Emocionalni razvoj u predškolskom uzrastu. Emocionalni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida korištenjem igara i vježbi u igri
PAGE_BREAK-- U svim fazama društvenog obrazovanja, počevši od vrtića, pitanja pravilnog učenja, tj. sticanje znanja i vještina, po pravilu zauzimaju prioritetno mjesto u odnosu na pitanja odgoja. Pitanja moralne prirode – osjetljivost i humanost, pažljiv i ljubazan odnos prema odraslima i vršnjacima – često zauzimaju podređen položaj u praksi vrtića u odnosu na sticanje znanja.
Ovu tendenciju neke jednostranosti pedagoškog procesa ponekad pogoršavaju porodični uslovi života djece. Mnoge porodice trenutno odgajaju uglavnom jedno dijete, o kojem se članovi porodice brinu i brinu se dugo vremena. Obilje igračaka, stvari za zabavu itd. u nedostatku svakodnevne brige za drugu osobu, doprinosi i tome da je učenje djece ljubaznosti, osjetljivost ponekad svedena na minimum.
Kod predškolske djece formiranje moralnih osjećaja i znanja ovisi o vrsti i zadacima aktivnosti.
Na primjer, radna aktivnost je bila organizirana tako da je zahtijevala zajedničke napore i međusobnu pomoć, a za to su stvoreni povoljni uslovi koji doprinose nastanku zajednice emocionalnih iskustava i međusobne simpatije među članovima grupe. Ako takav rad nije obavljao nastavnik, a aktivnosti dječije grupe po svom sadržaju bile su lišene objedinjujućeg principa, a ciljevi jednog člana grupe objektivno su dolazili u sukob sa ciljevima drugog, onda u ovi uslovi su počeli da se razvijaju negativni odnosi među decom, lako su nastajale svađe. Uslovi za nastanak moralnih emocija i njihove kvalitativne karakteristike (snaga, trajanje, stabilnost) su različiti u svakoj od situacija, razlikuju se po zadacima, strukturi i sadržaju aktivnosti.
Dakle, uslovi za individualno izvršavanje zadataka, kada je dete delovalo pored vršnjaka, a svako od njih imalo sve što je potrebno da izvrši zadatak, nisu doprineli ujedinjenju i međusobnoj pomoći. Karakteristično je da je u ovom slučaju općenito pozitivna emocionalna pozadina aktivnosti često bila narušena svađama, ogorčenjima i nezadovoljstvom nastalim kao odgovor na uspješnu akciju vršnjaka, na njegov uspješan rezultat.
Istovremeno, prilikom izrade zajedničkog proizvoda, prve akcije su dovele i do negativnih emocija: nepopustljivosti, nedosljednosti, ogorčenosti. Međutim, kako je svako od djece shvatilo značenje zajedničke aktivnosti i svoje mjesto u njoj, emocije djece dobile su drugačiji karakter. Neuspješne akcije doživljavali su intenzivnije i jasnije, a iskustva su potaknula djecu da zajednički traže načine za prevazilaženje poteškoća.
Pod uticajem aktivnosti deteta formira se novi stav ne samo prema ljudima, već i prema stvarima. Na primjer, kod male djece, emocionalna preferencija se javlja za one igračke koje su naučila koristiti i koje su postale neophodne za igru.
Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da unutarnji emocionalni odnos djeteta prema okolnoj stvarnosti, takoreći, izrasta iz njegovih praktičnih interakcija s tom stvarnošću i da se nove emocije javljaju i razvijaju u procesu njegove senzorno-objektivne aktivnosti.
Istovremeno, takve vrste dječjih aktivnosti kao što su igra i upoznavanje s umjetničkim djelima također daju značajan doprinos razvoju motivacione i emocionalne sfere djece.
Dakle, kroz djetinjstvo emocije prolaze putem progresivnog razvoja, dobijajući sve bogatije sadržaje i sve složenije oblike pod uticajem društvenih uslova života i vaspitanja.
Značenje emocija.
Emocije igraju svojevrsnu orijentacijsku i regulacijsku ulogu u aktivnosti u kojoj se formiraju.
Kada odrasla osoba ponudi djetetu zadatak, on objašnjava zašto se on izvodi, tj. motiviše potrebu za aktivnošću. Međutim, ono što odrasla osoba postavi kao motiv, ne postaje odmah motiv za djetetov postupak.
Od prvih dana života dijete se suočava sa raznolikošću okolnog svijeta (ljudi, predmeti, događaji). Odrasli, posebno roditelji, ne samo da upoznaju bebu sa svime što je okružuje, već uvijek na ovaj ili onaj način izražavaju svoj stav prema stvarima, radnjama, pojavama uz pomoć intonacija, izraza lica, gestova, govora.
Rezultat takve kognitivne aktivnosti je izražen, subjektivan, selektivan odnos djeteta prema objektima koji ga okružuju, uočen već u ranom djetinjstvu. Klinac jasno razlikuje od okoline, prije svega, ljude koji su mu bliski. Počinje da traži majku, plače ako je nema. Stav djeteta prema drugim predmetima se postepeno mijenja. U ranom i predškolskom uzrastu djeca imaju posebno omiljene igračke, knjige, posuđe, odjeću, pojedinačne riječi, pokrete.
Istovremeno sa upoznavanjem različitih svojstava i kvaliteta stvari, malo dete dobija neke standarde odnosa i ljudske vrednosti: neki predmeti, radnje, dela dobijaju znak željenog, prijatnog; drugi su, naprotiv, "označeni" kao odbijeni. Nerijetko se već ovdje motiv aktivnosti koji daje odrasla osoba može zamijeniti drugim, vlastitim motivom, može se prebaciti na druge predmete ili radnje.
Kroz djetinjstvo, uz iskustva zadovoljstva i nezadovoljstva povezana sa zadovoljenjem ili nezadovoljstvom neposrednih želja, dijete ima složenija osjećanja uzrokovana time koliko je dobro obavljalo svoje dužnosti, koliki su značaj radnji koje preduzima za druge ljude i u kojoj mjeri određene norme i pravila ponašanja poštuju on i oni oko njega.
Kao jedan od uslova za nastanak složenih emocija i osećanja kod predškolskog deteta, otkriva se međusobna povezanost i međuzavisnost emocionalnih i kognitivnih procesa – dva najvažnija područja njegovog mentalnog razvoja.
Odgoj osjećaja kod djeteta treba da služi, prije svega, formiranju skladno razvijene ličnosti, a jedan od pokazatelja tog sklada je određeni odnos intelektualnog i emocionalnog razvoja. Podcjenjivanje ovog zahtjeva, po pravilu, dovodi do pretjeranog, jednostranog razvoja nekog kvaliteta, najčešće inteligencije, što, prvo, ne omogućava dublje razumijevanje karakteristika samog mišljenja i upravljanja njegovim razvojem. , i drugo, ne dozvoljava kraju da shvati ulogu tako moćnih regulatora ponašanja djeteta kao što su motivi i emocije.
Može se pretpostaviti da je u toku bilo koje aktivnosti dijete podjednako spremno da otkrije svoje intelektualne sposobnosti i da pokaže emocionalni stav. Međutim, informacije koje dijete dobije mogu poprimiti potpuno drugačija značenja. Stoga se u nekim slučajevima pred njim pojavljuju čisto kognitivni zadaci, au drugima - zadaci motivacijske i emocionalne prirode, koji zahtijevaju razumijevanje značenja ove situacije.
Glavnu ulogu u razvoju djetetovih osjećaja igra njegova praktična aktivnost, tijekom koje ono ulazi u stvarne odnose sa svijetom oko sebe i asimilira vrijednosti koje stvara društvo, ovladava društvenim normama i pravilima ponašanja. Pridajući odlučujuću važnost praktičnoj aktivnosti u razvoju dječjih osjećaja, treba imati na umu da se već u prvim godinama života, na njenoj osnovi, počinju oblikovati posebni oblici orijentaciono-istraživačkih radnji koje imaju za cilj otkriti što (pozitivan ili negativan) značaj koji pojedini predmeti imaju za samo dijete, za zadovoljavanje njegovih materijalnih i duhovnih potreba.
Najjednostavniji tipovi ove vrste orijentacije, nazvani motivaciono-semantički, izvode se pomoću sistema pokušaja radnji. Dijete, takoreći, prethodno doživljava opaženi predmet sa stanovišta svojih potreba i mogućnosti, prožimajući, odnosno, pozitivnim ili negativnim stavom prema njemu, što u velikoj mjeri određuje prirodu i smjer daljnje djetetove aktivnosti.
Mora se imati na umu da su motivi i emocije usko povezani i da je njihove manifestacije često teško razlikovati jedno od drugog. Međutim, to ne daje osnovu za njihovu identifikaciju: kod istih potreba, ovisno o okolnostima, mogu se javiti različite emocije, i obrnuto, s različitim potrebama ponekad se javljaju slična emocionalna iskustva. Sve ovo sugerira da su emocije posebne mentalne procese koje nastaju u zadovoljenju potreba i regulišu ponašanje u skladu sa motivima subjekta, koji se ostvaruju u složenim i promenljivim uslovima.
Najjasnije se otkriva uloga emocija u realizaciji već postojećih motiva ponašanja kod djeteta. S razlogom se vjeruje da emocije igraju bitnu ulogu ne samo u regulaciji aktivnosti u skladu sa već postojećim potrebama djeteta, već doprinose formiranju, razvoju i aktiviranju motiva.
Obično se novi oblici djetetove aktivnosti organiziraju na način da bi ta aktivnost dovela do određenog društveno značajnog rezultata (radnog, obrazovnog i sl.), ali u početku takvi rezultati u nekim slučajevima nisu sadržaj motiva ponašanje. Dijete isprva djeluje pod utjecajem drugih, prethodno razvijenih motiva (želja da se ova aktivnost iskoristi kao izgovor za komunikaciju s odraslom osobom, želja da zasluži njegovu pohvalu, da izbjegne njegovu osudu). Konačni društveno značajan rezultat u ovim okolnostima javlja se za dijete kao međucilj, koji se postiže radi zadovoljenja drugačije vrste podsticaja.
Da bi motivi dobili poticajnu snagu, potrebno je da dijete stekne odgovarajuće emocionalno iskustvo. Uz određenu organizaciju, društveno značajna aktivnost može donijeti djetetu ono emocionalno zadovoljstvo, koje može prerasti njegove početne impulse.
Ima razloga vjerovati da su ova vrsta novih emocionalnih iskustava koja nastaju u novim uvjetima aktivnosti, takoreći, fiksirana na njene međuciljeve i zadatke i daju im poticajnu snagu koja doprinosi njihovoj transformaciji u pokretačke motive ponašanja.
Ovaj poseban proces pretvaranja ciljeva u motive aktivnosti je najvažnija karakteristika asimilacije društvenih normi, zahtjeva i ideala. Poznavanje uslova i obrazaca ovog procesa, koji ima značajnu ulogu u formiranju ličnosti deteta, u razvoju njegovih vodećih motiva, omogućiće celishodnije i delotvornije vaspitanje emocija i osećanja dece predškolskog uzrasta.
Razvoj motivacione sfere dece
predškolskog uzrasta.
Proces formiranja djetetove ličnosti karakteriše ne samo intelektualni razvoj, tj. sticanje novih znanja i vještina, ali i nastanak novih potreba i interesovanja. Ove promjene su u izvjesnom smislu fundamentalne, jer postignuća u mentalnom razvoju djece uvelike zavise od toga koji motivi ih podstiču na djelovanje, čemu teže, kako se emotivno odnose prema ljudima oko sebe i zadacima s kojima se suočavaju.
Predškolsko djetinjstvo je dobni period kada se počinju formirati visoki društveni motivi i plemenita osjećanja. Sav kasniji razvoj uvelike zavisi od toga kako će se odgajati u prvim godinama djetetova života.
Ruski psiholozi (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein) smatraju da se motivi i emocije, poput mentalnih i voljnih procesa, formiraju tokom cijelog djetinjstva, kao rezultat djetetovog ovladavanja iskustvom prethodnih generacija i asimilacije moralnih standarda, ideali.
Ovaj najsloženiji proces sve pravilnijeg i potpunijeg odraza u djetetovom umu društvenih ciljeva i zadataka, njihovog pretvaranja u uvjerenja koja regulišu njegovo ponašanje, najvažniji je sadržaj razvoja socijalne orijentacije potreba i motiva u djetinjstvu.
Pitanje organizacije života i aktivnosti djece, koje doprinosi nastanku stabilnih moralnih i radnih motiva ponašanja kod njih, sada je od najveće važnosti.
Uslovi za formiranje socijalnih motiva ponašanja djeteta.
Rasvjetljavanje motiva kao izvora dječje aktivnosti, kao faktora koji je podstiču i usmjeravaju, važno je za organizaciju svrsishodnih vaspitnih uticaja na predškolca.
Koncepti motiv i motivacija blisko povezana sa konceptom potreba... Uobičajeno je razlikovati dvije vrste potreba: biološke i socijalne (karakteristične samo za osobu: potreba za komunikacijom s drugom osobom, za društvenim priznanjem, duhovne potrebe itd.).
Veoma je važno, govoreći o potrebama, izdvojiti dva momenta njihovog formiranja: 1) pojavu potrebe u odsustvu određenog objekta njenog zadovoljenja. Ponašanje djeteta u ovom stanju karakteriše neusmjerena aktivnost, opći tragački karakter ove aktivnosti; 2) izgled predmeta koji može da zadovolji neku potrebu.
Uz pojavu predmeta potrebe, djeca često razvijaju stabilne oblike ponašanja, koji nisu uvijek poželjni i prihvatljivi za okolinu. Na primjeru ponašanja djece adolescenata, često je potrebno uvjeriti se da ova djeca imaju potrebu za drugom osobom, bliskim prijateljem, pod određenim uslovima, može biti ostvarena na nepoželjan način ako je predmet realizacije ove potrebe odrasla osoba ili vršnjak sa lošom reputacijom i negativnim ponašanjem.
Shodno tome, djetetova objektivizirana potreba je već specifičan motiv njegovog ponašanja, koji tjera predškolca na svrsishodnu aktivnost.
Da biste identifikovali motive koji stimulišu djetetovu aktivnost, možete ponuditi djeci niz zadataka u redovnim intervalima; tehnički su to isti zadaci, ali predstavljeni sa različitim motivima (na primjer, potrebno je napraviti salvetu ili zastavu). Tehnika izrade takvih predmeta je prilično jednostavna i ne oduzima puno vremena.
Ponudom sličnih zadataka djeci različitog uzrasta, govori im se šta treba da rade, zašto i kome je to potrebno. U jednom slučaju su rezultati rada potrebni za nadolazeću igru, u drugom - sama radna aktivnost se odvija u obliku igre u "radionici", gdje dijete oponaša rad odraslih, u treće - priprema se poklon za majku ili djecu mlađe grupe vrtića, u četvrtom - dijete može samo izabrati bilo koji posao koji mu je privlačan. Dakle, jedan te isti radni zadatak se obavlja sa različitim motivacijama.
Rad na proizvodnji salvete i zastave pokazuje se najorganizovanijim i po prirodi i po kvaliteti proizvoda gde su motivi za produktivnu aktivnost najmanje izraženi.
Istovremeno, aktivnost djece u izradi istih predmeta za nadolazeću igru, kada su motivi proizvodne aktivnosti postavljeni kao dominantni, je na znatno nižem nivou.
Ova situacija se može objasniti na sljedeći način. U potonjem slučaju djeca prave predmet za nadolazeću igru. Ali predmet može biti prikladan za igru samo ako je sličan stvarnom predmetu. Štaviše, zahtjevi za vanjsku sličnost objekta igre sa objektom koji on prikazuje su minimalni. Ovdje je važna još jedna stvar - sposobnost rukovanja predmetom igre na isti način kao što odrasla osoba radi sa pravim objektom. Zbog toga se bitno mijenja djetetov odnos prema proizvodu rada, zahtjev za njegovim kvalitetom: sam proces izrade predmeta nema karakter proširenog procesa rada, sve se radi nesavršeno, odgovornost za kvalitet. nestaje proizvod i kritički odnos prema samom radu.
Sasvim drugačija situacija je kada se igra "radionica". Ovdje djeca preuzimaju ulogu radnika koji izvršavaju važan nalog. Dijete se može dobro ponašati u svojoj ulozi samo ako je proces njegovog rada u detaljima sličan stvarnom radu. Odnos prema proizvodu, želja da se on napravi što boljim u ovom slučaju određuju se odnosom djeteta prema ulozi radnika. Činjenica da je kvalitet proizvoda izraz kvaliteta radnika, čiju ulogu igra dijete, objašnjava da proces poprima karakter proširene i odgovorne radne aktivnosti.
Djeca ne igraju ono što praktično posjeduju. U igricama djeca nastoje odraziti fenomene koji su izvan njihovih mogućnosti. Igraju "šofere, građevinare, mašiniste, kapetane brodova, pilote", tj. odražavaju zanimanja i događaje o kojima im se priča, čitaju u porodici i vrtiću ili koje sami djelimično posmatraju.
nastavak
--PAGE_BREAK-- Na osnovu ovoga postaje jasno zašto djeca, koja nisu vidjela radionice koje prave zastavice i salvete, tako rado preuzimaju ulogu radnika i sa osjećajem odgovornosti izvršavaju "narudžbu".
Uz "radioničarsku" igru, značajno se povećava efikasnost rada u izradi salvete za poklon za majku ili zastavice kao poklona za mlađu djecu. U ovim slučajevima, za dijete je sasvim očito da se uspostavlja veza između šta uradi i za što napraviti. Zastavice su zaista dobre za poklon za bebe, a salvete za poklon mami. Stoga djeca posao dovode do kraja i nastoje da ga urade dobro. Ideja kako će majka i bebe biti oduševljene svojim poklonom, podržava raspoloženje djece, izaziva osjećaj zadovoljstva od obavljenog posla.
Ali nisu sva djeca uključena u ovu vrstu posla. Slučajevi kada djeca ne ispunjavaju ponuđeni zadatak objašnjavaju se činjenicom da je veza između motiva rada i njegovog proizvoda za dijete neuvjerljiva. Na primjer, zadatak da se napravi checkbox kao poklon mami nije ispunjen samo zato što se općeprihvaćena namjena ovog artikla ne odnosi na majke, već na djecu; a za malu djecu djeca rado izvršavaju ovaj zadatak.
Dakle, kada dobije radni zadatak, dijete prije svega procjenjuje istinitost zadatka u životu: „dešava se“ ili „ne“? Što je stvarnija za dijete veza između šta on radi, i tako za što on to čini, što proces rada postaje planskiji i svrsishodniji, a proizvod njegovog rada postaje potpuniji.
Navedene činjenice daju razlog da se kaže da je predškolac u stanju da obavlja prilično složen produktivan posao, privlačan mu ne samo sa tehničke strane, već i iz viših moralnih motiva. Ovo posljednje također podiže nivo same aktivnosti. To je moguće samo ako roditelji ili vaspitači detetu postavljaju šire, istinski motivisane zadatke, u kojima je veza između šta uradi i za što da uradi, oslanja se na životno iskustvo samog predškolca. Tek tada motiv, društveni po svom sadržaju, zaista usmjerava rad djeteta, čini ga svrsishodnim.
Prilikom upoznavanja djeteta sa radom odraslih, sa onim za što rade, treba organizovati vlastitu aktivnost djeteta u kojoj bi se oličili motivi koje je ono ostvarilo. Najpogodniji oblik savladavanja radnih odnosa među ljudima za predškolce je kreativna igra, u kojoj dijete može razumjeti stav odraslih prema poslu.
Društveni motivi rada u svom najjednostavnijem obliku, u vidu želje da se učini nešto korisno za druge, počinju se oblikovati kod djeteta vrlo rano i mogu dobiti značajan poticaj za predškolca, veći od motiva lične koristi ili interesa za vanjska, proceduralna strana aktivnosti.
Ali u nekim slučajevima, motive koje predlažu odrasli dete ne prihvata, pa se rad ili uopšte ne obavlja, ili se izvodi pod uticajem drugih motiva, koji su u ovim okolnostima delotvorniji za dete.
Ove činjenice ukazuju da se motivi ponašanja razvijaju i funkcionišu ne izolovano, već u bliskoj vezi sa opštim razvojem sadržaja dečije aktivnosti.
