Buduća mama 

Specijalizovana logopedska korektivna grupa za decu sa onr-om u vrtiću. Grupe za decu sa opštim nedovoljno razvijenim govorom (OHP)

Elena Barakhtina
Opće karakteristike djece sa OHP

Opća nerazvijenost govora (OHR)- složen govorni poremećaj u kojem djeca uz normalan sluh i inicijalno očuvanu inteligenciju, kasni početak razvoja govora, loš vokabular, agramatizam, izgovor i defekti formiranja fonema. Ove manifestacije u zbiru ukazuju na sistemsko kršenje svih komponenti govorne aktivnosti.

Opća nerazvijenost govora utiče na formiranje deca intelektualca, čulne i voljne sfere.

Veza između poremećaja govora i drugih aspekata mentalnog razvoja određuje prisustvo sekundarnih defekata. Dakle, imajući pune preduslove za savladavanje mentalnih operacija (upoređivanje, klasifikacija, analiza, sinteza, djeca zaostaju u razvoju verbalno-logičkog mišljenja, teško savladavaju mentalne operacije.

Opća nerazvijenost govora ima različit stepen ozbiljnost: od potpunog odsustva govornih sredstava komunikacije do detaljnog govora sa elementima fonetske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti. Polazeći od korektivnih zadataka, R.E. Levina je pokušao da raznolikost govorne nerazvijenosti svede na tri nivoa. Svaki nivo karakteriše određeni odnos primarnog defekta i sekundarnih manifestacija koje odlažu formiranje govornih komponenti. Idući od jednog do drugog karakteriše pojava novih govornih sposobnosti.

Prvi nivo razvoja govora karakteriše gotovo potpuno odsustvo verbalnih sredstava komunikacije ili njihov vrlo ograničen razvoj u periodu kada se normalno razvija djeca govor je već u potpunosti formiran.

Have djeca na prvom stupnju razvoja govora aktivni vokabular se sastoji od malog broja nerazgovjetno izgovorenih svakodnevnih riječi, onomatopeje i zvučnih kompleksa. Riječi i njihove zamjene koriste se za označavanje samo određenih predmeta i radnji, a koriste se u različitim značenjima. Djeca široko koriste paralingvistička sredstva komunikacije - geste, izraze lica. U govoru nema morfoloških elemenata koji bi prenijeli gramatičke odnose. Govor djeteta je razumljiv samo u konkretnoj situaciji.

Opisujući drugi nivo razvoja govora, R.E. Levina ukazuje na povećanu govornu aktivnost djeca... Imaju frazni govor. Na ovom nivou, fraza ostaje fonetski i gramatički izobličena. Rečnik je raznovrsniji. U spontanom govoru djeca različite leksiko-gramatičke kategorije već su označene riječi: imenice, glagoli, pridjevi, prilozi, zamjenice, neki prijedlozi i veznici. Djeca mogu odgovoriti na slikovna pitanja vezana za porodicu, poznate pojave okolnog svijeta, ali ne znaju mnogo riječi za životinje i njihove mladunčad, dijelovi tijela, odjeća, namještaj, profesije itd.

Karakteristično ostaje izražen agramatizam. Razumijevanje adresiranog govora ostaje nepotpuno, jer djeca ne razlikuju dovoljno gramatičke oblike.

Treći nivo razvoja govora karakteriše pojava detaljnog svakodnevnog govora bez grubih leksičkih, gramatičkih i fonetskih devijacija. Na toj pozadini dolazi do netačnog poznavanja i upotrebe mnogih riječi i nedovoljno potpunog formiranja niza gramatičkih oblika i kategorija jezika. U aktivnom rječniku preovlađuju imenice i glagoli, nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, radnje, stanja predmeta, trpi tvorba riječi, a izbor jednokorijenskih riječi je otežan. Za gramatičku strukturu su karakteristične greške u upotrebi prijedloga do, u, od ispod, zbog, između, kroz, preko, itd.,

Reprodukcija zvuka djeca ne odgovara godinama norma: ne razlikuju bliske glasove po sluhu i u izgovoru, narušavaju zvučnu strukturu i zvučno punjenje riječi.

Koherentan govorni iskaz djeca razlikuje se po nedostatku jasnoće, konzistentnosti izlaganja, odražava vanjsku stranu pojava i ne uzima u obzir njihove bitne karakteristike, uzročno-posljedične veze.

Narušavanje koherentnog govora jedan je od simptoma opće nerazvijenosti govora. Prilikom prepričavanja tekstova, djeca sa OHP-om griješe u prenošenju logičnog slijeda događaja, preskaču pojedine linkove, "izgubiti" vršioci dužnosti.

Njima je narativni opis nedostupan. Postoje značajne poteškoće u opisivanju igračke ili predmeta prema planu koji je dao logoped. Obično djeca zamjenjuju priču navođenjem pojedinačnih znakova ili dijelova predmeta, kršeći bilo koji povezanost: nemojte završiti ono što su započeli, vratite se na ono što je ranije rečeno.

Kreativno pripovijedanje djeca sa OHP se daje s velikim poteškoćama. Djeca imaju ozbiljne poteškoće u definiranju koncepta priče, u prikazivanju sekvencijalnog razvoja radnje. Vrlo često se ispunjenje kreativnog zadatka zamjenjuje prepričavanjem poznatog teksta. Ekspresivan govor djeca može poslužiti kao sredstvo komunikacije ako odrasli pružaju pomoć u obliku pitanja, nagovještaja, prosuđivanja.

U rijetkim slučajevima djeca su pokretači komunikacije, ne obraćaju se odraslima s pitanjima, situacije igre ne prate priču. Sve to koči razvoj koherentnog govora i zahtijeva svrsishodan korektivno-pedagoški rad.

Četvrti nivo razvoja govora, predstavljen u radovima T. B. Filicheve, karakteriše individualne praznine u razvoju vokabulara izgledaju beznačajne, ali njihova kombinacija dovodi dijete u težak položaj prilikom učenja pisanja i čitanja. Obrazovni materijal se loše percipira, stepen njegove asimilacije je vrlo nizak, gramatička pravila nisu asimilirana.

Razumijevanje strukture OHR-a, razloga koji su u njenoj osnovi, razumijevanje omjera primarnih i sekundarnih kršenja je neophodno kada se upućuje djeca u posebnim ustanovama, izbor adekvatnih korektivnih mjera, prevencija poremećaja čitanja i pisanja u osnovnoj školi.

Smirnova L.N. Logopedija u vrtiću. Nastava sa djecom 4-5 godina sa ONR-om

Priručnik je namijenjen logopedima i defektolozima za izvođenje frontalne, podgrupne i individualne nastave sa djecom od 4-5 godina sa općim nedostatkom govora. Roditeljima i odgajateljima će također biti korisno da nastavu izvode po uputama logopeda ili logopeda.

Ovaj materijal se može selektivno koristiti u srednjim grupama vrtića za djecu sa mentalnom retardacijom.

Priručnik predstavlja sistem korektivnog i razvojnog rada za godinu dana (30 sedmica).

Predgovor

Ako dijete u dobi od 4-5 godina slabo izgovara riječi ili iskrivljuje njihovu strukturu, ako se ne sjeća jednostavnih katrena, bajki i priča, ako ima nisku govornu aktivnost, to je ozbiljan signal trajnog sistemskog kršenja svu njegovu govornu aktivnost.

Govorna aktivnost se formira i funkcioniše u bliskoj vezi sa svim mentalnim procesima koji se odvijaju u čulnoj, intelektualnoj, afektivno-voljnoj sferi.

Dakle, oštećenje govora kod male djece utječe na njihov opći razvoj: inhibira formiranje mentalnih funkcija, ograničava kognitivne sposobnosti i remeti proces socijalne adaptacije. I samo složeni učinak na dijete daje uspješnu dinamiku razvoja govora.

Mlađe predškolsko doba je doba čulnog (senzornog) spoznavanja okoline. Najproduktivnije dijete uči ono što ga zanima, što utiče na njegove emocije. Stoga je glavni zadatak specijaliste da osjetilnom spoznajom izazove govor i opću inicijativu kod djeteta.

Ovaj priručnik je rezultat dugogodišnjeg radnog iskustva i predstavlja sistem vježbi u igri koji omogućava uspješnu kompenzaciju psiho-govornog oštećenja kod beba.

Postizanje ovog rezultata je olakšano:

Razigrana priroda govornih vježbi;

Korektivna i razvojna priroda govornog materijala;

Bliska povezanost govora i kognitivnih procesa;

Upotreba malih oblika folklora.
Izračunat je praktični materijal predstavljen u priručniku

da radi tokom cijele školske godine (30 sedmica). Blok vježbi za sedmicu sastavljen je sa određenom temom na umu. Časovi treba da se održavaju svakodnevno u trajanju od 15-25 minuta i da imaju isključivo igrivu formu.

