Encyclopedia 

Motorna aktivnost djeteta. Motorička aktivnost djece

Fizički razvoj djeteta važna je funkcija predškolske obrazovne ustanove. Danas se predškolski program više ne bavi tjelesnim odgojem kao takvim, tjelesnim razvojem općenito, koji podrazumijeva razvoj motoričke aktivnosti, fizičkih kvaliteta predškolaca, poznavanje vlastitog tijela, njegovih funkcija, namjene njegovih glavnih dijelova, sposobnosti tijela, razvijati u okviru individualnih sposobnosti, vlastiti potencijal.

Važan pedagoški uslov koji određuje aktivnost dece i optimizuje motorički režim u predškolskoj ustanovi i kod kuće je razvijanje njihovog interesovanja za sistematske fizičke vežbe.

Razvijanje interesovanja za kretanje

Odabir zanimljivih i pristupačnih fizičkih vježbi, korištenje simulacijskih i igračkih zadataka doprinosi čemu uči. Predškolci rado skaču kao "zečići"; izvoditi hodanje jasnim korakom, poput "sportista na paradi"; hodati uz balvan, kao "turisti na mostu preko potoka."

Dijete ima potrebu za kretanjem. U ranom uzrastu se javlja u vezi sa objektivnom aktivnošću, kasnije se realizuje u raznim igrama, fizičkim vežbama i izvodljivim radom.

S obzirom na umor beba od monotonih pokreta, te činjenicu da još uvijek ne znaju racionalno regulirati svoje aktivnosti, potrebno je promatrati promjenu pokreta u izmjeni s kratkim odmorom.

Razvijanje interesa za pokrete kod predškolske djece olakšavaju simulacijski i igrovni zadaci, zaplet, razgovori o fizičkom vaspitanju i sportu, izleti na stadion, gledanje tematskih filmskih traka i filmova o velikim sportovima i poznatim sportašima, sportski praznici i olimpijade u obrazovnim ustanovama. i slično.

Muzička pratnja pokreta kod djece

S obzirom da su emocije srž djetetovog razvoja, roditelji treba da vode računa o stalnom pozitivnom stavu učenika koristeći različite oblike i metode poučavanja dječjih pokreta kod kuće.

Ovaj problem se može riješiti muzičkom pratnjom dječjih pokreta, uključivanjem elemenata plesnih vježbi, kao i vježbi iz orijentalnih zdravstvenih sistema; upotreba pokreta lica i pantomime, organizacija i izvođenje nestandardne nastave fizičkog vaspitanja i sl.

Izvanredan efekat je korištenje kompleksa parcela u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i kod kuće tokom jutarnjih vježbi, izvođenja nastave fizičkog vaspitanja u obliku pješačkih prelaza do parka, šume, rijeke koristeći prirodni materijal.

Motorička aktivnost djece u hodu

Djeca predškolskog uzrasta vole povorku figura. Uz to možete započeti tjelesni odgoj za šetnju, planinarenje. Marširanje savršeno organizira i ujedinjuje djecu, razvija osjećaj za ritam, formira interesovanje za pokrete, aktivira ne samo motoričku sferu, već i fiziološki sistem.

Marširanje privlači djecu neobičnim pokretima i vještinama tokom hodanja, originalnošću skretanja, građenja i prestrojavanja, posebno kada se izvodi uz muziku.

Jedan od načina da se kod djece formira interesovanje za fizičke vježbe i vještine fizičke kulture je šetnja, izleti na stadion, praćenje treninga sportista, posjeta sportskim terenima škole i bazenu. Zanimljivi razgovori sa decom o viđenom, susreti u vrtiću sa sportistima i trenerima obogatiće učenike saznanjima o značaju i ulozi fizičkog vaspitanja i sporta u razvoju čoveka i jačanju njegovog zdravlja.

Filmske trake i filmovi o velikim sportovima i poznatim sportistima, o prekaljenim ljudima koji žive na severu, prisustvuju sportskim takmičenjima na stadionu, održavanju sportskih praznika u obrazovnim ustanovama, učešću dece u javnim manifestacijama na stadionu, gledanju slika sportske tematike doprinose povećanje interesovanja za sportske događaje, razvoj relevantnih veština.

Formiranje tjelesnih vještina u prirodi

Časovi u njedrima prirode za rastući organizam su od posebne vrijednosti, jer doprinose ne samo poticanju interesa za pokrete, već i povećanju efikasnosti, smanjenju razine dječjeg morbiditeta.

Rasprostranjena upotreba prirodnih faktora: terena (usponi, spustovi, preskakanje rupa i sl.) uči djecu da savladavaju prirodne prepreke, doprinosi formiranju jakih motoričkih sposobnosti, razvija fizičke kvalitete, odgaja moralne i voljnosti karaktera.

Periodično održavanje ovih događaja čini fizičko vaspitanje ne samo korisnim, već i prijatnim, veselim, opuštenim, muzikalnim. Pozitivne emocije, mirisi prirodnog materijala izazivaju veliku radost kod djece, izoštravaju osjećaje, bude misli, aktiviraju motoričke radnje, doprinose razvoju fizičkih sposobnosti. Aktivnosti u prirodi maksimalno utiču na interese dece i delotvoran su deo motoričkog režima.

Oblici i metode razvoja motoričkih sposobnosti kod djece

Razvoj interesovanja djece za izvođenje pokreta ukazuje da korištenje različitih oblika rada, metoda i tehnika, sredstava, raznih pokreta i vještina, korištenje optimalnih metoda za njihovu realizaciju, motivacija motoričke aktivnosti djece predškolskog uzrasta, povećava njihov interes za fizičko vaspitanje, jutarnje vježbe, igre i igre na otvorenom i sportske aktivnosti.

U toku izvođenja pokreta aktivira se želja da se oni rade brzo, efikasno, spretno, poput pravih sportista. Prilikom usavršavanja osnovnih pokreta i vještina u igri, značajan učinak ima takmičarski metod. Upotreba ove metode izaziva veliki pozitivan odgovor kod beba: radost, zadovoljstvo, smeh, vrisak.

Emocionalni uzlet, prema L. Grimaku, "pali mišiće i budi mozak".

Osiguravanje motoričke aktivnosti djece u toku dana, određivanje obima motoričkog režima ukazuju na to da sav rad koji se radi na razvijanju interesa djece za sistematske fizičke vježbe u konačnici obezbjeđuje dovoljnu motoričku aktivnost za predškolce, što je ključ za normalan rast djeteta. .

Uloga igara na otvorenom u razvoju motoričkih sposobnosti

Za stvaranje punopravnog motoričkog režima bitne su igre na otvorenom koje organizira odgajatelj, te razne samostalne igre, kao i vježbe i igre sportskog karaktera koje djeca izvode u šetnji.

Komunikaciji djece doprinosi i povećana fizička aktivnost tokom igara. Igre u kojima učestvuju kao podgrupe duže su i aktivnije od pojedinačnih igara.

U osnovi, to su igre srednje pokretljivosti koje su se ranije učile sa djecom. U ovom trenutku možete ponuditi i individualne treninge djece sa loptom, konopcem za preskakanje (starija djeca). Ovu djecu koja pokažu samostalnost treba poticati da samoinicijativno ponavljaju vježbe u kojima uživaju.

Kod starije djece treba češće igrati sportske igre i štafete.

Potrebno je na odgovarajući način rasporediti fizičku aktivnost djece tokom boravka u predškolskoj ustanovi. Posebnu pažnju zahtijeva druga polovina dana, kada predškolci često provode sjedilačke i mirne aktivnosti. Potrebno je pratiti zdravstveno stanje djece, provodeći individualno upravljanje njihovim aktivnostima.

Individualni časovi za razvoj motoričkih sposobnosti

Individualni rad treba da bude usmeren i na aktiviranje sedentarne dece, poboljšanje fizičke i motoričke kondicije slabijih predškolaca.

Vaspitač jednom od njih pruža pomoć u izvođenju vježbi, a druge podsjeća kako da ih rade, podstiče i ocjenjuje motoričke radnje. Nekoj djeci se nudi odmor, sprječavajući ih od umora i pregrijavanja od motoričke aktivnosti.

Motoričke sposobnosti bebe od rođenja imaju prilično složenu organizaciju. Uključuje mnoge mehanizme dizajnirane da regulišu držanje. Novorođenče često manifestira povećanu motoričku aktivnost udova, što ima pozitivnu vrijednost za formiranje složenih kompleksa koordiniranih pokreta u budućnosti.

Razvoj pokreta djeteta u prvoj godini života je veoma brz, a napredak postignut u tom pogledu za dvanaest mjeseci je zapanjujući. Od praktično bespomoćnog bića, sa ograničenim skupom elementarnih opštih urođenih pokreta ruku, nogu i glave, dijete se pretvara u malu osobu, koja ne samo da lako stoji na dvije noge, već se relativno slobodno i samostalno kreće u prostoru, sposobna za izvođenje složenih manipulativnih pokreta istovremeno sa pokretima nogu.ruke oslobođene lokomocije (funkcija obezbeđivanja kretanja u prostoru)\ i namenjene proučavanju okolnog sveta.

U djetinjstvu se brzo formiraju motoričke sposobnosti djece, posebno složeni, senzorno koordinirani pokreti ruku i nogu. Ovi pokreti kasnije igraju veoma značajnu ulogu u razvoju kognitivnih i intelektualnih sposobnosti deteta. Zahvaljujući pokretima ruku i nogu dijete prima značajan dio informacija o svijetu, na pokretima ruku i nogu uči da vidi ljudsko oko. Složeni manuelni pokreti uključeni su u primarne oblike mišljenja i postaju njegov sastavni dio, osiguravajući poboljšanje čovjekove intelektualne aktivnosti.

Veliki impulsivna aktivnost ruke djeteta se posmatra već u prvim sedmicama njegovog života. Ova aktivnost uključuje mahanje rukama, hvatanje i pokrete ruku. Sa 3-4 mjeseca dijete počinje posegnuti za predmetima rukom, sjedi uz oslonac. Sa 5 mjeseci već rukom hvata nepokretne predmete. „Sa 6 meseci beba sedi u stolici sa osloncem i može da hvata pokretne, ljuljačke predmete. Sa 7 meseci sedi bez oslonca, a sa 8 meseci sedi bez pomoći. U dobi od oko 9 meseci, beba stoji uz oslonac, puzi na stomaku, a sa 10 sedi uz oslonac i puzi na šakama i kolenima. Sa 11 meseci beba već stoji bez oslonca, sa 12 hoda držeći se za ruku odraslog, a sa 13 hoda sam. Takav je nevjerovatan napredak u motoričkoj aktivnosti u roku od godinu dana od rođenja Napominjemo da uz specijalno obrazovanje djeca mogu savladati odgovarajuće motoričke vještine mnogo ranije nego inače.

