Uticaj porodice i obrazovanja na formiranje ličnosti. Uticaj urođenih kvaliteta i obrazovanja za razvoj ličnosti

23.07.2019

Uloga obrazovanja Procjenjuje se na različite načine - od odobrenja njegove potpune besmislenosti (s nepovoljnim nasljednikom i lošm utjecajem okoliša) priznavanju njenog samo sredstava promjene ljudske prirode. Obrazovanje se može puno postići, ali nemoguće je u potpunosti promijeniti osobu.

Najvažniji zadatak odgoja - Identifikacija nedosljednosti i napetosti, razvoja u skladu s pojedinim karakteristikama osobe, njegovih sposobnosti i mogućnosti.

Ciljevi i zadaci obrazovanja

Ciljevi obrazovanja, kao i ciljeve bilo koje ljudske aktivnosti, polazna su točka izgradnje cjelokupnog sistema obrazovanja, njenog sadržaja, metoda, principa.

Cilj je idealan model rezultata aktivnosti. Svrha edukacije mreže je unaprijed određena ideja rezultata obrazovnog procesa, kvaliteta, država ličnog identiteta, koja bi trebala formirati. Izbor obrazovnih ciljeva ne može biti slučajan.

Kako pokazuje povijesno iskustvo, ciljevi obrazovanja formiraju se pod utjecajem promjenjivih potreba društva i pod utjecajem filozofskih i psiholoških i pedagoških koncepata. Dinamičnost, varijabilnost obrazovnih ciljeva potvrđuje trenutno stanje ovog problema.

Među zadacima obrazovanja u savremenom sistemu ruskog obrazovanja izdvaja se na sledeći način:

§ Formiranje jasnog osjećaja jasnog osjećaja ugradnje u svakom učeniku, što odgovara prirodnim depozitima i specifičnim pojedinačnim socijalnim statusom;

§ Harmonični razvoj ličnosti, njegove moralne, intelektualne i voljne sfere zasnovane na njegovim prirodnim i društvenim mogućnostima i uzimajući u obzir zahtjeve kompanije;

§ savladavanje sa univerzalnim moralnim vrijednostima, humanističkom iskustvu otadžbine, osmišljeno je da služi kao čvrst temelj cjelokupnog duhovnog svijeta ličnosti;

§ Formiranje aktivnog civilnog položaja koji odgovara demokratskim transformacijama društva, prava, sloboda i dužnosti ličnosti;

§ Razvoj aktivnosti u rješavanju rada, praktičnih problema, kreativni odnos prema ispunjavanju njihovih proizvodnih odgovornosti;

§ Osiguravanje visokog nivoa komunikacije, odnosa u obrazovnom i radnom timu zasnovan na uspostavljenim društveno značajnim kolektivnim normama.

51. Koncept samoobrazovanja. Uslovi i staze samoobrazovanja.

Koncept samoobrazovanja

Osoba kao društvena bića nije jednostavno formirana kao osoba u procesu socijalizacije, već se odlikuje sposobnosti samo-obrazovanja i samo-poboljšanja.

Samo-edukacija je određena vrsta stava, akcija, akcija usmjerenih na sebe i vlastitu budućnost sa stanovišta poštivanja poštivanja nekih ideala. Ovo je svjesni utjecaj osobe na sebi u skladu s izabranim kao primjer.

Glavna stvar u definiciji samoobrazovanja je ciljana i sistematična, utječu na sebe kako bi postigao cilj, dostići određenu idealnu. U procesu samoobrazovanja, osoba zadržava i razvija svoje "ja", vlasništvo da budete sami.

Samoobrazovanje djeluje u obliku samozakontrole. Samozadovoljavanje se manifestuje u dvije verzije: eliminaciju loših navika i razvoja sposobnosti.

Za samo-poboljšanje potrebni su volji napori. Volja je "poriv za akcije koje ne zadovoljavaju želje neke osobe kao prevladavajući sebe." "Volja je sposobnost da se ponaša u skladu sa ciljem, proizvodeći unutrašnju silu."

Glavna stvar je što pogoni osobe u procesu samoobrazovanja, je atraktivnost cilja. Izbor ciljeva i samospoznaju je dva međusobno povezana unutrašnji život. Goethe je napisao da je "upoznati sebe djelovanjem, ali nikad - razmatranjem. Pokušajte ispuniti svoju dužnost i znat ćete što imate. "

Glavno stanje samo-obrazovanja je njegova dobrovoljna, a glavno pravilo samo-poboljšanja je postepenost. Moramo naučiti da se doziraju napori i postepeno postizanje rezultata.

Samoelektrana je najbolje implementirana na temelju programa samoupravljanja. Treba odrediti i obećavati i posredne ciljeve i sredstva za postizanje njih.

U procesu samoobrazovanja, radovi na njemu važno je: 1) odrediti njegov cilj (značenje njegovog života); 2) znajte sebe (dostojanstvo, nedostaci, interesi, hobiji); 3) odrediti program samoubrazovanja; 4) Kreirajte svoj životni stil (definirajte svoju svakodnevnu rutinu, pažljivo se odnose na vrijeme, imajte vlastiti životni pravila); 5) obučavati sebe, proizvodite potrebne veštine; 6) Izvođenje samokontrole (procijenite rezultate rada na sebi; poboljšati njihov program samougoraka). Istovremeno, proces samoobrazovanja usko je povezan sa samo poboljšanjem, uključujući intelektualac. Na primjer, sudjelovanje u seminarima za poslovne obuke, predavanja, specijalizirane igre nesumnjivo dobiju osobu na novi nivo.

Ruski učitelj K. D. Ushinski u mladosti formulisao je za sebe pravila ponašanja. Imali su takve odredbe: mirna; ravno riječima i akcijama; Pročišćavanje radnji; odlučnost; Ne razgovarajte o sebi bez potrebe za jednom riječju; Svake večeri dajte sebi izveštaj u svojim postupcima. http://www.zavtrasessiya.com/index.pl?act\u003dproduct&id\u003d2421

50. Strategije psihološkog uticaja u obrazovanju.

Glavne strategije psihološkog (edukativnog) utjecaja. Zavodi psihološkog utjecaja: imperativ, manipulativni, dijaloški. Psihološki obrazovni utjecaj namijenjen je promjeni potreba, instalacija, odnosa, sposobnosti, aktivnosti, ponašanja itd. Potrebno je osigurati Organizacija takvih utjecaja koji sveobuhvatni lični razvoj, I.E., formiranje visokih moralnih kvaliteta, kreativne svijesti i samosvijesti, želja za neprekidnim poboljšanjem. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: G. Kovalev je izdvojio tri psihološke strategije: .1. "Imperativna" strategija ("objekt" ili "reaktivni") psihološki uticaj. Osnova ove strategije je odredba da se ljudska psiha smatra pasivnim predmetom izloženosti vanjskim uvjetima i proizvodu ovih uvjeta. Ovaj pristup je pronašao njegovu naučnu utjelovljenje u biheviorizmu. Ova se strategija primjenjuje u onim sferama ljudskih odnosa, gdje osoba (objekt utjecaja) ima ograničen izbor akcija. Svojstva udruge i navodi Ova strategija ne uzima u obzir. To se odnosi na psihološki uticaj učitelja kod učenika. U kontekstu pedagoške prakse, ljubazni, porodični odnosi, takva strategija nisu prikladni, dovodi do negativnih psiholoških posljedica. "Manipulativna" strategija psihološkog (obrazovnog) uticaja. Glavni položaj pristupa je da je osoba ljuta, nemoralna, destruktivna, agresivna. Treba mu biti dosadno uz pomoć vlasti i javne sankcije. Tehnike Manipuliranje ljudima razvijene su na osnovu osnovnih odredbi Freuda o nesvjesnom. Ova strategija podrazumijeva prodor u najintimnije mehanizme ljudske psihe. Ali znanje o mentalnim karakteristikama osobe koristi se za sofisticirane metode i sredstva psihološkog uticaja, za manipulisanje psihom. Čovjek u ovom slučaju, nije svjestan toga, ponaša se na takav način kao i on propisan. Upotreba takve strategije u suštini također negativno utječe na identitet, može dovesti do još negativnih posljedica od imperativne strategije. Ova je strategija optimalna u organizaciji odnosa između ljudi uopšte, kao i u provedbi poslova i obrazovnih zadataka. Osoba je osebujna za "otvorenu" dijalošku prirodu interne mentalne organizacije. Student nije samo objekt, već i predmet ovih odnosa. Postoji dijalog, lična razmjena u procesu interakcije između nastavnika i studenata.