Radovi se izvode u sledećim oblastima:

Leksičko-gramatičke igre i vježbe;

Razvoj koherentnog govora;

Senzorni razvoj;

Rad na zvučnoj strani govora;

Tematski ciklus "Igračke" (prva sedmica)

Djeca moraju naučiti: generalizirajući koncept igračke; naziv, namjena igračaka; kako postupati s njima; od čega su napravljeni; klasifikacija igračaka prema materijalu.

"Igramo se igračkama." Logoped se širi ispred
djeca se igraju u dva reda i izgovara katren:

Igramo se igračkama, Igračke zovemo: Čaša, medvjed, patuljak, Piramida, kocka, kućica.

Djeca ponavljaju pjesmu sa logopedom, pamteći je.

« Šta rade igračke?" Sastavljanje složenih rečenica sa sindikatom a. Logoped uzima po dvije igračke i s njima izvodi različite radnje, komentirajući:

Lutka leži, a jež stoji.

Robot stoji, a medvjed sjedi.

Auto ide, a avion leti.

Lopta skače, a lopta visi.

Gnom skače, a lutka spava.

"Imenuj slike." Razvoj verbalne memorije i vizuelne pažnje.

Logoped stavlja 7-10 slika igračaka na tablu, imenuje tri od njih i traži od djece da ponove imena (zatim još tri).

"Igračke su skrivene." Asimilacija kategorije instrumentala jednine.

Logoped djeci daje jednu po jednu igračku i zamoli ih da se igraju s njima, a zatim ih sakriju. Zatim pita svako dijete s kojom se igračkom igralo. (Igrala sam se sa medvedom. Igrala sam se sa lutkom. Igrala sam se sa matrjoškom.)

"igračke za bebe". Formiranje vještine tvorbe imenica s deminutivnim sufiksima:

lutka - lutka,

matrjoška - lutka gnjezdarica,

lopta - lopta.

Čitanje uz izraz pjesme "Djevojke".Ćaskanje sa decom.

Posvađali smo se sa devojkom

I sjeo u uglove.

Jako je dosadno jedno bez drugog!

Moramo da se pomirimo.

nisam je uvredio,

Držao sam samo medveda

Samo s medvjedom pobjegao

A ona je rekla: "Neću odustati."

Idem da se pomirim

Daću joj medveda, žao mi je.

Daću joj lutku, daću tramvaj

A ja ću reći: "Igrajmo se!"

A. Kuznetsova

Razvoj koherentnog govora

Sastavljanje priče "medvjed" nizom slika.

“Paša je mali. On ima dvije godine. Baka i deda kupili su Paši medveda. Medvjed je veliki, pliš. Paša ima auto. Paša kotrlja medvjeda u autu ”1.

1 Filicheva T.B., Kashe GA. Didaktički materijal za ispravljanje govornih smetnji kod djece predškolskog uzrasta. - M.: Obrazovanje, 1989.

Senzorni razvoj

"Lanac mašina". Naučite djecu da razlikuju koncepte "veliko - malo". Logoped uzima pet automobila raznih veličina i stavlja ih jedan za drugim sa djecom: najveći, najmanji, još manji, najmanji, najmanji.

Slijedite upute logopeda.

- Uzmi onoliko kocki koliko čuješ pljeskanje.

- Dajte Tanji onoliko loptica koliko ima lutaka.

- Udarite nogom onoliko puta koliko ima igračaka na stolu.

Rad na zvučnoj strani govora

"Završi reč": kuvar .., šank .., matrjoš .., gozbe .., auto .., pekač...

"Ponovi čist razgovor"

Beek-beek-beak - kocka;

ban-ban-ban - bubanj;

la-la-la - yula;

godine-godine-godine - avion;

na-na-na - automobil;

ka ~ ka-lutka;

Fizičko vaspitanje minuta-logo ritmika

Improvizacija pokreta. Djeca marširaju u ritmu pjesme A. Barta "Bubanj".

Jedan odred ide na paradu.

Bubnjar je veoma zadovoljan:

Bubnjanje, bubnjanje

Jedan i po sat za redom.

Ali odred se vraća nazad,

Lijevo desno! Lijevo desno!

Bubanj je već pun rupa

Tematski ciklus "Igračke" (druga sedmica)

Djeca moraju naučiti:govorni materijal prve sedmice; razlika između igračaka i drugih predmeta.

Leksičko-gramatičke igre i vježbe

"Odaberi igračku." Asimilacija kategorije instrumentalnog padeža s prijedlogom s.

Logoped stavlja poznate i nepoznate igračke na sto i pita svako dete sa kojom igračkom želi da se igra. (Želim da sviram sa bubnjem. Želim da sviram sa harmonikom.)

"Djeca se igraju". Formiranje vještine fraznog govora; razvoj pažnje na reči koje su bliske po zvuku.

Logoped djeci dijeli igračke ili slike po svom izboru (pogledajte vježbu „Odaberi igračku“) i gradi ih u parovima kako bi formirali rimovane rečenice.

Ruslan ima kuću, Tanyusha ima patuljka.

Irinka ima zastavu, Nikita ima petla.

Kolja ima lutku, Miša ima harmoniku.

Vova ima medveda, Gosha ima majmuna.

Kostya ima Petrushku, Nadia ima žabu.

Katya ima čašu, Grisha ima kornjaču.

Nataša ima avion, Tamara helikopter.

Maša ima top, Paša ima petardu.

Logoped izgovara svaku rečenicu, djeca ponavljaju za njom.

"Jedan je mnogo." Tvorba kategorije genitiva množine.

Logoped se obraća svakom djetetu: "Imaš patuljka, ali ima puno ... (patuljaka) u radnji" itd.

« Četvrto je suvišno." Naučite djecu da razlikuju igračke od drugih predmeta i objasnite razliku.

Logoped stavlja na sto više predmeta: loptu, lutku, vrtlog, nož. Zatim traži da se pronađe predmet koji ne odgovara svima (ovo je nož, jer nije igračka, ne igraju se s njim).

Razvoj koherentnog govora

Čitanje i prepričavanje priče J. Taitsa "Kocka za kocku".

Logoped čita priču i istovremeno gradi kulu od blokova. Zatim, koristeći blokove, ponavlja ovu priču sa djecom.

„Maša stavlja kocku na kocku, kocku na kocku, kocku na kocku. Sagradio visoku kulu. Miša je dotrčao:

-Daj toranj!

-Ne dam!

-Daj mi bar kockicu!

-Uzmi jednu kockicu!

Miša je ispružio ruku i zgrabio najnižu kocku. I za trenutak - fuck-tara-rah! - ceo toranj mašine raz-va-li-las!"

Logoped pomaže djeci da shvate zašto se toranj srušio, koju je kocku Miša morao uzeti.

Senzorni razvoj

"Gdje je igračka?" Djeca imaju igračku u rukama. Logoped pokazuje deci gde drži igračku, deca ponavljaju pokrete i za njim komentarišu: „Spred, iza, sa strane, iznad, ispod, u levoj ruci, u desnoj ruci, između kolena ."

"Imenujte lutke za gniježđenje." Koristi se matrjoška sa pet sedišta.

Logoped zajedno sa decom postavlja lutke gnezdarice u red po visini i imenuje ih: "Najveća, najveća, najmanja, najmanja, najmanja". Zatim logoped traži od djece da pokažu najmanju, najveću, najveću itd. lutku gnjezdaricu.

Razvoj koherentnog govora

Sastavljanje priče "jesen"

„Jesen je stigla. Katya i tata su otišli u šumu. U šumi je drveće žuto, crveno. Na tlu je mnogo lišća. Tata je pronašao pečurke. Katya ih je stavila u korpu. U šumi je dobro u jesen!"

Senzorni razvoj

« Zaokružimo list."

Svako dijete ima na stolu list papira i prirodni list breze ili lipe. Djeca ga stave na papir i ocrtavaju olovkom. Počeci logopeda:

Doo-doo-doo, doo-doo-doo,

Naći ću olovku.

Doo-doo-doo, doo-doo-doo,

Zaokružiću list.

Oh-oh-oh, oh-oh-oh,

Moj komad papira je mali.

Duy-dui-dui, dui-dui-dui,

Vetar, vetar, ne duvaj!

aj-aj-aj, aj-aj-aj,

Ti, list, ne odleti!

