Diary za čitanje Mikhalkov "Dremot i Zewnota"

Divan dječiji rad, kao što mnogi djela ide svojim korijenima na folk Epic, o čarobnim stvorenjima, koji donose snove djeci, a kao cjelina ih je položila spavati. Rad "Dremot i Zevota", često pripisuje Samuela Marshaka, ali nije istina.

Glavni likovi pjesme Čarobna bića: Dunda i sjetva - glavno zanimanje koje će djeca stavljati dok spavaju. To djeca koja u krevet odlaze u vrijeme, heroine žele ugodne snove. Na istoj djeci koja ne žele ići u krevet, zadovoljni su zijevanjem da je beba prisiljena i da ode u krevet.

Glavna ideja rada: Djeca se moraju preći na vrijeme spavanja.

Lutali su duž Dremota puta i Zewnota.

Dunda je naletela na wicket i kapiju,

Pogleda u prozore

I u slotovima za dim

A djeca su rekli:

Spustite sklad!

Zevota je rekla: ko će uskoro ležati,

Da će ona, zijevati, laku noć reći

A ako neko ne padne

Sad na krevetu,

Da ona naređuje

Zijevajući, zijevanje, zijevanje!

"Pro mimozo" mikhalkov

"O MIMOZO" Mikhallov analiza i sažetak

Glavni heroj pjesama je mali dječak Vitya, okružen prekomjernom njegom (hiperopijskom) sa strane roditelja. Iz takve žalbe, lik dječaka će se pogoršati i počinje tražiti od onih koji okružuju posebnu pažnju, dok on nestaje interes za sve, koji bi trebao težiti normalnoj djeci. Na kraju autor uspoređuje Vitu sa biljkom - Mimoza.

"O Mimozu" Mikhalkov je pročitao

Ovo je tko prekriven u krevetu
Vodene belete?
Koji leži na tri jastuka
Ispred stola sa hranom
I, odjevena jedva,
Bez uklanjanja kreveta
Pažljivo moj obraz
Kuhana voda?

Pravi je jebeni djed
Sto četrnaest godina?
Ne.

Ko, ubacivanje kolača, usta,
Kaže: - i gdje je kompot?
Dati
Služiti
Učinite suprotno!

To je istina, invalid
On prica?
Ne.

Ko je?
Zašto
Prevukli su ga
Krzneni mittens
Tako da bi mogao ugrijati ruke
Kao i on nije mogao biti hladan
I umrijeti od gripa,
Ako sunce sja sa neba,
Ako nema snijega za pola godine?

Možda ide na pol,
Gdje žive u ledenim medvjedićima?
Ne.

Prilično izgleda -
To je samo dječak Vitya,
Majka Vitya,
Papin Vitya
Iz stana broj šest.

Leži u krevetu
Sa ćebadima na pamuku,
Osim peciva i kolača,
Ništa ne želi jesti.

Zašto?
I zbog toga
Da samo on otvara oči -
Stavite termometar za njega
Gurnuti
Haljina
I uvijek, u bilo kojem času,
Šta će pitati, a zatim nosite.

Ako jutarnji slatki san -
Cijeli dan u krevetu on.
Ako u oblacima neba -
Cijeli dan u Galosu on.

Zašto?
I zbog toga
Da sve kaže zbogom prema njemu
I živi u novoj kući,
Nije spremno za ništa.

Ne postati pilot
Biti hrabar mornar
Leći iza mitraljeza,
Vožnja kamionom.

Raste, plaši se mraza,
Papa sa mamom ispred
Poput biljke mimoza
U botaničkom vrtu.

Mikhalkov čistoća za dnevnik čitača (kratko)

Heroj rada, samo uči da piše. Poetski oblik govori kako nije lako pasti, dječak u ovom pitanju. Mora da izvuče stranicu ne jednom, prvo zbog činjenice da je pero pogurao bilježnicu, a zatim zbog greške, zatim iz inostranstva. Ovi dijelovi omogućuju nam da shvatimo da je pjesma napisana vrlo dugo, čak i u tih dana kada su djeca napisala metalnim perjama i mastilama. Ali heroj rada se ne predaje, čak ni na zavodljivim zvucima ulica sa ulice. Uostalom, on razumije da: "Nije lako postati naučnici!"

Mikhalkov čistoć čistim tekst

Nije lako pisati:
"Daje KO-RO-VA-lo-co."
Iza slova
Do sloga sloga.
Pa, bar bi neko pomogao!

Prvo, "da", onda "to".
Već napisano "daje"
Već napisano "daje"
Ali evo suze od perja.

Notebook se razmazuje -
Stranica treba ostaviti!
Stranica je doring, a ovdje:
"Ko-ro-wa mo-lo-ko daje."

"Kravlje mlijeko daje",
I sve je suprotno:
"Daje kravlje mlijeko"!

Uzdah prvo duboko,
Uzdah, pređite niz
A poenta će opet započeti.

"Daje KO-RO-VA-lo-co."
Olovka se za "Co."
I mrlje crne poput buba
Od kraja olovke naglo klizne.

Jedna sekunda nije prolazila
Kako "ko", i "mo", i "lo" ...

Pobijeđena je još jedna stranica!

I ispred prozora sa svih strana:
I kugla kugla i laja štene,
I zvoni neku vrstu poziva, -
I sjedim, pogledam bilježnicu -
Pismom, slovo se prikazuje:
"Daje KO-RO-VA-LO-CO." ...

Da! Nije lako postati naučnici!

Iz istorije čišćenja učenja

Razvoj tehnike čišćenja usko je povezan s poviješću pisanja, o pojavi i razvoju od kojih je zauzvrat imao utjecaj faza povijesnog razvoja društva? " Proširenje i kompliciranje potreba ljudi u komunikaciji, postižući naučni i tehnički i kulturni napredak čovječanstva, oštro su utjecali na izbor pušaka, materijala i metoda pisma. Vrlo dugo, ljudi koji žele prenijeti svoje misli, spaliti ih, urezati, izrezati svoja pisma na kamenu, metalu, glinu, stablu. Kasnije se pojavljuju meki materijali: papirus, pergament, platno, papir; Novi alati za pisma: trska štap, četka, guska pero, čelična olovka, na kraju balena ručke.

Kao i u bilo kojoj drugoj sferi pedagoške nauke, borba ideja, mišljenja, metodama su se borile u oblasti obuke. Pobijedili smo u činjenici da su u određenoj povijesnoj fazi zahtjevi kompanije bili zadovoljniji.

Dakle, čelično perje, pojavljivanje na početku XIX veka, a ne bez borbe u školi samo u njegovom drugom poluvremenu. Pa čak i na kraju XIX veka. Glasovi su se čuli u korist guščevog pera (oni su mekši, oni daju ljepši crtež, mogu se izvući prema ruci pisanja, konačno, jeftinije, itd.).

Posljednji argument bio je važan za rješavanje pitanja pisanja učenja u školama.

Pisanje obuke bilo je vrlo složeno, koristilo se uglavnom metoda mehaničkih vježbi, prepisivanje. Studenti su izvukli istim pismima po abecednom redu nekoliko mjeseci, zatim slogovi, zatim rečenice, često bez znanja kako čitati pismeno pismeno. U nastavi pismo nije uzelo u obzir grafičke poteškoće pisane abecede, niti poteškoće savladavanju diplome.

Samo pod Petrom bio sam pojednostavljen font. Ruski ljudi su počeli pisati zajednički europski font za latino pisma. Pismo je bilo značajno pojednostavljeno, ali font je ostao dovoljno čist. Pisanje procesa učenja bilo je dugo, a bilo je teško postići željenu sortu.

Vremenom, učenje piše pismo osnovnoj školi kao obrazovni predmet.

Chisturian je bio dio ciklusa umjetničkih objekata. Fizički učitelji istovremeno su crtali i crtali nastavnike. Bilo je važno pisati lijepo i uskoro. Usred XIX veka. Pojavljuju se niz priručnika za zavjese za obuku: V. Polovtsy "Kurs Curpus", Hodorovsky "Tekući kurs", baranteviča "Vodič za hipoteku". P. E. Gradobyev pustio je recepte, dajući uzorke prekrasnog poslovnog pisma: izjave, račune, primitke, račune itd.

