Encyclopedia 

Fgos predškolskog vaspitanja i obrazovanja je predmetno-razvojno okruženje. Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u nizu prema fgos do

Svi centri razvojnog okruženja u našoj grupi međusobno su povezani i ujedinjeni zadacima koji se implementiraju u glavnom opšteobrazovnom programu predškolskog obrazovanja "Od rođenja do škole" (uredili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Moskva: Mozaik – sinteza , 2010).

Predmetno-razvojno okruženje je sistem materijalnih objekata djetetove aktivnosti, jedinstvo društvenih i objektivnih sredstava za osiguranje različitih aktivnosti djece.

Prilikom organizovanja predmetno-prostorne sredine u vrtiću neophodna je aktivnost svih vaspitača, jer. raznovrsnost igračaka nije glavni uslov za razvoj dece.

Stvarajući predmetno-razvojno okruženje za djecu, potrebno je obratiti pažnju na njegovu razvojnu prirodu. Predmetni svijet treba da obezbijedi realizaciju djetetove potrebe za aktivnim i raznovrsnim aktivnostima.

Predmetno-razvojno okruženje omogućava da se obogati iskustvo emocionalne i praktične interakcije deteta sa vršnjacima i nastavnikom, da se sva deca u grupi uključe u aktivnu kognitivnu aktivnost. Okruženje podstiče razvoj samostalnosti, inicijative, u kojoj deca ostvaruju svoje sposobnosti.

Prilikom kreiranja razvojnog okruženja za grupu, vrlo je važno da okruženje koje okružuje djecu bude ugodno i estetsko. Ljepota oblikuje dijete. Stoga treba obratiti veliku pažnju na estetiku kuta. Njegov dizajn treba da bude privlačan deci i da u njima budi želju za samostalnom aktivnošću. Istovremeno, potrebno je naučiti djecu da održavaju red u kutu i da njeguju pažljiv odnos prema igračkama.

Jedan od zadataka odgajatelja je da stvori raznovrsno razvojno okruženje za svako dijete kako bi mu pružio priliku da se izrazi. Veliki broj sprava za igru ​​i materijala za kreativne aktivnosti treba izraditi rukama odgajatelja.

Pozivamo vas da se upoznate sa nekim kutcima naše starije grupe vrtića.

Grupna soba je pravougaona prostorija po čijem obodu se nalazi nameštaj, dečiji stolovi za nastavu, društvene igre i obroke.

Sav grupni prostor podijeljen je na centre koji su dostupni djeci: igračke, didaktički materijal, igre. Djeca znaju gdje nabaviti papir, boje, olovke, prirodni materijal, kostime i atribute za igre dramatizacije.

Zona aktivnosti


Potreba za kretanjem je važan zadatak u organizaciji okruženja za razvoj predmeta. Za to je u grupi dodijeljen veliki prostor, postoji razna oprema: kapije, tuneli, lopte, obruči, invalidska kolica i igračke na točkovima, vreće punjene pijeskom, mekane cigle, šarene zastavice, trake itd.

U "Zoni motornih aktivnosti" nalazi se "staza zdravlja", prostirke za masažu, loptice, gimnastički štapovi, obruči, loptice za bacanje, prstenovi, atributi za igre na otvorenom.

Muzičko-pozorišni centar


Djeca su oduševljena našim muzičko-pozorišnim centrom. Postoje muzički instrumenti koji djeci pružaju mnogo radosnih trenutaka, razne muzičke didaktičke igre. Osim toga, razvijaju fonemski sluh i osjećaj za ritam kod djeteta.

Trudimo se da djecu upoznamo sa raznim vrstama pozorišta kako bi svako dijete moglo izabrati pozorište koje mu je najbliže i najpogodnije. Ovdje imamo stoni teatar, teatar prstiju. Susret s lutkom pomaže djeci da se opuste, oslobode stresa, stvore radosnu atmosferu. Kutak za pozorišne aktivnosti opremljen je platnom za pozorište lutaka i pozorišnim igračkama.

kutak za odijevanje

Ugao prerušavanja je neophodan atribut grupe. Djeca se oblače uz pomoć odrasle osobe u maramice, pelerine, suknje, kostime različitih karaktera. Kutak za odijevanje punimo tijekom cijele školske godine, postepeno uvodimo nove atribute: perle, kape, trake, atribute, elemente kostima za igranje uloga. Poželjno je da roditelji pomognu da se ovaj kutak napuni materijalom koji imaju kod kuće i koji im više nije potreban.

Kutak prirode

Kutak prirode - upoznaje djecu sa pristupačnim prirodnim pojavama, prepoznaje kućne ljubimce i njihove mladunce u slikama i igračkama, uči da razlikuje povrće i voće po izgledu.

Djeca uče da sumiraju rezultate svojih zapažanja objekata u prirodi kada vode vremenski kalendar. Ako se u mlađoj dobi na njemu bilježe samo glavne vremenske pojave (kiša, snijeg, sunce, vjetar), onda u starijoj dobi to postaje složenije.

kutak za knjige

U kutku za umjetničku aktivnost - kutak za knjige - knjige, literarne kvizove, zapletne slike.

Budući da je razvoj aktivnog govora glavni zadatak razvoja djece, u središtu omiljene knjige i govora odabiru se setovi predmetnih slika, setovi zapleta, igre na kognitivni razvoj i razvoj govora, portreti pisaca i pjesnika. razvoj. Djeca vole kada s njima čitamo knjige i gledamo slike, tako da ovdje imamo puno knjiga na programu.

