Maria Montessori sistem korak po korak program. Principi Montessori sistema. Nastava po metodi M. Montessori

22.02.2023

Julia Fugina
Pedagogija Marije Montesori

Skoro 100 godina ime Maria Montessori privlači pažnju nastavnici u više od 80 zemalja širom svijeta. Poznata kao izuzetan naučnik i humanista početkom veka, stvarala je pedagoški sistem, što nije bilo i nije ravnopravno u svjetskom iskustvu. U idejama Montessori pedagogija privučeni dubokim humanizmom vaspitnog i obrazovnog sistema, odsustvom bilo kakvog autoritarizma. Montessori - Pedagogija iznenađujuće tehnološki i promišljeno, omogućava djetetu da se razvija vlastitim tempom, u skladu sa svojim mogućnostima, koristeći posebno dizajnirane materijale pod vodstvom iskusnog učitelja... Danas Maria Montessori pedagogija doživljava vrhunac popularnosti širom svijeta. hiljade nastavnici, prepoznavanje Montessori obrazovni sistem jedinstven i izuzetno efikasan, radi u skladu sa svojim pedagoški principi. Postoje hiljade predškolskih ustanova širom svijeta zasnovanih na Montessori pedagogija.

Za zdravu decu Montessori pedagogija je u razvoju, a za djecu sa bilo kakvim devijacijama - terapeutski. Glavni lijek je atmosfera, duh vrtića, okruženje, okruženje u razvoju i ličnost. nastavnik.

Pedagoški principi M sistema. Montessori.

Maria Montessori ističe u svom pedagoškom sistem nekoliko važnih principi:

1. ZNAČAJ ŽIVOTNE SREDINE U OBRAZOVANJU.

Jedan od najvažnijih principa Maria Montessori razmatra značaj životne sredine u obrazovanju. Ona tvrdi da je za najproduktivniji razvoj djeteta potrebno stvoriti okruženje koje zadovoljava njegove potrebe i interesovanja.

2. SLOBODA I DISCIPLINA.

„Disciplina u slobodi je veliko načelo, koje nije lako razumjeti borcima tradicionalnih školskih metoda. Kako postići disciplinu u razredu slobodne djece? Naravno, u našem sistemu koncept discipline se veoma razlikuje od sadašnjeg koncepta iste. Pošto je disciplina zasnovana na slobodi, onda i sama disciplina mora nužno biti aktivna, aktivna. Uobičajeno, pojedinca smatramo disciplinovanim tek od trenutka kada postane tih, kao nijem, i nepokretan, kao paralitičar. Ali ovo je ličnost uništena, a ne disciplinovana.

Disciplinovanom nazivamo osobu kada se kontroliše i zna kako da prilagodi svoje ponašanje potrebi da slijedi jedno ili drugo svjetovno pravilo. Ovaj koncept aktivne discipline nije lako shvatiti i asimilirati, ali sadrži veliko vaspitno načelo, veoma različito od bezuvjetnog i neupitnog zahtjeva za nepokretnošću.

Učiteljica koja namerava da vodi dete u uslovima takve discipline treba da savlada posebnu tehniku ako želi da mu ovaj put olakša do kraja života, želi da ga učini potpunim gospodarom nad sobom. Sloboda djeteta mora biti ograničena u kolektivnom interesu, a njen oblik mora biti ono što nazivamo odgojem. Stoga treba potisnuti sve što u djetetu vrijeđa ili pogađa druge ili što ima karakter grubog ili nepristojnog čina. Ali sve ostalo - svaka manifestacija koja ima korisnu svrhu - šta god bila i u kom god obliku bila izražena, mora biti ne samo dopuštena, već mora postati i predmet promatranja za odgajatelja.

Montessori u svom radu daje primjer ponašanja nastavnik.

“Jednog dana djeca su se, smijući se i ćaskajući, okupila oko posude s vodom u kojoj je plutalo nekoliko igračaka. U našoj školi je bio dječak od samo dvije i po godine. Ostao je izvan kruga, sam, i bilo je lako vidjeti da gori od radoznalosti. Posmatrao sam ga iz daljine sa velikom pažnjom; najprije se približio djeci i pokušao se ugurati u njihovu sredinu, ali nije imao dovoljno snage za to, pa je počeo da se osvrće na sve strane. Izraz njegovog lica bio je neobično zanimljiv. Žao mi je što u tom trenutku nisam imao fotografski aparat. Pogled mu je pao na stolicu, te je očigledno odlučio da je pomjeri prema grupi djece i potom se popne na nju. Ozareno lice je počeo da se probija do katedre, ali u tom trenutku nastavnik grubo (verovatno bi rekla - nežno) uhvatila ga je u naručje i podigavši ga preko glava druge djece, pokazala mu činiju vode, uzvikujući: "Evo, dušo, pogledaj i ti!"

Bez sumnje, dijete, vidjevši plutajuće igračke, nije doživjelo radost koju je trebalo doživjeti kada je samostalno savladalo prepreku. Željeni spektakl mu nije mogao koristiti, dok bi smislen pokušaj razvio njegovu mentalnu snagu. U ovom slučaju, učitelj je spriječio dijete da se školuje, a da mu zauzvrat nije dao drugu beneficiju. Mali je već počeo da se oseća kao pobednik i odjednom se osetio nemoćnim u naručju dve ruke koje su ga vezivale. Izraz radosti, tjeskobe i nade koji su me toliko zanimali nestao je s njegovog lica i zamijenio ga tupi izraz djeteta koje zna da će drugi glumiti umjesto njega. Umorni od mojih primjedbi, nastavnici su djeci dali potpunu slobodu. Djeca su se nogama penjala po stolovima, prstima čačkala po nosu, a nije bilo koraka da ih ispravi. Drugi su gurali svoje drugove, a na licima ove djece pročitao sam izraz ljutnje; učitelj nije obraćao pažnju na sve ovo. Tada sam intervenisao i pokazao sa kakvom bezuslovnom žestinom je potrebno zaustaviti i potisnuti sve što se ne može učiniti, kako bi dete jasno razlikovalo dobro od zla.

To je početna tačka discipline i na taj način se moraju postaviti njeni temelji.

Obrazovanje treba djetetu pomoći razumnim slabljenjem društvenih veza koje ograničavaju njegovu aktivnost. I kako dijete odrasta u takvoj atmosferi, njegove neposredne manifestacije postaju jasnije i otkrivaju njegovu prirodu sa dokazom istine. Iz svih ovih razloga, prvi koraci pedagoški intervencije treba da imaju tendenciju da razvijaju nezavisnost kod deteta.

3. NEZAVISNOST

Osoba ne može biti slobodna ako nije nezavisna. Dakle, prve aktivne manifestacije djetetove individualne slobode moraju biti usmjerene na način da se u toj aktivnosti razvija njegova samostalnost. Mala djeca počinju zahtijevati nezavisnost od trenutka kada se odbiju.

Za razliku od preovlađujućeg snishodljivog pristupa prema "bebe"- kažu, šta ćeš im uzeti, - nastavnik U tom dobu humanista je uvidio ogroman potencijal za formiranje ljudske ličnosti.

