Talentovani autistični umjetnici: Život na platnu. Djeca s autizmom u crtanju Crteži autistične djece
Sva edukacija djece odvija se u saradnji sa učiteljem. Kada se autističnom djetetu usađuje interes za zajedničke akcije, pozitivno jačajući njegovu aktivnost, treba imati na umu da se u svrsishodnoj aktivnosti obično lako umara.
Skinuti:
Pregled:
Zajedničko crtanje sa autističnom decom.
Autizam je bijeg od stvarnosti. Dijete s autizmom živi u svijetu unutarnjih iskustava, nedostaju mu svakodnevne vještine i emocionalna povezanost sa voljenima, brinu ga samo vlastite teškoće. Dječji autizam je poseban poremećaj mentalnog razvoja, odnosno poremećaj koji zahvata sve aspekte psihe – senzomotoričku, govornu, intelektualnu, emocionalnu sferu. U ovom slučaju mentalni razvoj ne samo da je poremećen ili odgođen, već je i iskrivljen. Menja se i sam stil organizovanja odnosa sa svetom, njegovo znanje. Pritom je karakteristično da najveće poteškoće takvog djeteta nisu povezane čak ni sa samim usvajanjem znanja i vještina (iako je to dosta teško za mnogu autističnu djecu), već s njihovom praktičnom upotrebom, a ono se pokazuje najbespomoćniji upravo u interakciji sa ljudima. Takva djeca ne ostvaruju kontakt s drugima, prema voljenim se ponašaju kao prema neživim predmetima, odbacuju nežnost koja im se pokazuje ili uopšte ne reaguju na nju. Dijete s autizmom nije u stanju da se igra s drugom djecom i ima poteškoća u učenju jezika (ako uopće). Često ponavlja iste riječi, iako zna da govori. Druga karakteristična karakteristika je stereotipnost u ponašanju, koja se očituje u želji za održavanjem stalnih uobičajenih životnih uvjeta, otpornosti na najmanji pokušaj da se nešto promijeni u okruženju, u vlastitim stereotipnim interesima i stereotipnim postupcima djeteta, u njegovoj ovisnosti o istim predmetima. Takvom djetetu je zaista teško pomoći.
Kako učitelj može komunicirati sa takvom djecom, jer ih treba upoznati sa vanjskim svijetom, naučiti da se kreću, igraju, crtaju, vajaju itd.? Sva edukacija djece sa autizmom odvija se u saradnji sa učiteljem. Kada se autističnom djetetu usađuje interes za zajedničke akcije, pozitivno jačajući njegovu aktivnost, treba imati na umu da se u svrsishodnoj aktivnosti obično lako umara. Želim detaljnije razmotriti pitanje zajedničkog crtanja djeteta i učitelja.
Metoda kolaborativnog crtanja.
Zajedničko crtanje je posebna metoda igre tokom koje odrasla osoba zajedno sa djetetom crta različite predmete, situacije iz života djeteta i njegove porodice, različite prizore iz svijeta ljudi i prirode. Takav crtež je obavezno popraćen emotivnim komentarom.
Možemo reći da u ovom slučaju postoji posebna metoda podučavanja, a ne crtanje kao neka vrsta produktivne aktivnosti samog djeteta.
Korištenje zajedničkog crtanja u učionici moguće je nakon uspostavljanja emocionalnog kontakta autističnog djeteta i odrasle osobe.
Metoda zajedničkog crtanja pruža nove zanimljive mogućnosti:
1 . Nastaje situacija koja potiče dijete na akciju. Dijete je fascinirano magijom koja se dešava na komadu papira. Pogotovo ako su nacrtani objekti i zapleti koji su djetetu posebno zanimljivi. Koristeći to zanimanje, odrasla osoba potiče dijete da aktivno učestvuje u procesu crtanja: zastaje, konsultuje se s njim, "zaboravlja" da završi crtanje važnog detalja, kao da mu nudi da završi crtež. Dijete je zainteresovano, a istovremeno je važno da što prije dođe do rezultata, a često pristaje na ono što je u drugim situacijama bilo nemoguće. Tako će po prvi put uzeti olovku i pokušati sam nešto završiti, odgovoriti na postavljena pitanja. Ovdje nastaje situacija emocionalne i poslovne komunikacije, koja podrazumijeva aktivne akcije davanja i primanja između komunikacijskih partnera. U ovoj jedinstvenoj situaciji za autistično dijete, odrasla osoba mora slijediti određenu taktiku: čak i ako razumije šta dijete želi, tu želju ne treba odmah ostvariti. Ohrabrite dijete da izrazi želju na bilo koji prihvatljiv način - riječju, gestom. Da biste to učinili, pauzirajte u crtanju i komentirajte ga. Kada postavljate pitanja, jasno dajte do znanja da rezultat ovisi i o postupcima djeteta: ako ne pokazuje aktivnost, crtež se čini da se "zamrzne". Budući da je dijete nestrpljivo da što prije dobije željeni rezultat, može se pretpostaviti da ispoljavanje aktivnosti s njegove strane neće dugo čekati.
2 . Situacija zajedničkog crtanja pruža nove mogućnosti autističnom djetetu da se upozna sa vanjskim svijetom. Ovdje spominjemo karakteristike asimilacije informacija kod autističnog djeteta: događa se spontano i selektivno. Istovremeno, informacije koje su privukle nehotičnu pažnju djeteta nisu uvijek korisne u životu, bliske djetetovom iskustvu. Osim toga, skoro uvijek je teško razumjeti šta je dijete naučilo, a šta nije. Dakle, odrasli su iznenađeni kada otkriju da dijete ima prilično duboko znanje iz neke oblasti, na primjer, prepoznaje i imenuje različite geometrijske oblike, poznaje složene nijanse boja i rješava matematičke probleme. Najvjerovatnije se nehotice sjetio ove informacije i jednom ju je spontano reproducirao. Međutim, njegova proizvoljna upotreba je nemoguća - dijete svoje znanje koristi samo "nadahnuto" i bespomoćno je kada primjena stečenog znanja postane neophodna. Posjedujući različita specifična znanja, autistično dijete može ostati neprilagođeno ispravnim radnjama u običnim svakodnevnim situacijama.
Dakle, ako ne pronađe peškir na svom uobičajenom mestu u kupatilu, može se smrznuti, ali neće pokušati da reši situaciju. Autistično dijete je potpuno izgubljeno ako se prekine lanac uobičajenih radnji; takva situacija ga zbunjuje i on sam ne može naći izlaz iz ove situacije. Ne zna gde da uzme još jedan peškir i ne zna kako da traži pomoć.
- Prilikom zajedničkog crtanja moguće je razjasniti ideje koje dijete već ima. Ova prilika je jedinstvena. Ono što dete zna, a šta ne, ono što je shvatilo na iskrivljen način, obično se otvara i postaje razumljivo u spontanim manifestacijama. Samovoljno (na primjer, postavljanjem pitanja) nije moguće saznati. Ako je odrasla osoba pažljiva u toku zajedničkog crtanja, moći će izvući mnoge zanimljive zaključke o djetetovom poznavanju svijeta oko sebe;
“Druga mogućnost je da se ove ideje obogate. Odrasla osoba postepeno počinje uvoditi nove detalje u crtež, kako bi djetetu ponudila mogućnosti za razvoj poznatog zapleta. Ako je rezultat zajedničkog crtanja važan za dijete (to se događa ako je nacrtan predmet interesa djeteta), ono često pristaje prihvatiti takve inovacije. U nastojanju da brzo postigne ono što želi, spreman je prihvatiti novo, iako narušavanje uobičajenog stereotipa izaziva nelagodu. Ipak, treba imati na umu da treba biti oprezan i pridržavati se principa uobičajenih u radu sa autističnim djetetom - postupnost, doziranje dovođenja novog i obavezno uvažavanje interesa djeteta, njegovih želja. Iskoristite prilike situacije, ali pokušajte da ne izazovete djetetu stanje akutne nelagode;
- Sledeća faza je generalizacija ideja o životnoj sredini. Ovo je izuzetno važno, jer vam omogućava da naučite dijete da koristi znanje koje već posjeduje u raznim situacijama. Da bi se to postiglo, objekti i situacije nacrtane mnogo puta teku od parcele do parcele. Osim toga, radnja svake slike u sljedećoj inkarnaciji postupno postaje složenija, u nju se unose novi elementi (ne zaboravite na stereotipno razmišljanje autističnog djeteta i, ako se opire promjenama, odgodite ih za sljedeći put). Razrađeno na crtežima se zatim igra. U budućnosti se stečeno znanje stalno koristi u životu - u toku emotivnog komentara odrasla osoba izgovara situacije u svim detaljima i nijansama, potiče dijete na aktivnost. I na taj način ne dozvoljava zaboravljanje naučenog, stalno ažurira znanja i vještine koje je dijete steklo;
– Glavni uspjeh takvog rada biće prenošenje znanja u stvarni život. Ovo je pokazatelj da je dijete naučilo nova znanja o svijetu i da ih koristi.
3 . Korištenje metode zajedničkog crtanja omogućava razvoj sredstava komunikacije.
– Istovremeno, u situaciji koja je značajna za dijete, u toku emotivnog komentara, obogaćuje se njegov pasivni vokabular. Odrasla osoba jednom riječju znači sve što se dešava na papiru. Ovo vam omogućava da razjasnite značenje reči koje dete već zna, kao i da obavestite dete o novim rečima i njihovim značenjima;
- Posebno je relevantna mogućnost razvoja aktivnog govora, koji se u ovoj situaciji pokazuje kao jedno od sredstava za ispoljavanje aktivnosti djeteta. Podržite svaki pokušaj djeteta da "razgovara", konkretno stvorite situacije u kojima ono želi to ponoviti. Pokušajte razumjeti čak i nerazgovijetno mrmljanje, a kada shvatite, ponovite jasno u obliku jednostavne fraze, dajući mu tako model ispravnog govora;
– Gestovi su prvenstveno neverbalna sredstva komunikacije. Budući da je čak i govornom autističnom djetetu teško aktivno koristiti govor za komunikaciju, preporučljivo je da ga naučite nekim općeprihvaćenim gestama: pokazivanje, „daj“ i „na“, „veliko“, „malo“, „jedan“, “mnogo” itd. dijete će imati “arsenal” općeprihvaćenih gestova koji će mu pomoći da izrazi svoje želje, misli, ali u isto vrijeme neće ometati razvoj govora kao glavnog sredstva komunikacije.
