Die Entstehung von räumlichen Orientierungen bei Kindern. Kursarbeit: Funktionen der räumlichen Orientierung in Kinderkindern

09.05.2019

Die Wahrnehmung des Raums beginnt im ersten Monat des Lebens des Kindes, wenn die Bewegungen beider visuellen Achsen koordiniert werden. Wenn Studien gezeigt haben, haben Kinder 4-5 Wochen, die visuelle Fixierung wird mehr oder weniger nachhaltig und bis zu 3 Monate. Vollständig bestimmt. Kinder fixieren Artikel zuerst 1-2 S und später 10-15 s. Um ein bewegendes Spielzeug zu verfolgen, finden solche Aktionen eine Reihe von Phasen statt. In der ersten Phase (2-4 Monate) gibt es springförmige Bewegungen der Augen. Dann kommt die zweite Phase der glatten Bewegungen, die das sich bewegende Thema begleiten (bis zu 5 Monate). Ab diesem Zeitpunkt erwirbt eine binokulare Vision als Grundlage der räumlichen Sicht einen bestimmten Wert in der räumlichen Orientierung des Kindes.

Wenn sich das Kind entwickelt, ist das visuelle Erlebnis der Wahrnehmung des Raums bereichert und die Fähigkeit, Objekte darin zu unterscheiden, steigt allmählich an. Das Kind in 3 Monaten, wie D. B. Elkonin notiert, beginnt mit 4-7 m zu überwachen. Im Zeitraum von 6 bis 10 Monaten. Achten Sie auf die Objekte, die sich in einem Kreis bewegen. All dies bedeutet, dass das Kind im ersten Lebensjahr die Tiefe des umgebenden Raums beherrscht.

Es ist bekannt, dass aus den ersten Lebensmännern und der gesamten nachfolgenden Entwicklungsphase nicht nur helle, brillante Gegenstände, sondern vor allem die Objekte bewegt. Studien B. G. Ananeva zeigte, dass die Bewegung von Objekten die Basis ist, der anfängliche Zielzustand für die Wahrnehmung des Raums. Die Bewegung des Kindes erfüllt das Thema, wenn angenähernd einfach konditionierte Reflexe gebildet wurden. Fixierung der Ansicht, Drehen des Kopfes, die Bewegung der Hände und anderer Reaktion, die unter diesen Bedingungen wiederholt wird, zeigen, dass die sich bewegenden Gegenstände zu einem Gegenstand der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Anreiz der Bewegungen geworden sind.

Wenn für Kinder 3-4 Monate. Platz existiert wie etwas Einzigartiges, dann Beobachtungen von Kindern 10-12 Monaten. Es wurde gezeigt, dass der gesamte Raum, der das Kind umgibt, insgesamt auf sie handelt, in dem die Bewegungen der Gegenstände selbst unterschieden werden, ihre räumlichen Qualitäten und Beziehungen. Unter diesen, nach B. G. Ananeva, E. F. Fischen, belegt der erste Platz einen Zweig der Gegenstände aus dem umgebenden Raum. Eine wichtige Schlussfolgerung ist das seit 3 \u200b\u200bMonaten. Eine besondere Rolle bei der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung von Raum spielt Klang- und auditorische Reaktionen.

Zunächst nimmt das Kind die umliegenden Gegenstände wahr, die sich in einer horizontalen Position befinden, und wenn es anfängt zu sitzen, dann gehen Sie, wandern Sie sich, um Objekte in einer vertikalen Position zu bewegen.

Von besonderer Bedeutung in der Kenntnis des Weltraums, der Beziehung zwischen der Entwicklung eines Spaziergangs, einem "fraktionalen Analysator" (I. M. SECHENOV) und die Entwicklung der Wahrnehmung von Raum in der frühen Kindheit.

Die neue Bühne in der Entwicklung der Wahrnehmung durch ein Kinderkind, räumliche Anzeichen und Gegenstände von Objekten sind mit der Entwicklung der Sprachkommunikation mit Erwachsenen verbunden. Sprecher räumliche Konzepte werden einem Kind in der Form in dem System in dem System gegeben, das von der historischen Entwicklung der Sprache erstellt wird.

Im Vorschulalter entwickelt sich ein komplexer systemischer Mechanismus der Wahrnehmung des Raums weiter. Die Hauptmotivierungskraft einer solchen Entwicklung ist die Wechselwirkung von zwei Signalsystemen und einem allmählichen Übergang zur führenden Rolle des zweiten Signalsystems - Wörtern.

Mit dem Alter im Prozess der Gaming-Tätigkeit erweitern sich die Erfahrung des Kindes in der Kenntnis des umgebenden Raums, der sich vertieft, was die visuelle Assimilation des Weltraums bereichert: das Wissen der Tiefen der räumlichen Beziehungen, Proportionen von Objekten. Im Spiel zeigt das Kind nicht nur die Beziehung zwischen Erwachsenen, sondern wirkt auch mit Spielzeugen, Objekten. Dies führt wiederum zu einem tieferen Bewusstsein für räumliche Anzeichen von Objekten: Formen, Werte, Proportionen, Richtungen usw. sowie auf ein höheres Entwicklungsgrad der visuellen und motorischen Koordination im Raum.

Da Studien gezeigt haben, ein Kind, das sich im Raum bewegt, tritt mit Objekten, die mit Objekten handeln, in eine neue Periode der Anreicherung des Vokabulars (hier gibt es links, weit weg, links, rechts usw.).

Die Ausrichtung im Weltraum erfordert die Fähigkeiten, um ein Referenzsystem zu verwenden. Wenn das Kind in der frühen Kindheit aufgrund des sinnlichen Referenzsystems im Raum ausgerichtet ist, ergreift er im Vorschulalter das verbale Referenzsystem auf der Grundlage von räumlichen Richtungen ("Vorwärts-Back", "Updown", "rechts - links ").

