Razvoj kreativnih sposobnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta kroz vizuelnu aktivnost. "Razvoj kreativnih sposobnosti djece u likovnoj aktivnosti"
Šeludko Julija Viktorovna
Pozicija: Educator
Obrazovne ustanove: MBDOU vrtić br. 251
Lokacija: Chelyabinsk
Naziv materijala: Izvještaj o samostalnom učenju
Tema:"Razvoj kreativnih sposobnosti djece u likovnoj umjetnosti."
Datum objave: 03.09.2018
Poglavlje: predškolsko obrazovanje
« Razvoj kreativnih sposobnosti djece u vizualnom
aktivnosti».
Izveštaj o samoobrazovanju
Tema:
„Razvoj dječjih kreativnih sposobnosti u vizualnom
aktivnosti ».
Cilj:
Razvijati potrebu za stvaranjem nečeg novog, neobičnog
proizvod kreativne aktivnosti
Obogatiti kreativne težnje djece da transformišu svijet, razvijaju se u njemu
nestandardno razmišljanje djece, sloboda, emancipacija,
individualnost, sposobnost sagledavanja i posmatranja.
Zadaci:
Poboljšati tehničke i crtačke vještine.
Formirajte estetski ukus. Razvijati kreativnost, maštu.
Proširite razumijevanje raznolikosti netradicionalnih tehnika
crtanje.
Podsticati inicijativu, nezavisnost, aktivnost.
Formirajte sposobnost za kolektivni rad i uživanje u rezultatu
timski rad.
Ako u radu sa djecom predškolskog uzrasta u vizualnom
aktivnosti za korištenje netradicionalnih načina crtanja, zatim
formiranje kreativnosti će se odvijati brže i efikasnije.
Svi znamo da je crtanje jedno od najvećih užitaka
dijete. U crtežu se otkriva njegov unutrašnji svijet. Uostalom, crtanje, dijete
odražava ne samo ono što vidi okolo, već pokazuje i svoje
fantazija. I mi odrasli ne trebamo zaboraviti te pozitivne emocije
čine osnovu mentalnog zdravlja i emocionalnog zdravlja
dobrobit djece. I pošto je crtanje izvor dobra
raspoloženje djeteta, mi, nastavnici treba da održavamo i razvijamo interesovanje
dijete likovnoj umjetnosti .
Jedan od važnih zadataka rada na ovoj temi, vidim stvaranje za svakoga
dijete raznovrsnog razvojnog okruženja da mu pruži priliku
dokaži se. U "centru umjetnosti" sam pokupio didaktiku i
obrazovne igre; fascikle sa crtežima po dijagramima, razni
ilustrovani materijal na teme "Gzhel", "Maglica", "Khokhloma",
"Filimonovskie", "Zhostovo" i drugi, stvorili su uslove za samostalnost
aktivnosti nabavljena je razna ilustrovana građa
autentične umjetnosti i zanata. Tokom rada
Budim u djetetu vjeru u njegovu kreativnost, individualnost,
originalnost, uvjerenje da je jako važno činiti dobro i ljepotu,
donosi radost ljudima.
Radeći sa djecom došao sam do zaključka: djetetu je potreban rezultat koji
izaziva radost, čuđenje, iznenađenje. I odabrao sam pravac
njegov rad - korištenje netradicionalnih tehnika u crtanju. Cijeli
Radim u specifičnom sistemu, koristeći tradicionalne i
nekonvencionalne forme. Kreativnost je aktivnost u čijem procesu
nešto novo nastaje kao rezultat pretraživanja, korištenja ličnog iskustva i
takođe znanja i veštine koje je dete dobilo u procesu učenja.
Glavni oblik obrazovanja i vaspitanja je i dalje tematski i
integrisane nastave. Teme ovakvih časova su namenjene
formiranje održivog interesovanja djece za umjetnost svog naroda, na
negovanje osjećaja ljubavi prema rodnom kraju, domovini.
Na kraju krajeva, veoma je važno kakve će rezultate dijete postići, kako će se razvijati
njegova fantazija i kako uči da radi sa bojom. Upotreba
nekonvencionalne tehnike će zadovoljiti njegovu radoznalost, pomoći
prevladati takve kvalitete kao što su: „strah da se ispadne smiješan, nesposoban,
pogrešno shvaćen." Radeći u ovom pravcu, uverio sam se u taj crtež
neobični materijali, originalne tehnike omogućavaju djeci
osjetite nezaboravne pozitivne emocije. Rezultat je obično veoma
efektivno (iznenađenje) i gotovo nezavisno od vještine i sposobnosti.
Nekonvencionalne metode slikanja prilično su jednostavne u tehnologiji i
liče na igru. Netradicionalne tehnike su poticaj za razvoj
imaginacije , kreativnost , manifestacija nezavisnosti, inicijative,
izraze individualnosti. Primjena i kombiniranje različitih načina
slike u jednoj figuri , predškolci uče samostalno razmišljati
odlučite koju tehniku ćete koristiti za kreiranje određene slike
izražajan. Crtanje koristeći netradicionalno
tehničar za snimanje ne umara predškolce, oni zadržavaju visok
aktivnost, učinak tokom predviđenog vremena
završavanje zadatka.
Prema mnogim nastavnicima, sva djeca su talentovana. Dakle
potrebno je na vrijeme uočiti, osjetiti te talente i pokušati kako
možete dati djeci priliku da ih pokažu u praksi ranije, u stvarnosti
život. Razvijanje uz pomoć odraslih umjetničko i kreativno
sposobnosti, dijete otvara nove poslove.
Smišljajući nešto jedinstveno, svaki put eksperimentiše
sa načinima za kreiranje objekta .
Predškolac u svom estetskom razvoju ide od osnovne
vizuelno-čulni utisak pre kreiranja originalne slike
adekvatnim likovnim i izražajnim sredstvima. Na ovaj način,
potrebno je stvoriti osnovu za njegovu kreativnost . Što više dijete vidi
čuje, što je značajnija i produktivnija, njegova aktivnost
imaginacije .
Uz pomoć nekonvencionalnih tehnika crtanja moguće je razvijati se kod djece
inteligencije, naučite izvan okvira razmišljanja i aktivirajte kreativno
aktivnost. „Crtanje za dijete nije umjetnost, već govor.
Crtanje omogućava da se izrazi šta, zbog starosnih ograničenja
ne može da izrazi rečima. U procesu crtanja, racionalno odlazi
u drugi plan, zabrane i ograničenja se povlače. Ovaj trenutak dušo
potpuno besplatno."
Nekonvencionalne tehnike slikanja prikazuju neobične kombinacije
materijala i alata. Nesumnjivo je zasluga ovakvih tehnika
je svestranost njihove upotrebe. Tehnologija njihove implementacije
zanimljivo i dostupno i odraslima i djeci. zato,
netradicionalne metode su vrlo privlačne djeci, jer oni
otvaraju velike mogućnosti za vlastite fantazije, želje i
samoizražavanje uopšte.
Razvijati kreativne sposobnosti djece u svom radu
koristio je sljedeće netradicionalne metode crtanja:
"Moj akvarij" u tehnici slikanja vitražom, koristeći kutiju od
diskovi, pamučni štapići, gvaš.
Plastelinografija "Zlatne ribice".
Kolektivni rad "Vlak iz Romaškova": crtanje djece na
odvojene daske vagona s naknadnim dodavanjem elemenata na
tehnika aplikacija.
Crtanje "Gringer cat" s mjesta
Aplikacija "Malva", timski rad
Otisci listova "Rowan" bojama, bobice sa pamučnim štapićima
Crtež "Snjegovića" na papiru u boji bijelom bojom
"Poslanski" kolektivni rad, elementi se izrađuju upotrebom
elementi igračaka Dymkovo i Tver
Aplikacija dugmeta "Blossom tree".
Ručni crtež
Bojanje "Čarobno cvijeće" akvarelima prema urađenom crtežu
voštanim bojicama
"Izlozba mačaka" cepa papir
„Djetinjstvo je važan period ljudskog života, a ne priprema za budućnost
život, ali pravi, svetao, originalan, jedinstven život. I kako
djetinjstvo je prošlo, ko je vodio dijete za ruku u djetinjstvu, šta je ušlo u njegovo
um i srce iz okolnog svijeta - od ovoga u odlučujućoj mjeri
kakva će osoba postati današnja beba”.
Golubeva E.S.Uloga umetnosti i zanata u razvoju kreativnosti
sposobnosti djece [Tekst] // Aktualni problemi pedagogije: materijali III međunar.
naučnim. konf. (Čita, februar 2013). - Čita: Izdavačka kuća Mladi naučnik, 2013. - S.
T. N. Doronova, T. S. Komarova, E. I. Ignatiev, N. N. Palagina, E. S. Romanova, T. T.
Razvijanje kreativnosti treba započeti već u djetinjstvu.
Neki ljudi misle da su djeca maštovitija od odraslih. Ali to nije slučaj. Uostalom, djeca još uvijek imaju malo znanja i iskustva, stoga je izvorni materijal iz kojeg stvaraju slike mnogo siromašniji od onog kod odraslih, a kombinacije stvorenih slika su također manje raznolike.
Moj cilj je: Razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca upotrebom tradicionalnih i netradicionalnih tehnika produktivne likovne aktivnosti Razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca upotrebom tradicionalnih i netradicionalnih tehnika produktivne likovne aktivnosti.
Naučite djecu da pronađu nestandardna rješenja za bilo koji problem;
Razraditi zadatke koji od djece zahtijevaju dovoljan ili visok nivo kreativne mašte;
Stvoriti uslove za rad u grupi u kojoj djeca sama nastoje stvarati individualni kreativni rad.
Skinuti:
Pregled:
Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova vrtić "Smile" opšteg razvojnog tipa sa prioritetnom implementacijom aktivnosti za fizički razvoj dece u selu Bizhbulyak, opštinski okrug Bizhbulyaksky okrug Republike Baškortostan
Generalizacija radnog iskustva na temu:
"Razvoj kreativnih sposobnosti djece u likovnim aktivnostima u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom"
Pripremljen od:
Vaspitačica MADOU vrtića "Osmijeh" selo
Bizhbulyak
I kvalifikaciona kategorija
I.B. Klyushnikova
With. Bizhbulyak, 2015
“Nemoguće je podučavati kreativnost, ali to ne znači
Ono što učitelj ne može pomoći
njegovo formiranje i manifestacija „L.S. Vygotsky.
Razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca pridaje se poseban značaj u kontekstu standardizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Najefikasniji način za razvoj dječjeg kreativnog mišljenja i mašte je produktivna aktivnost koja promovira:
Razvoj sposobnosti razmišljanja izvan okvira;
Spremnost za kreativnu aktivnost;
Sposobnost stvaranja kreativnih proizvoda vlastitih aktivnosti;
Formiranje estetskog stava prema svijetu.
Novina iskustva je u promišljanju ciljnih i sadržajnih smjernica likovnog i estetskog razvoja mlađih predškolaca kroz:
Upotreba, uz tradicionalne tehnike, netradicionalnih metoda produktivne umjetničke aktivnosti;
Neposredan odnos između vaspitno-obrazovnih i samostalnih i zajedničkih aktivnosti djece sa nastavnikom;
Interakcija sa roditeljima kao aktivnim učesnicima u obrazovnom procesu.
Kreativnost nije nov predmet istraživanja, oduvijek je privlačila pažnju naučnika i praktičara, a pritom problem ostaje jedan od najnerazvijenijih.
Moj rad se zasniva na sledećim principima:
Razvoj interesovanja, kreativnosti i kreativnosti djece;
Stvaranje situacije uspjeha, podizanje vlastitog samopoštovanja učenika;
Stimulisanje nastajanja prijateljskih odnosa u grupi.
Stoga sam u svom radu postavio sljedeće ciljeve i zadatke.
Svrha: Razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca upotrebom tradicionalnih i netradicionalnih tehnika za produktivnu umjetničku aktivnost.
Zadaci:
Naučite djecu da pronađu nestandardna rješenja za bilo koji problem;
Razraditi zadatke koji od djece zahtijevaju dovoljan ili visok nivo kreativne mašte;
Stvoriti uslove za rad u grupi u kojoj djeca sama nastoje stvarati individualni kreativni rad.
Razvijanje kreativnosti treba započeti već u djetinjstvu.
Neki ljudi misle da su djeca maštovitija od odraslih. Ali to nije slučaj. Uostalom, djeca još uvijek imaju malo znanja i iskustva, stoga je izvorni materijal iz kojeg stvaraju slike mnogo siromašniji od onog kod odraslih, a kombinacije stvorenih slika su također manje raznolike. Međutim, ako uporedimo ulogu mašte u djetinjstvu i odrasloj dobi, onda se, naravno, mašta mnogo češće manifestira u životu djeteta i omogućava mnogo lakše narušavanje stvarnosti nego kod odrasle osobe.
Jedan od prioritetnih zadataka savremenog obrazovnog sistema je formiranje kreativne, hrabre i slobodoumne osobe sa visokom kulturom, širokim i dubokim, znanjem koje se stalno ažurira i razvija. Razmišljanje, kreativnost i lični kvaliteti prepoznati su kao neophodni parametri razvoja. Istovremeno, kreativni potencijal osobe se ne formira sam od sebe, spontano; njegov razvoj treba da bude trajan i da počne od prvih dana djetetovog života.
Na razvoj kreativnosti utiču sljedeći faktori:
Nasljednost;
Posebno organizovana obuka;
Sopstvena aktivnost djeteta, njegovo zadovoljstvo i radost od mentalne aktivnosti;
Okolno društvo (roditelji, nastavnici, djeca).
Da bi djeca formirala holističku sliku svijeta, potrebno je ovu sliku stvarati postepeno, počevši od vrtića.
Djeca su nadarena za sve vrste umjetnosti, ali su u umjetnosti dobila najtrajnije priznanje, i to ne čudi, jer se proizvod njihove djelatnosti – crteži mogu čuvati, izlagati, proučavati kao dokaz talenta malog autora. U učionici razvijamo aktivnost i samostalnost djece. Pomažemo da se prisjete šta su vidjeli zanimljivo oko sebe, šta im se svidjelo, učimo da upoređuju predmete, aktivirajući doživljaj djece, da su već crtali slične stvari, vajali, kao što su radili. Važno je zapamtiti da sve vrste vizualnih aktivnosti trebaju biti međusobno povezane, jer u svakoj od njih djeca odražavaju predmete i pojave okolnog života, igre i igračke, slike bajki, dječje pjesme, zagonetke i pjesme.
Baveći se umjetničkim i praktičnim aktivnostima s djecom, upoznajući ih sa umjetničkim djelima, rješavaju se ne samo zadaci umjetničkog odgoja i obrazovanja, već i globalniji – razvija se intelektualni i kreativni potencijal djeteta. Spoznaja svijeta, poimanje pojava u procesu aktivne umjetničke i stvaralačke aktivnosti, izvodljivoj djeci predškolskog uzrasta, jedan je od centralnih zadataka razvoja djece u likovnoj djelatnosti. S tim u vezi, glavni zadatak odrasle osobe je stvoriti uvjete i pomoći u stvaranju holističke i višestruke ideje o svijetu oko sebe u procesu rada na umjetničkim slikama pomoću likovne umjetnosti. Stoga se nameće potreba za traženjem novih pristupa u organizaciji pedagoškog procesa koji osiguravaju uspješnost razvoja i odgoja djece.
Prije svega, to su:
1. Stvaranje optimalnog predmetno-prostornog okruženja, uključujući različite komponente umjetničkog i kreativnog kompleksa razvoja djeteta, koje će:
1.1 Doprinijeti obogaćivanju djeteta širokim spektrom estetskih utisaka.
1.3 Probuditi želju za eksperimentiranjem sa različitim likovnim materijalima, stvarajući na taj način osnovu za različite vrste dječjih aktivnosti u jedinstvenom kulturnom prostoru.
2. Kreiranje sistema kreativnih zadataka za predškolce o vizuelnoj aktivnosti u dječijoj predškolskoj organizaciji, aktiviranju kreativne mašte, mišljenja, likovnih i kreativnih sposobnosti itd.
3. Pružanje maksimalne slobode za izražavanje kreativnosti i inicijative. Širok pristup rješavanju problema. Pažljiv odnos prema procesu i rezultatu aktivnosti djeteta.
4. Korišćenje igara i igranih vežbi za razvoj empatije u radu sa decom, što je veoma važno pri kreiranju umetničke slike.
5. Korištenje u radu sa djecom principa integracije različitih vidova aktivnosti, različitih vidova umjetnosti, što je relevantno i organsko u pravcu intelektualnog, umjetničkog i kreativnog razvoja djetetove ličnosti.
Od velikog značaja je estetski dizajn grupe, odabir materijala za nastavu, vizuelnih pomagala, slika, igračaka, jer emocionalno raspoloženje dece u procesu treninga utiče na konačni rezultat.
Ovaj pristup vam omogućava da obuhvatite obrazovni proces u cjelini. A učitelj daje široke mogućnosti za stvaranje povoljnih pedagoških uslova koji osiguravaju djelotvornost razvoja ličnosti predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike; pomaže u formiranju sposobnosti mobilnog uključivanja u potragu, usvajanja novih načina djelovanja, razumijevanja date pedagoške situacije, prevazilaženja nje, kreativnog variranja i predviđanja rezultata.
Iz ovoga proizilazi da je glavni zadatak vrtića da pomogne djetetu da se razvije kao jedinstveno stvorenje, pokazujući svoj kreativni potencijal, birajući optimalne vrste aktivnosti. Shodno tome, svrsishodna implementacija trendova razvoja sistema podrške i pratnje talentovane dece igra važnu ulogu u otkrivanju njihovog kreativnog potencijala.
Pun život djeteta u svakom danu: ugodan boravak u društvu, zajedničke aktivnosti i kreativna postignuća - ova trijada dječjeg razvoja čini ih korespondirajućim sa Svijetom djetinjstva.
Za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca potrebno je:
Stvorite uslove: pripremite potrebne materijale za kreativnost i nađite vremena za igru s njima;
Probuditi želju djeteta za preuzimanjem inicijative, razviti interesovanje za svijet oko sebe;
Pokažite strpljenje s neočekivanim idejama i rješenjima;
Podržite dijete kada je u procesu kreativnog traganja;
Pokažite interesovanje za zajedničke produktivne aktivnosti i eksperimentisanje sa umetničkim materijalima;
Pokažite simpatiju prema pokušajima djeteta da izrazi svoje utiske u produktivnim aktivnostima i želju da ih učinite razumljivim drugima.
Želim da vam skrenem pažnju na nekoliko kreativnih stranica za bojanje.
Važna karakteristika nove generacije bojanki je zaplet i interaktivnost. Dijete više nije pasivna figura s olovkom u ruci. Sada je hrabri otkrivač, učesnik ili pripovedač, kreator sopstvenog sveta mašte.
Autor mu se sa svake stranice bojanja obraća pitanjem ili primamljivim prijedlogom: "Nacrtaj bube i puževe koji se kriju u lišću", "Pronađi koji kolač nema para", "Pretvori drveće u šarene dugmad" itd.
Dakle, bojanje ne samo da uključuje dijete u zabavni svijet nacrtanih priča, već ga vodi i pomaže mu da razvije svoju kreativnost. Često su crteži u njima nekompletni, priče se prekidaju na najzanimljivijem mjestu, tjerajući djetetovu maštu na rad.
Stranice za bojanje nove generacije nisu samo slike koje treba slikati, već čitave kolekcije zadataka, igrica i zabave koje mogu dugo zaokupiti dijete.
Zaplet i teme bojanki su se promijenile. Sve više su posvećeni ne apstraktnim scenama, već stvarnim pričama i zapletima.
Na primjer:
- Doodle Scrawls Nikalasa Catlowa (9 brojeva) snažan je poticaj razvoju kreativnosti, apstraktnog i prostornog razmišljanja, osjećaja za boje i slobode izražavanja djeteta.
- "Čitač crteža. Vesela bajka za svakoga da vidi bolne oči" (autor Aleksandar Golubev)
Knjiga predstavlja niz zadataka: pronađite razlike, prođite kroz labirint, obojite detalje koji nedostaju, dodajte nove slike pozadini.
Bajke vole sva deca, i velika i mala. Čak i ako imate dvije godine ili cijelu stotinu.
Kada čitate bajku, svi njeni likovi ožive. A neki su završili u ovoj knjizi. Donijeli su najzanimljivije zadatke iz svojih bajki - bajku ćete se morati sjetiti ili čak ponovo pročitati. Djeca će na stranicama upoznati svoje omiljene bajke, možda iznova pogledati već poznate junake. Ova knjiga će biti od interesa za djecu koja već znaju sami crtati, stvarati cijele slike.
Zaključak: Ciljana produktivna likovno-kreativna aktivnost doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti mlađih predškolaca. Upotreba netradicionalnih metoda umjetničke aktivnosti uz tradicionalne metode stimulira kreativnu aktivnost, razmišljanje, maštu, "uranja" dijete u atmosferu kreativnosti.
Uloga nastavnika je, prije svega, da formira sposobnost „gledanja i gledanja, osjećanja, spoznaje, stvaranja“, osposobljavanje djece vještinama (šta se može, od čega, uz pomoć kojih materijala i opreme);
drugo, uključiti roditelje u aktivne zajedničke aktivnosti. Samo na taj način će dijete imati želju da pokaže kreativnost u samostalnoj produktivnoj aktivnosti.
Danas vam želim reći o nevjerojatnim Tarot Gomi albumima za razvoj kreativnih sposobnosti kod djece. Zovu se tako - albumi za razvoj kreativnosti. Uzrasna kategorija 3+.
Taro Gomi je japanski ilustrator i pisac za djecu. Više od 20 godina djeca širom svijeta kroz njegove albume uče da crtaju i razvijaju svoju kreativnost.
Šta su albumi za kreativnost?
Tarot Gomi albumi nisu samo bojanke. Ovo je zbirka nevjerovatnih priča koje će dijete smisliti i prikazati.
U običnom bloku za crtanje ispred djeteta je prazan bijeli list. Šta nacrtati? Kako crtati?
Isto tako i sa stranicama za bojanje. Djetetu su vrlo brzo dosadile, jer osim izbora boje (a i to je ponekad već unaprijed određeno), nema gdje izraziti maštu.
Svaka stranica Albuma kreativnosti je nova priča. Od djeteta će se tražiti da nastavi i nacrta. Ovo je mjesto gdje je fantazija roming! Ko leti u balonu? Šta je na tanjiru? Šta neće ući u usisivač?
Stranica albuma se sastoji od 3 dijela:
- vježbe
- bojanje
- slobodan prostor za crtanje
Zašto su albumi toliko popularni?
Nije samo ideja kombinovanja skice i bojanke učinila albume Tarot Gomija popularnim.
Karakteristika ovih albuma su ilustracije, odnosno neobičan stil crtanja. Stranice za bojanje su donekle slične crtežima, ali ih zato djeca vole.
Nema jasnih linija, kontura ili crteža poznatih nama, odraslima.
Starija djeca često brinu da ne mogu lijepo crtati, djeca ne slikaju uvijek precizno, "ostavljaju" za konturu. Ilustracije u albumu su slične dječjim crtežima, pa se djeca ne plaše crtanja. Oni mogu crtati kako mogu, a ne kako uzorak zahtijeva.
