Štedljiv odnos prema stvarima. Pažljiv odnos djece prema stvarima i predmetima. Podsticanje etičke kulture

U predškolskom periodu djeca ovladavaju vještinama radnji sa predmetima, igračkama, knjigama, ličnim stvarima.

Cilj odgoja djece je poštovanje stvari i predmeta

• Usađivanje u predškolske djece vještine pravilnog rukovanja stvarima.
• Negovanje pažljivog odnosa predškolaca prema stvarima i predmetima, ličnoj i javnoj imovini (stepenice, lift, dvorišne zgrade) itd.

• Formiranje vještina i sposobnosti vezanih za pripremu za bilo koju aktivnost, odnosno naučiti dijete da pripremi svoje radno mjesto, sve materijale vezane za nadolazeću aktivnost, planira svoje vrijeme za ovu aktivnost i dovede započeti posao do kraja.
• Negovanje sposobnosti uočavanja neurednosti u odeći, u prostoriji, dovođenja u red, razvijanja osećaja zadovoljstva od čistoće i reda.
• Učiti stariju djecu najekonomičnijim metodama rada, odgojiti pažljiv odnos predškolaca prema stvarima i predmetima iz djetinjstva.
• Dobro vodite računa o materijalima i alatima. Negujte kulturu rada.

Poznato je da malo dijete još ne može samostalno organizirati svoje aktivnosti (kako i šta da se igra, radi), stoga su organizatori dječjih aktivnosti odrasli, njegovi roditelji. Pod njihovim rukovodstvom svaka aktivnost predškolske djece dobija smisao i svrsishodnost.

Negovanje poštovanja prema stvarima i predmetima predškolske dece od detinjstva

Pogledajmo ovakve primjere:

Negovanje poštovanja kod predškolaca prema stvarima i predmetima ljudskog rada

Dete se mora naučiti da brine o poslu mame, tate, bake, dede, dadilje, peračice u vrtiću. Djeca ne primjećuju da bez brige o čistoći svojih odijela, haljina, ručnika zadaju mnogo muke odraslima i stvari brzo poprimaju neugledni izgled. Vaspitačica T.I. nakon pranja pozvala je djecu da pogledaju svoje peškire i prokomentarisala lice peškira: „Pete na peškir kaže da nije oprao ruke, na njemu su bile tamne fleke. To je zato što moj vlasnik ne pere dobro ruke i sutra će se osušiti prljavim ručnikom. Tanjin peškir kaže da je odlična. Vitya nije okačio peškir i to ga je uvrijedilo.” Tako T.I. naučili su djecu čistom pranju ruku, objašnjavajući da je to neophodno ne samo za čistoću ruku, već i ručnik duže traje i lakše se pere. Osim toga, naučila je djecu da paze da ručnici budu uredno okačeni kako se ne bi naborali i osušili nakon brisanja ruku i lica.

Moralno, etičko i duhovno obrazovanje

Plan

1. Proces vaspitanja ličnosti. Pravci obrazovanja. Metode obrazovanja.

2. Moralno vaspitanje

3. Etičko obrazovanje

4. Duhovno obrazovanje

1. Moralno vaspitanje

Odgoj vještina i navika kod djeteta koje doprinose formiranju moralnog ponašanja treba odvijati u jedinstvu sa svim ostalim odgojnim zadacima.

Učitelj mora kod djeteta razviti sljedeće kvalitete.

Uljudnost. Ova kvaliteta ukrašava, čini osobu koja raste privlačnom, izaziva simpatije drugih oko sebe.

Delicacy. Neko ko je delikatan nikada neće dati razlog da pokaže svoju superiornost, neće nametati svoje društvo osobi protiv njene volje, postavljati neprikladna pitanja ili pokazivati ​​pretjeranu radoznalost.

Osjetljivost. Ovaj moralni kvalitet se manifestuje u brizi za ljude, sposobnosti empatije, pomoći, utjehe.

Osećaj za takt. To je regulator čovjekovih postupaka, njegovih odnosa s ljudima.

Uslužnost. Tražeći ljubaznost od djeteta, vaspitač nastoji da se ona manifestuje na njemu iz dobre namjere da pruži pažnju, da pomogne bližnjima i ljudima oko sebe.

Skromnost. Ova moralna osobina karakteriše pravi odgoj. Skromna osoba ne pokušava da izgleda originalno, ne ističe svoje "ja", ponaša se jednostavno, prirodno, dostojanstveno. Skromnost je praćena poštovanjem i osjetljivošću prema ljudima i istovremeno visokim zahtjevima prema sebi.

Težak posao. Karakterna osobina koja ima ogromnu društvenu vrijednost. Ona se manifestuje u aktivnosti, savesnosti, štedljivosti, poštovanju rada, kao i u želji da se radi ono što je u njegovoj moći.

Disciplina. Disciplina se manifestuje u kulturi osećanja, delovanja, potreba.

OBRAZOVANJE ETIČKE KULTURE

Učitelj, rješavajući društvene probleme obrazovanja, mora se osloniti na racionalno i moralno u čovjeku i pomoći učeniku da odredi vrijednosne temelje vlastitog života, stekne osjećaj odgovornosti za očuvanje moralnih temelja društva;!. Primjenjujući etičko znanje kao nauku o moralnom životu čovjeka, vaspitač je u stanju da uđe u dubok etički dijalog sa učenikom o glavnim pitanjima ljudskog postojanja i smislu života. Za provođenje etičkog obrazovanja djeteta

potrebno je poznavanje integralnog sistema osnova etičke kulture. Metodologija pretpostavlja kombinaciju etičkog stava prema dobronamjernim odnosima sa poštovanjem sa oblicima prevencije konfliktnih situacija i dostojan izlaz iz njih.

Etika je područje ljudskog djelovanja usmjereno na unutrašnje poboljšanje pojedinca, budući da je to nauka o moralnom životu čovjeka.

Struktura etičkog dijaloga između vaspitača i učenika treba da se zasniva na principima dobnog pristupa. Trebalo bi da ima za cilj da kroz emocionalnu zasićenost časa utječe različitim metodičkim oblicima uključivanja djeteta u igru, kreativnost, aktivnosti, vježbe, pedagoške zadatke, testove, eksperimente koji otkrivaju djetetovo lično iskustvo, budi njegova osjećanja i vlastita razmišljanja. .

To mogu biti intrigantna pitanja, dileme, presude, situacija predložena za analizu, igrice, nedovršeni zaplet, pismo upućeno djetetu.