Untersuchung der Merkmale der Entwicklung von räumlichen Orientierungen im Vorschulalter, M. V. Viktor-Blakitny stellt fest, dass der Prozess der Bildung von räumlichen Repräsentationen in Vorschulkindern durch die Art der Lebenserfahrung des Kindes und seiner Haltung der Realität bestimmt wird.

Kinder 3-4 Jahre alt haben spezifische Ideen für die Richtung "nach vorne - zurück", "Up - Down". Muskuläre, visuelle und auditorische Empfindungen, die sich aus der Bewegung des Kindes im Raum ergeben, sind ständig mit den Namen der Anweisungen verbunden und ermöglichen es, einfache Aufgaben in der jüngeren Gruppe auszuführen, die räumliche Unterschiede in verbalen Anweisungen erfordern, voranzukommen, die oben genannten usw.

Es ist bekannt, dass die Ansichten und die entsprechenden Definitionen der räumlichen Richtungen "nachdrücklich zurück", "aufgerückt" bei Kindern 3-4 Jahre alt sind, mehr speziellere sensorische Inhalte haben und in direktem Zusammenhang mit den Bewegungen des Kindes selbst zusammenhängen diese Richtung. "Wo soll man die Augen ansehen, es gibt" vorwärts "," sagen sie Kinder. Ohne die Ideen über den Raum und die Platzierung von Gegenständen aus den Bewegungen ihres eigenen Körpers und der Hände zu trennen, reichen die Kinder des jüngeren Vorschulalters nicht aus, um die Relativität der räumlichen Konzepte zu erkennen. Es ist schwierig für sie, sich vorzustellen, dass die Tatsache, dass für sie "voraus" für jemanden "hinten" sein kann.

Eine noch schwierige, um die Relativitätsthegleichheit der Position der dargestellten Gegenstände zu verstehen. Die Schwierigkeit liegt in der Tatsache, dass Kinder in diesen Situationen sich nicht auf die üblichen Antriebsreaktionen der Hände, den Kopf, den Kopf, nicht verlassen können, mit deren Hilfe sie die Richtungen der umgebenden Gegenstände unterscheiden.

Mit dem Alter wird der Prozess der räumlichen Unterscheidung der Richtungen "voraus", "hinter", "an der Spitze", "unten", allmählich von äußeren aktiven Körperbewegungen freigesetzt und durch eine Zeigegeste oder Augenbewegung ersetzt.

Es ist viel schwieriger für Kinderbewusstsein für die Anweisungen "links-rechts", es ist schwierig, dass sie zwischen der rechten und linken Hand unterschieden werden. Kinder 4-5 Jahre alt zeichnen sich aus der Hand, die sie den Löffel, die Farbe usw. haben, aber auf der Frage: "Wo ist deine rechte Hand?" Kann nicht immer sofort antworten. Daher wird die Bildung von Ideen bei Kindern über die Handlungen der rechten und der linken Hand in diesem Alter sehr aufmerksam gezahlt.

Studien haben gezeigt, dass die Fähigkeit, ihre rechte und linke Hand zu unterscheiden und anzurufen, noch nicht den jüngeren Vorschüler bereitstellt, der die jeweiligen Anweisungen unterscheidet: "Rechts nach links", "rechts - links". Bei Kindern des sekundären und älteren Vorschulalters wird ein höheres Niveau der Unterscheidung der Richtungen "links - rechts" beobachtet. Die Konzepte von "rechts", "links", "auf der rechten Seite", "links", werden zunächst mit der Bewegung der Hände, Fixierung der Ansicht des Gehäuses miteinander verbunden. Mit dem Alter der Aktion, das mit dem Bewusstsein der Kinderpositionen im Raum verbunden ist, wird wirtschaftlicher und niedriger.

M. V. Vikhotvy Blakitaya verteilte mehrere aufeinanderfolgende Bühnen bei der Entwicklung von räumlichen Orientierungen von Vorschulkindern. In der ersten Stufe sollten die Analyse und Synthese räumlicher Anzeichen und Gegenstände von Artikeln auf einem Komplex von praktischen Maßnahmen basieren. Bewegen, Ändern der Körperposition, Kopf, .Ruk, das Kind steuert alles durch Vision. Die Rede zu diesem Zeitpunkt spielt keine entscheidende Rolle.

In der zweiten Stufe stehen Kinder bereits der Sprachbezeichnung ausgewählter räumlicher Anzeichen zur Verfügung, es wird jedoch angemessen, dass sie von der eigenen Position abstrakt ist, und ermittelt die Anweisungen des Subjekts relativ zu einer anderen Person oder einem anderen Thema. Die Ideen über den Raum sind noch begrenzt.

In der dritten Etappe werden generalisierte Ideen über den Raum gebildet, die Fähigkeit, die Anweisungen nicht nur in Bezug auf sich selbst, sondern auch relativ zu einer anderen Person oder einem anderen Thema zu bestimmen.

