Dobro je znati 

Osobine rada sa djecom sa devijantnim ponašanjem. Vaspitno-obrazovni rad sa djecom devijantnog ponašanja

Opštinska obrazovna ustanova

"Srednja škola br. 27"

grad Saransk

Prezentacija na temu:

"Kako raditi kao nastavnik sa djecom devijantnog ponašanja"

Završio: Kirdyashkina N.F.,

nastavnik osnovne škole

MOU "Srednja škola br. 27"

2014

Neko, nekada, mora odgovoriti

Otkrivanje istine, otkrivanje istine,

Šta su teška djeca?

Vječno pitanje i bolesno kao apsces.

Evo ga sjedi ispred nas, vidi,

Zgužvan kao proleće, očajavao je,

Kao zid bez vrata i prozora.

Evo glavnih istina:

Kasno primećeno...kasno uzeto u obzir...

Ne! Teška djeca se ne rađaju!

Samo nisu dobili pomoć.

S. Davidovich

Za uspješnu aktivnost djeteta u školi potrebno je optimalno stanje kognitivnih funkcija – pažnja, pamćenje, mišljenje. Prema različitim autorima, od 6 do 24% djece koja dolaze u školu nije spremna da svoje djelovanje uskladi sa opšteprihvaćenim zahtjevima i normama. Takvu djecu karakterizira nedovoljna koncentracija pažnje, nestabilno pamćenje, povećana rastresenost, slabost samoupravljanja, nesigurnost, anksioznost, agresivnost. Stoga nisu u mogućnosti da uče ravnopravno sa drugom djecom.

Kronična manifestacija ovih poremećaja u ponašanju djece uzrokuje im prilično upornu averziju prema učenju, unatoč standardnom nivou inteligencije, čija je specifična karakteristika cikličnost. Izmjena malih perioda (5-15 minuta) rada i "odmor-prinudno isključenje" ne dozvoljava da se izdrži školski režim - 40-minutni časovi, tokom kojih je potrebna stalna pažnja i produktivan rad bez ometanja u skladu sa disciplinskim zahtjevima . Upravo su ovi učenici pod visokim rizikom od razvoja devijantnog ponašanja i izazivaju očaj, kako među nastavnicima, tako i među roditeljima učenika. Počevši da radi sa „devijantima“, nastavnik često ulazi u neku vrstu konfliktnog prostora, budući da su njegovi štićenici u dugotrajnom, pa i trajnom sukobu sa školom, a svaki nastavnik je, po njihovom shvatanju, predstavnik suprotne strane. , protivnik u ovom sukobu . Djeca, naviknuta na vrisku, prijekore, moraliziranje, već na nivou refleksa, automatski su upijala pedagoške užitke poput „daj mi dnevnik“, „idi sa časa“. Ostaju gluvi na tvoje glasne primjedbe.

Koncept "devijantnog" dolazi od latinskog deviatio - odstupanje.
Devijantno, devijantno ponašanje- sistem radnji ili pojedinačnih radnji koje su u suprotnosti sa pravnim ili moralnim normama prihvaćenim u društvu.

Uzroci devijantnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta.

Od rođenja, osoba ulazi u društvo. U njemu raste, razvija se i umire. Na ljudski razvoj utiču mnogi različiti faktori, kako biološki tako i društveni. Glavni društveni faktor koji utiče na formiranje ličnosti je porodica. Porodice su potpuno različite. U zavisnosti od sastava porodice, odnosa u porodici prema članovima porodice i općenito prema ljudima oko sebe, osoba na svijet gleda pozitivno ili negativno, formira svoje stavove, gradi svoje odnose s drugima. Istraživači primjećuju da je posljednjih godina velika poslovna opterećenost roditelja, duga poslovna putovanja itd. postati jedan od razlogarazvoj devijantnog ponašanja kod djetetajer je dijete lišeno roditeljske pažnje i kontrole podložnije negativnom utjecaju asocijalne sredine.

Rano antisocijalno ponašanje u obrazovnoj ustanovi. Istraživači ističu posebnu važnost za mogući razvoj devijantnog ponašanja djeteta njegovog neumjereno plašljivog, pasivnog ili, obrnuto, agresivnog ponašanja, kršenja discipline.

Akademski neuspjeh, posebno na početku osnovne škole.Položaj neuspješnog učenika, pored osjećaja inferiornosti, može dovesti do pokušaja kompenzacije samopotvrđivanjem u asocijalnim aktivnostima.

Konfliktni odnosi sa vršnjacima i nastavnicima. Nedostatak konstruktivnog kontakta sa vršnjacima i nastavnicima dovodi do toga da obrazovna ustanova sa mjesta samorealizacije djeteta, otkrivanje njegovih potencijala postaje dodatni stresni faktor.

Sljedeća značajna zajednica u koju dijete ulazi je grupa vršnjaka. Na ovom nivou kao najznačajniji faktori rizika za ispoljavanje devijantnog ponašanja mogu se izdvojiti:

  • prisustvo u neposrednom okruženju djeteta ili adolescenta osoba sa devijantnim ponašanjem.
  • odobravanje asocijalnog ponašanja u neposrednom okruženju djeteta.
  • otuđenje ili konfliktni odnosi sa vršnjacima.

Ova djeca, socijalno, moralno i fizički oslabljena, trebaju podršku i pomoć. Često su ova djeca depresivna, ozloglašena, uhvaćena u teškim životnim situacijama.
Kako im pomoći?

U tu svrhu preporučljivo je da svaki nastavnik savlada sistem individualnog rada sa učenicima devijantnog ponašanja, koji uslovno uključuje nekoliko faza:

1. faza - kontakt , tokom kojeg se uklanja semantička i emocionalna barijera između učenika i nastavnika. U toku razgovora sa učenikom, nastavnik prvo postavlja situaciona pitanja po sadržaju, predlažući odgovor „da“ (Voliš li svoju majku? Da li bi voleo da se opustiš u kampu tokom raspusta?). Ovo smanjuje prag otpora. Tada možete razgovarati o interesovanjima, hobijima, pri čemu se naglašava individualnost, originalnost ličnosti učenika. I tek tada se može razgovarati o devijantnom ponašanju (nije jasno kako bi osoba sa takvim kvalitetima, interesovanjima, mogućnostima mogla ovo da uradi, uradi ovo itd.) i predložiti izradu generalnog plana akcije za promjenu situacije.

2. faza - dijagnostika,moguće samo u vezi poverenja. Proučavanje sistema moralnih ideja, motiva, karakteristika razvoja itd. Ovaj učenik se može dati cijelom razredu kako se ne bi osjećao kao predmet posebne pažnje. Na osnovu dijagnostike izrađuje se i sastavlja program individualne pomoći, preporuke za nastavnike i roditelje.

