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Wichtige Stadien der kognitiven Entwicklung des Kindes. Theorie der kognitiven Entwicklung von Piaget

Wie ist die Entwicklung von Gedankenprozessen seit der Kindheit zum reifen Alter? Gemäß j. Bruner-Konzepte.(1966), die erste Etappe, sensorreflexion,unser Wissen über die Welt ist in erster Linie sensibell und technisch. In der zweiten Stufe ikonische Anzeige,das Kind behält die Bilder der von ihm wahrgenommenen Objekte bei, kennt die Welt mit Hilfe von geistigen Bildern und Ideen. Während der Jugend- und Jugendperioden ist diese Welt der Bilder den Konzepten allmählich unterlegen - symbolische Anzeigeobjekte.Der Anreiz für einen solchen Übergang zu einer symbolischen Darstellung ist hauptsächlich Sprache.

J. BRUNER betont, dass die Sprache das wichtigste Instrument für die Entwicklung kognitiver Prozesse ist. Derselbe Standpunkt, nach dem die Entwicklung kognitiver Prozesse von der Redeentwicklung untrennbar ist, wurde 1934 vom Sowjetpsychologen L. S. Vygotsky zurückgedrückt. Die Sprache ist nicht nur ein Mittel, um das kulturelle Erbe zu übertragen, sondern auch einen Verhaltenscontroller (da das Wort diese oder diese Aktion verursachen oder unterdrücken kann).

Gemäß konzepteJ. Piagut(1966) ist die Entwicklung kognitiver Prozesse ergebnisdauerhaft versuchemann sich an Umweltwechsel anpassen.Externe Auswirkungen verursachen den Körper oder modifizieren bestehende Aktivitätsstrukturen, wenn sie den Anforderungen der Anpassung nicht mehr erfüllen, oder wenn es notwendig ist, neue Strukturen zu entwickeln, d. H. Das Gerät wird mit zwei Mechanismen durchgeführt: 1) assimilationan dem eine Person versucht, eine neue Situation an bestehende Strukturen und Fähigkeiten anzupassen; 2) unterkunftin welchen alten Systemen werden Antworttechniken mit dem Ziel ihrer Anpassung an die neue Situation modifiziert.

Die Theorie von J. Piaget berücksichtigt die mentale Entwicklung als kontinuierliche und unveränderte Abfolge von Stufen, von denen jeder von der vorherigen hergestellten und wiederum vorbereitet wird.

J. Piaget weist drei Hauptstadien der Entwicklung kognitiver Prozesse auf.

  • 1. Sensotor-Stadium.- Bildung und Entwicklung empfindlicher und motorischer Strukturen (die ersten zwei Jahre des Lebens des Kindes); Die Sensoritätsstufe zeichnet sich durch die Entwicklung von Wahrnehmung, aktiven Maßnahmen, der Bildung und Funktionsweise des visuellenwirksamen Denkens aus, um sechs Unterworfen zu beinhalten:
    • a) Von den ersten Stunden nach der Geburt können Kinder zwischen den Geräuschen unterschiedlicher Intensität unterscheiden, um die Stimme der Mutter zu erkennen, bedingungslose Reflexe des Saugens zu zeigen, blinkt;
    • b) Ein zweimonatiges Baby hat einen starken Atemzug, es ist immer noch schlecht entwickelt, es unterscheidet schlechte Farbschatten und hat eine geringe visuelle Schärfe. Er erkennt aber schon das Gesicht der Mutter, er hat bedingte Reflexe für wiederholende Reize;
    • c) Um vier Monate lang beginnt das Kind zwischen blauen, roten, gelben und grünen Farben, packt und fühlt die Gegenstände mit der Hand an, die motorischen Fähigkeiten werden (von 1 bis 4 Monaten) gebildet - bedingte Reflexe infolge der Wechselwirkung des Kindes mit der Umgebung (Einstellung der Flasche mit Nippel und t .p);
    • d) Kreisreaktionen sind (von 4 bis 8 Monaten) gebildet (von 4 bis 8 Monaten) - die Entwicklung der Koordination zwischen Wahrnehmungssystemen und Motorbewegungen (es besteht ein Greifer eines Seils, das die Gehirnerschütterung von Rasseln verursacht, um sie zu donnern); Das Kind beginnt um 6 Monate, um Objekte und andere Gesichter zu erkennen, die Tiefe des Raums wahrnimmt; Aber bis 7 Monate wird das Baby Na hinter dem Spielzeug färben, wenn Sie das Spielzeug mit einer Decke abdecken: Wenn das Subjekt aus dem Sichtfeld verschwunden ist, bedeutet dies, dass es nicht für das Baby existiert;
    • e) Koordinierung von Mitteln und Zwecken (von 8 bis 12 Monaten) - die Handlungen des Kindes sind zunehmend vorsätzlich, um ihr Ziel zu erreichen;
    • (e) Zufällige Eröffnung neuer Fonds (von 12 bis 18 Monaten) - (Ziehen der Tischdecke, Sie können die auf dem Tisch liegenden Objekten auf dem Tisch usw. bringen);
    • g) Die Erfindung neuer Fonds (von 18 bis 24 Monaten) - Die Suche nach neuen Lösungen zur Erreichung der Ziele, der Lieferung der gewünschten Artikel, der Lösung von 2-3-phasigen Aufgaben.

Die Sensoritätsstufe zeichnet sich durch das Funktionieren des visuellen Denkens und der Bildung von visuellem Denken aus.

  • 2. Betonstufebeinhaltet:
    • aber) präoperatives Niveau(von 2 bis 5 Jahren) - es zeichnet sich durch die Bildung von visuellem Denken, figuratives symbolisches Denken aus, das das Kind ermöglicht, Objekte mit Hilfe von geistigen Bildern vorzustellen und durch ihre Namen oder Symbole zu bezeichnen. Das Kind zu denken, unterscheidet sich signifikant daran, an einen Erwachsenen und in der Form zu denken, und inhaltlich. Für die Struktur des Kindes des Kindes sind die Hauptmerkmale eigenartig: Egozentrismus und Synkretismus.

Egozentrismusdenken manifestiert sich in der Tatsache, dass das Kind die Welt als Fortsetzung wahrnimmt, die nur in Bezug auf die Befriedigung seiner Bedürfnisse sinnvoll ist, kann es nicht in der Lage sein, die Welt nicht aus fremder Sicht zu betrachten und eine Verbindung zwischen Objekten zu fangen (z Beispiel, ein Kind ruft das Telefon an die Großmutter an und sagt: "Großmutter, Blick, was ist meine schöne Puppe!").

Synkretismusdenken zeigt sich in der Tatsache, dass das Kind aus den ganzen Details ausgefüllt ist, sie können sie jedoch nicht mit einem Ganzen kommunizieren, "alles ist ohne Katastrophe verwirrt", kann keine Verbindungen zwischen verschiedenen Elementen der Situation eingerichtet werden, und erläutern somit seine Handlungen, Bringen Sie die Argumente auf den Vorteil, welchen Ansprüchen die Ursachen und Effekte verwechselt. Laut J. Piaget ist das Lager des Kindes des Kindes auch charakterisiert "Kinder Realismus"(Zum Beispiel zeichnet er nicht etwas, das er sieht, aber was weiß, somit die "Transparenz" der Kinderzeichnungen), animismus(Projiziert seine "Ich" auf Dinge, indem Sie das Bewusstsein und das Leben der sich bewegenden Gegenstände herausbringen: Autos, Sonne, Wolken, Flüsse usw.), künstligkeit(Das Kind ist davon überzeugt, dass alles vom Willen einer Person erstellt wird und soll ihm dienen: Zum Beispiel an die Frage: "Was ist die Sonne?" Antworten: "Es ist, uns zu glänzen," an die Frage : "Wer ist die Mutter?" - "Das ist derjenige, der das Essen bereitet.");

  • b) Ebene der konkreten Aktion(von 2 vor 11 jahre): Worte beginnen zunehmend, bestimmte Elemente zu bedeuten, und die Aktionen werden schrittweise integriert. So entwickelt das Denken. Zunächst ist es nur subjektiv in der Natur: Es ist konzentriert, dass das Kind sieht oder weiß, und nicht in der Realität an sich. Das Denken des Kindes in dieser Bühne ist somit egozentrisch, aber er ermöglicht es ihm, Objekte zu manipulieren, sie zu vergleichen, zu klassifizieren, bestimmte Operationen an ihnen auszuführen;
  • im) erstes Maß an bestimmten Vorgängen(von 5-6 bis 7-8 Jahren) - das Kind erwirbt die Fähigkeit, Objekte zu lokalisieren, um die Abmessungen und ihre Klassifizierung (z. B. Geflügelbilder - in der Gruppe der Vögel, Fische - an den Fisch), eine Idee von Erhaltung des Materials wird gebildet;
  • d) zweite Ebene der spezifischen Vorgänge(von 8 bis 11 Jahren) - Formationen der Erhaltung der Masse und des Volumens, der Idee von Zeit und Geschwindigkeit sowie die Messung mit der Norm werden gebildet. Und nur um 10 Jahre erwirbt das Kind die Fähigkeit, die besondere Wirklichkeit objektiv zu interpretieren. Diese Fähigkeit wird schließlich in der dritten Stufe gebildet - formale Operationen.
  • 3. Bühne der formalen Operationen(von 11 - 12 bis 15 Jahren). Die Denkvorgänge können ohne spezifische Unterstützung durchgeführt werden, konzeptionelles Denken wird gebildet, mit Hilfe von Konzepten, Hypothesen und logischen Abzugsregeln, abstrakten Denken entwickelt, wodurch ein Teenager so weit von der speziellen Erfahrung der Zahl, wie a Milliarden, Fakten aus der entfernten Vergangenheit oder aufnehmen komplexe Klassifizierungen auf Biologie usw.

Nach J. Piaget erreicht diese Phase die volle Entwicklung um 14-16 Jahre. In vielen Studien wurde jedoch gezeigt, dass nur ein Teil von Menschen (25-50%) wirklich abstrakt denken kann.

J. Piaggets Arbeit zeigte, dass die Entwicklung der Intelligenz im Übergang vom Egozentrismus durch die Entschuldigung bis hin zur objektiven Position des Kindes in Bezug auf die Außenwelt und sich selbst besteht.

