Roditeljstvo ličnosti uzimajući u obzir temperament. Značajke različitih vrsta temperamenta
30
Sadržaj
Uvođenje
Poglavlje 1. Teorijska baza temperamenta
1.1. Koncept koncepta "temperament"
1.2.Teter i problemi sa obrazovanjem
Poglavlje 2. Edukacija pozitivnih kvaliteta koja uzima u obzir u obzir temperament
2.1. Emocijalno ograničenje obrazovanja
2.2. Formiranje voljenih kvaliteta koje uzimaju u obzir temperament
2.3. Osobno obrazovanje uzimajući u obzir temperament
Zaključak
Literatura
Uvođenje
Istaknući karakteristične karakteristike djece, moramo u isto vrijeme napomenuti da su djeca drugačija. U stvari, u klasi je nemoguće pronaći dva potpuno jednako jednako učenike.
Polaznici se međusobno razlikuju ne samo različitim nivoima spremnosti za apsorpciju znanja. Svaki od njih ima održivije pojedinačne karakteristike koje ne mogu (i ne treba) likvidirati sa svim naporima učitelja. Istovremeno, ove pojedinačne karakteristike nameću svoje zahtjeve za organizaciju obrazovnog procesa. Prije svega, ljudi znaju svjetlost različitim vrstama nervnog sistema, koji daju različite vrste temperamenata: sanguine, kolerik, flegmatični, melanholični. Ne možemo reći da su neke od tih tipova dobri, a drugi loši. Poanta nije u ovom: različite su. Jedno je dobro u jednom pogledu, drugi je u drugom.
Sam temperament ne određuje nikakve sposobnosti niti karakter osobe. Dakle, na primer, sanguine se odlikuju brzinom reakcije, a flegmatične karakterišu medalje, teško im je prebaciti iz jednog futrola na drugi, dok se sanguini to lako. Kolerike su sposobne dugoročni aktivni rad, ali teško ih je rezati da obuzdaju. Melanholici se odlikuju brzim umorom, mada, zauzvrat imaju niz drugih pozitivnih kvaliteta. Ove karakteristike su pokazale da ljudi s različitim temperamentima trebaju različit tempo i drugačiji način rada.
Promatranja pokazuju da su nastavnici skloni davati tempom koji ne odgovara temperamentu. Istovremeno se traži takav tempo, što je za mnoge studente očito bilo jasno, a ne u pogledu znanja, naime, temperament koji ste. A to su takvi studenti, započinjujući odgovorni kontrolni rad, već su znali da se ne mogu nositi sa svim zadacima, jer su bili u prevelikom tempom rada. Chatting s takvim naučnikom, Kami, uvijek smo našli osjećaj ogorčenja: Vjerovali su da su s njima nevjerovatni.
Stoga je tema rada na tečaju vrlo relevantna. Ovo je još jedan argument u korist individualnog pristupa djeci.
Svrha rada je pokazati te metode i obrasce potrebne za odgajanje djece, uzimajući u obzir urođene kvalitete.
Zadaci rada:
- utvrditi značenje koncepta "temperament";
- da se upoznamo sa raznim temperamentom;
- Razmotriti obrasce i metode obrazovanja djece, uzimajući u obzir temperament.
Predmet studije bili su aktivnosti učitelja - edukatora sa djecom različitog temperamenta
Predmet istraživanja su obrazovne metode i tehnike u formiranju osobina pozitivnih karaktera.
Hipoteza rada je da je za svako dijete potrebno pojedinačni pristup, u ovom slučaju, uzimajući u obzir svoj temperament.
Metode istraživanja su tekstualna analiza.
Teorijski značaj je da je u ovom radu pokušao da date sistematsku prezentaciju prirode karaktera, uzimajući u obzir u obzir temperament, jer miješanje ova dva koncepta ponekad stavlja djetetu u nedjelu.
Praktični značaj je da se ovaj materijal može koristiti u školama u školama.
Rad sastoji se od administracije, dva poglavlja koja sadrže teorijsko istraživanje i metodički materijal, zatvor i književnost
Poglavlje 1.Teorijske osnove temperamenta
1.1. Koncept koncepta "temperament"
Kao što znate, s relativnim jednakim motivima ponašanja i aktivnosti, s istim vanjskim utjecajima, ljudi se razlikuju značajno jedna od druge u impresionibilnosti, impulzivnošću, manifestiranom energijom. Dakle, jedna osoba je sklona sporosti, drugo - da požuri, jedna svojstvena jednostavnost buđenja osjećaja, a druga - cool, jedan razlikuje oštre geste, izražene izraze lica, drugo - obuzdavanje pokreta, vrlo male Mobilnost lica. Razlike o dinamičkim karakteristikama vrše - u drugim stvarima jednakim uvjetima - u ukupnoj aktivnosti pojedinca, u svojim motorima i njenim emocijama-br.
Naravno, dinamičke manifestacije osobe mogu u velikoj mjeri ovisiti o podignutim instalacijama i navikama, iz tri situacije situacije itd. Ali nesumnjivo je da pojedinačne razlike u pitanju imaju svoje urođene temelje. To potvrđuje činjenica da su takve razlike već pronađene u djetinjstvu, djeluju u različitim oblastima ponašanja i aktivnosti i odlikuju se posebnim stanoćom.
Dinamičke osobine svojstvene u pojedincu, interno komuniciraju jedni s drugima, čine vrstu strukture. Neobično osebujni, prirodno određen agregat dinamičkih manifestacija psihe i naziva se temperaturom osobe.
Temperament je redovan omjer održivih pojedinih pojedinosti koje karakterišu različite strane dinamike mentalnih djela.
Koncept temperamenta nastao je na osnovu proučavanja drevnog grčkog ljekara Hipokratskog (VI stoljeća. BC), koji je tvrdio da je pro-dio četiri elementa, od čega se ljudsko tijelo navodno sastoji, određuje se kursom fizičkog i duhovnog patka. Svojstva temperamenta su pojedinačni tempo i ritam mentalnih procesa, panjeva otpornosti osjećaja, napetost volurnog napora itd., Koja se odnosi na sve strane mentalne aktivnosti. Dinamika mentalne aktivnosti, a, prema tome, gore navedena svojstva temperamenta mogu biti povezana s drugim psihološkim uvjetima - raspoloženjem, motima zadatka. Istovremeno, svojstva temperamenta su najotporniji pojedinačni pojedinci koji su ostali dugi niz godina, često sav svoj život.
Razne kombinacije prirodno povezanih svojstava temperamenta nazivaju se tipovima. U psihologiji je uobičajeno korištenje hipokratske klasifikacije TI-VO temperamenta - sanguine, kolerika, flegmatičnog i melanholičnog.
Sanguine je osoba živa, pomična, brzo pregledava okolne događaje, što takođe lako doživljava neuspjehe i probleme. Spora, mirna osoba s otpornim težnjama i manje ili više stalnim postavkama, sa slabom vanjskom izrazom do-pastirda poziva flegmat. Kolerik - brz čovjek, pore-umoban, sposobna je da se u slučaju potraživanja, ali nije izjednačen, sklon olujnim emocionalnim bljeskovima, oštrim pomacima strukture. Melankolični se naziva Chernya, lako ranjen, sklon brigu, čak i manju sreću, ali izvana spornu reagira na okolinu.
U ljudima iste vrste temperamenta, panje težine njegovih pojedinačnih svojstava može biti drugačiji. Od temperamenta ovisi o karakteristikama prirode koja određuje dinamiku njegove manifestacije. Na primjer, zajednica na Sanguiniku se manifestuje u svjetlosnom i brzog poznanstva, flegmatiku - u trajanju i otpornoj bonus njegove privrženosti svojim drugovima i poznancima, u težnji za uobičajenim krugom ljudi i t. D. Temperament utječe na razvoj pojedinih osobina karaktera. Stoga je u suspenziji vrste dječijeg temperamenta potrebno koristiti pojedinačne tehnike ko akcije na njemu za edukaciju potrebnih svojstava karaktera. Dakle, da podignemo prilagodbu melankoličnog, potrebno je održavati povjerenje u njihove odobrenje snaga. U odnosu na Sanguchik, prati češće da pokaže ozbiljnost.
1.2.Teter i problemi sa obrazovanjem
Da bi implementirao pojedinca, razuman pristup djeci, pravilno zamisliti, posebno svojstva temperamenta. Uz kratkoročno poznanstvo sa djetetom, možete dobiti samo odvojene, manje ili manje živopisne utiske o dinamičnoj strani psihe, koji nisu dovoljni za pouzdanu presudu o nekretninama temperamenta. Samo poznavanje razvojnih uslova učenika, uspoređujući podatke o njegovom ponašanju i aktivnosti u različitim okolnostima, možete dobiti razliku od nasumičnih načina, navika od autohtonije proklete. Važno priznanje za proučavanje originalnosti Dina-Mic manifestacije je usporedba studenata jedna s drugom u jednakom, uvjetima.
Da bi učenika dodijelili određenoj vrsti temperamenta, treba ga provjeriti u jednoj ili drugoj, prije svega, takve karakteristike:
1. Aktivnost. Sudi se o kojem stupnju pravovremenog (energetičnog) djeteta se proteže za novim, nastoji djelovati na djelovanje na okolini i promijeniti ga, za prevladavanje pre-mala.
2. Emocionalnost. Sudi se osjetljivost na emocionalne efekte, u pogledu lokacije za pronalaženje reakcija za emocionalnu reakciju. Indikativno je za lakoću, sa kojom emocijama postaje fascinantna kolege akcije, kao i brzina, s kojom je drugi emotivni suodženjak prikazan drugima.
3. Karakteristike pokretljivosti. Oni djeluju u brzini, rez, ritam, amplitudu i niz drugih znakova mišićavog pokreta (neki od njih karakterišu i pokret govora). Ova strana temperamentnih manifestacija je lakša od ostalih za posmatranje i procjenu.
Trebalo bi imati na umu da postoje temperamentne karakteristike povezane sa dobnim proizvodima: u svakoj djetinjstvu - vlastiti specifičnost aktivnosti, emocionalnosti i pokretljivosti. Dakle, u mlađem školskom dob, karakteristične karakteristike aktivnosti - jednostavnost buđenja interesa, spremnost za oblaganje pažnje na bilo kakve vanjske podražaje i nedovoljnu trajanje suočavanja koncentracije - povezane su s relativnošću Nervni sistem djece. I emocionalni-Dirtios u ovom trenutku života i Motorik, naravno, različiti su nego, recimo, u adolescenciji, a još više u mladenačkom uzrastu. Znakovi jedne ili neke druge vrste temperamenta u djetetu ne mogu se razmatrati u razdvajanju njegovih dob, oni uvijek nastupaju na relevantnoj "pozadini u dobi". Energija, strast kolerike, ako su usmjereni u čudesne svrhe, mogu biti vrijedne kvalitete, ali nedovoljna ravnoteža, emocionalna i motorna naya, mogu izraziti, u nedostatku odgovarajuće fuzije, u inkontinenciji, na površini, naklonosti prema konstantnim eksplozijama . Živa i reakcija Sanguinika - vrijedna ISO-tijela, ali u nedostatku obrazovanja mogu dovesti do nepostojanja dospjelog fokusa, na površinu, tendencija se širi. Smiri, izvod, bez flegmatike flegmatike - vrijedna svojstva. Ali u nebeskim životnim uvjetima odgoja, oni mogu učiniti čovjeka kako se spornu, ravnodušnim na mnoge utiske o životu. Dubina i stabilnost osjećaja, emocionalna osjetljivost melanholije - vrijedne karakteristike, ali s nedostatkom odgovarajućih utjecaja na re-hranljive tvari mogu razviti čitav gubitak za ronjenje u vlastitim iskustvima, pretjeranom stidljivošću.
Dakle, ista izvorna svojstva temperature nisu unaprijed određena u onome što će se razviti - u gornjoj ili nedostatku. Stoga se zadatak nastavnika ne smije u pokušaju ponoviti jednu vrstu temperamenta u drugom (to je nemoguće), ali kako bi se pomoglo razvoju svrhe svakog temperamenta, a istovremeno će vam se osloboditi Ti negativni trenuci koji mogu biti povezani sa ovim temperamentom.
Važan pokazatelj školskog prostora je mobilnost, živost. Poznato je da neki studenti ubijaju mobilnost u pokretljivosti, brzom izgledu i prestanku emocija, mobilnosti u intelektualnom aktivnošću. Drugi su inertni u pokretima, s sporim izgledom i neprikladnim protokom emocija, male mobilnosti misli. Sve je to manifestacija temperature u znaku životinja, mobilnosti. Za koleriju, Sanguneri karakteriše velika pokretljivost, za fleg-tikovine i melanholiku - male.
Promatranja za školarke različitih temperatura, kao i praktični obrazovni rad s njima ukazuje na to da ovaj pokazatelj "diktira" određene mjere pojedinačnog utjecaja. Uz svu želju, izvršite zadatak brzo, flegmatičan to neće moći učiniti. Njegova letargija, inercija u reakcijama na komentare može biti predmet pažnje razreda, sporost u provedbi hitnog uzroka - dovode do kvara.
Naprotiv, koseričari i sanguini su brzi, pokretni, nestrpljivi. Školski-kolerik ponekad u ovom žurbi je da je u manje profitabilnom položaju od flegmatičnog. Toplavost dovodi do užurbanog i osipljenog rješenja, na greške.
Konačno je indikator trećeg temperature uravnotežen. Manifestuje se u činjenici da mjera aktivnosti i pasivnog može biti u različitim kombinacijama. Neki školarci prevladavaju aktivnost, u ostalom - propastljivosti. Koleri prevladavaju aktivnost, dok flegmatika prevladava inerciju. Tamo gdje je potrebno pokazati inicijativu, mobilizirati ljude, koleriku ili sanguinu pogodnu u većoj mjeri. Flegmatik je ministarstvo, on je prilično islemaker. Eksperimenti su otkrili da su školarci tipa Chole-Richhe, kao i sanguini u većini slučajeva organizatori i menadžeri slučajeva, grupa, Rosters. Rijetko se u ovom kapacitetu mogu vidjeti flegmatika i organizatori gotovo nikada nisu pronađeni - melanholični.
Istraživanje A. I Ilina pokazao je povezivanje temperamenta i društvenosti školskih djece. Prilikom proučavanja flegmatike, ustanovljeno je da je flegmatska svojstvena u sljedećim značajkama: a) poteškoće u komunikaciji s novim ljudima, b) uuvinama kruga komunikacije, c) postojanost komunikacije u užem krugu, d ) Sporost reakcije u komunikaciji, e) pasivnost komunikacije sa novim osobama, e) Neisprerentnost. Sanguine-ove školarke karakterišu suprotne pokazatelje: a) jednostavnost komunikacije s novim ljudima, b) širina kruga komunikacije, c) konstantnost odnosa s bolnim gumama iz opsežnog kruga komunikacije, d) brzina Reakcije u komunikaciji, e) Ekspresivnosti u komunikaciji. [9 62]
Autor studije sprečava neprihvatljivost miješanja temperamenta i karaktera. U međuvremenu, često se može identificirati, a na primjer, sporost, emocionalna inertnost i ekspresivnost uzimaju se za loše karakteristike karaktera: lijenost, arogancija, zabrinuto. To, zauzvrat dovodi do nepravde prema školarskom, pa čak i raspada pedagoškim efektima. Miješanje temperature i znakova postavlja dijete u dvostrukom položaju: s obzirom na pozitivnu procjenu za slobodno vrijeme, obveznica-sposobnost djelovanja, ponašanja; S druge strane, oni se zamjeraju u lijenosti, ne-povijesnom.
Miješanje temperamenta i lika dovodi do povjerenja negativnih osobina. Na primjer, prangwi-nickov nedostatak se ponekad naglašava i to je fiksirano na njemu. Školski sruši da se ništa ne može učiniti sa ovim kvalitetom, tako da bi trebalo da se postavi.
Poglavlje 2.Edukacija pozitivnih kvaliteta koja uzima u obzir temperament
2.1. Emocijalno ograničenje obrazovanja
Emocionalni procesi su sfera psihološkog bića djeteta koja se tereti i ponovo pređe sve ostale funkcije, poput percepcije, pažnje, pamćenja, razmišljanja, mašte itd. Emocionalne slike i emocionalne kontrole posebno su i emocionalna kontrola na koleriku i sanguini. Razvoj sposobnosti upravljanja njihovim ponašanjem jedan je od značajnih trenutaka koji čine psihološku spremnost djeteta u školsku obuku. Pojava u osnovi novih mogućnosti za samoregulaciju u djetetu predškolskog uzrasta, sugerira, pored razvoja emocionalne kontrole, prijelaza iz vanjske u internu regulaciju ponašanja (kada postane interno značajan) i uspostavljanje suživota Motivi ponašanja, ali svi ovi složeni procesi postupaju pod utjecajem emocionalne regulacije, tako da razvoj emocionalne sfere djeteta smatramo najvažnijim zadatkom psihologa.