Svi predmeti djeteta do oko sedam mjeseci starosti snimaju se gotovo podjednako. Nakon sedam mjeseci može se uočiti kako se pokreti ruku, a posebno ruku djeteta, postepeno počinju prilagođavati karakteristikama uhvaćenog predmeta, odnosno poprimaju objektivan karakter. U početku se takva adaptacija uočava u trenutku direktnog kontakta ruke sa predmetom, a nakon 10 mjeseci adaptacija šake i šake se vrši unaprijed, čak i prije dodirivanja predmeta, samo na osnovu njegovu vizuelno percipiranu sliku. To ukazuje da je slika predmeta počela aktivno kontrolirati pokrete ruku i regulirati ih, tj. senzomotorna koordinacija.


Usklađene radnje ruku i očiju počinju se javljati kod djeteta prilično rano, mnogo prije trenutka kada postoji jasna senzomotorička koordinacija. Dijete prije svega hvata one predmete koji mu upadaju u oči, a to se primjećuje već u drugom ili trećem mjesecu života. U sledećoj fazi, vezanoj za uzrast od 4 do 8 meseci, sistem koordinisanih vizuelno-motoričkih pokreta se usložnjava. Ističe fazu preliminarnog praćenja objekta prije nego što se uhvati. Osim toga, dijete počinje vizualno i motorički predviđati putanju kretanja predmeta u prostoru, odnosno predviđati njihovo kretanje.

Jedna od prvih beba koje uče je hvatanje i držanje predmeta u ruci, pokušavajući ih približiti ustima. Moguće je da se ova neobična akcija manifestuje atavizam, povezana s činjenicom da su kod mnogih životinja čeljusti bile glavni organ za manipulaciju i istraživanje svijeta oko sebe.

Prvo, dijete hvata predmete koji mu se slučajno nađu pri ruci, koje susreće na putu svog prirodnog slijeđenja. Tada pokreti ruke postaju svrsishodniji i kontrolirani slikom vizualno percipiranog objekta koji se nalazi na određenoj udaljenosti od djeteta. Beba ga hvata, njime manipuliše, obraćajući pažnju na svojstva ovog predmeta. Počinje reproducirati najsjajnija i najatraktivnija svojstva objekata uz pomoć ponovljenih pokreta. Na primjer, on trese zvečku kako bi reproducirao zvuk koji proizvodi; baca predmet na pod kako bi pratio putanju njegovog pada; udara jedan predmet o drugi da ponovo čuje karakterističan zvuk. U ovoj dobi dijete, očigledno, već počinje shvaćati da je reprodukcija pokreta sposobna ponovno stvoriti željeni rezultat. Ovdje je vjerovatno riječ o početku formiranja proizvoljni pokreti, a sve se to odnosi na prvih šest mjeseci života.

U drugoj polovini godine počinju djeca oponašaju pokrete odraslih, da ih ponavljaju i tako se praktično pripremaju za početak učenja oponašanjem (vikarijalno učenje). Prethodno formirani pokreti očiju imaju orijentacionu i istraživačku ulogu u poboljšanju složenih ručnih pokreta. Uz pomoć vida, dijete proučava okolnu stvarnost, kontrolira svoje pokrete, tako da oni postaju savršeniji i tačniji. Oko, takoreći, "trenira" ruku, a uz pomoć ručnih pokreta u predmetima kojima dijete manipulira, otkriva se više novih informacija. Vid i pokreti ruku tada postaju glavni izvor djetetovog znanja o okolnoj stvarnosti.

Do kraja djetinjstva dijete razvija poseban oblik kretanja koji služi kao sredstvo usmjeravanja pažnje odrasle osobe i kontrole njegovog ponašanja kako bi se zadovoljile stvarne „potrebe djeteta. To je prvenstveno gest pokazivanja, upućeno odrasloj osobi, praćeno odgovarajućim izrazima lica i pantomimom. Dijete pokazuje na odraslu osobu onda, ono što ga zanima, računajući na pomoć odrasle osobe.

PERCEPCIJA I PAMĆENJE KOD DJECE

Od svih čulnih organa, za čoveka je najvažniji viziju. Prvo počinje da se aktivno razvija na samom početku života. Već kod bebe od mjesec dana može se snimiti praćenje pokreta očiju. U početku se takvi pokreti izvode uglavnom u horizontalnoj ravnini, zatim se pojavljuje okomito praćenje, a na kraju, u dobi od dva mjeseca, primjećuju se elementarni krivolinijski, na primjer, kružni pokreti očiju. Vizualna koncentracija, odnosno sposobnost fiksiranja pogleda na predmet, javlja se u drugom mjesecu života. Do kraja svoje dijete može samostalno gledati s jednog predmeta na drugi.

Dojenčad u prva dva mjeseca života većinu svog budnog vremena provode gledajući okolne predmete, posebno kada su nahranjena i kada su u mirnom stanju. Istovremeno, čini se da je vid najmanje razvijeno čulo pri rođenju (što znači nivo razvoja koji vid može postići kod odrasle osobe). Iako novorođenčad može očima pratiti pokretne predmete, do 2-4 mjeseca starosti vid im je relativno slab.

Prilično dobar nivo razvoja pokreta očiju može se primijetiti kod djeteta do oko tri mjeseca starosti. Proces formiranja i razvoja ovih pokreta nije u potpunosti genetski određen, njegova brzina i kvaliteta zavise od stvaranja odgovarajućeg vanjskog stimulativnog okruženja. Pokreti očiju kod djece se brže razvijaju i postaju savršeniji kada se u vidnom polju nalaze svijetli, privlačni objekti, kao i ljudi koji prave različite pokrete koje dijete može promatrati.

Otprilike od drugog mjeseca života dijete ima sposobnost da razlikovanje najjednostavnijih boja, a u trećem ili četvrtom mesecu - oblici objekata. Sa dvije sedmice beba je vjerovatno već formirala jedinstvenu sliku lica i glasa majke. Eksperimenti koje su sproveli naučnici pokazali su da dete pokazuje očiglednu anksioznost ako mu se majka pojavi pred očima i počne da govori „ne svojim” glasom ili kada stranac, nepoznata osoba iznenada „progovori” majčinim glasom (npr. eksperimentalna situacija uz pomoć tehničkih sredstava umjetno stvorenih u nizu eksperimenata s dojenčadi).

U drugom mjesecu života beba na poseban način reagira na ljude, ističući ih i izdvajajući ih od okolnih objekata. Njegove reakcije na osobu su specifične i gotovo uvijek jarko emocionalno obojene. U dobi od oko 2-3 mjeseca i beba na osmeh majke reaguje osmehom i opštom aktivacijom pokreta. To se zove kompleks revitalizacije. Bilo bi pogrešno „pojavu kompleksa oživljavanja kod deteta povezivati ​​sa vizuelnom percepcijom dobro poznatih lica. Mnoga deca koja su slepa od rođenja takođe počinju da se smeju sa oko dva ili tri meseca starosti, čujući samo glas. njihove majke.Utvrđeno je da intenzivna emocionalna komunikacija odrasle osobe i djeteta doprinosi, a rijetka i bezdušna koči razvoj revitalizacionog kompleksa i može dovesti do opšteg zastoja u psihičkom razvoju djeteta.

Osmeh na licu deteta ne nastaje i održava se sam od sebe. Njegov izgled i očuvanje olakšava nježan odnos majke prema djetetu ili odrasloj osobi koja je zamjenjuje. Da biste to učinili, izraz lica odrasle osobe treba biti ljubazan, radostan, a glas prijatan i emotivan.

Prvi elementi kompleks za revitalizaciju pojavljuju se u drugom mjesecu života. To su blijeđenje, koncentracija, osmijeh, gugutanje, a svi oni u početku nastaju kao reakcije na apel odrasle osobe djetetu. U trećem mjesecu života ovi elementi se spajaju u sistem i pojavljuju se istovremeno. Svaki od njih djeluje kao specifična reakcija na odgovarajuće utjecaje odrasle osobe i služi u svrhu aktiviranja komunikacije djeteta s odraslom osobom. U završnoj fazi svog razvoja, kompleks revitalizacije dete pokazuje kad god dete ima potrebu da komunicira sa odraslom osobom.

U dobi od tri ili četiri mjeseca djeca svojim ponašanjem jasno pokazuju da više vole da vide, čuju i komuniciraju samo sa ljudima koje poznaju, najčešće sa članovima porodice. U dobi od oko osam mjeseci dijete pokazuje stanje vidljive anksioznosti kada mu je lice stranca u vidnom polju ili kada se i samo nađe u nepoznatom okruženju, čak i ako je u tom trenutku majka pored njega. . Strah od stranaca i nepoznatog okruženja napreduje prilično brzo, počevši od osmog mjeseca života pa do kraja prve godine života. Zajedno s njom raste i želja djeteta da stalno bude blizu poznate osobe, najčešće s majkom, i da ne dozvoli dugo odvajanje od njega. Ova sklonost ka razvoju straha od stranaca i straha od nepoznatog okruženja dostiže najviši nivo za oko 14-18 meseci života, a zatim se postepeno smanjuje. U njemu se, očigledno, manifestuje instinkt samoodržanja u onom periodu života koji je posebno opasan za dijete, kada su njegovi pokreti nekontrolirani, a obrambene reakcije slabe.

