Pedagoška inovacija predstavlja svrsishodnu promjenu koja u obrazovni prostor (okruženje) unosi stabilne elemente (inovacije) koji poboljšavaju karakteristike pojedinih dijelova, komponenti i samog obrazovnog sistema u cjelini.

Inovativne inovacije (inovacije) se klasifikuju prema aktivnosti- pedagoški, pružajući pedagoški(obrazovni proces, menadžerski; prema prirodi promjena radikalan(zasnovan na fundamentalno novim idejama i pristupima), kombinatorski(nova kombinacija poznatih elemenata) i modificiranje(poboljšanje i dopuna postojećih slika i formi); po obimu promjena lokalni(promjene pojedinačnih pravaca ili komponenti neovisne jedna o drugoj), modularni(međusobno povezani pravci nekoliko domaćih pedagoških inovacija), sistemski(kompletna rekonstrukcija cijelog sistema); po obimu upotrebe - jednostruki i difuzni; on izvor nastanka - eksterni(izvan obrazovnog sistema), interni(razvijeno u okviru obrazovnog sistema); na temu obnove(u sadržaju predškolskog vaspitanja i obrazovanja, u obrazovnoj tehnologiji, u uslovima u kojima se odvija vaspitno-obrazovni proces - predmetno-razvojno okruženje i priroda interakcije odraslog i deteta).

Pedagoški sistem predstavlja skup međusobno povezanih sredstava, metoda i procesa neophodnih za stvaranje organizovanog, svrsishodnog pedagoškog uticaja na formiranje ličnosti sa datim kvalitetima (Vidi Kodžaspirova G.M., Kodžaspirov A.Yu. Pedagoški rečnik: Za studente višeg i srednjeg pedagoškog obrazovanja institucije - M.: Akademija, 2000. str. 176). Svaki pedagoški sistem odgovara na tri pitanja: "zašto" - cilj; "šta" - sadržaj; "kako" - metode i tehnike.

Pedagoška tehnologija novi pravac (od 50-ih godina) u pedagoškoj nauci, bavi se projektovanjem optimalnih nastavno-obrazovnih sistema, projektovanjem obrazovnih procesa. Pedagoška tehnologija je po pravilu sistem metoda, tehnika, koraka čiji redosled obezbeđuje rešavanje problema vaspitanja, osposobljavanja i razvoja ličnosti učenika, a sama aktivnost se predstavlja proceduralno, tj. kao određeni sistem delovanja. Pedagoška tehnologija daje zagarantovani rezultat. Pedagoška tehnologija služi kao konkretizacija metodike. Tehnologija osigurava upravljivost obrazovnog procesa (vidi ibid.

U savremenoj literaturi pedagoški sistemi se klasifikuju na osnovu koncepti razvoj djeteta: autoritarni obrazovni sistem; besplatni obrazovni sistem; demokratski obrazovni sistem. Pedagoški sistem, njegova inovativna priroda zavisi od pedagoške teorije kao sistema znanja koji opisuje i objašnjava striktno definisani niz pedagoških pojava. Savremeno shvatanje pedagoške tehnologije otkriva se u knjizi V.P. Bespalko (Vidi Komponente pedagoške tehnologije. - M., 1989), u radovima Sh.A. Amonashvili (Vidi Ličnost orijentisana osnova pedagoškog procesa. - Minsk, 1990). Stav autora je u razumijevanju pedagoške tehnologije kao sredstva interakcije između nastavnika i djeteta u pedagoškom procesu.

Savremeni obrazovni programi za predškolce uključuju inovativne sadržaje i tehnologije.

Teorijske osnove tehnologije postavljene su u Konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja (1989) njegovih autora V.V. Davidov, V.A. Petrovsky. Savremeni inovativni pristupi obrazovanju, odgoju i razvoju djece kroz to tehnologije uključuju:

Mehanizam za njegovu implementaciju: prepoznavanje subjektivnosti djeteta, dijalogizacija, diferencijacija i individualizacija, organizacija pedagoške podrške;

Izgradnja obrazovnog procesa kroz različite tipove i tipove dijaloga, koji, prema M.M. Bahtin, je oblik interakcije "između jednakih i ekvivalentnih svijesti";

Obračunavanje "zone bliskog razvoja, osjetljivih perioda" djetinjstva. S tim u vezi, organizacija različitih oblika života djeteta;

Organizacija i upotreba različitih opcija za razvoj, obuku, obrazovanje: kulturni koncept (R.M. Chumicheva), ekonomsko obrazovanje (A.D. Shatova), individualno orijentisana obuka (A.D. Davidchuk), individualno dozirana (T.I. . Erofeeva);

Različiti pristupi organizaciji pedagoške podrške: fokus aktivnosti nastavnika; strategija i taktika; sistem mjera koje osiguravaju diferencijaciju djece prema interesovanjima, razvojnim problemima i sklonostima.

dakle, tehnologija pristupa orijentisanog ka ličnosti za djecu usmjerena je na prevazilaženje autoritarnosti odraslih, na potrebu da se radikalno promijeni odnos prema djetetu – prepoznajući ga kao subjekat vaspitanja i obrazovanja i zasniva se na subjektivnoj interakciji nastavnika i djeteta.

U teoriji i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja se posvećuje velika pažnja tehnologije obrazovanja i razvoja djece(Vidi Paramonova L.A. Teorija i metode kreativnog dizajna u vrtiću. - M., 2002; Poddyakov A.N. Istraživačko ponašanje. - M., 2000; Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Chegona nema svjetla? - M., 1995.).

Autori se fokusiraju na razvoj kognitivne aktivnosti djece, mentalne sposobnosti. Sve veće mjesto u rješavanju ovog problema zauzima TRIZ tehnologija - teorija inventivnog rješavanja problema (autor G.S. Altshuller). Glavna ideja teorije je da tehnička rješenja nastaju i razvijaju se ne "nasumično", već prema određenim zakonima; ovi zakoni se mogu naučiti i koristiti za svjesno rješavanje inventivnih problema.

Dakle, inovativni pedagoški sistemi i tehnologije za poučavanje i razvoj predškolske djece karakterišu predškolsku pedagogiju kao nauku u razvoju koja ima za cilj proučavanje i razumijevanje stvarnih pedagoških pojava. Stručno obrazovanom i kompetentnom nastavniku poznavanje pedagoških inovacija pomoći će u postizanju efektivnosti i efikasnosti organizacije života predškolskog djeteta.

Tema: Savremene domaće i strane pedagoške teorije obrazovanja i razvoja predškolskog djeteta

Pedagoška teorija se posmatra kao sistem znanja koji opisuje i objašnjava strogo izolovani niz pedagoških pojava. Strukturni elementi pedagoške teorije su ideje (početne pozicije), koncepti: zakoni i obrasci: principi, pravila, preporuke. U literaturi postoji općeprihvaćena klasifikacija pedagoških teorija (globalnih i partikularnih, generiranih zahtjevima realne obrazovne stvarnosti). Globalne pedagoške teorije se dijele na teorije obrazovanja i teorije učenja (B.I. Korotyaev, B.T. Likhachev, I.P. Podlasy, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkin, itd.).

Jedan od centralnih problema psihološko-pedagoške teorije je razmatranje odnosa između obrazovanja, odgoja i razvoja predškolskog djeteta. Do kraja 30-ih godina. 20ti vijek Postoje tri glavne teorije o ovom pitanju.

Prva teorija razvoj djeteta smatra procesom nezavisnim od učenja i odgoja (A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget i dr.). Ova teorija odgovara didaktičkom principu pristupačnosti, prema kojem se djeci može podučavati samo ono što mogu razumjeti, za što su njihove kognitivne sposobnosti već sazrele. Ova teorija ne priznaje razvojno učenje. U ovoj teoriji glavna stvar je spontanost razvoja, nezavisnost od odrasle osobe i njegove uloge.

Druga teorija prepoznaje vezu između razvoja i učenja (T.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya, itd.). Prema ovoj teoriji, razvoj je određen nekim unutrašnjim faktorima i, istovremeno, obukom i obrazovanjem, čija specifičnost zavisi od realnog nivoa ljudskog razvoja. Razvoj i učenje su identični jedno drugom.

Treća teorija smatra da je razvoj djeteta posredovan njegovim obrazovanjem i odgojem (L.S. Vygotsky). Odrasla osoba, oslanjajući se na "zonu proksimalnog razvoja", "trči" malo ispred, ispred djetetovog razvoja. Odrasla osoba "vodi" razvoj djeteta, što oživljava čitav niz ovakvih razvojnih procesa koji bi bili nemogući bez obrazovanja općenito. Obrazovanje je interno neophodan i univerzalni momenat u procesu razvoja kod djeteta ne prirodnih, već kulturno-istorijskih osobina osobe. Ove odredbe su konkretizovane i potkrijepljene određenim predmetnim sadržajem u radovima A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonina, A.V. Zaporožec, L.A. Wenger i drugi.

Dobijeni rezultati omogućili su da se potkrijepi stav o vodećoj ulozi obrazovanja u razvoju, da se identifikuju psihološki i pedagoški uslovi za razvojno učenje(L.V. Zankov. D.B. Elkonin, V.V. Davydov).

pedagoška teorija razvojno učenje uključuje najviši teorijski nivo teškoća učenja; brz tempo učenja; kontinuirano ponavljanje nastavnog materijala u novim uslovima; obrazovanje kod djece pozitivne motivacije za učenje i spoznaju; humanizacija odnosa između nastavnika i djece. (Za detaljniji opis vidjeti udžbenik „Intelektualni razvoj i obrazovanje predškolske djece” / Urednik LG Niskanen. – M, 2002. S. 54-59).

Novo pedagoško razmišljanje, humanistički odnos prema djetinjstvu uključuje obraćanje pažnje na pedagoške teorije koje otkrivaju problemi obrazovanja djece predškolskog uzrasta. U svjetlu pedagoške antropologije obrazovanje se shvata kao stvaranje uslova za razvoj djece. Polazište u ovim uslovima je ličnost deteta, kao subjekta kome je potrebna pomoć i podrška odrasle osobe.

U pedagoškim teorijama data je klasifikacija obrazovanja prema sadržaju. Tradicionalni pristup uključuje mentalno, moralno, estetsko, radno vaspitanje. Postavlja se pitanje potrebe za proširenjem sadržaja obrazovanja nauštrb seksualnog, pravnog, ekološkog, etnokulturnog i drugih aspekata obrazovanja.

Prirodu obrazovanja određuje obrazovni sistem, koji karakteriše stil odnosa između nastavnika i učenika: autoritarno, slobodno obrazovanje (liberalno), demokratsko. .

Pedagoške teorije nastoje otkriti sljedeće teorije razvoja ličnosti. kognitivne teorije- gde dolazi do izražaja obrazovanje uma, intelekta, razvoj kognitivne sfere (J. Piaget). U moralnom odgoju iznosi se ideja o "autonomiji morala" djeteta, njegovoj nesposobnosti da "stane" na stanovištu odrasle osobe (egocentrizam).

Psihoanalitičke teorije(3. Freud. E. Fromm. E. Erickson. E. Bern, A Adler i drugi) razmatraju razvoj potrebe-motivacione sfere i formiranje rodno-ulognog ponašanja. U pedagoškim teorijama postavlja pitanje rodnog obrazovanja(polo-socijalni), o psihosocijalnom razvoju (kao djetetovom odnosu sa voljenima).

teorija vezanosti(osnivali su američki psiholozi John Bowlby i Maria Ainsworth). U središtu ove teorije je djetetov prvi odnos sa bliskim odraslim osobama. Sve je više istraživanja u američkoj i evropskoj obrazovnoj psihologiji koja pokazuju i dokazuju odlučujući uticaj

Osnovni koncepti: habilitacija , rehabilitacija, radna terapija, diferencijacija obrazovanja, vrste diferencijacije, individualni pristup, kompenzacijsko obrazovanje, časovi pojačane pedagoške podrške, mješovite starosne grupe (RWG), vrste diferencirane i individualizirane pomoći, integrirano obrazovanje.

1. Socio-pedagoški znaci djece sa problemima.

Prema socio-pedagoškim karakteristikama, izdvajaju se sledeće grupe dece sa problemima: a) neuspešna ( teško za naučiti) i nedisciplinovan (teško za obrazovanje); b) preaktivan i prepasivan; c) sa povredama u oblasti komunikacije (konflikt, agresivnost, psovka, ponašanje autsajdera); d) sa štetnim ovisnostima (oni koji koriste alkohol, duvan, droge) i sklonostima (krađama, nemoralnim radnjama); e) sa antisocijalan manifestacije; e) prestupnici.

Tehnologije za rad sa "decom sa problemima" u savremenim obrazovnim institucijama ( d \vrtovi, škole, uslovni otpust, specijalne institucije) integrišu ogroman arsenal alata i metoda akumuliranih u nauci i praksi. Njihove opšte karakteristike mogu se predstaviti generalizovanom tehnologijom ( metatehnologija) razvoj, obrazovanje i vaspitanje dece sa problemima.

2. Klasifikacione karakteristike tehnologija za odgoj i obrazovanje djece sa problemima.

B) Tehnologije diferencijacije i individualizacije obrazovanja.

Diferencijacija učenja - to je stvaranje uslova za obrazovanje djece sa različitim sposobnostima i problemima, organizovanjem učenika u homogene (homogene) grupe.

Sadržajna osnova diferencijacije nivoa je prisustvo nekoliko varijanti programa akademske discipline, koje se razlikuju po dubini i obimu materijala. Učenici sa različitim tipovima problema podstiču se da nauče adekvatan program (opcija). Istovremeno, ciljna postavka obrazovnog procesa se mijenja od fokusiranja na asimilaciju svega što daje najpotpuniju verziju programa, na postavku „uzmi koliko god možeš i želiš, ali ne manje od potrebnog“. .

Ovo ima sljedeće prednosti:

Nivelisanje i usrednjavanje dece je isključeno;

Povećava se nivo motivacije za učenje u jakim grupama;

U grupi u kojoj su okupljena djeca jednakih sposobnosti, dijete lakše uči;

Stvaraju se štedljivi uslovi za slabe;

Učitelj ima priliku da pomogne slabima, obrati pažnju na jake;

Odsustvo zaostajanja u nastavi omogućava da se ne smanji ukupni nivo nastave;

Postoji mogućnost da se efikasnije radi sa teškim učenicima koji se ne prilagođavaju dobro društvenim normama;

Ostvaruje se želja snažnih učenika za brzim i dubljim obrazovanjem;

Podiže se nivo samopoimanja učenika: jaki se afirmišu u svojim sposobnostima, slabi dobijaju priliku da dožive obrazovni uspeh, oslobađaju se kompleksa inferiornosti.

Postoje sljedeće vrste diferencijacije :

regionalni - po tipu škole(specijalne škole, gimnazije, liceji, fakulteti, privatne škole, kompleksi);

intraschool (nivoi, profili, grane , na produbljivanju, nagibi, tokovi);

paralelno(grupe i odeljenja različitih nivoa: gimnazijski razredi kompenzacionog obrazovanja i dr.);

međuklasni (fakultativne, kombinovane, mešovite grupe);

unutar klase ili unutar-predmet(grupe u razredu).

Unutarklasna diferencijacija se naziva i "unutrašnjom", za razliku od svih drugih vrsta "spoljašnje" diferencijacije.

Podjela klase na bilo koje, čak i heterogene grupe ponekad se naziva unutrašnja diferencijacija. Istovremeno, djeca sa problemima se izdvajaju u posebnu grupu, koja održava stalni obrazovni kontakt.