52. Faze formiranja moralne svijesti na L. Kolberg.

Laurence Kolberg

Freud je vjerovao da Superego izvodi moralnu funkciju, ohrabruje i kažnjava ego za svoje postupke. Harvard Phongolog Lawrence Kolberg (1963), koji je priložio veliku važnost moralnom razvoju djece, razvio je još jedan pristup problemu u kojem se osjeća snažan utjecaj teorije piageta.

Kolberg je izdvojio šest faza moralnog razvoja ličnosti, koji se međusobno zamijeni u strogom slijedu slične kognitivnim fazama u pipi. Prelaz iz jedne faze na drugi događa se kao rezultat poboljšanja kognitivnih vještina i sposobnosti da se empatiiraju (empatija). Za razliku od kese, Kolberg ne veže razdoblja moralnog razvoja pojedinca sa određenom dob. Dok većina ljudi postiže barem treću fazu, neki za cijeli život ostaju moralno nezreli.

Prve dvije faze razvoja osobe ili faze socijalizacije osobe pripadaju djeci koja još nisu naučili koncepte dobra i loša. Oni žele izbjeći kaznu - prvu fazu ili zaraditi ohrabrenje - drugu fazu. U trećoj fazi razvoja osobe, njihovi vlastiti pojmovi dobrih i loših počinju se formirati, ljudi u osnovi se žele prilagoditi drugima kako bi ostvarili društveno odobrenje.

U četvrtoj fazi razvoja ličnosti, ljudi su svjesni interesa društva i pravila ponašanja u njemu. Upravo je u ovoj fazi formirana moralna svijest: osoba kojoj je blagajnik dao previše prolaska, vraća ga jer je "u pravu". Kako Colberg smatra, u posljednje dvije faze ljudi su u mogućnosti da obavljaju visoko dogovorene akcije bez obzira na općenito prihvaćene vrijednosti.

U petoj fazi razvoja ličnosti, ljudi shvataju moguće kontradikcije između različitih moralnih uvjerenja. U ovoj su fazi sposobni izrađivati \u200b\u200bgeneralizacije, zamisliti šta će se dogoditi ako svi prođu na određeni način. Ovako se formiraju vlastite presude o tome što je "dobro" i šta je "loše". Na primjer, nemoguće je prevariti Poresku upravu, jer ako bi svi to učinili, naš ekonomski sustav bi se raspao. Ali u nekim slučajevima "laž sa spasenjem" može biti opravdana, lagana osećanja druge osobe.

Na šestom fazi razvoja ličnosti ljudi imaju svoj etički osjećaj, univerzalni i dosljedni moralni principi. Takvi su ljudi lišeni egocentrizma; Nameću iste zahtjeve kao i bilo koju osobu. Vjerojatno, Mahatma Gandhi, Isuse Hrist, Martin Luther King i mislioci koji su dostigli ovu najvišu fazu moralnog razvoja.

Eksperimentalne studije otkrile su neke nedostatke teorije Kolberg. Ponašanje ljudi često nije u potpunosti u potpunosti u skladu s jednom ili drugom fazom: čak i biti u istoj fazi razvoja ličnosti, mogu se ponašati drugačije u sličnim situacijama. Pored toga, bilo je pitanja u vezi sa šestom fazom razvoja ličnosti: da li je legitimno pretpostaviti da je nekoliko izvanrednih ličnosti u istoriji čovječanstva postiglo određeni nivo razvoja svoje ličnosti? Možda je slučaj prilično da su se pojavili u određenoj povijesnoj fazi, kada su njihove ideje stekle posebno značenje. Međutim, uprkos kritikama, rad Kolberg obogatio je naše razumijevanje razvoja morala.

53. Psihologija pedagoške procjene

Pedagoška procjena je prilično širok koncept koji uključuje procjene djetetu koje ne samo učiteljica, već i roditelji ili bilo koji drugi ljudi koji se bave odgojem i razvojem djece.

Prema Jamesu. evaluacija "Ovo je povratak odraženog utiska, moćni alat u rukama učitelja."

Pedagoška procjena u širokom smislu treba razlikovati od školskog znaka, što karakterizira relativne i apsolutne uspjehe učenika u bodovima. Oznaka je pedagoški poticaj koji kombinira sredstva za poticanje i kaznu. Štaviše, ekstremne vrijednosti oznaka ne imaju uvijek takvu poticajnu silu da prosječne ocjene imaju. Pedagoška procjena je posebna vrsta poticaja. Ona igra posebno važnu ulogu u djetinjstvu i u periodu mlađeg školskog uzrasta, kao što je izravno povezana s formiranjem odgovarajućeg stava prema sebi. Uz pomoć procjena danih djetetom od najvažnijih odraslih, vrlo je lako uništiti njegove ispravne ideje o sebi zbog činjenice da su faktori emocionalnih naloga ovdje pomiješani. Vratite adekvatan stav prema sebi mnogo puta teže.

Pedagoške procjene su nekoliko vrsta:

– predmet - odnositi se na ono što dijete radi ili je već napravilo, ali ne i njegova ličnost;

– lični - odnositi se na subjekt i primijetili pojedinačne osobine osobe;

– materijal - uključuju materijalnu stimulaciju djece za uspjeh (novac, stvari, zabavu itd.);

- moral - sadrže karakteristiku djela djeteta u smislu njihove poštivanja usvojenih moralnih standarda;

- produktivni - odnose se na konačni rezultat aktivnosti (koje se dogodile);

- proceduralni - odnose se na sam proces (kao što je učinio);

- kvantitativni - odnose se na iznos izvedenog rada;

- Kvalitativno - odnose se na kvalitetu, tačnost, tačnost i druge performanse savršenstvom.

U općenitijem obliku, mogu se razlikovati tri glavne procjene (A.I. Lunkov):

- lično - kada se promocija učenika procjenjuje u odnosu na prosječni nivo znanja, vještina, razmišljanja, i.e. dijete se upoređuje sa sobom;

- uporedivo - kada se studenti međusobno uporede;

- Regulatorno - kada se dostignuća djeteta procjenjuju u odnosu na neku bezličnu normu zadatka.

Progresirane procjene koriste se 1-2 puta tokom provedbe pisanog testnog rada. Dajemo psihološke zahtjeve za takvu kontrolu: 1) Preporučljivo im je sprovesti na dvostruku lekciju kako bi se osiguralo normalnim uvjetima studentima s niskim tempom radom; 2) Sastav testnog rada treba sadržavati pitanja samo na ovu temu, polomljena u redoslijed elemenata (asimilacijske jedinice) tako da svaki element odgovara jednom ili dva zadatka. U uobičajenom testnom radu, u pravilu se nude zadaci iz različitih stvari da to otežava općoj procjeni, jer nije jasno koje teme nije naučio student, koji nije.

Psihološki sadržaj, mjesto i funkcija evaluacije u strukturi obuke

Evaluacija je važan dio procesa učenja. U psihološkoj i pedago- [tip književnosti, općenito je prepoznato da su provjera znanja i vještina i njihova procjena potreban i važan dio procesa učenja. Obaveštavanje učenika stanja njegovog znanja i veština, procena doprinosi svijesti o postignutom nivou u skladu sa potrebnim i ima poticajni učinak na njegov mentalni rad.

Mnogi psiholozi su naglasili važnu ulogu procjene u školskim aktivnostima obuke. B. G. Ananyev naglasio je da je pedagoška procjena "činjenica direktnog vodstva" i da je znanje o njihovom naglaskom i rezultatima nastave preduvjet za njihov daljnji psihološki razvoj. S. L. Rubinstein napomenuo je da se "procjena obavlja na temelju rezultata aktivnosti, njegovih dostignuća i neuspjeha, prednosti i nedostataka, te stoga mora biti rezultat, a ne svrha aktivnosti". L. S. Vygotsky takođe je razmatrao procenu jednom od najvažnijih komponenti studijskih aktivnosti učenika. Napisao je: "Svako djelo bi trebalo da se vrati djetetu u obliku utisaka o njegovom akciju na druge." Kao "objektivni kriterij, koji određuje javne presude o školskom djeci" određuje procjenu znanja L. I. Bowovich.

