Opći zahtjevi za organizaciju pranja, hranjenja, oblačenja djeteta u dau

Svi dobro znamo da je običaj da peremo ruke nakon ulice, toaleta, prije jela, a ponekad i poslije jela. Ali bebe se ne mogu uvijek pravilno kretati po higijenskim potrepštinama koje se nalaze u blizini umivaonika - zato je za djecu sastavljen detaljan algoritam za pranje ruku u vrtiću na slikama. Učitelj treba da se trudi da učini sve da se informacije do učenika prenesu u potpunosti i razumljivo. Mi ćemo vam reći kako to učiniti.

Razgovaramo o prednostima pranja ruku

Kako bi djeca bila spremnija da pamte algoritam radnji tokom higijenskih procedura, treba im reći o prednostima ovog procesa. I odraslima ne bi škodilo da znaju za opasnost koju zaborav može donijeti u tom pogledu. I tako, prljavih ruku imamo:

Čini se da bi to moglo biti lakše nego da perete ruke. Ali bolje je da dijete svaku sekvencijalnu radnju prikaže u obliku slike, tako da je lakše i brže percipira. Važno je zapamtiti da stalak sa slikama pranja ruku treba postaviti u visini dječjih očiju ili nešto više. Nema potrebe da algoritam visi visoko (kao za roditelje) ili neprimećeno. Idealan odmah iznad umivaonika za malu djecu.

Odštampajte velike slike ili ih nacrtajte sami, a zatim razgovarajte sa momcima šta vide. Možete čak i igrati igru ​​ako pravilno postavite dostupne slike u ispravan redoslijed. Pored samog procesa, deca treba da nauče i prateće reči: sapun, pena, pranje, suvo, posuda za sapun, slavina, klizav, mokar, mikrobi i dr. I tako, prema algoritmu:

	Zasucite rukave da se ne pokvase.
	Otvorite slavinu sa vodom.
	Uzmi sapun.
	Namažite ruke.
	Operite penu sa ruku.
	Zatvorite slavinu za vodu.
	Iscijedite ruke.
	Osušite ručnikom.
	Donji rukavi nazad.

Naravno, prve probne manipulacije na sudoperu treba da izvrše svi zajedno, čak možete pozvati djecu da vježbaju na lutkama. Još jedna važna stvar je objašnjenje koje se provodi na tri načina: verbalno, vizuelno i praktično. Treba ih predstavljati postepeno, jedan po jedan. Odnosno, prvo ispričate (u formi igrice, šale, lutke), zatim pokažete primjerom, a nakon toga idete svi zajedno da perete olovke.

Dodatna znanja

Nakon što ste rekli i pokazali kako pravilno prati ruke, ne zaboravite spomenuti i objasniti situacije koje se pojavljuju:

1. Potrebno je iscijediti vodu iz ruku kako se pod ne bi smočio. U suprotnom, neko bi se mogao okliznuti i pasti.
2. Ručnik treba objesiti u ispravljenom obliku, a ne zgužvan - tako će se brže osušiti prije sljedećeg dolaska bebe. I potrebna nam je petlja u sredini kako ručnik ne bi pao na pod.
3. Pritisak vode u slavini treba biti srednji ili nizak kako ne bi prskali pod i odjeću.
4. Obavezno vratite sapun u posudu i ne ostavljajte ga u sudoperu, inače će postati previše mekan i brzo će se pokvariti.
5. Vrijedi pažljivo isprati pjenu kako slučajno ne bi upala u oči ili usta. Sapun jako bode oči.

Algoritam pranja ruku u vrtiću na slikama pomaže djeci da se snalaze, naviknu na čistoću i služi kao ukras toaletne sobe. Dječija higijena općenito je po mnogo čemu važnija od higijene odraslih, budući da se bebe tek formiraju, one ipak razvijaju naviku da ne uzimaju ruke ili igračke u usta. Vaspitač je odgovoran za to da polaznici vrtića uvijek imaju pristup lavabou sa sapunom i peškirom.

Pregled:

DRŽAVNI BUDŽET

PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA

VRTIĆ № 35 OBRAZOVNOG VRSTA

NEVSKI OKRUG SANKT PETERBURG

"Formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta"

Sastavio:

edukator

E.A. Levchenko

Sankt Peterburg

godina 2014

1. Relevantnost, svrha, zadaci za formiranje kulturno-higijenskih vještina kod mlađih predškolaca.
2. Sadržaj kulturno-higijenskih vještina djece jasličkih i mlađih grupa
3. Metode i uslovi za formiranje kulturno-higijenskih veština
4. Rezultati rada, dalji izgledi.

Dodatak: sažeci igara, časova

Spisak korištene literature i izvora

Relevantnost, svrha, ciljevi.

Kulturno-higijenske vještine su važan dio kulture ponašanja. Potrebu za urednošću, održavanjem čistoće lica, tijela, kose, odjeće, obuće diktiraju ne samo zahtjevi higijene, već i norme međuljudskih odnosa. Djeca treba da shvate da pridržavanje ovih pravila pokazuje poštovanje prema drugima, da je bilo kome neugodno dodirnuti prljavu ruku ili gledati neurednu odjeću. Traljava osoba koja ne zna da se brine o sebi, svom izgledu, postupcima, po pravilu je nemarna u svom poslu.

Odgoj kulturno-higijenskih vještina važan je ne samo za uspješnost socijalizacije djece, već i za njihovo zdravlje.
Briga o zdravlju djece, njihovom fizičkom razvoju počinje usađivanjem u njih ljubavi prema čistoći, urednosti, redu. „Jedan od najvažnijih zadataka vrtića“, napisala je N.K. Krupskaja, jeste da usađuje deci veštine koje jačaju njihovo zdravlje. Od malih nogu treba učiti djecu da peru ruke prije jela, jedu iz posebnog tanjira, čista hodaju, šišaju kosu, istresu odjeću, ne piju sirovu vodu, jedu na vrijeme, spavaju na vrijeme, budu više na svežem vazduhu i tako dalje."
Osnova punog fizičkog razvoja malog djeteta je upoznavanje sa osnovama zdravog načina života. U upoznavanju djece sa zdravim načinom života važno je da predškolci ovladaju osnovama kulture higijene.
Međutim, kada je suočen sa zadatkom odgoja kulturno-higijenskih vještina kod predškolaca, učitelj ne može uvijek odrediti smjerove, slijed svog rada, jasno predstaviti rezultat odgojnog procesa, identificirati najprihvatljivije oblike i metode utjecaja, stoga Smatram da je tema koja se razmatra relevantna.

Cilj : Stvaranje i implementacija sistema rada i formiranje kulturno-higijenskih vještina kroz igranje djece 2-4 godine.

Zadaci:

Dati djeci predstavu o higijeni i kulturi ponašanja u režimskim trenucima u vrtiću.

Izgraditi sistem rada, odrediti stepen efektivnosti metoda igre koje se koriste za formiranje veština lične higijene.

Formiranje kulturno-higijenskih vještina je dugotrajan proces, s tim u vezi, isti zadaci se mogu ponavljati više puta. Odgoj vještina vrši se metodama direktnog utjecaja, vježbanjem, odnosno podučavanjem, navikavanjem, stoga se odgoj kulturno-higijenskih vještina mora planirati u svakodnevnoj rutini.

Od prvih dana života, tokom formiranja kulturno-higijenskih vještina, ne dolazi do jednostavnog usvajanja pravila, normi ponašanja, već do izuzetno važnog procesa socijalizacije, humanizacije bebe, njegovog „ulaska“ u svijet odrasli. Mentalni razvoj je neujednačen proces, njegove linije ne idu istovremeno, postoje periodi najbržeg razvoja određenih funkcija, mentalnih kvaliteta. Ovi periodi se nazivaju osjetljivim - najpovoljnijim za razvoj. Za početno formiranje kulturno-higijenskih vještina, osjetljivi period pada na rano djetinjstvo.

Uz pomoć korelacionih radnji predmeti se dovode u odgovarajuće prostorne položaje: beba zatvara i otvara kutije, stavlja sapun u posudu za sapun, kači ga na kuku za ušicu, zakopčava dugmad, vezuje cipele.

Dnevna rutina u formiranju kulturno-higijenskih vještina je od velikog značaja. Dnevna rutina je jasna dnevna rutina. Uključujući se u dnevnu rutinu, obavljajući svakodnevne procese, dijete savladava niz kulturnih i higijenskih vještina. Ove vještine su jedna od komponenti kulture ponašanja u svakodnevnom životu. Vještina koja je postala potreba je navika. Vještina pranja omogućava djetetu da to radi spretno i brzo, a navika pranja podstiče ga da to radi voljno i bez prisile. U procesu asimilacije, kulturno-higijenske vještine se generaliziraju, odvajaju od predmeta koji im odgovara i prenose u igrokaz, imaginarnu situaciju, čime se utječe na formiranje nove vrste aktivnosti - igre.
Kulturne i higijenske vještine nisu vezane samo za igru. Oni su u osnovi prve vrste rada koji je dostupan djetetu - samoposlužnog rada. Samoposluživanje karakteriše činjenica da djetetovi postupci nemaju socijalni motiv, već su usmjereni prema njemu samom. „Ovladavanje kulturno-higijenskim vještinama ne utiče samo na igru ​​i rad, već i na odnos djeteta sa odraslima i vršnjacima. Ovladavanje kulturnim i higijenskim vještinama omogućava da se poredim sa drugom djecom: da li sam bolji ili lošiji u tome? Dakle, poređenjem sebe sa drugima stvaraju se preduslovi za formiranje samopoštovanja, svesti o svojim mogućnostima i veštinama, kao i preduslovi za samokontrolu. U obavljanju domaćih procesa, klinac posmatra, upoređuje, analizira, uspostavlja uzročno-posledične veze. Razmišlja o tome gdje je sapun otišao, jer je prvo bio veliki komad, a nakon nekog vremena postao je jako mali, zašto mu voda spira pjenu i prljavštinu s ruku, kako možete kotlet podijeliti na pola viljuška, gde nestaje šećer u čaju, zašto je suva maramica itd.
Kulturno-higijenske vještine usmjerene su na samo dijete. Obavljajući sanitarno-higijenske postupke, beba je svjesna sebe. On formira ideju o sopstvenom telu. Kada se oblači i umiva, dete, posmatrajući svoj odraz u ogledalu, dolazi do razumevanja nekih promena koje se dešavaju na njemu tokom procesa domaćinstva: lice je od prljavog postalo čisto, kosa je postala lepo počešljana od raščupane. , noge su obučene na čizme, na ručke su stavljene rukavice. Dijete počinje kontrolirati svoj izgled: obraća pažnju na prljave ruke, primjećuje probleme u odjeći, traži od odrasle osobe da pomogne da se dovede u red, beba razvija potrebu za čistoćom i urednošću. Odnosno, radnje, njihove komponente se poboljšavaju same od sebe, mijenjaju sebe, a ne objekt. Stoga formiraju bebinu ideju o vlastitom tijelu. Dok obuje cipele, beba pregledava noge, stavlja rukavice - ručke, vezuje mašnu ili šal - lice. Kada se oblači, pere, dijete vidi svoj odraz u ogledalu, primjećuje promjene koje se dešavaju u njemu.
Kulturno-higijenske vještine poklapaju se s drugom linijom mentalnog razvoja - razvojem volje.
Klinac još uvijek ne zna ništa. Stoga se bilo koja akcija izvodi s velikim poteškoćama. I ne želite uvijek da završite započeti posao, pogotovo ako se ništa ne dogodi. Ako odrasli žure da priteknu u pomoć djetetu na najmanju poteškoću, da ga oslobode potrebe da se trudi, onda će vrlo brzo formirati pasivnu poziciju: "zakopčati", "vezati", "haljiti" .
S godinama, kako savladava kulturološke i higijenske vještine, beba spoznaje pravila ponašanja koja ih određuju. I takva pravila počinju regulirati postupke djeteta, kontrolirati ih. Odnosno, ponašanje djeteta postaje proizvoljno. On obuzdava svoja neposredna osećanja i težnje, svoje postupke podređuje prethodno postavljenom cilju, može odbiti ono što želi ako društveno pravilo ponašanja to zahteva.
Dakle, razvoj kulturno-higijenskih vještina povezan je s etičkim razvojem predškolskog djeteta."
Odgoj lične i javne higijene kod djece ima važnu ulogu u zaštiti njihovog zdravlja, doprinosi pravilnom ponašanju u svakodnevnom životu, na javnim mjestima. U konačnici, od poznavanja i primjene potrebnih higijenskih pravila i normi ponašanja djece ovisi ne samo njihovo zdravlje, već i zdravlje druge djece i odraslih.
U procesu svakodnevnog rada s djecom potrebno je nastojati da im primjena pravila lične higijene postane prirodna, a higijenske vještine se s godinama stalno usavršavaju. Djeca se na početku uče da se pridržavaju osnovnih pravila: da peru ruke prije jela, nakon korištenja toaleta, igre, šetnje itd. Djeca srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta treba da budu svjesnija primjene pravila lične higijene; operite ruke sapunom, sapunite ih dok se ne stvori pjena i obrišite ih do suha, koristite individualni ručnik, češalj, čašu za ispiranje usta, pazite da sve stvari budu čiste. Formiranje vještina lične higijene pretpostavlja i sposobnost djece da uvijek budu uredna, da uočavaju probleme u odjeći, da ih sami ili uz pomoć odraslih popravljaju. Higijensko obrazovanje i osposobljavanje je neraskidivo povezano sa vaspitanjem kulturnog ponašanja. Sve informacije o higijeni djeci se usađuju u svakodnevnom životu u procesu raznih aktivnosti i odmora, tj. u svakoj komponenti režima može se naći povoljan trenutak za higijensko obrazovanje.
Za efikasno higijensko vaspitanje predškolaca od velike je važnosti i izgled drugih i odraslih. Moramo stalno imati na umu da su djeca u ovom uzrastu vrlo pažljiva i sklona oponašanju, pa učitelj treba da im bude uzor.

Prva juniorska grupa.

Jedan od zadataka odgoja djece prve grupe je da se kod njih formiraju preduslovi za moralno ponašanje i kulturno-higijenske vještine. Djeca 3. života koja su došla u vrtić razlikuju se jedni od drugih po stepenu obrazovanja, posjeduju različite vještine i tek počinju da se navikavaju na novo okruženje za njih. Stoga je individualni pristup svakom djetetu od posebnog značaja u radu sa bebama.
Prije svega, trebala sam zadobiti povjerenje djeteta. Posebno veliku potrebu za stalnim kontaktom sa odraslima ima dijete mlađe grupe. Odnos bebe i odraslih umnogome zavisi od toga kako će se razvijati odnos bebe i kultura ponašanja u kontaktu sa širim krugom ljudi. Stvaranje preduslova za kulturno ponašanje malog djeteta odvija se u nekoliko pravaca. Jedna od njih je formiranje sposobnosti za igru ​​i vežbanje, hodanje i jelo, spavanje u mirnim satima, oblačenje i pranje sa grupom vršnjaka, pored drugova, tj. u kolektivu. Istovremeno, djeca razvijaju osjećaj za kolektivizam. Jednako je važno usaditi interesovanje za radnu aktivnost odraslih, želju da im se pomogne, a kasnije i samostalno obavljaju jednostavne radne radnje za samoposluživanje. Negovanje odnosa poštovanja prema igračkama i stvarima, sposobnost savladavanja malih poteškoća i dovođenje stvari do kraja, osećaj zahvalnosti za brigu i brigu, poslušnost i osećaj simpatije, ljubaznost prema deci i odraslima – sve su to osnovne programske osnove. smjerovi pedagoškog rada vaspitača u I mlađoj grupi vrtića ...

Važan zadatak u radu sa decom prve grupevrtić je vaspitanje kulturno-higijenskih vještina - urednost, urednost u svakodnevnom životu, vještine kulture ishrane, kao sastavni dio kulture ponašanja. Kako biste svom djetetu olakšali učenje novih vještina, potrebno je da ovaj proces učinite pristupačnim, zanimljivim i zabavnim. I to treba raditi pedagoški suptilno, nenametljivo. Istovremeno, važno je da vaspitač uzme u obzir starosnu posebnost dece treće godine života – želju za samostalnošću.
Radi lakšeg savladavanja određenih vještina povezanih s njegovom asimilacijom, radnje su podijeljene u nekoliko operacija. Neophodno je zapamtiti još jednu bitnu osobinu formiranja vještina kulturnog ponašanja kod djece: kako savladavaju nove radnje, djeca ih žele više puta ponavljati. Drugim riječima, mališani od ovih aktivnosti čine igru. Učiteljica se, uvidjevši to, uključuje u igru ​​i usmjerava djetetove akcije na konsolidaciju vještine. Ponavljajući, na ovaj način, tehnike ispravnih radnji, mala djeca počinju ih pažljivije izvoditi. Prije svega, trebali biste zapamtiti: u početnoj fazi savladavanja vještine, ni u kojem slučaju ne biste trebali žuriti djecu, morate im dati priliku da mirno izvode radnje koje savladavaju. Takvo okruženje će im omogućiti da zadrže pozitivan emocionalni stav. Međutim, ostaje potreba da se uklopi u vrijeme predviđeno za režimske procese. Stoga je potrebno vješto usmjeriti napore djece na svrsishodnije akcije. U tu svrhu su, na primjer, efikasne indirektne metode preventivnog poticanja.
Drugi, takođe veoma efikasan način, je korišćenje igrica. Sa zadovoljstvom javljanja djetetovog interesovanja za nove radnje za njega, njihovim ponovnim izvođenjem, vještina postaje jača. Da biste ojačali vještinu, trebali biste iskoristiti i nagradu bebe za uspješno obavljen zadatak. Priroda procene radnji i dela menja se u skladu sa sve većim stepenom jačanja veština kulture ponašanja kod dece. Ako se na početku trud djece stalno podstiče i pozitivno ocjenjuje, onda ga je u budućnosti potrebno uzimati zdravo za gotovo, ocjenjivati ​​samo kvalitet akcija.
Da bi djeca savladala teža pravila kulturnog ponašanja, preporučljivo je koristiti kolektivne igre-aktivnosti, igre-vježbe, igre-dramatizacije. Oni pomažu vaspitaču da izjednači nivo sticanja veština svakog deteta u grupi. Kroz igre-lekcije, učitelj može na zabavan način ne samo otkriti sadržaj zahtjeva u traženom redoslijedu, već i povezati te zahtjeve sa konkretnim radnjama bebe, što omogućava konsolidaciju pozitivnog stava prema njihovoj implementaciji. u svakodnevnom životu.
Uzimajući u obzir specifičnosti rada sa djecom mlađeg predškolskog uzrasta, nastavi treba dati maksimalan značaj, čime se obezbjeđuje dobra aktivnost mališana. Njihovo interesovanje se povećava kada dijete starije grupe učestvuje u igricama-časovima, direktno prikazuje samu radnju (oblačenje, pranje) ili primjere pristojnog postupanja.

Radnje koje se pokazuju i savladavaju u učionici kao rezultat stalnih vježbi u svakodnevnim aktivnostima razvijaju se u stabilne vještine kulturnog ponašanja. U budućnosti djeca počinju koristiti ove vještine u raznim situacijama. U igrice aktivnosti možete uključiti sadržaj različitih događaja u životu djece i njihove akcije u tim događajima.

Na kraju godine djeca učestvuju u pripremama za "selidbu u novi stan" - u drugu grupu. Stavljaju igračke u kutije, stavljaju lutke u razna vozila - kolica, automobile. Opet, situacija koju je namjerno stvorio vaspitač, koja mu pomaže u formiranju dobronamjernog odnosa djece jedni prema drugima, vještina moralnog ponašanja.

Tehnike igre koje sam koristila izazvale su pozitivne emocije kod djece, omogućile su djetetu veću osjetljivost za moralna pravila ponašanja. Nenametljivo sam razvijao intelektualni i emocionalni odnos djece prema određenim pravilima društvenog ponašanja, konsolidirao ih u iskustvu, podstičući djecu na dobronamjerne radnje.
Kako bi savladala tehnike oblačenja, u igru ​​je uključila i lutke. Grupa je imala veliku lutku sa izborom odjeće.
Od prvog dana sam upozoravala roditelje da prišiju omče na dječju odjeću, zbog čega može da je objesi u svoj ormar. To će olakšati razvoj vještine održavanja odjeće urednom.

Druga juniorska grupa.

Kod djece u 4. godini života nastavili smo sa formiranjem samostalnosti, sposobnosti savladavanja malih poteškoća. Predstavili su složene zahtjeve za izvođenje radnji u toku režimskih procesa, poštovanje igračaka, rad starijih. Veliku pažnju sam posvetio formiranju kod dece i njihovoj primeni pravila pristojnog ophođenja, organizovanog ponašanja u vrtiću, na ulici.
Prilikom planiranja rada posebnu pažnju posvetio sam formiranju osobina kao što su osjetljivost, pažnja, ljubaznost, takt, koji će pomoći djetetu da vidi i razlikuje stanje osobe, odlučivši šta da radi u konkretnom slučaju, kao npr. da ne pravi probleme drugima.
Večer predstavlja velike mogućnosti za njegovanje kulture ponašanja. Ovo je vrijeme posebno povjerljive komunikacije sa djecom, razgovora od srca do srca. Direktna komunikacija sa mnom je pomogla jačanju djetetove privrženosti, povjerenja u njega – najvažnijeg uvjeta moralnog odgoja. Za večernji sat planirano je i insceniranje jednostavnih zapleta uz pomoć igračaka. Sadržaj ovakvih prizora crpio sam iz posmatranja, djeca sa zanimanjem percipiraju scene iz svog života.

