Rano djetinjstvo je poseban period formiranja organa i sistema i prije svega funkcija mozga. Dokazano je da funkcije kore velikog mozga nisu samo fiksirane nasljedno, već se razvijaju kao rezultat interakcije organizma sa okolinom. Ovo je posebno intenzivno u prve tri godine života. U tom periodu postoji maksimalna stopa formiranja preduslova koji određuju cjelokupan dalji razvoj organizma, pa je važno pravovremeno postaviti temelje za puni razvoj i zdravlje djeteta.

Za zaštitu i unapređenje zdravlja djece od posebnog je značaja preventivni zdravstveni rad: pridržavanje režima, racionalna ishrana, kaljenje, gimnastika, medicinsko-pedagoška kontrola razvoja i zdravlja.

Po prvi put, čitav kompleks odlika ranog detinjstva formirao je jedan od osnivača vrtića u našoj zemlji, profesor N.M. Aksarina.

šta će oni biti?

1. Za rani uzrast je karakteristično brzim tempom razvoja. Ni u jednom drugom periodu djetinjstva nema tako brzog povećanja tjelesne težine i dužine, razvoja svih moždanih funkcija. Dijete se rađa kao bespomoćno biće. Međutim, u dobi od 2 mjeseca kod njega se formiraju uvjetni refleksi (navike), a reakcije inhibicije se formiraju tokom prve godine života. U ovom trenutku se aktivno razvijaju senzorni, pokreti, beba savladava govor.

Brzi tempo razvoja malog djeteta, zauzvrat, ima niz karakteristika. Prije svega, skok razvoja. Pritom se razlikuju periodi sporog nakupljanja, kada dolazi do usporavanja razvoja određenih funkcija tijela, i naizmjenično s njima takozvanih kritičnih perioda (skokova), kada se izgled djeteta mijenja u kratkom vremenu. vrijeme. To se može vidjeti na primjeru razvoja funkcije razumijevanja govora kod djeteta druge godine života. Dakle, u dobi od 1 godine do 1 godine i 3 mjeseca dolazi do sporog nagomilavanja zaliha razumljivih riječi. U tom periodu beba savladava samostalno hodanje, što mu proširuje mogućnost direktne komunikacije sa vanjskim svijetom. S jedne strane, čini se da hodanje privremeno odgađa manifestaciju reakcija povezanih s razumijevanjem govora. S druge strane, upravo hodanje doprinosi direktnoj komunikaciji djece s okolnim predmetima (koje odrasli označava riječju), pomaže im da uspostave čvrstu vezu između predmeta i riječi i vodi do skoka u razvoju. razumevanja govora.

Kritični periodi u razvoju djeteta su 1 godina, 2 godine, 3 godine, 6–7 godina, 12–13 godina. U to vrijeme se dešavaju dramatične promjene koje daju novi kvalitet u razvoju djece: 1 godina - savladavanje hodanja; 2 godine - formiranje vizualno-efikasnog mišljenja, prekretnica u razvoju govora; 3 godine - period kada je posebno jasna veza ponašanja i razvoja djeteta sa drugim signalnim sistemom, beba je svjesna sebe kao osobe; 6-7 godina - period školske zrelosti; 12-13 godina - pubertet, pubertet (L.S. Vigotski).

Spazmodičnost odražava normalan, prirodan proces razvoja djetetovog tijela, i obrnuto, odsustvo skokova je rezultat nedostataka u razvoju i odgoju djece. Stoga je toliko važno da se u periodu gomilanja iskustva kod djeteta stvore optimalni uslovi za pravovremeno sazrijevanje novog kvaliteta u razvoju određene funkcije. Međutim, kritični periodi su teški za dijete. Mogu biti praćene smanjenjem bebinih performansi i drugim funkcionalnim poremećajima. U ovom trenutku bebi je posebno potrebna dobra nega, na način koji je nežan za njegov nervni sistem.

Brza brzina razvoja djeteta posljedica je brzog uspostavljanja veza sa vanjskim svijetom i, istovremeno, sporog učvršćivanja reakcija. Mala djeca karakteriziraju nestabilnost i nepotpunost novonastalih vještina i sposobnosti. (S obzirom na to, predviđeno je ponavljanje u treningu, čime se osigurava veza između utjecaja odraslih koji okružuju dijete i njegove samostalne aktivnosti.)

Neravnomjernost u razvoju malog djeteta određena je sazrijevanjem različitih funkcija u određenim periodima. Posmatrajući ovaj obrazac, N.M. Shchelovanov i N.M. Aksarina je otkrila periode posebne osetljivosti bebe na određene vrste uticaja i ocrtala vodeće linije u njegovom razvoju. Naglasili su da u odgoju djece posebnu pažnju treba posvetiti formiranju onih reakcija koje prvi put sazrijevaju i koje se ne mogu razvijati samostalno, bez ciljanih uticaja odrasle osobe. Na primjer, "kompleks revitalizacije" koji se pojavljuje kod bebe sa 3 mjeseca, sposobnost korištenja jednostavnih rečenica u komunikaciji s odraslom osobom u dobi od 2 godine, pojava igara uloga sa 3 godine.

U prve tri godine života djeteta postoji velika ranjivost, labilnost njegovog stanja, zbog brzog tempa razvoja organizma. Djeca ovog uzrasta lako obolijevaju, emocionalno stanje im se često mijenja (čak i iz manjih razloga), dijete se lako umara. Učestali morbiditeti, kao i povećana ekscitabilnost nervnog sistema, posebno su karakteristični za stresna stanja (u periodu adaptacije kada deca ulaze u jaslice i sl.).

Međutim, brza brzina razvoja moguća je samo uz visoku plastičnost organizma, njegove velike kompenzacijske sposobnosti. Ovo se posebno odnosi na funkcije mozga. U moždanoj kori djeteta postoji mnogo tzv.nezauzetog polja, pa je posebno usmjerenim uticajima moguće postići vrlo visok nivo razvoja bebe i ranije formiranje određene funkcije.

Osnova za podučavanje male djece treba da bude prije svega razvoj takvih sposobnosti kao što su imitacija, reprodukcija, sposobnost gledanja i slušanja, upoređivanja, razlikovanja, upoređivanja, generalizacije, itd., koje će biti potrebne u budućnosti za sticanje određene vještine, znanja, životne vještine, iskustvo.

2. Bitna karakteristika ranog djetinjstva su odnos i međuzavisnost zdravstvenog stanja, fizičkog i neuropsihičkog razvoja djece. Snažno, fizički zdravo dijete ne samo da je manje izloženo bolestima, već se i psihički bolje razvija. Ali čak i manji poremećaji u zdravstvenom stanju bebe utječu na njegovu emocionalnu sferu. Tok bolesti i oporavak u velikoj mjeri je vezan za raspoloženje djeteta, a ako je moguće održati pozitivne emocije, njegovo zdravstveno stanje se popravlja i brzo dolazi do oporavka. N.M. Shchelovanov je otkrio da je razvoj pothranjenosti često povezan s nedostatkom emocija, nezadovoljstvom motoričkom aktivnošću bebe. Otkriveno je da neuropsihički razvoj, a posebno funkcija govora, u velikoj mjeri ovisi o biološkim faktorima: toku trudnoće, komplikacijama tokom porođaja majke, zdravstvenom stanju bebe itd.

3. Za svako zdravo dijete u prve tri godine života visok stepen orijentacijske reakcije na sve okolo. Ova osobina povezana sa godinama stimuliše takozvane senzomotorne potrebe. Dokazano je da ukoliko su djeca ograničena u primanju informacija i njihovoj obradi u skladu sa svojim godinama, tempo njihovog razvoja je sporiji. Zato je važno da život mališana bude raznovrstan, bogat utiscima.

Senzorne potrebe također uzrokuju visoku motoričku aktivnost, a kretanje je prirodno stanje bebe, doprinoseći njenom intelektualnom razvoju.

4. Od posebnog značaja u ranom djetinjstvu su emocije, toliko neophodan pri provođenju režimskih procesa - prilikom hranjenja, buđenja djeteta, oblikovanja njegovog ponašanja i vještina, osiguravanja njegovog sveobuhvatnog razvoja. Rano formiranje pozitivnih emocija zasnovano na uspostavljanju društvenih veza sa odraslima, a kasnije i sa vršnjacima, ključ je za formiranje djetetove ličnosti. Emocionalna sfera ima veliki utjecaj na formiranje kognitivnih sposobnosti djece.

Interes za okolinu u ranom djetinjstvu je nevoljan i u velikoj mjeri socijalno uslovljen. Bebu je nemoguće natjerati da gleda ili sluša, ali mnoge stvari je mogu zainteresirati, stoga pozitivne emocije igraju posebnu ulogu u podučavanju male djece. Često, još ne shvaćajući značenje govora odrasle osobe upućene njemu, djeca reagiraju na njegovu intonaciju, emocionalno raspoloženje, lako ih uhvate i zaraze se istim raspoloženjem. To je i jednostavnost i složenost odgoja male djece.

5. U razvoju male djece vodeću ulogu ima odrasla osoba. Obezbeđuje sve uslove neophodne za razvoj i optimalno zdravlje bebe. Komunikacija s njim donosi toplinu, naklonost i informacije koje su neophodne za razvoj uma i duše djeteta. Prijateljski ton, miran, ujednačen stav prema njemu ključ je za uravnoteženo stanje bebe.

Jedan od uslova koji osiguravaju normalan razvoj i dobrobit male djece je jedinstvo pedagoških uticaja od strane svih koji su uključeni u njihov odgoj, posebno u porodici u kojoj se o djetetu često brine više osoba: majka, otac, baka i drugi odrasli - i njihove akcije u vezi sa bebom nisu uvek dosledni i nisu uvek konstantni. U tim slučajevima beba ne razume kako treba da se ponaša, kako da se ponaša. Neka djeca, lako uzbudljiva, prestaju da slušaju zahtjeve odraslih, druga, jača, pokušavaju da se prilagode, svaki put mijenjajući svoje ponašanje, što je za njih nemoguć zadatak. Tako su i sami odrasli često uzrok neuravnoteženog ponašanja djece. Zbog toga je veoma važno da ne samo u porodici, već iu predškolskoj ustanovi, zahtevi budu podjednako izvodljivi za decu, dogovoreni između roditelja i vaspitača.

Prilikom prvog primanja djeteta u grupu, vaspitač mora znati sve o njemu, nakon što je dobio informaciju od ljekara, u razgovoru sa roditeljima, u komunikaciji sa djetetom i prije njegovog dolaska u predškolsku ustanovu. Prvih dana bebinog boravka u grupi ne treba drastično kršiti ono na šta je navikla kod kuće, čak i ako te navike nisu sasvim ispravne. Na primjer, dijete je naviklo spavati kod kuće s dudom, a u početku ga ne treba odviknuti. Ali odgajatelj mora strpljivo objasniti roditeljima da, ako je moguće, postupno pripremaju bebu za odvikavanje: reći koje vještine i sposobnosti treba formirati kod djece kod kuće, koje metode koristiti.

Mala djeca su sugestivna, na njih se lako prenosi raspoloženje drugih. Pojačani, razdražljivi ton, oštri prijelazi iz naklonosti u hladnoću, plač negativno utječu na ponašanje bebe.

Vrlo je važno u odgoju djeteta da pravilno koristi zabrane. Ne možete dozvoliti bebi da radi šta god želi. I česte zabrane i dozvoljavanje da se radi šta god hoće štetne su za dijete. U jednom slučaju dete ne razvija veštine neophodne za život, u drugom je beba prinuđena da se namerno suzdržava, što je za njega veliki posao. Kako postupati s malom djecom? Prije svega, zabrane, ako su neophodne, moraju biti opravdane, zahtjevi za njihovu primjenu moraju biti izneseni mirnim glasom. Ne možete dozvoliti ono što je ranije bilo zabranjeno, na primjer, uvijek treba zahtijevati da dijete ne sjeda da jede neopranih ruku, da ne ide do otvorenog prozora, upaljene peći, da ne uzima stvari sa stola učitelja. , itd. Međutim, zabrana bi trebalo biti mnogo manje od onoga što mu je dozvoljeno.

Zahtjevi moraju biti dostupni maloj djeci. Dakle, detetu je teško da se ne kreće duže vreme - da sedi ili stoji, zadržavajući isti položaj, da sačeka da, na primer, dođe na red da se obuče za šetnju.

Od najranije dobi djeca razvijaju samostalnost. Izvođenje radnji bez pomoći odrasle osobe vrlo rano počinje da pričinjava bebi zadovoljstvo. Nakon što je jedva naučio da govori, okreće se odrasloj osobi sa rečima "ja sam". Ovu potrebu bebe u ispoljavanju aktivnosti, samopotvrđivanju treba, koliko god je to moguće, podržavati na svaki mogući način. U igri često i sama djeca pokušavaju savladati neke poteškoće i ne treba težiti da im se odmah pomogne. Pustite dijete da pokuša samostalno da izvede radnju. Ovo je jedan od uslova za formiranje vještina i dobrog raspoloženja bebe.

Često je uzrok neuravnoteženog ponašanja djeteta kršenje njegovih aktivnosti. U ranoj dobi beba ne može brzo, proizvoljno prelaziti s jedne vrste aktivnosti na drugu, pa stoga oštar slom, zahtjev da se odmah prestane, na primjer, igrati i raditi nešto drugo, iznad njegovih snaga, izaziva oštar protest. I obrnuto, ako odrasla osoba to čini postupno - najprije se nudi da završi igru, vrati igračke, a zatim daje orijentaciju na novu vrstu aktivnosti: „A sada idemo oprati, mirisni sapun. I ukusne palačinke za ručak. Hoćeš li mi pomoći da stavim tanjire na sto?” - dijete voljno posluša.

Obrazovanje treba uzeti u obzir individualne karakteristike dijete. Kod djece s različitim tipovima nervne aktivnosti granica radne sposobnosti nije ista: neka se brže umaraju, često im je potrebna promjena tokom igre mirnih i aktivnih igara, a odlaze na spavanje ranije od drugih. Ima djece koja i sama dolaze u kontakt s drugima, zahtijevaju da ih se pozove na takve kontakte i češće podržavaju njihovo pozitivno emocionalno stanje. Djeca također ne zaspu na isti način: neka polako, nemirno traže učiteljicu da bude s njima; drugima san dolazi brzo i nije im potrebna posebna stimulacija. Tokom igre neki klinci lako izvršavaju zadatke odrasle osobe (zato je važno da zadatak bude dovoljno težak, dijete odlučuje samo). Drugi čekaju pomoć, podršku, ohrabrenje. Poznavanje individualnih karakteristika djeteta ne samo da pomaže odgojitelju da pronađe pravi pristup, već doprinosi i formiranju određenih osobina ličnosti osobe koja raste.

Često je razlog neuravnoteženog ponašanja djece pogrešna organizacija aktivnosti: kada motorička aktivnost nije zadovoljena, dijete ne dobija dovoljno utisaka, nedostaje mu komunikacija sa odraslima. Slomovi u ponašanju mogu nastati i kao rezultat toga što se organske potrebe ne zadovoljavaju na vrijeme - neugodnost u odjeći, pelenski osip, dijete je gladno, nije dovoljno spavalo. Stoga su dnevna rutina, pažljiva higijenska nega, metodički pravilno vođenje svih rutinskih procesa - spavanja, hranjenja, higijenskih potreba, pravovremena organizacija samostalnih aktivnosti djeteta, nastave, primjena ispravnih vaspitnih pristupa ključ za formiranje pravilnog ponašanje djeteta, stvarajući u njemu uravnoteženo raspoloženje.

Odgovaraju karakteristike perioda ranog djetinjstva zadaci i sredstva obrazovanja djeteta, oni uključuju fizičko, mentalno, moralno i estetsko obrazovanje.

Zadaci fizičkog vaspitanja: zaštita zdravlja djece, njihovog kretanja, puni fizički razvoj; usađivanje kulturnih i higijenskih vještina.

Glavna sredstva fizičkog vaspitanja: pružanje sanitarne i higijenske njege, provođenje mjera kaljenja - široka upotreba zraka, sunca, vode; racionalno hranjenje i ishrana; Organizacija masaže i gimnastike; organizacija dnevne rutine; metodički ispravno vođenje svih režimskih procesa (hranjenje, spavanje, budnost); osiguranje motoričke aktivnosti djeteta (prostor za kretanje, dostupnost posebnih pogodnosti u dječjim ustanovama).

Zadaci mentalnog obrazovanja: formiranje radnji sa predmetima; senzorni razvoj; razvoj govora; razvoj igara i drugih djelatnosti; formiranje osnovnih mentalnih procesa (pažnja, pamćenje), razvoj vizualno-efikasnog mišljenja, emocionalni razvoj, formiranje primarnih ideja i koncepata o svijetu oko nas, razvoj mentalnih sposobnosti (sposobnost upoređivanja, razlikovanja, generalizacije , uspostaviti uzročnu vezu između pojedinih pojava); formiranje kognitivnih potreba (potreba za informacijama, aktivnost u učionici, samostalnost u poznavanju svijeta oko sebe).

Glavna sredstva mentalnog obrazovanja: emocionalna i poslovna komunikacija između odrasle osobe i djeteta tokom vlastitih aktivnosti djeteta; posebna obuka koju pruža nastavnik u učionici; samostalno vježbanje samog djeteta u svakodnevnom životu, igricama, komunikaciji.

Glavne aktivnosti u ranoj dobi su komunikacija sa odraslom osobom, kao i razvoj radnji s predmetima. Za njihov pravovremeni razvoj potrebno je stvoriti optimalne uslove.

Zadaci moralnog odgoja: formiranje pozitivnih odnosa sa odraslima (sposobnost mirnog ispunjavanja njihovih zahtjeva, iskazivanja naklonosti i ljubavi prema roditeljima, članovima porodice, starateljima, želja da se pomogne drugima, pokazivanje privrženog stava, simpatije); vaspitanje pozitivnih osobina ličnosti (ljubaznost, predusretljivost, druželjubivost, inicijativa, snalažljivost, sposobnost da se savladaju teškoće, da se započeti posao dovede do kraja); negovanje prijateljskih odnosa među djecom (sposobnost igranja rame uz rame bez ometanja druge djece, dijeljenja igračaka, iskazivanja simpatije, pružanja pomoći u slučaju poteškoća, itd.); negovanje pozitivnih navika (sposobnost da se pozdravi, zahvali, odloži igračke, itd.); osposobljavanje u početnim oblicima radne aktivnosti (svi oblici samoposluživanja, sva moguća pomoć mladima i odraslima, npr. zalijevati cvijeće zajedno sa odraslima, donositi salvete za večeru, čistiti staze na gradilištu i sl.).

Sredstva moralnog vaspitanja: obrasci ponašanja odraslih, odobravanje dobrih djela, učenje djece da čine pozitivna djela; organiziranje posebnih prigodnih situacija, čitanje knjiga.

Za potpun i skladan razvoj djece važno je od malih nogu usađivati ​​u njih ljubav prema lijepom u okruženju, prirodi, svakodnevnom životu, odnosno formirati estetska osjećanja.

