Dizajn za vrtić. Dizajn je umjetničko oblikovanje različitih proizvoda koji imaju funkcionalna i estetska svojstva. Važno u dizajnu. Dizajn vrtića (36 fotografija): uređenje svlačionice, sobe za igru i radnu sobu, spavaće sobe

29.04.2019

nominacija" Metodička kasica-prasica učiteljapredškolska ustanova"

U uslovima intenzivnog razvoja inovativnih procesa u društvenom, ekonomskom i političkom životu zemlje raste potreba za formiranjem i razvojem kreativne ličnosti predškolskog deteta.

Aktuelnost problema je određena činjenicom da učvršćivanje obrazaca u kreativnosti djeteta predstavlja veliku opasnost za njega, pa je potrebno uništiti zamrznute obrasce i uvesti nove aktivnosti koje pomažu podsticanju vlastite kreativnosti djeteta.

Novina radnog iskustva koje predstavljamo leži u korišćenju novih tehnika i materijala, što doprinosi formiranju novih znanja kod predškolaca, veština izrade unikatnih dečijih radova, korišćenja proizvoda u životu deteta, vrtića i porodice.

Cilj: stvaranje uslova za otkrivanje i razvoj kreativnog potencijala predškolskog uzrasta likovnim i konstruktivnim dizajnom.

Zadaci:

razvoj kreativnog mišljenja predškolaca, kroz upoznavanje sa metodama i tehnikama koje se koriste u umjetničkom i konstruktivnom oblikovanju;
da formiraju sposobnost da dosljedno implementiraju svoj plan, vještorukovati materijalima i alatima;
podsticati ko-kreaciju sa vršnjacima i odraslima u dizajnerskim aktivnostima koristećirezultat kreativne aktivnosti u svakodnevnom životu, igrama, uređenju prostorija u vrtiću, kod kuće;
formirati evaluacijski stav prema svijetu oko sebe, sposobnost analize, samoprocjene u obavljanju posla;
razvijati interesovanje za dizajn – kreativnost;
razvijati kognitivnu aktivnost, komunikaciju, samostalnost;
razvijati maštovito mišljenje, maštu, stalnu pažnju, zapažanje, tačnost.

Dječji dizajn može biti usmjeren kako na estetsku organizaciju prostora, tako i na stvaranje lijepih korisnih predmeta koji čine djetetovo okruženje. Elementarni zanati djeteta mogu se smatrati njegovom projektnom aktivnošću, jer već u jednostavnim aranžmanima planira određeni rezultat. Dijete se upoznaje s raznim umjetničkim tehnikama i materijalima za izradu i pristupačnim načinima izrade i ukrašavanja svojih proizvoda.

U kreativnoj aktivnosti djeteta potrebno je istaknuti tri glavna koraka:

Prvo - nastanak, razvoj, osvještavanje i osmišljavanje ideje. Temu nadolazeće slike može odrediti samo dijete ili je predložiti učitelj (njegovu konkretnu odluku određuje samo dijete). Što je dijete mlađe, to je njegova namjera situacijska i nestabilnija. Što su djeca starija, to su njihova iskustva u vizualnoj aktivnosti bogatija, njihov koncept postaje stabilniji.
druga faza - proces stvaranja slike. Aktivnosti u ovoj fazi zahtijevaju od djeteta da ovlada načinima prikazivanja, izražajnim sredstvima specifičnim za crtanje, modeliranje i aplikaciju.
Treća faza - analiza rezultata - usko vezana za prethodna dva - to je njihov logičan nastavak i završetak. Gledanje i analiza onoga što su djeca stvorila odvija se maksimalnom aktivnošću, što im omogućava da potpunije sagledaju rezultat vlastitih aktivnosti. Na kraju časa sve što su djeca kreirala izlaže se na posebnom štandu, odnosno svako dijete ima priliku da vidi radove cijele grupe, da, opravdavajući svoj izbor, označi one koji su mu se svidjeli. većina. Taktična, usmjeravajuća pitanja nastavnika omogućit će djeci da vide kreativne nalaze svojih drugova, originalno i izražajno rješenje teme.

Dječji dizajn ima:

Predmetno-dekorativni karakter- to je izrada i dekoracija predmeta (igračke, suveniri, odjevni predmeti, aranžmani).
Prostorno-dekorativni karakter - aktivnost u prostoru, uzimajući u obzir njegove karakteristike (područje, osvjetljenje, šara prozora, vrata, niša).

Veliku pažnju posvećujemo predmetno-dekorativnom dizajnu. Upoznajemo djecu sa umjetničkim i kreativnim aktivnostima kao što je ukrašavanje. Značenje pojma "ukrasiti" - dati nečemu lijep izgled, dekoracija Odabrali smo nekoliko područja: mozaik od raznih otpadnih materijala, aplikacije, dekupaž, plastelinografija, netradicionalne tehnike crtanja. Ovaj inovativni pristup omogućava da se dizajn grupnih prostora obogati autorskim i dječjim radovima uz korištenje širokog spektra netradicionalnih tehnika i tehnologija.

Da bismo predškolcima usadili ljubav prema likovnoj umjetnosti, probudili interes za crtanje, počinjemo od ranog predškolskog uzrasta, u svom radu naširoko koristimo netradicionalne tehnike slikanja. Prvi koraci u tom smjeru bili su korištenje najjednostavnijih netradicionalnih metoda (crtanje prstima, dlanovima, bojicama, zgužvanim papirnim markicama, itd.).

Takav netradicionalni crtež djeci daje puno pozitivnih emocija, otkriva mogućnost korištenja poznatih predmeta kao umjetničkih materijala i iznenađuje svojom nepredvidljivošću.

Po emocijama se može suditi šta u ovom trenutku raduje, zanima, očajava, uzbuđuje dete, što karakteriše njegovu suštinu, karakter, individualnost. Zatim postepeno uvodimo elemente dizajna, koji se u radu sa starijim predškolcima razvijaju u samostalnu nastavu dizajnerskih aktivnosti. Dizajnerske aktivnosti kombinuju nekoliko vrsta umjetničkih i kreativnih aktivnosti: crtanje, modeliranje, aplikovanje, ručni rad i dizajn.

Starije dijete predškolskog uzrasta sposobno je "vidjeti" i uz pomoć odrasle osobe postepeno realizirati svoj "koncept dizajna", predviđajući umjetnički rezultat. To omogućava, uz korištenje tradicionalnih vidova likovne aktivnosti, upoznavanje djece sa njenim novim vidovima: arhitektonsko-umjetničkim dizajnom i modeliranjem odjeće sa aranžmanima-dekoracijama od različitih materijala.

U ovoj fazi djeca, pod vodstvom učitelja, uređuju stvari, predmete za uređenje sobe, učestvujući u kreativnim izložbama. To vam omogućava da ocijenite svoj rad, njegov rezultat. Pažnja se usmjerava na ono što se dogodilo, daje se pozitivna ocjena aktivnosti, stvara se povoljna emocionalna pozadina koja doprinosi formiranju kreativne mašte i razmišljanja.

U procesu učenja djece elementima dizajna upoznajemo ih sa karakteristikama, svojstvima i mogućnostima različitih umjetničkih materijala i tehnologija: crtanje na mokrom papiru; crtanje četkicom za zube na papiru u boji; monotipije (celofan, papir, staklo); crtanje kroz karbonski papir; Crtanje plastelinom; slikanje prstima; šablona za ruku; blotografija; primjena "spray" tehnike; kolaž; poke method; kovanje novca; vitraži.

Uostalom, uvođenje elemenata dizajna u nastavu zahtijeva proširivanje znanja djece o svojstvima različitih materijala (papir, karton, tkanina, plastika, prirodni materijali itd.) i razvijanje vještina i sposobnosti u radu s njima. Časovi su bili zanimljivi i uzbudljivi: vitraži „Ljetna priča“ na prozorima, „Jesenji motivi“ - mrlja tinte, „Jesen na rubu boje uzgojena“ - štampa lišćem, „Vaza za mamu“ - dizajn posuđa, “Božićna priča” - dekupaž tehnika, “Uz šumu na rubu” - plastelinografija, “Novogodišnje igračke” - ukrašavanje božićnih kuglica i jelki, “Izložba svijećnjaka” - dekoracija svijećnjaka, “Mrazne šare” - slikanje sa sol.

Roditelje smo upoznali sa postignućima njihove djece, svakog pojedinačno. Iz ove komunikacije saznali smo koliko su roditelji zainteresovani za život djece u vrtiću. U procesu rada sa učenicima osjetili smo želju roditelja za vlastitom kreativnošću sa djecom i počeli ih uključivati u zajedničke aktivnosti. Roditelji su počeli aktivno pomagati u prikupljanju materijala, učestvovati u osmišljavanju izložbi, jer su vidjeli da djeca sa velikom željom uče da maštaju, stvaraju, stvaraju lijepa umjetnička djela. Donijeli su zajednički kreirane zanate i kompozicije.

Rezultat

Iskustvo našeg rada pokazalo je da takva vrsta umjetničke i kreativne aktivnosti kao što je dekoracija ne samo da vam omogućava da dobijete kvalitetan, atraktivan, a samim tim i vrijedan u očima djeteta i onih oko vas, već doprinosi i razvoj društvenih odnosa: sposobnost snalaženja u okruženju, podizanje nivoa samosvesti, formiranje pozitivnih odnosa, kao i stepen umetničkog i kreativnog razvoja predškolaca, zadovoljstvo roditelja radom u vaspitno-obrazovnoj oblasti "umjetničko stvaralaštvo".

Fantazija, mašta - to je osnova na kojoj se formiraju kreativne sposobnosti i, kao rezultat, izvanredan karakter djeteta u budućnosti.

Svijet u kojem živi beba ispunjen je ne samo stvarnim, već i fantastičnim događajima. Djeca maštaju jer žele biti u ulozi čarobnjaka. Trebate malo pomoći djetetu i čuda koja je izmislio postat će stvarnost!

Iskustvo u projektantskim aktivnostima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Olga Kondratieva
Konsultacije za vaspitače: Dizajn za decu u vrtiću

„Kreativnost nije sudbina samo genijalaca koji su stvorili velika umjetnička djela. Kreativnost postoji gde god čovek zamišlja, kombinuje, stvara nešto novo”

L. S. Vygotsky

Umjetnost dizajna aktivno ulazi u naše živote.

A danas bih želio da proučim koncept "dječijeg dizajna".

Dječji dizajn- nova umjetnička i produktivna djelatnost, koja se podrazumijeva kao dizajnersko razmišljanje najšireg spektra.

U dizajnu nije važan samo razvoj ideje, već i planiranje rezultata, što doprinosi razvoju djeteta.

Dječji dizajn ima za cilj otkrivanje djetetove ličnosti, njegove individualnosti, razvijanje njegovih kreativnih potencijala, slobodno, bez pritiska odrasle osobe, zasnovano na samoizražavanju djeteta, njegovom samorazvoju, saradnji i sukreaciji, koristeći isključivo humane metode i tehnike, bez zabrana i kategoričkih apela.

Kada govorimo o djetetu dizajneru, često mislimo na dijete umjetnika. Zapravo, dizajn je neobičan pogled na obične stvari. To znači da je glavna stvar za dizajnera nestandardno razmišljanje, fantazija, mašta, sposobnost kombiniranja boje i oblika. Iz ovoga proizilazi da je, da bi dijete postalo dizajner, prije svega potrebno razviti njegovu prostornu maštu, potaknuti nestandardnu viziju svijeta oko sebe.

Često ne podržavamo djetetove fantazije, a ako nacrta ružičastog slona, onda to ispravimo i kažemo: to se ne događa, slon bi trebao biti siv. U početku dijete prigovara: "On je fantastičan, čaroban." Ali ako odrasla osoba stalno daje "tačan" uzorak, beba sve manje mašta.

Dizajn - djelatnost- ovo je posebna vrsta umjetničke aktivnosti koja spaja različite vrste kreativnosti: crtanje, modeliranje, primjena, dizajn, umjetnički rad.

U praksi vrtića često se brka sadržaj pojmova: „grafička aktivnost“ (sa rukotvorinama, „kreativnim dizajnom“ i stvarnim aktivnostima „dečjeg dizajna“. Naravno, ova ograničenja su uslovna, ali istovremeno treba napomenuti sljedeće: dječji proizvodi nakon umjetničko-didaktičkog presavijanja u fascikle i kutije i tada nisu traženi - to još nije dječji dizajn. Dječji dizajn je povezan s dekorativnom aktivnošću samog djeteta kako bi se poboljšalo objektno-prostorno okruženje koje okružuje njega.

Istovremeno, profesionalni dizajn ima zajedničke karakteristike sa dečijim dizajnom, odnosno vizuelnom aktivnošću i dizajnom. Ovo:

Originalnost i jedinstvenost kreativnog proizvoda;

Upoznavanje sa sistemom senzornih standarda, premisa principa modularnog projektovanja;

Zajednička odvojena priroda izvršenja plana;

Objektivna i prostorno-dekorativna priroda projektnih aktivnosti;

Upotreba sličnih materijala i tehnika;

Opšti pristup ocjenjivanju likovnosti profesionalne i „dječije“ umjetnosti;

Samodostatnost Nekonkurentnost dječijih likovnih proizvoda

Prvi koraci u umjetnosti dizajna su toliko jednostavni da ne zahtijevaju mnogo truda od djeteta. Uživa u otkrivanju svijeta materije. Postepeno će doći iskustvo, formirat će se vještine i lako će samostalno završiti veliki, složeni posao. Osim toga, danas, više nego ikad, postoji potreba za formiranjem harmonično razvijene ličnosti. Osoba koja će proučavati, štititi i razvijati duhovno naslijeđe našeg naroda. Sve je to od velike važnosti: osoba koja vidi i zna cijeniti ljepotu će je sačuvati i uvećati, takvi ljudi nisu sposobni za nemoralne postupke. Zato su časovi dizajna toliko relevantni - aktivnosti starijih predškolaca. Djeca razvijaju likovne i kreativne sposobnosti, njihov kreativni potencijal se otkriva umjetničkim i konstruktivnim dizajnom, kao i:

Razvija se vizuelno-figurativno mišljenje; umjetnički i estetski ukus, osjećaj za stil;

Razvija se umjetnička percepcija okolnog svijeta, mašta, fantazija, kreativno mišljenje;

Estetska kultura djece raste;

Razvijaju se kognitivna aktivnost, fine motoričke sposobnosti, prostorna orijentacija, percepcija;

Stjecanje vještina u radu sa raznim materijalima;

Formiranje projektne kulture kod djece i obrazovanje kompetentnog potrošača.

Dizajn nastave - aktivnosti dizajniran da utiče na um, volju, osećanja dece, podstiče ih na kreativno samoizražavanje, stanje emocionalne udobnosti, osećaj radosti detinjstva u raznim vrstama umetničkih i kreativnih aktivnosti netradicionalnim tehnikama: kolaž, testoplastika , origami, quilling, papier-mâché, scrapbooking, scrapbooking, decoupage, isothread, itd.

Upoznavanje djece sa dizajnom je plemenit, ali težak i dugoročan poduhvat.

Hajde sada da pričamo o tehnikama.

modeliranje- proces stvaranja skulpturalnog djela povezanog s radom na mekom plastičnom materijalu.

Možete vajati od gline i plastelina, ali zanimljivo je naučiti nešto novo. Slano tijesto je najekonomičniji i najsigurniji način da se okušate u razvijanju mašte, jer od njega možete oblikovati bilo šta. Tijesto je dostupno svima, jeftin i jednostavan za korištenje materijal, može se pripremiti unaprijed (za buduću upotrebu). Tijesto se može farbati i oblikovati u već obojeni proizvod, ili možete farbati gotov rad nakon konačnog sušenja. Ljepota i elegancija "slanih zanata" pružit će hranu za kreativno razmišljanje. Rad je lagan i izdržljiv.

Papier mache- ne samo lijepo francusko ime, već i vrlo jednostavna, proračunska tehnika za izradu raznih zanata od komada papira. Zadovoljstvo je baviti se ovakvom kreativnošću u vrtiću.

