Socijalni i lični razvoj predškolca uključuje prvo djetetovo razumijevanje normi koje su prihvaćene u društvu. Uz to je i osnova za formiranje punopravnog pojedinca prilagođenog društvu.

Iz imena je jasno da se razvoj djetetove ličnosti događa u uskoj vezi s onim socijalnim normama koje su prihvaćene u mjestu prebivališta djeteta. Takav razvoj je tada završen tek kad sadrži 2 komponente:

• o odnosi sa ljudima iz bliskog djetetovog okruženja;
• o aktivnosti važne za ovaj period, koje uključuju igre, trening i pomoć.

U isto vrijeme, svako je razdoblje razvoja simbioza prava koja se manifestuju u okviru dozvoljenog u vezi sa godinama i nivoom razmišljanja djeteta, kao i odgovornosti koje, uzimajući u obzir prilagođavanje svijetu oko njih je dete sposobno za izvođenje. Sve ovo čini kolektivni koncept za psihologe koji se naziva socijalna situacija razvoja. Uprkos individualnosti razvoja svake bebe, razvojna situacija nije izuzetak ili posebnost. Ovo je situacija uzrokovana psihološkim zakonima rasta koji mogu oblikovati lični razvoj predškolca.

Tendencije takvog razvoja razrađene su empirijski i povijesno. Ali u isto vrijeme, razvoj određene generacije djece može se promijeniti ovisno o zahtjevima vremena.

Najprikladniji i najefikasniji oblik socijalnog razvoja za djecu je forma igre. Igra do sedme godine glavna je aktivnost svakog djeteta. A komunikacija je sastavni dio igre.

Tokom igre dijete se razvija i emocionalno i socijalno. Pokušava se ponašati kao odrasla osoba, "isprobava" ponašanje svojih roditelja, uči da aktivno učestvuje u društvenom životu. U igri djeca analiziraju različite načine rješavanja sukoba, uče interakciju sa svijetom oko sebe.

Međutim, za predškolce su pored igre važni i razgovor, vježbanje, čitanje, proučavanje, posmatranje i diskusija.Roditelji bi trebali poticati djetetovo moralno ponašanje. Sve ovo pomaže djetetu u socijalnom razvoju. Dijete je vrlo osjetljivo na sve: osjeća ljepotu, s njim možete posjetiti kino, muzeje, pozorišta.

Mora se imati na umu da ako se odrasla osoba osjeća loše ili je neraspoložena, ne biste trebali organizirati zajedničke aktivnosti s djetetom. Napokon, osjeća neiskrenost i laž. I zato može kopirati ovo ponašanje.

Da biste bili uspješni u društvu, potrebno je imati socijalne vještine i sposobnosti, uspostaviti kontakte i zajednički rješavati probleme, pokazujući međusobno poštovanje i toleranciju. Začeci društvenog razvoja počinju se očitovati još u djetinjstvu. U predškolskom uzrastu nastavljaju se formirati prijateljski odnosi, gdje se partner procjenjuje na osnovu poslovnih i ličnih kvaliteta. Nivo socijalnog razvoja predškolca (OV Solodyankina) predstavljen je u nastavku.

Nivoi ovladavanja vještinama samoposluživanja:

nisko: znanje je osnovno, nije sistematizirano prema starosti i zahtjevima programa obuke. Količina znanja ne otežava komunikaciju i interakciju s drugim ljudima. Većina praktičnih radnji izvodi se samo u zajedničkim akcijama sa odraslima, uz stalnu pomoć odrasle osobe.

srednja: znanja, vještine i sposobnosti djelimično su sistematizirane prema dobi i zahtjevima programa obuke. Većina praktičnih radnji izvodi se samostalno, ali ne redovno.

visoka: znanje, vještine i sposobnosti su sistematizirane. Dijete samostalno izvodi radnje u skladu sa uzrastom i zahtjevima obrazovnog programa.

Nivoi socijalne adaptacije

nizak: visok nivo emocionalne anksioznosti, nisko samopoštovanje, nepotpune ili iskrivljene ideje o metodama ili normama socijalne interakcije. Učenje zasnovano na situacionim ličnim i poslovnim interesima. Dijete izvana ne pokazuje inicijativu (djeluje pojedinačno ili pasivno slijedi inicijatora).

srednji: prosječni nivo emocionalne anksioznosti, stereotipno samopoštovanje, pojava prilika da se odrazi ne samo lično, već i socijalno iskustvo u komunikaciji; komunikacija zasnovana na ličnom i kognitivnom interesu. Dijete izvana ne pokazuje inicijativu, već aktivno prihvaća stav partnera.

visok: nizak nivo emocionalne anksioznosti, samopoštovanja, na osnovu njihove važnosti ličnih i društveno značajnih karakteristika, komunikacija u skladu sa znanjem o društveno prihvatljivim načinima komunikacije, komunikacija zasnovana na van-situacijskom ličnom kognitivnom interesu. Dijete pokazuje inicijativu (zna kako uskladiti svoje postupke sa željama partnera, postupke obračunavajući s postupcima partnera).

Socijalna kompetencija:

nizak: treba podršku za njegovu inicijativu u igrama i akcijama u skladu sa njegovim vlastitim pravilima. Na sve moguće načine privlači pažnju vršnjaka i odraslih. Pojedinačne igre s predmetima i igračkama uspješnije su od grupnih igara. Interakcije s vršnjacima razvijaju se uspješno uz sudjelovanje odrasle osobe ili ispravku s njegove strane. Potrebna je procjena postupaka odraslih (posebno pozitivnih). Često ne želi pokazati brigu za druge, otvoreno se buni protiv takvih prijedloga. Često je emocionalno gluv na bol koju izazivaju ljudi i životinje oko njega.

prosjek: više voli vršnjake od odraslih u svojim studijama. Kolektivne igre preferiraju sve ostale aktivnosti. Potrebna pažnja i priznanje njihovih uspjeha. Može se pridržavati pravila redoslijeda. Pokazuje suosjećanje i brigu prema voljenima.

visoko: osjeća potrebu za saradnjom i zna kako svoje interese podrediti pravilima igre. Više voli redovne partnere za zajedničke igre. Preferencije se mogu pretvoriti u prijateljstvo. Nemiran, ali svoju aktivnost može podrediti ne baš dalekim ciljevima. Neka mu mlađa bude zanimljiva. Zanima me procjena rada vršnjaka i odraslih. Drži preuzetu ulogu do kraja igre. Pokazuje suosjećanje i brigu za voljene osobe; inicijativa, znatiželjan, sa zadovoljstvom i neustrašivo učestvuje u potrazi za izlazom iz teških situacija.

Socijalni status:

nisko: dijete nije prihvaćeno ili izolirano.

srednja: dijete je prihvaćeno.

visoko: dijete ima prednost nad drugima.

Sigurno je da mnogi odrasli znaju da su temelji ličnosti postavljeni u ranom djetinjstvu. Predškolsko doba je period formiranja društvenog razvoja i ponašanja, važna faza u socijalnom obrazovanju. Dakle, koja bi trebala biti socijalna edukacija djeteta i koja je uloga predškolske ustanove u tome?

Kakav je socijalni razvoj predškolca?

Društveni razvoj djeteta je asimilacija tradicije društva, kulture, okoline u kojoj beba raste, formiranje njegovih vrijednosti, komunikacijskih vještina.

Čak i u djetinjstvu, dijete uspostavlja prve kontakte sa svijetom oko sebe. Vremenom nauči uspostavljati kontakte sa odraslima i vjerovati im, kontrolirati svoje tijelo i postupke, graditi svoj govor i oblikovati ga riječima. Za formiranje skladnog socijalnog razvoja djeteta potrebno je posvetiti maksimalno vrijeme i pažnju njemu i njegovoj znatiželji. Ovo je komunikacija, objašnjenja, čitanje, igre, jednom riječju, naoružavanje s maksimumom informacija o ljudskom okruženju, pravilima i normama komunikacije, ponašanja.

U prvoj fazi porodica je glavna jedinica za prijenos ranije stečenog iskustva i znanja... Zbog toga su roditelji bebe, njegovi djedovi i bake dužni stvoriti optimalnu psihološku atmosferu u kući. Ovo je ozračje povjerenja, dobrote, uzajamnog poštovanja, koje se nazivaju osnovnim socijalnim obrazovanjem djece.

Komunikacija je ključni faktor u socijalnoj formaciji djetetove ličnosti. Komunikacija čini osnovu socijalne hijerarhije, koja se očituje u odnosu „djeca-roditelji“. Ali glavna stvar u tim vezama trebala bi biti ljubav koja započinje od maternice. Ne zalud psiholozi kažu da je poželjno dijete sretna, samopouzdana i perspektivno uspješna osoba u društvu.

Socijalno obrazovanje predškolca

Socijalno obrazovanje je osnova društvenog razvoja. U predškolskom uzrastu formira se sistem odnosa između djece i odraslih, vrste dječjih aktivnosti postaju složenije i zajedničke aktivnosti djece.

U ranom djetinjstvu, bebe uče širok spektar radnji s predmetima, otkrivaju načine kako ih koristiti i koristiti. To „otkriće“ vodi dijete do odrasle osobe kao nosioca načina izvođenja ovih radnji. A odrasla osoba takođe postaje model s kojim se beba uspoređuje, koga nasljeđuje, ponavlja svoje postupke. Dječaci i djevojčice pažljivo proučavaju svijet odraslih, ističući odnos među njima, načine interakcije.

Socijalno obrazovanje predškolca je poimanje svijeta ljudskih odnosa, otkrivanje djeteta zakona interakcije među ljudima, odnosno normi ponašanja. Želja predškolca da postane odrasla osoba i odrastanje je da svoje postupke podredi normama i pravilima ponašanja odraslih prihvaćenim u društvu.

S obzirom da je vodeća aktivnost predškolca igra, igra uloga postaje glavna u formiranju djetetovog socijalnog ponašanja. Kroz ovu igru \u200b\u200bdjeca simuliraju ponašanje i odnose odraslih. U isto vrijeme, djeci je u prvom planu odnos između ljudi i značenje njihovog rada. Ispunjavajući određene uloge u igri, dječaci i djevojčice uče glumiti, podvrgavajući svoje ponašanje moralnim normama. Na primjer, djeca se često igraju u bolnici. Oni preuzimaju uloge pacijenta i doktora. Štaviše, uloga liječnika je uvijek konkurentnija, jer ima funkciju oporavka i pomoći. U ovoj igri djeca nasljeđuju liječnikovo ponašanje, njegove postupke fonendoskopom, pregled grla, šprica i propisivanje. Bolnička igra jača odnos uzajamnog poštovanja između liječnika i pacijenta, provođenje njegovih preporuka i imenovanja. Djeca obično nasljeđuju obrazac ponašanja ljekara koje su posjetila u klinici ili njihovih okružnih pedijatara.

Ako promatrate djecu u ulozi „Porodično“ ili, kako djeca kažu, „ocu i majci“, možete saznati kakva atmosfera vlada u porodici svakog od njih. Dakle, dijete će podsvjesno preuzeti ulogu vođe u porodici. Ako je to tata, onda čak i djevojke mogu biti tate, ići na posao, a zatim "otići u garažu popraviti automobil". Oni mogu uputiti svoju "polovinu" da kupe nešto u trgovini, skuhaju svoje omiljeno jelo. Istovremeno, moralna klima i odnos između roditelja mogu se manifestovati i u dječjoj igri. Ovo je poljubac roditelja prije odlaska na posao, ponuda da se legne nakon posla i odmora, ton komunikacije je zapovjedan ili privržen. Kopiranje djetetovih roditeljskih standarda ponašanja sugerira da su oni ti koji oblikuju djetetov model porodičnih odnosa. Jednakost će biti ili pokoravanje, uzajamno poštovanje ili diktat - to zavisi od roditelja. Moraju se toga sjećati svake minute.

Socijalno obrazovanje predškolca je stvaranje humanističkih osjećaja i odnosa. Na primjer, pažnja na interese drugih ljudi, njihove potrebe, interes za njihov rad, poštovanje bilo koje profesije. To je sposobnost dječaka i djevojčice da suosjećaju s nevoljama i uživaju u tuđim radostima. Danas je to vrlo važno, jer se kod djece već u predškolskoj dobi često stvara zavist. A to je upravo nemogućnost radovanja bližnjemu koja se, kako dijete odrasta, razvija u dvoličnost i kameleonizam, prevagu materijalnih vrijednosti nad moralnim. Socijalni odgoj je i djetetova sposobnost da se osjeća krivim zbog kršenja općeprihvaćenih normi ponašanja. Na primjer, dječak treba osjećati grižnju savjesti zbog oduzimanja automobila od vršnjaka, treba tražiti oproštaj zbog prekršaja. Djevojčica bi se trebala brinuti zbog oštećene lutke. Ona mora shvatiti da je nemoguće pokvariti igračke, s njima treba postupati pažljivo, kao i sa svim stvarima, predmetima, odjećom.

Socijalno obrazovanje predškolaca je sposobnost življenja u grupi vršnjaka, poštovanje odraslih, poštivanje normi ponašanja na javnim mjestima, u prirodi, u posjeti.

Socijalni razvoj u vrtiću

Budući da je većina roditelja zaposlena i radno sposobna (učenici), vrtić i vaspitači igraju važnu ulogu u socijalnom razvoju djevojčica i dječaka predškolskog uzrasta.

Društveni razvoj djece u vrtiću je svrsishodno formiranje vrijednosti i tradicije, kulture i normi ponašanja u društvu. Ovo je djetetovo usvajanje etičkih normi, formiranje ljubavi prema prirodi i svim ljudima oko sebe. Takvi zadaci socijalnog razvoja, koji pokrivaju aktivnosti u vrtiću.

Igrajući se i komunicirajući sa odraslima, dijete uči koegzistirati s drugima, živjeti u timu, uzimajući u obzir interese članova ovog tima. U našem slučaju, vrtićke grupe.

Ako beba pohađa vrtić, tada odgajatelji i muzički radnici, dadilje i nastavnici tjelesnog odgoja aktivno sudjeluju u njegovoj socijalizaciji.

