Predškolska pedagogija

Društvena funkcija predškolske vaspitne ustanove je da obezbijedi uslove koji kod djece razvijaju pozitivan odnos prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, komunikativnu i socijalnu kompetenciju.

U Federalnom državnom standardu predškolskog obrazovanja društveni razvoj smatra se složenim procesom tokom kojeg dijete uči vrijednosti, tradiciju, kulturu društva ili zajednice u kojoj će živjeti.

Savremena psihološko-pedagoška literatura prikazuje glavne pravce društvenog razvoja djeteta, sadržaj pedagoškog rada, tehnologiju formiranja društvenog svijeta djece, zadatak odraslih je pomoći djeci da uđu u moderni svijet. Formiranje društvenog ponašanja nemoguće je bez prepoznavanja od strane nastavnika i roditelja jedinstvenosti svakog djeteta, uzimajući u obzir spol, individualnost, dobne karakteristike njegove psihe.

Psihološke osnove društveni razvoj otkrivaju se u radovima L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina itd.

Prema L.S. Vigotskog, društvena situacija razvoja nije ništa drugo do sistem odnosa između djeteta date dobi i društvene stvarnosti. Socijalni razvoj djeteta u društvu odvija se u okviru zajedničkih, partnerskih aktivnosti sa odraslima. Mnogi psiholozi primjećuju ulogu djetetove suradnje s ljudima oko njega u asimilaciji dostignuća društvenog iskustva, ovladavanju moralnim normama i pravilima ponašanja. Socijalni razvoj djeteta odvija se iu komunikaciji sa vršnjacima (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). U monografiji T.A. Repina je otkrila karakteristike socio-psiholoških karakteristika vrtićke grupe i njene socijalizacijske uloge u razvoju djeteta; prikazana je zavisnost prirode dječijih odnosa od stila komunikacije s njima od strane nastavnika.

„Dječije društvo“ (pojam A.P. Usove), odnosno vrtićka grupa, najvažniji je faktor druženja. U grupi vršnjaka dijete pokazuje svoju aktivnost, stiče prvi društveni status (“zvijezda”, “poželjno”, “odbijeno”). Kriterijumi za utvrđivanje znaka društvenog statusa su osnovne osobine ličnosti (kompetentnost, aktivnost, samostalnost, sloboda ponašanja, kreativnost, proizvoljnost).

Rezultati T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva ukazuju na to da se psihološki spol djeteta intenzivno razvija u predškolskoj dobi.

To se manifestuje u formiranju spolno-ulognih preferencija i interesovanja koje su različite za dječake i djevojčice, kao i u ponašanju u skladu sa polno-ulognim standardima prihvaćenim u društvu. Glavni razlog za proces seksualne socijalizacije su različiti socio-pedagoški zahtjevi za dječake i djevojčice od strane roditelja i nastavnika. U savremenim obrazovnim programima („Djetinjstvo“, „Poreklo“, „Duga“) razvijene su metode diferenciranog pristupa u zavisnosti od pola djeteta.

Stoga je u socijalnom razvoju djeteta vrlo važno obratiti stručnu pažnju na psihološke mehanizme formiranja socijalnih emocija. Pedagoška vrijednost rješavanja ovog problema leži u činjenici da socijalne emocije ne samo da olakšavaju proces ulaska djeteta u svijet grupe, već i proces samosvijesti (Ja-slika), njihovih odnosa, osjećaja, stanja, iskustva.

Psihološke i pedagoške osnove otkrivaju se u modernom Koncepti društvenog razvoja djeteta predškolskog uzrasta, predstavljenog u radovima S.A. Kozlova

Dajemo kratak opis ovog koncepta. Glavni koncepti koncepta: socijalno iskustvo, društveni osjećaji, društvena stvarnost, društveni svijet, društveni razvoj, socijalizacija pojedinca, društveni "portret" okoline. Između ovih koncepata postoje hijerarhijske veze. Kako je primijetio S.A. Kozlova, dijete, rođena god društveni svijet, počinje da ga spoznaje iz onoga što mu je blizu, što ga okružuje, tj. With društvena stvarnost, sa kojima on komunicira. Društveni “portret” okoline izaziva različite emocije i osjećaje kod djeteta. Dok još ne poznaje detaljno i smisleno društveni svijet, dijete ga već osjeća, saosjeća, percipira pojave i predmete ovog svijeta. Odnosno, socijalni osjećaji su primarni, socijalno iskustvo se postepeno akumulira, formira se socijalna kompetencija koja čini osnovu društvenog ponašanja društvenih procjena, svijesti, razumijevanja, prihvatanja svijeta ljudi i dovodi do društvenog razvoja, do socijalizacije.

Socijalizaciju smatra S.A. Kozlova u trojstvu njegovih manifestacija: adaptacija društvenom svijetu; Usvajanje društveni svijet kao datost; sposobnosti i potrebe promeniti, transformisati društvena stvarnost i društveni svijet.

Pokazatelj socijalizovane ličnosti je njena orijentacija (orijentacija) na druge ljude i na sebe. Zadatak nastavnika je da kod djece formira interesovanje za drugu osobu, za svijet njegovog rada, njegova osjećanja, za njegove osobine kao osobe. Samospoznaja uključuje formiranje interesovanja za sebe ("ja" fizičko. "ja" emocionalno, itd.).

Koncept sadrži i tehnološki dio, u koji uključuje nekoliko odredbi:

Proces socijalizacije mehanizmom se poklapa sa moralnim vaspitanjem (formiranje ideja, osećanja, ponašanja);

Socijalizacija je dvosmjeran proces, nastaje pod utjecajem spolja (društva) i nemoguća je bez odgovora subjekta.

Ovaj koncept implementiran je u program S.A. Kozlova "Ja sam muškarac". Društveni razvoj je takođe zastupljen u sveobuhvatnim obrazovnim programima. U programu "Poreklo" posebno je istaknuta rubrika "Društveni razvoj", ova rubrika sadrži opis uzrasnih mogućnosti, zadataka, sadržaja i uslova pedagoškog rada. Društveni razvoj počinje od prvih dana djetetovog života, obuhvata širok dobni spektar: od mlađeg do starijeg predškolskog uzrasta.

Osnova društvenog razvoja je nastanak osjećaja privrženosti i povjerenja kod odraslih, razvoj interesa za svijet oko sebe i sebe. Društveni razvoj stvara osnovu za asimilaciju moralnih vrijednosti od strane djece, etički vrijednih načina komunikacije. Formirani međuljudski odnosi, zauzvrat, postaju moralna osnova društvenog ponašanja, formiranje osjećaja patriotizma kod djece - ljubavi prema rodnom kraju, rodnoj zemlji, privrženosti, privrženosti i odgovornosti prema ljudima koji je naseljavaju. Rezultat društvenog razvoja je društveno samopouzdanje, interes za samospoznaju, obrazovanje djeteta za sebe i druge ljude.

U obrazovnom programu "Djetinjstvo" (Sankt Peterburg), socijalni i emocionalni razvoj predškolskog djeteta smatra se središnjim smjerom obrazovnog procesa u modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Bitan faktor društvenog razvoja djece je porodica (rad T.V. Antonove, R.A. Ivankove, R.B. Sterkine, E.O. Smirnove, itd.). Saradnjom vaspitača i roditelja stvaraju se optimalni uslovi za formiranje društvenog iskustva deteta, njegov samorazvoj, samoizražavanje i kreativnost.

Opšti uslovi saradnje nastavnika i roditelja za društveni razvoj će biti:

Osiguravanje emocionalnog blagostanja i zadovoljenja vitalnih potreba djeteta u vrtićkoj grupi;

Očuvanje i održavanje jedinstvene linije pozitivnog društvenog razvoja djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici;

Poštovanje ličnosti djeteta, svijest o inherentnoj vrijednosti predškolskog djetinjstva;

Formiranje kod djeteta pozitivnog osjećaja za sebe, povjerenja u svoje sposobnosti, da je dobro, da je voljeno.

Dakle, društveni razvoj je formiranje stava djeteta prema sebi i svijetu oko sebe. Zadatak nastavnika i roditelja je da pomognu djetetu da uđe u savremeni svijet. Socijalna spremnost uključuje socijalnu adaptaciju djeteta na uslove predškolske obrazovne ustanove i porodice, na različite sfere ljudskog postojanja, izražen interes za društvenu stvarnost (S.A. Kozlova). Socijalna kompetencija podrazumijeva da dijete ima sljedeće komponente: kognitivne (povezane sa znanjem druge osobe o vršnjaku, odrasloj osobi), sposobnost razumijevanja njegovih interesovanja, raspoloženja, uočavanja emocionalnih manifestacija, razumijevanja karakteristika sebe, korelacije vlastitih osjećanja, želje sa mogućnostima i željama drugih: emocionalno-motivacioni, uključujući odnos prema drugim ljudima i sebi, želja pojedinca za samoizražavanjem i samopoštovanjem, osjećaj dostojanstva; bihevioralni, koji je povezan s izborom pozitivnih načina rješavanja sukoba, sposobnošću pregovaranja, uspostavljanja novih kontakata, načina komunikacije.

Pitanje - Istorijski pregled stvaranja i unapređenja programa. savremeni programi.

Obrazovni program predškolskih organizacija igra ulogu smjernice za obrazovni proces u cjelini: određuje sadržaj kognitivnog i obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odražava svjetonazor, naučnu, metodičku koncepciju predškolskog obrazovanja, fiksira njegov sadržaj u svim glavnim (sveobuhvatni program) ili jednoj (više) oblasti (specijalizovani, parcijalni program) razvoja djeteta. U skladu sa smjerom i stepenom realizacije programa gradi se metodički rad i sadržaj obrazovnog procesa.

Dugi niz decenija sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja bio je jedini i obavezan za svu decu do sedam godina koja su pohađala vrtiće. Samo za 20 godina (1962-1982) ovaj pedagoški program je devet puta ponovo objavljivan i bio je jedini i obavezan dokument za sve radnike predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Prvi nacrt programa za predškolsku obrazovnu ustanovu izrađen je 1932. godine. Program je unapređivan do 1962. godine. Iste godine je Ministarstvo prosvete RSFSR odobrilo i preporučilo jedinstveni program vaspitno-obrazovnog rada sa decom u vrtiću, a 1978. godine, nakon revizije i dopune, nazvan je Model. Ovim programom osiguran je kontinuitet u obrazovanju i vaspitanju djece ranog i predškolskog uzrasta.

Teorijska osnova sovjetskog sistema predškolskog obrazovanja bio je kulturno-istorijski koncept, u ​​kojem je razvoj djeteta shvaćen kao asimilacija društveno-historijskog iskustva koje je akumuliralo čovječanstvo. To je značilo da se sve više mentalne funkcije, svjetonazor i sposobnosti osobe formiraju kao rezultat asimilacije različitih koncepata, vrijednosti, načina ljudskog djelovanja, znanja, ideja itd. Ovakav pristup je na prvo mjesto stavio figuru odrasle osobe – vaspitača, jer samo on, koji posjeduje kulturno i društveno iskustvo, može ga prenijeti na dijete. To je odredilo vodeću i vodeću ulogu odgajatelja u razvoju djeteta. Istovremeno, vaspitač je delovao kao nosilac znanja i metoda delovanja, kao posrednik između kulture i deteta. Njegov glavni zadatak bio je da djeci prenese znanja i vještine koje postoje u društvu.

početni princip obrazovanje u ovom sistemu je bilo ideološke orijentacije cjelokupnog pedagoškog procesa u vrtiću u skladu sa ciljevima i zadacima komunističkog vaspitanja i obrazovanja.

Princip svrsishodnosti i programiranja Sovjetska pedagogija se suprotstavljala trendovima "besplatnog obrazovanja", koji negira potrebu za bilo kakvim jedinstvenim programom za svu djecu. Ove tendencije su dominirale zapadnom tehnologijom.

U spisima sovjetskih učitelja više puta je naglašeno da je potrebno uzeti u obzir godine i individualne karakteristike svakog djeteta, bez koje je nemoguće ostvariti zadatke sveobuhvatnog obrazovanja. Integritet i kontinuitet pedagoškog procesa morao se kombinovati sa jasnim i sistematskim rasporedom gradiva po uzrasnom principu, što je omogućavalo postepeno usložnjavanje gradiva iz grupe u grupu, iz jednog uzrasta u drugi.

Još jedan najvažniji princip sovjetske predškolske pedagogije je princip rada. Predškolsko obrazovanje i vaspitanje može biti delotvorno samo ako je dete aktivno. Formiranje ličnosti odvija se u različitim vrstama dječjih aktivnosti - igricama, radnim, obrazovnim, stoga je toliko važno da vaspitno-obrazovni rad sa predškolcima ne samo da uključuje različite vrste dječjih aktivnosti, već doprinosi i formiranju različitih vještina.

Sledeći princip je jedinstvo obrazovanja i obuke, neraskidiva povezanost ovih procesa. Obrazovanje je uvijek povezano sa prenošenjem određenih znanja na djecu. Istovremeno, sistematizovano i posebno odabrano znanje sadrži i obrazovni element. Istovremeno, u jedinstvenom vaspitno-obrazovnom procesu i vaspitanje i osposobljavanje imaju određenu samostalnost.

Vaspitno-obrazovni rad sa djecom zahtijeva sistematično i dosljedno, izvjesno ponavljanje i generalizacija, one. vraćanje na prethodno proučavano gradivo na višem nivou. Ovaj princip omogućava učitelju da vodi djecu od jednostavnog do složenog, od neposrednog upoznavanja sa okolnim stvarima i pojavama do sposobnosti generalizacije i isticanja njihovih bitnih kvaliteta i osobina, do razumijevanja najjednostavnijih veza i odnosa.

Ovi pedagoški principi činili su osnovu sovjetskog programa obrazovanja i vaspitanja dece u vrtiću, koji je bio obavezan dokument i vodič za sve vaspitače u našoj zemlji.

Opšti cilj predškolskog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću bio je sveobuhvatan i skladan razvoj dece. Predviđeno je pet glavnih pravaca predškolskog vaspitanja i obrazovanja: fizički, mentalni, moralni, radni i estetski. Svaka od ovih oblasti imala je svoje zadatke i metode za njihovo rješavanje.

Standardni program izgrađen je po uzrasnom principu i obuhvatao je razvoj djeteta od dva mjeseca do sedam godina. U okviru ovog uzrasta izdvojene su dve jaslene grupe (prva - od dva meseca do godinu dana i druga od jedne do dve godine) i pet starosnih grupa za decu predškolskog uzrasta:

Prva mlađa grupa - dvije do tri godine;

druga juniorska grupa - tri do četiri godine;

srednja grupa - četiri do pet godina;

seniorska grupa - pet do šest godina;

Pripremna grupa - šest do sedam godina.

