Igre za vaspitanje morala. Zbirka igara koje razvijaju komunikacijske i moralno-voljne kvalitete predškolaca. Okruženje igre: od izmišljenog svijeta do stvarnog

20.09.2019

Uvod

Poglavlje 1. Upotreba igara na otvorenom za odgoj moralnih kvaliteta kod predškolske djece kao psihološki i pedagoški problem

1 Suština i karakteristike igara na otvorenom

2 Vaspitanje moralnih kvaliteta kod predškolske djece

Poglavlje 2

1 Analiza stepena formiranosti moralnih kvaliteta kod djece predškolskog uzrasta

2 Formiranje moralnih kvaliteta kroz igre na otvorenom

3 Evaluacija efikasnosti korištenja igara na otvorenom za odgoj moralnih kvaliteta kod djece predškolskog uzrasta

Zaključak

Spisak korišćene literature

Prijave

UVOD

Relevantnost istraživanja. Problem moralnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta aktuelizovan je aktuelnom situacijom u savremenom društvu. Problem moralnog formiranja osobe nije slučajno izabran, on postoji već dugo vremena, a u ovoj oblasti su napravljena mnoga otkrića. Aktuelnost ovog problema leži u činjenici da ljudi danas teže stvaranju pravnog društva sa visokom kulturom međuljudskih odnosa, koje će određivati društvena pravda, savjest i disciplina. Takvo društvo zahtijeva moralno vaspitanje svih. Od velike važnosti u moralnom razvoju pojedinca je njegov vlastiti odnos prema izvršenim radnjama i djelima, prema poštivanju moralnih zahtjeva uspostavljenih u društvu. Neophodno je da i sama ličnost teži da bude moralna, tako da poštuje moralne norme i pravila na osnovu sopstvene unutrašnje privlačnosti i dubokog razumevanja njihove neophodnosti.

Moralno obrazovanom možemo smatrati osobu koja ima formirane potrebe, težnje da se ponaša u skladu sa određenim standardima. Kažu da "ne onaj ko je pošten, hrabar, disciplinovan, koji može pošteno, disciplinovan, hrabro, već onaj koji ne može drugačije".

Shodno tome, glavni zadatak moralnog vaspitanja je formiranje moralnih težnji, potreba i motiva za ponašanje deteta. Bez ovog znanja o moralnim normama ostaje formalno.

Ovladavanje znanjima i vještinama doprinosi formiranju moralnih kvaliteta osobe: odgovornosti, koncentracije, discipline itd. Da bi se postigao rezultat koji zadovoljava zahtjeve savremene osobe, potrebno je biti uporan, savladavati prepreke na putu do cilja. , budi pravila.

Problemi stvaranja uslova koji efektivno utiču na formiranje moralnih kvaliteta predškolaca zauzimaju jedno od važnih mesta u psihološko-pedagoškim istraživanjima već više od jedne decenije.

U procesu razvoja osoba prolazi kroz periode posebne otvorenosti prema određenim društvenim uticajima i unutrašnje spremnosti da ih prihvati. Period takve otvorenosti prema različitim društveno-moralnim, duhovnim i pedagoškim uticajima i spremnosti na njihovo prihvatanje je predškolsko djetinjstvo, posebno period između 5 i 7 godina. Ova faza je najosjetljivija za formiranje ove spremnosti, a sposobnost moralnog izbora kod djece ovog uzrasta formira se na osnovu razvijanja moralne i evaluacijske aktivnosti svijesti i uslovljena je njihovom potrebom za odobravanjem i priznavanjem. . Razvoj ove sposobnosti zasniva se na razvijanju samostalnosti predškolskog djeteta i njegovoj želji da dobrovoljno slijedi društveno prihvaćene moralne standarde ponašanja.

Unatoč brojnosti pristupa proučavanju problema moralnog odgoja djece, mehanizmi formiranja i razvoja principa njihove moralne svijesti ostaju nedovoljno razjašnjeni, a resursi za poboljšanje sadržaja i tehnologije njegovog formiranja nisu u potpunosti identificirani. .

Danas je fizičko vaspitanje usmjereno prvenstveno na zaštitu i jačanje zdravlja djece, podizanje odbrambenih snaga organizma, negovanje snažnog interesovanja za motoriku, navike, moralne i fizičke kvalitete (brzina, spretnost, izdržljivost, gipkost), te formiranje kulture zdravlje.

Osnova sistema fizičkog vaspitanja u predškolskim ustanovama ostaje motorički način rada kao kombinacija različitih načina i oblika organizacije rada sa decom. Veoma efikasan oblik rada i važno sredstvo moralnog vaspitanja je igra na otvorenom.

Igre na otvorenom vrlo su važne za sveobuhvatan razvoj djeteta. Njihova vrijednost nije samo u tome što razvijaju pokrete djece, već i u tome što podstiču djecu da budu voljni, aktivni, aktivni, da razmišljaju, da uspijevaju.

Izdvajanje problema moralnog vaspitanja savremenog predškolskog uzrasta kroz igru na otvorenom iz opšteg tematskog polja istraživanja omogućiće nam da dublje sagledamo načine, sredstva, mogućnosti i specifičnosti pedagoškog rada sa decom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Aktuelnost problema vaspitanja moralnih kvaliteta kod dece u savremenim predškolskim ustanovama kroz igre na otvorenom predodređuje izbor teme „Igre na otvorenom za vaspitanje moralnih kvaliteta kod dece predškolskog uzrasta“.

Svrha nastavnog rada je potkrijepiti pedagoške uslove za optimalno korištenje igara na otvorenom i utvrditi njihov utjecaj na formiranje moralnih kvaliteta kod djece predškolskog uzrasta.

) Sprovesti analizu teorijskog i praktičnog stanja problema;

) okarakterisati moralne kvalitete u strukturi moralnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta;

) Proučavati i otkrivati suštinu, značaj i mjesto igre na otvorenom u formiranju moralnih kvaliteta kod djece predškolskog uzrasta;

) Odaberite i eksperimentalno testirajte igre na otvorenom kako bi se unaprijedilo formiranje moralnih kvaliteta kod djece predškolskog uzrasta.

Cilj je moralno vaspitanje dece predškolskog uzrasta.

Predmet je proces formiranja moralnih kvaliteta kod djece predškolskog uzrasta kroz igre na otvorenom.

Metode rada odabrane su uzimajući u obzir objekt i predmet istraživanja, ciljeve, hipoteze. To su metode teorijskog znanja: analiza literature iz opšte i predškolske pedagogije, analiza programske i metodičke dokumentacije, udžbenika, nastavnih sredstava, smjernica za vaspitače. U istraživanju su korištene i metode proučavanja pedagoškog iskustva, posmatranja, razgovora sa djecom, vaspitačima i roditeljima. Najvažnije komponente rada bili su eksperimenti konstatativnog, formativnog i kontrolnog karaktera.

Eksperimentalna istraživačka baza: "Osipovichi Kindergarten br. 10"

POGLAVLJE 1

1.1 Suština i karakteristike igara na otvorenom

Ogromna uloga u razvoju i odgoju djeteta pripada igri - najvažnijoj vrsti dječje aktivnosti. Efikasno je sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolca, njegovih moralno-voljnih, moralnih kvaliteta, u igri se ostvaruje potreba za uticajem na svet. Sovjetski učitelj V. A. Sukhomlinsky je naglasio da je „igra ogroman svijetli prozor kroz koji životvorni tok ideja i koncepata o svijetu oko sebe teče u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.

Igra se općenito shvaća kao zanimanje određeno skupom pravila, tehnika i koje služi za ispunjavanje slobodnog vremena i zabave. Osim toga, igra se tumači kao aktivnost, dječje aktivnosti ili aktivnost koja je sport.

Igra je istorijski uspostavljena društvena pojava, posebna specifična vrsta aktivnosti karakteristična za osobu. Igra je, kao aktivnost, raznolika. Riječ je o dječjim igrama sa i bez igračaka, društvenim igrama, igrama u kolu, igrama na otvorenom i sportu. Igra je relativno samostalna aktivnost djece i odraslih, koja zadovoljava motivaciju i uočenu potrebu ljudi u spoznaji nepoznatog, u razvoju duhovnih i tjelesno-motoričkih sposobnosti. Moderna igra je sredstvo samospoznaje od strane djeteta igre, njegovog socijalnog obrazovanja, sredstvo sportskih aktivnosti. Igrana aktivnost kao element društvene kulture je sredstvo i način formiranja lične fizičke kulture. Igrana aktivnost je najvažnija prilika za obrazovanje mlađe generacije. Igra je, po pravilu, uslovljena ličnim i kolektivnim postavljanjem ciljeva, raznovrsnošću motivisanih akcija, realizacijom individualnih ciljeva i snažnom željom da se realizuje centralna ideja igre, da se postigne cilj.

Igra je jedno od najvažnijih sredstava fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. Doprinosi fizičkom, mentalnom, moralnom i estetskom razvoju djeteta. Osim toga, svrsishodno odabrane, uzimajući u obzir uzrast, stepen fizičke pripremljenosti djece, igre na otvorenom, posebno igre na otvorenom, nesumnjivo doprinose poboljšanju, jačanju djetetovog organizma, povećanju motoričke aktivnosti, kaljenju, a time i prevenciji bolesti.

Tokom igara, predškolci formiraju i usavršavaju različite vještine u osnovnim pokretima (trčanje, skakanje, bacanje, penjanje itd.). Brza promjena scenografije tokom igre uči dijete da koristi pokrete koji su mu poznati u skladu s određenom situacijom. Sve to pozitivno utiče na poboljšanje motoričkih sposobnosti.

Velik je i značaj igara na otvorenom u odgoju fizičkih kvaliteta: brzine, spretnosti, snage, izdržljivosti, fleksibilnosti.

Igra je izuzetno vrijedan način uključivanja djeteta u motoričku aktivnost. Na osnovu pozitivnih emocija povezanih sa jasnim, bliskim zapletom i dostupnošću pokreta, dijete postepeno razvija želju za sudjelovanjem ne samo u igricama, već iu vježbama tokom nastave i samostalnih aktivnosti.

Po definiciji, P.F. Lesgaft, igra na otvorenom je vježba kroz koju se dijete priprema za život. Fascinantni sadržaji, emocionalno bogatstvo igre podstiču dijete na određene psihičke i fizičke napore.

Glavna karakteristika koja razlikuje većinu igara je njihova svjesna priroda. Igraču je uvijek postavljen cilj - ispunjenje nekog konačnog zadatka igre, odnosno postizanje rezultata. Specifičnost igre na otvorenom je munjevita, trenutna reakcija djeteta na signale "Uhvati!", "Trči!", "Stoj!" i sl.

Igru karakteriše poseban fenomen koji je samo njoj svojstven - rastuća napetost, radost, jaka osećanja i neograničeno interesovanje za uspeh. Uzbuđenje koje dijete doživljava u igri dovodi cijeli organizam u izuzetno fiziološko stanje, što doprinosi tome da dijete u kretanju postiže takve rezultate koje nikada ne bi postiglo u drugim uslovima, van igre. Igre na otvorenom su odlično sredstvo za razvoj i poboljšanje pokreta djece, jačanje i očvršćavanje organizma. Vrijednost igara na otvorenom je u tome što se baziraju na različitim vrstama potrebnih pokreta, te u tome što se ti pokreti izvode u najrazličitijim uvjetima.

