opštinska državna predškolska obrazovna ustanova

"Djačenkovski vrtić" Zvezdočka "

PRIHVAĆENO ODOBRENO:

na sjednici pedagoškog vijeća načelnik MKDOU

Protokol br. ___ Ivanova S.I.

od "___" ____________ 2014 Nalog br. ___

Od "___" __________ 2014

RADPROGRAM

šolja "Zašto"

(eksperimentalna aktivnost)

za djecu predškolskog uzrasta

od 4do 5 godina

Period implementacije programa

2014 - 2015

Vođa kruga:

nastavnik grupe Gnomes

Lysenko E.N.

2014

Objašnjenje

“Djeca vole da traže, da pronađu sebe. To je njihova snaga."

A. Einstein.

Nastavnici obrazovnih ustanova smatraju da se zadatak pripreme djeteta za školu ne svodi samo na sticanje znanja i vještina učenja. Mnogo je važnije razviti pažnju, mišljenje, govor kod predškolca, pobuditi interesovanje za svijet oko sebe, formirati sposobnost otkrivanja i iznenađenja njima.

Djeca su od rođenja okružena raznim pojavama nežive prirode: sunce, vjetar, zvjezdano nebo, škripanje snijega pod nogama. Djeca sa zanimanjem skupljaju kamenčiće, školjke, igraju se pijeskom i vodom, predmeti i pojave nežive prirode ulaze u njihovu životnu aktivnost, predmet su posmatranja i igre. Ova okolnost omogućava sistematsko i ciljano upoznavanje djece s pojavama okolnog svijeta.

Psiholozi su dokazali da je razmišljanje predškolske djece vizualno-efikasno i vizualno-figurativno. Shodno tome, proces obrazovanja i vaspitanja u vrtiću treba uglavnom da se zasniva na vizuelnim i praktičnim metodama. Ovaj princip je posebno važno poštovati u realizaciji prirodno-naučnog i ekološkog obrazovanja.

Danas eksperimentiranje s djecom dobiva posebnu popularnost. Njegova glavna prednost je u tome što djetetu daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom. Eksperimenti imaju pozitivan učinak na emocionalnu sferu djeteta, na razvoj kreativnih sposobnosti, na formiranje radnih vještina i promociju zdravlja povećanjem ukupnog nivoa fizičke aktivnosti. U procesu eksperimenta obogaćuje se pamćenje djeteta, aktiviraju mu se misaoni procesi, jer se stalno javlja potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja i klasifikacije, te generalizacije. Potreba za izvještavanjem o onome što je vidio, formuliranjem otkrivenih obrazaca i zaključaka potiče razvoj govora. Zadatak nastavnika u procesu eksperimentalne aktivnosti je da poveže rezultate istraživačkog rada sa praktičnim iskustvom dece, njihovim znanjem i dovede ih do razumevanja prirodnih obrazaca, osnova ekološki kompetentnog, bezbednog ponašanja u životnoj sredini.

Shvatajući značaj eksperimentisanja za razvoj deteta, vrtić je izradio program za kružok „Zašto“ za decu predškolskog uzrasta (4-7 godina). Vodeća ideja programa je organiziranje izvodljive, zanimljive i uzrastu primjerene eksperimentalne istraživačke aktivnosti za formiranje prirodno-znanstvenih ideja predškolske djece.

Svrha programa :

· R proširiti znanje djece o svijetu oko sebe kroz eksperimentalne aktivnosti;

· With doprinose razvoju kognitivne aktivnosti kod dece, radoznalosti, želje za samostalnim znanjem i promišljanjem.

Zadaci:

1. Proširivanje predstava djece o svijetu oko sebe kroz upoznavanje sa elementarnim znanjima iz različitih oblasti nauke.

2. Razvoj kod djece sposobnosti korištenja pomoćnih uređaja pri izvođenju eksperimentalnih igara.

3. Razvoj mentalnih sposobnosti.

4. Socijalni i komunikativni razvoj djeteta: razvoj komunikacije, samostalnosti, zapažanja, elementarne samokontrole i samoregulacije svojih postupaka.

5. Negujte ljubav prema prirodi i poštovanje prema njoj.

6. Ohrabrite djecu da se pridržavaju sigurnosnih pravila prilikom izvođenja eksperimenata.

Osnovna oprema:

Uređaji - pomoćnici: lupe, kompas, magneti;

razne posude od raznih materijala različitih zapremina.

prirodni materijal: šljunak, glina, pijesak, školjke, češeri, lišće drveća, sjemenke.

Reciklirani materijal: komadi kože, tkanine, drveta, krzna.

Različite vrste papira: obična, kartonska, šmirgla, kopir mašina.

boje: gvaš, vodene boje, prehrambene boje.

Ostali materijali: ogledala, baloni, brašno, so, šećer, sito, svijeće.

Očekivani rezultati: djeca su sposobna upoređivati ​​i generalizirati vlastita zapažanja, izvući zaključke u vezi sa različitim prirodnim pojavama, očekuje se da će učenici razviti stabilna prirodoslovna znanja i ideje, razviti istraživačke vještine, kao i samostalnost u procesu eksperimentalnih aktivnosti, te primjena znanja u praksi.

„Najbolje otkriće je

koje dete pravi samo.

Ralph W. Emerson.

Orijentacija programa kružoka "Zašto" je naučno-obrazovna, u smislu oblika organizovanja - kružok, u smislu vremena realizacije -1 godina. Časovi se održavaju 4 puta mjesečno, u poslijepodnevnim satima, trajanje: 20 minuta. Ukupno 36 časova godišnje. Eksperimenti se provode sa predmetima nežive prirode, biljkama, pojavama društvenog života.

Program je usmjeren na stvaranje uslova za razvoj intelektualnih, kognitivnih sposobnosti djeteta, razvoj motivacije za istraživanje i kreativnost.

Novina programa je u tome što ovaj program formira početne istraživačke vještine starijih predškolaca, uključuje aktivnu kognitivnu aktivnost.

Prioritet u nastavi imaju zajedničke praktične aktivnosti vaspitača i dece.

Približan dugoročni plan za eksperimentalne aktivnosti

br. p / str	Tema	Svrha lekcije	Korišteni materijal	Izvor
septembra
Eksperimentisanje sa peskom i glinom
	Hajde da posadimo drvo.	Pomozite u određivanju svojstava pijeska i gline (protočnost, lomljivost).	Pijesak, glina. Kontejneri, štapovi.
	Gdje je voda? Magične stvari.	Pomozite da utvrdite da pijesak i glina različito upijaju vodu. Saznajte koja svojstva pijesak i glina dobijaju kada se nakvase.	Suvi pijesak, suva glina, voda. Prozirne posude, merne čaše. Posude sa pijeskom, glinom, daskama, štapovima, keramikom, uljanim platnom.
zapažanja o životu biljaka
	Šta biljke vole? Koje cvijeće duže traje: rezano ili ostavljeno na biljci?	Pomoći pri utvrđivanju ovisnosti rasta i stanja biljaka o brizi za njih. Pomozite da prepoznate da se rezane biljke otvaraju kasnije od onih koje su ostale da stoje.	2-3 identične biljke. Predmeti za njegu, dnevnik posmatranja, algoritam aktivnosti. Biljka sa pupoljcima.	br. 7, str. 174-175
	Gdje žive žitarice?	Upoznajte strukturu klasića.	Klasići, tacni.
oktobar
	1. Gdje se kriju djeca? 2. Prepredene sjemenke.	1. Pomozite da se izoluje onaj dio biljke iz kojeg se mogu pojaviti nove biljke. 2. Uvesti način klijanja sjemena.	1. Zemlja, javorov (ili druga biljka) list i sjeme, povrće. 2. Sjemenke pasulja, tikvice, zemlja.	br. 7, str. 175-176, br. 3, str. 40-42
	1. Konkurencija. 2. Šta je u zemljištu.	1. Uvesti stanje tla; razvijati zapažanje i radoznalost. 2. Pomozite da se utvrdi zavisnost neživih faktora od žive prirode (bogatstvo tla od propadanja biljaka)	1. Zemlja (rahla i zbijena), stabljika Tradescantia. Dvije staklene tegle, štap, list papira, olovke (za svako dijete). 2. Grudva zemlje, ostaci suvog lišća, metalna ploča, špiritus, lupa, pinceta.	br. 7, str. 178-179,
	1. Upoznavanje sa mikroskopom. 2.Lupa, dvogled, naočale.	1. Upoznati djecu s mikroskopom, pobuditi interesovanje za ispitivanje predmeta kroz mikroskop, uporediti uvećanje predmeta kroz mikroskop i kroz lupu. 2. Identifikovati karakteristike uređaja za uvećanje, upoznati decu sa rezultatom interakcije lupe sa sunčevim zracima.	1. Mikroskop, lupa, letak, skalpel ili britva, staklena stakalca, uljanica, igračka Dunno. 2. Lupe prema broju dece, dvogled, lupa, šibice, gomila suve trave, stona lampa.	br. 3, str. 60, 59-60
Eksperimentisanje sa vazduhom
	1. Ples graška. 2. Potražite zrak.	1. Uvesti koncept "snage kretanja"; razviti zapažanje, radoznalost, domišljatost. 2. Pomozite djeci da otkriju zrak oko sebe.	1. Voda, grašak. Tegla, slamka, salveta, list papira, olovke (za svako dijete). 2. Voda. Sultani, trake, zastave, paket, baloni, koktel tube, kontejner.	br. 7, str. 168-169 br. 3, str. 56-57
	1. Kako probušiti balon bez štete po njega? 2. Zabavna pruga.	1. Pokažite na koji način možete probušiti balon da ne pukne. 2. Upoznati svojstva papira i uticaj vazduha na njega; razviti zapažanje.	1. Balon, traka, igla. 2. Traka mekog papira, list papira, olovke (za svako dijete).	br. 7, str. 170-171
novembar
	Podmornica od grožđa.	Pokažite kako podmornica, riba pluta i diže se.	Svježa gazirana voda (limunada), grožđe, staklo.	br. 7, str. 171-173
	Pravimo oblak.	Pokažite kako nastaju oblaci; razumjeti kako nastaje kiša.	Topla voda, komadići leda, tegla od tri litra, pleh.	br. 7, str. 173-174
Eksperimentisanje sa vodom
	1. Svojstva i znakovi vode. 2. Odakle dolazi voda.	1. Upoznati svojstva vode; pomažu razumjeti karakteristike organizama koji žive u vodi, njihovu prilagodljivost vodenom okruženju. 2. Upoznati djecu sa procesom kondenzacije.	1. Voda, mlijeko, pijesak, granulirani šećer, komadići leda, grudice snijega. Topla voda, staklo (ogledalo), akvareli. 2. Čaše, štapići (kašičice), slamčice za koktel, termos (bojler), rashlađeni metalni poklopac.	br. 7, str. 97-100
	1. Para je također voda. 2. Voda je topla, hladna, topla.	1. Upoznajte djecu sa jednim od stanja - parom. 2. Objasnite da voda u rezervoarima može biti različite temperature, u zavisnosti od temperature vode, različite biljke i životinje žive u rezervoarima.	1. Termos (posuda sa bojlerom. 2. Voda - hladna, topla, topla, tri komada leda. Tri šolje, termometar za vodu.	br. 7, str. 100-101, 166-168
decembar
	1. Zamrzavanje tečnosti. 2. Raznobojne ledenice.	1. Uvesti različite tečnosti, pomoći u identifikaciji razlika u procesu zamrzavanja različitih tečnosti. 2. Pomozite djeci da shvate ideje o svojstvima vode (providnost, rastvorljivost, smrzavanje na niskim temperaturama).	1. Ista količina obične i slane vode, mlijeka, soka, biljnog ulja. Kapaciteti, algoritam aktivnosti. 2. Boje, kalupi za zamrzavanje leda, niti.	br. 7, str. 101-103 br. 3, str. 44-45
	1. Vodene boje. 2. Igramo se bojama.	1. Pomozite da identifikujete svojstva vode. 2. Uvesti proces rastvaranja boje u vodi (proizvoljno i uz mešanje); razviti zapažanje, inteligenciju, radoznalost, upornost.	1. Voda (hladna i topla), boja kristalne arome. Posuda, štapići za mešanje, posude za merenje. 2. Bistra voda, boje, tegle, lopatica, platnena salveta, list papira, olovke (za svako dijete).	br. 7, str. 161-163 br. 3, str. 43-44
	1. Vodena vaga. 2. Mlazni čamac. 3. Prijatelji.	1. Upoznati proizvodnju i rad vodenih vaga; da se učvrsti znanje da kada su predmeti uronjeni u vodu, nivo vode raste. 2. Pomozite da odredite kako se čamac može ubrzati uz pomoć vode. 3. Uvesti sastav vode (kiseonik); razvijati domišljatost, zapažanje, radoznalost.	1. Visoka staklena tegla, okrugli štap dužine 20-30 cm od svijetlog drveta (bor, lipa, jasika), orah, karton. 2. Voda, daska u obliku čamca, prazna limenka sa rupom na dnu. 3. Voda, čaša, flaša zatvorena čepom, platnena salveta, list papira, olovke (za svako dijete).	br. 7, str. 164-166
Januar
Osoba
	1. Naši pomagači su čulni organi. 2. Gubitak vode tokom disanja.	1. Upoznati čulne organe i njihovu namjenu, obrazovati potrebu za brigom o čulnim organima. 2. Dajte koncept da osoba gubi vodu tokom disanja.	1. Limun, jabuka, šećer, voda. “Divna” kutija (sa rupama), kutija sa tamburom, “divna” torba, neprozirni čajnik. 2. Hladno staklo.	br. 7, str. 120-121, 179-180 br. 3, str. 28-29
	1. Jezik je naš pomoćnik. 2. Zone ukusa na jeziku. 3. Pogodite ukus.	1. Upoznati strukturu i značenje jezika, izvesti vježbe određivanja ukusa proizvoda. 2. Pomaže u određivanju zona ukusa na jeziku; vježba u definiciji osjeta okusa; dokazati potrebu za pljuvačkom po ukusu. 3. Pomozite da identifikujete hranu po ukusu (bez gledanja u nju).	1. Skup raznih prehrambenih proizvoda (gorkog, slatkog, kiselog, slanog ukusa), šematski prikaz jezika sa zonama ukusa. 2. Šećer, so, senf, kriške limuna, voda. Ogledala, 4 tanjira, drveni štapići (sa vatom na kraju), čaše (za vlaženje štapića) prema broju djece. 3. Od 3-5 do 10-12 namirnica koje se razlikuju po ukusu.	br. 7, str. 124-126,
	1. Nosar. 2. Pogodi po mirisu.	1. Upoznati funkciju nosa, njegovu građu. 2. Pokažite odnos između organa ukusa i mirisa.	1. Crteži (okviri) profila koji prikazuju različite oblike nosa (orao, dugme, prnjast, itd.), šematski prikaz nosa. 2. Proizvodi - limun, čokolada, hljeb itd.	br. 7, str. 122-123, br. 3, str. 39 - 40
februar
	1. Uho je organ sluha. 2. Značaj lokacije ušiju.	1. Upoznati čulni organ (uho), njegovu svrhu, zaštitu organa čula. 2. Pomozite u određivanju značaja položaja ušiju na suprotnim stranama ljudske glave. 3. Pomagati u razumijevanju uzroka govornih zvukova, dati ideju o zaštiti govornih organa.	1. Kutija sa tamburom, muzički instrumenti, znakovi zabrane radnji koje mogu dovesti do opasnosti za uši.	br. 7, str. 128 - 129,
	1. Oči - organ vida. 2. Provjera vida.	1. Upoznati organ čula - oči, njihovu namenu, pravila njege i zaštite očiju. 2. Otkriti zavisnost vida objekta od udaljenosti do njega.	1. Voda, neprozirni kotlić. 2. Slike koje prikazuju objekte.	br. 7, str. 126-128
	1. Ne vjerujem svojim rukama. 2. Kutija senzacija. 3. Tajni lopov džema.	1. Pokažite razliku u osjećajima ruku pri spuštanju u vodu različite temperature. 2. Razviti taktilnu osjetljivost. 3. Uvesti pojam „otisaka prstiju“, pokazati kako ih dobiti.	1. Voda - hladna, sobna i topla. Tri zdjele. 2. Kutija koja se zatvara sa svih strana. Razni predmeti prirodnog porijekla. 3. Zdrobljena olovka za olovku nožem.	br. 7, str. 185-186, 187-189
Eksperimentisanje sa sunčevom svetlošću
	1. Crno-bijelo. 2. Sunčani zečići. 3. Rainbow.	1. Uvesti efekat sunčeve svetlosti na crno-belo; razvijati zapažanje, domišljatost. 2. Upoznati porijeklo sunčevih zraka, njihovo kretanje, objekte od kojih se reflektuju; razvijati domišljatost, radoznalost. 3. Pokažite način da vidite dugu u sobi.	1. Salvete od crno-bijele tkanine, list papira, olovke (za svako dijete). 2. Voda, ogledalo, tegla, ploča od nerđajućeg čelika (za svako dete). 3. Voda, činija, ogledalo, bijeli papir.	br. 7, str. 189-192
mart
Posmatranje biljnog svijeta
	1. Na svjetlu i u mraku. 2. Na vrućini i na hladnoći. 3. Može li biljka disati?	1. Odrediti faktore životne sredine neophodne za rast i razvoj biljaka. 2. Izaberite povoljne uslove za rast i razvoj biljaka. 3. Identificirati potrebu biljke za zrakom, disanjem; pomažu razumjeti kako se proces disanja odvija u biljkama.	1. Luk, mljevena, jaka kartonska kutija. 2 kontejnera. 2. Model ovisnosti biljaka o toplini. 3. Sobna biljka, vazelin, koktel tube, lupa.	br. 7, str. 108-110, br. 3, str. 62-63
	1. Šta je unutra? 2. Kako vidjeti kretanje vode kroz korijenje?	1. Pomozite da se utvrdi zašto stabljika može voditi vodu do listova; potvrđuju da je struktura stabljike posljedica njegovih funkcija. 2. Dokazati da korijen biljke upija vodu, pojasniti funkciju korijena biljke, uspostaviti odnos između strukture i funkcije.	1. Stabljika peršuna, voda, biljka, drveni blokovi, lupa, kapacitet, algoritam aktivnosti. 2. Stabljika balzama (geranijuma) sa korenom, voda sa prehrambenom bojom.	br. 7, str. 111-113
Eksperimentisanje sa predmetima
	Papir, njegovi kvaliteti i svojstva.	Naučiti da prepozna stvari napravljene od papira, da izdvoji njegove kvalitete (boja, bjelina, glatkoća, stepen čvrstoće, debljina, upijanje) i svojstva (zgužvanost, kidanje, posjekotine, opekotine).	Voda, papir za pisanje, makaze, lampa, šibice, posude. Algoritam za opisivanje svojstava materijala.	br. 7, str. 140-141
	Tkanina, njeni kvaliteti i svojstva.	Naučiti prepoznati stvari od tkanine, odrediti njene kvalitete (debljina, struktura površine, stepen čvrstoće, mekoća) i svojstva (gužva se, trga se, seče, smoči, opeče).	Uzorci pamučne tkanine 2-3 boje, voda. Makaze, špiritus, šibice, posude, algoritam za opisivanje svojstava materijala.	br. 7, str. 141-142
april
	Plastika, njeni kvaliteti i svojstva.	Naučiti da prepoznaje stvari od plastike, da odredi njene kvalitete (debljina, površinska struktura, boja) i svojstva (gustina, fleksibilnost, topljenje, toplotna provodljivost).	Voda, plastične čaše, špiritus, šibice, algoritam opisa svojstava materijala.	br. 7, str. 142-143
	1. Guma, njena svojstva kvaliteta. 2. Naučite sve o sebi, balonu.	1. Naučite prepoznati stvari od gume, odrediti njene kvalitete (površinska struktura, debljina) i svojstva (gustina, elastičnost, elastičnost). 2. Upoznati gumu, njene kvalitete i svojstva; naučiti uspostaviti veze između materijala i načina na koji se koristi.	1. Gumeni predmeti: trake, igračke, tube. Spirit lampa, šibice, algoritam za opisivanje svojstava materijala. 2. Baloni (2 naduvana. 1 ispuhana), gumene rukavice, vezica za kosu.	br. 7, str. 143-144, 199-201
	1. U svijetu stakla. 2. Neobični čamci. 3. Prirodna lupa.	1. Pomaže u identifikaciji svojstava stakla (izdržljivo, lagano, obojeno, glatko); negovati brižan odnos prema stvarima; razvijati radoznalost. 2. Upoznati svojstva staklenih predmeta; razvijati zapažanje, radoznalost, domišljatost; naučite se pridržavati sigurnosnih pravila prilikom rukovanja staklenim predmetima. 3. Pokažite kako da uvećate insekte bez pomoći lupe.	1. Sitni stakleni predmeti (bočice parfema, kuglice, kamenčići raznih oblika), štapići za provjeru zvučnosti stakla, staklena čaša. 2. Voda, 2 staklene flaše, čep, kadica, salveta, list papira, olovke (za svako dijete). 3. Insekt, tegla od tri litra, prozirna folija.	br. 7, str. 206-207,
	1. Moja vesela, zvučna lopta. 2. Na čemu će čovječuljci letjeti?	1. Dajte koncept da lagani objekti ne samo da plutaju, već mogu i „iskočiti“ iz vode; razvijati domišljatost, pažnju, zapažanje. 2. Naučiti da izoluje opšte znakove gume na osnovu površinske strukture, čvrstoće, provodljivosti vazduha i vode, elastičnosti, da uporedi gumu sa tkaninom, da dokaže zavisnost prednosti predmeta od materijala od kojeg su napravljeni.	1. Voda, kupka, mala gumena loptica, salveta, olovke, list papira (za svako dijete). 2. Voda, gumene lopte i male gumene loptice prema broju djece; lopta od tkanine, set gumenih predmeta (igračke, tepih, automobilske gume, cipele); kapacitet; punjene lopte od tkanine prema broju djece.	br. 7, str. 198-199,
	1. Divne utakmice. 3. Tajna šišarke.	1. Pokažite da drvo upija vodu; uvesti koncept kapilarnosti. 2. Upoznati promjenu oblika predmeta pod uticajem vode; razvijati zapažanje, domišljatost.	1. Voda, 5 šibica, pipeta. 2. Dve šišarke, topla voda, kupka, platnena salveta, list papira, olovke (za svako dete).	br. 7, str. 194-195,
	1. Sapun je mađioničar. 2. Glava umivaonika.	1. Upoznati svojstva i namjenu sapuna; razvijati zapažanje, radoznalost, domišljatost; utvrditi sigurnosna pravila pri radu sa sapunom. 2. Pokažite kako je napravljen umivaonik.	1. Komad toaletnog sapuna ili sapuna za pranje rublja, kupka, sunđer, slamka, platnena salveta, list papira, olovke (za svako dijete). 2. Plastična boca, ekser ili šilo.	br. 7, str. 196-197,
	1. Čarobna rukavica. 2. Čarobna ogledala.	1. Otkrijte sposobnost magneta da privuče određene objekte. 2. Uvedite svojstvo ogledala.	1. Sitni predmeti od različitih materijala. Magnet, rukavica sa ušivenim magnetom unutra. 2. Jabuka, dva ogledala.	br. 7, str. 208-209, br. 3, str. 60-61
	1. Zašto sve zvuči? 2. Pogodi - ka (eksperimenti br. 1, 2).	1. Pomozite da identifikujete uzroke zvuka. 2. Vizuelno pokazati djeci da predmeti imaju težinu koja ovisi o materijalu i veličini. Odrediti zavisnost težine predmeta od njegove veličine. Pomoći djeci da shvate ovisnost težine predmeta od materijala.	1. Dugački drveni lenjir, list papira, metalofon, prazan akvarijum, stakleni štap, struna nategnuta preko daske za prste (gitara, balalajka), dečiji metalni pribor, staklena šolja. 2. Predmeti od istog materijala u različitim veličinama: veliki i mali automobili, lutke za gniježđenje, lopte, torbe, neprozirne kutije različitih veličina. Predmeti istog oblika i veličine od različitih materijala: drvo (bez unutrašnjih šupljina), metal, pjenasta guma, plastika, posuda s vodom, posuda s pijeskom. Loptice iste boje od različitih materijala.	br. 7, str. 212-213, 204-205 br. 3, str. 57-58, str. 50-51
	Neobičan crtež.	Pokažite mogućnost korištenja raznih prirodnih materijala za stvaranje slike.	Komad čiste svijetle obične tkanine - bijele, plave, roze, svijetlozelene (za svako dijete); cvjetne latice različitih biljaka: žute, narančaste, crvene, plave, svijetloplave, kao i zeleno lišće različitih nijansi.	br. 7, str. 211-212