Za svaku starosnu grupu predviđen je određeni sadržaj časova i njihov broj. Nastava je bila edukativnog karaktera i bila je usmjerena na ovladavanje specifičnim znanjima i vještinama. Oni su striktno određivali ne samo razvoj djeteta, već i aktivnosti odgajatelja, praktično ne ostavljajući prostora za njegovu inicijativu. Ostala je određena sloboda u izboru nastavnih metoda. Nastavne metode prema obliku uticaja vaspitača dele se na verbalne i vizuelne. Za uspješnost usvajanja gradiva od strane djece, preporučeno je kombiniranje verbalnog i vizualnog s praktičnim. Međutim, praktične metode u nastavi djece zapravo su bile u obliku imitacije postupaka nastavnika: učitelj je davao primjere ispravnih radnji s materijalom, a djeca su ih reproducirala.

Za implementaciju praktičnih metoda potrebni su posebni uslovi kako bi se omogućio individualni pristup, što je vrlo teško za frontalno učenje veće grupe djece, pa su verbalne i vizualne metode, po pravilu, ostale dominantne metode podučavanja predškolaca. , tj. pričanje i pokazivanje odrasloj osobi.

Takođe je strogo definisan režim dana u vrtiću za svaku starosnu grupu. Stroga regulacija nije ostavljala prostora za bilo kakve samostalne odluke ili ispoljavanje inicijative vaspitača, već je samo zahtevala striktno poštovanje utvrđenog režima, redovno sprovođenje programa obuke predviđenih programom. To je ograničilo kreativne mogućnosti vaspitača, ali je istovremeno dalo jasan algoritam njegove aktivnosti.

Kardinalne društveno-ekonomske i političke promjene koje su se desile u našoj zemlji krajem 80-ih i početkom 90-ih godina XX vijeka uticale su na gotovo sve aspekte javnog života, uključujući i predškolsku pedagogiju..

Očigledni nedostaci sistema predškolskog obrazovanja koji se razvio u SSSR-u i njegova očigledna neusklađenost sa novim ideološkim i društveno-ekonomskim realnostima doveli su do razvoja novog koncepta predškolskog obrazovanja (autori V.V.Davydov, V.A. Petrovsky i drugi), koji je odobrio Državni komitet za narodnu formaciju SSSR-a 1989. godine.

U ovom konceptu je po prvi put data analiza negativnih aspekata postojećeg stanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja i date su glavne smjernice za njegov razvoj. U svom pozitivnom dijelu, koncept je bio usmjeren na prevazilaženje glavnih nedostataka postojećeg državnog uređenja. Autoritarni vaspitno-disciplinski model pedagoškog procesa u vrtiću, u kojem je vaspitač usmjeravao i kontrolisao djetetove postupke u skladu sa zadatim programom, naznačen je kao glavni nedostatak sistema predškolskog obrazovanja. Kao alternativu autoritarnoj pedagogiji, novi koncept je predložio demokratski pristup obrazovanju usmjeren na studente.

Ovakvim pristupom dijete nije objekt učenja, već punopravni sudionik u pedagoškom procesu. Novi koncept je predložio promjenu procjene samog predškolskog perioda djetinjstva, orijentirao je nastavnike na prepoznavanje suštinske vrijednosti predškolskog djetinjstva kao jedinstvenog perioda u životu osobe. Najvažniji pravac u reformi predškolskog obrazovanja bio je prelazak sa jedinstvenog standardnog programa na pluralizam i varijabilnost. Takvu mogućnost pružila je "Privremena uredba o predškolskoj ustanovi", odobrena rezolucijom Vijeća ministara RSFSR-a 1991. godine. Uredba je omogućila svakoj predškolskoj ustanovi da izabere program obrazovanja i vaspitanja, izvrši izmjene u njemu i kreira originalne programe. Kasnije je "Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi" (1997.; izmjene i dopune - 2002.) osigurano pravo predškolske ustanove da samostalno bira program iz niza varijabilnih programa koje su preporučile državne obrazovne vlasti, unosi svoje izmjene u njega. i kreiraju autorske programe u skladu sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda.

Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi dao je podsticaj brzom rastu broja obrazovnih programa za predškolske ustanove. Među ovim programima su kompleks , tj. koji pokrivaju sve oblasti života i obrazovanja predškolca, i parcijalne programe koji imaju za cilj razvoj bilo koje oblasti djeteta (umjetničko, socijalno, intelektualno itd.).

Sljedeći programi mogu se pripisati glavnim integriranim programima: "Duga" (uredila T.N. Doronova); "Djetinjstvo" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva i drugi); "Program obrazovanja i obuke u vrtiću" (uredili M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); "Razvoj" (priredio O.M. Dyachenko); "Poreklo" (priredila L.E. Kurneshova); „Od djetinjstva do adolescencije“ (priredila T.N. Doronova) itd.

Tako, na primjer, Rainbow program– bio je prvi inovativni program predškolskog obrazovanja koji je dobio preporuku Ministarstva prosvjete. Razvili su ga zaposleni u laboratoriji za predškolsko obrazovanje Zavoda za opšte obrazovanje pod vodstvom T.N.Doronove. Namenjen je za rad sa decom od dve do sedam godina i pokriva sve sfere dečijeg života. Po svojim ciljevima i zadacima ovaj program se ne razlikuje bitno od tradicionalnog. Ona, kao i tradicionalna, kao glavne vrijednosne orijentacije smatra zaštitu i jačanje zdravlja djece, stvaranje uslova za potpun i blagovremen mentalni razvoj, te obezbjeđivanje srećnog djetinjstva svakom djetetu. Međutim, u određivanju specifičnih zadataka mentalnog razvoja ovaj program se značajno razlikuje od tradicionalnog. Teorijska osnova ovog programa je koncept A.N. Leontieva, gdje su glavne kategorije analize psihe aktivnost, svijest i ličnost. Za svaki uzrast određuju se specifični zadaci za razvoj aktivnosti, svijesti i ličnosti predškolaca. Dakle, zadaci razvoja aktivnosti uključuju formiranje motivacije za različite vrste aktivnosti (igra, obrazovne, radne), formiranje proizvoljnosti i posredovanja mentalnih procesa, formiranje sposobnosti adekvatnog vrednovanja rezultata aktivnosti, itd. Zadaci razvoja svijesti su proširenje djetetovog znanja o svijetu, poznavanje znakovnih sistema, razvoj mašte i logičkog mišljenja. Zadaci razvoja ličnosti podrazumevaju razvoj samopouzdanja, samostalnosti, uspostavljanje odnosa poverenja i ličnih kontakata sa odraslima, formiranje međusobne pomoći i saradnje među vršnjacima, razvoj emocionalne odzivnosti itd.

Program je prilagođen uzrasnom principu i osigurava holistički progresivni razvoj djece. Za svako doba identificiraju se glavne psihološke neoplazme, čije je formiranje i razvoj usmjereno specifičnim pedagoškim radom. Razvoj ovih neoplazmi javlja se u različitim vrstama dječjih aktivnosti. Najvažnije aktivnosti predškolca u programu su označene duginim bojama (otuda i naziv ovog programa). Na osnovu koncepta M. I. Lisine, u kojem je pokretačka snaga razvoja djeteta njegova komunikacija sa odraslom osobom, autori programa s pravom smatraju da je punopravan odgoj i obrazovanje djeteta moguć samo ako postoje adekvatne oblike komunikacije sa odraslom osobom i samo u atmosferi dobre volje. Program se zasniva na principima koji odražavaju humanističke stavove:

Poštovanje slobode i dostojanstva svakog djeteta;

Stvaranje uslova za razvoj njegove individualnosti;

Pružanje psihološke udobnosti;

Interakcija vaspitača sa djetetom prema vrsti subjekt-subjekt komunikacije itd.

Mnoge pedagoške instalacije imaju za cilj implementaciju ovih principa:

rad vaspitača sa decom, od malih nogu do njihovog završetka vrtića;

Formiranje tradicije u svakoj grupi vrtića;

Mogućnost izbora i za vaspitača i za svako dete;

Zadovoljavanje potreba djeteta za slobodnom motoričkom i igrom i sl.

OVAJ PRIMJER SE NE MOŽE NAVODITI, OGRANIČENO NA JEDAN PROGRAM Sveobuhvatni program razvoja i obrazovanja predškolske djece u obrazovnom sistemu "Škola 2100" (" Vrtić 2100”) zasniva se na uzimanju u obzir psiholoških neoplazmi predškolskog djetinjstva: prvi šematski prikaz djetetovog pogleda na svijet i primarnih etičkih instanci (L.S. Vygotsky); podređenost motiva (A.A. Leontiev); proizvoljno ponašanje (D.B. Elkonin, A.V. Zaporožec); ličnu svijest.

Prema autorima programa, sadržaj i didaktiku predškolskog vaspitanja i obrazovanja određuju sledeći razvojni pravci dece: formiranje arbitrarnog ponašanja, ovladavanje sredstvima i standardima kognitivne aktivnosti, prelazak sa egocentrizma na decentralizaciju, motivacioni spremnost.

Program odražava psihološke, pedagoške i metodičke aspekte razvoja i odgoja djece od 3 do 6 godina. Njegov sadržaj je zbog potrebe stvaranja „jedinstvenog lanca“ kontinuiranog obrazovanja, čije su karike međusobno povezane, ali je svaka osnova za drugu. Svrha programa je osiguranje kontinuiteta i sukcesije predškolskog i školskog obrazovanja. Zadaci koje rješava ovaj program: stvaranje razvojnog okruženja; zaštita i jačanje zdravlja djece predškolskog uzrasta, razvoj njihove fizičke kulture; razvoj sadržaja otkrivanja djetetovih ličnih kvaliteta, njegovog razmišljanja, mašte, pamćenja, govora, emocionalne sfere; formiranje iskustva samospoznaje.

Priprema djeteta za školu u okviru ovog programa omogućava uspješno izučavanje školskih predmeta i svijest o sebi („Ja jesam“), svojim mogućnostima i individualnim karakteristikama („Ja sam“), formiranje sposobnosti komunikacije i sarađuju sa odraslima i vršnjacima. Tehnologije učenja igre prednjače u dijelovima obrazovno-kognitivnog bloka programa, a ponuđeno znanje djeluje kao sredstvo razvoja djetetove ličnosti.

Parcijalni programi uključuju jednu ili više područja razvoja djeteta. Primeri specijalizovanih programa koji se mogu uspešno kombinovati u okviru realizacije glavnih vaspitnih aktivnosti predškolske obrazovne ustanove mogu biti sledeći: „Rosinka. U svijetu ljepote” (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), „Priroda i umjetnik” (T.A. Koptseva), „Harmonija”, „Sinteza” (K.V. Tarasova), „Muzička remek-djela” (O.P. Radynova), „Ja sam čovjek” (S.A. Kozlova), „Ja - ti - mi” (O.L. Knjazeva, R.B. Sterkina), „Mladi ekolog” (S.N. .Nikolaev) i drugi.

Navedena lista programa preporučuje se za upotrebu u predškolskim obrazovnim ustanovama na federalnom nivou. Pored njih, kao glavni specijalizovani programi mogu se koristiti i drugi programi koje preporučuju regionalne obrazovne vlasti.

U vezi sa prelaskom sa jedinstvenog državnog programa na raznovrsnost obrazovanja i pojavom mnogih alternativnih inovativnih programa za predškolske ustanove, postavlja se pitanje razvoja jedinstvenog obrazovnog standarda koji postavlja neophodne i dovoljne uslove za rad dečijeg obrazovnog sistema. institucija je bila od posebnog značaja.

S tim u vezi, Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije izradilo je Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje /2013/, koji ima za cilj reguliranje kvaliteta obrazovanja u kontekstu njegove varijabilnosti i raznolikosti i održavanje jedinstvenog obrazovnog prostora. . A na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda, programi predškolskog obrazovanja se finaliziraju i razvijaju.

Tema - Radno obrazovanje ... .. u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

U saveznom državnom obrazovnom standardu predškolskog obrazovanja naznačen je cilj radnog vaspitanja predškolske djece - formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i stvaralaštvu.

Radni odgoj predškolaca je proces interakcije između odgajatelja i djeteta, usmjeren na formiranje radnih vještina, marljivosti i kreativnog odnosa prema radu.

Svi naučnici potvrđuju potrebu za radnim obrazovanjem od malih nogu.

R.S. Bure posebnu pažnju posvećuje obrazovnim mogućnostima za podučavanje djece radnim vještinama. Pokazuje da, s jedne strane, ovladavanje vještinama podiže radnu aktivnost na viši nivo razvoja, omogućava djetetu da postavlja i ostvaruje ciljeve. S druge strane, dostupnost vještina osigurava potpunije i uspješnije korištenje radne aktivnosti kao sredstva moralnog vaspitanja. Naglašava da se zadaci radnog osposobljavanja i radnog obrazovanja moraju rješavati u bliskoj međusobnoj povezanosti. Također skreće pažnju na vrste vještina, kompliciranje njihovog sadržaja od jedne starosne grupe do druge: formiranje produktivnih radnji, vještina planiranja, organiziranje „radnog mjesta“, samokontrola u procesu traženja najracionalnijih metoda. rada.

VG Nechaeva formulira glavni zadatak radnog obrazovanja kao formiranje ispravnog stava prema radu. Zadatak se može uspješno riješiti samo na osnovu uzimanja u obzir karakteristika ove aktivnosti u poređenju sa igrom, časovima, na osnovu starosnih karakteristika djeteta. Formirajući radnost kod djece, potrebno ih je naučiti da postave cilj, da pronađu načine da ga postignu, da postignu rezultat koji odgovara cilju. Istovremeno, potrebno je strogo voditi računa o posebnostima radne aktivnosti predškolaca.

R.S. Bure, G.N. Godina, V.G. Nechaeva u knjizi „Učite djecu da rade” otkrivaju sadržaj, metodologiju radnog obrazovanja, daju opis vrsta rada, oblika organizacije.

„Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ naglašava da radna aktivnost odgovara glavnom toku mentalnog razvoja predškolskog deteta zbog svoje atraktivnosti i sposobnosti da pokaže svoju autonomiju i nezavisnost od upotrebe odraslih tehnologija za uvođenje predškolaca u rad.

VG Nechaeva i Ya.Z.Neverovich su u svom istraživanju otkrili formiranje komponenti radne aktivnosti u predškolskom djetinjstvu.

Radna aktivnost djece sastoji se od četiri komponente:

1. Sposobnost postavljanja cilja.

2. Sposobnost delovanja pod uticajem društveno značajnih motiva.

3. Sposobnost planiranja rada.

4. Sposobnost postizanja rezultata i evaluacije.

Radna aktivnost predškolaca je razvojna aktivnost .

Svaka od komponenti aktivnosti mijenja se sa uzrastom djeteta.

Različiti istraživači su predlagali različite formulacije zadataka radnog obrazovanja.

Na osnovu klasifikacije Yu.K.Babansky, V.I.Loginova, V.G.Nechaeva, mogu se razlikovati dvije grupe zadataka:

Pomoć djetetu u ovladavanju radnom aktivnošću (u ovladavanju strukturom aktivnosti, sticanju radnih vještina i sposobnosti);

Razvoj djetetove ličnosti u radu (razvijanje svojstava, osobina ličnosti, formiranje odnosa i sticanje društvenog iskustva interakcije).