Serija sadrži tri albuma:
- Sve vrste poslastica
- Životinje
- Priče.
Pregled:
Da biste koristili pregled prezentacija, kreirajte sebi Google račun (nalog) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Generalizacija radnog iskustva na temu: "Razvoj kreativnih sposobnosti djece u vizualnoj aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom" Pripremio: Vaspitač MADOU vrtića "Smile" u selu Bizhbulyak I kvalifikacione kategorije I.B. Klyushnikova
„Nemoguće je podučavati kreativnost, ali to nikako ne znači da je nemoguće da pedagog doprinosi njenom obrazovanju i ispoljavanju. Vygotsky.
Principi: - razvoj interesovanja, kreativnosti i kreativnosti djece; - stvaranje situacije uspjeha, povećanje vlastitog samopoštovanja učenika; - podsticanje nastajanja prijateljskih odnosa u grupi.
Svrha: Razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca upotrebom tradicionalnih i netradicionalnih tehnika za produktivnu umjetničku aktivnost.
Zadaci: - naučiti djecu da pronađu nestandardna rješenja za bilo koji problem; - razraditi zadatke koji od djece zahtijevaju dovoljan ili visok nivo kreativne mašte; - stvoriti uslove za rad u grupi u kojoj djeca sama nastoje stvarati individualni kreativni rad.
Pristupi organizovanju pedagoškog procesa koji obezbeđuju uspešnost razvoja i vaspitanja dece 1. Stvaranje optimalnog predmetno-prostornog okruženja, uključujući različite komponente umetničko-kreativnog kompleksa razvoja deteta, koje će: 1.1. Doprineti obogaćivanju djeteta sa širokim spektrom estetskih utisaka. 1.2. Vodite njihovu kreativnost. 1.3 Probuditi želju za eksperimentiranjem sa različitim likovnim materijalima, stvarajući na taj način osnovu za različite vrste dječjih aktivnosti u jedinstvenom kulturnom prostoru.
Pristupi u organizovanju pedagoškog procesa koji obezbeđuju uspešnost razvoja i vaspitanja dece 2. Kreiranje sistema kreativnih zadataka za predškolce o vizuelnoj aktivnosti u dečijoj predškolskoj organizaciji, aktiviranje kreativne mašte, mišljenja, likovnih i kreativnih sposobnosti i dr. 3. Pružanje maksimalne slobode za izražavanje kreativnosti i inicijative. Širok pristup rješavanju problema. Pažljiv odnos prema procesu i rezultatu aktivnosti djeteta. 4. Korišćenje igara i igranih vežbi za razvoj empatije u radu sa decom, što je veoma važno pri kreiranju umetničke slike. 5. Korištenje u radu sa djecom principa integracije različitih vidova aktivnosti, različitih vidova umjetnosti, što je relevantno i organsko u pravcu intelektualnog, umjetničkog i kreativnog razvoja djetetove ličnosti.
Tarot Gomi albumi za razvoj kreativnosti.
Tarot Gomi albumi za razvoj kreativnosti
Kreativno bojenje
Kreativno bojenje
Kreativno bojenje
Kreativno bojenje
Kreativno bojenje
Zaključak: Ciljana produktivna likovno-kreativna aktivnost doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti mlađih predškolaca. Upotreba netradicionalnih metoda umjetničke aktivnosti uz tradicionalne metode stimulira kreativnu aktivnost, razmišljanje, maštu, "uranja" dijete u atmosferu kreativnosti. Uloga nastavnika je, prije svega, da formira sposobnost „gledanja i gledanja, osjećanja, spoznaje, stvaranja“, osposobljavanje djece vještinama (šta se može, od čega, uz pomoć kojih materijala i opreme); drugo, uključiti roditelje u aktivne zajedničke aktivnosti. Samo na taj način će dijete imati želju da pokaže kreativnost u samostalnoj produktivnoj aktivnosti.
Hvala vam na pažnji!
metodički razvoj
„Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta
doba kroz nekonvencionalne forme slikovnice
aktivnosti"
Umetnik: Polyakova Anastasia Vladimirovna SADRŽAJ
UVOD …………………………… ...................................... .......................... 5 POGLAVLJE I. Teorijske osnove za razvoj kreativnih sposobnosti kod predškolaca u učionici za vizuelnu aktivnost 1.1 Suština pojam umjetničkih i kreativnih sposobnosti …………… .. 10 1.2. Problem razvoja kreativnih sposobnosti u istraživanju nastavnika i psihologa …………………………………………………………………. 1 4 1.3. Faktori razvoja umjetničkih i kreativnih sposobnosti ............... 19 1.4.Uključivanje crtanja netradicionalnim tehnikama, kao sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti ...... ................................................... ................................................... .... ... 21 1.5 ... Vrste i tehnike netradicionalnog crtanja likovnim materijalima ……………………………………………………………………………………… 28 POGLAVLJE II. Eksperimentalno-istraživački rad na razvoju kreativnih sposobnosti kod predškolaca u vizuelnoj aktivnosti 2.1. Dijagnostičko proučavanje početnog nivoa kreativnih sposobnosti djece osnovnog predškolskog uzrasta ……………………… .. 37 2.2. Formativna faza u razvoju kreativnih sposobnosti kod predškolaca u vizuelnoj aktivnosti ……………………………………………………………………………………………… … 50 2.3. Dijagnostičko proučavanje kreativnih sposobnosti kod djece mlađeg predškolskog uzrasta u završnoj fazi eksperimentalnog istraživačkog rada ……………………………………………………………………………… … 53 Zaključak ……………………………………………………………………………………. 54 Literatura ………………………………………………………………………… 56 Uvod Moderno društvo ima potrebu za kreativnom ličnošću. Nažalost, mnoge sposobnosti i osjećaji kojima nas priroda obdaruje 2
ostaju nerazvijeni i nerazvijeni, pa samim tim i neostvareni u budućem životu. Prisutnost razvijene mašte u odrasloj dobi određuje uspjeh bilo koje vrste profesionalne aktivnosti osobe. Stoga je razvoj kreativnih sposobnosti jedan od glavnih zadataka predškolskog odgoja i obrazovanja. Veliki potencijal za otkrivanje dječije kreativnosti leži u vizualnoj aktivnosti predškolaca. Časovi crtanja, likovne umjetnosti moći će djetetu dati neophodna znanja koja su mu potrebna za potpuni razvoj, kako bi osjetilo ljepotu i sklad prirode, kako bi bolje razumjelo sebe i druge ljude, izrazilo originalne ideje i fantazije, postati sretna osoba... Sva djeca vole crtati kada su dobra u tome. Crtanje olovkama i kistom zahtijeva visok nivo poznavanja tehnika crtanja, formiranih vještina i znanja i metoda rada. Vrlo često nedostatak ovih znanja i vještina brzo obeshrabruje dijete od crtanja, jer se zbog njegovog truda crtež pokaže netačnim, ne odgovara djetetovoj želji da dobije sliku blisku svojoj namjeri ili pravi predmet koji je pokušavao da prikaže... Relevantnost istraživanja je da je vizuelno produktivna aktivnost upotrebom netradicionalnih vizuelnih tehnologija najpovoljnija za kreativni razvoj sposobnosti dece, jer u njemu se posebno ispoljavaju različiti aspekti djetetovog razvoja. Netradicionalne tehnike su poticaj razvoju mašte, kreativnosti, manifestaciji samostalnosti, inicijative, izražavanja individualnosti. Primjenjujući i kombinirajući različite metode slike u jednom crtežu, predškolci uče razmišljati, samostalno odlučuju koju tehniku će koristiti kako bi ova ili ona slika bila izražajna. Crtanje uz upotrebu nekonvencionalnih tehnika slika ne zamara predškolce, oni ostaju vrlo aktivni i efikasni tijekom vremena predviđenog za zadatak. Možemo reći da su nekonvencionalne tehnike poziranja - 3
žele, udaljavajući se od slike predmeta, crtanjem izraziti osjećaje i emocije, dati djetetu slobodu i uliti povjerenje u svoje sposobnosti. Posjedujući različite tehnike i načine prikazivanja predmeta ili okolnog svijeta, dijete dobija mogućnost izbora.
Predmet studija:
razvoj kreativnih sposobnosti dece mlađeg predškolskog uzrasta netradicionalnim tehnikama crtanja
... Target
istraživanja
: otkriti utjecaj netradicionalnih tehnika crtanja na razvoj kreativnih sposobnosti djece.
hipoteza:
Razvoj kreativnih sposobnosti djece će se uspješnije odvijati ako se u nastavu u vizualnoj aktivnosti unese iskustvo korištenja netradicionalnih tehnika crtanja. Za postizanje ovog cilja postavili smo sljedeće zadatke: 1. Proučiti stanje problema razvoja kreativnih sposobnosti djece u psihološkoj, pedagoškoj i specijalnoj literaturi. 2. Odrediti indikatore i utvrditi stepen razvijenosti vizuelne kreativnosti dece 3-4 godine u vizuelnoj aktivnosti; 3. Razvijati sadržaj i metode rada na razvoju vizuelne kreativnosti kod dece 3-4 godine kroz netradicionalne tehnike; 4. Sprovesti psihološki i pedagoški eksperiment (faze utvrđivanja, formiranja, kontrole) u cilju efikasnijeg razvoja vizuelne kreativnosti kod mlađih predškolaca. Metode istraživanja: teorijska: proučavanje i analiza psihološko-pedagoške i naučno-metodičke literature o problemu istraživanja pedagoško posmatranje, razgovor; psihološki i pedagoški eksperiment: formativni, konstatujući i kontrolni; kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih podataka 4
Metodološku osnovu našeg istraživanja činili su: aktivan pristup (Vygotsky L.S., Nemov R.S., Zaporožec A.V.); pedagoške odredbe o obrascima umjetničkog stvaralaštva i načinima njegovog razvoja (Vetlugina N.A., Vygotsky L.S., Dyachenko O.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Sakkulina N.P., Fleerina E.F., Yusov B.P.); odredbe o mogućnosti korištenja netradicionalnih tehnika crtanja u vizualnoj aktivnosti predškolske djece (Kazakova T.G., Lykova I.A., Marder L.D., Sakkulina N.P.).
Baza istraživanja
: Eksperimentalni rad na traženju obavljen je na bazi MDOU br. 22 u Alapaevsku u mlađoj grupi.
I. Teorijske osnove razvoja umjetničkog stvaralaštva
predškolci
1.1. Suština koncepta umjetničkih i kreativnih sposobnosti
Svrha ovog odjeljka je da se na osnovu analize istraživanja stranih i domaćih naučnika L.M. Wenger, L.S. 5
Vygodsky, A.V. Zaporožec, T.S. Komarova, V.S. Mukhina, L.A. Paramonova, N.N. Poddyakova, E.A. Fleerina i druge suštine koncepta umjetničkih i kreativnih sposobnosti. Analizom naučne literature utvrđeno je da na razvoj kreativnosti utiču sledeće komponente: sklonosti, sposobnosti, likovne i kreativne sposobnosti, kao i potreba za formiranjem vizuelne aktivnosti kod dece predškolskog uzrasta. Antički filozofi, na primjer Platon, smatrali su koncept “kreativnosti”: “sve što uzrokuje prijelaz iz nebića u biće, uzrok nastanka nečega što prije nije postojalo” (1, 115). Proces stvaralaštva u antičko doba smatran je kosmičkom kreacijom, čovjek je bio samo dio ovog kosmosa, on je zrnca prašine u mlazu kosmičkih vrtloga. Kontemplacija je bila manifestacija najvišeg oblika stvaralačke aktivnosti. U delima filozofa I. Kanta nalazimo takvo shvatanje kreativnosti. Smatrao je da je to karakteristična osobina genija i suprotstavljao je kreativnu aktivnost racionalnom. Prema Kantu, geniji stvaraju komponujući inspiraciju, nesvjesno, intuitivno, po analogiji s onim kako priroda stvara. Sa stanovišta naučnika N.A. Berdyaeva, kreativnost je moralna dužnost, svrha čovjeka na Zemlji, njegov zadatak i misija. „Kreativnost je po svojoj suštini stvaralaštvo ni iz čega...” (2, 117 - 118) Poznati psiholog A. Lilov izrazio je koncept kreativnosti na sledeći način: „...kreativnost ima svoje opšte, kvalitativno nove karakteristike i karakteristike koje ga definiraju, a neke od njih već prilično uvjerljivo otkriva teorija. Ovi opšti zakoni kreativnosti su sljedeći: - Kreativnost je društveni fenomen. - njegova duboka društvena suština je u tome što stvara društveno potrebne i društveno korisne vrijednosti, zadovoljava društvene potrebe, a posebno u tome što je najveća koncentracija transformirajuće uloge svjesnog društvenog subjekta 6
(klasa, ljudi, društvo) u njegovoj interakciji s objektivnom aktivnošću ... ”(2.139). Sovjetski pedagozi i psiholozi, na primjer, L.M. Wenger, V.S. Mukhin, smatraj kreativnost stvaranjem čovjeka objektivno i subjektivno novog. To je subjektivna novina koja je rezultat kreativne aktivnosti predškolske djece. Crtajući, sečeći i lepeći, dete stvara subjektivno novo, novo za sebe. Proizvod njegovog stvaralaštva nema opštu ljudsku novinu i vrednost. Ali njegova subjektivna vrijednost je značajna. Kreativnost karakteriziraju komponente kao što su sklonosti i sposobnosti. Koncept "sklonosti" naučnika, na primjer, A.V. Zaporožec, R.S. Nemov, N.S. Petrovskog se razmatra u dva pravca - sa stanovišta pedagogije i psihologije. U svojim radovima nastavnik B.A. Vvedensky je dao takvu definiciju sklonosti kao urođenih preduvjeta za razvoj sposobnosti, ali u prisustvu sklonosti, sposobnost se ne manifestira automatski, već samo u procesu odgovarajućeg treninga i vježbanja. Sklonosti mogu biti različite. Osoba ima dvije vrste sklonosti: urođene i stečene. Prvi se ponekad nazivaju prirodnim, a drugi društvenim. Sve sposobnosti u procesu svog razvoja prolaze kroz niz faza, a da bi se određena sposobnost podigla u svom razvoju na viši nivo, potrebno je da je već na prethodnom nivou bila dovoljno formalizovana. Ovo potonje, u odnosu na viši stepen razvoja, javlja se kao svojevrsni cilj. Ovog stava se pridržava i ruski psiholog R.S. Nemov (4, 379). Značajan doprinos razvoju opšte teorije sposobnosti dao je psiholog B.M. Teplov. Po njegovom mišljenju, koncept "sposobnosti" sadrži tri ideje. Prvo, pod sposobnostima podrazumijevamo individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge... Drugo, ne naziva se svaki pojedinac uopće sposobnostima 7
karakteristike, već samo one koje se odnose na uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti... Treće, pojam "sposobnosti" nije ograničen na ona znanja, vještine ili sposobnosti koje je data osoba već razvila (5.19) . Sposobnosti, smatra B.M. Teplov, ne može postojati drugačije nego u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, a koju u praksi osoba prestaje da koristi, vremenom se gubi. R.S. Nemov u svom istraživanju sposobnosti klasifikuje na prirodne ili prirodne (u osnovi biološki određene), opšte sposobnosti, specijalne, teorijske, praktične, obrazovne i stvaralačke. Kreativnost - stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture, proizvodnja novih ideja, otkrića. To je individualna kreativnost u različitim oblastima ljudske aktivnosti. U oblasti umetnosti, kreativnost se posebno jasno manifestuje u stvaranju umetničkih (slike, skulpture, spomenici arhitekture), muzičkih (opera, balet, simfonija), književnih (romani, romani, poezija), pozorišnih dela (gluma, režija predstave, uređenje pejzaža itd.). Svi ovi oblici ispoljavanja kreativnosti povezani su sa konceptom kao što je umetničko stvaralaštvo (4, 317). Analiza istraživanja književnosti pokazala je da je kreativnost samoizražavanje svijeta umjetnika, koji ne samo da spoznaje, već i izražava svoju viziju, svoje razumijevanje okoline. Rezultat njegovog stvaralačkog djelovanja je umjetnička slika kao poseban vid ovladavanja stvarnošću. Umjetnička slika je specifično senzualna i istovremeno generalizirana vizija i rekreacija života, obogaćena emocionalnom i estetskom procjenom umjetnika. Kod osobe koja percipira umjetničku sliku estetska reakcija se može mijenjati u zavisnosti od životnog iskustva, psihičkog stava, 8
poznavanje specifičnosti ove vrste i žanra umjetnosti, osobina vizuelnog "jezika". U percepciji umjetničke slike posebna uloga pripada mašti i figurativnom mišljenju. AI Burov, BT Likhachev, BS Meilakh ukazuju da razvoj imaginativnog mišljenja može ići od jednostavne slike - reprezentacije do estetske generalizacije, od percepcije cijele slike kao jedinstvenog fenomena - do razumijevanja generalizacija sadržanih u njoj, otkriti njihovo unutrašnje, duboko značenje. Komunikacija s umjetničkim djelom je „uranjanje“ u njegov duhovni sadržaj, pa samim tim. I u unutrašnji svijet umjetnika. Umjetničko stvaralaštvo manifestuje se prvenstveno u odabiru generalizacija, pojedinih životnih pojava i u individualnoj posebnosti njihovog oličenja. Stvaranje umjetničke slike uvijek pretpostavlja uopštavanje prethodno viđenog i slušanog, odabir tipičnog u njoj i, istovremeno, obradu cijelog tog materijala na osnovu stvaralačke imaginacije. Dakle, u razvijenom, zrelom obliku produktivnog umjetničkog stvaralaštva, važan je njegov rezultat i procesi koji ga prate. Prema psihologu N. N. Poddyakovu, kreativnost djece je duboko osobne prirode - određena je jedinstvenošću djetetove ličnosti, jedinstvenošću akumuliranog iskustva aktivnosti. Stoga je kreativni proces izuzetno individualan, a njegov razvoj zahtijeva pažljivo razmatranje individualnih karakteristika djeteta. Još jedna bitna karakteristika dječjeg stvaralaštva je to što je ono uvijek zasićeno jarkim pozitivnim emocijama i zbog toga privlači pažnju djece koja prepoznaju radost svojih prvih „otkrića“, zadovoljstvo svojih novih crteža, građevina itd. Svijetle pozitivne emocije postaju osnova za formiranje akutne potrebe djece u ovoj ili onoj vrsti kreativnosti. Dakle, možemo zaključiti da je kreativnost sastavni dio života društva. Na kraju krajeva, život je sam proces 9
kreativnost. Pod kreativnošću podrazumijevamo – proces ljudske aktivnosti koji stvara kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti. Kreativnost pretpostavlja sklonosti i sposobnosti. Sklonosti treba shvatiti kao neophodne uslove za razvoj sposobnosti. Shodno tome, sposobnosti su individualne psihološke karakteristike osobe, koje su uslov za uspješno provođenje jedne ili druge produktivne aktivnosti. Stvaranje nečeg novog, vrijednog, nestandardnog, nestereotipnog događa se u različitim vrstama kreativnih aktivnosti, što je olakšano kreativnim sposobnostima. Sposobnost da se stvori ne nešto strano sebi, potpuno drugačije od sebe, naprotiv, sposobnost utjelovljenja ideje koja je u samoj osobi, određuje unutrašnji svijet, stanje.
1.2. Problem razvoja kreativnosti u istraživanju
nastavnika i psihologa.
Problem sposobnosti je jedan od najtežih i najmanje razvijenih u psihologiji. S obzirom na to, prije svega, treba uzeti u obzir da je pravi predmet psihološkog istraživanja ljudska aktivnost i ponašanje. Nema sumnje da je izvor koncepta sposobnosti neosporna činjenica da se ljudi razlikuju po broju i kvalitetu svoje produktivnosti. Raznolikost ljudskih aktivnosti i kvantitativna i kvalitativna razlika u produktivnosti omogućavaju razlikovanje tipova i stepena sposobnosti. Za osobu koja nešto uradi dobro i brzo kaže se da je sposobna za ovaj posao. Prosudba o sposobnostima uvijek je komparativne prirode, odnosno zasniva se na poređenju produktivnosti, vještine jedne osobe sa vještinom drugih. Problem općih i posebnih sposobnosti uvijek je privlačio pažnju ruskih psihologa još 40-ih i 60-ih godina. prošlog veka. Rad u ovoj oblasti istaknutih ruskih naučnika B.M. 10
Teplova, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyeva, A.N. Leontjev, V.M. Myasishchev. F.N. Gonobolin, Kovalev i drugi (6, str. 37). N.V. Roždestvenskaja smatra da „postoji nekoliko mogućih načina u proučavanju umjetničkih sposobnosti. Jedan od njih je povezan sa analitičkim pristupom problemu. Zadatak istraživača u ovom slučaju je da izdvoji pojedinačne komponente koje su efikasne za razvoj ove sposobnosti” (7, str. 52). Drugi način je da se izoluju posebne psihološke komponente sposobnosti, nepoznate u ovoj vrsti psihologije. Na primjer, oko se smatra svojstvom sposobnosti arhitekte i umjetnika, ili empatija (osjećaj empatije i razumijevanja psihičkog stanja druge osobe) kao komponenta sposobnosti scenske transformacije. U ovom slučaju, istraživač ide dalje od općeprihvaćene psihološke nomenklature i pronalazi posebne procese i funkcije svojstvene darovitosti za bilo koju aktivnost. Treći način podrazumeva izdvajanje pojedinačnih operacija ili situacija u aktivnosti, u kojima će se, možda, prevashodno manifestovati ono što se zove "psihološka kvalifikacija" (podobnost za ovu aktivnost). Moguć je i sintetički pristup proučavanju umjetničkih sposobnosti: napori se mogu usmjeriti na pronalaženje odnosa između komponenti sposobnosti. U isto vrijeme, sposobnosti se proučavaju kao cjelina, iako se sastoje od komponenti, ali se ne mogu svesti na njihov zbir. B.M. Teplov u članku "Sposobnosti i darovitost" pod sposobnostima razumije individualne psihološke sposobnosti koje razlikuju jednu osobu od druge. Sposobnosti uključuju samo one karakteristike koje su povezane sa izvođenjem neke aktivnosti. On smatra da se takve manifestacije kao što su razdražljivost, letargija, tromost, pamćenje, itd. ne mogu pripisati sposobnostima. Sposobnosti, smatra Teplov, ne mogu biti urođene. U srcu 11
sposobnosti "leže neke urođene osobine, sklonosti." Sposobnosti postoje samo u razvoju, a nastaju i razvijaju se samo u procesu aktivnosti.Velika pažnja je posvećena razvoju problema sposobnosti S.L. Rubinstein u svojim djelima "Osnove opće psihologije" i "Bitak i svijest". S.L. Rubinstein shvata sposobnosti kao sposobnost za određenu aktivnost. Sposobnosti se mogu suditi po postignućima, po stopi duhovnog rasta, odnosno po lakoći asimilacije i brzini napredovanja. U srcu sposobnosti, prema S.L. Rubinsteina, postoje „nasljedno utvrđeni preduslovi za njihov razvoj u obliku sklonosti“. Pod sklonostima se podrazumijevaju anatomske i fiziološke osobine ljudskog neuro-moždanog aparata „Razvijajući se na osnovu sklonosti, sposobnosti su ipak funkcija ne sklonosti same po sebi, već razvoja, u koji su sklonosti uključene kao polazište, kao preduslov." Misao S.L. Rubinsteinova ta sposobnost je složena sintetička formacija ličnosti. N.S. Leites s pravom naglašava da "što su djetetove aktivnosti raznovrsnije i smislenije, to se njegove sposobnosti mogu potpunije i sjajnije razvijati". N.S. Leites posjeduje i poglavlje o sposobnostima u udžbeniku "Psihologija". U osnovi reprodukuje sposobnosti kao uslove za uspešno obavljanje neke aktivnosti, kombinacije sposobnosti koje obezbeđuju uspeh, sposobnosti ljudi kao proizvod istorije, razvoj sposobnosti u procesu aktivnosti, odnos sposobnosti i sklonosti itd. B.G. Ananiev u "Obrisima psihologije" ukazuje da se sposobnost formira kao rezultat razvoja viših funkcija, zbog čega je moguća kreativna primjena akumuliranog znanja. 70-ih godina. XX vijeka objavljena su dva značajna rada koja uopštavaju iskustva teorijskih traganja u oblasti proučavanja sposobnosti: „Problemi sposobnosti“ K.K. Platonov i „Metodološki aspekt 12
problemi sposobnosti "T.I. Artemyeva. Psihologija sposobnosti je jedna od važnih grana psihološke nauke. Istraživanja u ovoj oblasti su od velikog značaja za teoriju i praksu podučavanja i vaspitanja kreativne ličnosti (6, str. 51). U savremenoj psihologiji formulisani su različiti teorijski i metodološki pristupi proučavanju i formiranju ljudskih sposobnosti, od kojih su dva najznačajnija. U skladu s jednom, sposobnosti osobe se smatraju preduslovom za uspješnost učenja, kao skupom ličnih i drugih osobina ličnosti, koje omogućavaju djetetu da uspješnije savladava novi sistem znanja i asimilirane vrste aktivnosti, za rješavanje kreativnih problema. U skladu sa drugim pristupom, sposobnosti predstavljaju rezultat, rezultat obuke i obrazovanja, zasnovanog na asimilaciji posebnih metoda intelektualne aktivnosti (na primjer, heurističkih tehnika, metoda rješavanja problema), koje pružaju mogućnost uspješnog rješavanja novih problema. u datom sistemu znanja ili u datoj vrsti aktivnosti. Svaki od pristupa ima svoje metodološke i teorijske osnove. Prvi pretpostavlja da sposobnosti u većoj meri čine osnovu individualnih razlika među ljudima, drugi se zasniva na stavu o fundamentalnoj važnosti sadržaja i metoda organizovanja obuke i obrazovanja za razvoj i formiranje sposobnosti. Za potrebe istraživanja, u svakom od pristupa formulisani su specifični problemi. Međutim, za obrazovnu psihologiju i za pedagošku praksu, protuzakonito je suprotstavljanje jednog pristupa drugom, suprotstavljanje ili ignoriranje sposobnosti kao preduvjeta za uspješno učenje sposobnosti kao rezultat učenja.