Proširenje potreba društva u pismu, razvoj uredskog rada i razna poslovna prepiska zahtijevala je daljnje pojednostavljenje fonta za ubrzavanje i povećanje količine zapisa. Građanski font, koji je kreirao Peter I, nije zadovoljio zahtjeve društva u kursoru.

Na početku XX veka. Uz novu oštrinu je nastao u vezi s pojednostavljenjem pisanog fonta.

Potrebna je potreba za daljnjim radom u ovom smjeru i trenutno je. Dakle, potreba za pojednostavom fonta napisala je N. I. Tkachenko, D. A. PISAREVSKY, E. V. GURDANOV, F. G. Golovanov i dr. Distribucija mašina, uvod u upotrebu automobila, posebno za brzi protok i količinu informacija, dizajniran za brzo snimanje U raznim oblastima učenja, komunikacije, pozvanih promjena pisanog fonta. U 60-ima je provedena široka eksperimentalna provjera različitih opcija za novi font u RSFSR i drugim republikama. Godine 1970. u školama je usvojen novi školski napisan font, značajno pojednostavljen, prilagođen loptu s balonskom ručicom i doprinose razvoju vještina zastarjelog pisma za slobodu.

Istorijske promjene su pretrpjele metode podučavanja djece da nasjeckaju pisanje. Dakle, do sredine XIX veka. Trening u pisanom obliku otišao je na razdvajanje od učenja za čitanje. Pisma su piskala abecednim redom od "a" na "izhitsa". Glavna metoda učenja pisma bila je mehaničko ponavljanje bezbrojnih vježbi u pismu slova, riječi i prijedloga.

K. D. Ushinski je ponudio da trenira pisanje zajedno sa čitanjem, u bazi za čitanje, I.E. smisleno. Dakle, postupak pisanja učenja ovisio je o postupku učenja. Kao što je pokazala praksa primjene nove metode, studenti su uspješno i brzo smisleni pisali od pisma svih pisama u nizu, bez obzira na savladavanje čitanja. K. D. Ushinski, nije samo metodolog i učitelj, već i psiholog, načelo istodobnog čitanja i pisanja učenja, jer svjesno savladavanje grafičkog znaka lakše je, pristupačniji i zanimljiviji za dijete. Ovaj je princip sačuvan i primenjen u školama trenutno.

Poboljšanje metoda prošlo je putem linije računovodstvenih obrazaca formiranja grafičkih vještina slova, praktičnosti prilikom pisanja, povećavajući udio svijesti prilikom pisanja. Vezan je s razvojem povezanih nauka - pedagogije, psihologije, školske higijene, fiziologiju, studiranje na ovaj ili drugi proces pisanja sa određenih gledišta.

Na kraju XIX-a i ranog XX veka. Postoji razna metodička literatura za dečije pismo učenja. Među njima je potrebno primijetiti metodološke prednosti I. E. Evseeva. Njegova "tehnika nastavnog čišćenja" ponovo je preskačena. Još nije izgubila važnost stručnjaka za Svolero: sadrži povijesni pregled i porijeklo pojedinačnih metoda treninga fiziografije, postupak za proučavanje pisama za grupe i metodološke metode učenja u pisanom obliku. Knjiga je napisana i zanimljiva. Ne daje jednostavno recepte, a vrijednost svakog metodološkog prijema je objašnjena.

Takođe su poznate tehnike V. Herbach i F. V. Grekov.

Od kraja prošlog stoljeća u praksi se uvode neke studije higijenskih naučnika. Proizvode se higijenski zahtjevi za slijetanje, namještaj se razvija najprikladnije za nastavu. Namještaj - školski sto profesor F. Erisman. Ne samo metodolozi, već i higijeni - A. S. Varenius, V. I. Bezvkiewyić i drugi učestvuju u raspravama o pitanjima učenja.

Brojni su pitanja bili isključeni prilikom podučavanja pisma: podučavati djecu da direktno ili nagnute pisanju, na ili bez oblikovanja rešetke. Neko vrijeme je uvedeno direktno pismo u brojnim zemljama na osnovu osnova koje (kao što su vjerovali njegovi pristaše) doprinosi najboljem slijetanju, dok je manje područja škljocaca i rukopis djece više pokupi. U Rusiji je u nekom periodu uvedeno direktno pismo u brojnim školama. Međutim, dominacija direktnih pisama nastavila se dugo. Pokazalo se da nije smanjio ni slučajeve zakrivljenosti kralježnice, ni miopije, niti škljoca. Prednost nagnutog pisma pronađena je prvenstveno u činjenici da je to bilo brže i zgodno.

U sistemu učenja takve metode (ili metode) distribuiraju se kao kopije, linearna, ritmička, genetska, kopačka metoda. U različitim godinama sklonost je data bilo kojem od njih.

Trening u kopiranju (ili stigmografskim) metodom bio je kružiti slova ispisana u posebnim prijenosnicima (točkice, blijedom tintom) ili napisana od strane učitelja sa olovkom. Metoda je uvedena u školu u XIX n. I dizajniran je za činjenicu da dugo, min i mehanički, pretvorba prekrasnih uzoraka pisma treba na kraju razviti pravilan oblik slova. Napredni metodisti kraja XIX-a i ranog XX veka. (I. E. Evseev, F. V. Grci, itd.) Kritikovao je ovu metodu prvenstveno za učenje krugom gotovih uzoraka, ne dovode do svjesnog savladavanja rukopisa i izgrađene na mehaničkom, zaprljanjem uma vježbanja. Oštra kritika ove metode, kao jedino, pronalazimo i sovjetski metodist V. A. Saglin. Napisao je to, skakanjem pisama, studenti ne razumiju svoju strukturu, niti slijed crtanja, oni će povući polako i neizvjesno.

Međutim, mnogi metozi (na primjer, D. D. A. Pisarevski je također vjerovao da vješta upotreba ove metode može dati određeni učinak i kada se radi rukopis studenata treće klase.

Dakle, razumijevanje kako šteta može biti obučena u kopiranju metode kopiranja kao jedinog ili jednog od vodećih, svi metodolozi su omogućili njegovu ograničenu upotrebu u neke posebne namjene.

Linearna metoda potječe i u dalekoj prošlosti. Osnova ove metode je fontov pristup učenju - preciznim i uvijek identičnim udaljenostima između elemenata slova, tačnih proporcija visine i širine slova i njegovih dijelova, i stoga bi se riječi mogle pisati koristeći Pomoćna mreža koja određuje slova slova u visini općenito i na pola, padina, udaljenost između elemenata itd.

Grafička mreža primenjena je sa 1857. godine u Njemačkoj. Brzo se širila u drugim zemljama. Do kraja XIX veka. U istoj Njemačkoj već je bila odbijena na terenu da je kosi mreža štetna za vid, lišava djecu neovisnosti, premješta kretanje ruke.

Budući da je čišćenje u Rusiji povjereno umjetničkim učiteljima, to je sasvim prirodno da su bili skloni podučavati pismo dok su obučeni crtež - s pomoćnom mrežom za izgradnju pisma prilikom pisanja. Ova metoda kao jedini takođe se nije opravdao. Česta oblička mreža nije doprinijela razvoju vještina pisanja, formiranju trepavica itd.

Većina metodologa i revolucije, a u sovjetskom vremenu vidjeli su štetni učinak česte kosi rešetke, preporučuje se upotreba vrlo ograničenog, a mnogi su pozvani na odbijanje toga: E. Golovanov, E. Sokolova. Čak su i u prijevodno o revolucionarnom vremenu, dodaci su objavljeni bez obličke mreže: samo s linijama koje određuju smjer niza i visinu slova. Napominje se da su kada se kosa mreža, djeca progonila da bi zabilježila bilježnica u pravu. Direktan položaj bilježnice s nagnutom slovom doveo je do pričvršćivanja pogrešnog kretanja ručnog kretanja slovom duž niza i pogrešne poza za vrijeme slova.

