Obrazovanje u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. Osobine razvoja i obrazovanja djece osnovnoškolskog uzrasta

14.06.2019

Uvod

Početno formiranje ličnosti osobe

Odgoj i razvoj djeteta

Zaključak

Uvod

Lični razvoj osobe nosi pečat njegovog uzrasta i individualnih karakteristika koje se moraju uzeti u obzir u procesu obrazovanja. Starost je povezana s prirodom ljudske aktivnosti, karakteristikama njegovog razmišljanja, rasponom njegovih zahtjeva, interesovanja, kao i društvenim manifestacijama. Istovremeno, svako doba ima svoje mogućnosti i ograničenja u razvoju. Tako se, na primjer, razvoj mentalnih sposobnosti i pamćenja najintenzivnije javlja u djetinjstvu i adolescenciji. Ako se mogućnosti ovog perioda u razvoju mišljenja i pamćenja ne iskoriste na pravi način, u kasnijim godinama to je već teško, a ponekad čak i nemoguće sustići. U isto vrijeme, pokušaji da se preduprede, vršeći fizički, mentalni i moralni razvoj djeteta bez uzimanja u obzir njegovih dobnih mogućnosti, ne mogu dati efekta.

Mnogi nastavnici su skrenuli pažnju na potrebu dubinskog proučavanja i veštog sagledavanja uzrasta i individualnih karakteristika dece u procesu obrazovanja. Ova pitanja su, posebno, pokrenuli Ya.A. Komenski, J. Locke, J.-J. Rousseau, a kasnije A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj i dr. Štaviše, neki od njih su razvili pedagošku teoriju zasnovanu na ideji o prirodi obrazovanja, odnosno uzimajući u obzir prirodne karakteristike dobnog razvoja, iako su tu ideju tumačili na različite načine. Komenski je, na primjer, u koncept usklađenosti s prirodom stavio ideju da se u procesu odgoja uzimaju u obzir oni obrasci razvoja djeteta koji su svojstveni ljudskoj prirodi, a to su: želja za znanjem, za radom, sposobnost za multilateralni razvoj itd. Ruso, a potom i Tolstoj, različito su tumačili ovo pitanje. Polazili su od toga da je dijete navodno po prirodi savršeno biće i da obrazovanje ne treba da narušava to prirodno savršenstvo, već da ga slijedi, otkrivajući i razvijajući najbolje kvalitete djece. Međutim, svi su se složili u jednom: potrebno je pažljivo proučavati dijete, poznavati njegove karakteristike i oslanjati se na njih u procesu obrazovanja.

Korisne ideje o ovom problemu sadržane su u radovima P.P. Blonsky, N.K. Krupskaja, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinskog i drugih naučnika. Krupskaja je naglasila da ako ne poznajete karakteristike djece i šta ih zanima u određenom uzrastu, nemoguće je kvalitetno provoditi obrazovanje.

U razvojnoj i obrazovnoj psihologiji uobičajeno je razlikovati sljedeće periode razvoja djece i školaraca: dojenčad (do 1 godine), rano djetinjstvo (2-3 godine), predškolski uzrast (3-5 godina), predškolski uzrast uzrast (5-6 godina), mlađi školski uzrast (6-10 godina), srednja škola ili adolescencija (11-15 godina), stariji školski uzrast ili rana adolescencija (15-18 godina).

Umjetnost odgoja ima tu posebnost da se gotovo svima čini poznatom i razumljivom, pa čak i lakom drugima, i što se čini razumljivijom i lakšom, čovjek je manje upoznat, teoretski ili praktično.

obrazovanje škola tinejdžer

1. Početno formiranje ličnosti osobe

1 Savremene naučne ideje o obrazovanju kao procesu svrsishodnog formiranja i razvoja ličnosti

Ličnost osobe se formira i razvija kao rezultat uticaja brojnih faktora, objektivnih i subjektivnih, prirodnih i društvenih, unutrašnjih i spoljašnjih, nezavisnih i zavisnih od volje i svesti ljudi koji deluju spontano ili prema određenim ciljevima. Pritom se sama osoba ne smatra pasivnim bićem, koje fotografski odražava vanjske utjecaje. On djeluje kao subjekt vlastitog formiranja i razvoja.

Ali šta je suština obrazovanja, ako ga posmatramo kao posebno organizovanu i svjesno sprovedenu pedagošku djelatnost?

Međutim, i prva i druga definicija odražavaju samo vanjsku stranu obrazovnog procesa, samo aktivnosti odgajatelja, nastavnika. Međutim, sam po sebi vanjski vaspitni utjecaj ne dovodi uvijek do željenog rezultata: može izazvati i pozitivne i negativne reakcije kod obrazovane osobe, ili biti neutralan. Sasvim je razumljivo da samo ako vaspitni uticaj izazove unutrašnju pozitivnu reakciju (stav) kod pojedinca i pobuđuje njenu sopstvenu aktivnost u radu na sebi, on na nju ima efikasan razvojni i formativni uticaj. Ali samo o tome se u gornjim definicijama suštine obrazovanja šuti. Ne razjašnjava ni pitanje kakav bi taj pedagoški utjecaj trebao biti sam po sebi, kakvog bi karaktera trebao imati, što ga često čini mogućim svođenjem na različite oblike vanjske prisile. Razne razrade i moralizacije.

N.K. je ukazao na ove nedostatke u otkrivanju suštine obrazovanja. Krupskaja i pripisao ih uticaju stare, autoritarne pedagogije. „Stara pedagogija“, napisala je, „tvrdila je da je cela poenta u uticaju vaspitača na učenika... Stara pedagogija je ovaj uticaj nazivala pedagoškim procesom i govorila o racionalizaciji tog pedagoškog procesa. Pretpostavljalo se da je u ovom utjecaju - nokat obrazovanja. Takav pristup pedagoškom radu smatrala je ne samo netačnim, već i suprotnim dubokoj suštini obrazovanja.

Pokušavajući konkretnije predstaviti suštinu obrazovanja, američki pedagog i psiholog Edward Thorndike napisao je: „Riječi „obrazovanje“ se daje drugačije značenje, ali ona uvijek ukazuje, ali uvijek ukazuje na promjenu... Mi ne obrazujemo nekoga ako ne izazovemo promjene u njemu.” Postavlja se pitanje: kako se proizvode te promjene u razvoju ličnosti? Kako se u filozofiji napominje, razvoj i formiranje osobe kao društvenog bića, kao osobe, odvija se kroz „prisvajanje ljudske stvarnosti“. U tom smislu, obrazovanje treba posmatrati kao sredstvo dizajnirano da promoviše prisvajanje rastuće ličnosti ljudske stvarnosti.

2 Osobine razvoja i obrazovanja mlađih učenika

Uzrast osnovne škole povezan je sa obrazovanjem djece u osnovnim razredima. Do tog vremena njihov fizički razvoj karakteriziraju važne karakteristike: u osnovi se završava okoštavanje lubanje, zatvaraju se fontanele, formiraju se kranijalni šavovi i nastavlja se jačanje skeleta u cjelini. Međutim, razvoj i okoštavanje udova, kičme i karličnih kostiju su u fazi velikog intenziteta. U nepovoljnim uslovima, ovi procesi se mogu odvijati sa velikim anomalijama (od grč. anomalia - odstupanje od norme). Štetne utjecaje, posebno, može imati fizičko preopterećenje (na primjer, dugotrajno pisanje, naporan fizički rad). Nepravilno sjedenje za stolom tokom nastave može dovesti do zakrivljenosti kičme, formiranja udubljenja grudnog koša itd.

Bitna fizička karakteristika mlađih školaraca je pojačan rast mišića, povećanje mišićne mase i značajno povećanje mišićne snage.

Antropometrijska istraživanja pokazuju da sedmogodišnja djeca mogu desnom rukom podići od 9 do 12 kg, a desetogodišnja djeca 16-19 kg. Povećanje mišićne snage i opći razvoj motoričkog aparata uvjetuju veću pokretljivost mlađih učenika, njihovu želju za trčanjem, skakanjem, penjanjem i nemogućnost dužeg zadržavanja u istom položaju. S tim u vezi, veoma je važno u nastavi uvežbavati različite vidove vaspitno-obrazovnog rada (naizmenično pisanje sa čitanjem, sa vežbama i drugim praktičnim vežbama, korišćenje vizuelizacije, kombinovanje metoda objašnjavanja sa razgovorom i sl.), vođenje odmora za fizičko vaspitanje (fizički nastavnih minuta), po toplom vremenu vježbajte sa otvorenim otvorima ili prozorima, a po hladnom češće provjetravajte učionice i obezbijedite dovoljno svježeg zraka u rekreativne (od lat. gesgeatio - rekuperacija) prostorije i hodnike. Takođe je potrebno voditi računa o tome da deca mogu da jedu u školskoj menzi ili menzi za vreme odmora, po lepom vremenu, šetaju sa njima ili se umiruju na svežem vazduhu, a nakon nastave organizovati izlete u prirodu, naučiti ih da rade jutarnje vežbe. kod kuće svaki dan itd.

Neophodan element sanitarno-higijenskog rada u nižim razredima su redovni (najmanje jednom u nastavnom tromjesečju) ljekarski pregledi, provjera tjelesne težine, sluha i vida djece. Nastavnici takođe treba da imaju na umu da kada dete naglo postane povučeno ili više nego obično pokretno, kada se teško koncentriše na percepciju gradiva koje se uči, pati od zaborava i smanjuje kvalitet akademskog uspeha, uzroci svih ovih anomalija ponekad može biti povezana s fizičkom slabošću i pogoršanjem zdravlja. U ovim slučajevima morate hitno potražiti pomoć od ljekara.

Jednako su važne karakteristike razvoja psihe i kognitivne aktivnosti mlađih učenika. Bitan faktor u tom pogledu je poboljšanje njihovog nervnog sistema povezano sa razvojem mozga. Razvoj mozga kod mlađih školaraca očituje se kako u povećanju njegove težine tako i u promjeni strukturnih veza između neurona (nervnih ćelija). Do kraja osnovnoškolskog uzrasta težina mozga dostiže 1400-1500 g i približava se težini mozga odrasle osobe, dok se njegovi čeoni režnjevi razvijaju relativno brže od ostalih dijelova. Također su poboljšane grane perifernih živaca. Sve to stvara biološke preduslove za razvoj neuropsihičke aktivnosti djece. Imaju povećanu kontrolu svijesti nad ponašanjem, razvijaju elemente voljnih procesa. Zapaža se i funkcionalni razvoj mozga, a posebno njegove analitičke i sintetičke funkcije. Dolazi do pomaka u odnosu između procesa ekscitacije i inhibicije: procesi inhibicije su intenzivirani, ali procesi ekscitacije i dalje prevladavaju u ponašanju. Intenzivan razvoj neuropsihičke aktivnosti, visoka razdražljivost mlađih školaraca, njihova pokretljivost i akutni odgovor na vanjske utjecaje praćeni su brzim zamorom, što zahtijeva pažljiv odnos prema njihovoj psihi, vješt prelazak s jedne vrste aktivnosti na drugu.

Pod uticajem treninga dolazi i do poboljšanja neuropsihičke aktivnosti mlađih školaraca. U psihologiji i pedagogiji, ideja L.S. Vigotskog o vodećoj ulozi obrazovanja i odgoja u mentalnom razvoju djece. Zato napore nastavnika treba usmjeriti na to da, uzimajući u obzir karakteristike i uzrasne mogućnosti djece, koriste vaspitno-obrazovni rad za njihov intenzivan mentalni razvoj. Koji aspekti vaspitno-obrazovnog rada su u tom pogledu od presudne važnosti?

Od velikog značaja za mentalni razvoj mlađih školaraca je pravilna organizacija i unapređenje njihove kognitivne aktivnosti. Prije svega, važno je razviti one mentalne procese koji su povezani s direktnim znanjem o okolnom svijetu, odnosno osjećajima i percepcijama. Međutim, njihove percepcije karakteriše nedovoljna diferencijacija. Opažajući predmete i pojave, prave netočnosti u određivanju njihovih sličnosti i razlika, često se fokusiraju na manje detalje i ne primjećuju bitne karakteristike. Na primjer, prilikom pisanja često brkaju slova "z" i "e", brojeve "6" i "9". Na jednom od časova matematike bili smo svjedoci kako su prvaci pomiješali riječi "krug" i "loptica". Zato u procesu učenja treba obratiti pažnju na formiranje tačnosti u percepciji predmeta i pojava kod školaraca i na taj način razvijati takozvano konkretno mišljenje.

Međutim, kao što je već napomenuto, drugi sistem signalizacije povezan sa apstraktnim mišljenjem i govorom intenzivno se razvija kod mlađih učenika. Time se stvaraju uslovi za savladavanje mnogih pitanja programskog materijala ne samo na nivou ideja, već i na nivou teorijskih pojmova, posebno u jezicima i matematici. Ali ovdje je potrebna određena mjera. Pokušaj 1960-ih i 1970-ih godina da se podigne teorijski nivo obrazovanja u osnovnim razredima bio je neuspješan: doveo je do preopterećenja djece i pada kvaliteta njihovog znanja. To, međutim, ne otklanja zadatak razvijanja analitičko-sintetičkog mišljenja kod mlađih učenika pri savladavanju gradiva koje se proučava, potrebu da ih nauči da cjelinu podjele na dijelove, da izoluju bitne i manje bitne karakteristike predmeta i pojava koje se izučavaju. proučavati, praviti poređenja, zaključivati i teorijske generalizacije, formulisati pravila itd. Eksperimenti L.V. Zankov i njegovo osoblje otkrili su da svrsishodnim razvojem djeca razvijaju sposobnost uočavanja i utvrđivanja bitnih osobina predmeta i pojava koje se proučavaju, uče da pokriju više ovih osobina i otkriju najvažnije od njih.

Pod uticajem unapređenja učenja i davanja mu razvojnog karaktera, dešavaju se kvalitativne promene u poboljšanju pamćenja mlađih školaraca. Kod učenika ovog uzrasta obično prevladava mehaničko pamćenje, koji relativno brzo pamte gradivo koje se uči. Smisleno usvajanje znanja zahteva značajnu analitičko-sintetičku kognitivnu aktivnost, što, naravno, izaziva određene poteškoće kod pojedinih učenika. Stoga, umjesto prevazilaženja ovih poteškoća, preferiraju učenje napamet gradiva, što po pravilu dovodi do zaostajanja u učenju. Ovi nedostaci se mogu spriječiti samo podsticanjem djece na duboko razumijevanje znanja i razvoj logičke memorije.

Uspješno organizovanje vaspitno-obrazovnog rada mlađih školaraca zahtijeva stalnu brigu o razvoju njihove dobrovoljne pažnje i formiranje voljnih napora u prevazilaženju poteškoća sa kojima se susreću u ovladavanju znanjem. Znajući da u ovoj starosnoj grupi kod djece dominira nevoljna pažnja i da se teško koncentrišu na percepciju „nezanimljivog“ gradiva, nastavnici su skloni da koriste različite pedagoške tehnike kako bi školsku nastavu učinili zabavnijom.