Emocije regulišu sve vrste ljudskog ponašanja. Dijete predoshuyuylyuly-a neće biti u vlastima vanjskog emocionalnog VPE-a i spontano u nastajanju osjećaja. Lako je privući bilo šta, ali i lako i odvratiti; Senze se brzo pojavljuju i brzo nestaju. Vrlo emotivno reagira na ono što se događa, ali njegove emocije su nestabilne. "Često morate vidjeti da nije prošao 2--3 min. Nakon nekih prebačenih na neuspjeh bebe, a on se već nasmiješi, sa nerazdvojnim slijedeći ono što pokazuju ili im kažu; Samo povremeno, njegovo je probijanje. Ovo je prekrasna pojava: u vanjskim pokretima, kako bi se tako govorio, vanjsko posljednja via, emocionalna reakcija još uvijek sačuvana, ne u ne, psihološki - emocija je već nestala. "
Glavni smjer razvoja emocionalne sfere iz predškolca je pojava sposobnosti kontrole emocija, I.E., proizvoljnog ponašanja. Emocije se postepeno postaju smislenije, počinju da se pokoravaju razmišljanju kada dijete asimilira različite načine djelovanja i normu ponašanja, rezultate svojih aktivnosti sa ciljevima i rezultatima drugih. Ponašanje se postepeno okreće Xia iz spontanih osjećaja i premješta ("volite" ponašanje) u ponašanje "volite", što znači prelazak iz vanjske na unutrašnju presvučenu. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: N. Leontyev je smatrao glavnom karakteristikom prelaska iz Predoshuyugo do predškolskog uzrasta. Pored smisla, moguće je napomenuti još jedan smjer u razvoju emocija u predškolskom uzrastu - emocije postaju stabilne, stječu veću dubinu. Predškolnik se pojavljuje viši osjećaji - simpatija, saosećanje, sposobnost razumijevanja osjećaja drugih ljudi, suosjećaju sa njima. Adekvatni emotivni odgovor u raznim (uključujući stresnim) situacijama formiran je na osnovu uma, da razlikuju emocionalne države prema njihovoj vanjskoj manifestaciji: kroz izraze lica, pantomimike, geste, emocionalne udaljenosti. Istovremeno, dijete uči vanjske emocionalne manifestacije poduzimanja reakcija u ponašanju i odgovori na sufinanciranje s tim značenjem.
Ove ideje su zauzele osnovu razvijenog sistema psiholoških i pedagoških metoda za razvoj emocionalne kontrole i korekcije emocionalnih procesa predškolnika. Rad sa djecom o psihološkim razredima izvršen je prema programima, posebno lizicom u skladu sa posebnim u skladu sa starosnim posebnostima svake grupe. Tokom čitavog perioda rada, psihodiagnoza je redovno obavljala jedinstvenosti emocionalne sfere (referentni grafički testovi, analizi brojki), ličnih osobina (Cattel's upitnik, regulirano promatranje) i dinamika emo-racionalnih stanja Djeca (test odnosa u boji lazurome) u svakoj od starosnih grupa. Neki od zadataka počinju obavljati s djecom trogodišnje starosti, ali najpotpuniji i sveobuhvatniji učinak razvoja uspjeli su postići samo u višim i pripremnim grupama. Glavni fokus razvoja akcija napravljen je za rad sa uzorkovanom djecom, što znači korijenjenost njihovih "problema sa problemima" (anksioznost, nesigurnost, neupotrebljivost samopoštovanja, ambicionosti) u emocionalno-nacionalnu sferu. Međutim, naša zapažanja i rezultati psihodiagnostika pokazali su da je ciljana nekad-vrlina samokontrole, proizvoljnost emocionalnih iskustava, veća čula, regulacija dinamike emocionalnih procesa potrebna je za sve, čak i dobro , Djeca predškolskog uzrasta i društveno doprinose njihovoj pravovremenoj psihološkoj zreloj vanici.
Osnova psihološkog rada sa problemima u emocionalnom planu djece je sinteza metoda grupnog psihotalinga i kreativnog dječijeg pozorišta. Općenito, može se reći da je suština sistema metoda psihološkog razvoja emocionalne sfere naučiti djetetu da stvori posebnu vrstu psihološke atmosfere, povoljnog sistema vaga u emocionalnom stanju, melodije osjećaji i misli djeteta, i, tako, na karakter njegovih postupaka i akcija.
Formiranje pozitivne instalacije i optimistično emocionalno skladište minigracije je koncentracija djece na ugodnom, dobrom, radosnom koji nas okružuje. Dakle, tražimo djecu da nazove sve stvari, događaje, pojave koje im donose radost. Odgovori su bili najneočekivaniji i izuzetno brojni. Istovremeno od starosti, karakteristike temperamenta i regruta, djeca nazvana igara, pokloni, pokreti, sport, kreativnost i interakcija u igri, osobnim dostignućima, zajedničko vrijeme sa roditeljima, rodbine, odmora nakon umora, Ukusna hrana, piće u prisustvu velike žeđe, ljudskog kontakta (pohvala, mekan osmijeh, kompliment, prijateljski rukovanje, bilo koji izraz); Istraživački i neočekivani nadzor i otvaranje podataka tokom igre, hodanja, čitanje, časovi; Ugodna senzacija tijela (topli tuš, kada, osvježavajuće plivanje, milovanje odjeće i kreveta) i još mnogo toga. Ako je ova vježba redovno (ali ne češće od 2 puta mjesečno), sve radosti ovog novog, više ne zastrašujuće i prijateljski vanjski svijet, odjednom se otvori.
Časove ove vrste eliminiraju djeca iz anksioznog koncepta, plastičnosti i hipohondria, stvaraju brkove za formiranje optimalnog emocionalnog tona i znatiželje, otvorenost vanjskih VPE-chatters, bez kojih je razvoj i obuka nemoguće. Međutim, učinak ove vježbe bit će Maxi-Malen, ako ga treba svaki put malo drugačije, na novi način. Na primjer, možete pokrenuti posebnu bilježnicu knjiga sa modelom sa sljedećim poglavljima: 1) voli i ljubav; 2) Ljudi koje volim; 3) omiljene knjige, filmovi, crtani filmovi; 4) omiljene životinje i perad: 5) Dobro sam učinio u malteru, koju sam učinio; 6) slučajeva koji uspijem dobro raditi; 7) kvalitete koje sam posebno vole kod ljudi; 8) Omiljena mjesta, ukusna hrana, ugodni snovi, snovi.
Psiholog ili edukator navodi glasne vještine na raspolaganju djeci, a predškolci se podižu za ruke kada vjeruju da to dobro rade. Istovremeno nazivaju mogućnost gledanja, pažljivo slušajte, ispravno govorite, smijte se strpljivo sjedeti ili stajati, hodati duže vrijeme šetati, voziti biciklom, trčati, skočiti, igrati, bojnu odjeću, Da biste postavili odrasle, učinite nešto, crtajte, skulpte, naučite, pročitati, razmislite, radujte se ljepoti prirode, budite prijatelji, dajte dobro. Ove vježbe pomažu djetetu da podijeli sliku sebe ne samo kao vješti, snažni i volite, već i kao odgovornu osobu. Na mnogo načina to doprinosi svijesti o svojim emocionalnim iskustvima, razumijevanjem stavova prema sebi, stabilizaciji samoprocjene i srodnih emocionalnih iskustava. Isti ciljevi su psihološka vježba, u kojoj se zauzvrat od djece traže da završe frazu iz sljedećih fraza:
"Bilo bi dobro sada ... (Završite frazu). Znam da mogu ... (listu). Najbolje mi je za mene ... (lista).
Potrudit ću se ... (Šta da radim?). Sad sam spreman ... (Šta da radim?). Već sam danas ... (šta si učinio?) Ispada se, uopće nije teško ... (Šta učiniti?). U vrlo skoroj budućnosti sam spreman ... (šta je dobro?).
Stvarno želim svoje prijatelje ... (šta je dobro za napraviti?). Većina svega volim ... (šta tačno?). Najbolje je za mene ... (šta da radim?). Jako sam zadovoljan ... (šta?)
Ja sam dovoljno jak (pametan, deft), do ... (šta ćete dati dobro?).
Siguran sam da mogu ... (Šta da radim?). Definitivno ću naučiti u budućnosti ... (Šta?). Moji prijatelji se posebno cijene u meni ... (šta?). Roditelji (edukatori) često me pohvale ... (za šta?). "
Drugi smjer izravnavanja anksioznosti i poboljšanja samopouzdanja je podučavanje djece mogućnost da se odvrati od neugodnih i uznemirujućih misli, bore se protiv svakodnevnog svakodnevnog stresa. Ovdje trebate naučiti djecu da ne mogu proći kroz činjenicu da nadilazi njihove kontakte. Na primjer, djevojka je prekršila čašu i gorko plače. Tutor će je može konzolirati sa takvim riječima:
- Nije važno da se šoljica srušila. Takva neugodna vremena ponekad se dešavaju svakog od nas. Ne pomažete suzama, jer se sve već dogodilo. Suze i poremećaji neće napraviti šolju cjeline. Nemojmo plakati, ali bolje ukloniti fragmente zajedno. Možda će nas ovo neugodno iskustvo učiniti u budućnosti. " Ovdje je važno napomenuti da fiksiranje na neugodnim vršnjacima, koje podržavaju Ukrajine i odrasle primjedbe, pogoršavaju anksioznost, pražljivost i upit djeteta.
Dakle, gledanje djece na pro-terenu, psiholog bilježi među njima tužna, plakata, dosadna i uznemirena. Sakupljajući ih zajedno, zatvara novu igru. Sve nevolje, iskustva, strahovi, uvrede, odloženo je bijes da se predstavlja u obliku neugodne sive mase (vrsta trine ili prljave vune), prebacite se u kvržicu i prebacuje se na odraslu osobu (psiholog, tutor). Odrasli od ruke na ruku uzima ovu zamišljenu kvržicu (naglasak na stres) i snižava u paketu ili torbu koja je svečano naređenja u zemlji. Ovaj postupak simbolizira uništavanje svih nevolja i zaista, djeca su zaražena radošću i umiljavanjem kao rezultat ovih akcija. Pri ponovnom rasenju ove vježbe, preporučuje se mijenjati, nudeći djecu koja su u sobi za pranje u procesu pranja ruku, kako bi se spriječilo da se stres oprao sa mlazom vode.
Drugi efikasan unos optimizacije emocionalnog stanja je prelazak sa neugodnih dojmova u ugodno. Dakle, možete ponuditi nerađenu ili ljuto dijete kako biste zamislili sebe u Televo-Zor. Psiholog izgovara tekst sljedećeg sadržaja: "Malo ste slični televizoru, glava ima mnogo različitih kanala - sretni kanali, tužni kanali, kanali od straha, mogu se poremetiti, dobri i loši kanali. Svi su u vašoj glavi i možete ih kontrolirati. Možete odlučiti koji kanal ćete izabrati sljedeći dan. Unutar vam je upravljačka ploča. Ako ste sada na kanalu za ogorčenje, odmah sam onemogućen ovaj kanal, razmišljajući o nečem drugom - o dobrom, dobrom, šale ili smiješnom. Dakle, prvo odredite na kojem kanalu nađete, a sada, - pažnja! - Ako ste na lošoj ili ne-ugodnom kanalu, odmah ga isključite, prebacite se na ugodan, radostan kanal. Ako na vama idemo na dobar kanal, a zatim odvojite svoju televiziju, napravite sliku svjetliju, zvuk je glasniji i uživajte u prijenosu od dobrog kanala, razmišljajući o nečemu u to vrijeme. "
Djeca mentalno guraju gumb za programski prekidač ili napravite kretanje ručne (hladne tipke, kliknite na dugme odjeće). Ova vježba doprinosi ne samo da se riješe neugodnih emo-znakova, već i njihove svijesti, što emocionalno podijelilo je smislenije. Potreba takve vrste su od velike pomoći sa strahom. Ponekad skrećemo pažnju na lijep predmet mašte, što ću doći i tako .................
Pošaljite svoj dobar rad u bazi znanja je jednostavan. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Kostanay Društveno - Tehnički univerzitet nazvan po akademiku Z. Aldamzhar
Pedagoški fakultet
Odeljenje za humanitarne nauke
Kursni rad
u disciplini psihologiji
Tema: Temperament i obrazovni problemi
Izvodi: Ilchenko Julia
Naučni direktor Abdulina D.Z.
Kostanay 2011.
Uvođenje
Zaključak
Spisak polovne književnosti
Uvođenje
Temperament se daje osobi od rođenja. Ne može se mijenjati, ali trebate naučiti da razumijete i morate se računati s tim. Ukazivanje karakterističnih karakteristika djece, trebali bismo napomenuti da su djeca drugačija. U stvari, nemoguće je pronaći dva potpuno identična učenika u razredu.
Polaznici se međusobno razlikuju ne samo različitim nivoima spremnosti za apsorpciju znanja. Svaki od njih ima održivije pojedinačne karakteristike koje ne mogu (i ne treba) biti eliminirati sa svim naporima učitelja. Istovremeno, ove pojedinačne karakteristike nameću svoje zahtjeve za organizaciju obrazovnog procesa.
Iz svojstava nervnog sistema, i, drugim riječima, na temperamentu male osobe njegov karakter ovisit će o manifestaciji emocija, sposobnosti razvoja novog znanja, tendenciju određenoj vrsti aktivnosti. Obično dijete nasljeđuje temperament jednog od roditelja ili jednako uzima osobine od svih. Zbog toga su u jednoj porodici moguce djeca s različitim vrstama temperamenta.
Ljudi su rođeni s različitim vrstama nervnog sistema, koji uzrokuju različite vrste temperamenata: kolerik, sanguine, flegmatični, melanholični. Nemoguće je reći da su neke od tih tipova dobri i drugi loši. Svaka vrsta je svojstvena i pozitivnim i negativnim osobinama. Na primjer, sanguine se odlikuju brzinom reakcije, a flegmatično karakteriše sporost, teško im je da pređu s jedne stvari na drugu, dok se sanguini to lako rade. Kolerike su sposobne dugoročni aktivni posao, ali teško im je usporiti da se obuzdaju. Melanholici se odlikuju brzim umorom, mada, zauzvrat imaju niz drugih pozitivnih kvaliteta. Ove karakteristike su pokazale da ljudi s različitim temperamentima trebaju različit tempo i drugačiji način rada.
Promatranja pokazuju da nastavnici imaju tendenciju da postave tempo koji ne odgovara temperamentu. Istovremeno se pita, takav tempo, što je za mnoge studente očito ne bi bilo jasno, a ne po nivou znanja, naime, svojstva temperamenta. A to su takvi studenti koji su započeli odgovorni kontrolni rad, već su znali da se ne mogu nositi sa svim zadacima, jer su ih postavljeni previsoki tempo rada. Razgovarajući sa takvim učenicima, uvijek smo našli osjećaj ogorčenja: Vjerovali su da im nisu nepravedni.
Stoga je tema rada na tečaju vrlo relevantna. Ovo je još jedan argument u korist individualnog pristupa u podizanju djece.
Svrha rada je usredotočiti se na metode i obrasce koji su neophodni za odgajanje djece, uzimajući u obzir urođene kvalitete.
Zadaci rada:
Odrediti vrijednost koncepta "temperamentacije";
Upoznati se s raznim temperamentom;
Razmotrite oblike i metode obrazovanja osobe sa temperamentom.
Cilj studije bio je aktivnost učitelja i vaspitača sa djecom različitog temperamenta.
Predmet istraživanja - obrazovne metode i tehnike u formiranju osobina pozitivnih karaktera.
Hipoteza rada je da je u obrazovanju potreban individualni pristup, u određenom slučaju, uzimajući u obzir svoj temperament.
Metode istraživanja su tekstualna analiza, testiranje, promatranje. Teorijski značaj je da je u ovom radu pokušao da date sistematsku prezentaciju prirode karaktera, uzimajući u obzir u obzir temperament, jer miješanje ova dva koncepta ponekad stavlja djetetu u nedjelu.
Praktični značaj je da se ovaj materijal može koristiti u školama u školama.
Rad sastoji se od administracije, dva poglavlja koja sadrže teorijsko istraživanje i metodički materijal, zatvor i književnost
1. Teorijska baza temperamenta
1.1 Suština koncepta "temperamentacije"
Kao što je poznato, s relativnom jednakošću ponašanja i motiva aktivnosti, s istim vanjskim utjecajima, ljudi se značajno razlikuju jedna od druge impresivnost, u impulzivnosti, manifestiranom energijom. Dakle, jedna osoba je sklona sporosti, drugo - da požuri, jedna svojstvena jednostavnost buđenja čula, a druga je cool, jedna razlikuje oštre geste, izražene izraze lica, drugo - obuzdavanje kretanja, vrlo malih lica Mobilnost. Dimenzije na dinamičkim karakteristikama obavljaju, s drugim stvarima jednake, u ukupnoj aktivnosti pojedinca, u svojim motoričkim sposobnostima i njenom emocionalnosti.
Naravno, dinamičke manifestacije osobe uglavnom mogu ovisiti o obrazovanim instalacijama i navikama, o zahtjevima situacije itd. Ali nesumnjivo je da pojedinačne razlike u pitanju imaju svoje urođene temelje. To potvrđuje činjenica da se takve razlike nalaze već u djetinjstvu, nastupaju u različitim oblastima ponašanja i aktivnosti i odlikuju se posebnom konzistencijom.
Dinamične osobine svojstvene pojedincu su interno međusobno povezane, čine vrstu strukture. Pojedinac - osebujan, prirodno određen set dinamičnih manifestacija psihe i naziva se ljudskim temperamentom.
Temperament je redovan omjer održivih pojedinačnih karakteristika pojedinca koji karakterizira različite strane dinamike mentalnih aktivnosti.
Koncept temperamenta nastao je na osnovu učenja drevnog grčkog ljekara Hipokratskog (VI veku. BC), koji je tvrdio da udio četiri elementa iz kojih se ljudsko tijelo navodno sastoji, određuje protok fizičkih i mentalnih bolesti . Prema starim grčkim hipokratskim ljekarom, vodeća vrsta temperamenta ovisi o prevladavanju tečnosti u ljudskom tijelu (crvenu i crnu žuči, vruću krv, hladnu sluzi). U skladu s tim podijelio je ljude na 4 vrste - Sanguin, kolerik, flegmatičan i melanholičan.
Choler (iz grčkog chole - "Bile")
Vrsta nervnog sistema: jaka, neuravnotežena, pomična.