Evaluacija aktivnosti obuke uključuje poslovanje takvih koncepata kao "procjena" i "marka". Često su ovi koncepti identificirani. Međutim, razgraničenje ovih koncepata izuzetno je važno za dublje razumijevanje psiholoških i pedagoških aspekata procjene aktivnosti nastavnika.

Evaluacija je radnja procjene koju je nastavnik obavio s ciljem uspostavljanja nivoa obuke studenata njihove aktivnosti.

Točnost i potpunost procjene utvrđuju racionalnost prijedloga cilja. Funkcije evaluacije, kao što su poznate, nisu ograničene na padulost nivoa treninga. Evaluacija je jedno od učinkovitih sredstava za poticanje vježbe,

pozitivna motivacija, utjecaj na identitet koji se nalaze na raspolaganju učitelju. Pod utjecajem objektivne procjene da školarci imaju odgovarajuće samopoštovanje, kritički odnos prema svojim uspjesima. Za razliku od procjene, oznaka (rezultat) rezultat je procesa evaluacije, aktivnosti ili akcije evaluacije, njihov uvjetni refleksija.

Oznaka je rezultat procesa evaluacije, često izraženih ^^ u bodovima.

Identifikacija procjena i maraka sa psihološkog stanovišta bit će jednaka identificiranju procesa rješavanja problema njenog rezultata. Na osnovu procjene, znak se može pojaviti kao njegov formalni logički rezultat. Ali, pored toga, oznaka je pedagoški poticaj koji kombinira svojstva ohrabrenja i kažnjavanja: dobra marka je promocija i loša kazna. U američkoj pedagoškoj psihologiji razlikuju kvantitativnu i kvalitativnu procjenu. Kvantitativna procjena uključuje prisustvo mjernog instrumenta (razmjera, test) za mjerenje određenog pokazatelja. Kvantitativna procjena je tačniji i objektivniji postupak. Kvalitativna procjena je manje tačan i subjektivniji postupak, koji se sastoji od sposobnosti učenika, njegove motivacije, upornosti itd. Izraz "procjena" koristi se za sažetak svih postupaka za procjenu i mjerenje učinka učenika i uključuje i Kvantitativna i kvalitativna procjena.

Pristupačnost - karakteristike savladavanja znanja, vještina i vještina u skladu sa zahtjevima nastavnog plana i programa.

Pokazatelji učenika (struja, na trenutnoj temi, na četvrtima, u pola godine, konačni (prema temu općenito ili za cijeli tok studije)) su procjene (ocjene) na temelju deset milijardi sistema o kriterijima. Dakle, akademske performanse djeluju kao rezultat procesa procjene studijskih aktivnosti učenika i u potpunosti ovisi o tome.

U psihološkim i pedagoškim radovima različite funkcije procjene B. G. Ananyev istaknule su orijentaciju i stimulativne funkcije. Prva funkcija pokazuje da pedagoška procjena djeluje kao pokazatelj određenih rezultata i nivo postignuća da je student u aktivnostima obuke postigao i odražavao učinak učenika. Stimulirajuća funkcija povezana je s motivirajućim učinkom na emocionalni opseg učenika, promjene u kojima izazivaju značajne smjene u ljudskom samopoštovanju, na nivou svojih potraživanja, u području motivacije, ponašanja, u metodama Studijski rad, u sistemu odnosa svih sudionika u obrazovnom procesu. Pod utjecajem tih smjena, stope mentalnog razvoja ubrzavaju se ili usporavaju, kvalitativne transformacije događaju se u strukturi inteligencije, ličnosti i kognitivne aktivnosti učenika. Poznati učitelj S. A. Amonashvili vjeruje da procjena obavlja sljedeće funkcije: obrazovni, obrazovni, razvoj, kontrolu, motivacijsku funkciju povratne informacije. Druga mišljenja se pridržavaju E. V. Akopov, koja smatra tri funkcije pedagoške procjene sa svojim glavnim područjima primjene: orijentiranje - u kognitivnoj sferi; Stimulirajući - u emocionalno-volucionalnoj sferi; Organizovanje - u aktivnostima i ponašanju.

Specifične karakteristike markera su različite autore: pravna funkcija (potvrda sa oznakama važna je prilikom ulaska u više obrazovne institucije) (N. A. Kurdyukova); Kontroliranje, obavještavanje, obavještavanje, kaznene, regulirajuće funkcije (YU. Xenzov); Motivaciona funkcija

(A. K. Markova, M. V. Matyukhina, itd.). Mnogi slave i pozitivne i negativne strane utjecaja maraka na motivaciju obrazovnih aktivnosti.

Dakle, raznolikost procijenjenih utjecaja koje učitelj koristi stvara zasićeni emotivni, motivacijski i socio-psihološki kontekst koji određuje opću psihološku situaciju cjelokupnog obrazovnog procesa. Stoga je vrlo važno da su aktivnosti procjene nastavnika nastavile i proveli u interesu mentalnog razvoja osobe tako da je pedagoška procjena, čiji je rezultat učenika, bio adekvatan, fer i objektivan .

54. Uvjeti učinkovitosti i starosti karakteristika pedagoške procjene.

Uvjeti pedagoških evaluacija:

Ispod efikasnost pedagoške evaluacije Razumijeva se njenom poticajnom ulogom u učenju i podizanju djece. Pedagoški efikasna procjena, koja stvara djetetu želju za samopoboljstvom, stjecanje ZUN-a, razvijati vrijedne pozitivne kvalitete ličnosti, društveno korisne oblike kulturnog ponašanja. Motivacija za intelektualni i lični razvoj ponašanja u djetetu može biti vanjski i unutarnji. Interna motivacija obrazovnih aktivnosti Razmatrati jači od vanjskih njegova stimulacija tako prema efikasnijoj pedagoškoj procjeni, obično shvataju ovo što stvara i podržava internu motivaciju učenja i obrazovanja u djetetu.Prezentacije o efikasnosti pedagoške procjene imaju pojedinog i specifičnog karaktera. Pojedinačna priroda ideja i radnji pedagoške procjene očituje se u tome njegova efikasnost ovisi o pojedinim karakteristikama djeteta, iz njegovih trenutnih potreba.Socijalni specifični lik Što znači dvije okolnosti. Prvou raznim kulturama u sistemu obuke i obrazovanja preferiraju se različite vrste pedagoških procjena. Drugo Procjena se može razlikovati u svojoj učinkovitosti ovisno o socijalnoj situaciji u kojoj se daje.

Starosna karakteristika djeteta i pedagoške procjene:

Glavni trendovi promjene starosti važnosti pedagoške procjene: kao prvo, sve raste razumijevanje potrebe za stjecanjem novih znanja, vještina i vještina. DrugoU djetinjstvu, iz godine u godinu povećava se značaj posjedovanja određenih osobina ličnosti. TrećeKao stvari, posebno u školskim godinama, povećava se uloga društvenih i psiholoških poticaja. Četvrto Postoji tendencija postepeno prelaska iz orijentacije na vanjsku na računovodstvo unutrašnjih poticaja. U novorođenčadi i ranoj dobi Najefikasniji oblik pedagoške procjene je emotivan i izražajan , Prenosi se putem gesta, izraza lica i pantomimika. Emocionalne ekspresivne reakcije odraslih na djetetovo ponašanje nadopunjuju se i pojašnjavaju verbalnim procjenama. Stimuliranje aktivnosti i komunikacije djece u mlađoj i višem predškolskom uzrastu Može se upotpuniti društveno-psihološkim faktorima, jer djeca u ovom trenutku nastaju samopoštovanje, nivo zahtjeva, motivaciju postizanja uspjeha, grupnih oblika aktivnosti. U starijem predškolskom uzrastu Na one metode poticanja koji su korišteni u prethodnim stadijskim godinama dodaju se pedagoške procjene kako bi se pridržavalo pravila ponašanja, kao i demonstracija znanja, vještina i vještina. Svesne sklonosti jedne vrste pedagoških poticaja prije nego što drugi još nisu primijećene. Karakteristična karakteristika junior školske dobi U poticanju učenja i obrazovanja djece, najefikasnije su pedagoške procjene dane ne svi, već značajni odrasli, učitelji i roditelji. U adolescencijidjeca počinju reagirati više o procjenama njihovih vršnjaka i prijatelja nego na procjene koje su dobile od roditelja i nastavnika. U starijoj školskoj dobi Procjene ličnog plana su značajnije od procjena koje se odnose na znanje, vještine i vještine, kao i vanjske oblike ponašanja.