Igra je prirodni pratilac djetetovog života, njegove vodeće aktivnosti i stoga ispunjava zakone koje je postavila sama priroda - njegovu nezadrživu potrebu za kretanjem. Dovoljna zasićenost slobodnog vremena djece igricom doprinosi njihovom sveobuhvatnom razvoju. U igračkoj aktivnosti djece objektivno se kombinuju dva vrlo važna faktora: s jedne strane, djeca su uključena u praktične aktivnosti, fizički se razvijaju, navikavaju se na samostalno djelovanje; s druge strane, dobijaju moralnu i estetsku satisfakciju od ove aktivnosti, produbljuju svoje znanje o svom okruženju. Sve to u konačnici doprinosi obrazovanju pojedinca u cjelini. Dakle, igra je jedno od složenih sredstava edukacije: usmjerena je na sveobuhvatnu fizičku spremnost (kroz direktno ovladavanje osnovama pokreta i složenih radnji u promjenjivim uvjetima kolektivne aktivnosti), poboljšanje tjelesnih funkcija, karakternih osobina igrača. .

Igre na otvorenom se klasifikuju prema različitim parametrima: po uzrastu, po stepenu pokretljivosti deteta u igri (igre sa malom, srednjom, visokom pokretljivošću), po sadržaju (igre na otvorenom sa pravilima i sportske igre). Mobilne igre s pravilima uključuju igre sa zapletom i igre bez zapleta. Za sportske igre - košarku, gradove, stoni tenis, hokej, fudbal, itd. Djeca su fascinirana slikama zapleta igrica na otvorenom koje u uslovnom obliku odražavaju životnu ili bajkovitu epizodu... Djeca prikazuju mačku, vrapca , auto, vuk, guska, majmun itd. Igre na otvorenom bez zapleta (igre poput: crtice, zamke, igre sa elementima takmičenja („Ko će prije trčati do svoje zastave?“ itd.); štafeta igre (“Ko će prije dodati loptu?”); igre sa predmetima (lopte, obruči, serso, keglice itd.), igre - zabavne ("Laduški", "Koza sa rogovima" itd.)) sadrže zadatke motoričke igre. koji su interesantni za decu, što vodi ka ostvarenju cilja.

U pedagoškoj nauci igre na otvorenom se smatraju najvažnijim sredstvom sveobuhvatnog razvoja djeteta.Igra na otvorenom se može nazvati najvažnijom obrazovnom institucijom koja doprinosi razvoju fizičkih i psihičkih normi, pravila ponašanja, etičkih vrijednosti društva.

Od velikog značaja su igre na otvorenom za moralno vaspitanje. Djeca uče da djeluju u timu, da poštuju opšte zahtjeve. Prisutnost pravila i zahtjev da se oni poštuju, česta promjena vozača stavlja učesnike igre u poziciju ravnopravnih partnera, što pomaže jačanju emotivnih kontakata među djecom. Djeca u igri postepeno uče da ne možete ostaviti nekoga u nevolji, smijati se tuđoj nespretnosti, jer se to može dogoditi svakome. Postizanje zajedničkog uspjeha zavisi od djelovanja uzajamne pomoći.

Široka upotreba igara na otvorenom u pedagoškom radu zahtijeva poseban izbor igara za rješavanje različitih pedagoških problema. S tim u vezi, postoje radne grupe (najjednostavnije klasifikacije) igara koje su slične u određenim aspektima (u smislu složenosti njihovog sadržaja; po godinama uključenih, uzimajući u obzir starosne karakteristike; po vrstama pokreta koji su uglavnom uključeni u igre (igre sa elementima opšterazvojnih vežbi, igre sa trčanjem, igre skakanja, igre bacanja itd.); prema fizičkim osobinama, uglavnom se manifestuju u igri (igre za razvijanje izdržljivosti, snage, spretnosti, koordinacije pokreta itd.); igre pripremne za određene sportove; zavisno od odnosa igrača (igre u kojima igrači ne dolaze u kontakt sa „protivnikom“, igre sa ograničenim kontaktom, igre sa direktnom borbom „protivnika“).

Zadatak stvaranja što racionalnijeg sistema obrazovanja i osposobljavanja, razumijevanja važnosti zdravlja djeteta koje ide u školu, određuje proučavanje fizičkog razvoja djece kao jedno od prioritetnih područja u načinu korištenja igara na otvorenom u nastavi. mlađi učenici. Sa stanovišta fizičkog vaspitanja, fizički razvoj se posmatra kao proces razvoja fizičkih sposobnosti. N.V. Zimkin takođe obraća pažnju na razvoj motoričkih sposobnosti i sposobnosti. V.P. Stankioniene napominje da je u pedagoškom smislu fizički razvoj i poboljšanje oblika i funkcija tijela pod uticajem obrazovanja. Prema V.A. Šiškina, fizički razvoj je proces promjene oblika i funkcija tijela pod utjecajem životnih uslova i obrazovanja. U užem smislu, ovaj termin se koristi za označavanje antropometrijskih i biometrijskih pojmova (visina, težina, obim grudnog koša, držanje, kapacitet pluća, itd.). U širem smislu, pojam "fizički razvoj" uključuje fizičke kvalitete (izdržljivost, agilnost, brzina, snaga, fleksibilnost, ravnoteža, oko).

Igra na otvorenom stvara opšte radosno raspoloženje kod dece, izaziva osećaj zadovoljstva, radosti, što pozitivno utiče na razvoj prijateljskih odnosa. U igrama na otvorenom dijete je stavljeno u takve uslove da samo mora odlučiti kako će postupiti da bi ostvarilo cilj. Priroda pokreta u mnogim igrama tjera vas da djelujete brzo, pokažete duhovitost, sposobnost izbjegavanja i savladavanja prepreka. Tokom igara, tok cijele igre zavisi od radnji jednog učesnika, a zbog kašnjenja jednog gubi cijeli tim. Ovo je podsticaj za razvijanje sposobnosti podređivanja svojih postupaka i želja timu, osjećaja odgovornosti za svoje postupke, tj. u jedinstvu i međusobnom uticaju razvijaju se najvažnije moralne osobine: drugarstvo, prijateljstvo, uzajamno pomaganje. Prilikom izvođenja igara na otvorenom, vaspitač posmatra ponašanje dece: ko od njih voli da "pomaže", a ko brine samo o sebi. Ovo je poticaj za individualni rad sa djecom (odobravanje prihoda, mogućnost pomoći; objašnjenje zašto nije dobro brinuti samo o sebi).

Vodeći igru, učitelj vaspitava moralnost deteta; formira u njemu ispravno samopoštovanje, međusobne odnose djece, prijateljstvo i uzajamnu pomoć, uči dijete da savlada poteškoće. Prevazilaženje poteškoća P.F. Kapterev je nazvao moralno otvrdnjavanje, povezano s formiranjem visokog duhovnog potencijala. Pravilno pedagoško vođenje igre pomaže djetetu da razumije sebe, svoje drugove, osigurava razvoj i realizaciju njegovih kreativnih moći.

Zanimljive igre stvaraju dobro radosno raspoloženje, upotpunjuju život djece, zadovoljavaju njihovu potrebu za aktivnom aktivnošću. U igri se sve strane djetetove ličnosti formiraju u jedinstvu i interakciji.

Dakle, igra igra veliku ulogu u životu i razvoju djece. U igrici se formiraju mnoge pozitivne osobine djeteta, razvijaju se interes i spremnost za nadolazeće učenje, njegove kognitivne sposobnosti. Igra je važna kako za pripremu za budućnost tako i za ispunjenje i zadovoljstvo njenog sadašnjeg života.

1.2. Vaspitanje moralnih kvaliteta kod predškolske djece

Moralno vaspitanje čoveka je dug i složen proces, a njegovo uspešno sprovođenje zahteva koordinaciju delovanja svih učesnika u pedagoškom procesu: dece, vaspitača, roditelja. Osnovni zadatak vrtića u oblasti moralnog vaspitanja dece je da obezbedi akumulaciju pozitivnog iskustva kod dece i na taj način ostvari snažnu prevlast društveno i lično značajne orijentacije, da spreči mogućnost gomilanja negativnog iskustva egoističke orijentacije. . . A to znači osigurati da djeca predškolskog uzrasta budu emocionalno neugodna, odbojna, čak i pomisao na takve radnje koje su štetne za ljude oko sebe, tako da nemaju želju da narušavaju interese i želje drugih, čak i za zarad lično vrlo atraktivnog gola.

Psiholozi i pedagozi ističu da se osjećaji djece najintenzivnije razvijaju u predškolskom djetinjstvu. Mogu se manifestovati u odnosu prema sebi, iu odnosu prema drugim ljudima, prema timu, prema umjetnosti.

Moralni osjećaji se formiraju kod djece u procesu njihovih odnosa sa odraslima i vršnjacima.

Razvoj osjećaja kod djeteta u velikoj mjeri zavisi od sredstava i metoda vaspitanja, od uslova u kojima živi. Ovi uslovi su njegov položaj u porodici i vrtiću, krug njegovih interesovanja i poslovi u kojima učestvuje.

Jedan od najvažnijih uslova za uspješan razvoj moralnih osjećaja djeteta je stvaranje vesele atmosfere od strane odraslih oko sebe.

Moralni, rad se sistematski sprovodi u svakodnevnom životu deteta, u procesu izvodljivog rada koji organizuju odrasli, u igri i obrazovnim aktivnostima.

Važno je od samog početka kod djeteta formirati potrebna moralna osjećanja, ideje, koncepte i ponašanja građanina društva.

U predškolskom uzrastu, pod vodstvom odraslih, dijete stječe početno iskustvo ponašanja, odnosa sa voljenima, vršnjacima, stvarima, prirodom, uči moralne norme.

Moralni razvoj predškolskog djeteta odvija se utoliko uspješnije što su kontakti vrtića i porodice bliži.

Najdublja originalnost procesa moralnog vaspitanja leži u tome što je organski utkan u svakodnevni život dece, ne može se organizovati kao posebna aktivnost dece, ne može se izdvojiti kao poseban akt i regulisati kao nastava. Moralno vaspitati dijete u vrtiću znači na odgovarajući način organizirati cjelokupnu strukturu njegovog života. To znači da aktivnost treba izgraditi tako da u svakoj činjenici djetetove komunikacije sa ljudima oko sebe uvijek nađu svoje konkretno oličenje one moralne osobine koje želimo u njega usaditi. Stvar se rješava ne samo promišljanjem pozitivnog primjera, već i takvom organizacijom života djece, u kojoj ona postaju aktivni sudionici odnosa i zapravo ovladavaju pozitivnim modelom poboljšavajući svoje postupke i ponašanje.

Osnovni zadaci moralnog odgoja djece predškolskog uzrasta su: vaspitanje principa humanizma, humanih odnosa djece i odraslih (ispunjavanje elementarnih pravila hostela, dobronamjernost, odzivnost, brižan odnos prema bližnjima i dr.) ; odgoj kolektivizma, formiranje kolektivističkih odnosa među djecom; vaspitanje ljubavi prema domovini, poštovanja i simpatija prema radnom narodu. Posebno važan zadatak je vaspitanje dece u marljivosti, koja se manifestuje u postojanoj želji i sposobnosti za rad.

Obavljajući sve ove zadatke u saradnji, nastavnik utiče na sferu osećanja deteta, njeguje navike moralnog ponašanja, formira ispravne predstave o pojedinim moralnim osobinama i pojavama javnog života koje su dostupne deci, postepeno razvija sposobnost vrednovanja i međusobnog evaluirati.

Odgoj moralnih kvaliteta može se odvijati u učionici, u igri, u radu, u svakodnevnim svakodnevnim aktivnostima.