Utjecaj emocija na nastanak socijalnih motiva kod djeteta.
Motiv, kao određeni predmet izvan djeteta i koji ga potiče na aktivnost, ono ne može ostvariti. Istovremeno, pojava takvog motiva određena je pojavom emocionalnih iskustava kod djeteta. Motivi i emocije su, dakle, pojave različite prirode, ali dinamički međusobno povezane.
Emocije izražavaju poseban značaj za dijete predmeta i situacija sa stanovišta njegovih potreba i motiva. Emocije su karika preko koje i preko koje motivi postaju relevantni i često ih realizuje predškolac. Formiranje novih motiva kod djeteta ili promjena postojećih također je povezana s pojavom iskustava u njemu.
Emocionalne reakcije i stanja djece mogu biti izuzetno raznolike u pogledu jačine, trajanja i stabilnosti iskustava. Oni su uzrokovani raznim uticajima: pojedinačnim fizičkim nadražajima (zvuk, svetlost, bolno izlaganje), teškim uslovima određene vrste aktivnosti (razumevanje zadatka, prirode materijala, karakteristika proizvoda itd.), stavom drugih ljudi – vršnjaka i odraslih. Ove emocije, različite po sadržaju, razlikuju se i po dubini svog toka i posljedicama. Dakle, dijete može osjetiti jaku fizičku bol, ali će to brzo zaboraviti. Istovremeno, može doživjeti poniženje ili poniženje koje mu nanose vršnjaci; doživljavanje takvog stava će biti vrlo stabilno i uticaće na kasnije odnose sa vršnjacima.
Polazeći od činjenice da osoba i ljudski život zauzimaju najviše mjesto u sistemu materijalnih i duhovnih vrijednosti, treba pretpostaviti da emocije povezane s drugom osobom zauzimaju posebno mjesto u emocionalnom doživljaju djeteta.
Ali dešava se da se deca odgajaju u takvoj atmosferi kada se u porodici stvori kult materijalnog okruženja (tzv. „materijalizam“), prema kojem odrasli pokazuju posebno emotivan, pažljiv i pun poštovanja odnos i koji, shodno tome, , usađuje se djeci: kult modernog namještaja, lijepe odjeće, otmjenog nakita, modnih kolekcija itd.
Ovakvu vrstu izraženog "materijalizma" prati omalovažavanje osobe, njenih osećanja, njenih odnosa. Štaviše, kod dece se manifestuje na vrlo neobičan način. Na primjer, dijete odgojeno u atmosferi kulta vanjske ljepote (odjeća, nakit), koje umije da tu ljepotu očuva i održi, pokazuje neskriveni osjećaj gađenja kada vidi mrlju na haljini, ukradeni rukav. bluze ili košulje kod vršnjaka. U situacijama uspostavljanja dječijih odnosa, takav predškolac je potpuno ravnodušan prema iskustvima druge djece.
U emocionalnim manifestacijama jednog djeteta mogu postojati značajna odstupanja u sposobnosti doživljavanja različitih emocija i prirodi ispoljavanja emocionalne odzivnosti. Emocionalnost je povezana sa karakteristikama elementarnih reakcija ljudskog tijela (na zvuk, svjetlo i sl.), a emocionalni odgovor na stanje druge osobe je emocija višeg reda koja ima moralni sadržaj.
Emocionalnost djeteta kao karakteristika ponašanja pristupačnija je površnom promatranju nego emocionalnom reagiranju. Najčešće je emocionalnost ta koja privlači pažnju, govoreći u različitim oblicima: pretjerana ranjivost, povećana ogorčenost, plačljivost itd.
Pod pravim uslovima obuke i obrazovanja, preosetljivost se može rekonstruisati i podrediti emocionalnom ponašanju višeg nivoa. Ali ponekad je potrebno kreirati posebne situacije koje bi bile smislene za dijete i koje bi, dodirujući unutrašnje „žice“ njegove ličnosti, mogle otkriti mogućnosti emocionalnog odgovora predškolca.
Sposobnost razlikovanja manifestacija osjetljivosti i emocionalne odzivnosti djece, kao i u razvoju i odgoju viših, ljudskih emocija kod njih, jedan je od važnih obrazovnih zadataka sa kojima se susreću roditelji i nastavnici.
Proces formiranja najjednostavnijih društvenih motiva aktivnosti, koji se sastoji u želji da se učini nešto korisno ne samo za sebe, već i za druge, može se promatrati na primjeru kolektivne radne aktivnosti polaznika (dežurstvo u blagovaonici soba, u kutku za igru itd.).
Preliminarno, vaspitač objašnjava smisao rada, nastojeći da kod dece razvije osebujnu orijentaciju prema predstojećoj aktivnosti i da kod njih formira preliminarne ideje o društvenom značaju ovih radnji.
Ubuduće nastavnik redovno ocjenjuje rad polaznika zajedno sa djecom. Tako se stvara prilično rigidan sistem grupnih zahtjeva i očekivanja.
U početku, neka djeca odbijaju da budu na dužnosti, pokušavajući da svoje obaveze prebace na nekog drugog, a ostala djeca, iako prihvate zadatak, ne rade ga uvijek dobro.
Tada, u stvorenim uslovima kolektivne aktivnosti, ponašanje dece počinje da se uređuje, izvršavanje dužnosti dežurnog postaje organizovanije.
Nakon toga djeca - neka ranije, druga kasnije - prelaze na viši nivo formiranja društvenih motiva ponašanja. Ovdje je karakteristično da dijete počinje ispunjavati svoje male obaveze ne zbog pohvale odrasle osobe i ne radi postizanja vodstva, već radi rezultata, nastojeći zadovoljiti potrebe ljudi oko sebe. Sada djeluje na vlastitu inicijativu - to ukazuje na transformaciju asimiliranih društvenih normi i zahtjeva u unutrašnje motive aktivnosti.
U toku formiranja novih motiva ponašanja značajno se menja karakter emocionalnih manifestacija deteta, tj. promjena u emocionalnoj sferi direktno odražava promjene u motivima rada.
Kako se takvi motivi formiraju, ravnodušnost prema radnim obavezama zamjenjuje se veoma velikom osjetljivošću u odnosu na procjenu drugih. Tada se te brige povezane s procjenom, takoreći, potiskuju u drugi plan i zamjenjuju se potpuno drugačijim iskustvima vezanim za to koliko je koristan zadatak obavljen, kako postignuti rezultati odgovaraju interesima drugih ljudi, koji su sada postali interese samog deteta.
Uloga porodice u podizanju emocionalnosti
odzivnost predškolskog deteta.
Značajnu ulogu u razvoju i vaspitanju emocija empatije i simpatije kod predškolskog deteta ima porodica.
U uslovima porodice razvija se samo njoj svojstveno emocionalno i moralno iskustvo: uvjerenja i ideali, procjene i vrijednosne orijentacije, stavovi prema ljudima oko sebe i prema aktivnostima. Preferirajući ovaj ili onaj sistem procjena i standarda vrijednosti (materijalnih i duhovnih), porodica u velikoj mjeri određuje nivo i sadržaj djetetovog emocionalnog i socio-moralnog razvoja.
Iskustvo predškolskog deteta može biti veoma različito. Po pravilu je potpun i svestran kod djeteta iz velike i prijateljske porodice, gdje roditelje i djecu povezuje duboki odnos odgovornosti i međusobne zavisnosti. U ovim porodicama raspon odobrenih vrijednosti je prilično širok, ali ključno mjesto u njima zauzima osoba i odnos prema njoj.
Emocionalno iskustvo može biti značajno ograničeno kod djeteta iz nepotpune porodice (u odsustvu jednog od roditelja) ili u odsustvu braće i sestara. Nedovoljna realna praksa sudjelovanja u životu druge djece, starijih osoba o kojima je potrebno brinuti, važan je faktor koji sužava obim emocionalnog iskustva.
Iskustvo stečeno u porodičnom okruženju može biti ne samo ograničeno, već i jednostrano. Takva jednostranost se obično razvija u onim uslovima kada su članovi porodice zaokupljeni razvojem kod deteta određenih osobina koje se čine izuzetno značajnim, na primer, razvojem inteligencije (matematičke sposobnosti i sl.), a da pri tome rade. ne obraćaju značajniju pažnju na druge kvalitete neophodne za dijete.kao budućeg građanina.
Konačno, emocionalno iskustvo djeteta može biti nejednako, pa čak i kontradiktorno. Ova situacija se, po pravilu, dešava kada su vrednosne orijentacije glavnih članova porodice (posebno roditelja) potpuno različite. Primjer ovakvog odgoja može dati porodica u kojoj majka djetetu usađuje osjetljivost i odzivnost, a otac takve osobine smatra reliktom i "njeguje" samo snagu kod djeteta, podižući tu kvalitetu do rang prevashodnog.
Ima roditelja koji su čvrsto uvjereni da su se u naše vrijeme – vrijeme naučnih i tehnoloških dostignuća i napretka – mnoge moralne norme ponašanja iscrpile i nisu potrebne djeci; neki odgajaju u djetetu takve kvalitete kao što je sposobnost da se zauzme za sebe, da se ne uvrijedi, da uzvrati. "Bili ste gurnuti, ali zar ne možete odgovoriti na isti način?" - pitajte djecu u ovim slučajevima. Za razliku od ljubaznosti, osjetljivosti, razumijevanja drugog, djeca često razvijaju sposobnost nepromišljene upotrebe sile, rješavanja sukoba potiskivanjem drugog i prezirnog odnosa prema drugim ljudima.
U podizanju emocionalne odzivnosti djeteta u porodici veoma je važno:
- emocionalna mikroklima porodice, koja je u velikoj mjeri određena prirodom odnosa između članova porodice, a prvenstveno roditelja. Kod negativnih odnosa roditeljska nesloga nanosi veliku štetu djetetovom raspoloženju, njegovoj radnoj sposobnosti i odnosima sa vršnjacima;
- ideja roditelja o idealnim osobinama koje bi želeli da vide kod svog deteta u bliskoj budućnosti. Većina roditelja smatra idealnim osobinama djeteta koje su direktno ili indirektno vezane za intelektualni razvoj: upornost, koncentracija, samostalnost, marljivost, želja za učenjem, savjesnost. Rjeđe možete čuti za takve idealne kvalitete kao što su ljubaznost, pažnja prema drugim ljudima;
- intimna osećanja roditelja o određenim osobinama koje se nalaze u sopstvenom detetu. Ono što roditelji vole, šta dete raduje, a šta uznemirava, brine u njemu. Odgovori ukazuju na to da su roditelji svjesni potrebe da se dijete vaspitava ne samo jedan, izolovan kvalitet, već sistem kvaliteta povezanih i međusobno povezanih: intelektualnih i fizičkih, intelektualnih i moralnih;
- važno je da roditelji uoče određenu selektivnost djeteta u odnosu na aktivnosti, na različite vrste aktivnosti i koliko je ta selektivnost izražena. Da li voli da igra i koje igre, koliko dugo to može da radi; voli li da petlja, lijepi, seče, gradi od dizajnera; da li čuva svoje zanate i zgrade ili ih baca i lomi tamo;
- uključiti dijete u svakodnevni život porodice: čišćenje stana, kuhanje, pranje rublja itd. svojim uključivanjem u zajedničke probleme i brige porodice, roditelji na taj način izazivaju pozitivne emocije kod djeteta, jačaju njegovu vjeru u vlastite snage, budi društveno potrebne osobine ličnosti;
- da shvate roditelje ulogu sopstvenog učešća u zajedničkim aktivnostima sa djetetom. Distribuirajući radnje s djetetom, naizmjenično ih uključujući i njega ravnopravno u obavljanju izvodljivih zadataka i zadataka, roditelji na taj način doprinose razvoju njegovih ličnih kvaliteta: pažnje prema drugome, sposobnosti da sluša i razumije drugoga, odgovara na njegove zahtjeve. , država.
Djeca moraju stalno osjećati da roditelje brine ne samo njihov napredak u sticanju različitih vještina i sposobnosti. Konstantna pažnja roditelja na lične kvalitete i svojstva djece, na odnose sa vršnjacima, na kulturu njihovih odnosa i emocionalne manifestacije jača u svijesti predškolaca društveni značaj i važnost ove posebne oblasti - sfere emocionalnog odnosa prema djeci. drugi ljudi.
Vrijednost igre za savladavanje
emocionalne poteškoće
predškolac.
U svojim igrama djeca najčešće prikazuju događaje, pojave i situacije koje su privukle njihovu pažnju i izazvale njihovo interesovanje. Razmišljajući o životu, dijete se oslanja na dobro poznate obrasce: na postupke, djela i odnose ljudi oko sebe. Istovremeno, dječja igra nije tačna kopija onoga što ono posmatra.
Poznato je da se stav djeteta prema svijetu oko njega formira pod utjecajem procjena odraslih i njihovog emocionalno izražajnog odnosa prema događajima, pojavama, ljudima. Stav odrasle osobe i njegov primjer umnogome određuju razvoj djetetovih potreba, njegovih vrijednosnih orijentacija, njegovih težnji i želja, kao i sposobnost da se odgovori na situaciju ljudi oko sebe, da se sa njima saoseća. A to određuje sadržaj njegovog unutrašnjeg svijeta i sadržaj igračkih aktivnosti.
U igri se, kao ni u jednoj drugoj aktivnosti, ostvaruje želja djeteta u određenom uzrastu da se uključi u život odraslih. Ispunjava njegovu želju da bude kao tata, kao doktor, kao šofer.
Uticaj igre na osećanja dece je veliki. Ima privlačnu sposobnost da fascinira osobu, izazove uzbuđenje, uzbuđenje i oduševljenje. Istinska igra se ostvaruje samo kada je njen sadržaj dat u akutnom emotivnom obliku.
nastavak
--PAGE_BREAK--
Vaspitanje emocija i osjećaja kod predškolskog djeteta. Emocije i obrazovni proces. Razvoj emocija u aktivnosti. Značenje emocija. Razvoj motivacione sfere dece predškolskog uzrasta. Uloga porodice u negovanju emocionalnog odgovora djeteta.
Ruski državni socijalni univerzitet
Rad na kursu
EMOCIONALNI I LIČNI RAZVOJ DJECE
PREDŠKOLSKO DOBA
naučni savjetnik:
viši predavač
E. A. Maksudova
Izvršilac:
Student 2. godine
E. N. Galkina
Moskva 2006
1. UVOD …………………………………………………………………… 3
2. Vaspitanje emocija i osjećaja kod predškolskog djeteta:
1) Emocije i obrazovni proces ……………………………………………… 5
2) Razvoj emocija u aktivnosti ……………………………………… 8
3) Značenje emocija …………………………………………………… .13
3. Razvoj motivacione sfere predškolske dece:
1) Uslovi za formiranje socijalnih motiva ponašanja djeteta ………………………………………………………………… 18
2) Utjecaj emocija na nastanak socijalnih motiva djeteta ................................... ........................ 23
4. Uloga porodice u negovanju emocionalne odzivnosti djeteta ………………………………………………………… .27
5. Vrijednost igre za prevazilaženje emocionalnih teškoća predškolskog djeteta ………………………………………………………… ... 31
6. Zaključak …………………………………………………………… ..37
7. Bibliografija…………………………………………….39
UVOD
Predškolsko vaspitanje i obrazovanje kao prva karika u opštem sistemu narodnog obrazovanja igra važnu ulogu u životu našeg društva, brinući o zaštiti i jačanju zdravlja dece, stvarajući uslove za njihov sveobuhvatan razvoj u ranom i predškolskom uzrastu.
Vodeću ulogu u mentalnom razvoju i formiranju djetetove ličnosti ima obrazovanje u širem smislu riječi, koje se sastoji u asimilaciji društvenog iskustva stečenog prethodnim generacijama, u ovladavanju materijalnom i duhovnom kulturom koju je stvorilo čovječanstvo.
Vaspitni proces podrazumijeva ne samo aktivan utjecaj odrasle osobe na dijete, već i aktivnost samog djeteta (igra, obrazovnu, radnu), koja ima svoje ciljeve, fokus, motive. Zadatak skladnog razvoja predškolske djece pretpostavlja i dovoljno visok nivo razvoja njegove emocionalne sfere, socijalne orijentacije i moralnog položaja.
Dječji razvoj je kompleksno, holističko obrazovanje koje se sastoji od niza međusobno povezanih nivoa regulacije ponašanja i karakterizira ga sistemska podređenost motiva djetetove aktivnosti. Pitanje motiva aktivnosti i ponašanja predškolca je pitanje šta tačno podstiče ovu ili onu aktivnost ili akciju deteta.
Razvoj motiva usko je povezan sa razvojem emocija. Emocije igraju određenu ulogu kako u realizaciji specifičnih motiva određenih vrsta aktivnosti koje već postoje kod djeteta, tako i u formiranju novih motiva višeg nivoa, kao što su kognitivni, moralni, radni itd. Emocije u velikoj mjeri određuju efikasnost učenja u užem smislu riječi (kao asimilacija), a također učestvuju u formiranju bilo koje kreativne aktivnosti djeteta, u razvoju njegovog mišljenja. Emocije su od najveće važnosti za odgoj društveno značajnih osobina kod čovjeka: humanost, odzivnost, humanost itd.
Problem razvoja emocija, njihove uloge u nastanku motiva kao regulatora aktivnosti i ponašanja djeteta jedan je od najvažnijih i složenih problema psihologije i pedagogije, jer daje ideju ne samo o općim obrascima. razvoja dječije psihe i njenih pojedinačnih aspekata, ali i o osobinama formiranja ličnosti predškolskog djeteta...
Istovremeno, od strane roditelja i nastavnika, prolasku faza emocionalnog razvoja, po pravilu, ne obraća se mnogo pažnje.
Predmet studija: socio-psihološki razvoj djece predškolskog uzrasta.
Predmet studija: emocionalni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta.
Svrha studije: pokazati formiranje potrebnih mehanizama emocionalne regulacije ponašanja u predškolskom uzrastu.
U skladu sa svrhom, predmetom i predmetom istraživanja, njegova glavna zadaci:
1. Proučavanje psihološko-pedagoške literature na temu istraživanja;
2. proučavanje odgoja emocija i osjećaja kod predškolskog djeteta;
3. proučavanje razvoja motivacione sfere djece predškolskog uzrasta;
4. proučavanje uloge porodice u negovanju emocionalne odzivnosti djeteta;
5. proučavanje značaja igre za prevazilaženje emocionalnih poteškoća predškolskog uzrasta.
Negovanje emocija i osećanja
kod predškolca.
Emocije i obrazovni proces.
Od prvih godina života, dete pod uticajem odraslih, kao i u procesu igre, izvodljivog rada, učenja aktivno ovladava iskustvom prethodnih generacija, asimilira norme i ideale našeg društva, što dovodi ne samo do gomilanju određene količine znanja, ali i razvoju sposobnosti, formiranju potrebnih kvaliteta djetetove ličnosti. Za potpuni razvoj predškolskog djeteta posebno je važna svrsishodnost pedagoškog procesa.
U predškolskom uzrastu postavljaju se temelji ljudskog zdravlja i fizičkog razvoja. Ozbiljan nedostatak predškolskog obrazovanja je neaktivnost djece: ako puno sjede, malo se kreću i igraju se na svježem zraku, onda to loše utiče ne samo na fizički, već i na njihov duhovni razvoj, smanjuje njihov tonus. nervnog sistema i inhibira mentalnu aktivnost. Kod fizički oslabljene djece sklone brzom umoru, emocionalni tonus i raspoloženje su smanjeni. To, pak, negativno utječe na prirodu mentalnih performansi djece.
Imatimentalno obrazovanje dizajniran da osigura ne samo asimilaciju količine znanja i vještina, već i sistematsko formiranje kognitivnih sposobnosti djeteta.
Mentalno obrazovanje djece starijeg predškolskog uzrasta usko je povezano sa problemom pripreme za školsko obrazovanje. Savremena istraživanja pokazuju da je intelektualni potencijal predškolca mnogo veći nego što se mislilo.
