1. Relevantnost problema

2. Predškolsko djetinjstvo - optimalni period

za mentalni razvoj i obrazovanje

3. Koncept "mentalnog razvoja"

4. Koncept "mentalnog obrazovanja"

1. Za moderno obrazovni sistem, problem mentalnog obrazovanja je izuzetno važan. Prema prognozi naučnika, treći milenijum bit će obilježen informacijskom revolucijom kada će se poznati i obrazovani ljudi cijeniti kao pravo nacionalno bogatstvo. Stoga se potreba za kompetentno kreće u sve većem obimu znanja, informatičkim mjestima koja nije prije 30 do 40 godina, zahtjevi za mentalno obrazovanje mlađe generacije.

Zadatak formiranja sposobnosti aktivne mentalne aktivnosti iznese se u prvi plan. U mnogim zemljama svijeta, u svim vezama obrazovnog sistema - iz predškolskih ustanova do univerziteta -, u odnosu na jednu ruku, svijest o svijestis druge strane - pad kvalitetaznanje, mentalni razvoj učenika.

2. Predškolsko djetinjstvo- optimalan period za mentalni razvoj i odgoj. Dakle, mislio je da su učitelji koji su stvorili prve predškolskim obrazovnim sistemima, - F. Fubell, M. Montessori. Ali u studijama A.P. Ushova, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N.N. Podkakov je utvrdio da su mogućnosti mentalnog razvoja predškolske djece mnogo veće nego što se prethodno mislilo.

Dijete ne može znati samo vanjska, vizualna svojstva objekata i pojava, kao što je predviđeno u FFFFFM Montessori, ali također je u stanju da asimiliraju ideje o općim odnosima u osnovi mnogih pojava prirode, društvenog života, savladavanju metoda analize i savladavanju metoda analize i Rješenja Različite zadatke.

3. Mentalni razvoj - Ovo je kombinacija visokokvalitetnih i kvantitativnih promjena u mentalnim procesima zbog promjena u dobi i pod utjecajem okoliša, kao i posebno organiziranim obrazovnim i obrazovnim utjecajima i njihovom vlastitim iskustvom djeteta.

Biološki faktori utječu na mentalni razvoj djeteta:

Struktura mozga;

Stanje analizatora;

Promjene živčane aktivnosti;

Formiranje uslovnih obveznica;

Zdravi fond depozita.

Prema riječima naučnika (genetika, psihologa), preduvjeti mentalnih sposobnosti postavljaju se u prirodi djeteta za 50 - 60% (viši nivo naznačeno je u vanjskoj literaturi - do 80%). Štaviše, naglašava se da su mentalna svojstva djeteta od rođenja uglavnom kreativna, ali ne primaju svi pravilno razvoju.

Stoga, ovisi o odgoju da li će se mentalne sposobnosti bebe razviti, pa još više - u kojem će smjeru dobiti.

4. Mentalno obrazovanje - sistematski ciljani utjecaj odraslih na mentalnom razvoju djece kako bi prijavio znanje potrebne za svestrani razvoj, adaptacija okolišu; Formiranje na ovoj osnovi kognitivnih procesa, sposobnost primjene naučenog znanja u aktivnostima.

Mentalno obrazovanje i mentalni razvoj usko su komuniciraju. Mentalno obrazovanje u velikoj mjeri određuje mentalni razvoj, doprinosi njegovoj formiranju. Međutim, to se događa samo ako se u obzir obrasci i mogućnosti mentalnog razvoja djece prvih godina života uzimaju u obzir.

Tema. Značajke mentalnog razvoja predškolnika

1. Kriteriji za mentalni razvoj

2. Mentalni razvoj male djece

3. Prevladavanje figurativnih oblika znanja

1. Ukvalitet kriteriji mentalnog razvoja upotreba djeteta:

Jačinu, prirodu i sadržaj njegovog znanja;

Nivo formiranja kognitivnih procesa (senzacija, percepcija, pamćenje, razmišljanje, mašta, pažnja);

Sposobnost nezavisnog kreativnog znanja.

Od rane dobi, dijete počinje sa kombinacijom pojedinačnih sposobnosti za akumuliranje znanja, poboljšanju mentalnih operacija, drugim riječima, razvija se njegov um.

U predškolskom uzrastu, takva ili manja mjera, takva svojstva uma, kao njegova brzina, širina, kritičnost, fleksibilnost misaonih procesa, dubine, kreativnosti, neovisnosti.

Mentalni razvoj predškolske djece ovisi o kompleksu društvenih i bioloških faktora, među kojima vodič, obogaćivanje, sistematizaciju uloge obavlja mentalno obrazovanje i obuku.

2. U predškolskim godinama se primećuju veće stope mentalnog razvoja nego u narednim dobnim periodima. Važno je da ne propustite mogućnosti za mentalni razvoj u ovom trenutku. Posebno treba obratiti pažnju na mentalni razvoj rane djece dob.Moderne studije su utvrdile da obično do 2 godine djeca žive tako zasićene da postoji vrlo velika količina kognitivne aktivnosti. Dječji se mozak razvija nevjerojatno brzo: do 3 godine, već doseže 80% težine odraslih mozga. Postoji opasnost za skratite mozak, ne dajte mu "hranu" potrebnu za potpuni razvoj. Kao što svjedoče o podacima fiziologije, većina svjetskih modernih djece pati od viška informacija, ali iz nedostatka. Ne biste trebali dopustiti drugim ekstremima kada, ojačanim obrazovanjem i podučavanjem, beba je prepuna pretjeranog u sadržaju i volumenskom znanju, pokušavajući razvijati sve visoke intelektualne sposobnosti.

A. V. Zaporozhetsupozorio sam se na potrebu da se uzmu u obzir da se bavimo rastućim organizmom, sa mozgom u razvoju, čije zrekanje nije gotovo, značajke se još nisu razvile, a mogućnosti su još prilično ograničene. Sa intenzivnom obukom, dijete može naučiti znanje, postići visoke rezultate, ali koštat će nesrazmjerne fizičke i neuropsihičke troškove. Otuda slijedi pravilo, nakon što je potrebno: nemojte preopteretiti, ne prenapunite detetov mozak. Neispravi su dozvoljeni u mentalnom razvoju djeteta tokom predškolskog uzrasta, teško je eliminirati u starijoj dobi. Negativno imaju negativan uticaj na sve naknadni razvoj.

3. Glavna karakteristika mentalnog razvoja djeteta predškolskog uzrasta - prevladavanje figurativnih oblika znanja: percepcija, figurativno razmišljanje, mašta. Za njihovu pojavu i formiranje predškolsko doba ima posebne mogućnosti.

Mentalni razvoj djeteta ne može se razmatrati u razdvajanju od mentalnog razvoja, od bogatstva interesa, osjećaja i drugih osobina koji čine njegov duhovni izgled. Zaista, kognitivni procesi koji se razvijaju u djetetu očituju se u različitim aktivnostima.

Tema. Zadaci mentalnog obrazovanja.

1. Glavna funkcija mentalnog obrazovanja

2. Senzorno obrazovanje (razvoj)

4. Formiranje govora

5. Edukacija radoznalosti, kognitivnih interesa

6. Formiranje osnovnog sistema znanja

1. Mentalno obrazovanje se izvodi kao proces asimilacije rastuće generacije stoljetnog iskustva čovječanstva, zarobljenog u materijalnoj kulturi, duhovnim vrijednostima predstavljenim u znanju, vještinama, metodama znanja itd.

Glavna funkcija mentalnog obrazovanjadjeca prvih godina života - formiranje kognitivnih aktivnosti, odnosno takve aktivnosti, tokom kojeg djeteta nauči znati svijet okolo.

Malo dijete će znati svijet širom svijeta u igri, radu, za šetnje, časove, komunicirajući sa odraslima i vršnjacima.

Kognitivna aktivnost se vrši u oblicima percepcije i razmišljanja. Uz pomoć percepcijadijete će znati vanjska svojstva objekata u svom agregatu (boju, oblik, veličinu itd.). Odraz ovih svojstava u mozgu stvara sliku predmeta. Hvala mislitidijete shvata unutrašnju, skrivenu svojstva, odnos između objekata i pojava (uzročno, privremene, kvantitativne i druge veze). Rezultati razmišljanja odražavaju se riječi.

Postoji bliska veza između percepcije i razmišljanja. Percepcija se formira u prvim mjesecima djetetovog života, a početak razvoja razmišljanja LS Vygotsky odnosi se na starost oko 2 godine.

Osnova razvoja mišljenja leži percepcija, koja predviđa dubinsko znanje senzualnog (senzornog) iskustva. Kroz predškolsko doba, percepcija priprema mišljenje, daje mu "hranu" za analizu, usporedbe, generalizacije, zaključke. Razmišljanje, zauzvrat ima pozitivan učinak na razvoj i poboljšanje percepcije, a jačajući fokus, produktivnost.

Za puni mentalni razvoj djeteta prvih godina života potrebno je pobrinuti za razvoj njegove percepcije i razmišljanja. S tim u vezi, najvažniji zadaci mentalnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta su:

Senzorno obrazovanje (razvoj);

Razvoj mentalne aktivnosti;

Formiranje govora;

Odgoj radoznalosti, kognitivnih interesa;

Formiranje sistema osnovnog znanja.

2. Senzorno obrazovanje(od lat. sensus -osjećaj) - sastavni dio mentalnog i fizičkog vaspitanja djeteta usmjeren na razvoj njegovih senzacija i percepcija. Javlja se u procesu znanja o okolnim svjetovima u procesu djeteta, uglavnom zbog poboljšanja funkcija središnjih cerebralnih dijelova analizatora.

3. Razvoj mentalnih aktivnostismatra se savladavanjem mentalnih operacija, kognitivnih procesa i sposobnosti. Pozitivan rezultat mentalne aktivnosti u velikoj mjeri ovisi o tome kako su se odrasli uspjeli probuditi u djetetu - zanimanje za mentalne klase, donoseći naviku.

U jednom trenutku K.D. Ushinski je napisao da je "mentalni rad gotovo najteži za osobu", dakle, da nauči dijete na mentalni rad slijedi "malo, pažljivo".

4. Razmišljanje o razmišljanju je nemoguća bez govora. Savladavši govor, dijete zaplijenjene i znanje o objektima, znakovima, akcijama i odnosima snimljenim u relevantnim riječima. Istovremeno, on ne samo da stječe znanje, već i uči da razmišlja, jer znači razmišljati o sebi ili glasno, ali znači misliti.

Reč - Materijalna ljuska misli. Međutim, ova teza je istinita ako je slika teme koju ta riječ stoji za svaku riječ djeteta. Ako dijete čuje u govoru odraslih ili sebe koristi riječi iza kojih nema slika, mentalna aktivnost se ne događa.

5. Edukacija radoznalosti, kognitivnih interesa - Jedan od zadataka mentalnog obrazovanja predškolnika, čiji je cilj formiranje kognitivnih motiva.

Zavijaci i kognitivni interesi različiti su oblici kognitivnog odnosa prema svijetu oko sebe. Radoznalost karakterizira se kao poseban oblik kognitivne aktivnosti, nediferencirane orijentacije djeteta saznanja o okolnim artiklima, pojavama, savladavanju aktivnosti.

Kognitivni interes manifestuje se u želji djeteta da zna novo, saznaju neshvatljivu u pogledu kvaliteta, svojstava objekata, reality fenomena, u želji da se u njihovoj suštini, pronađu komunikaciju između njih i odnosa.

6. Sami znanje još ne pružaju potpunost mentalnog razvoja, ali bez njih je nemoguće. Stoga je osnova mentalnog obrazovanja predškolnika upoznavanje s drugima, u toku koje djeca asimiliraju raznovrsno znanje. Utvrđivanje količine i sadržaja znanja koji osiguravaju potpuni razvoj djeteta predškolskog uzrasta jedan je od tradicionalnih pedagoških problema.

Tema. Senzorno obrazovanje

1. Senzorni razvoj predškolca

2. Obuka percepcijske akcije

3. Dodirnite standardi

1 period predškolskog djetinjstva je razdoblje intenzivnog senzorni razvoj djeteta - Poboljšanje njene orijentacije u vanjskim svojstvima i odnosima objekata i pojava, u prostoru i vremenu. Opažajući s njima, dijete započinje sve preciznije procijeniti svoju boju, oblik, vrijednost, temperaturu, temperaturu, površinsku svojstva itd. Kada sagledate muziku, uteče da bi se nadgledalo melodiju da bi se istaknuo omjer zvukova u Visina, uhvatite ritmički uzorak, dok opažam govor je čuti najbolje razlike u izgovoru sličnih zvukova.

