Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

KURSNI RAD

po disciplinama: "Socijalni rad sa porodicom i djecom"

tema: " Porodične nevolje kao činjenicap devijantno ponašanjedjeca "

Ulyanovsk

Uvod

Poglavlje 1. Teorijski aspekti porodičnog obrazovanja

1.1 Porodične funkcije

1.2 Porodični tipovi

1.3 Disfunkcionalne porodice. Karakteristike porodičnih problema

Poglavlje 2. Devijantno ponašanje adolescenata kao psihološko -pedagoški problem

2.1 Suština odstupanja u ponašanju

2.2 Razlozi za devijantno ponašanje kod adolescenata

2.3 Odnos između porodičnih problema i devijantnog ponašanja

Poglavlje 3. Prevencija devijantnog ponašanja kod adolescenata iz porodica u nepovoljnom položaju

3.1 Rezultati istraživanja uzroka devijantnog ponašanja kod adolescenata iz porodica u nepovoljnom položaju

3. Sistem preventivnog rada s adolescentima usmjeren na sprječavanje devijantnog ponašanja

3.3 Efikasnost dokazanog sistema za prevenciju devijantnog ponašanja kod adolescenata iz porodica u nepovoljnom položaju

Zaključak

Književnost

Aplikacija

Uvod

Rešavanje problema istraživanja devijantnih adolescenata trenutno ima ogroman broj radova. Među glavnim pojmovima i teorijama su: antropološki (H. Sheldon, E. Kretschmer, A. Dril, itd.), Psihoanalitički (Z. Freud, A. Adler, E. Fromm itd.), Socio-psihološki (R. Merton, D. Mats, T. Sykes i drugi).

Potrebno je ozbiljno proučiti specifičnosti društveno-ekonomske i sociokulturne situacije, individualne i socijalne psihologije, etičke norme, tradicije društvenog i porodičnog obrazovanja, uzimajući u obzir koju nacionalnu socijalnu politiku i rad s devijantnom djecom i adolescentima treba graditi .

Treba napomenuti da postoje tradicije organiziranja praktičnih aktivnosti sa devijantnom djecom i adolescentima. Dakle, 30-ih godina socio-pedagoški smjer u socijalnom i popravno-rehabilitacijskom radu, koji predstavljaju takvi talentirani učitelji kao što je A.S. Makarenko i S.T. Shatsky. U svom eksperimentalnom radu, oni su, naime, postavili i razvili osnovne principe, metode i sadržaj socijalne pedagogije, socio-psihološki rad s djecom i adolescentima, uključujući i teško obrazovne, gdje je najvažniji faktor odgojne i popravno-rehabilitacijske aktivnosti. rad je stvoreno obrazovno okruženje koje organizira nastavnik.

U isto vrijeme, u djelima istaknutih ruskih psihologa L.S. Vygotsky i P.P. Blonski i njihovi sljedbenici. Ovi radovi bili su od posebne vrijednosti zbog svoje praktične orijentacije, jasno izražene orijentacije prema potrebama i zahtjevima škole, porodice, roditelja, vaspitača i učitelja.

Od početka 60 -ih i kasnije razvijaju se brojne, raštrkane studije o problemima devijantnog ponašanja kod djece i adolescenata. Probleme pedagoškog zanemarivanja studenata na Akademiji pedagoških nauka istraživala je posebna laboratorija pod vodstvom M.A. Alemaskin.

Međutim, radove ovog razdoblja karakteriziraju ozbiljna ograničenja koja su se izrazila u činjenici da je bilo vrlo teško i praktično nemoguće sustavno proučavati prirodu društvenih odstupanja te na temelju toga razviti programe preventivnog i korektivnog rada. Psihološke, pedagoške i kriminološke nauke fokusirale su se na ličnost delinkventa, na njegovu samosvijest, motive, orijentaciju kao osnovni uzrok društvenih bolesti. Tokom ovog perioda, psihološka istraživanja fokusirana su na proces učenja i posvećena su verbalnoj inteligenciji i mentalnim kognitivnim procesima.

Psihologija devijantnog ponašanja, poput mnogih drugih grana psihološke znanosti, prošla je od čisto spekulativnih konstrukcija do znanstvenog i eksperimentalnog rješenja ovog akutnog društvenog problema.

Specifičnost utjecaja društvenih faktora na ponašanje adolescenata leži u njihovom posrednom pozitivnom i negativnom utjecaju kroz neposrednu okolinu. Dubinska analiza povezanosti generaliziranih apstraktnih konstanti sa specifičnim životnim situacijama pokazala je da je u životnim orijentacijama adolescenata mnogo posljedica njihove porodične situacije. Dakle, korelacija statističke slike devijacija adolescenata sa statističkom slikom bračnih problema (razvod između roditelja s djecom) relativno je visoka, što omogućava da se o stepenu maloljetničke delinkvencije procijeni ne prema krivičnoj statistici, već prema statistici razvoda. S povećanjem prvog pokazatelja, raste i drugi.

Porodične nevolje jedan su od glavnih razloga koji određuju stanje i dinamiku devijantnog ponašanja adolescenata. Koncept "porodične nevolje" obuhvata različite negativne karakteristike porodice, nedostatke u njenom strukturnom, kvantitativnom i polnom i starosnom sastavu, odnose unutar porodice i odnos članova porodice sa spoljnim društvenim institucijama (škola, proizvodnja, slobodno vrijeme i druge institucije). Svaki od ovih faktora ima specifičan utjecaj na proces formiranja ličnosti tinejdžera.

Psihološka klima u porodici, stepen njene kohezije određen je dosljednošću ideja i stvarnom raspodjelom prava i odgovornosti u porodici, interakcijom i uzajamnom pomoći njenih članova. Temelje bilo koje porodice čine društveni položaji supružnika u odnosu jedan prema drugom i prema djeci. Negativan utjecaj na ponašanje adolescenata ima njihovo razumijevanje dvosmislenog položaja roditelja u njihovom odgoju. Studije su pokazale da roditelji devijantnih adolescenata nisu uspjeli postići jasan stav djece prema društvenim normama, formirati snažna uvjerenja.

U porodicama u kojima odnos djece i roditelja karakteriše ravnodušnost, licemjerje, adolescenti imaju poteškoća u savladavanju pozitivnog društvenog iskustva. Tinejdžer u takvoj porodici rano gubi potrebu za komunikacijom s roditeljima. U odgoju prevladava deklarativnost, potkrijepljena argumentima, objašnjenjima moralnih normi. Istraživanje među takvim adolescentima pokazalo je da je komunikacija s roditeljima često ograničena na prijekore, čitanje morala i odbacivanje nezavisnog mišljenja adolescenata. Sklonost ka devijantnom ponašanju uočena je kod onih adolescenata koji ne priznaju autoritet svojih roditelja, ne poštuju ih. Ovaj stav se razvija ako adolescenti, kada uporede riječi i postupke svojih roditelja sa društvenim normama, primijete veliku razliku među njima. Ako odrasli ne mogu na vrijeme promijeniti prirodu odnosa s adolescentima, zadržati utjecaj na njih, dajući im više inicijative i samostalnosti u rješavanju problema, to može negativno utjecati na formiranje njihovih životnih stavova.

Uzimajući u obzir ovu kontradikciju, izbor teme istraživanja napravljen je, problem koja je formulirana na sljedeći način: disfunkcionalna porodica može djelovati kao jedan od faktora devijantnog ponašanja.

Rješenje ovog problema je svrha studije- analizirati utjecaj nepovoljne atmosfere u porodici na razvoj odstupanja u ponašanju tinejdžera i pronaći načine da se taj utjecaj spriječi.

Predmet proučavanja- devijantno ponašanje adolescenata.

Predmet studija - uticaj porodične disfunkcije na devijantno ponašanje.

U skladu s problemom, predmetom, predmetom i svrhom istraživanja bilo je potrebno riješiti sljedeće zadaci:

1. Analizirati glavne pravce istraživanja problema devijantnog ponašanja u stranoj i domaćoj literaturi;

2. Okarakterizirati načine utjecaja porodičnih problema na devijantno ponašanje adolescenata;

3. Opravdati potrebu za prevencijom devijantnog ponašanja kod adolescenata;

4. Provoditi preventivne aktivnosti usmjerene na smanjenje broja odstupanja kod adolescenata.

Poglavlje 1. Teorijski aspektiporodično obrazovanjeania

Život svake osobe, na ovaj ili onaj način, povezan je sa porodicom. U porodici se rađa osoba, u njoj pravi prve korake, uči prve radosti i tuge, napušta porodicu u veliki svijet, juri k njoj kad mu na ovom svijetu postane posebno neugodno.

Svi društveni problemi našeg doba u određenoj ili onoj mjeri odnose se na porodicu, ogledaju se u njenoj dobrobiti, sposobnosti obavljanja mnogih funkcija, suočavanju s teškoćama. Uloga porodice u društvu je vrlo velika, jer se upravo u porodici formira i razvija ličnost osobe i ona ovladava društvenim ulogama neophodnim za bezbolnu adaptaciju djeteta u društvu. Porodica djeluje kao prva obrazovna ustanova, veza koju osoba osjeća tokom cijelog života.

Porodica je uvijek udruženje ljudi i udruženje zasnovano na ljubavi, povjerenju, uzajamnoj pomoći i bezuslovnoj podršci.

Koliko god porodica izgledala zatvoreno, ona je povezana sa društvom hiljadama niti. Odnosi u porodici ne stvaraju se samo voljom njenih članova, već i pod uticajem vanjskih uslova društvenog života društva. U isto vrijeme, porodica utječe i na odnose u društvu, na prirodu svih procesa društvenog života. Ne samo da zadovoljava potrebe ljudi koji su stupili u porodičnu zajednicu, već obavlja i brojne društvene funkcije i stoga je sastavni element društvene strukture društva.

Danas se uloga i mjesto porodice u sistemu obrazovnih ustanova značajno promijenilo. Međuljudski odnosi u porodici, balans odnosa među polovima kao neophodan uslov za dobrobit porodice u savremenom društvu dobijaju sve više na značaju.

Porodica stvara primarnu, duboku društvenost, koja se zatim utjelovljuje i komplicira u društvenim vezama koje povezuju pojedince u društvo. Sudbine porodice i društva međusobno su povezane, a njihove funkcije su komplementarne. Stoga se obitelj može nazvati društvenom institucijom koju karakterizira stabilan oblik odnosa među ljudima unutar kojeg se odvija najveći dio svakodnevnog života ljudi.

1.1 Porodične funkcije

Govoreći o funkcijama porodice, mogu se razlikovati funkcije: društvo u odnosu na porodicu, porodica u odnosu na društvo, porodica u odnosu na pojedinca i ličnost u odnosu na porodicu. S tim u vezi, funkcije porodice mogu se podijeliti na društvene (u odnosu na društvo) i individualne (u odnosu na pojedinca). Funkcije porodice usko su povezane sa potrebama društva u instituciji porodice i sa potrebama pojedinca u pripadnosti porodičnoj grupi.

Funkcije porodice duboko su povijesne, usko povezane sa društveno-ekonomskim uslovima života društva, pa se vremenom ne mijenja samo njihova priroda, već i hijerarhija. Ako je prethodnih godina porodica obavljala ekonomske, reproduktivne, obrazovne, rekreativne, komunikativne i regulatorne funkcije. Zatim, u odnosu na modernu porodicu, glavne funkcije porodice u društvu povezane su s oblicima njenog života. Štoviše, važno ih je podijeliti, s jedne strane, na one koje zadovoljavaju uglavnom materijalne, potrebe domaćinstva i domaćinstva, a s druge strane, emocionalne i socio-psihološke potrebe ljudi. Također je važno napomenuti da se značaj potonjeg u modernoj porodici povećava.

Reproduktivna funkcija zbog potrebe nastavka ljudskog roda. Stručnjaci razlikuju tri vrste reproduktivnosti porodice: veliku, srednju i malu. Demografska situacija u Rusiji se u posljednje vrijeme ne razvija najbolje: smrtnost premašuje natalitet. Najčešća je porodica od 2-3 osobe. A za supružnike u reproduktivnoj dobi sve se širi odnos prema bezdanstvu. To je prvenstveno posljedica rastućih materijalnih i ekonomskih poteškoća, duhovne i materijalne krize i drugih razloga. Demografi napominju da se potreba za porodicom sa velikim brojem djece značajno smanjila. Štoviše, potreba za rođenjem sve se više ne povezuje s stvaranjem potpune obitelji. Povećao se broj vanbračne djece - svako peto dijete se pojavljuje van braka.

Ekonomska i kućna funkcija povezano s reprodukcijom životnih sredstava, ostvarivanjem potreba za hranom, odjećom, stanovanjem itd. Ova funkcija je vječna jer ima prirodnu i biološku osnovu. Ova funkcija temelji se na materijalnoj podršci porodice, ekonomskoj podršci za maloljetne osobe i osobe s invaliditetom i korištenju materijalnih sredstava za podmirivanje individualnih potreba. Dobrobit ovisi i o prihodu i o prirodi potreba, vrijednosnim orijentacijama, kombinaciji društvenih i ličnih interesa članova porodice.

Obrazovna funkcija osigurava primarnu socijalizaciju ličnosti mlađe generacije, održavanje kulture društva na određenom nivou i zadovoljavanje individualnih potreba za roditeljstvom, kontaktima s djecom, njihovim odgojem, samoostvarenjem roditelja u svojoj djeci. Primarna socijalizacija u porodici posljedica je činjenice da je porodica prva i glavna društvena grupa koja aktivno utječe na formiranje djetetove ličnosti. U porodici se isprepliću prirodne biološke i društvene veze roditelja i djece. Upravo te veze određuju karakteristike razvoja psihe i primarne socijalizacije djece u najranijoj fazi njihovog razvoja. Kao jedan od važnih faktora društvenog uticaja, specifičnog društvenog mikrookruženja, porodica ima sveukupni uticaj na fizički, mentalni i društveni razvoj djeteta. Njegova je uloga postupno uvođenje djeteta u društvo, tako da je njegov razvoj u skladu s prirodom djeteta i kulturom zemlje u kojoj je rođeno. Roditelji su bili i ostali prvi vaspitači djeteta. Odgoj djeteta u porodici složen je socio-pedagoški proces. Uključuje utjecaj cjelokupne atmosfere i mikroklime porodice na formiranje djetetove ličnosti. Iskustvo djeteta stečeno u porodici ponekad je jedini kriterij za njegov odnos prema svijetu koji ga okružuje, prema ljudima, posebno u mlađoj dobi.

Odgoj u porodici nemoguć je bez formiranja društvenih i vrijednosnih orijentacija kod djece. Odgojnu funkciju u porodici treba izraziti u svjesnom pristupu mogućnosti djelotvornog društvenog uticaja na dijete, posebno u prvim godinama njegovog života. Odgajati dijete znači konsolidirati se u njemu:

Određena društvena opredjeljenja;

Neophodne vrijednosne orijentacije;

Društveno korisne vještine-od punopravnih komunikacijskih vještina do vještina rada, teorijskog razmišljanja, kreativnog samootkrivanja.

Čovjek je društvene prirode, stoga ima svoje "društvene potrebe". Ponekad se pokažu da su jednako akutni kao, na primjer, potreba za hranom, odmorom itd. To uključuje, prije svega, potrebu za kontaktima (potreba za ljudskim vezama, naklonost) i potrebu za samopoštovanjem poštovanje (u zauzimanju određenog mjesta u grupi), u "samosvijesti", odnosno osjećaju svoje "nezavisnosti i odvojenosti od drugih".

Porodica je jedan od glavnih izvora socijalne orijentacije djeteta. I te se orijentacije formiraju ne samo na nivou svijesti osobe koja se formira, već i na nesvjesnom nivou njene ličnosti.

Primarna funkcija društvene kontrole - moralna regulacija ponašanja članova porodice u različitim sferama života, kao i odgovornost i obaveza u odnosima supružnika, roditelja i djece, predstavnika starije generacije. Ona provodi formiranje i podršku pravnim i moralnim sankcijama u slučaju kršenja normi odnosa između članova porodice. Uspješnom reprodukcijom društvene strukture društva u maloj društvenoj skupini koja zadovoljava opće zahtjeve, osigurava se predstavljanje društvenog statusa svakom članu porodice i stvaraju se uvjeti za zadovoljavanje individualnih potreba za društvenim napretkom.

Sfera duhovne i emocionalne komunikacije često se poistovjećuje rekreativno i komunikativno porodica funkcije. Porodica bi trebala biti niša u kojoj se osoba može osjećati apsolutno zaštićeno, biti apsolutno prihvaćena, bez obzira na njen status, izgled, finansijsko stanje, uspjeh ili neuspjeh. Izraz "moj dom je moja tvrđava" dobro izražava ovu ideju, jer je zdrava, nekonfliktna porodica najpouzdaniji oslonac, najbolje utočište, gdje se možete, bar na neko vrijeme, sakriti od svih briga izvana svijetu, odmori se i oporavi. Sada, kada društvo i država ne mogu pružiti besplatnu medicinsku skrb, jamčiti sigurnost građana itd., Ove funkcije sve više obavlja obitelj, čija uloga u osiguravanju moralne i psihološke zaštite njenih članova raste. Možemo govoriti i o dobijanju emocionalne podrške, zadovoljavanju potrebe za ličnom srećom i ljubavlju, odnosno o implementaciji felicitološke funkcije u porodici (od talijanskog "felicite" - sreća).

Funkcija razonode takođe ima za cilj održavanje članova u porodici. Uključuje organizaciju racionalnog slobodnog vremena uz istovremenu društvenu kontrolu. Zapažanja pokazuju da se snaga najpotpunije obnavlja u porodičnom okruženju. Zajednički odmor sa djecom faktor je koji povoljno utiče na snagu porodice. Organizacija porodičnog razonode je takođe društvena funkcija, moralna dužnost prema društvu, jer doprinosi moralnom jačanju porodice.

Seksualna funkcija - odgovarajuću kontrolu nad moralnom stranom intimnih odnosa članova porodice (supružnika) prilikom usadanja u pojedinca stvarnih ideja o intimnim odnosima. S ovom funkcijom, sa stanovišta odgovarajućeg odgoja, roditelji se ne snalaze dobro.

Nedostatak kompetentnog seksualnog obrazovanja u školi i nemoć roditelja u porodici na pozadini društveno-ekonomske krize i nagli pad životnog standarda doveli su do seksualne promiskuitete, demoralizacije u oblasti seksualnog ponašanja, prostitucije kao oblik devijantnog ponašanja, izražen u promiskuitetnim, bezličnim, izvanbračnim seksualnim odnosima koji se obavljaju uz naknadu.

Dakle, funkcije porodice odražavaju povezanost porodične grupe sa društvom, u stalnoj su interakciji i slijede iz zahtjeva samog društva.

1.2 Porodični tipovi

Postoji mnogo različitih tipologija porodice, poput pedagoške, psihološke, sociološke. S obzirom na ovu temu, bolje je predložiti sljedeću složenu tipologiju koja predviđa raspodjelu četiri kategorije porodice, koje se razlikuju po stupnju društvene adaptacije od visoke do srednje, niske i izuzetno niske: prosperitetne porodice, porodice u riziku, disfunkcionalne porodice, asocijalne porodice.

Bogate porodice uspješno se nose sa svojim funkcijama, praktično im nije potrebna podrška socijalnog radnika, jer se zbog adaptivnih sposobnosti, koje se temelje na materijalnim, psihološkim i drugim unutrašnjim resursima, brzo prilagođavaju potrebama svog djeteta i uspješno rješavaju probleme njegov odgoj i razvoj. U slučaju problema dovoljna im je jednokratna jednokratna pomoć u okviru kratkoročnih modela rada.

Ugrožene porodice karakterizira prisutnost određenog odstupanja od normi, što ne dopušta njihovo definiranje kao dobrostojeće, na primjer, nepotpuna porodica, porodica sa niskim prihodima itd., te smanjuje adaptivne sposobnosti ovih porodica. Oni se snažno ulažu u zadatke odgajanja djeteta, pa socijalni radnik mora pratiti stanje u obitelji, faktore neprilagođavanja koji su u njoj prisutni, pratiti koliko su kompenzirani drugim pozitivnim karakteristikama i, ako je potrebno, ponudite pravovremenu pomoć.