Zadaci estetskog odgoja: obrazovanje sposobnosti zapažanja lijepog u prirodi, okolnoj stvarnosti, postupcima ljudi, odjeći, razvoj kreativnih sposobnosti (muzički sluh, vizualna aktivnost).

Sredstva estetskog vaspitanja: upoznavanje prirode, muzika, podučavanje pjevanja, crtanja, modeliranja, čitanje narodnih pjesama, pjesama, bajki.

Svi ovi zadaci rješavaju se zajedničkim snagama predškolske ustanove i porodice. Pravilna organizacija života djece u timskom okruženju omogućava majci da uspješno radi, a djetetu da se skladno razvija pod vodstvom specijalista (pedijatara, vaspitača, muzičkih radnika).

Razmotrimo detaljnije karakteristike razvoja djeteta u svakoj fazi ranog djetinjstva.

Jedan od problema koji se rješava u predškolskoj ustanovi je problem adaptacije djece.

U periodu adaptacije dijete prolazi kroz preradu ranije formiranih dinamičkih stereotipa i, pored imunološkog i fiziološkog sloma, prevazilaze se i psihičke barijere. Stres kod bebe može izazvati odbrambenu reakciju u vidu odbijanja da jede, spava, komunicira sa drugima, povlači se u sebe i sl. Za optimalnije provođenje adaptacionog perioda potrebno je prelazak djeteta iz porodice u predškolsku ustanovu. institucija mora biti što glatkija. U tu svrhu razvili smo psihološko-pedagoške parametre koji omogućavaju da se predvidi tok adaptacije i predlože individualni pristupi djeci u predškolskoj ustanovi i porodici u periodu adaptacije.

Pristupi se sastoje od tri bloka:

1) ponašanje djece povezano sa zadovoljavanjem organskih potreba;

2) stepen neuropsihičkog razvoja;

3) neke osobine ličnosti djeteta (šema).

Podaci o djetetu su navedeni u bodovima ili jednostavno napisani riječima.

Analiza pokazuje da je već u ranom uzrastu (druga ili treća godina života) nivo socijalizacije, a posebno prisustvo ili odsustvo komunikacije djeteta sa vršnjacima, od najveće važnosti u periodu adaptacije. Važnu ulogu igra formiranje takvih osobina ličnosti kao što su inicijativa, neovisnost, sposobnost rješavanja "problema" u igri.

Pitanje njegove organizacije ima pozitivan uticaj na tok procesa adaptacije. Poželjno je da se vaspitač unapred upozna sa decom koja ulaze u predškolsku ustanovu, odnosno u proleće, i obavi prijem prema parametrima navedenim u tabeli 1. Istovremeno, važno je saznati probleme koji se mogu pojaviti i unaprijed dati savjet roditeljima o pripremi djece za predškolsku ustanovu.

Psihološki i pedagoški parametri za utvrđivanje spremnosti djeteta za upis u predškolsku ustanovu

Tabela 1

U vrtiću vaspitačica beleži zapažanja ponašanja svakog deteta u adaptacioni list dok se njegovo ponašanje ne normalizuje. Ako se dijete razboli, to se bilježi i na adaptacionom listu, a po povratku djeteta u predškolsku ustanovu vaspitačica prati njegovo ponašanje tri dana.

Važno je analizirati tok procesa adaptacije u grupi. U tu svrhu potrebno je analizirati kakva je bila spremnost svakog djeteta da uđe u dječiju predškolsku ustanovu i kako se odvijala ovisnost pod nadzorom vaspitača, psihologa i ljekara.

Analiza adaptacije

tabela 2

Adaptacioni list

Legenda:

pozitivno + -; nestabilan + -; negativan - ; bolestan - b.; kod kuće - d.

Prva godina života zauzima posebno mjesto u razvoju malog djeteta. „U ovom uzrastu se sve prvi put formira, dete mora sve da nauči“ (N.M. Shchelovanov).

Kod djeteta prve godine života ubrzano se razvijaju moždane funkcije, povećava se efikasnost centralnog nervnog sistema, povećava se izdržljivost. Tako je novorođenče budno samo 20-30 minuta, a do kraja godine faza aktivnosti dostiže 3-3,5 sata.Od prvih mjeseci života kod njega se razvija aktivnost svih osjetila i pozitivni emocionalni odgovori. se formiraju. Pokreti se razvijaju jednako brzo, formiraju se elementarne radnje s predmetima.

Do kraja prve godine dijete savladava samostalno hodanje, čime se proširuju njegove mogućnosti u aktivnom poznavanju okoline. Počinje razumjeti govor, koristiti prve riječi kada se odnosi na bliske odrasle osobe, izvodi jednostavne radnje s igračkama. Razvijaju se pamćenje, pažnja, mišljenje. Već u prvoj godini života beba pokazuje prve manifestacije samostalnosti, upornosti u postizanju cilja, interesa i selektivnog odnosa prema ljudima i stvarima oko sebe.

Potpuni razvoj djeteta u prvoj godini života u velikoj mjeri ovisi o utjecaju odraslih koji se brinu o njemu. Komunikacija sa odraslom osobom postaje potreba i vodeća aktivnost djece već u prvim mjesecima života, izvor njihovog razvoja. Vrlo rano (u 3. mjesecu) beba razvija interesovanje za drugu djecu. Može dugo gledati momke ili pokazati radost pri njihovom pogledu, a zatim ih imitirati.

Razvoj djeteta u prvoj godini života odvija se određenim redoslijedom: sve nove, složenije vještine formiraju se na osnovu jednostavnih. Ovladavanje određenom vještinom javlja se u različitim dobima. Istovremeno se bilježe periodi akumulacije i skokova, što određuje neravnomjeran razvoj.

Brzi tempo i neravnomjeran razvoj bebe zahtijevaju podjelu prve godine života na 4 kvalitativno različita perioda i isticanje u svakom od njih vještina koje se najviše razvijaju u ovoj dobi i koje imaju progresivni značaj za kasniji život. Ove vještine se nazivaju vodećim, njima treba posvetiti posebnu pažnju u procesu odgajanja djeteta.

Pogledajmo pobliže svaki od ovih perioda.

Neonatalni period (prve 3-4 sedmice života) je najodgovorniji u životu djeteta. Ovdje je još uvijek teško identificirati vodeće pravce razvoja, ali je moguće identificirati glavne zadatke obrazovanja: pažljiva higijenska njega koja osigurava dobrobit i mir djeteta; formiranje jasnog i ispravnog ritma hranjenja koji odgovara stanju djeteta (7 puta nakon 3 sata ili 6 puta nakon 3,5 sata - po preporuci liječnika); formiranje pozitivnih navika i prevencija negativnih (sisanje prstiju, bradavica, potreba za mučninom u rukama, u krevetiću, neselektivno hranjenje itd.).

Od kraja neonatalnog perioda potrebno je formirati dnevni ritam sa koncentracijom sna za noć, a budnosti za dan. Tokom budnog stanja beba se održava u mirnom i aktivnom stanju, izaziva praćenje kretanja predmeta i formira sposobnost slušanja zvukova. Postavljen je na stomak, podstičući ga da podigne glavu.

Od kraja neonatalnog perioda do 2,5-3 mjeseca, trajanje budnosti se povećava (do 1-1,5 sati), formira se jasna izmjena sna i budnosti tokom dana. Tokom budnog stanja dijete treba biti mirno i aktivno. Odgojen je sa pozitivnim stavom prema hranjenju, spavanju, higijenskim procedurama.

Vodeći u razvoju djeteta u ovoj fazi je formiranje vizuelnih i slušnih orijentacijskih reakcija. Klinac se uči da prati igračku u pokretu ili odraslu osobu, da usredotoči pogled na nepokretnu igračku koja visi iznad njega, na licu odrasle osobe. Dijete sluša zvukove govora, pjevanje odrasle osobe, zvuk zvečke, na osnovu toga razvija govorni sluh, sposobnost uspostavljanja veze između vizualnih i slušnih utisaka. Stečene vještine doprinose mirnoj i aktivnoj budnosti.

U tom periodu važno je formirati odgovor na emocionalno pozitivne reakcije - glavni uslov za pravovremeni fizički i neuropsihički razvoj djeteta. Dijete uči da pokaže radost kao odgovor na komunikaciju s odraslom osobom. Krajem 1. - početkom 2. mjeseca života javlja se prvi recipročni osmijeh, a u 3. mjesecu se formiraju složenije pozitivne emocionalne reakcije - "kompleks revitalizacije". Do 4 mjeseca dijete se, radujući se, glasno smije, ovo stanje postaje izražajnije, dugotrajnije, češće se manifestira u raznim prilikama i već može nastati bez utjecaja odrasle osobe. Postepeno (u 5. mjesecu) „kompleks oživljavanja“ zamjenjuju diferenciranije i složenije emocionalne reakcije.

Do 3 mjeseca, takva emocionalna reakcija na okolinu je vrlo vrijedna, jer doprinosi ispoljavanju motoričke i vokalne aktivnosti: kod djeteta, kada je sretno, ruke su mu ispravljene u zglobu lakta, prsti su otpušteni. , on, takoreći, slučajno naleti na neki predmet. Formiranje "kompleksa oživljavanja" uvelike je olakšano pravovremenim razvojem vizualne i slušne koncentracije. Prisustvo emocionalno pozitivnih odgovora ukazuje na fiziološku zrelost bebe (do 3 mjeseca).

U prva 3 mjeseca života kod djeteta se razvijaju glasovni odgovori - gugutanje, gugutanje, što je važno za razvoj vokalnog aparata, zvučni govor. Savladava prve pokrete u horizontalnom položaju. Razvija se sposobnost držanja glave dok leži na stomaku: sa 1 mjesec beba podiže i kratko drži glavu, a do 3 mjeseca dugo leži na trbuhu, visoko podižući glavu, savijajući se, oslanjajući se na podlaktice. Do kraja 3 mjeseca pokušava držati glavu u uspravnom položaju, u naručju odrasle osobe.

U dobi od 2,5–3 do 5–6 mjeseci, ponašanje bebe se značajno mijenja. Do 6 mjeseci može ostati budno do 1,5-2 sata.Ukoliko se poštuje pravilan režim, dijete razvija pozitivan stav prema svim režimskim procesima, aktivno je pri hranjenju: sa 4 mjeseca drži majčinu dojku ili flašicu. rukama, a sa 5-6 mjeseci prinosi ustima; uz uvođenje komplementarne hrane, jede polugustu hranu (pire od povrća, žitarice) iz kašike (sa 4,5-5 mjeseci). Ako je beba naučena da bude uredna, njegova koža je bila čista, onda u tom periodu može negativno reagirati na mokro rublje, prljavo lice, dok pokazuje anksioznost.

Vodeće dostignuće u ovom uzrastu je dalje poboljšanje vizuelnih i slušnih orijentacijskih reakcija(orijentacija u okolini, na osnovu koje se formira govorno razumijevanje), senzorni razvoj, pokreti, formiranje složenijih ponašanja.

U 4. mjesecu se poboljšavaju vještine kao što su praćenje predmeta ili odrasle osobe (drugo dijete), slušna i vizualna koncentracija na predmetu u bilo kojem položaju (ležeći na leđima, na trbuhu, u rukama odrasle osobe). Uspostavljaju se i vizualni, slušni, motorički, taktilni odnosi, razvija se lokalizacija zvuka u prostoru (sposobnost gledanja na izvor zvuka - odrasla osoba koja govori, zvučni objekt). Klinac može dugo (do 1,5 sata) razmatrati predmet koji je privukao njegovu pažnju, sliku, svijetlu tačku, drugo dijete. Tako se postavljaju temelji sposobnosti zapažanja.

U 4-5. mjesecu beba pokušava razlikovati intonaciju govora upućenog njemu, melodiju (plesnu i mirnu), glasove poznatih i nepoznatih odraslih, prepoznati majku ili drugu voljenu osobu, razlikovati ljude blizu njega od stranaca. Sa 5 mjeseci reaguje na novo okruženje, nepoznate uslove: pri pogledu na strance prestaje da se smiješi, dugo i intenzivno ih ispituje, a može čak i zaplakati. Ako se s djetetom strogo govori, ono se namršti, stisne usne, pokazuje nezadovoljstvo, u naručju stranca, pruža ruku majci. Sa 6 mjeseci prepoznaje (po zvuku) svoje ime. Sve ovo svedoči o adekvatnom odgovoru deteta na okruženje, na njegovu percepciju ljudskog govora, što u budućnosti povoljno utiče na razvoj razumevanja govora okolnih odraslih i na razvoj sopstvenog govora.

Jednako važno dostignuće u životu bebe od 3 do 5-6 mjeseci je razvoj pokreta ruku. Prvo dete naiđe na igračke okačene iznad grudi, do 4 meseca ih hvata, opipa i pregleda, a do 5 meseci razvija namenske pokrete ruku, kao što je hvatanje; sa 5 meseci jasno uzima igračku iz ruku odrasle osobe, sa 6 meseci je uzima, ležeći na leđima, na stomaku, na boku, drži i pregleda, prebacuje iz jedne ruke u drugu, baca je. U tom periodu dobija igračke koje su udobne za držanje. Na osnovu opisanih pokreta razvijaju se igrive manipulativne radnje sa predmetima koji pomažu bebi da upozna okolinu, stekne životno iskustvo, a kasnije, u drugoj polovini godine, unapredi veštinu ishrane, razvije osnovne pokrete.

U ovom uzrastu u razvoju djeteta ističe se još jedna važna crta: razvoj pripremnih faza aktivnog govora. Sa 4 mjeseca beba dugo pjevuši, sa 5 mjeseci ima milozvučno pjevušenje, različitih intonacija. Dijete hoda često i dugo: kao odgovor na emocionalnu komunikaciju sa odraslom osobom, tokom mirnog budnog stanja, kada gleda igračku. Ako dijete čuje glas odrasle osobe ili svoj glas, trajanje gugutanja se povećava i postaje raznovrsnije. Za razvoj gugutanja preduvjet je dobro zdravlje i pozitivno emocionalno stanje djeteta.

Do 5-6 mjeseci beba izgovara suglasnike: p, b, t, d, m, n, l itd. Pojavljuju se prvi slogovi (kombinacija samoglasnika i suglasnika): tata, ba, mama, tj. brbljanje. To je olakšano razvojem artikulacionog aparata i slušne koncentracije, govornog sluha. Dijete čuje zvukove koje izgovaraju odrasli, čuje sebe i počinje više puta izgovarati zvukove i slogove.

Do kraja prvih šest mjeseci života dijete savladava prve samostalne pokrete, nalazeći se u horizontalnom položaju. Do 5 mjeseci dugo leži na trbuhu, naslonjen na dlanove, čvrsto se odmara ispravljenih nogu s osloncem ispod pazuha. Razvija pokrete koji su pripremni za puzanje: sa 5 meseci dete se kotrlja sa leđa na stomak, a sa 6 meseci - sa stomaka na leđa i puzi malo napred (u stranu ili čak nazad).

Tokom ovog perioda, beba pokazuje interesovanje za različite igračke; zvuci, pokreti privlače pažnju odrasle osobe na sebe; uporno pokušava da se približi objektu koji mu je privukao pažnju. Često uživa da se igra igračkama, smeje se, pravi zvukove, pokušava da se kreće. Do kraja treće polovine godine beba može sama da bude budna, aktivna.

U dobi od 5-6 do 9-10 mjeseci budnost djeteta se povećava na 2-2,5 sata.Prelazi na režim sa tri perioda dnevnog sna po 2-1,5 sata i pet hranjenja nakon 4 sata.razvoj, ponašanje bebe u režimskim procesima postaje komplikovanije. Pije iz šolje koju drži odrasla osoba, a sa 9 meseci je drži rukama, drži i jede kreker dok jede. Prilikom pranja pruža ruke prema vodi, pere se sa zadovoljstvom, aktivan je kada se oblači i svlači (podiže nogu, pruža ruku, podiže glavu itd.). Nakon savladavanja sposobnosti sjedenja i sjedenja, dijete se uči da koristi kahlicu, formirajući vještinu urednosti. To rade kada im se javi odgovarajuća potreba, odnosno nakon spavanja, usred budnosti i prije spavanja.

U drugoj polovini godine glavno dostignuće je razvoj pokreta i prije svega ovladavanje sposobnošću puzanja. Tempo i redosled razvoja pokreta zavise od uslova obrazovanja i uticaja odraslih. Najprikladniji je takav slijed u kojem djeca prvo ovladavaju motoričkim funkcijama (pokreti povezani s promjenom položaja u prostoru, s kretanjem), a zatim statičkim (sposobnost održavanja određenog položaja tijela). Djeca se uče da sjede, da ne sjede, da ustanu, a ne da stoje. Izvođenjem raznih pokreta dijete savladava osnove za razvijanje sposobnosti održavanja određenog položaja tijela.

Sa 7 mjeseci beba već može puzati, a sa 8 mjeseci puzi puno, brzo i u različitim smjerovima. Puzanje značajno mijenja ponašanje bebe, jer postaje još aktivnije i samostalnije, može pristupiti svemu što mu je ranije bilo nedostupno. Zahvaljujući tome, njegovi horizonti se šire, životno iskustvo postaje bogatije. Dijete počinje da se snalazi u okruženju. Potonji pozitivno utječe na fizički razvoj, formiranje pravilnog držanja i prevenciju razvoja ravnih stopala. Kod djeteta koje puzi jačaju mišići nogu, ruku, leđa, trbušne šupljine i vrata. Za razvoj sposobnosti puzanja beba treba da bude na ravnom, tvrdom dušeku (u krevetiću, na otomanu, itd.) ili na ograđenom podu tokom budnog stanja. Poželjno je da se ovdje nalaze igračke (lopte, loptice itd.). Odrasla osoba igračkom privlači bebinu pažnju, prateći radnje govorom i podstiče ga da puzi prema predmetu.

Do 8. mjeseca dolazi do skoka u razvoju pokreta. Dijete zauzima vertikalni položaj. U početku savladava pokrete koji pomažu da se postupno zauzme ovaj položaj: sjednite, sjednite i lezite, ustanite, ustanite i spustite se, malo zakoračite, držeći se za barijeru. U dobi od 9 mjeseci beba već hoda: kreće se od oslonca do oslonca (od barijere do stola, od stola do sofe, itd.), lagano se drži rukama. Stoga bi na podu, gdje je beba sada budna, trebali biti stabilni predmeti (veliki namještaj), držeći se za koje bi mogla ustati i pregaziti.

U periodu od 6-7 do 9-10 meseci dete prvi put počinje da razumije govor odraslih,što značajno mijenja svo njegovo ponašanje, utiče na razvoj radnji, pokreta, aktivnog govora. Do 7. mjeseca, na zahtjev odrasle osobe, dijete gleda u predmet koji mu je prethodno pokazivan i pozivan više puta, a sa 8 mjeseci na riječ odrasle osobe može pokazati nekoliko predmeta, izvoditi jednostavne radnje (bez učešće odrasle osobe): pljesnuti rukama ("paletama"), na riječi "zbogom" odmahnuti rukom.