Suština razvoja dojenčeta je samoučenje, tačno u skladu sa programom koji mu je priroda zadala. Upravo taj proces u djetetu formira „prototip budućeg vjerskog osjećaja i osobenosti njegove nacionalne svijesti.“ Psihološka i fiziološka osnova ovog procesa je ona koju zapaža M. Montessori karakteristika ranog djetinjstva, koje je okarakterizirala kao "upijajući um". Po njenom mišljenju, ako odrasli stiču znanja uz pomoć uma, onda ih dijete upija kroz svoj mentalni život. Samim životom uči da govori jezikom svog naroda, i "hemijski proces se odvija u njegovom umu" Kod djeteta utisci ne samo da prodiru u svijest, već je i formiraju. Kao da je oličena u njemu. Uz pomoć onoga što ga okružuje, beba stvara svoje "mentalno meso". Stoga je zadatak odraslih, prema Montessori nije podučavati, već pomagati "um djeteta u njegovom radu na njegovom razvoju" jer u ranoj dobi ima ogromnu kreativnu energiju. „Svako pedagoška mjera, manje-više pogodan za odgoj male djece, trebao bi djeci olakšati ulazak na ovaj put samostalnosti. Moramo ih naučiti da hodaju bez pomoći, da trče, da se penju i spuštaju stepenicama, da pokupe ispuštene predmete, da se oblače i svlače, da se kupaju, da jasno izgovaraju riječi i precizno izražavaju svoje želje. Kod djece moramo razviti sposobnost da ostvare svoje individualne ciljeve i želje. Sve su to faze obrazovanja u duhu nezavisnosti.

4. UKLANJANJE NAGRADA I KAZNA

Nagrada je zadovoljstvo od aktivnosti koja je postala dostupna; kazna je relativna izolacija od tima (sletanje za poseban, ali udoban sto sa omiljenim igračkama; pritom dete ne gubi maženje učitelja). “Čovjek discipliniran slobodom počinje žudjeti za istinskom i jedinom nagradom koja ga nikada ne ponižava i ne donosi razočarenje – procvat njegove duhovne snage i sloboda njegovog unutrašnjeg "ja", njegova duša, gdje nastaju sve njegove aktivne sposobnosti. Ispada da bi dijete naučilo (i bolje obrazovani) samog sebe, više ga ne treba kažnjavati ili ohrabrivati, samo mu treba na vrijeme baciti „ugalj“ u ložište uma, i još bolje pokazati kako i gdje pronaći taj ugalj.

5. RAZLIČITE STAROSTI.

M. primetila je Montesori da djeca uče drugu djecu bolje od odraslih, a u svom odraslom životu komuniciramo sa starijima od nas i sa mlađima. Koristeći ovo zapažanje, ispunila je svoje učionice djecom različitih uzrasta, podijelivši ih u dvije grupe. U prvom - djeca od 3 do 6 godina, u drugom - od 6 do 12 godina. Imaju različite zadatke. Do šeste godine dijete gradi svoj um, a nakon šeste aktivno ovladava kulturom. A ako djeca postaju mudrija svako svojim tempom i do svoje granice, onda se kultura još uvijek može savladati u različitim oblicima i smjerovima. Mnogo je teže organizovati pomoć drugoj grupi, stoga u svetu ima mnogo manje odeljenja za decu od 6 do 12 nego odeljenja od 3 do 6. Dakle, osnovni principi škole Montessori može se formulisati u nekoliko riječi - „glavna stvar koju moramo zapamtiti. Prvo, to je interes djeteta, koji ga navodi da se fokusira na učenje. Drugo, saradnja dece, čija je neprocenjiva osnova neujednačen uzrast. Treće, postojanje ljudskog instinkta za autonomijom, koji vodi disciplini i redu. A sve su to temelji organizacije škole mog smjera.

Osnovni koncepti Montessori pedagogija.

Upijajuće razmišljanje. Ispod upijajućeg uma Maria Montessori razumije specifičnost djeteta da upija sve informacije oko sebe poput sunđera. O tome je gore detaljno razmotreno. piše Montesori: „Može se reći da ako mi, odrasli, znanje stičemo uz pomoć uma, onda ga dijete upija kroz svoj mentalni život. Samim životom uči da govori jezikom svog naroda. U njegovom umu se odvija hemijski proces. Odrasli se ponašaju kao primaoce: utisci se ulivaju u nas, mi ih pamtimo, ali se ne stapamo s njima, kao što se voda ne spaja sa čašom čaše. U rjeđim slučajevima, naprotiv, utisci ne samo da prodiru u svijest, već je i oblikuju. Čini se da su u njemu oličeni. Uz pomoć onoga što ga okružuje, dijete stvara svoje "mentalno meso". Zvali smo to "upijajući um". Vrlo je teško shvatiti sve sposobnosti djetetovog uma, ali nema sumnje da je riječ o izuzetno plodnom obliku mentalne aktivnosti.

Osjetljivost. Osetljivim periodima nazivamo periode posebne osetljivosti dece na određene metode, aktivnosti; na načine emocionalnog reagovanja, ponašanja uopšte, sve do toga da se svaka karakterna osobina najintenzivnije razvija na osnovu nekog unutrašnjeg impulsa i to u nekom uskom vremenskom periodu. U skladu sa "kosmički plan" razvoj, osjetljivi periodi služe da osiguraju da dijete ima temeljnu priliku da stekne unutrašnja neophodna znanja, vještine, načine ponašanja i sl. posvetite svoj život borbi protiv prirode djeteta za koju se iskreno smatra pedagogija; odrasli mogu uočiti manifestacije karakteristične za najintenzivnije faze toka određenog osjetljivog perioda, što je neophodno za tačnu procjenu trenutnog nivoa razvoja djeteta. Takođe je moguće predvideti početak sledećeg osetljivog perioda i pripremiti odgovarajuće okruženje (didaktički materijal) kako bi dete imalo ono što mu je trenutno najpotrebnije. "pripremljeno okruženje" Montessori-škola je najbolje rješenje za problem - uvijek ima sve oko djeteta što mu može biti potrebno da ostvari bilo koje svoje kognitivno interesovanje.

Senzitivni periodi se javljaju u razvoju sve djece, bez obzira na rasu, nacionalnost, tempo razvoja, geopolitičke, kulturološke razlike itd. Oni su individualni kada je u pitanju vrijeme njihovog nastanka i trajanje kod određenog djeteta. Odavde i sama ideja frontalnog pristupa podučavanju djece izgleda divlje (posebno mlađe od 6 godina, kao i dostupnost svih obrazovnih programa, pored pojedinac: prvo, biološka dob od 5 godina uopće ne znači da je dijete psihički primjereno ovom uzrastu; drugo, prosječno vrijeme početka i dinamika toka određenog osjetljivog perioda uopće ne garantuje da će svako dijete proći kroz njega u ovom određenom modusu.

Svemirsko obrazovanje.

Koncept prostornog obrazovanja djeteta M. Montessori nastala tokom njenog života u Indiji (1939-1945) pod uticajem teozofskih učenja, za koje se zainteresovala, upoznavši se sa radovima teozofa tog vremena. Ovaj koncept se zasniva na ideji poznavanja osobe u svoj složenosti i raznolikosti, njenog mjesta u istoriji i kulturi, ideji da sav život na zemlji ima sat rođenja i čas smrti, ima svoj nastavak u vremenu i sopstveni fenomen razvoja. Put do njih leži kroz osjećaj sebe u malom i velikom svijetu, kroz osjećaj svoje okoline. Didaktički smisao kosmičkog odgoja djeteta nalazi se u ravni oplemenjivanja čulnog doživljaja različitih pojava prirode, kulture i života u društvu.

Anastasia Surkova
Osnovni principi Montessori metodologije

Montessori metoda

Osnovni principi Montessori metodologije- igrani oblik treninga i samostalnog vježbanja.