Neki su nastavnici uspješno riješili zadatke učenja pisma prvog razreda prilikom rada u bilježnicima u jednom retku (bez gornje linije radne linije).

Genetska metoda To je da se pisma proučavaju u cilju grafički jednostavnih slova grafički složeniji. U sastavu sličnih elemenata slova su podijeljena u grupe povećanja grafičke složenosti.

Genetska metoda je bila davno. I. E. Evseev je to napisao u XVI veku. Prvi put je spomenuo njemački umjetnik Durera, koji je dokazao da se cijelo pismo sastoji od određenog broja glavnih linija. U učenju "Pisanje ove metode primijenila je Pestalozzi. Tokom XIX veka. Genetska metoda pronašla je aplikaciju prilikom predavanja pisma u evropskim školama. Prebacivši se u rusku školu, on je jednom igrao vrlo pozitivnu ulogu, došla do promjene mehaničkih vježbi iz "A" na "Izhitsa". D. A. Pisarevski je vjerovao da je genetska metoda najprikladnija za početno savlađivanje pisanjem. Sa slovom pisama redoslijedom abecede ili redoslijedom navedenom u pismu, studija započinje vrlo teškim oblicima. Čak i ranije, I. E. Evseev, F. V. Grci pridržavali su se istog mišljenja. Međutim, svi metodolozi su shvatili da je nemoguće pisati pisma bez razumijevanja, naučiti pisati u razdvajanjem od učenja za čitanje. Stoga smo koristili genetsku metodu u školama nakon što su sva djeca već naučila pisati pisma redoslijedom svoje studije, odnosno samo za poboljšanje pisma, radeći oblik slova.

U metodološkom razvoju nedavnih vremena (N. I. Tkachenko, A. I. Voskresenskaya i dr.) Ova metoda korištena je za izradu oblika pisama u popodnevnom periodu. Postepeno povećanje poteškoća događa se ne samo u proučavanju oblika pisama, već i u prelasku iz jednog destinguktora na drugo (od česte kosine za pismu za bilježnice i, konačno, na pismo na jednom retku), u prelazu iz osnovnog na Swranch tada na pismo neuspjeha.

Taktička (ili ritmička) metoda je pismo računa, isto za sve tempo učenika, ritam.

Neki se metodolozi odjednom bili vrlo voljeni na ovaj način, vjerujući da je samo takva metoda moguća formacija prekrasne pismene ruke. Nakon toga, ispostavilo se da ritmička metoda ima svoje i nedostatke i dostojanstvo, a, koristeći ih, nemoguće je riješiti sve poteškoće u čišćenju učenja. Međutim, većina metodologa prepoznaje pozitivne karakteristike taktičke metode (sa ograničenom primjenom), jer je prikladno za rad sa cijelom klasom, povećava interes za nastavu, razvija povjerenje i glatkoću pokreta, pomaže u uspostavljanju željenog brzina pisma.

Ali uz produženu i stalnu upotrebu takvog načina, djeca su brže, zamućena su zanimljivim na radu.

Još jedan od uobičajenih metoda je naučiti pismo propisivanjem posebnih vježbi za razvoj ručnih pokreta: prsti, četkice, podlaktica. Ova metoda ušla je u historiju čišćenja kao anglicin metoda Carswhera, koja ga je opisala na početku XIX veka. Kada se koristi ova metoda, postižu se besplatni, sigurni i brzi pokreti ruku: prvo slovo 19 elemenata izbliza, zatim slova povezana posebnim potezima, zatim riječi bez ikakvih pomoćnih linija. Takvi su crteži potrebni za savladavanje sposobnosti korištenja smjera, prostora lista i razvoja slobode i lakoće pokretanja ručnog pokreta.

Prema mnogim metodolozima, sustav vježbača CORSSER-a bio je pogodniji za odrasle osobe prilikom izrade brzine ili korekcije rukopisa nego za djecu, jer su mnogi crtanje bile složene tehnike izvršenja. Međutim, nakon toga, pojedinačne vježbe uspješno su korištene za obuku djece (vidi Podčisi A. I. Uskrsnuće i N. I. Tkachenko, prednosti V. A. Saglin, N. N. Bogolyubova, itd.).

Ovo poglavlje govori o tradicionalnim metodama nastavnog čišćenja. Kao što vidimo, u praksi širokog treninga, nijedno od razmatranih metoda kao jedino se nije sreo. Najbolji rezultati uvijek su postignuti razumnom kombinacijom ovih metoda na određenim fazama učenja za pisanje.

Ciljevi, zadaci i principi nastavnog čišćenja

Predmet čišćenja počinje na kraju prvog razreda nakon završetka diplomskog perioda obuke i nastavlja se u narednim klasama.

Međutim, bilo bi u redu shvatiti da se zadaci školarine čišćenja iznose samo iz ovog perioda. Rad na čišćenju počinje prvim danima dolaska djeteta u I klasu istovremeno kao učenje pisama.

Ciljevi i ciljevi predmeta čišćenja usko su povezani s formiranjem slova slova u cjelini.

Izuzetno velika vrijednost sposobnosti korištenja pismenog načina za komunikaciju za svaku osobu. Međutim, pismo može biti istinsko sredstvo komunikacije ako je čitljivo, jasno i, ako je moguće, lijepo. To se manifestuje kulturu pisca i poštovanje ko će čitati pismeno.

U modernom društvu, u eri naučnog i tehnološkog napretka i brzog protoka informacija, osoba takođe ima puno za uključivanje u obrazovanje i samoobragu, za snimanje predavanja, poruka, sažetaka, sažetaka i udio naučnih i Poslovna slova povećavaju: prepiska, održavanje protokola, dokumenata, pisanje izvještaja, priprema članaka i opisa eksperimenata, zapažanja, istraživanja itd. U svim tim i mnogim drugim slučajevima, ne postoji samo u branjem, već i ne samo u branjem, već i brzom pismo.

Otuda je svrha vježbanja čišćenja ili kaligrafije, formiranje grafički ispravnog, jasnog i dovoljno brzog pisma.

Drugim riječima, u čišćenju lekcija, potrebno je stvoriti takve vještine učenika sa studentima, što bi u prelasku na brzo pismo moglo sačuvati jasnoću rukopisa i osigurati da postoji dovoljna brzina pisanja u srednja vezu.

Časovi čistoće trebali bi pomoći u formiranju pune veštine slova, na koje je osnovna škola orijentisala dokumente o reformi opšte obrazovanja i strukovne škole. Razviti jasno, lijepo i brzo pismo je u kratkom vremenu nemoguće. Za to će biti potreban broj godina, jer se slova slova formira polako.

Postizanje ovog cilja ovisi o rješenju mnogih zadataka koji proizlaze prije učitelja od prvog učenja puštanja pisma.

Prvo, morate se upoznati sa pravilima za alate za slijetanje i posjedovanje, orijentacije na stranicama riječi, bilježnica, početne upoznavanja s dizajnom slova, slova, slova, riječi, prijedloga.

Zatim - konsolidacija i poboljšanje tih vještina u časovima čišćenja. Zadaci učenja reprodukcije oblika pisama, poštivanje cijele stranice iste sklonosti, racionalno povezivanje slova riječima, ispravno poravnavanje riječi na liniji.

S promjenom razlikovanja, postaje relevantna za poštivanje iste visine slova riječima na cijelom nizu, proporcije malim i velikim slovima.

Paralelno, u svakoj fazi riješeni su zadaci podučavanja koherentnog (nesvjesnog), ritmičkog i brzog pisanja.

U časovima za čitanje, stavljaju se zadaci poboljšanja slova pisama koja pripadaju određenoj grupi, upozorenja i korekcijama zajedničkih grešaka za ovu grupu grešaka u njihovom pismu.