Die geistigen Fähigkeiten einer Person, die eine Blütezeit um 18-20 Jahre erreichen, und bis zu 60 Jahre sind nicht erheblich reduziert. Die Unterschiede zwischen dem psychischen Potenzial im Alter und der Jugend werden festgestellt, wenn sie die Rate der geistigen Reaktion und des Speichers in Betracht ziehen. Mit dem Alter ist die Denkgeschwindigkeit, kurzfristiger Speicher, die Rate des Lern- und Empfangsinformationen ist zwingend erforderlich, der Prozess der Organisation der Materialorganisation wird während der Erinnerung behindert. In Kürze vor dem Tod wird bei Menschen eine starke Schwächung der geistigen Tätigkeit in Menschen beobachtet. Verstöße gegen kognitive Prozesse können infolge somatischer und psychischer Erkrankungen auftreten

Letzte Aktualisierung: 05/01/2014

Die von Jean Piaget entwickelte Theorie in der letzten Jahrhundertstheorie genießt immer noch die Genehmigung vieler Psychologen. Was sind seine Ideen wunderbar?

Laut dem Schweizer Psychologen passieren Kinder vier grundlegende Stadien der kognitiven Entwicklung, von denen jeder eine wesentliche Änderung ihrer Verständigung der Welt hat. Piaget glaubte, dass Kinder - als "kleine Wissenschaftler" - aktiv versuchen, die Welt um sich selbst zu studieren und zu verstehen. Dank der Beobachtung ihrer eigenen Kinder hat Piaget die Theorie der intellektuellen Entwicklung einer Person entwickelt, in der er folgende Bühnen zugewiesen hat:

  • sensomotor (von der Geburt bis 2 Jahre);
  • präoperativ (von 2 bis 7 Jahren);
  • bühne bestimmter Operationen (von 7 bis 11 Jahren);
  • die Bühne der formalen Operationen (es beginnt in der Pubertät und deckt das gesamte erwachsene Lebensdauer einer Person).

Voraussetzungen für das Erscheinungsbild der Theorie der kognitiven Entwicklung Jean Piaget

Jean Piaget wurde 1896 in der Stadt Neuchatel (Schweiz) geboren. Im Alter von 22 Jahren erhielt Piaget den Grad des Arztes der Philosophie und begann seine lange Karriere, die anschließend einen großen Einfluss auf die Entwicklung von Psychologie und Bildung hatte. Obwohl das Piaget zunächst an Biologie interessiert war (insbesondere Ornithologie und Malakologie), nachdem er mit Alfred Bina zusammengearbeitet hatte, war er Psychologie injiziert und insbesondere die intellektuelle Entwicklung von Kindern. Basierend auf seinen Beobachtungen schloss er das ab kinder sind keine dummen Erwachsenen - sie denken einfach anders. "Es ist so einfach, dass nur ein Genie vorher denken könnte", antwortete Albert Einstein auf die Eröffnung von Jean Piaget.
Die Theorie der Stadien von Piaget beschreibt die Entwicklung des intellektuellen Kinderns, der Änderungen umfasst, die das Wissen und die kognitiven Fähigkeiten des Kindes beeinflussen. Laut Piaget impliziert erste, kognitive Entwicklung Prozesse, die auf Aktionen basieren, und manifestiert sich erst dann in Form von Änderungen in den Denkprozessen.

Kurz über kognitive Entwicklung

Jede der vier Stufen hat aus Sicht von Änderungen, die in der intellektuellen Kugel auftreten, eigene Merkmale.

  • . Zu diesem Zeitpunkt erwerben die Kinder Wissen durch sinnliches Erlebnis und Management von Gegenständen der Umgebung.
  • . Zu diesem Zeitpunkt werden Kinder die Welt durch das Spiel kennen. Für einen extern einfachen Spielprozess gibt es jedoch einen komplexen Prozess, um die Logik und Wahrnehmung der Sichtweise anderer Menschen zu beherrschen.
  • . In diesem Entwicklungsstadium fangen Kinder an, logischer zu denken, aber ihr Denken hat jedoch immer noch keine Flexibilität eines Erwachsenendenkens. Sie verstehen in der Regel nicht, und nehmen nicht abstrakte und hypothetische Konzepte.
  • . Die Endphase der Theorie von J. Piaget beinhaltet die Entwicklung der Logik, die Fähigkeit, deduktive Argumente zu verwenden und abstrakte Ideen zu verstehen.

Es ist wichtig zu wissen, dass PIAGET den Prozess der psychischen Entwicklung von Kindern in einem quantitativen Aspekt nicht in Betracht gezogen hat - das heißt, da Kinder älter werden, sie sammeln sich seiner Meinung nach nicht nur Informationen und Wissen. Stattdessen schlug Piaget vor, dass es mit allmählicher Überwindung dieser vier Stufen eine qualitative Änderung des Bildes des Denkens des Kindes gibt. Im Alter von 7 Jahren hat das Kind im Vergleich zum zweijährigen Alter keine großen Informationen über die Welt. Der grundlegende Unterschied zeigt sich, wie er an der Welt denkt.

Die Hauptkonzepte der Theorie von J. Piaget

Um einige der Prozesse während der kognitiven Entwicklung besser zu verstehen, ist es wichtig, zunächst mehrere wichtige Ideen und Konzepte zu studieren, die von Piaget eingeführt werden. Nachfolgend sind einige der Faktoren, die das Training und die Entwicklung von Kindern beeinflussen.

  • Aktionsschema. Dieses Konzept beschreibt sowohl geistige als auch körperliche Maßnahmen im Zusammenhang mit dem Verständnis und dem Wissen der umliegenden Welt. Schemata - Diese Kenntniskommission, die uns dabei hilft, die Welt zu interpretieren und zu verstehen. Aus Sicht des PIABET beinhaltet das Schema sowohl das Wissen selbst als auch der Prozess der Erzielung. Sobald das Kind eine neue Erfahrung erhielt, werden die neuen Informationen zum Ändern, Hinzufügen oder Ersetzen des zuvor vorhandenen Systems verwendet. Wenn Sie dieses Konzept eines Beispiels veranschaulichen, können Sie sich ein Kind vorstellen, das beispielsweise ein Schema über eine bestimmte Art von Tierhunden hat, zum Beispiel. Wenn bisher die einzige Erfahrung des Kindes mit kleinen Hunden vertraut war, könnte er glauben, dass Hunde absolut klein, flaumig vierbeinig genannt werden. Angenommen, das Kind steht jetzt an einem sehr großen Hund. Das Kind wird diese neuen Informationen durch einschließlich in einem bereits bestehenden System wahrnehmen.
  • Assimilation. Der Prozess der Integration neuer Informationen in bisher vorhandene Systeme ist als Assimilation bekannt. Dieser Prozess ist etwas subjektiv, da wir normalerweise versuchen, ein wenig neues Erlebnis oder die erhaltenen Informationen zu ändern, um sie unter den bereits gebildeten Überzeugungen anzupassen. Die Wahrnehmung des Hundes durch das Kind des obigen Beispiels und in der Tat als "Hunde" - ein Beispiel für eine Tierassimie mit einem Kinderdiagramm.
  • Unterkunft. Die Anpassung beinhaltet auch die Änderung oder Ersetzen vorhandener Systeme im Licht neuer Informationen - das heißt, der Prozess, der als Unterkunft bekannt ist. Es beinhaltet die Änderung vorhandener Systeme oder Ideen infolge neuer Informationen oder neue Eindrücke. Während dieses Prozesses können völlig neue Systeme entwickelt werden.
  • Balance. Piaget glaubte, dass alle Kinder versuchen, ein Gleichgewicht zwischen Assimilation und Unterkunft zu finden - dies wird nur mit Hilfe eines Mechanismus erreicht, der mit dem Ausgleich genannt wird. Da die Stadien der kognitiven Entwicklung vergeht, ist es wichtig, das Gleichgewicht zwischen der Verwendung vorgeformter Kenntnisse (dh als Assimilation) und ein Verhalten in Übereinstimmung mit den neuen Informationen (Unterkunft) aufrechtzuerhalten. Balance hilft, zu erklären, wie Kinder in der Lage sind, sich von einer Phase des Denkens an einen anderen zu bewegen.

Hinter Gewichtsänderungen und neugeborenes Wachstum, um leicht zu sehen. Es ist jedoch nicht so leicht zu verstehen, was in seinem Gehirn passiert, da es entwickelt wird.
Die Gehirnabteilungen des Kindes, die die Funktionen des Körpers steuern, sind vollständig gebildet und ändert sich nicht. Das Baby weiß, wie man atmet, essen, essen und. Diese Abteilungen, die dafür verantwortlich sind, das Kind von sich selbst und der umliegenden Welt zu verstehen, werden sich ändern und entwickeln.
Das Gehirn des Neugeborenen kann solche Funktionen nicht vollständig als Wahrnehmung, Denken, Memorisierung, Sprache und körperliche Koordination nutzen. Der Prozess, in dem das Kind allmählich diese Fähigkeiten nutzen lernt, wird als kognitive Entwicklung bezeichnet.

Wann beginnt kognitive Entwicklung?

In den letzten Wochen der Schwangerschaft haben Sie sich ausruht, um Ihre Lieblings-TV-Show zu sehen? Scheinen Sie jetzt ein Kind auf der ersten Klänge eines musikalischen Bildschirmschoners zu dieser Übertragung zu beruhigen? Wenn ja, dann zeigt er Ihnen, dass er zuvor erkennen und auswendig lernen konnte.
Ein paar Wochen nach der Geburt beginnt das Kind zu erkennen, dass bestimmte Maßnahmen zu einem bestimmten Ergebnis führen. Aber die Fähigkeit, welche Maßnahmen und welches Ergebnis später entwickeln wird.
Versuchen Sie, ein Kind an das Bein eines Bandes zu binden, so dass er sie zieht, er führte zum mobilen Verkehr. Im Kind beginnt man aktiver, um das Bein zu ziehen, aber nach ein paar Tagen wird er vergessen, dass Sie das Mobile Moves tun müssen. In Link 721\u003e Sechs Monate wird das Kind, höchstwahrscheinlich, erinnern, was man für ein paar Wochen tun soll.
Die Fähigkeit eines Kindes, eine Verbindung zwischen ihren Handlungen und der Tatsache zu etablieren, dass sie anerkannt werden sollten. Eine komplexere Fähigkeit, die mit dem Speicher verbunden ist, wird als Wiedergabe bezeichnet. Es ist die Fähigkeit, über etwas außerhalb des Kontextes nachzudenken. Ein Beispiel ist die Situation, in der ein Kind an seine Krippe nachdenkt, in einem Autostuhl sitzt.
Die Fähigkeit, in Kindern selten vor sechs Monaten in Kindern zu reproduzieren. Nach sechs Monaten beginnt das Kind mit der Verwendung von Maßnahmen in der Qualität. Die Geste, dass das Kind seinen Wunsch zeigt, ihn zur Hand zu bringen, ist eines der ersten solcher Handlungen.
Bei etwa sechs Monaten wird das Kind höchstwahrscheinlich aufhören, das Spielzeug in den Mund zu ziehen oder auf sie klopfen und zu zeigen, dass er versteht, dass Sie sie anders in Verbindung setzen können: Sie müssen die Maschine tragen und einen Teddybären umarmen.

