Kreativni projekat Kalachevoy Tatiana Georgievna na temu: "Prirodni materijal - kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti predškolske djece. Senzorni razvoj djece u procesu igara sa prirodnim materijalom

16.07.2019

Metoda organiziranja djece predškolskog uzrasta s prirodnim materijalom temelji se na principima didaktike: od jednostavnog do složenog. Istovremeno, princip ponavljanja radnji stekne važan (na primjer, prilikom obavljanja novih zanata, nastavnik se oslanja na vještine koje su ranije bile potrebne i formirane kod djece ranije).
Da bi se pravilnije radne vještine, najjednostavniji instrumenti i materijali potrebni za prikaz i objašnjenje edukatora, određene praktične akcije djece (vježbe) pod kontrolom odrasle osobe, promatrajući ispravan rad operacija i formiranje vještina.

Edukator zna kako djeca u svojoj grupi rade na poslu, hoće li i mogu li raditi. On suđuje ovo o tome kako preuzmu zadatak odrasloj osobi, koliko vlasnik cilja rada, kako ga motiviraju ("zašto to radimo").
Podsticaj za manifestaciju kreativnosti u proizvodnji igračaka iz prirodnog materijala je promocija, odobrenje uspjeha djeteta.
Veliki utjecaj na momke koji su spremni za djecu. Doprinose formiranju interesa djece na ovo djelo, podstaći ih da očituju inicijativu u poboljšanju vještina rada s prirodnim materijalom. U tu svrhu u grupi je organizirano izložba djece u grupi.
Za potpuni razvoj djetetove radne orijentacije djeteta, potrebno je upoznati sa poteškoćama roditelja bliskim odraslim osobama, da educira poštovanje od njega, interesovanje za rad odraslih, želju da učini nešto korisno za druge, Omogućite drugu radost njihovom radu (na primjer, napravite poklon mami, baki do 8. marta, igračke za djecu, vijencima za ukrašavanje grupne sobe, itd.), odnosno za obrazovanje javne motivacije rada.
Dijete u procesu rada (priručnik, posebno) osjeća odrasle, a ova svest da radi, radi kao odrasla djeluje kao odrasla osoba, donosi mu radost, podržava njegovo zanimanje i ljubav prema poslu.
Edukator organizira rad na igračici, uzimajući u obzir navedene principe, istovremeno osiguravajući da se sva djeca pružaju potrebni alati i materijali za sigurnosne propise.
Rad na proizvodnji igračaka iz prirodnog materijala izvodit će djeca uspješnija ako će to moći učiniti u drugim aktivnostima. Na primjer, prirodni materijal može se koristiti u razredima modeliranja: razne sjemenke, školjke orašastih plodova, mahovine, žira, njihovih čaša itd. Vole djecu da naprave aplikacije od sjemenki bundeve, sušenih lišća. U tim zanimanjima djeca se upoznaju sa novom aplikacijom za njih da usvoje applique: ne primjenjuju ljepilo na stavku, već do mjesta na kojem će se preklapati. Sa zadovoljstvom, uzorci mozaika polažu na plastelin prekrivene daske od sjemenki obojenih u raznim bojama. Takve nastave doprinose razvoju malih mišića ruku ruku, razvoj kreativnog mirisa.
Proizvodnja zamišljene igračke prethodi velikim pripremnim radom. Prije nego što nastavite za stvaranje zanata, izleti u prirodi se održavaju sa djecom (u šumi, parku, botaničkom vrtu, do rijeke, šumskog pojasa i drugih mjesta). Na početku se izlet često provodi (ako je u vrtiću, tada možete koristiti ciljeve u tu svrhu). Na takvim izletima važno je učiti djecu usko pogledati u jedinstvenu ljepotu prirode, pogledajte šarm u vitkim stablima breze, najvećim maticima, meko šuštanje bilja.
Na izlete se mogu reći da je naša domovina bogata šumama, oni rastu najemetnije vrste drveća, što predstavljaju ogromnu opskrbu drveta potrebnim za nacionalnu ekonomiju naše matične zemlje.
Šuma je naš zeleni prijatelj koji odgađa topljenje snijega i štiti stambene stanove na obali poplavnih rijeka; Šuma čini mekšu klimu i štedi vlagu za naša polja. Svi naši ljudi štite šume i posebno ih vraćaju tamo gdje su patili. Posebno je važno slijediti građevinske šume. Sada u našoj zemlji u oblasti sječe, nisu samo spojeni na vodu, šalju se željeznicom, već i tamo, na mjestu, oni organiziraju preradu drveta (drvo se naziva materijal dobiven iz rezanja i drveće oguljeno i kora). Mali otpad - čips, čips, piljevina - rabljeno u hemijskim biljkama.
Tijekom izleta, učitelj podseća na djecu koja za proizvodnju igračaka od prirodnog materijala koristi se kore osušene ili primljene stabla (borovi, breza); Favorizira grane i sjemenke drveća i grmlja. Ispred djece učitelj može napraviti 1-2 jednostavne igračke (na primjer, zmaj, ribe itd.). To će doprinijeti formiranju interesa za izradu zanata od prirodnog materijala. Na izletu možete snimiti kutije za prikupljanje različitih listova, zima, sjemenki, za vrijeme njega kako bi se organizirali zbirku grana, bita koji će biti potrebni za proizvodnju različitih igračaka. Edukator govori djeci kako prikupljati prirodni materijal, naglašavajući taj dresove, konuse, bobice moraju biti cijeli broj. Nudi da sortira materijal vidom, veličinom, bojom, stavljanjem u košaru ili velike kutije.
Sakupljeni suhi korijeni, grane, izbočine, vrtlozi imaju bizarni oblik. Učitelj nudi djeci da odgovore na pitanja: "Šta se čini? Ono što podstiče momke da uporede, pamtite poznate fenomenalne junake, pažljivo oguljene, maštate, razmislite unaprijed, iz kojeg materijala koji možete učiniti (što stvoriti sastav sa sudjelovanjem muškaraca, životinja, ptica, ribe , itd.), Koje zanimljive scene (na primjer, tri prasića, lisica, pijetaoste, bremen muzičari, vuk i zec, itd.). Zbirka materijala na ovaj način omogućava djeci da aktivno percipiraju svoju boju, miriše. Učitelj podstiče djecu sa svim tokom razgovora, razvija figurativnu percepciju, fantaziju: u sjemenkama, naletima, snags da vide smiješne muškarce, životinje, ptice, insekte. Dakle, na primjer, gledajući kvačilo javora, učitelj traži djecu, kako izgledaju; Djeca se sjećaju: takav oblik mljevenja skakača, čak je i boja zelena. Evo, u šetnji, možete napraviti skakač. Za glavu koristite ispunjene kreke, trbuh iz breze minđuša, koji je čak zakrivljen, kao pravi trbuh. Svako dijete čini skakač na vlastiti dizajn. U procesu rada, nastavnik ima pomoć djeci, ohrabruje one koji pomažu zaostajum društvima. Nakon izleta je preporučljivo zadržati razgovor. Dakle, na primjer, u šetnji djeca su pronašla mrav; Odgojnik je objasnio koje pogodnosti donose mrave. Smatra se mravima, vidio kako se spretno i brzo kreće uz zemlju. I tokom razgovora možete razjasniti šta drugi insekti djeca znaju kakav je njihov životni stil, oblik tijela, broj nogu, koje su koristi ili štete.
Drugi put, djeca mogu biti pozvana da razmotre Dragonfly; Za proizvodnju Dragonfly igračaka koristite livene zime, za glavu - trešnje kosti, trbuh od sušenih Spikelets-a. U takvim vrstama razgovora razvija se umanjenje, inteligencija, koncepti, prezentacije se šire, znanje se produbljuje, obogaćeno je.
Kad djeca saznaju gdje rastu žir i kesteni, naučit će vidjeti dijelove navodne igračke u njima, možete početi obavljati zadatak. Istovremeno, na početku rada ne možete težiti za širokom broju zanata. Naprotiv, podučavati djecu istoj igračaku kako bi napravio drugačiji materijal koji skreće pažnju na činjenicu da je sukob plastelin odabran pod bojom kestena i žira da je potrebno čvrsto i lagano povezati dijelove igračaka .
Izleti u prirodi prethodit će radu na igračkama i u pripremnoj grupi. Svaki ekskurzija je sastanak sa prirodom. Ali djeca neće odmah vidjeti njenu ljepotu. Zadatak nastavnika je nastaviti da vidite ovu ljepotu, naučite vidjeti prirodu, voljeti i formirati njenu želju da se brine o njoj.
U pripremnoj grupi djeca već znaju mjesto izleta. Potrebno je nastaviti davati djecu da primijete promjene u sezonskim pojavama. Djeca 6-7 godina već mogu imati puno. Tokom izleta pire igračke, prikupljanje materijala, pogledajte slike budućih zanata. Odgajatelj podsjeća na djecu zahtjeve za prikupljenim materijalom. U tu svrhu organizira igru \u200b\u200b"Kolekcija materijala". Zajedno sa djecom određuje se mjesto prijemnog točke sortiranja, odabire dežurni službenik u šumi (u parku), koji će nadgledati zaštitu prirode, kontrolora kvalitetnog materijala itd. Izlet može biti Završeni razgovor o ljepoti i bogatstvu prirode, o njegovoj zaštiti u našoj zemlji. Kao rezultat toga, nastavnik izvještava da će u pripremnoj grupi okusnog materijala djeca moći da naprave različite igračke, a oni koji su učinili i novih koji vole.
U razgovoru o izletu nastavnik pojašnjava utiske o djeci o viđenju ko je stekao novo znanje. Sada možete otići na proizvodnju igračaka iz prirodnog materijala. Da bi napravili igračku, dijete se uči da bi napravio temeljit pregled (analiza) uzorka, crteža, fotografija igračaka; Odredite ne samo vanjske karakteristične karakteristike, već i detalje zanate, metode za njegovu vezu. Ispravna analiza strukture izrade igračaka je posebno važna veza u radu. U procesu takve analize, dijete nauči da mentalno planira predstojeći rad analogijom sa uzorkom.
Rad na igrači razvija se kod djece približna studija. Stoga je važno da nastavnik ne objasni sve u procesu pravljenja igračaka. Dobri rezultati mogu se postići kada će djeca biti potrebna za razmišljanje o sebi, završiti, analizirati akcije.
Dakle, rad djece u izradi zanata od prirodnog materijala započinje asimilacijom metode obavljanja igračke o obrascu koji je nastavnik napravio unaprijed. Vidjevši objekt, djeca lako analiziraju strukturu zanata, određuju način povezivanja dijelova, razmišljajući i planiraju tečaj nadolazećeg slučaja. Da bi savladali ovu sposobnost, edukator poziva djecu da stvore nekoliko igračaka sa uzorkom podrške koju je stvorio tokom radnog mjesta za ispitivanje. Istovremeno, učitelj se mora pobrinuti da su svi njegovi postupci tačni i da ih sva djeca mogu vidjeti. Ako nakon toga, momci smatraju da je teško započeti s radom, edukator opet objašnjava redoslijed izrade igračaka.
Nakon uspješne asimilacije načina izrade igračaka u uzorku, možete ići na proizvodnju igračaka na crtežu (fotografije). I ovdje možete imati veliku pomoć u korištenju sheme shematske skice igračaka, što će olakšati prijelaz iz vizuelnog djelotvornog razmišljanja na posebno oblikovan. Učinkovitost korištenja ovog prijema naznačena je A. R. Luria. Napomenuo je da u modelu uzorka ništa se ne može vidjeti osim konture. To djetetu postavlja u neobične uvjete neovisne kreativne aktivnosti i doprinosi manifestaciji i razvoju njegovog kreativnog razmišljanja.
Rad pomoću modela crtanja mogu se izgraditi na sljedeći način. Kompozitni dijelovi gotovo svih igračaka pomalo su modificirani geometrijski oblici da se djeca lako nacrtaju. Na prvoj takvoj lekciji, nakon analize uzorka, edukator poziva djecu da vide kako će izvući model izvedenog igračaka, nakon čega ponavljaju crtež, dali su crtež. U budućnosti, u početnoj fazi upotrebe crteža modela igračaka, edukator bi trebao pomoći djeci da to učine pravilno, nakon čega će djeca moći. Sami da napravim takav crtež.
Upotreba ovog prijema omogućit će djeci da predstave ukupni napredak zadatka, stalno viđajući cilj, nacrt rezultata rada i istovremeno će doprinijeti razvoju ideja, kreativnog razmišljanja.
Upotreba predloženog slijeda za proizvodnju crteža igračaka, naravno, ne isključuje nikakve promjene koje nastavnik može učiniti. Sam učitelj može pronaći uspješne tehnike rada prilikom analize uzorka, za interes djece (da naprave zagonetku o temi itd.).
Rezimiranje analize rada na izradi zanata od prirodnog materijala prema uzorku, može se nacrtati zajednički karakteristični shemu sekvence:
1. Gledanje i analizu uzorka igračaka.
2. Uspostavljanje faze redoslijeda njegove proizvodnje sa preliminarnim planiranjem toka rada.
3. Odabir načina povezivanja dijelova Igračke.
4. Izbor materijala i alata (koristeći edukatoru ili samostalno).
5. Pravljenje igračaka.
6. Analiza i evaluacija dječjih igračaka.
Velika obrazovna vrijednost u proizvodnji zanata od prirodnog materijala ima djelo djece po planu. Takve klase doprinose formiranju djece sposobnosti samostalno planiranja aktivnosti. Dijete prije nego što nastavi na radu treba da predirekne akcije, utvrđuje njihov niz (što prvo učiniti, kako povezati tijelo i glavu u igračku itd.). I često je moguća djeci već u starijoj grupi, a do kraja boravka u vrtiću uspješno obavljaju zadatak plana, po stanju.
Mnogi zanata izvodi djeca iz jedne vrste materijala i istim putem. Odgobač pomaže djeci da dodjeljuju ove tehnike, načine rada, uči ih da generaliziraju i prenose na proizvodnju novih zanata. Posebno je važno u skladu sa kontinuitetom u radu, oslanjajući se na prethodno stečena znanja. Svrha formiranja takvih generaliziranih načina rada je razviti interes za ručni rad, sposobnost izrade, kreativnosti.
Prilikom stvaranja igračaka nastavnik uči djecu da kombiniraju prirodni materijal. Na primjer, da biste napravili smiješnu pticu, možete oduzeti za tijelo, napravite glavu iz malog žutog oblika, vrata - iz grane, šape su iz malih grančica, a jarko lepršavo pero može poslužiti kao rep. Kao oko za ptice, životinje, muškarci koriste se sjemenke različitih biljaka (Rowan, suncokret, sjemenke lubenice itd.). Za noge, noge su pogodne zakrivljene grančice drveća, bitovi sa zanimljivim pauzom. Jeleni rogovi su fantastične zakrivljene grane. Šalice (gline) žira dobro zamijenjene kape ili gaće muškarcima. Kora drveća služi kao dobar štand za domaće igračke, kada je zamišljena proizvodnja suveničnih igračaka. Iz Klenove krila, pepeo savršeno pokazuje uši zeca, bradu karabasa-barabasa, repa i konja mane.
Trening u takvim vještinama bolje je ponašati kada djeca prave igračke po planu. Dakle, u proizvodnji "putnika" koristite rutinu, ali nije se ispostavilo u ovoj lekciji. Odgajatelj traži od momaka koji materijal se može zamijeniti ogrtačem i šta se može učiniti iz njega.
Organiziranjem radova sa prirodnim materijalom vrlo je važno koristiti i literaturu za fikciju. Djeca predškolskog uzrasta odlikuju se velikom osjetljivošću i impresionibilnošću, djela fikcije su neiscrpni izvor znanja, inspiracije, mudrosti, utječu na um i osjećaje djeteta koji ih obogaćuje, razvijaju umjetnički ukus, doprinose razvoju emocionalne sfere. Za djecu predškolskog uzrasta potrebno je čitati radove sa prirodom sa svijetlim, zajedničkim opisom okolnih pojava, tako da sve to ima utjecaj, probudio njihovu fantaziju, izgovorio umjetnički ukus, estetske osjećaje, ljubav prema svojoj rodnoj prirodi1 . 1 Lista radova za čitanje djece o prirodi. Pogledajte u "Programu obrazovanja u vrtiću" (M., 1981) i tekstovi - u "Kresttatati za djecu starijeg predškolskog doba" (M., 1980).