Nivo razvoja djece 4. godine životaomogućava da se donekle zakomplikuju programski zahtjevi za moralno usmjerene igre-vježbe, igre-vježbe, dramatizacije. Sada su izgrađeni tako da se svaka naredna vježba nadovezuje na prethodno stečeno iskustvo djece. To osigurava brže i trajnije ovladavanje vještinom.
Princip izvođenja igara postaje sve širi, kompleksniji uticaj na svijest i moralna osjećanja djece, kao i pružanje mogućnosti vježbanja u izvođenju potrebnih radnji i djela. Postepeno su djeca dobijala sve više samostalnosti, zaobilazeći demonstraciju radnji, stvarala su mogućnost za samostalne vježbe u kulturnom ponašanju.
Da bih postigla jedinstvo između ideja kako se ponašati i specifičnog ponašanja djeteta, uvelike sam koristila vježbe igre. Djeca su vrlo zainteresirana za, na primjer, igre-vježbe za konsolidaciju pravila bontona u komunikaciji s okolnim odraslima i djecom.
Vježbe u izvođenju radnji za pokazivanje učitelju je vrsta treninga ponašanja djece koja je neophodna za formiranje vještine. Na primjer: u lekciji "U posjeti Matrjoški" jasno je pokazano kako se pristojno pozdraviti, pognuvši glavu. Sljedećih dana, prilikom susreta s djecom, potrebno je ne samo ljubazno pozdraviti, već, ako je potrebno, podsjetiti kako pozdraviti Matrjošku u razredu.
Takve vježbe vam omogućavaju da generalizirate pojedinačne radnje, pokažete djeci u kompleksu, na primjer, proces pranja. Imaju aktivan interes, imenuju dijelove koje treba oprati itd.
Postepeno sam uvodio nove atribute u kutke za igru, omogućavajući da se sadržaj igara razvija u skladu sa stečenim vještinama kulturnog ponašanja.

Sistem rada na formiranju kulturno-higijenskih vještina.

Stvaranje uslova.

Glavni uvjeti za uspješno formiranje kulturno-higijenskih vještina su racionalno organizirano okruženje, jasna dnevna rutina i vodstvo odraslih. Pod racionalno organizovanim okruženjem podrazumeva se postojanje čiste, dovoljno prostrane prostorije sa potrebnom opremom koja obezbeđuje da se provode svi elementi režima (pranje, jelo, spavanje, vežbanje i igranje).
Dugoročno planiranje za formiranje kulturno-higijenskih vještina unaprijed je napisano za jaslenu grupu i 2. junior za cijelu školsku godinu.

Stoga je rad rađen ciljano i sistematski.
Kulturne i higijenske vještine zahtijevaju stalno jačanje. Promjene u sistemu vaspitno-obrazovnog rada, nedostatak pažnje na formiranje i korištenje vještina mogu dovesti do njihovog brzog gubitka. Svakodnevni rad na formiranju kulturno-higijenskih vještina uvijek se ogleda u kalendarskim planovima, što je veoma važno za konkretizaciju prilikom planiranja. Međutim, njihova implementacija traje prilično dugo.

Za formiranje kulturno-higijenskih vještina bilo je važno i razvijanje općih kriterija u procjeni pojedinačnih radnji, jasno određivanje položaja stvari, igračaka, postupak njihovog čišćenja i skladištenja. Za klince je od posebnog značaja postojanost uslova, poznavanje svrhe i mesta svake stvari koja mu je potrebna tokom dana. Na primjer, u toaletu je isporučen dovoljan broj sudopera potrebne veličine, od kojih je svaki sadržavao sapun; umivaonici i ručnici se postavljaju uzimajući u obzir visinu djece; nalazi se slika na vješalici iznad svakog ručnika. Ovo povećava interes djece za pranje. Dnevna rutina osigurava svakodnevno ponavljanje higijenskih postupaka u isto vrijeme - to doprinosi postupnom formiranju vještina i navika kulture ponašanja. Njihovo formiranje odvija se u igricama, poslu, zanimanjima, u svakodnevnom životu. Ponavljajući se svakodnevno, dnevna rutina uči djetetov organizam određenom ritmu, omogućava promjenu aktivnosti, štiteći dječiji nervni sistem od preopterećenja. Realizacija dnevne rutine doprinosi formiranju kulturno-higijenskih vještina, obrazovanju, organizaciji i disciplini. Formiranje kulturno-higijenskih vještina odvija se pod vodstvom odraslih - roditelja, odgajatelja. Stoga su razvijeni i usaglašeni osnovni zahtjevi predškolske ustanove i porodice. Među brojnim klasifikacijama metoda, u predškolskoj pedagogiji, usvojena je klasifikacija koja se zasniva na osnovnim oblicima mišljenja koji određuju prirodu metoda aktivnosti djece u procesu učenja. Ovi oblici uključuju vizuelno – efektivno i vizuelno – figurativno mišljenje. S tim u vezi, glavne metode podučavanja predškolske djece su vizualne, verbalne, igre i praktične metode.
Priprema za formiranje vještina za samostalne samoposlužne pokrete je stvaranje pozitivnog stava kod djeteta prema oblačenju, pranju, hranjenju. Učenje nekih vještina, na primjer, kulturna prehrana, zahtijeva značajan rad, jer za to djeca moraju savladati niz radnji koje se izvode u određenom slijedu (ispravno sjediti za stolom, koristiti pribor za jelo, salvetu, itd.). U predškolskoj dobi djeca su posebno sklona oponašanju, stoga lični primjer odraslih igra važnu ulogu u formiranju vještina.
Za djecu predškolskog uzrasta od velike je važnosti bila svijest o značaju kulturno-higijenskih vještina, trebalo im je prenijeti osnovna znanja o racionalnim pravilima lične higijene, njenom značaju za svakoga i za druge, te odgojiti primjeren odnos prema higijenskim postupcima. Sve je to doprinijelo snazi ​​i fleksibilnosti vještina koje su neophodne za stvaranje jakih navika. U tu svrhu korišteni su varijativni zadaci, neobične situacije tokom igre, nastave, šetnje.
Za usađivanje kulturnih i higijenskih vještina koristim demonstraciju, primjer, objašnjenje, objašnjenje, ohrabrenje, razgovore, vježbe u akcijama. Tehnike igre se široko koriste u mlađem predškolskom uzrastu: didaktičke igre, pjesmice, pjesmice („Operi čisto – ne boj se vode“; „Rano ujutro u zoru se peru miševi, i mačići, i pačići, i bubice, i pauci..." itd. .P.).
Prikaz je popraćen objašnjenjem. Prikaz bilo koje radnje dat je na način da su istaknute pojedinačne operacije – prvo najznačajnije, a zatim i dodatne. Operacije se izvode po strogom redoslijedu s malim intervalom (ne više od 5-10 sekundi), inače se ne razvija dinamički stereotip. Pokazivanje radnje djeci obavezno je popraćeno recitacijom ("Sada uzmi peškir i obrišite svaki prst"). Zatim djelujem zajedno sa bebom, izvodeći povezane radnje. Na primjer, uzmem njegove ruke u svoje, zapjeni ih i stavim ga pod mlaz vode. Na taj način dijete razvija senzomotorički način djelovanja, kao i sliku o operacijama koje čine radnju i uvjetima u kojima se ona odvija. Postepeno pružamo bebi veću samostalnost, praćenje izvođenja operacija i rezultata, a potom samo rezultata. Razvijajući vještine, dijete uči da zadrži cilj aktivnosti, da ne bude ometano. Također je skrenula pažnju djeci na racionalnost pojedinih načina djelovanja. Na primjer, nakon upotrebe, ručnik se prvo mora poravnati, a zatim objesiti - tako se bolje suši, ne pada na pod. Demonstracija radnji i pokušaji djece da ih samostalno izvode bili su praćeni ne samo objašnjenjima, već i pitanjima koja usmjeravaju djetetovu pažnju na potrebu da se ponaša na određeni način. To mu je pomoglo da brzo nauči način na koji to radi, da shvati zašto je bilo potrebno tako postupiti.
U razvijanju kulturno-higijenskih vještina važan je rad sa roditeljima. Klinac ne stječe odmah i s velikim poteškoćama potrebne vještine, trebat će mu pomoć odraslih. Prije svega, treba stvoriti potrebne uslove u porodici: prilagoditi vješalicu za rast djeteta, izdvojiti individualnu policu ili prostor na polici za odlaganje toaletnih predmeta (maramica, traka, čarapa), stalno i pogodno mjesto za peškir itd. O tome smo razgovarali u povjerljivom razgovoru sa tatama djece.
Prilikom podučavanja djece uzimalo se u obzir njihovo iskustvo. Ne možete, na primjer, početi učiti dijete da koristi viljušku ako još nije naučilo kako pravilno jesti kašikom. Konzistentnost u obuci je veoma važna. Dakle, radnje povezane sa svlačenjem djeca su savladala brže od radnji koje uključuju oblačenje; dijete je lakše naučiti kako prvo oprati ruke, a potom lice. Postepeno povećanje složenosti zahtjeva, prenosi dijete na novi nivo samostalnosti, održava njegov interes za samoposluživanje i omogućava mu da unaprijedi svoje vještine.
„Metodičke tehnike koje nastavnik koristi moraju se menjati, a uslovi moraju biti konstantni“, R.S. Bure i A.F. Ostrovskaya. “Oprat ćemo”, rekli su početkom godine i pokazali kako zamotamo rukave, kako da sapunimo ruke, operemo ih, a zatim ih obrišemo. Sva djeca djeluju pod nadzorom i nadzorom nastavnika. Ali djeca su starija, a mi smo im postepeno davali sve više i više samostalnosti, prešli sa direktnih uputstava na podsjetnik, od pokazivanja do savjeta, od primjera do metoda koje djeci omogućavaju da razviju svjestan stav prema pravilima – uvjeravanju, pojašnjavanju značenje pravila.Tek kada smo uzeli u obzir stalno rastuće iskustvo djece, usavršavanje njihovih vještina, sposobnost da se sve više samostalno pridržavaju utvrđenih pravila, tek tada su se kod njih formirale stabilne navike koje se nisu rušile prilikom prelaska u nove uslove. Ako se to ne uzme u obzir, tada djeca razvijaju samo sposobnost da se povinuju zahtjevima odrasle osobe».

Obično su kvalitet i ispravan redoslijed radnji izvan pažnje odrasle osobe. Međutim, često se smatra nevažnim pratiti da li je neka vještina postala navika. Ovakva situacija dovodi do toga da i sedmogodišnja djeca imaju potrebu za izvođenjem kulturno-higijenskih vještina samo na osnovu zahtjeva odrasle osobe. To može dovesti do gubitka naizgled već formirane vještine. Stoga je u predškolskom uzrastu potrebno ponovo poučavati vještine na osnovama drugačijim od onih u djetinjstvu. Djetetu je potrebno pomoći da shvati tehnike i uslove za realizaciju kulturno-higijenskih vještina, kao i njihovu neophodnost. Oslanjajući se na proširenje i usložnjavanje svog praktičnog iskustva. A to zahtijeva posebno organiziranu aktivnost bebe pod vodstvom odrasle osobe, tada djeca razumiju svrsishodnost zahtjeva učitelja (čisto oprati ruke, ne sipati vodu po podu, itd.). Za konsolidaciju pravila i njihovu asimilaciju, preporučljivo je voditi razgovor o higijeni u srednjim i starijim grupama. Izgrađena je na način da djeca ne samo da imenuju i navode radnje i njihov redoslijed, već i prave generalizacije koje pomažu razumjeti svrsishodnost radnji, uvjeravaju djecu u njihovu neophodnost. Važno je da stariji predškolci samostalno koriste kulturno-higijenske vještine.

Stoga je ponekad preporučljivo preći sa direktnih uputstava na indirektne, na primjer, umjesto podsjećanja "djeco, idite da operete ruke", recite: "Počinjemo da se spremamo za večeru" itd.
U samouslužnom radu dijete se uči da započeto dovede do kraja, da posao obavi efikasno. Na primjer, uče ne samo da se skinu, već i da se sve stvari okreću na prednju stranu, uredno savijaju i vješaju. Naravno, koristimo metodu ohrabrenja. Važno je pohvaliti dijete na vrijeme, ali ga ne treba zloupotrebljavati kako ne bi očekivalo pohvale cijelo vrijeme. Usklađenost sa zahtjevima postala je norma ponašanja, potreba djeteta.

Jedna od vodećih tehnika u svim starosnim grupama je ponavljanje radnji, vježba, bez kojih se ne može formirati vještina... Na početku formiranja vještine provjerite kako su izvedene pojedinačne radnje ili zadatak u cjelini, na primjer, pitajte prije pranja: "Pokažite kako ste zasukali rukave" ili nakon pranja pogledajte koliko je čisto i suho tvoje ruke su.Didaktičke igre su dobar oblik vježbanja u ovladavanju kulturno-higijenskim vještinama.
Posebnu ulogu u odgoju kulturno-higijenskih vještina imaju tehnike igre. Koristeći ih, nastavnik jača vještine kod djece koje se razvijaju u svakodnevnom životu.
Posebnu pažnju treba posvetiti načinu igre, jer je igra vodeća aktivnost predškolskog djeteta, kroz igru ​​dijete bolje pamti i uspostavlja uzročno-posljedične veze. Igra omogućava djetetu da bolje razumije svijet oko sebe.

Rezultati rada:

Stvoren je i implementiran sistem rada za formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece jasličke i mlađe grupe, čime se kod učenika razvija pozitivan stav prema oblačenju, pranju, hranjenju, početne vještine samoposluživanja i razvijaju svestan odnos prema pravilima higijene.

Izgledi za posao:

Ubuduće će se nastaviti rad sa djecom kada pređu u srednju, a potom i stariju grupu.

Kako bi se pravila učvrstila i naučila, u srednjim i starijim grupama savjetovat će se više pažnje posvetiti razgovorima o higijeni, koji će biti strukturirani tako da djeca ne samo da imenuju, nabrajaju radnje i njihov redoslijed, već i prave generalizacije koje pomažu u razumjeti svrsishodnost akcija, uvjeriti djecu u njihovu potrebu.

Važan zadatak će biti da stariji predškolci samostalno koriste kulturne i higijenske vještine.

Dodatak

1. Igre edukativne situacije, didaktičke vježbe, didaktičke igre, igre - časovi, muzička zabava

Igra edukativna situacija "Putovanje s Petrushkom". Upoznavanje sa garderobom.

Target : obogaćivanje pozitivnog emocionalnog iskustva kada djeca ovladaju prvim pravilima ponašanja i sposobnošću snalaženja u predmetnom prostoru; upoznavanje sa opremom svlačionice (ormarići za odjeću, klupa, veliko ogledalo na zidu, polica za obuću), namjenom i načinima korištenja od strane djeteta; obogaćivanje i aktiviranje rječnika kroz riječi: svlačionica, haljina, skini se, ormarić, vrata, polica, otvori, zatvori, stavi, preklopi, okači, klupa, dugo, kratko, udobno, ogledalo, pogledaj, veliko. Oprema : lutka za igranje - bibabo Peršun. Tokom jutarnjeg prijema, Petrushka, zajedno sa učiteljicom, upoznaje svako dijete, olakšavajući mu da se rastane sa roditeljima. Tok situacije ... Veseli peršun poziva nekoliko djece, nazivajući ih imenom, na uzbudljivo putovanje. “Ja ću biti parna lokomotiva, a vi ćete biti prikolice. Idemo da se provozamo!" On kaže. Peršun : Oh, gdje smo dosli s tobom? Kako se zove ova soba? (Učitelj preuzima tačne odgovore djece i koristi tehniku ​​horskog izgovora.)

Izađi iz auta, sedi na klupu. Na šta je sjedila Anya? (Na klupi.) Ko je sjedio do Anje? (Zhenya) A ti, Kolja, sedi jedan pored drugog. Na čemu je Kolja sjedio? (Na klupi.) Bilo je dovoljno mjesta za sve, jer koja je to klupa? (Pokazuje rukom, praveći dug, glatki pokret u stranu.) Dugačka klupa. Koju klupu? (Podstiče da govori.) Vidi, šta je ovo? (Ormarići.) Koliko ima ormarića? (Mnogo, mnogo.) Zašto ih ima toliko? Tako je, svako ima svoj ormarić. Sjećate li se svojih ormarića? Pokaži mi svoje ormariće. Bravo, Kolja, našao sam svoj prvi ormarić. Kako si znao da je ovo tvoj ormarić? (Na ormariću je pisaća mašina.) Kako lijep auto. Kao tatin auto, u kojem tata vozi Kolju u vrtić. Anja, pokaži nam gdje je tvoj ormarić. Kako ga prepoznajete? Koja je slika na njemu? Na sličan način se gradi i dijalog sa drugom djecom. peršun: A šta je u ovim ormarićima? Otvori vrata. Šta je Ženja otkrila? (Do vrata.) Hajde da pogledamo u kabinet. Šta je u ormaru na spratu? (Polica.) Čemu služi ova polica? Šta je na njemu pohranjeno? (Vadi redom predmete i naziva ih refrenom: kapa, šal.) A šta je sa ormarićem dole? (Demonstrira.) Da, još jedna polica. Čemu služi ova polica? Šta je na njemu? (Nosi tajice, pantalone, bluzu.) A šta je ovo? Tako je, to je udica. Šta je na udici? (Jakna.) Zašto su nam potrebne kuke? (Nastavnik rezimira: „Okačiti odjeću, da uredno visi, da se ne gužva.“) Sada zatvorite vrata. Pa zašto nam trebaju ormarići u svlačionici?sumira odgovore djece: „Dječija odjeća za ulicu čuva se u ormarićima. A kada djeca odu kući, njihove haljine, odijela, sandale ostaju u ormarićima. Ova odjeća i obuća će se malo dosađivati ​​i čekati svoje vlasnike kada ponovo dođu u njihov vrtić?! "

Petruška ponovo nudi da sjedne u veseli voz. Lokomotiva pišti, svi su krenuli na put. "Chug, chug, chug!" - kucaju točkovi, i evo malog zaustavljanja. Peršun : Station Zerkalnaya. Vidite gdje smo stigli? Šta je ovdje na zidu? (Ogledalo.) Pokažite ručkama koliko je veliko. Pogledaj se u ogledalo. Ko je tamo? Anja, koga si videla u ogledalu? A ti, Zhenya? Osmehnite se, naše ogledalo veoma voli da se smeje. Ko može pogoditi zašto imamo okačeno ogledalo u našoj garderobi? Učiteljica zajedno sa Petruškom sažima odgovore dece: „Ako se pogledaš u ogledalo, odmah ćeš videti da li je sve u redu, da li si prljava, da li ti je kosa lepa, da li ti je sve uredno u odeći. Kada dođete u vrtić, ne zaboravite da svratite do stanice Zerkalnaya!"

Ogledalo voli čista lica.

Ogledalo će reći: - Moramo se oprati.

Ogledalo dahće: - Gdje je češalj?

Zašto neće da češlja dete?!

Ogledalo čak potamni od straha

Ako ga ljigavica pogleda! (A. Kondratjev)

Djeca se vraćaju u grupnu sobu. Učiteljica nudi da kaže kako je bilo zabavno putovati, a Petrushka poziva sljedeću podgrupu djece na izlet.

Didaktička vježba "Pronađi svoj ormarić"

Target : upoznati sa namjenom i načinom korištenja ormarića za odjeću; formirati sposobnost navigacije u predmetnom prostoru; obogatiti i aktivirati dječiji vokabular kroz riječi: ormarić, vrata, polica, otvori, zatvori, stavi, preklopi, objesi. Tok situacije ... U svlačionici učiteljica traži od djece da pokažu svoje ormariće. “Bravo, Anečka, ona je prva pronašla svoj ormarić. Kako si znao da je ovo tvoj ormarić? Da, tvoj ormarić je u uglu. Koja je slika na tvom ormariću? (Fox) Sada, Kirill, pokaži nam gdje je tvoj ormarić. Kako ga prepoznajete? Koja je slika na njemu?" Na sličan način se gradi i dijalog sa drugom djecom. Učitelj govori djeci (i pokazuje) gdje koja stvar leži (visi) u ormariću, uči djecu kako da je sklope (okače).

Komplikacije ... Pomažući deci da zapamte gde koja stvar „živi“ u ormariću, vaspitačica zajedno sa decom lepi slike predmeta na unutrašnju stranu vrata („kapa i šal“, „kaput, pantalone, hulahopke, jakna ili džemper“, „čarape, sandale ili cipele” ), čija lokacija treba da odgovara mjestu gdje se te stvari pohranjuju.

