Pravila 

Izvještaj o konstruktivnim aktivnostima u seniorskoj grupi. Organizacija raznih aktivnosti i komunikacija predškolaca. organizovane časove dizajna i

Burobina Tatyana Gennadievna, vaspitačica, MBDOU vrtić br. 28, Ufa, Republika Baškortostan
Opis materijala: Nudim vam izvještaj nastavnika o rezultatima obrazovno-vaspitnog rada starije grupe (5-6 godina) za školsku 2016-2017. Ovaj materijal će biti koristan za vaspitače starije grupe. Izvještaj je usmjeren na formiranje opšte kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta, formiranje preduslova za obrazovno-vaspitni rad.
Analiza incidencije i posjećenosti za godinu
Platni spisak grupe: 39 djece.
Dječaci –22; djevojčice - 17. Uzrast: 5-6 godina.
U toku godine grupu je pohađalo u prosjeku 31 dijete,% popunjenosti - 79,4%.
Propušteno zbog bolesti ____, _____%.
Tokom godine, mnogo propuštenih dana: Bikkulov Artur (zbog upale srednjeg uha), Denis Gaynanov (zbog upale srednjeg uha), Gadzhialieva Riana (odmor), Kovriga Arina (odmor), Sakhipov Ainur (odmor) i Suleimanova Riana (odmor).
U toku godine riješeni su sljedeći zadaci.
Napunite svoju metodološku kasicu-prasicu modernim razvojima koji ispunjavaju zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda;
Pridržavati se vaspitnog cilja u radu i realizovati postavljene zadatke kroz različite oblike, metode;
Stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim
dobne i individualne karakteristike i sklonosti, razvoj sposobnosti i kreativnih potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom;
Zaštita i unapređenje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;
Posvetiti više pažnje održavanju raznih izložbi, istraživačkom radu sa decom, organizovanju i održavanju manifestacija u cilju negovanja patriotizma, poštovanja tradicije i kulture našeg naroda;
Unaprijediti rad na interakciji sa roditeljima.

Rezultati pedagoškog praćenja, spremnost učenika za prelazak u narednu starosnu grupu
Vaspitno-obrazovni proces u starijoj grupi izgrađen je prema osnovnom obrazovnom programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja predškolskih obrazovnih ustanova, izrađenom na osnovu nacrta okvirnog osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“ ur. N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
Osnovni zadatak praćenja je da se identifikuju individualne karakteristike razvoja svakog deteta i da se, ako je potrebno, odredi individualni put vaspitno-obrazovnog rada kako bi se maksimizirali potencijali djetetove ličnosti.
Učestalost praćenja: 2 puta godišnje (septembar, maj).
U radu sa djecom korištene su različite metode za postizanje dobrih rezultata: posmatranje, razgovor, poređenje, dijagnostički pregled, introspekcija, individualni rad sa djecom.
Ukupan indikator za grupu:


Prema rezultatima završnog praćenja, otkriveno je da je učenika sa visokim nivoom 6 osoba - 22%, sa prosječnim nivoom - 20 osoba - 74%, sa niskim nivoom - 1 osoba - 4%.
Zaključak. Komparativna analiza rezultata praćenja na početku i na kraju školske godine pokazuje povećanje asimilacije programskog materijala kod djece, odnosno postoji pozitivna dinamika razvoja djeteta u svim vrstama aktivnosti. U osnovi, indikatori su u granicama visokog i srednjeg nivoa.
Preporuke:
1) posvetiti posebnu pažnju razvoju ZKR, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece; u cilju razvoja govora kod djece - naučiti više pjesama napamet, sastaviti priče od slika, naučiti prepričavanje; ojačati individualni rad na razvoju govora sa F. Safia., S. Kirill, G. Artem i I. Kira;
2) strogo prati sprovođenje kulturno-higijenskih postupaka od strane dece;
3) aktivno uključuje djecu u izvršavanje radnih zadataka;
4) ojačati individualni rad sa S. Zhenya, G. Damir i K. Danil na formiranju vještina u zajedničkoj igri;
5) pojačati individualni rad sa H. Danilom, I. Kirom na samoposluživanju.
Učenici naše grupe su spremni za prelazak u pripremnu grupu.
Sledeći učenici su pokazali ispod proseka:
G. Artem - samo predmetno-društveno okruženje, kognitivna istraživačka aktivnost, društveni i komunikativni razvoj.
I. Kira - sve osim FEMP-a, crtanja, primjene i konstruktivno-modelske djelatnosti.
S. Kirill - samo predmetno-društveno okruženje, modeliranje.
S tim u vezi, identifikovani su pojedinačni pravci: jačanje individualnog rada sa ovom djecom.

Učešće na MADOU događajima
Tokom godine grupa je izvršila sljedeće aktivnosti sa djecom:
- Svečane zabave za Novu godinu (decembar) i do 8. marta sportska zabava 23. februara;
- Izrada rukotvorina za Majčin dan, za Novu godinu, za 23. februar i 8. mart, za Dan kosmonautike 12. april, 9. maj;
- "Svjetski dan smijeha" (april);
- Otvorena nastava (april);

Prosvetni radnici su učestvovali u sledećim aktivnostima:
1. Matineje "Nova godina" (decembar), 8. mart;
2. Organizovane izložbe zajedničkog stvaralaštva dece i roditelja „Pokloni i pismo Deda Mrazu“, do dana kosmonautike, do dana pobede;
3. Aktivno učestvovao u radu predškolske obrazovne ustanove i osvojio: 1. mesto na takmičenju zimskih mesta, na takmičenju „Najbolji centar lepog držanja“ 1. mesto, na takmičenju kompjuterskih prezentacija „Čarobni svet kina“ 1. mjesto, u recenziji ekološkog centra „Svijet prirode“ zahvalnica;
4. Učestvovao na regionalnim takmičenjima "Bitka horova" 2. mjesto, "Dan cvijeća";
5. Burobina T.G. govorio je na pedagoškom vijeću br.4 sa iskustvom na temu: „Formiranje ekološke kulture djece kroz eksperimentalno istraživačke aktivnosti“
6. Održana su dva roditeljska sastanka.
7. Burobina T.G. učestvovala na II sveruskom takmičenju "Slatka mama", 1. mjesto; II Sverusko takmičenje "Sigurno djetinjstvo", 1. mjesto; na XXXII sveruskom takmičenju "Ti si genije" zabavne ekologije "Šumsko putovanje", 1. mjesto.
8. Burobina T.G. objavljeno u zbirci "Unija nastavnika i roditelja: novo partnerstvo" ekološke KVN sa djecom i roditeljima za
9. seniorska grupa; Objavljivanje prezentacije na web stranici [email protected] na temu: "Najbolja organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja grupe predškolske obrazovne organizacije Republike Baškortostan - 2017";
10. Burobina T.G. pripremili djecu za takmičenje u čitanju "Ljepota živi svuda", 2. i 3. mjesta; pripremio pobjednika I etape poliolimpijade za predškolce „Mi smo Gagarini!“, 2. mjesto; za pripremu pobjednika Međunarodnog takmičenja dječijeg stvaralaštva „Nova godina na kapiji“ 1 mjesto; za pripremu pobednika Sveruskog kreativnog takmičenja "Prolećno buđenje", 2. i 3. mesta.

Opremanje razvojnog predmetno-prostornog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DOI.
Stvarajući razvojno okruženje u starijoj grupi, pre svega sam obratila pažnju na stvaranje uslova koji obezbeđuju bezbednost i psihički komfor svakog deteta u grupi. Trudio sam se da atmosfera u mojoj grupi bude približna domaćoj, prijatna atmosfera. Komadi namještaja u grupi postavljeni su uz zidove, čime se što više oslobađa centar za igru ​​djece i razvijanje fizičke aktivnosti.
Osim toga, sav prostor u grupi sam podijelio na određene zone ili centre, koje se po želji i potrebi mogu lako transformirati. Opremljeni su velikim brojem edukativnih materijala (knjige, igračke, materijali za kreativnost, edukativni pribor itd.). Svi artikli su dostupni za djecu. Oprema kutaka mijenja se u skladu sa tematskim planiranjem obrazovnog procesa: umjetničko – kreativno
kutak, sigurnosni kutak, muzičko pozorišni kutak, kutak prirode, eksperimentalni, dizajnerski, kognitivni i govorni.

Centar za igranje uloga
Glavne faze u formiranju ličnih kvaliteta djeteta postavljaju se upravo u predškolskom uzrastu i to uglavnom kroz igru. U svojoj grupi sam se trudio da stvorim okruženje i uslove za razvoj igračkih kvaliteta kod dece. Za to sam kreirao igru ​​uloga „Kosmos“, gde sam sa svojim roditeljima napravio mini-planetarijum, sašio odelo i svemirsko odelo, napravio pravu raketu i atribute za igranje astronauta samostalno.


Napravljene su i igre uloga: "Pomorska putovanja" i "Pošta".


Dežurni centar.
Rad je od velikog značaja u razvoju ličnih kvaliteta deteta. Radni zadaci i dežurstva postaju sastavni deo obrazovnog procesa u starijoj grupi. Za dežurstvo u trpezariji grupa ima kutak u kojem deca sama vide ko dežura i postoje posebne kecelje i kape za dežurstvo.



Sigurnosni centar.
Stvarajući razvojno okruženje u grupi, veliku pažnju sam posvetila stvaranju ugodnih uslova za razvoj vještina sigurnog ponašanja djece. U kutu se nalazi raznovrstan materijal o pravilima bezbednog ponašanja na putevima, tokom požara: ilustracije zapleta, materijali i demonstracijski materijali, igrice, putne fascikle, kartoteke o životnoj sigurnosti, igre na tabli.


Centar za fizički razvoj
Jedna od temeljnih oblasti razvoja djeteta je "Fizički razvoj". Stvarajući uslove za realizaciju zadataka iz ove oblasti u grupi, fokusirala sam se na zaštitu života i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja deteta. Postoje kartoteke: kompleks jutarnjih vježbi, prevencija ravnih stopala, igre na otvorenom, zagonetke o sportu, vizualna pomagala za sport. Tu je i sportska oprema uradi sam.





Muzički kutak.
Muzički centar poseduje raznovrsne dečije muzičke instrumente, ilustracije sa portretima kompozitora, ilustracije sa muzičkim instrumentima, didaktičke igre za razvoj muzičkog sluha.



Centar za kreativne aktivnosti.
U središtu kreativne aktivnosti nalazi se: raznovrstan demonstracioni materijal. Razni materijali za crtanje: boje, četke različitih veličina, olovke, bojice, šablone, flomasteri, bojanke, papir različite teksture, kartoteka stihova o narodnoj umjetnosti, društvene igre. Također sedmično radimo tematsku izložbu crteža i raznih skica onoga što smo vidjeli ili proučavali.



Centar prirode.
U centru prirode nalazi se: vremenski kalendar, inventar za negu sobnog bilja, lutke voća i povrća, mini povrtnjak na prozoru.