Efikasnost same nastave (u užem smislu riječi) u velikoj mjeri ovisi o tome kako se dijete emocionalno odnosi prema učitelju, prema zadatku koji mu nudi, kakva osjećanja izaziva trenutna situacija u njemu, kako doživljava svoje uspjehe i neuspjehe. . Ovakve emocionalne manifestacije značajno utiču ne samo na nivo intelektualnog razvoja deteta, već i šire, na njegovu mentalnu aktivnost, pa čak i na njegove kreativne sposobnosti.
Dakle, s obzirom na stepen spremnosti djeteta za školovanje, prije svega mislimo na njegovu ličnu spremnost kao jedinstvo njegovih intelektualnih kvaliteta sa aktivnim emocionalnim odnosom prema drugima.
Važno mjesto u predškolskoj pedagogiji zauzima likovno obrazovanje, utičući ne samo na estetski, već i na mentalni i moralni odgoj djeteta.
Učešće djece u raznim vrstama umjetničkih aktivnosti počinje u ranom djetinjstvu. Djeca slušaju i pričaju bajke, čitaju poeziju, pjevaju i plešu. Čak i kod male djece, ova vrsta izvedbe izaziva emocionalna iskustva različitog stepena ozbiljnosti i trajanja. U budućnosti, manifestacija dječjih emocija postaje sve raznovrsnija: priroda slika koje nastaju u djetetu (muzičke, književne, grafičke), i odnos prema likovima bajki i priča, te sama izvedba. (ples, pjesma, pričanje) - sve je prožeto dječjim iskustvima, odražava njihovo vlastito društveno iskustvo i razvija ga.
Problem moralno obrazovanje djeca predškolskog uzrasta - značajna i istovremeno teška.
Dete se rađa ne zlo i ne ljubazno, ni moralno, ni nemoralno. Koje će moralne osobine razviti zavisi, prije svega, od stava onih koji ga okružuju, od toga kako ga oni vaspitavaju. Ispravne ideje o moralnom karakteru osobe, o njegovom odnosu prema drugim ljudima, prema sebi, prema svojim radnim i građanskim obavezama trebaju postati uzor djetetu. Istovremeno, on mora imati razumijevanje šta je dobro, a šta loše; zašto su neka djela loša, a druga zaslužuju odobrenje.
Istovremeno, samo poznavanje moralnih zahtjeva nije dovoljno da bi se dijete moralno ponašalo. Ako roditelji i vaspitači, uz pomoć moralizirajućih razgovora, obraćaju pažnju samo na formiranje moralnih ideja, ne mareći za praksu odnosa dece sa ljudima oko sebe, mogu nastati slučajevi „moralnog formalizma“ kada deca dobro poznaju moralne norme i čak i ispravno razmišljaju o njima, ali oni sami krše, bez obzira na interese drugih.
Da bi se spriječio takav nesklad između znanja i stvarnog ponašanja, neophodno je da djetetove moralne ideje postanu pokretački motivi njegovog ponašanja. Važno je da ima ne samo razumijevanje, već i pozitivan emocionalni stav prema svojim moralnim obavezama. Zna da je potrebno pomoći mališanima i to aktivno čini; shvati da je loše biti nepristojan i sam se buni protiv grubosti drugih itd.
Da bi se osigurao istinski sveobuhvatan i skladan razvoj djetetove ličnosti, potrebno je tješnje, organskije povezati tjelesni odgoj djeteta s mentalnim, mentalno s moralnim, moralno s estetskim itd. Centralni dio cijelog ovog sistema je moral i rad odgoj predškolaca koji je osmišljen da postavi temelje aktivne životne pozicije već u prvim godinama djetetovog života, razumijevanja svoje odgovornosti i spremnosti da te obaveze ispunjavaju, jedinstva riječi i djela.
Nema sumnje da radno vaspitanje treba započeti već u predškolskom djetinjstvu.
Važno je da svaki praktični zadatak koji se nudi predškolcu nije sam sebi cilj, već potiče formiranje početaka marljivosti kod djece, uvažavanja rada odraslih, spremnosti i sposobnosti da nešto sami urade. Da biste odgojili takve kvalitete kod djeteta, treba utjecati ne samo na znanja i vještine, već i na njegovu emocionalnu sferu.
Razvoj emocija u aktivnosti.
Odgoj osjećaja kod djeteta, počevši od prvih godina njegovog života, najvažniji je pedagoški zadatak, ne manje, a u izvjesnom smislu čak i važniji od odgoja njegovog uma. Kako će se nova znanja i vještine sticati, te u cilju postizanja kojih ciljeva će se koristiti u budućnosti, presudno zavisi od prirode odnosa djeteta prema ljudima i okolnoj stvarnosti.
Formiranje viših ljudskih osjećaja događa se u procesu asimilacije od strane djeteta društvenih vrijednosti, društvenih zahtjeva, normi i ideala, koji pod određenim uvjetima postaju unutrašnje vlasništvo djetetove ličnosti, sadržaj poticajnih motiva njegovog ponašanja. . Kao rezultat takve asimilacije, dijete stječe osebujan sistem vrednosnih standarda, upoređujući uočene pojave s kojima ih emocionalno ocjenjuje kao privlačne ili odbojne, kao dobre ili zle, kao lijepe ili ružne.
Kako bi dijete ne samo razumjelo objektivno značenje normi i zahtjeva, već i bilo prožeto odgovarajućim emotivnim odnosom prema njima, kako bi oni postali kriteriji za njegove emocionalne procjene svojih i tuđih postupaka, postoji nisu dovoljna objašnjenja i uputstva od strane vaspitača i drugih odraslih osoba. Ova objašnjenja moraju biti pojačana u djetetovom vlastitom praktičnom iskustvu, u iskustvu njegove aktivnosti. Štaviše, odlučujuću ulogu ovdje ima uključivanje predškolskog djeteta u smislene, zajedničke aktivnosti sa drugom djecom i odraslima. Omogućava mu da direktno doživi, da osjeti potrebu da se pridržava određenih normi i pravila kako bi postigao važne i zanimljive ciljeve.
Dakle, djetetove emocije se razvijaju u aktivnosti i zavise od sadržaja i strukture te aktivnosti.
Kako se dijete razvija, formiraju se nove potrebe i interesovanja. Počinje da se zanima ne samo za uski krug stvari koje su direktno povezane sa zadovoljenjem njegove organske potrebe za hranom, toplinom i fizičkom njegom. Njegova interesovanja protežu se na širi svijet okolnih predmeta, pojava i događaja, a istovremeno njegove emocionalne manifestacije postaju složenije i značajnije.
Postepeno, dijete ima najjednostavnija moralna iskustva. Postoji i naivno zadovoljstvo u ispunjavanju zahtjeva drugih. „Nisam jeo slatkiše koje ti nisi dala“, ponosno izjavljuje majci dvoipogodišnje dete.
Dakle, emocionalna iskustva počinju biti uzrokovana ne samo onim što je jednostavno ugodno ili neugodno, već i onim što je dobro ili loše, što ispunjava ili je u suprotnosti sa zahtjevima ljudi oko sebe.
Do početka predškolskog uzrasta dijete dolazi sa relativno bogatim emocionalnim iskustvom. Obično prilično živo reaguje na radosne i tužne događaje i lako se prožima raspoloženjem ljudi oko sebe. Izražavanje emocija ima vrlo direktan karakter, snažno se manifestuju u njegovim izrazima lica, riječima, pokretima.
Od posebnog značaja za malo dete je uspostavljanje toplog, privrženog odnosa sa učiteljem.
Značajan, ali ne uvijek dovoljno uzet u obzir, uticaj na emocionalno stanje djeteta nastavnikovom procjenom njegovih postupaka. Kod većine djece pozitivne ocjene nastavnika povećavaju tonus nervnog sistema, povećavaju efikasnost izvedenih aktivnosti. Istovremeno, negativne ocjene, posebno ako se ponavljaju, stvaraju depresivno raspoloženje, deprimiraju fizičku i mentalnu aktivnost.
Da bi razumio dječije emocije, vaspitač treba da identifikuje izvore njihovog nastanka, koji leže u sadržajnoj aktivnosti deteta, pod čijim uticajem ono počinje ne samo da shvata, već i doživljava ovaj svet na nov način.
Muzička nastava, slušanje bajki i likovnih priča, upoznavanje sa zavičajnom prirodom, dramatizovane igre, modeliranje, crtanje razvijaju estetska iskustva kod predškolca, uče ga da oseti lepotu okolnog života i umetničkih dela.
Časovi i didaktičke igre, obogaćujući ga novim znanjem, tjeraju ga da napreže svoj um da riješi bilo koji kognitivni zadatak, razvijaju različite intelektualne emocije kod predškolaca. Iznenađenje pri susretu s novim, nepoznatim, radoznalost i radoznalost, povjerenje ili sumnja u svoje prosudbe, radost zbog pronađenog rješenja - sve ove emocije su neophodan dio mentalne aktivnosti.
Konačno, a to je najvažnije, moralno vaspitanje, upoznavanje sa životom ljudi, ispunjavanje izvodljivih radnih zadataka, praktično savladavanje normi ponašanja u porodici iu vrtićkom timu čine sferu emocionalnih manifestacija kod predškolaca. .
Moralni osjećaji se razvijaju kod djeteta u procesu aktivnosti, kao rezultat praktičnog ispunjavanja moralnih zahtjeva koje mu ljudi oko njega postavljaju.
U četvrtoj ili petoj godini života dijete prvi put počinje iskusiti početke osjećaja dužnosti. To je zbog formiranja najjednostavnijih moralnih ideja o tome šta je dobro, a šta loše. Prisutni su doživljaji zadovoljstva, radosti u uspješnom obavljanju svojih dužnosti i tuge zbog kršenja utvrđenih zahtjeva. Emocionalna iskustva ove vrste nastaju uglavnom u djetetovom odnosu sa bliskom osobom i postepeno se šire na širi krug ljudi.
Rudimenti osjećaja dužnosti kod predškolca neodvojivi su od njegovih postupaka i djela koje čini dok ispunjava one moralne zahtjeve koji se postavljaju djetetu u porodici i vrtiću. Štoviše, u početku se pojavljuju samo u procesu radnji, a tek kasnije - prije nego što se počine, kao da emocionalno predviđaju naknadno ponašanje.
Priroda razvoja viših specifično ljudskih emocija (empatije i simpatije) jedan je od bitnih uvjeta da djeca u nekim slučajevima nauče moralne norme i principe i regulišu njihovo ponašanje, dok u drugima ostaju samo znanje koje čini. ne izazivaju akciju.
Koji uslovi života i aktivnosti djece doprinose nastanku aktivnog, djelotvornog emocionalnog odnosa prema drugim ljudima?
U svim fazama društvenog vaspitanja, počevši od vrtića, pitanja pravilnog učenja, tj. sticanje znanja i vještina, po pravilu zauzimaju prioritetno mjesto u odnosu na pitanja odgoja. Pitanja moralne prirode – osjetljivost i humanost, pažljiv i ljubazan odnos prema odraslima i vršnjacima – često zauzimaju podređen položaj u praksi vrtića u odnosu na sticanje znanja.
Ovu tendenciju neke jednostranosti pedagoškog procesa ponekad pogoršavaju porodični uslovi života djece. Mnoge porodice danas odgajaju uglavnom jedno dijete, o kome se članovi porodice brinu i brinu dugo vremena. Obilje igračaka, stvari za zabavu itd. u nedostatku svakodnevne brige za drugu osobu, doprinosi i tome da je učenje djece ljubaznosti, osjetljivost ponekad svedena na minimum.
Kod predškolske djece formiranje moralnih osjećaja i znanja ovisi o vrsti i zadacima aktivnosti.
Na primjer, radna aktivnost je bila organizirana tako da je zahtijevala zajedničke napore i međusobnu pomoć, a za to su stvoreni povoljni uslovi koji doprinose nastanku zajednice emocionalnih iskustava i međusobne simpatije među članovima grupe. Ako takav rad nije obavljao nastavnik, a aktivnosti dječije grupe po svom sadržaju bile su lišene objedinjujućeg principa, a ciljevi jednog člana grupe objektivno su dolazili u sukob sa ciljevima drugog, onda u ovi uslovi su počeli da se razvijaju negativni odnosi među decom, lako su nastajale svađe. Uslovi za nastanak moralnih emocija i njihove kvalitativne karakteristike (snaga, trajanje, stabilnost) su različiti u svakoj od situacija, razlikuju se po zadacima, strukturi i sadržaju aktivnosti.
Dakle, uslovi za individualno izvršavanje zadataka, kada je dete delovalo pored vršnjaka, a svako od njih imalo sve što je potrebno da izvrši zadatak, nisu doprineli ujedinjenju i međusobnoj pomoći. Karakteristično je da je uz sve to, općenito, pozitivna emocionalna pozadina aktivnosti često bila narušena svađama, ogorčenjima i nezadovoljstvom koje je nastalo kao odgovor na uspješnu akciju vršnjaka, na njegov uspješan rezultat.
Istovremeno, prilikom izrade zajedničkog proizvoda, prve akcije su dovele i do negativnih emocija: nepopustljivosti, nedosljednosti, ogorčenosti. Istovremeno, kako je svako od djece shvatilo značenje zajedničke aktivnosti i svoje mjesto u njoj, emocije djece su dobile drugačiji karakter. Neuspješne akcije doživljavali su intenzivnije i jasnije, a iskustva su potaknula djecu da zajednički traže načine za prevazilaženje poteškoća.
Pod uticajem aktivnosti deteta formira se novi stav ne samo prema ljudima, već i prema stvarima. Na primjer, kod male djece, emocionalna preferencija se javlja za one igračke koje su naučila koristiti i koje su postale neophodne za igru.
Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da unutarnji emocionalni odnos djeteta prema okolnoj stvarnosti, takoreći, izrasta iz njegovih praktičnih interakcija s tom stvarnošću i da se nove emocije javljaju i razvijaju u procesu njegove senzorno-objektivne aktivnosti.
Istovremeno, takve vrste dječjih aktivnosti kao što su igra i upoznavanje s umjetničkim djelima također daju značajan doprinos razvoju motivacione i emocionalne sfere djece.
Dakle, kroz djetinjstvo emocije prolaze putem progresivnog razvoja, dobijajući sve bogatije sadržaje i sve složenije oblike pod uticajem društvenih uslova života i vaspitanja.
Značenje emocija.
Emocije igraju svojevrsnu orijentacijsku i regulacijsku ulogu u aktivnosti u kojoj se formiraju.
Kada odrasla osoba ponudi djetetu zadatak, on objašnjava zašto se on izvodi, tj. motiviše potrebu za aktivnošću. Istovremeno, ono što odrasla osoba postavi kao motiv ne postaje odmah motiv za djetetov postupak.
Od prvih dana života dijete se suočava sa raznolikošću okolnog svijeta (ljudi, predmeti, događaji). Odrasli, posebno roditelji, ne samo da upoznaju bebu sa svime što je okružuje, već uvijek na ovaj ili onaj način izražavaju svoj stav prema stvarima, radnjama, pojavama uz pomoć intonacija, izraza lica, gestova, govora.
Rezultat takve kognitivne aktivnosti je izražen, subjektivan, selektivan odnos djeteta prema objektima koji ga okružuju, uočen već u ranom djetinjstvu. Klinac jasno razlikuje od okoline, prije svega, ljude koji su mu bliski. Počinje da traži majku, plače ako je nema. Stav djeteta prema drugim predmetima se postepeno mijenja. U ranom i predškolskom uzrastu djeca imaju posebno omiljene igračke, knjige, posuđe, odjeću, pojedinačne riječi, pokrete.
Istovremeno sa upoznavanjem različitih svojstava i kvaliteta stvari, malo dete dobija neke standarde odnosa i ljudske vrednosti: neki predmeti, radnje, dela dobijaju znak željenog, prijatnog; drugi su, naprotiv, "označeni" kao odbijeni. Nerijetko se već ovdje motiv aktivnosti koji daje odrasla osoba može zamijeniti drugim, vlastitim motivom, može se prebaciti na druge predmete ili radnje.
Kroz djetinjstvo, uz iskustva zadovoljstva i nezadovoljstva povezana sa zadovoljenjem ili nezadovoljstvom neposrednih želja, dijete ima složenija osjećanja uzrokovana time koliko je dobro obavljalo svoje dužnosti, koliki su značaj radnji koje preduzima za druge ljude i u kojoj mjeri određene norme i pravila ponašanja poštuju on i oni oko njega.
Kao jedan od uslova za nastanak složenih emocija i osećanja kod predškolskog deteta, otkriva se međusobna povezanost i međuzavisnost emocionalnih i kognitivnih procesa – dva najvažnija područja njegovog mentalnog razvoja.
Odgoj osjećaja kod djeteta treba da služi, prije svega, formiranju skladno razvijene ličnosti, a jedan od pokazatelja tog sklada je određeni odnos intelektualnog i emocionalnog razvoja. Podcjenjivanje ovog zahtjeva, po pravilu, dovodi do pretjeranog, jednostranog razvoja nekog kvaliteta, najčešće inteligencije, što, prvo, ne omogućava dublje razumijevanje karakteristika samog mišljenja i upravljanja njegovim razvojem. , i drugo, ne dozvoljava kraju da shvati ulogu tako moćnih regulatora ponašanja djeteta kao što su motivi i emocije.
Može se pretpostaviti da je u toku bilo koje aktivnosti dijete podjednako spremno da otkrije svoje intelektualne sposobnosti i da pokaže emocionalni stav. U tom slučaju informacije koje dijete dobije mogu dobiti potpuno drugačija značenja. Stoga se u nekim slučajevima pred njim pojavljuju čisto kognitivni zadaci, au drugima - zadaci motivacijsko-emocionalne prirode, koji zahtijevaju razumijevanje značenja ove situacije.
Glavnu ulogu u razvoju djetetovih osjećaja igra njegova praktična aktivnost, tijekom koje ono ulazi u stvarne odnose sa svijetom oko sebe i asimilira vrijednosti koje stvara društvo, ovladava društvenim normama i pravilima ponašanja. Pridajući odlučujuću važnost praktičnoj aktivnosti u razvoju dječjih osjećaja, treba imati na umu da se već u prvim godinama života, na njenoj osnovi, počinju oblikovati posebni oblici orijentaciono-istraživačkih radnji koje imaju za cilj otkriti što (pozitivan ili negativan) značaj koji pojedini predmeti imaju za samo dijete, za zadovoljavanje njegovih materijalnih i duhovnih potreba.
Najjednostavniji tipovi ove vrste orijentacije, nazvani motivaciono-semantički, izvode se pomoću sistema pokušaja radnji. Dijete, takoreći, prethodno doživljava opaženi predmet sa stanovišta svojih potreba i mogućnosti, prožimajući, odnosno, pozitivnim ili negativnim stavom prema njemu, što u velikoj mjeri određuje prirodu i smjer daljnje djetetove aktivnosti.
Mora se imati na umu da su motivi i emocije usko povezani i da je njihove manifestacije često teško razlikovati jedno od drugog. Istovremeno, to ne daje osnovu za njihovu identifikaciju: kod istih potreba, ovisno o okolnostima, mogu se javiti različite emocije i, obrnuto, s različitim potrebama ponekad nastaju slična emocionalna iskustva. Sve ovo sugerira da su emocije posebne mentalne procese koje nastaju u zadovoljenju potreba i regulišu ponašanje u skladu sa motivima subjekta, koji se ostvaruju u složenim i promenljivim uslovima.
Najjasnije se otkriva uloga emocija u realizaciji već postojećih motiva ponašanja kod djeteta. S razlogom se vjeruje da emocije igraju bitnu ulogu ne samo u regulaciji aktivnosti u skladu sa već postojećim potrebama djeteta, već doprinose formiranju, razvoju i aktiviranju motiva.
Obično se novi oblici djetetove aktivnosti organiziraju na način da bi ta aktivnost dovela do određenog društveno značajnog rezultata (radnog, obrazovnog i sl.), ali u početku takvi rezultati u nekim slučajevima nisu sadržaj motiva ponašanje. Dijete isprva djeluje pod utjecajem drugih, prethodno razvijenih motiva (želja da se ova aktivnost iskoristi kao izgovor za komunikaciju s odraslom osobom, želja da zasluži njegovu pohvalu, da izbjegne njegovu osudu). Konačni društveno značajan rezultat u ovim okolnostima javlja se za dijete kao međucilj, koji se postiže radi zadovoljenja drugačije vrste podsticaja.