Važna semantička komponenta etičkog dijaloga je izgradnja logičkog lanca razvoja misli. Glavni podsticaji ovog razvoja su pitanja “zašto?”, “Šta mislite?”. Neophodno je vrlo precizno postaviti pitanja i odabrati u razvoju zapleta dijaloga one forme koje će dijete dovesti do osnove problema, potrebe ne za njegovim apstraktnim razumijevanjem, već u konkretnom aspektu uključivanja u ljudski život. život. Nit djetetovog rasuđivanja treba da ga navede, uz pomoć vaspitača, da shvati svoju ličnost, svoje iskustvo.

Etika komunikacije

Prije svega, dijete treba od malih nogu učiti bontonu. Bonton izražava sadržaj tih ili drugih načela morala u širem smislu riječi.

Bonton je važan dio univerzalne ljudske kulture, morala, morala.

Glavni zadatak odgajatelja je da svuda i u svemu nauči dijete da poštuje društvo u cjelini i svakog njegovog člana pojedinačno, da se prema ljudima oko sebe odnosi kao što se odnosi prema sebi. Kultura međuljudskih odnosa, komunikacija djeteta sa vršnjacima, sa ljudima različite dobi igra važnu ulogu u životu. Ako dijete nauči kulturno komunicirati sa voljenima, poznanicima, tako će se ponašati i sa strancima.

Svako doba ima svoj stil komunikacije, svako društvo ima svoja pravila ponašanja, ali postoje vrijednosti koje su zajedničke cijelom čovječanstvu i na njihovoj osnovi se razvija kultura svakog naroda. Sastavni dio kulture je bonton formiran tužbama.

Obrazovanje morala počinje od kolijevke. Kada se majka smiješi djetetu, raduje mu se - to je već odgoj najdubljeg morala, prijateljskog odnosa prema svijetu. Centralna figura u društvu, od koje zavisi budućnost deteta, jeste vaspitač.

Od ranog djetinjstva dijete ulazi u složen sistem odnosa sa ljudima oko sebe i stiče iskustvo društvenog ponašanja. Da bi se kod djeteta formirale vještine ponašanja, da bi se odgojio svjestan, aktivan odnos prema zadatom poslu, od djetinjstva se mora pokrenuti osjećaj drugarstva.

U svakodnevnoj komunikaciji sa djetetom, učitelj ima priliku da ga stalno vježba u dobrom ponašanju, što doprinosi razvoju navika.

Svakog dana se dete pozdravlja i oprašta, odlaže igračke posle igre, pere se, oblači se u šetnju i svlači se. Svaki dan mora pažljivo okačiti odjeću, obući itd. Dakle, dijete ne samo da praktično savladava različite vještine i sposobnosti, već savladava i određene norme ponašanja.

Učiteljica uči dijete da pozdravlja učitelja, roditelje, goste koji mogu doći u kuću tokom dana, na ulici sa prijateljima, komšijama. Ponavljane vježbe će mu pomoći da shvati opće pravilo: morate pozdraviti svakoga koga ste prvi put vidjeli tog dana. Ova stalna povezanost stvara pozitivnu naviku kod djece. Bitno je i kako dete kaže "Zdravo" ili "Dobro jutro", jer spoljašnji oblik ljubaznosti izražava poštovanje i dobronamerni odnos prema drugima. Dijete treba da pozdravlja rado i ljubazno, bez podsjećanja. Svaki slučaj neljubaznosti ne treba smatrati manifestacijom nepristojnosti. Veoma je važno shvatiti zašto se dijete nije pozdravilo i pomoći mu da se nosi sa problemom. Često pozdravlja formalno, ne shvatajući značenje ovog pravila. Oso: izgubivši vrijednost pravila, počinje ih aktivno koristiti, a postupno pridržavanje ovih pravila za njega postaje norma ponašanja.

Poštovanje stvari

Pred učiteljem je zadatak da neguje pažljiv odnos prema stvarima kod deteta. Njegovo rješenje zahtijeva puno strpljenja od nastavnika. Klinac se uči da vješa odjeću, savija stvari. Učitelj mora razvijati djetetove vještine i sposobnosti brige o sebi. Na primjer, on uvodi pravilo: "Svaka stvar ima svoje mjesto" - i striktno kontrolira njegovu primjenu. Na konkretnim primjerima učitelj pokazuje djetetu zašto je važno i potrebno pridržavati se ovog pravila. Kada su sve stvari na svom mestu, možete se brže obući, zgodne su za upotrebu i bolje su očuvane.

Izgradnja kulturnih navika može početi negovanjem urednosti i čistoće. Već od treće godine dijete može samo, uz pomoć učitelja, da se oblači, namešta krevet, čisti sobu.

Duhovno obrazovanje

Duhovnost je kvalitet koji se polaže od djetinjstva. Dijete treba naučiti cijeniti i razumjeti ljepotu koja se može vidjeti u svemu – u okolnoj prirodi, u zvuku, boji. U običnom, svakodnevnom životu, vidi se lepota.

Od djetinjstva morate gajiti poštovanje prema znanju – istinskom motoru evolucije. Možete pratiti razvoj nauke u poslednjih pola veka i pokazati primere njenih dostignuća.

Djetetu treba objasniti da naša planeta nije izolovan svijet, ona je samo jedan od mnogih u Univerzumu. Temelji astronomije će iznjedriti prve misli o životu u dalekim svjetovima. Svemir će oživjeti, astrohemija i zraci ispunit će ideju o veličini Univerzuma. Dete će se osećati kao nosilac duha, odgovorno za celu planetu. Da biste to učinili, potrebno je upoznati dijete s veličinom svemira uz pomoć mikroskopa i teleskopa. Možete otići na izlet do opservatorije ili planetarijuma. Ne treba se bojati da dijete neće razumjeti prikazano. Ne samo da će se sjetiti onoga što je vidio, već će dobiti i veliku radost.

Zadatak odgajatelja je da upozna živu prirodu, na primjer, sa životom pčela, mrava i priča o pticama selicama. Prirodnu istoriju treba predstaviti što je moguće potpunije i zanimljivije. Koristeći primjere biljnog i životinjskog carstva, pojasnite koje su blago svojstveno čovjeku. Ako razmjerno niži organizmi osjećaju temelje bića, onda se čovjek utoliko više mora truditi da napreduje. Od prvih časova dijete mora naučiti da uživa u čudima života.

