Teza: Vježbe igre kao sredstvo korekcije agresivnog ponašanja kod djece mlađeg školskog uzrasta sa CPR-om. Dijete sa SRR-om u školi. Zašto se ponaša tako

06.05.2019

Vježbe za igranje kao sredstvo korekcije agresivnog ponašanja kod djece mlađeg školskog uzrasta sa ZPR-om

kvalifikacijski rad diplomiranja

Uvođenje

Poglavlje 1. Teorijski temelji korekcije agresivnog ponašanja kod djece osnovne škole sa kašnjenjem u mentalnom razvoju

1.1 Proučavanje problema agresivnog ponašanja u posebnoj psihološkoj i pedagoškoj literaturi

1.2 Psihološke i pedagoške karakteristike djece osnovne škole sa mentalnom retardacijom

1.3 Vježbe za igre kao sredstvo za korekciju agresivnog ponašanja kod djece mlađeg školskog uzrasta s kašnjenjem

Zaključci o teorijskom poglavlju istraživanja

Poglavlje 2. Empirijska studija o problemu korekcije agresivnog ponašanja kod djece osnovne škole sa mentalnim kašnjenjem igrajući vježbe

2.1 Određivanje početnog nivoa agresivnog ponašanja djece osnovne škole sa mentalnom retardacijom

2.2 Korekcija agresivnog ponašanja djece osnovne škole sa mentalnim kašnjenjem igrajući vježbe

2.3 Određivanje efikasnosti faze formiranja studije

Zaključci o empirijskom poglavlju Studije

Zaključak

Lista referenci

Aplikacije

Uvođenje

Moderno društvo karakterizira agresivnost, koja zarazi svoju mlađu generaciju. Opasnost je da agresivnost nove generacije može postati urođena i masa, pretvoriti se sa socijalne patologije u društvenu normu. Uostalom, agresivnost je u vremenu prilično stabilna i vjerojatnost da agresija u djetinjstvu može ići u trajno asocijalno ili antisocijalno ponašanje. Korekcija agresivnog ponašanja

Problem dječje agresivnosti jedan je od najvažnijih u osnovnoj školi i trenutno je vrlo relevantan zbog svoje prevalencije i destabiliziranog utjecaja.

Agresivnost moderne djece u sebi je u sebi određene psihološke karakteristike, koje utječu na ljude oko okolnog djeteta - roditeljima, edukatorima, nastavnicima, vršnjacima, stvara poteškoće i za sebe, u svom odnosu s drugima, određuje razvoj njegove ličnosti, razne stranke.

U literaturi postoji dovoljan broj teorijskih i praktičnih događaja u oblasti proučavanja agresivnog ponašanja normalno razvoja školarke. Ovo je pitanje bavilo autorima kao Z. Freenz, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G. B. Monina, E.K. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fophel, Yu.S. Shevchenko i drugi.

Problem agresivnog ponašanja djece sa mentalnim kašnjenjem trenutno nije dobro shvaćen. U postojećem teorijskom materijalu posvećuje se više pažnje na pitanju sfere istraživanja, kognitivne i aktivnosti, a ne emocionalne voljene.

Također treba napomenuti da postojeće karakteristike u ponašanju u istoj starosnoj fazi pod uvjetom njihovog fokusiranja nestaju tokom tranzicije u drugu. S obzirom na agresivne oblike ponašanja, s obzirom na to pitanje je vrlo značajno. Psiholozi, nastavnici, roditelji, posjedovanje takvih podataka, mogu razumjeti i adekvatno odgovoriti na djetetove agresivne akcije, biraju efikasne načine utjecati na identitet djeteta, sprječavajući ih da učvršćuju kao održivu karakteristiku (agresivnost).

Budući da su fizičke i mentalne komponente u igrama usko povezane sa vođenjem reprodukcije s djecom vrlo učinkovit način za ispravljanje odstupanja u razvoju agresivnog ponašanja. Djeca ne samo da implementiraju svoje potrebe u pokretu, konzumiraju akumulirane energije i poboljšavaju osnovne motoričke sposobnosti, ali i saznaju, na jednoj ruci, inicijativi, neovisnosti, upornosti - sposobnost da se posjeduju i RECKON sa partnerima, koordinirajte svoje postupke s postupcima drugih igrača.

Autori su uključeni u korekciju agresivnog ponašanja nude veliki broj različitih igara i preporuka, ali malo ljudi ih sistematiziraju u kompleksima za igre, posebno za mlađe školske kašnjenje (CPR).

Posebno organizirana psihološka igara u radu sa djecom sa SRRS-om mogu mu pomoći da ne samo kontrolira svoje ponašanje u procesu komunikacije, već i izražavaju svoje emocije. Prema D.B. Elkonina, u igri, dijete može prevladati egocentrizam, što osigurava mehanizam za ulogu i obavljanje ove uloge. Dakle, igra doprinosi razvoju intelektualnog i emocionalnog-ličnog decentracije, što zauzvrat razvija sposobnost efikasnije rješavanja problema. U toku određene uloge, dijete simulira smislene međuljudske odnose za to, što odražava emocionalna iskustva koja se odnose na ovu ulogu; Ove akcije djetetu daju priliku da osjeti posljedice svojih akcija, da identificiraju značenja i značaj svojih aktivnosti, a također će formirati nove socijalne motive aktivnosti.

Uprkos relevantnosti problema u studiju, postoji kontradikcija Između popravnih sposobnosti igarskih vježbi i nedovoljne upotrebe njih u radu sa agresivnom djecom.

Problem: Kakva je uloga igračkih vježbi u korekciji agresivnog ponašanja kod djece mlađeg školskog uzrasta sa SPR-om.

Svrha studije: Teoretski potvrđuje i empirijski provjeravaju mogućnost korištenja vježbi za igru \u200b\u200bkako bi se ispravljalo agresivno ponašanje kod djece mlađeg školskog uzrasta sa ZPR-om.

Cilj studije: Agresivno ponašanje djece mlađeg školskog uzrasta sa CPR-om.

Predmet studije: Vježbe za igranje kao sredstvo korekcije agresivnog ponašanja kod djece mlađeg školskog uzrasta sa ZPR-om.

Hipoteza istraživanja: Pretpostavljamo da će vježbe za igru \u200b\u200bbiti efikasno sredstvo u korekciji agresivnog ponašanja djece osnovne škole sa CPR-om, predviđeno:

Ako su vježbe usmjerene na korištenje raznolikosti sredstava za uklanjanje agresivnosti;

Ako se vježbe nude za rad u kompleksu.

Zadaci istraživanja:

1. ispitati i analizirati posebnu psihološku i pedagošku literaturu o problemu agresivnog ponašanja djece mlađeg školskog doba sa CPR;

2. ispitati i analizirati literaturu o korištenju vježbi igre kao sredstvo korekcije agresivnog ponašanja;

3. Identificirati nivo agresivnosti djece mlađeg školskog doba sa SRR-om;

4. Pokupite i testirajte vježbe igre usmjerene na korekciju agresivnog ponašanja djece mlađeg školskog doba sa SRR-om;

5. Odredite efikasnost odabranih i izvedenih vježbi igre u korekciji agresivnog ponašanja djece mlađeg školskog uzrasta sa SRR-om

Metode istraživanja:

teorijska: analiza, sinteza, generalizacija, konkretizacija;

empirijski:

1. Ispitivanje nastavnika "Kriteriji agresivnosti u djetetu" (autori Lavrentieva G.P., Titareni T.M.)

5. Projektivni način "kaktusa"

Istraživačka baza: Državna obrazovna ustanova za djecu siroče i djecu ostavljene bez roditeljskog staranja ("Dječja kuća broj 5")

Broj ispitanika: 8 ljudi.

Poglavlje 1. Teorijski temelji korekcije agresivnog ponašanja kod djece osnovne škole sa kašnjenjem u mentalnom razvoju

1.1 Proučavanje problema agresivnog ponašanja u posebnoj psihološkoj i pedagoškoj literaturi

Problem agresivnog ponašanja i dalje je relevantan tokom cijelog postojanja čovječanstva u vezi sa njegovim rasprostranjenjem i destabilizirajućim utjecajem.

Riječ "agresija" dogodila se od latinskog "Agressio", što znači "napad", "napad".

U modernom literaturi, mnogo definicija koncepta "agresije" data je, ipak, psihološki rječnik predstavlja sljedeću definiciju ovog termina: "Agresija je motivirano destruktivno ponašanje suprotno normama i pravilima postojanja ljudi u društvo, koje štete napadnim objektima (animirano i neživim), dovodeći fizičku i moralnu štetu ljudima ili psihološku nelagodu (negativna iskustva, stanje napetosti, straha, depresije itd.) "

Agresivnost je imovina ličnosti, izražavajući se u unaprijed plaćenom za agresiju, kao i u tendenciji da opazi i tumači ponašanje drugog kao neprijateljskog. (Psihološki rječnik)

Agresivno ponašanje može biti direktno, I.E. Direktno usmjereno na neugodan objekt ili pomaknut kada dijete iz nekog razloga ne može poslati agresiju izvoru iritacije i traži sigurniji objekt za pražnjenje. Budući da je rastuća agresivnost uvjeren, dijete može proizvesti mehanizam za smjer agresije na sebi (takozvana autoagresija - samo-indukciju).

Spontana agresija je podsvjesna radost koju čovjek doživljava, gledajući poteškoće drugih.

Reaktivna agresija - manifestuje u inkluziji ljudima.

Moderna literatura predlaže širok izbor klasifikacija agresije i agresivnog ponašanja.

Jedna od najčešćih klasifikacija predlažu autori kao što je BASS i A. Darka. Dodijelili su pet vrsta agresije:

1. Fizička agresija - upotreba fizičke sile protiv druge osobe (borbe);

2. Verbalna agresija - izraz negativnih osjećaja i kroz obrazac (plač, vrisak) i kroz sadržaj verbalnih odgovora (psovke, prijetnje);

3. Indirektna agresija:

Usmjerava (tračevi, šale);

Nesmjerna (plače u gomili, udaranje);

4. iritacija (vruća temperament, nepristojnost);

5. Negativno - opozicioni način ponašanja.

E. Fromm izdvaja "benignu" i "malignu" agresivnost.

1. Agresija "Benign" (upornost, asertivnost, sportski bijes, hrabrost, hrabrost, hrabrost, hrabrost, volja, ambicije). Doprinosi održavanju života i reakcija je na prijetnju vitalnim potrebama;

2. Agresija "maligntna" (nasilje, okrutnost, arogancija, nepristojnost, zlo). Takva agresija nije biološki adaptivna, a nije dizajnirana da brani vitalne interese osobe.

O. Khukhlaeva, uzimajući ponašanje u sukobu kao osnova, dodjeljuje sljedeće vrste agresivnosti:

1. Zaštitni. Javlja se kada, ako dijete ima aktivni položaj, strah je fiksiran ispred svijeta. Glavna funkcija agresije u ovom slučaju je zaštita od vanjskog svijeta, koja izgleda nesigurna;

2. Destruktivno. Ako dijete u ranoj dobi nedostaje autonomija, sposobnost samostalnog izbora, prosudbe, procijenjene, tada se u aktivnoj verziji čini destruktivna agresivnost;

3. Demonstrativni. Ne nastaje kao zaštita od vanjskog svijeta i ne šteti nekome, već kao želja djeteta da skrene pažnju na sebe;

N.D. Leviti nude sljedeću klasifikaciju agresije:

1. tipično agresija čovjekova lika;

2. Nedinično za karakter osobe agresije (može odražavati početak pojave novih osobina karaktera);

3. Epitalna, prolazna agresija.

Treba napomenuti da u životu najčešće postoji kombinacija nekih ili čak svih vrsta agresije.

Agresija u ljudskom društvu ima posebne funkcije. Prvo, djeluje kao sredstvo za postizanje neki značajan cilj. Drugo, često je agresija način za zamjenu blokiranih potreba i prebacivanja aktivnosti. Treće, agresija ne koriste neki ljudi kao način da se ispune potreba za samoozdržavanjem, samopotvrđivanjem i kao zaštitnim ponašanjem.

Postoje različite teorije pojave agresivnosti: biološki uzrok i nedovoljno ili loše obrazovanje. Spor oko toga da li je čovjek izvorno ili ljubazan, ne nastavlja se jedan vijek. Već u drevnoj filozofiji postoje direktne suprotne točke gledišta o ovom pitanju. Kineski filozof Xun-Tzu vjerovao je da osoba ima "zlu prirodu". Još jedan kineski filozof Muškarci proglasio je ideju da su svi ljudi rođeni s dobrim ili neutralnim, a u njima se pojavljuje zlo u njima pod utjecajem javnih faktora.

Slična ideja je izražena i nastavljena 19 stoljeća kasnije Jean-Jacques Rousseau. Prema Lewisu, za razliku od nekih bioloških vrsta, nijedna grupa ljudi nije pokazala agresivnijom (iako su ponekad neki ljudi ispostavili da su neki agresivniji u odnosu na ostalo).