Individualni pristup - ovo je princip pedagogije, prema kojem u procesu nastavnog i vaspitnog rada sa grupom nastavnik ostvaruje interakciju sa pojedinim učenicima po individualnom modelu, uzimajući u obzir njihove lične karakteristike.

Individualni pristup se u jednoj ili drugoj mjeri provodi u svim postojećim tehnologijama, posebno u projektnom, produktivnom učenju.

C) Kompenzatorne tehnologije učenja.

Prema statistikama, trenutno do 20% djece koja polaze u opšteobrazovne škole ima različite psihosomatske defekte. Ukoliko se učeniku ne pruži dodatna psihološka i pedagoška pomoć, to će dovesti do hroničnog zaostajanja u obrazovnim aktivnostima i naknadne socio-pedagoške neprilagođenosti. S tim u vezi, u opšteobrazovnim školama postoje odeljenja kompenzatorno učenje , gdje je predviđeno dijagnostičke i korektivne programe uz pomoć kojih se identifikuju i koriguju razvojni nedostaci kod dece, ulažu se dodatni pedagoški napori u odnosu na zaostale učenike.

Kompenzacijski elementi (sredstva) rehabilitacionog prostora su prije svega: ljubav prema djetetu (briga, human odnos, toplina i privrženost); razumijevanje dječjih poteškoća i problema; prihvatanje djeteta kakvo je, sa svim njegovim vrlinama i manama, saosjećanje, participacija, neophodna pomoć, učenje elementima samoregulacije (naučiti učiti, naučiti se kontrolirati).

Jednako su važne različite vrste pedagoške podrške u usvajanju znanja:

učenje bez prisile (na osnovu interesovanja, uspeha, poverenja);

lekcija kao sistem rehabilitacije, zbog čega svaki učenik počinje osjećati i uviđati sebe sposobnim za razumno djelovanje, postavljanje ciljeva i njihovo postizanje;

adaptacija sadržaja, pročišćavanje nastavnog materijala od složenih detalja i prevelike raznolikosti;

istovremena veza sluh, vid, motoričke sposobnosti, pamćenje i logičko mišljenje u procesu percepcije materijala;

upotreba indikativna osnova djelovanja (referentni signali);

formulisanje definicija prema utvrđenom obrascu, korištenje algoritama;

uzajamno učenje , dijaloške tehnike;

dodatne vježbe;

optimalnost tempa sa stanovišta potpune asimilacije itd.

Kompenzacijske tehnologije učenja uključuju:

Časovi individualizovanog obrazovanja (1-4), gde se nastava izvodi po nastavnim planovima i programima četvorogodišnje nastave i obuhvata nastavu o ispravljanju razvojnih nedostataka (logopedija, psihokorekcija, fizičko vaspitanje i dr.);

Časovi poravnanja (1-4);

Časovi pojačane pedagoške podrške (5-9);

Mješovita dobna grupa srednje karike (svi razredi);

Centar za individualno učenje kod kuće.

D) Časovi pojačane pedagoške podrške.

Upotreba korektivnih metoda u početnoj fazi kompenzacijskog obrazovanja ukazuje na to da je ovu djecu preporučljivo podučavati kao dio uspostavljenog tima, koristeći sljedeće posebne tehnike:

obuka računarskih veština uključujući materijal za osnovnu školu;

vježbe za razvoj pamćenja;

smanjiti(a ne povećanje) didaktičkih jedinica;

oslanjanje na vizuelno-figurativnu pedagogiju, uspon od konkretnog do apstraktnog.

Mješovite starosne grupe (RVG). Ovo je poseban organizacioni oblik koji uključuje karakteristike grupnog, kolektivnog i individualnog učenja. RVG obuhvata učenike 5-9 razreda (različitog uzrasta i stepena razvoja). Svako ima pravo da uči gradivo u drugim razredima (u nekim predmetima može biti ispred svog razreda, u drugim može zaostajati). Nastava nije regulisana rasporedom, već individualnim karticama predmetno obrazovanje, studenti ih pohađaju po volji u skladu sa okvirnim rasporedom. Od metoda unutar-predmet Diferencijacija Ovdje se koriste različite vrste diferencirane i individualizirane skrbi:

podržava razne vrste (od primjera postera za određeno pravilo do pratećeg sažetka i tabele sa sažetkom);

algoritmi rješavanje problema ili dovršavanje zadatka (od sličnog primjera do logičke sheme);

indikacija tipa , zakon, pravila;

prompt(nagoveštaj, asocijacija) ideje, pravci mišljenja;

upozorenje o mogućim greškama;

razdvajanje složen zadatak na komponente.

Povremeno, nakon prolaska kroz teme i sekcije, studentu se nudi dijagnostički rad kako bi se utvrdio nivo njegove asimilacije gradiva i na osnovu toga zacrtao dalji put razvoja. Učenik se može zadržati na jednom predmetu, proučavati drugi u naprednom načinu.

Nastavnik radi sa grupom (mikrogrupama), ali ima više mogućnosti za individualno učenje.

E) Tehnologija rada sa problematičnom djecom u javnoj školi.

U masovnoj školi u kategoriju problematičnih („teških“) spadaju: a) djeca teško za naučiti i teško obrazovati; b) djeca rizične zone. Odlikuje ih disharmoničan razvoj, smanjena sposobnost učenja i radna sposobnost, lošiji kvalitet adaptivnih mehanizama od vršnjaka, skloni su patološkim reakcijama na preopterećenja. Prevencija i prevazilaženje obrazovnih teškoća je holistički proces, uključuje pedagošku dijagnostiku, uključivanje učenika u društvene i unutar kolektiva odnosa, u sistemu odgovornih odnosa sa društvom i timom, uključivanjem „otežanog“ u društveno vrijedne aktivnosti, vodeći računa o njegovim pozitivnim osobinama, snagama i sposobnostima, te uređivanje odnosa između vaspitača i vaspitača, koristeći sve pozitivne mogućnosti škola, porodica, zajednica, stvaranje jedinstvenih pedagoških pozicija u odnosu kod takve djece, formiranje objektivnog samopoštovanja, obuka u metodi samostimulacije pozitivnog ponašanja.

L.S. Vygotsky je ukazao na potrebu stvaranja takvog sistema obrazovanja u kojem bi bilo moguće organski povezati specijalno obrazovanje djece sa normalnim razvojem. Njegova ideja materijalizuje se u praksi integrisanog učenja u školi.

INTEGRISANO UČENJE - obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u psihofizičkom razvoju u ustanovama opšteg PR u jedinstvenom toku sa decom normalnog razvoja.

Proučavana je organizacija posebne podrške učenicima sa smetnjama u razvoju u javnoj školi. krajnje nedovoljno kako naučno tako i praktično.

Ruska opšteobrazovna škola je iz različitih razloga bila lišena mogućnosti da adekvatno pomogne učenicima sa smetnjama u psihofizičkom razvoju. Specijalne škole su, takoreći, "oslobodile" nastavnika masovne škole obaveze da viđa problematičnu djecu, da im pruži kvalifikovanu pedagošku pomoć. Masovne i specijalne škole podijelile su svoje nadležnosti. U ovoj situaciji, djeca sa lakšim smetnjama u razvoju, koja nisu blagovremeno identifikovana i nisu imala realnu mogućnost da dobiju specijaliziranu pedagošku pomoć, bila su primorana da uče u masovnoj školi bez adekvatne psihološko-pedagoške podrške. Akademik V. I. Lubovski s pravom je ovu pojavu, koja se opaža do danas, s pravom nazvao „prisilnom integracijom“.

U državnim školama, posebno u malim gradovima i ruralnim sredinama, danas ima mnogo djece sa smetnjama u razvoju. To je prirodna, a ponekad i jednostavno iznuđena zbog različitih okolnosti, integracija u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju. Razlozi za ovu integraciju mogu biti sljedeći:

Nedostatak posebnih (popravnih) ustanova;

Njihova udaljenost od mjesta stanovanja djeteta;

Nespremnost roditelja da školuju dijete u posebnim ustanovama.

Ne postoje statistički podaci o broju djece sa oštećenjem sluha, vida i drugim smetnjama koja se školuju u državnim školama u zemlji u cjelini. Naravno, većina ove djece u državnim školama ne prima nikakvu posebnu pomoć.

Uprkos raznim poteškoćama vezanim za podučavanje djece sa smetnjama u razvoju u masovnoj školi, proces njihove integracije, iako spontano (a ne masovno), još uvijek se provodi.

Najčešći modeli integrisanog obrazovanja u Rusiji trenutno su posebna odeljenja u državnim školama.

Oni su kreirani:

Za djecu sa intelektualnim teškoćama (gdje ne postoje posebne škole za ovu kategoriju djece), njihov broj je relativno mali. Obrazovanje se odvija po programima posebnih (popravnih) ustanova 8. tipa;

Za djecu sa mentalnom retardacijom (časovi usklađivanja ili korekcije) Obuka se izvodi po programima posebnih (popravnih) ustanova 7. tipa;

Za djecu „rizične grupe“ (sa teškoćama u učenju, ponašanju - kompenzacijski časovi obrazovanja; sa slabim zdravstvenim stanjem - KRO časovi). Obrazovanje se odvija po programima masovne škole. Posebna odeljenja poslednje dve kategorije dece se najintenzivnije razvijaju, jer Broj takve djece se svake godine katastrofalno povećava.

Integrisano učenje treba da bude praćeno ne samo pratnjom učenika, već i podrškom masovnih školskih nastavnika. Ova podrška se može organizovati:

Školski ili međuškolsko psihološko-pedagoški medicinsko-socijalni centar (koji uključuje ljekare, defektologe, psihologe, logopede, socijalne radnike);

Interni koordinatori za specijalno obrazovanje (dekan specijalnog obrazovanja);

Nastavnik-defektolog, defektolog;

Organizacija školskih psihološko-pedagoških vijeća;

Sprovođenje sistematskih nastavničkih vijeća (na nivou osnovne, srednje škole, sukcesije i dr.);

Konsultacije eksternih specijalista (iz PMPK, specijalne škole, rehabilitacionih centara, logopedskih službi itd.);

Stručno usavršavanje nastavnika (tečevi, seminari, konferencije);

Neophodno je tražiti načine da se izgradi integrisano obrazovanje kako bi opšteobrazovna škola imala ništa manje aktivnu ulogu nego što specijalna treba da priprema svoju decu za prelazak u masovnu školu.

Ovu pripremu, mogućnost i svrsishodnost prelaska u masovnu školu treba odrediti stepenom razvoja i karakteristikama adaptacije djeteta, željom roditelja i dostupnošću uslova u školi za njegovo školovanje i korekciju.

Prelazak djeteta iz specijalnog vrtića ili specijalne škole u masovnu, kao i cjelokupni proces njegovog obrazovanja, treba da bude praćen podrškom defektologa i psihologa za što potpuniju socijalizaciju i uspjeh njegovog obrazovanja.

Iz navedenog možemo zaključiti da će se interesi škole i roditelja poklopiti ako se profesionalno i kompetentno pristupi rješavanju pitanja integriranog obrazovanja.

Ako se stvori sveobuhvatna služba podrške, onda ni učitelj ni roditelji neće morati da rješavaju svoje probleme jedan na jedan, a integracija će se vršiti ne radi integracije, već radi djeteta sa smetnjama u razvoju.

3. Smjernice za otvaranje KRO časova.

Odeljenja KRO otvaraju se uglavnom na nivou osnovnog opšteg obrazovanja na početku prve ili druge godine studija i funkcionišu do zaključno 9. razreda.

Obrazovanje u KRO razredima početne faze traje 3-5 godina, u zavisnosti od potencijalnih razvojnih mogućnosti i uspješnosti školovanja djeteta. Produženje roka studiranja moguće je samo na osnovu zaključka PMPK pojedinačno za svakog studenta.

KRO razredi primaju djecu koja imaju poteškoća u učenju i školskoj adaptaciji zbog različitih bioloških i socijalnih razloga (manifestacije blage rezidualne moždane disfunkcije, funkcionalne nezrelosti emocionalno-voljne sfere po tipu psihofizičkog infantilizma, somatske slabosti, cerebrostenični uslovi, kao i pedagoška zapuštenost zbog nepovoljnih društvenih uslova za razvoj djeteta.).

Takođe indikacije za prelazak na KRO časove su i sledeći prekršaji:

Kršenje motoričkih sposobnosti u obliku nedovoljne koordinacije pokreta, motoričke dezinhibicije;

Blagi poremećaji govora;

Nedovoljan nivo razvijenosti pojedinih mentalnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje), pad nivoa intelektualnog razvoja, uglavnom zbog verbalne komponente (unutar smanjene norme);

Nizak nivo izvođenja obrazovnih zadataka, slaba uspješnost obuke.

Sa prijedlogom za prelazak u nastavu KRO izlazi razredni starešina.

U PMPK razredni starešina iznosi psihološko-pedagoški opis, analizu svog napredovanja, predmetni nastavnici prezentuju analizu testova.

1) karakteristike memorije;

2) karakteristika pažnje;

3) karakteristike motivacije za učenje;

4) karakteristike mišljenja;

5) karakteristike emocionalno-voljne sfere;

6) zdravstveno stanje, radnu sposobnost.

Psihološki portret učenika sastavlja nastavnik-psiholog na osnovu složene dijagnostike.

Sastanak PMPK se održava na poziv učenika i roditelja. Transfer djece se vrši samo uz saglasnost roditelja, a na srednjem nivou i uz saglasnost samih učenika. Također, stručnjaci PMPK-a dužni su objasniti svrsishodnost ili neophodnost takve odluke.

Djeca sa težim smetnjama u razvoju (mentalna retardacija, izraženiji govor, sluh, vid, motorička oštećenja, izraženi komunikacijski poremećaji u vidu dječjeg autizma) ne podliježu prijemu u ove razrede.

Uz pozitivnu dinamiku razvoja i uspješnu asimilaciju nastavnog plana i programa, prema odluci PPC, škole koje se školuju u KRO odjeljenjima mogu se prevesti u redovnu nastavu uz saglasnost roditelja i učenika.

Prelazak djece iz KRO odjeljenja u odjeljenja uzrasne norme vrši se analogno.

Ako dijete sa smetnjama u razvoju uči samo u masovnom odjeljenju, ili ima više takve djece (2-3), ali sa različitim problemima, nastavnik mora pravilno planirati svoj rad i aktivnosti učenika na času. To zahtijeva, prije svega, diferenciran pristup u pripremi planiranja časa. Zadaci za pojedinačne učenike sastavljaju se posebno (drugi plan časa) ili se u opštem planu zadaci propisuju u blokovima pojedinačno za svako dijete kojem je potreban poseban pristup. Odluka o izradi plana donosi se na početku MO. cl . i dokumentovano je. Mora postojati i pismeno odbijanje roditelja da studiraju u posebnoj (popravnoj) ustanovi.

4.Iskustvo u korišćenju tehnologije u našoj zemlji i inostranstvu.

Montessori - Pedagogija. U oblasti specijalne pedagogije, M. Montessori je iznela i testirala sledeće principe: antropološki (dolazi od deteta), sloboda razvoja deteta („pomozi mi da uradim sam“), koncentracija pažnje (aktivne ruke pod vođenje uma), posebno pripremljeno okruženje za učenje (materijal je alat za istraživanje svijeta), osjetljivost, posebno mjesto za nastavnika, socijalno obrazovanje i integracija.