Od malena je potrebno djetetu skrenuti pažnju na ljepotu zvuka. Svakoj osobi je sklonost ka muzici svojstvena od rođenja, ali bez obrazovanja ona spava. Čovek treba da sluša muziku i peva, a to će probuditi osećaj lepote. Bez shvaćanja zvuka muzike, nemoguće je razumjeti zvuk prirode. Važno je čuti pjesmu vodopada, rijeke ili okeana, vjetra koji će donijeti svoju melodiju. Morate svom djetetu otvoriti oči za ljepotu.

Često je jedna fraza, jedna priča dovoljna da dječje oko zauvijek shvati ljepotu svijeta.

Proširenje svijesti i vidika treba postati osnova i cilj obrazovanja.

Veliko mjesto je posvećeno književnosti za djecu i mlade. Učitelj ne samo da mora usaditi ljubav prema knjizi, već i naučiti čitati promišljeno i pažljivo: ne oči, već mozak i srce moraju čitati.

Dijete treba odgajati na primjerima heroja i poklonika. Djeca vole narodne heroje. Dijete se divi podvizima i sanja da vidi sebe na njihovom mjestu. Patriotizam je uzvišeno, najplemenitije i sveto osećanje. Istinski patriotizam se manifestuje u nezainteresovanoj ljubavi prema domovini, u poštovanju prema narodima koji naseljavaju i obogaćuju naš svet.

Vrijednost i utjecaj knjige na um djeteta je neograničen. Često prve pročitane knjige daju poticaj i smjer daljem razvoju mišljenja.

Nastavnik mora usaditi poštovanje prema govornom konceptu. Dijete mora shvatiti da riječ može povrijediti čovjeka, i obrnuto, ljubazna riječ može izliječiti. Učitelj mora usaditi djetetu osjećaj lične odgovornosti za svaku motivaciju, za svaku misao i djelo.

Nastavnik treba da razvija pažnju učenika. Klinac mora naučiti da je osoba koja ne promatra kao slijepa i gluva osoba. Posebno je važno podsticati dijete da izrazi svoje mišljenje o onome što je pročitalo, čulo i vidjelo. Takve rasprave će postaviti temelje za razmišljanje. Korisno je analizirati dan uveče. Pitajte dijete koga je upoznalo, o čemu je pričalo. Šta mu se svidjelo i kakvi su ga postupci ljudi oko njega mogli uvrijediti, kako je na to reagovao.

Starije dijete može voditi dnevnik u kojem bilježi sve dobre stvari koje je urađeno tokom dana, i sve greške koje je napravio. U isto vrijeme, započinjući novi dan, neka odluči da neće dozvoliti određeni čin tijekom dana, na primjer - iritaciju, grubost, laži, ili, naprotiv, da pokaže posebnu pažnju, uljudnost i brigu za druge. Vođenje ovakvog dnevnika, u svrhu introspekcije, uvelike će pomoći u iskorenjivanju neželjenih navika i uspostavljanju novih i korisnih.

To bi trebalo da potakne osjećaj odgovornosti za svaku misao, riječ i akciju. Dijete treba učiti da razumije značenje svake misli, svakog djela, svake manifestacije u prirodi, gdje ništa ne može biti besmisleno i nekažnjeno.

Samopravednost odraslih prema djecičesto izlazi postrance. Popeli su se na pijedestal svojih godina i ne žele da siđu odatle. Oni se prema djeci ponašaju kao da su i oni već trideset godina živjeli na ovom svijetu, i ne znaju ništa gore od odraslih kako stvari funkcioniraju i gdje.

V obrazovanje od današnje dece, to se može videti svuda. Roditelji se prema djetetu ponašaju kao prema odrasloj osobi, postavljajući mu ulogu za koju ono uopće nije sposobno. Zbog nekog smiješnog nesporazuma, ovaj stav se zove "poštovanje ličnosti djeteta". Upravo to poštovanje treba izraziti u davanju istih prava i sloboda koje ima odrasla osoba.

U stvari, naravno, ispada glupost, a iz ovog stava izrastao je ogroman splet problema u modernom dobu. Današnji odrasli su zaboravili jednostavnu istinu koju su naši preci u svako doba savršeno znali: dijete nije ravno odraslom i nije mu ravno.

Razmislite ovo je primjer našeg današnjeg problema. Dete, kao što znate, treba da ima lični prostor: svoju sobu, svoj krevet, svoje stvari i svoje omiljene igračke. Iz ove jednostavne tvrdnje odrasli lako zaključuju da stvari djeteta trebaju biti u djetetovoj punoj i bezuslovnoj vlasti. Očigledno, široko rasprostranjenost ideja demokratije u našem prosvećenom vremenu utiče. Međutim, svijetle ideje demokratije, proširene i na porodične odnose, počinju propadati, kao i svako oruđe koje se koristi neumjesno.

Dijete je podučeno: ova stvar je tvoja, radiš sa njom šta hoćeš. Sjajno - pomisli dijete i razbije stvar. Odrasla osoba ne razumije ovo ponašanje, počinje se ljutiti: zašto ga je slomio? Dijete se pita šta je razlog ljutnje, jer je stvar bila njegova! Hoću - lomim, hoću - ne lomim. Inače hoću novu igračku, jer mi ova pokvarena više nije interesantna.

Na licu neuspjeh u komunikaciji, za koji je krivnja u potpunosti na odrasloj osobi. Kako je došao na ideju da je upravljanje novim radio-kontroliranim helikopterom očigledno tako loša ideja? Djetetu se ona ne čini tako, još je malo, i ne može tako duboko analizirati! Razmišlja u kratkim koracima: hoću da vidim šta je unutra - moram to da izbacim. Ne razmišlja o tome da će kasnije stvar postati neupotrebljiva i nije u stanju da predvidi svoje buduće nezadovoljstvo gubitkom igračke. I odrasla osoba je nemilosrdno svalila tu odgovornost na njega, i okrivila dijete za svoj neuspjeh kada je ono očekivalo neuspjeh.

„Ali kako podučavati dijeteštedljiv odnos prema stvarima, ako ne kroz marljivo objašnjenje?"- pitate. Pa, prije svega, nema potrebe začepiti dječju glavu kontradikcijama, tim sjemenkama šizofrenije. Reći da stvar pripada djetetu znači shvatiti šta on može sa tim, bilo šta, a vi ga nemate pravo grditi ili kažnjavati zbog toga.Tako da ili prihvatate ovakav tok događaja, ili ne morate to davati detetu, objašnjavajući mu da ona je sada "njegova".