Pozitivne karakteristike: aktivnost i energija, razumijevanje, odlučnost, svrhovitost, upornost i društvenost, uvjerljivi govor.
Negativne karakteristike: vruće kaljenje, agresivnost, tendencija sukobama, zlonamjernošću, čestim promjenama raspoloženja, nagnuvši se na autoritarizam.
Sanguine (iz grčkog. Sanguis - "Krv")
Vrsta nervnog sistema: jak, uravnotežen, pomičan.
Pozitivne karakteristike: aktivnost i mobilnost, brza adaptacija novim uvjetima, dobrom, entuzijazmu, optimizmu, izražajnom govoru, bogatim izrazima lica i geste.
Negativne karakteristike: nema savršenstva, nepozvanosti i nepouzdanosti, raštrkana, nemogućnost zadržavanja riječi, nedostatak posvećenosti, nemogućnosti monotonog i dugog rada.
Flegmatik (iz grčkog. Flegma - "sluz")
Vrsta nervnog sistema: jak, uravnotežen, inertan.
Pozitivne karakteristike: mirna i koncentraciona sposobnost, otpornost na strpljivost i stres, mir, obvezujući i visoki performanse, predanost i upornost.
Negativne karakteristike: pasivnost, niska brzina, ozbiljnost "u porastu", inertnost, nemogućnost donošenja odluka, tvrdoglavosti i konzervativizma.
Melanholični (iz grčkog. Melas - "crna", chole - "bile")
Vrsta nervnog sistema: slab, neuravnotežen, inert.
Pozitivne karakteristike: osjetljivost i sposobnost simpatije, srdačnosti, suptilne osjetljivosti i dobre volje, operativne performanse.
Negativne karakteristike: različite i stidljivost, nesigurnost i njegove akcije, podcijenjeni samopoštovanje, zatvaranje i principu, inertnost i prekomjerna pasivnost.
Svojstva temperamenta su pojedinačni tempo i ritam mentalnih procesa, stepen otpornosti osjećaja, volje snage itd., Koja se odnose na sve strane mentalnih aktivnosti. Dinamika mentalne aktivnosti, i, stoga, gornja svojstva temperamenta mogu biti povezana s drugim psihološkim uvjetima - raspoloženje, motivima zadatka.
Istovremeno, svojstva temperamenta su najstabilnije pojedinačne karakteristike, što je ostalo dugi niz godina, često cijeli život.
Ljudi iste vrste temperamenta u težini pojedinačnih svojstava mogu biti različiti. Karakteristike karaktera koji određuju dinamiku njegove manifestacije ovise o temperaturi. Na primjer, društveni prijedlog očituje se u svjetlu i brzo poznanstvu, flegmatiku - u trajanju i stabilnosti njegove privrženosti svojih drugova i poznanika, u želji za uobičajenim krugom ljudi itd. osobine. Stoga, ovisno o vrsti djetetovog temperamenta, potrebno je koristiti pojedinačne tehnike za podizanje potrebnih svojstava karaktera. Zadatak nastavnika je shvatiti karakteristike djetetovog temperamenta i, oslanjajući se na njegove pozitivne stranke, pokušati prevladati negativne manifestacije. Dakle, za podizanje susjednog od melanholičnog, potrebno je zadržati povjerenje u odobrenje vlastitih snaga, može postati podebljanije i odlučujuće u postupcima. U odnosu na Sanguchik, prati češće da pokaže ozbiljnost. Obrazovanje može naučiti košeriku da se obuzda u manifestaciji svojih osjećaja, što mu ne osebujno.
1.2 Temperament i obrazovni problemi
Da bi implementirao pojedinca, razuman pristup djeci, pravilno zamisliti, posebno svojstva temperamenta. Kratkoročno poznanstvo sa djetetom možete dobiti samo pojedinačne, manje ili manje živopisne utiske o dinamičnoj strani psihe, što nije dovoljno za pouzdanu presudu o nekretninama temperamenta. Samo poznavanje razvojnih uslova učenika, uspoređujući podatke o njegovom ponašanju i aktivnosti u različitim okolnostima, možete razlikovati slučajne manire, navike iz više karakterističnog prokletog temperamenta. Važna tehnika proučavanja originalnosti dinamičkih manifestacija predstavlja usporedbu učenika jedno s drugim u jednakom, ako je moguće, uvjeti.
Vrsta temperamenta najčešće se određuje samo 3-4 godine. U čistom obliku melanholike sa holerikom su rijetki. Obično u svakom od nas postoje sve četiri vrste. Glavna stvar je odrediti glavni tip. U osnovi je do koje se stvara stvaranje karaktera i ponašanja.
Da bi učenika dodijelili određenu vrstu temperamenta, treba ga vidjeti u jednom ili drugom mjestu, prije svega, takve karakteristike:
1. Aktivnost. Sudi se o čemu se stepen tlaka (energičan) dijete proteže za novu, nastoji utjecati na okolno i promijeniti ga, prevladati prepreke.
2. Emocionalnost. Sudi se osjetljivost na emocionalne efekte, u pogledu lokacije za pronalaženje reakcija za emocionalnu reakciju. Indikativno je za lakoću, sa onim što emocija postaje poticajne suradnice, kao i brzina s kojom se drugima pokazuje jedno emocionalno stanje.
3. Karakteristike pokretljivosti. Oni djeluju u brzini, oštrini, ritmu, amplitudi i brojnim drugim znakovima pokreta mišića (neki od njih karakterišu i pokret govora). Ova strana temperamentnih manifestacija je lakša od ostalih za posmatranje i procjenu.
Trebalo bi imati na umu da postoje temperamentne karakteristike povezane sa dobnim proizvodima: u svakoj djetinjstvu - vlastiti specifičnost aktivnosti, emocionalnosti i pokretljivosti. Dakle, u mlađem školskom dob, karakteristične karakteristike aktivnosti - jednostavnost buđenja interesa, spremnost za obratiti pažnju na bilo koji vanjski podražaji i nedostatak trajanja koncentracije - povezane su s relativnoj slabosti, osjetljivost nervnog sistema djece. I emocionalnost u ovom trenutku života i Motorik, naravno, različiti su nego, recimo, u adolescenciji, a još više u mladenački doba. Znakovi jedne ili neke druge vrste temperamenta u djetetu ne mogu se razmatrati u razdvajanju njegovih dob, oni uvijek nastupaju na relevantnoj "pozadini u dobi". Energija, strast kolerika, ako su usmjereni na pristojne ciljeve, mogu biti vrijedne kvalitete, ali nedovoljna ravnoteža, emocionalna i motor mogu se izraziti, u nedostatku odgovarajućeg obrazovanja, u inkontinenciji, naklonosti prema stalnim eksplozicijama. Živa i reakcija Sanguinika - vrijedne karakteristike, ali u slučaju nedostatka obrazovanja mogu dovesti do nepostojanja dospjelog fokusa, na površinu, tendencija je raštrkana. Smir, izloženost, nedostatak flegmatike je vrijedna svojstva. Ali u nepovoljnim uvjetima uzgoja mogu učiniti osobu kako bi se porođala, ravnodušna na mnoge dojmove o životu. Dubina i stabilnost osjećaja, emocionalna osjetljivost melanholičnih - vrijednih karakteristika, ali sa nedostatkom odgovarajućih obrazovnih utjecaja, predstavnici ove vrste mogu razviti cijeli gubitak za ronjenje u vlastitim iskustvima, pretjeranom stidljivošću.
Dakle, ista početna svojstva temperamenta nisu unaprijed određena onim što će se razviti - u dostojanstvu ili nedostatku. Stoga, zadatak odgajaca ne bi trebao biti pokušati ponoviti jednu vrstu temperamenta u drugom (to je nemoguće), ali kako bi se pomoglo sistematskom radu na promociji razvoja pozitivnih strana svakog temperamenta i istovremeno pomaže biti oslobođen tih negativnih tačaka koji mogu biti povezani sa ovim temperamentom.
Važan pokazatelj školskog prostora je mobilnost, živost. Poznato je da neki studenti karakterišu mobilnost u pokretljivosti, brzom pojavu i prestanku emocija, mobilnosti u intelektualnom aktivnošću. Drugi su inertni u pokretima, s sporim izgledom i neprikladnim protokom emocija, male mobilnosti misli. Sve je to manifestantna temperamenta u pogledu životinja, mobilnosti. Za koserike, Sanguneri karakteriše velika pokretljivost, za flegmatiku i melanholiku - male.
Promatranja za školarke različitih temperatura, kao i praktični obrazovni rad s njima ukazuje na to da ovaj pokazatelj "diktira" određene mjere pojedinačnog utjecaja. Uz svu želju, izvršite zadatak brzo, flegmatičan to neće moći učiniti. Njegova letargija, inercija u reakcijama na komentare može biti predmet pažnje razrednika, marljivosti u ispunjavanju hitnog poslovanja - uzmi slom. Naprotiv, koseričari i sanguini su brzi, pokretni, nestrpljivi. Školski-kolerik ponekad u takvoj žurbi, koji se ispostavilo da je u manje profitabilnom položaju od flegmatičnog. Hurfuring vodi do brzog rješenja za pogreške.
Konačno, treći indikator temperature je ravnoteža. Manifestuje se u činjenici da mjera aktivnosti i pasivnosti može biti u različitim kombinacijama. Neki školarci prevladavaju aktivnost, u ostalom - propastljivosti. Kolerijska aktivnost prevladava, dok inercija prevladava u frekmatskom. Tamo gdje je potrebno pokazati inicijativu, mobilizirati ljude, koleriku ili sanguinu pogodnu u većoj mjeri. Flegmatik je Ministarstvo, više je izvođač. Eksperimenti su otkrili da holecan tipa školarke, kao i sanguine, u većini slučajeva djeluju kao organizatori i menadžeri slučajeva, grupa, timova. Rijetko se u ovom kapacitetu mogu vidjeti flegmatika i organizatori gotovo nikada nisu pronađeni - melanholični.
Istraživanje A. I Ilina pokazao je povezivanje temperamenta i društvenosti školskih djece. Prilikom proučavanja flegmatike, ustanovljeno je da je flegmatska svojstvena u sljedećim značajkama: a) poteškoće u komunikaciji s novim ljudima, b) uuvinama kruga komunikacije, c) postojanost komunikacije u užem krugu, d ) Sporost reakcije u komunikaciji, e) pasivnost komunikacije sa novim osobama, e) Neisprerentnost. Sanguine-ove školarke karakterišu suprotne pokazatelje: a) jednostavnost komunikacije s novim ljudima, b) širinu kruga komunikacije, c) konstantnost odnosa s većinom opsežnog kruga komunikacije, d) brzinu reakcija u komunikaciji, d) ekspresivnost u komunikaciji. [9,62]
Autor studije upozorava na neprihvatljivost miješanja temperamenta i karaktera. U međuvremenu, često je dozvoljeno identificirati, a na primjer, spore, emocionalna inercija i ekspresivnost uzimaju se za loše osobine karaktera: lijenost, arogancija, istrošena. To, zauzvrat dovodi do nepravde prema školskom i čak kršenju pedagoških efekata. Mešavajući temperament i karakter stavlja dijete u dvostruku poziciju: daje pozitivnu procjenu za slobodno vrijeme, pročišćavanje radnji, ponašanja; S druge strane, oni se zamjeraju u lijenosti, ne-povijesnom. Mešanje temperamenta i lika vodi do konsolidacije negativnih osobina. Na primjer, nevolja se ponekad naglašava i pažnja se bilježi na njemu. Školski sruši da se ništa ne može učiniti sa ovim kvalitetom, tako da bi trebalo da se postavi. U ovom se slučaju pokreće mehanizam, figurativno formuliran od strane M. Yu. Lermontov i uloženi u usta pechorin: "Nisam imao poroke, ali ljudi su rekli da sam imao i ja."
temperament koji se dobro voli lično obrazovanje
2. Edukacija pozitivnih kvaliteta koja uzima u obzir temperament
2.1 Obrazovanje emocionalnog suzdržavanja
Emocionalni procesi su sfera psihološkog bića djeteta, koja se tereti i reguliše sve ostale funkcije, poput percepcije, pažnje, pamćenja, razmišljanja, mašte itd. Emocionalne slike i emocionalna kontrola, posebno u Kolerik i sanguneri. Razvoj sposobnosti upravljanja njihovim ponašanjem jedan je od značajnih trenutaka koji čine psihološku spremnost djeteta u školsko učenje. Pojavu u osnovi novih mogućnosti za samoregulaciju u djetetu predškolskog uzrasta, pored razvoja emocionalne kontrole, prijelaz iz vanjske u unutrašnju regulaciju ponašanja (kada postane interno značajan) i uspostavljanje motiva ponašanja, Ali svi ovi složeni procesi su pod utjecajem emocionalne regulacije, tako da razvoj smatramo najvažnijim zadatkom psihologa djetetove emocionalne sfere.
Emocije regulišu sve vrste ljudskog ponašanja. Dijete predškolskog uzrasta je kao da je u moći vanjskih emocionalnih utisaka i spontano u nastajanju osjećaja. Lako je privući bilo šta, ali i lako i odvratiti; Njegova osećanja brzo nastaju i brzo nestaju. Vrlo emotivno reagira na ono što se događa, ali njegove emocije su nestabilne. "Često morate vidjeti da nije prošao 2--3 min. Nakon što je neko prebacio na neuspjeh bebe, a on se već nasmiješi, drži strast prema onome što pokazuju ili im kažu; Samo povremeno, njegovo je probijanje. Ovo je divan fenomen: u vanjskim pokretima, kako bi se govorili, vanjske posljedice, emocionalna reakcija još uvijek sačuvana, interno, psihološki - emocija je već nestala. " Glavni smjer izrade emocionalne sfere iz predškolca je izgled mogućnosti kontrole emocija, I.E., proizvoljnosti ponašanja. Emocije postepeno postaju smislenije, počinju da se pokoravaju razmišljanju kada dijete apsorbira različite načine djelovanja i normu ponašanja, korelira rezultate svojih aktivnosti sa ciljevima i rezultatima drugih. Ponašanje se postepeno ispostavilo iz spontanih osjećaja i utisaka ("volorno" ponašanje) u ponašanje "volite", što znači prelazak iz vanjske u internu regulaciju, na mogućnost izbora vlastitog ponašanja. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: N. Leontyev je ovo smatrao glavnom karakteristikom prelaska iz Predoshugua do predškolskog uzrasta. Pored značajnog, moguće je napomenuti još jedan smjer u razvoju emocija u predškolskom uzrastu - emocije postaju stabilne, stječu veću dubinu. Predškolnik se pojavljuje viši osjećaji - simpatija, saosećanje, sposobnost razumijevanja osjećaja drugih ljudi, suosjećaju sa njima. Adekvatni emotivni odgovor u raznim (uključujući stresnim) situacijama formirani su na osnovu sposobnosti razlikovanja emocionalnih stanja na njihovoj vanjskoj manifestaciji: kroz izraze lica, pantomime, gestiju, poze, emocionalna udaljenost. Istovremeno, dijete saznaje za vanjske emocionalne manifestacije kako bi pogodili značenje reakcija u ponašanju i reagiranje u skladu s tim značenjem.
Ove ideje su zauzele osnovu razvijenog sistema psiholoških i pedagoških metoda za razvoj emocionalne kontrole i korekcije emocionalnih procesa predškolnika. Rad sa djecom o psihološkim klasama proveden je na programima specijaliziranim u skladu sa starosnim karakteristikama svake grupe. Tokom čitavog razdoblja rada, psihodiagnoza je redovno obavljala jedinstvenosti emocionalne sfere (referentni grafički testovi, analizi brojki), ličnih osobina (Cattel upitnik, regulisano zapažanje) i dinamika emocionalnih stanja djece (The Test omjera boje lazuroma) u svakoj od starosnih grupa. Neki od postavljenih zadataka počinju obavljati s djecom trogodišnje dobi, ali najpotpuniji i sveobuhvatniji učinak razvoja bio je u stanju postići samo u višim i pripremnim grupama. Glavni fokus razvojnih akcija izvršen je na radu s problematičnom djecom (anksioznost, neizvjesnost u sebi, nestabilnost samopoštovanja, ambicionosti) u emocionalnoj sferi. Međutim, moja zapažanja i rezultati psihodiagnostika pokazali su da je svrsišan razvoj samokontrole, proizvoljnost emocionalnih iskustava, veća čula, uredba dinamike emocionalnih procesa potrebna je za sve, čak i najsavremeniju, predškolsku djecu i doprinos na njihovo pravovremeno psihološko zrenje.
Osnova psihološkog rada sa problemima u emocionalnom planu djece je sinteza metoda grupnog psihotalinga i kreativnog dječijeg pozorišta. Općenito, može se reći da je suština sistema metoda psihološkog razvoja emocionalne sfere naučiti djetetu da stvori posebnu vrstu psihološke atmosfere, povoljno utječe na emocionalnu državu, osećaje i razmišljanja o djetetu , i tako, o prirodi njegovih postupaka i akcija.
Formiranje pozitivne instalacije i optimistično emocionalno skladište minimulacija doprinosi koncentraciji djece na ugodnom, dobroj, radosnom, koja nas okružuje. Pa pitam djecu da nazove sve stvari, događaje, pojave koji im donose radost. Odgovori su bili najneočekivaniji i izuzetno brojni. Ovisno o starosti, karakteristikama temperamenta i obrazovanja, djeca nazvana igara, pokloni, pokreti, sport, kreativnost i interakcija u igri, osobna dostignuća, rodbina, prijatelji, komunikacija s prirodom, odmaraju nakon umota, ukusna hrana , Pijte s puno žeđi, ljudskim kontaktom (pohvala, meka osmijeh, kompliment, prijateljski rukovanje, bilo koji izraz); Neočekivana zapažanja i otkrića tokom igre, hoda, čitanje, časovi; Taktilna senzacija (topli tuš, kada, osvježavajuće plivanje, milovanje odjeće i kreveta) i još mnogo toga. Ako je ta vježba redovno (ali ne više od 2 puta mjesečno), sve radosti ovog novog, više ne zastrašujuće i prijateljski vanjski svijet, neočekivano se otvoreno.
