Sposobnost da se istakne glavna stvar je vrijedna ne samo u učenju, već iu životu općenito. Međutim, čak i takvom naizgled prirodnom djetetovom djelovanju mora se naučiti. Ali prvo je vrijedno dijagnosticirati sposobnost prepoznavanja bitnih karakteristika pojava i objekata. U ove svrhe koristi se tehnika „Isključivanje suvišnog“.

Suština metode "Eliminacija četvrtog neparnog auta"

• generalizovati pojmove i objekte na osnovu određenih karakteristika;
• apstrahovati od obrađenog materijala kako bi se koncentrirali na nove stvari;
• istaći bitne kvalitete pojmova koje objedinjuje zajednička karakteristika.

Stimulativni materijal je predstavljen u dva oblika: objektivnom i verbalnom. U prvom slučaju, za provođenje testa trebat će vam 7 kompleta od 4 kartice sa slikama 4 objekta, među kojima jedan ne odgovara ostalima u smislu:

• Grupa I - jednostavne generalizacije (na primjer, 3 stabla i cvijet);
• Grupa II - standardne generalizacije (3 voća i sir);
• Grupa III - diferencirane generalizacije (3 komada gornje odjeće i kupaći kostim);
• IV grupa - generalizacije, složene po imenu i suštini (3 mlečna proizvoda i hleb);
• Grupa V - generalizacije koje zahtijevaju detaljan odgovor (3 stvari za bebu i čekić);
• VI grupa - zadaci sa dva rješenja (kokoška, ​​piletina, patka i jaje);
• VII grupa - provokativni zadaci (limun, kruška i biber su žuti, a grožđe plavi), pri rešavanju kojih se dete treba osloniti na bitne karakteristike predmeta, a ne na spoljašnje. Takve kartice pomažu u testiranju pretpostavki eksperimentatora o konkretnosti ili inerciji razmišljanja.

Za verbalnu formu testa koristi se obrazac sa 12 odštampanih redova od 5 reči. Princip rada je isti: potrebno je precrtati riječ koja ne odgovara jednom od 4 gore navedena kriterija, a zatim objasniti svoj izbor.

Dijagnostički postupak za predškolce i osnovce

Test se radi individualno, dijete ima 3 minute da radi sa svim karticama. Nakon ovog vremena odrasla osoba u unaprijed pripremljeni protokol unosi broj kartice, riječ koju je dijete isključilo, kao i kratko objašnjenje koje je ispitanik dao za svoj izbor, ili sugestivno pitanje koje ga je dovelo do odgovora.

Dijagnostičke upute:

1. Zajedno sa djetetom, eksperimentator gleda slike prve kartice. Odrasla osoba objašnjava: „Na ovim slikama vidite četiri objekta. Tri su slična, mogu se nazvati jednom riječju, a jedna je neprikladna. Imenuj još jednu i reci mi koja riječ može spojiti preostale tri.”
2. Nastavnik pregleda prvu karticu sa predmetom.
3. Zatim dijete samostalno obrađuje preostali materijal u zadanom vremenu. U slučaju poteškoća, odrasla osoba može postaviti sugestivno pitanje. Na primjer, na kartici 2 grupe I prikazana su stabla s lišćem i božićno drvce. Subjekt može ispravno isključiti predmet (božićno drvce), ali dato objašnjenje nije sasvim prikladno: „Ovo drveće ima lišće na svojim granama, ali božićno drvce ima iglice.“ U tom slučaju učitelj treba pohvaliti dijete, ali reći da postoji ispravnije objašnjenje (neko drveće osipa lišće, ali jelka je uvijek zelena). Međutim, radi objektivnosti podataka, ne treba da kažete subjektu da li je odgovorio tačno ili ne, bolje je preporučiti da ponovo razmisli.

Verbalna verzija testa se može izvoditi u grupama, za uvježbavanje dijagnostičke forme daje se 3 minute.

Upute za organizaciju verbalnog testiranja:

Fajlovi: Uzorci stimulativnog materijala

Obrada i interpretacija rezultata

Procjena djetetovih misaonih procesa vrši se na osnovu zadataka koju je grupu kartica dijete ispunilo:

• Grupa I – subjekt može napraviti jednostavne generalizacije;
• II grupa – dete uspostavlja najjednostavnije uzročno-posledične veze i sposobno je da generalizuje;
• III grupa – dete razlikuje generalizacije na osnovu suštine predmeta;
• IV grupa – ispitanik može samostalno analizirati, tražiti zajedničku osobinu i verbalno je formulisati;
• Grupa V - dijete zna o funkcijama jednostavnih predmeta, može sastavljati složene govorne formulacije i objašnjenja;
• Grupa VI - dijete može pronaći dva rješenja za jedan problem;
• VII grupa - predmet pokazuje nestandardne metode generalizacije.