na osnovu knjige Eveline Karpovna Gulianz i Ilyaan Yakovlevna bazik
"Šta se može napraviti od prirodnog materijala!

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Krasnodar Pedagoški fakultet br. 3 Krasnodar teritorija

Odeljenje za predškolski odgoj

Kurs rad na temi:

Uticaj i značaj predmeta prirode i prirodnih materijala na senzorno razvoju predškolske djece

Plan

Uvođenje

1. Priroda kao univerzalna vrijednost

2. Naučna osnova održavanja zaštite okoliša predškolske djece

3. Metode ekološkog obrazovanja predškolske djece

3.1 Stvaranje ekološkog okruženja - vodeća metoda za edukaciju o okolišu predškolnika

3.2 Učinak elementarnog pretraživanja za senzornu edukaciju viših djece predškolske ustanove

3.3 Rad u prirodi djece starijih predškolskih godina - kao metoda senzornog obrazovanja

4. Uloga porodice u ekološkoj edukaciji djece starijih predškolskih godina

Zaključak

Bibliografija

Uvođenje

Bogat je, lijep i beskrajno raznolik svijet oko nas. Upoznajte dijete u ovaj svijet, otkrijte njegovu jedinstvenost, podučavajte da volite i zaštitite prirodu - zadatak i dug odraslih. Potrebno je to učiniti što je prije moguće, od prvih koraka djeteta na terenu. Od toga je trebao započeti sistem kontinuiranog obrazovanja okoliša - iz sfere predškolskog obrazovanja.

Relevantnost teme koja je odabrala mi je sljedeća: čovječanstvo je glavni faktor u pojavu ekoloških problema na planeti.

Samo sada društvo počinje shvatiti da su problemi koji su nastali nastali zbog nedoličnog ponašanja na zemlji, a oni neće nestati sami.

Što trebate usmjeriti sve sile na uklanjanje ovih problema, o očuvanju prirodnih resursa, onog bogatstva prirode, bez koje čovjek jednostavno ne može.

I da bi se kompetentno pomoglo prirodi, prije svega, potrebno je ekološko obrazovanje.

Bez određenog znanja o zaštiti okoliša i zakona prirode, osoba neće moći pomoći prirodi, pa čak i naštetiti još više nepismenosti.

Zato je potrebno pokrenuti djecu što je prije moguće upoznati djecu s prirodom, voditi ljubav prema njoj od najranijih godina, tako da ubuduće nisu ponavljale greške modernog društva, a zauzvrat bi trebali pokušati voditi Trenutno stanje prirodnog okruženja za našu djecu.

Može se reći da je sve to jedan lanac: formiramo ekološku kulturu od rane dobi u djeci, stoga, kad odrastu, oni će voljeti, razumjeti i najvažnije zaštititi prirodu, a tada neće biti ekoloških problema ne planeta.

Svrha studije: za proučavanje utjecaja i važnosti objekata prirode i prirodnih materijala na senzornom razvoju djece predškolskog uzrasta.

Zadaci istraživanja:

· Istražiti i analizirati literaturu o obrazovanju o okolišu predškolske djece;

· Ispitajte metode i tehnike za formiranje ekološke kulture predškolske djece;

· Istraživanje roditelja pripremne grupe br. 3, u dou br. 138, kako bi se provjerilo rad roditelja sa djecom da formiraju ekološku kulturu izvan Dow-a;

· Istražite metode i tehnike za senzorno obrazovanje predškolskog uzrasta kroz objekte prirode i prirodnih materijala.

1. Priroda kao univerzalna vrijednost

Forum u Rio de Janeiru - Globalni pogled na planetu

1992. godine, Konferencija UN-a o okolišu održana je u Rio de Janeiru - Veliki događaj globalne rase, u kojem je 179 država stranaka analiziralo rezultate "Ekološke dvadesete" (1792-1992) planete. Primijećeno je da su prethodno održani događaji lokalni u prirodi i nisu imali značajan utjecaj na promjenu u okruženju u svijetu. Također je navedeno da je ekonomija razvijenih zemalja rasipana u svojoj suštini, njegov se model ne može preporučiti zemljama u razvoju. Forum u Riju izdvojio je važne aspekte holističkog razvoja čovječanstva na planeti.

Forum u Riju je razumjeti svjetsku zajednicu globalnih problema zaštite okoliša koji izražavaju prijetnju svemu koji živi na zemlji. Važan aspekt foruma bio je razgovor o ljudskom faktoru - značenje svih i svi u provedbi odluka razvijenih na njemu.

"Svi koji su učestvovali u ovom divnom događaju", rekao je Maurice jak ", odgovorni su za osiguravanje da se put nakon samita u stvari postane put do stabilnijeg, sigurnog i samo budućnosti za sve čovječanstvo."

Ljudski faktor je okolišno razmišljanje, ekološka svijest, ekološka kultura svih onih od kojih je provedba programa konferencije UN-a u Riju:

· Strukture snage moraju ratificirati dokumente na forumu, razviti programe i implementirati ih na njihovim teritorijama;

· Nevladine organizacije mogu igrati važna uloga u formiranju ekoloških politika;

· Predstavnici poslovnog svijeta, naučnici, poljoprivrednici koji radnici u sindikatima mogu doprinijeti poboljšanju efikasnosti korištenja prirodnih resursa, zemljišta i rezervi vode;

· Žene koje imaju znanje i iskustvo u racionalnoj upotrebi i zaštiti prirodnih resursa mogu pružiti neprocjenjivu pomoć u rješavanju ekoloških pitanja;

· Mladi i djeca koji čine gotovo trećinu svjetske populacije trebale bi moći izraziti svoja mišljenja: u razvojnim strategijama trebaju osigurati prava mladih na prirodne resurse, programe i razvojne aktivnosti trebaju ga garantirati sigurnu budućnost.

Jasno je da ljudski faktor u ovoj fazi planetarnog razvoja stiče presudni razvoj, tako da je neophodna edukacija cjelokupne kategorije stanovništva, obuka o mogućim ekološkim pitanjima.

Sudionici Foruma u Riju razgovarali su o perspektivi i programu za razvoj civilizacije u novom milenijumu. Usvojen je koncept održivog razvoja kao nove strategije upravljanja okolišem, nova strategija za opstanak čovječanstva u saradnji s prirodom.

Održivi razvoj u ovom konceptu definiran je kao razvoj koji vam omogućuje pružanje stabilnog ekonomskog rasta bez razgradnje prirodnog okruženja i sposobni da zadovolji potrebe i živih i budućih generacija ljudi. Za takav razvoj, potrebno je svijest o cijelom čovječanstvu da sačuva povijesno uspostavljeno prirodno stanište, očuvanje prirodnog potencijala biosfere biosfere kao faktora opstanka civilizacije i svake osobe odvojeno.

Ekonomski aspekt održivog razvoja podrazumijeva, prije svega smanjenje potrošnje prirodnih resursa biosfere, promjene proizvodnje i ekonomske aktivnosti, I.E. Njegova racionalizacija, poboljšanje upotrebom novih tehnologija.

Ekološki aspekt održivog razvoja posebno je značajan. Trenutno su svi očigledno opasnost od svjetske ekonomije situacije: ako ne zaustaviti degradaciju prirode, koja se događa pod utjecajem ljudske aktivnosti, tada će biti u tradicionalnom postojanju biosfere i opstanak moderne civilizacije i opstanak moderne civilizacije bit će u pitanje.

Trenutno planeta je preplavljena prirodnim i antropogenim kataklizmima. Prirodne - vulkanske erupcije, cunami, najjači tuševi i poplave rijeka, uragana. Antropogeni (tehnološki) očigledan je rezultat kumulativne aktivnosti svjetske populacije. Čovječanstvo je postalo planetarna sila koja može promijeniti uobičajeno vrijeme rada.

Šta je potrebno da bi se postigao visok kvalitet života i počnite se penjati na korake nove civilizacije? Filozofi i ekolozi definitivno reagiraju - neophodna je masovna kultura zaštite okoliša. Put do njegove formiranje je daljnji razvoj ekološkog obrazovanja:

· Edukacija članova društva, svjestan njihove veze s prirodom, razumijevanje jedinstva regionalnih i globalnih procesa biosfere, potrebu za sačuvanjem njegove ravnoteže;

· Obezbediti svim članovima Društva svijesti o ličnom učešću u rješavanju pitanja zaštite okoliša;

· Razvoj razumijevanja svakom potrebom za ravnotežom između zadovoljavanja vlastitih potreba i posljedica koje će imati ove akcije na stanju okoliša u budućnosti.

2. Naučna osnova održavanja zaštite okoliša predškolske djece

Svi izvanredni mislioci i pedageri prošlosti priložili su veliku važnost prirodi kao sredstvo za podizanje djece: ya.a. Komenky je u prirodi vidio izvor znanja, sredstva za razvoj uma, osjećaja, volja.