Časove ove vrste eliminiraju djeca iz anksioznog kriminala, plastičnosti i hipohondria, stvaraju uslove za formiranje optimalnog emocionalnog tona i radoznalosti, otvorenost vanjskih utisaka, bez kojih je razvoj i obuka nemoguće. Međutim, učinak ove vježbe bit će maksimalan ako se provodi svaki put malo drugačije, na novi način. Na primjer, možete započeti posebnu domaću bilježnicu knjige sa sljedećim poglavljima: 1) stvari koje volim; 2) Ljudi koje volim; 3) omiljene knjige, filmovi, crtani filmovi; 4) omiljene životinje i ptice: 5) Dobre akcije koje su počinila od mene; 6) slučajeva koji uspijem dobro raditi; 7) kvalitete koje sam posebno vole kod ljudi; 8) Omiljena mjesta, ukusna hrana, ugodni snovi, snovi.
Otkrio sam korisnu drugu vrstu posla. Psiholog ili učitelj navodi glasne vještine koje su na raspolaganju djeci, a predškolci se podižu za ruke kad vjeruju da to dobro rade. Istovremeno nazivaju sposobnost gledanja, pažljivo slušaju da bi dobro govorili, smiju, strpljivo sjesti ili stajati, hodajući dugačkim hodanjem, voziti bicikl, trčanje, paljenje Odjeća, park odrasli, učini nešto, crtaj, boju, skulpt, nauči, pročitati, razmisliti, raduj se ljepoti prirode, biti prijatelji, budite prijatelji, budite prijatelji. Ove vježbe pomažu djetetu da stvori sliku o sebi ne samo kao vješti, snažni i voljni, već i kao odgovornu osobu. To doprinosi svijesti o svojim emocionalnim iskustvima, razumijevanjem stavova prema sebi, stabilizacijom samoprocjene i srodnih emocionalnih iskustava.
Psihološka vježba poslužuje istim ciljevima u kojima se traži djeca da ispune frazu iz sljedećih fraza:
"Bilo bi dobro sada ... (Završite frazu).
Znam da mogu ... (listu).
Najbolje mi je za mene ... (lista).
Potrudit ću se ... (Šta da radim?).
Sad sam spreman ... (Šta da radim?).
Već sam danas ... (Šta si dobro uradio?)
Ispada da nije teško ... (Šta učiniti?).
U vrlo skoroj budućnosti sam spreman ... (šta je dobro?).
Stvarno želim svoje prijatelje ... (šta je dobro za napraviti?).
Većina svega volim ... (šta tačno?).
Najbolje je za mene ... (šta da radim?).
Jako sam zadovoljan ... (šta?)
Dovoljno sam jak (pametan, deft) do ... (šta učiniti dobro?).
Siguran sam da mogu ... (Šta da radim?).
Definitivno ću naučiti u budućnosti ... (Šta?).
Moji prijatelji se posebno cijene u meni ... (šta?).
Roditelji (edukatori) često me pohvale ... (za šta?). "
Drugi smjer izravnavanja anksioznosti i poboljšanja samopouzdanja je podučavanje djece mogućnost da se odvrati od neugodnih i uznemirujućih misli, bore se protiv svakodnevnog svakodnevnog stresa. Ovdje trebate naučiti djecu da ne biste brinuli o onome što nadilazi njihovu kontrolu. Na primjer, djevojka je prekršila čašu i gorko plače. Tutor će je može konzolirati sa takvim riječima:
Nije važno da se šalica srušila. Takve probleme se ponekad događaju svakog od nas. Suze vam neće pomoći, jer se sve već dogodilo. Suze i poremećaji neće napraviti šolju cjeline. Nemojmo plakati, ali bolje ukloniti fragmente zajedno. Možda će nas ovo neugodno iskustvo učiniti u budućnosti. " Ovdje je važno napomenuti da fiksiranje na neugodno iskustvo, koje podržavaju Ukrajine i odrasle primjedbe, pogoršavaju anksioznost, ugroženost i sumnju na dijete.
Dakle, gledanje djece u šetnju, psiholog bilježi među njima tužna, fleksibilna, dosadna i uznemirena. Sakupljajući ih zajedno, zatvara novu igru. Sve nevolje, iskustva, strahovi, uvrede, odloženo je bijes da se predstavlja u obliku neugodne sive mase (vrsta trine ili prljave vune), prebacite se u kvržicu i prebacuje se na odraslu osobu (psiholog, tutor). Odrasli od ruke do ruke uzima ovu zamišljenu kvržicu (naglasak na stres) i snižava u paketu ili torbi, što svečano sahrani u zemlju. Ovaj postupak simbolizira uništavanje svih nevolja i, zaista, djeca su zaražena radošću i pacifikacijom kao rezultat ovih akcija. Pri ponovnom upoređivanju ove vježbe, preporučuje se izmjena, nudeći djecu koja su u sobi za pranje u procesu pranja ruku, zamisliti da se stres ispire sa mlazom vode.
Još jedno efikasno prihvaćanje emocionalne optimizacije države je prelazak sa neugodnih dojmova u ugodno. Dakle, možete ponuditi dosadnu ili ljutom djetetu kako biste se predstavili sa TV-om. Psiholog izgovara tekst sljedećeg sadržaja: "Ti si malo sličan televizoru. Vaša glava ima mnogo različitih kanala - sretni kanali, tužni kanali, kanali straha, anksioznih kanala, dobrih i loših kanala. Svi su u vašoj glavi i možete ih kontrolirati. Možete odlučiti koji kanal ćete izabrati sljedeći dan. Unutar vam je upravljačka ploča. Ako ste sada na ogorčenom kanalu, odmah isključite ovaj kanal, razmišljajući o nečem drugom - o dobroj, ljubaznoj, šali ili smiješnoj. Dakle, prvo definiramo, na kojem ste kanalu i sada - pažnja! - Ako ste na lošem ili neugodnom kanalu, odmah se isključuje, prebacivanje na ugodan, radostan kanal. Ako ste na dobrom kanalu, a zatim odvojite televizor, napravite svjetliju sliku, zvuk je glasniji i uživajte u prijenosu od dobrog kanala, razmišljajući o nečem ugodnom. "
Djeca mentalno guraju na tipku programa ili napravite pokret ruke (uvrnite gumb, kliknite na gumb odjeće). Ova vježba doprinosi ne samo da se riješe neugodnih emocija, već i njihove svijesti, što emocionalne reakcije čini značajnijem. Potreba takve vrste su od velike pomoći sa strahom. Ponekad skrećemo pažnju na ugodan objekt mašte, koji izmišljam i zapisujete sebi. Na primjer, to može biti smiješan klovn, govoreći poklone djeci.
Prebacivanje se može koristiti u raznim situacijama. Dakle, prekrivanje djeteta dato je u rukama štoperice i kažu da može plakati dok strelica neće dostići određenu ocjenu, a onda trebate prestati plakati odmah, jer će to tačno u ovom trenutku sve nesreće ostaviti. Općenito, možete prebaciti fokus pažnje sa neugodnih iskustava na ugodan neočekivani, neobičan i zabavan način. Potrebno je odobriti od djeteta čak i pozitivan ton svojih emocionalnih iskustava, što je potrebna pozadina bilo koje vrste aktivnosti.
2.2 Formiranje voljenih kvaliteta uzimajući u obzir temperament
Potreba za isticanje volje kao elementa izrade prirode djeteta vidjeli su mnogi izvanredni učitelji (K. D. Ushinski, N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko). K. D. Ushinski napisao je: "Naša volja, poput naših mišića, jača je samo iz stalnog povećanja aktivnosti: pretjerani zahtjevi mogu se podnijeti i volje, mišići i mišići i zaustaviti njihov razvoj; Ali, bez davanja vježbi, sigurno ćete imati slabe mišiće i slaba volja. " Na drugom mestu, napomenuo je: "Trebat će podići. Će ojačati njegove pobjede. Svaka pobjeda volje iznad svega što osobu daje samopouzdanje u vlastitu moralnu snagu, u sposobnosti da pobijedi određene prepreke. "
SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: S. Makarenko je verovao da je "među problemima prvog stepena važnosti problem podizanja volje, hrabrosti i svrhovitost". Istovremeno, A. S. Makarenko je preuzeo odgoj dve međusobno povezane strane volje. "Velika volja", napisao je: "Ovo nije samo sposobnost da nešto poželi i postigne, već i mogućnost da se učini nešto kad je potrebno. Neće samo želja i zadovoljstvo, a ovo je želja i zaustavljanje i želja i odbijaju istovremeno. Ako se vaše dijete vježba samo u činjenici da će ispuniti svoje želje i ne vježba u kočnici, neće imati veliku volju. Bez kočenja ne može biti automobila, a bez kočnice ne može biti neće biti "na drugom mjestu, pronalazimo izravnu naznaku općeg obrazovanja ličnosti sa podizanjem volje. "Glavni princip, koji insistiram, je pronaći sredinu odgoja aktivnosti i kočnica. Ako probavite ovu tehniku, - uvijek dobro donosite svoje dijete. Od prve godine morate ga podići tako da može biti aktivan, nastojati nešto, da nešto zahtijeva, tražiti, a istovremeno je potrebno iznijeti tako da je postepeno formirao kočnice za njegove želje već su štetni ili ostavljajući ga dalje nego što je moguće u njegovom dobu. Pronađite ovaj osećaj akcije između aktivnosti i kočnica, znači rešiti pitanje obrazovanja "
Dakle, formulacija posebnog zadatka prikupljanja volje i voljne osobine karaktera ne mogu uzrokovati sumnju. Ali to ne znači da ovaj zadatak treba riješiti odvojeno od odgoja prirode uopšte i odgoj drugih stranaka. Volja je dio sastavnog dijela u strukturi karaktera, a u velikoj mjeri ovisi o temperamentu, pa je povezan s ostalim komponentama. Zadatak prikupljanja trebalo bi da se vidi kako bi se istaknuli glavne stranke u glavnim aktivnostima: znanje, komunikacija, ponašanje školskog jezika - za utvrđivanje uslova koji doprinose postaju i poboljšanju, za praćenje svojih originala na glavnoj starosnoj fazi .
Nije bilo koja svjesna ljudska aktivnost može se nazvati voljnim. Kongenitalne karakteristike ne zahtijevaju volite regulaciju, jer se izvode na temelju mehanizama ili naslijeđene ili iscrpljene i fiksne. Međutim, mnogi oblici i metode ponašanja i komunikacija obavljaju se izravnom voluromatskom kontrolom. Pokrenite akciju i zaustavite se u situaciji s smetnji, odgodite ili ga prebacite - sve to zahtijeva intervenciju volje. Slijedom toga, volja je regulacija vlastitog ponašanja osobe.
Školski počini akcije, obavlja puno složenih slučajeva koji se mogu uzeti u obzir iz održavanja i obrasca. Radnje, akcije su programirane i ispravljene razmišljanjem, maštom i drugim kognitivnim procesima. Uz pomoć se izdaje sadržaj. Obrazac se izražava u pokretima, akcijama kao motorna djela. Volja je usmjerena na pokretanje, zaustavljanje, promjenu, restrukturiranje motorovnog dijela ponašanja, kao i znanja, odnosno intenziviranje i kočenje svjesne aktivnosti. Ali volja se očituje u slučajevima kada postoje poteškoća, a mora se prevladati da bi se došlo do unaprijed određenog cilja.
Će se manifestirati jer je raspoređena i obavlja djelovanje, aktivnosti. Stoga se može smatrati procesom. Dakle, student će imati poruku u školskoj skupštini. Zadatak je složen i zahtijeva značajnu napetost.
Vrijeme od trenutka kada student sazna za to i prije sata kada škola napusti školu, ispunila razne poslove, iskustva, prevazilaženje velikih i malih prepreka. Ali sve to unutar jednog kompleksa i lokaliziranog posla na vrijeme. U ovom slučaju, volio proces uključuje motive, svrhu cilja, donošenja odluka, metode planiranja za njegovu primjenu, praktične akcije. To uključuje različite stupnjeve volurnog napora.
Proces kvalificirane manifestacije studenta neminovno postavlja pitanje voljenih kvaliteta prirode, o njihovom razvoju i odgoju. U toku provedbe volurnog procesa, voljne kvalitete prvo su u obliku privremenih manifestacija, a zatim čvrsto izrečene, stabilne. To znači, na primjer, da se u početku ne može odrediti samo jednom; Uporni, podebljani, neovisni bit će samo u jednom slučaju, a zatim će ove kvalitete biti ugrađene njihovom manifestacijom u drugim stvarima. Pretvorit će se u prilično uporno obrazovanje, u osobima karaktera.
Psiholozi su dodijeljeni, zabilježeno je puno voljnog vraga i proučeno. Na ovaj ili onaj način, proučavaju se sa stanovišta strukture. Na primjer, proučavana je struktura upornosti, odlučnosti itd. Njihova specifičnosti u određenim vrstama aktivnosti (u vojnom stanju, sportu, komunikaciji). Volvary značajke i dalje se proučavaju kod djece različitih dobnih skupina i u različitim situacijama. Rezultati su dobiveni na manifestaciji povjerenja, organiziranog, upornosti, neovisnosti, svrhovitosti, odlomka, odluka, hrabrosti, inicijativama. Sve ove kvalitete izražavaju volni postupak i karakteriziraju ga sa različitih strana. Međutim, jednostavan popis i izolirano učenje iz školskog djela ne dopušta identificiranje veze i odnose se na jednu ili drugu fazu volurnog procesa. Stoga je potrebno grupiranje, udruženje. Ovo grupiranje predlaže N. G. Levandovsky, koji je studirao strukturu karaktera uz pomoć faktorske analize.
Rezultati navedenog studija, kao i podaci dobiveni od strane drugih naučnika, omogućavaju vam ocrtavanje tri grupe voljnih osobina.
1. Karakteristike koje izražavaju održavanje volje. To uključuje ideološku i moralnu orijentaciju, kolektivističku orijentaciju.
2. osobine u kojima je stimulativna strana volucionalnog procesa (volite motivacija) fiksna: svrhovitost, inicijativa, upornost, odlučnost.
3. Karakteristike koje odražavaju kočnicu (uzdržavanje) stranu volurnog procesa ili voljenog kočenja. To se može pripisati odlomku, smirivanju.
Neke voljene kvalitete nisu izravno povezane sa navedenim grupama, ali apsorbiraju svojstva sve tri grupe. Ovo su kvalitet: organizacija, samopouzdanje, hrabrost.
S obzirom na kvalitete kvaliteta, treba imati na umu da se nivo njihovog razvoja u prirodi školarca može razlikovati: od najniže, elementarnog, do visokog. Pored toga, moguće je kombinacija kvaliteta više ili manje od iste razine. Na primjer, nizak nivo razvoja odlučnosti i isti nivo izložaja ili visok nivo razvoja upornosti i odlučnosti. Ali moguće je kombinacija kvaliteta različitih stupnjeva razvoja. Na primjer, odlučujući, ali neizvješten, odvažan, ali neograničen.
Razvoj volje i voljne osobine karaktera ovisi o nizu okolnosti: od iskustva voljenog ponašanja, individualnih karakteristika i, uglavnom, od obrazovanja.
Studije pokazuju da iskustvo voljenog ponašanja može biti kratkoročno i izdržljivo, manje ili više zasićeno sa činjenicama o prevladavanju poteškoća. Sve to ovisi o individualnom životu djeteta, školskom školskom, kao i od broja godina, tako da možemo razgovarati o tipičnim karakteristikama koje su svojstvene u školarcima ove starosne grupe.
Okretne razlike u volucionalnom propisu zbog vrste školskog nervnog sistema. Pokazatelji kao što su slabost moći, ravnoteža-nesmotrena, mobilnost-inertnost, u određenoj mjeri utječu na tempo i nivo napora općenito i pojedinačnih osobina. Treba imati na umu da karakteristike vrste nervnog sistema ne utječu na značajnu stranu volje.
Glavne razlike u volji školarca povezane su sa obrazovanjem. Iz kojih uvjeti živi, \u200b\u200bstudent komunicira, kakve odnose sa odraslima, vršnjacima, koji sustav obrazovnih utjecaja je, tempo i kvaliteta formiranja voljenih karakteristika karaktera u velikoj mjeri ovise o tome.
Praksa pokazuje da su neka djeca podložna običnim obrazovnim utjecajima bez većih napora od vaspitača, drugih - zahtijevaju individualizirani korištenje redovnih sredstava i tehnika, treće - pojedinačne sredstva pod individualnim pristupom,
Sa celim sistemom obrazovanja, razvojem tehnika i sredstava izloženosti, značajan deo školskog dela pati od slabosti. To ne može uzrokovati anksioznost, jer posljedica zalušenja je niska performansa, nedjela, a ponekad i antisocijalno ponašanje.
Istraživanje V. I. Selivanova, A. V. Vedenova, K. M. Gurevich i drugi psiholozi uspostavili su pokazatelje slabosti djece školskog uzrasta na sve tri strane Volicionalnog procesa, I.E. u sadržaju, voljenu motivaciju i voljenu kočenje. Ovi pokazatelji su sljedeći.