Postoje tri tehnologije za izradu papier-mâché proizvoda.

Prema prvoj tehnologiji, proizvod se izrađuje sloj-po-sloj lijepljenjem malih komadića mokrog papira na unaprijed pripremljenu podlogu.

Prema drugoj metodi, proizvodi se oblikuju od tečne papirne pulpe. Papir, izrezan na male komadiće, prelije se vrućom vodom i stavi na toplo mjesto na jedan dan. Zatim se prokuva, cedi, olabavi i osuši. Dobivena papirna masa temeljito se pomiješa s kredom. U smjesu papir-kreda uz stalno miješanje dodaje se ljepilo dok se ne dobije plastično kremasto tijesto. Kao ljepilo koristi se mješavina škrobne paste i ljepila za drvo. Tijesto se sipa u pripremljeni oblik ili se nanosi u sloju na njegovu površinu i drži dok se potpuno ne osuši.

Prema trećoj metodi, proizvodi se lijepe poput šperploče pod pritiskom sa ploča tvrdog, gustog kartona. Dobijeni proizvod se premazuje i farba.

scrapbooking- ovo je ručni rad, a to je dizajn, kreiranje i dizajn albuma, kutija za pakovanje, okvira za slike i fotografije, kao i poklon kartica.

Djeca uvijek žele nešto novo i zanimljivo. Fascinantni zadaci mogu zaokupiti dijete više od jednog sata.

Origami za djecu- ovo je aplikacija koja će s jedne strane biti zanimljiva djeci, a s druge strane teška. Origami za djecu omogućava ne samo da odvrati dijete od nečega, već i razvija spretnost dječjih ruku. Zahvaljujući tome, djetetu možete dati priliku da sam ukrasi kuću. Naravno, ovaj zadatak će preuzeti prilično odgovorno. Odnosno, možemo vidjeti kako origami razvija u djetetu nešto izvan fizičkih postignuća - izvrsne moralne kvalitete.

quillin g je umjetnost valjanja papira, stara već više od sto godina.

Kao što je praksa pokazala, papir obrađen tehnikom quillinga vrlo je izdržljiv i čvrst. Stoga se svi proizvodi iz njega naširoko koriste u svakodnevnom životu. Možete napraviti zdjelu za slatkiše i koristiti je za predviđenu svrhu. Čak i na obiman držač za šolju, možete bezbedno da stavite svoju omiljenu šoljicu kafe.

Rad u tehnici šivanja je fascinantna aktivnost ne samo za odrasle, već i za djecu. Na prvi pogled čini se da je ova tehnika vrlo komplicirana, u stvari, samo trebate naučiti uzorak i sve će ispasti sjajno.

Morate savladati tehniku popunjavanja kuta, kruga, paučine. Nakon toga, moći ćete dovršiti prilično složene slike tehnikom izothread-a.

Naučite dijete ovoj umjetnosti, ne samo da je zanimljiva, već i korisna. Ovaj hobi kod djeteta razvija istrajnost, oko, fantaziju i apstraktno mišljenje, koordinaciju pokreta ruku i finu motoriku, odgaja preciznost i pažnju.

Vaspitačima je poznato tehnika grebanja u prijevodu sa francuskog znači "grebanje" Ova tehnika je popularna jer ima velike umjetničke i izražajne mogućnosti - lagani svjetlucavi podslika koji se pojavljuje na tamnoj pozadini, što radu daje misteriju i bajkovitost. Tehnika grebanja omogućava djeci lako izvođenje kolorističkih i grafičkih zadataka, a odgajatelji u toku rada kreiraju neobične situacije u igri.

Decoupage- vrlo popularna moderna tehnika za ukrašavanje raznih predmeta: od malih tanjura i vaza do prostranih komoda i ormarića. Tehnika decoupage nije jako komplicirana, ali ima tehnike koje zahtijevaju određene vještine i sposobnosti.

Suština decoupage tehnike je da se na površinu predmeta koji se ukrašava tanak sloj papira s ukrasnim uzorkom zalijepi, stvarajući tako iluziju ručnog slikanja. Ukrasni uzorci se proizvode na posebnim decoupage salvetama. Osim toga, decoupage uzorak se može izrezati i iz obične papirne salvete, iz časopisa, razglednice, etikete ili čak iz papira za umotavanje.

Kolaž- relativno mlad trend u vizuelnim umetnostima. To je zamisao prošlog turbulentnog veka, kada su umetnici tražili nova sredstva da izraze svoje misli, osećanja i raspoloženja. Tehnika kolaža (od francuskog kolaž - lijepljenje) daje širok prostor za kreativnost, budući da se cjelina stvara iz fragmentarnog. Fragmenti mogu biti fotografije, sjajni časopisi, raznobojni papir, različite teksture, tkanine, folije, biljke, boje, tkanine, metalni dijelovi i još mnogo toga.

Kolaž je veoma interesantna tehnika, može kombinovati većinu netradicionalnih tehnika, u kolažu možete koristiti testoplastiku, grebanje, isothreading, quilling i još mnogo toga, sve zavisi od toga koliko je vaša mašta bogata.

Hvala vam puno na pažnji!

GBOU škola br. 1034 do br. 4

Sažetak o samoobrazovanju

Tema: "Razvoj kreativne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta kroz dizajnerske aktivnosti."

Izvedeno:

Učiteljica Orekhova S.V.

Moskva 2015

Uvod.
Poglavlje 1. Psihološki i pedagoški aspekti razvoja kreativne aktivnosti kod djece predškolske dobi kroz dizajnerske aktivnosti.
1.1 Nastavnici i psiholozi o dječjem umjetničkom stvaralaštvu i kreativnoj aktivnosti.

Poglavlje 2


Zaključak.
Spisak korišćene literature.
Dodatak.

Uvod

Socio-ekonomske transformacije u društvu diktiraju potrebu za formiranjem kreativno aktivne ličnosti sa sposobnošću da efikasno i inovativno rješava nove životne probleme. S tim u vezi, pred predškolskim ustanovama je važan zadatak razvoja kreativnog potencijala mlađe generacije, što zauzvrat zahtijeva unapređenje vaspitno-obrazovnog procesa, uzimajući u obzir psihološke obrasce cjelokupnog sistema kognitivnih procesa. Danas se aktivno skreće pažnja na novi pravac u umjetničkom obrazovanju djece predškolske dobi - dječji dizajn, koji daje široki prostor dječjoj kreativnosti. Implementacija ovog smjera zahtijeva pozivanje na opšte razvojne pedagoške sisteme integrisanog tipa. Ova aktivnost je nova i malo proučavana, ali ima nesumnjiv razvojni potencijal za sve sfere ličnosti. Uvođenje ove aktivnosti u vaspitno-obrazovni proces zaslužno je i zbog povećanih kulturnih potreba ljudi u savremenom svijetu, mogućnosti djece, kao i koncepta predškolskog vaspitanja i obrazovanja koji se kao najvažnija osnova za realizaciju programa proglašava. sadržaj razvojnog predmetnog okruženja dječije aktivnosti – kao sistema materijalnih objekata koji funkcionalno modeliraju sadržaj fizičkog i duhovnog razvoja djeteta.

Problem razvoja dječje kreativne mašte je relevantan jer je ovaj mentalni proces sastavni dio svakog oblika dječje kreativne aktivnosti, njegovog ponašanja općenito. Posljednjih godina na stranicama psihološko-pedagoške literature sve se više postavlja pitanje uloge mašte u mentalnom razvoju djeteta, određivanja suštine mehanizama mašte.

Dugogodišnje iskustvo u programu "Obrazovanje i vaspitanje u vrtiću", urednika M.A. Vasiljeva, umjetničke i estetske orijentacije, pokazala je da je program više orijentiran na vaspitače na formiranju finih i tehničkih vještina predškolske djece u različitim vrstama proizvodnih aktivnosti. Program nije dovoljno fokusiran na zadatke koji imaju za cilj razvijanje kreativnih sposobnosti predškolaca koristeći netradicionalne oblike obrazovanja.

Ovaj problem nam je omogućio da formulišemo temu studije: „Razvoj kreativne aktivnosti dece kroz dizajn“.

Formiranje kreativne ličnosti jedan je od važnih zadataka pedagoške teorije i prakse u sadašnjoj fazi. Njegovo rješavanje treba započeti već u predškolskom uzrastu. Najefikasnije sredstvo da se to postigne je vizuelna aktivnost dece.

Zahtjevi savezne države za obrazovne programe predškolskih obrazovnih ustanova ističu obrazovno područje "Umjetničko stvaralaštvo", čiji je sadržaj usmjeren na postizanje ciljeva formiranja interesa za estetsku stranu okolne stvarnosti, zadovoljavanje potreba djece u sebi. -izražavanje kroz razvoj proizvodnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, aplika, likovni rad).

U procesu crtanja, modeliranja, primjene dijete doživljava razne osjećaje: raduje se prekrasnoj slici koju je sam stvorio, uznemiren ako nešto ne uspije. Ali ono najvažnije: stvarajući sliku, dijete stječe različita znanja; njegove ideje o životnoj sredini su razjašnjene i produbljene; u procesu rada počinje da shvaća kvalitete predmeta, pamti njihove karakteristične osobine i detalje, ovladava vizualnim vještinama i sposobnostima, uči da ih svjesno koristi.

Zbog toga je toliko važno da se u pedagoški proces naširoko uključi niz časova umjetničke, vizualne aktivnosti. Ovdje se svako dijete može najpotpunije izraziti bez pritiska odrasle osobe.

Svrha istraživanja je utvrditi mogućnost podučavanja elemenata dizajna djece starijeg predškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja:

1. Otkriti suštinu pojma "kreativne aktivnosti" i otkriti njene vrste i uslove razvoja.

2. Za proučavanje koncepta "dječijeg dizajna", istaknite njegove vrste.

3. Otkriti mogućnost podučavanja elemenata dizajna djece starijeg predškolskog uzrasta.

4. Razviti i testirati program za podučavanje elemenata dizajna za starije predškolce.

Hipoteza istraživanja: Podučavanje elementima dizajna dece predškolskog uzrasta će biti efikasno ako su ispunjeni sledeći uslovi:

Ciklus nastave će se graditi uzastopno i uključivati različite vrste projektantskih aktivnosti;

Saopštavanje djeci značenja i značaja dizajnerskih aktivnosti, njegove praktične orijentacije;

Praktična upotreba dječjih dizajnerskih proizvoda - aktivnosti u vrtiću.

Organizacija dječje percepcije uzoraka dizajnerske umjetnosti;

Predmet proučavanja: razvoj kreativne aktivnosti djece.

Predmet istraživanja: dječja dizajnerska aktivnost.

Praktični značaj studije određen je činjenicom da se razvijeni i testirani projekat podučavanja djece elementima dizajna usmjerenih na razvoj dječje kreativnosti može preporučiti za korištenje u praksi predškolske ustanove.

Ovaj rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature i dodatka.

Poglavlje 1. Psihološki i pedagoški aspekti razvoja kreativne aktivnosti predškolske djece

Učitelji i psiholozi o dječjem likovnom stvaralaštvu i kreativnoj aktivnosti

Predškolski uzrast je period kada umjetničko stvaralaštvo može postati i najčešće je održiv hobi ne samo za posebno darovitu, već za gotovo svu djecu, tj. Noseći dijete u bajkoviti svijet umjetnosti, neprimjetno razvijamo njegovu maštu i sposobnosti.

U domaćoj psihologiji, razmatranje mašte kao nezavisnog mentalnog procesa predložio je L.S. Vygotsky. Vygotsky je pokazao da je mašta najrazvijenija u predškolskom uzrastu, počinje da se oblikuje u aktivnostima igre i dobija svoj dalji razvoj u raznim aktivnostima (grafičkim, muzičkim).

Šta su kreativnost? Mnogi psiholozi su dali svoje definicije kreativnosti, ali su se sve definicije svodile na to da je kreativnost aktivnost osobe koja stvara nešto novo, originalno. Već krajem 19. veka dečije stvaralaštvo počinje da privlači pažnju naučnika svih pravaca: psihologa, nastavnika, istoričara umetnosti. To je bilo zbog razvoja nauke i kulture, pojave novog smjera u psihologiji - dječje psihologije. Radovi o psihologiji djetinjstva počeli su se pojavljivati u inostranstvu. U kojoj je posebno mjesto dato analizi dječjih crteža (D. Sely, N. Browning, R. Lamprecht). K. Ritchie je bio prvi autor koji je svoj rad "Djeca - umjetnici" posvetio psihološkoj analizi dječjih crteža. Početkom 1900-ih u Moskvi su se počeli pojavljivati članci, počela su se čitati predavanja o umjetničkom obrazovanju. Objavljuju se radovi naučnika posvećenih dečijoj likovnoj umetnosti (L.T. Orshansky, A.A. Rybnikov, K.M. Letilov, F.T. Schmidt).

L.S. Vigotski vjeruje da se ljudska aktivnost može podijeliti u dvije vrste:

Reprodukcija (reproduktivna);

Kombinovanje (kreativno).

Reproduktivna aktivnost je povezana s našim pamćenjem, ona se reprodukuje, a kreativna aktivnost je ovakva aktivnost kada osoba zamišlja. Kreativna aktivnost naziva se mašta ili fantazija.

Najistaknutiji psiholog B.M. Teplov je, opisujući kreativnost djece, napisao da je jedna od bitnih osobina i velikih poteškoća pedagoškog rada na umjetničkom odgoju i obrazovanju zbog činjenice da se stvaralačka aktivnost djeteta ne može motivirati kao vaspitna, već je potrebno da neki dio djetetova likovna aktivnost treba da bude usmerena na stvaranje proizvoda.aktivnosti koje na nekoga moraju uticati.

Bez toga će razvoj djetetove kreativnosti neizbježno biti zamijenjen razvojem neke formalne vještine. A.V. Zaporožec tvrdi da "dječija kreativnost postoji", ali skreće pažnju na činjenicu da je potrebno naučiti upravljati osobinama njenog ispoljavanja, razvijati metode koje podstiču i razvijaju dečiju kreativnost. Veliku ulogu dao je umjetničkim aktivnostima, kao i cjelokupnom vaspitno-obrazovnom radu sa djecom na razvijanju percepcije ljepote u okolnom životu iu umjetničkim djelima, što ima veliku ulogu u opštem i kreativnom razvoju djeteta.

Dakle, jedan od glavnih zadataka dječje pedagogije i psihologije je odgoj djeteta kao kreativne i aktivne osobe. U predškolskom uzrastu djeca prolaze socijalizaciju, edukaciju, obuku u predškolskim ustanovama, gdje odgajatelji i vaspitači koriste različite tehnike i tehnike za razvoj djeteta.

U ovoj dobi počinje se formirati kognitivna i kreativna aktivnost. Šta je aktivnost? Aktivnost je praktična predmetno-čulna aktivnost usmjerena ne samo na transformaciju okolnog svijeta, već i na transformaciju same ličnosti - najvažnijeg uvjeta i faktora njenog mentalnog razvoja.

Proučavanje kognitivne aktivnosti predškolaca zasniva se na kognitivnim potrebama samog djeteta, njegovom interesu za novi predmet i djeluje kao slobodno eksperimentiranje, kao i rješavanje djetetova praktičnog zadatka koji mu postavlja odrasla osoba. U ovom slučaju, kognitivna aktivnost je podređena praktičnom cilju. Postoje tri nivoa kognitivne aktivnosti kod predškolske dece:

1. Nivo interesovanja za vanjska svojstva objekta određuje sam objekt.

2. Nivo interesovanja za funkcionalne kvalitete predmeta i regulisanje pretrage utvrđuje se uz pomoć odrasle osobe.

3. Djelatnost je usmjerena na cilj - postizanje željenog rezultata.

Razmotrite karakteristike kreativne aktivnosti. Trenutno se ponovo postavlja na dnevni red pitanje formiranja i razvoja kreativne aktivnosti predškolca. To je zbog činjenice da je kreativna aktivnost jedna od ključnih osobina osobe.