Dijete postaje odrasli čovjek, koji je prošao težak put neprekidnog i neravnomjernog razvoja. Da bi upravljali tim procesom, učitelj mora znati, pod utjecajem čiji se faktori pojavljuju i kako komunicirati s odgojem.
Ljudski razvoj je proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena: anatomska struktura tijela, fiziološke i mentalne funkcije, aktivnosti i ponašanje.
Promjene anatomske i fiziološke prirode odnose se na fizički razvoj, a njegovi pokazatelji su rast, težina, tjelesnost, krvni pritisak, pluća itd.
Mentalni razvoj uključuje promjene u mentalnim procesima. Ovo je priroda i opseg pažnje i pamćenja, karakteristike razmišljanja, opskrbe riječi, nivoa razvoja govora itd.
Razvojne stope su također prevladavanje određenih vrsta aktivnosti (igranje, obrazovne, radne snage) i prirodu aktivnosti (svrhovitost, planiranje, svijest o akcijama, produktivnosti) u raznim godinama.
Pokazatelj razvoja je i ponašanje (priroda odnosa sa ljudima, podnošenje javnih pravila ponašanja, sposobnost kolektivnog i tako dalje).
Brojni faktori utiču na ljudski razvoj. Jedan od tih faktora je nasljednost. Naslijeđeni su depoziti u obliku strukture organa, karakteristike nervnog sistema, itd., Socijalno (javno) okruženje koje okružuju njihov odnos dat je razvoju osobe. Jednako značajan faktor koji utječe na razvoj osobe priroda je njegovih aktivnosti u ovom okruženju i stupanj aktivnosti očitovao se.
Edukacija prema razvoju je ciljano i sistematsko upravljanje (ili upravljanje) razvojem osobe. Zadaci, sadržaj i metode obrazovanja uvijek ovise o nivou razvoja učenika i kao rezultat ciljanih aktivnosti nastavnika se mijenja s njim.
Obrazovanje prvenstveno organizuje i usmjerava aktivnosti učenika i osigurava najpozitivniji učinak srednjeg, uzimajući u obzir osobine razvoja svakog. To vam omogućava da razgovarate o vodećoj ulozi odgoja: u formiranju osobe.

Mnogi progresivni učitelji dodijelili su veliku ulogu u svom obrazovanju ne samo u javnom životu, već i u razvoju zasebne osobe.
Revolucionari-demokrati, dajući veliki značaj obrazovanju u razvoju osobe, smatrali su svojim glavnim zadatkom da pripreme mlađu generaciju transformativnim revolucionarnim i društvenim aktivnostima.
Reakcionarni buržoaski naučnici tvrde da je obrazovanje nemoćno prije nasljednosti i ne može radikalno mijenjati ljudsko ponašanje. Uloga odgoja u teorija buržoaskih naučnika je napisana (A. ShopENhauer, D. Dewey). Ove teorije umanjuju i utječu na javno okruženje, koncentrirajući sva pažnju u neposrednoj blizini, na koje porodica pripada, raznim kompanijama itd.
Progresivni naučnici prepoznaju da osoba nasljeđuje depozite koji stvaraju opće Preduizite za razvoj, ali ne i da ga unaprijed. Na primjer, marksizam, prepoznajući utjecaj okoliša, podučava da je osoba aktivna i također ima utjecaj u srijedu. Promjenom i transformacijom srijede, osoba se mijenja. Stoga obrazovanje podrazumijeva takvu organizaciju aktivnosti obrazovanog, u procesu i pod utjecajem na koji će njihov razvoj biti na najbolji mogući način.
Za aktivne transformativne aktivnosti potrebne su znanje, vještine, vještine i kvalitete koji su također formirani u hvatanju obrazovanja.
Snaga obrazovanja posebno je izražena u društvu, gdje se stvaraju stvarni uvjeti za sveobuhvatni razvoj ljudi.

Test

pod disciplinom "Osnove psihologije i pedagogije"

Tema: "Roditeljstvo i razvoj ličnosti"

Uvođenje

2. Obrazovanje kao ciljani utjecaj na ličnost kako bi se formirali određene mentalne i lične osobine.

3. Socijalno okruženje i njene obrazovne funkcije. Socijalizacija kao proces formiranja ljudskih modela ponašanja

Zaključak

Uvođenje

Ljudski razvoj rezultat je složenog dugog progresivnog procesa, tokom koje se mijenjaju njena biološka, \u200b\u200bmentalna i društvena svojstva. Te se promjene događaju u procesu formiranja ličnosti pod utjecajem svog odgoja i obrazovanja. Obrazovanje ima odlučujući učinak na razvoj identiteta.

To određuje formiranje osobe kao pojedinačnog društvenog bića. Mowgli se ne može nazvati osobom, lišen je govora, sposobnost komuniciranja, tipičnih ljudskih kvaliteta. Naučnici smatraju da ovaj proces nepoznat.

Na pitanje zašto različiti ljudi postižu drugačiji nivo razvoja, moguće je odgovoriti na to ovisi o interakciji unutrašnjih prirodnih sila i vanjskih društvenih uvjeta. Interni su fiziološki i psihološki podaci osobe, vanjski je okoliš.

1. Obuka kao ciljani proces razvoja ličnosti. Struktura aktivnosti obuke: obrazovni i obrazovni motivi, ciljevi, ciljevi i obrazovne akcije

Pod treningom je potrebno razumjeti ciljani pedagoški proces organiziranja i poticanja aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti studenata u savladavanju naučnih znanja, vještina i vještina, razvoja kreativnih sposobnosti, svjetonazora i moralnih i estetskih stavova i vjerovanja.

Znanje u pedagogiji definira se kao razumijevanje, štedeći u memoriji i sposobnost slobodno i logično reproducirati glavne činjenice nauke i teorijske generalizacije koje proizlaze iz njih: koncepti, pravila, dvorane, zaključci itd.

Vještina posjeduje metode (tehnike, akcije) primjene znanja o znanju u praksi.

Vještina se smatra kompozitnim elementom vještine, kao automatizirano djelovanje, dovedeno do visoke stupnjeve savršenstva.

Pod sposobnostima, mentalna svojstva pojedinca koji se razvijaju u procesu obuke trebaju biti shvaćene, što, s jedne strane, djeluju kao rezultat njegove aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti, a s druge strane, oni određuju visoku diplomu uspjeha ove aktivnosti.

Sposobnost je uvjet uspjeha pojedinca u određenom području rada ili kognitivne aktivnosti. Sposobnosti su podijeljene na javnost i posebne. Uobičajene sposobnosti uključuju kao što su naporan rad, upornost, svrsi svrhu u radu itd. Posebne sposobnosti temelje se na prirodnim depozitima (fenomenalno pamćenje, dobri podaci, muzički saslušanje itd.).

Slede su najvažniji zadaci učenja:

▪ Stimuliranje kognitivne aktivnosti učenika;

▪ Organizacija njihovih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti u savladavanju naučnih znanja, veština, veština;

▪ Razvoj razmišljanja, inteligencije, pamćenja, kreativnosti i pritiska;

▪ Formiranje naučne svjetonamjenske i moralne i estetske kulture;

▪ razvoj i poboljšanje obrazovnih veština i veština;

▪ Formiranje sposobnosti produbljivanja i punjenja njihovog znanja (samoučeka).