1. Nedostatak svrhovitost školarca, koji se nalaze u poslovima, ponašanju u školi i svakodnevnom životu. Obično takve školarke ne znaju šta žele i šta im treba. Oni nemaju određeno zanimanje, nemaju dovoljno i uporni interes. Školovanje sa nedostatkom posvećenosti su neuspešni u komunikaciji, na njih utječu oni s kojima komuniciraju. U dobrom timu izgledaju dobro, čine činjenicu da su ostali, u lošoj grupi podređeni svojim običajima, normima i svima nedolično ponašanje. Nedostatak posvećenosti je zbog više razloga, među kojima može biti kao nedostatak trajnih motiva, njihovih energetskih troškova, nesigurnosti u svojim mentalnim i fizičkim sposobnostima.
2. Nema niza, sistematske. Odrasli su jasni da se bilo koji više ili manje složen posao izvodi jednokratnim prijemom, potrebno je vratiti na njega nekoliko puta. Neki školarci koji nisu navikli na sistematsko izvršenje slučaja, nakon dva ili tri pokušaja nisu na ramenu i bacaju ga. Postoji osjećaj neprijateljstva prema sebi, na njegovu vlastitu odluku. Argumenti se nalaze kako bi se opravdali odbijanje, a pošto je objašnjenje uskoro pronađeno, dakle, alat je stečen da se olakša, odnosno opravdavaju sebe u vlastitim očima.
3. Gubitak samopouzdanja. Mehanizam gubitka samopouzdanja prilično je tačno opisao K. M. Gurevich.
Zamislimo školarca koji je nekoliko puta pokušao uspjeti, ali svaki put, a da se svaki put ne znaju nositi sa svojim slučajnim entitetima, ostavljajući ga na stranu iz glavnog slučaja, postepeno uvjeren da zadatak za njega ne može biti u mogućnosti prevladati poteškoće. Često se ovo mišljenje razvija u vršnjacima, odgajateljima, nastavnicima koji, ako slučaj podseti ovu školsku djelatnost. Dakle, mišljenje je bilo o njihovim mogućnostima. To je definisano drugima. Ali cijelo biće školskogbija protiv toga se protivi. On, kao i sve, želi biti uporan, sretan, borac, a ovo nije. Pokreće ponos. Navikli su na činjenicu da dobra riječ ne čuje u njegovoj adresi, on traži naknadu i nalazi ga u kojem ni izložba ili upornost nisu potrebni u suprotnosti s narudžbom, disciplina. Bit će "drugovi" koji odobravaju takvo ponašanje i slobodno će ili neželjno doprinijeti konsolidaciji negativnih kvaliteta. U takvoj situaciji će se izvršiti korak iz epizodnog zaluta na negativnu liniju znakova.
4. Školski čini što uzrokuje neposredno zadovoljstvo povezano sa osjećajima, neposrednim potrebama i najbližim ciljevima. Gledajte "Ostly" transfer na TV-u, igrajte zauzetu igru \u200b\u200b- molim. Sve to ne zahtijeva volite napon, svjesna regulacija kroz suzbijanje nekih želja, težnje u molimo neprivlačne potrebe. Neposredne potrebe i osjećaji nisu povezani sa generaliziranim i izražavajućim u riječima riječi, što smanjuje volucionalnu aktivnost ili ga potpuno uklanja.
5. Izrazito se manifestuju karakteristikama školskog učenja u svojim aktivnostima obuke. Evo nekih od tih pokazatelja:
a) Nemogućnost i nevoljkostranjem sa memoriranjem materijala, rješavanjem zadataka obuke (početak rada na materijalu, kada se sastanka s poteškoćama baca zanimanje na pola, ne otežava se upoznavanje sa nejasnim u udžbeniku . "I ... ok, onda"!);
b) površna, približna memorisana obrazovnog materijala (školski školski ne bude siguran da točnost njegovog znanja može biti lako osuđena);
c) slab student nema radnog sistema, zbunjen je u pripremi domaćih zadaća, a ako postoji neki sistem, izuzetno je iracionalan, a ne da ne pruža nikakve napone i prevladavanje poteškoća;
d) slabost se manifestuje u nemogućnovosti da se fokusira na klase toliko dugo, jer obrazovni proces zahtijeva, jednako nemogućnost odvlačenja od strane vanjskog podražaja;
e) pokazuje negativizam i tvrdoglavost, izražena u činjenici koja odbija pomoći drugovima i odraslima, iako je takva pomoć neophodna, jer postoje značajni problemi u znanju obrazovnog materijala. U ponašanju i poslovima školnik prenosi stvarne poteškoće, uči da se naprežu, podređeni lični ciljevi i situacijske želje za ciljeve važnije. Primijećena kazna, prisila i drugi utjecaji u verbalnom obliku ne igraju nikakvu ulogu. Motivi i ciljevi, načini implementacije njih postoje u svijesti u obliku slika i u obliku riječi. Da, i vrlo svjesno rješavanje ponašanja moguće je putem riječi, stoga osude i prisile mogu i trebati da se odvijaju u prikupljanju volje, ali glavna uloga se vrši praktičnim aktivnostima i stvarnim ponašanjem.
Postojanje lično i društveno značajan cilj. Nije uslovno i nije igrački cilj trebao biti u središtu voljenog ponašanja školskog djela, ali stvaran, koji ima vrijednost za sebe; Trebalo bi odražavati javne interese i potrebe. Bilo koji neozbiljan cilj uzrokuje i nerezidan stav prema sebi. Slijedom toga, u ovom slučaju ne može biti potpunog povratka sila i energije za njegovo postignuće. Svrha voljenog djelovanja i ponašanja može nastati na vlastitu inicijativu učenika, a tada će biti subjektivni trenutak u većoj mjeri. Ali cilj se može donijeti kao zadatak, nalog, zahtjev, koji su u odnosu na polaznike objektivne motivacije. Oni će utjecati na interese, potrebe ne samo jedna ličnost, već cijeli tim, društvo. Izazov je da je društveno značajan cilj školskog učenja postao bliski kao svoj.
Cilj može biti različitog obima. Ako je značajno i teško postizanje, odmah ili u kratkom vremenu, preporučljivo je da istaknete faze, intermedijarne ciljeve. Za školarca, volumetrijska meta čini se nedostižnim jer je to glomazan i uklonjen na vrijeme. Ako je podijeljen na dijelove, a su istaknute srednje faze, tada se stvaraju uvjeti za reljefnu ferment ovog dijela. Napori namijenjeni postizanju intermedijarnog cilja ne čine se ne tako velikim, a školnik lako preuzima svoju implementaciju.
Ništa se ne zagrijava i ne inspirira poteškoće sa prevladavanjem kao uspjeha. Rezultat je svjestan školarke na temelju usporedbe već je postignuto sa onim što je zamišljeno. Uspjeh koji je primijetio sam školnik omogućava nam da saznamo pozitivan rezultat primjene napora, kao i odrediti nedostatke, slabosti, za povezivanje energije i dobivene rezultate. Istina, retrospektivna procjena primijenjenog napora nije uvijek adekvatno potrošena. Čini se da školarci se postiže s manje značajnom snagom i energijom.
Važno stanje za razvoj voljenih aktivnosti je procijeniti rezultate i proces voljenih aktivnosti okolišta: tim, vaspitači, drugovi.
Najvažnije stanje za podizanje volje školaraca je neophodna primjena odluke. Implementacija predviđenih generira vještinu, a zatim naviku čak ni manje rješenje bez implementacije. Ako se ne izvrši, to je lagan, nerez ozbiljan stav prema slučaju, školnik je odobren u neobaveznoj, drugoj liniji individualnih razlika, kao stvaranje društvenog života, treba usvojiti kao stvarnog postojanja a originalnost učenika.
2.3 Obrazovanje zasnovano na temperamentu
Raste djetetu, nemoguće je postaviti zadatak za recikliranje temperamenta, ali ni na bilo kojoj težini možete podići sve potrebne pozitivne osobine osobe i njenog ponašanja.
Temperament nameće otisak na motornim, emocionalnim, mentalnim manifestacijama u obrazovanju školskog učenja. Stupanj utjecaja temperamenta jasno utječe na pokrete, u oblicima emocionalne reakcije, komunikacija je manje izražena u voljinom i kognitivnom sferu. U potonjem slučaju temperature su izravnane.
Dakle, u temperamentu, prije svega, izdržljivost (čvrstoća nervnog sistema) treba dodijeliti. Poznato je da na toj osnovi školarci mogu biti tvrđi i niski-albeli. Prvi se relativno lako kopirani s velikim emocionalnim i intelektualnim opterećenjem; Drugo se ne podnosi takav teret. Prvi na stresovima, pa čak i prenapona ne prestaju na adekvatno odgovoriti na vanjske utjecaje, kao krajnje sredstvo, padnu u karotidnu državu (kočenje u mozgu razvija se, što štiti nervni sustav od oštećenja, kvarca). Tu spadaju kolerike, sanguinics, flegmatiku. Drugi relativno brzo iscrpljeni emocionalno, manji od ostalih, sposobni za naprezanje u fizičkom i mentalnom radu, barem su u stanju da adekvatno reagiraju na jake i super brzi vanjski podražaj. Ovdje su, kao što znate, su melanholični. Ruski ljekar iz 18. stoljeća S. G. Zabelin rekao je o Melanholikiju: "Oni su svuda unaprijed poteškoće, nema, a nesreća zamišljaju, sumnjivo u svemu i neustrašivo. Oni su više od bilo koga drugog, treba poštovati pravila života, izbjegavati strah, gnjev i tugu. "
Kako eksperimenti pokazuju, u obrazovnom radu, izdržljivost temperamenta treba uzeti u obzir kao pojedinačna jedinstvenost školskog učenja. Sve ostale stvari su jednake, emocionalno opterećenje za studente s beskrajnim temperamentima bit će prosječno za melanholičnu školsku djece - visoku; Gdje za sanguine, kolerik i flegmatički opterećenje postaje visoko, za melanholičnu - ograničenje ili prijeteće. Odabir sredstava pedagoškog izlaganja, učitelj će uzeti u obzir ovu okolnost. Na primjer, povećani ton žalbe nije prikladan za melanholičnu, javnu raspravu o njegovom ponašanju, uključivanju u situaciju sa većim emocionalnim sjajem, sa povećanim intelektualnim i fizičkim aktivnostima. Za preostale temperamente sve je to prihvatljivo.
Ispitajte kako nastavnik mora uzeti u obzir određene karakteristike temperamenta tokom rada s djecom, studija mi je pomogla - promatranje dva osnovna škola sa različitim temperamentom i istim pozitivnim stavom ka studiranju. Sljedeće karakteristike daju se studentima.
Uputilac Dmitrij Krylov. Pokreti su spor, slabi i neiskusni, smireni, ne vičući. Uvijek sjedi u istom položaju, neprestano drži nešto i okrene mu se u rukama. Kad se zove, polako ide u ploču. Odgovori glasno, ali polako. Ako prekinete odgovor, dječak je stidljiv, glas postaje gluh i tih - takva država ostaje dugo vremena. Raspoloženje fluktuira između depresivnog i mirno veselog. Ovaj dječak ima melanholični temperament.
Student Andrei grmlje. Kretanje brzo i svijetlo. Tokom lekcije stalno mijenja pozu, kontinuirano razgovara s drugim studentima. Vrlo aktivan. Na bilo kojem pitanju učitelja podiže ruku i odgovara, bez brige, pravilno ili pogrešne. Brzo kaže glasno. Na pauzama nikad ne sjede na licu mjesta, trči hodnicima, bori se sa momcima. Veseli, veseli stav prevladava, koji se, međutim, brzo može promijeniti. Karakteristične vrlo izražavajuće i snažne emocionalne reakcije. Neograničen i nemiran. Ovo je dečak kolega.
...Slični dokumenti
Razmatranje karakteristika formiranja moralnih kvaliteta, stavova prema nastavi i kognitivnim interesima u mlađoj školskoj dobi. Studija odnosa ličnih i profesionalnih kvaliteta nastavnika s uspjehom obrazovanja mlađe generacije.
kurseva, dodana 06.06.2010
Suština i sadržaj razvoja moralnih i voljenih kvaliteta u strukturi ličnosti tinejdžera, određivanjem pedagoških uvjeta njihove formiranja u fizičkoj kulturi. Razvoj metoda za formiranje moralnih i voljenih kvaliteta tinejdžera.
teza, dodano 08.05.2009
Koncept, vrste i karakteristike temperamenta. Manifestacija kvaliteta ličnosti ovisno o temperamentu. Temperament i svojstva nervnog sistema. Značajke vrsta temperamenta ovisno o svojstvima ličnosti. Samopoštovanje ovisno o temperamentu.
prezentacija, dodana 24.04.2012
Uloga komunikacije sa vršnjacima u formiranju moralnih kvaliteta ličnosti predškolnika. Proučavanje nivoa formiranja moralnih normi i pravila ponašanja momaka. Stvaranje povoljnih uslova za odgoj i razvoj predškolske djece.
teza, dodano 19.06.2014
Namjerno formiranje ličnosti neke osobe koja uzima u obzir specifične fiziološke i psihološke karakteristike. Najvažniji znakovi ličnosti, glavni faktori koji su utjecali na uspjeh obrazovanja. Stvaranje povoljnih uvjeti obrazovanja u porodici.
ispitivanje, dodano 18.01.2010
Proučavanje uzroka negativnog ponašanja djece. Razmatranje mobilne igre kao metode znanja u predškolskom uzrastu, određivanje njene uloge u formiranju voljenih kvaliteta. Izrada programa usmjeren na emocionalni - volur razvoj djeteta.
kursev rad, dodano 16.07.2010
Karakteristike temperamenta, karakteristika njegovih vrsta i osnovnih svojstava. Pogledajte mlađe školarke kroz prizmu njihovog temperamenta. Izvannastavna zanimanje na temu: "Zašto su ljudi toliko različiti." Uticaj obrazovanja, uticaja na životnu sredinu na ljudski temperament.
sažetak, dodano 01.11.2015
Proučavanje karakteristika indigo djece koja imaju druge psihološke karakteristike od svojih vršnjaka. Opis efektivnih metoda odgoj djece ove vrste. Analiza ličnih kvaliteta prirode i nedosljednosti u učenju djeteta Indigoa.
Članak, dodan 16.05.2010
Određivanje koncepta "ličnosti". Analiza opće psihološke strukture pojedinca i njenih glavnih svojstava. Raspodjela karakteristika karaktera, temperamenta, sposobnosti, volje i voljne kvalitete moderne osobe. Individualnost kao manifestacija jedne.
kursni rad, dodana 24.10.2014
Analiza utjecaja igre za igranje uloga, kao sredstva formiranja osobe, o razvoju pozitivnih odnosa djece starijih predškolskih godina. Studija moralnog obrazovanja, kulture ponašanja i obrazovanja moralnih i voljenih kvaliteta djece.
Zašto se razlikuju?
Iskreno mi recite, ko od nas ne voli osloboditi temu "Kako odgajati dijete?". Vjerovatno su svi roditelji pokušali odgovoriti na ovo pitanje! Štaviše, svaki od nas ima svoj "recept" odgoja. Iz nekog razloga ne postoje univerzalne metode obrazovanja. Djeca na istom obrazovnom učinku reagiraju na različite načine. Pokušajmo shvatiti zašto? Reci mi, ko od vas nije pristupio učitelju u školi, na vaspitaču u vrtiću sa "zahtevom": "Bili ste bliže s njim, on je ...". Ali zašto, kad mi sami, mi sami, za obrazovanje našeg potomstva, potpuno smo zaboravili činjenicu da je posebno da ima slabo zdravlje itd. Dakle, na kraju krajeva morate pristupiti obrazovnom procesu?
Čini mi se da je potrebno pokrenuti dete s škripanjem, I.E. Sa svojim pojedinačnim karakteristikama. Prema psiholozima, individualnost je jedinstvena kombinacija osobnih svojstava karakteristična za ovo dijete. Dijete se pojavilo je pojedinac - ima kombinaciju individualnosti, formiranog u razdoblju intrauterinog razvoja. Ovo je, prije svega, vrsta veće nervne aktivnosti, depozita, kao pozadina razvoja. Proučavanje karakteristika najvišeg nervne aktivnosti čovjeka, I. P. Pavlov povezao je vrstu ljudskog temperamenta sa svojim tipom nervnog sistema:
- snažna, uravnotežena, pomična vrsta nervnog sistema odgovara sanguinističkom temperamentu;
- snažna, uravnotežena, inertna vrsta nervnog sistema odgovara flegmatskom temperamentu;
- snažan, neuravnotežen - kolerijski temperament;
- slaba vrsta najvišeg nervnog sistema je melanholični temperament.
Dakle, određena vrsta nervnog sistema i predodređene reakcije u ponašanju bebe, dinamiku njegove mentalne aktivnosti. Dakle, neka djeca brzo i lako reagiraju na događaje okolnog života, izrekli svoje emocije i osjećaje, impresivne; Drugi reagiraju polako, s poteškoćama prilagođavajući se novim uvjetima. Neki su naleti aktivni, energični, drugi mjereni i ponosni. I zašto bismo znali vrstu dječijeg temperamenta, pitate? I ovdje riječi čuvenog učitelja K. D. Ushinski dolaze u sjećanje "kako bi se dijete odgajalo u svakom pogledu, on mora biti poznat u svakom pogledu." S obzirom na karakteristike djetetovog temperamenta, možete razviti njene snage i kontrolirati pojavu negativnih manifestacija.
Dijete - Sanguinik
Opće karakteristike
Pokreti - žive i brze, bogate i raznolike izraze lica, tempo govora je brz. Manifestacija visoke mentalne aktivnosti su sposobnosti uma, želja za česte promjene utisaka, snalažljivosti, reaktivnosti na okolne događaje. Pojava i promjena emocija brzo je. Prelaz iz suza na radosne emocije i obrnuto, ali, u pravilu, prevladavanje dobrog raspoloženja, jer dijete relativno brzo i bezbolno doživljava neuspjehe, ne nestaje i neće biti tužna. Ako je sjednica sanguine fascinirana, vrlo je aktivna, pametna, prilično neumorna i tvrdoglava. Informativne rešetke brzo, ima visoke performanse i inicijative, široku sferu interesa. Veoma društven, u timu - vođa, samouvjereni, emotivni.