Wie fördern Sie die kognitive Entwicklung des Kindes?

Die meiste kognitive Entwicklung des Kindes tritt natürlich auf, aber Sie können dem Baby in diesem Prozess helfen. In den letzten 100 Jahren sind die Eltern bewusst an die Entwicklung von Kindern geworden. Jetzt versuchen sie, die physiologischen Merkmale der Entwicklung des Gehirns des Kindes zu berücksichtigen, und gemäß diesem helfen dem Kind, die Welt zu kennen. Infolgedessen wachsen mehr gereinigte Kinder.
Daher ist es sehr wichtig, wie Sie mit dem Kind kommunizieren.
Das Kind beginnt, sofort nach der Geburt die Welt um ihn herum zu studieren. Das Neugeborene lernt deinen Geruch und Stimme. Er gilt, dein Gesicht zu betrachten. Er bewegt sich in den Takt Ihrer Rede und wiederholt die Bewegungen der Lippen. Wenn Sie das Kind sorgfältig ansehen, werden Sie verstehen, wann Sie Ihre Reaktion erfordern.
Kinder lernen, durch mehrere Wiederholungen neu zu sein. Also spielen Sie mit Ihrem Baby in einfacher<игры. Дайте ему возможность освоить игру и не жалейте времени, чтобы играть с ним вместе.
Auch nützliche Spielzeuge, das korrekt vom Alter des Kindes ausgewählt wurde. Versuchen Sie doch nicht zu viele Spielsachen zu kaufen, sonst werden sie das Kind ablenken. Ablenkend, das Kind kann sich nicht auf etwas konzentrieren.

Wann entwickelt sich das Kind eine Verständnisfertigkeit?

Jedes Kind hat ein eigenes Tempo der Entwicklung. Wir bieten allgemeine Informationen über Bühnen in der Entwicklung des Verständnisses.

Von der Geburt bis drei Monate
Baby wie deine Stimme Stimme, also macht er seinen Klang ein. Wenn Sie seine Zunge zeigen, wird er Sie wiederholen.
Das Kind erkennt nicht, dass bestimmte Aktionen zu einem bestimmten Ergebnis führen. In sechs Wochen versteht er immer noch nicht, was Sie existieren, auch wenn Sie nicht in der Nähe sind. Wenn Sie jedes Mal Sie sehen, erkennt er nicht einmal, dass Sie dieselbe Person sind. Er hat keine Angst vor unbekannten Menschen und mit Freude geht an alle in der Hand.
Von drei bis sechs Monaten
Nun versteht das Kind, was Maßnahmen ergreifen und das Ergebnis erzielen kann. Er weiß, wie er sich von der umliegenden Welt trennen kann. Er erkennt, dass auch wenn zwei Spielwaren miteinander in Kontakt kommen, sie sind nicht eins.
Das Kind lernt, klassifizieren zu klassifizieren. Zeigen Sie das Kind sechs Bilder mit Katzen und sehen Sie, wie es überrascht ist, wenn ein Hund auf dem siebten Bild ist. Legen Sie zwei oder drei Spiegel und setzen Sie sich mit dem Kind gegenüber. Er wird sich ein paar Ihrer Reflexionen ansehen. Allerdings um fünf Monate kann es jedoch im Gegenteil stören, weil er in diesem Alter bereits verstehen wird, dass Mama nur alleine ist.
Um sechs Monate wird das Kind glücklich zu Spielzeug greifen, sie aufbewahren, sie klopfen und. Es unterscheidet Spielwaren in Form, Material und Farbe. Er versteht, dass das Spielzeug, das er in seinen Händen hält, er schon zuvor gesehen hat.

Von sieben bis neun Monaten
Das Kind kennt seinen Namen. Er beginnt Fremde und Orte zu schüchtern.
Das Kind weiß, wie man Pläne baut kann. Zum Beispiel kann er sich dafür entscheiden, in seinen Teddybären zu krabbeln oder zu sehen, was unter dem Tisch steht. Am wahrscheinlichsten ist er bereits korrekt mit Spielzeug gezogen: Klopfen Sie an der Trommel und faltet Würfel.
Sie können feststellen, dass das Kind die Aktionen wiederholt, die Sie am Tag zuvor gemacht haben. Wenn er etwas lernt, zum Beispiel ein Rassel aus dem Bett wegwerfen, will er versuchen, es woanders zu tun. Achten Sie auf - er wird auf jeden Fall einen Löffel mit dem Sitzen in einem Futterstuhl werfen. Er weiß immer noch nicht, was sich verstecken und suchen. Wenn Sie einen Löffel verstecken, wird er höchstwahrscheinlich nicht nach ihr suchen.

Von neun bis 12 Monaten
Das Kind erreicht dich, will deine Liebkosung und. Er ist aufgrund dessen frustriert, wie jetzt versteht, dass Sie existieren, auch wenn er Sie nicht sieht. Aber wenn sich das Kind sich im Spiegel sieht, versteht er nicht, dass dies sein eigener Reflexion ist.
Das Kind macht Geräusche mit Sinn, die sich dann in seine ersten Worte verwandelt. Sein Verhalten scheint bewusster und logischer zu sein. Und er ist allmählich alles besser, um zu erraten, was passieren wird.

Von 12 bis 18 Monaten
Mit Hilfe von Wörtern und Handlungen versucht das Kind, Ihnen zu informieren, was er will. Er kann auch jemandes Handeln wiederholen, vor allem Ihre. Er kann sogar die Actors imitieren, die vor einer Woche gesehen haben. Das Kind versucht, an allem teilzunehmen, zum Beispiel den Schrank öffnen und den Mülleimer leeren kann. Seine Mission ist es, die Welt zu kennen!
Mit dem Problem verstanden, versucht das Kind, es zuerst alleine zu lösen, und dann auf andere Weise. Wenn etwas verloren oder verborgen ist, kann es methodisch danach suchen.

Von 18 bis 24 Monaten
Nun, da das Kind fast zwei Jahre alt ist, beginnt er, Wörter zu kombinieren. Manchmal kann er über etwas nachdenken und das Problem lösen, ohne auf die Methode der Probe- und Fehler zurückzugreifen. Das Kind sucht nach Dingen, an denen er sie verlassen hat. Er gibt vor und iMITES.
Das sanfte und liebevolles Kind kann sich auch in der Bewertung ihrer Fähigkeiten stur und unzureichend zeigen. Von der Störung kann es rollen.
In Situationen, wenn es unheimlich ist, kann er sich an Sie klammern.
In er, widerspricht es keinen anderen Kindern, die in seinen Spielsachen spielen, aber in zwei Jahren hat er sie bereits ausgewählt. Das Kind mag es, unter anderen Kindern zu sein, aber er spielt nicht mit ihnen, wenn sie nur nicht älter sind. Das Kind kann sich nicht anstelle eines anderen stellen.
Wenn er nicht von einem Schlag weh tut, wird er denken, dass andere nicht weh tun, wenn sie sie schlagen. Wenn er auf den Stuhl schlug, wird er sagen, dass der Stuhl ihn traf.
Wenn Sie in 18 Monaten den Aufdruck von Lippenstift auf der Stirn verlassen und dem Spiegel mit sich gegenüberstehen, wird er mit ihm gegenüber dem Spiegel sitzen, er wird es vom Spiegel abwischen. In 21 Monaten wird das Kind verstehen, dass die Reflexion im Spiegel ihm gehört, und in einer Situation mit dem Lippenstift wird die Stirn abwischen, und nicht die Reflexion. Das Gedächtnis des Kindes entwickelt sich auch, so dass es definitiv bemerkt wird, wenn Sie die Seite über sein Lieblingsbuch überspringen.

Wie kann man dem Kind helfen?

Von Anfang an sind Sie Ihr geliebtes Spielzeug Ihr Baby. Versuchen Sie dies zu tun, damit das Kind lachte und gürtelt hat, und dann werden Sie auf dem richtigen Weg sein. Denken Sie daran, dass das Kind leicht abgelenkt ist. Zu viele Klassen bedeutet, dass er mit einem von ihnen nicht umgehen kann.
Sie müssen es nicht überladen, um alle Spielsachen sofort zu erhalten. Er wird es mögen, wenn Sie ein Spielzeug wählen, das für sein Alter am besten geeignet ist. Es ist unwahrscheinlich, dass die Entwicklung des Kindes für ältere Kinder entwickelt wird, da die Vorteile nur das aktuelle Bedürfnissen mit sich bringt.
Bieten Sie in den Unterbrechungen zwischen aktiven Spielen ein leises Klassen für Kinder an. Lassen Sie das Kind selbst entscheidet, wann Sie aufhören müssen. Wenn Sie sehen, dass er das Interesse an dem Spiel oder dem Spielzeug verliert, lass ihn ihn entspannen. Manchmal braucht das Baby Zeit und Mühe, etwas zu erreichen. Gib ihm die Gelegenheit, mich zuerst ohne deine Hilfe zu versuchen, aber hilf ihm, wenn er bereit ist, sich zu ergeben.
Vertraue dir selbst. Sehen Sie sich das Kind vorsichtig an, und dann werden Sie verstehen, was Sie brauchen, um ihm zu helfen, sich zu entwickeln. Wenn Sie dachten: "Mein Kind würde es gefallen", ärgert Sie sich wahrscheinlich, dass Sie recht haben. Immerhin sind Sie ein Experte für alles, was Ihr Kind betrifft.