Centar za eksperimentisanje.
Za istraživačke aktivnosti kreirali smo mini-laboratoriju koja ima:
Asistentni uređaji: povećala, vage, pješčani sat, globus, kompas,
magneti; posude od raznih materijala (plastika, staklo, metal, keramika);
Prirodni materijal:šljunak, glina, pijesak, školjke, češeri, perje, žir, lišće, itd.;
Reciklirani materijal:žica, komadi kože, krzna, tkanine, plastike, pluta itd.;
Tehnički materijali: matice, spajalice, vijci, ekseri, itd.;
Različite vrste papira: obični, kartonski, šmirgl, kopirni itd.;
boje: prehrambene i neprehrambene (gvaš, vodene boje, itd.).
medicinski materijali: pipete, tikvice, drveni štapići, špricevi (bez igala, merne kašike, gumene kruške itd.;
Ostali materijali: ogledala, baloni, ulje, brašno, so, šećer, obojene i prozirne čaše, sito, itd.

Ja sam stvorio ormari za dokumente:
posmatranje prirode u različito doba godine,
kartoteke ekoloških igara različite pokretljivosti u bilo koje doba godine,
ekološko obrazovanje u stihovima,
ekološke didaktičke igre,
kartoteka informativnih priča o prirodnim pojavama,
ekološke bajke, razvijen je ciklus časova ekologije i još mnogo toga.
Takođe za eksperimentisanje kreirano:
"Vodni ciklus u prirodi" i "Suhi akvarij".

Centar knjige.
U starijoj dobi, fokus knjige je na beletristici prema dobi i temi. Skretanje pažnje na dizajn knjiga, na ilustracije. Upoznavanje sa piscima i njihovim delima. Tematska izložba knjiga i ilustracija održava se sedmično.

Centar "Znanje".
Postoje razne igre i pomagala za razvoj logike, mišljenja, pažnje. Materijal za brojanje, vizuelni i materijal za izdavanje. Igre poput “Brojevi i brojevi”, “Nauči brojati”, “Boja”, “Oblik”, “Veličina”. Didaktičke igre: "Geometrijski loto", "Geometrijske domine", "Čudesna torba", "Geometrijski mozaik", cjelina iz dijelova, "Presavij figuru", "Koji broj nije dovoljan", "Serija brojeva", "Matematičke kuće" , „Napravi broj”, „Matematički ribolov”, „Vrijeme za djecu”, „Mjerimo sve redom”, „Napravimo problem”. "Presavij šablonu, presavij kvadrat", "Razlomci", "Prozirni kvadrat", "Logički pojas", Igračke za senzorni razvoj dece: piramide, umetci, slagalice, kocke sa slikama, domine, uparene slike.

Centar za razvoj govora.
U središtu razvoja govora nalaze se igre za razvoj zvučne kulture govora, gramatičke strukture govora, formiranje rječnika, mnemotehničke tablice. Izrađeni su priručnici, materijali za razvoj usmenog govora. Igre za zvučnu kulturu govora.
- Onomatopejske igre:"Zvučna kocka", "Ko vrišti" kocka, "Mame i bebe", "Zovi glasno", "Eho".
Igre i priručnici za razvoj govornog disanja: "Napuhaj loptu", "Pahulja", "Mjehurići od sapunice", "Luchok", "Spinner", "Sultani", "Čamci".
- Igre i pomagala za razvoj fonemskog sluha i izgovora zvuka:
"Ding-dong", "Čije igračke", "Vlak za zvuk", "Logofonski loto", "Predivna torba", "Kamilica", "Ko živi u kući", "Podigni sliku" , "Bučne kutije "," Zvučni kolaž ".
- Kartoteka za artikulacione igre i vježbe.
Igre za razvoj vokabulara i gramatičke strukture govora „Glagoli u slikama“, „Učenje upotrebe predloga“, „Predlozi“, „Autobus za životinje“, „Božićno drvce“, „Ime jednom rečju“, „Četvrti ekstra“ , "Odaberite riječi za sliku "," Gdje sam to vidio "," Taktilne tablete "," Taktilne vrećice ".
- Igre za razvoj koherentnog govora:
„Ispričaj bajku“, „Priče u slikama“, „Šta prvo, šta onda“, „Ilustracije za bajke“, „Algoritam za sastavljanje opisne priče“, „Predmeti iz zapleta“, „Pričaj o vrtiću“, "Telefon", "Moj vlastiti pripovjedač."

Primena savremenih tehnologija i najefikasnijih oblika rada sa učenicima i njihovim roditeljima.
Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolsko obrazovanje. Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u vaspitno-obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u komunikaciji s djecom drži se stava: "Ne pored, ne iznad njega, već zajedno!" Njegova svrha je da doprinese razvoju djeteta kao ličnosti.
Moderne tehnologije koristimo u svom radu:
Zdravstvene uštede, igre, informacione i komunikacione tehnologije, integrisana tehnologija učenja.
Najčešće koristimo IKT:
1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za uređenje štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).
2. Izbor dodatnog kognitivnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.
3. Razmjena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.
4. Registracija grupne dokumentacije, izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete svaki put izvještaje i analize, već je dovoljno da jednom otkucate dijagram i onda samo izvršite potrebne izmjene.
5. Izrada prezentacija u programu Power Point za povećanje efektivnosti edukativnih aktivnosti sa djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu roditeljskih sastanaka.

Kružni rad.
Problemi životne sredine su posljednjih godina izbili u prvi plan, ali je potrebno produbiti znanja djece u ovoj oblasti. Uvođenje djece u ekološku kulturu mora početi od djetinjstva, jer je u ovom uzrastu najlakše upoznati djecu s prirodom, naučiti ih da vole i čuvaju prirodu. Djeca uče promatrati promjene u prirodi i izvlačiti zaključke. Odlučili smo da pokrenemo kružočni rad na ekološkom vaspitanju dece "Ecoliats-predškolci".
Učeći u krugu, djeca obogaćuju zalihe znanja novim saznanjima o prirodnim pojavama. To potiče njihovu radoznalost, poštovanje prema prirodi i želju da saznaju više. Prilikom proučavanja tema koje pruža kružok, razvija se figurativno i konkretno razmišljanje; vizuelno i slušno pamćenje; govor, pažnja, percepcija.
Sadržaj kruga zasnovan je na programu S. N. Nikolaeve „Mladi ekolog“, koji pretpostavlja formiranje kod dece svesno – ispravnog odnosa prema prirodnim pojavama i objektima koji ih okružuju, a sa kojima se upoznaju u predškolskom detinjstvu.
Glavni svrha kruga- formirati kod djece elemente ekološke svijesti, sposobnost razumijevanja i ljubavi prema svijetu i prirodi. Časovi u krugu izazvali su interesovanje djece. Stoga smo odlučili da nastavimo sa ovim poslom sljedeće godine.

Glavni pravci, planovi za budućnost u radu.
Za narednu akademsku godinu planiramo:
1. Nastaviti sa sprovođenjem preventivnih mjera u cilju povećanja pohađanja djece.
2. Nastaviti sa aktivnim učešćem u metodičkim aktivnostima grada i vrtića.
4. Nastaviti sa obrazovanjem djece u kreativnosti, emocionalnosti, aktivnosti za njihova dalja postignuća i uspjehe.
5. Dopuniti: didaktički i materijal za razvoj logičkog mišljenja; kutak igara uloga; kutak za knjige sa literaturom po godinama. Nabavite nove edukativne igrice za djecu pripremne grupe za školu.
6. Do avgusta 2017. izraditi plan rada sa roditeljima.
Savjetujemo roditeljima da posjete web stranicu vrtića broj 28 kako bi pogledali završne nastave, konsultacije i pedagoške edukacije.
7. Rad na temi za samoobrazovanje.
8. Unaprijediti rad na interakciji sa roditeljima po pitanjima sigurnosti i pravnog obrazovanja.
9. Unaprijediti nivo pedagoških vještina učešćem na seminarima, majstorskim kursevima, obukama na kursevima osvježenja znanja.
10. Nastaviti sa unapređenjem predmetno-razvojnog okruženja u grupi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Prije nego što smo na satu nastavili sa izgradnjom zgrada, sa djecom smo pregledali okolne zgrade i razne objekte. Napomenuli su da sve kuće imaju zajedničke detalje - zidove, krovove, prozore, vrata. Skrenuo sam im pažnju da su ograde, ograde, kapije građene i od raznih dijelova. Pozvala je djecu da maštaju i uporede kako izgledaju okolni objekti. Djeca su napravila zanimljiva poređenja. Na primjer: male kuće su ih podsjećale na velike kućice za ptice s prozorima ili male kućice. Ograda je rešetkasta.

Nije ignorisan ni transport. Razmatrali smo automobile i kamione, autobuse, traktore. Detaljno je opisana lokacija svih glavnih dijelova jedan u odnosu na drugi. Na primjer: kabina, karoserija, kotači kamiona. Salon, prozori, vrata - uz autobus.

Glavna vještina konstruktivne aktivnosti djece formira se u učionici. A važnu ulogu u razvoju ovih sposobnosti kod djece srednje grupe vrtića ima pedagoško vođenje vaspitača. Primjer zgrade koju je izradio vaspitač daje im priliku da zamisle izgled svoje buduće strukture i način izvođenja radova.

Na početku školske godine, prije postavljanja programskog zadatka, čas je pokazao djeci da je dizajn istog objekta različit i zavisi od upotrijebljenog građevinskog materijala, od povezanosti njegovih elemenata i od njihovog međusobnog položaja. . Na primjer, kada gradite visok toranj, možete koristiti kocke ili cigle postavljene na usku dugačku ivicu ili položene ravno da ga poduprete. Dok analiziraju zgrade, djeca govore koje su dijelove koristila, koje boje. Da bih održala interes djece za nastavu, nisam postavljala mnogo zadataka odjednom, jer, nailazeći na mnoge poteškoće, gube interes za rad koji se obavlja.

U učionici pratim napredak djece u radu, pomažem ako imaju poteškoća. Ohrabrujem ako dijete pronađe način da poboljša svoj dizajn. Savladavši rad na izradi raznih predmeta po modelu, ponudila je djeci teži zadatak - konstruiranje "po uslovu" (po dizajnu). Svrha ovakvih časova je razvijanje pamćenja, samostalnosti, kreativne inicijative i učvršćivanje stečenih vještina djece. Na primjer: Predložio sam djeci da naprave namještaj (ili bilo koju drugu građevinu) za svoje igračke (igračke različitih veličina). Djeca su samostalno određivala šta će raditi, koji materijal uzeti da odgovara veličini igračke. (Tako su za velike matrjoške uzeli dijelove velikog dizajnera, za srednje matrjoške - manje dijelove, za male matrjoške - male dijelove.) Na kraju lekcije, cijenio sam urednost zgrada, ispravnost odabranih dijelova, kombinacija boja, mogućnost igre sa zgradama. Prilikom odvijanja gradiva prije časa obraćam se za pomoć polaznicima. I nakon lekcije, djeca sama uklanjaju dijelove konstruktora na mjestu.