Klinac vjeruje učitelju i daje mu autoritet, jer cijeli život dječaka i djevojčice u vrtiću ovisi o njemu. Stoga će često riječ vaspitača prevladati nad riječju roditelja. „A učiteljica je rekla da to ne možeš!“ - ovu frazu i drugi poput nje često čuju roditelje. To sugerira da je učitelj zaista autoritet za djecu. Napokon, ona dogovara zanimljive igre, čita knjige, priča bajke, uči da pjeva i pleše. Učiteljica djeluje kao sudija u dječjim sukobima i sporovima, ona može pomoći i požaliti, podržati i pohvaliti, a možda i kori. Odnosno, ponašanje učitelja služi učeniku kao model u različitim situacijama, a riječ učitelja služi kao vodič u postupcima, djelima i odnosima s drugom djecom.

Socijalni razvoj u vrtiću može se odvijati samo u toploj atmosferi odnosa među djecom koju stvara učitelj. Povoljna klima u grupi je kada se djeca osjećaju opušteno i slobodno, kada ih se čuje, cijeni, hvali i daje tačne komentare. Dobar vaspitač zna kako učiniti da se dijete osjeća značajno u grupi vršnjaka, zadržavajući pritom individualnost. Na taj način razvija samopoštovanje i vjeru u sebe. Zna da mu se nadaju na matineji, da je dužan pomoći dadilji i zalijevati cvijeće na vrijeme dok je na dužnosti. Jednom riječju, socijalni razvoj djeteta je sposobnost da živi u timu, savjesno izvršava dodijeljene dužnosti i priprema se za ozbiljniju i odraslu fazu društvenih odnosa - školu.

Posebno za - Dianu Rudenko

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, studenti postdiplomskih studija, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu biće vam vrlo zahvalni.

Objavljeno dana http://www.allbest.ru/

Nedržavna obrazovna institucija visokog stručnog obrazovanja

Istočna ekonomsko-pravna humanitarna akademija (VEGU akademija)

Smjer Pedagogija

Fokus profila - predškolsko obrazovanje

KURSNI RAD

Predškolska pedagogija. Karakteristike sasocijalni razvoj predškolaca

Khusainova Irina Vladimirovna

Almetyevsk 2016

• 1. Socijalni i lični razvoj
• 2. Šta utiče na socijalni razvoj predškolaca
• 3. Pomoć u socijalnom razvoju predškolaca
• 4. Faze formiranja ličnosti
• 5. Metode socijalnog i moralnog vaspitanja
• 6. Pet osnovnih elemenata razvoja predškolske djece
• 7. Socijalni faktori u razvoju ličnosti deteta
• 8. Osnovni principi organizacije procesa socijalnog obrazovanja
• Zaključak
• Književnost

1. Socijalni i lični razvoj

Punopravno formiranje djece u velikoj mjeri ovisi o specifičnostima socijalnog okruženja, uslovima za njegovo formiranje, ličnim karakteristikama roditelja, koji služe kao najvažniji primjer za formiranje ličnosti djece. Užim djetetovim krugom smatraju se roditelji i bliska rodbina - bake, djedovi, odnosno njegova porodica. U njemu će se ukorijeniti konačno osnovno iskustvo odnosa s drugima, u kojem dijete razvija ideje o odrasloj dobi. Njihovo dijete se tada prebacuje u komunikaciju sa širokim krugom - u vrtiću, na ulici, u trgovini. Djetetova asimilacija socijalnih normi, modela ponašanja uloga obično se naziva socijalizacija, koju poznati naučni istraživači smatraju procesom društvenog razvoja kroz sistem svih vrsta odnosa - komunikacije, igre, spoznaje.

Društveni procesi koji se odvijaju u modernom društvu stvaraju pretpostavke za razvijanje novih ciljeva obrazovanja, čiji je centar ličnost i njen unutrašnji svijet. Temelji koji određuju uspjeh ličnog formiranja i razvoja postavljaju se u predškolskom periodu. Ova važna životna faza čini od djece punopravne ličnosti i rađa takve osobine koje pomažu čovjeku da se odluči u ovom životu, da u njemu pronađe svoje dostojno mjesto.

Socijalni razvoj, kao glavni zadatak odgoja, započinje u periodu primarne socijalizacije u dojenačkoj i ranoj dobi. U to vrijeme dijete dobija potrebne komunikacijske vještine u životu. Sve se to spoznaje kroz senzacije, dodire, sve što dijete vidi i čuje, osjeća, položeno je u njegovu podsvijest kao osnovni osnovni razvojni program.

U budućnosti se asimilira kulturno iskustvo, čiji je cilj da dijete reprodukuje istorijski formirane sposobnosti, metode aktivnosti i ponašanje utvrđene u kulturi svakog društva i stečeno od njih na osnovu saradnje sa odraslima. To takođe uključuje ritualne tradicije.

Kako djeca savladavaju društvenu stvarnost, akumulacija društvenog iskustva, ona postaje punopravni subjekt, ličnost. Međutim, u ranim fazama prioritetni cilj djetetovog razvoja je formiranje njegovog unutarnjeg svijeta, njegove samovrijedne ličnosti.

Ponašanje djece na ovaj ili onaj način korelira s njegovim idejama o sebi i o tome kako bi trebalo ili željelo biti. Djetetova pozitivna percepcija vlastitog „Ja sam ličnost“ direktno utječe na uspjeh njegovih aktivnosti, sposobnost sklapanja prijateljstva, sposobnost uočavanja njihovih pozitivnih kvaliteta u situacijama komunikacije. Određuje se njegova kvaliteta kao vođe.

U procesu interakcije sa vanjskim svijetom, dijete je svijet koji aktivno djeluje, spoznaje ga, a istovremeno spoznaje i sebe. Kroz samospoznaju dijete dolazi do određenog znanja o sebi i svijetu oko sebe. Uči razlikovati dobro od lošeg, vidjeti čemu treba težiti.

Moral, moral, pravila ponašanja u društvu, nažalost, nisu položeni kod djeteta pri rođenju. Okolina nije naročito pogodna za njihovo stjecanje. Zbog toga je neophodan svrsishodan sistematski rad sa djetetom kako bi se organiziralo njegovo lično iskustvo, gdje se u njemu prirodno formira samospoznaja. Ovo nije samo uloga roditelja, već i uloga učitelja. U vrstama aktivnosti koje su mu na raspolaganju formiraće se:

Moralna svijest - kao sistem jednostavnih moralnih ideja kod djeteta, koncepata, prosudbi, znanja o moralnim normama, pravilima usvojenim u društvu (kognitivna komponenta);

Moralni osjećaji - osjećaji i stavovi koji uzrokuju ove norme ponašanja kod djeteta (emocionalna komponenta);

Moralna orijentacija ponašanja je stvarno ponašanje djeteta, koje odgovara moralnim standardima koje su usvojili drugi (komponenta ponašanja).

Neposredno obrazovanje i odgoj predškolca događa se kroz formiranje elementarnog sistema znanja u njemu, uređivanje različitih informacija i ideja. Društveni svijet nije samo izvor znanja, već i svestranog razvoja - mentalnog, moralnog, estetskog, emocionalnog. Pravilnom organizacijom pedagoške aktivnosti u ovom pravcu razvijaju se djetetova percepcija, razmišljanje, pamćenje i govor.

U ovom dobu dijete savlada svijet upoznavanjem glavnih estetskih kategorija koje su u suprotnosti: istina - laž, hrabrost - kukavičluk, velikodušnost - pohlepa itd. Da bi se upoznao s ovim kategorijama, potreban mu je drugačiji materijal za proučavanje - ovaj materijal je u mnogo čemu sadržan u bajkama, folkloru i književnim djelima, u svakodnevnim životnim događajima. Sudjelujući u raspravi o različitim problemskim situacijama, slušajući priče, bajke, izvodeći vježbe igre, dijete počinje bolje razumjeti sebe u okolnoj stvarnosti, uspoređivati \u200b\u200bsvoje i postupke junaka, odabrati svoju liniju ponašanja i komunicirati s drugima, naučiti procjenjivati \u200b\u200bsvoje i tuđe postupke. Dok se igra, dijete je uvijek na spoju stvarnog i svijeta igre, uz to zauzima dva položaja: stvarni - dijete i uslovni - odrasli. Ovo je najvažnije postignuće u igri. Za sobom ostavlja preorano polje u kojem mogu rasti plodovi apstraktne djelatnosti - umjetnosti i nauke.

A didaktička igra djeluje kao sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti. Uz pomoć poučnih igara, nastavnik uči decu da samostalno razmišljaju, da znanje stečeno u raznim uslovima koriste u skladu sa utvrđenim zadatkom.

Dječija igra vrsta je aktivnosti za djecu koja se sastoji u ponavljanju postupaka odraslih i odnosa među njima, usmjerenih usmjeravanju i razumijevanju predmetne aktivnosti, jednog od sredstava fizičkog, mentalnog, mentalnog i moralnog obrazovanja djece. Pri radu s djecom predlaže se korištenje bajki socijalne prirode, u procesu kazivanja koja djeca uče da trebaju pronaći prijatelje za sebe, da je jednom dosadno i tužno (priča „Kako je tražio kamion prijatelj"); da trebate biti pristojni, da biste mogli komunicirati koristeći se ne samo verbalnim, već i neverbalnim sredstvima komunikacije ("Priča o loše odgojenom mišu").

Kroz dječju supkulturu zadovoljavaju se najvažnije socijalne potrebe djeteta:

- potreba za izolacijom od odraslih, bliskost sa drugim ljudima odvojeno od porodice;

- potreba za neovisnošću i učešćem u društvenim transformacijama.

Mnoge didaktičke igre predstavljaju zadatak djeci da iskoriste postojeće znanje u mentalnim operacijama: pronađu svojstvene osobine predmeta i pojava okolnog svijeta; klasificirati, upoređivati \u200b\u200bpredmete prema određenim kriterijima, donositi tačne zaključke, generalizacije. Aktivnost dečjeg razmišljanja glavni je preduslov za svestan stav prema sticanju čvrstog, dubokog znanja, uspostavljanju razumnih odnosa u timu.

2. Šta utiče na socijalni razvoj predškolaca

predškolsko socijalno obrazovanje ličnosti

Na društveni razvoj predškolaca snažno utječe okoliš, odnosno ulica, kuća i ljudi, koji su grupirani prema određenom sistemu pravila i propisa. Svaka osoba unosi u bebin život nešto novo, utječe na njegovo ponašanje na određeni način. Ovo je vrlo važan aspekt u formiranju ličnosti, njene percepcije svijeta.

Odrasla osoba služi kao primjer djetetu. Predškolac nastoji kopirati sve radnje i djela od njega. Napokon, odrasla osoba - a posebno roditelji - standard je za dijete.

Lični razvoj se dešava samo u okruženju. Da bi postalo punopravnom osobom, dijete treba kontakt sa ljudima oko sebe. Mora shvatiti da je odvojen od porodice, shvatiti da je odgovoran za svoje ponašanje, postupke ne samo u porodičnom krugu, već i u svijetu oko sebe. Uloga učitelja u tom pogledu je da pravilno vodi dete, da pokaže na primeru istih bajki - gde glavni likovi takođe doživljavaju neke trenutke života, rešavaju situacije. Sve ovo je vrlo korisno za dijete, posebno u identificiranju dobra i zla. Zaista, u ruskim narodnim bajkama uvijek postoji nagovještaj koji pomaže djetetu da na primjeru drugog shvati šta je dobro, a šta loše. Kako se ponašati, a kako ne.

Najvažniji izvor razvoja ličnosti deteta je porodica. Vodič je koja djetetu nudi znanje, iskustvo, podučava i pomaže mu da se prilagodi surovim životnim uvjetima. Povoljna kućna atmosfera, povjerenje i međusobno razumijevanje, poštovanje i ljubav su ključ uspjeha ispravnog razvoja ličnosti. Htjeli mi to ili ne, dijete će u nekom smislu uvijek biti poput svojih roditelja - ponašanja, izraza lica, pokreta. Ovim pokušava da izrazi da je samodostatna, odrasla osoba.

Od šest do sedam godina, dječija komunikacija poprima lični oblik. Djeca počinju postavljati pitanja o osobi i njenoj suštini. Ovo je vrijeme najodgovornije u društvenoj formaciji malog građanina - često mu je potrebna emocionalna podrška, razumijevanje i empatija. Odrasli su uzor djeci jer živahno usvajaju njihov stil komunikacije, obrasce ponašanja i razvijaju vlastitu individualnost. Počinju postavljati mnoga pitanja, na koja je često vrlo teško direktno odgovoriti. Ali problem je potrebno otkriti zajedno sa djetetom, objasniti mu sve. Na isti način, dijete će svoje vrijeme svoje znanje dati djetetu, sjećajući se kako ga roditelji ili učitelj nisu odgurnuli nedostatkom vremena, već su kompetentno i lako objasnili suštinu odgovora.

Dječja ličnost formirana je od najmanjih cigli, među kojima, pored komunikacije i igre, značajnu ulogu igraju razne aktivnosti, vježbe, kreativnost, muzika, knjige i promatranje svijeta oko sebe. U predškolskom uzrastu svako dijete duboko opaža sve zanimljivo, stoga je zadatak roditelja da ga upoznaju s najboljim ljudskim radovima. Djeca odraslima postavljaju puno pitanja na koja treba odgovoriti u potpunosti i iskreno. To je vrlo važno, jer je za dijete svaka vaša riječ nepromjenjiva istina, zato ne dopustite krah vjere u vašu nepogrešivost. Pokažite im svoju otvorenost i interes, sudjelovanje u njima. Društveni razvoj predškolaca takođe se odvija kroz igru \u200b\u200bkao vodeća dječja aktivnost. Komunikacija je bitan element svake igre. Tokom igre odvija se djetetov socijalni, emocionalni i mentalni razvoj. Igra daje djeci priliku za reprodukciju svijeta odraslih i sudjelovanje u društvenom životu koji predstavljaju. Djeca uče rješavati sukobe, izražavati osjećaje i adekvatno komunicirati s ljudima oko sebe.

3. Pomoć u socijalnom razvoju predškolaca

Najprikladniji i najefikasniji oblik socijalnog razvoja djece je oblik igre. Igra do sedme godine glavna je aktivnost svakog djeteta. A komunikacija je sastavni dio igre.

Tokom igre dijete se formira i emocionalno i socijalno. Nastoji se ponašati kao odrasla osoba, "isprobava" ponašanje svojih roditelja, uči da aktivno učestvuje u društvenom životu. U igri djeca analiziraju različite načine rješavanja sukoba, uče interakciju sa svijetom oko sebe.