Zasnovana je Montesori metoda na individualni pristup to kid: dijete sam bira didaktički materijal i trajanje nastave, razvija se svojim tempom. Ključne karakteristike Montessori metode– stvaranje posebnog razvojnog okruženja ( Montessori - okruženja u kojima dijete može i želi pokazati svoje individualne sposobnosti. Časovi za Montessori metoda ne kao tradicionalna lekcija. materijala Montessori dozvolite djetetu da vidi i ispravi svoje greške. Uloga Montessori- učitelj se ne sastoji u podučavanju, već u usmjeravanju samostalne aktivnosti djeteta. Montessori metoda pomaže u razvoju pažnje, kreativnog i logičkog mišljenja, pamćenja, govora, mašte, motoričkih sposobnosti. Montessori metoda posebnu pažnju posvećuje kolektivnim igrama i zadacima koji pomažu u savladavanju komunikacijskih vještina, kao i razvoju kućnih aktivnosti, što doprinosi razvoju samostalnosti.

Posebnosti pedagogije M. Montessori

Svako dijete je prirodno dato da bude pametna i uspješna osoba. Zadatak odraslih je jednostavno pomoći bebi da otkrije svoj potencijal, naučiti ga da sama razumije svijet. Za to je vrlo važno stvoriti okruženje u kojem će dijete moći i htjeti pokazati svoje individualne sposobnosti, razvijati se i učiti vlastitim tempom. Ovu priliku pruža pedagogija italijanskog psihologa Marije Montessori.

Zasnovana je Montesori metoda o posmatranju djeteta u prirodnim uslovima i prihvatajući ga kao takvogšta je to. Osnovni princip Montessori pedagogije: podsticati dijete na samoobrazovanje, na samoobrazovanje, na samorazvoj. Moto metoda poznata mnogima: "Pomozi mi da to uradim sam." U grupama Montessori dijete uči u osnovi samostalno uz pomoć posebno dizajniranog okruženja Montessori materijali. VMontessori- materijali sadrže mogućnost samokontrole, dete samo vidi svoje greške, a odrasla osoba ne treba da im ukazuje. Uloga učitelja nije da podučava, već samo da usmjerava samostalne aktivnosti djeteta. Još jedna ključna karakteristika Montessori pedagogija: Djeca su angažovana u različitim starosnim grupama. U jednom Montessori U učionici u blizini rade 2-godišnjak i 4-godišnjak, ne ometaju se, već pomažu jedni drugima.

Montessori-klasa uključuje mnoge zone:

zona stvarnog života: dijete uči da se oblači, sipa i sipa, pere, čisti, miješa, reže, farba, crta, itd. Ovdje djeca uče da se koncentrišu i razvijaju krupnu i finu motoriku;

zona senzornog razvoja: proučavanje okolnog svijeta (razlikovanje visine, dužine, težine, boje i drugih svojstava stavke). Ovdje se djeca igraju predmetima, uče veličinu, oblik i boju. Na primjer, beba stavlja cilindre na sto redom od najvećeg do najmanjeg. Djeca također uče da prate svoje oči s lijeva na desno, što im pomaže da se lakše oslobode čitanja;

Zone jezika, geografske, matematičke, prirodna nauka: mentalni razvoj djeteta.

Motoričke vježbe - in uglavnom na mreži. Većina Montessori-nastava na tepihu ili na podu povlači se trakasta linija u obliku kruga (ovala) koja se koristi za fizičke vježbe za razvijanje ravnoteže i koordinacije pokreta, kao i pažnje.

Dijete samo bira zonu i specifičnost Montessori materijal sa kim želi da radi. Može da radi sam ili sa drugom decom, najčešće sam bira. Dijete radi svojim tempom Montessori metoda nema konkurenciju. Mnogi Montessori škole nadopunjuju Montessori-Oblasti materijala kao što su muzika, umetnost i ples, strani jezici itd.

Zadatak Montessori-učitelji - da pomognu djetetu da organizuje svoje aktivnosti, krene svojim jedinstvenim putem, da u najvećoj mjeri ostvari svoj potencijal. Veoma važne specijalne pedagoške tehnike koje se moraju naučiti Montessori učitelji. IN Montessori metoda ne postoji učionički sistem, umjesto školskih klupa su lagani prenosivi stolovi i stolice + prostirke na kojima se uči na podu. Montessori Učitelj nije centar časa kao u tradicionalnoj školi. Ne sjedi za stolom, već provodi vrijeme na individualnim časovima sa djecom. Montessori Učitelj interveniše u aktivnosti djeteta samo kada je to potrebno.

montessori nastava školske pedagoške

Osnovni cilj Montessori pedagogije je da obrazuje slobodnu i nezavisnu osobu sa samopoštovanjem. Princip Montessori pedagogije je da dijete stvara samo sebe, u svojoj vlastitoj aktivnosti. Dečiji um upija sve oko sebe kao sunđer. Obrazovanje djeteta odvija se u skladu sa njegovim biološkim ritmom, individualnim tempom.

Prije svega, istinski humanizam vaspitnog i obrazovnog sistema, usmjerenost na prirodu djeteta, odsustvo bilo kakvog autoritarizma.

U okvirima koje je odredio nastavnik, dijete je moglo izabrati rad koji mu se sviđa i koji odgovara njegovim unutrašnjim interesovanjima. On je slobodno i spontano vježbao svoja čula, štaviše, doživljavao je zadovoljstvo i entuzijazam od takvih aktivnosti, jer se nije ponašao po tuđim naredbama, već prema vlastitoj želji.

Još jedna dominantna karakteristika Montessori sistema je maksimalna individualizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti, korišćenje dobro osmišljenog i vešto instrumentiranog programa za razvoj svakog deteta, sračunatog i danas i za dugi niz godina, organski kombinujući i učenje. i odgoj na bazi buđenja i održavanja aktivnosti djece. Usavršavajući svoje vještine, dijete je postepeno sticalo osjećaj nezavisnosti i samopouzdanja. Istovremeno je probudio ljubav prema učenju i formirao motive za intenzivnu samostalnu spoznajnu aktivnost.

Važna inovacija M. Montessori bilo je uništavanje tradicionalnog učioničkog sistema i stvaranje originalnog obrazovnog procesa za djecu od 3 do 12 godina, izgrađenog na priznavanju prava svakog učenika na značajnu autonomiju i samostalnost, prema vlastitom tempu. rada i specifičnih načina savladavanja znanja. Nije slučajno što su moto Montessori škole riječi: „Pomozi mi da to uradim sam“. To je postignuto implementacijom veoma širokog obrazovnog programa u Montessori školama, koji nije program u našem uobičajenom smislu te riječi. To je prije definicija strategije i taktike dječjih aktivnosti.

Montessori klasa pokriva nekoliko oblasti:

zona praktičnog života - od posebnog je značaja za malu djecu (2,5-3,5 godina). Evo materijala uz pomoć kojih dijete uči da brine o sebi i svojim stvarima. Koristeći okvire sa zatvaračima (kopče, dugmad, rajsferšlusi, kopče, igle, pertle, mašne i kukice), dijete uči samostalno se oblačiti; sipajte i sipajte (pirinač, voda); operite stol i čak polirajte srebro;

zona senzornog razvoja - daje mogućnost djetetu da koristi svoja čula u proučavanju svijeta oko sebe. Ovdje dijete može naučiti razlikovati visinu, dužinu, težinu, boju, buku, miris, oblik raznih predmeta; upoznati svojstva tkanina;

zone - lingvističke, matematičke, geografske, prirodne nauke - obezbeđuju materijale čija je osnovna namena mentalni razvoj deteta.

Mnoge Montessori škole upotpunjuju djetetovo okruženje oblastima kao što su muzika, umjetnost i ples, stolarija, strani jezik, što dodatno obogaćuje cjelokupni razvoj djeteta. Motoričke vježbe razvijaju dijete fizički i pomažu mu da osjeti svoje tijelo i spozna svoje mogućnosti.