Izvor aktivnosti ličnosti su različite potrebe. To su potrebe za učenjem, aktivnošću, igrom, komunikacijom, rekreacijom, kreativne potrebe, potreba za samoostvarenjem.

Potreba nije ništa više od načina ili sredstva za njeno rješavanje.

Ovo je vrlo važan zaključak za naše proučavanje problema razvoja kreativne aktivnosti predškolskog djeteta u procesu vizualne aktivnosti. Dijete, ostvarujući određenu grupu potreba, razvija u sebi određena svojstva i kvalitete, uključujući i stvaralačku aktivnost. Neprestano se usavršavajući i odvajajući, ova svojstva i kvalitete stvaraju holističku ličnost, koja nam omogućava da definišemo aktivnost kao sistemotvorni faktor, osnovno svojstvo razvoja ličnosti predškolskog uzrasta, koje određuje pravac ličnosti. A orijentacija usmjerava unutrašnje sile tijela, njegovu energiju na ravnotežu sa vanjskim okruženjem.

Na osnovu analize pojmova i definicija aktivnosti ličnosti u psihologiji na najopštijem interdisciplinarnom nivou, mogu se izdvojiti sledeće suštinske generičke karakteristike aktivnosti: kvalitet, aktivnost (proces i rezultat), spremnost. Tada definicija opšte aktivnosti može biti sljedeća: opća aktivnost osobe je osobina ličnosti koja izražava stepen intenziteta njene aktivnosti, čiji sadržaj i stabilnost određuju unutrašnja i vanjska spremnost za ovu aktivnost. Spremnost za bilo koju aktivnost je neophodan uslov za njenu produktivnost. Potrebe su izvor kreativne aktivnosti pojedinca, određujući njegovu usmjerenost na kreativni proces. Potreba za kreativnošću pokazatelj je visokog nivoa razvoja ličnosti. U nastojanju da zadovolji svoje kreativne potrebe, osoba u praktičnoj aktivnosti, na osnovu unutrašnje spremnosti za to, ostvaruje određene ciljeve. Unutrašnja spremnost za stvaralačku aktivnost manifestuje se i u osobinama i stepenu razvoja viših mentalnih procesa povezanih sa mišljenjem. Eksterna spremnost se izražava u samostalnoj realizaciji sopstvenih sposobnosti u delatnosti; u aktivnoj primeni znanja, veština za stvaranje novih i unapređenje postojećih idealnih i stvarnih (materijalnih) proizvoda.

Za razvoj kreativne aktivnosti djece neophodno je prisustvo objektivnih i subjektivnih uslova.

Objektivni uslovi su sljedeći:

a) izvori različitih umjetničkih informacija koji obogaćuju dječja iskustva, aktivnosti, zabave, raspust u vrtiću, brojne životne situacije koje okružuju dijete;

b) uslove materijalnog okruženja, koji omogućavaju deci da prošire svoje aktivnosti i daju im jedan ili drugi karakter, da izaberu neku vrstu umetničke prakse;

c) prirodu i taktiku vođstva nastavnika, njegove posredne postupke, saučesništvo, koje se manifestuje u izražavanju njegovog odnosa prema umetničkoj delatnosti, u ohrabrujućim primedbama koje stvaraju povoljnu atmosferu.

Subjektivni uslovi uključuju:

a) umjetnička interesovanja djece, njihova selektivnost, stabilnost;

b) podsticanje dece, izazivanje njihove samostalne aktivnosti na osnovu želje da izraze svoje umetničke utiske, primene postojeće umetničko iskustvo ili ga unaprede, da se uključe u odnose sa decom.

Dakle, kreativna aktivnost je složen integrativni koncept koji kombinuje i dovodi u interakciju aktivnost i kreativnost.

1.2 Dječji dizajn, njegove karakteristike, vrste i vrste.

Dječji dizajn je nova umjetnička i produktivna aktivnost koja se podrazumijeva kao dizajnersko razmišljanje najšireg spektra. U dizajnu nije važan samo razvoj ideje, već i planiranje rezultata, što doprinosi razvoju djeteta.

Elementarni zanati djeteta mogu se smatrati njegovom projektnom aktivnošću, jer već u jednostavnim aranžmanima planira određeni rezultat. Dijete se upoznaje sa raznim likovnim tehnikama i ukrasnim materijalima, s dostupnim načinima izrade i ukrašavanja svojih proizvoda: uvrtanje, savijanje, kidanje i drobljenje, rezanje, bušenje, šivanje, vez, nizanje, spajanje, lijepljenje, tkanje, tkanje itd. .

Kako je analiza članaka pokazala, nedavno je ideja dizajnerskog obrazovanja za predškolce kategorički odbačena u službenim pedagoškim sferama. Ipak, život ne miruje, a, kao što znate, ona je ta koja diktira svoje zahtjeve. Jedan od zahtjeva vremena, koji se danas više ne može zanemariti, jeste uključivanje elementarnih dizajnerskih znanja u vrtiće.

Ovdje možemo razmotriti dva koncepta - "dizajn za djecu" i "dječiji dizajn". G.N. Pantelejev ističe da zajedno „dizajn za decu“ i „dečiji dizajn“ ispunjavaju temeljne pedagoške zadatke: formiraju estetiku okruženja koje okružuje dete, podstiču njegovu kreativnost i pripremaju ga za život u društvu. Dizajn odjeće za djecu, na primjer, estetizira izgled djeteta, razvija kulturu garderobe, frizure itd. Odrasli stvaraju proizvode takozvane paralelne industrije za djecu: reklame i lijekove, galanteriju i parfimeriju, kulinarstvo, robne marke. i zaštitni znakovi namijenjeni djeci. Dizajner dizajnira, producenti kreiraju, a učitelj održava estetiku okruženja, uključujući djecu u ovaj rad.

Iz ovoga proizilazi da dizajner koji radi za djecu mora poznavati posebnosti njihovog mentalnog i umjetničkog razvoja, voditi računa o specifičnostima formiranja kreativnih sposobnosti djeteta. Dizajnerski proizvodi za djecu uzimaju u obzir koliko se dobro osjećaju u prostoru objekta. U unutrašnjosti lutkarske igre djeca se osjećaju ugodnije nego u odrasloj osobi, kao i u poznatom okruženju nego u poznatom. Međutim, oni novosti doživljavaju emocionalno.

Dakle, dizajn za djecu je stvaranje ugodnog, materijalnog okruženja za dijete.

Što se dječjeg dizajna tiče, on je usmjeren na „ostvarivanje zadataka iz oblasti likovnog i estetskog vaspitanja predškolskog uzrasta“.

Potreba djeteta za praktičnim aktivnostima pomaže nastavniku da svoje napore usmjeri na korisne aktivnosti u oblikovanju djece. Djeca modeliraju nakit i suvenire, izrađuju odjeću za lutke, kostime i scenografiju za svoje predstave i matineje, opremaju igraonice i kućice. Dječja dizajnerska aktivnost slična je rukotvorini, pa se u zemljama poput Japana, Italije, SAD-a, Francuske naziva dizajn - ručni rad. U sadržaj koncepta "dječijeg dizajna" G. N. Panteleev uključuje koncepte "dizajn-rukotvorina" i "dizajn projekta". Dizajn - ručni rad se može nazvati malim ukrasima-aranžmanima koje djeca izvode samostalno i istovremeno.

„Dizajn projekat“ omogućava kompleksniji, dugoročniji i kolektivniji karakter delatnosti (modelstvo odeće, arhitektonsko-umetnički, dekorativni i prostorni dizajn).

Dječji dizajn može biti usmjeren kako na estetsku organizaciju prostora tako i na kreiranje lijepih korisnih predmeta koji čine djetetovo okruženje. Proizvode dječje dizajnerske kreativnosti djeca mogu koristiti odmah u igricama iu svakodnevnom životu. Takođe, autor jedine dosadašnje knjige o dečijem dizajnu, G. N. Pantelejev, identifikuje vrste i vrste dečjeg dizajna. Identificira tri tipa dječjeg dizajna - planarni (aplikativno-grafički), volumetrijski (predmetno-dekorativni), prostorni (arhitektonsko-umjetnički). Za svaki tip postoje tri područja aktivnosti (vrste dječjeg dizajna).

Prvi smjer - "aranžmani" - uključuje razvoj tradicije dječjeg rukotvorina s fokusom na ukrašavanje odjeće i uređenje interijera. To mogu biti: fitodizajnerske kompozicije, buketi, herbarske slike, nakit od umjetnih i prirodnih materijala, vitraži i mozaici od plastike u boji, detalji igre i elementi sižejno-tematskih, bajkovito magičnih i ornamentalnih kompozicija.

Drugi pravac - "dizajn odjeće" - podrazumijeva upoznavanje djece s kulturom odijevanja i nekim od načina na koji predškolci mogu kreirati crteže - skice, stilove i ukrasne ukrase haljina. U slobodno vrijeme djeca crtaju skice kostima za likove u književnim djelima, crtanim filmovima, predstavama, kao i za sebe - svakodnevnu i svečanu odjeću.

Treći pravac – dekorativno-prostorno oblikovanje – usmjerava pažnju djece na dekorativno oblikovanje izgleda zgrada i krajolika, na estetizaciju lutkarsko-igraonog prostora, interijera grupnih prostorija i prostorija za svečane jutarnje predstave. vrtiću. Djeca stječu dizajnersko iskustvo prilikom kreiranja rasporeda prostorija, kuća, koristeći improvizirane materijale.

Bilo kako bilo, ali dijete je sklono predstaviti određenu opću sliku, još nije osposobljeno da podijeli kreativni zadatak na zasebne fragmente, da ih strukturira u svom umu. Ne može da pravi nacrte i šematske crteže. Međutim, crtež, crtež, skica bilo kojeg proizvoda može mu biti razumljiv: već od 4 godine djeca mogu zamisliti kakav oblik i veličinu ima poznata soba ili komad zemlje; oni su u stanju da shvate šta znači raspored ovog ili onog objekta, sobe. Stariji predškolci su u stanju da mentalno zamišljaju načine rješavanja problema, krajnji rezultat je slika budućeg proizvoda, stoga će naše istraživanje biti usmjereno na djecu ovog uzrasta.

Kuznetsova O.V. u svom članku "Rad sa predškolcima" ukazuje da u praksi vrtića često brkaju sadržaje pojmova: "grafička aktivnost" (sa ručnim radom), "kreativni dizajn" i stvarna aktivnost "dječijeg dizajna". Naravno, ova ograničenja su uvjetna, ali u isto vrijeme treba napomenuti sljedeće: dječji proizvodi se nakon likovno-didaktičke nastave stavljaju u fascikle i kutije i onda nisu traženi - to još nije dječji dizajn. Dakle, dječja izložba (interijer, dekor i kostimi za odmor, zabava, ukrašena njihovim učešćem) mogu biti objekti dječjeg dizajna (dekorativne i dizajnerske aktivnosti). Istovremeno, kako smo saznali proučavajući literaturu, dječji dizajn ima zajedničke karakteristike sa profesionalnim dizajnom.

Ovo:

Originalnost i jedinstvenost kreativnog proizvoda;

Upoznavanje sa sistemom senzornih standarda, premisa principa modularnog projektovanja;

Zajednička odvojena priroda izvršenja plana;

Objektivna i prostorno-dekorativna priroda projektnih aktivnosti;

Upotreba sličnih materijala i tehnika;

Opšti pristup ocjenjivanju likovnosti profesionalne i "dječije" umjetnosti;

Samodostatnost nekonkurentnosti dječjih kreativnih proizvoda (ekskluzivna potraga za dizajnerom).

Tako umjetnost dizajna aktivno ulazi u život. Djeca obraćaju pažnju na okolne predmete okoline koji im se sviđaju ili ne vole, primjećuju raznolikost njihove boje, oblika, veličine, proporcija. Mogu sakupljati biljke i minerale, koristiti papir, tkanine i sintetičke materijale, kreirati od njih aranžmane (bukete, herbarije, girlande) i figurativne kompozicije za ukrašavanje svakodnevnog života. Umjetničke igre i igre uloga potiču djecu na traženje ormara za lutke (haljine, kape, cipele), dekoracije za nastupe, zabavu i svečane matineje.

Oni crpe znanje sa nastave i već po odjeći i ponašanju mogu suditi o godinama i zanimanju, ukusima i načinu života ljudi. U starijoj predškolskoj dobi dijete može odabrati dekor soba za lutke ne samo za njihovu namjenu (dnevni boravak, kuhinja-trpezarija, spavaća soba).

Posmatrajući i procjenjujući uređenje prostorija (kod kuće, u vrtiću), djeca principe estetskog jedinstva koje im stoje na raspolaganju (usluga, garnitura namještaja, dekorski ansambl) i umjetničke slike dekoracije prenose u vlastitu praksu stvaranja lutkarske predstave. enterijer.

U procesu poučavanja djece elementima dizajna, O. V. Kuznjecova također savjetuje da ih upoznaju sa karakteristikama, svojstvima i mogućnostima različitih umjetničkih materijala i tehnologija: crtanje na mokrom papiru; crtanje pastom za zube na papiru u boji; monotipije (celofan, papir, staklo); crtanje kroz karbonski papir; Crtanje plastelinom; slikanje prstima; šablona za ruku; blotografija; primjena "spray" tehnike; kolaž; poke method; kovanje novca; vitraži. Uostalom, uvođenje elemenata dizajna u nastavu zahtijeva proširivanje znanja djece o svojstvima različitih materijala (papir, karton, tkanina, plastika, prirodni materijali itd.) i razvijanje vještina i sposobnosti u radu s njima. To omogućava djeci da odaberu najprikladniju tehniku ili materijal za realizaciju svojih ideja.

O.V. Kuznjecova, kao i G.N. Pantelejev predlaže da se elementi arhitektonskog i umjetničkog dizajna koriste u praksi rada s djecom, jer ispunjava temeljne zadatke razvoja djeteta, jer svo njegovo okruženje, unutrašnjost, kao elementi zajedničke kulture, formiraju estetski stav prema svakodnevni život.

Plodna je dizajnerska aktivnost djece u likovnim i igranim situacijama kao što su: „Modno pozorište“, „Festival šešira“, „Bal u vilinskom kraljevstvu“. Djeca se pokazuju kao pravi umjetnici - modni dizajneri. Modeli šešira, haljina, odijela koje su izmislili odlikuju se originalnošću i individualnošću.

Dizajn kompozicija od prirodnih i umjetnih materijala (zelenilo, mrtvo drvo, minerali, papir, patchwork, drvo, sintetika itd.) je zanimljiv i koristan. Baveći se šivanjem od materijala žive i nežive prirode, djeca se pridružuju ljepoti.

A sada, već u starijem predškolskom uzrastu, djeca, s iskustvom u likovnoj umjetnosti, mogu postati dobri dizajneri. U živoj komunikaciji sa umetnošću uče da kreiraju i koriste aranžmane od prirodnih i veštačkih materijala u dizajnu garderobe i prostorija, zajedno sa nastavnicima unapređuju kućne i svečane enterijere. Važno je da prilikom dizajniranja djeca postanu ne samo izvođači, već i kreatori.

Poglavlje 2 Organizacija nastave dizajnerskih elemenata kao uslov za razvoj likovne umetnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

2.1 Problem podučavanja elemenata dizajna za djecu predškolskog uzrasta.

Prelazeći na temu istraživanja, suočeni smo sa problemom potpunog odsustva naučne literature o ovom pitanju. I iako mnogi odgajatelji smatraju potrebnim uvesti nastavu dizajna u predškolske ustanove i svoje misli iznijeti u raznim člancima na internetu iu časopisima za predškolski odgoj, knjiga o dječjem dizajnu praktički nema. Pojedini odgajatelji pojedinih vrtića prezentiraju svoja iskustva na stranicama svjetske mreže za zainteresirane, a mi nismo mogli a da ne iskoristimo ovo iskustvo.