BIBLIOGRAFIJA:

1. O. V. Dybina "Neistraženo u blizini: zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce"

2. A. I. Ivanova "Ekološka zapažanja i eksperimenti u vrtiću"

3. E. V. Marudova „Upoznavanje predškolske djece sa vanjskim svijetom. Eksperimentiranje"

4. LN Menshchikova Eksperimentalna aktivnost djece 4-6 godina.

5. V. V. Moskalenko, N. I. Krylova "Eksperimentalno - eksperimentalna aktivnost"

6. NV Nishcheva Eksperimenti, eksperimenti, igre.

7. Organizacija eksperimentalno-eksperimentalnih aktivnosti djece 2-7 godina: tematsko planiranje. Preporuke, sažeci nastave / ur. - komp. E. A. Martynova, I. M. Suchkova.

8. L. N. Prokhorova "Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca"

9. N. A. Ryzhova "Mali istraživač u vrtiću"

Dodatak

Rad sa roditeljima.

Mjesec		Tema	Forma rada
		Vrijednost dječjeg eksperimentiranja za mentalni razvoj djeteta	Konsultacije
		Ono što treba i ne treba raditi za održavanje interesa djece za kognitivno eksperimentiranje
		Roditelji su vodiči na putu do znanja	Konsultacije
		Nekoliko zlatnih pravila za roditelje	dopis
		Razvoj kognitivnih procesa kod starijih predškolaca kroz eksperimentisanje	Konsultacije
		Literatura u pomoć	Izložba književnosti

dječiji eksperimentalni program

za učenike od 3 do 7 godina predškolskih obrazovnih ustanova

Zhitikara

DOO "Jubilej"

Sastavio: Varava N.A., Sogrina E.V. "Mladi istraživač"

Dječji eksperimentalni program. -20 str., 2015

Sadržaj

Objašnjenje ………………………………………………………………………….

Dizajn centra………………………………………………………………………………………..

Laboratorijska oprema……………………………………………………………………

Materijali za rad………………………………………………………………………………

Opšti sadržaj i zadaci:

Zadaci eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti za djecu srednje grupe…………………………………………………………………………………………………

Zadaci eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti za djecu starije grupe…………………………………………………………………………………………….

Zadaci eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti za djecu pripremne grupe………………………………………………………………………

Dugoročno planiranje rada na eksperimentalno-istraživačkim aktivnostima sa djecom uzrasta 3-4 godine………………………….. ..... .........

Dugoročno planiranje rada na eksperimentalno-istraživačkim aktivnostima sa djecom uzrasta 4-5 godina……………………………………….. ..... ..........

Dugoročno planiranje rada na eksperimentalno-istraživačkim aktivnostima sa djecom uzrasta 5-6 godina………………………….. ..... ..........

Dugoročno planiranje rada na eksperimentalno-istraživačkim aktivnostima sa djecom uzrasta 6-7 godina………………………………………………………………… .

Metodologija za dijagnosticiranje ekološkog znanja djece…………..........

Objašnjenje

U ovoj fazi razvoja modernog društva, ekološko obrazovanje je jedan od najvažnijih problema našeg vremena.

Prve osnove ekološke kulture i ekološke svijesti treba usađivati ​​djeci od najranije dobi. Ako dijete od djetinjstva uči živjeti u skladu s prirodom, to će mu ostati do starosti i neće ga nagrizati nikakve okolnosti.

Mnogi istraživači i praktičari zauzeti su traženjem adekvatnih metoda rada sa djecom kako bi kod njih formirali početak ekološke kulture. Ove metode uključuju eksperimentiranje djece - aktivnost koja je svojstvena gotovo svakom klincu, jer je svako dijete eksperimentator u svojoj duši. Žeđ za novim iskustvima, radoznalost, želja za posmatranjem i eksperimentisanjem – to su najvažnije karakteristike ponašanja dece.

Organizacija eksperimentisanja, izvođenje eksperimenata jedan je od efikasnih načina ekološkog vaspitanja predškolske djece. Ovo je glavna ideja našeg programa -"mladi istraživač"

Namijenjena je djeci predškolskog uzrasta od 3 do 7 godina.

Cilj programa:

Razvoj kognitivne aktivnosti kod dece, posmatranje, mišljenje, formiranje početnih prirodno-naučnih ideja i vaspitanje ekološke svesti.

Glavni ciljevi programa :

Upoznavanje djece sa prirodnim pojavama;

Formiranje početnih prirodnonaučnih ideja;

Ovi zadaci se realizuju kroz:

Nastava prirodnih znanosti;

Eksperimentalne i istraživačke aktivnosti djece;

zapažanja;

Conversations;

Program uključuje:

Objašnjenje;

eksperimentiranje;

ekološki ciljevi za sve starosne grupe;

Obećavajući plan časova za sve starosne grupe;

Dijagnostički alati;

Za rad po ovom programu potrebno vam je:

Prisustvo kutka - laboratorija za eksperimentiranje djece u svakoj grupi;

Oprema za demonstracionu laboratoriju;

Didaktički materijal, igre ekološkog sadržaja;

Uslovi za praktičan rad na zaštiti životne sredine.

Ekološki odgoj predškolske djece vaspitači u najvećem dijelu povezuju samo sa usađivanjem ljubavi i poštovanja prema prirodi. U međuvremenu, uvođenje naučno-ekološkog pristupa omogućava preusmjeravanje upoznavanja djece s prirodom na ekološko obrazovanje i početak formiranja ekološke kulture već u predškolskom uzrastu.

Centar za dječiju eksperimentalnu istraživačku djelatnost jedan je od elemenata razvojnog predmetnog okruženja. Ovaj centar nastaje u grupnoj prostoriji sa ciljem razvijanja kognitivnog interesovanja dece, interesovanja za istraživačke aktivnosti i formiranja osnova naučnog pogleda na svet. Istovremeno, ova zona je platforma za organizovanje specifične dječje aktivnosti, budući da igra ostaje vodeća aktivnost. U ovom posebno opremljenom prostoru djeca, kako u učionici tako i u slobodnim aktivnostima, sprovode eksperimente, eksperimente, zapažanja na različite teme. Upravo ove prve jednostavne i samostalno izvedene studije formiraju naučni pogled na svijet kod djece.

Dizajn centra

Poželjno je da se centar dečjeg eksperimentisanja nalazi uz prozor i da bude dovoljno prostran (da se po potrebi mogu postaviti dodatni radni stolovi). Također je poželjno da se u blizini nalazi lavabo i izvor vode. To će omogućiti djeci da operu ruke odmah nakon nastave, a nastavnicima da brzo pospremaju radno mjesto. Za pohranu opreme i raznih materijala potrebno je prikladno postaviti male police ili police. Prozorska daska se može koristiti za postavljanje kutija sa biljkama, zasada za posmatranje na njemu.

Na upadljivom mjestu možete okačiti tablu s nazivom eksperimentalnog istraživačkog centra i njegovim amblemom ili se „naseliti“ u kutu lika koji će biti vlasnik ovog mjesta i pomagati djeci.

Kao dizajn možete koristiti portrete naučnika, sobne biljke.

Laboratorijska oprema

Za eksperimente je prikladno koristiti otpadnu ambalažu različitih veličina, oblika i tekstura kao opremu. Na primjer, to mogu biti plastične čaše, boce, tube za koktel, plastične kašike, razne čaše za mjerenje, papirne salvete kao filter papir, lijevci, posudice, umivaonici, gumene kruške.

Da biste demonstrirali pojedinačne eksperimente, morate kupiti povećala, po mogućnosti pipete za svako dijete. Mora postojati dodatna oprema, uglavnom za demonstriranje pojedinačnih eksperimenata: mikroskop, termometri, pješčani satovi, duhovna lampa, tronožac, dvogled, vage, razne epruvete i staklene tikvice, baterijska lampa, globus.

Potrebni su vam i kompleti za igru ​​sa vodom i peskom, sa vetrom.

Kako bi dječija odjeća bila čista tokom eksperimenata, preporučljivo je za svako dijete imati kecelju i rukave od uljane tkanine.

Radni materijali

Centar za eksperimentisanje sa decom treba da bude opremljen raznovrsnim prirodnim materijalima namenjenim za izvođenje različitih studija: glinom, zemljom, peskom, kamenjem, školjkama, semenkama biljaka, kao i šećerom, solju, uljnim tečnostima, bojama za hranu.

Za izvođenje eksperimenata za identifikaciju nekih fizičkih svojstava predmeta (magnetizam, zvuk, itd.), potrebno je imati set metalnih predmeta, magneta, drvenih letvica, plastičnih predmeta, zvona, staklenih prizmi (oko 5 komada po podgrupi djece). ), mala ogledala. Sav ovaj materijal se koristi direktno za eksperimente, tako da treba biti u količini po djetetu.

Za promatranje živih objekata možete postaviti akvarij s ribama, veliku staklenu vazu za promatranje rasta korijena u blizini grana topole, kao i malo prozirno staklo za promatranje korijenskog sistema luka.

Kao demonstracioni materijal, centar bi trebalo postupno dopunjavati raznim zbirkama. Na primjer: zbirka minerala, zbirka riječnog i morskog kamenja, zbirka školjki, a može sadržavati morske, riječne i okeanske školjke. Zbirka kore drveća, kolekcija sušenog voća (šipak, planinski jasen, ptičja trešnja itd.), Zbirka perja (koje se prvo mora držati na pari), zbirka suhog lišća, mahovine. Sav sabirni materijal prikuplja se zajedno sa djecom i njihovim roditeljima.

Da bi se prikazale neke prirodne pojave i procesi, izrađuju se različiti modeli. Na primjer, model strukture zemljine kore, model za demonstraciju formiranja sloja tla, model Sunčevog sistema, model vulkana itd.

Za bilježenje zapažanja, eksperimenata, istraživanja, vaspitač treba da sačini dnevnik zapažanja, koji djeca popunjavaju uz pomoć vaspitača.

Opšti sadržaj i zadaci

Zadaci eksperimentalno-istraživačke aktivnosti za djecu srednje grupe:

Usađivati ​​kod djece ljubav prema prirodi i interes za njene raznolike pojave.

Proširiti znanje djece o živoj i neživoj prirodi. Nastaviti sa upoznavanjem svojstava vode, vazduha, peska, gline.

Razvijati kognitivne aktivnosti kod djece. Sposobnost analize, izvođenja ekološki pismenih zaključaka. Nastaviti razvijati fine i opće motoričke sposobnosti, pažnju, pamćenje, govor djece.

Kroz odnos sa drugim aktivnostima sistematizovati elementarne ekološke ideje djece. Usađivanje vještina kulturnog i ekološki pismenog ponašanja djece u prirodi.

Zadaci eksperimentalnih i istraživačkih aktivnosti za djecu starije grupe:

Obrazovati ekološku kulturu predškolskog uzrasta kroz ljubav prema prirodi i poznavanje sveta oko sebe.

Proširiti dječje ideje o svojstvima vode, zraka, pijeska, gline i raznolikosti nežive prirode. Formirati sposobnost uspostavljanja odnosa između nekih prirodnih pojava, razvijati mišljenje, sposobnost izvođenja neovisnih zaključaka. Pokažite djeci zavisnost rasta biljaka od sastava tla, prisutnosti svjetlosti, vode i topline.

Podignite želju da zaštitite zemlju, da je očistite od smeća.

Zadaci eksperimentalno-istraživačkih aktivnosti za djecu pripremne grupe:

Obrazovati djecu u ekološkoj kulturi kroz ljubav i interesovanje za prirodu, kroz poznavanje svijeta oko sebe.

Formirati kod djece najjednostavniju ideju o Sunčevom sistemu. Nastavite sa uključivanjem djece u istraživačke aktivnosti. Razvijati razmišljanje, pamćenje. Formirati sposobnost postavljanja cilja, pronalaženje načina za postizanje istog i donošenje nezavisnih zaključaka.