Sljedeće strukturne komponente dodjeljuju se u procesu učenja:

1. Cilj;

2. Must-motivacijski;

4. operativna aktivnost;

5. emocionalno-volan;

6. Kontrola i podešavanje;

7. Evaluacija-efikasna.

Razmislite o svakom od njih:

1) Organizacija obuke prvenstveno je povezana s jasnom definicijom svojih ciljeva nastavnika, svijesti i usvajanje ovih ciljeva od strane studenata. Ciljevi obuke nisu ništa drugo nego savršeno (mentalno) iščekivanje (predviđanje) svojih krajnjih rezultata, I.E. Ono što tačno učitelj i studenti trebaju težiti.

U procesu učenja, općenito i na svakoj pojedinačnoj okupaciji, posebno su riješene tri grupe međusobno povezanih ciljeva. Prva od njih uključuje ciljeve obuke (savladavanje znanja, razvoja vještina i vještina); do drugog - ciljevi razvoja (razvoj razmišljanja, pamćenja, kreativnih sposobnosti); Treći su obrazovni ciljevi (savladavanje ideoloških i moralnih i estetskih ideja, formiranje stavova, vjerovanja itd.).

2) velika poticajna uloga potreba i motiva aktivnosti u razvoju ličnosti u obuci. Savladavanje studiranog materijala i razvoj studenata javlja se samo kada su poticati potrebama podučavanja, pokazuju visoku obrazovnu i informatičku aktivnost. S tim u vezi, vrlo duboko značenje ima ideju izvanredne francuske fizike B. Pascal: Student nije plovilo koje treba napuniti, ali baklja koju treba da se osvijetli. Ova "baklja" su potrebe studenata u aktivnom savladavanju studiranog materijala. Kako ih uzbuditi i formirati?

Poznati ruski didaktm.a. Danilov je tvrdio da pokretačka snaga učenja i pokretanje potrebe za savladavanjem materijala koji proučava materijal je da dožive studente u domaćim kontradikcijama između znanja i neznanja, između kognitivnih pitanja i problema i nedostataka gotovine za njih.

Kako bi se ponašala ova "pokretna sila" i formira potrebu za studentima u nastavi:

Stvoriti problematične situacije u procesu učenja, za rješavanje koje je potrebno savladati novo znanje;

Stavite informativna pitanja kako biste riješili koji studenti mogu samo proučavati novi materijal;

Koristite demonstraciju obrazovnih i vizualnih priručnika i tehničkih sredstava za obuku koji potiču studente da razmisle o razmišljanju i razumijevanju novih znanja;

Poboljšati studente za analizu izloženih činjenica i primjeri materijala koji se proučavaju i stvaranju generalizacije zaključaka i teorijskih koncepata.

Opći obrazac obrazovanja, prema kojem su njihove aktivnosti učenja, potaknula radost njihovog uspjeha u savladavanju znanja, značajno utječe formiranje motivacijske sfere i kognitivne aktivnosti studenata.

Potrebno je pravilno pristupiti procjeni tih slučajeva kada školnik loše nauči, ne ispunjava domaći zadatak i shalit u lekcijama. U takvim situacijama nastavnici ponekad kažu da student ne želi da uči, iako bi bilo tačno reći: nema potrebe za podučavanjem i poduzima mere da bi ga pohađalo.

3) Učitelj, pripremajući se za nastavu, svaki put kada trebate razmisliti o čemu treba biti njihov sadržaj, a u neophodnim slučajevima potrebno je prilagoditi nastavni plan i program i materijal udžbenika. Za ovo vam je potrebno:

Prvo. Potrebno je odrediti volumen teorijskih odredbi koje moraju biti zaplijenjene studentima, kako bi se istaknulo od njih vodeći, obvezujući novi materijal s ranije studiranim.

Sekunda. Jasno definirati sistem tih vještina i vještina koje bi trebalo razviti od učenika.

Treće. Odredite te ideje i moralne i estetske pozicije, savladavanje koje bi trebalo doprinijeti formiranju svjetskog pregleda i morala.

Četvrto. Ako trebate ažurirati udžbenični materijal za uvođenje novih činjenica, a također i ako je potrebno, relevantne teorijske prilike.

Peto. Ako je udžbenik koji je udžbenik previše opsežan i preopterećen beznačajnim detaljima, pokušajte ga strukturirati za komprimiraniju prezentaciju.

4) Sistem obrazovnih i obrazovnih akcija uključuje:

▪ Primarna percepcija i razumijevanje materijala koji se proučavaju;

▪ Trenutni dublji refleksija;

▪ Asimilacija (memorizacija) materijala u studiju;

▪ primjena naučenog znanja u praksi;

▪ Napredno ponavljanje, produbljivanje i sistematizacija znanja, jačanja vještina i vještina, kao i svjetonazor i moralne i estetske ideje.

Ove kognitivne akcije su organski povezane između sebe i provode se u jedinstvu, iako su u svakoj fazi akademskog rada na prednje stvari, onda je jedna stvar, a zatim još jedna radnja, a svaka od njih omogućava traženje samo određenog rezultata u savladavanju samo određenog rezultata materijal koji se proučava.

5) Izraz emotiviziju je da se pobudi, briga. Neadekvatna, emocionalnost učenje u učenju u učenju organizacije akademskog rada, u kojem studenti imaju osećaj za interesovanje za nastavu i unutrašnju privlačnost prema aktivnim obrazovnim aktivnostima, što istovremeno potiču snažne Fokus ove aktivnosti.

Sljedeći faktori utječu na obrazovanje emocionalno pozitivne prirode:

▪ pravilno formiranje učenika za studente koji ih potaknu da predaju;

▪ Upotreba različitih didaktičkih tehnika i metoda koje promoviraju razvoj kognitivnih interesa i optužujući fascinantnu prirodu: demonstracija obrazovnih i vizualnih priručnika, korištenje tehničke obuke, upotreba svijetlih primjera i to (

▪ Erudicija učitelja, njegova vještina sa određenim umjetničkim umjetnošću da se navodi novi materijal, obratite se čulima učenika, koristite posebne mnemonske tehnike koje doprinose nehotičnom skladištu materijala.

6) Regulacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika i kontrole nad svojim tečajem važni su uslovi za uspješno učenje. Za njih trebate:

Prvo, nastavnik treba stalno upisati akcente na analizu odluke ciljeva studije i povezati ih na postignute rezultate. Ako, na primjer, ne osigurava asimilaciju studenta studiranog materijala u lekciji, postoji potreba za prilagođavanjem i reguliranjem metodologije vlastitog rada.

Uticaj obrazovanja na razvoj osobe.

Uloga odgoja procjenjuje se na različite načine - od odobrenja njegove potpune besmislenosti (s nepovoljnim nasljednikom i lošm utjecajem okoliša) priznavanju samo za promjenu ljudske prirode. Obrazovanje se može puno postići, ali nemoguće je u potpunosti promijeniti osobu.

Najvažniji zadatak odgoja je identificirati nedosljednosti i preuzimanje, razvoj u skladu s pojedinim karakteristikama osobe, njegovih sposobnosti i mogućnosti.

Ovisnost obrazovanja u stupnju razvoja

Posebne studije pokazale su da obrazovanje može osigurati razvoj određenih kvaliteta, samo oslanjajući se na deponovanu prirodu depozita. Uticaj razvoja osobe, sama obrazovanje ovisi o razvoju, stalno se temelji na postignutom nivou razvoja.

Ciljevi i metode obrazovanja trebaju dogovarati ne samo na nivo razvoja koji je dijete već postigao, već i "zona najbližeg razvoja". Samo se odgoj prepoznaje kao dobro, što ide ispred razvoja. Obrazuje obrazovanje ličnosti, vodeći razvoj, fokusirajući se na procese koji još nisu sazreli, već su u fazi formiranja.

Vidi također: obrazac fizičkog i duhovnog obrazovanja

Vrste i klasifikacija odgoja, ciljeva

Mentalno obrazovanje

Svrha obrazovanja je ono što se odgoj teži, budućnost za postizanje svojih napora.

Danas je glavni cilj srednje škole promovirati mentalni, moralni, emocionalni i fizički razvoj pojedinca, kako bi u potpunosti otkrio svoje kreativne mogućnosti.

Svjesno asimiliraju sistem znanja promovira razvoj logičkog razmišljanja, pamćenja, pažnje, mašte, mentalnih sposobnosti, sklonosti i praktikuju.