Do 9 mjeseci malo dijete razumije nazive nekoliko predmeta, pronalazi ih bilo gdje, zna svoje ime, daje igračku u ruke, razumije riječi vezane za režimske procese, izvodi radnje na zahtjev odrasle osobe („sjedi“, “piće”, “daj mi olovku”). Tako govor odrasle osobe postepeno počinje regulirati postupke djeteta.

U razvoju djeteta u ovom uzrastu važno je stjecanje sposobnosti oponašanja odraslog u brbljanju i radnjama s predmetima. Bez ove vještine nemoguć je daljnji razvoj bebe, njegovo obrazovanje i odgoj. Sa 7 mjeseci ponavlja pojedinačne slogove - brblja. Svako dijete ima “svoja” dva ili tri sloga, koje izgovara više puta iu različitim kombinacijama. Sa 8 mjeseci beba ih ponavlja za odraslima, a sa 9-10 mjeseci pri ponavljanju već izgovara nove slogove, druge kombinacije samoglasnika i palatinskih ili labijalnih suglasnika koje još nije izgovorila. Zbog toga se zvučna kompozicija brbljanja širi. Sada beba brblja zajedno sa svojim pokretima, radnjama, komunikacijom s odraslima i djecom. Međutim, ponekad, u periodu savladavanja novih pokreta i povećanja motoričke aktivnosti, između razvoja pokreta i brbljanja nastaju takozvani takmičarski odnosi. Brbljanje kao nova i još uvijek krhka vještina blijedi ako odrasli ne stvore posebne uslove za njen razvoj (ne izazivajte imitaciju slogova, nemojte odjekivati ​​s djetetom). Žubor se možda neće razviti kod djece sa oštećenjem sluha ili u njegovom odsustvu, kao i zbog nekog prethodno neidentifikovanog defekta artikulacionog aparata, govornog motoričkog analizatora.

Na osnovu pokreta ruku formiranih u prvoj polovini godine, od 6-7 meseci radnje sa objektima počinju da se razvijaju. U početku su to ponavljane radnje koje se na isti način izvode sa svim objektima, bez obzira na njihova svojstva (pregled, tapkanje, pritiskanje, bacanje, mahanje itd.). Lekcije sa igračkama postaju duže i raznovrsnije. Do 8-9 mjeseci beba koristi svaku igračku na različite načine, ovisno o njenim svojstvima. Ove radnje su podstaknute samim objektima, rezultat su djetetovog akumuliranog ličnog iskustva i u početku su nasumične prirode. Zatim se pod uticajem posebnog treninga razvija samoimitacija (dijete više puta gura loptu, vadi igračku iz kutije, otvara poklopac, pritiska tipku itd.), a na kraju dijete oponaša odraslog. Do 9 mjeseci, oponašajući odraslu osobu, prvo izvodi poznate, a zatim nove radnje: zatvara poklopac, stavlja igračku u kutiju, skuplja igračku, itd. Kako se razumijevanje govora razvija, počinje izvoditi radnje prema govornim uputama, reprodukujući ono što su ga ranije učili. Sa 9 mjeseci dijete oponaša pokrete plesa i igre odrasle osobe, postepeno ih povezujući s određenom melodijom i riječima.

U dobi od 9–10 mjeseci do 1 godine dijete spava tokom dana 2 puta po 2,5–2 sata, njegova budnost se povećava sa 2,5 na 3,5 sata.Razmaci između hranjenja kreću se od 3–3,5 do 4,5 h, jer u svako hranjenje beba sada dobija hranu koja se razlikuje po količini, konzistenciji i sastavu. Do kraja godine mnoga djeca već otkazuju peto, noćno hranjenje. Redoslijed režimskih procesa se mijenja. Do 9 mjeseci beba je prvo spavala, pa jela i onda bila budna. U posljednjem tromjesečju godine smanjuje se broj perioda dnevnog sna, a produžava se trajanje budnosti. Stoga se neka hranjenja sada mogu organizirati na kraju budnosti ili nakon kratkog vremena nakon spavanja. Dakle, doručak treba da bude najkasnije 30 minuta ili 1 sat nakon što se dijete probudi, ali ne odmah nakon noćnog sna. Kada se probudi, beba treba da se orijentiše u okolini. Potrebno je provesti niz higijenskih postupaka i tek nakon toga hraniti. Dijete ruča odmah nakon prvog dnevnog spavanja, a popodnevnu užinu može imati prije drugog spavanja ili poslije. Vrijeme večere ovisi o tome kada je bila popodnevna užina. Ali ne biste trebali dozvoliti da beba dugo bude gladna; treba ga nahraniti otprilike 1 sat ili 40 minuta prije početka noćnog sna.

Povećava aktivnost djeteta u procesu hranjenja. Do prve godine već i sam zna da pije iz šolje: uzima je obema rukama, pije, stavlja na sto itd. Kada se oblači, svlači, pere, beba spremno ispruži ruke, izlaže njegovo lice. On mirno sjedi na noši. Svo njegovo ponašanje u režimskim procesima regulisano je riječju odrasle osobe.

U ovom uzrastu je važno unaprediti sve ono čime dete savlada, posebno pokret. Do kraja prve godine života beba se aktivno kreće. I dalje puno puzi, ali češće hoda držeći se za oslonac, kreće se od oslonca do oslonca, hoda uz oslonac, prvo s obje ruke, a zatim jednom. Može hodati gore-dolje uz stepenice držeći se za ogradu (od 10 mjeseci starosti). Nakon 10-11 mjeseci beba može hodati bez podrške i pomoći odrasle osobe u različitim smjerovima bez sjedenja.

Za razvoj pokreta, djetetova budnost je organizirana na podu, trebali bi biti veliki predmeti, držeći se za koje bi mogao ustati, zakoračiti, hodati. Trebalo bi da postoje igračke koje podstiču bebu na kretanje (lopta, auto, kolica), velike igračke (medo ili pas, lutka), kao i mesto koje vam omogućava da se opustite dok sedite: veoma niska stolica ili stolica, kutija , jastučić za sofu, valjak itd. Važno je da to uradite kako treba i udobno da oblačite bebu.

Ovladati vještinama samostalno hodanje neophodni su takvi preduslovi za razvoj djeteta kao što je sposobnost stajanja, oslanjanja na puna stopala, hodanja s potporom naprijed, spuštanja na cijelo stopalo, razumijevanja verbalnih instrukcija odrasle osobe, navigacije u prostoru. Rana stimulacija hodanja se ne preporučuje, kada još nisu stvoreni svi preduslovi. Takođe je važno spriječiti kašnjenje u savladavanju hodanja, koje može biti uzrokovano nepovoljnim uslovima (nedostatak prostora za kretanje, nepravilni vaspitni i nastavni utjecaji).

Dijete u njemu stiče mnogo novih stvari razvoj razumijevanja govora. Do 10. mjeseca beba, na zahtjev odrasle osobe, pronalazi i donosi poznatu igračku ako mu je u vidnom polju, u 11. mjesecu otkriva navedenu igračku među mnogim drugim, a sa 12. - na zahtjev odrasla osoba pokazuje nekoliko homogenih predmeta ako se malo razlikuju po izgledu (dugmići na majčinoj haljini i na košulji, kuglice različitih veličina i boja, itd.).

Do kraja godine neke riječi u govoru odrasle osobe počinju za dijete dobivati ​​generalizirani karakter. Klinac razumije riječ zabranjeno je, ako se izgovara prema situaciji. Postaje moguće uticati na njegovo ponašanje govorom. Povećava se broj razumljivih riječi koje označavaju nazive igračaka, odjeće, namještaja, radnji s predmetima, radnji povezanih s režimskim procesima. (pij, lezi, jedi itd.), pokreti, imena odraslih i djece, dijelovi tijela, lica. Klinac može izvršavati jednostavne upute odrasle osobe, adekvatno reagirati na riječi možda, dobro, loše.

Razumijevanje govora mijenja ne samo ponašanje, već značajno utiče na cjelokupni razvoj djeteta. Formira se aktivni govor; u periodu od 9-10 do 12 mjeseci dijete savladava prve riječi. Prve riječi nastaju na osnovu razvoja razumijevanja govora, sposobnosti brbljanja i oponašanja. Na kraju prve godine života, slogovi koji su ušli u djetetovo brbljanje postaju sastavni dijelovi riječi koje izgovara: baba, tata, mama, daj, na, bang, aw itd. Svaki glas, slog koji ima određeni semantički sadržaj je riječ za bebu. Prve riječi sve djece su iste po zvuku, ali mogu biti različite po značenju (to određuje odrasla osoba). Do kraja godine dijete izgovori oko 10 jednostavnih, laganih („brbljanja“) riječi koje nose semantičko opterećenje. Broj izgovorenih reči je mnogo manji nego što beba razume. U tom periodu dijete još uvijek mnogo brblja. Prati radnje i pokrete brbljanjem. Rijetko koristi riječi - ako je potrebno, skrene pažnju na sebe, dobije ono što želi, izrazi nezadovoljstvo ili radost pri pogledu na nešto neočekivano, interesovanje za nešto. Neke riječi i zvuci, podržani izrazima lica, počinju da služe kao sredstvo za komunikaciju djeteta sa odraslima i djecom.

Pod uticajem razumevanja govora, radnje sa predmetima postaju komplikovanije. Sa 10-12 mjeseci dijete uči da izvodi radnje koje postaju raznovrsnije i svrsishodnije, prema priči i riječi odrasle osobe. Izvodi radnje usmjerene na postizanje rezultata: zatvara, otvara, odlaže, vadi, uklanja, stavlja ciglu na ciglu, uklanja i stavlja prstenove, kotrlja kuglice duž žlijeba. Povećava se broj radnji koje se izvode s jednim objektom. Klinac uči prenijeti savladane radnje sa poznatim predmetom na nepoznati (otvara i zatvara sve poklopce, stavlja čahure, pečurke, igle u rupe, kotrlja loptice i kuglice, slaže cigle, kocke itd.). Sada mu za nastavu treba više igračaka, predmeta. Postupci djeteta postaju uporni, ono nastoji postići cilj, raduje se rezultatu. Razvija se oponašanje odrasle osobe u radnjama s igračkama zapleta. Ugledajući igračku, na zahtjev odrasle osobe, beba reproducira ono što je naučena: kotrlja automobil, vozi lutku, hrani, ljulja, hrani medvjeda, psa, odnosno uči izvoditi jednostavne radnje s plot toys. Razvija preduslove za igranje igara.

Sa razvojem radnji sa objektima lično iskustvo je obogaćeno dijete sa novim utiscima, poboljšana je vizualna, slušna, taktilna percepcija. Do kraja godine dijete već može razlikovati, na zahtjev odrasle osobe, kocku od cigle, prepoznati mamu, tatu, djeda i druge njemu bliske osobe na fotografiji.

Mnogo priroda djetetove komunikacije sa odraslima oko njega postaje složenija. Do kraja godine reaguje na flert, pojavljuju se već složena emocionalna iskustva - radost kada postigne ono što želi, sažaljenje, ljubomora, ogorčenost, radost pri pogledu na elegantnu haljinu itd. U ovom uzrastu dijete ima pozitivan emocionalni stav prema odraslima u okruženju. Već u tom periodu javljaju se oblici pozitivne komunikacije sa drugom djecom: igraju se rame uz rame, s jednom igračkom, sustižu jedno drugo, skrivaju se, traže, raduju se. Kod djeteta se budi interesovanje i prijateljski odnos prema životinjama, pticama, ribama, biljkama.

Do kraja prve godine života beba emotivno reaguje na muziku, pevanje, sluša zvuk raznih instrumenata. Razumevanje reči pesme, izvodi pokrete i radnje u ritmu; počinje oponašati intonaciju pjesme i podsticati zvukove i slogove.

Dakle, do prve godine dijete samostalno hoda, počinje razumjeti govor odrasle osobe, izgovara nekoliko riječi, dugo se ponaša s igračkama i na razne načine, reprodukujući ono što ga je naučilo, aktivno je kada jede, ima pozitivan stav prema higijenskim postupcima, orijentiše se u poznatom okruženju, pokazuje interesovanje, aktivno deluje sa predmetima, traži komunikaciju sa odraslima i decom, radujući im se. Time se stvaraju preduslovi za razvoj složenijih vještina u drugoj godini života.

Dijete je u drugoj godini. U ovoj dobi formiraju se složene i važne funkcije mozga, počinje se oblikovati karakter i formira se njegovo ponašanje. Razvoj hodanja pruža mogućnost direktne komunikacije sa vanjskim svijetom, što prvenstveno doprinosi brzom senzornom razvoju, formiranju vizualno-efikasnog mišljenja bebe. U ovom uzrastu se formira drugi signalni sistem i njegove glavne funkcije (generalizacija i apstraktno mišljenje) počinju da se razvijaju. Dijete se puno kreće, lako dolazi u kontakt sa poznatim ljudima. Međutim, njegovo ponašanje karakteriše nestabilnost; na pozadini emocionalnog porasta (raduje se, smije se), može iznenada zaplakati. Od strane odraslih potrebna je posebna pažnja kako bi se normaliziralo ponašanje bebe, održalo dobro raspoloženje.

U ovom dobu formiraju se neke društvene crte djetetove ličnosti: ljubav prema voljenim osobama, simpatija prema vršnjacima; dijete adekvatno reaguje na procjenu njegovih postupaka od strane odraslih. Jasno se očituju kognitivni interesi koje beba aktivno izražava u komunikaciji s odraslom osobom, kao i prvi voljni kvaliteti (želja za djelotvornošću akcija).

Period budnosti djeteta se povećava, što treba uzeti u obzir pri organizaciji dnevne rutine. U prvoj polovini godine ovo povećanje je još uvijek neznatno. Dakle, ako su jednogodišnja djeca budna 2,5-3 sata, onda do 1 godine i 6 mjeseci njihova budnost traje 3,5-4 sata, ali i dalje spavaju 2 puta tokom dana, ali od 1 godine i 6 mjeseci pa nadalje. do 5-5,5 sati.Nakon toga dijete spava 1 put u toku dana.

Dešava se da se beba prebaci na jednokratni dnevni san ranije od 1,5 godine. Ali to ne bi trebalo dozvoliti, jer ga dugi periodi budnosti zamaraju, posebno u večernjim satima.

Povećanje izdržljivosti tijela omogućava djetetu da se duže bavi jednom vrstom aktivnosti. Dakle, početkom druge godine dijete može posvetiti 3-5 minuta istoj stvari, a na kraju - do 7-10 minuta, ali ako mu je lekcija zanimljiva, onda više.

U mentalnom razvoju djeteta druge godine života mogu se razlikovati 4 perioda:

1. period - od 1 godine 1 mjesec do 1 godine 3 mjeseca;

2. period - od 1 godine 4 mjeseca do 1 godine 6 mjeseci;

3. period - od 1 godine 7 mjeseci do 1 godine 9 mjeseci;

4. period - od 1 godine 10 mjeseci do 2 godine.

Koja su glavna postignuća bebe u drugoj godini života? U ovoj dobi najintenzivnije se formira razumijevanje govora odrasle osobe i aktivni govor samog djeteta; dolazi do daljeg senzornog razvoja, formiranja aktivnosti igre, radnji sa predmetima i pokreta; veštine nezavisnosti. Ovo su glavni pravci (zvali smo ih linije) u razvoju djeteta druge godine života. Naravno, takva podjela je uslovna, jer se vještina svakog djeteta formira na osnovu njegovih sposobnosti koje se odnose na različita područja (sposobnost oponašanja, poređenja, generalizacije itd.).

U svim ovim oblastima postoji odnos u razvoju djeteta. Najuočljivije se ove veze manifestuju u razvoju bebinih pokreta, što je ispred formiranja aktivnosti igre i radnji sa predmetima, a nakon 1 godine i 6 meseci - u razumevanju govora (što ukazuje na značaj ovih veština za određenom uzrastu).

Šta je tipično za senzorni razvoj djeteta druge godine života?

Djeca se susreću sa raznim predmetima u prirodi i svakodnevnom životu. Oni efektivno uče različita svojstva objekata i pojava: pijesak je rastresit, cvijeće svijetlo, suho lišće šušti pod nogama, snijeg škripi, grane smrče imaju trnovite, dlaka mačića je glatka i meka. Igrajući se raznim didaktičkim igračkama, djeca uče upoređivati, razlikovati kvalitete predmeta (oblik, veličina, boja).

Odabir oblika predmeta kao njegove glavne identifikacijske karakteristike je od velike važnosti za razvoj percepcije djeteta. Već u ovom uzrastu potrebno ga je naučiti da vidi oblik lopte, kocke, da upoređuje predmete kontrastnih i sličnih oblika, da bira predmet istog oblika prema modelu.

Djeca vrlo rano razlikuju vrijednost u predmetima, što je za njih glavna odlika. Klinac rano počinje da razlikuje svoje stvari od stvari odraslih: male cipele, šešir, šolju itd.

U dobi od 1 godine i 3 mjeseca djeca, igrajući se didaktičkim igračkama (umetci, lutke gnjezdarice, kocke), razlikuju dvije suprotstavljene vrijednosti, u dobi od 1 godine i 9 mjeseci - 3-4 kontrastne vrijednosti, a kasnije, do kraja druge polovine godina - i bliže vrednosti. U dobi od 1 godine 9 mjeseci - 2 godine djeca biraju predmete slične boje prema uzorku i riječi odrasle osobe. Vrlo je važno da zadatak odrasle osobe bude razumljiv djetetu, stoga mora biti jasno formuliran i svrsishodan, na primjer, pokupiti uparene predmete iste boje (rukavice, čarape, čizme), razlikovati ih od drugih koji imaju drugu boju (dijete uzima crvene cipele za crvene čarape). , razlikuju ih od plavih, žutih itd.).

Za djecu u drugoj godini života karakteristična je oštrina percepcije. Ništa ne prolazi pored njihove pažnje: životinje, ptice, transport, igračke, ukrasi na maminoj haljini. Sve je to vrlo važno za bebu: njegov mozak prima nove informacije koje su neophodne za njegov razvoj. Međutim, treba imati na umu da je pažnja djeteta druge godine života nenamjerna. U ovom uzrastu je nemoguće natjerati bebu da bude pažljiva, ali mnoge stvari mogu biti interesantne. Prije svega, sve promjene u okruženju privlače njegovu pažnju: nove igračke, automobil koji je prošao kroz prozor, zvono na vratima. Stalno ispitivanje okolnih objekata razvija bebinu vještinu zapažanja: nakon što je nekoliko puta vidio kako učitelj hrani ribice, on sam prilazi akvariju da vidi kako plivaju. Djeca se penju na brdo ispred prozora posebno da gledaju promet koji prolazi pored kuće. Važno je organizovati život djeteta na način da ono ne samo da vidi razne predmete oko sebe, već i djeluje s njima. Razmišljanje se formira u aktivnosti.