Z. Freud prvi put formulirao je njegovo razumijevanje agresije u radu "s druge strane načela užitka" (1912). U njemu se smatrao agresijom kao kombinacijom EROS-a (Libido, kreativni princip) i Tanatosa (Mortido, destruktivni početak), s prevladavanjem potonjeg, tj. Kao spajanja seksualnog instinkta i smrti tokom dominacije potonjeg . Trgovao je (1933.) da se Tanatos protivi Erosu, a njegov je cilj vratiti se u prvobitno neorgansko stanje. Freud je vjerovao da postoji mehanizam za neutralizaciju interne agresije, što je glavna funkcija ega. Ali ego se ne pojavljuje zajedno s rođenjem djeteta, već se formira u procesu njegovog razvoja. Zajedno sa svojim formiranjem, mehanizam neutralizacije agresije počinje razvijati.

Moderni psiholozi, fiziolozi, etolozi, filozofi i dalje se pridržavaju različitih gledišta po tom pitanju. Postojeća teorija agresije različito je objašnjava uzroci i mehanizmi agresivnog ljudskog ponašanja. Neki od njih povezuju agresiju instinktivnim atrakcijama (Z. Freud, K. Lorenz), dr. H. Parens, koji su svoje naučne aktivnosti posvetile studiju agresije kod djece, smatra bezuslovnim da se djeca već rodila s različitim nivoima agresije. Istina, on praktično identificira agresiju aktivnošću, vjerujući da se, sa normalnim razvojem, agresija transformira u aktivnost. U drugom agresivnom ponašanju tretira se kao odgovor na frustraciju. (J. Dolhard, L. Berkovits), u trećem, agresijom se smatra kao rezultat društvenog učenja (A. Bandura).

Postoji mnogo sorti ovih pristupa. Najveća eksperimentalna potvrda dobivena je frustracijom teorije agresije i teoriji društvenog učenja. Međutim, još uvijek postoje sporovi o biološkom uvjetovanju agresije. K. Lorenz smatra agresijom važnim elementom evolutivnog razvoja. Gledanje ponašanja životinja, došao je do zaključka da je agresija usmjerena na momak u izgledu za ovu vrstu. Naprotiv, on vrši funkciju očuvanja, jer To je agresija koja omogućava grupi da ima najjače i pametne pojedince i najbolje moguće lidere.

Društvene i biološke nauke došli su na činjenicu da najvažniji utjecaj na formiranje i razvoj agresivnog ponašanja ima ekološke faktore. Oni uključuju začašno obrazovanje, uključujući fizičku kaznu, moralno poniženje, društveno i senzornu izolaciju, tabu na emocionalne manifestacije, kao i MEGA faktori kao presedentirani porast gustoće stanovništva). Priroda ljudske agresije teško je analizirati.

Razmotrivši fenomen agresije, ima smisla žaliti na razumijevanje svojih razloga u različitim dobnim periodima. Poznato je da je agresivnost poboljšana u kritičnim periodima starosne dobi (0, 1, 3, 7, 13, 17 godina). Ta činjenica stručnjaci smatraju pokazatelj normalnog rasta tijela.

Kriteriji agresivnog ponašanja u M. Alvord, P. Beiker:

1. Često gubi kontrolu nad sobom.

2. Često se tvrdi, zaklinjem se sa odraslima.

3. Često odbija izvršiti pravila.

4. Često posebno nerviraju ljude.

5. Često vinit drugima u svojim greškama.

6. Često se ljuti i odbija da učini bilo šta.

7. Često zavidne, osvete.

8.Contno. Vrlo brzo reagira na različite akcije drugih (djeca i odrasli), koje ga često nervira.

Znakovi agresivnosti (I.P. PODLAVY):

1. Preostali, stalni prigovori, odbijanja čak i iz lakših uputstava, zanemarujući zahtjeve učitelja.

2.Upravite.

3.travel ili dugotrajna depresija, iritacija.

4. Razigrana izbijanja ljutnje, gravita.

5. Najveća rukovanje životinjama.

6. Strip uvreda, ponižavajte.

7. Tačnost, želja za insistiranjem samostalno.

8. Egocentrizam, nemogućnost razumijevanja drugih.

9. Pomičene gluhoće. Mentalno istrošeno.

10.Simo istrošeno, precijenjeno samopoštovanje.

Razlikuju se mnogi faktori koji utječu na pojavu agresivnosti:

a) Obiteljski obrazovni stil:

Hiperopka

Gipopka

b) emocionalna intimnost sa detetom

c) Socijalno kulturni status porodice itd.

2. pojedinačne karakteristike osobe;

a) smanjena proizvoljnost

b) nizak nivo aktivnog kočenja itd.;

3. vršnjački (kroz interakciju s njima formiran je određeni model ponašanja);

4. Mediji trenutno stječu sve veću važnost u formiranju agresivnosti ne samo kod djece, već i u cijeloj populaciji u cjelini;

5. Nestabilna društveno - ekonomska situacija.

Održivi agresivni trendovi u ponašanju djece mlađeg školskog doba imaju porijeklo odnosa sa značajnim odraslim osobama, a to su roditelji i učitelji.

Glavni izvor živih primjera agresivnog ponašanja za većinu djece je porodica. Mnogobrojne studije su pokazale da za obitelji iz kojih se agresivna djeca previđaju, poseban odnos između članova porodice. Takvi trendovi psihologa opisani su kao "ciklus nasilja", djeca imaju tendenciju da reproduciraju te vrste odnosa koji "praktikuju" njihove roditelje u odnosu na jedno drugo. Djeca, odabir metoda za razjašnjenje odnosa s braćom i sestarima, kopiraju taktiku rješavanja sukoba od roditelja. Kada djeca raste u brak, koriste zagremne metode za rješavanje sukoba i ciklusa zatvaranja, prenose ih svojoj djeci, stvarajući karakterističnu disciplinu stil. Pouzdano je utvrđeno da zlostavljanje djeteta u porodici ne samo povećava agresivnost njegovog ponašanja u odnosu na vršnjake, već doprinosi razvoju tendencija prema nasilju u zrelijoj dobi, okrećući fizičku agresiju u ljudski stil ličnosti. Dakle, djeca često usvajaju agresivne oblike ponašanja od roditelja.

Često agresivno dijete osjeća se labavo, niko ne treba. Okrutnost i neraspoređivanje roditelja dovodi do kršenja dječijih odnosa i utječe na dušu dječijeg povjerenja da ga ne voli. "Kako postati voljen i potreban" - neriješen problem s kojim se suočava malom muškarcu. Dakle, on traži načine privući pažnju odraslih i vršnjaka.

E.K. Lyutova i G. B. Monina tvrdi da u gotovo svakom razredu nalazi se barem jedno dijete sa znakovima agresivnog ponašanja, napada ostatak djece, poziva i tuče, oduzima i razbijaju igračke, namjerno koristi bruto izraze, u jednoj riječi, u jednoj riječi postaje " Grmljavac "čitavog dječijeg tima, izvor lijepih njegovatelja i roditelja. Ovo jebeno, nepristojno dijete je vrlo teško prihvatiti ono što jeste, a još teže razumjeti.

Naučio je agresivno ponašanje djece i tokom interakcije s drugim djecom. Jedan od načina za učenje agresivnih akcija u vršnjaku je igra. Ove igre uključuju one u kojima se djeca gurala, uhvatili su jedni druge, zadirkuju itd. Pored toga, u ovom uzrastu, najkaktičnije za reaktivnost ili takozvana agresivnost odgovora na postupke vršnjaka. Često se agresija može pojaviti kao odgovor na neprihvatljivo ponašanje drugih, odnosno kao čin odmazde za bilo šta.

Kao što je već napomenuto, porodično okruženje i karakteristike interakcije s drugom djecom utječu na formiranje agresivnog ponašanja mlađeg učenika; Ali još jedan i jedan faktor ne može se zanemariti, što su posljednjih godina ozbiljno zabrinuli roditeljima i učiteljima i psiholozima. To je efekat medija.

Moderna djeca često pribjegavaju agresiji. Naučite da vidite na način da se riješi životne poteškoće, I.E. Moguće je govoriti o procesu druženja agresije kao rezultat asimilacije vještina agresivnog ponašanja i razvoja agresivne spremnosti osobe. U korist ovog koncepta, dijete, po pravilu, u pravilu ne bira agresiju, ali daje joj preferencije, a da nema vještinu konstruktivnog rješenja za svoje probleme. Agresija se smatra društvenim ponašanjem, uključujući vještine i zahtijeva učenje. Da biste napravili agresivnu akciju, osoba mora puno znati: Na primjer, koje riječi i radnje uzrokuju patnju, koje će tehnike biti bolne, itd. Ti znanje se ne daje pri rođenju. Ljudi se moraju naučiti da se ponašaju agresivno.

Asimilacija agresivnih reakcija na njihovo iskustvo igra važnu ulogu, ali učenje kroz promatranje ima još veći utjecaj. Osoba koja je bila svjedoci nasilja otvara se za sebe nove aspekte agresivnog ponašanja koji su prethodno bili odsutni u njegovom ponašanju. Posmatrajući agresivne akcije drugih, osoba može preispitati ograničenja na njihovo ponašanje: drugi mogu, to znači da mogu. Stalno promatranje scena nasilja dovodi do gubitka emocionalne osjetljivosti na agresiju i tuđu bol. Kao rezultat toga, postaje tako naviknut nasilju koji prestaje razmotriti to kao neprihvatljiv oblik ponašanja.

Američki sociolozi izračunali su to u najpopularnijim televizijskim programima za svaki sat računarskih računa u prosjeku oko 9 djela fizičkih i 8 djela verbalne agresije. Seks i nasilje, na ovaj ili onaj način pojavljuje se u više od 60% najava televizijskih programa (prema podacima koje je predstavio R. Baron, D. Richardson). U Rusiji još nema takvih socioloških podataka, ali vrlo je vjerovatno da ta brojka nije manje.

Trenutno se pojavljuje sve više i više naučnih istraživanja koje potvrđuju činjenicu da su prizori nasilja pokazuju u kinu ili na TV ekranima doprinose povećanju nivoa agresivnosti publike.

Faktori	Odrednice
Društveni	Frustracija (prepreka ciljanom ponašanju). Provokacija (osveta za osvetu). Karakteristike agresije (poda, utrka). Promatrači trećih strana (oni; koji su posmatrani za agresivnu situaciju).
Vanjski	Buka, temperatura, miris, procesuiranje ličnog prostora.
Biološki	Anomalije seksualnih kromosoma, oštećenja kore mozga, vrsti i svojstva nervnog sistema.
Pojedinac	Karakteristike karaktera (demonstrativno nisu sklone agresiji, jer čekaju društveno odobrenje). Tendencija da se priloži loše namere drugim ljudima. Povećana razdražljivost (brzo i uvrijeđeno). Niska samokontrola.

Dakle, može se zaključiti da je agresivnost moderne djece relevantna u trenutnim uvjetima našeg života od bebe, u njegovom odnosu s drugima. Agresivnost nije nešto ravnodušno za dijete, jer "manifestacija djeteta agresije posljedica je ozbiljne neugodnosti tokom njegovog razvoja."

Zbog kolapsa moralnih mreža, nestabilnosti u našoj zemlji, preispitivanje vrijednosti, agresija je norma u međuljudskim odnosima.

Agresivnost utvrđuje ne samo trenutni položaj djeteta u sistemu odnosa s javnošću i odnosa, njegov utjecaj na razvoj osobe je dugoročniji. Longitudinalne studije pokazuju da je agresivnost u vrijeme prilično stabilna i vjerojatnost je da agresija u djetinjstvu može ući u trajno asocijalno ili antisocijalno ponašanje u adolescentima. Agresivno ponašanje ima utjecaj ne samo na stavu djeteta sa okolnom stvarnošću, već također određuje razvoj cijele ličnosti, raznih stranaka. U početku, agresivnost i surovost nastaju kao konkretno situacijske pojave, od kojih su izvor vanjskih okolnosti.

Društvo u kojem živimo, pacijent sa agresijom i netolerancijom zbog nestabilnosti materijalnih i domaćih, društveno-ekonomskih uslova takođe inficira njihovu mlađu generaciju. Opasnost je da nova generacija može postati urođena i masa, da se od socijalne patologije pretvore u društvenu normu. Ako su optužbe u blizini ravnodušnosti i amoralnom ponašanju roditelja i javnosti i upotreba fizičke snage, kako u sukobima među sobom i u odnosu na dijete, tada djetetovim imitacijom i nedostatkom drugog životnog iskustva, djeteta uvjeren je da je cilj najprigroženo agresije.

1.2 Psihološke i pedagoške karakteristike djece osnovne škole sa mentalnom retardacijom

Većina kontingenta djece sa poteškoćama u učenju je grupa koja je definirana kao "djeca sa mentalnim kašnjenjem". Ovo je brojna grupa koja čini oko 50% među neuspješnim mlađim studentima.

Koncept "mentalnog kašnjenja" (CPR) koristi se u odnosu na djecu sa minimalnom organske štete ili funkcionalne insuficijencije centralnog nervnog sistema, kao i dugoročno u uvjetima socijalne lišenja. Karakteriziraju ih nezrelost emocionalne voljene sfere i nerazvijenosti kognitivnih aktivnosti, koji imaju svoje kvalitativne karakteristike koje nadoknađuju utjecaj privremenih, terapijskih i pedagoških faktora.

Važno razlikovanje od mentalno retardirane djece je ta stimulacija aktivnosti ove djece, pružanje pravovremene pedagoške pomoći za pružanje zona njihovog najbližeg razvoja, kojih je nekoliko puta potencijalno retardiralo djecu istih godina.