Disfunkcionalne porodice, koji imaju nizak društveni status u bilo kojoj sferi života ili u nekoliko istovremeno, ne nose se s dodijeljenim im funkcijama, znatno se smanjuju adaptivne sposobnosti, proces obiteljskog odgoja djeteta odvija se s velikim poteškoćama , polako i neefikasno. Ova vrsta porodice zahtijeva aktivnu i obično dugotrajnu podršku socijalnog radnika. Ovisno o prirodi problema, socijalni radnik takvim porodicama pruža obrazovnu, psihološku i posredničku pomoć u okviru dugoročnih oblika rada.

Asocijalne porodice - one porodice s kojima je interakcija najteža i čije stanje zahtijeva temeljne promjene. U tim porodicama, gdje roditelji vode nemoralan, nezakonit način života i gdje životni uvjeti ne zadovoljavaju osnovne sanitarne i higijenske zahtjeve, a po pravilu niko nije uključen u odgoj djece, djeca su zanemarena, polugladna, zaostala, i postanu žrtve nasilja., i od strane roditelja i drugih građana istog društvenog sloja. Socijalni radnici i agencije za provođenje zakona, kao i organi starateljstva i starateljstva, trebali bi raditi zajedno sa ovim porodicama.

1. 3 Disfunkcionalne porodice. Characterporodična historija

U okviru ove teme govorimo konkretno o disfunkcionalnim porodicama čije bih karakteristike sada želio dati. Psihološka klima u porodici je nepovoljna kada postoje hronične poteškoće i sukobi u jednom ili više područja porodičnih odnosa; članovi porodice doživljavaju stalnu anksioznost, emocionalnu nelagodu; otuđenje vlada u odnosima. Sve to sprječava porodicu da obavlja jednu od svojih glavnih funkcija - psihoterapeutsku, odnosno oslobađanje od stresa i umora, nadopunjavanje fizičke i mentalne snage svakog člana porodice. U ovoj situaciji, socio-psihološka klima je niska. Štoviše, nepovoljni odnosi mogu se pretvoriti u krizne, koje karakteriziraju potpuno nerazumijevanje, neprijateljstvo jedno prema drugom, izbijanje nasilja (mentalno, fizičko, seksualno), želja za prekidom veza koje vezuju. Primjeri kriznih odnosa: razvod, bijeg djeteta od kuće, prekid odnosa sa rodbinom.

Željela bih napisati da se izvana prilično prosperitetne obitelji mogu pokazati i nepovoljnima u odnosu na svoju djecu, ako u njima cvjetaju konzumerizam i nedostatak duhovnosti, što može kod djece formirati hipertrofirane potrebe ili, naprotiv, ne formirati emocionalne veze između djece i njihovih roditelja, zajednička pozitivna emocionalna iskustva koja sprječavaju razvoj moralnih osjećaja.

Kriterijum za dobrobit ili nevolju porodice, kao što sam rekao, može biti njen uticaj na djecu, stil odnosa prema djetetu. Ponekad su čak i spoljašnje prosperitetne porodice (finansijski sigurne, sa dobrim životnim uslovima, sa visokim društvenim statusom, stepenom obrazovanja i kulture roditelja), ako imaju ozbiljne povrede u međuljudskim unutarporodičnim odnosima, u stvari nepovoljne, jer ova kršenja po pravilu dovode do deformacije ličnosti u procesu socijalizacije djece.

Postoje sljedeće vrste disfunkcionalnih porodica:

Porodica u sukobu - najčešći tip (do 60%), s prevladavanjem konfrontacijskog stila odnosa. Konfliktne bračne zajednice uključuju one u kojima postoje sfere između supružnika u kojima se njihovi interesi, potrebe, namjere i želje stalno sukobljavaju, stvarajući posebno snažne i trajne negativne emocije.

Nemoralna porodica - porodica koju karakteriše zaborav svih moralnih i etičkih normi (pijanstvo, tuče, ružni jezik, zavisnost od droga itd.).

U sukobljenim i nemoralnim porodicama položaj djece izravno ovisi o unutarporodičnim odnosima, a odgojni faktor dobiva izvedenu vrijednost.

Pedagoški neuspješna porodica - porodica sa niskim nivoom opšte i nedostatkom psihološke i pedagoške kulture. Karakteriziraju ga ne samo greške i nedostaci u odgoju djece, već i nespremnost da se bilo šta promijeni u sadržaju i načinima odgoja. Takva porodica, svjesno ili nesvjesno, postavlja dijete da ignorira društvene norme i zahtjeve, da se suoči sa svijetom.

Asocijalna porodica - porodica u kojoj su djeca od najranije dobi u atmosferi zanemarivanja općeprihvaćenih društvenih i moralnih normi, percipiraju vještine devijantnog i delinkventnog ponašanja.

Uzroci porodičnih problema vrlo su različiti, međusobno su povezani i međusobno zavisni, među njima postoje različiti nivoi uzročno-posljedičnih veza. Postoje tri grupe razloga:

1. Razlozi mikro-socijalne prirode, odnosno krizni fenomeni u društveno-ekonomskoj sferi koji direktno utiču na porodicu i njen obrazovni potencijal.

2. Razlozi psihološke i pedagoške prirode povezani sa unutarporodičnim odnosima i odgojem djece u porodici.

3. Razlozi medicinske i psihološke prirode (fizički ili psihički bolesni roditelji, nepovoljna nasljednost kod djece, prisustvo djece sa invaliditetom u porodici). Ovu skupinu uzroka porodičnih problema, zbog genetske, fizičke ili mentalne patologije, neću razmatrati zbog svojih posebnih specifičnosti.

Među razlozima društveno-ekonomske prirode su pad životnog standarda i pogoršanje uslova pritvaranja djece; smanjenje društvene infrastrukture djetinjstva i nagli pad nivoa socijalnih garancija za djecu u vitalnim sferama duhovnog i fizičkog razvoja; neriješen stambeni problem i novi sukobi sa stanovanjem u vezi s njegovom privatizacijom; udaljavanje škole od djece sa teškim sudbinama; oštar zaokret u vrijednosnim orijentacijama društva i uklanjanje mnogih moralnih zabrana; jačanje utjecaja asocijalnih kriminalnih grupa u mikrookruženju.

Među psihološko-pedagoškim i medicinsko-psihološkim razlozima porodičnih problema potrebno je, prije svega, istaknuti sve veće otuđenje djece i roditelja.

Često se roditelji povlače iz svoje djece, ne ispunjavaju svoje obrazovne funkcije, fokusirajući se uglavnom na vanporodične interese.

Poglavlje 2. Devijantno ponašanje adolescenata kao psIhološko -pedagoški problem

Kao što znamo, u stranoj nauci psihologija devijantnog ponašanja razvila se kao nezavisna naučna i obrazovna disciplina. U Rusiji ova nauka nema takvo teorijsko i empirijsko iskustvo: na putu je da to postane. Ipak, strani i domaći autori nisu imali zajedničko gledište o pojmu "devijantno ponašanje". Neki istraživači smatraju da bi trebalo govoriti o bilo kakvim odstupanjima od društvenih normi koje društvo odobrava, drugi predlažu da se u ovaj koncept uključe samo kršenja pravnih normi, drugi - razne vrste društvene patologije (ubistvo, ovisnost o drogama, alkoholizam itd.), četvrto - društvena kreativnost ...

2.1 Bitnokičma odstupanja u ponašanju

Devijantno ponašanje uvijek je povezano s bilo kakvim odstupanjima između ljudskih postupaka, postupaka, vrsta aktivnosti - uobičajenih u društvu ili njegovim grupama prema normama, pravilima ponašanja, idejama, stereotipima, vrijednostima, očekivanjima, stavovima.

Tako je, na primjer, prema A. Cohenu, devijantno ponašanje "takvo ponašanje koje je u suprotnosti s institucionaliziranim očekivanjima, odnosno očekivanjima koja se dijele i priznaju kao legitimna unutar društvenog sistema".

Devijantno ponašanje je ponašanje koje nije u skladu s normama i ulogama. Istovremeno, neki naučnici radije koriste očekivanja (očekivanja) odgovarajućeg ponašanja kao tačku izvještavanja ("norma"), dok drugi preferiraju stavove (standarde, obrasce) ponašanja. Neki vjeruju da ne samo ponašanje može biti devijantno, već i ideje (stavovi). Devijantno ponašanje često je povezano s reakcijom društva na njega, a zatim se definira kao "odstupanje od grupne norme, što podrazumijeva izolaciju, liječenje, zatvaranje ili drugu kaznu počinitelja".

Govoreći o preduvjetima za pojavu devijacije kao socio -pedagoškog problema, ne može se ne primijetiti važnost u ovom aspektu najtežeg od svih dječijih doba - adolescencije. Karakteristične karakteristike adolescencije su emocionalna nezrelost, nedovoljno razvijena sposobnost kontrole svog ponašanja, proporcionalne želje i mogućnosti u zadovoljavanju njihovih potreba, povećana sugestibilnost, želja da se potvrde i postanu odrasli. Tinejdžer je ličnost u posebnoj fazi u formiranju svojih najvažnijih osobina i kvaliteta. Ova faza graniči između djetinjstva i odrasle dobi. Ličnost još nije toliko razvijena da se može smatrati odraslom osobom, ali je istovremeno toliko razvijena da može stupiti u odnose s drugima i slijediti društvene norme i pravila. Tinejdžer je osoba koja je ušla u period pravne i lične odgovornosti za svoje ponašanje.

Adolescenti čije ponašanje odstupa od pravila i normi ponašanja prihvaćenih u društvu obično se nazivaju "teškim" ili teškim za obrazovanje. Teškoće obrazovanja tinejdžera u nauci smatraju se odstupanjem, odstupanjem. Odstupanje je jedna od strana fenomena varijabilnosti svojstvenog i osobi i svijetu koji ga okružuje. Varijabilnost u društvenoj sferi uvijek je povezana s aktivnošću i izražava se u ljudskom ponašanju, koje pak može biti normalno i abnormalno.

Normalno ponašanje tinejdžera pretpostavlja njegovu interakciju s mikro društvom, na odgovarajući način zadovoljava potrebe i mogućnosti njegovog razvoja i socijalizacije. Devijantno ponašanje je interakcija tinejdžera s mikro društvom koja remeti razvoj i socijalizaciju tinejdžera zbog nedostatka odgovarajućeg razmatranja karakteristika njegove individualnosti od strane okoline i očituje se u ponašanju suprotstavljenim ustaljenim moralnim i pravnim društvenim normama.

Odstupanja uključuju devijantno, delinkventno i kriminalno ponašanje.

Devijantno ponašanje je konfliktno ponašanje, uvijek zasnovano na kontradikcijama koje postoje u društvu, u društvenim grupama, između pojedinaca i unutar same ličnosti. Adolescenti su dobna skupina koja više od drugih pati od nestabilnosti društvene, ekonomske i moralne situacije u zemlji, izgubivši danas potrebnu orijentaciju u vrijednostima i idealima.

Devijantno ponašanje jedna je od vrsta devijantnog ponašanja koje se može nazvati antisciplinarnim. Tipične manifestacije su situacijski uvjetovane reakcije ponašanja djece i adolescenata: agresija, izazov, pokušaji samoubojstva, pijanstvo i alkoholizam, odstupanja od škole, antisocijalne radnje seksualne prirode.

Delinkventno ponašanje - opetovano antisocijalno djelovanje djece i adolescenata, koje dodaje određeni stabilni stereotip o postupcima koji krše pravne norme, ali ne povlače krivičnu odgovornost zbog svoje ograničene društvene opasnosti ili nedolaska djeteta u godine krivične odgovornosti. Razlikuju se sljedeće vrste delinkventnog ponašanja:

Agresivno i nasilno ponašanje;

Sebično ponašanje;

Distribucija i prodaja lijekova.

Ova vrsta ponašanja izražena je kako u ponašanju tako i u unutrašnjoj, ličnoj sferi, gdje su vrijednosne orijentacije deformisane i kontrola sistema unutrašnje regulacije oslabljena.

Kriminalno ponašanje je nezakonita aktivnost koja, po navršenju starosti za krivičnu odgovornost, služi kao indikacija za pokretanje krivičnog slučaja i kvalifikovana je prema određenim članovima krivičnog zakona.

Ovisno o vrsti prekršene norme, devijantno ponašanje se klasificira prema sljedećim karakteristikama:

Vrste zločina (krivični i administrativni) i nemoralna djela (pijanstvo i prostitucija);

Nivo ili skala odstupanja (pojedinačno ili masovno odstupanje);

Unutrašnja struktura odstupanja (kada je odstupanje povezano s pripadnošću društvenoj grupi ili spolom i dobnim karakteristikama);

Orijentacija odstupanja prema vanjskom okruženju (porodične svađe, nasilni zločini) ili prema sebi (samoubistvo, alkoholizam).

2.2 Razlozi za devijantno ponašanje kod adolescenata

Adolescentno razdoblje ontogeneze akutno je tiječno razdoblje od djetinjstva do odrasle dobi, gdje se kontradiktorne razvojne tendencije jasno isprepliću. S jedne strane, negativne manifestacije djeteta, neusklađenost u strukturi ličnosti, urušavanje ranije uspostavljenog sistema interesa, protestujuća priroda ponašanja prema odraslima indikativni su za ovu tešku fazu. S jedne strane, adolescenciju također odlikuje mnoštvo pozitivnih čimbenika - povećava se neovisnost djeteta, odnosi s drugom djecom i odraslima postaju raznolikiji i smisleniji, njegova se sfera aktivnosti širi i kvalitativno mijenja, odgovoran odnos prema sebi, drugo ljudi itd.

Do sada nije zastarjelo mišljenje da su uzroci krize u fiziološkim promjenama adolescenta. U temeljnim djelima psihologa (L.I. Bozhovich, V.V. Belous, D.I. dijete, ali, prvo, ovaj utjecaj posreduje odnos adolescenta prema svijetu koji ga okružuje, uspoređujući se s vršnjacima i odraslima, i drugo, to nisu biološke karakteristike koje odlučujuće su u razvoju rastuće osobe kao ličnosti, ali njen pristup kvalitativno novom društvenom položaju, u kojem se formira njegov svjesni stav prema sebi kao članu društva. U adolescenciji postoji neusklađenost heterogenih podsistema "integralne individualnosti" (V.V. Belous). Otuda - manifestacija inkontinencije, agresivnosti, neadekvatnosti i devijantnog ponašanja adolescenata. Stoga bi devijantno ponašanje adolescenata trebalo objasniti ne samo društvenim razlozima (psihohormonalno restrukturiranje tijela, utjecaj društvenog okruženja, obrazovanje itd.), Već i nedostatkom koordinacije višerazinskih svojstava integralnog individualnost.

Dakle, govoreći o faktorima devijantnog ponašanja, mogu se izdvojiti: biološki, psihološki, socio-pedagoški, društveno-ekonomski, moralni i etički, koji su u složenoj interakciji i međusobnom utjecaju.

Utjecaj bioloških faktora zahtijeva i socio-pedagošku i medicinsku korekciju. Genetski, koji se nasljeđuju. To mogu biti mentalni poremećaji, oštećenja sluha i vida, tjelesni nedostaci, oštećenja nervnog sistema. Djeca dobivaju ove lezije, u pravilu, čak i tokom trudnoće majke zbog neadekvatne i neuhranjenosti, konzumiranja alkoholnih pića i pušenja; bolesti majke (fizičke i psihičke traume tokom trudnoće, hronične i somatske zarazne bolesti, venerične bolesti); utjecaj nasljednih bolesti, a posebno nasljedstva, opterećenih alkoholizmom. Psihofiziološki faktori povezani su s utjecajem psihofiziološkog stresa na ljudsko tijelo, kemijskim sastavom okoliša. Nove vrste energije koje dovode do raznih somatskih, alergijskih, toksičnih bolesti. Negativni stavovi drugih uzrokovani su govornim manama, vanjskom neprivlačnošću, odnosno fiziološkim faktorima i dovode do narušavanja međuljudskih odnosa među vršnjacima.

Socio-pedagoški faktori izraženi su u nedostacima u školskom, porodičnom ili socijalnom obrazovanju, koji se temelje na spolu, dobi i individualnim karakteristikama razvoja djece, što dovodi do odstupanja u ranoj socijalizaciji djeteta u djetinjstvu uz akumulaciju negativnog iskustva ; u djetetovom upornom školskom neuspjehu sa prekidom veza sa školom (pedagoško zanemarivanje), što je dovelo do nedostatka kognitivnih motiva, interesa i školskih vještina kod tinejdžera. Slaba pripremljenost za školu, negativan stav prema domaćim zadaćama, ravnodušnost prema ocjenama dovode do obrazovne neprilagođenosti, koja u svom razvoju prolazi kroz nekoliko faza:

Akademska dekompenzacija (poteškoće u proučavanju jednog ili više predmeta uz održavanje općeg interesa u školi);

Školska neprilagođenost (odsustvovanje, poteškoće u učenju, poremećaji u ponašanju, sukobi sa drugovima iz razreda i nastavnicima);

Socijalna neprilagođenost (potpuni gubitak interesa za učenje, antisocijalna preduzeća, alkoholna pića, droga);

Kriminalizacija slobodnog okruženja.

Društveno-ekonomski faktori uključuju: društvenu nejednakost; raslojavanje društva na bogate i siromašne; osiromašenje značajnog dijela stanovništva; niske zarade, nezaposlenost; inflacija i društvena napetost.

Moralni i etički faktori očituju se, s jedne strane, u niskom moralnom i etičkom nivou modernog društva, uništavanju vrijednosti, prvenstveno duhovnih, u potvrđivanju psihologije "materijalizma", padu morala; s druge strane, u neutralnom odnosu društva prema ispoljavanju devijantnog ponašanja.

Stoga se devijantno ponašanje može promatrati kao normalna reakcija na nenormalne uvjete za dijete (društveno ili mikrosocijalno) u kojem se nalazi, kao jezik komunikacije s društvom, kada su se druge društveno prihvatljive metode komunikacije iscrpile ili nisu dostupne .

Podaci moderne nauke uvjeravaju da je devijantni tinejdžer prije svega obično dijete koje karakterizira normalna nasljednost. Odlike, kvalitete odstupanja stječe pod utjecajem grešaka, propusta u obrazovnom radu, poteškoća u okruženju.

Posljednjih godina došlo je do negativnih promjena u gotovo svim sferama održavanja života stanovništva. Mlađa generacija se druži u uslovima države u kojoj živi. Njegove snage i slabosti su zrcalna slika društvenih problema društva u cjelini. A njegovo trenutno stanje, koje je okarakterizirano kao kriza, doprinosi ispoljavanju novih negativnih modela ponašanja djece i adolescenata, uključujući i kriminalne.

Naučnici i praktičari bilježe porast broja društveno opasnih djela koja čine maloljetnici. Starosne granice mnogih vrsta zločina se smanjuju, polni sastav maloljetnih prestupnika se mijenja - udio djevojčica među njima se povećava. Zabrinjavajući simptom je činjenica da se povećava broj maloljetnih osoba s devijantnim ponašanjem, koje se očituje u takvim oblicima i oblicima kao što su alkoholizam, ovisnost o drogama, zlouporaba opojnih droga, skitnja, seksualni nemoral, huliganizam, vandalizam i neuredno ponašanje. Najtragičniji oblik ispoljavanja devijantnog ponašanja je samoubojstvo. To svjedoči o posebnoj složenosti situacije u adolescentnom okruženju. S jedne strane, adolescenti imaju mnoge ozbiljne društvene probleme s kojima se ne mogu sami nositi. S druge strane, društvo je s pravom zabrinuto zbog zakašnjelog građanskog sazrijevanja nekih mladih ljudi, radne pasivnosti i društvene nezrelosti.

2.3 Odnos porodične šteteprijemno i devijantno ponašanje

Nedavno se u naučnoj literaturi pojavio koncept „dinamičke dijagnostike porodice“, koji podrazumijeva definiciju vrste neprilagođenosti porodice i nepravilnog odgoja, uspostavljanje uzročno -posljedične veze između psiholoških poremećaja u porodici i poremećaja ponašanja, anomalija u formiranje ličnosti tinejdžera (AI Zakharov, B. D, Karvasarsky, I. N. Pyatnitskaya, N. G. Naydenova). Kada se poremeti struktura i funkcija porodice, dođe do psihološke napetosti i sukoba u porodičnim odnosima, roditelji nisu u stanju upravljati odgojem djece, usaditi im pozitivne kvalitete potrebne za formiranje punopravnog člana društva. U takvoj porodici dijete postaje žrtva negativne socijalizacije, ali ne i subjekt i objekt uspješne socijalizacije.