Velika vrijednost priložena prirodi i K.D. Ushinski, on je bio "upoznati djecu u prirodi" da ih obavijesti sve dostupne i korisne za svoj mentalni i verbalni razvoj. Ideje K.D. Ushinski je pronašao daljnji razvoj u radovima E.N. Vodeni nosač, npr. Thaiyeva, koja je posvetila puno pažnje prirodi, kao sredstvo za mentalno obrazovanje djece predškolskog uzrasta.

E.N. Davodozova otkriva ulogu zapažanja kao najpovoljnije sredstvo upoznavanja male djece sa objektima i pojavama okruženja. Prema njenom mišljenju, zapažanje za djecu daje bogatu hranu za razvoj djetinjstva i estetskih osjećaja.

E.I. Tikeeva je u prirodi vidjela sredstva za osjetilno obrazovanje djece. Uostalom, zaista, priroda, kao neiscrpni izvor oblika, boja, zvukova, može se široko koristiti za dodir obrazovanja predškolske djece.

Sveobuhvatna studija o pitanjima senzornog obrazovanja predškolnika u produktivnim aktivnostima izvršena pod vodstvom A.V. Zaporozhets i A.G. Ushova je pokazao da trening i odgovarajuća organizacija vizuelnih aktivnosti, dizajna, radne snage u prirodi, didaktičke igre daju učinak u senzornom razvoju djeteta. Predškolci dosljedno i namjerno znaju svojstva objekata - oblika, veličine, boje, gustoće itd., Odgovara vještinama percepcije.

U velikom broju naučnih radova (AI Vasilyeva, NK Postnikov, IA Haydurova, itd. U procesu znanja stariji predškolci međusobno povezuju prirodu. Tako Pedagoški rad za upoznavanje predškolnica s prirodom otkrivaju mogućnost i trebaju formirati senzorne vještine kod djece.

Stoga, prema gotovo svim izvanrednim nastavnicima, upoznavanje s prirodom igra veliku ulogu u mentalnom, estetskom i moralnom razvoju (odgoj), a senzorno obrazovanje je glavno sredstvo za podizanje djece i njihovog sveobuhvatnog razvoja. Senzorno obrazovanje je vrlo važna komponenta, jer znanje prirode, bića, biljka izvozi bolje kada se dijete ponudi ne samo gledati predmet življenja ili neživih priroda, ali iako je, udari, za ispitivanje. Tada će dijete, oslanjati se na stečeno iskustvo, moći će znatno učiti materijal. U ovom slučaju, kognitivni proces radi - percepcija - dječije orijentiranje u toku znakova koji djeluju na njemu. Uostalom, zna se da su analizatori povezani (slušni + vizualni + analizator (taktilni) + itd.), Zatim u procesu dobivanja novih informacija uspjeti će uspjeti.

T.V. Bašaeva smatra da percepcija predmeta pomoću raznih čula daje potpunu i ispravnu prezentaciju predmeta, pomaže u prepoznavanju predmeta jednog ili nekoliko svojstava. Sjećanja na sve vedro vlasništvo predmeta mogu uzrokovati dijete sa djetetovim sjećanjima na sve. U procesu uključivanja svih rečenica, pojedinačne sposobnosti djeteta mogu se objaviti u percepciji, što se temelji na povećanoj osjetljivosti nekih organa.

Senzorni razvoj u predškolskom uzrastu je temelj mentalnog razvoja, a mentalne sposobnosti počinju da se formiraju rano, a ne same, već u bliskoj vezi s širenjem aktivnosti i priručnika. Početak razvoja razmišljanja daje ruku. Ako dijete dodirne neki predmet, zatim mišiće i kožu ruku u ovom trenutku "podučavaju" oči i mozak da vide, lagane, razlikuju, pamti. Ruka uči, a mozak popravlja osjećaj i percepciju, povezujući ih sa vizualnim, slušnim i olfaktorom u složenim integriranim uzorcima i pogledima.

Pn Samrokova smatra da nijedan didaktički materijal ne uspoređuje prirode u raznolikosti i snagu razvoja utjecaja na dijete. Predmeti i pojave prirode vizualno se pojavljuju pred djecom. Tako Direktno, uz pomoć čula, opaža raznolikost svojstava prirodnih objekata: oblik, veličinu, zvukove, prostornu lokaciju.

U višim predškolskom dob, djeca imaju brojne karakteristike u razvoju kontakta, koji se moraju nužno uzeti u obzir u radu sa djecom:

· Spektična percepcija postaje vodeća kada se upozna sa drugima;

· Touch standardi su u potpunosti savladani;

· Povećava fokus, planirano, kontroličnost, svijest o percepciji;

· Sa uspostavljanjem međusobnih veza sa govorom i razmišljanjem, percepcija je intelektualizirana.

Dakle, sakupljanje, može se tvrditi da je razvoj senzora osnova mentalnog obrazovanja. Obogaćivanje senzornih i motornih aktivnosti dovodi do povećanja broja križanskih veza, što igra veliku ulogu u poboljšanju funkcije studije. Razvoj funkcije motora aktivira razvoj memorijskih centara i govora. Bolje se dijete kreće, bolje će govoriti.

Shema koja pokazuje utjecaj razvoja senzora na mentalno obrazovanje predstavljen je u Dodatku br. 1.

3. Metode ekološkog obrazovanja predškolske djece

3.1 Stvaranje ekološkog okruženja - vodeća metoda za edukaciju o okolišu predškolnika

ekološko obrazovanje dodirni predškol

Početni elementi kulture okoliša temelje se na interakciji djece pod vodstvom odraslih s objektivnim svijetom, koji ih okružuje: biljke, životinje, njihovo stanište, predmete od prirodnog porijekla.

Jedan od važnih uslova za provedbu sistema obrazovanja o okolišu u predškolskoj ustanovi prava je organizacija i okoliš za razvijanje objektivnog okruženja. Trenutno se poštuje određena kontradikcija između prirodne potrebe djeteta kao žive u komunikaciji s prirodom i otuđenjem iz prirode, što u suprotnosti s procesom obrazovanja okoliša. Ova otuđenost može se djelomično prevladati ekologizacijama okruženja za razvoj. Glavni zadatak je stvoriti uslove za formiranje djeteta sa elementom ekološke kulture, ekološki nadležnog ponašanja.

Srijeda u predškolskoj ustanovi trebala bi doprinijeti:

Kognitivni razvoj djeteta (stvaranje uslova za kognitivne aktivnosti, eksperimentiranje s prirodnim materijalom, sistematična zapažanja objekata živih i neživoj prirodi; formiranje interesa za fenomene prirode, tražeći odgovore na dijete koje zanima dijete i postavljanje novih problema);

Ekološki i estetski razvoj (privlačenje djetetove pažnje na okolne prirodne objekte, formiranje sposobnosti da se vidi ljepota prirodnog svijeta, raznolikost njegovih boja i oblika; preferencije predmeta njihove imitacije, umjetnih objekata );

Opuštajući dijete (upotreba ekološki prihvatljivih materijala za dizajn enterijera, igračke; procjena zaštite okoliša predškolske ustanove; kompetentni dizajn, vrtlarstvo; stvaranje uvjeta za izlete, aktivnosti na otvorenom;

Formiranje moralnih kvaliteta djeteta (stvaranje uvjeta za redovnu njegu živih objekata i komunikacije s njima, edukacija osećaj odgovornosti, želje i sposobnost očuvanja svjetskog svijeta);

Formiranje ekološkog nadležnog ponašanja (racionalno okruženje; Njega životinja, biljke, ekološki prihvatljivo ponašanje u prirodi);

Ekolikovanje različitih vrsta aktivnosti djeteta (uvjeti za neovisne igre s prirodnim materijalom, upotreba prirodnog materijala u zabavnim aktivnostima itd.).

Dakle, ekologizacija objekta u razvoju trebala bi doprinijeti implementaciji svih komponenti sadržaja obrazovanja: kognitivne, moralne, vrijednosti i aktivnosti.

Bilo koji medij u razvoju sastoji se od raznih elemenata, od kojih svaka obavlja svoju funkcionalnu ulogu.

U višim grupama treba nastaviti razvijati organe osjećaja (vizija, sluha, miris, dodir, okus), poboljšati koordinaciju ruku i očiju, objediniti znanje o standardima - svi ovi softverski zadaci mogu se provoditi uz pomoć radne snage u prirodi i živom ugao grupe.

Organizacija rada sa decom.

Ugao u grupi.

U ovom uglu su prirodni predmeti za njegu i promatranje. U pravilu je to akvarijum, ćelija sa papagajom ili hrčkama. Naravno, razne biljke. Postoje i knjige, ilustracije koje sadrže informacije o tim objektima, objektima za njegu. Sadržaj životinja i uzgoj biljaka u grupama omogućava da se edukatoru organizira dugoročna zapažanja i koriste iste objekte u različite svrhe. Mnogo pažnje djetetu također ima priliku da stalno komunicira sa živim bićima i brine o njima.

Corner se često organizuje na dužnosti, djeca obavljaju narudžbe povezane sa brigom o životinjama i biljkama.

U predškolskoj ustanovi bilo koje životinje i biljke mogu biti ako ispune sljedeće zahtjeve:

· Sigurno za život i zdravlje djece i odraslih (nedopuštene i vrtne postrojenja, agresivne i nepredvidive životinje u njihovom ponašanju)

· Nepretenciozna sa stajališta sadržaja i odlaska (dobar sadržaj biljaka i životinja ne bi trebalo dugo trajati od vaspitača, snaga, pažnje).

Živi ugao je odlično mjesto za organiziranje opažanja. Međutim, u mnogim vrtićima naglasak na okupaciji vrši se isključivo na čisto zoološko i botaničko znanje. Na primjer, predškolci za pamćenje dovoljno složenih imena zatvorenih biljaka, a dijete bi trebalo znati određeni broj imena (tipičan reproduktivni pristup u učenju). Takva mehanička memorizacija doprinosi razvoju sjećanja i horizonta, ali ni na koji način ne utječe na djetetovo razmišljanje, njegove emocije. Sa stajališta o ekologiji važno je za primjer istih biljaka za prikazivanje veza živih organizama sa okolinom, saznati kako se jedno ili drugo tijelo prilagođava staništu, zašto je takav izgled, ponašanje , Ostale karakteristike, formirati razumijevanje djetetovih biljaka iz njegovih vlastitih postupaka.

Važno je postepeno podučavati djecu na određena pravila ponašanja u komunikaciji sa životinjama: da ih bolje promatramo u mirnom, mirnom okruženju, kada se životinja ne boji i ne ponaša se prirodno. Dijete mora poštovati mir, stanje životinja, ovaj pristup nije ništa manje važan od brige o njima. Preporučljivo je uvjeriti djecu prije nego što posjetite ugao, da biste ih konfigurirali na odgovarajuće ponašanje, objasnite šta možete obratiti pažnju na danas i zašto ne trebate skakati, vičući u blizini životinja.

Njega za životinje, biljke - smjer, sasvim dobro razvijen u predškolskoj pedagogiji. Važno je da svako dijete odluči da se brine da biljka, životinja koja mu se najviše sviđa, to je, to, a ne u smjeru odraslih. Potrebno je unaprijed upoznati djecu sa osobinama biljaka, životinja. Također je važno objasniti predškolcima koji životinje nisu pogodne za "ljudsku hranu". Pored toga, životinje trebaju nahraniti određeni broj puta sa određenom količinom hrane. Za emocionalniji kontakt djeca mogu dati imena stanovnicima ugla.

Interes za stambene prostore mogu poslužiti kao dobra osnova za organiziranje časova, igara koje doprinose ukupnom razvoju djece. (Vidi Dodatak br. 2)

U uglu prirode, razne zbirke iz prikupljenog prirodnog materijala također se mogu naći, ponekad se nazivaju zbirne zone. Ove zone dizajnirane su za druženje s raznim prirodnim objektima, za razvoj vještina klasifikacije objekata na različitim značajkama, senzornim vještinama. Zbirke trebaju biti postavljene u posebne ormare ili na policama na nivou nivoa oka. Prilikom prikupljanja uzoraka treba uzeti u obzir sljedeće aspekte:

· Pristupačnost objekata za okupljanje djece;

· Raznolikost;

· Lokalna istorija (I.E., Prirodni predmeti terena trebaju biti predstavljeni u zbirkama, gdje se nalazi predškolska ustanova - ovo je osnovna jezgra zbirki.)