Da bi motivi dobili poticajnu snagu, potrebno je da dijete stekne odgovarajuće emocionalno iskustvo. Uz određenu organizaciju, društveno značajna aktivnost može donijeti djetetu ono emocionalno zadovoljstvo, koje može prerasti njegove početne impulse.
Ima razloga vjerovati da su ova vrsta novih emocionalnih iskustava koja nastaju u novim uvjetima aktivnosti, takoreći, fiksirana na njene međuciljeve i zadatke i daju im poticajnu snagu koja doprinosi njihovoj transformaciji u pokretačke motive ponašanja.
Ovaj poseban proces pretvaranja ciljeva u motive aktivnosti je najvažnija karakteristika asimilacije društvenih normi, zahtjeva i ideala. Poznavanje uslova i obrazaca ovog procesa, koji ima značajnu ulogu u formiranju ličnosti deteta, u razvoju njegovih vodećih motiva, omogućiće celishodnije i delotvornije vaspitanje emocija i osećanja dece predškolskog uzrasta.
Razvoj motivacione sfere dece
predškolskog uzrasta.
Proces formiranja djetetove ličnosti karakteriše ne samo intelektualni razvoj, tj. sticanje novih znanja i vještina, ali i nastanak novih potreba i interesovanja. Ove promjene su u izvjesnom smislu fundamentalne, jer postignuća u mentalnom razvoju djece uvelike zavise od toga koji motivi ih podstiču na djelovanje, čemu teže, kako se emotivno odnose prema ljudima oko sebe i zadacima s kojima se suočavaju.
Predškolsko djetinjstvo je dobni period kada se počinju formirati visoki društveni motivi i plemenita osjećanja. Sav kasniji razvoj uvelike zavisi od toga kako će se odgajati u prvim godinama djetetova života.
Ruski psiholozi (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein) smatraju da se motivi i emocije, poput mentalnih i voljnih procesa, formiraju tokom cijelog djetinjstva, kao rezultat djetetovog ovladavanja iskustvom prethodnih generacija i asimilacije moralnih standarda, ideali.
Ovaj najsloženiji proces sve pravilnijeg i potpunijeg odraza u djetetovom umu društvenih ciljeva i zadataka, njihovog pretvaranja u uvjerenja koja regulišu njegovo ponašanje, najvažniji je sadržaj razvoja socijalne orijentacije potreba i motiva u djetinjstvu.
Pitanje organiziranja života i aktivnosti djece, doprinoseći nastanku stabilnih moralnih i radnih motiva ponašanja kod njih, danas dobija na značaju.
Uslovi za formiranje socijalnih motiva ponašanja djeteta.
Rasvjetljavanje motiva kao izvora dječje aktivnosti, kao faktora koji je podstiču i usmjeravaju, važno je za organizaciju svrsishodnih vaspitnih uticaja na predškolca.
Koncepti motiv i motivacija blisko povezana sa konceptom potreba... Uobičajeno je razlikovati dvije vrste potreba: biološke i socijalne (karakteristične samo za osobu: potreba za komunikacijom s drugom osobom, za društvenim priznanjem, duhovne potrebe itd.).
Veoma je važno, govoreći o potrebama, izdvojiti dva momenta njihovog formiranja: 1) pojavu potrebe u odsustvu određenog objekta njenog zadovoljenja. Ponašanje djeteta u ovom stanju karakteriše neusmjerena aktivnost, opći tragački karakter ove aktivnosti; 2) izgled predmeta koji može da zadovolji neku potrebu.
Uz pojavu predmeta potrebe, djeca često razvijaju stabilne oblike ponašanja, koji nisu uvijek poželjni i prihvatljivi za okolinu. Na primjeru ponašanja djece adolescenata, često je potrebno uvjeriti se da ova djeca imaju potrebu za drugom osobom, bliskim prijateljem, pod određenim uslovima, može biti ostvarena na nepoželjan način ako je predmet realizacije ove potrebe odrasla osoba ili vršnjak sa lošom reputacijom i negativnim ponašanjem.
Shodno tome, djetetova objektivizirana potreba je već specifičan motiv njegovog ponašanja, koji tjera predškolca na svrsishodnu aktivnost.
Da biste identifikovali motive koji stimulišu djetetovu aktivnost, možete ponuditi djeci niz zadataka u redovnim intervalima; tehnički su to isti zadaci, ali predstavljeni sa različitim motivima (na primjer, potrebno je napraviti salvetu ili zastavu). Tehnika izrade takvih predmeta je prilično jednostavna i ne oduzima puno vremena.
Ponudom sličnih zadataka djeci različitog uzrasta, govori im se šta treba da rade, zašto i kome je to potrebno. U jednom slučaju su rezultati rada potrebni za nadolazeću igru, u drugom - sama radna aktivnost se odvija u obliku igre u "radionici", gdje dijete oponaša rad odraslih, u treće - priprema se poklon za majku ili djecu mlađe grupe vrtića, u četvrtom - dijete može samo izabrati bilo koji posao koji mu je privlačan. Dakle, jedan te isti radni zadatak se obavlja sa različitim motivacijama.
Rad na proizvodnji salvete i zastave pokazuje se najorganizovanijim i po prirodi i po kvaliteti proizvoda gde su motivi za produktivnu aktivnost najmanje izraženi.
Istovremeno, aktivnost djece u izradi istih predmeta za nadolazeću igru, kada su motivi proizvodne aktivnosti postavljeni kao dominantni, je na znatno nižem nivou.
Ova situacija se može objasniti na sljedeći način. U potonjem slučaju djeca prave predmet za nadolazeću igru. Ali predmet može biti prikladan za igru samo ako je sličan stvarnom predmetu. Štaviše, zahtjevi za vanjsku sličnost objekta igre sa objektom koji on prikazuje su minimalni. Ovdje je važna još jedna stvar - sposobnost rukovanja predmetom igre na isti način kao što odrasla osoba radi sa pravim objektom. Zbog toga se bitno mijenja djetetov odnos prema proizvodu rada, zahtjev za njegovim kvalitetom: sam proces izrade predmeta nema karakter proširenog procesa rada, sve se radi nesavršeno, odgovornost za kvalitet. nestaje proizvod i kritički odnos prema samom radu.
Sasvim drugačija situacija je kada se igra "radionica". Ovdje djeca preuzimaju ulogu radnika koji izvršavaju važan nalog. Dijete se može dobro ponašati u svojoj ulozi samo ako je proces njegovog rada u detaljima sličan stvarnom radu. Odnos prema proizvodu, želja da se on napravi što boljim u ovom slučaju određuju se odnosom djeteta prema ulozi radnika. Činjenica da je kvalitet proizvoda izraz kvaliteta radnika, čiju ulogu igra dijete, objašnjava da proces poprima karakter proširene i odgovorne radne aktivnosti.
Djeca ne igraju ono što praktično posjeduju. U igricama djeca nastoje odraziti fenomene koji su izvan njihovih mogućnosti. Igraju "šofere, građevinare, mašiniste, kapetane brodova, pilote", tj. odražavaju zanimanja i događaje o kojima im se priča, čitaju u porodici i vrtiću ili koje sami djelimično posmatraju.
Na osnovu toga postaje jasno zašto djeca koja nisu vidjela radionice u kojima se izrađuju zastavice i salvete tako rado preuzimaju ulogu radnika i sa osjećajem odgovornosti izvršavaju „naredbu“.
Uz "radioničarsku" igru, značajno se povećava efikasnost rada u izradi salvete za poklon za majku ili zastavice kao poklona za mlađu djecu. U ovim slučajevima, za dijete je sasvim očito da se uspostavlja veza između šta uradi i za što napraviti. Zastavice su zaista dobre za poklon za bebe, a salvete za poklon mami. Stoga djeca posao dovode do kraja i nastoje da ga urade dobro. Ideja kako će majka i bebe biti oduševljene svojim poklonom, podržava raspoloženje djece, izaziva osjećaj zadovoljstva od obavljenog posla.
Ali nisu sva djeca uključena u ovu vrstu posla. Slučajevi kada djeca ne ispunjavaju ponuđeni zadatak objašnjavaju se činjenicom da je veza između motiva rada i njegovog proizvoda za dijete neuvjerljiva. Na primjer, zadatak da se napravi checkbox kao poklon mami nije ispunjen samo zato što se općeprihvaćena namjena ovog artikla ne odnosi na majke, već na djecu; a za malu djecu djeca rado izvršavaju ovaj zadatak.
Dakle, kada dobije radni zadatak, dijete prije svega procjenjuje istinitost zadatka u životu: „dešava se“ ili „ne“? Što je stvarnija za dijete veza između šta on radi, i tako za što on to čini, što proces rada postaje planskiji i svrsishodniji, a proizvod njegovog rada postaje potpuniji.
Navedene činjenice daju razlog da se kaže da je predškolac u stanju da obavlja prilično složen produktivan posao, privlačan mu ne samo sa tehničke strane, već i iz viših moralnih motiva. Ovo posljednje također podiže nivo same aktivnosti. To je moguće samo ako roditelji ili vaspitači detetu postavljaju šire, istinski motivisane zadatke, u kojima je veza između šta uradi i za što da uradi, oslanja se na životno iskustvo samog predškolca. Tek tada motiv, društveni po svom sadržaju, zaista usmjerava rad djeteta, čini ga svrsishodnim.
Prilikom upoznavanja djeteta sa radom odraslih, sa onim za što rade, treba organizovati vlastitu aktivnost djeteta u kojoj bi se oličili motivi koje je ono ostvarilo. Najpogodniji oblik savladavanja radnih odnosa među ljudima za predškolce je kreativna igra, u kojoj dijete može razumjeti stav odraslih prema poslu.
Društveni motivi rada u svom najjednostavnijem obliku, u vidu želje da se učini nešto korisno za druge, počinju se oblikovati kod djeteta vrlo rano i mogu dobiti značajan poticaj za predškolca, veći od motiva lične koristi ili interesa za vanjska, proceduralna strana aktivnosti.
Ali u nekim slučajevima, motive koje predlažu odrasli dete ne prihvata, pa se rad ili uopšte ne obavlja, ili se izvodi pod uticajem drugih motiva, koji su u ovim okolnostima delotvorniji za dete.
Ove činjenice ukazuju da se motivi ponašanja razvijaju i funkcionišu ne izolovano, već u bliskoj vezi sa opštim razvojem sadržaja dečije aktivnosti.
Utjecaj emocija na nastanak socijalnih motiva kod djeteta.
Motiv, kao određeni predmet izvan djeteta i koji ga potiče na aktivnost, ono ne može ostvariti. Istovremeno, pojava takvog motiva određena je pojavom emocionalnih iskustava kod djeteta. Motivi i emocije su, dakle, pojave različite prirode, ali dinamički međusobno povezane.
Emocije izražavaju poseban značaj za dijete predmeta i situacija sa stanovišta njegovih potreba i motiva. Emocije su karika preko koje i preko koje motivi postaju relevantni i često ih realizuje predškolac. Formiranje novih motiva kod djeteta ili promjena postojećih također je povezana s pojavom iskustava u njemu.
Emocionalne reakcije i stanja djece mogu biti izuzetno raznolike u pogledu jačine, trajanja i stabilnosti iskustava. Oni su uzrokovani raznim uticajima: pojedinačnim fizičkim nadražajima (zvuk, svetlost, bolno izlaganje), teškim uslovima određene vrste aktivnosti (razumevanje zadatka, prirode materijala, karakteristika proizvoda itd.), stavom drugih ljudi – vršnjaka i odraslih. Ove emocije, različite po sadržaju, razlikuju se i po dubini svog toka i posljedicama. Dakle, dijete može osjetiti jaku fizičku bol, ali će to brzo zaboraviti. Istovremeno, može doživjeti poniženje ili poniženje koje mu nanose vršnjaci; doživljavanje takvog stava će biti vrlo stabilno i uticaće na kasnije odnose sa vršnjacima.
Polazeći od činjenice da osoba i ljudski život zauzimaju najviše mjesto u sistemu materijalnih i duhovnih vrijednosti, treba pretpostaviti da emocije povezane s drugom osobom zauzimaju posebno mjesto u emocionalnom doživljaju djeteta.
Ali dešava se da se deca odgajaju u takvoj atmosferi kada se u porodici stvori kult materijalnog okruženja (tzv. „materijalizam“), prema kojem odrasli pokazuju posebno emotivan, pažljiv i pun poštovanja odnos i koji, shodno tome, , usađuje se djeci: kult modernog namještaja, lijepe odjeće, otmjenog nakita, modnih kolekcija itd.
Ovakvu vrstu izraženog "materijalizma" prati omalovažavanje osobe, njenih osećanja, njenih odnosa. Štaviše, kod dece se manifestuje na vrlo neobičan način. Na primjer, dijete odgojeno u atmosferi kulta vanjske ljepote (odjeća, nakit), koje umije da tu ljepotu očuva i održi, pokazuje neskriveni osjećaj gađenja kada vidi mrlju na haljini, ukradeni rukav. bluze ili košulje kod vršnjaka. U situacijama uspostavljanja dječijih odnosa, takav predškolac je potpuno ravnodušan prema iskustvima druge djece.
U emocionalnim manifestacijama jednog djeteta mogu postojati značajna odstupanja u sposobnosti doživljavanja različitih emocija i prirodi ispoljavanja emocionalne odzivnosti. Emocionalnost je povezana sa karakteristikama elementarnih reakcija ljudskog tijela (na zvuk, svjetlo i sl.), a emocionalni odgovor na stanje druge osobe je emocija višeg reda koja ima moralni sadržaj.
Emocionalnost djeteta kao karakteristika ponašanja pristupačnija je površnom promatranju nego emocionalnom reagiranju. Najčešće je emocionalnost ta koja privlači pažnju, govoreći u različitim oblicima: pretjerana ranjivost, povećana ogorčenost, plačljivost itd.
Pod pravim uslovima obuke i obrazovanja, preosetljivost se može rekonstruisati i podrediti emocionalnom ponašanju višeg nivoa. Ali ponekad je potrebno kreirati posebne situacije koje bi bile smislene za dijete i koje bi, dodirujući unutrašnje „žice“ njegove ličnosti, mogle otkriti mogućnosti emocionalnog odgovora predškolca.
Sposobnost razlikovanja manifestacija osjetljivosti i emocionalne odzivnosti djece, kao i u razvoju i odgoju viših, ljudskih emocija kod njih, jedan je od važnih obrazovnih zadataka sa kojima se susreću roditelji i nastavnici.
Proces formiranja najjednostavnijih društvenih motiva aktivnosti, koji se sastoji u želji da se učini nešto korisno ne samo za sebe, već i za druge, može se promatrati na primjeru kolektivne radne aktivnosti polaznika (dežurstvo u blagovaonici soba, u kutku za igru itd.).
Preliminarno, vaspitač objašnjava smisao rada, nastojeći da kod dece razvije osebujnu orijentaciju prema predstojećoj aktivnosti i da kod njih formira preliminarne ideje o društvenom značaju ovih radnji.
Ubuduće nastavnik redovno ocjenjuje rad polaznika zajedno sa djecom. Tako se stvara prilično rigidan sistem grupnih zahtjeva i očekivanja.
U početku, neka djeca odbijaju da budu na dužnosti, pokušavajući da svoje obaveze prebace na nekog drugog, a ostala djeca, iako prihvate zadatak, ne rade ga uvijek dobro.
Tada, u stvorenim uslovima kolektivne aktivnosti, ponašanje dece počinje da se uređuje, izvršavanje dužnosti dežurnog postaje organizovanije.
Nakon toga djeca - neka ranije, druga kasnije - prelaze na viši nivo formiranja društvenih motiva ponašanja. Ovdje je karakteristično da dijete počinje ispunjavati svoje male obaveze ne zbog pohvale odrasle osobe i ne radi postizanja vodstva, već radi rezultata, nastojeći zadovoljiti potrebe ljudi oko sebe. Sada djeluje na vlastitu inicijativu - to ukazuje na transformaciju asimiliranih društvenih normi i zahtjeva u unutrašnje motive aktivnosti.
U toku formiranja novih motiva ponašanja značajno se menja karakter emocionalnih manifestacija deteta, tj. promjena u emocionalnoj sferi direktno odražava promjene u motivima rada.
Kako se takvi motivi formiraju, ravnodušnost prema radnim obavezama zamjenjuje se veoma velikom osjetljivošću u odnosu na procjenu drugih. Tada se te brige povezane s procjenom, takoreći, potiskuju u drugi plan i zamjenjuju se potpuno drugačijim iskustvima vezanim za to koliko je koristan zadatak obavljen, kako postignuti rezultati odgovaraju interesima drugih ljudi, koji su sada postali interese samog deteta.
Uloga porodice u podizanju emocionalnosti
odzivnost predškolskog deteta.
Značajnu ulogu u razvoju i vaspitanju emocija empatije i simpatije kod predškolskog deteta ima porodica.
U uslovima porodice razvija se samo njoj svojstveno emocionalno i moralno iskustvo: uvjerenja i ideali, procjene i vrijednosne orijentacije, stavovi prema ljudima oko sebe i prema aktivnostima. Preferirajući ovaj ili onaj sistem procjena i standarda vrijednosti (materijalnih i duhovnih), porodica u velikoj mjeri određuje nivo i sadržaj djetetovog emocionalnog i socio-moralnog razvoja.
Iskustvo predškolskog deteta može biti veoma različito. Po pravilu je potpun i svestran kod djeteta iz velike i prijateljske porodice, gdje roditelje i djecu povezuje duboki odnos odgovornosti i međusobne zavisnosti. U ovim porodicama raspon odobrenih vrijednosti je prilično širok, ali ključno mjesto u njima zauzima osoba i odnos prema njoj.
Emocionalno iskustvo može biti značajno ograničeno kod djeteta iz nepotpune porodice (u odsustvu jednog od roditelja) ili u odsustvu braće i sestara. Nedovoljna realna praksa sudjelovanja u životu druge djece, starijih osoba o kojima je potrebno brinuti, važan je faktor koji sužava obim emocionalnog iskustva.
Iskustvo stečeno u porodičnom okruženju može biti ne samo ograničeno, već i jednostrano. Takva jednostranost se najčešće razvija u onim uslovima kada su članovi porodice zaokupljeni razvojem kod deteta nekih osobina koje se čine izuzetno značajnim, na primer, razvojem inteligencije (matematičke sposobnosti i sl.), a uz sve to nema značajnih pažnja se poklanja i drugim kvalitetima neophodnim djetetu kao budućem građaninu.
Konačno, emocionalno iskustvo djeteta može biti nejednako, pa čak i kontradiktorno. Ova situacija se, po pravilu, dešava kada su vrednosne orijentacije glavnih članova porodice (posebno roditelja) potpuno različite. Primjer ovakvog odgoja može dati porodica u kojoj majka djetetu usađuje osjetljivost i odzivnost, a otac takve osobine smatra reliktom i "njeguje" samo snagu kod djeteta, podižući tu kvalitetu do rang prevashodnog.
Ima roditelja koji su čvrsto uvjereni da su se u naše vrijeme – vrijeme naučnih i tehnoloških dostignuća i napretka – mnoge moralne norme ponašanja iscrpile i nisu potrebne djeci; neki odgajaju u djetetu takve kvalitete kao što je sposobnost da se zauzme za sebe, da se ne uvrijedi, da uzvrati. "Bili ste gurnuti, ali zar ne možete odgovoriti na isti način?" - pitajte djecu u ovim slučajevima. Za razliku od ljubaznosti, osjetljivosti, razumijevanja drugog, djeca često razvijaju sposobnost nepromišljene upotrebe sile, rješavanja sukoba potiskivanjem drugog i prezirnog odnosa prema drugim ljudima.