4 . Zajedničko crtanje pruža i mogućnosti za terapeutski rad sa djetetom. Da bi se to postiglo, izvlače se zapleti iz života djeteta u kojima ono doživljava razne teškoće - svakodnevne trenutke, ono čega se dijete boji, itd. Istovremeno se izgovaraju zapleti i izlaz iz teška situacija koja je nastala nužno je pronađena, predlaže se uspješan scenario.
Faze razvoja zajedničkog crteža.
Crtanje odrasle osobe sa autističnim djetetom zahtijeva postepen razvoj. Neprikladno je započeti s detaljnim zapletom. Prvo, dajte djetetu vremena i priliku da uživa i da se zasiti jednostavnog crtanja predmeta, jer je češće interesovanje autističnog djeteta usmjereno upravo na svijet predmeta. Tek nakon toga pređite na postupno odvijanje zapleta, prvo iz života samog djeteta, a zatim iz života velikog svijeta ljudi.
1. faza: uspostavljanje emocionalnog kontakta, privlačenje interesa za novu vrstu aktivnosti.
Trebalo bi početi sa slikom predmeta koji su posebno značajni za dijete, uz sliku popratiti emotivnim komentarom. Na primjer: „Oh, kakvi slatkiši u kutiji! To je žuti bombon, verovatno limun. Ali zeleni bombon - pitam se kakvog je ukusa? Vjerovatno jabuka” itd. Ili: “Oh! Kakav šareni vatromet na noćnom nebu! Evo crvenog pozdrava - bang! A evo i plavog pozdrava! Takav potez ne može a da ne zainteresuje dijete. Ipak, autistično dijete ne prihvaća uvijek odmah crtanje zapleta. Možda će mu trebati vremena da se navikne na takvu novu igru. Nemojte prestati pokušavati i sljedeći put ponovo nacrtajte ono što je važno za dijete. U početku dijete iskosa gleda šta se dešava na komadu papira, sluša vaš komentar, ali pritom ostaje pasivno. Međutim, s vremenom će njegova pažnja prema ovoj metodi crtanja rasti. I on će jednog dana sam tražiti da nacrta ono što želi. A onda možete preći na drugu fazu.
2. faza : crtanje "po narudžbi" djeteta.
Nacrtajte ono što dijete voli, jačajući njegovo interesovanje za zajedničko crtanje. Budite strpljivi, jer ćete u ovoj fazi morati „bezbroj“ puta ispuniti istu vrstu narudžbi djeteta, iznova i iznova crtajući stupce, kocke, flaše itd. Već u ovoj fazi djetetov interes je u potpunosti zadovoljen. To je zbog posebnosti njegove psihe - ponašanje je posljedica unutarnje želje za postojanošću, fiksiranjem različitih stereotipa, sigurnošću i potpunošću. Trudi se da ostane nepromijenjen i više puta ponavlja i igra uobičajene radnje, situacije i zaplete. U zajedničkom satu crtanja dijete će zahtijevati da se svaki put crtež ponovi nepromijenjen - iste veličine, boje, korištenjem istih materijala. Međutim, nemojte stati na tome - pažljivo započnite prijelaz u sljedeću fazu.
3. faza : postepeno uvođenje različitih verzija jednog crteža, novi detalji slike.
I dalje ispunjavajući narudžbu djeteta, počnite koristiti razna vizualna sredstva, mijenjajte uzorak. Međutim, imajte na umu da se djetetu mora dati prilika da se zasiti igranja potpuno istih slika.
Ako vaši pokušaji da donesete nešto novo naiđu na oštar protest, vratite se na prethodnu fazu. Ali nakon određenog broja ponavljanja, nastavite s pokušajima da diverzificirate obrazac. Ako postupate pažljivo i postupno, tada će se dijete jednog dana sigurno složiti s uvođenjem novog, jer je fasciniran magijom pojavljivanja na papiru slike svog omiljenog predmeta.
Nudim razne mogućnosti crtanja:
– Koristite različite materijale: osim olovaka i flomastera, pokušajte koristiti bojice, boje, ne samo bijeli papir, već i karton u boji.
- Sam crtež varira po veličini, obliku, boji i položaju u prostoru.
- Kompletne slike sa novim detaljima; crtajući istu stvar, pokušajte svaki put napraviti male promjene.
4. faza : uključivanje djeteta u proces crtanja, podsticanje na akciju.
Dijete uživa u gledanju postupaka odrasle osobe, ali često ipak radije ostane pasivno. Dijete ne pokazuje aktivnost ako nije posebno stimulirano. Kada pozovete dijete u "koautore", odrasla osoba ponekad prestane crtati: zaustavlja aktivne radnje - i dolazi do pauze, u ovom slučaju dijete počinje gurati ruku odrasle osobe, izražavajući tako zahtjev za nastavak ili pita: " Više!” Ako se dijete raduje završetku crteža, onda možete ponuditi: "Hajde da crtamo zajedno!" Sada dijete drži olovku, a vi je pomičete rukom.
Posebno su efikasni:
- Kada postavljate pitanja, ohrabrite dijete da napravi „narudžbu“ u različitim fazama crtanja i svaki put ispuni njegov zahtjev. Ponudite da odaberete olovke za crtanje, ponesite papir.
– „Zaboravite“ da završite crtanje važnog detalja na slici, a kada dete to primeti i zahteva završetak slike (što je posebno važno za autistično dete), ponudite da sami završite ovaj detalj (trebalo bi da bude nešto veoma jednostavno za početak, u budućnosti je moguća postepena komplikacija).
- Ponudite djetetu nekoliko opcija za razvoj crteža, a neka odabere onu koja mu se najviše sviđa: “Šta ćemo sada nacrtati?”, “Gdje će stajati kutija? Pokaži mi!“, „Da li je tegla puna ili prazna? Šta je u tegli?" Ponudite da odaberete boju slike i pronađete pravu olovku. Potaknite djetetov odgovor u bilo kojem obliku (gestikulacija, vokalizacija, riječ).
5. faza : uvod u parcelu.
U ovoj fazi, slike njegovih omiljenih predmeta koji su postali bliski djetetu se postavljaju unutar zapleta. Takav zaplet bi, s jedne strane, trebao biti blizak iskustvu djeteta, a s druge strane, trebao bi pružiti priliku da se razjasne ideje koje su već formirane kod djeteta i da se po potrebi koriguju.
6. faza : daljnji razvoj parcele.
Nakon što dijete sredi parcelu, treba pristupiti njenom proširenju, uvođenju novih linija. Tako, u ovoj fazi, počinjemo davati djetetu nove ideje o svijetu oko nas.
7th stage : prenošenje stečenog znanja u druge situacije.
Sada je moguće preći na igranje ovog zapleta pomoću igračaka i predmeta, konsolidirati ga u svakodnevnom životu, koristiti stečeno znanje u drugim aktivnostima (skulptura, dizajn).
Opisani put zahtijeva obavezan prolazak svih faza samo pri prvom upoznavanju djeteta s metodom zajedničkog crtanja. U budućnosti je moguće ubrzati prolazak nekih faza, umanjujući druge. Na primjer, nije potrebno svaki put posebno privlačiti pažnju djeteta, jer mu je ova vrsta zajedničke aktivnosti već poznata s odraslom osobom i voli crtati (faza 1). Postepeno će se sve manje vremena trošiti na izvođenje slika objekata izvan situacije društvenog života (faza 2) na zahtjev djeteta. Najvjerovatnije će biti potrebno manje vremena da se dobije saglasnost djeteta za uvođenje novih detalja (3. faza), za proširenje zapleta (6. faza). Ali ipak, općenito, logika razvoja klasa je očuvana.
Upotreba posebnih tehnika u toku crtanja spojeva.
Upotreba naljepnica.
Upotreba naljepnica sa širokim spektrom slika olakšava i brže kreiranje zacrtane slike. Ovo je posebno važno kada radite sa autističnim djetetom, kojem proces čekanja donosi pravu patnju, jer često morate gledati kako skače od nestrpljenja, pokušavajući brzo vidjeti željeni rezultat crteža.
Osim brzine kreiranja slike, korištenje naljepnica omogućava organiziranje aktivnog učešća djeteta u procesu zajedničkog crtanja, jer djeca obično vole manipulacije naljepnicama.
Upotreba naljepnica također vam omogućava da podučavate dijete, dok je asimilacija novih korisnih informacija o svijetu oko njega efikasnija nego u drugim situacijama učenja.
Da biste to učinili, morate kupiti nekoliko knjiga sa naljepnicama iz različitih serija obrazovne literature za djecu i nabaviti listove naljepnica. Pokušajte da u kompletu imate naljepnice sa likom različitih predmeta - igračaka, odjeće, namještaja, hrane, kao i ljudi i životinja. Osim toga, trebat će vam naljepnice s geometrijskim oblicima različitih boja (iz "mozaika").
Radnje slika pomoću naljepnica ovisit će o željama djeteta, "arsenalu" naljepnica i mašti odrasle osobe. Navest ću nekoliko primjera.
"Salut": zvijezde, krugovi, trouglovi raznih boja lijepe se na list kartona u crnoj ili tamno plavoj boji. Tako brzo i efikasno rukama samog djeteta "pali se vatromet na noćnom nebu".
„Drvo jabuke“: crtamo drvo olovkama - deblo i krunu, ili unaprijed pripremimo aplikaciju, a dijete lijepi crvene, zelene ili žute jabuke. Istovremeno, za promjenu, možete zalijepiti nekoliko jabuka ispod drveta - one su "već zrele".
"Kuhinja": počinjemo da prikazujemo kuhinjski namještaj, dijete i njegovu porodicu kako sjede za stolom na komadu papira. Zatim dijete “postavlja sto”, lijepi naljepnice sa slikom jela, “nudi poslastice”, lijepi slike proizvoda.
"Prodavnica": crtamo brojne police, frižider, iza pulta je prodavac. Zatim, uz pomoć naljepnica, police radnje se pune voćem, povrćem, kobasicama, sirom i jajima se pojavljuju u frižideru.