· Aspekt studija (Zbirke se mogu nadopuniti materijalom donijeti predškolcima i njihovim roditeljima iz različitih regija Rusije i drugih zemalja koje posjećuju tokom raznih putovanja, opuštanja.)

· Ekološki aspekt.

Zbirke suhog lišća.

Vjerovatno ne postoji vrtić, koji ne bi prikupio različite listove na jesen. Herbarijum iz takvih lišća može puniti vaše kolekcije, posebno ako već postoje sjeme u ekološkoj sobi, plodovima ovih biljaka. Najljepše lišće može se postaviti na zid u okviru ispod stakla, postavljanje tkanine (burlap, veznu krpu) ili gust reljefni papir.

Kolekcije kore drveća (grmlje).

Kora različitih stabala različita je u debljini, lom, hrapavosti, boji i čak mirisu. Poželjno je da su uzorci različitih pasmina prisutni u zbirkama. Treba imati na umu da je moguće ukloniti koru samo sa starim, palim ili rezanim drvećem (u šumi, u zemlji), a ne sa življenjem. Prije svega, preporučuje se laja poznatih stabala, na primjer, hrast (gusta, prelomljena, tamna), breza (u brezu različitih dobnih uzrasta, kora je različita); Borovi (različiti debljine, boja, dobro izražen miris) i drugi. Zbirka se može dopuniti malim grančicama drveća i grmlja i kore sa lišajevima, mshami, malim, gljivama. Kolekcija kora je odličan objekt za rad: djeca mogu odrediti laje na dodir, mirisom. Kora različitih stabala može se pohraniti u kutijama ili pričvršćivati \u200b\u200bna dugu traku tkanine, mjesto na zid.

Kolekcije pijeska, glina, tlo

U pravilu, ni djeca ni odrasle ne zamišljaju kako su različiti pijesci, glina, tlo. Pijesak, na primjer, razlikuje se u veličini zrna (velike i male žitarice, iste i različite veličine), boje (nijanse), nečistoće (na primjer, glineni pijesak). Pa se razlikuju u riječnim i morskim pijeskom. Djeca ne treba memorirati sve ove suptilnosti, važno je da predstavljaju razne objekte, a zaključivanju o njegovom postojanju došlo je na temelj kolekcija. Glina je različita u boji (nečistoće), stepeni vodootporne. Dobro je kupiti bijelu (kaolin) zbirku gline, iz koje se prave posuđe.

Također mogu postojati kolekcije koje se sastoje od školjki, predmeti dovedenih iz morskih obala (zvijezde, rakove školjke, koralji itd.)

U zoni zbirki možete postaviti i prozirno postaviti, prilično visoku teglu koja će pomoći djeci da predstave strukturu tla (u vrlo pojednostavljenoj verziji). Na dnu banaka, izlijte male i srednje šljunak, na njih - sloj pijeska (ili mješavine pijeska i gline ili samo gline). Postavite gornji sloj tla na gornji prikaz sa korijenima biljkama, suhom lišćem (iz parka, stabljike, vrta).

Kolekcije pijeska, glina, tla najbolje su pohranjena u prozirnim spremnicima istog oblika i veličine (pogodno za usporedbu).

Dakle, svi gore navedeni fondovi koji postoje u uglu prirode vrlo su važni u senzornom podizanju djece starijih predškolskih godina. Djeca imaju direktan kontakt s vrijednim prirodnim materijalima koji obogaćuju osjetilno iskustvo djece, što je osnova za mentalno obrazovanje predškolske djece. Posebno organizovano okruženje za okoliš u grupi pomaže u rješavanju mnogih zadataka obrazovanja i obrazovanja djece starijih predškolskih godina. Dijete saznaje, nastoji pokriti što je više moguće u svojoj okolnoj stvarnosti i zadatku odgajaca - da mu pomogne da to učini.

Varijanta zimskog proljetnog rada u uglu prirode predstavljena je u Dodatku br. 3.

3.2 Učinak elementarnog pretraživanja za senzornu edukaciju viših djece predškolske ustanove

Od posebnog značaja za razvoj identiteta predškolskog koluta ima asimilaciju ideja o odnosu prirode i čovjeka. Savladavanje metoda praktične interakcije s okolišem osigurava formiranje svijeta djeteta, njegov lični rast. Značajna uloga u ovom pravcu igra se pretraživanje i kognitivna aktivnost predškolnika, koja teče u obliku eksperimentalne akcije. U svom procesu djeca pretvore predmete da identificiraju svoje skrivene znatne veze sa prirodnim pojavama. U predškolskom dob, takve aktivni postupke značajno variraju i pretvore u složene oblike pretraživanja (n.e. veracs, N.N. Poddyakov, L.A. Paramonov).

Zabavni eksperimenti, eksperimenti potiču djecu da samostalno pretražuju razloge, načine djelovanja, manifestacije kreativnosti, kao što je prikazano stvarnim razvojem predškolnika. Pored toga, didaktički materijal osigurava razvoj dvije vrste dječje aktivnosti: aktivna djelatnost djeteta, u potpunosti određuje ih i aktivnost poticala odraslih.

Iskustvo je zapažanje, koje se provodi u posebno organiziranim uvjetima.

Eksperimenti omogućavaju da razvijete zapažanje, intenzivira kognitivni interes za prirodu i mentalnu aktivnost. Prilikom provođenja eksperimenata, provode se zadaci i senzorno obrazovanje. Kroz eksperimente razjašnjavaju svoje znanje o nekretninama i osobinama objekata prirode (imanje snijega, vode, biljaka itd.) Takođe, eksperimenti su od velikog značaja za svijest o uzročnim odnosima.

Eksperimenti se održavaju sa starijom grupom vrtića, po obroku su djeca nakupila puno znanja koje je potrebno razjasniti provjerom kroz elementarnu aktivnost pretraživanja. Ali u mlađim i srednjim grupama koriste se i odvojeni koraci pretraživanja.

Iskustvo ili eksperiment treba zasnivati \u200b\u200bna raspoloživim prijavama koje su djeca primila u radnom i promatračkom procesu. Djeca moraju biti aktivno uključena u eksperimente, u protivnom, neophodan pojašnjenje i informativni učinak neće raditi. Prilikom obavljanja iskustva, ni u kojem slučaju ne bi oštetilo štetu i postrojenja štete i oštećenja. Djeca treba razumjeti ciljem i zadatkom iskustva, a osim toga, moraju samostalno izraziti vlastite zaključke i presude, što učitelju nužno dovode na učitelj djeci.

Ugledni popis zanimljivih iskustava za djecu starijeg predškolskog uzrasta prikazana je u Dodatku br. 4.

3.3 Rad u prirodi djece starijih predškolskih godina - kao metoda senzornog obrazovanja

Raznolik rad u prirodi možda je najzanimljivija vrsta aktivnosti za djecu starijeg predškolskog uzrasta. U procesu rada u prirodi kod djece, vole i pažljivi odnos prema prirodi se odvijaju. Djeca razvijaju interes za radnu aktivnost u cjelini, kao i svjesni i odgovorni odnos prema njemu.

Rad u prirodi ima sjajan obrazovni značaj. Proširi svoje horizonte i omogućava vam da predajete djecu kolektivnom radu, pomažete jedni drugima i djeluju zajedno.

Treba napomenuti većinu rada u prirodi u sferi senzornog obrazovanja djece starijih predškolskih godina. Rad u prirodi, djeca se upoznaju sa nekretninama i osobinama, stanjima predmetima prirode, asimiliraju načine za uspostavljanje ovih nekretnina. Odgajatelj predaje djecu da se fokusiraju na svojstva prirodnih objekata za obavljanje zaposlenja.

Kao i u procesu rada u uglu prirode (u grupi), za vrijeme rada, dijete ima stalni direktan kontakt s prirodnim materijalima koji imaju različita svojstva i kvalitet. Ovo je tlo, sjemenke, postrojenja, grančice, tlo, šljunak, voće, matice, vodu i još mnogo toga. Djeca, rade u prirodi, dobivaju dobru "hranu za um" kroz percepciju.

Rad u prirodi ima niz drugih, vrlo vrijednih prednosti za sveobuhvatan razvoj predškolnica:

· U procesu rada formiraju se praktične veštine ostavljanja biljaka i životinja;

Stvara se povoljnim uvjetima za fizički razvoj (predmet je u velikoj prilikama podložan fizičkom i okolišnom obrazovanju djece, a to nije slučajno, jer je pogoršanje zdravlja predškolnika, u velikoj mjeri, u velikoj mjeri ovisi na njihovom ekološkom obrazovanju.)

· Estetske potrebe djece su zadovoljne;

· Formirano zanimanje za rad odraslih;

· Poziva veze između čovjeka i prirode (samo uz pomoć ljudskog rada, biljka se razvija i daje voće.)

· Rad u prirodi pomaže u razvoju osjećaja kolektivizma;

· Pomaže u podizanju pažljivog odnosa prema prirodi.

Ali vrlo je važno znati šta će radna priroda imati obrazovni i obrazovni značaj samo ako je pravilno organiziran. Rad mora ispunjavati određene higijenske i pedagoške zahtjeve:

Moraju biti raznoliki sadržaj;

Redovna;

Tražena;

Moraju se postepeno postati složeniji;

U radu, treba formirati praktične vještine u jedinstvu sa znanjem;

Sigurno.

Rad se nikada ne treba primijeniti u obliku kazne!

U pripremnom za školu, grupa djece trebala bi biti uključena u zbirku povrća u vrtu, sjemenke; Kolekcija jesenjih lišća. Zimi, djeca mogu pomoći u rakiranju snijega do debla drveća i grmlja, uzgajati zelenu hranu za ptice i životinje u živahnom kutku grupe. U proljeće, djeca mogu sijati sjemenke, ljeti - otpustiti tlo, vode cvijeće.

Promatranja i rad na mjestu u pripremnoj školskoj grupi organiziraju frontalni, ili pojedinačne radne narudžbe distribuiraju se između grupa i veza. U proljeće je moguće koristiti oblik organizacije djece po vezama: Svaka veza dobije dugački radni subjekt za brigu o određenom, krevetu ili cvijetu, za jednog ili drugog kućnog ljubimca, koji žive na parceli. Duge narudžbe daju i pojedinačno.

Na osnovu prethodnog, može se zaključiti da je rad predškolske djece u prirodi vrlo važna za njihov razvoj, nosi obrazovnu i obrazovnu prirodu i sveobuhvatno razvijaju predškolcu.

Kvadratni i zanimljivi rad pružaju veliku radost djeci, a to je osnova za obrazovanje u budućoj želji za radom, održivim interesom za rad.

Tokom dječijeg rada korisno je koristiti poslovice, zagonetke, zabavni materijal. To će pomoći više intenzivirati djecu i pružiti im više zadovoljstva da komuniciraju s prirodom. Senzualni materijal predstavljen je u Dodatku br. 5.

4. Uloga porodice u ekološkoj edukaciji djece starijih predškolskog uzrasta (praktični rad)

Praktični rad izveden je na osnovu TSSR-a u Doa TSSR-u 138 Krasnodarskog teritorija, uz sudjelovanje roditelja djece pripremne grupe br. 3 u iznosu od 13 ljudi.

Praktični rad usmjeren je na određivanje kako porodica utječe na obrazovanje u svojoj djeci ekološke kulture i ono što se čini njihovim radom na ovom problemu.

Roditelji su ponuđeni upitnik koji se sastoji od pet pitanja:

1. Da li idete na praznike, vikende na prirodi i koliko često?

2. Da li vaše dijete gleda telekast o prirodi? Koja vrsta?

3. Imate li kućne ljubimce? Ako postoji, kakvu ulogu se djetetu nastupa briga?

4. Da li kažete svom djetetu o prirodnim pojavama, objektima, ako je zainteresiran za to?

5. Da li educirate ljubav i pažljiv odnos prema prirodi? Šta učite dijete? (Na primjer: ne bacajte smeće na zemlju, u travi itd.)

Pogledajte Dodatak br. 7.

Kao rezultat ankete otkriveno je da iz 13 porodica:

1) 8 često idu na prirodu sa djetetom, što doprinosi znanju o okolnom svijetu i dobijam dobro osjetilno iskustvo kao rezultat izravnog kontakta s prirodom;

4 Vrlo rijetko idu na prirodu sa djetetom, čime se ograničava u komunikaciji s prirodom;

1-b. Nema priliku za odlazak u prirodu, dijete je ograničeno samo za šetnju dvorištu i vrlo rijetka izleta u zemlju.