Psychologische und pädagogische Studien (T. A. Musaybova, A. A. Lublinskaya, V. K. KOTYRLO) zeigte, dass das Kind die Bestimmung der Richtung im Raum in erster Linie auf bestimmte Teile seines eigenen Körpers betrifft: An der Spitze - dort ist der Kopf, wo der Kopf unten ist - Where Beine, voraus - wo ist das Gesicht hinterher, wo der Rücken rechts - wo die rechte Hand links ist - wo linke Hand ist. Die Orientierung an Ihrem eigenen Körper ist die Initiale bei der Entwicklung der räumlichen Richtungen. In Studien von T. A. Museyibova wurde ein wichtiges Muster offenbart, das die Merkmale der Wahrnehmung des Raums von Kindern des Vorschulalters kennzeichneten. In jedem Paar räumlicher Bezeichnungen absorbiert das Kind erstmals nur einen von ihnen, nämlich: von oben unter, rechts hinter, in der Mitte, eins nacheinander. Die Assimilation der entgegengesetzten Bezeichnungen: oben, links unten usw. - geschieht später und als T. A. Musayibova betont, basierend auf Vergleich mit dem ersten. Von allen Paaren der Hauptrichtungen, vor allem, beginnt das Kind, das Kind zuzuordnen. Es kann durch die vertikale Position des Körpers des Kindes erklärt werden.

Mit der Entwicklung der räumlichen Orientierung bei Kindern wird die Art der Anzeige des vom Kind wahrgenommenen Raums verbessert. Erinnerung an die Platzierung von Gegenständen im Raum mit den Seiten seines eigenen Körpers scheint das Kind es in den Hauptrichtungen an der Vorder-, Rechtshänder, Heckteile zu teilen.

Wie bereits erwähnt, ist der von einem Kind eines Kindes wahrgenommene Bereich begrenzt, weil er sich auf seinen eigenen Körper konzentriert, der glaubt, dass nur das, was er berührt, oder was direkt in der Nähe ist, deutlich verbal sein kann.

Für Kinder des jüngeren Vorschulalters scheint die Grenze des wahrgenommenen Raums davon abzuwenden, die Möglichkeit der visuellen Bewertung der platzierten Objekte relativ zu sich erscheint. Der bisher von dem Kind wahrgenommene Raum ist nicht spezifisch, diffus, nun in separate Abschnitte unterteilt.

Mit dem Alter beginnt der Raum wieder vom Kind als Ganzes, untrennbar, nun, sondern nun die von den Worten angegebenen Abschnitte: "Recht", "links", "vorne", "hinten".

Senior Vorschulkinder können den Bereichsplan auf einem Blatt Papier anzeigen. Sie sind in der Lage, das vorn auf der rechten Seite angeordnete Betreff zu bestimmen, auf der linken Seite zu kommen, von hinten nach hinten, von hinten auf der linken Seite. Gleichzeitig ist das Kind der Bezugspunkt von sich selbst. Allmählich navigieren ältere Vorschulkinder mit dem Navigieren in einem beliebigen Artikel, d. H. Es gibt einen Übergang von der Verwendung eines Systems mit einem festen Bezugspunkt auf das Referenzsystem mit einer freien Platzierung des Punktes.

Psychologische und pädagogische Studien deuten darauf hin, dass Vorschulkinder bestimmte Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung der räumlichen Beziehungen zwischen Objekten erleben. Selbst Kinder 6-7 Jahre alt sind schwierig, gepaarte Gruppen von Gegenständen auf der Grundlage derselben Platzierung von ihnen zu finden. Die Gegenstände selbst und ihre Anzeichen (Farbe, Größe, Anzahl) sind wichtiger, und es ist Ihnen einfacher, sie zuzuordnen als die räumliche Platzierung dieser Gegenstände.

Wenn Sie die räumlichen Beziehungen zwischen Objekten wahrnehmen und abzuordnen, t. A. Musayibova zugeteilt

3 Stufen. In der ersten Stufe erweitert das Kind die räumliche Beziehung nicht noch nicht zwischen einzelnen Objekten, erkennt die Beziehung zwischen ihnen nicht. Beispielsweise gaben Kinder 3-5 Jahre Matries, die in verschiedenen räumlichen Verhältnissen eins zum anderen aufgestellt wurden: zwei Nist-Nachrichten in der Nähe, zwei - eins gegen einen anderen, zwei weitere Matryoshki - und angeboten, gepaarte Gruppen von Gegenständen zu finden die Grundlage ihrer gleichen Platzierung. Die meisten Kinder bemerkten den Unterschied zwischen Paaren überhaupt nicht und sagten, dass alle Gruppen gleich sind.

In der zweiten Stufe versuchten Kinder, die räumlichen Beziehungen zwischen Objekten praktisch zu unterscheiden. Dies wurde in ihrer Fähigkeit ausgedrückt, unabhängig voneinander den Standort des Themas unter anderem in verschiedenen Situationen zu bestimmen. Nur unter der Führung von Erwachsenen sind Kinder jedoch der Bedeutung von räumlichen Begriffen bewusst. B. während der Erfüllung von Aufgaben mit dem Vorwand "unter" festgestellt wurde, dass Kinder in der Platzierung von Spielwaren unter dem Schrank unter dem Tisch unter dem Tisch ausgerichtet sind, unter dem Tisch und schlechter in weniger bekannten Situationen: das Buch unter der Tischdecke verbergen, die Bild unter dem Würfel usw. In dieser Phase sind die räumlichen Relationsbeziehungen noch differentiell, obwohl Kinder sie bereits bemerken.

Die dritte Stufe zeichnet sich durch weitere Verbesserung der Wahrnehmung des Raums aus. Eine wichtige Rolle in diesem wird vom Wort gespielt. Forschungsmaterialien zeigen, dass in der Rede von Kindern die ersten Präpositionen "in der Nähe", "b", "on", "unter" erscheinen. Aber völlig abwesend in der Rede von sogar älteren Vorschulkindern solcher Vorwands als "zwischen", "gegenüber", "vorbei". Die Assimilation dieser und anderer Präpositionen und die Mängel macht es genauer, die Platzierung von Gegenständen und der Beziehung zwischen ihnen zu bewerten.