Mesto za samoću

Grupa ima mesto za samoću - gde deca mogu da pregledaju svoju omiljenu knjigu, i samo sede i opuste od dečijeg tima. Na ovaj jednostavan način postiže se stvaranje „tvog“ ličnog prostora.

svlačionica

Želio bih vam reći nešto o dizajnu garderobe. Postoji tabla "Naša grupa" na kojoj se objavljuju fotografije djece koja posjećuju grupu.

Tu je i kutak za roditelje, kutak-izložba dječijih likovnih radova i kutak o modelarstvu, gdje su izloženi i dječiji radovi.

Svrsishodno organizovano predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj ustanovi ima važnu ulogu u skladnom razvoju i vaspitanju deteta.

Stvoreno estetsko okruženje kod djece izaziva osjećaj radosti, emocionalno pozitivan odnos prema vrtiću, želju za njegovim pohađanjem, obogaćuje ga novim utiscima i saznanjima, podstiče aktivnu kreativnu aktivnost, doprinosi intelektualnom razvoju djece predškolskog uzrasta. Takva organizacija objektno-prostornog razvojnog okruženja grupe čini nam se najracionalnijim, jer uzima u obzir glavne pravce razvoja djeteta i doprinosi njegovom povoljnom razvoju.

Igraći centar "Dnevna soba"



Osnovna aktivnost djece je igra. U našem Dnevnom boravku skupljaju se igračke koje djecu upoznaju sa kućnim potrepštinama oko sebe. Djeca ne samo da se upoznaju sa predmetima koji su im novi, već i uče da djeluju s njima. A onda stečena znanja i vještine prenose u svakodnevni život.

U grupi je okruženje za igru ​​ispunjeno raznovrsnim materijalom i opremom. Prije svega, to su igračke za likove, krevetići i kolica za lutke, kuhinjski namještaj sa setom velikih igračaka, daska za peglanje sa peglom itd. One djeci donose radost i zadovoljstvo, formiraju ideje o svijetu oko sebe, i podstiču aktivnu igru.aktivnosti.

Grupa ima poseban kutak za igru, opremljen po principu odabira igara prema igraonicama: „Bolnica“, „Kuhinja“, „Trpezarija“, „Frizerski salon“. Odvojene donje ladice sadrže građevinski materijal koji djeca rado koriste dok se igraju.

U centrima za igre nalaze se svi atributi na ovu temu. Na primjer, za igru:
u "Bolnici" se nalaze ogrtači i medicinski aparati (instrumenti), sve vrste bočica i kutija tableta;
za saobraćajni ugao - razni automobili, putokazi,
za igranje "frizera" - pelerine, frizerski setovi (alati), boce, kutije, fotografije sa modelnim frizurama.


Dakle, raznovrsnost i bogatstvo čulnih utisaka, mogućnost slobodnog pristupa svakom centru u grupi doprinose emocionalnom i intelektualnom razvoju učenika. Okruženje im omogućava da biraju aktivnosti prema svojim interesovanjima, a vaspitaču da usmjerava aktivnosti djece. Stvarajući različite zone i kutke, vaspitačica poziva predškolce da rade ono što vole (crtanje, dizajn, istraživačke aktivnosti), ostvarujući na taj način razvojni potencijal, ali i potrebu za prepoznavanjem i samoizražavanjem. Promatrajući djecu, učitelj dobija mnogo zanimljivih i vrijednih informacija. To mu pomaže da promišljeno i racionalno organizuje i prilagodi prostor grupe u budućnosti, a takođe pruža priliku za kreativnu samorealizaciju i organizaciju obrazovnog procesa na novom kvalitativnom nivou.

Elena Vasilievna Shakirova
Organizacija predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

« Organizacija predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi»

Uvod

Pitanje organizacija predmetno-razvojnog okruženja DOW je danas posebno aktuelan. To je zbog uvođenja novog federalnog državnog obrazovnog standarda (GEF) u strukturu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

koncept predmetno-razvojno okruženje se definiše kao„sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta, koji funkcionalno modeliraju sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoj» (S. L. Novoselova). Uloga odrasle osobe je da pravilno modelira takve okruženja, što maksimalno doprinosi razvoj ličnosti deteta.

Svrha edukatora: dizajnirati multifunkcionalni uređaj na više nivoa predmetno-razvojno okruženje za proces razvoj kreativna ličnost učenika u svakoj od njegovih faza razvoj u predškolskoj ustanovi.

Forma i dizajn stavke fokusiran na sigurnost i uzrast djece. Elementi dekoracije trebaju biti lako zamjenjivi. Svaka grupa treba obezbediti Organiziranje predmetnog okruženja razvoj razvoj, kao i indikatori sfere emocionalnih potreba. Paleta boja bi trebala biti predstavljen toplim, pastelne boje. Tokom stvaranja razvija Predmetno-razvojno okruženje

Važno, to predmetno okruženje razvoj. Drugim riječima, okruženje se ne samo razvija, ali takođe razvija. Pod bilo kojim okolnostima objektni svijet određene godine.

Dakle, stvaranje predmetno-razvojno okruženje okruženja srijeda.

Zahtjevi GEF na okruženje za razvoj predmeta:

1. Predmetno-razvojno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala.

2. Dostupnost okruženja, šta predlaže:

1. Pristupačnost svim prostorijama za učenike organizacije gde se odvija obrazovni proces.

2. Slobodan pristup učenika igricama, igračkama, materijalima, priručnicima, obezbjeđujući sve osnovne aktivnosti.

Organizacija razvojnog okruženja u DO, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard dizajniran tako da omogući najefikasnije razvijati individualnost svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja, nivo aktivnosti.