Dana 2. decembra 2004. godine održan je seminar u organizaciji Sertifikaciono-metodološkog centra grada Reutova, na bazi vrtića broj 1, pod nazivom „Dečji dizajn u razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca“. Na seminaru je rečeno da da bi dijete napustilo zidove vrtića svestrano razvijeno i potpuno pripremljeno za školski život, nije dovoljno naučiti ga osnovnim vještinama čitanja, pisanja i brojanja, već je potrebno i dati podsticaj razvoju njegovih kreativnih sposobnosti. Galina Davidova je podijelila svoje iskustvo sa učesnicima seminara, a bilo ih je oko 30-ak. Tokom dugih godina rada sa djecom prikupila je kolosalan materijal o učenju osnova likovne umjetnosti. „O tome kako inspirisati mlade kreatore da stvaraju originalne zanate; kako im usaditi osećaj za lepo i razviti umetnički ukus, kako pobuditi interesovanje za kreativni rad, a da pritom ne zaborave na bezbednost, naučili su reutovski vaspitači iz govora svojih kolega. Podučavanje osnova likovne kulture u predškolskom uzrastu izuzetno je važno, pa je Valentina Novikova, zamjenica direktora Sertifikaciono-metodološkog centra, uvjerena da ovaj seminar neće biti posljednji.”

Vaspitačica Olga Valentinovna Kuznjecova u svom članku „Rad sa predškolcima“ kaže da su u savremenom svetu kulturne potrebe ljudi sve veće, a samim tim i da se menja koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja, „koji razvojno predmetno okruženje dečijih aktivnosti proglašava kao najvažnija osnova za realizaciju programskih sadržaja – kao sistema materijalnih objekata koji funkcionalno modeliraju sadržaj fizičkog i duhovnog razvoja djeteta. Pozivajući se na autore programa "Poreklo", Kuznetsova O. V. kaže da je proučavanjem osnova dizajnerske aktivnosti s djecom moguće formirati umjetnički ukus kod predškolaca, sposobnost izražavanja svog unutrašnjeg svijeta koristeći elemente dizajnerske kulture.

U svom članku nudi i grubo planiranje nastave kako bi djecu upoznala sa tehnikama dizajna u pripremnoj grupi.

Druga autorica, A. Yarygina, koja svoje članke predstavlja na stranicama časopisa Predškolsko obrazovanje, smatra najprihvatljivijim oblikom dječjeg dizajna za djecu fito dizajn i grafički dizajn. U članku "Djeca i dizajn" ona predlaže da učiteljica s djecom kreira trodimenzionalne umjetničke kompozicije od biljaka (aranžmana biljaka) i predstavlja nekoliko opcija za takve kompozicije: "Pustinjski pejzaž", "Japanski vrt", "Rowan Beads" , “Miš u kuni” , “Zelena žaba”. Ona također predlaže korištenje ukrasnih elemenata za unutrašnje vrtlarstvo (dizajn prirodnih kutova).

U članku „Grafički dizajn“ navedeni autor ukazuje na ozbiljnu ulogu koju grafički dizajn igra u našim životima, kao i na njegovu dostupnost djeci predškolskog uzrasta. Ovdje poziva djecu u učionici da naprave razne kutije i pakete na različite teme: “Novogodišnja čizmica”, “Dizajn novogodišnjih kutija”, “Dressy paketi”, “Kutija za torte”, “Smiješne kantice”, “Kutije za olovke” , itd. Yarygina također smatra da je jedan od najefikasnijih načina da se djeca upoznaju sa dizajnom grafička scenografija, koja "služi pozorišnim aktivnostima djece, kombinujući slikovni i igrivi princip".

U članku "Čudesna uskršnja jaja - remek-djela minijaturnog slikanja" Lykova I. poziva djecu da aktivno upoznaju djecu s umjetnošću i zanatom, a posebno s vještinom minijaturnog slikanja na površini jajeta. Ona govori o nekim tajnama drevnog zanatstva, predlaže materijale koji se mogu koristiti u dječjoj umjetnosti, koje boje koristiti i nudi razne mogućnosti farbanja jaja.

Pregledali smo i članke N.M. Konysheva "Obrazovanje dizajna u osnovnoj školi" i "Umjetnički rad: osnove dizajnerskog obrazovanja", koje također govore o potrebi uvođenja dizajnerskih aktivnosti, ali samo u osnovnoj školi.

Međutim, proučavajući članke različitih autora, skrenuli smo pažnju na činjenicu da nudi opcije za nastavu, teme, materijale za dječju dizajnersku kreativnost, samo jedan autor - G.N. Panteleev - proučavao je ovu aktivnost, približio se proučavanju dječjeg dizajna. Njegov rad je predstavljen kako u predškolskom obrazovanju tako i na internetu. Ne tako davno objavio je knjigu "Dječji dizajn". Svrha ove knjige - prve u dizajnu kulture u domaćoj pedagogiji - je moralni i estetski razvoj djece od 5-10 godina kroz nove umjetničke i dekorativne aktivnosti dječjeg dizajna u vrtiću, osnovnoj školi i porodici. Ovaj priručnik vrlo detaljno istražuje novi pravac umjetničkog obrazovanja - dječji dizajn, njegove smjerove, ističe neke njegove kulturno-obrazovne aspekte, predstavlja tematske cikluse umjetničkih i kreativnih aktivnosti s djecom, daje savjete i preporuke nastavnicima i roditeljima.

Što se tiče savremenih obrazovnih programa, samo jedan program - program "Poreklo" - skreće pažnju na novi pravac - dizajn dece starijeg predškolskog uzrasta. U programu "Duga" nalazi se rubrika "Umjetnički rad", čiju osnovu čini narodna umjetnost; u programu "Djetinjstvo" u rubrici "Dijete u svijetu likovne umjetnosti i muzike" otkrivaju se zadaci upoznavanja djeteta sa likovnim, emocionalnim i estetskim odnosom prema okolini; Program TRIZ postavlja zadatak razvijanja mašte djece, učenju sistematskog razmišljanja i njegovanju kreativnih kvaliteta pojedinca.

Dakle, možemo reći da je pod pritiskom vremena pitanje podučavanja djece dizajnerskim elementima postalo nevjerovatno aktuelno, njegovo proučavanje tek počinje, možda je nekoliko ozbiljnih radova na ovom problemu već na putu. Ali sada je obim izvora nevjerovatno mali, iako je prema postojećem naprednom pedagoškom iskustvu već moguće i potrebno koristiti dizajnerske aktivnosti u vrtićima. Na kraju krajeva, želimo da naša djeca razumiju ljepotu i budu u stanju da je stvaraju, jer je to veoma važno za sveobuhvatan razvoj djeteta. Dakle, kako organizirati dječije časove dizajna tako da doprinose razvoju likovne umjetnosti djece starijeg predškolskog uzrasta?

Novi koncept djetinjstva i likovnog obrazovanja danas povećava odgovornost porodice i nastavnika, koji kod djece formiraju estetski odnos prema svijetu. Odrasli je pozvan da razvija ove prirodne sklonosti: da nauči dijete da "aktivno" vidi ljepotu stvarnosti, prirodnog okruženja i umjetničkih djela, da nauči "slika, ukrašava, gradi i stvara", da upozna bogatstvo i raznovrsnost kulturnih i umjetničkih djela.

Kako smo ranije saznali, dječji dizajn je jedna od onih aktivnosti koja najpotpunije doprinosi razvoju likovne umjetnosti kod djece.

Stoga je jedan od najvažnijih uslova u organizovanju nastave za podučavanje dece elementima dizajna organizovanje zanimljivog smislenog života deteta u predškolskoj ustanovi i porodici, pružanje živopisnih utisaka, emocionalno i intelektualno iskustvo koje će poslužiti kao osnova za pojava ideja i biće materijal potreban za rad mašte. . Važan je rad sa roditeljima i njihova aktivna interakcija sa nastavnikom.

Takođe, jedan od najvažnijih uslova za razvoj dječije kreativnosti je jedinstven stav nastavnika u razumijevanju perspektiva razvoja djeteta i interakcije među njima.

Razvoj umjetničke i kreativne aktivnosti, a samim tim i poučavanje djece elementima dizajna, nezamisliv je bez komunikacije s umjetnošću, u ovom slučaju dizajn po umjetnost. Uz pravi uticaj odraslih, dete razume značenje, suštinu umetnosti, vizuelno-ekspresivna sredstva i njihovo podređeno značenje. I na osnovu toga bolje razumije svoje aktivnosti.

Kako je kreativnost uvijek izraz individualnosti, potrebno je voditi računa o individualnim karakteristikama djeteta u svrsishodnom podučavanju djece ovakvim aktivnostima. Važno je uzeti u obzir i temperament, i karakter, i karakteristike nekih psihičkih procesa, pa čak i raspoloženje djeteta na dan kada se ovaj stvaralački rad bavi.

Neizostavan uslov za organizaciju nastave u dečijem dizajnu treba da bude atmosfera kreativnosti. Odnosno, stimulacija od strane odraslih takvog stanja djece kada se osjećaju slobodno, oslobođeno, ugodno i mogu stvarati.

Najvažniji uslov za razvoj kreativnosti je složena i sistematska upotreba metoda i tehnika.

Motivacija zadatka je bitan uslov za kreativnu aktivnost djeteta.

Drugi uslov je pažljiv odnos prema procesu i rezultatu aktivnosti djece. Ovdje se može govoriti o onom ponekad nemarnom odnosu prema proizvodima dječijeg djelovanja, kada se dječiji radovi uklanjaju, bacaju, a ako se izlažu, onda ne zadugo. S obzirom da djeci govorimo o dizajnu i njegovoj suštini, onda moramo praktično koristiti proizvode njihovog djelovanja (uređenje vrtića, grupne sobe, igrališta, korištenje u igri, učionici proizvoda za dječju kreativnost itd.)

Naravno, neophodna je materijalna podrška vizuelnoj aktivnosti predškolskog uzrasta. Naravno, raznovrsnost osnovnih i dodatnih materijala, slobodan pristup njima podstiču kreativnu aktivnost djece.

U podučavanju djece starijeg predškolskog uzrasta elementima dizajna koristi se sljedeći likovni materijal:

1. Papir i karton: papir za bojenje na različite načine: pečati, razne tehnike nanošenja (mozaik, kidanje); tkanje od papira, papirne plastike, origami, kreiranje igračaka sa pokretnim dijelovima, dizajniranje pojedinačnih rukotvorina od papira i kartona.

2. Prirodni materijal: aplikacije od biljaka, slamki, topolovog puha, vate, aplikacije od sjemena, sjemena, aplikacije prirodnim rasutim materijalima (drobljene ljuske, piljevina, čaj), mozaici od ljuske jajeta, izrada voluminoznih rukotvorina od češera, slame, lička i drugog prirodnog materijala.

3. Otpadni materijal: aplikacije od polivinil folija, tanke plastike, ambalažnog kartona. Izrada rukotvorina od kutija (namještaj, vozila, bajkoviti likovi itd.), rad sa žicom i folijom (lutke u okvirima).

4. Tkanina i drugi vlaknasti materijali: platnena aplikacija, fino rezani konci, farbanje tkanine šablonskim bojama i slobodno farbanje.

Vrlo je važno da kreativne zadatke koje postavljaju odrasli dijete prihvati. Stoga se svi ovi uslovi moraju stvoriti u predškolskim ustanovama i, po mogućnosti, u porodici.

Komarova kaže da se dječja likovna umjetnost može uspješno razvijati samo pod uslovom svrsishodnog vođenja nastavnika. Takvo vođenje je moguće u slučaju kada nastavnik zna čemu i kako da podučava djecu, ima potrebnu obuku iz oblasti umjetnosti i posjeduje vizualne vještine i sposobnosti.

Koristeći iskustva drugih vrtića, E.A. Valiulina savjetuje planiranje u grupama:

"Centar za kognitivne aktivnosti",

"Zid kreativnosti"

"Kuća-podijum",

"Kutak samoće"

"kuća za lutke",

"pozorišna soba"

Upotreba zvučnog "dizajna" tokom nastave, prije spavanja, tokom jela, (snimci šuštanja lišća, prskanja vode, pjev ptica koji smiruju djecu, stvaraju poseban komfor i istovremeno nose kognitivno i estetsko opterećenje).

Stvaranje “ruske kolibe” u kojoj se skupljaju autentični antikviteti. Djeca vole i uživaju u igri sa njim.

Likovno stvaralaštvo djece karakterizira traganje, neposrednost i svjetlina prijenosa utisaka. Vole eksperimentirati s umjetnošću i otpadnim materijalima, reorganiziraju svoje aktivnosti ovisno o rezultatu koji sami mogu ocijeniti i, ako je potrebno, pronalaze načine da isprave nedostatke. Pokusajem i greškom, znajući svrhu svog rada, klinac dolazi do rješenja zadatka. Sve ovo može dati djetetu lekcije dizajna. „U umjetničkom oblikovanju aktivnosti djeteta formiraju se njegova psiha i intelekt, razvijaju se novi oblici komunikacije i nastaju novi tipovi izoprostorne kreativnosti.

Dakle, dječji dizajn je nova umjetnička i produktivna djelatnost, koja se podrazumijeva kao dizajnersko razmišljanje najšireg spektra. U dizajnu nije važan samo razvoj ideje, već i planiranje rezultata, što doprinosi razvoju djeteta.

U šestoj godini života intenzivno se razvija umjetnička percepcija i kreativne sposobnosti djece, povećava se želja za samostalnim stvaralaštvom, formira se evaluacijski odnos prema okolini, stoga je ovo doba vrlo povoljno za dizajnerske aktivnosti. Djeca već mogu koordinirano obavljati zajednički posao, a kvalitetnije - individualni. A ako se ispune gore navedeni uslovi, biće postignuti veoma dobri rezultati.

2.2 Eksperimentalna studija za proučavanje mogućnosti podučavanja djece starijeg predškolskog uzrasta elementima dizajna uz uslov za razvoj likovne umjetnosti.

Za potvrdu hipoteze sprovedeno je psihološko-pedagoško istraživanje koje je sprovedeno na bazi predškolske obrazovne ustanove broj 10 od 15. januara do 28. marta 2014. godine. Pohađala su ga djeca pripremne grupe za školu u broju od 5 osoba (S. Vika, D. Viola, K. Sasha, S. Vova, Ch. Igor).

U toku istraživanja, u fazi prvog konstatacionog eksperimenta, postavljen je sledeći cilj: identifikovati početni nivo razvoja likovne umetnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Prije početka eksperimenta utvrđeni su sljedeći nivoi razvoja dječje likovne umjetnosti:

Visoko

Prosjek

Kratko.

Svaki nivo je okarakterisan na osnovu zahteva sadržanih u "Programu obrazovanja i obuke u vrtiću" M. A. Vasilyeva. Kriteriji za procjenu stepena formiranja likovne umjetnosti utvrđeni su na osnovu istraživanja T. S. Komarova.

Prema ovoj dijagnostičkoj tehnici T. S. Komarova, analiza proizvoda dječje aktivnosti provodi se prema sistemu od tri tačke:

1 bod - nizak nivo

2 boda - prosječan nivo

3 boda - visok nivo.

Karakteristike slike:

1. Podnošenje obrasca:

3 boda - obrazac je prenet tačno;

2 boda - postoje neznatna izobličenja forme;

1 bod - značajno izobličenje, obrazac nije uspio.

2. Struktura objekata:

3 boda - dijelovi su pravilno postavljeni;

2 boda - postoje manja odstupanja;

1 bod - dijelovi i objekti se nalaze pogrešno.

3. Prenos proporcija predmeta:

3 boda - posmatraju se proporcije objekta;

2 boda - postoje manja izobličenja;

1 bod - proporcije objekta se prenose pogrešno.

4. Sastav:

Lokacija lista:

3 boda - po cijelom listu;

2 boda - pola lista ili na jednoj liniji;

1 bod - izgled na listu nije osmišljen.

5. Boja:

Šema boja slike:

3 boda - prava boja predmeta;

2 boda - postoje odstupanja od stvarne boje;

1 bod - boja objekata je pogrešno prenesena.