Zadaci mentalnog obrazovanja:

asimilacija određene količine naučnog znanja;

formiranje naučnog svetskog pregleda;

razvoj mentalne čvrstoće, sposobnosti i tkiva;

razvoj kognitivnih interesa i formiranje kognitivnih aktivnosti;

razvoj potrebe da se stalno nadopunjava njihovo znanje, povećati nivo pripreme.

Fizičko vaspitanje

Fizičko vaspitanje je sastavni dio gotovo svih obrazovnih sistema. Fizički odgoj doprinosi razvoju omladinskih osobina neophodnih za uspješne mentalne i radne aktivnosti.

Zadaci fizičkog vaspitanja:

promocija zdravlja, pravilni fizički razvoj;

poboljšanje mentalnih i fizičkih performansi;

razvoj i poboljšanje prirodnih motoričkih kvaliteta;

razvoj osnovnih motornih kvaliteta (sila, spretnost, izdržljivost itd.);

obrazovanje moralnih kvaliteta (hrabrost, upornost, odlučnost, disciplina, odgovornost, kolektivizam);

formiranje potrebe za trajnim fizičkim obrazovanjem i sportom;

razvoj želja da bude zdrav, energičan, dostavi radost sebi i drugima

Radno obrazovanje

Obrazovanje rada pokriva te aspekte obrazovnog procesa, gdje se formiraju radne radnje, razvijaju se proizvodnjski odnosi, proučavaju se alati rada i metode njihove upotrebe. Rad u procesu obrazovanja djeluje kao vodeći faktor u razvoju ličnosti.

Politehničko obrazovanje

Politehničko obrazovanje ima za cilj upoznavanje sa osnovnim principima svih industrija, učenje znanja o modernim proizvodnim procesima i odnosima. Glavni zadaci politehničkog obrazovanja formiranje su interesa za industrijske aktivnosti, razvoj tehničkih sposobnosti, novog ekonomskog razmišljanja, domišljatosti, počelo je poduzetništvo. Pravilno isporučeno politehničko obrazovanje razvija naporan rad, disciplinu, odgovornost, priprema se za svjesni izbor profesije.

Moralno obrazovanje

Moralno obrazovanje - formira moralne koncepte, presude, osjećaje i nagovore, vještine i navike ponašanja koji ispunjavaju norme društva. U srcu moralnog obrazovanja mlađe generacije leže kao univerzalne vrijednosti, nepravilne moralne norme koje su razvili ljudi u procesu istorijskog razvoja društva i novih principa i normi koje su nastale u ovoj fazi razvoja kompanije.

Estetski obrazovanje

Estetska (emocionalna) pobuna osnovna je komponenta cilja obrazovnog i obrazovnog sistema, što sažima razvoj estetskih ideala, potreba i ukusa od učenika. Zadaci estetskog obrazovanja mogu se podijeliti u dvije grupe - sticanje teorijskog znanja i formiranje praktičnih vještina. Prva grupa zadataka rješava pitanja vezanosti za estetske vrijednosti, a druga je aktivna uključenost u estetsku aktivnost.

Zadaci estetskog obrazovanja;

formiranje estetskog znanja i idealne;

odgoj estetske kulture;

formiranje estetskog stava prema stvarnosti;

razvoj estetskih osećanja;

promocija osobe na lijepu u životu, prirodi, radu;

formiranje želje da budete odlični u svemu: u mislima, akcijama, poslovima, izgledom.

Proces obrazovanja

Obrazovni proces u školi dio je holističkog pedagoškog procesa koji ujedinjuje obuku i odgoj. Psihološka suština procesa odgoja sastoji se od djeteta iz jedne države do druge, a sa stajališta psihologije obrazovanje je proces prevođenja vanjskog iskustva u odnosu na identitet iskustva, znanja, vrijednosti, normi, pravila u domaćem psihičkom obliku Plan ličnosti, u njegovim presudama, ugradnjom, ponašanjem.

Proces obrazovanja - svjesno organizirana interakcija nastavnika i učenika, organiziranje i poticanje aktivnih aktivnosti obrazovanja savladavanjem društvenog i duhovnog iskustva, vrijednosti, odnosa.

Da bi se saznali je li obrazovni proces dostigao, potrebno je uporediti predviđene i stvarne rezultate obrazovanja. Prema rezultatima obrazovnog procesa shvaćeno je kao nivo obrazovanja ili tima.

Zahtjevi za moderno obrazovanje načela

Principi obrazovanja su općeni početne odredbe u kojima se izražavaju osnovni zahtjevi za sadržaj, metode, organizaciju obrazovnog procesa. Oni odražavaju specifičnosti postupka odgoja, a za razliku od općih principa pedagoškog procesa, to su opće odredbe koje su nastavnici vođeni rješavanjem edukativnih zadataka.

Obrazovni sistem se oslanja na sledeća principa:

javni fokus obrazovanja;

komunikacija obrazovanja sa životom, radom;

podrška za pozitivno u odgoju;

humanizacija odgoja;

lični pristup;

jedinstvo obrazovnih uticaja.

Ciljevi i zadaci obrazovanja

Ciljevi odgoja, kao i ciljeve bilo koje ljudske aktivnosti, početni su trenutak u izgradnji cjelokupnog sistema obrazovanja, njenog sadržaja, metoda, principa. Cijena je idealan model rezultata. Svrha edukacije mreže je unaprijed određena ideja rezultata obrazovnog procesa, kvaliteta, država ličnog identiteta, koja bi trebala formirati. Izbor obrazovnih ciljeva ne može biti slučajan.

Moderna pedagoška praksa vodi se dva osnovna koncepta obrazovnih ciljeva:

pragmatičan;

humanističko.

Pragmatični koncept, odobren od početka XX vijeka. U SAD-u i održavanju do sada pod nazivom "Obrazovanje za opstanak za opstanak". Prema ovom konceptu, škola mora pretražiti učinkovit zaposlenog, odgovornog građanina i razumnog potrošača.

Humanistički koncept koji ima mnogo pristalica u Rusiji i na zapadu dolazi iz činjenice da bi svrha odgoja trebalo biti pružanje pomoći ličnosti u provođenju svih sposobnosti i talenata u njemu, u njemu, u njemu "I".

Ekstremni izraz ovog koncepta je položaj zasnovan na filozofiji egzistencijalizma, nudeći da uopće ne određuju ciljeve obrazovanja, pružajući osobi slobodnom izboru samo-razvoja i ograničavanja samo uloga škole samo prezentacijom informacija o smjeru ovog izbora.

Tradicionalno za Rusiju, kao što je prikazano u Ch. 2, je obrazovna svrha koja odgovara humanističkom konceptu koji se fokusira na formiranje sveobuhvatne i skladno razvijene ličnosti. Formalno je ostalo u periodu sovjetske moći. Međutim, tržišna ideologija dominirala je u ovom periodu teško povezana s mogućnošću postizanja ovog cilja komunističkom transformacijom društva.

Humanistički ideal otkrio je njegovu stabilnost, sačuvana u post-sovjetskoj Rusiji u uvjetima temeljne promjene u društvenim potrebama, kada su komunističke instalacije promijenile demokratske.

U ovoj situaciji u modernoj Rusiji došlo je do oživljavanja humanističkih ciljeva obrazovanja formuliran u najopsežnijem K.D. Ushinski i razvio se u radu najboljih sovjetskih učitelja, poput A.. Makarenko, V.L. Sukhomlinsky V.F. Shatalov.

Danas se svrha obrazovanja formuliše kao pružanje pomoći ličnosti u svestranom razvoju. U Zakonu Ruske Federacije "o obrazovanju", kaže se da je obrazovanje provedba "zadataka formiranja zajedničke kulture ličnosti, njegova adaptacija životu u društvu, pomoć u svjesnom izboru profesije" (član 9 , stav 2.). Obrazovanje, prema zakonu, trebalo bi osigurati samoodređenje pojedinca, stvaranje uslova za svoju samoostvarenje (član 14. stav 1.).

Dakle, vječni pedagoški problem o prioritetu u obrazovanju interesa pojedinca ili interesa društva, zakon rješava u korist ličnosti, navodeći posvećenost domaćeg obrazovnog sustava humanističkog koncepta odgoja.