Kasnije, kada postoje slučajevi izobličenja slova u vezi s povećanjem brzine slova i neka slova počinju voljeti jedno drugo ( n. Kao, m kao SH, itd.), Zadatak sprečavanja takvih izobličenja prilikom rašnjenja oblika slova u bržim slovom.

Kada radite na visini slova u I i II klasa, gdje im je visina određena razlikovanjem, učitelj osigurava da se mala slova nalaze tačno između gornjih i donjih linija radne linije. Pored toga, on prati i tako da velika slova ne dosegnu donji redak prethodne linije tako da su šarke i drugi elementi koji se spuštaju niz niz iste veličine. Kada djeca odlaze na slovo na istoj liniji, zadatak da ih uči da samostalno prilagođavaju visinu slova u riječima i prijedlozima duž cijelog reda i stranice.

Pored općih zadataka rada sa cijelim razredom, nastavnik postavlja izazove da u pisanom obliku ispravljaju određene nedostatke od pojedinih studenata.

Formiranje slova slova kao jedna od najsloženijih vještina ljudske aktivnosti temelji se na određenim principima učenja.

Principi školarine čišćenja uključuju i priočene i principe koji su rezultat specifičnosti formiranja grafičkih vještina pisma. Takvi prioriteti kao što su svijest u obuci, dostupnosti, postepenoj prelasku iz jednostavnog do složenijeg, ponavljanja, vidljivosti, razmatranja starosti i pojedinačnih karakteristika djece, pronađu njihovu specifičnu utjelovljenje u specifičnom radu na čišćenju. Dakle, princip jasnoće, posebno važnog u obuci, osigurava se demonstracijom nastavnika procesa pisma na Odboru i u bilježnicama studenata, primjenu recepta, tablica i drugih pogodnosti. Nemoguće je naučiti čišćenje, dajući samo usmenu uputstva, jer je put imitacije rukopisa učitelja i kopiranje uzoraka dobrog pisma jedan je od glavnih načina da se formira jasan rukopis.

Veoma je važno da je učenje grafičkih vještina pisma bilo svjesno. To znači da vještine, tehnike, navike koje nastavnici oblici, nastavnici, studenti, moraju biti razjašnjeni od strane samog početka svojih predaja i razumjeti. Dakle, studenti moraju znati kako, u kojim redoslijedom je slučaj napisan, jer je povezan s drugim slovima; Da biste znali zašto pišemo sa nagibom i kako je nagib kada bi slovo trebalo biti visina slova, kako zadržati ručicu kako sjediti s slovom itd.

Neko znanje procesa slova trebaju biti za studente sa pravilima. Na primjer, studenti moraju znati higijenska pravila (pravila slijetanja, status i promocija bilježnice s pismom, položaju ručke s slovom), kao i pravila povezana sa matiranjem vještina slova. Pravila se uvode postepeno, počevši od vodećeg razdoblja, jer se materijal proučava. Prva pravila su pravila higijenske i pravila na padini pisma s desne strane. Tada se pravilo uvodi između slova i elemenata slova između riječi. U čišćenju lekcija u I i II časovima, ova se pravila ponavljaju. Djeca bi trebala biti u mogućnosti detaljno reći pravilo i pokazati što kažu.

Na primjer, student objašnjava "pisanje bi trebalo biti sa nagibom": "Da bi se pravilno pisao s nagibom, potrebno je da bilježnica uvijek treba da leži pod uglom, a zatim glavni element će na sebi pisati na sebi Pismo s nagibom je u redu. " (Položaj se prikazivanja bilježnice prikazuje.)

Svjesnu asimilaciju grafičkih vještina pisma također doprinosi sposobnosti djece da primijete i ispravi svoje i čudno nedostatke.

Da bi automatizirali vještinu pisma, poštivanje principa ponavljanja, koji se izvodi uglavnom u vježbama.

Sva vještina je fiksna i poboljšana, stječe brzinu i tačnost u procesu vježbanja. Vježba nije samo mehaničko ponavljanje željenih pokreta i njihovih nizova. Vježba bi trebala biti takva ponavljanja, ponovljena reprodukcija, u kojoj se izvršenje poboljšava.

Vježba, I.E. Ponovno izvršenje, najstarija je stjecanje vještine. Ali ako se vježba jednostavno pretvori u ponovnu izvršenje, bez analize izvršenih, bez usporedbe s uzorkom, bez ispravljanja grešaka, postaje mehanička i neefikasna. Stoga bi vježbe trebale biti svjesne, precizne, raznolike i efikasne. Da bi vježbe imale sve ove kvalitete, u čišćenju se koriste različite tehnike podučavanja.

Ponavljač je posebno važan u prvim fazama učenja pisma, jer tokom pauze u nastavi (bolest, odmor), djeca prilično često zaboravljaju pravila prilikom pisanja, oblika pojedinačnih slova itd.

Pisma o grafičkim vještinama nužno se vrše uzimajući u obzir karakteristike djece: razvoj percepcije, brzine kretanja, anatomski aparat pokreta (četkica) i neuromuskularne kontrole kretanja (koordinacija pokreta) iz centralnog nervnog sistema.

Za djecu, 6 godina, proces pisanja vrlo je složen zbog sporosti i nedovoljne tvrdoće kretanja ruke u procesu pisma. Značajke razvoja tijela djeteta uzimaju se u obzir pri doziranju broja pisanih vježbi i brzinu njihove primjene.

Istovremeno je važno da trening uoči razvoja djece i doprinijeli njihovom daljnjoj formiranju. To predviđa načelo postepenih poteškoća, prelazak sa jednostavnih u složeno.

Dakle, djeca od 6 godina mogu obavljati, bez kidanja ruku, prvih elemenata kretanja, komponentnih slova, zatim slova, zatim slova, gdje se spojevi izvode prirodni ritmički pokreti (poput ish, Lee, jede, itd.). Nije potrebno za djecu ove dobi da bi zahtijevali nejasna spoja svake od slova, posebno onih koji su povezani sa naknadnim ovalnim i polu-pismima, jer je provedba ovih spojeva teška za djecu ove dobi teške. Ovi spojevi su uvedeni kasnije i postepeno.

Počevši od druge klase, djeca uče da se primećuju ovalnim slovima, naučite da napišete slog sa 2-3 slova sa njima itd.

Prijelaz iz jednostavnog u kompleks javlja se u procesu rada na obliku slova u časovima za čišćenje. Prva grupa pisama uključuje grafički jednostavnije pisma, u narednom - složenijem u svojim dizajnom. Takva organizacija rada na oblicima pisama je u grupama (na osnovu sličnosti pisanja), u redoslijedu povećanja grafičkih poteškoća - naziva se u Fixisu genetskog principa. Stoga se prelazak sa jednostavne na složenije u specifičnom subjektu izražava kao poseban genetski princip u formiranju grafički ispravnih i jasnih slova.

Obuka djece koja će čistiti, nastavnik se mora osloniti na načelo računovodstva za pojedinačne karakteristike djece: dobro je znati sposobnosti djece u pismu, uzeti u obzir osobine vizije djece (kratkotrajno) -Hotbed), primjećuju odstupanja u pokretljivosti

(Shake prsta, ruka uvijena tokom slova itd.). Nastavnik bi trebao vidjeti kako student sjedi, jer drži ručicu, stavlja bilježnicu slovom, kao što se slovo oblikova, u kojem se slijedu, kao slova, kao itd.

Takva znanja o mogućnostima učenika omogućava učitelju da pravilno organizuje rad na čišćenju, odabire pojedinačne zadatke studentima, daju posebne savjete roditeljima.

Specifičnosti treninga kaligrafije, zbog senzora prirode slova slova i njezine služdne uloge (za nastavu ruskog jezika, matematike itd.) Zahtijeva poštivanje specifičnih principa karakterističnih za formiranje grafičkih vještina.

Dakle, u prvim fazama diplomiranja, princip čitanja i pisanja ko-učenja je važan. Predstavljen od strane K. D. Ushinski, ovaj se princip opravdao u praksi obuke više od stotinu godina i trenutno se uspješno provodi.