Didaktička igra "Nađimo odjeću za lutke"

Target : naučiti nazive odjevnih predmeta, razlikovati odjeću za dječake i djevojčice, dosljedno oblačiti lutku. Materijali: dvije lutke - Katya i Kolya. Kompleti odjeće za Katju i za Kolju: haljina, jakna, suknja; košulja, pantalone, džemper. Tok igre. Educator ... Momci, lutke Kolja i Katja hteli su da nam dođu u posetu, ali jednostavno ne mogu da se obuku, jer su pomešali odeću i ne mogu da nađu svoje stvari. Pomozimo im da shvate gdje su, čije su stvari. Nadalje, učiteljica poziva djecu da odaberu unaprijed pripremljenu odjeću za dječaka Kolju i za djevojčicu Katju. Educator ... Šta nose cure, a šta momci? Nakon što djeca izaberu odjeću za lutke, jedno dijete počinje da oblači Kolju, a drugo - Katju.

Učitelj u ovom trenutku usmjerava pažnju djece na redoslijed oblačenja. Ako se dijete ne može samostalno nositi, odrasla mu pomaže zajedničkim djelovanjem. Učiteljica uvijek hvali djecu zbog činjenice da su lutke pravilno i lijepo obučene. Educator ... Pozovite, djeco, lutke za sto, popit ćemo čaj.Organizuje se igra "Počastimo goste čajem". Cilj: konsolidujemo sposobnost postavljanja stola za ispijanje čaja. Formiramo vještinu adekvatnog ponašanja: ponašajte se mirno za stolom, umijete da se ophodite jedni prema drugima i ne zaboravite zahvaliti. U kasnijim verzijama, igra se igra sa promjenom lutaka i odjeće i pomaže u konsolidaciji izbora odjeće za dječake i djevojčice.

Vaspitna situacija "Svaka noga je u svojoj kući"

Target : Naučite dijete da samostalno oblači hulahopke, vidi dijelove odjeće i pravilno se ponaša u skladu sa ciljem. Uzmite hulahopke za elastiku, fokusirajući se na oznaku - komad tkanine jarkih boja ili vez; pronađite rupe za svaku nogu; stavite stopala u rupe naizmjenično; obucite tajice sa prstiju, prethodno ih skupite u "harmoniku" tako da peta bude na svom mjestu; povucite hulahopke tako da se gumica nalazi na pojasu. Usmjerite djetetovu pažnju na redoslijed radnji i metode kontrole. Ohrabrite bebu da ima pozitivne emocije povezane s postizanjem uspjeha u aktivnostima brige o sebi. Materijali (uredi) : oprema za garderobu; dječije tajice sa oznakom "prije". Tok situacije. Učitelj poziva dijete da izvadi hulahopke iz ormarića, sjedne na klupu, pričvrsti hulahopke na njega i pronađe oznaku: „Napravi slova ispred. Pronađen? Dobro urađeno. Sada ga obucite: svaka noga je u vašoj kući, a da peta odmah padne na svoje mjesto, napravimo "harmoniku" s vama.

Pruža pomoć u slučaju poteškoća, koristeći tehniku ​​zajedničkog izvođenja radnji sa djetetom, tako da ono dobije potrebnu mišićnu senzaciju. “Jesi li sakrio desnu nogu u kući? Sada napravite "harmoniku" za lijevu nogu. Svaka noga - u svojoj ... (ohrabruje dijete da dovrši frazu) kućicu. Provjerite: obje noge u svojim kućama? Sada sakrijte noge u kućice, navucite najlonke do koljena. U redu, sada ustani i zgrabi gumicu. Povucite najlonke gore. Provjerite: da li je na pojasu bila elastična traka? Ay, da Maxim! O, bravo, i sam je obukao tajice!" Komplikacije. Didaktičke igre sa slikama, koje uključuju zadatke: rasporedite ih u slijedu oblačenja (slike prikazuju odjevne predmete, odgovaraju godišnjem dobu).

Igre - vježbe za razvoj fine motorike za vježbe pričvršćivanja, vezivanja, vezivanja

Igra - lekcija "Obuci lutku u šetnju"

Target : formirati vještinu uzastopnih radnji oblačenja za šetnju; nastaviti učiti djecu da pamte i imenuju predmete zimske (demisezonske) odjeće, da znaju njenu svrhu; vaspitati tačnost, poštovanje odeće; želja da se brine o lutki. Materijal : komplet odjeće za lutke; lutka. Tok situacije 1. Učiteljica obavještava djecu da je lutka Katya već doručkovala i da želi u šetnju. Navodi djecu do zaključka: "Moramo obući lutku za šetnju." Educator ... Sada je zima. Napolju je hladno. Katya lutka mora biti toplo obučena. Koju odjeću treba nositi na lutki? (Toplo, zimsko.) 2. Prikaz i pregled odjeće. Učitelj pokazuje djeci zimske odjevne predmete, imenuje ih, govori o boji, materijalu od kojeg je odjeća sašivena, skreće pažnju na detalje odeće (džepovi, rukavi, kragna, ukrasi). Naglašava da je zimska odjeća veoma topla jer je zimi hladno. 3. Zajednička aktivnost: uzastopno oblačenje lutke u šetnju. Educator ... Kolja stavlja pantalone na lutku. Šta je Kolja stavio na Katju? Sada morate obući toplu jaknu, zakopčati sva dugmad. Gdje je dugme na džemperu? A ovo je petlja. Maša, Ženja, Alina, pokažite mi gde je omča? Evo dugmeta na džemperu, a ovo je omča. Dugme je potrebno pričvrstiti u omču. Ovako (pokazuje i objašnjava nekoliko puta). Šta Maša nosi? Na kraju, učiteljica djeci čita pjesmicu:

Naša Katja je mala, nosi bundu od alenke, Dabrova ivica, Katja je crnoobrva.

Didaktička igra "Naučimo lutku Katju da se skine"

Target : pomozite djeci da zapamte redoslijed svlačenja, naučite kako pažljivo vješati i presavijati odjeću, nastaviti njegovati odnos poštovanja prema lutki. Materijal : komplet odjeće za lutke; lutka Katya. Napredak igre 1. Djeca se vraćaju iz šetnje zajedno sa lutkom Katjom. Kada su djeca svučena, učiteljica im skreće pažnju da je lutki vruće u toploj odjeći. Još je mala i ne može se sama skinuti. Navodi djecu do zaključka: "Kukla Kate treba pomoć da se skine." 2. Ohrabrite decu da kažu lutki kojim redosledom da se skine, stave stvari u orman. Djeca pomažu da se lutka skine. Učiteljica svlačenje prati čitanjem pjesme A. Barta "Maša je na gubitku".

Edukativne situacije "Sada znamo kako da se obučemo za šetnju" Cilj: konsolidacija redoslijeda i metoda racionalnog izvođenja akcija oblačenja; podučavanje elementarne samokontrole prema predmetno-šematskom modelu redoslijeda oblačenja za šetnju; formiranje humanih načina ponašanja u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima (sposobnost pružanja pomoći, zahvalnosti). Materijal : oprema za garderobu; predmet - šematski model redosleda oblačenja za šetnju (predmetne slike sa likom odevnih predmeta: 1) hulahopke, 2) čarape i čizme, 3) džemper, 4) kapa, 5) jakna i šal); igrani lik Peršin. Organizacija ... Obrazovna situacija se konstruiše prilikom okupljanja dece u šetnji. Tok situacije. Djeca izlaze u svlačionicu, sjedaju blizu svojih ormarića. Pojavljuje se lik Petruška koji se može igrati. Peršun ... Zdravo momci! Gdje ideš? U šetnju? Ovo je dobro. Vrijeme je divno danas. Reci mi, koja od vas se sama oblači u šetnju? Educator ... Petruška, svi naši momci već znaju kako da se oblače. A ako, iznenada, neko zaboravi šta sledeće obući, pogledaće slike koje će mu pomoći da zapamti redosled oblačenja.Učitelj skreće pažnju Petruške i djece na predmetno-šematski model slijeda oblačenja za šetnju.Prilikom nadgledanja aktivnosti djece, učitelj koristi lik iz igre koji aktivno suosjeća s djetetom, ali po pravilu samo uočava greške, ne znajući kako ih popraviti: „Cipele su vam se posvađale, čarape gledaju u različitim smjerovima. Kako ih možemo pomiriti? (Dete stavi desnu cipelu na lijevu, a lijevu na desnu nogu). “Obukla sam džemper, a šta onda obući? Oh, ne sjećam se! Kako saznati?"U konstruisanju obrazovne situacije koja je nastala, nastavnik u ime lutke postavlja pitanja koja će aktivirati dete i omogućiti mu da ostvari načine samokontrole.Peršun potiče djecu da pomažu jedni drugima, stimuliše njihovu emocionalnu reakciju, obraćajući pažnju na ispoljavanje pažnje prema prijatelju, odzivnost, želju za pomoći, sposobnost zahvaljivanja. Istovremeno, pohvale moraju biti zaslužene, pobuditi želju za prevazilaženjem poteškoća, postizanjem rezultata.

Igra - lekcija "Uspavaj lutku Katju"

Target : uvesti djecu u novi razigrani lanac radnji: stavite dušek na krevet, prekrijte ga čaršavom, stavite jastuk, stavite lutku sa glavom na jastuk, pokrijte je ćebetom; naučite nježno rukovati lutkom. Materijal : krevetići, ćebad, jorgani, jastuci, jastučnice, posteljina, dušeci, lutke prema broju dece, stolice. U početku je lakše dati lutke razodjevene: „kao da su se već skinule“, a kasnije se skidanje može uključiti u lanac radnji igre.Sadržaj igre.Na stolovima - "apartmanima", a bolje na tepihu, ali tako da svaki učesnik ima svoju "spavaću sobu", nalaze se kreveti i stolice za lutke. Učiteljica se okreće djeci: „Danas ćemo ... (djeca predlažu) ... tako je, staviti našu Katju u krevet. Gde da stavimo Katju? Tako je, na krevetu. Sedi, Katjuša, dok si na stolici, pripremićemo sve za tebe." Odrasla osoba naizmjence vadi potrebne predmete (prema logici redoslijeda radnji), polako i jasno djeluje, komentirajući kratkom frazom: „Ovo je ... dušek. Šta je ovo? Zašto madrac? Tačno, tiho spavati. Stavi madrac... tako je, čaršav. Plahte za sprečavanje prljanja dušeka. Zašto čaršav? Stavićemo ... jastuk ispod glave. Zašto jastuk? A čime ćemo pokriti Katju? Tako je, ćebe. Zašto ćebe?" Ako djeca mogu imenovati jastučnicu i poplun, onda učitelj imenuje i ove predmete. Kasnije, djeca nauče da ih sama oblače.

Učiteljica nastavlja: „Lezi, Katja, stavi glavu na jastuk. Pokriću te ćebetom da ti bude toplo. Spavaj. Otpevaću ti pesmu." Odrasla osoba pjeva uspavanku, privlačeći djecu da pjevaju uz: "Bayu-byu-bye!" Može se koristiti tekst "Uspavanke" Y. Gareya.

Spavaj, draga moja, kupi - kupi - kupi!

Voljena lutko, zatvori oci.

Skiću te, pospremiću ti krevet.

Sutra ćemo zajedno ustati, opet ćemo se igrati.

Muzička zabava "O tome kako je medvjed uspavan"

Cilj: konsolidacija stečenih kulturnih i higijenskih vještina; aktiviranje dječije inicijative i kreativnosti. Oprema : igračke - medvjed, mačka; igračke sanke, zimska odjeća, lonac, stol, kašika, krevet, sat, ogledalo; kocke; knjiga. Vodeći: Slušajte, mališani, pričat ću vam o medvjedu. (Pokazuje medveda.) Napolju je zima, hladno je. Medvjed voli našu šetnju, morate ga obući. Momci, kakvu odjeću mora da nosi medvjed da se ne bi smrznuo? (Odgovor djece.) Vježba "Mishutka" O. Boromykova. Djeca zajedno sa voditeljem oblače medvjedića. Šešir i bunda (Djeca dodiruju glavu rukama. Drže dlanove sa strane odozgo prema dolje). To je sve Mišutka, (Pruži ruke naprijed). Mahanje šapama, (podići i spustiti ruke). Pleše veselo. Udari im nogama.

Vodeći ... Mishka je izašao u šetnju.

Na snježnoj čistini

Naš medvjed, zima i sanke.

Pjesma "Zima" V. Karaseva.

Vodeći. Napolju je hladno, ali medvjed se ne boji mraza - plješće šapama, gazi šapama. Ples "Mraz i vjetar u dvorištu"

U dvorištu je mraz i vjetar, (djeca hodaju u slobodnom smjeru),

Djeca šetaju po dvorištu. Ručke, drške trljaju

Ručke, ručke tople (Trljajte ruke).

Ručke se neće smrznuti - mrvice, (Pljesne rukama).

Pljeskaćemo rukama. Ovako možemo pljeskati

Ovako ćemo zagrijati ruke.

Da nam se noge ne ozebe, (Top nogama).

Malo ćemo potonuti. Ovako možemo da gazimo

Ovako ćemo zagrijati noge. (A. Anufrieva)

Vodeći: Vrijeme je za veče.Iz dvorišta je medvjed.Mama upoznaje medveda.Ukusne poslastice od kaše.

Pjesma "Kuvajte, kuvajte, kašu" B. Tumanyan

Kuvati, kuvati, kašu, u plavoj šolji,

Kuvajte brzo, žuborite zabavnije! (Djeca prolaze kažiprstom po dlanu druge ruke („kuvajte kašu“)

Gubi. Stežu i otpuštaju prste i govore: „Boole! Boole!.."

Kuvati, kaša, slatka od gustog mleka,

Od gustog mleka i od sitnih zrna ...

("Skuvati kašu").

Onaj ko jede kašu (Prete prstom).

Svi će zubi rasti! (Krenu zubima). (A. Rozhdestvenskaya)

Vodeći. Miša, vreme je da ideš u krevet.Kako pronaći put do spavanja?

Kako pronaći njegovu jazbinu? Možda kocke znaju da je ovo fantastično mjesto? (V. Stepanov)

Medvjed je odlučio da napravi kuću od blokova prije spavanja. Pjesma "Izgradnja kuće" M. Krasev. Voditelj gradi kuću sa djecom.

medvjed ... Ne želim da idem u krevet! Mišenka želi da se igra!

Vodeći ... Ok, medo, igraj se sa momcima.

"Igranje s medvjedom." Medvjed mami djecu k sebi, oni mu prilaze i pjevaju: Medvjed šapom mami djecu,

Poziva sve da prošetaju, igraju nadoknađivanje. (V. Antonova)

U zaključku, momci bježe od medvjeda na stolice.

Vodeći. Onda je neko počeo da plače ispred vrata.

Na vratu je mašna, pored zdjele.

Pa, pogodi? Ovo je ... (mačka). (V. Gudimov)

Pjesma "Kisonka" L. Emelyanove.

Vodeći ... Otvorili su vrata, pustili macu da se zagrije.

Mačka prede u brkove, mama gleda na sat. (V. Stepanov)

Sat govori i medvjedu da spava.

Vježba "Sat"

Tik - tak! - sat kuca. Tik - tak! - sat ne spava.

Tik - tak! -Vreme je, vreme je. Spavaj do jutra.

I. p. - stojeći, noge blago razdvojene, ruke savijene u laktovima, prsti ispravljeni i pritisnuti jedni na druge ("strelice") Zamahnite rukama i glavom udesno - ulijevo.

Vodeći ... A medved ne sluša sat, ne želi da spava.

Gdje se ona krije - ova zemlja?

Možda o ovom medvjedu možete saznati u knjizi? (V. Stepanov)

O kome je ova knjiga? (Pokazuje knjigu.) Pa, naravno, o medvjedu. U ovoj knjizi je priča o klinonogom medvjedu i kvržici. Znamo ovu priču, otpevaćemo je i pokazati.

Pjesma " Medvjed s klupskim stopalom."

Vodeći ... Medvjed je pročitao knjigu, ali i dalje ne spava. Otišao je da se opere u kupatilo, pogleda se u ogledalo.

Možda, u zemlji ogledala, živi san, obavijen velom misterije?

Kako su stranci postali šape, ne žele da idu.

Možda pitam moju mamu. Gdje pronaći izgubljeni san? (V. Stepanov)

Medved je otišao kod mame.

Pjesma "Smijemo se mami" V. Agafonnikova

O, brige, brige, brige! (Djeca plješću rukama).

Ne bojimo se vode. (Glave naginju udesno - ulijevo).

Umivamo lice čisto - ovako (Pređite dlanovima preko lica).

Osmehujemo se mami - ovako! (Pruži dlanove ispred sebe i nasmiješi se).

Vodeći (stavljajući medveda u krevet). Mama je poljubila svoju bebu i stavila ga u krevetić.

Tiho... izgleda kao jastuk

Nešto mi šapuće na uho: "Medo, ovde živi tvoj san,

On će sada doći k vama." (V. Stepanov)

Uspavanka"Spavaj, medo moj" E. Tilicheeva

Smeđi medvjed ne želi spavati - takav je nitkov. (prijete prstom)

Protresti ću Toptyzhku: - kupi - kupi, kupi - kupi!

(Stavite ruke jednu na drugu i zamahujte s jedne na drugu stranu).

Lezi na krevetac, spavaj, medo moj, slatko - slatko.

I ja zaspim: - kupi - kupi, kupi - kupi!

(Stavljaju dlanove pod obraze) (Ju. Ostrovski)

Igre i vježbe usmjerene na razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, doprinoseći uspješnom razvoju samopomoći i kulturno-higijenskih vještina

Formiranje vještine samostalnog oblačenja

"Nanizanje velikih loptica na konac sa drvenim vrhom"

Cilj: nastaviti razvijati sposobnost hvatanja predmeta prstohvatom, nastaviti razvijati koherentnost rada obje ruke.

Rječnik : perle, pertle; nizanje, istezanje.

Materijal: bijeli poslužavnik, bijela posuda za salatu sa velikim drvenim perlama sa rupama, plastična vrpca pričvršćena na drvenu iglu.

Napredak igre ... Pozovite svoje dijete da napravi perle za ... Pokažite kako pravilno nanizati perle na kanapu: uzmite veliku perlu sa tri prsta; provucite čipku kroz rupu; istegnite ga sa tri prsta lijeve ruke; povucite ih sve do čvora na kraju čipke. Pozovite svoje dijete da prikupi preostale perle na kanapu. Kada je posao završen, zavežite krajeve čipke, stavite perle na sebe ili dijete. Divite se sebi u perlama u ogledalu, uklonite perle, odvežite čipku. Uklanjajte perle jednu po jednu stavljajući ih u zdjelu za salatu. Pozovite dijete da ponovo skupi perle i stavi ih (Ole, Kolya...)

"Pokupi perlu do čipke"

Target : nastaviti razvijati sposobnost djelovanja prstima - hvatanje prstiju; nizati perle na kanapu; da poveže boju perle i čipke. Oprema : prozirna tacna, prozirna posuda sa perlama glavnih boja (plava, crvena, žuta), napravljena od starih flomastera od cilindara, ne više od 1 cm; pertle u istim bojama. Napredak igre ... Pozovite svoje dijete da se igra s perlama. Pokažite kako se stavljaju perle na kanap: uzmite kanap sa dva prsta vodeće ruke; Uzmite perle sa dva prsta lijeve ruke; umetnite kraj čipke u rupu perle; gurnite vrh u rupu: uzmite ga kažiprstom i palcem; provucite kraj čipke naprijed kroz perlu. Pozovite svoje dijete da nastavi da se igra samostalno.

"Kutija za novac"

Target : poboljšava "pritisak pincete (štipa)"; nastavlja razvijati vizualno-motoričku koordinaciju; stavite sitne novčiće u uski otvor kasice. Oprema: poslužavnik, kasica prasica, mala činija za salatu sa setom sitnih novčića. Tok igre. Pokažite svom djetetu kako da uzme novčić: stavite novčić u kasicu prasicu, ponudite da sluša kako zvecka, tone na dno; pozovite svoje dijete da prikupi sve novčiće u kasici prasici. Kada se sakupe svi novčići, pozovite dijete da ga protrese i sluša kako novčići zveckaju u njemu.

Formiranje sposobnosti zakopčavanja "zatvarača"

"Šta je u novčaniku?"

Target : preklopite prste na određeni način, pogodan za hvatanje jezička "zatvarač"; kopče za otkopčavanje i patent zatvarač, dugme; razvijaju pamćenje (stavi stvari na njihova mjesta).

Oprema : prozirna kozmetička torbica, dva novčanika sa različitim tipovima zatvarača ("rajsferšlus", dugme); u svakom novčaniku se nalazi mali predmet.