Razmotrimo neke podatke koji karakteriziraju razvoj percepcije predmeta i pamćenja kod djece u djetinjstvu. Primjećuje se da takvo svojstvo percepcije kao objektivnost, odnosno odnos senzacija i slika prema objektima okolne stvarnosti nastaje početkom ranog uzrasta, oko godinu dana. Ubrzo nakon rođenja, dijete može razlikovati ton, glasnoću i visinu zvukova. Sposobnost pamćenja i pohranjivanja slika u memoriju u njihovim primarnim oblicima razvija se i kod novorođenčeta tokom prve godine života. Čini se da dijete može do 3-4 mjeseca života pohraniti sliku opaženog objekta ne više od jedne sekunde. Nakon 3-4 mjeseca, vrijeme zadržavanja slike se povećava, dijete stiče sposobnost prepoznavanja lica i glasa majke u bilo koje doba dana. Sa 8-12 mjeseci on ističe objekte u vidnom polju, i prepoznaje ih ne samo u cjelini, već iu pojedinačnim dijelovima. U ovom trenutku počinje aktivna potraga za objektima koji su iznenada nestali iz vidnog polja, što ukazuje da dijete zadržava sliku predmeta u dugoročnom pamćenju, dugo ga izdvaja iz situacije i korelira s njom. , tj. fiksira objektivne veze koje postoje između objekata.

Specifičnost asocijativno pamćenje,što već postoji kod dojenčadi je da su prilično rano sposobna stvarati i održavati privremene veze između kombinovanih podražaja. Kasnije, oko godinu i po dana, formira se dugotrajna memorija, dizajnirana za dugotrajno skladištenje informacija. Dijete druge godine života Prepoznaje poznate predmete i ljude za nekoliko sedmica, a u trećoj godini života i nakon nekoliko mjeseci.

A.V. Zaporozhets, poznati domaći istraživač dječje psihologije, ovako je opisao proces kognitivnog razvoja djeteta. Formiranje hvatajućih pokreta kod djeteta, počevši otprilike od trećeg mjeseca života, značajno utiče na razvoj njegove percepcije oblika i veličine predmeta. Dalji napredak u percepciji dubine kod djece direktno je vezan za uvježbavanje pomicanja djeteta u prostoru i za radnje šake oslobođene lokomotornih funkcija. Senzorni procesi, koji su uključeni u službu praktičnih radnji za manipulaciju objektima, restrukturiraju se na njihovoj osnovi i sami dobijaju karakter orijentaciono-istraživačkih opažajnih radnji. To se dešava u trećem i četvrtom mjesecu života.

Proučavajući vizualnu percepciju djece, ustanovljeno je da podražaje koji su bliski jedan drugom u prostoru kombiniraju u komplekse mnogo češće od onih koji su međusobno udaljeni. Ovo dovodi do tipičnih grešaka koje prave bebe. Dijete može, na primjer, zgrabiti kulu od blokova za najviši blok i biti vrlo iznenađeno kada otkrije da je samo jedan blok, a ne cijeli toranj u cjelini, bio u njegovoj ruci. Dijete ovog uzrasta također može činiti brojne i marljive pokušaje da "uzme" cvijet s majčine haljine, a da ne zna da je ovaj cvijet dio ravnog crteža. Primijećeno je da se djeca pri opažanju predmeta najprije rukovode njihovim oblikom, pa veličinom, a tek kasnije bojom. Potonje se javlja u dobi od oko 2 godine.

Dojenčad od godinu dana ili blizu ovog uzrasta karakterizira jasno izražen kognitivni interes za svijet oko sebe i razvijena kognitivna aktivnost. Oni su u stanju da usmjere svoju pažnju na detalje slika koje se razmatraju, ističući konture, kontraste, jednostavne oblike u njima, krećući se od horizontalnih do vertikalnih elemenata slike. Bebe pokazuju povećan interes za cvijeće, imaju vrlo izraženu orijentaciono-istraživačku reakciju na sve novo i neobično. Bebe su animirane opažanjem pojava koje su različite od onih s kojima su se ranije susrele.

Postoji hipoteza koju je predložio J. Piaget da novorođenčad već imaju prototip sheme u obliku elementarne sposobnosti da uredno odražavaju stvarnost u obliku zajedničkih svojstava svojstvenih nizu sličnih, ali ne i identičnih fenomena. O tome svjedoči činjenica da mnoga jednogodišnja djeca razlikuju grupe predmeta ujedinjenih zajedničkim karakteristikama: namještaj, životinje, hrana, uključujući slike.

Ako u prvih šest meseci života dete otkrije sposobnost da prepozna predmete, onda tokom drugih šest meseci života pokazuje sposobnost da vraćanje slike objekta iz memorije. Jednostavan i efikasan način da se proceni sposobnost deteta da reprodukuje sliku jeste da ga pitate gde se nalazi predmet koji poznaje. Dijete, u pravilu, počinje aktivno tražiti ovaj predmet okretanjem očiju, glave, trupa. Ozbiljnost ove sposobnosti od prvih šest mjeseci života do jedne i pol godine postepeno se povećava. Do kraja ovo vremensko ograničenje za pohranjivanje slike u memoriju nakon što je objekt prvi put viđen i sakriven, povećava se na 10 sekundi.

Sumirajući podatke o senzornom razvoju djece u prvoj godini života, J. Piaget je izgradio sljedeći niz njegovih faza:

1. Faza razvoja struktura interakcije djeteta sa neživim predmetima. To uključuje:

ALI. Faza operativne konsolidacije (I-4 mjeseca). Dijete uz pomoć jednostavnih pokreta očiju ili ruku pokušava rekonstruirati perceptivnu ili emocionalnu situaciju koja ga kognitivno ili emocionalno zanima. U svakom takvom slučaju dijete svojim pokretima nastoji vratiti prijašnje osjećaje (na primjer, pokret očiju prema privlačnom predmetu ili pokret ruke prema ustima).

B. Faza operativne koordinacije (4-8 mjeseci). primjer:

kretanje ljuskica koje dete onda pokušava da reprodukuje. Općenito, nakon što primijeti zanimljivo kretanje nečega, beba ga gotovo istog trenutka uhvati, reproducira, promatrajući reakciju s velikom radoznalošću. U ovom slučaju, pored pokreta koje proizvodi samo dijete, postoji i reakcija praćenja tog pokreta.

AT. Bifokalna koordinacija (8-12 mjeseci). Proizvoljno ponavljanje istog pokreta sa različitim dijelovima predmeta (pritiskanje lijevog panela vage nakon što je napravljen pomak desnog). Ako se djetetu od 4-8 mjeseci postavi barijera na putu do za njega atraktivnog cilja, tada dijete neće ni pokušavati da je otkloni. Beba od 8-12 mjeseci prilično lako uklanja barijeru. To znači da on vidi vezu između dva objekta: barijere i cilja, predviđa rezultat radnje sa prvim od objekata - barijerom - kao sredstvom za postizanje drugog - cilja.

G. Tipičan primjer su eksperimenti W. Köhlera s upotrebom alata. Ovdje se očituje sposobnost kretanja predmetima - sredstvima (alatima) u bilo kojem smjeru, bez obzira na one ručne pokrete koji su neophodni za neposredno postizanje cilja.

Slične podfaze mogu se razlikovati u razvoju pokreta organa vida, kao i pokreti povezani s jelom i pićem, društvenom interakcijom i govorom. Paralelno, djeca razvijaju strukture vezane za interakciju s ljudima, posebno načine na koje dijete neverbalno komunicira sa odraslom osobom koja brine o njemu. Izdvajamo slične faze u ovom procesu.

2. Faze razvoja struktura interakcije djeteta sa drugim ljudima. Oni sadrže:

ALI. Operativna konsolidacija (1-4 mjeseca). Do kraja ove faze dijete primjećuje odstupanja od uobičajenog ponašanja majke za njega i ulaže napore da od nje izazove uobičajenu reakciju. Ako to ne uspije, dijete se okreće i počinje raditi nešto drugo. Ovo ponašanje ukazuje da je dijete počelo razvijati primarne namjere.

B. Operativna koordinacija (4-8 mjeseci). Dijete izvodi namjerne radnje kako bi uz njihovu pomoć privuklo pažnju majke ili druge odrasle osobe (čupa majku za kosu, trese igračku, pruža ruke prema majci i sl.). One radnje koje su u početku imale određeni cilj, sada počinju igrati ulogu signala, poticaja, namjerno uvođenih u proces komunikacije i usmjerenih na drugu osobu.

AT. Bifokalna operativna koordinacija (8-12 mjeseci). Ovdje su strukture interakcije s neživim objektima usklađene sa strukturama interakcije s ljudima (igranje s nekim igračkama s majkom). Pažnja djeteta istovremeno je usmjerena i na osobu i na neživi predmet (igračku).

G. Poboljšana koordinacija (12-18 mjeseci). U ovoj fazi dijete oponaša pokrete i radnje koje izvode drugi ljudi, provodi se aktivna potraga za zanimljivim predmetima kako bi ih demonstrirala drugoj osobi.

Da bismo bolje razumjeli koji nivo razvoja dojenče dostiže u percepciji, potrebno je okrenuti se konceptu kognitivna šema. Shema je glavna jedinica percepcije, koja je trag koji percipirana slika ostavlja u sjećanju osobe i uključuje najinformativnije, bitne znakove za subjekt. Kognitivna šema objekta ili situacije sadrži detaljne informacije o najvažnijim elementima ovog objekta ili situacije, kao io odnosima ovih elemenata. Sposobnost stvaranja i održavanja kognitivnih shema već postoji kod dojenčadi. Starija djeca formiraju kognitivne sheme nepoznatih objekata nakon što ih gledaju nekoliko sekundi. Što je dete starije, to bolje uči da izoluje informativne karakteristike percipiranog objekta i da apstrahuje od nedovoljno informativnih. Kako bi uhvatili raspoloženje osobe, djeca mu gledaju u oči, slušaju njegov glas. Istovremeno, uče da vrše ciljanu potragu za potrebnim informativnim elementima.

Do kraja prve godine života, prvi znaci prisustva mišljenja kod djeteta u obliku senzomotorna inteligencija. Djeca ovog uzrasta uočavaju, asimiliraju i koriste elementarna svojstva i odnose objekata u svojim praktičnim radnjama. Dalji napredak njihovog razmišljanja direktno je vezan za početak razvoja govora.

MBOU „Srednja škola im. A. Dzhanibekova s. Rastopulovka"

„Razvoj kognitivnog i fizičkog

aktivnost"

Instruktor fizičkog vaspitanja: Aitmukhamedova Rufiya Faydrakhmanovna.