U studijama Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V., formulisani su cilj, ciljevi, sadržaj modula za implementaciju modela uvođenja predškolske djece u rad u okviru subjekt-subjekt interakcije.

Svrha: socijalizacija djeteta kao punopravnog člana društva, sagledavanje rada kao društvene norme života, kao i formiranje vrijednog načina interakcije s drugima i ispoljavanje svoje individualnosti u višestrukim aktivnostima.

1. Formiranje sistemskih znanja o radu odraslih, zanimanjima, strukturi procesa rada;

2. Formiranje opštih radnih i posebnih radnih vještina i sposobnosti;

3. Razvoj radne aktivnosti starijih predškolaca.

U razvijenom modelu radnog obrazovanja autori razlikuju 4 modula (bloka).

1. Odnos sredstava uvođenja predškolaca u rad.

2. Organizacija radne aktivnosti predškolaca u procesu interakcije subjekta.

3. Organizacija radničke subjektno-razvojne sredine.

4. Poboljšanje stepena spremnosti vaspitača za implementaciju modela.

U predškolskoj ustanovi koriste se sljedeće vrste rada: samoposluga, rad u domaćinstvu (domaćinstvo), rad u prirodi, fizički rad.

Na primjer , Samoposluga- ovo je rad djeteta, usmjeren na samousluživanje (oblačenje i svlačenje, jelo, sanitarni i higijenski postupci). Kvalitet i osviještenost djelovanja su različiti za različitu djecu, pa je zadatak razvijanja vještina relevantan u svim dobnim fazama predškolskog djetinjstva.

Posao u domaćinstvu- ovo je druga vrsta rada koju dijete u predškolskom uzrastu može savladati. Sadržaj ove vrste rada je rad na čišćenju prostorija, pranju suđa, pranju i sl. Ova vrsta posla ima socijalnu orijentaciju. Dijete uči da stvara i održava okruženje oko sebe u odgovarajućem obliku.

U posebnu vrstu rada se izdvaja rada u prirodi. Sadržaj ove vrste rada je briga o biljkama i životinjama, uzgoj povrća u bašti (bašta na prozorskoj dasci), uređenje terena, učešće u čišćenju akvarijuma itd. Rad u prirodi ne utiče samo na razvoj radnih veština, ali i vaspitanje moralnih osećanja, postavlja osnove ekološkog vaspitanja.

Ručni rad po svojoj namjeni, to je djelo koje ima za cilj zadovoljavanje estetskih potreba osobe. Njegov sadržaj uključuje izradu rukotvorina od prirodnih materijala, papira, kartona, tkanine, drveta. Ovaj rad doprinosi razvoju mašte, kreativnih sposobnosti; razvija male mišiće ruku, doprinosi obrazovanju izdržljivosti, upornosti, sposobnosti da se započeti posao dovede do kraja.

U nauci, razne različite oblici organizacije rada predškolske djece.

Naredbe- zadaci koje nastavnik povremeno zadaje jednom ili više djece, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike, iskustvo, kao i obrazovne zadatke. Zadatak je prvi oblik organizacije radne aktivnosti (istraživanje V.G. Necheva, A.D. Shatova).

Duty- rad jednog ili više djece u interesu grupe. Ističe društvenu orijentaciju rada, stvarnu, praktičnu brigu više (jednog) djece o drugima, stoga ovaj oblik doprinosi razvoju odgovornosti, humanog, brižnog odnosa prema ljudima i prirodi. U predškolskoj praksi već je postalo tradicionalno dežurstvo u trpezariji, u kutku prirode, u pripremi za nastavu.

kolektivni rad, prema načinu organizovanja dijeli se na rad uporedo, zajednički rad, zajednički rad.

Rad je u blizini - obično se organizuje u mlađoj grupi (srednja, viša i pripremna grupa za školu sa novim usvajanjem veština), 3-4 dece, svako obavlja isti posao (vadi kocke).

Zajednički rad - objedinjuje 8-10 ljudi, polazi od srednje grupe, u njoj nema podjele rada, djecu ujedinjuje zajednički cilj i generalizacija rezultata rada.

Zajednički rad (operativni) - prisutan u pripremnoj grupi, ujedinjuje do 15 ljudi, posebnost takvog udruženja je prisustvo niza uzastopnih faza u njemu, djeca su zavisna jedni od drugih, posao koji obavlja jedno dijete se prenosi na drugog. Svaki obavlja svoju operaciju.

Pitanje - Porodična i predškolska obrazovna ustanova: sadržaj, ciljevi, oblici saradnje

Porodica i vrtić imaju iste ciljeve i ciljeve, ali su sadržaji i načini odgoja djece specifični.

Psihološka, ​​pedagoška i sociološka istraživanja su pokazala da je porodici prijeko potrebna pomoć stručnjaka u svim fazama predškolskog djetinjstva. Na osnovu toga, jedan od najvažnijih zadataka savremenog društva je formiranje pedagoške kulture roditelja, pružanje pomoći njima od strane nastavnika (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova, itd.) Potreba za rješavanjem ovog problema uzrokovana je nizom okolnosti. Tako istraživači izdvajaju promenu savremenog ritma života, povećanje opšteg nivoa obrazovanja, usložnjavanje zahteva za nivoom socijalizacije i vaspitanja dece, kao i povećanje broja samohranih roditelja. porodice, porodice sa nepovoljnom psihičkom klimom, tj. kriznih procesa koji sve više obuhvataju savremenu porodicu i utiču na njen obrazovni potencijal.

„Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (1989) pokazuje pristupe saradnji sa roditeljima koji se zasnivaju na odnosu dva sistema – vrtića i porodice. Suština ovog pristupa je udruživanje napora predškolskih ustanova i porodice za razvoj ličnosti i djece i odraslih, uzimajući u obzir interese i karakteristike svakog člana zajednice, njegova prava i obaveze.

U sadašnjoj fazi, porodično obrazovanje je prepoznato kao vodeće, što se ogleda u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" (član 18). Zakon kaže da su roditelji prvi učitelji djeteta. Za pomoć porodici postoje predškolske ustanove

Dijete sazrijeva ne samo kao predstavnik određene biološke vrste. Raste među ljudima, neprestano uči kako da komunicira sa njima, kako sa starijima tako i sa vršnjacima, i priprema se za budući odrasli život koji će biti isključivo život člana ljudskog društva, odnosno društveni život. Dakle, pored procesa rasta, razvoja i biološkog sazrevanja, dete istovremeno prolazi i najteži put, koji se može označiti pojmom „socijalizacija“, odnosno društveni razvoj deteta. Sve su to oblici komunikacije, interakcije, saradnje sa drugim ljudima, uspostavljanja odnosa međusobnog razumijevanja i međusobnog poštovanja, međusobne podrške i uzajamne pomoći, zajedničkog rješavanja hitnih problema zaštite života na Zemlji i društvenog napretka čovječanstva. A sve ovo najviše i globalno ima svoje male izvore, krhke korijene. Ovi korijeni su prvi pogled izbliza u lice i oči vaše majke, prvo učešće u hranjenju, prvi osmijeh i gugutanje.

Socijalizacija je pojava koja nije uvijek paralelna sa razvojem fizičkog tijela i biološkim sazrijevanjem. Socijalizacija zahtijeva akumulaciju iskustva u komunikaciji i interakciji, i to ne samo pozitivnog, već i negativnog iskustva, iskustva empatije, ljubavi, sažaljenja i, naravno, iskustva aktivnosti vrlo različite orijentacije. Prije svega, to je samoposluživanje, zatim rad, i stvaranje, i kreativnost, i sposobnost zaštite sebe, sunarodnika i samo drugih ljudi. Socijalizacija podrazumeva prihvatanje i savladavanje celokupnog kulturnog i naučnog nasleđa roditelja i sunarodnika, kao i celokupne svetske kulture u celini. Socijalizacija ne dolazi kroz posebne oblike obrazovanja ili obuke, odnosno to nije dovoljno. Morate to potkrijepiti vlastitim iskustvom. U svim uzrastima u detinjstvu ovo iskustvo se akumulira kako iz zajedničkog života sa porodicom i drugim odraslima, tako i iz igre. Igra, dječije bajke, dječja književnost i kino drugi su poticaj socijalizacije nakon porodice. Sljedeća mjesta po važnosti zauzimaju škola, grupni hobiji i kreativnost. Okruženje socijalizacije kao dio integralnog okruženja razvoja nipošto nije uvijek optimalno, pa će shodno tome i socijalizacija djeteta i njegova kasnija sudbina u društvu biti suboptimalna. Proces socijalizacije mora imati i svoju uslovnu krajnju tačku ili granicu zaokruženosti. Postoje različiti prijedlozi kriterija za takvu potpunost, ali još uvijek nema opšteprihvaćene formulacije. Naravno, ovi kriterijumi bi trebalo da obuhvataju sposobnost donošenja odgovornih odluka, ostvarivanje samostalne pozicije u društvu, sposobnost izdržavanja porodice, podizanja sopstvene dece, doprinosa stvaranju materijalnog bogatstva i zaštiti prirodne sredine, itd. Očigledno je da će se završne faze društvene zrelosti pripisati već rokovima koji kasne najmanje 15-30 godina od završetka puberteta ili biološke zrelosti.

Konkretno se pokušavaju izraditi skale za dijagnosticiranje faza procesa socijalizacije u djetinjstvu i adolescenciji.

U Rusiji se najbolje proučava i prilagođava skala mjerenja socijalne kompetencije E. Doll-a koju su modificirali V. I. Gordeev et al. Stepen socijalne kompetencije, odnosno zrelosti, ocjenjuje se u nekoliko oblasti socijalizacije djeteta. Broj karakteristike na donjoj skali je također rezultat evaluacije. Ocjenu možete koristiti za bilo koji od profila, a pritom se otkrivaju odstupanja u razvoju i obrazovanju.

Skala socijalne kompetencije E. Doll-a koju su modificirali V. I. Gordeev et al.

1. SHG (generalna samopomoć)	Opća samouslužna i sigurnosna samokontrola
2. ONA (samopomoć pri prehrani)	Samopomoć hranjenja
3.SHD (samopomoćno oblačenje)	Oblačenje za samopomoć
4. SD (samousmjeravanje)	Odgovornost
5. O (zanimanje)	Sposobnost upravljanja svojim vremenom
6. C (komunikacija)
7.L (lokomocija)	Autonomija pri kretanju
8.S (socijalizacija)	Socijalizacija

1.6. Vrišti, smije se

2.1. Održava glavu u ravnoteži

3.1. Hvata predmete koji su na dohvat ruke

4.1. Dopiranje do poznatih ljudi

5.1. prevrne se

6.1. Poseže za obližnjim objektima

7.5. Ostavljen bez nadzora, pronalazi nešto da radi

8.1. Sjedenje bez oslonca

9.1. Povlačeći se, zauzima okomit položaj

10.6. brblja, oponaša zvukove

11.2. Piće iz šolje ili čaše uz pomoć odrasle osobe

12.7. Kreće se po podu od mjesta do mjesta

13.1. Hvatanje sa dva prsta (prvi i neki drugi)

14.8. Zahtijeva posebnu pažnju

5.1. Samostalan bez podrške

16.2. Ne smoči (prilikom jela)

17.6. Prati jednostavne upute, zahtjeve, zadatke ili naredbe

18.7. Ostavljen bez nadzora, šeta po sobi

19.5. Ostavlja tragove olovkom ili kredom

20.2. žvaće hranu

21.3. Skine čarape

22.5. "Transformiše" stavke

23.1. Prevazilazi jednostavne prepreke ili barijere

24.5. Pronalazi ili donosi (na zahtjev) poznate predmete

25.2. Pije iz šolje ili čaše bez pomoći

26.1. Više ne trebaju kolica za bebe

27.8. Igra se sa drugom decom

28.2. Jedite kašikom

29.7. Šetnje po stanu ili dvorištu (pod nadzorom)

30.2. Razlikuje jestivo od nejestivog

31.8. Koristi imena poznatih objekata

32.7. Sam se penje uz stepenice

33.2. odmotava bombone

34.6. Govori kratkim rečenicama

35.1. Pitam za toalet

36.5. Razvija vlastitu igračku aktivnost (izmišlja igre)

37.3. Sam skida kaput ili haljinu

38.2. Sam jede viljuškom

39.2. Traži i sipa vodu, mlijeko ili sok za piće

40.3. Sušenje ruku nakon pranja

41.1. Zna kako izbjeći jednostavne opasnosti (auto, čudan pas)

42.3. Oblači kaput ili haljinu

43.5. Seče papir makazama

44.6. Priča o nekim događajima ili pričama

45.7. Silazak niz stepenice: jedan korak - jedan korak

46.8. Sa zadovoljstvom igra uobičajene igre u vrtiću

47.3. Radi zakopčavanje kaputa ili haljine

48.5. Pomaže u malim kućnim poslovima

49.8. Igra predstave za druge

50.3. Pere ruke bez pomoći

51.1. Sam sjedi na loncu i briše se za loncem

52.3. Pere lice bez pomoći

53.7. Može hodati okolo bez nadzora

54.3. Oblači se sama, ali ne može da veže pertle.

55.5. Prilikom crtanja koristi kredu ili olovku

56.8. Igra takmičarske igre

57.5. Sanjkanje ili klizanje

58.6. Napišite jednostavne riječi velikim slovima

59.8. Igra jednostavne društvene igre

60.4. Djetetu se može povjeriti novac

61.7. Može ići u školu bez nadzora

62.2. Za razmazivanje koristi stolni nož

63.6. Za pisanje koristi olovku

64.3. Pere se u kadi (tuš, kada) uz ograničenu pomoć

65.3. Može ići na spavanje bez pomoći

66.1. Poznaje vrijeme na satu do četvrt sata

67.2. Za rezanje koristi stolni nož

68.8. Negira postojanje Djeda Mraza i drugih bajkovitih likova

69.8. Učestvuje u igrama starije dece i adolescenata

70.3. Češljanje češljem ili četkom

71.5. Koristi radni alat za različite svrhe

72.5. Može raditi normalne kućne poslove

73.6. Čita samoinicijativno

74.3. Pere se u kadi (tuš, kada) samostalno

75.2. Brine se o sebi za stolom

76.4. Obavlja male kupovine

77.7. Slobodno šeta po kući

78.6. Ponekad piše kratka pisma

79.6. Zove sebe na telefon

80.5. Obavlja manje poslove od ekonomskog značaja

81.6. Odgovara na izvore informacija (radio, novine, reklame)

82.5. Planira i izvodi male kreativne radove

83.4. Ostaje kod kuće radi vlastite nege ili brige o drugima

84.6. Uživa u knjigama, novinama, časopisima

85.6. Igra teške igre

86.3. Majstori kompletnu brigu o sebi

87.4. Kupuje odevne dodatke

88.8. Uključen u aktivnosti tinejdžerskih grupa

89.5. Odgovorno obavlja kućne poslove

90.6. Održava kontakte putem pošte

91.6. Prati najnovije vijesti

92.7. Šetnja sam na obližnje zabave

93.4. Van kuće tokom dana bez nadzora

94.4. Ima svoj džeparac

95.4. Kupuje svu svoju odjeću

96.7. Ostavlja (ostavlja) sam na udaljena mjesta

97.4. Vodite računa o svom zdravlju

98.5. Ima posao ili stalno mjesto studiranja

99.4. Ostavlja za noć bez ograničenja

100.4. Kontroliše sopstvenu potrošnju

101.4. Preuzima ličnu odgovornost

102.4. Novac koristi oprezno

103.8. Preuzima odgovornost iznad sopstvenih potreba

104.8. Doprinosi socijalnoj zaštiti

105.4. Osigurava vašu budućnost

106.5. Obavlja kvalifikovane poslove

107.5. U skladu s razumnim ograničenjima

108.5. Organizuje sopstveni rad

109.8. Uliva samopouzdanje

110.8. Promoviše društveni napredak

111.5. Profesionalno poboljšan

112.4. Stiče vrijednost za druge

114.5. Obavlja stručne stručne poslove

115.8. Dijeli zajedničku odgovornost

116.7. Stvorite sebi povoljne uslove

117.8. Promoviše javno blagostanje

Ukupne SA vrijednosti (godine)