"Zoološki vrt": zalijepimo odgovarajuće slike - i razne divlje životinje pojavljuju se na listu papira. Istovremeno se ponavljaju i razjašnjavaju imena životinja, raspravlja se o njihovim navikama i izgledu, crtaju ćelije, pričvršćuju ploče s imenima.
“Put”: crtamo cestu po kojoj će se voziti razni automobili, veliki i mali, motocikl, bicikl, trolejbus (lista automobila ovisi o setu naljepnica). Istovremeno razgovaramo o tome kako automobili voze (polako ili brzo), kako daju signal: "bip!" itd.
Pravljenje knjiga od crteža.
Kako biste rezultate zajedničkog crtanja iskoristili u daljem obrazovanju djeteta, savjetujemo vam da crteže ne bacate, već da od njih pravite knjige. Takve knjige mogu biti različite: “O Danji” (dnevna rutina), “Kako smo išli u prodavnicu”, “Kako smo se vozili u autu” itd. Ove knjige mogu postati posebno voljene kod djeteta, on ih percipira kao nešto drago, useljivo, a samim tim prijatno i udobno. „Ponovno čitanje“ ovih knjiga omogućava ponavljanje pređenog, učvršćivanje stečenog znanja.
U budućnosti, kada naučite čitati, svaku sliku možete potpisati riječju ili jednostavnom frazom. Naravno, autističnom djetetu će biti lakše i zanimljivije da čita o onome što mu je poznato i blisko.
Uz pravi pristup, obično možete zainteresovati autistično dijete za zajedničko crtanje. Sviđa mu se ovakva zajednička aktivnost sa odraslom osobom, u njoj se osjeća ugodno.
Dugo je vremena autizam ostao najmanje proučavan tip funkcionalnog poremećaja mozga. I tek posljednjih godina, zahvaljujući istraživanjima znanstvenika, autistična percepcija više nije stigmatizirana kao "disfunkcionalna" - zapravo, autistični mozak se razvija i funkcionira po drugačijem scenariju. Lišavajući osobu mogućnosti socijalne adaptacije, priroda ga velikodušno "nagrađuje" izvanrednim sposobnostima - među autistima se uočava visok postotak briljantnih matematičara, muzičara i umjetnika. Kreativnost, izražajnost i svestranost - sve nam to otkriva neobične talente.
Stephen Wiltshire
Stephen Wiltshire postao je poznat po svojim detaljnim panoramama velikih gradova. Njegov talenat leži u sposobnosti da rekreira urbane pejzaže sa neverovatnom tačnošću isključivo iz sećanja - često mu je pola sata dovoljno da "popravi" sliku. Diplomirao na City & Guilds College of Art i MBE, umjetnik čiji rad ima dostojno mjesto u privatnim i muzejskim kolekcijama širom svijeta... u dobi od tri godine bio je "osuđen" od ljekara - autizam. Stephen je odrastao veoma rezervisan i nije pokušavao da uspostavi kontakte sa drugim ljudima, ali mu je škola pomogla da pronađe sopstveni način prenošenja informacija - umetnost. Njegov talenat dostigao je vrhunac u panoramskim urbanim remek-djelima koja mogu fascinirati i inspirirati svakoga.
David Barth
David je rođen u Roterdamu 1998. godine. Dječak je odmah pokazao sposobnost za likovnu umjetnost - ne prestaje da crta od trenutka kada je prvi put uspio da drži olovku u ruci. Mladoj umjetnici dijagnosticiran je Aspergerov sindrom, oblik autizma koji prvenstveno uzrokuje poteškoće u društvenoj interakciji. Davidova bolest je uticala na njegovu strast, dajući mu priliku da razvije sopstveni stil i izrazi se kroz jedinstven sistem simbola i slika. Stručnjaci razlikuju njegovu nevjerojatnu osjetljivost na detalje i sposobnost vizualne koncentracije. Unatoč tako mladoj dobi, dječak je već priznati majstor: 2005. osvojio je glavnu nagradu na takmičenju koje je organizovala Ruska škola umjetnosti, 2007. osvojio je prestižnu nagradu Caldenborgh Jong Talentprijs u kategoriji stripova, au oktobru 2009. dobio je na poklon sliku holandskog umjetnika Paula Kerrebijna za pobjedu na likovnom konkursu u organizaciji Muzeja Kraljevske mornarice. Davidov rad je bio izložen u umjetničkim galerijama u Roterdamu i Pekingu, a korišten je i kao ilustracije za knjige o životima osoba s dijagnozom autizma. 
Donna Lean Williams (rođena 1963.) je australska spisateljica, umjetnica, kantautorica, dramaturginja i vajarka. Izuzetna kombinacija, zar ne? Ali ova svestrana ličnost prošla je kroz mnoge poteškoće na putu do priznanja. Godine 1965., kada je Donna imala samo dvije godine, dijagnosticirana joj je neuroza, koja je kasnije promijenjena u "mentalni poremećaj". 1991. doktori su dijagnosticirali autizam i poremećaj senzorne percepcije. Donnina evidencija uključuje četiri autobiografske knjige, dva muzička albuma i brojna nastavna sredstva za podučavanje djece i adolescenata s autizmom. Ali upoznaćemo se sa njenom veštinom u oblasti likovne umetnosti, jer je kao samouka i započela svoju karijeru kao umetnica u prilično zrelim godinama, Donna je uspela da postigne neverovatan uspeh na ovom polju. 
Petogodišnju Iris Helmshaw nazivaju "Mocartom XXI vijeka" - remek-djela koja stvara ova mala zgodna djevojčica nikoga ne ostavljaju ravnodušnim. Upravo su likovnu umjetnost roditelji odabrali kao umjetničku terapiju za dijete kojem je dijagnosticiran autizam. Za razliku od običnih dječjih crteža, koji su često nešto poput „test pera“, Irisine kreacije, osim bogatih boja, pune su skrivenog značenja i obimnih slika, prepoznatljivih po svojoj svestranosti i raznolikosti – i zaista, zavirujući u te mrlje boja, vidi se i cvjetna livada, i blijeđenje dalekih zvijezda, i jedva njišuća vodena površina. Njen rad nije prošao nezapaženo – nekoliko ih je već otkupljeno u privatnim kolekcijama za najmanje 1.500 funti. Ali materijalna korist nije na prvom mjestu za bebine roditelje - za njih je glavna stvar da je kćer uspjela pronaći najugodniji i najugodniji način da se izrazi i komunicira s vanjskim svijetom, kao i da pomogne drugima autistična djeca - najveći dio prihoda ide za podršku dječjem umjetničkom centru "Klub malih istraživača". 
Sean Belanger je rođen 1985. u Kalgariju, Kanada. Ljubav prema likovnoj umjetnosti probudila se u njemu prilično rano – sa 7 godina Šon je naišao na slikovnicu koju je koristio kao praktični vodič. Imajući poteškoća s motoričkim sposobnostima (dječak je imao poteškoća s držanjem olovke), usavršavao je svoje vještine sa svojom majkom, koja je kontrolisala njegovu desnu ruku i pomogla u postizanju odličnih rezultata. 
Priznata samouka umjetnica s autizmom Jessica Park rođena je 1958. godine i odrasla je u Williamstownu, Massachusetts (SAD). Inspirisana astronomijom, viktorijanskom arhitekturom i urbanim pejzažima, devojčica je počela da prenosi svoje utiske na platno - mostove, kuće, crkve i parkove, ispunjene bojama i životom.
Godine 2003. Jessica je stekla zvanje doktora likovnih umjetnosti na Massachusetts College of Liberal Arts, a njene slike krase privatne i muzejske kolekcije širom svijeta. Više o njenom životu i radu možete pročitati u Exploring Nirvanu: The Art of Jessica Park, koju je objavio Massachusetts College of Liberal Arts 2008. godine.
Ping Lian Yik
Prema nedavnim studijama, 1 od 100 djece ima poremećaj iz autističnog spektra, dok samo 10% pokazuje izvanredne sposobnosti u umjetnosti, muzici ili egzaktnim naukama – od ranog djetinjstva djeca mogu lako pamtiti detaljne mape i istorijske činjenice ili naučiti složene dijelove muziku i slikaj prelepe slike.
Ping Lian Yik je ušao u prvih deset. U velikoj meri zahvaljujući svojoj majci, dvadesetogodišnji Ping je uspeo da izađe iz autističnog zatočeništva i živi život ispunjen radošću i inspiracijom. U dobi od četiri godine dječaku je dijagnosticiran poremećaj pažnje i hiperaktivnost (ADHD) s autističnim poremećajem. Crtanje mu je pomoglo da svoj višak energije usmjeri u pravom smjeru i prilagodi se modernom svijetu. Sarah Lee, Pingova majka, otišla je do kraja sa svojim sinom - podržavala ga je u svim nastojanjima i učila ga da nikada ne odustaje. “On nikada nije bio teret našoj porodici – naprotiv, zahvaljujući njemu naš život je našao smisao”, priznaje Sarah. 
Richard Wauro je svjetski poznati umjetnik škotskog porijekla. Rođen 1952. u Edinburgu. U dobi od tri godine, doktori su dijagnosticirali "mentalnu retardaciju", kasnije - "poremećaj iz autističnog spektra". Richard je počeo pričati tek u dobi od 11 godina, što, međutim, nije spriječilo da se njegov talenat otkrije u najvećoj mjeri - već u dobi od tri godine dječak je gotovo sve svoje vrijeme posvetio stvaranju "remek-djela" na staroj ploči. tabla sa raznobojnim bojicama. Kasnije su kreacije 12-godišnjeg dječaka nastavnici Poljske škole umjetnosti u Londonu definisali kao "nevjerovatan fenomen sa pedantnošću inženjera i dušom pjesnika". Kao i drugi nadareni autisti, Richard ima fenomenalno pamćenje - samo treba da se seti slike koju je video na TV-u ili u časopisu, a zatim da je ponovo kreira do detalja na platnu.