3. faza - korektivna gde se pedagoška pomoć sastoji u stvaranju situacije uspeha, uslova za učešće u korisnim društveno i lično značajnim aktivnostima, kontroli i pomoći u uspostavljanju odnosa sa drugima, pozitivnom potkrepljivanju, stimulaciji.

4. faza - nezavisnost, spremnost učenika da radi na sebi: introspekcija, samokritičnost, samodisciplina, samoograničavanje, itd.

Glavni uslov uspjeha je visoka kultura komunikacije i pedagoški takt nastavnika, strpljenje i vjera u snagu učenika, stalna podrška, stimulacija pozitivnog ponašanja i minimiziranje preventivnih i kaznenih mjera kao odgovor na različite oblike devijantnog ponašanja. .

Sve je veća uloga socio-pedagoških i psiholoških službi u sistemu vaspitno-preventivnog rada. Sa učenicima sklonim devijantnom ponašanju, u svrhu prevencije, koriste se različiti oblici rada:

  • individualni treninzi i razgovori orijentisani ka ličnosti;
  • uključivanje u vannastavne aktivnosti;
  • uključivanje u javni život obrazovne ustanove (učešće na sportskim priredbama, takmičenjima primijenjene umjetnosti, takmičenje u crtanju i sl.);

Prilikom interakcije sa nastavnikom na času sa decom devijantnog ponašanja, potrebno je pridržavati se sledećih preporuka:

  • usmjeriti pažnju učenika ne samo i ne toliko na savladavanje općih komponenti sadržaja predmeta, već na pronalaženje ličnog značenja predmeta koji se izučava svakog djeteta;
  • zapamtite da dijete ima pravo na greške;
  • dijete se uvijek mora saslušati; u slučaju neslaganja sa njegovim gledištem, nastavnik će ga taktično i sadržajno osporiti;
  • koristiti u lekciji što je više moguće vizualizaciju, momente igre, fizičke minute;
  • učenik mora biti siguran da ga drugi momci neće stalno navoditi kao primjer, neće ga porediti s drugima, već samo sa samim sobom u različitim fazama rasta;
  • potrebno je u analizi rada i ponašanja devijantnog djeteta fokusirati se na pozitivno;
  • uzeti u obzir u obrazovnom procesu individualne karakteristike devijantnog djeteta: brzinu percepcije, asimilacije, prirodu razmišljanja i pamćenja, specifičnosti govora itd.;
  • ne zahtijevajte od djeteta nemoguće i ne pokušavajte poniziti njegovo samopoštovanje; pružiti pravovremenu i nenametljivu pomoć;
  • ne svađati se sa djetetom u raznim beznačajnim prilikama i sitnicama;
  • ne možete koristiti agresivne metode utjecaja na obrazovanje i kažnjavanje, jer je agresivnost posljedica neprijateljstva, a lekcija nije bojno polje.

Glavna stvar u radu sa djecom devijantnog ponašanja je tolerantan odnos prema posebnostima njihove ličnosti. U zaključku, predlažem da pročitate parabolu o prevrnutom kamenu.

Glavni razlog negativnog ponašanja adolescenata je nepravilan odgoj adolescenata u porodici. Većina "teških" tinejdžera živi u "teškoj" porodici. Lišen je pažnje na sebe, na svoj unutrašnji svijet, čest je svjedok sukoba među roditeljima. Disfunkcionalne porodice NISU uvijek upadljive (prilično je skriveno). Samo u slučaju kada se detetu desi nevolja, pažnja se obraća na način života porodice; njene vrednosti, moral, kroz koji se vide koreni nevolje..

Porodice koje stvaraju “visoko rizične” uslove za devijantno ponašanje adolescenata uključuju:

a) jednoroditeljske porodice u kojima se vaspitanjem dece bave samo majka ili otac, ili rođaci (bake, dede, tetke, ujaci).

Proslavite svoje uspjehe, čak i ako su mali.

Ne odbacujte dijete i nemojte se razočarati u njega, ne kritizirajte naglas, ne stvarajte situacije u kojima bi dijete moglo postati predmet ismijavanja.

Ne pričajte pred djetetom o njegovim postupcima koji vas nerviraju.

Stvorite psihološku udobnost svom djetetu i zapamtite cijelo vrijeme da ste primjer koji treba slijediti. Uvijek budite ljubazni i pažljivi.

Naučite da obuzdate nasilne emocije i ne prskajte po svom djetetu. Sakrij dublju iritaciju i bijes.

Ne tješite dijete zabranjenim stvarima.

Zabrane svih odraslih moraju biti iste.

Ako je dete često kritikovano, ono uči da mrzi.

Ako se dijete često ismijava, ono postaje povučeno.

Ako se dijete često ohrabruje, ono se uči samopouzdanju.

Ako dijete živi u atmosferi prijateljstva i osjeća se potrebnim, odrašće ljubazno i ​​samouvjereno.

U pripremi materijala korišteni su radovi „Kako se ponašati sa teškim djetetom?“, „Devijantno ponašanje adolescenata, uzroci i metode prevazilaženja“.


Biološki faktori –
Psihološki faktori –
društveno - psihološki faktori



Moralni i etički faktori





TEORIJE AGRESIVNOSTI.

20. vijek je najagresivniji vijek.
Prisustvo određenih hormona utiče na pojavu agresivnosti.
teorije agresivnosti.

Agresivnost je urođena karakterna osobina.

Agresivnost je proizvod vaspitanja, socijalizacije.

Frojdova psihoanalitička teorija.

Osoba ima dva osnovna nagona: "donatas" - instinkt težnje za smrću, "natas" - instinkt težnje za životom (seks). Agresivnost je urođena ljudska osobina, tako da će uvijek biti ratova. Ova teorija ne objašnjava zašto se agresija manifestira na različite načine.



· Teorija frustracije agresije.

Agresivnost se manifestuje u određenim situacijama kada naša potreba nije zadovoljena. Nije u potpunosti objašnjeno zašto se ljudi ponašaju drugačije.

· Teorija socijalnog učenja.

Manifestacija agresije povezana je sa okolinom, društvom.

Glavna pozornica.

Zadaci glavne faze:

preventivne aktivnosti;

Smanjenje nivoa sukoba;

Smanjenje nivoa agresije i neprijateljstva.