Ne treba, međutim, zaboraviti da nije sve u učenju eksterno zabavno i da djeca moraju steći razumijevanje svojih školskih obaveza. Ovo je, posebno, napisao K.D. Ushinsky:

Naravno, nakon što ste svoju lekciju učinili zabavnim, ne možete se bojati dosaditi djeci, ali imajte na umu da ne može sve biti zabavno u učenju, ali dosadnih stvari svakako ima i treba ih biti. Naučite svoje dijete da radi ne samo ono što ga zanima, već i ono što ga ne zaokuplja, da radi iz zadovoljstva da ispuni svoju dužnost.

Važne karakteristike karakterišu organizaciju praktičnih aktivnosti mlađih učenika. U predškolskom uzrastu glavna aktivnost djece je igra. Čak i najjednostavnije vrste rada oni bolje i lakše izvode kada su obučeni u razigrani oblik. U tom pogledu dešavaju se značajne promjene kod mlađih učenika. Iako sada igra zauzima istaknuto mjesto, oni počinju shvaćati važnost produktivnog rada, samouslužnog rada, pomaganja odraslima, te nastoje steći radne vještine i vještine koje su im dostupne. Zato je toliko važno proširiti sferu radne aktivnosti mlađih školaraca, posebno njenih kolektivnih oblika. Ono što je specifično jeste da se upravo na osnovu njihovog uključivanja u nastavnu i radnu aktivnost formira svijest o svojim društvenim dužnostima, formira interes i želja za učešćem u javnom životu.

Moralni razvoj mlađih školaraca obilježen je primjetnom originalnošću. U njihovoj moralnoj svijesti dominiraju uglavnom imperativni (imperativni) elementi, određeni uputstvima, savjetima i zahtjevima nastavnika. Njihova moralna savjest zapravo funkcionira u obliku ovih zahtjeva, a u procjeni ponašanja polaze uglavnom od onoga što ne bi trebalo činiti. Zato primjećuju i najmanja odstupanja od utvrđenih normi ponašanja i odmah ih nastoje prijaviti nastavniku. S tim je povezana i druga karakteristika: oštro reagirajući na nedostatke u ponašanju svojih drugova, momci često ne primjećuju vlastite nedostatke i nekritički se prema sebi odnose. Samosvijest i introspekcija kod mlađih učenika su na niskom nivou, a njihov razvoj zahtijeva pažnju i poseban pedagoški rad nastavnika.

Izvjesna vanjska sklonost moralne svijesti i nedovoljan stepen razvijenosti samosvijesti imaju za posljedicu da se njihova regulatorna uloga u ponašanju mlađih školaraca pokazuje slabom. Postupci djece ovog uzrasta često su imitativne prirode ili su uzrokovani impulsivno nastalim unutrašnjim porivima. Ovo se mora uzeti u obzir u procesu obrazovanja. Posebno je važno razvijati moralnu svijest djece i obogatiti ih živim moralnim idejama o različitim pitanjima ponašanja. Istovremeno, moralne vježbe treba vješto koristiti za razvijanje i učvršćivanje stabilnih oblika ponašanja kod djece. Rad na objašnjavanju, koji nije potkrijepljen nastavnim i moralnim vježbama, slabo utiče na poboljšanje ponašanja mlađih učenika.

U vaspitanju i razvoju mlađih učenika od velike je važnosti ličnost nastavnika, kao i uticaj roditelja i odraslih. Njihova osjetljivost, pažnja i sposobnost da stimulišu i organizuju kako kolektivne tako i individualne aktivnosti djece u odlučujućoj mjeri određuju uspješnost obrazovanja.

3 Razvoj i obrazovanje djece osnovnoškolskog i srednješkolskog (adolescentnog) uzrasta

Sljedeća starosna faza, ništa manje važna u odgoju djeteta, je osnovnoškolski uzrast. U tom periodu dijete prolazi težak put od početnika u prvom razredu, koji slabo poznaje obrazovni proces, do učenika koji je savladao ritam školskog života i savladao znatan dio. znanja. Postepeno se postepeno izglađuju razlike između navika i načina razmišljanja formiranih u toku predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece i novih veština komunikacije i saznavanja koje nastaju pod uticajem školskog obrazovanja.

Pod uticajem vaspitno-obrazovnog procesa u osnovnoj školi, razvoj deteta dostiže novi nivo. Prije svega, kognitivni interes se razvija intenzivno iu različitim smjerovima. Međutim, stopa razvoja djeteta u velikoj mjeri je određena karakteristikama odgoja djece koje je usvojio određeni učitelj. Dete dolazi u školu sa velikom željom da nauči sve novo, a vaspitanje, metode podučavanja i procena uspeha učenika umnogome određuju da li će se to interesovanje razvijati u budućnosti ili usporiti pod uticajem nezadovoljstva nastavnika i loših ocena. U to vrijeme kod djece se konačno formiraju sklonosti i sklonosti prema određenim vrstama umjetnosti i oblastima znanja. Stoga odgoj djece u ovom uzrastu treba biti usmjeren ne samo na sticanje znanja posredno, od nastavnika ili roditelja, već i na formiranje niza vještina neophodnih za samostalno učenje i rad sa različitim obrazovnim materijalima.

U početnoj fazi školovanja, odgoj djeteta se zasniva na održavanju autoriteta roditelja, a posebno nastavnika. Moć uticaja nastavnika na ličnost deteta je veoma velika. Ovo je period kada su vaspitanje i razvoj usko povezani: nivo razvoja je i dalje odlučujući kriterijum u izboru nastavnih metoda, i obrnuto, intenzitet razvoja deteta zavisi od kvaliteta vaspitanja.

Odgoj djece u adolescenciji, sa prelaskom iz osnovne u srednju školu, obilježava činjenica da dijete postepeno napušta uticaj nastavnika i roditelja. U tom periodu odgoj djeteta otežavaju posebni fiziološki procesi koji dovode do povećane razdražljivosti nervnog sistema i kao posljedica toga neuravnoteženog ponašanja djeteta.

Ovaj period karakterizira pojačan osjećaj zrelosti, želja da se riješi starateljstva starijih. Raspon interesovanja tinejdžera više određuje on sam nego što je rezultat uticaja roditelja. Upravo u ovom uzrastu jačaju se prijateljske veze sa vršnjacima, pojavljuju se novi autoriteti - kako u neposrednom okruženju, tako i među poznatim ličnostima ili čak književnim i filmskim junacima. U procesu odgajanja djece u ovom periodu važno je pokazati osjetljivost i takt, poštovanje individualnosti i prava na samostalnost svakog djeteta. Važnu ulogu u ovom periodu može odigrati i buđenje interesovanja za samoobrazovanje, zasnovano prvenstveno na želji za imitiranjem omiljenih junaka.

U osnovi, razvoj djeteta završava u srednjoj školi. U ovom trenutku većina kontradikcija adolescencije je izglađena. Uloga učitelja u odgoju djeteta ponovo se jača – sada kao mentor, koji pomaže da se formiraju temelji svjetonazora kod učenika, da se ostvare njihove sklonosti i interesovanja za određene vrste aktivnosti ili zanimanja.

Treba naglasiti da trenutno postoji dosta metodološke literature o ovom pitanju. Često pokriva samo određene aspekte moralnog i patriotskog vaspitanja djece u određenim aktivnostima i ne postoji koherentan sistem koji odražava punoću ovog pitanja. Očigledno je to prirodno, budući da je osjećaj patriotizma višestruk u sadržaju. To je ljubav prema rodnim mjestima, i ponos na svoj narod, i osjećaj svoje nerazdvojnosti sa vanjskim svijetom, i želja da se sačuva i uveća bogatstvo svoje zemlje.

Zadaci moralnog i patriotskog vaspitanja predškolaca su:

vaspitanje u djetetu ljubavi i naklonosti prema porodici, domu, vrtiću, ulici, gradu;

formiranje brižnog odnosa prema prirodi i svemu živom;

vaspitanje poštovanja prema radu;

razvoj interesa za ruske tradicije i zanate;

formiranje elementarnih znanja o ljudskim pravima;

upoznavanje djece sa državnim simbolima (grb, zastava, himna);

razvijanje osjećaja odgovornosti i ponosa na dostignuća zemlje;

formiranje tolerancije, osjećaja poštovanja prema drugim narodima, njihovim tradicijama.

Ovi zadaci se rješavaju u svim vrstama dječjih aktivnosti: u učionici, u igricama, na poslu, u svakodnevnom životu - jer u djetetu ne samo da odgajaju patriotska osjećanja, već i formiraju njegov odnos sa odraslima i vršnjacima.

Neposredna okolina je od izuzetnog značaja za vaspitanje interesovanja i ljubavi dece prema rodnom kraju. Postepeno, dijete se upoznaje sa vrtićem, njegovom ulicom, gradom, a potom i državom, njenim glavnim gradom i simbolima.

Sistem i redoslijed rada na moralnom i patriotskom vaspitanju djece može se predstaviti na sljedeći način:

Naravno, ova šema ne može prenijeti puninu rada na ovom pitanju. Svi ovi zadaci prisutni su, takoreći, u radu moralnog i patriotskog vaspitanja.

Adolescencija se obično naziva prelaznom dobom, jer se u tom periodu odvija prelaz iz detinjstva u adolescenciju. Kod učenika ovog uzrasta karakteristike djetinjstva su takoreći isprepletene s osobinama koje su u velikoj mjeri svojstvene mladosti, ali su još uvijek u procesu formiranja i razvoja. Zbog toga se tinejdžer ponekad opisuje kao poludete i poluodrasla osoba. Kao poluodrastao, osjeća nagli rast fizičke snage i duhovnih potreba, kao poludjete još uvijek je ograničen u svojim mogućnostima i iskustvu kako bi zadovoljio sve nastajuće zahtjeve i potrebe. Ovo objašnjava složenost i nedosljednost prirode, ponašanja i razvoja adolescenata, što daje razlog da se ovo doba smatra u određenoj mjeri teškim za obrazovanje.

„Odvajanje“ od djetinjstva i pristup odrasloj dobi jasno se očituju u onim osobenostima fizičkog i duhovnog razvoja koje razlikuju adolescente od mlađih školaraca. Prije svega, fizički razvoj učenika srednjih škola teče drugačije. Odlikuje se većim intenzitetom, neujednačenošću i značajnim komplikacijama vezanim za početak puberteta.

Posebno je povećana aktivnost hipofize i štitne žlijezde. Ovo stimuliše fizički rast i pospešuje metaboličke procese u telu. Međutim, uočava se disproporcija u fizičkom razvoju: udovi rastu brže, dok razvoj trupa zaostaje. Izvana, to se očituje u činjenici da se kod adolescenata ruke i noge čine nešto izduženim, a njihovi pokreti odlikuju se ugaonošću i nekom nespretnošću. Istovremeno, neravnomjernost se uočava u samom procesu rasta: u nekim periodima ili usporava ili je previše intenzivan. Ovaj proces prati okoštavanje skeleta i smanjenje hrskavice. Istovremeno se razvijaju mišićna tkiva, a posebno tanja vlakna, što uz jačanje skeleta daje adolescentima veću fizičku snagu. Istovremeno, brojni naučnici primjećuju ubrzanje (ubrzanje) ovih procesa, što se izražava u činjenici da je fizički razvoj adolescenata trenutno 1-1,5 godina brži nego prije 30-40 godina.

Uočene su i određene disproporcije u razvoju kardiovaskularnog sistema. Srce brže raste, a razvoj krvnih žila zaostaje, što dovodi do nedostatka dotoka krvi u pojedine organe i sisteme, do porasta krvnog pritiska i povezanih glavobolja. Adolescenti se odlikuju velikom pokretljivošću, povećanom agilnošću, željom za aktivnošću i praktičnom primenom svoje snage u radu, u dizanju tegova, na fizičkim takmičenjima, "a dečaci se međusobno tuče. Ali i mišići i krvožilni sistem imaju još nije dovoljno ojačao, pa se adolescenti brzo umaraju, ne mogu podnijeti dugotrajan fizički stres, a prekomjerna fizička aktivnost (npr. skokovi u dalj i vis, preskakanje jarka i druge prepreke) često dovodi do fizičkih ozljeda. doziranje fizičke aktivnosti je važan zadatak u organizaciji praktičnih aktivnosti adolescenata.

Potreba za stalnom pažnjom i stvaranjem povoljnih uslova za fizički razvoj adolescenata (organizacija dnevnih jutarnjih vežbi, sportskih događaja, igara na otvorenom, obezbeđivanje dovoljnog izlaganja svežem vazduhu i sl.) je takođe posledica fizičke neaktivnosti (od grčkog huro - prefiks koji se koristi u značenju "ispod" i označava smanjenje u odnosu na normu i dinamus - snagu, pokretljivost), odnosno nedovoljnu pokretljivost. Nastava koja zahtijeva sjedilački način života može dovesti do zastoja u tijelu, do nedovoljnog snabdijevanja kiseonikom, što negativno utiče na fizički razvoj učenika.

Razvoj mozga, dalje strukturno formiranje nervnih ćelija i asocijativnih vlakana stvaraju preduvjete za poboljšanje kognitivne aktivnosti adolescenata. Ulazak u krv hormona koje proizvode organi unutrašnjeg lučenja izaziva povećanje, pa pad vitalnosti, pa porast, pa pad radne sposobnosti i energije, a prati ga i izmjena dobrog raspoloženja, pa povlačenje. u unutrašnja iskustva, zatim u vedrinu, pa u pasivnost. U periodima neraspoloženja i niske energije, adolescenti mogu iskusiti razdražljivost, ravnodušan odnos prema učenju, svađe sa drugovima i sukobe sa prijateljima, kao i mnoge nesporazume u odnosima sa nastavnicima i odraslima.

Ali čak i periodi energije i aktivnosti adolescenata donose mnogo tjeskobe. Često su praćeni nestašlucima, podvalama, željom da pokažu svoju snagu, fizičku i moralnu superiornost. Upravo u takvim periodima pojedini tinejdžeri pokazuju "lažno herojstvo": potajno napuštaju dom i postavljaju "gerilske kampove" u šumi, organiziraju neovlaštena "putovanja" u druge gradove itd. Ovi "poremećaji" u ponašanju samo govore o poludjetinjstvu i poluzrelosti adolescenata, nedovoljnoj sposobnosti da se ozbiljno sagledaju svoje postupke i djela. Sve to, naravno, komplikuje obrazovanje. Stoga je potrebno na svaki mogući način poštedjeti nervni sistem adolescenata, pokazati posebnu osjetljivost i pružiti pomoć u učenju u periodima opadanja akademskog uspjeha kako slučajna „dvojka“ ne bi ubila želju za učenjem.

Adolescente karakteriziraju značajne promjene u razmišljanju, u kognitivnoj aktivnosti. Za razliku od mlađih školaraca, oni se više ne zadovoljavaju vanjskom percepcijom predmeta i pojava koje se proučavaju, već nastoje razumjeti njihovu suštinu, uzročne veze koje postoje u njima. U nastojanju da shvate temeljne uzroke fenomena koji se proučavaju, oni postavljaju mnoga pitanja prilikom proučavanja novog materijala (ponekad škakljiva, "s trikom"), zahtijevaju od nastavnika da pruži više argumentacije za iznesene tvrdnje i uvjerljive dokaze. Na osnovu toga razvijaju apstraktno (konceptualno) mišljenje i logičko pamćenje. Prirodni karakter ove osobine njihovog mišljenja i pamćenja očituje se samo uz odgovarajuću organizaciju kognitivne aktivnosti. Stoga je veoma važno obratiti pažnju na to da se procesu učenja da problemski karakter, da se adolescenti pouče da sami pronalaze i formulišu probleme, da razvijaju svoje analitičke i sintetičke sposobnosti, sposobnost teorijskih generalizacija. Jednako značajan zadatak je i razvijanje vještina za samostalan studijski rad, formiranje sposobnosti za rad sa udžbenikom, pokazivanje samostalnosti i kreativnosti pri izradi domaćih zadataka.