Moguće poteškoće
- dosadno i monotono djelo nije za njega, "zaboravljajući" o monotonom nalogu sa zadovoljstvom prelazi u zanimljiviji i fascinantniji slučaj;
"Ali nakon svega, pobrinut će se za povjerenu materiju, ostavit će ga čim bude još primamljivije.
Greške odgoja
Sanguine je lako komunicirati, veselo i bez poteškoća uhvatiti novi trening materijal, a roditelji, u pravilu ne primijeti da je dijete površno, ne kontroliraj ga i ne zanimaju unutrašnji svijet. Za uvijek prijateljski i veseli ton, problemi i interna iskustva djeteta mogu se sakriti. Nemogućnost da se slučaj donese do kraja, nepažljivosti u studijama, nepažnju malim stvarima, detalji negativno utječu na performanse.
Kako pomoći!
- Jednostavno joj treba dodatne časove i hobije. I nije toliko zainteresiran za rezultat, kao sam proces.
- Razviti volju djeteta, sposobnost da se fokusira na obavljenu radu, podučavaju posao počeo se završiti. To dobro pomogne dizajnom, rukotvorine koji zahtijevaju povećanu pažnju, sakupljanje, tačnost.
- Potaknite upornost, marljivost i svrhovitost Sanguinika, postepeni nivo zahtjeva za njom.
"Hvalite ga češće, radujte se njegovim dostignućima, iznenadite se rezultatima i obavezno konfigurirajte dalje" pobjede ".
- Ne izbjegavajte komunicirati s njim. Svakog dana razgovarajte o njegovom odnosu sa vršnjacima, ohrabrite ga da razmisli o posljedicama njegovog ponašanja.
- Pokušajte obratiti pažnju na pozitivne aspekte njegovog temperamenta, a zatim će uzgajati društveni, uspješan, održiv stres čovjek.
Dijete - flegmatično
Opće karakteristike
Mirno, oprezno i \u200b\u200buravnoteženo dijete, uporan i tvrdoglav u težnjama. To je svojstveno otpornošću na stres, glatku emocionalnu državu, nisku uzbudljivost i nisku osjetljivost. Pokret spor. Teško je započeti dijete, ali pokretanje je teško prebaciti feleg. Preferira monotone i monotone igre, časove. Bila je to beba flegmatična koja može satima u stanju da rastrga pozadinu "metodički i savjesno", a da ne ometaju roditelje iz kućnih poslova. Pedantna, uredna. U igrama neovisnim, završavajući igru, definitivno će se obratiti igračke na mjestima. Nije lider neodlučan, lako daje pravo donošenja odluka za drugare. Nezadovoljan, klimu se glavom da prekine odnos sa prekršiocem zauvijek ako je došlo do svađe. Konzervativci u hobijima, uključujući preferencije hrani, na vašu omiljenu kašiku i ploču itd. Takvo dijete uči sve sa brisanjem. On polako jede, fokusirajući se. U stvarima voli uspostavljeni nalog, dosadan i vrlo je ljut, ako prekinete uobičajeni tok rada.
Moguće poteškoće
- Dok se flegmatik ispire, doručak i lagano veže cipele, razrednici već nastaju na nastavu;
- Pripremite se za doručak novi jelo bez primitka bebe, budite spremni za skandal;
- čitanje iz dana u dan za noć omiljena bajka, čak i ne pokušavajte da ga preneli na vlastite riječi, takav prepričavanje uzrokovat će oluju emocija;
"Ako se odlučite za kupovinu novih olovaka za školsku flegmatiku, budite spremni za činjenicu da će istražiti cijelu trgovinu trgovine, a još uvijek će izbor morati da vas napravi.
Greške odgoja
- Trajno pometanje. Ubrzanje procesa izvršenja zadatka pomoću vriskova, narudžbe.
- Izvršite zadatke za dete.
- Nametanje njegovog mišljenja u rješavanju sporova.
- Koristite u govoru nježnog "nadimak" - lijeni, madrac, kopeck itd.
Kako pomoći!
Stalno proširuju svoj opseg i hobiji. Treba ga privući muzika, crtanje, šah, sport koji ne zahtijevaju brzi odgovor.
Flegmatik treba pouzdana komunikacija sa najmilijima. Poboljšajte ga da izrazi svoje mišljenje, analiziraju i procijeni postupke vršnjaka.
Dijete - melanholični
Opće karakteristike
Posebno treba odobriti i podržati ljude blizu njemu. Vrlo osjetljiv, uprkos slaboj vanjskoj manifestaciji emocija, vrlo su duboko zabrinute interno. Poremećen, dirljiv, zatvoren, vrlo rana, otuđen, pao. Prije nego što započnete igru \u200b\u200bsa vršnjacima, opsesi sa strane, ali igra je u potpunosti uronjena. Sanjar, sanjar, manifestuje glumu. Melanholični ima vrlo bogat unutrašnji svijet, često su nerazumljivi za druge. Dječja melanholika su razumne "male odrasle osobe". Sa bliskim omiljenim ljudima, oni su nježni i izazivaju, ali sa strancima - ranjenim i tajnim. Digeshots na sitnicama. Sa strane se čini da se melankolični zatvori i oprezan. Jednom u novom okruženju mogu se zbuniti, teško im je ustati. Vrlo osjetljivo: nevolji ih izvlače iz ravnoteže. Djeca lidera lako podređuju neotkrivenu melanholiku. Djeca sa sličnom tipom temperamenta su umorna, izgubljena ako ispuni poteškoće, brzo smanjuje ruke. Dugo zaspi. Ispravljeno.
Moguće poteškoće
- Čak i lagana napomena od melanholičnih suza s potokom i potpunim očajem: "Ne mogu ništa učiniti, ne mogu ništa učiniti";
- Bez ni počne da ispunjava zadatak, dijete će vas obavijestiti nakon dugog slučajnog, da još uvijek neće izaći zadatak iz matematike crtanje na lekciji crtanja;
- Beskrajne žalbe na štetne kolege iz razreda, Grubjanovizz susjednog ulaza i zamornih učitelja.
Greške odgoja
Roditelji često kasne za ništa i probleme melanholičnog.
Šta učiniti!
- postepeno uključivanje djeteta u kolektivne aktivnosti: zajednička igra, rad itd.
- Melanholična potrebna je stalna podrška voljenima.
"Češće ga pohvalite i izrazite svoje povjerenje u njegove uspjehe."
- Ponudite takve zadatke kojima se može nositi.
- Naučite ga da izrazi svoja mišljenja, vaše želje!
Dijete - kolerik
Opće karakteristike
Nestabilan, aktivan, osušen, impulzivan, varijabljiv. Tokom nastave i u komunikaciji, vrlo uzbudljivi, nervni, vrući temperirani, impregnirani, skloni promjeni raspoloženja, podliježe emocionalnim kvarovima, agresivnim. Potezi su brzi i energični. Kaže brzo i glasno. Energetski i aktivan, često nepažljiv, posebno kada su uzbuđeni. Može odmah donijeti odluku bez razmišljanja o ideji. Mjesečni rad nije za kolerijsko dijete. Aktivno se uključuje u novom poslu, ali strast i entuzijazam brzo osiguravaju ako rad nije zanimljiv. Uključuje se na posao odmah, ali dosadna lekcija gasi patst. Ali ako je zadatak fascinantan, može ga izvesti dovoljno dugo i dobro. Nezavisno u odlučivanju, ali nema vremena za razmišljanje o njima. Na nogama od ranog jutra i do večeri, troši vrlo malo vremena za spavanje. Jede malo.
Moguće poteškoće
- često ne čuje upute odrasle osobe.
- u komunikaciji pokazuje flaljevost, agresiju.
- Poliz o odraslima.
- Bezbrižno, neakkurata u radu izvedene.
Greške odgoja
Trajna tvrda kontrola odrasle osobe.
Ograničenje aktivnosti.
Šta učiniti!
Potrebna nam je emisija viška energije! Da biste to učinili, trebali biste se baviti aktivnim sportovima.
Obuka volja kolere. Ponudite aktivnosti, razvijanje procesa kočnice: dizajniranje, crtanje, ručni rad, igalni rad.
Potaknite sve manifestacije marljivosti i strpljenja - za njega je naporan rad!
Naučite dijete da planirate svoj posao, rekavši sve korake prvo glasno, onda sebi.
Naučite koleru da kontroliše svoje ponašanje u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima. Razvoj samokontrolnih vještina pomoći će vježbama na osnovnom računu sebe, respiratorne gimnastike.
Naučite koledžbu da biste izvukli izlaz iz akumuliranih emocija - možete ugristi bokserska kruška, baci jastuk: sve je bolje nego probiti !!!
Pozdrav.
Situacija
Primijetili ste da su tokom komunikacije svi sudionici imali različite strategije u ponašanju. Ovo ponašanje je zbog prisutnosti kompleksa nervnog sistema koji je akademik Pavlov nazvao temperamentom.
Temperament su one urođene karakteristike osobe, djeteta, koje uzrokuju dinamičke karakteristike intenziteta i stopu odgovora, stepen emocionalne uzbudljive i ravnoteže, značajke za okoliš.
Sjećamo se tog akademika I.P. Pavlov, proučavajući fiziološku bazu temperamenta, skrenuo je pažnju na zavisnost temperamenta na vrsti nervnog sistema. Dodijelio je četiri glavne vrste viših živčanih aktivnosti: (klizi)
1) "nekontrolirano" (jak, pomičan, neuravnotežen tip nervnog sistema (H / s) - odgovara kolijerovom temperamentu); 2) "živ" (jak; pomični, uravnoteženi tip H / S odgovara temperamentu Sanguinik); 3) "miran" (jak, uravnotežen, inertni tip H / s odgovara temperamentu flegmatike); 4) "Slab" (neuravnotežen, nisko modularni tip H / C uzrokuje temperament melanholičnog).
Da bi se izvršio pojedinca, razuman pristup djeci, potrebno je pravilno zamisliti svojstva temperamenta. Poznavanje značkog temperamenta djece omogućava vam da tačno razumijete neke od značajki njihovog ponašanja, omogućava variranje potrebnih tehnika za pedagoški utjecaj.
U bihevioralnoj komunikaciji moguće je predvidjeti značajke reakcije djece s različitim tipom temperamenta i adekvatno da odgovore na nastavnike i roditelje.
Kratkoročno poznanstvo sa djetetom možete dobiti samo pojedinačne, manje ili manje živopisne utiske o dinamičnoj strani psihe, što nije dovoljno za pouzdanu presudu o nekretninama temperamenta. Uz dugoročno promatranje djeteta, možete razlikovati slučajne manire, navike od autohtonije proklete temperament.
Da bi učenika dodijelili određenu vrstu temperamenta, treba ga vidjeti u jednoj ili drugoj težini određenih značajki. Vrsta temperamenta određena je procesima kočenja i uzbuđenja u cerebralnom korteksu, koji uzrokuju omjer sile, ravnoteže i mobilnosti živčanih procesa. Okrenite se do stola. (klizni)
|
Sanguinik |
Kolerik |
Flegmatična osoba |
Melanholičan |
|
|
mobilnost, nervni sistem |
karakterizirana mobilnošću u motoričkim sposobnostima, brzom pojavu i prestanku emocija, mobilnosti u intelektualnom aktivnošću. |
inertni u pokretima, s sporim izgledom i neprikladnim protokom emocija, male mobilnosti misli. |
||
|
izdržljivost (snaga nervnog sistema). |
rastezanje relativno se lako suočavaju sa velikim emocionalnim i intelektualnim teretom, na naponu, pa čak i prenapona ne prestaju adekvatno reagirati na vanjske utjecaje, kao krajnje sredstvo, padnu u uspavano stanje (kočenje u mozgu se razvija, što štiti nervni sustav od oštećenja, kvarca). |
neumjestan takvo opterećenje nije preneseno - relativno brzo osiromašeno iscrpljeno, manje od ostalih može se naprezati u fizičkom i mentalnom radu, barem su u stanju da adekvatno reagiraju na snažne i superstal vanjske nadraženosti. |
||
|
Ravnoteža mjera aktivnosti i pasivnosti može biti u različitim kombinacijama |
u većini slučajeva djeluju kao organizatori i menadžeri slučajeva, grupa, timova |
merratit aktivnosti - može "pokazati inicijativu, mobilizirati ljude, u većini slučajeva obavljaju organizatore i menadžere slučajeva, grupa, timova |
prevladava inercija - on je prilično izvođač |
gotovo da nijedan organizatori |
|
DruštvenostIstraživanje A. I. Ilina |
a) Lako komunicirati s novim ljudima, b) širinu kruga komunikacije, c) konstantnost odnosa sa većinom opsežnog kruga komunikacije, d) brzinu reakcija u komunikaciji, d) izražaj u komunikaciji. |
a) poteškoće u komunikaciji s novim ljudima, b) uuvinama kruga komunikacije, c) KONSTNOST komunikacije u užem krugu, d) sporost odgovora u komunikaciji, e) pasivnost komunikacije s novim osobama , E) Neisprerivnost u komunikaciji. | ||
Komentari na stol "Vrste živčane aktivnosti"
Posebno je proučavao koliko različito pogađa djecu s istim interesom u nastavi, ali s različitim temperamentom, negativna procjena učitelja. Pokazalo se da ako student s jakim nervoznim sistemom otkrije poticajne delovanje negativne procene, a zatim učenika sa slabošću vrste nervnog sistema nakon takve procene bilo je uočljivo depresijama, zbrkom, gubitkom vjere u njihovu snage. Jasno je da takve različite reakcije učenika zahtijevaju različite pedagoške taktike.
Znate da promjene u školskom rasporedu, zamjenjujući jednu lekciju na drugu krši normalan rad razreda. Neki se studenti lako i brzo savladaju sa ovakvim promjenama, drugi su spori. Kada objašnjavaju takve činjenice trebaju uzeti u obzir i razlike u temperamentu. Djeca s nekim inercijom ne mogu se odmah uključiti u nove aktivnosti, teško je prebaciti se sa jedne lekcije u drugu čak i u lekciji na istom subjektu (na primjer, kada se premještaju iz slušanja slova u pisanju itd.). Istovremeno, djeca s visokom mobilnošću, česte promjene aktivnosti često podržavaju rad, uvjet u lekcijama.
U razredu su uočljiva djeca-kolerična djeca i djeca sa melanholičkim temperamentom. Prvo, potrebno je sustavno držati iz brzih reakcija, tendenciju zadržavanja, smirivanja, obrazovanja navike opuštenijeg i ujednačenog rada. Drugi mora razviti povjerenje u svoje sposobnosti, kako bi potaknuo njihovu aktivnost, zahtijevati djela koja se odnose na prevazilaženje poteškoća. Djeca sa slabim nervnim sistemom potreban je jasan režim i određeni ritam posla.
U odgovarajućim uvjetima obrazovanja i sa slabom vrstom nervnog sistema može se razviti snažna ćeća, a obrnuto, sa snažnim vrstom nervnog sistema pod uvjetima obrazovanja "Greenhouse" može se pojaviti znakovi nedovoljne energije, bespomoćnosti. Nije svaki kolenik presudan, a ne svakakve sanguine ne odgovaraju. Takva svojstva trebaju vježbati. To podrazumijeva određenu samoregulaciju, samoupravljanje.
Pogledajte okolo, koliko smo svi različiti. Neki prelaze na posao bez ikakve pripreme i izvedu vrlo brzo - imaju sve "u rukama". Drugi su mnogo sporiji zahvaljujući rješavanju problema - prvo čine akcijski plan u glavi, razmislivši svaki detalj i tek tada, izmjerene i Chinno, nastavite na aktivnosti.
Karakteristike vrsta temperamenta i diferencirani pristup učenju i podizanju djece.
|
Sanguinik |
Kolerik |
Flegmatična osoba |
Melanholičan |
|
|
Vanjske manifestacije |
- Veseli, energičan. Žive mimic Raspoloženje je uglavnom dobro. Fosting, disciplinovan. |
- odlučujući, inicijativa Oštar, vruće kaljeno Voli strastvenu prirodu Raspoloženje najčešće se bori |
- uravnoteženo, mirno Glatko raspoloženje Pridržani vremena i zauvijek razvijene sheme i pravila |
- velika emocionalna osjetljivost, ranjivost TIMITET, nesigurnost |
|
Komunikacija |
Društvena i odgovorna |
Potpravi, ali pretjerani rez |
Jeftin. Sa poteškoćama se konvergira kod novih ljudi. |
- jeftin Stidljiv |
|
Snage |
- brzo se navikne na sve novo Tiho doživljava neuspjehe i kritike. |
- Upornost, upornost Energija Sposobnost brzog donošenja odluka i djela |
- pacijent, uporan Osnovan i tačan Ne troši silu na sitnice. Zaviši do invazije na njihovu adresu |
- Dobro funkcionira u poznatom okruženju Jasno slijedi algoritam Urezan Taktan |
|
Slabe strane |
- ne završava ono što nije zanimljivo Ona je sklona precjenjivanju sebe. Može biti neriješeno |
- vruće kaljenje, agresivnost Netolerancija na druge nedostatke Loše toleriraju kritike |
- Teško prebacuje u nove aktivnosti Dugi i tvrdi adapte u novim situacijama Nestiy Mali emotikon |
- Teško prenosi sve novo Duga se ponovo pojavljuje Sugerisati Izgubljen u nepoznatijoj atmosferi Bolno osetljiv |
(Objašnjenje tablice klizača)
Tehnike rada
Kada radite sa djetetom-sanguinomtreba imati na umu da takve karakteristike, kao prikupljanje, tačnost formiraju ih s velikim poteškoćama, a ne kod djece s drugim temperamentom. Česta sažaljenost "male", na prvi pogled, kršenja pravila, naloga, nedostatka kontrole nad ponašanjem, akcije doprinose uništavanju korisnih navika od sanguina. U svim takvim situacijama treba postići da je posao počeo završiti, obratiti pažnju na kvalitetu, spriječiti površinsko i nemarno izvršenje zadatka. Loše izveden posao može se ponuditi da se ponovo učini. Ne biste trebali dopustiti čestu promjenu aktivnosti - navika svega što treba poduzeti i ne da konačno postane karakter karaktera.