Glavna faza u radu sa djecom podijeljena je u 8 blokova, u svakom od kojih se provode aktivnosti na ujedinjavanju tima, oslobađanju nagomilanog unutrašnjeg stresa, formiranju osjećaja bliskosti s drugim ljudima, prihvaćanju jedni drugih od strane djece, formiranju osjećaja za vrijednost, emocionalna svijest o svom ponašanju, smanjenje stresa, formiranje sposobnosti pokoravanja zahtjevima drugog, proizvoljna kontrola, prevazilaženje neizvjesnosti itd.

U procesu realizacije glavne faze sa roditeljima se provode sljedeće aktivnosti:

  1. Predavanja na temu "Šta je devijantno ponašanje?"
  2. Razgovor "Obrazovanje kao osnova budućeg djeteta."
  3. Seminari - radionice na teme: "Hiperaktivno (agresivno, povučeno) dijete, zašto je takvo?"
  4. Individualni razgovori i savjetovanje.

Završna faza.

Scenski zadaci: provođenje ponovljenih testiranja, utvrđivanje efikasnosti programa.

Tokom realizacije treće faze sprovode se sljedeće aktivnosti:

  1. Ponovno ispitivanje roditelja.
  2. Razgovor sa roditeljima u cilju utvrđivanja promjena koje su se dogodile u ponašanju starijih predškolaca.
  3. Ponovna dijagnoza kako bi se utvrdilo smanjenje nivoa agresivnosti, hiperaktivnosti i izolacije. Test prema "Metodologiji za dijagnosticiranje indikatora i oblika agresije" A. Bassa i A. Darkija.
  4. Poređenje rezultata, analiza rada i utvrđivanje efikasnosti ovog programa.

Za postizanje cilja programa koriste se sljedeći oblici rada: grupni rad, razgovori, mini predavanja, kreativni zadaci, kao i primarna i sekundarna dijagnostika.

Tematski plan programa:

Pripremna faza

glavna pozornica

Tema Osnovni ciljevi
1. "POZNANIK" 1) "Intervju" 2) "Zmaj grize rep" 3) "Šlep" 4) "Konac za vezivanje" - stvaranje atmosfere prihvatanja i razumijevanja, razvijanje komunikacijskih vještina, aktivnog slušanja, empatije. - otklanjanje napetosti, neurotičnih stanja, strahova. - Otklanjanje emocionalnog stresa, razvoj kognitivnih procesa, prevazilaženje sumnje u sebe. - formiranje osjećaja bliskosti sa drugim ljudima, prihvaćanje jedni drugih od strane djece, formiranje osjećaja vrijednosti drugih i vlastite vrijednosti.
2. "RASPORED" 1) Bajka "Repa" (uprizorenje) 2) Crtanje sopstvenog raspoloženja 3) "Zvono" - Otklanjanje nagomilanog unutrašnjeg stresa, razvoj sposobnosti samoizražavanja, grupne kohezije. - vježbajte djecu da prenesu svoje raspoloženje kroz mrlje u boji prikazane na komadu papira. - jedinstvo grupe, emocionalno i mišićno opuštanje, stvaranje atmosfere jedinstva.
3. "VOLIMO TE" 1) "Spojni konac" 2) "Pokloni osmeh" 3) "Ljubavo ime" 4) "Volimo te" - formiranje osjećaja bliskosti sa drugim ljudima, prihvaćanje jedni drugih od strane djece, formiranje osjećaja vrijednosti drugih i vlastite vrijednosti. - stvaranje atmosfere jedinstva, povećanje pozitivnog stava, razvijanje sposobnosti izražavanja emocionalnog stanja. - stvaranje pozitivnog raspoloženja, razvijanje osjećaja povjerenja među učesnicima jedni u druge, stvaranje atmosfere međusobne podrške u grupi. - emocionalna podrška, uspostavljanje odnosa poverenja.
4. "TAKO SMO KAO VI" 1) "Povezivanje niti" 2) "Predaj signal." 3) Ples "Cvijet" 4) "Ogledalo" - jedinstvo grupe, razvoj sposobnosti koncentracije i osjećaja odgovornosti. - dopuna energije, oporavak, razvoj sposobnosti da budete sami sa sobom, osluškujete unutrašnje „ja“. - emocionalna svijest o svom ponašanju, smanjenje stresa, formiranje sposobnosti pokoravanja zahtjevima drugog, proizvoljna kontrola, prevazilaženje neizvjesnosti.
5. "PRIJATELJSTVO" 1) "Povezivanje niti" 2) "Samo zajedno!" 3) "Poziva" 4) "Odnosi" - fizički kontakt, mogućnost da se osjetimo, nagodimo se na saradnju i međusobno razumijevanje. - otklanjanje agresije, osjećaja krivice, nagomilane unutrašnje napetosti, razvoj sposobnosti samoizražavanja, grupne kohezije. - otkloniti verbalnu agresiju, pomoći djeci da izbace ljutnju u prihvatljivom obliku. - formiranje pozitivnog stava prema svijetu oko sebe, formiranje moralnih ideja kod djece.
6. "MI SMO ZAJEDNO" 1) "Završi rečenicu" 2) "Izviđači" 3) "Erbas" 4) "Ljubazna životinja" - Povećanje samopouzdanja i samopouzdanja. - razvoj zapažanja, pamćenja, komunikacijskih i organizacionih sposobnosti, formiranje osjećaja povjerenja i odgovornosti. - naučiti djecu da djeluju zajedno u maloj grupi, pokazati da međusobno prijateljski stav saigrača daje samopouzdanje i smirenost. - promoviraju grupnu koheziju, uče djecu da razumiju osjećaje drugih, pružaju podršku i empatiju.
7. "TUH-TIBI-DUH" 1) "Cijepanje drva" 2) "Upali u štap" 3) "Tukh-tibi-spirit!" 4) Igra "Novine" - pomoći djeci da pređu na aktivne aktivnosti nakon dužeg sjedilačkog rada, da osete svoju akumuliranu agresivnu energiju i da je „troše“ tokom igre. - uklanjanje emocionalnog stresa, sposobnost igranja uloge tiranina, doživljavanje osjećaja odbačenosti, stjecanje vještina konstruktivnog ponašanja u takvim situacijama, razvoj grupne kohezije. - ukloniti negativna raspoloženja i vratiti snagu. - jedinstvo grupe, emocionalno i mišićno opuštanje, stvaranje atmosfere jedinstva.
8. "ČAROBNA IGRA" 1) "Koplice od papira" 2) "Dva ovna" 3) "Traži igračku" 4) "Čičak" - dati djeci priliku da povrate snagu i aktivnost, smanje anksioznost i stres, uđu u novi ritam života. - otkloniti neverbalnu agresiju, pružiti djetetu mogućnost da "legalno" izbaci ljutnju, osloboditi pretjeranu emocionalnu i mišićnu napetost, usmjeriti energiju djece u pravom smjeru. - Naučite decu kako da efikasno komuniciraju. - jedinstvo grupe, emocionalno i mišićno opuštanje, stvaranje atmosfere jedinstva.
Završna faza.
Ponovna dijagnoza Svrha: pratiti dinamiku promjena u ponašanju predškolske djece.
Poređenje rezultata Svrha: analiza rada, identifikacija efektivnosti programa

Prilog 1

"kaktus"
grafička tehnika M.A. Panfilova

Test se sprovodi sa decom od 4 godine.