U drugoj godini života dijete poboljšava razumijevanje govora, funkcija generalizacije, uči oponašati riječi i fraze odrasle osobe; aktivni vokabular se širi, beba savladava neke gramatičke forme i počinje da koristi govor.

Za razvoj razumijevanja govora u ovoj starosnoj fazi karakteristično je da se do 1,5 godine intenzivnije razvijaju veze između predmeta, radnji i njihovih verbalnih oznaka. Međutim, ove veze ne postaju odmah stabilne. Dešava se da na zadatak odrasle osobe, čak i kada ga razumije, dijete ne reagira sasvim ispravno. Na primjer, na zahtjev "Pokaži mi gdje je konj", on gleda u imenovani objekt i daje drugi. U praktičnom radu s djecom, prilikom uspostavljanja veza između verbalnog označavanja predmeta i djetetovih radnji, potrebno je stvoriti odgovarajuće uslove, postepeno usložnjavajući zadatke.

Koje verbalne oznake predmeta djeca mogu znati u ovom uzrastu? Nazivi igračaka, kućnih predmeta, odjeće, radnji koje mogu sami izvoditi (uzmi, donesi, pogledaj, nahrani, protresi i sl.). Djeca rado izvršavaju upute odraslih - "donesite papuče mami", "bake naočale", dok su dobro orijentisana u svojoj sobi.

Postepeno se dječiji horizonti šire, veze između predmeta i riječi jačaju, pojavljuju se nove stvari u razvoju razumijevanja govora: od 1. godine i 6 mjeseci dijete počinje razumjeti govor odrasle osobe, bez podrške situaciju, odnosno sa bebom možete pričati o tome šta ona u stvarnosti ne vidi u trenutku, oslanjajući se na svoje prošlo iskustvo. Dijete već može čitati emotivne priče, katrene, pjesmice. Međutim, treba imati na umu da je važnost dodatno obogaćujući bebino iskustvo. Kada s djetetom promatrate okolnu stvarnost, važno je nazvati sve što ono vidi: postupke odraslih i djece pri brizi o životinjama, kretanje vozila, dojmove iz gledanja knjiga nazvati riječima. U budućnosti, pitanja odrasle osobe upućena djetetu tjeraju ga da označi ono što percipira vlastitim govorom, a do kraja druge godine podstiču pojavu prvih pitanja u samom djetetu (gdje? Gdje ? Šta je to?), koji odražavaju razvoj njegove radoznalosti, razmišljanja.

Početak druge godine života je tzv period vizuelnih generalizacija, kada dijete kombinuje predmete ne toliko prema bitnim osobinama, koliko prema uočljivoj vanjskoj sličnosti: boji, veličini. Zatim, stječući iskustvo, može, prema riječima odrasle osobe, generalizirati predmete, fokusirajući se na njihove bitne karakteristike.

Nakon 1 godine i 6 mjeseci djeca generaliziraju predmete ne samo u razumljivom govoru, već iu aktivnom govoru. Međutim, kada se generalizira u aktivnom govoru, u početku se napravi mnogo više grešaka. Na primjer, na zahtjev odrasle osobe da pronađu igračke - slona, ​​ježa - djeca ih ispravno pokazuju, ali ih pogrešno nazivaju: "pas", "riba". Istovremeno, beba pronalazi predmete slične onima koji su mu poznati i koje već zna imenovati. S razvojem aktivnog govora, stjecanjem iskustva u razlikovanju bliskih predmeta, igranju s njima, savladava poteškoće i ne griješi.

U drugoj polovini godine formira se veoma važna sposobnost deteta - sposobnost oponašanja riječi koje izgovara odrasla osoba. Međutim, razvoj bebinog artikulacionog aparata je takav da početkom druge godine reljefno izgovara riječi: auto - "pčela-pčela", pas - "av-av". Stoga je veoma važno da odrasla osoba predloži riječi “lagani” za imitaciju, ali ih poprati riječima koje se pravilno izgovaraju.

Postepeno, djeca počinju oponašati ne samo riječi, već i fraze. Na osnovu sposobnosti oponašanja, djetetov vokabular se popunjava: ako je do kraja prve godine života u njemu bilo 10 riječi, onda u 1 godini i 6 mjeseci - 30, a do 2 godine - 300 riječi.

Udio govornih reakcija se također mijenja samostalnom upotrebom govora. Dakle, od 1 godine do 1 godine i 3 mjeseca preovlađujuća govorna reakcija je dječje brbljanje koje je vrlo raznoliko i može se iskazati cijelim monolozima (emotivnim uzvicima). Od 1 godine 3 mjeseca do 1 godine 6 mjeseci, broj izgovorenih riječi se lagano povećava, ali se brbljanje naglo smanjuje. Od 1 godine 6 mjeseci do 1 godine 9 mjeseci povećava se broj pravilno izgovorenih riječi, odnosno dijete više ne može izgovoriti "av-av", već "pas", iako je izgovor same riječi još uvijek vrlo nesavršen i samo bliski ljudi to razumiju, a od 1 godine i 9 mjeseci povećava se broj kratkih fraza koje beba izgovori.

Veliko postignuće u razvoju dječjeg govora je pojava pitanja poput "Šta je?", "Šta?", Što ukazuje na nivo njihove kognitivne aktivnosti.

U kojim situacijama djeca najviše pribjegavaju određenim govornim reakcijama? Dakle, koriste brbljanje u hodu, razne pokrete, riječi - do 1 godine i 6 mjeseci u trenutku jakog interesovanja, uz iznenadnu pojavu predmeta u vidnom polju. Posle 1 godine i 6 meseci deca počinju da koriste reč tokom igre, a njihov govor je često posebno neadresovan. Na primjer, kada uspavate lutku, beba kaže: "spava"; kada je hrani: “jeo”; praveći stazu od kocki i vozeći automobil po njoj: "BBC je otišao." Do kraja druge godine djetetov govor počinje ispunjavati svoju glavnu funkciju - sredstva komunikacije sa drugima, a posebno sa odraslima. Razlozi za obraćanje odrasloj osobi su različiti: ovo je i molba za pomoć na neki način, i pritužba, i izražavanje želje (zajednička igra), osjećaja (iznenađenje, radost). Djeca ovog uzrasta ne samo da razumiju jednostavnu, dobro poznatu zaplet prikazanu na slici, već znaju i odgovoriti na neka pitanja odrasle osobe.

Neophodan uslov za ispoljavanje govorne aktivnosti djeteta je njegova igra, motorička aktivnost, komunikacija s odraslom osobom, organizovanje posebnih časova koji doprinose razvoju govora. Na takvim časovima rješavaju se zadaci formiranja kod djece potrebe za verbalnom komunikacijom sa odraslom osobom. Ako djeca imaju tu potrebu, želju da nešto kažu odrasloj osobi, počet će koristiti govor. Djeca komuniciraju sa odraslom osobom koja im je bliska, s kojom imaju česte, bliske emocionalne i poslovne kontakte.

Za dijete druge godine života od posebnog značaja su razvoj njegovih igračkih aktivnosti i radnji s predmetima. Početkom druge godine dječja igra se svodi na razne radnje s predmetima. Do kraja prve godine života beba je počela da savladava ove radnje: otvara i zatvara lutku za gniježđenje, stavlja jednu kocku na drugu, skida prstenove s piramide i vraća ih nazad. Djelujući s predmetima, dijete se na praktičnom nivou upoznaje sa njihovim svojstvima, uči da upoređuje, suprotstavlja; ponašajući se tako, misli on. Postupno, radnje s predmetima na temelju već razvijene sposobnosti oponašanja, razvoj koordinacije pokreta ruku postaju složenije. Klinac stavlja cigle na uski rub, pravi podove, reproducirajući poznate zgrade - voz, klupu itd.

Kod djece od 1 godine 3 mjeseca - 1 godine 6 mjeseci pojavljuju se nove radnje koje ranije nisu bile posebno naučene, koje je dijete uvidjelo, pomno gledajući aktivnosti odraslih i starije djece: ljulja lutku u krevetiću, hrani, kopira radnje svoje majke, baca kamenje i skače na jednoj nozi, kao što to čine starija djeca kada se igraju poskoka, stavlja papir na leđa lutke medvjedića i stavlja senf flastere. To su tzv radnje prikaza. Na kraju druge godine dijete se razvija uzastopne radnje(Sipa vodu i daje lutki piće.) Budući da je u prvoj polovini godine beba u vlasti vizuelnih percepcija, njeno iskustvo je neznatno, igra je nestabilna, pa joj odrasla osoba priprema situaciju. U drugoj polovini godine igra poprima stabilnije forme. Dijete se s istim predmetom ponaša na različite načine, a ako se u prvoj polovini godine bavi jednom vrstom aktivnosti 2-4 minute, onda do 2. godine - do 5-7 minuta, proprativši svoje postupke riječju.

Postupno se u igri formira mišljenje, dijete sada koristi zamjenske predmete (imaginarne objekte), dok oponaša radnje odrasle osobe, te radnje prenosi na druge igre. Na primjer, učiteljica u zajedničkoj igri s bebom pokazuje kako pere lutku pod zamišljenom slavinom, sipa vodu u lavor i pjeni joj glavu (trljajući kockom). Dijete, oponašajući odraslu osobu, „sipa“ vodu u šolju kako bi „kćerku“ napila, pritom pažljivo noseći šolju, trudeći se da ne prolije njen sadržaj.

Do kraja druge godine života u dječjoj igri se pojavljuju neke usklađene radnje: dok se igraju, hrane se, zajedno grade, gledaju knjige. Djeca sve češće prate svoje postupke riječju, emocije se manifestiraju u njihovim igrama: zanimanje, iznenađenje, radost zbog postizanja rezultata ili zbog novih igračaka, kao i one složenije: nježnost, krivnja za svoje loše ponašanje. Dakle, djevojčica, kupajući lutku, nježno je pritišće uz sebe, ljubi, smiješi se. Dječak je slučajno udario glavu svog vršnjaka; videvši da plače, prišao mu je, pogledao ga u oči, pomilovao ga.

U drugoj godini života dijete razvija takve osobine ličnosti kao što su dobronamjernost prema drugima, simpatija prema vršnjacima. Djeca samostalno stupaju u poslovne odnose sa odraslom osobom o igri, reagirajući na njegovu procjenu njihovih postupaka, pokazuju adekvatnu reakciju. Na primjer, beba nedosljedno (ne u veličini) stavlja prstenove na piramidalni štap. Učitelj kaže da je ono što radi pogrešno. "Nije kako treba?" - ponavlja dete i pokušava da uradi onako kako je odrasla osoba pokazala. Svaki put, stavljajući prsten, beba se okreće onima koji sede pored njega, pitajući: „Mali? Veliki? Upoređuje dva prstena i stavlja ih kako je pokazao učitelj.

U samostalnoj aktivnosti djeca savladavaju različite pokrete. Na početku druge godine života, djetetovo hodanje je još uvijek nedovoljno koordinisano: teško mu je hodati u pravoj liniji, jame, neravnine na ulici, kamenčići, trava - sve su to teške prepreke za bebu. Udara se u predmete, lako se sudari sa drugim djetetom, ne priprema se unaprijed da savlada prepreku, na primjer, da pređe prag ili pređe žljeb.

Postepeno, hodanje se poboljšava - djeca se počinju dobro kretati ne samo po glatkom podu, već i po travi, penjati se na brežuljke, hodati uz stepenice (uz pomoć odrasle osobe). Penjanje, bacanje se poboljšava; djeca se penju na brdo, sofu, stolicu, penju se preko raznih prepreka (balvan, klupa, trosjed); pokreti postaju spretniji, koordinirani. U ovoj dobi dijete počinje postepeno savladavati jednostavne plesne pokrete.

U protekle dvije godine klinac je u mnogočemu uspio, skupio snagu za dalje usavršavanje i sticanje novih vještina. U to vrijeme dijete nastavlja dosta intenzivno da se fizički razvija, iako sporije u odnosu na prethodnu godinu. U tom periodu kod djece se poboljšava aktivnost nervnog sistema, zbog čega se produžava trajanje njihove aktivne budnosti (6-6,5 sati). Sada je djetetu lakše formirati vještine ispravnog ponašanja. Već nakratko može obuzdati svoje postupke i želje. Međutim, moramo imati na umu da se čak i sa 3 godine beba lako uzbuđuje, brzo se umara od monotonih radnji. Postoji intenzivan neuropsihički razvoj. Najuočljivije promjene u psihi djeteta nastaju zbog dalji razvoj govora. Bebin vokabular u ovoj dobi povećava se za 3-4 puta u odnosu na prethodni period, mijenjajući se ne samo kvantitativno, već i kvalitativno. Dakle, djeca počinju koristiti sve dijelove govora; laki oblici riječi gotovo nestaju, kao i pogrešno izgovorene riječi.

Nivo djetetovog razmišljanja odražava njegov govor: koristi uobičajene i složene rečenice. "Vuk je veći od zeca, može ga pojesti"; „Kad izađe sunce, otići ću gola“, kaže beba sa 2,5 godine. U ovom uzrastu dijete odrasloj osobi postavlja mnoga pitanja: „Zašto? gdje? kada? zašto?" To ukazuje na razvoj kognitivnih potreba bebe, te korištenje različitih dijelova govora, pojavu pitanja i podređenih rečenica u aktivnom govoru - o daljnjoj fazi razvoja mentalne aktivnosti. Deca ne percipiraju predmete, pojave okolne stvarnosti ne izolovano, pokušavaju da uspostave čvrst odnos među njima; hvataju njihova svojstva, upoređuju, upoređuju, razvijaju govor i mišljenje.

Značajno se mijenja i razumijevanje govora drugih. Dijete razumije značenje onoga što odrasli govore o onome što ga svakodnevno neposredno okružuje, što se tiče njega lično, što je povezano sa njegovim iskustvima. Već sada možete razgovarati s njim ne samo o sadašnjem trenutku, već i o prošlosti i, donekle, o budućnosti. Na primjer, o tome gdje će ići, šta će raditi u šetnji, šta se dogodilo juče. Možete se prisjetiti kojim su igračkama ukrašavali jelku, šta su skupljali ljeti u šumi. Pojavljuju se složenije generalizacije: na primjer, riječima “igračke”, “odjeća” dijete objedinjuje predmete koji su heterogeni, ali slični po svojoj funkciji. U njegovom govoru pojavljuju se riječi koje označavaju kvalitetu predmeta. Na primjer, na pitanje: "Šta imamo crveno?" - dete odgovara: "Zastava, lopta, moj luk."

Klinac iz priče odrasle osobe može razumjeti takve pojave i događaje koje ni sam nije direktno uočio. Ali za to je neophodno da mu značenje riječi korištenih u priči bude poznato iz prošlog iskustva.

Značajno u trećoj godini obrazovna vrijednost govora se mijenja. Uprkos činjenici da demonstracija i dalje igra vodeću ulogu u nastavi, upotreba govora kao sredstva podučavanja i obrazovanja u ovoj fazi značajno raste. Riječju možete zaustaviti ovu ili onu radnju, spriječiti negativno ponašanje, izazvati ugodna sjećanja, naučiti novu radnju, formirati ideju, koncept. Ali i u ovom uzrastu, iako postoje velika postignuća u razvoju govora, djeca još uvijek ne poznaju dovoljno dobro gramatičku strukturu jezika, pa njihov govor ostaje pomalo osebujan. Sa 2 godine i 8 mjeseci dijete kaže: „Noge su mi smrznute i vlanki"(filcane). Pravilan izgovor glasova u trećoj godini nije fiksiran, već automatiziran. Mnogi zvukovi se i dalje tiho izgovaraju: "zayka" (zeko),"pizyama" (pidžama). Isti zvukovi u jednoj kombinaciji se pravilno izgovaraju (" lisica"), u drugom - pogrešno: "uzet će" (jezi). Ne izgovaraju sva djeca u ovom uzrastu zvukove r, l, sikćući: "balaban" (bubanj),"Zenya" (Zhenya). Postoje zamjena i preskakanje teških zvukova, njihovo preuređivanje. Ali nedostaci u izgovoru i gramatici ne sprječavaju bebu da uoči greške druge djece i da ih ispravi. To je zbog činjenice da je slušna percepcija govornih zvukova savršenija od govorno-motoričkih sposobnosti djeteta. Odrasli, u komunikaciji s djecom, ne bi trebali dozvoliti izobličenje zvukova u svom govoru. Ovo je jedan od važnih uslova za formiranje pravilnog izgovora kod djeteta.

Tokom treće godine dijete savladava različite ideje i pojmove o svijetu oko sebe. Klinac poznaje svojstva i specifičnu namjenu mnogih predmeta koji se nalaze u njegovom svakodnevnom životu: ne samo da razlikuje, već i imenuje boju, oblik, veličinu predmeta, orijentira se u glavnim prostornim i vremenskim odnosima („Avion leti visoko ”; “Kad je mrak, trebaš spavati”). Formira početne ideje o broju (mnogo, malo, više, manje, jedan). Ideje i koncepti djece ovog uzrasta još su nesavršeni, pa stoga nisu neuobičajeni pogrešni zaključci: „Zatvorit ću oči i sjediti u mraku“, kaže beba.

Dolazi do daljnjeg senzornog razvoja, orijentaciono-kognitivna aktivnost djeteta doživljava značajne promjene.

Važno sredstvo senzornog i opšteg razvoja bebe su posmatranja. Promatrajući, dijete u prirodnim uvjetima može se upoznati sa svojstvima predmeta, njihovim oblikom, veličinom, bojom. Međutim, beba još uvijek ne može sama odrediti ove radnje. Naučio je do sada samo da gleda, ali ne i da vidi, da sluša, ali ne i da čuje. Stoga ga mora naučiti da ističe svojstva objekata u okruženju.

Ako dijete nešto posmatra, treba ga podržati, i što je najvažnije, pomoći mu da vidi u čemu opaža ono bitne stvari koje traži u ovom trenutku. Ali ako ih beba ne traži, potrebno ga je potaknuti na to, stvoriti odgovarajuće situacije.

Aktivnost djeteta u trećoj godini života postaje složena i raznolika: objektivne aktivnosti (časovi s piramidama, gnjezdaricama, mozaicima), zapletne igre (igra s lutkom), zapažanja, gledanje slika, knjiga, elementi radne aktivnosti. (samostalna ishrana, oblačenje, čišćenje igračaka), igre sa građevinskim materijalom, početak likovne umjetnosti (vajanje i crtanje). Sve ove aktivnosti su veoma važne za mentalni razvoj bebe.

Među svim aktivnostima djeteta, posebno mjesto zauzima igre priče. Po svojoj prirodi postaju složenije u odnosu na igre djeteta druge godine života. Dok se igra, beba već pokušava da reproducira mnoge radnje drugih („ide na posao“, „kuva večeru“, „brine bolesne“ itd.). Istovremeno, odražava ne samo slijed i međusobnu povezanost radnji, već i društvene odnose. Na primjer, on se ljubazno odnosi prema lutki ili se naljuti na nju, kažnjava, daje komentare. Postoje elementi igre uloga.

