Epigraf seminara o profesionalnom usmjeravanju predškolaca. Materijal na temu: Organizacija rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za rano karijerno vođenje predškolaca

10.05.2019

U sadašnjoj fazi, u obrazovnom sistemu se odvija proces modernizacije, uzimajući u obzir aktuelne trendove državne politike. Inovativni procesi u obrazovnom sistemu zahtijevaju novu organizaciju sistema u cjelini. Prema zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29.12.2012. br. 273-FZ u članu 64. navodi da je proces predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Usmjeren na formiranje opće kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih, estetskih i ličnih kvaliteta, formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti, očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolskog uzrasta" ... Poseban značaj pridaje se predškolskom odgoju i obrazovanju. S tim u vezi, predškolska obrazovna ustanova ima zadatak da koristi savremena, efikasna i inovativna sredstva razvoja djeteta. Inovacione aktivnosti treba da budu usmerene na unapređenje vaspitno-obrazovne, metodičke, kadrovske, organizacione, materijalno-tehničke podrške predškolskih obrazovnih ustanova i organizaciju socijalnog partnerstva.

Karijerno vođenje po pravilu počinje samo u višim razredima opšteobrazovnih škola. Dijete nema vremena za informiran izbor, jer je lista ponuđenih zanimanja mala, znanja o njima minimalna i daju se samo sporadično.

Ali skrivene rezerve profesionalnog usmjeravanja nisu skrivene samo u početnom nivou obrazovanja, već iu fazi predškolskog djetinjstva. Rani početak pripreme djeteta za izbor budućeg zanimanja nije nametanje djetetu ono što treba da postane, smatraju roditelji (jer npr. mnogi u porodici rade u ovoj oblasti), već u upoznavanju djeteta sa raznim vrstama rada kako bi se olakšao njegov samostalan izbor u budućnosti. U okviru kontinuiteta u profesionalnom usmjeravanju, vrtić je inicijalna karika u jedinstvenom sistemu kontinuiranog obrazovanja. Upravo u vrtiću djeca se upoznaju sa raznolikošću i širokim izborom zanimanja.

U zavisnosti od sposobnosti, psiholoških karakteristika temperamenta i karaktera, od odgoja djeteta i usađivanja vrijednosti rada kod djece se formira sistem znanja o zanimanjima, interesovanjima i stavovima prema određenim vrstama aktivnosti. U vrtiću je u ovoj fazi potrebno stvoriti određenu vizualnu osnovu, okruženje na kojem će se naknadno zasnivati dalji razvoj profesionalne samosvijesti.

Trenutna situacija nas je natjerala da iznova pogledamo na organizaciju rada u profesionalnom usmjeravanju, koju treba započeti sada. Što su ideje predškolskog djeteta o svijetu profesija raznovrsnije, svijet je za njega svjetliji i privlačniji. Osnova ranog karijernog vođenja je formiranje emocionalnog stava prema profesionalnom svijetu kod predškolaca, dajući im priliku da iskoriste svoje snage u dostupnim aktivnostima. Formiranje ideja predškolskog uzrasta o svijetu rada i zanimanja neophodan je proces koji je aktuelan u savremenom svijetu. Stoga postoji potreba za svrsishodnim radom sa djecom na formiranju znanja o radu odraslih, o zanimanjima roditelja.

1. 2. Regulatorna podrška inovativnom projektu.

Federalni zakon Ruske Federacije od 29.12.2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" ;
Zakon Krasnodarske teritorije od 16. jula 2013. br. 2770-KZ "O obrazovanju na Krasnodarskoj teritoriji" ;
Sanitarna i epidemiološka pravila i norme SanPiN 2.4. 1.3049-13;
Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. N 1155;
Statut opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove je Dječiji vrtić broj 11 sela.

1. 3. Problem koji treba riješiti u toku inovacije. Stepen teorijskog i praktičnog proučavanja problema.

Problem: Nedostatak svijesti djece o raznolikosti zanimanja.

2. Svrha. Predmet inovacije. Predmet inovacije. Hipoteza. Zadaci.

Svrha: - Stvoriti određenu vizuelnu osnovu, okruženje na kojem će se zasnivati dalji razvoj profesionalne samospoznaje u budućnosti.

Zadaci:

Stvoriti u obrazovnoj ustanovi materijalne i tehničke uslove neophodne za realizaciju projekta (kreiranje mobilnog RPPS-a);
Unapređenje stručnog nivoa vaspitača i razvijanje sposobnosti organizovanja zajedničkih grupnih aktivnosti korišćenjem različitih metodičkih tehnika i sredstava, poznavanje i ovladavanje savremenim tehnologijama za socijalizaciju predškolaca, pronalaženje i korišćenje novih obrazovnih resursa koji olakšavaju rešavanje ciljeva i zadataka vaspitača. rano profesionalno usmjeravanje predškolaca, sposobnost izrade vlastitih didaktičkih i razvojnih materijala;
Povećati pedagošku kompetenciju roditelja u okviru zajedničkog rada na realizaciji Projekta: "Rano karijerno vođenje za predškolsku djecu" ;
Izraditi smjernice, niz praktičnih mjera za unapređenje socijalne i komunikativne kompetencije djece predškolskog uzrasta
Organizovati: ekskurzije, sastanke, kao i blisku interakciju sa roditeljima;