Jedno od sredstava za formiranje moralnih kvaliteta u predškolskom uzrastu je igra na otvorenom.

Na osnovu interesovanja djece, na osnovu njihovih ideja, nastavnik usmjerava izbor igre, a pri korištenju igara na otvorenom potrebno je voditi računa o individualnim karakteristikama djeteta, uzrastu djeteta.

Odgoj moralnih kvaliteta kod djece, kao što su kultura ponašanja, humani odnosi (dobronamjernost, odzivnost, brižan odnos prema ljudima oko sebe), sposobnost pružanja pomoći jedan je od najvažnijih zadataka vrtića. U ovom poslu bi mu prvi pomagači trebali biti roditelji.

Igre stvaraju dobro, radosno raspoloženje za djecu.

Dakle, moralno obrazovanje mlađe generacije jedan je od glavnih zadataka društva. Potrebno je obrazovati i formirati djetetov pogled na svijet kada se njegovo životno iskustvo tek počinje gomilati. U djetinjstvu se određuje orijentacija ličnosti, pojavljuju se prvi moralni stavovi i pogledi. Da bi sadržaj obrazovanja bio ne samo percipiran, već i prihvaćen od strane djeteta, neophodne su adekvatne metode, sredstva i pedagoški načini. Priroda pedagoškog uticaja određuje se u odnosu na njegove članove, dete ovladava normama i pravilima ponašanja prihvaćenim u društvu ljudi, čini ih svojim, pripadajući sebi, izražavajući stavove prema odraslima oko sebe, vršnjacima. Proces formiranja moralnih kvaliteta u predškolskom uzrastu ima sljedeće karakteristike:

u ovom periodu odrasla osoba je uzor djeci, kao i izvor znanja ili značenja i vrijednosti predmeta, pojava okolne stvarnosti. Imitirajući odrasle, uče obrasce ponašanja, odnos moralnih standarda;

Predškolci su svjesni sebe i drugih kao nosilaca određenih kvaliteta, sposobni su da procjenjuju sebe, svoje ponašanje i postupke drugih u smislu moralnih normi koje uče.

Moralno vaspitanje uključuje: formiranje svijesti osobe o povezanosti s društvom, ovisnosti o njemu, potrebi usklađivanja svog ponašanja s interesima društva; upoznavanje sa moralnim idealima, zahtjevima društva, dokaz njihove legitimnosti i razumnosti; transformacija moralnih znanja u moralna uvjerenja, svijest o sistemu ovih uvjerenja; formiranje stabilnih moralnih osjećaja i kvaliteta, visoke kulture ponašanja kao jedne od glavnih manifestacija čovjekovog poštovanja prema ljudima; formiranje moralnih navika.

POGLAVLJE 2

2.1. Analiza stepena formiranja moralnih kvaliteta kod djece predškolskog uzrasta

Eksperimentalni rad na formiranju moralnih kvaliteta kod djece predškolskog uzrasta kroz igre na otvorenom izveden je na bazi vrtića broj 10 u Osipovičima i uključuje tri faze: utvrđivanje, formiranje i kontrolne eksperimente.

U eksperimentalnom dijelu istraživanja učestvovalo je 20 djece predškolskog uzrasta: eksperimentalnu grupu činilo je 10 djece, kontrolnu 10 djece.

Eksperimentalna grupa: Katya Ts., Lena L., Artem O., Olya R., Sasha D., Sergey K., Nikita L., Oksana A., Sasha A., Yulia P..

Kontrolna grupa: Sveta P., Julia P., Yura Ž., Sergej M., Margarita B., Alina G., Roma A., Petya D., Yan N., Ksenia T..

U prvoj fazi eksperimentalnog rada izvršio sam dijagnozu formiranja moralnih kvaliteta kod djece predškolske dobi.

Svrha faze utvrđivanja: utvrditi nivo formiranja moralnih kvaliteta kod djece, to je formiranje kolektivizma, brižnog odnosa prema voljenima, odzivnosti, brige.

Najprije je proučavana opremljenost metodičkog kabineta, godišnji, kalendarski planovi za proučavani problem. Kao rezultat analize, utvrđeno je da godišnji plan odražava rad na moralnom vaspitanju djece. Predškolska obrazovna ustanova izvodi nastavu, etičke razgovore, čitanje beletristike, u cilju oblikovanja moralnog kvaliteta predškolaca. Analizom godišnjeg plana konstatovano je da se u starijim grupama moralnom vaspitanju djece, formiranju moralnih kvaliteta djece predškolskog uzrasta, posvećuje dovoljno pažnje.

Proučavajući opremu metodičkog kabineta, treba napomenuti da postoji dovoljna količina literature o moralnom odgoju djece. Učionica je opremljena sa dosta materijala za moralno vaspitanje djece kroz usmeno narodno stvaralaštvo: zbirka bajki različitih naroda, zbirke poslovica, izreka, narodne pjesme.

Druga faza je bila anketa roditelja kako bi se utvrdio odnos roditelja prema formiranju moralnih kvaliteta kod djece predškolskog uzrasta. Polazili smo od činjenice da je bez zajednice sa porodicom nemoguće formirati vještine i sposobnosti djetetove ličnosti neophodne u životu, a da bi se utvrdio nivo znanja roditelja, sprovedeno je istraživanje.

Učestvovalo je 15 roditelja. Postavljena su im sljedeća pitanja:

) Da li obraćate pažnju na formiranje moralnih kvaliteta kod Vašeg djeteta?

) Šta mislite, s kojim godinama je najbolje početi usađivati vještine poštenja, istinoljubivosti, dobrote?

) Objašnjavate li svom djetetu kako može postati dobra osoba?

50% roditelja uvijek obraća pažnju na formiranje moralnih kvaliteta; 30% - rijetko, u zavisnosti od slučaja; 20% uopšte ne obraća pažnju na moralno vaspitanje deteta. Nažalost, 70% roditelja ne objašnjava svom djetetu šta znači biti iskren; 30% roditelja pokušava da objasni šta znači biti pošten.

Skoro svi roditelji (80%) odgovorili su da je potrebno početi formirati moralne kvalitete od rođenja, a samo neki (10%) roditelji smatraju da to treba činiti od 4. do 6. godine života.

Najprihvatljivija komunikacija u porodici je čitanje bajki, razgovor, razgovor, objašnjenja, ponekad i zabrana.

Odgovori roditelja na postavljena pitanja pokazuju da je prepoznata potreba za razvijanjem osjetljivosti, odzivnosti i poštenja, ali roditelji ne obraćaju uvijek pažnju na formiranje moralnih kvaliteta kod djeteta, radovi se malo koriste za vaspitanje osjetljivosti, odzivnosti i iskrenost.

Analizirajući općenito razumijevanje potrebe za formiranjem moralnih kvaliteta kod djece predškolskog uzrasta od strane roditelja i stanje savremene prakse predškolskih obrazovnih ustanova i porodice, možemo izvući sljedeće zaključke: Predškolska obrazovna ustanova posvećuje pažnju rješavanju problema. problemi oblikovanja moralnih kvaliteta djece, ali se rad odvija nasumično i koriste se monotone metode i oblici rada.

Kako bi se u individualnom razgovoru utvrdio nivo formiranosti moralnih kvaliteta djece, svako dijete je zamoljeno da posluša priču i pronađe greške u ponašanju dječaka Miše, koji također ide u vrtić. Priča sadrži 5 situacija. Nakon slušanja priče, dete zajedno sa eksperimentatorom identifikuje situacije u priči i samostalno utvrđuje greške u Mišinom ponašanju.

“Dječak Miša ima 4 godine, ide u isti vrtić kao i ti. Ujutru Miša sa sobom nosi jednu od svojih omiljenih igračaka, a majka ga vodi u grupu.

Danas je mama dovela Mišu u baštu, a ona je pobegla na posao. Miša je ušao u grupu - a tu nije Irina Viktorovna, koja već dugo radi u grupi, već neka nova učiteljica. Miša nije znao njeno ime, pa se nije pozdravio, već je odmah otišao do momaka da se igraju.

Vanja, Mišin prijatelj, ugledao je novu pisaću mašinu u njegovim rukama i ljubazno ga je zamolio da je vidi. Miša je odlučio da bi Vanja mogao razbiti auto, pa se okrenuo od njega i nije mu dao igračku. Vanja se uvrijedio, a Miša je otišao da se igra sa ostalim dečacima.

Za doručkom su djeca pojela tepsiju od svježeg sira, Misha se okrenuo za stolom i srušio Katjinu čašu mlijeka na stol. Učiteljica je prekorila Mišu što je prolio mlijeko i uprljao haljinu djevojčice koja je sjedila pored nje. Miša, umesto da se izvini, nije ništa rekao i počeo da pije njegovo mleko.

Katju je uvrijedio Misha jer joj je uništio haljinu i nije mu dala svoju lopaticu u pješčaniku kada je tražio. Miša se naljutio i rekao da joj više nikada neće dati svoje igračke.

Uveče, kada su deca odvedena, a u grupi su ostali samo Miša i Andrej, učiteljica je zamolila dečake da joj pomognu da prikupi igračke. Miša je odgovorio da onaj ko ih je razbacao treba da skupi, i nije pomogao, već je sjeo da ukrasi crtež, čekajući svoju majku. Učiteljica i Andrej su lepo smestili igračke.

Djeci su postavljena sljedeća pitanja: „Koji ti se dečakovi postupci nisu svidjeli? Šta bi ti uradio na njegovom mestu?

Na pitanje - "šta biste uradili?" u svakoj od situacija koje su pronađene s greškama u Mišinom ponašanju, djeca su morala odabrati prave opcije za moralno ponašanje:

1) „treba da pozdraviš svakog vaspitača i zaposlenog u vrtiću“;

) „treba ljubazno zamoliti da pokloniš igračku prijatelju, ali ga zamoliti da je ne polomi“;

) “biti ljut na Mašu nakon što si joj polio haljinu mlijekom nije u redu, morao si se iskreno izviniti za svoj čin, a djevojka bi prestala da se ljuti na Mišu”;

) “Ne možete odbiti uljudnu molbu da pomognete učiteljici da skuplja igračke, jer se ona sama ne igra s njima, ali svako treba da pomogne učiteljici u svemu i da dovede u red stvari u grupi, jer smo već veliki i može pomoći.” Nizak nivo formiranja moralnih kvaliteta se dodeljuje ako je dete pogrešno procenilo 3 ili više situacija Prosečan nivo - ako je dete pogrešno procenilo od 1 do 2 situacije.

Visok nivo - ako dijete ispravno procijeni sve situacije. Rezultati 1. faze studije prikazani su u tabeli 1 i na slici 1.

Tabela 1 - Dijagnoza formiranja moralnih kvaliteta predškolske djece u eksperimentalnim i kontrolnim grupama u 1. fazi istraživanja

Nivo Eksperimentalni gr.Kontrola gr.Broj ljudi u % Broj ljudi u %B1030C3030H6040

Slika 1. Dijagnoza formiranja moralnih kvaliteta predškolske djece u eksperimentalnim i kontrolnim grupama u 1. fazi istraživanja

Dakle, visok nivo formiranja moralnih kvaliteta svojstven je 10% djece u eksperimentalnoj grupi, u kontrolnoj grupi ova brojka iznosi 30%. Nizak nivo pokazalo je 60% djece eksperimentalne grupe i 40% kontrolne grupe.