Dijete od 3 godine normalnog intelektualnog razvoja snalazi se sa zadacima I grupe, 4 godine - I i II kategorije, sa 5 godina ispitanik lako može pregledati kartice III grupe, kao i neke predmete iz IV i V Sa 6 godina dijete je sposobno za rad sa gradivom I-VI kategorije, a u kasnijoj dobi djeca uspješno rješavaju zadatke iz svih grupa.

Za ispravnu dijagnozu verbalnog testiranja razvijena je posebna skala koja procjenjuje pažnju. Broj bodova zavisi od ispravnosti zadatka i vremena utrošenog na njega.

Na osnovu vremena provedenog na polaganju testa može se suditi o stepenu razvijenosti kritičkog mišljenja:

• syncwine (kreiranje nerimovanih pjesama od 5 redaka za definiranje koncepta), više o čemu možete pročitati u članku “”;
• INSERT (isticanje glavne stvari pri čitanju ili slušanju u posebnoj tabeli) - opisano je u materijalu „INSERT u školskim časovima: šta je tehnika i kako je koristiti”;
• riblja kost (sastavljanje kratkog uzročno-posljedičnog lanca određenog problema) - o ovoj tehnici možete saznati iz članka “Tehnika riblje kosti u školskim satima”.

Tehnika "Uklanjanje suvišnog" omogućava vam da identifikujete greške u izgradnji uzročno-posljedičnih veza kod djeteta i da na vrijeme odaberete ispravan program korekcije. Takve mjere pomoći će u sprječavanju ozbiljnijih odstupanja u razvoju mišljenja ličnosti u nastajanju.

Marina Pashina
Interaktivna edukativna igra "Četvrti točak"

Objašnjenje elektronskog priručnika

« Četvrti točak»

Ovaj elektronski priručnik je napravljen u Power Pointu

Interaktivna edukativna igra« « Četvrti točak» dizajniran za stariju djecu.

Relevantnost.

Stručnjaci to napominju igra u određenoj mjeri, to je jedan od načina razumijevanja svijeta oko nas, posebno kada djeca koriste igru ​​kao odraz stvarnosti. Trenutno, posebno mjesto u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova ima kompjuter didaktičke igre. Šarenilo i dinamičnost kompjuterskih programa, muzička pratnja, oblik igre, omogućava bebi igraj entuzijastično, doživite radost učenja, otkrijte nove stvari. Interaktivna didaktika Igre doprinose sveobuhvatnom razvoju kreativne ličnosti djeteta. Kod predškolca razvija: percepcija, koordinacija ruku i očiju, maštovito mišljenje; kognitivna motivacija, voljno pamćenje i pažnja; sposobnost da se izgradi akcioni plan, prihvati i izvrši zadatak.

Multimedija didaktička igra« Četvrti točak» ima razvojni značaj za djecu. Podstiče razvoj kognitivnih procesa. Može se koristiti za neposredne obrazovne aktivnosti sa decom u predškolskim obrazovnim ustanovama, kao i za individualni rad vaspitača i roditelja sa predškolcima. Trenira vizuelno-figurativno mišljenje, verbalno-logičko mišljenje, aktivni vokabular. Djeca jačaju sposobnost grupiranja i klasificiranja objekata pomoću vježbi igre.

Učitelj pokazuje djeci dijaprojekciju od četiri različita predmeta. Djeca moraju imenovati extra extra extra item.

Nakon što je ispravno izvršilo sve zadatke, dijete će vidjeti natpis "Bravo momci!"

Ovaj priručnik se sastoji od 19 slajdova.

Zahvaljujući ovoj prezentaciji, djeca mogu lako naučiti klasificirati i generalizirati predmete. Kompjuter igra za dijete je to skoro uvijek zadovoljstvo, on igra sa strašću i doživljava igru ​​kao opuštanje. Upravo ta činjenica čini kompjuterske igrice nezamjenjivim mentorom za odgoj i obrazovanje djeteta, bez extra moraliziranje bez izazivanja protesta ili dosade. To znači da će vještine i stavovi koji su se pojavili kroz igru ​​dugo ostati u aktivnom sjećanju.