To se obično radi iz sljedećeg razmatranja: igračka koju će dete smatrati svojom, biće mu draža, brinuće o njoj. Ali dijete, kako smo saznali, lomi igračke ne iz zla ili zle namjere, već jednostavno zato što ne zna kako predvidjeti posljedice vlastitih postupaka. Stoga se u njemu mora odgajati odgovornost ne davanjem prava, kao odrasloj osobi, već prirodnim metodom svakog odgoja: jasno utvrđenim pravilima.

Šta Dijete ima imati lične stvari ne znači da nemaš moć nad njima. Pravnici su itekako svjesni razlike između prava korištenja i imovinskih prava i sa sigurnošću će vam reći da su to daleko od iste stvari. U svom domu, vi ste suvereni diktator, a dete srećno cveta pod vašom diktaturom. Daješ mu igračku, ali imaš pravo da je podigneš u bilo kom trenutku.

I tvoj sa dječiji odnos su vođeni pravilima koja ste postavili. Potrebna su pravila da bismo se kretali ovim još uvijek tako neshvatljivim svijetom. Zato ga učite poslušnosti, zato sami postavljate svoja pravila. Sve to ni na koji način ne čini dijete potlačenom ličnošću, kako se danas čini mnogim upečatljivim majkama. Naprotiv, takvi odnosi su najbolji način da se doprinese odgoju upravo te ličnosti kod djeteta.

Koja treba da budu pravila koja regulišu odnos deteta prema stvarima i neguju ispravan odnos prema stvarima u njemu? Na primjer, ovako:
1. Mama i tata su ti kupili ovu igračku. šta da kažem? Koga bi trebao poljubiti?
2. Mama i tata vam daju ovu igračku, možete se igrati s njom.
3. Možete se igrati s njom u slobodno vrijeme, kada se od vas ne traži da radite nešto drugo: jedete, šetate, spavate, učite i učite, bilo šta drugo.

4. Igračka mora znati svoje mjesto. Igrao - stavite na mjesto, ne rasipajte.
5. Ako igračka nije na svom mjestu, mama i tata je uzmu - na kratko. Ovo nije kazna, tako da je besmisleno tražiti oprost. Ovo je samo pravilo. Ako ne želite da igračka nestane, vratite je nazad.
6. Igračka zahtijeva stav. Ako je uvrijede, bace u blato, pretuku, roditelji nakratko oduzimaju igračku. Ako ne želite ovo, pobrinite se za stvar.

To je samo približno pravila, možete ih postaviti kako želite prema vlastitom nahođenju. Na primjer, tablet ili računar također može imati vremensko ograničenje za igru ​​bez obzira na druge okolnosti, a druge igračke se mogu igrati samo kada se uradi domaći ili kada su ispunjeni drugi obavezni zahtjevi. Dizajner uvek treba sastaviti u kutiju odmah nakon utakmice, a skupi telefon ne treba iznositi u šetnju - i tako dalje.

Glavna stvar je da ovi pravila jasno utvrđeni prije početka "eksploatacije". I to ne prijetećim tonom (ti si diktator, a ne tiranin), već u formi prijateljskog objašnjenja pravila, kao što se događa prije svake druge utakmice - fudbalske utakmice, na primjer. Poštivanje pravila je mogućnost da se nesmetano nastavi igrati igračkama. Kršenje pravila - kazneni poeni i oduzimanje omiljenih predmeta na određeno vrijeme.
To je jedini način da je to moguće tokom vremena vježbati dijete ima ispravan stav prema stvarima. A ne tako što pokušavate da zamislite svoje dijete višestruko odraslije i razumnije nego što zaista jeste u ovom trenutku.

2.4 Kultura aktivnosti, poštovanje stvari, igračaka, knjiga, prirode je važna komponenta kulture ponašanja

Kultura rada i ponašanja su osobine koje su pokazatelj čovjekovog odnosa prema poslu, ljudima, društvu i svjedoče o njegovoj društvenoj zrelosti. Njihovi temelji se postavljaju u djetinjstvu, a zatim nastavljaju da se razvijaju i usavršavaju. U predškolskom periodu dijete ovladava vještinama kulture djelovanja sa predmetima u igri, radu, u učionici, tj. u procesu aktivnosti. Igrajući se, radeći, obavljajući izvodljive radne zadatke kod kuće i u vrtiću u društvu vršnjaka, dijete uči pozitivno iskustvo o stavovima prema ljudima, poslu, stvarima.

Potrebno je usaditi djeci sposobnost pravilnog rukovanja igračkama, knjigama, priručnicima, ličnim stvarima, brige o javnoj imovini; formirati veštine sposobnosti vezane za pripremu za predstojeću aktivnost (igre, aktivnosti, rad), tj. naučiti dijete da pripremi radno mjesto i sve potrebne predmete i materijale sa kojima će se igrati i baviti; jasno i dosledno organizovati svoje aktivnosti, planirati vreme u toku aktivnosti, dovesti započeto do kraja. Po završetku aktivnosti sredite svoje radno mjesto, pažljivo za sobom počistite ono što ste koristili, igračke, knjige, edukativni materijal stavite u ovaj oblik iu takvom redu da sljedeći put osigurate njihovu sigurnost i jednostavnost korištenja; operite ruke nakon vježbanja glinom ili radnih obaveza.

Starije predškolce učimo elementarnim vještinama organiziranja slobodnog vremena u skladu sa rutinom života kod kuće i u vrtiću, želji da budu zauzeti korisnim aktivnostima.

Pod vodstvom odraslih, djetetove aktivnosti dobijaju svrsishodnost, smislenost i postaju važno sredstvo obrazovanja.

Važno je naučiti djecu da tretiraju javnu imovinu kao svoju ličnu stvar. Vaspitačica djeci objašnjava: „Sve što je u vrtiću – igračke, posuđe, namještaj – vaše, moje, naše, zajedničko, pripada svima nama. Ovo mora biti zaštićeno, inače se neće imati čime igrati i raditi, a grupi će postati neugodno." Tamo gdje se ova misao stalno usađuje, djeca brzo stiču snažne vještine pravilnog rukovanja svim predmetima oko sebe. Formiranje odnosa poštovanja prema javnoj svojini usko je povezano sa vaspitanjem kolektivističkih osobina. Tek kada se u djetetovom umu koncepti "ja", "moje" postepeno, kao rezultat interakcije s vršnjacima, prošire na koncepte "mi", "naši", ono počinje da brine o stvarima koje pripadaju. drugima.