Trenutno je postignut veliki napredak u kliničkoj i psihološkoj i pedagoškoj proučavanju djece sa SRR-om. Istraživanje domaćih naučnika omogućilo je dati detaljne kliničke karakteristike djece u ovoj kategoriji.

Mnogobrojne studije su pokazale da mlađi studenti sa SRRS-om u usporedbi s normalno razvijanjem djece karakterizira neprimjerena starost u nedovoljnom razvoju pažnje, percepcije, pamćenja, nerazvijenosti ličnosti, niskog nivoa govornih aktivnosti, niskog nivoa govornih aktivnosti, usporavanje formiranja regulatorne funkcije govora.

Psiholozi i učitelji imaju da su impulzivnost akcija, nedovoljna težina procijenjene faze, fokus, niska produktivnost aktivnosti, karakteristični su za mlađe školske sa ZPR-om. Postoje nedostaci u motivacijskoj - ciljanoj osnovi za organizaciju aktivnosti, ne-formiranje metoda samokontrole, planiranje.

Otkrivene su značajke moralne sfere identiteta djece sa sranjem. Oni se slabo fokusiraju u moralne i etičke norme ponašanja, socijalne emocije formiraju se s poteškoćama. U odnosima s vršnjacima, kao i sa bliskim odraslima, emocionalno "topli" odnos često se ne događa, emocije su površne i nestabilne.

Emocionalno-volurionalno nezrelost predstavljaju organski infantilizam. Istovremeno, infantilizam kod djece nedostaje tipičan za zdravu dječiju život i svjetlinu emocija. Bolesna djeca karakteriziraju loš interes za procjenu, niske razine potraživanja. Impresion o of njima ima grub hlad i često odražava organski nedostatak kritike.

Ovo jebeno, nepristojno dijete je vrlo teško prihvatiti ono što jeste, a još teže razumjeti.

Djeca sa CPRS-om izrečene su na stereotipne akcije i načine za rješavanje problema.

Nekoliko načina za rješavanje sukobnih situacija promatranih kod djece sa ZPR-om (Sturma, 1982):

1. agresija, usmjerena ili direktno na objekt, koji može biti djeca mlađe, fizički slabije djece, životinje ili stvari;

2. Let. Dijete "pobjeđuje" iz situacije sa kojom se ne može uspješno nositi, na primjer, odbija posjetiti vrtić. Najcektivniji oblik leta je "bolest bolesti", koja se može manifestirati u neurotičnim somatskim reakcijama, na primjer, ujutro povraćaju, bolovi u trbuhu, glavobolju itd.;

3. Regresija (povrat novca do nižeg nivoa razvoja) je takođe prilično česta reakcija djeteta sa CPR-om. Ne želi biti velik i neovisan, jer donosi neke probleme;

4. Odvajanje poteškoća i neadekvatna procjena stvarne situacije. Dijete premješta previše traumatične stvarnosti iz svijesti, u kojoj uvijek ne uspijeva i koji ne može izbjeći.

I. A. FURMANOV (1996), zasnovan na manifestacijama agresije, izdvaja četiri kategorije djece:

1. Djeca su sklona očitavanju fizičke agresije

To su aktivni, aktivni i svrhovitni momci, odlikuju se odlučnošću, rizikom, nelagodnošću avanturističkim. Njihova ekstracertizacija (pozitivnost, odstupanje, samopouzdanje) kombinira se sa ambicijom i željom za izazovom. Obično ga podržavaju dobre liderske kvalitete, sposobnost odmotavanja vršnjaka, pravilno distribuirati grupne uloge između njih, za nošenje. Istovremeno vole pokazati svoju snagu i moć, da dominiraju u drugim ljudima i vježbaju sadističkim trendovima.

Pored toga, ta se djeca odlikuju malom oprezom i suzdržanom, lošom samokontrolom. Obično je povezana s nedovoljnom socijalizacijom i nesposobnosti ili nespremnosti za obuzdavanje ili odlaganje zadovoljstva njenim potrebama. Oni stalno nastoje doživjeti oštre senzacije, a u nedostatku onih koje počinju dosadno, jer im je potrebna trajna stimulacija. Budući da je bilo kakvo kašnjenje netolerancije, tada po želji pokušavaju shvatiti odmah, bez razmišljanja o posljedicama svojih postupaka, čak i u slučajevima kada shvate da se stvar neće završiti. Agresivna djeca djeluju impulsivno i zločetno začepljeno, često ne uklanjaju lekcije iz svog iskustva, samim tim i istim greškama. Ne pridržavaju se etičkih i konvencionalnih normi, moralnih ograničenja, obično ih jednostavno ignorišu. Stoga su takva djeca sposobna za nepoštenost, laž, izdaju.

2. Djeca nagnuta vrhunskom verbalnom agresijom

Ovi momci se odlikuju mentalnim neprohodnim, stalnom godišnjom, sumnjom i nesigurnošću. Oni su aktivni i efikasni, ali u emocionalnim manifestacijama

na smanjenu pozadinu raspoloženja. Izvana često stvara dojam mrlja, nepristupačnog i arogantnog, ali s više bliskih poznanika prestaju biti složeni i ograđeni i postaju vrlo društveni i razgovorni. Karakteriziraju ih trajni intrapersonalni sukob koji podrazumijeva stanje napetosti i uzbuđenja.

Još jedna karakteristika takve djece je mala frustracija

Tolerancija, ni najmanje nevolje izbijaju iz ruta. Budući da imaju osjetljivo skladište, tada tako slabi redovi lako uzrokuju svoje izbijanja, ljutnju i strah. Ne znaju kako ne smatraju da je potrebno sakriti njihova osjećaja i odnos prema drugima i izraziti ih u agresivnim verbalnim oblicima.

Spontanost i impulzivnost kombiniraju se s invaliditeljstvom i konzervativizmom, sklonost tradicionalnim pogledima koji su odabrani iz iskustava i unutrašnjih sukoba.

3. Djeca nagnuta bednosu indirektne agresije

Takva se djeca razlikuju prekomjerna impulzivnost, slaba samokontrola, nedovoljna socijalizacija impulsa i niske svijesti o njihovim postupcima. Rijetko razmišljaju o uzrocima svojih postupaka, ne predviđaju svoje posljedice i ne podnose pritvore i oscilacije. Djeca sa niskim duhovnim interesima Postoji povećanje primitivnih podrazumijeva. Zadovoljstvo im je što se daje osjetljivim užicima, nastojeći neposrednim i krajnjim zadovoljstvom potreba, a ne vjerodostojno uz okolnosti, moralne norme, etičke standarde i želje drugih. Indirektna priroda agresije posljedica je dualnosti njihove prirode s jedne strane, odlikuju ih hrabrost, odlučnost, tendencija riziku i javnog priznanja, na ostalim - femino karakterne osobine: osjetljivost, mekoća, federacija, ovisnost. Pored toga, zbog osjetljivosti, momci vrlo loše toleriraju kritike i komentare na njihovu adresu, tako da ljudi kritiziraju ih uzrokuju osjećaje iritacije, ogorčenja i sumnje.

4. Djeca nagnuta krajnjem negativizmu

Momci ove grupe razlikuju se povećanom ranjivošću i impresionibilnošću. Glavne karakteristike karaktera su egoizam, samozadovoljna, pretjerana samo-koncepta. Sve što boli njihov identitet uzrokuje protest. Stoga, kritika i ravnodušnost drugih percipiraju kao ogorčenje i uvredu i jer oni imaju frustracijsku toleranciju i nisu u mogućnosti da posjeduju emocije, oni počinju odmah aktivno izraziti svoj negativan stav. Istovremeno, ova djeca su uključena, pridržavati se tradicionalnih pogleda, vagati svaku riječ, a obožava ih iz nepotrebnih sukoba. Istina, oni često mijenjaju aktivnu negativnost na pasivnom - tihu i suze kontakt.

1.3 Ispravljanje agresivnog ponašanja kod djece mlađeg školskog uzrasta sa mentalnim kašnjenjem kroz vježbe igre

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi opisano je različite pristupe organizaciji popravnog rada sa agresivnom djecom. Izbor metoda korekcije u velikoj mjeri ovisi o uzrocima agresivnog ponašanja, načina izražavanja agresije, pojedinačnih karakteristika identiteta mlađeg učenika. Također bi trebao uzeti u obzir odnos u porodici.

Stol. Uzroci agresivnosti djece i metoda za njihovu korekciju

Prouzrokovati	Metode korekcije
1. Motorne aktivnosti, fizičko opterećenje	Igre na otvorenom Sportski relej - "Zapisnici od radosti" između nastave
2. Identitet roditeljske pažnje, nezadovoljna potreba za roditeljskom ljubavlju i usvajanju	Razgovor sa roditeljima Pravac psihologu Promatranje djece Emocionalni kontakt sa djetetom
3. Prekomjerna anksioznost (složeni kvar)
4. Potrošnja standarda agresivnog ponašanja u porodici	Razgovor sa roditeljima Pravac psihologu
5. Stimulirana agresivnost (mediji, igračke)	Alertopsihoterapija Dati nenametljive opcije i uzorke načina za vođenje mira za komunikaciju Raspravite o knjigama koje su predviđene programom
6. Nizak nivo razvoja igračkih i komunikacijskih vještina	Igre na otvorenom Igre za razumijevanje emocionalnog stanja Psihodstastics, mimičke i pantomimičke mimičke igre Obuka u samoodređenosti Razvoj programa obuke Komunikativne veštine

Govoreći o korekciji agresivnog ponašanja, specifičnih i nespecifičnih načina interakcije s djetetom mogu se razlikovati.

Nespecifična, I.E. Pogodno za svu djecu, metode interakcije uključuju pedagogiju poznate svima:

Ne brinite pažnju na neželjeno ponašanje djeteta i ne upadajte u agresivno stanje. Zabrana i povećanje glasova su najučinkovitiji načini za prevazilaženje agresivnosti. Izraz iznenađenja, zbunjenosti, pritužbe nastavnika o neadekvatnom ponašanju djece tvori svoje odvraćanje;

Reagirajte i odgovorite na bilo kakve pozitivne smjene u ponašanju djeteta, bez obzira koliko mirne. Ovo je težak zadatak. Nastavnici priznaju da ponekad postoji nekoliko tjedana da potroši pozitivnu pretragu u djetetu, a nakon svega, potrebno je odmah reagirati u pogledu situacije. Dijete želi u svakom trenutku da osjete da je prihvaćen i cijenjen.

Specifične metode korekcije uključuju:

Oprema za opuštanje, koji nastavnik može biti u lekciji, a koristi se u posebnim korekcijskim časovima. Iskustvo korištenja raznih "putovanja" u mašti u lekcijama ukazuje na smanjenje hiperaktivnosti, unutrašnje tenzije kao preduvjeta agresivnih djela;

Vježba za igranje - ponovno implementiranje radnji izvedenih u obrascu za igru \u200b\u200bkako bi ga asimilirali. Također, vežbanje za igranje može se definirati kao prijem treninga, a pomoći u kojoj se u procesu igračkih aktivnosti u djeci formiraju sposobnost vježbanja praktične upotrebe znanja.

Da biste ispravili agresivno ponašanje mlađeg školskog djela sa CPR-om, možete koristiti različita sredstva, jedan od njih može biti igračke vježbe. Vjerujemo da su oni moćan način razvoja i psihološki utjecaj u radu sa djecom ove kategorije.

Vježbe za igranje su efikasna metoda za ispravljanje emocionalnih i ponašanja u ponašanju kod djece, koje se temelje na djetetovom osebujnom načinu interakcije sa svijetom širom svijeta. Igračke vježbe Arelating optimiziraju postupak pronalaska rješenja u problematičnoj situaciji i implementiraju se tokom igre u kojem su metode komunikacije u centru pažnje. Glavni zadaci igranja vježbi u radu sa djecom sa kašnjenjem u mentalnom razvoju primarnog školskog uzrasta: olakšati psihološku patnju djeteta; jačanje vlastitog djeteta, razvoj osjećaja samopouzdanja; Razvoj sposobnosti emocionalne samoregulacije; Obnova povjerenja u odrasle i vršnjake, optimizaciju odnosa u sistemima "Dijete - odraslih" ", dijete je druga djeca"; Ispravljanje i upozorenje o deformaciji u formiranju I - koncept; Ispravljanje i prevencija nenormalnosti ponašanja.

Glavna svrha korištenja vježbi igre - Pomozite djeci s kašnjenjem u mentalnom razvoju mlađeg školskog uzrasta za izražavanje svojih iskustava na najprihvatljiviji način za nju - kroz igru \u200b\u200bkoja je jedna od jakih sredstava za djecu sa CPR-om, kao što je to vodeća aktivnost za njih . Stvorite kreativnu aktivnost u rezoluciji složenih životnih situacija, "uzvraćen" ili simuliran u gameplay-u.

Stručnjaci koji rade s problematičnom djecom (psiholozi, psihoterapeuti, pedijatri, socijalnici i nastavnici) dugo su primijetili da je dijete mnogo lakše izraziti svoja iskustva, potrebe, snove u procesu igre. Agra može dati ključ za ulazak u stvarnost s novim Načine, može pomoći djetetu s CPR-om da sazna svijet, može dati svoju maštu i nastaviti kritički percipirati okolinu.