Im älteren Vorschulalter muss das Kind meister:

§ Weg der zerdrückten Wahrnehmung des Flugzeugs (Blatt, Tisch, Boards, Gemälde);

§ Elementäre Möglichkeiten, begrenzte Speicherplatz zu analysieren;

§ Die Fähigkeit, aktiv in der wahrgenommenen Ebene zu handeln;

§ Räumliche Orientierung auf dem Blatt auf der Grundlage des gegenseitigen Ortes von Objekten relativ zueinander;

§ Die Fähigkeit, den "kleinen Raum" wahrzunehmen und in seinen Grenzen zu handeln.

Die Grundprinzipien der Bildung von Ideen und Konzepten über den Raum sind: Gradualität, Sequenz, Verwendung bei der Lernklarheit in Kombination von sinnlichen und logischen, Berücksichtigung des Alters und der individuellen Eigenschaften.

Die wichtigsten didaktischen Mittel zur Bildung von Orientierung im Raum sollte in Betracht gezogen werden: ihre eigene Motoraktivität des Kindes, die Verwendung von Kunstmalereien, Illustrationen, Fotografien, eine Kombination aus Sichtbarkeit, Bild mit einem Wort in Form von Schemata, Tabellen, Modellen, usw.

Das Bildungsprogramm im Kindergarten bietet einen ungefähren Inhalt der Arbeit an der Bildung von räumlichen Repräsentationen bei Kindern verschiedener Altersgruppen. So müssen die Kinder der zweiten Gruppe des frühen Alters (das zweite Jahr des Lebens) die Wörter in ihrer eigenen Rede verstehen und verwenden: "Dort", "hier", "dort", in der ersten jüngeren Vorschulgruppe ( das dritte Lebensjahr) - um die Bedeutung zu verstehen, Worte: "vorwärts," zurück "," up "," unten "," zusammen "," an den Seiten ", um Wörter zu verwenden:" FAR "," Close " , "hoch niedrig".

In der zweiten jüngeren Gruppe (das vierte Lebensjahr) verstehen und nennen Kinder die Hauptanweisungen von sich selbst: "vorwärts", "zurück", "up", "down", "links", "richtig", in der Mitte Gruppe (fünftes Lebensjahr) - verwendet in aktiven Sprachwörtern und -ausdrücke: "Vor dem Tisch", "hinter dem Schrank", "über der Tür" usw., die Senior-Vorschule-Kinder (das sechste Lebensjahr) Die Bewegungsrichtung während des Gehens, der Laufen, bezeichnet den Ort des betreffenden Subjekts relativ zu den anderen, unterscheiden Objekte in Verbindung mit ihrer Platzierung im Raum (obere, untere, Medium usw.).

Die Wahrnehmung des Weltraums ist von großer Bedeutung für die Lebenspraxis, die visuelle Kunst, Übung, Tanzen, Grammatik (Score, Lesen, Buchstabe) und in der Schule - Geographie, Geometrie, räumliche Vorstellungskraft im Design.

© 2015-2019 Standort.
Alle Rechte an ihren Autoren gehören. Diese Site tut nicht vor, um Autorschaft zu eigentlich vorgibt, sondern den kostenlosen Gebrauch bietet.
Seite Erstellung Datum: 2017-04-04

Wahrnehmung des Weltraums von Kindern des jungen Alters. Die Wahrnehmung des Weltraums entsteht, wenn ein Kind im Alter von 4-5 Wochen beginnt, das Objekt in einem Abstand von 1-1,5 m zu fixieren. In den Kindern 2-4 Monaten wird eine Ansicht zum Verschieben von Objekten beobachtet. In der Anfangsphase der Bewegung der Augen eignen sich die zweite Phase der gleitenden kontinuierlichen Bewegungen hinter sich bewegend im Raum, der in verschiedenen Kindern im Alter von 3 bis 5 Monaten beobachtet wird. Zunächst das Aussehen der Sicht, dann den Kopf, die Bewegung der Hände drehen. Die Verfolgung der Bewegung des Subjekts im Raum entwickelt sich allmählich: Zunächst nimmt das Kind das in horizontale Richtung bewegte Objekt wahr, wann infolge von langen Übungen die Bewegung des Objekts in vertikaler Richtung und in einem Kreis. Allmählich entwickelt die Bewegung des Objekts und des Kindes selbst gemeinsam sensorische Mechanismen, die der Wahrnehmung von Raum zugrunde liegen. Im Prozess der Anhäufung von Sensoren erhöht sich die Fähigkeit, Objekte im Raum zu unterscheiden, zunimmt, dass die unterscheidbaren Entfernungen unterscheidet werden. Bereits im ersten Jahr des Lebens beginnt das Kind die Tiefe des Weltraums zu beherrschen. Eine wichtige Lebenserfahrung wird in der Kenntnis der räumlichen Beziehungen im frühzeitigen und jüngeren Vorschulalter gespielt. Es sammelt sich in einem Kind in einer Vielzahl von Aktivitäten (Mobil- und Bauspiele, visuelle Aktivitäten, Beobachtungen während der Spaziergängen usw. Wahrnehmung und Verständnis: Anfangs die Objekte, die sich vorne, von rechts, rechts oder links von sich selbst, dem Kind betrachtet nur diejenigen, die es direkt an den entsprechenden Seiten seines Körpers oder in der Nähe von ihnen anwesend ist. In 3 Jahren erscheint Kinder die Möglichkeit der visuellen Beurteilung des Ortes von Objekten relativ zum ursprünglichen Bezugspunkt. Die Grenzen von Der reflektierte Raum scheint selbst von dem Kind selbst wegzubewegt, aber die Definition von Objekten, die sich in der rechten oder auf der linken Seite befindet, ist es mit der Idee der extrem schmalen Raumbereichen verbunden, direkt neben dem Sagittal- und Frontlinien. In 5 Jahren, der von einem Kind isoliert isoliertes Abteilungen: die vordere, hintere, rechte nach rechts linke, steigt allmählich an. Mills, der Grad ihrer Abgelegenheit ist zunehmend (vorderer oder Sagittal). Jetzt Sogar Remote-Objekte werden vom Kind als in der Vorderseite oder von hinten rechts oder links davon definiert. Später hebt das Kind hauptsächlich zwei Zonen hervor: oder rechts und links oder vorne und zurück. In jedem von ihnen fallen zwei weitere Standorte (oder zwei Seiten) heraus: vor, zum Beispiel eine Zone - ein Grundstück vor der rechten und vor der linken Seite; In der Rückseite - hinter der rechten und hinten links auf der linken Seite. Wenn die rechten und linken Zonen hervorgehoben sind, sind die Abschnitte in ihnen: ein Grundstück, das sich rechts vorne und rechts von hinten befindet; Auch - vorne links und zurückgelassen. Zwischenpunkte des Raums sind jetzt eindeutig von einem Kind bestimmt: Es ist voraus, nach rechts nach rechts und vorne zu kommen, usw.