1.3. Faktori razvoja umjetničkih i kreativnih sposobnosti.
Za razvoj umjetničkog stvaralaštva određene 13
uslovi: a) doživljaj umjetničkih utisaka umjetničkih slika; b) neka znanja, vještine iz oblasti različitih vidova umjetničke djelatnosti; c) sistem kreativnih zadataka koji imaju za cilj razvijanje sposobnosti djece da stvaraju nove slike, koristeći za to sredstva različitih vrsta umjetnosti; d) kreiranje problematičnih situacija koje aktiviraju kreativnu maštu ("završi crtež", "izmisli sam", "dovrši dizajn sam"); e) materijalno obogaćena sredina za bavljenje umjetničkim aktivnostima. Koristeći likovnu umjetnost za razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece, treba imati na umu da likovna umjetnost ima svoj jezik, koji pomaže umjetniku da izrazi misli, osjećaje i svoj odnos prema stvarnosti. Kroz jezik umjetnosti umjetnik odražava život u svoj svojoj raznolikosti. I.B. Astahov piše da slikovni jezik svojstven svakoj vrsti umjetnosti nije nešto izvan specifičnosti umjetničke slike. Kao materijalni oblik izražavanja, predstavlja jedan od bitnih aspekata figurativne specifičnosti (18, str. 24). Jezik vizuelnih umetnosti je raznolik. Neophodno je da vaspitač to zna, jer se u učionici u vrtiću aktivno formira umjetnička percepcija. Djecu predškolskog uzrasta potrebno je upoznati sa nekim od posebnosti jezika likovne umjetnosti. S tim u vezi, počevši od ranog predškolskog uzrasta, vaspitač prvo postavlja zadatak - da formira emocionalnu reakciju dece na umetnička dela (kakva osećanja umetnik prenosi u slici, skulpturi) - zatim obraća pažnju na to kako umetnik govori o tome okolnu stvarnost, a već nakon toga svu pažnju usmjerava na sredstva figurativnog izražavanja. Poznavanje osnova umjetnosti omogućava razmatranje njenog mjesta u 14
estetski odgoj djece, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike. Međutim, nemoguće je mehanički prenijeti osobenosti jezika likovne umjetnosti, karakteristične za rad profesionalaca, u aktivnosti djeteta. Razmotrite sredstva izražavanja specifična za svaku vrstu likovne umjetnosti, a zatim se okrenite dječjoj kreativnosti. Među vrstama umjetnosti razlikuju se vizualne (slikarstvo, grafika, skulptura) i nevizuelne (muzika, arhitektura), iako je ova podjela uslovna. Ova razlika nije apsolutna, jer svi oblici umjetnosti izražavaju stav prema nekom aspektu života. Pa ipak, razlika između umjetnosti je odlučujuća u morfologiji (klasifikaciji) umjetnosti, budući da se zasniva na razlikovanju predmeta prikaza. Likovna umjetnost se odnosi na stvarnost kao izvor formiranja ljudskog svijeta (V.A.Razumny, M.F.Ovsyannikov, I.B.Astahov, N.A.Dmitriev, M.A.Kagan). Dakle, osnova je slika objektivnog svijeta. Misli i osjećaji se u njima prenose posredno: samo izrazom očiju, mimikom, gestovima, izgledom ljudi može se saznati o njihovim osjećajima i iskustvima. U toku razvoja umetnosti, njeni vizuelni i neslikovni oblici međusobno se hrane i obogaćuju. Na primjer, slikarstvo karakterizira tendencija da se sve više koristi boja kako bi se pojačao izražajni početak. Na crtežu se javlja sklonost ka karakterističnim linijama, kontrastima tamnog i svijetlog. Učeći djecu percepciji umjetničkih djela, time njihovu slikovnu aktivnost činimo izražajnijom, iako je sasvim očito da u tom procesu nema mehaničkog prenošenja metoda djelovanja odraslog umjetnika u aktivnost djeteta. Razmotrimo koji se odnosi uspostavljaju i kako na njih utjecati kako bismo pomogli djeci da stvore izražajnu sliku u crtanju i modeliranju. Sa karakterističnim likovnim i izražajnim slikarskim sredstvima, mi 15
smatramo boju, zahvaljujući kojoj umjetnik ima sposobnost da prenese svu raznolikost okolnog svijeta (bogatstvo nijansi boja, emocionalni utjecaj boje na gledatelja). Istovremeno, kompozicija, ritam mrlja u boji i crtež su bitni na slici. Umjetnik može koristiti sva ova sredstva, pojačavajući ili slabeći njihov utjecaj na gledatelja. Boja na crtežu je najupečatljivije sredstvo koje privlači pažnju djece, emocionalno utječući na njihova osjećanja (E.A.Flerina, N.P. Sakulina, V.S.Mukhina). Privlačnost djece jarkim čistim bojama daje njihovim crtežima izražajnost, svečanost, svjetlinu, svježinu. Percepcija pejzaža, mrtve prirode (u slikarstvu) od strane djece, karakterističnih po sadržaju i ekspresivnosti grafičkih crteža, doprinosi formiranju slikovnosti u njihovom radu. „Stoga, u formiranju likovnog i maštovitog početka, glavna pažnja, već od najranije dobi, usmjerava se na boju kao izražajno sredstvo kojim se može prenijeti raspoloženje, svoj stav prema prikazanom“ (12, str. 31). Dakle, u prvoj mlađoj grupi, prilikom crtanja uzorka za vesele lutke gnijezda, učiteljica je koristila čiste boje boja, skrećući pažnju djece na kombinaciju pozadine i boje svijetle točke: zahvaljujući tome da se formirala percepcija slike veselih elegantnih lutkica odjevenih u prekrasne sarafane. U svakoj lekciji crtanja ili aplikacija ova metoda je bila glavna. U poređenju sa decom, u starijoj i pripremnoj grupi, vaspitač kod dece formira diferenciraniji odnos prema boji, kao sredstvu prenošenja raspoloženja, osećanja (boja je tužna, tužna, sumorna; boja je vesela, radosna, praznična). Ova ideja o boji odvijala se i u predmetnom i u predmetnom crtežu. Na primjer, djeca su mogla prenijeti raspoloženje veselog praznika božićnog drvca ako su koristila svijetlu paletu boja. Na svakoj slici možete vidjeti kombinaciju kontrastnih svijetlih, zasićenih 16
cveće koje stvara svečani ukus uopšte. Drugo izražajno sredstvo - priroda linije, konture, prijenos kretanja na crtežu predškolskog djeteta - je najspecifičnije. Priroda linija odraslog umjetnika određena je nivoom njegove vještine, sposobnošću generalizacije. Crtež je najčešće lakonski, izgleda kao skica. Crteži mogu biti linijski, u boji. U poređenju sa slikarstvom, jezik grafičkog dela je pohlepniji, lakonskiji i konvencionalniji. Umetnik A. Kokorin piše: „Crtanje mi se uvek čini čudom. Umjetnik ima list bijelog papira, olovku ili tuš. Radeći samo crno-bijelim, on, poput mađioničara, stvara svoj svijet plastične ljepote na ovom jednostavnom listu papira." Zaista, u crtežu boja ne igra istu ulogu kao u slikarstvu, jer se crtež može napraviti grafičkim materijalima: olovkom, ugljenom. Međutim, rad sa akvarelima, gvašom, pastelima može biti vrlo slikovit. Djeca predškolskog uzrasta postupno, počevši od najjednostavnijih poteza, prelaze na najpotpuniji prikaz predmeta i pojava. Želja za prenošenjem boja daje crtežima starijih predškolaca svjetlinu i bogatstvo. Prilikom upoznavanja djece s drugom vrstom likovne umjetnosti - skulpturom, koja prenosi volumetrijski oblik predmeta, ljudi, životinja, sva se pažnja usmjerava na prirodu slike lika. Savladavanje različitih metoda ispitivanja skulpture daje dodatne informacije o slici osobe, životinje. U istraživanju N.A. Kuročkina, N.B. Khalezova, G.M. Vishneva prikazuje slijed formiranja estetske percepcije skulpturalne slike kod predškolske djece. U radu G.M. Višnjeva pokazuje specifičnost percepcije umjetničke slike u skulpturi, mogućnost obogaćivanja oblikovanja pod utjecajem ispitivanja malih oblika skulpture. Analizirajući rad djece, treba istaći metode savladavanja vajanja iz cijelog komada (kao metoda kiparskog vajanja), vajanja od različitih materijala 17
(motivaciju za izbor diktira priroda slike). Umjetnička percepcija se najpotpunije formira u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca mogu samostalno prenijeti skulpturalnu sliku, dati ocjene i izraziti estetske sudove o njoj. Metode formiranja likovne percepcije su različite: nastavnik koristi razgovore o umjetnosti, skulpturi, igrama u kojima djeca upoređuju, prepoznaju slike različite umjetničke izražajnosti. Osim toga, korištenje skulpture u nastavi razvoja govora, pričanju bajki, izmišljanju priča o ovim likovima ne samo da obogaćuje znanje djece, već i razvija njihovu maštu. Dječji rječnik dopunjen je figurativnim izrazima u kojima se očituje količina dječjeg znanja o ovom obliku umjetnosti. Učiteljica, učeći djecu da gledaju djela različitih vrsta likovne umjetnosti, postepeno ih uvodi u ljepotu. S druge strane, utiče na načine figurativne ekspresivnosti kojima djeca crtanjem i modeliranjem prenose svoje utiske o okolnoj stvarnosti. Uz međusobnu povezanost učenja i kreativnosti, dijete ima priliku da samostalno savladava različite likovne materijale, eksperimentira, pronalazi načine za prenošenje slike u crtežu, modeliranju, primjeni. To ne sprječava dijete da ovlada onim metodama i tehnikama koje su mu bile nepoznate (učitelj navodi djecu na mogućnost korištenja varijabilnih tehnika). Ovakvim pristupom proces učenja gubi funkciju direktnog praćenja, nametanja metoda. Dijete ima pravo da bira, da traži svoju opciju. Pokazuje svoj lični stav prema onome što nastavnik nudi. Stvaranje uslova pod kojima dete emocionalno reaguje na boje, boje, oblike, birajući ih po volji, neophodno je u kreativnom procesu. Zahvaljujući percepciji umjetničkih slika u likovnoj umjetnosti, dijete ima priliku da potpunije i svjetlije sagledava okolinu 18
stvarnosti, a to doprinosi stvaranju emocionalno obojenih slika djece u likovnoj umjetnosti. Osim toga, umjetnost pomaže u formiranju emocionalnog vrijednosnog stava prema svijetu. Potreba za umetničkom aktivnošću povezana je, pre svega, sa željom deteta da se izrazi, da potvrdi svoj lični stav (18, str. 44).
1.4. Časovi crtanja netradicionalnim tehnikama, u prosjeku
razvoj kreativnih sposobnosti.
Iskustvo pokazuje da je jedan od najvažnijih uslova za uspešan razvoj dečijeg likovnog stvaralaštva raznovrsnost i promenljivost rada sa decom u nastavi. Novost postavke, neobičan početak rada, lijepi i raznovrsni materijali, zanimljivi zadaci koji se ne ponavljaju za djecu, mogućnost izbora i mnogi drugi faktori - to pomaže da se spriječi monotonija i dosada u dječjoj umjetnosti, osigurava živost i spontanost. percepcije i aktivnosti djeteta. Važno je da svaki put odgajatelj stvara novu situaciju kako bi djeca, s jedne strane, mogla primijeniti ranije stečena znanja, vještine i sposobnosti, a s druge traže nova rješenja i kreativne pristupe. To je ono što kod djeteta izaziva pozitivne emocije, radosno iznenađenje i želju za kreativnim radom. T.S. Komarova ističe: „Međutim, odgajateljima je često teško da unesu raznovrsnost u sve trenutke rada i slobodne aktivnosti djece, a često je i odgajateljima teško da osmisle različite opcije za nastavu na temu. Crtanje, modeliranje, primena kao vidovi umetničke i kreativne delatnosti ne tolerišu šablone, stereotipe, jednom za svagda ustaljena pravila, a ipak se u praksi često susrećemo sa takvom situacijom („Drvo se crta odozdo prema gore, jer tako raste, a kuca je ovakva "itd.)". Kako bi spriječili djecu da kreiraju šablon (crtajte samo na pejzažnom listu), listovi papira mogu biti različitih oblika: u obliku kruga (tanjir, tanjurić, salveta), kvadrata (maramica, kutija). Postepeno beba počinje - 19
On želi da shvati da se za crtež može izabrati bilo koji list: to je određeno onim što će se prikazati (8, str. 18). Potrebno je diverzificirati i boju i teksturu papira, jer to također utiče na ekspresivnost crteža, aplikacija i stavlja djecu pred potrebu da biraju materijale za crtanje, razmišljaju o boji buduće kreacije, a ne sačekajte gotovo rešenje. Trebalo bi uvesti više raznolikosti u organizaciju nastave: djeca mogu crtati, vajati, rezati i lijepiti, sjedeći za odvojenim stolovima (štafelajima), za stolovima koji se pomiču zajedno, po dvoje ili više; sjedite ili radite stojeći za stolovima u jednom redu, za štafelajima itd. Važno je da organizacija časa odgovara njegovom sadržaju kako bi djeci bilo zgodno za rad. Od posebnog interesa za djecu je stvaranje slika na temu bajki. Djeca vole bajke, spremna su da ih slušaju beskrajno; bajke budi dječiju maštu. Svaki klinac ima svoja omiljena djela i bajkovite likove, pa prijedlog da se nacrtaju slike za bajke ili da se vajaju magični likovi uvijek kod djece izazove pozitivan odjek. Ipak, crtanje, aplikacije, modeliranje na osnovu zapleta bajki moraju biti raznovrsni. Dakle, sva djeca mogu stvoriti sliku istog lika. U ovom slučaju, gledajući gotov rad s djecom, treba obratiti pažnju na razliku u vizualnim rješenjima, na neke originalne nalaze. Na primjer, ako su djeca nacrtala petla iz bajke "Lisica i zec", onda ih možete zamoliti da izaberu najvećeg petla, zabilježite ko ima najljepšeg, hrabrog petla. Možete provesti lekciju u kojoj će djeca prikazati različite životinje iz bajke. Drugi put crtaju ilustracije za jednu bajku, a svaka osoba sama odlučuje koju će sliku nacrtati. Čas se može odvijati ovako: djeca zajedno kreiraju ilustracije za svoju omiljenu bajku, a zatim jedno po jedno ispričaju epizodu koju su izmislili. Deca sa velikim zadovoljstvom reaguju na učiteljev predlog da nacrtaju ili iseku i zalepe opštu sliku na neki rad, na primer, "Ne znam u gradu Solnečni" N. Nosova, "Čeburaška i 20
Krokodil Gena" E. Uspenskog, "Lonac sa kašom" braće Grim i dr. Prilikom pozivanja djece da kreiraju slike na teme iz bajki, potrebno je i raznovrsnost materijala. Što su raznovrsniji uslovi u kojima se odvija vizuelna aktivnost, sadržaj, oblici, metode i tehnike rada sa decom, kao i materijali sa kojima se oni rade, to će se intenzivnije razvijati likovne sposobnosti dece.
1.5. Vrste i tehnike netradicionalnog umjetničkog crtanja
materijala.