U podizanju emocionalne odzivnosti djeteta u porodici veoma je važno:
Emocionalna mikroklima porodice, koja je u velikoj mjeri određena prirodom odnosa između članova porodice, a prvenstveno roditelja. Kod negativnih odnosa roditeljska nesloga nanosi veliku štetu djetetovom raspoloženju, njegovoj radnoj sposobnosti i odnosima sa vršnjacima;
Ideja roditelja o idealnim osobinama koje bi željeli da vide kod svog djeteta u bliskoj budućnosti. Većina roditelja smatra idealnim osobinama djeteta koje su direktno ili indirektno vezane za intelektualni razvoj: upornost, koncentracija, samostalnost, marljivost, želja za učenjem, savjesnost. Rjeđe možete čuti za takve idealne kvalitete kao što su ljubaznost, pažnja prema drugim ljudima;
Intimni osjećaji roditelja o određenim osobinama koje se nalaze u vlastitom djetetu. Ono što roditelji vole, šta dete raduje, a šta uznemirava, brine u njemu. Odgovori ukazuju na to da su roditelji svjesni potrebe da se dijete vaspitava ne samo jedan, izolovan kvalitet, već sistem kvaliteta povezanih i međusobno povezanih: intelektualnih i fizičkih, intelektualnih i moralnih;
Važno je da roditelji uoče određenu selektivnost djeteta u odnosu na aktivnosti, na različite vrste aktivnosti i koliko je ta selektivnost izražena. Da li voli da igra i koje igre, koliko dugo to može da radi; voli li da petlja, lijepi, seče, gradi od dizajnera; da li čuva svoje zanate i zgrade ili ih baca i lomi tamo;
Uključite dijete u svakodnevni život porodice: čišćenje stana, kuhanje, pranje rublja itd. Potrebno je stalno skretati pažnju roditeljima da ohrabrujući dijete i za manju pomoć, naglašavajući njegovu uključenost. u zajedničkim problemima i brigama porodice, roditelji na taj način izazivaju pozitivne emocije kod djeteta, jačaju njegovu vjeru u vlastite snage, budi društveno potrebne osobine ličnosti;
Shvatiti ulogu roditelja u vlastitom učešću u zajedničkim aktivnostima sa djetetom. Distribuirajući radnje s djetetom, naizmjenično ih uključujući i njega ravnopravno u obavljanju izvodljivih zadataka i zadataka, roditelji na taj način doprinose razvoju njegovih ličnih kvaliteta: pažnje prema drugome, sposobnosti da sluša i razumije drugoga, odgovara na njegove zahtjeve. , država.
Djeca moraju stalno osjećati da roditelje brine ne samo njihov napredak u sticanju različitih vještina i sposobnosti. Konstantna pažnja roditelja na lične kvalitete i svojstva djece, na odnose sa vršnjacima, na kulturu njihovih odnosa i emocionalne manifestacije jača u svijesti predškolaca društveni značaj i važnost ove posebne oblasti - sfere emocionalnog odnosa prema djeci. drugi ljudi.
Vrijednost igre za savladavanje
emocionalne poteškoće
predškolac.
U svojim igrama djeca najčešće prikazuju događaje, pojave i situacije koje su privukle njihovu pažnju i izazvale njihovo interesovanje. Razmišljajući o životu, dijete se oslanja na dobro poznate obrasce: na postupke, djela i odnose ljudi oko sebe. Istovremeno, dječja igra nije tačna kopija onoga što ono posmatra.
Poznato je da se stav djeteta prema svijetu oko njega formira pod utjecajem procjena odraslih i njihovog emocionalno izražajnog odnosa prema događajima, pojavama, ljudima. Stav odrasle osobe i njegov primjer umnogome određuju razvoj djetetovih potreba, njegovih vrijednosnih orijentacija, njegovih težnji i želja, kao i sposobnost da se odgovori na situaciju ljudi oko sebe, da se sa njima saoseća. A to određuje sadržaj njegovog unutrašnjeg svijeta i sadržaj igračkih aktivnosti.
U igri se, kao ni u jednoj drugoj aktivnosti, ostvaruje želja djeteta u određenom uzrastu da se uključi u život odraslih. Ispunjava njegovu želju da bude kao tata, kao doktor, kao šofer.
Uticaj igre na osećanja dece je veliki. Ima privlačnu sposobnost da fascinira osobu, izazove uzbuđenje, uzbuđenje i oduševljenje. Istinska igra se ostvaruje samo kada je njen sadržaj dat u akutnom emotivnom obliku.
Za asimilaciju znanja i vještina s velikim uspjehom koriste se didaktičke igre, za formiranje fizičkog savršenstva - pokretne igre, a za razvoj društvenih emocija i društvenih kvaliteta osobe - igre s pravilima, igranje uloga zasnovano na zapletu. . Zato nesposobnost djece za igru može značiti zastoj u razvoju društvenih kvaliteta djeteta, njegove društvene svijesti.
Među različitim načinima ispravljanja emocionalnih poteškoća, igra zauzima važno mjesto. Igra posebno voli malu djecu, nastaje bez prisile odraslih, vodeća je aktivnost. To znači da su najvažnije promjene u djetetoj psihi, u razvoju njegovih socijalnih osjećaja, u ponašanju itd. javljaju u igri.
Emocionalno ugrožena djeca imaju različite poteškoće u igri. One pokazuju, na primjer, okrutan odnos prema lutkama koje su uvrijeđene, mučene ili kažnjene. Igre takve djece mogu imati karakter monotonih procesa koji se ponavljaju. U drugim slučajevima postoji neobjašnjiva vezanost za određenu kategoriju igračaka i za određene radnje, uprkos normalnom mentalnom razvoju predškolaca. Navedene karakteristike nepravilnog razvoja emocionalne sfere zahtijevaju poseban obrazovni pristup, posebnu pedagošku korekciju. U suprotnom, ovi poremećaji mogu dovesti do mentalnih nedostataka, zastoja u formiranju društvenih kvaliteta i ličnosti djeteta u cjelini.
Navedena bliska povezanost između emocionalnog razvoja djece i razvoja igre ukazuje na to da bi psihološke i pedagoške tehnike koje se sprovode u procesu igre trebale normalizirati emocionalnu sferu, ukloniti emocionalne barijere i dovesti do pojave razvijenijih, progresivnijih oblika. emocionalno ponašanje.
Uzimajući u obzir specifičnosti emocionalnog ponašanja, treba koristiti različite vrste igara: igranje uloga zasnovano na zapletu, igre dramatizacije, igranje s pravilima, te kontrolisati igru na način da se uklone nepoželjni kvaliteti djetetove ličnosti ili negativne emocije. uspješno ih savladava.
Istovremeno, neka djeca predškolskog uzrasta ne znaju da se igraju. Jedan od razloga za to je što se niko u porodici ne igra sa ovom djecom, jer roditelji preferiraju druge vrste aktivnosti (najčešće su to različiti vidovi razvoja inteligencije koje dijete uči na uštrb igre). Drugi razlog je što su ova djeca u ranoj dobi, iz raznih razloga, lišena komunikacije sa vršnjacima i nisu naučila da s njima uspostavljaju odnose. Igra takve djece je individualna. Ljudski odnosi rijetko postaju sadržaj njihovih igara.
Na niskom nivou igre djeca samo manipulišu predmetima. Ove objektivne radnje su u osnovi predmet pozitivnog emocionalnog stava djece. S tim u vezi, neka djeca biraju iste poznate igre (u "vrtiću", "ćerke-majke" itd.) i igraju ih po šablonu.
Svaka lutka je lik u igri sa kojim dijete gaji razne emocije. I moramo voditi računa da dijete ne samo da obavlja neke dužnosti, već i duboko doživi ulogu.
Također je potrebno razvijati emocionalni odnos djeteta prema sadržaju igre u cjelini. Neophodno je da djeca ne samo poznaju sadržaj ove ili one igre, već da se na određeni način odnose prema tim sadržajima, tako da imaju potrebu da ovladaju odgovarajućom ulogom.
Jednako važno u igri je i postavljanje zadataka, koji su osnova za emocionalni i moralni razvoj. Ovi zadaci usmjeravaju djetetovu pažnju na položaj lika, na njegovo stanje, uče ga da izrazi saosjećanje i pruži pomoć. Postavljanjem zadataka u igri odrasla osoba podržava saradnju predškolca sa drugom djecom. Ponašanje odrasle osobe u igranju uloga je srž na kojoj se održava poslovna interakcija djeteta sa vršnjacima.
Dijete dobija veliko zadovoljstvo od uspješne igre. Afirmiše se u svojoj ulozi, oseća istinski ponos. Ostvarivanje kreativnih mogućnosti u igri, improvizacija, realizacija ideja izazivaju emocionalnu inspiraciju djece, njihovu burnu radost, zahtjev za ponavljanjem igre koja je obrasla novim detaljima. Emocionalni uzlet u igri pomaže predškolcu da prevlada negativizam prema drugoj djeci, da ih prihvati kao partnera.
Igre uloga različito utiču na emocionalne manifestacije dece u slučajevima kada su uloge raspoređene, ali se ne imenuju kvalitete karakternih partnera. U tim slučajevima dijete tumači norme i pravila međuljudskih odnosa u zavisnosti od svog životnog iskustva.
Djeca s uskim, jednostranim društvenim iskustvom ili mlađa djeca često se ispostavi da su bespomoćna u igranju uloga, jer nemaju pojma kako se ponašati u određenim okolnostima, koje kvalitete bi određeni lik trebao imati. Dakle, govoreći malom detetu, pokazujući na vršnjaka koji igra ulogu zeca: "Evo zeca, vidi kako je mekan, kakve duge uši ima, bela koža" - i dete koje nije platilo pažnja na vršnjaka prije, počinje ga gledati od nježnosti, miluje "uši", "krzno". Često, uz sve to, dijete razvija upornu emocionalnu manifestaciju simpatije, koja opstaje ne samo u odnosima uloga, već i izvan njih.
Uloga se može iskoristiti i za promjenu kvaliteta samog djeteta. Na primjer, ako je agresivnom dječaku rečeno: "Ti si velika, jaka guska, možeš brzo letjeti, ne bojiš se vuka, možeš zaštititi male guske od opasnosti!" - a dijete, koje je pokušavalo pobjeći od svih i ponosilo se time, počelo je blokirati guščara i zamalo ga odnijelo od vuka u naručju. Više ne vrijeđa ovog klinca, kao prije, i postaje njegov zagovornik i van igre. Iz ovog primjera se vidi da je uloga pomogla djetetu da radikalno promijeni svoje ponašanje i odnos prema bebi.
Prilikom restrukturiranja emocionalnog iskustva djece s negativnim odnosom prema vršnjacima, koji se zasniva na njihovoj socijalnoj pasivnosti, nedostatku kreativnosti u odnosima s ljudima, korisno je okrenuti se igrama-dramatizacijama na temu bajki. U njima se razgraničavaju dobro i zlo, daju se jasne ocjene o postupcima junaka, identificiraju se pozitivni i negativni likovi. Stoga, u uvjetima igre na temu bajke, djetetu je lakše ući u ulogu, stvoriti sliku i priznati konvenciju. Na kraju krajeva, stvaranje zamišljene situacije nužno zahtijeva povezanost sa životom i početne ideje predškolca o njemu.
Za ove igre možete koristiti, na primjer, narodne priče. Bajka "Zecova koliba", bajka "Macak, pijetao, lisica". Ako su u prvoj bajci karakteristike glavnih likova date jasno i nedvosmisleno (lisica je negativan lik, a pijetao - spasitelj zeca - pozitivan), onda u drugoj bajci karakteristike već poznati pozitivni i negativni likovi koji komuniciraju u imaginarnoj situaciji donekle su različiti. Karakteri likova u ovoj priči složeniji je i bogatiji nego u prethodnoj, pa dijete, oslanjajući se na svoje iskustvo, dobija novo, obogaćeno, razigrano i emocionalno iskustvo u reprodukciji radnje bajke.
Kako priča odmiče, možete vidjeti kako se djeca sve više zanimaju za likove i njihove živote. Revitalizacija, smeh, anksioznost ukazuju na iščekivanje događaja, emotivan stav prema nastalim sudarima, očekivanje srećnog kraja.
Jedan od oblika igre uobičajen u predškolskom uzrastu je igra po pravilima. Njegova specifičnost je u tome što odnosi više nisu definisani ulogama, već pravilima i normama. Često dijete, ne primjećujući to, počinje da se ponaša u igri po pravilima, posebno u aktivnoj igri, na način na koji ne može ni u realnim uslovima ni u igri uloga. Treba naglasiti da kontakti koji su nastali pod uticajem poigravanja sa pravilima ne nestaju završetkom akcije.
Prilikom izvođenja mobilnih zapletnih igara s pravilima, moguće je stvoriti uvjete pod kojima se razvijaju takve kvalitete djeteta kao što su odlučnost ili neodlučnost, snalažljivost, domišljatost itd .; u ovim uslovima deca uče da deluju zajedno, zajedno.
Igre s pravilima uključuju specifične oblike komunikacije koji se razlikuju od oblika komunikacije u igrama uloga. Dakle, ako u igrama uloga zasnovanim na zapletu svaka uloga ima oblik koji je suprotan po značenju i radnji (majka - djeca, doktor - pacijent, vozač - putnik, itd.), onda u igrama s pravilima uz ovu vrstu nastaje odnos (suprotne komande) i Drugi veoma važan tip odnosa je odnos vršnjaka unutar tima.
Dakle, igranje s pravilima pretpostavlja prevazilaženje odnosa uloga na lične odnose, razvija kolektivističku orijentaciju kod djece i služi kao temelj za razvoj istinskih ljudskih emocija. Ovo je posebno važno u vezi s činjenicom da odnosi koji nastaju unutar igara s pravilima počinju kasnije da se prenose u stvarni život. Igre s pravilima pomažu djetetu da ublaži postojeće poteškoće u emocionalnom razvoju.
GOU VPO "Dagestanski državni pedagoški univerzitet", Rusija
EMOCIONALNI I LIČNI RAZVOJ DJETETA U PREDŠKOLSKOJ UZRASTI
Jedan od prioritetnih zadataka modernog ruskog društva je odgoj mlađe generacije kao aktivnih građana Rusije.
U našem vremenu situacija se tako razvila da su nagle promjene u političkom, društveno-ekonomskom ustroju naše države postavile nove zahtjeve u odgojnom sistemu mlađe generacije. Promjene u sistemu vrijednosti i stavova ljudi utiču na promjenu socio-psihološke klime, kako u društvu tako i u svima. Ekonomske poteškoće koje nastaju kod odraslih, neizvjesnost u budućnost, kućni nered, pad moralnog i moralnog nivoa društva postaju uzroci porodičnih problema. Nemogućnost snalaženja u teškoj situaciji, stalne promjene raspoloženja, depresija dovode do emocionalnog sagorijevanja i raznih bolesti. Česte promjene raspoloženja odražavaju se prvenstveno kod djece, koja su vrlo podložna promjenama emocionalne pozadine u porodici.
Emocionalna sfera je važna komponenta u razvoju djece, jer nikakva komunikacija, interakcija neće biti efikasna ako njeni sudionici nisu u stanju, prvo, da "čitaju" emocionalno stanje drugog, a drugo, da kontrolišu svoje emocije. Razumijevanje vaših emocija i osjećaja je također važna tačka u formiranju ličnosti rastuće osobe.
Emocije (od lat. Emovere - uzbuditi, uzbuditi) - psihofiziološki kompleksi procesa i stanja pojedinca, tj. pod emocijama je uobičajeno da se uzme u obzir reakcija osobe na bilo koji vanjski podražaj, pa se kao rezultat toga automatski i hitno dešavaju procesi povećanja ili smanjenja spremnosti na akciju u tijelu, kao i jačanje, slabljenje, zaustavljanje, pa čak i remećenje struje. aktivnost, Prateći gotovo svaku manifestaciju aktivnosti subjekta, emocije služe kao jedan od glavnih mehanizama unutrašnje regulacije mentalne aktivnosti i ponašanja, usmjerenih na zadovoljavanje hitnih potreba. Osoba percipira predmete i pojave okolnog svijeta, uvijek se nekako odnosi prema njima, reagira na njih. Neki događaji izazivaju radost, ljutnju, strah, nezadovoljstvo. Kod svake osobe ova reakcija se izražava u raznim vanjskim manifestacijama. Osoba ili preblijedi (uplašeno), pocrveni, doživi stid, stid, disanje i otkucaji srca mogu postati češći. To je praćeno raznim promjenama u radu unutrašnjih organa, nervnih procesa, hormonalnih mehanizama. Emocije ne mogu nastati same. Izvor emocija je objektivna stvarnost, okruženje i potrebe čoveka, ono što je povezano sa zadovoljenjem ljudskih potreba: organske, fizičke, komunikativne – izaziva pozitivne emocije kod čoveka (radost, smeh i sl.). A ono što je povezano sa stečenim radnjama izaziva negativne emocije (ljutnja, tuga, suze itd.).
Uprkos činjenici da je emocionalna komunikacija u većoj mjeri vodeća vrsta aktivnosti u dojenačkoj dobi, ona je i dalje prisutna u razvoju djeteta predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.
Predškolsko djetinjstvo je prvi period psihičkog razvoja djeteta i samim tim najodgovorniji. U ovom trenutku postavljaju se temelji svih mentalnih svojstava i kvaliteta osobe, kognitivnih procesa i vrsta aktivnosti. Upravo u ovom uzrastu odrasla osoba je u najbližem odnosu sa djetetom, aktivno učestvuje u njegovom razvoju. Stoga je pozitivno emocionalno blagostanje djece u porodici i predškolskim ustanovama jedan od najvažnijih uslova za razvoj ličnosti.
Visoka emocionalnost djeteta, koja boji njegov mentalni život i praktično iskustvo, karakteristična je karakteristika predškolskog djetinjstva. Unutrašnji, subjektivni stav djeteta prema svijetu, prema ljudima, prema samoj činjenici njegovog postojanja je njegov emocionalni pogled. U nekim slučajevima to je radost, punoća života, slaganje sa svijetom i samim sobom, nedostatak afektivnosti i povlačenje u sebe; kod drugih, pretjerana napetost u interakciji, stanje depresije, loše raspoloženje ili, obrnuto, izražena agresija.
Sve te emocije i osjećaje dijete doživljava u igri. Ulazeći u igru stvarnih odnosa sa svojim partnerima, on pokazuje svoje inherentne lične kvalitete i razotkriva emocionalna iskustva. Igra je vodeća aktivnost predškolskog uzrasta – emocionalno intenzivna aktivnost koja od djeteta zahtijeva određeno raspoloženje i inspiraciju. U igri se, s jedne strane, otkrivaju metode i navike emocionalnog reagovanja koje su se kod djece već razvile, s druge strane se formiraju novi kvaliteti ponašanja djeteta, razvija se i obogaćuje njegovo emocionalno iskustvo.
Emocionalno iskustvo djeteta može imati i pozitivne i negativne konotacije. Savremeni naučni dokazi pokazuju da rezultat pozitivno usmjerenog iskustva iz djetinjstva: povjerenje u svijet, otvorenost, spremnost na saradnju daje osnovu za pozitivno samoostvarenje rastuće ličnosti. Mentalno zdravlje djece zahtijeva ravnotežu pozitivnih i negativnih emocija kako bi se održala mentalna ravnoteža i ponašanje koje potvrđuje život. Povreda emocionalne ravnoteže doprinosi nastanku emocionalnih poremećaja, što dovodi do odstupanja u razvoju djetetove ličnosti, do narušavanja njegovih društvenih kontakata.
Po našem mišljenju, razvoj emocionalne sfere kod djece je vrlo delikatan proces. Ovaj proces se zasniva na sposobnosti upravljanja svojim emocijama. Gdje nije riječ o potiskivanju i iskorenjivanju emocija i osjećaja, već o njihovom odgovarajućem kanalisanju. Emocije ne podliježu proizvoljnom formiranju, već nastaju, žive i umiru ovisno o promjenama u procesu čovjekovog odnosa prema okolini.
I strani i naši psiholozi pridaju veliki značaj razvoju emocionalne sfere bajci koja nam omogućava da u mladoj duši odgajamo onu Odraslu osobu, bez čijeg formiranja je nezamisliva prava zrelost.
Djeca predškolskog uzrasta pokazuju veliko interesovanje za obrasce ponašanja. Dijete, slušajući bajku, nužno pokušava otkriti ko je dobar, a ko loš, ne trpi nikakvu nesigurnost u tom pogledu i često pokušava procijeniti čak i nežive predmete s ove točke gledišta. Nakon slušanja bajke "Snježna kraljica", četverogodišnje dijete kaže: "Gerda je dobra, našla je brata i spasila se, a Snježna kraljica je loša, uzela ga je."