Potrebno je pravilno predavati, rukovati nastavnim sredstvima. Pravilno rukovanje materijalima i priručnicima koji su neophodni za razne aktivnosti – crtanje, modeliranje, apliciranje i sl., važan je zadatak u pripremi djeteta za školu. Potrebno ga je na moderan način naučiti da ekonomično koristi papir i ljepilo, da koristi jednostavne i šarene olovke, četke i boje itd., kako bi sve to bilo u redu.

Takođe, posebnu pažnju treba obratiti na pravilno rukovanje knjigom. Knjiga je jedna od riznica duhovnog bogatstva čoveka. Knjige nas čine pametnijima i zrelijima. Knjige nas uče, zabavljaju i oduševljavaju.

Do šeste godine života djeca stiču vještine koje im pomažu da organizuju svoje aktivnosti, pripreme sve što im je potrebno za igru, rad ili zanimanje; odredite svoje mjesto tako da vam bude zgodno, da ne ometate druge. Ako dijete nije naviklo na to, tada njegova aktivnost gubi fokus i ovisi o slučaju. Ako djetetu ne usadimo sposobnost da se na vrijeme pripremi za predstojeći posao, onda će izostanak ove vrijedne vještine uticati u budućnosti, kada ono postane školarac. Korisno je pojasniti da svaka aktivnost zahtijeva određenu pripremu: potrebno je predvidjeti koje će igračke ili pomagala biti potrebne. Podsjetite još jednom da dijete ne započinje posao dok se ne uvjeri da je sve što je potrebno pripremljeno.

Stariju djecu treba naučiti da predviđaju šta i kako namjeravaju učiniti, misaono prezentirajući plan svojih akcija. Budući student treba da zna pravila koja pomažu u organizaciji predstojeće aktivnosti, njenom toku i završetku (vidi Dodatak 4)

Smjernim odgojem dijete razvija naviku da bude zauzeto; sposobnost da samostalno organizuju svoje poslove u skladu sa svojim interesima, sposobnost da rade ono što je potrebno, da troše energiju na razumne aktivnosti. Ove navike su osnova za predškolski razvoj organizacije budućeg učenika.

Ali glavna stvar je odgojna vrijednost dječje aktivnosti, koja se sastoji u tome kakav je njen sadržaj, stabilnost i trajanje, čemu uči, koje moralne kvalitete razvija u djetetu. Odrasli treba da usmjeravaju dječije aktivnosti: da budu u stanju da stvore uslove za raznovrsne igre, rad, aktivnosti, nauče dete sposobnosti da organizuje svoje aktivnosti; promovirati njegovo uključivanje u igre, aktivnosti, rad; po potrebi mu pomoći u odabiru i formiranju različitih aktivnosti, u proširenju njenog sadržaja, u postizanju postavljenog cilja.

Svaka vrsta dječje aktivnosti (igre, rad, zanimanje) stvara povoljne mogućnosti za realizaciju određenih vaspitnih zadataka vezanih za formiranje kulture ponašanja predškolaca.

U igri, da se formiraju moralna osećanja, moralna svest i moralni postupci, kolektivističke veštine, prijateljski odnosi, sposobnost da se poštuju pravila igre, opšti plan. U učionici - kultura vaspitnog rada, sposobnost ponašanja u skladu sa pravilima, disciplina, organizacija, poštovanje riječi nastavnika, za opšti zadatak. U procesu radne aktivnosti - naporan rad, štedljivost, tačnost, osjećaj odgovornosti, sposobnost zajedničkog djelovanja, racionalno korištenje alata i one vještine koje osiguravaju najveću efikasnost. U procesu bilo koje vrste aktivnosti potrebno je izvršiti širok spektar obrazovnih zadataka povezanih s formiranjem moralne svijesti, moralnih osjećaja i navika, koji su osnova kulturnog ponašanja.

Vodeći bilo koju vrstu aktivnosti, odrasli mogu uticati na dijete, njegove moralne manifestacije, prosudbe, stavove prema vršnjacima, proširiti i razjasniti znanje, oblikovati njegov odnos prema društvu, prema ljudima, prema poslu, prema njegovim dužnostima.

Dakle, u ovom poglavlju smo ispitali pojam kulture ponašanja, njene sastavne komponente i njihovu suštinu. Istaknuti su glavni zadaci za formiranje kulture ponašanja, njihov sadržaj i relevantnost. Došli smo do zaključka da se efikasno formiranje kulture ponašanja starijih predškolaca odvija u jedinstvu i cjelovitosti korištenja različitih vrsta aktivnosti (igra, rad, nastava).

GLAVA 3 METODE MORALNOG VASPITANJA I FORMIRANJE KULTURE PONAŠANJA DECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA.

3.1 Analiza programa za organizaciju moralnog vaspitanja i formiranja kulture ponašanja

Analizirajući složene razvojne programe usvojene savremenom obrazovnom praksom, možemo zaključiti da je rubrika „Moralno vaspitanje“ deklarativno istaknuta samo u tradicionalnom „Programu obrazovanja i vaspitanja“, gde je projektovana i u rubriku „Muzičko vaspitanje“, uloga -igranje i kolektivni rad djece... U ostalim složenim programima sadržaj moralne orijentacije je fragmentarno uveden u pojedine sekcije. Tako se, na primjer, u programima "Poreklo" i "Duga" rješavaju zadaci formiranja moralne kulture u odjeljcima "Kognitivni razvoj" i "Društveni razvoj". U programu "Djetinjstvo" urednika V.I. Loginova - u rubrici "Dijete u svijetu ljudi i predmeta", posebno u bloku "Komunikacija i kultura ponašanja", pažnja je usmjerena na formiranje kulture ponašanja predškolaca.

Na osnovu analize sadržaja normativnih dokumenata fokusiranih na ciljeve i zadatke formiranja osnova lične kulture djeteta u predškolskom uzrastu, te korelacije ciljnih smjernica, prije svega, sa sadržajem predstavljene rubrike "Moralna kultura". u savremenim obrazovnim programima i, drugo, sa realnom praksom organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (analiza dugoročnog, kalendarskog plana, posmatranje organizacije vaspitno-obrazovnog procesa na nastavi), ističu sledeće nedostatke:

Moralni aspekt lične kulture je nedovoljno struktuiran, sadržajno sročen i integrisan.