Za djecu

Formirati kod djece generalizirane ideje o strukturi procesa rada, o ulozi moderne tehnologije u ljudskoj radnoj aktivnosti, razumijevanje odnosa između komponenti radne aktivnosti;
Negovati odnos poštovanja prema radu i njegovim rezultatima;
Pomozite djeci da shvate važnost, neophodnost i neophodnost svake profesije;
Formirati sposobnost da u igri i produktivnim aktivnostima odražavaju svoje utiske, znanje;
Stimulirati razvoj kognitivnih, komunikativnih, kreativnih sposobnosti djece.
Obogatite RPPS (igre uloga, didaktičke igre, knjižni materijal, albumi za određeno zanimanje, itd.) specijalne sprave i materijale za igru prema njihovom stručnom smjeru;

Za nastavnike

Kreirajte i testirajte virtuelne didaktičke proizvode (virtuelne ture, video zapisi, prezentacije, igrice) za učenje u mobilnim interaktivnim radionicama;
Razvijati metodičku podršku za rano karijerno vođenje djece predškolskog uzrasta u svijetu zanimanja;
Razvijati zajednički rad sa roditeljima na proširenju znanja djece;

Za roditelje

Promovirati iskazivanje interesa za izlete za djecu;
Prati roditelje u pružanju kvalifikovane pomoći svom detetu u teškom procesu ulaska u svet profesije.
Podsticati aktivno učešće u životu predškolske ustanove, u organizovanju ekskurzija.

Za socijalne partnere

Stvoriti uslove i iskazivanje interesa za jačanje partnerstva;

Predmet - je proces rada predškolske ustanove za rano karijerno vođenje.

Predmet je formiranje vizuelne osnove za okruženje predškolske obrazovne ustanove za rano karijerno vođenje.

Hipoteza istraživanja: Stvaranje vizuelne osnove za okruženje predškolske obrazovne ustanove je preduslov za složen sistem uranjanja deteta u svet profesije i stvara uslove za efikasniji socijalni i komunikativni razvoj deteta.

3. Teorijske i metodološke osnove projekta (naučni i pedagoški principi, pristupi, koncepti koji su u osnovi projekta).

Vrtić je prva važna faza upoznavanja predškolaca sa profesijama, koja ne samo da proširuje opštu svijest o svijetu oko sebe i horizontima djece, već i u njima formira određeno elementarno iskustvo, doprinosi ranom profesionalnom usmjeravanju.

Problem uvođenja predškolaca u rad našao je dostojno mjesto u radovima vrhunskih učitelja iz prošlosti. K. D. Ušinski je rad smatrao najvišim oblikom ljudske aktivnosti, u kojem se ostvaruje želja da se čovjeku bude i živi urođena. Glavni zadaci vaspitanja u radu i za rad su K.D. Ushinsky je razmišljao o tome da se djeci usađuje poštovanje i ljubav prema poslu zajedno sa navikom rada. Za negovanje odnosa poštovanja prema poslu, potrebno je kod djece razviti ozbiljan pogled na život i rad kao osnovu. U istoriji razvoja pedagoške misli, pristupi rešavanju problema uvođenja predškolaca u rad menjali su se razvojem pogleda na ličnost predškolca. A.S. Makarenko je napomenuo da je ispravan odgoj nužno radni odgoj, jer je rad oduvijek bio osnova života. U modernoj pedagoškoj nauci, problem upoznavanja predškolaca sa radom odraslih proučavali su mnogi naučnici: Krulekht M.V., Loginova V.I. Meged, V.V. Misharina, L.A., Ovcharov A.A. Shakhmanova A.Sh. Postoje različiti pristupi pitanju upoznavanja predškolaca sa zanimanjima odraslih. S.A. Kozlova i A.Sh. Shakhmanova predlaže da se djeca upoznaju sa radnicima, sa njihovim odnosom prema poslu, kako bi se formirala ideja da su se profesije pojavile kao odgovor na potrebe ljudi (treba ponijeti teret, pripremiti ručak)... M.V. Krulekht i V.I. Loginova ističu formiranje ideja o sadržaju rada, o proizvodima aktivnosti ljudi različitih profesija, te negovanje poštovanja prema radu. Mnogi nastavnici, poput N.E. Veraksa i T.S. Komarova, preporučuje se upoznavanje djece sa vrstama rada koji su najčešći u određenom području. T.I. Babaeva i A.G. Gigoberidzeu se preporučuje ne samo upoznavanje sa profesijom već i sa ličnim kvalitetima predstavnika ovih profesija. Postepeno uvodite djecu u svijet ekonomskih odnosa, formirajte razumne potrebe kod djece na osnovu odnosa želja i mogućnosti porodice. Razviti vrednosni stav prema poslu. Ovi zadaci se ogledaju u obrazovnoj oblasti "Socijalni i komunikativni razvoj" ... Do danas su istaknuti glavni pravci razvoja djeteta u kojima su određena obrazovna područja.