Predmetno-razvojno okruženje je organizovano na sledeći način tako da svako dijete ima priliku da slobodno radi ono što voli. Plasman opreme po sektorima (centri razvoj) omogućava djeci da se ujedine u podgrupe na zajedničkim interese: dizajniranje, crtanje, ručni rad, kazališne i igračke aktivnosti, eksperimentiranje. Obavezni u opremi su materijali koji aktiviraju kognitivne sposobnosti aktivnost: edukativne igre, tehnički uređaji i igračke, modeli, stavke za eksperimentalni i istraživački rad - magneti, lupe, opruge, vage, čaše i dr.; veliki izbor prirodnih materijala za proučavanje, eksperimentisanje, sakupljanje.

Predmetno-razvojno okruženje u DOW uključuje sebe:

Aktivni sektor (zauzima najveću površinu u grupi, uključujući sebe:

1. Game Center

2. Centar fizičke aktivnosti

3. Dizajn centar

4. Centar za muzičku i pozorišnu djelatnost

Mirni sektor:

1. Book centar

2. Rekreacijski centar

3. Centar prirode

Radni sektor: (Sektor rada zauzima 25% cijele grupe, od tamo pretpostavljeno postavljanje opreme za organizacije zajedničke i regulisane aktivnosti. Svi delovi grupnog prostora imaju uslovne granice u zavisnosti od konkretnih zadataka u trenutku, po potrebi možete ugostiti svakoga, jer predškolci "inficirati se" trenutna interesovanja vršnjaka i pridružite se njega:

1. Centar za kognitivne i istraživačke aktivnosti

2. Centar za produktivnu i kreativnu aktivnost

3. Centar za pravilan govor i motoriku

Potrebni su materijali koji vode računa o interesovanjima dječaka i djevojčica, kako u radu tako iu igri. Dečacima su potrebni alati za obradu drveta, a devojčicama ručni radovi. U grupama starijih predškolaca potrebni su i razni materijali koji će im pomoći da savladaju čitanje, matematike: štampana slova, reči, tabele, knjige sa velikim slovima, priručnik sa brojevima, štampane društvene igre sa brojevima i slovima, zagonetke, kao i materijali koji odražavaju školu tema: slike o životu školaraca, školski pribor, fotografije školaraca-starije braće ili sestara, atributi za školske igre. ; takođe dečje enciklopedije, ilustrovane publikacije o životinjskom i biljnom svetu planete, o životu ljudi iz različitih zemalja, dečiji časopisi, albumi, brošure.

Zasićen predmetno-razvojno i obrazovno okruženje postaje osnova za organizovanje uzbudljivog, smislen život i svestran razvoj svakog deteta. Predmetno okruženje koje se razvija je glavno sredstvo formiranje djetetove ličnosti i izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva.

Kreiranjem mora se zapamtiti okruženje za razvoj predmeta:

1. srijeda treba da sprovodi edukativne, razvija edukativno, stimulativno, organizovano, komunikativna funkcija. Ali što je najvažnije, mora funkcionirati razvoj samostalnost i samoaktivnost djeteta.

2. Potrebna je fleksibilna i varijabilna upotreba prostora. srijeda treba da služi zadovoljavanju potreba i interesa djeteta.

3. Oblik i dizajn stavke fokusiran na sigurnost i uzrast djece.

4. Elementi dekoracije trebaju biti lako zamjenjivi.

5. Svaka grupa treba obezbediti mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.

6. Organiziranje predmetnog okruženja u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o mentalnim obrascima razvoj, pokazatelji njihovog zdravlja, psihofiziološke i komunikativne osobine, nivo opšteg i govornog razvoj, kao i indikatori sfere emocionalnih potreba.

7. Paleta boja bi trebala biti predstavljen toplim, pastelne boje.

8. Prilikom kreiranja razvija prostorima u grupnoj prostoriji, potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igračkih aktivnosti.

9. Predmetno-razvojno okruženje grupe treba da se menjaju u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja, obrazovnog programa.

Važno, to predmetno okruženje ima karakter otvorenog, nezatvorenog sistema sposobnog za podešavanje i razvoj. Drugim riječima, okruženje se ne samo razvija, ali takođe razvija. Pod bilo kojim okolnostima objektni svijet okružujući dijete, potrebno je nadopuniti i ažurirati, prilagođavajući se neoplazmama određene godine.

Dakle, stvaranje predmetno-razvojno okruženje bilo koje starosne grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je uzeti u obzir psihološke osnove konstruktivne interakcije učesnika u obrazovnom procesu, dizajn i ergonomiju modernog okruženja predškolske ustanove i psiholoških karakteristika starosne grupe na koju se ovo odnosi srijeda.

Konstrukcijske karakteristike predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

AT usklađenost sa razmatranim principima u grupi, sledeće predmetno-razvojni centri životne sredine:

1. Svlačionica.

2. Dizajnerski kutak, doduše fokusiran na jednom mestu i zauzima malo prostora, prilično je mobilan. Sadržaj građevinskog kutka (konstruktori raznih vrsta, kocke, veliki i mali drveni građevinski materijal, sheme i crteži zgrada) omogućava organizovati konstruktivne aktivnosti sa velikom grupom učenika, podgrupom i pojedinačno, proširiti konstrukcija na tepihu ili na stolu.

3. Pravila saobraćaja na uglu. Saobraćajni kutak interesantan je prvenstveno za dječake. Opremljen je potrebnim atributima za igre uloga, časove za konsolidaciju znanja o pravilima puta. Dobro didaktičko sredstvo je podna prostirka sa oznakama ulica i puteva.

4. Umjetnički kutak. Za ovaj centar je dodijeljeno najsvjetlije, dobro osvijetljeno mjesto u grupi. Ovdje učenici u slobodno vrijeme crtaju, vajaju i izvode aplikatore. Police su ispunjene potrebnim vizuelnim materijalom. Djeci su na raspolaganju bojice, akvarel, tuš, gvaš i sangvinik. Didaktičke igre, papir različitih tekstura, veličina i boja, karton, spremljen za buduću upotrebu, nalaze se u ormarićima ispod visećih polica. Tu je i mjesto za malu izložbu sa uzorcima narodne umjetnosti.