U slobodno vrijeme podstičem djecu da u svojim igrama koriste razne vrste konstrukcionih setova. Dok se igraju, djeca se udružuju u grupe, uče da raspodijele uloge, pomažu jedni drugima.

Upoznala roditelje sa programom za razvoj kreativnih sposobnosti djece u dizajnu. Dizajnirala je materijal u kojem su postavljeni edukativni zadaci i fotografije sa radovima djece.

Početkom školske godine, na bazi naše grupe, formirana je kreativna grupa za proučavanje i korištenje lego konstrukcije u radu sa djecom. Izradili smo dugoročni plan za godinu, nabavili potreban broj Lego-konstruktora i izvodimo planiranu nastavu.

Sredinom školske godine učila je djecu da operišu papirom. Prvo me je upoznala sa svojstvima papira - može se gužvati, kidati, savijati, a na njega se mogu lijepiti razni sitni dijelovi papira. Počeo sam raditi na izradi papirnih struktura s uzorkom i detaljnim objašnjenjem kako pravilno izvesti ovaj zanat. Glavni zadatak ove vrste dizajna je naučiti djecu da savijaju list na pola, da razviju tačnost, umjetnički ukus i oko.

Definitivno ćemo nastaviti sa radom u svim oblastima konstruktivnog djelovanja djece sljedećih starosnih grupa.

Efikasno sredstvo za razvoj kreativnog potencijala predškolaca, prema naučnicima, su produktivne aktivnosti, posebno ručni rad i građevinarstvo.
U mojoj radnoj praksi ova odredba se uvjerljivo potvrdila. Planska, sistematska i dosljedna organizacija nastave ručnog rada i dizajna donijela je opipljive rezultate u vidu stvarnih proizvoda dječijeg stvaralaštva, kao i pozitivnu dinamiku dijagnostičkih rezultata po svim pokazateljima umjetničkog i kreativnog razvoja djece predškolskog uzrasta.

Skinuti:


Pregled:

Kreativni izvještaj na temu:

„Razvoj kreativnih sposobnosti djece kroz

dizajn i ručni rad"

Vaspitač: Melnikova N.V.

“Kreativnost djeci ne dolazi na neki način inspiracije. Kreativnost se mora učiti. Djeca treba da žive u svijetu ljepote, igre, bajke, muzike, fantazije, kreativnosti."

V. A. Sukhomlinsky

Kreativnost u širem smislu je aktivnost usmjerena na dobivanje nečeg novog. Stoga je glavni pokazatelj kreativnosti novost njenog rezultata, koja je objektivne prirode, jer se stvara nešto što prije nije postojalo.

Razvoj dječijeg stvaralaštva hitna je tema savremene pedagogije i psihologije, koja se danas povezuje s pripremama mlađe generacije za samostalan život, umjetničkim, estetskim i radnim odgojem, doprinoseći postizanju pozitivnih promjena u životu društva. .

Domaći psiholozi i nastavnici - L.S. Vygotsky, V.V. Davidov, A.V. Zaporožec, N.N. Podyakova, N.A. Vetlugin - dokazao je da se kreativne sposobnosti djece manifestiraju već u predškolskom uzrastu. Budući da je predškolsko djetinjstvo dobna faza koja presudno određuje daljnji razvoj osobe.

Općenito je prihvaćeno da je to period rađanja ličnosti, početnog otkrivanja kreativnih moći djeteta, formiranja temelja individualnosti (L.S.Vygotsky, A.V.Zaporozhets, A.N.Leontiev, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, itd.)

Razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca odvija se u uslovima jedne ili druge aktivnosti tokom savladavanja društveno razvijenih sredstava (B.G. Ananiev, C.J1. Rubinstein, M.N. Skatkin). Međutim, to najbolje olakšavaju praktične aktivnosti djece, uključujući ručni rad i konstrukciju. (E.Ya.Belyaeva, N.M. Konysheva, T.B. Kutsakova, T.B. Panteleeva, D.V. Sergeeva, itd.). Dječju aktivnost odlikuje velika emocionalna uključenost, želja da se više puta traže i isprobavaju različita rješenja, uživajući u tome, ponekad mnogo više nego u postizanju konačnog rezultata.

Izrada rukotvorina od raznih materijala (papir, konci, komadi kože i tkanine, listovi, plodovi biljaka i sl.) u potpunosti zadovoljava potrebe, interesovanja i mogućnosti predškolske djece. Takav rad, zbog svoje pristupačnosti, visoke efikasnosti i ekspeditivnosti, omogućava djetetu da direktno realizuje svoje planove, poboljša, kreira i vidi konačni proizvod.

Potvrda tome su brojni originalni zanati i dizajni koje su izradili predškolci. Istočna mudrost kaže: "Sve veliko se postiže sporim, neprimetnim rastom." Posebno su važni prvi koraci, pokreti, napori. Oni određuju mnogo toga u budućnosti.

Svojoj djeci moramo usaditi radoznalost, domišljatost, inicijativu, maštu, fantaziju – odnosno osobine koje nalaze živopisni izraz u kreativnosti djece.

Prema „Konceptu sadržaja kontinuiranog obrazovanja (predškolski i osnovni nivo)“, jedan od ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja je „formiranje kreativne ličnosti sposobne da samostalno određuje metode svog delovanja“. Ovi zadaci se rješavaju projektantskim i ručnim radom.

Kao rezultat svoje praktične aktivnosti, u početnoj fazi, suočio sam se s problemima povezanim s nerazvijenošću finih motoričkih vještina, što se objašnjava, prije svega, starosnim karakteristikama djece i niskim nivoom razvoja mašte, pažnje, radoznalost, nedovoljno razvijeni, ne postoji izražen interes za upoznavanje svijeta i nemogućnost kreativnog izvršavanja najjednostavnijih zadataka. Kao što pokazuje istraživanje L. S. Vygotskyja, mašta djece je lošija od one odrasle osobe, što je povezano s nedovoljnim ličnim iskustvom. Dijete ma koliko imalo materijala za maštu, a to je dovelo do nezanimljivih, često vrlo stereotipnih aktivnosti. Izlaz iz ove situacije postao je moguć kao rezultat traženja efikasnijih sredstava i metoda i proširenja djetetovog iskustva za kreativni razvoj djece. U tom cilju, već nekoliko godina dublje radim na temi „Razvoj kreativnih sposobnosti djece kroz konstrukciju i ručni rad“.

Target moj posao: Razvijati kreativnost predškolaca kroz konstrukciju i ručni rad.

One. baziran na stvaranju predmetno-razvojnog prostora koji ispunjava zahtjeve savremene predškolske ustanove; korištenje građevinskog i ručnog rada za opću pripremu djeteta za život, za razvoj najopštijih mentalnih svojstava i sposobnosti svojstvenih ljudima: sposobnost preciznog sagledavanja okolnog objektivnog svijeta, razumijevanja njegovih karakteristika, isticanje bitnih svojstava objekata, uspostavljajte veze i zavisnosti između njih, izražavajte svoj stav prema okolini, planirajte svoje postupke, usklađujte ih sa postupcima drugih ljudi, predviđajte njihove rezultate, upravljajte svojom pažnjom i ponašanjem, budite kreativni itd.

Sve me je to potaknulo na oblikovanje zadaci:

Naučite djecu da samostalno kreiraju ručno izrađene proizvode

od raznih materijala.

Razvijati i unaprijediti kreativne sposobnosti djece, originalnost pristupa rješavanju problema;

Poboljšati finu motoriku ruku;

Odgajati tačnost, samostalnost, upornost, želju

uključite se u kreativne aktivnosti.

Faze rada:

Pripremna faza.Definisanje ciljeva, zadataka, proučavanje psihološko-pedagoške literature, ispitivanje roditelja u cilju utvrđivanja saznanja o kreativnom razvoju djece i na koji način roditelji prihvataju, učestvuju u tom razvoju, sagledavanje obrazovne oblasti „Umjetničko stvaralaštvo“ (Manualni rad, građenje).

Glavna pozornica. Realizacija zadataka. U ovoj fazi došlo je do implementacije sistema mjera usmjerenih na povećanje stepena razvoja kreativnih sposobnosti djece - to je individualni rad sa djecom, kolektivni rad, kao i rad sa roditeljima učenika.

Završna faza. Utvrđivanje efektivnosti aktivnosti.

U svom radu koristila je sljedeće principe:

1. Od jednostavnog do složenog.

2. Sistematski rad.

3. Princip tematskih ciklusa.

4. Individualni pristup.

5. Načini organizovanja aktivnosti: zapažanja, ekskurzije, problemske situacije igre.

U ovom radu koristio sam metode istraživanja:

Proučavanje i analiza literature o problemu istraživanja,

Posmatranje, razgovor,

Metoda analize proizvoda aktivnosti,

Ispitivanje.

Oblasti rada.

Razvoj kreativnosti

Umjetnički i estetski razvoj

Kognitivni razvoj

"Želja za stvaranjem i maštanjem može se javiti samo kada djeca prošire svoje znanje o ogromnom svijetu oko sebe..."

(S.I. Merzljakov)

Metodologiju svog rada izgradila je na način da su djeca formirala:

kreativna aktivnost,

inicijativa,

emancipacija,

Nezavisnost.

Uslov koji osigurava potpunost razvoja aktivnosti, djeteta i njegove ličnosti je stvaranje centra za ručni rad i građenje, tj. stvaranje ambijenta za razvoj predmeta. Stoga sam osmislio kutak kreativnosti. Pritom je vodila računa da kutak zahtijeva odgovarajuću organizaciju: estetski promišljenu, pristupačnu, bezbednu. Neophodno je imati ne samo same materijale, već i uzorke koje djeca koriste u slobodnim aktivnostima. Vodio sam računa o tome da u uglu treba da postoji adekvatna zaliha odgovarajućeg materijala.

U kutu se nalazi mnogo različitih vrsta konstruktora (veliki graditelji, mali graditelji, plastični Lego konstruktori raznih veličina, metalni i drveni konstruktori, papir različitih boja i tekstura, otpadni materijal (kutije, kutije šibica i sl.), prirodni materijal ( češeri, ljuske oraha i sl.) Kroz radnje s raznim materijalima, u procesu izvođenja različitih operacija, različitim metodama i tehnikama, djeca uče estetski shvatiti slike poznatih predmeta, prenijeti ih u konstruktivnoj aktivnosti, naglašavajući ljepotu i boju. spoljašnjeg izgleda u transformisanom obliku.

U svom radu koristila je razne metode i tehnike nastave.

Visual (pokazivanje nastavnika, primjer, pomoć, crteži, ilustracije, dijagrami), verbalno (objašnjenje, opis, ohrabrenje, uvjeravanje, upotreba zverki jezika, poslovica i izreka), praktično (samostalno i zajedničko izvođenje obrta).