Međutim, za predškolce su pored igre važni i razgovor, vježbanje, čitanje, proučavanje, posmatranje i diskusija. Roditelji bi trebali poticati djetetovo moralno ponašanje. Sve ovo pomaže djetetu u socijalnom razvoju.

Dijete je vrlo dojmljivo i prijemčivo za sve: osjeća ljepotu, s njim možete posjetiti kino, muzeje, pozorišta.

Treba imati na umu da ako se odrasla osoba osjeća loše ili je neraspoložena, ne biste trebali organizirati zajedničke aktivnosti s djetetom. Napokon, on oseća licemerje i obmanu. I stoga može kopirati ovo ponašanje. Uz to, znanstveno je dokazano da je dijete vrlo osjetljivo na raspoloženje majke. Bolje je u takvim trenucima odvratiti pažnju djeteta nečim drugim, na primjer, dati mu boje, papir i ponuditi da nacrta lijepu sliku na bilo koju temu koju odaberete.

Između ostalog, predškolci trebaju izlaznu komunikaciju - zajedničke igre, diskusije. Oni, poput male djece, od početka uče svijet odraslih. Uče biti odrasli na isti način kao i mi u naše vrijeme.

Društveni razvoj predškolaca uglavnom je posljedica komunikacije, čije elemente vidimo u izrazima lica, pokretima i zvukovima djece.

4. Faze formiranja ličnosti

Teorijske osnove socijalnog i moralnog obrazovanja predškolaca postavio je R.S. Bure, E.Yu. Demurova, A.V. Zaporozhets i drugi. Utvrdili su sljedeće faze formiranja ličnosti u procesu moralnog obrazovanja:

prva faza je formiranje moralnih osećanja i socijalnih emocija;

druga faza je formiranje moralnih ideja i akumulacija znanja;

treća faza je prelazak znanja u uvjerenja i formiranje na ovoj osnovi svjetonazora i vrijednosnih orijentacija;

četvrta faza je transformacija uvjerenja u konkretno ponašanje koje se može nazvati moralnim.

U skladu sa fazama razlikuju se sljedeći zadaci socijalnog i moralnog obrazovanja:

- formiranje moralne svijesti;

- formiranje socijalnih emocija, moralnih osećanja i stavova prema različitim stranama društvenog okruženja;

- formiranje moralnih kvaliteta i aktivnost njihovog ispoljavanja u aktivnostima i postupcima;

- formiranje prijateljskih odnosa, počeci kolektivizma i kolektivistička orijentacija ličnosti predškolca;

- obrazovanje korisnih vještina i navika ponašanja.

Da bi se riješili problemi moralnog vaspitanja, potrebno je organizirati aktivnosti na takav način da se stvore maksimum uslova za ostvarivanje mogućnosti sadržanih u njemu. Samo pod odgovarajućim uslovima, u procesu samostalnih različitih aktivnosti, dijete uči da koristi pravila koja su mu poznata kao sredstvo za regulisanje odnosa sa vršnjacima.

Uslove socijalnog i moralnog vaspitanja u vrtiću treba upoređivati \u200b\u200bs uvjetima za provođenje drugih pravaca dječjeg razvoja, jer je on presudan za organizaciju cjelokupnog obrazovnog procesa: na primjer, integracija linija socijalnog i moralnog i socio-ekološko obrazovanje predškolaca.

U isto vrijeme, sadržaj socijalnog i moralnog obrazovanja uključuje razvoj socijalne i moralne kulture ličnosti predškolca i njegovih pojedinačnih komponenata - motivacijsko-bihevioralne i emocionalno-senzualne.

Ove komponente se formiraju i dodaju u jedinstveni sistem tokom sljedećih faza rada (prema S.A.Kozlovoj):

Preliminarno,

· Umjetničko i obrazovno,

· Emocionalno efikasan.

Njihov sadržaj odabran je u skladu sa obrazovnim programima (na primjer, program socijalnog razvoja i obrazovanja predškolaca i mlađe školarce "Ja sam čovjek!" SA Kozlova, program moralnog vaspitanja predškolaca "Prijateljski momci" RS Bure itd.).

5. Metode socijalnog i moralnog vaspitanja

Postoji nekoliko klasifikacija metoda socijalnog i moralnog obrazovanja.

Na primjer, V.I. Loginova, na osnovu aktiviranja mehanizma moralnog razvoja u procesu obrazovanja:

* Metode za podsticanje osjećaja i odnosa (primjer odraslih, ohrabrenje, zahtjev, kazna).

* Formiranje djetetovog moralnog ponašanja (trening, vježbanje, upravljanje aktivnostima).

* Formiranje djetetove moralne svijesti (uvjeravanje u obliku pojašnjenja, sugestije, etičkih razgovora).

Klasifikacija B. T Likhacheva temelji se na logici samog procesa moralnog vaspitanja i uključuje:

* Metode poverenja u interakciju (poštovanje, pedagoški zahtevi, rasprava o konfliktnim situacijama, ubeđivanje).

* Obrazovni utjecaj (pojašnjenje, ublažavanje stresa, privlačenje svijesti, volja, djelo, osjećaj,).

* Organizacija i samoorganizacija obrazovnog tima u budućnosti (igra, takmičenje, jedinstveni zahtevi).

Kao metode usmjerene ka djetetovom razumijevanju značenja i ispravnosti moralnih pravila, istraživači predlažu: čitanje literature u kojoj se značenje pravila otkriva utjecajem na svijest i osjećaje predškolca (E.Y.Demurova, LP Strelkova, AM Vinogradova); razgovori uz upotrebu asimilacije pozitivnih i negativnih slika likova (L.P. Knyazeva); rješavanje problemskih situacija (R.S. Bure); diskusija sa djecom o prihvatljivim i neprihvatljivim načinima ponašanja prema drugima. Razmatranje slika radnje (A.D. Kosheleva). Organizacija igara-vježbi (S.A. Ulitko), igara-dramatizacija.

Sredstva socijalnog i moralnog obrazovanja su:

- upoznavanje djece sa različitim aspektima socijalnog okruženja, komunikacija sa djecom i odraslima;

- komunikacija sa prirodom;

- umjetnička sredstva: folklor, muzika, filmovi i filmske trake, beletristika, likovna umjetnost itd.

- organizacija dječjih aktivnosti - igre, rad itd.,

- uključivanje djece u praktične aktivnosti, organizaciju kolektivnih kreativnih poslova;

Dakle, sadržaj obrazovnog procesa može varirati ovisno o smjeru socijalnog i moralnog obrazovanja. Istovremeno, originalnost procesa socijalnog i moralnog obrazovanja predškolske djece leži u odlučujućoj ulozi okoline i obrazovanja u formiranju djeteta, u nedostatku načelne zamjenjivosti u procesu moralnog odgoja i fleksibilnosti edukativne akcije.

Socijalni i moralni odgoj je aktivan svrsishodan proces ulaska djeteta u društvenu sredinu, kada se odvija poimanje moralnih normi i vrijednosti, formira se djetetova moralna svijest, razvijaju moralna osjećanja i navike u ponašanju.

Odgoj etičkih normi ponašanja kod djeteta moralni je problem koji nema samo socijalni, već i pedagoški značaj. Istovremeno, porodica, vrtić i okolna stvarnost utječu na razvoj dječjih ideja o moralu. Stoga su učitelji i roditelji suočeni sa zadatkom da obrazuju visokoobrazovanu i odgojenu mladu generaciju koja posjeduje sva dostignuća stvorene ljudske kulture. Potrebno je djeci, posebno predškolskom uzrastu, prenijeti sve najvažnije aspekte ljudskog života. Pokušajte pozitivne aspekte odgoja što više donijeti iz svog životnog iskustva.

Socijalni i moralni odgoj u predškolskom uzrastu određuje činjenica da dijete razvija prve moralne procjene i razmatranja, počinje razumijevati što je moralna norma i razvija svoj stav prema njoj, koji, međutim, ne osigurava uvijek njezinu moralnu normu. poštovanje u stvarnim akcijama. Socijalni i moralni odgoj djece javlja se tokom cijelog života, a okolina u kojoj se razvija i raste igra presudnu ulogu u formiranju dječjeg morala. Stoga je vrlo važno ne propustiti važne trenutke u djetetovom životu, pružajući mu tako šansu da postane osoba.

Rješavanje problema socijalnog i moralnog razvoja olakšava organizacija obrazovnog procesa na osnovu lično orijentisanog modela, koji predviđa blisku interakciju djece sa nastavnikom koji priznaje i uzima u obzir prisustvo predškolaca vlastite prosudbe, prijedloge i nesuglasice. Komunikacija u takvim uvjetima poprima karakter dijaloga, zajedničke rasprave i razvoja zajedničkih rješenja.

6. Pet osnovnih elemenata razvoja predškolske djece

Ovo je razvoj djetetovog nervnog sistema i njegove refleksne aktivnosti, kao i određenih nasljednih karakteristika. Na ovaj tip razvoja prvenstveno utječe nasljedstvo i blisko djetetovo okruženje.

Ako ste zainteresirani za nesmetan razvoj vašeg djeteta, obratite posebnu pažnju na posebne tečajeve koji pomažu roditeljima da bolje razumiju svoje dijete i nauče kako što efikasnije komunicirati s njim. Zahvaljujući takvim tečajevima, dijete lako prolazi kroz predškolski razvoj i odrasta u vrlo uspješnu i samopouzdanu osobu.

Na ovu vrstu razvoja utiče apsolutno sve što okružuje bebu, od muzike do promatranja ljudi koji su u bliskom djetetovom okruženju. Takođe, igre i priče, djetetovo mjesto u tim igrama i emocionalna strana igre imaju ogroman utjecaj na emocionalni razvoj predškolske djece.

Kognitivni razvoj je proces obrade informacija, uslijed čega se zbirne činjenice dodaju u jednu bazu znanja. Predškolsko obrazovanje djece je vrlo važno i zahtijeva uzimanje u obzir svih faza ovog procesa, odnosno: koje će informacije dijete dobiti i kako ih može obraditi i primijeniti u praksi. Na primjer, ovo su prepričavanja bajki za vježbanje. Za skladan i uspješan razvoj predškolaca trebate odabrati informacije koje će:

· Postavljeni iz autoritativnog izvora od strane pravih ljudi;

· Upoznati sve kognitivne sposobnosti;

· Otvoreno i pravilno obrađeno i analizirano.

Zahvaljujući predškolskom razvoju djece na specijalnim kursevima, dijete će dobiti najneophodnije informacije, što će vrlo pozitivno utjecati na njegov opći razvoj, kao i na razvoj logičkog mišljenja i socijalnih vještina. Uz to, beba će napuniti svoju prtljagu znanja i podići se za još jedan korak u svom razvoju.

Psihološkiorazvoj predškolske djece

Ova vrsta razvoja uključuje sve aspekte koji su povezani sa starosnim karakteristikama percepcije. U dobi od tri godine dijete započinje proces samospoznaje, razmišljanje se razvija i inicijativa se budi. U bilo kojem tečaju, nastavnici će pomoći djetetu da se nosi sa problemima psihološkog razvoja, što će doprinijeti brzoj socijalizaciji djeteta.

Razvoj govora je ličan za svako dijete pojedinačno. Roditelji, kao i učitelji, dužni su pomoći u formiranju djetetovog govora, povećati njegov rječnik i formirati jasnu dikciju i ukloniti govorne nedostatke. Razvoj djece u predškolskom uzrastu pomoći će djetetu da savlada usmeni i pisani govor, beba će naučiti osjećati maternji jezik i lako može koristiti složene govorne tehnike, kao i oblikovati potrebne komunikacijske vještine.

Važno je ne ostavljati razvoj vašeg djeteta bez nadzora. Privremena intervencija iskusnih učitelja, kao i pažnja roditelja, pomoći će djetetu da se što bezbolnije i lakše asimilira u ovom zastrašujućem svijetu odraslih.

Ako smatrate da vlastitom djetetu ne možete pružiti sve potrebne vještine i sposobnosti, obratite se specijalistima u centru za razvoj predškolske djece. Zahvaljujući iskusnim nastavnicima, dijete će naučiti kako pravilno govoriti, pisati, crtati i ponašati se u društvu.

Socijalni i lični razvoj predškolske djece

Razvoj bebe u društvu znači da ona razumije običaje, vrijednosti i kulturu društva u kojem je odgajana. Dijete prve vještine socijalnog razvoja dobiva u komunikaciji s roditeljima i bližom rodbinom, zatim u komunikaciji s vršnjacima i odraslima. Stalno se formira kao osoba, uči šta se može, a šta ne može, uzima u obzir svoje lične interese i interese onih oko sebe, kako se ponašati na ovom ili onom mjestu i u okruženju.

Socijalni razvoj predškolske djece igra značajnu ulogu u formiranju formiranja ličnosti. Pomaže djetetu da postane punopravna osoba sa svojim vlastitim interesima, principima, stavovima i željama, na koje njegovo okruženje ne bi trebalo kršiti.

Da bi se društveni razvoj odvijao ritmično i pravilno, svakoj bebi su potrebni komunikacija, ljubav, povjerenje i pažnja, prije svega roditelja. Mama i tata mogu svojoj bebi pružiti iskustvo, znanje, porodične vrijednosti, naučiti ih sposobnosti prilagođavanja u životu bilo kojim uvjetima.

Od prvih dana, novorođene bebe uče da komuniciraju sa svojom majkom: da uhvate njen glas, raspoloženje, izraze lica, neke pokrete, a takođe pokušavaju da pokažu šta žele u određenom trenutku. Od šest mjeseci do otprilike dvije godine, beba već može svjesnije komunicirati s roditeljima, može tražiti pomoć ili učiniti nešto s njima. Na primjer, pomoć oko kuće.

Potreba za okruženjem vršnjaka javlja se za otprilike tri godine. Djeca uče međusobno komunicirati i komunicirati. Da biste zajedno osmislili različite igre, situacije, igrajte ih.

Razvoj djece u društvu od tri do pet godina. Ovo je doba "zašto". Upravo zato što postoje mnoga pitanja o tome što okružuje dijete, zašto se to upravo tako događa, zašto se to događa i što će se dogoditi ako ... Djeca počnu marljivo proučavati svijet oko sebe i što se u njemu događa.

