Dobro je znati 

Psihološka podrška djece u Dowu. Glavne aktivnosti nastavničkog psihologa Dow. Psihološka podrška psihološka podrška u vrtiću


Osnovni principi prateći razvoj djeteta: Savjetodavna priroda vijeća pratećeg: Odgovornost za rješavanje problema ostaje za dijete, njegove roditelje, nastavnike, bliski okoliš; odgovornost za rješavanje problema ostaje za dete, njegove roditelje, vaspitači, bliski okruženje;




Kontinuitet pratnje: Dijete je zagarantovana kontinuirana podrška u svim fazama pomoći u rješavanju problema; Održavanje se zaustavlja ako je problem riješen ili je pristup njegovom rješenju očit; Djeca pod stalnim utjecajem faktora rizika, poput hronično bolesnog djeteta, siročad, tokom cijelog perioda njihovog stvaranja; kontinuitet održavanja: Dijete je zagarantovana kontinuirana podrška u svim fazama pomoći u rješavanju problema; Održavanje se zaustavlja ako je problem riješen ili je pristup njegovom rješenju očit; Djeca prema stalnom utjecaju faktora rizika, poput hronično bolesnog djeteta, dječjeg siročad, treba osigurati neprekidno praćeni tokom cijelog razdoblja njihove formiranja;


Multidisciplinarna pratnja uključuje koordinirani rad stručnjaka koji su uključeni u jedinstveni organizirani model i posjedovanje jedinstvenog sustava metoda; Multidisciplinalnost podrške uključuje koordinirani rad stručnjaka koji su uključeni u jedinstveni organizirani model i posjedovanje jedinstvenog sistema metoda ; Autonomija: Specijalisti su autonomni izvana izvana izvana u situacijama koje donose odluke. Autonomija: Specijalisti su autonomni od pritiska izvana u situacijama koje donose odluke.






Savjetodavna projicibilna faza (rasprava sa svim zainteresiranim stranama da riješi probleme, izgradnju prognoza efikasnosti, odabiru metoda, raspodjele odgovornosti za provedbu odluke, utvrđivanjem uvjetima izvršenja i mogućnost prilagođavanja planova);




Refleksivna faza (razumijevanje rezultata problema rješavanja problema, može biti konačan u rješavanju pojedinačnog problema; ili počevši od dizajna posebnih metoda za sprečavanje i korekciju masovnih problema u obrazovnoj ustanovi).




Socijalna situacija razvoja svakog određenog djeteta, I.E. Specifična kombinacija vanjskih društvenih uslova i njegovih internih razvojnih procesa (na primjer, osobitosti porodične mikroenvirngent, životni uslovi, specifičnosti obrazovanja i obuke u obrazovnoj ustanovi);


























Model psihološke i pedagoške podrške razvoja djetetove podrške je stvaranje psiholoških i pedagoških uvjeta za optimiziranje načina djetetovog mentalnog razvoja, kao i osigurati sprečavanje kršenja procesa socijalizacije. Spremnika je Stvoriti psihološke i pedagoške uvjete za optimizaciju kretanja psihičkog razvoja djeteta, kao i osigurati sprečavanje kršenja procesa socijalizacije.




Zadaci suštinskog suštinskog razvoja rane dob: poticanje razvoja doba psiholoških neoplazmi, kao i preduvjeti za te mentalne funkcije i aktivnosti koje će se razviti u predškolskom uzrastu; poticati razvoj dob psiholoških neoplazmi, kao kao i preduvjeti za te mentalne funkcije i aktivnosti koje će se razviti u predškolskom uzrastu;


Osiguravanje formiranja mentalnih funkcija koje određuju produktivnu interakciju s drugima u ovom dobu; pružanje formiranja mentalnih funkcija koje određuju produktivnu interakciju u ovom dobu s drugima; Promicanje formiranja adaptivnog ponašanja u raznim društvenim situacijama. Formiranje adaptivnog ponašanja u raznim društvenim situacijama ..




Adaptacija se mora smatrati pasivnom prilagodbom promjenjivim uvjetima, ali kao proces razvoja novih oblika i načina aktivnosti, osiguravajući efikasnost aktivnosti u promjenjivim uvjetima i održavanju njihovog psihofizičkog blagostanja.






Novi uvjeti karakterizaciju DWA mogu se podijeliti u tri grupe: 1. Uvjeti vezani za novu organizaciju interakcije sa odraslima.1. Uvjeti vezani za novu organizaciju interakcije sa odraslima. 2. Uslovi povezani sa novim okruženjem okoliša. Uslovi koji se odnose na novu organizaciju za zaštitu životne sredine. 3. Uslovi za interakciju sa vršnjacima.3. Uslovi interakcije sa vršnjacima.




Za uspješnu prilagodbu potrebno je organizirati zadovoljstvo osnovnih potreba djeteta, i organskog (na odmoru, hrani itd.) I društvenim (povjerenje kontakata i saradnja sa odraslima, znanjem, priznanjem, odobrenju, itd.), u novom okruženju i novom sredstvu. Za uspješnu prilagodbu potrebno je organizirati zadovoljstvo osnovnih potreba djeteta, i organskog (na odmoru, hrani itd.) I društvenim (povjerenje kontakata i saradnja sa odraslima, znanjem, priznanjem, odobrenju, itd.), u novom okruženju i novom sredstvu.


Principi organizacije interakcije sa djetetom: pedagoški utjecaj slijedi smjer djetetove pažnje; pedagoški utjecaj slijedi smjer pažnje djeteta; Koriste se prirodno, svakodnevno u nastajanju situacija; prirodne, koriste se svakodnevne ulazne situacije;


Prioritet indirektnog uticaja kroz pravilno organizovano okruženje, prostor; prioritet indirektnog uticaja kroz pravilno organizovano okruženje, prostor; Asimilacija pravila nastavlja se u obrascu za igru; asimilacija pravila nastavlja se u obliku igre;


Obuka i obrazovanje uključeni su u interakciju djeteta i odrasli, uzimajući u obzir prirodne uzorke komunikacije djeteta i roditelja. Nastava i obrazovanje uključeni su u interakciju djeteta i odraslih, uzimajući u obzir prirodne uzorke Dječja komunikacija i roditelji.














Zadaci prethodnog dijela programa, kada su razvijeni, uključeni su u naredni odjel kada se uvode novi zadaci; zadaci prethodnog odjeljka programa kada su razvijeni, uključeni u naredni odjel u uvođenju novih zadataka; Poznate situacije za reprodukciju uključuju u procese domaćinstava; poznate lične situacije uključuju u procese domaćinstava;




Za jedinicu interakcije s djetetom, igra se može ponoviti nekoliko puta, ali da se zaustavi prije nego što je otišao kod nje; Ako se dijete želi, igra se nastavlja; za jedinicu interakcije s djetetom, igra se može ponoviti nekoliko puta, ali da se zaustavi prije nego što je otišao kod nje; Po želji, dijete se obnavlja;




Svakodnevnom upotrebom igara, dječje stanje uzima u obzir stanje djeteta u određenom trenutku interakcije, pa je moguće vratiti se igarama koje su prethodno savladale. U svakodnevnoj upotrebi igara ulazi u igrice Računite stanje djeteta u određenom trenutku interakcije, tako da je moguće vratiti se na igre koje su prethodno savladale.


Zahtjevi za organizaciju obrazovnog prostora: Određivanje dovoljno mjesta za šetnju, trčanje, igre sa kuglicama, bankarstvom; Stvaranje skupa predmeta za kočenje negativnih emocija; Spajanje igarskih uglova sa stvarnim domaćinstvima;









Svaka tehnika je utvrđena prema shemi: ime u kojem se njegova svrha odražava; ime u kojem se njegova svrha odražava; njegov algoritam; algoritam za svoje ponašanje; obrada podataka s izborom parametara, njihove gradacije; njihove procjene razmjera u obliku bodova; obrada podataka s odabirom parametara, njihove gradacije; njihove razmjere procjenjuju u obliku točaka; dijagnostika; dijagnostika;














Popis korištenih referenci: 1). Afonkina yu.a. Psihološka i pedagoška podrška u Dow razvoju djeteta ranog djeteta. - M.: Arkt, - 80 s. 2). Adaptacija djeteta u uvjete vrtića: upravljanje procesima, dijagnoza, preporuke / auto-kompom. N.V. Sokolovskaya. - Volgograd: učitelj, - 188 str.