Pedagoški proces sam gradila i na metodama organizovanja aktivnosti: posmatranja, ekskurzije, problemske situacije igre.

Izrada od pijeska, snijega, od građevinskog materijala i od raznih dijelova konstruktora, izrada šarenih zanata od papira, kartona (origami, valjanje papira, tkanje, papirna plastika itd.), prirodnog materijala, nakita od perli, dugmadi, šivenje, vez - zabavne i korisne aktivnosti za predškolce. Senzualno iskustvo koje se stiče direktno u praktičnim, transformativnim aktivnostima je vrednije. Dijete je sretno što igračka napravljena vlastitim rukama radi (gramofona se vrti na vjetru), predmet od otpadnog materijala (planetarna letjelica) je izložen na općoj izložbi vrtića itd.

Počevši od srednje grupe, iznijela je plan rada za razvoj kreativnih sposobnosti djece kroz dizajn i ručni rad.

Za sistematičan i dosljedan rad na dizajnu i ručnom radu razvio sam dugoročno planiranje, koje odražava princip od rada po gotovim uzorcima do postepenog usložnjavanja: prema dijagramima, verbalnim opisima i kreativnom radu.

Osnovni oblik rada je nastava u podgrupama jednom sedmično: srednja grupa (20 minuta), viša grupa (25 minuta), pripremna (30 minuta). Individualni rad se podrazumeva u slobodnim od nastave i u večernjim satima, u cilju rešavanja konkretnih problema.

Struktura i sadržaj dugoročnih nastavnih planova pokazuju da predškolci ulaze u višedimenzionalni svijet kreativne aktivnosti. Rad predškolaca koncentrisan je na obavljanje različitih kreativnih zadataka, individualnih i kolektivnih. Svrha nastave je sistematizacija, produbljivanje, uopštavanje ličnog iskustva djeteta: ovladavanje novim načinima djelovanja, u svijesti o vezama i zavisnostima koje su skrivene od djece u svakodnevnim poslovima i koje zahtijevaju posebne uslove i usmjeravanje od strane nastavnika za savladavanje. . Predškolci savladavaju osnovne oblike raznih vrsta gradnje, rada sa otpadom i prirodnim materijalima, origami umjetnosti, raznim metodama izrade zanata, a upoznaju se i sa bogatom tradicijom narodne primijenjene umjetnosti.

Da bi nastava bila zanimljivija, a učenje bilo lako i za djecu nevidljivo, koristila sam motivaciju dječjih aktivnosti, a to su dvije vrste:

➢ Motivacija ličnog interesovanja, kreiranje igračaka, rukotvorina

za sebe, za ličnu upotrebu.

➢ Motivacija za komunikaciju sa odraslom osobom je prilično značajna i privlačna za djecu, jer žele biti blizu odrasloj osobi i voljno mu pomoći u svemu.

Rukotvorine i građevinske aktivnosti pomažu u: motivisanju djece za izradu rukotvorina od različitih materijala;

Disciplina;

Naučite slušati usmena uputstva;

Naučite izvoditi sekvencijalne radnje;

Razvija sposobnost kontrole finih pokreta ruku i prstiju uz pomoć mozga;

Poboljšati prostornu maštu i sposobnost mentalnog rada sa volumetrijskim objektima;

Uvesti u praksu osnovne geometrijske pojmove, oblike i tijela;

Razviti povjerenje u svoje snage i sposobnosti;

Utječu na formiranje samostalnosti, samopoštovanja;

Pomozite razvoju prvih crtačkih vještina;

Stimulira razvoj pamćenja;

Naučite da se koncentrišete;

Zainteresuju djecu za izradu rukotvorina od različitih materijala, doprinose identifikaciji konstruktivnih i kreativnih sposobnosti;

Razvijati kreativnost i istraživačke vještine;

Neguju istrajnost, tačnost, poštovanje prema proizvodu aktivnosti i materijalu;

Doprinijeti formiranju dobrih osjećaja prema voljenim osobama;

Formirati umjetnički ukus;

Poboljšava govorne i komunikacijske vještine.

Građevinski i fizički rad u slobodno vrijeme doprinosi učvršćivanju stečenih vještina i sposobnosti kod djece, kao i sticanju novih kroz sistematske vježbe. Djeca uče da samostalno pronalaze načine za rješavanje problema.

Za podsticanje samostalnosti, razvoj svojih kreativnih sposobnosti, djeca su koristila igrice kako direktno - edukativne aktivnosti, tako i u slobodno vrijeme poput "Tangrama" (iz kvadrata), "vijetnamske igre" (iz kruga), "Kolumbovog jajeta", "Nevjerovatnog trokuta", usmjerenih na stvaranje ravnih slika objekata, životinja, ljudi. Igra šibica, brojanje štapova može biti živahna i maštovita. Životinje, čovječuljci, kućice, drveće napravljeno od šibica, štapići za brojanje lako mijenjaju položaj svojih komponenti, pretvaraju se jedni u druge. Setovi geometrijskih figura u igrama mogu zamijeniti zamjenske predmete (čepove iz plastičnih boca, kutije šibica, kutije slatkiša, itd.) Datu shemu (slijed radnji), koja potiče aktivno samostalno traženje načina za implementaciju ideje i omogućava vam kombiniranje dijelovi u raznim kombinacijama, razvijaju kreativnost, maštu, maštu, sposobnost modeliranja i dizajna. Da bismo lakše zapamtili redoslijed izrade zanata, koristili smo se igrice : "Kako izgleda?", "Dodaj detalj", "Šta nedostaje?" itd. U samostalnim igračkim aktivnostima djeca su učila prvo po modelu, zatim prema usmenim uputama, prema dijagramima, a kasnije prema vlastitoj mašti graditi građevine od građevinskog materijala, raznih vrsta konstruktora (metalnih i plastika na vijcima i maticama, "LEGO", mozaici itd. itd.). Predškolci su na časovima rukotvorina presavijali papirnate "pse", "krokodile", "kokere", tkali ćilime, izrađivali namještaj, letjelice, vezeli salvete, šivali dugmad itd. Problemske situacije su kreirane na način da je dijete samo htjelo napraviti nešto za rješavanje zadatka igre koji mu je dodijeljen. Igrajući se, razgovarajući o zanatima, djeca ne samo da su naučila raditi po modelu i demonstraciji, već su i zapamtila redoslijed radnji, što im je omogućilo da stvaraju zanate u grupi i kod kuće u samostalnim igrama.

Važnu ulogu je odigraoodnos sa specijalistima.

Integrirani pristup omogućava vam da optimizirate umjetničko obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama, da poboljšate karakteristike kvaliteta slika koje stvaraju djeca. Integracija vidova likovnog oblikovanja i estetskih aktivnosti u predškolskom uzrastu je prirodna. Osobenosti uzrasta ne dozvoljavaju izgradnju kreativne i dizajnerske aktivnosti djece, a da se ona ne pojača riječima, plastičnim pokretima i igrom. Djeca se zbog svojih starosnih karakteristika lako uključuju u igru, ponesena izmišljenim načinom, akcijom. Dizajn i ručni rad omogućavaju integraciju sadržaja i oblika vaspitno-obrazovnog rada sa djecom (treninzi, samostalne aktivnosti, igra itd.)

Pozitivan efekat dajuintegracija obrazovnih oblastiIntegracija obrazovnih područja omogućava ostvarivanje kreativnog potencijala djeteta, razvija komunikacijske vještine, kognitivnu aktivnost, razvija misaone procese kao što su analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija, formira sposobnost percepcije vanjskih svojstava objektivnog svijeta: veličina, boja, oblik, prostorne i dimenzionalne odnose.

Dijete teži intenzivnoj aktivnosti i važno je da ta želja ne iščezne, da doprinese njegovom daljem razvoju. Što je dječja aktivnost potpunija i raznovrsnija, to je ona značajnija za dijete i odgovara njegovoj prirodi, to je njegov razvoj uspješniji, potencijalne mogućnosti se ostvaruju i ispoljavaju prve kreativne.

Roditelji su također uključeni u proces dizajniranja i ručnog rada kako bi se kreativni rad nastavio kod kuće. Porodični posao u tom pravcu se provodilo kroz forme kao što su konsultacije: „Razvoj konstruktivnih sposobnosti kod predškolaca“, „Šta bi dete trebalo da zna i ume u datom uzrastu“, „Kako razviti dečiju kreativnost“, „Vrednost origamija u razvoj djeteta“ i savjeti „Kako kreativno razvijati dijete“, „Stvaranje uslova za organizovanje rada i samostalnih aktivnosti djece kod kuće i u vrtiću“, preporuke „Šta roditelji mogu raditi sa svojom djecom kod kuće“. Provedena je anketa roditelja u cilju utvrđivanja stepena spremnosti da se na osnovu postojećih znanja i stručnih vještina provede proces upoznavanja sa građenjem kod djece starijeg predškolskog uzrasta i u cilju procjene znanja i vještina roditelja u cilju organizovati rad na razvijanju interesovanja za gradnju od prirodnog materijala kod starijih predškolaca.

Organizovala je takmičenja "Yolochny Bazar", "Valenki", čija je svrha stvaranje praznične atmosfere, jačanje veza vrtića sa porodicom, podsticanje roditelja na zajedničke kreativne aktivnosti sa decom, razvijanje kreativnih sposobnosti dece i korišćenje stečene vještine i sposobnosti konstruktivne aktivnosti u svakodnevnom životu. Roditelji aktivno učestvuju u pedagoškom procesu vrtića, praktikuju zajedničku pripremu i održavanje praznika, izradu atributa, kostima, zajedničke kreativne izložbe djece i roditelja: „Mi smo iz bajke“, „Naše mame mogu sve ", "Cvijeće vlastitim rukama", "Pokloni jeseni"," Darovi jeseni".

Na roditeljskom sastanku na temu „Naša djeca su talenti“ održala sam radionicu za roditelje na temu „Kućna radionica (prirodni zanati)“. Zaključno, roditelji i djeca izrađivali su rukotvorine od prirodnog materijala. Na roditeljskom sastanku na temu "Porodica je ključ sreće" djeca su zajedno sa roditeljima izvela zadatke "Postavi figuru" (od geometrijskih oblika), "Izgradi kuću" (iz modula), cilj od kojih je bilo podsticanje roditelja i djece na kreativno samoizražavanje. Na roditeljskom sastanku „Mi stvaramo i izrađujemo“ govorili su o stvaralaštvu djece i njegovom razvoju u predškolskom uzrastu. Zaključno, roditelji su završili kolektivni rad "Ribe u bari". Na roditeljskom sastanku na temu "Dobne karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta" roditelji su izvodili radove od prirodnog materijala (suvo lišće) čiji je cilj bio razvoj kreativne mašte.