Danas postoji izbor opcija umjetničkog predškolskog odgoja i obrazovanja, a određen je prisustvom varijabilnih, dodatnih, alternativnih, autorskih programskih i metodičkih materijala, koji su nedovoljno znanstveno utemeljeni i zahtijevaju teorijsku i eksperimentalnu provjeru u specifičnim uslovima predškolskog odgoja i obrazovanja. institucije. Dostupnost upotrebe netradicionalnih tehnika određena je dobnim karakteristikama predškolaca. Uzimajući u obzir dobne karakteristike predškolaca, ovladavanje različitim vještinama u različitim dobnim fazama, preporučuje se korištenje posebnih tehnika i tehnika za netradicionalno crtanje. Dakle, za djecu mlađeg predškolskog uzrasta, prilikom crtanja, prikladno je koristiti tehniku "crtanja rukama" (dlanom, rubom dlana, šakom, prstima), štancanje od krumpira. A u starijoj predškolskoj dobi djeca mogu savladati i teže metode i tehnike: 1. crtanje pijeskom; 2. crtanje mjehurićima od sapunice; 3. crtanje zgužvanim papirom; 4. blotografija slamkom; 5. štampanje šablona; 21
6. monotip subjekta; 7. uobičajena bločografija; 8. plastelinografija. Svaka od ovih tehnika je mala igra. Njihova upotreba omogućava deci da se osećaju opuštenije, smelije, direktnije, razvijaju maštu, daje potpunu slobodu za samoizražavanje. Pogledajmo pobliže svaku od ovih tehnika. FINGER. U toku crtanja prstima, djeca reprodukuju različite pokrete dlanom (šamaranje, šamaranje, mazanje), prstima (mazanje, brisanje), koje nastavnik prati riječima odobravanja. Upoznavanje s tehnikom "otiska prsta" počinje nakon savladavanja osnova crtanja dlanovima: složenije je i zahtijeva svrsishodnije pokrete. Djeca sa radoznalošću, radošću i zadovoljstvom razmazuju tragove boja po dlanovima i listu papira. Nakon nekoliko trening igara na papiru razvija se motorički ritam, jer djeca više puta ponavljaju pokrete dlanom i prstima. Ovaj ritam privlači djecu, postajući dodatni poticaj za djelovanje s bojama i sve veći interes za njih. U procesu učenja možete ponuditi djeci da dovrše crtanje slika životinja (uranjaju prst u boju, crtaju oči, nos, usta, rep, koristeći nagle linije, horizontalne, lučne linije). Kada crtaju tablom, djeca prvo ostavljaju otisak ruke na listu papira, a zatim prije toga crtaju sliku životinje prema uputama učitelja. U prvoj fazi, sam učitelj može završiti crtanje, pokazujući svojim primjerom princip slike. U srednjoj grupi djeca mogu samostalno prikazati životinju s dlana, koristeći vlastita sjećanja i maštu. Dakle, sa dlana možete dobiti pticu, mačku, petla, slona. IMPRINT. 22
Crtanje s krompirom privlači djecu svojom neobičnošću. Uobičajeni materijal se koristi za prikazivanje životinja. Da bi to učinilo, dijete pritišće pečat na jastučić s mastilom i stavlja škripac na papir. Da bi se dobila drugačija boja, mijenjaju se i kutije i pečat. Pečat je jedan od najzanimljivijih načina da se slika učini dostupnom djetetu. Njegovo porijeklo leži u drevnim zanatima ukrašavanja tkanine na - žustro, korištenjem medenjaka itd. Ova tehnika vam omogućava da više puta prikažete isti predmet, praveći različite kompozicije od njegovih otisaka. Prije štampanja potrebno je napraviti sam alat - brtve. Prvo, učitelj mora pomoći djetetu da napravi pečate. Da biste to učinili, uzmite krompir, prepolovite ga i nanesite hemijsku olovku na glatki rez s otiskom određene životinje, a zatim pažljivo izrežite oblik duž konture tako da se uzdiže iznad drške na visinu od 1 - 1,5 cm Drška treba da bude udobna za ruku. Jedna od vrsta pečata je podmetanje ili utiskivanje. Za ovu fascinantnu aktivnost trebate napraviti tampon od gaze ili stiropora, pjene, zgužvanog papira. Jastučić za pečat će poslužiti kao paleta. Djeca crtaju boje, i laganim dodirom po papiru oslikavaju nešto pahuljasto, lagano, prozračno, prozirno ili bodljikavo. Ova tehnika je najprikladnija za crtanje životinja, jer prenosi teksturu napuhane površine predmeta. TEHNIKA SKOKA. U srednjoj grupi često se koristi i tehnika tvrdog grizenja. Predložena metoda crtanja ne zahtijeva od djece da vješto prikazuju fine linije koje nose važno umjetničko opterećenje. Dovoljno je znati i znati crtati geometrijske oblike u različitim kombinacijama, a ne nužno pravilnog oblika i tankih ravnih linija. U procesu popunjavanja pokesama, ove netočnosti ne utječu na percepciju crteža, a nacrtani objekti se ispostavljaju bliži stvarnim. Za farbanje - 23
potrebni su gusti gvaš i čvrsta četka. Metoda bockanja crteža za mlađe predškolce je sljedeća: učitelj jednostavnom olovkom unaprijed crta konturu na dječjem listu. Djeca prvo prstom pregledaju i ocrtaju konturu, naglas imenujući njene dijelove: glava, uši, oči, rep itd. Počevši crtati, trebali bi probijati četkom duž linije konture s lijeva na desno, ne ostavljajući razmak između bodlji; zatim, proizvoljnim bodljama, obojite površinu unutar konture. Ostatak potrebnih detalja crteža djeca crtaju krajem tankog kista. Starija djeca trebaju samostalno crtati obrise predmeta jednostavnom olovkom ili odmah četkom, koristeći geometrijske oblike u različitim kombinacijama. Tehnika slikanja je ista. SPLASH. Prskanje je prilično komplikovana tehnika. Umjesto četkice, možete koristiti četkicu za zube i stog. Sa četkicom za zube u lijevoj ruci pokupit ćemo malo boje, a hrpom ćemo je nositi po površini četkice - brzim pokretima, prema nama. Prskanje će udariti u papir. U tom slučaju možete promijeniti smjer kretanja ruke (okomito, vodoravno, koso, valovito - ali u krugovima), promijeniti veličinu mrlja, približavajući ili udaljavajući sprej od ravnine radnog komada. Nekoliko boja se koristi istovremeno, što pomaže u stvaranju višebojnog uzorka. Koristeći šablone, možete napraviti slike velikog broja životinja: afričkih stanovnika, zoološkog vrta, životinja sa farme itd. CRTANJE MEHUROVIMA SAPUNICA. Jedan od modernih načina netradicionalnog crtanja je slikanje mjehurićima od sapunice. Za to su potrebni šampon, gvaš, voda, list papira i koktel tuba. U gvaš se doda šampon, malo vode, promiješa se i duva u tubu dok se ne stvori pjena. Zatim pričvrstite list papira na pjenu, dodajte detalje. BLOTGRAFIJA. 24
Ova tehnika se razvila iz jedne zanimljive vizualne tehnike - blotografije. To će zahtijevati papir, mastilo ili tekući gvaš. Mrlja mora biti ispuštena u sredinu lista, papir se mora nagnuti u jednom smjeru, zatim - u drugom, ili puhati na mrlju. Tako možete dobiti originalnu sliku životinje, dječja mašta će vam reći na koga liči. MONOTOPIJA. Monotip se također može koristiti za prikazivanje životinja. Prva metoda je da se list simetrično presavije na pola. Na listu možete prikazati odraz medvjedića u zrcalnoj površini vode. Da biste to učinili, uzmite al-bom list i presavijte ga na pola, gornji dio obojite svijetložutom (nebo), a donji dio plavom (voda). Nakon što osušite lim, nanesite crtež medvjedića karandašom, a zatim ga prekrijte gvašom, zatim preklopite crtež duž linije pregiba i ispeglajte ga da dobijete otisak na donjoj strani čaršava, dobijamo zrcalnu sliku medvjedića u vodi. Druga metoda - nanosimo boju na plastičnu ploču, zatim drvenim štapom ili drškom četke zagrebemo sliku predmeta - figurice ptica i životinja, na vrh stavimo list papira, lagano pritisnemo i odstranimo, na listu dobiti otisak CRTEŽ SA SOLJU. Nekonvencionalna slika životinja i predmeta može se dobiti pri crtanju solju. Prvo morate napraviti skice na papiru, isprati ga vodom četkom, posipati solju, pričekati da upije vodu, sipati višak soli. Kada se sve osuši, nacrtajte elemente koji nedostaju i boju. Sol je dobra za crtanje ptica, insekata (babo - čeh, buba), morskih životinja (meduze, hobotnice). Crtanje potezom omogućava vam da se usredotočite na oblik, strukturu životinja, njihove pokrete. Uz pomoć poteza možete reći o karakteru životinje, prenijeti njenu bodljikavu ili mekoću, ljubaznost ili agresivnost, vi - 25
razviti lični odnos sa životinjom. Sjenčanje je odlično za sliku ježeva, dikobraza. QUILLING. Još jedna prilično zanimljiva tehnika za crtanje je quilling - tehnika izrade minijatura od dvostranog papira u boji. Za rad je potrebno izrezati trake obojenog papira iste širine (otprilike 0,5 - 0,7 cm, dužine, ovisno o elementima koji se izvode, od 2 do 25 cm). Potreban nam je i mali štapić (čačkalica ili igla za pletenje) na koji ćemo namotati trake, PVA ljepilo, karton za podlogu (pretanak - karton će se iskriviti od ljepila). Namotamo traku papira na zub - očistimo i pažljivo je izvadimo, malo je olabavimo, krajeve papira zalijepimo ljepilom. NITCOGRAPHY. Postoji i tehnika koja se zove "crtanje niti" (nitkografija). Koristimo jednostavne niti, gvaš različitih boja, papir za crtanje, rozete za farbanje, posudu za korištene niti. Potrebno je napraviti komade konca (2-5 kom.) dužine 7-10 cm.Jedan komad konca umočiti u boju i voditi na listu papira da se crta u različitim smjerovima. Da biste koristili drugu boju gvaša, uzmite čist konac. EDGE CARDBOARD. U tehnici "crtanja ivicom kartona" koriste se trake od kartona (visine - 2 cm, dužine od 2 cm do 6 cm, zavisi od veličine predmeta koji će biti prikazan; širina karton je cca 2 mm), papir za crtanje, , utičnice za boje, kist. Ovdje se rub kartona mora obojiti gvašom, nasloniti na papir i povući preko lista, ostavljajući trag boje. U zavisnosti od toga koji je predmet prikazan, kretanje kartona može biti ravno, lučno, rotaciono. Zgužvan crtež. Tehnika zgužvanog crtanja zahteva papir za crtanje, voštane bojice u boji, veliki kist, gvaš različitih boja, utičnice za boje, 26
držač četkice, posuda za vodu, sunđer. Tehnologija crtanja: bojicama nacrtajte predmet na listu papira, voštanim bojicama napravite pozadinu oko predmeta. List papira treba u potpunosti prefarbati. Lagano zgužvajte crtež kako ne biste potrgali papir, a zatim ga poravnajte, prebojite pozadinu i sliku gvašom. Ne čekajući da se boja osuši, isperite gvaš spužvom pod tekućom vodom. Boja treba da ostane u pukotinama na papiru. Mnoge od gore navedenih tehnika mogu se koristiti u jednom kolažu. Općenito, važno je sljedeće: dobro je kada je predškolac ne samo upoznat sa raznim tehnikama slikanja, već ih i ne zaboravlja, te ih koristi na mjestu, ispunjavajući zadati cilj. Na primjer, dijete je odlučilo nacrtati ljeto u selu, a za to koristi bitmap (travu), a dijete crta sunce prstom, crta paperjaste životinje s pjenastom gumom, izrezat će druge životinje iz razglednice, oslikavaće nebo i oblake tkaninama itd. Ne postoji granica za poboljšanje i kreativnost u vizuelnoj aktivnosti. Vrijedi napomenuti da uspješnost podučavanja netradicionalnih tehnika u velikoj mjeri zavisi od toga koje metode i tehnike nastavnik koristi da deci približi određene sadržaje. Dakle, prilikom podučavanja crtanja mogu se koristiti razne tehnike i različiti materijali. Zaključak: Originalan, nekonvencionalan crtež privlači svojom jednostavnošću i dostupnošću, otkriva mogućnost korištenja poznatih predmeta kao umjetničkih materijala. Sa sigurnošću možemo reći da raznovrsnost tehnika doprinosi izražajnosti slika u dječjim radovima. Ovladavanje tehnikom slike daje djeci pravu radost ako se gradi uzimajući u obzir specifičnosti aktivnosti i uzrasta djece. Rado prekrivaju mrljama, potezima, potezima jedan list papira za drugim, prikazujući ili jesenje lišće koje se kovitla u zraku, ili pahulje koje glatko padaju na tlo. Djeca se hrabro hvataju u koštac sa umjetničkim materijalima - 27
ly, ne plaše se različitosti i mogućnosti samostalnog izbora. Oni uživaju u samom procesu izvršenja. Djeca su spremna ponoviti ovu ili onu radnju mnogo puta. I što je pokret bolji, to ga s većim zadovoljstvom ponavljaju, kao da pokazuju svoj uspjeh, i raduju se, privlačeći pažnju odrasle osobe na svoja postignuća. Mnoge predškolske ustanove eksperimentišu sa nestandardnim tehnikama crtanja, što ima svoju prednost, jer tada deca lakše zadrže pažnju i steknu jedinstveno iskustvo. Ali tehnike i tehnike moraju se birati na osnovu njihove jednostavnosti i djelotvornosti. Kada ga koristi, dijete ne bi trebalo imati poteškoća i poteškoća. Kada koristite ovu tehniku, proces stvaranja slike i dobivanja konačnog rezultata trebao bi biti zanimljiv i privlačan djetetu.
POGLAVLJE 2. Eksperimentalni tragajući rad na razvoju kreativnog
sposobnosti predškolske djece u vizualnoj aktivnosti
2.1. Dijagnostička studija početnog nivoa kreativnosti
28
sposobnosti djece osnovnog predškolskog uzrasta
U početnoj fazi rada eksperimentalnog pretraživanja postavljen je sljedeći cilj: identificirati osnovni nivo kreativnih sposobnosti djece od 3-4 godine u vizualnoj aktivnosti primjenom netradicionalnih metoda. u dva pravca: analiza proizvoda aktivnosti djece; utvrđivanje nivoa kreativnog razvoja. 1. Kriterijumi za formiranje vještina: Prenošenje forme. Struktura predmeta. Prijenos proporcije subjekta na slici. Kompozicija. Prijenos kretanja. Boja. 2. Kriterijumi za kreativni razvoj: Produktivnost. Razrada slike. Originalnost. Kvalitet. Pedagoška dijagnostika ovladavanja likovnom aktivnošću djece. Analiza proizvoda operacije: 1. Prenos obrasca: formular je prenet tačno - 3 boda; postoje manja izobličenja - 2 boda; izobličenja su značajna, oblik nije bio uspješan - 1 bod. 2. Struktura objekta: dijelovi su pravilno locirani - 3 boda; 29
postoje manja izobličenja - 2 boda; dijelovi objekta se nalaze pogrešno - 1 bod. 3. Prenos proporcija objekta na slici: posmatraju se proporcije objekta - 3 boda; postoje manja izobličenja - 2 boda; proporcije objekta su pogrešno izdane - 1 bod. 4. Sastav. a) lokacija na listu: po cijelom listu - 3 boda; na listu papira - 2 boda; nije osmišljeno, nasumično je - 1 bod. b) odnos veličine različitih slika: proporcionalnost se posmatra na slici različitih objekata - 3 boda; postoje manja izobličenja - 2 boda; nizak nivo - proporcionalnost različitih objekata je pogrešno prenesena - 1 bod. 5. Prenos pokreta: pokret se prenosi prilično jasno - 3 boda; pokret se prenosi nejasno, nesposobno - 2 boda; statična slika - 1 bod. 6. Boja. a) shema boja slike: stvarna boja objekata - 3 boda; postoje odstupanja od stvarne boje - 2 boda; boja predmeta je pogrešno prenesena - 1 bod; b) raznovrsnost raspona boja slike, koja odgovara konceptu i izražajnosti slike: višebojna gama - 3 boda; prevladavanje nekoliko boja ili nijansi (toplo, hladno) - 2 boda; ravnodušnost prema boji, slika je napravljena u jednoj boji - 1 bod. trideset
Analiza procesa aktivnosti: 1. Priroda linije: a) priroda linije: kontinuirana - 3 boda; isprekidana linija - 2 boda; drhtanje (tvrdo, grubo) - 1 bod. b) pritisak: srednji - 3 boda; jaka - 2 boda; slab - 1 bod. c) bojenje: malim potezima koji ne izlaze izvan konture - 3 boda; veliki pokreti brisanja, ponekad izvan konture - 2 boda; nasumične linije (crte) koje se ne uklapaju u konturu - 1 bod. d) regulacija sile pritiska: reguliše silu pritiska, bojenje unutar konture - 3 boda; regulira silu pritiska, ponekad prelazi konturu pri farbanju - 2 boda; ne reguliše silu pritiska, ide dalje od konture - 1 bod. 2. Stepen samostalnosti: zadatak obavlja samostalno, bez pomoći odrasle osobe, po potrebi postavlja pitanja - 3 boda; potrebna je neznatna pomoć odrasle osobe, rijetko se obraća odrasloj osobi s pitanjima - 2 boda; podrška, potrebna je stimulacija aktivnosti od strane odrasle osobe, on sam ne postavlja odrasloj osobi pitanja - 1 bod. 3. Kreativnost: 1. nezavisnost dizajna; 31
2. originalnost slike; 3. težnja za što potpunijim razotkrivanjem koncepta. Svi rezultati indikatora za svaki kriterijum su sumirani. Najveći broj bodova koji dijete može dobiti: u drugoj juniorskoj grupi - 30 bodova, u srednjoj grupi - 33 boda, u seniorskoj i pripremnoj - 36 bodova. Na osnovu prikupljenog iznosa moguće je razlikovati djecu prema stepenu savladanosti vizuelne aktivnosti Kriterijumi i ocjene Nizak nivo od 10-16 bodova. Prosječan nivo 17-23 boda. Visok nivo od 24-30 bodova. Dijagnostički pregled radi utvrđivanja nivoa kreativnog razvoja. Zadatak za crtanje šest krugova: djeca su dobila standardni albumski list papira sa ucrtanim krugovima iste veličine (4,5 cm u prečniku) u dva reda (po tri u svakom). Od djece je zatraženo da pogledaju nacrtane krugove, da razmisle o tome kakvi bi to predmeti mogli biti, da ih završe sa crtanjem i bojanjem tako da ispadne lijepo. Zadaci treba da, u zbiru prikazanih slika, koje imaju zajedničku osnovu (krug), odražavaju nivo bogatstva utisaka, složenost kreativnog procesa, nivo razvoja mašte. Ispunjenost ovog zadatka ocjenjivala se na sljedeći način: prema kriteriju "produktivnost" - broj krugova koje je dijete formiralo na slikama, a bio je i broj bodova koje je dijete dobilo. Dakle, ako je svih šest krugova napravljeno u slike, onda je rezultat bio 6, ako je 5, onda je rezultat bio 5, itd. Svi bodovi su se zbrajali. Ukupan broj bodova omogućio je da se odredi postotak produktivnosti izvođenja zadatka od strane učenika cijele grupe u cjelini. 32
Sljedeći kriterij je “razrađenost slike”, ovaj kriterij određuje cjelovitost i raznovrsnost obilježja i detalja prikazanih predmeta koje dijete identificira i prenosi na crtežu, a ocjenjuje se na skali od tri tačke. 1 bod - slika sa prijenosom jednog elementa (bilo slika ili slika); 2 boda - završetak sa prijenosom nekoliko (2-3) karakteristika; 3 boda - slikanje sa više od tri karakteristike. 1 bod se može dodati ukupnom rezultatu ako se prenesu detalji koji najjasnije karakterišu sliku. Rezultati izvođenja zadatka od strane djece po kriteriju „originalnosti“ ocjenjivani su po sistemu od tri boda. Ocjenu "3" - visok nivo - dobivala su ona djeca koja su predmet obdarila originalnim maštovitim sadržajem, pretežno bez ponavljanja (na primjer, žuta, crvena, zelena jabuka ili lica životinja - zeca, medvjeda, itd.), ili sliku voljene osobe. Ocjenu "2" - prosječni nivo - dobivala su ona djeca koja su sve ili skoro sve krugove obdarila figurativnim značenjem, ali bez obzira da li su dopuštala gotovo doslovno ponavljanje (na primjer, njuška) ili su krugove ukrašavala vrlo jednostavnim predmetima koji se često nalaze u životu (lopta, lopta, jabuka, itd.). Ocjenu "1" - nisku ocjenu - dobila su ona djeca koja nisu mogla figurativnim rješenjem podijeliti sve krugove, nisu završila zadatak u potpunosti i nemarno. Procijenjena je ne samo originalnost figurativnog rješenja, već i kvaliteta crteža (raznolikost boja, temeljitost slike: nacrtani su karakteristični detalji ili se dijete ograničilo samo na prijenos opće forme, kao i kao tehnika crtanja i slikanja), upotreba boje u crtanju i slikanju slika može se vrednovati po sistemu od 3 boda. 1 bod - korištenje 1-2 boje pri farbanju; 33
2 boda - upotreba 3-4 boje na crtežima općenito; 3 boda - korištenje više od 4 boje u prijenosu slika, izražajno rješenje u cjelini. Izračunava se ukupan broj bodova koje je dobilo svako dijete, sva djeca u svakoj grupi (ukupan skor), a zatim se prikazuje prosječna ocjena za grupu (ukupan broj bodova koji je grupa dobila podijeli se sa brojem djece u to). Ovi indikatori za svaku grupu omogućavaju međusobno upoređivanje grupa kao cjeline i pojedinačne djece. I broji se ukupan broj pojedinačnih slika koje su kreirala djeca. Procjena rezultata testa obavljena je u dva smjera: 1) pojedinačno za svako dijete (istaknuvši originalnost slika koje su djeca kreirala); 2) za grupu u cjelini (prikazivanje ukupnog broja bodova, prosječne ocjene, ukupnog broja slika), a to nam je omogućilo da ocijenimo ne samo nivo razvoja kreativnosti, već i nivo obrazovno-vaspitnog rada u grupa. Analiza rezultata zadatka. Visok nivo - daje objekte originalnim maštovitim sadržajem, uglavnom bez ponavljanja iste bliske slike. Srednji nivo - daje figurativno značenje svim ili skoro svim krugovima, ali je dozvoljeno gotovo doslovno ponavljanje (na primjer, njuška) ili ukrašeni predmeti jednostavnim, uobičajenim predmetima u životu (lopta, lopta, lopta, itd.) Nizak nivo - nisam mogao dati figurativno rješenje svim krugovima, nisam završio zadatak potpuno i nemarno. Analiza razrađenosti i entuzijazma za proces stvaralaštva izvršena je na osnovu svrsishodnog pedagoškog zapažanja. Pratili smo kako su djeca reagovala na zadatke, odnosno na spremnost za kreativnost, na stvaranje originalnih ideja, želju da ono što su započeli dovedu do estetski značajnog rezultata (poštovanje proporcija, prefinjenost detalja itd.) sa raznim novonastalim asocijacijama u oličenju ideja. 34
Nakon provedene dijagnostičke studije u početnoj fazi, izvršili smo kvantitativnu i kvalitativnu obradu podataka. Kvantitativne karakteristike nivoa razvijenosti kreativnih sposobnosti prikazane su u sljedećim tabelama: Tabela 1.
Pedagoška dijagnostika dječijeg savladavanja vida
aktivnosti (u početnoj fazi)
P / p br. Puno ime dijete oblik boja struktura proporcije kompozicija Prijenos kretanja Ukupan broj bodova 1 1 Egor Z. 1 1 1 1 1 1 1 7 2 2 Anton M. 1 1 1 1 1 1 1 7 3 3 Timofey M. 1 1 1 1 1 1 1 7 4 4 Sonya B. 1 1 1 1 1 1 1 7 5 Dasha N. 1 1 1 1 1 1 1 7 6 6 Bogdan K. 1 1 1 1 1 1 1 7 7 7 Liza N. 1 1 1 1 1 1 1 7 8 8 Varya P. 1 1 1 1 1 1 1 7 9 9 Masha Sh. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 10 Seryozha K. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 11 Kira G. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 Kolja Š. 35
12 1 1 1 1 1 1 1 7 1 13 Liza P. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 14 Alisa Z. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 15 Sava S. 1 1 1 1 1 1 1 7 Ukupno bodova po kriterijumu 15 15 15 15 15 15 15 1 05
Tabela 2 Rezultati ispitivanja za utvrđivanje nivoa kreativnog razvoja Br. punog imena djeteta Produktivnost Originalnost Razvoj slike Bodovi kvaliteta 1 Egor Z. 1 1 1 1 4 2 Anton M. 1 1 1 1 4 3 Timofey 1 1 1 1 4 4 Sonya B. 2 1 2 2 7 5 Dasha N. 1 1 1 1 4 6 Bogdan K. 1 1 1 1 4 7 Liza N. 1 1 1 1 4 8 Varya P. 2 1 1 2 6 9 Masha Sh. 1 1 1 1 4 10 Seryozha K. 1 1 1 1 4 11 Varya G. 1 1 1 1 4 12 Kolya Sh. 2 1 2 2 7 13 Liza P. 1 1 1 1 4 14 Alisa Z 1 1 1 1 4 15 Sava S. 2 1 1 2 6 Ukupno bodova 19 1 5 17 19 70 Dakle, početna faza eksperimentalnog tragačkog rada pokazala je da je razvoj vještina i sposobnosti djece mlađe grupe na niskom nivou. Djeca znaju crtati predmete koji stvaraju oblik, ali ne mogu pravilno kombinirati proporcije i sastaviti kompoziciju. Korištenje boje na crtežu je slabo. Ne postoji kreativna primjena raznih slikarskih tehnika. Mlađa djeca do -36 godina
U školskom uzrastu nisu mogli sve krugove oblikovati u slike, mnoga djeca imaju često ponavljanje slika, dizajn krugova u vrlo jednostavne slike koje se često sreću u životu objekata (na primjer, sunce, lopta). Odavde možemo zaključiti da je nivo razvoja mašte kod djece mlađe grupe nizak. Nakon provedene dijagnostike, utvrdili smo da djeca imaju nedovoljno razvijenu maštu, fantaziju, djeca nerado crtaju slike, koriste monotone tehnike. Nakon dijagnostike i opservacije, izradili smo plan - nastavu za godinu u odsjeku likovne umjetnosti. Gdje su uključili nekonvencionalnu tehniku crtanja za razvoj kreativnih sposobnosti djece.
2.2 Formativna faza u razvoju kreativnosti
kod predškolaca u vizuelnoj aktivnosti
Svrha ove faze bila je razvijanje kreativnih sposobnosti djece osnovnog predškolskog uzrasta u vizualnoj aktivnosti korištenjem netradicionalnih metoda. Kompleks časova koji smo razvili osmišljen je uzimajući u obzir pedagoške uslove koji stimulišu kreativne kvalitete dece: 1. čas treba graditi na osnovu saradnje, zajedničkog stvaralaštva; 2. nastavnik mora poštovati želju djeteta za samostalnim radom; 3. nastavnik se mora suzdržati od nepotrebnog uplitanja u određenom trenutku u procesu kreativne aktivnosti; 4. Potrebno je podsticati maksimalan entuzijazam za zajedničke aktivnosti; 5. nastavnik mora uzeti u obzir uzrast i individualne karakteristike djece.