Camphill saobraćaj - oblik socijalne i pedagoške pomoći osobama sa invaliditetom. Pomagač i onaj kome je pomoć potrebna žive rame uz rame, učeći se međusobnom razumevanju jedni od drugih, u uslovima hrišćanske zajednice.

Glen Doman sistem (SAD). Lekar iz Filadelfije je lečio bolesnu decu sa teškim lezijama CNS-a stimulisanjem netaknutih "rezervnih" moždanih ćelija. Kako bi djeca počela fiksirati oči, pokazivane su im kartice sa ucrtanim crvenim tačkama, postepeno povećavajući njihov broj i intenzitet aktivnosti. Nakon nekoliko mjeseci vježbanja, bolesna djeca su počela da se drže za glavu, puze, hodaju i govore. Kasnije se ova tehnika počela koristiti za rano obrazovanje zdrave djece, koristeći kartice s raznim informacijama (slike, riječi, itd.)

Terapijska pedagogija A.A.Dubrovskog. U radu sa djecom sa smetnjama u razvoju koriste se sljedeće metode:

Odvraćanje djeteta od odlaska u bolest („nauči da budeš aktivan uprkos bolesti i ona će se povući!“);

Korištenje ljekovitih efekata drveća i biljaka;

Gimnastika, pokret;

Uključivanje u rad-njegu, rad-radost (sadnja drveća, uzgoj cvijeća);

Unošenje igre, romantike u živote bolesne djece (cijela ekipa da se igra sa djecom);

Buđenje djeteta da razmišlja o svom odnosu sa drugima (prostorije za razmišljanje);

Pomoć u kreativnom radu;

Časovi psihoterapije.

Uključeno (integrisano) obrazovanje ( uobičajeno u Evropi). Koncept „inkluzivnog obrazovanja“ je oblik obrazovanja u kojem učenici sa posebnim potrebama:

a) pohađaju iste škole kao i njihova braća, sestre, komšije;

b) su u odeljenjima sa decom istog uzrasta;

c) imaju individualne ciljeve učenja koji zadovoljavaju njihove potrebe i sposobnosti;

d) imaju neophodnu podršku;

e) za dijagnostiku i evaluaciju koriste se testovi sa skalom od sto bodova, rezultat nije “oznaka”, “marker”;

f) primaju psihološku, pedagošku i socijalnu pomoć (sa prioritetom u odnosu na medicinsku);

g) uključeni su u sistem raznovrsne i fleksibilne socijalne i radne adaptacije (specijalne radionice, dnevni centri, obrazovne ustanove, objekti kućnog tipa);

h) imaju razne beneficije pri zapošljavanju.

Postoje sistemi zasnovani na dokazima za rad sa određenim kategorijama problematične dece: modeli za školu (Yu.Yu. Chervo. I. A. Nevsky i drugi), rad sa slabijim rezultatima (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova), rad u letnjem kampu (O.S.Gazman), u sirotištu(J. Korčak), podučavanje slijepih, gluvih (B.M. Teplov) i drugi.

Pitanja i zadaci.

1. Koje socio-pedagoške znakove djece sa problemima možete navesti?

2. Navedite tehnologije koje poznajete za odgoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju.

3. Recite nam nešto o radu sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama.

4. Kako se zove obuka diferenciran, individualizirano?

5. Proširite pojam "kompenzacijski trening".

6. Kome su namijenjeni časovi pedagoške podrške?

7. Koja vrsta obuke se naziva integrisana?

8. Kako organizovati čas korektivno-razvojnog obrazovanja?

9. U kojim domaćim i stranim tehnologijama su razmatrana pitanja obrazovanja i vaspitanja dece sa problemima?

Književnost.

1. Anokhina T.V. Pedagoška podrška kao realnost: U zborniku Nove vrijednosti obrazovanja: briga - podrška - konsalting.-M.,: Inovator. Problem . 6, 1996. .
2. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Nastavnik o djeci sa smetnjama u razvoju. - M., 1967.
3. Vygotsky L.S. Igra i njena uloga u psihičkom razvoju dijete.\\Pitanja psihologija. 1966. br. 6.
4. Davidov V.V. Problemi razvojnog obrazovanja - M.: Obrazovanje, 1986.
5. Defektološki rječnik. - M., 1970.
6. Korepanova I.A. Zona proksimalnog razvoja kao problem savremene psihologije. \Psihološka nauka i obrazovanje, 2002 - №2, str.42.
7. Korektivno obrazovanje kao osnova ličnog razvoja abnormalne djece predškolskog uzrasta, ur. L.P. Noskovoj. - M., 1989.
8. Lapšin V.A., Puzanov B.P. Osnove defektologije - M., 1990.
9. Lebedinski V.V. Poremećaji mentalnog razvoja djece.- M., 1985.
10. Malofeev M.M. Perspektive razvoja obrazovnih ustanova za djecu sa posebnim obrazovnim potrebama u Rusiji.\\ Defektologija, 2001.- br. 5, str.3.
11. Malofeev N.N. Specijalno obrazovanje u Rusiji i inostranstvu - M., 1996.
12. Podučavanje djece sa smetnjama u razvoju u različitim zemljama svijeta, ur. L.M. Shipitsina.-SPb., 1997.
13. Podasenova I.P. Zadaci iz matematike na ekološku temu.\\Osnovna škola, 1995. br. 4.
14. Rubinshtein S.Ya. Eksperimentalne metode patopsihologije. - M., 1970.
15. Selevko G.K. Lični pristup.\\ Školske tehnologije, 1999, br. 6.
16. Standardna odredba o posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi za učenike sa smetnjama u razvoju. M., 1997.
17. Shevchenko S. G. Korektivno i razvojno obrazovanje: Organizacioni i pedagoški aspekti: Metod. Pomoć za .
18. FuryaevaT.V. Integrirani pristup organizaciji odgoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju.\\ Defektologija, 1999.-№1.
19. ShmatkoN.D. Za koga integrisano učenje može biti efikasno? \\ Defektologija, 1999, - br. 1,2 ..

Markova S.A., metodolog

korektivno-razvojno obrazovanje,

Senior Lecturer

Katedra za pedagošku izvrsnost

IPKiPPRO OGPU

SAVREMENE TEHNOLOGIJE OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA PREDŠKOLSKE DJECE

1. Proces reorganizacije cjelokupnog obrazovnog sistema, koji traje već dugi niz godina, postavlja visoke zahtjeve za organizaciju predškolskog vaspitanja i obrazovanja i intenzivira potragu za novim, efikasnijim psihološkim i pedagoškim pristupima ovom procesu.
Inovativni procesi u sadašnjoj fazi razvoja društva pogađaju, prije svega, sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao početnu fazu otkrivanja potencijalnih sposobnosti djeteta. Razvoj predškolskog obrazovanja, prelazak na novi kvalitativni nivo ne može se izvršiti bez razvoja inovativnih tehnologija.
2. Inovacije definišu nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usmjerene na ličnost djeteta, na razvoj njegovih sposobnosti.
3. U sadašnjoj fazi razvoja dešavaju se promjene u vaspitno-obrazovnim procesima: sadržaj obrazovanja postaje sve složeniji, usmjeravajući pažnju vaspitača na razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece, korekciju emocionalno-voljnih i motoričkih sposobnosti. sfere; tradicionalne metode zamjenjuju se aktivnim metodama obrazovanja i odgoja koje imaju za cilj pospješivanje kognitivnog razvoja djeteta. U ovim promenljivim uslovima, vaspitač treba da bude sposoban da se snalazi u raznovrsnosti integrativnih pristupa razvoju dece, u širokom spektru savremenih tehnologija.
4. Inovativne tehnologije su sistem metoda, načina, metoda podučavanja, vaspitnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata uslijed dinamičkih promjena u ličnom razvoju djeteta u savremenim sociokulturnim uslovima. Pedagoške inovacije mogu ili promijeniti procese obrazovanja i obuke, ili poboljšati. Inovativne tehnologije kombinuju progresivne kreativne tehnologije i stereotipne elemente obrazovanja koji su dokazali svoju efikasnost u procesu pedagoške aktivnosti.

KONCEPT "TEHNOLOGIJE OBRAZOVANJA"
5. Trenutno je koncept pedagoške tehnologije čvrsto ušao u pedagoški leksikon. Međutim, postoje velike razlike u njegovom razumijevanju i upotrebi.
B. T. Lihačov daje takvu definiciju [Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, obrazovnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa].
I.P. Volkov daje takvu definiciju [Pedagoška tehnologija je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja].
UNESCO - [Pedagoška tehnologija je sistematska metoda kreiranja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koja ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja].
U našem razumijevanju, pedagoška tehnologija je smislena generalizacija koja upija značenja svih definicija različitih autora (izvora).
6. Koncept "pedagoške tehnologije" može se predstaviti sa tri aspekta.
1. naučne: pedagoške tehnologije - dio pedagoške nauke koji proučava i razvija ciljeve, sadržaj i metode nastave i osmišljavanje pedagoških procesa;
2. proceduralni i deskriptivni: opis (algoritam) procesa, skup ciljeva, sadržaja, metoda i sredstava za postizanje planiranih ishoda učenja;
3. proceduralno efektivno: sprovođenje tehnološkog (pedagoškog) procesa, funkcionisanje svih ličnih, instrumentalnih i metodičkih pedagoških sredstava.
Dakle, pedagoška tehnologija funkcioniše i kao nauka koja proučava najracionalnije načine učenja, i kao sistem metoda, principa i propisa koji se koriste u učenju, i kao stvarni proces učenja.

7. Koncept "pedagoške tehnologije" u obrazovnoj praksi koristi se na tri hijerarhijski podređena nivoa:
1. Opštepedagoški (opštedidaktički) nivo: opšta pedagoška (opštedidaktička, opšteobrazovna) tehnologija karakteriše holistički obrazovni proces u datom regionu, obrazovnoj ustanovi, na određenom nivou obrazovanja. Ovdje je pedagoška tehnologija sinonim za pedagoški sistem: ona uključuje skup ciljeva, sadržaja, sredstava i metoda nastave, algoritam aktivnosti subjekata i objekata procesa.
2. Privatno-metodički (predmetni) nivo: privatno-predmetna pedagoška tehnologija se koristi u značenju "privatna metodologija", tj. kao skup metoda i sredstava za realizaciju određenog sadržaja obrazovanja i vaspitanja u okviru jednog predmeta, razreda, nastavnika (metoda nastavnih predmeta, metoda kompenzacionog obrazovanja, metoda rada nastavnika, vaspitača).
3. Lokalni (modularni) nivo: lokalna tehnologija je tehnologija pojedinih dijelova obrazovnog procesa, rješavanja pojedinih didaktičko-obrazovnih zadataka (tehnologija određenih vrsta aktivnosti, formiranje pojmova, obrazovanje određenih ličnih kvaliteta, tehnologija usvajanja novih znanja, tehnologija ponavljanja i kontrole gradiva, tehnologija samostalnog rada itd.)
RAZLIKA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE OD METODOLOGIJE
8. Koncept pedagoške tehnologije određenog predmeta i lokalnih nivoa gotovo je u potpunosti pokriven konceptom nastavnih metoda; razlika između njih je samo u postavljanju akcenta. U tehnologijama su više zastupljene proceduralne, kvantitativne i računske komponente, u metodama - ciljni, sadržajni, kvalitativni i varijabilni aspekti. Tehnologija se razlikuje od metoda po svojoj ponovljivosti, stabilnosti rezultata i odsustvu mnogih „ako“. Miješanje tehnologija i metoda dovodi do toga da su ponekad metode dio tehnologija, a ponekad, naprotiv, određene tehnologije dio nastavnih metoda.
STRUKTURA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE
9. Koncept pedagoške tehnologije uključuje:
konceptualni okvir;
sadržaj obuke (ciljevi učenja i sadržaj materijala za obuku);
tehnološki dio (organizacija obrazovnog procesa, metode i oblici vaspitno-obrazovnog rada, metode i oblici rada nastavnika; dijagnostika).
10. Prema G.K. Selevko, svaka pedagoška tehnologija mora ispunjavati određene osnovne metodološke zahtjeve (tehnološke kriterije).
Konceptualnost podrazumijeva oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.
Konzistentnost uključuje prisustvo svih karakteristika sistema: logiku procesa, odnos svih njegovih delova, integritet.
Upravljivost omogućava dijagnostičko postavljanje ciljeva, planiranje, dizajniranje procesa učenja, korak-po-korak dijagnostiku, variranje sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.
Efikasnost vidi optimalnost troškova, garanciju postizanja određenog standarda učenja.
Reproducibilnost podrazumijeva mogućnost primjene (ponavljanja, reprodukcije) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim ustanovama istog tipa, od strane drugih predmeta.
11. Na osnovu analize pedagoških tehnologija koju je izvršio G. N. Selevko, mogu se izdvojiti sljedeće tehnologije koje se koriste u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
razvojne tehnologije učenja,
tehnologije učenja problema,
tehnologija igara, kompjuterska tehnologija,
alternativne tehnologije.

KLASIFIKACIJA PEDAGOŠKIH TEHNOLOGIJA
12. U teoriji i praksi rada vrtića danas postoji mnogo opcija za vaspitno-obrazovni proces. Svaki autor i izvođač u pedagoški proces unosi nešto svoje, individualno, u vezi s čime kažu da je svaka konkretna tehnologija autorska. Sa ovim mišljenjem se može složiti. Međutim, mnoge tehnologije imaju dosta sličnosti u svojim ciljevima, sadržaju, primijenjenim metodama i sredstvima, te se prema tim zajedničkim karakteristikama mogu svrstati u nekoliko generaliziranih grupa.
Po nivou primjene
Prema konceptu asimilacije
Po organizacionom obliku
Po vrsti upravljanja kognitivnim aktivnostima
Pristup djetetu
Po kategoriji učenika