Budući da cilj obrazovanja karakterizira neku apstraktnu, pretjeranu općenitost, naveden je, pojasnio se iz pomoći formulacije kompleksa obrazovnih zadataka.

Među zadacima obrazovanja u savremenom sistemu ruskog obrazovanja izdvaja se na sledeći način:

formiranje jasnog osjećaja ugradnje u svakom učeniku, što odgovara prirodnim depozitima i specifičnim pojedinačnim socijalnim statusom;

harmonični razvoj ličnosti, njegove moralne, intelektualne i voljne sfere zasnovane na njegovim prirodnim i društvenim mogućnostima i uzimajući u obzir zahtjeve kompanije;

savladavanje univerzalnih moralnih vrijednosti, humanistički doživljaj otadžbine, dizajnirane da služe kao snažan temelj cjelokupnog duhovnog svijeta osobe;

formiranje aktivnog civilnog položaja koji odgovara demokratskim transformacijama društva, prava, sloboda i dužnosti pojedinca;

razvoj aktivnosti u rješavanju radne snage, praktičnih problema, kreativni odnos prema ispunjavanju svojih proizvodnih zadataka;

osiguravanje visokog nivoa komunikacije, odnosa u obrazovnom i radnom kolektivu na osnovu utvrđenih društveno značajnih kolektivnih normi.

Provedba ciljeva i zadataka obrazovanja osigurana je zajedničkim naporima svih svojih sudionika:

1. Nastavnici, konsultanti, treneri, menadžeri svih nivoa. Oni su predmet obrazovnog procesa odgovorni za njegovu organizaciju i efikasnost.

"Odgajatelj, isporučen licem u lice sa učenikom, rekao je Ushinski, - u sebi zaključuje čitavu mogućnost obrazovanja."

2. Ali to ne znači da se proces obrazovanja može provesti bez sudjelovanja svog objekta, I.E. Sam učenika. Sam učenika može ili uočiti obrazovne uticaje ili im se odupru - efikasnost obrazovnih aktivnosti ovisi i o tome.

3. Treći učesnik obrazovnog procesa je tim u kojem se, u pravilu provodi. Tim ima ogroman utjecaj na svakog svog člana, a taj utjecaj može biti i pozitivan i negativan. Naravno, tim, obrazovna ili radna grupa sami mogu biti predmet obrazovanja od strane učitelja, glave.

4. Konačno, još jedan aktivni sudionik u obrazovnom procesu je veliki socijalni makronaredbi u kojem postoje obrazovni i radni kolektivi. Socijalno okruženje Okolina stvarnost uvijek djeluje kao snažan faktor koji ima ogroman utjecaj na rezultate obrazovanja.

Dakle, obrazovanje je složen, multifaktorski proces. Opisujući ga, A. Makarenko je napisao: "Obrazovanje je socijalni proces u najširem smislu. Postavlja sve: Ljudi, maštovito, pojave, ali prije svega i najviše - ljudi. Od toga, u prvom redu - nastavnici. "

Riječ "obrazovanje" je etimološki povezana s riječju "slika": slika Boga, muškarac kao sličnost Božja, savršena slika osobe ("lizanje"), njegova ličnost. Obrazovanje kao obrada kvalitativne promjene, Pokret od neznanja do znanja, od nemogućnosti vještine, iz ne sukla se u kulturu. Ovaj pokret osigurava interakciju dva glavna lika: učiteljica (edukator, nastavnici, master-mentor, profesor) i studenti (školarci, studenti, diplomirani studenti). Proizvodni način organiziranja obrazovnog procesa je da su studenti savladali položaj predmeta pedagoškog utjecaja, postepeno premještao na položaj entiteta interakcije sa učiteljem.

Značajno je da u glavnom državnom dokumentu, Zakon o obrazovanju u članku 14 "Opći zahtjevi za sadržaj obrazovanja", u suštini, glavna teorijska ideja otkriva se cjelokupnom ideologijom modernog domaćeg obrazovanja: "1. Sadržaj obrazovanja jedan je od faktora ekonomskog i društvenog napretka društva i trebao bi biti orijentiran: kako bi se osiguralo samoodređenje pojedinca, stvarajući uvjete za svoju samoostvarenje; razvoj društva ; jačanje i poboljšanje pravne države. "

Obrazovanje uključuje formiranje širokog spektra širokog spektra različitih pitanja prirode, društva, osobe. Zbog toga je obrazovanje uvijek povezano sa učenjem. Obuka je proces savladavanja znanja, veština i veština, metoda kognitivnih i objektivnih i praktičnih aktivnosti. Studija je povezana prvenstveno s posebno organiziranim kognitivnim aktivnostima (nastava), gdje se osoba bavi sistemima informatičkih i umjetnih znakova. Zašto osoba treba trenirati? Nautota Pitanje na Xviivek odgovori vam. A. KOMENSKY: Da bi osoba postala muškarac! Ista misao u 20. stoljeću učinila je načelo njegove pedagoške aktivnosti u uništenom ratnom selu Pavlyush V. A. Sukhomlinsky: "Osoba mora učiti, jer je on čovjek!"

Obrazovanje kao holistički proces uključuje i podsustav procesa odgoja. Koncept "odgoja" pripada broju najznačajnijih koncepata u pedagogiji. Ruski folklor, drevni vjerski i filozofski pedagoški tekstovi ukazuju na to da "obrazovanje" znači jedan od najstarijih arhetipa ruske kulture. Ako se obratite semantičkoj prirodi koncepta "odgoja", lako je uspostaviti osnovu za "hranjenje" (sinonim "feed", odavde "kora"). Riječ s takvim značenjem konsolidira se idejom da je formiranje dobrog u osobi nemoguće bez utjecaja izvana, već utjecaj dobrog, srčanog, brige i odgovorne.

Lako je vidjeti da ove definicije karakterišu "vanjsku" stranu obrazovnog procesa, iz perspektive zapravo pedagoških aktivnosti. Ali obrazovanje uključuje dubok "unutrašnji" plan transformacije na ličnom nivou. U takvom smislu, "odgoj" je proces promjene sistema motivacijskog vrijednosti ličnosti učenika: razvoj vrijednosti vrijednosti, stjecanje vrijednosti društvenog iskustva. Stoga je obrazovanje jedan od glavnih načina organiziranog socijalizacije. Obrazovanje ne pruža samo "izlaz na društvo" (uvjeti djetetove životne aktivnosti, njegove produktivne aktivnosti i komunikacije, razvoj potrebnih socijalnih zastupanja i vještina koje doprinose normalnoj socijalizaciji), ali i "i" stjecanje sebe "(proces individualizacije" (proces individualizacije) , formiranje vlastitog društvenog iskustva, vrijednosti vrijednosti). Bez obrazovanja, ova dva međusobno povezana procesa su nepraktična.

Obrazovanje se javlja u svim vrstama aktivnosti u kojima je dijete uključeno provodi se u svojim poslovnim i međuljudskim odnosima. Životne vrijednosti nisu logično shvaćene i pamte, a doživljavaju propisivanjem, "idi" na nivo njegovih potreba, što će odrediti ponašanje.

Dijete uči učine od rane dobi i na mnogo različitih načina: oponašajući u igri, u produktivnim aktivnostima (crtanje, dizajn, modeliranje itd.). Ali učenje u sistematskoj kognitivnoj aktivnosti, koje je organizovano u školi od suštinskog značaja za obrazovanje. Ova obrazovna djelatnost u osnovi se razlikuje od ostalih oblika obuke izvan škole: ona je obavezna, društveno značajna i društveno procijenjena.

Didaktička modernog obrazovanja kvalitativno se promijenila. Savremena didaktika u centru stavlja aktivnosti učenika. Uloga učitelja očituje se u činjenici da je, s obzirom na karakteristike predmeta, specifični uslovi obuke, dob učenika, ide putem znanja zajedno s njima, uzimajući u obzir njihovu aktivnost i neovisnost.