Studija se ne odvija samo ispitivanjem, osjećajem, pokušajem ukusa, već i govorenjem. Uz njenu pomoć dijete može dobiti informacije koje ga zanimaju i podijeliti ih s djecom i odraslima oko sebe.

Djeca predškolskog uzrasta, šest do sedam godina, kada je komunikacija lična. Dijete počinje biti zainteresirano za čovjeka. U ovom uzrastu djeci uvijek treba dati odgovore na njihova pitanja, trebaju pomoć i razumijevanje roditelja.

Zato što su im bliski ljudi glavni primjer za kopiranje.

Socijalni i lični razvoj djece odvija se u nekoliko pravaca:

· Sticanje socijalnih vještina;

· Komunikacija sa djecom iste dobi;

· Podučavanje djeteta dobrom odnosu prema sebi;

· Razvoj tokom igre.

Da bi se dijete dobro povezalo sa sobom, potrebno je stvoriti određene uslove koji će mu pomoći da shvati svoj značaj i vrijednost za druge. Djeci je važno da se nađu u situacijama kada će biti u centru pažnje, to ih uvijek sama privlači.

Takođe, svako dijete treba odobrenje za svoje postupke. Na primjer, sakupite sve crteže koje su djeca napravila u vrtu ili kod kuće, a zatim ih pokažite gostima ili drugoj djeci na porodičnim proslavama. Na rođendan djeteta svu pažnju treba posvetiti rođendanu.

Roditelji bi uvijek trebali vidjeti iskustva svoje bebe, biti u mogućnosti suosjećati s njim, biti sretni ili uznemireni zajedno, pružiti potrebnu pomoć u slučaju poteškoća.

7. Socijalni faktori u razvoju ličnosti deteta

Na razvoj djece u društvu utječu neki aspekti koji igraju značajnu ulogu u razvoju punopravne ličnosti. Socijalni faktori dječjeg razvoja podijeljeni su u nekoliko vrsta:

· Mikrofaktori su porodica, blisko okruženje, škole, vrtići, vršnjaci. Ono što dijete najčešće okružuje u svakodnevnom životu, gdje se razvija i komunicira. Ovo okruženje se naziva i mikrosocijum;

· Mezofaktori su mjesto i uslovi prebivališta djeteta, regija, tip naselja, načini komunikacije između ljudi oko njega;

· Makro faktori su utjecaj zemlje, države, društva, političkih, ekonomskih, demografskih i okolišnih procesa na dijete.

Razvijanje socijalnih vještina

Razvoj socijalnih vještina kod predškolaca pozitivno utječe na njihove životne aktivnosti. Općenito dobra manira, izražena u gracioznim manirima, laka komunikacija s ljudima, sposobnost pažljivosti prema ljudima, pokušaj razumijevanja, saučešće, pomoć najvažniji su pokazatelji razvoja socijalnih vještina. Druga važna stvar je sposobnost razgovora o vlastitim potrebama, ispravnog postavljanja ciljeva i postizanja istih. Kako bismo odgoj predškolca usmjerili u pravom smjeru uspješne socijalizacije, predlažemo da se prate aspekti razvoja socijalnih vještina:

1. Pokažite djetetu socijalne vještine. U slučaju beba: nasmiješite se bebi - i ona će vam odgovoriti isto. Tako se odvija prva socijalna interakcija.

2. Razgovarajte sa bebom. Odgovorite na zvukove bebe riječima, frazama. To će vam pomoći da se povežete s bebom i naučite je kako uskoro može govoriti.

3. Naučite dijete da bude simpatično. Ne biste trebali odgajati egoiste: češće dajte djetetu do znanja da i drugi ljudi imaju svoje potrebe, želje i brige.

4. Pri podizanju budite privrženi. U odgoju stanite na svoje, ali bez vike, već s ljubavlju.

5. Naučite svoje dijete poštovanju. Objasnite da predmeti imaju vrijednost i s njima treba postupati pažljivo. Pogotovo ako su to stvari drugih ljudi.

6. Naučite dijeliti igračke. To će mu pomoći da brže stekne prijatelje.

7. Stvorite društveni krug za svoju bebu. Nastojte organizirati komunikaciju između bebe i vršnjaka u dvorištu, kod kuće, u vrtiću.

8. Pohvalite dobro ponašanje. Dijete je nasmiješeno, poslušno, ljubazno, nježno, ne pohlepno: što nije razlog da ga pohvalite? Zabilježit će razumijevanje kako se bolje ponašati i steći potrebne socijalne vještine.

9. Razgovarajte sa djetetom. Naučite predškolce da komuniciraju, dijele brige i analiziraju radnje.

10. Potaknite uzajamnu pomoć, pažnju prema djeci. Češće razgovarajte o situacijama iz djetetovog života: na taj će način naučiti osnove morala.

Socijalna adaptacija djece

Socijalna adaptacija preduvjet je i rezultat uspješne socijalizacije predškolca.

Održava se u tri područja:

· Aktivnost

Svijest

· Komunikacija.

Područje aktivnosti podrazumijeva raznolikost i komplikovanje vrsta aktivnosti, dobro poznavanje svake od njenih vrsta, razumijevanje i ovladavanje njima, sposobnost provođenja aktivnosti u različitim oblicima.

Pokazatelje razvijene sfere komunikacije karakterizira širenje djetetovog kruga komunikacije, povećanje kvaliteta njegovog sadržaja, posjedovanje općenito utvrđenih normi i pravila ponašanja, sposobnost korištenja njegovih različitih oblika i vrsta, pogodnih za djetetovo socijalno okruženje i u društvu.

Razvijenu sferu svesti karakteriše rad na formiranju slike ličnog „ja“ kao subjekta aktivnosti, razumevanju njegove društvene uloge i formiranju samopoštovanja.

Tokom druženja, dijete istovremeno sa željom da učini sve kao i svi drugi (savladavanjem utvrđenih pravila i normi ponašanja) pokazuje želju za isticanjem, izražavanjem individualnosti (razvoj samostalnosti, vlastitog mišljenja). Dakle, socijalni razvoj predškolca odvija se u skladno postojećim pravcima:

Socijalizacija

· Individualizacija.

U slučaju kada se uspostavi ravnoteža između socijalizacije i individualizacije tokom socijalizacije, odvija se integrirani proces usmjeren na uspješan ulazak djeteta u društvo. Ovo je socijalna adaptacija.

Socijalna neprilagođenost

Ako, kada dijete uđe u određenu grupu vršnjaka, ne postoji sukob između opće utvrđenih standarda i djetetovih ličnih kvaliteta, tada se smatra da se ono prilagodilo okolini. Ako se takva harmonija naruši, tada dijete može pokazati neodlučnost, izolaciju, depresivno raspoloženje, nespremnost za komunikaciju, pa čak i autizam. Djeca koja je određena socijalna grupa odbila neprijateljska su, povučena i neadekvatno se procjenjuju.

Dogodi se da je socijalizacija djeteta komplicirana ili inhibirana iz razloga fizičke ili mentalne prirode, kao i kao rezultat negativnog utjecaja okoline u kojoj odrasta. Rezultat takvih slučajeva je pojava asocijalne djece, kada se dijete ne uklapa u društvene odnose. Takvoj djeci je potrebna psihološka pomoć ili socijalna rehabilitacija (ovisno o stupnju poteškoće) kako bi pravilno organizirali proces svoje adaptacije na društvo.

Djetinjstvo svake bebe sastoji se od određenog broja različitih perioda, neki od njih su vrlo laki, a neki prilično teški. Djeca neprestano uče nešto novo, upoznaju svijet oko sebe. Nekoliko godina dijete će morati prebroditi puno ključnih stadija, od kojih svaka postaje presudna u svjetonazoru mrvica.

Posebnosti razvoja predškolske djece su da je ovaj period formiranje uspješne i zrele ličnosti. Predškolski razvoj djece traje nekoliko godina, u tom periodu dijete trebaju brižni roditelji i kompetentni učitelji, tek tada će dijete dobiti sva potrebna znanja i vještine.

U predškolskom dobu dijete obogaćuje svoj rječnik, razvija vještine socijalizacije, a također razvija logičke i analitičke sposobnosti.

Razvoj djece u predškolskom uzrastu obuhvaća razdoblje od 3 do 6 godina, a svake naredne godine morate uzeti u obzir osobenosti dječje psihologije, kao i metode upoznavanja okoline.

Razvoj predškolskog djeteta uvijek je direktno povezan sa djetetovom igraćom aktivnošću. Za razvoj ličnosti neophodne su zapletne igre u kojima dijete nenametljivo uči sa ljudima oko sebe u različitim životnim situacijama. Takođe, zadaci predškolskog razvoja djece su da djeci treba pomoći da shvate svoju ulogu u cijelom svijetu, treba ih motivirati za uspjeh i naučiti ih da lako podnose sve neuspjehe.

U razvoju predškolske djece treba uzeti u obzir mnoge aspekte, od kojih se izdvaja pet glavnih, njih treba glatko i skladno razvijati na cijelom putu pripreme djeteta za školu, kao i tokom čitavog njegovog narednog života.

Ako pokušamo uzeti u obzir sve aspekte skladnog odgoja djeteta, stvoriti povoljne uvjete za svestrani razvoj, održati prijateljske odnose i promovirati otkrivanje njegovih kreativnih potencijala, tada će proces društvenog razvoja predškolca biti uspješan . Takvo dijete će se osjećati samopouzdano i, prema tome, bit će uspješno.

Razvoj socijalne kompetencije važan je i neophodan stupanj socijalizacije djeteta u opštem procesu asimilacije iskustva društvenog života i društvenih odnosa. Čovjek je po svojoj prirodi društveno biće. Sve činjenice koje opisuju slučajeve prisilne izolacije male djece, takozvani "Mowgli", pokazuju da takva djeca nikada ne postaju punopravni ljudi: ne mogu savladati ljudski govor, elementarne oblike komunikacije, ponašanja i rano umiru.

Sociopedagoška aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je rad koji uključuje pedagoške i psihološke aktivnosti usmjerene na pomaganje djetetu, nastavniku i roditelju u razvoju vlastite individualnosti, organizacije samih sebe, psihološkog stanja; pomoć u rješavanju novih problema i njihovom prevladavanju u komunikaciji; a takođe pomažu u formiranju male osobe u društvu.

Sama riječ "društvo" dolazi od latinskog "societas" što znači "drug", "prijatelj", "prijatelj". Od prvih dana života dijete je društveno biće, jer se bilo koja njegova potreba ne može zadovoljiti bez pomoći i učešća druge osobe.

Socijalno iskustvo dijete stječe u komunikaciji i ovisi o raznolikosti socijalnih odnosa koje mu pruža neposredno okruženje. Okruženje u razvoju bez aktivne pozicije odraslih čiji je cilj prevođenje kulturnih oblika odnosa u ljudskom društvu ne nosi socijalno iskustvo. Dječja asimilacija univerzalnog ljudskog iskustva akumuliranog prethodnim generacijama događa se samo u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji s drugim ljudima. Tako dijete savladava govor, nova znanja i vještine; on formira vlastita uvjerenja, duhovne vrijednosti i potrebe, a karakter je položen.

Sve odrasle osobe koje komuniciraju s djetetom i utječu na njegov socijalni razvoj mogu se podijeliti u četiri nivoa blizine, koje karakteriziraju različite kombinacije tri faktora:

· Učestalost kontakata sa djetetom;

· Emocionalno bogatstvo kontakata;

· Informativnost.

Na prvom nivou pronađeni su roditelji - sva tri pokazatelja imaju maksimalnu vrijednost.

Drugi nivo zauzimaju predškolski vaspitači - maksimalna vrijednost sadržaja informacija, emocionalna zasićenost.

Treći nivo - odrasli koji imaju situacijske kontakte s djetetom ili oni koje djeca mogu promatrati na ulici, u klinici, u transportu itd.

Četvrti nivo - ljudi čije dijete može znati, ali koje nikada neće upoznati: stanovnici drugih gradova, zemalja itd.

Neposredno okruženje djeteta - prvi i drugi nivo intimnosti - zbog emocionalnog bogatstva kontakata s djetetom, ne samo da utječu na njegov razvoj, već se i sami mijenjaju pod utjecajem tih odnosa. Za uspjeh socijalnog razvoja djeteta neophodno je da njegova komunikacija s najbližom odraslom okolinom bude dijaloška i bez direktivnosti. Međutim, čak je i direktna komunikacija među ljudima zapravo složen i višeznačan proces. Provodi komunikacijsku interakciju, odvija se razmjena informacija. Glavno sredstvo komunikacije među ljudima su govor, geste, izrazi lica, pantomima. Još nije vješto u razgovornom govoru, dijete precizno reagira na osmijeh, ton i intonaciju glasa. Komunikacija pretpostavlja da se ljudi razumiju. Ali mala djeca su samoživa. Oni vjeruju da i drugi misle, osjećaju, vide situaciju na isti način kao i oni, pa im je teško ući u položaj druge osobe, postaviti se na njegovo mjesto. Upravo je nedostatak međusobnog razumijevanja među ljudima uzrok sukoba. To objašnjava tako česte svađe, svađe, pa čak i svađe između djece. Socijalna kompetencija postiže se produktivnom komunikacijom između djeteta i odraslih i vršnjaka. Za većinu djece ovaj nivo razvoja komunikacije može se postići samo u obrazovnom procesu.

8. Osnovni principi organizacije procesa socijalnog obrazovanja

Individualna pomoć u uklanjanju sukoba i kritike

· Situacije u socijalnoj interakciji pojedinca, formiranje vrijednosti njenih životnih odnosa;

• obrazovanje u osobi sposobnosti i potreba za otkrivanjem i stvaranjem sebe u osnovnim oblicima ljudske aktivnosti;

• razvoj sposobnosti spoznavanja sebe u jedinstvu sa svijetom, u dijalogu s njim;

· Razvoj sposobnosti samoopredeljenja, samoaktuelizacije na osnovu reprodukcije, razvoja, prisvajanja kulturnog iskustva samorazvoja čovečanstva;

· Formiranje potrebe i sposobnosti komunikacije sa svijetom na osnovu humanističkih vrijednosti i ideala, prava slobodne osobe.