Svrha igre.

Ojačati sposobnost pronalaženja zašto on extra

1. Razvijati verbalno i logičko mišljenje, sposobnost klasificiranja, poređenja, generalizacije, uspostavljanja uzročno-posledičnih, logičkih veza.

2. Razvijati vizuelnu percepciju.

3. Razvijati monološki i dijaloški govor.

4. Negujte pažnju, sposobnost da tačno sledite uputstva i koncentraciju.

Abstract interaktivni didaktički

igrice « Četvrti točak»

Sadržaj programa: Ojačati sposobnost pronalaženja četvrtu dodatnu stavku i objasniti, zašto on extra, proširiti ideje o karakteristikama objekata oko nas, sistematizovati znanje djece o objektima njihovog neposrednog okruženja. Negujte pažnju. Develop: sposobnost razvrstavanja predmeta prema opštim karakteristikama, verbalno i logičko mišljenje

Materijal i oprema Enterijer: projektor, laptop, prezentacija slika « Četvrti točak»

Opis igre: Učitelj pokazuje djeci dijaprojekciju od četiri različita predmeta. Djeca moraju imenovati extra slikajte i obrazložite svoje gledište. Na svakom slajdu nalazi se slika četiri objekta, jedan od njih extra. Klikom miša dijete mora odabrati extra item.

1 slajd - naziv utakmice i gol

2 slajd sa kojim dijete vidi slike ispred sebe slika: jabuka, kruška, kajsija, krastavac. Učitelj pita koja slika ekstra i zašto.

Odgovor djeteta: krastavac, jer je povrće. Plodovi jabuke, kruške, kajsije. Dijete klikne mišem i nestane dodatna slika.

3 slajd - dijete vidi slike ispred sebe sa slikom ptice: ćuretina, patka, pijetao, labud. Učitelj pita koja slika ekstra i zašto.

Odgovor djeteta: labud, jer je divlja ptica, a ćurka, patka, pijetao su domaći. Dijete klikne mišem i nestane dodatna slika.

4 slajd dijete vidi slike sa slikom životinje: lisica, vuk, medvjed, mačka. Učitelj pita koja slika ekstra i zašto.

Odgovor djeteta: mačka, jer je domaća životinja, a lisica, medvjed i vuk su divlji, žive u šumi. Dijete klikne mišem i nestane dodatna slika.

5 slajd - dijete vidi slike ispred sebe sa slikom boje: zaboravnice, maslačak, različak, perunika. Učitelj postavlja pitanje koji cvijet suvišno i zašto.

Odgovor djeteta: perunika, jer je baštenski cvijet, a zaboravnice, maslačak, različak su poljsko cvijeće. Dijete klikne mišem i nestane dodatna slika.

6 slajd - dijete ispred sebe vidi slike insekata i ptica. Učitelj pita koja slika ekstra i zašto.

Odgovor djeteta: ptica, jer su bube insekti. Dijete klikne mišem i nestane dodatna slika.

7 slajd dijete vidi ispred sebe slike koje prikazuju toplu odjeću i sarafan. Učitelj pita koja slika ekstra i zašto.

Odgovor djeteta: sarafan, jer je ljetna odjeća, jakna sa krznenom kragnom, bunda, kaput je zimska odjeća. Dijete klikne mišem i nestane dodatna slika.

8 slajd - dijete vidi slike drveća ispred sebe. Nastavnik postavlja pitanje koje drvo nepotrebno i zašto.

Odgovor djeteta: stablo jabuke, jer je voćka. Dijete klikne mišem i nestane dodatna slika.

9 slajd - dijete ispred sebe vidi slike cipela i šešira. Nastavnik postavlja pitanje koji predmet suvišno i zašto.

Odgovor djeteta: šešir, jer je pokrivalo za glavu, a sandale, čizme, cipele su cipele. Dijete klikne mišem i nestane dodatna slika.

Slajd 10 - dijete ispred sebe vidi slike orašastih plodova i malina. Nastavnik postavlja pitanje koji predmet suvišno i zašto.

Odgovor djeteta: maline, jer su bobičasto voće, a žir, orasi i lješnjaci su orašasti plodovi. Dijete klikne mišem i nestane dodatna slika.