Život je sistem pokreta. Potrebu za kretanjem čovjeku je dala priroda. Glavni pokreti koje nastavnik aktivno razvija na časovima fizičkog vaspitanja usklađuju fizičko stanje djece, toniraju različite mišićne grupe i osiguravaju normalno funkcioniranje svih tjelesnih sistema.

Svi procesi djetetovog unutrašnjeg svijeta (zadovoljstvo, iznenađenje, koncentracija itd.) mogu se izraziti pokretom. Spoznaja svijeta kroz pokret doprinosi punom razvoju djeteta i određuje njegovu spremnost za sistematsko učenje u školi, jer se u tom procesu formira motivacija za obrazovnu aktivnost: sposobnost ne samo gledanja, već i gledanja, ne samo slušanja. , ali i čuti poruku nastavnika i pratiti njegove preporuke, kontrolisati svoje pokrete.

Pokret sadrži ogromne mogućnosti za kreativni, umjetnički potencijal pojedinca. Nedovoljna fizička aktivnost djeteta dovodi do deficita kognitivne aktivnosti, do pojave stanja mišićne pasivnosti i smanjenja tjelesnih performansi.

Danas je koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja usmeren
na razvoj djetetove ličnosti i uzimanje u obzir njegovih individualnih karakteristika u fizičkoj, mentalnoj i emocionalnoj sferi.
S tim u vezi, aktuelni zadatak fizičkog vaspitanja je traženje efikasnih sredstava za unapređenje predmetno-razvojne sredine i razvoja predškolske dece na osnovu vitalne potrebe deteta da bude snažno, hrabro.

Vodeći računa o fizičkoj aktivnosti predškolske djece, vaspitač ne smije zaboraviti na radoznalost i radoznalost u ovom uzrastu. Stoga je, prije nego što se upustimo u fizičke vježbe, korisno dijete staviti pred potrebu rješavanja problema.

Gdje se može pojaviti prirodno aktivnost djeteta? Naravno, u samom prirodno njegova vrsta aktivnosti - u igri (slobodno vrijeme, zabava).Igre, zabava, slobodne aktivnosti su jedan od oblika aktivne rekreacije, jedan je od oblika rada na razvoju motoričke kreativnosti predškolaca.

Kada se igrate sa decom, možete tradicionalno zadaci fizičkog vaspitanja: zdravstveno-popravni, vaspitni, razvojni, vaspitni - rešavaju i povezane opšte razvojne, čije će rješenje našu djecu učiniti pametnijom, humanijom, svestranijom. Evo samo neke od njih:

  1. Formiranje kroz kretanje prostornih, vremenskih i energetskih predstava: duge - kratke, tanke - debele, spore - brze, jake - slabe itd.
  1. Proučavanje u procesu motoričke aktivnosti fizičkih svojstava, teksture predmeta po vrsti: teški - lagani, glatki - hrapavi, gusti - porozni, meki - tvrdi, mokri - suhi itd.
  1. Upoznavanje sa svrhom različitih vrsta objekata i formiranje na osnovu toga elemenata logike "oružja" (za šta i kako se koristi ovaj ili onaj predmet).
  1. Proširivanje i aktiviranje dječjeg rječnika:uhvatiti, baciti, kotrljati, stvari, fudbal, objesiti, baciti, penjati se, skočiti, ispustiti.
  1. Razvoj kroz motoričke zadatke, igre i štafete matematičkih predstava, kao i mentalnih procesa: logike, pamćenja, pažnje, zapažanja.

Igrajući se, dijete se navikava na sliku, upoznaje se sa raznolikošću stvarnosti, svjesno ili nesvjesno uči navike, ponašanje, odnos prema svijetu oko sebe.

Ne primjećujući to, dijete uči da poboljša svoje zdravlje u igri, razvija fizičke kvalitete, odgaja se, uči puno novih stvari.

Za uspješno provođenje kognitivnih i rekreativnih igara za slobodno vrijeme djeca moraju imati određeno motoričko iskustvo. Stoga je preporučljivo takvo slobodno vrijeme provoditi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.

Svrha kognitivnog tjelesnog odgoja je da se kod djece formira potreba za zdravim načinom života i samostalnom motoričkom aktivnošću.
Zadaci kognitivnog časa fizičkog vaspitanja:
1. formirati interesovanje za fizičke vežbe;
2. odgajati želju za samostalnim vježbanjem;
3. obogatiti djecu saznanjima o ulozi motoričke aktivnosti u životu čovjeka;
4. promovisati formiranje vrednosnog odnosa prema sopstvenom zdravlju;
5. formirati odnos poštovanja prema kulturi zavičajnog kraja, uz pomoć igara naroda na otvorenom.

Kognitivni razvoj u kombinaciji sa fizičkom aktivnošću pomaže djeci da lakše stječu znanja, upoznaje ih sa domaćim, etnokulturnim i nacionalnim vrijednostima. A igra na otvorenom prirodni je pratilac djetetovog života, izvor radosnih emocija, koja ima veliku edukativnu moć. Narodne igre sastavni su dio patriotskog i fizičkog vaspitanja. Oni jasno odražavaju način života ljudi, njihov način života, rad, nacionalni kolorit običaja, ideje časti, hrabrosti, želje za posjedovanjem snage, spretnosti. Sposobnost pokazivanja domišljatosti, izdržljivosti, volje.

Radost kretanja se lako i prirodno kombinuje sa kognitivnim razvojem. Predškolci formiraju stabilan, zainteresovan, pun poštovanja odnos prema kulturi naroda Rusije, stvara se emocionalno pozitivna osnova za razvoj patriotskih osećanja.
U toku nastave kognitivnog fizičkog vaspitanja stvaraju se uslovi za formiranje interesovanja za fizičke vežbe, tako da svako dete na času nastoji da otkrije svoje sposobnosti. Djeca, shvaćajući dobrobit fizičkih vježbi za tijelo, različito reagiraju na prijedlog za izvođenje ove ili one vježbe (trude se pravilno izvesti vježbu, pažljivo slušaju objašnjenja i postavljaju pitanja ako im nešto nije jasno). Djeca imaju povećan interes i motivaciju za časove fizičkog vaspitanja.
Kognitivno fizičko vaspitanje je oblik rada sa decom, koji ima za cilj razvijanje znanja o dobrobitima fizičkog vaspitanja, vaspitanje potrebe za samostalnom motoričkom aktivnošću.

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u nedelji i praznicima

240 rub. | 75 UAH | 3,75 dolara ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (moskovsko vrijeme), osim nedjelje

Bondarenko Elizaveta Vladimirovna. Uticaj motoričke aktivnosti na razvoj psihomotoričkih i kognitivnih sposobnosti školaraca: Dis. ... cand. psihol. nauka: 19.00.07: Stavropol, 2002 240 str. RSL OD, 61:03-19/64-5

Uvod

Poglavlje 1. Teorijski aspekti proučavanja uticaja motoričke aktivnosti na psihomotorni i kognitivni razvoj osobe.

1.1. Problem optimizacije motoričke aktivnosti i razvoja mlađe generacije. 17

1.1.1 Motorička aktivnost kao biološka potreba organizma. 19

1.1.2 Medicinski i higijenski aspekti optimizacije motoričke aktivnosti 23

1.1.3.Uticaj savremenog obrazovnog procesa na zdravlje i razvoj učenika 28

1.1.4 Valeo-psihološke mogućnosti za održavanje i unapređenje holističkog mentalnog i fizičkog zdravlja osobe 32

1.1.5. Fizičko vaspitanje i sport kao faktori koji utiču na fizičko i mentalno zdravlje i ljudski razvoj 36

I.Í.b Racioniranje motoričke aktivnosti učenika u uslovima savremenog obrazovnog procesa škole 39

1.2. Proučavanje utjecaja različitih oblika motoričke aktivnosti i sporta na psihomotorni i kognitivni razvoj osobe. pedeset

1.2.1. Odnos psihomotorike i intelektualne u harmoničnom razvoju učenika 50

1.2.2. Razvoj psihomotoričkih sposobnosti školaraca koji se i ne bave sportom 58

1.2.3.Proučavanje uticaja fizičke aktivnosti na kognitivni razvoj dece različitog uzrasta 66

Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje uticaja motoričke aktivnosti na razvoj psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca.

2.1. Organizacija i metode eksperimentalnog istraživanja.

2.1.1.Organizacija psihološko-pedagoškog eksperimenta 75

2.1.2 Metode proučavanja psihomotoričkih sposobnosti 79

2.1.3 Metode proučavanja kognitivnih sposobnosti 85

2.1 Metode proučavanja motoričke aktivnosti učenika 89

2.2. Proučavanje uticaja motoričke aktivnosti na razvoj psihomotornih sposobnosti učenika različitih uzrasta i smerova.

2.2.1. Analiza rezultata utvrđivanja dijagnostike stepena razvijenosti psihomotoričkih sposobnosti učenika u prvoj fazi psihološko-pedagoškog eksperimenta 97

2.2.2. Dinamika razvoja psihomotoričkih sposobnosti učenika glavnih starosnih grupa za period godišnjeg prirodnog eksperimenta. .. 105

2.2.3 Dinamika razvoja psihomotoričkih sposobnosti studenata tokom školske godine 113

2.2.4. Dinamika razvoja psihomotoričkih sposobnosti učenika tokom letnjeg raspusta 119

2.3. Proučavanje uticaja fizičke aktivnosti na razvoj kognitivnih sposobnosti učenika različitih uzrasta i smerova.

2.3.1. Analiza rezultata utvrđivanja dijagnostike stepena razvijenosti kognitivnih sposobnosti učenika u prvoj fazi psihološko-pedagoškog eksperimenta 126

2.3.2 Dinamika razvoja kognitivnih sposobnosti učenika glavnih starosnih grupa u periodu godišnjeg prirodnog eksperimenta ... 133

2.3.3 Dinamika razvoja kognitivnih sposobnosti učenika tokom školske godine 146

2.3.4 Dinamika razvoja kognitivnih sposobnosti učenika tokom letnjeg raspusta 152

2.4. Analiza rezultata proučavanja obima i intenziteta fizičke aktivnosti učenika u odjeljenjima različitih smjerova 162

2.5. Proučavanje korelacije između pokazatelja fizičke aktivnosti i stepena razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika 171

Zaključak 185

Literatura 189

Aplikacija

Uvod u rad

Jedna od karakteristika modernog društva je dugotrajna reforma njegove društvene i proizvodne sfere, koja duboko i ne uvijek pozitivno mijenja cjelokupni način života, rada i života osobe, posebno mladih studenata.

