Buduća majka 

Kognitivni razvoj u ranom predškolskom uzrastu. Rano djetinjstvo: fizički, kognitivni i govorni razvoj Kratko kognitivna sfera u ranom djetinjstvu

Rano djetinjstvo je izuzetno važan period u smislu fizičkog, mentalnog, socijalnog i psihičkog razvoja djeteta. Osoba se rađa sa vrlo ograničenim brojem vještina i sposobnosti – u poređenju sa onima koje stekne kasnije. Ali on mnogo nauči već u prvim godinama svog života, a ljudi koji promatraju rani razvoj djece često se iznenade kako se brzo pretvaraju iz praktički bespomoćnih stvorenja u ljude koji nastoje što više učiniti sami - a često oni to rade dobro.

Motorički razvoj u ranoj dobi

Kako dijete raste, njegov nervni sistem postaje sve zreliji. Kao rezultat, dijete je sve uspješnije u obavljanju različitih zadataka. Brzina motoričkog razvoja je čest izvor zabrinutosti roditelja: mnogi od njih brinu da li se dijete razvija dovoljno brzo i upoređuju ga s drugom djecom istog uzrasta. Međutim, stopa razvoja je različita za svakoga, iako, naravno, postoje određene granice norme. Dolje navedene vještine razvijaju se kod zdrave djece mlađe od godinu i po. Ako se to ne dogodi, dijete može imati neku vrstu poremećaja koji usporava rani razvoj.

  • Grube motoričke sposobnosti. Razvoj grube motorike povezan je s razvojem velikih mišića tijela, prvenstveno mišića ruku i nogu. Grube motoričke vještine uključuju hodanje, trčanje, ravnotežu i koordinaciju.
  • Fine motoričke sposobnosti. Mali mišići očiju, prstiju i tako dalje su odgovorni za finu motoriku. Fine motoričke vještine su crtanje, pisanje, sposobnost hvatanja, držanja, bacanja (zadnje tri vještine trebale bi se pojaviti već u periodu ranog razvoja djece).

Razvoj mišića ide od vrha do dna, od glave do nožnih prstiju. Iz tog razloga, djeca prvo nauče da se drže za glavu, zatim počinju puzati, a tek onda - hodati.

Kognitivni razvoj u ranoj dobi

Područje kognitivnog razvoja uključuje pamćenje, zaključivanje i rješavanje problema, te druge funkcije koje se razvijaju kod djece. Govoreći o ranom mentalnom razvoju djeteta, teško je ne spomenuti Jean Piageta, poznatog psihologa, poznatog po svom radu na psihologiji djece.

Doktorirao je sa 22 godine, Jean Piaget je započeo svoju dugu karijeru, koja je ostavila dubok trag u psihologiji i pedagogiji. Na osnovu rezultata dugoročnih studija došao je do zaključka da djeca nisu ništa manje inteligentna od odraslih, samo razmišljaju drugačije. Albert Ajnštajn je Pijažeov zaključak nazvao "tako jednostavnim da bi ga samo genije mogao da smisli". Prema Jeanu Piagetu, djeca su mali naučnici koji aktivno pokušavaju razumjeti svijet, a ne samo pasivno upijaju informacije.

Kognitivne sheme su jedan od temeljnih koncepata u Pijažeovoj teoriji intelektualnog razvoja djeteta. Šeme je nazvao mentalno generiranim konceptima koji pomažu ljudima da organiziraju i interpretiraju informacije. Nove informacije se koriste za promjenu, dopunu ili potpuno redizajn postojećih shema. Na primjer, u umu male djevojčice postoji shema o određenoj vrsti životinja, kao što su mačke. Prema njenoj shemi, mačke su pahuljaste i imaju četiri noge. Kada prvi put vidi psa, može u početku zaključiti da je životinja mačka. Međutim, kada primijeti razliku između psa i mačke, ili joj neko objasni po čemu se te životinje razlikuju, ona revidira svoju shemu za mačke i kreira novu kategoriju za pse. U budućnosti, ona može kreirati opću shemu za kućne ljubimce i tako dalje.

Faze razvoja inteligencije

Senzorno-motorička inteligencija je najranija faza u razvoju inteligencije prema Pijažeovoj teoriji. Ovo je naziv za period do dvije godine, kada dijete spoznaje o svijetu samo percepcijom i motoričkom aktivnošću.

Predoperativna faza predstavljanja je period između druge i šeste godine života kada dijete uči da se služi ljudskim jezikom. U ovom uzrastu djeca još nisu sposobna za logičko razmišljanje (u razumijevanju odraslih), ne mogu mentalno manipulirati informacijama i nisu u stanju zauzeti gledište drugih ljudi.

Ova dva perioda odnose se na vrijeme ranog razvoja djeteta, te su najvažnije faze za njegov kasniji život.

Rani razvoj govora

Naučnici su otkrili da se govor počinje razvijati i prije nego što se beba rodi - fetus već može razlikovati intonacije majčinog glasa i, vjerovatno, razumjeti njihovo značenje (iako, naravno, još ne razumije riječi). Do četiri mjeseca, bebe već mogu razlikovati zvukove govora i čak mogu reagirati na pokrete svojih usana – ukratko, gotovo mogu čitati s usana! Štaviše, studije su pokazale da mala djeca mogu razlikovati zvukove različitih jezika, a ne samo jezik koji se govori kod kuće. Međutim, za desetak mjeseci ova sposobnost nestaje, a dijete počinje pravilno reagirati samo na zvukove svog maternjeg govora.

kognitivni razvoj

centralna neoplazma rano djetinjstvo L. S. Vygotsky naziva “ nastanak svesti u pravom smislu te reči » [Vygotsky, 2003, str. 168], odnosno izgled semantička i sistemska struktura svijesti . Podsjetimo da L. S. Vygotsky sistemsku strukturu svijesti razumije kao osebujan odnos pojedinačnih funkcija jedna prema drugoj, tvoreći određeni sistem. Rano djetinjstvo, po njegovom mišljenju, „karakteriše takav odnos individualnih funkcija, u kojem je dominantna afektivno obojena percepcija, a samim tim i vođenje djelovanja kroz afekt, smješteno u središtu strukture oko koje funkcionišu sve ostale funkcije svijesti. ” [Vygotsky, 2003, S. 163–164]. Dominacija percepcije znači da se sve mentalne funkcije u ovom uzrastu razvijaju „oko percepcije, kroz percepciju i uz pomoć percepcije“, pokazujući izvjesni nedostatak samostalnosti, ovisnosti o percepciji [Isto]. Pamćenje se ostvaruje u aktivnoj percepciji (prepoznavanju), kao njen nastavak i razvoj. Pažnja takođe prolazi kroz prizmu percepcije. Razmišljanje je vizuelno-praktično restrukturiranje situacije percipiranog polja.

Opšti zakon mentalnog razvoja , prema L. S. Vygotskyju, kaže da su one funkcije koje dominiraju u određenoj dobi stavljene u najpovoljnije uslove. Zato se među svim kognitivnim procesima u ranoj dobi, prije ostalih funkcija i najintenzivnije razvija percepcija . Dominacija percepcije određuje povezanost djeteta trenutna situacija: on u situaciju ne unosi znanje o drugim mogućim stvarima, ne privlači ga ništa što je izvan konkretne situacije. Dakle, dijete ranog djetinjstva još nije sposobno izmišljati, nije u stanju reći nešto drugo osim onoga što zaista jeste, „skoro ne može lagati“ [Isto].

Može se razlikovati sljedeće razlikovne karakteristike percepcije rano djetinjstvo.

Dijete, opažajući predmet, često u njemu identificira neku vrstu jedno imanje, koji se zatim fokusira na prepoznavanje objekta. Ova osobina percepcije očituje se, na primjer, u djetetovoj ravnodušnosti prema prostornom položaju opaženog predmeta ili njegove slike.

Percepcija djeteta ranog djetinjstva afektivno obojena i usko je povezan sa praktične akcije: uočeni predmeti "privlače" dijete, izazivaju emotivnu reakciju i želju da ih dobijete, učinite nešto s njima. Dijete se upoznaje sa različitim svojstvima predmeta (oblik, veličina, boja itd.) u procesu praktičnih radnji: hvatanja, manipulacije, korelacije i instrumentalnih radnji. Dijete može precizno odrediti oblik, veličinu ili boju predmeta, ako je to potrebno za obavljanje željene i pristupačne radnje.