Kroz eksperimente dati djeci elementarne ideje o nekim fizičkim svojstvima predmeta (magnet, kompas, termometar). Razjasniti ideje o svojstvima vode, zraka, pijeska, gline, tla. Upoznati djecu sa zaštitnim svojstvima snijega.

Pomoći djeci da shvate koje mjesto osoba zauzima u prirodi i pokažu rezultate pozitivnog i negativnog utjecaja čovjeka na prirodu.

sa decom od 3-4 godine

septembra

oktobar

novembar

"KAMENI PUT" Cilj: nastaviti upoznavati djecu sa svojstvima kamenja: čvrsto, teško, veliko, malo, tone u vodi, može se dobro utisnuti u mokri pijesak.

"DVORAC OD PJESKA" Cilj: nastaviti upoznavati djecu sa elementarnim svojstvima pijeska: mokro oblikovano; suho-sipa.

"LONC ZA KAŠU"

Cilj: upoznati djecu sa elementarnim svojstvima gline: može biti suha, rastresita, a ponekad i mokra. Može biti plastična, poput plastelina. Glina se može koristiti za izradu grnčarije.

"KUĆA ZA KRTICU"

Cilj: Konsolidirati ideje o elementarnim svojstvima pijeska i kamenja. Razvijati fine motoričke sposobnosti, govor, pamćenje, zapažanje.

decembar

Januar

februar

"ČAROBNA VODA"

Cilj: da se konsoliduju dečije ideje o nekim svojstvima vode: tečna, može da teče, može biti hladna, topla. Za upoznavanje sa novim svojstvom vode: prozirna, može se farbati u bilo koju boju.

"SNJEŽNI PRAZNIK"

Cilj: upoznati djecu sa elementarnim svojstvima snijega: hladnoća, sastoji se od pahuljica; topi se na toploti, pretvara se u vodu. Možete se igrati sa snijegom.

“ŠTA RASTE DOLJE I NE LJETI, VEĆ ZIMI?”

Cilj: nastaviti upoznavati djecu sa svojstvima vode: pretvara se u led (ledenica), topi se na vrućini i ponovo pretvara u vodu.

mart

april

maja

"PUTOVANJE NA ČUDOM BRODU"

Cilj: Učvrstiti kod djece ideju da teški predmeti tonu u vodi, a laki lebde.

"DUGINE LOPTE"

Cilj: upoznajte djecu sa pojmom "vazduh". Ljudi, životinje i biljke udišu vazduh.

"PRAZNIK MEHUROVA SAPUNICA"

Cilj: konsolidirati kod djece elementarne ideje o svojstvima zraka: nevidljivost, svjetlost.

Napredno planiranje rada

za eksperimentalne istraživačke aktivnosti

sa djecom od 4-5 godina

septembra

oktobar

novembar

"SAND CITY" Cilj: razjasniti dječje ideje o nekim svojstvima pijeska: suh, rastresit, nije oblikovan; propušta vodu; mokro - ljepljivo, oblikovano.

"TAJNE STARE KRTICE"

Cilj: Formirati kod djece ideju o sastavu i svojstvima zemlje: sastoji se od pijeska, gline, sadrži kamenje, ostatke trave, korijenje; suh je i mokar, propušta vodu.

"ČIJI OGLASI?"

Cilj: učvrstiti kod djece ideje o svojstvima zemlje (rahla, meka - može ostaviti tragove; tvrda, teško kopa.

"ČUDA U REŠENJU" Cilj: Razjasniti dječje ideje o nekim svojstvima vode: tečnost, prozirnost; razviti sposobnost određivanja temperature vode dodirom (vruća, topla, hladna).

decembar

Januar

februar

"POMOGNIMO WINNIE POOH"

Cilj: Upoznati djecu sa svojstvima soli, granuliranog šećera. Pokažite da voda može otopiti ove tvari.

"AVANTURA PESKA I ŠEĆERA"

Cilj: Kroz eksperiment dovedite djecu do razumijevanja da se neke tvari otapaju u vodi, a druge ne.

"U POSJETI SNJEŽNOJ KRALJICI"

Cilj: uz pomoć iskustva dovedite djecu do razumijevanja da se snijeg topi od izlaganja bilo kojem izvoru topline.

mart

april

maja

"PUTOVANJE BALONOM"

Cilj: Dovedite djecu do razumijevanja da je zrak lakši od vode.

"Smiješna rasa"

Cilj: Pokažite djeci kako odrediti prisutnost vjetra na ulici i odrediti njegovu snagu.

"KAKO CHIPOLINO POSTATI PRIJATELJ SA VODOM"

Cilj: Upoznati građu biljaka - lukovice i kako biljke primaju vodu kroz korijenje.

Napredno planiranje rada

za eksperimentalne istraživačke aktivnosti

sa decom od 5-6 godina

septembra

oktobar

novembar

"AVANTURE Zrna"

Cilj: nastaviti upoznavati djecu sa svojstvima pijeska. Razvijati pažnju, razmišljanje, pamćenje, maštu.

"NEVEROVATNA GLINA"

Cilj: Upoznati djecu sa svojstvima gline upoređujući ih sa svojstvima pijeska.

"ŠTA JE TLO I ČEMU SLUŽI"

Cilj: dati djeci elementarne ideje o zemljinom pokrivaču. Kakav je sastav tla, njegova propusnost. Značaj za sva živa bića.

"UPOZNAVANJE SA KAPI"

Cilj: dovesti djecu do razumijevanja da je voda puno kapljica. Upoznati neka svojstva vode: tečnost, nema oblik, miris.

"UPOZNAVANJE SA SVOJSTVAMA VODE"

Cilj: nastaviti upoznavati djecu sa svojstvima vode: prozirna, nema boju i okus. Razvijajte pamćenje, razmišljanje.

decembar

Januar

februar

"TRANSFORMACIJE KAPI"

Cilj: dati djeci ideju da voda može biti u tri stanja: tečno, čvrsto (led), gasovito (para).

"Ukras za božićno drvce"

Cilj: učvrstiti ideje djece da je voda bezbojna, ali da se neke tvari (boje) u njoj mogu otopiti i obojiti; voda je tečna i nema oblik, ali voda može poprimiti oblik posude u kojoj se nalazi i postati čvrsta - pretvoriti se u led.

"GDJE JE NESTAO ŠEĆER?" Cilj: konsolidirati kod djece ideje o nekim svojstvima vode.

Dovesti do razumijevanja da se neke tvari otapaju u vodi.

"POKLON ZA GNOME" Cilj: razjasniti dječje ideje da se određene tvari (sol) otapaju u vodi. Kao rezultat iskustva, dovedite djecu do razumijevanja da voda isparava (izrastanje kristala iz soli)

"UPOZNAVANJE SA VAZDUŠNIM OCEANOM"

Cilj: upoznajte djecu sa pojmom "vazduh". Pomoći djeci da shvate važnost zraka u životu ljudi i cijele planete.

mart

april

maja

"UPOZNAVANJE SA SVOJSTVAMA ZRAKA"

Cilj: dovesti djecu do razumijevanja da nas zrak okružuje, da je u svemu: u kamenu, zemljištu, u prostoru oko nas itd. Razvijati zapažanje, razmišljanje.

"DA LI JE MOGUĆE HVATI ZRAKA?"

Cilj: konsolidirati koncept djece o takvom svojstvu zraka kao što je transparentnost, nevidljivost. Da pomognemo djeci da shvate opasnosti od zagađenja zraka za ljude i cijeli život na planeti.

"KAKO JE GRANA TOPOLA DOČEKLA PROLJEĆE"

Cilj: dovesti djecu do zaključka o potrebi topline za rast biljaka. Razvijati razmišljanje, zapažanje.

"DA LI SJEME PASULJA PRIJATELJUJE VODU?"

Cilj: dovesti djecu do zaključka da je vlaga neophodna za rast biljaka. Pojačajte razumijevanje svojstava vode.

“KAKO PASULJ ODABRA KUĆU ZA SEBE”

Cilj: dovesti djecu do zaključka da je tlo najpovoljnije za rast biljaka.

Napredno planiranje rada

za eksperimentalne istraživačke aktivnosti

sa decom od 6-7 godina

septembra

oktobar

novembar

"BUGOVO PUTOVANJE"

Cilj: dati djeci elementarne ideje o strukturi zemljine kore: sastoji se od nekoliko slojeva - kamenja, pijeska, gline, tla.

"POKLON ZA NUŠU"

Cilj: nastaviti upoznavati djecu sa svojstvima gline i pijeska: suhi pijesak se ne oblikuje, mokri pijesak se oblikuje, ali proizvodi nisu izdržljivi; suha glina se ne oblikuje, mokra se oblikuje i proizvodi su izdržljivi.

"TLO JE ŽIVA ZEMLJA"

Cilj: proširiti razumijevanje djece o sastavu tla. Eksperimentima dovedite djecu do zaključka da u tlu ima zraka i vode. Objasniti značaj tla za život biljaka i ljudi.

"VAZDUH NEVIDLJIV, BESTEŽINSKI - KAO FLUSH"

Cilj: nastavite upoznavati djecu sa svojstvima zraka: ne vidimo, providan je, ima težinu.

"GDJE DOLAZI VALOVI NA MORU?"

Cilj: proširiti dječije ideje o svojstvima zraka. Upoznati djecu sa konceptom kretanja zraka.

"ŠTA JE NEPOZNATO NAM TREBA?"

Cilj: da se kod djece formira ideja da se zrak sastoji od različitih plinova, a glavni među njima je kisik. Učvrstiti ideju o ulozi kiseonika, proširiti znanje o važnosti vazdušnog omotača za planetu Zemlju.

decembar

Januar

februar

"AVANTURA KAPI U SNEŽNOM KRALJEVSTVA"

Cilj: razjasniti ideje o svojstvima snijega i upoznati se sa njegovim zaštitnim svojstvima

"ČAROBNI SNIJEG"

Cilj: konsolidovati dječije ideje o svojstvima snijega i zraka. Dovesti djecu do razumijevanja odnosa između stanja snijega i temperature zraka.

"ŠTA SE KRIJE U SNIJEGU?"

Cilj: dati djeci pojam zagađenja snijega i vode. Negovati brižan odnos prema prirodi, pomoći u razumevanju značenja reči „ekološka katastrofa“.

"LET U SVEMIRU"

Cilj: da konsoliduju kod dece elementarne ideje o Sunčevom sistemu.

“GDE SUNCE SPAVA? ZAŠTO IMA ZIMA I LJETO?

Cilj: formiraju ideju o rotaciji Zemlje oko Sunca i oko svoje ose. Dajte ideju o promeni dana i noći

mart

april

maja

"ODLIČAN MAGNET!"

Cilj: upoznati djecu sa svojstvima magneta (na osnovu eksperimenata). Privlači gvožđe. Može privući željezne predmete kroz vodu, staklo, papir.

"ŠTA JE ZVUK?"

Cilj: kroz stalne eksperimente, razjasniti dječje ideje o zvukovima.

"AVANTURA DVA LUKA"

Cilj: na osnovu iskustva, razjasniti kod djece ideje o potrebi dnevnog svjetla za rast biljaka.

"LAST ZA BILJKE"

Cilj: u toku tekućih eksperimenata i posmatranja, dovesti djecu do zaključka da su gnojiva neophodna za rast biljaka.

"KAKO JE CVIJEĆE PRIJATELJ SA SUNCU"

Cilj: dovesti djecu do zaključka o zavisnosti razvoja biljaka od sunčeve svjetlosti.

Metodologija istraživanja

nivo ekoloških ideja djece

Sistem za procjenu aktivnosti djece na skali od 3 stepena:

/ Visoko / 3 boda - aktivnost odgovara nivou norme.

/ Prosjek / 2 boda - blago odstupanje od norme.

/ Ispod prosjeka / 1 bod - značajno odstupanje od norme.

Ovaj dijagnostički materijal sastoji se od 5 dijelova:

Odjeljak 1. Karakteristične karakteristike živih organizama, spoljašnja struktura, osnovne potrebe.

Odjeljak 2 Karakteristične karakteristike prilagođavanja živih organizama na okoliš i sezonske promjene.

Odjeljak 3 Osobine pojave živih organizama u svijetu njihovog rasta i razvoja.

Odjeljak 4 Glavna svojstva objekata nežive prirode.

Odjeljak 5 Praktične vještine brige o biljkama i životinjama.

Odjeljak 1

1. Utvrđivanje nivoa poznavanja karakteristika živog – neživog

- Visoki nivo: Dijete lako raspoređuje slike u slikama na živa i neživa bića; opravdava njegov izbor. Poznaje većinu bitnih karakteristika života. Ispravno klasificira životinje i biljke kao živa bića. Znanje o živim bićima je generalizovane prirode: karakteriše čitavu grupu živih bića u celini. Bez puno truda, koherentno i dosljedno odgovara na postavljena pitanja.

- Prosječan nivo: Dijete ponekad pravi manje greške pri distribuciji slika na karticama na živa i neživa bića; ne opravdava uvek njihov izbor. Poznaje najbitnije karakteristike živih bića (kretanje, ishrana, rast). Prema njima, većina životinja i biljaka se klasifikuje kao žive. Imenuje različite znakove kod životinja i biljaka. Na pitanja odgovara dosljedno, ali su ponekad odgovori prekratki.

- Ispod prosječnog nivoa: Dijete često griješi kada dijeli kartice živim i neživim stvarima; ne opravdava uvek njihov izbor. Preovlađuju nestabilne ideje o nekim osobinama živog – bitnim i nebitnim. Odnosi se na žive životinje prema bitnim i nebitnim osobinama. Ne klasifikuje biljke kao žive. Povezuje neživa bića prema karakteristikama sličnim karakteristikama živih bića. Teško je odgovoriti na postavljena pitanja, a ako odgovara, uglavnom je netačno.

Junior, srednji uzrast.

Oprema: 10 slika od njih: 6 - sa prikazom živih objekata (riba, pas, leptir, drvo, osoba, cvijet); 4 - prikazuje nežive predmete (automobil, lutka, lopta, ploča)

Pitanja i zadaci:

Možete li mi reći šta je na ovim slikama?

Odaberite one slike na kojima je nacrtano živo biće?

Ako dijete šuti, razmislite o bilo kojem stvarnom živom objektu (riba u akvariju, papagaj, druga djeca) i pitajte zašto su živi.

Senior age.

Oprema: 10 slika od njih: 6 - sa prikazom živih objekata (mrav, ptica, žaba, grm, čovjek, drvo); 4 - prikazuje nežive predmete (avion, lutka, automobil, lopta).

Pitanja i zadaci:

Pogledajte slike i recite šta pokazuju.

Rastavite slike na žive i nežive.

Zašto misliš da je živ?

Zašto mislite da je neživo?

1. Utvrđivanje nivoa poznavanja karakteristika spoljašnje strukture živih organizama, njihovih osnovnih potreba

Ocjena učinka:

- Visoki nivo: Dijete samostalno imenuje prikazane životinje i biljke, identificirajući različite vrste: drveće, cvijeće, grmlje. Imenuje glavne detalje vanjske strukture živih organizama (deblo, glava, rep, šape, korijen, stabljika, listovi itd.) i karakteristične samo za ovu vrstu (škrge, kljun itd.). Bez pomoći odrasle osobe imenuje uslove potrebne za život, rast i razvoj živih organizama.

- Prosječan nivo: Dijete samostalno imenuje prikazane životinje i biljke, ali ponekad pravi manje greške u određivanju vrste: drvo, cvijet, grm. Poznaje najbitnije detalje vanjske strukture živog organizma. Ne ističe uvijek samostalno karakteristične značajke vanjske strukture za određenu vrstu. Navodi uslove neophodne za život, rast i razvoj živih organizama, ali odgovori su prekratki.

- Ispod prosječnog nivoa: Dijete imenuje samo divlje i domaće životinje, često griješi kada imenuje životinje iz drugih zemalja i klimatskih zona. Imenuje rasprostranjene biljke, ali mu je teško imenovati biljne vrste. Određuje samo bitne detalje vanjske strukture živog organizma. Preovlađuju nestabilne ideje o uslovima neophodnim za život, rast i razvoj živih organizama.

Junior, srednji uzrast.

Oprema: slike koje prikazuju poznate domaće, divlje životinje, kao i nekoliko slika sa biljkama i likom osobe. Kartice sa uslovnim slikama (sunce - svjetlost; vatra - toplina; tanjir - hrana; kuća, gnijezdo - mjesto boravka; kapljice - voda; mjehurići - zrak).

Pitanja i zadaci:

Ko je ovo?

Kako ste znali da je mačka (zec, konj, itd.)?

Pokaži mi gdje je mačija glava? Da li mačka ima rep? Brkovi? itd.

Šta je ovo biljka?

Kako se zove?

Pokaži mi gdje je stabljika cvijeta? List? cvijet?

Uvjetne slikovne kartice se dodaju: Sunčeva svjetlost; Vatra - topla; Tanjur - hrana; Kuća, gnijezdo - mjesto boravka; Kapljice - voda; Vazdušni mehurići.

Pitanja i zadaci:

Šta je na slikama?

Odaberite šta je ptici potrebno za život.

Šta je potrebno biljci da se osjeća dobro?

Šta je psu potrebno za život?

Senior age.

Oprema: nekoliko slika koje prikazuju domaće, divlje životinje, kao i slike životinja iz obližnjih klimatskih zona naše zemlje i drugih zemalja; nekoliko slika koje prikazuju cvijeće (unutarnje, vrtno, livadno), grmlje, drveće.

Pitanja i zadaci:

- Ko je ovo?

- Kako ste znali da je zec (pingvin, papagaj, ovca, itd.)?

- Reci mi, šta znaš o zecu (ovca, papagaj, itd.)?

- Šta je ovo biljka?

- Kako se zove?

- Reci mi, šta znaš o ovoj biljci?

Šta je ptici potrebno za život?

Šta je potrebno biljci da se osjeća dobro?

Šta je potrebno psu da bi mogao da živi?

Šta je čovjeku potrebno da živi?

Bilješka: Djeca pripremne grupe trebaju dati opći odgovor: šta je potrebno za sve žive organizme (ovo odgovara visokom nivou).