Raspored predmeta: dva novčanika sa sitnicama u njima; novčanici su u kozmetičkoj torbici. Napredak igre : Pozovite svoje dijete da se igra. Pokažite mi kako se igram sa novčanicima: uzmite kozmetičku torbicu do gornjeg ugla; povucite jezik ulijevo dok se ne zaustavi; izvadite torbicu sa dugmetom iz kozmetičke torbice; prstima uzmite remen s dugmetom; stisnite prste i povucite kaiš prema gore; otvori novčanik; izvadite predmet u njemu; zamolite dijete da ga nazove, stavite predmet ispred djeteta; zatvorite novčanik; stavite novčanik sa svoje desne strane; desnom rukom izvucite drugi novčanik iz torbe - sa patent zatvaračem. Otvorite je na isti način kao što ste otvorili kozmetičku torbicu. Kada dijete završi zadatak, ponudite mu da oba novčanika stavi u kozmetičku torbicu i zatvori je.

"Šta je Manya zaboravila obući?"

Target : zakopčati bluzu lutke, popraviti algoritam oblačenja, razviti pamćenje i maštu, poboljšati misaone procese - analizu i sintezu. Oprema : obučena lutka, jakna sa patent zatvaračem. Napredak igre ... Lutka je zamrznuta! Hladno je igrati.

Moramo brzo dati našoj Mani jaknu.

Pozovite svoje dijete da pomogne lutki. Pitajte šta treba učiniti da se Manya zagrije? Slušajte djetetov odgovor. Ponudite da obučete toplu pletenu bluzu za lutku. Kada dijete obuče sako za lutku, skrenite mu pažnju da se "rajsferšlus" ne zakopčava. Neka vaše dijete zatvori patentni zatvarač. Ako dijete ne uspije, sjetite se s njim kako zakopčati "rajsferšlus". Dajte djetetu upute, koje će biti korak po korak (malo, korak po korak), kao što je opisano u fazi 2.

„Vrata se zatvaraju»

Target : usavršavati vještinu zakopčavanja i otkopčavanja rajsferšlusa; poboljšava koordinaciju finih motoričkih sposobnosti prstiju obje ruke. Rječnik: razumjeti i imenovati dijelove automobila: "vrata", "kabina"; koristite u aktivnom rječniku glagole sadašnjeg i prošlog vremena "otkopčati - otkopčati", "otvoriti - otvoriti". Oprema : autobus od debele tkanine, autobus ima troja vrata, koja se sastoje od dvije polovine spojene patent zatvaračem. Napredak igre ... Pokažite djetetu autobus. Pregledajte i imenujte sve njegove dijelove. Pročitajte rimu slijedeći korake za njen sadržaj. Na riječ "zatvori" pričvrstite "rajsferšluse" prišivene na vrata autobusa. Otkopčajte rajsferšluse do riječi: "Stoji na autobuskoj stanici."

Autobus polazi - vrata se zatvaraju.

On stoji na autobuskoj stanici

Uđite svi - prolaz je otvoren.

Ako imate želju, a dijete ima potrebu, sašijte druge vrste transporta - automobil, kamion. Nadamo se da su vaša mašta i želja da naučite dijete da sve radi samo neograničene.

"leptiri"

Target : poboljšati mogućnost zakopčavanja raznih vrsta zatvarača: "rajsferšlus", dugmad, čičak; uskladiti boju insekta sa dugmetom. Rječnik : razumjeti, znati, imenovati insekte, označiti ih imenicama "leptir", "vilin konjic", "gusjenica". Oprema : prostirka sa prišivenim dugmadima osnovnih boja, čičak, polovica odvojivog "rajsferšlusa"; leptiri izrađeni od tkanine osnovnih boja, sa izrezanim petljama; vilin konjic sa ušivenim drugim dijelom "rajsferšlusa"; gusjenica na koju je prišiven drugi dio čičak trake. Tok igre. Razmotrite insekte sa svojim djetetom. Imenujte ih.

Na čistini u vrućem danu puzali su insekti

Ležanje na suncu, sunčanje u ležaljci!

Ispričajte svom djetetu malu priču: „Insekti su puzali po livadi, sunčali se na suncu, ali odjednom je počela kiša. Svi su brzo odletjeli, otpuzali, pobjegli sa čistine, sakrili se na sve strane. Ali onda je kiša prestala, i sunce je ponovo izašlo. Pozvao je insekte nazad na čistinu, ali su oni zaboravili put do njega." Ponudite "insekte" da im pomognete da se vrate na "čistinu" i pronađu svoje mjesto na njoj.

Formiranje sposobnosti pričvršćivanja čičak trake na čizme

"Pričvrsti lisičji rep"

Target : poboljšanje mogućnosti pričvršćivanja čičak trake; učvrstiti znanje o dijelovima tijela lisice; nastaviti razvijati orijentaciju u prostoru (iza). Oprema: lisica izrezana od guste tkanine sa ušivenom prvom polovicom čičak trake na leđima; rep, sa prišivenom drugom polovicom čičak trake.

Napredak igre

Prevarantska lisica sustizala je zeca!

Sustigla zeku - izgubila rep!

Rep je pahuljast, crven, pogledajte šta je!

A lisička plače: O, o, o!

Kako da trčim kući bez repa!

Pozovite svoje dijete da razmotri lisicu bez repa i imenuje sve dijelove lisičjeg tijela, kaže i pokaže šta lisici nedostaje? Ponudite da pomognete lisici da gori - da joj vratite divni pahuljasti, crveni rep. Neka vaše dijete pričvrsti konjski rep pomoću čičak trake.

"Jež sa voćem"

Target : za konsolidaciju sposobnosti pričvršćivanja čičak trake, pričvrstite voće na stražnju stranu ježa; za navigaciju u prostoru - odozgo; popraviti naziv voća; saosjećaju i pomažu onima kojima je potrebna. Oprema : jež izrezan od guste tkanine sa čičak trakom ušivenim na leđima (dva na vrhu, jedan na dnu); korpa za voće za igračke, također izrezana od guste tkanine odgovarajuće boje, a na njih je prišivena druga polovica čičak trake.

Napredak igre

Brzo, brzo: Oh, oh! Bodljikavi jež je žurio kući.

Gazio je, puhao, trčao, negdje izgubio voće.

Naš jež sjedi na panju, razmišlja, tužan:

Šta ću donijeti djeci? Izgubio sam sve u šumi!

Ponudite da pomognete ježu i dajte mu voće za njegove mališane. Dijete mora imenovati svako voće, definirati i imenovati mjesto za koje će ga vezati. Ne zaboravite pohvaliti dijete i diviti se njegovoj ljubaznosti!

Formiranje sposobnosti zakopčavanja

"Sušenje veša"

Cilj: uzmite predmet "pincetom"; nastavlja da razvija snagu prstiju; otvorite štipaljku za rublje, pričvrstite njome "platno na uže". Rječnik: razumiju i upotrebljavaju imenice u jednini i množini "upinjanje - štipaljke"; glagoli sadašnjeg vremena indikativnog načina: "otvoriti", "zatvoriti", "družiti se", "osušiti". Oprema : tri užeta, stalak za štipaljke, 10 štipaljki, korpa za odeću za lutke, odeća za lutke, maramice.Raspored predmeta: Pričvrstite tri užeta na različitim visinama (tri nivoa za djecu različite visine). Konopac treba da bude u visini djetetovih očiju. Čipke za veš vise na postolju. Napredak igre: pozovite svoje dijete da se igra. Pročitajte rimu i zamolite dijete da prati tekst.

Obožavam mamu i uvijek joj pomažem.

Ovdje ću oprati rublje i onda ga isprati.

Okačiću ga na konac i pričvrstiti ga štipaljkom!

Uzmite maramicu iz korpe za veš. Stavite ga preko užeta. Pokažite svom djetetu kako da drži štipaljku: uhvatite štipaljku palcem i kažiprstom; stisnite prste i recite da je štipaljka "otvorena"; donesite otvorenu štipaljku na maramicu, stavite je na nju; otpustite prste i recite da je štipaljka „zatvorena“.

"Otklopi dugmad"

Target : nastavlja poboljšavati korelirajuće pokrete; sposobnost uzimanja predmeta "pincetom" (sa dva prsta - palcem i kažiprstom); razlikovati i označiti veličinu objekta (veliko, malo dugme). Rječnik : razumjeti i koristiti deminutivno - ljubazne oblike imenica "dugme - dugme"; glagoli sadašnjeg i prošlog vremena "uzeo", "ispustio", "pao". Oprema: četiri velika i četiri mala dugmeta iste boje; dva lijevka od plastičnih boca za vodu za piće (pet litara i pola litra).Raspored predmeta: poslužavnik, desno činija (ili činija) sa dugmadima; na lijevoj strani su dva lijevka. Tok igre. Postavite poslužavnik na sto i pozovite svoje dijete da se igra. Sjednite desno od djeteta i pokažite mu kako se igra: uzmite veliko dugme, donesite ga do lijevka s malom rupom; pokušajte da gurnete veliko dugme u malu rupu - dugme neće proći. Donesite veliko dugme u lijevak s velikom rupom, stavite dugme u njega - ono će pasti u lijevak; sada uzmite malo dugme i stavite ga u lijevak s malom rupom - propasti će. Pozovite svoje dijete da nastavi igru ​​i stavite preostala dugmad u lijeve. Kada su sva dugmad poslagana, obratite pažnju djetetu na činjenicu da je posuda prazna. Podignite lijeve jedan po jedan, savijte dugmad natrag u posudu. Obratite pažnju na dete da je posuda puna. Igra se može ponoviti na zahtjev djeteta. Komplikacija : zamjena lijevka (od plastike drugog kvaliteta, boje); promijenite dugmad (druge boje).

"S kojeg drveta je pao list?"

Target : kopčanje malih dugmadi; grupisane listove po boji - žuta, crvena. Rječnik : razumjeti, koristiti imenice u jednini i množini u aktivnom govoru: "list - lišće", "grana - grane"; glagoli sadašnjeg i prošlog vremena: "visi", "pao". Oprema: flanelgraf; dva stabla sa prišivenim dugmadima na granama koje odgovaraju boji lista koji visi na njemu (na prvom drvetu je žuti list, na drugom - crveni list); crveni i žuti listovi sa izrezanim petljama na njima, leže u korpi. Tok igre. Duva vetar, duva vetar, duva - duva.

Ona nehajno baca lišće sa drveta.

Recite drvetu da je dosadno stajati s jednim listom. Pozovite svoje dijete da postane čarobnjak i dajte svakom drvetu svoje lišće (drvo sa žutim lišćem ima žuto lišće, a drvo sa crvenim lišćem ima crveno lišće). Kada se posao završi, divite se ljepoti jesenjeg parka. Zahvalite svom mališanu na radosti koju ste dobili gledajući drveće sa šarenim jesenjim lišćem. Igru se može igrati više puta dodavanjem drugog drveća ili grmlja u vaš park (na flanelgrafu).

Formiranje sposobnosti vezanja prvog čvora

"Zaveži svoje pertle"

Target : Naučite djecu da vežu čvor.

Oprema: lutka u čizmama sa razvezanim pertlama.

Napredak igre ... Pokažite djetetu lutku. Pročitaj rimu:

Kao lutka - mrvice na nogama čizama,

U čizmama su pertle. Ko će vezati ove konce mojoj kćeri?

Možda mama? Ne, ne, ja!

Pa ovo je moja ćerka!

Ah, pertle! Oh, pertle!

Vežite čvoriće!

Pozovite svoje dijete da veže pertle na cipelama lutke. Sjetite se sa svojim djetetom kako vezati prvi čvor na čipki. Nastavite djetetov posao i zavežite mašne na pertle. Kada se pertle vežu, ponesite lutku sa sobom u šetnju. Ne zaboravite pohvaliti i nagraditi svoje dijete. Naglasite važnost radnje koju dijete izvodi (da nije vezao čipku na čizmu lutke, ona je mogla nagaziti i pasti na nju. A padanje je uvijek bolno.) Vještina se smatra formiranom kada dijete lako može stati na put. vezati čvor na bilo kojoj čipki: na didaktičkom pomagalu; na bilo kojoj vrsti cipela; bez pomoći odrasle osobe.

"Zavežimo mašnu za lutku"

Target : jača sposobnost vezanja čvora, empatije s drugim ljudima, raduje se s njima. Rječnik : razumjeti i koristiti imenice "vezivanje" u aktivnom govoru; pridjevi koji označavaju boju luka.

Oprema : lutka sa dugom kosom, kutija sa setom traka u osnovnim bojama (crvena, plava, žuta). Napredak igre : Zamolite dijete da donese lutku - kćer. Skrenite pažnju djeteta na frizuru lutke. Pročitaj rimu:

Mama obukla ćerku, mama pevala pesmu:

Ovdje ćemo vezati mašnu i otići u šetnju.

Ovaj luk će sijati kao zvijezda.

Svi će vidjeti luk i reći: „To je to!

Odakle lijepoj djevojci mašnu?"

Zamolite dijete da vam pomogne da zavežete mašnu na lutku. Pozovite ga da otvori kutiju i odabere mašnu koja mu se sviđa. Pitajte svoje dijete: "Koju boju trake ste odabrali?" Dijete mora samostalno vezati čvor na vrpci. Ispletite lutku u pramenčić, a dijete će vezati čvor na vrpci. Nastavit ćete raditi i vezati mašnu. Ne zaboravite pohvaliti svoje dijete i diviti se rezultatu timskog rada. Igru se može igrati nekoliko puta, mijenjajući lukove na druge (u smislu kvaliteta, širine, teksture).

Dodatak

2. Ciklus aktivnosti za formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece osnovnog predškolskog uzrasta na temu „Ručamo“.

1. Umjetnička djela koja se koriste za razvijanje kulturnih i higijenskih vještina kod djece

Svrha ciklusa obuke:

1. - obogatiti pozitivno emocionalno iskustvo djece uz savladavanje prvih pravila ponašanja za stolom.

1. Igre edukativne situacije, didaktičke vježbe, didaktičke igre, igre - časovi.

Situacija "Spremamo se za večeru"

Cilj:

1. upoznati nazive posuđa, njihov oblik, boju;
2. objasniti djeci redoslijed slaganja posuđa

Oprema: posuđe: tanjiri (duboki, plitki), šolja, kašike (male, velike).

Situacija se odvija prirodno. Učiteljica skreće pažnju djece na dadilju koja priprema posuđe za postavu stola za večeru.

Učitelj pokazuje djeci posuđe u parovima: duboki i plitki tanjir, malu i veliku kašiku, šolju. Istaknute su opšte i karakteristične karakteristike. Na primjer: „Ove ploče su okrugle. Ova ploča je plitka, a ova duboka."

Učitelj objašnjava djeci svrhu svakog posuđa. Dalje objašnjava da se svi ovi predmeti nazivaju i priborom. Stavljaju se na sto da se postave za večeru.

„Prvo treba da stavite kutiju za hleb na sredinu stola. Postavite duboke tanjire oko posude za hleb. Desno od tanjira stavite veliku kašiku kojom ćemo jesti supu. Stavite viljušku pored kašike. Trebaće nam kada budemo jeli drugo jelo. Između dubokog tanjira i posude za hleb treba da stavimo šolju iz koje ćemo piti kompot."

Nakon što je stol postavljen, nastavnik pravi generalizaciju: „Vidi, sve što je na stolu je posuđe. Takva jela nazivaju se posuđem."

Dadilja obavještava djecu da je kuhar pripremio djecu za danas ručak.

U slobodno vrijeme nastavnik sa djecom organizuje igru ​​„Postavimo sto za večeru za naše omiljene igračke“, tokom koje se fiksiraju nazivi posuđa, kulturološke i higijenske vještine, unapređuje kultura ponašanja za stolom, djeca vježbajte ispravnu postavu stola.

Igra edukativna situacija "Dođi na ručak"

Ciljevi:

1. učvrstiti znanje o nazivima i namjeni namještaja i posuđa za blagovaonicu;
2. naučiti kako pravilno i lijepo postaviti sto, kulturu ponašanja za stolom;
3. formirati temelje pažljivog i brižnog odnosa prema partnerima u igri.

Oprema: lutka, namještaj, posuđe za blagovaonicu; stolnjak za blagovanje, stolnjak za čaj, stol i salvete za čaj; kecelja, marama, par rukavica - hvataljke.

Djeca se sama igraju sa lutkom. Učiteljica poziva djecu da nahrane lutku. Lutka sjeda za sto. Ali tu je loša sreća: iz ničega nastaje nešto. Djeca se obično smiju. Lutka je uznemirena. Zajedno sa djecom moramo je tješiti: "Sad ćemo postaviti sto." Potrebno je unaprijed pripremiti što više različitih jela kako bi djeca mogla napraviti pravi izbor i postaviti sto za doručak, ručak ili večeru po želji.

Na lutku se stavlja marama i kecelja, ona će pomoći djeci da postave sto. Učiteljica postavlja djeci pitanja u ime lutke: „Šta prvo treba staviti na sto? A od čega ćemo jesti drugo jelo, piti kompot?" Ponekad lutka pogriješi, na primjer, ne stavi šolju na tanjir, već na tanjir. Ako sama djeca to ne primjećuju, potrebno je privući njihovu pažnju.

Konačno, sve je spremno: dadilja servira hranu lutki, a učiteljica je uči da pravilno sjedi za stolom, koristi aparate, jede, zahvaljuje se za hranu.

Lutka može pitati: „Zašto nam treba kašika? Zgodnije je jesti rukama, zar ne, djeco?" I učitelj traži od djece da kažu lutki kako jesti prvo jelo, drugo, voće iz kompota. Zatim lutka pita: "Šta treba raditi poslije jela, djeco?" itd.

Po završetku igre djeca se igraju sama, pozivaju druge lutke u posjetu, služe čajni sto itd.

Opcija. Buratino, Čeburaška, Prase i drugi bajkoviti likovi su pozvani na večeru kod Malvine.

Djeca uče lutke kako pravilno postaviti sto, vješto koristiti aparate itd.

Igra - lekcija "Dajmo lutki Anji čaj"

Didaktički zadatak:

1. naučiti djecu da daju čaj lutki (kasnije druge igračke: medvjedić, zeko, itd.)
2. formirati sposobnost dosljednog izvođenja radnji, imenovanja objekata i radnji s njima;

1. razviti privržen, brižan stav prema lutki.

Materijal: lutke, šoljice, tanjurići, kašike, set za čaj, posuda za šećer i čajnik, keksi igračke.

Učiteljica - majka postavlja sto za djecu, pokazuje i imenuje svaku radnju. Na prvom času preporučljivo je postaviti zajednički sto za broj djece koja se igraju. Odrasli pozivaju djecu za sto, još jednom preciziraju šta je na stolu, kako se zove svaki predmet i čemu služi, kako se može koristiti. Učitelj kaže djeci da će za ovim stolom djeca davati čaj svojim kćerkama (lutkama). Lutke se pojavljuju iza paravana, djeca ih biraju po volji, sjede na lijevo koleno i drže ih lijevom rukom (učitelj daje predstavu na svojoj lutki, pomaže svakom djetetu da pravilno uzme lutku, ako se ukaže potreba). Odrasla osoba govori svojoj lutki i poziva svako dijete da razgovara i sa njegovom lutkom: „A sad ćemo popiti čaj, Anja. Evo ja sipam caj u šolju... stavim šećer... promješaj kašikom... uzmi kolačić... zagrizi kolačić... popijem čaj... Samo malo, čaj je vruć... "

U narednim časovima djeca će sama zalijevati lutke čajem, radnja igre se postepeno usložnjava zbog uvođenja džema u igru ​​itd. Gde je moguće, komplikovana je i govorna pratnja, na primer: „Nemojte piti čaj iz kašike. Čvrsto držite šolju. Bravo, jedite pažljivo kolačiće, nemojte se mrviti..."

Didaktička igra "Daj lutki čaj"

Didaktički zadatak:

1. uvesti nazive predmeta iz seta za čaj;
2. vježbati pravilno postavljanje stola za ispijanje čaja (redoslijed raspoređivanja sprava za ispijanje čaja).

Oprema: set za čaj (tanjirići, šolje, čajnik, posuda za šećer, tanjiri za desert, vaza za kolače), kašičice.

Napredak igre

Učiteljica se obraća djeci: "Momci, da li volite kada vam dođu gosti?" Danas će nam u goste doći naše omiljene igračke. Postavimo sto za goste. Čime ćemo ih počastiti? (Čaj i keks.)

Učitelj objašnjava djeci redoslijed slaganja uređaja za ispijanje čaja. Prvo stavite posudu sa kolačićima na sredinu stola. Postavite tanjire oko vaze, a šolju na svaki tanjir. U blizini svakog tanjira treba staviti tanjir za desert. Svaki gost će staviti kolačiće u tanjir za desert. Stavite kašičicu sa desne strane svakog tanjira. Na kraju stavite posudu za šećer i čajnik. Takođe treba da stoje na sredini stola kako bi svakom gostu bilo zgodno da uzme šećer i sipa čaj.

Zatim svako dijete dobije kratku instrukciju poput: "Saša, stavi vazu s kolačićima na sredinu stola." Sva djeca obavljaju poslove, stavljajući pribor za čaj na stol. Učiteljica komentariše njihove postupke: "Saša stavlja vazu s kolačićima na sto." itd.

Koja vaza je velika ili mala? (Vaza je velika.)