Rano profesionalno vođenje je pretežno informativne prirode (općenito

upoznavanje sa svijetom profesija), a također ne isključuje zajedničku diskusiju o snu i iskustvu djeteta stečenog u nekim vrstama posla (u smislu samoposluživanja, kada se radi izvodljiv posao).

Dakle, formiranje ideja predškolaca o svijetu rada i profesija je hitan proces u suvremenom svijetu, koji se mora graditi uzimajući u obzir savremene obrazovne tehnologije:

Tehnologija projektantskih aktivnosti (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova)... Projektna aktivnost je aktivnost sa određenom svrhom, prema određenom planu za rješavanje traženih, istraživačkih, praktičnih zadataka u bilo kojoj oblasti obrazovnog sadržaja.
Pedagoška tehnologija organizacije igara uloga (D. B. Elkonin, A. V. Zaporožec, R. I. Žukovskaja, A. P. Usova, N. Ya. Mikhailenko)... Igra je najslobodniji, najprirodniji oblik uranjanja u stvarni život. (ili imaginarno) stvarnost sa ciljem njenog proučavanja, ispoljavanja sopstvene "JA SAM" , kreativnost, aktivnost, samostalnost, samoostvarenje.
Integrisana tehnologija učenja (L.A. Venger, E.E. Kravcova, O.A. Skorolupova) je svojevrsna inovacija za predškolske ustanove. Integracija je stanje (ili proces koji vodi do takvog stanja) povezanost, međuprožimanje i interakcija pojedinih vaspitnih oblasti sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđivanje integriteta. Na osnovu analize proučavanih studija, uzimajući u obzir savremene obrazovne tehnologije, moguće je utvrditi cilj i zadatke rada na ranom karijernom vođenju djece.
Informacijske i komunikacijske tehnologije. U savremenim uslovima razvoj

osoba je nemoguća bez izgradnje sistema za formiranje svog zdravlja. U predškolskoj ustanovi trenutno su to: računari, multimedijalni projektori, laptopi, televizori, kao i štampači, skener, kasetofoni, kamera, video kamera.

Korištene informacione i komunikacione tehnologije mogu se podijeliti na:

multimedijalne prezentacije;
virtuelne ekskurzije (preduzećima, sa predstavnicima zanimanja koji se upoznaju sa predškolcima).

Multimedijalne prezentacije su vizualizacija koja omogućava nastavniku da izgradi objašnjenje koristeći video fragmente.

Inovativni projekat predstavlja sistematski pristup profesionalnom vođenju predškolske djece. Ovi teorijski zaključci, didaktički i metodički materijali u praktičnim aktivnostima mogu se koristiti u izradi programa profesionalnog usmjeravanja predškolaca.

Izučavanje karakteristika različitih profesija biće kroz prijemni "Uronjenost u profesiju" , posjećivanje radnih mjesta, ispitivanje vizualnih informacija o profesionalnim aktivnostima, susreti sa profesionalcima. Sasvim je logično da se ovaj sistem bazira na igračkoj aktivnosti kao vodećoj u ovom uzrastu i stvara određene uslove za razvoj aktivnosti igre.

Za realizaciju postavljenih zadataka uključeni su socijalni partneri i sa njima su zaključeni ugovori o saradnji. Smatramo da razvoj društvenih veza predškolske vaspitne ustanove sa organizacijama daje dodatni podsticaj duhovnom i moralnom razvoju i bogaćenju ličnosti deteta, unapređuje konstruktivne odnose sa roditeljima, zasnovane na ideji socijalnog partnerstva.

4. Opravdanost ideje inovacije i mehanizam za implementaciju inovativnog projekta.

Glavna ideja inovativnog projekta: Stvaranje jedinstvenog razvojnog prostora u predškolskoj ustanovi za upoznavanje djece sa zanimanjima relevantna je za našu stranicu. Pošto se selo smatra malim i udaljenim. Većina stanovništva je zaposlena van sela. U tu svrhu, kohezivni rad cjelokupnog nastavnog osoblja usmjeren je na rano karijerno vođenje. U tu svrhu kreira se mobilni RPSS koji zadovoljava obrazovne potrebe za razvoj ranog karijernog vođenja kako u grupama, tako iu predškolskim obrazovnim ustanovama sa detaljnim proučavanjem određene profesije.

U skladu sa uzrasnim karakteristikama djece u predškolskoj vaspitnoj ustanovi određuju se radionice u kojima dijete može vježbati u sposobnosti zapažanja, pamćenja, upoređivanja, djelovanja za postizanje postavljenog cilja u samoj samostalnosti i aktivnosti. Radionica je poseban RPPS, uzimajući u obzir specifičnosti svake profesije i stvara uslove za zaplet igre. Radionica treba da upozna djecu sa različitim zanimanjima, da zamisle kakva bi zanimanja budućnosti mogla biti.