Djeca, zajedno sa logopedom, ponavljaju početak, nakon čega počinju s radom.

Fizičko vaspitanje minuta-logo ritmika

Djeca imitiraju kišu kuckajući kažiprstima po stolu u ritmu pjesme "Jesen".

Kiša, kiša

Cijeli dan

Bubnjanje u staklo.

Sva zemlja

Cela zemlja

Natopljen od vode...

Ya Akim

Razvoj koherentnog govora

Sastavljanje priče "U vrtu" prema referentnim slikama predmeta.

“Maša i njena baka su došle u baštu. Ima kreveta. Evo šargarepe, evo luka, evo kupusa, evo cvekle, evo graška. Ovo je povrće. Baka je ubrala malo graška. Maša je pomogla svojoj baki. Kakav ukusan grašak!"

Senzorni razvoj

"Čarobna torba".

Djeca naizmjence pipaju povrće u vrećici, a da ga ne izvlače, izvještavaju: “Opipao sam luk” ili “Opipao sam paradajz” itd.

"Pokupi sliku." Formirati kod djece holističku sliku predmeta i prostornog rasporeda dijelova.

Svako dijete ima na stolu četverodijelni isječak koji prikazuje povrće.

Koncepcija logopeda: "Pažljivo pogledaj i sakupi sliku!" Nakon posla: "Momci i ja smo se igrali i skupljali slike."

Razvoj koherentnog govora

Rimovana priča "U vrtu". Oprema: korpa, dve pomorandže, dve jabuke, jedna kruška, slika bašte.

U baštu je došla djevojčica Marinka

Na drveću vise voće.

Deda je oteo Marinke

narandzaste pomorandze,

Dao Marinke u šake

Crvene jabuke.

Dao Marinki žutu krušku:

Ti, Marinka, jedi voće.

Evo korpe sa voćem za tebe, Marina.

Senzorni razvoj

Raširite voće. Naučite djecu da razvlače voće desnom rukom s lijeva na desno. Naučite upoređivati ​​dvije grupe voća i koristiti pojmove "jednako", "više", "manje".

Prebroj voće. Naučite da brojite predmete (šljive, jabuke, kruške itd.) u roku od pet i nazovite konačni broj.

Fizičko vaspitanje minuta-logo ritmika

Stojim na prstima

Uzimam jabuku

Trčim kući sa jabukom

Moj poklon mami!

Razvoj koherentnog govora

Slijedite upute logopeda.

Uzmite jabuku, pomirišite je, stavite je u vazu i uzmite krastavac.

Uzmite krastavac iz korpe, stavite ga u vazu i dajte jabuku Tanji.

Uzmite jabuku, uvaljajte je na sto i stavite pored krompira. itd.

Tada dijete, na zahtjev logopeda i uz njegovu pomoć, mora ispričati šta je radilo.

Senzorni razvoj

"Prebrojite voće (povrće)." Naučite brojati predmete unutar pet i nazvati konačni broj.

"Položite voće (povrće)." Naučite djecu da postavljaju predmete desnom rukom s lijeva na desno. Naučite upoređivati ​​dvije grupe objekata i koristiti koncepte jednako, više, manje.

"Zaokruži prstom." Precrtavanje povrća i voća prstima duž konture na slikama objekata.

Ideja logopeda: "Uzećemo jabuku i zaokružiti je prstom." „Uzećemo krastavac i zaokružiti prstom“ (ponoviti sa decom).

Razvoj koherentnog govora

Rimovana priča "Maša i drveće" (zasnovana na slikama predmeta).

Maša je izašla na verandu:

Ovdje raste drvo,

Evo još jednog rasta -

Kako lijepo!

Izbrojao sam tačno pet.

Sva ova stabla

Grof, djeco!

Djeca (broj). "Jedno drvo, dva drveta, tri stabla, četiri stabla, pet stabala."

Logoped. Koliko drveća ima u blizini kuće? Djeca. U blizini kuće je pet stabala. Pesma se pamti.

Senzorni razvoj

"Nacrtajmo drvo." Prethodno djeca pregledavaju drveće na lokalitetu. Nastavnik vodi razgovor.

Logoped sa djecom pregledava uzorak nacrtanog drveta i objašnjava tehnike crtanja.

1. Deblo drveta je nacrtano odozgo prema dolje, deblo je pri vrhu tanje, a pri dnu deblje.

2. Grane se izvlače odozgo prema dolje, pričvršćujući ih na deblo.

3. Male grane se dodaju velikim granama.

4. Zeleni, žuti i crveni listovi su naslikani na granama.

Razvoj koherentnog govora

Pamti rimovanu priču "Gljiva".

Bila jednom pečurka

Evo njegove kuće - grm.

Imao je nogu

Jedna noga - bez čizme.

Imao je šešir.

Momci su ga našli,

Mushroom skucked

I dali su je mojoj baki.

Baka je skuvala supu

I hranila je djecu.

Senzorni razvoj

Uporedite drveće. Naučite djecu da upoređuju nekoliko objekata (do pet) različitih visina, postavljajući ih duž jedne linije.

Na igralištu je pet jelki različite visine. Djeca koriste traku od kartona da odrede veličinu drveća, primjenjujući je na svako drvo: "Najveće drvo, najveće, najmanje, najmanje, najmanje drvo."

"Iznad ili ispod?" Razvoj prostorne percepcije.

Logoped imenuje sve predmete, a djeca moraju reći gdje se nalaze u šumi - iznad ili ispod (lišće, gljive, ptice, mravi, grančice, trava, gnijezdo, jež, vjeverica, vuk, drvo, skakavac, vilin konjic).

Razvoj koherentnog govora

"Hajde da obučemo lutku."

Logoped. Djeco, hajde da obučemo našu lutku. Šivala sam joj odjeću. Šta prvo obučemo, šta onda?

Oblačeći lutku sa decom, logoped detaljno opisuje odevne predmete. Djeca ponavljaju: „Haljina je zelena. Evo džepa - jedan je. Evo rukava - dva su. Evo ovratnika. Evo pojasa - jedan je. Haljina je kratka, lijepa itd."

Senzorni razvoj

Pokaži krug. Razvoj vizuelne pažnje. Ovladavanje primarnim bojama.

Logoped svoj djeci dijeli šarene šolje. Zatim naziva: haljina (mašna, cipele, čarape, suknja, bluza, sarafan, džep, kragna, kaiš, rukavi). Djeca treba da pokupe krug iste boje kao predmet i imenuju boju.

Nađi iste. Razvoj vizuelne pažnje, veštine poređenja. Asimilacija i upotreba koncepta isto.

Nekoliko pari rukavica, čarapa, traka, pertla je u neredu na stolu. Djeca pomažu razumjeti i odabrati par za svaki predmet, istovremeno komentirajući: "Ove čarape (rukavice, pertlice, trake) su iste."

Razvoj koherentnog govora

Priča-opis "Ormar sa posuđem".

“Ovo je ormar sa posuđem. Ima tri police: gornju, srednju i donju policu. Na gornjoj polici nalazi se lonac i kuhalo za vodu. Na srednjoj polici nalaze se tanjiri, šolje, tanjurići. Na donjoj polici nalaze se viljuške, kašike, noževi. Ima puno posuđa u ormaru."

Djeca prepričavaju priču na osnovu logopedovih pitanja i slika.

Senzorni razvoj

"Gradi po visini." Formiranje sposobnosti izgradnje objekata na određenoj osnovi.

Na igralištu se nalazi pet kontura čaša različitih veličina. Logoped ih zajedno sa decom raspoređuje po visini: najveći, najveći, najmanji, najmanji, najmanji.

Nađi ormarić. Formiranje mašte, pažnje.

Na igralištu se nalaze tri kartonske siluete ormarića iste veličine. Svaki od njih prikazuje zamjenski objekt. Djeci se nude slike koje prikazuju pribor (kašika, viljuška; šolja, tanjir, čaša). Dijete treba da stavi sliku pored ormarića na kojem je prikazan zamjenski predmet, prije svega sličnu posuđu na njegovoj slici.

Razvoj koherentnog govora

"Mašina lutka ima rođendan." Koriste se zamjene.

“Naša lutka Maša danas ima rođendan. Ona će nas počastiti. Prvo ćemo jesti supu sa pečurkama, krompir sa mesom, salatu sa majonezom, kajganu i kobasicu. Onda ćemo popiti čaj sa kolačima i slatkišima."

Senzorni razvoj

Modeliranje od plastelina.

Djeca uče o svojstvima plastelina (mekan, savitljiv, ljepljiv).

Djeca vajaju jabuku, đevrek, šargarepu, kolačić, čokoladu, veknu. Logoped naglašava oblik predmeta.