Cilj je identificirati stanje emocionalne sfere djeteta, identificirati prisutnost agresije, njen smjer i intenzitet.

Uputstvo. Na listu papira (format A4) nacrtajte kaktus, baš onako kako ga zamislite!

Pitanja i dodatna objašnjenja nisu dozvoljena. Djetetu se daje onoliko vremena koliko mu je potrebno. Na kraju crteža vodi se razgovor sa djetetom.

Možete postavljati pitanja, čiji će odgovori pomoći da se razjasni tumačenje:
1. Da li je kaktus domaći ili divlji?
2. Možete li ga dodirnuti? Da li se mnogo mrda?
3. Da li kaktus voli da ga se čuva: zalijeva, gnoji?
4. Da li kaktus raste sam ili sa nekom biljkom u susjedstvu? Ako raste sa susjedom, kakva je onda biljka?
5. Kada kaktus poraste, šta će se promijeniti u njemu?

Obrada i interpretacija rezultata

Prilikom obrade rezultata uzimaju se u obzir podaci koji odgovaraju svim grafičkim metodama, i to:

Prostorni položaj

veličina slike

karakteristike linije

sila pritiska na olovku

Agresivnost - prisustvo igala, posebno velikog broja. Snažno izbočene, dugačke, blisko raspoređene iglice odražavaju visok stepen agresivnosti.
Impulsivnost - trzave linije, jak pritisak.
Egocentrizam, želja za vođstvom - veliki crtež, u sredini lista.
Ovisnost, neizvjesnost - mali crtež na dnu lista
Demonstrativnost, otvorenost - prisutnost izbočenih procesa, neobičnih oblika.
Stealth, oprez - lokacija cik-cak duž konture ili unutar kaktusa.
Optimizam - upotreba svijetlih boja, slika "radosnih" kaktusa.
Anksioznost - upotreba tamnih boja, prevlast unutrašnjeg sjenčanja, isprekidanih linija.
Ženstvenost - prisustvo nakita, cvijeća, mekih linija, oblika.
Ekstroverzija - prisustvo drugih kaktusa, cvijeća.
Introverzija - prikazan je samo jedan kaktus.
Želja za zaštitom doma, osjećaj porodične zajednice - prisustvo saksije, slika kućnog kaktusa.
Želja za samoćom - prikazuje divlji kaktus, pustinjski kaktus.

Aneks 2

Upitnik za roditelje

Zaokružite brojeve pored tvrdnji sa kojima se slažete. Moje dijete

Vrlo pokretljiv, puno trči, stalno se vrti - 1
Spava mnogo manje od druge djece - 2
Veoma pričljiv - 3
Ne može se igrati tiho, mirno ili nešto raditi - 4
S mukom čeka svoj red (u igricama, u prodavnici) - 5
Počinje da odgovara ne slušajući pitanje, ili, obrnuto, nakon postavljanja pitanja, ne sluša odgovor - 6
Često ometa druge, ometa razgovore odraslih - 7
Ne može mirno da čeka nagradu (ako mu, na primjer, obećaju da će nešto kupiti) - 8
Često ne čuje kada se razgovara sa - 9
Lako se ometa kada mu se čita knjiga - 10
Često ne dovede započeti posao (igru, zadatak) do kraja - 11
Izbjegava aktivnosti koje zahtijevaju dugotrajnu koncentraciju - 12

Metode rada sa djecom sa devijantnim ponašanjem

Devijantno ponašanje je složeno i uzrokovano je raznim faktorima u interakciji. Među njima su najvažniji:
Biološki faktori – to su nepovoljne fiziološke ili anatomske karakteristike djetetovog organizma (mentalni poremećaji, oštećenje sluha i vida, oštećenja nervnog sistema, tjelesni nedostaci, govorni nedostaci itd.)
Psihološki faktori – to su psihopatologije ili akcentuacije karaktera. Ova odstupanja su izražena kod neuropsihijatrijskih oboljenja, psihopatija, neurastenije, graničnih stanja koja povećavaju ekscitabilnost nervnog sistema i izazivaju neadekvatne reakcije adolescenata.
društveno - psihološki faktori izražavaju se u defektima u porodičnom, školskom i javnom obrazovanju, zasnivaju se na ignorisanju starosnih i polnih i individualnih karakteristika dece, što dovodi do narušavanja procesa socijalizacije.
Najvažniji uzroci odstupanja u psihosocijalnom razvoju djeteta mogu biti disfunkcionalne porodice, određeni stilovi porodičnih odnosa koji dovode do formiranja devijantnog ponašanja učenika, i to:
* disharmoničan stil obrazovnih i unutarporodičnih odnosa, kada nisu razvijeni jedinstveni pristup, opšti zahtjevi za dijete .;
*konfliktni stil vaspitnih uticaja, često dominantan u jednoroditeljskim porodicama, u situacijama razvoda, dugotrajne razdvojenosti dece i roditelja;
* asocijalni stil odnosa u neorganizovanoj porodici. Karakteriše ga sistematska upotreba alkohola, droga, ispoljavanje nemotivisane okrutnosti i nasilja.
Analiza porodice i njenog uticaja na psihosocijalni razvoj djeteta pokazuje da je velika grupa djece narušila uslove svoje rane socijalizacije. S tim u vezi, nemoguće je razdvojiti probleme djeteta i raditi sa njim bez proučavanja porodice, stila odgoja i karakteristika odnosa roditelja i djece.
Socio-ekonomski faktori uključuju socijalnu nejednakost, raslojavanje društva, osiromašenje značajnog dijela stanovništva, nezaposlenost i, kao rezultat, socijalne tenzije.
Moralni i etički faktori manifestuju se u snižavanju moralnog nivoa društva, odsustvu specifičnog sistema vrednosti koji bi uticao na razvoj i socijalizaciju pojedinca.
Dakle, devijantno ponašanje se javlja kao normalna reakcija na abnormalne uslove za dijete u kojima se nalazi, a ujedno i kao jezik komunikacije sa društvom, kada su se drugi društveno prihvatljivi načini komunikacije iscrpili ili nisu dostupni.
U savremenoj pedagogiji razlikuju se 3 tehnologije: socio-pedagoška prevencija, psihološko-pedagoška podrška i socio-psihološka rehabilitacija.
Tehnologija socio-pedagoške prevencije Usmjeren je na prevenciju, otklanjanje ili neutralizaciju glavnih uzroka ili stanja koji uzrokuju različite vrste društvenih devijacija u ponašanju adolescenata. Ova tehnologija spada u kategoriju grupnog, masovnog rada. U okviru obrazovne ustanove implementira se u sistem vaspitno-obrazovnog rada.
Tehnologija psihološko-pedagoške podrške je individualna i izvodi se na zahtjev razredne starešine, uprave i roditelja. Uključuje prikupljanje informacija, početnu formulaciju problema, psihološku i pedagošku dijagnostiku, izradu preporuka za dijete, roditelje, razredne starešine, predmetne nastavnike.
U okviru obrazovnih institucija ne koristi se tehnologija socio-psihološke rehabilitacije.
U radu s djecom s devijantnim ponašanjem možete koristiti sljedeće preporuke.