Organizacija nastave
... Časovi vizuelne umetnosti se obično održavaju ujutru kada radna mesta mogu biti dobro osvetljena. 37
U drugoj juniorskoj grupi nastava se izvodi u trajanju od 15-20 minuta. Proces rada na slici povezan je s manje ili više dugim boravkom djeteta za stolom, gdje su njegovi pokreti ograničeni. Stoga pitanje održavanja pravilnog položaja za stolom postaje veoma važno. Predškolac treba da sedi uspravno, ne oslanjajući se grudima na sto, obe podlaktice treba da budu na stolu, posebno kada crta. Noge treba da budu savijene u koljenima pod pravim uglom. Namještaj u radnoj sobi mora biti odabran prema visini djece. Stolovi i stolice treba da budu pravilno razmaknuti u odnosu na izvor svjetlosti, na udaljenosti od oko pola metra od prozora. Uz dobro osvjetljenje, poboljšava se vidna oštrina, odnosno sposobnost jasnog razlikovanja oblika i detalja predmeta na daljinu. Najbolje osvjetljenje sa medicinske tačke gledišta je dnevna sunčeva svjetlost, koja pada s lijeve strane tako da senka iz ruke ne zaklanja rad. Stolice su raspoređene tako da djeca prilikom objašnjavanja vide lice nastavnika. Nastavnik mora razmisliti o mjestu gdje će se nalaziti tokom objašnjavanja. Ne treba stajati na pozadini prozora ili lampe, jer će svjetlost koja pada u oči djece ometati njihovu sposobnost da jasno vide. Prostorija prije nastave treba dobro provjetriti, tada se djeca neće brzo umoriti. Proces crtanja povezan je s fiksiranim statičnim držanjem i ograničenim pokretima, zbog čega se djeca brzo zamaraju. Časovi likovne kulture sa djecom se često odvijaju za stolom, u nepomičnom stanju. Ali dug boravak u jednom položaju, jednom položaju za djecu, posebno predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, je vrlo teško opterećenje, jer ih karakterizira nestabilnost nervnih procesa. Brzo se umaraju, pažnja se smanjuje, interesovanje za lekciju se gubi, što, naravno, negativno utiče na njihovu efikasnost. Za djecu ovog uzrasta posebno zamaraju dug, monoton rad ili zadaci koji ne izazivaju njihovo veliko interesovanje, a voljni napori potrebni za njihovo ispunjenje još nisu dovoljno razvijeni. 38
Tokom nastave sa decom treba često menjati vrste aktivnosti, zainteresovati ih za neki svetao, neobičan predmet ili raznovrsiti često ponavljane radnje, zadatke nekim novim elementom koji je detetu privlačan. Stoga je važno spriječiti nastanak umora, blagovremeno uočiti znakove njegovog pojavljivanja i što brže, efikasnije ih otkloniti, jer umor, akumulirajući, može prerasti u preopterećenost i izazvati razne nervne smetnje. Znakovi umora kod djece od 3-4 godine pojavljuju se nakon 7-9 minuta rada. Mogu se izraziti na različite načine: zijevanje, raspršena pažnja, rastresenost, razdražljivost, pojava automatskih, nevoljnih bočnih pokreta (grebanje, tapkanje, ljuljanje u stolici, sisanje prstiju i sl.). Jedan od efikasnih načina prevencije umora , poboljšanje opšteg stanja dece, promena njihovih aktivnosti smatraju se kratkotrajnim fizičkim vežbama, tzv. fizičkim minutama. Oni ublažavaju napetost mišića uzrokovanu nepokretnošću, prebacuju pažnju s jedne aktivnosti na drugu, dajući odmor nervnim centrima koji su u njoj uključeni, te vraćaju radnu sposobnost djece. Fizičke minute se provode na sredini časa 1-3 minute u obliku radnji igre. Priprema za čas počela je sastavljanjem plana. Odredivši temu i programski materijal, vaspitač promišlja kojim tehnikama i metodama će moći da obezbedi najbolju asimilaciju nastavnog materijala. Prilikom planiranja nastave nastavnik određuje koji pripremni rad sa djecom treba obaviti - posmatranje, razgovor, čitanje priče, gledanje slika itd. Uoči časa nastavnik priprema potreban materijal za rad: odabir boja i priprema boja i nijansi potrebnih za ovaj čas. Sipanje pripremljenih boja u čaše i stavljanje u palete. Sve boje u bocama moraju se unaprijed provjeriti i po potrebi napuniti vodom. Vodu treba sipati u tegle ujutru dnevno za - 39
ness. Nivo vode ne smije prelaziti gornju krivinu limenke, odnosno biti oko 3-4 cm ispod gornje ivice vrata limenke. Ako sipate više vode, do samog vrata, djeca će je, prilikom ispiranja četkica, nehotice prskati, zaprljajući slike i tablice; uz malu količinu vode, brzo se zaprlja od boja i mora se mijenjati. Priprema materijala za demonstraciju u toku nastavnikovog objašnjavanja mora biti dobro osmišljena i pažljivo pripremljena unapred. Priprema materijala za takve aktivnosti kao što je slikanje bojama iziskuje dosta vremena, pa se stoga ne može ostavljati "ujutru, neposredno prije nastave, pogotovo što su ti sati obično zauzeti jutarnjim vježbama, individualnim radom s djecom ili šetnjom. , gradivo je potrebno pripremiti po pravilu uoči, a ponekad i ranije.Ujutro možete ostaviti samo sitnice kao što su potpisivanje listova papira, sipanje pripremljenih boja u šolje.U mlađim grupama nastavnik izlaže gradivo, ponekad traži od djece da uzmu olovke, četke, listove papira, krpe ili salvete i sl. Takva pomoć kod njih stvara određeno raspoloženje, interesovanje za nastavu. Sve demonstracije tehnika crtanja treba izvoditi polako, preciznim, jasnim pokretima, uz odgovarajuće objašnjenje.Ni u rečima ni u sebi ne bi trebalo da bude ništa suvišno.Reči kojima će se vaspitač obratiti deci treba da budu jednostavne i precizne. jasno je da sadrži samo neophodne, usmjeravajuće riječi. Stoga se preporučuje da, nakon što razmislite o cijelom toku lekcije i svom obraćanju djeci, to zapišete, a nakon nekog vremena pogledate snimak i, možda, zamijenite neke riječi preciznijim i figurativnijim. Prve riječi učitelja trebaju zainteresirati djecu, skrenuti im pažnju na zadatak. Takav emotivan trenutak može biti gledanje slika, korištenje situacije u igri, čitanje pjesme, bajke, zanimljive priče itd. U mlađim grupama lekcija često počinje igrom: ulazi lutka (medo, zeko), pozdravlja djecu, sjeda, od 40
koji je vide sva deca. A momci ili oblikuju poslasticu za lutku, ili crtaju vrpce za nju. Ponekad je lekcija organizovana kao kolektivni zadatak. Na primjer, djeca crtaju crteže na temu "Dom". Tada se radovi izlažu u nizu - ispada ulica. Teži zadatak je kada djeca pojedinačno izvode dio rada, znajući unaprijed opštu temu, a zatim svoje slike spoje u jednu kompoziciju. Na primjer, prilikom izrade aplikacije na temu "Akvarijum", svako dijete izreže nekoliko ribica ili biljaka. Upute za kolektivno rješavanje zadatka treba jasno navesti na početku časa kako bi djeca mogla svjesno raditi na njemu. Na času nastavnik posmatra grupu djece, ali su njegove upute i savjeti najčešće individualne prirode. Individualne upute treba dati, prije svega, uzimajući u obzir karakteristike djetetove ličnosti, stepen razvoja njegovih vidnih sposobnosti. Samo povremeno objašnjava cijeloj grupi da li je greška u izvršavanju zadatka uobičajena. U nekim slučajevima nastavnik unaprijed planira objašnjenje faza rada po dijelovima, koje se daje u toku časa. Ne treba davati mnogo opštih komentara tokom časa, jer oni ometaju dečji misaoni proces, ometaju njihov kreativni proces. Ako je čas trajao duže nego inače, djeca su umorna, došlo je vrijeme za šetnju, nastavnik se ograničava na opštu ocjenu odobravanja: „Danas su svi dobro uradili posao, mnogi su dobili vrlo zanimljive crteže, mi ćemo vidimo ih kasnije." Prije ručka ili poslije popodnevnog sna, dječji radovi se postavljaju na štand i o njima raspravlja cijela grupa. Nije preporučljivo odlagati procjenu na duže vrijeme, jer će djeca izgubiti interes za rezultate svog rada. Oblici analize mogu biti različiti: učitelj pokazuje crtež i nudi procjenu da li je sve na njemu ispravno, kako je zadatak obavljen, do čega je dijete zanimljivo došlo; jedno od djece je upućeno da izabere najbolji posao, po njegovom mišljenju, a 41
opravdati svoj izbor; dijete analizira crtež, upoređuje ga s prirodom, uzorkom, ocjenjuje ga; djeca zajedno sa vaspitačem pregledaju jedan posao za drugim i daju im ocjenu.
Tabela 3
Složen tematski plan
Mjesec Tema časa Programski sadržaj Oktobar "Veseli grašak" Upoznati djecu sa tehnikom "slikanja prstima". Naučite djecu da kucaju boju na prst. “Bobice i jabuke na tanjiru” Nastavite učiti djecu da stavljaju boju na prste. Naučite ritmički primjenjivati točke bez napuštanja konture. "Žetva" Upoznati djecu sa tehnikom crtanja "slobodna štampa". Naučite djecu da nanose boju na dio dlana i ostave trag - struju na papiru. "Rowan" Naučite djecu da crtaju bobice (prstima) i lišće (kvašenjem) na grani. Učvrstite ove tehnike crtanja. Razviti percepciju boja - kravata, osjećaj za kompoziciju. 42
Novembar "Jesenji pejzaž" Upoznati djecu sa novom tehnikom crtanja na polietilenskoj foliji. Naučite djecu da nanose gvaš na film. Ojačati znanje djece o bojama. "Zimi je hladno za jelku" Upoznati djecu sa novom tehnikom "monotip". Naučite djecu da nanose boju bez napuštanja konture. „Drveće pored jezera“ Nastavite sa upoznavanjem dece sa tehnikom „monotipije“. Nastavite učiti djecu da kucaju gvaš na Jorgovan u košari kist. Nastavite učiti djecu da slikaju prstima. Ohrabrite djecu da budu samostalna. Probudite interesovanje za crtanje i osećaj zadovoljstva poslom. Decembar "Smiješne kokoške" Nastavite sa upoznavanjem djece sa tehnikom "monotipija". Ohrabrite djecu da dodaju detalje na sliku. Razvijati osjećaj za boju i oblik kod djece. 43
„Dve smešne guske živele su sa bakom.“ Nastavite da koristite dlan kao slikovno sredstvo. Ohrabrite djecu da dodaju detalje na sliku. Razvijajte maštu "Labudovi na jezeru" Nastavite učiti djecu da crtaju ptice koristeći dlan. Razvijati taktilnu osjetljivost i vizualno-motoričku koordinaciju. Formirati kod djece svjestan odnos prema redoslijedu obavljanja posla. "Ljuli, ljuli, ljuli, gulovi su stigli..." Za poboljšanje sposobnosti dece da prave otiske sa dva prsta istovremeno. Za konsolidaciju ideje cvijeća. Razvijati orijentaciju u prostoru, koordinaciju Januar "Mače" Upoznati djecu sa novim načinom bojenja "papirne cijevi". Razvijajte kreativnost djece kroz izbor boja. Naučite djecu da crtaju slamkom. 44
"Zec" Nastavite učiti djecu da koriste slamku kao vizualnu pomoć. Razvijati fine motoričke sposobnosti ruku. Nastavite graditi vještine crtanja. "Jež" Poboljšajte sposobnost crtanja dlanom. Za konsolidaciju sposobnosti da završite crtanje prstima. Podignite maštu. "Pica, maca, maca..." Nastavite učiti djecu da crtaju prstima. Ohrabrite djecu da sama nacrtaju put. Negujte radosno raspoloženje kod dece. Februar "Ribe plivaj, roni" Nastavi učiti djecu da crtaju more plastičnom folijom. Učvrstiti sposobnost crtanja cijelim dlanom ribe. Razvoj kreativne mašte. 45
“Tili je rođen, tili je rođen, mačija kuća gori” Crtež + aplikacija. Za konsolidaciju vještina crtanja polietilenskom folijom. Za poboljšanje tehnike korištenja četke: slobodno i samouvjereno vodite četku duž hrpe. Razviti zapažanje, osjećaj za boju i oblik "Hrabri pijetlić" Za konsolidaciju vještina crtanja la dona. Upoznati djecu sa novom metodom crtanja "pečatom". Razvijati estetsku percepciju. „Sjena, senka, znoj“ Učvrstiti kod dece veštine korišćenja netradicionalnih tehnika crtanja otiska prsta. Razvijati fine motoričke sposobnosti. Potaknite radosno raspoloženje od dobivenog rezultata. mart
«
Mimoza za mamu »Poboljšajte tehniku crtanja prstima. Razvijte osjećaj za ritam i boju. Podići interes za odraz u crtanju svojih utisaka i ideja o prirodi. 46
"Cvijet se raduje suncu" Vježbajte djecu u tehnici crtanja uz pomoć pečata i pečata. Razvijte osjećaj za kompoziciju. Podsticati radosno raspoloženje kod djece. "Cvijet-sedam-cvijet" Unapređenje tehnike "monotipije". Učvrstiti vještinu savladavanja ki - steua. Razvijajte razmišljanje i kreativnu maštu. "Cvijet" Za konsolidaciju sposobnosti crtanja prstima. Poboljšajte sposobnost crtanja sa dva prsta u isto vrijeme. "Cvijeće u vazi" Poboljšajte vještine i vještine crtanja dlanom i prstima. Ojačati znanje o bojama kod djece. Podstaknite radosno raspoloženje. 47
april
«
Revni konj s dugom grivom ”Učite djecu da stavljaju otiske prstiju bez odlaska izvan konture. Nastavite da poboljšavate svoje vještine crtanja s dva prsta u isto vrijeme. Obrazujte urednost.
«
Raznobojni vrtlog »Učiti djecu da crtaju uz pomoć različitih vrsta papirnih cijevi. Za konsolidaciju sposobnosti ukrašavanja predmeta jednostavnog oblika, nanošenje otisaka cijevi ravnomjerno po cijeloj površini crteža. Podstaknite interesovanje za posao. "Avion, avion, vodi me na let" Naučite djecu da crtaju mrlje, valjane kuglice od masti - fetoke. Ispravite naziv sheme boja. Razvijati kreativnu maštu djece. 48
"Loptice" Upoznati djecu sa tehnikom štampe čepom, pečatom od krompira. Prikaži prijem prijema otiska. “Čarobne slike” Poboljšajte svoje vještine i sposobnosti u slobodnom eksperimentiranju s materijalima potrebnim za rad u netradicionalnim vizualnim tehnikama. Razvijati percepciju boja kod djece. „Sunce se probudilo, nasmiješilo se djeci“ Za poboljšanje vještina djece u korištenju nekonvencionalnih tehnika crtanja. Učvrstiti stečena znanja i vještine tokom godine. Odgojiti kod djece odzivnost, ljubaznost, privesti početak do kraja, prateći motivaciju igre časa. 49
„Ljeto je došlo“ Za konsolidaciju sposobnosti pravljenja otisaka dlanova i dodavanja na određenu sliku, koristeći materijal: cijevi, otiske. Ojačajte sposobnost stvaranja kompozicije, samostalno odaberite shemu boja. Razvijajte maštu i kreativnost. "Izložba crteža djece ove grupe" Naučite djecu da gledaju slike. Potaknite emocionalne izraze i izraze. Vježbajte u odabiru slika koje vam se sviđaju.
2.3. Dijagnostička studija kreativnosti u
djeca mlađeg predškolskog uzrasta u završnoj fazi doživljavaju
traženje posla
U završnoj fazi studije proveden je kontrolni dio. Svrha: Ispitati efikasnost razvijenog sistema nastave usmjerenog na razvoj kreativnih sposobnosti djece osnovnog predškolskog uzrasta. U kontrolnoj fazi istraživačkog rada za utvrđivanje nivoa ovladanosti vizualnom aktivnošću koristili smo dijagnostiku po metodi Komarova TS, kao i u početnoj fazi eksperimentalnog pretraživanja, u dva smjera: - analiza proizvoda aktivnosti djece; - utvrđivanje nivoa kreativnog razvoja; 50
Tabela 4
Kvantitativna analiza dijagnostičkih rezultata u završnoj fazi
F.I. oblik djeteta boja struktura proporcije kompozicija prijenos pokreta Ukupan broj bodova Egor Z. 2 3 2 2 2 2 2 15 Anton M. 2 2 2 2 2 2 2 14 Timofey M 3 3 3 2 2 2 2 17 Sonya B. 3 3 3 2 3 2 2 18 Dasha N. 2 2 2 2 2 2 2 14 Bogdan K. 2 2 2 2 2 2 2 14 Liza N. 2 2 2 2 2 2 2 14 Varya P. 2 2 2 2 2 2 2 14 Masha Sh. 2 2 2 2 2 2 2 14 Seryozha K. 2 2 2 2 2 2 2 14 Varya G. 2 2 2 2 2 2 2 14 Kolya Sh. 3 3 2 3 3 3 2 19 Liza P. 2 3 . 2 2 2 2 15 Alisa Z. 2 2 2 2 2 2 2 14 Sava S. 2 2 2 2 2 2 2 14 Ukupno bodova po kriterijumima 33 35 32 31 32 33 30 226 Tabela 5
Rezultati ankete za identifikaciju nivoa kreativnog razvoja na
završna faza
F.I. dijete- Produktivnost Originalno- Razvijeno- Ocjena kvaliteta 51
kvalitet slike Egor Z. 2 2 2 2 8 Anton M. 3 2 2 2 9 Timofey 3 2 2 2 9 Sonya B. 3 3 3 3 12 Dasha N. 2 2 2 2 8 Bogdan K. 3 2 2 2 9 Liza N. 2 2 2 2 8 Varya P. 3 3 2 2 10 Masha Sh. 2 2 2 2 8 Seryozha K. 2 2 2 2 8 Varya G. 2 2 2 2 8 Liza P. 2 2 2 2 8 Alisa Z 2 2 2 2 10 Sava S. 2 2 2 2 9 Kolya Sh. 3 3 3 3 13 Ukupno bodova 36 33 32 32 133 Na osnovu rezultata ove dijagnoze može se zaključiti da je rezultat sticanje znanja i vještine djece, vještine crtanja su se dosta poboljšale, djeca su naučila da crtaju objekte koji stvaraju oblik, pravilno povezuju proporcije. Koriste različite boje u svojim crtežima, rade sa različitim materijalima, vladaju raznim tehnikama i metodama crtanja. Rezultati su se značajno poboljšali - 80% prosjek, 20% visoki. U poređenju sa zapažanjima u konstatacionoj fazi studije, postoji veliko interesovanje za vizuelnu aktivnost. Analiza zadataka koje su djeca obavljala u kontrolnoj fazi pokazuje da su djeca prešla na novi nivo razvoja kreativnih sposobnosti. Djeca samostalno koriste nekonvencionalan vizualni materijal i eksperimentiraju s njim. Pronađite nestandardne načine umjetničkog portretiranja, 52
znaju kako da prenesu svoja osećanja i emocije u svojim radovima koristeći netradicionalna sredstva izražavanja. Dobijeni rezultati pokazuju da se razvijeni sistem zanimanja, usmjeren na razvijanje kreativne mašte djece osnovnog predškolskog uzrasta u vizuelnoj aktivnosti primjenom netradicionalnih tehnika crtanja, pokazao djelotvornim. Hipoteza istraživanja je u potpunosti potvrđena, istraživački zadaci su u potpunosti ispunjeni, cilj je postignut, što potvrđuju i dječiji radovi.
Zaključak
Časovi "Netradicionalni načini crtanja za djecu" imaju za cilj razvijanje kreativne mašte djece osnovnog predškolskog uzrasta korištenjem netradicionalnih tehnika crtanja. Vizuelna aktivnost je možda najzanimljivija vrsta aktivnosti za predškolce. Ona omogućava djetetu da na svojim crtežima izrazi svoj utisak o svijetu oko sebe. Istovremeno, slikovna aktivnost je od neprocjenjive važnosti za svestrani razvoj djece, otkrivanje i obogaćivanje njihovih kreativnih sposobnosti. Nekonvencionalan pristup izvođenju slike daje poticaj razvoju djetetovog intelekta, gura djetetovu kreativnu aktivnost, uči ga da razmišlja izvan okvira. Važan uslov za razvoj djeteta je originalan zadatak, čija sama formulacija postaje poticaj za kreativnost. Djecu jako privlače netradicionalni materijali, što su umjetnički materijali raznovrsniji, to je zanimljivije raditi s njima. Stoga upoznavanje predškolaca s netradicionalnim tehnikama crtanja ne dozvoljava 53
samo da poveća interes djece za vizualne aktivnosti, ali i doprinosi razvoju kreativnosti. Danas momci poznaju mnoge nekonvencionalne tehnike: ubadanje tvrdom, polusuhim kistom, crtanje prstima, crtanje dlanovima, otisci plutom, zgužvani papir, pjenasta guma, biljne pečate, pjenasta plastika, svijeće ili voštane bojice s akvarelima i drugi. Djeca zaista vole raznolikost tehnika, dječji radovi postali su zanimljiviji, raznovrsniji i ukrašavaju ne samo naš vrtić, već i učestvuju u sveruskim kreativnim takmičenjima. SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE 1. Platon "Fast" General ed. Losevoy A.F. Misao 1999.528c. 2. Wenger N.Yu Put ka razvoju kreativnosti. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - 1982. №11 str.32-38. 3. Lilov E.S. Priroda umjetničkog stvaralaštva. 1983.345c. 4. Nemov R.S. Psihologija. Knjiga 1. Opći temelji psihologije. M: Vladoš, 1995. 5. Teplov BM Hristomatija u razvojnoj i obrazovnoj psihologiji. Moskva: 1981. 6. Rubinstein S.L. Osnove opšte psihologije - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Petar", 2000-712 str.: Ip-serija "Magistri psihologije". 7. Anafiev B.G. Eseji iz psihologije - 1945. 8. Komarova T. Vizuelna aktivnost djece u vrtiću - M, 2006. 9. Teplov B.M. Sposobnosti i darovitost. - M., 2002. 10. Sakkulina N., Komarova T. Vizuelna aktivnost u vrtiću. - M., 1982. 11. Kotlyar V. Grafička aktivnost predškolaca.- Kijev, 1986.54
12. Donin A. Uvod u istoriju umetnosti. - N. Novgorod, 1998. 13. Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova E.M. i dr. Crtanje sa decom predškolskog uzrasta: netradicionalne tehnike, planiranje, beleške sa časova. - M.: Sfera, 2005. 13. Kvač N.V. Razvoj maštovitog mišljenja i grafičkih vještina kod djece 5-7 godina: Vodič za pedagoške predškolske ustanove. - M.: VLADOS, 2001. 14. Pastukhova G.V. Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću. (1 i 2 dijela). Izdavačka kuća "Centar za probleme djetinjstva", 1999. 15. Davydova GN. Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću. Dio 1 i 2. - M.: "Scriptorium Publishing House 2003", 2008. 16. V. B. Kosminskaya i dr. "Teorija i metode vizuelne aktivnosti u vrtiću." M., "Obrazovanje", 1977. 18. Komarova S. Kako naučiti dijete da crta. - M., 1998. 17. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje №6 2012. 19. Shvaiko GS. Lekcija o vizuelnoj aktivnosti u vrtiću. - M.: VLADOS, 2001. 20. Sokolnikova N.M. Likovna umjetnost: osnove slikarstva. - O.: TITULE, 1996. 21. Solomenjikova O. Radost stvaralaštva. - M., 2005. 22. Teorija i metodologija rada u vrtiću. - M.: Obrazovanje, 1977. 23. Komarova T.S., Savenkov A.I. Kolektivno stvaralaštvo djece. - M., "Psihologija", 1998. - 344 str. 24. Nikitina A.V. Netradicionalne tehnike crtanja, Sankt Peterburg: izdavačka kuća "Karo", 2008-str. 25. S.K. Kozhokhina Putovanje u svijet umjetnosti: Program za razvoj djeteta. M, 2002. 26. Dorfman L. Emocije u umjetnosti. M.: 1997. 27. Kosterin N. Edukativni crtež. - M., izdavačka kuća "Nauka", 1980. - 234 str. 55
28. V. Pantikov. Dijalektika crteža u sadržaju nastave likovne kulture. Krasnojarsk, 1992. 29. Kratak psihološki rečnik. Ed. A.V. Petrovsky. M.: Obrazovanje - 1998. 30. Endovitskaya T.O. Razvoj kreativnih sposobnosti // Predškolski odgoj. - 1967.56
SADRŽAJ
Uvod
1.Teorijske osnove razvoja vizuelne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
1.1. Koncept vizualne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
1.2. Osobine razvoja vizualne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
1.3. Uslovi za razvoj vizuelne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
2. Osobine razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u vizualnoj aktivnosti
2.1. Koncept kreativnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
2.2. Značaj kreativnosti u razvoju dece starijeg predškolskog uzrasta
2.3. Uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
2.4. Značajke rada na razvoju kreativnih sposobnosti kod starijih predškolaca u vizualnoj aktivnosti
Zaključak
Bibliografija
UVOD
Jedan od važnih zadataka u oblasti obrazovanja je estetski odgoj djece, stvaranje uslova za ispoljavanje kreativnih sposobnosti svakog djeteta. Od najranije dobi dijete treba razvijati osjećaj za lijepo, visoke estetske ukuse, sposobnost razumijevanja i uvažavanja umjetničkih djela, ljepote i bogatstva narodnih zanata. To doprinosi formiranju duhovno bogatog, skladnog ličnog razvoja. Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece je složen i dugotrajan proces, djeca stiču prve umjetničke dojmove, uključuju se u umjetnost, savladavaju različite vrste umjetničkih aktivnosti.