5. Kutak za knjige. U bučnom prostoru igraonice mora postojati takvo ostrvo tišine i mira kao centar za knjige (kutak samoće koji poziva na kontemplativno posmatranje, snove i tihe razgovore. Tome doprinose udobne stolice. Udobnost, kućni namještaj omogućavaju djeci da udobno se smjestite i uronite u knjige čarobnog svijeta.

6. Muzički kutak. Uključuje razne muzičke instrumente, audio snimke. Sviranje muzičkih instrumenata izaziva stalno interesovanje za muzička dela različitih žanrova.

7. Sportski kutak. Svijetli, veseli sportski kutak sažeto i skladno se uklapa u prostor grupne sobe. Popularan je kod djece jer zadovoljava njihovu potrebu za fizičkom aktivnošću. Ovdje se predškolci mogu uključiti i konsolidirati različite vrste pokreta: skakanje uz napredak krivudavom stazom, puzanje ispod luka, igranje loptom, bacanje u metu itd.

8. Pozorišna zona je važan objekat okruženje u razvoju, od kojeg možete krenuti sa opremanjem grupe, jer je pozorišna aktivnost ta koja pomaže da se grupa ujedini, ujedini djeca sa zanimljivom idejom, novom aktivnošću za njih. U pozorištu se predškolci otkrivaju, pokazujući neočekivane aspekte svog karaktera. Plašljivi i stidljivi postaju samopouzdani i aktivni. Onaj koji je bez želje išao u vrtić, sada sa zadovoljstvom žuri u grupu.

9. Ugao zapleta - igra uloga. Grupa ima zone za igranje uloga - "Bolnica", "Porodica", "Berbernica", "Atelje".

10. Matematička zona.

11. Didaktički centar za igru (gramatički kutak).

12. Ekološki centar služi ne samo kao dekoracija za grupu, već i kao mjesto za samorazvoj predškolaca. U ekološkom centru bit će primjereni dječji zanati od prirodnih materijala, eksponati prirode. Sa podgrupom predškolaca, vaspitač može da vodi posmatranja, jednostavne eksperimente i proučavanje prirode u prirodnom kutku.

13. Centar za zavičajnu istoriju.

14. Kutak privatnosti.

15. Svlačionica.

Dakle, raznovrsnost i bogatstvo čulnih utisaka, mogućnost slobodnog pristupa svakom centru u grupi doprinose emocionalnom i intelektualnom razvoj učenika.

Razvojno okruženje ne može se završiti. At organizacija objektno-prostornog okruženja vrtić zahtijeva složenu, višestruku i visoko kreativnu aktivnost svih učesnika u obrazovnom procesu. Dalji rad predlaže tražiti inovativne pristupe organizacija predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, kao i razvoj zainteresovanost roditelja za ovaj problem i motivacija za željom za interakcijom.

Trenutna situacija u razvoju obrazovnog sistema Ruska Federacija karakteriše aktuelizacija problema i zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Predškolsko doba se smatra osnovnim periodom svrsishodnog razvoja osnovnih osobina ličnosti.

Organizacija savremenog pedagoškog procesa u vaspitno-obrazovnim organizacijama koje realizuju vaspitno-obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: obrazovne organizacije) zahteva od pedagoških timova stvaranje svojevrsnog materijalnog okruženja. Jedan od glavnih pokazatelja kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja je predmetno-prostorno razvojno okruženje, kreirano u skladu sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje).

Predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje (u daljem tekstu: predmetno okruženje) stvoreno u obrazovnim organizacijama u skladu sa zahtjevima uzimanja u obzir Federalnog državnog obrazovnog standarda DO i vodeći računa o približnim osnovnim općim obrazovnim programima predškolskog odgoja i obrazovanja treba pružaju priliku nastavnicima da efikasno razvijaju individualnost svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja, nivo aktivnosti.

Predmetno okruženje u obrazovnoj organizaciji obavlja vaspitnu, razvojnu, edukativnu, podsticajnu, organizacionu, komunikativnu funkciju. Ali što je najvažnije, radi na razvoju samostalnosti i inicijative djeteta.

U svakoj obrazovnoj organizaciji predmetno okruženje treba da ima karakter otvorenog, otvorenog sistema sposobnog za prilagođavanje i razvoj. Drugim riječima, okruženje treba postati ne samo razvojno, već i razvijajuće. U svakom slučaju, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se dopuniti i ažurirati, prilagođavajući se neoplazmama određene dobi.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, predmetno okruženje treba da obezbedi:

· maksimalno ostvarenje obrazovnog potencijala prostora obrazovne organizacije (grupe, sajta);

· dostupnost materijala, opreme i inventara za razvoj dječjih aktivnosti;

· zaštita i jačanje zdravlja djece, neophodna korekcija karakteristika njihovog razvoja;

· mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece i odraslih (uključujući djecu različitog uzrasta) u cijeloj grupi iu malim grupama;

· fizička aktivnost djece, kao i mogućnost samoće.

Sadržaj predmetne sredine mora biti u skladu sa principom integriteta obrazovnog procesa. Za implementaciju sadržaja svakog od obrazovnih područja predstavljenih u Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, važno je pripremiti neophodnu opremu, igru, didaktičke materijale i sredstva koja odgovaraju psihološkim, dobnim i individualnim karakteristikama učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba. Istovremeno, predmetno okruženje treba kreirati uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih oblasti. Materijali i oprema za realizaciju sadržaja jedne obrazovne oblasti mogu se koristiti i u toku realizacije sadržaja drugih oblasti, od kojih svaka odgovara dečijim aktivnostima (igra, motoričke, tragajuće i istraživačke, vizuelne, konstruktivne, percepcija fikcije, komunikativne, itd.).