Od posebnog značaja u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada adolescenata je unutrašnje podsticanje njihove kognitivne aktivnosti, odnosno razvoj njihovih kognitivnih potreba, interesovanja i motiva za učenje. Treba imati na umu da podsticaji ne nastaju sami od sebe. Oni se formiraju tek kada nastavnici posebnu pažnju posvete ovoj strani rada, o čemu je već bilo reči u poglavlju o suštini i obrascima obrazovanja.

Proces moralnog vaspitanja treba da bude drugačiji nego u nižim razredima. Adolescenti su opterećeni ako je njihovo ponašanje određeno vanjskom regulacijom. Spremniji su da slijede pravila ponašanja ako ih dobro razumiju i djeluju kao vlastiti moralni principi. Zato duboko objašnjenje moralnih normi i pravila i formiranje moralnih pogleda i uvjerenja kod adolescenata treba da bude suštinska karakteristika moralnog vaspitanja. Istovremeno, taktično sprovedena regulacija i kontrola ponašanja učenika jer mjere koje sprečavaju nepromišljene radnje ne gube na pedagoškom značaju.

Čini se da su osobne karakteristike adolescenata povezane s njihovim položajem u grupi vršnjaka, njihovim odnosom prema nastavnicima i odraslima, kao i prema samima sebi, vrlo istaknute. Adolescente, po pravilu, odlikuje kolektivizam, privlače ih zajednički interesi i zajedničke aktivnosti, iako u periodima pada raspoloženja i povlačenja u unutrašnja iskustva pokazuju i određenu želju za izolacijom.

Bitna uzrasna karakteristika adolescenata je želja da afirmišu svoje dostojanstvo i prestiž među svojim drugovima. Glavni načini za to su dobre studije, društvena aktivnost, ispoljavanje sposobnosti u određenim vrstama aktivnosti, vanjski šarm itd. Ako ovaj ili onaj tinejdžer ne postigne dostojno mjesto u timu, teško prolazi kroz svoju poziciju. Razumljivo je da nastavnici pažljivo prouče odnos učenika i pomognu im da ojačaju svoj prestiž u timu.

Položaj tinejdžera u timu utiče na njegove odnose sa nastavnicima i odraslima. Uočeno je da u slučajevima kada se stvara konfliktna situacija i mora se birati između mišljenja nastavnika i mišljenja odeljenja, tinejdžer se najčešće pridržava mišljenja svojih vršnjaka. Stoga, prilikom rješavanja osjetljivih pitanja, nastavnik treba da bude vrlo oprezan i da se osloni na mišljenje grupe učenika.

Povećanje intelektualnih sposobnosti, opći duhovni rast i širenje međuljudskih odnosa podstiču razvoj samosvijesti adolescenata, pobuđuju snove o njihovom pozivu i budućnosti. Uspoređuju se sa svojim vršnjacima, procjenjuju njihove snage i slabosti. Ali ako strogo procjenjuju nedostatke drugih, onda su u odnosu na sebe manje zahtjevni. To zahtijeva razvoj njihove samokritičnosti i motivacije za samoobrazovanje.

Karijerno vođenje je bitna karakteristika vaspitno-obrazovnog rada sa adolescentima. Prilikom izvođenja mora se uzeti u obzir činjenica da učenici ovog uzrasta svoju budućnost najčešće predstavljaju u romantično raspoloženim bojama. Sanjaju o sjajnim profesijama i radije postaju astronauti, piloti, geolozi, mornari itd. Industrijska zanimanja ih manje privlače. Zato je, podržavajući težnju adolescenata za svijetlim i dostojanstvenim životom, potrebno otkriti herojstvo i ljepotu svakodnevnog rada u industriji i poljoprivredi, usmjeriti se na rad u sferi materijalne proizvodnje.

2. Odgoj i razvoj djeteta

1 Individualne karakteristike razvoja učenika i njihovo sagledavanje u procesu obrazovanja

Uzrasne karakteristike razvoja učenika manifestuju se na različite načine u njihovom individualnom formiranju. To je zbog činjenice da se školska djeca, ovisno o svojim prirodnim sklonostima i životnim uvjetima (odnos biološkog i društvenog), značajno razlikuju jedni od drugih. Zato razvoj svakog od njih, pak, karakteriziraju značajne individualne razlike i karakteristike koje se moraju uzeti u obzir u procesu obuke i obrazovanja.

S kojim se problemima u ovom slučaju suočava školsko osoblje?

Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike razvoja djece, nastavnik se u velikoj mjeri oslanja na generalizirane podatke pedagogije i razvojne psihologije, o kojima je ranije bilo riječi. Što se tiče individualnih razlika i posebnosti odgoja pojedinih učenika, on se ovdje mora osloniti samo na materijal koji akumulira u procesu ličnog proučavanja školaraca. Na koja pitanja treba obratiti pažnju prilikom proučavanja individualnih karakteristika učenika? Neophodno je proučavanje fizičkog stanja i zdravlja školaraca, od čega umnogome zavise njihova pažnja na času i ukupni učinak. Neophodno je poznavati bolesti koje je učenik ranije bolovao, a koje su ozbiljno uticale na njegovo zdravlje, hronične bolesti, stanje vida i skladište nervnog sistema. Sve to će pomoći u pravilnom doziranju fizičke aktivnosti, određivanju mjesta za sjedenje učenika u učionici (npr. učenici sa oštećenjem vida trebaju sjediti bliže tabli, oni skloni prehladama - dalje od prozora i sl.), i također utiču na učešće u raznim sportsko-masovnim i rekreativnim aktivnostima.

Veoma je važno poznavati karakteristike kognitivne aktivnosti učenika, svojstva njihovog pamćenja, sklonosti i interesovanja, kao i predispoziciju za uspešnije proučavanje pojedinih predmeta. Uzimajući u obzir ove karakteristike, provodi se individualni pristup učenicima u učenju: jačima je potrebna dodatna nastava kako bi se njihove intelektualne sposobnosti intenzivnije razvijale: najslabijim učenicima treba pružiti individualnu pomoć, razviti pamćenje, oštroumnost, kognitivna aktivnost itd.

Mnogo pažnje se mora posvetiti proučavanju čulno-emocionalne sfere učenika i pravovremenom identifikovanju onih koji se odlikuju povećanom razdražljivošću, bolno reaguju na komentare i nisu u stanju da održavaju dobronamerne kontakte sa drugovima. Ništa manje važno nije poznavanje tipologije karaktera svakog učenika, što će pomoći da se ona uzme u obzir prilikom organizovanja kolektivnih aktivnosti, raspodjele javnih zadataka i prevladavanja negativnih osobina i kvaliteta. Teško je, ali veoma važno, proučavati unutrašnje motivacione faktore u ponašanju i razvoju učenika – njihove potrebe, motive i stavove, njihov položaj u odnosu na nastavu, događaje i promene koje se dešavaju u društvu, radu, kao i prema učitelji i ekipa drugova. Proučavanje studenata treba da obuhvati i upoznavanje sa uslovima kućnog života i vaspitanja, njihovim vannastavnim hobijima i kontaktima, koji značajno utiču na njihovo vaspitanje i razvoj.

Značajno mjesto zauzimaju znanja nastavnika o onim važnim pitanjima koja se odnose na sposobnost učenja i vaspitanja učenika i obuhvataju stepen podložnosti pedagoškim uticajima, kao i dinamiku formiranja pojedinih ličnih kvaliteta. U zaključku, ističemo da samo dublje proučavanje i poznavanje karakteristika razvoja svakog učenika stvara uslove za uspješno sagledavanje ovih karakteristika u procesu obrazovanja i vaspitanja.

U konceptu razvojnog vaspitanja, dete se ne posmatra kao objekat nastavnih uticaja nastavnika, već kao samopromenljivi subjekt veštine, kao učenik. Prema VV Davydovu, nosilac bilo koje aktivnosti je subjekt. Njegov sadržaj i struktura pripadaju subjektu, zbog čega je nemoguće odvojiti aktivnost od subjekta, koji zauzvrat ima kvalitete kao što su svijest, inicijativa, samostalnost, odgovornost i dr.

Ciljano formiranje i razvoj ličnosti obezbeđuje naučno organizovano obrazovanje.

Moderne naučne ideje o obrazovanju kao procesu svrsishodnog formiranja i razvoja ličnosti razvile su se kao rezultat dugog sučeljavanja niza pedagoških ideja.

Već u srednjem vijeku formirana je teorija autoritarnog obrazovanja, koja u različitim oblicima postoji i danas. Jedan od najsjajnijih predstavnika ove teorije bio je učitelj njemačkog I.F. Herbart, koji je obrazovanje sveo na upravljanje djecom. Svrha ove kontrole je suzbijanje djetetove divlje zaigranosti, "koja ga baca s jedne strane na drugu", kontrola djeteta određuje njegovo ponašanje u ovom trenutku, održava vanjski red. Herbart je kontrolu nad djecom, naredbe smatrao metodama upravljanja.

Kao izraz protesta protiv autoritarnog obrazovanja, teorija slobodnog obrazovanja koju je iznio J.Ž. Rousseau. On i njegovi sljedbenici apelirali su na poštovanje rastuće osobe u djetetu, ne da sputavaju, već da na svaki mogući način podstiču prirodni razvoj djeteta u toku odgoja.

Sovjetski učitelji, polazeći od zahtjeva socijalističke škole, pokušali su na nov način otkriti koncept "procesa obrazovanja", ali nisu odmah prevladali stare poglede na njegovu suštinu. Dakle, P.P. Blonsky je vjerovao da je obrazovanje smišljen, organiziran, dugotrajan utjecaj na razvoj određenog organizma, da svako živo biće - osoba, životinja, biljka - može biti predmet takvog utjecaja. A.P. Pinkevič je vaspitanje tumačio kao smišljen, sistematski uticaj jedne osobe na drugu u cilju razvoja biološki ili društveno korisnih prirodnih osobina ličnosti. Ni u ovoj definiciji društvena suština obrazovanja nije otkrivena na istinski naučnoj osnovi.

Opisujući obrazovanje samo kao uticaj, P.P. Blonsky i A.P. Pinkevič to još nije smatrao dvosmjernim procesom u kojem aktivno djeluju nastavnici i studenti, kao organizaciju života i aktivnosti učenika, akumulaciju društvenog iskustva od strane njih. Dijete je u svojim konceptima prvenstveno djelovalo kao objekt obrazovanja.

V.A. Suhomlinski je pisao: "Odgoj je višestruki proces stalnog duhovnog obogaćivanja i obnavljanja - i za one koji su obrazovani i za one koji obrazuju." Ovdje se jasnije ističe ideja međusobnog obogaćivanja, interakcije subjekta i objekta obrazovanja.

Savremena pedagogija polazi od činjenice da koncept procesa obrazovanja ne odražava direktan uticaj, već društvenu interakciju nastavnika i obrazovane osobe, njihov razvojni odnos. Ciljevi koje postavlja nastavnik deluju kao proizvod aktivnosti učenika; Proces ostvarivanja ovih ciljeva ostvaruje se i kroz organizaciju aktivnosti učenika; procjena uspješnosti postupanja nastavnika ponovo se vrši na osnovu toga kakve su kvalitativne promjene u svijesti i ponašanju učenika.

Svaki proces je skup redovnih i dosljednih radnji usmjerenih na postizanje određenog rezultata. Glavni rezultat obrazovnog procesa je formiranje harmonično razvijene, društveno aktivne ličnosti.

Obrazovanje je dvosmjeran proces, koji uključuje i organizaciju i rukovodstvo, i vlastitu aktivnost pojedinca. Međutim, vodeća uloga u ovom procesu pripada nastavniku. Bilo bi prikladno prisjetiti se jednog izuzetnog slučaja iz života Blonskog. Kada je imao pedeset godina, novinari su mu se obratili sa zahtjevom za intervju. Jedan od njih upitao je naučnika koji ga problemi u pedagogiji najviše brinu. Pavel Petrovič je razmišljao o tome i rekao da ga stalno zanima pitanje šta je obrazovanje. Zaista, detaljno objašnjenje ovog pitanja je veoma komplikovana stvar, jer je proces koji označava ovaj koncept izuzetno složen i višestruk.

Prije svega, treba napomenuti da se pojam "obrazovanje" koristi u različitim značenjima: priprema mlađe generacije za život, organizirane obrazovne aktivnosti itd. Jasno je da će u različitim slučajevima pojam "obrazovanja" imati različito značenje. Ova razlika posebno dolazi do izražaja kada se kaže: društvena sredina, domaća sredina vaspitava, a škola obrazuje. Kada kažu da „sredina vaspitava“ ili „odgaja svakodnevnu sredinu“, ne misli se na posebno organizovane obrazovne aktivnosti, već na svakodnevni uticaj koji društveno-ekonomski i životni uslovi imaju na razvoj i formiranje ličnosti.

Izraz „škola obrazuje“ ima drugačije značenje. To jasno ukazuje na posebno organizovanu i svjesno vođenu obrazovnu djelatnost. Više K.D. Ušinski je napisao da se, za razliku od uticaja okoline i svakodnevnih uticaja, koji su najčešće spontani i nenamerni, vaspitanje u pedagogiji posmatra kao smišljen i posebno organizovan pedagoški proces. To uopće ne znači da je školsko obrazovanje ograđeno od uticaja okoline i svakodnevnih uticaja. Naprotiv, trebalo bi da uzme u obzir ove uticaje što je više moguće, oslanjajući se na njihove pozitivne momente i neutrališući negativne. Suština stvari je, međutim, u tome da se obrazovanje kao pedagoška kategorija, kao posebno organizovana pedagoška delatnost, ne može mešati sa raznim spontanim uticajima i uticajima koje čovek doživljava u procesu svog razvoja.

Ali šta je suština obrazovanja, ako ga posmatramo kao posebno organizovanu i svjesno sprovedenu pedagošku djelatnost?

Kada su u pitanju posebno organizovane obrazovne aktivnosti, onda je obično ova aktivnost povezana sa određenim uticajem, uticajem na ličnost koja se formira. Zato se u nekim udžbenicima iz pedagogije obrazovanje tradicionalno definiše kao posebno organizovani pedagoški uticaj na ličnost u razvoju sa ciljem formiranja društvenih svojstava i kvaliteta koje određuje društvo. U drugim radovima izostavlja se riječ "uticaj" kao disonantna i navodno povezana s riječju "prinuda", a obrazovanje se tumači kao vodič ili upravljanje razvojem ličnosti.

Takav pristup pedagoškom radu smatrala je ne samo netačnim, već i suprotnim dubokoj suštini obrazovanja.

Pokušavajući konkretnije predstaviti suštinu obrazovanja, američki pedagog i psiholog Edward Thorndike napisao je: „Riječi „obrazovanje“ daju se različita značenja, ali ona uvijek ukazuje, ali uvijek ukazuje na promjenu. Ne obrazujemo nekoga ako ne unesemo promjene u njega." Postavlja se pitanje: kako se proizvode te promjene u razvoju ličnosti? Kako se u filozofiji napominje, razvoj i formiranje osobe kao društvenog bića, kao osobe, odvija se kroz „prisvajanje ljudske stvarnosti“. U tom smislu, obrazovanje treba posmatrati kao sredstvo dizajnirano da promoviše prisvajanje rastuće ličnosti ljudske stvarnosti.