2) U svemu Porodice Djeca redovno pregledavaju telekacije oko prirode, a neki stječu DVD-ove sa sadržajem zaštite okoliša. Vrlo je dobro, jer djeca postaju zanimljive, detaljne i pouzdane činjenice o životu i neživoj prirodi, šireći svoje horizonte i uspostavljanje veza između čovjeka i prirode.

3) U 10 Obitelji imaju kućne ljubimce, u odlasku na koji dijete poduzima najuglavniju ulogu. Vrlo je dobro da roditelji razumiju kako je kontakt djeteta sa životinjama važan. Životinje imaju pozitivan učinak na psihu djeteta, pruža pozitivan stav u procesu komunikacije sa životinjama i nakon toga. Želja da se brine o životinji pomaže u prikazivanju aktivnosti u radnim aktivnostima, kako bi ubjedjeli pažljiv stav i osjećaj odgovornosti za voljenog kućnog ljubimca;

U drugom Nema životinja;

Ali jedan Porodica je otkrila negativnu manifestaciju u odnosu na životinje, koje pokazuju ekološku bezbranu, prvenstveno roditelje. Roditelji su koji moraju donijeti ekološku kulturu iz rane dobi u djetetu. Mora dovesti do razumijevanja djeteta činjenice da su životinje i biljke žive bića, koji, kao i ljudi trebaju hrana, povoljni uvjeti, voda, zrak i njega.

4) U svemu Porodice posvećuju pažnju na literaturu o fikciji o prirodi i pričama roditelja o njenoj djeci, čime se širi saznanja o djeci o prirodnim objektima i pojavima koji će staviti osnovu ekološke kulture predškolskog koluta.

5) U 12 Obitelji roditelji i rođaci pokušavaju podići srednje vještine elementarnog ponašanja u djetetu u prirodi, na taj način stavljajući pažljiv stav prema njoj. U takvim obiteljima će shvatiti da ako ležečno komunicirate s prirodom, više nam neće moći dati u potpunosti ono što je toliko vrijedno za osobu - hranu, vodu, čist zrak, prirodne resurse i druge jednako važne komponente prirode.

Kao rezultat ankete među roditeljima, temeljno analizira podatke, moguće je zaključiti: većina roditelja odnosi se na obrazovanje ekološke kulture predškolnika, odnosno njihova djeca, s velikom odgovornošću. Često idite na prirodu, oni gledaju i razgovaraju o telekacijama o životu i neživojnosti, imaju kućne ljubimce, razgovaraju s djecom o ponašanju u prirodi i razgovaraju o prirodnim objektima i pojavama, njihovom značenju osobi.

Zaključak: Trenutno je problem obrazovanja okoliša počeo da plati više pažnje nego ranije, konačno, shvativši da je u našoj stvarnosti vrlo neophodno. Ljudi postepeno razumiju značaj ovog problema i pokušavaju uvesti znanje za društvo, za odgoj i formiranje kulture okoliša. Da bi se pomoglo u razumijevanju da je potrebna svijest o ponašanju svake osobe kako bi se spriječilo nadolazeće okolišnu krizu. Davanje okolišnog znanja u predškolskom uzrastu, stoga formiramo početak ekološke kulture i upoznajemo djecu da volimo prirodu, suosjećaju i pažljivo liječiti od svog djetinjstva - to bi trebalo zapamtiti roditelje, podižući ekološku kulturu u svom djetetu.

Roditelji koji ne obraćaju posebnu pažnju na formiranje kulture zaštite okoliša mogu se ponuditi preporuke podnesene u Dodatku br. 6.

Zaključak

Priroda planete jedinstvena je vrijednost za sve čovječanstvo: materijal i duhovni.

Odrasli duga - roditelji, nastavnici - podučavaju voljeti i zaštititi prirodu. Potrebno je uvesti dijete u prekrasan svijet prirode, otkrivanje njegove ljepote, neobičnosti.

Pomoć u formiranju kulture okoliša takve metode poput dječijeg rada u prirodi, u živahnom uglu, elementarna djelatnost pretraživanja. Po mom mišljenju, ove su metode najefikasnije u formiranju kulture zaštite životne sredine u predškolskoj djeci, jer U procesu korištenja ovih metoda aktiviraju se mentalna aktivnost, mentalni procesi (memorija, misli, mašta itd.), Percepcija, dijete dolazi na rad odraslih, prepoznaje novo i zanimljivo.

"Dječji rad u prirodi" je najpovoljniji tip rada, koji ima opipljiv i značajan rezultat. U radu je aktivan proces znanja i primjena stečenog znanja.

"Rad u uglu prirode" pomoći će uvesti djecu sa prirodom, da podigne ljubav prema njoj. U procesu brige za životinje i biljke u uglu, djeca dobivaju ideju o raznolikosti biljnog i životinjskog svijeta, kako se biljka razvija i raste, uvjet za njih treba stvoriti.

"Elementarni pretraživači" - pomaže u razvoju opažanja, aktivira mentalne aktivnosti. Eksperimenti su od velikog značaja za svijest o uzročnoj kaznim odnosima.

Stoga, svrha studije: za proučavanje utjecaja i važnosti objekata prirode i prirodnih materijala na senzornom razvoju djece predškolskog uzrasta - postignute.

o Studiranje i analizirati literaturu o obrazovanju o okolišu predškolske djece;

o ispitati metode i tehnike za formiranje kulture okoliše predškolske djece;

o Izvršite anketu među roditeljima pripremne grupe broj 3, u Dou br. 138, kako bi se provjerilo rad roditelja sa djecom da formiraju ekološku kulturu izvan Dow-a;

o Istražite metode i tehnike senzornog obrazovanja predškolske djece kroz objekte prirode i prirodne materijale - se provode.

Bibliografija

1. Bashaneeva T.V. Razvoj percepcije kod djece: oblik, boja, zvuk. - Yaroslavl, 1997.

2. "Weinerman S.M. i drugi. Razvoj senzora predškolnica u časovima u vizuelnom čl. - M., 2001.

3. Gurin yu.v. Enciklopedija Misterije za obuku. - M., 2002.

4. Dybina O.V. I drugi su neograničeni u blizini: zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce. - M., 2001.

6. KAMENEVA L.A. Kako upoznati predškolce sa prirodom. - M., 1983.

7. Kondratieva N.N. Mi. Program ekološkog obrazovanja djece. - M., 2005.

8. Markovskaya mm Ugao prirode u vrtiću. - M., 1989.

10 .. Sastanak upoznavanja djece sa prirodom u vrtiću. / ED. P.G. Samorova - M., 1991.

11..Nikolaeva S.N. Teorija i tehnika ekološkog obrazovanja. - M., 2002.

12. Nikolaev S.N. Metode ekološkog obrazovanja predškolnika. Studentski priručnik. - M., 1999.

13. Nikolaev S.N. Komunikacija s prirodom počinje djetinjstvom. - Perm, 1992.

14. Program odgoja i obuke u vrtiću. / Ed. Ma Vasilyeva, V.V. Herb, TS Disquito. - M., 2005.

15. Ryzhova N.A. Ekološko obrazovanje u vrtiću. - M., 2001.

16. RONOVA M.A. i drugi. Upoznavanje s prirodom kretanjem: integrisane klase. - M., 2006.

17. Uruntaeva G.A. "Predškolska psihologija." - M., 1997.

18. "Ekološko obrazovanje predškolnika." Doplata za predškolski specijalsko obrazovanje. / Automatski trošak. S.N. Nikolaev - M., 1998.

Stvaranje kompozicija iz prirodnog materijala u razvoju starijih predškolnika

Stvaranje kompozicija iz prirodnog materijala ne mogu jednostavno arumske vještine i vještine predškolce, već probuditi njihovu intelektualnu i kreativnu aktivnost, uči im da planiraju svoje aktivnosti, čine promjene tehnologiju, dizajn proizvoda zamišljen. Kod djece starijih predškolskog uzrasta, sposobnost analize pojava, upoređuju ih, otvorite nove ideje, nove načine, čine originalne zaključke; Postoji želja za originalom, poricanjem uobičajene, želja koja se pojavljuje za transformaciju okolne stvarnosti u skladu sa zakonima ljepote.

Prirodni materijal ima veliki potencijal u razvoju starijih predškolnica, to bi ga trebalo posebno naglasiti njenom ulogom u razvoju razmišljanja vizuelnog mišljenja, jer Upotreba takvog materijala daje novo senzualno iskustvo koje djeca primaju iz percepcije prirode. Posebna uloga prirode i prirodnih materijala u razvoju figurativnog i logičkog mišljenja naglasila se K.D. Ushinski. Važnost korištenja prirodnog materijala u aktivnostima predškolnika, naznačeno i A.. Makarenko. Napisao je da su materijali poput gline, drva, papira i drugih, najbliže su "normalnoj ljudskoj aktivnosti: osoba stvara vrijednosti i kulturu iz materijala. U igračkom materijalu postoji puno dobre realizma, ali istovremeno postoji prostor za fantaziju, ne samo maštu, već veliku kreativnu fantaziju "].

Prirodni materijal razvija senzorne sposobnosti predškolnika. Zanimljiv rad s takvim materijalom doprinosi razvoju pažnje u predškolcima, njegova održivost povećava se, proizvoljna pažnja se formira, a umjetničke sposobnosti, estetski ukusi predškolnika. Prema N.M. Conishemasvijet širom svijeta i aktivnosti djece rađaju emocionalno-intelektualno iskustvo koje služi kao izvor ideja i umjetničkih ideja.

U proizvodnji kompozicija u sistemu sistematskog radaruke predškolnika stječu povjerenje, tačnost, prsti postaju fleksibilni. Te su vještine potrebne u aktivnostima obuke, posebno u pripremi ruke na pismo. Ručni rad doprinosi razvoju senzorene, koordinacije pokreta, fleksibilnosti, tačnosti u akciji. U procesu pravljenja sudopera, sistem posebnih veština i veština postepeno se formira.

Tokom proizvodnje kompozicija od prirodnog materijala u djece razvija se, jer Kada radim na sastavu, posebna uloga se igra posebnom ulogom koja nadopunjuje kompleks senzacija i čini ideju o materijalima i njihova nekretnina je potpunija. Na izravnoj vezi prstiju ruku i govor djece poznate već dugo. PremaV.A. Sukhomlinsky, porijeklo sposobnosti i druženje sa društvom - na vrhovima prstiju. Više vještine u dječjoj ruci, .... Svjetlije kreativne elemente dječijeg uma, što je zanimljiviji govor i logički zaključci djeteta.A.E. White takođe potvrđuje da se ova misao, tvrdeći da "obavljaju različite vežbe prstima, dete doseže dobar razvoj plitke pokretljivosti ruku, što ... ima blagotvoran uticaj na razvoj govora."

Prirodni materijal ima veliki potencijal za raznolike aktivnosti djece, njegova upotreba pomaže aktivnom učenju i korištenju stečenih znanja. U procesu izrade kompozicija iz prirodnog materijala, veštine se poboljšavaju pomoću alata, poput onih koji su napravljeni, škare, igle, četkice, hrpe itd.

Pored toga, treba spomenuti da neki prirodni materijali imaju zdravstvenu važnost, posebno, rade sa pijeskom, koji se naziva "terapija pijeska" ili "terapija pijeska". Rad sa prirodnim materijalom emocionalno istovari djece, povećava njihov vitalni ton.

Rad na različitim kompozicijama obogaćuje emocionalnu sferu predškolnika i formira komunikativne vještine. Štaviše, rad s prirodnim materijalom donosi djecu sa svojom matičnom prirodom, donosi pažljiv odnos prema okolini, formira vještine ekološke kulture. Danas je sve ovo posebno istina, jer Moderna ekološka situacija širom svijeta diktira promjene u potrošačkom svijetu u odnosu na prirodu i postavlja zadatak obrazovanja u djecu ne samo duboko poznavanje prirode, već i određene moralne položaje u vezi sa sve živim na zemlji.

Zanati iz prirodnog materijala zadovoljavaju radoznalost djece. Povoljan emocionalni stav tokom rada, radost komunikacije u radu, zadovoljstvo doživljava u procesu stvaranja prekrasnog sastava važni su faktori za cjelokupni razvoj predškolnika.

Dakle, s odgovarajućom organizacijom obrazovnog procesa, rad na stvaranju kompozicija iz prirodnog materijala postaje efikasno sredstvo sveobuhvatnog razvoja i obrazovanja djece starijih predškolskih godina.

Reference

Agapova, i.a. Igračke i pokloni iz prirodnog materijala / I.A. Agapova, ma Davydova. - M.: KUĆA, XXI CENTURY, 2008. - 225 str.

Bijeli, a.e. Igre prstiju za razvoj predškolnica /, a.e. Bijelo. - M.: Astrel, 2009. - 143 str.