Prilikom kreiranja predmetnog razvojnog okruženja, nastavnici moraju poštovati princip stabilnosti i dinamičnosti predmetnog okruženja, koji obezbeđuje kombinaciju poznatih i izvanrednih elemenata estetske organizacije okruženja; individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog djeteta. Neophodno je obratiti pažnju na informativni sadržaj predmetnog okruženja, koji predviđa raznovrsnost predmeta materijala i opreme za aktivnosti djece u interakciji sa predmetnim okruženjem. Pravilno kreirano predmetno okruženje omogućava svakom djetetu da bira aktivnosti prema interesovanjima, mogućnost interakcije s vršnjacima ili individualnog djelovanja. Predmetno okruženje savremenog vrtića ne bi trebalo da bude arhaično, trebalo bi da bude u skladu sa vremenom.

Tradicionalne materijale i materijale nove generacije treba birati na uravnotežen način, prema pedagoškoj vrijednosti. Predmeti, igračke, pomagala koji se nude djeci treba da odražavaju nivo savremenog svijeta, nose informacije i podstiču potragu. Istovremeno, tradicionalni materijali koji su pokazali svoju razvojnu vrijednost ne bi trebali biti potpuno zamijenjeni u korist „novih“ kao vrijednih po sebi. Rukovodioci obrazovnih organizacija trebaju sistematski analizirati stanje predmetnog okruženja kako bi ga uskladili sa higijenskim, pedagoškim i estetskim zahtjevima (jedinstvo stila, harmonija boja, upotreba umjetničkih djela, sobnog bilja, dječjeg rada, harmonije). , proporcionalnost i proporcionalnost namještaja itd.) .P.)

Prilikom realizacije obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u različitim organizacionim modelima i oblicima, predmetno razvojno okruženje mora ispunjavati: - kriterijume za procenu materijalno-tehničkih i medicinsko-socijalnih uslova za boravak dece u obrazovno-vaspitnim ustanovama, - sanitarno-epidemiološke uslove. zahtjevi za uređenje, sadržaj i organizaciju organizacije radnog vremena.

1. Materijali i oprema treba da stvaraju optimalno zasićeno (bez prevelikog obilja i bez manjka) holističko, multifunkcionalno, transformirajuće okruženje i osiguravaju implementaciju glavnog opšteobrazovnog programa u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece i samostalnim aktivnostima djece.

2. Prilikom kreiranja predmetnog okruženja potrebno je voditi se sljedećim principima definisanim u GEF-u predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

· polifunkcionalnost : predmetno razvojno okruženje treba da otvara mnoge mogućnosti za decu, da obezbedi sve komponente obrazovnog procesa iu tom smislu treba da bude multifunkcionalno;

· transformabilnost: ovaj princip je usko povezan sa multifunkcionalnošću predmetnog okruženja, tj. pruža mogućnost promjena koje omogućavaju, ovisno o situaciji, da se u prvi plan stavi ova ili ona funkcija prostora (za razliku od monofunkcionalnog zoniranja, koje rigidno fiksira funkcije za određeni prostor);

· varijabilnost:predmetno razvojno okruženje podrazumeva periodičnu promenu materijala igre, pojavu novih subjekata koji stimulišu istraživačku, kognitivnu, igru, fizičku aktivnost dece;

· zasićenje:okruženje odgovara sadržaju obrazovnog programa izrađenog na osnovu jednog od primernih programa, kao i uzrasnim karakteristikama dece;

· dostupnost:okruženje omogućava djeci slobodan pristup igrama, igračkama, materijalima, priručnicima;

· sigurnost:Okruženje pretpostavlja usklađenost svojih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti.

3. Prilikom kreiranja predmetnog razvojnog okruženja potrebno je voditi računa o rodnim specifičnostima i obezbijediti okruženju općim i specifičnim materijalom za djevojčice i dječake.

4. Opšti obrasci razvoja djeteta u svakom uzrastu trebaju poslužiti kao smjernice za odabir materijala i opreme.

5. Odabir materijala i opreme vršiti za one vrste aktivnosti djeteta koje najviše pogoduju rješavanju razvojnih problema u fazi predškolskog djetinjstva (igrovi, produktivni, kognitivno-istraživački, komunikativni, radni, muzički i umjetnički). aktivnosti, kao i za organizovanje motoričke aktivnosti tokom dana), kao i za poboljšanje motoričke aktivnosti deteta.

6. Materijali i oprema moraju imati sertifikat o kvalitetu i ispunjavati higijenske, pedagoške i estetske uslove.

7. Pedagoški najvrednije igračke su one koje imaju sljedeće kvalitete

7.1. Polifunkcionalnost. Igračke se mogu fleksibilno koristiti prema djetetovim namjerama, zapletu igre u različitim funkcijama. Dakle, igračka doprinosi razvoju kreativnosti, mašte, ikonične simboličke funkcije mišljenja itd.

7.2. Mogućnost korištenja igračaka u zajedničkim aktivnostima. Igračka mora biti prikladna za upotrebu od strane grupe djece u isto vrijeme (uključujući i sudjelovanje odrasle osobe kao partnera u igri) i pokretati zajedničke akcije - kolektivne zgrade, zajedničke igre itd .;

7.3. didaktičke karakteristike. Igračke treba da sadrže načine podučavanja djeteta dizajnu, upoznavanju boja i oblika itd., mogu sadržavati programirane mehanizme upravljanja, na primjer, neke elektrificirane i elektronske igre i igračke;

7.4. Pripada proizvodima umjetničkog zanata. Ove igračke su sredstvo umjetničkog i estetskog razvoja djeteta, uvode ga u svijet umjetnosti i upoznaju sa narodnom umjetnošću.