Značajno se poboljšavaju kod djece, sposobnost određivanja smjera u prostoru, međusobnu lokaciju predmeta, slijed događaja i razdvajajući vremenski intervali.

Senzorni razvoj predškolca uključuje dvije međusobno povezane strane: 1) asimilaciju ideja o različitim svojstvima i odnosima objekata i pojava i 2) savladavanje novih radnji percepcije, što više čine u potpunosti i okružuju svijet i okružuju svijet.

2. Osjećaji i percepcije su podložni razvoju, poboljšanju, posebno tokom predškolskog djetinjstva. Domaći sistem senzornog obrazovanja oslanja se na teoriju percepcije koje je razvio L.S. Vygotsky, B.G. Ananyev, S.L. Rubinstein, A.n. Leontiev, A.V. Zaporozhet, L.A. Wenger idr.

Za razvoj percepcije, dijete mora savladati javno senzorno iskustvo, koje uključuje najracionalnije načine istraživanja objekata, senzornih standarda.

Prema najnovijim istraživanjima, senzacijama i percepcijama su posebne akcije analizatora usmjerenih na istraživanje predmeta, njegove karakteristike. Razviti analizatore djeteta - to znači podučavati njegove postupke na temu predmeta koji se nazivaju psihologijom perceptivne akcije.

Uz pomoć percepcijskog djelovanja, dijete doživljava nove kvalitete i svojstva u temi. Zadatak senzornog obrazovanja je pravovremeno obučiti dijete.

Generalizirane metode istraživanja objekata važne su za formiranje operacija poređenje, generalizacija,za implementaciju mentalnih procesa.

3. Dodirnite standardi - Ovo su generalizirani senzorni znanje, iskustvo na dodir akumulirano od strane čovječanstva u cijeloj istoriji svog razvoja.

Vanjske kvalitete i svojstva objekata okolnog svijeta izuzetno su raznoliki. U toku povijesne prakse, sustavi tih senzornih kvaliteta, koji su najznačajniji za određenu djelatnost: sustavi utezima, dužina, smjerovi, geometrijski oblici, boje, vrijednosti; Zvučne normale, zvučni sistem u visini i drugima.

Svaki dodirni ekran ima svoje književna oznaka:mjere težine, mjere dužine, spektar boja, muzička lokacija na uskim mlinu, ravni i volumetrijski geometrijski oblici itd.

Asimilacija senzornih standarda je dug i složen proces, koja glavna težina pada na godine školovanja.

U prvim godinama života djeca čine preduvjete senzornih standarda. Od druge polovine prve godine prije početka treće godine, tzv sensomotor prettalon. Tokom ovog vremena, dijete prikazuje pojedinačna svojstva predmeta koji su neophodni za njene pokrete.

U predškolskom uzrastu dijete uživa u takozvanom predmetni standardi: slike nekretnina svojstva korelira sa određenim objektima.

U prvoj godini djetetovog života zadatka senzornog obrazovanja (razvoj ročišta, gledište, formiranje percepcije percepcije) uspješno se rješava u manipulativnim i objektivnim aktivnostima. U budućnosti su najbogatije mogućnosti senzornog razvoja čini u sebi takve aktivnosti kao igru, rad, strukturni, vizualni. U svakoj od ovih aktivnosti - njegova senzorna baza.

Ovisno o sadržaju aktivnosti i njegovim motivima, oštrine se mijenja, suptilnost senzacija, jer različiti znakovi predmeta djeluju u njihovom praktičnom značenju. Saznavši to ili taj znak predmeta u jednom obliku aktivnosti, dijete ga koristi u drugim aktivnostima.

U razvoju senzualnog znanja, uloga govora je sjajna. Riječ odrasla osoba bilježi dodirnog iskustva na dodir, sažima ga. Verbalne oznake znakova i svojstava objekata doprinose smislenoj percepciji, izrazitom razlikovanju.

Tema. Sistemski senzorno obrazovanje M. Montessori

1. Osjetljivo razdoblje senzornog razvoja

2. Didaktički senzorni materijali

Osnova obuke u predškolskom uzrastu M. Motessori (1870. - 1952.) smatra se senzornim razvojem, koji je izveden uz pomoć organizacije okoliša i studija s didaktičkim materijalom.

1. Učinkovitost u obuci Montessori veže se do raspodjele poseban (Osjetljiva) razdoblja povećane osjetljivosti djece na određene uticaje na životnu sredinu. U procesu razvoja djeteta, Montessori razlikuje tri faze: 0 - 6, 6 - 12 i 12 - 18 godina.

Prva faza (od oko 6 godina) je najosjetljiviji za osjetni razvoj.Karakterizira ga globalna orijentacija kognitivne aktivnosti djeteta na formiranju senzualnog imidža okolnog svijeta. U skladu sa planom svemira, dete "odlučuje interni zadatak svog razvoja, što je u ovoj fazi stvoriti emocionalno oslikanu sliku okolnog sveta, same i mesta u svetu.

Dijete starosti od 0 do 3 godine je figurativno govoreći, "emocionalna povelja", ultra osjetljiv rezonator emocija roditelja, uglavnom majke. Njegova upijajuća razmišljanja apsorbuje načine emocionalnog odgovora odraslih u odnosu na događaje koji se javljaju na svijetu. Iz tog razloga, najprikladnije okruženje koje promovira optimalni razvoj djeteta je roditeljska kuća i briga.

2. Ogromna pažnja nastavnika privlače montessori senzorni materijali i rade s njima. Igre, časovi, vježbe s dodactičkim materijalima omogućavaju vam razvijanje vizuelne karakteristične percepcije veličine, oblika, boja, prepoznati zvukove.

Ovaj senzorni materijal nudi Montessori u svom prvom temeljnom radu "Način naučne pedagogije":

Didaktički materijal koji je korišten u vježbe sa vizuelnom prepoznatljivom percepcijom veličine, to je geometrijski doprinosi. Igrajući se sa takvim setom, same dijete je zaduženo za razlikovanje predmeta u njihovoj debljini, visini i volumena. Svi cilindri se uklanjaju iz gnijezda, pomiješane. S obzirom na cilindre i gnijezda, dijete mora vratiti svaki cilindar na svoje mjesto, tako da se uklapa bez napora u gnijezdu.

Drugi set predstavlja velike šipke postepeno mijenjajući veličine: samo četiri grupe barova. Deset četvorogenih prizmi, od kojih najveća osnova ima bazu od 10 cm, a druge baze postepeno pada 1 cm. Dužina svake šipke je 20 cm. Dijete gradi stepenište, čiji su koraci koji postaju sve više i više na vrhu. Sam može kontrolirati sebe, jer ako nije u redu, stubište će biti netačno. Evo glavnog znaka - debljina.

Djeca se mogu igrati sa svakim setom odvojeno ili sa svim setovima istovremeno, tada mogu i trebaju usmjeriti njihovu pažnju na određenu vrijednost vrijednosti, što je vrlo korisno za djecu.

Didaktički materijal za vizualno prepoznatljivu percepciju oblika - Percepcija vizualnog taktičnog mišićava. Ovaj materijal je stalno poboljšao Montessori, a u konačnom obliku bio je: kutija sa zbirkom geometrijskih kalupa; Kabinet s ladicama, u kojima se postavljaju okviri s geometrijskim karticama; Tri serije kartice. Dijete saznaje povezati oblik s slotovima, prvo pogrešno, prolazi kroz suđenje i pogreške, a zatim brzo definira obrazac koji vam je potreban i brzo obavlja djelovanje.

U igrama i vježbama, vizuelni dojmovi su povezani sa taktil ^ bez mišićne percepcije, dete vidi i oseća oblik, a zatim isturi isto sa rupom u kojoj se ovaj obrazac umetnu.

Isti princip je kombiniranje vizualnog percepcije i mišićnog taktilnog - koristi se u igrama sa karticama. Dijete mora nametnuti određeni oblik na izvučenom kartici tako da se u potpunosti podudaraju.

Didaktički materijal za proširovanje percepcije boje:edukacija hromatskog osjećaja.

Vježbe B. prepoznavanje zvukacilj mu je podučavanje djetetovog uha svim vrstama buke tako da može razlikovati najlakšu buku. Takav odgoj sasluškim osjećajima također slijedi još jedan cilj: razvija estetski osjećaj i pomaže u razvoju praktične discipline.

Bez vodstva odrasle osobe, bogato iskustvo dodira ne postaje temelj za razvoj djetetovog razmišljanja.

1. Tradicionalni sadržaj

2. Prošireni sadržaj

To se upoznaje sa bojom, veličinom, obliku, ukusom, mirisom, teksturom, težini, zvukom objekata okolnog svijeta orijentacije u prostoru. Istovremeno, zadatak povećanja osjetljivosti odgovarajućih analizatora (razvoj taktilnog, vizualnog, olfactory, slušnosti i druge osjetljivosti), koji se manifestuje u razlikovanju znakova i svojstava objekata. Istovremeno, dijete uči pravilno nazvati svojstva objekata (Mekana, čvrsta, pahuljasta, gruba, hladna, topala, vruća, gorka, slatka, slana, kisela, lagana, teška, donja-tola, bliska - daleko, desno - lijevo).

2. U domaćem sistemu senzornog obrazovanja tradicionalni sadržaj proširen i dopunjen ugradnjom orijentacije na vrijeme, razvoj govora i muzičkog ročišta.

Orijentacija u vremenupretpostavlja da dijete asimilira ideje o dijelovima dana, danima u sedmici, mjesecima, godini, o vremenu vremena.

Govor (fonematski) glasine -ovo je sposobnost da percipiraju zvukove govora, razlikuju i sažeti ih riječima kao jedinice osjetljive na smislu. Sa razvojem febremenskog saslušanja, savladavanje je povezano savladavanje standardnih standarda zvuka. Nivo razvoja ročišta fonematike manifestuje se prilikom podučavanja djeteta, kada se pred sobom suočava zadatak zvučne analize riječi. To znači da se mora odmaknuti od značenja riječi, značenja i radu s riječima kao zvučni kompleks, odnosno formalna jedinica.

Uho za muziku- Ovo je sposobnost razlikovanja zvukova u visini, timbre, ritmičkim crtežom, melodijama.

Tema. Metode senzornog obrazovanja predškolnika

1. Podučavanje ispitanika za djecu

2. Formiranje reprezentacija o senzornim referencama

Metoda senzornog obrazovanja predškolnica pruža: 1) predavanje djece za istraživanje objekata: 2) formiranje ideja o senzornim standardima.

1. Anketa o obuci provodi se kao posebno organizirana percepcija subjekta kako bi se utvrdila ta svojstva da je važno znati da se uspješno nosi sa predstojećim aktivnostima. Isti subjekt ispituje se na različite načine, ovisno o ciljevima ankete i samim subjektima.

pravilaUobičajeno mnogim vrstama anketa:

Percepcija holističkog izgleda tema;

Mentalna podjela na glavnim dijelovima i identifikaciji njihovih znakova (oblik, količina, boja, materijal itd.);

Prostorna povezanost dijelova jedno s drugim (lijevo, desno, preko, vrh, itd.);

Vađenje malih dijelova, uspostavljanje njihove prostorne lokacije u odnosu na glavne dijelove;

Ponovljena holistička percepcija predmeta.

Anketa o takvoj shemi pomoći će djeci savladati generalizirane načine senzualnog znanja da mogu uživati \u200b\u200bu neovisnim aktivnostima.

2. Za vrijeme predškolskog djetinjstva, priroda senzornih znanja mijenja se: od manipulacije sa objektima, dijete se postepeno kreće u upoznavanje s njima na osnovu vida, kao i "vizualnog osjećaja".

Za obogaćivanje senzornog iskustva, djeca koriste didaktičke igre. Mnogi od njih povezani su sa ispitom zaminu, s razlikovanjem znakova, zahtijevaju verbalnu oznaku ovih znakova. U nekim igrama dijete uči da grupiraju predmete određenim kvalitetom. Djeca uspoređuju stavke sa sličnim i raznim karakteristikama, raspoređuju ih suštinski. Kao rezultat toga, moguće je dovesti djecu generalizacije zasnovane na raspodjeli osnovnih karakteristika koje su učvršćene u govor. Dakle, djeca se sakupljaju savladavanje senzornih standarda.