Glavne faze razvoja ovog procesa su sljedeće:

Pokretanje potrebe za znanjem novog (motivacije);

Aktualizacija senzualnog iskustva školarke, I.E. Sjećanje na znanje koje su već poznate studentima koji će se oslanjati na proučavanje novog;

Ponavljanje znanja dobivenih u prethodnim lekcijama (prenesena ponavljanja);

Uvođenje novog zadatka (problem), obrazloženje za njegovu važnost i potrebu za učenjem;

Asimilacija novih znanja, formiranje novih vještina;

Poboljšanje proučavanja (konsolidacija, primjena u praksi);

Uspostavljanje veza naučenih znanja, vještina sa postojećim (sistematizacija);

Orijentacija u daljnjem razvoju i konsolidaciji znanja, priprema za domaće zadatke.

U svakoj fazi učitelj i studenti imaju svoje zadatke, ali cilj i aktivnosti su uobičajeni. Učitelj ima upravu, studente - doktrina: učenje znanja, vještina, načina aktivnosti i njihovu praktičnu primjenu.

Edukacija u procesu obrazovanja vrši ulogu glavne komponente, to su njegove promjene koje je čitav holistički proces sposoban za odlučujući način. Obrazovanje se izvlači u lično-semantički sadržaj ljudske aktivnosti, povezan je s formiranjem životnih ciljeva, vrijednosti vrijednosti, motiva. Stoga je svrha obrazovanja definirana kao svrha obrazovanja određene vrste ličnosti.

Za milenijume, ljudski razvoj, mislioci različitih civilizacija sazvani su u odobrenju da je osoba najuindinacija koja je najuindinacija u ovom svijetu. Uvijek mi misli mnogo i bolno u vezi sa "onome što jesam", u stanju je izgraditi mentalne smjernice u životu (planovi, projekti, ciljevi) i čine, oslanjajući se na njih. Ova snaga "ljudskog oblikovanja" uvijek je bila predmet pomno strane pažnje pedagogije.

Šta znači orijentirati obrazovanje osobi? To znači da bi obrazovanje trebalo pružiti osobi da razvije niz glavnih životnih objekata, sa funkcijama koje je njegova lična slika Bite, povezana njena životna pozicija. Ova svojstva su sljedeća:

· Sposobnost odabira, spremnost za djelovanje selektivno;

· Sposobnost djelovanja autonomno i samostalno, da preuzmu odgovornost za svoje odluke i akcije;

· Sposobnost razmišljanja, sposobnost analize i procjene svojih aktivnosti, stavova, njenog životnog položaja;

· Sposobnost nije lako apsorbirati znanje, ali takođe traže njihov životni smisao, spremnost za samoobrazovanje;

· Kreativnost za kreativnost i aktivnu transformaciju stvarnosti;

· Sposobnost samopoboljnosti, osobnom i profesionalnom samoopredjelu.

Moderna psihologija i pedagogija vide mogućnost samoodređenja pojedinca, prije svega, u području velikih životnih vrijednosti: u pronalaženju mjesta u životu, utvrđivanje značenja i svrhe njihovog života, razvoj životnih principa i uvjerenja , formiranje ličnih ideala.

Samoodređena ličnost je društveno zrela ličnost.

To je obrazovanje i obrazovanje koji čine imidž ličnosti bića, njenog životne pozicije. Obrazovanje nije samo prisustvo dovoljno znanja i vještina, već dodjela značajnih znanja s određenom kulturnom, socijalnom i ličnom vrijednošću.

Osnova učenja čine znanje, vještine, vještine. Znanje je odraz muškarca objektivne stvarnosti u obliku činjenica, koncepata i zakona nauke. Oni predstavljaju kolektivno iskustvo čovječanstva, rezultat znanja o objektivnoj stvarnosti. Veštine su spremnost da svesno i samostalno obavljaju praktične i teorijske akcije na osnovu naučenog znanja, životnog iskustva i stečenih veština. Vještine - komponente praktične aktivnosti koje se manifestuju u provedbi akcija koje su savršenstvom prenose ponovljenim vježbanjem.

Trening, ima priliku utjecati na smjer razvoja mentalnih procesa, trebao bi osigurati najtaputniji put mentalnog razvoja kako bi svaki dobio ono što više promoviše razvoj. Svako doba karakteriše selektivna povećana osjetljivost na jednu ili drugu vrstu učenja. Postoje starosna razdoblja kada određeni efekti učenja imaju najveći utjecaj na tok mentalnog razvoja. Takvi se razdoblja nazivaju osjetljivim razvojim razdobljima. Glavni sadržaj mentalnog razvoja je formiranje unutarnjih, procijenjenih i izvođačkih akcija. Ove akcije dolaze iz vanjskih procijenjenih akcija. OSIME DECE određenih akcija, njihovo uključivanje potrebno je za jednu od aktivnosti koje zadovoljavaju dječije potrebe i interese. Poznavanje ovih obrazaca omogućava vam stvaranje uslova pod kojima trening najviše doprinosi mentalnom razvoju djece, postaje razvijanje.

Telekomunikacijski studenti govore učenicima, nastavnici im uvijek daju potrebni fokus, formirajući se kao i u stvari, vrlo detaljnije, najvažnije ideološke, društvene, ideološke, moralne i druge kvalitete. Stoga je obuka obrazovana. Slično tome, u bilo kojem obrazovanju sadrži elemente učenja. Trening - mi se dovodimo, educiramo - treniramo.

Obrazovanje je socijalno određeni proces, uvijek se određuje posebnim potrebama društva. Društvo "Određuje" da odgone idealne ličnosti - osebujnom društvenom poretku za državno obrazovne sisteme i roditelje kao građane. Društvo u obrazovanju se manifestuje u takvoj karakteristici kao životnog stila društva: kultura rada, života, slobodnog vremena, odnosa građana i država (građanska i pravna kultura).

Odgasator u procesu odgojnog djela kao nosač određenog pedagoškog cilja , ovlašteno je društvo za vršenje obrazovnog procesa. Čak i ako nastavnik nije profesionalac, ali otac, majka, baka, on se ipak fokusira na svoju želju da odgaja dijete sa "dobrom čovjekom", "Uspješno", "Uzgoj u starosti "I drugi. Obrazovni mehanizam ukazuje da se ne odvijaju nijedno djelo i ponašanje učenika, već njihov stav (u svijet prirode i društva, ljudima, koji se provode u postupcima i osobi.

Svrha bilo koje aktivnosti nastavnika je stvaranje uslova za samoizmjena, samopotvrđivanje, samoodređenje djeteta. Ovaj cilj određuje sadržaj i obrasce i metode pedagoške interakcije nastavnika i učenika.

Važna uloga u obrazovnom procesu igra se očekivanjima nastavnika - nesvjesne projekcije ciljeva, osebujne pedagoške instalacije. Po pravilu, negovatelji, slabo dobro poznavanje djece koja nisu sklona empatiji, identifikaciji, konkurenciji, razmišljanju, djeluju u "polju negativnih očekivanja". Djeca su izgledala nepredvidiva, stalno kršeći red i disciplinu, nastoje da identificiraju "tešku" djecu što je ranije moguće i izgraditi odnose s njima oštro razlikujući od odnosa sa "dobrom".

Odgajatelji koji organizuju svoju pedagošku interakciju sa učenicima u "polju pozitivnih očekivanja", naprotiv, imaju tendenciju da veruju više dece. Objektivno se odnose na različite manifestacije dječijeg ponašanja, bez pristranih negativnih procjena i nepotrebnih izdvajanja najboljih. Obuka obrazovanja je takva da očekivanja tutora vrlo često direktno direktno direktno direktno projektni djela učenika.

Ljudi su podložni da odbijaju nejednako. Snaga obrazovnog utjecaja na razne ljude i u različitim uvjetima nije Etinakov - od najslabijih utjecaja na maksimum moguće. Obrazovanje je neravnopravno: neka djeca brzo i bez mnogo poteškoća apsorbiraju obrazovne utjecaje, za druge postoje značajne napore za postizanje ciljanog cilja. Otpornost na odgoj kao protivljenje vanjskoj sili koja proizlazi iz edukatora određuje konačni rezultat. Stoga se odlučujuća uloga igra konkretna situacija i odnos između ljudi u obrazovnom procesu. Manifestacija njenog subjektivnosti u uvjetima pedagoške interakcije s nastavnikom nesumnjivo ovisi o doba učenika.