Period odrastanja kod nekih adolescenata manifestuje se promjenama u tipu ponašanja: grubost prema odraslima, pad autoriteta mišljenja roditelja i nastavnika, nedostaci u ponašanju, sukobi na polju komunikacije, nepovjerenje, pa čak i neprijateljstvo prema ucitelj. Upravo u tom periodu najčešće se javljaju tzv. devijantni adolescenti.Poznavajući i uzimajući u obzir specifičnosti interakcije sa pedagoški zanemarenim adolescentima, odnosno adolescentima asocijalnog ponašanja, izgrađuju se glavni oblici i metode u socijalno-pedagoškom radu sa devijantnim adolescentima. adolescenti. devijantni tinejdžerski edukator

Socio-pedagoški rad je socijalni rad, uključujući i pedagošku djelatnost, koji ima za cilj da pomogne djetetu da se organizuje, svoje psihičko stanje, uspostavi normalne odnose u porodici, školi, društvu i stvori uslove za njegovo samoostvarenje.

Suština socio-pedagoškog rada sa djecom različitog devijantnog ponašanja je organizirati pojačanu brigu, vaspitavati ih u samopoštovanju, na osnovu pozitivnih osobina karaktera; prevencija ili otklanjanje raznih devijacija u ponašanju; u uspostavljanju kontakta.

Glavni oblici rada socijalnog pedagoga sa adolescentima devijantnog ponašanja:

Prvi oblik je organizacija društvenog okruženja.

Drugi oblik je psihoprofilaktički rad (informisanje).

Treći oblik je aktivno socijalno učenje u društveno važnim vještinama.

Četvrti oblik je organizacija aktivnosti koje su alternativa devijantnom ponašanju.

Peti oblik je organizacija zdravog načina života.

Šesti oblik je aktiviranje ličnih resursa.

Sedmi oblik je minimiziranje negativnih posljedica devijantnog ponašanja.

Prvi oblik je organizacija društvenog okruženja. Zasniva se na idejama o odlučujućem uticaju okoline na formiranje devijacija. Utjecanjem na društvene faktore može se spriječiti nepoželjno ponašanje pojedinca. Uticaj se može usmjeriti na društvo u cjelini, na primjer kroz stvaranje negativnog javnog mnijenja u odnosu na devijantno ponašanje. Predmet rada može biti i porodica, društvena grupa (škola, razred) ili određena osoba. U okviru ovog modela, prevencija zavisničkog ponašanja kod adolescenata uključuje, prije svega, oglašavanje javnog servisa o formiranju stavova prema zdravom načinu života i trezvenosti. Od posebnog značaja je politika medija. Posebni programi, nastupi idola mladih, posebno odabrani filmovi - sve bi to trebalo imati kvalitativno drugačiji nivo od onoga što se trenutno promatra. Rad sa omladinskom subkulturom može se organizovati u vidu pokreta Mladi protiv droge ili istoimene akcije sa nastupima popularnih rok bendova. Izuzetno je važno raditi na mjestima, a mladi provode svoje slobodno vrijeme i komuniciraju. Na primjer, misteriozni maskirani ljudi mogu se pojaviti u diskoteci. Na kraju večeri, tinejdžeri od njih mogu naučiti o tragičnim sudbinama i iskustvima vezanim za gubitak voljene osobe od droge. Rad sa adolescentima može se organizovati i na ulici, za šta u nizu zemalja postoji obuka adolescentnih lidera koji obavljaju relevantne poslove. Ovaj pristup također pokušava stvoriti podržavajuće "zone" i uslove koji su nekompatibilni sa nepoželjnim ponašanjem. Glavni nedostatak modela je nepostojanje direktne veze između društvenih faktora i devijantnog ponašanja. Općenito se čini da je ovaj pristup prilično efikasan.

Drugi oblik psihoprofilaktičkog rada je informisanje. Ovo je nama najpoznatiji pravac psihoprofilaktičkog rada u vidu predavanja, razgovora, distribucije specijalne literature ili video i televizijskih filmova. Suština pristupa leži u pokušaju da se utiče na kognitivne procese pojedinca kako bi se povećala njegova sposobnost donošenja konstruktivnih odluka. Za to se obično široko koriste informacije potkrijepljene statističkim podacima, na primjer, o štetnim efektima droga na zdravlje i ličnost. Često su informacije zastrašujuće. Istovremeno se navode negativne posljedice upotrebe droga ili opisuju dramatične sudbine devijanata, njihova lična degradacija.

Treći oblik preventivnog rada je aktivno socijalno učenje u društveno važnim vještinama. Ovaj model se uglavnom implementira u obliku grupnih treninga. Trenutno su uobičajeni sljedeći oblici: Trening otpora (stabilnosti) negativnim društvenim uticajima. Tokom treninga menjaju se stavovi prema devijantnom ponašanju, formiraju se veštine prepoznavanja strategija oglašavanja, razvija se sposobnost da se kaže „ne“ u slučaju pritiska vršnjaka, daju se informacije o mogućem negativnom uticaju roditelja i drugih odraslih osoba (npr. oni koji piju alkohol) itd. Trening asertivnosti ili afektivno učenje zasniva se na ideji da je devijantno ponašanje direktno povezano sa emocionalnim poremećajima. Kako bi spriječili ovaj problem, adolescenti se uče da prepoznaju emocije, izraze ih na prihvatljiv način i produktivno se nose sa stresom.