Slajd 11 - dijete vidi ispred sebe sliku namještaja i kućanskih aparata. Nastavnik postavlja pitanje koji predmet suvišno i zašto.

Odgovor djeteta: pegla, jer je kućni aparat, a trosed, plakar, stolica je nameštaj. Dijete klikne mišem i nestane dodatna slika.

Slajd 12 - dijete vidi 4 vrste gljiva ispred sebe. Nastavnik postavlja pitanje koji predmet suvišno i zašto.

Odgovor djeteta: muharica je otrovna gljiva, a ostale gljive su jestive. Dijete klikne mišem i nestane dodatna slika.

Slajd 13 - dijete vidi 4 vrste transporta ispred sebe. Nastavnik postavlja pitanje koji predmet suvišno i zašto.

Odgovor djeteta: avion, jer je vazdušni prevoz, a autobus, voz, bicikl je kopneni prevoz. Dijete klikne mišem i nestane dodatna slika.

14 slajd dijete vidi sliku drveća ispred sebe. Nastavnik postavlja pitanje koje drvo nepotrebno i zašto.

Odgovor djeteta: breza, jer je listopadno drvo, a smreka, tuja i bor su crnogorična stabla. Dijete klikne mišem i nestane dodatna slika.

Slajd 15 - dijete vidi ispred sebe sliku posuđa i igračaka. Nastavnik postavlja pitanje koji predmet suvišno i zašto.

Odgovor djeteta: rotirajući vrh, jer je igračka, a tanjir, tiganj i šolja su posuđe. Dijete klikne mišem i nestane dodatna slika.

Slajd 16 - dijete vidi sliku voća ispred sebe. Nastavnik postavlja pitanje koji predmet suvišno i zašto.

Odgovor djeteta: Grožđe nije tropsko voće, ali limun, ananas, narandža su tropsko voće. Dijete klikne mišem i nestane dodatna slika.

Slajd 17 - dijete vidi sliku životinja ispred sebe. Učiteljica pita koja životinja nepotrebno i zašto.

Odgovor djeteta: Vjeverica živi u šumi, a tigar, slon, žirafa su egzotične životinje. Dijete klikne mišem i nestane dodatna slika.

Slajd 18 - dijete vidi ispred sebe sliku instrumenata i fonendoskopa. Nastavnik postavlja pitanje koji predmet suvišno i zašto.

Odgovor djeteta: fonendoskop - doktor ga koristi u bolnici da sasluša pacijenta da utvrdi da li je osoba zdrava ili ne, a ostali predmeti su alati, potrebni su za izgradnju i popravku. Dijete klikne mišem i nestane dodatna slika.

Slajd 19 - nakon što je ispravno izvršilo sve zadatke, dijete će vidjeti natpis "Bravo momci!" s emoji pljeskom.

Belopolskaya N.L. Eliminacija stavki (četvrta kvota). Upute za upotrebu + Stimulus materijal

ISBN: 978-5-89353-284-5, Izdavač: "Cogito-Center", Godina izdanja: 2009, Dimenzije (ručno): 140x205 mm. Dimenzije (karte): 115x115 mm. Povez: meki Tiraž: 1500 primjeraka - 28 strana.

Metodologija “Eliminacija četvrtog neparnog auta”

Target: istražiti procese figurativnog i logičkog mišljenja, mentalne operacije analize i generalizacije kod djeteta.

Stimulativni materijal: slike koje prikazuju 4 predmeta, od kojih jedan ne odgovara ostalima prema sljedećim karakteristikama: 1) veličina; 2) u obliku; 3) po boji; 4) po generičkoj kategoriji (divlje - domaće životinje, povrće - voće, odjeća, namještaj i sl. - 4 komada od jednostavnih do složenih)

Procedura za izvođenje tehnike: Djetetu se predstavlja niz slika na kojima su prikazani različiti predmeti, uz sljedeća uputstva: „Na svakoj od ovih slika jedan od četiri predmeta prikazana na njoj je čudan. Pažljivo pogledajte slike i odredite koja je stavka i zašto je suvišna.” Za rješavanje problema je predviđeno 3 minute.

Evaluacija rezultata. 10 bodova – dijete je za manje od 1 minute riješilo zadatak koji mu je zadat, imenujući dodatne predmete na svim slikama i tačno objašnjavajući zašto su ekstra. 8-9 bodova – dijete je tačno riješilo zadatak za 1 do 1,5 minuta. 6-7 bodova – dijete je obavilo zadatak za 1,5 do 2 minute. 4-5 bodova – dijete je riješilo problem za 2 do 2,5 minuta. 2-3 boda – dijete je riješilo problem za 2,5 do 3 minute. 0-1 bod – dijete nije završilo zadatak za 3 minute.