Percepcija može biti veoma neprecizan. Preciznost slušne i vizuelne percepcije ograničena je malom distancom [Flake-Hobson, 1993]. Djeca ne mogu istovremeno percipirati predmet u cjelini i njegove pojedinačne dijelove (pa, na primjer, mogu "izgubiti" majku u trgovini, nesposobni da izdvoje majčino lice od velikog broja lica: ili pažljivo proučavaju jedno lice , ili počnu nasumično lutati okolo s očima posvuda). masa lica ne primjećujući detalje). U nekim slučajevima, kao što je primijetio V. S. Mukhina, dijete možda uopće ne primijeti određena svojstva predmeta, ako je njihovo razmatranje potrebno za obavljanje složene, nove radnje za dijete. Na primjer, savladavši percepciju boje u uvjetima radnje prema modelu, dijete možda uopće neće uzeti u obzir boju kada se nudi konstruktivni zadatak (odrasla osoba ispred djeteta stavlja crvenu kocku na plavu jedan i traži da učini isto).

Od korelacije, upoređivanja svojstava predmeta uz pomoć eksternih orijentacijskih radnji, dijete postepeno prelazi na vizuelna korelacija svojstava objekata. Dijete, izvodeći objektivne radnje, prelazi na vizualnu orijentaciju: na primjer, uzima pravi predmet i odmah ispravno izvodi radnju, a da ga prethodno ne isproba. On također može napraviti vizualni izbor prema modelu, kada od dva predmeta koji se razlikuju po veličini, obliku ili boji, može izabrati potpuno isti predmet koji odrasla osoba pokazuje [Mukina, 1999].

početi da se oblikuje senzorni standardi , tj. ideje o svojstvima stvari: dijete može prilično precizno odrediti oblik, veličinu, boju predmeta, iako mu je još uvijek teško savladati nazive tih svojstava. Na primjer, dijete može definirati predmete okruglog oblika „poput lopte“, zelene objekte – „kao trava“. U trećoj godini života dijete uči oko 5-6 oblika (krug, oval, kvadrat, pravougaonik, trokut, mnogokut) i 8 osnovnih boja, ali djeca sa velikim poteškoćama savladavaju njihova imena i samo uz upornu obuku odraslih. Glavna poteškoća djece ovog uzrasta je nemogućnost odvajanja imovine od samog objekta. Za formiranje djetetovih ideja o svojstvima predmeta potrebne su specifične praktične radnje i interakcija sa odraslima.

Memorija dijete ranog uzrasta najčešće se manifestira u aktivnom percepcija-prepoznavanje[Vygotsky, 2003]. Memorija ima dvije specifične karakteristike: it nevoljni(dijete još nije u stanju kontrolisati svoje pamćenje: ne pamti sebe, ali „seća ga se“, ne pamti sebe, ali „seća ga se“) i direktno(dijete ne može koristiti nikakva pomagala za pamćenje). Dominantni tipovi pamćenja su motor i emocionalno.

Procesi se poboljšavaju tokom ranog djetinjstva očuvanje, prepoznavanje i reprodukcija. Dakle, već u dobi od 14 mjeseci, period zadržavanja informacija se povećava na cijelu sedmicu, a zatim samo raste [Miller, 2002]. Dijete ovog uzrasta može zapamtiti ne samo pojedinačne radnje, već i najjednostavnije lance radnji. Do dobi od 20 mjeseci bebe mogu reproducirati redoslijed radnji ne samo odmah nakon predstave, već i sa zakašnjenjem od 2 sedmice [Ibid], a prema nekim podacima zadržavaju obrasce ponašanja u pamćenju i do nekoliko mjeseci. [Burke, 2006]. Kasnije u toku razvoja značajno se poboljšava sposobnost reprodukcije, što se manifestuje u različitim kontekstima i različitim oblicima reprodukcije. Na primjer, djeca pokazuju ponašanja naučena kod kuće u laboratoriji i proširuju radnje na slične objekte koji se razlikuju po veličini i boji. Do druge godine djeca, igrajući se, mogu ponoviti čitav niz radnji koje odgovaraju jednoj ili drugoj društvenoj ulozi (majka, otac, itd.). Poboljšanje reproduktivnosti najvjerovatnije odražava povećanje memorijskog kapaciteta.

Pažnja uglavnom nosi nevoljni karakter. Kod djece od jedne do dvije godine uočava se različita stabilnost nevoljne pažnje ovisno o karakteristikama stimulusa: što je stimulus ili aktivnost složeniji, to je veća koncentracija djetetove pažnje [Rybalko, 2001]. Prema rezultatima istraživanja, maksimalno trajanje nehotične pažnje kod djece se manifestiralo u procesu igranja mozaikom, zatim kao odgovor na novi neobičan stimulans, prilikom pregledavanja i prelistavanja stranica knjige [Isto]. O važnosti nevoljnih oblika pažnje u ovom periodu svjedoči i činjenica da djeca sa nerazvijenom reakcijom na novosti također pokazuju niže stope u svim vrstama pamćenja, mišljenja i govora.

Djeca uzrasta od jedne do dvije godine imaju proizvoljan oblik pažnje, što se uočava tokom vizuelne pretrage vođene verbalnim uputstvom odrasle osobe: ako u 12 meseci ovaj oblik još uvek nema, onda je sa 23 meseca već prisutan kod 90% dece [Isto]. U drugoj godini života djeca su već sposobna namjerno (namjerno) ponašanje na koje morate zadržati svoju pažnju. Na primjer, kada dijete gradi nešto od kockica ili ih stavlja u kutiju, postizanje cilja zahtijeva održavanje pažnje. Stoga do druge godine pažnja na novo slabi (ali ne nestaje), i kontinuiranu pažnju poboljšava, posebno kada se djeca igraju igračkama [Burke, 2006].

Razmišljanje dijete u ovom uzrastu vizuelno-efikasna . Budući da kod djeteta dominira percepcija, njegovo razmišljanje je ograničeno na vizualnu situaciju i razvija se iz praktične aktivnosti, odnosno rješava sve probleme s kojima se suočava uz pomoć praktičnih radnji. Dijete djeluje s predmetima, manipulira njima i tako ih hvata veze između njih. Od jedne do dvije godine života, postoji proces aktivnog eksperimentiranja pokušajima i pogreškama, korištenje od strane djeteta raznih varijacija ove ili one radnje, proučavanje predmeta utječući na njih na nove načine. Važna karakteristika mentalne aktivnosti djeteta ovog perioda je sposobnost širokog prenošenja pronađenog načina rješavanja problema u nove uslove. Proučavanje predmeta i širenje znanja o svijetu dovodi do toga da u drugoj godini života dolazi do postepenog prelaska sa perceptivna kategorizacija(na osnovu sličnosti opšteg izgleda ili istaknutog dijela predmeta) do konceptualni, zasnovano na zajedništvu funkcija i ponašanja [Ibid.]. Nakon promatranja, na primjer, eksperimentatora koji psu igrački daje piće iz šoljice, bebe od 14 mjeseci, ako im se pokaže zec i motocikl, obično nude samo zeca da pije. Dakle, njihovo ponašanje pokazuje da shvaćaju da su određene radnje pogodne za neke kategorije objekata (životinje), a nisu primjerene za druge (vozila) [Isto].

Tokom ovog starosnog perioda, simboličko razmišljanje(6. faza u razvoju senzomotorne inteligencije, prema J. Piagetu). U dobi od 18–24 mjeseca javlja se sposobnost iznenadnog rješavanja praktičnih problema bez otvorenog eksperimentisanja sa radnjama, sposobnost prenošenja, internalizacije radnji u unutrašnji plan, o čemu svjedoče činjenice odloženog oponašanja svakodnevnog ponašanja, dječje igre, razvoj crtanja i govora. Na primjer, dijete se može pretvarati da spava kad vidi jastuk, kao da pije iz šolje, koristeći umjesto toga kocku, zamisliti da lutka jede sama sebe ili majka lutka hrani kćerku. Kao što je primijetio V. S. Mukhina, počinje se formirati funkciju znaka svijest. Dijete se može ponašati "kao da" samo označavanjem radnje i zamjenom stvarnih predmeta zamjenama ili imaginarnim simbolima (na primjer, može se ponašati štapom kao kašikom ili kockom kao čašom, tj. više ne izvodi radnju sebe, ali samo stoji za ne djeluje sa stvarnim objektima, već sa njihovim zamjenama). Dakle, dolazi do postepenog razvoja vizuelno-figurativno mišljenje : rješavanje problema u umu kao rezultat unutrašnjih radnji sa slikama objekata. Takvo razmišljanje je moguće zbog pojave u ranom djetinjstvu primarne generalizacije . N. Kh. Shvachkin ustanovio je faze razvoja generalizacije kod djece od 1 do 2,5 godine [Rybalko, 2001]: prva faza dijete grupiše predmete prema najupečatljivijim vanjskim karakteristikama, najčešće po boji ili veličini; na druga faza objekti se kombinuju na osnovu odabira metode djelovanja s njima, ali samo ako dijete njima aktivno manipulira (istovremeno ne prepoznaje predmete ako se mijenjaju u boji i veličini); treća faza karakterizirana sposobnošću da se izoluju najčešće i konstantne karakteristike upoređenih objekata. Preklapanje kod dece funkcionalne generalizacije imaju oblik slike i koriste se u procesu vizuelno-figurativnog rješavanja problema.