Važan faktor odstupanja u psihosocijalnom razvoju djeteta je disfunkcionalna porodica. Općenito, danas u našem društvu postoji ozbiljan deficit pozitivnog utjecaja na djecu, adolescente, mlade. Štoviše, kvalitativne promjene u makrookruženju praćene su deformacijom porodice koja ne obavlja tako važne funkcije kao što je formiranje osjećaja psihološke udobnosti i sigurnosti kod djece. Postojeća negativna mikroklima u mnogim porodicama određuje pojavu otuđenja, grubosti, neprijateljstva, društvenog distanciranja, želje da se učini sve uprkos volji drugih, što stvara objektivne preduvjete za pojavu devijantnog ponašanja, demonstrativne neposlušnosti i destruktivnih radnji . Međutim, kako primjećuje W. Bronfenbrenner, neorganizirane snage u početku ne nastaju u samoj porodici, već u načinu života cijelog društva i u objektivnim okolnostima s kojima se porodice suočavaju i od kojih mentalno zdravlje djeteta posebno pati (Bronfenbrenner, 1996 ).

Razlikuju se sljedeći stilovi porodičnih odnosa koji dovode do asocijalnog ponašanja maloljetnika:

Neharmoničan stil odgoja i unutarporodičnih odnosa (pretjerana zaštita, konfliktne situacije, dvostruko - "za druge" i "za sebe" - moral itd.);

Nestabilan stil obrazovnih uticaja u nepotpunoj porodici (situacija razvoda, razdvajanja djece i roditelja);

Asocijalni stil odnosa u neorganizovanoj porodici (sistematska upotreba alkohola, droga, nemoralan način života, kriminalno ponašanje roditelja, okrutnost u porodici, nasilje).

Zlostavljanoj djeci nedostaje osjećaj sigurnosti neophodan za njihov normalan razvoj. Svaka vrsta zlostavljanja djece dovodi do brojnih posljedica, ali imaju jednu zajedničku stvar: oštećenje djetetovog zdravlja ili opasnost po život i društvenu adaptaciju. Važno je da se uz mentalne reakcije (strah, poremećaj sna itd.) Poveća i agresivnost, drskost, okrutnost; većina djece koja su u djetinjstvu doživjela zlostavljanje odraslih imaju tendenciju da ga reproduciraju, djelujući već u ulozi silovatelja i mučitelja.

Analiza porodice i njenog uticaja na psihosocijalni razvoj djeteta pokazuje da je velika grupa djece prekršila uslove za njihovu ranu socijalizaciju. Neki od njih su u stresnim situacijama s rizikom od fizičkog ili psihičkog nasilja, uključeni su u kriminalne aktivnosti s formiranjem stabilnih oblika delinkventnog ili kriminalnog ponašanja.

Negativne posljedice nesreće u porodici očituju se prilično brzo i ponekad postaju nepovratne. To su nedostaci u djetetovom mentalnom razvoju, teškoj prirodi, društvenoj neprilagođenosti i devijantnom ponašanju. Kao rezultat toga, ne samo porodica i osoba koja je ušla u život pate, već i cijelo društvo u cjelini, odnosno u početku lični problem, unutarporodični problem se pretvara u društveni problem.

Dugi niz godina u našoj zemlji teoretski i praktično se postavlja prioritet javnog obrazovanja nad porodičnim. Stoga su mnogi roditelji vjerovali, a i dalje vjeruju da im je glavni zadatak osigurati uzdržavanje djeteta u porodici, stvoriti mu uvjete za život, a odgoj je posao škole i drugih obrazovnih ustanova. Ponekad samo-eliminacija roditelja dostiže hipertrofirane oblike kada svoju djecu prepuste na milost i nemilost sudbine ili ih napuste.

Razlozi za slabljenje ili čak rušenje porodičnih veza između djece i roditelja su prezaposlenost roditelja, kada jednostavno nema dovoljno vremena za dijete i njegov odgoj; konfliktna situacija u porodici; pijanstvo roditelja; slučajevi zlostavljanja djece; nedostatak povoljne emocionalne atmosfere u porodici; tipične greške roditelja u odgoju djece; karakteristike adolescencije itd.

Odsustvo ili nedostatak emocionalne i povjerljive komunikacije između roditelja i djeteta u porodici, topline i naklonosti prema njemu dovodi ga u stanje mentalne deprivacije.

Antropološke studije jasno pokazuju da su ove ili one manifestacije odstupanja usko povezane ne s biologijom, već s tipom ljudske kulture i odgoja (R. Helke, W. Kempf, itd.). Oni pokazuju da se iskustva i emocije, nastali iz vanjskih i unutrašnjih razloga, obično izražavaju u osobi u obliku usvojenom u kulturi kojoj pripada. Odnosno, pojava i razvoj odstupanja prvenstveno zavise od društvenih uslova, koji uključuju i društvenu strukturu i neposredno društveno okruženje. Nije slučajno što su mnoge studije bile posvećene rasvjetljavanju utjecaja odgoja u porodici i školi na devijantno ponašanje djece. Tako su A. Bandura i R. Walters (1995), proučavajući agresivno ponašanje djece, otkrili da ako majke popuštaju prema agresivnim postupcima svoje djece, pa im čak i ugađaju, tada djeca postaju još agresivnija. Istovremeno, jedno drugo istraživanje pokazalo je da su djeca podvrgnuta vrlo strogim kaznama vrlo agresivna prema svojim drugovima. Štaviše, fizičko kažnjavanje povećava okrutnost i agresivno ponašanje djece.

Poglavlje 3. Sprečavanje devijantnog ponašanja

Praksa devijantnog ponašanja unaprijed je isplaniran, promišljen sistem preventivnih mjera usmjerenih na stvaranje uvjeta koji sprječavaju pojavu određenih oblika društvenih devijacija, kao i njihovo širenje.

Prevencija je obično povezana s planiranom prevencijom nekog štetnog događaja, odnosno uklanjanjem uzroka koji mogu izazvati neželjene posljedice.

3.1 Rezultati istraživanja o uzrocima odstupanjaponašanjepodrostkov iz ugroženih porodica

Kako bi se izgradio preventivni rad za djecu sklonu odstupanjima u ponašanju, potrebno je poznavati i vrstu odstupanja i razloge koji su temeljni u formiranju devijantnog ponašanja kod adolescenata, a u ovom slučaju adolescenata iz disfunkcionalnih porodica.

Za identifikaciju uzroka devijantnog ponašanja potrebno je koristiti niz jednostavnih dijagnostičkih tehnika usmjerenih na opisivanje i dijagnosticiranje različitih vrsta i nivoa devijantnog razvoja kod djece i adolescenata.

Svako doba ima svoja specifična odstupanja u ponašanju, pa stoga svako doba ima svoje dijagnostičke tehnike. Kao što je već gore navedeno, najpovoljnija dob za razvoj odstupanja je adolescencija, pa su zato za učenike uzeti učenici za koje nastavnici kažu da su odgovori nezadovoljavajući. Izazov je identificirati moguće uzroke lošeg ponašanja ili slabih akademskih uspjeha za svakog učenika.

Ne postoji jedinstvena dijagnoza devijantnog ponašanja. Da bi se identificirala bilo kakva odstupanja, potrebno je provesti nekoliko metoda.

Da biste dijagnosticirali školarce kako biste identificirali vrste odstupanja, možete se poslužiti takvim tehnikama kao što su:

1. Eysenckov upitnik (vidi Dodatak br. 2). Koristeći ovu tehniku, istražuju se razmjeri anksioznosti, razmjeri frustracija, razmjeri agresije i razmjeri rigidnosti. Karakteristike koje se istražuju u upitniku imaju sljedeće definicije:

Lična anksioznost - sklonost pojedinaca da dožive anksioznost, koju karakteriše nizak prag reakcije anksioznosti;

Frustracija je mentalno stanje koje nastaje kao posljedica stvarne ili zamišljene prepreke koja sprječava postizanje cilja;

Agresija - povećana psihološka aktivnost, težnja za vodstvom primjenom sile u odnosu na druge ljude;

Krutost - poteškoće u promjeni namjeravane aktivnosti subjekta u uslovima koji objektivno zahtijevaju njegovo restrukturiranje.

2. "Metode proučavanja ličnosti neprilagođenog tinejdžera i njegovog neposrednog okruženja" (vidi Dodatak br. 3). Ova tehnika ima za cilj proučavanje društvenog razvoja tinejdžera, porodičnog i ličnog razvoja.

3. Osim dijagnosticiranja same djece, logično je dijagnosticirati i roditelje ove djece. Prilikom ispitivanja možete koristiti upitnik T.M. Achenbach "Upitnik za roditelje djece od 4-18 godina" (vidi Dodatak br. 4). Ova tehnika je korisna po tome što odgovore ne daju sami adolescenti, već roditelji njihove adolescentske djece opisuju njihovo ponašanje, gledajući ih kao "izvana".

U dijagnostici su učestvovali učenici sedmog razreda srednje škole br. 82 u Uljanovsku. Na pitanja iz upitnika odgovorila su ne samo djeca, već i (ako je moguće) njihovi roditelji, radi adekvatnijih rezultata. Rezultati upitnika omogućili su sljedeće zaključke: najčešće vrste odstupanja posljednjih godina su pedagoške (pedagoško zanemarivanje) i društvena odstupanja. Razlozi pedagoškog zanemarivanja, na osnovu provedenog istraživanja, su: nesrećna porodica ("loši odnosi u porodici"), pogrešan stav prema prestižu obrazovanja ("novac se može zaraditi na drugi način"), nedostatak roditeljske kontrole ("roditelji su zauzeti na poslu", "uspostavljanje privatnog života" od strane jednog od roditelja itd.), nedostatak motivacije za učenje, potreba za zarađivanjem za život ("loše materijalno stanje porodice"), sklonost dece skitnji. I društvena odstupanja - teškoće adolescencije, nesigurnost društvenog položaja u društvu, nestabilnost u zemlji, nizak društveni status itd.

Iz odgovora možemo zaključiti da mnogi roditelji jednostavno nemaju vremena baviti se svojom djecom zbog zauzetosti ili djeci nije do učenja jer "morate zaraditi da biste jeli". Zato bih u drugom paragrafu poglavlja želio pomoći u sprječavanju "neznanja" među mlađom generacijom, kako ne bi imitirali stariju generaciju i ne ponovili budućnost svojih "nesretnih" roditelja.

3.2 Sistem preventivnog rada s adolescentima usmjeren na prevencijuku devijantno ponašanje

Postoje dva načina za provođenje preventivnog rada: objašnjavajući i proaktivan.

Zadatak obrazovne prevencije je postići snažnu osudu javnosti o negativnim manifestacijama u omladinskom okruženju. Na primjer, posljedice pušenja, pijanstva i upotrebe otrovnih tvari iz domaćinstva naširoko se objašnjavaju školarcima i roditeljima.

Individualni obrazovni rad djelotvoran je alat za prevenciju devijantnog ponašanja. Ona je ta koja dopušta "izravan pristup" maloljetniku, čije se ponašanje može okarakterizirati kao devijantno. Individualni obrazovni rad glavno je sredstvo obrazovne profilakse u porodici, školi, vanškolskim ustanovama, gdje postoji stalni kontakt sa odraslima. Ovdje je najvažnije ne griješiti, jer izobličenja u individualnom obrazovnom radu mogu dovesti teškog tinejdžera do nezakonitih radnji.

Proaktivna prevencija ima različite karakteristike. Nije usmjeren na specifične manifestacije devijantnog ponašanja, već na čitava područja, komplekse društvenih devijacija: ideološke, radne, porodične i kućne. Ovdje se rješavaju problemi poput loše organizacije slobodnog vremena, nedostataka povezanih s moralnim, političkim, estetskim odgojem, problema pedagoškog zanemarivanja učenika.

U ovom slučaju, govoreći o pedagoškom zanemarivanju učenika (pedagoško zanemarivanje je prva faza početka odstupanja), govorit ćemo o proaktivnoj prevenciji. Uostalom, pedagoško zanemarivanje češće je preduvjet za pojavu drugih oblika odstupanja.

Zadatak pedagoške prevencije rješava se u školi, i to sa dvije strane: neutraliziranje vanjskih negativnih faktora koji utiču na formiranje učeničke ličnosti; obustava razvoja lijenosti, egocentrizma i nediscipline učenika. Uklanjanje unutrašnjih uzroka događa se u procesu prevaspitanja maloljetnika. Ovaj proces će biti učinkovitiji ako se kombinira sa preventivnim mjerama i dobije kolektivni karakter (nastavnici će uključiti roditelje i javnost). Javni događaji trebaju biti humanistički.

U radu s teškim tinejdžerima vrlo je važno znati predvidjeti načine daljnjeg razvoja ličnosti.

U svrhu edukativno -preventivnog rada moguće je preporučiti mjere kažnjavanja kao što su: upozorenje, pretvaranje, obavještavanje roditelja; diskusija o ponašanju učenika u učionici; rasprava na Vijeću za školsku prevenciju.

Zbog činjenice da se u većini slučajeva "teški" adolescenti odgajaju u disfunkcionalnim, nepotpunim porodicama sa niskim primanjima, jedno od područja prevencije postalo je istraživanje porodica radi socijalne sigurnosti i moralne stabilnosti. Sve ove porodice se periodično registruju i prate. U vrlo rijetkim i ekstremnim slučajevima dolazi do potpune izolacije djece od porodice, kada postoji prijetnja po život djece ili njihovo zdravlje.

Školski plan identificira posebne dijelove rada: na prevenciji pušenja, ovisnosti o drogama, alkoholizmu; vode se razgovori o raznim temama pravnog obrazovanja; sastanci sa narkologom, ginekologom, službenicima policije.

Glavni oblici rada sa teškoćama su kućne posjete, pozivanje roditelja u školu, tematski sati u učionici i roditeljski sastanci.

Izbor metoda utjecaja na ličnost učenika određen je ciljem preventivnog rada i individualnim psihološkim karakteristikama pedagoški zanemarenog učenika. Vodeći ciljevi su: uništavanje negativnih stavova i navika pedagoški zanemarenog školarca, formiranje u njemu društveno korisnih osobina i kvaliteta, odgoj sposobnosti odolevanja nepovoljnim utjecajima.

Obrazovna prevencija uključuje tri nivoa:

Rana prevencija, sprječavanje razvoja pedagoškog zanemarivanja učenika u početnim fazama. Ponekad je za ispravljanje učenika dovoljno pomoći mu u učenju, uključiti ga u društveni rad, dati mu priliku da učini zanimljivu stvar (za to u školi rade različiti krugovi, sportske sekcije);

Pedagoška prevencija u periodu kada je nemoralna orijentacija učenikove ličnosti postala stabilna. Ovdje bi metodologija individualnog uticaja trebala sadržavati elemente pravne kontrole i zakonskih ograničenja (registracija u školskoj evidenciji);

Borba protiv uhodanog sistema negativno izraženih tendencija samosvijesti, volje i iskustva učenika čija je nemoralna orijentacija posebno stabilna (administrativna kontrola njihovog ponašanja, prekid veze tinejdžera s negativnim mikrookruženjem, uklanjanje iz disfunkcionalne porodice i, ako je potrebno, šalju ih u komisije za maloljetne poslove).

Jedan od pravaca preventivnog rada je organizacija procesa samoobrazovanja školaraca. Samoobrazovanjem se učvršćuju rezultati preventivnog rada, razvija se sposobnost učenika da kontrolišu svoje ponašanje u skladu s normama morala i zakona.

Organizujući proces samoobrazovanja, studentima je potrebno dati osnove moralnog i pravnog znanja. Ovo znanje kod učenika formira ispravan stav prema negativnim postupcima, dovodi do spoznaje vlastitih nedostataka.

Uspjeh samoobrazovanja ovisi o stupnju u kojem su učenici savladali metode kojima organiziraju svoje ponašanje i kontroliraju svoja osjećanja. Metode samoobrazovanja u početku ne bi trebale biti komplicirane, jer svaka metoda ili tehnika ne može odmah donijeti očekivani učinak.

3.3 Efikasnostdokazansistemi za sprečavanje devijantnog ponašanja premaklice iz ugroženih porodica

U zaključku gore navedenog, mogu se izvući sljedeći zaključci: još uvijek je uvjetno govoriti o učinkovitosti dokazanog preventivnog rada. Kako bi se izveli određeni zaključci, potreban je ne samo veći broj istražitelja, već i duži vremenski okvir.

U ovom slučaju moguće je sažeti rezultate za one subjekte s kojima se preventivno radilo izravno. Kao što je gore spomenuto, preventivne mjere imale su za cilj spriječiti pedagoško zanemarivanje kod školske djece. S obzirom na činjenicu da je studija provedena u kratkom vremenskom periodu, trenutno još uvijek nije potpuna. No, čak i nakon poduzimanja prvih koraka, mogu se primijetiti promjene vrijednosnih orijentacija među proučenim studentima - školarcima; njihov stav se promijenio ne samo prema okolini, već i prema učenju, promijenili su se porodični odnosi (djeca su, poput roditelja, postala tolerantnija jedno prema drugom), roditelji su počeli posvetiti više vremena svojoj djeci.

Ako napravimo predviđanja za budućnost, onda možemo nedvosmisleno reći da će se, odradivši ovaj posao do kraja, ponašanje učenika promijeniti na bolje.

Ovaj posao, i ne samo, trebao bi se obavljati u svakoj obrazovnoj ustanovi, s roditeljima i sa samom djecom: bez obzira na prosperitetnu porodicu ili ne, adolescente je "teško obrazovati" ili ne.

Zaključak

Analiza psihološke literature pokazuje da adolescenti i njihovi roditelji različito percipiraju slične situacije. U pogledima adolescenata, nespojivo, slučajno se isprepliće, stvaraju se nevjerojatni dizajni i slike. Na osnovu njih djeca reagiraju na osebujan način, ne rade ono što očekuju njihovi roditelji. Razlog za to moguće je shvatiti samo razumijevanjem kako adolescenti vide okolnu stvarnost.

Vrlo rano djeca počinju opažati svijet ljudi oko sebe i stvarati vlastitu sliku o ljudima oko sebe i o svom mjestu pored sebe. Tinejdžer gradi svoje ponašanje na temelju subjektivne, podsvjesne procjene onoga što se događa oko njega. U većini slučajeva to odgovara sistemu uspostavljenih međuljudskih odnosa u porodici. Međutim, ponašanje tinejdžera nije uvijek razumno, sa stajališta roditelja. Ponekad djeca zbog osebujnog i nepotpunog razumijevanja svijeta oko sebe biraju takve oblike vlastitog ponašanja i utjecaja na roditelje, koji loše utječu ne samo na njihov vlastiti razvoj, već i na porodične odnose. To se najčešće primjećuje u porodicama sa ozbiljnim problemima u vezi, ličnim odstupanjima roditelja, iako ne nužno. Tinejdžeri, ne nalazeći u svom "normalnom" repertoaru oblike takvog ponašanja koji bi im pomogli da osjete vlastiti značaj i ljubav prema roditeljima, koriste sve moguće opcije, na primjer, jedan od njih možda bježi od kuće. Smatrajući da pažnja roditelja u ovom slučaju u potpunosti pripada njemu, dijete ovu situaciju doživljava kao sredstvo za poboljšanje svoje dobrobiti u porodici. Vrlo je moguće da će tinejdžer kojem nedostaje ljubavi u porodici pokušati odigrati takvu situaciju. Međutim, prvi simulirani bijeg kao imitacija, igra se može popraviti ako su roditelji bili jako uplašeni kada je dijete nestalo. Međutim, gotovo uvijek postoji prilika za razumijevanje unutarnje logike takvog ponašanja, ako pažljivo analiziramo odnos adolescenta s roditeljima, njegovu procjenu svijeta oko sebe.

Dakle, razmatrani nepoželjan primjer razvoja ličnosti tinejdžera objašnjava glavnu ideju - dijete u određenim životnim uvjetima samostalno bira sredstva za zadovoljenje svojih osnovnih socio -psiholoških potreba. Njegov stvaralački stav prema onome što se događa oko njega ne očituje se samo u izboru određenog ponašanja. Iza toga se krije način razumijevanja sebe u strukturi odnosa, osebujna filozofija tinejdžera: "Volim kad nešto postignem."

Mnogi domaći istraživači primijetili su da je porodica mikro okruženje u kojem dijete prima osjetilna iskustva. Izuzetno je važno za stanje duha djece osjećaju li u porodici da su voljeni, jesu li značajni za roditelje ili ne, kako se sami odnose prema roditeljima. Razumijevanje, svijest o sebi u porodici određuje njegove reakcije na ono što se događa i, štaviše, predstavlja temelj za postojeće i buduće odnose s ljudima. Ovo su osebujni scenariji, na osnovu kojih tinejdžer predviđa kako će se drugi nositi s njim, tumači kako se drugi ljudi osjećaju prema njemu.