Za realizaciju zadataka i praćenje rezultata efektivnosti korišten je dijagnostički sistem (L.V. Kutsakova) koji sadrži zadatke usmjerene na razvoj dječje kreativnosti i stimulaciju kreativnih sposobnosti djece.

Kriterijumi za kvalitetno savladavanje djetetovog dizajna i ručnog rada:

Ima ideju o materijalu od kojeg je zanat napravljen. Zna da radi sa raznim materijalima. Samostalno određuje redoslijed rada. Zna samostalno analizirati zanat. Koristi vlastita konstruktivna rješenja u procesu rada. Uzima u obzir svjetlinu, originalnost prilikom izrade zanata. Izvodi posao kako je predviđeno. Zna odabrati materijal koji odgovara datom dizajnu i metode pričvršćivanja, spajanja dijelova. Pokazuje nivo mašte i fantazije. U svom radu koristi različite metode ručnog rada.

Na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike može se zaključiti da su predškolci ovladali sposobnošću izvršavanja zadataka u tačnom redoslijedu, stekli praktične vještine i sposobnosti, pojavila se samostalnost u rješavanju kreativnih problema, fleksibilnost mišljenja (usavršavaju zanate i pronalaze nove primjene za njih), naučili da estetski i precizno dizajniraju rad, poboljšana je fina motorika šake, formirane su vještine i sposobnosti rada s raznim materijalima, uređajima i alatima, te popunjen aktivni vokabular.

Generalno, sumirajući rezultate obavljenog rada, želim da napomenem da je sistem za razvoj kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta kroz dizajn i ručni rad izuzetna prilika za razvojni, kreativni ručni rad, u pedagoškom radu sa predškolcima. , omogućava razvijanje sposobnosti učenika da kreiraju originalan proizvod, proizvode, u procesu rada na kojima se samostalno primjenjuju stečena znanja, sposobnosti, vještine, pokažu odstupanja od uzorka, ispoljavaju individualnost, umjetnost, razvijaju dječji mašta, mašta, posebna vizija svijeta, da izraze svoje gledište o okolnoj stvarnosti

Na osnovu ličnog iskustva, razvio sam sepreporuke za edukatore:

Imati u grupi potreban i raznovrstan materijal za građevinski i ručni rad. Stvoriti uslove za kreativno traganje u dizajnu: upoznati djecu sa umjetničkim djelima. Proširite vrste materijala i alata.

Kreirajte situacije koje podstiču predškolce da izmišljaju, izmišljaju, stvaraju. Ponašajte se po principu učenja korak po korak. Trening treba da se odvija na igriv način. U radu sa decom veoma su važni dobri saveti, pomoć, podrška, ali ne i nametanje svog mišljenja. Individualni pristup je od velike važnosti.

Bibliografija:

Alekseevskaya, N. A. Čarobne makaze [Tekst] serija "Kroz igru ​​- do savršenstva" / M.: "List", 1998. 192 str.

Bogateeva, Z. A. Motivi narodnih ornamenata u dečijim aplikacijama [Tekst]: vodič za vaspitača u vrtiću / M.: Obrazovanje, 1986.-206 str.

Bogateeva, Z. A. Čudesni papirni zanati [Tekst]: vodič za vaspitača u vrtiću / M.: Obrazovanje, 1993.-206 str.

Gulyants, E.K. Šta se može napraviti od prirodnog materijala [Tekst] / E.K. Gulyants, I. Ya. Basik. - M.: Obrazovanje, 1983.-- 175 str.

Davydova, G. N. Plasticinografija za djecu - M.: Izdavačka kuća "Scriptorium 2003", 2008.-80 str.

Zakrzhevskaya, E. D. 110 fascinantnih ručno rađenih članaka od dugmadi [Tekst] / E. D. Zakrzhevskaya, S. V. Marsal. - Rostov n/a: Phoenix, 2006. - 124 str.

Kazakova, T.G. Razvijati kreativnost kod predškolaca [Tekst]: vodič za vaspitača u vrtiću / T.G. Kazakov. - M.: Obrazovanje, 1985. -192s.

Korotkova, E. A. Crtež, primjena, dizajn u vrtiću [Tekst] E. A. Korotkova.- Akademija razvoja, 2009.- 128 str.

Koncept sadržaja kontinuiranog obrazovanja (predškolska i osnovna veza) [Tekst] // Hoover. - 2004. - Ne. - S. 3-7.

Kuznjecova, E. M. Umjetničko modeliranje i dizajn [Tekst] / E. M. Kuznjecova. - Volgograd: Učitelj, 2013. 113 str.

Kutsakova, L.V. Građevinsko-umjetnički rad u vrtiću [Tekst] / L.V. Kutsakov. - M.: Obrazovanje, 2005.-- 240 str.

Kutsakova, L.V. Mi stvaramo i izrađujemo. Ručni rad u vrtiću i kod kuće. [Tekst]: vodič za vaspitače i roditelje u vrtiću - M.: Mozaik-Sintez, 2007.-112 str.

Listvan, Z.V. Građevinarstvo [Tekst] / Z.V. Listvan. - M.: Mosaika-Sintez, 1981.-- 159 str.

Lubkovska, K. Učinimo to sami [Tekst]: vodič za vaspitača u vrtiću / K. Lubkovska, I. Zgrykhov.- M.: Obrazovanje, 1983. - 159 str.

Paramonova, L.A. Osobine aktivnosti pretraživanja djece u građevinarstvu [Tekst] / L.A. Paramonova // Sadržaj i metode mentalnog odgoja predškolske djece / Ed. N.N. Poddyakova. - M.: Obrazovanje, 1980.-- S. 162-184.

Paramonova, L. A. Dječji kreativni dizajn [Tekst] / L. A. Paramonova. - M.: Izdavačka kuća "Karapuz", 2005. - 240 str.

Paramonova, LA Teorija i metode kreativnog dizajna u vrtiću [Tekst]: method.recom. / L.A. Paramonova. - M.: Akademija, 2008.-- 192 str.

Paramonova, L.A. Formiranje generaliziranih ideja kod djece predškolske dobi u procesu konstruktivne aktivnosti [Tekst] / L.A. Paramonova // Mentalno obrazovanje predškolca / Ed. N.N. Poddyakova. - M.: Pedagogija, 1972.-- S. 106-120.

Petrova, I. M. Magične pruge. [Tekst]: Ručni rad za mališane. - SPb.: "Ekspres detinjstva", 2008. - 32 str.

Piskulina, S. S. Umjetnička i kreativna djelatnost. [Tekst]: aplika od tkanine: tematske, zapletne, igrane aktivnosti sa djecom 5-7 godina. - S. S. Piskulina.- Volgograd: Učitelj, 2012.-95 str.

Pishchikova, N. G. Rad s papirom u nekonvencionalnoj tehnici M.: Izdavačka kuća "Scriptorium 2003", 2012.-48 str.

Ryabkova, I. A. Umjetnička i kreativna aktivnost origamija [Tekst]: tematske, zapletne, igrane aktivnosti s djecom od 5-7 godina. - I. A. Ryabkova, O. A. Dyurlyukova - Volgograd: Učitelj, 2012.-95 str.

Salagaeva, L. M. Ručni rad za djecu starijeg predškolskog uzrasta i osnovne škole [Tekst]: - Sankt Peterburg: "Ekspres djetinjstva", 2010. - 64 str.

Sokolova, S.V. Origami za predškolce. [Tekst]: Metodički vodič za vaspitače. - SPb .: Djetinjstvo - štampa. 2010.-- 64 str.

Shaidurova, N. V. Učenje pravljenja razglednica [Tekst]: Nastavno pomagalo za nastavnike. SPb.: Izdavačka kuća - Press LLC, 2010.- 48.


Motrena Romanova
Izvještaj o radu Lego-konstruktorskog kluba "Lego-Club" u seniorskoj grupi

Konstruktori Lego danas nezamjenjivi materijali za nastavu u predškolskim ustanovama.

U pedagogiji Lego-Tehnologija je zanimljiva po tome što, izgrađena na integrisanim principima, kombinuje elemente igre i eksperimentisanja. Igre Lego ovdje djeluju kao način istraživanja i orijentacije djeteta u stvarnom svijetu.

Za postizanje ciljeva rad LEGO kruga dizajn je dostavljen zadataka:

Razvijati interes za modeliranje i konstrukciju kod predškolske djece.

Formirati prostorno razmišljanje, sposobnost analiziranja predmeta, isticanje njegovih karakterističnih osobina.

Razvijati kognitivnu aktivnost, maštu i fantaziju, kreativnu inicijativu, samostalnost.

Razvijajte govor, proširite vokabular.

Razvijati fine motoričke sposobnosti, pamćenje, pažnju

Moj rad na LEGO dizajn je započeo samoobrazovanjem, pohađao otvorene izložbe na lego konstrukcija, studirao literaturu o lego konstrukcija, obučavao se na kursevima na lego dizajna i robotike 2016.

U toku LEGO dizajn kod djece, matematičke sposobnosti se aktivno razvijaju, kao rezultat prepričavanja dijelova, blokova, pričvršćivača, izračunavanja potrebnog broja dijelova, njihovog oblika, boje, dužine. Djeca se upoznaju s takvim prostornim pokazateljima kao što su simetrija i asimetrija, orijentacija u prostoru. Osim toga, dizajn je usko povezan sa senzornim i intelektualnim razvojem. baby: poboljšana je oštrina vida, percepcija boje, oblika, veličine, misaoni procesi se uspješno razvijaju (analiza, sinteza, klasifikacija).

U dobi od šest godina, naša djeca su već sposobna da osmisle prilično složenu strukturu, da je imenuju i praktički kreiraju.

Na početku u učionici Kup koristio konstruktor koji je djeci već poznat Lego"Duplo" da djeci bude zanimljivo pokušao postaviti problematične zadatke koji imaju za cilj razvijanje mašte i kreativnosti.

U učionici je dala nedovršenu strukturu i zamolila djecu da je završe, ponudila je gradnju prema uslovima: na primjer izgraditi kuću za farmera. Zatim sam koristio edukativni komplet Lego"Moja prva priča" i konstruktor Lego obrazovanje.

Nastava je uključena LEGO- konstrukcija pomaže djeci da uđu u svijet društvenog iskustva. Djeca razvijaju jedinstven i holistički pogled na objektivni i društveni svijet. Na plan lekcije Kup, teme kao što su "životinje", "Namještaj", "igračke", "Transport", "Brodovi", "Putovanje u bajku" ostalo. U kutku dječijeg stvaralaštva organiziraju se tematske izložbe na kojima se uvijek izlažu dečiji rad pohađanje nastave u LEGO-dizajniranje.

Sustizanje LEGO konstruisanjem tokom zajedničkih i samostalnih obrazovnih aktivnosti tokom dana deca stiču kulturne veštine rad: naučite održavati red radno mjesto, za raspodjelu vremena i truda u izradi modela (svaka lekcija ima svoju temu) a samim tim i planirati aktivnosti.