Komplikovanost školskih programa dovela je do značajnog ograničenja fizičke aktivnosti učenika, do smanjenja njihovog zdravlja, radne sposobnosti i povećanja morbiditeta. Jedan od dominantnih u modernim istraživanjima kao domaći (Lebedeva N.T., Fomin N.A., Vavilov Yu.N., Filin V.P., Kuindzhi N.N., Sukharev A.G., Antropova M.V., Bondarevsky E.Ya., Tertychny A.V., Kadetova A.V., itd., itd. .), i stranih specijalista, ostaje problem hipokinezije mladih studenata.

Savremenu obrazovnu aktivnost karakteriše povećanje obima informacija, s jedne strane, i, istovremeno, nizak nivo fizičke aktivnosti, ujednačenost radnog stava. S tim u vezi, mnogi znanstvenici i praktičari pokušavaju riješiti pitanje da je potrebno uravnotežiti povećana opterećenja u mentalnoj aktivnosti i optimalnu fizičku aktivnost.

U savremenim uslovima razvoja društva, pažnja naučnika skreće se na potragu za najoptimalnijim dozama fizičke aktivnosti. Otkrivanje samo gornje i donje granice fizičke aktivnosti nije dovoljno za većinu grupa stanovništva, posebno za one koji se bave bilo kojom sportskom aktivnošću. Donja granica - "minimum" - omogućava samo kompenzaciju sila utrošenih u životu. Gornja granica - "maksimum" - dovodi do prenaprezanja i povećanog umora tijela. Važno je odrediti “optimalnu” dozu fizičke aktivnosti koja bi to nadoknadila

snage koje čovjek troši u životu i doprinijele bi daljem usavršavanju ličnosti (173).

Interes za problem utjecaja različitih vrsta motoričke i tjelesne aktivnosti na mentalni razvoj osobe pojavio se davno, odražavajući želju naučnika za holističkim znanjem osobe u jedinstvu njegovog fizičkog i mentalnog razvoja. Temelji naučnih teorijskih i praktičnih istraživanja u ovoj oblasti problema postavljeni su u radovima osnivača ruske nauke kao što su I.M. Sechenov, P.F. Lesgaft, B.G. Ananiev i drugi.

NJIH. Sečenov je prvi povezao motoričke funkcije sa funkcijama viših delova centralnog nervnog sistema. Napomenuo je da se "...sva beskrajna raznolikost vanjskih manifestacija moždane aktivnosti u konačnici svodi na jedan fenomen - pokret mišića." (147.102).

Svojim psihološkim istraživanjem, P.F. Lesgaft je dokazao da u procesu savladavanja fizičkih vježbi dijete uči ne samo kontrolirati svoje pokrete na temelju mišićnih senzacija, već uči i analizirati svoje utiske i osjećaje, upoređivati ​​ih i kombinovati u zajedničke ideje i koncepte (97). Fizički i psihički razvoj osobe neraskidivo su povezani u jedinstven proces razvoja ličnosti, počevši od rođenja i intrauterinog razvoja djeteta. Zauzvrat, harmonija fizičkih i psihičkih kvaliteta postiže se dovoljnom fizičkom aktivnošću, karakterističnom za zdravu, fizički razvijenu djecu.

Savremena psihološko-pedagoška istraživanja također primjećuju da se izborom i upotrebom vježbi, uz raznovrsnost i povećanu fizičku aktivnost, osigurava jedinstvo psihičkog i fizičkog razvoja djeteta (27). Postoje dokazi da se efikasnost ovih procesa povećava u slučaju

simultano izvođenje posebno odabranih vježbi i rješavanje niza intelektualnih zadataka (Vallon A., Goloshchekina M.P., Ageevets V.U., Vydrin V.M., Karpov Yu.V., Venger L.A., itd.).

Strane studije su takođe * proučavale uticaj različitih programa fizičkog vaspitanja na mentalni razvoj predškolske i osnovnoškolske dece (Klanderman J., Turner E., Eason E., David R., Hirst C,

c Fischer T., Lipton E., Schlungs M. i drugi).

Treba napomenuti da je većina navedenih radova posvećena proučavanju same mogućnosti uticaja različitih oblika fizičkog vaspitanja i organizovane motoričke aktivnosti na mentalni razvoj deteta u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu, traženju ciljanih metode, sredstva i razne metode takvog uticaja. Osim toga, tradicionalno se glavni naglasak stavlja na razmatranje pozitivnog utjecaja motoričke i tjelesne aktivnosti na razvoj djeteta, ne uzimajući u obzir faktor da povećana ili prekomjerna tjelesna i motorička opterećenja također igraju negativnu ulogu u harmoničnom razvoju djeteta. psihički i fizički razvoj djeteta. Još manje proučavan je problem optimizacije motoričke aktivnosti u uslovima savremenog obrazovnog procesa, uključujući i školu, gde su učenici već u različitim režimima motoričkog opterećenja, na primer, u opšteobrazovnoj školi sa specijalizovanim

# časova sporta.

Nedovoljno sagledavanje psiholoških saznanja o organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa i fizičke aktivnosti školaraca, zanemarivanje valeopsiholoških principa fizičkog vaspitanja, potcjenjivanje uloge i značaja fizičke aktivnosti uzrokuje ozbiljnu štetu fizičkom i psihičkom razvoju djeteta, dovodi do na pogrešno shvatanje ciljeva i zadataka obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije.

Potreba za optimizacijom sadržaja, oblika i metoda obrazovnog procesa i fizičkog vaspitanja školaraca koji se bave sportom i fizičkom kulturom određena je povećanim interesovanjem praktičara i naučnika za problem koji se razmatra, što se odrazilo i na povećanje naučnih aktivnosti. i disertacija psihološko-pedagoških istraživanja u ovom pravcu.

Brojne studije posvećene su proučavanju efikasnosti upotrebe zadataka učenja za poboljšanje opštih kvaliteta njihove motoričke sfere kod dece (Abyzov M.M., 1981), određujući psihološke uslove za formiranje motoričkih sposobnosti kod srednjoškolaca (Zhivoglyadov Yu. A., 1988), identifikujući psihološke uslove za efikasno formiranje dobrovoljne kontrole njihovih pokreta kod mlađih školaraca na časovima fizičkog vaspitanja (Ozernyuk A.T., 1994), metodološke osnove za razvoj koordinacije i intelektualnih sposobnosti učenika osnovnih škola na osnovu uzrasta. povezani obrasci organizacije pokreta (Fedyakina L.K., 1998) .

U radovima G.M. Kasatkina (1982) je otkrila obrasce starosne dinamike i strukturu motoričkog i mentalnog razvoja predškolske djece, utvrdila načine i sredstva fizičkog vaspitanja koji doprinose ne samo motoričkom, već i mentalnom razvoju djece predškolske dobi; NA. Fomina (1996) je proučavala organizovani uticaj ritmičke gimnastike zasnovane na zapletima i ulogama na senzorne i motoričke sisteme dece predškolskog uzrasta u cilju ubrzanja i integrativnog razvoja njihovih motoričkih, intelektualnih i psihomotornih sposobnosti; L.E. Simoshina (1996) je formulisao koncept kompleksnog sistema treninga koji harmonizuje motoričku i senzornu organizaciju motoričke aktivnosti predškolske dece kroz fizičko vaspitanje.

aktivnosti na otvorenom koje imaju za cilj poboljšanje njihove fizičke kondicije, kreativne motoričke sposobnosti i smanjenje učestalosti prehlade.

U studijama A.A. Antonova (1997) je obrazložila originalnu metodu upotrebe elemenata igara na otvorenom u nastavi fizičkog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta radi međusobnog uticaja i povećanja nivoa kognitivne aktivnosti i nivoa fizičkog razvoja; A.B. Lagutin (1997) je dokazao da povećanje motoričke aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta kroz integrisano korišćenje raspoloživih sredstava osnovne gimnastike može značajno poboljšati njihovo fizičko stanje i razviti sposobnost savladavanja novih oblika pokreta; A.N. Lotarev (1998) je razvio i eksperimentalno potkrepio program fizičkog treninga studenata univerziteta u kombinaciji sa dodatnim vežbama kako bi se obezbedila što potpunija kompenzacija za nedostatak fizičke aktivnosti.

Generalno, analiza radova koje smo proučavali može se sistematizirati na sljedeći način: prvo, izdvaja se veliki broj studija, uglavnom iz oblasti sporta i pedagoških nauka, posvećenih fizičkoj aktivnosti, u kojima se dokazuje da je viši tjelesnom aktivnošću, što je sportsko opterećenje veće, to je njihov odnos sa fizičkim i psihičkim razvojem osobe veći, što općenito potvrđuje ideju o fizičkoj kulturi i sportu kao glavnim faktorima u poboljšanju zdravlja.

Drugo, vrlo često postoje radovi posvećeni proučavanju uticaja fizičke aktivnosti i sporta na psihomotoričke sposobnosti ljudi (Danilina L.N., Oya S.M., Puni A.Ts., Semenov M.I., Gubman L.B., Kossov B.B., Ozerov V.P.), ali ove studije su uglavnom povezane sa kontingentom mladih ili visokokvalifikovanih sportista.

Treće, mnogo je manje radova koji govore o učinku motoričke ili fizičke aktivnosti na psihomotorne sposobnosti djece koja se ne bave sportom (Kossov B.B., Ozerov V.P., Skrebets V.A., Yarmitsky Yu.D. i dr.).

Četvrto, studije koje su proučavale uticaj fizičke aktivnosti na intelektualnu sferu, na razvoj kognitivnih sposobnosti dece, prilično su retke (Guzhalovsky A.A., Silla R.V., Ruban V.N., Mileryan V.E. i dr.), praktički nema analize interakcija ili odnos ovih komponenti, au nekim slučajevima ove studije nose oprečne ocjene. Primjećuje se da uz vrlo visoku aktivnost i intenzitet opterećenja, oni možda neće imati pozitivan utjecaj na razvoj i fizičke i mentalne sfere osobe, posebno mlađe generacije.