Was ist, wenn das Kind sich nicht so schnell entwickelt, wie es sollte?

Alle Kinder sind unterschiedlich, so dass der Entwicklungsprozess auch anders auftritt. Wenn das Kind verfrüht ist, kann er spätere Fähigkeiten später als seine Kollegen beherrschen.
Wenn das Kind gesundheitliche Probleme hatte, kann er auch in der Entwicklung verzögern. Sorgen Sie sich jedoch nicht und stellen Sie sicher, dass das Kind aufholen kann, wenn er es genug Zeit dafür gibt.
Im Durchschnitt beginnt das Kind ohne die Unterstützung von sieben Monaten zu sitzen. Um neun Monate können 90% alleine sitzen. Wenn das Kind um 10 Monate nicht lernen kann, wenden Sie sich an Ihren Arzt.
In 13 Monaten wird das Kind höchstwahrscheinlich 10 Sounds oder Wörter aussprechen können. Um 18 Monate wird ihre Zahl auf 50 erhöht. Dies ist jedoch auch einzeln, da alle Kinder anders sind. Manchmal sind Jungen, die bereits viele Worte verstehen, es schwierig, sie zu reproduzieren. Wenn es Ihnen scheint, dass das Kind nicht viele Wörter versteht, fragen Sie den Arzt, um seine Anhörung zu überprüfen.
Versuchen Sie, das Kind nicht zu stimulieren. Er kann in sich blockieren, wenn es überlastet fühlte. Empfehlen Sie Baby-einfache Spiele und Spielzeug - eins.
Schneiden Sie mit einem Kind komfortabler. Schaue in seine Augen und rede mit ihm. Gib ihm Zeit, ermutige es. Denken Sie gleichzeitig daran, dass das Kind versuchen muss, alles alleine zu tun. Die besten Lektionen sind diejenigen, die er selbst gelernt hat.

Erinnerung, Wahrnehmung, Bildung von Konzepten, Problemlösung, Logik und Fantasie - all diese geistigen Prozesse, die uns helfen, mit der Außenwelt zu interagieren.

Diese Prozesse funktionieren in verschiedenen Stufen des Körpers ungleich. Ihre Änderung tritt auf, als das Kind wächst, und wird kognitiv genannt (von Lat. Cognitio - "Wissen", "Erkenntnis") Entwicklung. Die Theorie der kognitiven Entwicklung gehört dem Schweizer Psychologen Jean Piaget.

Wie nach dieser Theorie wird die Fähigkeit des Kindes gegründet, um zu reflektieren, welche Stadien der kognitiven Entwicklung jedes Kindes nimmt? Warum sah der Sicht der Kinder- und Teenageransicht auf die Welt wie eine Vision eines Erwachsenen aus?

Die Hauptmerkmale des Kindes denken

Diese Prozesse sind multidirektional, aber oft gleichzeitig durchgeführt und sind für die Entwicklung der Psyche gleichermaßen wichtig. Als Piaget glaubte der Psyche optimal für den Psyche-Zustand des Gleichgewichts zwischen Unterkunft und Assimilation.

Entwicklungsstufen

Die kognitive Entwicklung des Kindes in der ersten Stufe dauert etwa zwei Jahre. Es heißt eine Periode des Erfassungsmotors (dh die Wahrnehmung und Bewegung im Bau) ist intelligent. Der wichtigste Weg, um Wissen für das Baby zu bekommen, ist Bewegung in Raum und Interaktion mit Gegenständen (Gefühl, Greifen, Wurf usw.).

Zu diesem Zeitpunkt lernt das Kind, sich zu unterscheiden, und Objekte, um die Folgen ihrer Handlungen zu erkennen. In der zweiten Hälfte des Zeitraums entdeckt das Kind für sich die sogenannte Konstanz des Objekts: Er versteht, dass er, wenn das Subjekt von Sehenswürdigkeiten verschwunden ist, er nicht aufhört zu existieren.

Die präoperative Bühne dauert von zwei bis sieben Jahren. Das Kind nimmt die Rede an, lernt, die Namen der Objekte zu verwenden, und bedeuten sie nicht durch Aktion. Die kognitive Entwicklung in dieser Bühne trägt einen hellen Aufdruck der Egozentrizität des Denkens.

Weithin ist bekanntlich mit drei Folien glaubt. Das Kind zeigt das Massenlayout, in dem drei Objektträger unterschiedlich dargestellt sind. Dann bringt der Experimentator eine Puppe und hat es so, dass sie diese Folien aus einem Winkel aus dem Winkel des Kindes unterscheidet.

Wenn ein Kind gefragt wird, wie die Folien der Puppe sehen, und das Bild des Layouts von verschiedenen Sichtweisen zeigen, wählt er das Bild, das seine eigene Vision zeigt, und nicht das, das zeigt, was eine Puppe "sehen kann".

Ein weiteres Merkmal der kognitiven Entwicklung auf der präoperativen Bühne ist die Fähigkeit des Kindes, nur eine Seite der Situation zu sehen. Es zeigt ein anderes bekannter Erlebnis von voreingenommener Erfahrung. Das Kind zeigt zwei Gläser mit der gleichen Flüssigkeitsmenge. Dann wird in seinen Augen die Flüssigkeit in ein höheres Glas transfundiert. Das Kind wird sagen, dass nun Flüssigkeiten in dieser zweiten Tasse mehr sind, da es höher oder in der ersten ist, weil es breiter ist. Es ist nicht in der Lage, gleichzeitig und Höhen- und Breite in Betracht zu ziehen.

Nach der Bühne bestimmter Operationen (dauert von sieben bis elf Jahren). Das Denken erwirbt Unabhängigkeit von, geht aber immer noch nicht über konkrete Situationen hinaus (daher der Name), die Fähigkeit zur Abstraktion wird später kommen.

Das Kind kann die Objekte bereits in mehreren Parametern beurteilen und eine dieser Zeichen organisieren. Eine wichtige Leistung ist das Bewusstsein der Reversibilität von mentalen Operationen, bevor das Kind unzugänglich ist.

Die kognitive Entwicklung eines Teenagers 12-15 Jahre ist unter formellen Operationen. Das Denken wird abstrakt, systemisch, Person kann Annahmen bilden und ausdrücken, bestätigen oder widerlegen. Das heißt, in der Jugend (oder eher, sogar in der Bühne des Übergangs aus der Kindheit), hat die Person bereits alle Möglichkeiten einer erwachsenen Intelligenz.

Es sei darauf hingewiesen: Piaget hat nicht argumentiert, dass intellektuelle Entwicklung nach 15 Jahren aufhört, aber die Merkmale der Funktionsweise des Denkens in der Jugend und der Reife in ihren Werken waren nicht detailliert und konzentrierten sich auf den Intellekt der Kinder. Autor: Evgenia Bessonova

Obwohl die Eltern verstehen, dass das körperliche Wachstum ihres Kindes von Änderungen in ihrer Intelligenz begleitet wird, ist es für sie oft schwierig, sich vorzustellen, was Änderungen für Änderungen dienen. In den Meinungen moderner Psychologen über diese Änderungen war der Schweizer Psychologe Jean Piaget (1896-1980) enorm, weithin von dem einflussreichsten Denker unseres Jahrhunderts anerkannt. Vor dem Piaget in den psychologischen Ideen über die kognitive Entwicklung des Kindes wurden zwei Ansätze dominiert: In einem, basierend auf dem Prinzip der biologischen Reifung, gehörte die außergewöhnliche Rolle der "natürlichen" Komponente der Entwicklung; In einem anderen basierend auf dem Prinzip des Lernensund die Auswirkungen des Mediums, fast außergewöhnliche Präferenz wurden der "erworbenen" Komponente gegeben. Piagget näherte sich dem Problem ansonsten, ansonsten konzentrierte sich auf die Wechselwirkung zwischen natürlich die Fähigkeiten des Kindes und seiner Beziehungen mit der Umwelt. In diesem Abschnitt geben wir einen kurzen Überblick über die von PIAGET vorgeschlagene Theorie der Entwicklungsstufen und berücksichtigen dann Kritik an dieser Theorie und einige spätere Ansätze. Wir werden auch die Arbeit des russischen Psychologen Vygotsky diskutieren, dessen Ideen zur kognitiven Entwicklung, die erstmals in den 1930er Jahren veröffentlicht wurde, erneut die Aufmerksamkeit der Wissenschaftler in den letzten Jahren anzog.

<Рис. Дети часто с таким же удовольствием играют с пустыми коробками, как и с игрушками, которые в них лежали. Пиаже считал, что дети действуют как «любознательные ученые» и экспериментируют с объектами своего окружения, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.>

Entwicklungsstadien nach Piaget

Infolge von Beobachtungen ihrer eigenen Kinder zeigte Piaget infolge ihrer eigenen Kinder Interesse an der Beziehung zwischen natürlich reifen die Fähigkeiten des Kindes und seiner Interaktionen mit dem Medium. Piaget sah einen aktiven Teilnehmer an dem Kind dieses Prozesses und keinen passiven "Empfänger" der biologischen Entwicklung und in der Außenseite der Anreize auferlegt. Insbesondere sollte das Kind nach Piaget als Wissenschaftlerforscher betrachtet werden, der Experimente über die Welt durchführt, um zu sehen, was passiert ("Was kann ich fühlen, wenn Sie das Ohr eines Teddybärens saugen?"; "Und was wird passieren, wenn Ich bewege meinen Teller. Über den Rand des Tisches? ").

Als Ergebnis dieser Mini-Experimente baut das Kind "Theorien" - Piaget nannte sie, wie körperliche und soziale Welten arrangiert sind. Das Treffen mit einem neuen Objekt oder Ereignis versucht, ihn in der Sprache des bereits bestehenden Systems zu verstehen (das Piaget nannte diesen Prozess der Assimilation: Das Kind versucht, ein neues Ereignis durch das vorbestehende Schema zu mögen). Wenn sich das alte System als unzureichend darstellt, um ihn ein neues Ereignis zu assimilieren, modifiziert das Kind, wie ein guter Wissenschaftler, es ändert, und erweitert somit seine Theorie der Welt (dieses Veränderungsprozess des Piaget-Schemas namens Unterkunft) (Piaget & Inhalter, 1969).

