Crtanje u ranom uzrastu. Sinopsis GCD-a o likovnoj umjetnosti u ranoj dobi „U posjeti zečiću Sažetak o crtanju za ranu dobnu grupu

13.04.2022

Ovaj priručnik sadrži napomene o razvoju percepcije govora kod djece 5-6 godina sa mentalnom retardacijom, kao i planiranju rada sa ovom kategorijom djece.

Ovaj priručnik sadrži napomene o razvoju elementarnih matematičkih pojmova kod djece 5-6 i 6-7 godina sa mentalnom retardacijom, kao i planiranju rada sa ovom kategorijom djece.
Nastavne zapise mogu koristiti nastavnici vrtićkih korektivnih grupa, logopedi, roditelji, kao i nastavnici-defektolozi osnovnih škola u radu sa djecom koja imaju problema u savladavanju nastavnog gradiva u pripremi za školu.

Vašoj pažnji se nude sažeci složenih lekcija sa djecom treće godine života. U knjizi su date preporuke za izvođenje produžene nastave sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta (2-3 godine). Autor govori o metodologiji njihovog izvođenja, a daje i detaljne napomene o 56 časova sa najmanjim.
Publikacija je namijenjena vaspitačima predškolskih ustanova, ustanova dodatnog obrazovanja, kao i roditeljima koji žele da se zabave sa svojom djecom.

Metodički priručnik sadrži sve materijale potrebne za izvođenje nastave o razvoju govora i upoznavanju sa fikcijom u pripremnoj grupi predškolske ustanove: program, metode za utvrđivanje nivoa razvoja govora, napomene za časove i metodičke preporuke za njih.
Knjiga sadrži i tekstove književnih djela po preporuci autora za djecu.

Knjiga po prvi put predstavlja sažetke logopedske nastave o razvoju govora djece srednjeg predškolskog uzrasta u vrtićima, jaslicama, vrtićima, sirotištu i sirotištu.
Knjiga je namijenjena nastavnicima, metodicima, logopedima predškolskih obrazovnih i zdravstvenih ustanova

Knjiga pruža tematsko planiranje i bilješke nastave iz različitih područja razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta: upoznavanje s vanjskim svijetom, razvoj govora i matematike, crtanje i primjena, dizajn i ručni rad. Sve časove objedinjuje jedna zajednička tema "Zima". Kao pomoć nastavniku, obezbeđeni su i materijali o planiranju časova, o organizovanju dečijih igara i eksperimentisanja.

Knjiga sadrži sistem razvoja vizuelnih aktivnosti sa decom od 2-3 godine (65 sažetaka sa metodičkim preporukama). Svi časovi su međusobno povezani, sadržajni i usmereni na realizaciju osnovnih zadataka likovnog i kreativnog razvoja dece, formulisanih u predgovoru. U "Dodatku" se nalaze materijali za izvođenje estetizovane zabave sa decom u učionici i svakodnevnom životu. Nastavno sredstvo je uvršteno u autorski program umjetničkog vaspitanja, osposobljavanja i razvoja djece predškolskog uzrasta "Obojene ruke" (puna struktura programa prikazana je na kartici boja u "Prilogu").

Ovaj priručnik sadrži metodičke preporuke, napomene, dijagrame i aplikacije za podučavanje starijih predškolaca umjetnosti origamija. Koristeći materijale priručnika, djeca će naučiti kako samostalno savijati najjednostavnije origami figure prema shemama, stvarati vlastite igračke i zanate i steći povjerenje u svoje snage i sposobnosti.

GCD za likovnu umjetnost (crtanje)

Tema: Sunce i trava.

Sadržaj programa: Naučiti djecu da stvaraju elementarni krajolik, istovremeno koriste boje različitih boja, učvrstite sposobnost crtanja zaobljenih zatvorenih linija i crtanja okomitih linija, gajite interesovanje za crtanje.

Materijal: boja u dvije boje: žuta i zelena, papir, pejzažni uzorak.

Pripremni radovi: Gledajte sunce i travu kroz prozor. Gore sija sunce, a dole raste trava na zemlji.

Rad sa vokabularom:Žuto sunce, zelena trava.