Odjeljak 2

2.1. Utvrđivanje nivoa znanja o karakteristikama adaptacije živih organizama na životnu sredinu

Ocjena učinka:

- Visoki nivo: Dijete samostalno i ispravno određuje stanište živih organizama, argumentira svoj izbor. Odgovori na pitanja su potpuni.

- Prosječan nivo: Dijete samostalno određuje stanište živih organizama, ali ponekad pravi manje greške. Ne navodi uvijek razloge za svoj izbor i teško odgovara na pitanja.

- Ispod prosječnog nivoa: Dijete samo uz pomoć odgajatelja određuje stanište živih organizama. Ne može opravdati izbor. On daje odgovore na pitanja, ali uglavnom ne prave.

Mlađe godine.

Oprema: slike koje prikazuju šumu, selo, rijeku ili akumulaciju. Nekoliko malih kartica koje prikazuju domaće, divlje životinje, žabe i ribe.

Pitanja i zadaci:

- Gde živi vuk?(Dijete mora staviti karticu sa likom vuka u šumi).

- Gde živi mačka?

- Gde živi žaba?

Zašto ribe ne žive u šumi?

Oprema: didaktička igra "Odredi mjesto za svaku životinju i biljku." Velike karte koje prikazuju šumu, selo, ribnjak, baštu itd. male kartice sa likom ptice, ribe, medvjeda, drveta jabuke, krave itd.

Pitanja i zadaci:

- Gdje mogu živjeti ptica, jabuka, riba itd.?

- Može li riba živjeti u zraku?

- Zašto ne mogu?

- Može li ptica živjeti pod vodom?

- Zašto ne mogu?

2.2. Utvrđivanje nivoa znanja o karakteristikama adaptacije živih organizama na sezonske promjene u prirodi

Ocjena učinka:

- Visoki nivo: Dijete samostalno i ispravno izdvaja karakteristične osobine prilagođavanja živih organizama na sezonske promjene (promjena boje dlake, opadanje lišća, hibernacija, topla odjeća itd.) i argumentira svoj izbor. Odgovori na pitanja su potpuni.

- Prosječan nivo: Dijete samostalno prepoznaje karakteristične znakove adaptacije živih organizama na sezonske promjene, ali ponekad čini manje greške. Ne navodi uvijek razloge za svoj izbor i teško odgovara na pitanja.

- Ispod prosječnog nivoa: Dijete samo uz pomoć odgajatelja ističe karakteristične znakove adaptacije živih organizama na sezonske promjene. Ne može opravdati izbor. On daje odgovore na pitanja, ali uglavnom ne prave.

Srednji i stariji predškolski uzrast.

Oprema: izbor slika koje prikazuju žive organizme u različito doba godine (zec zimi i ljeti, medvjed zimi i ljeti, leptir zimi i ljeti, osoba, drvo itd.).

Pitanja i zadaci:

- Pažljivo pogledajte slike. Koje su životinje prikazane na njima?

- Kako se zec (čovek, drvo, itd.) prilagodio da živi zimi?

- Kako se čovek (zec, drvo, itd.) prilagodio da živi tokom leta?

Odjeljak 3

3.1. Utvrđivanje nivoa znanja o karakteristikama pojave živih organizama u svijetu

Ocjena učinka:

- Visoki nivo: Dijete samostalno i pravilno prepoznaje karakteristične osobine i karakteristike živih organizama i na osnovu toga utvrđuje mogućnost da sva živa bića imaju potomstvo. Zna da odrasli rađaju male (telad, sjemenke itd.).

- Prosječan nivo: Dijete prepoznaje karakteristične osobine i karakteristike živih organizama i razumije da živi organizmi mogu imati potomstvo, ali je ponekad teško odrediti kako se rađaju nove biljke. Ističe odrasle i njihove mladunce, razumije međusobne odnose.

- Ispod prosječnog nivoa: Dijete ima poteškoća u izdvajanju karakterističnih osobina i znakova živih organizama i stoga samo uz pomoć odgajatelja određuje ko može imati potomstvo. On ne smatra biljke živima, ne zna kako se rađaju nove biljke.

Mlađe godine.

Oprema: slike koje prikazuju odraslo i mlado cvijeće, grmlje, drveće.

Pitanja i zadaci:

- Pronađite sliku odraslog i mladog drveta.

Srednji i stariji predškolski uzrast.

Oprema: izbor slika koje prikazuju odrasle biljke i životinje.

Pitanja i zadaci:

- Može li mačka imati djecu? Zašto?

- Može li lutka imati djecu? Zašto?

- Ko još može imati djecu?

- Pogledajte slike. Ko i šta su oni prikazani?

- Kako se pojavljuju nove biljke?

- Kako se pojavljuju male piliće?

Odakle dolaze štenci i mačići?

- Kako se rađaju male ribe?

- Kako se dete pojavljuje u čoveku?

3.2. Utvrđivanje nivoa znanja o rastu i razvoju živih organizama

Ocjena učinka:

- Visoki nivo: Dijete samostalno i u pravilnom slijedu postavlja slike koje prikazuju faze rasta i razvoja živih organizama. Opravdava vaš izbor.

- Prosječan nivo: Dijete samostalno postavlja slike koje prikazuju faze rasta i razvoja živih organizama, ali ponekad pravi manje greške u slijedu faza. Nisu uvek u stanju da opravdaju svoj izbor.

- Ispod prosječnog nivoa: Dijete ima poteškoća u određivanju faza rasta i razvoja živih organizama. Slaže slike u pravilnom redosledu samo uz pomoć nastavnika.

Mlađe godine.

Oprema: niz slika koje vizuelno predstavljaju rast i razvoj zrna.

vježba:

- Postavite slike tako da vidite kako raste pasulj.

Prosječna starost.

Oprema: serija slika koje vizuelno predstavljaju rast i razvoj luka, ptica.

vježba:

- Postavite slike tako da vidite kako luk raste, ptica.

primjer: Jaje - Pile - Ptica.

Viši predškolski uzrast.

Oprema: niz slika koje vizuelno predstavljaju rast i razvoj pasulja, ribe, životinje, osobe.

vježba:

- Postavite slike tako da vidite kako raste pasulj, riba, mačka, čovjek.

Odjeljak 4

Utvrđivanje nivoa znanja o osnovnim svojstvima vode, vazduha, peska, gline, zemljišta

Ocjena učinka:

Junior, srednji uzrast:

- Visoki nivo: Dijete lako određuje izgled vode i pijeska. Poznaje neka osnovna svojstva ovih neživih objekata. Određuje ih samostalno.

- Prosječan nivo: Dijete pravilno određuje izgled pijeska i vode. Ispravno imenuje neka osnovna svojstva pijeska, vode, ali ponekad pravi manje greške. Utvrđuje ova svojstva uz pomoć edukatora.

- Ispod prosječnog nivoa: Dijete prepoznaje pijesak i vodu po izgledu. Teško je imenovati neka osnovna svojstva ovih objekata i definisati ih.

Stariji uzrast:

- Visoki nivo: Dijete lako određuje sadržaj tegli. Ispravno imenuje glavna svojstva neživih objekata. Samostalno govori o tome zašto ljudi koriste predmete nežive prirode.

- Prosječan nivo: Dijete u osnovi ispravno određuje sadržaj tegli. Ispravno imenuje glavna svojstva neživih objekata, ali ponekad pravi manje greške. Nakon dodatnih pitanja, odrasla osoba daje primjere kako ljudi koriste predmete nežive prirode.

- Ispod prosječnog nivoa: Dijete pravi značajne greške u određivanju sadržaja tegli. On ne imenuje uvijek ispravno glavna svojstva neživih predmeta. Teško je odgovoriti na pitanje čemu služe.

Junior, srednji uzrast.

Za dijagnosticiranje znanja djeteta o svojstvima vode i pijeska organiziraju se igre s vodom i pijeskom. Tokom igre, učiteljica razgovara sa djetetom.

Oprema: centar za igru ​​s pijeskom i vodom.

Pitanja i zadaci:

- Šta je u lavoru?

- Sakrij igračku u vodu. Zašto je igračka vidljiva?

- Napravite tortu od vode. Zašto ne radi?

Da li je voda u bazenu hladna, topla ili topla?

- Može li voda biti vruća? Kako?

- Napravite tortu od suvog peska. Zašto ne radi?

- Napravite tortu od mokrog peska. Zašto radi?

- Sipajte pijesak vodom. Gdje je nestala voda?

- Koja je gruda tvrđa, jača: glina ili pijesak?

Za dijagnosticiranje znanja djeteta o svojstvima zraka organiziraju se igre s mjehurićima od sapunice i balonima. (Ova dijagnoza se provodi samo kod djece srednje grupe). Tokom igre, učiteljica razgovara sa djetetom.

- Šta se krije u balonu?

Zašto lopta leti?

- Vidite li vazduh? Zašto?

Viši predškolski uzrast.

Oprema: pet tegli (sa vodom, peskom, glinom, zemljom i praznim).

Zadaci i pitanja:

Učitelj nudi da odredi sadržaj tegle. Nakon što dijete imenuje predmete nežive prirode, predlaže odgovore na sljedeća pitanja:

Koja svojstva vode poznajete?

Gdje i za šta čovjek koristi vodu?

Koja svojstva vazduha poznajete?

Koja svojstva pijeska znate?

- Gde i za šta čovek koristi pesak?

Koja svojstva gline znate?

- Gde i za šta čovek koristi glinu?

Koja svojstva tla poznajete?

- Kako osoba koristi tlo?

Odjeljak 5

Utvrđivanje stepena formiranosti praktičnih vještina u brizi o biljkama i životinjama

Ocjena učinka:

- Visoki nivo: Dijete samostalno identificira problem i pronalazi načine da ga riješi. Samostalno i efikasno obavlja poznate radne procese.

- Prosječan nivo: Dijete identificira problem i načine da ga riješi uz malu pomoć učitelja. Radni proces za brigu o živom organizmu obavlja se uz malu pomoć odrasle osobe. Postiže rezultate.

- Ispod prosječnog nivoa: Prihvata problem identificiran od strane odrasle osobe i načine za njegovo rješavanje. U procesu rada mogu se obavljati samo radnje. Kvalitet rada je nizak. Ne daje rezultate.

Junior i srednji uzrast.

Oprema: biljka sa svijetlim karakterističnim osobinama - suha zemlja, uvenula; kante za zalivanje sa i bez vode

Zadatak i pitanja:

- Odaberite biljku koja želi piti

- Kako ste znali da je biljka žedna?

- Gdje mogu dobiti vodu?

- Pokažite medvjedu kako pravilno zalijevati.

(Kanta za zalivanje se mora držati obema rukama, izliv treba da se naslanja na ivicu saksije. Pravilno zalivanje - postepeno. Pogrešno zalivanje - odozgo i ispod korena).

Senior age.

Oprema: zatvoreni biljke; kante za zalivanje, kanta vode.

Pitanja i zadaci:

- Odaberite biljku koju želite zalijevati.

- Kako ste znali da ovu biljku treba zalijevati?

- Gdje mogu dobiti vodu za navodnjavanje?

Zašto ne možete uzeti vodu iz česme?

- Započnite zalijevanje; kada sipate, kažete "sve".

(Pravilno zalivanje - postepeno. Pogrešno zalivanje - odozgo i ispod korena).

- Kako ste znali da je zalivanje završeno?(Ako je voda izašla na poslužavnik).

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

„Vrtić br.34

Odobreno

Šef MBDOU

"Vrtić br. 34"

Radni program

eksperimentalna šolja

(stariji predškolski uzrast)

edukator:

E.A. Oberderfer

2015

Spisak dece

vrijeme kruga:

Utorak 10.25 – 10.50

"Čuda vlastitim rukama"

Kružni program

Za eksperimentalne aktivnosti

Za stariju predškolsku djecu

Objašnjenje

Program je sastavljen uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard.

Potreba za znanjem izvor je razvoja ličnosti. Oblik izražavanja unutrašnjih potreba za znanjem je kognitivni interes.

Ličnost se formira i razvija u procesu aktivnosti. Kroz aktivnost dijete ostvaruje, razjašnjava ideje o svijetu oko sebe i o sebi u ovom svijetu. Zadatak vaspitača je da svakom predškolcu obezbedi uslove za samorazvoj i samoizražavanje. Jedan od takvih podsticajnih i efikasnih, bliskih i prirodnih uslova za decu je eksperimentalna aktivnost.

Dijete upoznaje svijet kroz praktične radnje s predmetima, a te radnje čine djetetovo znanje potpunijim, pouzdanijim i trajnijim..

Kružni program je usmjereno potrebi djeteta za poznavanjem svijeta oko sebe, o novim utiscima koji su u osnovi nastanka i razvoja neiscrpne istraživačke (tragačke) aktivnosti. Što je aktivnost pretraživanja raznovrsnija i intenzivnija, što više novih informacija dijete prima, to se brže i potpunije razvija.

Relevantnost programaje da se dečje eksperimentisanje kao vid aktivnosti malo koristi u praksi, iako je efikasno sredstvo za razvijanje važnih osobina ličnosti, kao što su kreativna aktivnost, samostalnost, samospoznaja i sposobnost timskog rada.

Ovakvi kvaliteti doprinose uspješnom školovanju djece u školi, te učešću u pedagoškom procesu na ravnopravnoj osnovi sa odraslima – mogućnost da osmislite svoj život u prostoru vrtića, pokazujući domišljatost i originalnost.

Target kružni programi:

Doprinijeti formiranju i razvoju

kognitivni interesi dece kroz

eksperimentalna aktivnost.

Zadaci:

1. Razvijati sposobnost ispitivanja objekata i pojava iz različitih uglova, identifikovanja zavisnosti.
2. Pomoći akumulaciji kod djece specifičnih ideja o predmetima i njihovim svojstvima.
3. Razviti mentalne operacije, sposobnost postavljanja hipoteza, izvođenja zaključaka.
4. Stimulirati aktivnost djece na rješavanju problematične situacije.
5. Promovirati odgoj samostalnosti, aktivnosti.
6. Razviti komunikacijske vještine.

Uslovi implementacije:

Uključivanje roditelja u proces razvijanja kognitivnog interesovanja djece ostvareno je održavanjem roditeljskog sastanka, anketiranja, vizuelne agitacije, konsultacija.

Za postizanje postavljenog cilja i zadataka stvoreni su uslovi u predmetno-razvojnom okruženju grupe.Roditelji su aktivno učestvovali u stvaranju mini-laboratorije,koja je opremljena potrebnom opremom i materijalima uz minimalne troškove materijalnih sredstava i vremena.

Oprema za dječiju laboratoriju:

• Uređaji - "pomagači": laboratorijsko stakleno posuđe, vage, predmeti žive i nežive prirode, posude za igru ​​sa vodom raznih veličina i oblika;
• prirodni materijal: šljunak, glina, pijesak, školjke, ptičje perje, rezano i lišće drveća, mahovina, sjemenke;
• reciklirani materijal: žica, komadi kože, krzna, tkanine, čepovi;
• razne vrste papira, tkanine;
• medicinski materijali: pamučni jastučići, pipete, tikvice, termometar, mjerne kašike;
• ostali materijali: ogledala, baloni, so, šećer, čaše u boji i prozirne, sito, svijeće, magneti, konci itd.

Kružni programnamenjeno deci predškolskog uzrasta.

Termin šolje- 1 godina, septembar i maj - ispitivanje stepena ovladavanja eksperimentalnim aktivnostima djece.

Način rada: 1 put sedmično; trajanje - 25 minuta.

Oblik nastave u krugu- zabavne igre-aktivnosti sa elementima eksperimentisanja (igre-putovanja, igre-takmičenja).

Trikovi igre:

• modeliranje problemske situacije u ime junaka iz bajke - lutke;
• ponavljanje instrukcija;
• izvođenje radnji prema uputama djece;
• "namjerna greška";
• izricanje toka narednih radnji;
• davanje mogućnosti svakom djetetu da postavi pitanje odrasloj osobi ili drugom djetetu;
• fiksiranje od strane djece rezultata zapažanja u albumu za naknadno ponavljanje i konsolidaciju.

Očekivani rezultati:

• Pokazivanje interesa za istraživačke aktivnosti;
• Izvođenje senzornih analiza, hipoteza, sumiranja;
• Akumulacija specifičnih ideja o objektima i njihovim svojstvima;
• Manifestacija samostalnosti u poznavanju svijeta oko sebe;
• Manifestacija aktivnosti za rješavanje problematičnih situacija;
• Razvoj komunikacijskih vještina.

Sumiranje obrazaca: skice, dijagrami, slike, tabele.

Vrijednost eksperimentalne aktivnosti je u tome što pruža mogućnost da se stimuliše kognitivne potrebe kroz praktične radnje koje su djetetu bliske i prirodne.

Krug "Čuda vlastitim rukama" širi se i daje djetetu dodatne mogućnosti u poznavanju svijeta oko sebe.

planiranje unapred

eksperimentalne aktivnosti

u starijoj grupi.