Zaključci o stepenu razvijenosti. 10 bodova – veoma visoko. 8-9 bodova – visoko. 4-7 bodova – prosjek. 2-3 boda – nisko. 0-1 bod – veoma nisko.

stimulativni materijal:

Anna Apunik

Didaktička igra« Četvrti točak»

Target: razvijati sposobnost razvrstavanja predmeta prema bitnim karakteristikama, uopštavanja.

Razvoj mišljenja i pažnje kod predškolaca.

Razvijati sposobnost djece da klasifikuju predmete prema jednom kriterijumu.

Didaktički materijal: set karata, svaka karta prikazuje 4 predmeta, 3 objekta su povezana zajedničkom karakteristikom, a 4. extra.

Napredak igre:

Može igrati kako sa jednim djetetom tako i sa grupom djece.

Djetetu se nudi bilo koja od kartica. On mora pogledati i odabrati karte među crtežima, od kojih su tri klasificirane prema jednom kriteriju, jednom extra item, što se ne uklapa u jednu klasifikaciju.

Dijete mora objasniti svoj izbor.

Na primjer, predstavljena je kartica na kojoj su crteži patke, guske, psa i piletine. Dijete mora istaći ekstra pas životinja. Ostatak treba klasifikovati kao živina.

Publikacije na temu:

U našem vrtiću je 1. novembra održan otvoreni čas „Bašta zabave“ na kojem su djeca sama napravila i naučila odrasle kako napraviti didaktičku igru ​​„Četvrti.

Želim vam predstaviti didaktičku igru ​​"Četvrti točak". Ovo je vjerovatno jedna od mojih omiljenih edukativnih igrica. Igranje sa djetetom.

Igra u obliku prezentacije namijenjena je djeci srednjeg predškolskog uzrasta (4 - 5 godina). Cilj: naučiti klasificirati objekte. Zadaci:.

Tema je "Moja kuća i šta je u njoj. Nameštaj." Malo je didaktičkih igara koje razvijaju verbalno i logičko razmišljanje na ovu temu. pa ja.

Drage kolege! Danas želim da vam ispričam o igrici koju sam napravio za svoje petogodišnjake. Zapravo, ja vam ništa ne govorim, drage kolege.

Didaktička igra za upoznavanje djece sa insektima za stariji predškolski uzrast "Ko je neparan" Video Poštovane kolege, predstavljam Vam zabavnu didaktičku igru. Svrha igre: omogućiti djeci da se brzo upoznaju na igriv način.

GBDOU vrtić broj 28 je opšteg razvojnog tipa sa prioritetnom realizacijom aktivnosti za kognitivni i govorni razvoj dece u Krasnogvardejskom.

OPCIJA 1.

Izvor: Zabramnaya S. D. "Od dijagnoze do razvoja." - /Građa za psihološko-pedagoško proučavanje djece u predškolskim ustanovama M.: Nova škola, 1998. - 144 str.

Ciljevi studije
Proučava se analitičko-sintetička aktivnost u vizualno opaženim objektima (prva i druga opcija) i na osnovu mentalne reprezentacije (treća opcija). Sposobnost generalizacije. Logička valjanost i svrsishodnost. Jasnoća prezentacije. Koristeći pomoć.

Oprema
Tri crteža različite složenosti.
Na slici (DODATAK 1) su tri kvadrata, svaki sa četiri figure, od kojih jedan ne odgovara ni jednoj osobini (veličina, boja, oblik). Nudi se djeci od 5 godina.
Na slici (DODATAK 2) su tri kvadrata, svaki sa po četiri objekta: tri iz jedne generičke grupe, a četvrti iz druge generičke grupe. Nudi se djeci od 6 godina.
Na slici (DODATAK 3) su tri kvadrata, svaki sa po četiri pojma riječi, od kojih se jedan ne uklapa. Nudi se djeci od 7 godina.

Procedura
APLIKACIJE 1, 2, 3 se nude redom.