Radionica "graditelji" - predstavljeni od strane građevinskih dizajnera, netradicionalni materijali, male igračke za igru. Obuhvaća sve građevinske zanate: arhitekta, buldožerist, kranista, zidar, stolar, gips, krovopokrivač, itd.

Radionica "Mir na putevima" - predstavljaju centri za igru, štand u holu vrtića, platforma sa saobraćajnom signalizacijom, oznaka na putu. Uključuje vozače svih vrsta transporta, saobraćajnu policiju, struke za popravke puteva, automehaničare itd.

Radionica "Spasilačka služba" koju predstavljaju centar mladog vatrogasca, Ministarstvo za vanredne situacije, medicinski radnici itd. centri za igru u grupama.

Radionica "farma" uključuje centre za igru u grupi. Važna komponenta je radna aktivnost djece u vrtovima na prozoru vrtića. Aktivnosti igre izgrađene su uzimajući u obzir tradiciju ljudi koji žive u Rusiji, na Kubanu. Uključuje zanimanja: agronom, vrtlar, poljoprivrednik, stočarski tehničar, uzgajivač peradi, povrtlar itd.

Za svaku radionicu odgovoran je nastavnik, koji oprema RPSS posebnim spravama za igru, dopunjava didaktičkim pomagalima, dječijom literaturom, likovnim materijalom itd.

Treba imati na umu da važnu ulogu u procesu socijalizacije igra interakcija osobe sa organizacijama, kako posebno kreiranim, tako i provode socijalizatorsku funkciju paralelno sa svojim glavnim funkcijama. (obrazovne institucije)... Ovdje dijete akumulira odgovarajuće znanje i iskustvo društveno odobrenog ponašanja, kao i iskustvo oponašanja takvog ponašanja i sukoba ili bekonfliktnog izbjegavanja ispunjavanja društvenih normi. Stoga je toliko važna organizacija psiholoških i pedagoških uslova u kojima se dijete otkriva kao svijetla individualnost, prenosi svoju viziju svijeta, ulazi u društvene odnose, shvaćajući svoju vrijednost i posebnost.

Socijalizacija se, kao složen proces, odvija na tri nivoa:

komunikacija sa vršnjacima, što podrazumeva sposobnost saradnje, efikasnog rešavanja konflikata, zajedničkih aktivnosti i sl.;
na nivou svakodnevnih normi i pravila kulturnog ponašanja, tj. pravila bontona;
upoznavanje sa životom u društvu koje se u predškolskom uzrastu ostvaruje kroz upoznavanje različitih društvenih uloga.

Razvili smo sistem za posjete organizacijama. Tokom ekskurzije djeca ne samo da formiraju sistem znanja, već i stiču socijalna i emocionalna sredstva za njihovo uvođenje u svijet odraslih, sticanje iskustva djece u komunikaciji s ljudima. Djeca imaju priliku da prošire i usavrše svoja znanja o zanimanjima i obogate svoj vokabular.

Rano karijerno vođenje djeteta, prema mnogim nastavnicima, trebalo bi se odvijati unutar zidova predškolske ustanove. Upravo je u obrazovnim programima predškolskih obrazovnih ustanova preciziran zadatak upoznavanja djece sa radom odraslih, u okviru kojih se djeca upoznaju sa zanimanjima.

Skinuti:

Pregled:

"Rano karijerno vođenje predškolaca kod predškolaca"

Osnovni cilj ranog karijernog vođenja djece je razviti emocionalni odnos djeteta prema profesionalnom svijetu, dati im priliku da pokažu svoje snage i sposobnosti u različitim aktivnostima i profesijama. Primajući takvo znanje, dijete, prije svega, razvija vještinu rada, razvija odnos poštovanja prema radu odraslih različitih profesija; drugo, proširuju se njegovi horizonti, i konačno, doprinosi ranom ispoljavanju djetetovih interesovanja i sklonosti za određeno zanimanje. Shodno tome, zadatak upoznavanja djece sa zanimanjima podrazumijeva pripremu djeteta kako bi u dogledno vrijeme moglo hrabro ući u samostalan život i konkretno izabrati vlastiti put profesionalnog djelovanja, odnosno, riječ je o profesionalnom samoopredjeljenju. U dječijoj ustanovi samoopredjeljenje djeteta se odvija direktno, jer nije povezano sa izborom i savladavanjem profesije, već priprema i vodi ka tome. Dakle, osnovni cilj je postepeno formiranje spremnosti djeteta da samostalno planira, analizira i provodi svoj put profesionalnog razvoja.