Čuveni američki psihoanalitičar Bruno Bettelheim, u predgovoru svoje knjige Psihoanaliza bajke, napominje: "Ništa u cijeloj književnosti za djecu (sa vrlo rijetkim izuzecima) ne obogaćuje i zadovoljava djecu u istoj mjeri kao bajke." Uostalom, bajke „privlače pažnju“, „pobuđuju radoznalost“, a istovremeno podstiču maštu. To znači da takva literatura pomaže djetetu da "razvije svoje mentalne sposobnosti i bolje razumije vlastite emocije", kao i da "dovede u red stvari u svom unutrašnjem domu".
Priče omogućavaju da se kroz primjer shvati da njegove psihičke poteškoće imaju privremena ili trajna rješenja. Bilo koji lik iz priča o H.C. Andersenu, braći Grimm, Charlesu Perraultu, P.P. Bazhov mu nudi takva rješenja koja dijete može razumjeti. Ovdje je ključna uloga dodijeljena odrasloj osobi koja je sposobna voditi, pomoći u razjašnjavanju određene situacije.
Jednom A.S. Puškin je, prisjećajući se svog djetinjstva, rekao da je odrastao u djetinjstvu, "ne znajući tuge i nevolje" i to duguje svojoj dadilji Arini Rodionovnoj Yakovlevoj. U Puškinovim pesmama pojavljuje se „moja oronula golubica“, čija je „čudesna legenda“ zauvek utonula u dušu i, kroz transformaciju gigantskog dela genija, više puta bljesnula u njegovom delu. Obe bajke, Boris Godunov, Dubrovski i Jevgenij Onjegin čuvaju, iako ponekad suptilne, tragove ovog neverovatnog prijateljstva između pesnika i nepismene dadilje, koja mu je pričala priče iz antike.
U istraživanjima mnogih naučnika (MI Lisina, DB Elkonin, R. Beres i dr.) pokazalo se da je fizički i emocionalni kontakt sa roditeljima najvažniji uslov i izvor razvoja djeteta, a nedostatak i oštećenje komunikacije ometaju normalan psihofizički razvoj, te dodatno pogoršavaju poremećaj nenormalne djece. Psihološka ravnoteža djeteta zavisi uglavnom od njegove bliskosti sa roditeljima. Tokom djetinjstva, roditelji su ti koji imaju najveći utjecaj na dijete. Najsigurniji način da stvorite najbolji mogući odnos sa svojom djecom je da imate kontrolu, a ne krivite djecu. Priroda odnosa sa djetetom se očituje u svemu što roditelji ne čine za njega. Sve što nauči uz pomoć roditelja pomaže mu da stvori predstavu o svojim roditeljima. Najkorisnije i najprijatnije što dijete može dobiti je uvjerenje da ga roditelji vole i da su uvijek spremni pomoći.U svakoj starosnoj fazi, za uspješan razvoj djeteta, neophodno je prisustvo odraslih, a najpozitivniji će biti slučaj kada će u procesu formiranja ličnosti prihvatitiučešće njemu bliskih i značajnih ljudi - majke i oca.
Shodno tome, posebnosti interakcije djeteta sa društvenim okruženjem uglavnom zavise od iskustva koje je steklo u porodici. Porodični sukobi, različiti zahtjevi za djetetom, nerazumijevanje njegovih interesa mogu uzrokovati negativna iskustva. Za emocionalni i lični razvoj predškolca nepovoljni su sljedeći tipovi roditeljskih stavova: odbacivanje, prezaštićenost, postupanje prema djetetu po principu dvostruke veze, prezahtjevnost, izbjegavanje komunikacije i sl. sposobnost emocionalne decentracije, osjećaj anksioznosti, sumnjičavosti, emocionalne nestabilnosti u komunikaciji s ljudima. Dok bliski, intenzivni emocionalni kontakti, u kojima je dijete "predmet dobronamjernog, ali zahtjevnog, evaluativnog stava, ... formiraju u njemu pouzdano optimistična lična očekivanja".
Razmatrajući višestruku prirodu emocionalnog razvoja djece, želio bih još jednom napomenuti da su emocije „centralna karika“ mentalnog života osobe, a prije svega djeteta. Razvoj emocija je jedan od bitnih uslova za efikasnost procesa učenja i obrazovanja. Upravo u ovoj oblasti leži sposobnost i sposobnost osobe da ravnodušno gleda na svijet, sposobnost da se raduje i uznemirava, razumije i voli - općenito, sve ono što se može nazvati kratkom riječju "sreća".
Književnost
1. Volkov B.S., Volkova N.V. Dječja psihologija: Logičke sheme. - Moskva: Humanit izdavački centar VLADOS, 2002.
2. Kalinina R.R. Poseta Pepeljugi - Pskov; POIUU, 1997
3. N.V. Kosterina Psihologija individualnosti (emocije): Tekst predavanja Jaroslavlj, 1999.
4. A. D. Kosheleva Problem emocionalnog pogleda djeteta // Psiholog u vrtiću. 2000. br. 2-3.
5. Savremeni psihološki rečnik / priredio B.G. Meshryakov, V.P. Zinčenko - SPb, 2006.
6. Stepanov S. Bruno Bettelheim 1903-1990 // Školski psiholog, br. 1-2006, - P.4-7
7. Socijalni i emocionalni razvoj djeteta u predškolskom periodu / Materijali međunarodnog seminara. SPb.: RGPU im. A.I. Herzen, 1999.
8. Društveni odnosi i emocionalni svijet djeteta. M: Ileksa, Stavropolj: Uslužna škola, 2001.
9. Slobodchikov I.M. Razvoj djeteta. Emocionalni razvoj djeteta.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Ruski državni socijalni univerzitet
Rad na kursu
EMOCIONALNI I LIČNI RAZVOJ DJECE
PREDŠKOLSKO DOBA
naučni savjetnik:
viši predavač
E. A. Maksudova
« » 2006
Izvršilac:
Student 2. godine
E. N. Galkina
« » 2006 godina
Moskva 2006
1. Uvod …………………………………………………………………… 3
2. Vaspitanje emocija i osjećaja kod predškolskog djeteta:
1) Emocije i obrazovni proces ……………………………………………… 5
2) Razvoj emocija u aktivnosti ……………………………………… 8
3) Značenje emocija …………………………………………………… .13
3. Razvoj motivacione sfere predškolske dece:
1) Uslovi za formiranje socijalnih motiva ponašanja djeteta ………………………………………………………………… 18
2) Utjecaj emocija na nastanak socijalnih motiva djeteta ................................... ........................ 23
4. Uloga porodice u negovanju emocionalne odzivnosti djeteta ………………………………………………………… .27
5. Vrijednost igre za prevazilaženje emocionalnih teškoća predškolskog djeteta ………………………………………………………… ... 31
6. Zaključak …………………………………………………………… ..37
7. Reference …………………………………………… .39
Uvod.
Predškolsko vaspitanje i obrazovanje kao prva karika u opštem sistemu narodnog obrazovanja igra važnu ulogu u životu našeg društva, brinući o zaštiti i jačanju zdravlja dece, stvarajući uslove za njihov sveobuhvatan razvoj u ranom i predškolskom uzrastu.
Vodeću ulogu u mentalnom razvoju i formiranju djetetove ličnosti ima obrazovanje u širem smislu riječi, koje se sastoji u asimilaciji društvenog iskustva stečenog prethodnim generacijama, u ovladavanju materijalnom i duhovnom kulturom koju je stvorilo čovječanstvo.
Vaspitni proces podrazumijeva ne samo aktivan utjecaj odrasle osobe na dijete, već i aktivnost samog djeteta (igra, obrazovnu, radnu), koja ima svoje ciljeve, fokus, motive. Zadatak skladnog razvoja predškolske djece pretpostavlja i dovoljno visok nivo razvoja njegove emocionalne sfere, socijalne orijentacije i moralnog položaja.
Dječji razvoj je kompleksno, holističko obrazovanje koje se sastoji od niza međusobno povezanih nivoa regulacije ponašanja i karakterizira ga sistemska podređenost motiva djetetove aktivnosti. Pitanje motiva aktivnosti i ponašanja predškolca je pitanje šta tačno podstiče ovu ili onu aktivnost ili akciju deteta.
Razvoj motiva usko je povezan sa razvojem emocija. Emocije igraju određenu ulogu kako u realizaciji specifičnih motiva određenih vrsta aktivnosti koje već postoje kod djeteta, tako i u formiranju novih motiva višeg nivoa, kao što su kognitivni, moralni, radni itd. Emocije u velikoj mjeri određuju efikasnost učenja u užem smislu riječi (kao asimilacija), a također učestvuju u formiranju bilo koje kreativne aktivnosti djeteta, u razvoju njegovog mišljenja. Emocije su od najveće važnosti za odgoj društveno značajnih osobina kod čovjeka: humanost, odzivnost, humanost itd.
Problem razvoja emocija, njihove uloge u nastanku motiva kao regulatora aktivnosti i ponašanja djeteta jedan je od najvažnijih i složenih problema psihologije i pedagogije, jer daje ideju ne samo o općim obrascima. razvoja dječije psihe i njenih pojedinačnih aspekata, ali i o osobinama formiranja ličnosti predškolskog djeteta...
Međutim, od strane roditelja i nastavnika, prolasku faza emocionalnog razvoja, po pravilu, ne obraća se mnogo pažnje.
Predmet studija: socio-psihološki razvoj djece predškolskog uzrasta.
Predmet studija: emocionalni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta.
Svrha studije: pokazati formiranje potrebnih mehanizama emocionalne regulacije ponašanja u predškolskom uzrastu.
U skladu sa svrhom, predmetom i predmetom istraživanja, njegova glavna zadaci:
1. Proučavanje psihološko-pedagoške literature na temu istraživanja;
2. proučavanje odgoja emocija i osjećaja kod predškolskog djeteta;
3. proučavanje razvoja motivacione sfere djece predškolskog uzrasta;
4. proučavanje uloge porodice u negovanju emocionalne odzivnosti djeteta;
5. proučavanje značaja igre za prevazilaženje emocionalnih poteškoća predškolskog uzrasta.
Negovanje emocija i osećanja
kod predškolca.
Emocije i obrazovni proces.
Od prvih godina života, dete pod uticajem odraslih, kao i u procesu igre, izvodljivog rada, učenja aktivno ovladava iskustvom prethodnih generacija, asimilira norme i ideale našeg društva, što dovodi ne samo do gomilanju određene količine znanja, ali i razvoju sposobnosti, formiranju potrebnih kvaliteta djetetove ličnosti. Za potpuni razvoj predškolskog djeteta posebno je važna svrsishodnost pedagoškog procesa.
U predškolskom uzrastu postavljaju se temelji ljudskog zdravlja i fizičkog razvoja. Ozbiljan nedostatak predškolskog obrazovanja je neaktivnost djece: ako puno sjede, malo se kreću i igraju se na svježem zraku, onda to loše utiče ne samo na fizički, već i na njihov duhovni razvoj, smanjuje njihov tonus. nervnog sistema i inhibira mentalnu aktivnost. Kod fizički oslabljene djece sklone brzom umoru, emocionalni tonus i raspoloženje su smanjeni. To, pak, negativno utječe na prirodu mentalnih performansi djece.
Imatimentalno obrazovanje dizajniran da osigura ne samo asimilaciju količine znanja i vještina, već i sistematsko formiranje kognitivnih sposobnosti djeteta.
Mentalno obrazovanje djece starijeg predškolskog uzrasta usko je povezano sa problemom pripreme za školsko obrazovanje. Savremena istraživanja pokazuju da je intelektualni potencijal predškolca mnogo veći nego što se mislilo.
Efikasnost same nastave (u užem smislu riječi) u velikoj mjeri ovisi o tome kako se dijete emocionalno odnosi prema učitelju, prema zadatku koji mu nudi, kakva osjećanja izaziva trenutna situacija u njemu, kako doživljava svoje uspjehe i neuspjehe. . Ovakve emocionalne manifestacije značajno utiču ne samo na nivo intelektualnog razvoja deteta, već i šire, na njegovu mentalnu aktivnost, pa čak i na njegove kreativne sposobnosti.
Dakle, s obzirom na stepen spremnosti djeteta za školovanje, prije svega mislimo na njegovu ličnu spremnost kao jedinstvo njegovih intelektualnih kvaliteta sa aktivnim emocionalnim odnosom prema drugima.
Važno mjesto u predškolskoj pedagogiji zauzima likovno obrazovanje, utičući ne samo na estetski, već i na mentalni i moralni odgoj djeteta.
Učešće djece u raznim vrstama umjetničkih aktivnosti počinje u ranom djetinjstvu. Djeca slušaju i pričaju bajke, čitaju poeziju, pjevaju i plešu. Čak i kod male djece, ova vrsta izvedbe izaziva emocionalna iskustva različitog stepena ozbiljnosti i trajanja. U budućnosti, manifestacija dječjih emocija postaje sve raznovrsnija: priroda slika koje nastaju u djetetu (muzičke, književne, grafičke), i odnos prema likovima bajki i priča, te sama izvedba. (ples, pjesma, pričanje) - sve je prožeto dječjim iskustvima, odražava njihovo vlastito društveno iskustvo i razvija ga.
Problem moralno obrazovanje djeca predškolskog uzrasta - značajna i istovremeno teška.
Dete se rađa ne zlo i ne ljubazno, ni moralno, ni nemoralno. Koje će moralne osobine razviti zavisi, prije svega, od stava onih koji ga okružuju, od toga kako ga oni vaspitavaju. Ispravne ideje o moralnom karakteru osobe, o njegovom odnosu prema drugim ljudima, prema sebi, prema svojim radnim i građanskim obavezama trebaju postati uzor djetetu. Istovremeno, on mora imati razumijevanje šta je dobro, a šta loše; zašto su neka djela loša, a druga zaslužuju odobrenje.
Međutim, samo poznavanje moralnih zahtjeva nije dovoljno da bi se dijete moralno ponašalo. Ako roditelji i vaspitači, uz pomoć moralizirajućih razgovora, obraćaju pažnju samo na formiranje moralnih ideja, ne mareći za praksu odnosa dece sa ljudima oko sebe, mogu nastati slučajevi „moralnog formalizma“ kada deca dobro poznaju moralne norme i čak i ispravno razmišljaju o njima, ali oni sami krše, bez obzira na interese drugih.
Da bi se spriječio takav nesklad između znanja i stvarnog ponašanja, neophodno je da djetetove moralne ideje postanu pokretački motivi njegovog ponašanja. Važno je da ima ne samo razumijevanje, već i pozitivan emocionalni stav prema svojim moralnim obavezama. Zna da je potrebno pomoći mališanima i to aktivno čini; shvati da je loše biti nepristojan i sam se buni protiv grubosti drugih itd.
Da bi se osigurao istinski sveobuhvatan i skladan razvoj djetetove ličnosti, potrebno je tješnje, organskije povezati tjelesni odgoj djeteta s mentalnim, mentalno s moralnim, moralno s estetskim itd. Centralni dio cijelog ovog sistema je moral i rad odgoj predškolaca koji je osmišljen da postavi temelje aktivne životne pozicije već u prvim godinama djetetovog života, razumijevanja svoje odgovornosti i spremnosti da te obaveze ispunjavaju, jedinstva riječi i djela.
Nema sumnje da radno vaspitanje treba započeti već u predškolskom djetinjstvu.
Važno je da svaki praktični zadatak koji se nudi predškolcu nije sam sebi cilj, već potiče formiranje početaka marljivosti kod djece, uvažavanja rada odraslih, spremnosti i sposobnosti da nešto sami urade. Da biste odgojili takve kvalitete kod djeteta, treba utjecati ne samo na znanja i vještine, već i na njegovu emocionalnu sferu.
Razvoj emocija u aktivnosti.
Odgoj osjećaja kod djeteta, počevši od prvih godina njegovog života, najvažniji je pedagoški zadatak, ne manje, a u izvjesnom smislu čak i važniji od odgoja njegovog uma. Kako će se nova znanja i vještine sticati, te u cilju postizanja kojih ciljeva će se koristiti u budućnosti, presudno zavisi od prirode odnosa djeteta prema ljudima i okolnoj stvarnosti.
Formiranje viših ljudskih osjećaja događa se u procesu asimilacije od strane djeteta društvenih vrijednosti, društvenih zahtjeva, normi i ideala, koji pod određenim uvjetima postaju unutrašnje vlasništvo djetetove ličnosti, sadržaj poticajnih motiva njegovog ponašanja. . Kao rezultat takve asimilacije, dijete stječe osebujan sistem vrednosnih standarda, upoređujući uočene pojave s kojima ih emocionalno ocjenjuje kao privlačne ili odbojne, kao dobre ili zle, kao lijepe ili ružne.
Kako bi dijete ne samo razumjelo objektivno značenje normi i zahtjeva, već i bilo prožeto odgovarajućim emotivnim odnosom prema njima, kako bi oni postali kriteriji za njegove emocionalne procjene svojih i tuđih postupaka, postoji nisu dovoljna objašnjenja i uputstva od strane vaspitača i drugih odraslih osoba. Ova objašnjenja moraju biti pojačana u djetetovom vlastitom praktičnom iskustvu, u iskustvu njegove aktivnosti. Štaviše, odlučujuću ulogu ovdje ima uključivanje predškolskog djeteta u smislene, zajedničke aktivnosti sa drugom djecom i odraslima. Omogućava mu da direktno doživi, da osjeti potrebu da se pridržava određenih normi i pravila kako bi postigao važne i zanimljive ciljeve.
Dakle, djetetove emocije se razvijaju u aktivnosti i zavise od sadržaja i strukture te aktivnosti.
Kako se dijete razvija, formiraju se nove potrebe i interesovanja. Počinje da se zanima ne samo za uski krug stvari koje su direktno povezane sa zadovoljenjem njegove organske potrebe za hranom, toplinom i fizičkom njegom. Njegova interesovanja protežu se na širi svijet okolnih predmeta, pojava i događaja, a istovremeno njegove emocionalne manifestacije postaju složenije i značajnije.
Postepeno, dijete ima najjednostavnija moralna iskustva. Postoji i naivno zadovoljstvo u ispunjavanju zahtjeva drugih. „Nisam jeo slatkiše koje ti nisi dala“, ponosno izjavljuje majci dvoipogodišnje dete.
Dakle, emocionalna iskustva počinju biti uzrokovana ne samo onim što je jednostavno ugodno ili neugodno, već i onim što je dobro ili loše, što ispunjava ili je u suprotnosti sa zahtjevima ljudi oko sebe.
Do početka predškolskog uzrasta dijete dolazi sa relativno bogatim emocionalnim iskustvom. Obično prilično živo reaguje na radosne i tužne događaje i lako se prožima raspoloženjem ljudi oko sebe. Izražavanje emocija ima vrlo direktan karakter, snažno se manifestuju u njegovim izrazima lica, riječima, pokretima.
Od posebnog značaja za malo dete je uspostavljanje toplog, privrženog odnosa sa učiteljem.
Značajan, ali ne uvijek dovoljno uzet u obzir, uticaj na emocionalno stanje djeteta nastavnikovom procjenom njegovih postupaka. Kod većine djece pozitivne ocjene nastavnika povećavaju tonus nervnog sistema, povećavaju efikasnost izvedenih aktivnosti. Istovremeno, negativne ocjene, posebno ako se ponavljaju, stvaraju depresivno raspoloženje, deprimiraju fizičku i mentalnu aktivnost.
Da bi razumio dječije emocije, vaspitač treba da identifikuje izvore njihovog nastanka, koji leže u sadržajnoj aktivnosti deteta, pod čijim uticajem ono počinje ne samo da shvata, već i doživljava ovaj svet na nov način.
Muzička nastava, slušanje bajki i likovnih priča, upoznavanje sa zavičajnom prirodom, dramatizovane igre, modeliranje, crtanje razvijaju estetska iskustva kod predškolca, uče ga da oseti lepotu okolnog života i umetničkih dela.
Časovi i didaktičke igre, obogaćujući ga novim znanjem, tjeraju ga da napreže svoj um da riješi bilo koji kognitivni zadatak, razvijaju različite intelektualne emocije kod predškolaca. Iznenađenje pri susretu s novim, nepoznatim, radoznalost i radoznalost, povjerenje ili sumnja u svoje prosudbe, radost zbog pronađenog rješenja - sve ove emocije su neophodan dio mentalne aktivnosti.