Istovremeno, sve slike koje vidi „provlači“ kroz svoju maštu, tumačeći ih na svoj jedinstven način i improvizujući paletom. Prva izložba Waurovih radova održana je u Edinburgu kada je imao 17 godina. Slike su svojevremeno popunile kolekcije Margaret Tačer i pape Ivana Pavla II, više od 1000 radova prodato je na 100 izložbi u svim zemljama sveta. Premijera dokumentarnog filma posvećenog Richardu Wauru - "Oči širom zatvorene" - održana je 1983. godine; slika je dobila pozitivne kritike filmskih kritičara i obilježena mnogim nagradama i nagradama. Čak i nakon gubitka najbliže osobe - umjetnikova majka je umrla 1979. - Richard nije klonuo duhom. Snaga njegovog genija i nesalomive volje pomogli su mu da zauzme mjesto koje mu pripada među svjetski poznatim talentima.
Svi ovi talenti svojim primjerom nam dokazuju da autizam nije rečenica. Ono što se nekada smatralo "demonom koji juri van" zapravo je samo duša koja se ne može otvoriti drugima i pati od toga. Samo savladavanjem strahova i ljubavlju prema sebi možete postići pravi uspjeh - nadamo se da će vam priče ovih ljudi pomoći da riješite teške probleme i nađete izlaz iz zbunjujućih životnih okolnosti.
Djeca sa autizmom - uče crtanje
prijevod: Maria Gorenskaya
Urednici: Elena Korznikova, Julijana Izotova, Marina Leljuhina
Svidio mi se materijal - pomozite onima kojima je pomoć potrebna: http://specialtranslations.ru/need-help/
Kopiranje cijelog teksta za distribuciju na društvenim mrežama i forumima moguće je samo citiranjem publikacija sa službenih stranica Specijalnih prijevoda ili putem linka na stranicu. Kada citirate tekst na drugim stranicama, stavite puni naslov prijevoda na početak teksta.
Broj djece s dijagnozom autizma u Sjedinjenim Državama je u porastu. Autizam je pervazivni razvojni poremećaj (PDD) koji utiče na važna područja razvoja - socijalnu komunikaciju, međuljudske odnose i maštovitu igru.
Autizam se naziva i poremećaj autističnog spektra (ASD). Neka autistična djeca su mutirana, druga imaju nerazvijen ili specifičan govor. Mnogi od njih su preosjetljivi na senzorne informacije kao što su zvukovi, prizori i taktilni osjećaji. Kada podučavate djecu s autizmom da crtaju, morate se fokusirati na činjenicu da svako dijete ima potencijal za kreativnost, a časovi likovne kulture su veoma važni za razvoj mozga.
Izuzetne sposobnosti
Unatoč težini oštećenja, važno je naglasiti izuzetne sposobnosti neke djece s autizmom. Na primjer, portret oca (desno) nacrtala je Jessica Park i predstavljen je u knjizi Claire Claiborne Park (Leaving Nirvana, 2001, u izdanju Back Bay Books), koja se bavi razvojem njene kćerke s autizmom.
Vrlo malo djece s autizmom može pokazati dobro razvijene vizualno-prostorne i vizualne vještine pamćenja tokom kreativnosti. Svoje omiljene objekte - zgrade ili životinje - mogu reprodukovati spontano, sa mnogo detalja, iz različitih tačaka, uzimajući u obzir perspektivu. Također, djeca s autizmom pokazuju ponavljajuće ponašanje, stvarajući mnogo identičnih crteža. Ovo je vrijedno podržati, jer oni smatraju da je ova aktivnost ugodna i zanimljiva.
individualne potrebe
Časovi kreativnosti trebaju uzeti u obzir individualne potrebe i sposobnosti svakog djeteta s autizmom. Učitelj likovne kulture treba da podstiče dijete na kreativnost, u čemu je samo dijete pokretač, kako bi ono pokazalo svoj vizuelni interes i omiljeni vid kreativnosti. Djeci s autizmom treba dati vizualne znakove, kao što su fotografije njihovih omiljenih predmeta. Mnoga djeca vole crtati papirom s olovkama ili olovkom jer zahtijeva nizak prag za senzornu obradu. Djeca s autizmom mogu kasnije preći na plastične materijale kao što je plastelin ili reljefno pisanje kao što je tempera.
Časovi likovne kulture koji se fokusiraju na aktivnosti koje ne pobuđuju interesovanje kod djeteta mogu uzrokovati neprimjereno ponašanje djeteta. To može biti zato što ih obrada novih senzornih informacija potiskuje. Roditelji treba da komuniciraju o preferencijama svoje djece kako bi se ono što uče moglo ohrabriti.
Idealne opcije za rad bile bi jedan na jedan učenik i nastavnik uz pomoć asistenta. Takav čas likovne kulture trebao bi trajati oko 30 minuta, jer koncentracija pažnje kod djece može biti kratka.
Dijete s autizmom može se uvesti u novi kreativni proces korištenjem procesa učenja korak po korak u kojem učitelj vodi dijete kroz simulacije ili fizičke znakove da izvede željeno ponašanje (oblikovanje ponašanja).
Tek kada se postigne majstorstvo u željenom ponašanju, nastavnik može preći na novi ili malo teži zadatak.
Učitelj može dati nagovještaj djetetu s autizmom - ponuditi mu bojice u boji ili dati usmeni upit govoreći - "Nacrtaj". Dijete s autizmom se preporučuje da se dosta često ohrabruje na duže vrijeme. Učitelj može reći “Sjajan posao” i ponuditi djetetu novi list papira kada dijete završi crtež.
Klasa uređaja
Najbolje je da svako dijete ima svoj materijal za rad. Djeca s autizmom mogu komunicirati svoje potrebe kroz neverbalnu komunikaciju, kao što je korištenje ruke učitelja da nešto dobiju. Učitelj može ohrabriti dijete da koristi govor tokom umjetničkog procesa. Učitelj može pitati dijete - "Koje je boje ova olovka?". A ako dijete tačno odgovori, pohvalite ga. Ako dijete ne odgovori, onda učitelj može dati nagovještaj „Reci - crvena olovka“, a zatim, nakon tačnog odgovora, pohvaliti.
specialtranslations.ru
Korištenje crteža sižea u korektivnom radu sa autističnom djecom
Poznato je da su mogućnosti korištenja crteža u praksi psihološko-popravnog rada s djecom s emocionalnim poremećajima vrlo široke. Međutim, češće se koriste tradicionalne tehnike projektivne psihodijagnostike i psihoterapijskog rada u skladu sa art terapijom. Glavni zadaci koji se rješavaju u ovom slučaju su uspostavljanje i razvoj kontakta s djetetom, povećanje njegovog mentalnog tonusa i, shodno tome, aktivnosti, olakšavanje povlačenja njegovih unutarnjih iskustava, smanjenje afektivne napetosti, anksioznosti i strahova itd. Preduslov je takva organizacija situacije interakcije, u kojoj dete počinje da crta samo sebe, dok se samoizražavanje može javiti u boji, u intenzitetu linija koje nisu oblikovane u neku vrstu slike. Terapeut može potaknuti dijete da crta, da tumači ono što je prikazano, ali se on sam ne miješa aktivno u taj proces.
Pokušaćemo da utvrdimo koje su fundamentalne razlike u upotrebi slike u prikazanom sistemu psihološko-korektivne pomoći deci sa autizmom, u cilju doslednog formiranja mehanizama za afektivno regulisanje ponašanja i prevazilaženja razvojnih distorzija.
Crtanje zapleta zajedno s djetetom pretpostavlja da, barem u početnim fazama, odrasla osoba crta za njega. Istovremeno preuzima inicijativu i istovremeno sa crtanjem emotivno komentariše prikazano, postavljajući smisao zajednički učesnicima ove interakcije. Iako se, naravno, podržavaju svi pokušaji djeteta da se uključi u ovaj proces.
Naime, odrasla osoba izgovara, oslikava i na taj način strukturira događaje iz života djeteta i utiske koji su za njega značajni. Zato je crtanje zapleta po svom sadržaju analogno formiranju zapleta i s njim se kombinira (ili ga u nekim slučajevima, o čemu će biti riječi u nastavku, može zamijeniti).
Baš kao iu igrici, prava detaljna radnja na crtežu se formira postepeno, njena komplikacija i sadržaj ide od individualnih, tačkastih utisaka do koherentne „serijske“ priče – priče i sve detaljnijeg dijaloga sa djetetom.
Formulirajmo neke opće zahtjeve koje treba poštovati pri organizaciji procesa zajedničkog crtanja s djetetom s autizmom.
- Za nas je u kontekstu općeg korektivnog rada fundamentalno važna slika konkretnih predmeta, ljudi, likova poznatih djetetu, a ne samo izražajne kolorističke mrlje i linije. Skicnost i nepreciznost crteža treba nadoknaditi nekim svijetlim, važnim detaljima koji osiguravaju prepoznavanje prikazanog (na primjer, šešir, poput dječjeg, boja auta koji tata vozi itd.). Ako dijete samo pokuša razmazati boju ili ostaviti neki trag olovkom ili flomasterom, mi također pokušavamo dati smisao onome što se dogodilo, a ako mu to ne izaziva nezadovoljstvo, onda oslikavamo neki detalj njegovog crteža, hvala kojoj razumljiva i razumljiva zanimljiva slika.
- Prikazano treba biti smisleno, privlačno djetetu, povezano s nekim ugodnim iskustvom za njega (na primjer, božićno drvce sa svjetlima; more u kojem je plivalo ljeti, rođendanska torta sa svijećama; omiljene ljuljačke u dvorištu; popularni likovi televizijskog programa koje najradije gleda, itd.). Sadržaj ovih utisaka može se sakupiti, pre svega, iz redovnih razgovora sa roditeljima i iz sopstvenih zapažanja o tome na šta je dete pozitivno reagovalo tokom časa. Dakle, zajedničko crtanje može početi čak i sa slikom na papiru televizijskog čuvara ekrana, čiji izgled obično privlači njegovu pažnju i izaziva očito zadovoljstvo.