3). Sitnikov V.M., Ilina Tue. Kontrola nad organizacijom pedagoškog procesa u grupama ranog reda. - M.: LLC "Objavljivanje pisma 2003", - 80 s. 4). Prvi koraci. Materijali Moskovske gradske konkurencije "Prvi koraci" (model obrazovanja male djece) 2001-2002. - M.: LINK Press, - 392 str.


5). Mirnova e.o. Dijete je odrasla osoba - vršnjaci (smjernice). - M.: MHPU, - 140 s. Fotografska fotografskih materijala: Efimova S. N.

Psihološka podrška djeteta u Dowu

Reshetnikova L.A.

Balashov,

Opštinska predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić kombinirane vrste" žitarica "

Psihološka podrška obrazovnog procesa preduvjet je za savezni državni zahtjevi za strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije 23. novembra 2009. godine br. 655), kojim se navodi Zadaci psihološkog i pedagoškog rada na formiranju fizičkih, intelektualnih i ličnih osobina djece riješeni su u integrirani tokom razvoja svih obrazovnih područja ("Fizička kultura", "Zdravlje", "Socijalizacija", "Socijalizacija", "Socijalizacija", "Rad" , "Spoznavanje", "Komunikacija", "čitanja umjetničke literature", "umjetnička kreativnost", "muzika"), zajedno sa zadacima koji odražavaju specifičnosti svakog obrazovnog područja, uz obaveznu psihološku podršku.

FGTS ne definiraju ne samo strukturu jednog od glavnih dokumenata Dow-a, već i tih principa na kojima nastavnici trebaju izgraditi obrazovni rad sa predškolcima (principi obrazovnog obrazovanja, složeni-tematskih, integracija itd.). Da bi implementirao ove principe, potrebno je preispitati svi stručnjaci predškolskog obrazovnog sistema, uključujući PSE psiholog, jer posjeduje veliku ulogu u rješavanju problema razvoja, obuke i obrazovanja djece.

U sadašnjem fazi razvoja predškolskog obrazovnog sistema, stvarna aktivnost nastavničkog psihologa povećava se, jer se postizanje obrazovnih svrha bez psihološke podrške programa čini vrlo problematičnim.

Aktivnosti psihologa u obrazovnom procesu u uvjetima uvođenja FGT-a usmjerenih na osiguravanje razvoja dječijeg razvoja; Evaluacija udobnosti obrazovnog okruženja, nivo njegove sigurnosti za djecu; Učešće u razvoju obrazovnog programa obrazovne ustanove; provođenje psihološkog dizajna, ispitivanja i praćenja uvjeta i rezultata obrazovnih aktivnosti; Predviđanje socijalnih rizika obrazovnog procesa, provođenje preventivnog rada; Pružanje visokokvalitetne psihološke i pedagoške i socijalne pomoći svim sudionicima u obrazovnom procesu.

Vrste rada i održavanje psihološke podrške učenika DW-a: Prevencija, dijagnostika, pojedinac i grupi (skrining), savjetovanje (pojedinačno i grupno), razvijanje rada (pojedinca i grupe), izrađuju individualni obrazovni put, popravni rad ( Pojedinačna i grupa), psihološko obrazovanje i obrazovanje djece i odraslih

Međutim, analiza aktivnosti praktičnih psihologa pokazuje da dijagnostički i popravni i razvojni rad zauzima većinu vremena. Edukacija roditelja i nastavnika provodi se uglavnom tokom konsultacija o općim pitanjima razvoja predškolske djece i osobinama interakcije sa određenim djetetom. Psihofilaktički rad često je ograničen na rješavanje zadataka adaptacije i spremnosti djece u školsko učenje. Nesumnjivo, to su ozbiljni problemi. Ali izvan pažnje psihologa, drugi, ni manje važni zadaci preventivnog rada ne treba promovirati stvaranje povoljnih uvjeta za potpuni razvoj djeteta u svakoj starosnoj fazi i pravovremenom sprečavanju kršenja u formiranju ličnosti i inteligencije. Njihova je odluka vrlo teška u odvajanju iz obrazovnog programa, koja se provodi u vrtiću, bez psihološkog karakterističnog sadržaja, odredbi i principa zasnovanih na osnovu psihološke podrške obrazovnog procesa.

Analiza naučne literature pokazala je da psihološka i pedagoška podrška ima širok izbor vrsta i obrasca koji se razlikuju u orijentaciji, subjektu i objektu: podrška roditeljstva; pratnja djeteta (nadareno, hiperaktivno, sa poteškoćom učenje, u kritičnoj situaciji itd.); podrška nastavnika u procesu obrazovnih aktivnosti; Podrška odnosa sa roditeljskim djetetom itd. Pored toga, problem podrške u obrazovanju smatra se strategijom razvoja ličnosti i kao taktika za provedbu svog individualnog potencijala.

Psihološka podrška je sustav profesionalne aktivnosti psihologa koji pokriva sve subjekte obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi, kako bi se stvorili društveno-psihološka stanja za cjelokupnu prebivalište predškolskog djetinjstva, uspješno učenje i razvoj djece.

Aktivnosti psihologa kao dela održavanja pretpostavlja: sistematsko praćenje psihološkog i pedagoškog statusa djeteta i dinamiku svog mentalnog razvoja u procesu učenja, stvaranje socio-psiholoških uvjeta za razvoj identiteta djece njihovog uspješnog učenja i razvoja, stvaranje posebnih socio-psiholoških uslova za pomoć djeci koji imaju problema u psihološkom razvoju, obuku.

Dakle, psihološka i pedagoška podrška danas nije samo zbroj različitih metoda popravnog i razvoja rada sa djecom, već djeluje kao sveobuhvatna tehnologija, posebnu kulturu podrške i pomoći djetetu u rješavanju zadataka razvoja, obuke, Socijalizacija.


Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine usvojio Vlada Ruske Federacije određuje prioritetne ciljeve i ciljeve, čija rješenje zahtijeva izgradnju adekvatnog sistema psihološke i pedagoške podrške. Posebnost razvoja sistema održavanja u sadašnjoj fazi je potreba za rješavanjem problema podrške djetetu u kontekstu modernizacije obrazovanja, promjene u njenoj strukturi i sadržaju. Prioritetni cilj modernizacije obrazovanja je osigurati visoku kvalitetu ruskog obrazovanja, koja se ne smanjuje samo na studentsku obuku, skup znanja i vještina, već se veže za odgoj, pojam "kvalitete života", otkriveno kroz Takve kategorije kao "zdravlje", "socijalno blagostanje", "samoostvarivanje", "sigurnost". Prema tome, odgovornost odgovornosti psihološkog i pedagoškog sistema podrške ne može biti ograničena okvirom zadataka prevladavanja poteškoća u obuci, ali da uključim zadatke osiguranja uspješne socijalizacije, očuvanja i promocije zdravlja, zaštitu prava djece i Adolescenti.

1) metodičke preporuke za organizaciju i održavanje psiholoških usluga u predškolskim obrazovnim ustanovama (pismo Odjeljenja za obrazovanje YaroslavL-a N 1551 / 01-10 od 22. juna 2007.). Imenovanje psihološke službe opštinske predškolske obrazovne ustanove (MDOU)

U ruskom obrazovnom sistemu, sistem podrške i pomoći djetetu u obrazovnom procesu - psihološka podrška. Početni položaj za formiranje teorije i prakse složene pratnje je sistematski - orijentacijski pristup, prema kojem se razvoju shvata kao izbor i razvoj predmeta razvoja određenih inovacija. Takva se metoda shvaća kao metoda koja pruža stvaranje uslova za predmet tema za razvoj optimalnih rješenja u različitim situacijama izbora života. Da biste implementirali pravo na odabir različitih alternativa razvoja, morate naučiti osobu da odaberete, pomozite mu da razumije suštinu problema sa situacijom, za izradu prvog koraka.

Učitelj-psiholog DW nosi aktivnosti u svojoj profesionalnoj nadležnosti, radeći s djecom s razinom mentalnog razvoja, što odgovara starosnoj normi.

Svrha psihološke podrške djeteta u obrazovnom procesu je osiguravanje normalnog razvoja djeteta.

Ovaj je cilj naveden u sljedećim zadacima:

Prevencija pojave problema razvoja djeteta;

Pomoć (pomoć) djetetu u rješavanju hitnih zadataka razvoja, obuke i socijalizacije;

Razvoj psihološke i pedagoške kompetencije (psihološka kultura) djece, roditelja, nastavnika;

Psihološka podrška obrazovnih programa.