Relevantnost rada na upoznavanju djece sa zanimanjima opravdana je i u FOS-u predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Jedan od aspekata obrazovne oblasti „Socijalni i komunikativni razvoj“ usmjeren je na postizanje cilja formiranja pozitivnog stava prema radu. Kroz rad istraživača kao što su Ya.Z. Neverović, D.B. Elkonin, V.G. Nechaeva, T.A. Markova, D.V. Sergejeva, A.A. Lyublinskaya i drugi postavili su temelje domaće teorije radnog obrazovanja. Njegova se suština svodi na činjenicu da je u predškolskom periodu djetinjstva moguće i potrebno formirati opće komponente radnih radnji (sposobnost planiranja, djelotvornog djelovanja, unaprijed prezentiranja rezultata svojih akcija); rad je osnova samoostvarenja ličnosti, buđenja stvaralačkog principa u njoj. Zbog starosnih karakteristika dijete ne može raditi profesionalno, stvarajući materijalne i duhovne vrijednosti. Rad nije sam sebi cilj, već je njegov značaj u vaspitnom uticaju na ličnost deteta. Potrebu za profesionalnim usmjeravanjem djece predškolskog uzrasta u svojim studijama uočili su N.N. Zakharov, E. Ginsberg, D. Super, E.N. Zemlyanskaya, S.N. Čistjakova, E.A. Klimov i dr. Ovi autori su posvetili pažnju fazama formiranja profesionalnog samoopredeljenja, mogućnostima izbora zanimanja kod dece. U studijama V.I. Loginova, L.A. Misharina, S.A. Kozlova, A. Sh. Shakhmatova i drugih o problemu upoznavanja djece sa zanimanjima odraslih, otkriva se da djeca imaju pristup sistemu elementarnih predstava zasnovanih na ključnom, ključnom konceptu oko kojeg se grade informacije. Najteža stvar za predškolca je svijest o radu odraslih. Njihov društveni značaj lakše izdvajaju u aktivnostima onih ljudi čije su profesije poznate nego u samom sadržaju profesionalne djelatnosti. Upoznavanje sa radnom aktivnošću odraslih ključno je i za formiranje početnih predstava djeteta o ulozi rada i značaju zanimanja u životu društva. Znanja o radu, motivima, smjeru rada, koja se ogledaju u slikama, već u predškolskom uzrastu počinju regulisati postupke djece, obnavljati njihove motive i stavove prema vlastitom radu, radu odraslih, predmetima koje stvaraju ljudi.

Prema A.N. Leontjeva, upravo se kod djece starijeg predškolskog uzrasta pojavljuje sposobnost procjenjivanja aktivnosti druge osobe, upoređivanja s drugima. U ovom uzrastu postoji direktan interes za svijet odraslih i za različite vrste njihovih aktivnosti. Ako se u mlađoj predškolskoj dobi provodi jednostavno oponašanje, imitacija radnih radnji odraslih, onda već u starijem predškolskom uzrastu djeca imaju znanja o određenim profesijama i svemu što je s njima povezano. U praksi predškolskih ustanova akumuliran je određeni skup metoda koje doprinose formiranju kod djece ideja o zanimanjima odraslih. To uključuje ekskurziju, razgovor, čitanje dječje beletristike, promatranje specifičnih radnih radnji ljudi različitih profesija, eksperimentiranje s različitim materijalima i, naravno, igru.

Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta. Djeca provode dosta vremena igrajući se. Shodno tome, igra je ključno sredstvo za formiranje ideja o zanimanjima odraslih kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Glavna vrsta igre, u kojoj se djeca direktno upoznaju sa zanimanjima odraslih, je igra uloga. Upravo u starijoj grupi predškolske obrazovne ustanove odvija se prava, sadržajna i bogata igra uloga. U igri uloga, djeca reproduciraju svijet odraslih. Ovdje stvaraju zamišljenu situaciju, pretvaraju se u slike odraslih oko sebe, preuzimajući svoje uloge, i izvode je u okruženju igre koje su kreirali.

Glavna karakteristika igre uloga je samostalnost djece. Oni sami biraju temu igre, definiraju linije zapleta, preuzimaju uloge, odlučuju gdje će postaviti igru itd. U isto vrijeme, djeca su slobodna da biraju sredstva za stvaranje vlastitog imidža. Na primjer, uzimajući u ruke bilo koju knjigu i štapić "pokazivača", može postati učitelj u školi. Takva igra fantazije i slobode u implementaciji koncepta igre omogućava djetetu da se osjeća kao dio svijeta odraslih, da se navikne na bilo koju profesiju koja mu u stvarnom životu uskoro neće biti dostupna.

Sadržaj igre pomaže u razumijevanju glavnih motiva i ciljeva profesionalne aktivnosti odraslih. Još jedna karakteristika igre uloga je da je kreativne prirode. Kreativnost djece očituje se već u tome što stvaraju ideju i odvijaju radnju igre. Kreativnost u ovoj vrsti igre izražava se i činjenicom da djeca profesiju odraslih oslikavaju iz svog ugla, odnosno kako je vide, ali je istovremeno ograničena pravilima igre. Igra uloga je kolektivna igra u kojoj djeca sama uspostavljaju pravila igre, prate njihovo provođenje i regulišu odnose.