Nakon što je stol postavljen, nastavnik sažima izjave djece.

Vidi, sve na stolu je posuđe. Od ovog jela se pije čaj. Takav pribor se naziva "pribor za čaj".

U zaključku, djeca sjedaju za stol sa svojim omiljenim igračkama i "počaste" ih čajem.

Nakon igre, učiteljica poziva djecu da pomognu majci da spremi sto za večernji čaj.

Ekskurzija u kuhinju.

Cilj:

1. upoznavanje s nazivima kuhinjskih predmeta, pojašnjenje i učvršćivanje namjene kuhinjskih predmeta;
2. da djeci daju ideju o zanimanju kuhara;
3. razvijati vještine zapažanja; njegovati poštovanje prema radu odraslih, želju da se zaposlenici vrtića nazivaju imenom i patronimom.

Oprema: kuhinjski pribor (lonac, tiganj, kutlača itd.)

Tok lekcije

1. Organizacioni momenat.

Ljudi, koliko vas zna gdje se sprema hrana u vrtiću? (U kuhinji.) Danas idemo u obilazak kuhinje.

Vaspitač podsjeća djecu kako da pozdravljaju i upoznaju druge ljude.

2. Ekskurzija u kuhinju.

Učiteljica dovodi djecu u kuhinju i predstavlja kuhara.

Kakva kuhinja? (Veliko, svijetlo, čisto.)

Zašto je kuhinja tako velika? (Ima puno djece u vrtiću, dosta hrane treba pripremiti.)

Ko nam priprema ukusna jela? (Kuvar.)

Da, to je kuvar. Njeno ime je (... ..). Kuvar priprema hranu. Pogledajte koliko različitih jela ima u kuhinji.

Skreće pažnju djece na kuhinjski pribor.

Šta je ovo? (Pan.)

Ljudi, da li vaša mama kuva u kojim tiganjima kod kuće? (U malim.)

A ovdje u kuhinji, koje lonce? (Veliko.)

Upoređuje nekoliko lonaca, pokazuje djeci male, velike i vrlo velike saksije.

Ljudi, pitajmo kuhara (……) koje stvari mu pomažu u radu.

Prvo pitanje postavlja nastavnik koji daje uzorak.

1. Šta raditi s noževima? (Isjeći, očistiti.)
2. Šta rade sa kutlačom? (Ometaju, sipaju.)
3. Čemu služe tiganji? (Da se prži na njima.)
4. Za šta mlin za meso? (Isjeckajte meso, povrće.)

(Učiteljica se okreće kuvaru.) A kakvu ćete večeru skuvati danas?

Kuvar kaže.

3. Završni razgovor na temu ekskurzije.

Gdje smo bili? (U kuhinji.) Koga ste upoznali? (Sa kuharom (…….).

Šta ste vidjeli u kuhinji? (Djeca nabrajaju stvari koje pamte.) Ovo posuđe se naziva kuhinjskim priborom jer se koristi samo u kuhinji za kuhanje.

Tema: "Lutka Katya ruča"

Zadaci:

1. Pojačajte ideju djece o korištenju pribora.
2. Ohrabrite djecu da pamte i imenuju poznate riječi, sastavljaju jednostavne rečenice.
3. Razvijati dječji govor, pamćenje.
4. Da negujemo istrajnost,

Tok lekcije.

Djeca sjede na stolicama, ispred njih je stol za lutke, stolica i donose posuđe pokriveno salvetom.

Učiteljica kaže: Danas nam je u posjetu došla lutka Katja. Pozdravi Katju momcima: - Zdravo momci. Zdravo Katya.

Odgajatelj: Momci, već smo doručkovali, ali Katja još nije. Počastimo je kašom.

Učiteljica postavlja lutku za sto, govoreći:

Cyril, šta je? (pokazuje na sto)

Ovo je sto, lutku će Katya jesti za stolom.

Karina, šta je ovo? (pokazuje na stolicu)

Ovo je stolica, Katya će sjediti na stolici.

Serjoža, šta je ovo? (stavlja salvetu na sto)

Ovo je salveta. Evo Katjine salvete.

Saša, šta je ovo? (pokazuje tanjir)

Ovo je tanjir - šta je na tanjiru?

Na tanjiru je kaša.

Umjetničke riječi.

Kaša od heljde.

Gdje je skuvan?

U peći.

Kuvano, prevrnuto,

Tako da je Katenka jela.

Tanja, šta je ovo? (pokazuje kašiku).

Ovo je kašika.

Serjoža, reci mi: Katja jede kašu kašikom sa tanjira.

1. Vlad, reci mi: jedi kašu Katya, ukusna je.
2. Katya, ukusna kaša? - Ukusno.

Vaspitač: - Bravo, Katya je sjela sav nered.

Tanja, reci mi:

Bravo, Katya, cijela zbrka je sjela.

Katya, reci hvala.

Vaspitačica: Hajde da se igramo sa Katjom, dobro.

Ok, ok

Gdje si bio?

Od bake

Šta si jeo?

Kashka

šta si pio?

Brew

Fizička minuta.

Maslac od kaše.

Sweet brew

Lijepa baka

Pio je jeo

Šu - leteo

Sjeli su na glavu

Lutka se oprašta od djece i odlazi.

Ljudi, moram da idem, ali vratiću vam se.

Katya ima rođendan "(završna lekcija)

Zadaci:

1. generalizirati znanje djece o postavljanju stola, o nekim prehrambenim proizvodima;
2. konsolidirati vještine kulture ishrane, upotrebe pribora za čaj;
3. negovati sposobnost gostoprimstva pri susretu sa gostima, uživanja u njihovom dolasku, izražavanja riječi zahvalnosti, iskazivanja pažnje tokom obroka;
4. budi pozitivne emocije. Razvijati samostalan proaktivan konverzacijski govor djece

Oprema: igračke: lutka u pametnoj haljini, lutka - dječak, medvjed, zec; set proizvoda: šargarepa, banana, narandža, malina, jabuka; pribor za čaj.

Tok lekcije

Učiteljica obavještava djecu da Katjina lutka danas ima rođendan i sve nas poziva u posjetu.

Diskusija: "Šta možeš dati Katji lutki?"

Djeca se okupljaju za rođendan, nose pripremljene poklone sa sobom.

Djeca dolaze u posjetu Katji, srdačno je pozdravljaju, daruju Katji svoje poklone. Katya zahvaljuje djeci.

Vaspitač: Pogledajte, djeco, kako je Katya danas lijepa i pametna. Šta nosi? (Djeca imenuju boju haljine, mašne, cipela.)

Katya: I prijatelji su mi došli na rođendan. Evo ih sjede na kauču.

Odgajatelj: Hajde da vidimo ko je došao na Katin rođendan.

Deca nazivaju likove koje poznaju: zeko - skače, Miška - Toptižka, dečak Kolja.

Odgajatelj: Katya želi počastiti svoje goste. Postavimo goste za sto. Maša, stavi zeku za sto. (Dijete sadi igračku, a učiteljica aktivira govor druge djece: "Kome Maša pomaže da sjedne za sto? Maša stavlja zečića za sto.")

Pomozimo Katji da postavi sto. Ovdje u korpi Katya je pripremila poslasticu za goste (u korpi su šargarepa, banana, narandža, malina, jabuka). Stavimo sve na tanjir.

Djeca vade poznate proizvode iz korpe i odgovaraju na pitanja učitelja: šta je to? Koja boja? Kako to možeš jesti? Trebam li oguliti?

Zatim svako dijete dobije kratku instrukciju poput: „Maksime, stavi vazu s kolačićima na sredinu stola. Inna će staviti tanjire oko vaze, a Zhenya će staviti šolju na svaki od njih." Sva djeca obavljaju poslove, stavljajući pribor za čaj na stol.

Vaspitač: Sto je postavljen, gosti su seli za sto. Sada će sami izabrati svoju poslasticu.

Šta mislite šta će izabrati zeko za skok?

Zašto mislite da će izabrati šargarepu? (Zeko - Zečica će izabrati šargarepu jer je voli.)

Ovako se distribuiraju svi proizvodi. Medvjed voli bobice - počastit ćemo ga malinama. Dječak Kolja voli jabuke. Katya dobija narandžu.

Katya: Ljudi, i vi ste mi došli u posjetu. Želim da ti kupim čaj i kekse.

Djeca sjedaju za stol i uživaju.

Zatim se gosti zahvaljuju Katji na ukusnoj poslastici.

Igraju kolo "Pogača".

Uljudno se pozdravi.

Igra - lekcija "Nahranimo lutku Katju ručkom"

Didaktički zadatak:

1. naučite djecu da sipaju supu kutlačom iz lonca;
2. naučiti kako hraniti lutku kašikom iz dubokog tanjira, drugu staviti u plitki tanjir (štapići od tjestenine, šolje, kotleti itd.), piti s kompotom;
3. formirati elementarne vještine za prenošenje stava prema lutki kao prema djetetu: razumjeti stanje lutke: želi jesti, gladan je itd.
4. podučavati djecu kulturnim i higijenskim vještinama koje se moraju izvoditi prije jela.

Materijal: lonac, kutlača, tiganj, kašika, viljuška, duboki i plitki tanjiri, šolja - za svakog učesnika u igri. Preporučljivo je koristiti velike komplete za igru ​​kako bi djeca bila zgodna za korištenje tokom igre.

Odrasla osoba kaže da lutke žele da večeraju, treba da skuvaju večeru i da ih nahrane. Pojašnjava sa djecom šta je za to potrebno. Postavlja pitanja čemu služi svaki predmet: šporet, lonac, kutlača; u koja jela treba sipati supu itd. Zatim odrasla osoba pokazuje kako se kuva supa na šporetu: „Stavio sam lonac na šporet, u njemu se kuva supa. Supa je prokuvana. Otvaram poklopac i sipam supu. Pazite, supa je vruća, ne možete je proliti. Sipala je supu u činiju."

Učitelj stavlja lutku na lijevo koleno, drži je lijevom rukom, a zatim djeluje desnom. Djeca će učiniti isto. Ako im je teško, onda mogu staviti lutku na stolicu, a sami, sjedeći ili stojeći, kako je bilo kome zgodno, sjediti pored njih, djelujući s dvije ruke. Učitelj pokazuje govorni obrazac upućen lutki, na primjer: „Jedi, Katya. Držite kašiku ravno... ne prosipajte supu, u redu! Dobro urađeno! Pojeo sam sve."

Nakon prikaza igrokaza, djeci se daju tanjiri, lonci, tanjiri, kašike, kutlače; naziv i namena ovih predmeta se usput pojašnjavaju; radnju igre djeca izvode samostalno. Po potrebi učiteljica pomaže djeci.

Ako ova faza nije izazvala nikakve poteškoće djeci, možete nastaviti lekciju hranjenjem lutke drugim tečajem. Ili se radi u zasebnoj lekciji, a zatim kombinuje u jedan lanac radnji igre.

Nastavnik daje primjere radnji i govorne pratnje: „Bravo, Katya, dobro sam pojeo supu. Sada ću ti dati drugi. Evo tiganja. Na njemu kotleti i tjestenina ("pretvaraj se"). Kotlet i tjesteninu sam stavila u plitak tanjir. Uzmite viljušku, pojedite kotlet i tjesteninu. Uzmi šolju... drži je čvrsto... pij kompot!" Ako djeca žele drugu nahraniti svoju "djecu", onda traže sve što im treba: tiganj, plitki tanjir, viljušku, a zatim šoljicu za kompot, usput smišljajući čemu služi.

Kada su djeca naučila hraniti lutke ručkom i radnje igre ne izazivaju poteškoće, možete zakomplikovati igru ​​uvođenjem novih "proizvoda": male crvene kvadratiće - meso za supu, malo plastično povrće za supu i voće za kompot itd. . u zavisnosti od raspoloživog materijala i mašte kako nastavnika tako i djece.

Komplikacija je zbog povezivanja lanaca različitih radnji igre: pranje ruku i ručak; ručak i pranje posuđa; odlazak u trgovinu, kuhanje večere i hranjenje lutaka. U početku odrasla osoba radi kao prodavac u „prodavnici“, on podstiče i vodi radnje dece: „Kupite jaja (žute ili bele kuglice, ovalne), ispecite ih u tavi sa kotletima“ ili „Kupite krompir, ovde TO JE. Oguliti i staviti u šerpu zajedno sa šargarepom i mesom, biće odlična supa."

Kasnije dodajete solju, rende, noževe itd. I sama djeca će nuditi sve više i više novih detalja igre, ako se s njima igraju sistematično i s ljubavlju.

1. Igre i vježbe usmjerene na razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, doprinoseći uspješnom razvoju samopomoći i kulturno-higijenskih vještina.

Formiranje sposobnosti samostalnog korištenja noža

"Nahranimo životinje salatom"

Cilj:

1. učvrstiti vještinu pravilnog jedenja - pravilno držati žlicu (sa tri prsta - kažiprst, srednji, palac);
2. izrežite povrće od plastelina plastičnim nožem;
3. promiješajte salatu u posudi velikom kašikom; nahrani lutke salatom.

Rječnik: krastavac, paradajz, luk; posuda za salatu, kašika; držati, rezati, miješati, hraniti.

Oprema: životinje igračke; plastelin povrće, plastični nož, viljuška.

Igra: Ponesite lijepo ukrašenu kutiju i pozovite svoje dijete da vidi šta je u njoj (životinje igračke). Reci: „Životinje su došle da te posjete iz šume. Sada je u šumi hladno i gladno. Trebali bismo ih nečim liječiti." Pozovite svoje dijete da napravi salatu od povrća i počasti životinje.

Rhyme: Danas ne propuštam

Sve počastim salatom.

Životinje sjede na panju

I jedu moju salatu.

Dijete treba da pripremi "salatu":

1. izrezano povrće iz plastelina;
2. stavite ih u zdjelu za salatu;
3. kružnim pokretima velikom kašikom miješajte salatu u zdjeli za salatu;
4. stavite salatu velikom kašikom za svakog gosta na tanjir;
5. počastite životinje salatom.

Čaj za lutke"

Cilj:

1. ojačati vještinu korištenja šolje - držite šolju za dršku;
2. obogatiti aktivnosti igre - naučiti lutke da piju čaj iz šoljice;
3. za učvršćivanje znanja o "čajnoj ceremoniji": prokuhajte vodu, skuvajte čaj, sipajte kipuću vodu i listove čaja u šolju.

Rječnik: čaj, kipuća voda, listovi čaja, šolja, čajnik; sipati, kuhati, tretirati; ljuto, jako, ukusno.

Oprema: igračka set za čaj, lutka.

Tok igre: stavite set za čaj ispred djeteta. Razmotrite pribor zajedno. Zamolite dijete da imenuje svaku stavku. Pokažite lutku, recite da je lutka došla u posjetu djetetu, a uobičajeno je počastiti goste.

Rhyme: Pozivam Tanju u posjetu,

Počastim te čajem sa lepinjom.

Pij, Tanja, čaj!

Pijte i nemojte se dosađivati!

Pozovite dijete da skuha čaj (ispred njega stavite mnemoničku karticu sa slikama koje prikazuju redoslijed radnji za pripremu čaja). Kada je čaj gotov, pozovite dijete da zalije lutke i odrasle koji se igraju s njim.

1. Igre i vježbe koje imaju za cilj razvijanje vještine jela

D / i "Hranjenje lutke"

Cilj:

1. naučiti najjednostavnije radnje s igračkama zapleta (hranjenje), usaditi higijenske vještine;
2. izazvati govornu aktivnost; gajite dobra osećanja prema lutki.

1. D / i "Medo u poseti deci"
2. D / i "Dajmo čaj lutki"
3. D / i "Postavimo sto za ispijanje čaja"
4. D / i "Lutka Maša se sprema da dočeka goste"
5. D / i "Gosti su došli do lutke"
6. D / i "Sastanak gostiju"
7. Predmetno-reflektivna igra "Upoznavanje djevojaka lutke, počastiti ih čajem"

Cilj:

1. upoznati djecu sa stolnim posuđem: naučiti ih da ih imenuju, prepoznaju po riječi, upotrebljavaju ih za svrhu; učenje postavljanja stola za ispijanje čaja;
2. razvijati želju za brigom o lutki.

D / i "Nahranimo lutku kašom"

Svrha: ispitivanje tanjira, kašike, salvete. Obuka kulturnih i higijenskih vještina.

"Spremamo se za večeru"

Cilj:

1. upoznavanje s nazivima posuđa, aparata, njihovim oblikom, bojom;
2. naučiti kako pravilno i lijepo postaviti sto;
3. naučiti lutke kulturi ponašanja za stolom.

1. "Učimo lutku da kuva." ("Kuvanje večere za lutke"; "Male hostese")

Cilj:

1. utvrđivanje naziva kuhinjskih predmeta, njihove namjene;
2. naučiti razlikovati prehrambene proizvode, odrediti od kojih jela se priprema, od koliko jela se sastoji ručak;
3. učvršćivanje vještine razlikovanja prema namjeni kuhinjskog i stolnog posuđa.

1. "Hajde da počastimo Katju ručkom"

Cilj:

1. postavljanje stola za večeru za lutke Katya;
2. poređenje dubokih i plitkih ploča; upoznavanje s nazivima uređaja i njihovom namjenom: žlice i žličice, viljuška, nož.

1. "Katina lutka ima rođendan." (Postavljamo sto za večeru i hranimo lutke.)

1. Svrha: generalizacija znanja o posuđem i prehrambenim proizvodima, aktiviranje vokabulara, koherentan govor.

1. D / i "Ručak za tri medveda". ("Tri medveda pripremaju ručak")

1. Svrha: razjasniti pojmove "mali" - "veliki" - "veoma veliki" u odnosu na predmete kuhinjskog pribora.
2. "Četvrti suvišni" (klasifikacija posuđa prema namjeni, upotrebi.)

1. D / i "Katinova bašta"
2. "Poklon zecu"
3. "Šta je izraslo u bašti."

Cilj:

1. ispitivanje povrća; upoznati nazive nekog povrća;
2. naučite ih prepoznati po imenu i sami ih nazvati;
3. aktivirati rječnik, razviti koherentan govor (sposobnost izražavanja misli u obliku rečenice od 3 - 4 riječi).

1. D / i "O, kakve jabuke i kruške!"
2. "Catino poslastica" (gledanje banane, narandže)
3. "Šta je raslo u bašti"

Cilj:

1. upoznati djecu s nazivima nekih voća;
2. naučite ih prepoznati po imenu, nazovite ih sami;
3. napraviti generalizacije, aktivirati vokabular, razviti oblike koherentnog govora.

1. D / i za razlikovanje pribora.
2. D / i razlikovati pribor od različitih materijala.
3. D / i "Prodavnica". (Kupovina hrane za kuvanje večere. Kupovina posuđa)
4. “Hajde da posjetimo bolesnu lutku. Hajde da joj pripremimo neke poslastice ”(skulptura okruglih predmeta - slatkiši, trešnje.)
5. "Pečemo pite za lutku" (igramo se pijeskom)

Cilj:

naučite djelovati lopatom - skupljajte mokri pijesak, punite kalupe njime, zadnjim dijelom lopatice nabijajte pijesak u kalupe, okrenite kalup na stolu, držite pijesak rukom; 4 udarite po dnu kalupa , uklonite ga; tretirati lutku.

Radnje sa objektima - alatima. "Popečke za Katju".

Cilj:

1. razviti oko, koordinaciju pokreta desne ruke;
2. vježba u sposobnosti podizanja okruglog diska s krajem lopatice;
3. odgojiti spretnost, spretnost, želju da se stvar dovede do kraja.

D / i "Naučimo lutku da pere suđe"

Cilj:

1. razvijati vještine korištenja posuđa, održavati ga čistim;
2. naučiti koristiti posuđe za njihovu namjenu, pažljivo postupati s njima;
3. imenovanje pribora za vrijeme hranjenja lutke; pozivne akcije (brisanje, postavljanje).

Dodatak

3. Umjetnička djela koja se koriste za razvijanje kulturnih i higijenskih vještina kod djece

Ukusna kaša se dimi
Lesha sjeda da jede kašu,
Veoma dobra kaša
Lagano smo jeli kašu.
Kašiku po kašiku
Malo smo jeli.

Ovo je kašika
Ovo je šolja.
U šoljici je kaša od heljde.
Kašika je bila u šoljici -
Heljdina kaša je nestala!

pače patka,
mače mačka,
Miš miš
Zove na ručak.
Patke su jele
Mačke su jele
Miševi su jeli.
Zar još nisi?
Gdje ti je kašika?
Jedi, bar malo!

Krumpet, somun
Seo sam u rernu
pogledala nas je,
Hteo sam da ga stavim u usta.

Naš Serjoža je nervozan,
Ni na koji način neće završiti ručak.
Seli su, ustali, ponovo seli,
A onda su pojeli svu kašu.

Oh, lyuli, lyuli, lyuli,
Brodovi su plovili morem,
Unesena je Nastjina kaša.
Kashenka mljekara
Za vašu voljenu kćer.
Nastya, otvori usta,
Progutajte slatku kašu.
A ko jede kašu,
Mama i tata slušaju
Raste jako
Zdrava i lijepa.