Šema br. 1. Pedagoške tehnologije.
Prema bitnim i instrumentalno značajnim svojstvima (na primjer, ciljna orijentacija, priroda interakcije između odgajatelja i djeteta, organizacija obuke) razlikuju se sljedeće klase pedagoških tehnologija.
Prema stupnju primjene razlikuju se općepedagoške, posebno metodičke (predmetne) i lokalne (modularne) tehnologije.
Na filozofskoj osnovi: materijalističko i idealističko, dijalektičko i metafizičko, naučno (naučno) i religiozno, humanističko i nehumano, antropozofsko i teozofsko, pragmatično i egzistencijalističko, slobodno obrazovanje i prisila i druge varijante.
Fokusiranjem na lične strukture: informacione tehnologije (formiranje znanja, vještina u predmetima - ZUN); operativni (formiranje načina mentalnih radnji - SUD); emocionalno-umjetnički i emocionalno-moralni (formiranje sfere estetskih i moralnih odnosa - SEN), tehnologije samorazvoja (formiranje samoupravnih mehanizama ličnosti - SUM); heuristički (razvijanje kreativnih sposobnosti) i primijenjen (formiranje efektivno-praktične sfere - SDP).
Po organizacionim oblicima: individualno-grupni, kolektivni, diferencirani načini učenja
Suštinski važna strana pedagoške tehnologije je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Ovdje postoji nekoliko vrsta tehnologije.
Metoda, metoda, sredstvo nastave određuju nazive mnogih postojećih tehnologija: dogmatske, reproduktivne, eksplanatorne i ilustrativne, programirano učenje, problemsko učenje, razvojno učenje, samorazvojno učenje, dijaloško, komunikativno, igrivo, kreativno itd.
Prema kategoriji učenika, najvažniji i originalni su:
- masovna (tradicionalna) školska tehnologija, dizajnirana za prosječnog učenika;
- tehnologije naprednog nivoa (dubinski studij predmeta, gimnazija, licej, specijalno obrazovanje, itd.);
- tehnologije kompenzacionog obrazovanja (pedagoška korekcija, podrška, nivelacija itd.);
- razne viktimološke tehnologije (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogija);
- tehnologije za rad sa devijantnom (teškom i darovitom) decom u okviru masovne škole.
OPIS I ANALIZA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE
13. Opis tehnologije uključuje otkrivanje svih njenih glavnih karakteristika, što omogućava njenu reprodukciju.
Opis (i analiza) pedagoške tehnologije može se predstaviti u sljedećoj strukturi.
1. Identifikacija ove pedagoške tehnologije u skladu sa prihvaćenom sistematizacijom (klasifikacionim sistemom).
2. Naziv tehnologije, koji odražava glavne kvalitete, osnovnu ideju, suštinu primijenjenog sistema obuke, i konačno, glavni pravac modernizacije obrazovnog procesa.
3. Konceptualni dio (kratak opis ideja vodilja, hipoteza, principa tehnologije, koji doprinose razumijevanju, tumačenju njene konstrukcije i djelovanja):
ciljevi i orijentacije;
glavne ideje i principi (glavni faktor razvoja koji se koristi, naučni koncept asimilacije);
položaj djeteta u obrazovnom procesu.
4. Karakteristike sadržaja obrazovanja:
orijentacija na personalne strukture (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
obim i priroda sadržaja obrazovanja;
didaktička struktura nastavnog plana i programa, materijal, programi, oblik prezentacije.
5. Proceduralne karakteristike:
karakteristike metodike, primjene metoda i nastavnih sredstava;
motivaciona karakteristika;
organizacioni oblici obrazovnog procesa;
upravljanje obrazovnim procesom (dijagnostika, planiranje, regulativa, korekcija);
kategorija studenata za koje je tehnologija dizajnirana.
6. Softverska i metodološka podrška:
nastavni planovi i programi;
obrazovni i metodički grantovi;
didaktički materijali;
vizualna i tehnička nastavna sredstva;
dijagnostički alat.
Ispitivanje pedagoške tehnologije je višestruko.
Konceptualni dio razmatra se sa stanovišta novine (inovacije), alternativnosti, humanizma i demokratije, modernosti.
Sadržaj obrazovanja u okviru tehnologije razmatra se sa stanovišta savremenih teorija opšteg srednjeg obrazovanja, principa konzistentnosti, ideja razvojnog obrazovanja i društvenog uređenja.
U proceduralnim karakteristikama, prije svega, utvrđuje se svrsishodnost i optimalnost pojedinih elemenata, složenost svih metodičkih sredstava, upravljivost, adekvatnost sadržaja obrazovanja i kontingenta učenika.
Softverska i metodološka podrška moraju zadovoljiti zahtjeve naučnosti, proizvodnosti, dovoljne kompletnosti i realnosti implementacije.
Glavni kriterijum za vrednovanje pedagoške tehnologije je njena efektivnost i efikasnost. Ispunjenost ovih uslova razmatra se u prilogu vaspitača, deteta i socijalno-roditeljskog kontingenta lica.

PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE ZASNOVANE NA LIČNOJ ORIJENTACIJI PEDAGOŠKOG PROCESA
14. Tehnologije usmjerene na osobu su oličenje humanističke filozofije, psihologije i pedagogije.
Fokus tehnologija orijentisanih na ličnost je jedinstvena holistička ličnost koja teži maksimalnoj realizaciji svojih mogućnosti (samoostvarenju), otvorena je za percepciju novog iskustva, sposobna je da napravi svestan i odgovoran izbor u različitim životnim situacijama. . Upravo postizanje takvih kvaliteta od strane osobe je ono što se proglašava glavnim ciljem obrazovanja, za razliku od formalizovanog prenošenja znanja i društvenih normi na učenika u tradicionalnoj tehnologiji.
Sadržaj obrazovanja je okruženje u kojem se odvija formiranje i razvoj djetetove ličnosti. Odlikuje se humanističkom orijentacijom, privlačnošću osobi, humanističkim normama i idealima.
Tehnologije lične orijentacije pokušavaju pronaći metode i sredstva obuke i obrazovanja koji odgovaraju individualnim karakteristikama svakog djeteta: usvajaju metode psihodijagnostike, mijenjaju odnos i organizaciju dječjih aktivnosti, koriste razna i moćna nastavna sredstva (uključujući računar) , te restrukturirati sadržaje obrazovanja.
Lično orijentisane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu detetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosfera ljubavi, brige, saradnje, stvaraju uslove za kreativnost i samoostvarenje pojedinca.

PEDAGOGIJA SARADNJE
15. Pedagogija saradnje jedna je od najsveobuhvatnijih pedagoških generalizacija 1980-ih, koja je potaknula brojne inovativne procese u obrazovanju. Naziv tehnologije dala je grupa inovativnih nastavnika, čije je opšte iskustvo kombinovalo najbolje tradicije sovjetske škole (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoj) i stranih (J.- J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers, E. Bern) psihološka i pedagoška praksa i nauka.
Kolaborativnu pedagogiju treba posmatrati kao posebnu vrstu „prodorne“ tehnologije, koja je oličenje novog pedagoškog mišljenja, izvor progresivnih ideja i, u jednom ili drugom stepenu, uključena je u mnoge savremene pedagoške tehnologije kao deo njih.

PEDAGOŠKA TEHNOLOGIJA ZASNOVANA NA AKTIVACIJI I INTEZIFIKACIJI AKTIVNOSTI
16. Princip aktivnosti djeteta u procesu učenja bio je i ostao jedan od glavnih u didaktici. Ovaj koncept podrazumijeva takvu kvalitetu aktivnosti koju karakterizira visok nivo motivacije, svjesna potreba za asimilacijom znanja i vještina, izvođenje i usklađenost sa društvenim normama.
Ova vrsta aktivnosti se sama po sebi javlja retko, posledica je ciljanih menadžerskih pedagoških uticaja i organizacije pedagoškog okruženja, tj. primijenjena pedagoška tehnologija.
Svaka tehnologija ima sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnost djece, dok u nekim tehnologijama ta sredstva čine glavnu ideju i osnovu za efektivnost rezultata.
Takve tehnologije uključuju tehnologije igara, učenje zasnovano na problemima, komunikacijske tehnologije, V.F. Šatalova, E.N. Iljina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Mahova i drugi.

TEHNOLOGIJE IGRE
17. Igra uz rad i učenje je jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti, nevjerovatan fenomen našeg postojanja.
Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se formira i unapređuje samoupravljanje ponašanjem.
Vrijednost igre se ne može iscrpiti i ocijeniti mogućnostima za zabavu i rekreaciju. Njegov fenomen je u tome što, kao zabava, rekreacija, može prerasti u edukaciju, kreativnost, terapiju, model tipa međuljudskih odnosa i ispoljavanja u radu.
Igra kao metoda podučavanja, prenošenja iskustva starijih generacija na mlađe koristi se još od antike. Igra se široko koristi u narodnoj pedagogiji, u predškolskim i drugim obrazovnim ustanovama. U savremenoj obrazovnoj ustanovi koja se oslanja na aktiviranje i intenziviranje obrazovnog procesa, igre u nastavi koriste se u sljedećim slučajevima:
- kao samostalne tehnologije za savladavanje pojma, teme, pa i dijela obrazovnog procesa;
- kao elementi (ponekad vrlo značajni) ekstenzivnije tehnologije;
- kao lekcija ili njen dio (uvod, objašnjenje, konsolidacija, vježba, kontrola);
- kao tehnologija kulturnog i slobodnog rada (igre poput "Polje čuda", "Sat zvijezda", "Pametan i pametan" itd.).
Igrovi oblik nastave kreiran je uz pomoć tehnika igre i situacija koje djeluju kao sredstvo podsticanja, stimulisanja djece na aktivnosti učenja.
Pedagoška igra ima suštinsku osobinu - jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može potkrijepiti, eksplicitno identificirati i okarakterizirati obrazovno-spoznajnom orijentacijom.
Po oblasti delatnosti
Po prirodi pedagoškog procesa
Prema metodi igre
Po predmetnoj oblasti
Po okruženju igranja

Šema broj 2. Pedagoške igre
PROBLEMSKO UČENJE
18. Tehnologija problemskog učenja postala je široko rasprostranjena 20-30-ih godina u sovjetskim i stranim baštama. Ideje američkog psihologa, filozofa i učitelja J. Deweyja činile su osnovu učenja zasnovanog na problemima. T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin su aktivno učestvovali u razvoju temeljnih odredbi koncepta problemskog učenja i dr.
Pod problemskim učenjem se podrazumijeva takva organizacija treninga koja uključuje kreiranje problemskih situacija pod vodstvom vaspitača i aktivnu samostalnu aktivnost djece na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjem, vještine, sposobnosti i razvoj mentalnih sposobnosti.
Problemsko učenje zasniva se na stvaranju posebne vrste motivacije – problematične, za to didaktički sadržaj gradiva treba predstaviti kao lanac problemskih situacija. Problemska situacija je kognitivni zadatak koji karakterizira kontradikcija između raspoloživog znanja, vještina, stavova i zahtjeva.
19. Metodologija kreiranja problemskih situacija
vaspitač dovodi djecu do kontradikcije i poziva ih da sami pronađu način da je riješe;
suočava se s kontradikcijama praktične aktivnosti;
izražava različita gledišta o istom pitanju;
nudi razmatranje fenomena sa različitih pozicija;
potiče pravljenje poređenja, generalizacija, zaključaka iz situacije, upoređivanje činjenica;
postavlja konkretna pitanja (za generalizaciju, opravdanje, konkretizaciju, logiku rasuđivanja);
definiše problematične teorijske i praktične zadatke (na primjer: istraživanje);
postavlja problematične zadatke (na primjer: sa nedovoljnim ili suvišnim početnim podacima, s nesigurnošću u formulaciji pitanja, s oprečnim podacima, s očito napravljenim greškama, sa ograničenim vremenom rješavanja, za prevazilaženje "psihološke inercije" itd.).

INOVATIVNI METODOLOŠKI RAD
20. Inovativni metodički rad - dio stručno-pedagoške djelatnosti, usmjeren na stvaranje ili razvoj novih (inovativnih) načina profesionalnog i pedagoškog djelovanja.
21. Prepoznatljive karakteristike:
1) obezbjeđivanje rada obrazovne ustanove u razvojnom režimu;
2) izbor sadržaja metodičkog rada koji obezbeđuje lični razvoj deteta predškolskog uzrasta, njegovo samorazotkrivanje;
3) staranje o informisanosti nastavnika o inovativnim činjenicama i pojavama i organizovanje njihovog ispitivanja;
4) pružanje dodatnih obrazovnih usluga u smislu proširenja sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u oblastima inovacija;
5) obezbeđivanje kontinuiteta inovativnog traženja, istraživačke aktivnosti nastavnika;
6) obezbeđivanje individualnog i diferenciranog pristupa svakom nastavniku u zavisnosti od njegove stručne osposobljenosti;
7) osposobljavanje nastavnika metodama stručne i pedagoške aktivnosti koje efikasno utiču na lični razvoj deteta.
Za povećanje efikasnosti inovativnog metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi neophodan uslov je stvaranje pedagoških uslova.
22. Kompleks neophodnih pedagoških uslova obuhvata:
1) izbor i ispitivanje (vrednovanje) inovativnih sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
2) osmišljavanje produktivnih oblika metodičkog rada koji aktiviraju vaspitače da unaprede svoje profesionalne kompetencije;
3) regulisanje oblika metodičkog rada, usmerenog na razvoj i razvoj inovativnih programa i tehnologija nastavnika, na razvoj novih načina stručnog i pedagoškog delovanja.
Prvi uslov uključuje pružanje potrebnih informacija nastavnicima o najnovijoj psihološko-pedagoškoj literaturi, o savremenim obrazovnim programima i pedagoškim tehnologijama; u oblasti sadržaja obrazovanja - stvaranje uslova za realizaciju varijabilnih obrazovnih programa, metodička i naučno-metodička podrška za uvođenje novog sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Savremena praksa predškolskog vaspitanja i obrazovanja nije zaštićena od upotrebe negativnih inovacija u radu sa decom. Šta je suština takve negativnosti? Kako bi unaprijedili stepen obrazovanja djece, nastavnici ponekad u svom praktičnom radu koriste sadržaje, metode i tehnike osnovne škole. Djeca predškolskog uzrasta ponekad znaju mnogo više od učenika prvog razreda. Ali takvo obrazovanje je izgrađeno na jačanju bloka regulisanih dečijih aktivnosti, povećavajući vreme za kognitivne časove. I kao rezultat toga, djeca se manje igraju, krše se zahtjevi SANPiN-a za organizaciju fizičke aktivnosti. Time je narušen princip pariteta obrazovanja i zdravstva. S tim u vezi, nastavnike je potrebno osposobiti za procjenu uticaja inovacija na psihičko i somatsko zdravlje djece, za odabir samo pozitivnih inovacija za njihovu primjenu u praksi. Stoga je uslov „odabir i ispitivanje (vrednovanje) inovativnog sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja veoma važan u sadržaju inovativnog metodičkog rada. U tu svrhu voditelji mogu koristiti pedagoške salone za diskusiju o postojećem arsenalu inovativnog razvoja, okrugle stolove o analizi zdravstvene štednje u sadržaju varijabilnih programa i metodičke preporuke za sekcije predškolskog obrazovanja.
Da bi se osiguralo aktivno učešće vaspitača u inovativnom metodičkom radu, potrebno je osmisliti njegove produktivne oblike. Ovo je drugi uslov za efikasnost inovativnog metodološkog rada. Prema klasifikaciji koju je predložio S.G. Molchanov, oblici metodičkog rada dijele se na:
1) Reproduktivne (radionice, naučni i praktični seminari, pedagoške radionice, radionice, treninzi).
2) Reproduktivno-heuristički (pedagoška lektira, naučni i praktični skupovi).
3) Heuristički (problemski i problemsko-projektni seminari, organizacione i aktivnosti igre).
4) Heurističko-produktivni (festivali pedagoških ideja, takmičenja stručnih vještina, takmičenja metodičkih razvoja).
5) Produktivni (naučni skupovi, teorijski seminari, učešće u radu kreativnih grupa).
Najefikasniji u uslovima inovacione delatnosti su heurističko-produktivni i produktivni oblici metodičkog rada.
Treći uslov za povećanje efikasnosti metodičkog rada je regulisanje oblika metodičkog rada, usmerenih na razvoj i razvoj inovativnih programa i tehnologija od strane nastavnika, na razvoj novih načina profesionalnog i pedagoškog delovanja. Šta je ovo stanje? Razvoj inovacija i njihovog sadržaja u modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi provode posebno stvorena inovativna odjeljenja nastavnika: kreativne grupe, metodička društva. Djelovanje ovakvih inovativnih struktura zasniva se na zakonskom okviru. Regulatorni okvir obuhvata: nalog za formiranje strukturne jedinice, pravilnik o inovativnoj strukturnoj jedinici, plan rada za tekući period, stručna mišljenja o metodičkim proizvodima koje kreiraju nastavnici (recenzije eksternih i internih na nastavna sredstva, autorske programe). Stručnu ocjenu proizvoda u okviru obrazovne ustanove vrši posebno formirano stručno vijeće.
Stoga je problem organizovanja efikasne i efikasne strukture inovativnog metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi veoma aktuelan. Da bi se osigurala efektivnost inovativnog metodičkog rada, potrebno je ostvariti niz uslova: izbor i ispitivanje (vrednovanje) inovativnog sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja; osmišljavanje produktivnih oblika metodičkog rada koji aktiviraju vaspitače da unaprede svoju profesionalnu kompetenciju; standardizacija oblika metodičkog rada, usmjerena na razvoj i razvoj inovativnih programa i tehnologija od strane nastavnika, na razvoj novih načina stručnog i pedagoškog djelovanja.