Nisu precizirani principi odabira sadržaja koji upoznaju dijete sa trajnim univerzalnim ljudskim vrijednostima koje su djetetu u predškolskom uzrastu razumljive, ne isključuje mogućnost slučajnog odabira sadržaja na osnovu subjektivne vizije vaspitača. .

Dakle, odsustvo u sadržaju programa određenog sistema rada na formiranju moralne kulture djece može dovesti do toga da se osjetljivi period, koji karakteriše činjenica da su djeca u stanju svjesno kontrolirati ponašanje, i njihova moralna osećanja imaju veću podsticajnu snagu od drugih motiva, mogu nastavnicima ostati neprimećeni.

Općenito, treba napomenuti da pitanje moralnog oblikovanja pojedinca ima niz specifičnosti, u vezi s kojima ga je prilično teško razgraničiti i izdvojiti u poseban odjeljak. Dakle, proces moralnog vaspitanja je organizovanje dece za prevazilaženje i rešavanje životnih suprotnosti, problema, izbora, konflikata i kolizija, koje treba primenjivati ​​u svim vrstama aktivnosti tokom svakodnevnog života deteta. Stoga će za dublje i djelotvornije formiranje ovog procesa biti najracionalnije koristiti posebna metodička pomagala za formiranje kulture ponašanja, jer omogućavaju odgajatelju da implementira svoje zadatke u dijelu "Kognitivni razvoj". , uz sprečavanje dodatnih opterećenja za djecu, kao što bi to bilo uvođenjem specijalističke nastave kulture.

Tako, na primjer, metodički priručnik „Šta znam o sebi“ koji je uredio L.S. Kolmogorova je namijenjena nastavnicima, vaspitačima koji se bave djecom starijeg predškolskog uzrasta. Njegov cilj je formiranje temelja vrednosnog odnosa prema sebi i drugima, odraslima i vršnjacima.

Priručnik sadrži blok posebno organizovanih časova, koji je opremljen okvirnim planovima. Nastava uključuje orijentaciju djeteta na fenomene vlastitog života, na sebe, razumijevanje i svijest o sebi, svojim postupcima, željama na moralnoj osnovi.

Ovakva nastavna sredstva omogućavaju nesmetano uvođenje aspekata morala u osnovni nastavni plan i program za obrazovanje i obuku starijih predškolaca u vrtiću.

3.2 Negovanje kulture ponašanja sa stanovišta modernog bontona

Kultura ponašanja pomaže osobi da komunicira s drugima, pruža joj emocionalno blagostanje i ugodno blagostanje. Prve ideje o normama ponašanja usvojenim u društvu dijete dobija u porodici i vrtiću.

Dijete zna mnogo o svijetu oko sebe od svojih roditelja i iz vlastitih zapažanja, zadatak vaspitača je da proširi i koriguje to znanje, uvede ga u opšteprihvaćen sistem u društvu.

U bontonskom ponašanju, važnost moralnog aspekta je velika, stoga je potrebno stalno obraćati pažnju djece na to. Poštovanje djetetove ličnosti, razumijevanje, ljubaznost i povjerenje stvaraju najbolje uslove za formiranje bontonskog ponašanja. Preporučljivo je da se djeci obraćate imenom, te da ih naučite da se oslovljavaju imenom i patronimom. Doživljavajući radost komunikacije sa učiteljem, djeca uvijek očekuju susret s njim, vjeruju u ispravnost njegovih riječi. Neophodan stav stvara se zajednički razvijenim redosledom ponašanja u grupi, na času, u kojem su osnovna pravila sledeća: empatija, prijateljsko učešće i strpljenje; prihvatiti druge ljubazno; ne odbijaju učestvovati u igrama i vježbama; ne stidite se svog neznanja i nesposobnosti; ne plašiti se grešaka; ne smej se drugima. Veoma je važno uvesti u svijest djeteta potrebu da razumije svoje mjesto u svijetu, jer ne postoji potpuna ravnopravnost između oca i sina, starog i mladog, odgajatelja i predškolca. Prvi ima iskustvo, znanje, prioritet pozicije i još mnogo toga. Drugi tek počinje život, počinje ga proučavati. Može postati ravan prvom, obavivši ogroman, ozbiljan i težak posao na sebi. Svest o svom mestu uopšte ne znači da prvi ne poštuju druge, ne uzimaju u obzir njihova mišljenja, ne slušaju njihove želje. Osnovu razvoja društva čini interakcija onih i drugih, njihovo međusobno razumijevanje uzajamne pomoći. Ova svijest se javlja iu porodici iu grupi u vrtiću. Formiranje temelja kulture ponašanja prolazi kroz svojevrsni ciklus, koji uključuje: a) poznavanje pravila bontona; b) razumijevanje njegove racionalnosti i neophodnosti; c) sposobnost pragmatične primjene; d) emocionalno iskustvo iz njegove implementacije. ... (Vidi Dodatak 5)

Važno je da dijete, nakon što se upozna sa određenim zahtjevom u ponašanju, razlikuje dobro od lošeg. Nakon što su prošli ovaj ciklus, oni se ponovo vraćaju na proučavano pravilo, ali na višem nivou. Za edukaciju o bontonskom ponašanju neophodni su sljedeći uslovi:

1. Pozitivan stav. Ne možete zaboraviti ili uvrijediti nijednog od učenika, za koje koriste imena, pohvale, nagrade i druge nastavne metode koje očaravaju djecu

2. Primjer odraslih, prije svega vaspitača. Dijete posmatra i procjenjuje odrasle. Preporučljivo je da svoje ponašanje uvijek procjenjujete sa stanovišta dokaza racionalnosti, potrebe da se poštuje bonton, da se pridržavate vlastitih poučnih riječi, postupci učitelja trebaju biti usmjereni na postizanje glavnog cilja - stvaranje razvoja djetetove ličnosti u kreativno, prijateljsko, prijateljsko okruženje.

3. Komunikacija sa porodicom je preduslov za održavanje jedinstva zahteva i kontinuiteta vaspitanja.Zajednički cilj porodice i vrtića je vaspitana, kulturna i obrazovana osoba.

Maternji jezik igra važnu ulogu u podučavanju i negovanju kulture ponašanja. Podučavanje pravilnog, lijepog ponašanja doprinosi i govornom razvoju učenika. U tu svrhu potrebno je proširiti raspon etičkih i bihevioralnih pojmova kod djeteta, što se postiže uz pomoć vokabularnog rada.