Dakle, u periodu ranog djetinjstva razvijaju se različite karakteristike mentalne aktivnosti: sposobnost uopštavanja i prenošenja stečenog iskustva, sposobnost uspostavljanja veza i odnosa i kroz eksperimentiranje rješavanja konkretnih problema korištenjem različitih predmeta za postizanje cilja, rješavanje elementarnih problemi u unutrašnjem planu kao rezultat unutrašnjih radnji sa slikama objekata.

Na osnovu razvoja percepcije i mišljenja u ranom uzrastu, uočavaju se elementarni oblici mašte , kao što su iščekivanje i rekreacija, sposobnost zamišljanja o čemu odrasla osoba priča ili šta je prikazano na slici.

U razvoju kognitivnih procesa u ovom dobnom periodu važnu ulogu imaju govor i praktične aktivnosti djeteta.

Interakcija djeteta sa odraslom osobom služi kao izvor formiranja jezične sposobnosti djeteta, njegove sposobnosti da govori i komunicira riječima. Rano djetinjstvo - osetljiv period za učenje govora . Počevši od druge godine života, dijete sa neverovatnom brzinom i lakoćom savladava ne samo pojedinačne riječi, već i pravila građenja govora, svo bogatstvo jezika. Razvoj govora ide u dvije linije: poboljšava se razumijevanje govora odraslih i formira se aktivni govor djeteta.

Predstavimo glavne tendencije u razvoju govora malog djeteta (vidi [Burke, 2006; Kyle, 2002; Craig, 2000; Obukhova, 2001; Rybalko, 2001] i drugi).

1. Pasivni govor u razvoju je ispred aktivnog govora : dijete razumije mnogo više riječi nego što može izgovoriti. Prvo razumije riječi-indikacije, zatim riječi-nazive, kasnije dolazi do razumijevanja uputstava i uputstava, na kraju razumijevanje priča, a priče koje se odnose na stvari i pojave koje okružuju dijete su lakše razumljive. Djeca u drugoj godini slijede mnoga jednostavna uputstva, kao što su "Donesi mi svoju pisaću mašinu", "Sedi pored mene" ili "Pokaži mi kako čitaš knjigu", iako još ne znaju da koriste sve ove reči. u sopstvenom govoru. Postoji 5-mjesečni razmak između djece koja razumiju 50 riječi (sa otprilike 13 mjeseci) i proizvedu 50 riječi (sa otprilike 18 mjeseci) [Burke, 2006.].

2. Do druge godine fonemski nivo Usvajanje govora se općenito pokazalo prilično razvijenim: dijete može razlikovati riječi koje se razlikuju po jednoj fonemi [Rybalko, 2001]. Fonemski sluh je ispred razvoja artikulacije: dijete prvo uči pravilno čuti govor, a zatim pravilno govoriti. Raznovrsnost oblika fonetske distorzije (ispadanje pojedinih glasova na početku i u sredini riječi, zamjena jednog glasa drugim, preuređivanje glasova u riječi, dodavanje dodatnog glasa, itd.), koji se javljaju tokom čitavog perioda ranog djetinjstva, svjedoče o velikoj složenosti procesa formiranja fonetske strukture jezika.

3. Intenzivno se razvija aktivni govor dijete. Autonomni govor se prilično brzo transformiše i nestaje. Riječi neobične po zvuku i značenju zamjenjuju se riječima „odraslog“ govora. Prve riječi označavaju značajne ljude („mama“, „tata“, „žena“), pokretne objekte („lopta“, „automobil“, „mačka“), poznate radnje („daj“, „pa-pa,“ idi ”), poznata stanja (“ne”, “moje”, “dobro”, “veliko”). Prilikom izgovaranja prvih riječi djeca koriste različite verbalne strategije. K. Nelson [Butterworth, Harris, 2000] izdvojen dva stila ranog razvoja govora: izražajan i referentni. Kada djeca koriste izražajni stil, većina njihovih prvih 50 riječi su "društvene formule", kolokvijalni izrazi koji se koriste kao jedna riječ i koriste se u društvenoj interakciji ("dođi ovamo", "svi", "dovoljno", "daj mi" , „Želim to“), dok je referentni stil karakteriziran imenovanjem objekata, ljudi ili radnji. Istraživači su otkrili da ona djeca koja počnu govoriti, koristeći prvenstveno nazive predmeta, brže povećavaju svoj vokabular. Referentni stil djeca koriste jezik uglavnom kao pametan alat– sredstvo za sticanje znanja o objektima i saopštavanje informacija o njima drugima [Kyle, 2002]. Djeca sa izražajnim stilom više koriste jezik društveni alat- način poboljšanja interakcije s drugima.

Kada djeca otkriju da riječ može simbolizirati predmet ili radnju, njihov vokabular se polako gradi, brzinom od 1-3 riječi mjesečno. S vremenom se broj naučenih riječi povećava. Međutim, u dobi od 18 mjeseci mnoga djeca doživljavaju leksička eksplozija , tokom kojeg uče nove riječi, posebno nazive predmeta, mnogo brže nego prije (10–20 riječi sedmično) [Isto]. Između 18. i 24. mjeseca često dolazi do naglog povećanja vokabulara. Mnoga istraživanja pokazuju da su pre 2 godine devojčice neznatno ispred dečaka u porastu rečnika; zatim dečaci postepeno sustižu. Do treće godine aktivni vokabular djeteta dostiže 1.000-1.500 riječi.

4. Nove riječi se uče prema pravilima . Evo nekih od njih [Kyle, 2002]:

Ime predmeta koje dijete čuje prvi put odnosi se na cijeli predmet, a ne na njegove dijelove, ne na radnju s njim (na primjer, riječ "cvijet" dijete će se odnositi na cijeli cvijet, a ne na njegove dijelove - list, stabljiku, boju cvijeta ili radnju koju izvodi odrasla osoba, dodir, na primjer), i odnosi se ne samo na ovaj određeni predmet, već na sve objekte iste vrste;

Ako se nepoznata riječ izgovori u prisustvu objekata koji imaju i nemaju imena, riječ se odnosi na objekt koji nema ime;

Ako predmet već ima ime i predstavljen je pod drugim imenom, onda ovo novo ime znači "potkategoriju" originalnog (ako je, na primjer, dijete već upoznato s riječju "cvijet" i pokažu mu to, kažu da je to kamilica, onda će za njega "kamilica" djelovati kao posebna vrsta cvijeta);

Kontekst rečenice pomaže da se razumije značenje nove riječi. Djeca čuju nepoznate riječi zatvorene u rečenice koje sadrže već poznate riječi. Poznate riječi i opća struktura rečenice mogu biti korisni tragovi za značenje nove riječi. Kada, na primjer, beba čuje „ovu osobu žonglira“, zaključuje da se “žongliranje” odnosi na radnju osobe sa iglama, budući da on već zna riječ “čovek”.

5. Razvojem smislene percepcije stvarnosti, od momenta kada dete otkrije da svaki predmet ima svoje ime, otkriva izraženu inicijativu u izradi rečnika. Pojavljuju se pitanja : "Šta je ovo?", "Ko je ovo?".

6. Između otprilike godinu i po i dvije i po godine, ubrzo nakon naglog povećanja vokabulara, pojavljuju se rečenice koje se u početku sastoje od 2-3 riječi, tzv. telegrafski govor . Najčešće se takve rečenice sastoje od subjekta i njegove radnje („mama idi“), ili subjekta i objekta („mama kamion“, „mama kolačići“), ili radnje i objekta radnje („daj bombone“ , „Želim auto“), ili radnje i mjesta radnje/lokalizacije („tata tamo“, „spusti sto“). Djeca u početku koriste istu konstrukciju da daju različite izjave. Na primjer, dijete može reći "Mama kolačić" kada gleda kako mama jede kolačić, ali i ako želi da mu mama da kolačić.