Scenariji su vrlo stabilni, često ih osoba nosi cijeli život. Pedagozi i psiholozi sa iskustvom u suočavanju sa "teškim" tinejdžerima znaju koliko je teško poljuljati njihovo uvjerenje da nikoga nije briga za njih, da im odrasli samo žele loše. Na temelju svog životnog iskustva i njegove generalizacije sredstvima dostupnim intelektu, tinejdžer može doći do različitih unutrašnjih pozicija. Općenito, oni odražavaju kako dijete doživljava odnos roditelja prema sebi i kako se ono odnosi prema sebi.

Tako je istraživanje odnosa u porodicama pokazalo da su adolescenti dva puta češće devijantni, nego dobrostojeći učenici u svojim izjavama ističu važnost razumijevanja i harmonije u porodici. Istovremeno, nisu dovoljno sigurni da porodica igra ključnu ulogu u ličnom razvoju. Među rijetkim adolescentima s poremećajima u ponašanju, porodica se smatra sretnom, gdje su roditelji brižni i puni ljubavi, a odnos je prijateljski. Idealna ideja porodice za ove adolescente je donekle iskrivljena, što se svodi na činjenicu da u porodici ne bi trebalo biti sukoba, skandala, tuča. Dobijene su značajne razlike u pogledu faktora uplitanja roditelja u lični život adolescenta. Ako samo 12% devijanata ukazuje na nepoželjno miješanje roditelja u njihov lični život, tada adolescenti iz socijalno prosperitetnih porodica negiraju miješanje u 50%.

Ova okolnost je posljedica činjenice da je obrazovna strategija roditelja u odnosu na asocijalne adolescente udaljena, neusklađena, gdje u odnosima prevladava formalizam, nedostatak interesa roditelja za probleme djece, potpuni ili djelomični gubitak odgovornosti za budućnost djece.

Književnost

Azarov Yu. P. Porodična pedagogija. - M., 1985.

Andreeva G.M. Socijalna psihologija: Udžbenik. - M., 1997.

Antonyan Yu. M., Salichev EG Nepovoljni uslovi za formiranje ličnosti u djetinjstvu i pitanja prevencije zločina. - M., 1983.

Badmaev S. A. Psihološka korekcija devijantnog ponašanja učenika. - M., 1997.

Bokarev N.N. Proces društvene devijacije // Uch. aplikacija. MGSU. - 1998.- br. 1.- str.19-34.

Buyanov M.I. Dijete iz disfunkcionalne porodice: Zapisi dječijeg psihijatra. - M., 1988.

Gilinsky Ya., Afanasyev V. Sociologija devijantnog (devijantnog) ponašanja: Uch. poz. - SPb, 1993.

Golofast VB Funkcije porodice // Porodica i ličnost. - M., 1974.

Devijantno ponašanje djece i adolescenata: problemi i načini njihovog rješavanja / Ed. V. A. Nikitin. - M., 1996.

Devijantno ponašanje adolescenata: uzroci, trendovi i oblici socijalne zaštite / Ur. ed. Yu.A. Kleiberga. - M. - Tver, 1998.

Donina O.I., Shubovich M.M. Porodica: pedagoški aspekti aktivnosti socijalnog radnika. Uch. poz. - Uljanovsk: UlSU, 2002.

Zhaltsev SG i dr. Socijalno pokroviteljstvo porodica u nepovoljnom položaju // Radnik u socijalnim službama. - 1998. - br. 1 (3). - sa. 46 - 50.

Zheleznova A.K. - 1998. - br. 4. - sa. 28 -40.

Zakharov A.I. Kako spriječiti odstupanja u ponašanju djeteta. - M., 1986. godine.

Kashapov MM Teorija i praksa rješavanja pedagoške situacije. - Jaroslavlj, 1997.

Kashchenko V.P. Pedagoška korekcija. - M., 1993.

Kleyberg Yu. A. Psihologija devijantnog ponašanja. - Tver, 1998.

Kleyberg Yu. A. Psihologija formiranja zdravog načina života kod adolescenata. - Uljanovsk: UlSU. - 2002.

Kleyberg Yu. A. Društvene norme i devijacije. - M., 1997.

Kleyberg Yu. A., Shakhzadova NV Socijalni rad i prevencija devijantnog ponašanja kod adolescenata: Uch. poz. - Tver - Nalchik, 2000.

Kovalev S. V. Psihologija porodičnih odnosa. - M.: Pedagogija, 1987.

Kudryavtsev IA, Morozova GB et al. Psihološka analiza semantičkih faktora delinkventnog ponašanja adolescenata // Psihološki časopis. - 1996. - br. 5. - str. 76 - 90.

Matta Laine. Kriminologija i sociologija odbačenog ponašanja. - Helsinki, 1994.

Mudrik A. V., Tupitsin A. Yu. Obrazovanje kao društveni problem // Porodica u Rusiji. - 1998. - br. 1/2. - sa. 100.

Psihološko -pedagoška podrška korekcijsko -razvojnom radu u školi: Uch. poz. M.: NMC "Dar" ih. L. S. Vygotsky, 1997. Knjiga 1.

Socijalna pedagogija: Predavanja / Under total. ed. M.A. Galaguzova. - M.: Vlados, 2000.

Socijalna pedagogija: Uch. poz. / Ed. V. A. Nikitin. - M.: Vlados, 2002.

Društvena odstupanja / Ed. V.N. Kudryavtseva. - M., 1989.

Sociološki priručnik. - Kijev, 1990.

Feldshtein DI Psihologija ličnosti u razvoju. - M. - Voronezh, 1996.

Shmeleva N.B., Donina O.I. Pedagoške osnove socijalnog rada. Uch. poz. - Moskva; Uljanovsk: UlSU, 2001.

Shulga TI, Olifirenko L. Ya. Psihološke osnove rada s djecom "rizične grupe" u ustanovama socijalne pomoći i podrške. - M., 1997.

Shurygina I.I. Utjecaj društvenog statusa adolescentske obitelji na njihov stav prema različitim oblicima devijantnog ponašanja // Porodica u Rusiji. - 1999. - br. 1 (2). - sa. 110 - 120.

Prilog 1

Metode proučavanja ličnosti neprilagođenog adolescenta i njegovog neposrednog okruženja

Prezime, ime

Godina rođenja, razred, škola

Zdravlje: dobro (5), zadovoljavajuće (4), slabo (3), patologija (2), hronične bolesti (1).

Studija: odlična (5), dobra (4), prosječna (3), slaba (2), nezadovoljavajuća (1).

Ponašanje u školi: primjerno (5), dobro (4), zadovoljavajuće (3), nezadovoljavajuće (2), registrirano je kod IDN -a (1).

Društvena aktivnost: organizator kolektivnih poslova (5), aktivan učesnik u kolektivnim poslovima (4), pasivan učesnik u kolektivnim poslovima (3), ne učestvuje u javnom životu (2), bojkotuje kolektivne događaje (1).

Stav prema učenju: voljno uči (5), selektivno (4), ravnodušno (3), nerado uči (2), izuzetno nerado uči (1).

Sastav porodice: majka i otac (5), majka i očuh (4), jedna majka (3), maćeha i otac (2), bez roditelja (1).

Broj djece u porodici.

Obrazovanje roditelja: obojica imaju više (5), jedan ima više (4), oba imaju srednje (3), jedan od roditelja ima srednje (2), roditelji nemaju srednje obrazovanje (1).

Ozbiljnost nemoralnih manifestacija u porodici: porodica vodi zdrav način života (5), jedan od roditelja je sklon pijenju, skandali (4), epizodne pijanke među roditeljima, porodični skandali (3), česte pijanke, razvrat, nemoral ponašanje roditelja (2), svakodnevne manifestacije nemorala, alkoholizam roditelja, potreba za lišavanjem roditeljskog prava i oduzimanjem djece (1).

Ozbiljnost devijantnih, stjecateljskih pogleda, uvjerenja u porodici: porodicu karakterizira razumna kombinacija duhovnih i materijalnih potreba (5), duhovne potrebe se podcjenjuju (4), porodicu karakterizira duhovna, ideološka ravnodušnost (3) , prevladavaju stjecateljska raspoloženja (2), u porodici se ne osuđuje zarađeni prihod, dopušteni su svi načini postizanja sebičnih ciljeva (1).

Priroda emocionalnih odnosa u porodici:

5 - atmosfera prijateljstva, međusobnog razumijevanja i podrške;

4 - odnos je ujednačen, ali bez emocionalne bliskosti;

Dodatak 2

Eysenckov upitnik

Pitanja iz upitnika.

Često nisam siguran u svoje sposobnosti.

Često mi se čini bezizlaznom situacijom iz koje bi se mogao pronaći izlaz.

Često imam poslednju reč.

Teško menjam svoje navike.

Često pocrvenim od sitnica.

Nevolje me jako uzrujavaju i gubim srce.

Često u razgovoru prekidam sagovornika.

Teško mi je prelaziti s jedne aktivnosti na drugu.

Često se budim noću.

Lako me je naljutiti.

Veoma sam oprezan u vezi sa promenama u svom životu.

Kad upadnem u veliku nevolju, obično krivim samo sebe.

Lako se obeshrabrim.

Nesreća i neuspjeh ništa me ne uče.

Često moram da komentarišem druge.

U sporu me je teško uvjeriti.

Brinu me čak i zamišljene nevolje.

Često odbijam borbu, smatrajući to beskorisnim.

Često mi misli ne izlaze iz glave i trebao bih ih se riješiti.

Plaše me teškoće s kojima se moram suočiti u životu.

Često se osećam bespomoćno.

U svakom poslu nisam zadovoljan s malim, ali želim postići maksimalni uspjeh.

Lako se približavam ljudima.

Često zalazim u svoje nedostatke.

Ponekad imam stanja očaja.

Teško mi je da se kontrolišem kad sam ljut.

Vrlo sam zabrinut ako se nešto neočekivano promijeni u mom životu.

Lako me je ubediti.

Osećam se zbunjeno kada imam poteškoća.

Više volim voditi nego poslušati.

Često sam tvrdoglav.

Zabrinut sam za stanje svog zdravlja.

U teškim vremenima ponekad se ponašam kao dijete.

Imam oštre, nepristojne geste.

Nerado riskiram.

Jedva podnosim vreme čekanja.

Mislim da nikada ne mogu popraviti svoje nedostatke.

Osvetoljubiv sam.

Čak su me i manje povrede planova uznemirile.

Skala anksioznosti: 1. 5. 9. 13. 17. 21. 25. 29. 33.37.

Skala frustracije: 2. 6. 10. 14. 18. 22.26.30.34.38.

Skala agresije: 3. 7. 11. 15. 19.23.27.31.35.39.

Skala krutosti: 4. 8. 12. 16. 20. 24.28.32.36.40.

Prilikom obrade rezultata, broji se broj odgovora "1" i "2" koji odgovaraju ključu. Za svaki odgovor "2" koji odgovara ključu dodjeljuju se 2 boda, za odgovor "1" - 1 bod. Zatim se sažimaju odgovori za svaku skalu. Prosječna ocjena na svakoj ljestvici je 10. Prekoračenje ukazuje na prevladavanje proučavanog kvaliteta u strukturi ličnosti.

Karakteristike koje se istražuju u upitniku imaju sljedeće definicije:

lična anksioznost - sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakteriše nizak prag za pojavu anksiozne reakcije;

frustracija - mentalno stanje koje nastaje kao rezultat stvarnog ili zamišljenog uplitanja koje sprječava postizanje cilja;

agresija - povećana psihološka aktivnost, težnja za vodstvom korištenjem sile u odnosu na druge ljude;

rigidnost - poteškoće u promjeni namjeravane aktivnosti subjekta u uslovima koji objektivno zahtijevaju njegovo restrukturiranje.

Dodatak 3

Upitnik T. M. Achenbacha

Upitnik za roditelje djece od 4-18 godina

Prezime djeteta ______________________________________________

Ime Patronimsko ime ____________________________

Spol __________ Nacionalnost __________________________________

Dječak (1) Djevojka (0)

Datum popunjavanja obrasca Rođendan djeteta

_____/_______/ 200____ ______/_______/ 200___

dan mesec godina dan mesec mesec godina

U koji razred ide vaše dijete

_______/ «__________»

Prilikom odgovaranja na ova pitanja, pridržavajte se svog ličnog gledišta, čak i ako mislite da se drugi članovi porodice s tim neće složiti.

Označite ovo polje ako vaše dijete još ne pohađa školu.

Profesije roditelja,čak i ako sada ne radiš. (Navedite zanimanje koje ste vi i vaš supružnik stekli prema obrazovanju ili u kojem ste radili veći dio svoje profesionalne karijere. Molimo navedite svoju profesiju. Na primjer, automehaničar, montažer, prodavač).

Tatin _______________________________________________________

Mamina ______________________________________________________

Roditeljsko obrazovanje mama tata

niže srednje

srednju stručnu spremu

nepotpuno visoko obrazovanje

Odgovore na ovaj upitnik dali su: ___________ (mama - 0, tata - 1)

Neko drugi (navedite stepen odnosa u odnosu na dijete) __________________________________________

I. Navedite svoj hobi (krugovi, sakupljanje, igre - sve što je vašem djetetu zanimljivo, uključujući i sport). Primjeri uključuju prikupljanje markica, sviranje muzičkih instrumenata, čitanje, dramski klub, pletenje, klizanje itd.	a. ________________________________________ b. ________________________________________ v. ________________________________________ d. on / ona nema hobija ________________
U usporedbi s drugom djecom istog uzrasta, koliko vremena provode baveći se ovim hobijem?	U poređenju sa drugom djecom istog uzrasta, koliko je uspješan u tome?
	Manje od drugih		Više od drugih		Manje od drugih		Više od drugih
II. Navedite sve odgovornosti koje vaše dijete ima. Na primjer, čišćenje kreveta, brisanje podova, metenje, kupovina kruha, sjedenje sa malim bratom / sestrom itd.	U poređenju sa drugom djecom istog uzrasta, koliko dobro sa njima postupa?
a. ____________________________________________ b. ____________________________________________ v. ____________________________________________ d. moje dijete nema odgovornosti ______		Gore od drugih		Bolje od drugih

III. 1. Koliko bliskih prijatelja ima vaše dijete? (Osim braće i sestara)

niko -

4 ili više -

2. Koliko (otprilike) puta sedmično vaše dijete radi nešto (igra se, sastaje se u krugovima, izlazi sa svojim prijateljima (ne računajući braću i sestre)) izvan škole ili vrtića?

manje od jednom nedeljno -

3 ili više -

IV. U usporedbi s drugom djecom istog uzrasta, koliko dobro tvoje dijete:

V. 1. Kako, sa vašeg stanovišta, vaše dijete uči (za školarce)? Ako vaše dijete ne ide u školu, navedite razlog ___________________________________________________________

2. Da li vaše dijete ide u neku posebnu školu ili poseban razred? Navedite specijalizaciju _____________________________________________________

3. Je li vaše dijete ikada ostalo u drugoj godini? Recite mi koje godine i zašto _______________________________

4. Je li vaše dijete imalo problema s akademskim uspjehom ili ponašanjem u školi? Navedite ih ________________________________________________________

Navedite kada su ovi problemi počeli? ___________

Jesu li ovi problemi gotovi? Kada?____________________________

5. Ima li vaše dijete neku hroničnu bolest, tjelesni invaliditet ili mentalnu retardaciju? Navedite ime ___________________________________________________________

6. Šta vas najviše brine kod vašeg djeteta? ______________

7. Šta vas najviše veseli u vašem djetetu? Šta je tu dobro? __________________________________________

Slijedi popis izjava koje opisuju ponašanje djece i adolescenata. Ako ova stavka u potpunosti ili gotovo u potpunosti odgovara ponašanju vašeg djeteta u ovom trenutku, zaokružite broj "2" u koloni odgovora. Ako ova stavka opisuje ponašanje koje je tipično za vaše dijete samo donekle ili samo povremeno, zaokružite broj '1'. Na kraju, ako ova izjava uopće ne odgovara ponašanju vašeg djeteta, zaokružite broj „0“.

0 = Uopšte se ne podudara (koliko ja znam);

1 = Donekle (ponekad) dosljedan;

2 = Trenutno (uvijek) se podudara.

0 1 2 1. Ponaša se kao malo (ponašanje nije primjereno dobi)

0 1 2 2. Šmrče, tvrdi

0 1 2 3. Pokazuje se, nasilnik

0 1 2 4. Ne može se koncentrirati, zadržati njegovu pažnju na jednoj stvari

0 1 2 5. Ne možete se riješiti opsesivnih misli

Opišite ______________________________________

0 1 2 6. Ne mogu sjediti mirno, neumoran, previše aktivan

0 1 2 7. Previše ovisi o odraslima, nije sam sebi dovoljan

0 1 2 8. Žali se na usamljenost

0 1 2 9. Neorganizovano, raštrkano

0 1 2 10. Mnogo plačeš

0 1 2 11. Okrutan, samopouzdan, zloban prema drugima

0 1 2 12. Mnogo mašta, izmišlja, uronjen je u svoje misli

0 1 2 13. Voli obratiti pažnju

0 1 2 14. Namerno lomi i uništava svoje igračke, knjige, stvari

0 1 2 15. Namerno lomi i uništava stvari koje pripadaju porodici, roditeljima, drugim ljudima

0 1 2 16. Neposlušan kod kuće

0 1 2 17. Neposlušan u školi

0 1 2 18. Loše jelo

0 1 2 19. Ne slaže se s drugom djecom

0 1 2 20. Ne osjeća se krivim, čak je i sjeo učiniti nešto loše

0 1 2 21. Ljubomoran

0 1 2 22. Plašite se da mislite ili učinite nešto loše

0 1 2 23. Vjeruje da bi uvijek trebao biti savršen

0 1 2 24. Čini mu se da ga niko ne voli

0 1 2 25. Misli da ga drugi ljudi žele iznervirati ili ozlijediti

0 1 2 26. Osjeća se inferiorno, bezvrijedno

0 1 2 27. Ulazi u tuču

0 1 2 28. Često ga zadirkuju

0 1 2 29. U društvu je druge djece koja često upadaju u neugodne priče ili ih čak i započinju

0 1 2 30. Čuje stvari koje niko drugi ne čuje

Opišite _______________________________________

0 1 2 31. Neumjeren, impulsivan, djeluje bez razmišljanja

0 1 2 32. Preferira samoću

0 1 2 33. Varalice, varalice

0 1 2 34. Nervozan, osjetljiv, napet

0 1 2 35. Nervni pokreti ili tikovi (trzanje kapaka, grickanje usana, lupkanje stopalima po podu itd.)

0 1 2 36. Ne sviđa se drugoj djeci

0 1 2 37. Previše strah i tjeskoba

0 1 2 38. Česte vrtoglavice

0 1 2 39. Smatra se krivim za sve

0 1 2 40. Prezaposlen

0 1 2 41. Previše teži

0 1 2 42. Ima zdravstveni problem za koji je medicinski uzrok nejasan

0 1 2 a) bolovi u tijelu (isključujući glavobolje)

0 1 2 b) glavobolje

0 1 2 c) mučnina, malaksalost

0 1 2 d) problemi sa očima

Opišite ___________________________________

0 1 2 e) osip ili druga stanja kože

0 1 2 f) trbušni bol ili grčevi

0 1 2 g) podrigivanje

0 1 2 h) drugi fizički problemi

Opišite _____________________________________

0 1 2 43. Agresivno, napada ljude

0 1 2 44. Jadan student

0 1 2 45. Loše koordinirano, nespretno

0 1 2 46. Radije provodi vrijeme i igra se sa starijom djecom

0 1 2 47. Radije provodi vrijeme i igra se s mlađom djecom

0 1 2 48. Odbija razgovor

0 1 2 49. Ponavlja iste radnje uvijek iznova (Na primjer, petljanje po gumbu, provjeravanje jesu li vrata zatvorena itd.)