Dakle, prema rezultatima rad kruga ove godine, možemo zaključiti da su moji učenici naučili da analiziraju konstruktivnu aktivnost, da dovode u vezu stvarnu strukturu sa šemom, a to su planirani rezultati razvoja programa od strane djece.

Povezane publikacije:

Obrazovna oblast: Umjetničko-estetski razvoj Sekcija: Konstruktivno-modelna aktivnost Tema: "Legogorod" Svrha: Konsolidacija.

.

Lego-dizajn sažetak u starijoj grupi "Noj" Opštinska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić "Buratino" Lego konstrukcija apstraktna viša grupa

Yakovleva Marina Balanchaevna
Pozicija: edukator dhow
Obrazovne ustanove: MADOU vrtić broj 1 "Zlatni ključ"
Lokacija: Republika Tuva, grad Kyzyl
Naziv materijala: Inovativno iskustvo
Tema:"Razvijanje konstruktivnih sposobnosti i tehničke kreativnosti kroz organizovane časove dizajna i robotike"
Datum objave: 18.05.2016
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Inovativno iskustvo na temu:

„Razvoj konstruktivnih sposobnosti i

tehnička kreativnost kroz

organizovane časove dizajna i

robotika"
Završio: edukator MADOU br. 1 Yakovleva Marina Balanchaevna, Kyzyl 2016.

Relevantnost
korištenje inovativnih pedagoških tehnologija za razvoj kognitivno-istraživačke i konstruktivne aktivnosti, tehničkog stvaralaštva predškolaca 4-6 godina kroz korištenje lakih konstrukcija i robotike u obrazovnom procesu u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Glavna ideja i novost tehnologije.
Osnovna ideja i novina je
,
da obrazovno-razvojna tehnologija koju sam predložio odražava konceptualno novi pristup u oblasti upoznavanja predškolaca sa konstruktivnom aktivnošću i tehničkom kreativnošću, osiguravajući njihovo aktivno, proaktivno i samostalno uključivanje u aktivnosti i stimulirajući kognitivnu aktivnost.
Cilj:
razvoj kognitivne i istraživačke, konstruktivne aktivnosti i tehničke kreativnosti djeteta kroz svjetlosne dizajnere i robotiku.
Objekat

-
istraživanje je formiranje intelektualnih i ličnih kvaliteta predškolaca, tehničkih sposobnosti, dizajnerskih vještina i sposobnosti, odgoj kreativne i svrsishodne ličnosti, sposobne da samostalno postavlja zadatke i pronalazi originalna rješenja.
Predmet
- proces razvoja logičkog mišljenja, razvoj kognitivno-istraživačke, konstruktivne aktivnosti i tehničke kreativnosti djeteta kroz svjetlosne dizajnere i robotiku.
Zadaci:
 Razvoj individualnih sposobnosti djeteta;  Razvijati kod predškolaca interesovanje za modeliranje i dizajn, stimulisati naučno-tehničko stvaralaštvo dece.  Formirati prostorno mišljenje, sposobnost analiziranja predmeta, isticanje njegovih karakterističnih osobina, glavnih dijelova, uspostavljanje veze između njihove namjene i strukture.  Razvijati sposobnost primjene znanja u projektovanju i montaži konstrukcija.  Razvijati operacije logičkog mišljenja  Razvijati kognitivnu aktivnost djece, maštu, fantaziju i stvaralačku inicijativu;
 Razvijati finu i grubu motoriku, prostornu orijentaciju;  Razvijati dijaloški i monološki govor, proširiti vokabular.  Unaprijediti komunikacijske vještine djece pri radu u paru, timu, raspodjeli odgovornosti;  Razvoj pogleda i kulture;  Formirati preduslove za vaspitno-obrazovni rad: sposobnost i želju za radom, izvršavanje zadataka u skladu sa uputstvima i postavljenim ciljem, dovođenje započetih poslova do kraja, planiranje budućeg rada.
Trajanje rada na iskustvu
 Trajanje rada na iskustvu obuhvata period od 2014. do 2016. godine i obuhvata 3 faze:
Distribucija aktivnosti

između učesnika u pedagoškom procesu (faze implementacije)

Aktivnosti nastavnika

predškolske ustanove

obrazovne ustanove

Aktivnost

djeca

Aktivnost

roditelji vole

asistenti

1. Faza ekspresne dijagnostike.
Izbor dijagnostičkih metoda i tehnika u cilju utvrđivanja kod djece formiranja preferencija za bavljenje konstruktivnim aktivnostima i tehničkom kreativnošću Praćenje. Učešće na dijagnostičkom pregledu. Pristanak roditelja za dijagnosticiranje djece. Obrada rezultata monitoringa. - Studija rezultata.
2. Faza razvoja i implementacije tehnologije
Razvoj tehnologije za razvoj kognitivno – istraživačkih i konstruktivnih aktivnosti, tehničkog stvaralaštva kroz laku konstrukciju i robotiku. Uvod, - Upoznavanje sa tehnologijom. Ponudite svoje ideje u ovoj oblasti.
ideje koje su roditelji predložili u sadržaju tehnologije.
3. Faza planiranja za predstojeće aktivnosti

Aktivnosti nastavnika

predškolske ustanove

obrazovne ustanove

aktivnosti roditelja,

kao asistenti

Aktivnost

djeca
Zajednička rasprava o stepenu pripremljenosti predstojećih aktivnosti: - izbor teme, cilja, uzimajući u obzir razvijeno okvirno dugoročno planiranje; - izbor metoda, tehnika i sadržaja gradiva; - određivanje mjesta i vremena obrazovno-vaspitnih aktivnosti; - priprema praktičnog materijala (priprema vizuelnog, didaktičkog, materijala u obliku dijagrama, modela, izrada kompjuterskih slajdova, programa i sl.); - utvrđivanje tehnoloških karakteristika u izgradnji obrazovnog procesa za razvoj „kognitivno – istraživačke i konstruktivne aktivnosti, tehničkog stvaralaštva kroz laku konstrukciju i robotiku“. - organizacija obrazovnog procesa od strane nastavnika, koordinacija, praktična pomoć, kontrola, prilagođavanje u praktičnoj fazi. Zauzimanje partnerske pozicije.
4. Praktična faza

Aktivnosti nastavnika

predškolski odgojni

institucije

Dječije aktivnosti

Aktivnost

roditelji vole

asistenti
Aktivnosti za razvoj kognitivno-istraživačkih i konstruktivnih aktivnosti, tehničkog stvaralaštva kroz laku konstrukciju i robotike kod predškolske djece grade se sljedećim redoslijedom: 1. faza Minuta ulaska u dan (za podizanje emocionalnog raspoloženja djece i njihovog pozitivnog raspoloženja u aktivnostima se koriste). Faza 2. Motivacija za nadolazeću aktivnost. Da bi se privuklo zanimanje i pažnja predškolaca na predstojeće aktivnosti, koristi se drugačiji niz metodičkih tehnika, na primjer: razigrani i iznenađujući trenutak (pojava nekog junaka iz bajke u mlađem predškolskom uzrastu i zagonetke u starijem predškolskom uzrastu ), kreiranje problemskih situacija, zauzimanje pozicije partnerstva i aktivnog učesnika kao asistenta.
koje pobuđuju kod djeteta interesovanje i stanje radosnog iščekivanja onoga što mu predstoji. Faza 3. Analiza izgrađenih objekata modeliranja: a) isticanje i imenovanje glavnih detalja u konstruisanom objektu (stepen detalja može biti različit, zavisi od toga koliko dete poznaje terminologiju: isticanje glavnih objekata i njihovih detalja i samo isticanje glavni objekti. Da biste odredili detalje jednog objekta, možete koristiti prijem igre kao što je "Lov na detalje", kada se od djece traži da imenuju i opišu detalje glavnog objekta. I također u ovoj fazi, metoda je koristi se - razgovor, doprinosi analizi zgrada, deskriptivnim karakteristikama objekata.Ove tehnike i metode imaju za cilj da unaprede kognitivne, istraživačke i konstruktivne aktivnosti dece (U ovom slučaju nastavnik mora pokazati živo interesovanje i emocionalno reagovati na odgovore djece); b) konstruktivno modeliranje glavnih objekata (djeca se pozivaju da pažljivo pogledaju grafičke objekte koji se nalaze ispred njega i odaberu onaj uz pomoć kojeg b moći će se baviti modeliranjem); c) isticanje i imenovanje sporednih objekata (možete koristiti iste tehnike i metode kao i kod isticanja glavnih objekata; e) kombinovanje glavnih i sporednih objekata za izgradnju zapleta (pozovite djecu da povežu, a zatim simuliraju zaplet. Nastavnik ovdje treba da:  dovedu predškolce Treba ih rasporediti sledećim redosledom: prvo se kaže šta će biti povezano sa kojim delovima se koristi, zatim zašto - analitičko rezonovanje: zašto tako, a ne drugačije, šta se dešava ako promenite redosled pričvršćivanja dijelovi  ako dijete teško pronalazi odnos između objekata, dodatna pitanja ga mogu potaknuti na određeni izbor predmeta;
f) završetak izgradnje objekta, zapleta (nakon uspostavljanja međusobne veze između glavnog i sporednog objekta, nastavnik poziva djecu da samostalno grade, kreiraju bilo koju tematsku parcelu koja im se sviđa). Faza 4. Prezentacija izgrađenog objekta, zapleta (u ovoj fazi možete koristiti tehnike kao što su; prijem maštanja, samostalna komunikativna prezentacija; tehnike "Ponos" i "Šansa", gdje svako dijete dobija priliku da bude u centru pažnje svih i demonstrirati svoju zgradu, objekat koji se koristi u generalnoj parceli, uz univerzalno odobrenje). Faza 6. Djeca izmišljaju deskriptivnu priču za zgradu, objekt, parcelu (ova faza uključuje i razvoj komunikativne kompetencije i otkrivanje kreativne mašte predškolaca).
5. Faza refleksije

Aktivnosti nastavnika

predškolske ustanove

obrazovni

institucije

Dječije aktivnosti

Aktivnost

roditelji vole

asistenti
Dobivanje povratnih informacija. Zaključci „Recite mi šta je urađeno“, „Šta je izazvalo poteškoću“, „Šta ste uradili da rešite nastale poteškoće“, „Kakva osećanja vas sada obuzimaju“. Refleksija počinje koncentracijom djece na emocionalni aspekt, osjećaje koje su doživjeli u procesu i kao rezultat aktivnosti. Vaši prijedlozi i komentari.
Sadržaj rada