6. Nezavisnost ideje:

3 boda - potpuna nezavisnost u izboru koncepta;

2 boda - ideja je simbioza ideja i planova drugih;

1 bod - ideja je kopija tuđe ideje.

7. Originalnost slike:

3 boda - neobičnost, originalnost;

2 boda - postoje neka odstupanja od standarda;

1 bod - šablonska slika.

8. Održivost interesa:

3 boda - interes se održava tokom cijelog procesa aktivnosti;

2 boda - interesovanje za aktivnosti povremeno nestaje, nastavlja se koristeći tehnike igre;

1 bod - nema interesa za proces aktivnosti.

9. Obogaćivanje ideje:

3 boda - u procesu rada pojavljuju se novi detalji koji dopunjuju i produbljuju sadržaj;

2 boda - slika je dopunjena, ali ne značajno;

1 bod - ne dolazi do obogaćivanja plana.

10. Upotreba vizuelnih tehnika:

3 boda - dijete koristi razne netradicionalne tehnike slikanja;

2 boda - dijete koristi ili pokušava koristiti jednu od netradicionalnih tehnika slikanja;

1 bod - dijete ne koristi slikovne tehnike, crta po uzorku.

U skladu sa navedenim kriterijumima okarakterisani su nivoi razvoja dečije likovne umetnosti.

Nizak nivo 10-17 poena:

Nedovršena slika nejasnog sadržaja, izobličenja oblika, linija i proporcija prikazanog objekta. Slika je statična, kompozicija ili nije promišljena, ili je uopšte nema. Crtež je urađen u jednoj boji. Ideja se ne odlikuje samostalnošću, originalnošću, formira se već u procesu aktivnosti, ali je njena potpuna promjena moguća na kraju rada. Ne postoji interesovanje za rad, u radu se ne koriste netradicionalne tehnike. Dijete crta po uzorku.

Prosečan nivo 18-24 poena:

Razlikuje se u prijenosu jednostavnih oblika prikazanih objekata. Dijelovi objekata su pravilno locirani, ali su proporcije malo narušene. Postoje male nepreciznosti u prikazu oblika i linija. U kompoziciji, naglašavajući glavnu stvar, omjer objekata u veličini se ne poštuje. Dominira statična slika; primarne boje se koriste bez nijansi. Ideja nastaje prije samog procesa crtanja, ideja je neoriginalna. Ne postoji trenutak začeća. Nivo samostalnosti je visok, interesovanje za aktivnosti periodično nestaje. Boja je glavno sredstvo izražavanja. Moguć je pokušaj korištenja netradicionalnih tehnika slike, što se u procesu aktivnosti dopunjuje, ali ne značajno. U radu postoje određena odstupanja od standarda i stereotipa.

Visok nivo 25-30 poena:

Karakterizira ga cjelovitost slike, raznovrsnost komponenti. Forme predmeta su prenesene jasno, proporcionalno. Slika je dinamična, izrađena u raznim bojama. Ideja se formira prije početka crtanja, samostalno. U procesu aktivnosti ideja se obogaćuje dodatnim detaljima. Interes se održava tokom cijelog procesa snimanja. Dijete koristi netradicionalne tehnike slikanja, možda čak i više od jedne.

Za eksperiment su djeca dobila zadatke - da nacrtaju šta god žele (na slobodnu temu), a ponuđene su im i boje i olovke u boji (kao što znamo, boje su izražajnije i nešto je teže crtati). njima nego olovkama). Svi podaci o ponašanju djece evidentirani su u protokolima (vidi Prilog), a nakon toga je svako dijete pojedinačno intervjuirano o sadržaju njegovog crteža (vidjeti protokol razgovora u Prilogu 2).

Napominjem da je jedno dijete, Vika Samokhvalova, odmah privuklo pažnju, jer je u svom radu koristila nekonvencionalnu tehniku slikanja - tražila je vatu i njome slikala oblake, a zatim je ona, kapajući boju koja je kapala sa kista, pokazala prljavi snijeg koji se topi u proljeće (odabrala je boje za farbanje i miješala ih da bi dobila pravu boju, u ovom slučaju prljavo zelenu). Tokom razgovora se saznalo da ovo dijete dosta radi kod kuće sa svojom majkom, koja je uči nekim tehnikama crtanja. Prema rezultatima dijagnostike, utvrđeno je da Vika ima visok stepen razvijenosti likovne umjetnosti (28 bodova): pravilno je prenijela oblik i strukturu predmeta, u procesu rada zadržala interes za aktivnosti, obogatila svoj ideja sa novim sadržajem (nije samo nacrtala drvo, već je istakla da je ovo drvo u proleće kada se topi prljavi sneg). Ideja je nastala prije nego što je počela da crta. Što se tiče samostalnosti u izboru teme, ovdje smo saznali da je nešto slično već slikala kod kuće sa svojom majkom, tako da ne možemo reći da je ideja bila u potpunosti njena.

Kozyrev Sasha, koji nije želio crtati na samom početku studija, ipak se dao na posao, iako se bez puno entuzijazma njegov rad pokazao sumornim. Za crtanje je odabrao olovke, i to vrlo svijetle, ideju je osmislio sam. Oblik i struktura objekata preneti su ispravno, iako sa određenim izobličenjem. Rad se nije razlikovao posebnom originalnošću, pojavili su se stereotipi u slici kuće, sunca i drugih predmeta. Nije došlo do obogaćivanja ideje, nije korištena tehnika slike, nije bilo interesa za proces aktivnosti. Dakle, u smislu razvoja likovne umjetnosti, Sasha je na srednjem nivou.

Dmitrienko Violetta je također pripisana prosječnom nivou, jer slika ima neka izobličenja u obliku objekata, njihova struktura, proporcije nisu ispunjene. No, iako je ideja bila simbioza ideja, Viola je sama, bez vanjske pomoći, osmislila radnju, oslikanu bojama. Interes za aktivnost je periodično nestajao, ideja se dopunjavala, ali ne značajno, nije koristila netradicionalne tehnike u svom radu.

Dijagnostičkim rezultatima otkrivena su i djeca koja su na niskom nivou likovnog razvoja - S. Vova i Ch. Igor. Vova je za osnovu uzeo ideju svog druga iz razreda K. Sasha i takođe je želeo da nacrta kuću sa ogradom. Nije bilo interesovanja za rad, nije bilo obogaćivanja ideje, nisu korištene tehnike, rad je bio gotovo tačna kopija prijatelja. Oblik i struktura predmeta preneti su neprecizno, slikao je bojama, kao i komšija.

Igor je prepisao i jedan element od komšije, nije pokazivao veliko interesovanje, slika je bila stereotipna, što je dopunjeno, ali nije bitno (nacrtao je kamen pored šatora).

Tabela 1 rezultati konstatacionog eksperimenta

Puno ime	S. Vika	D. Viola	K. Sasha	S. Vova	Ch Igor
Oblik predmeta
Struktura objekata
Proporcije
Kompozicija
Rješenje u boji
Nezavisnost ideje
Originalnost slike
Održivost interesa
Obogaćivanje ideje

Ukupno

Dakle, možemo zaključiti da samo jedno dijete, S. Vika, ima visok nivo likovne razvijenosti, dvoje imaju prosječan nivo (D. Viola i K. Sasha), a dvoje imaju nizak nivo (S. Vova i Ch. Igor).

Rezultate dijagnoze djece prikazali smo u tabeli 1, prema ranije utvrđenim kriterijima i nivoima.

Analiza problema razvoja vizuelnog stvaralaštva dece starijeg predškolskog uzrasta u praksi (razgovori sa vaspitačima, roditeljima dece, direktorom i metodicom o značaju ovog smera), koja je pokazala potrebu za podizanjem nivoa i kvalitet vizuelne aktivnosti dece predškolskog uzrasta, kao i rezultati konstatacionog eksperimenta, omogućili su nam da pređemo na formativni eksperiment. Njegova svrha je bila: razvoj likovne umjetnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz podučavanje djece elementima dizajna.

Za postizanje navedenog cilja razvijen je i testiran program "Mladi dizajner" (vidi Dodatak), koji se sastoji od tri bloka: "Aranžmani", "Dizajn odjeće" i "Dekorativno-prostorni dizajn"; svaki od blokova je projektovan za tri mjeseca. Ovaj program je osmišljen za cijelu akademsku godinu, a kao oblik izvođenja uzima se kružni rad. Za provođenje formativnog eksperimenta uzeli smo jedan od blokova - "Dizajn odjeće", čiji je sadržaj uključivao sljedeće časove: "Moje svjetlo, ogledalo, reci mi ..." (razgovor), "Odjeća: jučer i danas " (razgovor, ekskurzija), "Moja moderna odjeća" (crtež, friz), "Naši modni albumi" (sastavljanje albuma, koji se može sastojati od slika zalijepljenih na karton), "Tkanina za svečanu haljinu" (crtež, pano) , "Svečana haljina" (modeliranje stila od tkanine, panela), "Ruska lutka - matrjoška" (razgovor), "Haljina za vašu omiljenu lutku" (slika silueta za pano), "Kućište za vašu omiljenu lutku" ( modeliranje dizajna u rasporedu prostorija), „Ples lutaka“ (konstrukcija, aplikacija, slikanje, modeliranje, panorama - diorama).

Svi razredi su građeni po principu od jednostavnog do složenog, djeci se to jako svidjelo i izazvalo je mnogo pozitivnih emocija.

Na prvoj lekciji, koja se zvala „Moje svetlo, ogledalo, reci mi...“ vođen je razgovor o vrstama odeće, odjevnim sklonostima različitih ljudi, o kulturi odijevanja, o odjeći dječaka i djevojčica . I deca su sedela ispred ogledala i gledala se: „A ovu bluzu mi je sašila mama“, „A ovo mi je omiljena majica“. Nakon ove lekcije, djeca su počela da se igraju "prerušavanja", stavljaju lutke u red.

Na drugom času - "Odjeća: juče i danas" imali smo i razgovor - kratku digresiju u istoriju odijevanja. Čas je protekao u jednom dahu, puno starih porodičnih fotografija i isečaka iz časopisa deca su donela od kuće. Deca su volela da upoređuju odeću prošlosti i sadašnjosti, od jednog od njih smo čuli reč “trend” koja je danas moderna i svi su počeli da se pitaju šta je to.

Treći čas nosio je naziv „Moja moderna odjeća“, gdje su djeca, stekla nova znanja i razjasnila ono što su već imala na prethodnim časovima, sama crtala svoju odjeću koju bi voljela nositi ovdje i sada. Ova aktivnost je djeci bila veoma zanosna, trajala je duže nego inače, a Kibkalo S., vrlo kreativan dječak, nacrtao je sebe kao srednjovjekovnog gospodina. Devojke su za sebe nacrtale pufne haljine koje su nosile dame iz prošlosti. To su objasnili činjenicom da su takve haljine uvijek lijepe. Zatim su svi crteži izrezani po konturi i nastao je kolektivni friz „Naša moderna odjeća“, stavili smo ga na kratko u kut za roditelje i djeca su bila toliko ponosna na njihovu kreaciju da su mamama i tatama pokazala kako je lijepo dugo su u novoj odjeći.

Četvrta lekcija "Naši modni albumi" uključivala je nekoliko aktivnosti - crtanje, apliciranje, modeliranje. Na njemu su djeca sastavljala svoj kolektivni modni album od raznih isječaka iz časopisa, albuma "Odjeća za lutke", "Odjeća za djecu". Dugo su se dogovarali, raspravljali gdje i kako treba, šta smjestiti i na kraju donijeli nestandardnu odluku da album podijele na sljedeće dijelove: šeširi, haljine, cipele, aksesoari.

Na petom i šestom času „Takna za svečanu haljinu“ i „Svečanu haljinu“ djeca, pa i dječaci, izrađivali su tkaninu za sebe i sam odjevni predmet ispod ove tkanine. Glumili su modne dizajnere, što im se jako svidjelo. Ksenia i Sergey su čak napravili vješalice za svoju odjeću. Nakon toga, svi ostali su htjeli napraviti vješalice.

U naredna četiri časa djeca su se upoznala sa matrjoškom, njenom istorijom, izgledom i garderobom. Ovdje su djeca morala uložiti sve napore, uključiti svu svoju maštu i kreativnost, jer su za lutku napravili ne samo odjeću, već i kuću, ukras ove kuće. Djeci su se časovi toliko svidjeli da su potom od kuće donosili nove stilove odjeće za lutku, te moguće opcije za uređenje njene sobe. Svi prineseni radovi su također bili izloženi i uvršteni u završnu panoramu diorame.

Paralelno sa izvođenjem nastave sa decom, sa roditeljima su održane posebne konsultacije „Dizajn u porodici” (vidi prilog), na kojima je zatraženo od roditelja da rade sa decom kod kuće sa elementima dizajna i date su im konkretne preporuke za organizaciju. takve časove kod kuće. Roditeljima je pojašnjena i važnost brige o proizvodima dječjih aktivnosti, značaj djece da rade domaće zadatke.

Dakle, nakon provođenja formativnog eksperimenta, prešli smo na kontrolni eksperiment kako bismo utvrdili da li su časovi dizajnerske aktivnosti utjecali na razinu razvoja vizualne kreativnosti kod djece koju smo vodili na psihološko-pedagoški eksperiment.

Svrha kontrolnog eksperimenta: utvrditi konačni nivo razvoja likovne umjetnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta i provesti komparativnu analizu rezultata.

Uzeli smo istu tehniku koju smo koristili u prvom konstatacionom eksperimentu. Dobijeni rezultati su sumirani u tabeli 2 ispod.

Tabela 2. Rezultati kontrolnog eksperimenta

Puno ime	S. Vika	D. Viola	K.Sasha	S. Vova	Ch.Igor
Oblik predmeta
Struktura objekata
Proporcije
Kompozicija
Rješenje u boji
Nezavisnost ideje
Originalnost slike
Održivost interesa
Obogaćivanje ideje
Korištenje slikovnih tehnika
Ukupno

Na osnovu rezultata ove tabele možemo izvesti sledeći zaključak: 2 dece (S. Vika i K. Saša) su na visokom nivou likovnog razvoja, 3 dece su na prosečnom nivou (D. Viola, S. Vova, Ch. Igor), nije bilo nikoga na niskom nivou.

S. Vika je radila vrlo kvalitetno, slikala je bojama i koristila netradicionalne tehnike slikanja. Po skoro svim kriterijumima pokazala je veoma visok nivo.

K. Saša je iznenadio kvalitetom i originalnošću svog rada i, upoređujući njegove dosadašnje rezultate, videli smo da je u početku na prosečnom nivou razvoja likovne umetnosti dete prešlo na visok. Porastao je stepen samostalnosti u odabiru koncepta za ovo dijete, a interesovanje za aktivnost je održano tokom cijelog procesa rada, dodani su novi elementi u sadržaj.

D. Viola je sa sumornih boja na svojim crtežima prešla na svetlije i „pozitivne“, a iako su stereotipi i dalje prisutni u njenom radu, počela je da se udaljava od starih tehnika, koristeći nove (pre toga devojčica nije volela da crta sa bojama, sada ne samo da ih koristi svuda, već uči i da meša i dobija nove boje.

I S. Vova je prestao da gleda crteže prijatelja na radnom stolu, pa je počeo sam da crta i izmišlja sadržaj, i mada ne ide sve, kako kaže: „Trudim se“.

Ch. Igor je prestao da odustaje od posla ako nije išlo. Ne napušta temu onoga što je planirao, već nastavlja da crta (hteo je da nacrta mače, ali nije uspeo, nije ga završio, već je crtež obogatio novim sadržajem - oslikao je cvetni krevet sa različite boje).

Komparativna analiza kontrolne i konstatacione faze eksperimenta prikazana je na dijagramu 1, koji pokazuje značajan napredak koji se dogodio za kratka tri mjeseca kada su se djeca bavila projektantskim aktivnostima.