- Komplikacija crteža prati put kojim odrasla osoba razvija emocionalni komentar prikazan dok slika dodatne detalje (mogu se dodati i starom crtežu). Na primjer, oko TV “screen saver” nacrtamo televizor, a zatim je pored njega sto na kojem se nalazi omiljeni kolačić i sama djevojka koja jede kolačiće i gleda TV. Naravno, to treba činiti postepeno, kada dijete počne češće prilaziti crtežu ili ga gledati; odrasla osoba, u isto vrijeme, treba tražiti najpristupačniji oblik unošenja detalja, na primjer, njihovu ritmičku organizaciju (Primjeri ritmičke organizacije crteža mogu se naći u najboljim ilustracijama knjiga za malu djecu, npr. u knjigama umjetnika Y. Vasnetsova - slike valova, zvijezda na nebu, ravne "ograde" božićnih drvaca - šume, gredice s povrćem, uredno raspoređene zalihe hrane na policama itd.).
- Vrlo je važno dozirano dodavati detalje, detalje koji, s jedne strane, pomažu da slika bude potpunija, tačnija i sadržajnija, as druge strane, postavljaju perspektivu razvoja događaja vezanih za prikazano. fenomen, predmet ili karakter. Ovo treba probati gotovo odmah, čak i kada je jasno da dijete teško može zadržati pažnju na jednom utisku. Na primjer, večernje nebo - svjetla su se upalila u kući, padala je kiša - ispala je lokva, automobil je prošao - letjele su prskanje itd. Dakle, crtanje fabule sastoji se od dvije glavne komponente - detaljnosti prikazanih slika (kroz njihovo popunjavanje emocionalno značajnim detaljima) i razvoja događaja u vremenu. Ovako se radnja postepeno razvija. U svojoj najširoj verziji, nastala priča može izgledati kao niz uzastopnih crteža.
- Važno je u svakom slučaju pronaći optimalni omjer dva glavna i, u principu, alternativna područja rada koja su gore navedena: detaljiziranje sadržaja crteža i razvoj zapleta (ili dodavanje detalja i davanje dinamike događajima). Mijenja se u zavisnosti od toga koja je varijanta autističnog razvoja bliža stanju djeteta s kojim uspostavljamo, a zatim komplikujemo interakciju. U svakom slučaju, postavljanje prioritetnog zadatka određeno je najkarakterističnijim problemima interakcije djeteta (sa određenim oblikom autizma) sa okolinom, a u načinima njegove realizacije koristimo karakteristike njegove autostimulacije. , najveća podložnost dinamičkim ili statičnim utiscima.
Dakle, u slučajevima rada s djecom s različitim stupnjevima autizma, oba smjera se mogu koristiti u različite svrhe i shodno tome imaju svoje specifičnosti. Na tome ćemo se zadržati u nastavku, razmatrajući detaljnije karakteristike razvoja crtanja zapleta u popravnim odjeljenjima s autističnom djecom različitih grupa.
“Tehnički” zahtjevi koji su posebno relevantni u interakciji s djecom s najdubljim oblicima autizma:
Ovo omogućava da se ponovo prokomentariše ono što je nacrtano (da se ispriča i pokaže priča roditeljima u prisustvu deteta na kraju ili posle časa), da se prisetite crteža na sledećoj lekciji i, eventualno, dodate neki dodatak ili potpis na njemu, a ako već ima puno detalja - pokušajte nastaviti razvijati radnju na novom listu. Često koristimo veliki list ili, još bolje, rolnu papira, na kojoj možemo uzastopno crtati fragmente iste radnje u nekoliko časova (na taj način razvijajući priču u slikama koja ima početak, međudogađaje i kraj).
Djeca sa autizmom u crtanju
Na početku nastave crtanja djeca sama otkrivaju materijal. Mogu da uzimaju boje rukama, pa čak i da ih stave u usta. Moraju da prođu kroz ovo, ali ako im ne ponudimo ništa dalje, onda će stalno ponavljati isti „crtež“, odnosno jednostavno će mešati različite boje na listu papira, koji u kraja, spojiće se u jednu tačku boje. I to može trajati mnogo godina.
Kako možete pomoći svom djetetu da napreduje dalje u polju crtanja i umjetničkog stvaralaštva? Odlučili smo da krenemo od konkretnih stvarnih stvari. Da vam dam primjer: imamo baštu u Centru. Tu smo proveli dosta vremena da pogledamo travu, dodirnemo je i osjetimo, a zatim pokušamo da je nacrtamo iz sjećanja.
Također učimo djecu nekim tehnikama. Prvo ih učimo da crtaju liniju kistom, a ne samo da slikaju po listu papira. Znamo da će prefarbati plahtu, ali ništa više od njih neće biti. Radeći po principu "od konkretnih stvari do njihove slike", uvjereni smo da se crteži djece postepeno mijenjaju. Najupečatljiviji primjer su pokušaji crtanja cvijeća u vazi. Najteže je nacrtati vazu, a ovdje im je, naravno, potrebna pomoć. Učiteljica je iskoristila ovaj trenutak kako bi naučila djecu da boje samo crtež i da ne idu dalje od njegovih kontura. Govorimo o učenju. Tada, kada dijete radi samostalno, već može samo stvoriti sliku predmeta. Najnevjerovatnije počinje kada se pojavi slika osobe. Vrlo često sve počinje i završava se crtežom punoglavca.
Koristimo i različite načine rada sa fotografijama. Ovo omogućava djeci da steknu predstavu o vlastitom tijelu. Na primjer, koristili smo vlastite fotografije momaka. Stavili smo ove fotografije iza stakla, a djeca su crtala direktno na ovom staklu, crtajući konture svojih lica. U isto vrijeme, mogli bi nešto promijeniti u njemu, na primjer, dodati zelenu kosu ili ljepilo na brkove od plastelina, ili nagomilati pletenice. Takav rad vam omogućava da razvijete maštu, koristeći stvarni izgled. Koristili smo i fotografije izrezane iz časopisa. Djeca su crtala konture lica, nosa, kose na fotografiji - kako bi potom nacrtala svoj crtež. Za njih je vrlo važna izmjena rada sa konkretnim stvarima (koje mogu osjetiti, koje vide) i sa grafičkom slikom, jer im pomaže da sliku svog tijela prenesu na papir.
Radili smo i sa dadiljom. Ovo je vrlo zanimljivo, jer su djeca morala portretirati osobu koja im je pozirala. Zauzeo je različite poze, a sam im je ukazivao na greške na slici. Na primjer, rekao je: „Pogledaj pažljivo, ja nisam takav“, „Pogledaj pažljivo kakav ja imam lakat“ ili „Vidi kako si ga nacrtao“. Siter nije nudio gotova rješenja, ali je svojim pitanjima natjerao momke na razmišljanje da li su ga ispravno prikazali. Ovaj rad je trajao cijelu godinu, a uspjeh djece u prikazivanju ljudi bio je očigledan. Gotovo sva djeca i svi tinejdžeri koji su učestvovali u ovom radu sada mogu nacrtati cijelu osobu a da ništa ne zaborave - bez očiju, bez nosa, bez usta, bez izraza lica. Rad s konkretnim stvarima pomaže djeci da se integriraju i omogućava im da drugačije gledaju na svijet oko sebe. Posebnost takve djece je u tome što ne mogu sami sastaviti cjelovitu sliku svijeta niti zapamtiti samo ono što ih zanima. Ali uz pomoć ovog rada djeca počinju praviti generalizacije.
Posebno su zanimljivi crteži koje djeca prave po sjećanju. Obično prođe oko šest mjeseci prije nego što primijetimo napredak u crtanju drveta ili buketa cvijeća, ali u isto vrijeme djeca pamte šta su radila na prethodnoj lekciji i ne moraju svaki put ispočetka, kao da nisam nacrtao ništa pre nedelju dana.
Momcima je bilo veoma teško raditi sa vajarom. Jedan tinejdžer je u početku samo valjao kuglice od gline. Skulptor nije znao šta da radi s njim, ali je jednog dana ponudio dječaku da izvaja čovječuljka. On mu je pomogao i zajedno su napravili malog čovjeka. Vajar je to uradio da bi sebi rekao: "Nisam ostavio ovo dete bez nadzora, ponudio sam mu nešto da uradi da ne bi sedeo sam negde u uglu i da mu ne bi bilo dosadno." Naravno, bilo mu je zanimljivije raditi sa onom djecom koja su već sama nešto mogla oblikovati. I vajar je bio veoma iznenađen kada je nedelju dana kasnije ovaj dečak sam ukalupio čovečuljka, a onda je počeo da radi praktično samo sa ovim tinejdžerom. Detetu treba stalno nešto nuditi, čak i kada ne verujete da će nešto uspeti, čak i kada imate dete ispred sebe koje samo ponavlja iste gestove. Ovo morate još jednom iskoristiti da ga isprovocirate, gurnete i jednog dana će vas iznenaditi.
Rad sa memorijom može se izvoditi dugo vremena. Na primjer, jednom smo otišli na more 10 dana. Momci su pokupili pijesak, morsku vodu, izvadili školjke, pijesak, kamenčiće. Kada smo se vratili u Pariz, zamolili smo ih da rade sa kamenčićima i školjkama koje su doneli. Neko je napravio kolaž, neko je nacrtao sliku i tu zalijepio komadiće kamenčića i školjki. Posao vezan za uspomene na more trajao je oko dva mjeseca. Koristili smo i fotografije koje smo tamo snimili. U početku smo im nudili da precrtaju ono što vide na fotografijama, a postepeno smo ih natjerali da nacrtaju po sjećanju. Odnosno, zaista su naučili neke stvari.
Treba napomenuti da se trudimo, koliko je to moguće, da u ovaj posao uključimo profesionalce, jer prosvjetni radnici ne mogu sve znati. A onda, izgled profesionalnog umjetnika pruža dodatnu podršku. Vrlo često pronađe neku sitnicu koja će djetetu pomoći da prestane beskrajno ponavljati iste geste i nauči nešto novo.
Ove godine na časovima slikanja koristimo reprodukcije poznatih umjetnika. Na internetu možete pronaći kataloge različitih muzeja, a djeca mogu odabrati sliku koja im se sviđa. Ove godine napravljeno je mnogo kopija slika Van Gogha i Matisa. Matisse je vrlo zanimljiv umjetnik jer je mnogo slikao ljudsko tijelo. Djeca su dosta radila na Matisseovoj slici "Akt u plavim tonovima", na kojoj su noge odvojene od tijela.