Senden Sie Ihre gute Arbeit in der Wissensbasis ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Studenten, Studenten, junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und Arbeiten nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Einführung

1. Psychologische und pädagogische Probleme der Entwicklung von Ideen von Vorschulkindern über Raum und Zeit

2. Entwicklung eines Zeitgefühls bei Kindern des älteren Vorschulalters

3. Merkmale der Zeitbildung von Kindern des älteren Vorschulalters (5-6 Jahre)

Fazit

Liste der gebrauchte Literatur

Einführung

Relevanz. Kinder, im Vorschulalter, ist es wichtig, sich zu lernen, wie sich der Zeitpunkt der Zeit konzentriert: Bestimmen, Messen der Zeit (richtig bezeichnet in der Sprache), spürt seine Dauer (um es in der Zeit zu regulieren und zu planen), ändern Sie das Tempo und den Rhythmus ihrer Aktionen jeweils auf Gegenwart der Zeit. Die Fähigkeit, Aktivitäten in der Zeit zu regulieren und zu planen, schafft die Grundlage für die Entwicklung solcher Eigenschaften der Persönlichkeit als Organisation, Zusammenarbeit, Fokus, Genauigkeit, die für das Kind in der Schule und im Alltag erforderlich ist.

Gleichzeitig machen die spezifischen Merkmale der Zeit als objektive Realität für seine Wahrnehmung von Kindern schwierig. Die Zeit ist immer in Bewegung, der Fließfluss wird immer in einer Richtung durchgeführt - aus der Vergangenheit bis zur Zukunft ist es irreversibel, es kann nicht verzögert, zurückkehren und "Show". Daher bezweifle selbst ältere Vorschüler manchmal an der Existenz der Zeit und fragen: "Wenn es Zeit ist, zeigen Sie es mir."

Daher wird vor Erzieher der Vorschulinstitutionen das Problem der Einarbeitung von Kindern mit der Zeit zu einem immateriellen Phänomen in der Bedingung der Vorherrschaft des visuellen Denkens und der Wahrnehmung von Vorschulkindern.

Die Entwicklung von temporären Vertretungen von vorübergehenden Vorschulkühlwerten sollte Aufgaben umfassen, um das Wissen über die Namen der Namen von Teilen des Tages zu ermitteln; Wissen durch die Kindernamen der Wochentage, ihre Sequenzen und Fähigkeit, festzustellen, welcher Tag gestern war, wird es heute morgen geben; Kenntnis der Namen der Namen und der Sequenz von Monaten, den Jahreszeiten und wie viele Monate dieses Monats; Fähigkeit des Kindes, die Zeit mit dem Kalender, Sand und den mechanischen Uhr zu bestimmen; Die Fähigkeit, die Creiser natürlicher Phänomene zu bestimmen.

Studien der Präsentationen eines Kindes über die Zeit wurden als im Ausland gehalten (J. Piaget, P. Frester, P. Jean usw.) und in der inländischen Pädagogik (K.a. Abulkhanova-Slavskaya, A.a. Kronik, E.a. Kopf, Richtermann TD, Elkin DGLs Metnel et al., Jedoch relativ relativ, und Unterschiede in den Ansätzen der Forscher machen es schwierig, ein einzelnes Verständnis der Bildungsprozesse aus den Daten des Kindes zu formulieren.

Zweck der Studie - Betrachten Sie das Problem, dass die Kinder des älteren Vorschulezeitalters im Laufe der Zeit vertraut gemacht werden.

Ziele der Forschung.:

1. Um die psychologischen und pädagogischen Probleme der Entwicklung von Ideen von Vorschulkindern über Raum und Zeit zu studieren.

2. Bestimmen Sie die Merkmale der Entwicklung eines Zeitraums bei Kindern des älteren Vorschulalters.

3. Analysieren Sie die Merkmale der Formation der Zeit mit Kindern des älteren Vorschulalters (5-6 Jahre).

Studienobjekt - anfängliche mathematische Ideen von Vorschulkindern.

Gegenstand der Studie - Vorübergehende Ansichten von älteren Vorschulkindern.

Theoretische Basis Diese Arbeit war die Arbeit solcher Autoren als: Kuznetsova v.G., Beloshoye A.V., Erofeeva T.i. Und andere.

Forschungsmethoden:analyse der Literatur, Beobachtung.