Skala određuje društvenu starost subjekta i stepen u kojem ovo doba odgovara hronološkoj dobi, što u konačnici daje koeficijent društvenog razvoja u procentima, sličan 10.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Nedržavna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

Istočna ekonomsko-pravna humanitarna akademija (VEGU akademija)

Pedagogija smjera

Fokus profila - Predškolsko obrazovanje

NASTAVNI RAD

Predškolska pedagogija. Co Featuresdruštveni razvoj predškolaca

Khusainova Irina Vladimirovna

Almetjevsk 2016

• 1. Društveni i lični razvoj
• 2. Šta utiče na društveni razvoj predškolaca
• 3. Pomoć u socijalnom razvoju predškolske djece
• 4. Faze formiranja ličnosti
• 5. Metode društvenog i moralnog vaspitanja
• 6. Pet osnovnih elemenata razvoja u ranom djetinjstvu
• 7. Društveni faktori u razvoju djetetove ličnosti
• 8. Osnovni principi organizacije procesa društvenog obrazovanja
• Zaključak
• Književnost

1. Društveni i lični razvoj

Potpuno formiranje djece u velikoj mjeri zavisi od specifičnosti društvenog okruženja, uslova za njegovo formiranje, ličnih karakteristika roditelja, koje služe kao najvažniji primjer za formiranje ličnosti djece. Najbližim krugom djeteta smatraju se roditelji i bliski srodnici - baka i djed, odnosno njegova porodica. U njemu će biti usađeno konačno osnovno iskustvo odnosa sa drugima, tokom kojeg dijete razvija ideje o životu odraslih. Njihovo dijete tada prelazi u komunikaciju sa širokim krugom - u vrtiću, na ulici, u trgovini. Usvajanje društvenih normi, obrazaca ponašanja u igranju uloga kod djeteta obično se naziva socijalizacijom, koju poznati naučni istraživači smatraju procesom društvenog razvoja kroz sistem različitih vrsta odnosa – komunikacije, igre, spoznaje.

Društveni procesi koji se odvijaju u savremenom društvu stvaraju preduslove za razvoj novih ciljeva obrazovanja u čijem središtu je pojedinac i njegov unutrašnji svijet. U predškolskom periodu postavljaju se temelji koji određuju uspješnost ličnog formiranja i razvoja. Ova važna faza života čini djecu punopravnim pojedincima i stvara takve kvalitete koji pomažu osobi da se odluči u ovom životu, da u njemu pronađe svoje dostojno mjesto.

Društveni razvoj, kao glavni zadatak obrazovanja, počinje u periodu primarne socijalizacije u dojenčadstvu i ranom djetinjstvu. U ovom trenutku dijete dobija potrebne vještine u životu za komunikaciju s drugima. Sve se to spoznaje kroz osjete, dodire, sve što dijete vidi i čuje, osjeća, polaže se u njegovu podsvijest kao osnovni osnovni razvojni program.

U budućnosti se asimiluje kulturno iskustvo koje ima za cilj da dijete reprodukuje historijski formirane sposobnosti, metode djelovanja i ponašanja utvrđene u kulturi svakog društva, a koje je stekao na osnovu suradnje s odraslima. Ovo također uključuje ceremonijalne tradicije.

Kako djeca ovladavaju društvenom stvarnošću, akumulacijom društvenog iskustva, ona postaje punopravni subjekt, ličnost. Međutim, u ranim fazama, prioritetni cilj razvoja djeteta je formiranje njegovog unutrašnjeg svijeta, njegove suštinski vrijedne ličnosti.

Ponašanje djece na ovaj ili onaj način korelira s njegovim predstavama o sebi i o tome šta bi trebalo ili želi da bude. Djetetova pozitivna percepcija vlastitog "ja sam osoba" direktno utiče na uspjeh njegovih aktivnosti, sposobnost sklapanja prijateljstva, sposobnost uočavanja svojih pozitivnih kvaliteta u situacijama komunikacije. Njegov kvalitet kao lidera je određen.

U procesu interakcije sa vanjskim svijetom, dijete je svijet koji aktivno djeluje, spoznaje ga, a istovremeno spoznaje sebe. Kroz samospoznaju dijete dolazi do određenih saznanja o sebi i svijetu oko sebe. Uči da razlikuje dobro od lošeg, da vidi čemu da teži.

Moral, moral, pravila ponašanja u društvu, nažalost, nisu postavljeni u detetu pri rođenju. Nije posebno pogodan za njihovu nabavku i okolinu. Stoga je potreban svrsishodan sistematski rad sa djetetom na organizovanju njegovog ličnog iskustva, gdje ono prirodno formira samospoznaju. Ovo nije samo uloga roditelja, već i uloga nastavnika. U vrstama aktivnosti koje su mu dostupne formiraće se:

Moralna svest - kao sistem jednostavnih moralnih ideja kod deteta, pojmova, sudova, znanja o moralnim normama, pravilima usvojenim u društvu (kognitivna komponenta);

Moralni osjećaji - osjećaji i stavovi koje ove norme ponašanja izazivaju kod djeteta (emocionalna komponenta);

Moralna orijentacija ponašanja je stvarno ponašanje djeteta, koje odgovara moralnim standardima prihvaćenim od drugih (komponenta ponašanja).

Direktno osposobljavanje i obrazovanje predškolskog djeteta odvija se kroz formiranje elementarnog sistema znanja u njemu, racionalizirajući različite informacije i ideje. Društveni svijet nije samo izvor znanja, već i sveobuhvatnog razvoja – mentalnog, moralnog, estetskog, emocionalnog. Pravilnom organizacijom pedagoške aktivnosti u ovom pravcu razvija se percepcija, mišljenje, pamćenje i govor djeteta.

U ovom uzrastu dijete ovladava svijetom kroz upoznavanje glavnih estetskih kategorija koje su u suprotnosti: istina - laž, hrabrost - kukavičluk, velikodušnost - pohlepa itd. Da bi se upoznao s ovim kategorijama, potreban mu je različit materijal za proučavanje, koji je na mnogo načina sadržan u bajkama, folklornim i književnim djelima, u svakodnevnim životnim događajima. Učestvujući u diskusiji o raznim problemskim situacijama, slušajući priče, bajke, izvodeći vježbe igre, dijete počinje bolje razumjeti sebe u okolnoj stvarnosti, upoređivati ​​svoje i postupke likova, birati svoju liniju ponašanja i interakciju sa drugima, naučiti procjenjivati ​​svoje i tuđe postupke. Kada se igra, dijete je uvijek na spoju stvarnog i svijeta igre, uz to zauzima dvije pozicije: stvarnu - dijete i uslovnu - odrasla osoba. Ovo je najvažnije dostignuće igre. Za sobom ostavlja oranicu na kojoj mogu rasti plodovi apstraktne aktivnosti - umjetnosti i nauke.

A didaktička igra djeluje kao sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti. Uz pomoć instruktivnih igara vaspitač uči djecu samostalnom razmišljanju, korištenju stečenog znanja u različitim uslovima u skladu sa postavljenim zadatkom.

Dječija igra je vrsta dječijeg zanimanja, koja se sastoji u ponavljanju radnji odraslih i odnosa među njima, usmjerena na usmjeravanje i razumijevanje objektivne aktivnosti, jedno od sredstava fizičkog, mentalnog, mentalnog i moralnog odgoja djece. U radu sa decom predlažu korišćenje bajki javnog karaktera, u procesu pričanja koja deca uče da treba da pronađu prijatelje za sebe, da čovek može da bude dosadan, tužan (bajka „Kako je kamion tražio prijatelj"); da treba da budete pristojni, da budete sposobni da komunicirate uz pomoć ne samo verbalnih, već i neverbalnih sredstava komunikacije („Priča o nevaspitanom mišu“).

Kroz dječiju subkulturu zadovoljavaju se najvažnije društvene potrebe djeteta:

- potreba za izolacijom od odraslih, bliskost sa drugim ljudima mimo porodice;

- potreba za samostalnošću i učešćem u društvenim transformacijama.

Mnoge didaktičke igre postavljaju djeci zadatak da postojeća znanja svrsishodno koriste u mentalnim operacijama: da pronađu svojstvena svojstva u predmetima i pojavama okolnog svijeta; klasificirati, upoređivati ​​objekte prema određenim kriterijima, izvoditi ispravne zaključke, generalizacije. Aktivnost dječjeg mišljenja je glavni preduvjet za svjestan stav prema sticanju čvrstog, dubokog znanja, uspostavljanju razumnih odnosa u timu.

2. Šta utiče na društveni razvoj predškolaca

predškolsko socijalno vaspitanje ličnosti

Na društveni razvoj predškolaca snažno utiče okruženje, odnosno ulica, kuća i ljudi koji su grupisani prema određenom sistemu normi i pravila. Svaka osoba unosi nešto novo u život bebe, utiče na njegovo ponašanje na određeni način. Ovo je vrlo važan aspekt u formiranju osobe, njene percepcije svijeta.

Odrasla osoba služi kao primjer djetetu. Predškolac nastoji od njega kopirati sve radnje i djela. Na kraju krajeva, odrasla osoba – a posebno roditelji – je standard za dijete.

Lični razvoj se dešava samo u okruženju. Da bi postalo punopravna osoba, djetetu je potreban kontakt sa ljudima oko sebe. On treba da se osvijesti kao odvojen od porodice, da shvati da je odgovoran za svoje ponašanje, postupke ne samo u krugu porodice, već iu svijetu oko sebe. Uloga učitelja u tom pogledu je da pravilno usmjeri dijete, da na primjeru istih bajki pokaže – gdje i glavni likovi doživljavaju neke životne trenutke, rješavaju situacije. Sve će to djetetu biti od velike koristi, posebno u prepoznavanju dobra i zla. Uostalom, u ruskim narodnim pričama uvijek postoji nagovještaj koji pomaže bebi da, koristeći primjer drugog, shvati šta je dobro, a šta loše. Kako to učiniti, a kako ne.

Najvažniji izvor razvoja djetetove ličnosti je porodica. Ona je vodič koji bebi nudi znanje, iskustvo, podučava i pomaže da se prilagodi teškim uslovima života. Povoljna kućna atmosfera, povjerenje i međusobno razumijevanje, poštovanje i ljubav ključ su uspjeha u pravilnom razvoju osobe. Hteli mi to ili ne, dete će uvek biti poput svojih roditelja u nekom smislu – ponašanjem, izrazima lica, pokretima. Time pokušava izraziti da je samodovoljna, odrasla osoba.

Od šeste do sedme godine dječja komunikacija poprima lični oblik. Djeca počinju da postavljaju pitanja o osobi i njenoj suštini. Ovo vrijeme je najodgovornije u društvenom razvoju malog građanina – često mu je potrebna emocionalna podrška, razumijevanje i empatija. Odrasli su uzori djeci, stoga aktivno usvajaju njihov stil komunikacije, karakteristike ponašanja i razvijaju vlastitu individualnost. Počinju da postavljaju mnoga pitanja na koja je često veoma teško direktno odgovoriti. Ali potrebno je zajedno sa djetetom otkriti problem, sve mu objasniti. Isto tako će dijete svojevremeno svoje znanje dati svojoj bebi, prisjećajući se kako ga roditelji ili učiteljica nisu odgurnuli nedostatkom vremena, već su mu kompetentno i jasno objasnili suštinu odgovora.

Od najsitnijih kockica formira se ličnost djeteta, među kojima, pored komunikacije i igre, značajnu ulogu imaju razne aktivnosti, vježbe, kreativnost, muzika, knjige i posmatranje svijeta oko sebe. U predškolskom uzrastu svako dijete duboko percipira sve što je zanimljivo, stoga je zadatak roditelja da ga upoznaju sa najboljim ljudskim djelima. Djeca postavljaju odraslima mnoga pitanja na koja treba dati potpun i iskren odgovor. Ovo je veoma važno, jer je za dete svaka vaša reč neosporna istina, pa nemojte dozvoliti da se uruši vera u svoju nepogrešivost. Pokažite im svoju otvorenost i interesovanje, učešće u njima. Društveni razvoj predškolaca odvija se i kroz igru ​​kao vodeću dječju aktivnost. Komunikacija je važan element svake igre. Tokom igre odvija se socijalni, emocionalni i mentalni razvoj djeteta. Igra daje djeci priliku da reprodukuju svijet odraslih i učestvuju u predstavljenom društvenom životu. Djeca uče rješavati konflikte, izražavati emocije i na odgovarajući način komunicirati s drugima.

3. Pomoć u socijalnom razvoju predškolske djece

Najprikladniji i najefikasniji oblik društvenog razvoja djece je oblik igre. Igra do sedme godine je glavna aktivnost svakog djeteta. A komunikacija je sastavni dio igre.

Tokom igre dijete se formira i emocionalno i socijalno. Nastoji da se ponaša kao odrasla osoba, "isprobavajući" ponašanje svojih roditelja, uči da aktivno učestvuje u društvenom životu. U igri djeca analiziraju različite načine rješavanja sukoba, uče interakciju sa vanjskim svijetom.

Međutim, osim igre, predškolcima su važni razgovori, vježbe, čitanje, učenje, posmatranje i diskusija. Roditelji treba da podstiču moralna dela deteta. Sve to pomaže djetetu u društvenom razvoju.

Dijete je vrlo upečatljivo i prijemčivo za sve: osjeća ljepotu, s njim možete posjetiti bioskop, muzeje, pozorišta.