Zahvaljujući svemu tome, kao i suptilnom psihološkom pristupu, vodeći računa o individualnim karakteristikama i mogućnostima svakog djeteta, oslanjajući se na prirodne karakteristike ljudske percepcije, „montesorijanska djeca“ ranije (do 5. godine) i bolja od svoje vršnjaci savladavaju pisanje i računanje, razvijaju sklonost učenju, razvijaju se volja.

Učitelj u Montesori školi ne utiče direktno na dijete, već putem didaktičkih materijala - raznih igara, sprava - kojima dijete djeluje po programu koji je pripremio učitelj. Za razliku od nastavnika u tradicionalnoj Montessori školi, nastavnik nije centar časa. Kada su djeca u učionici, to je jedva primjetno. Učitelj ne sjedi za stolom, već provodi vrijeme na individualnim časovima, radeći sa djetetom za stolom ili na strunjači,

Montessori vođa mora biti pronicljiv posmatrač i imati jasno razumijevanje individualnog nivoa razvoja svakog djeteta. On odlučuje koji su materijali trenutno pogodniji za posao. Individualna zapažanja omogućavaju nastavniku da pomogne djetetu u optimalnom korištenju materijala; zatim ostavlja detetu materijal i vraća se posmatranju.

Učitelj interveniše u aktivnosti djeteta samo po potrebi. Mora biti sposoban pokazati fleksibilnost i biti sposoban pronaći adekvatne načine da pomogne učeniku. Dijete na učitelja gleda kao na dobronamjernog pomoćnika koji je uvijek tu u slučaju potrebe, ali uglavnom kao na osobu koja mu može pomoći da nešto uradi samostalno. Kao rezultat toga, uz sticanje znanja, kod djece se iznenađujuće duboko i čvrsto razvijaju pažnja, sluh, pamćenje i drugi važni kvaliteti. U Montesori školama ne postoji takmičenje djece među sobom, njihovi rezultati se nikada ne upoređuju, svako radi za sebe, na svom zasebnom, autonomnom tepihu ili stolu, a njegov napredak je vidljiv samo u odnosu na njega samog.

Svaki Montessori čas je jedinstven. Iako metoda ima dobro definiranu strukturu, fleksibilna je i otvorena za individualnu interpretaciju. Jer ne postoje dvije potpuno iste osobe, a svaki Montessori čas, u zavisnosti od interpretacije metode i mogućnosti nastavnika, je jedinstven.

Dakle, fenomen pedagogije M. Montessori leži u njenoj bezgraničnoj vjeri u prirodu djeteta, te u njenoj želji da isključi svaki autoritarni pritisak na osobu u nastajanju, te u njenoj orijentaciji ka idealu slobodne, nezavisne, aktivne ličnosti. .

Vjera u dijete je kamen temeljac pedagogije M. Montessori, najpotpuniji izraz njenih humanističkih težnji. Ovakav stav bio je svojstven svim predstavnicima besplatnog obrazovanja bez izuzetka, ali Montesori je otišla dalje od svojih „ideoloških“ saradnika. Uspela je da prevaziđe njihov inherentni negativizam u odnosu na pedagoške metode, koje navodno ometaju ispoljavanje spontane aktivnosti dece. Naprotiv, uspjela je razviti metodu do najsitnijih nijansi koja osigurava maksimalan razvoj dječje aktivnosti. To je ono što prvenstveno objašnjava fenomen vitalnosti pedagogije M. Montessori, njen uspeh i popularnost tokom više decenija.

M. Montessori je bila uvjerena da je gotovo svako dijete normalna osoba, sposobna da se otkrije u energičnoj aktivnosti. Ova aktivnost, usmjerena na ovladavanje svijetom oko sebe, ulazak u kulturu koju su stvorile prethodne generacije, istovremeno je dovela do realizacije potencijala svojstvenog novoj ličnosti, do punog fizičkog i duhovnog razvoja. Zadatak Montessori učitelja je stvoriti najpovoljnije obrazovno i obrazovno okruženje za dijete, osiguravajući njegovo ugodno blagostanje, procvat svih njegovih sposobnosti. Dete treba da bude u stanju da zadovolji svoja interesovanja, da pokaže svoju prirodnu aktivnost. Upravo je takav stav omogućio unuku učitelja italijanskog Marija, da u svojoj poruci župnom Montessori društvu skrene pažnju na činjenicu da je „M. Montessori otkrila „tajnu djetinjstva“ i njen značaj za formiranje ličnosti " .

Škola M. Montessori je otvoren sistem koji je danas daleko prevazišao okvire pedagoške teorije i metodologije svog tvorca. Ovo je ogromno kolektivno iskustvo njenih učenika i sledbenika, koje se neprestano širi i razvija, upija mnoge nove elemente i karakteristike, zbog mesta i vremena korišćenja, uzrasta dece, specifičnih pedagoških zadataka, tipa obrazovne ustanove, karakteristike i sastav porodice itd.

Roditelji su glavni vaspitači deteta od rođenja do treće godine, a mnogi nastavljaju i do školskog uzrasta, a kojima je, ako ne njima, važno da razumeju principe slobodnog i humanog vaspitanja, koje je odobrila Marija Montesori, da ovladaju tehnikama aktivno posmatranje i pomoć vlastitom djetetu, pogotovo što se temelji njegove ličnosti postavljaju upravo u ovom vrlo ranom uzrastu, a ono što je danas izgubljeno nikako se ne može nadoknaditi. "Ovom periodu (više od bilo kojeg drugog)", čitamo u Montessori, "izuzetno je potrebno posvetiti najvažniju pažnju. Ako se pridržavamo ovih pravila, dijete će se, umjesto da nas opterećuje, ispoljiti kao najveće i najutješnije čudo prirode! Naći ćemo se licem u lice sa bićem koje više ne treba trenirati kao bespomoćno, kao praznina koja čeka da bude ispunjena našom mudrošću; sa bićem čije dostojanstvo raste svakim danom; bićem vođenim unutrašnjim učitelja koji se drži tačnog rasporeda u radu izgradnje velikog čuda svijeta – Čovjeka Svjedoci smo razvoja ljudske duše, pojave Novog čovjeka, koji više neće biti žrtva događaja, već kroz jasnoću vizija će moći usmjeravati i kreirati budućnost čovječanstva“.

Zadaci obrazovanja i obuke.

Dajte svakom djetetu priliku da razvije i poboljša motoričke sposobnosti, posebno mišiće prstiju i šake. U vježbama kombinirajte pokrete ruku s radom intelekta.

Proširiti mogućnosti djece u ispoljavanju i razvoju motoričke aktivnosti, osposobljavanje za ovladavanje svojim tijelom.

Ojačajte zdravlje djece realnim provođenjem programa kaljenja vodom, suncem, zrakom, biljnim lijekovima, bosonogim hodanjem.

Vježbajte djecu u brizi o sebi: oblačenju i svlačenju, češljanju, zakopčavanju i otkopčavanju odjeće, pranju ruku, čišćenju obuće, pranju, peglanju i drugim samostalnim samoposlužnim aktivnostima.

Vježbajte djecu u brizi o okolišu: sakupljanju smeća, metenju poda, postavljanju stola, aranžiranju i njezi cvijeća, brizi o životinjama, sadnji biljaka itd.

Omogućite svakom djetetu da individualno razvije i usavrši svoje senzorne vještine: sluh, vid, dodir, miris, osjećaj topline.

Razvijati sposobnost estetske percepcije kulturnog okruženja, poetskog i muzičkog sluha, čula za boju, ritam, formu.