Svako slovo mora biti kompetentno, čitljivo, dovoljno brzo da osigura mogućnost rješavanja problema objekata poput ruskog, matematike itd.

Međutim, nemoguće je ne uzeti u obzir da je rad na čišćenju uglavnom usmjeren na formiranje motornih vještina podređenim u svom formiranju zakonima formiranja i razvoju pokreta (pogodnost za kretanje ruke, prilagođavanje vizualnog i Motorni senzacija i percepcija, brzine kretanja itd.). Stoga je podrška na obrascima formiranja motoričkih sposobnosti pisma vrlo važna u nastavi, tako da je proces samog pisma prikladan za pisanje i doprinio je savladavanju najtačnijih i najbržeg pokreta svih veza svih veza ruka.

Formiranje kaligrafskih slova vještina ima veliki pedagoški i socio-obrazovni značaj.
Studira školarce na uredno i jasno pisanje, briga
Na stabilnosti njihovog rukopisa nastavnik ih podiže tačnost, naporan rad, savjesni i marljiv stav
da ispuni bilo koji posao, ne samo pisanje, poštovanje, poštovanje prema ljudima, na njihov rad, konačno doprinosi njihovom
Estetski odgoj.

U osnovnoj školi formiranje pojedinačnog rukopisa ne završava, ovaj proces se nastavlja u srednjoj školi.

Psihofiziološke karakteristike formiranja grafičkih vještina pisma

Da bi se pravilno predavali učenicima da očiste, potrebno je znati kako studenti formiraju znanje grafičkih slova, kako se rukopis nacrta i koji su najbolji uvjeti za formiranje ovih vještina.

Proizvode se u procesu dugoročnih vježbi vještinama, na primjer, čitanje, računalne vještine, vještine crtanja, crtanje, govor, pletenje itd.

Grafičke vještine pisama odnose se na vještine motora za ljudske senzore. Ali, za razliku od većine vještina motora senzora, koji su uključeni u radnu aktivnost (šivanje, pijane vještine, radeći s nekom vrstom alata), ili u sportskim aktivnostima (klizanje, ples, igranje lopte itd.), Grafička slova su povezana sa Ljudske akademske aktivnosti i služi procesu pisanja. Ovo su specifičnosti i složenost njihove formiranja. Oni se formiraju nisu izolirani, već zajedno sa čitanjem, pravopisom, razvojem pisanja govora. Na najvišoj razini formirani ™ pisaći proces pisanja i kaligrafske strane ne realiziraju ili ne prepoznaju vrlo malo. Glavni fokus osobe usmjeren je na to kako izraziti misao riječima. To ne znači da je na najvišem nivou posjedovanja pisanog govora nemoguće pratiti kretanje ruke u procesu pisanja. Isključivanje pažnje na kretanje ruke u procesu pisma je sasvim mogući (čak i ako je rukopis već razvijen), ali obično nema potrebe da se ne prati pokret ruke u procesu slova. Proces pisanja riječi se vrši lako i brzo, poput hodanja fizički zdrave osobe.

Pisanje ruku je vrlo održivo pojedinačno obrazovanje. Poznat je rukopis da identificira ličnost osobe.

Ova održivost ljudskog rukopisa sa stanovišta fiziologije objašnjava se kao proizvodnja stereotipnih uvjetovanih refleksnih veza, dinamičnih stereotipa (prema I. P. Pavlov).

Proces pisanja vrlo je složen i snima različite sfere ljudske mentalne aktivnosti. Pismo koje su sjećanje i diktiranje povezano s raznim anatomijskim fiziološkim strukturama mozga. Kao što je prikazano na brojnim radovima (R. E. Levina, J. I. Shif, S. M. Blinkova, A. R. Luria, itd.), Kršenja nekih područja cerebralnog korteksa dovode do različitih pisma i poremećaja pisanja. Studija prirode ovih prekršaja omogućila je razmatranje raznih dijelova cerebralnog korteksa zbog različitih vrsta pismenog govora. Temporalna područja lijeve hemisfere mozga povezana su s auditornom analizom u procesu pisma: Njihov poraz je veći od svih uzrokuje kršenje procesa pisanja, koji se provodi slušanjem, ali malo utječe na pisanje isključeno. Uzakodne površine lijeve poluphere, sintetiziranje kinestetičkih senzacija, takođe su povezane sa procesima pisma - upravo je kontroliranje pokreta kroz govorni sustave. Occipacijsko i tamno područje povezano je sa vizuelnom organizacijom procesa slova. Njen poraz dovodi do prostornih kršenja procesa slova. Poštivanje alternacije i redoslijedom željenog ponavljanja slova povezana je s premotornom regijom kore i očuvanja motorne slike riječi. Lijevo prednji dio - Govor motornog centra - većina od svih vezanih za sigurnost ideje prilikom pisanja. Njihov poraz uzrokuje nemogućnost dosljednog pisma.

Stoga je proces pisanja povezan sa aktivnostima svih dionica cerebralnog korteksa, iako njihova uloga u različitim vrstama pisanja nije ista.

Za školsku dob, dijete još uvijek nema sva područja cerebralnog korteksa morfološki i funkcionalno razvijene, posebno prednje režnjeve kore.

Za formiranje vještina potrebno je da student bude spreman za učenje ove vještine. Istovremeno, svaka vještina ima svoje specifične sfere koje bi trebalo biti u stanju spremnosti do vremena vještine. Ponekad se može formirati samo na osnovu značajno formirane druge vještine.

Veoma je važno za savladavanje vještine slova Razvoj pokreta prstiju i četkici. Ti se kretanja razvijaju u djetetu
Postepeno tokom čitavog predškolskog perioda. Ako je hvatanje predmeta - lopta, kocka - formirana u djetetu
oko 15 meseci, a zatim držeći olovku u ruci, kašike
Kada jedenje zahtijeva složeniju koordinaciju. Dakle, T. S. Komarova piše: "Iako je kretanje djetetove ruke na tri godine
Već značajno razvijene, instrument akcije sa olovkom
I četkica, djeca, u pravilu još ne posjeduju. " Ako ove vještine nisu
Radite, djeca i šest godina ne posjeduju ih: zadržite
Olovka sa svim prstima, snažno je komprimirajte. Razvijanje prstiju i četkica postiže se pravilno organiziran crtež,
Polaganje, dizajniranje, koje će i dalje pomoći u budućnosti
Djeca u savladavanju vještina slova.

E. N. Sokolova proučavala je pokrete prstiju kod djece od 4-7 godina u vezi s proučavanjem mogućnosti pripreme za formiranje vještina pisanja. Otkriveno je da su djeca ove dobi lakše da se savijaju i proširuju veliki i indeksni prsti i teže - rotacijski pokreti / ovi prsti. Istovremeno, pokreti prstiju, posebno rotacijski, u većini slučajeva (čak i kod djece 6-7 godina) praćeni su pokretima usana i jezika. Ova činjenica sugerira da je organizacija pokreta na najvišem nivou kortikalne regulacije; Očigledno, još uvijek se ne razlikuje: pokreti prstiju i spektavatski uređaj su neraskidivo povezani.

Razvoj pokreta prstiju, očigledno će biti odgođen čak odgođen čak i sa intenzivnim vježbama, jer do trenutka kada djetetovo potvrdi školu ne završi beskonačnost prstiju četke.

U ranom i predškolskom uzrastu karakteriše i nakupljanje iskustva pokreta, razvoj motornog i vizualne kontrole, koji karakteriše E. V. GURYANOV. U predškolskom dobu, prvi pokreti sa olovkom primijećuju se na temelju impulsa motora: velikim brišućim pokretima, još uvijek nema pokušaja vizuelnog regulacije pokreta. U predškolskom uzrastu, vizualno, iako nije savršeno savršeno, kontrola nad kretanjem olovke na slici.

Već u predškolskom uzrastu, uloga imitacije, uloga verbalnog objašnjenja (podaci A. V. Zaporozhtsz) vrlo je velik u formiranju pokreta i motoričkih sposobnosti. U slučaju nedovoljnosti ovih tehnika, djeca se mogu usredotočiti na mišićne senzacije dobivene tako što su svoje ruke dobile odraslima (I. S. Komarov).