Senior grupa

Pripremna grupa
1. Učvrstiti znanje djece o detaljima Lego-konstruktora, razlikovati ih i imenovati. 2. Upoznati djecu sa Lego Dakta konstruktorom, njegovim detaljima. Uporedite ga sa Lego Duplo. 3. Nastaviti učiti djecu da ispituju predmete i uzorke, analiziraju gotove objekte; razlikovati bitne karakteristike u različitim dizajnima, grupirati ih prema sličnosti glavnih karakteristika, razumjeti da razlike u obilježjima u obliku i veličini zavise od namjene predmeta; razvijati sposobnost ispoljavanja kreativnosti i domišljatosti u radu; naučiti planirati faze stvaranja zgrade. 4. Nastavite učiti djecu da rade kolektivno. 5. Učite mentalno, promijenite prostorni položaj izgrađenog objekta, njegovih dijelova, detalja, zamislite koji će položaj zauzeti nakon promjene. 6. Naučite analizirati uslove za funkcionisanje buduće strukture, uspostaviti sekvencu i na osnovu toga stvoriti sliku objekta. 7. Naučite djecu da dizajniraju prema shemi koju predlažu odrasli i grade dijagram budućeg dizajna. 8. Naučiti dizajnirati prema uslovima koje postavljaju odrasli, radnju igre. 9. Razumjeti šta je algoritam, ritam, 1. Formiranje interesovanja za konstruktivnu aktivnost. 2. Učvrstiti znanje djece o detaljima Lego-konstruktora Duplo i Dakt, da ih imenujemo. 3. Nastaviti sa učenjem isticanja opštih i pojedinačnih znakova prilikom pregleda dijagrama, ilustracija, fotografija, izdvajanja glavnih delova predmeta i utvrđivanja njihovog oblika. 4. Naučiti posmatrati simetriju i proporcije u dijelovima zgrada, odrediti ih na oko i odabrati odgovarajući materijal. 5. Naučiti djecu da zamišljaju kakva će biti njihova zgrada, koje detalje je bolje koristiti za izradu i kojim redoslijedom je potrebno djelovati. 6. Nastaviti sa učenjem rada u timu, graditi kolektivne zgrade. 7. Nastaviti upoznavanje djece sa arhitekturom i radom arhitekata. 8. Naučiti graditi zgradu prema planu. 9. Naučiti graditi zgrade prema fotografiji, dijagramu. 10. Nastaviti sa nastavom građenja objekata prema datim uslovima, složenih i raznovrsnih objekata sa arhitektonskim detaljima.
ritmički obrazac. Simbol za algoritam je zapis. 10. Naučiti dizajnirati prema konceptu, samostalno odabrati temu, odabrati materijal i način dizajna. 11. Navedite pojam skupa i šta je simetrija. 12. Naučite raditi u parovima. 13. Nastaviti sa postavljanjem zgrada na tablu, izgradnjom kolektivnih zgrada. 14. Naučiti prenijeti karakteristične osobine bajkovitih junaka pomoću Lego šupljeg (dakta) konstruktora 15. Dati predstavu o arhitekturi, ko su arhitekti, čime se bave. 16. Razvijati konstruktivnu maštu, mišljenje, pamćenje, pažnju. 11. Naučite uspostaviti odnos između oblika predmeta i njegove namjene. 12. Učvrstiti znanje djece o pojmu algoritma, ritma, ritmičkog obrasca. 13. Nastavite učiti djecu da rade u parovima. 14. Nastavite učiti djecu da postavljaju zgradu na dasku, da grade kolektivne zgrade. 15. Nastaviti učiti djecu da prenesu karakteristične osobine bajkovitih junaka pomoću Lego-šuplje, Lego-dacta konstruktora. 16. Naučite mentalno mijenjati prostorni položaj predmeta, njegovih dijelova. 17. Naučite da kreirate pokretne strukture, pronađite jednostavna tehnička rešenja. 18. nastavite učiti djecu raznim načinima povezivanja Lego elemenata jedan za drugi. 19. Nastavite da podučavate da pričate o svojoj zgradi. 20. Razvijajte maštu i kreativnost, sposobnost da koristite svoje dizajne u igri. METODE PROVJERE ZNANJA, SPOSOBNOSTI I VJEŠTINA.
Pedagoška procjena aktivnosti djeteta vrši se kroz razgovore i zapažanja konstruktivne aktivnosti djece, produktivnosti ove aktivnosti i njihovih preferencija u odabiru aktivnosti tokom dana prema približnim kriterijima prikazanim prema uzrastu.
Očekivani rezultat obrazovnog kursa (približno

kriteriji pedagoške dijagnostike)
OSNOVNI ZAHTJEVI ZA NIVO OBUČENOSTI DJECE
Prisjeti se

tanik

mora
Osnovni program Komponenta predškolske obrazovne ustanove 1 2 3 Znati Imati ideju o arhitekturi, znati ko su arhitekti, čime se bave. Shvatite šta je algoritam, ritam, ritmički obrazac. Simbol za algoritam je zapis. Generalizovane ideje o objektima koji se konstruišu (mostovi: železnički, pešački; ​​zgrade: stambeni, škole, pozorišta Da biste mogli razlikovati i imenovati detalje Lego konstruktora (Lego šupljina, Lego-dacta) Razumeti šta je simetrija i biti u stanju da alternativne boje u vašim zgradama razlikovati i imenovati dijelove Lego konstruktora (Lego šupljina, Lego-dacta) Može mentalno promijeniti prostorni položaj objekta i njegovih dijelova Lokacija u prostoru (mozaik) Razlikovati geometrijske oblike bez obzira na njihovu boju i lokacija, mogu se kombinirati
Posjedovati generalizirane metode dizajna (kombinatorika, uklanjanje nepotrebnih stvari itd.) Samostalno i kreativno implementirati vlastite ideje u dizajniranju od različitih materijala. Dizajnirajte prema zadatoj shemi i sami izradite shemu budućeg dizajna. Da bi mogli mentalno promijeniti prostorni položaj izgrađenog objekta, njegove dijelove, detalje, zamisliti kakav će položaj zauzeti nakon promjene. Biti sposoban analizirati uslove funkcionisanja buduće strukture, uspostaviti redoslijed za njihovu implementaciju i na osnovu toga kreirati sliku objekta (most preko rijeke za pješake određene širine). izgraditi i implementirati sopstvenu ideju (izbor teme, kreiranje ideje za budući dizajn, izbor materijala i metoda dizajna) Osposobljenost za rad u timu i paru. Biti u stanju postaviti zgradu na ploču, izgraditi kolektivne oblike u boji i obliku. Znati prenijeti karakteristične osobine bajkovitih likova pomoću Lego šupljeg (dacta) konstruktora.Umjeti koristiti Lego zgrade u igrama teatralizacije, igrama zapleta i ulogama. Kreirajte pokretne strukture i pronađite jednostavna tehnička rješenja.
zgrade. Budite u mogućnosti da pričate o svojoj zgradi. Biti u stanju slijediti upute nastavnika, biti u stanju napraviti kompoziciju radnje na tabli. Kao proizvod, kao što je navedeno, predstavljen je program za razvoj istraživačko-konstruktivne aktivnosti, tehničkog stvaralaštva predškolaca 4-6 godina kroz upotrebu grupne opreme i robotike, koji se može integrirati u opći obrazovni program predškolske obrazovne ustanove u gradu. Ovo radno iskustvo koristili su vaspitači, roditelji učenika, vaspitači dodatnog obrazovanja dece. LEGO tehnologija je zanimljiva jer, zasnovana na integrativnim principima, omogućava jedinstvo obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka obrazovnog procesa predškolaca. LEGO konstrukcija nije samo praktična kreativna aktivnost, već i razvoj mentalnih sposobnosti, što se manifestira u drugim vrstama aktivnosti: govornim i g rovskim, slikovnim. To je i odgoj društveno aktivne ličnosti sa visokim stepenom slobode mišljenja, razvojem samostalnosti, sposobnosti djece da kreativno rješavaju probleme. LEGO tehnologija se, nesumnjivo, može nazvati interaktivnom pedagoškom tehnologijom, jer stimulira kognitivnu aktivnost predškolske djece. Aktuelna je upotreba edukativnih tehnologija lake konstrukcije i robotike u predškolskim obrazovnim ustanovama:  upotreba Lego konstruktora je odličan alat za intelektualni razvoj predškolaca, koji obezbeđuje integraciju različitih vrsta dečijih aktivnosti (i dečijih, komunikativnih). , kognitivno - istraživački, konstruktivni, samouslužni i elementarni kućni rad, motorni),
 Osnova obrazovnih aktivnosti pomoću Lego tehnologije je igra – vodeća vrsta dječje aktivnosti. Lego - omogućava vam da učite igrajući se i učite u igrici.  Upotreba lego tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama omogućava da se razvoj kognitivne aktivnosti predškolaca podigne na viši nivo, a to je jedna od komponenti uspješnosti njihovog daljeg školovanja u školi.  Lego tehnologija je sredstvo za razvoj obrazovanja, stimuliše kognitivnu aktivnost predškolaca, doprinosi obrazovanju društveno aktivne ličnosti sa visokim stepenom slobode mišljenja, razvoju samostalnosti, svrhovitosti, sposobnosti kreativnog rešavanja problema.  Lego tehnologija kombinuje elemente igre sa eksperimentisanjem i samim tim aktivira mentalnu i govornu aktivnost predškolaca. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi lego konstruktori su korišteni ranije, ali češće u samostalnim aktivnostima djece, i nisu promijenili karakter izgradnje parcele. Ideja da se laka konstrukcija učini vođenim, a ne spontanim procesom nastala je usvajanjem Federalnog državnog obrazovnog standarda. z o v a t e l o m pro c e s s s e c e h n l o g i i o v e l n o lakoj konstrukciji i robotici. Korišćenjem lakih konstruktora moguće je efikasno rešavati vaspitno-obrazovne zadatke koji se realizuju u vrtiću u skladu sa okvirnim opšteobrazovnim programom predškolske obrazovne ustanove, kako u invarijantnom tako i u varijabilnom delu, koji formiraju učesnici obrazovno-vaspitnog procesa. , jer program omogućava optimalno kombinovanje osnovnih sadržaja obrazovanja i prioritetnih oblasti u radu predškolskih obrazovnih ustanova. Tehnologija nogu se može uvesti u obrazovni proces i uspješno integrirati sa drugim obrazovnim oblastima "Kognitivna", "Govorna", "Društveno - komunikativna", "Umjetničko-estetska", "Fizička". U procesu LEGO dizajna, predškolci razvijaju matematičke sposobnosti prepričavanjem dijelova, blokova, pričvršćivača, izračunavanjem potrebnog broja dijelova, njihovog oblika, boje, dužine. Djeca se upoznaju s takvim prostornim pokazateljima kao što su simetrija i asimetrija, orijentacija u prostoru. Osim toga, konstrukcija je usko povezana sa senzornim i intelektualnim razvojem djeteta: poboljšava se vidna oštrina, percepcija boje, oblika, veličine, uspješno se razvijaju misaoni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija).
Lagana konstrukcija razvija i komunikacijske vještine, aktivirajući mentalnu i govornu aktivnost predškolaca. Stariji predškolci rado govore o svojim zgradama, izgovaraju redoslijed svojih radnji, procjenjuju ovu ili onu konstruktivnu situaciju. Obavljaju zadatke koji zahtijevaju aktiviranje mentalne aktivnosti, na primjer, da dovrše izgradnju zgrade prema datoj osobini ili uslovima ("Popuni prostor", "Pogodi čiji sam ja?", "Oživi svoj model" i dr. ). Govorne situacije koje nastaju u procesu stvaranja građevina i igranja sa njima doprinose razvoju dječjeg govora, koji služi kao jedno od najvažnijih sredstava aktivne ljudske aktivnosti, a za budućeg učenika je ključ uspješnog školovanja. Riješavaju se mnogi zadaci učenja: proširuje se vokabular, razvijaju se komunikacijske vještine, poboljšava se sposobnost generalizacije i izvođenja zaključaka. Po mom mišljenju, jedna od glavnih mogućnosti u lakoj konstrukciji je naučiti djecu da efikasno rade zajedno. Danas je zajednički razvoj znanja i razvoj vještina, interaktivna priroda interakcije tražena kao nikada prije. U grupnim aktivnostima djeca se mogu ne samo družiti, već i razmjenjivati ​​savjete o načinima montaže, detaljima ili čak kombinirati svoje modele kako bi stvorili veću strukturu. Važno je organizovati uslove pod kojima bi učesnici u zajedničkim aktivnostima mogli da rešavaju nastale probleme kroz međusobnu komunikaciju i konsultacije, kao i da uče iz svojih grešaka. Istovremeno, predškolci razvijaju socijalne vještine: samostalnost, inicijativu, odgovornost, međusobno razumijevanje, koje su neophodne u interakciji sa drugom djecom. LEGO časovi građenja pomažu predškolcima da uđu u svijet društvenog iskustva. Djeca razvijaju jedinstven i holistički pogled na objektivni i društveni svijet. Plan časa obuhvata teme kao što su "Životinje", "Urbane i ruralne zgrade", "Namještaj", "Igračke", "Transport", "Brodovi istražuju svemir", "Putovanje u bajku" i druge. Na dane kalendarskih praznika u kutku dječijeg stvaralaštva organiziraju se tematske izložbe u kojima se neizostavno predstavljaju radovi djece koja pohađaju dodatne časove LEGO konstrukcije. Baveći se lakom gradnjom tokom zajedničkih obrazovnih aktivnosti tokom dana, deca stiču veštine radne kulture: uče da održavaju red na radnom mestu, da raspoređuju vreme i energiju kada
pravljenje modela (svaka lekcija ima svoju temu) i samim tim planiranje aktivnosti. U lakoj gradnji, formiranje i razvoj umjetničkih i estetskih vještina lako se može postići pri dizajniranju i transformaciji gotovih modela, kada se ne samo dizajner, već i papir, olovke i drugi materijali mogu koristiti za stvaranje holističke slike. Zbog svoje svestranosti, LEGO konstruktor je najpoželjniji razvojni materijal koji vam omogućava da diverzificirate proces učenja za predškolce. To se ogleda u projektnim aktivnostima. Reč „projekat“ se uspešno uklopila u sistem rada našeg vrtića, gde deca imaju priliku da urlanjem pokažu svoju individualnost, da realizuju kreativne ideje u okviru zajedničkih roditeljskih projekata u skladu sa kalendarskim i tematskim planiranjem. predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Svrha ovakvih događaja je da roditelji požele da učestvuju sa svojim djetetom u tematskom osmišljavanju, da im se pruži prilika da steknu vještine interakcije sa djecom na bazi saradnje i ravnopravnih odnosa. I u ovoj situaciji LEGO-konstruktor djeluje kao univerzalni materijal, rad s kojim pruža jednako zadovoljstvo i djeci i odraslima. Takođe, na kraju školske godine u vrtiću se održavaju slobodne aktivnosti, gdje djeca zajedno sa roditeljima učestvuju u izgradnji LEGO grada sa ulicama, parkovima, igralištima. Zajednička kreativna aktivnost „pod jednakim uslovima“ ima veliki razvojni potencijal: daje odraslima mogućnost da shvate interesovanja i otkriju talente svog deteta, uspostave međusobno razumevanje i osete za svakog od učesnika njihov značaj u zajedničkom cilju. Dakle, laka konstrukcija i robotika omogućavaju vam da uvedete informacijske tehnologije u obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova, pomažu predškolcima da ovladaju elementima kompjuterske pismenosti, vještinama i sposobnostima rada sa savremenim tehničkim sredstvima. U opuštenoj igri djeca se lako i svestrano razvijaju, razvijaju kognitivni interes, kreativnost, zapažanje, što doprinosi formiranju kreativne ličnosti.
Organizacija