7. Na granici druge i treće godine života, dete intuitivno „otkriva“ da su reči u rečenici međusobno povezane, odnosno počinje da se asimiluje. gramatička struktura govora . Formiranje gramatičke strukture govora događa se kroz asimilaciju pravila. Jedan od dokaza za to su greške u asimilaciji gramatike, koje se sastoje u primjeni pravila na riječi koje predstavljaju izuzetak (ako je jedna "svjetlo", onda je za dijete množina "svjetla"). U savladavanju gramatičke strukture ruskog jezika, A. N. Gvozdev [Rybalko, 2001] izdvojio je dva glavna perioda. Prvi period (1 godina 3 mjeseca - 1 godina 10 mjeseci) karakterizira odsustvo gramatičkih struktura i nepromijenjena upotreba pojedinih riječi. U tom periodu dete prvo koristi jednu reč kao rečenicu (rečenicu od jedne reči ili holofrazu – „pala”, „mačka”), zatim dete počinje da koristi rečenice od dve reči ili rečenice koje se sastoje od nekoliko reči koje nisu gramatički povezani jedni s drugima (“ kitty leave»). Drugi period (1 godina 10 mjeseci - 3 godine) karakterizira početak intenzivnog formiranja gramatičke strukture rečenica, kada riječi postaju zavisne komponente rečenice.

8. Do kraja ranog djetinjstva dijete savlada gotovo sve sintaktičke konstrukcije koji su na jeziku. U govoru djeteta nalaze se gotovo svi dijelovi govora, različite vrste rečenica.

9. U ranom dobu razviti značenja dečijih reči , odnosno razvija se semantička strana govora. Prema L. S. Vygotskyju, „svako značenje riječi krije generalizaciju, apstrakciju“ [Vygotsky, 2003, str. 160]. Iza značenja dječije riječi krije se generalizovana percepcija objekata , koji, prema L. S. Vygotskyju, čini strukturu značenja dječije riječi. Postoji prijelaz sa višeznačnosti dječjih riječi autonomnog govora u prvi funkcionalne generalizacije . Stvara se mogućnost označavanja: riječ počinje djelovati kao nosilac sadržaja predmeta. Dete jednom rečju označava predmete koji su različiti po svojim spoljašnjim svojstvima, ali slični po nekoj bitnoj osobini ili načinu delovanja sa njima (imenovanje različitih predmeta istom rečju, na primer, sat je i zidni sat i majčina ruka sat, budilnik i sat prikazan na slici). Međutim, za dijete ranog djetinjstva, sama riječ koja označava predmet ili njegovu osobinu još uvijek se teško odvaja od ovog predmeta ili svojstva. Stoga kod djeteta ovog uzrasta eksperimenti koji zahtijevaju promjenu naziva predmeta nisu uspješni, na primjer, nazivanje olovke konjem, sata olovkom itd. U procesu prelaska sa dvosmislenosti na funkcionalne generalizacije, djeca mogu napraviti dvije vrste grešaka: sužavanje značenja (na primjer, za dijete riječ "kamion" može značiti samo njegov mali crveni kamion) ili, češće, proširenje vrijednosti („auto” je autobus, kamion, voz, bicikl; „otvoriti” znači otvoriti vrata, oguliti voće, otkopčati jaknu, odvezati pertle). Takva "prekomerna proširenja" pokazuju sposobnost djece da uhvate kategoričke veze: primjenjuju riječ na grupu sličnih iskustava ili objekata.

„Generalizacija se poziva na razvoj činom komunikacije“, primjećuje L. S. Vygotsky [Isto, str. 154]. Ovladavanje govorom, prema LS Vygotskyju, dovodi do restrukturiranja cjelokupne strukture svijesti: objekti počinju da se percipiraju „ne samo u njihovom situacionom odnosu jedni prema drugima, već i u generalizaciji koja se krije iza riječi“ [Isto, str. 161]. Dakle, u ranom djetinjstvu, s pojavom prvih generalizacija, prema L. S. Vygotskom, nastaje središnja neoplazma ovog perioda - semantička struktura svijesti : dijete više ne samo da percipira svijet, već ga poima. Zauzvrat, komunikacija je nemoguća bez generalizacije; tip generalizacije određuje vrstu komunikacije koja je moguća između djeteta i odrasle osobe. Sama generalizacija, koja se javlja u ranom djetinjstvu, formira potrebu za novom vrstom komunikacije, odnosno za promjenom socijalne situacije razvoja.

Načini i tempo razvoja govora kod djece u ranom djetinjstvu toliko su raznoliki da je neopravdano govoriti o postojanju bilo kakvog rigidnog programa za ovladavanje govorom. Prema psiholozima (vidi [Vetrova, Smirnova, Lisina, 1986], itd.), kada dijete mlađe od 2 godine ima samo 2-3 riječi u svom aktivnom rječniku, to nije razlog za zabrinutost, posebno ako razumije govora odraslih, sluša ih sa zanimanjem i uči imena mnogih stvari. Ako djetetov aktivni vokabular ne raste i stanje stvari se ne mijenja u dobi od 2-2,5 godine, onda morate pažljivo pogledati dijete, razumjeti zašto šuti i pomoći mu da govori. V. V. Vetrova daje sljedeće tipične poteškoće u govoru kod dece od 2-2,5 godine.

1. Kašnjenje u fazi imenovanja. Dijete može, slijedeći odraslog, ponavljati nazive raznih predmeta, ali ne govori samo. Često ih roditelji ove djece uče nazivima predmeta, ali oni malo pričaju s njima, malo komuniciraju i ne čitaju. Riječ koja nije uključena u interakciju s drugim ljudima ne može postati aktivna.

2. Kašnjenje u fazi emocionalne komunikacije sa odraslom osobom. Roditelji sa djetetom imaju zajedničku ljubav: emocionalno prihvatanje, maženje, osmijeh; riječ je suvišna. Potrebna vam je suštinska interakcija sa bebom kako bi progovorila.

3. Orijentacija na objektivni svijet. Obično je ovo dijete “zatrpano” igračkama, sa zadovoljstvom manipulira njima, zaokuplja se, pokazuje fizičku aktivnost, ne traži interakciju. U ovom slučaju potrebno je uključiti predmet u logiku saradnje sa odraslom osobom: igrati se zajedno, čitati knjige, uključiti dijete u igre u kojima je partner potreban, razvijati emocionalni kontakt s djetetom, učiti ga da igra akcije. koji su “ljudske prirode” (nahrani lutku, sažali medvjedića i sl.).

4. "Bebe" reči može ometati razvoj normalnog ljudskog govora. Ako roditelji ispunjavaju sve želje djeteta, fokusirajući se na njegov autonomni govor, a sami, komunicirajući s njim, govore "djetinjastim" jezikom (na primjer, "av-av", "kus-kus", "bo-bo ”), tada se ovladavanje govorom usporava. Slično kašnjenje često je karakteristično za blizance koji međusobno intenzivno komuniciraju zajedničkim dječjim jezikom.

5. Brzina razvoja govora. Ako dijete sve razumije, sluša sa zanimanjem, samo govori puno, štaviše, sa detaljnim ispravnim rečenicama, sa dobrom dikcijom, uključujući složene riječi u govoru, ali u isto vrijeme ne spava dobro, plače u snu, ima mnogo strahuje, letargičan je, hirovit i tako dalje... pa se ne nosi sa informacijama. Takva djeca moraju biti ograničena od nepotrebnih govornih dojmova: više šetati, igrati se, komunicirati s vršnjacima.

Početkom ranog uzrasta dijete počinje uočavati svojstva okolnih predmeta, hvatati najjednostavnije veze između objekata i koristiti te veze u svojim manipulacijama. Time se stvaraju preduslovi za dalji mentalni razvoj, koji se javlja u vezi sa ovladavanjem objektivnom aktivnošću (a kasnije - igrom i crtanjem) i govorom.

Osnovu mentalnog razvoja u ranoj dobi formiraju u djetetu nove vrste radnji percepcije i mentalnih radnji. U objektivnoj aktivnosti, percepcija se razvija. Nije moguć razvoj objektivnih radnji bez fokusiranja na pojedinačne karakteristike objekta.

Istraživanja su pokazala da je tačnost percepcije velika, ali je sama percepcija osebujna. Prvo fiksira neki kvalitet predmeta, a potom se dijete rukovodi tim kvalitetom prilikom prepoznavanja predmeta. Drugo, percepcija malog djeteta je afektivno obojena i usko je povezana s praktičnim aktivnostima.

Tako, na primjer, ako se djetetu pokaže kaktus, pruži mu se prilika da ga dodirne rukom, a zatim se zamoli da nacrta, onda će ga dijete, po pravilu, prikazati sa jako pretjeranim bodljama.

Primjer prve osobine percepcije malog djeteta može biti takva karakteristika percepcije kao što je prepoznavanje bliskih ljudi na fotografijama i predmeta na crtežima, uklj. na konturnim linijama. To je zbog činjenice da djeca druge godine života ne percipiraju crteže ili fotografije kao slike predmeta i ljudi. Za njih su prikazani objekti potpuno nezavisni objekti. A ako dijete objekt i njegovu sliku naziva istim, to znači da ih identificira, doživljava kao jedno te isto. Identifikacija postaje moguća jer na slici se ističe jedan detalj koji najviše privlači pažnju djeteta. Prije svega, dijete obraća pažnju na oblik i veličinu. Boja, iako razlikuje, ne pridaje pažnju na nju.