Ko nam je favorit?
- Prva kašika za mamu,
A drugi za koga?
- Da, za tvog oca,
Za koga je treća kašika?
- Za smiješnu lutku,
Sranje za ženu
Jedi za svog djeda
Za dječaka - za komšiju,
Za devojke i prijatelje
Jedite više ne žalite!
Jedite za odmor, bučno, svetlo,
Za goste i poklone,
Za mače, za Timošku
Ova mala kašika
A za riđu mačku,
Tanjir je prazan!

Lončić - lukav
Slava kuvana kaša
Pokrila ga je maramicom.
I čeka, čeka
Hoće li slava biti na prvom mjestu?

Tili - sat, tili - sat
sad imamo ručak
Jedemo kašičicu za mamu,
Jedemo kašiku za tatu,
za psa i mačku,
vrabac kuca na prozor,
daj i meni kašiku...
ručak je bio gotov.

Ljuli, Ljuli, kolijevko,
Gulenki je stigao,
Gulovi su počeli da govore:
"Čime da hranimo Mašenku?"
Neko će reći: "kashkoyu"
Drugi - "sirovan",
Treći će reći - "sa mlekom,
I rumenu pitu."

Aj, to - to, aj, to - to,
Kuhajte kašu hladno
Ulijte mlijeko
Nahrani kozaka.

Vanečka, Vanjuša,
Pojedi svu kašu.
Udari kašiku
Udari nogom.
Pljesni rukama
I pomazi mačku.

Mačić ima šolju
Bilo je puno kaše.

Doletela su dva teterija
Dva crnca su jela kašu.
I viču mačiću:
- Ti rotozei, rotozei!
Ako su ti dali kašu,
morate ga uskoro pojesti!

Mačka je krenula stazom
Kupio sam Masha čizme
Mačka je otišla na pijacu,
Kupio sam mačku pitu
Mačka je otišla na ulicu,
Mačka je kupila punđu.
Da li ima
Ili Maša da ga skine?
Ugrizu se
Da, i Mašenka će to uzeti.

Narodne pjesme, pjesmice

1. “O, dobro, dobro, hajde da ispečemo palačinke!”;
2. "Dobra devojko, Katenka, jedi slatku kašu...";
3. "Ispeći ću pitu za Tanju...";
4. "Mrav trava je ustao iz sna...";
5. "Četrdeset - četrdeset";
6. „Daj, mlijeko, kravo...“ (češka narodna pjesma);
7. "Paseš, bubamara, duže..." (Litvanski narodni pas);
8. “Odlična pšenica” (švedski narodni pas);
9. "Kod mlina" (njemački narodni pas);
10. "pita" (mađarski)

1. Pisci za djecu

1. "Ko će prije završiti piće" S. Kaputikyan "
2. "Hostess" V. Donnikov;
3. "Medvedi" G. Bojka;
4. "Ukusna kaša" 3. Aleksandrova;
5. „Tri hleba” I. Družnikova;
6. "Maša večera" S. Kaputikjana;
7. "ABC zdravlja" S. Volkov;
8. "Alyonushka" E. Blaginina.

Bibliografija:

1. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. - M.: Obrazovanje, 1991.
2. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Vaspitačica i djeca. - M.: Obrazovanje, 2006.
6. Kulik G.I., Sergienko N.N. Škola zdravih osoba. - M: TC Sphere, 2006. - (Razvojni program).
7. Likhacheva A.A. Sastanak sa Moidodyrom. // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje №9 - 2004. str.56
8. Mchedlidze N.B., Lebedenko A.A., Grebenshchikova E.A. Istorija strane predškolske pedagogije. - M.: Obrazovanje, 1980.
9. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Kako se igrati sa djetetom - M., Pedagogija, 1990.
10. Mukhina V.S. Psihologija vezana za dob. - M.: Akademija, 2006.
11. Ostrovskaya L.F. Pedagoške situacije u porodičnom obrazovanju predškolaca. - M.: Obrazovanje, 1990.
12. Pechora A.V. Edukativne igre za predškolsku djecu. M.: VAKO, 2008.
13. Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću / Ed. M.A. Vasiljeva i dr. - M.: Mozaika - Sinteza, 2007.
14. Sorokina A.I. Didaktičke igre u vrtiću. M., 1982.
16. Uruntaeva G.A. Dijagnostika psiholoških karakteristika predškolskog djeteta - M., 1996.

Zaključak
Kao rezultat mog rada saznao sam da su klasici ruske pedagogije (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky) pisali da je formiranje kulturno-higijenskih vještina jedan od najvažnijih pravaca u radu s djecom. Savremena pedagoška istraživanja i radno iskustvo pokazuju da je najvažnije ne propustiti povoljan period kada se vještine i navike brzo formiraju, tj. osetljiv period. Rad na formiranju kulturno-higijenskih vještina treba obavljati u neposrednom kontaktu sa porodicom.
Proučavanje primarnih izvora omogućilo je produbljivanje znanja o značaju kulturno-higijenskih vještina u odgoju predškolskog djeteta.
Kulturno-higijenske vještine djeca najčešće uče kroz igru ​​ili uz pomoć umjetničke riječi.
Proučavajući iskustvo rada na formiranju kulturno-higijenskih vještina kod djece osnovnog predškolskog uzrasta, saznao sam da u tome pomažu različite tehnike i metode igre. Potrebu za urednošću, održavanjem čistoće lica, ruku, kose i sl. diktiraju ne samo zahtjevi higijene, već i norme međuljudskih odnosa. A malo dijete utjelovljuje ljudske odnose, prije svega, u igri. Stoga ćemo u našem eksperimentalnom radu dati prednost različitim tehnikama i metodama sviranja.
Kulturno-higijenske vještine su važan dio kulture ponašanja. Nastavnici i roditelji treba stalno da pamte da veštine stečene u detinjstvu, uključujući kulturne i higijenske veštine, donose veliku korist osobi tokom čitavog njenog narednog života. Formiranjem kulturno-higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta, istovremeno utičemo na mnoge mentalne procese u razvoju djeteta, a vaspitač mora steći veliko strpljenje i razumijevanje.

Cspisak literature

1. Belostotskaya E.M., Vinogradova T.F. i dr. Higijenske osnove odgoja djece od 3 do 7 godina. - M.: Obrazovanje, 1991.
2. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. - M.: Obrazovanje, 1991.
3. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u d/s: Vodič za vaspitača u vrtiću. - M.: Obrazovanje, 1985.
4. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Vaspitačica i djeca. - M.: Obrazovanje, 2006.
5. Boguslavskaja Z.M., Smirnova E.O. Edukativne igre za djecu osnovnog predškolskog uzrasta. - M.: 1991.
6. Edukator o radu sa porodicom / Ed. N.F. Vinogradova. - M.: Obrazovanje, 1989.
7. Golitsina N.S. Perspektivno planiranje obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi. - Skriptorijum 2003, 2007.
8. Gurina I. V. Prvi koraci od 0 do 3 godine. Zaspimo, jedemo, slušamo mamu i tatu. - SPb., 2007.
9. V.P.Dubrova, E.P.Milašević Pedagoška praksa u vrtiću. - M .: publ. centar "Akademija", 1998.
10. Djetinjstvo \ Ed. IN AND. Loginova i drugi - Sankt Peterburg: Aksident, 2008.
11. A. V. Zaporožec Psihologija i pedagogija igre predškolca. M., 1966.
12. Zebzeeva V.A. Organizacija režimskih procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. - M.: Sfera, 2007.
13. Igra za predškolce / Ed. S.A. Novoselova. - M.: Obrazovanje, 1989.
14. Istorija predškolske pedagogije u Rusiji: čitanka. S.V. Lykov, L.M. Volobueva; Ed. S.F. Egorova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1990.
15. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Radno obrazovanje u vrtiću. - M.: 2005 /
16. Krupskaya N.K. O predškolskom obrazovanju. - M.: Obrazovanje, 1973.
17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Kako svoju bebu upoznati sa higijenom i brigom o sebi. - M.: Obrazovanje, 1997.

Sinopsis režimskog trenutka "Pranje" u ranoj starosnoj grupi

Cilj: razvijanje sposobnosti samostalnog pranja ruku

Zadaci:

edukativni:

• Unaprijediti vještine samostalnog pranja ruku i lica.
• Naučite djecu da pravilno imenuju toaletne predmete.
• Nastavite razvijati vještinu korištenja individualnog ručnika i češlja.
• Nastavite učiti djecu da odgovaraju na najjednostavnija pitanja.
• Aktivirati u govoru djece riječi koje označavaju radnju: oprati, zasukati rukave, zapjeniti, oprati sapun, počešljati se.

u razvoju:

• Razvijajte pamćenje, razmišljanje
• Razvijati samostalnost, taktilne senzacije.
• Razvijati vokabular

Obrazovanje:

• Obrazovati kulturno-higijenske vještine.

Obogatite svoj vokabular:mirisni, glatki sapun, peškir.

Metodološke tehnike:

Situacija u igri, prikazivanje vaspitača, radnje nastavnika zajedno sa decom, pitanja vaspitača i odgovori dece, objašnjenje, pokazivanje toaletnih predmeta, čitanje pesama, odlomaka iz pesama, pružanje mogućnosti deci da završe reči i fraze dok čitanje poznatih pjesmica i pjesama.

Pripremni radovi:

Razgovori o svrsi sapuna, o tome kako se on događa; pregled zapletnih slika sa slikom predmeta koji se koriste za pranje, koristeći za ovu didaktičku igru ​​"Čudesna torba", "Učićemo Katju da pere", "Miša u poseti Maši", "Lutke za kupanje". Upoznali smo se sa vodom, njenom nekretnine, gdje se može naći... Naučili smo nove sedentarne igrice "Probudili smo se...", "Umyvalochka" (vidi se kako sivi zečić umiva lice...) "Mrljiva djevojčica" i druga djela.

GCD potez

Faze	Aktivnost vaspitača	Dječije aktivnosti	Metodičke tehnike
Uvodno	Momci, šta ste lepi, uredni, uredni. Vidim da ste danas dobro raspoloženi." Hajde da se igramo malo sa tobom. Hello sun! (ruke gore) Zdravo! (ruke prema sebi) Zdravo, moj učitelju! (ručice ispred sebe) Zdravo trava i livada! (pomerajte ručke na dnu) Zdravo moj dragi prijatelju! (šireći ruke u strane) Ovo su sjajni momci! Pozdravili smo se. Ljudi, danas vam nisam došao sam, doktor Aibolit je došao sa mnom. (pokazuje Aibolitovu igračku) Želi da vidi možemo li oprati ruke kao svami. Pa, koji će momci pokazati doktoru kako se peremo?	Djeca stoje u krugu na tepihu Ponovite pokrete iza nastavnika Da	Organiziranje vremena Emocionalni stav Trenutak iznenađenja Poruka teme
Glavni	Učiteljica zajedno sa djecom odlazi u toalet. Šta treba da uradimo pre nego što operemo ruke? Tako je, treba da zasučete rukave da ne pokvasite odeću. Vanja, pokaži mi kako da zasučem rukave. Ko ne zasuče rukav, Neće dobiti vodu! Pa, rukavi su bili zavrnuti. Sada, hajde da vam pokažemo kako da perete ruke, jedna ruka pere drugu. Gimnastika prstiju: "Peremo ruke" „Ah, voda, voda, voda! (ritmično trljajte dlanove, imitirajući "pranje ruku") Uvek ćemo biti čisti! Prska desno, prska lijevo! (stisnite prste u šaku, a zatim na silu ispravite prste, kao da otresete vodu) Naše tijelo je postalo mokro! Pahuljastim ručnikom (energični pokreti imitiraju naizmenično sušenje svake ruke ručnikom) Obrišite olovke vrlo brzo! Učiteljica ide do slavine i čita pjesmicu: „Znamo, znamo, da, da, da, Gdje se ovdje krije voda. Izađite, došli smo da se operemo Ok, dlanovi Mrvice se peru sapunom" Prvo navlažimo ruke vodom, a zatim zapjenimo ruke sapunom i trljamo jedan dlan o drugi. Nakon toga pjenu isperite vodom i ne zaboravite protresti ruke. Pogledajte momci kakve čelične ručke? Kao da su navukli bele rukavice. Pa, sad isperite pjenu sa ruku i operite lice. Čitanje dječje pjesmice: voda, voda, Operi mi lice! Da vam oči zasijaju Da vam obrazi pocrvene Tako da se usta smeju, I zub je grizao. Bravo momci! Pokažimo naše olovke dr. Aibolit. Igra za razvoj zvučnog izgovora Kako teče voda iz slavine? Kako cvrči voda u čajniku? Kako kaplje kiša? Bravo momci, Aibolit je bio zadovoljan vama. Pozdravimo se s njim do ponovnog susreta.	Djeca idu u toalet. Zasucite rukave sva deca zasuču rukave. Radite gimnastiku prstiju Djeca pjene ruke sapunom. Sapunasto Nakon pranja, djeca prilaze igrački Aibolit i pokazuju mu svoje čiste ruke i lice. (s-s-s) (š-š-š)

Zadaci za formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece

GKP (od 3 do 4 godine)
1. Naučite djecu da peru ruke, lice i pravilno okače ručnik na svoje mjesto.
2. Formirajte prehrambene vještine: ne drobite hljeb, ne prosipajte hranu, žvačite hranu zatvorenih usta.
3. Naučiti djecu kako da pravilno koriste kašiku, viljušku, salvetu.

Srednja grupa (od 4 do 5 godina).
1. Da unapredite veštinu uredne ishrane: jedite malo hrane, dobro žvačite, jedite tiho,
2. Nastavite sa učenjem upotrebe pribora za jelo (kašika, viljuška, nož), salvete,
3. Naučite ispirati usta nakon jela.

Senior grupa (od 5 do 6 godina).
1. Poboljšajte vještine ishrane: pravilno koristite pribor za jelo (viljuška, nož)
2. Jedite uredno, tiho, održavajući pravilno držanje za stolom
3. Nastaviti sa obrazovanjem vještina kulturnog ponašanja: napuštanje stola, tiho guranje stolice, zahvaljivanje odraslima.

Pripremna grupa (od 6 do 7 godina).
1. Za učvršćivanje vještina kulturnog ponašanja za stolom: sjedite uspravno, ne stavljajte laktove na sto, tiho pijte i žvačite hranu
2. Pravilno koristite nož, viljušku, salvetu

Kulturno-higijenske vještine- važan dio kulture ponašanja. Potrebu za urednošću, održavanjem čistoće lica, tijela, kose, odjeće, obuće diktiraju ne samo zahtjevi higijene, već i norme međuljudskih odnosa. Djeca treba da shvate da pridržavanje ovih pravila pokazuje poštovanje prema drugima, da je bilo kome neugodno dodirnuti prljavu ruku ili gledati neurednu odjeću. Traljava osoba koja ne zna da se brine o sebi, svom izgledu, postupcima, po pravilu je nemarna u svom poslu.

Odgoj kulturno-higijenskih vještina važan je ne samo za uspješnost socijalizacije djece, već i za njihovo zdravlje.

Briga o zdravlju djece, njihovom fizičkom razvoju počinje usađivanjem u njih ljubavi prema čistoći, urednosti, redu. „Jedan od najvažnijih zadataka vrtića“, napisala je N.K. Krupskaja, jeste da usađuje deci veštine koje jačaju njihovo zdravlje. Od malih nogu treba učiti djecu da peru ruke prije jela, jedu iz posebnog tanjira, čista hodaju, šišaju kosu, istresu odjeću, ne piju sirovu vodu, jedu na vrijeme, spavaju na vrijeme, budu više na svežem vazduhu i tako dalje."
Osnova punog fizičkog razvoja malog djeteta je upoznavanje sa osnovama zdravog načina života. U upoznavanju djece sa zdravim načinom života važno je da predškolci ovladaju osnovama kulture higijene.

Formiranje kulturno-higijenskih vještina je dug proces, s tim u vezi, isti zadaci se mogu ponavljati više puta. Odgoj vještina vrši se metodama direktnog utjecaja, vježbanjem, odnosno podučavanjem, navikavanjem, stoga se odgoj kulturno-higijenskih vještina mora planirati u svakodnevnoj rutini.

Od prvih dana života, tokom formiranja kulturno-higijenskih vještina, ne dolazi do jednostavnog usvajanja pravila, normi ponašanja, već do izuzetno važnog procesa socijalizacije, humanizacije bebe, njegovog „ulaska“ u svijet odrasli. Mentalni razvoj je neujednačen proces, njegove linije ne idu istovremeno, postoje periodi najbržeg razvoja određenih funkcija, mentalnih kvaliteta. Ovi periodi se nazivaju osjetljivim - najpovoljnijim za razvoj. Za početno formiranje kulturno-higijenskih vještina, osjetljivi period pada na rano djetinjstvo.

Uz pomoć korelacionih radnji predmeti se dovode u odgovarajuće prostorne položaje: beba zatvara i otvara kutije, stavlja sapun u posudu za sapun, kači ga na kuku za ušicu, zakopčava dugmad, vezuje cipele.

Dnevna rutina, u formiranju kulturno-higijenskih vještina, od velikog je značaja. Dnevna rutina je jasna dnevna rutina. Uključujući se u dnevnu rutinu, obavljajući svakodnevne procese, dijete savladava niz kulturnih i higijenskih vještina. Ove vještine su jedna od komponenti kulture ponašanja u svakodnevnom životu. Vještina koja je postala potreba je navika. Vještina pranja omogućava djetetu da to radi spretno i brzo, a navika pranja podstiče ga da to radi voljno i bez prisile. Kako se asimiliraju, kulturološke i higijenske vještine se generalizuju, odvajaju od predmeta koji im odgovara i prenose u igrokaz, imaginarnu situaciju, čime se utječe na formiranje nove vrste aktivnosti - igre.

Kulturne i higijenske vještine nisu vezane samo za igru. Oni su u osnovi prve vrste rada koji je dostupan djetetu - samoposlužnog rada. Samoposluživanje karakteriše činjenica da djetetovi postupci nemaju socijalni motiv, već su usmjereni prema njemu samom. „Ovladavanje kulturno-higijenskim vještinama ne utiče samo na igru ​​i rad, već i na odnos djeteta sa odraslima i vršnjacima. Ovladavanje kulturnim i higijenskim vještinama omogućava da se poredim sa drugom djecom: da li sam bolji ili lošiji u tome? Dakle, poređenjem sebe sa drugima stvaraju se preduslovi za formiranje samopoštovanja, svesti o svojim mogućnostima i veštinama, kao i preduslovi za samokontrolu. U obavljanju domaćih procesa, klinac posmatra, upoređuje, analizira, uspostavlja uzročno-posledične veze. Razmišlja o tome gdje je sapun otišao, jer je prvo bio veliki komad, a nakon nekog vremena postao je jako mali, zašto mu voda spira pjenu i prljavštinu s ruku, kako možete kotlet podijeliti na pola viljuška, gde nestaje šećer u čaju, zašto je suva maramica itd.

Kulturno-higijenske vještine usmjerene su na samo dijete. Obavljajući sanitarno-higijenske postupke, beba je svjesna sebe. On formira ideju o sopstvenom telu. Kada se oblači i umiva, dete, posmatrajući svoj odraz u ogledalu, dolazi do razumevanja nekih promena koje se dešavaju na njemu tokom procesa domaćinstva: lice je od prljavog postalo čisto, kosa je postala lepo počešljana od raščupane. , noge su obučene na čizme, na ručke su stavljene rukavice. Dijete počinje kontrolirati svoj izgled: obraća pažnju na prljave ruke, primjećuje probleme u odjeći, traži od odrasle osobe da pomogne da se dovede u red, beba razvija potrebu za čistoćom i urednošću. Odnosno, radnje, njihove komponente se poboljšavaju same od sebe, mijenjaju sebe, a ne objekt. Stoga formiraju bebinu ideju o vlastitom tijelu. Dok obuje cipele, beba pregledava noge, stavlja rukavice - ručke, vezuje mašnu ili šal - lice. Kada se oblači, pere, dijete vidi svoj odraz u ogledalu, primjećuje promjene koje se dešavaju u njemu.

Kulturno-higijenske vještine poklapaju se s drugom linijom mentalnog razvoja - razvojem volje.

Klinac još uvijek ne zna ništa. Stoga se bilo koja akcija izvodi s velikim poteškoćama. I ne želite uvijek da završite započeti posao, pogotovo ako se ništa ne dogodi. Ako odrasli žure da priteknu u pomoć djetetu na najmanju poteškoću, da ga oslobode potrebe da se trudi, onda će vrlo brzo formirati pasivnu poziciju: "zakopčati", "vezati", "haljiti" .
S godinama, kako savladava kulturološke i higijenske vještine, beba spoznaje pravila ponašanja koja ih određuju. I takva pravila počinju regulirati postupke djeteta, kontrolirati ih. Odnosno, ponašanje djeteta postaje proizvoljno. On obuzdava svoja neposredna osećanja i težnje, svoje postupke podređuje prethodno postavljenom cilju, može odbiti ono što želi ako društveno pravilo ponašanja to zahteva.