Kroz razvoj senzomotoričkih sposobnosti pristupiti vježbama u razvoju govora. Poboljšajte i proširite aktivni vokabular. Pomozite svom djetetu da razvije vještine čitanja i pisanja.

Razvijati matematičko razmišljanje, računanje i vještine računanja u decimalnom sistemu.

Razvijati sposobnost zapažanja, analiziranja, poređenja, izdvajanja karakterističnih, bitnih osobina predmeta i pojava, grupisati ih prema tim osobinama.

Dajte djeci priliku da se osjećaju kao dio kosmosa. Negujte osećaj za ritam života, vremena, živog i neživog, četiri elementa: zemlje, vode, vazduha, vatre, raznih prirodnih pojava. Upoznavanje sa bogatstvima prirode u Rusiji i drugim zemljama. Potaknite sposobnost iznenađenja, uživajte u vlastitim otkrićima, samostalno tražite odgovore na svoja pitanja. Pružiti mogućnost za razvoj likovnih i kreativnih sposobnosti djece: rad kistom, bojama, bojicama, olovkama, sečenje makazama, lijepljenje, savijanje papira, rad sa tkaninom, drvetom, prirodnim materijalom.

Promovirati razvoj dječjeg muzičkog sluha i ritma njihovih pokreta.

Stvoriti srdačnu, prijateljsku atmosferu u grupi djece, održati opći ritam života i poslovni karakter odnosa.

Doprinesite takvom stanju djeteta, kada njegova unutrašnja sloboda i disciplina zaista postaju dvije strane istog novčića i odražavaju se u njegovom ponašanju. Dijete uči živjeti u društvenom okruženju koje ga okružuje, zadatak učitelja je da mu organizira priliku da pokaže vještine i trenira kulturnu komunikaciju sa drugim ljudima.

Rođena je u Italiji 31. avgusta 1870. godine u gradu Chiarovall. Otac, važan službenik, protivio se kćerkinim studijama, a njena majka je uvijek podržavala Marijinu želju za obrazovanjem.

Djevojčica je bila nadarena, lako je učila, posebno je voljela matematiku. Dvanaestogodišnja Marija upisala je mušku tehničku školu, razbijajući sve stereotipe, i diplomirala je sjajno.

Godine 1890. Marija je odlučila da postane doktor, i nastavljajući da ide protiv struje, razbila je još jedan stereotip: postala je prva studentica medicine na Univerzitetu u Rimu. A 1896. je već bila doktor.

Kao student, djevojka je počela zarađivati novac u bolnici na univerzitetu. Ovdje je imala svoj prvi susret sa posebnom djecom. Tokom ovih godina došla je na ideju o metodologiji zasnovanoj na korišćenju razvojnog okruženja.

Nakon fakulteta, Marija se udala i radila u privatnoj praksi. Nastavila je da proučava radove svojih savremenika: psihologa, pedagoga, antropologa, pokušavajući da svoja zapažanja uklopi u koherentan sistem.

Godine 1898. postala je majka (sin Mario) i direktorica Ortofrenog zavoda za obuku učitelja za specijalnu djecu. I 1900. otvorena je ortofrena škola, koju je vodila Marija.

Godine 1901. upisala je Filozofski fakultet u Rimu, a 1904. postala je šef katedre za antropologiju na istom univerzitetu.

Sve to vrijeme nastavlja raditi po svojoj metodologiji. Godine 1907, uz sponzorstvo, otvorio je Dječiji dom u San Lorenzu. I narednih 45 godina Maria Montessori je unapređivala i implementirala svoj sistem, ne zaboravljajući na obrazovni rad sa djecom.

Od 1922. radila je kao državni inspektor škola u Italiji.

Godine 1929. organizovala je Međunarodnu montesori asocijaciju.

Događaji u svijetu natjerali su Mariju da ode u Indiju na 7 godina, a tek nakon završetka rata vratila se u Evropu.

Marija je nastavila da radi do poslednjih dana, živeći u Holandiji. Godine 1950. postala je profesor na Univerzitetu u Amsterdamu. Ovdje je umrla 1952.

Istorija pojave tehnike

U početku je Maria Montessori počela primjenjivati svoju pedagogiju na posebnoj djeci, djeci s mentalnom retardacijom i teškom adaptacijom na vanjski svijet.

Radeći s njima, Marija je stvorila poseban ambijent koji je djeci usadio vještine samoposluživanja. To je ostvareno kroz igre zasnovane na taktilnoj osjetljivosti.

Njegov cilj nije bio povećanje pokazatelja intelektualnog razvoja, već prilagođavanje djece društvu. Ali učiteljica je primijetila da se mentalni učinak djece poboljšao. Rezultati su bili neverovatni. Godinu dana su đaci sustizali i prestizali svoje zdrave vršnjake.

Kombinujući svoja zapažanja, iskustvo i teoriju drugih učitelja, psihologa i filozofa, Marija je sve skupila u jedan koherentan sistem, koji je nazvan Montessori metodom.

Zatim je ova tehnika primijenjena na običnu, zdravu djecu. To nije bilo teško uraditi, jer se nastavni plan i program lako prilagođava sposobnostima i potrebama svakog djeteta.

Filozofija Montessori pedagogije

Ukratko, filozofija metodologije se uklapa u frazu: "Usmjeriti djecu na samostalan odgoj, obuku i razvoj".

Ovo se opravdava sljedećim tezama:

Dijete od rođenja je jedinstvena osoba.
Sva djeca prirodno imaju želju da se usavršavaju i vole posao.
Roditelji i nastavnici trebaju biti samo asistenti u otključavanju potencijala djeteta, a ne skulpture karaktera i sposobnosti.
Učitelji i roditelji trebaju samo pravilno usmjeravati samostalne aktivnosti djece, a ne ništa ih učiti.

Suština tehnike

Moto Marije Montesori: "Pomozi mi da to uradim sama."

Montessori sistem se zasniva na maksimalnoj slobodi i individualnom pristupu djeci.

Njegov cilj je vješto usmjeravanje samorazvoja djece, ne lomljenje, već prihvaćanje onakvima kakvi zaista jesu, što djeci omogućava da sami postignu maksimalni rezultat u svemu, bez prilagođavanja ovog procesa od strane odraslih.

Prema Montessori, nije dozvoljeno:

takmičenje među momcima;
procjena djeteta prema opšteprihvaćenim kriterijumima;
primjena nagrada i kazni;

Prinuda je prirodno isključena:

svaka mala osoba nastoji da učestvuje u životu ravnopravno sa odraslom osobom;
samo učenje i sticanje životnog iskustva vam to omogućavaju;
dijete će rado učiti samo kako bi se brže razvijalo i ušlo u svijet odraslih;
nastavnik zauzima neutralnu poziciju, djelujući kao posmatrač i asistent ako je potrebno.

Djeca biraju:

tempo i ritam sticanja iskustva i znanja;
trajanje nastave;
edukativni materijal;
pravca njegovog razvoja.

Dakle, nastavnicima je potrebno samo:

Razvijati nezavisnost na sve dostupne načine.
Uvijek poštujte izbor djeteta.
Razvijati čulnu percepciju, posebno dodir.
Stvorite ugodno okruženje.
Dozvolite djeci da mijenjaju situaciju po potrebi (odabiru mjesto, preuređuju namještaj, mijenjaju materijal).
Budite samo neutralni edukatori i posmatrači.
Ne stvarajte sebi takve ličnosti.
Ne ispravljajte proces sticanja nezavisnosti.