Mjesec	Sedmica	Tema	Target
septembra	1 tjedan	Monitoring
	2 sedmice
	3 sedmice	"NEVEROVATAN PJESAK"	Upoznati svojstva i kvalitete pijeska, njegovo porijeklo, razviti domišljatost.
	4 nedelje	"SVOJSTVA SUVOG I MOKROG PESKA"	Popraviti svojstva pijeska, razviti domišljatost, zapažanje.
oktobar	1 tjedan	"KAKMIČENJE"	Upoznajte se sa stanjem tla; razviti zapažanje.
	2 sedmice	"SUVO I VLAŽNO TLO"	Naučite prepoznati i uporediti suho i vlažno tlo.
	3 sedmice	"SUNČANI ZECI"	Upoznati porijeklo sunčevih zraka, njihovo kretanje, objekte od kojih se reflektiraju; razvijati domišljatost, radoznalost.
	4 nedelje	"CRNO-BJELO"	Uvesti efekat sunčeve svetlosti na crno-belu boju; razvijati zapažanje, domišljatost.
novembar	1 tjedan 2 sedmice	"DA LI VODA IMA BOJU, OKUS I MIRIS" "DA LI VODA IMA FORMU?".	Da bi deci bilo jasno da je voda tečnost koja nema oblik, boju, miris, ukus.
			Razjasniti dječje ideje da voda stalno mijenja oblik.Poprimi oblik posude u koju se sipa.
	3 sedmice	"KADA TEČE, KAD KAPA"	Nastaviti sa upoznavanjem svojstava vode; razviti zapažanje; učvrstiti znanja o sigurnosnim pravilima pri rukovanju predmetima od stakla.
	4 nedelje	"KOJA BOCA BRŽE NAPUNI VODU?"	Nastavite sa upoznavanjem svojstava vode, predmeta različitih veličina, razvijajte domišljatost, naučite se pridržavati sigurnosnih pravila pri rukovanju staklenim predmetima
decembar	1 tjedan	"ZAŠTO JE SNIJEG MEK?"	Unaprijediti znanje djece o snijegu.
	2 sedmice	"GDJE SU ZRAKE"	Pokažite djeci da se oblik pahuljica mijenja ovisno o vremenu.
	3 sedmice	"ZAŠTO JE SNIJEG TOPAO"	Pomozite djeci da shvate da snijeg zagrijava tlo od smrzavanja.
	4 nedelje	"KAKO SNIJEG PRETVARA U VODU"	Da bi se pokazalo da se snijeg topi u toplini, postaje voda, snijeg je bijel, ali sadrži finu prljavštinu - to se jasno vidi kroz providnu otopljenu vodu.
Januar	1 tjedan	"LED KUĆA"	Poboljšati sposobnost djece da rade sa snijegom, koristeći potrebne alate.
	2 sedmice	"ZAMRZAVANJE TEČNOSTI"	Upoznati djecu sa raznim tekućinama, uočiti razlike u procesima njihovog smrzavanja.
	3 sedmice	"ICE SECRETIK"	Pokažite djeci svojstva leda, saznajte kolika je opasnost leda po zdravlje.
	4 nedelje	"Odakle dolazi mraz"	Dajte djeci pristupačno objašnjenje porijekla padavina.
februar	1 tjedan	"PRIJATELJI"	Uvesti sastav vode (kiseonik); razvijati domišljatost, radoznalost
	2 sedmice	"DA LI SE MOŽE PITI TU VODU?"	Pokažite djeci da je čak i najčistiji bijeli snijeg prljaviji od vode iz slavine.
	3 sedmice	"IGRAMO SE SA BOJAMA".	Upoznati proces rastvaranja boje u vodi (proizvoljno i uz miješanje); razvijati zapažanje, domišljatost.
	4 nedelje	"PROČIŠĆAVANJE PRLJAVE VODE"	Učite djecu o prečišćavanju vode.
mart	1 tjedan	"KORTLJAJ LOPTU"	Upoznati kretanje tijela po kosoj i pravoj liniji, razvijati zapažanje, domišljatost.
	2 sedmice	"PLES GRAŠKA"	Uvesti pojam "snage pokreta", razviti domišljatost, zapažanje, radoznalost.
	3 sedmice	"MOJA SMEŠNA, ZVONA LOPTA"	Dajte koncept da lagani objekti ne samo da plutaju, već mogu i „iskočiti“ iz vode; razvijati domišljatost, pažnju, zapažanje.
	4 nedelje	"MAGNETNI TEST"	Dati predstavu o magnetu i njegovom svojstvu da privlači predmete, da identifikuje objekte koji mogu postati magnetski pomoću magneta.
april	1 tjedan	"GROUGH BALL"	Upoznati kretanje vazduha, njegova svojstva; razvijati zapažanje i radoznalost.
	2 sedmice	"POSLUŠNA RASINA"	Nastavite sa upoznavanjem različite jačine strujanja vazduha, razvijajte disanje, domišljatost.
	3 sedmice	"FUN STRIP"	Upoznavanje sa svojstvima papira i uticajem vazduha na njega; razvijati radoznalost.
	4 nedelje	"TKANIJA I NJENA SVOJSTVA"	Doprinijeti razjašnjenju i konsolidaciji ideja o vrstama i svojstvima tkanine: kabanica, kostim, cinc, čorba itd.
maja	1 tjedan	"Lupa"	Za upoznavanje uređaja-pomoćnika "lupa". Objasnite zašto je osobi potrebna lupa. Razvijajte zapažanje i radoznalost.
	2 sedmice	"NEOBIČNI BRODOVI"	Upoznati svojstva staklenih predmeta; razviti zapažanje; upornost; naučite se pridržavati sigurnosnih pravila prilikom rukovanja staklom.
	3 sedmice	"DUGA U SOBI"	Upoznati djecu sa prirodnim fenomenom - dugom.
	4 nedelje	"EFEKAT DUGE"	Negujte poštovanje prema prirodi.

Bibliografija

1. Bondarenko T. M. Ekološka aktivnost sa djecom uzrasta 6-7 godina. Praktični vodič za vaspitače i metodičare predškolskih obrazovnih ustanova. - Voronjež: TC "Učitel" 2004

2. Vakhrushev A. A., Kochemasova E. E., Akimova Yu. Ya., Belova I. K. Hello world! Okruženje za predškolce. Smjernice za vaspitače, nastavnike i roditelje - M.: Balass, 2003.

3. Volčkova V. N., Stepanova N. V. Bilješke o nastavi u starijoj grupi vrtića. kognitivni razvoj. Vaspitno-metodički priručnik za vaspitače i metodičare predškolskih obrazovnih ustanova. - Voronjež: TC "Učitelj", 2004.

4. Gončarova E. V., Moiseeva L. V. Tehnologija obrazovanje o životnoj sredini djeca pripremna za školsku grupu predškolske obrazovne ustanove. - Jekaterinburg: izdavačka kuća "Centar za probleme djetinjstva", 2002.

5. Grizik T. Ja poznajem svijet. Metodološke preporuke za kognitivni razvoj.

6. Dybina O. V., Razmanova N. P., Shchetinina V. V. Neistraženo u blizini: zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce. - M.: TC Sphere, 2005.

7. Ivanova A.I. Metode organizovanja ekoloških posmatranja i eksperimenata u vrtiću. Dodatak za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama. - M.: TC Sphere, 2003.

8. Ivanova A.I. Prirodnonaučna zapažanja i eksperimenti u vrtiću (osoba) .- M.: Sfera, 2005.

9. Kozlova S. A., Knyazeva O. A., Shukshina S. E. Moje tijelo. Metodičke preporuke i programi: Ja sam muškarac. Za pripremu djece za školu. - Izdavačka kuća VLADOS, 2000.

10. Opsežna lekcija o ekologiji za starije predškolce. Metodološki vodič, ur. S. N. Nikolaeva. - M. Pedagoško društvo Rusije, 2005.

11. Kulikovskaya I. E., Sovgir N. N. Eksperimentiranje s djecom. - Pedagoško društvo Rusije. Moskva. 2005.

12. Nikolaeva S. N. Upoznavanje predškolaca sa neživom prirodom. Upravljanje prirodom u vrtiću. Toolkit. – Pedagoško društvo Rusije, 2005.

13. Nikolaeva S. N. Upoznavanje predškolaca sa neživom prirodom / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2000, br. 9, 11.12.

14. Organizacija eksperimentalne aktivnosti predškolaca: Metodička izdanja / Ed. Prokhorova L. N. - 2. izd., ispravljeno. i dodatne – M.: ARKTI, 2004.

15. Projektna metoda u radu predškolske ustanove: Vodič za voditelje i praktičare predškolskih obrazovnih ustanova. Sastavile: Kiseleva A. S., Danilina T. A. M.: ARKTI, 2004.

16. Ryzhova N. Ya. Ja i priroda: Nastavno-metodički pribor za ekološko vaspitanje dece predškolskog uzrasta. - M.: LINKA-PRESS, 1996.

17. Ryzhova N. Ya. Naš dom je priroda: Ekološko vaspitanje dece predškolskog uzrasta. Lekcija o ekološkoj stazi. Ryzhova N.// Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2000.

18. Ryzhova N. Ya. Pijesak, glina, kamenje: Ekološki odgoj predškolske djece / N. Ryzhova // Predškolsko obrazovanje: Mjesečni znanstveno-metodički časopis. - M., 2003. - Br. 10 -11.

19. Skorlupova O. A. Nastava sa djecom starijeg predškolskog uzrasta

Anastasia Grebennikova
Program organiziranja kružoka za eksperimentalnu i istraživačku djelatnost

1. Objašnjenje.

2. Svrha. Zadaci. Očekivani rezultat.

3. Metodološka podrška programe.

5. Perspektiva – tematski plan za eksperimentisanje.

6. Spisak korišćene literature.

Objašnjenje:

baby eksperimentiranje je osnova tragačke i istraživačke aktivnosti predškolaca.

dijete - istraživač po prirodi. Najvažnije karakteristike ponašanja djece su radoznalost, zapažanje, žeđ za novim otkrićima i utiscima, želja za eksperimentisanje i tražiti nove informacije o svet oko deteta. Zadatak odraslih je pomoći djeci da to održe istraživanja aktivnost kao osnova za tako važne procese kao što su samoobrazovanje, samoobrazovanje i samorazvoj.

Istraživanja dajte djetetu priliku da samostalno pronađe odgovore na pitanja "kako?" i "zašto?". Znanje stečeno eksperimentima i eksperimenti dugo se pamte. Važno je da svako dijete provodi svoje eksperimente. Sve mora da radi sam, a ne samo da bude u ulozi posmatrača. Kineska poslovica kaže: “Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i razumeću”. Sve se asimiluje čvrsto i dugo kada dete čuje, vidi i radi. To je osnova za aktivno uvođenje djece eksperimentisanje u praksi rada predškolskih ustanova.

Zašto sam odabrao ovu temu? Mislim da se u našem vrtiću ne poklanja dovoljno pažnje, ali bih želeo da uđem dublje u njegovu suštinu. Glavna prednost korištenja metode eksperimentisanje u vrtiću je to u procesu eksperiment:

- Djeca dobijaju stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovom odnosu sa drugim objektima i okolinom.

– Obogaćuje se djetetovo pamćenje, aktiviraju njegovi misaoni procesi, jer postoji stalna potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja i klasifikacije, generalizacije i ekstrapolacije.

- Razvija se govor djeteta, jer treba da iznese izvještaj o onome što je vidio, da formuliše otkrivene obrasce i zaključke.

– Postoji akumulacija fonda mentalnih tehnika i operacija koje se smatraju mentalnim vještinama.

– Dušo eksperimentisanje također je važno za formiranje samostalnosti, postavljanja ciljeva, sposobnosti transformacije bilo kojih predmeta i pojava kako bi se postigao određeni rezultat.

– Pri tome se razvija emocionalna sfera djeteta, razvijaju se kreativne sposobnosti, formiraju se radne vještine, jača zdravlje povećanjem ukupnog nivoa fizičke aktivnosti.

U vaspitno-obrazovnom procesu predškolske ustanove, dječje eksperimentisanje omogućava djetetu da u svom umu modelira sliku svijeta na osnovu vlastitih zapažanja, iskustava, uspostavljanja odnosa, obrazaca. budi interesovanje kod deteta istraživanje prirode, razvija mentalne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija, stimuliše kognitivnu aktivnost i radoznalost deteta.

Ovo program je:

Stvaranje uslova za formiranje temelja holističkog pogleda na svijet djeteta starijeg predškolskog uzrasta putem eksperimentisanje.

Zadaci:

Proširiti dječije ideje o fizičkim svojstvima svijet okolo: upoznati različite osobine supstanci (tvrdoća, mekoća, tečnost, viskoznost, plovnost, rastvorljivost);

Upoznajte se sa glavnim vrstama i karakteristikama pokreta (brzina, smjer);

Razviti ideje o osnovnim fizičkim pojavama (magnetno i zemaljsko privlačenje, odbijanje i prelamanje svjetlosti)

Formirati elementarne geografske reprezentacije kod djece;

Formirati iskustvo u primjeni sigurnosnih propisa tokom fizičke eksperimenti

Razvijati kognitivni interes za svijet prirode, razumijevanje odnosa u prirodi i mjesta čovjeka u njoj.

Negovati human, pažljiv, brižan odnos prema svetu prirode i sveta oko sebe uopšte.

Glavni oblici implementacije program zadatak je posmatrati eksperimentisanje, razgovori, rješavanje problema, eksperimenti, istraživačke aktivnosti. Prema mišljenju psihologa, upravo u starijem predškolskom uzrastu dolazi do skoka u formiranju ličnosti, njenih osnovnih mentalnih osnova, i upravo je to razdoblje najpovoljnije za eksperimentalne aktivnosti. Dakle, učesnici u implementaciji programe su djeca od 5-6 godina. Period implementacije programi 1 god.

Posebnost ovoga program je organizacija djece starijeg predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir karakteristike regije, kao i uzimajući u obzir mogućnosti djece sa dijagnozom ONR i ZPR.

Aktivnost održava se u popodnevnim satima jednom sedmično u trajanju od 25-30 minuta, planirano je ukupno 36 - za akademsku godinu. Provodi se individualni pristup, izgrađen uzimajući u obzir kvalitetu percepcije, povezan s razvojem tehničkih vještina, emocionalnom odgovornošću svakog djeteta na predloženi zadatak.

Očekivani rezultati:

Tokom realizacije zadataka na toj djeci će steći:

Vještine istraživačke aktivnosti

Glavni uvjeti za djecu eksperimentisanje su:

;

Upotreba različitih vrsta aktivnosti;

Odnos porodice i predškolske ustanove;

Stvaranje okruženja u razvoju (knjige, programe, didaktičke igre, vizuelna pomagala itd.);

Ekološka pismenost samih odraslih.

Metode i tehnike koje se koriste u implementaciji programe

trikovi organizacije djeca u toku učenje:

Rad u malim grupama;

Stvaranje situacija koje potiču djecu da pomažu jedni drugima;

Tehnike za aktiviranje mentalne aktivnosti djeca:

Uključivanje vježbi igre;

Aktivno učešće vaspitača u zajedničkoj aktivnosti sa djecom;

Obavljanje netradicionalnih zadataka;

Rješavanje problemskih situacija;

Modeliranje i analiza datih situacija

tehnike učenja:

Pokazivanje ili demonstriranje načina radnje, u kombinaciji sa objašnjenjem, izvodi se pomoću različitih didaktičkih sredstava;

Upute za izvođenje samostalnih vježbi;

Objašnjenje, pojašnjenje, indikacija kako bi se spriječile greške;

Pitanja za djecu.

Dječji eksperimentalni program Izgrađen je na način da djeca mogu ponoviti iskustvo koje su pokazali odrasli, mogu promatrati, odgovarati na pitanja koristeći rezultate eksperimenata. Ovim oblikom rada dijete savladava eksperimentisanje kao pogled aktivnosti a njegove radnje su reproduktivne prirode.

Training on program sastoji se u sistematizaciji, produbljivanju, u osvještavanju veza i zavisnosti.

Osnovni principi koji su u osnovi rad:

naučnim (djeci se daju znanja o svojstvima supstanci, itd.);

Dinamičnost (od jednostavnog do složenog);

Integritet (sinteza umjetnosti);

saradnju (zglob aktivnosti nastavnika i djece)

Dosljednost (pedagoški uticaj je ugrađen u sistem zadataka)

Kontinuitet (svaka sljedeća faza temelji se na već formiranim vještinama i, zauzvrat, oblicima "zona proksimalnog razvoja").

Usklađenost sa uzrastom (predloženi zadaci, igre uzimaju u obzir mogućnosti djece ovog uzrasta);

Vidljivost (upotreba vizuelnog i didaktičkog materijala, informacionih i komunikacionih tehnologija);

Zdravstvena ušteda (obezbeđena kombinacija statičkog i dinamičkog položaja dece, promena tipova aktivnosti)

Očekivani rezultati:

Tokom realizacije zadataka za očekuje se eksperimentisanje ta deca će steći:

Ideje o svojstvima supstanci

Sposobnost uspostavljanja uzročne veze između svojstava materijala i načina na koji se koriste

Vještine istraživačke aktivnosti donositi zaključke, postavljati hipoteze, analizirati

Proširiti znanje o objektima i njihovim svojstvima

Praćenje usvajanja znanja vrši se na osnovu metodologije N. A. Ryzhove na početku i na kraju školske godine. Takvi oblici anketiranja koriste se kao blitz - anketa, razgovor sa djecom, upitnik za roditelje.

Glavni uvjeti za djecu eksperimentisanje su:

Odnos sa drugim aspektima obrazovanja (mentalno, radno, moralno, itd.);

Upotreba različitih vrsta aktivnosti;

Jasno definisanje sadržaja ekološkog obrazovanja;

Upotreba efikasnih sredstava dijagnostike, kontrole ekološkog obrazovanja.

Perspektiva - tematski plan za eksperimentisanje.

1block "Čarobnica - voda". septembra.

№ Tema Zadaci Oprema

1. „Svojstva vode. Riba koja pliva. Dati priliku da se iskustvom sagledaju svojstva vode sa kojima su djeca već upoznata (voda je bistra, nema okus, miris, oblik, uvesti nove svojstva: voda odbija tečnosti sapuna. Tehnološke karte o svojstvima vode, prozirne posude, boje, makaze, deterdžent za suđe, list kartona, vodootporni marker, staklena posuda za pečenje, voda.

2. „Voda je rastvarač. Prečišćavanje vode. Identificirati tvari koje se otapaju u vodi, upoznati način prečišćavanja vode – filtraciju, učvrstiti znanja o pravilima sigurnog ponašanja pri radu sa različitim materijalima. Posude raznih veličina i oblika, voda, rastvarači: prašak za veš, brašno, pesak, so, biljno ulje, staklene šipke, kašike, papir, gaza, levak.

3. "Nepotopiv papir, papirni omot". Nastavite sa upoznavanjem svojstava vode i zraka, empirijski dajte priliku da saznate može li zrak zaštititi papir od vode. Duboka posuda, papirna salveta, voda, staklo, list papira, makaze.

4. "Kruga vode u prirodi". Empirijski pokažite djeci kruženje vode u prirodi, različito stanje vode. Kuhalo za vodu, led, voda, staklo, prozirne posude.

2 blok. "Planine, šljunak, pijesak". oktobar.

№ Tema Zadaci Oprema

1. "Zašto pijesak tako dobro teče." Dati priliku da se empirijski sagledaju svojstva pijeska sa kojima su djeca već upoznata (protočnost, ljepljivost pri dodavanju vode, uvesti nove svojstva: pijesak može poslužiti kao motor. posuda za pijesak, voda, "mlin", prazan kontejner umjerene dubine.