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati osobu tokom cijelog života. Nije iznenađujuće da je problem igre privukao i privlači pažnju istraživača, a ne samo nastavnike i psihologa, već i filozofe, sociologe, biologe, etnografe, istoričare umjetnosti. Predstavnici svih naučnih sektora se slažu da je igra sastavni dio ljudske kulture.

U psihoanalitičkoj praksi se u kojoj se igra smatra simboličkom aktivnošću u kojoj djetetu s ulogom uloga i igraćih akcija, bez zabrane društvenog okruženja izražava nesvjesne impulse i atrakcije.

Igra je za dijete isto kao i za odraslu osobu. Ovo je sredstvo za izražavanje osjećaja, istraživačkog odnosa samoostvarenja. Igra je pokušaj djeteta da organizuje svoje iskustvo, njegov lični svijet. U procesu igre dijete doživljava osjećaj kontrole nad situacijom, čak i ako su to stvarne okolnosti u suprotnosti s tim.

Igra je oslobođena od utjecaja odraslih, prisila, djetetu daje mogućnost slobodnog samoizražavanja i samoispitivanja osjećaja i iskustava; Omogućuje vam da se oslobodite frustracije, premjestite emocionalnu napetost.

Oblik igranja vježbi (pojedinca ili grupe) određuje se prirodom emocionalnih problema djeteta. Igra ima snažan utjecaj na razvoj osobe, doprinosi stvaranju bliskih odnosa između učesnika grupe, pomaže u uklanjanju napetosti, povećavajući samopoštovanje, omogućava vam da vjerujete u različite komunikacijske situacije, uklanjajući opasnost društveno značajne posljedice.

Sa bilo kojim obrascem, Centar za psihološki rad je svako dijete i njegove pojedinačne psihološke karakteristike.

Glavna faza popravnog radova s \u200b\u200bemocionalnom sferom djeteta može se temeljiti na grupi i pojedinim uniformama, ali zbog činjenice da je završna faza korekcije povezana sa prijenosom stečenih pozitivnih neoplazmi u emocionalnoj sferi Dijete u realnoj praksi društvenih odnosa, ova faza se oslanja na grupnu vrstu igranja za igranje.

Poglavlje 2. Empirijska studija o problemu korekcije agresivnog ponašanja kod djece osnovne škole sa mentalnim kašnjenjem

2.1 Određivanje početnog nivoa agresivnog ponašanja djece osnovne škole sa mentalnom retardacijom

Nakon što je proučavao teorijski aspekt odabrane teme, prešli smo na empirijski dio studije.

Provedeno je na osnovu državne obrazovne ustanove za siročad i djecu koji su otišli bez roditeljskog staranja ("Dječja kuća br. 5") Administrativnog okruga Kirov.

Studija je uzela dio 8 učenika (od kojih 4 djevojke i 4 dječaka). Broj je zbog specifičnosti protoka grupa, uzimajući u obzir nedostatke djece.

Uzimajući u obzir karakteristike djece ove kategorije identificirane su istraživačke metode. Sama studija izvedena je u obliku pedagoškog eksperimenta i sastojala se od tri faze:

Navodeći;

Formiranje;

Kontrola.

Svrha studije: teoretski potvrđuje i empirijski provjerava mogućnost korištenja vježbi za igru \u200b\u200bkako bi se ispravljalo agresivno ponašanje kod djece mlađeg školskog uzrasta sa ZPR-om.

Uvjeti faze navođenja studije - 18.02.2008 do 29.02.2008.

Svrha: identificirati nivo agresivnog ponašanja među mlađim studentima sa SRR-om.

Da bismo dobili podatke o studiji, oslanjali smo se na sljedeće kriterije i pokazatelje agresivnog ponašanja mlađih studenata (Autor N.M. Platonova):

1. Oblik manifestacije agresije

Da biste identificirali nivo agresivnosti mlađih školaraca sa SRR-om, korištene su tehnike:

2. Upitnik "Saznajte sebe" (Podalavnya I.P.)

3. Promatranje (praćenje priručnika Platonova N.M.)

4. Projektivna tehnika "Ne postoji životinja"

1. Ispitivanje nastavnika "Kriteriji agresivnosti u detetu" (autori Lavrentiev G.P., Titareniko T.N.)

Svrha: Procijenite stepen razvoja agresivnosti mlađih studenata. (Dodatak 1).

4 djece imaju visok nivo agresivnosti;

2 djece imaju prosječni nivo agresivnosti.

50% je visok nivo agresivnosti;

25% - prosječni nivo agresivnosti.

Kao rezultat ove tehnike primili smo da prevladava visok nivo agresivnosti.

2. Upitnik "Saznajte sebe" (Podalavnya I.P.)

Svrha: napraviti ideju agresivnih sklonosti studenata. (Dodatak br. 2).

Nakon što broji broj djece za svaki nivo agresivnosti, dobiveni su sljedeći rezultati:

Prevod u procenat izveden je prema sljedećoj formuli: n H100 \\ K, gdje je k broj djece u klasi, n je broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobivene su sljedeće rezultate:

3. Promatranje (praćenje priručnika Platonova N.M.)

Nakon što broji broj djece za svaki nivo agresivnosti, dobiveni su sljedeći rezultati:

Prevod u procenat izveden je prema sljedećoj formuli: n H100 \\ K, gdje je k broj djece u klasi, n je broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobivene su sljedeće rezultate:

25% - nivo agresivnosti je ispod prosjeka.

Kao rezultat ove tehnike stekli smo da se nivo agresivnosti dominiraju iznad prosjeka i srednjeg.

4. Projektivna tehnika "Ne postoji životinja" (autor e.i. rogov).

Svrha: Procijenite stepen razvoja agresivnosti mlađih studenata. (Dodatak 4).

Nakon što broji broj djece za svaki nivo agresivnosti, dobiveni su sljedeći rezultati:

3 djece imaju nivo agresivnosti iznad prosjeka;

Troje djece imaju nizak nivo agresivnosti.

Prevod u procenat izveden je prema sljedećoj formuli: n H100 \\ K, gdje je k broj djece u klasi, n je broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobivene su sljedeće rezultate:

37,5% - nivo agresivnosti je iznad prosjeka;

37,5% - nizak nivo agresivnosti.

Kao rezultat ove tehnike stekli smo da su nivoi agresivnosti dominiraju iznad srednje veličine.

Nivo agresivnog ponašanja ocijenjena je sljedećim kriterijima (na N.M. Platonova):

1. Oblik manifestacije agresije

2. Učestalost agresivnih manifestacija

3. Stupanj manifestacije agresije

U skladu s kriterijima, smatrali smo sljedeće razine agresivnog ponašanja:

Niska razina - subnormalna agresija - potpuno odsustvo agresivnih akcija, čak i ako samoodbrana;

Ispod prosjeka - normalna agresija je odsustvo agresije u uobičajenim i sigurnim situacijama; adekvatna upotreba agresije u situacijama stvarne prijetnje samoodbrani; sublimacija agresije u aktivnosti i u težnji za uspjeh; nedostatak destruktivnosti;

Srednja - umjereno zaštitna agresija je umjerena manifestacija agresije u uobičajenim situacijama zbog imaginarne prijetnje od okolnih ljudi (bez stvarne opasnosti); Neadekvatna upotreba agresije u kritičnim situacijama; mali stupanj destruktivnosti, uključujući u obliku autodistrakcija;

Iznad prosjeka - hipertrofikovana agresija - visoka frekvencija i jačina agresivnih reakcija, čak i malom prigodom; Izraženi stepen uništenja - opasnost za druge;

Visoka - brutalna agresija - pretjerano česte ili super agresivne reakcije, popraćene uništavanjem objekata ili nasilja u odnosu na druge; Ovo ponašanje nije adekvatno; Predstavlja veliku prijetnju životu drugih ili samog osobe.

Nakon obrade podataka dobili smo sljedeće rezultate: Niski i visoki nivoi nisu otkriveni, nivo ispod prosjeka bio je 25%, prosječni je nivo od 37,5%, što je razina veća od prosjeka - 37,5%.

Dakle, može se zaključiti da se nivo agresivnog ponašanja kod djece u studiju uglavnom karakterizira kao prosjek i iznad prosjeka. (Dodatak 6)

2.2 Korekcija agresivnog ponašanja kod djece osnovne škole sa kašnjenjem mentalnog razvoja igranjem vježbi

Na osnovu rezultata navođenog eksperimenta, izvršena je faza formiranja studije. Uslovi studije: mart-april 2008.

Cilj: Da biste odabrali i potrošite vežbe za reprodukciju kako biste ispravili agresivno ponašanje mlađih školaraca sa ZPR-om.

Da bismo izvršili fazu formiranja studije, pokupili smo vežbe za igru \u200b\u200bkoje nude sledeći autori ... E.K. Lyutova, G. B. Monina, N.L. Kryazheva, K. Fophel, I.V. Shevtsova, E.V. Karpova ...

Organizirali smo rad u drugoj polovini dana, tokom djece dodijeljene za igre, vježbe su se vježbe održavale fraklno, učestalost tri puta sedmično, svaki drugi dan.

Da bismo koristili vježbe u kompleksu, oslanjali smo se na strukturu agresivnog ponašanja u kojem se razlikuje nekoliko međusobno povezanih nivoa:

Ponašanje (agresivne geste, izjave, izrazi lica, akcije);

Afektivni (negativne emocionalne države i osjećaji, na primjer, bijes, bijes, bijes);

Kognitivni (neadekvatni nastupi, predrasude, rasne i nacionalne instalacije, negativna očekivanja);

Motivacijski (svjesni ciljevi ili nesvjesne agresivne aspiracije).

Stoga, uzeti u obzir sve komponente strukture agresivnog ponašanja, koristili smo različite vrste vježbi za igru.

1. Vježbe igre uz pomoć djeteta može izbaciti svoj bijes ("pozivi", "dva ovna", "Gurači", "Zhuzha", "da i ne", "da i ne", "da" Duh "," propustiti krug ")

2. Vježbe igre usmjerene na pronalaženje načina izlaska iz teške situacije ("Golovyach", "šljunak u prtljažniku", recimo se zdravo "," kralj "," privržene noge "i druge)

3. Vježbe igre za uklanjanje prekomjernog mišićnog stresa ("hodajte brodom", "hodajte u planinama", "Ljetno polje", "Planine", "Letnja kiša", "Ljetno putovanje", "Ljetno putovanje"

Iz ovih vrsta igračkih vježbi, činili smo komplekse u kojima 1 vježba prvog tipa, 2 vježbe drugog tipa, 1 vježbanja trećeg tipa, vježbe date su u navedenom redoslijedu.

Za mlađe škole sa SRR karakteristikom: Impulzivnost akcija, nedovoljna težina približne faze, fokus, niska produktivnost. Postoje nedostaci u motivacijskoj - ciljanoj osnovi za organizaciju aktivnosti, ne-formiranje metoda samokontrole, planiranje.

Značajke se manifestuju u vodećim igračkim aktivnostima, koje se formiraju ne u potpunosti i ne opisuju siromaštvo mašte i kreativnosti, određene monotonije i monotoniju, prevladavanje komponente motorne isplate. Želja za igrama često izgleda kao način da se brine o poteškoćama u zadacima nego primarnu potrebu: Želja za igranjem često se pojavljuju u situacijama potrebe za ciljanim intelektualnim aktivnostima, časovima za ciljanje ciljanih intelektualnih aktivnosti.

Šest-sedam ljetna djeca sa CPRS-om ne pokazuju interes za igre prema pravilima koja su ključna za pripremu za obuku aktivnosti kao što vode za mlađe školske dobi. Općenito, takva djeca preferiraju mobilne igre, karakteristične za mlađu dob.

Emocionalni svijet ove kategorije djece nije dovoljno bogat, tamne tonove prevladavaju u paleti svojih osjećaja, broj reakcija čak i na standardnim situacijama je vrlo ograničen. Najčešće su to zaštitne reakcije. Pored toga, djeca ne mogu sami gledati sa strane i adekvatno ocijeniti njihovo ponašanje.

Takva djeca često ne mogu procijeniti sami njihovu agresivnost. Ne primjećuju da usade u okruženju straha i anksioznosti. Oni, naprotiv, čini se da ih cijeli svijet želi uvrijediti.

Djeca sa CPRS-om i bilo koji stepen ozbiljnosti agresivnog ponašanja vrlo su često sumnjive i upozorene, vole da prebaci krivicu za svađe koje su počeli na drugima.

2.3 Određivanje efikasnosti faze formiranja studije

Ispitni korak eksperimenta održan je u periodu od 08.04. 15.04.2008. Aprila.

Svrha: utvrditi učinkovitost odabranih i izvedenih vježbi za igru \u200b\u200bu korekciji agresivnog ponašanja djece mlađeg školskog doba sa SRR-om.

U kontrolnoj fazi eksperimentacije, iste su dijagnostičke tehnike izvedene kao na nastupu eksperimenta, ali umjesto projektnoj tehnici, "nepostojeća životinja" koristila je projektnoj metodi "kaktusa".

1. Ispitivanje nastavnika "Kriteriji agresivnosti u detetu" (autori Lavrentiev G.P., Titareniko T.N.)

Svrha: utvrditi nivo agresivnosti mlađih studenata. (Dodatak 1).