Djeca starije grupe reproduciraju u igri ne samo radne radnje odraslih, već i odnose među ljudima na poslu. U starijem predškolskom uzrastu, na primjer, igra građenja počinje da se pretvara u radnu aktivnost, tokom koje dijete osmišljava, stvara, gradi nešto korisno, neophodno u svakodnevnom životu. U takvim igrama djeca uče elementarne radne vještine i sposobnosti, uče fizička svojstva predmeta, aktivno razvijaju praktično mišljenje. U igri dijete uči koristiti mnoge alate i kućne potrepštine. Stječe i razvija sposobnost planiranja svojih akcija, poboljšanja pokreta ruku i mentalnih operacija, mašte i predstava. Uz igre prethodnih godina, djeca ovog uzrasta rado igraju složenije igre, odražavajući prirodu rada predstavnika različitih profesija, njihove odnose. U pripremnoj grupi za školu, upoznavanje sa radom odraslih postaje mnogo komplikovanije i zahteva upotrebu raznovrsnijih metodičkih tehnika. Zadatak nastavnika je da natjera djecu da nauče što više o zanimanju koje ih zanima. Formirajući aktivan interes za radnu aktivnost odraslih, treba obratiti pažnju na dječje ideje o moralnoj strani rada: kakve koristi roditelji donose svojim radom? Za šta svi ljudi rade? Postepeno, deca se prožimaju svešću da ljudi koji obavljaju različite poslove u istom preduzeću učestvuju u zajedničkom cilju. U igricama učitelj proučava svako dijete, njegova interesovanja, individualne sposobnosti, prati njegova iskustva kako bi pronašao prave načine i sredstva za razvoj njegove ličnosti, što može biti prva faza karijernog vođenja predškolca.

Stoga znanje o radu odraslih treba da zauzme jedno od vodećih mjesta u vaspitno-obrazovnom radu vrtića. Osim toga, upoznavanje djece sa radom odraslih i pojedinim profesijama ne treba provoditi na nivou posebnog zadatka, već kao holistički organski proces. Socijalizacija predškolskog djeteta se u većoj mjeri odvija kroz igru kao djeci najbližu, najpristupačniju, zanimljivu vrstu aktivnosti. Rješavanje problema upoznavanja sa radom odraslih zasniva se na igrici. Igra uloga omogućava da se konkretiziraju i prošire dječje ideje o raznim aktivnostima odraslih, njihovim odnosima s drugim ljudima, o profesijama, korištenim alatima itd. Igra je odraz života. U igricama postoji mogućnost da se neguje poštovanje prema radnom trudu, da se pokaže korisnost rezultata rada za ljude oko sebe, da se deca uključe u radni proces, jer se igra i rad često prirodno kombinuju. U pravilno organiziranoj igri postoji prilika za formiranje osobina ličnosti neophodnih za provedbu uspješnog rada u budućoj odrasloj dobi: odgovornost za zadati posao, planiranje i koordinaciju svojih akcija s partnerima, sposobnost poštenog rješavanja kontroverznih pitanja. Igra pomaže u stvaranju radne navike kod djece, daje radost kreativnosti, radost stvaranja. Stvarajući vlastitim rukama atribute potrebne za igru, dijete otkriva i razvija svoje sposobnosti, na osnovu čega se rađa njegov entuzijazam, ponekad poziv, san. Priprema za igre u struci odvija se svuda gdje se samo dijete može upoznati s određenim kvalitetama specijalnosti, akumulirati potrebnu količinu informacija, makar i minimalnih, ali na osnovu kojih je već u igri moguće rekreirati daleke privid ove vrste ljudske aktivnosti.

Tako se kroz igru učvršćuje i produbljuje interesovanje djece za različita zanimanja, a odgaja poštovanje prema radu. Sa funkcionalne tačke gledišta, igra uloga se može posmatrati kao priprema deteta za učešće u javnom životu u različitim društvenim ulogama.

Iz navedenog proizilazi da je igra zapleta glavna vrsta aktivnosti djece, u kojoj se odražavaju stečena znanja o profesijama, ona je vodeće sredstvo vaspitanja karakternih osobina neophodnih za radnu aktivnost: društvenost, želja za ostvaruju svoje ideje sa drugom djecom, sposobnost zajedničkog života i rada. Sadržaj igre i izvođenje uloge u njoj, poštivanje pravila ponašanja i razvoj igre i stvarnih odnosa, koordinacija akcija s drugim igračima i pomoć jedni drugima - sve to doprinosi formiranju moralnih kvaliteta u djeca, prijateljski odnosi, što je toliko potrebno u budućoj profesionalnoj aktivnosti osobe ...

Prednost igranja uloga leži u činjenici da je emocionalno zasićena. A ako dječja aktivnost donosi radost i zadovoljstvo, onda je to pozitivan poticaj za savladavanje nečeg novog ili učvršćivanje prethodno stečenog znanja o profesijama. Dakle, igra uloga je vodič za djecu starijeg predškolskog uzrasta u zanimanje odraslih.

Pripremila: Bogdanova Olga Iljinična Vaspitač prvog tromesečja. kategorija MBDOU broj 91 "žuravuška" Naberežni Čelni, Republika Tatarstan

Svi znamo da se karijerno vođenje aktivno provodi samo u višim razredima škole, u najboljem slučaju u srednjem. Ali predškolsko djetinjstvo je ispunjeno ogromnim mogućnostima. Rani početak pripreme djeteta za izbor budućeg zanimanja je upoznavanje djeteta sa raznim vrstama rada kako bi se olakšao njegov samostalan izbor u budućnosti.