Glavni pravci psihološke pratnje smatraju se psihodiagnostikama, korekcijom i razvojem; psihoprofilaksa; Psihološko savjetovanje; Psihološko obrazovanje i obuka.

Psihološka podrška ima za cilj stvaranje socio-psiholoških uslova za uspješan razvoj i obuku svakog djeteta.

Zadaci psihološke podrške određeni su ovisno o razini (faze) obrazovanja. Predškolsko obrazovanje u ovom sustavu dobiva se primarna uloga, od tada Rana dijagnoza omogućava vam procjenu usklađenosti nivoa razvoja djeteta sa starosnim standardima, kako bi se spriječilo i prilagođava moguća odstupanja. S obzirom na činjenicu da su temelji daljnje dobrobit u razvoju djeteta položeni u predškolskom djetinjstvu, organizacija psihološke i pedagoške podrške djeteta predškolske dobi stječe poseban značaj i relevantnost.

Glavne funkcije:

Stvaranje uslova za očuvanje i jačanje psihofizičkog zdravlja i emocionalnog blagostanja djece.

Maksimalna pomoć punom mentalnom i ličnom razvoju djeteta.

Priprema djece u novu situaciju društvenog razvoja.

Studija pojedinačnih karakteristika djece u jedinstvu intelektualnih, emocionalnih i voljnih sfera njihove manifestacije.

Pomoć djeci kojima je potreban posebni programi obuke i posebne oblike organizacije aktivnosti.

Preventivni i prorofinirani rad sa nastavnicima i roditeljima za razvoj kod djece ličnih neoplazmi predškolskog uzrasta.

Obrazovanje osoblju i roditeljima u punopravno razvijanje komunikacije sa djecom.

Promicanje formiranja psihološke kompetencije osoblja Doc-a i roditelja u zakonima djetetovog razvoja, u pitanjima obuke i obrazovanja.

2) Trenutno stanje proučavanja ideologije i tehnologija psihološke pratnje E.S. Zaitseva

Formiranje profesionalne kulture budućeg stručnjaka. Materijali X Studentske naučne konferencije i V međunarodne pedagoške očitanja. Arkhangelsk, 2003.

Y. Slyusarev Koncept "pratnje" koristio se za označavanje ne-medijskog obrasca za pružanje zdrave psihološke pomoći "ne samo da ojača ili vrijedne, već na razvoj i samorazvijenost identiteta identiteta", pomoć koja je pokrenula samo-razvoj mehanizmi i aktiviranje vlastitih ljudskih resursa (5). Brojni autori razumiju pratnju kao podršku mentalno zdravim ljudima koji imaju lične poteškoće u određenoj fazi razvoja.

Mnogi istraživači napominju da podrška "predviđa podršku prirodno razvijajućih reakcija, procesa i ličnih država." Štaviše, uspješno organizirana socio-psihološka podrška otvara izglede za lični rast, pomaže osobi da uđe u "razvojnu zonu", koja mu još uvijek nije dostupna.

Za razliku od korekcije, on ne podrazumijeva "korekciju nedostataka i prerade", te potraga za skrivenim resursima za razvoj osobe ili porodice, podršku u svojim (svojim) vlastitim mogućnostima i stvaranju na osnovu toga psiholoških uvjeta Za obnavljanje veza sa svijetom ljudi.

Glavni principi psihološke podrške su humani odnos prema ličnosti i vjeri u njenu snagu; Kvalificirana pomoć i podrška za prirodni razvoj.

Rezultat psihološke podrške osobi u procesu adaptacije životu je novi život život - prilagodljivost, I.E. Sposobnost samostalnog postizanja relativne ravnoteže u odnosima sa sobom i drugima u povoljnim i ekstremnim životnim situacijama.

1. Koncept psihološke i pedagoške podrške (prema M.r. Bityanovoj)

Održavanje je određena ideologija rada, ovo je prvi i najvažniji odgovor na pitanje, zašto je potreba psihologa. Međutim, prije nego što se prebivali sa sadržajem ovog koncepta, u obzir općenito u obzir situaciju u domaćoj psihološkoj praksi u smislu ciljeva i ideologija koje su postavljene u raznim postojećim pristupima.

Na našem mišljenju možete govoriti o tri glavne ideje koje leže na osnovu različitih modela psihološke aktivnosti.

Ideja je prva: suština psihološke aktivnosti je u naučnom i metodološkom smjeru obrazovnog procesa u dou. Ovo je "vanzemaljac" za psiholog praksu. Njegov cilj može se dati u različitim riječima, na primjer, kao naučna psihološka i pedagoška podrška obrazovnog procesa, ali u svakom slučaju su to ciljevi "tuđe" prakse, druge profesionalne percepcije svijeta (prvenstveno dijete) , koji je često slabo kompatibilan sa psihološkim svijetom.

Ideja drugog: Značenje aktivnosti psihologa u Dowu - u pružanju pomoći djeci koja imaju različite poteškoće psihološke ili socio-psihološke prirode, identificirajući i sprečavanje ovih poteškoća. Kao dio takvih modela, funkcije učitelja i psiholog su prilično jasno uzgajane. Štaviše, njihove su aktivnosti često neovisne jedna o drugoj. Iza granica pomoći ispuštaju psihološke učenike, koji svoj udio pažnje psihologa dobivaju samo ako počnu pokazati neke neželjene manifestacije u ponašanju, obuci ili, recimo, blagostanje. Pored toga, psiholozi koji rade u skladu s takvim modelima često imaju određeni pogled na djecu: Njihov psihološki svijet postaje zanimljiv specijalističkoj prvenstveno samo u pogledu prisutnosti povrede koje je potrebno ispraviti i ispraviti.

Ideja je treća: suština psihološke aktivnosti prati dijete u procesu svega u učenja. Atraktivnost ideje je razumljiva: to zaista omogućava organiziranje psiholoških aktivnosti kao "njihove" prakse, sa unutrašnjim ciljevima i vrijednostima, ali omogućava vam organski podružje ovu praksu u tkivu obrazovnog pedagoškog sistema. Omogućuje vam da to učinite neovisnim, ali ne strancima ovog sistema. Postaje povezati ciljeve psiholoških i pedagoških praksi i njihov fokus na glavnu stvar - na identitet djeteta.

Prije svega, šta znači "prati"? U rječniku ruskog jezika čitamo: Pratite - znači ići, idite zajedno sa bilo kim kao satelitom ili potrošenim. To jest, pratnja djeteta na njegovom životu je kretanje s njim, pored njega, ponekad - malo unaprijed, ako trebate objasniti moguće staze. Odrasla pažljivo osvrće se oko sebe i sluša svoj mladi satelit, njegove želje, potrebe, popravljaju dostignuća i pojave poteškoća, pomaže savjetima i vlastitim primjerima za navigaciju svijetom širom svijeta, razumjeti i prihvatiti sebe. Ali istovremeno ne pokušava kontrolirati, nametnuti svoje staze i znamenitosti. I tek kad se dijete izgubi ili pita za pomoć, pomaže mu da se vrati na put. Ni dijete ni njegov namećeni satelit ne mogu značajno utjecati na ono što se događa oko puta. Odrasla osoba takođe ne može odrediti dijete na putu za koju sigurno trebate ići. Izbor puta je pravo i obaveza svake ličnosti, ali ako se na raskrižjima i razvoju sa djetetom, onaj koji je u stanju olakšati proces izbora, da bude svjesnija velika sreća. To je u takvoj podršci djeteta u svim fazama njegove obuke i vidjeti glavnu svrhu psihološke prakse.

Zadatak psihologa je stvaranje uslova za produktivno kretanje djeteta u pogledu načina na koji se on odavao u skladu sa zahtjevima učitelja i porodice (a ponekad i za razliku od njih), pomozite mu da napravi svjesni lični Izbori u ovom složenom svijetu, za razvijanje neizbježnih sukoba, magistrirati najpojedine značajne i vrijedne metode znanja, komunikacije, razumijevanja sebe i drugih. Odnosno, aktivnosti psihologa u velikoj mjeri su u velikoj mjeri pitaju društveni, porodični i pedagoški sustav u kojem se dijete zaista nalazi i koje su u suštini ograničene okvirom školskog okruženja. Međutim, u ovom okviru mogu se identificirati vlastiti ciljevi i ciljevi.