U toku grupnog psihološkog rada formiraju se i vještine donošenja odluka, povećava se samopoštovanje, stimuliraju se procesi samoodređenja i razvoja pozitivnih vrijednosti. Trening životnih vještina. Životne vještine su najvažnije društvene vještine pojedinca. Prije svega, to je sposobnost komunikacije, održavanja prijateljskih odnosa i konstruktivnog rješavanja sukoba u međuljudskim odnosima. To je i sposobnost preuzimanja odgovornosti, postavljanja ciljeva, odbrane vlastitog položaja i interesa. Konačno, od vitalnog su značaja vještine samokontrole, samouvjerenog ponašanja, promjene sebe i okolne situacije.

Četvrti oblik je organizacija aktivnosti koje su alternativa devijantnom ponašanju. Ovaj oblik rada povezan je sa idejama o supstitucijskom efektu devijantnog ponašanja. Na primjer, ovisnost može igrati važnu ulogu u osobnoj dinamici – povećanje samopoštovanja ili integracija u referentno okruženje. Ljudi bi trebali koristiti lijekove za poboljšanje raspoloženja dok ne dobiju nešto bolje zauzvrat. Kao alternativni oblici aktivnosti prepoznati su: spoznaja (putovanje), testiranje sebe (planinarenje, sport sa rizikom), smislena komunikacija, ljubav, kreativnost, aktivnosti (uključujući profesionalne, vjerske i duhovne, dobrotvorne). Ovaj oblik se primjenjuje u gotovo svim programima pomoći u slučajevima već formiranog devijantnog ponašanja. U porodičnom obrazovanju vodeći preventivni zadaci su rano vaspitanje održivih interesovanja, razvoj sposobnosti voljeti i biti voljen, formiranje sposobnosti bavljenja sobom i radom. Roditelji treba da shvate da formiraju potrebe pojedinca kroz uključivanje djeteta u različite aktivnosti – sport, umjetnost, znanje. Ako se pozitivne potrebe ne formiraju u adolescenciji, osoba je ranjiva na negativne potrebe i aktivnosti.

Peti oblik je organizacija zdravog načina života. Proizlazi iz ideja o ličnoj odgovornosti za zdravlje, harmoniju sa vanjskim svijetom i svojim tijelom. Sposobnost osobe da postigne optimalno stanje i uspješno se odupre nepovoljnim faktorima okoline smatra se posebno vrijednom. Zdrav način života podrazumeva zdravu ishranu, redovnu fizičku aktivnost, poštovanje režima rada i odmora, komunikaciju sa prirodom i otklanjanje ekscesa. Ovaj stil je zasnovan na ekološkom razmišljanju i značajno zavisi od stepena razvoja društva.

Šesti oblik je aktiviranje ličnih resursa. Aktivno bavljenje sportom tinejdžera, njihovo kreativno samoizražavanje, učešće u grupama komunikacije i ličnog rasta, likovna terapija - sve to aktivira osobne resurse, koji zauzvrat osiguravaju aktivnost pojedinca, njeno zdravlje i otpornost na negativne vanjske utjecaje.

Sedmi oblik je minimiziranje negativnih posljedica devijantnog ponašanja. Ovaj oblik rada koristi se u slučajevima već formiranog devijantnog ponašanja. Usmjeren je na sprječavanje recidiva ili njihovih negativnih posljedica. Na primjer, adolescenti ovisnici o drogama mogu dobiti pravovremenu medicinsku pomoć, kao i neophodna znanja o komorbiditetima i njihovom liječenju.

Socijalni pedagog u radu sa devijantnim adolescentima koristi sljedeće metode:

  • 1. Metoda psihološkog savjetovanja;
  • 2. Metoda konverzacijske psihoterapije.

Najefikasnija metoda individualnog psihokorektivnog rada sa agresivnim adolescentima je metoda psihološkog savjetovanja.

Dakle, psihološko savjetovanje je nestandardan proces. Njegovu dužinu, formu, dubinu odredit će, prije svega, neophodnost i dovoljnost za rješavanje poteškoća tinejdžera. Istovremeno, u toku psihološkog savjetovanja provodi se individualni pristup, čija je suština ispravljanje skupa kvaliteta povezanih s agresivnošću tinejdžera.

Metoda konverzacijske psihoterapije je razgovor s tinejdžerom koji ima za cilj verbalizaciju emocionalnih stanja, verbalni opis emocionalnih iskustava. Verbalizacija iskustava izaziva pozitivan stav prema onome ko razgovara sa tinejdžerom, spremnost na empatiju, prepoznavanje vrijednosti ličnosti druge osobe. Ova metoda uključuje pojavu podudarnosti verbalne argumentacije i unutrašnjeg stanja tinejdžera, što dovodi do samospoznaje, kada se tinejdžer fokusira na lična iskustva, misli, osjećaje, želje.

Muzikoterapija je upotreba muzičkih djela i instrumenata u radu. Za tinejdžere koji pokazuju anksioznost, anksioznost, doživljavaju strahove, napetost, sprovodi se jednostavno slušanje muzike, koje prati zadatak. Kada se pušta mirna muzika, tinejdžer se upućuje da razmišlja o objektima zbog kojih se osjeća nelagodno ili da ponudi rangiranje neugodnih situacija od minimalnih do najtežih.

Imagoterapija je korištenje igre slike u svrhu terapije. Tinejdžer stvara dinamičnu sliku o sebi. Ovdje se koriste razne specifične tehnike: prepričavanje književnog djela u unaprijed određenoj situaciji, prepričavanje i dramatizacija narodne priče, teatralizacija priče, reprodukcija klasične i moderne drame, igranje uloge u predstavi.

Psiho-gimnastika - interakcija se zasniva na motoričkom izrazu, mimici, pantomimi. Vježbe imaju za cilj postizanje dva cilja: smanjenje napetosti i smanjenje emocionalne distance među članovima grupe, kao i razvijanje sposobnosti izražavanja osjećaja i želja.

Na primjer, vježbe za oslobađanje od stresa sastoje se od najjednostavnijih pokreta „Hodam po vodi“, „Po vrućem pijesku“, „Žurim u školu“. Kombinacija izraza lica, gestikulacije, pokreta stvara potpuniju priliku za izražavanje i prenošenje osjećaja i namjera bez riječi.

Moritaterapija je metoda kojom se tinejdžer dovodi u situaciju u kojoj je potrebno ostaviti dobar utisak na druge. Socijalni pedagog nudi da izrazi svoje mišljenje o nečemu i koriguje njegovu sposobnost da govori, daje procjenu, ponaša se u skladu s tim (mimika, gestikulacija, intonacija, itd.). Ova metoda pomaže u negovanju kulture ponašanja.