Posebnu ulogu u senzornom obrazovanju djece pripada prirodi. Poznavanje prirodnog okruženja u početku se provodi osjetljivim putem, s vidom, sluhom, dodirom, mirisom. Što više organa čula su "uključeni" u znanju, što više znakova i svojstava dodjeljuju dijete u objektu u okviru studija, fenomen, a samim tim, bogatiji su njegove ideje. Na temelju takvih ideja nastaju mentalni procesi, formirani su mašta, estetski osjećaji.

Nastavnik mora stvoriti uvjete za predškolce za upotrebu znanja i sposobnosti za analizu okoliša.

Tema. Razvoj mentalnih aktivnosti

1. Razvoj obrazaca razmišljanja

2. Razvoj osnovnih mentalnih operacija

3. Razvoj pamćenja i mašte

1. Misliti na temelju se praktične aktivnosti od senzualnog znanja, izgubivši horizonte potonjeg.

Što se tiče malog djeteta, proces djelovanja sa poznatim objektima važan je. Na osnovu praktičnih akcija, beba uči da uspoređuju objekte, analiziraju, uspoređuju, grupiraju. Započinje funkciju prvi oblik - živo efikasno Razmišljanje.

Postepeno, dijete razvija sposobnost razmišljanja ne samo na osnovu izravne percepcije objekata, već i na osnovu slika. Formiranje vite-figurativni Razmišljanje.

U drugoj polovini predškolske ustanove počinje razvijati Čudesan Razmišljanje.Najjasnije ovaj oblik razmišljanja očituje se prilikom uspostavljanja veza koje postoje između objekata i pojava. Prije toga dijete apsorbira funkcionalne veze: ime, imenovanje teme. Komunikacije, koje, kao što je bilo, nisu na površini predmeta, iako su dostupne senzornim praksom, iskustvom: prostorne, privremene, kauzalne.

2. Kao dio svih oblika razmišljanja, razvoj glavnog operacije razmišljanja. Naučite djecu misle - zadatak koji bi odrasli trebali riješiti. Čak i mala djeca neugodno daje znanje u "gotovom obliku" kada glavno opterećenje papa u memoriju.

Slijedi: Naučiti djetetu da analizira, usporedi, uspoređuje, sažeti; da ga dovede u klasifikaciju; Poboljšati za izražavanje vlastitih pretpostavki.

Prije djece potrebno je postaviti zadatke koji potiču njihova kognitivna aktivnost koja zahtijeva odraz, usporedbe.

3. U predškolskom uzrastu razvijaju se tako važni kognitivni procesi kao memoriji i mašta.

Hvala memorija dijete se sjeća, štedi, reproducira ono što je ranije percipirao, je li se osjećao. Razmišljanje je nemoguće bez nakupljanja potrebnih informacija, činjenica. Međutim, prepoznajući izuzetnu ulogu pamćenja u razvoju kognitivnih aktivnosti, ne treba ga precijeniti. Memorija je znanje skladištenja, osnova, bez kojeg je nemoguće učiniti, ali nemoguće je biti ograničeno na njega u razvoju kognitivnih aktivnosti.

Potrebno je razviti sjećanje na djetetu uz pomoć posebnih igara, vježbi, pamćenja pjesama itd.

Veliko mjesto među ljudskim kognitivnim procesima općenito i dječje predškolsko doba, zauzeće mašta - stvaranje novih slika zasnovanih na onima koji su ranije percipirani, kao i novim stečenim znanjem.

Mašta je utkana u sve složene mentalne operacije, osnova je kreativne aktivnosti djeteta. Zadatak odraslih - razviti sposobnost mašte na djeci na svaki način.

U početku se čini dete restal mašta,na osnovu kojih se stvara kreativna mašta s akumulacijom životnog iskustva i razvoju razmišljanja. Mjesto mašte u djetetu mora se razviti, nudeći ga da mentalno zamisli o čemu govore, čitati ili u kojem slijedu će obavljati zadatak.

Posebno važno za razvoj kreativan mašta,a za to biste trebali potaknuti dijete da pronađe rješenje problema, gurnite na mala otkrića, samo da biste naučili maštatizirati.

Za puni mentalni razvoj, ne samo pravovremeno formiranje kognitivnih procesa nije važno, već i njihovo arbitraža.

Tema. Formiranje govora

1. Obogaćivanje i razvoj govora

2. Razvoj rječnika i gramatičkog sistema govora

3. Razvoj hemorskih saslušanja

4. Svjesnost verbalnog sastava govora

1. U predškolskom uzrastu krug komunikacije djece se širi. Biti neovisniji, djeca nadilaze opseg uskih bešavnih veza i počnu komunikaciju sa širim rasponom ljudi, posebno sa vršnjacima. Proširenje kruga komunikacije zahtijeva dete potpuno savladavanje komunikacijom, od kojih je glavni govor. Visoki zahtjevi za razvoj govornih mjesta i složenijih aktivnosti djeteta.

Razvoj govora ide u nekoliko smjerova:

Poboljšana je njegova praktična upotreba komunikacije s drugim ljudima;

Istovremeno, postaje osnova restrukturiranja mentalnih procesa, instrument razmišljanja.

2. Nastavlja se preko predškolskog perioda rastu vokabular dijete. U usporedbi s ranim djetinjstvom, rječnik dječije predškolce povećava, u pravilu tri puta. Istovremeno, rast rezervata vokabulara direktno ovisi o životnim uvjetima i obrazovanju; Pojedinačne karakteristike su vidljive ovdje više nego u bilo kojem drugom polju mentalnog razvoja.

Rječnik dječijeg predškolca brzo se povećava ne samo na štetu imenica, već i zbog glagola, zamjenica, pridjeva, numeričkih i povezivanja riječi. Sama po sebi, povećanje vokabulara ne bi imao veliku važnost ako dijete nije preuzelo sposobnost kombiniranja riječi za prijedloge u skladu sa zakonima gramatike. Za vrijeme predškolskog djetinjstva apsorbiran morfološki sistem maternjeg jezika, dijete se praktično razvija u glavnim karakteristikama vrsta flana i uuzimanja. Istovremeno, dječji savladaju složene prijedloge, povezivanje sindikata, kao i najčešći sufiksi.

3. Fonemski sluhformirana u djetetu na bazi izravne govorne komunikacije. Do kraja ranog djetinjstva djeca su dobro razlikovane riječi koje se međusobno razlikuju od barem jednog prstena ili gluvog, čvrstog ili mekog zvuka.

Dakle, primarni fonmetički saslušanje prilično se razvija vrlo rano. Međutim, da proizvedem zvučnu analizu riječi, da bi se riječ o komponentama njegovih zvukova demontirala i postavila redoslijed zvukova u riječi, dijete ne zna kako do kraja predškolskog uzrasta. Govorna komunikacija nestavlja takve zadatke pred njim. Stoga, dijete od pet - šest godina otežava analizu najjednostavnijih riječi koje sadrže, na primjer, tri zvuka.

Podučavanje djece do zvučne analize riječi pokazalo je da pod određenim uvjetima, čak i mlađi predškolci mogu izdvojiti prve i posljednje zvukove u riječi, a za djecu srednje predškolske dobi, ovaj zadatak ne predstavlja značajne poteškoće.

4. Za razliku od praktičnog savladavanja govora, koji je u predškolskom djetinjstvu vrlo uspješno, svijest o samom govornom stvarnosti (kao stvarnost, samostalno postojeće) i svjesnost verbalnog sastava govoraznačajno zaostaje.

Dugo, u procesu komunikacije, dijete nije fokusirano na verbalni sastav govora, već na objektivnu situaciju koja određuje razumijevanje riječi za njega. Ali za savladavanje diplome, morate naučiti shvaćati verbalni sastav govora.

Bez posebne obuke, djeca se odnose na prijedlog kao jednu semantički cjelini, jedan verbalni kompleks koji znači stvarnu situaciju.

5. Jedna od glavnih funkcija govora, razvijajući se u predškolskom uzrastu, komunikativna je funkcija ili funkcija komunikacija. Već u ranom djetinjstvu dijete uživa u govoru kao sredstvo komunikacije. Međutim, on komunicira samo sa bliskim ili dobro poznatim ljudima. Komunikacija u ovom slučaju nastaje u vezi specifične situacije u kojoj je i sam dijete uključen.

Komunikacija u određenoj situaciji o određenim akcijama i predmetima vrši se koristeći korištenje situacijski govor. Ovaj govor je: pitanja koja su se pojavila u vezi sa aktivnostima ili kada se upoznaju sa novim objektima ili pojavama; Odgovori na pitanja; Konačno, određeni zahtjevi.

Tema. Edukacija radoznalosti i kognitivnih interesa

1. Obrazovanje zanizljivosti

2. Edukacija kognitivnih interesa

Djeca - Radoznali istraživači okolnog svijeta. Ova se funkcija postavlja u njih od rođenja. U jednom trenutku I.M. Sechenov je govorio o urođenom i "izuzetno dragocjenom" imovini nervne psihičke organizacije djeteta - nezamjenjivu želju za razumijevanjem okolnog života. I.P. Pavlov, ova svojstvo nazvao refleksom "Šta?". Pod utjecajem ovog refleksa, dijete zadovoljava kvalitete objekata, uspostavlja nove veze između njih.

Pododjeljak "Istraživački" aktivnosti svojstvene ranim dob razvijaju se i unosi kognitivni odnos prema svijetu oko sebe. Nakon savladavanja djece govora, njihova kognitivna aktivnost raste u novoj visokokvalitetnoj fazi.

1. Radoznalost - Oštećenja ličnosti koju karakteriše aktivni kognitivni odnos prema stvarnosti. Manifestuje u djeci već u predškolskom uzrastu u dva izražena oblika:

U postavljanim pitanjima, otkrivajući aktivni rad misli;

U eksperimentiranju nad objektima.

Zaluđenost stimulira dijete da prouči karakteristike objekata i pojave stvarnosti.

Da bi se edukuje radoznalost, djeca trebaju:

Uspostavljanje bliskog komunikacijskog učenja sa životom, organizacija nezavisnih zapažanja studenata, korištenje znanja u praksi;

Maksimalna promocija razvoja interesa i intelektualnih zahtjeva za studente organiziranjem izleta, večeri pitanja i odgovora, sporova, kvizova, diskusija o gledištima i filmovima;

Na vrijeme za održavanje radoznalosti i formirati fokus dječijeg interesa;

Uzeti u obzir zahtjeve pojedinih studenata i olakšati ispunjavanje njihovih kreativnih ideja;

Instalirajte kontakt sa porodicom kako biste pravilno pošaljeli ponašanje školskog djece kod kuće.

2. Kognitivni interes manifestuje se u želji djeteta da zna novo, saznaju neshvatljivu u pogledu kvaliteta, svojstava objekata, reality fenomena, u želji da se u njihovoj suštini, pronađu komunikaciju između njih i odnosa. Osnova kognitivnog interesa je aktivna mentalna aktivnost.

Kognitivni interes razlikuje se od znatiželjnogŠirina predmeta, dubinu znanja, selektivnost.

Prema uticaju kognitivnog interesa, dete se ispostavilo da bi bilo moguće duže i održivi fokus pažnje, manifestuje neovisnost u rješavanju mentalnog ili praktičnog zadatka. Pozitivne emocije istovremeno su iskusile - iznenađenje, radost uspjeha - priložite povjerenje u njihovu moć.

Kognitivni interes za dete ogleda se u svojim igrama, crtežima, pričama i drugim vrstama kreativnih aktivnosti. Stoga odrasli moraju osigurati sve potrebne uvjete za razvoj takvih aktivnosti.

Uspješna aktivnost djeteta je poticaj razvoja kognitivnih interesa.

Tema . Pitanja djece kao pokazatelj njihove kognitivne aktivnosti

1. Komunikativna pitanja

2. Kognitivna pitanja

4. Promjena problema u obliku i sadržaju

5. Odgovori na dječja pitanja

Posjedovanje ogromne poticajne sile, zaluđenosti i kognitivnog interesa čine djecu aktivno teže za znanjem, traže načine kako bi se upoznali sa žedom za znanjem. Dijete često pita da ga brine, traži da čita, recite.

Pitanja djeteta dugo se smatraju glavnim oblikom manifestacije znatiželje, kognitivnih interesa. Loširanje dječijih pitanja podijeljena su u dvije grupe: 1) komunikativna i 2) kognitivna.