Da bi percepcija postala potpuna i sveobuhvatna, dijete mora razviti nove radnje percepcije. Takve radnje se formiraju u vezi sa ovladavanjem objektivnom aktivnošću, posebno korelativnim i instrumentalnim radnjama.

Igrajući se piramidom, matrjoškom, dijete izvodi mnoge korelativne radnje kako bi prikupilo ove igračke. Sve se to može nazvati vanjskim orijentacijskim radnjama koje omogućuju djetetu da postigne ispravan praktični rezultat (sastavljanje piramide). Takve igračke nazivaju se autodidaktičkim (samoučenjem).

Eksterne orijentacijske radnje se formiraju i kod djeteta tokom savladavanja instrumentalnih radnji. Dakle, pokušavajući štapom dobiti udaljeni predmet, dijete može uzeti kratak štap i, uvjeravajući se da nije dobar, zamijeniti ga dugim.

Od korelacije, upoređivanja svojstava objekata uz pomoć eksternih orijentacijskih radnji, dijete prelazi na vizualnu korelaciju svojstava predmeta. Formira se nova vrsta percepcijskih radnji (2,5 - 3 godine).

Uz vizuelnu percepciju u ranoj dobi, intenzivno se razvija i slušna percepcija. Posebno se intenzivno razvija fonemski sluh i, po pravilu, do kraja druge godine života djeca već percipiraju sve zvukove svog maternjeg jezika.

Percepcija je vodeća mentalna funkcija ranog uzrasta. Dakle, pamćenje malog djeteta uvijek se manifestira samo u aktivnoj percepciji - prepoznavanju (ovo objašnjava činjenicu amnezije u ranom djetinjstvu: gotovo nikakva koherentna sjećanja nisu sačuvana, do sada tako malo sudjeluje u aktivnosti svijesti).

Karakteristike percepcije ranog uzrasta (pored navedenog):

1) njegova afektivna priroda, strast. Emocije se detektuju uglavnom u trenutku vizuelne percepcije objekta na koji su usmerene. Odrasli uče da gledaju na stvari sa ometanjem neposredne emocije koju izazivaju, i bez ikakvog interesa za brojne stvari. Za ranu mladost to je nemoguće, jer. percepcija i emocija su spojeni u jedno. Kao rezultat, to dovodi do još jedne karakteristike percepcije:

2) percepcija je direktno vezana za akciju, određuje ponašanje; postoji jedinstvo između senzornih i motoričkih funkcija. Kao rezultat radnji s predmetima, dijete počinje opažati svojstva okolnih predmeta, hvatati najjednostavnije veze između objekata i koristiti to znanje u svojim radnjama s njima. Time se stvaraju preduslovi za dalji mentalni razvoj, koji se javlja u vezi sa ovladavanjem objektivnom aktivnošću (a kasnije i elementarnim oblicima igre i crtanja) i govorom.

Do početka ranog uzrasta dijete savladava vizualne radnje koje omogućavaju određivanje određenih svojstava predmeta i regulaciju praktičnog ponašanja. Međutim, tačnost i smislenost takve objektivne percepcije je vrlo niska, iako je na prvi pogled neprimjetna. Zapravo, dijete od 2. godine života ne može precizno odrediti svojstva poznatih predmeta – njihov oblik, veličinu, boju i sami predmeti obično se ne prepoznaju po ukupnosti i kombinaciji svojstava, već po pojedinačnim, upadljivim osobinama (jedan od karakteristika percepcije).

Djeca ne mogu dosljedno, sistematski pregledavati predmet, otkrivajući njegova različita svojstva, pa percepcija, takoreći, „hvata“ neku upadljivu osobinu i po njoj „prepoznaje“ predmet. To može biti mala površina predmeta s kojom se dijete susreće prilikom manipulacije. Dakle, osjećajući pticu igračku oštrim kljunom, dijete uči riječ "ptica", a zatim imenuje sve predmete koji nejasno podsjećaju na pticu i imaju izbočinu ("kljun").

Tokom ranih godina, djetetova percepcija postaje preciznija i značajnija kako ono savladava nove radnje percepcije. Takve radnje se sudaraju u ovladavanju objektivnom aktivnošću, posebno u ovladavanju korelativnim i instrumentalnim radnjama. Prvo, djeca izvode radnje u materijalnom planu, zatim prelaze na vizualnu korelaciju. Formira se nova vrsta percepcijskih radnji. Svojstvo jednog objekta pretvara se u uzorak, mjeru kojom on "mjeri" svojstva drugih objekata. Na primjer, veličina jednog prstena piramide postaje mjera za ostale prstenove. Postupno dijete počinje izvoditi objektivne radnje bez da ih prethodno isproba, već samo uz pomoć vizualne orijentacije.

U vezi sa razvojem vizuelne korelacije, detetu od 2,5 - 3 godine postaje dostupan vizuelni izbor prema modelu (prvo po obliku, zatim po veličini, a kasnije - po boji). Modeli za isticanje svojstava nekog objekta su ideje fiksirane u memoriji o svojstvima nekih objekata, poznate iz vlastitog iskustva. Stoga, prilikom prepoznavanja okruglih predmeta, dijete kaže „kao lopta“ (još ne postoje senzorni standardi). Za pojavu predstava potrebne su aktivne akcije djeteta sa ovim objektima.

Dijete treće godine života može savladati ideje o 5-6 oblika (krug, oval, kvadrat, pravougaonik, trokut, poligon) i oko 8 osnovnih boja, iako ih još uvijek slabo imenuje.

slušna percepcija: posebno je razvijen fonemski sluh (prvo se razlikuju i prepoznaju samoglasnici, a zatim suglasnici; do 2 godine se razlikuju svi glasovi maternjeg jezika).

Pod uticajem percepcije dolazi do razvoja svih ostalih mentalnih procesa. Pamćenje, na primjer, u ovoj dobi je nevoljno. Iako se u tom periodu pojavljuje prisjećanje, a osim toga, latentni period prisjećanja se povećava, ali dijete se ne sjeća samoga sebe, već se "seća". Memorija još uvijek ne djeluje kao poseban proces.

Memorija. Preovlađujuće vrste su motoričke, emocionalne i djelimično figurativne. Manifestacije dobrog pamćenja (kada se duge pjesme recituju napamet) ne znači da dijete ima fenomenalno pamćenje ili visok nivo inteligencije. To je rezultat opšte plastičnosti centralnog nervnog sistema, koja je karakteristična za svu malu decu.

Prema L.S. Vigotskog, sve mentalne funkcije u ovoj dobi razvijaju se "oko percepcije, kroz percepciju i uz pomoć percepcije". To se odnosi i na razvoj mišljenja. (Obukhova, str. 221)

Razmišljanje. Pojavljuje se na pragu ranog djetinjstva i očituje se u korištenju veze između predmeta za postizanje nekog cilja (npr. dijete privlači jastuk na kojem leži privlačan predmet da bi ga dobilo). U početku, uspostavljanje novih veza ide putem pokušaja i grešaka. Neka djeca, postižući rezultat, namjerno vraćaju predmet nazad, a zatim ga približavaju, a zatim udaljavaju.

Većinu problema ove vrste djeca rješavaju putem eksterne indikativne akcije (WOD). Ove radnje se razlikuju od WAT percepcije, usmjerene na identifikaciju i uzimanje u obzir vanjskih svojstava objekata.

Razmišljanje zasnovano na WAT-u naziva se vizualno-efektivno (usmjereno je na pronalaženje veza između objekata i radnji koje omogućavaju postizanje određenog rezultata).

Ali već u ranoj dobi, mentalne radnje se pojavljuju kod djece, koje se izvode bez vanjskih testova, u umu. Dijete prenosi metodu razrađenu u 1 situaciji u sličnu situaciju. To se zasniva na testovima napravljenim u umu, kada dijete nije djelovalo sa stvarnim predmetima, već sa njihovim slikama, idejama o predmetima i načinima njihovog korištenja.

Razmišljanje, u kojem se rješavanje problema provodi kroz unutrašnje radnje sa slikama, naziva se vizualno-figurativno. Sve dok dijete uz njegovu pomoć rješava samo ograničenu klasu zadataka, teži problemi se ili ne rješavaju uopće ili se prenose u vizualno-aktivni plan.

Jedna od bitnih akvizicija je znakovno-simbolička funkcija svijesti. Stoga, u ranoj dobi dijete počinje shvaćati da se neke stvari i radnje mogu koristiti za označavanje drugih, da im služe kao zamjene. Međutim, znakovno-simbolička funkcija završava razvoj u odrasloj dobi.