Od 10 djece u eksperimentalnoj grupi koja su učestvovala u eksperimentu, 1 osoba je ispravno procijenila sve Mišine pogrešne radnje, 3 je identifikovalo 1 i 2 radnje od petoro kao pogrešne, 5 djece je identifikovalo samo jednu ili dvije situacije sa pogrešnim postupcima („Ja prosuo mlijeko i nije se izvinio”, “nije pomogao u čišćenju igračaka”), jedan od njih je situaciju sa prosutim mlijekom izdvojio i kao nekorektno ponašanje u njoj ocijenio samo to što se Miša vrtio oko stola.

Analizirajući rezultate 1. faze istraživanja, vidimo da je nivo formiranja moralnih kvaliteta predškolske djece u eksperimentalnoj grupi niži nego u kontrolnoj grupi.

2.2. Vaspitanje moralnih kvaliteta djece predškolskog uzrasta kroz igre na otvorenom

Na osnovu dobijenih rezultata, u fazi formiranja, organizovan je rad na razvoju moralnih kvaliteta dece.

Za realizaciju plana eksperimentalnog rada sa djecom za odgoj njihovih moralnih kvaliteta korištene su igre na otvorenom.

Karakteristična karakteristika djeteta ovog uzrasta je želja da u igri utjelovi slike svoje fantazije, da pokaže svoju aktivnost, pokaže svoju individualnost, neovisnost, što nesumnjivo doprinosi formiranju moralnih kvaliteta pojedinca.

S tim u vezi, utvrđen je cilj daljeg rada: povećati nivo formiranja moralnih kvaliteta kod djece predškolskog uzrasta u procesu igranja na otvorenom.

Dakle, ciljevi moralnog obrazovanja predškolaca mogu se formulirati na sljedeći način - formiranje određenog skupa moralnih kvaliteta, i to:

humanost;

marljivost;

patriotizam;

državljanstvo;

kolektivizam.

Mobilna igra "Jastreb i vrana"

Svrha: vaspitanje samostalnosti, prijateljstva, discipline, odgovornosti, kolektivizma.

Šta je ptica na brezi

Sivo - pernato?

Uplašio sve prolaznike

Vrlo glasno kreketanje! (vrana)

Uz pomoć rime biraju se dva sokola. Ostala djeca su vrane. Jastrebovi su u dva mala obruča, u velikim obručima po dvije vrane. Na znak učitelja, vrane trče, skaču, hodaju. Na riječ "Jastreb!" vrane bježe u svoja gnijezda. Uhvaćene vrane zauzimaju mjesto jastreba.

Igra "Momci imaju strogi red"

Svrha: vaspitanje pažnje, prijateljstva, kolektivizma.

Momci imaju strogi red,

Znati sva njihova mjesta;

Pa trubi veselije:

Tra-ta-ta, tra-ta-ta!

Na kraju ovog stiha, učitelj, ispruživši lijevu ruku u stranu, zapovijeda: "Ustani!" Učenici nastoje da što prije ispune ovu naredbu, poređajući se po redu rasta u smjeru koji je nastavnik odredio (najviši stoji iza nastavnika, tri koraka od njega). Kada se svi učesnici u igri postave, učitelj komanduje: „Na čarapama - jednako!”, „Pažnja!”, „Skoči udesno!” "Korak marš!". Sa početkom pokreta, u ritmu koraka, učenici ponavljaju stih. Svi se trude da što bolje prođu u koloni. Na kraju stiha učitelj kaže: „Razbježi se!“. Učenici idu u različitim smjerovima, pjevajući pjesmu od početka. Zatim nastavnik ponovo daje komandu „Ustani!“, ukazujući učenicima na novi pravac izgradnje linije. Brzina konstrukcije se provjerava glasnim brojanjem nastavnika: "Jedan, dva, tri, itd." Učenici koji su bili zadnji u redu ili prošli u koloni lošeg držanja (pognute glave, pogrbljene) gube.

Kada se gradi u liniji, svako mora ustupiti mjesto drugovima.

Zabranjeno je guranje i "pritisak" da zauzmete svoje mjesto.

Igra drvo prijateljstva

Svrha: vaspitanje prijateljstva, kolektivizma, discipline.

Igra: "Pozovi na lekciju"

Svrha: formiranje discipline, samodiscipline i odgovornosti učenika.

Promjena, promjena

Možete trčati i igrati se

Ali ne smijemo zaboraviti

To kad zvono zazvoni

Poziva sve na čas.

Ne smemo zakasniti

Požurite na čas, prijatelji!

Trče i pokušavaju da zauzmu svoje stolove u razredu. Pobjednik je onaj koji nikada ne kasni na čas.

Igra "Vjeverice, orasi, češeri"

Cilj: odgoj kolektivizma, druželjubivosti, sposobnosti zajedničkog djelovanja.

Sadržaj: igrači se broje u troje. Prvi brojevi su vjeverice, drugi orasi, treći čunjevi. Svaki trio (vjeverica, orah, šišarka) uzima se rukom, formirajući krug. Vozač stoji na sredini stranice. Vođa viče: "Vjeverice!" - i svi igrači, zvani veverice, treba da promene mesta, a vozač u ovom trenutku pokušava da zauzme bilo koje slobodno mesto. Ako to uspije, postaje vjeverica, a onaj koji ostane bez mjesta postaje vozač. Na komandu "Orasi!" ili "Izbočine!" drugi igrači mijenjaju mjesta. U žaru trenutka možete dati komandu: „Vjeverice, orasi, čunjevi!“ Tada svi igrači moraju promijeniti mjesta.

Igra "Cveće"

Sadržaj: svaki igrač bira naziv cvijeta (ruža, lala, ljiljan, božur, itd.). Isto ime se ne može dati više od jednom djetetu. Prema rimi ili ždrijebu, odabrani cvijet započinje igru. Na primjer: Rose. Ona prizove neki cvijet, na primjer, karanfil. Karanfil bježi, a mak ga sustiže. Kada karanfil osjeti da bi se mogao uhvatiti, on doziva ime nekog drugog cvijeta. Sledeći cvet beži. (Igrači se mogu zvati ne samo po imenu cvijeća, već i po imenu riba, životinja itd.).

Igra "Zec i šargarepa"

Svrha: formirati odgovornost, aktivnost, saosećanje, staloženost.

Prije šargarepe

Stigle su vijesti

Šta je njen zeko

želi da jede;

Baci to, koso

ne misli,

Beskorisno!..

duboka šargarepa

Popeo se u crnu zemlju.

I da se ne vidi

podigao šator

Od vrhova.

Igrači koji stoje u krugu daju priliku šargarepi da se zavuče ispod ruku, ali ja sprečavam zeca da to uradi. Kada zeko uhvati šargarepu ili ne može da je uhvati duže vreme, biraju se drugi zeko i šargarepa.

mobilna igra ličnosti predškolskog uzrasta

2.3 Evaluacija efikasnosti korištenja igara na otvorenom za odgoj moralnih kvaliteta kod predškolske djece

Svrha ove faze studije: analizirati rezultate rada i izvući zaključke. Stupanj odgoja moralnih kvaliteta kod predškolaca eksperimentalne i kontrolne grupe u kontrolnoj fazi istraživanja prikazan je u Dodatku 2.

Rezultati dijagnosticiranja stepena odgoja moralnih kvaliteta djece predškolskog uzrasta u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi u kontrolnoj fazi istraživanja prikazani su u tabeli 2.

Tabela 2 - Dijagnoza stepena odgoja moralnih kvaliteta predškolske djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi u kontrolnoj fazi istraživanja

Nivo Broj djece u % Eksperimentalna grupa Kontrolna grupa V7040S2040N1020

Prema tabeli, konstruisaćemo dijagram 2 (slika 2).

Rice. 2 - Dijagnoza nivoa odgoja moralnih kvaliteta predškolaca u kontrolnoj fazi studija

Rezultati dvije faze studije prikazani su u tabeli 3.

Tabela 3 - Dijagnoza stepena odgoja moralnih kvaliteta predškolske djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi u dvije faze istraživanja

Nivo Broj djece u % Eksperimentalna grupa Kontrolna grupa Faza 1 Faza 2 Faza 1 Faza 2 V10703040S30203040N60104020

Prema tabeli 3, konstruisaćemo dijagrame (sl. 3 i 4)

Slika 3 - Dijagnoza nivoa vaspitanosti moralnih kvaliteta predškolske dece u eksperimentalnoj grupi u dve faze istraživanja

Rice. 4 - Dijagnoza stepena odgoja moralnih kvaliteta predškolaca u kontrolnoj grupi u dvije faze istraživanja

Analizirajući dijagrame (sl. 3 i 4), vidimo da je broj dece predškolskog uzrasta sa visokim stepenom vaspitanosti moralnih kvaliteta u eksperimentalnoj grupi porastao sa 10% na 70%. U kontrolnoj grupi broj djece sa visokim stepenom vaspitanosti moralnih kvaliteta porastao je samo sa 30% na 40%.

Tako smo kao rezultat sprovedenog istraživanja zabilježili promjene moralnih kvaliteta djece predškolskog uzrasta: u eksperimentalnoj grupi značajno se povećao broj djece sa visokom stopom odgoja moralnih kvaliteta; u procentima, to je iznosilo 60% prethodnih pokazatelja u konstatacionom eksperimentu. U kontrolnoj grupi ova brojka iznosi 10%. Broj dece sa niskim stepenom vaspitanja moralnih kvaliteta smanjen je za 50% u eksperimentalnoj grupi, za 20% u kontrolnoj grupi. Dakle, potvrđena je naša hipoteza da se djelotvornost odgoja moralnih kvaliteta djece predškolskog uzrasta može osigurati izvođenjem igara na otvorenom.

ZAKLJUČAK

Relevantnost problema vezanih za moralni odgoj mlađe generacije je neosporna, danas i u pedagogiji, i u obrazovanju, i u stvarnom životu. Odgoj nove ličnosti, stepena razvoja, čija svest odgovara savremenim zahtevima, jedan je od najvažnijih zadataka pred našim društvom. Osnovni zadatak moralnog vaspitanja je da kod deteta formira moralne težnje, potrebe i motive ponašanja.

Moralni odgoj je svrsishodan proces upoznavanja djece s moralnim vrijednostima čovječanstva i određenog društva, formiranje moralne svijesti, moralnih osjećaja i navika, moralnog ponašanja. Ovaj proces se odvija od prvih godina djetetovog života i karakterizira ga cjelovitost i jedinstvo, pretpostavlja uspostavljanje organske veze i kontinuiteta između zadataka, sadržaja i metoda moralnog vaspitanja djece predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir njihove uzrasne karakteristike. Moralne potrebe čoveka usko su povezane sa moralnim osećanjima, koja su i motiv ljudskog ponašanja. Ovo je saosećanje, simpatija, empatija, nesebičnost. U predškolskom uzrastu stvaraju se najpovoljniji uslovi za moralni razvoj djece. U tom periodu se širi i restrukturira sistem odnosa između djeteta i odraslih i vršnjaka, usložnjavaju se aktivnosti, nastaju zajedničke aktivnosti sa vršnjacima. Zadatak vaspitača je da vodi dečije aktivnosti. U formiranju odnosa među djecom posebno mjesto pripada igri. Moralne kvalitete djece starijeg predškolskog uzrasta posebno se efikasno formiraju kroz igre na otvorenom. U pedagoškoj nauci igre na otvorenom se formiraju kao najvažnije sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta i jedan od uslova za razvoj njegove kulture. Igrajući se, dijete ne samo da uči svijet oko sebe, već ga i transformira. Udružujući se u grupe za igru, djeca uče sposobnost zajedničkog djelovanja, stječu iskustvo u društvenim odnosima. Učitelj, vodeći igre, daje duh dobre volje u dječje odnose, uči ih da pokazuju pažnju prema partnerima, poštuju mišljenje većine, dijele igračke, pregovaraju, poštuju pravila igre i, ako je potrebno, daju u, čekaj, pomozi.