Sanguine studenti trebaju educirati
poželjno
održivi interesi
ozbiljan stav prema bilo kojem slučaju
urednost,
obrišite bezbrižnost bezbrižnosti, simpatičnost, ako se počnu očitovati
Kolerik - Jednostavno uzbuditi, u pravilu vrlo energično. Složenost učenja i obrazovanja uzbudljivog djeteta često se pogoršava nepravilnim stavom prema IT odraslima, koji u svakom trošku pokušavaju spriječiti aktivnost djeteta, obuzdati svoju mobilnost.
Nema potrebe za zabranom da bude aktivan
pročitajte notaciju.
Mnogo je spremniji da podrži njegovu korisnu strast, nastoji organizirati život tako da njegova aktivnost smatra korisnom korištenju.
Na melanholičnim studentima (slaba vrsta nervnog sistema)
U akademskom radu melankolični ne može prenijeti snažne i dugoročne napone, tako da je u nastavi dječije melankolične, posebno je važno promatrati nježni režim i načelo postepenosti. Djeca sa slabim nervnim sistemom zahtijevaju pažljiv odnos:
ne mogu podići glas
preuzmite pretjeranu potražnju i strogost
kazne - sve ove mjere uzrokovat će suze, zatvaranje, povećanu anksioznosti, usporavanje i smanjenje performansi.
Melanholici se odlikuju sugestikom, tako da ne treba naglasiti njihove nedostatke - osigurat će samo nesigurnost u svojim sposobnostima. Na lekciji se takvi učenici češće pitaju, stvarajući mirno okruženje tokom njihovog odgovora, odobrenja igraju veliku ulogu, pohvale, ohrabrenje.
Flegmatična osoba–
Svaki iskusni učitelj (a ponekad nije baš iskusan) dobro je upoznat sa vrstom učenika koji stoji od njegove sporosti: takva djeca su leopard u reakcijama i u odgovorima, stalno "kopajući", onda nešto zaboravi, onda se iznenada zaboravlja, onda se iznenada zapamće .. Slična "inhibicija" djeteta često uzrokuje neugodnost odraslih.
Prvo pitanje, koje obično sebe postavlja učitelju, zvuči otprilike kako slijedi: "Šta da radim tako da ovo dijete ne usporava čitav razred i nije uspio apsorbirati materijal?".
Dakle, možete profesionalno odgovoriti na slično pitanje, potrebno je razumjeti prirodu ponašanja takvog djeteta.
Flegmatik bi trebao razviti nedostatak kvalitete:
odlična mobilnost
aktivnost,
ne dozvolite mu da pokaže ravnodušnost na aktivnosti
letargija
inertnost.
indiferentnost leda, ravnodušnost,
Češće forsira rad u lekciji na određenom tempu i uzrokuje im emocionalni odnos prema onome što rade i druže.
pogledajte spremnost sporog djeteta do verbalnih odgovora na početnoj fazi obuke.
Nemojte dobiti dijete ako ne odgovori na lekciju. On ne radi dovoljno za vas, a ne zato što ne zna ništa. Samo situacija na stresu (i odgovor ispred klase je stres) smanjuje mogućnosti djeteta, još više usporavajući njegove nervne procese.
Povećajte samopouzdanje sporog djeteta u vlastitim snagama, radite na adekvatnosti svog samopoštovanja.
Studio, po našem mišljenju, ne može se nazvati ispravnom metodom u radu učitelja. Zamislite, drage kolege da se večerate u školsku kantinu, a tamo ... na najistaknutijem mjestu, visi, na primjer, ekran rada nastavnika, koji je primijećen ko kasni, koliko je otvorenog Klase su pokazale itd. Jedna od prezimena u njemu je tvoja. Šta će se osjećaji pojaviti? Ali sada će ovaj ekran objesiti cijelu godinu, a djeca će ga pogledati i roditelje i druge odrasle osobe.
Neka djeca sve rade polako jer se plaše dozvoliti grešku. Ovo je povezano sa anksioznošću i nesigurnošću. U pravilu se alarmantna djeca plaše ili roditelja ili nastavnika ili vršnjaka, a ponekad i svi odjednom.
Kad roditelji kažnjavaju dijete za dvojke, panično se boji učiniti greške. Kontrola pokriva strah. Ruka odbija pisati, dijete ponovno pročita zadatak mnogo puta, a kad ga ponovo pogađate i ponovo provjerava.
Ako se škola plaši učitelja, on se ne može fokusirati u njegovo prisustvo, a s drugačijim predavačem sve se čini brzo i dobrom.
Pružiti posebne intervale dečijeg stalak,
započnite rad sa zadatkom lakše,
ne zovi dijete na ploču na početku lekcije. Usput, odgovori na ploči mogu se zamijeniti unaprijed određenim kreativnim radovima, čak i ako su preko programa. Dijete će imati vremena da se pripremi i okupi se sa Duhom do zakazane lekcije.
ne ocjenjujte usmene odgovore,
dati dodatno vrijeme za promjenu za dodavanje.
Drage kolege, sve tehnike rada koje smo razgovarali s vama u tabeli.
|
Sanguinik |
Kolerik |
Flegmatična osoba |
Melanholičan |
|
|
Stav prema školi |
- aktivno se uključuje na posao Rad i poboljšano Loša podnosi monotona, monotona aktivnost Lako se prebacuje iz jedne vrste aktivnosti u drugu. U odgovorima se često može početi improvizirati, napuštajući tekst knjige |
- Uporna želja za sve novo Pratnja Prevladava poteškoće u nastajanju Lako pronalazi nekoliko opcija za rješavanje zadatka |
- polako se fokusira, ali ne ometano Ttymatimi radnik Donosi se do kraja Trijepno ocjenjuje svoje mogućnosti Dobro obavlja monotono djelo |
- Niske performanse Brzo gume Preferira rad prema algoritmu, "korak po korak" U radu "ulazi" polako U slučaju poteškoća, "smanjuje ruke" |
|
Tehnike rada |
- Frontalno istraživanje u brzom tempu Ispravljanje grešaka u odgovorima drugih djece Važna je praktična strana stečenog znanja. Postavljanje složenih zadataka koji zahtijevaju koncentraciju Potrebno je ponoviti prošli Sistematična promocija Kolektivne aktivnosti projekta |
- Intenzivna prednja anketa, uključujući materijal koji je upravo prošao U novim znanjima, njihov društveni značaj je važan, prestige Pa, ako zadatak zahtijeva aktivnu potragu za nestandardnim rješenjima Pogodno problem sa prezentacijom materijala |
- Treba nam vremena da se fokusiramo na lekciju Vizualne sheme potrebne su za strukturu materijala. Pamti polako, ali čvrsto; trebate proučiti novi kućni materijal Bolji pojedinačni neovisni rad na karticama; Frontalno istraživanje - na naprednim problemima |
- Pa, izvodi monotoni posao, a zahtijevajući planirani Jednostavna izrada lista, planovi, klasifikacije Djeluje bolje s pismenim anketom - vrijeme za fokusiranje Najmanja kritika kuca iz ruta Treba konstantno podvrgavanje, pohvale |
Drage kolege! Predlažemo vam da objedinite znanje stečeno i ...
Odrediti koja vrsta temperamenta karakterizira svaki izraz.
Zadatak
(Kapitalno slovo temperamenta postavljeno pored broja sekvence).
|
1. Preporučuje se razviti ekspresivnosti i emocionalnost govora. |
F. |
|
2. Treba razviti rastnesisnost. |
C, H. |
|
3. Ne možete staviti neočekivani odgovor na pitanje. |
M, F. |
|
4. Ne može raditi u buci, teško izvršite oralne predmete. |
H. |
|
5. Teško je raditi na predlošku, algoritam, potrebno je raznolikost. |
H. |
|
6. Bolje je pitati na početku lekcije. |
C, H. |
|
7. Bolje je pitati na kraju lekcije. |
F, M. |
|
8. Udobno se osjećate na otvorenoj lekciji. |
C, H. |
|
9. Požurite brzo proći posao, tako da biste trebali naučiti testni rad, diktiranje. |
X, S. |
|
10. Zahtijevate temeljnu ispunjavanje domaćih zadataka, narudžbe. |
C, H. |
|
11. Preporučuje se pitati u ocjenama generalizacije materijala koji je prošao. |
F, C, X |
|
12. Aktivno radite u lekciji kada objašnjavate i osigurate novu temu. |
X, S. |
|
13. Nemoguće je zahtijevati trenutno uključivanje u aktivnosti. |
F, M. |
|
14. Nemoguće je tražiti brzu promjenu neuspešnim formulacijama. |
M, F. |
|
15. Slijedi češće, jer brzo gubi interes za rad. |
C, X, F |
|
16. Postavite pažljivo planirate svoje aktivnosti i dovedite do kraja. |
C, H. |
|
17. Bolje izvodi monotoni, isti tip. |
F. |
|
18. Volite raditi sami bez da vas ometaju algoritam. |
F, M. |
|
19. Preporučuje se mekan, taktičan osjetljiv, pažljiv stav. |
M. |
|
20. Potrebno je više vremena za obavljanje domaćih zadataka. |
F, M. |
|
21. Ne preporučuje se brzo prebacivanje s jednog zadatka na drugi. |
F, M. |
|
22. Razviti društvenost, educirati kolektivizam, prijateljstvo kroz zajedničke aktivnosti. |
F, M.KH. |
|
23. Uvjeti treba stvoriti da rade u bržem tempom, uzrokuju emocionalni odnos prema onome što radi student i njegovi razrednici. |
F. |
|
24. Željeznička održiva interesovanja, olakšavaju nepažnju, nepažnju, frivolnost. |
C, H. |
|
25. Stalno nježno, ali uporno tražite mirne, promišljene odgovore, neželjene pokrete, uzgajajte zadržavanje. |
H. |
|
26. U sukobu s njim treba prihvatiti u mirnom glasu, miran glas. |
M. |
|
27. Prekomjerna stroga je neprihvatljiva, oštra povećanje zahtjeva. |
M. |
|
28. Odvojite se od prekomjerne opravdanosti, stidljivosti, dajte priliku da prikaže aktivnost. |
M. |
|
29. Razviti aktivnosti, mobilnost, prevladati letargiju, inertnost. |
F. |
|
30. Potaknite njihovu energiju, inicijativu. |
F, M. |
|
31. Treba staviti novi student ...? Budući da pozitivno reagira na promjenu objekata komunikacije, rod klase, prijelazu iz jednog ritma života u drugi. |
Sa |
|
32. Koliko god je to moguće, pažljivo i mekše za korištenje negativne ocjene. |
M. |
|
33. Preferirajte zadatke sporim, glatkim pokretima, stereotipnim metodama djelovanja. |
F, M. |
Retko susreće "čiste" vrste temperamenta, ali, ipak, prevladavanje tendencije se uvijek očituje u ponašanju djeteta.
U procesu obrazovanja, ne biste trebali postaviti zadatak da promijenite temperament, na primjer, remake na koleriku ili melanholičnu temperament u sanguističkim ili flegmatskim. Prvo je to praktično nemoguć zadatak, i drugo, to nema smisla. Uostalom, nema "dobrih" i "loših" vrsta veće nervne aktivnosti (i temperament). Svaka vrsta, temperament ima i pozitivne i negativne strane. Tamo gdje postoji velika izdržljivost, sjajne performanse, bit će bolje pokazati snažnu vrstu nervnog sistema; Ako u procesu aktivnosti morate pokazati finu osjetljivost, s takvim aktivnostima je bolje da se nosite sa slabom vrstom.
Zadatak je pronaći najbolje staze, obrasce, metode obrazovanja pozitivnih karakteristika ličnosti u odnosu na karakteristike studentskog temperamenta. Obuka i obrazovanje ne bi trebali mijenjati temperament, već prevladati nedostatke određene temperature, razviti svoje pozitivne stranke ili biti usmjeren na stvaranje određene štete ličnosti. Znajući temperament učenika, nastavnik mora organizirati aktivnosti svakog učenika tako da se negativna svojstva temperamenata ometaju akademskim radom i ponašanju stalno manifestiraju.
Rečeno je direktno povezano sa učiteljem u menadžmentu sa sopstvenim temperamentom. Učitelj je nosilac bilo kojeg temperamenta. I tako bi trebao biti u mogućnosti koristiti pozitivne aspekte svog temperamenta i prevladati negativan. Na primjer, zbirka kolerijskog temperamenta trebala bi koristiti strast, aktivnost, entuzijazam, energiju i obuzdavanje vruće temperamenta, utjecaj, oštrinu, razdražljivost.
Predstavnik melanholičnog tipa trebao bi koristiti mekoću, reaktivnost, taktičnost i prevladati nezahtjevne, gorivo, sugestibilnost, letargiju, neodlučnost.
Na primjer, djeca koja prevladaju znakovi kolerijskog temperamenta su vrlo uzbuđeni, obično su vruće, plačući, bučne, rezanje. Naravno, odraslih je ljut, a oni oni počinju vrišteći, smetnju, umjesto da razmišljaju, kao njihovu promenu na "prašnjavu" ponašanje djeteta, prebacite postupak uzbuđenja na proces kočenja. Možda u takvim slučajevima morate otići, ušutkati ili iznenada u potpunosti razgovarati o drugoj, ali samo ni u kojem slučaju ne može biti dodatni poticaj.
Međutim, ne postoji mješavina temperamenta i karaktera. U međuvremenu, često je dozvoljeno identificirati, a na primjer, spore, emocionalna inercija i ekspresivnost uzimaju se za loše osobine karaktera: lijenost, arogancija, istrošena. To, zauzvrat dovodi do nepravde prema školskom i čak kršenju pedagoških efekata. Mešavajući temperament i karakter stavlja dijete u dvostruku poziciju: daje pozitivnu procjenu za slobodno vrijeme, pročišćavanje radnji, ponašanja; S druge strane, ~ zamjer u lijenosti, ne-povijesnog.
Mešanje temperamenta i lika vodi do konsolidacije negativnih osobina. Na primjer, nevolja se ponekad naglašava i pažnja se bilježi na njemu. Školski sruši da se ništa ne može učiniti sa ovim kvalitetom, tako da bi trebalo da se postavi. U ovom se slučaju pokreće mehanizam, figurativno formuliran od strane M. Yu. Lermontov i uloženi u usta pechorin: "Nisam imao poroke, ali ljudi su rekli da sam imao i ja."
Želio bih vam oštriti pažnju na činjenicu da "Sporo beba" (Kao što generalno uključite flegmatiku i melanholiku), razne probleme povezane sa situacijom u porodici i zdravlje djeteta mogu se sakriti i.
Uzroci sporosti:
Slabost, povećani umor djeteta nakon premještanja akutna bolest ili prisustvo hronične bolesti Može izazvati usporavanje u tempu i ritmu učenika. Za takvu djecu potrebno je razdoblje adaptacije i njihova "sporost" prirodno će se završiti nakon potpunog oporavka i obnove sila. Sa sporosti uzrokovanim takvim razlozima, roditelji će pomoći da se nose sa pedijatri koji gledaju dijete iz trenutka njegovog rođenja. U nekim je slučajevima dovoljno izvesti oblogu vitaminske terapije.
3. Nedavno, specijalisti plaćaju veliku pažnju leoparddjeca. Ovaj problem može uzrokovati i djetetovu sporost, ako u vrtiću, škola ili kuća sa dužnom pažnjom ne pripada ovoj funkciji. Povratak lijeve ruke je i pisanje desnom rukom, može dovesti samo na usporavanje tempa i kršenja ritma svojih aktivnosti, već i do kršenja skladnog razvoja pojedinca. Kongenitalni Leopard ponovno prepoznavanje ne podliježe.
4. Karakteristike temperamenta dječji flegmatičan - Klasični slučaj izražene sporosti. Takvo dijete jednostavno nema žurbu. Sa svojom sporošću odlikuje se čvrstoćom i oprezom.
5. Autoritarni stil odgoja, Kruta prisila djeteta za obavljanje određenih zahtjeva, stalna kontrola nad izvršavanjem skupa zadataka, kao i stroge kazne za neposlušnost mogu biti uzrokovana razlozima pad dječije aktivnosti i formiranja neuroze.
Ako se ne može odnositi na sve aktivnosti, već samo za pojedine situacije, dok su druge stranke u životu nastale na normalnoj temperaturi, u ovom slučaju potrebno je revidirati njihov stil obrazovanja.