Trenutno obrazovni sistem pridaje poseban značaj predškolskom odgoju i obrazovanju, jer vrtić je početna karika u jedinstvenom sistemu kontinuiranog obrazovanja.

Prve korake ka budućoj profesiji djeca čine u najranijem djetinjstvu. Ovdje počinju "probaj" preuzimaju ulogu doktora, prodavca, kuvara, vozača - predstavnika onih specijalnosti koje se najčešće susreću u svakodnevnom životu.

Kao pedagog, svoj zadatak ne vidim samo u tome da učenike upoznam sa raznolikim svijetom zanimanja, već i da pomognem djeci da povežu svoja interesovanja i hobije sa radom odraslih. Što je dijete veće "probaj" na sebe u raznim profesijama, što više stiče znanja, veštine i sposobnosti, to će bolje proceniti svoje sposobnosti u starijoj dobi. Što su ideje predškolskog djeteta o svijetu profesija raznovrsnije, svijet je za njega svjetliji i privlačniji.

Trudim se da moji učenici:

Shvatili su vrijednost i važnost rada. Svaki posao uključuje materijalnu nagradu, što zauzvrat garantuje osobi pristojan način života (dobar smještaj, ukusna hrana, opuštanje, itd.)
Poštuju sve koji rade i cijene plodove njihovog rada
Bili bismo spremni za rad, savladavajući potrebne vještine i sposobnosti. Radili bi ne samo zato što im se to sviđa ili su zainteresovani, već i zato što je ova vrsta aktivnosti trenutno potrebna, potrebna je drugim ljudima

Algoritam za upoznavanje sa profesijom:

Naziv profesije
Mjesto rada
Materijal za rad
Uniforma
Alati
Radne akcije
Lični kvaliteti
Rezultat rada
Prednosti rada za društvo.

Upoznavanje sa svijetom zanimanja će biti uspješno ako dijete doživi radost, pozitivne emocije i ima priliku da se izrazi u dostupnim aktivnostima.

Da bi rad na ranom stručnom usmjeravanju učenika bio efikasan, bilo je potrebno stvoriti određeno predmetno-razvojno okruženje:

Stvorena je biblioteka sa izborom knjiga o zanimanjima, koja je dopunjena kartotekom poslovica, izreka o radu, zagonetki, vrtalicama, brojalicama, pjesmama o zanimanjima i alatima; pjesme za prstnu i artikulatornu gimnastiku, zapisnici tjelesnog odgoja; kartoteka za igranje uloga
Odabrane su i samostalno izrađene didaktičke, društvene igre, igre sa predmetima, igre riječima, demonstracijski materijal
Napravljen je izbor crtanih filmova, videa, prezentacija na temu "profesije"
Zalaganjem djece i roditelja napravljene su knjige - bebe, odabrane i štampane bojanke, osmišljen album "Profesije naših roditelja" , rađeni lapbookovi "O svemiru" , "Profesija vatrogasac" , "Doktor struke"
Kutak za oblačenje dopunjen je kostimima za igranje uloga: "doktor" , "medicinska sestra" , "Prodavac" , "frizer" , "Policajac"
Opremljen kutijom sa predmetima - zamjenama

Igra je najslobodniji, najprirodniji oblik uranjanja u stvarni život. (ili imaginarno) stvarnost sa ciljem njenog proučavanja, ispoljavanja sopstvene "JA SAM" , kreativnost, aktivnost, samostalnost, samoostvarenje. Stoga u radu na stručnom usmjeravanju učenika često koristim igrice zasnovane na zapletima, jer kombinuju elemente igre i učenja.

U karijerno orijentiranoj igri uloga imitiraju se proizvodni zapleti, profesionalno društveno okruženje, modeli profesionalnog ponašanja i međuljudski profesionalni odnosi. Tokom ovakvih igara, prethodno stečeno znanje o profesionalnoj aktivnosti odraslih pretvara se u iskustvo dostupno djetetu.

Postepeno ohrabrujte djecu da komplikuju sadržaj igara uloga. Djeca često sama predlažu nove priče, a ja pomažem u uvođenju novih uloga ili specijaliteta u igru. (kapetan broda, navigator, mornar), potičem djecu da samostalno pronalaze i koriste nove atribute u igri (alati, oprema).

U igrama zapleta - igranja uloga, učenici uče:

komunikacija sa vršnjacima, što podrazumeva sposobnost saradnje, efikasnog rešavanja konflikata, zajedničkih aktivnosti itd.
uključiti se u život u društvu, što se u predškolskom uzrastu ostvaruje kroz upoznavanje različitih društvenih uloga
naučiti pravila bontona na nivou svakodnevnih normi i pravila kulturnog ponašanja;

Posmatranje i ekskurzije su još jedan pristupačan i efikasan način upoznavanja djece sa radom odraslih. U procesu posmatranja djeca dobijaju malu količinu informacija, pa je vrlo važno zakomplikovati sadržaj ideja: povećati količinu kognitivnog materijala, promijeniti i produbiti suštinu posmatranih predmeta i pojava.