Pobjednik sveruskog takmičenja « Najtraženiji članak mjeseca » JANUAR 2018

1. Proces reorganizacije cjelokupnog obrazovnog sistema, koji traje već dugi niz godina, postavlja visoke zahtjeve za organizaciju predškolskog vaspitanja i obrazovanja i intenzivira potragu za novim, efikasnijim psihološkim i pedagoškim pristupima ovom procesu.

Inovativni procesi u sadašnjoj fazi razvoja društva pogađaju, prije svega, sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao početnu fazu otkrivanja potencijalnih sposobnosti djeteta. Razvoj predškolskog obrazovanja, prelazak na novi kvalitativni nivo ne može se izvršiti bez razvoja inovativnih tehnologija.

2. Inovacije definišu nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usmjerene na ličnost djeteta, na razvoj njegovih sposobnosti.

3. U sadašnjoj fazi razvoja dešavaju se promjene u vaspitno-obrazovnim procesima: sadržaj obrazovanja postaje sve složeniji, usmjeravajući pažnju vaspitača na razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece, korekciju emocionalno-voljnih i motoričkih sposobnosti. sfere; tradicionalne metode zamjenjuju se aktivnim metodama obrazovanja i odgoja koje imaju za cilj pospješivanje kognitivnog razvoja djeteta. U ovim promenljivim uslovima, vaspitač treba da bude sposoban da se snalazi u raznovrsnosti integrativnih pristupa razvoju dece, u širokom spektru savremenih tehnologija.

4. Inovativne tehnologije su sistem metoda, načina, metoda podučavanja, vaspitnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata uslijed dinamičkih promjena u ličnom razvoju djeteta u savremenim sociokulturnim uslovima. Pedagoške inovacije mogu ili promijeniti procese obrazovanja i obuke, ili poboljšati. Inovativne tehnologije kombinuju progresivne kreativne tehnologije i stereotipne elemente obrazovanja koji su dokazali svoju efikasnost u procesu pedagoške aktivnosti.

KONCEPT "PEDAGOŠKA TEHNOLOGIJA"

5. Trenutno je koncept pedagoške tehnologije čvrsto ušao u pedagoški leksikon. Međutim, postoje velike razlike u njegovom razumijevanju i upotrebi.

• B. T. Lihačov daje takvu definiciju [Pedagoška tehnologija - skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa].
• I.P. Volkov daje takvu definiciju [Pedagoška tehnologija je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja].
• UNESCO - [Pedagoška tehnologija je sustavna metoda kreiranja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koja ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja].

U našem razumijevanju, pedagoška tehnologija je smislena generalizacija koja upija značenja svih definicija različitih autora. (izvori).

6. Koncept "pedagoška tehnologija" može se predstaviti na tri načina.

1. naučne: pedagoške tehnologije - dio pedagoške nauke koji proučava i razvija ciljeve, sadržaj i metode nastave i osmišljavanja pedagoških procesa;
2. proceduralno-deskriptivni: opis (algoritam) proces, skup ciljeva, sadržaja, metoda i sredstava za postizanje planiranih ishoda učenja;
3. proceduralno efektivno: implementacija tehnoloških (pedagoški) proces, funkcionisanje svih ličnih, instrumentalnih i metodičkih pedagoških sredstava.

Dakle, pedagoška tehnologija funkcioniše i kao nauka koja proučava najracionalnije načine učenja, i kao sistem metoda, principa i propisa koji se koriste u učenju, i kao stvarni proces učenja.

7. Koncept "pedagoška tehnologija" u obrazovnoj praksi se koristi na tri hijerarhijski podređena nivoa:

1. opšte pedagoške (opća didaktika) nivo: opšte pedagoški (opštedidaktički, edukativni) tehnologija karakteriše holistički obrazovni proces u datom regionu, obrazovnoj ustanovi, na određenom nivou obrazovanja. Ovdje je pedagoška tehnologija sinonim za pedagoški sistem: ona uključuje skup ciljeva, sadržaja, sredstava i metoda nastave, algoritam aktivnosti subjekata i objekata procesa.
2. Privatna metodika (predmet) nivo: privatno-predmetna pedagoška tehnologija se koristi u smislu "privatna tehnika" , tj. kao skup metoda i sredstava za realizaciju određenog sadržaja obrazovanja i vaspitanja u okviru istog predmeta, razreda, nastavnika (metoda izvođenja nastave, metoda kompenzacionog obrazovanja, metoda rada nastavnika, vaspitača).
3. Lokalno (modularno) nivo: lokalna tehnologija je tehnologija pojedinih dijelova obrazovnog procesa, rješavanje privatnih didaktičkih i obrazovnih zadataka (tehnologija određenih vrsta aktivnosti, formiranje pojmova, obrazovanje individualnih ličnih kvaliteta, tehnologija usvajanja novih znanja, tehnologija ponavljanja i kontrole gradiva, tehnologija samostalnog rada itd.)

RAZLIKA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE OD METODOLOGIJE

8. Koncept pedagoške tehnologije određenog predmeta i lokalnih nivoa gotovo je u potpunosti pokriven konceptom nastavnih metoda; razlika između njih je samo u postavljanju akcenta. U tehnologijama su više zastupljene proceduralne, kvantitativne i računske komponente, u metodama - ciljni, sadržajni, kvalitativni i varijabilni aspekti. Tehnologija se od metoda razlikuje po svojoj ponovljivosti, stabilnosti rezultata, odsustvu mnogih "ako" . Miješanje tehnologija i metoda dovodi do toga da su ponekad metode dio tehnologija, a ponekad, naprotiv, određene tehnologije dio nastavnih metoda.

STRUKTURA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

9. Koncept pedagoške tehnologije uključuje:

• konceptualni okvir;
• sadržaj obuke (ciljevi učenja i sadržaj obrazovnog materijala);
• tehnološki dio (organizacija obrazovnog procesa, metode i oblici vaspitno-obrazovnog rada, metode i oblici rada nastavnika; dijagnostika).

10. Prema G.K. Selevko, svaka pedagoška tehnologija mora ispunjavati neke osnovne metodološke zahtjeve. (kriterijumi za proizvodnost).

Konceptualnost podrazumijeva oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Konzistentnost uključuje prisustvo svih karakteristika sistema: logiku procesa, odnos svih njegovih delova, integritet.

Upravljivost omogućava dijagnostičko postavljanje ciljeva, planiranje, dizajniranje procesa učenja, korak-po-korak dijagnostiku, variranje sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost vidi optimalnost troškova, garanciju postizanja određenog standarda učenja.

Reproducibilnost se odnosi na mogućnost upotrebe (ponovi, sviraj) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim ustanovama istog tipa, po drugim predmetima.

11. Na osnovu analize pedagoških tehnologija koju je izvršio G. N. Selevko, mogu se izdvojiti sljedeće tehnologije koje se koriste u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

• razvojne tehnologije učenja,
• tehnologije učenja problema,
• tehnologija igara, kompjuterska tehnologija,
• alternativne tehnologije.

KLASIFIKACIJA PEDAGOŠKIH TEHNOLOGIJA

12. U teoriji i praksi rada vrtića danas postoji mnogo opcija za vaspitno-obrazovni proces. Svaki autor i izvođač u pedagoški proces unosi nešto svoje, individualno, u vezi s čime kažu da je svaka konkretna tehnologija autorska. Sa ovim mišljenjem se može složiti. Međutim, mnoge tehnologije imaju dosta sličnosti u svojim ciljevima, sadržaju, primijenjenim metodama i sredstvima, te se prema tim zajedničkim karakteristikama mogu svrstati u nekoliko generaliziranih grupa.

Po bitnim i instrumentalno značajnim svojstvima (na primjer, ciljana orijentacija, priroda interakcije između nastavnika i djeteta, organizacija obuke) razlikuju se sljedeće klase pedagoških tehnologija.

• Prema stepenu primjene, općepedagoški, posebno metodički (predmet) i lokalni (modularno) tehnologije.
• Prema filozofskoj osnovi: materijalistički i idealistički, dijalektički i metafizički, naučni (naučno) i religiozno, humanističko i nehumano, antropozofsko i teozofsko, pragmatično i egzistencijalističko, besplatno obrazovanje i prinuda i druge varijante.
• Fokusiranjem na lične strukture: informaciona tehnologija (formiranje znanja, vještina iz predmeta - ZUN); operacione sale (formiranje načina mentalnih radnji - SUD); emotivno-umjetnički i emotivno-moralni (formiranje sfere estetskih i moralnih odnosa - SEN), tehnologije samorazvoja (formiranje samoupravnih mehanizama ličnosti - SUM); heuristički (razvijanje kreativnih sposobnosti) i primenjeno (formiranje efektivno-praktične sfere - SDP).
• Po organizacionim oblicima: individualno-grupni, kolektivni, diferencirani načini učenja
• Suštinski važna strana pedagoške tehnologije je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Ovdje postoji nekoliko vrsta tehnologije.
• Metoda, metoda, sredstvo nastave određuju nazive mnogih postojećih tehnologija: dogmatske, reproduktivne, eksplanatorne i ilustrativne, programirano učenje, problemsko učenje, razvojno učenje, samorazvojno učenje, dijaloško, komunikativno, igrivo, kreativno itd.
• Prema kategoriji učenika, najvažniji i originalni su:
• masa (tradicionalno)školska tehnologija dizajnirana za prosječnog učenika
• napredna tehnologija (dubinski studij predmeta, gimnazija, licej, defektologija itd.)
• kompenzatorne tehnologije učenja (pedagoška korekcija, podrška, usklađivanje, itd.)
• razne viktimološke tehnologije (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogija)

Tehnologije za rad sa devijantnim (teška i nadarena) djece u redovnoj školi.

OPIS I ANALIZA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

13. Opis tehnologije uključuje otkrivanje svih njenih glavnih karakteristika, što omogućava njenu reprodukciju.

Opis (i analiza) pedagoška tehnologija može se predstaviti u sljedećoj strukturi.

1. Identifikacija ove pedagoške tehnologije u skladu sa prihvaćenom sistematizacijom (sistem klasifikacije).
2. Naziv tehnologije, koji odražava glavne kvalitete, osnovnu ideju, suštinu primijenjenog sistema obuke, i konačno, glavni pravac modernizacije obrazovnog procesa.
3. Konceptualni dio (kratak opis ideja vodilja, hipoteza, principa tehnologije, koji doprinose razumijevanju, tumačenju njene konstrukcije i funkcioniranja):

• ciljevi i orijentacije;
• glavne ideje i principe (glavni faktor razvoja koji se koristi, naučni koncept asimilacije);
• položaj djeteta u obrazovnom procesu.

4. Karakteristike sadržaja obrazovanja:

• orijentacija na strukture ličnosti (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
• obim i priroda sadržaja obrazovanja;
• didaktička struktura nastavnog plana i programa, materijal, programi, oblik prezentacije.

5. Proceduralne karakteristike:

• karakteristike metodike, primjene metoda i nastavnih sredstava;
• motivaciona karakteristika;
• organizacioni oblici obrazovnog procesa;
• upravljanje obrazovnim procesom (dijagnostika, planiranje, propisi, korekcija);
• kategorija studenata za koje je tehnologija dizajnirana.

6. Softverska i metodološka podrška:

• nastavni planovi i programi;
• obrazovni i metodički grantovi;
• didaktički materijali;
• vizualna i tehnička nastavna sredstva;
• dijagnostički alat.

Ispitivanje pedagoške tehnologije je višestruko.

Konceptualni dio je razmatran sa pozicije novine (inovacija), alternativnost, humanizam i demokratija, modernost.

U proceduralnim karakteristikama, prije svega, utvrđuje se svrsishodnost i optimalnost pojedinih elemenata, složenost svih metodičkih sredstava, upravljivost, adekvatnost sadržaja obrazovanja i kontingenta učenika.

Softverska i metodološka podrška moraju zadovoljiti zahtjeve naučnosti, proizvodnosti, dovoljne kompletnosti i realnosti implementacije.

Glavni kriterijum za vrednovanje pedagoške tehnologije je njena efektivnost i efikasnost. Ispunjenost ovih uslova razmatra se u prilogu vaspitača, deteta i socijalno-roditeljskog kontingenta lica.

PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE ZASNOVANE NA LIČNOJ ORIJENTACIJI PEDAGOŠKOG PROCESA

14. Tehnologije usmjerene na osobu su oličenje humanističke filozofije, psihologije i pedagogije.

Fokus tehnologija orijentisanih na ličnost je jedinstvena holistička ličnost koja teži maksimalnom ostvarenju svojih mogućnosti. (samoaktualizacija), otvoren za percepciju novog iskustva, sposoban za svjestan i odgovoran izbor u raznim životnim situacijama. Upravo postizanje takvih kvaliteta od strane osobe je ono što se proglašava glavnim ciljem obrazovanja, za razliku od formalizovanog prenošenja znanja i društvenih normi na učenika u tradicionalnoj tehnologiji.

Tehnologije lične orijentacije nastoje pronaći metode i sredstva obuke i vaspitanja koji odgovaraju individualnim karakteristikama svakog djeteta: usvajaju metode psihodijagnostike, mijenjaju odnos i organizaciju dječjih aktivnosti, koriste razna i moćna nastavna sredstva. (uključujući kompjuter) preoblikuju sadržaj obrazovanja.

Lično orijentisane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu detetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosfera ljubavi, brige, saradnje, stvaraju uslove za kreativnost i samoostvarenje pojedinca.

PEDAGOGIJA SARADNJE

15. Pedagogija saradnje jedna je od najsveobuhvatnijih pedagoških generalizacija 1980-ih, koja je potaknula brojne inovativne procese u obrazovanju. Naziv tehnologije dala je grupa inovativnih nastavnika, čije je opšte iskustvo kombinovalo najbolje tradicije sovjetske škole (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), dostignuća ruske (K. D. Ušinski, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj) i stranih (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) psihološke i pedagoške prakse i nauke.

Pedagogiku saradnje treba posmatrati kao posebnu vrstu "prodiranje" tehnologija, koja je oličenje novog pedagoškog mišljenja, izvor progresivnih ideja i, u jednoj ili drugoj mjeri, uključena je u mnoge savremene pedagoške tehnologije kao njihov dio.

PEDAGOŠKA TEHNOLOGIJA ZASNOVANA NA AKTIVACIJI I INTEZIFIKACIJI AKTIVNOSTI

16. Princip aktivnosti djeteta u procesu učenja bio je i ostao jedan od glavnih u didaktici. Ovaj koncept podrazumijeva takvu kvalitetu aktivnosti koju karakterizira visok nivo motivacije, svjesna potreba za asimilacijom znanja i vještina, izvođenje i usklađenost sa društvenim normama.

Ova vrsta aktivnosti se sama po sebi javlja retko, posledica je ciljanih menadžerskih pedagoških uticaja i organizacije pedagoškog okruženja, tj. primijenjena pedagoška tehnologija.

Svaka tehnologija ima sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnost djece, dok u nekim tehnologijama ta sredstva čine glavnu ideju i osnovu za efektivnost rezultata.