2. "Pjesak je prirodni filter" Upoznati djecu sa svojstvima pijeska (protočnost, lomljivost, sposobnost prolaska vode). Prozirne posude, posude za pijesak, štapići, lupe, cjedila, plastične boce.

3. "šta je kamenje". Upoznati djecu sa raznovrsnim kamenjem, njihovim svojstvima, karakteristikama; naučite klasificirati kamenje prema različitim kriterijima Sakupljanje kamenja.

4. „Šta su planine? Zašto se planine ruše?. Formirati elementarne ideje o promjenama u neživoj prirodi, eksperimentalno pokazati kako se uništavaju kamenje i planine. Prozirne posude, posude s pijeskom i glinom, slike koje prikazuju planinske pejzaže i pješčane pustinje, zbirka kamenja, globus.

3 blok. "Šta, kako i zašto?" novembar.

№ Tema Zadaci Oprema

1. „Kako to pomaže istraživačko staklo?» Upoznati djecu sa uređajima za posmatranje - mikroskopom, lupom, špijunkom, teleskopom, dvogledom; objasnite zašto su ljudima potrebni. Povećala, mikroskopi, razni mali predmeti, sjemenke, lišće drveća, vlakna životinjske dlake.

2. "Zašto se stvari kreću". Upoznajte djecu sa fizičkim koncepti: "snaga", "trenje"; pokazati prednosti trenja; konsolidovati sposobnost rada sa mikroskopom. Mali automobili, plastične ili drvene lopte, knjige, roly-poly, gumene, plastične igračke, sapun, čaše, mikroskopi, listovi papira, jednostavne olovke.

3. "Odakle dolaze vihori?" Empirijski dajte priliku da shvatite kako nastaje vrtlog. Makaze, pipeta, gvaš, šestar, šilo, šibice, list kartona, voda, duboka posuda, čaša, komad plastelina.

4 blok. "Vazduh je nevidljiv" decembar.

№ Tema Zadaci Oprema

1. "Zrak". Proširite dječje ideje o nekretninama zrak: nevidljiv, bez mirisa, težak, širi se kada se zagreje, skuplja kada se ohladi; konsolidirati sposobnost samostalnog korištenja pan vaga; Upoznati djecu sa istorijom izuma balona na vrući zrak. Led, lepeza, listovi papira, kriška pomorandže, parfem (sonda, vanilin, beli luk, baloni, vaga, činija, flašica, pumpica.

2. "Zašto vjetar duva?" Upoznati djecu sa uzrokom nastanka vjetra - kretanjem vazdušnih masa; razjasniti dječje ideje o svojstvima zrak: vruće - diže se - lagano je, hladno - pada - teško je. Crtanje "Kretanje vazdušnih masa", shema za proizvodnju gramofona, svijeća.

3. "Zašto lete u svemir na raketi". Razjasniti dječje ideje o principu rada mlaznog motora, o važnosti zraka za let aviona. Listovi papira, baloni, kolaž "All That Fly", slika rakete.

4. "podmornica". Empirijski pokažite djeci da zrak ima silu uzgona, da može držati predmete na vodi. Prozirne čaše, koktel tube, plastične kese, igračke i drugi gusti šuplji predmeti (prazni iznutra, čamci od pene, posuda "more" za čamce.

5 blok. "zvuk" Januar.

№ Tema Zadaci Oprema

1. "O šejkeru" i "visokotonac". Upoznati djecu sa konceptom "zvuk", da se utvrdi uzrok zvuka - drhtanje predmeta. Učeničko ravnalo, tanka žica, kutije šibica, konci, šibice.

2. "Kako učiniti zvuk jačim" Sažmite dječje ideje o fizičkom fenomenu - zvuk: zvuk čujemo uz pomoć uha, zvukovi su visoki i niski, prenose se pomoću zvučnih talasa, možemo ga pojačati uz pomoć posebnih predmeta. Češalj sa malim i velikim zupcima, mehur, slušna cijev, mehanički sat, cijeli tanjir i tanjir sa napuklinom, lavor s vodom, kamenčići, gumena lopta; muzički instrumenti koje djeca prave od otpadnog materijala.

3. "Zašto ploča pjeva". Razvijati kod djece sposobnost upoređivanja različitih zvukova, utvrđivanja njihovog izvora; razvijati kognitivnu aktivnost i samostalnost djece u izradi frule od slame. Plastika koja ne igra dugo, rog, olovke, igla za šivenje, lupe, koktel slamke, makaze, slike - algoritmi radnji, gramofon.

6 blok. "Šta je mikroskop". Februar.

№ Tema Zadaci Oprema

1. "Šta je mikroskop?" Upoznajte djecu sa istraživanja uređaj - mikroskop, alati za rad sa mikroskopom, reci za šta se koristi. Mikroskop, prozirne ploče, Petrijeva posuda, pinceta, skalpel, mikrorez.

2. « Istraživanje luka» . Učvrstiti tehnike rada sa mikroskopom, upoznati djecu sa novim pojmovima "ćelija", "jezgro", "vakuola", citoplazma", "membrana", shvatiti: zašto luk plače. Mikroskop, zatvorena ploča, skalpel, glavica luka, papir i olovke za snimanje eksperimenta.

3. "Kosa i vuna". Empirijski proučite razlike između ljudske i životinjske dlake, razjasnite čemu služe kosa i vuna. Mikroskop, prozirna ploča, pinceta, papir, olovke za fiksiranje doživljaja.

4. Kristalizacija soli. Šećer u hrani. Eksperimentalno će proučavati kristale soli i šećera od prvobitnog oblika do novonastalih, razjasniti upotrebu šećera i soli za ljudski život. Mikroskop, čunjevi, bočice, štapići za miješanje, papir, olovka za snimanje iskustva.

7 blok. "Detektivska laboratorija". mart.

№ Tema Zadaci Oprema

1. « Istraživanje cipela» Za konsolidaciju vještina rada s mikroskopom, sposobnost snimanja izvođenja eksperimenta, izvlačenje zaključaka iz rezultata aktivnosti. Mikroskop, prozirne ploče, čisto bijelo platno, skalpel, grupne i ulične cipele, papir, olovke za snimanje eksperimenta.

2. "Kreiranje baze podataka o otiscima prstiju". Uvedite djecu u nauku "daktiloskopija", alati i uređaji neophodni za uzimanje otisaka prstiju. Jastučić za pečate, pipeta, mala količina vode, set kartica za otiske prstiju, lupa ili lupa.

3. "Uklanjanje otisaka prstiju sa objekata". Empirijski naučite metode uklanjanja otisaka prstiju sa objekata. Čaša od zemljanog posuđa, ugljen u prahu, mekana četka, ljepljiva traka, prozirna ploča, lupa.

4. "Tajna poruka". Pokažite djeci kako da pišu "nevidljivi" mastilo, empirijski da saznamo šta se dešava. Epruvete, štapić za miješanje, tanka četka, list papira, željezo, limun, mlijeko, čaj.

8 blok. Nezavisna istraživačke i eksperimentalne aktivnosti djece. april.

№ Tema Zadaci Oprema

1. "Igre i eksperimenti sa vodom i vazduhom" Učvrstiti znanje djece o vodi, sposobnost samostalnog izvođenja eksperimenata prema tehnološkim kartama i mapama fiksiranja eksperimenata. Prethodno su propisani svi potrebni materijali i oprema za izvođenje eksperimenata sa zrakom i vodom.

2. "Igre i eksperimenti sa pijeskom, zemljom, kamenjem". Učvrstiti stečeno znanje djece o pijesku, zemljištu, kamenju i sposobnosti vođenja istraživačke i eksperimentalne aktivnosti. Svi potrebni materijali za rad s pijeskom, zemljom, vodom opisani ranije, reljefni modeli.

U maju se vrši dijagnostika u obrazovnom polju "kognitivni razvoj"(program"djetinjstvo") prema kriterijumima "Ideje prirodnih nauka" donose se zaključci, određuju se izgledi za rad u budućnosti.

Spisak polovnih književnost:

1. Ryzhova N. A. Naš dom je priroda. M.: Karapuz, 2005.

2. Ryzhova N. Igre s vodom i pijeskom. // Hoop, 1997. - br. 2

3. Klarin M. V. Igra u obrazovnom procesu //Sovjetska pedagogija. – 2005.

4."Nepoznato u blizini" Iskustva i eksperimenti za predškolce. O. V. Dybina.

5." Eksperimentalne aktivnosti predškolske djece” A. E. Chistyakova.

6. Ryzhova N. Igre s vodom i pijeskom. // Hoop, 1997. - br. 2

Eksperimentalne aktivnosti djece 4-6 godina: iz radnog iskustva / ur. - komp. 7. L. N. Megnščikova. - Volgograd: Teacher, 2009. - 130s.

8. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca. / Ed. L. N. Prokhorovy M., 2004

9. Klarin M. V. Inovacije u svijetu pedagogija: na bazi učenja istraživanja, igre i rasprave, Riga, NPC « Eksperimentiraj» , 2005. - 176 str.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić" Zvezdočka "

Program rada u krugu

"Svijet magije"

Programer: Gerasina S.I.

1. Ciljna sekcija

3. Organizaciona sekcija

Bibliografija

4. 1. Ciljna sekcija

1.1 Objašnjenje

Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ od 27. decembra 2012. br. 273 ističe glavne smjernice za ažuriranje sadržaja obrazovanja u okviru predškolske ustanove. Daje orijentaciju na ličnu originalnost svakog djeteta, na razvoj sposobnosti svake osobe, proširujući vidike djeteta, transformirajući objektivnu okolinu, osiguravajući samostalne i zajedničke aktivnosti djece u skladu sa njihovim željama i sklonostima.

Prema Naredbi Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (od 17. oktobra 2013. N 1155 Moskva "O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje", sadržaj obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" uključuje eksperimentalni aktivnosti predškolske djece.

Relevantnost programa da li je to dete

eksperimentisanje kao oblik aktivnosti se koristi u praksi

nedovoljno široko, iako je efikasno sredstvo za razvoj važnih osobina ličnosti, kao što su kreativna aktivnost, samostalnost, samospoznaja i sposobnost rada u timu.

Ovakvi kvaliteti doprinose uspješnom školovanju djece u školi, te učešću u pedagoškom procesu na ravnopravnoj osnovi sa odraslima – mogućnost da osmislite svoj život u prostoru vrtića, pokazujući domišljatost i originalnost.

Kompetentni pristup do nivoa pripremljenosti učenika sugeriše da izbor sadržaja i organizaciju obrazovnog procesa treba vršiti u skladu sa potrebama i interesima učenika, obavezno pratiti putem sistema praćenja.

Lično-aktivni pristup uključuje organizaciju aktivnosti u kojima dijete djeluje kao aktivna i inicijativna osoba, individualna i jedinstvena; lični razvoj u obrazovnom procesu prolazi kroz stalno obogaćivanje, transformaciju, rast i kvalitativnu promjenu subjektivnog iskustva i s njim povezanih ličnih značenja: od utilitarno-progmatskih do vrijednosnih. Lično – aktivnosti pristup uključuje djetetovo ovladavanje vrstama samostalne eksperimentalne aktivnosti i djetetov samorazvoj.

1. potpuno proživljavanje djeteta svih faza djetinjstva (dojenčad, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje (amplifikacija) djetetovog razvoja;

   izgradnja vaspitnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojima dijete samo postaje aktivno u odabiru sadržaja svog obrazovanja, postaje predmet odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu - individualizacija predškolskog odgoja i obrazovanja);

   pomoć i saradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;

   podržavanje inicijative djece u raznim aktivnostima;

   saradnja predškolske obrazovne ustanove sa porodicom;

   upoznavanje djece sa socio-kulturnim normama, tradicijom porodice, društva i države;

   formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u umjetničkim i estetskim aktivnostima;

   starosna adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja (odgovaranje uslova, zahteva, metoda uzrastu i razvojnim karakteristikama);

   vodeći računa o etnokulturnoj situaciji razvoja djece.

Prikazani parcijalni program razvoja aktivnosti predškolske djece obezbjeđuje kontinuitet sa uzornim osnovnim obrazovnim programima osnovnog obrazovanja.

Ovaj program rada je regulatorni i upravljački dokument obrazovne ustanove koji karakteriše sistem organizovanja vaspitno-obrazovne delatnosti nastavnika za razvoj eksperimentalnih aktivnosti dece.

Program rada je izgrađen na osnovu uzimanja u obzir specifičnih uslova, obrazovnih potreba i razvojnih karakteristika djece predškolskog uzrasta. Kreiranje individualnog pedagoškog modela obrazovanja provodi se u skladu sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda za predškolsko obrazovanje.

Pravni osnov za izradu programa rada je:

Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove

Zakon o obrazovanju 2013 - Federalni zakon od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije "O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje" od 17. oktobra 2013. br. 1155

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30. avgusta 2013. br. 1014 „O odobravanju postupka za organizovanje i sprovođenje obrazovnih aktivnosti u glavnim opštim obrazovnim programima - obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja“

Uredba glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. N 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija " .

Eksperimentalna aktivnost je usmjerena na djetetovu potrebu za poznavanjem svijeta oko sebe, na nove utiske koji su u osnovi nastanka i razvoja neiscrpne istraživačke (tragačke) aktivnosti. Što je aktivnost pretraživanja raznovrsnija i intenzivnija, što više novih informacija dijete prima, to se brže i potpunije razvija.

Shvatajući važnost eksperimentisanja za razvoj djeteta, vrtić je razvio kružni program za djecu starijeg predškolskog uzrasta. Vodeća ideja programa je organizacija

izvodljive, zanimljive i uzrastu primjerene eksperimentalne aktivnosti za formiranje prirodno-naučnih predstava o prirodno-naučnim prikazima predškolaca.

„Socijalno-komunikativni” i „Razvoj govora” (razvijanje slobodne komunikacije sa odraslima i vršnjacima o procesu i rezultatima konstruktivno-modelske aktivnosti);

"Kognitivni razvoj" (formiranje holističke slike svijeta i širenje horizonta.

Main svrha kružni programi:

Eksperimentalnim aktivnostima doprinijeti formiranju i razvoju kognitivnih interesovanja djece.

Zadaci:

Razvijati sposobnost ispitivanja predmeta i pojava iz različitih uglova,

otkriti zavisnosti.

Pomoći akumulaciji kod djece specifičnih ideja o predmetima i njihovim svojstvima.

Razviti mentalne operacije, sposobnost postavljanja hipoteza, izvođenja zaključaka.

Stimulirati aktivnost djece na rješavanju problematične situacije.

Promovirati odgoj samostalnosti, aktivnosti.

1.2 Ciljevi obrazovnog procesa

U skladu sa Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“ od 17. oktobra 2013. godine br. 1155 „... ciljevi za predškolsko obrazovanje se određuju bez obzira na oblicima realizacije Programa, kao i o njegovoj prirodi, karakteristikama razvoja djece i organizaciji koja sprovodi program. Ciljevi ne podliježu direktnoj procjeni, uključujući u vidu pedagoške dijagnostike (monitoringa), i nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece. Oni nisu osnova za objektivnu ocjenu usklađenosti sa utvrđenim zahtjevima vaspitno-obrazovne djelatnosti i obuke djece. Izradu Programa ne prati srednja i završna atestacija učenika…”.

Ciljevi u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

dijete ovladava glavnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji, kognitivnim istraživačkim aktivnostima, projektovanje i sl.; u mogućnosti je da izabere svoje zanimanje, učestvuje u zajedničkim aktivnostima;

dijete ima pozitivan stav prema svijetu, različitim vrstama rada, drugim ljudima i sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva; aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osjećaje drugih, da saosjeća sa neuspjesima i raduje se uspjesima drugih, adekvatno pokazuje svoja osjećanja, uključujući osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti sukobe;

dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim aktivnostima,

dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i želje, izgradi govorni iskaz u situaciji komunikacije;

dijete ima razvijenu veliku i finu motoriku, može kontrolirati svoje pokrete i upravljati njima;

dijete je sposobno za voljne napore, ume da poštuje društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može da poštuje pravila bezbednog ponašanja i lične higijene;

dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima se za uzročne veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; sklon posmatranju, eksperimentu. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznat sa djelima književnosti za djecu, ima elementarne ideje iz oblasti divljači, prirodnih nauka, matematike, istorije itd.; dijete je sposobno da donosi vlastite odluke, oslanjajući se na svoje znanje i vještine u raznim aktivnostima"

1.3 Planirani rezultati savladavanja programa za djecu od 5-6 godina

Percepciju u ovom uzrastu karakteriše analiza složenih oblika objekata; razvoj mišljenja je praćen razvojem mentalnih sredstava (šematizovane reprezentacije, kompleksne predstave, ideje o cikličnoj prirodi promena); razviti sposobnost generalizacije, kauzalno mišljenje, maštu, voljnu pažnju.

- Zainteresovan za novo, nepoznato u svetu koji ga okružuje (svet predmeta i stvari, svet odnosa i njegov unutrašnji svet);

Postavlja pitanja odrasloj osobi, u slučajevima poteškoća obraća se odrasloj osobi za pomoć;

Voli eksperimentirati;

Sposoban za samostalno djelovanje (u svakodnevnom životu, u raznim vrstama dječjih aktivnosti);

Živo, zainteresovano učestvuje u obrazovnom procesu.

2. 1.4. Karakteristike uzrasnih karakteristika učenika

5 do 6 godina

Predškolsko doba je period intenzivnog formiranja psihe na osnovu preduvjeta koji su se razvili u ranom djetinjstvu. Na svim linijama mentalnog razvoja nastaju nove formacije različite težine, koje karakteriziraju nova svojstva i strukturne karakteristike. Nastaju zbog faktora kao što su govor i komunikacija sa odraslima i vršnjacima, različiti oblici kognicije i uključivanje u različite vrste aktivnosti (igračke, produktivne, kućne).