"Čiji predmet?" Razvoj asocijativnog mišljenja. Koriste se zamjene ili prirodni proizvodi: šipka - sir; štap - kobasica; konus - šargarepa; lopta - jabuka; cilindar - bombon; prsten - volan; kocka - čaj (kutija).

Logoped dijeli djeci zamjenske predmete, pokazuje sliku i pita: "Čiji predmet liči na volan?" Dijete koje ima prsten (sa piramide) ga podigne i odgovori: "Moj predmet je kao volan." Nakon toga dobija sliku od logopeda. itd.

Razvoj koherentnog govora

"Mašenka". Konsolidacija znanja djece o temi.

„Ovde je devojčica Mašenka. Na licu ima oči, nos, usta, obraze, bradu. Mašenka ima dvije ruke i dvije noge..."

Senzorni razvoj

« Reci mi tačno."

Jesu li vam stopala gore ili dolje?

Je li vam nos pozadi ili naprijed?

Da li je ovo ruka s vaše desne ili lijeve strane?

Je li ovaj prst na vašoj ruci ili na nozi?

"Zaokruži prstom." Kruženje lutaka na slici. Počeci logopeda:

Slikaćemo se

Zaokružimo lutku prstom.

Razvoj koherentnog govora

Priča "Zima".

Na zatamnjenom igralištu logoped postavlja slike predmeta: snijeg (bijela traka papira), drveće, djevojčica i dječak u zimskoj odjeći, snjegović, sanke.

„Došla je zima. Na tlu i na drveću ima snijega. Djeca su izašla u šetnju. Obuvaju bunde, kape, rukavice, čizme, jer je napolju hladno. Djeca su napravila snjegovića, a zatim su počela da se voze na sankama."

Senzorni razvoj

"Hajde da nacrtamo slike." Logoped djeci dijeli "knjige" (listove albuma presavijene na pola).

Divna deca

Otvorite knjige,

Ne znam da ih čitam

I ukrao je slike!

Nadalje, logoped poziva djecu da nacrtaju božićno drvce na prvoj stranici, a igračku za božićno drvce na drugoj stranici. Nakon toga djeca naizmjence pričaju šta su nacrtali na prvoj, a šta na drugoj strani.

Logoped (može se ponoviti sa djecom).

Crtali smo slike

I pričali smo o njima.

Fizičko vaspitanje minuta-logo ritmika

"Kao na brdu." Improvizacija pokreta (djeca sa istezanjem

rukama stoje na prstima, zatim čučnu i na kraju legnu na prostirku, prikazujući medvjeda koji spava).

Kao na brdu - snijeg, snijeg,

A ispod brda - snijeg, snijeg,

A na drvetu - snijeg, snijeg,

A ispod drveta - sneg, sneg,

A medved spava pod snegom.

Tiho tiše. Tišina!

I. Tokmakova

Razvoj koherentnog govora

Priča "Riblja kost". Učvršćivanje znanja djece o temi.

Logoped zajedno sa djecom prilazi okićenoj jelki i sastavlja priču.

„Evo elegantnog božićnog drvca. Došla nam je iz šume. Mala je, zelena, bodljikava, mirisna. Na njemu ima mnogo grančica. Viseće igračke na granama. Ko je okačio igračke na drvo? (Djeca). Ko je okačio koju igračku? Koje igračke vise na vrhu? Šta je ispod? Koje igračke vise u sredini? Šta je naše božićno drvce? (Pametna, lijepa)".

Senzorni razvoj

"Napravi božićno drvce." Ovladavanje pojmovima gornji, donji, srednji.

Logoped djeci dijeli geometrijske figure od kojih skupljaju božićno drvce.

Fizičko vaspitanje minuta-logo ritmika

Jurim kao vetar na klizaljkama

Uši su planule...

Rukavice na mojim rukama

Šešir na kruni -

Jedan dva,

pa sam okliznuo...

Jedan dva,

Skoro sam se srušio.

S. Black

Razvoj koherentnog govora

Čitanje odlomka iz priče "pahuljica" T. Bushko (prevod s bjeloruskog).

“Tatjanka je istrčala iz kuće. Pada sneg. Tanja je ispružila ruke u elegantnim plavim rukavicama. Mama je na njima izvezla bijele pahulje. Evo još jedne pahulje koja je dodata pahuljama moje majke. Pravi. Mala. Tanja gleda u pahuljicu, a ona postaje sve manja i manja. A onda je potpuno nestala. Gdje je otišla? U međuvremenu vam je na dlan pala još jedna pahulja.

„E, sad je neću izgubiti“, pomisli Tanja. Stisnula je pahuljicu u rukavicu i otrčala kući svojoj majci.

Mama, vidi, - viknula je Tatjanka i otpustila ruku. A na dlanu nema ničega.

Gdje je nestala pahulja? - Tatjanka je briznula u plač.

Ne plači, nisi je izgubio...

A moja majka je objasnila Tanji šta se desilo sa pahuljom. Jeste li pogodili gdje je otišla?"

Na osnovu pitanja logopeda, djeca prepričavaju priču.

Senzorni razvoj

"Presavij snjegovića i pričaj o njemu." Logoped djeci dijeli geometrijske oblike od kojih oni prave snjegovića. Onda pričaju šta su uradili.

"Gradi po visini."

Na stolu je pet snjegovića različitih veličina. Logoped traži od djece da ih rasporede po visini: najveći, najveći, najmanji, najmanji, najmanji.

Fizičko vaspitanje minuta-logo ritmika

Improvizacija pokreta u ritmu pjesme "Pada snijeg".

Tiho, tiho pada sneg,

Bijeli snijeg, krzneni.

Očistićemo sneg i led

Lopata u dvorištu...

M. Poznanskaya

Razvoj koherentnog govora

Čitanje i prepričavanje bajke KD Ushinskog "Bishka". Koriste se knjiga i pas igračka.

"Hajde, Biška, čitaj šta piše u knjizi!" Pas je nanjušio knjigu i otišao. „Nije moje“, kaže on, „da čitam knjigu; Čuvam kuću, ne spavam noću, lajem, plašim lopove i vukove, "Idem u lov, pratim zeca, tražim patke, vučem bučicu (možete - torbu) - biće sa mnom i to”.

Senzorni razvoj

Nađi odgajivačnicu. Naučite djecu da upoređuju predmete po veličini i klasificiraju ih.

Logoped izlaže kartonske lažne simbole odgajivačnice i odabire 5 pasa igračaka različitih veličina. Svaki pas mora "pronaći" svoju odgajivačnicu: najveću, najveću, najmanju, najmanju, najmanju.

"Zaokruži prstom."

Svako dijete ima sliku kućnog ljubimca na stolu. Djeca kažiprstom ocrtavaju obrise prikazanih životinja.

Slikat ću i zaokružiti psa.

Slikat ću i zaokružiti kravu. itd.

Fizičko vaspitanje minuta-logo ritmika

Improvizacija pokreta u ritmu pjesme.

Ja sam konj, jašem

kucam kopitima:

Zveckanje-zveckanje, zveckanje-zveckanje,

Idi, klizaj, klizaj!

Razvoj koherentnog govora

Čitanje i prepričavanje na osnovu pitanja bajke L.N. Tolstoja "Buba i mačka". Korištene igračke: pas i mačka. Tokom čitanja priče preporučuje se demonstriranje radnji opisanih u djelu.

“Došlo je do tuče između bube i mačke. Mačka je počela da jede, a buba je došla. Mačka buba sa šapom na nosu. Buba mačku za rep. Mačka u očima bube. Buba mačku za vrat. Tetka je prošla, ponijela kantu vode i počela da poliva mačku i Bubu"

Senzorni razvoj

"Napravi sliku." Kompilacija izrezanih slika iz četiri dijela.

Počeci logopeda (ponavlja se kod djece):

Gledaj pažljivo.

I sakupi sliku!

Momci i ja smo igrali

I sakupili su slike!

"Ko je veći?" Naučite da uporedite dva objekta različitih veličina. Koriste se slike kućnih ljubimaca i njihovih beba.

Ko je više - konj ili ždrebe? (Konj je veći od ždrebeta). itd.

Fizičko vaspitanje minuta-logo ritmika

Improvizacija pokreta u ritmu pjesme.

Krava ima dijete:

Bryk-bryk, skok-skok,

I zove se tele,

I zove se bik.

Razvoj koherentnog govora

"Šetnja u šumi". Asimilacija kategorije genitiva. Učvršćivanje znanja djece o temi.