Vizualne aktivnosti, uključujući crtanje, modeliranje i primjenu, od velike su važnosti za svestrani razvoj djece predškolskog uzrasta. Interes za vizuelnu aktivnost nastao u ovom uzrastu, podržan od strane odraslih (roditelja, vaspitača), može se uspešno razvijati u narednim godinama predškolskog detinjstva. Kako su pokazale studije sprovedene pod vođstvom poznatog naučnika V.I.Slobodčikova ranih 1990-ih, crtanje doprinosi formiranju maštovitih ideja kod predškolaca, koje su važna psihološka osnova za ovladavanje sposobnošću učenja. U ovom uzrastu se kod dece formiraju sposobnosti za vizuelnu aktivnost.
Strani naučnici (B. Jefferson, E Kramer, V. Lounfeld, W. Lambert) takođe ističu značaj vizuelne aktivnosti, vizuelne kreativnosti dece u vaspitanju i razvoju različitih aspekata ličnosti. Tako V. Lounfeld (SAD) vizuelnu kreativnost naziva intelektualnom aktivnošću, ukazujući na njenu važnu ulogu u emocionalnom razvoju djeteta. Posljednjih godina sve se više pažnje poklanja razvoju estetske i emocionalne percepcije umjetnosti, koja se postepeno pretvaraju u estetska osjećanja, doprinoseći formiranju estetskog stava prema stvarnosti. Upotreba različitih vrsta umjetnosti u estetskom razvoju djeteta omogućava lični razvoj, aktivira kreativni proces, produbljuje emocije, razvija osjećaje, inteligenciju (S.M. Vaynerman, A.A. Gribovskaya, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaya, OP Karachunskaya, TS Komarova, OA Lebedeva).
Predškolsko doba je najpovoljnije za poboljšanje rada osjetilnih organa, gomilanje informacija, o kvalitativnoj raznolikosti okolnog svijeta. Što prije razvijemo emocionalno - senzualni svijet djeteta, to će on sam i proizvodi njegovog stvaralaštva biti sjajniji. Jedna od osnovnih karakteristika je da se razvoj dječje kreativnosti razmatra u odnosu obrazovanja i odgoja. Velika pažnja se poklanja razvoju samostalnosti djece, pružajući široke mogućnosti za izražavanje vlastitih ideja i odražavanje ličnog iskustva. Formiranje dječje kreativnosti nemoguće je bez razvoja dječje percepcije, obogaćivanja njihovih predstava o okruženju, razvoja mašte. Kreativnost je integralna aktivnost ličnosti koja je neophodna svakom savremenom čoveku i osobi budućnosti. A moguće je i potrebno započeti njegovo formiranje u predškolskom periodu.
Relevantnost ove teme je da je formiranje kreativne ličnosti jedan od najvažnijih zadataka savremenog obrazovanja. Transformacije koje se dešavaju u društvu dovode do novih zahtjeva u obrazovanju. Jedna od njih je razvoj kreativnih sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Dakle, predmet našeg istraživanja je vizuelna aktivnost dece predškolskog uzrasta.
Predmet - kreativne sposobnosti predškolske djece u procesu vizualne aktivnosti.
Svrha našeg istraživanja: otkriti posebnosti razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta u likovnoj aktivnosti.
Zadaci:
1. Proučiti teorijsku i metodološku literaturu na temu istraživanja;
2. Okarakterisati karakteristike razvoja vizuelne aktivnosti predškolske dece.
3. Otkriti karakteristike razvoja kreativnih sposobnosti u vizuelnoj aktivnosti predškolske dece
Metode istraživanja: analiza literature, analiza pojmovnog i terminološkog sistema, generalizacija, poređenje, suprotstavljanje, pedagoško posmatranje.
Struktura rada: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka. U uvodu je obrazložena hitnost problema, utvrđen teorijski značaj istraživanja, formirani predmet, predmet, zadaci i svrha rada.
Prvo poglavlje otkriva teorijske osnove razvoja vizualne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.
Drugo poglavlje posvećeno je proučavanju posebnosti razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u vizualnoj aktivnosti.
Rad je predstavljen na 33 lista kompjuterske montaže, pisanih na 15 literarnih izvora.
1. TEORIJSKE OSNOVE UMETNOSTI STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE
1.1.Pojam vizuelne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
Vizuelna aktivnost je najvažnije sredstvo estetskog vaspitanja. U procesu crtanja, modeliranja, dizajna, primjene stvaraju se povoljni uslovi za psihoemocionalni razvoj učenika, pozitivnu percepciju umjetnosti, što doprinosi formiranju estetskog stava prema stvarnosti. Vizuelna aktivnost je kreativna aktivnost koja ima za cilj ne samo odraz utisaka stečenih u životu, već i izražavanje stava prema onome što je prikazano.
Vizuelna aktivnost je specifična figurativna spoznaja stvarnosti. I kao svaka kognitivna aktivnost, ona je od velike važnosti za mentalno obrazovanje djece. Ovladavanje sposobnošću portretiranja nemoguće je bez razvoja svrsishodne vizualne percepcije - promatranja. Da biste nacrtali, isklesali bilo koji predmet, prvo ga morate dobro upoznati, zapamtiti njegov oblik, veličinu, dizajn, boju, raspored dijelova. Za mentalni razvoj djece od velike je važnosti postepeno širenje zaliha znanja na osnovu ideja o raznolikosti oblika prostornog rasporeda predmeta u okolnom svijetu, različitih veličina i raznolikosti nijansi boja. . Prilikom organizovanja percepcije predmeta i pojava važno je obratiti pažnju djece na varijabilnost oblika, veličina (djete i odrasli), cvijeća (biljke u različito doba godine), različit prostorni raspored predmeta i dijelova (a ptica sjedi, leti, kljuca zrna, riba pliva u raznim smjerovima itd.). Podučavanje vizualne aktivnosti nemoguće je bez formiranja mentalnih operacija kao što su analiza, poređenje, sinteza, generalizacija. Sposobnost analize se razvija od općenitije i grublje diskriminacije do suptilnije. Znanje o predmetima i njihovim svojstvima, stečeno na efikasan način, fiksira se u svijesti.
U učionici za likovnu aktivnost razvija se govor djece: asimilacija i naziv oblika, boja i njihovih nijansi, prostornih oznaka doprinosi bogaćenju vokabulara; iskazi u procesu posmatranja predmeta, pri ispitivanju predmeta, zgrada, kao i pri ispitivanju ilustracija, reprodukcija sa slika umjetnika pozitivno utiču na proširenje vokabulara i formiranje koherentnog govora. Kako ističu psiholozi, za realizaciju različitih vrsta aktivnosti od velikog su značaja mentalni razvoj djece, kvalitete, vještine i sposobnosti koje stiču u procesu crtanja, primjene i dizajna. Vizuelna aktivnost je usko povezana sa senzornim obrazovanjem. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetima, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru. Djeca definišu i imenuju ta svojstva, upoređuju predmete, pronalaze sličnosti i razlike, odnosno vrše mentalne radnje. U procesu vizuelne aktivnosti kombinuje se mentalna i fizička aktivnost. Da biste stvorili crtež, potrebno je uložiti napore, izvršiti radne radnje, ovladati određenim vještinama. Vizuelna aktivnost predškolaca uči ih da prevladaju poteškoće, da pokažu radne napore, da ovladaju radnim vještinama. Prvo, djeca razvijaju interes za kretanje olovke ili kista, za tragove koje ostavljaju na papiru; postepeno se pojavljuju novi motivi kreativnosti - želja da se dobije rezultat, da se stvori određena slika. Predškolci stječu mnoge praktične vještine koje će im kasnije biti potrebne za obavljanje najrazličitijih poslova, stječu ručne vještine koje će im omogućiti da se osjećaju samostalno. Ovladavanje radnim vještinama i sposobnostima povezano je s razvojem takvih osobina ličnosti jake volje kao što su pažnja, upornost, izdržljivost. Djeca se uče sposobnosti za rad, da postignu željeni rezultat. Formiranje vještina marljivog rada, samoposluživanja je olakšano učešćem djece u pripremama za nastavu i poslovima čišćenja.
Prema L.A. Wenger u svakoj vrsti aktivnosti ima indikativne i izvedbene dijelove i, shodno tome, indikativne i izvedbene radnje; indikativne radnje su procjena nastalog problema, proučavanje uslova za njegovo rješavanje, korelacija sa vlastitim mogućnostima, sa poznatim metodama rješenja, izbor metoda implementacije; izvođenje radnji - izvođenje radnji i postizanje rezultata. Znanja, vještine i sposobnosti odnose se na izvedbeni dio aktivnosti, bilo da se radi o praktičnoj ili kognitivnoj aktivnosti. Zadaci orijentacijskih radnji nisu samostalni, već su podređeni rješavanju opštijih saznajnih ili praktičnih zadataka. Kada se formiraju izvedbene radnje, indikativne se smanjuju. Kada je potrebno savladati nove radnje, brzina i kvalitet savladavanja zavise od prirode orijentacije u zadatku.
G.V. Labunskaya i N.P. Sakulina smatra da se proces stvaranja slike sastoji od dva dijela: formiranja vizualnog prikaza i njegove reprodukcije. Prema N.P. Sakulina, prvi dio aktivnosti naziva se indikativnim, a drugi - izvođenjem. Različite prirode, zahtijevaju od osobe ispoljavanje različitih kvaliteta (svojstava) ličnosti.
U studiji Yu.A. Poluyanova izdvajaju se sljedeća razdoblja razvoja vizualne aktivnosti, koja pokrivaju čitav period djetinjstva: predvizualni period (ili faza "švrljanja") i vizualni period: faza bezobličnih slika, faza slikovnih shema, faza uvjerljivih slika, faza ispravnih (ili realističnih) slika. U predškolskom uzrastu moguće je posmatrati razvoj vizuelne aktivnosti od predvizualne faze do faze verodostojnih slika, što se ne odnosi na predškolsko djetinjstvo, ali se u nekim slučajevima opaža.
U predškolskim ustanovama vidovi vizuelnih aktivnosti su:
1. Crtež- jedna od omiljenih aktivnosti djece, koja daje veliki prostor za ispoljavanje njihove kreativne aktivnosti. Crtanje je vrsta vizualne aktivnosti čija je glavna svrha figurativni odraz stvarnosti. Crtanje je jedno od najzanimljivijih za predškolsku djecu: duboko uzbuđuje dijete, izaziva pozitivne emocije.
2. Modeliranje- je vrsta skulpture, originalnost modeliranja leži u volumetrijskoj metodi slike. Vajanje je neophodno za razvoj senzacija, percepcija i vizuelnih predstava kod dece. Smatra se da je vid vodeći u spoznaji predmeta u stvarnom svijetu, ali u prvim fazama formiranja slike kod djece, oslonac za vid je dodir predmeta.
3. Aplikacija- djeca upoznaju jednostavne i složene oblike raznih predmeta, dijelove i siluete koje izrezuju i lijepe. Aplikacija (od latinske riječi applicato - pričvršćivanje) je jedna od vrsta vizualnih tehnika koja se temelji na rezanju i superponiranju različitih oblika i fiksiranju na drugi materijal, uzet kao pozadinu. Koncept "aplikacija" uključuje metode stvaranja umjetničkih djela od materijala različitih svojstava i teksture, ujedinjenih sličnošću tehnike izvođenja.
4. Izgradnja- ova vrsta aktivnosti je više vezana za igru od ostalih. Konstrukcija (od latinske riječi construere) znači dovođenje različitih predmeta, dijelova, elemenata u određeni međusobni položaj. Po svojoj prirodi, dječja konstrukcija je sličnija vizualnoj aktivnosti. Pod dječjim dizajnom uobičajeno je podrazumijevati izradu različitih konstrukcija i modela od građevinskog materijala i dijelova dizajnera, izradu rukotvorina od papira, kartona, raznih prirodnih (mahovina, grane, češeri, kamenje itd.) i otpada ( kartonske kutije, drvene kalemove, gumene gume, stari metalni predmeti, itd.) materijala. Postoje dvije vrste dizajna: tehnički i umjetnički. Građevinarstvo je produktivna aktivnost koja zadovoljava interese i potrebe predškolske djece.
Dakle, likovna aktivnost se shvaća kao umjetnička i kreativna djelatnost usmjerena ne samo na odraz utisaka stečenih u životu, već i na izražavanje stava prema prikazanom.
1.2. Osobine razvoja vizualne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
Umjetničko stvaralaštvo je složen proces spoznaje i figurativnog odraza okolne stvarnosti.
Djeca, upoznajući svijet oko sebe, pokušavaju ga odraziti u svojim aktivnostima - igricama, crtanju, modeliranju, pričama itd.
Vizuelna aktivnost u tom pogledu pruža bogate mogućnosti, budući da u svojoj suštini nosi transformativni i konstruktivni karakter. Ovdje dijete dobiva priliku da odražava svoje utiske o svijetu oko sebe, da prenese slike mašte, utjelovljujući ih uz pomoć raznih materijala u stvarne oblike.
U starijem predškolskom uzrastu percepcije dobijaju svrsishodan karakter. Većina njih se zasniva na vizuelnim senzacijama; uz njihovu pomoć dijete može uočiti boju, veličinu, oblik. No, budući da je njegovo iskustvo još malo, samo mu vid ne može dati cjelovitost percepcije, potrebno je u percepciju uključiti dodir i druge osjete koji pomažu formiranju potpunije reprezentacije.
Naučiti dijete da vidi svijet jedan je od zadataka vaspitača. A to znači razvijati kod djece sposobnost zapažanja, sposobnost da budu svjesni onoga što su vidjeli, odnosno razvijati kod djece sposobnost razmišljanja, rasuđivanja, analize, zaključivanja. Dijete od 5-6 godina, opažajući okolne predmete, već pokušava istaknuti njihove osobine, analizirati, generalizirati, izvući vlastite zaključke. Ali za sada su površni. Djecu često privlače svijetli, dinamični, ali sporedni detalji, koji često nisu značajni u radu na crtežu. To se odražava u prirodi njihovih ideja o temi, te u slici na crtežu ili modeliranju.
Do starijeg predškolskog uzrasta dijete sve više razvija nivo analitičko-sintetičkog mišljenja, što je važno za proces slike. Mašta počinje da preuzima sve veću ulogu u aktivnosti. Ali slike mašte mlađeg predškolskog uzrasta su još uvijek nestabilne, fragmentarne, što utječe i na njegove crteže. S godinama mašta postaje bogatija, djeca mogu samostalno razmišljati o sadržaju svog rada, uvoditi nove slike.
Važnu ulogu imaju emocije koje doprinose ispoljavanju interesa za vizuelnu aktivnost, koncentraciji djetetove pažnje i osjećaja na stvorenu sliku, te pospješuju rad mašte.
Predškolci mogu savladati vizuelne vještine i vještine. Do šeste godine posjeduje dovoljnu zalihu vještina i sposoban je da ih svjesno koristi, samostalno birajući potrebne tehnike pri prikazivanju novih predmeta.
U naučnim istraživanjima dječijeg stvaralaštva uočava se niz karakteristika koje karakterišu prisustvo kreativnih principa u aktivnosti djeteta. Ovo je manifestacija aktivnosti, samostalnosti i inicijative u primjeni već savladanih metoda rada na novim sadržajima, u pronalaženju novih načina rješavanja postavljenih zadataka, u emotivnom izražavanju vlastitih osjećaja uz pomoć različitih slikovnih sredstava.
U početku, spoznaja okoline u djetetovoj vizualnoj aktivnosti nije povezana s kreativnim manifestacijama i sastoji se u spoznavanju svojstava materijala s kojim dijete djeluje: olovke i boje ostavljaju tragove na papiru, glina je mekana, od nje možete klesati.
Za dalju slikovnu aktivnost razvoja kreativnih početaka, ovaj period igra važnu ulogu, jer se dijete upoznaje s materijalom kojim svoje ideje može utjeloviti u slike. Kada počne shvaćati da tragovi koje ostavlja olovka mogu nešto označiti, pa po svojoj volji ili na prijedlog odrasle osobe pokuša nacrtati neki predmet, tada njegova aktivnost poprima slikovni karakter. Dijete ima plan, cilj koji nastoji da realizuje.
U procesu rada dijete realizuje ovaj plan, dopunjujući ga u skladu sa sadržajem. Psihološko stanje prikazanih likova djeca mogu prenijeti u pojednostavljenim, jednostavnim detaljima: plačem sa suzama, smijehom podignutim uglovima usana, strahom podignutim rukama itd. Složenija sredstva izražavanja iskustva, na primjer, izraz očiju , nisu dostupni predškolcima. Ali uz ove glavne izražajne karakteristike slike, koje su glavne za djecu, često crtaju travu, avion u zraku, pokušavajući popuniti prazna mjesta na papiru.
Najpristupačnije sredstvo izražavanja za predškolca je upotreba boja. Boja je u likovnoj umjetnosti (slikarstvu, grafici) važno sredstvo izražavanja umjetničke namjere, ideje djela. Njegova upotreba usko je povezana sa sadržajem djela, jer nema nezavisno značenje. Kontrasti boja koriste se za isticanje glavne stvari na slici; boja prenosi raspoloženje: tamni, prigušeni tonovi - na slikama tužnog sadržaja, svijetle, zasićene - na radosnim. Dete predškolskog uzrasta, naravno, ne može da koristi boju na tako raznolik način i u početku je doživljava kao samostalnu vrednost, nezavisnu od prave boje predmeta. Dijete uživa u bilo kojoj boji olovke, farbanja, slikanja preko svega njima. Nakon što su se upoznali s mnogim bojama, djeca ih često koriste kao izražajno sredstvo, pomažući da slika bude ljepša, elegantnija, odnosno koriste je u dekorativnom smislu. Ovdje postoji i kršenje prave boje, jer dijete isprva privlače svijetle kontrastne kombinacije boja. Ova dekorativnost ponekad može biti u suprotnosti sa karakteristikama slike. Postepeno, starija predškolska djeca odmiču se od dekorativnog bojanja, savladavajući različite nijanse. S razvojem percepcije i estetskih osjećaja, oni počinju koristiti boju kako bi prenijeli raspoloženje slike. Iako boje i dalje koriste emocionalno: ono što vole je obojeno jarkim bojama, nevoljene, strašne slike - tamnim. To se vrlo jasno očituje u crtanju na teme iz bajke. Na primjer, djeca slikaju Babu Yagu u smeđu, crnu i dobre likove - Vasilisu Prelijepu, Ivana Tsareviča raznim jarkim bojama.
Predškolci prenose svoj stav prema onome što je prikazano drugim sredstvima koja takođe narušavaju stvarnost. Ali ovo kršenje nastaje kao rezultat želje da se poboljša značaj i izražajnost slike. Dakle, ponekad mijenjaju ispravne proporcionalne omjere želeći nešto istaknuti, na primjer, na crtežu, leptiri su veći od same djece. Prenos dinamičkog stanja prikazanog objekta je takođe jedno od izražajnih sredstava koje dete koristi. Ako se u mlađoj dobi kretanje ne prikazuje, onda starija djeca imaju pristup slici objekata u pokretu, što sliku može učiniti izražajnom.
Dečje stvaralaštvo karakteriše i upotreba kompozicionih sredstava, prvenstveno ritma i simetrije. Oni ne samo da daju sklad samoj slici i cijeloj slici, već i olakšavaju sliku, što je posebno važno za djecu koja još nisu savladala likovnu umjetnost. Kako je ritam svojstven ljudskim pokretima općenito, dijete ga vrlo brzo počinje svjesno koristiti kako bi lijepo obavilo posao. U starijoj predškolskoj dobi osjećaj za ritam pomaže u stvaranju kompozicijski cjelovite slike.
Neobičan trenutak u izvedbi kompozicije je nezamračenje jednog objekta drugim, kršenje proporcionalnih odnosa između njih. Ovi trenuci, kao da narušavaju istinitost, govore o želji djeteta da prenese svoje stvarne utiske o životu oko sebe, gdje svaki predmet ima svoje mjesto u prostoru, vide se svi detalji njegovog oblika. S druge strane, to je zbog nemogućnosti da se vitalne predstave prenesu konvencionalnim sredstvima s kojima su povezane sve kompozicione tehnike na crtežu. Ritam i simetrija se posebno koriste u dekorativnim radovima, gde ekspresivnost u velikoj meri zavisi, pored boje, i od ritma građenja.