Nakon što broji broj djece za svaki nivo agresivnosti, dobiveni su sljedeći rezultati:

1 dijete ima visok nivo agresivnosti;

3 djece imaju nivo agresivnosti iznad prosjeka;

2 djece imaju nivo agresivnosti ispod prosjeka;

2 djece imaju nizak nivo agresivnosti.

Prevod u procenat izveden je prema sljedećoj formuli: n H100 \\ K, gdje je k broj djece u klasi, n je broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobivene su sljedeće rezultate:

12,5% - visok nivo agresivnosti;

37,5% - nivo agresivnosti je iznad prosjeka;

25% - nivo agresivnosti je ispod prosjeka;

25% - nizak nivo agresivnosti.

Kao rezultat ove tehnike dobili smo da je nivo agresivnosti dominira iznad prosjeka.

2. Upitnik "Saznajte sebe" (Podalavnya I.P.)

Svrha: napraviti ideju agresivnih sklonosti studenata. (Dodatak 2).

Nakon što broji broj djece za svaki nivo agresivnosti, dobiveni su sljedeći rezultati:

1 dijete ima prosječni nivo agresivnosti;

4 djece imaju nivo agresivnosti ispod prosjeka

3 djece imaju nizak nivo agresivnosti;

Prevod u procenat izveden je prema sljedećoj formuli: n H100 \\ K, gdje je k broj djece u klasi, n je broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobivene su sljedeće rezultate:

12,5% - prosječni nivo agresivnosti;

50% - nivo agresivnosti je ispod prosjeka;

37,5% - nizak nivo agresivnosti.

Kao rezultat ove tehnike stekli smo da nivo agresivnosti prevlada ispod prosjeka.

3. Promatranje (praćenje priručnika Platonova N.M.)

Svrha: Procijenite stepen razvoja agresivnosti mlađih studenata. (Dodatak 3).

Nakon što broji broj djece za svaki nivo agresivnosti, dobiveni su sljedeći rezultati:

2 djece imaju nivo agresivnosti iznad prosjeka;

3 djece imaju prosječan nivo agresivnosti;

Prevod u procenat izveden je prema sljedećoj formuli: n H100 \\ K, gdje je k broj djece u klasi, n je broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobivene su sljedeće rezultate:

25% - nivo agresivnosti je iznad prosjeka;

37,5% - prosječni nivo agresivnosti;

37,5% - nivo agresivnosti je ispod prosjeka.

Kao rezultat ove tehnike stekli smo da nivo agresivnosti dominiraju prosječnom i ispod prosjeka.

4. Projektivni metoda "Kaktus"

Svrha: Određivanje države emocionalne sfere djeteta, prisustvo i smjer agresije, njegov intenzitet itd. (Dodatak 5).

Nakon što broji broj djece za svaki nivo agresivnosti, dobiveni su sljedeći rezultati:

2 djece imaju prosječni nivo agresivnosti;

5 djece imaju nivo agresivnosti ispod prosjeka;

1 dijete ima nizak nivo agresivnosti.

Prevod u procenat izveden je prema sljedećoj formuli: n H100 \\ K, gdje je k broj djece u klasi, n je broj učenika s razinom agresivnosti.

Dobivene su sljedeće rezultate:

25% - prosječni nivo agresivnosti;

62,5% - nivo agresivnosti je ispod prosjeka;

12,5% - nizak nivo agresivnosti.

Kao rezultat ove tehnike, dobili smo da nivo agresivnog prevladava ispod prosjeka. (Dodatak 7)

Zaključak o empirijskom poglavlju studije

Svrha studije bila je dijagnosticirati nivo agresivnosti, razvoj posebnog kompleksa vježbanja za korekciju agresivnosti i provjere nivoa efikasnosti kompleksa vježbanja. Kao rezultat svih metoda u fazi navođenja studije, dobili smo takve rezultate za svakog učenika.

3 djece imaju nivo agresivnosti iznad prosjeka;

3 djece ima prosječan nivo agresivnosti;

2 djece imaju agresivan nivo ispod prosjeka.

Stoga je otkriveno da su takva razina agresivnog ponašanja prevladala kao: srednji i iznad prosjeka.

Prilikom obavljanja vježbi za oblikovanje istraživanja bili smo uvjereni da u igrama djeca ne troše samo nakupljene energije i poboljšavaju osnovne motoričke sposobnosti, već i saznaju, u jednoj ruci, neovisnosti, upornosti, i s druge strane - sposobnost Vlastite sebe i računajte sa partnerima, koordinirajte svoje postupke s postupcima drugih igrača.

Nakon svih tehnika u testnoj fazi studije dobili smo sljedeće rezultate:

2 djece imaju nivo agresivnosti iznad prosjeka;

3 djece imaju prosječan nivo agresivnosti;

Troje djece imaju nivo agresivnosti ispod prosjeka.

Stoga je otkriveno da su prevladavali takvi nivoi agresivnosti: prosjek i ispod prosjeka.

Zaključak

Agresivno ponašanje jedan je od privatnih problema dječijeg tima, karakteristično je za većinu školarca. Agresivno dijete donosi puno problema ne samo oko, već i same. Zbog toga je naučni interes za ovaj problem jasan.

Riječ "agresija" dogodila se od latinskog "Agressio", što znači "napad", "napad". Agresija je motivirano destruktivno ponašanje protivno normama i pravilima postojanja ljudi u društvu, što nanosi štetu napada (animiranim i neživim), dovodeći fizičku i moralnu štetu ljudima ili izazivajući psihološku nelagodu (negativna iskustva, snage (negativna iskustva) , strah, depresija i t. P.).

Agresivnost je imovina ličnosti, izražavajući se u unaprijed plaćenom za agresiju, kao i u tendenciji da opazi i tumači ponašanje drugog kao neprijateljskog. (Psihološki rječnik)

Međutim, agresivno dijete, kao i bilo koje drugo, treba milovati i pomoći odraslima, jer je njegova agresija, prije svega, odraz unutarnje nelagode, nemogućnost adekvatno odgovora na događaje koji se događaju oko nje.

Nakon analize psihološke i pedagoške literature zaključili smo da je ponašanje igračkih vježbi s djecom sa CPRS-om vrlo efikasan način ispravljanja odstupanja u razvoju agresivnog ponašanja.

Sve je to dovelo do pedagoškog eksperimenta. Odabrali smo istraživačku bazu, definiranu zadatke i metode istraživanja, kao i korake eksperimenta (izdanje, formiranje i kontrolu).

Svrha eksperimenta bila je dijagnosticirati razinu agresivnog ponašanja u mlađim školskim djelima sa SRR-om, razvojem igara za vježbanje za korekciju agresivnog ponašanja, provjeravanje nivoa efikasnosti kompleksa za vježbanje igranja.

Kao rezultat našeg istraživanja došli smo do činjenice da nakon obavljanja posebno dizajniranih igara, nivo agresivnog ponašanja mlađeg učenika sa ZPR-om smanjio se.

Učinkovitost eksperimenta potvrdili smo rezultate studije.

1 student, koji je 12,5%, opao sa nivoa agresivnosti iznad prosjeka za prosječni nivo, a drugo dijete je prebacilo s prosječne razine na nivo ispod prosjeka.

Dakle, hipoteza koju smo stavili na početak studije potvrđena je, ali dijelom, zbog kratkoročnih istraživanja, kao i zbog karakteristika djece.

Lista referenci

1. Agresija kod djece i adolescenata: Tutorial / Ed. N.M. Platonova.-spb.: Govor, 2006.-336 str.

2. Anufriev A.F. Psihodiagnostika i korekcija djece sa kršenjem i odstupanjima u razvoju - m.: AXIS-89.- 2000.

3. Veseli mart.m. Problem sa djecom. - M.: URAL.- 2000.

4. Benilova S.YU. Ispravljanje emocionalno ponašanja u ponašanju kod djece sa kršenjem razvoja // obrazovanje i podučavanje djece sa umanjenjem u razvoju. 2007.-№ 1.-S.68-72

5. Breslav G.e. Psihološka korekcija agresivnosti djece i tinejdžera: Vodič za stručnjake i amatere. - SPB.: Govor, 2004. - 144 str.

6. Vatova D. Kako ukloniti agresivnost djece // predškolsko obrazovanje. - 2003 - br. 8. - S.55-58.

7. Vetrov V.V. Lekcije psihološke zdravstvene zaštite. - M.: Ped. OB-in Rusija. - 2000.

8. Gamezo M.V. i drugi. Viši predškol i junior školskog psihodiagnostika i korekcija razvoja. - M.: Institut za praktičnu psihologiju Voronezh modk.- 1998.

9. Gonov A.D. Licintseva N.i. Osnove popravne pedagogije. - M.: Studije. Bilo prije studenta. Sveučilišta. - 1999.

10. Zmanovskaya e.v. Devianologija / psihologija odstupanja ponašanja, str.82

11. Isotova e.i., Nikiforova e.v. Emocionalno dijete: teorija i praksa: Vodič za studiranje za studente. Viši. Studije. Entiteti.-M.: Izdavački centar "Akademija" .- 2004.-288 str.

12. Karabanova o.a. Igra u korekciji psihičkog razvoja djeteta. - M.: Ros. Agencija.- 1997.

13. Kolosova S.L. Dječja agresija. - Sankt Peterburg: Sankt Peterburg.-2004.-120s.

14. Kaznena pedagogija u osnovnom obrazovanju / pod Red.kumarina G.F. - M.: Ed. Centar "Akademija" .- 2001.

15. Popravna pedagogija: Osnove obuke i obrazovanja djece sa odstupanjima u razvoju: studije. Dostupno za studije. Okruženja Ped. Studije. Osnivanje / B.P. puzanov. - M.: Izdavački centar "Akademija" .- 1999.-144 str.

16. Korsakov N. Jadna djeca. - M.: Ped.ob-u Rusiji. - 2001.

17. KRYAZHEVA N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. - Ekaterinburg: U-ENTERN, 2004.-192 str.

18. Kudryavtseva L. TIPOLOGIJA Agresija kod djece i adolescenata // popularna edukacija. - 2005 - br. 9.-C.193-195.

19. Kuznetsova L.N. Psihološka i pedagoška korekcija agresivnosti djece. // Osnovna škola. - 1999. - br. 3.-C.24-26.

20. Kychendova I. Kaznene i psihološke vježbe i igre za djecu sa agresivnim ponašanjem. // edukacija školarke. - 2002. - №10.-C.31-32.

21. lebedeva ld. Art terapija agresivnosti djece. // Osnovna škola. - 2001 - br. 2.-C.26-30.

22. Lorenz K. Agresija. - M.: - 1994.

23. Lyutova E.K., Monina GB. Psihokorenje rad sa hiperaktivnim, agresivnim, uznemirujućim i autističnim djecom. - Sankt Peterburg- 2004.

24. matveeva o.a. Razvoj i korektivni rad sa decom. - M.: Ped. Rusija. - 2000.

25. Nomov R.S. Psihologija III Tom. - M.: Vlados.- 1999.

26. Nikishina VB Praktična psihologija u radu sa djecom sa kašnjenjem u mentalnom razvoju: priručnik za psihologe i učitelje. - M.: Humanit. ed. Centar Vlados, 2003.-128 str .- (specijalna psihologija)

27. Obuka djece sa oštećenim intelektualnim razvojem: (oligophrenopedagogic): studije. Priručnik za studije Viši. i mediji. Ped. Studije. Osnivanje // B.P. puzanov, -m.: Izdavački centar "Akademija" .- 2000.-272 str.

28. Osipova A.A. Opća psihorekcija. - M.: TC sfera.- 2000.

29. Pod-klauzula I.P. Tok predavanja o popravnoj pedagogiji. - M.: Vlados.- 2002.

30. rogov e.i. Desktop Knjiga praktičnog psihologa u obrazovanju. - M.: Vlados 1996.

31. Richkreva n.a. Dezadapivno ponašanje djece - m.: Izdavačka kuća GNOME i D.- 2000.

32. Slobodynik N.P. Formiranje emocionalnog - Volirational Regulacija učenika osnovne škole: 60 Sažeci nastave: Praktični vodič. - M.: 2004.-176 str.

33. Smirnova V. Kako pomoći djetetu da realizira svoje ponašanje // predškolsko obrazovanje. - 1999.-№ 5.-S.75-80

34. Smirnova E. Agresivna djeca. // predškolski odgoj. - 2003 - br. 4.-S.62-67.

35. Stankin N.I. Psihološke igre // specijalista. - Ne. 9.-1994.-C.25-26

36. Stepanova O.a. i drugi. Metode igranja sa popravnim - obrazovnim tehnologijama: studije. Dostupno za studije. Okruženja Ped. Studije / O.a. Stepanova, M.E. Weiner, N.Ya. Slablje; Ed. P. Kumarina.-M.: Izdavački centar "Akademija" .- 2003.-272 str.

37. Strogonova L. Agresivno dijete. Kako biti s njim? // Edukacija školarke.-2007.-№ 5.-S.58-60

38. Ulenkova u.v. Organizacija i sadržaj posebne psihološke pomoći djeci sa problemima u razvoju. - M.: Akademija.- 2002.

39. Fromm E. Anatomija ljudskog destruktivnosti. - M.- 1994.

40. Khoziev VB Radionica o formiranju psihologije aktivnosti predškolnika i mlađeg školskog djece. - M.: Akademija.- 2002

41. hahlaeva o.v. Ispravljanje kršenja psihološkog zdravlja predškolnika i mlađeg školskog djela. - M.: Akademija. - 2003.