1. Komunikativna pitanja dijete se postavlja kako bi privuklo odrasle svojih iskustava, uspostavi kontakt s njima. Na primjer, četverogodišnja Saša pita oca: "Ti, kad se malo, bojalo se otići u tamnu sobu?". Takva pitanja nastaju kod djece u minuti alarm, radost, strah. Oni zahtijevaju posebno osjetljiv stav odraslih: važno je shvatiti da je dijete uznemireno, u svojim iskustvima, smiri se.

2. Osnova mnogih dječjih problema laže informativan motiv:djeca ih pitaju zbog svoje radoznalosti kada im nedostaju znanje, traže ih da nadoknađuju, pojašnjavaju, stječu nove.

Izvor kognitivnih interesa je raznovrsno iskustvo djeteta. Pitanja nastaju od njega s direktnom upoznavanjem sa bilo kojim objektima i pojavama, u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, često postoji rezultat vlastitog rezonovanja.

3. Sadržaj dječijih pitanja raznoliko. Prema iskazu psihologa, ne postoji nijedno područje znanja koje bi imale povezanu djecu. Djeca pitaju o okolnim subjektima, dalekim planetima i prostorom, pojava javnog života, prirode, ljudskog porijekla i sve žive na zemlji, ratu i svijetu, normima i značaju pojedinih riječi i predmeta itd.

Dječje interesovanje za jednu ili drugu pojavu života u svijetu odraslih potaknula je njegova pitanja. Dakle, u posljednjih pet godina, ruska djeca počela je mnogo pitati o onome što je povezano sa religijom, crkvi, obredima.

4. Vremenska pitanja promjena oblika i sadržaja. Djeca od 2 -3 godine zanimaju se za imena predmeta, njihovih svojstava i kvalitete. Postavljaju pitanja poput: gde? SZO? šta? Šta?

Starija djeca (4-4,5 godina) karakteriziraju aktivna mentalna obrada okolnih utisaka. Njihova pitanja su usmjerena na razjašnjenje odnosa, odnosi između objekata i pojava stvarnosti:

O sistematizaciji vlastitih ideja;

Pronaći analogije u njima, zajedničkim i različitim.

Pitanja su komplicirana i izražena u obliku: zašto? Zašto?

Za djecu 5-6 godina stare tipične lance pitanja o bilo kojem subjektu ili fenomenu.

Vrhunska pitanja koja se čine za 4,5 - 5,5 godina.

5. U jednom trenutku A.M. Gorky je primijetio da sposobnost inteligentno odgovori na djetetovo pitanje - sjajnu umjetnost. Moderna nauka ima podatke, oslanjajući se na koji nastavnik može savladati ovu umjetnost i imati pozitivan učinak na svoje odgovore na mentalni razvoj predškolnika.

Najvažniji zahtjev za odgovore na dječija pitanja je poštujući, pažljiv stav prema njima.

Spinite se u motivu pitanja, pokušajte shvatiti šta je potaklo dijete da ga pita. Često je pitanje u obrascu informativno, ali služi kao dijete koje bi odrasla osoba da komunicira, privlače njegovo emocionalno stanje.

Kognitivno pitanje mora se odgovoriti tako da ne otplaćuje iskra radoznalosti djece.

U predškolskim godinama opasno je pretvoriti dijete prosjaku, što se čini da je sve čuo, sve se brine, ali u stvari sam se malo sjetio puno, ali nisam razumio. Kao rezultat toga, on smanjuje oštrinu i novost percepcije znanja u narednim godinama.

Tema. Formiranje sistema znanja o svijetu oko sebe

1. Enciklopedicity znanja

2. Bojim se znanja

3. Klizni sadržaj znanja

U knjizi "Škola majke" ya.a. Komenky je potkrijepio dva principa za formiranje znanja o svijetu oko sebe:

Princip enciklopedicije;

Znanje mora biti odgoja (edukacija prirode znanja).

1. U predškolskoj dobi, nemoguće je ograničiti poznavanje djeteta bilo koje pojedinačne stranke stvarnosti. Klinac shvaća svjetsku holističku, stoga bi znanje trebala biti raznolika (o prirodi, radu, nebeskim lumini, ekonomiji itd.).

2. ya.a. Komenky je identificirao još jedan zahtjev za znanjem za malu djecu: oni mora opslužiti odgoj.

Kasnije je ovaj princip bio položen temelj podizanje učenja (I.f. Herbart), koji:

Daje znanje, vještine i vještine;

Paralelno, formira određeni svjetonazor, moral, karakter i volju studenata;

Razvija svoje kognitivne sposobnosti i druge osobine identiteta;

Organsko povezuje sticanje studenata u znanju, vještinama, vještinama, asimilaciju kreativne aktivnosti sa formiranjem emocionalnog i vrijednosti odnosa prema miru, jedno drugom, na probavni obrazovni materijal.

Oba principa (enciklopedika znanja, njihov prikupljanje karaktera) uzimaju se u obzir u pripremi modernih programa za predškolce.

3. Posljednjih godina razvijeni su mnogi novi programi, gdje su definirali krug znanja o svijetu oko sebe. Općenito za sve programe pokušaj je stavljanja u središte ovih ljudskih znanja (čovjeka i prirode, čovjeka i čovjeka koji su napravili mir, muškarca i druge ljude, muškarca i umjetničke slike, čovjeka i njegovu ličnost, individualnost).

Bilo ko predmet znanja predškolnik može drugačije učiti:

U obliku reprezentacija (slike određenih predmeta);

U obliku koncepata (sažeto znanje o cijeloj grupi ispitanika u kombinaciji na osnovu zajedničkih suštinskih znakova);

U obliku znanja, koji prima od odraslih;

Objašnjenja, priča o književnim radovima koje je čitao.

Kroz predškolske godine, dijete u posjeti vrtiću koristi dvije kategorije znanja. Prva kategorija je znanje koje je probavio bez posebne obuke u svakodnevnom životu, komunicirajući sa odraslima, vršnjacima, u procesu igara, zapažanja. Često su haotični, nesistematični, slučajni, a ponekad ikontrodljivo odražavaju okolnu stvarnost.

Složenije znanje koje se odnose na drugu kategoriju može se naučiti samo u procesu posebne obuke u razredu. Nastavi su navedeni, sistematizirani, sažeti znanje o kojoj djeca samaraju sebe.

Najviši nivo mentalnog razvoja može se postići ako djeca nisu fragmentirana, ali sistematizirano krug znanja,odražavajući značajne obveznice i zavisnosti u određenom području stvarnosti (odnos između rasta biljaka i uvjeta njihovog postojanja itd.).

Asimilacija sistematiziranog znanja razvija se u djetetu sposobnost izdvajanja glavnih strana u stvarnost i podići ih u holističko znanje o svijetu, stvara važne preduvjete za savladavanje tih oblika teorijskog razmišljanja, koji su posebno vrijedni u modernim zahtjevima za obuku u osnovnoj školi .

Tema. Alati za mentalno obrazovanje

1. Djelatnost djece kao sredstvo mentalnog obrazovanja

2. Radovi duhovne i materijalne kulture - sredstva mentalnog obrazovanja

Uvjetno se sredstva mentalnog obrazovanja distribuiraju u dvije grupe: 1) aktivnosti djece i 2) djela duhovne i materijalne kulture.

1. Dječje aktivnosti predškolsko doba je različito po vrstama i sadržajima, te stoga i u smislu mogućnosti utjecaju na mentalni razvoj. Neosporno je da u različitim aktivnostima ispred djeteta postoje različiti kognitivni ciljevi, čiji je rješenje organski dio ove ili te aktivnosti.

Dosta vremena, posebno kod djece mlađeg predškolskog uzrasta, daje se tzvakturijskom byetovaya aktivnost,povezan sa izvršenjem režima. Sadržaj ove aktivnosti izuzetno je povoljan za razvoj senzora. U procesu obavljanja režimskih postupaka, djeca se vrši u prostornim orijentacijama.

U mentalnom obrazovanju predškolnica se vrši u igra Aktivnosti.U posebno stvorenim odraslim igrama (pokretno, didaktičko)zaključena je različita znanja, mentalne operacije, mentalne radnje koje djeca moraju savladati.

Kreativne igrepo prirodi se prikazuju: u njima djeca odražavaju svoje utiske o okolnom životu, znanja saznala ranije. U procesu igre, ta znanja se povećavaju na novi nivo: oni su prevedeni u govorni plan, stoga su generalizirani, pretvaraju se. Komunikacija predškolnika u igri doprinosi njihovom međusobnom obogaćivanju znanja, jer djeca razmjenjuju mišljenja, traži savjet odraslima, na druge izvore više informacija.

Igra je moguća u aktivnom radu mašte, zahvaljujući kojoj djeca kombiniraju dojmove, pregovarajući sa sadržajem predstojećih aktivnosti, unose ulogu, koriste široku sortu igračaka i predmeta.

Produktivne vrste Aktivnosti (rad, konstruktivna, u redu)imaju vlastite specifične mogućnosti za daljnji razvoj funkcije planiranja razmišljanja. Dijete mora predvidjeti rezultat akcije koje je proizveo, određuje faze rada, metode njene organizacije itd.

Mentalno obrazovanje B. rad aktivnosticilja je na obogaćivanje senzornog iskustva djece: Upoznavanje sa materijalima, njihovim znakovima, nekretninama, sa njihovim promjenama pod utjecajem transformatorskih aktivnosti. Djeca su formirana sustav znanja materijala, rada i alata, o tome kako obavljati radne operacije itd.

2. U životu djeteta previše je važno kao najvažnije sredstvo mentalnog razvoja. predmeti materijalne i duhovne kulture:razne igre i igračke, prednosti, knjige, slikarstvo, arhitektura, skulptura, proizvodi od ukrasne i primijenjene umjetnosti itd.

Posljednjih godina radovi nacionalne kulture postaju se sve češće koristili kao sredstvo mentalnog obrazovanja: narodne pjesme, ples, folklor, pribor, kostimi i odjeća, ukrasi; Narodne tradicije, običaji, praznici. Kognitivni sadržaj nacionalne kulture je vrlo velik. Na određenom materijalu, djeca se formiraju početnim povijesnim idejama o životu i životu njihovih naroda, njegovih nacionalnih osobina, zanata itd.

U inostranstvu, a posljednjih godina i u našoj zemlji kao sveobuhvatno sredstvo za mentalno obrazovanje djece koriste muzeje (lokalni lore, umjetnički, istorijski). Mnogi muzeji organizuju na svom studijskom bazi, krigle za djecu predškolskog i mlađeg školskog uzrasta, raspoređuju posebne izloženosti.

Tema. Didaktika kao posebna grana pedagoške nauke

1. Opći koncept didaktike

2. Didaktika vrtića

1. Didaktika- Teorija učenja, ogranka pedagogije. Predmet didaktikaje li trening kao sredstvo obrazovanja i educiranja osobe, odnosno interakcija nastave i studiranja u njihovom jedinstvu, pružajući učitelju koji je organizovao nastavnik koji je u nastavku udružio studente u sadržaju obrazovanja.

Didaktička - teorijska i istovremeno regulatorna nauka.

Naučna teorijska funkcijadidaktika se nalazi u istraživanju stvarnih procesa učenja, identifikacije činjenica i prirodnih veza između različitih stranaka obuke, otkrivanja njihove suštine, identificiranje trendova i razvoja.

Razvijanje problema izbora obrazovanja, uspostavljanje načela učenja, standarda za primjenu metoda i sredstava za obuku, didaktika obavljaju regulatorne, konstruktivne i tehničke funkcije.

U jedinstvu gore navedenih funkcija didaktike - razumijevanje suštine procesa učenja, provedbu njegovih obrazovnih, obrazovnih i obrazovnih funkcija.

Vremenom je čovječanstvo nagomilalo bogato iskustvo učenja mlađe generacije. Potrebna je njena analiza, generalizacija. Izvršio sam ovu misiju. Komenky, koji je položio temelje teorije učenja. Njegovi ideološki nasljednici u razvoju naučne osnovice obuke I.G. Pestalozzi, I. Herbart, A. Disterveg, K.D. Ushinski, D. Dewey i mnogi drugi nastavnici. Sa kraja XIX veka. Počinje intenzivna studija psihologije obuke.

2. Edukacija i obuka djece predškolskog uzrasta - jedan holistički pedagoški proces, koji se provodi u cijelom djetetovom boravku u predškolskom ustanovu u svim aktivnostima i usmjeren je na rješavanje zadataka njenog svestranog razvoja, pripreme škole.