Iz ovog dijagrama vidimo da svako dijete ima povećan nivo vizualne kreativnosti u odnosu na prethodno.

Tako se može reći i da su kao rezultat dječijeg dizajna (što je potvrdila anketa među nastavnicima i roditeljima), djeca počela emotivnije da reaguju na ljepotu prirode, odjeće, prostora, pokazuju stabilnije interesovanje za fino umjetnosti, njihovu stvaralačku aktivnost i umjetničku samostalnost. Kreativna aktivnost se očitovala i u sposobnosti planiranja rada. Djeca su naučila da osmišljavaju sliku, traže sredstva za njihovu realizaciju, promišljaju redoslijed svog rada i postižu rezultate. Sve češće je u izjavama dece počela da zvuči zamenica „ja“: „Nacrtaću ovako…, uradiću to na svoj način…, mislim…, video sam…, osećam…, mogu… ”. To sugerira da su djeca naučila da otkrivaju, stvaraju svijet za sebe i sebe u svom vlastitom svijetu.

Djeca su imala i osjećaj kreativnog zadovoljstva. U saradnji sa drugom decom, individualnost svakog deteta, odlike kreativnog stila i tehnike izvođenja počele su da dođu do izražaja. Umjetničke emocije i interesi koji nastaju u procesu produktivne aktivnosti pretraživanja doprinijeli su uspješnom formiranju kreativnog mišljenja kod djece. U živoj komunikaciji sa umetnošću, naučili su da kreiraju i koriste aranžmane od prirodnih materijala u dizajnu, biraju i kreiraju stilove odeće, kostima, ambijenta za igre i nastupe, svečane matineje, unapređuju domaće i svečane enterijere.

Zaključak

Potreba društva za novim tipom ličnosti – kreativno aktivnom i slobodoumnom – stalno raste kako se društveno-ekonomski i kulturni uslovi našeg života poboljšavaju. Ova potreba se može realizovati kroz časove dizajna u predškolskom uzrastu.

Stoga smo se u svom radu okrenuli ovoj današnjoj novoj djelatnosti - dječjem dizajnu. Uvođenje ove aktivnosti u život predškolske djece doprinosi razvoju svih aspekata djetetove ličnosti, uključujući i razvoj likovne umjetnosti.

U toku našeg istraživanja postavili smo cilj: utvrditi mogućnost podučavanja dizajnerskih elemenata djece predškolskog uzrasta u cilju razvoja dječje likovne umjetnosti, kao i razvoj programa Mladi dizajner koji ima za cilj razvoj likovne umjetnosti.

U teorijskom dijelu našeg rada ispitali smo pojam dječje likovne umjetnosti, njene vrste, kriterije i nivoe razvoja, a definisali smo pojam dječjeg dizajna, njegove vrste i vrste, problem podučavanja ove aktivnosti djece predškolskog uzrasta i organizaciju nastave iz projektantskih aktivnosti.

U eksperimentalnom dijelu istraživanja testirali smo hipotezu koju smo iznijeli da će poučavanje dizajnerskih elemenata djece starijeg predškolskog uzrasta u cilju razvoja dječje likovne umjetnosti biti djelotvorno ako se ispune određeni zahtjevi.

U prvoj konstatacionoj fazi eksperimenta, kod dece starije grupe smo otkrili početni nivo razvoja likovne umetnosti. U drugoj fazi smo izveli formativni eksperiment, testirajući naš program Young Designer. Svrha ove faze bila je razvoj likovne kreativnosti kod djece kroz nastavu iz dizajnerskih aktivnosti. Nastava je vođena sa djecom, a paralelno se radilo i sa roditeljima (održane su konsultacije o organizaciji nastave o uređenju dječijih domova, te je objašnjen značaj domaćih zadataka za djecu i potreba da se rad djece zadrži netaknutim).

Na kraju formativnog eksperimenta izveli smo kontrolni eksperiment, čija je svrha bila: da se utvrdi konačni nivo razvoja likovne umjetnosti kod djece. Rezultat eksperimenta pokazao je ozbiljan napredak u razvoju stepena samostalnosti djece u izvršavanju zadataka, rad djece je postao originalniji i zanimljiviji, poraslo je interesovanje za likovnu umjetnost, a posebno na časovima dizajna, djeca su počela koristiti svoje vještine na kući iu vrtu u drugim aktivnostima.

Dakle, rezultati eksperimenta potvrđuju postavljenu hipotezu i dokazuju da stariji predškolci, s iskustvom u vizualnoj aktivnosti, postaju dobri dizajneri, a kao rezultat ove aktivnosti, povećava se vizualna kreativnost. U živoj komunikaciji sa umetnošću uče da kreiraju i koriste aranžmane od prirodnih i veštačkih materijala u dizajnu odeće i prostorija, pomažući jedni drugima, uz pomoć nastavnika, oplemenjuju kućne i svečane enterijere.

Spisak korišćene literature

Antonova, S.I. Cijeli svijet u buketu // Obruč: obrazovanje, dijete, student. - 2003. - br. 6.
Brykina, E.K. Kreativnost djece u radu sa raznim materijalima: Knj. Za vaspitače. Institucije, nastavnici rano. razred, roditelji / pod znanstveni. ed. Komarova T.S. - M.: Ped. Društvo Rusije, 2002.
Valiulina, E.A. Svojim rukama stvaramo okruženje za razvoj. http://www.dou.ru/new/make_eviroment.shtml.
Vijenac fantazije: razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti predškolaca u procesu likovne aktivnosti i upoznavanja s umjetnošću: vodič za učitelje / komp. Krivonogova L.D. - 2nd ed. - Mozir: Beli vetar, 2006.
Vilenčik, S.I. Likovna umjetnost u razvoju dječje kreativne aktivnosti // Predškolski odgoj. - br. 3. - 2005.
Vygotsky, L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu / L.S. Vygotsky. - M.: Pedagogija, 1991.
.Gavrina, S. i dr. Razvijamo ruke da učimo i lijepo pišemo i crtamo. - Jaroslavlj, 2010.
.Gmoshinskaya, M.V. Rad beba s bojama - početak kreativne aktivnosti // Predškolski odgoj. - br. 2. - 2009.
.Grigorieva, G.G. Razvoj vizualne aktivnosti predškolskog djeteta. - M., 2004.
Doronova, T.N. Razvoj djece u vizualnoj aktivnosti // Dijete u vrtiću. - br. 4. - 2008.; br. 5. - 2008.
Kazakova, R.G., Saiganova T.I., Sedova E.M. Crtanje s djecom predškolskog uzrasta: netradicionalne tehnike, planiranje, bilješke sa nastave. - M.: Sfera, 2010.
Konysheva, N.M. Obrazovanje dizajna u osnovnoj školi // Osnovna škola. -2006. - Ne. 5.
Kuznjecova, O.V. Upoznavanje sa tehnikama dizajna kao jednim od uslova za razvoj kreativnosti predškolaca. - (http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=419196).
Komarova, T.S., Antonova A.V., Zatsepina M.B. "Ljepota. Joy. Kreativnost”: Program estetskog vaspitanja dece od 2-7 godina. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2009.
Lilov, A. Priroda umjetničkog stvaralaštva. - M., 2003.
Lykova, I. Čudesna uskršnja jaja - remek-djela minijaturnog slikarstva // Predškolsko obrazovanje. - 2007. - br. 3.
Panteleev, G. Dječji dizajn. - M.: KARAPUZ-DIDAKTIKA, 2006.
Paramonova, T. Patchwork stil // Obruč: obrazovanje, dijete, student. - 2006. - br. 3.
Prokofjeva, E. Psihologija dječjeg stvaralaštva. [email protected]
Poddyakov, N.N. Novi pristup razvoju kreativnosti kod predškolaca. - M., 2011.
Crtanje s djecom predškolskog uzrasta: Netradicionalne tehnike, planiranje, napomene sa nastave / Ed. R.G. Kazakova - M.: TC Sphere, 2005.
Sakkulina, N. Vizuelna aktivnost u vrtiću / N. Sakkulina, T. Komarova T.,. - M., 2007.
Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove: Udžbenik za učenike. viši i avg. ped. udžbenik ustanove / Pod. ed. T.I. Erofeeva. - 2. izd., stereotip. - M.: Akademija, 2000.
Švaiko, G.S. Nastavničko vijeće: Dizajn djece u učionici likovne kulture// Dijete u vrtiću. - 2004. - br. 1.
Shirokova, S. Dizajn krajolika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi // Hoop: obrazovanje, dijete, učenik. - 2006. - br. 4.
Yarygina, A. Djeca i dizajn: fitodizajn, cvjećarstvo, aranžmani od prirodnih materijala // Predškolski odgoj. - 2006. - br. 2.

Aneks 1

"Dječiji dizajn u porodici"

Savjeti za roditelje

Dragi roditelji!

Danas želimo da vam skrenemo pažnju na temu naših konsultacija. Mi, podučavajući djecu elementima dizajna u učionici, željeli bismo razgovarati s vama o tome kako takve aktivnosti možete organizirati kod kuće. Djeca jako vole časove dizajna, očarana su, ali što je najvažnije, nose ogroman razvojni potencijal.

Dakle, šta možete raditi sa svojom djecom kod kuće?

1. Vodite svoje dijete na izlete u muzeje, po gradu, upoznajte ga sa arhitekturom grada, prirodom, folklornim uzorcima.

2. Važno je djetetu obezbijediti materijal za igru i edukaciju u obliku „poluproizvoda“ kako bi ono samo moglo sastaviti igračku i dovršiti je.

3. Bavite se sa svojom djecom dizajnerskim rukotvorinama (napravite zidni „džepni tepih“ u koji možete staviti mali album, igračku).

4. Pozitivno cijeniti trud djece, podsticati njihov uspjeh riječju i djelom, zajedničkim igrama, šetnjama i sl. Prije početka rada obavezno ukažite djetetu na važnost da to radite za najmilije (poklon, dekoracija kostima, sobe, praznika). Veoma je korisno pokazati postignuća djeteta rođacima, rođacima, prijateljima.

5. Opremiti stalno mjesto za aktivnosti djeteta sa dobrim osvjetljenjem, udobnim stolom sa fiokama.

6. Naučite svoje dijete da naručuje.

7. Uključite dijete u uređenje kuće za praznik, pozovite ga da smisli svoje mogućnosti za uređenje hodnika, sobe, nemojte zanemariti njegove prijedloge.

8. U radu sa decom koristite razne materijale, papir različite teksture, boje, flomastere, olovke, šablone, šablone, plastelin, glinu.

Zapamtite da samo zajedno sa vama možemo postići dobre rezultate!

Približna lista proizvoda koje djeca mogu napraviti kod kuće s vama:

Poklon kutije;

Bookmarks;

Razglednice;

Karnevalske maske;

Ukrašene u obliku klaunova i drugih držača za olovke;

Šivanje jastuka za lutke;

Izrada odjeće za lutke;

Pozivnice za praznike;

Koverte;

1. Gazamayunov V. N. "Osnove dizajna".

2. Panteleev G. N. "Dječji dizajn"

3. Panteleeva L. V. "Dječji ručni rad"

4. Panteleeva L. V. "Dječji kostimi za praznike"

5. Paramonova L. A. "Dječji kreativni dizajn"

Mladi dizajner

Program za podučavanje elemenata dizajna za djecu predškolskog uzrasta.

Anotacija.

Ovaj program se sastoji od ciklusa časova podijeljenih u 3 bloka: aranžmani, modni dizajn, dekorativni i prostorni dizajn. Program je namijenjen vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova starijih i pripremnih grupa vrtića.

Objašnjenje

1. Konceptualna pozadina

Potreba društva za novim tipom ličnosti – kreativno aktivnom i slobodoumnom – nesumnjivo će rasti kako se društveno-ekonomski i kulturni uslovi života budu poboljšavali. Implementacija takvog smjera kao što je podučavanje djece elementima dizajna u predškolskoj obrazovnoj ustanovi zahtijeva apel na opće razvojne pedagoške sisteme integriranog tipa. Ova aktivnost je nova i malo proučavana, ali ima nesumnjiv razvojni potencijal za sve oblasti djetetove ličnosti. Dizajnerska aktivnost doprinosi razvoju intelekta i psihe djeteta, kao i razvoju dječje likovne umjetnosti.

Svrha programa: razvoj dječje likovne umjetnosti kroz učenje djece elementima dizajna.

Principi izgradnje programa:

1. Opća kulturna (duhovna i moralna) usmjerenost programa.

Ovaj princip podrazumijeva formiranje kod djece starijeg predškolskog uzrasta sistema znanja i ideja o okolnoj stvarnosti: o povezanosti čovjeka i kulturnog okruženja koje je stvorio, kao i širenje spektra umjetničkih, estetskih i posebnih znanja. i formiranje kreativnih sposobnosti pojedinca.

2. Od opšteg ka posebnom (u formiranju duhovnih i moralnih stavova) i od posebnog ka opštem (u formiranju specifičnih znanja i načina rada). Starija djeca predškolske dobi iznenađujuće reagiraju na emocionalni utjecaj prirode i umjetnosti, što im omogućava da prilično duboko „osete“ one složene filozofske ideje koje su u osnovi dizajnerskog razmišljanja.

3. Varijabilnost sadržaja nastave, raznovrsnost specifičnih tema i proizvoda.

4. Od jednostavnijih oblika do složenijih.

Obim programa: časovi su namenjeni deci od 5-7 godina, ukupno 30 časova, po 10 časova u svakom bloku, svaki u trajanju od 30 do 45 minuta.

Zadaci:

1. Formiranje estetske percepcije i vrednovanja stvari i pojava kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

2. Razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

3. Razvoj likovne umjetnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

4. Širenje vidika djece, razvoj inteligencije i racionalno-logičkog mišljenja.

5. Formiranje praktičnih vještina (razvoj ruke, oka i sl.).

Oblik rada: podgrupa

2. Struktura i sadržaj programa

Program se sastoji od ciklusa časova podijeljenih u tri bloka: aranžmani, modni dizajn i dekorativno-prostorni dizajn, od kojih se svaki sastoji od 10 časova. Svaki blok sadrži sve vrste dječjeg dizajna: planarno (aplikativno-grafičko), trodimenzionalno (predmetno-dekorativno) i prostorno (arhitektonsko-umjetničko).

1 blok. Aranzmani. Ovaj blok podrazumijeva upoznavanje djece sa dostupnim vrstama aranžmana, njihovim praktičnim razvojem od strane djece. Dolazi do razvoja tradicije dječjeg rukotvorina s fokusom na ukrašavanje odjeće i interijera (lutkarski, dječji, svečani). Djeca izrađuju zidne i podne kompozicije, ukrašavaju svoj život rukotvorinama, sarađuju u kreiranju zajedničkih aranžmana za lutkarske i svečane odjeće i dizajn interijera.

2 blok. Dizajn odeće. Rad u ovoj oblasti podrazumijeva upoznavanje djece sa kulturom odijevanja i nekim od načina na koje djeca predškolskog uzrasta mogu kreirati crteže – skice, stilove i ukrasne ukrase haljina. Time se kod djece formira pažnja i interesovanje za njihov izgled, lutkarsko-igre i pozorišnu garderobu. U učionici djeca crtaju skice kostima za likove u književnim djelima, crtanim filmovima, predstavama, kao i za sebe - svakodnevnu i svečanu odjeću; djeca također uče da šminka, odjeća i frizura mogu mnogo reći o osobi. Zajedno sa učiteljicom, djeca izrađuju modele (crteže, aplikacije) karnevalskih maski, šešira i cipela, rekvizita i kostima za praznike, zabavu i dramatizaciju.

3 blok. Dekorativni i prostorni dizajn. Ovaj blok je od direktnog značaja za razvoj ishodišta kulture društveno-prostornog stvaralaštva, ishodišta arhitektonskog i likovnog vaspitanja dece kao praktične aktivnosti za estetsko unapređenje života u vrtiću i porodici. Na časovima dekorativnog i prostornog oblikovanja pažnja djece usmjerena je na dekorativno uređenje izgleda zgrada i krajolika, na estetizaciju lutkarsko-igranog prostora, interijera grupnih prostorija. Djeca se upoznaju s prošlošću i sadašnjošću domaće arhitekture, počinju pomno promatrati urbanizam, unutrašnje uređenje kuća i stanovanja. Djeca kreiraju modele soba, kuća, koristeći improvizirane materijale.