0 1 2 50. Bježi od kuće

0 1 2 51. Bučno

0 1 2 52. Tajanstven, sve drži za sebe

0 1 2 53. Vidi nešto što niko drugi ne vidi

0 1 2 54. Stidljiv, lako se osramotiti

0 1 2 55. Često se igra vatrom. Organizuje požar

0 1 2 56. Izlaže se, klovnovi

0 1 2 57. Stidljiv ili plah

0 1 2 58. Ravnodušno (odsutno) gleda negdje ili u nešto

0 1 2 59. Krade u krilu porodice (od roditelja ili braće i sestara)

0 1 2 60. Krade izvan kuće

0 1 2 61. Ponaša se čudno

Opišite ________________________________________

0 1 2 62. Ima čudne ideje

0 1 2 63. Tvrdoglav, mračan, iritirajući

0 1 2 64. Nagle promjene raspoloženja

0 1 2 65. Topi, dodiruje

0 1 2 66. Sumnjivo

0 1 2 67. Psuje, koristi opscene riječi

0 1 2 68. Previše pričljiv

0 1 2 69. Zadirkivanje

0 1 2 70. Brz temperament, lako gubi živce

0 1 2 71. Previše razmišlja o seksu

0 1 2 72. Prijeti ljudima

0 1 2 73. Preskoči školu

0 1 2 74. Nedovoljno aktivan i energičan

0 1 2 75. Nesretna, tužna, depresivna

0 1 2 76. Previše bučno, govori preglasno

0 1 2 77. Koristi alkohol ili droge

Opišite __________________________________________

0 1 2 78. Namjerno lomi i kvari stvari

0 1 2 79. Zatvoreno, ne uspostavlja kontakte sa drugima

0 1 2 80. Zabrinut sam zbog nečega

Molimo provjerite jeste li odgovorili na sva pitanja. Molimo vas da podcrtate sva pitanja (izjave) koja niste razumjeli, koja su izazvala sumnje ili iritaciju.

1.7 Uloga roditelja u nastanku i formiranju devijantnog ponašanja kod adolescenata

Osim svjesnog, svrsishodnog odgoja koji roditelji pružaju djetetu, na njega utiče i čitava porodična atmosfera, a efekat ovog uticaja daleko nadmašuje sve ostalo. Počinje od djetinjstva, kada dijete još nije ozbiljno podignuto, kada još ne može shvatiti ni svoj društveni položaj ni materijalni nivo svoje porodice, već kada već može osjetiti naklonost, nježnost, brigu svojih roditelja. Faktor odnosa djece i roditelja dugoročne je prirode, pa je jedan od najvažnijih u smislu stupnja utjecaja na dijete, posebno na formiranje njegovog ponašanja.

Na pojavu adekvatnih ili neadekvatnih obrazaca ponašanja djeteta utiču stilovi roditeljstva, kao i karakteristike interakcije između majke i oca.

Razmotrite stilove roditeljstva koji utiču na formiranje ličnosti i određuju određene psihološke karakteristike djeteta.

Hipoprotekcija. Ovu vrstu odgoja karakterizira nedostatak pažnje prema djetetu, što dovodi do zanemarivanja. Dječji svijet ne zanima roditelje ili postoji interes, već isključivo formalan (latentna hipoprotekcija). Roditelji ne obraćaju pažnju na povrede koje je dijete počinilo (laskava hipozaštita). Dovodi do neadekvatnog formiranja i slabog funkcioniranja superega, djeca su lišena iskustva odgovornosti, ništa ne sprečava dijete da se oslobodi svojih najdestruktivnijih impulsa i pokaže sklonost ka devijantnom ponašanju.

Hiperzaštita. Roditelji posvećuju puno vremena i energije svom djetetu. Zapravo, odgoj za njih postaje smisao čitavog života. Prekomerna zaštita izražava se u želji roditelja da okruže dijete povećanom pažnjom, da ga zaštite u svemu, čak i ako za to nema stvarne potrebe, da prate svaki njegov korak, da ga zaštite od zamišljenih opasnosti, da brinu o i bez razlog, držati dijete u svojoj blizini, "vezati" ga za njihova raspoloženja i osjećaje, zahtijevati od njega određene radnje. U pravilu, briga nije potrebna toliko djeci koliko samim roditeljima, ispunjavajući njihovu neispunjenu i često neurotično akutnu potrebu za naklonošću i ljubavlju. Želja majke da dijete "veže" za sebe također se zasniva na izraženom osjećaju tjeskobe ili tjeskobe. Pretjerana zaštita može biti motivirana i tjeskobom uzrokovanom usamljenošću roditelja, i instinktivnim strahom da se djetetu može dogoditi nesreća. Ova vrsta porodičnog odnosa ispunjena je razvojem infantilnog ega kod djeteta.

Emocionalno odbacivanje (ekstremna deprivacija majke). Ovaj stil odgoja karakterizira nedovoljna želja roditelja da zadovolji djetetove potrebe. Najčešće pati djetetova potreba za emocionalnim kontaktom s roditeljima. Dijete osjeća da je opterećeno, da mu je teret, bez njega bi bilo bolje. S latentnom verzijom ovog stila, roditelji obavljaju dužnosti, ali za njih su to samo dužnosti, a ne vrijednosti. Može se pojaviti autistična reakcija, dijete postaje izolirano. Takođe može doprinijeti razvoju "lažnog ja".

Odgoj prema vrsti povećane moralne odgovornosti. Tipično za roditelje koji imaju problem povezan s neostvarenim aspektima vlastitog života. Dete povezuje iskazivanje ljubavi, pažnje, neophodnog prisustva i učešća roditelja sa vrlinama i kvalitetima koje žele da vide u njemu. Dijete doživljava sukob zasnovan na kontradikciji vlastitih želja i potreba i introjekcijskim roditeljskim očekivanjima. Takav odgoj na kraju narušava prirodni proces individuacije, pogoršavajući djetetovo iskustvo tjeskobe zbog razdvajanja, koja u svakom pojedinačnom slučaju poprima individualni oblik i izraz. Odstupanja u ponašanju nisu isključena, posebno u adolescenciji.

Uslovi teških odnosa ("spartansko obrazovanje"). Roditelji u pravilu izdaju naredbe i očekuju njihovo točno izvršavanje, zatvoreni su za stalnu komunikaciju s djecom. Uspostavljaju stroge zahtjeve i pravila, ne dopuštaju njihovu raspravu. Dopustite djeci da budu samo neznatno nezavisna od njih. Djeca su, kao rezultat ove interakcije, sklona povučenosti, strahu, mrzovoljnosti i razdražljivosti. Takav odgoj može dovesti do stvaranja oslabljenog, ranjivog ega; superego je internalizirana slika strogo regulirajućeg, represivnog i kažnjavajućeg roditelja. Osjećaj depresije, krivice i stida ispostavlja se kao najspremnija, formirana reakcija na životne događaje.

Nadalje, istražujući problem devijantnog ponašanja u okvirima psihoanalitičke teorije, preporučljivo je analizirati ne toliko procese stvarne međuljudske interakcije koliko njihovu intrapsihičku dinamiku, "dijalog" struktura ega i superega. Normalan razvoj ega ovisi o tome je li sposoban uravnotežiti zahtjeve superega i procese razdvajanja-individuacije sebstva i koja će osjećaja pratiti taj proces. Infantilni ego reagira sa suženim spektrom bihevioralnih i afektivnih reakcija subdominantnog tipa, bez obzira na intra- ili ekstrapunitivnu orijentaciju. To su reakcije tjeskobe, krivice, straha od kazne, mazohističke reakcije nanošenja tjelesne ili moralne povrede sebi (samokažnjavanje), pomirenje i poslušno poštivanje. Dogovorom s roditeljskim autoritetom, ego uspijeva sebi osigurati pozitivno samopoštovanje, ali po visoku cijenu, plaćajući gubitak samopoštovanja, ovisnost i agresiju prema sebi. Moguća odstupanja, u ovom slučaju - infantilizam, konformizam u asocijalnim grupama, alkoholizam, ovisnost o drogama, suicidalne sklonosti.

Aktivnija pozicija ega uključuje direktne reakcije izazova, neposlušnosti, obezvređivanja autoriteta, zahtjeva za podrškom, odobrenja. U složenijim oblicima, ego poduzima posebne manevre kako bi ublažio unutarnju napetost: izazivanje kazne, racionalizacija, zamjena, prebacivanje odgovornosti za ono što je učinjeno na druge; premještanje i projiciranje osjećaja upućenih na stvarne druge, slične roditeljskim figurama.

Roditeljsko neprijateljstvo ili uslovno prihvaćanje doprinosi razvoju "lažnog ja" kada pod krinkom demonstriranog nerealno idealiziranog i grandioznog ja postoji pravo - oslabljeno i bespomoćno, ali stvarno, autentično ja. se aktivno koriste. Moguća odstupanja su agresivnost, sklonost destruktivnim i nasilnim radnjama, okrutnost, samopovređivanje i samoubojstvo.

Za roditelje koji doživljavaju sukob povezan s dezorganizacijom odnosa u sferi bračne interakcije, karakterističan je drugačiji nesvjesni scenarij odnosa s djetetom. U skladu s tim, jedan od roditelja dijete vidi kao objekt, odnosi s kojima iluzorni (na simboličkom nivou) kompenziraju potrebe frustrirane u ovoj oblasti. Sukob nagona libida i nagona ega (nesvjesna želja i cenzura načina da se to zadovolji) određuje specifičnosti odnosa roditelja prema djetetu. Kao rezultat toga, problem odnosa s djetetom (problem lažnih, mistificiranih veza koje iskrivljuju istinsku bliskost u odnosu djece i roditelja) je epifenomen sukoba koji se doživljava na subjektivnom nivou.

Osobine unutarporodične interakcije određene specifičnostima gore opisanog roditeljskog sukoba, naime odnos između oca i majke, imaju odlučujući utjecaj na razvoj i kvalitetu djetetovog stava, koji određuje njegov rodno-ulični identitet. Istodobno, priroda sukoba koji je iskusio jedan od roditelja, a koji određuje specifičnu percepciju i odnos prema djetetu, razlog je formiranja i razvoja kompenzacijske (zaštitne) ženstvenosti / muškosti. Ovo posljednje je u velikoj mjeri rezultat odsustva ili ograničenja podržavajuće i razvijajuće identifikacije sa snažnom i cijenjenom ličnošću jednog od roditelja i često umjetno stvorenog opozicionog stava prema njemu.

Lista korištene literature

1. "Psihologija ličnosti u djelima ruskih psihologa", zbornik, komp. L. V. Kulikov, "Peter", 2000.

2. Vygotsky LS "Psihologija", Moskva, "Eksmo-press", 2000.

3. Vygotsky L. S. "Alat i znak u razvoju djeteta." Sobr. cit.: u 6 svezaka. Moskva, 1984

4. "Psihologija razvoja", zbornik, "Peter", 2001.

5. "Psihologija sukoba", zbornik, komp. Grishina N.V., "Peter", 2001.

6. "Razvojna psihologija", zbornik, ur. Mukhina V.S., Khvostova A.A., Moskva, "Akademija", 2001

7. Kondratyev M. Yu. "Tinejdžer u zatvorenom krugu komunikacije", Moskva, 1997

8. Kon I. S. "Psihologija rane mladosti", Moskva, "Obrazovanje", 1989

9. Feydimen D., Frager R. "Ličnost: teorije, eksperimenti, vježbe",

10. Vygotsky LS Sobr. cit.: U 6 svezaka. Moskva, 1984

11. Obukhova L. F. "Psihologija razvoja", Moskva, Ruska pedagoška agencija, 2000

12. Bozhovich L. I. "Ličnost i njeno formiranje u djetinjstvu", Moskva, 1968

13. Petrovsky A. V. "Psihologija ličnosti u razvoju", Moskva, Pedagogija, 1987

14. Mukhina V.S. "Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija" Moskva, "Akademija", 2000

15. Lichko A.E. "Psihopatije i akcentuacije u djece i adolescenata", L., Medicina, 1983

16. Gannushkin P.B. "Klinika psihopatija, njihova statika, dinamika, sistematika", N. Novgorod, Izdavačka kuća NGMA., 2000

17. Z. Freud, "Psihoanaliza", Donjeck, "Stalker", 1999

18. A. Freud "Psihoanaliza djece", "Peter", 2003

19. A. Freud, "Predavanja o dječjoj psihoanalizi", Moskva, "Eksmo", 2002

20. E. Erickson "Identitet: mladost i kriza", Moskva, "Napredak", 1996

21. E. Erickson, "Djetinjstvo i društvo", Sankt Peterburg, "Rech", 2002

22. A. Adler, "Praksa i teorija individualne psihologije", "Peter", 2003.

23. M. Klein, S. Isaacs, J. Ravery, P. Heimann "Razvoj u psihoanalizi", Moskva, Akademski projekt, 2001

24. M. Klein, „Zavist i zahvalnost. Istraga nesvjesnih izvora ", Sankt Peterburg, BSK, 1997.

25. J. Brown, "Freudova psihologija i post-frojdovci", Moskva, "Refl-Book", 1997

26. J. Bowlby, "Affection", Moskva, "Gardariki", 2003

27. L. Kjell, D. Ziegler, Teorije ličnosti, Peter, 3. međunarodno izdanje, 2001.

Casovi. Veličina grupe (20 osoba) povezana je s brojem učenika u eksperimentalnoj grupi. Prezentirane faze su psihološko -pedagoški uvjeti za prevenciju devijantnog ponašanja kod adolescenata. Nakon preventivnog rada, adolescentima je ponovo dijagnosticirano istim metodama. Zatim su dobijeni rezultati obrađeni, sažeti i analizirani. Izvedeno je ...

Patološka želja za samopotvrđivanjem ili hedonističke sklonosti, § kršenje psiholoških adaptivnih mehanizama. § orijentacija prema referentnoj grupi starijih i stenskih vršnjaka sa devijantnim ponašanjem. Gotovo 2/3 ovisnika u razdoblju prije ovisnosti ima lična odstupanja, koja su češća u obliku psihopatija, a rjeđe u obliku naglašavanja karaktera ...

Koji su iz bilo kojeg razloga ograničeni ili prekršeni. Tako se ukratko mogu okarakterizirati savremene tehnologije socijalnog rada s djecom devijantnog ponašanja. Nadalje, istraživali smo takvu tehnologiju socijalnog rada kao što je društveni dizajn i dobili smo sljedeću sliku ovog procesa: sam društveni dizajn može se uvjetno podijeliti u 4 faze, to je ...

Opštinska budžetska obrazovna ustanova za dodatno obrazovanje djece "Centar za dječije stvaralaštvo"
Materijal za roditeljski sastanak
Tema: "Uloga porodice u formiranju devijantnog ponašanja"
Sastavila: Skobkareva S.A., nastavnica dodatnog obrazovanja najviše kvalifikacione kategorije
Izhevsk 2015
Plan
Uvod
Norma i patologija devijantnog ponašanja.
Glavni oblici odstupanja.
Porodica kao društveni faktor koji doprinosi nastanku devijantnog ponašanja.
Greške u odgoju.
Porodični uslovi.
Uzroci poremećaja ponašanja kod djece.
Uslovi za sprečavanje devijantnog ponašanja.
Zaključak.