Konačno, a to je najvažnije, moralno vaspitanje, upoznavanje sa životom ljudi, ispunjavanje izvodljivih radnih zadataka, praktično savladavanje normi ponašanja u porodici iu vrtićkom timu čine sferu emocionalnih manifestacija kod predškolaca. .
Moralni osjećaji se razvijaju kod djeteta u procesu aktivnosti, kao rezultat praktičnog ispunjavanja moralnih zahtjeva koje mu ljudi oko njega postavljaju.
U četvrtoj ili petoj godini života dijete prvi put počinje iskusiti početke osjećaja dužnosti. To je zbog formiranja najjednostavnijih moralnih ideja o tome šta je dobro, a šta loše. Prisutni su doživljaji zadovoljstva, radosti u uspješnom obavljanju svojih dužnosti i tuge zbog kršenja utvrđenih zahtjeva. Emocionalna iskustva ove vrste nastaju uglavnom u djetetovom odnosu sa bliskom osobom i postepeno se šire na širi krug ljudi.
Rudimenti osjećaja dužnosti kod predškolca neodvojivi su od njegovih postupaka i djela koje čini dok ispunjava one moralne zahtjeve koji se postavljaju djetetu u porodici i vrtiću. Štoviše, u početku se pojavljuju samo u procesu radnji, a tek kasnije - prije nego što se počine, kao da emocionalno predviđaju naknadno ponašanje.
Priroda razvoja viših specifično ljudskih emocija (empatije i simpatije) jedan je od bitnih uvjeta da djeca u nekim slučajevima nauče moralne norme i principe i regulišu njihovo ponašanje, dok u drugima ostaju samo znanje koje čini. ne izazivaju akciju.
Koji uslovi života i aktivnosti djece doprinose nastanku aktivnog, djelotvornog emocionalnog odnosa prema drugim ljudima?
U svim fazama društvenog vaspitanja, počevši od vrtića, pitanja pravilnog učenja, tj. sticanje znanja i vještina, po pravilu zauzimaju prioritetno mjesto u odnosu na pitanja odgoja. Pitanja moralne prirode – osjetljivost i humanost, pažljiv i ljubazan odnos prema odraslima i vršnjacima – često zauzimaju podređen položaj u praksi vrtića u odnosu na sticanje znanja.
Ovu tendenciju neke jednostranosti pedagoškog procesa ponekad pogoršavaju porodični uslovi života djece. Mnoge porodice trenutno odgajaju uglavnom jedno dijete, o kojem se članovi porodice brinu i brinu se dugo vremena. Obilje igračaka, stvari za zabavu itd. u nedostatku svakodnevne brige za drugu osobu, doprinosi i tome da je učenje djece ljubaznosti, osjetljivost ponekad svedena na minimum.
Kod predškolske djece formiranje moralnih osjećaja i znanja ovisi o vrsti i zadacima aktivnosti.
Na primjer, radna aktivnost je bila organizirana tako da je zahtijevala zajedničke napore i međusobnu pomoć, a za to su stvoreni povoljni uslovi koji doprinose nastanku zajednice emocionalnih iskustava i međusobne simpatije među članovima grupe. Ako takav rad nije obavljao nastavnik, a aktivnosti dječije grupe po svom sadržaju bile su lišene objedinjujućeg principa, a ciljevi jednog člana grupe objektivno su dolazili u sukob sa ciljevima drugog, onda u ovi uslovi su počeli da se razvijaju negativni odnosi među decom, lako su nastajale svađe. Uslovi za nastanak moralnih emocija i njihove kvalitativne karakteristike (snaga, trajanje, stabilnost) su različiti u svakoj od situacija, razlikuju se po zadacima, strukturi i sadržaju aktivnosti.
Dakle, uslovi za individualno izvršavanje zadataka, kada je dete delovalo pored vršnjaka, a svako od njih imalo sve što je potrebno da izvrši zadatak, nisu doprineli ujedinjenju i međusobnoj pomoći. Karakteristično je da je u ovom slučaju općenito pozitivna emocionalna pozadina aktivnosti često bila narušena svađama, ogorčenjima i nezadovoljstvom nastalim kao odgovor na uspješnu akciju vršnjaka, na njegov uspješan rezultat.
Istovremeno, prilikom izrade zajedničkog proizvoda, prve akcije su dovele i do negativnih emocija: nepopustljivosti, nedosljednosti, ogorčenosti. Međutim, kako je svako od djece shvatilo značenje zajedničke aktivnosti i svoje mjesto u njoj, emocije djece dobile su drugačiji karakter. Neuspješne akcije doživljavali su intenzivnije i jasnije, a iskustva su potaknula djecu da zajednički traže načine za prevazilaženje poteškoća.
Pod uticajem aktivnosti deteta formira se novi stav ne samo prema ljudima, već i prema stvarima. Na primjer, kod male djece, emocionalna preferencija se javlja za one igračke koje su naučila koristiti i koje su postale neophodne za igru.
Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da unutarnji emocionalni odnos djeteta prema okolnoj stvarnosti, takoreći, izrasta iz njegovih praktičnih interakcija s tom stvarnošću i da se nove emocije javljaju i razvijaju u procesu njegove senzorno-objektivne aktivnosti.
Istovremeno, takve vrste dječjih aktivnosti kao što su igra i upoznavanje s umjetničkim djelima također daju značajan doprinos razvoju motivacione i emocionalne sfere djece.
Dakle, kroz djetinjstvo emocije prolaze putem progresivnog razvoja, dobijajući sve bogatije sadržaje i sve složenije oblike pod uticajem društvenih uslova života i vaspitanja.
Značenje emocija.
Emocije igraju svojevrsnu orijentacijsku i regulacijsku ulogu u aktivnosti u kojoj se formiraju.
Kada odrasla osoba ponudi djetetu zadatak, on objašnjava zašto se on izvodi, tj. motiviše potrebu za aktivnošću. Međutim, ono što odrasla osoba postavi kao motiv, ne postaje odmah motiv za djetetov postupak.
Od prvih dana života dijete se suočava sa raznolikošću okolnog svijeta (ljudi, predmeti, događaji). Odrasli, posebno roditelji, ne samo da upoznaju bebu sa svime što je okružuje, već uvijek na ovaj ili onaj način izražavaju svoj stav prema stvarima, radnjama, pojavama uz pomoć intonacija, izraza lica, gestova, govora.
Rezultat takve kognitivne aktivnosti je izražen, subjektivan, selektivan odnos djeteta prema objektima koji ga okružuju, uočen već u ranom djetinjstvu. Klinac jasno razlikuje od okoline, prije svega, ljude koji su mu bliski. Počinje da traži majku, plače ako je nema. Stav djeteta prema drugim predmetima se postepeno mijenja. U ranom i predškolskom uzrastu djeca imaju posebno omiljene igračke, knjige, posuđe, odjeću, pojedinačne riječi, pokrete.
Istovremeno sa upoznavanjem različitih svojstava i kvaliteta stvari, malo dete dobija neke standarde odnosa i ljudske vrednosti: neki predmeti, radnje, dela dobijaju znak željenog, prijatnog; drugi su, naprotiv, "označeni" kao odbijeni. Nerijetko se već ovdje motiv aktivnosti koji daje odrasla osoba može zamijeniti drugim, vlastitim motivom, može se prebaciti na druge predmete ili radnje.
Kroz djetinjstvo, uz iskustva zadovoljstva i nezadovoljstva povezana sa zadovoljenjem ili nezadovoljstvom neposrednih želja, dijete ima složenija osjećanja uzrokovana time koliko je dobro obavljalo svoje dužnosti, koliki su značaj radnji koje preduzima za druge ljude i u kojoj mjeri određene norme i pravila ponašanja poštuju on i oni oko njega.
Kao jedan od uslova za nastanak složenih emocija i osećanja kod predškolskog deteta, otkriva se međusobna povezanost i međuzavisnost emocionalnih i kognitivnih procesa – dva najvažnija područja njegovog mentalnog razvoja.
Odgoj osjećaja kod djeteta treba da služi, prije svega, formiranju skladno razvijene ličnosti, a jedan od pokazatelja tog sklada je određeni odnos intelektualnog i emocionalnog razvoja. Podcjenjivanje ovog zahtjeva, po pravilu, dovodi do pretjeranog, jednostranog razvoja nekog kvaliteta, najčešće inteligencije, što, prvo, ne omogućava dublje razumijevanje karakteristika samog mišljenja i upravljanja njegovim razvojem. , i drugo, ne dozvoljava kraju da shvati ulogu tako moćnih regulatora ponašanja djeteta kao što su motivi i emocije.
Može se pretpostaviti da je u toku bilo koje aktivnosti dijete podjednako spremno da otkrije svoje intelektualne sposobnosti i da pokaže emocionalni stav. Međutim, informacije koje dijete dobije mogu poprimiti potpuno drugačija značenja. Stoga se u nekim slučajevima pred njim pojavljuju čisto kognitivni zadaci, au drugima - zadaci motivacijsko-emocionalne prirode, koji zahtijevaju razumijevanje značenja ove situacije.
Glavnu ulogu u razvoju djetetovih osjećaja igra njegova praktična aktivnost, tijekom koje ono ulazi u stvarne odnose sa svijetom oko sebe i asimilira vrijednosti koje stvara društvo, ovladava društvenim normama i pravilima ponašanja. Pridajući odlučujuću važnost praktičnoj aktivnosti u razvoju dječjih osjećaja, treba imati na umu da se već u prvim godinama života, na njenoj osnovi, počinju oblikovati posebni oblici orijentaciono-istraživačkih radnji koje imaju za cilj otkriti što (pozitivan ili negativan) značaj koji pojedini predmeti imaju za samo dijete, za zadovoljavanje njegovih materijalnih i duhovnih potreba.
Najjednostavniji tipovi ove vrste orijentacije, nazvani motivaciono-semantički, izvode se pomoću sistema pokušaja radnji. Dijete, takoreći, prethodno doživljava opaženi predmet sa stanovišta svojih potreba i mogućnosti, prožimajući, odnosno, pozitivnim ili negativnim stavom prema njemu, što u velikoj mjeri određuje prirodu i smjer daljnje djetetove aktivnosti.
Mora se imati na umu da su motivi i emocije usko povezani i da je njihove manifestacije često teško razlikovati jedno od drugog. Međutim, to ne daje osnovu za njihovu identifikaciju: kod istih potreba, ovisno o okolnostima, mogu se javiti različite emocije, i obrnuto, s različitim potrebama ponekad se javljaju slična emocionalna iskustva. Sve ovo sugerira da su emocije posebne mentalne procese koje nastaju u zadovoljenju potreba i regulišu ponašanje u skladu sa motivima subjekta, koji se ostvaruju u složenim i promenljivim uslovima.
Najjasnije se otkriva uloga emocija u realizaciji već postojećih motiva ponašanja kod djeteta. S razlogom se vjeruje da emocije igraju bitnu ulogu ne samo u regulaciji aktivnosti u skladu sa već postojećim potrebama djeteta, već doprinose formiranju, razvoju i aktiviranju motiva.
Obično se novi oblici djetetove aktivnosti organiziraju na način da bi ta aktivnost dovela do određenog društveno značajnog rezultata (radnog, obrazovnog i sl.), ali u početku takvi rezultati u nekim slučajevima nisu sadržaj motiva ponašanje. Dijete isprva djeluje pod utjecajem drugih, prethodno razvijenih motiva (želja da se ova aktivnost iskoristi kao izgovor za komunikaciju s odraslom osobom, želja da zasluži njegovu pohvalu, da izbjegne njegovu osudu). Konačni društveno značajan rezultat u ovim okolnostima javlja se za dijete kao međucilj, koji se postiže radi zadovoljenja drugačije vrste podsticaja.
Da bi motivi dobili poticajnu snagu, potrebno je da dijete stekne odgovarajuće emocionalno iskustvo. Uz određenu organizaciju, društveno značajna aktivnost može donijeti djetetu ono emocionalno zadovoljstvo, koje može prerasti njegove početne impulse.
Ima razloga vjerovati da su ova vrsta novih emocionalnih iskustava koja nastaju u novim uvjetima aktivnosti, takoreći, fiksirana na njene međuciljeve i zadatke i daju im poticajnu snagu koja doprinosi njihovoj transformaciji u pokretačke motive ponašanja.
Ovaj poseban proces pretvaranja ciljeva u motive aktivnosti je najvažnija karakteristika asimilacije društvenih normi, zahtjeva i ideala. Poznavanje uslova i obrazaca ovog procesa, koji ima značajnu ulogu u formiranju ličnosti deteta, u razvoju njegovih vodećih motiva, omogućiće celishodnije i delotvornije vaspitanje emocija i osećanja dece predškolskog uzrasta.
Razvoj motivacione sfere dece
predškolskog uzrasta.
Proces formiranja djetetove ličnosti karakteriše ne samo intelektualni razvoj, tj. sticanje novih znanja i vještina, ali i nastanak novih potreba i interesovanja. Ove promjene su u izvjesnom smislu fundamentalne, jer postignuća u mentalnom razvoju djece uvelike zavise od toga koji motivi ih podstiču na djelovanje, čemu teže, kako se emotivno odnose prema ljudima oko sebe i zadacima s kojima se suočavaju.
Predškolsko djetinjstvo je dobni period kada se počinju formirati visoki društveni motivi i plemenita osjećanja. Sav kasniji razvoj uvelike zavisi od toga kako će se odgajati u prvim godinama djetetova života.
Ruski psiholozi (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein) smatraju da se motivi i emocije, poput mentalnih i voljnih procesa, formiraju tokom cijelog djetinjstva, kao rezultat djetetovog ovladavanja iskustvom prethodnih generacija i asimilacije moralnih standarda, ideali.
Ovaj najsloženiji proces sve pravilnijeg i potpunijeg odraza u djetetovom umu društvenih ciljeva i zadataka, njihovog pretvaranja u uvjerenja koja regulišu njegovo ponašanje, najvažniji je sadržaj razvoja socijalne orijentacije potreba i motiva u djetinjstvu.
Pitanje organizacije života i aktivnosti djece, koje doprinosi nastanku stabilnih moralnih i radnih motiva ponašanja kod njih, sada je od najveće važnosti.
Uslovi za formiranje socijalnih motiva ponašanja djeteta.
Rasvjetljavanje motiva kao izvora dječje aktivnosti, kao faktora koji je podstiču i usmjeravaju, važno je za organizaciju svrsishodnih vaspitnih uticaja na predškolca.
Koncepti motiv i motivacija blisko povezana sa konceptom potreba... Uobičajeno je razlikovati dvije vrste potreba: biološke i socijalne (karakteristične samo za osobu: potreba za komunikacijom s drugom osobom, za društvenim priznanjem, duhovne potrebe itd.).
Veoma je važno, govoreći o potrebama, izdvojiti dva momenta njihovog formiranja: 1) pojavu potrebe u odsustvu određenog objekta njenog zadovoljenja. Ponašanje djeteta u ovom stanju karakteriše neusmjerena aktivnost, opći tragački karakter ove aktivnosti; 2) izgled predmeta koji može da zadovolji neku potrebu.
Uz pojavu predmeta potrebe, djeca često razvijaju stabilne oblike ponašanja, koji nisu uvijek poželjni i prihvatljivi za okolinu. Na primjeru ponašanja djece adolescenata, često je potrebno uvjeriti se da ova djeca imaju potrebu za drugom osobom, bliskim prijateljem, pod određenim uslovima, može biti ostvarena na nepoželjan način ako je predmet realizacije ove potrebe odrasla osoba ili vršnjak sa lošom reputacijom i negativnim ponašanjem.
Shodno tome, djetetova objektivizirana potreba je već specifičan motiv njegovog ponašanja, koji tjera predškolca na svrsishodnu aktivnost.
Da biste identifikovali motive koji stimulišu djetetovu aktivnost, možete ponuditi djeci niz zadataka u redovnim intervalima; tehnički su to isti zadaci, ali predstavljeni sa različitim motivima (na primjer, potrebno je napraviti salvetu ili zastavu). Tehnika izrade takvih predmeta je prilično jednostavna i ne oduzima puno vremena.
Ponudom sličnih zadataka djeci različitog uzrasta, govori im se šta treba da rade, zašto i kome je to potrebno. U jednom slučaju su rezultati rada potrebni za nadolazeću igru, u drugom - sama radna aktivnost se odvija u obliku igre u "radionici", gdje dijete oponaša rad odraslih, u treće - priprema se poklon za majku ili djecu mlađe grupe vrtića, u četvrtom - dijete može samo izabrati bilo koji posao koji mu je privlačan. Dakle, jedan te isti radni zadatak se obavlja sa različitim motivacijama.
Rad na proizvodnji salvete i zastave pokazuje se najorganizovanijim i po prirodi i po kvaliteti proizvoda gde su motivi za produktivnu aktivnost najmanje izraženi.
Istovremeno, aktivnost djece u izradi istih predmeta za nadolazeću igru, kada su motivi proizvodne aktivnosti postavljeni kao dominantni, je na znatno nižem nivou.
Ova situacija se može objasniti na sljedeći način. U potonjem slučaju djeca prave predmet za nadolazeću igru. Ali predmet može biti prikladan za igru samo ako je sličan stvarnom predmetu. Štaviše, zahtjevi za vanjsku sličnost objekta igre sa objektom koji on prikazuje su minimalni. Ovdje je važna još jedna stvar - sposobnost rukovanja predmetom igre na isti način kao što odrasla osoba radi sa pravim objektom. Zbog toga se bitno mijenja djetetov odnos prema proizvodu rada, zahtjev za njegovim kvalitetom: sam proces izrade predmeta nema karakter proširenog procesa rada, sve se radi nesavršeno, odgovornost za kvalitet. nestaje proizvod i kritički odnos prema samom radu.
Sasvim drugačija situacija je kada se igra "radionica". Ovdje djeca preuzimaju ulogu radnika koji izvršavaju važan nalog. Dijete se može dobro ponašati u svojoj ulozi samo ako je proces njegovog rada u detaljima sličan stvarnom radu. Odnos prema proizvodu, želja da se on napravi što boljim u ovom slučaju određuju se odnosom djeteta prema ulozi radnika. Činjenica da je kvalitet proizvoda izraz kvaliteta radnika, čiju ulogu igra dijete, objašnjava da proces poprima karakter proširene i odgovorne radne aktivnosti.
Djeca ne igraju ono što praktično posjeduju. U igricama djeca nastoje odraziti fenomene koji su izvan njihovih mogućnosti. Igraju "šofere, građevinare, mašiniste, kapetane brodova, pilote", tj. odražavaju zanimanja i događaje o kojima im se priča, čitaju u porodici i vrtiću ili koje sami djelimično posmatraju.
Na osnovu toga postaje jasno zašto djeca koja nisu vidjela radionice u kojima se izrađuju zastavice i salvete tako rado preuzimaju ulogu radnika i sa osjećajem odgovornosti izvršavaju „naredbu“.
Uz "radioničarsku" igru, značajno se povećava efikasnost rada u izradi salvete za poklon za majku ili zastavice kao poklona za mlađu djecu. U ovim slučajevima, za dijete je sasvim očito da se uspostavlja veza između šta uradi i za što napraviti. Zastavice su zaista dobre za poklon za bebe, a salvete za poklon mami. Stoga djeca posao dovode do kraja i nastoje da ga urade dobro. Ideja kako će majka i bebe biti oduševljene svojim poklonom, podržava raspoloženje djece, izaziva osjećaj zadovoljstva od obavljenog posla.
Ali nisu sva djeca uključena u ovu vrstu posla. Slučajevi kada djeca ne ispunjavaju ponuđeni zadatak objašnjavaju se činjenicom da je veza između motiva rada i njegovog proizvoda za dijete neuvjerljiva. Na primjer, zadatak da se napravi checkbox kao poklon mami nije ispunjen samo zato što se općeprihvaćena namjena ovog artikla ne odnosi na majke, već na djecu; a za malu djecu djeca rado izvršavaju ovaj zadatak.