Savremeni trendovi u razvoju obrazovnog sistema u Rusiji povezani su sa realizacijom zahteva za optimalnim ažuriranjem njegovog sadržaja i metoda u skladu sa rastućim napretkom društva, nauke i kulture. Javni poredak za razvoj obrazovnog sistema predodređen je njegovim glavnim ciljem - pripremom mlađe generacije za aktivan kreativni život u svetskoj zajednici, sposobnoj za rešavanje globalnih problema čovečanstva.

Trenutno stanje nauke i prakse predškolskog obrazovanja svjedoči o prisutnosti ogromnog potencijala u razvoju i provedbi programa i tehnologija za socijalni razvoj predškolske djece. Ovaj pravac ogleda se u zahtjevima državnog obrazovnog standarda, uključenim u sadržaj saveznih i regionalnih složenih i parcijalnih programa („Djetinjstvo“, „Ja sam osoba“, „Vrtić - kuća radosti“, „Poreklo“, "Duga", "Ja, ti, mi", "Upoznavanje dece sa izvorima ruske narodne kulture", "Trajne vrednosti male domovine", "Razvoj ideja o istoriji i kulturi kod dece", " Zajednica "itd.). Ovi programi vam omogućavaju da otkrijete problem predškolskog razvoja.

Analiza dostupnih programa omogućava nam prosudbu mogućnosti provođenja određenih područja socijalnog razvoja predškolaca.

Društveni razvoj je proces tokom kojeg dijete uči vrijednosti, tradicije svog naroda, kulturu društva u kojem će živjeti. Ovo iskustvo je predstavljeno u strukturi ličnosti jedinstvenom kombinacijom četiri usko međusobno zavisne komponente:

1. Kulturne vještine - predstavljaju skup specifičnih vještina koje društvo u različitim situacijama pripisuje društvu kao obavezne. Na primjer: vještina rednog brojanja do deset prije polaska u školu. Proučavanje abecede prije škole.

2. Specifično znanje - predstavljanja koja je osoba stekla u pojedinačnom iskustvu savladavanja okolnog svijeta i noseći otiske svoje interakcije sa stvarnošću u obliku individualnih preferencija, interesa, sistema vrijednosti. Njihova karakteristična karakteristika je blizak semantički i emocionalni odnos jedni s drugima. Njihova kombinacija stvara individualnu sliku svijeta.

3. Ponašanje uloga - ponašanje u određenoj situaciji zbog prirodnog i socio-kulturnog okruženja. Odražava upoznavanje osobe sa normama, običajima, pravilima, reguliše njegovo ponašanje u određenim situacijama, određuje njegovo socijalna kompetencija. Čak i u predškolskom djetinjstvu, dijete već ima mnogo uloga: ono je sin ili kćer, vrtić, nečiji prijatelj. Nije uzalud što se malo dijete kod kuće ponaša drugačije nego u vrtiću, a s prijateljima komunicira drugačije nego s nepoznatim odraslima. U svakoj situaciji i okruženju dijete se osjeća drugačije i pokušava se predstaviti iz drugačijeg ugla. Svaka društvena uloga ima svoja pravila, koja se mogu mijenjati i razlikuju se za svaku subkulturu, sistem vrijednosti, norme, tradicije usvojene u određenom društvu. Ali ako odrasla osoba slobodno i svjesno prihvati ovu ili onu ulogu, shvati moguće posljedice svojih postupaka i shvati odgovornost za rezultate svog ponašanja, dijete to mora samo naučiti.

4. Socijalne kvalitete, koji se mogu kombinirati u pet složenih karakteristika: saradnja i briga za druge, rivalstvo i inicijativa, neovisnost i neovisnost, socijalna otvorenost i socijalna fleksibilnost.

Sve komponente društvenog razvoja usko su povezane. Stoga promjene u jednoj od njih neizbježno povlače za sobom promjene u ostale tri komponente.

Na primjer: dijete je steklo prihvaćanje u igrama vršnjaka koji su ga prethodno odbili. Njegove društvene kvalitete odmah su se promijenile - postao je manje agresivan, pažljiviji i otvoren za komunikaciju. Osjećao se kao osoba koja se računa i prihvaća. Njegovi su se horizonti proširili novim idejama o ljudskim odnosima i njemu samome: I ja sam dobra, ispostavilo se da me djeca vole, djeca također nisu zla, zanimljivo je provoditi vrijeme s njima itd. Njegove kulturne vještine nakon nekog vremena neizbježno će se neizbježno biti obogaćen novim metodama komunikacije s objektima svijeta oko sebe jer će moći promatrati i isprobavati ove tehnike s prijateljima. Ranije je to bilo nemoguće, odbacivalo se iskustvo drugih, jer su i sama djeca bila odbačena, odnos prema njima je bio nekonstruktivan.

Sva odstupanja u socijalnom razvoju predškolskog djeteta rezultat su nepravilnog ponašanja odraslih u okruženju. Jednostavno ne razumiju da njihovo ponašanje stvara djetetove situacije u kojima se dijete ne može nositi, pa njegovo ponašanje počinje biti asocijalno.

Proces društvenog razvoja složen je fenomen tokom kojeg dijete prisvaja objektivno postavljene norme ljudskog društva i neprestano se otvara i afirmiše kao društveni subjekt.

Sadržaj društvenog razvoja određen je, s jedne strane, ukupnošću društvenih uticaja svjetskog nivoa kulture, univerzalnih vrijednosti, s druge, odnosom pojedinca prema ovome, aktualizacijom vlastitog „ja“ , otkrivanje kreativnog potencijala pojedinca.

Kako doprinijeti socijalnom razvoju predškolca? Sljedeće taktike interakcije između učitelja i djece mogu se predložiti kako bi se oblikovali društveno prihvatljivi oblici ponašanja i asimilacija moralnih normi društva:

· Češće razgovarati o posljedicama postupaka djeteta ili odrasle osobe na osjećaje i osjećaje druge osobe;

· Naglasiti sličnosti među različitim ljudima;

· Nuditi djeci igre i situacije u kojima je neophodna saradnja i uzajamna pomoć;

· Uključiti djecu u raspravu o međuljudskim sukobima koji nastaju na moralnoj osnovi;

· Stalno ignorirajte slučajeve negativnog ponašanja, obratite pažnju na dijete koje se dobro ponaša;

· Ne ponavljajte beskrajno iste zahtjeve, zabrane i kazne;

· Artikulirati pravila ponašanja. Objasnite zašto biste to trebali raditi, a ne drugačije.

Socijalno iskustvo, uz koje je dijete vezano od prvih godina svog života, akumulira se i manifestira u socijalnoj kulturi. Asimilacija kulturnih vrijednosti, njihova transformacija, doprinoseći društvenom procesu, jedan je od temeljnih zadataka obrazovanja.

S obzirom na sadržaj predškolskog obrazovanja u aspektu društvenog razvoja, možemo govoriti o sljedećim odjeljcima kulture i odgovarajućim pravcima organizacije pedagoškog procesa: kulturi komunikacije, uključenoj u sadržaj moralnog vaspitanja; psihoseksualna kultura, čiji se sadržaj ogleda u dijelu o spolnom odgoju; nacionalna kultura, ostvarena u procesu patriotskog obrazovanja i vjerskog obrazovanja; etnička kultura uključena u sadržaj međunarodnog obrazovanja; pravna kultura, čiji je sadržaj predstavljen u odjeljku o osnovama pravne svijesti. Ovaj pristup, možda, malo ograničava sadržaj društvenog razvoja, izostavljajući dijelove ekološkog, mentalnog, radnog, valeološkog, estetskog, fizičkog i ekonomskog obrazovanja. Ali ovi pristupi su temeljni za socijalni razvoj djeteta.

Međutim, proces društvenog razvoja pretpostavlja primjenu integriranog pristupa, legitimitet uslovnog odvajanja ovih odjeljaka od cjelovitog pedagoškog procesa potvrđuje jedan od bitnih osnova povezanih sa socijalnom identifikacijom djeteta u predškolskoj dobi: vrsta (dijete - čovjek), generičko (dijete - član porodice), seksualno (dijete je nositelj seksualne suštine), nacionalno (dijete je nositelj nacionalnih obilježja), etničko (dijete je predstavnik naroda) , pravno (dijete je predstavnik pravne države).

Društveni razvoj pojedinca provodi se u aktivnosti. U njemu raste osoba od samo-diskriminacije, samo-percepcije preko samopotvrđivanja do samoodređenja, društveno odgovornog ponašanja i samo-realizacije.

Zbog specifičnosti razvoja mentalnih procesa i funkcija, identifikacija predškolca je moguća na nivou emocionalnog iskustva koje nastaje prilikom uspoređivanja sa drugim ljudima. Efikasnost društvenog razvoja kao rezultat socijalizacije-individualizacije rezultat je uticaja različitih faktora. U aspektu pedagoškog istraživanja, najvažnije od njih je obrazovanje, čija je svrha upoznavanje s kulturom, njena rekonstrukcija, prisvajanje i stvaranje. Savremena istraživanja o ličnom razvoju djeteta (posebno autorski tim na razvoju osnovnog programa „Poreklo“) omogućavaju dopunu, konkretizaciju naznačenog popisa i upućivanje na univerzalne ljudske sposobnosti brojnih osnovnih karakteristika ličnosti , čije je formiranje izvodljivo u procesu društvenog razvoja: kompetentnost, kreativnost, inicijativa, samovolja, neovisnost, odgovornost, sigurnost, sloboda ponašanja, samosvijest pojedinca, sposobnost samopoštovanja.

Socijalno iskustvo kojem se dijete pridružuje od prvih godina života akumulira se i izražava u socijalnoj kulturi. Proučavanje kulturnih vrijednosti, njihova transformacija, doprinoseći društvenom procesu, jedan je od temeljnih zadataka obrazovanja.

Mehanizam kopiranja od velike je važnosti u procesu savladavanja kulture i u formiranju univerzalnih društvenih sposobnosti kao jednog od načina prodiranja u semantičke strukture ljudske aktivnosti. U početku, oponašajući ljude oko sebe, dijete savladava općeprihvaćene metode ponašanja, bez obzira na karakteristike komunikativne situacije. Interakcija s drugim ljudima nije podijeljena prema vrstama, generičkim, polnim, nacionalnim obilježjima.

Aktualizacijom mentalne aktivnosti, obogaćivanjem semantičkog socijalnog spektra interakcije dolazi do svijesti o vrijednosti svakog pravila, norme; njihova upotreba postaje povezana sa specifičnom situacijom. Radnje koje su prethodno savladane na nivou mehaničke imitacije dobijaju novo, društveno značenje. Svijest o vrijednosti društveno usmjerenih akcija znači pojavu novog mehanizma društvenog razvoja - normativne regulacije, čiji je utjecaj u predškolskom dobu neprocjenjiv.

Realizacija zadataka socijalnog razvoja predškolske djece najefikasnija je u prisustvu jedinstvenog pedagoškog sistema, izgrađenog u skladu sa glavnim pristupima opšteg naučnog nivoa pedagoške metodologije.

· Akseološki pristup omogućava nam da definiramo skup prioritetnih vrijednosti u obrazovanju, formiranju i samorazvoju osobe. U odnosu na društveni razvoj predškolaca, vrijednosti komunikativne, nacionalne, pravne kulture mogu djelovati kao takve.

· Kulturološki pristup omogućava uzimanje u obzir svih okolnosti mjesta i vremena u kojima je osoba rođena i živi, \u200b\u200bspecifičnosti njenog neposrednog okruženja i istorijske prošlosti svoje zemlje, grada, glavnih vrednosnih orijentacija predstavnika njegovog ljudi, etnička grupa. Dijalog kultura, koji je jedna od dominantnih paradigmi savremenog obrazovnog sistema, nemoguć je bez upoznavanja sa vrijednostima nečije kulture. Od djetinjstva roditelji uče svoju djecu običajima svoje kulture, nesvjesno im usađuju kulturni razvoj, koji će djeca, pak, prenijeti na svoje potomke.

...

Slični dokumenti

Značaj ekološkog obrazovanja mlađe generacije. Igra je glavna aktivnost predškolske djece, u čijem se procesu razvijaju djetetove duhovne i fizičke snage. Principi obrazovanja o kulturi životne sredine među predškolcima.

teza, dodano 03/11/2014


Značaj, zadaci (zdravstveno-popravni, obrazovni, obrazovni) i principi fizičkog vaspitanja starije predškolske djece. Razmatranje načina razvoja okretnosti i brzine kod predškolaca. Određivanje uloge igara na otvorenom u razvoju djeteta.

seminarski rad, dodan 16.01.2010


Ekološko obrazovanje kao novi pravac u predškolskoj pedagogiji, njegove glavne ideje i metode implementacije, značaj u formiranju ličnosti deteta. Razvoj predškolaca kroz didaktičke igre. Eksperimentalna potvrda ovih tehnika.

certifikacijski radovi, dodano 05/08/2010


Didaktički principi i uslovi za igre i aktivnosti sa malom djecom. Didaktička igra kao sredstvo obrazovanja i oblik podučavanja predškolske djece. Proučavanje osobina senzornog obrazovanja kod djece u didaktičkoj igri.

seminarski rad, dodan 18.05.2016


Ekološko obrazovanje kao pravac u predškolskoj pedagogiji. Glavni ciljevi ekološkog obrazovanja. Suština igre kao vodeće aktivnosti. Korištenje didaktičkih igara kao sredstva za razvoj predškolaca u okviru obrazovanja o okolišu.

certifikacijski radovi, dodano 05/08/2010


Organizacija radne aktivnosti školaraca, potraga za relevantnim metodama i sredstvima koja doprinose razvoju njihove individualnosti. Rad kao sredstvo svestranog razvoja predškolskog djeteta. Tehnologija ulaska osobe u stvarne radne odnose.

sažetak dodan 12.05.2014


Kontrolni rad na utvrđivanju formiranja nivoa formiranja estetskih kvaliteta kod male djece. Geneza koncepta "igre" kao sredstva estetskog obrazovanja predškolaca. Razvoj djetetove logike, razmišljanja i neovisnosti.

seminarski rad dodan 01.10.2014


Mjesto nacionalne samosvijesti u strukturi ličnosti. Metode i sredstva formiranja patriotskih osećanja kod dece predškolskog uzrasta. Državni program za odgoj predškolskog djeteta. Glavni oblici upoznavanja predškolaca sa rodnom zemljom.

seminarski rad, dodan 12/09/2014


Karakteristike socijalnog razvoja predškolske djece. Uloga igre u socijalizaciji ličnosti predškolca. Iskusan i praktičan rad na formiranju socijalnih i komunikativnih vještina i sposobnosti kod starijih predškolaca u procesu igranja aktivnosti.

seminarski rad dodan 23.12.2014


Utvrđivanje značaja radnog obrazovanja u razvoju ličnosti deteta. Dijagnostika nivoa razvijenosti radnih vještina kod predškolaca. Razvoj sistema rada na radnom vaspitanju starije predškolske djece u malom vrtiću.