Prema E. N. Sokolovi, u djeci 4-5 godina, izravna osobina, ovalna prati vidljiva prst koji drhti četku, tako da su, kao rezultat, izravne karakteristike zakrivljene, ovalne - cik-cak, a ne uvijek zatvoren:

Do 6 godina, kretanje ruke slovima pisama i njihovim elementima samo je samopouzdaniji, ali preostali tremor tokom prelaska iz slovo izravnih osobina u zaokruživanje još je moguće u mnogim djeci.

Istraživanje D. B. Elkonina, L. F. Tkacheva, L. V. Zhurov itd. Pokazalo je da je fonemetska glasina djeteta do 6 godina dovoljno razvijena i spremna za auditornu analizu i sintezu; Artikulacijski sustav u većini djece također je prilično pripremljen za izricanje zvukova govora, što je vrlo važno započeti trening ne samo usmeni govor, već i u pisanom obliku.

Formiranje grafičkih vještina pisma počinje mnogo prije nego što djetetov prijem u školu. U predškolskoj dobi (otprilike 3 godine) djeca uzimaju olovku ili olovku i crtaju na papir ravne linije ili zatvorene doodle, a da ne budu kontrolirani bez redaka za oči.

Kasnije se vizuelna kontrola počinje uključiti - dijete nešto izvlači (kuću, sunce, drvo itd.), Piše zasebna pisma za ispis olovkom. Klase razmazavanja, dizajna, zanata iz papira itd. Razviti ruku, prste i oči djeteta. Ove klase zanimljive djece također pripremaju ruku i oči djeteta u proces slova - razvijaju ruke male mišiće, podučavaju da vidite obrazac i reproducirate ga.

Stoga su do primitka djece u školu, oči i ruka djeteta u određenoj mjeri spremna za učenje pisma. Međutim, pokreti napravljeni u procesu pisanja ne mogu se reproducirati u crtežu, niti u modeliranju (najviše u blizini slova aktivnosti). Proces pisma uključuje ostale pokrete prstiju, vizualna percepcija je također podređena u druge svrhe nego u vizuelnim aktivnostima.

U praksi ponekad postoji neželjeni prijenos nekih tehnika naučenih u predškolskom periodu tokom crtanja. Na primjer, preuzimanje olovke prenose se na položaj ručke u ruci prilikom pisanja i oni se ne podudaraju. Navika crtanja ravnih linija (kuća, stablo, ograda itd.) Vodi za nekom djecom da pišu "na sebi" kada su nagnute

Studirajući školu u osnovnim školskim vještinama desnog, jasnog, prekrasnog pisma, kaligrafski stil je ozbiljan i mukotrpan posao. Zahtijeva učitelj velikog stres, znanja i provođenje sistematskih vježbi.

Ali sve poteškoće u usavršavanju ove vještine, u razvoju pažnje djece i tačnosti treba prevladati zbog velike vrijednosti pisma. Pismeni govor jedan je od najvažnijih komunikacija.

I.V. U svom radu na lingvistici, to ukazuje na to da bez razmjene mišljenja "... bez jezika koji je razumljiv za društvo i zajedničko za svoje članove, društvo prestaje i prestaje postojati kao društvo. U tom smislu, jezik, kao instrument komunikacije, istovremeno je instrument borbe i razvoja društva. "1" ... pojavu pisanja, rođenje države u potrebi za više vođenja Ili manje naređeno dopisivanje, razvoj trgovine, još više potreban u reduinoj prepisku, izgled štamparije, razvoja literature ", kaže I. V. Staljin," Sve to su napravile velike promjene u razvoju jezika. "2

Tako je važno u životu naroda, pismo na taj način stječe isto značenje za svakog pojedinca. Ispravan i prekrasan rukopis olakšava čitanje rukom pisanog teksta, promovira lakše i široko komuniciranje između ljudi u svim područjima društvenih aktivnosti, uzrokuje prirodan osjećaj zadovoljstva kao pisac, a čitanje, stvara preduvjete za živače.

"Proučavanje školarca u tačno i precizno izvršavanje pisanih radova, ispravljanje rukopisa, nastavnik postavlja poštovanje svog rada na svoj rad, odgovoran odnos prema izvršnom položaju, naviku čistoće i naloga." 3

1 I. Staljin. Marksizam i pitanja lingvistike. Mimitizdat, 1952, str. 23.

2 Ibid, str. 26-27.

3 Metodičko slovo "Jedinstveni režim kompetentnog pisma i kulture govora". Accuracteiz, 1952, str. 12.

Stoga, nastavni čišćenje, nastavnik mora stalno nastojati da ukazuje na znanje i vještine prava, šireći i brze pisma, jer će ovisiti o njihovoj snazi, u određenoj mjeri, daljnji uspjeh u nastavi svakog učenika.

XIX Kongres Komunističke partije. Sovjetski Savez, koji je otvorio nove perspektive u daljnjem iODovu kulturnog nivoa naših naroda, istaknuta je u svojim direktivama u razvoju nacionalnog obrazovanja: prelazak sa sedmogodišnjeg obrazovanja u univerzalno prosječno obrazovanje (deset ćelija) i prelazak na univerzalno politehničko učenje

Chistribi

Tekst: Vladimir Berezin

recite prijateljima:

0

0

Pisac-pješački Vladimir Berezin o ključevima, trikovima i neumoljivim vremenom.

... "daje ko-ro-wa-lo-ko."
Pero se za "Co.",
I mrlje crne poput buba
Od kraja olovke naglo klizne.
Jedna sekunda nije prolazila
Kako "ko", i "mo", i "lo" ...
Pobijeđena je još jedna stranica!
I ispred prozora sa svih strana:
I kugla kugla i laja štene,
I zvoni neku vrstu poziva, -
I sjedim, pogledam bilježnicu -
Pismom, slovo se prikazuje:
"Daje Ko-RO-VA-lo-co." ...
Da! Nije lako postati naučnici!

Sergej Mikhalkov, "Certifikati"

Takođe sam učestvovao u ukupnom diktatu u starosti. Istina, u odsustvu, a s ne previše dobrim rezultatom: tri dodatne zareze, jedna promašena, a jedna potencijalna greška (napisao sam ne zato što sam znao i zato što sam to znao, a zato što pretpostavljam).

Imao sam sreću, jer mi je moj tekst bio sam napisao sam pisac Yuzfovich, i, štaviše, ovo je najbolji tekst koji sam tamo vidio za ove godine.

Bez obzira na funkciju verifikacije, dobro je samo po sebi - i estetski i ideološki, a općenito, kako želite.

Sve je tamo dobro - ravnoteža tri dijela i tri grada, samo u provalu, a posebno autorovu dobru volju u svemiru uopšte i čitaoca posebno. Istina, vidio sam da su Peryans uvrijedio za sceni i počeli reći da u diktaciji - grešku, oni uopće ne nestanu, a oni mi emitiraju ovaj Sterching, ali oni ga ne dostavljaju u moj patos.

Ali želim reći o nečem drugom: u vremenu sam prolazio običnim za sovjetska školarca za čišćenje časopisa - crtanje štapića i elemenata slova, prijenosnoj u ravnicu, stol sa sklopivim uljem, obojenim na vrhu zelene uljne boje , i sa dna smeđe boje. I ispod sloja zelene nade su pogodile za ručice i produbljivanjem za mastilo.

Mastilo! Čini se da se tinta izlila ovdje - pa su barem objašnjeni.

Naučavao sam da se pravilno pišem i pokupim, i pomislio sam da sam bio pravi član ukupnog diktata i predaje ruke napisano u paru, mogao bih brojati greške za rukopis.