Napredak lekcije:

negovatelj: Deco, hajde da sednemo pravilno: ručke na stolovima, noge zajedno na podu, naslon na naslon stolice. (Čuje se kucanje.) Deco, neko nam je došao. Hoćemo li ga pustiti unutra ili ne?

djeca: Idemo.

negovatelj: Ako je tako, hajde da zajedno kažemo "Uđi molim te". (Vrata se otvaraju i ulazi lutka "Tanja").

negovatelj: Tanečka, kako nam je drago što si došla kod nas. Hajde, djeco, lutki Tanji, recite "Zdravo".

djeca: Zdravo.

negovatelj: Tanechka, mora da si umorna, sedi na stolicu. Volim ovo. (Učitelj stavlja lutku na stolicu i primjećuje sliku u rukama lutke).

edukator: Gledajte, djeco, naša lutka je donela nešto sa sobom. Možemo li, Tanečka, da vidimo šta imaš tamo? (Učitelj uzima sliku od lutke i pokazuje je djeci).

edukator:šta ona ima?

djeca: Slikarstvo.

negovatelj: Šta je još na slici?

dijete: Trava.

negovatelj: Koja trava?

dijete: Zelena trava.

edukator: Pokaži mi zelenu boju. Bravo, djeco. Djeco, da li vam se sviđa slika?

djeca: Like!

edukator: Djeco, hajde, nacrtat ćemo sunce i travu. Sada ću vam pokazati kako crtati, pogledajte pažljivo. Ovdje na vrhu nacrtaćemo sunce. Okrugla je kao lopta. Volim ovo. (Učitelj pokazuje.) A ispod raste zelena trava. Nacrtaćemo mnogo trave, jedno pored drugog - jedno pored drugog. Evo trave, pored nje još trave. (Učitelj pokazuje.) Koliko. Evo slike. Hajde da zajedno uvučemo vazduh. Uzmite sve ispravno četkom i nacrtajte okruglo sunce. edukator: Tako je, nacrtajmo zelenu travu. Volim ovo. Bravo, djeco. A sada ću podijeliti listove, a mi ćemo crtati po listovima. (Učitelj dijeli papir). Pa, hajde da te nacrtamo, pokažimo lutku koju možemo da nacrtamo. Uzmite desni kist i nacrtajte sunce na vrhu. Svi su crtali sunce

edukator: Mnogi su već crtali. Lutka Tanja želi da vidi tvoje crteže. (Učiteljica zajedno sa lutkom Tanjom obilazi stolove. Za svakim stolom djeca zajedno sa učiteljicom biraju najbolji crtež i daju ga lutki).

edukator: Bravo, djeco. Dobro radio na času. Lutka Tanja se jako raduje vašim crtežima. Ona ti se zahvaljuje i oprašta se od tebe. Zbogom!

Lekcija je gotova.

Poruka iz radnog iskustva

"Metodika vizuelne aktivnosti u 2. grupi ranog uzrasta"

edukator: Glincova Julia Gennadievna

MBDOU d/s br. 14

"Crvenkapa"

G. Safonovo

Smolensk region

Crtanje i vajanje jedno je od najvećih užitaka za dijete. Donesu mnogo radosti bebi. Crtajući, dijete odražava ne samo ono što vidi okolo, već pokazuje i vlastitu maštu. U vizuelnoj aktivnosti dolazi do intenzivnog kognitivnog razvoja. Kod malog djeteta već se formiraju prve osjetilne orijentacije u boji, obliku, veličini i teksturi predmeta.

Na našim časovima deca prolaze kroz početni razvoj instrumentalnih radnji sa vizuelnim materijalom. Djeca uče pravilno uzimati olovku (četkicu): sa tri prsta držati je palcem i srednjim, ne blizu izbušenog kraja (gomilice), držeći je kažiprstom odozgo. Pazim da djeca ne stisnu jako olovku prstima, što dovodi do prenaprezanja ruke, ukočenosti pokreta; a preslabi prsti ne drže olovku (četkicu), ona stalno ispada. Radeći bojama i kistom, skrećem pažnju djeci kako ne treba koristiti kist i pojašnjavam pravilan položaj kista pri crtanju (hrpa ide iza vrha željeza). Takođe, od prve lekcije sa bojama pokazujem kako pažljivo umočiti četkicu sa svim dlačicama u boju (četkicu prvo treba navlažiti u vodi - inače se boja neće dobro pokupiti), kako stisnuti čekinju četkice uz rub tegle boje i tek nakon toga povucite. Pokazujem sve tehnike korišćenja boje i podsećam vas uz svaki crtež. Od prvih časova učim djecu da sjede uspravno, ne naginjući se previše preko stola, da crtaju desnom rukom, a lijevom drže list papira.