Izoterapija - tretman likovnom umjetnošću - najpopularnija i pristupačna metoda samospoznaje. Na papiru ili platnu možete izraziti svoje misli, strahove, nade – ono što je skriveno duboko u čovjeku. Izoterapija pomaže da se riješite negativnih emocija, ublažava nervnu napetost. Za crtanje se koriste različiti materijali: boje, olovke, papir u boji, plastelin itd. - sve što pomaže u stvaranju umjetničkog platna.

Izbor psihoterapijskog uticaja i interakcije zavisi od individualnih karakteristika ličnosti devijantnog adolescenta.

Dakle, razmatrajući devijantno ponašanje adolescenata, treba zaključiti da je ovaj fenomen složen i složen. Može imati i vanjske i unutrašnje uzroke. Devijantno ponašanje povezano je ne samo s individualnim karakteristikama pojedinca, koje stvaraju povoljnu ili nepovoljnu osnovu za utjecaj negativnih vanjskih i unutarnjih faktora, kao i s kakvim društvom okružuje tinejdžera. Nastajuće na nivou situacionih bihejvioralnih reakcija uz određenu kombinaciju ovih faktora, devijantno ponašanje, fiksirajući se, dovodi do stabilnih oblika devijacija u ponašanju. Istovremeno se razvija i neprilagođeno ponašanje, što im otežava socijalizaciju u društvu.

Stoga, rad socijalnog pedagoga kod ovakvih adolescenata treba da bude utvrđivanje uzroka devijantnog ponašanja, prevencija (otklanjanje uzroka, faktora i uslova koji ih izazivaju) i korekcija postojećih odstupanja.

U uslovima savremene Rusije, tinejdžeri nisu podložni otporu reklamiranju, alkoholu. pušenje, mediji, kao i mnoge zabave na kojima biznismeni zarađuju mnogo, a sudbina tinejdžera im nije bitna. Sama škola takođe ima veliki uticaj na razvoj devijantnog ponašanja kod tinejdžera, nesposobnost mladog specijaliste, ne uzimaju u obzir socio-psihološke poteškoće djetetove međuljudske interakcije sa razrednim timom i njegovim pojedinačnim predstavnicima. uzeti u obzir individualne psihološke karakteristike tinejdžera. Porodica kao društvena institucija takođe ostavlja određeni pečat na tinejdžera.

U opšteobrazovnim ustanovama, u radu sa ovakvim adolescentima uglavnom se oslanjaju na dokumenta kao što su: Deklaracija o pravima deteta, Konvencija o pravima deteta, Zakon o osnovnim garancijama prava

Usloženost socio-ekonomskih prilika stanovništva, uticaj medija, širenje ideja i vrijednosti koje su suprotne stavovima prema formiranju moralnog i ekološkog društva, uzrokuju porast međuljudskih sukoba.

Osnovni zadatak obrazovanja je da svakom djetetu, vodeći računa o njegovim psihofizičkim mogućnostima, pruži nivo obrazovanja i odgoja koji će mu pomoći da se ne izgubi u društvu, pronađe svoje mjesto u životu i razvije svoje potencijalne sposobnosti.

U mikrookrug bilo koje škole postoje porodice koje nazivamo nefunkcionalnim. Broj školaraca koji se izdvajaju kao učenici sa devijantnim ponašanjem, nažalost, svake godine je sve veći, jer se povećava broj provocirajućih faktora koji doprinose formiranju devijantnog ponašanja. Devijantno ponašanje u cjelini može se definirati kao sistem radnji koje su u suprotnosti s normama prihvaćenim u društvu i manifestiraju se na pozadini neravnoteže mentalnih procesa, u vidu nedostatka moralne i estetske kontrole nad vlastitim ponašanjem.

Prema nekim istraživačima, riječ je o bilo kakvim odstupanjima od društvenih normi koje je razvilo društvo. Drugi istraživači insistiraju da se u pojam devijantnog ponašanja uključi samo kršenje pravnih normi. Prema drugima, radi se o različitim vrstama društvenih patologija (narkomanija, alkoholizam itd.)

Problemi devijantnog ponašanja uglavnom se odnose na djecu i adolescente „rizične grupe“, „djece sa teškim obrazovanjem“. Y. Gilinsky napominje da "statistička analiza rasta devijantnosti adolescenata u posljednjih 10 godina jasno pokazuje njenu ovisnost o procesu društvenih promjena."

Ovaj problem je prestao da bude samo psihološki i pedagoški. Postala je društvena. Najvažniji uzroci odstupanja u psihosocijalnom razvoju djeteta mogu biti disfunkcionalne porodice, određeni stilovi porodičnih odnosa koji dovode do formiranja devijantnog ponašanja kod učenika. Najakutniji problemi moderne porodice su: formalna priroda odnosa između odraslih i djece, poteškoće mlade porodice, povećana anksioznost roditelja za zdravlje, obrazovanje i budućnost djece. Mnogi roditelji ne uspijevaju naučiti svoju djecu kako da žive u društvu jer su i sami dezorijentirani.

U pozadini porodičnih sukoba, vrlo su česti skandali i razvodi. Dijete koje je u disfunkcionalnoj porodici uspijeva steći prilično sumnjivo iskustvo asocijalnog ponašanja, koje osakaćuje dušu, psihički je lomi. U porodici dete uči da sluša, čuje, razume i prepoznaje šta je dobro, a šta loše, stiče sposobnost razmišljanja i delovanja u skladu sa kulturnim vrednostima.


Glavni zadatak svih učesnika u obrazovnom procesu je da na vrijeme sagledaju ispoljavanje problema, predvide mogući razvoj događaja i preduzmu mjere za stabilizaciju situacije. I potrebno je započeti takav rad sa učenicima i porodicama učenika osnovnih škola. Štaviše, glavni pravac rada u ovoj fazi je proučavanje porodice i stalni rad sa roditeljima.

Na početku školske godine razredni starešine postavljaju dijagnozu porodica učenika u svojim odeljenjima: sprovode ankete, utvrđuju tip ili kategoriju porodice, izrađuju socijalni pasoš za porodicu, određuju stepen obrazovanja i kulture roditelja, te saznati ko je uključen u podizanje djeteta u porodici.

Sljedeći korak u radu sa porodicom je obilazak nje u mjestu stanovanja i utvrđivanje uslova života ove porodice. Kućne posjete su po dogovoru sa roditeljima. Proučavajući kontingent učeničkih porodica, razredni starešina će biti u stanju da svrsishodno gradi rad na prevenciji devijantnog ponašanja učenika.