Blotovi su opisane u stihovima Bartoa i Mikhalkova, moderni školski školnik uzrokuju zbunjenost

U mom djetinjstvu je postojala pretpostavka krivice u zoni "nečitljiva", drugim riječima, bilo je potrebno jasno pisati. Bila je užasna riječ o blotu - za blotte su smanjile procjenu. Nekako je uništen jasan i vječan svijet, došlo je do toga novo pravilo - u naslovu, odnosno veliko slovo "A" moralo je pisati curl umjesto da se navode. Curl je počeo kod desne noge i pomaknuo se poput figure lažnog, s kojom sam se sreo kasnije, gore i lijevo, da odem na vezu s sljedećim slovom ili provalim u prazninu. Tada su se pravila promijenila, a pismo je počelo prelaziti jednostavna prsa. Ovo zanimanje je mrzilo mnoge, neću reći da je sve - međutim, nastavnici rekli da mala motorika kaligrafije potiče rad mozga.

Calligrafija - Nije lako umjetnost: Poboljšanje estetike otežava iskorištavanje. Kaligrafija je direktno vezan za alat za slovo - stare ručke starog uzorka omogućile su da piše pisma onako kako ih vidimo u najstarijim rezovima - široku stranu i stanjivanje prilikom okretanja. BallOinpoint ručka izjednačavala je debljinu, a sada je gel došao da ga zamijeni. Blotovi su opisane u stihovima Bartoa i Mikhalkova, moderni školnik uzrokuju zbunjenost.

Postalo je rijetkost kreda - tada slovo na ploči, u kojem ste se protezali do gornje ivice i školske uniforme prekrili bijelo brašno neplaniranih slova. Sada pišu preslade filca - barem u onim školama u kojima sam stečena.

Motorik je i dalje mali, ali je još jedan.

Biblioteka čišćenja, koja je nestala sa pravom teretanom, vratila se na tridesete, kada je "škola, poput barža sa zatvorenicima, dalje i dalje napustila obalu slobode i eksperimente post-revolucionarnih godina. Postovi oslobođenih menadžera klasa ukinuli su se u prvom i drugom razredu, kao i kod "Starog načina", uveden je certifikat (bivša kaligrafija), pojavila se "RecIction" - bilježnice u kojima su bili savršeno napisane značke i slova Zarobljeni i provedeni u njima su masne, a linije za kosu postale su predmet studija i imitacije. Obavezni instrument prvog grekara bio je olovka br. 86. Olovka "žaba" je ohrabren manji, a pero "vojnik" na nekim mjestima uopšte je bilo zabranjeno zbog nemogućnosti provesti linije kose. Škole uglavnom povećavaju zahtjeve za pismenost i poštivanje narudžbe na ruskom " * - Andreevsky g. Svakodnevni život Moskve u staljinističkoj eri. 1930-1940. - M.: Mlada straža, 2008. str. 123.
.

Bilo je mnogo kaligrafijskih koristi - ali sada se kriju negdje u sjeni javne svijesti i uhvatio sam i dalje užasne knjige iz prošlosti. Jedna od njih ispisala je uchochegisiza čak i kada su dva tijela ležala u mauzoleju i gradu na Volgi nazvani naziv bitke.

Rekla je o idealnom pismu tako:

"Jedan. Samo se nagnuto slovo smatra tačnim i lijepim, u kojem su slova napisana pod uglom od 65 °. Nagnuto slovo je prirodno nego što je slovo direktno, jer se podudara s boljim, opuštenijem rukom, tijelom i glavom. Ako, na primjer, stavite list papira ili bilježnicu ispred sebe, ali direktno, a direktno i počnite pisati, a zatim prilikom pomicanja podlaktice s lijeva na udesno, sa udesom u istom položaju lakta, neprestano žuri. Da bi ga napisali strogo prema vladaru, ima cijelo vrijeme da "šokira" četkicu i podlakticu. Dugotrajno slovo uzrokuje izgled bolesti - takozvani pisaći spazam. S nagnutim slovom je isključena mogućnost pisanja grmlja. Samo sa nagnutom slovom čuva jedinstven rukopis, njenu razumljivost i ritam. Nagnuto pismo je najprikladnije za razvoj opsega (I. E. Evseev). Direktno pismo se često upućuje na takozvano zrcalno slovo (s nagibom na lijevoj strani), što ima izuzetno neophodan i ružan izgled. U odbranu direktnog pisma, obično se postavljalo da zahtijeva normalno sadnju djece, dakle, higijenski nego skloni. Ali ovo se ne može prepoznati tačno, jer se sklonost pisma postiže bez na šteta slijetanja, ali zahvaljujući položaju bilježnice.

2. Ispravno i lijepo slovo mora nužno imati pritisak, što mu daje ritam i razumljivost. Pritisnite u slovu studenata proizvedeno primjenom pravih tehnika i dugih vježbi. Kad se olovka krene dolje, njegovi se savjeti odmiču. Ispada da je to masna linija. Kad se olovka kreće, njegovi se savjeti bliže. Formirana je tanka linija za kosu.<...> Među mnogim pisanjem, uključujući djecu, često su lažne predrasude protiv pritiska, a oni su da bi ga izbjegli da počne pisati bočno. Čini im se da je slovo bez pritiska čistije, uredno. Ali pismo koje se sastoji od gusto isprepletene, kose, iste karakteristike, naravno, ne može se slomiti, ritmički, a samim tim i lijep. Također je vrlo važno da djeca pišu ne samo pritiskom, već su promatrali različite vrste presne, na primjer, slovom izravnih osobina, ravne linije (štapića) s kružnim tokom na dnu, ovala i polu-gaćice, plamen Vrsta.

3. mala slova moraju biti jedna visina; Naslov također treba imati određenu visinu i daleko prelazi veliku veličinu malih slova. Visina malih slova tokom prve tri godine studija postupno se mijenja. U I klasu djeca pišu slova visine 8 mm, u klasi II - u 5 mm i III - u 3 mm.

Istovremeno, naši kaligrafi, na primjer, P. E. Gradoboe, zadržali su mišljenje da veliko slovo može premašiti visinu linije 3-4 puta. Trenutno sovjetski metodolozi stoje na mjestu gledanja da veliko slovo u prvom razredu, prilikom pisanja velike linije velike veličine, treba preći redak 2 puta i počevši od II klase i kada pišu na dva pravila i sa pismo na jednoj liniji - 2½ puta. Dakle, pod uobičajenim slovom (zavjesa), visina velikih slova je 7,5 mm.<...> Međutim, kako bi pismo bilo lijepo, potrebno je promatrati ne samo iste visine slova, već i ispravne omjere između visine i širine slova. Normalno treba razmotriti takav odnos na kojem dužina glavnog elementa, na primjer, ovalna ili nagnuta funkcija s pritiskom i zaokruživanjem na dnu, odnosi se na njegovu širinu, kao što je 2: 1. Odnos visine na širinu slova varirat će ovisno o broju elemenata slova.

Razumijevanje pisma bilo je kao uvjerljivo kao certifikat Crvenog servisa

4. Da se pridržava ispravnosti i ljepote rukopisa, povezivanjem karakteristika između slova, kao i suptilne karakteristike kose elemenata napisane su istim nagibom. Tačno, ova padina je nešto skloni glavnim elementima, a sadrži više padina od karakteristika glavnih elemenata, ipak isti nagib kose i ritmičkog karaktera.

5. Konačno, za poštivanje ispravnosti i ljepote pisanja ruku, vrlo je važno ravnomjerno postaviti slova u riječ i riječi na retku. Sve linije moraju početi na jednoj okomitoj liniji. Polja se obično izrađuju u 3 cm širine. Riječi treba napisati tako da između njih postoje iste razlike jednake širini rukom pisanog slova t. Pisma u riječi moraju biti postavljena s istim intervalima, koja će tijekom sunčanja Budite pomalo širi od osnovnog elementa, ali apsolutno ujednačen. Daje sav rukopis strogih ritma, a samim tim, ljepota.<..>

Samo pod poštivanjem svih pet uvjeta, kao i s ispravnim dizajnom ovalnog, koji bi trebao održavati klasični eliptični oblik, a sa savršenom ravnom linijom nastavnik može postići prekrasno pismo učenika " * - Bogolyubov N. metodologija čišćenja. - M.: Stockedgiz, 1955. P. 16-18. .