Dakle, razvoj kulturno-higijenskih vještina povezan je s etičkim razvojem predškolskog djeteta."

Odgoj lične i javne higijene kod djece ima važnu ulogu u zaštiti njihovog zdravlja, doprinosi pravilnom ponašanju u svakodnevnom životu, na javnim mjestima. U konačnici, od poznavanja i primjene potrebnih higijenskih pravila i normi ponašanja djece ovisi ne samo njihovo zdravlje, već i zdravlje druge djece i odraslih.

U procesu svakodnevnog rada s djecom potrebno je nastojati da im primjena pravila lične higijene postane prirodna, a higijenske vještine se s godinama stalno usavršavaju. Djeca se na početku uče da se pridržavaju osnovnih pravila: da peru ruke prije jela, nakon korištenja toaleta, igre, šetnje itd. Djeca srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta treba da budu svjesnija primjene pravila lične higijene; operite ruke sapunom, sapunite ih dok se ne stvori pjena i obrišite ih do suha, koristite individualni ručnik, češalj, čašu za ispiranje usta, pazite da sve stvari budu čiste. Formiranje vještina lične higijene pretpostavlja i sposobnost djece da uvijek budu uredna, da uočavaju probleme u odjeći, da ih sami ili uz pomoć odraslih popravljaju. Higijensko obrazovanje i osposobljavanje je neraskidivo povezano sa vaspitanjem kulturnog ponašanja. Sve informacije o higijeni djeci se usađuju u svakodnevnom životu u procesu raznih aktivnosti i odmora, tj. u svakoj komponenti režima može se naći povoljan trenutak za higijensko obrazovanje.

Za efikasno higijensko vaspitanje predškolaca od velike je važnosti i izgled drugih i odraslih. Moramo stalno imati na umu da su djeca u ovom uzrastu vrlo pažljiva i sklona oponašanju, pa učitelj treba da im bude uzor.

Prva juniorska grupa.

Jedan od zadataka odgoja djece prve grupe je da se kod njih formiraju preduslovi za moralno ponašanje i kulturno-higijenske vještine. Djeca 3. života koja su došla u vrtić razlikuju se jedni od drugih po stepenu obrazovanja, posjeduju različite vještine i tek počinju da se navikavaju na novo okruženje za njih. Stoga je individualni pristup svakom djetetu od posebnog značaja u radu sa bebama.

Prije svega, trebala sam zadobiti povjerenje djeteta. Posebno veliku potrebu za stalnim kontaktom sa odraslima ima dijete mlađe grupe. Odnos bebe i odraslih umnogome zavisi od toga kako će se razvijati odnos bebe i kultura ponašanja u kontaktu sa širim krugom ljudi. Stvaranje preduslova za kulturno ponašanje malog djeteta odvija se u nekoliko pravaca. Jedna od njih je formiranje sposobnosti za igru ​​i vežbanje, hodanje i jelo, spavanje u mirnim satima, oblačenje i pranje sa grupom vršnjaka, pored drugova, tj. u kolektivu. Istovremeno, djeca razvijaju osjećaj za kolektivizam. Jednako je važno usaditi interesovanje za radnu aktivnost odraslih, želju da im se pomogne, a kasnije i samostalno obavljaju jednostavne radne radnje za samoposluživanje. Negovanje odnosa poštovanja prema igračkama i stvarima, sposobnost savladavanja malih poteškoća i dovođenje stvari do kraja, osećaj zahvalnosti za brigu i brigu, poslušnost i osećaj simpatije, ljubaznost prema deci i odraslima – sve su to osnovne programske osnove. smjerovi pedagoškog rada vaspitača u I mlađoj grupi vrtića ...
Važan zadatak u radu sa decom prve grupe vrtić je vaspitanje kulturno-higijenskih vještina - urednost, urednost u svakodnevnom životu, vještine kulture ishrane, kao sastavni dio kulture ponašanja. Kako biste svom djetetu olakšali učenje novih vještina, potrebno je da ovaj proces učinite pristupačnim, zanimljivim i zabavnim. I to treba raditi pedagoški suptilno, nenametljivo. Istovremeno, važno je da vaspitač uzme u obzir starosnu posebnost dece treće godine života – želju za samostalnošću.

Radi lakšeg savladavanja određenih vještina povezanih s njegovom asimilacijom, radnje su podijeljene u nekoliko operacija. Neophodno je zapamtiti još jednu bitnu osobinu formiranja vještina kulturnog ponašanja kod djece: kako savladavaju nove radnje, djeca ih žele više puta ponavljati. Drugim riječima, mališani od ovih aktivnosti čine igru. Učiteljica se, uvidjevši to, uključuje u igru ​​i usmjerava djetetove akcije na konsolidaciju vještine. Ponavljajući, na ovaj način, tehnike ispravnih radnji, mala djeca počinju ih pažljivije izvoditi. Prije svega, trebali biste zapamtiti: u početnoj fazi savladavanja vještine, ni u kojem slučaju ne biste trebali žuriti djecu, morate im dati priliku da mirno izvode radnje koje savladavaju. Takvo okruženje će im omogućiti da zadrže pozitivan emocionalni stav. Međutim, ostaje potreba da se uklopi u vrijeme predviđeno za režimske procese. Stoga je potrebno vješto usmjeriti napore djece na svrsishodnije akcije. U tu svrhu su, na primjer, efikasne indirektne metode preventivnog poticanja.

Drugi, takođe veoma efikasan način, je korišćenje igrica. Sa zadovoljstvom javljanja djetetovog interesovanja za nove radnje za njega, njihovim ponovnim izvođenjem, vještina postaje jača. Da biste ojačali vještinu, trebali biste iskoristiti i nagradu bebe za uspješno obavljen zadatak. Priroda procene radnji i dela menja se u skladu sa sve većim stepenom jačanja veština kulture ponašanja kod dece. Ako se na početku trud djece stalno podstiče i pozitivno ocjenjuje, onda ga je u budućnosti potrebno uzimati zdravo za gotovo, ocjenjivati ​​samo kvalitet akcija.
Da bi djeca savladala teža pravila kulturnog ponašanja, preporučljivo je koristiti kolektivne igre-aktivnosti, igre-vježbe, igre-dramatizacije. Oni pomažu vaspitaču da izjednači nivo sticanja veština svakog deteta u grupi. Kroz igre-lekcije, učitelj može na zabavan način ne samo otkriti sadržaj zahtjeva u traženom redoslijedu, već i povezati te zahtjeve sa konkretnim radnjama bebe, što omogućava konsolidaciju pozitivnog stava prema njihovoj implementaciji. u svakodnevnom životu.

Uzimajući u obzir specifičnosti rada sa djecom mlađeg predškolskog uzrasta, nastavi treba dati maksimalan značaj, čime se obezbjeđuje dobra aktivnost mališana. Njihovo interesovanje se povećava kada dijete starije grupe učestvuje u igricama-časovima, direktno prikazuje samu radnju (oblačenje, pranje) ili primjere pristojnog postupanja.

Radnje koje se pokazuju i savladavaju u učionici kao rezultat stalnih vježbi u svakodnevnim aktivnostima razvijaju se u stabilne vještine kulturnog ponašanja. U budućnosti djeca počinju koristiti ove vještine u raznim situacijama. U igrice aktivnosti možete uključiti sadržaj različitih događaja u životu djece i njihove akcije u tim događajima.

Na kraju godine djeca učestvuju u pripremama za "selidbu u novi stan" - u drugu grupu. Stavljaju igračke u kutije, stavljaju lutke u razna vozila - kolica, automobile. Opet, situacija koju je namjerno stvorio vaspitač, koja mu pomaže u formiranju dobronamjernog odnosa djece jedni prema drugima, vještina moralnog ponašanja.
Tehnike igre koje sam koristila izazvale su pozitivne emocije kod djece, omogućile su djetetu veću osjetljivost za moralna pravila ponašanja. Nenametljivo sam razvijao intelektualni i emocionalni odnos djece prema određenim pravilima društvenog ponašanja, konsolidirao ih u iskustvu, podstičući djecu na dobronamjerne radnje.

Kako bi savladala tehnike oblačenja, u igru ​​je uključila i lutke. Grupa je imala veliku lutku sa izborom odjeće.

Od prvog dana sam upozoravala roditelje da prišiju omče na dječju odjeću, zbog čega može da je objesi u svoj ormar. To će olakšati razvoj vještine održavanja odjeće urednom.

Druga juniorska grupa.

Kod djece u 4. godini života nastavili smo sa formiranjem samostalnosti, sposobnosti savladavanja malih poteškoća. Predstavili su složene zahtjeve za izvođenje radnji u toku režimskih procesa, poštovanje igračaka, rad starijih. Veliku pažnju posvetila sam formiranju djece i njihovom primjeni pravila pristojnog ophođenja, organizovanog ponašanja u vrtiću, na ulici.

Prilikom planiranja rada posebnu pažnju posvetio sam formiranju osobina kao što su osjetljivost, pažnja, ljubaznost, takt, koji će pomoći djetetu da vidi i razlikuje stanje osobe, odlučivši šta da radi u konkretnom slučaju, kao npr. da ne pravi probleme drugima.
Večer predstavlja velike mogućnosti za njegovanje kulture ponašanja. Ovo je vrijeme posebno povjerljive komunikacije sa djecom, razgovora od srca do srca. Direktna komunikacija sa mnom je pomogla jačanju djetetove privrženosti, povjerenja u njega – najvažnijeg uvjeta moralnog odgoja. Za večernji sat planirano je i insceniranje jednostavnih zapleta uz pomoć igračaka. Sadržaj ovakvih prizora crpio sam iz posmatranja, djeca sa zanimanjem percipiraju scene iz svog života.
Nivo razvoja djece 4. godine života omogućava da se donekle zakomplikuju programski zahtjevi za moralno usmjerene igre-vježbe, igre-vježbe, dramatizacije. Sada su izgrađeni tako da se svaka naredna vježba nadovezuje na prethodno stečeno iskustvo djece. To osigurava brže i trajnije ovladavanje vještinom.

Princip izvođenja igara postaje sve širi, kompleksniji uticaj na svijest i moralna osjećanja djece, kao i pružanje mogućnosti vježbanja u izvođenju potrebnih radnji i djela. Postepeno su djeca dobijala sve više samostalnosti, zaobilazeći demonstraciju radnji, stvarala su mogućnost za samostalne vježbe u kulturnom ponašanju.
Da bih postigla jedinstvo između ideja kako se ponašati i specifičnog ponašanja djeteta, uvelike sam koristila vježbe igre. Djeca su vrlo zainteresirana za, na primjer, igre-vježbe za konsolidaciju pravila bontona u komunikaciji s okolnim odraslima i djecom.
Vježbe u izvođenju radnji za pokazivanje učitelju je vrsta treninga ponašanja djece koja je neophodna za formiranje vještine. Na primjer: u lekciji "U posjeti Matrjoški" jasno je pokazano kako se pristojno pozdraviti, pognuvši glavu. Sljedećih dana, prilikom susreta s djecom, potrebno je ne samo ljubazno pozdraviti, već, ako je potrebno, podsjetiti kako pozdraviti Matrjošku u razredu.

Takve vježbe vam omogućavaju da generalizirate pojedinačne radnje, pokažete djeci u kompleksu, na primjer, proces pranja. Imaju aktivan interes, imenuju dijelove koje treba oprati itd.

Postepeno sam uvodio nove atribute u kutke za igru, omogućavajući da se sadržaj igara razvija u skladu sa stečenim vještinama kulturnog ponašanja.

3. Sistem rada na formiranju kulturno-higijenskih vještina.

Stvaranje uslova.

Glavni uvjeti za uspješno formiranje kulturno-higijenskih vještina su racionalno organizirano okruženje, jasna dnevna rutina i vodstvo odraslih. Pod racionalno organizovanim okruženjem podrazumeva se postojanje čiste, dovoljno prostrane prostorije sa potrebnom opremom koja obezbeđuje da se provode svi elementi režima (pranje, jelo, spavanje, vežbanje i igranje).

Za formiranje kulturno-higijenskih vještina bilo je važno i razvijanje općih kriterija u procjeni pojedinačnih radnji, jasno određivanje položaja stvari, igračaka, postupak njihovog čišćenja i skladištenja. Za klince je od posebnog značaja postojanost uslova, poznavanje svrhe i mesta svake stvari koja mu je potrebna tokom dana. Na primjer, u toaletu je isporučen dovoljan broj sudopera potrebne veličine, od kojih je svaki sadržavao sapun; umivaonici i ručnici se postavljaju uzimajući u obzir visinu djece; nalazi se slika na vješalici iznad svakog ručnika. Ovo povećava interes djece za pranje. Dnevna rutina osigurava svakodnevno ponavljanje higijenskih postupaka u isto vrijeme - to doprinosi postupnom formiranju vještina i navika kulture ponašanja. Njihovo formiranje odvija se u igricama, poslu, zanimanjima, u svakodnevnom životu. Ponavljajući se svakodnevno, dnevna rutina uči djetetov organizam određenom ritmu, omogućava promjenu aktivnosti, štiteći dječiji nervni sistem od preopterećenja. Realizacija dnevne rutine doprinosi formiranju kulturno-higijenskih vještina, obrazovanju, organizaciji i disciplini. Formiranje kulturno-higijenskih vještina odvija se pod vodstvom odraslih - roditelja, odgajatelja. Stoga su razvijeni i usaglašeni osnovni zahtjevi predškolske ustanove i porodice. Među brojnim klasifikacijama metoda, u predškolskoj pedagogiji, usvojena je klasifikacija koja se zasniva na osnovnim oblicima mišljenja koji određuju prirodu metoda aktivnosti djece u procesu učenja. Ovi oblici uključuju vizuelno – efektivno i vizuelno – figurativno mišljenje. S tim u vezi, glavne metode podučavanja predškolske djece su vizualne, verbalne, igre i praktične metode.

Priprema za formiranje vještina za samostalne samoposlužne pokrete je stvaranje pozitivnog stava kod djeteta prema oblačenju, pranju, hranjenju. Učenje nekih vještina, na primjer, kulturna prehrana, zahtijeva značajan rad, jer za to djeca moraju savladati niz radnji koje se izvode u određenom slijedu (ispravno sjediti za stolom, koristiti pribor za jelo, salvetu, itd.). U predškolskoj dobi djeca su posebno sklona oponašanju, stoga lični primjer odraslih igra važnu ulogu u formiranju vještina.
Za djecu predškolskog uzrasta od velike je važnosti bila svijest o značaju kulturno-higijenskih vještina, trebalo im je prenijeti osnovna znanja o racionalnim pravilima lične higijene, njenom značaju za svakoga i za druge, te odgojiti primjeren odnos prema higijenskim postupcima. Sve je to doprinijelo snazi ​​i fleksibilnosti vještina koje su neophodne za stvaranje jakih navika. U tu svrhu korišteni su varijativni zadaci, neobične situacije tokom igre, nastave, šetnje.
Za usađivanje kulturnih i higijenskih vještina koristim demonstraciju, primjer, objašnjenje, objašnjenje, ohrabrenje, razgovore, vježbe u akcijama. Tehnike igre se široko koriste u mlađem predškolskom uzrastu: didaktičke igre, pjesmice, pjesmice („Operi čisto – ne boj se vode“; „Rano ujutro u zoru se peru miševi, i mačići, i pačići, i bubice, i pauci..." itd. .P.).
Prikaz je popraćen objašnjenjem. Prikaz bilo koje radnje dat je na način da su istaknute pojedinačne operacije – prvo najznačajnije, a zatim i dodatne. Operacije se izvode po strogom redoslijedu s malim intervalom (ne više od 5-10 sekundi), inače se ne razvija dinamički stereotip. Pokazivanje radnje djeci obavezno je popraćeno recitacijom ("Sada uzmi peškir i obrišite svaki prst"). Zatim djelujem zajedno sa bebom, izvodeći povezane radnje. Na primjer, uzmem njegove ruke u svoje, zapjeni ih i stavim ga pod mlaz vode. Na taj način dijete razvija senzomotorički način djelovanja, kao i sliku o operacijama koje čine radnju i uvjetima u kojima se ona odvija. Postepeno pružamo bebi veću samostalnost, praćenje izvođenja operacija i rezultata, a potom samo rezultata. Razvijajući vještine, dijete uči da zadrži cilj aktivnosti, da ne bude ometano. Također je skrenula pažnju djeci na racionalnost pojedinih načina djelovanja. Na primjer, nakon upotrebe, ručnik se prvo mora poravnati, a zatim objesiti - tako se bolje suši, ne pada na pod. Demonstracija radnji i pokušaji djece da ih samostalno izvode bili su praćeni ne samo objašnjenjima, već i pitanjima koja usmjeravaju djetetovu pažnju na potrebu da se ponaša na određeni način. To mu je pomoglo da brzo nauči način na koji to radi, da shvati zašto je bilo potrebno tako postupiti.
U razvijanju kulturno-higijenskih vještina važan je rad sa roditeljima. Klinac ne stječe odmah i s velikim poteškoćama potrebne vještine, trebat će mu pomoć odraslih. Prije svega, treba stvoriti potrebne uslove u porodici: prilagoditi vješalicu za rast djeteta, izdvojiti individualnu policu ili prostor na polici za odlaganje toaletnih predmeta (maramica, traka, čarapa), stalno i pogodno mjesto za peškir itd. O tome smo razgovarali u povjerljivom razgovoru sa tatama djece.
Prilikom podučavanja djece uzimalo se u obzir njihovo iskustvo. Ne možete, na primjer, početi učiti dijete da koristi viljušku ako još nije naučilo kako pravilno jesti kašikom. Konzistentnost u obuci je veoma važna. Dakle, radnje povezane sa svlačenjem djeca su savladala brže od radnji koje uključuju oblačenje; dijete je lakše naučiti kako prvo oprati ruke, a potom lice. Postepeno povećanje složenosti zahtjeva, prenosi dijete na novi nivo samostalnosti, održava njegov interes za samoposluživanje i omogućava mu da unaprijedi svoje vještine.

„Metodičke tehnike koje nastavnik koristi moraju se menjati, a uslovi moraju biti konstantni“, R.S. Bure i A.F. Ostrovskaya. “Oprat ćemo”, rekli su početkom godine i pokazali kako zamotamo rukave, kako da sapunimo ruke, operemo ih, a zatim ih obrišemo. Sva djeca djeluju pod nadzorom i nadzorom nastavnika. Ali djeca su starija, a mi smo im postepeno davali sve više i više samostalnosti, prešli sa direktnih uputstava na podsjetnik, od pokazivanja do savjeta, od primjera do metoda koje djeci omogućavaju da razviju svjestan stav prema pravilima – uvjeravanju, pojašnjavanju značenje pravila. Tek kada smo uzeli u obzir stalno rastuće iskustvo djece, usavršavanje njihovih vještina, sposobnost da se sve više samostalno pridržavaju utvrđenih pravila, tek tada su se kod njih formirale stabilne navike koje se nisu rušile prilikom prelaska u nove uslove. Ako se to ne uzme u obzir, tada djeca razvijaju samo sposobnost da se povinuju zahtjevima odrasle osobe."

Obično su kvalitet i ispravan redoslijed radnji izvan pažnje odrasle osobe. Međutim, često se smatra nevažnim pratiti da li je neka vještina postala navika. Ovakva situacija dovodi do toga da i sedmogodišnja djeca imaju potrebu za izvođenjem kulturno-higijenskih vještina samo na osnovu zahtjeva odrasle osobe. To može dovesti do gubitka naizgled već formirane vještine. Stoga je u predškolskom uzrastu potrebno ponovo poučavati vještine na osnovama drugačijim od onih u djetinjstvu. Djetetu je potrebno pomoći da razumije tehnike i uslove za ostvarivanje kulturno-higijenskih vještina, kao i njihove potrebe. Oslanjajući se na proširenje i usložnjavanje svog praktičnog iskustva. A to zahtijeva posebno organiziranu aktivnost bebe pod vodstvom odrasle osobe, tada djeca razumiju svrsishodnost zahtjeva učitelja (čisto oprati ruke, ne sipati vodu po podu, itd.). Za konsolidaciju pravila i njihovu asimilaciju, preporučljivo je voditi razgovor o higijeni u srednjim i starijim grupama. Izgrađena je na način da djeca ne samo da imenuju i navode radnje i njihov redoslijed, već i prave generalizacije koje pomažu razumjeti svrsishodnost radnji, uvjeravaju djecu u njihovu neophodnost. Važno je da stariji predškolci samostalno koriste kulturno-higijenske vještine.

Stoga je ponekad preporučljivo preći sa direktnih uputstava na indirektne, na primjer, umjesto podsjećanja "djeco, idite da operete ruke", recite: "Počinjemo da se spremamo za večeru" itd.

U samouslužnom radu dijete se uči da započeto dovede do kraja, da posao obavi efikasno. Na primjer, uče ne samo da se skinu, već i da se sve stvari okreću na prednju stranu, uredno savijaju i vješaju. Naravno, koristimo metodu ohrabrenja. Važno je pohvaliti dijete na vrijeme, ali ga ne treba zloupotrebljavati kako ne bi očekivalo pohvale cijelo vrijeme. Usklađenost sa zahtjevima postala je norma ponašanja, potreba djeteta.