Do kraja ranog uzrasta razvija se mentalna aktivnost, uključujući: 1) sposobnost generalizacije; 2) na prenošenje stečenog iskustva iz početnih stanja i situacija u nove; 3) sposobnost uspostavljanja veza između pojava i predmeta kroz eksperimentisanje; 4) zapamtiti ove vještine i koristiti ih u rješavanju problema.

Osnova za generalizacije stvara se asimilacijom govora, jer značenja riječi uvijek sadrže generalizacije. (Na primjer, dijete se uči da riječ "sat" naziva malim ručnim satovima, budilnikom, velikim zidnim satovima, itd.).

Ovladavanje govorom koji sadrži generalizirane riječi (znakove predmeta) povezuje se s djetetovim prelaskom sa vizualno-aktivnog mišljenja na formiranje i funkcioniranje vizualno-figurativnog mišljenja, jer. slika je neka apstrakcija svojstava objekta. Na slici je znak (riječ) povezan sa značenjem, ali je već odvojen od direktne percepcije objekta koji je njime označen.

Hronološki, početak formiranja vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece tempiran je na kraj ranog uzrasta i obično se vremenski poklapa sa dva događaja: 1) formiranje elementarne samosvesti; 2) početak razvoja sposobnosti za proizvoljnu samoregulaciju. Sve to prati prilično razvijena mašta djeteta, koja je reproduktivna u ranoj dobi. U početku, kada je dijete u fazi vizualno-aktivnog mišljenja, ono ima priliku da uči o svijetu oko sebe, rješava probleme posmatrajući ga i izvodeći stvarne radnje sa predmetima u svom vidnom polju. Tada se pojavljuju slike ovih objekata i javlja se mogućnost rada s njima. Konačno, slika objekta može se izazvati i održati u djetetovom umu ne samo vanjskim objektnim signalima, već i izgovorenom riječi. Ovo je vizuelno-figurativno razmišljanje.

Razvoj govora dojenčadi

U drugoj polovini godine intenzivno se razvija djetetovo razumijevanje govora okolnih odraslih. Govor je prije toga već bio uključen u brigu o djetetu, bio je svojevrsna pratnja radnjama koje je odrasla osoba izvodila u odnosu na dijete. Značaj ovog govora je ogroman: dijete ga sluša, razumije njegov opći emocionalni ton, a kasnije u njemu ističe pojedine riječi. Verbalni uticaji čine značajan dio ponašanja odrasle osobe prema djetetu. Stoga dojenčad rano, čak iu fazi preverbalne komunikacije, formira poseban stav prema zvucima govora zbog njihove neodvojive veze s likom odrasle osobe.

Od posebnog su interesa kao preduslovi za budući razvoj govora vokalizacije. Isprva izgledaju kao kratki, a kasnije melodični zvuci, koji izražavaju stanje djeteta. , u rasponu od ushićenja, radosti, zadovoljstva (vika, cviljenje) do intenzivne koncentracije (guglanje). Bebine vokalizacije - preverbal, iako neke mogu ličiti na poznate riječi. U cjelini, slušanje govora odraslih i vokalizacije pozvala je M. I. Lisina glasovna komunikacija- posebna vrsta lične i poslovne situacijske komunikacije. Razvojem glasovne komunikacije formira se govorna komunikacija. sluha i razrađuju se govorne artikulacije.

Razvoj govora sluh je na putu sve veće selektivnosti. Selektivan odnos prema glasovima govora - prva faza ovaj razvoj. Do kraja prve godine života kod djece uočava se produbljivanje analize samih govornih zvukova: razlikuju se dva različita parametra - tembar i ton. Za zvukove govora, glavni generatori i konstante su specifični tembri. U drugom poluvremenu dijete prelazi na složeniju interakciju sa odraslom osobom, pa se pojavljuju nova sredstva komunikacije. Ovo znači postaje govor, prvo pasivno (razumijevanje), zatim aktivno (govorenje).

Ovladati govorom odvojene semantičke distinktivne jedinice jezika. U većini jezika, jedinice značenja su foneme. Ovladavanje govorom moguće je samo na osnovu dovoljno razvijenog fonemski sluh, koja počinje da se intenzivno formira u ranom detinjstvu zajedno sa slušnim sluhom.

N. L. Figurin i M. P. Denisova pokušali su opisati faze razvoja govora : 1) faza gugutanja i gugutanja, 2) faza brbljanja i brbljanja, 3) faza pojave prvih pseudoreči, reči-rečenica.

Od 5-6. mjeseca postepeno se pojavljuju imitativni vokalni odgovori. Djetetu je najlakše oponašati riječi koje označavaju nazive često korištenih predmeta, životinja, kao i onomatopejske riječi. Ovo su prvi pokušaji davanja imena.Dijete još uvijek ne može zvati, ali može. Do 8-9 mjeseci mogu se pojaviti imitacije imenovanja radnje.

U prvoj godini dijete može aktivno koristiti (nakon 10 mjeseci) od 1-5 do 7-16 riječi. D. B. Elkonin je prve riječi smatrao jednim od dokaza djetetovog prelaska iz djetinjstva u rano djetinjstvo. Prve riječi su također izvanredne jer dijete, koristeći ih, dolazi do najvećih značenjskih otkrića, najvažnijih za njegov daljnji razvoj: uči da svaka stvar, uopšte, sve ima svoje ime. Tačnije, od tog trenutka otkriva mu se veza između znaka i značenja, počinje da se razvija znakovno-simbolička funkcija svesti.

Prve riječi se zovu pseudo riječi, jer se razlikuju po karakteristikama:

1) postoje oštre fonetske razlike između riječi djeteta i riječi odrasle osobe; zvučni sastav riječi djeteta razlikuje se od zvučnog sastava riječi odraslih; to su a) riječi koje nisu slične riječima odraslih ("ika" - "ormarić", "adiga" - "riblje ulje" itd.); b) riječi-isječci riječi odraslih, češće - korijeni ("ka" - "kaša", "pa" - "pala" itd.); c) riječi koje su izobličenje riječi odraslih, ali uz očuvanje njihovog fonetskog i ritmičkog obrasca (“ti-ti” – “sat”, “ninyanya” – “nema potrebe”); d) onomatopejske riječi ("av-av" - "pas", "mu-mu" - "krava");

2) dječije riječi karakteriše višeznačnost, pa „aka“ može značiti slatkiše, bobice, kocke šećera, mozaik čips; "uka" može značiti cijelu rečenicu "Patke plivaju u vodi" itd.

Na osnovu ovih osobina naziva se dječji govor ovog perioda autonomna. Tu je određena izobličenja govora(druga karakteristika): na primjer, djetetu se često kaže “bo-bo” umjesto “boli”, a pokazujući na veliku kuću i velikog konja, ono kaže “kuća” i “konj”. Komunikacija s djecom u ovom trenutku moguća je samo u određenoj situaciji.(treća karakteristika), gde se prve reči koriste u bliskoj vezi sa radnjama i kada je subjekt ispred očiju.

Autonomni dječiji govor je neophodan period u govornom razvoju svakog normalnog djeteta. Može se čak koristiti i za ranu psihološku dijagnozu nivoa razvoja govora. Na primjer, nerazvijenost djeteta često se manifestira u promjeni perioda autonomnog govora. Za normalno dijete autonomni govor je uvijek most preko kojeg dijete prelazi iz vanjezičkog perioda u jezički. Početak i kraj autonomnog govora označavaju početak i kraj kriza prve godine života.

Rano djetinjstvo obuhvata uzrast od 1 do 3 godine.

Nakon godinu dana počinje nova faza u razvoju djeteta.

Dijete stiče određenu samostalnost, postaje biološki samostalno. Situacija neodvojivog jedinstva djeteta i odrasle osobe počinje se urušavati - situacija "Mi" (kako ju je nazvao L.S. Vygotsky). I sljedeća faza - psihološko odvajanje od majke - počinje u ranom djetinjstvu. To je zbog činjenice da dijete ne samo da ima nove fizičke sposobnosti, već i intenzivno razvija mentalne funkcije, a do kraja razdoblja pojavljuju se početni temelji (rudimenti) samosvijesti.

Od tog trenutka dijete više nije bespomoćno biće, izuzetno je aktivno u svojim postupcima i u želji za komunikacijom sa odraslima. Dijete nakon 1 godine počinje da hoda. Ova akvizicija je od tolikog značaja da se ovaj period ponekad naziva "hodajuće djetinjstvo". U početku je hodanje poseban zadatak povezan s jakim osjećajima, koji zahtijeva podršku, učešće i odobravanje odraslih. Postepeno, hodanje postaje samouvjereno, autonomija djeteta od odraslih se povećava i razvija se slobodnija i neovisnija komunikacija s vanjskim svijetom. Krug predmeta dostupnih djetetu se širi, javlja se orijentacija u prostoru i određena samostalnost. Glavna potreba malog djeteta je poznavanje svijeta oko sebe kroz radnje s predmetima.