Razumijevanje pisma bilo je ubedljivo kao certifikat Crvenog servisa, guranje je samo siguran kao ritam prednjih stubova na blokiranju crvenog kvadrata. Oh, evo je bilo duha prave sovjetske kaligrafije. Na primjer, savjetovali su da uspostave "kaligrafski školski način rada<...> U ovom obliku:

"... 2. Bilježnice u svim subjektima izrađene su na isti način: Svaka bilježnica mora biti napisana, ima polja u dva prsta (3 cm) i sadrže broj listova ugrađenim prema standardu.<...>

3. Oboje cool i domaći zadatak se izvode u tintu jedne boje, po mogućnosti crno.

4. Pišu učenike ručicama ugrađenog uzorka: 15 cm debljine i 0,8 cm. Upotreba kratkih, all-metala ili zadebljanih ručica je zabranjena.

5. Kada pišete, studenti moraju biti u skladu sa utvrđenim slijetanjem, odnosno za sjedenje, bez naginjanja niske glave, pravilno držeći ručicu i stavljanje bilježnice.

6. Pismo mora biti naklonjeno, s uglom nagiba na 60-65 ° s pritiskom, s ispravnim korakom. Pismo samo možete koristiti samo oštrim olovkom, boljim brojem 86, a ni u kojem slučaju ne nanosite olovku "Rondo" i u opće perema s tupom kraju.

Sada iz ruke morate pisati sve manje i manje, rukopis je smanjen na potpis

7. Izvlačenje svih slova mora biti u skladu sa uzorcima koje je utvrdilo Ministarstvo obrazovanja.

8. Pisanje nije dozvoljeno, upotreba gume. Treba ga jednostavno pokazati pogrešno napisano i nježno uredno na vrhu.

9. Upotreba nacrta dopuštena je samo prilikom rješavanja kontrolnih zadataka i pisanjem pisanja, a nacrti trebaju biti napisani jasno.

10. Svaki posao treba biti na odgovarajući način izdat, I.E. Na početku rada navedite datum, napišite naslov, stavljajući ga usred posebne linije.

11. Sa pismom ne možete dozvoliti nikakve rezove riječi; Na primjer, nemoguće je pisati jer umjesto toga, veze umjesto učenika itd.

12. Sve linije trebaju početi na istoj udaljenosti od ivice stranice i završavaju na poljskoj granici.

13. Da biste ispravili studentske pisane radove, učitelj uživa samo u crvenoj tintu.<...>

15. Sve vrste oglasa visi u školi, kao i bilješke i članci u novinama u zidu trebaju se izdati u skladu s glavnim zahtjevima kaligrafije " * - Bogolyubov N. metodologija čišćenja. - M.: Stockedgiz, 1955. P. 138-139. .

Sada od ruke morate pisati sve manje i manje, rukopis je smanjen na potpis. Čak i u pravnim dokumentima koji su popunjeni na mjestu ruke, ubacuju se samo lični podaci koji će uskoro biti uneseni u dokument iz glasanja. A onda će digitalni potpis napokon dovršiti eru pisma u doslovno osjećaj riječi.

Sa načinom pisanja od ruke, povezane su mnoge nezanimljiva javna iskustva. Prilično mnogo ljudi tvrde da olovka u ruci (nerazumna puna) doprinosi najboljem radu mozga itd. Govori se da je napisano iz ruke bolje u sjećanju, kaligrafija doprinosi osjećaju elegantnog i mnogih drugih pritvorskih objekata u stilu sjajnih frizerskih časopisa. Čak i ta istraživanja koja detaljno prepričavaju, uzrokuju sumnju u formuliranje problema, a emotivni stil podsjeća se na sporove o "zvuku toplog cijevi" i činjenica da "miris knjiga neće ništa zamijeniti". Sve ove "pet razloga zašto je ručka bolja od tastature" i "dvanaest razloga za poboljšanje tehnike slova iz ruke" apsolutno nisu očigledni i bore se protiv više ili manje genijalnog protivnika.

Štaviše, prilično cinična rasprava može sastaviti svoje "pet razloga zbog kojih je digitalni zapis bolji od rukopisa" i "desetak načina za poboljšanje postavke."

Ogromni niz tekstova - dnevnici, slova, note samoubilacije, nacrti i bilješke, nikada se neće pročitati jer su ih napisane rukom, jer postoji neodvojivi rukopis, pisma su se spojala, mastila se srušila i slomila. Neće se čitati jer više nema pretraživača za ovo ogromno more riječi - i sudbine miliona ljudi koji su svjedočili neverovatnim događajima ostat će na papiru. Iako su snimljeni kaligrafskim pismima, a papir još uvijek čuje lagano zvučni miris parfema, koji se više ne proizvode na planeti - ali sve to protekle u državnim potkrovljem, bit će pojesti arhivski miševi, ispunjen vatrom ili vodom iz slavine.

Pisci, s rijetkim iznimkama, niskim plaćanjem, uznemirujućim i uplašenim ljudima

Ponekad su ljubavnici uzvišenog privlače da pomognu vlasti pisaca. Ovo je prilično sumnjiva pomoć - prvo, u tekućem stoljeću, pisci uopće ne koriste autoritet, što su imali u tim danima kada je knjiga zamijenila većinu znanja o tome i drugim svjetovima, sada nije. Pisci, s rijetkim iznimkama, niskim plaćanjem, uznemirujućim i uplašenim ljudima. Da, i vrlo plaćeni nisu nužno uzorci mudrosti i mentalnog zdravlja. Često nam sjajni časopisi izvještavaju da Ivan Sindidyushkin piše samo gusku i samo iz Mihailovskog, a John Pinkhasovič je samo srebrna ručica "Harker", a vi se uhvatite na sramotu: ko su ti ljudi?

Drugo, nečije lične navike nisu uvijek korisne drugima.

Treće, ne postoji usaglašenost između kvaliteta tekstova i metode snimanja. Bilo je ljudi koji su stvorili loše stvari i imali divan rukopis, kao što znamo brojne odlične autore koji su napisali poput pilećih nogu.

Ali bilo je i autora koji su uspješno proveli radovi bosih bosonih učenika u Hitona, Stenterburški stenografima i malim crnim diktafonom. Bilo je ljudi, sav njihov život koji kuca na pisaćim strojevima. Zauzimali smo riječi "Istu udarnu silu", "Erica" \u200b\u200btraje četiri kopije, proganjane nosačem upozorenja. Podmazivanje, vrpca, kopirana ... Gdje je sve uspjelo? Tamo su tamo gdje postoje kasete snimke i telefoni s diskovnim biračem.

Kultura domaćinstva zamjenjuje brzo i neumoljivo.

Knock-knock s tipkama, Scree-preskoči čelični piryshko, priskočana mastila na snagu u pumpanju ručice - kome s smiješnim elastičnim bradavicama i kome sa vijčanim klipom.

Naravno, nešto ostaje u svakodnevnom životu - ugledao sam radni fonograf (i toliko chic-a prikazanih u zemlji uglja Samovara je preživjelo mnoge).

Međutim, promjene kulture domaćinstava su neučarnosti - i uskoro će testirati uređaj za jednokratnu upotrebu.

I tako - ukupni diktat ostaje najčešća fenomen u polju pisanja od ruke.

To sam i mislio, kad sam otkrio da ne mogu, istovremeno otvaranjem dva prozora na ekranu, pišite na jedan i slušajte video u drugom.

Zabilježio je, za sebe, jednostavno, Geleva na žutom - o rakiji i Sterlidi, tegljačima i ulicama, diverziraju se s daleke rijeke.

Snimljeno - i vratio se na ključeve.

Postoji knock-knock, škripav, i na ovom svijetu - Kloz-Klost ili miran niz prstiju na izdržljivoj staklu.

Jedna stvar izgleda istina - pjesme smrti prilično je teško pisati krv pomoću tastature. Ali činjenica da ova vještina nestaje nije dovoljno.