Naši časovi crtanja počeli su upoznavanjem sa olovkom. Djeca su naučila crtati ravne vertikalne i horizontalne linije, dovršavajući crtež (kratke vertikalne linije - kiša, trava, ograda; horizontalne - staza, traka itd.). Sljedeća faza na koju postepeno dovodim djecu je crtanje kružnih linija (dim iz cijevi, kuglice) i kružnih zatvorenih linija (volani, lopta, kuglice itd.) Na prvim časovima crtanja sam djeci davala boje iste boje da se njihova pažnja usmeri na načine rada kistom i boje. U narednim časovima boja farbe se promijenila, ali je opet dala boju iste boje. Tek kada su klinci savladali radnje kistom i bojom, ona je na stolove stavila boje različitih boja. U ovom slučaju koristim sljedeće metode crtanja bojama:

Prajming ("Jesenji opadanje lišća");

Povlačenjem četke preko čaršava (od vrha do dna "lijepa traka", s lijeva na desno - "Na ravnoj stazi", "Ukrasite ručnik" itd.);

Otisci s lišćem (netradicionalna tehnika "Lijepo lišće");

Crtanje bocama (s pamučnim štapićima "Ukrasite lutku sarafanom");

Crtanje dlanovima ("Smiješni dlanovi").

Glavna tehnika koju koristim na časovima crtanja je puni prikaz. Kod djece koja imaju poteškoće koristim tehniku - pasivni pokreti, kada dijete ne djeluje samostalno, već uz pomoć odrasle osobe, odnosno stavljam olovku u bebine prste i crtam crtačke pokrete djetetom rukom. . Na času pratim pokrete ruke i ispravljam onu djecu koja pogrešno drže olovku (četkicu) (dva prsta, u šaci, lijeva ruka). Ne ograničavam se na verbalne primjedbe, već to pokazujem praktično uzimajući bebinu ruku u svoju.

Druga tehnika koju koristim na časovima crtanja je crtanje u zraku. Pozivam djecu da uzmu kistove (olovke) i pokažu u zraku kako ćemo crtati (kiša pada, pada snijeg, gori svjetlo).

Kako bi djeca imala želju da završe nastavni zadatak, provodim poseban rad usmjeren na razvijanje motivacije za igru. Čitanje pjesama, pjesama, dječjih pjesama, kao i dolazak gostiju. Ovo povećava pozitivan emocionalni stav djece prema lekciji.

Također, gledanje svih crteža na kraju časa educira djecu o rezultatima svojih vršnjaka, vlastitim aktivnostima. Analiza rada dolazi od karaktera igre.

Modeliranje.

Na prvim časovima modeliranja upoznala je djecu sa svojstvima materijala (mekana, plastična - može se otkinuti,od njega možete otkinuti komad i, stavljajući ga među dlanove, razvaljati kobasicu, lepinju). Zatim je učila najjednostavnije tehnike: štipanje, lijepljenje, ravnanje (kiša, pite, itd.).

Časovi modeliranja su sadržajne prirode, odnosno djeca vajaju pojedinačne figure.Djeca su isprva vajala predmete najjednostavnijeg cilindričnog oblika (stubovi, olovke, štapići). Zatim sferni oblik (koloboks, loptice, loptice). U ovom uzrastu nije važna samo predstava, već i objašnjenje. Stoga objašnjavam svaki svoj pokret („Stavit ću komad plastelina na dlan, a onda ću ga pokriti drugim dlanom, a onda ću ga kotrljati između dlanova naprijed-nazad - ja ću dobijete stupac”), ponavljam još jednom („Kada zamotate plastelin između dlanova naprijed-natrag, dobijete stupac“). Slična objašnjenja su data u svakoj lekciji.

Neophodan uslov za podučavanje mališana je uvođenje tehnika igre, poigravanje sa predmetima koje će vajati. Zato sam prije vajanja loptice predložila djeci da se igraju malim lopticama (valjaju ih između dlanova) kako bi djeca bolje razumjela zaobljen oblik. Kao i u crtanju, kako bi djeca imala želju da završe nastavni zadatak, provodim poseban rad usmjeren na razvijanje motivacije za igru. Čitanje pjesama, pjesama, dječjih pjesama, kao i dolazak gostiju.