Uz neoplazme, u razvoju psihofizioloških funkcija nastaju i složeni društveni oblici psihe, kao što su ličnost i njeni strukturni elementi (karakter, interesi i sl.), subjekti komunikacije, spoznaje i aktivnosti i njihove glavne komponente - sposobnosti i sklonosti. Istovremeno se odvija dalji razvoj i socijalizacija djeteta, najizraženija na psihofiziološkom nivou, u kognitivnim funkcijama i psihomotorici. Formiraju se novi nivoi mentalnih funkcija, koje postaju inherentne novim svojstvima koja omogućavaju djetetu da se prilagodi društvenim uvjetima i zahtjevima života. Uz učešće odraslih koji organizuju, kontrolišu i procjenjuju ponašanje i aktivnosti djeteta, djeluju kao izvor raznovrsnih informacija, dijete se uključuje u društvene oblike života, u procese spoznavanja i komunikacije, u različite aktivnosti, uključujući igra i početni oblici rada. Odrasli, roditelji, odgajatelji u velikoj mjeri određuju originalnost i složenost mentalnog razvoja predškolskog djeteta, jer uključuju dijete u različite sfere života, ispravljajući proces njegovog razvoja. Razvoj mentalne organizacije predškolskog uzrasta u cjelini na svim nivoima iu različitim oblicima stvara psihološku spremnost za naredni – školski – period razvoja.

2. Sadržaj odjeljka

2.1 Ciljevi programa rada

1. Formirati elementarne prirodno-naučne ideje kod djece;

2. Razvijte vlastito kognitivno iskustvo u generaliziranom obliku koristeći vizuelna pomagala (simboli, kondicionalne zamjene);

3. Proširiti izglede za razvoj tragačke i kognitivne aktivnosti djece uključivanjem u mentalne, modelacijske i transformacijske akcije;

4. Podržavajte dječiju inicijativu, inteligenciju, radoznalost, kritičnost, nezavisnost.

5.Stvoriti uslove za eksperimentalne aktivnosti.

6. Razvijati sposobnost poređenja, analize, generalizacije, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, sposobnost izvođenja zaključaka.

7. Doprinose razvoju mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, mišljenje).

8. Aktivirajte govor djece, dopunite vokabular.

2.2 Model obrazovnog procesa

Okvirni kalendar tematskih sedmica

septembra
oktobar		"Eksperimentisanje sa peskom i glinom"
novembar
decembar		"Eksperimentisanje sa vazduhom"
Januar
februar		"Osoba".
mart
april
		„Eksperimentisanje sa zemljom»

2.3 Planiranje oko teme sedmice

septembar oktobar "Eksperimentisanje sa peskom i glinom" Upoznati djecu sa svojstvima pijeska, razviti sposobnost koncentriranja, sistematski i dosljedno razmatranje objekata, sposobnost uočavanja suptilnih komponenti, razvijati zapažanje djece, sposobnost poređenja, analize, generalizacije. Uspostavite uzročno-posledične veze i izvucite zaključke. Upoznajte se sa sigurnosnim pravilima prilikom provođenja eksperimenata. Oprema: Suvi, čisti pijesak; velika, ravna tacna; male tacne (tanjiri, sito, voda, glina, pješčani sat, povećala, daske, keramika, mjerne čaše, prozirne posude, papirne cijevi, plastične boce, tegla, olovka
				Interakcija sa roditeljima
Tema 1: Sandland	Učvrstiti znanje djece o svojstvima pijeska.		Spoznaja (matematika): mjerenje masivnih objekata korištenjem uvjetne mjere. Socijalizacija: Stvaranje emocionalnog raspoloženja u grupi za zajedničke aktivnosti, formiranje prijateljskog odnosa jedni prema drugima kod djece.	Konsultacije "Iskusni - eksperimentalna aktivnost u životu starijih predškolaca.
Tema 2: Peščani konus.	Pomozite da se utvrdi može li se pijesak pomicati		Likovno stvaralaštvo: "Iznenađenje za patuljka" (crtanje peskom u boji) Zdravlje: Fizička aktivnost "Dlan na dlan"	Razgovor kod kuće sa djecom: ko su naučnici; šta je eksperiment
Tema 3: Glina, šta je to?	Pojačajte znanje djece o glini. Otkrijte svojstva gline (viskozna, mokra)		Likovno stvaralaštvo: modeliranje proizvoda od gline. Socijalizacija: Stvaranje emocionalnog raspoloženja u grupi za zajedničke aktivnosti, formiranje prijateljskog odnosa jedni prema drugima kod djece.	Dopis: „Šta je nemoguće i šta mora da se uradi da bi se održao interes djece do kognitivnih eksperimentisanje."
Tema 4: Pijesak i glina su naši pomagači.	Pojasnite ideje o svojstvima pijeska i gline, odredite razlike		Likovno stvaralaštvo: Lenka od gline po planu Zdravlje: fizička minuta. "Hodaj stazom"	Anketa roditelja. Svrha: otkriti stav roditelja prema istraživačkoj i istraživačkoj aktivnosti djece.
Tema 5: Vjetar i pijesak	Pozovite djecu da otkriju zašto je nezgodno igrati se pijeskom na jakom vjetru.		Likovno stvaralaštvo "Umjetnici iz pijeska" (puvanje pijeska na list papira) Igra refleksije "Cvijet za Winnie the Pooh"	Pozovite roditelje da kupe za pokuse: slamke, pipete, gazu, posude raznih oblika, uljanu krpu, mrežicu za oglede i eksperimente. Sašijte haljine "naučnika" za eksperimentisanje, napravite ambleme.
Tema 6: "Svojstva vlažnog pijeska"	Naučite o svojstvima vlažnog pijeska		Komunikacija: razvoj govora: "Šta će se dogoditi ako ..." Umjetnička kreativnost "Kulichki iz pijeska"	Ažuriranje indeksa kartica "Svojstva".
Tema 7: "Peščani sat"	Upoznavanje sa pješčanim satom		Umjetničko stvaralaštvo "Pješčani umjetnici" Spoznaja: "Šta se dogodilo prije .." (O.V. Dybina) Tema: "Sat".	Izrada foldera "Moja otkrića".
Tema 8: "Pjesak i glina"	Dati djeci predstavu o utjecaju visokih temperatura na pijesak i glinu.		Umjetnička kreativnost Modeliranje od gline Oleshek Sigurnost: Formirati ideje o opasnostima prljavštine za ljude i kako se nositi s njom	Kreiranje albuma: "Naša otkrića"
novembar decembar "Eksperimentisanje sa vazduhom" Svrha: Razvijanje kognitivne aktivnosti djece, inicijative; razviti sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza na osnovu elementarnog eksperimenta i izvođenja zaključaka; razjasniti djeci pojam da zrak nije „nevidljiv“, već plin iz stvarnog života; proširiti dječje ideje o važnosti zraka u ljudskom životu, poboljšati dječje iskustvo u poštivanju sigurnosnih pravila prilikom provođenja eksperimenata. Oprema: baloni, plastične kese, slamke, prozirne plastične čaše, točkići, trake, posuda sa vodom, salvete. svijeća, tegla, gotove razglednice, sirovi krompir.
Tema eksperimentalne aktivnosti	Zadaci eksperimentalne aktivnosti		Integracija obrazovnih područja	Interakcija sa roditeljima
Tema 1: Ovaj neverovatan vazduh	Dati ideju o izvorima zagađenja vazduha; formirati želju za brigom o čistom vazduhu		Umjetničko stvaralaštvo Ručni rad Smešarika" (radovi od filamenata namotavanjem balona na vrući zrak ljepljivim koncem) Komunikacija: Vježbati djecu u izražavanju znanja, sjećanja, pretpostavki koristeći pravilno oblikovane monološke iskaze
Tema 2: Jedrenje	Pokažite sposobnost transformacije predmeta, sudjelujte u kolektivnoj transformaciji		Umjetnička kreativnost "Smiješna mrlja" (duvanje boje kroz slamku) Zdravlje: fizička minuta "Vjetar"	Izrada papirnatih čamaca metodom origamija prema shemi.
Tema 3: Udah - izdah	Proširiti ideje o vazduhu, načinima njegovog otkrivanja, o zapremini vazduha u zavisnosti od temperature, vremenu tokom kojeg osoba može biti bez vazduha.		Umjetničko stvaralaštvo "Crtanje mjehurićima od sapuna" Zdravlje: Učvrstiti znanje djece o zdravom načinu života	Konsultacije "Eksperimentisanje sa tatom."
Tema 4: Osušite iz vode	Da bi se utvrdilo da zrak zauzima važno mjesto u ljudskom životu.		Zdravlje: Vježbe disanja. Spoznaja: Konsolidirati znanje o tome kako održati i poboljšati zdravlje.	Izložba fotografija: "Kako eksperimentišemo".
Tema 5: Pronalaženje zraka	Pojasnite dječiji koncept da zrak nije "nevidljiv", već plin iz stvarnog života.		Komunikacija: Osmislite bajku „O vazduhu“ sa roditeljima Zdravlje: Formirajte razumevanje potrebe da se vazduh održava čistim, poznaje izvore zagađenja vazduha, razume opasnost od zagađenog vazduha po zdravlje.	Radionica: "Opcije za zajedničke istraživačke aktivnosti djece i roditelja u toku korištenja prirodnih situacija kod kuće"
Tema 6: Letite - zveckajte	Razjasniti znanje djece o zraku, o njegovom značaju za insekte.		Umjetnička kreativnost Dizajniranje "Buba" (od prirodnog materijala). Čitanje beletristike: "Fly-sokotuha" K.I. Chukovsky	Konsultacije "Poštivanje sigurnosnih pravila." Svrha: Upoznavanje sa sigurnosnim pravilima za organiziranje i izvođenje eksperimenata i igara kod kuće.
Tema 7: Zrak se širi kada se zagrije	Formirati kod djece ideju o toplom i hladnom zraku.		Zdravlje Učvršćivanje uz pomoć vazdušnih kupki. Sigurnost: Pridržavajte se sigurnosnih pravila prilikom rada.	Zajedničko stvaralaštvo djece i odraslih: pravljenje knjižica za bebe.
Tema 8: Ima zraka u vodi	Da date ideju da u vodi ima i vazduha, kao što vidite vazduh u vodi.		Čitanje fikcije. "Šta znaš o ribi"	Zajednička zabava djece i roditelja "Moja porodica". Svrha: formirati želju da bliske i drage ljude učinite ugodnim
Januar "Eksperimentisanje sa vodom" Svrha: Formirati kod djece znanja o značaju vode u životu čovjeka; upoznati svojstva vode: odsustvo sopstvenog oblika, prozirnost, voda je rastvarač; značaj vode u životu ljudi: kruženje vode u prirodi, izvor vode za piće, život i bolest akumulacija. Razviti vještine izvođenja laboratorijskih eksperimenata: Za konsolidaciju sposobnosti rada sa prozirnim staklenim posuđem: staklene čaše, štapići za jelo; Učvrstiti sposobnost rada sa nepoznatim rješenjima, uz pridržavanje potrebnih sigurnosnih mjera. Oprema: Prozirne, staklene čaše raznih oblika, filter papir, supstance (sol, šećer, brašno, skrob, boje, biljni naparak kamilice ili nevena, biljno ulje, balon, merne čašice, kamenčići, male igračke (kinder).
Tema eksperimentalne aktivnosti	Zadaci eksperimentalne aktivnosti		Integracija obrazovnih područja	Interakcija sa roditeljima
Tema 1: Para je također voda	Naučite djecu konceptu da je para također voda. Saznajte više o nekim svojstvima vode. Obratite pažnju na činjenicu da je voda puna mnogih nepoznanica.		Likovno stvaralaštvo "Čarobna voda" (boja). Sigurnost: za formiranje tačnosti pri radu sa staklenom opremom.	Knjižica "Eksperimentisanje kod kuće". Svrha: upoznati roditelje sa igrama - eksperimentima koje mogu provoditi kod kuće sa svojom djecom.
Tema 2: Sa i bez vode	Saznajte više o nekim svojstvima vode. Pomozite da se identifikuju faktori životne sredine neophodni za rast i razvoj biljaka (voda, svetlost, toplota)		Umjetničko stvaralaštvo "Čarobna voda" ("Šareno sprej").	Roditeljski sastanak. "Pomozimo čistoj vodi"
Tema 3: Voda koja se smrzava	Naučite djecu konceptu da je snijeg zaleđena voda.		Umjetnička kreativnost Aplikacija "Pahulja". Socijalizacija: formirati marljivost i prijateljstvo među djecom tokom eksperimenata i zadataka.	Pozovite roditelje da eksperimentišu sa ledom u boji kod kuće sa svojom decom.
Tema 4: Voda nema oblik	Pokažite da voda ima oblik posude.		Likovno stvaralaštvo "Putovanje kapljice" (crtanje u mokrom). Komunikacija: aktivirati govor djece, obogatiti vokabular novim riječima.	Savjeti za roditelje o eksperimentiranju s vodom. Svrha: ponuditi neka iskustva koja možete raditi sa svojom djecom kod kuće.
februar "Osoba". Svrha: Formirati kod djece znanja o vlastitom tijelu, o načinima na koje čovjek reaguje na svijet oko sebe, važnosti svakog organa u životu osobe. Ojačati znanje djece o ličnoj higijeni i očuvanju zdravlja. Oprema: stetoskop, fanendoskop, sočiva različitih veličina, baterijske lampe, muzički instrumenti, hrana, poslužavnik, vata, parfem, ventilator.
Tema eksperimentalne aktivnosti		Zadaci eksperimentalne aktivnosti	Integracija obrazovnih područja	Interakcija sa roditeljima
Tema 1: Provjerite svoj sluh		Upoznati djecu sa organom sluha - uvom, kao dijelom tijela. Recite djeci o ovom važnom ljudskom organu, zašto su nam potrebne uši, kako se brinuti o ušima. Pokažite - kako osoba čuje zvuk.		Podsjetnik: "Čuvajte svoje uši"
Tema 2: Naši pomagači su oči		Upoznati djecu sa organom vida kao dijelom tijela. Recite deci o ovom važnom ljudskom organu, zašto su nam potrebne oči, kako da brinemo o očima. Pomozite da odredite za šta su osobi potrebne oči.	Umetničko delo "Braća blizanci". (Crtanje očiju metodom monotipije subjekta) Spoznaja: kreiranje problemske situacije "Pronađi put zatvorenih očiju"	Učenje napamet pjesme A.P. Martynova "Za šta su oči"
Tema 3: Odnos organa ukusa i mirisa		Pokažite odnos između organa ukusa i mirisa.	Didaktička igra: "Odredi po ukusu", "Odredi po mirisu"	Uključite roditelje u kreiranje i dizajn kutka za aromaterapiju.
mart "Eksperimentisanje sa drvetom" Svrha: Upoznati djecu sa svojstvima drveta. Ovladati sredstvima kognitivne aktivnosti, metodama ispitivanja predmeta. Razvijati sposobnost određivanja bitnih karakteristika i svojstava (površinska struktura, tvrdoća, čvrstoća, ne tone, lagana). Stimulirati želju djece za samostalnom estetskom transformacijom predmeta. Oprema: kora različitih stabala, velika posuda, voda, sobne biljke, plastične kese, zemlja, lupa, stog.
Tema eksperimentalne aktivnosti	Zadaci eksperimentalne aktivnosti		Integracija obrazovnih područja	Interakcija sa roditeljima
Tema 1: Tone - ne tone	Upoznavanje sa svojstvima kore drveta		Umjetnička kreacija: "Wonder Tree" (otisak kore)	Izbor sa roditeljima poslovica i izreka o šumi i biljkama
Tema 2: Sadimo drvo	Dati djeci koncept da biljka izvlači vodu kroz korijenski sistem.		Umjetničko stvaralaštvo Vajanje od slanog tijesta “Čarobno drvo” čitanje beletristike: Dramatizacija djela: “Čudesno drvo”	Sadnja drveća u okolini.
Tema 3: Da li biljka ima respiratorne organe?	Pomozite da se utvrdi da li su svi dijelovi biljke uključeni u disanje.		Spoznaja (ekologija) Tema: "Šuma kao ekosistem" Fizička kultura: Razvoj motoričke aktivnosti kroz plesne pokrete	Dopis: "Čuvaj šumu!"
Tema 4: Zašto lišće opada u jesen?	Za pomoć pri utvrđivanju ovisnosti rasta biljaka o temperaturi i ulaznoj vlazi.		Umetničko stvaralaštvo: „Pejzaž” (crtanje na kori drveća) Umetnička reč: V. Nirovič „Opadanje lišća”, V. Šulžik „Šetač lišća”, Belozerov „Jesen”.	Zbirka i dizajn herbarija.
april Magnet i njegova svojstva. Eksperimentisanje sa magnetom" Svrha: Upoznati djecu sa pojmom magneta. Opišite svojstva magneta. Aktivirajte znanje djece o korištenju osobina magneta od strane osobe. Razvijati kognitivnu aktivnost djece, radoznalost tokom eksperimenata; sposobnost izvođenja zaključaka. Izgradite dobre odnose sa vršnjacima i odraslima. Oprema: Magneti različitih veličina, metalni predmeti, drveni i plastični predmeti, voda, magnet na štapiću, kanap, razna dugmad.
Tema eksperimentalne aktivnosti		Zadaci eksperimentalne aktivnosti	Integracija obrazovnih područja	Interakcija sa roditeljima
Tema 1: Leteći avion		Pomoći akumulaciji kod djece specifičnih ideja o magnetu i njegovim svojstvima da privlače predmete; identificirati materijale koji mogu postati magnetski; odvojiti magnetne objekte od nemagnetnih objekata pomoću magneta; Uvesti fizički fenomen "magnetizam"	Spoznaja: Određivanje dijelova svijeta pomoću kompasa dok hodate. pomoći akumulaciji kod djece specifičnih ideja o magnetu i njegovom svojstvu da privlači predmete; identificirati materijale koji mogu postati magnetski, kroz koje materijale i tvari magnet može djelovati;	Izrada mini-laboratorije "Svijet magneta"
Tema 2: Privlači – ne privlači		Pomoći akumulaciji kod djece specifičnih ideja o magnetu i njegovim svojstvima da privlače predmete; identificirati materijale koji mogu postati magnetski; odvojiti magnetne objekte od nemagnetnih objekata pomoću magneta; Proučiti uticaj magnetizma na različite objekte	Likovno stvaralaštvo: „Pomozi zecu“ (crtanje magnetom i metalnom pločom koja je u boji) Fizičko vaspitanje: Razvoj motoričke aktivnosti kroz plesne pokrete.	Pozovite roditelje da provedu eksperimente s magnetima kod kuće sa svojom djecom.
Tema 3: Kako izvaditi spajalicu iz vode, a da ne smočite ruke		Pomozite da odredite koja svojstva magnet ima u vodi i u zraku. Podići interesovanje za eksperimentalne aktivnosti i želju da se u njih uključi	Didaktičko - magnetna igra "Obucimo lutku u šetnju" Magnetski dizajner i zanati od njega.	Zajednička izrada lutkarskog pozorišta na magnetima.
Tema 4: Nacrtajte magnet ili ne		Upoznati djecu s praktičnom upotrebom magneta u kreativnosti. Doprinijeti obrazovanju samostalnosti, razvoju komunikacijskih vještina;	„Uvrtanje, vrtenje...” (koristeći nekoliko magneta različitih boja) Socijalizacija: razvijanje mentalnih operacija, sposobnost postavljanja hipoteza, izvođenja zaključaka, aktiviranje vokabulara djece;	Konsolidacija znanja djece o svojstvima magneta "Iznenadimo roditelje" Provođenje eksperimenata sa roditeljima i sposobnost da se to naučno opravda.
Eksperimentisanje tla. Svrha: obogatiti znanje djece o svojstvima tla. Ustanoviti potrebu za tlom za život biljaka, uticaj kvaliteta tla na rast i razvoj biljaka. Oprema: zemlja; velika, ravna tacna; male posude (tanjiri, sito, voda, lupe, kutija za sadnice, glina, pijesak, sjemenke kopra, kanta za zalijevanje, lopatica, štapići za otpuštanje.
Tema eksperimentalne aktivnosti	Zadaci eksperimentalne aktivnosti		Integracija obrazovnih područja	Interakcija sa roditeljima
Tema 1: "Kućna suša"	Dajte ideju da u zemlji postoji voda.		Rad u kutku prirode. Otpuštanje tla na razne načine. Socijalizacija: Formiranje sposobnosti usklađivanja svojih akcija sa akcijama partnera;	Konsultacije: "Organizacija dečjeg eksperimentisanja ljeti"
Tema 2: "Gdje je bolje rasti"	Upoznavanje svojstava tla		Zanimanje: Rad u bašti. Zbirka prirodnog materijala za zanate, eksperimente. Komunikacija: Obogaćivanje dječijeg rječnika.	Zbirka prirodnog materijala za zanate, eksperimente.