42. Hukhranova I. Kaznene i psihološke vježbe i igre za djecu sa agresivnim ponašanjem. // edukacija školarke. - 2002 - br. 10.-C.31-32.

43. Škole za mentalno retardiranu djecu u inostranstvu / pod urednikom.: 1966.

44. Jaspers K. Opća psihopatologija. - M.: 1997.

Aplikacije

Dodatak 1

Profil učitelja "Kriteriji agresivnosti u djetetu" (autori Lavrentieva G.P., Titareni T.M.)

Svrha: odrediti razinu dječije agresivnosti

Pozitivan odgovor na svaku predloženu tvrdnju procjenjuje se na 1 bod:

1. Čini se da mu zli duh u njemu;

2. ne može biti ćutan, kad je nešto nesretno;

3. Kad ga netko povrijedi, definitivno pokušava platiti isto;

4. nikad ne želi izlaziti bez ikakvog razloga;

5. To će rado slomiti igračke, nešto slomiti, pukotine;

6. Ponekad inzistira na nečemu što okružuje gubitak strpljenja;

7. ne ujednači se na suptilne životinje;

8. Poboljšati ga teško;

9. vrlo ljut kad mu se čini da se neko zabavlja na njega;

10. Zvuči želju da učini nešto loše, šokantno ostale;

11. Odgovor na uobičajene narudžbe nastoji učiniti suprotno;

12. Nije prema starosti;

13. Locirano je kao neovisno i odlučujuće;

14. volite biti prvi koji će se zapovijedati, podrediti drugima;

15. Uzgred, uzrokuje njemu snažnu iritaciju, želju za pronalaženjem

Kriviti;

16. Svjetlajte svađe, pridružuje se borbi;

17. distribuirati komunikaciju sa mlađim i fizički slabim;

18. Često se često bori od tmurne razdražljivosti;

19. ne razmatra se sa vršnjacima, a ne inferiornim, nije djeljiv;

20. Radit će se da će svaki zadatak ispuniti najbolje.

16-20 bodova - visok nivo agresivnosti

12-15 bodova - nivo agresivnosti veći je od prosjeka

8-11 bodova - prosječni nivo agresivnosti

4-7 bodova - nivo agresivnosti ispod prosjeka

0-3 bodova - nizak agresivni nivo

Dodatak 2.

Svrha: napraviti ideju agresivnih sklonosti djece.

Djeca se nude test koji se sastoji od 10 pitanja; Za odgovor "Da" dodijeljen je 1 bod, za negativan odgovor - 0 bodova.

Kažu da:

1. kršiti školska pravila;

2. Volite se smijati drugima;

3. Možete pogoditi drugovi;

4. Volite li se boriti;

5. zaklinjuju se loše riječi;

6. nemaju prijatelje;

7. možete slomiti drvo;

8. Nazovite djecu;

9. jamčite mačku, psa;

10. Kažete jednu stvar, a vi radite drugo.

Brojivši iznos primljene bodove za svako dijete, njihovi se rezultati odnose na nivoi agresivnosti:

0-2 bodova - nizak nivo agresivnosti;

3-4 bodova - nivo agresivnosti ispod prosjeka;

5-6 bodova - prosječni nivo agresivnosti;

7-8 bodova - nivo agresivnosti je veći od prosjeka;

9-10 bodova je visok nivo agresivnosti.

Dodatak 3.

Promatranje "beba sa očima odrasle osobe"

(Shema nadgledanja iz korištenja Platonova N.M.)

PUNO IME. Dijete ______________________________________________

Datum završetka_________________________________________________

Ispunjeno: __________________________________________________

Stres, što se tiče situacija - osobne reakcije agresivnosti u djetetu: 0 - nema manifestacija agresivnosti, ponekad se primjećuju 1-manifestacija agresivnosti, 2 često, 3 gotovo uvijek, 4-kontinuirano.

Znakovi manifestacije agresivnosti u detetu	Kako se manifestiva agresivnost	Kao što se često promatra
Vegetativni znakovi	Rupiranje (blijedo) u stanju iritacije	0 1 2 3 4
Vegetativni znakovi	Licks usne u iritaciji	0 1 2 3 4
Vanjske manifestacije	Ugradbene usne u stanju iritacije	0 1 2 3 4
	Stisne pesnice u iritaciji	0 1 2 3 4
	Čvrsti usne, pesnica kada su uvrijeđeni	0 1 2 3 4
	Napon anksioznosti dopušten je bijesom	0 1 2 3 4
Trajanje agresije	Nakon agresivne reakcije, ne smiri se u roku od 15 minuta.	0 1 2 3 4
Trajanje agresije	Nakon agresivne reakcije, ne smiri se 30 minuta.	0 1 2 3 4
Osetljivost na odrasle pomoći	Pomoć za odrasle ne pomaže djetetu da savlada svoju vlastitu agresiju	0 1 2 3 4
	Pomoć za odrasle ne pomaže djetetu smiriti	0 1 2 3 4
	Napomene u verbalnom obliku ne usporavaju manifestacije verbalne agresije	0 1 2 3 4
	Primjedbe u verbalnom obliku ne usporavaju manifestacije fizičke agresije	0 1 2 3 4
	Osjećaj neprijateljstva za druge nije prilagođen spolja	0 1 2 3 4
Značajke stavova prema vlastitoj agresiji	Dijete kaže da je učinio "loše", ali i dalje se nastavlja da se ponaša agresivno	0 1 2 3 4
Značajke stavova prema vlastitoj agresiji	Dijete ne doživljava vlastite agresivne akcije kao takve	0 1 2 3 4
Značajke manifestacije humanih osjećaja	Nastoji da se zove	0 1 2 3 4
	Ravnodušnost prema patnji drugih	0 1 2 3 4
	Želja da izazove drugu patnju	0 1 2 3 4
	Dijete nema osjećaj krivice nakon agresivnih akcija.	0 1 2 3 4
Reakcija na novost	Novost (neobična situacija) ne usporava manifestaciju agresivnosti	0 1 2 3 4
Reakcija na novost	U novoj, nepoznatoj situaciji postoje agresivne reakcije	0 1 2 3 4
Reakcija na granicu	Kada se pokušava zadržati nasilno oduprijeti se	0 1 2 3 4
Reaktivnost (osjetljivost na drugu agresiju)	Prvo izlaže agresivne reakcije	0 1 2 3 4
	Prvo uzima predmete igre, igračka ima drugo dijete	0 1 2 3 4
	Izlaže agresivne reakcije na postupke drugih	0 1 2 3 4
	Gura se kada uvrijedi	0 1 2 3 4
	Tuče druge ako se dijete slučajno gurnulo	0 1 2 3 4
Osjetljivost na prisustvo drugih	Pumpa pred svima	0 1 2 3 4
	Gura vršnjake ispred svih	0 1 2 3 4
	Stanje zajedničke aktivnosti izaziva agresivno ponašanje djeteta	0 1 2 3 4
Fizička agresija usmjerena na	Može razbiti izgradnju pred svima	0 1 2 3 4
	Dijete nastoji prekinuti karticu za igranje za igranje, knjigu ...	0 1 2 3 4
	Dijete može baciti objekt o zidu	0 1 2 3 4
	Dijete nastoji baciti loptu u drugu osobu nego što to zahtijeva pravila igre.	0 1 2 3 4
	Suze ruke, lutka noge	0 1 2 3 4
Agresija usmjerena na vršnjake	Gura drugu djecu u iritaciji	0 1 2 3 4
	Pucač sa udarcem	0 1 2 3 4
	Pobijeđuje drugu djecu u iritaciji	0 1 2 3 4
	Pogodi djecu i iznenada smiruje	0 1 2 3 4
	Nastoji pokidati u oči (prst, predmet)	0 1 2 3 4
	Grizujući drugu djecu u stanju iritacije	0 1 2 3 4
Agresija nezavršenog smjera	Agresija (fizička, verbalna, tajna, u obliku prijetnji), usmjerena na sve okolnosti (objekti, bliski ljudi itd.)	0 1 2 3 4
Agresija usmjerena na odraslu osobu (u ranom i predškolskom djetinjstvu)	Pretuče roditelje rukom da ne dozvoljava bacanje igračaka	0 1 2 3 4
	Tuče tuđu odraslu osobu u ruci zbog činjenice da ne daje rasipačima, itd.	0 1 2 3 4
	Povuče odraslu osobu za kosu samo povećanjem umora ili prijedloga	0 1 2 3 4
	Nisko raspoloženje tuče tuđu odraslu pesnicu	0 1 2 3 4
	U stanju niskog raspoloženja pobeđuje roditelja pesnicom	0 1 2 3 4
	Ogrebovi za odrasle	0 1 2 3 4
	Nesretni nepovoljan odnos prema članu porodice	0 1 2 3 4
	Hitovi povrijedi baku	0 1 2 3 4
Verbalna agresija	Kaže uvredljive riječi djeci	0 1 2 3 4
	Kaže uvredljive riječi odrasli	0 1 2 3 4
	Kaže opštinske riječi za djecu	0 1 2 3 4
	Kaže opscene riječi odrasli	0 1 2 3 4
Agresivnost u obliku prijetnje	Probudi se, ali ne pogodi drugog	0 1 2 3 4
Agresivnost u obliku prijetnje	Plaši drugog	0 1 2 3 4
Agresija usmjerena na sebe	Pita se da opet sruši	0 1 2 3 4
	Uzima krivnju za druge	0 1 2 3 4
	Rijeka na sebi	0 1 2 3 4
	Sam Schiplet u stanju iritacije	0 1 2 3 4
	Grizeći se u iritaciju	0 1 2 3 4
Agresija životinja	Schiplet Cat	0 1 2 3 4
	Twinks rep mačke	0 1 2 3 4
	Posebno dolazi do psa šape	0 1 2 3 4
Neređene manifestacije i dodaci	Pljuje u stanje iritacije	0 1 2 3 4

Prema rezultatima ovog upitnika, rezultati trebaju se saviti.

Broj bodova: _________________

Od 0 do 65 bodova - najvjerovatnije, dijete nema opasnost od popravljanja situacijskih i ličnih reakcija agresije kao patoharaktološka; Dijete samostalno oduzima svoju agresivnost;

Od 65 do 130 bodova - postoji rizik da pričvršćuju agresivne reakcije kao patoharakterološki; Dijete treba pomoć u savladavanju vlastitog ponašanja;

Od 130 do 195 bodova - dijete zahtijeva značajnu psihološku i pedagošku i medicinsku njegu u savladavanju agresivnosti kao poremećaj ponašanja i emocija;

Od 195 do 260 bodova - psihološka i pedagoška pomoć odrasle osobe gotovo ne utiču na agresivno ponašanje, djetetu se traži lijekovima.

Dodatak 4.

Projektivna tehnika "Ne postoji životinja" (autor E.i. Rogov).

Svrha: Procijenite stepen razvoja agresivnosti mlađih studenata.

O djetetu se predlaže da nacrta ne-postojeće životinje na pejzažnom listu i daju mu ime, a ne koristi markere i ručke.

1. Pojedinosti o glavi (rogovi).

2. Usta sa zubima, zubi su jasno crtani.

3. Oštri uglovi.

4. Zavrne oči.

5. nosnice.

6. Snažne šape.

7. Zasjenjeno od sebe.

8. Paw, poput bokserske rukavice.

9. Neravne linije bez zuba.

10. Nokti, igle, čekinje.

11. Oružje.

12. Linije s pritiskom.

13. Dugi, palčevi bez dlana.

14. Tematska prijetnja životinjom.

15. Prijeteći naziv slike.

Dodatak 5.

Oblik obavljanja: pojedinac, grupa

Vrijeme testiranja: 10-15 minuta

Svrha metode je utvrditi stanje emocionalne sfere djeteta, prisustvo i smjer agresije, njenog intenziteta itd.

Stimulusni materijal: Listovi bijeli papir A4, olovke u boji.

Upute: "Na listu papira nacrtate kaktus - ono što vi zamislite" pitanja i dodatna objašnjenja nisu dozvoljena.

Tada se crteži djece prikupljaju i obrađuju, 1 rezultat je dodijeljen na svakoj slici:

1. Agresija - prisustvo igala. Snažno lijepljenje, duga, usko uređene igle pokazuju visok stupanj agresivnosti;

2. Impulzivnost - linije, jak pritisak;

3. Egocentrizam je veliki crtež;

4. Nesigurnost - mali crtež;

5. zavisnost - nalazi se na dnu lista;

6. Želja za vodstvom je središte lista;

7. Demonstracija - prisustvo izbočenih procesa u kaktusu, formiranje oblika;

8. Skype, oprez - mjesto cik-cak duž konture ili unutar kaktusa;

9. Optimizam - upotreba svijetlih boja, "radostan" kaktusi;

10. Anksioznost - upotreba tamnih boja, prevladavanje unutrašnjeg izležavanja povremenim linijama;

11. Extraverting - prisustvo na slici drugih kaktusa ili boja;

12. INTRUMERIZAM - Slika prikazuje jedan kaktus;

13. Prisutnost osjećaja usamljenosti je divlja ", pustinjski kaktusi";

14. težnja za zaštitom u kući, prisustvo osjećaja porodične zajednice - prisustvo cvjetnog lonaca na slici, slika postrojenja za sobu;

15. Femininity - prisustvo ukrasa, mekih linija i oblika.

Nakon toga otkriva se za svako dijete, njegov nivo agresivnosti:

0-3 bodova - nizak nivo agresivnosti;

4-6 bodova - nivo agresivnosti ispod prosjeka;

7-9 bodova - prosječni nivo agresivnosti;

10-12 bodova - nivo agresivnosti je iznad prosjeka;

13-15 bodova - visok nivo agresivnosti.