Jedna od vodećih tehnika u svim starosnim grupama je ponavljanje radnji, vježba, bez koje se ne može formirati vještina. Na početku formiranja vještine provjerite kako su izvedene pojedinačne radnje ili zadatak u cjelini, na primjer, pitajte prije pranja: "Pokažite kako ste zasukali rukave" ili nakon pranja pogledajte koliko je čisto i suho tvoje ruke su. Didaktičke igre su dobar oblik vježbanja u ovladavanju kulturno-higijenskim vještinama.

Posebnu ulogu u odgoju kulturno-higijenskih vještina imaju tehnike igre. Koristeći ih, nastavnik jača vještine kod djece koje se razvijaju u svakodnevnom životu.

Posebnu pažnju treba posvetiti načinu igre, jer je igra vodeća aktivnost predškolskog djeteta, kroz igru ​​dijete bolje pamti i uspostavlja uzročno-posljedične veze. Igra omogućava djetetu da bolje razumije svijet oko sebe.

Ubuduće bi trebalo nastaviti rad sa djecom kada pređu u srednju, a zatim u stariju grupu.

Kako bi se pravila učvrstila i naučila, u srednjim i starijim grupama savjetovat će se više pažnje posvetiti razgovorima o higijeni, koji će biti strukturirani tako da djeca ne samo da imenuju, nabrajaju radnje i njihov redoslijed, već i prave generalizacije koje pomažu u razumjeti svrsishodnost akcija, uvjeriti djecu u njihovu potrebu.

Važan zadatak će biti da stariji predškolci samostalno koriste kulturne i higijenske vještine.

Tema 6. Način organizovanja i izvođenja umivanja, oblačenja, jela, šetnje, spavanja u skladu sa uzrastom dece predškolskog uzrasta

Samostalni rad broj 5

Na osnovu analize Okvirnog osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja "OD ROĐENJA DO ŠKOLE" sastaviti tabelu "Formiranje kulturno-higijenskih veština"

Vježba.

1. 
   Zapamtite sadržaj strukture „Približnog osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ OD ROĐENJA DO ŠKOLE“ (u daljem tekstu Program) urednika N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva - M.: Mosaika-Sintez, 2012.
2. 
   U dijelu „Sadržaj psihološko-pedagoškog rada“ u svakoj starosnoj grupi analizirati sadržaj obrazovne oblasti „Zdravlje“, proučiti zadatke za formiranje kulturno-higijenskih vještina, popuniti tabelu. Pratite promjenu u vodećim zadacima popunjavanjem tabele:

Starosna grupa KGN tipovi	1 mlađa grupa	2 mlađa grupa	Srednja grupa	Senior grupa
Zadaci za formiranje kulturno-higijenskih vještina
Pranje
Čišćenje zuba
Češljanje
Oblačenje
Čišćenje i pranje obuće
Njega vanjske odjeće
Čišćenje kreveta
Jelo, piće
U toaletu
Održavanje nosa čistim
Održavanje ličnih stvari čistima

Preporučeno čitanje:

1. 
   

Samostalni rad br.6

Izrada albuma malih likovnih formi (pjesmica) u cilju formiranja kulturno-higijenskih vještina

1. 
   Pokupite pjesmice za režimske trenutke:

• 
  Pranje
• 
  Češljanje
• 
  Oblačenje, svlačenje
• 
  Jelo, piće
• 
  Ležanje za spavanje

1. 
   Dizajnirajte spomenar koji možete koristiti u vremenu održavanja i podučavanju s djecom.

1. 
   Zebzeeva V.A. Organizacija režimskih procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. - M.: TC Sphere, 2008.-- 80 str.
2. 
   Astashina M.P., Trescheeva O.L. Folklor u tjelesnom odgoju predškolske djece. // Predškolsko obrazovanje. 1997. br. 3.

Samostalni rad br.7
Izrada sažetka "Razvoj psihofizičkih kvaliteta kod predškolske djece"
vježba:

1. 
   Koristeći donje upute, pročitajte sadržaj povezanog tutorijala.
2. 
   Šminka apstrakt teze"Razvoj psihofizičkih kvaliteta" prema planu:

1. 
   Definicija "psihofizičkih kvaliteta".
2. 
   Kratak opis psihofizičkih kvaliteta:

• 
  Snaga
• 
  Agility
• 
  Fleksibilnost
• 
  Izdržljivost
• 
  Equilibrium

1. 
   Metodika za razvoj psihofizičkih kvaliteta kod djece predškolskog uzrasta.

1. 
   Nastavnik fizičkog vaspitanja u predškolskim ustanovama: Udžbenik. Vodič za studente. Više. I sreda. Ped. Udžbenik. Institucije / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Kozlova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - P.70-71.
2. 
   Stepanenkova E. Ya. Teorija i metodika fizičkog vaspitanja i razvoja deteta: Udžbenik. Vodič za studente. Više. I sreda. Ped. Udžbenik. Ustanove. - M.: Mosaika-Sintez, 2001.-- S. 102-128.
3. 
   Teorijsko-metodičke osnove fizičkog vaspitanja i razvoja dece ranog i predškolskog uzrasta: udžbenik za učenike. Institucije životne sredine. Prof. Obrazovanje / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky i drugi]; ed. S.O. Filippova. - 3. izd., Rev. I dodaj. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2011. - 101-112 str.

Samostalni rad broj 8

Sastavite kartoteku igara na otvorenom (najmanje 20 karata).

Vježba.

1. 
   Analizirajte sadržaj obrazovne oblasti „Fizička kultura“ u delu „Igre na otvorenom“ razvrstavajući igre po vrstama pokreta, stepenu pokretljivosti i popunite tabelu:

Vrste igara	1 mlađa grupa	2 mlađa grupa	Srednja grupa	Senior grupa	Školska pripremna grupa
Uz hodanje i trčanje
Uz puzanje, puzanje, penjanje
Sa bacanjem i hvatanjem, bacanjem
Uz poskakivanje, skakanje
Za orijentaciju u prostoru
Štafete
Sa elementima takmičenja
Narodne igre

1. 
   Napravite kartoteku igara na otvorenom: pet kartica za svaku starosnu grupu, najmanje 20 kartica u četiri koverte.

Veličina kartica je 7,5 - 12,5 cm Karte stavite u kovertu dizajniranu za starosnu grupu.
Primjer kartice:

1 strana 2 strana

1. 
   Okvirni osnovni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja "OD ROĐENJA DO ŠKOLE" urednika N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva - M.: Mosaika-Sintez, 2012.
2. 
   
3. 
   
4. 
   
5. 
   
6. 
   
7. 
   
8. 
   

Samostalni rad broj 9

Pravljenje albuma zapisnika fizičkog vaspitanja, brojanje pjesmica

Pažljivo pročitajte kako biste razvili album.

Fizičko vaspitanje- kratkotrajne fizičke vježbe koje imaju za cilj spriječavanje umora, vraćanje mentalnih sposobnosti (stimuliraju područja moždane kore koja nisu bila uključena u prethodne aktivnosti, a daju odmor onima koji su radili). Poboljšavaju cirkulaciju krvi, ublažavaju umor nervnog sistema, aktiviraju razmišljanje djece, stvaraju pozitivne emocije i povećavaju interesovanje za nastavu. Polazeći od toga, za minute fizičke kulture čine kompleks koji uključuje 3 - 4 jednostavne vježbe za velike mišićne grupe (noge, ruke, rameni pojas, trup), koje aktiviraju disanje i cirkulaciju krvi. Izvode se u roku od 1,5-2 minute od srednje grupe. Izraz "fizičke minute" kod djece se ne koristi.

Glavni oblici fizičkog vaspitanja

U obliku općih razvojnih vježbi. Koriste se 3-4 vježbe za različite mišićne grupe, skakanje, trčanje u mjestu ili hodanje.

U obliku igre na otvorenom srednje pokretljivosti, za koje nije potrebno puno prostora, uz jednostavna pravila koja su djeci dobro poznata.

V oblik didaktičke igre sa pokretom, koji dobro se uklapa u nastavu o upoznavanju prirode, o zvučnoj (fonetskoj) kulturi govora, u matematici.

Oblik pogađanja zagonetki koje djeca odgovori su prikazani pokretima. H- p: zeko, medvjed, žaba, drvo, gljiva itd. Njihova vrijednost je u tome što dijete traži motoričku sliku za rješavanje, a to, zauzvrat, doprinosi intenziviranju procesa mišljenja, traženju najizrazitijih pokreta.

U obliku plesnih pokreta na zvučni zapis, pevanje nastavnika ili same dece. Melodije treba da budu umerenog ritma, ne glasne, ponekad glatke.

U obliku izvođenja pokreta pod tekstom pjesme: t Tekst pjesama treba da bude visokoumjetnički, prednost imaju stihovi sa jasnim ritmom; sadržaj teksta pjesme treba kombinirati s temom lekcije, njenim programskim zadatkom.

U obliku bilo koje motoričke akcije i zadatka: imitacija pokreta, radnih radnji (cijepanje drva, paljenje motora, vožnja automobila).

Uslovi za fizičko vaspitanje

Izvodi se u početnoj fazi umora (8-., 13. 15. minuta časa - zavisno od uzrasta dece, vrste aktivnosti, složenosti nastavnog materijala).

Vježbe trebaju biti jednostavne strukture, zanimljive i djeci poznate.

Vježba bi trebala biti udobna za izvođenje u skučenom prostoru.

Vježbe treba da uključuju pokrete koji utiču na velike mišićne grupe, poboljšavajući funkcionalnu aktivnost svih organa i sistema.

Treba dati prednost vježbama za umorne mišićne grupe.

Čitaoci- kratki rimovani stihovi kojima djeca određuju vođu ili raspodjelu uloga u igri. Brojanica uvodi dijete u igru, služi samoorganizaciji djece, doprinosi razvoju poštenja, osjećaja drugarstva, ima kognitivne, estetske i etičke funkcije. Djeca razvijaju maštu, kreativnost, zapažanje, budući da djeca uzimaju teme brojanja pjesmica iz života ljudi, životinja, zapažanja prirodnih pojava.

Klasifikacija rima: rime - brojevi, nejasne rime, rime - zamjene.

1. 
   Dizajnirajte album minuta fizičkog vaspitanja, brojanje pjesmica. Album se sastoji od kartica u dvije cjeline: "Minuti fizičke kulture", "Prebrojavanje". Veličina kartica je 7,5 - 12,5 cm Karte stavite u kovertu dizajniranu za svaki dio.

Svaka koverta sadrži najmanje 10 kartica. Primjeri kartica:

Zapisnici o fizičkom vaspitanju

Eniki-beniki

Jeo knedle

Eniki-beniki-klops.

Izašao na palubu

Brzi mornar.

Ruke su se podigle i tresle

Ovo su drveće u šumi.

Ruke savijene, četke su se tresle

Vjetar ruši rosu.

Sa strane ruke, lagano mahni -

Ovo su ptice koje lete do nas.

Pokazaćemo vam kako i oni sjede

1. 
   Okvirni osnovni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja "OD ROĐENJA DO ŠKOLE" urednika N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva - M.: Mosaika-Sintez, 2012.
2. 
   Averina I.E. Minuti fizičke kulture i dinamičke pauze u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - M., 2007.
3. 
   Astashina M.P., Trescheeva O.L. Folklor u tjelesnom odgoju predškolske djece. // predškolski odgoj. 1997. br. 3.
4. 
   Nastavnik fizičkog vaspitanja u predškolskim ustanovama: udžbenik. priručnik za stud. viši. i srijeda. ped. studija. institucije / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M .; ed. S.A. Kozlova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - P.196., P.274-278.
5. 
   V. I. Kovalko Azbuka minuta fizičkog vaspitanja za predškolce: srednje, starije, pripremne grupe. M., 2008
6. 
   Stepanenkova E. Ya. Teorija i metodika fizičkog vaspitanja i razvoja djeteta: udžbenik. priručnik za stud. viši. i srijeda. ped. studija. institucije. - M.: Mosaika-Sintez, 2001.-- S. 78-85., S. 295.
7. 
   Teorijsko-metodičke osnove fizičkog vaspitanja i razvoja dece ranog i predškolskog uzrasta: udžbenik za učenike. institucije sredine. prof. obrazovanje / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky i drugi]; ed. S.O. Filippova. - 3. izd., Rev. i dodati. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2011. - 224 str.
8. 
   Shebeko V.N. Fizičko vaspitanje predškolske dece: udžbenik za učenike srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. / V.N. Šebeko, N.N. Ermak, V.A. Shishkin. - M.: Akademija, 2007.-- 192.

Samostalni rad br.1o

Izrada scenarija fizičke kulture slobodnog vremena (odmor) u jednoj starosnoj grupi (dobna grupa po izboru učenika)

vježba:

1. 
   Iz rubrike "Kulturne i slobodne aktivnosti" programa "OD ROĐENJA DO ŠKOLE" napišite okvirnu listu sportske zabave. Popunjavajući tabelu, pratite promjenu u vodećim zadacima:

Starosna grupa	Zadaci KDD	Indikativna lista sportske zabave
2 mlađa grupa
Srednja grupa
Senior grupa
Školska pripremna grupa

1. 
   Za izradu plana-crte slobodnog vremena fizičke kulture, pažljivo pročitajte

Preporuke za pripremu i izvođenje slobodnog vremena fizičke kulture

1. 
   Principi vođenja bilješki:

• 
  Usklađenost motoričkih zadataka starost djece, stepen njihove fizičke spremnosti;
• 
  Princip zdravstveno-popravnog, razvojnog i vaspitnog karaktera- obavljanje zadataka koji od djece zahtijevaju razvijanje fizičkih, moralnih i voljnih kvaliteta, sposobnost timskog djelovanja, povećanje fizičke aktivnosti;
• 
  Princip vidljivosti... Koristeći trenutak iznenađenja;
• 
  Princip svijesti... Pretpostavlja se da djeca razumiju suštinu predložene teme zabave, sadržaj motoričkih zadataka koje obavljaju, kao i razumijevanje sadržaja literarne pratnje ovih zadataka;
• 
  Princip pristupačnosti... Prilikom odabira motoričkih zadataka uzima se u obzir dob djece, zdravstveno stanje i stepen njihove fizičke spremnosti. Jedan od glavnih uslova pristupačnosti je postepeno usložnjavanje zadataka, njihov kontinuitet;
• 
  Princip sistematičnosti... U izmjeni opterećenja i odmora, za fizičko vaspitanje, neki zadaci se izvode zajedno, drugi redom.

1. 
   Mogućnost izvođenja slobodnog vremena fizičke kulture (odmor):

• 
  Izgrađen na poznatim igrama na otvorenom i vježbama;
• 
  Izgrađen na elementima jedne od sportskih igara;
• 
  Izgrađen na štafetnim igrama;
• 
  Izgrađen na jednoj od sportskih vježbi ili osnovnih pokreta (skijanje, plivanje, bacanje, biciklizam itd.);
• 
  Sport i muzika (takmičenje u kvalitetnom izvođenju pokreta uz muziku).

1. 
   Učešće djece u izvođenju zadataka (frontalni oblici organizacije, podgrupe, individualni).
2. 
   Raznolikost predloženih motoričkih zadataka (trčanje, skakanje, itd.)
3. 
   Učitelj uzima u obzir individualne karakteristike djece.
4. 
   Učešće vaspitača u slobodnim aktivnostima:

• 
  Objašnjava samo zadatke;
• 
  Učestvuje u suđenju;
• 
  Pomaže onima koji ne mogu da organizuju svoje akcije;
• 
  Pomaže slaboj djeci;
• 
  Sastavlja sažetak uzimajući u obzir karakteristike tima ili grupe.

1. 
   Atributi slobodnog vremena, njegova estetska, praktična vaspitna vrijednost.
2. 
   Upotreba muzičke pratnje.

Struktura zabave:

1. 
   Otvaranje praznika - izlazak učesnika, formacija, defile učesnika, njihovi pozdravi. Prezentacija sudijskom vijeću, postupak obračuna bodova.
2. 
   Pokazne izvedbe iz kompleksa općih razvojnih vježbi sa velikim predmetima uz muzičku pratnju ili muzičke ritmičke pokrete.
3. 
   Izvođenje igara sa elementima takmičenja, štafeta, raznih vrsta sportskih vežbi i igara.
4. 
   "Trenutak iznenađenja", atrakcije, zagonetke.
5. 
   Sumiranje, nagrađivanje djece. Opšti ples, defile učesnika, opšte fotografisanje.

1. 
   Koristeći preporučenu listu metodoloških izvora, odaberite scenarije fizičke zabave za zimsku i ljetnu sezonu (2 komada).

1. 
   Koristeći odabrani scenario, izraditi plan - sažetak fizičkog slobodnog vremena u jednoj starosnoj grupi (dobna grupa po izboru učenika) pridržavajući se sljedećeg plana:

• 
  Tema:
• 
  starosna grupa:
• 
  Cilj:

Zadaci: učvršćivanje i usavršavanje motoričkih sposobnosti ... .., obrazovno-razvojni.

• 
  Pripremni radovi:
• 
  Dekoracija dvorane:
• 
  Oprema i inventar:
• 
  Kodeks oblačenja djece:
• 
  Napredak zabave:

1 dio	Djeca ulaze u salu uz muziku, obnavljaju se u dvije kolone.
	Pozdrav od ekipa, izlaganje žirija.
	Zagrevanje je skup opštih razvojnih vežbi uz muziku.
Dio 2	Trenutak iznenađenja, atrakcije, zagonetke.
	Igre su štafete.
dio 3	Sumiranje i nagrađivanje, prepuštanje djece muzici.

1. 
   Prilikom izrade sinopsisa uzmite u obzir zahtjeve za organizaciju slobodnih aktivnosti:

• 
  Temeljna preliminarna priprema i izrada programa;
• 
  Stvaranje kreativne grupe za izradu scenarija i vođenje događaja;
• 
  Ponavljanje vježbi, igre na otvorenom, štafete u fizičkom treningu, šetnja, u samostalnoj aktivnosti.
• 
  Izmjena objekata (sportsko igralište, čistina šuma, park, sportski objekat i dr.), njegov dizajn.
• 
  Osiguravanje dovoljno visoke tjelesne aktivnosti pravilnim odabirom vježbi, naizmjeničnim izvođenjem zadataka - igre na otvorenom i sportske igre, štafete, plesovi, vježbe s elementima akrobatike i ritmičke gimnastike, pokazne izvedbe iz općih razvojnih vježbi itd.
• 
  Široka upotreba umjetničke riječi - poezija, zagonetke, vježbe iz igre. Iznenađujući trenutak.
• 
  Maksimalna i racionalna upotreba opreme za fizičku obuku.
• 
  Muzička pratnja.
• 
  Usklađenost dečije odeće sa temom događaja, temperaturom vazduha, vremenskim uslovima.

Preporučeno čitanje:

1. 
   Okvirni osnovni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja "OD ROĐENJA DO ŠKOLE" urednika N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva - M.: Mosaika-Sintez, 2012.
2. 
   Nastavnik fizičkog vaspitanja u predškolskim ustanovama: Udžbenik. Vodič za studente. Više. I sreda. Ped. Udžbenik. Institucije / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Kozlova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - P.198-201.
3. 
   Karneichik V. Odmor u vrtiću. // Zdravlje predškolskog djeteta. 2012. br. 6. S. 3-6.
4. 
   Lysova V.Ya., Yakovleva T.S., Zatsepina M.B., Vorobieva
   Sportski događaji i zabava. - M., 2001.
5. 
   Nechitaylova A., Polunina N., Arkhipova M. Dječje olimpijske igre // Zdravlje predškolskog djeteta. 2013. br. 2. S. 10-15.
6. 
   Stepanenkova E. Ya. Teorija i metodika fizičkog vaspitanja i razvoja deteta: Udžbenik. Vodič za studente. Više. I sreda. Ped. Udžbenik. Ustanove. - M.: Mosaika-Sintez, 2001.-- S. 297-301.
7. 
   Poyarkova T.Yu. Olimpijske igre u vrtiću. // Instruktor tjelesnog odgoja. 2013. br. 6. S. 106-113.
8. 
   Privezentseva E. Škola mladog braniča // Zdravlje predškolca. 2013. br. 2. S. 2-4.
9. 
   Teorijsko-metodičke osnove fizičkog vaspitanja i razvoja dece ranog i predškolskog uzrasta: udžbenik za učenike. Institucije životne sredine. Prof. Obrazovanje / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky i drugi]; ed. S.O. Filippova. - 3. izd., Rev. I dodaj. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2011. - 224 str.
10. 
    Šebeko V.N., Ermak N.N. Praznici fizičke kulture u vrtiću M., 2001.
11. 
    Shebeko V.N. Fizičko vaspitanje predškolske dece: udžbenik za učenike srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. / V.N. Šebeko, N.N. Ermak, V.A. Shishkin. - M.: Akademija, 2007.-- 192.