2.4 Tehnologije učenja

Navedene metode i tehnologije osiguravaju realizaciju programa rada iu skladu su sa principima potpunosti i dovoljnosti.

tehnologija igara;

tehnologija zasnovana na kognitivnom interesu (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V. Davydov);

tehnologija učenja problema;

tehnologija saradnje (V.Dyachenko, A.Sokolov i dr.);

tehnologija dizajna.

Tehnologija igara

igra - vodeća vrsta aktivnosti i oblik organizacije procesa učenja;

metode i tehnike igre - sredstvo za podsticanje, stimulisanje učenika na kognitivnu aktivnost;

postepeno usložnjavanje pravila i sadržaja igre osigurava aktivnost akcija;

igra se kao sociokulturni fenomen ostvaruje u komunikaciji. Kroz komunikaciju se prenosi, komunikacijom se organizira, u komunikaciji funkcionira;

korištenjem igrovnih oblika nastave dolazi do povećanja kreativnog potencijala učenika, a samim tim i do dubljeg, sadržajnijeg i bržeg savladavanja discipline koja se izučava;

Svrha igre je edukativna (usvajanje znanja, vještina i sl.). Rezultat se predviđa unaprijed, igra se završava kada se postigne rezultat;

mehanizmi igranja zasnovani su na temeljnim potrebama pojedinca u samoizražavanju, samopotvrđivanju, samoregulaciji, samospoznaji.

Tehnologija zasnovana na kognitivnom interesu

Konceptualne ideje i principi:

aktivnoaktivni metod učenja (zadovoljavanje kognitivnih potreba uz uključivanje faza aktivnosti: postavljanje ciljeva, planiranje i organizacija, realizacija ciljeva i analiza rezultata rada);

obuka uzimajući u obzir zakonitosti razvoja djeteta;

vodeći pedagoški uticaj, podsticanje ličnog razvoja (orijentacija na „zonu proksimalnog razvoja deteta“);

dijete je punopravni subjekt aktivnosti.

Problemska tehnologija učenja

Konceptualne ideje i principi:

stvaranje problemskih situacija pod vodstvom nastavnika i aktivna samostalna aktivnost učenika na njihovom rješavanju, zbog čega se odvija razvoj mentalnih i kreativnih sposobnosti, sticanje znanja, vještina i sposobnosti;

svrha problemske tehnologije je sticanje ZUN-a, asimilacija metoda samostalne aktivnosti, razvoj mentalnih i kreativnih sposobnosti;

problemsko učenje se zasniva na stvaranju problemske motivacije;

problematične situacije mogu biti različite po stepenu problematičnosti, sadržaju nepoznatog, vrsti neusklađenosti informacija i drugim metodološkim karakteristikama;

Problematične metode su metode koje se zasnivaju na kreiranju problemskih situacija, aktivnoj kognitivnoj aktivnosti učenika, koje zahtijevaju aktualizaciju znanja, analizu koja se sastoji u pronalaženju i rješavanju složenih pitanja, sposobnosti sagledavanja fenomena, zakona iza pojedinačnih činjenica.

Tehnologija saradnje

Konceptualne ideje i principi:

položaj odrasle osobe kao direktnog partnera djece uključene u njihove aktivnosti;

jedinstvenost partnera i njihova temeljna međusobna jednakost, različitost i originalnost gledišta, orijentacija svakog na razumijevanje i aktivno tumačenje njegovog gledišta od strane partnera, očekivanje odgovora i njegovo predviđanje u vlastitu izjavu, međusobnu komplementarnost stavova učesnika zajedničkih aktivnosti;

sastavni dio subjekt-subjekt interakcije je dijalog komunikacija, u procesu i kao rezultat kojeg ne dolazi samo do razmjene ideja ili stvari, već do međusobnog razvoja svih učesnika u zajedničkim aktivnostima;

dijaloške situacije nastaju u različitim oblicima interakcije: učitelj – dijete; dijete - dijete; dijete je sredstvo učenja; dijete - roditelji;

saradnja je direktno povezana sa konceptom aktivnosti. Interesovanje nastavnika za odnos deteta prema spoznajnoj stvarnosti aktivira njegovu saznajnu aktivnost, želju da svoje pretpostavke i iskaze potvrdi u praksi;

saradnja i komunikacija odraslog i djece zasnovana na dijalogu je faktor razvoja predškolaca, jer se upravo u dijalogu djeca ispoljavaju kao ravnopravna, slobodna, opuštena, uče samoorganiziranju, samoaktivnosti, samokontroli.

Tehnologija dizajna

Konceptualne ideje i principi:

razvoj slobodne stvaralačke ličnosti, koji je određen zadacima razvoja i zadacima istraživačke aktivnosti djece, dinamikom predmetno-prostornog okruženja;

posebne funkcije odrasle osobe koja podstiče dijete da otkrije problem, da iznese kontradiktornosti koje su dovele do njegovog nastanka, da uključi dijete u raspravu o načinima rješavanja problema;

način postizanja didaktičkog cilja u tehnologiji projektovanja vrši se kroz detaljnu razradu problema (tehnologije);

integracija obrazovnih sadržaja i aktivnosti u okviru jednog projekta, zajednička intelektualna i kreativna aktivnost;

završetak procesa ovladavanja određenim područjem praktičnog ili teorijskog znanja, određenom aktivnošću, stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, formaliziranim na ovaj ili onaj način.

2.5 Oblici organizacije obuke

Razgovori, eksperimenti, eksperimenti, zapažanja, kognitivne igre, modeliranje (triz), problemske situacije, algoritmi, referentne kartice, planovi, dijagrami, piktogrami, tabele, kalendar prirode.

Struktura lekcije:

Postavite problem.

Prihvatite i postavite ciljeve.

Da riješim problem.

Analizirajte predmet ili pojavu.

Uporedite činjenice.

Iznesite hipoteze.

Odaberite sredstva i materijal za samostalne aktivnosti.

Izvedite eksperiment.

Da donesem zaključak.

Zabilježite korake i rezultate grafički.

Uređaji - "pomagači": laboratorijsko stakleno posuđe, neživa priroda, posude za igru ​​sa vodom raznih veličina i oblika;

prirodni materijal: šljunak, glina, pijesak, školjke, ptičje perje, rezano i lišće drveća, mahovina, sjemenke;

reciklirani materijal: žica, krzno, tkanine, čepovi;

razne vrste papira, tkanine;

medicinski materijali: pamučni jastučići, pipete, tikvice, termometar za mjerenje žlica;

ostali materijali: ogledala, baloni, so, šećer, čaše u boji i prozirne, sito, svijeće, magneti, konci itd.

2.7 Programski i metodički kompleks obrazovnog procesa

Dugoročno planiranje se zasniva na sledećim programima:

"Od rođenja do škole" urednika N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, koji je u skladu sa zahtjevima savezne države;

O. V. Dybina "Dijete u svijetu traganja";

N. N. Nikolaeva "Mladi ekolog";

N. A. Ryzhova "Naš dom je priroda";

Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetinina V. V. "Neistraženo u blizini" (zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce);

Zubkova N. M. "Vagon i mala kolica čuda" (eksperimenti i eksperimenti za djecu, "naučni odgovori na dječje" zašto ";

Shapiro A. I. "Tajne poznatih predmeta";

A. I. Savenkov “Metode izvođenja obrazovnih istraživanja u vrtiću”;

A. I. Ivanova "Metode organiziranja promatranja okoliša i eksperimenata u vrtiću."

3. Organizaciona sekcija

3.1 Ukupno opterećenje nastave

aktivnosti djece ispunjava zahtjeve važećeg SanPiN-a

Akademski plan

obrazovne situacije Periodi studija
	Količina po 1 djetetu	Količina sedmično	Količina godišnje

Broj sedmica obuke godišnje - 34

Broj treninga - 34

Prilikom organizovanja eksperimentalnih aktivnosti predškolske djece mogu se koristiti frontalni, individualni i podgrupni oblici.

Nastavnik ima pravo da mijenja redoslijed izučavanja tema, na osnovu rezultata obrazovnog praćenja.

Trajanje edukativnih aktivnosti utvrđuje se u skladu sa zahtjevima propisa i ne prelazi 30 minuta. Usred obrazovne situacije mogu se održavati sati fizičke kulture ako odgovaraju temi vaspitno-obrazovne situacije. Razmak između edukativnih situacija je najmanje 10 minuta.

Individualne vaspitne situacije se provode sa djecom prema pedagoškim pokazateljima na osnovu vaspitnog praćenja. Trajanje individualnog rada - 5-15 minuta, u zavisnosti od uzrasnih karakteristika djece, ima za cilj ispravljanje nedostataka učenika koji stvaraju poteškoće u savladavanju Programa. Obračun individualnog rada se ogleda u odgovarajućoj svesci.

Individualni plan rada sastavlja nastavnik na osnovu analize kartona djeteta u septembru i koriguje ga nakon međupregleda u januaru. Individualni plan odražava oblasti rada koje omogućavaju da se otklone praznine u znanju, vještinama i sposobnostima djeteta koje su identifikovane tokom praćenja, što omogućava povećanje efikasnosti nastave i implementaciju pristupa učenju usmjerenog na učenika.

3.2 Oblici i metode organizovanja obrazovnog procesa

Zajedničke edukativne aktivnosti nastavnika i djece		Samostalna aktivnost djece	Vaspitne aktivnosti u porodici
direktno obrazovna aktivnost	edukativne aktivnosti u režimskim trenucima
Edukativne situacije Edukativne sesije Rješavanje problema Eksperimentisanje Opservacija Ekskurzije Diskusija Pregled predmeta, njihovo ispitivanje. Virtuelno putovanje priče Upoznavanje sa zanimljivim ljudima Didaktičke igre Zabavni prikazi Pregled albuma fotografija, ilustracija, reprodukcija, kolekcije Konkursi	Vježbe igre Pregled predmeta i igračaka Opservacija Problematične situacije Pregled crteža i dijagrama, ilustracija itd. Didaktičke igre Individualni rad na razvoju vizuelne percepcije Modeliranje Vježbe za razvoj fine motorike ruku Situacioni razgovori Virtuelno putovanje	Rješavanje problema situacije Didaktičke igre S.-r. igrice Zapažanja razmatranje Eksperimentisanje sa materijalima	situaciono učenje Vježbe Sakupljanje Gledanje videa Gledajući modele Ispitivanje predmeta Kućno eksperimentisanje Zajednička kreativnost Porodična pratnja: Konsultacije Otvoreni pogledi Termini po želji Interaktivna interakcija putem stranice Zajednički časovi Master classes Upitnik Informativni listovi

3.3 Organizacija nastave

Rad u krugu je strukturiran na sljedeći način:

Svakog mjeseca se planiraju 3 samostalne teme, svake sedmice nova tema, zadnja sedmica u mjesecu je ponavljanje i konsolidacija obrađenog. Časovi se održavaju na uzbudljiv način (putovanja, igre - zadaci, brainstorming itd.)

Takav oblik rada kao što je kućna igra praktikuje se kako bi se roditelji uključili u proces razvoja djece. Ponavljanje pređenog je neophodno kako bi djeca bolje savladala naučeno gradivo. Nije isključeno da dijete može dobrovoljno posjetiti krug, ovisno o njegovoj želji, raspoloženju i raspoloženju. Roditelji se potiču da ih posjete i uvedu u praktične aktivnosti.

Oprema i oprema za istraživačke aktivnosti:

U grupi su stvoreni svi uslovi za plodonosan rad. Tu su eksperimentalni centri, mini-laboratorije, kutak prirode, bašta na prozoru, edukativne i didaktičke igre, piktogrami, vizualizacija, makete klimatskih zona.

3.4 Model centri za razvoj

Eksperimentacijski centar je podijeljen na blokove:

manipulativan;

Nauka i priroda;

Kreacija;

Art.

Algoritam za pripremu i izvođenje lekcije-eksperimenta:

1. Preliminarni rad na proučavanju teorije problematike (ekskurzije, razgovori, zapažanja).

2. Određivanje vrste, vrste i predmeta.

3. Izbor ciljeva, zadataka rada sa djecom (saznajni, razvojni, vaspitni).

4. Igra trening pažnje, percepcije, pamćenja, logike mišljenja.

5. Priprema priručnika i opreme, uzimajući u obzir godišnje doba. godine i tema.

6. Istraživački rad sa opremom u centrima.

7. Sumiranje rezultata u različitim oblicima: dnevnik posmatranja, kolaž, fotografije, piktogrami, crteži, priče, tabele.

Teme rada u starijoj grupi po glavnim sekcijama (iz radnog iskustva)

Odjeljci: voda, pijesak, tlo, zrak, svjetlo, papir, tkanina, željezo, staklo, drvo, proizvodi, vjetar, snijeg, ogledalo, boje, sapun, plastelin, kamenje, šampon, magnet, lupa.

3.5 Praćenje razvoja

Ovaj monitoring se koristi isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka:

1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku detetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju karakteristika njegovog razvoja);

2) optimizacija rada sa grupom dece.

Po potrebi se koristi psihološka dijagnostika razvoja djece (identifikacija i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece), koju provode kvalifikovani stručnjaci (učitelji-psiholozi, psiholozi).

Učešće djeteta u psihološkoj dijagnostici dozvoljeno je samo uz saglasnost njegovih roditelja (zakonskih zastupnika).

Osnovne metode prikupljanja informacija o djetetu

Sistematsko posmatranje;

Očuvanje proizvoda dječjih aktivnosti;

Intervjui sa roditeljima, upitnici, upitnici;

Komunikacija sa specijalistima (psiholog, doktor, logoped);

Razgovori i intervjui sa djetetom korištenjem otvorenih pitanja, dobivanje odgovora od djece;

Dječje priče;

Fotografije;

audio i video zapisi,

Portfolio ili "Fascici za dostignuća"

Opisi slučajeva i snimci epizoda – kratki opisi konkretnih slučajeva;

Dnevničke bilješke. Ovo su kratki opisi konkretnih slučajeva, izjava, ponašanja djece, na koje je učiteljica skrenula pažnju posmatrajući djecu. Ove bilješke pružaju činjenične informacije o tome šta se, kada i gdje, pod kojim okolnostima dogodilo i svjedoče o uspjesima, postignućima i problemima djece, podgrupe ili grupe u cjelini. Nastavnici mogu da unose dnevnik u posebne sveske, na formulare i kartice.

Vaspitač počinje prikupljanjem informacija o razvoju djeteta, njegovim interesovanjima, sklonostima, hobijima, stilu komunikacije i razmišljanja itd. Za potpunu i objektivnu procjenu razvoja i trenutnog stanja djeteta potrebno je koristiti

različite metode prikupljanja informacija;

razni izvori informacija;

različite situacije za ponavljanje postupka prikupljanja informacija.

Nastavnici koriste različite metode i tehnike za prikupljanje informacija o djetetu.

3.6 Oblici i pravci interakcije sa kolegama, porodicama učenika

U skladu sa GEF-om za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, društveno okruženje predškolske obrazovne ustanove treba da stvara uslove za učešće roditelja u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, uključujući i kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom na osnovu identifikovanja potreba i podrške obrazovnim inicijativama. porodice.

Bibliografija

Zakon o obrazovanju 2013 - Federalni zakon od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

A. I. Ivanova "Ekološka zapažanja i eksperimenti u vrtiću"

L. N. Prokhorova "Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca"

V. V. Moskalenko, N. I. Krylova "Eksperimentalno - eksperimentalna aktivnost"

N. A. Ryzhova "Mali istraživač u vrtiću"

O. V. Dybina "Neistraženo u blizini: zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce."

7. Uredba glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. N 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskog odgoja i obrazovanja organizacije“.

8. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30. avgusta 2013. godine br. 1014 "O odobravanju postupka za organizovanje i sprovođenje obrazovno-vaspitnih aktivnosti u glavnim opštim obrazovnim programima - obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja"

9. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije "O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje" od 17. oktobra 2013. br. 1155

10. Izrada glavnog općeobrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove / Ed.-comp.: I.B. Edakova, I.V. Kolosova A.V., Kopytova, G.N. Kuznjecova, M.L. Semenova, S.N. Obukhova, T.A. Svatalova, T.A. Tarasova. - M.: Izdavačka kuća "Scriptorium 2003", 2012. - 104 str.