Dakle, može se primijetiti da danas problem optimizacije motoričke aktivnosti i harmoničnog razvoja kognitivno-motoričke i kognitivno-intelektualne sfere djeteta nije u potpunosti riješen.

Postoji niz studija, uglavnom iz oblasti medicine, koje govore da, generalno, optimalna fizička i sportska opterećenja pozitivno utiču na očuvanje i jačanje zdravlja, nešto se manje govori o njihovom uticaju na psihomotoriku, a o uticaju fizička aktivnost na kognitivni razvoj učenika najmanje je proučavana. Nismo pronašli sistemska sveobuhvatna proučavanja uticaja različitih oblika motoričke aktivnosti na sve glavne psihomotorne i kognitivne mentalne procese učenika.

Na osnovu navedenog, odredili smo svrhu istraživanja: proučavanje uticaja motoričke aktivnosti na razvoj psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca različitog uzrasta.

Objekt istraživanje: psihomotoričke i kognitivne sposobnosti učenika.

Predmet istraživanje je proces razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika opšteobrazovnih i specijalizovanih sportskih odjeljenja adolescencije i omladine.

hipoteza: optimalno motoričko opterećenje doprinosi harmoničnom razvoju psihomotoričkih i kognitivnih sposobnosti školaraca.

U skladu sa svrhom, objektom, predmetom i hipotezom istraživanja, slijedeće zadaci:

    Proučiti i analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu optimizacije motoričke aktivnosti i razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti.

    Odabrati i modificirati ekspresne metode za dijagnosticiranje razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca.

    Proučiti nivo i dinamiku razvoja glavnih blokova i komponenti psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika koji se školuju u nastavi opšteg obrazovanja i sporta.

    Razviti metode upitnika za proučavanje obima i intenziteta glavne i dodatne fizičke aktivnosti učenika u odjeljenjima različitih usmjerenja.

    Istražiti vezu između različitih oblika fizičke aktivnosti i stepena razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika.

psiholozi, nastavnici i treneri koji rade sa učenicima opšteobrazovne i sportske nastave. Za rješavanje postavljenih zadataka korišten je sljedeći skup metoda:

teorijska analiza naučne psihološke i pedagoške literature;

psihološki i pedagoški eksperiment;

testiranje;

ispitivanje;

metode primarne i sekundarne matematičke i statističke obrade podataka.

Metodološka osnova studije su koncepti holističkog i sistematskog pristupa mentalnom razvoju osobe (B.G. Ananiev, B.B. Kossov), integrisanog pristupa proučavanju sposobnosti (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, B.B. Kossov, V.P. Ozerov); principi razvoja (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Petrovsky), aktivnost pojedinca u procesu života (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, V.P. Zinchenko), determinizam kao zavisnost mentalnih pojava od faktora koji ih generiraju (S.L. Rubinshtein, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky).

Naučna novina istraživanje je kako slijedi:

    U radu se po prvi put predlaže složen sistem psihodijagnostičkih testova koji otkriva karakteristike razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca različitog uzrasta u cilju identifikacije dinamike mentalnog razvoja po modelu nastave sporta i opšteg obrazovanja.

    Struktura i karakteristike razvoja kognitivno-intelektualnih i kognitivno-motoričkih komponenti u

studenti uključeni u nastavu različitih usmjerenja: opšteobrazovne i sportske.

    Po prvi put su proučavane karakteristike razvoja glavnih komponenti kognitivnih sposobnosti učenika uključenih u sportske sekcije, koristeći tako širok spektar dijagnostičkih metoda da doprinosi ne samo pedagoškoj, već i sportskoj psihologiji.

    Razvijen je specijalizovani upitnik pomoću kojeg možete odrediti nivo i obim motoričkog opterećenja po danu, sedmici, mjesecu, godini, izražen u minutama na jednoj skali.

Teorijski značaj sastoji se u činjenici da je kao rezultat istraživanja disertacije otkriven utjecaj različitih vrsta motoričke aktivnosti na dinamiku i karakteristike procesa razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca; dobijene su nove specifične informacije iz oblasti pedagoške psihologije i razvojne psihologije o optimizaciji motoričkih i intelektualnih opterećenja, čime se povećava efikasnost rješavanja glavnog valeo-psihološkog zadatka srednje škole - jačanja zdravlja djece.

Praktični značaj Istraživanje leži u činjenici da se sadržane teorijske odredbe i eksperimentalno potkrijepljeni zaključci mogu iskoristiti za unapređenje obrazovno-vaspitnog i sportskog trenažnog procesa u školi sa specijalizovanim sportskim odjeljenjima:

1. Psihomotorne dijagnostičke metode testirane i modificirane u disertacijskom istraživanju mogu se koristiti u praksi Omladinske sportske škole i opšteobrazovne škole za poboljšanje efikasnosti psihološko-pedagoške selekcije učenika i mladih sportista sa

svrhu što pravilnijeg naučnog usvajanja dječije specijalističke sportske nastave.

    Upotreba predloženog seta kognitivnih testova u radu s mladim sportašima omogućit će učitelju i treneru da kontroliraju ne samo sportska postignuća i psihomotorni razvoj djeteta, već i da vode računa o tome kako ovaj proces utječe na harmonizaciju mentalnog razvoja učenika. .

    Razvijene i testirane metode upitnika za proučavanje osnovnih oblika redovne i dodatne fizičke aktivnosti, kao i akademskih i sportskih interesovanja i sklonosti učenika mogu koristiti nastavnici i treneri u nastavi opšteg obrazovanja i sporta.

    Na osnovu rezultata studije razvijene su praktične preporuke čije uvođenje u obrazovni i sportski trenažni proces može pomoći u poboljšanju uspjeha učenika kako u općeobrazovnoj tako i u sportskoj nastavi.

Pouzdanost i validnost rezultata istraživanje obezbjeđuje dovoljan uzorak ispitanika; korištenje skupa metoda adekvatnih njenim ciljevima i zadacima; korištenje pouzdanih i dokazanih dijagnostičkih metoda; sprovođenje matematičke i statističke obrade i analize dobijenih podataka.

Glavne odredbe za odbranu:

1. Integrirani pristup proučavanju psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika s različitim fizičkim aktivnostima omogućava vam da preciznije proučite karakteristike njihovih

razvoj i utvrđivanje načina i metoda njihovog unapređenja i optimizacije.

    Upotreba ekspresnih metoda za dijagnostiku psihomotornih i kognitivnih sposobnosti školaraca, razvijenih i testiranih u Severnokavkaskoj laboratoriji za dijagnostiku i razvoj sposobnosti mladih studenata, omogućava nam da u kratkom periodu proučavamo velike grupe školaraca sa različitim fizičkim aktivnostima. vremena i otkrivaju nivo i karakteristike njihovog razvoja.

    Proučavanje nivoa i dinamike razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti učenika mlađe, starije adolescencije i mladalačkog uzrasta otkriva glavne uzrasne karakteristike i precizira regionalnu krivulju mentalnog razvoja školaraca.

    Vršnjaci koji imaju različitu fizičku aktivnost i koji se bave nastavom opšteg obrazovanja i sporta imaju značajne razlike u nivou i karakteristikama razvoja psihomotornih i kognitivnih sposobnosti.

    Postoji pozitivna veza između različitih oblika redovne i dodatne motoričke i fizičke aktivnosti učenika i stepena njihovog psihomotornog i kognitivnog razvoja.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja.

Glavne odredbe ove studije obrađene su u izvještajima na naučno-metodološkim seminarima Odsjeka za praktičnu psihologiju SSU (1998 - 2001); na obrazovno-metodološko-pedagoškim većima MOU srednje škole br. 42 u Stavropolju; na naučnim i praktičnim konferencijama: - "Ličnost: kultura i obrazovanje", Stavropolj, april 1999.

Međunarodna konferencija "Kognitivna paradigma", Pjatigorsk, april 2000

„Savremeni problemi obrazovanja: iskustvo i izgledi“, Stavropolj, april 2000

međunarodna naučno-praktična konferencija "Savremene psihosocijalne tehnologije: problemi razvoja i upotrebe", Moskva, maj 2001.

Međuregionalna naučno-metodološka konferencija "Problemi fizičke kulture i sporta u visokoškolskim ustanovama", Rostov na Donu, jun 2001.

Sveruska naučna konferencija "Teorijski i primenjeni problemi psihologije", Stavropolj, oktobar 2001

Rezultati istraživanja i sadržaj naučnog rada objavljeni su u 6 disertacija.

Eksperimentalna baza Studija je bila srednja škola br. 42 u Stavropolju sa specijalizovanim sportskim odeljenjima.

Fizičko vaspitanje i sport kao faktori koji utiču na fizičko i mentalno zdravlje i ljudski razvoj

Fizička kultura zauzima jedno od najvažnijih mjesta među faktorima koji omogućavaju održavanje potrebnog nivoa zdravlja i visokih ljudskih performansi.

Sve veće ograničenje mobilnosti u savremenom svijetu je u suprotnosti sa samom biološkom prirodom čovjeka, remeteći funkcioniranje različitih tjelesnih sistema. Što više napredak oslobađa osobu od napornog rada i nepotrebnih pokreta, to više raste potreba za nadoknadom motoričke aktivnosti. U ovim uslovima očigledna je uloga razvoja masovnih oblika fizičke kulture (153).

Sistematske sportske aktivnosti djece i adolescenata pozitivno utiču na razvoj njihovog organizma u cjelini, na njihovo opće fizičko stanje, izazivajući pozitivne promjene u razvoju većine mentalnih funkcija. Brojna istraživanja mladih sportista pokazuju značajan napredak u njihovom fizičkom razvoju.

U nizu radova (Gubman L.B., Baichenko I.P., Makarova T.N., Shlemina A.M., Lebedeva N.T. i drugi) dokazano je da sistematske fizičke vježbe poboljšavaju aktivnost kardiovaskularnog, respiratornog, vegetativnog, neuromišićnog sistema i posebno centralnog nervnog sistema, povećanje njihove aktivnosti. Pod uticajem sporta povećava se snaga i pokretljivost nervnih procesa, performanse i izdržljivost nervnih ćelija korteksa, a poboljšava se inhibicija diferencijacije. Kao rezultat toga, ispostavlja se da školarci koji se bave sportom imaju niz prednosti u svom formiranju u odnosu na svoje vršnjake koji se ne bave sportom (Danilina L.N.).