Logoped sa decom "ide" u šumu u šetnju. Radnja se odvija u kutku za igru, gdje su smještene igračke-životinje. Preporučuje se stimulacija govorne aktivnosti djece – djeca treba da govore zajedno sa logopedom.

Evo lisice, crvena je, lukava, lisica živi u rupi. Evo medvjeda, veliki je, klinonogi, medvjed živi u jazbini. Evo vjeverice, mala je, spretna, vjeverica živi na drvetu. Evo zeca, beo je, brzonogi, zec živi pod grmom.

Šetnja šumom se ponavlja, djeca sami pričaju o životinjama.

Senzorni razvoj

Duga ili kratka? Razvijati kod djece sposobnost upoređivanja dva predmeta različite dužine. Asimilacija riječi-antonima.

Zec ima duge uši, a medved... (kratko).

Lisica ima dug rep, a zec ... (kratak).

Vjeverica ima dug rep, a medvjed ... (kratak).

Vjeverica ima kratke noge, dok vuk ima ... (duge).

Medvjed ima kratak rep, a lisica ... (dugačak).

Jež ima kratke uši, a zec ... (duge).

Razvoj koherentnog govora

Priča "Lisica i lisice".

“To je lisica. Ona je crvenokosa, lukava. Ima oštru njušku, pahuljasti rep i četiri brze šape. Lisica ima mladunčad. Ovo su njena mladunčad. Lisica sa mladuncima živi u jazbini."

Senzorni razvoj

"Zoo". Formiranje ideja o veličini predmeta.

Na igralištu se nalaze tri "kaveza" za životinje (od kartona): veliki, srednji, mali. Djeca "sjedaju" životinje (slike ili igračke) u kaveze, povezujući ih po veličini.

Medvjed živi u velikom kavezu.

Lisica živi u srednjem kavezu.

"Zaokruži prstom." Razvoj finih motoričkih sposobnosti i vizuelno-prostorne percepcije.

Djeca kažiprstom ocrtavaju obrise životinja prikazanih na slikama.

Fizičko vaspitanje minuta-logo ritmika

"Medved". Improvizacija pokreta u ritmu pjesme.

Potonut ćemo kao medvjed:

Top top top top!

Pljeskaćemo kao medved:

Clap-clap-clap-clap!

Podižemo šape gore

Na drugima čučimo.

Razvoj koherentnog govora

Prepričavanje priče V. Suteeva "Dobra patka" na osnovu niza zapleta. Od kartona možete napraviti siluete ptica.

“Patka sa pačićima, kokoš i pilići su otišli u šetnju. Hodali su i hodali i došli do rijeke. Patka sa pačićima može plivati, ali kokoš i pilići ne mogu. sta da radim? Razmišljao i razmišljao i smislio!

Reka je preplivala za tačno pola minuta:

Piletina na patku, piletina na patku

Kokoška je na patki, a kokoška je na patki!"

Senzorni razvoj

"Pričaj mi o piletini." Razvoj prostorne percepcije.

„Ispred kokoške je glava sa kljunom. Pozadi je konjski rep. U sredini je torzo. Sa jedne strane je krilo, sa druge strane takođe krilo, piletina ima dva krilca. Piletina ima dvije noge ispod."

Priča o kokoši se ponavlja uz pitanja.

Fizičko vaspitanje minuta-logo ritmika

"Kao naši na kapiji." Improvizacija pokreta u ritmu dječje pjesmice.

Kao naš na kapiji

Pijetao kljuca zrna,

Pijetao kljuca zrna,

Doziva kokoške k sebi.

Razvoj koherentnog govora

Priča zasnovana na nizu slika zapleta "Pas i vrane".

“Pas je jeo meso. Stigle su dvije vrane. Jedna vrana je kljucala psa, druga je zgrabila meso. Pas je jurnuo na gavrana, gavranovi su odletjeli"1

Senzorni razvoj

Pokaži prste.

Logoped stavlja na platno za slaganje prvo jednu, pa dvije (tri, četiri, pet ptica). Djeca treba da pokažu onoliko prstiju koliko ima ptica.

"Ispravi grešku." Razvoj prostorne percepcije.

Gavran ima rep ispred.

Vrabac ima kljun pozadi.

Sova ima šapu na vrhu.

Detlić ima krila ispod.

Sisa ima rep sa strane.


1 Filicheva T.B., Kashe GA. Didaktički materijal za ispravljanje govornih smetnji kod djece predškolskog uzrasta. - M.: Obrazovanje, 1989.

Razvoj koherentnog govora

Opis priča "Krava" i "Jež".

„Krava je kućni ljubimac. Živi u blizini osobe. Krava mu koristi: daje mu mlijeko. Od mleka se prave pavlaka, sir, puter. Krava je velika. Ima glavu, rogove, trup, rep, četiri noge. Krava ima mladunčad - telad. Krava i telad jedu travu."

„Jež je divlja životinja. Živi u šumi. Mali je, bodljikav - ima iglice. Jež ima mladunčad - ježeve. Ježevi i ježevi jedu jabuke, gljive, miševe."

Senzorni razvoj

"Hajde da počastimo ježeve." Naučite upoređivati ​​i grupirati predmete različitih veličina.

Za igru ​​se koriste figure ježeva od kartona (velike, srednje, male), kao i siluete tri jabuke i gljive. Igra se na terenu za igru. Djeca se podstiču da za svakog ježa odaberu jabuku i gljivu odgovarajuće veličine. Sve radnje su propraćene objašnjenjima.

"Ko je manje?" Naučite djecu da upoređuju predmete različitih veličina koristeći riječ manji.

Ko je manji - vučić ili krava? (Mladenče je manje.)

Ko je manji - lisica ili jež?

Ko je manji - medvjedić ili medvjedić?

Šta je manje - zec ili konj?

Ko je manje - jež ili medvjedić? itd.

Fizičko vaspitanje minuta-logo ritmika

"Kao naša mačka." Improvizacija pokreta ruku u ritmu uz dječju pjesmu.

Kao naša mačka

Kaput je veoma dobar.

Kao da mačka ima brkove

Nevjerovatna ljepota

Smele oči

Zubi su bijeli.

Razvoj koherentnog govora

Logoped zajedno sa djecom sastavlja priče-opise raznih igračaka: njihovu strukturu, boju, kako se s njima igrati itd.

Senzorni razvoj

"Čarobna torba".

Logoped priprema torbu igračaka za čas. Svako dijete, na zahtjev logopeda, treba da pronađe dvije igračke u torbi i da ih nazove ne vadeći ih iz torbe, a zatim ih svima pokaže.

Našao sam matrjošku i lutku.

Fizičko vaspitanje minuta-logo ritmika

Brojač lopti.

Došla nam je brojica u goste,

Nije šteta reći joj.

Učili smo brojanje rime

I udarili su loptom o pod.

Razvoj koherentnog govora

"-Naslikavanje slike." Naučite crtati ravne linije (put, ograda); ravne zatvorene linije (garaža, prozor, vrata, krov, kuća); crtanje parcele; postavite predmete na

list papira (gornji, donji, srednji, s jedne, s druge strane); konzistentna priča o napretku rada.

“U sredini sam nacrtao kuću: evo prozora, evo krova, evo vrata. S jedne strane je ograda. S druge strane, postoji drvo. Nacrtao sam garažu blizu drveta. Iznad - sunce i ptica. Ispod - trava i cvijet."

Senzorni razvoj

"Složimo kuću." Obratite pažnju na prostorni raspored detalja predmeta.

Svako dijete na stolu ima geometrijsku figuru koja predstavlja neki dio kuće. Djeca idu na igralište i prave kuću.

Počeci logopeda (djeca ponavljaju):

Momci i ja igramo

Brzo montiramo kuću.

Fizičko vaspitanje minuta-logo ritmika

"Izgradnja kuće." Improvizacija pokreta u ritmu pjesme.

Sa čekićem i sjekirom

Gradimo, gradimo novu kuću.

Kuća ima više etaža

Ima puno odraslih i djece.

Razvoj koherentnog govora

Pričanje priča "Porodica".

“Ovo je dom. Ovdje živi porodica: mama i tata (ovo su roditelji djece); baka i djed (ovo su roditelji mame i tate); brat i sestra (ovo su djeca mame i tate i unuci za baku i djeda).

Tata čita novine. Mama šije pisaću mašinu. Deda popravlja bicikl. Baka plete čarape. Brat radi domaći. Mala sestra se igra igračkama. Ova porodica je prijateljska.”

Senzorni razvoj

"Ujutro, popodne, uveče." Praktična upotreba priloga koji označavaju vrijeme u govoru. Razlikovanje ovih pojmova.