Zaporozhets, A.V. Uvjeti i vožnji uzroci psihičkog razvoja djeteta / a.v. Zaporozhets, Sost. Lm Semenyuk. - M.: Izdavačka kuća Mosk. Psihološki i socijalni institut., 2006. - 198 str.

Konysheva, N.M. Obuka i kreativnost u radnom učenje / N.M. Konysheva // Osnovna škola. - 1999. - № 5-6. - str. 41 -44.

Sukhomlinsky, V.A. Roditeljska pedagogija / V.A. Sukhomlinsky. - M.: Znanje, 1988. - 96 str.

Ushinsky, K. D. Sakupljeni radovi. T. 9. / K. D. Ushinski. - M.: Prosvetljenje, 2001. - 775 str.

MBDOU "BROJ VRSTE118 "

gradovi Cheboksary Chuvash Republika

Metodički razvoj

na temu: organizacija ručni rad sa prirodnim materijalom

(za viša djecu predškolske ustanove)

Pripremio je učitelja Petrova M.K.

2016 godina

Struktura rada

Relevantnost problema.
Ciljevi i ciljevi.
Sadržaj rada.

5. Uvjeti olakšavanje efikasne primjene ove tehnologije.

6.Niz.

Rabljene knjige.
Aplikacije.

1. Problem države.

Bilo koji rad s prirodnim materijalom: zanata od stožja, orašastih plodova ili lišća - ne samo fascinantni, već i informativni. Priroda omogućava djetetu da razvije svoje kreativne sposobnosti, priložen je estetskoj percepciji.

"Najbolja igračka za dete biće ona koju je stvorio sa svojim rukama" (John Locke)

Trenutno je potrebno voditi računa o jačanju odnosa djeteta s prirodom i kulturom, radom i umjetnošću. Sada se djeca sve više kreću od prirode, zaboravljajući njenu ljepotu i vrijednost. Rad sa prirodnim materijalom pomaže u razvoju mašte, osjećaja oblika i boje, tačnosti, napornog rada, uljuđuje ljubav prema lijepom. Ručni rad iz prirodnog materijala, dijete je uključeno u promatranje prirodnih pojava, približavajući se upoznavanju sa cvjetnim svijetom, saznaje se da se odnosi na okoliš. Rad sa prirodnim materijalom uvodi djecu u neverovatan svijet divljih životinja, kao da će pomoći da prodre u njenu unutrašnju, često skrivenu od racionalnog modernog čovjeka. Ovo oružje: Budući odrasli čovjek koji je vidio u firmijskoj shišku smiješnog gnoma, u suhi kuju životinje ili ptice, želi prebaciti u svoj svakodnevni život.

Djeca s poremećenim sluhom trebaju biti uključena u ručni rad jer je praksa potvrdila da nivo razvoja djece direktno ovisi o stupnju formiranja tankih pokreta prstiju. U pravilu, ako se kretanja prstiju razvijaju u skladu sa godinama, razvoju govora djeteta unutar starosne norme. Stoga je obuka pokreta prstiju i ruku suštinski faktor koji potiče govorni razvoj djeteta koji doprinosi poboljšanju pokreta artikulacije, pripremu ručne četke na slovo i, što je jednako važno, a Snažan alat koji poboljšava performanse cerebralnog korteksa, poticanje razvoja djetetovog razmišljanja

2. Praktična relevantnost za obrazovni rad u predškolskoj ustanovi.

Metodički razvoj može se rekretirati za nastavnike predškolskih ustanova za djecu sa invaliditetom, njihove roditelje.

3. Sila:

Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece starijih predškolskog uzrasta sa oštećenjem saslušanjem putem ručnog rada (s prirodnim materijalom).

Zadaci:

Stvaranje okruženja za razvoj za razvoj dječjih kreativnih sposobnosti u radu s prirodnim materijalom.
Razviti niz klasa na ručnom radu s prirodnim materijalom.
Privucite roditelje da učestvuju u takmičenjima na ručnom radu, prikupljanje prirodnog materijala.

Da biste rešili 1 zadatke, trebate sljedeće:

Implementirati plan za samoobrazovanje učitelja Petrov M.K. Na temu "Razvoj kreativnih sposobnosti u procesu ručnog rada sa djecom starijih predškolskog doba" za akademsku godinu 2015-17

	Rokovi	Rezultat, obrazac za izvještavanje
Studija naučne i obrazovne i metodičke literature o ovoj temi	Septembar-decembar.	Sažetak metodička kontilacija liste Bibliografske liste
Dijagnoza djece u slikovnom aktivnošću	oktobar	Promatračke kartice Analiza efikasnih aktivnosti djece
Izrada plana zajedničke aktivnosti u danurazvoj kreativnih sposobnosti u procesu ručnog rada	Septembar oktobar	Registracija plana zajedničkih aktivnosti u danuRazvoj kreativnih sposobnosti u procesu ručnog rada. Uvod u praksu plana rada za ručni rad u zajedničkim aktivnostima
Odabir materijala, fotografija, ilustracijaručni rad	Septembar oktobar	Stvaranje uvodne prezentacije zaručni rad
Izrada odabira objekta i kupovinu umjetničkog materijala za rad	Tokom godine	Proizvodnja didaktičkih prednosti i igararučni rad
Prikupljanje djece rada na ručnom radu i pripremu za izložbu. Učešće djece u kreativnim takmičenjima	Mart, april	Izložba dječijeg rada Nadopunjujući portfelj djece
	Mart, april	Uzimanje vizuelne mape
Uporedna analiza ručnim radom	maja	Registracija rezultata
Priprema plana za implementaciju plana	maja	Kreativna prezentacija. Govor na Pedsovim

Razviti sadržaj ugao senzora u grupi.

Zahtjevi za organizaciju senzorskog ugla u grupi

Organizacija obrazovnog procesapretpostavlja prisustvo senzorije

didaktičke igre, igračke i prednosti različitih vrsta:

Funkcionalne orijentirane igračkei prednosti: dizajneri izgradnje, piramide, "poštanske sandučiće", "loto", ravni i volumetrijski geometrijski oblici različite veličine i drugih.

Razviti osjećaj dodira:

Masažne kuglice - valjci (različiti u obliku, elastičnost, površinska tekstura).
Grube i glatke daske za osjećaj, grube znakove.
Komadi krzna, svile, kože, baršunasta papira - razni materijali sa različitim teksturama.
Predmeti za stvaranje hladnog i vrućeg (grijač, kalupi za led).
Konveksna slova, brojevi.
Različiti oblici malih predmeta.

Različita groblja u vrećama, ladicama za krup, tegle.

Za razvoj saslušanja:

Učvršćivanja za stvaranje zvukova: šuštanje, Godrelki, vlakna, neobični muzički instrumenti, bilo koji uređaji koji emitiraju zanimljive zvukove.

Kasete i zvukovi sa zvukovima: plače životinja i ptica, zvukovi prirode, vode zvukovi, grmljavinski zvukovi, šuštanje lišća itd.

3. Napravite ugao rada u skladu sa zahtjevima za sadržajem.

Lista materijala za ručni rad:

Prirodni materijal (jele na izbočinama, borovi, kedar, igle crnogorične stabla, paketi, kosti od Thuja, voća i bobica, jaja, školjke, perle, heljda, biser, semolina, žitarice, paradajz, millet, paradajz Sjemenke, krastavci, vrtno cvijeće).

Stick Materijal (kutije i staklenke različitih veličina itd.)

Različite vrste papira: obični, valoviti papir, salvete, novine, karton, folija.

Tkanina, žica, pamuk, celofan, pjenasta guma itd.

Ljepilo: ljepljiva olovka, PVA ljepilo.

Set raznobojnog plasteline.

Skup alata za rad na školskoj godini:

Škare, hrpe za plastelin, glatko željezo (četkica za zube sa reznim čekinjem ili velikim gumbom s tupom rubom), ravna četkica za ljepilo (čekinje) br. 7 sa drvenom ručkom i šiljastom kraju.

Dodaci:

Planclosure za rad sa plastelinom. Šipke za brisanje ruku ili papirnih salveta. Kutije za smeće. Tegle za ljepilo.

Da biste riješili drugi zadatak, potrebno je:

Razviti niz klasa na ručnom radu s prirodnim materijalom (vidi Dodatak)

Prilikom provođenja nastave potrebno je uzeti u obzir strukturu:

1. Prikaži i objašnjenje učitelja.

2. Proizvodnja zanata za slikanje uzorka, koristeći učitelja

3. Nezavisni rad djece sa elementima kreativnosti, fantazija.

Glavni princip nastave izgradnje je postepena tranzicija iz jednostavnog proizvoda na složen proizvod.

Trajanje klasa sa djecom:

Starija predškolska godina - 30 min.

U organizacija rada uključuje metode i tehnike:

1. Ukazivanje gimnastike,

2. Razgovori za upoznavanje sa nekretninama materijala

3. Izrada uzorka (trenutak iznenađenja) i njegovih anketa

4. Fizminutka.

5. Provjeravanje i prikaz zanata

6. Djeca

7. Izložba rada

8. Seksualnost dječje aktivnosti

Da biste rešili treći zadatak, potrebno je sljedeće:

Privucite nastavnike za rad na ručnom radu sa prirodnim materijalom.

Razviti metodološke smjernice za obrazovani ručni rad s prirodnim materijalom. (pogledajte u aplikaciji)

Pokupi fikciju.

Dječja literatura o prirodi, pričama i pjesmama autora:

Barto Agnes Lvovna

Berestova Valentina Dmitrievich

Bianki Vitaly Valentinovich

Marshak Samuel Yakovlevich

Paustic Konstantin Georgievich

Svath Mihail Mikhailovich

Chukovsky Roots Ivanovich

Izbor didaktičkih setova:

"Cvijeće", "Insekti", "Drveće", "Ptice"
Izleti oko okruga "Bogdanka". Izlet u izložbenu dvoranu "Rainbow". Izleti u državni muzej umetnosti
Interakcija vrtića i društva susjedstva: škola, roditelji, dječje biblioteke i studenti (defektolozi, psiholozi).

Da biste riješili četvrti zadatak za rad sa roditeljima, potrebno je kako slijedi:

Da biste privukli roditelje da učestvuju u zbirci prirodnog materijala: "Posjeta prirodu"
Da bi izvršili vizualno uznemirenost za roditelje po temama: "Uticaj ručnog rada na razvoj djetetovog govora", "Šta se može napraviti od prirodnog materijala", "dizajniranje od prirodnog materijala".
Vodite takmičenja za djecu i roditelje: "Posjetite jesen" unutar vrtnog takmičenja. Izrada zanata od povrća, voća, bobica i lišća. Stvaranje kompozicija od prirodnih materijalnih materijala i fenomenalnih znakova.
Privucite roditelje da učestvuju u republičkom takmičenju "Božićno drvce". Stvarajući božićno drvce od prirodnog i ugrušenog materijala,
Organizirajte učešće roditelja u gradskoj konkurenciji: "Snežne zgrade". Snježna figura Lracka koristeći prirodne i brušenje materijala
Vodite takmičenja za djecu i "fenomenalne likove iz prirodnog materijala" unutar grupnog takmičenja. Proizvodnja nevjerovatnih igračaka od konusa, školjki i sjemenki.
Da bi izložio izložbu radova na temu "Uskrs" sa sudjelovanjem roditelja i djece (u grupi). Stvaranje igračaka iz ljuske, niti, slame, vjetra i boja. Djeca - modeliranje modeliranja mase pomoću sjemenki suncokreta, obojene MILF, latice Immortelle, Mimosa boje.
Da bi izložio izložbu radova na temu "Uskrs" sa sudjelovanjem roditelja i djece (u grupi). Prvo, kažemo da je potrebno naučiti djetetu nezavisnosti - sam se pojavio sa sobom, odsekao se, peta, sagradio se, a nakon toga, ne zaboravite da očistite, uklonite radno mjesto. Istovremeno, ne treba odbiti pomoć kada nastane poteškoće, jer prilikom obavljanja zanata, djeca će možda trebati odgovarajući osmijeh, dodatno pojašnjenje. Drugo, morate podučiti djecu pažljivo rukovati se svojim zanatskim zanatom, a ne ometaju se zamišljeno do kraja, a ne da se odrekne posla.