Važna tačka u izvođenju časa je procjena aktivnosti djece. Obavezno recite djeci kako su radili na času i kako su se pridržavali pravila manekenstva, hvalim sve (pohvala može doći i od lika).

Odjeljci: Rad sa predškolcima

“Boje su istinitije od riječi, one su dublji simbol našeg života…”
(A. Blok)

U ranom djetinjstvu postavljaju se duhovni temelji buduće ličnosti. Dijete treba što ranije probuditi svjesno interesovanje za različite vrste kreativnosti. Tako plodna ekstenzivna osnova je rano uključivanje djece u vizualnu aktivnost. Kreativnost daje djetetu poticaj da istražuje svijet, da bude iznenađeno, da se pridruži umjetnosti. „Dječije crtanje, proces crtanja je djelić duhovnog života djeteta. Oni ne prenose samo boje na papir, već žive u ovom svetu, ulaze u njega kao kreatori lepote.” (V.A. Sukhomlinsky).

U sistemu vaspitanja dece posebno se izdvaja rani uzrast, na koji nastavnici, nažalost, ne poklanjaju mnogo pažnje. Ovo je prvi korak, svojevrsna odskočna daska od koje mnogo zavisi budući razvoj djeteta, pomaže da se akumuliraju potrebne vještine i sposobnosti da postanu osnova za kvalitetno obrazovanje u budućnosti.

Zašto je ovaj uzrast od strane vaspitača izdvojen kao poseban period u predškolskom razvoju? Razlog tome je psihički i fiziološki razvoj bebe. Sve njegovo ponašanje je situaciono, emocionalno raspoloženje je nestabilno i promenljivo. Emocije i afekti u ovom dobu se javljaju trenutno, direktno u određenoj situaciji. Djeca su izuzetno upečatljiva i prijemčiva za okolinu, svaka stvar za njih nosi emocionalni naboj. Mašta, kao odraz okolne stvarnosti, usko povezana s doživljenim iskustvom djeteta, počinje se razvijati u procesu igre, kada se odigravaju poznate radnje odraslih, moguće varijante njihovog ponašanja i doživljena iskustva samog djeteta. Dodatni poticaj razvoju mašte je razvoj govora. U budućnosti se počinje razvijati složenija - asocijativna percepcija, zamjene postupno ulaze u repertoar radnji igre. Glavni sadržaj igre u ranom djetinjstvu je oponašanje radnji odrasle osobe, a zatim se razvija samostalna aktivnost, kreativnost.

Treba razlikovati tri najvažnije faze u aktivnostima djece: reproduktivni, produktivni, kreativni. U ranom uzrastu kod djece se razvija reproduktivni stadij, koji izgleda otprilike ovako: „radi kao ja“, „ponovi sam“.

Kreativna mašta u ranoj dobi zahtijeva oslanjanje na predmet, njegove osobine, operiranje i poigravanje njime u epizodama zapleta, u kombinaciji s govorom i radnjama s predmetom.

U ranoj dobi, vodeća aktivnost je predmet. Klinac od 1,5 godine prepoznaje sliku. U početku, dijete percipira list papira kao neograničenu ravan. Stoga crta, ispunjavajući ga raznim slikama, okreće ga, crta po stolu, ako mu se plan ne uklapa. Prvi koraci djeteta: odaberite gornji i donji dio lista papira, a zatim centar, stavljajući u njega glavni predmet (element) na slici. Ono odražava temu na generaliziran način, naglašavajući ono najvažnije. Percepcija i emocije još nisu odvojene jedna od druge, što uzrokuje izuzetnu upečatljivost beba, sjaj i prolaznost njihovih emocija.

Proces percepcije kod djeteta uvijek uključuje motoričke komponente: osjećanje predmeta i pomicanje očiju pri opažanju cjeline i dijela.

Važan stimulans za razvoj mašte je formiranje aktivnosti igre kod djeteta (na primjer, izmišljena priča o liku - zečiću, medvjedu, potičemo djecu da im pomognu, izazivaju dobar odnos prema igri likovi, želja da se pomogne junacima.