Takve tehnologije uključuju tehnologije igara, učenje zasnovano na problemima, komunikacijske tehnologije, V.F. Šatalova, E.N. Iljina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Mahova i drugi.

TEHNOLOGIJE IGRE

17. Igra uz rad i učenje je jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti, nevjerovatan fenomen našeg postojanja.

Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se formira i unapređuje samoupravljanje ponašanjem.

Vrijednost igre se ne može iscrpiti i ocijeniti mogućnostima za zabavu i rekreaciju. Njegov fenomen je u tome što, kao zabava, rekreacija, može prerasti u edukaciju, kreativnost, terapiju, model tipa međuljudskih odnosa i ispoljavanja u radu.

Igra kao metoda podučavanja, prenošenja iskustva starijih generacija na mlađe koristi se još od antike. Igra se široko koristi u narodnoj pedagogiji, u predškolskim i drugim obrazovnim ustanovama. U savremenoj obrazovnoj ustanovi koja se oslanja na aktiviranje i intenziviranje obrazovnog procesa, igre u nastavi koriste se u sljedećim slučajevima:

• kao samostalne tehnologije za savladavanje pojma, teme, pa čak i dijela obrazovnog procesa
• kao elementi (ponekad veoma značajno) napredniju tehnologiju
• kao lekcija ili dio toga (uvod, objašnjenje, konsolidacija, vježbe, kontrola)

Kao tehnologija kulturnog i slobodnog rada (igre poput "Polje snova" , "Star Hour" , "Pametan i pametan" i sl.).

Igrovi oblik nastave kreiran je uz pomoć tehnika igre i situacija koje djeluju kao sredstvo podsticanja, stimulisanja djece na aktivnosti učenja.

Pedagoška igra ima suštinsku osobinu - jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može potkrijepiti, eksplicitno identificirati i okarakterizirati obrazovno-spoznajnom orijentacijom.

PROBLEMSKO UČENJE

18. Tehnologija problemskog učenja postala je široko rasprostranjena 20-30-ih godina u sovjetskim i stranim baštama. Ideje američkog psihologa, filozofa i učitelja J. Deweyja činile su osnovu učenja zasnovanog na problemima. T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin su aktivno učestvovali u razvoju temeljnih odredbi koncepta problemskog učenja i dr.

Pod problemskim učenjem se podrazumijeva takva organizacija treninga koja uključuje kreiranje problemskih situacija pod vodstvom vaspitača i aktivnu samostalnu aktivnost djece na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjem, vještine, sposobnosti i razvoj mentalnih sposobnosti.

Problemsko učenje zasniva se na stvaranju posebne vrste motivacije – problematične, za to didaktički sadržaj gradiva treba predstaviti kao lanac problemskih situacija. Problemska situacija je kognitivni zadatak koji karakterizira kontradikcija između raspoloživog znanja, vještina, stavova i zahtjeva.

19. Metodologija kreiranja problemskih situacija

• vaspitač dovodi djecu do kontradikcije i poziva ih da sami pronađu način da je riješe;
• suočava se s kontradikcijama praktične aktivnosti;
• izražava različita gledišta o istom pitanju;
• nudi razmatranje fenomena sa različitih pozicija;
• potiče pravljenje poređenja, generalizacija, zaključaka iz situacije, upoređivanje činjenica;
• postavlja konkretna pitanja (za generalizaciju, opravdanje, konkretizaciju, logiku rasuđivanja);
• definira problematične teorijske i praktične zadatke (na primjer: istraživanje);
• predstavlja izazove (na primjer: s nedovoljnim ili suvišnim početnim podacima, s nesigurnošću u formulaciji pitanja, s oprečnim podacima, s očito napravljenim greškama, s ograničenim vremenom rješenja, koje treba prevazići "psihološka inercija" i sl.).

INOVATIVNI METODOLOŠKI RAD

20. Inovativni metodički rad - dio stručne i pedagoške djelatnosti, usmjeren na stvaranje ili razvoj novih (inovativno) načini profesionalnog i pedagoškog djelovanja.

21. Prepoznatljive karakteristike:

1. obezbjeđivanje rada obrazovne ustanove u razvojnom režimu;
2. izbor sadržaja metodičkog rada koji osigurava lični razvoj predškolskog djeteta, njegovo samootkrivanje;
3. obezbjeđivanje informisanosti nastavnika o inovativnim činjenicama i pojavama i organizovanje njihovog ispitivanja;
4. pružanje dodatnih obrazovnih usluga u smislu proširenja sadržaja predškolskog obrazovanja u oblastima inovacija;
5. osiguranje kontinuiteta inovativnog traženja, istraživačke aktivnosti nastavnika;
6. obezbjeđivanje individualnog i diferenciranog pristupa svakom nastavniku u zavisnosti od njegove stručne kompetencije;
7. osposobljavanje nastavnika metodama profesionalnog i pedagoškog djelovanja koje efikasno utiču na lični razvoj djeteta.

Za povećanje efikasnosti inovativnog metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi neophodan uslov je stvaranje pedagoških uslova.

22. Kompleks neophodnih pedagoških uslova obuhvata:

1. izbor i ispitivanje (procjena) inovativni sadržaji predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
2. osmišljavanje produktivnih oblika metodičkog rada koji aktiviraju vaspitače da unaprede svoju profesionalnu kompetenciju;
3. standardizacija oblika metodičkog rada, usmjerena na razvoj i razvoj inovativnih programa i tehnologija od strane nastavnika, na razvoj novih načina stručnog i pedagoškog djelovanja.

Prvi uslov uključuje pružanje potrebnih informacija nastavnicima o najnovijoj psihološko-pedagoškoj literaturi, o savremenim obrazovnim programima i pedagoškim tehnologijama; u oblasti sadržaja obrazovanja - stvaranje uslova za realizaciju varijabilnih obrazovnih programa, metodička i naučno-metodička podrška za uvođenje novog sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Savremena praksa predškolskog vaspitanja i obrazovanja nije zaštićena od upotrebe negativnih inovacija u radu sa decom. Šta je suština takve negativnosti? Kako bi unaprijedili stepen obrazovanja djece, nastavnici ponekad u svom praktičnom radu koriste sadržaje, metode i tehnike osnovne škole. Djeca predškolskog uzrasta ponekad znaju mnogo više od učenika prvog razreda. Ali takvo obrazovanje je izgrađeno na jačanju bloka regulisanih dečijih aktivnosti, povećavajući vreme za kognitivne časove. I kao rezultat toga, djeca se manje igraju, krše se zahtjevi SANPiN-a za organizaciju fizičke aktivnosti. Time je narušen princip pariteta obrazovanja i zdravstva. S tim u vezi, nastavnike je potrebno osposobiti za procjenu uticaja inovacija na psihičko i somatsko zdravlje djece, za odabir samo pozitivnih inovacija za njihovu primjenu u praksi. Dakle, uslov „odabir i pregled (procjena) Inovativni sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja je prilično važan u sadržaju inovativnog metodičkog rada. U tu svrhu voditelji mogu koristiti pedagoške salone za diskusiju o postojećem arsenalu inovativnog razvoja, okrugle stolove o analizi zdravstvene štednje u sadržaju varijabilnih programa i metodičke preporuke za sekcije predškolskog obrazovanja.

Da bi se osiguralo aktivno učešće vaspitača u inovativnom metodičkom radu, potrebno je osmisliti njegove produktivne oblike. Ovo je drugi uslov za efikasnost inovativnog metodološkog rada. Prema klasifikaciji koju je predložio S.G. Molčanova, oblici metodičkog rada se dijele na:

1) Reproduktivni (radionice, naučni i praktični seminari, pedagoške radionice, radionice, treninzi).

2) Reproduktivno-heuristički (pedagoška čitanja, naučne i praktične konferencije).

3) Heuristički (problemski i problemsko-projektni seminari, organizacione i aktivnosti igre).

4) Heurističko-produktivni (festivali pedagoških ideja, takmičenja stručnih vještina, takmičenja metodičkih razvoja).

5) Produktivno (naučni skupovi, teorijski seminari, učešće u radu kreativnih grupa).

Najefikasniji u uslovima inovacione delatnosti su heurističko-produktivni i produktivni oblici metodičkog rada.

Treći uslov za povećanje efikasnosti metodičkog rada je regulisanje oblika metodičkog rada, usmerenih na razvoj i razvoj inovativnih programa i tehnologija od strane nastavnika, na razvoj novih načina profesionalnog i pedagoškog delovanja. Šta je ovo stanje? Razvoj inovacija i njihovog sadržaja u modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi provode posebno stvorena inovativna odjeljenja nastavnika: kreativne grupe, metodička društva. Djelovanje ovakvih inovativnih struktura zasniva se na zakonskom okviru. Regulatorni okvir obuhvata: nalog za formiranje strukturne jedinice, uredbu o inovativnoj strukturnoj jedinici, plan rada za tekući period, stručna mišljenja o metodičkim proizvodima koje kreiraju nastavnici. (recenzije eksterne i interne na nastavna sredstva, autorske programe). Stručnu ocjenu proizvoda u okviru obrazovne ustanove vrši posebno formirano stručno vijeće.

Stoga je problem organizovanja efikasne i efikasne strukture inovativnog metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi veoma aktuelan. Da bi se osigurala efikasnost inovativnog metodološkog rada, potrebno je ispuniti niz uslova: odabir i ispitivanje (procjena) inovativni sadržaji predškolskog vaspitanja i obrazovanja; osmišljavanje produktivnih oblika metodičkog rada koji aktiviraju vaspitače da unaprede svoju profesionalnu kompetenciju; standardizacija oblika metodičkog rada, usmjerena na razvoj i razvoj inovativnih programa i tehnologija od strane nastavnika, na razvoj novih načina stručnog i pedagoškog djelovanja.

Spisak korišćene literature

1. Zyubin L.M. Psihologija obrazovanja / L.M. Zyubin. -M., 1991. - 258 str.
2. Ilyin E.P. Emocije i osjećaji / E.P. Ilyin. -SPb., 2002. - 356 str.
3. Orekhov N.Ya. Psihologija igre / N.Ya. Orekhov. -M.: Sfera, 2005 - str.206.
4. Koncept predškolskog odgoja // Predškolsko obrazovanje. - 1989. - br. 5.
5. Standardna odredba o predškolskom obrazovanju / Predškolsko obrazovanje u Rusiji. - M., 1997. - S. 148-155.
6. Wenger, L. A. A. V. Zaporožec: Humanizacija predškolskog obrazovanja / L. A. Wenger // Predškolsko obrazovanje. - 1990. - br. 8.
7. Mikhailenko, N. Predškolsko obrazovanje: smjernice i zahtjevi za ažuriranje sadržaja / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Predškolsko obrazovanje. - 1992. - br. 5-6.
8. Andreeva, V. Problemi ažuriranja sistema predškolskog obrazovanja u sadašnjoj fazi / V. Andreeva, R. Sterkina // Predškolsko obrazovanje. -1991. - Ne. 11.
9. Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove / ur. T. I. Erofeva. - M., 1999.
10. Nikitin, B. P. Koraci kreativnosti, ili Edukativne igre / B. P. Nikitin. - M., 1991. - 160 str.
11. Varijabilni i alternativni programi za odgoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta / ur. comp. T. I. Erofeeva [i itd.]. - M., 1996. - 50 str.
12. Inovativne tehnologije predškolskog vaspitanja i obrazovanja u savremenim sociokulturnim uslovima / G. V. Fadina [i itd.]. - Balašov, 2004. - 64 str.
13. Selevko, G. K. Moderne obrazovne tehnologije / G. K. Selevko. - M., 1998.

Proces reorganizacije cjelokupnog obrazovnog sistema, koji traje već dugi niz godina, postavlja visoke zahtjeve za organizaciju predškolskog vaspitanja i obrazovanja i intenzivira potragu za novim, efikasnijim psihološkim i pedagoškim pristupima ovom procesu.

Inovativni procesi u sadašnjoj fazi razvoja društva pogađaju, prije svega, sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao početnu fazu otkrivanja potencijalnih sposobnosti djeteta. Razvoj predškolskog obrazovanja, prelazak na novi kvalitativni nivo ne može se izvršiti bez razvoja inovativnih tehnologija.

Inovacije definišu nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usmjerene na ličnost djeteta, na razvoj njegovih sposobnosti.

U sadašnjoj fazi razvoja Rusije događaju se promjene u obrazovnim procesima: sadržaj obrazovanja postaje sve složeniji, usmjeravajući pažnju vaspitača na razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece, korekciju emocionalno-voljne i motoričke sfere. ; tradicionalne metode zamjenjuju se aktivnim metodama obrazovanja i odgoja koje imaju za cilj pospješivanje kognitivnog razvoja djeteta. U ovim promenljivim uslovima, vaspitač treba da bude sposoban da se snalazi u raznovrsnosti integrativnih pristupa razvoju dece, u širokom spektru savremenih tehnologija.

Inovativne tehnologije su sistem metoda, načina, metoda nastave, vaspitnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata uslijed dinamičkih promjena u ličnom razvoju djeteta u savremenim sociokulturnim uslovima. Pedagoške inovacije mogu ili promijeniti procese obrazovanja i obuke, ili poboljšati. Inovativne tehnologije kombinuju progresivne kreativne tehnologije i stereotipne elemente obrazovanja koji su dokazali svoju efikasnost u procesu pedagoške aktivnosti.

Mogu se identifikovati sledeći razlozi za pojavu inovacija u predškolskom obrazovanju: naučnoistraživački rad; sociokulturno okruženje - potreba za predškolskim obrazovnim ustanovama u novim pedagoškim sistemima; kreativna varijabilnost nastavnika; zainteresovanost roditelja za postizanje pozitivne dinamike u razvoju djece.

Koncept pedagoške tehnologije uključuje:

konceptualni okvir;

tehnološki dio (organizacija obrazovnog procesa, metode i oblici vaspitno-obrazovnog rada, metode i oblici rada nastavnika; dijagnostika).

Prema G. K. Selevku, svaka pedagoška tehnologija mora ispunjavati određene osnovne metodološke zahtjeve (tehnološke kriterije).

Konceptualnost uključuje oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Dosljednost uključuje Dostupnost sve karakteristike sistema: logika procesa, odnos svih njegovih delova, integritet.

Upravljivost omogućava dijagnostičko postavljanje ciljeva, planiranje, dizajniranje procesa učenja, dijagnostiku korak po korak, varijaciju sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost vidi optimalnost u smislu troškova, garanciju postizanja određenog standarda obrazovanja.

Reproducibilnost podrazumijeva mogućnost primjene (ponavljanja, reprodukcije) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim ustanovama istog tipa, od strane drugih predmeta.

Na osnovu analize pedagoških tehnologija koju je sproveo G. N. Selevko, mogu se izdvojiti sledeće tehnologije koje se koriste u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja: tehnologije razvojnog učenja, tehnologije učenja zasnovanog na problemu, tehnologije igara, kompjuterske tehnologije, alternativne tehnologije.

koncept « pedagoške tehnologije igre » uključuje prilično veliku grupu metoda i tehnika za organizaciju pedagoškog procesa u obliku raznih edukativne igre.

Za razliku od igrica uopšte pedagoška igra ima suštinsku osobinu - jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može potkrijepiti, jasno identificirati i okarakterizirati kognitivnom orijentacijom.

Igrovi oblik nastave kreiran je motivacijom igre, koja djeluje kao sredstvo podsticanja, stimulisanja djece na aktivnosti učenja.