Najbliža originalu bila su Antoineova djela. Njegova sposobnost da vidi i zapamti ono što vidi pomogla mu je da obavi ovaj posao. Ima 16 godina, pravi je autist i ima neke intelektualne sposobnosti. Ali on nema apsolutno nikakve emocionalne reakcije; ponaša se kao mali robot. Ako želi, na primjer, otići u drugi kut sobe, jednostavno će proći pored vas i neće ni primijetiti. Potrebno je stalno raditi s njim i osigurati da dođe u kontakt, da vodi računa o onima koji su pored njega, inače nikada neće izaći iz svoje autistične "ljušture".
Ovako radimo sa crtežom, slikarstvom i skulpturom. Ovdje se koristi isti princip rada kao i na časovima muzike. Radimo sa umjetnicima, sa pravim profesionalcima. To nam mnogo pomaže, jer autistična djeca ne mogu crtati kao normalno dijete, kopirajući ono što su vidjeli. To ne znači da naša djeca nisu talentirana, već jednostavno ne znaju crtati. Neki od njih su veoma nadareni. Mislim da samo Antoine ima sposobnost slikanja. Ima umjetnika s autizmom, ali ih je vrlo malo. Ogromna većina autista, ako ih ne podučavaju, jednostavno će prefarbati komad papira.
Kako im pomoći da maštaju, a ne kopiraju?
Dovoljno je teško. Obično dijete može samo osmisliti radnju svog crteža, koristeći ono što je već vidjelo - u TV emisiji, kod kuće, na ulici, itd. Osobe s autizmom ne uspijevaju. Njihova slika o osobi se razvija kako se razvija njihova ideja o sebi. Tu dolazi ideja o terapiji crtanjem: ponuditi im druge modele sebe koji će im pomoći da shvate da su kao i svi ostali. U tu svrhu – već sam o tome govorio – koristimo njihove fotografije iza stakla. Sada na zidovima Centra za tinejdžere imamo slike djece u punoj veličini, koje su sami izradili na sljedeći način: jedno dijete je leglo na veliki list papira, dok su ostali crtali olovkom konture njegovog tijela, a onda su svi zajedno slikali.
Ponekad radimo s takvim slikama na kojima tijelo nije prikazano u cijelosti. A dijete, koje je za sebe odabralo ovu sliku za kopiranje, dodalo je dijelove koji nedostaju - dodalo je glavu i noge. Ovo je vrlo zanimljivo, jer se ponekad postavlja pitanje kako sami sebe doživljavaju, jer na njihovim prvim crtežima često nema ni ruku ni nogu. Ali nakon nekog vremena počinju jasno zamišljati kako izgleda muškarac ili žena i prikazuju cijelo tijelo. U Francuskoj slikanje igra veoma važnu ulogu u radu sa osobama sa autizmom. Postoje čak i čitave galerije u kojima su izložene slike osoba sa autizmom. Slikarstvo je takođe način društvene integracije. Ako želite da znate moje mišljenje, onda su neki od crteža mojih momaka čak i bolji od onih prikazanih u galerijama. Ali možda nisam objektivan po svom mišljenju.
Slikate li i samo portrete ili pejzaže?
Da, slikamo i pejzaže. Ali za to uglavnom idemo u prirodu, u pravu prirodu.
Kako se bira boja za slike?
Dijete može odabrati materijal sa kojim će raditi (boja, pastel ili olovka), veličinu papira, boju kada je spremno za takav izbor. Prvo, djetetu nudimo cijelu paletu boja. Ali kada shvatimo da dijete izvodi iste radnje - bira iste boje i prikazuje istu stvar - mijenjamo predloženu paletu. Na primjer, nudimo mu samo jednu boju. Boja i veličina papira su također bitni: možete crtati na žutom ili crvenom papiru. Ponekad promenimo ambijent u kome se nastava odvija, odnosno damo deci mogućnost da sede u sali kako žele. Ali u nekim časovima nudimo im da crtaju samo na podu, ponekad na zidu, a ponekad i na stolu. Postoji mnogo mogućnosti za diversifikaciju okruženja i materijala za rad. Ali ponekad mu ne damo ovaj izbor, već nudimo samo crnu olovku za rad. Djeca moraju implementirati svoje ideje sredstvima koja imaju.
Psiholog Centra učestvuje u likovnoj radionici jednom mjesečno, a sami ovi časovi se održavaju jednom sedmično. Ali svakog ponedjeljka uveče psiholog razgovara pola sata sa učiteljicom koja vodi čas slikanja. Na osnovu ovog razgovora, nastavnik razvija planove za naredne časove za svakog tinejdžera.
Što se tiče časova muzike, mi ih pripremamo drugačije. U ovom slučaju je uključen tim vaspitača, odnosno muzičar zajedno sa njima određuje šta će raditi sa decom. Saradnja je neophodna da bi se sprovela zajednička linija o kojoj sam govorio. Ovo je važno, jer ako stanje djeteta nije baš dobro, na primjer, postoje periodi kada se njegova agresivnost i razdražljivost povećavaju, onda treba razmisliti o tome koju vrstu posla da mu ponudimo na času muzike. I, naravno, izbor alata i materijala ovdje igra ulogu. Stoga, moramo raditi zajedno.
Uzimate li u obzir uticaj boje na emocionalno stanje djeteta? To može uticati na njegov razvoj.
To je moguće. Obično mu sami ponudimo određenu boju, kako bismo kod djeteta izazvali određenu reakciju. Ali za neku djecu, najvažnije je samo ponoviti isti gest. Nije ih briga koja će boja ili materijal biti ponuđena, ionako će uvijek raditi isto. Stoga smo uveli obuku u raznim tehnikama kako bi, koristeći ovo iskustvo, mogli naučiti i druge geste. Na primjer, dijete ima uobičajene stereotipne pokrete koji se ponavljaju koji se javljaju po istom obrascu - bilo s desna na lijevo ili u krug. On slika prostor samo na ovaj način, jer ne zna da ga slika drugačije. Kada mu damo dodatna sredstva, vidimo da je njegov rad bliži stvarnosti. I ovdje je veoma važno ne dozvoliti djetetu da stalno ponavlja samo ono što želi, već zahtijevati od njega ispunjenje naših uslova, jer će nam to pomoći da zajedno pređemo još jednu prekretnicu.
Šta učiniti kada dijete ne želi da se drži zadatih granica, na primjer, da radi s jednom bojom?
Ako djetetu ponudimo rad sa jednom bojom, tada je samo ova boja trenutno u sali u kojoj uči. Ponekad ne radi ništa. Ovdje je važan grupni rad, jer ne postoji takva stvar da svih pet ne rade ništa. Čak i onaj ko ništa ne radi gledaće šta drugi rade. Sobe nisu zaključane, djeca mogu izaći iz njih, ali izlaze vrlo rijetko. Obično dete ostaje, posmatra šta se dešava i postepeno pokušava da uradi nešto samo. Nikada se nije desio takav slučaj da dete ili tinejdžer ne bi ništa uradio tokom čitavog časa. Časovi crtanja i slikanja su prilično dugi - traju 2 sata. A to znači da tinejdžer ima vremena da razmisli šta želi da radi, stane, vidi šta drugi rade, vrati se svom crtežu, pogleda i doda nešto.
Često tinejdžeri ponovo počnu crtati na istoj lekciji, odnosno ostave po strani ono što im se ne sviđa i započnu novi crtež. Oni to ne rade da bi napravili novi crtež, već jednostavno da bi ponovili ono što nije išlo. A ovo nije učitelj, ali on sam vidi da mu nešto nije pošlo za rukom. Vaspitači nikada ne ocenjuju kvalitet njegovog rada, samo razvesele tinejdžera, pitaju ga da li je zadovoljan onim što je uradio, da li je to lepo uradio, da li je nešto zaboravio, da li želi nešto da doda. Ali tinejdžer ili dijete uvijek biraju. I on sam može reći da je već završio svoj posao.
Djeca za sebe prave crteže i slike. Ali ponekad ih zamolimo da nešto nacrtaju i pokažu svojim porodicama, odnosno unaprijed im postavimo određeni cilj. Često su crteži neke djece napravljeni za dom drugačiji od onih koje su radili svi zajedno. Djeca često ne žele da nose svoj posao kući. Ali, s druge strane, kada jednom godišnje prikupimo sve crteže koje su napravila djeca i pitamo ih koje bi od njih željeli izložiti u Centru, oni sami procijene i odaberu neke radove, umetnu ih u okvir za sami izložbe. Djeca znaju da će ove radove vidjeti i cijeniti svi koji dođu u Centar, uključujući i njihovu rodbinu.
Nakon izložbe ponekad im ponudimo da slike ponesu kući, ali ne žele uvijek, jer su za njih Centar i kuća dva odvojena svijeta. Oni ne shvataju da su oni sami veza između ova dva sveta. Treba im neko vrijeme da se povežu jedno s drugim.
Da li svi pohađaju časove art terapije?
Ne bave se svi slikanjem ili crtanjem. Ali svi pohađaju časove art terapije: za nekoga će to biti muzika, za nekoga će to biti skulptura, modeliranje ili crtanje. Moram reći da uvijek nudimo časove art terapije onoj djeci koja su neuspješna u drugim oblastima, ne mogu gotovo ništa. Neka djeca su vrlo neproduktivna u redovnim aktivnostima u učionici. Oni provode samo 45 minuta sedmično u nastavi (sada govorim o tinejdžerima). I ne insistiramo na više: 10 godina im se nudi nastava kako bi razvili svoje grafičke sposobnosti, naučili ih čitati i pisati, ali ne napreduju. Za njih morate potražiti druga sredstva koja će im pomoći da razviju svoje grafičke sposobnosti i formiraju ideju o svijetu oko sebe. Ta sredstva mogu biti, posebno, crtanje i slikanje. Uobičajeni školski sistem za jačanje vještina nije pogodan za njih. Neki će, na primjer, na času slikanja moći da izaberu 2 ili 3 boje i da ih prebroje, dok ne mogu brojati. Kroz specifične aktivnosti, kada djeca postanu aktivni „glumci“, stiču i teorijska znanja. Ako djeca ili tinejdžeri ne mogu pisati jer im pisanje još ništa ne znači, onda će im učenje najjednostavnijih grafičkih vještina omogućiti da možda nacrtaju piktogram kako bi izrazili ono što žele reći. Ali morate raditi s njima na značenju onoga što prikazuju: da li vaš crtež zaista izgleda kao vaza ili mačka? A onda djetetu treba dati priliku da se kreativno izrazi i prikaže predmete i živa bića onako kako ih zamišlja.