Razvoj djeteta, njegova psiha i lični kvaliteti uvelike su određeni odnosima koji se razvijaju tokom života između ličnosti u nastajanju i njegove najbliže odrasle okoline.
Naučnici su otkrili da dijete koje raste u povoljnom okruženju postaje brže društveno, počinje brže hodati, brže priča, veselije je i veselije, dok se kod djece koja rastu u atmosferi neprijateljstva i razdražljivosti, mentalni i fizički razvoj primjetno usporava , što se uvijek odražava na ponašanje ...
Odstupajuće ponašanje je sistem radnji koje odstupaju od općeprihvaćene norme, bilo da se radi o normama mentalnog zdravlja, zakona, kulture ili morala (I. S. Kon). Priručnik praktičnog psihologa ukazuje da je devijantno ponašanje ponašanje koje odstupa od pravnih i moralnih normi prihvaćenih u društvu.
Devijantno ponašanje podijeljeno je u dvije široke kategorije: ovo je ponašanje koje odstupa od normi mentalnog zdravlja (prisutnost otvorene ili latentne psihopatologije); a ovo je asocijalno ponašanje koje krši neke društvene i kulturne norme, posebno pravne. Stoga se u svakom konkretnom slučaju takvog ponašanja uvijek postavlja pitanje jesu li odstupanja u ponašanju znak duševne bolesti ili je to odlika adolescencije, defekt u odgoju?
Među motivima devijantnih radnji najčešće se primjećuju: žudnja za imitacijom, negativni obrasci starijih drugova; strah od kazne; želja za nabavkom materijala; želja da se istakne među vršnjacima; "Napravite efekat."
Uzroci zanemarivanja u pravilu su različite greške u odgoju u porodici i obrazovanju. Međusobna ravnodušnost i agresija odrasle osobe dovode do dubokog društvenog i pedagoškog zanemarivanja.
M.I. Rybalko identificira nekoliko znakova takvog zanemarivanja. Prvo, to je selektivnost kontakata sa opozicionim stavovima prema odraslima sa relativno dobrom komunikacijom sa vršnjacima. Drugo, psihološka jasnoća pogrešnog ponašanja i njegova relativno laka reverzibilnost pri promjeni faktora okoline. Treće, odsustvo poremećaja autonomnog nervnog sistema (poremećaji sna, apetit itd.), Melankolija - razdražljivo raspoloženje, povećana spremnost za razvoj dubokih ili nasilnih mentalnih reakcija. Četvrto, svijest o "teškoj" nekorektnosti njihovog ponašanja uz kritičku procjenu vlastitih karakteroloških karakteristika. Asocijalno ponašanje pedagoški zanemarenog djeteta posljedica je odsustva potrebe za radom, nezrelog i iskrivljenog razumijevanja moralnih obaveza i nedovoljnog formiranja kognitivne sfere.
Glavni oblici odstupanja.
Glavni oblici odstupanja su: alkoholizam i rani alkoholizam, ovisnost o drogama i ovisnost, agresivno ponašanje, suicidalno ponašanje.
Posebnost djelovanja alkohola na psihu je ta što u velikim dozama potiskuje mentalnu aktivnost, a u malim dozama stimulira je, uklanjajući svjesnu inhibiciju i time ustupajući mjesto potisnutim željama i impulsima. Tako dijete pijenjem nastoji ugasiti stanje tjeskobe i ujedno se riješiti pretjerane samokontrole i stidljivosti.
Također, ovisnost o drogama i zloupotreba supstanci povezani su s mentalnim eksperimentima, potragom za novim senzacijama i iskustvima. Ujedno, ovo je grupni fenomen povezan s imitacijom starijih i utjecajem grupe.
Agresivno ponašanje jedan je od najčešćih oblika odstupanja. A.I. Statsenko razlikuje situacijski i mikrosocijalno određeno agresivno ponašanje. Ovo ponašanje javlja se sporadično, ima karakter protestnih reakcija i općenito ne narušava odnos adolescenta s drugima, svojevrsno je sredstvo za postizanje ciljeva: materijalnih ili osobnih (težnja za samopotvrđivanjem, prepoznavanjem od strane vršnjaka). Ovo ponašanje nastaje kao posljedica distorzije u sistemu vrijednosnih orijentacija, netačnih stavova prema agresiji. Agresija može biti popraćena izrazito nasilnim vanjskim manifestacijama ili se može odvijati na emocionalno hladnoj pozadini.
Samoubilačko ponašanje, prema I.S. Cohn, uzrokovan "Wertherovim efektom" - samoubojstvom pod utjecajem tuđeg primjera. U psihološkim eksperimentima pokazalo se da kod nekih ljudi svaki neuspjeh izaziva nenamjerne misli o smrti. Svaka loša situacija budi želju da ih se smrću riješi, a u većini slučajeva smrt nije podmirivanje računa, već vapaj za pomoć.
Nezakonito ponašanje je češće među maloljetnim osobama. Porodični uslovi su bitni za razvoj asocijalnih oblika ponašanja. Sociolozi razlikuju porodice sa različitim obrazovnim potencijalom. G.M. Minkovski identifikuje 10 tipova porodica:
Obrazovno jak.
Obrazovno stabilan.
Obrazovno nestabilno.
Obrazovno slabi sa gubitkom kontakta sa djecom i kontrolom nad njima;
Obrazovno slab sa stalno sukobljenom atmosferom.
Obrazovno slab sa agresivnom negativnom atmosferom.
Marginalni - sa alkoholizmom, seksualnom demoralizacijom, delinkventni, kriminalni, mentalno opterećeni.
Osuda jednog od članova porodice postaje značajna opasnost, što povećava vjerovatnoću zločina, posebno od strane maloljetnika.
Mnogi roditelji pokušavaju nametnuti svoje mišljenje, po principu "uradi kako ja radim". U tom smislu postoji imperativ, zapovjedni ton za djecu, želja za strogom disciplinom, ograničenjem nezavisnosti, primjenom fizičkog kažnjavanja, stalnom kontrolom nad postupcima djeteta. Često su takva djeca "žrtveni jarci".
Takođe, na formiranje devijantne devijacije utiče model „nemiješanja“ u djetetov život. Svrha komunikacije između odrasle osobe i djece: “Želim da me ostave na miru”; u ovom modelu na dijete se gleda kao na teret. U takvim porodicama djeca su ogorčena, kontradiktorna u svemu, imaju povećanu sugestibilnost. Lako padaju pod utjecaj snažne ličnosti, kreću se asocijalnim putem.
Svi znaju da je preduslov za dobar odgoj "dom", "porodično ognjište". Interakcije između roditelja su vrlo važne. Ako je odnos dobar, teškoće će se prevladati. Ako se u porodici roditelji stalno svađaju, skandal, to se utiskuje u psihu djeteta. Kao rezultat toga, dijete „radi“ kroz porodični stres psihološkim sredstvima koja su mu dostupna.
Makarenko A.S. je napisao roditeljima: „Vaše ponašanje je najvažnije. Nemojte misliti da odgajate dijete samo kada razgovarate s njim, učite ga ili mu zapovijedate. Odgajate ga svaki trenutak u životu, čak i kad niste kod kuće. Kako se oblačite, kako razgovarate s drugim ljudima, kako ste sretni ili tužni, kako se ophodite prema prijateljima ili neprijateljima, kako se smijete, kako čitate novine - sve je to jako važno za dijete ... A ako jeste bezobrazan kod kuće ili ste pijani ..., vaše nedostojno ponašanje će imati najtužnije posljedice. "
Moralna i materijalna šteta koju su nanijeli roditelji koji piju nepopravljiva je. Zbog svađa, skandala, djeca ne spavaju dovoljno, nastaju neurotična stanja. U takvim porodicama djeca često odrastaju zlobna, osvetoljubiva, lažljiva, licemjerna. Pokušavajući se zaštititi u porodičnim tučama, na kraju se ponašaju na isti način.
U međuvremenu, postotak „teške“ djece u takozvanim prosperitetnim porodicama također nije mali. Obrazovanje "staklenika" nije ništa manje opasno za dijete. Prevelika zaštita - maženje odgoja uz potiskivanje djetetove neovisnosti, dovodi do kršenja poput sumnje u sebe, neodlučnosti. Takva djeca lako spadaju u kategoriju "teških". Uvučeni su u loša preduzeća.
Odgoj tipa "porodičnog idola", kada su mu ispunjene sve želje i hirovi, svi njegovi postupci su opravdani, što pogoduje razvoju ličnosti s egocentrizmom, žeđom za priznanjem i sukobima. To su djeca koja ne žele ništa ili bilo koga poslušati.
Broj "teških" obično ne uključuje "najgore", već posebno osjetljive i ranjive. Oni "silaze s tračnica" pod utjecajem životnih pritisaka i teškoća.
Razloge devijantnog ponašanja treba tražiti u dubinama dječje psihe.
Psiholozi su identificirali 4 glavna uzroka ozbiljnih poremećaja u ponašanju djece.
Prvi je borba za pažnju. Ako dijete ne dobije potrebnu količinu pažnje koja mu je toliko potrebna za normalan razvoj i emocionalno blagostanje.
Drugi razlog je borba za samopotvrđivanje protiv pretjerane roditeljske brige i autoriteta.
Treći je nespremnost da se osveti. Mnogo je razloga za pritužbe, to su česte svađe, razvodi itd.
Četvrti razlog je gubitak vjere u vlastiti uspjeh. Nakon što je nagomilao gorko iskustvo tužbi i neuspjeha, dijete općenito gubi samopouzdanje. Spolja, on pokazuje ravnodušnost: "I neka mu bude loše", "I ja ću biti loš." Javlja se reakcija protesta ili reakcija imitacije. Dugo u nepovoljnom porodičnom okruženju, skandalima, svađama tinejdžer uči način ponašanja svojih roditelja. Moguć je i pasivni oblik protestnih reakcija: napuštanje kuće, odbijanje jela, odbijanje pohađanja škole.
Za promjenu ponašanja „teškog djeteta“ potrebno je promijeniti odnos prema njemu, ukloniti uzrok djetetove ljutnje. Da biste s njim organizirali zajedničke aktivnosti, pomogli mu da izađe iz ćorsokaka, glavni napori trebaju biti usmjereni na „prebacivanje vaših negativnih emocija (iritacija, ljutnja, ogorčenost, očaj) na konstruktivne radnje. I, naravno, morat ćete se promijeniti. "
Ukratko, želio bih reći da porodica ima veliki utjecaj na ovakvo ponašanje. U porodicama u kojima vlada sukobna atmosfera, gdje se prema djeci postupa neprijateljski, postoji odbacivanje djeteta i jasan nedostatak ljubavi, dijete ima poteškoće u ponašanju. Sklonost činjenju nedruštvenih djela nastaje kao posljedica nedostatka kontrole roditelja, njihove ravnodušnosti prema djeci. Djeca iz porodica u kojima se od njih traži da poštuju volju svojih starijih često su u problemima. Implicitnost u djeci izaziva nekritičnost prema vlastitim i tuđim postupcima, pretjeranu lakovjernost. Adolescenti, čija je neovisnost, inicijativa i volja potisnuta tiranijom starijih, lako potpadaju pod utjecaj drugih i zajedno s njima čine zločine ili postaju njihove žrtve.
Pretjerane "obrazovne mjere", psihološki pritisak i pretjerana zaštita iscrpljuju zalihe djetetove neuropsihičke snage i ono čini najbolje što može. Iracionalne metode samoodbrane uključuju neizbježan negativizam, želju za emancipacijom, egocentrizam, razvoj sukoba i blokiranje razvoja samorazumijevanja. Grubost i cinizam "teškog" djeteta često su samo maska ​​za osjećaj vlastite inferiornosti, maska ​​osjećaja ugnjetavanja i ogorčenosti. Čudno, ali upravo su ta djeca (teška) posebno osjetljiva na manifestacije ljubaznih osjećaja drugih ljudi. Oni, kao nitko drugi, cijene ljudsku naklonost, istinsku pažnju i brigu.
Roditelji su učitelji u najvažnijoj školi na svijetu - školi formiranja ličnosti. Roditeljstvo je najteži i najteži posao. Za postizanje uspjeha potrebno je maksimalno strpljenje, zdrav razum, mudrost, svijest, sve vrste znanja, stalno samoobrazovanje. Da bi razumjeli i pomogli svom djetetu, roditelji moraju razumjeti osnovni uzrok neposlušnosti.
Shvatite da razumijete, da stojite na istom nivou sa djetetom, da njegove probleme vidite njegovim očima. I sa ovih pozicija koncepta donijeti svijesti pogrešnost njegovog ponašanja, postupaka. Dobronamjeran stav, interes za sudbinu djeteta može spriječiti devijantno ponašanje, kao i promjenu ili djelomično pogoršanje njegovih životnih uvjeta, uklanjanje nezdravih odnosa, uključivanje u različite aktivnosti koje omogućuju izražavanje sa pozitivne strane , akumulirati iskustvo ispravnog ponašanja i na kraju istisnuti negativne tendencije.
Potrebno je uspostaviti emocionalni kontakt s tinejdžerom, probuditi samopouzdanje, samopoštovanje, podići njegov autoritet u očima drugih, čime se zadovoljava njegov povrijeđeni ponos.
U radu s "teškim" osobama mogu se izvući određeni zaključci: prvo, s njima se ne može komunicirati s pozicije "psiholog - odrasla osoba - tinejdžer - klijent", ali je potrebno otvoreno, povjerljivo, iskreno i iskreno razgovarati o svom ličnom problema, zajedno traže izlaze iz teških problemskih situacija. S njima morate jednostavno, na prijateljski, ljudski način, ravnopravno komunicirati, uvažavati njihove interese, razgovarati o njihovim problemima, prepirati se ako je potrebno. No, glavna stvar nije "obrazovati" tinejdžera (grditi ga zbog kršenja u učenju i ponašanju), već živjeti s njima one problematične životne periode koji nastaju u njima. Potrebno je da roditelji budu strpljivi i postanu ljubazniji, mekši prema svom djetetu, prihvate ga takvog kakav jeste, vjeruju u njega, računaju s njim i psihološki ga podržavaju.
Tinejdžer ima svoju životnu istinu. On "upada" u svijet odraslih, a njegov skok u društvo odraslih uvijek je ravnopravan. I nosi nešto vrlo vrijedno - vlastiti pogled na život, njegove ciljeve, nove, za nas često neobične oblike života. Ako "blokirate" komunikaciju, to znači isprovocirati tinejdžera da se bori s nama, tešku, okrutnu borbu.

Literatura:
Rogov E.I. "Priručnik praktičnog psihologa u obrazovanju", M., 1995
.Gippenreiter Yu.B. "Komunicirajte s djetetom." Kako? ", M., 1997
Kon I.S. "Psihologija rane mladosti", M., 1989
Lishin O.V. "Pedagoška psihologija obrazovanja", M., 1997
Rutter M. "Pomoć za tešku djecu", M., 1987
"Dijete i mikrookruženje", ur. Shklyaeva S.A., Vinogradova G.A., Izhevsk, 1996
"Lišen roditeljskog staranja", / Mukhina B.C./, M., 1991

Gizdatullina F.I., Ushurova N.I.

Institut Yelabuga Kazanskog (Povolškog regiona) Federalnog univerziteta

Naučni savjetnik: Aikashev G.S., vanredni profesor

Porodica je dugo igrala jednu od odlučujućih uloga u formiranju djetetove ličnosti. U svakoj starosnoj fazi uloga i značaj porodice se mijenjaju i imaju svoje specifične karakteristike.

Relevantnost ove teme nastaje zbog činjenice da trenutno ne postoji niti jedan društveni ili psihološki aspekt ponašanja adolescenata koji ne bi zavisio od njihovih porodičnih uslova u sadašnjosti ili prošlosti.

U adolescenciji odnosi djece s roditeljima prelaze u novu fazu. Kod adolescenata dvije vrste potreba dolaze do izražaja: potreba za autonomijom, poštovanjem, samoodređenjem i potreba za podrškom i pridruživanjem porodici „mi“.

Upoređujući porodicu sa drugim institucijama socijalizacije, možemo istaknuti neke njene karakteristike. U početku, porodični odnosi tinejdžera imaju svoju istoriju, iskustvo u komunikaciji akumulirano vremenom, ponekad greške i pogrešne procjene koje su napravili roditelji u ranim fazama odgoja.

Porodica je početna grupa u kojoj tinejdžer stječe iskustvo komunikacije s ljudima različite dobi i spola. Utjecaj porodice na adolescenta obuhvaća sve aspekte njegove ličnosti, nastavlja se kontinuirano i osjeća se čak i kada dijete nije kod kuće.

S obzirom na činjenicu da je obrazovna uloga porodice ključna, postavlja se pitanje kako to učiniti kako bi se povećali pozitivni i smanjili negativni uticaji porodice na dijete. Statistika pokazuje da najveće poteškoće u porodici nastaju u sferi odnosa koji su povezani sa unutarporodinskom kulturom. Kultura komunikacije pretpostavlja međusobno povjerenje, pristojnost, taktičnost, osjetljivost itd., Pa se normalni obrazovni odnosi razvijaju uz obostrano zadovoljstvo supružnika.

Česti uzroci odstupanja u odgoju djece su sistematsko kršenje supružnika etikom porodičnih odnosa, nedostatak povjerenja jedni u druge, pažnje i podrške.

Koncept "adolescenti s devijantnim ponašanjem" često se koristi u pedagogiji i psihologiji. Govorimo o adolescentima koji su zbog nekih životnih okolnosti podložniji negativnim vanjskim utjecajima društva od drugih, što je razlog neprilagođenosti maloljetnika. Stručnjaci najčešće govore o kombinaciji mnogih nepovoljnih stanja, poput pijanstva jednog ili oba roditelja, seksualnog zlostavljanja djece, jednog od roditelja na izdržavanju kazne zatvora i zlostavljanja djece.

Utjecaj nepovoljnih faktora uzrokuje negativne psihičke, fizičke i druge promjene u tijelu tinejdžera, koje mogu dovesti do strašnih posljedica. Postoji prijetnja da dijete razvije značajna odstupanja u ponašanju i ličnom razvoju.

Odstupanje (odstupanje) - fenomen nepoštivanja pravila i propisa službeno uspostavljenih ili stvarno razvijenih u datom društvu.

Stilovi porodičnog odgoja igraju značajnu ulogu u formiranju devijantnog ponašanja adolescenata. Mogu se razlikovati sljedeći stilovi:

Autoritarni stil. U porodici sa ovakvim odgojem sve odluke donose roditelji, ograničavaju pravo na izbor djeteta. Dijete koje je odraslo u takvoj porodici, kada napusti roditeljski dom, suočava se s mnogim problemima: nije sklono samostalno donositi odluke, zbog toga se može spojiti sa lošim društvom.

Demokratski stil. U tom slučaju roditelji potiču osobnu odgovornost i neovisnost djece u skladu s njihovim mogućnostima. Ovo je najoptimalniji stil obiteljskog odgoja, a djeca koja su odrasla u takvoj porodici najmanje su podložna bilo kakvim odstupanjima.

Permisivni stil. U takvoj porodici roditelji ne kontrolišu postupke djeteta, dozvoljeno mu je gotovo sve. Takva djeca odrastaju egocentrično, ne znaju računati s tuđim mišljenjem i s tim u vezi imaju mnogo sukoba s drugima.

Kaotičan stil. Ovaj stil karakterizira nedostatak jedinstvenog pristupa obrazovanju, kada ne postoje jasno izraženi zahtjevi prema djetetu. U ovoj porodici dijete raste bez osjećaja stabilnosti, izražava povećanu anksioznost i agresivnost.

Stil čuvara. U ovoj porodici dijete je u centru pažnje, roditelji štite dijete od bilo kakvih problema koji se pojave. Dijete u takvoj porodici raste bespomoćno i društveno nezrelo.

Dakle, porodica je prvi i najznačajniji subjekt odgoja djeteta. Važnost i subjektivnost porodice raste i produbljuje se u bliskoj saradnji sa obrazovnim institucijama u kojima se dijete nalazi.

Bibliografija:

Antonov A.I. Porodična dezorganizacija // Porodični život / Uredio A.I. Antonov. M. 1990

Buyanov M.I. Dijete iz disfunkcionalne porodice: Zapisi dječijeg psihijatra. - M., 1988

Golod S.I. Porodica i brak: istorijska i sociološka analiza. SPb. 1998

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja tokom studija i rada bit će vam zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo općeg i strukovnog obrazovanja Rostovske regije

GOU SPO "Vyoshensky Pedagoški fakultet nazvan po M.A. Šolohov "

Rad na kursu o socijalnoj pedagogiji

Uloga porodice u prevenciji devijantnog ponašanja kod adolescenata

St-tsa Veshenskaya 2012

Uvod

1.2 Utjecaj porodice na socijalizaciju adolescenata

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Promjene koje se danas dešavaju u našem društvu s posebnom akutnošću identificirale su problem pomoći djeci i adolescentima devijantnog ponašanja i razvoj efikasnog sistema mjera za prevenciju i rehabilitaciju ove grupe mlađe generacije.

Relevantnost odabrane teme istraživanja leži u činjenici da se svake godine povećava porast adolescentskog kriminala, ovisnosti o drogama, postoji tendencija povećanja broja adolescenata devijantnog ponašanja. Razlozi odstupanja u ponašanju adolescenata nastaju kao posljedica političke, društveno-ekonomske i ekološke nestabilnosti društva, povećanog utjecaja pseudokulture, promjena u sadržaju vrijednosnih orijentacija mladih, nepovoljnih porodičnih i porodičnih odnosa, nedostatka kontrola ponašanja, prekomjerna upotreba roditelja, epidemije razvoda.

Rasprostranjena je zabluda roditelja da je glavni vaspitač djece škola, da je nastavnik kriv za loš uspjeh učenika. Ulica se okrivljuje za nemoral tinejdžera. Često se porodica povlači iz procesa odgoja.

S adolescentima devijantnog ponašanja rad obavljaju opće obrazovne i kulturne ustanove i ustanove za slobodno vrijeme, kao i centri za socijalnu rehabilitaciju. Ovaj posao se ne izvodi u potpunosti i ne daje uvijek pozitivan rezultat. Potreba za poboljšanjem obrazovnog procesa u savremenim uslovima uključuje traženje načina za povećanje efikasnosti društvenog i pedagoškog uticaja na ličnost tinejdžera, sposobnog da osigura njenu resocijalizaciju. Jedan od uslova za povećanje efikasnosti obrazovno -vaspitnog rada je organizacija društvenih i obrazovnih aktivnosti sa porodicom adolescenata devijantnog ponašanja radi sprječavanja i sprječavanja odstupanja u ponašanju.

Potraga za djelotvornošću mjera socijalne prevencije uključuje definiranje suštine koncepta „devijantnog ponašanja“, njegove vrste, faktore koji utječu na akumulaciju devijantnog potencijala kod adolescenata, razloge njihovog devijantnog ponašanja, kao i ulogu porodice u rješavanju problema sprječavanja odstupanja u ponašanju.

Teorijsku analizu oblika i metoda organizovanja socijalno -pedagoškog rada sa porodicom izvršili su domaći istraživači kao što su: Yu.P. Azarov, V.G. Belov, M.A. Galaguzova, E.V. Zmanovskaya, A.V. Mudrik i drugi.

Praktično iskustvo na području socijalnog i pedagoškog rada s porodicom na sprječavanju devijantnog ponašanja adolescenata sažeto je u radovima L.N. Antonova, Yu.A. Vozmilova, L.I. Kurnosov, P.A. Sheptenko i drugi.

Cilj istraživanja: devijantno ponašanje adolescenata.

Predmet istraživanja: socio-pedagoška uloga porodice u prevenciji devijantnog ponašanja kod adolescenata.

Svrha istraživanja: utvrditi socio-pedagošku ulogu porodice u prevenciji devijantnog ponašanja adolescenata.

Ciljevi istraživanja:

1. Definirajte pojmove "norma" i "odstupanje od norme" u kontekstu procesa socijalizacije tinejdžera.

2. Identificirati mogućnosti utjecaja porodice na socijalizaciju adolescenata.

3. Analizirati značajke organizacije društvenih i pedagoških aktivnosti sa porodicom za prevenciju devijantnog ponašanja kod adolescenata.

Metode istraživanja: analiza naučne i pedagoške literature, poređenje, sinteza, analiza naprednog pedagoškog iskustva.

Struktura rada: uvod, glavni dio (koji se sastoji od tri tačke), zaključak, bibliografija, dodatak.

1. Teorijski temelji društvenih i obrazovnih aktivnosti s adolescentima devijantnog ponašanja

1.1 Socijalizacija adolescenata: norma i odstupanje od norme

U svakom društvu, bez obzira na stupanj razvoja, postoje ljudi koji zahtijevaju posebnu pažnju prema sebi. To su ljudi koji imaju bilo kakvih odstupanja u fizičkom, mentalnom ili društvenom razvoju.

Koncept norme naširoko se koristi u medicini, psihologiji, pedagogiji, sociologiji i drugim naukama. Pokušaj davanja tačne i jedine ispravne definicije ovog koncepta, po našem mišljenju, osuđen je na neuspjeh. Tako, na primjer, samo u medicini naučnici broje do 200 njegovih definicija.

Različite nauke imaju svoje pokazatelje, parametre, karakteristike norme. Ono što ne odgovara normi naznačeno je drugom riječju - "odstupanje".

Za socijalnu pedagogiju koncepti "norme" i "odstupanja od norme" vrlo su važni. Koriste se za karakterizaciju razvojnog procesa i društvenog ponašanja djeteta.

Pod društvenim ponašanjem podrazumijevamo ponašanje koje se izražava u sveukupnom djelovanju i djelovanju pojedinca ili grupe u društvu i ovisi o društveno-ekonomskim faktorima i prevladavajućim normama.

U socijalnoj pedagogiji koncepti "norme" i "devijacije" omogućuju izdvajanje određene referentne točke, u odnosu na koju je moguće razjasniti razloge koji uzrokuju određena odstupanja, kako bi se otkrilo kako oni utječu na proces socijalizacije djeteta, te na osnovu toga izgraditi praktičnu socio-pedagošku aktivnost ...