8. Prilikom odabira materijala i određivanja njihove količine, nastavnici moraju uzeti u obzir uslove svake obrazovne organizacije: broj djece u grupama, površinu grupe i pomoćnih prostorija.

9. Izbor materijala i opreme treba da se zasniva na činjenici da je u realizaciji obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja glavni oblik rada sa decom igra koja se odraslima u vaspitno-obrazovnom procesu daje u dva oblika: igra priče. i igra sa pravilima.

10. Materijal za igru ​​priče treba da sadrži predmete rada, igračke - likove i oznake (znakove) prostora za igru.

11. Materijal za igre sa pravilima treba da sadrži materijal za igre za fizički razvoj, za igre na sreću (na sreću) i igre za mentalni razvoj.

12. Materijali i oprema za proizvodne aktivnosti treba da budu predstavljeni u dve vrste: materijali za vizuelne delatnosti i građevinarstvo, a obuhvataju i opremu opšte namene. Dostupnost opreme opšte namene (ploča za crtanje kredom i markerom, flanelograf, magnetne tablete, tabla za postavljanje modelarskih radova i sl.) je obavezna i koristi se u realizaciji obrazovnog programa.

13. Komplet materijala i opreme za produktivne (grafičke) aktivnosti obuhvata materijale za crtanje, modeliranje i apliciranje. Materijali za produktivne (konstruktivne) aktivnosti su građevinski materijal, dizajnerski dijelovi, papir različitih boja i tekstura, kao i prirodni i otpadni materijali.

14. Materijali i oprema za kognitivne istraživačke aktivnosti treba da sadrže materijale tri vrste: objekte za istraživanje u stvarnoj akciji, figurativno-simbolički materijal i normativno-znakovni materijal. Ova oprema će pomoći u stvaranju motivacionog i razvojnog prostora za kognitivne istraživačke aktivnosti (npr.: teleskop, korektor dvogleda, dječje mini-laboratorije, slagalice, konstruktori, itd.).

14.1. Materijali koji se odnose na objekte za istraživanje u realnom vremenu treba da obuhvataju različite veštački stvorene materijale za senzorni razvoj (inserti – forme, objekti za seriranje, itd.). U ovu grupu materijala treba uključiti i prirodne objekte, u toku radnji sa kojima se djeca mogu upoznati sa njihovim svojstvima i naučiti kako ih rasporediti na različite načine (zbirke minerala, plodova i sjemenki biljaka i sl.).

14.2. Grupu figurativno-simboličkog materijala treba predstavljati posebnim vizuelnim pomagalima koja djeci predstavljaju svijet stvari i događaja.

14.3. Grupa normativno-znakovnog materijala treba da sadrži različite skupove slova i brojeva, uređaje za rad sa njima, abecedne tablice, matematičke multi-separatore, magnetne pokazne postere za brojanje itd.

14.4. Materijali i oprema za kretanje trebaju uključivati ​​sljedeće vrste opreme za hodanje, trčanje i ravnotežu; za skakanje; za kotrljanje, bacanje i hvatanje; za puzanje i penjanje; za opšte razvojne vežbe.

15. Prilikom dizajniranja okruženja za razvoj predmeta potrebno je voditi računa o sljedećem faktori:

· psihološki faktori koji određuju korespondenciju parametara objektivnog razvojnog okruženja sa sposobnostima i karakteristikama percepcije, pamćenja, razmišljanja, psihomotoričkih vještina djeteta;

· psihofiziološki faktori koji određuju korespondenciju objekata objektivnog razvojnog okruženja sa vizuelnim, slušnim i drugim sposobnostima deteta, uslovima udobnosti i orijentacije. Prilikom dizajniranja objektivnog razvojnog okruženja potrebno je uzeti u obzir kontaktne i udaljene senzacije koje se formiraju tokom interakcije djeteta sa objektima objektivnog razvojnog okruženja.

· vizuelne senzacije. Osvetljenje i boju objekata posmatrajte kao faktore emocionalnog i estetskog uticaja, psihofiziološkog komfora i izvora informacija. Prilikom odabira i raspoređivanja izvora svjetlosti treba uzeti u obzir sljedeće parametre: nivo osvjetljenja, odsustvo odsjaja na radnim površinama, boju svjetlosti (valnu dužinu);

· slušne senzacije. Uzmite u obzir sveukupnost zvuka igračaka koje proizvode zvuk;

· taktilne senzacije. Materijali koji se koriste za izradu predmeta predmetnog razvojnog okruženja ne bi trebali izazvati negativne senzacije u kontaktu s kožom djeteta;

· faktori su osmišljeni tako da obezbijede da objekti okoline subjekta u razvoju odgovaraju snazi, brzini i biomehaničkim sposobnostima djeteta

· antropometrijski faktori koji osiguravaju usklađenost karakteristika rasta i starosti sa parametrima okruženja u razvoju subjekta.

16. Decu treba zaštititi na svaki mogući način od negativnog uticaja igračaka koje:

· provocirati dijete na agresivne radnje;

· izazivaju manifestaciju okrutnosti prema likovima igre

· ljudi i životinje), čije uloge igraju partneri (vršnjaci i odrasli);

· izazivaju manifestaciju okrutnosti prema likovima igara, a to su igračke zapleta (lutke, medvjedi, zečevi, itd.);

· provocirati igrice povezane s nemoralom i nasiljem;

· izazivaju nezdravo interesovanje za seksualne probleme koji su izvan nadležnosti djetinjstva.