Dodatak 6.

Dodatak 7.

Dodatak 8.

Kompleks 1.

Igra "Komunikacije" (N.L. KRYAZHEVA)

Svrha: Uklonite verbalnu agresiju, pomozite djeci izbaciti ljutnju u prihvatljiv oblik.

"Momci, prolazeći loptu u krugu, pozovimo se različitim neverbalnim riječima (raspravljamo o stanju unaprijed kakvim pozivima možete koristiti. Ovo može biti ime povrća, voća, gljiva ili namještaja ili namještaja ili namještaja). Svaka žalba treba započeti sa: "A vi ... šargarepa!" Zapamtite da je ovo igra, tako da nećemo biti uvrijeđeni jedan drugi. U završnom krugu potrebno je reći svom susjedu bilo šta ugodno, na primjer: "A vi ... Sunčano!"

Igra je korisna ne samo za agresivno, već i za dirljivu djecu. Izvodi se u brzom tempu.

"Pitajte igračku" - verbalna verzija E.V. Karpova, E.K. Lyutova

Svrha: Obuka djece efikasne načine za komunikaciju

Grupa je podijeljena u parove, jedan od sudionika par (učesnik 1) uzima bilo koji predmet, na primjer, igračaka, bilježnice, olovku itd. Drugi učesnik (učesnik 2) mora postaviti ovu temu. Član uputstva 1: "Držite igračku u rukama (bilježnica, olovka), što je za vas vrlo neophodno, ali potreban je i vaš prijatelj. Zamolit će vas da je pitate. Pokušajte napustiti igračku i dati samo ako stvarno želite to učiniti. " Član s uputama 2: "Odabir potrebnih riječi, pokušajte pitati igračku kako biste ga dali." Tada učesnici 1 i 2 mijenjaju uloge.

"Pitajte igračku" - neverbalna verzija E.V. Karpova, E.K. Lyutova

Svrha: Obuka djece efikasne načine za komunikaciju.

Vježba se vrši slično kao i prethodni, ali koristeći samo neverbalno sredstvo komunikacije (izrazi lica, gestiju, udaljenosti itd.).

"Hodajte na brodu" (n.a. bogdanova)

Upute: Sjedim udobno, ispravljajte, tako da su vrat, glava i kralježnica jedna ravna linija, nemojte se gnjaviti, ali ne naprežujte. Stavite nogu stopala čvrsto na pod, stavite ruke na koljena kako je zgodno. Ni rukama ni noge ne bi trebale doći u kontakt. Ako možete zatvoriti oči - zatvorite, ako ne, sjedite sa otvorenim očima.

Sada ćete se morati fokusirati na moj dah. Polako napravite dubok dah i izdahnite, pokušajmo ponovo. Otvori oči, kako se osećaš? Šta se osjećate tokom izvedbe vježbe disanja? Šta je sada raspoložen?

Opet oči oka i zamislite da ste na brodu prekrasan moderan bijeli brod. Na brodu ove obloge imate izlet u najkvaljivije, tople, beskrajne i sigurno more na zemlji. Poželi ste merdevinama i osjećate se kao ugodno, tajanstveno i dugo očekivano putovanje približavajući se. Šetate po brodu, dižemo na gornju palubu.

Osjećate se kao da toplo more puše ramena i lice. Udišete slanog mirisa mora. Sunce zaviri vašem tijelu svojim toplim zracima. Ova energija sunca ispunjena je svakom ćelijom vašeg tijela. Napon i krutost ide. Pokret postaje spor, lijen. Dolazite se da se ukrcate na brod, pogledajte, kako polako uklanja obalu, postaje sve manje i manje. Zajedno s njim napustio je vaš nedžbe, loše raspoloženje, monotoniju, umor.

Okrećete glavu prema moru i razumijete da vas sada ništa ne smeta. Sa svakim dahom postaje lakše za vas, duša je ispunjena osjećajem radosti i nepažnje.

Dodatak 9.

Kompleks 2.

Igra "Dvije baran" (n.l. KRYAZHEVA)

Svrha: Uklonite verbalnu agresiju, dajete djetetu priliku da "legalni način" izbaci bijes, uklonite pretjeranu emocionalnu i mišićnu napetost kako biste poslali energiju djece u pravu smjeru.

Slomili smo djecu na par i pročitali tekst: "Rano, dva ovna susrela most." Učesnici igre širom nogu širine, klanjajući se prema tijelu, počiva na dlanovima i čelom. Zadatak je da se međusobno suočimo sa sednikom bez prelaska sa mjesta što je više moguće. Možete napraviti zvukove "biti - e - e".

Potrebno je poštivati \u200b\u200b"sigurnosna tehnologija", pažljivo slijediti da "baranci" ne šire svoje čelo.

"Šetnja kompasom" E.V. Korotaeva

Svrha: formirati djecu osjećaj povjerenja u druge.

Grupa je podijeljena u par gdje postoji rob ("turistički") i vodeći ("kompas"). Svaki rob (stoji napred i vodi iza sebe, stavljajući ruke na ravni partner) veže oči. Zadatak: Završite sav igralište naprijed-nazad. Istovremeno, "turisti" ne može komunicirati sa "kompasom" na verbalnom nivou (ne mogu razgovarati s njim). Vodeći pokret pomaže u robovu da drži smjer, izbjegavajući prepreke ostalim turistima sa kompasom.

Nakon što diplomira iz igre, djeca mogu opisati što su osjećali kada su se zavezali i oslanjali na svog partnera.

Igra "Dobra životinja" (n.l. KRYAZHEVA)

Svrha: promocija kohezije dječijeg tima, naučiti djeci da shvate osjećaje drugih, za podršku i suosjećanja.

Vodeći miran misteriozni glas rekao: "Ustani, molim te u krugu i uzmi ruke. Mi smo jedna velika, ljubazna životinja. Slušajmo kako diše! A sada se družimo! Za udisanje - napravite korak naprijed, da izdahnete - korak unazad. A sada na dahu napravimo dva koraka naprijed, za izdisanje - prije dva koraka. Udahnite - dva koraka naprijed. Izdahnite pre dva koraka. Dakle, ne samo da diše životinju, takođe je jasno i glatko premlaći veliko dobro srce. Kucanje je korak naprijed, kucnuo - korak unazad t.t. Svi mi oduzimamo dah i kucam srce ove životinje. "

"Hodajte u planinama" (D.g. Mikhailova)

Zamislite da stojite u kamenitom podnožju visoke planine, u hladu njene padine. Oko - samo rijetki pigler niskih stabala sa oskudnim krunicama.

Uska staza, prekrivena malim kamenjem, vodi daleko. Prolazite kroz ovaj put, primijetite puno malih, ali vrlo mirisnih boja. I udišete lijepu slatku aromu planinskih ljubičica, tartu, miris lavande. Sunčevi zraci se odnose na boje s toplim nježnim laticama i igraju se ističe raznih nijansi: od plave do lila - plave boje. Donose opuštanje i smirenost.

Dok podižete, lagani povjetarac mi puše lice. Vi u punim grudima udišete ugodan zacjeljivanje planinskog zraka. Uz svaki korak, osjećaj radosti iz iščekivanja nečeg novog, željeni ispunjava vas. Hod postaje svjetlo koji leti. Ovaj utisak da su vam noge jedva dodiruju zemlju.

A sada, posljednji korak, a vi se nađete na samom vrhu planine, svijetlight, snažnog, snažnog svjetla. Osjećate li potpuno povjerenje u ovo mjesto. Svijetlo svjetlo vas zagrli, a osjećate to izvanrednu moć.

Ogromni osjećaj ljubavi, radosti i sigurnosti navlače i preplavljuju vas. Spajaš se sa ovim svetlom. Sada ste svjetlo: svijetlo, emitira vitalnu energiju.

Dodatak 10.

Kompleks 3.

Igra "Tuh - Tibi - Spirit" (K. Fophel)

Svrha: uklanjanje negativnih osjećaja i obnove sila.

"Obavestit ću vas tajnom posebne riječi. Ovo je čarobna riječ čarolija od lošeg raspoloženja, protiv prekršaja i razočaranja. Tako da utječe na istinu, potrebno je učiniti sljedeće. Sada ćete početi hodati po sobi, a da ne razgovarate ni sa kim. Čim želite razgovarati, zaustaviti suprotni od sudionika, pogledajte u njegove oči i tri puta, ljutito - predodreda kažu čarobnu riječ: "Tuh - Tibi -duh." Zatim nastavite hodati po sobi. Vremenski rok ostaju pred bilo kime i opet ljutito princa ovu čarobnu riječ. Da bi se čarobna riječ imala, potrebno je reći da ne prazninu, već gleda u oči čovjeka koji stoji ispred vas. "

Ova igra položila je komični paradoks. Iako bi djeca trebala izgovoriti riječ "Tuh - Tibi - ljutito", nakon nekog vremena ne mogu se smijati.

"Vidim ..." (E.v. Karpova, E.K. Lutova)

Svrha: uspostaviti pouzdane odnose odraslih Ibreaty, razvijaju sjećanje i pažnju djeteta.

"Učesnici koji sjede u krugu, zakrenuti predmete za pozive koji su u sobi, započinjujući svaku izreku riječima" vidim ... "

Nemoguće je ponoviti isti predmet.

"Prilična stopala" I.V. Shevtsova

Svrha: Uklonite mišićnu napetost rukama, pomozite u smanjenju agresivnosti djeteta, razviti senzornu percepciju, doprinijeti usklađivanju odnosa između djeteta i odraslih.

"Ljetno polje" (E.V. Grosheva)

Zamislite da idete ljeti, sunčano sunce, polje. Polje se pukne cvijećem, poput mekih raznobojnih tepiha.

Osjećate se topli zrak. Lagani povjetarac lijepo laje lice. Udišete lagani okus cvijeća, čujete kako ptice pjevaju. Gledajte, kakvo šareno cvijeće oko: crveno, plavo, žuto - oni im ugodne oči.

Osjećajte se kao da je svaki dah koji vam je lako. Osjećate kako vas prozirna energija boja ispunjava.

Ovim osjećajem, lako se i slobodno skinete preko polja. Osjećate se kao jednostavno i besplatno letite. Osetite kako vaše misli postaju mirne i spokojne, smire se u potpunosti pokriva vas.

Sada se bliže bojama. Ispružite ruke. Osjetite koji su cvjetovi meki i nježni. Spuštate se i stojite na terenu ponovo.

Uglahajući duboko, osjećate se kao da je lagana energija ispunila svaku ćeliju vašeg tijela.

Pogledajte još jednom, sjetite se svega što vidite i osjećate.

Slika se polako otopi, nakon što nestane, a vi polako i mirno otvorite oči.

Dodatak 11.

Kompleks 4.

"Povlači" K. Fophel

Svrha: Naučite djecu da kontroliraju svoje pokrete.

Slijedi: "Pazite na par. Stajati na udaljenosti izdužene ruke jedni od drugih. Podignite ruke na visinu ramena i donesite dlanove o dlanu svog partnera. Pomoću vodećeg olova pokrenite pritisak svog partnera, pokušavajući ga premjestiti sa mjesta. Ako vas prebacuje sa scene, vratite se na prvobitni položaj. Pošaljite jednu nogu natrag i osjećat ćete se stabilnije. Onaj koji se umori može reći "zaustaviti".

S vremena na vrijeme možete unijeti nove mogućnosti igre: gurnuti, prekrižene ruke; gurnite partnera samo lijevom rukom; Gurnuo natrag nazad.

"Bunnies" G.L. Bardier.

Cilj: D. Prilika za iskušenje raznih mišićnih senzacija, podučajte da biste odgodili pažnju na ove senzacije, razlikuju ih i upoređuju.

Odrasla osoba zatražila je od djece da se predstave s smiješnim zečevima u cirkusu koji se igraju na imaginarnim bubnjevima. Prezentator opisuje prirodu fizičkih akcija - snagu, tempo, oštrinu - i šalje pažnju djece na svijest i usporedbu pojave mišića i emocionalnih senzacija.

Na primjer, prezentator kaže: "Koliko snažno zeko kucaju na bubnjeve! Osjećate li kako su intenzivne sa svojim šapama? Osjetite koje su šape čvrste, ne savijajte se!

Kako zalijepi! Osetite kako natečete mišiće u kamere, ručke, čak i u ramenu?! Ali nema lica! Lice se smiješi, besplatno, opušteno. A trbuh je opušten. Udahnite. ... A kamere su napete intenzivne! ... i šta je još opušteno? Pokušajmo pokucati, ali sporije, da uhvatimo sve senzacije. "

"Golovyach" K. Fophel

Svrha: Razviti vještine saradnje u parovima i trojkama, podučavati djecu da vjeruju jedni drugima.