Ministarstvo obrazovanja i nauke u Volgogradskoj oblasti Državna proračunska obrazovna institucija za dodatno stručno obrazovanje (napredno usavršavanje) specijalista"Volgogradska državna akademija za usavršavanje i prekvalifikaciju nastavnika"(GBOU DPO "VGAPK i PRO")

Odjel za predškolski odgoj i obrazovanje

Karakteristike socijalnog razvoja predškolske djece

Test

Dovršio: slušalac

Prema programu broj 224/3

odgajateljica vrtića MOU broj 60

volgograd, okrug Krasnooktyabrsky

Gavriš Larisa Aleksandrovna

Provjerila: Marina Vasilievna Korepanova

doktor pedagoških nauka, profesor.

Volgograd - 2014

Uvod …………………………………………………………………… ... 3

1 Glavni pravci socijalnog i ličnog razvoja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama ………………………………… ..... četiri

2 Karakteristike socijalnog i ličnog razvoja male dece ... 8

3 Karakteristike komunikacije starije predškolske djece sa vršnjacima …………………………………………………………………… ... 14

Reference ………………………………………………………… .. 19

Uvod

Društveni razvoj –

Socijalni razvoj djeteta odvija se u dva smjera: kroz asimilaciju pravila međuljudskih odnosa i kroz interakciju djeteta s objektom u svijetu trajnih stvari. Ali nije dovoljno samo pružiti djetetu znanje o tome kako društvo funkcionira, kako je uobičajeno da se u njemu ponaša. Potrebno mu je stvoriti uslove za sticanje ličnog socijalnog iskustva, jer socijalizacija uključuje aktivno učešće same osobe u savladavanju kulture ljudskih odnosa, ovladavanju socijalnim normama i ulogama i razvoju psiholoških mehanizama socijalnog ponašanja.

1. Glavni pravci socijalnog i ličnog razvoja djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

U vrtiću se učitelji suočavaju sa sljedećim problemima: postoje bebe s poremećajima komunikacije, s povećanom sramežljivošću, anksioznošću, agresivnošću, hiperaktivnošću, nesigurnom djecom itd. Razlozi za ova kršenja mogu biti vrlo različiti, ali sva ta kršenja ne utječu samo na druge , ali i samoj djeci.

Potrebno je raditi na socijalnom i ličnom razvoju djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Društveni razvoj – to je proces tokom kojeg dijete uči vrijednosti, tradicije svog naroda, kulturu društva u kojem treba živjeti. Socijalizacija se nastavlja kroz čovjekov život, ali predškolski period izuzetno je važan za djetetov ulazak u svijet društvenih odnosa.

Zbog malo životnog iskustva, dijete razumije socijalni svijet na svoj način. Evo nekoliko karakteristika dječje percepcije svijeta oko sebe:

1. Djeca su vrlo pažljiva i znatiželjna. Mnogo primećuju. Postavljati pitanja. Ponekad sami zaključe i nisu nužno tačni. Djeci je posebno teško procijeniti ponašanje ljudi: odraslih i djece i njih samih.
2. Dijete karakterizira imitativnost, što ostavlja trag na njegovo ponašanje.
3. Egocentrizam (od lat. Ego - ja i središte), stav prema svijetu, karakteriziran koncentracijom na nečije individualno "ja", ekstremni oblik egoizma. Djeca vjeruju da i drugi misle, osjećaju, vide situaciju na isti način kao i oni, pa im je teško ući u položaj druge osobe, postaviti se na njegovo mjesto. Švicarski psiholog J. Piaget definira koncept "egocentrizma" kao posebnu fazu u razvoju djeteta od 3 do 6 godina. Smatrao je da je socijalizacija proces koji omogućava djetetu da prevlada vlastiti egocentrizam.
4. Emocionalnost - u početku osjećaju, a zatim shvate. Emocionalne procjene su vrlo često ispred objektivnih.

Socijalno iskustvo dijete stiče komunikacijom. Komunikacija pretpostavlja da se ljudi razumiju. U svakoj vrtićkoj grupi odvija se složena slika odnosa djece. Predškolci su prijatelji, svađaju se, mire se, vrijeđaju se, ljubomorni su, pomažu jedni drugima i ponekad rade male "prljave trikove". Sve te veze djeca doživljavaju na aktivan način. Nedostatak međusobnog razumijevanja dovodi do sukoba. To objašnjava tako česte svađe, svađe, pa čak i svađe između djece.

Potrebno je stvoriti uslove za formiranje tolerancije (tolerancija - tolerancija, sposobnost razumijevanja druge osobe koja nije poput vas). Za većinu djece ovaj nivo razvoja komunikacije može se postići samo u obrazovnom procesu.

Dijete se asimilira socijalnim iskustvom ne samo u komunikaciji, već i u zajedničkim aktivnostima s drugim ljudima radi savladavanja objektivnog svijeta. Kroz čitav proces socijalizacije, dijete uči nove vrste aktivnosti. U jednom ili drugom trenutku prednost se daje određenoj vrsti aktivnosti. (U ranom uzrastu - predmetna aktivnost, u predškolskoj ustanovi - igra, u školi - obrazovna, itd.) Razvoj djece nastaje kao rezultat ciljanog utjecaja kroz stvaranje obrazovnog prostora vrtića: igra, odgoj, rad, izvan obrazovnih aktivnosti djece. Tokom provođenja aktivnosti odvija se razvoj novih uloga i razumijevanje njihovog značaja.

Dječija asimilacija socijalnog iskustvadogađa se i u procesurazvoj samosvesti o ličnosti. U najopštijem obliku možemo reći da proces socijalizacije znači formiranje slike kod osobe - I. Potrebno je skrenuti pažnju djeteta na sebe: ko sam, šta sam, svoje tijelo, svoje mogućnosti , osjećaji, misli, vještine, postupci. Potrebno je naučiti dijete da analizira svoje postupke, vještine, iskustva. Proces samoobrazovanja, samosavršavanja tek mu postepeno postaje privlačan.

Stoga se učitelji suočavaju sa sljedećim zadacima:

1. Pružiti pedagošku podršku djeci koja imaju problema sa učenjem, poteškoće u komunikaciji, adaptaciji;
2. Doprinijeti stvaranju povoljne mikroklime u grupi; biti u stanju upravljati ponašanjem djece;
3. Razviti socijalnu kompetenciju predškolaca (kognitivne, opštekulturne, komunikativne, vrijednosno-semantičke, lične kompetencije potrebne za ulazak u društvo);
4. Da mogu dijagnosticirati socijalni razvoj predškolske djece;
5. Poboljšati pravnu pismenost učenika; uključiti u društveno značajne aktivnosti.
6. Uzeti u obzir individualne i rodne uloge razlike;
7. Proučavati porodice i pružati savjete roditeljima, povećati njihovu pedagošku kompetenciju u pitanjima odgoja i rješavanja socijalnih i pedagoških problema djeteta.

Dakle, kratki pregled glavnih problema društvenog razvoja dovodi do sljedećih zaključaka:

• društveni razvoj je višedimenzionalni proces, uslijed čega se osoba uvodi u "univerzalno socijalno"
• predškolska dob osjetljiv je period u socijalnom razvoju osobe;
• socijalni razvoj predškolske djece vrši se u stvarnoj aktivnosti savladavanja objektivnog svijeta i svijeta odnosa među ljudima.

Naš zadatak je educirati aktivnu kreativnu ličnost, sposobnu za samoostvarenje, sposobnu za uspostavljanje skladnih odnosa sa drugim ljudima, sa sobom.

2 Karakteristike socijalnog i ličnog razvoja male dece

Rano doba je period intenzivnog razvoja djeteta različitih vrsta aktivnosti i razvoja ličnosti. U dječjoj psihologiji i pedagogiji razlikuju se sljedeći glavni pravci u razvoju djeteta u ovoj starosnoj fazi:

Razvoj objektivne aktivnosti;

Razvoj komunikacije sa odraslima;

Razvoj govora;

Razvoj igara;

Upoznavanje sa raznim vrstama umjetničkih i estetskih aktivnosti;

Razvoj komunikacije sa vršnjacima, fizički razvoj i lični razvoj.

Ova je podjela prilično proizvoljna, jer je razvoj jedinstveni proces u kojem se odabrani pravci sijeku, međusobno uzajamno dopunjuju.

Socijalni razvoj djeteta započinje u prvim sedmicama i mjesecima njegovog života. Bespomoćnost novorođenčeta bezuvjetni je preduvjet za njegovu privlačnost ljudima oko njega. Dobrobit djeteta u narednim godinama, uključujući i školske godine, u velikoj mjeri ovisi o uspjehu njegovog ranog socijalnog iskustva.

Socijalizacija se odnosi na razvoj biološki potrebnih i socijalno odobrenih stereotipa ponašanja, formiranje ideja o normama i socijalnim očekivanjima određenog ponašanja. Istodobno, socijalizacija se obično podrazumijeva kao cjelokupan višestrani proces asimilacije osobe od iskustva društvenog života i društvenih odnosa. Rana socijalizacija povezana je prvenstveno s prvom fazom ovog procesa. Socijalizacija u ranoj dobi započinje gotovo istovremeno sa trenutkom kada je dijete fizički odvojeno od majke. Jedan od glavnih pokazatelja socijalnog sazrijevanja malog djeteta je njegov pristanak da ga majka kratko napusti. To znači da je on već u stanju samostalno komunicirati s drugim ljudima, čak i kratko vrijeme.

Jednako važan pokazatelj razvoja socijalnih potreba djeteta je pojava interesa za drugu djecu na ulici. Želja za komunikacijom s drugom djecom ukazuje na to da beba ima krug interesa koji prevazilazi porodične kontakte. Posjedovanje djeteta u osnovnim vještinama samopomoći također ukazuje na spremnost da se radi bez pomoći. Poznato je da socijalno aktivna djeca teže neovisnosti i ne osjećaju strah od novog životnog iskustva brže savladavaju vještine samoposluživanja. Slijedom toga, ovaj parametar je, uprkos vanjskoj uvjerljivosti, sekundarni, a izveden je iz nivoa razvijenosti djetetovih socijalnih potreba.

U trećoj godini života dijete nastavlja savladavati okolni objektivni svijet. Bebine akcije s predmetima postaju raznovrsnije i spretnije. Već i sam zna puno učiniti, zna imena i svrhu predmeta za domaćinstvo, nastoji pomoći odraslima: oprati suđe, obrisati stol, usisati pod, zalijevati cvijeće. Sve više i više svjesno želi da se ponaša kao odrasla osoba, počinje da ga privlači ne samo postupak izvođenja radnje, već i njezin rezultat. Dijete pokušava postići isti rezultat kao i odrasla osoba. Dakle, djetetov se stav prema svojoj aktivnosti postepeno mijenja: rezultat postaje njegov regulator. U nezavisnim studijama, igrama, beba se počinje voditi planom, željom za postizanjem uspjeha u aktivnostima.

Ovladavanje objektivnom aktivnošću podstiče razvoj takvih ličnih kvaliteta dece kao što su inicijativa, neovisnost i svrsishodnost. Dijete postaje sve upornije u postizanju postavljenog cilja.

Odnos sa odraslom osobom prelazi na novi nivo. Sada je odrasla osoba nositelj znanja i modela ljudskog djelovanja s predmetima, uz njegovu pomoć dijete uči objektivno okruženje. Treba imati na umu da se djetetovo potpuno ovladavanje objektnim aktivnostima javlja samo u procesu komunikacije sa odraslima.

Komunikacija između djeteta i odraslih u ranoj dobi ima specifične osobine. Dijete koje ima punu komunikaciju sa odraslima karakteriziraju sljedeće značajke:

Klinac je inicijativan u odnosu na odraslu osobu - nastoji mu skrenuti pažnju na svoje postupke, traži pomoć i ocjenu svojih postupaka;

Uporno traži od odrasle saučesništvo u njegovim poslovima;

Osjetljiv je na stav odrasle osobe, na njegovu procjenu, zna kako restrukturirati svoje ponašanje u zavisnosti od ponašanja odrasle osobe, suptilno razlikuje pohvalu i ukor;

Spremno oponaša odraslu osobu, ispunjava njene zahtjeve i upute; pravovremeno ovladava aktivnim govorom, koristi ga u komunikacijske svrhe.

Ovladavanje govorom najvažniji je događaj u ovom dobu. To se događa u komunikaciji s odraslom osobom imenovanjem predmeta i ukazivanjem na radnje. Kasnije govor dobija funkciju glavnog mentalnog instrumenta. To postaje sredstvo razmišljanja, mašte, ovladavanja vlastitim ponašanjem itd.

U ranom dobu formiraju se vještine samoposluživanja: beba se sama odijeva, koristi žlicu i vilicu, pije iz šalice, odlazi u lonac, pere ruke itd.

Interes za predmete i radnje s njima dovodi do pojave proceduralne igre: sam proces je važan za bebu, na primjer, hranjenje lutke ili kotrljanje medvjeda na pisaćoj mašini. Do kraja ovog razdoblja elementi kreativnosti pojavljuju se u u dječjoj igri zamišljena situacija dolazi do izražaja u odnosu na vizuelnu i razvija samostalnu zapletnu igru \u200b\u200bkoja je važna u razvoju i postaje vodeća aktivnost predškolskog djeteta.

Dolazi do primjetnog prekida u komunikaciji: postupci prema vršnjaku kao neživom predmetu jenjavaju, postoji želja da ga zainteresujete za sebe, osjetljivost na stav vršnjaka. Bebe sve više uživaju u zajedničkim igrama. Njihove nepretenciozne i kratkoročne akcije temelje se na međusobnom oponašanju, ali govore o novonastaloj komunikaciji. Međutim, bez obzira koliko privlačna bila igra s vršnjakom, odrasla osoba ili igračka koja se pojavi u vidnom polju odvraćaju pažnju djece jedno od drugog.