Die erste Arbeit von Piaget als psychologischer Graduiertenstudent war der "Tester" des Intellekts, der von Alfred Bina, dem Erfinder des Testtests erstellt wurdeIQ. (erste Buchstaben von Wörternintellektueller Aufhören. - Intelligenzkoeffizient. -Rd. Siehst.) (siehe Kap. 12). Dann entdeckte das Piaget, dass er mehr an den falschen Antworten von Kindern interessierte als ihre Indikatoren im Intelligenztest. Warum sind Kinder genau richtig? Was unterscheidet sich von Erwachsenen? Er sah während des Spiels seine eigenen Kinder eng an; Gleichzeitig fragte sie oft einfache wissenschaftliche und moralische Fragen und bat um zu erklären, wie sie zu ihren Antworten kamen. Basierend auf seinen Beobachtungen war Piaget überzeugt, dass die Entwicklung der Fähigkeit der Kinder durch eine Reihe qualitativ unterschiedlicher Stadien des Kindernwachstums nachdenken und argumentiert wird. Er gab 4 Grundstufen in der kognitiven Entwicklung und einer Reihe von Subbändern in jedem von ihnen zugewiesen. Die Hauptstufen und ihre Hauptmerkmale sind in der Tabelle angegeben. 3.1.

Tabelle 3.1. Stadien der kognitiven Entwicklung auf Piaget

Bühne

Charakteristisch

1. Sensor (von der Geburt bis 2 Jahre)

Von Gegenständen auszeichnen.

Erkennt sich als Trägerträger und beginnt willkürlich zu handeln; Zum Beispiel zieht er das Seil um, um ein Spielzeug in Bewegung zu bringen, oder schüttelt ein Rassel, um zu hängen.

2. Präoperativ (2-7 Jahre)

Lernen Sie, die Sprache zu verwenden und Objekte mit Wörtern und in Bildern einzureichen.

Das Denken ist immer noch egozentrisch: Nimmt kaum den Sicht auf andere auf.

Klassifiziert Objekte ein Zeichen; Zum Beispiel werden alle roten Blöcke unabhängig von der Form oder alle quadratischen Blöcke unabhängig von der Farbe zusammengefasst.

3. Spezifische Vorgänge (7-11 Jahre)

Kann logisch über Objekte und Ereignisse nachdenken.

Umfassend die Erhaltung der Menge (6 Jahre), Volumen (7 Jahre) und Gewicht (9 Jahre).

Klassifiziert Objekte in mehreren Funktionen und können sie in den Rängen in einem Parameter anordnen, z. B. eine Größe.

Es kann logisch auf abstrakten Aussagen denken und systematisch die Hypothesen prüft.

Es beginnt daran interessiert an hypothetischen und ideologischen Problemen, der Zukunft.

Das Alter ist im Durchschnitt angegeben. Es kann je nach Intelligenz, kulturellen Hintergrund und sozioökonomischen Faktoren signifikant variieren, aber die Reihenfolge ihrer Folge soll bei allen Kindern gleich sein. Hier sind nur die Gesamteigenschaften der Stufen gegeben, und in jedem von ihnen beschrieb das PIABET eine Reihe detaillierterer Unterstützung.

Sensorstufe. Wenn Sie die enge Beziehung zwischen der Motoraktivität und der Wahrnehmung von Säuglingen, bemerken, bezeichnet das Piaget die ersten zwei Lebensjahre als Sensorotor-Bühne. In dieser Zeit sind Babys mit der Tatsache beschäftigt, dass sie die Beziehung zwischen ihren Handlungen und ihren Folgen entdecken. Sie erkennen zum Beispiel an, wie viel ich aufziehen sollte, um das Thema aufzunehmen; Was passiert, wenn Sie einen Teller mit Lebensmitteln für den Tischkante herausfordern; Und auch die Tatsache, dass die Hand Teil des Körpers ist, und das Geländer ist nein. Von unzähligen "Experimenten", fangen Babys an, ein Konzept über sich selbst als etwas von der Außenwelt zu bilden.

Zu diesem Zeitpunkt ist eine wichtige Erkennung das Konstruktion der Konstanz des Objekts - die Erkenntnis, dass das Objekt weiter existiert, selbst wenn es nicht den Gefühlen zur Verfügung steht. Wenn Sie das Spielzeug mit einem Tuch abdecken, zu dem ein 8 Monate altes Kind erstreckt, hört er sofort auf, sich zu strecken und das Interesse zu verlieren. Er ist nicht überrascht und nicht verärgert, versucht nicht, ein Spielzeug zu finden - im Allgemeinen wirkt es, als ob er aufgehört wird (Abb. 3.3).

Feige. 3.3. Konstanz des Objekts.Wenn das Spielzeug hinter dem Bildschirm verborgen ist, fungiert das Baby, als ob es nicht mehr existiert. Aus dieser Beobachtung kommt das Piaget zu dem Schluss, dass das Kind das Konstanz der Konstanz des Objekts noch nicht gemeistert hat.

Im Gegensatz zu ihm sucht ein 10-monatiges Kind aktiv, nachdem ein Artikel unter einem Lappen oder hinter dem Bildschirm versteckt ist. Dieses ältere Kind versteht, dass das Thema existiert, obwohl er nicht sichtbar ist, das heißt, er hat das Konstruktion der Konstanz des Objekts verstanden. Aber auch in diesem Alter ist die Suche begrenzt. Wenn ein solches Kind einmal bereits in der Lage war, ein Spielzeug in einem bestimmten Ort versteckt zu finden, wird er weiterhin dort nach ihr suchen, selbst wenn er sah, dass ein Erwachsener sie an einem neuen Ort verbirgt. Dieses Kind wiederholt einfach die Aktion, einem Tag, ein Tag, das es bereits dazu führt, ein Spielzeug zu bekommen, und nicht danach sucht, wo er sie zum letzten Mal sah. Ungefähr bis zu dem Jahr kann das Kind nicht konsequent nach dem Gegenstand suchen, in dem er zum letzten Mal auf seinen Augen verschwand - egal was in früheren Versuchen war.

Präoperative Bühne. Im Alter von etwa 1,5 bis 2 Jahren beginnen Kinder mit einer Rede. Wörter, wie Symbole, können Objekte oder Gruppen von Elementen darstellen, und ein Objekt kann ein anderes darstellen (symbolisieren). Also, während des Spiels kann ein 3-jähriges Kind stecken, als wäre es ein Pferd und reiten in ihrem Zimmer; Ein hölzerner Würfel kann ein Auto für ihn sein, eine Puppe - Papa, und der andere ist ein Kind.

Obwohl Kinder im Alter von 3-4 Jahren symbolisch denken können, haben ihre Wörter und Bilder immer noch keine logische Organisation. Die Bühne der kognitiven Entwicklung des Alters von 2 bis 7 Jahren, Piaget, nennt PIAGET, nennt eine präoperative, da das Kind bestimmte Regeln noch keine bestimmten Regeln oder Operationen versteht. Der Betrieb ist ein Verfahren für mentale Trennung, Assoziation oder andere Informationsumrechnung auf logische Weise. Wenn das Wasser beispielsweise von einem hohen schmalen Glas in niedrig und breites Glas überflutet ist, wissen Erwachsene, dass die Wassermenge nicht geändert hat, da sie inversen Betriebsvorgang machen können: Sie können sich vorstellen, wie Wasser von einem niedrigen Glas zurückzutragen und kommen dabei in den ursprünglichen Zustand. Das Kind auf der präoperativen Bühne der kognitiven Entwicklung ist eine Fairness der Reversibilität und anderer mentaler Operationen oder nicht fehlgeschlagen. Hält das PIABLING, KINDER, KINDERN AUF DER PREOPERATIVEN Bühne, ist daher noch nicht das Prinzip der Erhaltung - ein Verständnis dafür, dass die Substanzmenge konstant bleibt, selbst wenn sich ihre Form ändert. Sie können nicht verstehen, dass er, wenn ein überfließendes Wasser von einem hohen Glas in eine geringe Wassermenge gerettet wird, das heißt, es bleibt gleich, wenn er von einem hohen Glas in niedrig ist.

Der Mangel an Unterwerfung der Erhaltung veranschaulicht ein Experiment, in dem das Kind von Plastorin gegeben wird, so dass es zu einem Kugel ist, der einem anderen Ball aus demselben Material entspricht. Das Kind sagt, das Kind sagt, dass sie "das gleiche" sind. Dann verlässt der Experimentator einen Ball als Standard, und die andere rollt in die erweiterte Form der Art der Würste, und das Kind schaut all dies an. Ein Kind kann leicht sehen, dass Plasticin gleichzeitig gefallen ist oder gewonnen hat. In einer solchen Situation seien Kinder im Alter von etwa 4 Jahren gesagt, dass in diesen beiden Gegenständen nicht mehr die gleiche Menge an Plastilin gibt: "lang mehr", sagen sie (Abb. 3.4). Die meisten Kinder unter 7 Jahren glauben nicht, dass in einem langen Subjekt und in der ersten Kugel der Menge an Plastilin entspricht.


Feige. 3.4. Erhaltungskonzept.Ein vierjähriges Mädchen erkennt an, dass beide Plastilin-Kugeln die gleiche Größe sind. Aber wenn einer der Bälle in eine ausgedehnte dünne Form rollte, sagt sie, dass Plastorin mehr darin ist. Und bis sie 7 Jahre alt ist, wird sie nicht sagen, dass in diesen Objekten unterschiedlicher Form die gleiche Menge an Plastilin ist.

Piaget glaubte, dass das Hauptmerkmal der präoperativen Bühne die Unfähigkeit des Kindes ist, auf mehr als einen Aspekt der Situation gleichzeitig aufmerksam zu halten. In der Aufgabe, die Menge an Plastilin zu erhalten, kann das auf der präoperativen Bühne befindliche Kind nicht gleichzeitig mit der Länge und Dicke des Tonstücks fokussieren. In ähnlicher Weise glaubte Piagre, dass visuelle Eindrücke im präoperativen Denken dominiert wurden. Das Ändern des Erscheinungsbildes eines Stücks von Plastilin wirkt sich auf das Kind mehr als weniger offensichtlich, aber wesentlichere Eigenschaften sind Masse und Gewicht.