Šta je to stvarnost i kako se vrši njeno prisvajanje od strane osobe? Ljudska stvarnost nije ništa drugo do društveno iskustvo stvoreno radom i stvaralačkim naporima mnogih generacija ljudi. U ovom iskustvu mogu se razlikovati sljedeće strukturne komponente: ukupnost znanja koju ljudi razvijaju o prirodi i društvu, praktične vještine u različitim vrstama rada, načini kreativnog djelovanja, kao i društveni i duhovni odnosi.

Budući da je ovo iskustvo generisano radom i stvaralačkim zalaganjem mnogih generacija ljudi, to znači da u znanju, praktičnim veštinama i sposobnostima, kao i u metodama naučnog i umetničkog stvaralaštva, društvenim i duhovnim odnosima, rezultati njihovih raznovrsnih rad, kognitivne, duhovne aktivnosti i zajednički život. Sve ovo je veoma važno za obrazovanje. Da bi generacije u usponu mogle „prisvojiti“ ovo iskustvo i učiniti ga svojim vlasništvom, moraju ga „distribuirati“, odnosno, u suštini, ponoviti u ovom ili onom obliku, reproducirati aktivnost sadržanu u njemu i, imajući primijenjene kreativne napore, obogate je i već u razvijenijem obliku prenesu na svoje potomke. Samo kroz mehanizme vlastite aktivnosti, vlastitih kreativnih napora i odnosa osoba ovladava društvenim iskustvom i njegovim različitim strukturalnim komponentama. To je lako pokazati na sljedećem primjeru: da bi učenici naučili Arhimedov zakon, koji se izučava na kursu fizike, potrebno im je na ovaj ili onaj način da „deobjektiviziraju” kognitivne radnje koje je jednom izvršio velikog naučnika, odnosno da reprodukuje, ponovi, iako pod vođstvom učitelja, put kojim je išao do otkrića ovog zakona. Na sličan način se ovladavanje društvenim iskustvom (znanjem, praktičnim vještinama, načinima kreativnog djelovanja itd.) odvija iu drugim sferama ljudskog života. Iz ovoga proizilazi da je glavna svrha obrazovanja uključiti rastuću osobu u aktivnost „deobjektivizacije“ različitih aspekata društvenog iskustva, pomoći joj da to iskustvo reproducira i tako razvije društvena svojstva i kvalitete u sebi, da se razvije kao osoba.

Na osnovu toga, obrazovanje u filozofiji se definiše kao reprodukcija društvenog iskustva u pojedincu, kao prevođenje ljudske kulture u individualni oblik postojanja. Ova definicija je korisna i za pedagogiju. Imajući na umu aktivnu prirodu obrazovanja, Ushinsky je napisao: „Gotovo sva njegova (pedagoška) pravila slijede posredno ili direktno iz glavnog stava: daj učeničkoj duši pravu aktivnost i obogati je sredstvima neograničene aktivnosti koja upija dušu. .”

Za pedagogiju je, međutim, veoma važno da mjera ličnog razvoja osobe zavisi ne samo od same činjenice njegovog učešća u aktivnosti, već uglavnom od stepena aktivnosti koju pokazuje u ovoj aktivnosti, kao i od njegovu prirodu i smjer, što je u cjelini uobičajeno nazvati stavom prema aktivnosti. Okrenimo se primjerima.

U istom razredu ili grupi učenika učenici uče matematiku. Naravno, uslovi u kojima su angažovani su približno isti. Međutim, kvaliteta njihove izvedbe je često vrlo različita. Naravno, to je zbog razlika u njihovim sposobnostima, nivou prethodne obuke, ali njihov odnos prema proučavanju ovog predmeta ima gotovo odlučujuću ulogu. Čak i uz prosječne sposobnosti, školarac ili student može vrlo uspješno učiti ako pokažu visoku kognitivnu aktivnost i istrajnost u savladavanju gradiva koje se uči. I obrnuto, izostanak ove aktivnosti, pasivan odnos prema vaspitno-obrazovnom radu, po pravilu, dovodi do zaostajanja.

Ništa manje značajan za razvoj ličnosti nije ni priroda i pravac aktivnosti koju ličnost ispoljava u organizovanim aktivnostima. Možete, na primjer, biti aktivni i pomagati jedni drugima u radu, težeći postizanju ukupnog uspjeha razreda i škole, ili možete biti aktivni samo da biste se pokazali, zaslužili pohvale i izvukli ličnu korist za sebe. U prvom slučaju će se formirati kolektivista, u drugom - individualista ili čak karijerista. Sve ovo pred svakog nastavnika stavlja zadatak da stalno podstiče aktivnost učenika u organizovanim aktivnostima i formira pozitivan i zdrav odnos prema tome. Iz toga proizilazi da je aktivnost i odnos prema njoj ti koji su odlučujući faktori u vaspitanju i ličnom razvoju učenika.

Navedene presude, po mom mišljenju, sasvim jasno otkrivaju suštinu obrazovanja i omogućavaju pristup njegovoj definiciji. Obrazovanje treba shvatiti kao svrsishodan i svjesno vođen pedagoški proces organiziranja i poticanja različitih aktivnosti formirane ličnosti na ovladavanje društvenim iskustvom: znanjem, praktičnim vještinama, načinima stvaralačkog djelovanja, društvenim i duhovnim odnosima.

Ovakav pristup tumačenju razvoja ličnosti naziva se aktivno-relacijski koncept obrazovanja. Suština ovog koncepta je, kao što je gore prikazano, da je samo uključivanjem rastuće osobe u različite aktivnosti radi ovladavanja društvenim iskustvom i vještog stimulisanja njegove aktivnosti (stava) u ovoj aktivnosti moguće ostvariti njegovo efektivno obrazovanje. Bez organizacije ove aktivnosti i formiranja pozitivnog stava prema njoj, edukacija je nemoguća. Ovo je duboka suština ovog najsloženijeg procesa.

Savremeni problemi predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja i načini njihovog rješavanja.

Šta o tome predlaže D. Vorobieva, kandidat pedagoških nauka, profesor, dopisni član Međunarodne akademije pedagoških nauka.

Tokom protekle decenije, obrazovni sistem u zemlji se značajno promijenio. U savremenom obrazovanju značajno je povećana varijabilnost tipova vaspitno-obrazovnih ustanova, pojavile su se brojne originalne škole koje nude sopstvene programe za podučavanje dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, što svakako stvara nove zahteve za nastavnika.

Život sve više postavlja zadatak revidiranja prirode interakcije između nastavnika i djece u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove (DOE) i osnovne škole. Ovo je višeznačan, višestruki zadatak povezan sa stavovima nastavnika i potrebom za njihovom promjenom, što podrazumijeva svijest o savremenim ciljevima obrazovanja.

Kočnica za promjenu odnosa između glavnih subjekata pedagoškog procesa (dijete – nastavnik) je postojeći sistem obuke i prekvalifikacije specijalista. Nažalost, danas se oni obučavaju u takvom smjeru da stručnjaci uglavnom mogu realizirati zadatke razvoja kognitivne sfere djeteta. Naravno, ovo je važan, ali ne i jedini pravac rada nastavnika sa decom, štaviše, u praksi ga čudno zamenjuje prekomerna želja. skinuti dijete u osnovnoj školi i, što je posebno zabrinjavajuće, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sa velikim količinama znanja.

Povećanje obima obrazovnog materijala dovodi do precjenjivanja zahtjeva za djecom i povećanog pritiska na njih da ga asimiliraju. Međutim, različite menadžerske obrazovne strukture neadekvatno reaguju na ovakvo stanje. Podržavajući i podstičući ovakve prakse, one u određenoj mjeri formiraju javno mnijenje koje se zasniva na uvjerenju da je akumulacija velikih količina znanja dobra i da je upravo to put koji vodi dijete ka razvoju. U ovakvim uslovima stvara se žurna potražnja roditelja za nastavnicima i ustanovama ovog tipa, a obrazovne institucije, zadovoljavajući ih, poboljšati sistema obuke nastavnika i nastavi da dovodi maturante u škole i predškolske obrazovne ustanove koji nemaju pojma kako da riješe probleme holističkog razvoja djeteta od 3-10 godina.

Najupečatljivije je odsustvo pogrešne kalkulacije globalnih posljedica ovakvog podučavanja djece, njegovog uticaja na formiranje u narednim godinama djetetovog stava prema školi, učitelju i učenju.

Podaci opservacije i statistike koje su nam dostupne u ovim uslovima pokazuju da već u predškolskom periodu djetinjstva djeca gube svoj prirodni interes za učenje i, nažalost, ne stiču ga, po pravilu, u osnovnoj i srednjoj školi.

Međutim, pojedini naučnici i upravljačke strukture zadužene za obrazovanje, uprkos negativnom stavu djece prema učenju i njihovom povezanom asocijalnom ponašanju, tvrdoglavo zatvaraju oči pred suštinom problema. Često željni, odbijaju da vide razlog u nasilju nad ličnošću djeteta u obrazovnom procesu. Istovremeno, ove iste strukture traže priliku da mobiliziraju svoje napore u pronalaženju metoda koje pružaju priliku za procjenu znanja školaraca i predškolaca. Može se predvidjeti do čega će to dovesti: vaspitač, vaspitač će podići prag pritiska na djecu, jer će količina znanja učenika odrediti imidž vaspitača. Kao što vidite, krug se zatvara, a rezultat je žalosni. Opet, problemi obrazovanja koji se odnose na razvoj pozitivnog stava djeteta prema učenju ostaju van vidokruga pedagoške zajednice.

Mora se priznati da je nastavnik predškolske obrazovne ustanove i škole stalno pod prilično teškim pritiskom, što je u suprotnosti sa pozivom na uvođenje humanističke pedagogije.

Učitelj se ponaša prema pravilima naučenim u zidovima obrazovnih institucija: nastavnik (vaspitač) mora predavati, a dijete mora savladati gradivo. A da li dijete to može savladati nije pitanje. Čitav sistem upravljanja dobrovoljno ili nevoljno podstiče nastavnika da se prema djetetu odnosi kao prema nekoj datosti, jedinici koja uvijek može sve naučiti ako pokušaš. A učitelj, ponekad suprotno objektivnim činjenicama i zdravom razumu, pokušava, ne mareći posebno da dijete doživi udobnost i radost učenja, da bude uspješan u procesu njegovog upoznavanja sa društvenim iskustvom (znanjima, vještinama). Zdravstveno stanje, medicinski pokazatelji, ponekad starost, kao i mentalne i individualne karakteristike djeteta ostaju izvan polja pažnje nastavnika.

U kontekstu ovih uznemirujućih trendova, aktivno tražimo načine da osiguramo mogućnost formiranja nastavnika novog tipa.

Glavni pravac je formiranje profesionalnog ideala-učitelja, sposobnog da izvrši takav uticaj na dijete, koji bi osigurao uspjeh njegovog intelektualnog, emocionalnog, moralnog i voljnog razvoja. U tu svrhu razrađujemo uslove koji doprinose formiranju sposobnosti nastavnika da implementira ideju holističkog razvoja djeteta od 3-10 godina u procesu njegovog učešća u razvoju i testiranju nova pedagoška tehnologija.

Uočavamo brz profesionalni rast nastavnika ako ima dovoljno visok nivo kritičkog samopoštovanja i aktivnu želju da se usavršava u praksi rada s djecom.

Analiza je pokazala da u prilično kratkom vremenskom periodu dolazi do upadljive promjene u stavovima nastavnika prema procesu poučavanja djece. U prvi plan stavlja se zadatak razvijanja interesovanja djece za poznavanje svijeta oko sebe.

Primjenjuje se integrirani pristup - kombiniranje različitih obrazovnih materijala u jednoj lekciji (času); u predškolskoj obrazovnoj ustanovi nastava se odvija individualno iu malim podgrupama, gdje se djeca okupljaju samoinicijativno, prema svojim interesovanjima. Nastava se odvija uz igru djece. Učitelj počinje da u većoj mjeri vodi računa o zdravstvenom stanju i mentalitetu djeteta, razvija sposobnost namjernog odabira i variranja nastavnog materijala.

Provedeni monitoring ukazuje na mogućnost formiranja novih stavova među vaspitačima predškolskih ustanova i osnovnih škola koji obezbeđuju uvođenje humanističke pedagogije u pedagoški proces, zasnovane na dijalektičkom pristupu rešavanju problema vaspitanja i obrazovanja.

Ovladavanje novom pedagoškom tehnologijom zahtijeva od nastavnika dovoljno poznavanje psihologije djeteta, svjestan pristup izboru metoda i primjerenosti njihove upotrebe u radu, vodeći računa o poznavanju osobina djece i neprihvatljivosti jak pritisak na njih u procesu prisvajanja društvenog iskustva. Nova tehnologija dovodi nastavnika na pozicije koje osiguravaju razvoj osjećaja uspjeha kod svakog učesnika u pedagoškom procesu, formira kod djeteta želju za učenjem i istraživanjem svijeta.

Prisutnost idealnog imidža podrazumijeva unapređenje nastavnika do uspjeha u pedagoškoj djelatnosti. To se događa pod uvjetom da on shvati potrebu za samousavršavanjem i sam postane programer nove pedagoške tehnologije. Osjećaj dubokog zadovoljstva nastavnika otvara nove mogućnosti za profesionalni razvoj, što doprinosi i rješavanju problema predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

2 Trenutno stanje obrazovanja

Karakteristika savremenog pristupa ocjenjivanju obrazovnih aktivnosti obrazovnih organizacija je sistematska vizija procesa obrazovanja i izdvajanje integralnog skupa potrebnih uslova i faktora koji osiguravaju efektivnost ovog rada.

Analiza regulatornog okvira pokazala je široku upotrebu pojmova „lični razvoj“, „ljudska prava“, „lični interesi“ i dr. Ove formulacije podrazumijevaju demokratizaciju, prije svega, na primarnom nivou obrazovnih organizacija. Individualni samorazvoj, uspješna samorealizacija i samoopredjeljenje ističu se kao prioritetne vrijednosti.

Novi model obrazovanja je aktivne prirode, usmjeren na stvaranje želje za samostalnim kontinuiranim obrazovanjem i razvijanje kreativnih sposobnosti. Na njegovoj osnovi gradi se sistem obrazovanja djece i omladine koji obuhvata različite nivoe obrazovanja: predškolsko, opšte srednje, tehničko i stručno, poslijesrednje visoko poslijediplomsko, dodatno. Sprovodi se naučno-metodološka podrška obrazovnom procesu: razvijeni su i provode obrazovni programi, kako na nivou republike - Sveobuhvatni program obrazovanja u obrazovnim organizacijama Republike Kazahstan za 2006-2011. na regionalnom nivou, u obrazovnim organizacijama; kreiraju se autorski programi; razvijaju se kriterijumi za vrednovanje efikasnosti obrazovnog procesa i stepena vaspitanosti pojedinca.