Dakle, kada dobije radni zadatak, dijete prije svega procjenjuje istinitost zadatka u životu: „dešava se“ ili „ne“? Što je stvarnija za dijete veza između šta on radi, i tako za što on to čini, što proces rada postaje planskiji i svrsishodniji, a proizvod njegovog rada postaje potpuniji.
Navedene činjenice daju razlog da se kaže da je predškolac u stanju da obavlja prilično složen produktivan posao, privlačan mu ne samo sa tehničke strane, već i iz viših moralnih motiva. Ovo posljednje također podiže nivo same aktivnosti. To je moguće samo ako roditelji ili vaspitači detetu postavljaju šire, istinski motivisane zadatke, u kojima je veza između šta uradi i za što da uradi, oslanja se na životno iskustvo samog predškolca. Tek tada motiv, društveni po svom sadržaju, zaista usmjerava rad djeteta, čini ga svrsishodnim.
Prilikom upoznavanja djeteta sa radom odraslih, sa onim za što rade, treba organizovati vlastitu aktivnost djeteta u kojoj bi se oličili motivi koje je ono ostvarilo. Najpogodniji oblik savladavanja radnih odnosa među ljudima za predškolce je kreativna igra, u kojoj dijete može razumjeti stav odraslih prema poslu.
Društveni motivi rada u svom najjednostavnijem obliku, u vidu želje da se učini nešto korisno za druge, počinju se oblikovati kod djeteta vrlo rano i mogu dobiti značajan poticaj za predškolca, veći od motiva lične koristi ili interesa za vanjska, proceduralna strana aktivnosti.
Ali u nekim slučajevima, motive koje predlažu odrasli dete ne prihvata, pa se rad ili uopšte ne obavlja, ili se izvodi pod uticajem drugih motiva, koji su u ovim okolnostima delotvorniji za dete.
Ove činjenice ukazuju da se motivi ponašanja razvijaju i funkcionišu ne izolovano, već u bliskoj vezi sa opštim razvojem sadržaja dečije aktivnosti.
Utjecaj emocija na nastanak socijalnih motiva kod djeteta.
Motiv, kao određeni predmet izvan djeteta i koji ga potiče na aktivnost, ono ne može ostvariti. Istovremeno, pojava takvog motiva određena je pojavom emocionalnih iskustava kod djeteta. Motivi i emocije su, dakle, pojave različite prirode, ali dinamički međusobno povezane.
Emocije izražavaju poseban značaj za dijete predmeta i situacija sa stanovišta njegovih potreba i motiva. Emocije su karika preko koje i preko koje motivi postaju relevantni i često ih realizuje predškolac. Formiranje novih motiva kod djeteta ili promjena postojećih također je povezana s pojavom iskustava u njemu.
Emocionalne reakcije i stanja djece mogu biti izuzetno raznolike u pogledu jačine, trajanja i stabilnosti iskustava. Oni su uzrokovani raznim uticajima: pojedinačnim fizičkim nadražajima (zvuk, svetlost, bolno izlaganje), teškim uslovima određene vrste aktivnosti (razumevanje zadatka, prirode materijala, karakteristika proizvoda itd.), stavom drugih ljudi – vršnjaka i odraslih. Ove emocije, različite po sadržaju, razlikuju se i po dubini svog toka i posljedicama. Dakle, dijete može osjetiti jaku fizičku bol, ali će to brzo zaboraviti. Istovremeno, može doživjeti poniženje ili poniženje koje mu nanose vršnjaci; doživljavanje takvog stava će biti vrlo stabilno i uticaće na kasnije odnose sa vršnjacima.
Polazeći od činjenice da osoba i ljudski život zauzimaju najviše mjesto u sistemu materijalnih i duhovnih vrijednosti, treba pretpostaviti da emocije povezane s drugom osobom zauzimaju posebno mjesto u emocionalnom doživljaju djeteta.
Ali dešava se da se deca odgajaju u takvoj atmosferi kada se u porodici stvori kult materijalnog okruženja (tzv. „materijalizam“), prema kojem odrasli pokazuju posebno emotivan, pažljiv i pun poštovanja odnos i koji, shodno tome, , usađuje se djeci: kult modernog namještaja, lijepe odjeće, otmjenog nakita, modnih kolekcija itd.
Ovakvu vrstu izraženog "materijalizma" prati omalovažavanje osobe, njenih osećanja, njenih odnosa. Štaviše, kod dece se manifestuje na vrlo neobičan način. Na primjer, dijete odgojeno u atmosferi kulta vanjske ljepote (odjeća, nakit), koje umije da tu ljepotu očuva i održi, pokazuje neskriveni osjećaj gađenja kada vidi mrlju na haljini, ukradeni rukav. bluze ili košulje kod vršnjaka. U situacijama uspostavljanja dječijih odnosa, takav predškolac je potpuno ravnodušan prema iskustvima druge djece.
U emocionalnim manifestacijama jednog djeteta mogu postojati značajna odstupanja u sposobnosti doživljavanja različitih emocija i prirodi ispoljavanja emocionalne odzivnosti. Emocionalnost je povezana sa karakteristikama elementarnih reakcija ljudskog tijela (na zvuk, svjetlo i sl.), a emocionalni odgovor na stanje druge osobe je emocija višeg reda koja ima moralni sadržaj.
Emocionalnost djeteta kao karakteristika ponašanja pristupačnija je površnom promatranju nego emocionalnom reagiranju. Najčešće je emocionalnost ta koja privlači pažnju, govoreći u različitim oblicima: pretjerana ranjivost, povećana ogorčenost, plačljivost itd.
Pod pravim uslovima obuke i obrazovanja, preosetljivost se može rekonstruisati i podrediti emocionalnom ponašanju višeg nivoa. Ali ponekad je potrebno kreirati posebne situacije koje bi bile smislene za dijete i koje bi, dodirujući unutrašnje „žice“ njegove ličnosti, mogle otkriti mogućnosti emocionalnog odgovora predškolca.
Sposobnost razlikovanja manifestacija osjetljivosti i emocionalne odzivnosti djece, kao i u razvoju i odgoju viših, ljudskih emocija kod njih, jedan je od važnih obrazovnih zadataka sa kojima se susreću roditelji i nastavnici.
Proces formiranja najjednostavnijih društvenih motiva aktivnosti, koji se sastoji u želji da se učini nešto korisno ne samo za sebe, već i za druge, može se promatrati na primjeru kolektivne radne aktivnosti polaznika (dežurstvo u blagovaonici soba, u kutku za igru itd.).
Preliminarno, vaspitač objašnjava smisao rada, nastojeći da kod dece razvije osebujnu orijentaciju prema predstojećoj aktivnosti i da kod njih formira preliminarne ideje o društvenom značaju ovih radnji.
Ubuduće nastavnik redovno ocjenjuje rad polaznika zajedno sa djecom. Tako se stvara prilično rigidan sistem grupnih zahtjeva i očekivanja.
U početku, neka djeca odbijaju da budu na dužnosti, pokušavajući da svoje obaveze prebace na nekog drugog, a ostala djeca, iako prihvate zadatak, ne rade ga uvijek dobro.
Tada, u stvorenim uslovima kolektivne aktivnosti, ponašanje dece počinje da se uređuje, izvršavanje dužnosti dežurnog postaje organizovanije.
Nakon toga djeca - neka ranije, druga kasnije - prelaze na viši nivo formiranja društvenih motiva ponašanja. Ovdje je karakteristično da dijete počinje ispunjavati svoje male obaveze ne zbog pohvale odrasle osobe i ne radi postizanja vodstva, već radi rezultata, nastojeći zadovoljiti potrebe ljudi oko sebe. Sada djeluje na vlastitu inicijativu - to ukazuje na transformaciju asimiliranih društvenih normi i zahtjeva u unutrašnje motive aktivnosti.
U toku formiranja novih motiva ponašanja značajno se menja karakter emocionalnih manifestacija deteta, tj. promjena u emocionalnoj sferi direktno odražava promjene u motivima rada.
Kako se takvi motivi formiraju, ravnodušnost prema radnim obavezama zamjenjuje se veoma velikom osjetljivošću u odnosu na procjenu drugih. Tada se te brige povezane s procjenom, takoreći, potiskuju u drugi plan i zamjenjuju se potpuno drugačijim iskustvima vezanim za to koliko je koristan zadatak obavljen, kako postignuti rezultati odgovaraju interesima drugih ljudi, koji su sada postali interese samog deteta.
Uloga porodice u podizanju emocionalnosti
odzivnost predškolskog deteta.
Značajnu ulogu u razvoju i vaspitanju emocija empatije i simpatije kod predškolskog deteta ima porodica.
U uslovima porodice razvija se samo njoj svojstveno emocionalno i moralno iskustvo: uvjerenja i ideali, procjene i vrijednosne orijentacije, stavovi prema ljudima oko sebe i prema aktivnostima. Preferirajući ovaj ili onaj sistem procjena i standarda vrijednosti (materijalnih i duhovnih), porodica u velikoj mjeri određuje nivo i sadržaj djetetovog emocionalnog i socio-moralnog razvoja.
Iskustvo predškolskog deteta može biti veoma različito. Po pravilu je potpun i svestran kod djeteta iz velike i prijateljske porodice, gdje roditelje i djecu povezuje duboki odnos odgovornosti i međusobne zavisnosti. U ovim porodicama raspon odobrenih vrijednosti je prilično širok, ali ključno mjesto u njima zauzima osoba i odnos prema njoj.
Emocionalno iskustvo može biti značajno ograničeno kod djeteta iz nepotpune porodice (u odsustvu jednog od roditelja) ili u odsustvu braće i sestara. Nedovoljna realna praksa sudjelovanja u životu druge djece, starijih osoba o kojima je potrebno brinuti, važan je faktor koji sužava obim emocionalnog iskustva.
Iskustvo stečeno u porodičnom okruženju može biti ne samo ograničeno, već i jednostrano. Takva jednostranost se obično razvija u onim uslovima kada su članovi porodice zaokupljeni razvojem kod deteta određenih osobina koje se čine izuzetno značajnim, na primer, razvojem inteligencije (matematičke sposobnosti i sl.), a da pri tome rade. ne obraćaju značajniju pažnju na druge kvalitete neophodne za dijete.kao budućeg građanina.
Konačno, emocionalno iskustvo djeteta može biti nejednako, pa čak i kontradiktorno. Ova situacija se, po pravilu, dešava kada su vrednosne orijentacije glavnih članova porodice (posebno roditelja) potpuno različite. Primjer ovakvog odgoja može dati porodica u kojoj majka djetetu usađuje osjetljivost i odzivnost, a otac takve osobine smatra reliktom i "njeguje" samo snagu kod djeteta, podižući tu kvalitetu do rang prevashodnog.
Ima roditelja koji su čvrsto uvjereni da su se u naše vrijeme – vrijeme naučnih i tehnoloških dostignuća i napretka – mnoge moralne norme ponašanja iscrpile i nisu potrebne djeci; neki odgajaju u djetetu takve kvalitete kao što je sposobnost da se zauzme za sebe, da se ne uvrijedi, da uzvrati. "Bili ste gurnuti, ali zar ne možete odgovoriti na isti način?" - pitajte djecu u ovim slučajevima. Za razliku od ljubaznosti, osjetljivosti, razumijevanja drugog, djeca često razvijaju sposobnost nepromišljene upotrebe sile, rješavanja sukoba potiskivanjem drugog i prezirnog odnosa prema drugim ljudima.
U podizanju emocionalne odzivnosti djeteta u porodici veoma je važno:
Emocionalna mikroklima porodice, koja je u velikoj mjeri određena prirodom odnosa između članova porodice, a prvenstveno roditelja. Kod negativnih odnosa roditeljska nesloga nanosi veliku štetu djetetovom raspoloženju, njegovoj radnoj sposobnosti i odnosima sa vršnjacima;
Ideja roditelja o idealnim osobinama koje bi željeli da vide kod svog djeteta u bliskoj budućnosti. Većina roditelja smatra idealnim osobinama djeteta koje su direktno ili indirektno vezane za intelektualni razvoj: upornost, koncentracija, samostalnost, marljivost, želja za učenjem, savjesnost. Rjeđe možete čuti za takve idealne kvalitete kao što su ljubaznost, pažnja prema drugim ljudima;
Intimni osjećaji roditelja o određenim osobinama koje se nalaze u vlastitom djetetu. Ono što roditelji vole, šta dete raduje, a šta uznemirava, brine u njemu. Odgovori ukazuju na to da su roditelji svjesni potrebe da se dijete vaspitava ne samo jedan, izolovan kvalitet, već sistem kvaliteta povezanih i međusobno povezanih: intelektualnih i fizičkih, intelektualnih i moralnih;
Važno je da roditelji uoče određenu selektivnost djeteta u odnosu na aktivnosti, na različite vrste aktivnosti i koliko je ta selektivnost izražena. Da li voli da igra i koje igre, koliko dugo to može da radi; voli li da petlja, lijepi, seče, gradi od dizajnera; da li čuva svoje zanate i zgrade ili ih baca i lomi tamo;
Uključite dijete u svakodnevni život porodice: čišćenje stana, kuhanje, pranje rublja itd. Potrebno je stalno skretati pažnju roditeljima da ohrabrujući dijete i za manju pomoć, naglašavajući njegovu uključenost. u zajedničkim problemima i brigama porodice, roditelji na taj način izazivaju pozitivne emocije kod djeteta, jačaju njegovu vjeru u vlastite snage, budi društveno potrebne osobine ličnosti;
Shvatiti ulogu roditelja u vlastitom učešću u zajedničkim aktivnostima sa djetetom. Distribuirajući radnje s djetetom, naizmjenično ih uključujući i njega ravnopravno u obavljanju izvodljivih zadataka i zadataka, roditelji na taj način doprinose razvoju njegovih ličnih kvaliteta: pažnje prema drugome, sposobnosti da sluša i razumije drugoga, odgovara na njegove zahtjeve. , država.
Djeca moraju stalno osjećati da roditelje brine ne samo njihov napredak u sticanju različitih vještina i sposobnosti. Konstantna pažnja roditelja na lične kvalitete i svojstva djece, na odnose sa vršnjacima, na kulturu njihovih odnosa i emocionalne manifestacije jača u svijesti predškolaca društveni značaj i važnost ove posebne oblasti - sfere emocionalnog odnosa prema djeci. drugi ljudi.
Vrijednost igre za savladavanje
emocionalne poteškoće
predškolac.
U svojim igrama djeca najčešće prikazuju događaje, pojave i situacije koje su privukle njihovu pažnju i izazvale njihovo interesovanje. Razmišljajući o životu, dijete se oslanja na dobro poznate obrasce: na postupke, djela i odnose ljudi oko sebe. Istovremeno, dječja igra nije tačna kopija onoga što ono posmatra.
Poznato je da se stav djeteta prema svijetu oko njega formira pod utjecajem procjena odraslih i njihovog emocionalno izražajnog odnosa prema događajima, pojavama, ljudima. Stav odrasle osobe i njegov primjer umnogome određuju razvoj djetetovih potreba, njegovih vrijednosnih orijentacija, njegovih težnji i želja, kao i sposobnost da se odgovori na situaciju ljudi oko sebe, da se sa njima saoseća. A to određuje sadržaj njegovog unutrašnjeg svijeta i sadržaj igračkih aktivnosti.
U igri se, kao ni u jednoj drugoj aktivnosti, ostvaruje želja djeteta u određenom uzrastu da se uključi u život odraslih. Ispunjava njegovu želju da bude kao tata, kao doktor, kao šofer.
Uticaj igre na osećanja dece je veliki. Ima privlačnu sposobnost da fascinira osobu, izazove uzbuđenje, uzbuđenje i oduševljenje. Istinska igra se ostvaruje samo kada je njen sadržaj dat u akutnom emotivnom obliku.
Za asimilaciju znanja i vještina s velikim uspjehom koriste se didaktičke igre, za formiranje fizičkog savršenstva - pokretne igre, a za razvoj društvenih emocija i društvenih kvaliteta osobe - igre s pravilima, igranje uloga zasnovano na zapletu. . Zato nesposobnost djece za igru može značiti zastoj u razvoju društvenih kvaliteta djeteta, njegove društvene svijesti.
Među različitim načinima ispravljanja emocionalnih poteškoća, igra zauzima važno mjesto. Igra posebno voli malu djecu, nastaje bez prisile odraslih, vodeća je aktivnost. To znači da su najvažnije promjene u djetetoj psihi, u razvoju njegovih socijalnih osjećaja, u ponašanju itd. javljaju u igri.
Emocionalno ugrožena djeca imaju različite poteškoće u igri. One pokazuju, na primjer, okrutan odnos prema lutkama koje su uvrijeđene, mučene ili kažnjene. Igre takve djece mogu imati karakter monotonih procesa koji se ponavljaju. U drugim slučajevima postoji neobjašnjiva vezanost za određenu kategoriju igračaka i za određene radnje, uprkos normalnom mentalnom razvoju predškolaca. Navedene karakteristike nepravilnog razvoja emocionalne sfere zahtijevaju poseban obrazovni pristup, posebnu pedagošku korekciju. U suprotnom, ovi poremećaji mogu dovesti do mentalnih nedostataka, zastoja u formiranju društvenih kvaliteta i ličnosti djeteta u cjelini.
Slični dokumenti
Teorijsko istraživanje i proučavanje problema razumijevanja osjećaja i emocija u stranoj i domaćoj psihologiji. Psihološke karakteristike emocija i osjećaja nenormalnog djeteta. Analiza nivoa emocionalnog razvoja djece sa mentalnom retardacijom.
disertacije, dodato 29.06.2011
Proučavanje prirode dječjih emocija. Proučavanje psiholoških karakteristika razvoja emocionalno-voljne sfere u predškolskom uzrastu. Analiza tipova roditeljstva. Uloga i značaj komunikacije u porodici u razvoju emocionalno-voljne sfere predškolskog uzrasta.
seminarski rad dodan 25.11.2014
Psihološke karakteristike predškolske djece. Osobine emocionalnog i moralnog razvoja predškolaca. Formiranje samopoštovanja i vaspitanje emocionalno pozitivnog stava prema vršnjaku. Emocionalni i lični razvoj djeteta.
seminarski rad, dodan 20.01.2009
Teorijsko tumačenje emocija u stranoj psihologiji. Stavovi i teorije ruskih psihologa. Razvoj afektivne sfere kod djece školskog uzrasta. Osobine emocionalne sfere mentalno retardiranog djeteta. Emocije.
seminarski rad dodan 14.12.2006
Nivoi razumijevanja od strane predškolske djece ljudskih emocionalnih stanja. Vrste dječje percepcije emocija. Ideje djece od 6-7 godina o emocijama i osjećajima ljudi. Faze i karakteristike formiranja emocionalne odzivnosti kod dece, nivoi njenog razvoja.
seminarski rad dodan 16.01.2012
Koncept emocija i osjećaja. Fiziološki mehanizmi emocija i osjećaja. Izražavanje emocija i osećanja. Funkcije osjećaja i emocija. Oblici doživljavanja emocija i osjećaja. Osnovne klasifikacije emocija.
sažetak, dodan 09.12.2006
Karakteristike socijalnog i ličnog razvoja djece predškolskog uzrasta. Tehnološki pristupi razvoju društvenih emocija. Opis eksperimentalnog rada na problemu. Metodičke preporuke za razvoj socijalnih emocija kod predškolaca.
teza, dodana 15.12.2010
Emocionalni poremećaji i njihove vrste. Uloga emocija u psihičkom razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta. Principi formiranja pozitivnih emocija. Dijagnostika nivoa strahova, anksioznosti i agresivnosti kod predškolaca. Karakteristike njihove prevencije.
rad, dodato 30.10.2014
Teorijske osnove za proučavanje karakteristika razvoja emocionalno-voljne sfere u adolescenciji. Vrste i uloga emocija. Razvoj emocija kod djece školskog uzrasta. Funkcije i kvalitete jake volje. Ekspresna dijagnostika empatije. Test "Samoprocjena snage volje".
seminarski rad dodan 13.03.2010
Razvoj voljne regulacije kod osobe, sticanje kontrole nad njegovim ponašanjem. Vrste emocija, posebna klasa njihovih psihičkih stanja. Nivoi filogenetskog razvoja emocija. Proučavanje odnosa između emocionalno-voljne sfere i govorne aktivnosti.