Kako je izgrađen Montessori razvojni sistem

„Trudim se da u svakom detetu vidim osobu, ne trebam ništa da ga učim. Djeca mi sama otkrivaju svoju prirodu, ali samo kada su smještena u odgovarajuće pripremljeno okruženje.

Maria Montessori

Postoje 3 osnovna principa Montessori sistema:

dijete
srijeda
edukator

Šematski prikaz principa Montessori sistema:

Centar je dijete koje samostalno donosi odluke.
Okružen okruženjem koje pruža mogućnosti za razvoj djeteta.
U blizini je učiteljica koja pomaže na zahtjev djeteta.

Razvojno okruženje je ključni element u sistemu, bez njega metodologija ne može postojati. Pomaže djetetu da se samostalno razvija, tjera na znanje, koristeći sva čula. A kroz njih leži put do intelekta.

Pravo okruženje zadovoljava potrebe djeteta i gradi se po određenoj logici.

Podijeljen je na specifične funkcionalne oblasti.

Vrste Montessori časova i lekcija

U Montessori pedagogiji najvažniji je samostalan razvoj djetetove ličnosti u opremljenoj sredini.

To je osnova učenja, tokom kojeg djeca pokazuju svoje potrebe, a vaspitači posmatranjem određuju vrstu individualne pomoći svakom djetetu.

Sistem nudi 3 vrste lekcija:

1. Pojedinac.

Nastavnik nudi učeniku (ili 2-3) edukativni materijal, pokazujući kako ga primijeniti.

Materijal je jedinstven didaktički priručnik izrađen od prirodnih materijala.

Ima posebna nastavna svojstva:

privlači - izaziva interesovanje;
ima prepoznatljivo svojstvo koje upada u oči (dužina, debljina i...);
ima provjeru greške - omogućava djetetu da se uvjeri u neispravnost svojih postupaka.

Ovo nije potrebno objašnjavati.

2. Grupa.

Ne učestvuju sva djeca iz razreda, već ona koja su dostigla približno isti nivo. Ostali to rade sami. algoritam takođe.

3. Uobičajeni su.

Cijeli razred je uključen. To su časovi muzike, gimnastike, istorije, biologije. Lekcije iz opštih predmeta su sažete i kratke.

Istovremeno, Montessori razlikuje razvoj djece po godinama:

od 0 do 6 godina - graditelj čovjeka (dijete je spremno za razvoj svih funkcija);
od 6 do 12 godina - istraživač (dijete je zainteresirano za svijet oko sebe);
od 12 do 18 godina - naučnik (dijete povezuje činjenice, gradi sliku svijeta, razmišlja o svom mjestu u njemu).

Nastava u Montessori školama je mješovita po uzrastu: od 6 do 9 godina ili od 9 do 12 godina.

Prelazak u naredni razred određen je samo potrebama i sposobnostima djeteta. Uzajamna pomoć omogućava starijoj djeci da postanu odgovorniji, a mlađi samopouzdaniji. Zavist nestaje, imitacija gura mlađe ka uspjehu.

Za ovakvu nastavu ne postoje jasni ciljevi za školsku godinu. Sve je planirano za tri godine. Možete učiti brzo – dobro, ali možete učiti tempom koji vam odgovara.

Nema nasilja.

Montessori klasa uključuje razvojni prostor podijeljen na zone aktivnosti. Djeca samostalno biraju prostor i materijal za rad.

Može raditi sam ili sa drugom djecom. Ali postoji pravilo: ako je i samo dete u zoni, niko ne treba da mu smeta.

Tempo izvođenja takođe određuju deca. U učionici nema stolova - samo podesivi stolovi i stolice, kao i strunjače na podu za gimnastiku.

Odgajatelji posmatraju sve što se dešava u zonama i pažljivo usmjeravaju i ispravljaju interesovanje za rad sa gradivom. Ispravljanje grešaka i građenje odnosa u učionici djeca sprovode sama.

Montessori metoda i porodica

Da bi se djeca brzo prilagodila Montessori pedagogiji, porodica mora razumjeti i prihvatiti ovaj sistem. Ako roditelji odbace samu metodologiju, onda će napori nastavnika biti uzaludni, a dijete će biti u stalnoj nelagodi.

Porodica treba da pomogne svom djetetu da se razvija u Montessori okruženju. Možete stvoriti mini razvojno okruženje od improviziranih sredstava kod kuće. Ovo će pomoći djeci da psihološki povežu učenje u školi sa svakodnevnim životom kod kuće.

Prema Montessori, dijete i odrasla osoba trebaju biti u ravnopravnom položaju. Stoga roditelji treba da se prema svom djetetu ponašaju prema Montessori filozofiji.

Roditeljima je veoma korisno da bar povremeno ponovo pročitaju 19 jednostavnih istina Marije Montesori:

Djeca uče iz onoga što ih okružuje.
Ako djecu često kritikuju, uče da osuđuju.
Ako djecu često hvale, ona uče da procjenjuju.
Ako se djeci pokaže neprijateljstvo, ona uče da se tuku.
Ako su djeca iskrena, uče se pravdi.
Ako se djeca često ismijavaju, uče da budu plašljiva.
Ako djeca žive sa osjećajem sigurnosti, uče da vjeruju.
Ako se djeca često stide, uče da se osjećaju krivima.
Ako se djeca često odobravaju, nauče se dobro ponašati prema sebi.
Ako su djeca često popustljiva, uče se strpljenju.
Ako se djeca često ohrabruju, stiču samopouzdanje.
Ako djeca žive u atmosferi prijateljstva i osjećaju se potrebnim, uče da pronađu ljubav u ovom svijetu.
Ne govorite loše o djeci, ni sa njima ni bez njih.
Koncentrišite se na razvijanje dobrog kod dece, tada neće biti mesta za loše.
Uvijek slušajte i odgovarajte djeci koja vam dolaze.
Poštujte djecu koja su napravila grešku i mogu je ispraviti sada ili kasnije.
Budite spremni pomoći djeci koja su u potrazi, i budite nevidljivi onoj djeci koja su već sve pronašla.
Pomozite djeci da savladaju stvari koje prije nisu savladali. Učinite to ispunjavajući svijet oko sebe pažnjom, uzdržanošću, tišinom i ljubavlju.
U ophođenju s djecom uvijek se pridržavajte najboljih manira – ponudite mu ono najbolje što je u sebi.

Tada će vaša djeca odrastati harmonične i razvijene ličnosti.

Prednosti i nedostaci Montessori pedagogije

Od samog početka pa sve do danas postoje odani sledbenici Marije Montesori i njenih žestokih protivnika i kritičara.

Sistem ima određene nedostatke:

otežana adaptacija na tradicionalno obrazovanje (ne postoji razredno-časovni sistem);
dugotrajna obuka Montessori nastavnika;
potreba za velikim brojem jedinstvenih edukativnih materijala;
neprihvatljivost uobičajenih spontanih i kreativnih igara uloga;
razvoj intelektualnih sposobnosti prevladava nad kreativnim;
negiranje crtanja i modeliranja, bajke i poezije kao aktivnosti koja odvodi dijete od stvarnosti;
čitanje za djecu je proces dobijanja informacija, a ne zadovoljstvo;
pretjerana samostalnost uskraćuje iskustvo komunikacije u timu;
obične igračke su uskraćene.

Osim toga, svi predškolski i školski Montessori centri za učenje su privatni sa prilično visokim nivoom plaćanja. To je motivirano visokom cijenom obrazovnog materijala, koji je, prema 100-godišnjim kanonima, napravljen od prirodnog materijala primjenom složenih tehnologija. Stoga je Montessori obrazovanje dostupno samo malobrojnim.