Struktur der Arbeit.: Die Arbeit besteht aus der Einführung, drei Kapiteln, der Schlussfolgerung und der Liste der gebrauchten Literatur.

1. Psychologische und pädagogische Probleme der Entwicklung von Ideen von Vorschulkindern über Raum und Zeit

Das Problem der Umformung bei Vorschulkindern von Ideen über Raum und Zeit hat die Entwicklung von Psychologen in den Werken von Psychologen (L.A.A.Verger, L.S.Vugotsky, P.Galperin, O.M.DYACHENKO, A.N. Lyontiev, A.A.Lublinskaya, SlruBinshtein et al.) Lehrer (FS Bleker, Ti Eerofeeva, ein Neushina, Tn Museyibova, Za Mikhailova, B. Knikitin, VP .Novikova usw. Sirikhterman, E.V. Derbina, A.A.SMOLENTSEVA, T.V. Taruntaeva, E.I.Theeva usw.). Eine Analyse der psychologischen Forschung erlaubte uns, festzustellen, dass Wissenschaftler die folgenden Aspekte dieses Problems studierten: Die Merkmale der Ideen von Kindern über die Zeit und Raum, die Entstehung ihrer Entwicklung, der Besonderheiten der Wahrnehmung von Zeit und Raum, der psychologischen Funktionen, die die Wahrnehmung von Zeit und Raum bestimmen, die Rolle der sensorischen Erfahrung in der Wahrnehmung von Zeit und Raum. Die Analyse der pädagogischen Arbeit erlaubte uns zu finden, dass in Gebieten dieses Studiums durchgeführt wurden: die Bildung eines Ideensystems über Zeit und Raum, die Rolle von didaktischen Spielen und Klassen in der Bildung räumlicher - vorübergehender Beziehungen, der Abhängigkeit von der Rede des Kindes Tätigkeit und Verständnis räumlich - temporäre Kategorien, pädagogische Bedingungen der Vorschule-Institutionen, die die Bildung räumlicher - temporärer Darstellungen zur Verfügung stellen.

Kinder, im Vorschulalter, ist es wichtig, sich zu erfahren, wie sich die Zeit konzentriert: Um sich zu ermitteln, ändern Sie die Zeit (richtig in Sprache, die in der Sprache angibt), spüren Sie die Dauer (um die Tätigkeit in der Zeit regulieren und zu planen), ändern Sie das Tempo und den Rhythmus von ihren Aktionen abhängig von der Anwesenheit der Zeit. Die Fähigkeit, Aktivitäten in der Zeit zu regulieren und zu planen, schafft die Grundlage für die Entwicklung von Persönlichkeitsqualitäten, wie organisiert, kühlen, Fokus, Genauigkeit, die für das Kind in der Schule und im Alltag erforderlich ist. Wenn die Echtzeit das Kind erlaubt, ihre Aktivitäten zu planen, dann bieten künstlerische - reflektierte Zeit und Raum die Entwicklung philosophischer Kategorien von Raum und Zeit durch sensorische Normen - um die Zeit zu fühlen, sie genießen, die Klarheit des Raums und Kurz- Begriff Miga, spürt den Rhythmus von Raum und Zeit. Es ist Kunst, der die Zeit und den Raum erfasst, aber diese Möglichkeiten literarischer und malerischer Werke werden extrem schlecht genutzt. Dieser Widerspruch, der von uns während der Analyse philosophischer und psychologischer und pädagogischer Studien entdeckt wurde, ermöglichte es, die Richtung der Studie zu bestimmen, ihre Relevanz und theoretische Bedeutung zu bestimmen. Die Entwicklung des Kindes ist vollständig von einem Verständnis des Lehrers der Kunstfunktionen und der Fähigkeit, sie im Bildungsprozess zu verwenden. Eine Analyse von psychologischen und pädagogischen Studien ermöglichte es, die wichtigsten grundlegenden Prinzipien der psychischen Entwicklung des Kindes zuzuteilen, die die Möglichkeit dazu führen, die philosophischen Kategorien "Raum" und "Zeit" (Lsvugotsky, AV-Prüfungen, ein Leontyev, zu kennen Db elconin et al.) Solche Prinzipien waren: die kreative Natur der Entwicklung; Soziokulturer Entwicklung Kontext; Sensibilität bei der Assimilation der Sprache, der Zeichen, Symbole, sensorischen Standards, Subjekt- und psychischen Maßnahmen; Aktivitäten und Kommunikation als treibende Kraft der Entwicklung, ein Mittel zum Studieren und Bildung; Periodisierung der Kinderentwicklung; die Zone der Weiterentwicklung; aktiver Akt; Interiese und Absonderung als Mechanismus für Entwicklung und Schulung.

Erarbeiten von pädagogischen Bedingungen für die Bildung räumlicher - temporärer Darstellungen von Vorschulkindern, wir haben uns in unserem Studium über die Prinzipien des aktiven Handlungen, soziokulturell, kreativ gemacht. Sie lieferten die wahre Philosophie der kulturellen Pädagogik, die Pädagogik nicht reagiert, und die verantwortungsvolle Aktion, die sich in den grundlegenden Werken von L. A. widerspiegelte. Venger, V.V. Dodavdova, A.V. FORECK, A.N. Lyonderieva, D.B. Elkonin et al.