U toku je rad na kadroviranju obrazovnog procesa. Uvedena su kadrovska mjesta za zamjenike direktora za obrazovno-vaspitni rad škola, stručnih liceja, visokih škola, prorektore za obrazovno-vaspitni rad, razredne starešine, nastavnike organizatore, više savjetnike, socijalne pedagoge, psihologe, otpuštene razredne starešine, nastavnike dopunske nastave, metodičare, kustosi grupe.

U nizu obrazovnih organizacija Republike Kazahstan stvoreni su i uspješno funkcionišu obrazovni sistemi, fokusirani na potrebe učenika, nastavnika i roditelja, uzimajući u obzir specifične socio-pedagoške uslove, što omogućava proširenje spektra mogućnosti za obrazovni uticaj na osobu. Ali u oblasti obrazovanja u republičkim regionima i dalje postoje mnogi problemi, uključujući:

pojava novog sistema društvenih zahteva za pojedince, generisanih novim društvenim realnostima;

nedovoljna održivost ideoloških smjernica koje omogućavaju da se identifikuju cilj i prioritetna područja obrazovanja;

socijalno raslojavanje društva, demonstracija blagostanja od strane dijela stanovništva, zasnovanog ne na radnoj aktivnosti, izaziva osjećaj inferiornosti, nevjerovanja u socijalnu pravdu;

precjenjivanje uloge obrazovanja i podcjenjivanje uloge odgoja u formiranju novih generacija Kazahstanaca;

slaba efikasnost aktivnosti nastavnika u formiranju odgovornog stava učenika prema univerzalnim i nacionalnim vrijednostima;

slabljenje vaspitne uloge socijalne institucije porodice;

potcjenjivanje ljudskog života kao najvažnije vrijednosti, nedovoljno formiranje vještina zdravog načina života;

negativan uticaj medija na formiranje ličnosti;

nedovoljna naučna i metodološka podrška novoj paradigmi obrazovanja;

nedovoljno savladavanje savremenih obrazovnih tehnologija od strane nastavnika;

niska efikasnost obrazovnog potencijala dječijih javnih organizacija;

gubitak sistema radnog obrazovanja i profesionalnog usmjeravanja;

ograničena mreža interesnih dječijih i omladinskih udruženja (klubovi, kružoci, sekcije i sl.) i neefikasnost njihovog djelovanja.

Na osnovu navedenih problema, odgoj mlađe generacije treba smatrati jednim od glavnih strateških i prioritetnih zadataka razvoja modernog kazahstanskog društva, koje čini temeljnu osnovu državne politike.

Koncept razvija osnovne principe obrazovne politike Kazahstana, definisane Ustavom Republike Kazahstan, Zakonom Republike Kazahstan „O obrazovanju“, Zakonom Republike Kazahstan „O pravima djeteta u Republika Kazahstan“, Zakon Republike Kazahstan „O slobodi veroispovesti i verskih udruženja“, Zakon Republike Kazahstan „O braku i porodici“, Strategija „Kazahstan – 2030“, Zakon Republike Kazahstan „O sprečavanju delikvencije među maloletnicima i prevenciji zanemarivanja dece i beskućništva“, Zakona Republike Kazahstan „O dečijim selima porodičnog tipa i domovima za mlade“, Zakona Republike Kazahstan „O prevenciji AIDS-a “, Zakon Republike Kazahstan „O prevenciji i ograničenju pušenja duhana“, Ukaz predsjednika Republike Kazahstan „O državnom programu „Zdravlje naroda“, Strateški plan razvoja Republike Kazahstan do 2010. godine, Državni program za razvoj obrazovanja, Koncept razvoja obrazovanja Republika Kazahstan do 2015. godine, Konvencija o pravima djeteta itd.

Koncept definiše obrazovanje kao nacionalni prioritet. Predloženi koncept obrazovanja treba da postane okosnica jedinstvenog sistema upravljanja u organizaciji obrazovanja. U skladu sa ovim konceptom izrađuje se Akcioni plan za njegovu implementaciju.

Vrijednosti obrazovanja

Vrijednosti su materijalni, društveni objekti koji su društveno značajni za pojedinca, društvenu zajednicu, društvo u cjelini, odobravaju i dijele većina ljudi o tome šta su dobrota, pravda, patriotizam. Oni služe kao standard, ideal za sve ljude, na njihovo formiranje je usmjeren pedagoški proces.

Čovjek je apsolutna vrijednost, najviša supstancija, "mjera svih stvari". Najveća vrijednost naše države je čovjek, njegov život, prava i slobode. U savremenim uslovima razvoja, čovek se predstavlja ne samo kao predmet proučavanja, već, pre svega, kao subjekt kreativnosti i spoznaje, stvarajući najveće primere kulture i pleni svojom željom za kreativnošću.

Porodica je početna strukturna jedinica društva, prvi kolektiv djeteta, prirodno okruženje za njegov razvoj, gdje se postavljaju temelji buduće ličnosti. Brak dvoje ljudi još ne čini porodicu, porodica nastaje kada se u njoj pojavi dete.

Domovina, rodna zemlja - jedina zavičajna zemlja jedinstvena za svaku osobu, koju mu je dala sudbina, naslijeđena od predaka, povezana s duhovnom kulturom njegovog naroda, njegovom istorijskom prošlošću.

Zdravlje, zdrav način života je neophodan uslov za srećan, produktivan život; Odgovoran odnos prema svom zdravlju treba da postane prirodna unutrašnja ljudska potreba. U poruci predsjednika zemlje narodu Kazahstana „Kazahstan – 2030“ zdravlje je prepoznato kao jedan od strateških dugoročnih prioriteta za razvoj republike.

Rad je osnova ljudske egzistencije, "vječno prirodno stanje ljudskog života". Produhovljeni, svesni, stvaralački rad najprirodnije izražava prirodnu suštinu čoveka.

Obrazovanje je neophodan uslov za razvoj svakog pojedinca i društveni napredak. Znanje je rezultat učenja. Obrazovna suština obrazovanja je da ono nije cilj samo po sebi, već sredstvo za postizanje cilja.

Kulturno naslijeđe je veliko bogatstvo svakog naroda i cijelog čovječanstva u sferi duhovnog i materijalnog života. Prava kultura spaja vječnu želju za istinom, dobrotom i ljepotom.

Jezik je glavno sredstvo ljudske interakcije, jedna od najvažnijih socio-kulturnih vrijednosti.

Prijateljstvo je individualno selektivan, slobodan i obostrano simpatičan odnos. Prijateljstvo podrazumeva ne samo vernost i uzajamnu pomoć, već i unutrašnju bliskost, iskrenost, poverenje, ljubav.

Zaključak

Moderno kazahstansko društvo zahtijeva od osobe ne samo politehničko znanje, visok kulturni nivo, duboku specijalizaciju u različitim oblastima nauke i tehnologije, već i sposobnost da živi i suživot u društvu. Glavnim parametrima ličnog razvoja djeteta može se smatrati njegova orijentacija ka univerzalnim ljudskim vrijednostima, humanizam, inteligencija, kreativnost, aktivnost, samopoštovanje, samostalnost u prosuđivanju. Nivo razvijenosti ovih kvaliteta može se smatrati pokazateljima formiranja socijalne kompetencije i društvenog razvoja pojedinca.

Osnovni zadatak obrazovnog sistema je stvaranje neophodnih uslova za formiranje, razvoj i profesionalni razvoj ličnosti na osnovu nacionalnih i univerzalnih vrijednosti; ostvarivanje prava djeteta na odgoj, obrazovanje i svestrani razvoj, očuvanje maternjeg jezika, kulture, narodnih običaja i tradicije, svijest, unapređenje zdravlja.

Stvaranje uslova za formiranje i razvoj ovih kvaliteta sve se više vidi kao najvažniji zadatak obrazovnog sistema Republike Kazahstan.

Težište državne politike na integritetu vaspitanja učenika kao građanina Republike Kazahstan i osiguranje njegovih ustavnih prava ogleda se u Konceptu etnokulturnog obrazovanja u Republici Kazahstan, Konceptu pravnog obrazovanja mladih studenata u Republici Kazahstan. Republika Kazahstan, Koncept državne omladinske politike u oblasti obrazovanja Republike Kazahstan, Koncept moralnog i seksualnog obrazovanja u Republici Kazahstan, Koncept humanitarnog obrazovanja u Republici Kazahstan, Sveobuhvatni program obrazovanja u obrazovnim institucijama Republike Kazahstan, Državni program patriotskog obrazovanja građana Republike Kazahstan, itd.

Koncept obrazovanja u sistemu kontinuiranog obrazovanja Republike Kazahstan (u daljem tekstu Koncept) je dokument koji definiše opštu strategiju, ciljeve i ciljeve državne politike u oblasti obrazovanja, sadržaj i tehnologiju obrazovanja. obrazovanje, glavni pravci i uslovi za njihovu realizaciju.

Proučavanje ove teme omogućava upoređivanje karakteristika fizičkog razvoja učenika osnovnog, srednjeg i starijeg školskog uzrasta, daje komparativnu analizu neuropsihičke i kognitivne sfere učenika različitog uzrasta i pokazuje njihov uticaj na organizaciju obrazovne aktivnosti. Takođe, proučavanje ove teme pokazuje koje karakteristike karakterišu ponašanje i lični razvoj učenika različitih starosnih grupa, određuje pitanja koja bi trebalo da budu u fokusu pažnje nastavnika prilikom proučavanja individualnih karakteristika učenika.

Spisak korišćene literature

1. Pedagogija: Udžbenik. - 6. izd. - Minsk: Universitetskaya, 2000. - I.F. Kharlamov "Pedagogija".

Udžbenik za pedagoške institute, priredio Bobnyansky.

Pedagogija: Udžbenik za studente pedagoško-obrazovnih ustanova / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M.: Škola-štampa, 1997.

Divnogortseva Svetlana - Teorijska pedagogija. Udžbenik za studente pedagoško-obrazovnih ustanova u 2 dijela, 1. dio

5. Stolyarenko A.M. Opšta pedagogija: udžbenik, Izdavač: Yuniti-Dana, 2012

Pidkasty P.I. Pedagogija - Udžbenik, 2004

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.

Svetlana Evsjutkina

Evsjutkina Svetlana Viktorovna

“Svi znaju kako da odgajaju djecu, osim onih koji imaju

oni su". Patrick O Rourke.

Harmoničan razvoj pojedinca nezamisliv je bez porodičnog obrazovanja, koje mora biti kombinovano i podržano javnim obrazovanjem.

Porodica je prvi društveni korak u životu osobe. Ona od malih nogu usmjerava svijest, volju, osjećaje djece. Porodica je kolevka duhovnog rađanja čoveka, važna i po mnogo čemu nezamenljiva faza u razvoju svakog pojedinca. Prvi razlog posebne uloge porodice u obrazovanju je stabilnost, postojanost, dugotrajan uticaj. Drugo je njegova svestranost.

Velika je uloga porodice u oblikovanju temelja svjetonazora, ovladavanju moralnim normama ponašanja, određivanju odnosa prema ljudima, njihovim djelima i postupcima. Osnovna karakteristika porodičnog vaspitanja je da je ono emocionalno po svom sadržaju i uključuje ljubav roditelja prema deci i uzajamno osećanje dece prema roditeljima. Toplina kućne mikroklime, udobnost stanja u kućnoj atmosferi podstiču dijete na obrazovanje o pravilima koja vladaju u porodici, ponašanju, stavovima i težnjama. Uslovi za pravilno porodično vaspitanje su racionalno organizovan život, način života u porodici!

Jedan od uobičajenih nedostataka porodičnog obrazovanja

U naše vrijeme postoji kult stvari, sticanja, pažnja roditelja samo na vaspitni rad djece, njihovo potcjenjivanje kućnog rada, učešće djece u samouslužnom radu.

koji je. Zato su neefikasne za normalno, skladno odrastanje dobre osobe, dostojne ličnosti.

Izvor dobrobiti deteta u porodici, uslov za pravilno vaspitanje, srećno detinjstvo je ljubav za njega roditelji.

Takođe, važan uslov za vaspitanje dece u porodici je roditeljski autoritet. Uticaj oca i majke na djecu, zasnovan na poštovanju i ljubavi prema roditeljima, povjerenju u njihovo životno iskustvo, riječi i djela. Bez autoriteta, nemoguće je odgajati dijete, formirati u njemu kvalitete dobre osobe.

Veoma je važno da se u porodici učvrste veštine i navike pravilnog ponašanja koje se kod deteta formiraju u školi. Jedinstveni usklađeni zahtjevi porodice i škole jedan su od uslova za pravilan odgoj djece u porodici. Važni uslovi za vaspitanje mlađeg učenika su odnos škola - porodica - dijete. Ponekad roditelji vjeruju da se dolaskom djeteta u školu smanjuje uloga porodice u njegovom odgoju, jer sada djeca većinu vremena provode u zidovima škole. Imajte na umu da uticaj porodice ne samo da se ne smanjuje, već se i povećava.

roditeljski dijalog postaje jedan od najvažnijih uslova za podizanje deteta u porodici. Roditelji koji su navikli na prisiljavanje na bespogovorno ispunjavanje svojih zahtjeva imat će sve manje mogućnosti da utiču na njega kako dijete odrasta. I sami odrasli često primjećuju da osjetljivost, dobroćudan ton, povjerenje u dijete, strpljenje u ophođenju s njim izazivaju obostrano raspoloženje, želju da se ispune zahtjevi starijih.

Nastavnici ističu tri glavna stila odnosa roditelja i djece u porodici: povlađivački, autoritarni i demokratski. Prvu od njih karakteriše permisivnost i ravnodušnost prema djeci. Drugi je rigidni autoritarizam, imperativnost, diktat u odnosima s djecom. Treći je saradnja, međusobno razumijevanje roditelja i djece, vodeći računa o pravima, potrebama i interesima svakog od učesnika u odnosu.

socijalne potrebe djeteta.

Potreba za komunikacijom- komunikacija između odraslih i djece uvijek se odvija na emotivnoj osnovi, karakteriše je empatija. To obogaćuje ličnost djeteta, čini ga osjetljivijim na iskustva drugih ljudi, podložnijim utjecaju odraslih. Što je komunikacija djeteta sa članovima porodice duža vremenski i sadržajno bogatija, to je njegova ličnost bogatija.

Nažalost, savremeni stresni tempo života, promjenjivi uslovi života uticali su na prirodu komunikacije: ona je sve rijetka, sve formalnija, ne samo između prijatelja i susjeda, već i među rođacima unutar porodice.

Mlađi učenik ne samo da nastoji da zadovolji svoje emocionalne i intelektualne potrebe u komunikaciji, već želi i da prima procena sopstvene ličnosti, samopotvrđivanje, samosvest. U osnovnoškolskom uzrastu raste potreba djeteta za procjenom svoje ličnosti. Evaluacijski uticaji odraslih doprinose razvoju osjećaja dužnosti, samopouzdanja, odgovornosti, organizovanosti i mnogih drugih kvaliteta, te utiču na nivo aspiracija učenika u učenju.

Roditelji, procjenjujući ponašanje djeteta, rezultate njegovih aktivnosti, često idu u krajnost - zloupotrebljavaju ili pohvale ili osude. Mnogi pogrešno vjeruju da negativna ocjena stimuliše dijete. Naime, često korišten, negativno utječe na odgoj samostalnosti, samopouzdanja, gasi inicijativu. Poređenje djetetovih neuspjeha sa uspjesima druge djece može izazvati reakciju suprotnu od željene: umjesto da ga navede da postigne iste uspjehe, ono će u njega uliti sumnju u sebe, zavist i neprijateljstvo. Zloupotreba pozitivne ocjene može formirati precijenjeno samopoštovanje, aroganciju, neodgovornost.