Koračajući korake od najjednostavnijeg ka složenom, prateći glavni princip - kontinuitet u učenju, dobijamo dalje rezultate: sposobnost sagledavanja celine u objektu pre njegovih delova, širenje vidika male osobe, radost kreativnosti .

Mališani su veoma prijemčivi za informacije, posebno za njihov vizuelni domet. Zainteresovani su za bilo koju vrstu aktivnosti: od jednostavnih elemenata crtanja tačaka prstima, tragova na stazi, kiše, trave do gotove vizuelne slike izrađene raznim materijalima.

Opća shema za izvođenje nastave o likovnoj aktivnosti sastoji se od nekoliko dijelova:

psihološki unos (može biti, između ostalog, muzički, u obliku slušanja muzike, ili pesme, ili vizuelni pri gledanju u sliku, pa čak i mirisni - da se prepozna predmet), uključuje senzorno proučavanje predmeta - palpacija, milovanje, okretanje, stiskanje;
kognitivni, u kojem se tema otkriva na igriv način, postavljaju zadaci, postavljaju pitanja sličnosti s nečim („kako to izgleda? - kao ledenica, šargarepa, most, mjesec“, odnosno poznate slike) , ili razlike - jedna od druge;
završni - diskusija, analiza, pjevanje pjesama, emocionalni završetak, osjećaj radosti, zadovoljstva.

Za malu djecu, u početku je korisno koristiti crtež prstima, zračnim crtanjem u igri igranja uloga - to su asocijativno-motoričke emisije djece: "kako mazimo mačku", "kako se ljuljačka ljulja", "kako točkovi automobila se okreću”. Djeca, podižući ruke, pokazuju visoko drvo, čučeći - nisko. Pokreti ruku pokazuju valove - velike i male.

U crtanju, djeca se upoznaju sa olovkom u boji, svojstvima voštanih bojica, uče kako drugačije pritisnuti materijal i dobiti linije različite debljine, kako prefarbati ne prelazeći konture; naučiti elemente ponavljanja poteza, kombinacije dvije boje, osjećaj za ritam, savladati crvenu, zelenu, žutu, plavu, bijelu, crnu boju. U svakoj lekciji morate koristiti vizuelnu sliku.

Malu djecu treba naučiti da crtaju linije odozgo prema dolje (vertikalno) i slijeva nadesno (horizontalno). To mogu biti duge, kratke staze, vatromet, trava koja se savila od vjetra, žice sa kuglicama itd. Zatim, savladavši linije, dovedite do slike objekata koji imaju zaobljeni oblik (oblak, snježna gruda, lokve, lopte, prstenovi, itd.)

Pravila za slikanje četkom uključuju sljedeće točke:

Držite četku iza vrha gvožđa u prstu.
Ruka s kistom se kreće ispred linije u horizontalnim linijama, a iza linije kada se crtaju vertikalne linije.
Prilikom crtanja širokih linija - naslonite se na cijelu čekinju kista, držite štap koso na papir.
Krajem kista se povlači tanka linija.
Prilikom slikanja kistom crtajte liniju samo u jednom smjeru i samo u jednom smjeru, a ne naprijed-nazad, kao olovkom.

Dječje fantazije, koje su prikazane na papiru ili izrađene u plastelinu, u glini, ubrzavaju i olakšavaju govor djeteta, jer je motorička aktivnost šake, prstiju direktno povezana s aktivnošću moždanih hemisfera. Stoga je u treningu potrebno razvijati učešće obje ruke djeteta: četkicu, olovku držati prstima u „štipku” vodeće ruke, a drugom rukom držati list papira, ako potrebno, unapredite ga, preokrenite, za šta je veoma korisno izvoditi vežbe za razvijanje sinhronizacije pokreta ruku.

Kao rezultat sistema ovih časova, deca razvijaju:

vizualno-motorička koordinacija, oko;
fine motoričke sposobnosti ruku, prstiju (posebno kretanje i interakcija "štipajućih" prstiju - kažiprsta, velikog i srednjeg);
mašta;
prostorno, figurativno mišljenje;
emocionalno stanje postaje složenije (djeca uživaju u kreativnosti);
djeca počinju primjećivati "lijepo";
sposobnost uočavanja karakterističnih osobina objekata, pronalaženja sličnosti i razlika između njih;
čulo za boju;
djeca se upoznaju sa najjednostavnijim pojmom "obrazac", "ritam".