Pored toga, ne zaboravite da je u radu s djecom potrebno uzeti u obzir da je starost djece stara 7-15 godina - ovo je starost kada se dogodi seks smjene (1 i 2)
|
1 seks pomak |
2 seks pomak |
|
Dječja godina: 7-11 godina - djevojke, Dječaci od 7-12 godina. |
Dječja godina: 12-16 godina - djevojke, 13-17 godina - dječaci. |
|
Kolerik |
|
|
tvrdoglavost hrabri smo nedostaci ponašati se agresivno sukob, razumne riječi odraslih ne dođu do njih, dijete ne opaža dobro, daleko od sugestike (sugestibilnost umjerenog) |
hrabri smo nedostaci ponašati se prijeteće tvrdoglavost, posebno kod djevojčica. Često se ponaša prijetnja ako pokušavaju suzbiti njegovu neovisnost. Ne smetajte da se pridružite odrasloj dobi (grmljavina). |
|
Korekcijske staze:trebate napraviti izvor |
|
|
Melanholičan |
|
|
Često su tvrdoglavi i tvrdoglavost stabilni, pogođeni utjecajima samo u stanju umora, uvredljivih, upornih u prezentaciji potraživanja, imaju održivo samopoštovanje, radije dominiraju, ali oni ga sakriju. |
Nije emocionalno povrijeđeno, sklona samoinalizi, s poteškoćama dobiva poznanstva, djeluje kao lider (ako je grupiran sa flegmatskim). |
|
Sanguini. |
|
|
Ne pribjegavajte uporljivoj tvrdonosnosti, ali često obavljaju toa tuđe volje, ne ponosne, vođeni njihovim željama, pogađaju, sklone da su se sudjeluju u vanjskim sukobima, lako se nadahne, hvalisave, voljno igraju Uloga klase Jester. Ako pravednost, ne sakrijte svoje potraživanja. |
Društvene veze se mijenjaju, ne podnose psihološku usamljenost (uvijek postoji prijatelj), apresirano je brže, prijateljski sa predstavnicima svih temperamenata, osim za svoje. Povremeno, uprkos svojim željama, uloga klase Jester igre. |
|
Flegmatičan |
|
|
Lako disciplinovan, karakteriziran izlaganjem, sklonim samoći. Ravnodušan za njihove nedostatke, pasivne, odbacuju ulogu Jestera klase. |
Stormy Puberty počinje, zaštitit će nedostatke, prihvaćajući zabrane, umjereno ponosne, na umjereno samokritično. |
Dakle, generaliziramo sve gore navedeno u konsolidiranom tablicom (zadatak za nastavnike - napišite vrstu temperamenta u prvom stupcu):
Memo za učitelja
Karakteristike temperamenta i principi pedagoškog pristupa studentima sa različitim temperamentima
|
Temperament |
Karakterističan |
Pedagoški pristup |
||||
|
Često |
Izjava o novom materijalu |
Performanse u lekciji neovisnog rada |
Tokom usmenog pitanja i konsolidira znanje |
Ton dolazi |
||
|
Sanguinik |
"-": tendencija za nezazina, rasipanje, neotvoreno, površnost, superficijena, nepouzdanost "+": Vedra, entuzijazam, odzivnost, društvenost |
Široka komunikacija kruga Uslovi za manifestaciju inicijative Kontrola aktivnosti Kontrola performansi |
Sa pravom organizacijom učitelj lekcije u većini slučajeva promatramo izraženu stabilnost pažnje. U organizaciji pažnje takve djece posebno je važno nositi posao, naglasiti važnost pitanja pitanja. Za održavanje koncentracije, treba ih privući odgovoru na pitanja na prethodno poznatom materijalu. |
Neki studenti ovog temperamenta često se ometaju od posla ili ih vrše previše užurbano. To dovodi do grešaka koje bi se mogle izbjeći. Postoje važni takvi školarci za poticanje samokontrole u radu. |
Aktivacija memorije i razmišljanje o učenicima ovog temperamenta u velikoj mjeri pomaže raznim tehnikama za pričvršćivanje novog materijala i ankete. |
pozitivna vrijednost je tvrdoća u komentarima tona |
|
Kolerik |
"+": Energija, strast, mobilnost, svrhovitost "-": Vruća temperament, agresivnost, ne-problem, netolerancija, sukob |
Potrebno je pronaći odgovarajuće situacije brzog uključivanja u rad učenja. Određeno znanje ovdje imaju žalbu učitelja učeniku sa takvim pitanjima kao: "Šta je zatraženo za kuću?", "Koje su poteškoće bilo prilikom pripreme za lekciju?"
Kontrola i ručna implementacija zadataka učenja Poštovani odnos prema prevenciji agresivnih eksplozija Restoran i emocionalna stabilnost |
Uzrok snažnog uzbuđenja u mnogim slučajevima je neznanje ili nerazumijevanje, bilo koje pitanje. Smanjenje uzbuđenja doprinijet će mirnom obrazloženju nastavnika izdanja |
imaju utjecaj komentara iz mirnog, ali zahtjevnog tona. |
||
|
Flegmatična osoba |
"+": Emocionalna održivost, konzistencija, pacijent, smirenost, pouzdanost "-": Sporost, "debela voda", emocionalna hladnoća, nekomunikacija |
Individualni zadaci i pojedinačni tempo rada Inkluzija u grupi samo uz saglasnost samog adolescenta (ne nameću komunikaciju) Ne-smetnje u unutrašnji svijet Jasan postavljanje i motivacija cilja |
Studenti ovog temperamenta prilikom slušanja novog materijala u slučajevima kada je potrebna brzina, inteligencija, nemaju uvijek vremena za nadgledanje misli tinejdžera. U takvim slučajevima materijal treba biti izložen mjerinom tempu, pokušajte testirati učenje novo. |
Školci obično govore polako, spor. Želja učitelja da požuri takvu djecu ne vodi uvijek pozitivnim rezultatima. | ||
|
Melanholičan |
"+": Osetljivost, mekoća, čovječanstvo, dobre volje, sposobnost suosjećanja "-": Niske performanse, neradostrožnosti, ranjivost, zatvaranje, stidljivost, značajno se sporo fokusira na početku lekcije |
Oralno istraživanje, test, nova vrsta zanimanja- Oni su jaki podražaji, uzrokujući povećano iskustvo. Znajući učitelj mora nastojati da pažljivo odvrati pažnju školskog djece iz svog emocionalnog stanja i pošalje je na akademski rad.Šta će doprinijeti stvaranju mirnog okruženja u razredu. Situacija međusobnog poštovanja i taktične komunikacije u lekciji. Izvođenje konkurentnih situacija Dugoročni nalozi koji se poklapaju sa interesima tinejdžera Zaštita od nepristojnosti, nerazumne sumnje i optužbi Usredotočite se na uspehe Individualna rasprava o greškama i promašajima |
Pažnja školskih djeci obično je nestabilna, dijete nije sigurna u svoje znanje, stalno sumnja. Učitelj slijedi od samog početka ove vrste rada na održavanju osjećaja povjerenja u djetetu. |
potrebno je obratiti pažnju na emocionalno stanje djeteta. Neki nastavnici nedostaju odlomci da sačekaju dok se student ne fokusira i ne počne reagirati. |
mora postojati mekoća i upozorenje. Oštar ton komunikacije na takvu djecu djeluje inhibitorno. Komentari evaluacije često uzrokuju suze od njih. |
|
Na kraju vam predlažemo da rastavite situacije i odredite vrstu temperamenta djece by Brainstorming
Zadaci za određivanje vrste temperamenta
Vasya F., IV Cl. Veseli, veseli dječak, odgovoran, nevažeći. Jednom na Skupštini pionira, Vasya je kritikovala svog prijatelja na loše ponašanje. Nakon sakupljanja su se svađali. Vasya je čak i izbio. "Poželio sam ti dobro, a ti se boriš." Do kraja lekcije, bio je tužan, a onda su prijatelji zajedno otišli kući. WASI i nedostaci su: Narudžbe često užurbano, nepromišljeno ili ne dovode do kraja početkom. Uz odmor 1. maja, Vasya je morala naučiti pjesmu. Voljno je preuzeo to, ali nakon 2-3 dana imao je "poštujući" razloge: pjesma je nezanimljiva, Poego nema vremena za učenje, a on je već spreman da se odrekne govora. (X)
Victor G., III Cl. Polako. Hod je lagano, hoda uz rotor, kaže polako, ali dobro, dosljedno. Lekcije koje sjede sa prilično ravnodušnim licem, rukom se ne podiže, ali nastavnik se obično odgovara pravilno. Kad nastavnik pita zašto nije podigao ruke, odgovara jednosmjerno: "Da, pa ..." Teško je smiješiti ili rasipati se. Sama obično ne vrijeđa drugare, svađe drugih su ravnodušnih. Neucky. Za drugove je leno učiniti bilo šta. Rijetko dolazi u razgovor, tiho. Novi materijal ne razumije odmah, morate ga ponoviti nekoliko puta, ali zadatak se izvodi pravilno i uredno. Voli red. Došao nam je prošle godine, borio se sa momcima sa poteškoćama. (F)
Sasha D., II CL. Vrlo impresivno. Najmanje nevolje izvadi iz ravnoteže, plačući za svaku sitnicu. Jednog dana Sasha je plakao samo zato što on odmah nije pronašao udžbenik u portfelju, koji je ubrzo otkrio. Vrlo dirljivo. Dugo zapamtite ogorčenje i bolno ih preživite. Dreamy. Često zamišljeno gleda kroz prozor, umjesto da se igra sa drugovima. Loše se pokorava sva pravila. Strast u dječjoj ekipi. Često otkriva nevjericu u njihovoj snazi. Ako postoje poteškoće u radu, lako se spušta rukama, gube se, ne donosi stvar do kraja. Ali ako insistirate na obavljanju zadatka, u većini slučajeva to ne čini gore od drugih. (M)
Lena V., II CL. Djevojka je vrlo pokretna, u lekcijama ne minut ne sjedi mirno, stalno mijenja pozu, pretvara nešto u rukama, razgovarajući sa susjedom. Lako se povećava sa svim novim, ali relativno brzo hladi. Prevladavajuće raspoloženje je zabavno i veselo. Na pitanje: "Kako si?" - Obično odgovara sa osmehom: "Vrlo dobro!" - Iako se to ponekad pokaže da primljene tragove nisu tako dobre. O "pesnicama" radosno najavljuje svima u kući. "Dvoje" se ne skrivaju, ali uvijek veselo dodaje: "Imam ga tako ... slučajno ..." Ponekad je uznemiren, čak i ne plače, ali ne i dugo. Mimica uživo. Uprkos živosti i finovanju, lako je pozvati disciplinu. U zanimljivim lekcijama postoji velika energija i performanse. Lako se konvergirati sa djevojkama, brzo se navikne na nove zahtjeve. Vrlo pričaj. (Sa)
Drage kolege! Zaključno vam nudimo radoznalo prispodoba.
Postati lijepa djevojka
Indijska prispodoba
Maša je bila vrlo živa, nemirno dijete. Jednom je njena majka, bez izazivanja, rekla svoju pametnu i pametnu kćerku:
Vidi, Maša, kao u večernjim satima, umorna sam od tebe. Morate smisliti nešto tako da me ne umorite u takvu mjeru.
Da, mama, učinit ću sve što želite ", složila se djevojka.
Sad ću vam platiti, a onda ćete otići u svoju sobu, mirno sjediti u njenim pet minuta i cijeli se ovo vrijeme moliti Bogu da bi vas dobro molio.
Pa, ja ću to učiniti!
Maša je otišla u svoju sobu, vratila se za pet minuta i rekla:
Mama! Molio sam se. Ne želim da budeš umorna da sam se molio vrlo marljivo.
Ali sutradan se ništa nije promijenilo. Mama Urokil Masha:
Kćer, i mislio sam da si se molio!
Mama, tako sam se molio! Ali ako me Bog nije učinio dobrim djevojkom, to znači da on ili ništa ne može nešto učiniti sa mnom, ili sviđa mi se da je takav.
Drage kolege! Rezimirajmo naš sastanak.
Razumijemo da ne možemo promijeniti studentski temperament, ali u našim rukama da stvorimo takve uvjete tako da se njegov temperament često pojavljuje sa pozitivne strane.
Trčani histerije, igračke za otapaju i ne reagiraju na komentare, možda slučaj nije u promiskuitnosti djeteta ili mame. Možda je to zbog svog temperamenta. Ako je vaše dijete sanguine ili kolerike, potrebno je znati suptilnosti psihologije svake vrste, jer se pristupi obrazovanju takve djece značajno razlikuju.
Djeca sanguine vrste temperamenta najneumjerniju su u procesu odgoja. Oni se u pravilu razlikuju, podignuto raspoloženje, odsustvo oštrih kapi u njemu, mobilnost. Oni su puni želje da se trče negdje, da se obratim nekome, da pronađem nešto. Ako je dijete nezadovoljno nečim, neće prevrtati histeriju i vikati. Često brzo zaspiju i ne doživljavaju probleme sa buđenjem.
Ali kao i svi drugi, ne lišeni minusa. Jedna od karakterističnih karakteristika sanguiničnog djeteta je trik. Ako ne želi ništa učiniti, tražit će sve vrste odlaska i trikova da to učine. Može maštati ono što je ispunilo roditeljski zadatak, ali učinit će onako kako želi.
Česte pogreške u obrazovanju
Jedna od pogrešnih točaka, koja je dozvoljena prilikom odgoja Sanguinika, vjerovanje je za riječ. Takva djeca prisiljavaju mame i tate da krenu za njih i ako roditelji ne uzimaju ništa u tom pogledu, mogu dalje rasti na obmanjive i, u nekim slučajevima, čak i prevarama. Možete spriječiti takav ishod događaja, ako bez vriska, ali sustavno i uporno prisiljavaju dijete da ispuni zahtjev. Sanguineine uvijek postižu zadatak koji su se okrenuli njima.
Još jedna pogrešna konstrukcija procesa odgoja je česta, pretjerana pohvala djeteta. Takva djeca često imaju stalnu vrstu nervnog sistema, oni se procjenjuju sasvim visokim, tako da povećane pohvale mogu dalje biti uzrok zvijezde bolesti. Iz okoline želet će veliku pažnju svojoj osobi. Tako da se sve dogodilo po želji, tako da je sve radilo, ali nisu. Da bi Sanguinik imao precijenjeno samopoštovanje, pohvala bi trebala biti oprezna. Potrebno mu je dati poticaj za još veći zadatak, na primjer, "ste učinili sve u redu. Ali vidite, ali i dalje možete navesti na ovaj način. " Uvijek mora postojati vrsta rasta. Uostalom, sanguinski tip je jedan od najperspektivnijih.
Predstavnici kolerijskog tipa temperamenta su motori napretka, što vas neprestano trebate negdje voziti, izvedite nešto. Istovremeno takvi ljudi često ne dovode do kraja, bacajući se u početnu fazu. I u ovom su zaključku, flegmatični ljudi počeli da im pomažu. Općenito, ovo je prekrasna kombinacija na poslu, kod kuće, ako su prisutne i suprotne vrste temperamenta. Za koleriju, karakterizira visoke emocije, imaju glasan glas, brzu brzinu govora, osjetljiv alarmantan san. Oni mogu imati poteškoća sa zaspavanjem i buđenjem. Za djecu od kolena vjerni obrazovni proces posebno je važan, jer će u protivnom biti previše emotivni i skloni asocialnom ponašanju, čak kršiti zakon i red, to su djeca -Huligani, a u pokrenutim slučajevima roditelji mogu početi posjetiti djecu Soba policije.
Prva greška, koja je najčešće dozvoljena u odgoju kolerike, manifestacija je agresije djetetu. Za kolenu, manifestacija agresije je izazov. Ako se počnete savijati oko koljena, kao odgovor ćete dobiti isto. Ako viknete na njega, kao odgovor, to može i vikati. Takvo dijete neće šutjeti i neće ići u kut. Oduprit će se, a često, ako to ne učini, također je bacio nešto u sebe, povraćaj je nedaleko.
Uz holerike treba da se ponašaju sama, pogotovo ako se dete viče, urle. Kada kolerik histerija, nema potrebe da vrištite i ni jače. Nemoguće je suzbiti u principu. Stoga je bolje, naprotiv, demonstrirati još jedno ponašanje. S njim čak možete početi da razgovarate u šaputu da se smirite i bio je prisiljen da sluša. Kolerik uopće ne vole kada neke informacije prođu po njima. Za njega je vrlo važno da se kontrolira. Pomaže djetetu da se smiri i počne slušati. S njim morate naučiti pregovarati da biste mu ponudili nešto zauzvrat. Ne samo da ne kažem, ali, na primjer, "Nemojmo sada, ali dozvoljeno mi je."
Još jedna greška koja je često dozvoljena je pretjerana briga i njegu. Kolerika shvataju šta žele ili žele dobiti. I često je puno. Oni mogu zahtijevati, ukinuti, insistirati, čak i padati u histerike, na primjer, kada im nije dato nešto, nisu kupili ono o čemu su ih pitali. I s jedne strane, divno je jer je dijete svrhovito, ali s druge strane - roditelji nisu u mogućnosti kupiti sve igračke koje ih zapisuju, na primjer. Stoga, ako su roditelji cijelo vrijeme da se propust kolerijskim zahtjevima, kao rezultat toga, postojat će katastrofa.
Da biste izgradili pravi proces odgoja, možete izvući popis pravila, a ne jedan ili dva dana, ali dugoročno. Na primjer, sladoled bez dozvole od hladnjaka nemoguće je uzeti. Ako mama dopušta, onda možete. Dugoročni aranžmani su vrlo važni od kolebara. Stoga, ako odmah najavite cijeli popis, što je, a ono što ne može, promatrat će ih. Oni bi trebali biti baš mnogo, a treba ih shvatiti za njega, ali moraju se primijetiti i uvijek. Na primjer, ako dijete izlazi histerije, viče i zahtijeva nešto, glavno što bi mama trebala učiniti je reći: "Pokušat ću učiniti sve da budem dobro, ali tek nakon što se smirite kada vam kažete šta želite". Napokon, vrlo često emocije kreću ispred riječi i želje.
Treba imati na umu da je nemoguće ponovno educirati dijete iz jedne vrste temperamenta u drugu i možete dobiti puno problema. Kao da pokušavate promijeniti ruke na nekim mjestima. Stoga ne pokušavajte to učiniti, ali jednostavno iznesite svoju bebu prema vrsti temperamenta.