Irina Putivcova
Izgradnja predmetno-prostornog okruženja u grupi predškolskih obrazovnih ustanova, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard

Pitanje organizacije predmetno-razvojno okruženje DOW je danas posebno aktuelan. To je zbog uvođenja novog federalnog državnog obrazovnog standarda (GEF) u strukturu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Organizacija razvoja okruženje u DO, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard izgrađena je tako da omogući najefikasniji razvoj individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja, nivo aktivnosti.

Prostor koji za djecu kreiraju odrasli treba pozitivno djelovati na predškolca. Za ovo se mora poštovati sledeće uslovi:

predmet-prostorno razvijanje srijeda u vrtiću mora:

Imati atraktivan izgled;

Djelovati kao prirodna pozadina za život djeteta;

Oslobodite se umora;

Pozitivno utiču na emocionalno stanje;

Pomozite djetetu da individualno uči o svijetu oko sebe;

Dajte djeci predškolske dobi da se uključe u samostalne aktivnosti.

Ako a srijeda nepravilno organizovan, ne izaziva nove utiske, ne stvara uslove za razvoj mašte, fantazije, želje za igrom. Nema elementa iznenađenja: sve je poznato od prvog dana i ostaje nepromijenjeno. Takve srijeda stvara unutrašnju napetost, stvara osjećaj kod djeteta trajno prisustvo velikog broja djece, a ne zadovoljava osnovne potrebe djece.

Prilikom organizovanja predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj ustanovi najvažniji uslov je računovodstvo uzrasne karakteristike i potrebe djece, koje imaju svoje karakteristične osobine.

Za djecu treće godine života postoji slobodan i veliki prostor gdje se mogu aktivno kretati - penjati se, klizati.

U četvrtoj godini života djetetu je potreban detaljan centar igranja uloga sa svijetlim osobinama atributa; djeca nastoje da budu kao odrasli, da budu jednako važna i velika.

AT prosjek- stariji predškolski uzrast pokazuje potrebu za igrom sa vršnjacima, za stvaranjem sopstvenog sveta igre. Osim toga, u predmetno-razvojno okruženje treba uzeti u obzir nastanak psiholoških neoplazmi u različitim godinama života.

Model centri koji će se osnovati u grupa u obrazovnim oblastima sa uzimajući u obzir

GEF

1) Socio-komunikativni razvoj:

PPD centar

Centar za protivpožarnu sigurnost

Duty corner

Centar za igranje uloga

2) Kognitivni razvoj:

Centar "Mi ćemo upoznati svijet"

Centar za senzorni razvoj

Centar za konstruktivnu djelatnost

Centar za matematički razvoj

Centar za eksperimentisanje

3) Razvoj govora:

Centar "Speak Right"

book center

4) Umjetnički i estetski razvoj:

Kutak za kreativnost "Vješte ruke"

Centar za muzičku i pozorišnu delatnost

dressing center

5) Fizički razvoj:

Centar za fizički razvoj

Pogledajmo pobliže opremu i značenje nekih zona.

Pozorišni kutak je važan objekat razvoja okruženja od koje treba krenuti sa opremanjem grupe, jer je pozorišna aktivnost ta koja pomaže da se ujedinimo grupa, da ujedini djecu zanimljivom idejom, novom za njih aktivnošću. U pozorištu se predškolci otkrivaju, pokazujući neočekivane aspekte svog karaktera. Plašljivi i stidljivi postaju samopouzdani i aktivni. Onaj ko je išao u vrtić bez želje, sada sa zadovoljstvom žuri u vrtić. grupa.

Približna pozorišna oprema grupe:

1. Teatralnost i igra oprema: veliki i mali ekran, jednostavni ukrasi, flanelgraf

2. Stalak-vješalica za odijela.

3. Kostimi, maske, perike, atributi za produkcije 5-6 bajki.

4. Različite vrste lutaka pozorište: pozorište slika, prst, rukavica, peršun teatar, pozorište senki, lutke od trske,

Muzički razvoj djeteta određen je ne samo časovima sa učiteljem, već i sposobnošću samostalnog igranja, eksperimentiranja sa muzičkim igračkama i slobodnog bavljenja kreativnim muziciranjem. Za razvoj samostalne muzičke aktivnosti dece, muzički kutak u grupa(muzička zona). Razvoj kreativnosti djece u velikoj mjeri zavisi od opreme i njene atraktivnosti.

Musical predmetno okruženje treba da bude u skladu sa okom, radnjama ruke, rastom deteta. U muzičkom kutku treba da se nalazi ormar, police za muzička pomagala, par stolova, stolice za didaktičke igre. Razvojna pomagala okruženja trebaju biti estetski, atraktivni, laki za korištenje, izazvati želju za djelovanjem s njima.

Oprema za muzički kutak je podeljena na dva dela nivo: za vaspitača i za decu.

U muzičkim kutovima biti:

Materijal za kreativne igre uloga - mekane igračke, mekane muzičke igračke; lutke - bubnjevi, figurativne muzičke "pjevačke" ili "plesne" igračke

Portreti kompozitora (koju djeca pjevaju ili slušaju)

Muzički didaktički igrice:

Prednosti tipa ilustracije "loto": kartice sa nacrtanim ili zalijepljenim slikama

- Sve vrste slika: male knjige "pjevamo", muzičke slike za pjesme koje se mogu napraviti u obliku velikog albuma ili zasebne šarene ilustracije, ilustracije na temu "godišnja doba", ilustracije muzičkih instrumenata, slike životinja koje pjevaju, plešu ili sviraju na muzičkim instrumentima.

Bezglasne dječje muzičke igračke i instrumenti.