Uloga vaspitača u oblikovanju moralnih kvaliteta dece predškolskog uzrasta je ogromna. Vaspitač treba da podstakne i najmanju želju da deca međusobno komuniciraju, za ispoljavanje humanih osećanja, dobre volje. Vaspitač treba osigurati da djeca stalno stiču iskustvo komunikacije zasnovano na osjećaju dobre volje. Već trogodišnju djecu, učiteljica ih uči da pokažu osjetljivost prema okolnim odraslima i vršnjacima. Učitelj u zajedničkim poslovima podstiče djecu na empatiju. Vaspitač promoviše ispoljavanje brige za druge od strane djece, videći u tome korijene prijateljskih, drugarskih odnosa. Dakle, odgoj moralnih kvaliteta kod djece, kao što su kultura ponašanja, humani odnosi (dobroljublje, odaziv, brižan odnos prema ljudima oko sebe), sposobnost pružanja pomoći jedan je od najvažnijih zadataka vrtića. U ovom poslu bi mu prvi pomagači trebali biti roditelji.

Rezultati dijagnostike formiranja moralnih kvaliteta kod predškolske djece u fazi utvrđivanja studije pokazuju da djeca imaju dovoljnu predstavu o mnogim moralnim osobinama, ali mnoge od istih kvaliteta nisu formirane. To ukazuje na potrebu rada na formiranju moralnih kvaliteta u vrtićkim grupama. Tako smo došli do zaključka da stvoreni pedagoški uslovi, pravilno odabrane igre na otvorenom doprinose formiranju moralnih kvaliteta kod djece predškolskog uzrasta.

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA

1.Igra za predškolce / L.A. Abrahamyan, T.V. Antonova, L.V. Artemova i drugi; Ed. S.L. Novoselova. - M.: Prosvjeta, 1989. - 286 str.

2.Anishchenko O.A. Razvijanje u igrici: priručnik / O.A. Anishchenko, L.A. Vjatkina, M.V. Maščenko. - Minsk: "Asar", 2000. - 112 str.

.Odgajanje djece u igri: vodič / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. M.: Prosvjeta, 1983. - 192 str.

.Vaspitanje moralnih osjećanja kod starijih predškolaca: knj. Za vaspitače dece Garden / R. S. Bure, G. N. Godina, A. D. Shatova i drugi; ed. A. M. Vinogradova. - M.: Prosvjeta, 1989. - 96s.

5.Vinogradova, N.F. Moralno vaspitanje dece predškolskog uzrasta / N.F. Vinogradova, T.A. Kulikov. - M.: Prosvjeta, 1972. - 240 str.

6.Vaspitanje moralnih osjećaja kod starijih predškolaca / priredio A.M. Vinogradova. - M.: Prosvjeta, 1989. - 95 str.

.Žukov, M.N. Igre na otvorenom: udžbenik / M.N. Zhukov. - M.: Informativni centar "Akademija", 2004. - 160 str.

.Karpova, S.N. Igra i moralni razvoj predškolaca / S.N. Karpova, L.G. Lysyuk. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1986. - 142 str.

.Dječje narodne igre na otvorenom: Knj. Za decu vaspitače. vrt i roditelji / Comp. A.V. Keneman, T.I. Osokin. - M.: Prosveta; Vladoš, 1995. - 224 str.

10.Kozlova S.A. Predškolska pedagogija: udžbenik. dodatak / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - str. 7-12

.Kozlova, S.A. Moralno vaspitanje dece u savremenom svetu / S.A. Kozlova // Predškolsko obrazovanje. - 2001. - br. 9. - P.98-101.

12.Kutsakova, L.V. Moralno i radno vaspitanje predškolskog deteta: program.-metod. dodatak / L.V. Kutsakov. - M.: Humanit. Ed. Centar VLADOS, 2004. - 144 str.

.Litvinova, M.F. Ruske narodne igre na otvorenom: vodič / M.F. Litvinov. - M.: Prosvjeta, 1986. - 78 str.

.Moralno vaspitanje u vrtiću: priručnik / ur. V.G. Nechaeva, T.A. Markova, R. I. Žukovskaja. - M.: Prosvjeta, 1984. - 272

.Panko, E.A. Vaspitač predškolske ustanove: Psihologija: priručnik / E.A. Panko. - Minsk: Zorny Verasen, 2006. - 264 str.

.Petrova, V. Moralni odgoj predškolaca: program / V. Petrova, T. Stulnik // Vrtić od A do Ž. - 2004. - Br. 5. - P.35-42.

.Semenova, L.M. Igre i zabava na otvorenom za predškolce / L.M. Semenov. - Taškent: Medicina, 1986. - 69 str.

18.Timofeeva, E.A. Igre na otvorenom sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta: vodič / E.A. Timofejev. - M.: Prosvjeta, 1979. - 96 str.

19.Ščerbakova, E.I. Formiranje odnosa između djece od 3-5 godina u igri: udžbenik. dodatak / E.I. Shcherbakov. - M.: Prosvjeta, 1984. - 80 str.

.Finogenova, N.V. Fizičko vaspitanje predškolske dece zasnovano na korišćenju igara na otvorenom / N.V. Finogenova // Osnovna škola plus Prije i poslije. - 1995. - br. 10. -S. 14-16.

PRILOG 1

Igre na otvorenom moralne prirode

Igra "Vlak"

Svrha: formiranje dobre volje, odzivnosti, odgoj kolektivizma.

Braća su bila opremljena za posjetu,

navučeni jedno na drugo

I odjurio na dugo putovanje,

Ostavio samo dim (voz)

Kada vođa digne lijevu ruku, 2. ekipa horski izgovara “Sh-Sh-Sh”. Vođa podiže obe ruke, - 1 i 2 ekipe horski izgovaraju "Tu-Tu-Tu".

Kada timovi rade dobro, vođa počinje naizmjenično dizati desnu i lijevu ruku, postepeno povećavajući tempo. Pravi buku sličnu zvuku voza koji vozi.

Igra "Zečevi u bašti"

Svrha: formiranje kolektivizma, aktivnosti, odnosa prema okolini.

Sadržaj: u igri su učestvovala sva djeca. Na mjestu su nacrtana dva kruga, jedan unutar drugog. Prečnik spoljnog kruga bio je 4 m, a unutrašnjeg 2 m. Vozače - "stražare" birala su dvojica, pošto je bilo mnogo dece. "Čuvari" su bili u unutrašnjem krugu (bašta), ostali igrači - "zečevi" u spoljašnjem. Zečevi su skočili na dvije noge - prvo u baštu, pa nazad. Na znak domaćina, čuvar je uhvatio zečeve koji su bili u bašti, sustigavši ih unutar vanjskog kruga. Oni koje je čuvar ismijavao ispali su iz igre. Kada su svi zečevi uhvaćeni, izabran je novi čuvar i igra je počela ponovo. U ovoj igri djeca su razvila odlučnost, disciplinu, odgovornost. Neka djeca su prekršila pravila igre - "zečevi" su iskočili iz vanjskog kruga, "čuvari" su uhvatili "zečeve" u vanjskom krugu. Djecu je trebalo podsjetiti na pravila, pridržavati se discipline.

Igra "Kosmonauti"

Svrha: upoznati astronaute sa radom, usaditi ljubav prema poslu.

L - 3 (Zemlja - Mjesec - Zemlja)

M - 3 (Zemlja - Mars - Zemlja)

H - 3 (Zemlja - Neptun - Zemlja)

B - 3 (Zemlja - Venera - Zemlja)

C - 3 (Zemlja - Saturn - Zemlja)

Na početku igre pažnja djece bila je usmjerena na primjenu pravila: započeti igru - samo na postavljeni znak odrasle osobe; razbacajte se - tek nakon riječi: "Onima koji kasne - nema mjesta!" Igrači su, držeći se za ruke, hodali u krug u centru mjesta i rekli:

Čekaju nas brze rakete

Za šetnje planetom.

Šta želimo

Letimo do ovog!

Ali postoji jedna tajna u igrici:

Zakašnjeli - nema mjesta!

Čim je progovorila posljednja riječ, svi su se razbježali po "raketnim mjestima" i pokušavali što prije zauzeti svoja mjesta u bilo kojoj od unaprijed nacrtanih "raketa". Oni koji su zakasnili na "let" stajali su u opštem krugu, a "kosmonauti", koji su zauzeli njihova mesta, 3 puta su glasno objavili svoje rute. To je značilo da se šetaju "svemirom". Zatim su svi ponovo stali u krug, uhvatili se za ruke i igra se ponovila. Pobijedili su oni koji su uspjeli napraviti tri leta. U ovoj igri bilo je i slučajeva kršenja pravila: razbježali su se ne čekajući riječi: "Nema mjesta za zakašnjele!" Igra je formirala takve osobine jake volje kao što su izdržljivost, odgovornost.

Igra "Polarni medvjedi"

Svrha: vaspitanje kolektivizma, simpatije, dobronamjernog odnosa prema okolini.

Sadržaj: mjesto na kojem se igralo bilo je more. Sa strane se ocrtavalo malo mjesto - ledena ploha. Na njemu je stajao vozač - "polarni medvjed". Ostatak "medvjedića" je proizvoljno raspoređen po cijelom lokalitetu. Pravila igre, koja su bila ispričana djeci, bila su sljedeća: "medvjedić" nije mogao da isklizne ispod ruku para koji ga je okruživao dok ga "medvjed" nije narugao; prilikom hvatanja bilo je zabranjeno hvatati one koji se igraju za odjeću, a one koji su pobjegli da pobjegnu van granica lokacije. Igra je počela režanjem "medveda": "Idem da uhvatim!" - i počeo da hvata "medvjediće". Prvo je uhvatio jedno "medvjediće" (odvedeno na ledenu plohu), pa drugo. Nakon toga su se dva uhvaćena "medvjedića" uhvatila za ruke i počela hvatati ostale igrače. "Medvjed" se povukao na ledenu plohu. Prestigavši nekoga, dva "medvjedića" su spojila svoje slobodne ruke tako da se uhvaćeni igrač našao među rukama, i povikao: "Medvjed, upomoć!" "Medvjed" je pritrčao, oborio onog kojeg je uhvatio i odnio ga na ledenu plohu. Sljedeća dvojica uhvaćenih također su se uhvatili za ruke i uhvatili "medvjediće". Igra je nastavljena dok svi "medvedi" nisu uhvaćeni. Posljednji uhvaćeni igrač postao je "polarni medvjed". Poslednji uhvaćeni igrač je pobedio.

Igra "Kokoške"

Cilj: formiranje druželjubivosti, kolektivizma, dobre volje

Tri grupe pilića kreću se u lancima, držeći se jedno za drugo i za kokoš koja vodi lanac. Pilići pevaju:

Držimo se jedno za drugo

Evo, u rubrici: prijatelj - djevojka!

Svi smo mi hrabri momci

Happy chickens!

Ne bojimo se grabežljivog zmaja.

Naša majka je sa nama!

Idemo u šetnju s njom

Vidite čuda!

U isto vrijeme, kokoši prave različite okrete, vodeći piliće. Ako u ovom trenutku lanac pukne, zmajevi napadaju igrače koji zaostaju. Pilići pokušavaju ponovo da se postroje u lanac.

Pravila igre: kokoš dodiruje zmaja samo u trenutku njegovog napada. Zmaj hvata samo piliće koje su sišle s kokoške majke.