Dakle, pratnja je sistem profesionalnih aktivnosti psihologa usmjerenog na stvaranje socio-psiholoških uvjeta za uspješnu obuku i psihološki razvoj djeteta u interakcijskim situacijama.

Predmet psihološke prakse je obuka i psihološki razvoj djeteta u situaciji interakcije, subjekt - društveno-psihološki uslovi uspješnog obrazovanja i razvoja.

2. Glavni pravci psihološke podrške aktivnosti nastavnika u sustavnim promjenama.

2.1. Psihodiagnostic

Dijagnostički rad - povijesno prvi oblik psihološke prakse.

Sljedeći principi izgradnje i organiziranja psihodiagnostičkih aktivnosti psihologa mogu se razlikovati.

Prvo je usklađenost odabranog dijagnostičkog pristupa i specifična metodologija za potrebe psiholoških aktivnosti (ciljevi i ciljevi efikasne pratnje).

Drugi - rezultati ankete trebaju biti odmah formulisan na "pedagoški" jezik ili je lako predati takav jezik.

Treća je prognozičnost korištenih metoda, odnosno sposobnost predviđanja njihove osnove određene karakteristike razvoja djeteta u daljnjim fazama obuke, spriječiti potencijalne poremećaje i poteškoće.

Četvrti je visok potencijal razvoja metode, odnosno mogućnost pribavljanja učinka razvoja u procesu najviše pregleda i izgradnje na osnovu različitih obrazovnih programa.

Peta - efikasnost postupka.

2.2. Psihokorenje i razvoj u razvoju.

Aktivnost u razvoju psihologa fokusirana je na stvaranje socio-psiholoških uslova za holistički psihološki razvoj djeteta i psihokorenje - o odluci u procesu takvog razvoja specifičnih problema učenja, ponašanja ili mentalnog blagostanja . Izbor određenog obrasca određuje se rezultatima psihodiagnostika.

2.3. Savjetovanje i prosvjetljenje

Savjetovanje i prosvjetljenje pedagoga

Psihološko i pedagoško savjetovanje je univerzalni oblik organizacije suradnje u nastavnicima u rješavanju različitih problema i profesionalnih zadataka učitelja.

Psihološko prosvjetljenje ima za cilj stvaranje takvih uvjeta, u okviru kojih nastavnici mogu profesionalno i osobno znanje dobiti za njih. Prije svega, govorimo o psihološkom znanju i vještinama koje omogućavaju nastavnicima:

Organizirajte efikasan obrazovni proces i sa značajnim i metodološkim gledišta;

Izgraditi odnos sa učenicima i kolegama na obostrano korisnoj osnovi;

Realizirati i razumjeti se u profesiji i komunicirati s drugim sudionicima u interakcijama.

Savjetovanje i obrazovanje roditelja.

Uobičajeni cilj različitih oblika psiholognih aktivnosti u odnosu na roditelje - i prosvjetljenje i savjetovanje - vidi stvaranje socio-psiholoških uvjeta za privlačenje porodica na pratnju djeteta u razvojnom procesu.

Općenito, rad s roditeljima izgrađen je u dva smjera: psihološko obrazovanje i socio-psihološko savjetovanje o problemima učenja i ličnog razvoja djece.

Psihološko i pedagoško savjetovanje roditelja koje se održavaju na zahtjev roditelja ili inicijativu psihologa može obavljati različite funkcije. Prije svega, informiranje roditelja o problemima razvoja djeteta. Roditelji nemaju uvijek prilično potpune i objektivne performanse o njima. Nadalje, ovo je savjetodavna i metodološka pomoć u organizaciji efikasnog komunikacije za roditeljske djece, ako su sami roditelji obratili takvom zahtjevu ili psiholog vjeruje da je u ovom području uzimane uzroke djetetovih školskih problema. Razlog savjetovanja može biti i potreba za dobivanjem dodatnih dijagnostičkih informacija od roditelja. Na primjer, u fazi dubinske dijagnostike, psiholog može tražiti od roditelja da mu pomognu da identificira utjecaj porodične situacije na psihološku dobrobit djeteta u školi. Konačno, svrha savjetovanja može biti psihološka podrška roditeljima u slučaju otkrivanja teških psiholoških problema sa svojim djetetom ili u vezi s ozbiljnim emocionalnim iskustvima i događajima u svojoj porodici.

2.4. Aktivnosti za diplomiranje socio

Djelatnost psihologa psihologa Dow-a ima za cilj primanje djece, njihovih roditelja i nastavnika društveno-psihološke pomoći, što nadilazi funkcionalne dužnosti i profesionalne kompetencije psihologa. Očito je da je efikasna provedba ove funkcije moguća samo kada su psihološke aktivnosti u Dow-u veza opsežnog sustava socijalne i psihološke podrške (ili službama) javnog obrazovanja. U ovom slučaju, psiholog ima ideju gdje, kao i kod koje prateću dokumentaciju, možete "naprijed" zahtjev. U svim ostalim situacijama, on nema povjerenja da će kupca biti osigurana potrebna pomoć, predloženi su efikasni oblici suradnje. Da bi se implementirale dispečerne funkcije u ovom slučaju, na raspolaganju psiholog treba imati barem banku pouzdanih podataka o različitim socio-psihološkim uslugama koje pružaju profesionalne usluge.

Kada psiholog žali na aktivnostima za otpremu socio? Prvo, kada navodni oblik rada sa djetetom, njegovi roditelji ili učitelji prelaze svoje funkcionalne dužnosti. Drugo, kada psiholog nema dovoljno znanja i iskustva da pruži potrebnu pomoć sebi. Treće, kada je rješenje problema moguće samo kada se podnosi izvan školske interakcije i ljudi koji sudjeluju u njemu. Psiholog je jedan od njegovih sudionika.

Međutim, aktivnosti psihologa i u gore opisanim slučajevima nisu ograničene na "preusmjeravanje problema". To podrazumijeva dosljedno rješenje sljedećih zadataka:

Određivanje prirode problema i mogućnosti njegove odluke

Potražite stručnjaka koji može pomoći

Pomoć u uspostavljanju kontakta sa klijentom

Priprema potrebne prateće dokumentacije

Praćenje rezultata interakcije klijenta sa specijalistom

Provedba psihološke podrške klijenta u procesu rada sa stručnjakom.

Dužnosti psihologa Dow-a i dalje uključuju podršku za razvoj djeteta, mijenjaju se samo obrasci i sadržaji ovog procesa.

Literatura

1. Babkina, N.V. Procjena psihološke spremnosti djece u školu: dodatak za psihologe i stručnjake za popravni i obrazovni trening / N.V. Babkin. - M.: IRIS Press, 2005. - 144 str.

2. Barcan, A.I. Loše navike dobre djece. Učenje razumijevanja vašeg djeteta / a.i. Barcana. - M.: Drop-plus, 2003. - 352 str.

3. Bityanova m.r. Organizacija psihološkog rada u školi / m.r.bitanova. - M.: Postanak, 2000. - 298 str.

4. Volkov, B.S.Kak priprema dijete u školu. Situacije. Vježbe. Dijagnostika: Tutorial. / B.. Volkov, N.v. Volkov - m.: Oskladišta "Axis - 89", 2004. - 192 str.

5. Ganichev, I.V. Pristupi orijentisanim na tijelo psihorderstrukcijom i razvoju rada sa djecom (5 - 7 godina) / I.V. Gičev. - M.: Klebolyub, 2008. - 136 str.

6. Davydova, ma Kako pravilno pripremiti dijete u školu / m.a. Davydova, a.i.agapova.- m.: LLC ITTC Lada, 2006. - 224 str.

7. Davydova, O.I. Grupe adaptacije u dou: Metodološki priručnik / O.I. Davodova. - M.: TC Sphere, 2006. - 128 str. (Prilog časopisu za upravljanje Dow-om.

8. Zapapina, A.V. Tvrdo dijete: Načini suradnje: Metodološki priručnik / A.V. Poppin. - M.: Pad, 2007. - 141 str.

9. Kataeva, L.I. Rad psihologa sa stidljivim djecom / L.i. Katayev. - M.: Knikolyub, 2004. - 56 str.

10. Kiryukhina, N.V. Organizacija i sadržaj rada na adaptaciji djece u Dowju: Pratte.Post / N.V. Kirukhin. - Drugo ed. - M.: IRIS-PRESS, 2006. - 112 str.