Svako dijete priča kako je provelo slobodan dan: šta je radilo ujutro, popodne i uveče. Po potrebi pomaže logoped.

Ujutro sam doručkovao i igrao se igračkama. Danju sam išao u šetnju, a uveče sam gledao crtane filmove.

Ujutro sam sa majkom čitala knjigu. Preko dana sam išao da posetim Katju, a uveče sam se igrao sa lutkom.

Razvoj koherentnog govora

Rimovani narativni opis Kamion. Uz pomoć logopeda priča se pamti.

Evo kamiona

Veliko, odlično!

Ona nosi teret.

Ona ima telo.

Evo kabine - u njoj je šofer,

Motor je ispred auta.

Auto se okreće

Sva četiri točka.

Senzorni razvoj

Radno iskustvo muzičkog direktora najviše kvalifikacijske kategorije MKDOU Centar za razvoj djece - vrtić br. 10 Rossosh Rossoshansk općinskog okruga Voronješke regije Elena Nikolaevna Ivaschenko

...teško je zamisliti bolju metodu obrazovanja od ove
koja je otvorena i provjerena iskustvom stoljeća; može se izraziti
u dve pozicije - gimnastika za telo i muzika za dušu.
S obzirom na to, muzičko obrazovanje treba smatrati najvažnijim:
zahvaljujući njemu, RITAM i HARMONIJA su duboko usađeni u našu dušu,
zauzeti ga, ispuniti ga ljepotom
i ucini osobu dobrom osobom...
Platon, starogrčki filozof.

1. Relevantnost rada

Jedan od najalarmantnijih trendova današnjice je porast broja djece sa smetnjama u razvoju. U tom smislu, rad na očuvanju, jačanju i obnavljanju zdravlja djece u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova treba da zauzme izuzetan položaj.

Mnogo je takve djece među onima sa kojima radimo u vrtiću. Kao rezultat dijagnostičkog i psihološko-pedagoškog pregleda djece od strane specijalista našeg vrtića, djeca sa različitim psihomotoričkim poremećajima (14%) i razvoj govora (25%) .

2. Perspektiva i naučno-metodološka utemeljenost

Ali postavlja se pitanje: kako istovremeno ostvariti dva glavna cilja - očuvanje zdravlja djeteta i rješavanje korektivnih i razvojnih problema?

Federalni zakon od 29.12.2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" daje definiciju stvaranja posebnih uslova za osobe sa posebnim zdravstvenim stanjem, koji uključuju upotrebu posebnih obrazovnih programa, priručnika i didaktičkih materijala. (klauzula 3, čl. 79)... Takođe daje koncept "Prilagođeni obrazovni program" „Za osposobljavanje osoba sa invaliditetom, vodeći računa o posebnostima njihovog psihofizičkog razvoja, individualnim sposobnostima i po potrebi obezbjeđivanje korekcije razvojnih poremećaja i socijalne adaptacije ovih osoba“ (klauzula 28, član 2).

U savremenim uslovima, vaspitači igraju važnu ulogu u korekciji i razvoju dece predškolskog uzrasta. Preduvjet za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda je psihološka podrška obrazovnom procesu, u kojem važnu ulogu igra formiranje bliske saradnje svih njegovih sudionika.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, obrazovna područja su komplementarna, stoga je učešće muzičkog direktora u jednoj ili drugoj mjeri omogućeno u implementaciji svakog od njih.

3. Praktična relevantnost

Ciljevi i zadaci muzičko korektivnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama:

  • razvoj pamćenja, mišljenja, mašte, sluha, osjećaja za ritam;
  • razvoj i akumulacija elementarnih i motoričkih sposobnosti;
  • formiranje pravilnog držanja;
  • povećana efikasnost i fizička aktivnost;
  • razvoj ideja o prostoru i sposobnosti navigacije u njemu;
  • razvoj kreativnih sposobnosti.

Vrste muzičko korektivnog rada:

  • Satovi logoritmike za djecu sa smetnjama u govoru, koordinacija pokreta.
  • Gimnastika prstiju za finu motoriku ruku.
  • Vježbe za normalizaciju mišićnog tonusa - snaga i tačnost pokreta.
  • Vježbe pjevanja za razvoj snage, visine, tembra glasa.
  • Vježbe za razvoj govora, pjevanje disanja.
  • Kazališne igre, vježbe, igre dramatizacije za percepciju slika i njihovo izražavanje mimikom, gestovima, plastikom, govorom, intonacijom.
  • Vježbe, plesovi, igre, kolo za razvijanje osjećaja za tempo i ritam u muzici, pokretima, govoru, u sviranju na DMI.
  • Igre, kolo, plesne kompozicije koje imaju za cilj negovanje ličnih kvaliteta, kolektivizma i međusobne podrške.

Integrisan i sistematičan pristup rešavanju problema vezanih za govorno-kognitivne poremećaje kod dece je osnova za interakciju između specijalista i vaspitača. Savremeni trendovi u modernizaciji obrazovanja diktiraju potrebu za sveobuhvatnim i temeljnim proučavanjem organizacionih i sadržajnih aspekata psihološko-pedagoške pomoći djeci.

U našoj predškolskoj ustanovi kontinuirano rade dvije vaspitne grupe za djecu sa ORN. Odgajatelji našeg vrtića našli su optimalno rješenje u radu sa takvom djecom – izvođenje integrirane nastave, jer je integracija svih obrazovnih područja, a samim tim i aktivnosti cjelokupnog vrtićkog tima, još jedan od uvjeta preciziranih u Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Takvi časovi rješavaju mnoge probleme razvoja djece, baziraju se na različitim vrstama aktivnosti i omogućavaju da se ne prekorači dozvoljeni obim opterećenja učenja.

Integrisana nastava ima za cilj:

  • za maksimalan svestrani razvoj djeteta u skladu sa njegovim mogućnostima;
  • korekcija njegovih psihofizičkih karakteristika;
  • stvarno uključivanje u okolno društveno okruženje;
  • priprema za školovanje.

U organizovanju i izvođenju integrisane nastave muzički direktor učestvuje u saradnji sa logopedom, vaspitačima, psihologom, nastavnikom fizičkog vaspitanja. Tema časa se određuje na osnovu tema koje su istaknute u obrazovnom programu.

Za nas je relevantna realizacija korektivnih i razvojnih zadataka upravo u integrisanoj nastavi. To je zbog činjenice da možemo istovremeno implementirati sljedeće zadatke:

  • razvoj i korekcija kognitivne sfere i aktivnosti;
  • razvoj govora;
  • formiranje komunikacijskih vještina;
  • ostvarivanje kreativnih sposobnosti;
  • smanjenje anksioznosti i agresivnosti;
  • stvaranje emocionalnog blagostanja;
  • formiranje adekvatnog samopoštovanja i samopouzdanja itd.

Važno je napomenuti da se svaka obrazovna aktivnost gradi uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece. Zbog toga vremenski okviri variraju od 20 minuta do 40 minuta. Interakcija između muzičkog direktora i učesnika u obrazovnom procesu odvija se prema razvijenom modelu koji omogućava koordinaciju aktivnosti odraslih u odnosu na djecu i predviđanje pozitivnih rezultata realizacije predškolskog osnovnog opšteobrazovnog programa. Važno je napomenuti da se pri integraciji nastavnika sav korektivno-razvojni rad gradi po određenoj shemi:

  1. Pozdrav (neka vrsta rituala koji vam omogućava da se prilagodite zajedničkim aktivnostima).
  2. Uvod u temu ("vila" momenat).
  3. Igre i vježbe na temu GCD (izvršite svo semantičko opterećenje, omogućite vam da se koncentrišete na glavno i otkrijete unutrašnji potencijal svakog djeteta).
  4. Fizičko vaspitanje (odabrano na temu GCD, može se izvoditi između igara i vježbi).
  5. Kreativni zadatak (omogućava svakom djetetu da otkrije svoju kreativnost, maštu).
  6. Napuštam temu, doviđenja (ritual završetka GCD-a, glavni cilj: stvaranje kod svakog djeteta osjećaja pripadnosti grupi i konsolidacija pozitivnih emocija iz aktivnosti na času).

Važno je napomenuti da je neophodan integrisan i sistematičan pristup rešavanju problema vezanih za poremećaje govora kod dece, što je osnova za interakciju svih specijalista.