Mora se imati na umu da ako se odrasla osoba ne osjeća dobro ili je loše raspoložena, onda ne biste trebali organizirati zajedničke događaje s djetetom. Na kraju krajeva, osjeća licemjerje i prevaru. I stoga mogu kopirati ovo ponašanje. Osim toga, naučno je dokazano da dijete vrlo suptilno osjeća raspoloženje majke. Bolje je u takvim trenucima odvratiti dijete nečim drugim, na primjer, dati mu boje, papir i ponuditi da nacrta prekrasnu sliku na bilo koju temu koju odaberete.

Predškolcima je, između ostalog, potrebna društvena komunikacija – zajedničke igre, razgovori. Oni, poput male djece, od samog početka uče svijet odraslih. Oni uče da budu odrasli baš kao što smo mi učili u naše vreme.

Društveni razvoj predškolaca odvija se uglavnom kroz komunikaciju, čije elemente vidimo u izrazima lica, pokretima i zvucima djece.

4. Faze formiranja ličnosti

Teorijske osnove socijalnog i moralnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta postavio je R.S. Bure, E.Yu. Demurova, A.V. Zaporožec i drugi. Identificirali su sljedeće faze formiranja ličnosti u procesu moralnog odgoja:

prva faza je formiranje moralnih osjećaja i društvenih emocija;

druga faza - formiranje moralnih ideja i akumulacija znanja;

treća faza je prelazak znanja u uvjerenja i formiranje na osnovu toga svjetonazora i vrijednosnih orijentacija;

četvrta faza je transformacija uvjerenja u konkretno ponašanje, koje se može nazvati moralnim.

U skladu sa fazama, razlikuju se sljedeći zadaci društvenog i moralnog odgoja:

- formiranje moralne svijesti;

- formiranje socijalnih emocija, moralnih osjećaja i stavova prema različitim aspektima društvenog okruženja;

- formiranje moralnih kvaliteta i aktivnost njihovog ispoljavanja u aktivnostima i akcijama;

- formiranje dobronamjernih odnosa, počeci kolektivizma i kolektivistička orijentacija ličnosti predškolca;

- obrazovanje korisnih vještina i navika ponašanja.

Za rješavanje problema moralnog odgoja potrebno je aktivnosti organizirati na način da se stvore maksimalni uslovi koji pogoduju ostvarivanju mogućnosti sadržanih u njemu. Samo pod odgovarajućim uslovima, u procesu različitih samostalnih aktivnosti, dete uči da koristi poznata pravila kao sredstvo regulisanja odnosa sa vršnjacima.

Uslove socio-moralnog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću treba uporediti sa uslovima za realizaciju drugih oblasti razvoja dece, jer je ono ključno za organizaciju celokupnog vaspitno-obrazovnog procesa: na primer, integracija linija društveno-moralnog i društvenog -ekološko obrazovanje predškolaca.

Sadržaj socio-moralnog vaspitanja istovremeno uključuje i razvoj socio-moralne kulture ličnosti predškolskog uzrasta i njenih pojedinačnih komponenti - motivaciono-bihejvioralne i emocionalno-senzorne.

Ove komponente se formiraju i dodaju u jedinstven sistem tokom sledećih faza rada (prema S.A. Kozlovoj):

preliminarni,

umjetnički i uvodni,

Emocionalno aktivan.

Njihov sadržaj je odabran u skladu sa obrazovnim programima (npr. program društvenog razvoja i vaspitanja predškolaca i mlađih školaraca "Ja sam čovek!" S.A. Kozlova, program moralnog vaspitanja predškolaca "Prijateljski momci" R.S. Bure, itd.).

5. Metode društvenog i moralnog vaspitanja

Postoji nekoliko klasifikacija metoda društvenog i moralnog vaspitanja.

Na primjer, klasifikacija V.I. Loginova, zasnovana na aktiviranju mehanizma moralnog razvoja u procesu obrazovanja:

* Metode stimulisanja osjećaja i odnosa (primjer odraslih, ohrabrenje, zahtjev, kazna).

* Formiranje moralnog ponašanja djeteta (privikavanje, vježbanje, aktivnosti usmjeravanja).

* Formiranje moralne svijesti djeteta (uvjeravanje u vidu pojašnjenja, sugestije, etičkih razgovora).

Klasifikacija B. T. Likhacheva zasniva se na logici samog procesa moralnog obrazovanja i uključuje:

* Metode interakcije poverenja (poštovanje, pedagoški zahtevi, diskusija o konfliktnim situacijama, ubeđivanje).

* Vaspitni uticaj (razjašnjenje, oslobađanje od stresa, pozivanje na svest, volju, delo, osećanje).

* Organizacija i samoorganizacija obrazovnog tima u budućnosti (igra, takmičenje, uniformni zahtjevi).

Kao metode koje imaju za cilj da dete shvati značenje i ispravnost moralnih pravila, istraživači predlažu: čitanje literature, u kojoj se značenje pravila otkriva uticajem na svest i osećanja predškolskog deteta (E.Yu. Demurova, L.P. Strelkova, A.M. Vinogradova ) ; razgovori koristeći upoređivanje pozitivnih i negativnih slika likova (L.P. Knjazeva); rješavanje problemskih situacija (R.S. Bure); razgovor sa djecom o prihvatljivim i neprihvatljivim načinima ponašanja u odnosu na druge. Ispitivanje zapleta (A.D. Kosheleva). Organizacija igara-vježbi (S.A. Ulitko), igara-dramatizacija.

Sredstva društvenog i moralnog vaspitanja su:

- upoznavanje djece sa različitim aspektima društvenog okruženja, komunikacija sa djecom i odraslima;

- komunikacija sa prirodom;

- umjetnička sredstva: folklor, muzika, filmovi i filmske trake, beletristika, likovna umjetnost i dr.

- organizacija dečijih aktivnosti - igre, rada i sl.,

- uključivanje djece u predmetno-praktične aktivnosti, organizovanje kolektivnih stvaralačkih poslova;

Dakle, sadržaj obrazovnog procesa može varirati ovisno o smjeru društvenog i moralnog odgoja. Istovremeno, originalnost procesa socijalnog i moralnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta leži u odlučujućoj ulozi sredine i vaspitanja u formiranju deteta, u nedostatku principa zamenljivosti u procesu moralnog vaspitanja i obrazovanja. fleksibilnost edukativnih akcija.

Društveno-moralni odgoj je aktivan, svrsishodan proces ulaska djeteta u društvenu sredinu, kada se poimaju moralne norme i vrijednosti, formira moralna svijest djeteta, razvijaju moralna osjećanja i navike ponašanja.

Odgoj etičkih normi ponašanja kod djeteta moralni je problem koji ima ne samo društveni, već i pedagoški značaj. Istovremeno, na razvoj dječjih predstava o moralu utiču porodica, vrtić i okolna stvarnost. Stoga se pred nastavnicima i roditeljima postavlja zadatak da obrazuju visokoobrazovanu i odgojenu mladu generaciju koja posjeduje sva dostignuća stvorene ljudske kulture. Potrebno je prenijeti djeci, posebno predškolcima, sve najvažnije aspekte ljudskog života. Pokušajte da iz svog životnog iskustva unesete što više pozitivnih trenutaka edukacije.

Društveni i moralni odgoj u predškolskom uzrastu određen je činjenicom da dijete razvija prve moralne procjene i razmišljanja, počinje shvaćati šta je moralna norma i razvija svoj stav prema njoj, što, međutim, ne osigurava uvijek njegovu poštovanje u stvarnim akcijama. Društveni i moralni odgoj djece odvija se kroz cijeli život, a okruženje u kojem se razvijaju i odrastaju ima odlučujuću ulogu u formiranju djetetovog morala. Stoga je vrlo važno ne propustiti važne trenutke u životu djeteta, dajući mu na taj način priliku da postane osoba.

Rješavanje problema društvenog i moralnog razvoja olakšava se organizacijom obrazovnog procesa na osnovu modela orijentiranog na ličnost, koji omogućava blisku interakciju djece sa vaspitačem koji dozvoljava i uzima u obzir prisustvo predškolaca. sopstvene prosudbe, sugestije i neslaganja. Komunikacija u takvim uslovima se odvija u obliku dijaloga, zajedničke rasprave i razvoja zajedničkih rješenja.

6. Pet osnovnih elemenata razvoja u ranom djetinjstvu

To je razvoj nervnog sistema djeteta i njegova refleksna aktivnost, kao i određene nasljedne karakteristike. Na ovu vrstu razvoja prvenstveno utiče naslijeđe i blisko okruženje bebe.

Ako ste zainteresovani za nesmetan razvoj vašeg deteta, obratite posebnu pažnju na specijalne kurseve koji pomažu roditeljima da bolje razumeju svoje dete i nauče kako da komuniciraju sa njim na najefikasniji način. Zahvaljujući ovakvim kursevima, dete lako prolazi predškolski razvoj i izrasta u veoma uspešnu i samouverenu osobu.

Na ovu vrstu razvoja utiče apsolutno sve što bebu okružuje, počevši od muzike pa do posmatranja ljudi koji su u bliskom okruženju deteta. Takođe, na emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta u velikoj mjeri utiču igre i priče, mjesto djeteta u tim igrama i emocionalna strana igre.

Kognitivni razvoj je proces obrade informacija, zbog čega se agregatne činjenice zbrajaju u jednu bazu znanja. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje djece je veoma važno i zahtijeva uzimanje u obzir svih faza ovog procesa, a to su: koje informacije će dijete dobiti i kako ih može obraditi i primijeniti u praksi. Na primjer, ovo su prepričavanja bajki za vježbu. Za skladan i uspješan razvoj predškolaca potrebno je odabrati informacije koje će:

· Navedeno iz autoritativnog izvora od pravih ljudi;

· Pogodan za sve kognitivne sposobnosti;

· Otvoreno i pravilno obrađeno i analizirano.

Zahvaljujući predškolskom razvoju djece na posebnim kursevima, dijete će dobiti najpotrebnije informacije, koje će se veoma pozitivno odraziti na njegov ukupni razvoj, kao i na razvoj logičkog mišljenja i socijalnih vještina. Osim toga, beba će nadopuniti svoj prtljag znanja i uzdići se još jednu stepenicu u svom razvoju.

Psihološkioe razvoj predškolske djece

Ova vrsta razvoja uključuje sve aspekte koji su povezani sa starosnim karakteristikama percepcije. U dobi od tri godine dijete počinje proces samospoznaje, razvija razmišljanje i budi inicijativu. Na svakom kursu učitelji će pomoći bebi da se nosi sa psihičkim problemima u razvoju, što će doprinijeti brzoj socijalizaciji djeteta.

Razvoj govora je individualan za svako dijete ponaosob. Roditelji, kao i nastavnici, dužni su pomoći u formiranju bebinog govora, povećanju njegovog rječnika i formiranju jasne dikcije, te otklanjanju govornih nedostataka. Razvoj djece u predškolskom uzrastu pomoći će djetetu da ovlada usmenim i pisanim govorom, beba će naučiti osjećati svoj maternji jezik i moći će lako koristiti složene govorne tehnike, kao i formirati potrebne komunikacijske vještine.

Važno je ne ostaviti razvoj djeteta bez dužne pažnje. Privremena intervencija iskusnih nastavnika, kao i pažnja roditelja, pomoći će djetetu da se što bezbolnije i lakše asimiluje u ovom svijetu odraslih koji ih plaši.

Ukoliko smatrate da vlastitom djetetu ne možete dati sve potrebne vještine i sposobnosti, svakako se obratite specijalistima Centra za razvoj predškolske djece. Zahvaljujući iskusnim učiteljima, dijete će naučiti pravilno govoriti, pisati, crtati i ponašati se u društvu.

Društveni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta

Razvoj bebe u društvu znači da ono razumije običaje, vrijednosti i kulturu društva u kojem je odgajano. Prve vještine društvenog razvoja dijete stiče u komunikaciji sa roditeljima i bliskim rođacima, zatim u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima. Neprestano se formira kao ličnost, uči šta se može, a šta ne može, vodi računa o svojim ličnim interesima i interesima drugih, kako da se ponaša na ovom ili onom mestu i okruženju.

Socijalni razvoj djece predškolskog uzrasta igra značajnu ulogu u formiranju ličnosti. Pomaže djetetu da postane punopravna osoba sa svojim interesima, principima, principima i željama, u koje okolina ne bi smjela zadirati.

Da bi se društveni razvoj odvijao ritmično i pravilno, svakoj bebi je potrebna komunikacija, ljubav, povjerenje i pažnja, prije svega, roditelja. Mama i tata su ti koji svojoj bebi mogu dati iskustvo, znanje, porodične vrijednosti, naučiti sposobnosti prilagođavanja u životu svim uslovima.

Od prvih dana novorođene bebe uče da komuniciraju sa svojom majkom: da uhvate njen glas, raspoloženje, izraze lica, neke pokrete, a takođe pokušavaju da pokažu šta žele u određenom trenutku. Od šest mjeseci do otprilike dvije godine beba već može svjesnije komunicirati s roditeljima, može tražiti pomoć ili nešto učiniti s njima. Na primjer, pomoć oko kuće.

Potreba da budete okruženi vršnjacima javlja se nakon otprilike tri godine. Djeca uče da komuniciraju i komuniciraju jedni s drugima. Smišljajte zajedno različite igre, situacije, pobijedite ih.

Razvoj djece u društvu od tri do pet godina. Ovo je doba "zašto". Upravo zato što se postavljaju mnoga pitanja o tome šta okružuje dijete, zašto se to događa tako, zašto se to dešava i šta će se dogoditi ako... Djeca počnu marljivo proučavati svijet oko sebe i šta se u njemu dešava.

Učenje se odvija ne samo ispitivanjem, osjećanjem, kušanjem, već i govorom. Uz njegovu pomoć dijete može dobiti informacije koje ga zanimaju i podijeliti ih s djecom i odraslima oko sebe.

Djeca predškolskog uzrasta, od šest do sedam godina, kada je komunikacija lična. Dijete počinje da se zanima za ljudsko biće. U ovom uzrastu djeci uvijek treba dati odgovore na pitanja, potrebna im je pomoć i razumijevanje roditelja.

Jer bliski ljudi su im glavni primjer za kopiranje.

Društveni i lični razvoj djece odvija se u nekoliko smjerova:

sticanje socijalnih vještina;

komunikacija sa djecom istog uzrasta;

podučavanje djeteta da bude dobro prema sebi;

razvoj tokom igre.

Da bi se dijete dobro odnosilo prema sebi, potrebno je stvoriti određene uslove koji će mu pomoći da shvati svoj značaj i vrijednost za druge. Za djecu je važno da budu u situacijama u kojima će biti u centru pažnje, uvijek ih to i sama privuče.

Takođe, svakom djetetu je potrebno odobrenje za svoje postupke. Na primjer, prikupite sve crteže koje su djeca napravila u bašti ili kod kuće, a zatim ih pokažite gostima ili drugoj djeci na porodičnim proslavama. Na rođendan djeteta svu pažnju treba posvetiti rođendanskom muškarcu.

Roditelji uvijek treba da vide iskustva svoje bebe, da budu u stanju da saosećaju sa njim, da se zajedno raduju ili uznemiruju, da pruže neophodnu pomoć u slučaju poteškoća.