Die Wahrnehmung der Zeit ist das Spiegelbild der objektiven Dauer, der Geschwindigkeit, der Sequenz der Realitätsphänomene (d.b. Elkonin). Wahrnehmung und Zeitorientierung beim Menschen, nach Philosophie und Psychologie, addieren und auf sozialer Basis in Bezug auf seine Lebensgrundlage und in der Praxis von breiten Öffentlichkeitsarbeit und Beziehungen gebildet. Bis heute in der Vorschulbildungsprogramme ging es nicht um die Eigenschaften der Zeit, die von Kindern gelernt werden können, und das Verständnis dieses Phänomens wurde durch die praktische Tätigkeit des Kindes selbst durchgeführt. Unser prinzipierter Ansatz ist, dass die Bedingungen in der Vorschule-Institution gesucht werden, wodurch Kinder die Zeit als universelle Kategorie beherrschen könnten, die die Regulierung der sozialen Beziehungen verursacht. Nach Angaben der Forschung d.b. Elkonina, die sinnliche Haltung der Zeit für die Form der Anschlüsse an erster Anwälte, wird in den ersten Monaten des Lebens des Kindes sozial vermittelt. In Zukunft ist die sinnliche Reflexion der Zeit in Form von primären Verbindungen in das System der Zwischenkommunikation einbezogen und unterliegt erheblichen qualitativen Änderungen. Das "Zeitgefühl" wird qualitativ, wodurch die Verbesserung auf einem ständigen Mastering der Einheiten seiner Dimension basiert.

2. Entwicklung eines Zeitgefühls bei Kindern des älteren Vorschulalters

Moderne Arbeitsbedingungen erfordern eine Person, die Fähigkeit zur Überwachung der Zeit beim Aktivitätsprozess erfordert, es rechtzeitig verteilen, auf unterschiedliche Signale mit einer bestimmten Geschwindigkeit und durch die angegebenen Zeitintervalle reagieren, das Tempo seiner Aktivitäten beschleunigen oder verlangsamen, rational Zeit. In allen Arten der menschlichen Tätigkeit erfordert ein oder ein anderes die Ausrichtung in der Zeit, ein Gefühl der Zeit. In der Turte ermutigt ein Gefühl der Zeit, eine Person zu ermutigen, organisiert, zusammengebaut zu werden, hilft, Zeit zu nehmen, näherer, rationaler nutzen, genau zu verwenden, sei genau. Zeit ist ein Regler, nicht nur verschiedener Aktivitäten, sondern auch eine menschliche soziale Beziehung.

Die Zeit ist der Regulator der Lebens- und Trainingsaktivitäten des Studenten aus der ersten Klasse. Unter der Führung von B. G. Ananeva wurde eine Reihe psychologischer und pädagogischer Studien zur mentalen Entwicklung von Kindern in der Erstausbildung durchgeführt. Diese Studien haben sich bewährt, dass es im Schullernprozess keine einzige Kinderart gibt, in denen die Raumzeitorientierung keine wichtige Bedingung für die Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten der Entwicklung des Denkens wäre.

Viele zusätzliche Schwierigkeiten müssen die Kinder überwinden, die, in denen vorübergehenden Diskretionen während der Erscheinungszeit nicht zur Schule entwickelt sind. Wörtlich von den ersten Lektionen in der Klasse sollten Kinder in der Lage sein, in der gleichen Tempo und in derselben Rhythmus arbeiten zu können, die in der zugeteilten Zeit gelegt werden können, um ihre Handlungen in der Zeit verwalten zu können, nehmen Sie sich Zeit. Studenten, die ich Klasse habe, muss ich lernen, nicht zu spät für Unterricht zu sein, die Vorbereitung der Lektionen zu Hause zu beginnen, jederzeit.

An all diesen Anforderungen, die das Kind das Kind präsentiert, sollte im Vorschulalter vorbereitet werden. Dazu ist zunächst einmal notwendig, ein Gefühl der Zeit bei Kindern zu entwickeln - die Fähigkeit, bestimmte Zeiträume zu bestimmen und zu fühlen.

Nach unseren Beobachtungen ist es bei Kindern des älteren Vorschulalters möglich, die Fähigkeit der Regulierung der Aktivitäten in der Zeit zu bilden. Dazu ist es notwendig, besondere Situationen zu schaffen, die auf die Aufmerksamkeit von Kindern auf die Dauer verschiedener wichtiger Zeitintervalle konzentriert, zeigen, dass Sie Zeit für diese Zeitabschnitte zu tun haben können, um im Messmaß zu messen, und Bewerten Sie dann unabhängig voneinander die Zeitintervalle, berechnen Sie ihre Aktionen und führen Sie sie im Voraus aus

Faktoren, auf denen ein Gefühl der Zeit gebildet wird:

1. Kenntnisse über temporäre Standards (zusammengefasste Idee von ihnen). Damit das Kind versteht, um zu verstehen, welche Zeitdauer er erzählt wird, oder um die Dauer des Zeitintervalls zu ermitteln, muss er die Zeitmaßnahmen der Uhr kennen und lernen, wie Sie die Uhr verwenden.

2. Erfahrung - das Gefühl der Zeitintervalle Dauer. Dazu ist es notwendig, eine Vielzahl von Aktivitäten von Kindern in bestimmten Zeitabschnitten zu organisieren. Es wird die Gelegenheit geben, die Dauer der Zeit zu spüren, und stellen Sie sich vor, Sie können wirklich Zeit für ein oder ein anderes seines Segments haben. Und in der Zukunft dient dies als Grundlage für die Bildung der Fähigkeit, ihre Aktivitäten in der Zeit zu planen, d. H., d. H. Wähle den Arbeitsaufwand jeweils.

3. Entwicklung in Kindern Fähigkeit, Zeitintervalle ohne Arbeitszeit, basierend auf einem Gefühl der Zeit zu bewerten. Die Erwachsenenkontrolle hilft ihnen dabei, die Angemessenheit der Schätzungen zu verbessern. Daher ist es als Verstärkung notwendig, wenn Sie Zeitorientierungskompetenz ausarbeiten.