Pod socijalizacijom podrazumijevamo proces asimilacije pojedinca obrazaca ponašanja, psiholoških stavova, društvenih normi i vrijednosti, znanja, vještina koje mu omogućavaju uspješno funkcioniranje u društvu.

Da bi postali ljudi, samo biološko nasljeđe nije dovoljno. Ova izjava je prilično uvjerljivo potkrijepljena dobro poznatim slučajevima odrastanja ljudskih beba među životinjama. U isto vrijeme, oni nisu postali ljudi u općeprihvaćenom smislu, čak i ako su na kraju završili u ljudskom društvu. Dakle, šta osobu čini osobom?

Opći odgovor na ovo pitanje već znamo. Transformacija biološkog pojedinca u društvenog subjekta događa se u procesu socijalizacije osobe, njene integracije u društvo, u različite vrste društvenih grupa i struktura kroz asimilaciju vrijednosti, stavova, društvenih normi, obrazaca ponašanja, na osnova na kojoj se formiraju društveno značajne crte ličnosti.

Socijalizacija je kontinuiran i višestruk proces koji se nastavlja tokom života osobe. Međutim, najintenzivnije se odvija u djetinjstvu i adolescenciji, kada se postave sve osnovne vrijednosne orijentacije, asimiliraju osnovne društvene norme i stavovi i formira motivacija društvenog ponašanja. Ako slikovito zamislite ovaj proces kao izgradnju kuće, tada se u djetinjstvu postavlja temelj i podiže cijela zgrada; u budućnosti se izvode samo završni radovi koji mogu trajati cijeli naredni vijek.

Proces socijalizacije djeteta, njegovo formiranje i razvoj, postajanje ličnošću odvija se u interakciji s okolinom, koja na različite procese ima odlučujući utjecaj kroz različite društvene faktore.

Razni makro - (od grčkog. Makros "veliki"), mezo - (mesos "srednji") i mikro - mikro "mali") faktori socijalizacije ličnosti.

Na socijalizaciju osobe utječu svjetski, planetarni procesi-ekološki, demografski, ekonomski, društveno-politički, kao i zemlja, društvo, država u cjelini, koji se smatraju makro faktorima socijalizacije.

Mezofaktori uključuju formiranje etničkih stavova; uticaj regionalnih uslova u kojima dijete živi i razvija se; vrsta naselja, masovni mediji itd.

Mikro-faktori uključuju porodicu, obrazovne institucije, grupe vršnjaka i mnogo, mnogo više, što čini neposredni prostor i društveno okruženje u kojem se dijete nalazi, te izravan kontakt s kojim ulazi. Ovo neposredno okruženje, u kojem se dijete razvija, naziva se društvo ili mikrosocijum (dijagram odnosa faktora socijalizacije prikazan je na slici 1. Vidi Dodatak 1).

Faktori koji utiču na socijalizaciju osobe mogu biti kontrolirani i nekontrolirani.

Koncept norme polazna je točka za proučavanje bilo kakvih odstupanja - odstupanja. Budući da je devijantno ponašanje po definiciji ponašanje koje odstupa od društvene norme, potonje zaslužuje posebno razmatranje.

U prijevodu s latinskog, "norma" je pravilo, uzorak, recept. Norma obavlja funkciju kontrole od strane društva, informira, dopušta procjenu ponašanja, njegovo predviđanje. Bez obzira na to kako se ljudi odnose prema njima, norme postoje i neprestano djeluju.

Odstupanja od norme mogu se uslovno podijeliti u četiri grupe: fizičke, mentalne, pedagoške i socijalne.

Predmet istraživanja u okviru ovog rada su pedagoška i društvena odstupanja od norme.

Koncept "pedagoških odstupanja" još uvijek se rijetko koristi u pedagogiji i socijalnoj pedagogiji. U međuvremenu, u pedagoškim aktivnostima za provedbu pedagoških ciljeva, poticanje razvoja ličnosti koriste se različite norme, uz pomoć kojih se aktivnosti učenika reguliraju usporedbom normi s pokazateljima koji karakteriziraju procese i rezultate ove aktivnosti, procjenama njegov uspjeh se formira. Prije svega, to se odnosi na standarde koji određuju nivo obrazovanja; zatim perspektivu koju student traži; to mogu biti norme individualnog razvoja djeteta koje pružaju nove, bolje rezultate u učenju i druge.

S najvećom tačnošću i sigurnošću možemo govoriti o stopi primanja ili neprihvaćanja (što je odstupanje) obrazovanja. Posljednjih godina u Rusiji su se pojavila djeca koja zbog određenih okolnosti nisu stekla obrazovanje. Ova kategorija djece uključuje djecu koja ne pohađaju školu; završio samo osnovnu školu; nije stekao opšte srednje obrazovanje. Takva odstupanja od norme mogu se nazvati pedagoškim.

Postoji nekoliko razloga za takvo stanje među djecom u našoj zemlji: izostanak iz škole i loš napredak djece dovodi do nespremnosti za učenje; nesreća u porodici tjera dijete na ulicu, gdje umjesto da pohađa sate počinje zarađivati ​​za život; ekološke i društvene kataklizme, kada djeca izgube roditelje, ispostavi se da su osakaćena, napuštaju obrazovni sistem na neko vrijeme. Broj djece sklone skitnji, koja također ne pohađaju školu, raste. Postoji mnogo više razloga zašto djeca ne idu u školu. Takva odstupanja od norme mogu se nazvati pedagoškim.

Odvajanje djeteta od školskog kolektiva također negativno utiče na formiranje i razvoj djeteta, na njegovu samopotvrdu.
Glavna lična poteškoća takve djece, povezana s njihovom integracijom u društvo, je njihovo daljnje profesionalno samoodređenje i profesionalno obrazovanje.

Društvena odstupanja povezana su s konceptom "društvene norme".

Društvena norma je pravilo, obrazac djelovanja ili mjera dopuštenog (dopuštenog ili obaveznog) ponašanja ili aktivnosti ljudi ili društvenih grupa, koja je službeno uspostavljena ili razvijena u jednoj ili drugoj fazi razvoja društva. Zapravo, društvene norme djeluju kao model pravilnog ponašanja, odgovarajućih društvenih odnosa i aktivnosti koje ljudi stvaraju na osnovu poznavanja društvene stvarnosti.

Društvene norme podijeljene su u dvije velike grupe: univerzalne, tj. proširujući se na svaku osobu u društvu, i privatnu, koja se odnosi i regulira određeno područje profesionalnih aktivnosti ili života ljudi (na primjer, liječnik, socijalni pedagog, brat, prijatelj itd.) [ibid, 13].

Društvene norme su elementi sistema normativne regulacije i osiguravanja održivog društvenog života (moral, pravo, tradicija).

Društvene norme mogu se grupirati prema drugim kriterijima, mogu se podijeliti na pravne, moralne, političke, vjerske itd. Usklađenost sa društvenim normama osigurava se pretvaranjem vanjskih zahtjeva u potrebu i naviku osobe kroz njenu socijalizaciju ili primjenom različitih sankcija (pravno, društveno itd.) onima čije ponašanje odstupa od prihvaćenih društvenih normi [ibid, 14].

Društvene norme i odstupanja od njih u ponašanju ljudi sastavni su čimbenici u funkcioniranju svakog društva. Karakteristika društvenih normi za djecu i adolescente je da djeluju kao faktor odgoja u čijem se procesu odvija asimilacija društvenih normi i vrijednosti, ulazak u društvenu sredinu i asimilacija društvenih uloga i društvenog iskustva. U ovom slučaju jedna od važnih funkcija odgoja je njegova kontrolna funkcija čiji je zadatak kontrolirati i organizirati okolnosti koje utječu na svijest i ponašanje djece te istovremeno osigurati željeni odgojni učinak.

U sociološkoj, psihološkoj i pedagoškoj literaturi temeljno su proučavani problemi djece devijantnog ponašanja, čiji su različiti dječji alkoholizam, zlouporaba opojnih droga, ovisnost o drogama, prostitucija, beskućništvo, zanemarivanje, skitnja, delinkvencija i kriminal. U naučnoj pedagoškoj literaturi za ovu kategoriju djece koriste se različiti pojmovi: "teško", "teško obrazovati", "dijete bez devijantnog, već društvenog ponašanja" itd. Uprkos nekim suptilnostima u definiciji ovih pojmova, mnogi istraživači slažu se u jednom - da u ovom slučaju ponašanje djeteta nije u skladu s normama i pravilima prihvaćenim u ovom društvu.

Razlozi za ovo devijantno ponašanje također su prilično dobro razumljivi. Povezani su s teškoćama adolescencije, nesigurnošću društvenog statusa u društvu, nestabilnošću razvoja zemlje, pojavom ekstremnih situacija iz kojih dijete ne može samostalno pronaći izlaz itd.

Za pružanje pomoći takvoj djeci stvaraju se specijalizirane socio-pedagoške službe. Djeca koja su počinila društveno opasna djela i navršila jedanaest godina, odlukom suda, uzimajući u obzir zaključak psihološke, medicinske i pedagoške komisije, mogu se poslati u posebne škole ili u posebne strukovne obrazovne ustanove. Među djecom sa invaliditeta u društvenom razvoju, ovu kategoriju također treba razlikovati poput djece koja su ostala bez roditeljskog staranja. To su siročad i takozvana "socijalna siročad" - djeca koja imaju biološke roditelje, ali zbog različitih okolnosti ne žive s njima. Za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja postoje posebne obrazovne i socijalne ustanove.

To uključuje: dječje domove, sirotišta, internate, centre za socijalnu rehabilitaciju za pomoć djeci, socijalna skloništa itd.

Sumirajući gore navedeno, definirajmo sljedeće: odstupanja u općem obrazovanju treba pripisati pedagoškim odstupanjima; odstupanja u sticanju stručnog obrazovanja; na društvena odstupanja - siročestvo; devijantno ponašanje: alkoholizam, zloupotreba opojnih droga, ovisnost o drogama, prostitucija, beskućništvo, zanemarivanje, skitnja, delinkvencija, kriminal.

Treba naglasiti da u stvarnosti u pravilu ne postoje „čista“ odstupanja. Jedno odstupanje izaziva drugo, jedna grupa odstupanja se nadovezuje na drugu. Društvena odstupanja kod djeteta obično imaju uzroke i preduvjete odstupanja u zdravlju, mentalna i pedagoška odstupanja.

Osim toga, granična zona između norme i odstupanja je vrlo važna. Dakle, ako govorimo o društvenim devijacijama, onda između normalnog tipa ponašanja i devijantnog, obilježenog osobinama kao što su nedostatak volje, pretjerana aktivnost, ljutnja i strah, izražena sugestibilnost itd., Postoji nemjerljiv broj prijelaznih koraka od norme do odstupanja.sposobnost povlačenja jasne granice između prirodne manifestacije djetetovog karaktera i odstupanja u njemu.

Stoga, s jedne strane, rad socijalnog učitelja treba biti usmjeren na sprječavanje odstupanja, sprječavanje kršenja određenih normi i pravila usvojenih u društvu, s druge na rehabilitaciju djece u čijem se razvoju utvrđuju određena odstupanja.

devijantna obrazovna porodica tinejdžera

1 .2 Utjecaj porodice na socijalizaciju adolescenata

Problem socijalizacije rastuće ličnosti, ulaska ličnosti u društvo oduvijek je bio u vidnom polju naučnika različitih pravaca: filozofa, sociologa, psihologa, učitelja.

Kao što je prethodno definirano, socijalizacija je proces uključivanja pojedinca u društvenu praksu, usvajanje obrazaca ponašanja, psiholoških mehanizama, društvenih normi i vrijednosti te stjecanje društvenih kvaliteta neophodnih za uspješno funkcioniranje i razvoj u danom društvu.

Važna faza za socijalizaciju osobe su adolescencija i adolescencija.

Adolescencija završava aktivno razdoblje socijalizacije. Tinejdžeri se nazivaju i tinejdžerima (tinejdžer - na engleskom, ovo je sufiks brojeva od 13 do 19. Uzrast - starost. Dakle, doslovno tinejdžer u prijevodu s engleskog je osoba od 13-19 godina). U ovoj dobi dolazi do važnih fizioloških promjena (jedna od njih je početak puberteta), koje povlače određene psihološke pomake: pojavu privlačnosti prema suprotnom spolu, agresivnost, često nemotiviranu, sklonost da se ne smatra rizikom, a ni sposobnost procijeniti stupanj njegove opasnosti, naglašena želja za neovisnošću i autonomijom.

Psihofiziološke promjene ne mogu a da ne utiču na tok i sadržaj socijalizacije. Sklonost inovativnosti i kreativnosti, nepriznavanje svih i bilo kojih autoriteta, s jedne strane, naglašena autonomija i neovisnost, s druge strane, rađaju posebnu pojavu koja se naziva subkultura mladih. Povezana je s tri glavne negativne osobine, simboličkim fenomenima: drogama, spolom i nasiljem. Period adolescencije naziva se "teško doba", "prekretnica". Njegov sadržaj se sastoji u promjeni karakteristika ponašanja: od gotovo potpune poslušnosti svojstvene maloj djeci, mladići prelaze u suzdržanu poslušnost - skrivenu neposlušnost prema roditeljima.

Poteškoće socijalizacije u ovom periodu povezane su s tri glavne okolnosti:

Nesklad između visokog nivoa aspiracija (želja da postane heroj, da postane slavan) i niskog društvenog statusa, koji im daju godine;

Nesklad između starog stila roditeljstva, fokusiran na činjenicu da za majku sin i kćerka uvijek ostaju dijete, i novi potencijal tinejdžera, dat njihovim psihofiziološkim sazrijevanjem;

Kontradikcija između povećanog fokusa na nezavisnost i povećane zavisnosti od mišljenja i ponašanja vršnjaka.

Ako su ranije, kao djeca, svijet gledali očima svojih roditelja, sada rade neku vrstu dvostrukog prebrojavanja: adolescenti i mladići grade paralelni sistem vrijednosti i pogleda na svijet, koji se dijelom ukršta sa položaj njihovih roditelja, a dijelom i stavove njihovih vršnjaka. Svesnost o svom „ja“ javlja se kao razumevanje svog mesta u životu roditelja, prijatelja i društva u okruženju. U isto vrijeme, postoji stalna potraga za moralnim smjernicama povezanim s ponovnom procjenom smisla života. Adolescenti i mladići podložniji su negativnim ocjenama drugih, posebno ako se odnose na odjeću, izgled, ponašanje, krug poznanika, odnosno sve ono što čini društvenu sredinu i društvenu simboliku "ja". Hipertrofirana nezavisnost dolazi do izražaja u naglašenoj oštrini vlastitih procjena: za mnoge tinejdžere samo ono što im se sviđa je „dobro“ i „ispravno“ [ibid, 40].

Socijalni statusi roditelja i adolescenata još uvijek su nekompatibilni: roditelji zarađuju za život, snose moralnu i pravnu odgovornost za djecu i nepovredivost imovine, te učestvuju u društvenom i industrijskom životu. Odrasli - vlasnici, menadžeri, staratelji, proizvođači, zakonodavci, potrošači, advokati itd. A tinejdžeri su ekonomski ovisni, i dalje im je potrebna socijalna zaštita i ne sudjeluju u kriminalu. Njihov raspon uloga je izuzetno ograničen. Oni nisu vlasnici, menadžeri, proizvođači, zakonodavci. Oni su samo potrošači. Iako legalno mogu donositi vitalne odluke, psihološki su tinejdžeri zreli za njih. Ali roditelji ih ograničavaju. Ovo je kontradikcija.

U svim kulturama porodica je primarni faktor socijalizacije djeteta.

Porodica je najvažniji faktor u socijalizaciji tinejdžera, iako dolazi do pada njene obrazovne i društvene uloge. U porodici dijete počinje usvajati vrijednosti i norme društva u kojem je rođeno i u kojem će živjeti. U različitim društvima, porodica zauzima različito mjesto u odnosu na druge društvene institucije. No, u većini slučajeva upravo je porodica glavna društvena ustanova adolescenta. U većini tradicionalnih društava porodica u kojoj se dijete rađa gotovo u potpunosti određuje njegov društveni položaj do kraja života. Djeca uče obrasce ponašanja svojih roditelja ili članova svoje okoline. Za adolescente je porodično okruženje izuzetno važno: karakter adolescenta, njegov pogled na svijet, vrijednosti i norme prihvaćene kao glavne u procesu života adolescenta formiraju se upravo u porodici. Osim obrazovnog nivoa roditelja, sastav porodice i priroda odnosa među njenim članovima uvelike utječu na sudbinu adolescenata i mladića. Nepovoljni porodični uslovi tipični su za ogromnu većinu takozvanih teških tinejdžera. Značajan utjecaj na ličnost tinejdžera ima stil njegovog odnosa s roditeljima, što je samo djelomično posljedica njihovog društvenog statusa. U isto vrijeme, emocionalni ton porodičnih odnosa i tip kontrole i discipline koji prevladavaju u porodici vrlo su važni.

Okolnosti socijalizacije u porodici mogu biti izuzetno nepovoljne za dijete. Na primjer, neka djeca postaju žrtve nasilja ili seksualnog zlostavljanja od strane roditelja, starije djece ili neovlaštenih odraslih osoba, a ova vrsta iskustva ima veliki utjecaj na ostatak njihovog života. Mnoge porodice u modernoj Ruskoj Federaciji su nepotpune, što također negativno utječe na socijalizaciju adolescenata.

Naravno, rijetko ima djece koja bi bila potpuno nekritična prema svjetonazoru svojih roditelja. To je posebno istinito u našem sukobljenom svijetu, koji je duboko pogođen promjenama. Štoviše, samo postojanje različitih agenata socijalizacije dovodi do mnogih razlika u svjetonazoru adolescenata i roditeljske generacije.

Danas je roditeljska porodica najvažnija institucija za socijalizaciju adolescenata. Međutim, porodica više nema samodostatnu ulogu na koju je polagala pravo u prethodnoj eri. Roditeljski autoritet više nije apsolutan; sada ubjeđivanje dolazi umjesto zabrane i prisile. Moralni autoritet je mnogo teže održati od moći zasnovane na moći, posebno kada se proširi raspon izvora informacija i izbor društvenog kruga.

Dakle, porodica je najvažniji faktor u socijalizaciji tinejdžera, budući da se karakter tinejdžera, njegov pogled na svijet, vrijednosti i norme prihvaćene kao glavne u procesu tinejdžerskog života formiraju upravo u porodica.

1.3 Socio-pedagoške aktivnosti sa porodicom za prevenciju devijantnog ponašanja kod adolescenata

Analiza međunarodnih dokumenata o problemu prevencije i prevazilaženja devijantnog ponašanja maloljetnika. Omogućuje vam da odredite smjernice, sadržaj, metode i oblike takvog rada s maloljetnim osobama devijantnog ponašanja. Prema Konvenciji o pravima djeteta, prema maloljetnim osobama treba primijeniti mjere poput nadzora, starateljstva. Nadzor, savjetodavne usluge, probni roditeljstvo, programi obrazovanja i osposobljavanja i drugi oblici nadzora koji zamjenjuju nadzor u ustanovama kako bi se osiguralo da se s djetetom postupa na način koji je u skladu s njegovom dobrobiti, kao i sa njegovom situacijom i prirodom kriminal. Minimalna standardna pravila UN -a za provođenje maloljetničke pravde, usvojena 29. decembra 1985., dopunjavaju ovu listu stalnim nadzorom, aktivnim obrazovnim radom ili smještajem u porodicu, hraniteljstvo ili sirotište.

Progresivni trend kontinuiranog rasta različitih manifestacija devijantnog ponašanja, njihova objektivnost i neizbježnost postavljeni su pred društvo, specifičnu društvenu službu i socijalnog pedagoga kao glavne zadatke, traženje oblika, metoda i tehnologija za rad s neprilagođenim adolescentima, koncentracija napora usmjerenih i na rehabilitaciju djeteta i, što je još potrebnije, sprečavanje odstupanja od društvenih normi, odnosno uklanjanje stanja koja izravno ili neizravno imaju negativan utjecaj na postupke i postupke maloljetnika. Stoga su u znanosti i praksi postale rasprostranjene dvije glavne tehnologije za rad s adolescentima devijantnog ponašanja - preventivna i rehabilitacijska.