Die Tatsache, dass ein kleines Kind auf visuelle Eindrücke setzt, wird aus dem Experiment klar, um die Menge zu erhalten. Wenn in Parallel zu zwei Zeilen von Checkern, eines gegenüber dem anderen sind, reagiert das kleine Kind richtig, dass in diesen Reihen die gleiche Menge an Kontrollmengen (Abb. 3.5). Wenn sich die Kontrolleure einer Reihe in einem Bündel versammeln, sagt ein fünfjähriges Kind, dass es eine gerade Linie gibt, die Kontrolleure größer sind, obwohl keine einzelnen Kontrolleure weggenommen wurden. Ein visueller Eindruck einer langen Reihe von Checkern überwiegt die quantitative Gleichheit, die offensichtlich war, als die Kontrolleure in den Reihen gegeneinander standen. Im Gegensatz dazu glaubt ein 7-jähriges Kind, dass, wenn die Anzahl der Objekte gleich war, gleich bleiben sollte. In diesem Alter wird quantitative Gleichheit von Bedeutung als ein visueller Eindruck.

Feige. 3.5. Sparenmenge.Wenn die Kontrolleure in zwei Reihen von sieben Teilen korrekt lokalisiert sind, antworten die meisten Kinder das und dort sind sie gleich. Als danach in einem kompakten Handheld gesammelt wird, sagen die Kinder von 6-7 Jahren, dass es in der anfänglichen Reihe mehr von ihnen gab.

Ein weiteres Key charakteristisch für die präoperative Phase der Kinderentwicklung, laut Piaget, ist der Egozentrismus. Kinder in der präoperativen Entwicklungsstufe sind sich nicht auf andere Sichtweise, neben allem, - sie glauben, dass alle anderen die Welt um dieselbe Weise wahrnehmen wie sie (Piaget. 1950). Um diese Tatsache zu demonstrieren, kam Piaget mit der "Aufgabe von drei Folien". Das Kind ermöglicht das Gehen um den Tisch, auf dem drei Objektträger unterschiedlicher Höhen aufgebaut sind. Wenn ein Kind auf einer Seite des Tisches wird, wird auf der anderen Seite des Tisches an verschiedenen Stellen eine Puppe auf der anderen Seite des Tisches gelegt (so sieht sie drei andere Objektträger als ein Kind). Das Kind wird gebeten, ein Foto zu wählen, das dem, was der Puppe entspricht, entspricht. Kinder unter 6-7 Jahren Wählen Sie ein Foto aus, das ihrer eigenen Vision von drei Folien entspricht (Piaget & Inhalter, 1948/1956).

Pisition glaubte, dass der Egozentrismus die Steifigkeit des Denkens auf der präoperativen Bühne erklärt. Da kleine Kinder nicht andere Sichtweisen als ihre eigenen bewerten können, können sie ihre Systeme nicht übermitteln, wobei die Änderungen der Umwelt berücksichtigt werden. Somit ihre Unfähigkeit, Sicherungsvorgänge zu erzeugen oder den Erhalt der Menge zu berücksichtigen.

Betriebsstadien. Zwischen 7 und 12 beherrschen Kinder die verschiedenen Konzepte der Erhaltung und beginnen auch, andere logische Manipulationen auszuführen. Sie können Objekte ein Merkmal positionieren, beispielsweise in Höhe oder Gewicht. Sie haben auch eine mentale Vorstellung von der Folge von Handlungen. Ein fünfjähriges Kind kann den Weg zum Haus eines Freundes finden, kann aber Ihnen jedoch nicht sagen, wie Sie dorthin gelangen, und kann es nicht mit einem Bleistift auf Papier darstellen. Er findet die Straße, weil er weiß, wo es notwendig ist, sich zu drehen, aber er hat kein gemeinsames Bild der Route. Im Gegensatz dazu zeichnen 8-jährige Kinder leicht eine Pfadkarte. PIAGET Diese Periode wird als Bühne spezifischer Operationen bezeichnet: Obwohl Kinder abstrakt verwenden, können sie es nur in Bezug auf bestimmte Objekte tun, d. H. Für diese Themen, die ihren Sinnesbehörden direkt zur Verfügung stehen.

Ungefähr zur gleichen Zeit beginnt die dritte Stufe des Verstehens der Moral des Piagets. Das Kind beginnt zu erkennen, dass einige der Regeln soziale Übereinkommen, Tarifverträge sind und dass sie willkürlich genommen oder sich ändern können, wenn sich jeder stimmt. Der moralische Realismus des Kindes unterliegt auch Änderungen: Nun, nun ein moralisches Urteilsvermögen, gibt es das Gewicht und "subjektive" Faktoren wie menschliche Absichten und berücksichtigt Bestrafung als menschliche Wahl und nicht als unvermeidliche, göttliche Cara.

Ungefähr 11-12 Jahre alt, kamen Kinder zu den Formen des Denkens Erwachsene, sie können rein symbolisches Denken in der Lage sind. Piaget nannte dieses Phase der formalen Operationen. In einem der Tests des formalen operativen Denkens muss das Kind festgelegt werden, aus dem er davon abhängt, wie lange das Pendel zurückschwenkt (d. H. Die Periode seiner Schwingungen). Das Kind gibt einen Seil, der vom Haken suspendiert ist, und ein paar Ladung, die an dem unteren Ende befestigt werden können. Es kann die Länge des Seils ändern, das Gewicht der angeschlossenen Fracht und der Höhe ändern, von der er die Ladung freigibt. Im Gegensatz zu Kindern, die sich noch in der Bühne spezifischer Operationen befinden und beim Experimentieren einige Variablen, aber ohne System, Jugendliche, auch mit durchschnittlichen Fähigkeiten, eine Reihe von Hypothesen vor und beginnen, sie systematisch zu überprüfen. Sie bedenken das: Wenn eine bestimmte Variable (Gewicht) den Schwingungszeitraum beeinflusst, ist das Ergebnis seines Einflusses nur sichtbar, nur wenn Sie eine Variable ändern, und alle anderen bleiben unverändert. Wenn diese Variable die Zeit der Swing nicht beeinträchtigt, schließen sie es aus und versuchen Sie es mit einem anderen. Berücksichtigung aller Möglichkeiten - die Entwicklung des Abschlusses zu jeder Hypothese und seiner Bestätigung oder der Bestätigung ist, dass das Wesentliche der Tatsache, dass Piaget auf dem Bühnen der formalen Operationen denkt.

Kritik an der Theorie von Piaget

Die Piatget-Theorie ist eine große intellektuelle Leistung; Sie machte eine Revolution in den Vorstellungen über die kognitive Entwicklung von Kindern und in den Jahrzehnten inspirierte eine große Anzahl von Forschern. Pitenbeobachtungen in Bezug auf die Reihenfolge der kognitiven Entwicklung werden von vielen Studien bestätigt. Neue und anspruchsvolle Methoden zum Testen geistiger Tätigkeiten von Babys und Vorschulkindern zeigen, dass Piaget ihre Fähigkeiten unterschätzte. Wie bereits erwähnt, dass das Kind viele der erstellten Aufgaben erfolgreich löst, um die zur Überprüfung der Theorie der Bühne zu überprüfend, muss es tatsächlich mehrere grundlegende Informationsverarbeitungsfähigkeiten besitzen: Aufmerksamkeit, Erinnerung und Kenntnis bestimmter Fakten. Und es kann sich herausstellen, dass das Kind tatsächlich die von ihm benötigte Fähigkeit hat, aber die Aufgabe nicht lösen kann, da er auch keine anderen Fähigkeiten hat, auch notwendig, aber für diese Aufgabe unbedeutend.

Diese Momente manifestierte sich mit sehr Beweise in der Untersuchung der Konstanz des Objekts - Bewusstsein, dass das Objekt weiter existiert, selbst wenn es außerhalb des sinnlichen Wahrnehmungsfelds liegt. Wir haben bereits darüber gesprochen, dass, wenn das Baby im Alter von 8 Monaten ein Spielzeug zeigt, und dann versteckt er sie oder bedeckt mit ihren Augen, er verhält sich, als ob sie nicht mehr existiert, nicht mehr existiert, versucht nicht, nach ihr zu suchen. Aber nach 8 Monaten, das das Kind, das es bereits gelungen hatte, wiederholt ein Spielzeug zu finden, das an einem Ort versteckt wurde, sucht sie weiter an derselben Stelle, selbst wenn er sah, dass Erwachsener es an einem neuen Ort versteckt.

Beachten Sie jedoch, dass das Kind für die erfolgreiche Implementierung dieses Tests nicht nur versteht, dass dieses Thema noch existiert (d. H., um die Konstanz des Objekts zu erfahren), sondern erinnern Sie sich auch daran, wo er versteckt war, und zeigen Sie körperliche Maßnahmen, die zeigen, dass er danach sucht. Da das PIAGET an der Annahme glaubte, dass eine frühe kognitive Entwicklung durch Sensoraktivität bestimmt wurde, erhebt er nicht ernsthaft die Möglichkeit, dass das Kind weiß, dass das Objekt noch existiert, aber es kann es nicht im Suchverhalten ausdrücken, - das heißt, diese Entwicklung des Geistes kann vor den Motorfähigkeiten voraus sein.

Eine solche Gelegenheit wurde in einer Reihe von Studien untersucht, in der das Kind nicht aktiv nach dem verborgenen Objekt suchen musste. Wie in FIG. 3.6, bestand das Gerät aus einem Bildschirm, der an einem Ende an dem Tischdeckel befestigt ist. Im ersten Positionsbildschirm lag die gesamte Ebene auf dem Tisch. Vor dem Kind wurde der Bildschirm langsam in eine gegenüberliegende Seite, als eine Rückgewinnungsbrücke, an eine vertikale Position von 90 Grad, dann weiter mit einem kompletten Halbkreis von 180 Grad gedreht und wieder das Flugzeug auf den Tisch gesetzt. Dann wurde der Bildschirm in die entgegengesetzte Richtung gedreht - in Richtung des Kindes.