5. Didavić proizvodi koji se koriste u radu sa starijom predškolskom djecom ručnim radom.

. Preventiranje: "Drveće", "Cvijeće", "Insekti", "Školjke"

D / Igra "Čarobna torba", "Izaberite sličan list",

Tutorial Tutorials "Drveće", "Ptice", "Biljke"

6.Novi razvoj

Rješenje zadataka za razvoj ručnog oticanja kod djece starijih predškolskog uzrasta s oštećenjem sluha vrši se kroz zajednički kreativni timski rad nastavnika, djece, roditelja - efikasnim, nekonvencionalnim oblikom rada sa roditeljima - "Prikupljanje prirodnih materijala , Izložbe zajedničkog kreativnog rada. "

7.Tehnologija i praktičan značaj.

8. Korišćena literatura.

Programi (za posebne predškolske ustanove) Obrazovanje i obuka gluhe djece predškolskog uzrasta preporučuje Ured predškolskog obrazovanja USSR-a Autori: Noskova L.P., Jolchov L.A., Shmatko N.d., T.V. Pelimskaya, R.T. Esimkhanova, A.A. Kataeva, G.V. Korotkov, G.V. Trofimova. Moskva "Prosvetljenje" 1991

Psihološki pedagoški program

O razvoju obrazovne regije "Socijalizacija" dizajn i rad

Za djecu 5-6 godina

Agapova I.A. Obrt iz prirodnih materijala - m.: LLC ITC "Lada", 2006
GULIJANI E.K. Što se može napraviti od prirodnog materijala: kn. Za učitelja dece. Tužno. - 2. ed; rob -M.: Prosvetljenje, 1991.
Lykova I.A. Umjetnički rad u vrtiću. M.: Izdavačka kuća "Karapuz", 2008.
Paramonova L. Dizajn iz prirodnog materijala. // Dosh. Pro; 2005 - №7.
Telichenko N.V. Dizajn iz prirodnog materijala. // Edukator predškolske obrazovne ustanove., -2009-№2.
Lykova I. "Masterka. Srušio crkvu jajeta. " "Karapuz".
Lykova I. "Masterka. Morska pulpa. " "Karapuz".
Lutseva e.a. "Koraci do veštine." - Moskva, 2003.
Konysheva N.M. "Naš čovjek koji je napravio." - Moskva, 2002.

Aplikacije.

Serija klase za ruke s prirodnim materijalom:

"Jesen za posjet gostima". Izrada likova iz povrća i voća nakon gledanja crtanih filmova "Chipollino". (Septembar)
"Jež sa ježma." Proizvodnja porodice plasteline od plasteline pomoću sjemenki suncokreta, riže, bobica Rowan, crna riža. (Septembar)

"Starac - voljeti". Ona od konusa smreke i bora, žira, crnih bobica, malih grančica, slama (oktobar)

"Leptir". Rowan lišće, američki javor, ribizla na baršunastim papiru (oktobar)

"Bunny". Ona od pamuka sa korištenjem crvenog voća i tui (za šargarepu) na baršuru (novembar).

"Snežni zeko." Zgrada od snega od prirodnog materijala: grane, višebojni ledeni flores, svježa mrkva, krompir, narančasta kore (decembar).

"Kolektivni rad - Božićno drvce." Koristeći grane Thuja, livenog materijala (perle, tipke, rhinestones, mankey) na prikrivenom kartonu. (Januar)
Kitty. Izrada rada koristeći obojeni pijesak. (Februar).
" Uskršnje jaje". Ona iz školjke koristeći žitarice (heljda, riža, grašak), svijetle boje u boji (mart)
"Leptiri i zmajevi." Zanati iz školjki na valovom kartonu (april).
"Cvijeće". Zanati iz lišća i cvjetnih latica (april).
"Riba". Pričvršćivanje iz uvijene plasteline s lakima za nokte i sjemenke (maja).

Rad sa vegetacijskim materijalom (zajednička aktivnost)

Predmet: "Dragonfly"

Svrha. Naučite djecu da naprave igračku iz prirodnog materijala na uzorku

Zadaci.

Učenje za korištenje plastelinjskih igračaka za povezivanje dijelova;
Da se formira u djece interesovanje za ovu vrstu rada.

Materijal: sjemenke (ovratnik) pepeo, javor; Jabuka ili zeranki sjemenke; suha grana bilo kojeg drveta; Plastiine.

Napredak. Na svakoj tablici potreban prirodni materijal. Učitelj djeci čini zagonetku Dragonfly i pokazuje igračku proizvedenu igračku - Dragonfly. Tada pažljivo sugerira da ga razmotri i kaže, iz kojeg se stvara. Skreće pažnju djece na činjenicu da zmaj ima duguljast trbuh, tanke prozirne krila, velike konveksne oči.

Sažetak čvora za umjetnički i estetski razvoj u pojedinoj uniformi sa djecom starijih D / u

Predmet:Aplikacija iz lišća

PLAN:

1. Rev. Ravni proizvodi iz prirodnog materijala.

2. Trčivanje kolekcije i skladištenja, metode sušenja.

3. Prijem sastavljanja skice i tehnologije rada.

4. Instrumenti i raspored.

5.Tehnika sigurnog rada i kultura rada predškolnica.

1. Rev. Ravni proizvodi iz prirodnog materijala.

Trenutno se applicira iz cvijeća, bilja, listova, naziva, stečene široke popularnosti. florističara.Fascinantna, zanimljiva i korisna komunikacija s prirodom. Razvija kreativnost, razmišljanje, promatranje, naporan rad, umjetnički ukus. Potrebno je imati bogatu fantaziju za izradu jabuka od lišća lipa, od lišća OSIN-a - gljive, topola - repka, i od zelenila mrkve - drveće.

Priroda nam daje jedinstvenu raznolikost boja i savršenstvo gotovih oblika. Časovi sa biljkama doprinosi odgoju u djeci ljubavi prema svojoj rodnoj prirodi, oprezne za njenu vezu. Takođe su korisni i jer se zbirka i berba biljaka događaju u zraku.

6. Aplikacije su izrađene od cijelih postrojenja, ali možete izrezati od njih. Listovi su vrlo krhki, a prije rezanja oblika morate ih zalijepiti na tanki papir, vučni ili cigaretni papir.

Primjena iz prirodnog materijala je predmet, scena i dekorativna. Počnite prikladno sa jednostavnim cijelim oblicima. U šetnju možete ponuditi djeci da naprave kompoziciju palog lišća na pijesku.

2. Trčivanje kolekcije i skladištenja, metode sušenja.

Sakupljajte biljke tokom cijele godine. Rano proljeće za oštrenje cvijeća i lišća divljih biljaka, na početku ljeta za prikupljanje topole, usred pripreme cvijeća šuma, polja, livada, malo kasnije - nešto kasnije - nekoliko kasnijih listova. Zimi je lako skladištiti grane, sir, izbočine.

Možete sakupljati i berbiti biljke u bilo koje doba dana, ali samo u dobrom vremenu.

Nemojte okrenuti radni komad u varvarsku istrebljenje zelenih zasada: razbijanje grana, za oguje travu itd. Posebno kod djece. Oni bi trebali žetnji materijala pod kontrolom odraslih (edukatori, roditelji). Listovi su bolji za prikupljanje u jesen, u sezoni lišća.

Za sakupljanje biljaka bilo koji sastanak s prirodom je pogodan: hoda, izlet, izlet u šumu ili parku, na livadi ili na terenu itd. A raznovrsniji prikupljeni materijal bit će, lakše će biti raditi s tim. Rasporedite biljke na dva načina: ispod štampe ili ispod vrućeg željeza.

Dolazak pod pritiska: Priprema ambalažnog papira koja apsorbiraju vlagu. Preklopite list na pola, kuharskih novina i tereta. Polaganje se nalazi pod knjigom i na vrhu je. Listovi, trava i cvijeće stavljaju u knjigu. Odozgo se postavljaju na zagrijač ili preskoči, a na njemu - teret od 10-15 kg. Brtve se svakodnevno provjeravaju zamjenom probavljenih novina. Suva 4 - 6 dana u sušnoj sobi.

Rezanje vrućeg gvožđa: Listovi se stavljaju u podnožje novine, vrh s jednom novine. Pomaknite vruće željezo, okrenite drugu stranu, pomaknite se na suvo mjesto i okrenite se ponovo. Ostavlja se više od 2-3 minute. Ova metoda je dobra za lišće doline, javora, glog, izvora i drugih biljaka. Mnoge postrojenja sa sušenjem gube boju, posebno plavu i bijelu. Bilje se također mijenjaju. Korisno je znati biljke, najteže sušenje. Ovo su tulipani, dahlia, zlatne kuglice, peonire, klinče shabo, crveni mak, rupovod. Metoda sušenja ovih biljaka razlikuje se od lista za sušenje bilja. Cvijet biljke rastavlja li se na zasebnim laticama, koji su također postavljeni u knjigama, brtve se mijenjaju nakon 4-5 sati. Godišnje postrojenja - Dahlia, Chamomile, Kalendula, viola, Cosmeu - mogu se osušiti po cijeloj cijeli način. Pod svakom cvjetnom laticom, stavite tanki sloj vune tako da latice ne dođu u kontakt jedni s drugima. Wat može staviti prsten ispod cvijeta i na vrhu oko jezgre. Prilikom sušenja zvona, lavov Oyev je unutarnja šupljina popunjava malog pamučnog obrtaja. Osvetljeni cvat lila, phlox, hidrangea, kada se osuši, a svaki cvijet se zasebno lukne, obnavljaju se u kompozicijama (sakupljeni u kišobranima ili graničnim granicama), dajući prirodni oblik.

Cvijeće su odvojene u odvojene latice i osušene, a u prikupljanju se prikupljaju aplikacije.

Aplikacije se izvode od osušenih biljaka: Predmet, scena i dekorativna. Oni se mogu pripremiti i iz cijelih biljnih oblika i iz pojedinih dijelova postrojenja.

Primjena iz cijelih oblika: Ovo su jednostavne minijature, na primjer: mrkva iz škara je pepeo.

3. Prijem sastavljanja skice i tehnologije rada.

1. Izbor parcele.

3. Prevod skice na pozadini.

5. Ispis slika izrezanih slika na označene linije na pozadini u nizu parcele. Pozadina treba biti gusta - mogu poslužiti baršunast papir, karton. Ljepilo će odgovarati PVA, Marsu.

6. Sušenje.

4. Instrumenti i raspored.

Oprema služe škare, pincete, četkica za crtanje, igle i niti - za šivanje, PVA ljepilo ili hubber (brašno ili škrob) - za lijepljenje. Pozadina aplikacija može biti gust Watman, karton, baršunast papir (za topolu pahuljica), šperploča (za slamu, kosti).

5.Tehnika sigurnog rada i kultura rada predškolnica.

Prije obavljanja posla, edukator razgovara sa djecom o pravilima sigurnog rada sa škarama, pincetama, iglu. Djeca ponavljaju pravila za rad sa ljepilom.

Zadatak kuće:skiciranje u radnoj knjizi opcija za objektne slike iz cijelih lišća dostupnih za ispunjavanje predškolske djece.

Zadaci za samotestiranje:

1. Kako se primjena cvijeća, bilje, lišće?

2. Koje biljke se mogu koristiti u aplicanjima?

3. Naziv vrste aplikacija iz prirodnog materijala.

4. Namjene naziva metoda sušenja biljaka.

Odgovori:

1. Aplikacija cvijeća, bilja, lišća, zvana florističara.

2. Možete koristiti aplikacije:

a) sušeni listovi i cvijeće g) mahovina;

razne biljke, latice cvijeća; h) sjeme biljaka;

b) topola pahuljica; i) kosti, matice;

c) slama; k) kore narandže;

d) Beresto; l) rasuti materijali i

e) vaga konusa; Proizvodni otpad:

e) školjke, šljunak; piljevina, čips, uspavan čaj itd.

3. Primjena iz prirodnog materijala je predmet, scena i dekorativna.

4. Poboljšajte biljke na dva načina: ispod štampe ili ispod vrućeg gvožđa.

Literatura:

Gulianz, Baisik. Šta se može napraviti od prirodnog materijala. 1984;

Predmet:Aplikacija iz slame

PLAN:

1). Apsorpcija slame.

2). Bijela slame, njihova svojstva i pravila radnog dijela

3). Promocije za pripremu slame za rad.

4). Tehnologija izvođenja proizvoda iz slame.

5). Metodička obuka za tehnologiju predškolca koji rade sa slamom.

1). Apsorpcija slame.

Kao raznolik materijal slame dugo je poznat narodnim zanatlijama Bjelorusije, Moldavije, Ukrajine. Iz toga su napravili razne stvari: prostirke, prostirke, torbe, igračke. U regijama Gork i Kirov, slama ukrašena sojevima, kutijama, okvirima.