Didaktika vrtićato je grana opće didaktike. Sadrži teorijsku pothvatu cilja predškolskog osposobljavanja, njenih sadržaja, oblika organizacije, metoda i sredstava koji osiguravaju integralni razvoj djetetove ličnosti i pripremi ga za školsku obuku.

Tema. Formiranje didaktičkih ideja vrtića

1. Predškolska didaktička ya.a. Komensky

2. Sistem učenja u vrtiću F. F. F.

3. K.D. Ushshinsky o "svjesnom obrazovanju"

4. N.K. Krupskaya o predškolskom učenjem

5. Doprinos A.M. Neis u didaktici vrtića

6. Predškolska didaktika u sadašnjoj fazi

1. U knjizi su data prva pothvatna ideja dosljedne obuke predškolske djece. Ya.a. . Komensky "Škola majke". gol Predškolsko učenjeveliki učitelj je u savladao raznovrsno znanje o svijetu širom svijeta, u moralnom razvoju i obuci za školu.

Izvanredan učitelj pripada časti u razvoju prvog u povijesti pedagogije programa znanja namijenjenog da obuči malu djecu u porodici. Ovaj program, koji je autor zvao "korisne nauke", čine znanje grupisane po temama označenim naučnim uvjetima.

Stjecanje djeteta na ove i slično znanje iz oblasti fizike, ekonomije, geometrije, hronologije, astronomije itd., Prema Ya.a. Komenky, postavlja temelje općeg naučnog obrazovanja.

U knjizi "Maternal School", određuju se načini savladavanja ovih znanja, a organizacija senzualnog znanja daje se izričitoj sklonosti.

2. Sljedeći korak u kreiranju didaktike vrtića napravljen F. Fabell, razvio sam sistem učenja u vrtiću. Osnova ovog sistema je:

Detaljan program koji kombinira znanje i načine aktivnosti;

Organizacija obuke u obliku dosljedno kompliciranih klasa.

U djelima F. F. Rubul je prvi put u povijesti pedagogije prezentirana precizno oslikana tehnika učenja.

3. K.D. Ushinski smatralo se pitanjima učenja tokom predškolskog djetinjstva u uskoj vezi s pitanjima učenja o drugim koracima povezanim sa dobima. Zadaci predškolskog uzrasta, "Trening certifikata", vidio je u razvoju mentalne snage i govora djeteta, u formiranju sposobnosti upravljanja svojim mentalnim procesima i ponašanjem.

Ushinski je smatrao da je potrebno da se edukuje kod djece navika mentalnog rada, ljubavi prema njemu i svjesni stav. Uspješno rješenje ovih zadataka garancija je dobre pripreme škole za školu.

Kognitivni materijal koji se nalazi u K.D. Tutorijali Ushinska "rodna riječ", "Dječji svijet", nije izgubila svoju korisničku vrijednost i sada se aktivno koristi u radu sa djecom predškolskog i mlađeg školskog uzrasta.

4. Razmatrana je i brojna teorijska i praktična pitanja koja se odnose na predškolsko osposobljavanje N.K. Krupskaya. Vjerovala je da trening predškolske ustanove treba garantovati djetetu pravo na obrazovanje, odnosno pravo na okolni svijet, širenje horizonta, akumulaciju znanja. S tim u vezi, izrazio je mnoge vrijedne posebne prijedloge za stvaranje programa za vrtić.

5. A.P. Usov. razvio teorijske temelje učenja djece predškolskog uzrasta u vrtiću i porodici. Ispitani načini za optimizaciju njihove pripreme za prijem u školu; Položila je temelje psihološkog i pedagoškog koncepta spremnosti za školsko obrazovanje. Pod vodstvom brkova, istraženi su problemi pritvora, oblika i metoda nastave u vrtiću; Rezultati ovih studija otkrili su utjelovljenje u obrazovnim programima u predškolskim ustanovama SSSR-a.

Usova je razvila propise o dva nivoa znanjako može savladati predškolce. Na prvu razinu pripisujela je onim elementarnim znanjem koje kupuju spontano, u procesu igara, vitalnih zapažanja i komunikacija s drugima; Do drugog - složenije znanje i vještine, a asimilacija moguća samo u procesu ciljanog učenja. Vjerovalo se da je savladavanje teorijskog znanja o posebno organiziranim razredima bilo potrebno i igra važnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta. Usova je, međutim, upozorila na potrebu da se ograniči upotreba posebnih treninga, kombinacija s drugim oblicima obrazovnog rada - pedagogično u organizaciji igre i dostupne predškolskim radnicima.

Značajan doprinos Usove na razvoj problema dječje igre.

6. Predškolska didaktika u sadašnjoj fazi intenzivno se razvija prvenstveno zbog psihološkog opravdanja sadržaja, oblika i metoda obuke. Znatno je obogaćena didaktikom predškolskog i pedagoškog studija starosne sposobnosti za učenje znanja, načina za provođenje funkcije razvoja predškolskog treninga. Problem predškolskog učenja se razvija, istražuju se nova sredstva, posebno, informaciona tehnologija pomoću računara. Posljednjih godina se pretražuju novi oblici organiziranja obuke u vrtiću.

Tema. Komponente procesa učenja

1. Koncept "obuke"

2. Aktivnosti učitelja

3. Aktivnost djeteta

4. PRIZNANJE

1. Trening -fokusirani, organizirani, sistematski prijenos starijeg starca i asimilira rastuću proizvodnju iskustva o odnosima s javnošću, javne svijesti, kulture i produktivnog rada, znanje o aktivnoj transformaciji i zaštiti okoliša. Osigurava kontinuitet generacija, potpuno funkcioniranje društva i odgovarajući nivo razvoja ličnosti.

Trening se sastoji od dva neraskidivo povezanih procesa: podučavanjei nastava.

Obuka u vrtiću jedno je od sredstava obrazovnog i obrazovnog rada sa djecom predškolskog uzrasta. U sadržaj Učenjeuključuje:

Upoznavanje djece sa vanjskim svijetom;

Razvoj govora i inicijalnih vještina računa, sposobnost crtanja, dizajna, pjevanja, potezanja.

Karakteristike Predškolsko učenjeto su: njegov integritet, široko prostrano vitalno promatranje, predmet i grafička jasnoća, didaktički materijal.

Od jedne starosne grupe do druge sadržaj prijavljenih informacija je kompliciran, njihov se svezak širi, postoji postepena obuka za djecu koja će proučiti u općoj obrazovnoj instituciji.

Dakle, trening je posebno organizirana međusobno povezana aktivnost onih koji podučavaju (podučavaju) i one koji podučavaju (podučavanje).

Komponente Proces učenjasu:

Nastavne aktivnosti (nastava);

Dječja aktivnost (nastava);

Odluka.

2. Aktivnosti učitelja, ili podučavanje - ovo je posebna aktivnost učitelja (nastavnika), usmjerena na poruku sažetak iznosa znanja, vještina, vještina i obrazovanja u procesu učenja.

Predmet Podučavanjeje upravljanje dječjim aktivnostima (nastava).

Struktura Podučavanjeuključuje:

Planiranje vlastitih aktivnosti i obrazovnih aktivnosti učenika;

Organizacija ovih aktivnosti;

Stimuliranje aktivnosti i svijesti školskih aktivnosti na apsorbiranju znanja;

Metoda, kontrola, regulacija kvaliteta obuke i izvršenja obrazovnih akcija;

Analiza ishoda učenja i predviđanje daljnjeg razvoja studentske ličnosti.

3. Dječja aktivnost u procesu učenja (nastava):

1) posebno organizovano, aktivne, neovisne, informativne, radne i estetske aktivnosti djece usmjerene na savladavanje znanja, vještina i vještina, razvoja mentalnih procesa i sposobnosti. Opći struktura vježbeuključuje:

Percepcija obrazovnog materijala;

Njegovo razumijevanje, svjesna kreativna obrada;

Jasan izraz asimiliranog materijala;

Samotestiranje i primjena i u sistemu vježbi treninga i u rješavanju životnih zadataka;

2) organizovana kognitivna aktivnost, u procesu koji studenti prelaze put od neznanja da znaju, od znanja o nepotpunoj do potpunijeg i savršenog, zasnovanog na senzornom percepciji, apstrakciji i praksi.

Ovdje, praksa također sudjeluje kao početni trenutak sticanja znanja i kao kriterij za ispravnost znanja generalizacije i kao trenutak primjene znanja u daljnjem obrazovnom radu i radu, u društveno korisnim poslovima, u društveno korisnim poslovima.

Postoje, kao što je S.L. napomenuo. Rubinstein, dvije vrste učenja, kao rezultat kojih osoba preuzima novim znanjima i vještinama:

Jedan od njih posebno je usmjeren na savladavanje ovih znanja i vještina kao svoje ravnimeta;

Drugi dovodi do savladavanja ovih znanja i vještina obavljanjem ostali ciljevi.U ovom slučaju, nastava nije neovisna aktivnost, a proces se provodi kao komponenta i rezultat aktivnosti u kojoj je uključen.

Za djecu predškolske ustanove, druga vrsta vježbanja je vrlo karakteristična: stječu znanje u igri, radu i drugim aktivnostima.

4. Pored predavanja i predavanja, treća komponenta procesa učenja je istraživanje - To je rezultat procesa učenja koji se izražava u pozitivnim promjenama u razvoju djeteta.

Tema. Karakteristike aktivnosti obuke (D. B. Elkonin, V.V. Davydov)

1. Definicija aktivnosti obuke

2. Struktura obrazovnih aktivnosti

1. Koncept "obrazovnih aktivnosti" vrlo dvosmisleno. U Širokosjećaj riječi obrazovna djelatnost ponekad je nezakonito smatrati sinonim za učenje, učenja, pa čak i učenje. U uzaksmisao, prema D.B. Elconin je vodeća vrsta aktivnosti u mlađoj školskoj dobi. U radovima D.B. Elkonina, V.V. Davydova Koncept "obrazovnih aktivnosti" ispunjen je stvarnom aktivnošću i značenjem, u usporedbi s posebnim "odgovornim odnosom".

Prema D.B. Elconina, aktivnosti obuke- ova aktivnost ima svoj sadržaj savladavajući generalizirane metode djelovanja u području naučnih pojmova. Takve aktivnosti trebaju poticati odgovarajuće motive. Oni mogu biti motivi za sticanje generaliziranih načina djelovanja, motive vlastitog intelektualnog rasta, vlastitog poboljšanja.

Ako uspijete formirati slične motive od studenata, tada su to najpotrebne popunjavanjem novim sadržajem, uobičajenim motivima djetetovih aktivnosti sa provođenjem društveno značajnih i društveno mjerenih aktivnosti. .

Obrazovne aktivnosti mogu se razmotriti kao specifična vrsta aktivnosti. Cilj je sami student kao njegov predmet - poboljšanje, razvoj, formiranje nje kao ličnosti zahvaljujući svjesnom, ciljanom dodjelu društveno-kulturnog iskustva u različitim vrstama i oblicima društveno korisnih, kognitivnih, teorijskih i praktičnih aktivnosti.

2. Analiza obrazovnih aktivnosti koje provodi DB Elkonin i V.V. Davydov, pokazao je da ima svoju struktura specifična struktura i uključuje:

Zadatak učenja;

Akademske akcije;

Kontrola i evaluacija.

Centralno mjesto u strukturi aktivnosti pripada udžbenik. Ne treba se shvatiti kao zadatak da dijete mora ispuniti u učionici. Obrazovni zadatak je cilj, čiji je suština savladati generalizirani način akcije, koji će pomoći u obavljanju sličnih zadataka, riješiti zadatke ove vrste.

Obrazovne akcije, sa kojim se rješavaju zadaci učenja, sastoje se od mnogih različitih obuka za obuku.Da bi djeca snimala obrazovne akcije,

Uvođenje

Značajan doprinos razumijevanju studenta i mentalnog razvoja školarke napravio je V.V. Davydova i D.B. Elkonin. Oni naglašavaju potrebu za razvijanjem teorijskog razmišljanja kao osnova za mentalni razvoj školarca. Na primjer, D.B. Elkonin je dodijelio obrazovne i obrazovne motive u strukturi aktivnosti obuke, zadube obuke (i operacija), kontrole, procjene. A ako se u mlađim školskim godinama formiraju odvojene komponente treninga, tinejdžer postavlja zadatak učenja opće strukture. Također se čini i samoregulacija - svjesna izjava ciljeva i ciljeva povezanih s predstojećim aktivnostima i podređenim metodama njihovog studijskog rada.