11. Konovalanko, S.v. Razvoj razmišljanja i pamćenja kod dece iz tri godine / S.V.Kovalanko. - M.: Izdavačka kuća Eksmo, 2005. - 240 str.

12. Korepanova M.V. Dijagnostika razvoja i obrazovanja predškolnika u obrazovnom sistemu "Škola 2100": dodatak za nastavnike i roditelje / M.V. Korepanova, E.V. Harmova. - M., 2005.

13. Kryukova, S.V. Iznenađen sam, ljuta sam, bojim se, hvalići se i drago mi je. Programi emocionalnog razvoja djece predškolskog uzrasta i mlađeg školskog uzrasta: praktični priručnik / S.V. Kryukov, N.P.Sobodinik - m.: Postanak, 2007. - 208 str.

14. Pavlova, T.L. Dijagnostika spremnosti djeteta u školi / t.l.pavlova. - M.: M.: TC Sphere, 2007. - 128 str.

15. Psihološka i pedagoška dijagnoza razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta: Metoda. Adresa: Sa albumom: "Vezovije". Materijal za pregledu djeteta. " - Drugo ed., Pererab. i dodaj. - M.: Prosvetljenje, 2004.

16. Saranskaya, O.N. Psihološka obuka za predškolce "Budimo prijatelji!" / O.n.saranskaya. - M.: Klebolyub, 2008. - 64 str.

17. Sevostyanova, e.o. Program adaptacije za djecu do dow / e.o.sevostyanova - m.: TC sfer, 2007. - 128 str.

18. Smirnova, e.o. Dječja psihologija: studije. Za stud. Hyshk.deb. institucije / e.o.smirnova. - M.: HUMANIT.ISD.CENTE VLADOS, 2003. - 368 str.

19. Sokolova, O.a. Svijet komunikacije. Etiketa za djecu predškolskog uzrasta i mlađe škole / o.a.sokolov. - SPB.: Karo, 2003. - 288 str.

20. Žene, G.a. Referentna knjiga predškolskog psihologa / G.a.Shokova. - Rostov N / D: "Phoenix", 2004. - 384 str.

Materijal koji je pripremio L.YU. Kolytyryva

pomoćnica za pedagogiju i psihologiju Ipkippro Ogpu

Veličina: px.

Početak prikazivanja sa stranice:

Transkript.

1 Psihološka podrška djece u Dowanu cilju psihološke podrške u su: - stvaranje uslova za puni mentalni i lični razvoj djece, -hehacije i jačanja psihofizičkog zdravlja i emocionalno blagostanje svih učesnika u obrazovanju Proces. Glavni zadaci psihološke pratnje u dou su: 1. Psihološka podrška obrazovnog i obrazovnog procesa dou. 2. Provođenje grupe i individualnog rada sa djecom, uzimajući u obzir njihove pojedinačno psihološke karakteristike. 3. Učešće u kreiranju optimalnih uslova za razvoj i sredstva za život djece u trenutku inovativnih promjena u radu dou. 4. Promicanje formiranja psihološke kompetencije zaposlenih DW-a i roditelja u zakonima djetetovog razvoja, u pitanjima obuke i obrazovanja. Glavne aktivnosti nastavničkog psihologa Dow. 1. Psihodiagnostics. Svrha: Dobivanje informacija o nivou mentalnog razvoja djece, identificiranje pojedinih i ličnih karakteristika. Ovaj smjer uključuje različite vrste i metode psihodiagnostika u skladu s godinama i pojedinačnim karakteristikama djece: - Dijagnostika nivoa adaptacije u uvjetima rane male djece održava se u septembru, decembru i maju. Ovo istraživanje provodi praćenje djece u režimskim trenucima i različitim aktivnostima. Prema rezultatima dijagnostike, ispunjeni su protokoli za posmatranje za svako dijete. - Psihodiagnostički pregled mentalnog i emocionalnog - voluralnog razvoja djece mlađeg i viših predškolskih godina održan je u septembru, decembru i maju. Dijagnoza se vrši autorske metode S.Dubrama i sustava izražanih dijagnostičkih metoda N.N. Pavlova, L.G. Rodenko.

2 Ovaj psihodiagnostic omogućava vam da odredite nivo razvoja mentalnih funkcija, emocionalnog volja i ličnog razvoja kod djece mlađeg i viših predškolskih godina. Prema rezultatima ankete, protokol je ispunjen svakog djeteta, opći rezultati svake grupe zabilježeni su u tablici okretanja. - Dijagnoza psihološke spremnosti djece u školskom treningu održava se u septembru, decembra, može utvrditi nivo spremnosti za asimiliranje školskog programa djece pripremne grupe. Istraživanje se izvodi složenom metodom L.Ya. Yasyukov "Školska spremnost". Rezultati dijagnostike evidentiraju se u protokolima i sažetkom tablice. - Dubinska dijagnoza razvoja djeteta, dječji, pedagoški, roditeljski timovi se vrši kako bi se identificirali i konkretizirali problemi učesnika u obrazovnom procesu. Ovo istraživanje se vrši na zahtjevima roditelja, nastavnika, administraciji dou i ličnih zapažanja. Projektivne tehnike, razgovor, intervjui, promatranje, anketa roditelja, anketa, poslužuju kao dijagnostika. 2. Edukativni i psihokorenje rad. Svrha: stvaranje uslova za otkrivanje potencijalnih sposobnosti djeteta, popravni rad mentalnog, emocionalnog i ličnog razvoja djece. Kazneno-razvojni rad izgrađen je na osnovu individualne i grupne interakcije. I. Individualni rad predstavljen je u obliku pojedinih klasa sa djetetom, savjetovanje sa roditeljima. U obrazovnom i popravnom radu sa djecom, nastavnik-psiholog koristi sljedeće metode i usvajanje: razgovor kao sredstvo za proučavanje trenutnih emocija i osjećaja; Slikovita tehnika A. mađarskog, zapažanja; aktivno slušanje; Kontakt tijela; Vježbe opuštanja; Principi koji se koriste u radu sa djecom i njihovim roditeljima: Sistemstvo;

3 jasnoća; raspoloživost; Profesionalna kompetencija; Poštovanje kupca; Usklađenost sa profesionalnom povjerljivošću. II. Grupni rad sa djecom izgrađen je u obliku razvoja časova odabrani oblik rada daje pozitivne rezultate. Zahvaljujući grupnoj interakciji, djeca postaju više vrsta, otvorene i odgovorne, postotak djece sa prisustvom strahova i alarmantnih država značajno je smanjen, odnose između djece i njihovih roditelja su također poboljšani. U takvim razredima ide: - Razviti emocionalnu sferu. Uvođenje djeteta u svijet ljudskih emocija. - Razvoj komunikativnih vještina neophodnih za uspjeh razvoja procesa komunikacije. - Izrada voljene sfere arbitražnosti i mentalnih procesa, samoregulacija potrebna za uspješno školovanje. - Razvoj osobne sfere formiranja odgovarajućeg samopoštovanja, povećavaju samopouzdanje. - Razvoj intelektualne sfere Razvoj mentalnih veština, vizualno-efikasnog, verbalnog logičkog, kreativnog i kritičkog mišljenja. -Foformacija pozitivne motivacije za učenje. - Razvoj kognitivnih i mentalnih procesa percepcije, pamćenja, pažnje, mašte. Sa djecom koja pohađaju rane dobne skupine, održavaju se časovi usmjerene na smanjenje anksioznosti, stres. Takođe u periodu prilagodbe posmatramo decu, razgovaramo sa roditeljima, zajedno sa nastavnicima koji ispunjavaju listove adaptacije. 3. Savjetovanje. Cilj: Optimizacija interakcije učesnika u obrazovnom procesu i pružanje psihološke pomoći u izgradnji i provođenju individualnog pristupa obrazovanju i razvoju djece.