Posmatrajući mjeru u pozitivnim i negativnim ocjenama, treba imati na umu da je uvijek korisnije poticati dobra djela i kvalitete djeteta nego stalno naglašavati i osuđivati njegove nedostatke. Procjena mora biti pravedna i ni u kom slučaju ne smije ponižavati dijete.

Osnovni uslovi u vaspitanju deteta su: emocionalna klima porodice i moralno vaspitanje. Pozitivna emocionalna klima u porodici, u kojoj vladaju radost, optimizam, iskrenost, ljubav i nježnost, neophodna je djetetu za njegovo psihičko zdravlje. Način na koji odrasli reaguju na ono što se dešava u životu oko njih je od velike važnosti za formiranje ideja deteta, koje na sve što se dešava reaguje emocionalnim sredstvima: smehom, ljutnjom, gestovima, izrazima lica. Dijete je sugestibilno, sklono oponašanju, osjetljivo opaža i usvaja sve emocionalne reakcije. Stoga, ako vam se nešto ne sviđa kod djeteta, njegov moralni karakter, zapamtite: dijete je u određenoj mjeri vaša slika u ogledalu.

Kritički stav odraslih prema njihovim postupcima, uzimajući u obzir njihov uticaj na dijete, pomaže u stvaranju mirne atmosfere u porodici. Svoje loše raspoloženje ne možete prenijeti na voljene osobe, posebno na dijete. Naravno, odrasli mogu imati ozbiljne razloge za osjećaj anksioznosti i nezadovoljstva. Djeca ne mogu biti nesvjesna poteškoća sa kojima se roditelji suočavaju van porodice, ali to ne znači da se njihovi odrasli problemi mogu prebaciti na ramena djeteta, stvarajući opresivnu atmosferu u kući.

Važnu ulogu u obrazovanju igra prijateljstvo roditelja i djece - to su posebni odnosi koji zahtijevaju, prije svega, međusobno poštovanje, sposobnost odrasle osobe da razumije dijete, saoseća s njim, pokazuje takt u komunikaciji s njim. Najbolji način je pokušati se postaviti na mjesto djeteta, prisjetiti se vlastitog djetinjstva i dati savjet iz pozicije današnjeg iskustva. Roditelji treba da grade prijateljske odnose sa djetetom, odnosno da nastoje osjetiti, razumjeti, prihvatiti njegov duhovni svijet.

Poteškoće u odgoju djece nastaju zbog činjenice da su mnogi izvori uticaja van vidokruga roditelja, čak i ako pokušavaju da prate dijete, njegove odnose sa drugim ljudima, vršnjacima, poznaju njegova interesovanja, naklonosti. Komunikacija s vršnjacima, ulica može imati negativan utjecaj na njega: uči jezik ulice - sleng, nepristojne izraze, nepristojne manire. Kod kuće se to za sada možda neće manifestirati. Porodica, takoreći, ulazi u svađu sa ulicom, a ponekad i u veoma tešku svađu. Ako dijete nema odnos povjerenja sa roditeljima, ulica pobjeđuje.

Dakle, sumirajući, možemo sa sigurnošću govoriti o raznolikosti porodičnih funkcija, ovdje je također vrijedno napomenuti prisustvo ne jedne, već širokog spektra uloga koje porodica obavlja u odgoju svog djeteta. Porodica je glavni oslonac sopstvenoj „bebici“, ona usmerava, reguliše, razvija, obrazuje sve sfere u kompleksu, uključujući psihološku, emocionalno-voljnu itd. Porodica je prvi učitelj i nezaobilazni vaspitač mlađeg učenika, životni partner djeteta, koji gradi liniju obrazovanja u skladu sa svojim željama i interesovanjima. Ona mora u potpunosti obratiti pažnju na događaje koji se dešavaju kod djeteta u ovom uzrastu, uzeti u obzir posebnosti njihovog toka, uslove u kojima se njihova beba nalazi, koje emocije, iskustva doživljava u tom periodu, šta ga brine i šta utiče njega, kako živi.

Porodica formira, obrazuje i razvija te kvalitete i karakteristike pojedinca u skladu sa njegovim potrebama i zahtjevima. Ponavljajući još jednom, roditelji dobrovoljno određuju vektor odgoja i razvoja djeteta. Obrazovati ne znači djeci govoriti dobre riječi, poučavati ih i poučavati, već, prije svega, i sam živjeti kao čovjek. Dakle, porodica je nezamjenjiv izvor resursa za dijete, energije u kojoj ono živi.

Deset roditeljskih zapovesti

Ne očekujte da će vaše dijete biti poput vas. Ili - kako želite. Pomozite mu da postane ne vi, već on sam.

Ne izvlačite svoje pritužbe na dijete; šta poseješ, to će i izniknuti.

Ne tražite od svog djeteta da plati za sve što radite za njega: dali ste mu život – kako vam može zahvaliti? On će dati život drugome: ovo je nepovratni zakon zahvalnosti.

Nemojte misliti da je vaše dijete Božje.

Ne shvatajte olako njegove probleme.

Ne ponižavajte!

Nemojte se mučiti ako ne možete učiniti nešto za svoje dijete, mučite se ako možete i nemojte to raditi.

Zapamtite: za dijete se ne radi dovoljno ako se sve ne radi.

Znajte voljeti tuđe dijete. Ne činite nekom drugom ono što ne biste željeli da drugi rade vama.

Volite svoje dijete na bilo koji način: netalentovano, neuspješno, odraslo; komunicirajući s njim, radujte se, jer dijete je praznik koji je još uvijek s vama.

PODSJETNIK RODITELJU OD DJETETA.

Nemojte me razmaziti, razmazite me time. Dobro znam da mi nije potrebno pružiti sve što tražim. Samo te testiram.

Ne plaši se da budeš čvrst prema meni. Više volim ovaj pristup. Ovo mi omogućava da definišem svoje mesto.

Nemojte se oslanjati na silu u ophođenju sa mnom. Ovo će me naučiti da je potrebno računati samo sa silom.

Ne dajte obećanja koja ne možete ispuniti. To će oslabiti moju vjeru u tebe.

Nemojte se previše nervirati kada kažem: "Ne volim te." Ne mislim to. Samo želim da zažališ zbog onoga što si mi uradio.

Nemoj da se osećam mlađe nego što jesam. Odgovorit ću ti zbog ovoga tako što ću postati plačljiva beba i kukavica.

Ne čini za mene i za mene ono što ja mogu učiniti za sebe. Mogu nastaviti da te koristim kao slugu.

Ne ispravljajte me pred strancima. Ja ću mnogo više obratiti pažnju na tvoju primjedbu ako sve mirno kažeš u četiri oka.

Ne pokušavajte da razgovarate o mom ponašanju usred sukoba. Sluh mi je u ovom trenutku oslabljen i nemam nikakvu želju da sarađujem s vama. Bilo bi bolje da o tome pričamo malo kasnije.

Nemoj da se osećam kao da su moji postupci smrtni greh. Moram da naučim da pravim greške, a da se ne osećam kao da sam ni za šta.

Ne zadirkuj me i ne deri se na mene. Ako to uradiš, biću primoran da se branim pretvarajući se da sam gluv.

Ne podvrgavaj moju iskrenost previše obrazovanja. Ako se uplašim, pretvoriću se u lažova.

Ne zaboravite da volim eksperimentirati. Dakle, poznajem svijet. Molim te pozabavi se time.

Ne štiti me od posljedica mojih vlastitih grešaka. Učim iz svog iskustva.

Ne razmišljaj o mojim bolestima. Mogu naučiti da uživam u osjećaju loše ako dobijem toliko pažnje.

Ne pokušavajte da me se rešite kada postavljam iskrena pitanja. Ako im ne odgovorite, onda ćete vidjeti da ću generalno prestati da ih pitam i počnem tražiti informacije sa strane.

Nikada nemojte ni nagovijestiti da ste savršeni i nepogrešivi. To mi daje osjećaj uzaludnosti pokušaja da se uporedim s tobom.

Ne brinite da provodimo premalo vremena zajedno. Bitno je kako to trošimo.

Ne dozvolite da vas moji strahovi i strahovi zabrinu. Inače ću se još više bojati. Pokaži mi šta je hrabrost.

Ne zaboravite da se ne mogu uspješno razvijati bez pažnje i ohrabrenja. Ponašaj se prema meni onako kako se ponašaš prema svojim prijateljima. Onda ću i ja biti tvoj prijatelj.

Razvoj i obrazovanje djece osnovnoškolskog i srednješkolskog (adolescentnog) uzrasta

Sljedeća dobna faza, ništa manje važna u odgoju djeteta, je osnovnoškolsko doba. U tom periodu dijete prolazi težak put od početnika u prvom razredu, koji slabo poznaje obrazovni proces, do učenika koji je savladao ritam školskog života i savladao znatan dio. znanja. Postepeno se postepeno izglađuju razlike između navika i načina razmišljanja formiranih u toku predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece i novih veština komunikacije i saznavanja koje nastaju pod uticajem školskog obrazovanja.

Zadaci moralnog i patriotskog vaspitanja predškolaca su:

Odgajanje ljubavi i naklonosti djeteta prema porodici, domu, vrtiću, ulici, gradu;

Formiranje poštovanja prema prirodi i svemu živom;

Podizanje poštovanja prema radu;

Razvijanje interesa za ruske tradicije i zanate;

Formiranje elementarnih znanja o ljudskim pravima;

Upoznavanje djece sa državnim simbolima (grb, zastava, himna);

Razvijanje osjećaja odgovornosti i ponosa na dostignuća zemlje;

Formiranje tolerancije, osjećaja poštovanja prema drugim narodima, njihovim tradicijama.

Sistem i redoslijed rada na moralnom i patriotskom vaspitanju djece može se predstaviti na sljedeći način:

Naravno, ova šema ne može prenijeti puninu rada na ovom pitanju. Svi ovi zadaci prisutni su, takoreći, u radu moralnog i patriotskog vaspitanja.

Posebno je povećana aktivnost hipofize i štitne žlijezde. Ovo stimuliše fizički rast i pospešuje metaboličke procese u telu. Međutim, uočava se disproporcija u fizičkom razvoju: udovi rastu brže, dok razvoj trupa zaostaje. Izvana, to se očituje u činjenici da se kod adolescenata ruke i noge čine nešto izduženim, a njihovi pokreti odlikuju se ugaonošću i nekom nespretnošću. Istovremeno, neravnomjernost se uočava u samom procesu rasta: u nekim periodima ili usporava ili je previše intenzivan. Ovaj proces prati okoštavanje skeleta i smanjenje hrskavice. Istovremeno se razvijaju mišićna tkiva, a posebno tanja vlakna, što uz jačanje skeleta daje adolescentima veću fizičku snagu. Istovremeno, brojni naučnici primjećuju ubrzanje (ubrzanje) ovih procesa, što se izražava u činjenici da se fizički razvoj adolescenata trenutno odvija 1-1,5 godina brže nego prije 30-40 godina.

Potreba za stalnom pažnjom i stvaranjem povoljnih uslova za fizički razvoj adolescenata (organizacija dnevnih jutarnjih vežbi, sportskih događaja, igara na otvorenom, obezbeđivanje dovoljnog izlaganja svežem vazduhu i sl.) je takođe posledica fizičke neaktivnosti (od grč. huro - prefiks koji se koristi u značenju "ispod" i označava smanjenje u odnosu na normu i dinamus - snagu, pokretljivost), odnosno nedovoljnu pokretljivost. Nastava koja zahtijeva sjedilački način života može dovesti do zastoja u tijelu, do nedovoljnog snabdijevanja kiseonikom, što negativno utiče na fizički razvoj učenika.

Razumijevanje vlastite vrijednosti

Zadatak roditelja i ljudi bliskih djetetu nije samo da dijete na vrijeme hrane, da ga oblače dobro i po godišnjem dobu, da se staraju da je čisto i uredno da se ne razboli, već i da obrazovati ga kao osobu samostalnu, odgovornu, aktivnu, kompetentnu, uvjerenu u svoje sposobnosti i mogućnosti. Malo je vjerovatno da će mama i tata postići značajan uspjeh u odgoju ako djetetu ne usađuju razumijevanje vlastite vrijednosti. Govoreći o razumijevanju vlastite vrijednosti, ne mislimo na egzaltaciju vlastitog "ja", što bi dijete učinilo ozloglašenim samoljubljem i ne baš ljubaznom osobom, već mislimo na svijest o svojoj posebnosti, svojim vještinama i talenat na neki način, svijest o svom značaju za voljene voljene osobe, čija ljubav prema njemu nisu samo emocije i privrženost, već svakodnevni mukotrpan rad dugi, mnogo godina; nade ovih voljenih bliskih ljudi mogu se uložiti i u razumijevanje vlastite vrijednosti: ne, nismo uzalud proživjeli svoje živote, nismo uzalud savladali poteškoće - uz našu pomoć će odrasti osoba koja će biti bolja od nas ...

Kako razviti samopoštovanje kod djeteta?

Poštujući principe pravilnosti i doslednosti, pažnju deteta treba usmeriti na samopoštovanje. Čak i ako dijete ne cijeni visoko svoje uspjehe i mogućnosti, ove procjene mogu biti donekle precijenjene (dajte malu „uplatu unaprijed“ koja neće razmaziti dijete). Povećane ocjene će biti dobar poticaj za dijete u budućnosti: vjerujući da zaista uspijeva u ovom poslu, uložit će sve napore i trud i, nema sumnje, postići će zapažen uspjeh. Gledajući svoje dete svaki dan, svaka majka zna šta dete najviše zanima i šta najbolje radi. Treba pohvaliti otkrivene sposobnosti djeteta, a na svaki mogući način odobravati poboljšanje sposobnosti; ne može se štedjeti na pohvalama ako dijete ima nesumnjiv uspjeh u svom odabranom poslu - u crtanju, na primjer, ili u pjevanju, ili u sportu, itd. Vjerujući u sebe, uvjeren da je u nekom poslu gotovo najbolji (među vršnjacima, što znači), dijete će moći postići vrlo dobre rezultate. Ali glavni rezultat će biti formiranje samopouzdane osobe koja zna svoju vrijednost, osobe od riječi i časti, kojoj se u svemu može vjerovati i na koju se uvijek može osloniti.

Budite sposobni da vidite vrline

Odnosi sa djetetom će biti čvršći, a proces odgoja konstruktivniji ako roditelji ne samo da u djetetu vide nedostatke i ugnjetavaju ih na mnogo načina, već se trude da u njemu vide vrline (ljubav prema voljenima, poštovanje drugih, briga za mlađi, poštenje, savjesnost, marljivost itd.). Sistematsko isticanje zasluga, njihov svrsishodan razvoj kod djeteta ključ je pravilnog odgoja. Negovanje pozitivnih kvaliteta u djetetoj ličnosti nije ništa drugo do aktivna ljubav prema djetetu, koja se ne može precijeniti.

Ne zaboravite pohvaliti dijete, ako ima nešto za to. Pohvala je važna za svaku osobu, a još više za dijete. Svaki uspjeh, čak i mali, učenika mlađih razreda mora biti popraćen vašim odobrenjem. Vaše odobrenje za dijete je veliki poticaj.