Igra "Defender"

Svrha: Negovanje odgovornosti, druželjubivosti, brižnog odnosa prema ljudima oko sebe.

Dvojica odlaze ždrijebom u centar kruga: jedan čučnu, a drugi (branilac) stavlja ruku na njegovu glavu i, ne skidajući je s glave, obilazi sedećeg druga ili desno ili do lijevo. Ostali igrači, slobodno smješteni iza kruga, pokušavaju rukom dodirnuti osobu koja sjedi, a odbrambeni igrač nastoji da ih sruši (dodir nogom ili rukom). Ako defanzivac to uspije, tada označeni zauzima mjesto sjedećeg, onaj koji sjedi postaje defanzivac, a ovaj se pridružuje ostalim igračima.

Igra svakog para ne traje duže od 2-3 minute.

Pravila igre: označavanje se ne računa ako defanzivac odvoji ruku od glave osobe koja sjedi. Nogi je dozvoljeno dodirivanje samo ispod koljena. Zabranjeno je ometanje defanzivca.

Igra "Mačka i miš"

Svrha: formiranje dobre volje, odzivnosti, vaspitanje kolektivizma, formiranje kolektivističkih odnosa među djecom. Sadržaj: Igru igra dvoje djece. Jedan igrač je mačka, a drugi miš. Mačka stoji blizu jednog kraja klupe, a miš stoji na suprotnom. Mačka pita miša, ona odgovara:

Miš, miš, gdje si bio?

U ostavi.

Šta je tamo radila?

Jeli puter.

Da li me je ostavila?

Nisam otišao.

Gde si stavio kašike?

Stavio sam ga ispod bureta.

Gdje si stavio vrč?

Slupan.

Onda ću te uhvatiti.

Bežim.

Miš pokušava pobjeći od mačke. Ako je mačka uhvati, zamjenjuju uloge. Ako mačka nakon nekoliko krugova oko klupe ne može uhvatiti miša, ponudite joj da zamijene uloge i promijeni smjer trčanja.

Pravila igre: igraju dvije osobe. Ali još dva para mogu pogledati utakmicu i zatim zauzeti svoje mjesto. Miš i mačka trče samo oko klupe. Smatra se da je miš uhvaćen ako ga mačka dodirne rukom.

Igra "Konji"

Svrha: njegovanje druželjubivosti, sposobnost zajedničkog djelovanja, prilika da se osjećate kao član tima.

Ta-ra-ra, ta-ra-ra

Konji su napustili dvorište.

Nakon ovih riječi oni se razbježe, a kočijaši ih hvataju i odvode na posebno ograđeno mjesto - štalu. Djeca - konji moraju cijelo vrijeme, dok ih ne uhvate, škljocati jezikom: "Tsok-tsok-tsok" kako bi kočijaši znali koga da uhvate.

Kada su svi konji uhvaćeni, kočijaši ih osedlaju (stavljaju im uzde) i odlaze govoreći:

Jašem, jašem konja

Sa divne strane

Na zelenoj Moldaviji,

Spržen vrelim suncem.

Tsok, konj,

Tsok, Nest,

zveckanje potkovice,

Tsk, tsk, tsk.

Pravila igre: kočijašima nije dozvoljeno da hvataju konje dok djeca ne završe riječi. Konji moraju stalno škljocati jezikom dok ih ne uhvate.

Igra "Čuvar"

Svrha: vaspitanje prijateljstva, kolektivizma, discipline, aktivnosti, odgovornosti, formiranje osjećaja.

Pravila igre: komandu treba izvršiti brzo i bezuslovno. Onaj ko zadnji legne postaje čuvar.

DODATAK 2

Materijali kontrolne faze eksperimenta

Slika 1 - Nivo odgoja moralnih kvaliteta kod predškolaca eksperimentalne grupe u kontrolnoj fazi istraživanja

Slika 2 - Nivo vaspitanosti moralnih kvaliteta predškolaca u kontrolnoj grupi u kontrolnoj fazi studija

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Kartoteka igara o formiranju moralnih kvaliteta kod predškolske djece

Druga juniorska grupa

Mobilna igra "Mačka Vaska".

Target. U procesu

igre, djeca uče karakteristične pokrete životinja.

Napredak igre. Djeca (miševi) sjede na stolicama ili tepihu. Jedno dijete - mačka Vaska. Hoda na prstima, gleda desno, pa lijevo, mjauče.

Učiteljica i djeca.

Vaska bijel hoda, Vaskin rep je siv, I leti kao strijela, I leti kao strijela.

Mačka trči do stolice na kraju sobe i sjeda na nju - zaspi.

Djeca. Zatvori oči -

Spavanje ili pretvaranje? Mačji zubi - Oštra pila.

Jedan miš kaže da će otići da vidi spava li mačka. Nakon što je pogledala, odmahuje rukama, pozivajući druge miševe k sebi. Miševi dotrčavaju do nje, češu stolicu na kojoj mačka spava.

Vaska cat. Samo će miševi grebati, Grey Vaska je tu. On će svakog uhvatiti!

Mačak ustaje i trči za miševima, oni bježe od njega.

Igra dramatizacije "U bakinom dvorištu"

Target. Igra razvija kod djece sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja životinja (po prirodi pokreta, hoda, itd.) i osobina njihove komunikacije.

Didaktički materijal - igračke ili šeširi-maske mačke, piletine, kokoši, pijetla, svinje; plastelin; kovertu sa slikama životinja.

Napredak igre. Soba dječije grupe pretvara se u bakino dvorište. Na prozoru kuće - klupa na kojoj leži mačka (mekana igračka). Na drugom kraju klupe je tanjir sa mlekom i zdela žita, ispod klupe je korito.

Učitelj prvo sam portretira baku, a potom se za ovu ulogu bira dijete. Bako. Zdravo djeco. Sjedni. Znate li ko živi u mom dvorištu? Danas ću vam pokazati sve. Sa mnom živi moja mačka Vaska. Noću hvata miševe, a danju leži na humku, grije se na suncu i prede. Znate li kako? Hajde da ga pozovemo. (Uzme mačku u naručje, pogladi je.) Dođi gore i ti. Pomazi ga. A ko će pričati o mački Vaski?

Igra-dramatizacija "Maša ruča"

Target. Igra kod djece odgaja ljubav, poštovanje prema životinjama, želju da se brine o njima; daje osnove komunikacije između ljudi i životinja; uči djecu da oponašaju glasove životinja.

Didaktički materijal - igračke ili kartonski likovi (Maša lutka, pas, piletina, mačka); stol sa posuđem, zdjela, tanjurić; snimci muzičkih dela M. Raukhwengera "Pas", A. Aleksandrova "Mačka", E. Tilicheeva "Kokoška i kokoši".

Napredak igre. Učiteljica kaže djeci da im je u posjetu došla bajka "Maša ruča". U prvoj igri učitelj sam igra sve uloge, pokazujući djeci primjer, uključivši ih u oponašanje glasova životinja. U toku akcije nastavnik izlaže odgovarajuće igračke ili slike.

Nakon obroka, životinje i Maša se zahvaljuju na hrani i pitaju momke: "Da li vi djeco uvijek kažete hvala za hranu?"

Podijelivši djeci igračke za samostalnu igru, učiteljica pita sve da li zna kako pile vrišti, pas laje, mačka mjauče.

U ponovljenoj igri, djeca. Oni sami ističu likove i oponašaju njihove glasove. Za ulogu Mašenke možete odabrati djevojku koja će sama poslužiti hranu mački, psu i piletini.

Na kraju igre učiteljica uvijek pita djecu ko hrani koje životinje i ptice, da li pomaže odraslima da se brinu o njima, kako komuniciraju sa životinjama, kako saznaju da li su dobro ili loše raspoloženi, da li žele da jedu itd.

Prilikom izvođenja nastave sa djecom na ovu temu može se koristiti sljedeći sažetak nastave, koji se može uključiti u ovaj ili onaj niz, ovisno o uzrastu i ličnom razvoju djeteta (djece).

Igra-dramatizacija "Teddy Bear"

Target. Igra uči djecu sposobnosti da se međusobno prepoznaju, strpljivo čekaju i pravilno komuniciraju u situaciji igre.

Didaktički materijal: velika meka igračka Medvjed, šal za povezivanje očiju.

Napredak igre. Djeca sjede u polukrugu. Učiteljica sjedi sa djecom. Ispred njega je prazna stolica. Učitelj uzima velikog medveda. Medvjed priča o djetetu, djeca pogađaju.

Igra - imitacija "zeca"

Target. Tokom igre djeca uče koordinirati pokrete.

Didaktički materijal - šeširi-maske zeca, medvjeda, lisice, vuka; flanelograf; kartice sa slikama raznih divljih životinja.

Napredak igre. Učitelju. Djeco, završili smo s vama u šumi, a u njoj ima mnogo stanovnika. Vidi, pojavio se zec, nije nas primijetio i veselo skače. Stavlja na dijete šešir-masku zeca i kaže:

Ja sam šumska životinja, nisam običan zec. Ja sam zeka koji skače. Duge uši, kratak rep. Za mene kažu, kao da sam kukavica, Ali neka ne misle lisica i vuk da je tako.

Djeca karakteriziraju zeca, pokazuju kakve brze noge ima, oštre oči, osjetljive uši i nos. Zatim se recituju stihovi, izvodeći pokrete u isto vrijeme:

Živeo je zeko. Duge uši.

(Donesite otvorene ruke na potiljak.)

Zamrznuti zečić Izljev na rubu,

(Šake su podignute do nosa.)

Promrzlina nosa, Promrzlina repa,

(Ruke pokazuju mali rep.)

I otišao je da se grije: U posjetu djeci.

Učitelju. Imamo spretnog skakača,

Toplo sivo paperje

Crveno brzo oko.

Dijete u zečjoj maski skačući pokazuje pokrete zeca, dodiruje rukama zečevu dlaku (krzno) i pokazuje mu na oči.

Okrugli ples "zeko"

Napredak igre. Djeca stoje u krugu držeći se za ruke. U središtu kruga je tužni zečić.

Djeca pjevaju:

Zeko, zeko! Šta ti se desilo? Sjedite veoma bolesni.

Ti ustani, ustani, skoči! Evo šargarepe. Uzmi je (2 puta),

Uzmi i pleši

Uprizorenje igre "Medvjed i zeko"

Napredak igre. Učitelj bira djecu da igraju uloge, stavlja im šešire - maske životinja. Istovremeno, može ponuditi djeci (u zavisnosti od uzrasta) da odigraju cijelu scenu ili pročitaju glavni tekst, dok će djeca prikazati samo završnu epizodu (kada Medvjed požali zeku, Zeka se ljuljao. Medo je došao do ljuljačke.Pogledao ih je,dodirnuo ga šapom.Onda odjednom skoči na slobodni kraj!Zeko nije mogao odoljeti, poletio je rukama da ga pokrije dlanovima,i skočio -i sad cvrkutao je na sasvim drugom mjestu.

Ekspresivni pokreti: vrat je ispružen prema naprijed, stupa na vrhove prstiju.

Igra prstima "Jezik osjećaja"

Target.Časovi na ovu temu imaju za cilj da djeci daju ideju o vlastitim emocijama i emocijama drugih ljudi (dobro i loše raspoloženje), da ih nauče da budu pažljivi prema osjećajima i željama drugih ljudi, da ih nauče da prenesu svoje emocije drugim ljudima na različite načine.

Didaktički materijal- kartice koje prikazuju ljude i životinje u različitim emocionalnim stanjima; kape - maske životinja.