Struktura razreda:

1. Uvod, pozdrav

2. Glavni dio.

3. Završni dio, sumiranje.

Blokiraj	datum	Tema lekcije	Svrha i ciljevi časa	preliminarni Posao	Materijali i oprema
1 blok		"Nevjerovatno - blizu"	Svrha: vaspitanje kod dece ljubavi, estetskog odnosa prema prirodnom okruženju. Zadaci: razvijanje zapažanja i svijesti o odnosu prirodnih objekata i proizvoda rada umjetnika-dizajnera, razvijanje osjećaja za kompoziciju pri odabiru predmeta prirodnog okruženja, upoznavanje djece sa prikupljanjem prirodnog materijala za izvođenje kreativnog rada. zadataka.
		"Modeliranje od prirodnog materijala"	Svrha: vaspitanje kod djece ekološke kulture estetskog odnosa prema predmetima žive i nežive prirode. Zadaci: razvijanje osjećaja za kompoziciju pri sastavljanju fito-aranžmana i stvaranje panorame pejzažnog dizajna za uređenje igre i sobe, upoznavanje djece sa zajedničkim aktivnostima za završetak teme dizajnerskog projekta.		Prirodni materijal, gvaš boje, plastelinska glina, flomasteri, PVA ljepilo, gomile, makaze, stalci raznih oblika za rukotvorine, ilustrativni fito-aranžmani, kartonski list (zeleni).
		"Rowan perle"	Svrha: nastaviti upoznavanje sa osnovama fitidizajna, njegovim ciljevima i zadacima. Ciljevi: Formirati želju za uređenjem prostora korištenjem ekološki prihvatljivih materijala, razvijati estetski ukus i estetsku kulturu rada.	Zajedno s djecom skupljajte jesenje lišće topole ili breze, četke planinskog pepela ili viburnuma.	Zavoj konca, igla, kuglice u boji, crveni konac ili traka, tri grane drveta po 60 cm.
		„Opadanje zlatnog lista“ (panelna aplikacija).	Zadatak: naučiti kako izrezati siluete cvijeća i listova različitih oblika i veličina iz papira za "panel" dizajn.	Upoznavanje sa tehnikom patchwork mozaika.	Bijeli papir, gvaš, šablone "leptirići", "lišće", kistovi, ljepljiva traka.
		"Mozaik" (aplikacija)	Svrha: razviti kod djece osjećaj za dekorativnost kompozicije siluete. Zadatak: naučiti kako iz papira izrezati siluete cvijeća i listova različitih oblika i veličina za dizajn gredice.	Izložba ilustrativnog materijala, igra sa kaleidoskopom.	Bijeli i obojeni papir različite gustine i teksture, isječci iz časopisa, makaze, olovke, flomasteri, ljepilo, četke, karton, salvete, uzorci mozaika, različiti po boji, šarama, kompozicijama.
		"Dizajn cvjetnjaka" (kolaž)	Svrha: izrada dekorativne kompozicije - kolaža tehnikama kreativnog dizajna, aplikacija i slikanja.	Upoznavanje sa ilustracijama i uzorcima mozaika, djeca pregledavaju svoje dosadašnje radove.	Različiti teksturirani papir, karton, gvaš boje, flomasteri, ljepilo, makaze, salvete, dječji rad "mozaik", list budućeg kolaža, klamerica, ljepljiva traka.
		"Sweet tooth" (dekorativni panel - aplikacija)	Svrha: upoznati djecu sa radom umjetnika-dizajnera koji kreira elegantna pakovanja za slatkiše. Zadatak: razviti osjećaj za dekorativnost i koautorstvo pri izradi panoa (patchwork kompozicija).	Zbirka omota slatkiša, priča učitelja o umjetnicima-dizajnerima. Djeca gledaju omote slatkiša, sećaju se ukusa svojih omiljenih slatkiša.	Kolekcija omota, folija, ilustracija časopisa, flomastera, štapića za ljepilo, salveta, makaza, ilustracija dizajna pakovanja.
		"Elegantni omot od slatkiša" (crtanje aplikacije)	Svrha: upoznati se sa radom dizajnera murala. Zadaci: razviti fantaziju, maštu, osjećaj za dekorativnost i kompozicione sposobnosti djeteta, naučiti kako napraviti uzorak, uzimajući u obzir oblik i veličinu slatkiša.	Upoznavanje djece sa načinima prikazivanja na omotu, uzimajući u obzir oblik slatkiša.	Bijeli i šareni papir, rezani omoti slatkiša, folija, flomasteri, ljepilo, makaze, uzorci slatkiša različitih oblika, kolekcija omota slatkiša.
		"Kutija za slatkiše" (dizajn, aplikacija, slikanje).	Svrha: nastaviti upoznavanje djece sa radom dizajnera. Zadaci: Formirati preduvjete za umjetničku maštu, dizajnersko razmišljanje, naučiti sposobnosti oblikovanja prema planu i ukrašavanja proizvoda od papira.	Domaća zadaća - razmišljati o tome kako će djeca ukrasiti kutije, setove za slatkiše različitih varijanti - karamela, čokolada, sufle.	Bijeli i šareni papir različitih kvaliteta, časopisi u boji, kolekcija omota slatkiša i slika iz pakovanja konditorskih proizvoda, flomasteri, ravnalo, šare, makaze, klamerica, ljepljiva traka, uzorci kutija i paketa.
		"Moj cvijet" (modelstvo)	Svrha: vaspitavanje djece ekološke kulture, estetskog ukusa, želje da budu lijepi i uredni.	Razgovor sa djecom o mini aranžmanima.	Papir u boji, folija, flaster u boji, konci, trake, komadi kože, krzno, filc, dugmad, nakit, flomasteri, ljepilo, makaze, klamerica, ljepljiva traka, čičak, meka žica u koricama, sigurnosne igle, ilustracije , uzorci nakita.
		"Buket za praznik"	Zadatak: naučiti kako napraviti mini aranžmane za ukrašavanje odjevnih predmeta i njegovih dodataka.	Prikaz ilustracija, dekoracija grančica.	Papir različitih kvaliteta i boja, folija, omoti za bombone, preklop u boji, umjetno krzno, filc, grančice, žica u koricama u boji, flomasteri, ljepilo, makaze, ljepljiva traka, razglednice sa likom buketa, vaza za buket.
		Panel sa aplikacijama "Naš tepih")		Uvod u upotrebu okvira “kamera”, razgovor o sličnostima između rada umjetnika, dizajnera i fotografa.	Bijeli papir za lijepljenje silueta u boji, papir u boji za nanošenje, makaze, olovke, ljepilo, šablone za listove.
			Svrha: izrada dekorativne kompozicije - panela tehnikama kreativnog dizajna, aplikacija i slikanja. Zadaci: razviti osjećaj za dekorativnost i kompoziciju, uključiti djecu u kolektivnu dizajnersku kreativnost, iskoristiti iskustvo rada s papirom.	Razvrstavanje prethodno prikupljenog materijala, razgledanje pejzaža	Fascikle, kutije, korpe, okviri za kompoziciju "kamera".
		"Vologda pahulje"		Djeca izrezuju razne pahulje.	Svijetlo siva tapeta, tanki bijeli i šareni papir za nanošenje, salvete, folija, šljokice, gvaš u setu, makaze, flomasteri, šabloni za pahulje, ljepilo, ljepljiva traka.
2 blok		“Svjetlo moje, ogledalo, reci mi...” (razgovor)	Svrha: odgojiti djecu u estetskom ukusu, sposobnosti kreiranja ukrasnog aranžmana za ukrašavanje kutka za igru, sobe, sale za odmor. Zadatak: razviti potrebu za kreativnom komunikacijom sa vršnjacima.	Deca slušaju odlomak iz „Priče o mrtvoj princezi i sedam Bogatira“ A. S. Puškina, pregledavaju svoju garderobu u ogledalu.	Ogledala u visini djeteta, magnetofon za snimanje izjava djece, fragment bajke A. S. Puškina.
		"Moja moderna odjeća" (crtež, friz)	Svrha: probuditi kod djece estetski interes za odjeću. Cilj: otkriti estetske preferencije u odjeći djevojčica i dječaka, njihove ideje o svom izgledu i odjeći svojih vršnjaka.	Domaći zadatak - donijeti fotografije iz porodičnog albuma (uz dozvolu roditelja).	Vintage razglednice, modni albumi; štand za izložbu "odjeća: jučer i danas".
		"Odjeća: jučer i danas" (razgovor, ekskurzija)	Svrha: probuditi kod djece interesovanje, ljubav i poštovanje prema prošlosti i sadašnjosti svoje porodice, ljudi. Zadatak: upoznati djecu sa istorijom i ljepotom odjeće „juče“ i „danas“.	Pogledajte ilustracije.	Bijeli papir, olovke u boji, flomasteri, ljepilo, salvete, crteži, fotografije, ilustracije, modni časopisi, friz karton.
		“Cvijet prijateljstva” (crtež, aplikacija, modeliranje, ukrasni panel).	Svrha: obogatiti umjetničku maštu djece, razviti sposobnost osmišljavanja aktivnosti.	Djeca se upoznaju sa ilustracijama, pomagalima "modnom odjećom", materijalima, alatima za izvršavanje zadatka.	Papir u boji i za crtanje i apliciranje, karton, gvaš, pastelne bojice, flomasteri, ljepljiva traka, ljepilo, makaze, kistovi, salvete, grafički ilustrativni orijentir: ukrasni okvir kompozicije Cvijet prijateljstva.
		"Svečana haljina" (modeliranje tkaninom, paneli)	Svrha: probuditi kod djece estetski interes za njihovu garderobu, otkriti njihove ideje o raznolikosti i ljepoti odjeće.	Razgledavanje ilustracija, modnih časopisa, pričanje o odjeći.	Ilustrativni materijal "Odjeća" (za isječke) - časopisi, knjižice, kalendari, fotografije, dječji crteži, bijeli i obojeni papir, makaze, ljepilo, flomasteri. Salvete, albumi za ilustracije ili fascikle za stolove.
		"Naši modni albumi" (sastavljanje albuma, koji se može sastojati od slika zalijepljenih na kartonu)	Svrha: razviti kod djece ideje o raznolikosti odjeće. Zadaci: formirati poštovanje prema radu modnog dizajnera, naučiti kako se prave albumi odjeće.	Djeca gledaju modne časopise, crteže na tkaninama.	Bijeli i obojeni papir, šablone odjevnih stilova, uzorci dezena tkanina, gvaš, akvarel, flomasteri, pastel, ljepilo, PVA, granične trake za tapete za panele.
		"Tkanina za svečanu haljinu" (crtež, panel)	Svrha: upoznati djecu sa zanimanjem umjetnika u ukrašavanju tkanina. Zadatak: razviti interes djeteta za umjetnost i zanat.	Upoznavanje sa stilovima odjeće i tkaninama za stilove ove odjeće (prema godišnjim dobima).	Bijeli i obojeni papir za aplikacije, izrezane siluete (šablone) stilova svečanih haljina, dječji crteži „tkanina“, makaze, ravnalo, flomasteri, ljepilo, klamerica, tapetne trake za panoe, ljepljive trake.
		"Ruska lutka - matrjoška" (razgovor)	Svrha: upoznati djecu sa zanimanjem modnog dizajnera. Zadaci: razviti umjetnički ukus kod djeteta, naučiti ga modeliranju, kombinirajući stil proizvoda s uzorkom tkanine, formirati kod djece sposobnost dizajnersko-figurativnog razmišljanja; uključiti djecu u kreativnu komunikaciju prilikom organiziranja izložbe radova.	Razgovori sa decom o narodnim i modernim lutkama, o umetniku-dizajneru igračaka, razgledanje igračaka.	Ilustracije, uzorci matrjoški.
		“Haljina za vašu omiljenu matrjošku” (slika silueta za panel).	Svrha: konsolidirati dječje ideje o umjetnosti i zanatima Rusije. Zadatak: upoznati tradicionalnu lutku "Ruska matrjoška", sa narodnim zanatom - izrada igračke suvenira.	Djeca gledaju lutke koje su izradili majstori raznih narodnih zanata. Lutke se porede po silueti okretnih formi, tradicionalnom motivu šara i boji slike.	Siluete figura različitih lutkica (debeli papir, tonirani ispod drveta) sa smjernicama za slikanje: lice, šal, sarafan, kecelja. Uzorci gnjezdarica, gvaš, akvarel, flomasteri.
		"Ples lutaka" (dizajn, aplikacija, slikanje, modeliranje, panorama-diorama).	Svrha: identificirati estetske sklonosti kod djece prilikom uređenja soba za lutke. Zadaci: naučiti djecu da biraju boje i opremanje soba za matrjošku u skladu sa namjenom sobe, razvijaju maštu, pamćenje i umjetnički ukus djeteta.	Djeca gledaju ilustracije i uzorke lutaka. Učitelj uvodi djecu u inventar kako bi izvršili zadatak.	Papir i karton različite gustine, teksture i boje, kutije za pakovanje različitih oblika, ping-pong loptice, folije, omoti za slatkiše, gvaš, flomasteri, pastelne bojice, slano tijesto, plastelin, ljepilo, četke, ravnala, salvete. Samoljepljiva traka, makaze, heftalica, raspored ekrana, ilustracije, uzorci lutaka.
		"dječiji karneval"	Svrha: identificirati i formirati dječje znanje i estetske ideje o uređenju interijera grupne sobe.	Djeca pamte načine aranžiranja i modeliranja odjeće.	Papir različitih boja i kvaliteta, folija u boji, folija, penasta guma, preklop, tkanina, vata, krzno, koža, dečiji nakit, gimp, serpentin, konfeti, lenjir, šara, lepljiva traka, heftalica, gvaš, olovke u boji, filc -tip olovke, ljepilo, salvete, makaze, ilustrativni materijal.
3 blok		"Kućište za vašu omiljenu matrjošku" (modeliranje dizajna u rasporedu prostorija)	Svrha: naučiti djecu odabrati uzorak i boju haljine (haljine) za matrjošku, reproducirati slike narodne igračke, tradicionalne motive njenog slikanja. Ciljevi: razviti umjetničko pamćenje, maštu, osjećaj za boju i kompoziciju pri slikanju odjeće za lutke, učestvovati u kreiranju ukrasnog panela "Okrugli ples matrjoški".	Učitelj priprema modele dječjih soba, komplete namještaja za lutke različitih veličina, ali iste boje i dizajna. Pokupi trake papira za pod i zidove, raširivši ih poput lepeze.	Dve makete sobe iste visine i dekoracije, ali različitih veličina, tri kompleta nameštaja za lutke istog dizajna, šarene zidne i podne šare za makete, dve matrjoške srazmerne maketi.
		"Večernji prozori tornja iz bajke" (crtanje, aplikacija, modeliranje)	Svrha: konsolidirati kod djece iskustvo tematskog dizajna u dizajnerskim aktivnostima. Zadatak: potaknuti djecu na korištenje volumetrijskog dizajna u igri.	Razgovor o tome kako ljudi žive u kućama drugačijeg izgleda.
		"Večernji prozori novih zgrada" (crtanje, aplikacija, modeliranje)	Zadaci: upoznati djecu sa dekorativnim aktivnostima u timu, uvesti metodu „vizuelnog orijentira“ u zajedničke dizajnerske aktivnosti.	Prikaz ilustracije "kuća-novogradnja" i rasporeda kuće - panel sa prozorskim ćelijama u tipičnom stilskom povezu.	Papir u boji, šablone za prozore, flomasteri, pastelne bojice, olovke, ljepilo, salvete, makaze, ljepljiva traka, rasporedi “Terem”, “Tower” (planarni orijentiri).
		"Moja kuća iz bajke" (crtež, aplikacija)	Svrha: razviti kod djece ideje o usklađenosti arhitektonskog objekta sa njegovom svrhom. Zadaci: upoznati djecu sa dekorativnim aktivnostima u timu, uvesti metodu "vizuelni orijentir" u zajedničke dizajnerske akcije (grafički orijentir je kula sa običnim prozorima).	Djeca slušaju i pamte bajke, gledaju slike, gledaju crtane filmove. Smišljaju vlastite zaplete bajki za crteže i aplikacije.	Bijeli i šareni papir, folija, omoti slatkiša, isječci iz časopisa, akvarel, gvaš, olovke u boji, flomasteri, ljepilo, salvete, makaze, ilustracije bajki.
		"Naš fantastični grad" (izgledi)	Svrha: probuditi kod djece interesovanje za raznolikost i ljepotu arhitekture. Cilj: razviti djetetovu maštu, maštu.	Upoznavanje djece sa dekorativnim kompozicijama grafičkih dizajnera i dječjih grupa u vrtiću.	Dječiji crteži "Moja kuća iz bajke", papir u boji, karton, tapete, ljepilo, ljepljiva traka, flomasteri.
		"Naša grupna soba" (obilazak)	Svrha: uključivanje djece u stvaranje i dovršavanje tematskih kompozicija koje izvodi grupa vršnjaka (friz) Cilj: razvijati dječju maštu, maštu.	Razgovarajte s roditeljima o tome kako izgleda soba njihove bebe. Intervju sa djecom: „Šta smatraju lijepim/ružnim u vrtiću? Šta on smatra lijepim u svojoj sobi?	Poslovni okviri "kamera" za svako dijete.