Ovladavanje hodanjem razvija mogućnost orijentacije u prostoru. Mišićni osjećaj postaje mjera udaljenosti i prostorne lokacije objekta. Približavajući se objektu koji gleda, dijete praktično savladava njegov smjer i udaljenost u odnosu na početno mjesto.

Poboljšavaju se motoričke sposobnosti, a posebno se razvijaju gruba i fina motorika. A poboljšanje pokreta potiče nastanak inicijativnih pokreta: dijete se počinje igrati, graditi, crtati, a time i razvijati kreativne radnje.

Dinamika razvoja "grube" i "fine" motorike

Dob "Grube" motoričke sposobnosti "Fine" motoričke sposobnosti
12-13 mjeseci Hoda samostalno. Puzi uz stepenice. Nespretno baca predmet. Podiže i baca velike igračke Crta na papiru bojicama u boji. Ubacuje predmet u rupu. Drži kašiku, prinoseći je ustima. Stavlja šešir i cipele.
15-18 mjeseci Hoda postrance i unazad. Penjanje i spuštanje stepenicama uz pomoć odraslih. Baca loptu 1-1,5 metara. Okreće stranice knjige (2 3 stranice odjednom).
18-21 mjeseci I sam se penje i spušta niz stepenice, držeći se za ogradu, stupajući jednom istom nogom na stepenice, pa stavlja drugu. Prikazuje škrabotine, poteze.
21-24 mjeseca Udara veliku loptu. Lako se saginje kako bi podigao predmet. Otvara vrata okretanjem ručke. Nanižite tri ili više perli. Okreće stranice knjige jednu po jednu.
24-30 mjeseci Kratko stoji i balansira na jednoj nozi bez pomoći. Stoji na prstima. Naizmjenično spušta noge uz stepenice. Vozi tricikl, pedalira. Drži kredu ili olovku prstima: palac na jednoj strani, ostatak na drugoj.

Društvena situacija razvoja, karakteristična za rano djetinjstvo, može se naznačiti formulom: "dijete - objekt - odrasla osoba". Dijete želi sve dodirnuti, okrenuti u rukama, stalno se obraća odrasloj osobi sa zahtjevom, zahtijevajući pažnju, s ponudom da se zajedno igraju. Razvija se potpuno novi oblik komunikacije - situaciono-poslovna komunikacija, koja je praktična, poslovna saradnja u vezi sa radnjama sa predmetima i čini osnovu interakcije deteta sa odraslom osobom do 3 godine.

Sada je potrebno saučesništvo odrasle osobe, istovremene praktične aktivnosti s njim, izvođenje iste stvari. U takvoj saradnji, dete istovremeno dobija i pažnju odrasle osobe i njegovo učešće u djetetovim akcijama, i što je najvažnije, nove, adekvatne načine postupanja sa predmetima. Odrasla osoba sada ne samo da stavlja predmete u ruke djeteta, već zajedno sa predmetom prenosi način djelovanja. U takvoj poslovnoj saradnji komunikacija prestaje da bude vodeća aktivnost, ona postaje sredstvo ovladavanja društvenim načinima korišćenja predmeta. Dijete je vođeno poslovnim motivom, željom za djelovanjem s predmetima, a odrasla osoba je uvjet za ovu radnju, kao uzor. Komunikacija s odraslom osobom teče, takoreći, u pozadini praktične interakcije s objektima.

Karakteristike punopravne komunikacije malog djeteta s odraslima:

- inicijativa u odnosu na starijeg, želja da mu se skrene pažnja na svoje postupke;
- sklonost suštinskoj saradnji sa odraslom osobom, uporni zahtev odrasle osobe za saučesništvo u njihovim poslovima;
- lakovjernost, otvorenost i emocionalnost odnosa prema odrasloj osobi, ispoljavanje ljubavi prema njemu i voljan odgovor na naklonost;
- osjetljivost na stav odrasle osobe, na njegovu procjenu i restrukturiranje nečijeg ponašanja u zavisnosti od ponašanja odrasle osobe, suptilna razlika između pohvale i osude;
- aktivna upotreba govora u interakciji.

Kvalitativne transformacije koje dijete prolazi u prve 3 godine toliko su značajne da neki psiholozi, razmišljajući o tome gdje je sredina puta ljudskog razvoja od trenutka rođenja do odraslog doba, to pripisuju tri godine. Zaista, trogodišnje dijete posjeduje upotrebu mnogih kućnih potrepština. Sposoban je za samoposluživanje, zna da ulazi u odnose sa ljudima oko sebe. Sa odraslima i drugom djecom komunicira govorom, pridržava se elementarnih pravila ponašanja.

U 3. godini beba sama otkriva: "Mogu", što dovodi do novih potreba i novog oblika samosvijesti, koji se izražava u njegovim željama - "Želim!"

Irina Bazan

književnost:
V.S. Mukhin "Dječija psihologija"
L.Ts. Kagermazova "Psihologija starosti"
I.Yu. Kulagin „Dobna psihologija. Kompletan životni ciklus ljudskog razvoja"
V.A. Averin "Psihologija djece i adolescenata"

L. S. Vygotsky centralnu neoformaciju ranog djetinjstva naziva „pojavom svijesti u pravom smislu riječi“, tj. nastanak semantičke i sistemske strukture svesti. Podsjetimo da L. S. Vygotsky sistemsku strukturu svijesti shvaća kao osebujan odnos jednih prema drugima pojedinačnih funkcija koje čine određeni sistem. Rano djetinjstvo, po njegovom mišljenju, karakterizira takav odnos individualnih funkcija, u kojem dominira afektivno obojena percepcija, smještena u središtu strukture oko koje funkcionišu sve ostale funkcije svijesti.

Prema L. S. Vygotskyju, sve mentalne funkcije u ovoj dobi razvijaju se "oko percepcije, kroz percepciju i uz pomoć percepcije".

U međuvremenu, sama percepcija je daleko od savršene: dete, opažajući predmet, često u njemu izdvaja neko svojstvo na koje se onda orijentiše prilikom prepoznavanja predmeta. Ova osobina percepcije očituje se, na primjer, u djetetovoj ravnodušnosti prema prostornom položaju opaženog predmeta ili njegove slike. Percepcija može biti vrlo netačna ili ograničena na malu udaljenost.

primjer

Djeca ne mogu istovremeno opažati objekat u celini i njenih odvojenih delova. Stoga, na primjer, mogu "izgubiti" svoju majku u trgovini, jer ne mogu razlikovati majčino lice od velikog broja lica (ili pažljivo proučavaju jedno lice, ili počinju nasumično lutati očima po cijeloj masi). lica, ne primjećujući „detalje“).

U nekim slučajevima, kao što primjećuje V. S. Mukhina, dijete možda uopće ne primijeti određena svojstva predmeta ako je njihovo razmatranje potrebno za izvođenje složene radnje koja je za dijete nova. Na primjer, savladavši percepciju boje u uvjetima djelovanja prema modelu, dijete možda neće uzeti u obzir boju kada se ponudi konstruktivni zadatak (odrasla osoba ispred djeteta stavlja crvenu kocku na plavu kocku i traži da učini isto).

Dječja percepcija je afektivno obojena i usko je povezana s praktičnim radnjama: uočeni predmeti "privlače" dijete, izazivajući emocionalnu reakciju i želju da ih dobije, da se nešto uradi s njima. Sa raznim svojstvima predmeta (oblik, veličina, boja itd.), dijete se upoznaje u procesu praktičnih radnji: hvatanja, manipulacije, korelacije i instrumentalnih radnji. Od korelacije, upoređivanja svojstava predmeta uz pomoć eksternih orijentacijskih radnji, dijete postepeno prelazi na vizualnu korelaciju svojstava predmeta, tj. prelazi, kako ističe V. S. Mukhina, na vizuelnu orijentaciju. Na primjer, "na oko" pokupi pravi predmet i odmah ispravno izvede radnju, bez da ga prethodno isproba, ili može napraviti vizualni izbor prema modelu, kada od dva predmeta koji se razlikuju po veličini, obliku ili boji , može da izabere potpuno isti predmet koji pokazuje odrasla osoba. Dijete od tri godine uči pet ili šest oblika (krug, oval, kvadrat, trokut, itd.) i osam osnovnih boja, ali djeca s velikim poteškoćama savladavaju njihova imena i samo uz upornu obuku odraslih. Glavna poteškoća djece ovog uzrasta je nemogućnost odvajanja imovine od samog objekta.