Lepa reč leči , i loši bogalji.

Target. Igra upoznaje djecu sa činjenicom da riječi mogu utjecati na osjećaje i ponašanje ljudi.

Napredak igre . Učiteljica pita djecu da li znaju da se riječima mogu činiti čuda. Riječ može čovjeka nasmijati, uznemiriti, uvrijediti. Kada je osoba uznemirena, uvrijeđena, vrlo mu je teško da se nosi sa lošim raspoloženjem, a lijepa riječ može ga utješiti.

Naša Tanja gorko plače -

Bacio loptu u rijeku.

Tiho, Tanechka, ne plači,

Lopta neće potonuti u rijeku.

(A. Barto)

Učitelj čita pjesmu, a zatim je pokazuje pokretima i izrazima lica.

Učitelju. Mislite li da će Tanja prestati da plače? Zašto? Naravno, riječi kojima je upućena Tanji treba da joj pomognu, da je utješe.

Slično se može koristiti i bajka "Kokoška Rjaba" koja se igra u obliku dramatizacije.

Živjeli su djed i baka,

I imali su kokoš Ryabu.

Kokoš je snela jaje

Ne jednostavno, ali zlatno.

Djed je tukao-tukao - nije slomio,

Baba je tukla-tukla - nije slomila.

Miš je potrčao

Mahala je repom,

Jaje je palo i razbilo se.

Djed i baka plaču

Kokoš zakikoće:

„Ne plači, deda! Ne plači, bako!

Položiću ti još jedan testis

Nije zlato - jednostavno.

Učiteljica poziva djecu da nacrtaju pile koje tješi djeda i baku.

Nije tajna da djeca mnogo lakše uče informacije predstavljene na igriv način. Dakle, odnedavno u obliku igre nastavnici uče djecu matematici, pismenosti, stranim jezicima. Ali igra je važna ne samo za školarce. Velika je i uloga igre u odgoju predškolske djece. Uostalom, kroz igru dijete pokazuje različite aspekte karaktera, zadovoljava svoje intelektualne i emocionalne potrebe, formira ličnost.

Igra kao metoda edukacije: čemu uči?

Pravilnim pristupom uloga igre u odgoju djeteta je ogromna – uči dijete da voli znanje, teži učenju i obrazovanju, pokazuje ispravne modele odnosa i ponašanja. Osim toga, učeći nešto kroz igru, dijete ni ne sluti da uči.

Igre o moralnom obrazovanju za djecu

U odgoju djece potrebno je voditi se narodnom mudrošću: „djete je lakše odgajati nego prevaspitavati“, a također i: „što se prije krene sa obrazovanjem, bolji će biti rezultat“. Stoga je uvijek vrijedno brinuti o tome šta, s kim i kako radi vaše dijete. Kako bi se beba usmjerila na pozitivna djela i pozitivne misli, potrebno je posebnu ulogu dodijeliti igrama moralnog odgoja djece. Mogu biti pokretni ili mirni - nije važno.

Igra kao sredstvo odgajanja djece: primjeri moralnih igara

Igra "Čarobna riječ". Ima veoma pozitivan efekat, leži u činjenici da svaka radnja i delo moraju biti praćeni izgovaranjem prijatnih reči i učtivih fraza;
"Prodavnica jedne kupovine". Ova igra kao metoda edukacije korisna je po tome što se dijete nađe u situaciji izbora, u kojoj može izabrati samo jednu od mnogo različitih želja. Ovu igru, kao sredstvo odgajanja djece, korisno je koristiti kako bi se djeca snašla u mogućnostima porodičnog budžeta, viškovima i korisnosti nekih stvari, ali i naučila da naprave informirani izbor, za koji kasnije mogu biti odgovorni. ;
"Dobro loše". Uloga igre u odgoju djeteta je da mu se otkrije suština dobrog i lošeg, formira sistem predstava o tome šta je loše, a šta dobro, da se otkrije uzročno-posledična veza različitih radnji i djela.

Ove igre, kao sredstvo obrazovanja djece, formiraju njihovu predstavu o uljudnosti, prioritetu potreba i želja, mogućnosti njihovog zadovoljenja, uče djecu da razvijaju i obogaćuju jezik.

Moralno vaspitanje kroz narodne igre

Narodne igre na otvorenom vrlo su zabavne za djecu, ali i izuzetno korisne. Ove igre kao metod edukacije uče ih da kontrolišu svoje tijelo i pokrete, poštuju i prihvaćaju pravila igre, razvijaju maštu. Emocionalna uključenost odrasle osobe posebno je važna u narodnim igrama. Pokušajte ne samo pokazati potrebne riječi i radnje, već što je više moguće izraziti interesovanje za određenu igru.

Primjeri moralnog odgoja kroz narodne igre:

Igre kao sredstvo odgajanja djece nije loše završiti igrom šutnje. To će prebaciti pažnju djeteta i smiriti ga.

Zapamtite da su roditelji najaktivniji sudionici u igricama s djecom, stoga, što je aktivnija komunikacija između oca i majke s djetetom, to će se brže razvijati.

(8 glasova: 4.8 od 5)

Odabrao sam 10 igara koje će pomoći nastavnicima da odgoje dijete u duhovnoj i moralnoj ličnosti. Mogu se bezbedno koristiti na praznicima iu bilo koje slobodno vreme kako u zatvorenom tako i na otvorenom. Ove igre deca posebno vole da igraju na prazniku, kada učestvuju roditelji.

1. "Odaberi boju"

Zadaci: stvoriti uslove za samoafirmaciju djeteta u grupi djece i odraslih; proširite vokabular riječi – antonima i naučite kako ih koristiti u određenim situacijama.

Pripremni radovi. Učitelj čita djeci pjesmu V. Majakovskog "Šta je dobro, a šta loše." Zatim djeci daje kartice u 2 boje: bijelu i crnu, i nudi da odaberu boju kartice za riječ “dobro” (bijelo) i za riječ “loše” (crno).

Učitelj imenuje riječi, a djeca biraju i pokazuju pravu boju za riječi antonim.

Dobro zlo

tuga - radost

dobro loše

marljivost - lenjost

pohlepa - velikodušnost

kukavičluk - hrabrost

ljubav je mržnja

grubost - ljubaznost

mir je rat

tama - svetlost

prijateljstvo - neprijateljstvo

prljavština - čistoća itd.

2. Balon sa željama

Ciljevi: proširiti vokabular riječi i naučiti djecu da ih koriste u određenim situacijama.

Pripremni radovi. Učiteljica podsjeća djecu da je svakome drago čuti dobre želje.

U jednostavnom slobodnom okruženju možete igrati igru - želju.

Napuhnite mali balon i pozovite sve prisutne da ga prebacuju s jedne osobe na drugu kako balon ne bi pao na pod i na druge predmete. U tom slučaju, domaćin mora uključiti kasetofon ili svirati bilo koji muzički instrument.

Nakon kratkog vremena, domaćin zaustavlja muziku. Osoba koja je posljednja dodirnula loptu prije nego što muzika prestane, mora svima prisutnima ili bilo kojoj osobi reći želju naglas.

3. Pet oraha.

Pripremni radovi. Učitelj skreće pažnju djeci da svaka osoba ima dobre osobine.

Pozovite djecu da navedu dobre osobine neke osobe. Pozivaju se 2-3 djece, koja naizmjenično zovu riječi. Za svaku ispravno izgovorenu riječ daje se orah. Onaj ko sakupi 5 oraha pobjeđuje. Osobine: dobar, ljubazan, brižan, vrijedan, nježan, odan, privržen, pun ljubavi, pošten, vrijedan, pametan, velikodušan, hrabar, svrsishodan, marljiv, veseo, dobroćudan, simpatičan, skroman, društven, čist itd.

4. „Pomozite dedi i baki.

Zadaci: odgojiti djecu marljivost, želju za pomoći, milosrđe, saosećanje.

Preliminarni rad. Učitelj podsjeća djecu da u porodici djeca treba da brinu o svojim bakama i djedovima, koji su svojevremeno brinuli i brinuli o njihovim unucima. Onda ćete nakon mnogo godina dobiti vezu kojoj ste težili. Vaši unuci će se zainteresovati za vaše zdravlje, raspoloženje i brinuće o vama.

Igra. Na stolu su u neredu nagomilane novine i knjige, čaše su „pale“ na pod. U blizini, u blizini stolice, nalazi se korpa. Oko nje su razbacane klupčice vune, u blizini stolice leži „pala“ bakin šal.

Dvoje djece se zove. Ko može brže pomoći? Jedno dijete pomaže dedi da pospremi sto. Ona slaže knjige u hrpu, odvaja novine u hrpu, diže naočare s poda. A drugi, skuplja loptice u korpu, podiže i kači bakin šal na stolicu.

5. Uskršnji kolač

Zadaci: potaknuti kod djece želju da saznaju koji se proizvodi koriste za pravljenje uskršnjeg kolača, Uskrsa.

Na flanelgrafu su slike neuređenih proizvoda: brašno, šećer, začinsko bilje, jaja, kobasica, krastavci, mlijeko, paradajz, kvasac, krompir, puter, šargarepa, so.

Zadatak: ostavite samo one proizvode od kojih možete kuhati uskršnji kolač. Ostatak crteža se mora ukloniti.

6. "Cijena pisma"

Zadaci: naučiti djecu između nekoliko slova da izaberu pravo.

Pripremni rad: razgovor o proslavi Uskrsa.

Na magnetnoj tabli je crtež sa slikom uskršnjeg jajeta. U blizini su slova iz magnetne abecede. Djeca se pozivaju da na uskršnje jaje stave ona dva slova koja su uvijek ispisana na uskršnjim jajima i uskršnjim kolačima.

7. "Pink naočare"

Zadaci: stvoriti uslove za samoafirmaciju djeteta u grupi djece i odraslih; proširite svoj vokabular i naučite kako ih koristiti u određenim situacijama.

Pripremni radovi. Učiteljica skreće pažnju djeci da su svi dobri. I u tome treba da vidite samo ono dobro.

Učitelj objašnjava djeci šta znači izraz „pogledati kroz ružičaste naočare“. Zatim čita pjesmu.

Tužno uzdišeš
Vidjeti jazavčara - krokodila,
U narandzi - kora,
Ljeti - strašna vrućina,
Prašina u ormanu, fleke na suncu...
Vjerovatno je to stvar vida.
Zato poslušajte savjet
starice,
Nositi zimi i ljeti
Naočare sa ružičastim staklom.
Ove naočare će ti pristajati...
Vidjet ćete - i to uskoro
U jazavčaru - najboljoj djevojci,
U pomorandzi - šolja soka,
Ljeti - rijeka i pijesak,
A u ormaru - neke odjevne kombinacije...
Znam da ćeš biti sretan!

A onda nudi da isproba "ružičaste naočale" za samu djecu, a oni, nakon što su odabrali bilo koje dijete, govore samo dobre stvari o njemu.

8. "Čarobna stolica"

Zadaci: stvoriti uslove za samoafirmaciju djeteta u grupi djece i odraslih; proširite zalihu ljubaznih riječi i naučite kako ih koristiti u određenim situacijama.

Pripremni radovi. Učitelj djeci skreće pažnju da je svaka osoba dobra na svoj način: jedno lijepo pjeva; drugi je prijateljski nastrojen, ljubazan prema ljudima, uvijek spreman pomoći; treći je pouzdan u poslu, itd. Predlaže da se organizuje igra Magic Chair. Djeca su podijeljena u grupe od 4-5 osoba. Jedan od njih sjeda na "magičnu" stolicu. Djeca pričaju samo o njegovim dobrim djelima.