Organizovala je ekskurzije u ordinaciju, u vešeraj, u kuhinju, u računovodstvo, u kancelariju upravnika. Tokom ekskurzije sam deci svakako skrenuo pažnju na samog radnika, njegov odnos prema obavljenom poslu, odnose sa drugim ljudima. Ona je govorila o kvalitetima koje predstavnik ove profesije treba da ima.

Takvo promatranje profesionalne aktivnosti odrasle osobe pozitivno utiče na ponašanje djece, njihov odnos prema ljudima i stvarima.

Nakon povratka u grupu, sigurno su razgovarali sa učenicima o onome što su vidjeli. Djeca su podijelila ono što im se posebno sjeća ili što im se dopalo. Svaka diskusija završavala se produktivnom aktivnošću (crtanje pojedinačnih parcela, konstrukcija, vajanje ili aplikacija)

Punopravan rad na ranom karijernom vođenju je nemoguć bez upoznavanja ljudi različitih profesija. Na takve sastanke po pravilu se pozivaju roditelji učenika. Po mogućnosti donose svoje kombinezone, informišu djecu o svom zanimanju u pristupačnom obliku. Zauzvrat, djeca imaju priliku pitati i dobiti odgovore od odraslih na svoja pitanja.

Nemoguće je zamisliti savremeni obrazovni proces bez projektnih aktivnosti. Djeca su rado radila na projektu "Laboratorija struka" ... Većina djece izabrala je profesiju svojih roditelja. Trebali ste vidjeti s kakvim ponosom djeca pričaju o zanimanjima svojih očeva i majki!

Rad na ranom karijernom vođenju omogućio je djeci da nenametljivo dovedu djecu do zaključka da je svaki posao ili profesionalna aktivnost važan, neophodan i značajan u životu čovjeka.

Resursi:

RF zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"
Internet resursi

Prema A.N. Leontjeva, upravo se kod djece starijeg predškolskog uzrasta pojavljuje sposobnost procjenjivanja aktivnosti druge osobe, upoređivanja s drugima. U ovom uzrastu postoji direktan interes za svijet odraslih i za različite vrste njihovih aktivnosti. Ako se u mlađoj predškolskoj dobi provodi jednostavno oponašanje, oponašanje radnih radnji odraslih, onda već u starijoj predškolskoj dobi djeca imaju znanja o određenim profesijama i svemu što je s njima povezano. U praksi predškolskih ustanova akumuliran je određeni skup metoda koje doprinose formiranju kod djece predstava o zanimanjima odraslih. To uključuje ekskurziju, razgovor, čitanje dječje fikcije, promatranje specifičnih radnih radnji ljudi različitih profesija, eksperimentiranje s različitim materijalima i, naravno, igru.

Sadržaj igre pomaže u razumijevanju glavnih motiva i ciljeva profesionalne aktivnosti odraslih. Još jedna karakteristika igre uloga je da je kreativne prirode. Kreativnost djece već se očituje u tome što stvaraju ideju i razvijaju radnju igre. Kreativnost u ovoj vrsti igre izražava se i činjenicom da djeca profesiju odraslih oslikavaju iz svog ugla, odnosno kako je vide, ali je istovremeno ograničena pravilima igre. Igra uloga je kolektivna igra u kojoj djeca sama uspostavljaju pravila igre, prate njihovo provođenje i regulišu odnose.

Djeca starije grupe reproduciraju u igri ne samo radne radnje odraslih, već i odnose među ljudima na poslu. U starijem predškolskom uzrastu, na primjer, igra građenja počinje da se pretvara u radnu aktivnost, tokom koje dijete osmišljava, stvara, gradi nešto korisno, neophodno u svakodnevnom životu. U takvim igrama djeca uče elementarne radne vještine i sposobnosti, uče fizička svojstva predmeta, aktivno razvijaju praktično razmišljanje. U igri dijete uči koristiti mnoge alate i kućne potrepštine. Stječe i razvija sposobnost planiranja svojih akcija, poboljšanja pokreta ruku i mentalnih operacija, mašte i predstava. Uz igre prethodnih godina, djeca ovog uzrasta rado igraju složenije igre, odražavajući prirodu rada predstavnika različitih profesija, njihove odnose. U pripremnoj grupi za školu, upoznavanje sa radom odraslih postaje mnogo komplikovanije i zahteva upotrebu raznovrsnijih metodičkih tehnika. Zadatak nastavnika je da natjera djecu da nauče što više o zanimanju koje ih zanima. Formirajući aktivan interes za radnu aktivnost odraslih, treba obratiti pažnju na dječje ideje o moralnoj strani rada: kakve koristi roditelji donose svojim radom? Za šta svi ljudi rade? Postepeno se djeca prožimaju sviješću da ljudi koji obavljaju različite poslove u istom preduzeću učestvuju u zajedničkom cilju. U igricama učitelj proučava svako dijete, njegova interesovanja, individualne sposobnosti, prati njegova iskustva kako bi pronašao prave načine i sredstva za razvoj njegove ličnosti, što može biti prva faza karijernog vođenja predškolca.