Prema N.A. Fominu i V.P. Kod ljudi koji se bave sportom visok nivo fizičkih i mentalnih performansi traje mnogo duže nego kod onih koji se ne bave sportom (179, 4).

Rezultati posebnih posmatranja zdravstvenog stanja djece koja se sistematski bave sportom pokazuju da se kod njih smanjuje učestalost i jačina prehlada. Povoljne promjene u zdravstvenom stanju i adaptaciji na fizičku aktivnost uočavaju se kod djece i adolescenata koji imaju bogat motorički režim u školi. Da bi se značajno povećao radni kapacitet (fizički i psihički), da bi se stvorili pouzdani preduslovi za poboljšanje zdravlja, potrebno je vježbati najmanje pet puta sedmično (179,5).

Treba naglasiti da razvoj masovne fizičke kulture i sporta ne samo da osigurava očuvanje zdravlja i povećanje efikasnosti, već doprinosi ispunjavanju slobodnog vremena i odvraćanju stanovništva, posebno adolescenata, od loših navika - pušenja, alkoholizma i ovisnosti o drogama.

V.P. Ozerov napominje da su „... rezultati brojnih studija omogućili da se shvati uloga mišićne aktivnosti kao stimulatora vitalnih procesa tkiva, da se objasni mehanizam zaštitnog efekta motoričke aktivnosti u odnosu na bolesti kardiovaskularnog sistema. Fizička aktivnost i sport pojačavaju motorno-visceralne reflekse, normalizuju metabolizam i energiju, aktivnost kardiovaskularnog sistema i sprečavaju samu mogućnost zdravstvenih poremećaja” (117, 5).

Najefikasnije sredstvo za borbu protiv fizičke neaktivnosti osobe su različita sredstva fizičke kulture i sporta. Jutarnja gimnastika pomaže osobi da brzo pređe iz sna u budnost, ritmička gimnastika pomaže u povećanju efikasnosti, stvarajući ne samo "mišićnu", već i emocionalnu radost. Biciklizam i veslanje čine skup funkcionalnih rezervi u svim vitalnim centrima tijela. Skijanje liječi nervnu napetost bolje od bilo kojeg lijeka. Trčanje je osnova "kraljice sportova" - atletike, nije moda, već životna potreba. Pješačenje je najpristupačniji i najdrevniji način prijevoza koji ne zahtijeva posebnu obuku. Trčanje i hodanje pružaju mogućnost redovnog vježbanja u bilo koje vrijeme i po bilo kojem vremenu.

Nije slučajno da je Jean-Jacques Rousseau napisao riječi s kojima se slažu mnogi istaknuti mislioci različitih vremena: „Hodanje u određenoj mjeri oživljava i inspiriše moje misli. Ostajući u mirovanju, ne mogu razmišljati, potrebno je da moje tijelo bude u pokretu, a onda i um počinje da se kreće” (117, 7).

Prema A.S. Solodkova, E.B. Sologub, korištenjem različitih oblika rekreativne fizičke kulture rješavaju se mnogi društveni problemi – opšteobrazovni, kognitivni (turizam), rehabilitacijski (terapijska gimnastika), rekreativni, zabavni (igre), stručni (industrijska gimnastika, stručno primijenjeni fizički trening) (153, 353).

Sredstva fizičkog vaspitanja doprinose ne samo povećanju funkcionalnih sposobnosti organizma, očuvanju zdravlja, već i razvoju profesionalnih psihofizioloških karakteristika, čime se rešava važan zadatak pripreme i prilagođavanja stanovništva profesionalnim aktivnostima.

Brojne medicinske, psihološke, pedagoške studije brojnih autora poput A.G. Sukharev, E.P. Iljin, N.T. Lebedeva, N.N. Kuindži, V.I. Ilyinich, A.S. Solodkov, E.B. Sologub i drugi.

U radu Kuindžija N.N. napominje se da je u posebnim studijama rađeno istraživanje odnosa između oblika dnevne krive fizioloških funkcija i nivoa fizičke aktivnosti učenika za cijeli dan i za vrijeme nastave. U tu svrhu mjereni su nivo fizičke aktivnosti (pomoću pedometra), tjelesna temperatura i broj otkucaja srca 4 puta dnevno kod 45 učenika internata uzrasta 10-11 godina. Posljednje dvije funkcije su klasificirane kao nestabilne. Prema stepenu motoričke aktivnosti ispitanici su podijeljeni u 3 grupe. Prvo, prema zakonima statistike, učenici su identifikovani sa prosječnim nivoom motoričke aktivnosti (kod pojedinih učenika fluktuirao je u rasponu od 10670-12170 koraka, a njegova prosječna vrijednost je bila oko 11,5 hiljada koraka dnevno). Ostali učenici su podijeljeni na one sa povećanim nivoom motoričke aktivnosti (oko 15,0 hiljada koraka dnevno) i nižim (oko 9 hiljada koraka dnevno).

Prvo što smo uspjeli ustanoviti je da za sve posmatrane školarce maksimalni nivo motoričke aktivnosti pada na 12 sati, odnosno poklapa se sa vremenom školskih časova.

Dinamika razvoja psihomotoričkih sposobnosti učenika glavnih starosnih grupa za period godišnjeg prirodnog eksperimenta

U cilju utvrđivanja dinamike psihomotornog razvoja školaraca, u septembru 1999. školske godine sproveli smo drugu fazu dijagnostike stepena razvoja kognitivnih sposobnosti učenika.

U pilot istraživanju učestvovali su školarci srednjeg i starijeg uzrasta. Nastavili smo rad sa učenicima 5. i 8. opšteobrazovnog i sportskog odjeljenja, odabranim na prvoj fazi dijagnostike u oktobru 1998. godine, koji su postali učenici 6. i 9. razreda. Osim toga, u vezi sa analizom rezultata prethodne faze studija, u dijagnostiku smo uključili dodatne eksperimentalne 5. razrede, koji su u školskoj 1999-2000. godini odabrani kvalitetnije, u skladu sa naučnim kriterijumima i psihološkim i pedagoške preporuke za organizovanje selekcije mladih perspektivnih učenika.sportista u specijaliziranim odjeljenjima. Odredili smo cilj - da se utvrdi nivo i karakteristike razvoja psihomotoričkih sposobnosti ovih učenika, kao i da se utvrdi da li je u prvoj fazi eksperimenta bio tačan zaključak da su studenti adolescentske sportske specijalizacije ispred svojih vršnjaka u psihomotorici. razvoj.

S obzirom na to da su ove školske godine učenici osnovnoškolskog uzrasta, pri prelasku u 5. razred, birani u skladu sa različitim sportskim usmjerenjima, završena su dva odjeljenja: djeca koja se bave atletskim i plivačkim sekcijama.

Pretpostavili smo da različite sportske specijalizacije mogu imati različite efekte na dinamiku razvoja psihomotornih sposobnosti. S tim u vezi, oba sportska razreda smo odabrali kao eksperimentalne.

U ovoj fazi psihološko-pedagoškog eksperimenta utvrđeni su sljedeći zadaci:

1. Proučiti godišnju dinamiku razvoja psihomotoričkih sposobnosti i njihovih pojedinačnih komponenti kod učenika srednjih i starijih godina (6. i 9. razredi) različitih smjerova.

2. Istražiti nivo i karakteristike razvoja pojedinih komponenti i blokova psihomotornih sposobnosti učenika mlađe adolescencije (5. razred) koji se školuju u odjeljenjima različitih sportskih usmjerenja.

3. Uporedite rezultate učenika iz različitih grupa i identifikovati karakteristike koje zavise od uzrasta i specijalizacije.

Rezultati dijagnostike ove faze eksperimenta prikazani su u tabeli 7 (u Prilogu 2.1).

Komparativna analiza dinamike razvoja glavnih pokazatelja psihomotornih sposobnosti i razlika u rezultatima učenika različitih uzrasta i usmjerenja prikazana je u tabelama 3,4,5 (u Prilogu 1).

Prosječni grupni pokazatelji nivoa razvijenosti psihomotoričkih sposobnosti učenika 1998. i 1999. godine prikazani su u histogramu na slici 2.

Vidi se da je u većini grupa došlo do manjih promjena u rezultatima. Najveći porast je zabilježen samo u 9. razredu opšteg obrazovanja, koji je iznosio 15,35% i generalno su ispred svojih vršnjaka za 4,23%. Studenti ovog uzrasta sportske specijalizacije, u poređenju sa primarnom dijagnozom, neznatno su snizili rezultate za 2,46%.

Kod 6. razreda pokazatelji prosječnog grupnog nivoa razvijenosti psihomotoričkih sposobnosti učenika sportskog smjera viši su u odnosu na rezultate prethodne dijagnostike (za 7,59%) i rezultate vršnjaka (za 4,17%). Učenici opšteg obrazovanja

Dinamika razvoja kognitivnih sposobnosti učenika tokom letnjeg raspusta

U cilju utvrđivanja dinamike kognitivnog razvoja učenika pod uticajem aktivnosti na otvorenom tokom raspusta, u septembru 2000. godine sproveli smo sledeću fazu dijagnostike stepena razvoja kognitivnih sposobnosti.

U vezi sa analizom rezultata prethodnih faza istraživanja, nastavljen je rad sa studentima adolescentima (5. i 6. odjeljenja opšteg obrazovanja i sporta) koji učestvuju u dijagnostici (1998.-1999.-2000.) koji su postali studenti 6. i 7. razred.

U ovoj fazi psihološko-pedagoškog eksperimenta postavili smo sljedeće zadatke:

1. Istražiti nivo i karakteristike razvoja pojedinih komponenti kognitivnih sposobnosti učenika adolescenata koji se školuju u nastavi sporta i opšteg obrazovanja.

2. Proučiti dinamiku kognitivnog razvoja učenika u kontrolnoj i eksperimentalnoj nastavi tokom letnjeg raspusta.

3. Uporediti rezultate dijagnostike učenika iz različitih grupa i utvrditi karakteristike dinamike razvoja kognitivnih sposobnosti u zavisnosti od uzrasta, specijalizacije i iskustva u sportskim aktivnostima.

Rezultati dijagnosticiranja stepena razvijenosti kognitivnih sposobnosti i njihovih pojedinačnih komponenti prikazani su u tabeli 13.