novo

pristupi
u cilju efikasnosti ovog procesa:
- uvođenje edukativne lake konstrukcije u zajedničke obrazovne aktivnosti (ZVO), u režimskim trenucima, u samostalne aktivnosti tokom dana; - organizacija razvojnog prostora pogodnog za konstruktivnu aktivnost sa raznim vrstama dizajnera svjetla u samostalnim aktivnostima tokom dana; - fakultativni rad u ovom pravcu, usmjeren na razvoj intelektualnog potencijala kroz razvoj konstruktivnih aktivnosti i tehničkog stvaralaštva; Glavni dio mi predstavlja sljedeći tehnološki lanac djelovanja:
potreba

motiv

realizacija

proces

interakcije

rezultat,
usmjerena na razvoj, implementaciju i implementaciju razvojne tehnologije: 1. akcija
potrebe
je resurs za efikasan proces interakcije između vaspitača i predškolaca u oblasti konstruktivne aktivnosti i tehničkog stvaralaštva, sa ciljem razvijanja kognitivne motivacije, intelektualnih sposobnosti predškolca kroz laku konstrukciju i robotiku.

Metode i tehnike
koristi se za implementaciju tehnologije: n
živopisno
(upotreba IKT – tehnologija, gledanje fragmenata crtanih i edukativnih filmova, edukativne prezentacije, pregled dijagrama, tabela, ilustracija, prikupljanje fotografija, didaktičke igre, priređivanje izložbi, lični primjer odraslih).
verbalno
(čitanje beletristike, zagonetke, poslovice¸ minute za razmišljanje, problematična pitanja i situacije, razgovori, rasprave, modeliranje situacije)
praktično
(situacije u igrici, elementarna aktivnost pretraživanja (eksperimenti sa zgradama), igranje sa zgradama, modeliranje situacije, takmičenja, fizičke minute.
m o t i v a c i i i
zadovoljiti gore navedene potrebe. 3. akcija
Algoritam
implementacija

proces

interakcije
nastavnik sa decom obuhvata sledeće pozicije: 1. Analitički izveštaj nastavnika, o njegovoj spremnosti da proširi granice inovativnog prostora za interakciju sa decom u oblasti konstruktivne aktivnosti i tehničkog stvaralaštva. 2. Karakteristike interakcije (gdje se gradi semantički lanac smjera aktivnosti: šta radimo? - šta radimo? - za koga? - zašto? - s kim zajedno?). 3. Organizacija procesa interakcije između nastavnika i učenika, koji je određen konceptualno novim pristupima, psihološkim i pedagoškim principima i fazama aktivnosti:
Konceptualni pristupi
Pristup aktivnosti
–
ovo je pristup

u čijem središtu je djetetova aktivnost (dijete ne prima znanje u gotovom obliku, već ga samo stiče u procesu aktivnosti). Ovaj pristup također pretpostavlja drugačiji spektar i promjenu korištenih metoda, metoda nastave i razvoja (metoda grafičkog modeliranja, metoda poređenja, metode crtanja objekata po shemi, konstrukcije po modelu, metode fantaziranja itd. ).
Rezultat moje predložene obrazovne LEGO tehnologije

su sledeci plusevi:
 predškolci su razvili veliko interesovanje za konstruktivnu aktivnost  razvoj kognitivnih mentalnih procesa: pamćenje, logika, kreativno i prostorno mišljenje, mašta.  Razvoj govorne, komunikativne kompetencije predškolaca i socijalizacija.  Razvoj ličnih kvaliteta, predstavljenih ciljnim smjernicama za Federalni državni obrazovni standard: djeca su postala aktivna, emotivna, inicijativna, radoznala i samostalna.  Sposobnost izražavanja misli u jasnom logičkom nizu, obrane svoje tačke gledišta, analize situacije i samostalnog pronalaženja odgovora na pitanja putem logičkog zaključivanja.  Sposobnost timskog rada na projektu, efektivne raspodjele odgovornosti, samouvjereno građenje jednostavnih modela ili zgrada, po šemi i bez instrukcija.  Širi vidike, ima predstavu o gradu i njegovoj infrastrukturi; vrste zgrada (stambene, poslovne, prizemne, višespratnice, neboderi), farme (bašta, povrtnjak i kućni ljubimci), proširene ideje o željezničkom, vazdušnom i vodnom saobraćaju, njihovim karakteristikama itd. Iskazivanje interesovanja za tradiciju i regionalne karakteristike njihove male domovine i vaše zemlje. Učenici ustanove
e
Ostvareni su sljedeći pokazatelji:
povećaće se stepen pripremljenosti učenika za školu (udio djece sa visokim i natprosječnim nivoom razvijenosti kognitivnih procesa za 10-15%), poboljšati indikatori razvoja integrativnih kvaliteta učenika (udio djece sa visok i natprosečan nivo razvoja integrativnih kvaliteta povećan za 10-15%), komunikacionih i socijalnih veština (udeo dece sa visokim i natprosečnim nivoom razvoja komunikativnih i socijalnih veština povećan je za 10-15%), pokazatelj formiranja volje i motoričkih sposobnosti predškolaca je poboljšan (udio djece sa visokim i natprosječnim nivoom razvoja, motoričkih sposobnosti i koordinacije povećan je za 10-15%). Djeca i roditelji imaju interese i sklonosti prema istraživačkim i konstruktivnim aktivnostima, tehničkoj kreativnosti (povećan do 85%, u odnosu na početne pokazatelje, broj djece i roditelja koji preferiraju istraživačke aktivnosti i tehničku kreativnost.  Dakle, poboljšanje pokazatelja u grupe zbog korišćenja predloženog sistema rada sa predškolcima u kognitivno-istraživačkim i konstruktivnim aktivnostima, tehničkog stvaralaštva predškolaca 4-6 godina kroz upotrebu lakih konstrukcija i robotike.Stabilan, sistematičan rad u ovom pravcu je podigao nivo razvoj kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta  Pozitivni rezultati mog rada govore: Deca su postala aktivnija, proaktivnija, sposobna da samostalno donose odluke, stvaraju nove slike na osnovu iskustva i pronalaze svoja originalna rešenja. Razvio sam puno povjerenja u sebe, u svoje mogućnosti. Djeca su počela više upoređivati, aktivnije se baviti kreativnošću, stekla originalan način razmišljanja. Pokazali su veliki interes za znanje.