U trećoj godini života komunikacija s vršnjacima počinje zauzimati sve veće mjesto. To je zbog činjenice da do treće godine postoji poseban, specifičan sadržaj komunikacije između djece.

Osećaj sličnosti sa vršnjakom i olujna radost izazvana ovim stimulišu nove pokušaje produženja zadovoljstva, doživljavanja stanja zajedništva sa drugom osobom. Vršnjak za dijete djeluje kao svojevrsno ogledalo u kojem dijete vidi odraz svog bića. Stoga je komunikacija moćno sredstvo samospoznaje, formiranja adekvatne ideje o sebi.

Komunikacija s vršnjacima jedan je od najvažnijih izvora za razvoj djetetove kognitivne aktivnosti. Prisustvo vršnjaka u blizini aktivira čak i bebu. Kontakti između djece daju im dodatne utiske, pozitivna iskustva, otvaraju priliku da pokažu svoje vještine, doprinose otkrivanju kreativnosti i originalnosti. Tokom komunikacije jedni s drugima, djeca razvijaju i poboljšavaju zajedničke praktične i igračke akcije, formiraju ideje o drugoj osobi.

Dakle, u trećoj godini života dijete doživljava posebnu potrebu za komunikacijom s vršnjakom, koja je zadovoljna u igri emocionalno obojenih boja. Ali do kraja ranog doba, komunikacija djece među sobom i dalje je inferiorna u atraktivnosti u odnosu na komunikaciju sa odraslima i objektivne aktivnosti.

Primarno iskustvo povezano s periodom ranog djetinjstva, sa formiranjem glavnih mentalnih funkcija i elementarnih oblika socijalnog ponašanja, djeluje kao jedan od glavnih izvora socijalizacije pojedinca.

Porodica je za dijete ne samo izvor i uslov za razvoj njegove psihe, širenje njegovih znanja i ideja o svijetu oko njega, već i prvi model društvenih odnosa usvojenih u ovom konkretnom društvu, s kojim se susreće. U porodici dijete upoznaje značenje i suštinu socijalnih uloga majke, oca, bake, djeda, brata, sestre, sina, kćeri. Kako stari, shvaća i onaj sloj porodičnih veza, čiji centar nije on, već drugi članovi porodice: suprug, supruga, ujak, tetka i ostala rodbina.

Čak i ako je struktura porodice u kojoj dijete živi prilično složena i hijerarhijska, ona ne može djetetu pružiti priliku da u potpunosti stekne iskustvo socijalnog ponašanja koje je neophodno za ulazak u drugačiji, širi spektar društvenih odnosa koji idu izvan porodičnih veza. Što je dijete starije, to veću ulogu počinje igrati takav aspekt njegovog društvenog razvoja kao ovladavanje normama i pravilima društvenih odnosa.

Dakle, socijalni razvoj djeteta odvija se u dva smjera: kroz asimilaciju pravila međusobnih odnosa ljudi i kroz interakciju djeteta s objektom u svijetu trajnih stvari. Ali nije dovoljno samo pružiti djetetu znanje o tome kako društvo funkcionira, kako je uobičajeno da se u njemu ponaša. Potrebno mu je stvoriti uslove za sticanje ličnog socijalnog iskustva, jer socijalizacija uključuje aktivno učešće same osobe u savladavanju kulture ljudskih odnosa, ovladavanju socijalnim normama i ulogama i razvoju psiholoških mehanizama socijalnog ponašanja.

3 Karakteristike komunikacije starije predškolske djece sa vršnjacima

U vrtićkoj grupi postoje relativno dugotrajne veze među djecom. Prati se postojanje relativno stabilnog položaja predškolca u grupi (prema T.A. Repina, u pripremnim grupama nepovoljan položaj je ostao kod 1/3 djece). Postoji određeni stupanj situacionalnosti u odnosu predškolaca. Selektivnost predškolaca rezultat je interesa zajedničkih aktivnosti, kao i pozitivnih kvaliteta njihovih vršnjaka. Značajna su i ona djeca s kojima su ispitanici više komunicirali, a ta su djeca često vršnjaci istog spola. Pitanje šta utiče na položaj djeteta u vršnjačkoj grupi je od izuzetne važnosti. Analizirajući kvalitet i sposobnosti najpopularnije djece, može se razumjeti šta privlači predškolce jedni drugima i što omogućava djetetu da stekne naklonost svojih vršnjaka. Pitanje popularnosti predškolske djece odlučeno je uglavnom u vezi sa igračkim sposobnostima djece. O prirodi društvene aktivnosti i inicijativi predškolaca u igrama uloga raspravljalo se u radovima T.A. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina i drugi. Studije ovih autora pokazuju da položaj djece u igranju uloga nije isti - oni igraju ulogu vođa, ostali - u ulozi sljedbenika. Preferencije djece i njihova popularnost u grupi u velikoj mjeri ovise o njihovoj sposobnosti da izmišljaju i organiziraju zajedničku igru. U studiji T.A. Repina, takođe je proučavan položaj deteta u grupi u vezi sa detetovim uspehom u konstruktivnoj aktivnosti. Pokazalo se da porast uspjeha u ovoj aktivnosti povećava broj pozitivnih oblika interakcije i povećava status djeteta.

Vidi se da uspjeh aktivnosti pozitivno utječe na položaj djeteta u grupi. Međutim, pri procjeni uspjeha u bilo kojoj aktivnosti nije važan toliko njezin rezultat koliko prepoznavanje ove aktivnosti od strane drugih. Ako uspjeh djeteta prepoznaju drugi, što je u vezi sa vrijednosnim stavovima grupe, tada se odnos vršnjaka prema njemu poboljšava. Zauzvrat, dijete postaje aktivnije, povećava se samopoštovanje i nivo težnji.

Dakle, popularnost predškolaca temelji se na njihovoj aktivnosti - ili na sposobnosti organizovanja zajedničkih aktivnosti u igri, ili na uspjehu u produktivnim aktivnostima.

Dakle, analiza psiholoških istraživanja pokazuje da osnova dječje selektivne vezanosti mogu biti vrlo različiti kvaliteti: inicijativa, uspjeh u aktivnostima (uključujući igru), potreba za komunikacijom i prepoznavanjem vršnjaka, prepoznavanje odrasle osobe, sposobnost zadovoljavanja komunikativne potrebe vršnjaka.

Postoje grupe koje su prosperitetnije od drugih, s visokim nivoom međusobne simpatije i zadovoljstva u vezama, gdje gotovo da nema „izolirane“ djece. U tim skupinama nalazi se visok nivo komunikacije i gotovo da nema djece koju vršnjaci ne žele uključiti u opću igru. Vrijednosne orijentacije u takvim skupinama obično su usmjerene na moralne kvalitete.

Potreba za komunikacijom s drugom djecom formira se kod djeteta tokom njegovog života. Različite faze predškolskog djetinjstva karakterizira nejednak sadržaj potrebe za komunikacijom s vršnjacima. A.G. Ruzskaya i N.I. Ganoščenko je proveo niz studija kako bi identifikovao dinamiku razvoja sadržaja potrebe za komunikacijom s vršnjacima i otkrio sljedeće promjene: broj kontakata predškolaca s vršnjacima, povezan sa njihovom željom za razmjenom iskustava s vršnjacima, značajno (udvostručeno). Istovremeno, želja za čisto poslovnom saradnjom sa vršnjakom u određenim aktivnostima donekle slabi. Još je važno za starije predškolce da poštuju vršnjake i priliku da zajedno „stvaraju“. Sve je veća tendencija da se predškolci poigravaju s sukobima koji nastaju i da ih rješavaju.

Na kraju predškolskog uzrasta povećava se potreba za međusobnim razumijevanjem i empatijom (empatija znači isti stav, slična procjena onoga što se događa, suglasnost osjećaja izazvanih zajednicom mišljenja). Istraživanje N.I. Ganoščenko i I.A. Ćelave mrlje pokazale su da se djeca u stanju uzbuđenja dva puta vizuelno, a uz pomoć govora, tri puta češće obraćaju vršnjaku nego odrasloj osobi. U komunikaciji s vršnjacima, privlačnost starijih predškolaca postaje emotivnija nego u kontaktima sa odraslima. Predškolci se iz različitih razloga aktivno obraćaju vršnjacima.

Potreba za komunikacijom predškolca neraskidivo je povezana s motivima komunikacije. Motivi su pokretačke snage pojedinačne aktivnosti i ponašanja. Subjekta se potiče na interakciju s partnerom, tj. postaje motivima komunikacije s njim, upravo su njegove osobine koje subjektu otkrivaju njegovo vlastito "ja", doprinosi njegovoj samosvijesti (MI Lisina). U ruskoj psihologiji postoje tri kategorije motiva za komunikaciju između starijih predškolaca i njihovih vršnjaka: poslovni, kognitivni i lični predškolci.

U svakoj fazi djeluju sva tri motiva: položaj lidera za dvije ili tri godine zauzimaju lični i poslovni motivi; sa tri ili četiri godine - poslovno, kao i dominantno lično; u četiri ili pet - poslovno i lično, s dominacijom prvog; sa pet ili šest godina - poslovno, lično, kognitivno, s gotovo jednakim položajem; sa šest do sedam godina - poslovno i lično. Tako na početku dijete ulazi u komunikaciju s vršnjakom radi igre ili aktivnosti, na što ga ohrabruju vršnjačke osobine neophodne za razvoj zabavnih aktivnosti. Tokom predškolskog uzrasta razvijaju se kognitivni interesi dece. To stvara razlog za obraćanje vršnjaku, u kojem dijete pronalazi slušatelja, znalca i izvor informacija. Lični motivi koji ostaju tokom predškolskog djetinjstva dijele se na uspoređivanje sebe s vršnjakom, njegovim mogućnostima i željom da ga vršnjak cijeni. Dijete pokazuje svoje vještine, znanje i ličnost, potičući drugu djecu da potvrde svoju vrijednost. Motiv za komunikaciju postaju njegove osobine u skladu sa svojstvom vršnjaka da bude njihov poznavalac.

Na polju komunikacije s vršnjacima M.I. Lisina razlikuje tri glavne kategorije sredstava komunikacije: među mlađom djecom (2-3 godine) vodeće mjesto zauzimaju izražajne i praktične operacije. Počevši od 3. godine, govor dolazi do izražaja i zauzima vodeću poziciju.

U starijem predškolskom uzrastu priroda interakcije s vršnjakom značajno se transformiše i, shodno tome, proces spoznaje vršnjaka: vršnjak kao takav, kao određena individualnost, postaje predmet djetetove pažnje. Neka vrsta preorijentacije stimulira razvoj perifernih i nuklearnih struktura slike vršnjaka. Djetetovo razumijevanje vještina i znanja partnera se širi, postoji interes za takve aspekte njegove ličnosti koji prije nisu bili primijećeni. Sve ovo doprinosi identificiranju stabilnih karakteristika vršnjaka, formiranju cjelovitije slike o njemu. Dominantan položaj periferije nad jezgrom je očuvan, budući da slika vršnjaka ostvaruje se potpunije i tačnije, a tendencije iskrivljavanja uzrokovane aktivnošću nuklearnih struktura (afektivna komponenta) imaju manje efekta. Hijerarhijska podjela grupe posljedica je odabira predškolaca. Razmotrite odnos vrijednosti. Procesi upoređivanja i ocjenjivanja nastaju kada se djeca međusobno opažaju. Da bi se procijenilo drugo dijete, mora se sagledati, vidjeti i kvalificirati sa stanovišta evaluacijskih standarda i vrijednosnih orijentacija vrtićke grupe koja već postoji u ovom dobu. Te vrijednosti, koje određuju uzajamno ocjenjivanje djece, formiraju se pod utjecajem okolnih odraslih i u velikoj mjeri ovise o promjenama vodećih potreba djeteta. Na osnovu toga koje je od djece najmjerodavnije u grupi, koje su vrijednosti i osobine najpopularnije, može se suditi o sadržaju dječjih odnosa i stilu tih odnosa. U grupi po pravilu prevladavaju društveno odobrene vrijednosti - zaštititi slabe, pomoći itd., Ali u grupama u kojima je obrazovni utjecaj odraslih oslabljen, dijete ili grupa djece koja pokušavaju pokoriti druga djeca mogu postati "vođa".

Sadržaj motiva koji stoje u osnovi stvaranja asocijacija na igru \u200b\u200bza stariju djecu predškolskog uzrasta uglavnom se podudara sa sadržajem njihovih vrijednosnih orijentacija. Prema T.A. Repina, djeca ovog uzrasta koja se nazivaju zajednicom interesa, visoko su ocijenili poslovni uspjeh partnera, niz njegovih ličnih kvaliteta, istovremeno je otkriveno da motiv za ujedinjenje u igri može biti strah od samoće ili želja da zapovijedate, da budete glavni.

Lista referenci:

1. Avdeeva N.N., Silvestru A.I., Smirnova E.O. Razvoj ideja o sebi kod djeteta od rođenja do 7 godina // Obrazovanje, trening i psihološki razvoj. - M., 1977.
2. Obrazovanje samopoštovanja i aktivnosti kod predškolske djece. - M., 1973.
3. Galiguzova L.I. Psihološka analiza fenomena dječje sramežljivosti // Pitanja psihologije. - 2000. - br. 5.
4. Ganoshenko N.I., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Značajke ličnog razvoja predškolaca u pretkriznoj fazi i u fazi krize od sedam godina // Pitanja psihologije. - 1999. - br. 1.
5. Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Dijagnostika i korekcija psihološkog razvoja predškolca. - Minsk, 1997.
6. Lisina M.I., Silvestru A.I. Psihologija samosvijesti kod predškolaca. - Kišinjev: Shtiintse, 1983.
7. Lisina M.I., Smirnova R.A. Stvaranje selektivnih vezanosti kod predškolaca // Genetski problemi socijalne psihologije. - Minsk. - 1985.
8. Mukhina V.S. Psihologija predškolca. - M., 1975.
9. Razvoj slike o sebi, slike vršnjaka i odnosa djece u procesu komunikacije // Razvoj komunikacije između predškolaca i vršnjaka. - M.: Pedagogija, 1989.
10. Razvoj komunikacije između predškolaca i vršnjaka / Under. izd. A.G. Ruzskaya. -M., 1989.
11. Repina T.A. Socijalno-psihološke karakteristike vrtićke grupe. - M.: Pedagogija, 1988.
12. Royak A.A. Psihološki sukob i osobine individualnog razvoja ličnosti deteta. -M.: Pedagogija, 1988.