Kada radite sa DODATKOM 1, instrukcija je: „Recite mi šta ovdje ne štima?“
Prilikom rada sa DODATKOM 2, prvo od vas traže da navedete ono što je nacrtano, a zatim pitaju: „Šta se ovdje ne uklapa?“ Pomoć: "Postoje tri objekta (slike) koja su donekle ista, ali jedan ne odgovara. Koji?"
Prilikom rada sa DODATKOM 3, istraživač sam čita riječi, a zatim traži od djeteta da navede riječ koja ne odgovara ostalima. Ako je odgovor tačan, od njih se traži da objasne izbor.

Analiza rezultata

Djeca sa normalnim mentalnim razvojem razumjeti svrhu zadatka i samostalno identificirati osobinu koja razlikuje figuru od ostalih. Dajte verbalno opravdanje za princip identifikacije figure. Prilikom rada sa slikama, oni su u stanju da naprave samostalne generalizacije i opravdaju izbor neodgovarajuće slike. Kada se naglašavaju konceptualne riječi, ponekad je potrebno ponovno čitanje. Za ispravno izvršenje dovoljna su sugestivna pitanja. Mora se imati na umu da nivo razvoja generalizacije u ovom uzrastu varira među djecom. Neki odmah prepoznaju bitne znakove, drugi obraćaju pažnju na sekundarne znakove. Ovo ukazuje na nedovoljnu formiranost viših nivoa generalizacije. Međutim, kod djece sa normalnim mentalnim razvojem nema slučajeva neadekvatnog obavljanja ovog zadatka.

Djeca su mentalno retardirana ne razumiju uputstva i ne izvršavaju zadatke samostalno. Do dobi od 6-7 godina vizualno razlikuju veličinu i boju, ali im je teško napraviti verbalne generalizacije čak i sa sugestivnim pitanjima. Zadatak (DODATAK 3) im nije dostupan u ovom uzrastu.

Djeca sa mentalnom retardacijom razumjeti upute i ispuniti zadatke (DODATAK 1). Zadatak (DODATAK 2) da se osnuju klanske grupe i opravda ih je težak. Organizaciona pomoć je efikasna. Rad na odabiru riječi i pojmova (DODATAK 3) odvija se uz sugestivna pitanja, ponovljeno čitanje i pojašnjenja. Djeca imaju poteškoća da objasne princip selekcije. Najveće poteškoće imaju sa verbalnim opravdanjem.

DODATAK 1.

DODATAK 2.

DODATAK3.

OPCIJA 2.

Izvor: Nemov R. S. "Psihologija u 3 toma." - M.: VLADOS, 1995. - Sveska 3, strana 148.

Ova tehnika je namijenjena djeci od 4 do 5 godina i duplira prethodnu za djecu ovog uzrasta. Osmišljen je da istražuje procese figurativnog i logičkog mišljenja, mentalne operacije analize i generalizacije kod djeteta. U metodi se djeci prezentira niz slika (DODATAK 4), na kojima su predstavljeni različiti predmeti, uz sljedeće upute:
„Na svakoj od ovih slika, jedan od četiri objekta prikazana na njoj je neparan. Pažljivo pogledajte slike i odredite koji je predmet suvišan i zašto.”
Za rješavanje problema je predviđeno 3 minute.

Evaluacija rezultata

10 bodova- dijete je za manje od 1 minute riješilo zadatak koji mu je dodijeljen, imenujući dodatne predmete na svim slikama i tačno objašnjavajući zašto su ekstra.
8 —9 bodova- dijete je tačno riješilo problem u vremenu od 1 minute do 1,5 minuta.
6 —7 bodova— dijete je obavilo zadatak za 1,5 do 2,0 minute.
4 -5 bodova— dijete je riješilo problem u vremenu od 2,0 do 2,5 minuta.
2 —3 boda- dijete je riješilo problem u vremenu od 2,5 minuta do 3 minute.
0—1 tačka- dijete nije završilo zadatak za 3 minute.

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova- vrlo visoka
8 —9 bodova- visoko
4 —7 bodova- prosek
2 —3 boda- kratko
0 - 1 bod - veoma nisko

DODATAK 4 A.

DODATAK 4 B. Dodatni materijali za metodu „Šta je ekstra?“.

OPCIJA 3.

Izvor: Almanah psiholoških testova - M.: KSP, 1996 - 400 str.

Da biste sproveli studiju, trebat će vam oblici tehnike "Isključivanje suvišnog", koja vam omogućava da procijenite sposobnost subjekta da generalizira i identifikuje bitne karakteristike. Tehnika se sastoji od serija, svaka serija sadrži 4 riječi. (nuđene 2 opcije). Eksperimentator mora imati štopericu i protokol za snimanje odgovora.