U predškolskom uzrastu glavna aktivnost je igra. Otuda i izbor metode – igre koja uključuje elemente bajkoterapije, likovne terapije, muzikoterapije.. Na igriv način dete upoznaje svet oko sebe, obogaćuje svoj rečnik, razvija mentalne operacije i govor, uči. da komunicira sa vršnjacima i odraslima, povećava samopouzdanje, održava emocionalno blagostanje, razvija empatičnu percepciju i kreativnost. Većina djece sa smetnjama u govoru ima izražene probleme u razvoju fonemskog sluha i percepcije, a vježbe u GCD imaju za cilj njihovo otklanjanje.

Vježbe i igre ovog kompleksa direktno organiziranih aktivnosti biramo uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece. Međutim, ovisno o njihovim individualnim karakteristikama, kondiciji, ove igre i vježbe mogu se mijenjati.

U radu sa predškolcima posebnu pažnju posvećujem muzičkoj igri.

Veoma je važno da momci igraju sa zadovoljstvom i željom. Prema O.S. Gazman „... igra je poslastica koja vam omogućava da sveobuhvatno razvijate, podučavate i obrazujete djecu u bilo kojem uzrastu. U igri djeca imaju tri gola. Prvi cilj je uživanje u igri "ŽELI". Drugi cilj je poštovanje pravila igre "TREBA". Treći cilj je kreativno ispunjenje zadatka igre „MOGU“ .

Muzička igra njeguje volju, koncentraciju, senzualnost kod djece; razvija pažnju, sluh, fantaziju, maštu, pamćenje, mišljenje; uči razumijevanju radnji, brzini reakcije, muzičkim i motoričkim znanjima, vještinama i sposobnostima.

U muzičkoj igri dijete obavlja različite zadatke: svi njegovi pokreti i radnje povezani su s prirodom muzike. Muzika uči ne samo da slušate, već i da čujete, ne samo da gledate, već i da vidite, a samim tim i da osećate. Ona iznosi misli i osjećaje, horizonte i emocije, posvećenost i društvenost.

U radu sa djecom konstantno koristimo harmonizirajuće djelovanje muzike na mentalne procese.

Sporoj djeci je potrebna muzika pokretne, brze prirode. Dezinhibirano (hiperaktivan) djeca se smiruju uz muziku umjerenog tempa. Distonična djeca koja doživljavaju oštru promjenu emocionalnog stanja tokom dana (od agresije do apatije), potrebna je muzika mirnog karaktera sa akcentima koji se ponavljaju u redovnim intervalima i sa istom jačinom zvuka.

Shodno tome, muzika razvija sve vrste percepcije: vizuelno, slušno, čulno - i sve vrste pamćenja: vizuelno, slušno, motoričko, figurativno, asocijativno.

Ali što je najvažnije, muzika je izvor dječje radosti. U najranijoj dobi dijete prirodno otkriva ljepotu muzike, njenu magičnu moć, a kasnije otkriva sebe i svoj kreativni potencijal.

Takođe je važno napomenuti da je za izvođenje nastave muzičke korekcije potreban izbor specijalnog materijala i opreme. U bilo kojoj grupi našeg vrtića postoje potrebni predmeti, slike se biraju po temama, snimaju se muzički odlomci, pripremaju prezentacije za uključivanje dece u obrazovne aktivnosti. I potrebno je naglasiti da su svi časovi planski, sistematski i sekvencijalni, što podrazumijeva rad specijalista sa svakim djetetom.

Biće sjajno ako se u ovaj posao uključe i roditelji. Kako bismo ih aktivirali u korektivno-razvojnom procesu, vodimo časove roditelj-djeca, gdje majke i tate, bake i djedovi postaju punopravni sudionici vaspitno-obrazovnih aktivnosti. To nam omogućava da riješimo još jedan važan zadatak: optimiziranje konstruktivne interakcije svih članova djetetove porodice.

4. Krajnji rezultat pedagoške aktivnosti.

Izrađena je kartoteka prstnih igara, psihogimnastičkih vježbi, logoritmičkih vježbi, respiratorne i artikulacione gimnastike, valeoloških pjesama - napjeva, samomasaže, prikupljena je bogata fonoteka i videoteka. Sistematizovan je rad na korišćenju muzičko-popravne aktivnosti. Muzički razvoj djece se ispituje dva puta godišnje.

Postoji pozitivan trend:

  1. Podizanje nivoa razvoja muzičkih i kreativnih sposobnosti dece.
  2. Stabilnost emocionalnog blagostanja svakog djeteta.
  3. Podizanje nivoa razvoja govora.
  4. Smanjenje incidencije (uglavnom prehlade).
  5. Stabilnost fizičkih i psihičkih performansi u svim godišnjim dobima, bez obzira na vremenske prilike.

Izlaz. Učinkovitost muzičko-korektivne i integrisane nastave jasno se prati u dinamici mentalnog i govornog razvoja učenika: u formiranju osjećaja samopouzdanja kod njih, harmonizaciji emocionalne i lične sfere kroz komunikaciju s muzikom. Ovdje princip u potpunosti funkcionira: muzika prija, muzika liječi, muzika obrazuje.

Književnost

  1. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17.10.2013. br. 1155 "O odobravanju saveznih državnih obrazovnih standarda predškolskog obrazovanja" .
  2. Postoeva L.D., Lukina G.A. Integrisane razvojne aktivnosti za predškolce. - M.: Nacionalni centar za knjigu, 2011
  3. Smirnova E.O. Igra u savremenom predškolskom obrazovanju. Psihološka nauka i obrazovanje. - br. 3 2013
  4. Mirončeva S.M. Interakcija učesnika u procesu korektivnog razvoja govora predškolaca. - SPb .: OOO "štampa iz djetinjstva" , 2012
  5. Arsenevskaya O.N. Sistem muzičkog i zdravstvenog rada u vrtiću: časovi, igre, vežbe. "učitelj" , 2013

Članak. Specijalizovana logopedska korektivna grupa za decu sa opštim nedovoljno razvijenim govorom.


učitelj - logoped, Klokova Svetlana Vjačeslavovna, MBDOU d/s. br. 39, Arzamas, oblast Nižnji Novgorod.
Opis:Članak govori o tome što je specijalizirana grupa za korekciju logopeda za djecu s općim nedostatkom govora. Kako ne upasti. Koji dokumenti su potrebni. Biće od interesa za roditelje, vaspitače, logopede.

Šta ako se dijete pošalje u logopedsku korektivnu grupu u vrtiću?
Danas u mnogim gradovima u vrtićima postoje specijalizirane korektivno logopedske grupe za djecu sa teškim smetnjama u govoru. Ozbiljni poremećaji govora uključuju opću nerazvijenost govora, mucanje. Danas ćemo govoriti o općoj nerazvijenosti govora (OHP). Intelekt djece sa ovim logopedskim zaključkom prvenstveno je očuvan. Sluh nije oštećen. Stradaju svi aspekti govora: zvučna strana, fonetika, vokabular, gramatika, koherentan govor.
Roditelji imaju različite stavove prema logopedskoj grupi. Ako beba vrlo loše govori (I, II stepen razvoja govora), primjetno zaostaje u razvoju govora od svojih vršnjaka, a ako je u pitanju prosperitetna porodica, roditelji su obično sretni kada im se ponudi mjesto u popravnoj grupi. Ako dijete govori manje-više razumljivim frazama, iako agramatičnim, roditelji počinju sumnjati. Mnogima se čini da će dijete samostalno sustići svoje vršnjake u razvoju govora. I vrlo slabo govoreća djeca u korektivnoj grupi, naprotiv, izazivaju inhibiciju u razvoju govora. ko je u pravu? Hajde da to shvatimo zajedno.

Logopedska korektivna grupa. Šta je to?


Logopedska korektivna grupa je posebna grupa za djecu sa teškim oštećenjima govora. Imam grupu sa OHR-om. U njega se regrutuju djeca iz cijelog grada, počevši od 4 godine na 3 godine, od 5 godina - na 2 godine. Broj djece je 15. Razvoj govora je različit: od bez govora, do govora u rečenicama, ali sa upornim agrammatizmima. Agramatizam je greška u gramatičkoj strukturi rečenica koje dijete koristi u aktivnom govoru, kao i nerazumijevanje gramatičkih struktura kada se traži da ih pokaže u slikama. Dakle, detetu je teško da pokaže gde je tačno sto, a gde su stolovi, šolja je šolja; gdje je cvijet, a gdje je cvijet, stolica je stolica; gdje ptica leti ispod grane, a gdje - iznad grane; gdje pas trči za dječakom, a gdje dječak trči za psom.
U specijalizovanu grupu ih šalje posebna psihološko-medicinska i pedagoška komisija (PMPK). Mama dolazi na pregled sa djetetom i ne ostavlja ga u procesu komunikacije sa članovima komisije. Djecu u PMPK šalje logoped organizacije koju dijete posjećuje. Ako je beba kod kuće, onda je pregleda logoped na dječjoj klinici, a zatim šalje u PMPK. U našem gradu komisija regrutuje decu opšteg govornog razvoja u specijalizovane grupe, obično od marta do maja. Djeca ga počinju posjećivati ​​ovisno o tome kada se otvori. Obično od 1. septembra.
Dešava se da logoped ne pregleda djecu od 3 - 4 godine. U tom slučaju morate se sami brinuti i zamoliti logopeda da pregleda vašu bebu kako ne biste propustili priliku da uđete u govornu grupu 3 godine.