Odgoj kulture ponašanja sa stanovišta savremenog bontona odvija se u skladu sa pedagoškim i bontonskim principima. Vaspitanje djece odvija se u procesu aktivnosti, uz jedinstvo zahtjeva vaspitača i roditelja; pedagoško vođenje se kombinira s razvojem dječje inicijative i amaterskog nastupa, uzimaju se u obzir dob i individualne karakteristike djece.

Principi nastave: naučni, enciklopedijski, vizuelni, sistematični, savesnost i aktivnost dece, snaga nastave, individualizacija razvoja učenika.

Principi bontona: racionalnost i neophodnost pravila ponašanja, dobronamernost i ljubaznost, snaga i lepota ponašanja, odsustvo sitnica, poštovanje nacionalne tradicije.

Glavne metode pedagoškog utjecaja na djecu:

1. Navikavanje: djeci se daje određeni obrazac ponašanja, na primjer za stolom, dok se igraju, u razgovoru sa starijima ili vršnjacima. Potrebno je ne samo pokazati, već i kontrolirati tačnost primjene ovog ili onog pravila.

2. Vježba: ova ili ona radnja se ponavlja mnogo puta, na primjer, pravilno uzimanje noža i viljuške u ruke, isjecanje komada mesa ili kobasice. Treba tražiti djetetovu svijest o potrebi i razumnosti ove upotrebe pribora za jelo.

H. Roditeljske situacije: stvorite okruženje u kojem je dijete suočeno sa izborom, kao što je korištenje viljuške i noža ili jedne viljuške.

4. Podsticanje: sprovodi se na različite načine, aktivira predškolce da uče, da izaberu pravi korak u ponašanju.

5. Kazna: primjenjuje se izuzetno rijetko; ne koristi se kazna koja dovodi do bola i fizičke patnje; osuda od strane vaspitača i druge dece negativnog čina ima za cilj nastanak želje da se čini dobro.

6. Primjer koji treba slijediti: to je svojevrsna vizualna slika i neophodna je djetetu. Oni mogu biti vaspitač, roditelj, poznanik odrasle osobe ili deteta, književni (bajkoviti) junak.

7. Raznolikost verbalnih metoda: pomaže svjesnijem proučavanju pravila ponašanja, ali pri njihovoj primjeni treba izbjegavati dosadnu moralizaciju i notiranje. Pričanje stvarne ili fantastične priče stvara emocionalnu percepciju pravila ponašanja.

Široka upotreba narodnih igara na otvorenom osigurava njihovu sigurnost i prijenos s generacije na generaciju. 2.2 Osobine upotrebe narodnih igara za formiranje komunikacijskih vještina djece starijeg predškolskog uzrasta Ideje naučnog proučavanja narodnih igara i njihova praktična primjena u obrazovanju utemeljene su u radovima V.G. Belinsky. ON. Dobrolyubova. N.G. Černiševskog itd...

Trans sa fiksacijom pažnje u sebi. Ritmoplastika u cjelini razvija svjesnu kontrolu nad svojim tijelom, povezano psihičko oslobođenje. 1.3 Utjecaj ritmoplastike na proces formiranja samosvijesti kod djece starijeg predškolskog uzrasta u uvjetima modernih predškolskih obrazovnih ustanova AI Burenina je primijetio da u dobi od 5-7 godina djeca naglo povećavaju sposobnost izvođenja raznolikih i složenih .. .

Profesorica razredne nastave:

Ciljevi: razjasniti prirodu odnosa djece prema predmetima stvorenim ljudskim radom, podržati društveno prihvaćene ideje djece o njima; biti u stanju da se pravilno ponaša tokom časa i na odmoru; razvijati kreativnost djece.

Oprema: na listovima poslovica (na tabli); pesme i bajke za decu.

Poslovice: "Bez lova nema posla." "Gorak posao, ali sladak hleb." "Ako se ne trudiš, nećeš dobiti kruha."

Tok događaja.

1. Org. momenat.

Christina čita "Priču o razmaženim knjigama i dobrim studentima."

U jednom selu je bila škola. I u toj školi je postojala biblioteka u kojoj su se čuvale razne vrlo zanimljive knjige. Jednog dana su u ovu biblioteku došli učenici. Hteli su da čitaju. Ali djeca su vidjela da su knjige u užasnom stanju. I jauču i gorko plaču. I sama Kraljica knjiga susreće djecu i kaže školarcima:

Pomozite knjigama, desila im se nevolja! Loša djeca su došla u našu biblioteku i uništila sve knjige.

I djeca su se zajedno latila posla, počela sređivati ​​knjige. Christina je zalijepila stranice, Valya je popravila povez. Aljoša je presavijao listove po redu, Andryusha je gumicom izbrisao natpise i stavio knjige na police po abecednom redu. Ubrzo je sve u biblioteci zasijalo.

Radostne knjige su se zakikotale. I svakom od djece ispričana je zanimljiva priča ili bajka. I zahvalili su svoj djeci na prekidu.

Dovršite rečenicu:

- Pažljiv odnos prema stvarima je...

- Štedljiva osoba je osoba koja...

(poster je postavljen na tabli)

Štedljivost je težnja za očuvanjem korisnih stvari stvorenih ljudskim radom.

(učenici čitaju pjesmu)

Stvari same po sebi ne rastu.

Stvari koje treba uraditi - posao je potreban.

olovka, sveska, olovka,

Radni stolovi, daske, stol, prozor,

Knjiga, torba - čuvajte se;

Ne lomi, ne misli, ne kidaj.

Koje je pravilo u pesmi?

(Nastavnik obraća pažnju na poslovice na tabli)

Gorak posao, ali sladak hleb.

Bez lova nema posla.

Ako ne radiš, nećeš dobiti kruha.

(Djeca čitaju poslovice o radu)

Ono što ide okolo dolazi.

Živjeti bez posla znači samo popušiti nebo.

(Djeca čitaju pjesmu)

Uvrijeđeni sto

(basna)

S Parte je pala suza -

Smolasta, gusta...

Ovdje je Globus pokazao svoje simpatije prema Parteu:

- Šta plačeš, draga?

Hajde, brzo osuši oči

Da, pričaj mi o svojoj nesreći...

A Parta je zacvilio kao odgovor:

- Belo svetlo mi nije lepo!

Bojim se da ću do proleća biti otpisan

Neće biti dovoljno snage za više.

Vitya je naučio dva slova

I jedno i drugo je izrezao na meni nožem.