4 Psihološko savjetovanje usmjereno je na pružanje psihološke pomoći u rješavanju problema s kojima se liječe roditelji, vaspitači i administracija Dow-a. Konsultacije uključuje aktivni položaj konsultacije, zajedničkog rada iz postojećih poteškoća i potragu za optimalnim rješenjima. Predmet konsultacija ne prelazi profesionalnu kompetenciju nastavničkog psihologa u dou: -Konsulting o pitanjima koja se odnose na optimizaciju obrazovnog procesa u DW-u i porodici u interesu djeteta; - grupa i pojedinačne konsultacije nastavnika i roditelja; - grupni oblici rada sa kadrovskim institucijama za lični i profesionalni rast; - sistematizirano psihološko obrazovanje roditelja u obliku roditeljskog sastanka, okruglih tablica sa obaveznim računovodstvom starosti starosti djece i relevantnost teme koje se razmatraju za roditelje; - Izrada informacionih uglova psihologa nastavnika. Važan dio je povećati psihološku kompetenciju nastavnika, administraciju dou i roditelja. Konsultacije se sagradi uz podršku rezultata proučavanja specifičnih karakteristika našeg dou, uzimajući u obzir tradicije i lokalne uvjete, kvalifikacije i karakteristike pedagoškog tima, originala djece i roditelja. 4. Psihoprofilax. Svrha: spriječiti moguće probleme u razvoju i interakciji učesnika u obrazovnom procesu. Rad nastavnika psihologa u okviru psihoprofilaksije uključuje mnoge smjerove. jedan). Rad na adaptaciji predmeta obrazovnog procesa (djeca, nastavnici, roditelji) u uvjete novog društvenog okruženja: - Analiza medicinskih karata (karta "Dječje razvojne povijest") novoprimljenih djece za informacije o razvoju i Zdravlje djeteta, identificiranje dječjih rizičnih grupa koje zahtijevaju povećan fiziolog pažnje rizika;

5 - grupni i individualni savjeti za roditelje novoprimljene djece; - Informiranje nastavnika o identificiranim karakteristikama djeteta i porodice, kako bi se optimizirali interakciju sudionika u obrazovni proces. 2). Praćenje dinamike socio-emocionalnog razvoja predškolske djece. 3). Identifikacija slučajeva psiholoških nedostataka nastavnika i razvoja zajedno sa administracijom načina uklanjanja uzroka ove države u radnoj situaciji. četiri). Sprečavanje profesionalnog izgaranja u pedagoškoj ekipi i promovisanje povoljne socio-psihološke klime u Dowu. Uvođenjem inovacija u Dow-u, psiholog može djelovati kao pomoćnica administracija u planiranju, organiziranju i prevazilaženju psihološke otpornosti na inovacije. 5. Organizacijski i metodološki rad. - sudjelovanje u pedagoškim i metodološkim vijećima, planiranim i operativnim sastancima, roditeljskim sastancima; - Priprema i dizajn godišnjeg i kalendar-tematskog planiranja, ciklikograma i rasporeda nastavničkog psihologa; - Registracija časopisa za savetodavni, psihoprofilaktički i korektivni razvoj; - Razvoj i registracija praćenja razvoja predškolske djece; - analiza i obrada dijagnostičkih podataka; - razvoj i registracija pojedinog puta razvoja djeteta; Kombinacija svih smjerova nastavnika psihologa omogućava vam identifikaciju i razvoj pojedinačnih mogućnosti i sposobnosti djeteta uzimajući u obzir njegove psihofiziološke karakteristike. Psihološki, nadležna podrška prirodnog razvoja osigurava maksimalnu primjenu svih dostupnih

6 On ima mogućnosti i izbjegava mnogo poteškoća i odstupanja tokom svog mentalnog i ličnog razvoja. Psihološka i pedagoška podrška zajedno sa formiranjem humanističke orijentacije obrazovanja, počela se razvijati ideja o psihološkoj i pedagoškoj podršci razvoja djece, nastala je kao dio problema pružanja efikasne kvalificirane psihološke pomoći. Paradigm pratnje stekao je posebnu popularnost među modelima psihološke usluge u obrazovanju. Kratki rok postojanja u obrazovnom sistemu ovog modela aktivnosti psihologa (od 1994.) i njezina raširena u raznim obrazovnim institucijama pokazuju intenzitet proučavanja specifičnosti problema. Međutim, uprkos dovoljno velikom broju publikacija o problemu psihološke podrške, specifičnost pratećeg rada nije dovoljno proučavana u odnosu na različite kategorije u različitim vrstama obrazovnih institucija. Stoga razmatramo problem psihološke podrške razvoja predškolskog koluta u kategoriju slabo proučavanja. Studije su nedavno provodile na ovoj temi, omogućuju zaključiti relevantnost podrške razvoju predškolske djece u predškolskim obrazovnim ustanovama (u budućnosti - dou). Predškolsko doba ima posebnu vrijednost za naknadni razvoj osobe (L.I. Bozovich, V.V. Davydov, B.C. Mukhina, D. B. Elkonin, itd.). Stoga je problem psihološke podrške predškolnica relevantan i značajan. Psihološka i pedagoška podrška obrazovnog procesa u kontekstu obrazovne ustanove (dou, škola) prilično je mlad smjer u obrazovanju. Prva knjiga koja je pomogla psihologu učitelja objavljena je 1991. godine: "Radna knjiga školskog psihologa" Ed. A.I. Dubrovina. U radovima Bityanova m.r., Ovčansko je R.V., Friedman L.M. -

7 pedagoška podrška za predškolsko obrazovanje u svjetlu federalnih državnih zahtjeva Cilj Gos-u koji pruža jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije - dostupnost visokokvalitetnog glavnog općeg obrazovanja - obrazovanje-obrazovno-obrazovno-obrazovno-obrazovno Razvoj i edukacija djece i očuvanje njihovog zdravlja - ukidanje socijalne situacije razvoja zahtjeva za formiranje nadležnosti ?? Psihološka i pedagoška podrška je holistička, sudmorično organizirana aktivnost, u procesu se stvaraju socijalni i flegm i pedagoški uvjeti za uspješnu obuku i razvoj svakog djeteta u obrazovnom okruženju. Razvoj identiteta djeteta, njegove sposobnosti, interese su kontinuirani. Da bi se predvidjelo, pošalji, voditi dijete na uspjeh, to treba znati i razumjeti. Poznavanje svakog predškolca, njegove individualnosti, potreba, kreativnog potencijala Glavni smjer nastavničkog psihologa Dow. U skladu s FGT-om, psihološke i pedagoške potpore treba izvesti psiholozi Dow-a u saradnji sa nastavnicima. Održavanje psihološke i pedagoške podrške uključuje: tri obećavajuća uputstva u obrazovnoj funkcionalnosti psihologa: -Konsulting eductionatora o poboljšanju obrazovnog procesa. Prije svega, uzrokovan je potrebom da se osiguravaju pojedinačne obrazovne rute djece. Konkretno, psiholog nastavnika, zajedno sa nastavnikom, trebalo bi stvoriti uslove za psihološki ugodno postojanje dece u raznim obrazovnim oblastima, kako bi se utvrdili psihološki razumni "hodnici" tranzicije učenika iz jednog obrazovnog okruženja u drugo, da bi se osigurao Potreban nivo kompetencije učenika u okviru određenog Eklade Dow. U agregatu ovo je psihološka podrška pojedinačnog obrazovnog puta.

8-dijagnostika stanja obrazovnog i obrazovnog procesa u vrtiću. Zadatak je procijeniti trenutno stanje obrazovnog procesa. - Profesionalna komunikacija. Ili psihološko prosvjetljenje. Potreba za uvođenjem novog termina povezana je sa zadatkom da prevlada široko uobičajeno lažno i konjusno psihološko znanje. To jest, vrijedi zadatak prevladavanja površinskog psihološkog obrazovanja, posljedice širenja informacija koje ne potvrđuju nauka. Praksa obrazovne obuke pokazuje da je neophodan dug i mukotrpan rad učitelja psihologa s nastavnikom za analizu uvjeta i rezultata razvoja učenika u stvarnom obrazovnom procesu. Očito je potrebno podići psihološku obuku odgajaca na viši nivo. To znači da se interakcija učitelja psihologije s nastavnikom s nastavnikom u organiziranju obrazovnog procesa treba tražiti kvalitativno viši nivo. Slijedi da prioritetna aktivnost pedagogasicola postaje obrazovna. Razvio je algoritam za psihološku i pedagošku podršku na osnovu analize trenutnih zahtjeva. Podijeljen je u vanjske i domaće resurse smjera modernizacije obrazovnog procesa internog resursa dou -organizacije pojedinačno orijentiranog obrazovnog rada u grupama -Postanovskim obrazovnim zadacima zasnovanim na specifičnostima kontingenta za vrste spremnosti za školu - EVEP pedagoški radovi na stvaranju dječjeg programa socijalizacije-prenose i ciljane organizacije šetnji - tvrdi sveobuhvatan-tematski princip - planirani rad na održavanju djece u neovisnim i igračkim aktivnostima u popodnevnim satima Ispravljanje ličnog razvoja i komunikacije