Još jedna jaka imitacija

Iako vaše dijete već ide u školu i iako ga ponekad nazivate odraslim, ono i dalje ima tendenciju da oponaša one ljude koje poštuje i voli i koje ima priliku da posmatra. Uglavnom imitira vas, roditelje (ali može oponašati bilo koga od nastavnika). Ovo još uvijek stavlja određenu odgovornost na vas. Dužni ste da stalno nadzirete sebe - svoj uredan izgled, svoje izjave, ponašanje itd. Ako iznenada ustanovite da je dijete grubo prema vama i riječi koje unosi u svoj vokabular ne mogu se nazvati elegantnim, ako su mu dugmad zakopčana jedan, a kragna je "uvrnuta", pa, prije nego što se grdite, pogledajte sebe.

Znati reći "ne"

Da možeš nešto odbiti, bez obzira na obraze i autoritete, da možeš reći čvrsto "ne" onome što ti nije zanimljivo, a ponekad i štetno - od istih cigareta, čaša, od droge i općenito od radnji koje ne želite da radite, - veština koja je veoma korisna u životu, veština koja se može nazvati manifestacijom snage. Nažalost, ne znaju svi ljudi, pa i odrasli, da kažu „ne“, pa dođu u nezgodne situacije, podvrgnu se tuđem uticaju, postanu marionete u nečijim rukama sa svim posledicama...

Sposobnost da se kaže „ne“ mora se učiti od detinjstva. Možete pribjeći pomoći jednostavne igre. Mama nudi djetetu određene stvari i predmete, nudi da izvrši određene radnje, a dijete joj odgovara sa „da“ ili „ne“, ovisno o tome kako se odnosi prema tim predmetima i radnjama. Cigarete, vino i drogu treba navesti među predloženim - da, da! dijete mora poznavati svoje neprijatelje "lično", mora razumjeti odakle opasnost dolazi; mora biti spreman na to da će mu jednog dana neki zavodnik insinuirajućim glasom ponuditi da isproba ovu ili onu „budalaštinu“.

Vaš dom je vaš dvorac

Ova poslovica, stara koliko i svet, „kuća je tvoja tvrđava“ treba da bude u „prtljagu“ deteta, a ne u najdaljem uglu tog „prtljaga“. Trebalo bi djetetu objasniti da svijet, nažalost, nije tako ružičast kao što se čini, da je svijet pun opasnosti, bola, nevolja. I samo kod kuće iza vrata, iza čvrstih kamenih zidova, u atmosferi roditeljske brige i ljubavi, dijete se može potpuno opustiti i opustiti. Ali čim izađe iz kuće, mora biti pribran, izuzetno pažljiv i spreman za borbu.

Naravno, sve što je maloprije rečeno za dijete su samo riječi – možda uznemirujuće, ali ipak riječi, iza kojih ono ne vidi konkretno. Ono što želite da kažete detetu će biti jasnije (a samim tim i zapamćeno) na primerima. Ovdje morate uključiti maštu i simulirati nekoliko situacija koje su opasne za svako dijete: gust promet na ulici i nepoštivanje pravila tranzicije; nasilnici koji maltretiraju drugu djecu; otvoreni bunar sistema grijanja; kupanje u vodenim tijelima u odsustvu roditelja, pa čak i na mjestima neprikladnim za kupanje; neopreznost i podvale tokom leda; ulaz na gradilište; „izlet” na krov višespratnice i sl. O opasnostima sa kojima se dijete može susresti van kuće potrebno je stalno podsjećati; dijete ima jako pamćenje samo za ono što ga zanima - uglavnom za razne sitnice.

Sigurnosne organizacije

Dužnost majke je da kaže djetetu o organizacijama koje osiguravaju sigurnost građana: o vatrogasnoj službi, o policiji, o hitnoj pomoći, o ZhES-u. Dijete treba jasno razumjeti funkcije ovih usluga, biti svjesno situacija u kojima se određena služba mora kontaktirati i znati brojeve telefona relevantnih službi. S obzirom da dijete može zaboraviti brojeve telefona (onaj koji ide u školu, sada mora mnogo toga da pamti), biće bolje da mama zapiše potrebne brojeve telefona na posebnom komadu papira, koji je uvijek na vidiku. Dijete je već dovoljno staro, a vi mu povjeravate ključ od stana, a vaš mlađi učenik često ostaje sam kod kuće; Ko zna šta bi se moglo dogoditi u vašem odsustvu. Dijete mora znati kako se ponašati u različitim situacijama.

Komunikacija je važna

Na istom komadu papira o kojem smo gore govorili mogu se napisati brojevi telefona roditelja, baka i djedova, telefoni prijatelja, komšija. Sve se može dogoditi u odsustvu roditelja; na primjer, iznenada je procurila slavina i potrebna je hitna pomoć... Ko ovdje može biti prvi pomoćnik? Naravno, komšije. Naravno, komšije treba upozoriti da bi ih jednog dana dete moglo nazvati i zatražiti pomoć. Druga situacija: dijete je samo kod kuće, a zovu u stan. Dijete vidi strance na vratima "špijunka", a klasična fraza "tata spava, zamoljen da ne uznemirava" izrečena sigurnim glasom nimalo ne smeta neočekivanim gostima. Ovo je vrijeme da pozovete broj telefona najbližih susjeda - jednog ili drugog...

Budite na oprezu

Dijete se vratilo iz škole, odmorilo se, uradilo dio domaće zadaće i krenulo malo u šetnju. Kao oproštajna riječ za njega: oprez, opet oprez. A posebno u odnosima sa strancima... Dijete mora odbiti ako ga neko od nepoznatih ili čak nepoznatih odraslih pozove da uđe u auto, uporno ga poziva da se provoza, nudi poslastice, pita ili, obrnuto, prijeti. Odbijanje bi trebalo uslijediti i ako nepoznata odrasla osoba pozove dijete u svoj dom, zatraži pomoć da unese neke kutije u kuću (uopće nisu teške, ne plašite se!) ili dovede vrlo slatko štene koje se uzima povremeno u kuću, itd. Od stranaca mogu biti praćeni zahtjevi različite vrste: "donesi, dušo, piće", ili "iznesi šibice", ili "donesi komad kobasice za psa", ili "hljeb za golubove.” Jasno je da ovakvi bezazleni zahtjevi slijede nakon kratkog razgovora o roditeljima, "koji su vjerovatno na poslu, a ti si sam, jadan, nedostaješ". Zatim se sve razvija po sledećem scenariju: dete preskoči kući, otvori vrata svojim ključem, a razbojnik je tu i upadne u stan, reklo bi se, „na ramenima deteta“... nastaje sljedeća situacija: dijete je pozvalo lift i čekalo da ona dođe, a onda se na podestu pojavljuje nepoznata odrasla osoba koja će također koristiti lift. Šta dete treba da uradi? Bilo bi mudro da se popne stepenicama na svoj sprat. Dijete uvijek mora zapamtiti pravilo: ne ulazite u kabinu lifta sa strancima!

Nije dovoljno samo reći djetetu o situacijama koje mogu biti opasne za njega. Dijete će klimati glavom i za pet minuta zaboraviti na nauku. Opasne situacije je najbolje izgubiti, a možda i više puta; praktične lekcije se dugo pamte. Za bilo koju određenu situaciju, vaše dijete treba bez oklijevanja dati unaprijed određenu specifičnu reakciju.

Upoznajte svoje područje

Vaše dijete je već dovoljno staro i hoda bez vas. Naravno, ne dozvoljavate mu da ode dalje od vašeg dvorišta i kontroliše s vremena na vreme – gledate dete sa prozora (da li je ovde? s kim je? kako je?). Ali vrijeme prolazi, vaše dijete ima nove prijatelje, nove hobije. Postepeno gubi interesovanje za svoje dvorište u kojem poznaje svaki kamen, svako drvo, a dete donekle povećava krug svojih šetnji. Ponekad i bez pitanja. Tu nastaje neka opasnost - ako dijete ne poznaje dobro svoje područje i ako se kontrola od strane roditelja svede na nulu.

Jedan od zadataka majke je da dijete upozna sa krajem u kojem porodica živi, a ujedno i sa okolinom. Sigurno ste to već radili davno, tokom svakodnevnih zajedničkih šetnji. Dijete treba da poznaje mjesta u svom kraju koja mu je zabranjeno posjećivati bez odraslih: gradilišta, neizgrađena područja (pustare), prostore ispod strujnih žica i u blizini trafo kabina, gusto žbunje, šumske plantaže uz puteve itd.

Vaše dijete treba znati i izbjegavati takozvana kriminogena mjesta u okolini. Razgovarajte sa nastavnicima u vašoj školi. Obično su svjesni svih događaja koji se dešavaju na tom području. Okružni policajac i službenik dječije sobe policije su česti gosti u školi. Upravo zato što je učešće u obrazovnom procesu učenika uključeno u njihove funkcije.

Neka dijete "istrča"

Dječje tijelo se pravilno razvija samo kada nije ograničeno u kretanju. Imajući to na umu, djetetu morate dati priliku da se "istakne", da izbaci "višak" energije. U školi djeca nemaju takvu mogućnost (u svakom slučaju, trčanje po hodnicima i učionicama tokom odmora nije dobrodošlo; nastavnici prate poštovanje normi ponašanja). Ali po povratku iz škole pustite dijete da se kreće, skače; bolje je, naravno, kombinirati manifestacije fizičke aktivnosti sa šetnjom, inače će kuća biti kontinuirano "brbljanje" i bedlam. Dobar izlaz su časovi djeteta u sportskom kutku opremljenom u stanu sa "švedskim zidom", horizontalnom šipkom, diskom "Zdravlje" itd.

Samokontrola i kontrola

Samokontrola kod mlađeg učenika je još uvijek nedovoljna. Dete može prošetati putem iz škole i zakasniti na večeru, može biti previše zaneseno igrom i ne radi domaći, možda se uopšte ne trudi da radi domaći, verujući da je škola velika igra, pravila u koji se može proizvoljno mijenjati... Stoga je roditeljska kontrola potrebna (i biće potrebna još dugo). Međutim, morate voditi računa da vaša kontrola ne bude previše nametljiva i da se ne svodi na vikanje i gunđanje. Kontrola je tada dobra i efikasna kada je dobronamjerna. U pitanju vaspitanja jednog kulturnog, obrazovanog čoveka trebaće vam mnogo snage i strpljenja, ali stvar je, vidite, vredna toga.

Vodite računa o djetetovom unutrašnjem svijetu

Reći da se “vrijednosti” koje se tiču vašeg djeteta i vaše vrijednosti značajno razlikuju jedna od druge, znači ništa ne reći. Ono što može biti od vrednosti vašem prvašiću, za vas je samo smeće koje zauzima mesto u dečijoj sobi, u dečijem stolu. A vi, naravno, povremeno, dok sređujete stvari u stanu, gledate u dječji sto, vršite strogu reviziju sadržaja i bacate u smeće sve što smatrate suvišnim, sve što ometa djetetovo učenje, to ga odvlači od obrazovnog procesa.. Ali uzalud to radite. Tako surovo dovodeći stvari u red iz pozicije djeteta (dijete stoji u blizini, uplašeno i, naravno, slaže se s vašim postupcima; prigušeno, sluša vaš ukor i klima glavom, ali duboko u sebi jako mu je žao zbog izgubljenog “blago”) gazite njegov unutrašnji svijet, koji je neobičan i krhak, uništavate onu “kuću” u kojoj dijete s vremena na vrijeme nalazi utočište od teškoća i nevolja stvarnog svijeta, vi, možda, gasite lampu koja obasjava dječiji čarobni svijet...

Ponašajte se ljubazno prema svom djetetu; nikada ne zaboravite da još uvek imate dete pred sobom, koje će još dugo ostati takvo. Dijete treba da ima svoje tajne, treba da ima svoj svijet, u koji odrasli ne mogu. Tako, njegujući svoje male tajne, dijete se osjeća zaštićenije pred realnošću života - ogromnom, naizgled nepremostivom i ponekad zastrašujućom... dijete, tretirajte "stvari" u dječjoj sobi i u radnom stolu sa svojim tajnim kutovima sa razumevanjem, tolerantno. Najbolji izlaz: neka dijete samo dovede stvari u red, samo napravi reviziju. Postavite kantu za otpatke na sredinu sobe, i pustite dijete da mirno odluči šta mu je još vrijedno, a šta je već izgubilo tu vrijednost, a šta nije šteta i vrijeme je za rastanak.

Ako se dijete svađa

Vjerovatno treba biti više sretan nego uznemiren što se dijete svađa sa majkom, brani svoje gledište, nudi svoje mogućnosti za rješavanje nekog problema (osim ako, naravno, nije riječ o sporu, a ne o protestu tipa „Nemam Ne želim da se umijem”, „Neću da radim domaći”, „Neću da idem u školu” itd.). Radujte se jer se takvo ponašanje već može smatrati manifestacijom djetetove samostalnosti, manifestacijom njegove želje za odraslošću. Ponekad se dijete vrlo emotivno svađa, pogotovo ako u kući vlada duh demokratije i prijetnja kaznom ne visi svaki minut. Mami se ne preporučuje po svaku cijenu da insistira na sebi. Ako vidi (u korelaciji sa vlastitim životnim iskustvom) da dijete nije u pravu, mora pričekati neko vrijeme dok se dijete ne smiri, i dokazati svoj argument razumno, bez jakih emocija. Tako će održati lekciju o kulturi sporenja (dijalog, polemika), naučiti dijete da se u sporu oslanja na argumente, a ne na emocije, te ih naučiti da donose informirane odluke. Neizostavan uslov kojeg majka treba da zapamti jeste poštovanje deteta u sporu. Osjećajući poštovanje, dijete postaje kritičnije prema svojim riječima; postepeno počinje da shvata da nezavisnost ne može postojati osim osećaja odgovornosti.

Ako je spor otišao predaleko

Često spor između majke i djeteta počinje zbog puke sitnice, ali ako ni majka ni dijete nisu u stanju kontrolisati svoje emocije, tada emocije počinju kontrolirati njihove postupke, njihovo ponašanje općenito. A spor može ići daleko - do međusobnih uvreda i drugih manifestacija nepoštovanja, do agresije. Jasno je da je dijete neiskusno i da se može osloboditi. Ali dešava se da majke dopuštaju sebi da izgube imidž razumijevanja i dobre volje. Ovo je loše. Mama u vezi sa djetetom treba da igra ulogu garanta stabilnosti. Ponekad treba da umete da stanete u svađi i razmislite da li je igra vredna svijeće, da li je sitnica, zbog koje je „plamtio sir-bor“, zbog koje niko ne želi da popusti, vredna gubitka dobrih odnosa.

Cijenite povjerenje djeteta

Ako se dijete, nailazeći na poteškoće (u školi, u dvorištu), ne povlači, ne osjeća tugu, skrivajući se u ćošku, već ode na povjerljiv razgovor svojoj majci, ona može samo da se raduje: odnosu između nje i dijete se razvilo upravo onako kako treba da teže sve majke. Povjerenje u vezu daje majci mogućnost da brzo i sa "manjim gubicima" otkloni neke probleme djece. Ona će na vrijeme dati savjet, a dijete će, postupajući u skladu s njim, moći izbjeći konfliktnu situaciju. Osim toga, povjerenje podrazumijeva potpunu iskrenost. Nakon što je sredila situaciju, majka će pomoći da se problem riješi u duhu saradnje: savjetovaće da se pomogne prijatelju koji je u teškoj situaciji, potaknut će velikodušnost prema neprijatelju (često se dešavalo da neprijatelj, impresioniran velikodušnost koja mu je iskazana, postao je najpouzdaniji prijatelj). Povjerenje u odnos roditelja i djeteta ne samo da olakšava djetetu život, ne samo da ima zapaženu vaspitnu vrijednost, već i jača te odnose, čini ih prijateljskim.