Svi znaju da je djetinjstvo poseban i jedinstven period u svačijem životu. U djetinjstvu se ne postavljaju samo temelji zdravlja, već se formira i ličnost: njene vrijednosti, sklonosti, smjernice. Način na koji prolazi djetinjstvo djeteta direktno utječe na uspjeh njegovog budućeg života. Društveni razvoj dragocjeno je iskustvo ovog razdoblja. Psihološka spremnost djeteta za školu u velikoj mjeri ovisi o tome da li zna kako da izgradi komunikaciju s drugom djecom i odraslima, da pravilno radi s njima. Za predškolca je takođe važno koliko brzo stiče znanje primjereno svojoj dobi. Svi ovi faktori ključni su za uspješno studiranje u budućnosti. Dalje na ono na što trebate obratiti pažnju u socijalnom razvoju predškolca.

Šta je društveni razvoj

Šta znači izraz "društveni razvoj" (ili "socijalizacija")? Ovo je proces kojim dijete usvaja tradicije, vrijednosti, kulturu društva u kojem će živjeti i razvijati se. To jest, beba ima osnovnu formaciju početne kulture. Društveni razvoj provodi se uz pomoć odraslih. Dok komunicira, dijete počinje živjeti po pravilima, pokušavajući uzeti u obzir svoje interese i sagovornike, usvaja specifične norme ponašanja. Okruženje koje okružuje bebu, a koje također direktno utječe na njegov razvoj, nije samo vanjski svijet s ulicama, kućama, cestama, predmetima. Okruženje su prije svega ljudi koji međusobno komuniciraju prema određenim pravilima koja prevladavaju u društvu. Svaka osoba koja upozna djetetov put u svoj život unosi nešto novo, na taj način ga, direktno ili indirektno, oblikuje. Odrasla osoba pokazuje znanje, vještine i sposobnosti kako uspostaviti kontakt s ljudima i predmetima. Dijete pak nasljeđuje ono što je vidjelo, kopira. Koristeći ovo iskustvo, djeca uče međusobno komunicirati u svom malom svijetu.

Poznato je da se pojedinci ne rađaju, već postaju. A na formiranje potpuno razvijene ličnosti u velikoj mjeri utječe komunikacija s ljudima. Zbog toga bi roditelji trebali posvetiti dovoljno pažnje formiranju djetetove sposobnosti za pronalaženje kontakta s drugim ljudima.

U videu učiteljica dijeli iskustvo druženja predškolaca

„Jeste li znali da je glavni (i prvi) izvor komunikativnog iskustva djeteta njegova porodica, koja je„ vodič “u svijet znanja, vrijednosti, tradicije i iskustva savremenog društva. Od roditelja možete naučiti pravila za komunikaciju s vršnjacima, naučiti slobodno komunicirati. Pozitivna socio-psihološka klima u porodici, topla kućna atmosfera ljubavi, povjerenja i međusobnog razumijevanja pomoći će bebi da se prilagodi životu i osjeća samopouzdanjem. "

Faze socijalnog razvoja djeteta

1. . Socijalni razvoj započinje u predškolskoj dobi već u djetinjstvu. Uz pomoć majke ili druge osobe koja često provodi vrijeme s novorođenčetom, beba uči osnove komunikacije, koristeći komunikacijska sredstva, poput izraza lica i pokreta, kao i zvukove.
2. Šest mjeseci do dvije godine. Komunikacija djeteta s odraslima postaje situacijska, što se očituje u obliku praktične interakcije. Djetetu je često potrebna pomoć roditelja, neka vrsta zajedničke akcije, za koju traži.
3. Tri godine. U ovom dobnom periodu beba već zahtijeva društvo: želi komunicirati u timu vršnjaka. Dijete ulazi u dječju sredinu, prilagođava se u njoj, prihvaća njene norme i pravila, a roditelji u tome aktivno pomažu. Predškolcu govore kako da se ponaša, a kako ne: vrijedi li uzimati tuđe igračke, je li dobro biti pohlepan, je li potrebno dijeliti, je li moguće uvrijediti djecu, biti strpljiv i pristojan itd. .
4. Od četiri do pet godina.Ovaj starosni segment karakterizira činjenica da djeca počinju postavljati beskrajno velik broj pitanja o svemu na svijetu (na koja odrasli ne odgovore uvijek!). Komunikacija predškolca postaje jarko emocionalno obojena, usmjerena na spoznaju. Bebin govor postaje glavni način njegove komunikacije: koristeći ga, on razmjenjuje informacije i razgovara o fenomenima okolnog svijeta s odraslima.
5. Šest do sedam godina.Komunikacija djeteta poprima lični oblik. U ovom dobu djecu već zanimaju pitanja o suštini osobe. Ovaj period se smatra najvažnijim u formiranju ličnosti i građanske svesti deteta. Predškolcu je potrebno objašnjenje mnogih životnih trenutaka, savjet, podrška i razumijevanje odraslih, jer su oni uzor. Gledajući odrasle, šestogodišnjaci kopiraju njihov stil komunikacije, odnose s drugim ljudima, posebnosti njihovog ponašanja. Ovo je početak formiranja vaše ličnosti.

Socijalni faktori

Šta utiče na socijalizaciju bebe?

• porodica
• vrtić
• okruženje djeteta
• dječje ustanove (, razvojni centar, krugovi, sekcije, studiji)
• dječija aktivnost
• televizija, dječja štampa
• književnost, muzika
• priroda

Sve ovo čini socijalno okruženje djeteta.

Kada odgajate bebu, ne zaboravite na skladnu kombinaciju različitih načina, sredstava i metoda.

Socijalno obrazovanje i njegova sredstva

Socijalno obrazovanje predškolaca - najvažnija strana djetetovog razvoja, jer je predškolska dob najbolji period djetetovog razvoja, razvoja njegovih komunikativnih i moralnih kvaliteta. U ovom dobu dolazi do povećanja obima komunikacije s vršnjacima i odraslima, kompliciranja aktivnosti, organizacije zajedničkih aktivnosti s vršnjacima. Socijalno obrazovanje tumači se kao stvaranje pedagoških uslova u svrhu pozitivnog razvoja ličnosti osobe, njene duhovne i vrednosne orijentacije.

Mi nabrajamo osnovno sredstvo socijalnog obrazovanja predškolaca:

1. Igra.
2. Komunikacija sa djecom.
3. Razgovor.
4. Diskusija o dječjim postupcima.
5. Vježbe za razvoj horizonata.
6. Čitanje.

Glavna aktivnost predškolske djece i djelotvorno sredstvo socijalnog obrazovanja je igranje uloga... Učeći dijete takvim igrama, nudimo mu određene obrasce ponašanja, radnje i interakcije koje može igrati. Dijete počinje razmišljati o tome kako nastaju odnosi među ljudima, shvaća značenje svog posla. Klinac u svojim igrama najčešće oponaša ponašanje odraslih. Zajedno sa svojim vršnjacima stvara igre-situacije u kojima "isprobava" uloge tata i majki, doktora, konobara, frizera, graditelja, vozača, biznismena itd.

„Zanimljivo je da oponašajući različite uloge dijete uči izvoditi radnje, usklađujući ih s moralnim normama koje prevladavaju u društvu. Tako se beba nesvjesno priprema za život u svijetu odraslih. "

Takve igre su korisne jer tijekom igranja predškolac uči pronaći rješenja za razne životne situacije, uključujući rješavanje sukoba.

„Vijeće. Češće izvodite vježbe i aktivnosti za dijete koje razvijaju pogled na bebu. Upoznajte ga sa remek-djelima dječje književnosti i klasične muzike. Istražite živopisne enciklopedije i dječje priručnike. Ne zaboravite razgovarati sa djetetom: djeci je također potrebno pojašnjenje njihovih postupaka i savjet roditelja i nastavnika. "

Socijalni razvoj u vrtiću

Kako vrtić utiče na uspješnu socijalizaciju djeteta?

• stvoreno je posebno socijalno formirajuće okruženje
• organizovana komunikacija sa djecom i odraslima
• organiziraju se igra, radne i kognitivne aktivnosti
• provodi se građansko-patriotska orijentacija
• organizovano
• uvedeni su principi socijalnog partnerstva.

Prisustvo ovih aspekata unaprijed određuje pozitivan utjecaj na djetetovu socijalizaciju.

Smatra se da odlazak u vrtić uopće nije potreban. Međutim, pored opštih razvojnih aktivnosti i pripreme za školu, dijete koje ide u vrtić razvija se i socijalno. U vrtiću su za to stvoreni svi uslovi:

• zoniranje
• oprema za igru \u200b\u200bi obrazovanje
• didaktička i nastavna sredstva
• prisustvo dječijeg tima
• komunikacija sa odraslima.

Svi ovi uslovi istovremeno uključuju predškolce u intenzivne kognitivne i kreativne aktivnosti, što im osigurava socijalni razvoj, formira komunikacijske vještine i formira njihove društveno značajne lične karakteristike.

Djetetu koje ne pohađa vrtić neće biti lako organizirati kombinaciju svih gore navedenih razvojnih čimbenika.

Razvijanje socijalnih vještina

Razvijanje socijalnih vještina kod predškolaca pozitivno utječe na njihove životne aktivnosti. Općenito dobra manira, koja se očituju u gracioznim manirima, lakoj komunikaciji s ljudima, sposobnosti da budu pažljivi prema ljudima, pokušaju da ih razumiju, saosjećaju, pomognu najvažniji su pokazatelji razvoja socijalnih vještina. Druga važna stvar je sposobnost razgovora o vlastitim potrebama, ispravnog postavljanja ciljeva i postizanja istih. Kako bismo odgoj predškolca usmjerili u pravom smjeru uspješne socijalizacije, predlažemo da se prate aspekti razvoja socijalnih vještina:

1. Pokažite djetetu socijalne vještine. U slučaju beba: nasmiješite se bebi - i ona će vam odgovoriti isto. Tako se odvija prva socijalna interakcija.
2. Razgovaraj sa svojom bebom. Odgovorite na zvukove bebe riječima, frazama. To će vam pomoći da se povežete s bebom i naučite je kako uskoro može govoriti.
3. Naučite dijete da bude pažljivo. Ne biste trebali odgajati egoista: češće dajte djetetu do znanja da i drugi ljudi imaju svoje potrebe, želje i brige.
4. Pri podizanju budite privrženi. U odgoju stanite na svoje, ali bez vike, već s ljubavlju.
5. Naučite dijete da poštuje. Objasnite da predmeti imaju vrijednost i s njima treba postupati pažljivo. Pogotovo ako su to stvari drugih ljudi.
6. Naučite dijeliti igračke. To će mu pomoći da brže stekne prijatelje.
7. Stvorite društveni krug za svoju bebu. Nastojte organizirati komunikaciju između bebe i vršnjaka u dvorištu, kod kuće, u vrtiću.
8. Pohvalite dobro ponašanje. Dijete je nasmiješeno, poslušno, ljubazno, nježno, ne pohlepno: što nije razlog da ga pohvalite? Ojačat će razumijevanje kako se bolje ponašati i steći potrebne socijalne vještine.
9. Razgovarajte sa djetetom. komunicirati, razmjenjivati \u200b\u200biskustva, analizirati akcije.
10. Potaknite uzajamnu pomoć, pažnju prema djeci. Češće razgovarajte o situacijama iz djetetovog života: na taj će način naučiti osnove morala.

Socijalna adaptacija djece

Socijalna adaptacija - preduvjet i rezultat uspješne socijalizacije predškolca.

Održava se u tri područja:

• aktivnost
• svijest
• komunikacija.

Područje djelovanja podrazumijeva raznolikost i komplikovanje aktivnosti, dobro vladanje svakom od njenih vrsta, razumijevanje i ovladavanje njima, sposobnost izvođenja aktivnosti u različitim oblicima.

Pokazatelji razvijeni sfere komunikacije karakterizira širenje djetetovog kruga komunikacije, produbljivanje kvalitete njegovog sadržaja, posjedovanje općeprihvaćenih normi i pravila ponašanja, sposobnost korištenja njegovih različitih oblika i vrsta, pogodnih za djetetovo socijalno okruženje i u društvu .

Razvijen sfera svesti karakterizira rad na formiranju slike o vlastitom "Ja" kao subjektu aktivnosti, razumijevanju njihove društvene uloge, formiranju samopoštovanja.

Tokom socijalizacije, dijete, istovremeno sa željom da učini sve kao i svi drugi (savladavanjem općeprihvaćenih pravila i normi ponašanja), ispoljava želju da se istakne, pokaže individualnost (razvoj samostalnosti, vlastitog mišljenja). Dakle, socijalni razvoj predškolca odvija se u skladno postojećim pravcima:

Socijalna neprilagođenost

Ako, kada dijete uđe u određenu grupu vršnjaka, ne postoji sukob između općeprihvaćenih standarda i individualnih kvaliteta djeteta, tada se smatra da se ono prilagodilo okolini. Ako se prekrši ovaj sklad, dijete može pokazati sumnju u sebe, depresivno raspoloženje, nespremnost za komunikaciju, pa čak i autizam. Djeca koja je određena socijalna grupa odbila agresivna su, ne kontaktiraju i neadekvatno se procjenjuju.

Događa se da je djetetova socijalizacija komplicirana ili usporena iz razloga fizičke ili mentalne prirode, kao i kao rezultat negativnog utjecaja okoline u kojoj odrasta. Rezultat takvih slučajeva je pojava asocijalne djece, kada se dijete ne uklapa u društvene odnose. Takvoj djeci je potrebna psihološka pomoć ili socijalna rehabilitacija (ovisno o stupnju poteškoće) kako bi pravilno organizirali proces svoje adaptacije na društvo.

nalazi

Ako pokušamo uzeti u obzir sve aspekte skladnog odgoja djeteta, stvoriti povoljne uvjete za svestrani razvoj, održati prijateljske odnose i promovirati otkrivanje njegovih kreativnih potencijala, tada će proces društvenog razvoja predškolca biti uspješan . Takvo dijete će se osjećati samopouzdano i, prema tome, bit će uspješno.