Ono što je novo u razvoju aktivnosti djeteta treće godine života je da prije nego što počne djelovati, ono unaprijed određuje cilj: „Sagradiću kuću“, „Počastit ću lutku“. Dakle, postoje elementi planiranja.

U ovom uzrastu dijete voli rad sa građevinskim materijalom. Može samostalno izvesti već prilično složene zgrade, na primjer, garažu, put do nje, ogradu i igrati se s njima. Klinac počinje savladavati potpuno novu vrstu aktivnosti - crtanje, vajanje. Dijete razumije da se uz pomoć olovke, plastelina može nešto prikazati, a do kraja treće godine crta staze, kišu, loptice; vaja štapiće, prstenje, kolače.

U procesu aktivnosti dijete rano počinje razvijati određeni odnos prema ljudima i pojavama oko sebe, au skladu s tim i drugačije ponašanje. U nekim uslovima, dijete se ljubazno i ​​pažljivo odnosi prema voljenim osobama, osjeća njihovo raspoloženje. Ako su majka ili otac uznemireni zbog nečega ili ih nešto boli, dijete im prilazi, miluje ih sa izrazom saosjećanja, gleda ih u oči i pokazuje želju da pomogne. Međutim, već su mogući suprotni (negativni) odnosi: beba odmahuje rukom roditeljima, ne želi da radi ono što se od njega traži. Različito i p o - ponašanje djece. Neki su u stanju obuzdati svoje želje, mirno čekati dok odrasla osoba ne bude zauzeta nečim, sposobni su uporno prevladati poteškoće, pokušavajući završiti posao. Drugi, naprotiv, nestrpljivo vrište, tražeći trenutno ispunjenje svojih želja, bespomoćno plaču na najmanju poteškoću. Svi pozitivni oblici ponašanja već su prilično dostupni djeci ovog uzrasta i potrebno ih je formirati.

Karakteristična je i manifestacija estetskih osjećaja, čijem razvoju treba posvetiti posebnu pažnju. Deca sa očiglednim zadovoljstvom slušaju muziku, pevaju. Iznova i iznova traže da ponove poznatu pjesmu, bajku i slušaju, prate ne samo radnju, već i muzičku pratnju, ritam. Dete sa zadovoljstvom gleda dobru sliku, uočava lepo u prirodi, okruženju, odeći. „Mama, vidi kakvo je divno drvo“, kaže beba, videći cvetove trešnje. Djetetu je dostupno i razumijevanje stripa: ono sa zanimanjem posmatra postupke Petruške. Razlozi za emocionalna iskustva se takođe menjaju: dete se raduje završenoj konstrukciji, veoma je zadovoljno ako je pomoglo odrasloj osobi, ljuti se kada je sprečeno da se igra. Ali svo to bogatstvo emocionalnih manifestacija, kao i složeni mentalni razvoj koji dijete dostiže do treće godine, moguće je samo pod određenim uvjetima njegovog života i odgoja.

Stvaranje uslova za potpuni fizički i psihički razvoj djeteta u porodici.

Kod kuće treba stvoriti povoljne uslove za očuvanje i jačanje zdravlja, rast i normalan fizički razvoj djece, što je moguće samo uz kvalitetno sprovedeno porodično fizičko vaspitanje.

Prvi preduslov za blagotvorno dejstvo porodičnog života na zdravlje dece je stvaranje higijenski normalnih uslova za život, poštovanje pravila lične i javne higijene u domu. Ovo uključuje:

Razumna organizacija načina života djece. Opšti dnevni režim (pravilna raspodjela vremena tokom dana za spavanje, ishranu, razne aktivnosti, odmor) utvrđuje se uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike djece, uslove u kojima žive, odgajaju i uče.

Usklađenost sa higijenskim zahtjevima vanjskih uslova stanovanja (svjež zrak i čistoća u prostorijama u kojima djeca rade, igraju se, odmaraju i spavaju; održavanje opreme za igre i vježbanje čistim i u dobrom stanju; higijenski opravdane veličine, oblici i kvalitet igračaka, domaćinstvo predmeti sa kojima se dete bavi, dovoljno osvetljenje mesta za igre i aktivnosti itd.).

otvrdnjavanje.

Kaljenje je kompleksan sistem zdravstvenih efekata koji ima za cilj postizanje stabilnosti, imuniteta organizma na meteorološke i druge faktore štetne po zdravlje. Takva stabilnost se može postići samo kao rezultat sistematske obuke i kontinuiranog unapređenja mehanizama prilagođavanja.

Stvrdnjavanje se može izvesti uz pomoć okolnog zraka.

Temperaturni režim ovisi o vrsti aktivnosti djece: kod aktivnih mišićnih radnji (igre na otvorenom, fizičko vaspitanje), zrak treba biti hladan, kod mirnih radnji - topliji. Trebalo bi od najranije dobi postepeno navikavati dijete da spava s otvorenim prozorom, obješenim gazom.

Djeca moraju biti obučena prema vremenu u ovo doba dana; u jesen i zimu odjeća treba biti dovoljno topla, ali ne preteška, što vam omogućava da se krećete bez poteškoća; ljeti je bolje nositi odjeću od pamuka ili lana.

Metode zračnog očvršćavanja su jednostavne i praktične. Sama prisutnost djeteta na otvorenom ima regenerativnu i zdravstvenu vrijednost.

Pod uticajem vazdušnih kupki, vazdušnih strujanja, ton se povećava

nervnog sistema, povećava efikasnost, poboljšava rad kardiovaskularnog, respiratornog, probavnog sistema, endokrinih žlezda.

Šetnje predškolaca trebalo bi ukupno da traju najmanje 4 sata dnevno. Za djecu je koristan i dnevni san na svježem zraku, međutim, zrak mora biti čist, što je, nažalost,

retko se primećuje u gradovima i mestima.

Osnova tradicionalne metode zračnih kupki za otvrdnjavanje djece je postupno smanjenje temperature zraka od + 200 do + 100 s različitim trajanjem boravka djece u laganoj odjeći.

Od pamtivijeka je poznato da je hodanje bosonogo divan lijek za otvrdnjavanje. Utvrđeno je da na površini stopala postoji mnogo temperaturnih receptora koji su direktno povezani sa sluzokožom respiratornog trakta, kao i sa gotovo svim unutrašnjim organima. Većina mališana voli da ide bosa i roditelji bi to trebali podsticati. Međutim, započinjući takvo stvrdnjavanje, morate slijediti određeni redoslijed. U prvoj fazi bolje je hodati u čarapama, a zatim bosi na tepihu ili ćebetu nekoliko minuta. Tada se ovaj period povećava, dijete može trčati boso i po podu, ljeti - po travi na šumskoj čistini ili po pijesku pored rijeke. Ponekad roditelji zabranjuju svojoj djeci da hodaju bosi iz straha da će dobiti gljivične bolesti. Takvi strahovi su neosnovani, jer gljivice mogu prodrijeti samo u vlažnu i razmaženu kožu. Jednostavna i pouzdana preventivna mjera je pranje nogu sapunom i vodom nakon hodanja bosonoge. Efikasnost kaljenja se povećava upotrebom posebnih temperaturnih efekata i postupaka. Svi roditelji treba da znaju osnovne principe njihove pravilne primjene: sistematičnost i dosljednost; uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta, njegove fiziološke i emocionalne reakcije na postupak; zdravstveno stanje (zahvati se rade kada je dijete zdravo); integrisano korišćenje prirodnih faktora i klimatskih i geografskih uslova.

Prema tradiciji, otvrdnjavanje je povezano sa prilagođavanjem samo na hladnoću, koja

smanjuje njegovu efikasnost. U masovnoj praksi uspješno se koristi netradicionalna metoda kontrastnih zračnih kupki, koja se može koristiti i u vrtićima i kod kuće. Kod kuće, ovaj postupak je sljedeći.

Probudivši se ranije nego inače, i pokrivši dijete ćebetom, majka otvara krmenicu ili prozor i dovodi temperaturu u spavaćoj sobi na +15-140. Istovremeno se u susednoj prostoriji uključuje grejalica i temperatura se penje na 220. Zatim se, uz veselu muziku, igra na otvorenom sa detetom koje u kratkim pantalonama nosi majicu (posle 2- 3 sedmice bez toga) i sandale na bosu nogu, trči iz hladne sobe u toplu i nazad za 5-6 minuta. Takve kontrastne zračne kupke održavaju se tijekom cijele godine s postepenim povećanjem razlike temperature zraka u prostorijama do 15-200. Ljeti se u jednoj od prostorija uređuje unakrsna ventilacija ili se koriste ventilatori sa kontroliranom temperaturom protoka zraka.

Sistematsko provođenje ovakvih postupaka uz svakodnevne šetnje povećava otpornost djetetovog tijela na propuh, dugotrajno hlađenje i pregrijavanje.

Dobar lijek za stvrdnjavanje i obnavljanje može biti – uz pridržavanje pravila za njihovu primjenu – sunčanje, koje ima višestrani učinak na organizam. Njihova glavna zdravstvena vrijednost je baktericidna (mnoge bakterije i virusi umiru pod utjecajem direktne sunčeve svjetlosti), u povećanju otpornosti organizma na prehlade i druge patogene faktore. Međutim, mora se znati da je izlaganje sunčevom zračenju korisno samo u umjerenim dozama. Iako su djeca i adolescenti manje osjetljivi na nju od odraslih, ipak, uz duže izlaganje suncu, posebno bez kretanja (što je tipično za mnoge porodice koje se ljeti sunčaju na obali mora), opekotine, pa čak i termalne i solarne udare . Stoga prvo sunčanje, posebno za asteničnu, kao i svijetlokosu djecu, ujutro ili poslijepodne na temperaturi zraka od +200 i više ne bi trebalo trajati duže od 7-10 minuta. Nakon 3-5 dana trajanje postupka se može povećati za 8-10 minuta, a kasnije se izlaganje djeteta suncu može naizmjenično plivati ​​u rijeci ili moru u intervalima od 15-20 minuta. Korisno je sunčati se u pokretu - u igrama na otvorenom ili fizičkim vježbama. Na glavi djeteta treba biti lagana kapa. Solarno otvrdnjavanje se obično povezuje s ljetnom sezonom. U međuvremenu, zimsko sunce takođe ima blagotvoran efekat isceljenja i očvršćavanja. Posebno je efikasan efekat sunčevog zračenja u planinama.

Jače sredstvo za gašenje od zraka je voda, čija je toplinska provodljivost 28 puta veća. Voda se takođe koristila za stvrdnjavanje od davnina.

Sve tradicionalne metode kaljenja vodom dijele se na opće i lokalne. Prvi uključuju brisanje, tuširanje, tuširanje, kupanje; do drugog pranja, pranja ruku i nogu, igranja sa vodom. Prilično učinkovite za otvrdnjavanje djece mogu biti takve jednostavne metode kao što su pranje stopala i nogu s postupnim smanjenjem temperature vode (do 0,5 - 1 min), kao i ispiranje grla - prvo toplom, a zatim hladnom vodom.

Dobar način za poboljšanje zdravlja je otvrdnjavanje vodom. Djeca vole

igraj se s njom; Takve aktivnosti poboljšavaju raspoloženje, izazivaju radosne emocije u njemu. Ovo se mora koristiti za poboljšanje organizma. Vodene procedure je bolje započeti u toploj sezoni. Operite djecu hladnom vodom. Prvo operite ruke do lakata, zatim vrat, lice.

Jedan od efikasnih načina otvrdnjavanja je kontrastno polivanje nogu: prvo hladnom vodom - 24-250, zatim toplom - 360 i ponovo hladnom. Najmoćniji lijek za iscjeljenje i otvrdnjavanje je plivanje u ribnjaku. Za zdravo dijete dopušteno je u dobi od 2 godine pri temperaturi zraka od 25-280 i vode najmanje 220.

Postoji veliki broj metoda za korištenje kontrastnog tuša, ali svi zahtijevaju posebnu pripremu djece za ovu jaku proceduru kaljenja. Možete početi sa poznatim postupkom kontrastnih kupki za stopala sa naizmjeničnim uranjanjem djetetovih nogu u umivaonik s vodom različite temperature (34-360 i 18-200).

Jedna od prikladnih i dugotrajnih metoda kontrastnog tuša je sljedeća. Nakon jutarnjih vježbi, dijete se pod tušem iz vrata poliva toplom (380) vodom u trajanju od 30-40 sekundi, zatim se temperatura vode smanjuje za 2-30, a njeno trajanje se smanjuje na 15-20 sekundi. Nadalje, takve izmjene toplog i hladnog tuširanja ponavljaju se 2-3 puta. U prvim postupcima temperatura vode se određuje vodenim termometrom, zatim - "na oko". Nakon 3-4 dana, vrijeme polijevanja sa manje tople vode se podešava na 30-40 sekundi. Nakon 8-10 dana razlika u temperaturi vode se povećava za 3-40, i tako se postepeno tokom 3-3,5 mjeseca razlika u temperaturi tople i hladne vode prilagođava na 200 za predškolce i 240 za školarce (tj. 40). -420 i 18-200). Nakon svake procedure, tijelo se obriše ručnikom. Dostupna iskustva pokazuju visoku temperaturnu i ljekovitu vrijednost kontrastnog tuša, kako za odrasle tako i za malu djecu. Takođe dobro deluje kao stimulans nervnog sistema, ublažava umor i povećava efikasnost.

Dakle, sunce, vazduh i voda, toplota i hladnoća mogu i treba da budu prijatelji.

dete od prvih dana njegovog života. Zadatak roditelja je u saradnji sa

ljekara i nastavnika da učine sve da kaljenje naše djece postane obavezna komponenta zdravog načina života.

Uravnoteženu ishranu.

Pravilna ishrana je najvažnija garancija zdravog organizma. Čini se da to svi znaju, u svakom slučaju, s tim se niko neće raspravljati. Ali da bi imali barem minimalne potrebne ideje o ishrani i ishrani, mnogi roditelji to ne smatraju obaveznim.

A ako je malo nedovoljno uhranjene djece, uz sve naše poteškoće s hranom, onda ih ima u svakom razredu svake škole, u skoro svakoj grupi vrtića.

Profesionalci su itekako svjesni da djeca sa prekomjernom težinom s

dojenčad je sklona čestim respiratornim i alergijskim oboljenjima. Obično kasno počnu hodati. Često imaju krive noge i takozvana okrugla leđa. Dodajmo da metabolički i drugi poremećaji povezani sa gojaznošću koji se javljaju u predškolskom periodu doprinose nastanku ateroskleroze u srednjoj, pa i u mladosti. Flegmatična djeca, zbog nedovoljne motoričke aktivnosti, troše manje energije nego što je primaju hranom, pa se zbog toga debljaju. Nastaje začarani krug. Što je dijete deblje, to mu je manje potrebno da se kreće, a fizička neaktivnost je direktan put do punoće. Istraživači smatraju da bi ova djeca trebala biti zainteresirana za hodanje ili fizičke vježbe.

Roditelji treba da ulože mnogo truda i strpljenja kako bi usadili ljubav prema sistematskom kretanju. Ovdje je vrlo važan i lični primjer odraslih.

U predškolskom uzrastu zbog pojačanog energetskog metabolizma

povećava se potreba za hranjivim tvarima; ovo zauzvrat

zahtijeva povećanje broja proizvoda kao što su meso, riba i žitarice, te postepeno smanjenje potrošnje mlijeka. Kulinarska obrada proizvoda se također mijenja: kuhanje za starije predškolce približava se kuhanju za odrasle. Ali

samo približava, ali se ne poklapa. Dakle, grickalice, začini i umaci ne bi trebali biti previše ljuti; povrće za salate se sitno nasjecka, zalije biljnim uljem ili pavlakom i posipa peršunom (koparom) sa sjeckanim bijelim lukom; jela od mesa i ribe, kao i povrće, samo se lagano prže (i uglavnom pirjaju) i služe 3-4 puta sedmično. Ni u kom slučaju ne treba davati puno slatkiša i slatkih pića, posebno između obroka. Umjesto toga, dijete može popiti pola čaše soka od jabuke ili šargarepe. Važno je pridržavati se režima pijenja, jer dječje tijelo oslobađa vlagu u velikim količinama.

Dnevna potreba za predškolcima u vodi je 1-1,3 litara, za školarce - 1,5 litara. Prava kombinacija jela za ručak je neophodna. Ako je prvo jelo od povrća, onda prilog drugom jelu može biti od žitarica ili tjestenine.

U proljetno-ljetnom periodu i ranu jesen treba pripremati više jela od svježeg začinskog bilja, povrća, voća i bobičastog voća. Ali u isto vrijeme, zapamtite: ishrana djeteta treba sadržavati određenu količinu proteina, masti i ugljikohidrata, kao i minerala. Njihovi okvirni dnevni pokazatelji za predškolce su: proteini i masti oko 70 g, ugljeni hidrati oko 280 g, kalcijum 1200 mg, fosfor oko 1500 mg, vitamin C 50 mg.

Za doručak - žitarice, jaja (po mogućnosti tvrdo kuvana), jela od svježeg sira,

meso, riba, čaj ili kafa napitak sa mlekom, hleb sa puterom, sir. Ručak: salata od povrća, mesni, pileći ili riblji bujon sa povrćem, žitaricama, drugo jelo od mesa, peradi ili ribe sa prilogom i desert u obliku želea, kompota, svežeg voća ili bobičastog voća, voćnog pirea. Popodne dijete popije čašu mlijeka, kefira ili jogurta, pojede kolačiće, kolač od sira ili lepinju, voće. Za večeru je bolje dati jela od povrća ili žitarica, ovisno o doručku; jela od mesa i ribe, posebno pržena, ne treba davati uveče. Ako procijenimo ishranu u većini naših porodica, možemo reći da je treba poboljšati. Prije svega, povećanjem potrošnje povrća i voća i smanjenjem udjela rafiniranih proizvoda. Treba promijeniti i samu tehnologiju kuhanja za djecu. Sumirajući, podsjećamo na osnovne principe pravilne prehrane djece. Trebalo bi da bude raznovrsno, ne preterano, sa dovoljnom količinom povrća i voća. Svi prehrambeni proizvodi biljnog i životinjskog porijekla koji se koriste moraju biti svježi i kvalitetni, pripremljeni po tehnologiji koja čuva njihovu nutritivnu i biološku vrijednost. Rafinisanu hranu (slatkiši, dimljeno meso, mesne i riblje konzerve, itd.) ne treba uključivati ​​u ishranu, posebno za decu predškolskog uzrasta.

Preporučljivo je pridržavati se režima od 4 obroka dnevno.

Planinarenje i planinarenje.