Svako dijete je po prirodi dizajner. Za djecu je veoma uzbudljivo graditi cijeli svijet od onoga što im dođe pri ruci. I što je manje tema oko gotovih igračaka, ovaj proces je zanimljiviji. Kako razviti sposobnosti skrivene u svima?

Mladi dizajneri.

U našem vrtiću „Smile“ u gradu Ljantoru sprovode se inovativne aktivnosti na temu „Formiranje likovno-estetske kompetencije predškolaca, uzimajući u obzir mogućnosti nastavnog kadra, materijalno-tehničku bazu, društveni poredak kroz stvaranje obrazovnog okruženja kao sredstva za unapređenje kvaliteta obrazovanja.”
Jedna od oblasti inovativne delatnosti je „Dečji dizajn“, na kome radi naša grupa „Počemučki“. Dječji dizajn je umjetnički dizajn, stvaranje različitih proizvoda koji imaju posebne estetske i funkcionalne karakteristike. Jednostavno rečeno, učimo djecu stvaranju originalnih rukotvorina, malih poklona i suvenira. Učestvujući u kreativnom stvaranju dizajnerskih predmeta, samostalno ukrašavajući svijet oko sebe, djeca dobijaju priliku da razviju maštu, ukus, kreativnu inteligenciju i kulturu komunikacije. Pored toga, mališani će imati priliku da rade sa različitim materijalima i upoznaju se sa njihovom strukturom i svojstvima, kao i da nauče da primenjuju nestandardne tehnike crtanja. Djeca uče da sami stvaraju prekrasne kompozicije, izrezuju razne predmete duž konture, uče lijepo ukrašavati gotove proizvode. Dijete dobija potpunu slobodu djelovanja, može sam planirati rad i procijeniti njegov rezultat.
Odabrani su pravci dječjeg dizajna:
- Unutrasnji dizajn;
- dizajn odjeće i nakita;
- dizajn posuđa;
Prilikom izrade dugoročnog planiranja inovativnih aktivnosti u 2. juniorskoj grupi „Zašto“ vodili smo računa o stepenu složenosti dizajnerskih projekata, interesovanju dece. Odabrali smo tehnike Patchwork, Slano tijesto, Scotch, Grattage, Grain Drawing, Printing, Scrapbooking, Plant Image, Collage.
Gledajući djecu, možete vidjeti koliko cijene perle, perle, dugmad - općenito, sve vrste sitnica. Vjerujemo da su to nepotrebne stvari (smeće), ali u dječjim rukama postaju blago. To je ta suptilna djetinjasta sposobnost da vidimo neobično u običnom koju koristimo u našim razredima. A brižni roditelji nam pomažu u prikupljanju materijala za kreativne aktivnosti njihove djece.
Za uređenje interijera odabrali smo izradu patchwork prekrivača od omota slatkiša tehnikom Patchwork.
Prethodno smo djecu upoznali sa patchwork tehnikom (patchwork appliqué). Razmatrali smo proizvode od tkanine, prediva, papira i omota za slatkiše.
U posjetu djeci došla je vila slatkiša, koja su donijela omote slatkiša.

Evo momci se drže
omoti na bazi.
Za djevojke su odabrane
omoti cvijeća,
za dječake sa uzorkom aviona.

Svako dijete napravilo
njegov komadić za naš prekrivač.
To se desilo sa Kirjušom.

Ali takve komadiće su napravile djevojke.
Zatim su djevojke zalijepile svoje
komadiće i dobio veliki prekrivač.

Momci su napravili divno ćebe.

Djevojčice su i lutku prekrile svojim pokrivačem.

Za dizajn odjeće i nakita odabrali smo izradu medaljona tehnikom slanog tijesta.

Umesite testo rukama.
Oklagijom razvaljajte tijesto.

Iz testa iseći medaljon.

Ukrasite medaljon.

Evo nekoliko prekrasnih medaljona koje su momci dobili.

U grupi Pochemuchki imamo kreativni kutak "Grad majstora", ovdje pravimo izložbu gotovih radova. Također, u slobodno vrijeme djeca dolaze i rado izrađuju zanate od tehnika koje već poznaju.

Djeca iz grupe "Zašto" učestvovala su u manifestaciji "Zimska bajka". Unatoč činjenici da smo još jako mladi, već zaista uživamo u tome da budemo kreativni i stvaramo zaista lijepe stvari. Djeca su dobila zadatak da naprave crvenoprse bučice, sanke i novogodišnje pahulje. Fidget momci su vrijedno radili na svom poslu i bili angažovani na pretočenju zadatka u stvarnost, jer su bili dio velikog projekta učenika viših razreda. Rezultati dječijeg stvaralaštva bili su na "Zidu kreativnosti". Rezali su, lepili, vajali i radovali se rezultatima svog rada. Zajednička kreativnost je nešto što djeci donosi iskreno zadovoljstvo.

Dakle, glavna stvar za mladog dizajnera je nestandardno razmišljanje, mašta, sposobnost sastavljanja kompozicija. Iz ovoga proizilazi da je, da bi dijete postalo dizajner, prije svega potrebno razviti njegovu prostornu maštu, potaknuti nekonvencionalnu viziju svijeta oko sebe.
Stoga smo se u svom radu danas okrenuli ovoj novoj aktivnosti - „Dječjem dizajnu“. Uvođenje ove aktivnosti u život predškolske djece doprinosi razvoju svih aspekata djetetove ličnosti, uključujući i razvoj umjetničkog stvaralaštva.

Elena Viktorovna Zaitseva
Dizajnerske aktivnosti djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Odgajatelji Zaitseva E. V. Kozina L. V.

U uslovima intenzivnog razvoja inovativnih procesa u društvenom, ekonomskom i političkom životu zemlje raste potreba za formiranjem i razvojem kreativne ličnosti predškolskog deteta.

Hitnost problema određena je činjenicom da fiksiranje obrazaca u radu djeteta predstavlja veliku opasnost za njega, pa je potrebno uništiti zamrznute šare i uvesti nove tipove. aktivnosti da stimulišemo sopstvenu kreativnost deteta.

Novost radnog iskustva koje prezentiramo leži u upotrebi novih tehnika i materijala, što doprinosi formiranju novih znanja kod predškolaca, vještina u izradi unikatnih dečiji rad korištenje proizvoda u životu djeteta, vrtić i porodica.

Target: stvaranje uslova za otkrivanje i razvoj kreativnog potencijala predškolskog uzrasta likovnim i konstruktivnim dizajn.

Zadaci:

Razvoj kreativnog mišljenja predškolaca, kroz upoznavanje sa metodama i tehnikama koje se koriste u likovnom i konstruktivnom dizajn.

Da formiraju sposobnost da dosljedno, vješto implementiraju svoj plan

rukovati materijalima i alatima.

Poticati zajedničko stvaranje sa vršnjacima i odraslima dizajn aktivnosti koristeći

rezultat kreativnog aktivnosti kod kuće, igre, uređenje soba vrtić, Kuće.

Formirati evaluacijski stav prema svijetu oko sebe, sposobnost analize, samoprocjene u obavljanju posla.

Razvijati interesovanje za dizajn - kreativnost.

Razvijati kognitivnu aktivnost, komunikaciju, samostalnost.

Razvoj figurativnog mišljenja, mašte, stalne pažnje, zapažanja,

tačnost.

Dječji dizajn mogu biti usmjereni kako na estetsku organizaciju prostora, tako i na stvaranje lijepih korisnih predmeta koji čine okruženje djeteta. Elementarni zanati djeteta mogu se smatrati njegovim projektom aktivnost, jer već u jednostavnim aranžmanima planira određeni rezultat. Dijete se upoznaje s raznim umjetničkim tehnikama i materijalima za izradu i pristupačnim načinima izrade i ukrašavanja svojih proizvoda.

U kreativnom aktivnosti Dijete treba podijeliti u tri glavne faze.

Prvi je nastanak, razvoj, svijest i osmišljavanje ideje. Temu nadolazeće slike dijete može odrediti samo ili je predložiti učitelj (konkretnu odluku određuje samo dijete). Što je dijete mlađe, to je njegova namjera situacijska i nestabilnija. Što su djeca starija, to su njihova iskustva u likovnoj umjetnosti bogatija. aktivnosti, to njihova namjera postaje održivija.

Druga faza je proces kreiranja slike. Aktivnost u ovoj fazi zahtijeva od djeteta da ovlada načinima prikazivanja, izražajnim sredstvima specifičnim za crtež, modeliranje i aplikaciju.

Treća faza - analiza rezultata - usko je povezana sa dvije prethodne - to je njihov logičan nastavak i završetak. Pregled i analiza dječjih kreacija odvijaju se maksimalnom aktivnošću, što vam omogućava da potpunije sagledate rezultat vlastitog rada. aktivnosti. Na kraju časa sve što su djeca kreirala izlaže se na posebnom štandu, odnosno svako dijete ima priliku da vidi radove cijele grupe, da, opravdavajući svoj izbor, označi one koji su mu se svidjeli. većina. Taktična, usmjeravajuća pitanja nastavnika omogućit će djeci da vide kreativne nalaze svojih drugova, originalno i izražajno rješenje teme.

Dječji dizajn ima:

Predmetno-dekorativni karakter je stvaranje i ukrašavanje predmeta (igračke, suveniri, odjevni predmeti, aranžmani).

Prostornog i dekorativnog karaktera - aktivnost u prostoru, uzimajući u obzir njegove karakteristike (površina, rasvjeta, šara prozora, vrata, niša).

Veliku pažnju posvećujemo predmetno-dekorativnom dizajn. Upoznajemo momke sa takvim umjetničkim i kreativnim aktivnosti kao, dekoracija. Značenje koncepta "ukrasiti"- da nečemu damo lijep izgled, ukras Odabrali smo nekoliko uputstva: mozaici od raznih otpadnih materijala, aplikacije, dekupaž, plastelinografija, netradicionalne tehnike crtanja. Ovaj inovativni pristup omogućava obogaćivanje dizajn grupne sobe autorska prava i dječji radi koristeći širok spektar netradicionalnih tehnika i tehnologija.

Takav netradicionalni crtež djeci daje puno pozitivnih emocija, otkriva mogućnost korištenja poznatih predmeta kao umjetničkih materijala i iznenađuje svojom nepredvidljivošću.

Po emocijama se može suditi šta u ovom trenutku raduje, zanima, očajava, uzbuđuje dete, što karakteriše njegovu suštinu, karakter, individualnost. Zatim postepeno uvodite elemente dizajn, koji se u radu sa starijim predškolcima razvijaju u samostalna odeljenja u projektantske aktivnosti. Casovi projektantska djelatnost kombinuju nekoliko vrsta umetničkog i kreativnog aktivnosti: crtanje, modeliranje, primjena, ručni rad i dizajn.

Stariji predškolac sposoban "vidi" i uz pomoć odrasle osobe postepeno ostvarite svoje "namjera dizajna", predviđajući umjetnički rezultat. To omogućava, uz korištenje tradicionalnih tipova slikovnih aktivnosti upoznavanje djece sa novim vrste: arhitektonski i umjetnički dizajn i modeliranje odjeće sa aranžmanima-ukrasima od različitih materijala. U ovoj fazi djeca, pod vodstvom učitelja, uređuju stvari, predmete za uređenje sobe, učestvujući u kreativnim izložbama. To vam omogućava da ocijenite svoj rad, njegov rezultat. Pažnja se usmjerava na ono što se dogodilo, daje se pozitivna ocjena aktivnosti stvara povoljnu emocionalnu pozadinu koja doprinosi formiranju kreativne mašte i razmišljanja

U procesu učenja djece elementima dizajn, upoznaju ih sa karakteristikama, svojstvima i mogućnostima različitih umjetničkih materijala i tehnologije: crtanje na mokrom papiru; crtanje četkicom za zube na papiru u boji; monotipije (celofan, papir, staklo); crtanje kroz karbonski papir; Crtanje plastelinom; slikanje prstima; šablona za ruku; blotografija; primjena prijema "sprej"; kolaž; poke method; kovanje novca; vitraži. Uostalom, uvod u lekcije elemenata dizajn zahtijeva proširivanje znanja djece o svojstvima različitih materijala (papir, karton, tkanina, plastika, prirodni materijali, itd.) i razvijaju vještine i sposobnosti radeći s njima. bile zanimljive i uzbudljive casovi: "Ljetna priča" vitraži, "Jesenji motivi"-blotografija, "Jesen na rubu boje uzgojena"- štampa sa listovima, "Vaza za mamu"- dizajn posuđa, "božićna priča"- decoupage tehnika, "Na rubu šume"- plastelinografija, "božićne igračke"-dekoracija božićnih kuglica i jelki, "Izložba svijećnjaka"- dekoracija svijećnjaka, "Uzorci mraza"- slikanje solju.

Roditelje smo upoznali sa postignućima njihove djece, svakog pojedinačno. Iz ove komunikacije saznali smo koliko su roditelji zainteresovani za život djece vrtić. U procesu rada sa učenicima osjetili smo želju roditelja za vlastitom kreativnošću sa djecom i počeli ih uključivati u zajedničko aktivnost. Roditelji su počeli aktivno pomagati u prikupljanju materijala, učestvovati u osmišljavanju izložbi, jer su vidjeli da djeca sa velikom željom uče da maštaju, stvaraju, stvaraju lijepa umjetnička djela. Donijeli su zajednički kreirane zanate i kompozicije.

Rezultat:

Iskustvo našeg rada pokazalo je da je ova vrsta umjetnička i kreativna aktivnosti, kao ukras, ne samo da vam omogućava da dobijete kvalitetan, atraktivan, a samim tim i vrijedan u očima djeteta i drugih "proizvod" ali i doprinosi razvoju društvenih odnosi: sposobnost snalaženja u okruženju, podizanje nivoa samosvesti, formiranje pozitivnih odnosa, kao i nivo umetničkog i kreativnog razvoja predškolaca, zadovoljstvo roditelja radom na obrazovnom polju "umjetničko stvaralaštvo".

Fantazija, mašta je osnova na kojoj se formiraju kreativne sposobnosti i, kao rezultat, izvanredan karakter djeteta u budućnosti.

Svijet u kojem živi beba ispunjen je ne samo stvarnim, već i fantastičnim događajima. Djeca maštaju jer žele biti u ulozi čarobnjaka.

Trebate malo pomoći djetetu i čuda koja je izmislio postat će stvarnost!