Razvoj sposobnosti i kreativnosti kod djece dva su međusobno povezana zadatka likovnog vaspitanja i obrazovanja zasnovana na upoznavanju djece sa okolnom stvarnošću. Simbolična slika nije dostupna djeci predškolskog uzrasta. Pretpostavlja sliku objekta sa maksimalnim stepenom generalizacije. Dječiji crtež je uvijek specifičan. Čim se pojave neki detalji za neodređeni oblik, to je već slika, jer dijete razmišlja o objektu u akciji, dodajući nedostajući zvukovima, vlastitim pokretom. Postepeno, količina detalja na slici se povećava, slika postaje bogatija. Djeca gotovo uvijek unose svoj stav u rad, prenoseći ga slikovnim ili drugim sredstvima. To nam omogućava da dječji crtež nazovemo osebujnim, izražajnim.
Dakle, sredstva izražavanja koje koriste djeca su prilično raznolika: boja, oblik, kompozicija. Oni pomažu da se prenesu karakteristične osobine slike, stav prema njoj. Stepen ekspresivnosti zavisi prvenstveno od razvijenosti figurativnog vida deteta, zalihe utisaka i od stepena razvijenosti vizuelnih sposobnosti.
1.3. Uslovi za razvoj vizuelne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
Glavno značenje vizuelne aktivnosti je da je ona sredstvo estetskog vaspitanja. U procesu vizuelne aktivnosti stvaraju se povoljni uslovi za razvoj estetske percepcije i emocija, koje se postepeno pretvaraju u estetska osećanja, doprinoseći formiranju estetskog stava prema stvarnosti. Neposredni estetski osjećaj koji se javlja pri opažanju lijepog predmeta uključuje različite sastavne elemente: osjećaj za boju, osjećaj za proporciju, osjećaj za formu, osjećaj za ritam. Za estetsko vaspitanje dece i razvoj njihovih vizuelnih sposobnosti od velikog je značaja upoznavanje sa likovnim delima (Prilog 1). Svjetlina, ekspresivnost slika u slikama, skulpturi, arhitekturi i djelima primijenjene umjetnosti dočaravaju estetska iskustva, pomažu da se životni fenomeni sagledaju dublje i potpunije i da se pronađu figurativni izrazi svojih utisaka u crtanju, modeliranju, primjeni.. Postepeno se djeca razvijaju. umetnički ukus.
Neophodan uvjet za razvoj vizualne aktivnosti predškolskog djeteta je prisutnost svjesnog cilja: želja za stvaranjem originalne slike i ovladavanjem sistemom vizualnih vještina.
Predškolac u svom estetskom razvoju ide od elementarnog vizuelnog čulnog dojma do stvaranja originalne slike adekvatnim likovnim i izražajnim sredstvima. Za to je potrebno stvoriti osnovu za njegovu kreativnost, a upravo u grupi treba da postoji metodička literatura i vizuelni demonstracijski materijal, uzorci za crtanje i primjenu, materijali koji odgovaraju uzrastu djece. Što više dijete vidi i čuje, bit će značajnija i produktivnija aktivnost njegove mašte, stoga se mnogo pažnje poklanja stvaranju okruženja za razvoj predmeta. Otočiće likovne aktivnosti u grupama opremiti vizuelnim materijalom i opremom, djeci na raspolaganju papir različitih boja i veličina, olovke u boji, flomasteri, voštane bojice u boji, kreda, boje, prirodni i "otpadni" materijal , glina, plastelin. Kvaliteta i količina materijala će se razlikovati ovisno o starosnoj grupi. Okruženje treba biti organizirano tako da materijali i oprema potrebni djeci za obavljanje bilo koje aktivnosti budu ili u vidnom polju djeteta, ili dostupni da ih može ponijeti bez traženja pomoći odrasle osobe, a treba ih i stalno ažurirati. Za smještaj vizuelnog materijala potrebni su ormarići ili police kojima djeca imaju slobodan pristup, pravilna lokacija, dobro osvijetljeno mjesto, treba postojati mjesto za demonstraciju dječjih radova. Posebnu pažnju treba posvetiti stvaranju uslova za samostalnu vizuelnu aktivnost dece, obezbeđujući im što više najraznovrsnijeg materijala. S obzirom da na formiranje slike utiče umjetnička riječ, muzika, potrebno je obogatiti sadržaj odgovarajućih kutaka, izraditi didaktičke igre, priručnike, serije reprodukcija sa slika umjetnika, dijaprojektor, dijapozitive, audio kasete. uz muziku, knjige za djecu o umjetnosti. Uranjanje u tako raznoliko estetsko okruženje kroz praksu stvaranja raznih zanata, ornamenata za grupu omogućava im da im usade osjećaj za ljepotu. Prije nego što dijete počne direktno prikazivati neki predmet ili pojavu, izražavajući svoj lični stav prema njemu, ono mora imati konkretnu sliku o njemu. Ove ideje predškolac prima iz okolne stvarnosti u procesu posmatranja, komunikacije, istraživanja. Stoga je potrebno koristiti takve oblike pripremnog rada kao što su šetnje i zajedničke aktivnosti s djecom, gledanje reprodukcija slika i razgovor o slici. Obratite pažnju da kod djece izazovete emocionalni odgovor na sadržaj likovnih djela, želju za upoznavanjem stvaralaštva umjetnika. Stvaranje slika pomaže primjena didaktičkih igara, igara, igara dramatizacije, psiholoških studija. Neophodno je imati djela likovne umjetnosti, kao i proizvode dekorativne i primijenjene umjetnosti: slikarstvo Gorodets, Khokhloma, Dymkovo igračke.
Stoga bi uslovi trebali biti primjereni uzrastu i podsticati kreativnost.
Dakle, u procesu crtanja, vajanja, primjene, dijete doživljava razne osjećaje: zadovoljno je lijepom slikom koju je sam stvorio, uznemireno je ako nešto ne uspije. Ali ono najvažnije: stvarajući sliku, dijete stječe različita znanja; njegove ideje o životnoj sredini se rafiniraju i produbljuju; u procesu rada počinje da shvaća kvalitete predmeta, pamti njihove karakteristične osobine i detalje, ovladava vizualnim vještinama i sposobnostima, uči da ih svjesno koristi. Zbog toga je toliko važno da se u pedagoški proces široko uključe različite umjetničke i vizualne aktivnosti (Prilog 2). Ovdje se svako dijete može izraziti u najvećoj mogućoj mjeri bez pritiska odrasle osobe.
2. OSOBINE RAZVOJA KREATIVNIH SPOSOBNOSTI STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA U UMETNIČKIM AKTIVNOSTIMA
2.1. Koncept kreativnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
Kreativnost (kreativnost) je aktivna, svrsishodna ljudska aktivnost, kao rezultat koje nastaje nešto novo i originalno. Kreativnost je najvažnija osobina ličnosti – i potrebno ju je formirati kod djeteta od najranije dobi. Predškolski period razvoja ima posebno mjesto u razvoju kreativnosti.
Domaći psiholozi i nastavnici - L.S.Vygotsky, V.V.Davydov, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, N.A. Potvrda toga - mnoga otkrića, stvaranje zanimljivih, ponekad originalnih crteža i dizajna. Prema definiciji SI Ozhegova, kreativnost je svjesna, aktivna ljudska aktivnost koja postavlja ciljeve usmjerena na spoznaju i transformaciju stvarnosti, stvaranje novih originalnih, ranije nepostojećih objekata. Sposobnost - prirodna obdarenost, talenat.
Predškolsko doba je svijetla, jedinstvena stranica u životu svake osobe. Predškolsko djetinjstvo je vrijeme inicijalnog formiranja ličnosti, formiranja temelja djetetove samosvijesti i individualnosti.
Kreativni princip rađa u djetetu živu fantaziju, živu maštu. Kreativnost je po svojoj prirodi zasnovana na želji da uradite nešto što niko pre vas nije radio, ili – iako je postojalo pre vas, uradite to na nov način, na svoj način, bolje. Drugim riječima, stvaralački princip u čovjeku je uvijek težnja naprijed, ka boljem, napretku, savršenstvu i, naravno, ljepoti u najvišem i najširem smislu ovog pojma.
Da biste na vrijeme osigurali potpuni razvoj kreativnih sposobnosti djece, morate zamisliti šta je to. Ovo je složen koncept koji uključuje nekoliko komponenti na koje bi se roditelji trebali fokusirati: težnja ka otkrićima; sposobnost učenja; aktivnost; fantazija; inicijativa; težnja ka znanju; sposobnost pronalaženja nestandardnog u poznatim pojavama i stvarima; živost uma; sposobnost izmišljanja i otkrivanja; sloboda mašte; intuicija; sposobnost primjene stečenog znanja i iskustva u praksi; otkrića i izume.
Negovanje kreativnog stava prema poslu (sposobnost da se vidi lepota u svakodnevnim stvarima, da se oseti radost od procesa rada, želja da se saznaju tajne i zakoni univerzuma, sposobnost pronalaženja izlaza iz teških životnih situacija) najtežih i najzanimljivijih zadataka moderne pedagogije. Veoma je važno da se ne propusti onaj period u životu deteta kada se formiraju osnovne veštine i sposobnosti, među kojima centralno mesto zauzimaju mašta, fantazija, interesovanje za nove stvari. Ako se ovi kvaliteti ne razviju u predškolskom periodu, onda u budućnosti dolazi do naglog smanjenja aktivnosti ove funkcije, što znači da ličnost osiromašuje, mogućnosti kreativnog mišljenja se smanjuju, interes za umjetnost i stvaralačku aktivnost izumire. .
Neki autori smatraju da su sposobnosti učenja, prije svega, opšte sposobnosti, a kreativne sposobnosti posebne koje određuju uspjeh kreativnosti.
Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov identificirali su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti:
1. Realizam imaginacije - figurativno shvaćanje neke suštinske, opšte tendencije ili obrasca razvoja integralnog objekta, pre nego što čovek ima jasan koncept o njemu i može ga upisati u sistem strogih logičkih kategorija.
2. Sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova.
3. Nadsituaciona – transformativna priroda kreativnih rješenja – sposobnost, prilikom rješavanja problema, ne samo da se izabere između alternativa nametnutih spolja, već da se samostalno kreira alternativa.
Dakle, kreativne sposobnosti su individualne karakteristike kvalitete osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta.
2.2 Značaj kreativnosti u razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta
Razvoj i odgoj djetetovih sposobnosti je vrlo odgovorna i teška stvar, može se provoditi samo uz pažljiv odnos prema djeci, poznavajući samo njihove potrebe, interesovanja, hobije. Prirodni preduslovi za razvoj sposobnosti su sklonosti, odnosno genetski utvrđene anatomske i fiziološke karakteristike organizma.
Već u ranoj dobi kod djece možete uočiti prvu manifestaciju sposobnosti - sklonost bilo kojoj vrsti aktivnosti. Izvodeći ga, dijete doživljava radost, zadovoljstvo. Što se dijete više bavi ovom vrstom aktivnosti, to više želi da to radi, zanima ga ne rezultat, već sam proces. Dijete ne voli da crta sliku, već da crta; ne graditi kuću, nego je izgraditi. Sposobnosti se najintenzivnije i najživlje razvijaju od 3-4 godine, a u ranom djetinjstvu postavljaju se opći preduslovi za njihovo formiranje. U prve tri godine života dijete savladava osnovne pokrete i radnje u vezi sa predmetom, razvija aktivan govor. Navedena postignuća ranog djetinjstva nastavljaju se razvijati u predškolskom uzrastu. Opšte sposobnosti dijele se u dvije grupe - kognitivne i praktične. Formiranje kognitivnog je uključeno u formiranje figurativnih oblika spoznaje stvarnosti: percepcije, figurativnog pamćenja, vizuelno-figurativnog mišljenja, mašte, tj. u stvaranju figurativnog temelja inteligencije.
Centralno za strukturu kognitivnih sposobnosti je sposobnost stvaranja slika koje odražavaju svojstva predmeta, njihovu opštu strukturu, odnos glavnih karakteristika ili delova i situacija. Kognitivne sposobnosti uključuju senzorne, intelektualne i kreativne sposobnosti. Senzorne sposobnosti povezane su s djetetovom percepcijom predmeta i njihovih kvaliteta, čine osnovu mentalnog razvoja. Senzorne sposobnosti se intenzivno formiraju od 3-4 godine. Asimilacija standarda od strane predškolskog djeteta dovodi do pojave idealnih uzoraka svojstava predmeta, koji su naznačeni u riječi. Djeca se upoznaju sa varijantama svakog svojstva i sistematiziraju ih kada, na primjer, ovladaju idejama o bojama spektra, fonemima svog maternjeg jezika i standardima geometrijskih oblika.
Osnovu za razvoj intelektualnih sposobnosti čine radnje vizualnog modeliranja: zamjena, korištenje gotovih modela i izgradnja modela zasnovanog na uspostavljanju odnosa između zamjene i objekta koji se zamjenjuje. Dakle, kao gotov model može djelovati plan igraonice ili prostora po kojem djeca uče navigaciju. Tada sami počinju graditi takav plan, označavajući predmete u prostoriji bilo kojim konvencionalnim simbolima, na primjer, stol s krugom i ormarić s pravokutnikom.
Kreativnost je povezana sa maštom i omogućava detetu da pronađe originalne načine i sredstva za rešavanje problema, da smisli bajku ili priču, da stvori ideju za igru ili crtež.
Predškolac se uključuje u razne aktivnosti - igru, gradnju, rad i druge. Svi oni imaju zajednički, kolektivni karakter, što znači da stvaraju uslove za ispoljavanje i razvoj praktičnih sposobnosti, prvenstveno organizacionih. Za uspješnu međusobnu interakciju djeci su potrebne brojne vještine: postavljanje cilja, planiranje sadržaja, odabir sredstava za postizanje cilja, korelacija rezultata sa očekivanim, uzimanje u obzir mišljenja partnera, raspodjela odgovornosti u skladu sa sa mogućnostima i interesima svakog od njih, praćenje poštovanja pravila, red, sposobnost rješavanja kontroverznih pitanja i sukoba bez intervencije odrasle osobe, procjenu odnosa partnera prema dodijeljenom slučaju.
Praktične sposobnosti predškolaca uključuju i konstruktivne i tehničke: prostornu viziju, prostornu maštu, sposobnost predstavljanja predmeta u cjelini i njegovih dijelova prema planu, crtežu, dijagramu, opisu, kao i sposobnost samostalnog formulisanja ideje. koji se odlikuje originalnošću. Ove sposobnosti su osnova, u budućnosti, uz njihovu pomoć, djeca uče školske predmete kao što su crtanje, geometrija, fizika, hemija, gdje je potrebna sposobnost predstavljanja suštine procesa, strukture mehanizma. Dizajniranjem od različitih materijala, konstruktora i upotrebom tehničkih igračaka stvaraju se bogate mogućnosti za razvoj konstruktivnih i tehničkih sposobnosti u predškolskom uzrastu.
U predškolskom uzrastu aktivno se razvijaju posebne sposobnosti, posebno umjetničke. Predškolsko djetinjstvo, kao nijedan drugi dobni period, stvara povoljne uslove za njihovo formiranje. Predškolac je uključen u svu raznolikost umjetničkih aktivnosti. Peva, pleše, vaja, slika. Dijete predškolskog uzrasta ispoljava sposobnosti kao što su grafičke, dekorativne i primijenjene, uključujući osjećaj za kompoziciju, boju, oblik; muzički, koji čine melodijski i ritmički sluh, osjećaj za harmoniju; pozorišni govor, koji uključuje poetski sluh, ekspresivnu intonaciju i izraze lica. Svaka posebna sposobnost uključuje glavne komponente: određeni nivo razvoja kognitivnih procesa, tehničke vještine, kao i emocionalnu osjetljivost.
Dakle, stariji predškolski uzrast je povoljan za razvoj sposobnosti stvaranja, jer se u tom trenutku postavlja psihološka osnova za kreativnu aktivnost. Dijete ovog uzrasta sposobno je stvoriti novi uzorak, dizajn, sliku, fantaziju, koji se odlikuju originalnošću, varijabilnosti, fleksibilnošću i pokretljivošću. Starijeg predškolca karakterizira aktivna aktivnost, radoznalost, stalna pitanja odrasloj osobi, sposobnost verbalnog komentiranja procesa i rezultata vlastite aktivnosti, uporna motivacija, dovoljno razvijena mašta, upornost. Inicijativa se povezuje sa radoznalošću, sposobnošću, radoznalošću uma, domišljatošću, sposobnošću voljnog regulisanja ponašanja, sposobnošću savladavanja poteškoća.
2.3. Uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
Važan uslov za razvoj kreativnih sposobnosti predškolca je organizovanje svrsishodnih slobodnih aktivnosti starijih predškolaca u predškolskoj ustanovi i porodici: obogaćivanje živopisnim utiscima, pružanje emocionalnog i intelektualnog iskustva koje će poslužiti kao osnova za pojava ideja i biće materijal neophodan za rad mašte. Zajednički stav nastavnika, razumijevanje perspektiva za razvoj djeteta i interakcija među njima jedan je od važnih uslova za razvoj dječje kreativnosti. Ovladavanje kreativnom aktivnošću nezamislivo je bez komunikacije sa umetnošću. Uz pravilno mahanje odraslih, dijete razumije značenje, suštinu umjetnosti, figurativna i izražajna sredstva
Sljedeći važan uvjet za razvoj kreativnih sposobnosti je uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta. Važno je uzeti u obzir i temperament, i karakter, i karakteristike nekih mentalnih funkcija, pa čak i raspoloženje djeteta u danu kada se radi. Neizostavan uslov za kreativnu aktivnost koju organizuju odrasli treba da bude atmosfera kreativnosti: „Mislim na stimulisanje od strane odraslih na takvo stanje dece, kada se njihova osećanja, mašta „probude“, kada je dete zaneseno onim što jeste. doing. Stoga se osjeća slobodno, ugodno. To nije moguće ako u učionici ili u samostalnoj umjetničkoj aktivnosti vlada atmosfera komunikacije povjerenja, saradnje, empatije, vjere u dijete i podrške njegovim neuspjesima.”
Takođe, uslov za razvoj kreativnih sposobnosti je učenje, u čijem procesu se formiraju znanja, metode delovanja i sposobnosti koje omogućavaju detetu da ostvari svoj plan. Za ovo znanje veštine moraju biti fleksibilne, promenljive, veštine - generalizovane, odnosno primenljive u različitim uslovima. Inače, u starijoj predškolskoj dobi djeca doživljavaju takozvani "pad" kreativne aktivnosti. Dakle, dijete, shvaćajući nesavršenost svojih crteža i zanata, gubi interes za vizualnu aktivnost, što utječe na razvoj kreativne aktivnosti predškolskog djeteta u cjelini.
Najvažniji uslov za razvoj i podsticanje kreativnih sposobnosti je složeno i sistematično korišćenje metoda i tehnika. Motivacija za zadatak nije samo motivacija, već prijedlog djelotvornih motiva i ponašanja djece, ako ne da samostalno formulišu, onda da prihvate zadatak koji mu postavljaju odrasli.
Za optimizaciju kreativnog procesa potrebno je formirati individualnu zonu za svako dijete – situaciju kreativnog razvoja. Zona kreativnog razvoja je temelj na kojem se gradi pedagoški proces. L.S. Vygodsky je napomenuo da "kreativnost postoji ne samo tamo gdje stvara velika djela, već i gdje god dijete zamišlja, mijenja, stvara nešto novo." Svako dijete je sposobno za takve aktivnosti. Stoga ga je potrebno organizirati. Vaspitač ovdje djeluje ne samo kao nastavnik koji predaje, već kao iskreno entuzijastična kreativna osoba koja privlači svog mlađeg kolegu na posao.
Okruženje igra veliku ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti djeteta. Do sada je odlučujuća uloga pridavana posebnom mikrookruženju u kojem se dijete formira, a prije svega uticaju porodičnih odnosa. Većina istraživača prilikom analize porodičnih odnosa identifikuje sledeće parametre: 1) harmonija - ne harmonija odnosa između roditelja, kao i između roditelja i dece; 2) kreativno - nekreativno lice kao primer imitacije i subjekt identifikacije; 3) zajednica intelektualnih interesa članova porodice ili nedostatak iste; 4) očekivanje roditelja u odnosu na dijete: očekivanje „postignuća ili samostalnosti“.
Svi ovi uslovi nisu dovoljni za odgajanje dece sa visoko razvijenim kreativnim sposobnostima. Usmjereni rad je potreban za razvoj kreativnog potencijala djece. Vaspitni sistem u našoj zemlji ne sadrži mjere usmjerene na dosljedan stvaralački razvoj dječijih sposobnosti. Stoga se sposobnosti razvijaju uglavnom neočekivano i kao rezultat toga ne dostižu visok nivo razvoja djece. Kvalitete su od velikog značaja: pamćenje, mašta, pažnja za razvoj kreativnih sposobnosti. Upravo su te kvalitete osnova za razvoj produktivnog mišljenja, kreativnih sposobnosti djece i povećanje kreativne aktivnosti pretraživanja.
Dakle, odgoj kreativnih sposobnosti djece ostvarit će se samo ako se radi o brzom i svrsishodnom procesu, tokom kojeg se rješava niz određenih pedagoških zadataka, usmjerenih na postizanje postavljenog zadatka.
2.4 Osobine rada na razvoju kreativnih sposobnosti kod starijih predškolaca u vizualnoj aktivnosti
Svi nastavnici znaju koliko je važno da časovi likovne kulture budu zanimljivi. Analiza literature i pedagoškog iskustva pokazuje da je jedan od najvažnijih uslova za uspešan razvoj kreativnih veština kroz vizuelnu aktivnost raznovrsnost i varijabilnost rada sa decom u nastavi. Novost okoline, neobičan početak rada, lijepi i raznovrsni materijali, zanimljivi zadaci koji se ne ponavljaju za djecu, mogućnost izbora i mnogi drugi faktori - to pomaže u sprječavanju formiranja kreativnih vještina kroz vizualnu aktivnost, monotoniju i dosadu , pruža živost i spontanost dječje percepcije i aktivnosti... Važno je da nastavnik svaki put kreira novu situaciju kako bi djeca, s jedne strane, mogla primijeniti prethodno stečena znanja, vještine, sposobnosti, as druge strane tražiti nova rješenja, kreativne pristupe. To je ono što kod djece izaziva pozitivne emocije, radosno iznenađenje i želju za kreativnim radom. Međutim, vaspitačima je često teško da unesu raznovrsnost u sve trenutke rada i da oslobode dečije aktivnosti, da smisle mnogo opcija za časove na temu. Obavljajući upravljanje vizualnom aktivnošću, potrebno je zapamtiti njene specifičnosti - ovo nije obična obrazovna aktivnost u kojoj djeca jednostavno nešto nauče, nešto nauče, ovo je umjetnička i kreativna aktivnost koja zahtijeva pozitivan emocionalni stav djeteta, želja za stvaranjem slike, slike ulaganjem misaonih napora i fizičkog stanja. Neophodno je svrsishodno podučavanje djece umjetničkom stvaralaštvu, za većinu predškolaca kreativnost se sama po sebi ne razvija i ne ispoljava.