Planinarenje, duža pješačenja su jedan od vidova aktivne rekreacije, racionalnog korištenja slobodnog vremena za poboljšanje zdravlja. Turistička putovanja formiraju osjećaj kolektivizma, odgovornosti, uzajamne pomoći. Poteškoće planinarenja razvijaju izdržljivost, upornost, izdržljivost, kombinuju kognitivnu i fizičku aktivnost. Djeca uče da uočavaju ono zanimljivo u krajoliku, u korijenju i granama drveća, kamenju, lišću koje se sreće na turističkim stazama. Duga šetnja sa grupom predškolaca zahteva pažljivu organizaciju. Važno je predvidjeti sve sitnice, pronaći uspješnu kombinaciju različitog

vrsta fizičke aktivnosti uz odmor, koja će dati pozitivno emocionalno raspoloženje, donijeti radost djeci. Za djecu od 3-4 godine šetnje do najbližeg okruženja planirane su tako da jednosmjerna ruta traje 15-20 minuta, za djecu od 5-6 godina 30-40 minuta, a za sedam- godišnjaci, moguća je šetnja do 40-45 minuta. Uz redovnu organizaciju izleta, djeca savladavaju stazu od oko 7 km. Vrijeme hodanja treba postepeno povećavati. Postupno se uključuju i prepreke koje se moraju savladati na putu. Odrasli bi trebali biti svjesni mogućnosti prirodnog okruženja, koje je poželjno iskoristiti za vježbanje djece u raznim vrstama pokreta. To mogu biti razni žljebovi, brežuljci, mostovi, drveće, panjevi, kamenje, staze s različitim podlogama (pješčane, travnate) itd. Hodanje tokom dugih šetnji ne bi trebalo da bude monotono, jer to ne toliko fizički zamara decu koliko negativno utiče na njihov nervni sistem. Ukoliko se planira prelazak u daleku šumu, u podnožje planine, na sjenokošu, potrebno je djecu organizirati tako da slobodno hodaju, u grupi od 4-5 osoba. Kada ruta prolazi seoskom ulicom, autoputem ili željezničkom prugom, djeca treba da se postroje i hodaju u parovima ovim dijelom staze. Ali čim izađu, na primjer, na livadu, šumski put, možete slobodno ići, grupirati se po volji, ali ne ići daleko. Odrasli pozivaju djecu da idu ispred sebe kako bi svi imali na vidiku. Ako je neko od djece krenulo naprijed, daje se unaprijed dogovoreni znak za zaustavljanje, na primjer, zvižduk. Djeca bi se trebala brzo okupiti oko odrasle osobe.

Možete označiti one koji su završili zadatak brže od ostalih. Nakon toga, dio staze se može prošetati organizovano ili koristiti ubrzano hodanje, hodanje "zmijom" između drveća, kradomice, u polučučnju. Ako je krajnja točka šetnje na znatnoj udaljenosti, na pola puta morate napraviti mali zastoj - odmoriti se u sjeni grmlja, drveća. Onima koji žele može se ponuditi 30-35 m prije predviđenog odmorišta da idu brže ili trče i čekaju ostale tamo. Ovo uči djecu samostalnosti, daje neki izlaz iz njihove aktivnosti, ispoljavanje motoričkih sposobnosti (izdržljivost, brzina). Nakon kraćeg odmora tokom pauze, možete organizovati i igre na otvorenom kako bi momci ostali u dobrom raspoloženju do kraja puta. Dobro je ići na planinarenje ne sa jednom, već sa dvije ili tri porodice, tako da u ovakvim udruženjima bude barem 2-3 djece slične starosti. Najmanja djeca - do 4 godine - zahtijevaju stalnu pažnju odraslih, a predškolci od 4-7 godina već obavljaju određene dužnosti u grupi. Ako ima više odraslih osoba, obaveze se raspoređuju između njih tako da se smenjuju brige (o hrani, organizovanju zaustavljanja ili noćenja) i odmora, mogućnost ličnog razonode (pecanje, čitanje knjige, opuštanje).

Djeca u grupi lakše pronalaze stvari, uspostavljaju međusobnu komunikaciju, pričaju o onome što vide, manje su hirovita, ne pokazuju sebična osjećanja, samovolju. Odabir rute. U početku ne biste trebali ići na planinarenje daleko od kuće, pogotovo uz malo turističkog iskustva roditelja. Neophodno je uzeti u obzir stvarne mogućnosti djece, a ne precijeniti njihovu snagu i izdržljivost. Priprema za planinarenje. Prilikom odlaska u dugu šetnju ili planinarenje u trajanju od 2-3 dana, odrasli trebaju obratiti pažnju na odjeću, obuću, opremu. Predškolci aktivno učestvuju u pripremi opreme: sakupljaju ruksak, sportsku opremu, igračke. Roditelji zajedno sa djecom razgovaraju o planiranoj ruti kako bi se mlađi osjećali uključeni u kampanju, osjećali se kao punopravni učesnici u njoj. Djeca od 3-4 godine na porodičnom putovanju hodaju 4-6 km dnevno, brzina hoda je oko 2,5-3 km na sat, u dobi od 5-6 godina - 8-10 km. Ne biste trebali žuriti momke, morate izračunati rutu tako da ima zaustavljanja. Na rubu šume, na proplanku, nude zanimljive igre, takmičenja na stazi s preprekama. Za djecu od 3-7 godina dužina staze sa preprekama je 80-100 m, računajući razmake između pojedinačnih prepreka za 5-6 m. Prepreke mogu biti:

"Žaba" - od grana i grančica: visina 40 cm, dužina 120 cm, 4 barijere

sa razmakom od 80 cm između njih djeca preskaču s dvije noge odjednom.

"Koridor" - označava se pletenicom u grmu ili između stabala s nekoliko zavoja.

"Nora" - aranžirana od kabanice ili komada tkanine veličine

1,5-2 m. Jedna ivica se uzdiže za 70 cm, druga je pričvršćena klinovima slobodno za tlo tako da možete puzati na sve četiri.

"Top" - rez debla dužine 3-4 m sa neuklonjenom korom, fiksiran

klinove ili grane preostale na donjoj strani.

"Majmun" - formiran od dva užeta (prečnik 10-12 cm),

razvučena između dva stabla (razmak između njih je 2-3 m). Čvrsto ih pritegnite i povucite na strane uz pomoć dodatnih užadi. Momci prelaze preko donjeg užeta, držeći se za gornji.

"Gol" - udarcem probiti loptu kroz gol (širine 1,5 m), staviti je u ranac i staviti ranac.

Djeci se objašnjava i pokazuje kako da savladaju prepreke,

nude da pokušaju da urade zadatak, a onda se već objavljuju uslovi konkursa.

Hrana i piće. Svježu večeru dobro je skuhati na vatri.

Za odmor ljeti bira se sjenovito mjesto sa dobrim pogledom, po hladnom vremenu - zaštićeno od vjetra i obasjano suncem. Nakon odmora djeca obično počinju igre. Roditelji treba da stvore najprikladnije uslove za igre na otvorenom.

Povucite u krug. Lopta se stavlja na ranac. 5-6 djece ustaje držeći se za ruke

u krug oko ranca. Uz pomoć raznih pokreta, bez otpuštanja ruku, svi pokušavaju natjerati partnera da sruši loptu bilo kojim dijelom tijela. Udarač je van igre.

Pronađite svoju kuću. Momci sami ili uz pomoć odrasle osobe biraju sebi kućice (klupu, balvan, panj) i borave u njima. U jednoj kući može biti dvoje djece. Na znak istrčavaju na mjesto, trče, prikazujući kako hvataju leptire (pljeskaju rukama ispred sebe i iznad glave), zečiće (skaču na dvije noge), avione (trče sa podignutim rukama u stranu). Na znak "Pronađi kuću!" brzo se raspršuju, zauzimaju kuće. Koliko koraka. Djeci se nudi zadatak - da odaberu drvo i pokušaju okom odrediti koliko koraka ima do njega. Udaljenost se zatim mjeri u koracima. Pobjednik je onaj koji je nazvao najbliži tačnom broju koraka.

Skijaški izleti.

Skijaško trčanje je odlično lječilište zimi. Skijanje u šumi takođe ima pozitivan emocionalni uticaj: uživanje u zimskom pejzažu, brzi spustovi sa planina itd. Skijanje je dostupno djeci od 3 godine starosti. Skije i štapovi biraju se prema visini djeteta: u dobi od 3-5 godina dužina skija može premašiti visinu za 5-7 cm, dok se za djecu od 6 godina i stariju biraju skije koje dohvati dlan njegove ispružene ruke. Skijaški štapovi - nešto ispod ramena. Veličina čizama je takva da se bez poteškoća mogu nositi sa 1-2 debele vunene čarape.

Za razliku od trčanja, djecu treba naučiti skijati. Zaista, tačno

postaje bolno i uvredljivo gledati školarce, od kojih većina vrlo nezgodno i nespretno skija. Najvažnije, a ujedno i najteže je zainteresovati dijete, dati mu priliku da osjeti užitak skijanja, prvo na ravnoj snježnoj podlozi, zatim na nagnutoj. Prve vježbe na snijegu izvode se bez štapova i počinju učenjem pada ne naprijed ili nazad, već na bok sa rukama ispruženim u stranu. Prve vježbe učenja uobičajenog načina skijanja su kretanje ravnim korakom s postepenim prijelazom na klizanje, kada skije ne silaze sa staze. Korisna vježba na prvim vježbama je vuča na skijama, kada se dijete drži za štapove koje vuče odrasla osoba; dok su djetetove noge blago savijene u kolenima, a tijelo nagnuto naprijed. Zatim se dijete uči da se okrene na licu mjesta. Prilikom prelaska na kliznu stepenicu, dobro je koristiti dobro nazubljenu ski stazu koja ide pod blagim nagibom. U početku je dužina kliznog koraka mala, postepeno se povećava - istovremeno s tempom kretanja.

Tek nakon toga djetetu se daju štapovi, a ono postepeno uči naizmjenično skijanje u dva koraka, kada se pokreti ruku i nogu izmjenjuju kao kod hodanja: kada se desna noga kreće naprijed, lijeva ruka ide naprijed i obrnuto. Važno je osigurati da se štap izvuče naprijed i spusti u snijeg ispred stopala. Zatim prelaze na učenje istovremenog odbijanja sa dva štapa sa podizanjem na prste, slanjem tijela naprijed i vađenjem štapova pod pravim uglom.

Deca predškolskog uzrasta takođe mogu da nauče da pregovaraju sa blagim usponima (prvo „merdevine“, zatim „riblja kost“) i malim spuštanjima. Na blagim i kratkim spustovima uči se kočenje "ralicom" - to je svođenje nožnih prstiju skija i koljena jedan na drugi i postavljanje skija na unutrašnja rebra. Kočenje okretanjem skija na štapovima je prilično teško i ne savladaju ga sva djeca.

Učenje djece brzom "klizanju" teško je preporučljivo zbog prevelikog opterećenja zglobova nogu.

Odjeća za skijanje odabrana je tako da ne ometa kretanje i ne pregrije tijelo. Poslednje pravilo je veoma važno poštovati.

Klizanje.

Klizanje na ledu stimuliše fizičku aktivnost predškolaca, poboljšava njihovo zdravlje i opštu fizičku spremu. Sistematski izvođeni pokreti u zraku dovode do povoljnih promjena u razvoju organa za disanje i respiratornih mišića. Pri kretanju na klizaljkama isti se pokreti ponavljaju više puta, dolazi do stalne izmjene napetosti i opuštanja mišića nogu pri izmjeni jednostrukog i dvostrukog klizanja, što povoljno utiče na jačanje svoda stopala . Značajno povećava stabilnost vestibularnog aparata, povećava osjećaj ravnoteže, pravilno raspoređuje napetost mišića. Klizanje je složena vrsta pokreta, koja se sastoji od odbijanja, pravilnog pozicioniranja klizaljke pri klizanju, održavanja ravnoteže. Složenost pokreta na klizaljkama određena je odnosom i općim ritmom motoričkog čina prilikom klizanja po ledu na ograničenom području potpore. Učenje djece ovoj vrsti sportskih vježbi počinje sa 5 godina. Preporučljivo je voditi prve časove u zatvorenom prostoru: razmotrite klizaljke s čizmama, isprobajte ih, pokušajte vezati pertle. Pertle treba da budu široke, prave dužine, da se mašna zaveže i da nema predugačkih krajeva. Prilikom podizanja noge naučite zavezati čvrsto, labavo na prste kako se noge ne bi smrznule.

Momci ne savladaju odmah pravilno sletanje klizača - noge su blago savijene, torzo je nagnut naprijed, leđa i ramena su opušteni.

U stojećem položaju naučite da držite stopala ispravljena. Kako ne bi pokvarili pod i klizaljke, vježbe u zatvorenom treba izvoditi na gumenoj prostirci, stazi ili bez skidanja presvlaka s klizaljki.

Nakon što se dijete navikne na cipele i klizaljke, hodajte po snijegu, pa po ledu. Od prvih koraka na ledu naučite pravilno pasti: na bok, savijajući glavu na prsa, ili naprijed kao „riba“ - kliziti po ledu na trbuhu, ispruženih ruku. Ne možete se oslanjati na ruke da ih ne slomite! Možete pasti u obližnji snježni nanos.

Treningu klizanja u početku ne treba dati više od 8-10 minuta, jer se djeca brzo umaraju od stresa. To se obično izražava u želji da se sjedne ili u žalbi na umor u nogama. Vrijeme za nastavu postepeno se povećava na 20-30 minuta.

Dok vozite, morate pratiti djetetovo disanje tako da diše na nos i ne zadržava dah.

Vožnja na biciklu.

Biciklizam snažno utiče na kardiovaskularni, respiratorni sistem, pomaže u jačanju mišića, posebno nogu i stopala. Djeca razvijaju brzinu, okretnost, ravnotežu, oko, koordinaciju pokreta, orijentaciju u prostoru, ritam, snagu, izdržljivost, povećava se vestibularna stabilnost. Za učenje vožnje treba postojati staza širine 3-4 m, dužine najmanje 30-50 m, jer je momcima teško okretati. Djeca uče da jašu u različito vrijeme. Neki se dugo drže napeto, ukočeno, ne znaju da voze slobodno i lako. Odrasla osoba mora jasno naznačiti koju grešku dijete čini, objasniti kako je otkloniti, na primjer: „Okrećeš naglo, ali moraš biti tiši“; ili: "Pedalirajte jače."

Trči.

Drevni grčki mudraci su rekli:

Ako želite da budete zdravi - trčite!

Ako želite da budete lepi - trčite!

Ako želite da budete pametni - trčite!

Ovim riječima su istakli veliki značaj trčanja za poboljšanje zdravlja, postizanje skladne tjelesne građe i razvoj mentalnih sposobnosti. Trčanje je jedan od najvažnijih pokreta za zdravlje djeteta, koji vam omogućava da dobro regulišete opterećenje, ojačate kardiovaskularni i respiratorni sistem, različite mišićne grupe, zglobove i ligamente. Trčanje je prirodan pokret poznat djeci od najranije dobi. Izvodi se uglavnom na svježem zraku, ne zahtijeva posebnu opremu. Sposobnost brzog i spretnog trčanja pomaže djetetu da uspješno učestvuje u igrama na otvorenom, štafetama i sportskim vježbama. Trčanje je efikasno za razvoj izdržljivosti, poboljšanje fizičkih performansi.

Opterećenja u trčanju doziraju se ovisno o individualnim karakteristikama djece: za oslabljenu djecu trčanje na kratke udaljenosti niskim tempom postupno jača njihovo zdravlje, a trenirano dijete trči više i njegov tempo je veći. Značaj trčanja za razvoj izdržljivosti je veliki. Sposobnost brzog prevladavanja kratke udaljenosti ili, obrnuto, trčanja na dugu udaljenost bit će korisna budućem vojniku, geologu. Navika trčanja će pomoći

dobiti dnevnu dozu pokreta neophodnu za normalno funkcioniranje ljudskog tijela.

Zadaci za djecu treba da budu raznovrsni tako da interes za

trčanje. Ko pre. Troje do četvoro djece stoje u krugovima na jednoj strani igrališta. Na suprotnoj strani (udaljenost 10-15 m) također su označeni krugovi prema broju igrača. Na znak, djeca pretrčavaju na drugu stranu, pokušavajući brzo ući u krug. Pobjeđuje onaj ko to prvi uradi. Uzmi obruč. Djeca obodom stavljaju obruč na pod, energično ga odguruju i trče za njim. Složeniji zadaci doprinose povećanju interesa djece za trčanje, na primjer, stati, promijeniti smjer trčanja, pretrčati zmiju između predmeta. U ovom trčanju noge su blago savijene u koljenima, noga je postavljena na prednji dio stopala, ruke pomažu u održavanju ravnoteže, pa su ponekad razdvojene u stranu. Djeca od 5-6 godina vole se takmičiti u trčanju, igrati igrice, na primjer, "Ko je brži do lopte", "Ko je brži da trči oko drveta". Više ne moraju da pokazuju pokrete u istoj meri kao mlađi. Bolje percipiraju objašnjenja, uputstva, mogu samostalno uočiti greške. Odrasla osoba usmjerava pažnju djece na one koji mogu poslužiti kao primjer: trči lako, ritmično, pravilno poštujući tehniku ​​trčanja. Trči i skači. Nekoliko djece stoji u redu. Na udaljenosti od 10 m od njih povlači se traka širine 30-40 cm, iznad nje su vrpce obješene na užetu. Na znak učitelja, djeca brzo trče naprijed i skidaju trake.

Pobjeđuje onaj koji prvi izvrši zadatak, a on mora odskočiti u određenoj traci.

Uzmi loptu. Četvoro - petoro djece baca loptu preko užeta,

ispruženog na visini od 1,5 m, sustižu ga i hvataju, sprečavajući ga da dodirne

sleti više od 1-2 puta. Moramo pokušati baciti loptu više, ali ne daleko.

Možete bacati malu ili veliku loptu, jednom ili dvije ruke. Udaljenost do užeta je 50-60 cm.

Ako se trčanje izvodi bez situacije igre, onda u ovom slučaju

održavajte spor tempo, nemojte ga ubrzavati ili usporavati, trčite

ritmično, koraci nisu dugi, pokreti ruku su opušteni.

Ako je moguće, češće trčite bosi po pijesku, plitkoj vodi, zemljanim i travnatim stazama sa skretanjima i nagibima, pazeći da nema predmeta koji bi mogli dovesti do ozljeda.

Trening trčanja poželjno je izvoditi u toplom godišnjem dobu, u proljeće i jesen, bez straha od male kiše. Osim kaljenja, trčanje u nepovoljnim uslovima jača karakter djece, njihovu istrajnost, izdržljivost i stvara naviku svakodnevnog fizičkog vježbanja.

Igre u dvorištu.