Mentalni razvoj je u bliskom odnosu sa savladavanjem znanja, jer je mentalna aktivnost, njen kreativni karakter zbog bogatstva sadržaja uma, međutim, nivo mentalnog razvoja ne može biti nedvosmisleno određeno iznos naučenog znanja. Od velikog značaja je manifestacija obrazovne aktivnosti u obuci, prerada u svijesti o stečenom znanju, transformaciju znanja u uvjeravanju, savladavanje sposobnosti kreativnog primjene u praksi. Samo na taj način mentalne sposobnosti djece razvijaće se i poboljšavaju.

Cilj: naučite mentalni razvoj, učenje, obuku.

Zadaci rada:

1. definirati koncept "mentalnog razvoja", pokazatelja mentalnog razvoja;

2. definirati koncept "učenja", razmotrite pokazatelje pripravnika; Odnos obučenog i obuke;

3. Razmislite o glavnim komponentama pripravnika.

Struktura rada sastoji se od uprave, jedno poglavlje, tri odlomka, zaključka i literatura književnosti.

Mentalni razvoj: koncept, pokazatelji

Mentalni razvoj - Kvantitativne i kvalitativne promjene koje se događaju u kognitivnim karakteristikama pojedinca s vremenom. Mentalni razvoj je dinamičan sustav koji definira i asimilaciju društvenog iskustva tokom aktivnosti djeteta, pod utjecajem prirodnog i ciljanog učenja i zrenja organske osnove. Sazrijevanje organskih struktura, s jedne strane, stvara potrebne preduvjete za razvoj, a s druge strane, sama ovisi o funkcioniranju relevantnih organskih sistema u procesu obavljanja aktivnosti. Mentalni razvoj djeteta je sudar. Postoje specifični preduvjeti za asimilaciju novih društvenih iskustava na svakom odsjeku za savladavanje novih načina za formiranje novih mentalnih procesa. Mentalni razvoj se nastavlja vrlo drugačije ovisno o životnim uvjetima i obrazovanju djeteta. Sa spontanim, neorganizovanim razvojem, njegova se nivo svodi, on snosi otisak neispravnog funkcioniranja mentalnih procesa.

U domaćoj psihologiji shvaćena je ljudski mentalni razvoj njegova funkcioniranja, karakterizirana pojavom kvalitativno novog psihološkog obrazovanja i tranzicije psihološkog sistema na novi nivo funkcioniranja (LS Vygotsky, DB Elkonin, VV Davydov) . Mnogi psiholozi u potrazi za specifičnim pokazateljima mentalnog razvoja okreću se analizi mentalne aktivnosti studenata koji se provode u procesu školskog učenja, na karakteristike holističkih aktivnosti učenja.

Kao pokazatelji mentalnog razvoja razgovaraju:

interalizacija, I.E. Transformacija praktične (vanjske) predmet u mentalnim akcijama (L.S. Vygotsky, P.YA. Galperin, N.F. Talyzin); Učenje, I.E. sposobnost asimilacije znanja, tehnika, koju karakterizira tempo promocije (B.G. Ananev, Z.I. Kalmykov); Sposobnost generaliziranog prenosa misaonih operacija na novi materijal u novim uvjetima (npr. Kabanova-Meller).

Razlikuju se drugi pokazatelji holističkih aktivnosti učenja, što može poslužiti kao karakteristike mentalnog razvoja. Mnogi istraživači traže pokazatelje mentalnog razvoja u osobitostima kognitivnih mentalnih procesa, uglavnom u karakteristikama razmišljanja i pamćenja. To je zbog činjenice da su upravo označene mentalne funkcije koje osiguravaju asimilaciju dolaznih informacija i adaptaciju pojedinca u okoliš, smatraju krajnjim ciljem funkcioniranja kognitivne sfere osobe. Dakle, kao pokazatelji nivoa mentalnog razvoja, znanja i mentalnih operacija (D.N. BOGYOLLENSKY, NI MENCHINSKAYA, A.A. LUBLIN, A.N. Leontyev); Operativni apstraktni odnosi, smislene generalizacije, teorijsko razmišljanje (V.V. Davydov, A.Z. Zack); Kategorička generalizacija, smanjenje odnosa, upotreba simboličkog plana (N.G. Salmina itd.); Logično razmišljanje Analiza promatranja (L.V. Zankov); Interni akcioni plan, I.E. Sposobnost djelovanja "u umu" (ya.a. Ponomarev). Trebalo bi istaknuti pokazatelje kreativnog razmišljanja, koji karakteriziraju mentalni razvoj: kreativna transformacija materijala u problematičnoj situaciji (O.K. Tikhomirov, V.N. Pushkin); Intelektualna inicijativa kao nastavak potrage za novim znanjem izvan zahtjeva određenog zadatka (D.B. Bogoyavlenskaya); Fleksibilnost razmišljanja, mogućnost pronalaska novih rješenja (ya.a. Ponomarev); Prognoziranje, Gosting (A.V. Brushlinsky, O.K. Tikhomirov). Nijedan od istaknutih pokazatelja mentalnog razvoja nije iscrpan, u potpunosti odražavajući karakteristike kognitivne sfere pojedinca u određenim fazama razvoja. Jedva je moguće pronaći univerzalnu karakteristiku mentalnog razvoja, što bi se isti uspješno moglo mjeriti od predstavnika bilo koje dobi, bez obzira na njihovo obrazovanje, iskustvo glavne aktivnosti i životnih uvjeta. Kao što je napomenuo L.S. Vygotsky, "Ne može biti jednakih jedinica za mjerenje svih koraka u razvoju inteligencije, svaka kvalitativno nova faza zahtijeva njegovu posebnu mjeru."

U svakoj starosnoj fazi postoje dva nivoa mentalnog razvoja: struja i zona najbližeg razvoja (L.S. Vygotsky). Pod relevantnim, nivo formiranja mentalnih procesa, koji se razvio kao rezultat određenih, završenih razvojnih ciklusa. Dijagnosticirana je pomoć testova inteligencije i testova mentalnog razvoja. Činjenica da dijete još uvijek može učiniti samo uz pomoć odrasle osobe ukazuje na zonu svog najbližeg razvoja. Ovaj pokazatelj mentalnog razvoja određuje se pomoću dijagnostike dijagnostike dijagnostike. Jedno od obećavajućih područja moderne dijagnoze je ispitivanje kriterija - omogućava vam da procijenite nivo mentalnog razvoja u svojim specifičnim manifestacijama vezanim za regulatorne potrebe. To vam omogućava da odredite upute korekcijskog rada koji vode do korekcije otkrivenih prostora i nedostataka mentalnog razvoja. .

Ranije je smatrano nepokolebljivim da je za nivo mentalnog razvoja djeteta, samo njegova neovisna aktivnost indikativna, ali ne i imitacija. Ovo je pronašlo izraz u svim modernim testnim istraživačkim sistemima. U procjeni mentalnog razvoja uzimaju se u obzir samo te odluke da je dijete učinilo samostalno, bez pomoći drugih, bez prikazivanja, bez vodećih pitanja.

Međutim, ova pozicija, kao što pokazuje studije, neodrživ je. Već su iskusne životinje uvjerile da akcije koje životinja mogu oponašati, lažu u zoni vlastitih mogućnosti. Drugim riječima, životinja može samomitirati takve akcije koje su mu u jednom ili drugom obliku dostupne. Štaviše, kao što je Keler instaliran, abinatstvo životinja gotovo ne prelazi mogućnosti vlastite akcije. To znači da ako životinja može oponašati bilo kakvu intelektualnu radnju, to će se naći i u neovisnim aktivnostima pod određenim uvjetima mogućnost počinjenja slične akcije. Stoga se imitacija ispostavilo da se usko povezano sa razumijevanjem, moguće je samo u području akcija koje su dostupne razumijevanju životinje. .

Bitna razlika između imitacije djeteta je da može oponašati radnje koje daleko izvan vlastitih sposobnosti, ali oni, međutim, nisu neograničene. Dijete može oponašati kolektivne aktivnosti, pod vođstvom odraslih, učinit mnogo više i štoviše sami sa razumijevanjem. Odstupanje između nivoa rješavanja problema, dostupnih u skladu s uputama, uz pomoć odraslih i u neovisnim aktivnostima, određuje zona najbližeg razvoja djeteta.

Dajmo primjer. Imamo dvoje djece s istom mentalnom dob od 7 godina, ali jedan od njih sa najmanjim pomoćima rješava zadatke za 9 godina, a još jedan - za 7.5. Je li mentalni razvoj i djece jednako? Sa stajališta svojih neovisnih aktivnosti, jednako je, ali na stanovišta najbližih mogućnosti razvoja, oštro razdvaja. Činjenica da je dijete u mogućnosti učiniti uz pomoć odrasle osobe ukazuje na zonu njegovog najbližeg razvoja. Slijedom toga, uz pomoć ove metode možemo uzeti u obzir ne samo proces razvoja koji je danas završen, završeni ciklusi već su završili procese zrenja, ali i u stanju postajanja, sazrijevanja, razvoja.

Činjenica da dijete danas radi sa odraslom osobom, sutra će to moći sam. Najbliža razvojna zona pomoći će nam da identificiramo dijete sutra, dinamičko stanje njegovog razvoja, uzimajući u obzir ne samo već postignutu, već i u procesu sazrijevanja. Dvoje djece u našem primjeru pokazuju isto mentalno doba sa stanovišta prethodno završenih razvojnih ciklusa, ali imaju potpuno drugačiju razvojnu dinamiku. Stanje mentalnog razvoja djeteta može se barem odrediti uz pomoć otkrivanja svojih dva nivoa - stvarni razvoj i zona najbližeg razvoja. .

Učinak učenja za mentalni (intelektualni) razvoj studenata.

Inteligentni razvoj ide na dvije linije:

1) funkcionalni razvoj intelekta koji se sastoji u obogaćivanju njenog sadržaja novim mentalnim akcijama, novim konceptima;

2) Stadial (starosni) razvoj, koji karakterizira kvalitativne promjene u inteligenciji, njegovo restrukturiranje. Avv je odbranio, naglašavajući značajke ove linije razvoja, piše da u ovom slučaju, "temeljne promjene, koje više ne uvladavaju individualne akcije u svojoj dosljednoj implementaciji na različitim planovima, i u formiranju samih usavršavanja ovih nivoa , na primjer, u nastanku ... internog plana zastupljenosti, imaginarne transformacije stvarnosti. " Trenutno su u psihologiji poznate tri faze intelektualnog razvoja: jasno-efikasna inteligencija, vizualno i verbalno logično. Faza razvoja inteligencije karakterizira tipično stanje akumuliranih mentalnih akcija, I.E. U kojem obliku obično obavljaju temu, da li je u stanju da ih shvati, koristi se proizvoljno, itd. Važno je napomenuti da su spomenute dvije linije intelektualnog razvoja međusobno povezane. S jedne strane, prijelaz u novu fazu podrazumijeva savladavanje određenih radnji. Dakle, prelazak djeteta iz jasne inteligencije do faze vizuelnog oblika doprinosi savladavanju generaliziranih zamjenskih akcija i radnji igranja modeliranja. Obično, beba je zaplijenila ove akcije u predškolskom uzrastu tokom igre. (Poznato je, na primjer, da dijete može zamijeniti konja štapom i skakati na nju s oduševljenjem.) Dakle, akumulacije koje ide na prvu (funkcionalnu) liniju nisu jednako efikasne za visokokvalitetnu (stadičnu) inteligenciju promjene. Učenik može naučiti puno novih akcija, ali ostaju u istoj fazi intelektualnog razvoja. .

S druge strane, stadični razvoj utječe na funkcionalnu. Dakle, ako je dijete u fazi vizuelne inteligencije, tada, kada asimilirate svaku novu akciju, treba započeti asimilaciju materijalnim (ili materijaliziranim) obrascem. Ali ako se intelekt učenika karakteriziraju kao jasan oblik, materijalni (materijalizirani) obrazac može se preskočiti, tada će percepcijski oblik biti dostupan djetetu od samog početka.

Dakle, mentalni razvoj ima kvantitativne i kvalitativne promjene. Kvantitativni (funkcionalni) razvojni razvoj Direktno ovisi o aktivnostima nastave: nadoknađuje se kroz asimilaciju novih radnji. Kvalitativne (stadne) promjene su posredovane funkcionalnim razvojem. Odlučujući istovremeno nije iznos naučenih radnji, već njihov sadržaj i karakteristike.