Emocionalna klima u porodici i stanje djeteta

Od ovog pravila nema izuzetaka: kakva će biti emocionalna klima u porodici, takvo će biti i stanje djeteta. Ako je atmosfera u kući prijateljska, ako je dijete pažljivo i s poštovanjem, ako je u odnosu djeteta i roditelja razvijeno povjerenje, tada je dijete mirno, u njemu prevladavaju pozitivne emocije, njegov pogled na budućnost je pun optimizma . Dobro okruženje u porodici ima blagotvoran uticaj ne samo na psihičko stanje deteta, već i na njegovo fizičko stanje. Praksa pokazuje da u prosperitetnim porodicama djeca rjeđe obolijevaju; drugim riječima, dijete koje je mirno u srcu ima veću otpornost na bolesti. Razgovor o “hormonu sreće”, za koji ste možda čuli, nije prazna priča... Ako je situacija u kući, blago rečeno, daleko od idealne, ako vlada tiranija, a dijete nije “svjetlo”. prozor”, ali “donesi -daj” i “pokušaj da izgovoriš riječ!”, ako je dijete mirno u kući samo kada se sakrije u neki ćošak, teško da ćete takvom djetetu zavidjeti. U njegovom raspoloženju, nervozi i razdražljivosti, prevladat će sumnja. Osim toga, takvo dijete vjerovatno neće postići veliki uspjeh u školi (uspjeh dolazi kada se stvari rade sa željom i zadovoljstvom, a ne kada se rade iz straha, ispod pojasa). Dijete u porodici koja je kronično nefunkcionalna obično je lošeg zdravlja.

Budite oprezni sa kritikama!

Vaše dijete je stalno zauzeto nekim poslom koji ga zanima, osim ako, naravno, nije bolesno i ako zbog nepromišljenog dopuštanja roditelja ne gleda crtane filmove od jutra do večeri. Podsjetimo: igra je za dijete također važna stvar; ležanje na kauču satima i potišteno gledanje u plafon - stanje koje nije tipično za dete. Jasno je da dijete ne radi svaku stvar odmah i dobro; pravi stotinu grešaka pre nego što jednog dana uradi pravu stvar. Ako mu nešto ne polazi za rukom, nije preporučljivo žuriti s kritikom, a posebno s oštrom ili ljutom (podrugljivom) kritikom. Nepravovremena i neprimjerena kritika vrijeđa dijete i ne stvara u njemu nepoželjne komplekse: dijete postaje manje samopouzdano, manje je aktivno i, što je najvažnije, u njemu se potiskuje stvaralačka aktivnost. U budućnosti, iz straha da ne pogriješi ili da ne postigne željeni rezultat, dijete će sasvim odustati od stvari, pokušati je izbjeći i prebaciti na ramena drugih... Ako dijete, zauzeto nečim, napravi greška i, po vašem mišljenju, zaslužuje kritiku, budite oprezniji sa kritikom: prvo, nemojte žuriti s njom, i drugo, iznesite kritičke primjedbe što je tiše moguće. Pažljivo, ljubazno kritikujući, pomozite djetetu da ispravi grešku. Odredite alternativne načine za izlazak iz nevolje.

Vodite računa o društvenom krugu vašeg djeteta

Vaše dijete će se bolje razvijati (i psihički i fizički), bolje se snalaziti u ljudima, u društvu, bolje znati svoje mjesto u društvu, postati samopouzdanije, informiranije, više kontakta, što će mu biti od velike koristi u životu ako ciljano i dosljedno širi krug njegove komunikacije. Ima drugare i drugare u dvorištu, stekao je mnogo prijatelja u školi, ali to, može se sa sigurnošću reći, nije dovoljno. Stara turska poslovica kaže: ako imaš hiljadu prijatelja, nemoj misliti da je to mnogo. A ti, majka puna ljubavi, moraš pomoći svom djetetu. Ponesite ga sa sobom kada idete u posjetu prijatelju, kada idete negdje poslovno - na posao, u biblioteku, u kućno uslužno preduzeće, u nečiju kancelariju, itd. Pokažite svom djetetu primjer kontakta i komunikacije; demonstrirati da su ove važne osobine zasnovane na dobrohotnosti, uljudnosti, šarmu. Pokažite svom detetu da se ne treba plašiti (stidi) razgovarati sa ljudima, objasnite da je svaka osoba ogroman i jedinstven svet, da samo od vas u ovom trenutku zavisi da li će vam ta osoba poveriti neku svoju stranu , da li će te nečim duhovno obogatiti.

Organizirajte igre na otvorenom

Igre na otvorenom, razne igre-takmičenja neophodne su za normalan fizički razvoj deteta, jer se u pokretu telo deteta (posebno koštano-zglobni, mišićni, kardiovaskularni, respiratorni sistem, itd.) razvija na način na koji se razvija. treba da se razvija. Ali igre na otvorenom su također odlična prilika za emocionalno oslobađanje. Tata je rekao djetetu kod kuće: „Sjedi tiho, ne miješaj se“; učitelji su rekli djetetu u školi (a direktor je čak odmahnuo prstom): "Ne gnjavi druge, sjedi tiho" ... Ali sada je došlo vrijeme i neko je organizovao igru na otvorenom: možete praviti buku, vikati srcem napolju, možete se smijati, naljutiti, trijumfovati i na taj način "kotrljati" ne osvrćući se na stalno zaposlenog tatu ili strogu otmjenu damu čitav niz emocija od alfe do omege i nazad. Igre na otvorenom i, kako ih još nazivaju psiholozi, emocionalno zasićene igre lako uklanjaju ukočenost kod djeteta, čine ga kontaktnijim, samopouzdanijim, proširuju krug prijatelja.

Prijelaz u školsko doba povezan je s odlučnim promjenama u njegovim aktivnostima, komunikaciji, odnosima s drugim ljudima. Nastava postaje vodeća aktivnost, mijenja se način života, pojavljuju se nove dužnosti, novi odnosi djeteta s drugima.

Dijete koje ulazi u školu automatski zauzima potpuno novo mjesto u sistemu međuljudskih odnosa: ima stalne obaveze vezane za obrazovne aktivnosti. Bliski odrasli, učitelj, pa i nepoznati ljudi komuniciraju sa djetetom ne samo kao jedinstvenom osobom, već i kao osobom koja je preuzela na sebe obavezu (dobrovoljno ili pod prisilom) da uči, kao i sva djeca njegovih godina.

Biološki, mlađi školarci prolaze kroz period drugog zaokruživanja: u poređenju sa prethodnim uzrastom, njihov rast se usporava, a težina im se primetno povećava; skelet prolazi kroz okoštavanje, ali ovaj proces još nije završen. Dolazi do intenzivnog razvoja mišićnog sistema. S razvojem malih mišića šake pojavljuje se sposobnost izvođenja suptilnih pokreta, zahvaljujući kojima dijete savladava vještinu brzog pisanja. Značajno povećava snagu mišića. Sva tkiva djetetovog tijela su u stanju rasta. U osnovnoškolskom uzrastu se poboljšava nervni sistem, intenzivno se razvijaju funkcije velikih hemisfera mozga, povećavaju se analitičke i sintetičke funkcije korteksa. Težina mozga u osnovnoškolskom uzrastu gotovo dostiže težinu mozga odrasle osobe i raste u prosjeku na 1400 grama. Um djeteta se brzo razvija. Odnos između procesa ekscitacije i inhibicije se mijenja: proces inhibicije postaje jači, ali proces ekscitacije i dalje preovladava, a mlađi učenici su visoko ekscitativni. Povećava tačnost čula. U poređenju sa predškolskim uzrastom, osetljivost na boje se povećava za 45%, zglobno-mišićni osećaji se poboljšavaju za 50%, vizuelni - za 80%.

Uprkos navedenom, ni u kom slučaju ne treba zaboraviti da vrijeme brzog rasta, kada djeca dostižu, još nije prošlo. Ostaje i disharmonija u fizičkom razvoju, koja je očito ispred neuropsihičkog razvoja djeteta. To utiče na privremeno slabljenje nervnog sistema, što se manifestuje povećanim umorom, anksioznošću, povećanom potrebom za kretanjem. Sve to pogoršava situaciju za dijete, iscrpljuje njegovu snagu, smanjuje mogućnost oslanjanja na prethodno stečene mentalne formacije.

Iz navedenog proizilazi da bi prvi koraci djeteta u školi trebali biti pod velikom pažnjom roditelja, nastavnika i ljekara.

Kognitivna aktivnost mlađeg učenika uglavnom se odvija u procesu učenja. Od velikog značaja je i širenje sfere komunikacije. Brzi razvoj, mnoge nove osobine koje treba formirati ili razviti kod školaraca, diktiraju nastavnicima strogi fokus na sve obrazovne aktivnosti.

Pamćenje je od velikog značaja u kognitivnoj aktivnosti učenika.

Razmišljanje kod djece osnovne škole razvija se od emocionalno-figurativnog do apstraktno-logičkog. Zadatak škole prvog stepena je da djetetovo razmišljanje podigne na kvalitativno novi nivo, da razvije intelekt do nivoa razumijevanja uzročno-posljedičnih veza. U školski uzrast dijete ulazi sa relativno slabom funkcijom intelekta (u odnosu na funkcije percepcije i pamćenja koje su znatno bolje razvijene). U školi se intelekt obično razvija na način na koji se ne razvija ni u jednom drugom trenutku. Ovdje je posebno velika uloga škole i nastavnika. Istraživanja su pokazala da se drugačijom organizacijom obrazovnog procesa, promjenom sadržaja nastavnih metoda, metoda organiziranja kognitivne aktivnosti, mogu dobiti potpuno drugačije karakteristike mišljenja djece osnovnoškolskog uzrasta.

Voljna pažnja se razvija uz ostale funkcije i prije svega motivaciju za učenje, osjećaj odgovornosti za uspješnost aktivnosti učenja.

U prvom i drugom razredu nivo voljnog ponašanja je i dalje nizak, djeca su i dalje vrlo impulsivna i nesputana.

Prirodne mogućnosti učenika prvog stepena su vrlo velike: njegov mozak ima takvu plastičnost koja mu omogućava da se lako nosi sa zadacima doslovnog pamćenja. Uporedite: od 15 rečenica, predškolac pamti 3-5, a mlađi učenik - 6-8.

Dječje mišljenje se razvija zajedno s njihovim govorom. Rečnik današnjih učenika četvrtog razreda iznosi otprilike 3500-4000 reči. Uticaj školovanja očituje se ne samo u tome što se djetetov vokabular značajno obogaćuje, već prije svega u sticanju izuzetno važne sposobnosti usmenog i pismenog izražavanja svojih misli.

U osnovnoškolcima se razvijaju elementi socijalnih osjećanja, formiraju se vještine društvenog ponašanja (kolektivizam, odgovornost za postupke, drugarstvo, uzajamno pomaganje i dr.), nastaju kolektivne veze, formira se javno mnijenje. Osnovnoškolski uzrast pruža velike mogućnosti za formiranje moralnih kvaliteta i pozitivnih osobina ličnosti. Percepciju mlađih školaraca karakteriše nestabilnost i neorganizovanost, ali istovremeno svežina, „kontemplativna radoznalost“. Mlađi učenik može brkati brojeve 9 i 6, meke i tvrde znakove sa slovom "P", ali sa živom radoznalošću sagledava život oko sebe, koji mu svaki dan otkriva nešto novo.

Niska diferencijacija percepcije, slabost analize tokom percepcije, djelomično se nadoknađuju izraženom emocionalnošću percepcije. Na osnovu toga, iskusni nastavnici postepeno navikavaju školarce da slušaju i gledaju svrsishodno, razvijaju vještine zapažanja. Prvi stupanj škole dijete završava činjenicom da percepcija, kao posebna svrsishodna aktivnost, postaje sve složenija i produbljiva, postaje sve više analizirana, diferencirajuća i poprima organizovani karakter.

Pažnja mlađih školaraca je nevoljna, nedovoljno stabilna, ograničenog obima. Stoga je cjelokupni proces poučavanja i vaspitanja djeteta u osnovnoj školi podređen vaspitanju kulture pažnje. Školski život zahtijeva od djeteta stalne vježbe u voljnoj pažnji, voljne napore za koncentraciju.

Pamćenje u ovom periodu ima pretežno vizuelno-figurativni karakter. Materijal je nepogrešivo zanimljiv, konkretan, svetao. Međutim, osnovci ne znaju kako da upravljaju svojim pamćenjem i da ga podrede zadacima učenja. Nastavnicima je potreban znatan trud da razviju veštine samokontrole tokom pamćenja, veštine samopreispitivanja i znanja o racionalnoj organizaciji vaspitno-obrazovnog rada.

Temelji moralnog ponašanja postavljaju se upravo u osnovnoj školi, njegova uloga u procesu socijalizacije pojedinca je ogromna.

U osnovnoškolskom uzrastu, mladost i odraslost dobijaju poseban značaj i privlačnost za dijete. Čini se da su djeca u tim godinama najsretnija i najpoželjnija. Štoviše, djeca po prvi put počinju da izdvajaju za sebe takav kriterij kao što je društveni status osobe (njegova profesija, položaj u društvu, porodični status itd.). Dijete počinje razmišljati o svojoj budućnosti i želi zauzeti određeno mjesto u društvu (policajac, šef, veterinar, majka itd.).

Slika o sebi u novom društvenom kvalitetu javlja se kod mlađih školaraca u vidu savladavanja ponašanja igranja uloga kao najadekvatnijeg oblika društvene aktivnosti. U ulozi je objektiviziran perspektivni društveni cilj.

Škola privlači mnogu djecu prvenstveno svojim svečanim priborom. Takva djeca su usmjerena prvenstveno na vanjske atribute školskog života - portfolio, sveske, ocjene, neka od pravila ponašanja koja su im poznata u školi. Želja za školovanjem kod mnogih šestogodišnjaka nije povezana sa željom za promjenom predškolskog načina života. Naprotiv, škola je za njih svojevrsna igra odraslog doba. Takav učenik izdvaja, prije svega, društvene, a ne stvarne obrazovne aspekte školske stvarnosti.

Savitljivost i poznata sugestibilnost školaraca, njihova lakovjernost, sklonost imitiranju, ogroman autoritet koji uživa učitelj, stvaraju povoljne preduslove za ekonomsko obrazovanje. Osnovna škola treba da uključi svoje učenike u racionalno organizovan, za njih produktivan rad, čiji je značaj u oblikovanju društvenih kvaliteta pojedinca neuporediv.

Želja mlađeg učenika za svijetlim, neobičnim, želja za upoznavanjem čudesnog svijeta čuda i iskušenja, fizičke aktivnosti - sve to treba zadovoljiti u razumnoj, korisnoj i ugodnoj igri koja kod djece razvija marljivost, kulturu pokreta. , vještine kolektivnog djelovanja i raznovrsne aktivnosti.