Kako se pripremate za nastavu u likovnim radionicama?
Već sam rekao da biramo boje, veličinu i oblik "improvizovanih alata". Potrebno je voditi računa i o našim materijalnim resursima, a oni su različiti u Dječijim i adolescentnim centrima. Centar za tinejdžere ima posebnu prostoriju za slikanje. Što se tiče Centra za djecu, svi časovi art terapije u njemu se održavaju u glavnim grupama. Ali u oba centra, vaspitač mora unapred pripremiti prostoriju za nastavu. To je neophodan uslov na kojem insistiramo. Ako gubimo vrijeme na času sečenja papira, punjenja posuda bojom ili pripremanja paleta različitih boja, slobodno se može reći da će se limenka sa farbom prevrnuti ili koristiti prije samog časa, jer dok će nastavnik rezati papir, djeca će se rukama popeti u boju. Zato je veoma važno da se unapred pripremimo šta ćemo deci ponuditi. Već sam rekao da unapred razmišljamo koja će mesta deca zauzeti tokom ovog časa. Ako odlučimo da rade za stolom, mogu to da rade sedeći ili stojeći, ali u svakom slučaju imaće svoje mesto, a mi se trudimo da budemo tu da ostanu na mestu kada rade sa bojama. Tada se mogu kretati po publici, ali će im ruke biti čiste.
U stvari, mi jednostavno postupamo prema utvrđenim ritualima, što pomaže djetetu da shvati da je lekcija počela. Prvo se stavlja posebna pregača. Tada dijete bira, na primjer, papir za rad iz unaprijed pripremljene fascikle. Obično, na početku časa, sami odgajatelji stavljaju boje ili boje na sto. Ali što se tiče male djece, vrlo često počinju miješati sve boje koje su im na raspolaganju, a nakon 5 minuta više neće biti crvene, plave, žute boje, već jedna mutna siva mrlja. Stoga se trudimo da, posebno maloj djeci, ponudimo primarne boje u pakovanju koje im ne dozvoljava miješanje boja, ali im u isto vrijeme dajemo ploču (paletu) na kojoj mogu miješati boje. Čini mi se vrlo važnim da uvijek imaju na raspolaganju boje primarnih boja koje bi privukle njihovu pažnju. Ali ako treba da miješaju boje, steknu novo iskustvo za njih, važno je da imaju paletu koju mogu koristiti za slikanje. I uvijek imaju priliku da dodaju čistu boju.
Kao što sam rekao, u početku sami nudimo boje za rad, najčešće gvaš. Ali s vremenom sve boje stavljamo na isti sto, a djeca ih sama biraju. To postaje moguće kada znamo da su djeca već shvatila da nije potrebno miješati sve boje na paleti. Postavili smo druga pravila za djecu koja ne rade ništa osim farbanja po listovima papira. Neki ljudi se potpuno koncentrišu na ovaj posao i rade ga vrlo sporo, ali većina, naprotiv, sve radi brzo. Onda kažemo da ćemo danas raditi samo sa jednim listom papira. A kada dijete završi svoj rad, pozivamo ga da ga ponovo pogleda, pokaže drugima, osuši itd. Sve se to radi kako dijete ne bi odmah krenulo s novim crtežom, jer ako ga nema biće vrijeme za "oddahnuće", onda će najvjerovatnije ponovo nacrtati isto. Mora da zastane. Nudimo mu, na primjer, da opere četke, sredi radno mjesto, možda opere ruke, popije nešto ili žvaće slatkiše. Tek tada ga pitamo da li želi još nešto da radi. Kraj časa je uvek unapred pripremljen, uvek označen na određeni način. Ako su momci sve završili i ne žele više da farbaju, zajedno dovedemo sobu u red. Oni koji su imali plastične kecelje ih peru, a za one koji su imali platnene, tu je lavor, voda i sapun. Vrlo je važno - to se odnosi na sve razrede - tačno označiti njegov početak i kraj. Ali dešava se da je nastava već gotova, a neka djeca još crtaju. Upozoravamo ih da im nije preostalo mnogo vremena, a da bi ovom trenutku dali vidljivu formu, obično uključimo neku pjesmu koju dobro znaju. Djeca znaju da će, kada se pjesma završi, morati završiti svoj posao, a to im omogućava da se psihički pripreme za kraj časa, izgrade niz događaja. Ali takođe znaju da ako crtež nije gotov, mogu ga nastaviti sljedeći put. Pa, onda - isti ritual čišćenja.
(tada su specijalisti potvrdili dijagnozu), pokušali su na mnogo načina da pomognu dvogodišnjoj djevojčici da nauči komunicirati s drugim ljudima i govoriti. Kod kuće je stvoreno posebno senzorno okruženje - ali vrtić "nije radio", nije uspjela ni terapija uz pomoć pasa i konja. Ali crtanje bojama nadmašilo je sva očekivanja – kod autizma je procvjetalo pred našim očima. Evo kako je počelo.
Prve zajedničke lekcije
Na našim sesijama kućne terapije pratila sam Iris i polako prilazila svojoj kćeri. Sjeo sam pored nje na pod i ponavljao sve što je radila. U početku me je odbijala, ali je onda prihvatila. I dalje sam pazio na kontakt očima, znajući da joj je to jako teško, i bio sam što je moguće tiši. Bila je zainteresovana i nasmejana, gledajući svoje omiljene slike u knjigama, isprobavala stvari dodirom, prinoseći ih licu, kao ona. Prvo smo zajedno igrali samo nekoliko minuta, a onda - sve duže i duže.
Iris je lakše održavati kontakt očima, i iako još nisam primijetila poboljšanje u razgovoru ili interakciji s drugim ljudima, osjećam da činimo važne korake u pravom smjeru. Pozdravila je moje prisustvo u blizini i radovala se vremenu provedenom zajedno; čak je počeo da privlači moju pažnju vodenom olovkom.
Veoma uzbudljiv dodatak našem setu: olovka napunjena vodom i bijela prostirka koja postaje plava gdje je dodirne. Kada se osuši, tragovi nestaju i tepih je ponovo spreman za rad. Jednostavno, ali korisno. Vječna prostirka za škrabotine i bez nereda.
Iris mi je gurnula ruku da počnem crtati, zatim je uzela olovku i sama je isprobala, a onda kada je završila, vratila mi je. Radili smo zajedno i ja sam se radovao. Svaki put kada me je moja ćerka prihvatila u svoju igru ili poželela da joj se pridružim, osećala sam se kao da sam osvojila fantastičnu nagradu.
Iris dvije godine: zajedno crtanje olovkama i flomasterima
Iris je bila zainteresovana za olovke, olovke i bojice i mogla je da se igra sa njima satima. Uglavnom su zidovi u kući bili prekriveni škrabotinama, već sam izgubio broj koliko puta su morali biti prefarbani. Kako sam se predomislio o tome, shvatio sam da moram zadržati ovo snažno interesovanje jednostavnim preusmjeravanjem na druge površine. Nakon što sam kupio par rolni tapeta, izrezao sam ih na komade veličine drvenog stolića i stavio te komade na njega, zalijepivši krajeve trakom s obje strane.
Iris je cijenila inovaciju i provela je sate škrabajući, potpuno prekrivajući papir raznobojnim vrtlozima i krugovima, preplićući se i preklapajući jedni s drugima. Skakala je na prstima, ponekad pjevajući. Moja ćerka je čak koristila obe ruke, radeći sa njima istovremeno, blaženo, slobodno i radosno šireći boju. Stol prekriven papirom bio je nevjerovatan uspjeh, a zidovi su ostali netaknuti nekoliko sedmica, ali to nije moglo trajati vječno.
Oči su mi pratile plavu liniju olovke dok je trčala duž zida, vijugala sve do vrata, a zatim graciozno skrenula natrag prema meni. Iris je ovdje prošla sasvim nedavno - prije samo nekoliko minuta zid je bio netaknut. Još jednom, pitajući se kako da joj objasnim da "mi ne crtamo po zidovima!", primijetio sam kako se ljuta nazubljena linija slijeva u glatke petlje nalik na latice, nagoveštavajući značajnu promjenu raspoloženja.
Prihvatio sam izazov. Nakon što sam nacrtao nasmejano lice, dao sam marker svojoj ćerki. Zakikotala se i srela mi se u oči, zatim spustila pogled i povukla pravu liniju, a onda mi vratila marker, gurnuvši ga prema papiru.
Završio sam čovječuljka, dodajući zemlju, drvo, pticu na nebu i sunce sa trouglastim zracima, usput pričajući priču. Naizmjence smo dodavali detalje na sliku, a Iris je neko vrijeme uživala u novoj igrici. Dobro smo sarađivali, razumjeli se, - a onda je dovezao auto, kapija je snažno zveknula, uznemirujući naš svijet i ometajući ga, a Iris se udaljila.
Hteo sam da iskoristim Irisinu poslednju strast da joj se približim i počeo sam više da slikam. Nacrtao sam puno priča sa malim čovjekom i smiješnim životinjama. Pokazali su se vitalnim u privlačenju Irisine pažnje na ono što radim i omogućili mi da dublje uđem u njen svijet.
3 godine: Kako je Iris počela slikati
Imali smo veoma uspešan dan: crtao sam slova u pesku, a Iris je počela da ih izgovara naglas. Zatim sam pripremila štafelaj koji su moji baka i djed poklonili svojoj unuci za Božić. Polagala sam velike nade u ove časove: moja ćerka se toliko zabavljala sa svojim olovkama i pričama da sam iz slika rekla da sam sigurna da će joj se svideti, a crtanje sam mogla da povežem sa logopedskom terapijom.