Ali pozitivni aspekti u velikoj mjeri pokrivaju ove nedostatke.

Uostalom, Montessori pedagogija:

uči vas da kreirate pravila, a ne da živite po njima;
motiviše za učenje - djeca uče isključivo iz interesa;
uči vas da organizujete i planirate sopstvene aktivnosti;
uči odgovornosti za svoje postupke;
podučava uzajamnu pomoć: stariji postaju odgovorniji, mlađi samopouzdaniji;
uči vas da sami tražite odgovore na svoja pitanja;
uči ih da pronađu i isprave sopstvene greške;
uvodi osnove svijeta oko sebe;
razvija snažne logičke i analitičke sposobnosti;
razvija inteligenciju;
razvija govor kroz finu motoriku.

Takve osobine, svojstvene djetetu od ranog djetinjstva, pomažu mu u kasnijem životu, dobro se prilagođavajući u društvu. Po pravilu, osoba koja je obučena po Montessori metodi je vrlo uspješna u odraslom životu.

A za djecu sa posebnim potrebama ova tehnika omogućava samoposluživanje i izvlači se na nivo zdrave djece. Da li je zbog toga sistem ostao popularan danas, 100 godina kasnije?

Rasprostranjenost i popularnost Montessori metode

Maria Montessori, da bi proširila svoju metodologiju i pomogla u njenom razvoju, 1929. godine, zajedno sa svojim sinom, osnovala je Međunarodnu montesori asocijaciju (AMI).

Od tada Montessori pokret uspješno korača kroz vrijeme.

Mnoge poznate ličnosti su proučavale metodologiju i doprinijele osnivanju Montessori škola u svojim zemljama:

Thomas Edison, svjetski poznati naučnik i pronalazač.
Sigmund Frojd, autor psihoanalize, i njegova kćerka Ana bili su sljedbenici i konsultanti Montessori pedagogije. Otvorili su Montessori vrtić u Beču.
Tatjana Suhotina-Tolstaja (kći Lava Tolstoja) napisala je knjigu Montesori i novo obrazovanje 1914.
Mahatma Gandhi, filozof, političar Indije, savladao je kurs metodologije 1932. godine.
Jean Pidget, psiholog, prvi je u Švedskoj osnovao Montessori društvo i školu zasnovanu na njemu, koje postoje i danas.

Nakon Marijine smrti, AMI je na čelu bio njen sin Maria - Mario. Učinio je mnogo na širenju Montessori pedagogije. Njegovu palicu preuzela je Marijina unuka Renilde Montesori. Ona je danas na čelu udruženja.

Danas se mnoga djeca u svijetu bave tehnikom.

Tokom sovjetskog perioda, Montessori sistem nije bio tražen. Tek raspadom SSSR-a počeo se brzo širiti u Rusiji. Više od 20 godina u Moskvi radi Montessori centar koji se striktno pridržava preporuka autora.

Njihova web stranica http://www.montessori-center.ru/

Svi nastavnici su obučeni od strane Međunarodnog udruženja i imaju međunarodne diplome. Centar održava bliski kontakt sa AMI.

Od 2013. godine postoje zvanični kursevi obuke za Montessori nastavnike Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.

Gotovo u svakom velikom gradu postoji regionalni Montesori centar, koji postaje baza za specijalizovane vrtiće, rehabilitacione centre za decu sa posebnim potrebama, škole ranog razvoja.

U ovaj sistem su uključena djeca sa zaostatkom u razvoju.

Za običnu djecu češće se koristi kombinacija Montessori pedagogije s drugim metodama.

U različitim vremenima, poznati ljudi su bili učenici Montessori sistema:

Larry Page i Sergey Brin - osnivači Google-a;
Jeffrey Bezos - Osnivač Amazon.com
Jimmy Wales - osnivač Wikipedije;
George Clooney - glumac
Gabriel Garcia Marquez - dobitnik Nobelove nagrade za književnost;
Princ Vilijam i princ Hari od Engleske.

Sada nova generacija djece uči po Montessori sistemu, a ko zna koliko će poznatih ličnosti odrasti.

Bibliografija Marije Montesori

Maria Montessori napisala je mnogo fundamentalnih radova koji su opisivali njen sistem. Njena prva knjiga objavljena je već 1910. godine, 3 godine nakon otvaranja Sirotišta.

Bila je to knjiga Montessori metode. U kratkom periodu prevedena je na 20 jezika. Svih narednih godina Marija je pisala svoja djela koja su bila veoma tražena i objavljena u mnogim zemljama svijeta.

Takve knjige su objavljene na ruskom jeziku

1. Dječiji dom. Metoda naučne pedagogije (M: Zadruga, 1913; Kazan: državna izdavačka kuća, 1920; Gomel, 1993).

2. Mašta u stvaralaštvu djece i velikih umjetnika (Ruska škola, 1915).

3. Metoda naučne pedagogije primijenjena na obrazovanje djece u sirotištu (M: Zadruga, 1915, 1918, 1920, M: Gossnab, 1993).

4. Vodič za moju metodu (M: Tipolitogr., 1916).

5. Priprema nastavnika. (M: Prosvjeta, 1921).

6. Aritmetika u osnovnoj školi (str.: Počeci znanja, 1922).

7. Geometrija u osnovnoj školi (str.: Počeci znanja, 1922).

8. Samoobrazovanje i samoobrazovanje u osnovnoj školi. (M: Prosvetni radnik, 1922; M: Montesori Moskovski centar, 1993).

9. Vrijednost okoliša u obrazovanju (Prag, 1926).

10. Školski didaktički materijal (M: Gosizdat, 1930).

12. Razvoj ljudskih potencijala (Bilten MAMA br. 2, 3.5. 1993).

13. Um djeteta (M, 1997).

14. Pomozi mi da to uradim sam (Shalva Aminashvili Publishing House, 1999).

15. Nakon 6 mjeseci je prekasno. Jedinstvena metodologija za rani razvoj (M: Karapuz, 2001).

16. Učimo po metodi Marije Montesori. Čuda transformacije: Na jezeru. Za djecu od 5-6 godina (M: Montessori centar, 2001).

Ukratko o sadržaju najboljih knjiga Marije Montesori:

Pomozi mi da to uradim sam.

Članci M. Montessori i savremeni učitelji.

2. Moj metod: početni trening.

Izneti su osnovni principi metodologije, filozofije, psihologije i pedagogije na kojima se zasniva, metode rada sa decom od 6-10 godina u izučavanju gramatike i drugih nauka. Za nastavnike, psihologe, studente.

Dječija kuća. Metoda naučne pedagogije.

Fundamentalni rad. Pruža obrazloženje za sve aspekte Montessori sistema.

Djeca su drugačija.

Govori o načinu na koji je Montessori sistem nastao, objašnjava se da su djeca drugačija nego što ih mi vidimo.

Upijanje uma djeteta.

Knjiga govori o potencijalu osobe, o posebnim periodima prijemčivosti djece od 0 do 6 godina - upijajućem umu. Za nastavnike i roditelje.

Moj metod. Vodič za podizanje djece od 3 do 6 godina.

Knjiga dokazuje pravo djeteta na aktivno poznavanje svijeta oko sebe i razvoj njegovih unutrašnjih potencijala. Opisane su metode rada sa razredom i individualna nastava.

Samoobrazovanje i samoobrazovanje u osnovnoj školi.

Opisuje razvoj djeteta, njegovo razmišljanje, kako organizirati osnovnu školu. Za roditelje, nastavnike, nastavnike i učenike.

Učimo po metodi Marije Montesori. Čuda transformacije: Na jezeru. Za decu 5- 6 godina

Pored djeteta je opisano 8 magičnih transformacija koje otvaraju svijet. Za djecu.