9 Privlačenje vanjskog resursa - edukacije porodice u obrazovni obrazovni pedagoški proces -profilaksa i obrazovanja - razvoj profesionalnog dijaloga-metrogene i profesionalne podrške stručnjaka za korektivni proces, ponašanje u razvoju, ponašanje i socijalizaciju - Monitoring istraživački sistem -federalni državni zahtjevi: Smjerovi Modernizacija obrazovnog procesa, interni resurs dou - privlačenje vanjskog resursa -individualnog i grupnog razvoja - dijagnostika


Glavne aktivnosti psihologa Dow Predloženi sadržaj aktivnosti nastavničkog psihologa DWA-u navedeni su u dva aviona obaveznih aktivnosti i dodatnim. Ovo delimitacija

Psihološka podrška obrazovnog procesa u MBDOU DOSV 108 »Rad sa djecom Individualni rad sa djecom u procesu njihove prilagodbe u otkrivanje pojedinca predškolskog obrazovanja

Propisi o psihološkoj službi Državne budžetske obrazovne ustanove vrtića 24 kombinirana vrsta primorskog okruga Svetog Peterburga 1. Opće odredbe 1.1.

Psihološki servis dou jedan je od jedinstvenog sistema psihološke službe u formiranju sistema socijalne pomoći porodici i djeci. Dizajniran je za pružanje pravovremenog kvalificiranog

Psihološka i pedagoška podrška djece sa APV-om koji obavljaju popravni, razvijanje i obrazovne zadatke utvrđene prilagođenim osnovnim obrazovnim programom dou (AOOOOOP)

"Odobriti" glavu "Toguchinsky vrtić 2" I.A.SHeargova od 2016. godine. Perstektivni i kalendarski plan rada za akademsku godinu za 2016-2017. Učitelj-psiholog Zhukova I.V. Svrha: Stvaranje uslova usmjerenih

Svrha: podržavanje procesa psihološkog razvoja djece stvaranjem određenih uvjeta u obrazovnom polju dou. Zadaci: 1. Promovisati lični i intelektualni razvoj učenika

Aktivnosti učitelja-psihologa u glavi GMO pedagoga - psiholozi: Kiryanova E.N. Smjerovi aktivnosti 1. Psihološka podrška procesa adaptacije u uvjete vrtića. 2. Razvoj

Analitički izveštaj nastavničkog psihologa MBDou vrtić "Birch" Sorokina E.i. Za akademsku godinu 2014. godine, cilj nastavničkog psihologa: stvaranje uslova za očuvanje i jačanje psihološkog zdravlja

Perstektivni plan rada nastavnika - psiholog za 2017. za 2017. godinu 2017. akademska godina svrha: stvaranje povoljnih socijalnih i psiholoških uvjeta za uspješno obrazovanje i psihološki razvoj djeteta koji uzimaju u obzir

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić kombinovane vrste 5" Obrazonsko obrazovanje Leninogorsk "Leninogorsk Općinski okrug" Republika Tatarstan Dodatak

Opštinska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić 301 Krasnoarmeysky District Volgograd" Plan rada nastavničkog psihologa za akademsku godinu 2016-2017 odobrava šef mog vrtića 301

Opštinska budžetska predškolska edukativna ustanova vrtić 1 »osmijeh» pgt.smirny tvrdi: šef MBDOU ldlukyanova 2015. Plan rada za obrazovnu godinu obrazovne godine za 2015.-2016.

OPĆE OBRAZOVANJE Autonomna neprofitna organizacija "Osnovna škola vrtića" Raduga "Propisi o psihološkoj i govornom terapijskoj službi 1. Zajedničke odredbe 1.1. U svojim aktivnostima, psihološkom i govornom terapijom

Prihvaćen na sastanku Pedagoškog vijeća Mou "Sosh 30" protokol 11 od "31" avgust 2015. godine. Odobriti. Direktor Maou "Sosh 30" Yu.M. Schekhov "02" septembar 2015. Kazneno-popravni program (model prilagodbe)

MADOU CRR Y TBI za godišnji plan rada 2017-2018. Akademska godina "122 od 15.08.2017. Psihološki plan - pedagoška podrška učesnika u obrazovnom procesu Madou CRR D / C -" Fairy Tale "za 2017-2018

Opštinska budžetska institucija "Okrug Okrug Ost-Yanskaya" Općinska državna edukativna ustanova "Wyandinskaya Glavna škola komunikacije" "Ja tvrdim" direktor kotača

Odobravam šefa MDOu vrtića 44 Dulkova N.N. 06g. Plan rada na akademskoj godini 06-07 akademske godine nastavničkog psihologa opštinske predškolske obrazovne ustanove vrtića 44 kombinezona

Općinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Dječji razvojni centar za djecu 122" Izvještaj o radu psihološke službe MBDOU "CRR - vrtić 122" za 2014.-2015.

Tražim: šef vrtića 246 OJSC ruske željeznice N.G. Nabaeva 2015. Plan rada nastavničkog psihologa za 2016.-2017. Akademsku godinu P / P. 2. Zadaci koji proučavaju razdoblje adaptacije djece juniorh grupa i novoamerikanci

"Ja odobravam": direktor Gbou Sosša 644 Petukhova T.V. 20-godišnji plan rada nastavničkog psihologa za akademsku godinu za 2018.-2019. Uvođenje Gefa primarnog općeg obrazovanja novim zahtjevima ne samo u sadržaju,

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić" reka "sa. Ryttkuchi "se složio na sastanku odobriti: šef MDOU DS" Ruches "s Pedagoškog vijeća Ryttkuchi Z.V. Mandzhiev

Objašnjenje psihološke pedagoške podrške u okviru modernizacije obrazovanja namijenjena je optimizaciji omjera razvojnih strategija, formiranja i korekcije u obuci i obrazovanju

Perspektivni plan rada nastavnika psihologa MBDOU 40 vrtića "Zlatni ključ" za 2016. godinu za 2016. godinu u 2016. godini 2017. godine glavni cilj rada: stvaranje uslova koji doprinose zaštiti fizičkog i mentalnog zdravlja

"Ja odobravam": direktor Gbou Sosša 644 Petukhova T.V. 20-godišnji plan rada nastavničkog psihologa za akademsku godinu za 2019.-2020. Primjena GEF-a daje nove zahtjeve ne samo sadržaju, već i na organizaciju

Objašnjenje za cilj psihološku pedagošku podršku djeteta u obrazovnom procesu je osigurati njegov normalan razvoj (u skladu s normom razvoja u odgovarajućem

UVOD: Općinska državna predškolska edukativna ustanova vrtić "Star". Općinski okrug Kalinke Khabarovsk teritorija Khabarovska provodi svoje obrazovne aktivnosti

Program rada psihologa Madoua "vrtića 34" razvijen je u skladu s regulatornim aktima koji reguliraju obrazovne aktivnosti u Ruskoj Federaciji. Regulatorna podrška

Koordinira šef MBDOU 310 2016. Pedagogue-psiholog MBDOU 310 učiteljica za 2016-2017. Zadaci nastavničkog psihologa: 1. Očuvanje i jačanje psihološkog zdravlja djece; 2. Stvaranje

Godišnji zadaci dou 1. Poboljšanje rada na predškolcima za predškolce za predškolce od strane državnih jezika Republike Tadžikistan, uzimajući u obzir efikasnu upotrebu regionalnih UMC-a, inovativnih tehnika i programa. 2. Implementacija B.