Najčešće se djeca igraju "trgovina", "vrtić", "bolnica",

"gradilištu". Ove igre odražavaju nivo znanja djece o svijetu oko sebe, njihovim interesovanjima. Zaplet ovih igara može se uspješno dopuniti akcijama u svrhu fizičke aktivnosti, jačanja zdravlja djece, logično povezanih sa sadržajem igre: ići do parobroda na dasci mosta, puzati pod lukom ili nisko- visi konopac pre ulaska u vrtić, pregaziti štap, skočiti sa zemljanog tuberkula. Još veće mogućnosti za aktivno kretanje u igrama kao što su "Piloti", "Mornari". U njima se djeca pozivaju da shvate kako koristiti balvan, klupu, ljestve, ivičnjak i sl. Za djecu su posebno atraktivne igre na otvorenom sa velikim fizičkim i emocionalnim stresom, sa elementima takmičenja (trčanje trke, hvatanje i izmicanje, skokovi u dalj, itd.). ). Takve aktivnosti djece trebaju biti pod nadzorom odraslih. Kod djece različitog uzrasta uspjeh postižu igre - vježbe sa individualnim pomagalima za fizičko vaspitanje: obručima, loptama različitih veličina.

Stariji predškolci, koji imaju određeno motoričko iskustvo, sami se igraju i organizuju takmičenja, a odrasli treba da pokažu mališanima kako da se ponašaju, u početku se igraju sa njima.

Sportska zona kod kuće.

Zajedničkim naporima vaspitača i roditelja formira se interesovanje deteta za fizičke vežbe. Sportski kutak kod kuće pomaže u racionalnoj organizaciji slobodnog vremena djece, pomaže u konsolidaciji motoričkih vještina stečenih u predškolskoj ustanovi, razvijanju spretnosti i samostalnosti.

Nije teško opremiti takav kutak: neke pogodnosti možete kupiti u sportskoj trgovini, druge možete učiniti sami. Kako se pokreti formiraju i djetetova interesovanja šire, kutak treba dopuniti složenijom opremom za različite namjene.

Djeca rano počinju razvijati pokrete. Beba je još u krevetu. Budno vrijeme provodi ležeći, ali već pokušava promijeniti položaj, ustati. On treba da olakša ove pokušaje postavljanjem okruglog štapa za podršku (2-2,5 cm u prečniku) preko krevetića. Držeći ga, dijete se samopouzdanije diže i, što je najvažnije, to radi samostalno, kada želi, ne čekajući pomoć najbližih. Sljedeću vještinu - ustati - dijete lakše savladava ako učvrstite još 2-3 štapa iznad prvog oslonca, jedan iznad drugog.

Početnik treba da ima stabilne predmete koje se mogu uhvatiti čak i nesigurnim 2-3 koraka (stolica, stolica, sto). To će bebi dati samopouzdanje, želju za samostalnim kretanjem. Dijete tada koristi veliku kocku (stranice 40x40 cm, visine 20-30 cm) da se popne i skoči.

U sportskom kutku kuće treba da budu mala pomagala za fizičko vaspitanje: lopte različitih veličina, obruči, štapovi prečnika 2,5 cm različitih dužina, užad za skakanje. Za vježbe je zanimljiv konopac u boji - pigtail (dužine 60-70 cm). Tkano je od tri vrpce različitih boja, krajevi su obloženi; na jednom je prišiveno dugme, na drugom omča. Sa takvom vrpcom se izvode vježbe kao sa gimnastičkim štapom, a pravljenjem kruga od njega se može koristiti za skakanje i penjanje. U igri takav kabel služi kao "kuća". Ljestve - ljestve se sastoje od dva raspona međusobno spojena zupčastom šipkom, što omogućava ugradnju ljestvi ukoso pod različitim uglovima. Širina svakog raspona je 45 cm, visina je 100-150 cm, razmak između prečki je 12-15 cm, njihov prečnik je 2,5-3 cm Visina vertikalnih ljestava je 150-200 cm. lopta se kotrlja, koš za bacanje lopte, meta za bacanje. Ako su prečke ljestve uklonjive, onda je to moguće objesiti jednu ljuljačku, ljestve od užeta, uže, nisku prečku - vodoravnu šipku na nju. Trenutno se razvijaju dizajni koji vam omogućavaju da uklonite ljestve blizu zida ili ih izgurate kada dijete treba da uči. Za bebu se nude zanimljive vježbe koračanja na ljestvama napravljenim od dvije debele vrpce i "prečke" od pletenice, montirane češće ili rjeđe, ovisno o djetetovim vještinama, dužini njegovih koraka. Ugao treba biti smješten što bliže svjetlu, tako da postoji priliv svježeg zraka, blizu vanjskog zida sa širokim prozorom i balkonskim vratima. Vježbe na spravama koje se uvode postepeno izvode djeca pod vodstvom ili nadzorom odraslih, a nakon uspješnog savladavanja djeca mogu sama vježbati.

Dijete ne bi trebalo imati negativne emocije od samog početka.

previsoka ili preniska opterećenja, nepravilne metode treninga, neučestalost, pa se roditelji treba dobro pripremiti da počnu da vežbaju sa njim.

Režim je osnova za puni razvoj djece.

Temelj ljudskog zdravlja postavlja se u ranom djetinjstvu. Stoga su za odgoj zdrave osobe, pravilno formiranje njegove ličnosti, uslovi njegovog života, posebno u predškolskom djetinjstvu, od velike važnosti.
Dječije tijelo je u stanju kontinuiranog rasta. Ovaj proces u različitim starosnim periodima teče različitim intenzitetom, morfofunkcionalno sazrijevanje pojedinih organa i sistema odvija se neravnomjerno. To objašnjava posebnu osjetljivost djetetovog tijela na djelovanje vanjskih faktora, kako pozitivnih tako i negativnih.
Među mnogim uslovima koji obezbeđuju potreban nivo fizičkog i mentalnog razvoja deteta, racionalni režim zauzima jedno od vodećih mesta. Glavno načelo ispravne konstrukcije dnevne rutine je njezina usklađenost s psihofiziološkim karakteristikama predškolskog djeteta. Ova korespondencija je određena zadovoljenjem tjelesnih potreba za snom, odmorom, hranom, aktivnošću, kretanjem. Svaka starosna grupa ima svoj dnevni režim, koji uključuje različite aktivnosti, psihičke i fizičke aktivnosti izvodljive za djecu i odmor.
Pravilno izgrađen režim podrazumijeva optimalan omjer perioda budnosti i sna tokom dana, preporučljivo je naizmjenično mijenjati različite vrste aktivnosti i odmora:

1) određeno trajanje nastave, rada i njihova racionalna kombinacija sa odmorom;
2) redovni obroci;
3) dobar san;
4) dovoljno izlaganje svežem vazduhu.

Vrijednost režima je u tome što doprinosi normalnom funkcionisanju unutrašnjih organa i fizičkih sistema tijela, obezbjeđuje uravnoteženo, energično stanje djeteta, štiti nervni sistem od prekomjernog rada, stvara povoljne uslove za pravovremeni razvoj, formira sposobnost prilagođavanja novim uslovima, otpornost na negativne faktore.
Djeca koja su navikla na ustaljenu dnevnu rutinu koja odgovara njihovom uzrastu, po pravilu se odlikuju dobrom disciplinom, znaju raditi, društvena su, uravnotežena, aktivna i imaju dobar apetit.
Režim koji zadovoljava biološke i socijalne potrebe djeteta doprinosi regulaciji samih potreba. Dakle, pravilno organizirane radne i obrazovne aktivnosti, u kombinaciji s odmorom, ne samo da osiguravaju očuvanje stabilne radne sposobnosti, visoku produktivnost nastave, već i usađuju djeci naviku i potrebu za radom, upornost, želju za znanjem i radoznalost. Redovnost ishrane doprinosi dobrom apetitu i apsorpciji svih njegovih komponenti. Dnevno i noćno spavanje, organizovano u istim satima, formira naviku djeteta da brzo zaspi, bez ikakvih dodatnih uticaja, pri čemu se djetetova snaga i naknadna aktivnost obnavljaju. Ukupna dnevna dužina sna i njegova učestalost tokom dana smanjuju se sa uzrastom djece, a vrijeme budnosti se povećava.
Hodanje igra važnu ulogu. Održavaju se u određeno vrijeme, njihovo ukupno trajanje je 4-5 sati. Šetnja se izvodi po svim vremenskim uvjetima, osim u nepovoljnim uvjetima. Uz malo kiše, može se organizirati na verandi, pod nadstrešnicom, na bilo kojem drugom mjestu zaštićenom od jakih vjetrova i padavina. Ponekad, po lošem vremenu, trajanje šetnje se može skratiti, ali je ne treba potpuno otkazati.
U predškolskoj ustanovi motorički režim se sastoji od jutarnjih vežbi, časova fizičkog vaspitanja, sportskih igara na otvorenom, fizičkih vežbi i samostalne aktivnosti. Međutim, da bi se osigurao optimalan nivo fizičke aktivnosti, samo formalno sprovođenje svih navedenih aktivnosti neće biti dovoljno. Važan je njegov sadržaj, kao i racionalna organizacija cjelokupnog života djece, svakog od režimskih procesa. Kako bi se osigurao pravilan nivo kretanja djece tokom dana, pored racionalne organizacije cjelokupnog režima, u kojem jedna vrsta motoričke aktivnosti treba da dopunjava i obogaćuje drugu, važno je pravilno organizovati nastavu fizičkog vaspitanja, obezbijediti imaju dovoljnu motoričku gustinu, raznolik sadržaj. Povoljnom motoričkom gustinom nastave fizičkog vaspitanja smatra se gustina od 65-85%, a trenažno-razvojni efekat postiže se takvom konstrukcijom časa i izborom vežbi, kada se na kraju njegovog uvodnog dela broj otkucaja srca kod djece se povećava u odnosu na početni (prije nastave) nivo za oko 15-20%, u glavnom dijelu nastave - za 50-60%, u igri na otvorenom - za 70-80%. Ali i u ovom slučaju potrebno je voditi računa o individualnim mogućnostima pojedine djece, njihovom zdravstvenom stanju i stepenu razvijenosti vještina. Prilikom organiziranja motoričke aktivnosti djece, važno je imati na umu da u grupi mogu biti učenici koji su imali bolesti, kao i oni koji zaostaju u razvoju. Vaspitač treba da bude pažljiv prema takvoj deci, da koordinira pedagoške tehnike i metode sa lekarom u vrtiću.
Dakle, racionalan režim unapređuje zdravlje i pozitivno utiče na nervni sistem deteta.
Posmatranja su pokazala da ako se dnevna rutina odvija u skladu sa higijenskim zahtjevima i sve aktivnosti se odvijaju na visokom nivou, performanse i razvoj djece su visoki. Ako se pojedini rutinski trenuci, poput šetnje, nastave, spavanja, ne izvode dovoljno kvalitetno, onda do kraja dana učenici doživljavaju umor, emocionalni pad, što u konačnici negativno utiče na njihovo zdravlje i razvoj.
Umor se kod djece manifestuje različito, češće je to oslabljena pažnja, povećana razdražljivost, letargija, negativne reakcije u ponašanju djeteta, poremećaj sna i apetita, smanjuje se radna sposobnost, nema koncentracije i pažnje, nema želje i interesa za casovi.
Ako ne stvorite sve potrebne uvjete za aktivnost, odmor i obim opterećenja i premašite fiziološke mogućnosti, umor postaje kroničan, a to se izrazito negativno odražava na razvoj zdravlja djeteta, smanjuju se zaštitne funkcije organizma.
Potpuni fizički i neuropsihički razvoj djeteta moguć je uz osiguravanje racionalne prehrane, koja uključuje upotrebu potrebnog skupa proizvoda koji sadrže sve potrebne komponente hrane, mineralne soli, vitamine u skladu s povećanim potrebama rastućeg organizma.
Deca treba da dobijaju hranu četiri puta dnevno sa razmakom između obroka ne dužim od 4 sata. Doručak iznosi 25% dnevne energetske vrijednosti ishrane, ručak - 35%, popodnevni čaj - 15-20%, večera - 25%.
Za vrijeme obroka važno je stvoriti mirno, prijateljsko okruženje i održavati dobro raspoloženje djece, jer stanje nervnog sistema utiče na apetit. Ne treba biti nestrpljiv i stalno komentirati ako jedu sporo: to odvlači pažnju, uznemirava djecu i smanjuje njihov apetit.
Ako dijete odbija bilo kakvu hranu, trebate ga postepeno navikavati na nju, dajući u malim porcijama. Bolje je takvo dijete posaditi s djecom koja jedu sa zadovoljstvom, a ne prisiljavati ga da pojede cijelu porciju, jer preporučene prosječne norme nisu dizajnirane za individualne karakteristike i potrebe tijela. Ako dijete sistematski jede manje od norme i njegova tjelesna težina ne raste dobro, treba ga pokazati liječniku. Možda je dijete loše i treba promijeniti ishranu ili opću rutinu dana.
Deca često ne završe svoju porciju, jer se umore da sama glume. Odrasla osoba treba im priskočiti u pomoć i nahraniti ih. Djetetu se može dozvoliti da popije drugo jelo s kompotom ili želeom. To je prije svega potrebno onoj djeci koja imaju malo pljuvačke, što otežava žvakanje hrane i dovodi do dugog kašnjenja u ustima. Ne biste trebali piti vodu s hranom: voda razrjeđuje konzistenciju probavnih sokova. Nije potrebno učiti djecu da jedu puno kruha uz prvo, a još više uz drugo jelo, posebno sa žitaricama, tjesteninom. Nakon što su pojela hljeb, djeca ne mogu završiti porciju koja sadrži zdravu hranu.
Odrasla osoba posebnu pažnju obraća na higijenske prehrambene navike: uči djecu da peru ruke prije jela, da pravilno sjede dok jedu (ne se naslanjaju na stolicu, ne rašire laktove i ne stavljaju ih na sto), koriste pribor za jelo, uključujući i nož (rezano meso, krastavci, paradajz). Odrasli melju hranu za mlađu djecu. Dok jedu, djeca ne smiju žuriti, ometati se, igrati se priborom za jelo, puniti usta i pričati u isto vrijeme itd. nastavnik ih uči kako da koriste salvetu. Bebe stavljaju naprslice prije jela, za starije na stol stavljaju čašu sa papirnim ubrusima.
Za pravilno sprovođenje režima, jasno i dosledno sprovođenje svih njegovih procesa, važno je kod dece blagovremeno formirati veštine samoposluživanja, negovati samostalnost. Ako u predškolskoj obrazovnoj ustanovi vaspitač uči djecu da budu samostalna kada se oblače, svlače, jedu, a kod kuće roditelji sve rade za dijete, onda dijete ne razvija stabilnu naviku, vještine i sposobnosti. Takva djeca odlažu primjenu režima. Uvježbano dijete sve će to raditi sa željom i raspoloženjem, a to je ključ uspjeha. Postepeno, dijete razvija korisne vještine i navike za jasnu dnevnu rutinu.
Od stalnog kontakta vaspitača sa zdravstvenim radnicima predškolske ustanove i roditeljima umnogome zavisi ispravnost sprovođenja režima, njegov zdravstveni i vaspitni uticaj na decu. Ovaj kontakt treba da bude dvosmeran: vaspitač treba da zna rezultate lekarskih pregleda dece od strane lekara, specijalista, da ima informacije kome od učenika se preporučuju određene terapijske i preventivne mere, štedljiv režim i smanjenje obim opterećenja za određeni period. S druge strane, vaspitač može prvi uočiti djetetove početne znakove bolesti, malaksalost, hirove, plačljivost, nedostatak apetita ili druge vrste poremećaja, blagovremeno obavijestiti ljekara ili medicinsku sestru, kao i roditelje o njima. Svakodnevna komunikacija nastavnika sa djecom iz njegove grupe omogućit će mu da uoči i najmanja odstupanja u djetetovom stanju. Uvijek treba biti pažljiv prema djeci, znati kako se ponašaju kada su zdravi. Sve ovo je potrebno znati kako bi se djetetu pružila pravovremena pomoć i prevencija zaraznih bolesti.
Učitelj je u potpunosti odgovoran za poštivanje svih režimskih momenata, svih sanitarno-higijenskih pravila i održavanje prostorija. Vaspitač vodi računa da sistematski i efikasno sprovode mokro čišćenje, provjetravanje, a igračke, knjige, priručnike održavaju u redu. Važno je zapamtiti da su svježi zrak i čistoća u grupi ključ za djelotvornost svih aktivnosti na poboljšanju zdravlja. Ako to nije slučaj, onda nikakvi posebni postupci neće imati blagotvoran učinak na tijelo i njihovo provođenje će biti beskorisno.

Intrauterini razvoj je jedan od najvažnijih perioda ljudskog života. Ovo je svojevrsni temelj - osnova na kojoj se zasniva dalje fizičko i psihičko zdravlje djeteta. Naravno, intrauterini period razvoja fetusa direktno ovisi o toku trudnoće i zdravlju buduće majke. Način života trudnice - ishrana, fizička aktivnost, kulturno slobodno vrijeme i drugi važni aspekti svakodnevnog života - nemaju ništa manji utjecaj na razvoj bebe. Međutim, budući roditelji često precjenjuju svoju sposobnost da utiču na zdravlje, talente i sudbinu svog nerođenog djeteta; greška su, kao i uvek, mitovi.

Morate razgovarati sa fetusom

Prema ovom mitu, koji je u posljednje vrijeme izuzetno popularan, budući roditelji su potpuno obavezni da svaki dan naglas razgovaraju s bebom, jer je to bebi neophodno za punopravni intrauterini razvoj. Autori ove ideje objašnjavaju da u procesu takve „intrauterine“ komunikacije beba uči da prepoznaje mamu i tatu po glasu, osjeća njenu važnost za roditelje, a također se upoznaje sa strukturom svijeta oko sebe u odsustvu. Da bi postigle potonji cilj, neke buduće majke počinju naglas komentirati sve svoje postupke, pričati svom "trbuhu" gdje se nalaze i šta vide u ovom trenutku.

Zapravo, u periodu intrauterinog razvoja, fetus nema jezičku percepciju, odnosno još nije u stanju razumjeti značenje riječi koje čuje. Sama sposobnost percepcije zvukova kod bebe značajno se razlikuje od slušne percepcije odrasle osobe. Formiranje slušnog aparata je završeno do 24. sedmice razvoja; prije ovog perioda, fetus percipira zvukove cijelom površinom tijela, reagujući uglavnom na promjene frekvencije. Stoga, prije svega, on "osjeća" zvukove majčinog glasa: oni se izvode u obliku vibracija tkiva njenog tijela i amnionske tekućine. U isto vrijeme, riječi upućene fetusu, mužu, kolegama ili nekom drugom beba će osjetiti na potpuno isti način: zakoni fizike su nepokolebljivi, a isti zvuci se izvode istom brzinom, bez obzira na kome su upućene.

Počevši od šestog meseca intrauterinog života, beba već čuje u uobičajenom za nas smislu te reči; sada ima sposobnost da razlikuje razliku u intonaciji - prizvuku zvuka i na taj način može razlikovati zvukove majčinog glasa i okolnih zvukova. Stoga, nakon rođenja, beba zaista može aktivnije reagirati na glasove koji su okruživali buduću majku, "poznate" iz prenatalnog perioda života - na primjer, na zvukove glasa tate ili bake. Međutim, uopšte nije važno da li je budući tata razgovarao sa stomakom ili je njegov nježan glas bio upućen najtrudnijoj ili najomiljenijoj svekrvi - beba ovaj glas "prepoznaje" po intonaciji.