Memorija Dijete ranog djetinjstva ima dvije specifičnosti. ona a) nevoljni(dijete još nije u stanju kontrolisati svoje pamćenje: ne pamti sebe, ali „seća ga“, ne pamti sebe, ali „seća ga se“) i b) direktno(dijete ne može koristiti nikakva pomagala za pamćenje). Dominantni tipovi pamćenja su motor i emocionalno.

U ovom periodu se poboljšavaju procesi očuvanja, prepoznavanja i reprodukcije, povećava se količina memorije.

Pažnja uglavnom nosi nevoljni karakter. Kod djece od jedne do dvije godine uočava se različita stabilnost nevoljne pažnje ovisno o karakteristikama stimulusa: što je stimulus ili aktivnost složeniji, to je veća koncentracija djetetove pažnje. Međutim, u ovoj dobi djeca se razvijaju proizvoljno oblik pažnje koji se uočava tokom vizualne pretrage usmjerene usmenim uputama odrasle osobe (prema E. F. Rybalku, ako u 12 mjeseci ovaj oblik još uvijek nema, onda je sa 23 mjeseca već inherentan u 90% djece).

Razmišljanje dijete u ovom uzrastu vizuelno efektno. Budući da kod djeteta dominira percepcija, njegovo je mišljenje ograničeno na vizualnu situaciju i razvija se iz praktične aktivnosti, tj. sve probleme koji mu se susreću rješava uz pomoć praktičnih radnji. Dijete djeluje s predmetima, manipulira njima i tako shvaća veze među njima.

Od jedne do dvije godine života, postoji proces aktivnog eksperimentiranja pokušajima i pogreškama, korištenje od strane djeteta raznih varijacija ove ili one radnje. Važna karakteristika mentalne aktivnosti djeteta ovog uzrasta je sposobnost da se pronađeni način rješavanja problema široko prenese u nove uslove. Upravo u ovom starosnom periodu simboličko razmišljanje(šesta faza u razvoju senzomotorne inteligencije prema J. Piagetu).

primjer

U dobi od 18–24 mjeseca javlja se sposobnost iznenadnog rješavanja praktičnih problema kroz unutrašnju koordinaciju senzomotornih shema, transfer, internalizaciju djelovanja na interni plan, o čemu svjedoče činjenice odloženog imitiranja radnji nakon što model nestane iz nulta percepcija i simboličke igre (na primjer, dijete se može pretvarati da spava kada se formira jastuk). Kako piše V. S. Mukhina, znakovna funkcija svijesti: dijete može djelovati "kao da" samo označavanjem radnje i zamjenom stvarnih predmeta zamjenama ili imaginarnim simbolima. Na primjer, ponašati se štapom kao kašikom ili kockom kao čašom, tj. on više ne izvodi samu radnju, već samo stoji za ono, ne djeluje sa stvarnim objektima, već sa njihovim zamjenama.

Vizuelno-figurativno razmišljanje (rešavanje problema u umu, kao rezultat unutrašnjih radnji sa uzorcima predmeta) ograničeno je na mali krug najjednostavnijih zadataka i tek počinje da se formira u ovom periodu. Funkcionalne generalizacije koje se razvijaju kod djece su u obliku slika i koriste se u procesu vizualno-figurativnog rješavanja problema.

Na osnovu razvoja percepcije i mišljenja u ranom uzrastu, uočavaju se elementarni oblici mašte, kao što je iščekivanje i ponovno stvaranje, zamišljanje o čemu odrasla osoba priča ili šta je prikazano na slici.

U razvoju kognitivnih procesa u ovom starosnom periodu važnu ulogu igraju govor i Praktične aktivnosti dijete. Interakcija djeteta sa odraslom osobom služi kao izvor formiranja jezične sposobnosti djeteta, njegove sposobnosti da govori i komunicira riječima.

Rano djetinjstvo - osetljiv period za usvajanje jezika. Razvoj govora ide u dvije linije: poboljšava se razumijevanje govora odraslih i formira se aktivni govor djeteta.

Glavni trendovi u razvoju govora kod malog djeteta(L. F. Obukhova, E. F. Rybalko, R. Kyle i drugi):

  • 1. Pasivni govor u razvoju je ispred aktivnog: Dijete razumije mnogo više riječi nego što ih može izgovoriti. Prvo razumije riječi-indikacije, zatim riječi-nazive, kasnije dolazi do razumijevanja instrukcija i uputa, na kraju razumijevanje priča, a priče koje se odnose na stvari i pojave koje okružuju dijete lakše se razumiju.
  • 2. Fonemski sluh je ispred razvoja artikulacije: dijete prvo uči pravilno da čuje govor, a potom i da pravilno govori. Raznovrsnost oblika fonetske distorzije (gubitak pojedinačnih glasova, zamjena jednog glasa drugim, preuređivanje glasova u riječi, dodavanje dodatnog glasa i sl.), koji se javljaju tokom cijelog perioda ranog djetinjstva, svjedoči o velika složenost procesa formiranja fonetske strukture jezika.
  • 3. Aktivan govor djeteta se intenzivno razvija. Autonomni govor djeteta brzo se transformiše i nestaje. Riječi neobične po zvuku i značenju zamjenjuju se riječima "odraslog" govora. Do treće godine, aktivni rječnik dostiže 1 - 1,5 hiljada riječi. U početku, kada djeca otkriju da riječ može simbolizirati predmet ili radnju, njihov se vokabular polako gradi: sa 15 mjeseci mogu naučiti dvije do tri riječi sedmično. Međutim, u dobi od 18 mjeseci mnoga djeca doživljavaju leksička eksplozija, tokom kojeg uče nove riječi, posebno nazive objekata, mnogo brže nego prije (9-10 ili više riječi sedmično).
  • 4. Od trenutka kada dijete otkrije da svaki predmet ima svoje ime, ono otkriva izgovoreno inicijativa u razvoju vokabulara. Postavljaju se pitanja: "Šta je ovo?", "Ko je ovo?".
  • 5. Postoje ponude prvo se sastoji od dvije-tri riječi, tzv telegrafski govor. Najčešće se takve rečenice sastoje od subjekta i njegove radnje ("Mama dolazi"), ili radnje i objekta radnje ("Daj mi bombon!", "Želim auto!"), ili radnje i mjesto radnje ("Tata je tamo").
  • 6. Na granici druge i treće godine života dete intuitivno otkriva da su reči u rečenici međusobno povezane, tj. počinje da se asimiluje gramatička struktura govora.

primjer

Čuveni sovjetski učitelj A. N. Gvozdev (1892–1959) identifikovao je dva glavna perioda:

  • prvo(1 godina 3 mjeseca - 1 godina 10 mjeseci) karakteriše odsustvo gramatičkih struktura i nepromijenjena upotreba pojedinih riječi;
  • sekunda(1 godina 10 mjeseci - 3 godine) karakterizira početak intenzivnog formiranja gramatičke strukture rečenica, kada riječi postaju zavisne komponente rečenice.
  • 7. Do kraja ranog djetinjstva dijete savladava gotovo sve sintaksičke konstrukcije koje se nalaze u jeziku. U govoru djeteta nalaze se gotovo svi dijelovi govora, različite vrste rečenica.
  • 8. U ranoj dobi razvijaju se značenja dječjih riječi. Dolazi do prijelaza od višeznačnosti dječjih riječi do prvih funkcionalnih generalizacija. Oslobađanje riječi iz predmeta kao rezultat prenošenja na druge predmete i slike (tj. imenovanje različitih objekata istom riječju, na primjer, "sat" - ovo je zidni sat, majčin ručni sat i alarm sat, a sat prikazan na slici) stvara mogućnost označavanja i generalizacije: riječ počinje djelovati kao nosilac predmetnog sadržaja. Ako dijete prvo grupira predmete prema najupečatljivijim vanjskim obilježjima, najčešće boji, onda počinje izolirati najčešće i stalne karakteristike upoređenih predmeta i označavati ih jednom riječju.

primjer

U procesu prelaska sa polisemije na funkcionalne generalizacije, djeca mogu napraviti dvije vrste grešaka:

  • a) sužavanje značenja(na primjer, za dijete riječ "kamion" može značiti samo njegov mali crveni kamion);
  • b) proširenje vrijednosti("kamion" su sva vozila), što je češće.

Načini i tempo razvoja govora kod djece u ranom djetinjstvu toliko su raznoliki da je neopravdano govoriti o postojanju bilo kakvog rigidnog programa za ovladavanje govorom. Prema mišljenju psihologa, kada dijete mlađe od dvije godine ima samo dvije ili tri riječi u aktivnom rječniku, to nije razlog za brigu ako razumije govor odraslih, sluša ih sa zanimanjem i nauči nazive mnogih stvari.