Odobrim direktora škole 7 a.v. Kobejs 27. maja 2017. Plan rada za 2017-2018 Akademska godina učitelja-Ponomareva Olga Vladimirovna Uvod GEF primarnog općeg obrazovanja vrši nove zahtjeve

Plan rada učitelja - psiholog Mbou G. Irkutsk Sosh 50 Hadaeva N.M. Za akademsku godinu 2014-2015 2014/2015 CILJ SCHOODSKIH GODINA: Psihološka i pedagoška podrška učenika u procesu učenja: Stvaranje

Smjerovi rada zabrinutosti za zdravlje, emocionalno blagostanje i pravovremeno sveobuhvatan razvoj svakog djeteta; Stvarajući u grupama atmosfere humanog i prijateljskih odnosa sa svim učenicima,

Gbou Sosh 256 Admiralteysky District St. Petersburg odobren po nalogu direktora Gbou Sosša 256 S Sankt Peterburg od 31.08.2016. Plan za lični psiholog za 2016-2017 akademsku godinu programer

Glavni cilj rada: stvaranje uvjeta koji doprinose zaštiti fizičkog i mentalnog zdravlja djece, osiguravajući njihovo emocionalno blagostanje, slobodan i efikasan razvoj sposobnosti svakog

Koordinirano sa Mbou Center PMS i tvrdim se: Garnica Madou D \\ Vrt kombiniranog tipa 26 "Ratchonka" L.A.Volkov Godišnji radni radni plan učitelja_sikholog za akademsku godinu 2018-2019. Svrha institucije: Životna zaštita

Analiza aktivnosti nastavničkog psihologa političke n.o. Za 2013. godinu 2014. rad nastavnika psihologa provodi se u okviru socijalne psihološke službe. Prema servisnom planu, cilj školskog psihologa

Gbou Sosh 256 Admiralteysky District Saint Petersburg Odobrenje Direktor škole Usvojen Ped. Sovjetski PR,1 od 30.08.2018. Plan rada i psihologa za 2018.-2019. Program studijski program programe: Borovsky

Državna budžetska obrazovna ustanova Srednja škola 6 Primorski okrug Analitičkog izvještaja Sankt Peterburga o radu nastavničkog psihologa Kostina A.V. Za 2017-2018

Plan rada nastavničkog psihologa za 2017/2016 akademsku godinu sastavljen: Demyina O.E. Pedagogue-psiholog MBDOU D / S 210 g. Nizhny Novgorod Godišnji plan rada nastavnika-psiholog Svrha učitelja psihologa: -

Model psihološkog i pedagoškog potpore učesnika obrazovnog procesa Mou "Sosh 36" G.Vladimir 1. Opće odredbe 1.1. Prioritet saveznog obrazovnog standarda drugog

Model psihološkog i pedagoškog pratnje u sprovođenju provedbe GEF-a na važno mjesto u obrazovnom procesu zauzet je mentalno zdravlje učenika, individualizacija obrazovnih ruta,

Godišnji plan rada za akademsku godinu za 2018.-2019. Godine učitelja pedagogičnolog MBDOU "vrtić 33". Kear Olga Sergeyevna Glavni zadaci vrtića: Promocija zdravlja, priprema djece u školu, sveobuhvatna

Pedagogue-psiholog Schavedro e.. Cilj psihološke podrške je stvaranje socijalnih i psiholoških uvjeta za razvoj ličnosti studenata i njihovo uspješno učenje. Zadaci: - sustavno

Odobrao sam šefa MKDOU D / S 4 "Bell" G.V. Parunyan "01" septembar 2017., obećavajući plan rada za nastavnik-psiholog Nakalkovaya e.a. Općinska državna predškolska obrazovna ustanova

Prioritetni cilj modernizacije obrazovanja je osigurati visoku kvalitetu ruskog obrazovanja, što se ne smanjuje samo na Studije studenata, nizu znanja i vještina, ali je povezan sa

1 svrha: Poboljšanje efikasnosti obrazovne ustanove usklađivanjem mentalnog razvoja studenata, osiguravajući uspješnu socijalizaciju, očuvanje i promociju zdravlja, zaštitu

"Ja se tvrdim" i.o.v.v. vrtić 72 O.N. Narudžba 10 od 28.05.2015g Propisi o psihološkoj službi opštinske predškolske obrazovne ustanove Vrtić 72 usvojena:

Koordinira glavom MBDOU 310 2017. Plan rada nastavničkog psihologa MBDOU 310 za 2017-2018. Ciljevi rada: 1. Očuvanje i jačanje psihološkog zdravlja djece; 2. Stvaranje povoljnog

Napomena za radne programe nastavnika opštinske budžetske predškolske ustanove "Vrtić 137 kompenzacijskog stajališta" grada Cheboksary iz Chuvash Republike u Dow edukatorima

Cilj rada: stvaranje povoljnih psiholoških uslova za razvoj svih učenika, rad školskih nastavnika; Psihološka podrška za roditelje i nastavnike u obrazovanju i obrazovanju djece

3.2.2. Psihološki i pedagoški uvjeti za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnih općih zahtjeva za obrazovanje standarda do psiholoških i pedagoških uvjeta za provedbu glavne edukativne

Odjeljenje za obrazovanje Grada Moskve Južno okrug Odjel za obrazovanje Državno budžetsko obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja grada Moskovskog pedagoškog fakulteta

Napomena za radni program rane starosne grupe, radni program za razvoj djece rane starosne grupe razvijen je u skladu sa sadržajem obrazovnog procesa prve najmlađe grupe.

Trgnula sam: šef mdou d / c 1 "sunshiko" balagorova n.n. Perspektivni plan rada za akademsku godinu za 2015.-2016. Naprednika psihološkog MSKOLOGA 1 "Solnyshko" Putilina Elena Viktorovna 2015. Ciljevi: 1. Stvaranje uslova

Analiza rada psihologa učitelja za akademsku godinu za 2017.-2018. T.V. Sjajno. Analiza rada psihologa nastavnika za akademsku godinu 2017-2018. Psihološka podrška je profesionalni sistem

107 Program korekcije za korekciju ciljeva osigurati korekciju nedostataka u fizičkom ili mentalnom razvoju djece s invaliditetom i prikazivanje

Osiguravanje pedagoške pomoći u pred pedagoškoj pomoći učenicima i pružanju O-pedagoške, medicinske i socijalne pomoći u Masou vrtićima u kombinaciji

Državna budžetska predškolska edukativna ustanova Vrtić 27 Izgledni komad Petrodvortsovskog okruga Svetog Peterburskog analitičkog izvještaja o radu nastavničkog psihologa

Direkcija aktivnosti Korištena metodologija, program ciljne publike Kratki sažetak psiholifikacije i psihorodizacije klase prilagodbe sa novoprimljenim djecom "

Analitički izvještaj o radu nastavničkog psihologa Madou vrtića 3 medvedeva o.a. Za akademsku godinu 2017-2018 u skladu sa glavnim zadacima i dokumentacijom Dow-a za 2017-2018. i s obzirom na rezultate

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić" Rijeka "S. Ryttkuchi" odobrava šef MBDOU DS "River" Z.V. Mangieva analitički izvještaj psihologa učitelja Dubina I.V.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić 167" Plan rada za psiholog učitelja za školsku nastavniku za 2018.-2019. "Psiholog: E.S. COSSACK Svrha rada učitelja-psihologa: Pomoć

Napomena za radni program za razvoj djece drugog radnog programa Everw Forl razvije edukatori u skladu sa sadržajem glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja

Godišnji plan rada za psiholog za akademsku godinu 2016-2017. Glavni zadaci vrtića: za 2016.-2017. Akademska godina: 1. Osigurati očuvanje i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja predškolnika

"Uloga nastavničkog psihologa u organiziranju djece sa ABS-om u uvjetima provedbe inkluzivne prakse" Anzzupova D.V., učiteljica psiholog MBDou vrtić 8, gospodin Livna ideje psihološke - pedagoške

"Odobriti" direktora Gbou MGDMTS-a. Peter Veliky N.A. Susov 20 g. Pravilnik o socio-psihološkoj službi MGDMC-a nazvanih po Peteru Sjajni I. Opće odredbe. 1.1. Ova pozicija određuje

U t u e r f d au, head of mbdou "vrtić 15" kovalchuk l.a. Plan rada učitelja psihologije MBDOU "Vrtić 15" Mesota Raisa Viktonovna za 2015. godinu za 2016. 2016. akademsku godinu zasnovana je na edukativnoj

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić" Rodnichok "sa. Bulls psihološka i pedagoška podrška djetetu. Nadalje: pedagoški-psiholog TA. Tkanina Psihološka politika obrazovanja

Plan rada psihologa za školsku godinu za 2016.-2017. godine zadatka: 1. ojačati psihološko zdravlje djece, s obzirom na dob i pojedinačne karakteristike djece. 2. Kreirajte povoljne uslove za

Godišnji plan rada nastavničkog psihologa evlashkina N.M. 0-0 školska godina svrha: stvaranje uslova za skladan razvoj djece u procesu školskog obrazovanja, psihološke i pedagoške podrške djeteta