Djeca sjede na „čarobnoj“ stolici po volji, kao da jedni drugima prenose štafetu.

Prva faza - igra se u mikrogrupama.

Druga faza - igra se igra uz učešće sve djece grupe.

9. Svijeća

Zadaci: proširiti vokabular riječi, naučiti djecu da pravilno grade rečenice i pokušaju da ne ponavljaju ono što je rečeno.

Preliminarni rad. Učitelj čita nekoliko želja u poetskom obliku, a zatim nudi igru.

Učitelj pali svijeću i poziva djecu da stanu u krug. Prolazeći uz pažljivo upaljenu svijeću, djeca jedni drugima izgovaraju dobre želje.

10 Anđeo čuvar.

Zadaci: naučiti djecu da pokazuju ljubav prema drugima, milosrđe, saosećanje.

Preliminarni rad. Učiteljica podsjeća djecu da Bog na krštenju svakom kršćaninu daje Anđela čuvara koji nevidljivo štiti čovjeka od svakog zla, upozorava na grijehe. On je naš pomoćnik i zaštitnik. On nas vodi na pravi put, odvodeći nas od opasnosti. Ali čovjek ne vidi svog anđela.

Igra. Učitelj nudi igru "Anđeo čuvar". Na podu su prepreke. Dvoje djece se zove. Jedan ima povez preko očiju. Drugi je pozvan da pažljivo vodi slijepo dijete kroz prepreke, odnosno da postane njegov anđeo čuvar.

Savjeti za organizatore

1. Ako se igrica svidjela djeci, igrajte je više puta. Pokušajte da navedete svako dijete da učestvuje u igri.

2. Ako ima djece koja ne izražavaju posebnu želju za igrom, ni u kom slučaju ih ne prisiljavajte – imaju pravo izbora.

3. Obratite posebnu pažnju na ton igre koji ste postavili. Stoga, obavezno ravnopravno sudjelujte u igri sa djecom. Vaša pomoć je posebno potrebna tamo gdje dijete malo govori.

4. Ne plašite se pauza, tišine, kada deca ćute, ne nalaze šta da kažu. Razblažite situaciju: mirno recite da je to tako lako, bez truda nećete uvijek pronaći prave riječi. Ali morate učiti i pokušati. Od vaših riječi će postati ugodnije, a grupa će govoriti.

Konsultacije za edukatore na temu: « Igre, usmjereno na duhovno i moralno obrazovanje djece predškolskog uzrasta»

Igra kao vodeća aktivnost predškolac igra važnu ulogu u formiranju ličnosti. Svaka vrsta igrice(didaktički, konstrukcijski, igranje uloga, mobilni, dramatizacija) ima uticaja na moral duhovni razvoj predškolskog djeteta.

Trenutni problem je predškolsko obrazovanje moralno-voljnim kvalitete: samostalnost, organizovanost, upornost, odgovornost, disciplina.

Formiranje moralno-voljne sfere važan je uslov za sveobuhvatan vaspitanje djetetove ličnosti. Od toga kako će biti odgajao predškolca u moralno-voljnom smislu zavisi ne samo njegovo uspješno školovanje, već i formiranje životne pozicije.

Tačno u predškolske ustanove U djetinjstvu se postavljaju temelji etike, formiraju i jačaju individualne varijante odnosa prema sebi i drugima.

Razne zabave igrice bili su predmet pažljivog i detaljnog proučavanja. Igre u moralnom vaspitanju dece razmatraju u radovima L. S. Vigotskog, A. N. Leontijeva, J. Levyja, R. Kaytsa, J. Pijageta, K. D. Ušinskog, J. Huizinge i drugih. radovi N. P. Anikeeve, O. S. Gazmana, T. E. Konnikove, D. V. Mendžerickaje, I. G. Fridriske, I. G. 1T. Cherny, S. A. Shmakov i mnogi drugi.

At predškolci formiraju se moralne ideje o brizi o predmetima oko sebe, igračkama kao proizvodima rada odraslih, o normama ponašanja, o odnosima sa vršnjacima i odraslima, o pozitivnim i negativnim osobinama ličnosti.

AT obrazovanje moralnih kvaliteta djetetove ličnosti, posebna uloga pripada sadržaju i pravilima igrice. Većina didaktičkih igara je kolektivna. Prisustvo pravila stvara uslove za samoorganizaciju djeca, a to je zauzvrat osnova za formiranje korektnog ponašanja i stavova među ljudima.

Pokretno igrice.

Ove igricečine veliku grupu igara sa pravilima. Baziraju se na različitim pokretima - hodanje, trčanje, skakanje, penjanje, bacanje itd. igrice zadovoljavaju potrebe rastućeg djeteta u kretanju, doprinose akumulaciji raznovrsnog motoričkog iskustva.

Pokretno igricečak i raznovrsniji od didaktičkih. Razlikuje se po poreklu igrice folk i autorska prava. Prema svojoj strukturi mogu se podijeliti na igrice zaplet i bez zapleta (uz upotrebu motornih igračaka, uz uključivanje sportskih elemenata). Razlikovati igrice i po njihovoj prirodi organizacije: u ovom slučaju igrice bez podjele igrača u grupe (naredbe) i podijeljeni u grupe.

igre u struci odgojen igrice predškolci negovatelji igre u"porodica", negovanje kvaliteta kod dece obrazovanje

U igri uloga postavljaju se temelji za buduće društveno korisne aktivnosti. Ovo je olakšano igre u struci. Dobronamjeran odnos prema ljudima, uzajamno pomaganje, istinoljubivost, poštenje, poštovanje starijih, ljubav prema poslu, sve se to može odgojen dijete u pravilno organiziranoj igri. Igranje uloga igrice sa kućnom tematikom koju svi vole predškolci. U srednjoj i starijoj grupi vrtića negovatelji dok nastavlja da deli sa porodicom duhovnog i moralnog vaspitanja, može koristiti igranje uloga igre u"porodica", negovanje kvaliteta kod dece karakteristika budućih roditelja. Problem obrazovanje kod dječaka i djevojčica moralni kvaliteti budući roditelji postaju sve važniji.

Organizacija životnih i razvojnih situacija igre koje djeci pružaju priliku da nauče iskustvo moralnog ponašanja i dobronamjernog odnosa prema vršnjacima i rodbini.

- usmjereno za razvoj sposobnosti djeca upoznajte sebe i druge ljude "magično kamenje", "Privržena djeca", « dlanovima » , "Nazovi se", "čarobna stolica", "Poklon za prijatelja").

- usmjereno razvijati emocionalnu svijest "Raspoloženje u boji", "maske", "Mi smo umjetnici")

- usmjereno savladati pravila upotrebe govora u različitim društvenim situacijama ( "razgovaranje na telefon", "kako bismo trebali biti", "Način na koji razgovaraju s tobom" i sl.).

Kako bi djeca konsolidirala ideje "dobro", "loše", naučili da prepoznaju pozitivne i negativne postupke vršnjaka mogu se preporučiti igra: "Dobre transformacije". uvesti djeca sa fiktivnom igračkom koja posmatra radnje djeca. Ovaj lik je neobičan, ima dvije polovine. Jedna polovina je dobra, druga je zla, ako dete čini dobra dela, lik postaje ljubazan, gostoljubiv, ima osmeh na licu, a ako vidi loša dela, postaje tužno, uznemireno. Uz pomoć ovog lika, djetetu je lakše razumjeti koje je djelo loše, a koje dobro.

"čarobna voda" N. M. Metenova.

Uloga edukator igra može biti razne: može biti direktni član igrice, savjetnik, asistent, itd. Ali u svim slučajevima edukator pažljiv prema namerama i težnjama djeca, ne potiskujući njihovu inicijativu i samostalnost, utiče na sadržaj igara, stvara uslove za njihovo odvijanje, za razvoj dječije domišljatosti, kreativnosti.

Smile edukator, klimanje ili tresenje glavom, kontakt očima, izrazi lica, zajedničke radnje sa djetetom pri izvršavanju zadatka, slušanje, smijeh djetetovim šalama - sve to utiče na formiranje moralnih kvaliteta djetetove ličnosti.

Književni materijal je neophodan u moralu podizanje djeteta jer je djeci lakše procijeniti ponašanje i postupke drugih nego svoje. Za sveobuhvatni razvoj pojedinca, uključiti djeca u raznim aktivnostima vezanim za beletristiku. Na primjer: čitanje i rasprava V. A. Sukhomlinskog "Zašto Olečka nije ubrala cvijet?", A. Kuznetsova "Posvađali smo se", K. D. Ushinsky "nastavi čekati", A. Barto "Asistent", čitanje fikcije koja odražava društveno orijentacija rada odraslih.

Moral vaspitanje sastavni je dio sveobuhvatnog harmoničnog razvoja ličnosti djeteta. Od vodećih aktivnosti u predškolska ustanova je igra, tada je potrebno djeci usaditi ljubav i poštovanje prema odraslima, kroz igru učiti normama ponašanja u društvu.

Igre koji doprinose formiranju takvih moralnih kvaliteta u djeca, kako: poštovanje odraslih, saradnja, poverenje, uzajamna pomoć, kultura komunikacije itd.

1. "ULJUBNO SKRIJ SE I SKRIJ SE"

Vozač zatvorenih očiju polako broji do 10. Ostali igrači se kriju u ovom trenutku. Vozač mora čuti njihove glasove. Čim kaže "Deset!", svaki od igrača vikne neku ljubaznu riječ ( na primjer: zdravo, dobro veče, molim i sl.) Vozač mora prepoznati one koji su se sakrili i navesti ko je nazvao "čarobne" riječi.

2. "CVIJET LEPIH REČI"

Na štafelaju edukator pričvrsti sredinu cvijeta i zove svoju ljubaznu riječ. U rukama latice cvijeća djeca. Dijete treba da ode do štafelaja i ubaci svoju laticu, izgovorivši "čarobnu" riječ.

3." CATERPILLAR"

Ova igra uči povjerenju jedni drugima. Uspješnost promocije zavisi od sposobnosti svakog djeteta da uskladi svoje napore sa akcijama drugih učesnika. Učiteljica poziva djecu da se pretvore u jednu veliku gusjenicu.

Potrebno je poređati se u lanac, staviti ruke na rame osobe ispred sebe. Lopta se mora staviti između stomaka jednog i leđa drugog igrača. Loptu možete staviti između nekoliko igrača, tako da komplikujemo zadatak. Ne možete dodirnuti loptu rukama. Prvi učesnik u lancu drži svoju loptu u raširenim rukama. Nastavnik treba da obrati pažnju na to ko reguliše kretanje „žive gusenice“, gde se nalaze vođe.

4. "ŠTA JE DOBRO, ŠTA LOŠE"

Igra doprinosi razvoju pravila društvenog ponašanja. Učitelj dijeli karte među nekoliko igrača. Prvi igrač stavlja lošu akcijsku kartu licem prema gore. (na primjer :djeca razbacuju igračke). Sljedeći igrač mora pokriti "lošu" kartu "dobrom" ( na primjer: dijete ustupa svoje mjesto u autobusu starijima).Sljedeći rade isto. Ako neko nema pravu kartu, onda preskače potez. Taj pobjeđuje kome ponestane karata.

Dakle, trošenje sa decom ove vrste igrice, mi, prosvetni radnici, moći ćemo da podignemo nivo moralnog razvoja naših djeca na viši nivo, pomoći ćemo im da se lakše prilagode ovom svijetu, da nauče zakone društvenog ponašanja i morala.