Feige. 3.6. Testen der Konstanz des Objekts.Kinder zeigen den rotierenden Bildschirm, bis sie aufhören, ihn anzusehen. Die Box ist darauf eingestellt, an der der Bildschirm es verbergen kann, und dann sehen die Kinder entweder ein mögliches Ereignis (der Bildschirm dreht sich, bis es auf dem Feld steht, und kehrt dann in seine ursprüngliche Position zurück.), Oder das unmögliche Ereignis (der Bildschirm scheint weiter zu gehen durch die Box). Kinder besiegten mehr Aufmerksamkeit auf das unmögliche Ereignis, zeigten, dass sie über die Existenz einer verborgenen Box wissen (angepasst von: Baillargeon, 1987).

Als dieser rotierende Bildschirm zum ersten Mal von Babys gezeigt wurde, sahen sie ihn fast eine Minute an, aber nach wiederholten Versuchen verloren das Interesse und bezahlte ihre Aufmerksamkeit woanders. In diesem Moment auf dem Tisch, hinter dem Bildschirm, der den Bildschirm befestigt, erschien eine hell farbige Box; Es würde nicht gesehen werden, ob der Bildschirm vertikal angehoben wurde (tatsächlich sahen die Kinder eine echte Box, aber seine Reflexion). Danach, wie in FIG. 3.6 Kinder zeigten entweder ein mögliches Ereignis oder unmöglich. Eine Gruppe von Babys sah, wie sich der Bildschirm von der Ausgangsposition an den Ort darstellt, an dem er sich der Box stellen müsste; An diesem Ort wird der Bildschirm an der Startposition angehalten und zurückgezogen. Die andere Gruppe sah, wie sich der Bildschirm in eine vertikale Position verwandelt und dann weiter auf der anderen Seite des 180-Grad-Bogens dreht, als wären keine Box auf dem Weg.

Experimentanten gaben so aus: Wenn Kinder glauben, dass die Box noch existiert, auch wenn er den Bildschirm verbirgt, sollten sie überrascht sein, dass der Bildschirm durchläuft - das unmögliche Ereignis, und dann werden sie den Bildschirm länger als in ansehen Das Ereignis, wenn der Bildschirm mit der Box konfrontiert ist, bevor Sie in die ursprüngliche Position zurückkehren. Das ist das passiert. Trotz der Tatsache, dass das unmögliche Ereignis spürbar mit der Veranstaltung identisch war, dass sie bereits viele Male interessiert sind und Interesse an ihn verloren haben, fanden sie es interessanter als das Ereignis körperlich möglich, aber die sie noch nie gesehen haben, - wie der Bildschirm stoppt auf halbem Weg ein anderes Ende des Bogens und ändert dann die Richtung (Baillargeon, Spelke & Wasserman, 1985).

Es sei darauf hingewiesen, dass Kinder in diesem Experiment nur 4,5 Monate betragen; Sie zeigten somit das Vorhandensein von Wissen über die Konstanz des Objekts für 4-5 Monate früher als die Theorie von Piaget. Bei der Wiederholung dieser Studie wurde festgestellt, dass einige Babys im Alter von nur 3,5 Monaten auch Wissen über die Konstanz des Objekts haben (Baillargeon, 1987; Baillargeon & Devos, 1991).

Die Aufgaben des PIABET auf der Erhaltung sind ein weiteres Beispiel dafür, wie mit einer aufmerksameren Analyse der komplexen Fähigkeiten, die für die erfolgreiche Lösung des Problems notwendig sind, herausstellt, dass sich die Kompetenz bei Kindern früher befindet als seine Theorie. Wenn zum Beispiel die experimentellen Bedingungen im Testtest sorgfältig ausgewählt werden, so dass die Reaktionen der Kinder nicht von ihren Sprachfähigkeiten abhängen (dh darauf, wie gut sie verstehen, was das Experimentell unter den Worten unter den Worten ist "mehr" und "Länger"), dann erkennt sogar 3- und 4-jährige Kinder Kenntnisse über die Erhaltung der Anzahl, dh sie können zwischen dem wesentlichen Merkmal (der Anzahl der Elemente des Sets) und unbedeutend (Merkmale des räumlichen Standorts) unterscheiden können der Elemente) (Gelman & Gallistel, 1978).

In einem der Untersuchungen zum Speichern der Zahl wurden zwei Spielsets in der Linie angeordnet, eins zur anderen (wie in Abb. 3.5). Der Experimentator sagte dem Kind, dass eine Reihe sein und der andere - sie - sie bat das Kind, um über das Verhältnis ihrer Menge zu sprechen. Zum Beispiel: "Hier sind deine Soldaten, und das ist meine Soldaten. Was ist mehr: Ihre oder meine - oder ihre gleichwertigen? " Nachdem sie das anfängliche Urteil des Kindes erhalten hatte, legte sie eine Reihe von Spielzeug freier und wiederholte die Frage.

Zunächst hatten 5-jährige Kinder nicht mit der Aufgabe, die Menge zu sparen, und sagte, wie vor dem Piagat vorhergesagt, in den langen Zeilen-Soldaten mehr. Dann führte der Experimentator jedoch andere Bedingungen ein. Sie sprach nicht über diese Spielsachen wie ein paar einzelne Soldaten und sagte stattdessen: "Hier ist meine Armee, aber deine Armee. Wessen Armee ist mehr: Ihre oder meine - oder sind sie gleich? " Und nach dieser einfachen Veränderung war die Mehrheit der Kinder in der Lage, die Nummer zu erhalten, und entschied, dass die Armee des gleichen Werts, obwohl einer von ihnen gestreckt wurde. Wenn Kinder angeboten wurden, um zu interpretieren, was sie sehen, als etwas ganzes gesamtes zusammengesetzte, und nicht als einzelne Elemente, die unbedeutende Wahrnehmungsumwandlungen ihre Gleichheit auf ihre Urteile beeinflussen begannen, ihre Gleichheit zu beeinflussen (Markman, 1979).

Während anderer Studien wurden andere verschiedene Faktoren entdeckt, die die Entwicklung eines spezifischen betrieblichen Denkens beeinträchtigen könnten. Beispielsweise können einige kulturelle Traditionen die Beherrschung der von Piaget entwickelten Aufgaben beeinflussen (Rogoff. , 1990). Darüber hinaus kann die Schaffung eines Schulbesuchs zur Entwicklung dieser Aufgaben beitragen (Artman & Canan. , 1993). Diese und andere Beweise deuten darauf hin, dass ein spezifisches operatives Denken möglicherweise keine universelle Entwicklungsphase für Kinder, sondern ein Produkt von kulturellen Umgebungen, Schulungen sowie eine spezifische Formulierung von Problemen und Anweisungen darstellt (Gellatly, 1987; Light & Perrett - Clermont, 1989; Rauben, 1989).

Alternativen zur Theorie von Piaget

Alle Entwicklungs-Psychologie-Fachkräfte sind sich einig, dass die Ergebnisse, die wir jetzt getroffen haben, und fordern die Theorie des Piagets an und zeigen die Unterschätzung der Fähigkeiten der Kinder an. Es gibt jedoch keine Einigung darüber, wie eine Alternative zu bevorzugt ist.

Informationsansatz. Wie bereits erwähnt, wurden viele der Experimente, die die Ansichten des Piagets hinterfragen, von Forschern durchgeführt, die eine kognitive Entwicklung als den Prozess des Erwerbs mehrerer separater Informationsverarbeitungsfähigkeiten in Betracht ziehen. Dementsprechend glauben sie, dass die Standardaufgaben des Piaggets nicht erlauben, diese mehreren Fähigkeiten aus der kritischen Fähigkeit zu trennen, um zu ermitteln, worauf es diese Aufgaben erstellt werden scheinen. Weitere Anhänger des Informationsansatzes stimmen jedoch nicht über die Tatsache, dass sie mit dem Piaget nicht zufrieden sind.

Sie stimmten beispielsweise nicht mit dem Hauptproblem zu: Ob die Entwicklung als Folge qualitativ unterschiedlicher Stufen oder als kontinuierlicher Änderungsvorgang ist. Einige glauben, dass aus dem Prinzip der Inszenierung es erforderlich ist, vollständig abzulehnen (z. B.:Klahr. , 1982). Solche Wissenschaftler glauben, dass qualitativ hochwertige Rassen in der Entwicklung eine Illusion sind, die auftritt, da in Aufgaben, die unterschiedliche Bühnen bewerten, die Informationsverarbeitungsfähigkeiten beiläufig gemischt wurden; Separate Fähigkeiten entwickeln sich reibungslos und kontinuierlich.

Einige Vertreter des Informationsansatzes scheinen jedoch vom Stadion-Modell des Piagetings selbst aufgerüstet und erweitert zu werden. Sie glauben, dass schrittweise Änderungen in den Fähigkeiten der Informationsverarbeitung in der Tat zu Hüpfen führen, schrittweise Änderungen des Denkens von Kindern (siehe, zB:Fall. , 1985). Solche Theoretiker werden manchmal als "Nicht-Quellen" bezeichnet. Eine andere Gruppe von Nicht -äuglingen ist einverstanden, dass es in der Entwicklung echte Phasen gibt, aber sie entstehen nur in den engeren Wissensbereichen. Zum Beispiel Sprachkenntnisse eines Kindes, des Verständnisses der Mathematik, des sozialen Denkens usw. - All dies kann das Stadion entwickeln, aber die Entwicklung jeder dieser Kugel ist jedoch in seinem Schritt relativ unabhängig von anderen Bereichen (siehe zum Beispiel:Mandler, 1983).

Kognitiver Ansatz. Einige Fachkräfte in der Entwicklungspsychologie, zweifelhaft mit der Existenz qualitativ anderer Stufen der kognitiven Entwicklung, glauben, dass nach dem Kinderalter, Kindern und Erwachsenen kognitive Prozesse und Fähigkeiten gleich sind, und ihre Unterscheidung ist in erster Linie in der Tatsache, dass Erwachsene mehr haben umfangreiches Basiskenntnis. Im Rahmen des Wissens ist hier nicht nur ein Treffen der Fakten, sondern ein tiefes Verständnis der Organisation dieser Fakten in bestimmten Bereichen.