Jedan od središnjih problema pedagoške psihologije je identificirati uvjete, čija implementacija u obrazovnim aktivnostima dovodi do visokih pokazatelja razvoja studenata. .

Pokazatelji mentalnog razvoja

Razgovor o razvoju obuke bit će nemoguć, "ako učitelj nije jasan onima u sklopu mentalnog razvoja, što je poželjno formirati u učenicima ove klase, u nastavi ovog ciklusa obuke, ako su oblici akademskog ciklusa Rad nisu identificirani, što dovodi do potrebnih pomaka u razvoju. " Za uspješan razvoj učitelj je važan znati glavne pokazatelje, kriterije za mentalni razvoj.

Do sada, puna snaga L.S. Vygotsky u odnosu na glavne pokazatelje mentalne aktivnosti u procesu učenja. Prema pokazateljima, smatrao je stupnju generalizacije, apstrakciju pojmova i stupanj uključenosti u njihov sistem. Najviši nivo mentalnog razvoja je uspostavljanje odnosa između različitih koncepata. Vrlo značajan pokazatelj mentalnog razvoja školarke je upotreba racionalnih tehnika mentalne aktivnosti, na primjer, metode apstrakcije, uspostavljanje različitih omjera u određenom materijalu (prostornom, kauzalnom itd.), Razmatranje predmeta s različitim bodovima pogleda, mašte, memorisanja itd. Ispravno formirana primarna mentalna aktivnost podrazumijeva mogućnost primjene u praksi. .

D.B. Elconin, glavni kriterij mentalnog razvoja smatra prisustvo pravilno organizirane strukture obrazovnih aktivnosti s takvim komponentama kao zadatak, izbor rješenja, samokontrole i samo-testiranja; Ispravni omjer predmeta i simboličkih planova u aktivnostima obuke.

Fokus L.V. Zankova je bio opći razvoj djece. Razlikuju se tri linije razvoja: razvoj opažanja, mentalne aktivnosti i praktične akcije. Student mora savladati prijem svakog od njih. Napredak općeg razvoja očituje se u tome kako studenti mogu kombinirati sve ove tehnike u jedinstveni sustav.

Najvažniji pokazatelji mentalnog razvoja školskih djeci su osobine mentalne aktivnosti: dubina, fleksibilnost, dokazi, kritičnost itd. Djeca sa niskim nivoima mentalnog razvoja slabo korištenje informacija koje su uvjetima zadataka, često ih riješili na osnovu slijepi uzorci. Put do rješenja pokaže se neuobičajeno, preopterećenim lažnim prosudbama. Ovisno o načinu na koji se razmjenjuju pokazatelji mentalnog razvoja, pristup uvjetima mentalnog razvoja bit će različit. Za neko osnovno stanje, učenike učenja sa generaliziranim tehnikama mentalne aktivnosti, za druge - razvoj kvaliteta uma itd. .

Razvojni procesi se ne podudaraju sa procesima obuke, nastaje razvojni procesi procesi učenja koji stvaraju zone najbližeg razvoja. .

Misli koje izraženi Vygotsky o "zoni najbližeg razvoja" djeteta su od velikog značaja za učitelja i danas, ako misli na svoj mentalni razvoj u procesu učenja. .

trening mentalnog razmišljanja

Osnova mentalnog razvoja u ranom djetinjstvu čini djetetom novim vrstama postupaka percepcije i mentalnih postupaka. Prema L.S. Vigotsky, svi mentalni procesi razvijaju se oko percepcije, percepcijom i percepcijom. Percepcija se može smatrati vodećom mentalnom funkcijom ovog perioda.

Do početka ranog djetinjstva ima predmet percepcija: Počinje percipirati svojstva okolnih stavki, uhvate najjednostavnije veze između objekata i koriste ga znanje u svojim postupcima s njima. To stvara preduvjete za daljnji mentalni razvoj, koji se događa zbog savladavanja objektivnih aktivnosti (i kasnije - osnovnih oblika igre i crteža) i govor.

Rano rano doba, dijete se uhvati sa vizuelnim akcijama koje vam omogućuju identificirati neka svojstva objekata i regulirati praktično ponašanje. Dijete 2. godine života ne može sasvim precizno odrediti svojstva poznatih predmeta - njihov oblik, veličinu i boju, a sami predmeti obično ne prepoznaju ne s kombinacijom, niti na nekih, upadljivim znakovima koji su se sreli posljednje iskustvo. Osnova za priznavanje predmeta prvenstveno su karakteristike oblika objekata. Boja djeteta u početku uopće se ne uzima u obzir, a jednako se dobro prepoznaju slikanim i neobožavanim slikama. To ne znači da u ranom djetinjstvu djeca ne razlikuju boje. Psihofiziološki eksperimenti pokazali su da dijete ne razlikuje ne samo glavne boje, već i njihove nijanse, ali boja još nije znaka karakterizaciju predmeta.

Kroz rano doba, percepcija djeteta postaje precizniji i značajniji kao nove vrste percepcijskih percepcija, omogućavajući pravilno izdvajanje svojstava objekata i naučiti da učite predmete na kombinaciji ovih svojstava. U vezi s razvojem vizuelne korelacije, dijete od 2,5-3 godine postaje pristupačan vizualni izbor prema uzorku (prvo u obliku, zatim u veličini, a kasnije u boji), što zahtijeva svijest) s istim svojstvima (na primjer, "žuta", "okrugla",

"Meka", itd.).

Zajedno sa vizualnim percepcijom razvija se, posebno percepcija govora, koja se zasniva na febremeračim saslušanjem: od percepcije riječi kao nepovezanih zvučnih kompleksa sa osobitostima ritmičke strukture i intonacije, dete se postepeno kreće u percepciju njihovog zvučnog sastava. Zvučno uho razvija sporije, tako da nema poseban smisla naučiti vrlo malo djece da pjevaju. Ali do 3. godine djeca predaju relativno malu razliku zvukova u visinu ako se ovaj trening unese u igru, gdje, na primjer, visok glas pripada mali igračkoj životinji, a niska - velika.

U vezi s pojavom igre, dijete prima poticaj za razvoj mašte, što u ranom djetinjstvu nosi rekreaciju. Dijete može zamisliti puno punoljetnosti, na slici, događajima, akcijama. U igrama dijete reprodukuje situaciju poznatu po iskustvu, bez neuspjeha. Stvaranje crteža, dizajna, ne nastavlja se od slika mašte, već iz naučenih radnji, a samo potpuni rezultat uzrokuje njegovu odgovarajuću sliku. Ponekad se čini da se djeca mašta razlikuje u bogatstvu i kreativnom karakteru. Ali ovaj je dojam povezan s vidljivom lakoćom s kojim djeca stvaraju slike, fokusiraju se na najmanju sličnost nekih objekata s drugima. U stvari, ne postoji bogatstvo mašte, već njenog nedovoljnog rukovanja, nejasnoće, tendencija da se slučajni razlozi savezuju "sve sa svime".

Prevladavajuće vrste memorije - motor, emocionalni i djelomično figurativni. Dijete u ranom djetinjstvu bolje se sjeća zbog onoga što je učinio ili osjetio nešto što je vidio ili čuo. Memorija, iako igra veliku ulogu u znanju, još uvijek je nehotičan, a ne postoje posebne akcije kako bi se pamte ili prisjetili djeteta ne ispunjava. Za pamćenje, važna je učestalost ponavljanja radnji.

Na pragu ranog djetinjstva čini se dječje akcije koje se smatraju manifestacijom razmišljanja - upotreba komunikacije između objekata za postizanje bilo kojeg cilja (na primjer, dijete privlači jastuk na kojem je atraktivan predmet). Većina zadataka ove vrste djece rješava se vanjskim procijenjenim radnjama. Ove akcije su usmjerene da ne identificiraju i ne uzimaju u obzir vanjska svojstva objekata, već da pronađu veze između objekata i radnji koje pružaju priliku za dobivanje određenog rezultata.

Razmišljanje, zasnovano na vanjskim indikativnim akcijama, naziva se živopisnim, a ovo je glavna vrsta razmišljanja u ranom djetinjstvu. Vanjske procijenjene akcije, kao što znate, poslužuju kao početnu točku za formiranje unutarnjih, mentalnih radnji. I već u ranom djetinjstvu čini se da djeca spominju, izvedene bez vanjskih uzoraka u glavi. Dijete lako prenosi metodu koja je radila u jednoj situaciji, u sličnoj situaciji (na primjer, štap može dobiti loptu ispod kauča, itd.). To se temelji na uzorcima koji se rade u umu kada dijete nije postupilo sa stvarnim objektima, već sa svojim slikama, idejama o subjektima i kako ih koristiti. Razmišljanje u kojem se rješenje problema provodi internim akcijama s slikama naziva se vizuelnim oblikovanim. U ranom djetinjstvu, dijete rješava uz pomoć samo ograničenu klasu zadataka, teškim zadacima ili su uopšte riješeni ili prevedeni u jasan stupanj.

Jedna od najznačajnijih akvizicija djeteta postaje ikonična-simbolična funkcija svijesti. Dijete prvo počinje shvatiti da se neke stvari i radnje mogu koristiti za označavanje drugih za služenje svojim zamjenicima. Funkcija simboličke (znaka) je generalizirana sposobnost izvršenja oznake i označavanja i, dakle, obavljanje zamjenskih akcija stvarnog objekta. Ova neoplazma prolazi dug put u svom razvoju, koja vam započinje rano djetinjstvo i završava u odrasloj dobi. U velikoj mjeri određuje intelektualni društveni razvoj djeteta, omogućavajući mnogim aktivnostima da komuniciraju s govorom, naučim itd.

Razvoj govora. Jezik se apsorbuje upečatljivom brzinom, posebno nakon što djeca počinju izricati svoje prve riječi. 2,5 godine ranog djetinjstva, dječji govor razvija se od primitivnih poziva do svjesnog izražavanja misli, tečnog govora koji se sastoji od gramatičkičnih prijedloga. Bez posebne obuke za 4-5 godina, djeca savladaju pravila gramatike maternjeg jezika. U svom govoru pravilno uživaju mnoga morfološka i sintaktička pravila, uključujući Word-Byment, vremena obrazovanja, izradu prijedloga. Sakupljanje sintakse, djeca istovremeno shvataju vrijednosti riječi i prijedloga - semantike. Ali da bi se učinkovito komunicirao, također je potrebno znati jasno izraziti svoje namjere i postići namjeravan cilj, a za to je potrebno savladati pragmatične aspekte jezika: intonacije, pauza, pravila razgovora, oblike žalbe ljudima itd.

Vlastiti govor djeteta usko je utečen u svoje aktivnosti i postepeno počinje obavljati funkciju organizacije svojih postupaka, unoseći ih kao obaveznu komponentu. To im omogućava da ih vode uz pomoć govora, da s njim obavljaju zajedničke aktivnosti.

3. godine života, razumijevanje govora od strane djeteta ne samo se povećava u pogledu volumena, već se i kvalitativno mijenja. Dijete voli slušati govor odraslih, voli radio, dječje evidencije, čitati bajke, pjesme, savladavanje razumijevanja govornih priča. Ali ovo razumijevanje se izvodi bolje u vizuelnom situaciji. Za nastanak razumijevanja i slušanja govora sa sadržajem koji nadilazi situaciju, potreban je poseban rad sa djecom.

Rokovi za početak intenzivnog rasta aktivnog rječnika, pojavu 2-3-stihova i prva pitanja upućena odrasloj osobi, ovise prije svega o prirodi djetetove komunikacije i odraslih. Ako odrasli malo razgovaraju sa djetetom, ne ohrabrujte ga da aktivno koristi riječi, predviđaju želju djeteta, bez poticajnog žalbe na aktivni govor, razvoj govora može usporiti.

Treća godina života karakteriše sve veća govorna aktivnost djeteta. Krug njegove komunikacije se širi, to je inicijativa u vezi sa vezama čak i s nepoznatim ljudima. Govorna aktivnost se povećava tokom igara i nezavisnih aktivnosti djeteta. Zbog povećanog razumijevanja riječi i brzog povećanja rječnika, pretvara se u dijete na glavnu sredstva komunikacije.

Djeca šestogodišnjeg mentalnog razvoja primjetno su različita jedna od druge.
Ovdje se pojavimo djeca sa normalnim mentalnim razvojem, Djeca sa naprednim razvojem i nadarenim u mentalnom stavu (adderkind), djeca sa mentalnim kašnjenjem, djeca sa mentalnom retardacijom.