Prevencija je skup državnih, javnih, društveno-medicinskih, organizacijskih i obrazovnih mjera usmjerenih na sprječavanje, uklanjanje ili neutraliziranje glavnih uzroka i stanja koji uzrokuju različite vrste društvenih devijacija u ponašanju adolescenata [ibid, 109].

Prevencija u socijalnoj pedagogiji prije svega znači znanstveno utemeljene i pravovremene radnje usmjerene na:

Sprječavanje mogućih fizičkih, psiholoških ili socio-kulturnih okolnosti kod pojedinog djeteta ili maloljetnika koji su u društvenom riziku;

Očuvanje, održavanje i zaštita normalnog životnog standarda i zdravlja djeteta;

Pomoć djetetu u postizanju društveno značajnih ciljeva i otkrivanju njegovog unutrašnjeg potencijala [ibid, 110].

Druga tehnologija za rad socijalnog učitelja s neprilagođenim adolescentima je njihova rehabilitacija.

Rehabilitacija je sustav mjera usmjerenih na vraćanje djeteta aktivnom životu u društvu i društveno korisnom radu. Ovaj proces je kontinuiran, iako vremenski ograničen.

Potrebno je razlikovati različite vrste rehabilitacije: medicinsku, psihološku, pedagošku, društveno-ekonomsku, profesionalnu, kućnu.

Trenutno se sljedeći glavni pravci društvenih i pedagoških aktivnosti za sprječavanje i prevladavanje društveno negativnih oblika devijantnog ponašanja kod djece i adolescenata smatraju najpopularnijim i najučinkovitijim u Rusiji:

1. Povećanje uloge porodice u prevenciji socijalno devijantnog ponašanja kod djece.

2. Jačanje obrazovne uloge obrazovnih institucija u prevenciji i prevazilaženju devijantnog ponašanja kod djece i adolescenata.

3. Razvoj vanškolskog sistema savjetovanja i pomoći porodicama i djeci u prevladavanju devijantnog ponašanja.

4. Razvoj mreže centara za prevladavanje društvenih i pedagoških problema djece, adolescenata, mladih; pedagoška korekcija, pedagoška rehabilitacija; medicinske, socijalne i pedagoške za prevladavanje alkoholizma djece i mladih, ovisnosti o drogama, kao i rehabilitaciju žrtava nasilja, socijalna viktimologija.

5. Korištenje pozitivnih mogućnosti medija i zaštita djece i adolescenata od njihovog negativnog utjecaja.

U okviru ove studije, preporučljivo je detaljnije razmotriti prvo od gore navedenih područja.

Prilikom organiziranja društvenih i pedagoških aktivnosti s obitelji radi prevencije devijantnog ponašanja kod adolescenata, istraživači preporučuju korištenje sljedećih principa kao osnove:

1. Nevinost - umjesto izlaganja, prijekora, osuda, čak i zasluženih, postoji socijalna i pedagoška zaštita, stvaranje platforme za prevladavanje njihove krize.

2. Individualni pristup - rješavanje specifičnih problema određene porodice, određenog tinejdžera u stvarnim životnim uslovima i u njihovim mjestima boravka.

3. Bliski i stalni kontakt sa porodicom dugo vremena.

4. Odnos povjerenja između socijalnog pedagoga i drugih stručnjaka i članova porodice.

5. Izgradnja odnosa sa porodicom na poslovnoj osnovi, poput saradnje.

6. Poštivanje normi i vrijednosti zaštitnika.

Objekt utjecaja društvenog učitelja može biti dijete u porodici, odrasli članovi porodice i sama porodica u cjelini, kao kolektiv.

Aktivnosti socijalnog učitelja s porodicom uključuju tri glavne komponente socijalne i pedagoške pomoći: obrazovnu, psihološku i posredničku.

Razmotrimo svaku od komponenti u nizu.

Obrazovna komponenta uključuje dva područja djelovanja socijalnog učitelja: pomoć u nastavi i odgoju.

Obrazovna pomoć ima za cilj sprečavanje nastajanja porodičnih problema i formiranje pedagoške kulture roditelja.
Najtipičnije greške u odgoju uključuju: nedovoljno razumijevanje ciljeva, metoda, zadataka odgoja; nedostatak jedinstvenih uslova u obrazovanju svih članova porodice; slepa ljubav prema detetu; prekomjerna ozbiljnost; prebacivanje briga o odgoju na obrazovne institucije; svađe između roditelja; nedostatak pedagoškog takta u odnosima s djecom; upotreba fizičkog kažnjavanja itd.

Stoga aktivnost socijalnog učitelja osigurava široku edukaciju roditelja o sljedećem nizu pitanja:

Pedagoška i socio-psihološka priprema roditelja za odgoj buduće djece;

Uloga roditelja u formiranju adekvatnog ponašanja kod djece u odnosu na vršnjake;

Odnos različitih generacija u porodici, metode pedagoškog uticaja na djecu, formiranje pozitivnih odnosa između djece i odraslih;

Odgoj djece u porodici, uzimajući u obzir spol i dob;

Socijalno-psihološki problemi odgoja "teških" adolescenata, problemi negativnog utjecaja zanemarivanja i beskućništva na psihu djeteta;

Suština samoobrazovanja i njegova organizacija, uloga porodice u vođenju procesa samoobrazovanja djece i adolescenata;

Podsticanje i kažnjavanje u odgoju djece u porodici;

Najčešće greške koje roditelji čine pri odgoju djece;

Karakteristike odgoja djece sa smetnjama u razvoju u fizičkom i mentalnom razvoju;

Radno obrazovanje u porodici, pomaganje djetetu u izboru zanimanja, problemi prepoznavanja i razvoja profesionalnih sklonosti i sklonosti djece;

Organizacija rada, učenja, odmora i razonode za djecu u porodici;

Priprema predškolske djece za školu;

Moralno, fizičko, estetsko, spolno obrazovanje djece;

Razvoj ideja o komunikaciji u djetinjstvu;

Uzroci i posljedice dječjeg alkoholizma, zlouporabe opojnih droga, ovisnosti o drogama, prostitucije, uloga roditelja u postojećoj dječjoj patologiji, odnos zdravlja djece s asocijalnim ovisnostima njihovih roditelja.

Uz prijenos ove vrste znanja od strane roditelja, socijalni pedagozi mogu organizirati i praktičnu nastavu koja pomaže znatno pojednostaviti život porodice i podići njen društveni status.

Društvene vještine stečene u procesu praktične obuke mogu biti: sposobnost vođenja kućnog budžeta, racionalno održavanje domaćinstva, vještine domaćinstva, pravilna ishrana djece različitih uzrasta, vještine u oblasti sanitarije i higijene, etika porodičnog života, kultura odnosi među članovima porodice, adekvatan društveni odgovor na problematične situacije itd.

Pomoć u odgoju provodi socijalni učitelj, prije svega, sa roditeljima - konsultujući ih, kao i sa djetetom kroz stvaranje posebnih odgojnih situacija kako bi se riješio problem pravovremene pomoći porodici kako bi se ojačati ga i maksimalno iskoristiti njegov odgojni potencijal.

U uslovima niske motivacije za porodice koje traže socijalnu, pedagošku, psihološku pomoć, potrebno je koristiti takav oblik rada sa porodicom kao patronat - jedan od oblika rada socijalnog učitelja, a to je posjeta porodici u dom s dijagnostičkim, kontrolnim, adaptacijskim i rehabilitacijskim ciljevima, što omogućava uspostavljanje i održavanje dugoročnih odnosa s obitelji, brzo identificiranje problematičnih situacija i pružanje hitne pomoći.

U našoj zemlji patronažno radno iskustvo postoji i primjenjuju ga pedijatrijske službe, teritorijalni centri socijalnih službi za penzionere i osobe s invaliditetom. No, medicinske i usluge u kućanstvu ne iscrpljuju mogućnosti pokroviteljstva; u njegovim okvirima mogu se pružati različite vrste obrazovne, psihološke i posredničke pomoći, pa je posjeta porodici kod kuće sastavni oblik rada i socijalnog pedagoga.

Pokroviteljstvo omogućava promatranje porodice u njenim prirodnim uslovima, što omogućava otkrivanje više informacija nego što leži na površini. Sprovođenje pokroviteljstva zahtijeva poštivanje niza etičkih načela: načela samoopredjeljenja porodice, dobrovoljnog prihvaćanja pomoći, povjerljivosti, stoga treba pronaći priliku da se porodica obavijesti o predstojećoj posjeti i njenim ciljevima.

Pokroviteljstvo se može provesti u sljedeće svrhe:

Dijagnostička: upoznavanje sa životnim uslovima, proučavanje mogućih faktora rizika (medicinski, socijalni, kućni), proučavanje postojećih problemskih situacija;

Kontrola: procjena stanja porodice i djeteta, dinamika problema (ako se kontakt sa porodicom ponavlja); analiza toka mjera rehabilitacije, provođenje preporuka roditelja itd .;

Adaptacija i rehabilitacija: pružanje posebne obrazovne, psihološke, posredničke pomoći.

Drugačiji pristup u odnosu na asocijalne porodice, gdje situacija ne zadovoljava djetetove potrebe, a u nekim slučajevima predstavlja opasnost za njegov život. U ovom slučaju, socijalni učitelj, polazeći od interesa djeteta, zajedno sa agencijama za provođenje zakona, provodi otvorenu kontrolu nad mjerama rehabilitacije, vrši neophodan direktivni utjecaj u slučaju niske rehabilitacijske aktivnosti porodice, uključujući i pribjegavanje na kaznene mjere, djelujući, na primjer, pokretanjem lišavanja roditeljskog prava na odgoj djeteta.

Pokroviteljstvo može biti pojedinačno ili redovno, ovisno o odabranoj strategiji rada (dugoročni ili kratkoročni) sa ovom porodicom.

Pokroviteljstvo porodica sa specifičnim problemima provodi se u planiranim intervalima.

Cilj rada s roditeljima je spriječiti i ispraviti nesklad porodičnih odnosa i otkloniti nedostatke porodičnog obrazovanja kao najvažnijeg faktora koji izaziva odstupanja u ponašanju djece i adolescenata.

Zadaci rada s roditeljima su sljedeći:

Sprovođenje informativno -obrazovnog rada s ciljem sprječavanja disharmonije u porodičnim odnosima i kršenja u porodičnom obrazovanju;

Sprovođenje preventivnog rada u cilju utvrđivanja vrste porodičnog obrazovanja, odnosa roditelja prema djeci i harmonije porodičnih odnosa uopšte;

Sprovođenje složenog korektivnog rada sa porodicom u cilju obnavljanja zdravih odnosa među njenim članovima i ispravljanja postojećih odstupanja u porodičnom obrazovanju.

Dakle, socijalno -pedagoški rad s porodicom na sprječavanju devijantnog ponašanja kod adolescenata uključuje tri glavne komponente socijalne i pedagoške pomoći: obrazovnu, psihološku i posredničku. Cilj rada s roditeljima je spriječiti i ispraviti nesklad porodičnih odnosa i otkloniti nedostatke porodičnog obrazovanja kao najvažnijeg faktora koji izaziva odstupanja u ponašanju djece i adolescenata. Oblici rada sa porodicom su: savjetovanje, patronaža, posjeta porodicama kod kuće.

Zaključak

Svrha ovog istraživanja bila je utvrditi socio-pedagošku ulogu porodice u prevenciji devijantnog ponašanja kod adolescenata.

Na osnovu teorijske analize naučne i pedagoške literature na temu istraživanja i analize naprednog društvenog i pedagoškog iskustva u oblasti prevencije devijantnog ponašanja kod adolescenata došli smo do sljedećih zaključaka:

Norma je opće pravilo koje se mora poštivati ​​u svim takvim slučajevima; uzorak ili primjer.

U socijalnoj pedagogiji koncepti "norme" i "odstupanja" (nedosljednost s normom) omogućuju izdvajanje određene referentne točke, u odnosu na koju je moguće razjasniti razloge koji uzrokuju određena odstupanja, kako bi se saznalo kako utječu na proces socijalizacije djeteta i na temelju toga izgraditi praktične društvene i obrazovne aktivnosti.

Socijalizacija je proces usvajanja od strane pojedinca obrazaca ponašanja, psiholoških stavova, društvenih normi i vrijednosti, znanja, vještina koje mu omogućavaju da uspješno funkcionira u društvu.

Važna faza za socijalizaciju osobe je adolescencija i adolescencija - 13-19 godina.

Porodica je mala grupa zasnovana ili na braku, ili na srodstvu, ili na stambenoj i budžetskoj zajednici, čije članove povezuje zajednički život, međusobna moralna odgovornost i uzajamna pomoć.

Porodica je najvažniji faktor u socijalizaciji tinejdžera, budući da se karakter tinejdžera, njegov pogled na svijet, vrijednosti i norme prihvaćene kao glavne u procesu tinejdžerskog života formiraju upravo u porodici .

Socio-pedagoški rad s porodicom na prevenciji devijantnog ponašanja kod adolescenata uključuje tri glavne komponente socio-pedagoške pomoći: obrazovnu, psihološku i posredničku. Cilj rada s roditeljima je spriječiti i ispraviti nesklad porodičnih odnosa i otkloniti nedostatke porodičnog obrazovanja kao najvažnijeg faktora koji izaziva odstupanja u ponašanju djece i adolescenata. Oblici rada sa porodicom su: savjetovanje, patronaža, posjeta porodicama kod kuće.

Dakle, uloga porodice u sprječavanju devijantnog ponašanja tinejdžera je izuzetno velika, budući da se u porodici postavljaju temelji društvenog obrazovanja, usađuje koncept društvenih normi ponašanja, a to je i u porodici da dijete počinje usvajati vrijednosti i norme društva u kojem je rođeno i u kojem će živjeti. ...

Bibliografija

1. Azarov Yu. P. Porodična pedagogija. - M.: Akademija, 2009.

2. Antonov AI Sociologija porodice: Udžbenik / Ur. prof ..- 2. izd. -M., 2010.

3. Antonova L.N. Djeca u riziku kao društveni i pedagoški fenomen // Pedagogija. - 2010. br. 9. S. 28-33.

4. Bardian A.N. Odgajanje dece u porodici. Psihološki i pedagoški eseji. - M.: KNORUS, 2010. (ostalo).

5. Basov N.F., Basova V.M., Kravchenko A.N. Socijalni učitelj. Uvod u profesiju. - M.: Akademija, 2009.

6. Belov V.G. Problematična porodica kao prediktor devijantnog ponašanja kod adolescenata // Naučne bilješke Državnog instituta za psihologiju i socijalni rad u Sankt Peterburgu. - 2010. Issue. Br. 2. S. 43-46.

7. Bobneva M.I. Društvene norme i regulacija ponašanja. - M.: Halley, 2008.

8. Vasilkova Yu.V. Metodologija i radno iskustvo socijalnog učitelja. Studijski vodič za ped. univerziteti / Yu.V. Vasilkov. - M.: Akademija, 2002.- 158 str.

10. Galaguzova M.A., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. Socijalna pedagogija: tečaj predavanja. Udžbenik. priručnik za stud. više. studija. institucije - M., Humanit. ed. centar VLADOS, 2001.

11. Gurko T.A. Transformacija Instituta za savremenu porodicu // Sociološka istraživanja - 2008. №10. S. 186-189.

12. Zakharov A.I. Sprječavanje odstupanja u ponašanju djeteta. - SPb.: Rech, 2007.

13. Zmanovskaya E.V. Deviantologija (psihologija devijantnog ponašanja).- M.: Olma-Press, 2008.

14. Zozyreva E.A. Kako prepoznati adolescente u riziku // Stručno obrazovanje. Kapital - 2010. Broj 10. S. 40-41.

15. Kalashkova G. Socijalna i pedagoška podrška adolescentima devijantnog ponašanja // Socijalna pedagogija. - 2010. br. 2. S. 44-47.

16. Kachanova O.B. Uloga porodičnih i osobina ličnosti adolescenata u genezi devijantnog ponašanja. Lesgaft. - 2010. Issue. Br. 5. S. 33-38.

17. Kursonosova L.I. Iskustvo u radu s disfunkcionalnim porodicama i adolescentima s devijantnim ponašanjem // Socijalni radnik - 2011. №5. S. 51-79.

18. Maltsev S.G., Nemkina E.A., Masalkina T.B. Socijalno pokroviteljstvo nad disfunkcionalnim porodicama // Socijalni radnik. - M., 2008. -Broj 1.- S. 46-50.

19. Mardakhaev L.V. Socijalna pedagogija: udžbenik za sveučilišta / L.V. Mardakhaev. - M.: Gardariki, 2009. (monografija).

20. Mudrik A.V. Socijalna pedagogija: Udžbenik. za stud. ped. univerzitetima. - M: ACADEMIA, 1999. godine.

21. Nikolaeva N.V. Naučna analiza problema devijantnog ponašanja kod djece: socio-pedagoški pristup. Srednje stručno obrazovanje. - 2010. br. 8. S. 39-42.

22. Smirnova E.E. Društvena norma i mogućnosti njenog mjerenja // Sociološka istraživanja. - 2009. br. 1. S. 12-18.

23. Sheptenko P.A., Voronina G.A. Metodologija i tehnologija rada socijalnog učitelja. - M., 2007.

24. Shulga T.I. Tehnologije za pomoć adolescentima u devijantnom ponašanju. Socijalna pedagogija. - 2010. br. 3. S. 109-121.

25. Enciklopedijski sociološki rječnik / Ur. G.V. Osipova. M .: ISPIRAN, 2011. (monografija).

Aplikacija

Pirinač. 1. Faktori socijalizacije ličnosti

Objavljeno na Allbest.ur

Slični dokumenti

Karakteristične karakteristike adolescencije. Preduvjeti za odstupanje u adolescenciji. Lične karakteristike "teškog" tinejdžera. Oblici ispoljavanja poremećaja ponašanja, njihove karakteristike. Metode prevencije devijantnog ponašanja kod adolescenata.

seminarski rad dodan 24.03.2012


Devijantno ponašanje kao socio-pedagoški problem. Uzroci i posljedice devijantnog ponašanja kod adolescenata. Značajke individualnih mentalnih i društvenih oblika odstupanja. Pristupi prevenciji i korekciji devijantnog ponašanja kod adolescenata.

teza, dodana 12.11.2009


Teorijske osnove proučavanja devijantnog ponašanja kao socio-pedagoškog problema. Razlozi za pojavu i razvoj devijantnog ponašanja kod adolescentica. Organizacija preventivnog rada sa adolescentkinjama devijantnog ponašanja.

seminarski rad dodat 01.02.2013


Psihološko -pedagoške značajke adolescencije. Mogućnosti pedagoške prevencije devijantnog ponašanja adolescenata u radu socijalnog učitelja. Interakcija porodice, škole i mikro društva radi sprječavanja devijantnog ponašanja.

teza, dodano 06.02.2014


Teorijsko -metodološke osnove za proučavanje devijantnog ponašanja adolescenata. Rezultati adekvatne ili iskrivljene refleksije u umovima i postupcima ljudi. Kontradikcija između biološke i društvene nezrelosti adolescenata, reakcija hobija i hobija.

teza, dodana 22.07.2011


Postojanje pogleda na različite oblike devijantnog ponašanja. Problem devijantnog ponašanja. Devijantno ponašanje kod adolescenata uobičajena je pojava svojstvena procesu socijalizacije i sazrijevanja. Psihološki faktori obrazovnih teškoća.

seminarski rad, dodan 02.03.2009


Koncept "djece u riziku" u pedagogiji i psihologiji. Interakcija društvenog okruženja i ličnosti. Porodica kao institucija socijalizacije. Porodični stilovi roditeljstva. Psihološka deformacija porodice kao glavni faktor devijantnog ponašanja adolescenata.

teza, dodana 22.10.2012


Karakteristike faktora koji doprinose razvoju devijacije kod adolescenata. Glavni pravci organizacije socijalne i pedagoške korekcije devijantnog ponašanja. Razvoj sistema obrazovnih mjera za ispravljanje odstupanja učenika.

teza, dodana 18.02.2012


Prevencija adolescenata kao socio-pedagoški problem. Anestezija adolescenata kao oblik devijantnog ponašanja. Glavne preventivne metode, suština procesa i glavne metode sprječavanja ovisnosti o drogama kod adolescenata u školskim uvjetima.

teza, dodano 24.06.2015


Osobine ovisničkog ponašanja kod adolescenata. Psihološko testiranje radi utvrđivanja znakova ovisničkog ponašanja adolescenata (stupanj upotrebe psihoaktivnih tvari - alkohola, duhana), smjerovi preventivnog rada.