Pošteno radi, treba napomenuti da ova ideja ne uzrokuje nikakvu štetu. Buduća majka i drugi bliski ljudi mogu da „pričaju sa stomakom“ koliko god žele, ako im ovaj proces pričinjava zadovoljstvo. Mnoge žene navode da im je glasni razgovor sa fetusom pomogao da postanu svjesnije činjenice trudnoće i da se osjećaju kao majka. Perinatalni psiholozi preporučuju da pokušate zamisliti bebu i razgovarati s njim onim ženama koje se žale na nedostatak majčinskog instinkta tokom trudnoće. Međutim, u nedostatku želje da posebno prisilite sebe i svoje najmilije da pričate naglas vlastitim stomakom, to neće donijeti ništa osim iritacije i razočaranja.

perinatalno obrazovanje

Postoji mit o takozvanom perinatalnom učenju, koji kaže da se period intrauterinog razvoja može iskoristiti za efikasno učenje fetusa raznim trikovima – na primjer, jezicima, stihovima ili tablicom množenja. Kao, budući da je ovaj period polaganje bebinih životnih sistema, istovremeno možete "položiti" bilo koje osnovno znanje, bilo da se radi o jezičkim sposobnostima ili osnovama matematike. U tu svrhu, buduće roditelje se potiče da fetusu čitaju bajke na stranim jezicima i izrazom citiraju primjere u aritmetici. Pretpostavlja se da će beba naučiti dobijene informacije i da će u budućnosti moći bolje i brže savladati relevantne nauke. Neke majke i očevi čak iskreno vjeruju da će "čitanje do stomaka" bajki Charlesa Perraulta u originalu pomoći njihovoj bebi da progovori francuski odmah za godinu dana.

Ideja perinatalnog obrazovanja, uprkos svojoj atraktivnosti i popularnosti, nema naučni dokaz. Dijete percipira zvukove, postepeno ih uči da ih razlikuje po jačini, frekvenciji i prizvucima; međutim, nemoguće ga je natjerati da nauči ovu ili onu informaciju koju prenose zvukovi. Za razliku od prethodnog mita, ideja perinatalnog obrazovanja ne može se smatrati potpuno bezazlenom: prilikom recitiranja pjesama ili periodnog sistema fetusu, budući roditelji očekuju da će postići visoke rezultate i, ne dobivši ih kasnije, razočarani su u sposobnosti njihovo dijete. Inače, beba može govoriti stranim jezikom bez ikakve perinatalne pedagogije - za to je neophodno da članovi porodice komuniciraju na ovom jeziku u periodu savladavanja govornog jezika (od 6 mjeseci do 1,5 godine). Međutim, ako se odrasli potom vrate svom maternjem jeziku, beba će također brzo zaboraviti stečene jezičke “vještine” i kopirat će glavni jezik svog okruženja.

Future Talent

Talenti, odnosno pojačane sposobnosti djeteta za određeno zanimanje, mogu se naslijediti od roditelja i razvijati u procesu obrazovanja. Netalentovani ljudi ne postoje: svaka osoba ima sklonost prema jednoj ili čak nekoliko aktivnosti. Samo što ponekad djetetove sposobnosti prođu neprimjetno - krivnjom odraslih koji su nepažljivi prema njegovom razvoju ili mu nameću nastavu, vodeći se isključivo vlastitim sklonostima. Stoga je zadatak roditelja i nastavnika da sa pažnjom saslušaju želje i interesovanja djeteta, uključe ga u razne vidove kreativnosti i vide šta najbolje radi. Međutim, nemoguće je unaprijed "formirati" bebin talenat, posebno radi bavljenja nekom vrstom kreativnosti tokom trudnoće. Zaista, čak i od poznatih roditelja - umjetnika i muzičara, djeca ne nasljeđuju uvijek svoje talente; mnogo je više primjera u povijesti kada su djeca velikana, suprotno nadama svojih roditelja u nastavak dinastije, za sebe birala sasvim drugo zanimanje od slučajeva direktnog ponavljanja talenata s generacije na generaciju.

Ako profesionalni ili kreativni talenat nije uvijek genetski naslijeđen, definitivno se ne isplati zavoditi se mogućnošću perinatalnog „učenja“ plesa ili crtanja. Ali za samu buduću majku, ovladavanje takvim vještinama je vrlo korisno: one će biti korisne za rad s bebom i razvoj njegovih kreativnih sklonosti u procesu pravog obrazovanja. Osim toga, sve aktivnosti "za dušu" donose puno zadovoljstva i značajno povećavaju samopoštovanje buduće majke.

Samo klasika

Ovo je uobičajena zabluda, čiju je prirodu teško razumjeti. Možda je razlog podsvjesna želja trudnice da izabere najbolje - uostalom, kvalitetom djela Mozarta, Bacha i Vivaldija očito nadmašuje mnoga moderna djela. Međutim, pristalice ovog mita daju ozbiljniju osnovu za njegovo potkrepljivanje: oni tvrde da klasična muzika ima blagotvoran uticaj na mentalni i duhovni razvoj nerođenog deteta. Ovaj mit nije moguće potpuno razotkriti, jer muzika zaista može pozitivno uticati na razvoj fetusa. Uz dvije napomene: to uopće ne mora biti „klasika“ i ne utiče na intelektualni razvoj, već na opšte fiziološko stanje bebe u razvoju.

Praktično nema ljudi koji su ravnodušni prema zvucima muzike. Neko voli klasičnu muziku, neko voli džez, neko voli kantri muziku ili samo popularne pesme, stil nije bitan. Uz zvuke vaših omiljenih melodija, slušaoci su uvek dobro raspoloženi. U ovom trenutku u tijelu se povećava proizvodnja endorfina, takozvanih "hormona sreće". Ovo su najvažnije biološki aktivne supstance koje regulišu brzinu metabolizma.

Od brzine metaboličkih procesa, pak, ovisi opskrba fetusa hranjivim tvarima i kisikom neophodnim za njegov puni razvoj. Tako se ispostavlja da slušanje vaše omiljene muzike, odnosno pozitivnih emocija povezanih s njom, zaista ima blagotvoran učinak na tok trudnoće i razvoj bebe. Ali stil muzike uopće nije važan - najvažnije je da se budućoj majci sviđa. Jedina stvar na koju trebate obratiti pažnju prije "audioterapije" je nivo jačine zvuka: visoki decibeli su neugodni za fetus.

Kulturno slobodno vrijeme trudnice

Prema ovoj izjavi, moguće je povećati nivo inteligencije nerođenog djeteta pohađanjem što većeg broja kulturnih događaja tokom trudnoće - koncerata, predstava, vernišaža. Tada navodno postoji inicijacija u lijepo iz embrionalnog perioda.

Sama ideja perinatalnog kulturnog obrazovanja je apsurdna: ako zvuci muzike prodiru i u tkiva majčinog tijela i fetalne vode, onda su slike na zidu galerije, kao i radnja na sceni, definitivno izvan njegove vizuelne percepcije. Organ vida kod bebe formira se do 26. nedelje intrauterinog razvoja, odnosno do kraja 2. trimestra. Do ove tačke, fetus reagira samo na oštru razliku u osvjetljenju; na primjer, ako uperite baterijsku lampu u trbuh buduće majke, otkucaji srca fetusa se povećavaju u periodu od 15-18 sedmica, a beba preko 18 sedmica okreće glavu prema izvoru jakog svjetla, iako je oči su još zatvorene. Međutim, čak i nakon završetka formiranja vizualnog analizatora, beba ne stiče sposobnost da vidi "kroz zidove": zid maternice, trbušne i leđne mišiće, kralježnicu, potkožno tkivo i kožu buduće majke. ipak ga odvojite od umjetnosti!

Posjeta kulturnim događajima može biti korisna i za samu ženu – naravno, pod uslovom da joj odlasci u muzeje i koncerte pričinjavaju zadovoljstvo. U ovom slučaju, kulturno slobodno vrijeme može se smatrati metodom stimulacije proizvodnje endorfina, koji su odgovorni za brzinu metabolizma i opskrbu fetusa kisikom i ishranom. U principu, pozitivne emocije su korisne za trudnicu; nije toliko važno šta ih je izazvalo - posjeta izložbi konceptualne umjetnosti ili gledanje jednostavne komedije. Posjeta izložbama i muzejima također je korisna za bebu: kulturno-obrazovna šetnja buduće majke kroz hodnike stimulira krvotok u posteljici, što osigurava disanje i ishranu fetusa.

Širenje polja kulturnog razonode može biti i pedagoške prirode - opet, za samu buduću majku. Tokom trudnoće mnoge žene imaju više slobodnog vremena, razvija se kreativnost; perinatalni psiholozi kažu da je ovo najbolje vrijeme za samoobrazovanje i percepciju umjetnosti. Za fetus, pedagoški aspekt upoznavanja lijepog je prilično odgođen.

Proširujući vlastite kulturne horizonte tokom trudnoće, buduća majka se uključuje kako bi dijete upoznala sa kulturom i kreativnošću u procesu njegovog odgoja. Važno je samo ne pretjerati s obimom kulturnog programa: preopterećenost trudnici neće koristiti - čak ni u slučaju kada je visoka umjetnost postala razlog!

Sport tokom trudnoće

Začudo, često je ova ideja ta koja navodi žene da rade gimnastiku ili se prijave na bazen tokom trudnoće. U skladu s tim, ovaj mit se ni na koji način ne može smatrati štetnim: uostalom, uz normalnu trudnoću, liječnici snažno preporučuju doziranu fizičku aktivnost budućim majkama. Postoje čitavi setovi vježbi dizajniranih posebno za trudnice. Oni su usmjereni na normalizaciju cirkulacije krvi u području zdjelice, sprječavanje proširenih vena, rasterećenje kralježnice, jačanje mišića zdjelice, istezanje ligamenata zdjelice i perinealnog tkiva. Počinjanje vježbi preporučuje se od prvog tromjesečja trudnoće i, ako je moguće, izvoditi ih svaki dan.

Osim specifične gimnastike za trudnice, postoji čitava lista vrsta fizičke aktivnosti koja je dozvoljena, pa čak i preporučena trudnicama. Najpopularnije vrste fizičke aktivnosti "trudnica" uključuju plivanje, aerobik u vodi, pilates, jogu, trbušni ples i hodanje. Naravno, postoje komplikacije trudnoće i bolesti buduće majke, kod kojih su određeni sportovi kontraindicirani; stoga, odabirom individualnog režima aktivnosti za sebe, trebate se posavjetovati sa svojim liječnikom.

Pa ipak, bavljenjem sportom tokom trudnoće, nemoguće je direktno postaviti bebine sportske sklonosti - baš kao ni crtanje ili ples, ne možete "programirati" bebu da savlada ove određene aktivnosti. Međutim, prednosti bavljenja sportom su i dalje prisutne. Prvo, fizička aktivnost buduće majke doprinosi prevenciji komplikacija u trudnoći; njegov uspješan tijek, zauzvrat, ovisi o punom razvoju fetusa i zdravlju djeteta u budućnosti. Dobri pokazatelji fizičkog zdravlja odlična su osnova za razvoj sportskih vještina kod bebe. Drugo, održavajući se u dobroj fizičkoj formi, buduća majka postavlja temelje za svoje zdravlje i aktivnost. Dozirana sportska opterećenja pomažu da se brže i bolje oporavite nakon porođaja, smršavite, dobro izgledate i budete sportski primjer svom djetetu. Odnosno, svojoj bebi možete usaditi ljubav prema sportu, ali ne perinatalnim obrazovanjem, već ličnim primjerom!

Međutim, ne zaboravite da je trudnoća posebno stanje povezano s povećanim opterećenjem ženskog tijela. Ljubitelji sporta morat će prilagoditi nivo dozvoljene fizičke aktivnosti, uzimajući u obzir "zanimljivu poziciju". Dakle, u bilo kojoj fazi trudnoće, vježbe i sportovi s dominantnim opterećenjem štampe, poput dizanja utega, veslanja i treninga s utezima, trebaju biti potpuno isključeni. Naravno, tokom trudnoće ćete morati odustati od onih sportova i jednostavno aktivnog načina života koji su povezani s visokim rizikom od ozljeda - pada ili udarca. To uključuje sve vrste rvanja, klizanja, skijanja, snouborda, skejtborda i biciklizma. Nepoželjno je da trudnica pravi oštre, trzave pokrete - oni izazivaju povećanje tonusa maternice i prerano odvajanje posteljice; shodno tome, moraćete da zaboravite na tenis, košarku i odbojku dok čekate bebu.

Trudnica može uticati na veličinu fetusa

Mnoge žene vjeruju da se veličina fetusa može prilagoditi pravilnom ishranom i vježbanjem. Kao što znate, velika težina i veličina fetusa kompliciraju porođaj, povećavaju rizik od slabog porođaja i ruptura te proširuju indikacije za carski rez. Većina žena vjeruje da veličina fetusa ovisi o ishrani i razini fizičke aktivnosti - po analogiji s njihovom vlastitom težinom. Međutim, ovo mišljenje je pogrešno: ne postoji direktna probavna cijev između tijela majke i bebe. Hrana koju konzumira trudnica razlaže se u probavnom traktu na proteine, masti i ugljikohidrate. Ono što je tijelu potrebno za energetski metabolizam apsorbira se kroz crijevni zid u krvotok i isporučuje se kroz krvne žile do bebe.

Višak hrane se izbacuje iz majčinog organizma kroz crijeva, dio se deponuje u obliku "zaliha za kišni dan" u masnom tkivu. Dakle, višak ishrane ostaje u majčinom telu, ali ne stiže do bebe i ne utiče direktno na veličinu i težinu novorođenčeta.

Racionalna, odnosno pravovremena i redovna konzumacija zdrave hrane, zaista pomaže budućoj majci da izbjegne patološko debljanje, a također smanjuje rizik od razvoja patologije trudnoće. Ali pridržavati se dijete u popularnijem smislu te riječi, odnosno ograničiti kalorijski sadržaj hrane, gladovati, ne jesti poslije šest uveče, trudnici je nemoguće isključiti proteine, masti ili ugljenih hidrata iz ishrane. Takva "korekcija veličine fetusa" nije samo potpuno neučinkovita, već i opasna: nedopuštena prehrana može dovesti do najozbiljnijih posljedica u razvoju fetusa i zdravlju same žene. Moguće je ograničiti određene proizvode, kao i organizirati dane posta bez štete po tok trudnoće, samo na preporuku ljekara koji prisustvuje.

Isto se odnosi i na ideju korekcije veličine fetusa kroz fizičku aktivnost. Prvo, iscrpljujući svakodnevni treninzi za trudnicu jednostavno su neprihvatljivi: pretjerana fizička aktivnost može izazvati prijetnju pobačaja. Drugo, veličina novorođenčeta potpuno je neovisna o sportskim aktivnostima buduće majke: na kraju krajeva, ona opterećuje mišiće i sagorijeva kalorije. Naravno, dozirana fizička aktivnost, kao i racionalna prehrana, korisni su za trudnicu: zdrav način života žene pozitivno utječe na tok trudnoće i razvoj fetusa. Međutim, prilikom odabira određenog sporta, trebali biste se posavjetovati sa svojim liječnikom o dopuštenoj fizičkoj aktivnosti, uzimajući u obzir individualne karakteristike toka trudnoće.

Emocije majke i individualne karakteristike djeteta

Poznato je da buduća majka mora biti zaštićena od negativnih emocija. Trudnica ne treba da bude nervozna, uznemirena i da plače, ne treba da se plaši. Međutim, ne razumiju svi pravi razlog zašto su negativne emocije "kontraindicirane" za buduću majku. Postoji nevjerovatan broj mitova o utjecaju majčinih emocija na fetus. Na primjer, dugo se vjerovalo da ako je trudnica uplašena, dijete će se roditi sa mucanjem. Drugo vjerovanje kaže: "Ako trudnica mnogo plače, beba će imati bolne oči." Postoje i manje radikalne izjave - na primjer, da ako je buduća majka tužna, dijete će biti melanholično, a pozitivno raspoloženje, naprotiv, doprinosi držanju društvenog optimista. Sve ove izjave, stare i moderne, uprkos naizgled razlikama, objedinjuje jedna zajednička ideja: "Emocije trudnice direktno utiču na bebu". Ovo je uobičajena i možda najupornija zabluda o razvoju fetusa.

Buduću majku treba zaštititi od negativnosti, jer negativne emocije, poput straha, ljutnje, tjeskobe, iritacije i tuge, dovode do povećanja adrenalina u krvi. Ova supstanca, koja se u popularnoj literaturi naziva "hormon straha", opasna je za trudnicu: višak adrenalina u krvi dovodi do tahikardije - ubrzanog otkucaja srca, povišenog krvnog pritiska i tonusa materice. Navedene promjene u dobrobiti buduće majke, koje nastaju u pozadini negativnih emocija, često uzrokuju razvoj fetoplacentarne insuficijencije - pogoršanje prehrane i disanja fetusa zbog smanjenja krvotoka placente. Hipertonus maternice, koji se posebno često javlja u pozadini iritacije ili straha od trudnice, glavni je faktor opasnosti od pobačaja i prijevremenog porođaja. Stoga je zaista važno zaštititi ženu "u zanimljivom položaju" od svega što je može uznemiriti ili uplašiti: tok trudnoće, a samim tim i zdravlje fetusa, u velikoj mjeri ovisi o stanju nervnog sistema majke. Međutim, emocije trudnice ne mogu direktno utjecati na karakter ili sposobnosti mrvica; ovo se odnosi i na negativna i na pozitivna iskustva.

Možemo sa sigurnošću reći da je dobro raspoloženje korisno za trudnicu - ali nikako jer garantuje rođenje veselog djeteta. Kada se žena smije, osjeća radost ili zadovoljstvo, u njenoj krvi prevladavaju “hormoni sreće” – endorfini. Ove tvari kontroliraju brzinu metabolizma, zasićenost krvi kisikom, kao i opskrbu fetusa proteinima, mastima, ugljikohidratima i svime što je potrebno za njegov puni razvoj. Dakle, veća je vjerovatnoća da će buduća majka koja je dobro raspoložena roditi zdravu bebu nego žena koja je mnogo nervozna tokom trudnoće. Ali još uvijek nije vrijedno precijeniti ulogu majčinih emocija u razvoju fetusa: one ne utječu direktno na karakter i zdravlje bebe! Za potpuni intrauterini razvoj fetusa, kao i za formiranje raznih izuzetnih sposobnosti i talenata u budućnosti, uopće nije potrebno pohađati više matematičke tečajeve, kupiti devetomjesečnu pretplatu na konzervatorijum ili čitati Shakespearea. naglas u originalu. Dovoljno je da vodite pravi način života, volite bebu i ne zaboravite da sebi priuštite male radosti!