Nakon što sam umočio kist u boju, ostavio sam nekoliko dugih poteza na listu, pokazujući kćeri kako crta. Strpljivo je stajala pored mene, a onda i sama probala. Ali čim je boja počela da curi niz tanak papir, a on se počeo gužvati i deformisati, Iris se naljutila. Jecajući, srušila se na pod, još uvijek držeći četku u ruci. Osećao sam se užasno. Tražio sam zabavno iskustvo učenja, a ne tjeskobu koja vodi do frustracije.
Dok sam skidao štafelaj i boje i ribao mrlje s drvenog poda, mentalno sam se vratio svojoj posljednjoj ideji: veliki komadi tapeta pričvršćeni za stočić. Odlučio sam promijeniti samo jedan detalj: olovke za boje, a sve ostalo ostaviti netaknuto.
Sljedeći put sam, za svaki slučaj, pokrila namještaj u dječjoj sobi starim čaršavima, a šolje napunjene bojom stavila na sto, puštajući kćerki da odluči kada će farbati. Nismo morali dugo čekati: uskoro je bijeli list postao višebojan.
Iris je crtala vrlo pažljivo: bizarna mješavina lakoće i promišljenosti. Pri izradi poteza koristila je razne tehnike: šarene kovrče, cik-cak, mrlje i tačke. Začudo, gotovo ništa nije prosula po podu i apsolutno ništa na sebe. Boje odvojene jedna od druge - bez zamućenja.
Dok se slika sušila u mojoj kancelariji, shvatila sam koliko je slatka za prvi pokušaj, pa sam je fotografisala kao uspomenu na radost koju nam je ova nova aktivnost donela.
Samo sam prišao i zagrlio
Sljedećih nekoliko dana bilo je isto. Irisino interesovanje za crtanje se pojačalo, te je sve više vremena provodila u ovom zanimanju. Zahvaljujući svom novom hobiju, imao sam mnogo prilika da komuniciram sa svojom ćerkom, koja je delovala veoma srećno. Nesigurnost i nesigurnost koja se obično povezuje sa društvenim situacijama nestajala je sve dok je držala četkicu u rukama. Iris bi skočila od oduševljenja kada bih joj pričao o bojama i načinu na koji ih miješa.
Čini se da sam pronašao još jedan ključ za svijet naše bebe. Pošto se dugo nisam osjećala ovako uzbuđeno, odlučila sam pustiti Iris da crta kad joj se prohtje, istražujući ovaj novi način izražavanja, i preuredila kuhinjski namještaj da napravi mjesta za stol.
Do kraja sedmice sam fotografirao još jedan Irisov komad. Srce mi je kucalo brže: zamršenost plavih, zelenih i žutih poteza izgledala je vrlo impresivno. Nisam očekivao da je trogodišnje dijete sposobno za ovo.
Jeste li vidjeli? - upitao je PJ, pokazujući na sliku. - Briljantno je, ozbiljno, pogledaj.
Znam da mi čitaš misli. Čak sam je i slikao. Možemo li ga uokviriti?
Neophodno.
Ona izgleda tako...
Odrasli.
Da, nije isto kao prije. Mislim da nastavim u istom duhu. Znam da imam celu listu obaveza, ali...
Izbacite listu iz glave! Nastavite šta radi. Sada je ovo crtanje. Znate li šta je Iris radila jutros? Zagrlila me je! Samo je prišla i zagrlila me sa velikim osmehom.
PJ je izgledao nevjerovatno sretno. Znala sam koliko mu znači ovaj zagrljaj i koliko je dugo čekao da njegova ćerka na ovaj način izrazi svoju ljubav. Ispostavilo se da je zagrljaj bio dobrovoljan i iskren. Prelepo - čak i bez reči.
Uzbuđenje je bilo u zraku. Pozitivna energija koja okružuje skromni stol od borovine imala je ogroman uticaj na našu porodicu.
Crtanje je menja
Pomaknuo sam sto ispod kuhinjskog stola da se slika osuši i obrisao pod. Aktivnost se pokazala vrlo aktivnom, a sićušne prskanje boje vidjele su se bukvalno posvuda.
Onda sam čuo buku kapije. Kada je PJ ušao u kuhinju, Iris se još vrpoljila. Dočekala ga je sa osmehom, uhvatila ga za ruku i povukla do svog stola.
Iris, o čemu razmišljaš?
Pusti me da ga izvučem. - Vratio sam sto na mesto, a Iris je svoju radost podelila sa ocem, pokazujući mu svaku belu tačku i talas.
PJ je izgledao užasno ponosno.
Zaista su neverovatni, zar ne?
Da, ali svi roditelji to misle o crtežima svoje djece. Slažem se da su posebni, ali šta ako se samo nama tako čini?
Celo veče smo pričali o slikama moje ćerke, zašto toliko voli da crta, kako je lako komunicirati sa njom kada slika, kako je to menja. I što smo više pričali, postajali smo inspirisani. Kako je sjajno fokusirati se na nešto pozitivno, a ne na neki drugi problem!
Za razliku od mnogih drugih aktivnosti koje su se završile tako što me ćerka odgurnula, sada je Iris konačno htjela da budem s njom u kuhinji. Postala sam dio procesa, pomažući u stvaranju boja koje je željela. Iskoristila je priliku da kaže što više riječi, a Iris je željno odgovorila.
Sljedećeg jutra došla je moja majka s poslasticama i vazom cvijeća na kuhinjskom stolu. PJ je čuo buku sa kapije i također je svratio da predahne. Pogledali smo se i nasmiješili. Iris je slikala za svojim stolom, zamućujući plavu i crvenu, tako da su neka područja bila ružičasta, a druga ljubičasta. Čuli smo je kako govori "lopta" dok je umačala kist u bijelu boju i pritiskala ga na papir. Okrećući četkicu, kćerka je nacrtala krug u krajnjem desnom uglu, a drugi bliže sredini. Povukla je kist po papiru, crtajući bijeli potok.
Dok smo pili čaj, mama je pričala sa Iris za njenim stolom. Ćerka nikoga nije odgurnula, naprotiv, djelovala je zadovoljna i ponosna na svoj rad. PJ i ja smo je gledali u nevjerici. Naša djevojka je postala toliko hrabra, asertivna i samouvjerena: znala je šta želi i kako da nam to pokaže.
Iris i ja smo brzo uvučeni u ovaj novi ritual. Znao sam kada joj treba još jedan prazan list papira: povukla je ivice nacrtanog da ga ukloni i otrčala u ured po sljedeći. Izvadio sam šolje i pripremio boje. Nakon što je sve organizirala, počela je i druge kuhinjske poslove, ali je po potrebi ostajala pri ruci ili obavljala funkcije logopeda.
Irisina tehnika se stalno razvijala: moja ćerka je eksperimentisala sa svim vrstama alata, kućnog pribora i materijala, šminkala svoje boje, umakala četke od šolje do šolje, kretala se svojim putem i stalno proučavala šta je dobila.
Ponekad nismo znali gde je sledeća kreacija Iris na dnu, a gde na vrhu, jer je slikala sa sve četiri strane stola. U takvim slučajevima, kćer smo sjeli na stolicu, a ja sam podigao sliku. PJ je pitao: "Ovu stranu?". Onda sam rotirao sliku. "Ili ovaj?" Iris se ili namrštila ili malo zaplesala: jednostavna, ali efikasna metoda koja nam je više puta pomogla.
Naša djevojčica, koja se nekada skrivala dublje na sofi sa knjigama, sada je plesala u srcu kuće, okružena bojama.
Autizam nije bolest, već posebna vrsta percepcije okolnog svijeta. Ovo je pogled iz druge realnosti, iz drugog ugla. Istovremeno, važno je zapamtiti da su autistični ljudi kao i svi ostali. Izolacija svojstvena autističnim umjetnicima vrlo često graniči s genijalnošću. Možemo se sjetiti velikih slikara koji su imali određeni stepen autizma. Vincent van Gogh, Pablo Picasso, pa čak i, možda, Hijeronim Boš - nekada su stvarali i nisu znali da imaju isto što i hiljade drugih ljudi danas. Crteži autističnih osoba vam omogućavaju da bolje razumete pogled na svet i njihov pogled na njihovo mesto u društvu. Poziva vas da cijenite nevjerovatne kreativne sposobnosti ljudi koji žive u svom posebnom svijetu. Umjetnik Steven Wiltscher slika New York City po sjećanju nakon 20-minutnog leta helikopterom iznad grada. 
"Panorama Tokija" 
"Panorama of London" Rekreira panorame gradova isključivo iz sjećanja. Za stvaranje svojih remek-djela, umjetnik koristi isključivo hemijske olovke, visokokvalitetni papir i iPod, jer. muzika mu pomaže da se koncentriše i ne odvlači pažnju od procesa crtanja. Psiholog, pedagog i bihejvioralni analitičar J. Mullin sakupio je radove ovih neobičnih umjetnika u knjizi Crtanje autizma. Osim radova istaknutih autora, knjiga sadrži slike nepoznatih, ali talentiranih umjetnika, kao i crteže djece s poremećajima iz autističnog spektra. 
"Ptice", David Barth (10 godina) Iz pisma njegove majke: "...na crtežu je skoro 400 ptica i on zna imena i latinska imena većine njih" 
"The Outsider", Donna Williams 
"Vijetnamski rat" Milda Bunzeit 
"The Death of Love" Charlesa D. Toppinga 
"Imaginarna karta grada", Felix (11 godina) 
Ples sa psom, Helen Michael 
"Kuća Marka Tvena", Džesika Park 
"Indija", Veda Rangan 
"Veliki terenski prijatelji", D.J. Sloboda 
"Prestupne godine" Emily L. Williams 
"Uzeli su ti britvu, pertle i kaiš" Emily L. Williams 
"Ogledalo uma", Eric Chen 
Prijatelji, Wil C Kerner (12 godina) 
"Vukodlak", Wut Devolder (14 godina) 
"Changing Seasons" Josh Peddle (12 godina) 
Kamena kuća, Sean Belanger 
Djevojka i koza Justin Kahn 
"Posjeta umjetničkoj izložbi" Samuela Boswortha 
"Abraham Lincoln", aplikacija Džona Vilijamsa Prema autoru, okolni svet deluje haotično, pa je stvaranje koherentne slike od različitih delova zadovoljstvo. 
"Cat House" poznate autistične umjetnice, vajarke i pjevačice Done Williams 
Slijepi let Madalena Tello