7. Društveni faktori u razvoju djetetove ličnosti

Na razvoj djece u društvu utiču neki aspekti koji igraju značajnu ulogu u razvoju punopravne ličnosti. Društveni faktori razvoja djeteta podijeljeni su u nekoliko tipova:

· mikrofaktori su porodica, blisko okruženje, škole, vrtići, vršnjaci. Ono što dijete najčešće okružuje u svakodnevnom životu, gdje se razvija i komunicira. Takvo okruženje se naziva i mikrodruštvo;

Mezofaktori su mjesto i uslovi života djeteta, regija, tip naselja, načini komunikacije sa ljudima iz okoline;

Makrofaktori su uticaj zemlje, države, društva, političkih, ekonomskih, demografskih i ekoloških procesa uopšte na dete.

Razvoj socijalnih vještina

Razvoj socijalnih vještina kod predškolaca ima pozitivan učinak na njihove aktivnosti u životu. Opšta vaspitanost, izražena u gracioznim manirima, laka komunikacija sa ljudima, sposobnost da budete pažljivi prema ljudima, pokušajte da ih razumete, saosećate, pomažete najvažniji su pokazatelji razvoja socijalnih veština. Važna je i sposobnost da razgovarate o sopstvenim potrebama, ispravno postavite ciljeve i ostvarite ih. Kako bi se odgoj predškolca usmjerio u pravom smjeru za uspješnu socijalizaciju, predlažemo sljedeće aspekte razvoja socijalnih vještina:

1. Pokažite svom djetetu društvene vještine. U slučaju beba: nasmiješite se bebi - odgovorit će vam isto. Ovo će biti prva društvena interakcija.

2. Razgovarajte sa bebom. Na zvukove koje ispušta beba odgovorite riječima, frazama. Na taj način ćete uspostaviti kontakt sa bebom i uskoro je naučiti da govori.

3. Naučite svoje dijete da bude saosjećajno. Ne treba odgajati egoista: češće pustite djetetu da shvati da i drugi ljudi imaju svoje potrebe, želje, brige.

4. Roditeljstvo, budite nežni. U obrazovanju stani samostalno, ali bez vike, ali s ljubavlju.

5. Naučite svoje dijete poštovanju. Objasnite da predmeti imaju vrijednost i da s njima treba postupati pažljivo. Pogotovo ako se radi o tuđim stvarima.

6. Naučite dijeliti igračke. To će mu pomoći da brže stekne prijatelje.

7. Napravite društveni krug za bebu. Nastojte organizirati komunikaciju bebe sa vršnjacima u dvorištu, kod kuće, u dječjoj ustanovi.

8. Pohvale za dobro ponašanje. Dijete je nasmijano, poslušno, ljubazno, nježno, nije pohlepno: zašto ga ne pohvaliti? On će popraviti razumijevanje kako se bolje ponašati i steći potrebne socijalne vještine.

9. Razgovarajte sa svojim djetetom. Naučite predškolce da komuniciraju, dijele brige, analiziraju postupke.

10. Podsticati međusobnu pomoć, pažnju prema djeci. Češće razgovarajte o situacijama iz života djeteta: tako će ono naučiti osnove morala.

Socijalna adaptacija djece

Socijalna adaptacija je preduvjet i rezultat uspješne socijalizacije predškolskog djeteta.

Javlja se u tri oblasti:

· aktivnost

· svijest

· komunikacija.

Područje djelatnosti podrazumijeva raznovrsnost i složenost aktivnosti, dobro poznavanje svake vrste, njeno razumijevanje i posjedovanje, sposobnost obavljanja aktivnosti u različitim oblicima.

Indikatore razvijene sfere komunikacije karakterizira proširenje djetetovog kruga komunikacije, povećanje kvalitete njegovog sadržaja, posjedovanje općenito utvrđenih normi i pravila ponašanja, sposobnost korištenja njegovih različitih oblika i vrsta prikladnih za djetetovo socijalno okruženje i društvo.

Razvijenu sferu svijesti karakterizira rad na formiranju slike ličnog "ja" kao subjekta aktivnosti, razumijevanje svoje društvene uloge i formiranje samopoštovanja.

U toku socijalizacije dete, uz želju da sve radi kao i svi (savladavanje utvrđenih pravila i normi ponašanja), pokazuje želju da se istakne, da iskaže individualnost (razvijanje samostalnosti, sopstvenog mišljenja). Dakle, društveni razvoj predškolskog djeteta odvija se u skladno postojećim pravcima:

socijalizacija

individualizacija.

U slučaju kada se tokom socijalizacije uspostavi ravnoteža između socijalizacije i individualizacije, odvija se integrisani proces koji ima za cilj uspješan ulazak djeteta u društvo. Ovo je socijalna adaptacija.

Socijalna neprilagođenost

Ako pri ulasku djeteta u određenu grupu vršnjaka ne dođe do sukoba opšte utvrđenih standarda i ličnih kvaliteta djeteta, smatra se da se ono prilagodilo okruženju. Ako se naruši takav sklad, tada dijete može pokazati neodlučnost, izoliranost, depresivno raspoloženje, nespremnost na komunikaciju, pa čak i autizam. Odbačena od strane određene društvene grupe, djeca su neprijateljski raspoložena, povučena, neadekvatno procjenjuju sebe.

Dešava se da je socijalizacija djeteta otežana ili inhibirana iz razloga fizičke ili psihičke prirode, kao i kao rezultat negativnog uticaja sredine u kojoj ono odrasta. Rezultat ovakvih slučajeva je pojava asocijalne djece, kada se dijete ne uklapa u društvene odnose. Takvoj djeci je potrebna psihološka pomoć ili socijalna rehabilitacija (u zavisnosti od stepena složenosti) za pravilnu organizaciju procesa njihove adaptacije na društvo.

Djetinjstvo svakog djeteta sastoji se od određenog broja različitih perioda, neki od njih su vrlo laki, a neki prilično teški. Djeca neprestano uče nešto novo, uče o svijetu oko sebe. Za nekoliko godina dijete će morati prevladati mnogo ključnih faza, od kojih svaka postaje odlučujuća u svjetonazoru mrvica.

Karakteristike razvoja predškolske djece su da je ovaj period formiranje uspješne i zrele ličnosti. Predškolski razvoj djece traje nekoliko godina, u tom periodu su djetetu potrebni brižni roditelji i kompetentni vaspitači, tek tada će dijete dobiti sva potrebna znanja i vještine.

U predškolskom uzrastu dijete obogaćuje svoj vokabular, razvija vještine socijalizacije, razvija logičke i analitičke vještine.

Razvoj djece u predškolskom uzrastu obuhvata period od 3 do 6 godina, svake naredne godine morate voditi računa o karakteristikama djetetove psihologije, kao i metodama upoznavanja okoline.

Predškolski razvoj djeteta uvijek je direktno povezan sa igrom bebe. Za razvoj ličnosti neophodne su igre priča, u kojima dijete nenametljivo uči od ljudi oko sebe u različitim životnim situacijama. Takođe, zadaci predškolskog razvoja mališana su da se deci treba pomoći da shvate svoju ulogu u celom svetu, motivisati ih za uspeh i naučiti da lako podnose sve neuspehe.

U razvoju predškolske djece moraju se uzeti u obzir mnogi aspekti, od kojih se izdvaja pet glavnih, potrebno ih je nesmetano i skladno razvijati na cijelom putu pripreme djeteta za nastavu u školi, a za ostatak njegovog život.

Ako pokušate uzeti u obzir sve aspekte skladnog odgoja djeteta, stvoriti povoljne uvjete za sveobuhvatan razvoj, održati prijateljske odnose i doprinijeti otkrivanju njegovog kreativnog potencijala, tada će proces društvenog razvoja predškolskog djeteta biti uspješan. . Takvo dijete će se osjećati samopouzdano, što znači da će biti uspješno.

Razvoj socijalne kompetencije je važna i neophodna faza u socijalizaciji djeteta u općem procesu asimilacije iskustva društvenog života i društvenih odnosa. Čovjek je po prirodi društveno biće. Sve činjenice koje opisuju slučajeve prisilne izolacije male djece, takozvanih "Mowglis", pokazuju da takva djeca nikada ne postaju punopravni ljudi: ne mogu ovladati ljudskim govorom, elementarnim oblicima komunikacije, ponašanja i rano umiru.

Socijalno-pedagoška djelatnost u uslovima predškolske obrazovne ustanove je onaj rad koji uključuje pedagoško-psihološke aktivnosti usmjerene na pomoć djetetu, učitelju i roditelju u razvijanju vlastite individualnosti, organizovanju sebe, svog psihičkog stanja; pomoć u rješavanju nastalih problema i njihovom prevazilaženju u komunikaciji; kao i pomoć da se postane mala osoba u društvu.

Sama riječ "društvo" dolazi od latinskog "societas", što znači "drug", "prijatelj", "prijatelj". Od prvih dana života dijete je društveno biće, jer nijedna njegova potreba ne može biti zadovoljena bez pomoći i učešća druge osobe.

Socijalno iskustvo dijete stječe u komunikaciji i ovisi o raznovrsnosti društvenih odnosa koje mu pruža njegova neposredna okolina. Okruženje u razvoju bez aktivne pozicije odrasle osobe, usmjereno na emitiranje kulturnih oblika odnosa u ljudskom društvu, ne nosi socijalno iskustvo. Usvajanje univerzalnog ljudskog iskustva koje su akumulirale prethodne generacije od strane djeteta događa se samo u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji s drugim ljudima. Tako dijete stiče govor, nova znanja i vještine; formiraju se njegova vlastita uvjerenja, duhovne vrijednosti i potrebe, postavlja se njegov karakter.

Svi odrasli koji komuniciraju sa djetetom i utiču na njegov društveni razvoj mogu se podijeliti na četiri nivoa blizine, koje karakteriziraju različite kombinacije tri faktora:

učestalost kontakta sa djetetom;

Emocionalno bogatstvo kontakata;

informativni sadržaj.

Na prvom nivou postoje roditelji - sva tri indikatora imaju maksimalnu vrijednost.

Drugi nivo okupirani odgajatelji predškolskih obrazovnih ustanova - maksimalna vrijednost informativnog sadržaja, emocionalno bogatstvo.

Treći nivo- odrasli koji imaju situacione kontakte sa djetetom, ili oni koje djeca mogu posmatrati na ulici, u ambulanti, u transportu itd.

Četvrti nivo - ljudi čije postojanje dijete možda zna, ali koje nikada neće sresti: stanovnici drugih gradova, država itd.

Neposredna okolina djeteta - prvi i drugi nivo blizine - zbog emocionalnog bogatstva kontakata sa djetetom, ne samo da utiču na njegov razvoj, već se i sami mijenjaju pod uticajem ovih odnosa. Za uspjeh socijalnog razvoja djeteta potrebno je da njegova komunikacija sa najbližim odraslim okruženjem bude dijaloška i bez direktiva. Međutim, čak i direktna komunikacija među ljudima je zapravo složen i višestruki proces. U njemu se ostvaruje komunikativna interakcija, razmjenjuju se informacije. Glavna sredstva ljudske komunikacije su govor, gestovi, izrazi lica, pantomima. I pre nego što progovori, dete tačno reaguje na osmeh, ton i intonaciju glasa. Komunikacija podrazumijeva međusobno razumijevanje ljudi. Ali mala djeca su egocentrična. Veruju da i drugi misle, osećaju, vide situaciju na isti način kao i oni, pa im je teško da uđu u poziciju druge osobe, da se postave na njeno mesto. Nerazumijevanje među ljudima najčešće uzrokuje sukobe. To objašnjava tako česte svađe, svađe, pa čak i svađe među djecom. Socijalna kompetencija se ostvaruje kroz produktivnu komunikaciju djeteta sa odraslima i vršnjacima. Za većinu djece ovaj nivo razvoja komunikacije može se postići samo u obrazovnom procesu.

8. Osnovni principi organizacije procesa društvenog obrazovanja

individualna pomoć u otklanjanju konflikta i kritične

Situacije u društvenoj interakciji pojedinca, vrednosno formiranje njenih životnih odnosa;

obrazovanje u osobi sposobnosti i potreba za otkrivanjem i stvaranjem u glavnim oblicima ljudske aktivnosti;

razvoj sposobnosti poznavanja sebe u jedinstvu sa svijetom, u dijalogu s njim;

razvoj sposobnosti samoopredjeljenja, samoaktualizacije na osnovu reprodukcije, razvoja, prisvajanja kulturnog iskustva samorazvoja čovječanstva;

· formiranje potrebe i sposobnosti komuniciranja sa svijetom na temelju humanističkih vrijednosti i ideala, prava slobodne osobe.

Savremeni trendovi u razvoju obrazovnog sistema u Rusiji povezani su sa implementacijom zahtjeva za optimalnim ažuriranjem njegovog sadržaja i metoda u skladu sa rastućim napretkom društva, nauke i kulture. Javni poredak za razvoj obrazovnog sistema predodređen je njegovim glavnim ciljem - pripremanje mlađe generacije za aktivan kreativni život u svjetskoj zajednici, sposoban za rješavanje globalnih problema čovječanstva.

Sadašnje stanje nauke i prakse predškolskog vaspitanja i obrazovanja ukazuje na prisustvo ogromnog potencijala u razvoju i implementaciji programa i tehnologija za društveni razvoj predškolaca. Ovaj pravac se ogleda u zahtjevima državnog obrazovnog standarda, uključenog u sadržaj federalnih i regionalnih sveobuhvatnih i parcijalnih programa ("Djetinjstvo", "Ja sam čovjek", "Vrtić - kuća radosti", "Poreklo", „Duga“, „Ja, ti, mi“, „Upoznavanje dece sa poreklom ruske narodne kulture“, „Trajne vrednosti male domovine“, „Razvoj dečijih ideja o istoriji i kulturi“, „Zajednica “, itd.). Ovi programi omogućavaju otkrivanje problema predškolskog razvoja.

Analizom dostupnih programa moguće je suditi o mogućnostima realizacije pojedinih oblasti društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta.

Društveni razvoj je proces tokom kojeg dijete uči vrijednosti, tradiciju svog naroda, kulturu društva u kojem će živjeti. Ovo iskustvo je predstavljeno u strukturi ličnosti jedinstvenom kombinacijom četiri komponente koje su usko međusobno zavisne:

1. Kulturne vještine - su skup specifičnih vještina koje društvo nameće osobi u raznim situacijama kao obavezne. Na primjer: vještina rednog brojanja do deset prije polaska u školu. Učenje abecede prije škole.

2. Specifična znanja - predstave koje osoba dobije u individualnom iskustvu ovladavanja okolnim svijetom i nose otiske njegove interakcije sa stvarnošću u obliku individualnih preferencija, interesa, sistema vrijednosti. Njihova posebnost je bliska semantička i emocionalna povezanost između njih. Njihova kombinacija formira individualnu sliku svijeta.