Applique izrađene od slame su izuzetno atraktivne: oni su lijevani zlato i biseri. Ovaj se dojam kreira zbog činjenice da slama ima sjajnu površinu i uzdužnu lokaciju vlakana. Ova vlakna u određenom položaju odražavaju svjetlost. Primjena oblika pod različitim uglovima u odnosu na svjetlosne zvučne signale na jedinstven način.

Primjene od slame savršeno se uklapaju u moderne interijere. Suveniri iz ovog materijala - slike, kutije, okviri - uvijek lijep poklon.

2). Bijela slame, njihova svojstva i pravila radnog dijela

Aplikacije se sastoji od bilo koje slame, ali najbolji način za korištenje raži, mellet, riže, zob, ječma, pšenice. Neke biljke divlje biljke mogu se koristiti: Timofeevka, pileće sljepoće, pijenje, nemir.

3). Promocije za pripremu slame za rad.

Metode Obrada

Za aplikacije se koriste slame trake koje se mogu napraviti na dva načina: vruće i hladno. U prvom slučaju, slamke se moraju držati u toploj vodi, a zatim izrezati oštri nož ili makaze duž cijeve i udariti vruće željezo. U hladnoćoj metodi, slama je sječena duž cijev, otkriva se sa strane i udara sa prstenovima škara s snažnim pritiskom.

Magarca

Da biste dobili različite nijanse slame, možete ga presjeći, pomeriti. Tamno smeđa Boja se postiže dugotrajno vruće željezo. Za dobijanje lagana zlatna Boje slame trebaju se kuhati u soda rješenje. Za bijela Boje - u otopini vodikovog peroksida. Za ružičasti - U otopini mangana. Za bojenje slame u svijetlim, sočnim bojama koriste analinske boje.

4). Tehnologija izvođenja proizvoda iz slame.

1. Izbor parcele.

2. Kompilacija skice u skladu s veličinom aplikacije; Primjena linija za koje se morate držati.

3. Prevod skice na pozadini.

4. Rezanje odvojenih slika skice.

5. Zalijepite slame traku jednu na drugu na sliku izvučenu na finom papiru u željenom smjeru. Ljepilo je pogodan kazein, stolar, PVA, MARS, BF-2. Veličina kaseta treba biti veća od slike, a između vrpca ne bi trebalo biti lumena. Višak slame se zatim reže.

6. Sušenje ispod štampe.

7. Zalijepite slike na pozadini u nizu parcele i sušenje ispod štampe. Pozadina treba biti gusta - mogu poslužiti baršunasti papir, karton, šperploču, pansion, rez stabala itd. Mali dijelovi na odgovarajućem materijalu mogu se spaliti.

5). Sastanak obuke predškolske djece koja rade sa slamom.

Djeca pripremne grupe lako se nose sa predmetom aparatom slame. Slika za poligonalne oblike treba biti odabrana za rad: Kuća je kvadrat s trokutastom krovom, božićno drvce - piramida trouglova itd. Aplikacija je bolja s malim podskupinama djece (3-4 osobe).

Zadatak kuće:proizvodnja polusvojenih proizvoda iz slame.

Zadaci za samotestiranje:

1. Koje biljke se mogu koristiti u slamnim aplikacijama?

2. Ime kako pripremiti slamu za rad.

3. Koja je svrha toniranja slame?

Odgovori:

1. Računi se sastoje od svake slame, ali ražene, mellet, riže, zob, ječam, pšenicu i neke divlje biljke najbolje su pogodni: Timofeevka, pileće sljepoće, pijenje, turlely.

2. Radimo slamu za aplici na dva načina: vruće i hladno.

3. Za dobivanje različitih nijansi slame, to je zatamnjena, izbjeljena, podmori.

Literatura: Bogooyeva Z. A. Izvođenje primjene u dječjoj vrtu-m.: Prosvjetitelj, 1988.

Gusakova ma Aplikacija. - M.: Prosvetljenje, 1982.

Vetlugin N.A. Umjetnička kreativnost u vrtiću. - M., 1974.

Predmet:Kombinovani rad iz plasteline i sjemenki

PLAN:

jedan). Vrste sjemena, njihov granica i skladištenje.

2). Trčanje i tehnike rada sa plastelinom i sjemenkama.

4). Pohađanje radne higijene tokom rada predškolnika sa plastelinom i malim detaljima.

jedan). Vrste sjemena, njihov granica i skladištenje.

Originalne kompozicije sa semenki biljaka. U tu svrhu, sjeme pepela i javora, kamilice, kukuruzne usne, karanfila, Dahlias su dobri u tu svrhu.

Sjemenke su prethodno odsječene iz ugla zadebljanja. Sjemenke se ubraju nakon sazrijevanja i pohranjene na suhom mjestu.

2). Trčanje i tehnike rada sa plastelinom i sjemenkama.

Plastic se koristi kao osnova za kompozicije. Prvo, plastelin se mijenja, a zatim labiranje malih komada. Djeca se nanosi na karton tanki sloj plastelice, postižući ravnu površinu bez kartonskih lumena. Tutor prikazuje jednu od tehnika rada sa plastelinom: teče između komada palma plastike. Rezultirajuća površina sa štapom primenjuje se sastav uzoraka, tada se svaka stavka postavlja postrojenja. Odgajatelj prikazuje djecu koja primaju sjeme: treba ih pritisnuti u površinu plasteline. Odaberite plastelin treba biti prilagođen boju sjemenki. Tamne sjemenke dobro izgledaju na svjetlu pozadinu, plavuša na tami.

3). Dobivanje radne higijene tokom rada predškolnika sa plastelinom i malim detaljima.

Pri radu sa predškolcima sa plastelinom i malim detaljima potrebno je posmatrati osnove higijene radne snage. Nakon rada sa plastelinom, ruke obriše suhu krpu, a zatim pere sa sapunom. Kada radite s malim sjemenkama, ne ostavlja nisko iznad posla kako bi se izbjeglo sjeme i njihove čestice u grlu za disanje.

Zadatak kuće: Proizvodnja kutije na plastičnoj osnovi.

Literatura: Bogooyeva Z. A. Izvođenje primjene u dječjoj vrtu-m.: Prosvjetitelj, 1988.

Gusakova ma Aplikacija. - M.: Prosvetljenje, 1982.

Predmet:Projektiranje skulpturalnih kompozicija iz prirodnog materijala

PLAN:

1). Materijali, uređaji i alati koji se koriste za stvaranje skulpturalnih kompozicija.

2). Trčanje higijene i siguran rad.

3). Sastanak nastavnih tehnoloških metoda dizajniranja od prirodnih materijala u različitim starosnim grupama.

4). Zahtjevi za stvaranje umjetničkih kompozicija iz prirodnih materijala.

1). Materijali, uređaji i alati koji se koriste za stvaranje skulpturalnih kompozicija.

Sljedeći alati i uređaji primjenjuju se za stvaranje skulpturalnih kompozicija: škare, pinceta, vodene konopne četke, igle, navoja, bakrene žice, kanalizacije.

2). Trčanje higijene i siguran rad.

Tijekom dizajna prirodnog materijala potrebno je obaviti rad sa šivarskim objektima (tempirano). Ovaj dio učitelja rada obavlja sebe. Učitelj čini prstenje u konusu, a djeca umetnuta prostirku bez sumpora i matica ili malog udarca posađuju se na njemu.

3). Sastanak nastavnih tehnoloških metoda dizajniranja od prirodnih materijala u različitim starosnim grupama.

Projektovanje od prirodnog materijala počinje sa srednja grupa. Iskustvo proizvodnje u djeci pete godine života još nije. Stoga se odgajatelj traži prije svega da bi izazvao interes za takve zanate, pokazati karakteristike materijala.

Tokom šetnji pažnje djece privlači zanimljive komade drveća, suvih grančica, raznih sjemenki i plodova koji su slični nečemu. Razmisliti zajedno, šta se može napraviti od njih. Takve usporedbe djeca vrlo zabavljaju. Na prvom zanimanju nastavnik podseća na osobitosti prirodnog materijala i pokazuje ono što igračke iz nje. Procesi sa seom žirom, objesite ih na navoj, perli se dobivaju. Mali orah pričvršćuje se na oštar kraj neizgovorenih konusa koristeći plastelin mali orah, vezati golku i pregaču i, gniježđenje je spremno. Neke igračke Tutor pokazuju u gotovom obliku (perle, kape, figure ptica), a drugi rade u prisustvu djece. Takve vježbe aktiviraju maštu djece.

U starijigrupa koristi više prirodni materijal: drveće, kukuruzne kolibe, plodove kestena, nosača, kore drveća, voćne kosti, pjenasta guma. Za veću ekspresivnost, mali komadi izlaze iz mekih kartona. Poželjno je započeti rad sa emisijom od strane nastavnika procesa izrade igračaka, privlačenje djece u ovo - rezati nešto, ljepilo. Pravljenje igračaka mora biti popraćeno prikazom metoda i prijema veza dijelova: uz pomoć plasteline za povezivanje naleta jedni s drugima. Stopala se mogu odviti kučka, razmazati svoje krajeve kazeinom ljepilom. Djeca trebaju pokazati upotrebu fleksibilne žice, koje se koristi za cvjetne stabljike da im dam bilo koji položaj. Djeca se moraju upoznati sa mogućnostima korištenja perja za repove, krila, ptičje pljuskove. Objasnite djeci da se brojke moraju staviti na postolje ili grančice, na peni. Stalak je lako napraviti od kore, podmažite ljepilom i pokriti mahovinom. Za zimski pejzaž, postolje je napravljeno od pjene gume, zalijepi ga na karton.

U pripremni Do školske grupe, djeca se i dalje bave proizvodom igračaka iz prirodnog materijala. Za produbljivanje interesa za takve zanate potrebno je imati ilustrativni materijal u grupi sa slikom zanata. Ali za uspješan rad, potrebno je pokazati djeci da proizvode igračke iz novog materijala za njih, načine za pričvršćivanje dijelova.

Neke tehnike za rad sa prirodnim materijalom, djece su već obučene u seniorskoj grupi. Kako raditi s novim materijalom, poput slame, morate pokazati.

Za proizvode iz slame, komadići meke žice i niti figure ljudi i životinje slame, morate se pripremiti unaprijed: uliti vodu na dan tako da je to kreda i postaje elastična. Zatim pokažite glavne tehnike za stvaranje ličnosti osobe na proizvodnji lutke slame. Prvo morate saviti slame snopu na pola i vezati snažnom nitima. Od drugog paketa nošenja pletenice, namršteno fleksibilno žice tamo. Kosh završava vezati snažnu nit. Tkana pletenica za guranje ispod vrata i puni struk. Rezultirajuća figura koja daje pozu premlaćivanjem ruku u laktovima. Za suknju u lutki je bilo veličanstvenije, nametne niz slama na niti i zategnite ga oko struka. U glavi da pričvrstite maramice ili zatamnjene od zaklopke svijetlih boja.

4). Zahtjevi za stvaranje umjetničkih kompozicija iz prirodnih materijala.

Rad sa prirodnim materijalom počinje s izborom tema. U početku, nastavnik sugerira temu da otkrije čitav proces rada na kolijevku. Tada su djeca sama pronađu temu i način da ga prenese u zanat. Tipiranje teme Nastavnik ohrabruje djecu da razmisle o planu. Poželjno je da se izabrana tema razgovara sa djecom. Nastavnik u razgovoru saznaje znanje o djeci: ono što trebate reći u zanatu, uz pomoć onoga što je izrazito znači učiniti. Da razmislite: iz kojeg materijala za obavljanje kolijevke. Tek nakon toga nastavite do proizvodnje.

Zadatak kod kuće: Dizajniranje skulpturalne kompozicije na određenu temu.

Zadaci za samotestiranje:

1. Sa kojim starosnim grupama počinje časove izrade zanata od prirodnog materijala?

2. Imajte na umu metode spojeva prirodnih materijala.

3. Koji se instrumenti i uređaji koriste prilikom stvaranja skulpturalnih kompozicija?

Odgovori:

Časovi za izradu zanata od prirodnog materijala kreće od srednje grupe.

2. Repocije spoja prirodnih materijala: uz pomoć plasteline, ljepila, utakmica.

3. Da biste stvorili skulpturalne kompozicije, primenjuju se sledeći alati i uređaji: škare, pincete, vodenakolor četkica, igla, nit, bakrena žica, kanalizaciju.

Literatura: Bogooyeva Z. A. Izvođenje primjene u dječjoj vrtu-m.: Prosvjetitelj, 1988.

Gusakova ma Aplikacija. - M.: Prosvetljenje, 1982.

Leschtvan Z.V.-M.: Prosvetljenje, 1981.

Slične informacije.