Materijal: Obrazac sa štampanim nizom od četiri do pet reči.

Upute i napredak: Predstavljam obrazac subjektu i kažem: „Ovdje je na svakom redu napisano pet (četiri) riječi, od kojih se četiri (tri) mogu spojiti u jednu grupu i dati im ime, a jedna riječ ne pripada ovoj grupa. Treba ga pronaći i eliminisati (precrtati).“

Obrazac za verbalnu verziju

OPCIJA 1.
1. Sto, stolica, krevet, pod, ormar.
2. Mlijeko, kajmak, mast, pavlaka, sir.
3. Čizme, čizme, pertle, filcane, papuče.
4. Čekić, kliješta, pila, ekser, sjekira.
5. Slatko, ljuto, kiselo, gorko, slano.
6. Breza, bor, drvo, hrast, smreka.
7. Avion, kolica, čovjek, brod, bicikl.
8. Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Petar.
9. Centimetar, metar, kilogram, kilometar, milimetar.
10. Turner, učitelj, doktor, knjiga, astronaut.
11. Duboko, visoko, lagano, nisko, plitko.
12. Kuća, san, auto, krava, drvo.
13. Uskoro, brzo, postepeno, na brzinu, na brzinu.
14. Neuspjeh, uzbuđenje, poraz, neuspjeh, kolaps.
15. Mrzite, prezirite, budite ogorčeni, ogorčeni, razumite.
16. Uspjeh, neuspjeh, sreća, pobjeda, mir.
17. Hrabri, hrabri, odlučni, ljuti, hrabri.
18. Fudbal, odbojka, hokej, plivanje, košarka.
19. Pljačka, krađa, zemljotres, palež, napad
20. Olovka, olovka, olovka za crtanje, flomaster, mastilo.;

OPCIJA 2.
1) knjiga, aktovka, kofer, novčanik;
2) šporet, šporet na petrolej, sveća, električni šporet;
3) sat, naočare, vage, termometar;
4) čamac, automobil, motocikl, bicikl;
5) avion, ekser, pčela, lepeza;
6) leptir, kaliper, vaga, makaze;
7) drvo, šta god, metla, viljuška;
8) deda, učitelj, otac, majka;
9) mraz, prašina, kiša, rosa;
10) voda, vetar, ugalj, trava;
11) jabuka, knjiga, bunda, ruža;
12) mleko, kajmak, sir, hleb;
13) breza, bor, bobica, hrast;
14) minuta, sekunda, sat, veče;
15) Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov.

TUMAČENJE:

SKALA ZA PROCJENU NIVOA RAZVOJENOSTI POSLOVANJA GENERALIZACIJE

Broj bodova		Karakteristike rješavanja problema
		Subjekt ispravno i samostalno imenuje generički koncept za označavanje:
5 ---	---- 5
		Prvo pogrešno imenuje generički koncept, a zatim ispravlja grešku:
4 ---	---- 4	1) označiti predmete (reči) spojene u jednu grupu; 2) označiti „ekstra“ objekat (reč).
		Nezavisno daje deskriptivnu karakteristiku generičkog koncepta za označavanje:
2,5 ---	--- 2,5	1) Predmeti (reči) spojeni u jednu grupu; 2) „ekstra“ objekat (reč).
		Isto, ali koristeći istraživača da naznači:
1 ---	--- 1	2) „ekstra“ objekat (reč).
		Ne može definirati generički koncept i ne zna koristiti pomoć za označavanje
0 ---	--- 0	1) objekti (reči) spojeni u jednu grupu; 2) „ekstra“ objekat (reč).

Ako se ispitanik nosi s prva tri do četiri zadatka i pravi greške kako postaju sve teži, ili rješava zadatak ispravno, ali ne može objasniti svoju odluku ili odabrati naziv za grupu predmeta, onda možemo izvući zaključak o njegovom intelektualac
insuficijencija.
Ako subjekt objašnjava razlog spajanja objekata u jednu grupu ne prema njihovim generičkim ili kategoričkim karakteristikama, već prema situacijskim kriterijima (odnosno, dođe do situacije u kojoj su svi objekti na neki način uključeni), onda je to pokazatelj konkretnog mišljenja, nesposobnost da se izgrade generalizacije na osnovu bitnih karakteristika.

PRIMJENA.