3. Ponašanje uloga - ponašanje u konkretnoj situaciji, zbog prirodnog i socio-kulturnog okruženja. Odražava čovjekovo poznavanje normi, običaja, pravila, reguliše njegovo ponašanje u određenim situacijama, određuje se njegovim socijalna kompetencija. Već u predškolskom djetinjstvu dijete ima mnogo uloga: on je sin ili ćerka, đak u vrtiću, nečiji prijatelj. Nije uzalud da se malo dijete kod kuće ponaša drugačije nego u vrtiću i drugačije komunicira s prijateljima nego s nepoznatim odraslima. U svakoj situaciji i okruženju dijete se osjeća drugačije i pokušava se predstaviti iz drugačijeg ugla. Svaka društvena uloga ima svoja pravila, koja se mogu mijenjati i različita su za svaku subkulturu, sistem vrijednosti, norme i tradicije usvojene u ovom društvu. Ali ako odrasla osoba slobodno i svjesno prihvati ovu ili onu ulogu, shvaća moguće posljedice svojih postupaka i svjesna je odgovornosti za rezultate svog ponašanja, onda dijete samo to treba naučiti.

4. društveni kvaliteti, koja se može kombinovati u pet kompleksnih karakteristika: saradnja i briga za druge, rivalstvo i inicijativa, autonomija i nezavisnost, društvena otvorenost i društvena fleksibilnost.

Sve komponente društvenog razvoja usko su povezane. Stoga promjene u jednoj od njih neminovno povlače promjene u ostale tri komponente.

Na primjer: dijete je postiglo prihvaćenost u igricama vršnjaka koji su ga prethodno odbili. Njegove društvene kvalitete su se odmah promijenile - postao je manje agresivan, pažljiviji i otvoren za komunikaciju. Osjećao se kao osoba na koju treba računati i koju treba prihvatiti. Njegovi horizonti su se proširili novim idejama o ljudskim odnosima i njemu samom: i ja sam dobar, ispostavilo se da me djeca vole, ni djeca nisu zla, zabavno je provoditi vrijeme s njima itd. Njegove kulturne vještine će nakon nekog vremena neminovno biti obogaćen novim metodama komunikacije sa objektima svijeta oko sebe, jer će ove trikove moći promatrati i isprobavati sa drugarima. Ranije je to bilo nemoguće, odbacivalo se iskustvo drugih, jer su sama djeca bila odbačena, odnos prema njima je bio nekonstruktivan.

Sva odstupanja u socijalnom razvoju predškolskog djeteta rezultat su pogrešnog ponašanja odraslih u okruženju. Jednostavno ne shvaćaju da svojim ponašanjem stvara situacije u životu djeteta s kojima se ono ne može nositi, pa njegovo ponašanje počinje poprimati asocijalan karakter.

Proces društvenog razvoja je složena pojava, u toku koje dijete usvaja objektivno postavljene norme ljudskog društva i neprestano otkriva, afirmiše se kao društveni subjekt.

Sadržaj društvenog razvoja određen je, s jedne strane, ukupnošću društvenih utjecaja svjetskog nivoa kulture, univerzalnih vrijednosti, s druge strane, odnosom samog pojedinca prema tome, aktualizacijom vlastitog. Ja“, otkrivanje kreativnih potencijala pojedinca.

Kako doprinijeti društvenom razvoju predškolskog djeteta? Možemo ponuditi sljedeće taktike interakcije između vaspitača i djece u cilju formiranja društveno prihvatljivih oblika ponašanja i asimilacije moralnih normi društva:

češće razgovarati o posljedicama postupaka djeteta ili odrasle osobe na osjećaje i emocije druge osobe;

naglasiti sličnosti između različitih ljudi;

ponuditi djeci igre i situacije u kojima je potrebna saradnja i uzajamna pomoć;

Uključiti djecu u diskusiju o međuljudskim sukobima koji nastaju na moralnim osnovama;

Dosljedno ignorirajte primjere negativnog ponašanja, obratite pažnju na dijete koje se dobro ponaša;

Ne ponavljajte beskrajno iste zahtjeve, zabrane i kazne;

Jasno formulirajte pravila ponašanja. Objasnite zašto biste to trebali učiniti, a ne drugačije.

Društveno iskustvo, kojem se dijete pridružuje od prvih godina života, akumulira se i manifestira u društvenoj kulturi. Asimilacija kulturnih vrijednosti, njihova transformacija, doprinos društvenom procesu, jedan je od temeljnih zadataka obrazovanja.

Što se tiče sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u aspektu društvenog razvoja, možemo govoriti o sledećim delovima kulture i njima odgovarajućim pravcima organizacije pedagoškog procesa: o kulturi komunikacije koja je uključena u sadržaj moralnog vaspitanja; psihoseksualna kultura, čiji se sadržaj odražava u dijelu o seksualnom obrazovanju; nacionalna kultura, koja se sprovodi u procesu patriotskog vaspitanja i veronauke; etnička kultura uključena u sadržaj međunarodnog obrazovanja; pravnu kulturu, čiji je sadržaj prikazan u dijelu o osnovama pravne svijesti. Takav pristup, možda, malo ograničava sadržaj društvenog razvoja, izostavljajući dijelove ekološkog, mentalnog, radnog, valeološkog, estetskog, fizičkog i ekonomskog odgoja. Ali ovi pristupi su fundamentalni u društvenom razvoju djeteta.

Međutim, proces društvenog razvoja podrazumijeva implementaciju integriranog pristupa, legitimnost uvjetne alokacije ovih dijelova iz holističkog pedagoškog procesa potvrđuje jedan od bitnih osnova povezanih sa društvenom identifikacijom djeteta u predškolskoj dobi: vrsta (dijete - osoba), generičko (dijete - član porodice), spol (dijete je nosilac polne suštine), nacionalni (dijete je nosilac nacionalnih karakteristika), etnički (dijete je predstavnik naroda), legalno (dijete je predstavnik vladavine prava).

Društveni razvoj ličnosti odvija se u aktivnosti. U njemu osoba koja raste ide od samorazlikovanja, samopercepcije preko samopotvrđivanja do samoopredjeljenja, društveno odgovornog ponašanja i samospoznaje.

Zbog specifičnosti razvoja mentalnih procesa i funkcija, identifikacija predškolskog uzrasta je moguća na nivou emocionalnog iskustva koje nastaje prilikom poređenja sebe sa drugim ljudima. Efikasnost društvenog razvoja kao rezultat socijalizacije-individualizacije je posledica uticaja različitih faktora. U aspektu pedagoških istraživanja, najvažniji od njih je obrazovanje, čija je svrha upoznavanje s kulturom, njena rekonstrukcija, prisvajanje i stvaranje. Savremena proučavanja ličnog razvoja deteta (posebno grupa autora za izradu osnovnog programa „Poreklo“) omogućavaju dopunu, konkretizaciju naznačene liste i klasifikovanje niza osnovnih karakteristika ličnosti kao univerzalnih ljudskih sposobnosti, tj. formiranje kojih je izvodljivo u procesu društvenog razvoja: kompetencija, kreativnost, inicijativa, proizvoljnost, samostalnost, odgovornost, sigurnost, sloboda ponašanja, samosvijest pojedinca, sposobnost samopoštovanja.

Društveno iskustvo kojem se dijete uključuje od prvih godina života akumulira se i izražava u društvenoj kulturi. Proučavanje kulturnih vrijednosti, njihova transformacija, doprinos društvenom procesu, jedan je od temeljnih zadataka obrazovanja.

Od velikog značaja u procesu asimilacije kulture i formiranju univerzalnih društvenih sposobnosti je mehanizam kopiranja kao jedan od načina prodiranja u semantičke strukture ljudske aktivnosti. U početku, oponašajući ljude oko sebe, dijete savladava općeprihvaćene načine ponašanja, bez obzira na karakteristike komunikacijske situacije. Interakcija s drugim ljudima nije podijeljena prema vrstama, generičkim, spolnim, nacionalnim karakteristikama.

Aktuelizacijom mentalne aktivnosti, bogaćenjem semantičkog društvenog spektra interakcije, javlja se svest o vrednosti svakog pravila, norme; njihova upotreba postaje povezana sa specifičnom situacijom. Radnje koje su prethodno savladane na nivou mehaničke imitacije dobijaju novo, društveno značajno značenje. Svest o vrednosti društveno orijentisanog delovanja znači nastanak novog mehanizma društvenog razvoja - normativne regulative, čiji je uticaj u predškolskom uzrastu neprocenjiv.

Realizacija zadataka društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta je najefikasnija u prisustvu jedinstvenog pedagoškog sistema, izgrađenog u skladu sa glavnim pristupima opštenaučne razine metodike pedagogije.

· Aksiološki pristup omogućava određivanje skupa prioritetnih vrijednosti u obrazovanju, formiranju i samorazvoju osobe. U odnosu na društveni razvoj predškolaca, kao takve mogu djelovati vrijednosti komunikativne, nacionalne, pravne kulture.

· Kulturološki pristup omogućava uzimanje u obzir svih okolnosti mjesta i vremena u kojem je čovjek rođen i živi, ​​specifičnosti njegovog neposrednog okruženja i istorijske prošlosti svoje zemlje, grada, glavne vrijednosne orijentacije predstavnika svog naroda , etničke grupe. Dijalog kultura, koji je jedna od dominantnih paradigmi savremenog obrazovnog sistema, nemoguć je bez upoznavanja sa vrijednostima vlastite kulture. Roditelji od djetinjstva uče svoju djecu običajima svoje kulture, nesvjesno im usađujući kulturni razvoj, koji će djeca zauzvrat prenijeti na svoje potomke.

...

Slični dokumenti

Relevantnost ekološkog obrazovanja mlađe generacije. Igra kao glavna aktivnost predškolske djece, tokom koje se razvijaju duhovna i fizička snaga djeteta. Principi vaspitanja ekološke kulture kod predškolaca.

teze, dodato 11.03.2014


Značenje, zadaci (usavršavajući, obrazovni, vaspitni) i principi fizičkog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta. Razmatranje načina razvoja spretnosti i brzine kod djece predškolskog uzrasta. Utvrđivanje uloge igara na otvorenom u razvoju djeteta.

seminarski rad, dodan 16.01.2010


Ekološki odgoj kao novi pravac u predškolskoj pedagogiji, njegove glavne ideje i načini realizacije, značaj u razvoju djetetove ličnosti. Razvoj predškolaca uz pomoć didaktičkih igara. Eksperimentalna potvrda ovih metoda.

rad na certifikaciji, dodano 08.05.2010


Didaktički principi i uslovi za izvođenje igara i aktivnosti sa malom decom. Didaktička igra kao obrazovno sredstvo i oblik vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Proučavanje karakteristika senzornog odgoja djece u didaktičkoj igrici.

seminarski rad, dodan 18.05.2016


Ekološki odgoj kao smjer u predškolskoj pedagogiji. Glavni ciljevi ekološkog obrazovanja. Suština igre kao vodeće aktivnosti. Upotreba didaktičkih igara kao sredstva za razvoj predškolske djece u okviru ekološkog odgoja.

rad na certifikaciji, dodano 08.05.2010


Organizacija radne aktivnosti školaraca, traženje relevantnih metoda i sredstava koja doprinose razvoju njihove individualnosti. Rad kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta. Tehnologija ulaska osobe u stvarne radne odnose.

sažetak, dodan 05.12.2014


Kontrolni rad na utvrđivanju formiranja nivoa formiranja estetskih kvaliteta kod male djece. Geneza koncepta "igre" kao sredstva estetskog odgoja predškolske djece. Razvoj djetetove logike, mišljenja i samostalnosti.

seminarski rad, dodan 01.10.2014


Mjesto nacionalne samosvijesti u strukturi ličnosti. Metode i sredstva za formiranje patriotskih osećanja kod dece predškolskog uzrasta. Državni program za odgoj predškolskog djeteta. Glavni oblici upoznavanja predškolaca sa rodnom zemljom.

seminarski rad, dodan 09.12.2014


Osobine društvenog razvoja predškolske djece. Uloga igre u socijalizaciji ličnosti predškolskog uzrasta. Eksperimentalni i praktični rad na formiranju socijalnih i komunikativnih vještina kod starijih predškolaca u procesu igranja.

seminarski rad, dodan 23.12.2014


Utvrđivanje značaja radnog vaspitanja i obrazovanja u razvoju djetetove ličnosti. Dijagnoza stepena razvijenosti radnih vještina kod predškolaca. Razvoj sistema rada na radnom vaspitanju dece starijeg predškolskog uzrasta u nerazrednom vrtiću.

U savremenom svijetu, osoba je stalno izložena nervnom preopterećenju. Negativna iskustva koja se ne mogu uvijek iskazati u društveno prihvatljivom obliku dovode do prenaprezanja nervnog sistema, neuroza i psihosomatskih bolesti. Stres utiče na sve sfere ljudskog života, uključujući obrazovne i proizvodne aktivnosti, porodične odnose. Djeca, adolescenti, osobe sa invaliditetom posebno su podložni stresnim situacijama. To je zbog patološki nastalih starosnih kriza, nepravilnog odgoja, nerazumijevanja od strane drugih. Kod osoba sa invaliditetom to može biti zbog svijesti o nedostatku.

Razvoj ličnosti, formiranje osobe kao punopravnog člana ljudskog društva događa se u djetinjstvu. Djeca stiču socijalne vještine i sposobnosti uspostavljanja i održavanja kontakata sa društvom, timskog djelovanja, korektnog građenja odnosa s drugim ljudima, iskazivanja poštovanja prema vršnjacima i odraslima i rješavanja nastalih sukoba. Svaki član društva (pa i dijete) ne samo da je stalno izložen utjecaju društvenog okruženja, već i sam svjesno gradi odnose sa ljudima i sveukupnošću društvenih pojava. O tome se mora voditi računa u sistematskom radu na socijalnom razvoju predškolskog djeteta.

Društveni razvoj je proces adaptacije djeteta na društvenu stvarnost (svijet ljudi), prenošenje i daljnji razvoj sociokulturnog iskustva akumuliranog od strane čovječanstva, što uključuje:

kulturne vještine;

Specifična znanja;

Upoznavanje sa tradicijama, obredima i pravilima;

Društveni kvaliteti koji omogućavaju osobi da udobno i efikasno postoji u društvu drugih ljudi.

Društveni razvoj karakteriše nivo asimilacije moralnih normi i njihovo upravljanje u odnosima osobe sa spoljnim svetom, u njegovom ponašanju, postupcima i postupcima u procesu obuke i obrazovanja (T.I. Šamova, P.I. Tretjakov, N.P. Kapustin. Svesno ponašanje u različitim situacijama (ako nije u suprotnosti s kulturnim normama), kao i socijalna kompetentnost (potreba da se drugi povinuju ovim normama) je pokazatelj društvenog razvoja.