Montessori metoda je i danas popularna.

Kako ne bi pogriješili pri korištenju, objavljena je dvotomna knjiga:

Montessori kućna škola. - M: Peanut + Montessori centar, 2001.

Ovo je knjiga za roditelje sa opisom suštine metode i 6 knjiga za djecu sa pričama, vježbama, kartama za učenje.

U svim ovim studijima, sobe su podeljene na razvojne zone. Koje i koliko su korisne, čitajte dalje.

Montessori zone

Maria je ukupno stvorila šest zona, ali danas se samo pet koristi u mnogim dječjim centrima. Ovo:

Prostor za praksu
dodir
Matematički
Jezik
svemirska zona

U praktičnom dijelu djeca uče najjednostavnije vještine u domaćinstvu: na primjer, metenje poda, pranje suđa, zakopčavanje i otkopčavanje odjeće, oblačenje i svlačenje lutaka. Ova zona pomaže djeci da se upoznaju sa svijetom stvari oko sebe i nauče rješavati jednostavne svakodnevne zadatke.

Senzorna zona je fokusirana na igre sa predmetima koji se razlikuju po obliku, boji, veličini itd. To uključuje pjenaste kuglice različitih promjera, poklopce za tegle i boce različitih veličina i još mnogo toga. Dakle, kroz taktilne senzacije djeca razvijaju finu motoriku ruku i prstiju, kao i svoju spretnost. Ovdje su uključeni i pamćenje i pažnja.

Matematička zona omogućava djetetu da se upozna sa svijetom brojeva i brojeva. Ovdje djeca uče da broje, savladavaju matematičke simbole, geometrijske oblike. Za djecu, u zoni su postavljeni štapići za brojanje, abakus, figure iz geometrije i tako dalje. Starija djeca se upoznaju sa razlomcima. Sve to dovodi do razvoja apstraktnog razmišljanja, i to će im biti od velike koristi u životu.

U jezičkoj zoni djeca se upoznaju sa jezikom. Za to ima svega: kocke sa slovima, abeceda, kasa sa slovima i slogovima, abeceda u slikama u boji i još mnogo toga.

Svemirska zona omogućava djeci da nauče sve o svijetu oko sebe: figurice životinja, kolekcije minerala, karte - sve će to biti pravo otkriće za djecu.

Na zahtjev nastavnika, njima se može dodati još nekoliko zona. Glavna stvar je da u svakoj zoni djeca nauče pokazati svoju neovisnost u učenju i učenju o svijetu.

Tačke i pravila Montessori metodologije

Program uključuje sljedeće tačke na kojima se gradi čitava ideologija njegovog metoda:

Dijete je sam sebi učitelj. Ima potpunu slobodu djelovanja i izbora.
Djeca uvijek uče jedno drugo. Starija djeca mogu podučavati mlađu, a oni će ih, zauzvrat, slušati i fokusirati se na njih.
Svaka prostorija treba da ima nastavne materijale - Montessori materijale.
Da bi dete dobro učilo i razvijalo se treba da pobudite njegovo interesovanje za učenje, to je sve.

Pravila metodologije:

Sve što dete može da uradi samo mora da uradi. Ne morate mu pomoći oko ovoga. Time se izgrađuju vještine samopouzdanja i samopouzdanja.
Djeca treba da se ponašaju mirno i tiho kako ne bi uznemiravali drugu djecu. Za igru i zabavu postoji posebna prostorija - takozvana "soba za opuštanje".
Sve materijale i igračke koje je dijete dodirnulo treba oprati i vratiti tamo odakle su došli. Ovaj pristup razvija kod djece sposobnost da poštuju druge.
Onaj ko je prvi uzeo materijal treba da se pozabavi time. Od druge djece se traži da poštuju tuđa mišljenja i poznaju granice dozvoljenog.

Poštivanje svih gore navedenih tačaka i pravila razvija kod djece takve kvalitete kao što su:

nezavisnost;
upornost;
poštovanje ljudi;
samopouzdanje;
komunikacijske vještine i ponašanje u društvu;
praktične vještine koje će tada biti korisne u svakodnevnom životu;
tolerancija prema vršnjacima;
sposobnost koncentriranja na posao;
sposobnost donošenja odluka.

Marijina metoda se aktivno koristi u mnogim dječjim obrazovnim ustanovama, kako stranim tako i domaćim. Na njemu je odrasla više od jedne generacije djece, a rezultate efikasnosti ove metode potvrdile su mnoge studije. Koje su njegove glavne prednosti?

Prednosti Montessori metode

Sistem o kojem se govori u ovom članku je vrlo zanimljiv i originalan. Pomaže u razvoju mnogih korisnih vještina kod djece. Djeca uče samostalno rješavati probleme i svakodnevne probleme. Uče da izražavaju svoje gledište i brane ga, kao i da slušaju i poštuju druge.

Podjela prostorije na zone pomaže nastavnicima da kompetentno organiziraju radni prostor, a djeca sama biraju ono što im se zaista sviđa. Osim toga, zoniranje poboljšava samoorganizaciju djece.

Nedostaci Montessori metode

Unatoč brojnim očiglednim prednostima, mišljenja stručnjaka o njegovoj djelotvornosti se razlikuju.

Među značajnim nedostacima koje ističu u njemu su:

Program je usmjeren na razvijanje isključivo logičkog i analitičkog mišljenja, inteligencija i kreativnost, kao i emocionalna sfera, praktički nisu pogođeni. Drugim riječima, dijete ne može otkriti svoj kreativni potencijal u uslovima metodike, a to se smatra izuzetno važnim za rani uzrast.
Nema mobilnih igara sa pričama, ali igre igraju važnu ulogu u životu predškolskog djeteta. Kroz igru dijete uči svijet kroz interakciju sa vršnjacima.
Tehnika je manje usmjerena na zatvorenu, tihu i plašljivu djecu, jer je njena ključna tačka potpuna samostalnost. Dakle, kada klincu zatreba pomoć učitelja, on jednostavno, zbog svoje urođene plahosti, neće moći da je zatraži.
Čim dijete završi nastavu u Montessori studijima, gdje je prilično slobodno okruženje, biće mu prilično teško da se navikne na institucije u kojima vlada nešto drugačija atmosfera.

Imajući ovo na umu, mnogi nastavnici ne koriste ovaj sistem za svoje časove. Iz njega izvlače samo najvažnije momente, dodajući nešto od sebe.

Općenito, sistem ima mnogo očiglednih prednosti, ali vrijedi obratiti pažnju na navedene aspekte.

U zaključku, napominjemo da Montessori tehnika postoji dosta dugo i kreirala ju je legendarna žena svih vremena i naroda. Neko ovaj sistem smatra efikasnim, neko sumnja u neke njegove tačke. Međutim, sve što je Marija učinila dalo je dostojne rezultate.

Glavna stvar u ovoj tehnici je omogućiti djetetu da bude samostalno, da ne radi posao umjesto njega, već samo da podstakne i pomogne ako je potrebno.

Uz pomoć ovog programa kod djeteta se formiraju mnoge praktične vještine; razvija mišljenje, motoriku i senzorne sposobnosti, mašta postaje šira. Osim toga, pomaže djeci da se organiziraju i ponašaju korektno u društvu svojih vršnjaka. Jednom riječju, Montessori sistem uči djecu da budu sami sebi učitelji, da se sami razvijaju i uče o ovom svijetu. Djeca uče da budu odgovorna i prilagođena životu. Pa, želimo vama i vašem djetetu uspjeh u razvoju i nadamo se da vam je ovaj članak bio koristan.