Der Unterschied zwischen den Fakten selbst und ihrer Organisation ist von der Studie gut veranschaulicht, wo eine Gruppe von Jahrzehnten, die an einem Schachturnier teilnahm, verglichen mit einer Gruppe von College-Studenten, die Schachliebhaber waren. Als sie aufgefordert wurden, sich daran zu erinnern und eine Liste von Zufallszahlen zu reproduzieren, wurden die Studenten jedoch weit übertroffen. Als sie jedoch begannen, die Fähigkeit zu testen, die realen Positionen von Schachfiguren an der Tafel zu reproduzieren, stellte sich heraus, dass die 10-jährigen Schachmeister besser als 18-jährige Liebhaber bewältigen (Chi. , 1978). Somit war ein erheblicher Unterschied zwischen diesen Gruppen nicht in verschiedenen Stadien der kognitiven Entwicklung und nicht in der Differenz der Fähigkeit, Informationen (z. B. der Menge an Speicher), jedoch in der Kenntnis eines bestimmten Bereichs zu verarbeiten. Da die Jahrzehnte tiefer die Schachzusammensetzung verstanden, konnten sie die Position des Gedächtnisses organisieren und reproduzieren, indem sie Verstärkungsinformationen in größere signifikante Einheiten (zum Beispiel den Angriff von White Royal Flanke) und Ausnahmen von den unglaublichen Standorten der Figuren kombinieren konnten. In einer früheren Studie, die erwachsene Meisterschach- und Erwachsenenliebhaber verglichen hatten, waren die Ergebnisse ähnlich. Lösen von Schachaufgaben von Meistern und Liebhabern werden wir in Kapitel 9 diskutieren.

Was mit dem Alter verbessert hat, kann die Fähigkeit von Kindern zur Lösung der Aufgaben des Piagets zur Erhaltung der Erkenntnissen auf den Ausbau ihres Wissens der Welt und nicht mit einer qualitativen Verschiebung der kognitiven Entwicklung zurückzuführen sein. Wenn das Kind zum Beispiel nicht weiß, dass die Masse oder Menge das Hauptmerkmal ist und was genau es ist, wenn "mehr Plasticin" oder "mehr Kontrolleure" sagen, dann, wenn Sie das Aussehen nur ändern, wird es wahrscheinlich entscheiden Was hat die Menge geändert? Es ist möglich, dass das ältere Kind einfach bereits gelernt hat, dass es bei der Bestimmung der Eigenschaft "mehr" unerlässlich ist. Wenn diese Hypothese wahr ist, kann das Kind, das das Mangel an Verständnis der Erhaltung auf einem Material aufweist, auf den anderen manifestieren - je nachdem, wie viel es im distorischen Bereich arbeitet.

Dies wird durch die Studie bestätigt, in der Kindergartenkinder über eine Reihe von "Operationen" von Ärzten oder Wissenschaftlern erzählt wurden. Einige Operationen veränderten das Tier so, dass er wie ein anderes Tier und einige - so wurde, dass es wie eine Pflanze wurde (siehe Foto der Anreize in Abb. 3.7). Das Kind wurde zum Beispiel gesagt, dass "die Ärzte ein Pferd nahmen [zeigen das Kind ein Bild eines Pferdes] und machte eine Operation, nach der Schwarzweißstreifen auf dem gesamten Pferd erschienen. Sie zuckte ihre Mähne mit den Achseln und arbeiteten den Schwanz. Sie haben sie beigebracht, nicht wie ein Pferd zu lachen, und es gibt Wildgras anstelle von Hafer und Heu. Sie haben sie beigebracht, nicht auf dem Stall zu leben, sondern in den Wildnis von Afrika. Wenn sie alles taten, sah das Tier so aus, als würde das Bild des Zebras zeigen]. Wenn sie alle fertig waren, was haben sie gemacht: ein Pferd oder Zebra? " (Keil, 1989, r. 307).

Feige. 3.7. Testen, um das Prinzip der Konservierung schon früh zu verstehen.Kinder sagen, dass die Ärzte oder Wissenschaftler an den Tieren gearbeitet haben, bis er wie ein anderes Tier (bewegt von einem Pferd zu Zebra) oder als Pflanze (vom Kaktus zum Kaktus) aussieht. Wenn das Kind stimmt, dass das Tier "wirklich" ein anderes Tier wurde oder eine Pflanze wurde, bedeutet dies, dass er noch nicht den Prinzip der Erhaltung gelernt hat; Wenn das Kind sagt, dass das Tier "eigentlich" das gleiche bleibt wie im Original, bedeutet dies, dass es durch den Prinzip der Erhaltung verstanden wird.

In Bezug auf die Umwandlung eines Tieres zu einem anderen zeigten die meisten Kinder das Konservierungsprinzip von ihnen; Etwa 65% zählten, dass das Pferd tatsächlich in Zebra umgewandelt wurde. Als es jedoch ein Tier in eine Pflanze kam, entschieden sich nur etwa 25%, dass der Dikiform wirklich ein Kaktus wurde (Keil. , 1989). Spezielle Variationen dieses Experiments zeigten, dass ein solches Ergebnis nicht nur dadurch erklärt werden kann, dass das Tier wie ein Tier aussieht als auf der Anlage.

Aus solchen Studien ist ersichtlich, dass die Kinder des präoperativen Alters in einigen Situationen die dramatischsten Veränderungen des Erscheinungsbildes ignorieren können und dem Prinzip der Erhaltung folgen, weil sie wissen, dass das Unsichtbare, aber die wesentliche Eigenschaft des Objekts bleibt unverändert . Mit einem ähnlichen Experiment lernen wir uns in der nächsten Abschnitt der Sexidentität und dem sexuellen Verhalten kennen, wo wir lernen, ob präoperative Kinder glauben, dass das Mädchen in einen Jungen umgewandelt werden kann oder umgekehrt werden kann.

Sozio-kulturelle Ansätze. Piaget betonte die Rolle der Wechselwirkung des Kindes mit dem Medium, aber unter dem Medium meinte er die unmittelbare physische Umgebung. Das Kind wurde von ihm als Naturwissenschaftler betrachtet, vor der die Aufgabe darin besteht, das wahre Essenz der Welt und die allgemeinen Regeln des logischen und wissenschaftlichen Denkens aufzudecken. Das Finden eines Kindes in einem breiteren sozialen und kulturellen Kontext wird von der Theorie von Piaget nicht berücksichtigt. Selbst in seinen Argumenten über soziale und moralische Regeln ist es impliziert, dass es eine universelle, logisch logisch "korrekte" Möglichkeit gibt, solche Regeln zu verstehen, die ein Kind öffnen soll.

Aber nicht alles Wissen ist. Ein Großteil der Tatsache, dass das entwickelnde Kind anerkannt werden muss, ist besondere und bedingte Ansichten über die in ihrer Kultur angenommene Realität; Dies sind die angeblichen Rollen verschiedener Personen und verschiedene Etagen; Dies ist schließlich die Regeln und Normen der in ihrer Kultur angenommenen Sozialbeziehungen. In solchen Kugeln gibt es einfach nicht weder absolut zuverlässige Fakten, noch "korrekte" Ansichten über die Realität, die verstanden werden müssen. Daher berücksichtigen Vertreter der kulturellen Anthropologie und anderer Sozialwissenschaften, die sich an den sozio-kulturellen Entwicklungsansatz anhalten, ein Kind nicht als natürlicher Wissenschaftler, der nach einem "wahren" Wissen sucht, sondern als Rekrutierung der Kultur, die dies will werden "sein", nachdem er gelernt wurde, die soziale Realität durch das Prisma dieser Kultur anzusehen (BEM, 1993, 1987; SHWEDER, 1984).

Die Ursprünge dieses Looks nach kognitiver Entwicklung können in den Werken der russischen Schule von Lion Vogensky (1934-1986) entdeckt werden. Vygotsky glaubte, dass wir unser Verständnis und die praktischen Fähigkeiten durch den Prozess entwickeln, der als Studenten genannt werden kann: Wir werden mehr sachkundige Personen angesandt, die uns mehr und mehr verbessern, um die Welt umherzustellen und neue Fähigkeiten zu entwickeln. Er unterscheidete auch zwei kognitive Entwicklungsstufen: Die tatsächliche Ebene der Kinderentwicklung, manifestierte sich in der Fähigkeit, Probleme zu lösen, und das Niveau der möglichen Entwicklung, die durch die Art der Aufgaben bestimmt wurde, die das Kind unter der Anleitung eines Erwachsenen oder mehr entscheiden kann sachkundiger Peer. Laut Vygotsky müssen wir sowohl das eigentliche als auch das potenzielle Entwicklungsniveau eines bestimmten Kindes wissen, wenn wir das Niveau der kognitiven Entwicklung bestimmen möchten und angemessene Unterrichtsformen gewährleisten.

<Рис. Согласно Выготскому, понимание и опыт детей развиваются благодаря своего рода ученичеству, когда ими руководят более знающие индивидуумы. Например, ребенок более старшего возраста может помочь более младшему развить новые навыки.>

Da es sich um ein wichtiges Mittel zur Verfügung handelt, um soziale Bedeutungen (Bedeutungen) zwischen Menschen zu teilen, betrachtete Vygotsky die Entwicklung der Sprache als zentraler Aspekt der kognitiven Entwicklung; Tatsächlich gilt er als Rede-Meisterschaft als den wichtigsten Aspekt der Kinderentwicklung (Blank , 1990). Die Rede spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung neuer Fähigkeiten und Erwerbs des Wissens. Wenn Erwachsene oder Kollegen Kindern hilft, die Lösung neuer Aufgaben zu beherrschen, wird die Kommunikation zwischen ihnen Teil des Kindernens. Später nutzen Kinder ihre Sprachkenntnisse, um ihre Handlungen zu lenken, neue Fähigkeiten zu praktizieren. Die Tatsache, dass Piaget, dass PIAGET die egozentrische Rede nannte, betrachtete Vygotsky als den wichtigsten Bestandteil der kognitiven Entwicklung: Kinder sprechen sich mit sich selbst, um ihre eigenen Handlungen zu lenken und zu führen. Diese Art von selbst integrierter wurde als persönliche (interne) Sprache bezeichnet. Sie können diesen Prozess bei Kindern beobachten, die sich Anweisungen geben, wie man diese oder diese Aufgabe ausführt, beispielsweise die Abdeckungen der Schnürsenkel, die sie zuvor von Erwachsenen gehört haben (Berk., 1997).