Ruski psiholozi (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich i drugi) nazivaju društvenim iskustvom oličenim u proizvodima materijalne i duhovne proizvodnje, koje je dijete steklo tokom djetinjstva. Društveno iskustvo (iskustvo drugih ljudi) je značajna komponenta ljudskog ponašanja (Vygotsky L.S.). U procesu asimilacije ovog iskustva djeca stiču određena znanja i vještine, kao i razvoj svojih sposobnosti, formiranje ličnosti.

Istorijski razvijen i kulturno utvrđen sistem odnosa između djeteta određenog uzrasta i društva L.S. Vigotski je definisao društvenu situaciju razvoja kao „potpuno osebujan, specifičan za datu dob, isključiv, jedinstven i neponovljiv odnos između djeteta i stvarnosti koja ga okružuje, prvenstveno društvene“. Socijalna situacija razvoja djeteta je individualna i određena je starosnim i individualnim karakteristikama, karakteristikama ponašanja i aktivnosti djeteta, odnosom odraslih prema djetetu, prirodom odgoja i odnosom vršnjaka prema djetetu. L.S. Vygotsky u kulturno-istorijskoj teoriji smatra društvenu situaciju izvorom razvoja. [Solodyankina O.V., 2006; P.19]

Situacija interakcije (susret "jednog s drugim") je posebno komunikativno-znakovno okruženje koje određuje sljedeću fazu razvoja djeteta. U studijama A.N. Pere-Clermont otkriva specifičnosti društvene situacije razvoja kao situacije konstruisanja kulturno značajnih sredstava djelovanja i prenošenja obrazaca djelovanja sa odrasle osobe na dijete.

L.F. Obukhova skreće pažnju na posebnost društvene situacije u razvoju djeteta predškolskog uzrasta: dijete uspostavlja odnose sa svijetom odraslih, nadilazeći granice svog porodičnog svijeta. Socijalna situacija razvoja djeteta zavisi od njegovog socijalnog okruženja (porodica, obrazovna ustanova i druge društvene institucije). Svaka društvena institucija ispunjava svoje ciljeve, funkcije i igra svoju ulogu. Socijalna situacija je i prostor za djetetovu aktivnost. Dijete je glavni subjekt, sudionik u odnosima sa odraslima i djecom u svakoj društvenoj ustanovi, iu različitim društvenim ulogama. Norme, ciljevi i vrijednosti u društvenim institucijama ne poklapaju se uvijek, a dijete kao glavni subjekt uči karakteristike svakog od sistema, uči kombinirati različite oblasti društvenih odnosa, povećavajući svoju kompetenciju, prenoseći je iz porodice u druge socijalne ustanove. Osnova socijalne situacije razvoja je odnos djeteta prema odraslima i djeci u različitim društvenim institucijama.

Društveni razvoj djeteta determinisan je kvantitativnim i kvalitativnim promjenama u društvenim znanjima, društveno-vrijednim kvalitetama i svojstvima koja djetetu omogućavaju snalaženje u različitim situacijama i postizanje pozitivne samorealizacije sticanjem vlastitog iskustva komunikacije i interakcije.

indikatori društvenog razvoja Djeca predškolskog uzrasta su: prvo, formiranje vještina samoposluga; drugo, socijalna adaptacija, tj. aktivno prilagođavanje uslovima društvenog okruženja kroz asimilaciju i usvajanje vrednosti, normi i ponašanja prihvaćenih u društvu. Ovladavanje vještinama socijalne adaptacije postaje moguće pod uvjetom svrsishodnih obrazovnih utjecaja.

Indikatori socijalne adaptacije su sljedeće karakteristike:

1. anksioznost: sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakteriše nizak prag za nastanak anksiozne reakcije, jedan je od glavnih parametara individualnih razlika. Svaka osoba ima svoj optimalni ili poželjan nivo anksioznosti - takozvanu blagotvornu anksioznost. Procjena čovjekovog stanja u tom pogledu je bitna komponenta samokontrole i samoobrazovanja. Međutim, povećan nivo anksioznosti subjektivna je manifestacija nevolja osobe.

2. Samopoštovanje: procjenu od strane osobe sebe, svojih sposobnosti, sposobnosti, kvaliteta i mjesta među drugim ljudima. Samopoštovanje u velikoj mjeri određuje aktivnost pojedinca, njen odnos prema sebi i drugima. Od samopoštovanja zavise odnosi čoveka prema drugima, njegova kritičnost, zahtevnost prema sebi, odnos prema uspesima i neuspesima. Samopoštovanje je usko povezano sa nivoom potraživanja. Ako postoje neslaganja između tvrdnji i stvarnih mogućnosti osobe, tada njegovo samopoštovanje postaje neispravno, zbog čega njegovo ponašanje postaje neadekvatno, povećava se anksioznost. Procijenjeni odnos djece od 5-6 godina prema sebi važan je pokazatelj samosvijesti. Pozitivna ideja njegovog mogućeg budućeg izgleda omogućava djetetu da kritički sagleda neke svoje nedostatke i pokuša ih prevladati (uz pomoć odrasle osobe). Pozitivna percepcija vlastitog "ja" djeteta direktno utiče na uspješnost aktivnosti, sposobnost sklapanja prijateljstva, sposobnost uočavanja njihovih pozitivnih kvaliteta u situacijama interakcije.

3. Dječije ideje o načinima i normama socijalne interakcije, koje su određene znanjem:

Norme ponašanja na javnim mjestima i kod kuće (zdravo, pozdrav, hvala na pruženoj pomoći, itd.);

Norme komunikacije sa odraslima i vršnjacima (uljudno ophođeni, ne vičite, ne prekidajte sagovornike itd.);

Pravila i norme ponašanja u organizaciji zajedničkih aktivnosti djece.

Moderna psihologija definiše kategoriju "reprezentacije" kao figurativno, generalizirano znanje objektivne stvarnosti, kao subjektivnu refleksiju okolnog objektivnog svijeta (L.I. Bozhovich, A.R. Luria, B.M. Teplov, SL. Rubinshtein, E.V. Subbotsky) . Struktura društvenih reprezentacija u savremenoj psihologiji posmatra se kao jedinstvo kognitivnih, emocionalnih i efektivnih (bihejvioralnih) komponenti. Društvene reprezentacije stvaraju u djetetovom umu svojevrsni model društvenih odnosa.

4. Saradnja kao zajednička aktivnost više učesnika u cilju postizanja jednog krajnjeg cilja, čijoj realizaciji svako teži na sebi najpogodniji način, vodeći računa o interesima partnera. U 5. godini života djeteta nastaje dječija zajednica, jer. povećava se potreba za komunikacijom sa vršnjacima na bazi zajedničkih igara i zajedničkih aktivnosti. U dječijoj zajednici dijete prolazi kroz školu društvenog stvaralaštva: u praksi doživljava različite oblike ponašanja i odnosa sa vršnjacima, bira za sebe najuspješnije i najprihvatljivije.

5. Komunikacija jedan je od najvažnijih faktora mentalnog razvoja od prvih dana djetetovog života. Jedan od pokazatelja lične spremnosti djeteta za školu je njegova sposobnost komunikacije sa vršnjacima: da stupa u kontakte u raznim prilikama, uspostavlja poslovne odnose sa partnerima u aktivnostima, pronalazi riječi uvjerenja da je u pravu, umije da se složi sa poštenim tvrdnje upućene njemu itd. Sa 7 godina ili se jasno ispoljava pozitivna orijentacija u komunikaciji sa vršnjacima, ili se uočavaju egoistične sklonosti, ili se načini komunikacije sa vršnjacima pokazuju neformiranim. Kod dece predškolskog uzrasta postoje situaciono-poslovni, vansituaciono-kognitivni i vansituaciono-lični oblici komunikacije između deteta i odrasle osobe:

situaciona poslovna komunikacija sa odraslom osobom se formira kod djeteta u procesu igre s predmetima;

vansituaciono-kognitivni komunikacija nastaje samo kada dijete dobro govori, razgovara sa odraslim o stvarima koje mu nisu na vidiku, ako je radoznalo, nastoji da objasni svijet i postavlja mnoga pitanja u tu svrhu. Istovremeno, osjeća potrebu za poštovanjem odrasle osobe, vrijeđa se na njegove primjedbe i negativne ocjene;

vansituaciono-lični oblik komunikacije - najviši u predškolskom uzrastu i preovlađujući u osnovnoj školi. Djeca starijeg predškolskog uzrasta imaju potrebu razgovarati ne samo o kognitivnim temama, već i o ličnim temama vezanim za život ljudi.

6. socijalne kompetencije: svjesna primjena određenih normi i pravila ponašanja u društvu, što odražava odnos prema odraslima i vršnjacima.

7. društveni status, položaj osobe u sistemu međuljudskih odnosa i mjera njegovog psihološkog uticaja na članove grupe. U predškolskom uzrastu djeca razvijaju prijateljske i konfliktne odnose. Izdvajaju se djeca sa komunikacijskim poteškoćama. S godinama se mijenja i odnos djece prema vršnjacima, koje procjenjuju ne samo po poslovnim kvalitetima, već i po ličnim, prvenstveno moralnim. Položaj djeteta u grupi vršnjaka određen je izborom partnera.

Na osnovu indikatori društvenog razvoja, utvrđeni su nivoa i znakova društvenog razvoja predškolci [ibid., str.25].

Uzimajući u obzir kulturnu i istorijsku suštinsku vrednost detinjstva, A.V. Zaporožec, L.S. Vygotsky i drugi su isticali da razvoj djeteta nije samo prisvajanje plemenske kulture, već i stvaralački doprinos samog djeteta formiranju ljudske kulture. O.V. Solodyankina izdvojila je faze kulturnog razvoja: razvoj subjekta (ontogeneza); formiranje ličnosti (personogeneza); pojava individualnosti (kulturna geneza). Svaki stupanj djetetove socijalizacije odlikuje se novim statusom kako u unutrašnjem planu razvoja (subjekat, ličnost, individualnost), tako i u vanjskom (adaptacija, integracija, individualizacija). Strategiju razvoja određuje jedinstvo unutrašnjeg i spoljašnjeg sadržaja: prvo životno stvaralaštvo, zatim društveno stvaralaštvo i, na kraju, kulturno stvaralaštvo [isto, str.15].

Jedan od načina društvenog razvoja je spontana interakcija osobe sa društvenom stvarnošću i vanjskim svijetom i proces ciljanog uvođenja osobe u društvenu kulturu. Od prvih godina života dijete je vezano za socijalno iskustvo, koje se akumulira i manifestira u društvenoj kulturi.

Drugi način je svrsishodno obrazovanje, čiji su sadržaj različiti aspekti društvene kulture. Jedan od temeljnih zadataka obrazovanja je djetetovo usvajanje kulturnih vrijednosti, njihova transformacija i društveni značaj tih transformacija [isto, str.16].

Proces socijalizacije dece zahteva sistematski, integrisani pristup, jedinstven program kontinuirane edukacije, koji obuhvata sve oblasti (dijagnostički, preventivni, razvojni, vaspitni, korektivni rad), sve karike i sve učesnike u procesu socijalizacije.

©2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućava besplatno korištenje.
Datum kreiranja stranice: 2016-02-12

Da bismo bili uspješni u društvu, potrebno je imati socijalne vještine, uspostavljati kontakte i zajedno rješavati probleme, pokazujući poštovanje i toleranciju jedni prema drugima. Rudimenti društvenog razvoja počinju se manifestirati u djetinjstvu. U predškolskom uzrastu nastavljaju da se stvaraju prijateljstva, gde se partner vrednuje prema poslovnim i ličnim kvalitetima. Nivo društvenog razvoja predškolskog djeteta (O.V. Solodyankina) prikazan je u nastavku.

Nivoi ovladavanja vještinama samoposluživanja

nisko: znanje je elementarno, nije sistematizovano u skladu sa uzrastom i zahtevima programa obuke. Količina znanja ne otežava komunikaciju i interakciju s drugim ljudima. Većina praktičnih radnji se izvodi samo u zajedničkim akcijama sa odraslima, uz stalnu pomoć odrasle osobe.

srednji: znanja, vještine i sposobnosti su djelimično sistematizovani u skladu sa uzrastom i zahtevima programa obuke. Većina praktičnih radnji se izvodi samostalno, ali ne redovno.

visoka: znanja, vještine i sposobnosti su sistematizovane. Dijete samostalno izvodi radnje u skladu sa uzrastom i zahtjevima programa obuke.

Nivoi socijalne adaptacije

nizak: visok nivo emocionalne anksioznosti, nisko samopoštovanje, nepotpunost ili izobličenje ideja o načinima ili normama socijalne interakcije. Obuka zasnovana na situacionim ličnim i poslovnim interesima. Dijete spolja ne pokazuje inicijativu (djeluje individualno ili pasivno slijedi pokretača).

medij: prosječan nivo emocionalne anksioznosti, stereotipno samopoštovanje, pojava mogućnosti da se u komunikaciji odražava ne samo lično, već i društveno iskustvo; komunikacija zasnovana na ličnom i kognitivnom interesu. Dijete spolja ne pokazuje inicijativu, već aktivno zauzima poziciju partnera.

visok: nizak nivo emocionalne anksioznosti, samopoštovanje, zasnovano na važnosti ličnih i društveno značajnih karakteristika, komunikacija u skladu sa poznavanjem društveno prihvatljivih načina komunikacije, komunikacija zasnovana na vansituacionom ličnom kognitivnom interesu. Dijete pokazuje inicijativu (zna kako uskladiti svoje postupke sa željama partnera, djeluje uzimajući u obzir postupke partnera).

Socijalna kompetencija:

nizak: potrebna mu je podrška za svoju inicijativu u igrama i akcijama prema vlastitim pravilima. Na svaki mogući način privlači pažnju vršnjaka i odraslih. Pojedinačne igre sa predmetima i igračkama su uspješnije od grupnih igara. Interakcije s vršnjacima se uspješno razvijaju uz sudjelovanje odrasle osobe ili korekciju s njegove strane. Potrebna je procjena postupaka od strane odraslih (posebno pozitivna). Često ne želi da se brine o drugima, otvoreno protestuje protiv takvih predloga. Često emocionalno gluvi na bol nanošen drugim ljudima i životinjama.

srednja: preferira vršnjake nego odrasle tokom studija. Kolektivne igre preferiraju sve ostale aktivnosti. Potrebna mu je pažnja vršnjaka i njihovo priznanje svojih uspjeha. Može pratiti redoslijed prioriteta. Pokazuje saosećanje i brigu za voljene osobe.

visok: oseća potrebu za saradnjom i zna kako da svoje interese podredi pravilima igre. Preferira redovne partnere za zajedničke igre. Sklonosti se mogu pretvoriti u prijateljstvo. Nemirna, ali može svoju aktivnost podrediti ne tako dalekim ciljevima. Može uzeti mlađeg zanimljivog za svoje zanimanje. Zainteresovan za evaluaciju rada od strane vršnjaka i odraslih. Zadržava ulogu koju je preuzeo do kraja igre. Pokazuje saosećanje i brigu za voljene osobe; inicijativan, radoznao, sa zadovoljstvom i neustrašivo učestvuje u potrazi za izlazom iz teških situacija.