Implementacija tehnika igre i situacija u učionici odvija se u sljedećim glavnim područjima:

didaktički cilj se postavlja djeci u obliku zadatka igre;

obrazovna aktivnost podliježe pravilima igre;

kao sredstvo se koristi obrazovni materijal;

u obrazovno-vaspitnu aktivnost uvodi se element takmičenja, koji didaktički zadatak pretvara u igru;

uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.

Mjesto i uloga tehnologije igre u obrazovnom procesu, kombinacija elemenata igre i učenja u velikoj mjeri zavise od nastavnikovog razumijevanja funkcija i klasifikacije pedagoških igara.

Po prirodi pedagoškog procesa razlikuju se sljedeće grupe:

podučavanje, obuka, kontrola i sumiranje;

kognitivni, obrazovni, razvojni;

reproduktivno, produktivno, kreativno;

komunikativne, dijagnostičke, psihotehničke itd.

Specifičnosti tehnologije igara u velikoj meri su određene okruženjem za igre: postoje igre sa i bez objekata, štampane na desktopu; unutra, na otvorenom, na tlu, kompjuteru i sa TCO, kao i sa raznim prevoznim sredstvima.

Psihološki mehanizmi igranja zasnovani su na temeljnim potrebama pojedinca u samoizražavanju, samopotvrđivanju, samoregulaciji, samospoznaji.

cilj Tehnologija igara je rješenje niza zadataka:

didaktički (proširivanje horizonata, kognitivne aktivnosti; formiranje određenih vještina i sposobnosti neophodnih u praktičnim aktivnostima itd.);

razvijanje (razvijanje pažnje, pamćenja, govora, mišljenja, mašte, fantazije, kreativnih ideja, sposobnost uspostavljanja obrazaca, pronalaženja optimalnih rješenja itd.);

odgajatelji (vaspitanje samostalnosti, volje, formiranje moralnih, estetskih i svjetonazorskih pozicija, vaspitanje saradnje, kolektivizma, društvenosti i dr.);

socijalizacija (upoznavanje sa normama i vrijednostima društva; prilagođavanje uvjetima okoline i sl.).

Tehnologije igara se široko koriste u predškolskom uzrastu, jer je igra vodeća aktivnost u ovom periodu. Do treće godine života dijete savladava igru ​​uloga, upoznaje se s ljudskim odnosima, počinje razlikovati vanjsku i unutarnju stranu pojava, otkriva prisutnost iskustava u sebi i počinje se orijentirati u njima.

Dijete razvija maštu i simboličku funkciju svijesti, koje mu omogućavaju da prenosi svojstva jednih stvari na druge, javlja se orijentacija u vlastitim osjećajima i formiraju se vještine njihovog kulturnog izražavanja, što omogućava da se dijete uključi u kolektivne aktivnosti. i komunikacija.

Kao rezultat razvoja aktivnosti igre u predškolskom periodu formira se spremnost za društveno značajne i društveno vrijedne aktivnosti učenja.

Tehnologija učenja problema zasniva se na teorijskim stavovima američkog filozofa, psihologa i učitelja D. Deweyja. Danas ispod problemsko učenje Podrazumjeva se takva organizacija treninga koja uključuje kreiranje problemskih situacija pod vodstvom nastavnika i aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja stručnim znanjima, vještinama, sposobnostima. i razvoj mentalnih sposobnosti.

Cilj problematične tehnologije je sticanje ZUN-a, usvajanje metoda samostalne aktivnosti, razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti.

Problemsko učenje zasniva se na stvaranju posebne vrste motivacije – problematične, pa stoga zahtijeva adekvatnu konstrukciju didaktičkog sadržaja gradiva, koji treba predstaviti kao lanac problemskih situacija.

Problemske situacije mogu biti različite po sadržaju nepoznatog, po stepenu problematičnosti, po vrsti nepodudarnosti informacija i po drugim metodološkim karakteristikama.

Metode problema - to su metode zasnovane na kreiranju problemskih situacija, aktivnoj kognitivnoj aktivnosti učenika, koja se sastoji u traženju i rješavanju složenih pitanja koja zahtijevaju aktualizaciju znanja, analizu, sposobnost sagledavanja fenomena, zakona iza pojedinačnih činjenica.

U savremenoj teoriji učenja zasnovanog na problemu razlikuju se dva tipa problemskih situacija: psihološki i pedagoški. Prvi se tiče aktivnosti učenika, drugi predstavlja organizaciju obrazovnog procesa.

Pedagoška problemska situacija se stvara uz pomoć aktiviranje radnji, pitanja nastavnika, isticanje novine, važnosti, ljepote i drugih karakterističnih kvaliteta predmeta znanja. Stvaranje psihološke problemske situacije je čisto individualno. Ni pretežak ni prelak kognitivni zadatak ne stvara problemsku situaciju za djecu. Problemske situacije se mogu stvarati u svim fazama procesa učenja: tokom objašnjavanja, konsolidacije, kontrole.

U srži razvojne tehnologije učenja leži teorija koja potiče iz radova I. G. Pestalocija, K. D. Ušinskog i drugih do glavne mete. Prema njegovoj hipotezi, znanje nije krajnji cilj učenja, već samo okruženje za razvoj učenika.

Ideje L. S. Vigotskog razvili su i potkrijepili u okviru psihološke teorije aktivnosti A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin i drugi). Kao rezultat revizije tradicionalnih ideja o razvoju i njegovom odnosu sa obrazovanjem, u prvi plan je stavljeno formiranje djeteta kao subjekta različitih vrsta ljudskih aktivnosti.

Teorija razvijajućeg učenja dalje je razvijena u eksperimentalnim radovima L. V. Zankova, D. B. Elkonina, V. V. Davydova i dr. U njihovim konceptima učenje i razvoj se pojavljuju kao sistem dijalektički međusobno povezanih aspekata jednog procesa. Obrazovanje je prepoznato kao pokretačka snaga mentalnog razvoja djeteta, formiranje cjelokupnog skupa njegovih osobina ličnosti. Trenutno je u okviru koncepta razvojnog obrazovanja razvijen niz tehnologija koje se razlikuju po ciljnoj orijentaciji, sadržajnim i metodološkim karakteristikama.

Prema V. V. Davydovu, razvojno učenje se shvaća kao novi, aktivno-aktivni način (tip) učenja, koji zamjenjuje eksplanatorno-ilustrativni način (tip). U tehnologiji razvojnog obrazovanja djetetu se dodjeljuje uloga samostalnog subjekta u interakciji sa okolinom. Ova interakcija uključuje sve faze aktivnosti: postavljanje ciljeva, planiranje i organizaciju, implementaciju ciljeva, analizu rezultata rada. Razvoj obrazovanja usmjeren je na razvijanje cjelokupnog skupa osobina ličnosti.

Razvojno učenje se odvija u zoni proksimalnog razvoja djeteta. L. S. Vygotsky je napisao: „Pedagogija se ne treba fokusirati na jučerašnji dan, već na budućnost razvoja djeteta.” On je izdvojio dva nivoa u razvoju djeteta: 1) sferu (nivo) stvarnog razvoja – već formirane kvalitete i ono što dijete može samostalno; 2) zona proksimalnog razvoja - one aktivnosti koje dijete još nije sposobno samostalno obavljati, ali sa kojima se može nositi uz pomoć odraslih.

Zona proksimalnog razvoja je veća ili manja prilika da se pređe sa onoga što dete može samostalno na ono što može i ume da uradi u saradnji.

Bitna karakteristika razvojnog učenja je da ono stvara zonu proksimalnog razvoja, izaziva, indukuje, pokreće unutrašnje procese mentalnih neoplazmi.

Informaciona tehnologija u pedagogiji obrazovanja nazivaju se sve tehnologije koje koriste posebne tehničke informacione alate (računari, audio, video). Računari su se uveliko koristili u obrazovanju, pojavio se termin - „Tehnologija učenja na računaru ». Kompjuterske tehnologije razvijaju ideje programiranog učenja, otvaraju potpuno nove tehnološke mogućnosti koje još nisu istražene, vezane za jedinstvene mogućnosti modernih računara i komunikacija. Kompjuterske (nove informacione) tehnologije učenja su procesi pripreme i prenošenja informacija učeniku putem računara.

Svrha kompjuterske tehnologije je formiranje vještina rada sa informacijama, razvoj komunikacijskih vještina, priprema ličnosti „informacionog društva“, formiranje istraživačkih vještina, sposobnost donošenja optimalnih odluka.

U širem smislu, pod alternativne tehnologije Uobičajeno je da se smatraju oni koji se tradicionalnom sistemu obrazovanja suprotstavljaju bilo kojom stranom, bilo da se radi o ciljevima, sadržajima, oblicima, metodama, stavovima, pozicijama učesnika u pedagoškom procesu. Sa ove tačke gledišta, svaka inovacija može tražiti status alternativne tehnologije.

Alternativne tehnologije podrazumijevaju odbacivanje kako tradicionalnih konceptualnih osnova pedagoškog procesa (socijalno-filozofskih, psiholoških), tako i općeprihvaćenih organizacionih, sadržajnih i metodoloških principa i njihovu zamjenu drugim, alternativnim.

Tehnologija razvoja igara B. P. Nikitina. Program aktivnosti igre sastoji se od kompleta edukativne igre, koji, uz svu svoju raznolikost, proizlaze iz zajedničke ideje i imaju karakteristične karakteristike.

Svaka igra je skup zadataka koje dijete rješava uz pomoć kocki, kockica, kvadrata od kartona ili plastike, dijelova mašinskog konstruktora itd. U svojim knjigama B.P. Nikitin nudi edukativne igre sa kockama, šarama, okvirima, i Montessori umetci, unicubus, planovi i mape, kvadrati, setovi za pogađanje, stotine tablica, tačke, satovi, termometar, cigle, kocke, konstruktori. Djeca se igraju lopticama, konopcima, gumicama, kamenčićima, orasima, čepovima, dugmadima, štapićima itd., itd. Predmetne edukativne igre su u osnovi konstrukcijskih, radnih i tehničkih igara i u direktnoj su vezi sa inteligencijom.

Zadaci se daju djetetu u različitim oblicima: u obliku modela, ravnog izometrijskog crteža, crteža, pismenih ili usmenih instrukcija i sl. i tako ga upoznaju sa različitim načinima prenošenja informacija.

Zadaci imaju veoma širok spektar poteškoća: od ponekad dostupnih bebi od dve do tri godine do ogromnih za prosečnu odraslu osobu. Stoga igre mogu izazvati interes dugi niz godina (do punoljetstva). Postepeno povećanje težine zadataka u igricama omogućava detetu da napreduje i samostalno se usavršava, odnosno da razvija svoje kreativne sposobnosti, za razliku od obrazovanja, gde je sve objašnjeno i gde su, u osnovi, samo izvođačke osobine deteta. se formiraju.

Rješenje problema se pred djetetom ne pojavljuje u apstraktnom obliku odgovora na logički problem, već u obliku crteža, uzorka ili strukture od kocke, detalja dizajnera, odnosno u obliku vidljivih i opipljivih stvari. Ovo vam omogućava da vizuelno uporedite "zadatak" sa "rješenjem" i sami provjerite tačnost zadatka.

U razvojnim igrama (to je njihova glavna karakteristika) moguće je kombinovati jedan od osnovnih principa učenja - od jednostavnog do složenog - sa vrlo važnim principom kreativne aktivnosti samostalno prema sposobnostima, kada se dijete može uzdići do "plafona". “ njegovih sposobnosti.

Prema B.P. Nikitinu, ovaj sindikat je omogućio rješavanje nekoliko problema vezanih za razvoj kreativnih sposobnosti u igri odjednom: obrazovne igre mogu pružiti "hranu" za razvoj kreativnih sposobnosti od samog početka. rano Dob; koraci zadataka uvijek stvaraju uslove, vodeći razvoj sposobnosti; radi svaki put nezavisno do svog "plafona", dijete se najuspješnije razvija.

Edukativne igre mogu biti vrlo raznoliko po sadržaju, kao i svaku igru, ne tolerišu prinuda i stvoriti atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.

Program "Od detinjstva do adolescencije" (Rukovodilac T.N. Doronova) zamišljen je i razvijen kao sveobuhvatan program za roditelje i nastavnike koji odgajaju decu uzrasta od 4 do 10 godina, i predstavlja sintezu monopedagoške tehnologije za odrasle zainteresovane za unapređenje zdravlja dece, za pravovremeni i potpuni razvoj, obrazovanje i priprema za uranjanje u obrazovni sistem.

Target program je stvaranje povoljnih uslova za obrazovanje u porodici i vaspitno-obrazovnoj ustanovi, u cilju razvijanja ličnosti deteta, njegovih talenata i sposobnosti kao načina samostalnog rešavanja kreativnih i drugih problema, razvijanje radoznalosti kao osnove kognitivne aktivnosti deteta. budući student.

Organizirana, svrsishodna intelektualna i kognitivna aktivnost, uključujući latentno, stvarno i indirektno učenje, postaje ključ pedagoške tehnologije.

Latentno učenje je obezbeđeno prisustvom čulnog i informacionog iskustva, koje stvara bazu jasnih i nejasnih znanja (prema terminologiji N. N. Poddjakova). Akumulacija spontanog iskustva može se organizovati kroz obogaćeno predmetno okruženje; posebno osmišljena i motivisana samostalna aktivnost (domaća, radna, konstruktivna); kreativna produktivna aktivnost; kognitivna intelektualna komunikacija sa odraslima.

Real učenje, kojem se u ukupnom obrazovnom procesu posvećuje relativno mali dio vremena, javlja se kao posebno organizirana kognitivna aktivnost cijele grupe ili posebne podgrupe djece. Problemske situacije koje se koriste u stvarnom učenju doprinose razvoju ideja zasnovanih na heurističkim metodama, kada dete samostalno otkriva pojmove i zavisnosti, kada i samo počinje da shvata najvažnije obrasce.

posredovano obuka podrazumeva uključivanje široko organizovane pedagogije saradnje, igrica problemsko-praktičnih situacija, zajedničkog izvršavanja zadataka, međusobnog upravljanja, međusobnog učenja u igraonici koju kreiraju deca, korišćenje različitih vrsta odmora i slobodnih aktivnosti.

Program "Djetinjstvo" razvijen od strane tima Katedre za predškolsku pedagogiju Državnog pedagoškog univerziteta u Sankt Peterburgu. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva i drugi.

Ciljevi programa:

razvoj kod dece na osnovu različitih vaspitnih sadržaja emocionalne odzivnosti, sposobnosti empatije, spremnosti za ispoljavanje humanog stava u dečijim aktivnostima, ponašanju, postupcima;

podsticati razvoj kognitivne aktivnosti, želje za samostalnim znanjem i razmišljanjem, razvoj mentalnih sposobnosti i govora;

razvoj dječje kreativne aktivnosti, mašte;

jačanje psihičkog i fizičkog zdravlja djeteta.

Program i pedagoška tehnologija usmjereni su na osiguranje jedinstvenog procesa socijalizacije i individualizacije pojedinca. Tehnologija se zasniva na integraciji znanja, komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, igricama i drugim vrstama dečijih aktivnosti.

Uvođenje djeteta u svijet oko sebe ostvaruje se kroz njegovu interakciju sa različitim sferama bića i kulture. Program obuhvata djela usmenog narodnog stvaralaštva, narodne igre, muziku i plesove, umjetnost i zanate Rusije.