Koje dokumente trebam dostaviti PMPK?
Pasoš roditelja (staratelja).
Rodni list djeteta
Zaključci specijalista: pedijatar, oftalmolog, otorinolaringolog, neuropatolog, psihijatar (ako je indicirano)

Ko i koja nastava se održava sa djecom popravne grupe?


Nastavu sa djecom izvode svi specijalisti vrtića: logoped, psiholog, muzički direktor, instruktor razvoja fizičkog vaspitanja i vaspitači. Nastava je intenzivirana u odnosu na uobičajene vrtićke grupe. Za korekciju govora djece koristi se integrirani pristup. Štaviše, deca se sa logopedom angažuju kako individualno (2 - 3 puta nedeljno) tako i podgrupno, frontalno (4 puta nedeljno). Učitelj izvodi nastavu svaki dan, a uveče i u redovnom terminu sa djecom radi zadatke logopeda (opće i individualne). Djeca u vaspitnoj grupi su angažovana u posebnom korektivnom programu. Radimo na korektivnom programu Nishcheva N.V. Program se značajno razlikuje od uobičajenog programa vrtića, usmjeren je na sveobuhvatan razvoj djece uz korištenje korektivnog obrazovanja.
Zahvaljujući posebnom programu i trudu svih nastavnika, naša djeca u školu idu pripremljena, sa određenom bazom znanja. Dobri su u čitanju, pisanju, analizi i sintezi. Osim toga, dosta vremena se posvećuje razvoju koherentnog, zvučnog i gramatički ispravnog govora.

Izlaz.
I tako, ako vaše dijete ima logopedski zaključak: opšta nerazvijenost govora (I, II, III stepen razvoja govora), i vaše dijete se šalje na specijaliziranu logopedsku korektivnu grupu za djecu sa opštim nedostatkom govora, bez sumnje se slažem. Dijete će od toga imati samo koristi. Bez integrisanog pristupa (pedagoške studije, lečenje drogom, domaći zadaci sa decom, roditeljima) nemoguće je prevazići oštećenje govora, kao opštu nerazvijenost govora. Nakon korekcije, djeca idu u opšte, a ne u specijalizirane škole.

Sažetak GCD-a za otklanjanje preduvjeta za oštećenje pisanog govora kod predškolske djece s općim nerazvijenošću

Opća nerazvijenost govora je složena govorna patologija u kojoj su oštećene sve komponente govora (izgovor zvuka, fonemski sluh, vokabular i gramatika).

Postoje tri nivoa razvoja govora kod dece sa OHP:

Nivo I - djeca bez riječi, čiji je cijeli aktivni vokabular mali broj brbljavih riječi i onomatopeje.

II nivo - pored brbljavih reči, u govoru su prisutne i uobičajene reči, po pravilu, jako izobličene. Ovaj nivo karakteriziraju gruba kršenja strukture slogova (izostavljanja, prestrojavanja slogova), frazni govor je primitivan, ne odgovara dobi.

III nivo - karakteriše ga prisustvo svakodnevnog fraznog govora, ali sa problemima leksičko-gramatičke i fonetske strukture, tj. iako dijete koristi frazu, njegov govor ostaje nerazumljiv za okolinu zbog velikog broja agramatizama, nepravilnog izgovora mnogih glasova i poremećene strukture slogova.

Fonetske poremećaje karakteriše:

nedostatak govornih zvukova;

nediferenciran izgovor govornih zvukova;

zamjene zvukova;

nestabilna upotreba glasova (zamjena) u različitim riječima.

Leksičke povrede karakteriziraju:

siromaštvo predmetnog vokabulara - to se očituje u nepoznavanju riječi najbliže upotrebe, dijelova predmeta;

ograničena upotreba i izbor prideva, glagola;

poteškoće u korištenju antonima;

nedovoljna upotreba generalizirajućih pojmova u rječniku.

Slogovne poremećaje karakteriše:

preuređivanje slogova u riječi (bareline umjesto balerina);

preskakanje slogova (pašutist umjesto padobranac);

dodavanje dodatnih slogova;

OHP je kombinovani prekršaj. Neadekvatna govorna aktivnost ostavlja otisak na razvoj viših mentalnih funkcija. Djeca imaju nestabilnost pažnje, poteškoće u njenoj distribuciji, smanjenu memoriju i produktivnost pamćenja, zaostaju u razvoju verbalno-logičkog mišljenja. Bez posebne obuke, djeca sa OHP imaju poteškoća u savladavanju analize i sinteze, poređenja i generalizacije. Uočeni su i poremećaji motoričke sfere.

Djeca imaju lošu koordinaciju pokreta, zabilježeno je smanjenje brzine, spretnosti i nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti.

Jedan od vodećih znakova je kasniji početak govora. Govor je agramatičan i fonetski nedovoljno uokviren.

Najizrazitiji pokazatelj je zaostajanje u ekspresivnom govoru uz relativno dobro, na prvi pogled, razumijevanje govora koji se obraća (razumije, ali ne govori sam).

Neadekvatna govorna aktivnost ostavlja traga na formiranje čulnih, intelektualnih i afektivno-voljnih sfera kod djece.

Uzroci opšte nerazvijenosti govora

Uzrok poremećaja govora u logopediji se podrazumijeva kao djelovanje na organizam vanjskog ili unutrašnjeg štetnog faktora ili njihova interakcija, koji određuju specifičnosti govornog poremećaja i bez kojeg ovaj drugi ne može nastati.
Dakle, postoje 2 grupe razloga koji dovode do oštećenja govora: unutrašnji (endogeni) i eksterni (egzogeni).

Unutrašnji uzroci poremećaja govora.

Unutarnje uzroke poremećaja govora treba shvatiti kao one razloge koji utiču na fetus u prenatalnom periodu, tokom porođaja i u prvim danima nakon rođenja.
Glavni unutrašnji razlozi:
1. Bolesti majke u trudnoći (bolesti srca, bolesti jetre, bolesti bubrega itd.).
2. Otežano naslijeđe (dijabetes, hipertenzija, itd.).
3. Majčina alergija.
4. Prethodna transfuzija krvi.
5. Toksikoza trudnoće, bez obzira na dob trudnoće.
6. Imunološka nekompatibilnost krvi majke i fetusa za Rh faktor.
7. Raznovrsna akušerska patologija (uska karlica, produženi ili ubrzani porođaji, zaplet pupčanom vrpcom itd.).
8. Pušenje tokom trudnoće, alkohol, upotreba droga.
9. Kratak interval između prve i druge trudnoće (manje od 1 godine).
10. Trudnoća prije navršene 18 godine života ili nakon 40 godina.
11. Poseban mentalni stres ( porodične probleme, materijalne teškoće i itd.).

Vanjski uzroci poremećaja govora.

Vanjski uzroci nastaju zbog faktora koji utiču na dijete u prvim godinama života.
Glavni vanjski razlozi:
1. Zarazne bolesti u ranom djetinjstvu uz upotrebu velikog broja lijekova (meningitis, encefalitis, poliomijelitis).
2. Modrice na glavi, praćene gubitkom svijesti.
3. Odsustvo, nedostatak ili defektnost govornog okruženja, komunikacije, emocionalnog kontakta djeteta sa odraslima.
4. Različite psihičke traume (strah koje je dijete pretrpjelo u vezi odvajanja od najmilijih).
5. Opšta fizička slabost organizma, različiti metabolički poremećaji, bolesti unutrašnjih organa deteta.
6. Pogrešne roditeljske metode.
7. Konfliktni odnosi u porodici.

Sumirajući prikazane podatke, može se zaključiti o složenosti i raznolikosti kompleksa različitih uzroka koji uzrokuju poremećaje govora. Najčešće dolazi do kombinacije nasljedne predispozicije, nepovoljnog okruženja i oštećenja ili poremećaja sazrijevanja mozga pod utjecajem različitih faktora okoline koji djeluju u prenatalnom periodu, u vrijeme porođaja ili u prvim godinama djetetovog života.