Za punopravan estetski razvoj i formiranje umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece neophodni su određeni uslovi, i to:
- prioritetnu pažnju treba posvetiti igri, crtanju, konstruktivnim, pozorišnim i muzičkim aktivnostima, što doprinosi svestranom razvoju djetetove ličnosti, omogućava stvaranje atmosfere emocionalnog blagostanja, ispunjava život djece zanimljivim sadržaj;
- korištenjem raznih metoda i tehnika;
- u vrtiću je potrebno stvoriti umjetničko-estetski ambijent, dok djeca aktivno učestvuju u osmišljavanju, sistematski organizuju izložbe;
- u svemu treba postojati varijabilnost. (potrebno je diversifikovati oblike, sredstva i metode nastave, materijale za rad koji se prezentiraju djeci).
- nastavnik mora isključiti iz nastave pretjeranu didaktičnost, nametanje vlastite ideje o rješenju slike, zapleta.
- svako dijete zaslužuje pažljiv, taktičan odnos, poštovanje prema svom radu i rezultatima njegovih aktivnosti. Treba stvoriti kreativnu atmosferu dobrodošlice.
- vaspitač mora pokazati povjerenje prema djetetu, isključiti pretjerano starateljstvo.
Pedagoški proces uključuje i individualnu nastavu sa zaostalom djecom i nastavu sa darovitom djecom. Kružni rad se može izvoditi sa darovitom djecom dva puta sedmično. Na kružocima nadarena djeca dobijaju dodatne, dublje informacije o vizuelnom programu, a što je najvažnije stiču mogućnost neograničene kreativnosti. U učionici se uspostavljaju bliske veze između svih vidova vizuelne aktivnosti – crtanja, modeliranja, aplikarstva, kao i dekorativnog i primenjenog rada.
Obično se časovi održavaju u strukturi koja pomaže da se maksimiziraju svi zadaci.
Na početku lekcije potreban je psihološki unos. Može biti muzičko u obliku slušanja muzike ili pjevanja pjesme, ili djeca u tišini razmatraju sliku, u obliku igre ili pričanja bajke.
U sljedećoj fazi se na igriv način otkriva tema lekcije, postavlja obrazovni zadatak ili stvara problemska situacija. Prilikom objašnjavanja ili ponavljanja položenog koriste se modeli i algoritmi, sheme i konstrukcije, nude se razvojne igre i vježbe, što ne samo da pomaže pri pamćenju procesa slike, već i dovodi djecu u stanje kreativnog uzleta i želje. stvoriti.
Na kraju časa održava se igra, odnosno završava se bajka započeta na početku časa ilustrujući je dječijim radovima. Dolazi do logičnog završetka problema koji je kreiran na početku lekcije. Psihološko olakšanje možete provesti praćenjem raspoloženja djece. Na primjer, pjevanje smiješne pjesme, slušanje smiješne ili mirne melodije dok gledate gotove radove.
Svaki rad se vrednuje samo pozitivno, tačni komentari mogući su samo tokom rada, ponekad i od karaktera igre. Važna tačka na kraju lekcije je djetetovo raspoloženje, njegovo emocionalno stanje. Da saznate da li se djetetu svidjela lekcija, da li je zadovoljno svojom kreativnošću, radom. On stavlja karticu sa šematskim prikazom raspoloženja u svoj „džep raspoloženja“. A vaspitač mora analizirati emocionalno stanje djece i izvući zaključke.
Važna tačka u strukturi nastave je upotreba gimnastike prstiju, relaksacije za opuštanje mišića, fizičkog vaspitanja, igara za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku i imitacija motoričkih vežbi koje odražavaju temu lekcije, a koje doprinose ne samo fizičkom rasterećenju, ali i maksimalnoj asimilaciji materijala i razvoju kreativnosti.
Dakle, neophodni uslovi za razvoj likovnog stvaralaštva kod dece je kreativan pristup organizovanju aktivnosti sa decom i korišćenju različitih metoda i tehnika rada u ovom pravcu.
Dakle, uključivanje u pedagoški proces različitih igara, tehnika igre ili situacija igre, maksimalno doprinosi stvaranju lično značajne motivacije za dijete, usvajanju znanja, ovladavanju vještinama i sposobnostima, razvoju kreativnosti. Pomoći će u oblikovanju kreativnih vještina kroz vizualnu aktivnost: varijabilnost u organizaciji okruženja (njegova novost i raznolikost), izbor tema aktivnosti, oblika, sredstava, metoda rada, materijala koji se prezentira djeci, pažljiv, taktičan odnos prema svakog djeteta, poštovanje kreativnog procesa i rezultata njegovog stvaralačkog djelovanja, stvaranje dobronamjerne atmosfere na svakom času, formiranje istog odnosa kod roditelja.
ZAKLJUČAK
Vizuelna aktivnost, pod uslovom da je vode odrasli (učitelji, roditelji), je od neprocjenjive važnosti za svestrani razvoj predškolaca. Glavni zadatak je da se kod djece formira interes za umjetničke i kreativne aktivnosti, sposobnost crtanja, vajanja i primjene. Vodeći likovnu aktivnost, vaspitač mora imati na umu opšte uslove za sve starosne grupe, neophodne za uspešno savladavanje njome i razvoj dečije kreativnosti.
Formiranje dječje kreativnosti nije moguće bez razvoja estetske percepcije, slike, mašte. To se zasniva na formiranju senzornih procesa i kontinuiranom obogaćivanju čulnog iskustva djece. Neophodan uslov za formiranje umetničkog stvaralaštva je integracija različitih sadržaja vaspitno-obrazovne delatnosti, koja se zasniva na poznavanju stvarnosti. Uspešan rad sa decom zahteva kreativan pristup nastavnika izboru obrazovnih sadržaja zasnovanih na integraciji, kao i organizaciji aktivnosti za decu, korišćenju različitih metoda i tehnika rada, posebno igre.
Dakle, uključivanje u pedagoški proces različitih igara, tehnika igre ili situacija igre, maksimalno doprinosi stvaranju lično značajne motivacije za dijete, usvajanju znanja, ovladavanju vještinama i sposobnostima, razvoju kreativnosti. Pomoći će u oblikovanju kreativnih vještina kroz vizualnu aktivnost: varijabilnost u organizaciji okruženja (njegova novost i raznolikost), izbor tema aktivnosti, oblika, sredstava, metoda rada, materijala koji se prezentira djeci, pažljiv, taktičan odnos prema svakog djeteta, poštovanje kreativnog procesa i rezultata njegovog stvaralačkog djelovanja, stvaranje dobronamjerne atmosfere na svakom času, formiranje istog odnosa kod roditelja.
U stvaralačkom djelovanju zadatak odraslih nije toliko da djecu podučava likovnim umjetnostima, već da daju temelje za razvoj svakog djeteta u kompetentnu osobu, sposobnu da adekvatno razmišlja, osjeća i djeluje u kulturnom društvu.
Svrha i ciljevi nastavnog rada su ispunjeni.
BIBLIOGRAFIJA
1. Bogojavljenje D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti: Udžbenik. priručnik za stud. viši. studija. institucije / D.B. Bogojavljenje. - M.: Akademija, 2002.-- 320s.
2. Weinerman S.M. Senzomotorički razvoj predškolaca na času likovne kulture / S.M. Weinerman. - M., 2001.
3. Gribovskaya A.A. Narodna umjetnost i dječje stvaralaštvo / A.A. Gribovskaya. - M.: Obrazovanje, 2004.
4. Doronova T.N. Razvoj vizualne aktivnosti djece od 3 do 5 godina / T.N. Doronov. - SPb.: Djetinjstvo-PRESS, 2002.
5. Doronova T.N. Priroda, umjetnost i vizualne aktivnosti djece. / T.N. Doronov. - M.: Obrazovanje, 2007.
6. Dubrovskaya A.V. Poziv na kreativnost / A.V. Dubrovskaya. - SPb.: Childhood-Press, 2002.
7. Karachunskaya O. P. Muzejska pedagogija i vizualna djelatnost u predškolskim obrazovnim ustanovama / O.P. Karachunskaya. - M.: Kreativni centar, 2005.
8. Komarova T.S. Dječje likovno stvaralaštvo / TS Komarova. - Mozaik-sinteza, 2005
9. Komarova TS Vizuelna aktivnost u vrtiću: nastava i stvaralaštvo / TS Komarova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005.-- 176 str.
10. Komarova T.S. Obuka tehnike crtanja / TS Komarova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005
11. Komarova TS, Estetsko razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Udžbenik. metoda. priručnik / T.S. Komarova, O. Yu. Philips. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2007.-- 128 str.
12. Mezhieva, M.V. Razvijamo kreativnost kod djece od 5-9 godina / M.V. Mezhieva. - Jaroslavlj, 2002.
13. S. V. Pogodina Teorija i metodika razvoja dječije likovne kulture: udžbenik. priručnik za stud. institucije sredine. prof. Obrazovanje / S. V. Pogodina. - 4. izdanje, izbrisano. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2013. - 352 str.
14. Simanovsky, A.E. Razvoj kreativnog mišljenja kod djece / A.E. Simanovsky. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2002.
15. Shvaiko G.S. Časovi vizuelne aktivnosti u vrtiću / G.S. Shvaiko - M.: Vlados, 2006.
Aneks 1
Vrste i žanrovi umjetnosti u vrtiću:
Skulptura portret
animalizam mrtva priroda Kućanski žanr
Slikanje portreta domaćinstva
Mrtva priroda
animalizam pejzaž
Dekorativna i primijenjena umjetnost
Dodatak 2
ZABAVA U GRUPI SENIOR "PUTOVANJE U ZEMLJINU IZO"Svrha: Formirati znanja i vještine djece iz oblasti likovne umjetnosti. Da djeci donese radost i zadovoljstvo. Održavati interesovanje za vizuelne aktivnosti, želju za igranjem igrica sa vizuelnim sadržajem. Naučite crtati markicama.
Materijal i oprema:
Paket (rezani portret Kralja palete, slike odgovora na zagonetke), lukovi u boji, kišobrani, štafelaj - 2 kom., flanelgraf, sunce sa šarenim zrakama, panoi sa paletama i djevičanskim bojama, marke 2 kom. za svako dijete, rezbarene kućice za svako dijete, kostimi Izojčika, Kljaksiča i Kralja palete, audio zapis "Zvuk kiše" i pjesma "Kiša" i Mocartova muzika za djecu.
moždani udar:
U salu se unosi koverta sa slikom Izojčika isečenom na 4 dela i pismom u kome piše: „Dragi momci, pozivamo vas na fascinantno putovanje kroz nesvakidašnju zemlju.
Vaspitač: Od koga je ovo pismo? Ko nas poziva i gdje? U koverti ima nekoliko komada u boji. Šta raditi s njima? (djeca sami sastavljaju sliku). Sada nam je jasno ko je poslao pismo! Ali pitam se u koju zemlju nas Isoichik poziva? Ime je skriveno na ovim slikama. (Djeca trebaju napraviti riječ ISO od 3 slike Chinewarda).
Šta znači riječ IZO? Koje se riječi kriju u njemu? Likovna umjetnost je ispravna - od riječi prikazati, znači crtati. Pa, da li se slažete? Pa idemo?
Moramo da odnesemo potrebne predmete u zemlju likovne umjetnosti. Ali prvo, pogodite zagonetke, a odgovori na tablici su različite stvari koje trebate nacrtati.
1. Ako ga naoštrite,
Crtajte šta god želite!
Sunce, more, planine, plaža.
Šta je ovo? (olovka)
2. Skupite se u uskoj kući
Šarena deca
Samo ga pusti u divljinu -
Obojiće čisto polje
Tamo gde je bila praznina
Eto vidiš - lepota! (olovke u boji)
3. Ako joj daš posao,
Olovka je radila uzalud. (Elastično)
4. Bijeli kamen se otopio,
Ostavio sam tragove na tabli. (Kreda)
5. Vaš pigtail bez straha
Umače u boju. (četka)
6. Raznobojne sestre
Dosadno nam je bez vode. (Boje)
Bravo, pogodili ste. Tako da možete krenuti!
Obratite pažnju na lukove.
- Uzmimo most duge.
Djeca skupljaju duge.
- Zdravo, dugin luk,
Vodi nas u posjetu.
Trčali smo bosi po dugi
Preko duge - preskočićemo luk u trčanju
I opet smo trčali, trčali, trčali bosi.
Odlaze u centar sale.
- Kako je mračno ovde!
Zvuci kiše. I muziku uz pjesmu "Kišobrani".
Djeca plešu ples sa kišobranima.
Isoichik odlazi.
- Zdravo, Isoichik! Zašto si tako tužan?
Izoichik: U našoj zemlji u posljednje vrijeme uvijek pada kiša.
Vaspitač: Zašto? Gdje je sunce?
Izoichik: Ovo je mrlja. Klyaksich je pomiješao sve boje na paleti i one su postale prljave, sive. Sunce je izgubilo sjaj, njegove raznobojne zrake su se ugasile.Pomozite upaliti sunce!
Zvuči muzika i Klyaksich utrčava.
Blot: Ko želi da osvetli sunce ovde? Vi momci? Zar ne voliš kišu? Zar ne volite da mešate boje? Da li volite? Pa, i volim to! Evo, pogledajte kako je to lako!
Odlazi do štafelaja, miješa kr + plave + crne + smeđe + žute boje.
Blot: To se dogodilo!
Izoichik: To je blato! Da li vam se deco sviđa? Kako mešate boje?
Djeca: Trebate uzeti samo 2 boje.
Učitelj pokazuje primjere, djeca ih usmeno rješavaju.
Vaspitač: Bravo, sad dođi i pomozi upaliti sunce.
Djeca pamte magičnu frazu: "Svaki lovac želi znati gdje sedi fazan."
Čim djeca prikupe sunce, ono se nasmiješi i zasvijetli.
Blot: Pa, sunce sija, kiša je prestala, idem odavde! (lišće)
(Djeca pjevaju pjesmu 1 kupovine.)
Izoichik: Znam da djeca u vašoj bašti vole da slikaju. Želim da postanete pravi umjetnici.
Vaspitač: Šta je potrebno za ovo?
Izoichik: Boje i želja za slikanjem!
Vaspitač: Pa hajde da provjerimo, ti crtaj, a mi ćemo ti dati zadatke. Prvo nacrtajte krofnu.
Izoychik se pretvara da crta.
Vaspitač: A gdje je đevrek?
I pojeo sam ga.
Vaspitač: Dobro, sada nacrtajte čašu.
Izoychik crta s mlijekom! Evo!
Vaspitač: Opet nema ništa. Pa, pretpostavimo da ste popili mlijeko, ali gdje je čaša?
Izoichik: Staklo je prozirno, ne vidi se!
Vaspitač: Onda nacrtajte crvenog psa!
Izoychik remizira. Sve!
Odgajatelj (prinese ga očima). Na listu je tačka. Ovo je pas?
Izoichik: Da. Prvo sam zamišljao velikog psa, onda sam se uplašio i popeo se na drvo, a odatle pas izgleda mali!
Vaspitač: Pa vi imate fantaziju! Ali ti nas, Isoichik, još nisi upoznao sa stanovnicima zemlje lijepih umjetnosti.
Izoichik: Molim te. Raznobojne boje žive u našoj zemlji. Ima i hladnih i toplih nijansi, a svaka ima svoju kuću. A našom zemljom vlada Kralj Paleta!
Vaspitač: Nešto što su vaše boje sve razbacane, kako naša djeca mogu crtati? Pomozite momcima da stave boje na njihova mjesta. U njihove kuće. Tople boje - za tople, hladne - za kuće hladnih tonova.
(Djeca ispunjavaju zadatak).
- Gde definišemo zeleno?
Djeca odgovaraju:
Kralj palete se pojavljuje!
King Palette: Zdravo momci! Kažu da znaš dobro da crtaš? Onda obojite, molim vas, kuće za ostale stanovnike zemlje lijepih umjetnosti.
Vaspitač: Obojite kućice pomoću pečata.
Šta mislite koje boje ćete farbati ako u kući ima hladne boje, na primjer, plavu ili zelenu?
A ako je toplo crvena ili žuta?
Djeca odgovaraju na pitanja. Zatim uz pomoć markica oslikavaju kuće uz muziku.
Na kraju lekcije Isoichik ispituje dječje radove, hvali ih i daje lijepe slike za uspomenu.
Kreativne sposobnosti predškolskog djeteta su individualne kvalitete koje određuju uspjeh bilo koje kreativne aktivnosti. Kreativnost se može nazvati fuzijom mnogih kvaliteta predškolskog djeteta, uključujući:
uočiti ono što drugi ne vide (na primjer, prvo vidjeti cjelinu, a tek onda popraviti detalje);
u malom vremenu dajte razne originalne ideje;
lako povezuju udaljene pojmove;
želja za učenjem;
primijeniti vještine stečene rješavanjem jednog problema na rješavanje potpuno drugog;
svrsishodno organizirati uvjete u kojima predmet najjasnije otkriva svoju skrivenu suštinu;
samostalno kreiraju alternativno rješenje problema umjesto traženja potrebnog među predloženim rješenjima;
figurativno shvatiti određeni obrazac razvoja objekta prije nego što ga upoznamo i steknemo jasan koncept ovog objekta.
Osnova svih ovih kvaliteta su mašta i kreativno mišljenje čiji razvoj vodi ka unapređenju kreativnih sposobnosti kod predškolaca.
Na razvoj kreativnih sposobnosti djece povoljno utiču različite vrste dječjih aktivnosti, kojima se u vrtiću posvećuje dovoljna pažnja, ali ako vaša beba ne ide u ovu ustanovu, onda ni to nije problem. Možete ga sami učiti kod kuće. I nije nimalo teško, već naprotiv, veoma je uzbudljivo i zanimljivo.
Odgoj kreativnih sposobnosti djece bit će djelotvoran samo ako je to svrsishodan proces, u toku kojeg se rješavaju određeni pedagoški problemi, usmjereni na postizanje konačnog cilja.
Jedna od tehnika koja ima za cilj stvaranje uslova za kreativno samoizražavanje djeteta je organizacija rada s djecom netradicionalnim metodama crtanja.
U učionici za vizuelnu aktivnost rijetko se koriste netradicionalne slikovne tehnike, ne uzima se u obzir njihov korektivni značaj, dok korištenje netradicionalnih tehnika doprinosi obogaćivanju znanja i ideja djece o predmetima i njihovoj upotrebi; materijali, njihova svojstva, načini postupanja s njima.
Netradicionalna tehnika ne dopušta kopiranje uzorka, što daje još veći poticaj razvoju mašte, kreativnosti, samostalnosti, inicijative i ispoljavanja individualnosti.
Dijete dobiva priliku da odražava svoje utiske o svijetu oko sebe, da prenese slike mašte, utjelovljujući ih uz pomoć raznih materijala u stvarne oblike.
A glavna stvar je da netradicionalno crtanje igra važnu ulogu u općem mentalnom razvoju djeteta.
Kreativnost se sve više doživljava kao najsmisleniji oblik mentalne aktivnosti, univerzalna sposobnost koja osigurava uspješno obavljanje širokog spektra aktivnosti.
Jedna od važnih točaka za razvoj kreativnih sposobnosti djece je integracija vrsta vizualnih aktivnosti, što omogućava pronalaženje vlastitih opcija i načina prikazivanja. Međusobna povezanost vidova vizuelne delatnosti (modeliranje, primena, crtanje) jedan je od načina realizacije integrisanog pristupa likovnom obrazovanju, uslova koji obezbeđuju kombinaciju različitih vrsta aktivnosti. Integracija vrsta kreativnosti usko je povezana sa igrom. Igra je osnova aktivnosti predškolskog uzrasta i upravo ona omogućava kombinovanje vidova vizuelne aktivnosti u učionici, obilje vizuelnog materijala u jednoj lekciji omogućava stvaranje „žive” slike. Iskustvo pokazuje da je jedan od bitnih uslova za uspješan razvoj dječjeg likovnog stvaralaštva raznovrsnost i varijabilnost izvođenja likovnih radova sa djecom.
S tim u vezi, metodološki je važno da u procesu interakcije sa odraslom osobom dijete mora imati potrebne stupnjeve slobode kako u ispoljavanju duhovnih i praktičnih temelja koji su se u njemu već formirali, tako i u postizanju novih. razvojne mogućnosti.
Vizuelna aktivnost, pod uslovom da je vode odrasli (učitelji, roditelji), je od neprocjenjive važnosti za svestrani razvoj predškolaca. Vizuelna aktivnost je uključena u pedagoški proces predškolske ustanove iz prve mlađe grupe. Glavni zadatak je da se kod djece formira interes za umjetničke i kreativne aktivnosti, sposobnost crtanja, vajanja i primjene. Vodeći likovnu aktivnost, vaspitač mora imati na umu opšte uslove za sve starosne grupe, neophodne za uspešno savladavanje njome i razvoj dečije kreativnosti.
Na osnovu stava ruske psihologije o ulozi aktivnosti u formiranju ličnosti i stava Vigotskog da učenje vodi razvoj, važan uslov za uspešno savladavanje umetnosti od strane dece je odnos obrazovanja, obuke i kreativnosti. U tom smislu, veliku pažnju treba posvetiti razvoju nezavisnosti, pružajući im široke mogućnosti da izraze sopstvene ideje i odražavaju lično iskustvo. Formiranje dječje kreativnosti nije moguće bez razvoja estetske percepcije, slike, mašte. To se zasniva na formiranju senzornih procesa i kontinuiranom obogaćivanju čulnog iskustva djece. Neophodan uslov za formiranje umetničkog stvaralaštva je integracija različitih sadržaja vaspitno-obrazovne delatnosti, koja se zasniva na poznavanju stvarnosti. Imidž je srž cjelokupnog vaspitno-obrazovnog rada izgrađenog na bazi integracije. Jedan od osnovnih uslova za punopravno estetsko vaspitanje i formiranje likovnih sposobnosti je prioritetna pažnja na određene dečije aktivnosti: igru, likovnu, likovnu, govornu, pozorišnu, konstruktivnu, muzičku, koje, pod uslovom da su optimalno organizovane, mogu obezbediti sveobuhvatnu razvoj djeteta, stvoriti atmosferu emocionalnog blagostanja, ispuniti njegov život zanimljivim sadržajem. Uspešan rad sa decom zahteva kreativan pristup nastavnika izboru obrazovnih sadržaja zasnovanih na integraciji, kao i organizaciji aktivnosti za decu, korišćenju različitih metoda i tehnika rada, posebno igre.
Uglavnom se dječja ideja formira u procesu crtanja. Čak i u onim slučajevima kada je plan predložio učitelj, njegovo utjelovljenje na crtežu ne daje potpuno isti rezultat za svu djecu. Crteži su individualni, odražavaju kreativnost svakog djeteta.
Kreativnost u prenošenju slike zavisi od toga koliko dobro deca ovladaju tehnikom crtanja koja im je dostupna.
Dakle, podučavanje tehnikama umjetničkog i kreativnog rada može biti sasvim prava stvar. Zasnovano na podučavanju vizuelnih i tehničkih veština, omogućava postizanje glavnog cilja - da deci pruži sredstva figurativnog izražavanja, da ih vodi kroz faze kreativnog procesa, da im pruži priliku da dožive radosti i teškoće povezane sa kreativnim dostignućima.