Učenje u učionici ima za cilj sistematizaciju, produbljivanje i generalizaciju ličnog iskustva djeteta. Broj časova i njihovo trajanje nisu regulisani. Nastavnik ima pravo da samostalno utvrđuje potrebu za izvođenjem, sadržaj, način organizacije i mjesto u dnevnoj rutini.

Program, fokusiran na društveni i lični razvoj djeteta, odgoj pozitivnog stava prema vanjskom svijetu, uključuje novu bitnu rubriku „Odnos prema sebi“.

Program se sastoji od tri dijela u skladu sa tri stadijuma predškolskog uzrasta - mlađi (treća i četvrta godina života), srednji (peta godina života) i stariji predškolski uzrast (šesta i sedma godina života).

karakteristike dobnog perioda, postignuća i izgledi za razvoj djeteta;

karakteristike područja aktivnosti (komunikacija, percepcija);

opšti zadaci obrazovanja;

reprezentacije (orijentacije);

praktične vještine;

nivoi ovladavanja vještinama (nizak, srednji, visok);

zaključak.

U skladu sa karakteristikama kognitivne aktivnosti predškolskog deteta, program obezbeđuje razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja i mašte. Razvoj radoznalosti i kognitivne aktivnosti karakteristične za predškolce podstiče se zasićenjem programa kognitivnim zadacima i širenjem spektra predmeta znanja (ljudi i njihovi odnosi, svijet predmeta, radna aktivnost, priroda, umjetnost) .

Vaspitač ispunjava svakodnevni život djece problemima, idejama, uključuje svako dijete u sadržajne aktivnosti, promoviše ostvarivanje dječijih interesovanja i vitalne aktivnosti. Organizirajući aktivnosti djece, vaspitač razvija kod svakog djeteta želju da pokaže inicijativu i samostalnost, da pronađe razuman i dostojan izlaz iz različitih životnih situacija.

Pedagoški proces uključuje i organizaciju samostalnih aktivnosti djece. U tu svrhu stvara se razvojno pedagoško okruženje, organizira pedagoški svrsishodna interakcija između odrasle osobe i djeteta. Glavne brige nastavnika odnose se na razvoj interesovanja, sposobnosti svakog djeteta, podsticanje aktivnosti, samostalnosti. Aktivnost u uslovima obogaćenog razvojnog pedagoškog okruženja omogućava detetu da pokaže radoznalost, radoznalost, da uči o okruženju bez prinude, da teži kreativnom prikazu onoga što je poznato. U okruženju u razvoju dijete ostvaruje svoje pravo na slobodu izbora aktivnosti.

Konstrukcija pedagoškog procesa podrazumeva pretežito korišćenje vizuelnih i praktičnih metoda i načina organizovanja aktivnosti: zapažanja, ekskurzije, elementarni eksperimenti i eksperimentisanje, problemske situacije igre.

Obavezni element životnog stila starijih predškolaca je sudjelovanje u rješavanju problematičnih situacija, u izvođenju elementarnih eksperimenata (s vodom, snijegom, zrakom, magnetima, povećalom), u edukativnim igrama, slagalicama, u izradi domaćih igračaka, najjednostavnijim mehanizmima. i modeli. Vaspitač svojim primjerom potiče djecu na samostalno traženje odgovora na pitanja koja se pojavljuju: skreće pažnju na nove, neobične karakteristike predmeta, nagađa, obraća se djeci za pomoć, cilja na eksperimentiranje, rasuđivanje i sugestiju.

Razvojni program (L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva, itd.)

Razvojni program izradilo je osoblje L. A. Wenger Centra za obuku.

Prva je teorija A. V. Zaporožeca o inherentnoj vrijednosti predškolskog perioda razvoja, prijelazu od utilitarnog razumijevanja predškolskog djetinjstva do njegovog humanističkog razumijevanja. Postavljanje na "samopoštovanje" podrazumijeva odsustvo bilo kakvog nasilja nad djetetom, nametanje aktivnosti i oblika obrazovanja koji su strani njegovim interesima i sklonostima. Život djeteta može biti ispunjen, pod uslovom da se osjeća ne zbrinutim, već kao „kreatorom“, otkrivajući nešto novo za sebe, priključujući se svijetu odraslih. Prema ovoj teoriji, glavni put razvoja djeteta je pojačavanje razvoja, odnosno njegovo obogaćivanje, ispunjavanje najznačajnijim oblicima i metodama aktivnosti za predškolca.

Drugi je koncept L. A. Wengera o razvoju sposobnosti, koje se podrazumijevaju kao univerzalne akcije orijentacije u okolini uz pomoć sredstava za rješavanje problema specifičnih za predškolce. Ovdje je glavna stvar izgradnja i korištenje slika koje odgovaraju oblicima prikazivanja svojstava predmeta i pojava fiksiranih u ljudskoj kulturi, njihovim vezama i odnosima. U procesu percepcije to su slike koje odgovaraju senzornim standardima, općeprihvaćeni uzorci vanjskih svojstava (oblici, boje, veličine itd.). U procesu vizualno-figurativnog mišljenja i mašte odgovaraju različitim vrstama vizualnih modela (šeme, crteži, planovi itd.). Program razvoja zasniva se na modelu obrazovanja orijentisanom prema ličnosti, koji podrazumeva stvaranje odnosa saradnje i partnerstva između odraslih i dece.

Svrha: razvoj mentalnih i umjetničkih sposobnosti djeteta, kao i razvoj specifičnih aktivnosti predškolskog djeteta.

Ciljevi programa uključuju razvoj:

senzorne sposobnosti i asimilaciju simbola, koji su preduvjet za kasniji razvoj kognitivnih i kreativnih, intelektualnih sposobnosti djeteta; razvoj emocionalne reakcije na sredstva fikcije, slikarstva, muzike;

sposobnosti vizuelnog modeliranja;

elementi logičkog mišljenja.

Razvoj sposobnosti karakterističnih za njihov uzrast kod djece manifestuje se u sposobnosti samostalnog analiziranja situacije, kreiranja ideje za budući proizvod i plana njegove implementacije, te u razvoju decentracije.

Razvojni program je osmišljen za četiri starosne grupe: juniorsku, srednju, seniorsku i pripremnu.

Tehnologija programa „Razvoj“ zahteva uspostavljanje novih odnosa između odraslih i dece na osnovu lično orijentisanog modela obrazovanja, podrazumeva korišćenje novih oblika i metoda. Razvojno obrazovanje karakterizira samostalno traženje djeteta u rješavanju različitih problema, smisleno usvajanje znanja, formiranje aktivnosti, samostalnost.

TRIZ tehnologija

TRIZ- teorija inventivnog rješavanja problema. Osnivač je Genrikh Saulovich Altshuller. Glavna ideja njegove tehnologije je da tehnički sistemi nastaju i razvijaju se ne "nasumično", već prema određenim zakonima: ovi zakoni se mogu naučiti i koristiti za svjesno - bez mnogo praznih pokušaja - rješavanje inventivnih problema. TRIZ pretvara proizvodnju novih tehničkih ideja u egzaktnu nauku, jer se rješavanje inventivnih problema zasniva na sistemu logičkih operacija.

Tehnologija G. S. Altshullera se već dugi niz godina uspješno koristi u radu s djecom na stanicama mladih tehničara, gdje se pojavio njen drugi dio - kreativna pedagogija, a potom i novi dio TRIZ-a - teorija razvoja kreativne ličnosti.

Trenutno se tehnike i metode tehničkog TRIZ-a uspješno koriste u vrtićima za razvoj inventivne domišljatosti, kreativne mašte i dijalektičkog mišljenja kod predškolaca.

Svrha TRIZ-a nije samo da razvija maštu djece, već da ih nauči da razmišljaju sistematično, uz razumijevanje tekućih procesa. Odgajateljima dati alat za konkretno praktično obrazovanje kod djece o kvalitetama kreativne ličnosti, sposobne da shvate jedinstvo i kontradiktornost svijeta oko sebe i rješavaju svoje male probleme.

Polazna pozicija TRIZ koncepta u odnosu na predškolca je princip učenja zasnovanog na prirodi. Kada podučava dijete, učitelj mora ići od njegove prirode. Kao i stav L. S. Vigotskog da predškolac prihvata program obuke u meri u kojoj on postaje njegov.

TRIZ program za predškolce je program kolektivnih igara i aktivnosti sa detaljnim metodološkim preporukama za vaspitače. Svi časovi i igre uključuju djetetov samostalan izbor teme, materijala i vrste aktivnosti. Uče djecu da prepoznaju kontradiktorna svojstva predmeta, pojava i razriješe te kontradikcije. Rješavanje sukoba je ključ kreativnog razmišljanja.

Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja, otkrivati ​​im istinu, treba ih naučiti da je pronađu. Učenje rješavanja kreativnih inventivnih problema odvija se u nekoliko faza.

U prvoj fazi, časovi se ne daju kao forma, već kao potraga za istinom i suštinom. Dijete se dovodi do problema multifunkcionalne upotrebe predmeta.

Sljedeća faza je "misterija dvojnika" ili identifikacija kontradikcija u predmetu, pojavi, kada je nešto u njemu dobro, a nešto loše, nešto štetno, nešto smeta, ali nešto je potrebno.

Sljedeći korak je rješavanje sukoba. Da bi se razriješile kontradikcije, postoji čitav sistem igara i zadataka iz bajke. Na primjer, zadatak: "Kako možete prenijeti vodu u sito?" Vaspitač stvara kontradikciju, voda mora biti u situ da bi je prenijela, a vode ne bi trebalo biti, jer se ne može prenijeti u sito – istjecat će. Kontradikcija se rješava promjenom agregacijskog stanja tvari - vode. Voda će biti u situ u modifikovanom obliku (led) i neće je biti, jer led nije voda. Rješenje problema je prebacivanje vode u obliku leda u sito.

U fazi pronalaska, glavni zadatak je naučiti djecu da traže i pronađu vlastito rješenje. Invencija djece se izražava u kreativnoj mašti, u razmatranju, u izmišljanju nečeg novog. Da bi to učinili, djeci se nudi niz posebnih zadataka. Na primjer, zamislite novu stolicu za učenje na kojoj biste željeli sjesti. Smislite novu igračku itd.

Sljedeća faza rada na programu TRIZ je rješavanje problema bajki i izmišljanje novih bajki posebnim metodama. Sav ovaj rad uključuje različite vrste dječjih aktivnosti - igranje, govor, crtanje, modeliranje, apliciranje, dizajn itd.

U posljednjoj fazi, na osnovu stečenog znanja, intuicije, koristeći originalna rješenja problema, beba uči pronaći izlaz iz svake teške situacije. Ovdje vaspitač samo posmatra, dijete se oslanja na vlastite snage, svoje mentalne i kreativne potencijale. Situacije mogu biti različite, iz bilo kojeg područja ljudske aktivnosti. Djeca se također stavljaju u eksperimentalne situacije u kojima je potrebno brzo donositi odluke.

TRIZ program pruža odgajateljima i djeci kreativne metode i alate kojima čovjek vlada bez obzira na godine. Posjedujući samo jedan instrument, djeca i odrasli lakše pronalaze zajednički jezik, razumiju jedni druge.

Pedagogija Marije Montesori

Suštinu pedagoške teorije M. Montessori karakterišu tri vodeće odredbe:

obrazovanje treba da bude besplatno.

obrazovanje treba da bude individualno.

obrazovanje treba da se zasniva na zapažanjima deteta.

Osiguravanje ovih faktora je glavni zadatak obrazovanja. Na osnovu podataka fiziologije, antropometrijskih karakteristika dece od 3 do 7 godina, učitelj pronalazi sredstva da detetu obezbedi i olakša „njegov složen unutrašnji rad mentalne adaptacije, duhovnog rasta. i vešto instrumentiran program za razvoj svakog od njih. dijete.

Kao komponente pedagoškog procesa, M. Montessori je izdvojila potrebu za antropometrijskim merenjima, organizaciju ambijenta, nameštaj u učionicama, vaspitanje samostalnosti, ukidanje takmičenja među decom, izostanak nagrada i kazni, pravilnu ishranu deteta, gimnastika, vaspitanje osećanja, razvoj snage.

Montessori didaktički materijali i rad s njima privlače veliku pažnju. Igre, časovi, vežbe sa didaktičkim materijalima omogućavaju vam da razvijete vizuelno distinktivnu percepciju veličina, oblika, boja, prepoznavanje zvuka, definiciju prostora i vremena, doprinose matematičkom razvoju i razvoju govora.

M. Montessori je postavila visoke zahtjeve prema ličnosti i profesionalnim vještinama nastavnika. Nastavnik u Montesori školi ne utiče direktno na dete, već preko didaktičkih materijala, indirektno, ali jasno zamišlja razvojni program svakog deteta.

Duboki humanizam vaspitnog i obrazovnog sistema M. Montessori proizlazi iz potrebe da se osposobi, obrazuje i razvije dijete koje je sposobno da uspješno djeluje u društvu, da bude dostojan i originalan građanin zemlje.

Waldorfska pedagogija je međunarodni kulturni i obrazovni pokret koji je osnovao filozof Rudolf Steiner.

Cilj Waldorfske pedagogije je stvaranje jednakih uslova za djecu različitih sposobnosti i socijalnog porijekla, razvijanje skrivenih sposobnosti i osobina djeteta.

Pristup čovjeku u cjelini glavni je pedagoški princip u svim fazama Waldorfske škole.

Proces učenja se gradi u skladu sa uzrasnim karakteristikama djeteta i značajno se mijenja tokom prelaska iz prvih sedam godina djetetovog života u drugu i iz druge u treću.

Učitelji i teoretičari Waldorfske škole smatraju da je prva velika era u odgoju djeteta do otprilike sedme godine određena činjenicom da u djetetu duša i duh još nisu došli do unutrašnje samosvijesti – oni su mnogo tješnje povezana s procesima tjelesnog razvoja djeteta nego u kasnijem životu. Svijest djeteta i njegova iskustva zavise od toga kakve utiske iz okolnog života doživljava svojim osjećajima. Glavni oblik učenja u ovom periodu života je prvo direktno, a zatim indirektno oponašanje. Imitacijska aktivnost utiče na razvoj elementarnih vještina, formiranje orijentacije u okruženju.

Jedan od principa Waldorfske pedagogije je princip autoriteta. Djeca uče u dijalogu, ali oponašaju koga žele, ko će zadobiti njihovo povjerenje.

U Waldorfskoj školi i vrtiću jednaka pažnja se poklanja razvoju mentalne, emocionalne i voljnoj strani ličnosti. Bilo koje stavke ili aktivnosti nemaju prednost u odnosu na druge. Uz teorijske nauke, postoje časovi primijenjenih i umjetničkih aktivnosti, jer je umjetnost ta koja stvara holistički pogled na svijet, a figurativno mišljenje je prirodno za dijete. Umjetničke discipline - slikarstvo, vajanje, modelarstvo, drama, sviranje na raznim muzičkim instrumentima - zauzimaju veliko mjesto u učionici.

Waldorfski vrtić postoji na bazi samouprave: sva najvažnija organizaciona pitanja rješavaju nastavno osoblje i roditelji. Ne postoje više instance upravljanja nad institucijom. Jedna od karakteristika funkcionisanja institucija je uloga roditelja koji poznaju svoje obaveze i suštinu rada u radnim grupama i komisijama. Stoga kažu da waldorfska pedagogija uvijek „raste odozdo, a ne gradi se odozgo“. U zajedničkim udruženjima nastavnika i roditelja rješavaju se pitanja izgradnje, održavanja zajedničkih praznika i odnosa sa državnim organizacijama.