Na kraju krajeva, on će me iseći za godinu dana,

Dok ne prođe cela abeceda...

Moral basne si ti,

Nakon što razmislite o tome, zaključite sami!

Ona se, nažalost, odnosi na

Ne samo Vitiji.

Zašto je stol plakao?

Ko ju je i kako uvrijedio?

Da li to radite sa svojim stolovima ili klupama u školi, kod kuće?

Kod kuće ste pripremali priče i priče o nebrizi osobe prema stvarima.

(Djeca čitaju bajke i priče)

Ljudi, da bi vam školski pribor, školska imovina bila uredna, morate se dobro ponašati u učionici i na odmoru.

(Djeca čitaju pjesmu)

"Smiri se"

Šta se danas dogodilo u školi?

Nema učitelja, ili šta?

Prva klasa je napravila buku

I to besni sat vremena.

Dežurni Miša je podigao buku.

Rekao je: - Momci, ćutite!

Tišina! - viknu uzvrati

Jura, Šura i Ahmet.

Hush hush! - viknu

Kolja, Olja, Galja, Valja.

Tišina - tišina - tišina! -

Igor je viknuo na prozor.

Hush hush! Ne pravi buku!-

Vitya i Mitya su vikali.

- Za ceo razred

Taras je viknuo uz bas.

Postoji učiteljica pjevanja

Upravo sam izgubio strpljenje

Hteo sam da pobegnem...

Odjednom se smirio.

Sve je strogo pogledao

I reče svojim učenicima:

Ne učite drugog da ćuti

I sami ćutite!

Šta se desilo u prvom razredu?

Zašto je prva klasa digla buku?

Šta su učenici uradili da zaustave buku u učionici? Šta je pomoglo? Zašto?

Koji ste savjet dali svima da se smire? Da li se slažete sa njim?

Postoje pravila ponašanja na času.

Morate doći u školu na vrijeme, ne kasniti. Ako kasnite iz dobrog razloga, morate zatražiti dozvolu od nastavnika da uđete u razred. Ujutro, kada dođete na čas, prvo morate da se pozdravite sa učiteljicom, a zatim sa momcima. Ako nastavnik ili odrasla osoba uđe u učionicu, ustanite. Ovako se djeca pozdravljaju. Morate ustati prijateljski, uz tišinu. Trebate sjesti samo nakon dozvole nastavnika. Podignite ruku ako želite odgovoriti ili pitati. Nakon dozvole nastavnika, ustanite i govorite. „Vitko sjedite za svojim stolom i ponašate se dostojanstveno. Učitelj će vas zamoliti da ustanete. Kad ti dozvoli da sedneš, sedi."

(pjesma "Dvije mačke")

Jednom davno - bile su dvije mačke -

Osam nogu, dva repa.

Borili su se među sobom

Sive mačke.

Popeli su se sa trubom

Sivi repovi.

Borili su se dan i noć.

Krhotine su odletjele.

I lijevo od mačaka

Samo vrhovi repova.

Na koga vas mačke svojim ponašanjem podsjećaju?

Zašto su se mačke svađale?

Da li su mačke uradile pravu stvar kada su započele tuču?

Jesu li uspjeli u borbi dokazati ko je od njih u pravu?

Razmislite šta su trebali učiniti.

(Učitelj čita pjesmu)

"okreni"

"Promjeni, promijeni!"

Poziv je poplavljen.

Prvi Vova će sigurno

Izleti na prag, izleti na prag -

Sedmorica su oborena.

da li je to zaista Vova,

Drijemaš cijelu lekciju?

Da li je to zaista Vova

Ni riječi prije pet minuta

Niste mogli reći na tabli?

Ako jeste, onda nesumnjivo

Sa njim - velika promena!

Ne možeš da pratiš Vovu!

On je, vidi kakva katastrofa!

Uspeo je za pet minuta

Ponovite gomilu stvari.

Stavio je tri koraka (Vaska, Kolka i Serjoža),

Zakotrljao je salto, sjeo na ogradu.

Čuveno pao s ograde,

Dobio sam šamar po glavi

Odmah nekome vratio - jednom recju,

Uradio sam sve što sam mogao!

Pa, i evo - opet poziv...

Vova je ponovo utrčao u učionicu.

Jadno! Nema lica na njemu!

Ništa, - uzdiše Vova, - odmorit ćemo se na času!

(B. Zakhoder)

Da li Vova ispravno napušta učionicu nakon poziva na odmor?

Kako ti treba?

Kako se Vova ponaša na pauzi?

Recite nam kako se možete i trebate ponašati na odmoru, a kako ne.

(Nastavnik čita pravila ponašanja na odmoru.)

Na odmor je potrebno izaći samo nakon dozvole nastavnika.

Možete se igrati u hodniku bez ometanja drugih, bez guranja.

Ne možete trčati, boriti se, vrištati kada to smeta drugima.

Na odmoru idite u toalet, kako ne biste tražili slobodno vrijeme na času.

Trebao bi ručati na velikom odmoru.

Pokušajmo u stihovima objasniti pravila ponašanja. Pročitam pjesmu, a ti završiš riječ.

„Budite marljivi na času,

Budite mirni i ... (pažljivi)

Napiši sve, drži korak

Slušajte... (bez prekidanja).

Govori jasno, jasno,

Imati sve... (razumljivo)

Ako želite da odgovorite

Trebaš ruku... (podići)

Na pauzi ... (za odmor).

Budite marljivi na lekciji

Ne pričaj: nisi ... (četrdeset).

Ako bi prijatelj počeo da odgovara,

Uzmite si vremena... (prekidam).

A ako želiš da pomogneš prijatelju -

Podignite mirno ... (ruku).

Znajte: lekcija je gotova, ako čujete ... (pozovite).

Kad opet zazvoni, za lekciju uvijek budi... (spreman).

Da doktori ne brinu,

Na pauzi, nemojte... (vikati).

Kratka analiza:

Razredni čas, održan u formi okruglog stola, doprinio je formiranju vještina pravilnog ponašanja u školi, na javnim mjestima, razvijanju vještina poštovanja školske imovine, razvijao osobine kao što su štedljivost, međusobno razumijevanje, dobronamjernost i kreativnosti djece.

književnost:

1. Časopisi "Obrazovanje školaraca" br. 6 za 2004. godinu, br. 7 za 2007. godinu.

2. Kreativni radovi djece na temu "Da sam mađioničar" (o pažljivom odnosu djece prema knjigama).