Na osnovu razgovora sa razrednim starešinama, zamenik direktor obrazovno-vaspitnog rada, nakon analize i sumiranja podataka o porodicama, izrađuje „Socijalni pasoš škole“. Dakle, na nivou školske uprave postoje potpune informacije o porodicama učenika.

Rad sa djetetom sa devijantnim ponašanjem ili njegovom porodicom, pokazuje iskustvo, najefikasniji je kada razredni starešina planira individualni rad, odražavajući njegove ciljeve i faze u „Individualnoj mapi“ djeteta. U ovaj rad je uključen školski psiholog, čija je jedna od glavnih oblasti rada psihološka edukacija svih učesnika u obrazovnom procesu.

Odeljenjski starešine u svom planu rada planiraju preventivne mere organizovanjem predavanja za roditelje ili radom sa grupama roditelja o određenim pitanjima. Prelazak učenika iz osnovne u srednju školu je jedna od onih faza koje izazivaju devijantno ponašanje školaraca.

Tokom prvog kvartala razredne starešine petog i desetog razreda pomno prate ponašanje učenika, aktivno se upoznaju sa porodicama. Zamjenik direktora za VR obavlja razgovor između razrednih starešina petog i desetog razreda i nastavnika osnovnih škola. Ovaj intervju se odvija u skladu sa planom sukcesije škole kako učenici prelaze iz osnovne u srednju školu i iz srednje u srednju školu.

Svrha ovakvog intervjua je da se što potpunije upozna sa karakteristikama ovog kontingenta učenika i njihovih porodica, da se daju preporuke u radu sa konkretnim porodicama, da se obrati pažnja na osobenosti učenika, prirodu porodičnog obrazovanja itd. Psihološke i druge službe škole rade zajedno sa razrednim starešinama. Na osnovu rezultata rada na sukcesiji, održava se okrugli sto na kojem se razmatraju pitanja adaptacije učenika, psihološka situacija u timu i izrađuje se plan daljeg postupanja. To omogućava otklanjanje uzroka devijantnog ponašanja učenika.

U našem društvu postoji oko 20% disfunkcionalnih porodica (odnosno svaka peta porodica), u našoj školi 0,6% takvih porodica, a 5,5% djece sa devijantnim ponašanjem.

1. Ne znaju odgajati djecu (nema pedagoških vještina);

2. Ne žele ili nemaju vremena da odgajaju svoju djecu (zauzeti su svojim privatnim životom, zaradom itd.);

3. Ne mogu da obrazuju (nezaposleni, bolesni, stari, alkoholičari, narkomani).

Efikasnost socio-pedagoškog rada zavisi od sposobnosti da se uzmu u obzir karakteristike svake od ovih kategorija i pronađu potrebni pristupi za ispravljanje postojećeg stanja. Da bismo pomogli ovakvim porodicama i deci, u svakom konkretnom slučaju, uključujemo odgovarajuće kompetentne stručnjake: socijalne radnike, nastavnike, psihologe, psihijatre, narkologe, policajce, advokate, itd. škola, a neophodan je i opšti program gde bi se koordinirao zajednički rad škole, policije, zdravstvene i socijalne službe.

Svako dijete, izuzev pojedinačnih slučajeva, do svoje zrelosti je u sferi uticaja porodice i obrazovne ustanove. Ova okolnost nameće posebne obaveze obrazovnom sistemu prema djetetu i društvu u cjelini.

Obrazovna ustanova sama po sebi nije u stanju da promijeni objektivne uslove života pojedinca i društva, ali dobro organizovan vaspitno-obrazovni rad može dati poticaj razotkrivanju duhovnosti učenika i promijeniti njegov razvoj. Postoji aforizam: "Čovjek je tvorac svoje sreće."

1. U okviru rada matičnog univerziteta organizovana je serija predavanja za roditelje koji imaju poteškoća u odgoju djece.

2. U okviru akcije "Tinejdžer", koja se održava svake godine, organizuje se serija predavanja za djecu s teškoćama u odgoju i djecu sa smetnjama u ponašanju uz učešće inspektora za maloljetnike, predstavnika tužilaštva, policije i zdravstva. briga.

3. Za učenike koji se nalaze na unutarškolskom registru vodi se kartoteka po kojoj se obavlja individualni rad i prati se rezultati.

4. Redovne kućne posjete ovim učenicima i porodicama.

5. Osiguranje zapošljavanja u kružocima i sekcijama, uključivanje u školske i gradske manifestacije, u društveno koristan rad. Na kraju krajeva, samo rad omogućava da se spoznate korisnim ovom društvu.

6. Pružanje pomoći otežanim tinejdžerima iz nefunkcionalnih porodica, zajednička pomoć u izboru profesije, posećivanje sajmova zapošljavanja i u individualnim razgovorima sa učenicima i njihovim roditeljima.

7. Ovim učenicima je obezbjeđen besplatan obrok.

8. U cilju patriotskog vaspitanja učenika, karijernog vođenja, radi razvoja učeničkih horizonata, organizujemo ekskurzije za njih u radna preduzeća republike, na mesta vojne slave, u zavičajne muzeje, u ustanove stručnog obrazovanja.

zamjenik Direktor VR na kraju svakog tromjesečja obavlja individualne razgovore sa razrednim starešinama. Tokom ovog intervjua sprovodi se rezultat određene faze rada razrednog starešine, prilagođavajući planove za naredni vremenski interval. Na kraju godine odeljenjski starešina sačinjava izveštaj o obavljenom radu, analizira rad, ističe glavne oblasti aktivnosti za narednu školsku godinu.

Obavljajući ovako organizovan rad sistematski i dosljedno, uprava škole, psihološko-pedagoška služba imaju pouzdane i potpune informacije o kontingentu učenika. Na osnovu informacija o takvim učenicima gradimo planiranje i provođenje prevencije devijantnog ponašanja školaraca. Glavna pokretačka snaga u obavljanju ovog posla je razredni starešina, jer upravo on ima direktan kontakt sa učenicima i njihovim porodicama.

Zadatak zamjenika direktora - pravovremeno povezati školskog psihologa i socijalnog pedagoga na individualni ili grupni rad. Izgradivši na ovaj način interakciju ovih školskih stručnjaka, moguće je predvidjeti povećanje djelotvornosti preventivnog rada i, kao rezultat, smanjenje broja manifestacija devijantnog ponašanja učenika.

Test pitanja:

1. Dajte pojam darovitosti osobe.

2. Specifičnosti rada sa darovitom djecom.

4. Osobine rada sa djecom sa posebnim komplikacijama.