Navedeno je: "Pazite na par i idite na nasuprot jedan nasuprot jedni drugima. Moramo ležati na stomaku tako da vam je glava pored glave partnera. Stavite loptu tačno između glave. Sada morate ga podići i ustati. Možete dodirnuti loptu samo glavama. Postepeno se penjete, prvo stojite na kolenima, a potom na noge. Dođi po sobi. "

Za djecu od 4-5 godina, pravila su pojednostavljena: na primjer, u prvobitnom položaju ne možete lagati, već da čuvate ili stojite na kolenima.

"Planine" (D.V. Ilina)

Topli sunčan ljetni dan. Sjednite na planinskom travnjaku, prekriven zelenom mekom travom. Leđa počiva na sunce zagrijanom od sunca. Veličanstvene planine se tretiraju oko vas. U zraku miriše travu zagrijanu suncem, dolazi svjetlosno miris cvijeća i zagrijano tokom dana litica. Lagani povjetarac protrlja kosu, nježno dodirujući lice.

Gledate oko sebe. I vidite planinski domet, proteže se u daljini, za horizont. Sunčeva glatko slaže po nagibima. Daleko ispred, gotovo izvan sluha, voda planinskog protoka polako kapi iz kamene police. Postoji nevjerovatna tišina oko: Čujete samo udaljeni, pomalo zvučni šum vode, zujajući pčelu preko cvijeta, negdje pjeva usamljenu pticu, vjetar će lako žuriti. Osjećate šta mir i spokoj dišu ovo mjesto. Briga i anksioznost, napetost. Ugodan mir pokriva vas.

Podižete oči i vidite nebo, tako jasno, plavo, bez dna koje mogu biti samo u planinama. U plavom vezmu kuha orao. Gotovo da ne pokretnu moćna krila, čini se da lebdi u neograničenom plavoj boji. Gledate ga i slučajno uhvatite njegove oči. A sada ste orao, a vaše tijelo je jednostavno i impex. Ti si na nebu, gledajući oko zemlje od visine leta, sjeti se svakog detalja.

Dodatak 12.

Kompleks 5.

"Zhuja" N.L. Kryazheva

Cilj: Naučite agresivnu djecu da se manje razlikuju, daju im jedinstvenu priliku da se sami gledaju kroz oči drugih, da budu na mjestu onoga koga uvrijedi bez razmišljanja o tome.

"Zhuzha" sjedi na stolici s ručnikom u ruci. Svi drugi trče oko nje, lica su izgrađena, zadirkivati, dodirnite je. "Zhuja" pati, ali kad ona sahvati sve ovo, ona skoči gore i počne da juri zlostavljače, pokušavajući da uhvati jednog koji ju je uvrijedio, on će biti "gorčina", bit će "gorčina".

Odrasla osoba mora osigurati da "teaseri" nisu bili previše povrijeđeni.

"Airbus" K. Fophel

Cilj: Poučavanje djece su se složile da djeluju u maloj grupi, pokazuju da prijateljski međusobni odnos drugova na "tim" daje povjerenje i mir.

"Koji od vas barem jednom lete avionom? Možete li objasniti šta u zraku drži avion? Znate li koje su vrste zrakoplova? Da li neko od vas želi postati mali aerobus? Ostatak momaka pomoći će Aerobus letjeti "letjeti". Jedna od djece na 9. želji) leži na trbuhu dolje i raširi ruke sa strane kao krila zrakoplova. Sa svake strane izlaze se tri ljudi iz nje. Neka se uklope i uspele u ruke ispod nogu trbuhom i grudima. Na štetu "tri", istovremeno ustaju i podižu airbus sa polja ...

Dakle, sada možete mirno premještati airbus u sobi. Kad se osjeća prilično samouvjereno, pusti ga da zatvori oči, opusti se, napravi "let" u krug i ponovo polako "slijetanje" na tepihu.

Tepih Airbus "Muhe", olovo može komentirati njegov let, obraćajući posebnu pažnju na tačnost i pažljiv odnos prema njemu. Možete tražiti da se Airbus sami odaberete one koji će patiti. Kad vidite da se djeca sve dobro pokaže, možete "pokrenuti" dva zračna bakala istovremeno.

"Šljunak u prtljažniku" K. Fophel

Svrha: pomoći u smanjenju emocionalne napetosti djeteta.

Ova igra je korisna za reprodukciju kada se jedna od djece uvrijedi i ljuti, uzrujana kada se unutrašnja iskustva ometaju djetetu da se bave kada se grupni sukob kuca. Svaki učesnik ima sposobnost verbaliziranja, odnosno da se izrazi riječima, njegovom stanju i prijavi ga drugima. To pomaže u smanjenju emocionalnog stresa. Ako su poticaji sukoba za kuhanje nekoliko, moći će čuti za osjećaje i iskustva jedni drugima, što može omogućiti izglađivanje situacije.

Igra se odvija u dvije faze:

1 faza (pripremna). Djeca sjede u krugu. Nastavnik pita "momke, je li se to dogodilo da šljunak ušli u cipelu?" Obično djeca aktivno odgovaraju na pitanje. "Da li se dogodilo da niste otresili šljunak i, dolazili kući, upravo snimljene cipele?".

Faza 2: Učitelj kaže: "Kad smo ljuti, nešto je zabrinuto, uzbuđeno, doživljavamo kao mali šljunak u prtljažniku. Ako odmah osjetimo neugodnosti, povlačenjem je odatle, onda će noga ostati neoštećena. A ako ostavite šljunak na mjestu, najvjerovatnije ćemo imati problema. Stoga svi ljudi - i odrasli i djeca - korisno je govoriti o svojim problemima čim ih primijete.

Slažemo se: ako neko od nas kaže: "Imam šljunak u prtljažniku", svi ćemo shvatiti da vas nešto smeta, i možemo razgovarati o tome.

Razmislite ako ne osjetite neku vrstu nezadovoljstva, nešto slično, naštetilo bi vam. Ako se osjećate, recite nam: "Imam šljunak u prtljažniku. Ne volim da Oleg razbija moje zgrade sa kockica. " Ako vas ne smetate, možete reći: "Nemam šljunak u prtljažniku."

"Ljetna kiša" (A.G. BRIZV)

Zamislite da stojite na rubu šume. Prije nego što otkrite veličanstven pogled na ljetnu šumu, ispunjena suncem livada.

Zrak je zavijen od sunca i je elektrometrijski. Ne postoji najmanji povjetarac. Zagušena. Sve se smrzlo u čekanju kiše. Osjećate se kao slab povjetarac. Ovdje postaje jači i jači. Sunce je zatvorilo niz grompusnih oblaka.

Osjetite impuls prodornog vjetra. Osjećam se kao da vjetar uzima sve nepotrebne: anksioznost, razočaranje, alarm. Desno s vjetrom. Osjetite njegovu snagu i energiju. Sada je to vaša snaga i energija.

To je izgledalo toplim ljetnim tušem. Njen prozirni mlaz isprati vas, dovodeći sa čistoćom i jasnoćom, punimo vas novim životom, novim idejama.

Vidite kako kiša smanjuje. Nebo je očišćeno. Vidite kako sunce opet sjaji, a vi osjećate ažurirane, živahne i samouvjerene.

Dodatak 13.

Kompleks 6.

"Rezanje ogrevnog drveta" K. Fophel

Svrha: Pomozite djeci da pređu na aktivne aktivnosti nakon dužeg rada sedimenta, osjetite njihovu akumuliranu agresivnu energiju i "potrošite" tokom igre.

Sledeće je reklo: "Koji od vas barem jednom prerezao ogrjev ili vidio da odrasli rade? Pokažite kako zadržati sjekiru. Kakvu bi položaj trebale ruke i noge? Stanite tako da postoji malo slobodnog prostora okolo. Nasjepit ćemo ogrevno drvo. Stavite komad dnevnika na panj, podignite sjekiru preko glave i spustite ga silom. Možete čak i viknuti: "Ha!"

Da biste izveli ovu igru, možete se srušiti u parove i, padati u određeni ritam, pogodite jednu guzu zauzvrat.

"Žao mi je" (G. B. Monina).

Svrha: Naučite djecu interakciju sa vršnjacima, doprinose koheziji dječijeg tima.

Nekoliko djece (5-10 ljudi) ustaju jedni s drugima, držeći struk ispred. Na komandu vodećeg, Torrystreoke počinje u početku samo pomakne naprijed, a zatim prestaje, skoči na jednu nogu umetnuta između prepreka, (mogu biti stolice, građevinske blokove itd.) I obavlja druge zadatke. Glavni zadatak igranja nije da se prekine jedan lanac.

"Zmaj" N.L. Kryazheva

Cilj: Pomozite djeci koja imaju poteškoće u komunikaciji, steći samopouzdanje i osjetiti se kao tim.

Igra se u redu, držeći jedni druge ramena. Prvi učesnik je "glava", zadnji - "rep". "Glava" bi trebao doći do "repa" i dodirnuti ga. "Tijelo" zmaja je neraskidivo. Čim "glava" zgrabi "rep", postaje "rep". Igra se nastavlja sve dok svaki učesnik ne bude u dvije uloge.

"Podizanje na planinu" (A.G. Breslav)

Vidite se u dolini. Nedaleko od vas žuri veliku planinu, a njen izgled izaziva vam osećaj za odgoj ... Osjećate da se morate popeti na ovu planinu ...

Prilazite početku strme staze, vodeći, a vi se polako polako penjete ...

Odlazite polako i upijate sve što vidite oči: padina, kamenje, drveće, grmlje ...

Postepeno, počnete da osećate umor u mišićima tela nakuplja, posebno u mišićima nogu, ali i dalje se i dalje penju ...

Staza završava, a ispred vas samo vrh i kameni nagib u kojem možete doći do njega ... nastavite se penjati, pušiti na kamenju. Nagib postaje strpljiv i hladniji, a vi neprestano morate pomoći rukama ...

I dalje se dižete, zrak postaje hladniji i ispušta ... Već ste porasli vrlo visokim, do nivoa oblaka ... već su vas okružili, a vi ne vidite ništa osim omotavajući bijelu izmaglicu ...

Put je sve teže, polako i pažljivo se penjete, hvatajući ruke na kamenje ... disanje postaje češće ...

Oblaci su razbili da ste se prilično visoko porasli, zrak postaje još hladniji ... Međutim, osjećate se dobro ...

Podigli ste vrh, pokrivate osjećaj radosti i izvanrednog lifta. Pregledate okolo, pogledajte dole i pogledajte dolinu iz koje sam započeo svoj put ... Olakšavaš osjećaj radosti i ponosa, osjećaj uspješno putovanja i zadovoljstva iz činjenice da ste postigli ciljani cilj. Sjetite se ovih senzacija ...

Sada polako i mirno spustite se. Spuštanje prolazi brzo i glatko, a sada stojite u nastavku, i dalje držite osjećaj radosti da postignete cilj i osjećaj pobjede nad sobom i okolnostima. Sjetite se ovih osjećaja.

Dodatak 14.

Kompleks 7.

"Mali duh" ek Lyutova, G. B. Monina.

Svrha: Naučite djecu natrag u prihvatljivom obliku akumulirane ljutnje.

"Momci! Sada ćemo igrati ulogu malih dobrih duhova. Želeli smo malo labavo i malo se plašimo jedni druge. U mom pamuku učinićete ruke takvim pokretom (nastavnik podiže ruke savijene u laktovima, prsti su šireni) i krajnji glas "Y". Ako ću tiho pljeskati, tiho ćete u potpunosti izgovarati "y", ako glasno pljesnete, uplašit ćete glasno.

Ali zapamtite da smo dobri duhovi i želimo se šaliti samo malo. " Tada nastavnik prelazi u vašim rukama: "Bravo! Jold - i dovoljno. Ponovo postanemo djeci! "

"Podvodno putovanje"

Voda topla, prozirna i blago zelenkasta ...

Svaki kamen na dnu jasno je vidljiv ... OS su vidljivi na mjesto raznih granata. Sunce zrake, prodora kroz vodu, jarko osvjetljavaju dno ...

Podvodno kamenje uklanja se zelenim tepihom algi ... Ribe izgledaju svjetlo - zeleno s tamnim mrljama i prugama. Neprekidno su stisnuli tamo i nazad kao roj motley leptira.

Neki - gdje se na dnu pijeska zamjenjuje olupinom granita ...

Dodatak 15.

Kompleks 8.

"Kuglice za papir" K. Fophel

Svrha: Dajte djeci priliku da vrate energičnost i aktivnosti nakon što su sjedili na nečem dugim, kako bi se smanjili anksioznost i napetost, ući u novi životni ritam.

Prije početka igre, svako dijete treba sakriti veliki listuma (novine) tako da je ispostavilo gustu kuglu.

"Odvojite, molim vas, za dvije naredbe i neka svaki padne u red tako da se udaljenost između naredbi iznosi oko 4 metra. Autor sa suigračem počnete bacati kuglice na stranu neprijatelja. Tim će biti takav: "Pripremljen! Pažnja! Počelo! "

Igrači svakog tima tražite što je brže moguće baciti kuglice na stranu, sa strane neprijatelja. Čujem naredbu "zaustavljanje!", Morat ćete prestati žuriti sa kuglicama. Tim pobjeđuje, na čijoj će strani biti manje kuglice na podu. Nemojte prevladati, molim vas, kroz liniju za odvajanje. "

Kuglice za papir mogu se koristiti čak i više puta.