U funkcijama nastavnika nije potrebno dijagnosticirati jedno ili drugo dijete, to je slučaj ostalih stručnjaka. Ali idite u rasponu mentalni razvoj djece Njegova klasa bi trebala. Ovo će vam pomoći prvenstveno djetetom za čije mentalno obrazovanje na koje nastavnik odgovori. Okrenite se analizi najznačajnijih opcija. mentalni razvoj djece mlađeg školskog uzrasta.

Djeca sa normalnim mentalnim razvojem su u većini. Šestogodišnje dijete može riješiti manje ili više složene zadatke koji zahtijevaju raspodjelu i upotrebu odnosa i odnosa između objekata, pojava, akcija. Istina, sama aplikacija ima svoje karakteristike svakog djeteta ima svoje karakteristike povezane sa načinom djeteta.

Svaki normalno razvijanje predškolca iz dobrog vrtića može otkriti sposobnost inventivnosti, spremnosti za pronalaženje novih načina djelovanja u igri, crtanju, modeliranju, dizajniranju prilikom obavljanja obuke i radnih zadataka.

Sve obično razvijene djeca šestogodišnjaka imaju mentalnu aktivnost; Oni su neprestano postavili kognitivne zadatke, smatrajući svijetu oko njih kao svoj kognitivni problem. Pitanja "Zašto" i "Zašto" postoji indikator mentalna aktivnost djeteta. U ovom slučaju, nisu sva pitanja adresirana odraslima. Dijete nastoji pronaći sam odgovor: može provesti "eksperiment" kako bi razjasnio svoja pitanja; Može pažljivo posmatrati životinje, ljude, pojave prirode; Može tvrditi i crtati zaključke.

Širenje kruga problema pristupačan djetetovom razmišljanju povezano je sa učenjem znanja. Obim znanja i njezina kvaliteta preduvjet je za normalno dječji mentalni razvoj. Činjenica je da zajedno sa učenjem znanja, vježbanje mentalnih sposobnosti. Dijete, kako bi se to asimiliralo ili te informacije o svijetu oko njega trebale biti u mogućnosti ispuniti akcije razmišljanja usmjerenih na dodjelu tih veza i odnosa na koje odrasli ovisi i na koji način ovise uspjeh njegovih aktivnosti. Neopalno razvijeno dijete može i zna kako uključiti naučeno znanje u rješavanju novih zadataka.

Kao što smo gore razgovarali, šestogodišnje dijete misli na slike. Kreativno razmišljanje Većina je u skladu sa životnim uslovima i aktivnostima predškolnik, Zadaci koji nastaju pred njim u igri, crtanje, dizajn, u komunikaciji s drugima. Dakle, ponašajući se u umu s slikama, dijete zamišlja stvarnu radnju sa objektima i njenim rezultatom i na ovaj način rješava zadatak koji proizlazi prije njega. Stoga pokušavajući shvatiti da li se subjekt razlikuje ili utapa, veže plodu od veličine predmeta, obliku objekta, materijala iz kojeg se pravi materijal. Ove mentalne akcije dostupne su za figurativno razmišljanje o djetetu. Što se tiče razmišljanja sažetaka, logično, tada ga samo savladava dijete. I odvojene logičke prosudbe šestogodišnjeg iako nam daju osjećaj divljenja i radosti za uspjeh u dete mentalnog razvoja, Ali uopšte, nije tipično mišljenje o normalnom djetetu šestogodišnjeg starosti.

Djeca sa naprednim mentalnim razvojem ili kraćim ozlijedi, u razredu malo. Odredite u prvom stepenu unaprijed u mentalni razvoj Učitelj je težak, uprkos činjenici da su takva djeca obično na vidiku.

Djeca koja su primjetno dodijeljena njihovim visokim nivoom intelektualnog razvoja, izvanredne sposobnosti, obično se nazivaju wunderkindami (Wunderkind je to., Bukvalno - divno dijete). Ova "divna djeca" su daleko ispred vršnjaka, zadivljujući one koji okružuju njihov razvoj, invalidnost i intelektualnu aktivnost.

Naravno, rani mentalni lift je povoljan znak. Laže ključ uspješne mentalne aktivnosti i u kasnijem životu.

Šestogodišnja djeca, očito vodeći vršnjake na generalu mentalni razvoj, zahtijevaju posebnu pažnju učitelja. Ova djeca su rano naučene čitati, računati; Oni najčešće vole bilo kakvo područje znanja, a ovdje doseže u vrijeme nevjerojatnog savršenstva.

Svako takvo dijete, naravno, fenomen je izuzetan. Uz prijem u školu njegovo znanje i njegove mentalne mogućnosti Postanite problem za nastavnika i razrednika. Uostalom, njegov izuzetak zahtijeva poseban pristup.

Ako u razredu nalazi se dijete s vodećim mentalnim razvojem, tada opterećenje programa nije dovoljno. Glavna karakteristika djece sa naprednim mentalnim razvojem izražena je mentalna aktivnost, u nepošteljivoj potrebi za mentalnom opterećenju, u povećanoj tendenciji mentalnoj aktivnosti.

N. S. Leithes, posebno tokom decenija, na dan decenijama proučavala mentalno nadarena djeca, piše da je apsorpcija takve djece sa svim vrstama vježbanja brz porast sposobnosti.

U mlađe školskom uzrastu djeca sa naprednim mentalnim razvojem Pronađena je izvanredna tendencija mentalnog rada. Mentalne klase postaju dijete svoje vrste igre (igra uma!), U toku koji može vježbati neograničenu inicijativu, uživati \u200b\u200bu problemima koji nastaju i njihovu odluku. Takva djeca su strastvena u mentalnom radu, ne poznaju dosadu, i oni su stranca. Za njih ne postoje ometajuće okolnosti kada misle.

Djeca koja vode vršnjake u mentalnom razvoju karakteriziraju rano prevladavanje egocentričnih stavova, formiranje objektivnog položaja u odnosu na svijet.

Pored hitne mentalne aktivnosti, treba napomenuti sposobnost takve djece samoorganizaciji. Dijete mobilizira svu svoju snagu za rješavanje poduzetih zadataka. Svi oni mogu biti iznenađujuće fokusirani i kontinuirano održavati mentalnu napetost. "Njihove organizacije" piše N. S. Leithes, - djeluje u instalaciji na prevladavanju poteškoća, kako bi sačuvao želju za ciljem, kao da su nehotični, interno svojstveni u njima. "

Cijeli kompleks sposobnosti koji određuje predujam mentalnog razvoja zahtijeva takvu djecu posebnu pažnju učitelja. Takvo dijete treba pružiti zadatke koji bi im koristili svoj um. Knjige o pitanjima koja vas zanimaju, razgovori za značajne teme za njega podržat će bebu u normalnom mentalnom stanju. Takvo dijete ne može ostati istovareno, potreban joj je trajni mentalni rad.

Djeca sa mentalnim kašnjenjem Postoji skoro svaka klasa. Manifestuje se u brzom razgradivosti djeteta. Na lekciji takva djeca ne mogu usmjeriti njihovu pažnju na objašnjenje učitelja, ne zanimaju ih, dosadno, ne mogu i ne žele učiniti ono što je trenutno potrebno. Ta se djeca ne mogu fokusirati na zadatak koji im je dodijeljen. Kao rezultat toga, oni se upuštaju u lekciju, ne ispunjavaju pravila ponašanja, ometaju vježbu cijele klase. Štaviše, odgoditi mentalni razvoj Često u pratnji izrečene egocentrizam razmišljanja.

Razloge odgađa mentalni razvoj Mnogi. Prvo, broj takve djece padne oni koji imaju poraz ili nerazvijenost bilo koje od osjetila (taguhi, slabovidno). U nedostatku pravovremenog kompenzacije učenja, takva djeca zaostaju za mentalnim razvojem od vršnjaka.

Djeca, koja su nerazvijena analizatori sudjeluju u formiranju govora (motora ili auditorne), posebno su poteškoća. Loš razvoj govora Određuje karakteristike razvoja cjelokupne kognitivne aktivnosti djeteta, što se odražava na školske akademske performanse. Međutim, ovo kašnjenje može se eliminirati. Uz odgovarajući rad za restauraciju govora, djeca mogu sustići normalno razvijati vršnjake.

Drugo, odgoditi mentalni razvoj Može se pojaviti kod djece koja su teško i tvrde i teške, a tokom ovih godina niko nije brinuo za njihov mentalni razvoj.

Treće, odgoditi mentalni razvoj Postoji pedagoški pokrenuta djeca. Oduševljena je puna vezana komunikacija sa starijim, lišenim ljubavi i brigom o njihovom mentalnom razvoju, djeca se ne razvijaju u mentalnim pojmovima. Sukobi u porodici, pijani roditelji roditelja, osiromašeni u sadržaju komunikacije - uvjet za djetetovo mentalno kašnjenje u djetetu. Formalna komunikacija, lišena pozitivnih emocija, lišena vrućine, humora, dobre volje u porodici, ukrcaj ili sirotište, takođe djeluje kao uvjet za nastanak djeteta odgađa mentalni razvoj.

Djeca, čija se porodica nastanjena u okruženju koja govori u stranom mogu izgledati spuštena i nisu osigurali učenje jezika ovog medija unaprijed. Isti utisak može biti učitelj koji govori samo na ruskom, koji je došao u drugo jezičko okruženje, gdje djeca govore svoj maternji jezik i tek su počeli savladati ruski.

Neuspjeh razvoj kognitivnih aktivnosti Još nije razlog zbog kojeg je dijete lišeno pune obuke i obrazovanja. Studije su to pokazale djeca sa mentalnim kašnjenjem Svojim pažljivim stavom otkrivaju se interesovanje za nastavu, pokaže se da su intimni i obučeni. Lako ih prevladaju egocentrizam u razmišljanju kada jasno pokažu i objašnjavaju te promjene u objektima koje se provode u njihovim očima.

Treba znati od djeca sa mentalnim kašnjenjem treba razlikovati mentalno retardirana djeca. Prouzrokovati mentalna zaostalost Težak je poraz djetetovog mozga. To je zbog nerazvijenosti, bolesti, povrede i u velikom broju drugih slučajeva. stoga mentalno retardiran Oni nazivaju takvo dijete koje je uporno prekršilo kognitivne aktivnosti zbog organskog oštećenja mozga. Gde mentalna retardacija Nije određeno određenom bolešću i mogućnostima djeteta u mentalnu aktivnost, na školsku obuku.

Mentalno retardiran Dijete koje je patilo u encefalitisu predškolskog uzrasta, složenog oblika gripe, sa komplikacijom na mozgu, teške povrede, i šizofrenija pacijenta, epilepsija. To takođe uključuje i druge države izrečenog intelektualnog nerazvijenosti. Specijalno mesto ovde zauzimaju oligoFren. Djeca oligofren Čine glavni dio studenata pomoćnih škola. Oligofrenija - Ovo je ime stanja mentalnih sposobnosti koje nastaju nakon velikog broja različitih poraza centralnog nervnog sistema djeteta u razdoblju prije razvoja njegovog govora, do jedne i pol ili dvije godine. Ovi porazi uključuju nasljednu i intrauterinu štetu na embrija (često uzrokuju oligofrenija - Alkoholizam roditelja), povrede prirode, kao i bolesti koje utječu na centralni nervni sistem djeteta u preciznom periodu.

Za oligofrenija Mentalni razvoj djeteta javlja se na zaraznoj osnovi, ali praktično je zdrav. Osnovni nedostaci oligofrenija: smanjena znatiželja i kognitivne interese; slaba sposobnost razumijevanja problema sa problemom i njeno rješenje; Teška osjetljivost novog, lošeg učenja; siromaštvo horizonta; Snabdijevanje malim prihodima; Primativnost i konkretnost razmišljanja.

Child S. mentalna retardacija Mora učiti u pomoćnoj školi. Dijagnoza mentalne retardacije Obavljaju se najmanje dva stručnjaka: psihoneurolog i patopsiholog ili pedagog-defektolog.

Djeca se dijagnosticira na kraju prve godine studija u školi. Za to vrijeme nastavnik bi trebao pokušati učiniti sve što je moguće za promociju djece s kašnjenjem u mentalnom razvoju i pružiti im sreću znanja i podučavanja sa normalnom djecom.

V.S. Mukhina
"Šestogodišnje dijete u školi"