Dinamika razvoja kognitivnih sposobnosti i komparativna analiza razlika u rezultatima učenika 6. i 7. razreda različitih usmjerenja prikazana je u tabelama 19.20 (u Prilogu 1).

Poređenje rezultata dobijenih u maju 2000. godine sa pokazateljima stepena razvijenosti kognitivnih sposobnosti u septembru 2000. godine omogućilo je utvrđivanje dinamike razvoja kognitivnih sposobnosti učenika i njihovih pojedinačnih komponenti tokom letnjeg raspusta.

Na slici 14 prikazani su pokazatelji srednje aritmetičke razvijenosti kognitivnih sposobnosti učenika glavnih starosnih grupa u periodu maj - septembar 2000. godine.

Na osnovu dobijenih podataka može se konstatovati da je stopa porasta stepena razvoja kognitivnih sposobnosti kod rezultata učenika različitog uzrasta i smera neujednačena.

Analizirajući rezultate učenika različitih smjerova, može se primijetiti da su najveću stopu rasta imali učenici opšteobrazovnih odjeljenja: 11,77% u starijem uzrastu (7. razred) i 6,61% u 6. razredu.

Kod njihovih vršnjaka sa sportskom specijalizacijom promjene u rezultatima su manje značajne: 9,32% za učenike 6. razreda (atletika), 0,15% za učenike 6. razreda (plivanje) i 0,51% za učenike 7. razreda sport.

Ako analiziramo karakteristike razvoja pojedinih komponenti kognitivnih sposobnosti učenika 6. razreda različitih specijalizacija, onda se može primijetiti da se najujednačenije stope rasta rezultata za sve pokazatelje primjećuju kod učenika opšteobrazovnog razreda ( sa 1,28% na 24,12%). Njihovi vršnjaci, koji imaju sportsku specijalizaciju (atletika), pokazali su veće stope rasta razvoja svih komponenti mišljenja (sa 11,11% na 21,03%), semantičkog i vizuelnog pamćenja (11,31% i 15,09%), pažnje (9,81%). Učenici istog uzrasta sportskog razreda (specijalizacija plivanja) pokazuju neujednačene stope rasta pojedinih komponenti kognitivnih sposobnosti: najviše rezultate u smislu logičkog mišljenja (105,85%), semantičkog i vizuelnog pamćenja (26,6% i 6,62%), percepcije (7,64%), dok kod ostalih pokazatelja postoji blagi pad rezultata (sa -3,18% na -30,56%).

Istovremeno, treba napomenuti da je, generalno gledano, nivo razvijenosti kognitivnih sposobnosti učenika 6. razreda (videti sliku 14) porastao tokom letnjeg raspusta i iznosio je 5,19 bodova u opšteobrazovnom razredu, 5,29 i 5,48 bodova. u časovima sporta, što odgovara starosnim normama razvoja (5-6 bodova).

Analiza karakteristika razvoja pojedinačnih komponenti kognitivnih sposobnosti učenika 7. razreda omogućila je da se utvrdi da se najveće stope rasta bilježe u razredu opšteg obrazovanja: u smislu mišljenja (od 6,57% do 61,88%) , semantičko pamćenje (43,89%), percepcija (23,97%) i pažnja (13,8%). Potrebno je obratiti pažnju na činjenicu da su učenici sportskog odeljenja pokazali visoke stope rasta rezultata samo u dva pokazatelja: percepciji (10,78%) i razmišljanju (53,49%), au razvoju ostalih komponenti postoji blagi pad. u rezultatima (od -1,33 % do - 6,5 %).

Inna Medvedeva
Integracija kognitivne i motoričke aktivnosti djece

« Integracija kognitivne i motoričke aktivnosti djece»

Savremena istraživanja su pokazala da je loše zdravlje djeca rezultat je štetnog uticaja ne samo socio-ekonomskih i ekoloških, već i kompleksa pedagoških faktora.

To prvenstveno uključuje stalno povećanje volumena i intenzitet opterećenja, prijevremeni početak sistematskog obrazovanja u predškolskoj fazi. Preopterećenost predškolaca uzrokovana je ne samo sadržajem obrazovanja i upotrebom školskih oblika organizacije obrazovanja, već i načinom boravka u predškolskoj ustanovi, neadekvatnim uzrasnim karakteristikama. predškolci: smanjiti hodanje, dnevni san, vrijeme za samostalnu igru ​​i motoričke aktivnosti.

Jedan od pravaca za unapređenje obrazovnog sistema je prelazak na kontinuitet ovog procesa. Prema našem mišljenju, postoje dva glavna pristupa rješavanju problema.

Prvi je kvantitativan i omogućava ekspanziju motor aktivnost i smanjenje stope incidencije djeca kroz izdvajanje dodatnih sati za fizičko vaspitanje i uvođenje zdravstvenih tehnologija, što je moguće samo zbog vremena predviđenog za kognitivna aktivnost u okviru obrazovnog procesa, što će dovesti do niza negativnih posljedica.

A drugo - kvalitativno, po našem mišljenju najprihvatljivije, može razriješiti postojeće kontradiktornosti i u određenoj mjeri riješiti gore navedeni problem - potragu za novim naučnim pravcima u fizičkom vaspitanju. djeca predškolskog uzrasta.

Jedan od mehanizama za rješavanje ovog problema je integrisan pristup organizaciji nastave koji vam omogućava da fleksibilno implementirate različite vrste dječjeg aktivnosti, kao i smanjenje broja časova uopšte i njihovog ukupnog trajanja.

Traganje za oblicima, sredstvima i metodama vaspitanja i obrazovanja koji su najpogodniji za skladan psihofizički i socijalni razvoj predškolaca vodi do integracija različite vrste edukacije aktivnosti.

Prema filozofskom enciklopedijskom rječniku (1989. integracija je"strana razvojnog procesa povezana sa ujedinjenjem heterogenih dijelova i elemenata u cjelinu."

Integracija kognitivne i motoričke aktivnosti djece u procesu fizičkih vežbi doprinosi efikasnom rešavanju kako obrazovnih tako i rekreativnih zadataka.

Naučnici su uspostavili direktnu vezu između nivoa motoričke aktivnosti djece i njihov vokabular, razvoj govora, razmišljanje. Prema rezultatima najnovijih istraživanja naučnika iz oblasti mozga, postaje jasno da je kretanje najvažniji deo učenja. Mozak se aktivira tokom motoričke aktivnosti. Vježbanje jača postojeće moždane stanice, pa čak i potiče rast novih. Iz istraživanja je također jasno da sjedenje duže od 10 minuta bez pauze smanjuje koncentraciju djece, pa se stoga često javljaju problemi s disciplinom. Pokret, s druge strane, širi krvne žile koje su dizajnirane da dopremaju kisik, vodu i glukozu u mozak. Drugim riječima, kada djeca se kreću više informacija ide u mozak. Dakle, pokret postaje ključ učenja. Kroz vježbu, motor aktivnost u tijelu se povećava sinteza biološki aktivni spojevi koji poboljšavaju san, pozitivno djeluju na raspoloženje e djeca povećati njihove mentalne i fizičke performanse.

Stoga, mentalno i motor razvoj su dva procesa koja su međusobno povezana – „Ono što čujem, zaboravim. Ono što vidim, sećam se. Šta radim, znam" (Konfucije).

Potrebno je tražiti optimalne tehnologije koje daju najbolje integracija kognitivne i motoričke aktivnosti.

U predškolskoj ustanovi integracija motoričke i kognitivne aktivnosti može se izvesti u nekoliko uputstva:

1. Uključivanje u igre i štafete zadataka za učvršćivanje znanja stečenog od strane djece u drugim razredima (razvoj govora, matematika, itd.).

2. Integrisano nastavu na određenu temu koja kombinuje znanja iz različitih oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

3. Razvoj i implementacija integrativno obrazovni programi koji pokrivaju sve dečije aktivnosti u predškolskoj ustanovi.

Razmotrite primjere integracija fizičkog vaspitanja i matematike.

Na časovima fizičkog vaspitanja deca se susreću sa matematikom odnosi: potrebno je uporediti predmet po veličini i obliku, odnosno odrediti gdje je lijeva, a gdje desna strana. Stoga, kada se djeci nude različite vježbe, potrebno je ne samo dati fizičku aktivnost, već i pri formuliranju zadataka obratiti pažnju na različite matematičke odnose, ponuditi izvođenje vježbi ne po modelu, već prema usmenim uputama. Također, pored predmeta koji se obično koriste pri izvođenju fizičkih vježbi, preporučljivo je koristiti ravne i obimne geometrijske oblike, brojeve, kartice koje prikazuju karakteristične karakteristike godišnjih doba, dijelova dana.

Na primjer, vježbanje djeca u skokovima je moguće formirati kvantitativne reprezentacija:

Skočite dva puta manje od dana u sedmici;

Skačući s obruča na obruč, imenujte obruč određene boje.

Možete koristiti igre i štafete:

"Digitalna linija"

"Stavi riječ"

"Opadanje lišća"

"mama i beba"

"zdrava hrana".

Treba napomenuti da je razvoj integrisana lekcija, i integrisan Programi u cjelini je prilično složen proces. Često ovaj posao nastavnik obavlja intuitivno, često komponente obrazovnog aktivnosti povezani mehanički na osnovu zajedničke teme.

Istovremeno, mora se imati na umu da se implementacija specifičnih mogućnosti za fizički i mentalni razvoj događa zbog sudjelovanja predškolaca u tipovima koji odgovaraju uzrastu. aktivnosti.

S tim u vezi, vaspitač mora voditi računa o potrebi doziranja materijala u zavisnosti od fizičkog stanja predškolaca, njihovog nivoa. intelektualac razvoj i fizičku spremnost, kao i vrijeme predviđeno za vježbanje i odmor, što određuje motoričku gustinu integrisane nastave.

Integrisana tehnologija, implementiran u obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, omogućit će kvalitetno savladavanje većine dijelova programa na novom, efikasnijem, pristupačnijem nivou za dijete. Integracija također će pomoći u održavanju unutrašnjeg blagostanja, omogućit će predškolcu da se brzo prilagodi promjenjivim psihološkim i pedagoškim uvjetima, a može biti usmjeren na održavanje zdravlja djeteta.