Kutak za knjige je neophodan element razvoja objektno okruženje u grupnoj prostoriji. Njegovo prisustvo je obavezno u svim uzrastima. grupe sadržaj zavisi od uzrasta dece.

Izbor literature i pedagoškog rada organizovanog u kutku treba da odgovara uzrasnim karakteristikama i potrebama dece.

Učestalost razmene knjiga zavisi i od konkretnih zadataka uvođenja dece u čitanje. Kompozicija kutka knjiga se možda neće promeniti nedelju ili čak dve kada stalno Potrebno je kontaktirati i nastavnika i djecu. AT prosjek, period boravka knjige u kutku knjiga je 2-2,5 sedmice.

Šta stavljamo u kut knjige?

Knjige primjerene uzrastu djece. Osim programskih knjiga, možete izložiti knjige za koje su djeca zainteresovana. Za mlađu djecu, obavezno uzmite knjige u 2-3 kopije: Ovo će pomoći u izbjegavanju konfliktnih situacija.

Kognitivna i dječija enciklopedijska literatura.

Zbirke brojalica, čistogovoroka, poslovica, izreka, zagonetki.

Dječiji časopisi.

Albumi fotografija rodnog grada (selo, dječji pisci, praznici održani u grupa.

Portreti dječijih pisaca čija djela djeca poznaju.

Paneli, slike, crteži vaših omiljenih književnih likova.

Filmske trake, dijapozitivi, CD-ovi sa dječjim bajkama.

Setovi razglednica (tematski, zaplet).

Govorne igre štampane na desktopu.

Sketchbooks, bojanke, olovke u boji.

Atributi za igru ​​uloga "biblioteka" (u seniorima grupe) .

Na osnovu zahtjeva GEF, posebnost u konfiguraciji sportskog kutka bi trebala biti:

Fleksibilnost prostora za igru, multifunkcionalnost okruženja i materijali za igru (Dostupnost zamjenski predmeti) ;

Promjenjivost dostupnosti materijala i opreme, za slobodan izbor djece;

Periodična zamjena materijala za igru, dostupnost materijala za igru, mogućnost korištenja svih elemenata okruženja.

Teorijsko gradivo kutka fizičke kulture.

U juniorima grupe:

Kartoteka igara na otvorenom;

Kartoteka sjedećih igara;

Kartoteka zapisnika tjelesnog odgoja;

Kartoteka jutarnjih vježbi;

Kartoteka brojnih rima;

Ilustrirani materijal o zimskim i ljetnim sportovima;

Simboli i materijali o povijesti olimpijskog pokreta;

In senior grupe ovom materijalu dodano:

Informacije o najvažnijim događajima u sportskom životu zemlje (domaće knjige, albumi) ;

Praktičan materijal za igru ​​i oprema:

Materijal za igre na otvorenom;

Didaktičke igre o sportu;

Prednosti za prevenciju ravnih stopala i razvoj finih motoričkih sposobnosti ruke:

prostirke za masažu, nestandardna oprema, loptice za masažu.

Priručnici za igre i vježbe sa skakanje: užad za preskakanje, obruči, trake sa prstenovima.

Priručnici za igre i vježbe sa bacanjem, hvatanjem, bacanje: loptice različitih veličina, bacanje prstena, loptica za stoni tenis sa reketom, čičak lopta sa metom, kuglanje.

Kutak prirode koji se organski uklapa u unutrašnjost bit će ukras grupa prostoriju i omogućiti djeci da provode promatranja i eksperimentalne aktivnosti.

Biljke koje se nalaze u prirodnom uglu moraju biti bezbedne. U kutu prirode nije dozvoljeno imati otrovne i bodljikave biljke. I, naravno, svakodnevna njega biljaka je obavezna. Poželjno je da na cvijeću budu natpisne pločice.

Sve stanovnike kutka prirode u vrtiću možemo podijeliti na stalni i privremeni.

Trajno sobne biljke će biti stanovnici kutka prirode.

Privremeni stanovnici kutka prirode su objekti koji se unose na posmatranje na kraći period vrijeme:

U jesen će to biti jesenji buketi i cvijeće iz cvjetnjaka, presađene u saksije. Takođe u seniorima grupe zanati od prirodnih materijala;

Zimi to mogu biti kutije sa zasadima zelenog luka i grana drveća;

U proleće - kutije sa sadnicama za baštu vrtića, buketi prolećnog jaglaca.

Osim toga, u kutku prirode u svakom grupa treba da ima:

Prirodno povrće i voće, ili njihove lutke.

Setovi slika koji prikazuju životinje, ptice, insekte i još mnogo toga.

Albumi "godišnja doba"; Knjige s ilustracijama koje prikazuju životinje; slike poznatih umjetnika.

Dječji crteži o prirodi i zanatima od prirodnih materijala.

materijal za rad. Pregače, kante za zalijevanje, lopate, štapovi za labavljenje, krpe su korisne za njegu sobnih biljaka. Metke i lopatice - za održavanje čistoće u kutku prirode i grupa.

Oprema za eksperimente. Za igru ​​s pijeskom bit će potrebni kalupi, lijevci, lopate, sita. Za igre s vodom možete koristiti pipete, jednokratne špriceve, posude raznih oblika. Za proizvodnju zanata potreban je prirodni i otpadni materijal. Za pripremnu djecu grupe bit će zanimljivo raditi sa lupom, mikroskopom, vagom.

Didaktičke igre prirodnog sadržaja "Ko šta jede?", "Čija kuća?", "Čija beba?" i drugi

Dakle, glavni zadatak obrazovanja predškolske djece je stvoriti kod djece osjećaj emocionalne udobnosti i psihičke sigurnosti. U vrtiću je važno da se dete oseća voljeno i jedinstveno. Stoga je važno srijeda u kojoj se odvija obrazovni proces.