3. Merkmale der Zeitbildung von Kindern des älteren Vorschulalters (5-6 Jahre)

Die älteren Gruppen der Kinder sind feste und vertiefte Ideen über Einheiten und einige Zeiteigenschaften. Der Name der Teile des Tages ist nicht nur mit dem spezifischen Inhalt von Kindern und Erwachsenen verbunden, der sie umgibt, sondern auch mit objektiver Indikatoren der Zeit - die Phänomene der Natur. Kinder kennen sich mit den Tagen des Jahres, die Namen der Wochentage, bestimmen, welcher Tag die Woche gestern war, was heute, was wird morgen passieren.

In der Zeitung ist es notwendig, solche Methoden allgemein zu verwenden, wie: Beobachtungen, Gespräche, Lesen, Rezitieren von Märchen, Gedichten, Anzeigen von Gemälden, Fotos, didaktischen Spielen und Übungen, konzentrieren sich auf die familiäre Periodizität des Tags und der Nacht.

Senior-Vorschüler müssen sich um bewusste Konzepte um Tage bilden. Im Lernprozess wird auf den zyklischen Wandel des Tages und der Nacht aufmerksam gemacht. Die Natur selbst schlug den Menschen vor, die Zeit nach dem Prinzip zu teilen: Tag und Nacht - einen Tag. Für das korrekte Verständnis des Tages müssen Kinder erkennen, dass der Tag bedingt in vier Teile unterteilt werden kann: Morgen, Tag, Abend, Nacht.

Senior Vorschulkinder unterscheiden und nennen Teile des Tages und konzentrieren sich auf den Sonnenaufgang und den Sonnenuntergang. Im Prozess der Beobachtungen natürlicher Phänomene nehmen sie Konzepte auf: at Wahnsinn, in der Dämmerung, in der Mittag, um Mitternacht. Um diese Darstellungen zu bilden, verwendet der Erzieher in erster Linie Beobachtungen, wenn man Szenenmalereien betrachtet, sowie Lesen von Fiktion, Lerngedichte.

Die Bekanntschaft mit den Wochentagen bereits in der Senior-Gruppe sollte mit der Bildung von Wissen über die Woche als Umfang der Arbeitszeit vereinigt werden. Sich auf die Tatsache konzentrieren, dass die Menschen fünf Tage in der Woche pro Woche, zwei Tage ruhen, dabei, dabei, die quantitative Zusammensetzung der Zahl 7 (Wochentage) zu realisieren.

Damit Kinder besser den Namen der Wochentage, ihre Reihenfolge haben, können Sie sie mit dem Ursprung der Namen der Tage vertraut machen. Zum Beispiel, Montag - am ersten Tag nach der Woche, Dienstag - die zweite Umgebung - der Mitte, Donnerstag, ist der vierte, Freitag - der fünfte, Samstag - das Ende der Woche, Sonntag ist ein Tag frei. Für die Konsolidierung und Klarstellung des Wissens werden didaktische Spiele abgehalten: "Name am nächsten Tag der Woche", rufen Sie die Nachbarn an, "zeigen Sie die entsprechende Figur" usw.

Der Name der Wochentage, insbesondere zu Beginn, erfordert einen Verband mit einem bestimmten Inhalt von Aktivitäten. Der Erzieher wendet sich also an Kindern mit einer Frage: "Welcher Tag ist es heute? Das stimmt, heute Dienstag. Die Beruf der Mathematik wird immer am Dienstag sein. Welcher Wochentag war gestern? Welcher Wochentag geht der Dienstag vor? " Kinder beantworten Fragen. Verfeinern die Reihenfolge der Woche der Woche. Diese Arbeit wird nicht nur während des Unterrichts, sondern auch im Alltag durchgeführt. Am Morgen fragt der Erzieher: "Was ist der Tag der Woche heute, und was wird morgen passieren?"

Die Erfahrung zeigt, dass nicht alle Tage der Woche gleichermaßen leicht und schnell erinnert werden. Beste erinnern Sie sich am Sonntag, Samstag und Montag.

Darüber hinaus erfolgt die Arbeit in der leitenden Gruppe über die Bildung von Ideen über die Tage des Jahres. Gleichzeitig sind Bilder und verbales Material weit verbreitet: Geschichten, Märchen, Gedichte, Rätsel, Sprichwörter.

In der Senior Group bildet der Erzieher ein "Gefühl der Zeit", das die Bedeutung davon im Leben von Menschen, Irreversibilität der Zeit vereint. In dieser Gruppe besteht die Möglichkeit, Kinder mit einem volumetrischen Modell der Zeit vertraut zu machen, das in der Lage sein kann, Kontinuität, Irreversibilität, Symmetrie der Zeit zu verstehen.

Zu Beginn des Schuljahres haben Kinder eine leitende Gruppe und vertiefen eine Idee von solchen temporären Segmenten, da Morgen, Tag, Abend und Nacht. Die Namen von Teilen des Tages sind nicht nur mit dem spezifischen Inhalt der Aktivitäten von Kindern und ihren umliegenden Erwachsenen verbunden, sondern auch mit objektiver Indikatoren der Zeit - die Phänomene der Natur (Morgen - die Sonne steht auf, es wird sehr leichter und leichter usw.). Der Erzieher spricht mit Kindern, dass wann und in welcher Sequenz sie und ihre umliegenden Erwachsenen tagsüber dauern, über die Eindrücke des frühen Morgens, Mittagsabende. Er liest die Gedichte und Geschichten der angemessenen Inhalte.

Verwenden Sie als visuelles Material Bildern oder Fotos, in denen Kinder im Laufe des Tages von verschiedenen Aktivitäten dargestellt sind: Reinigungsbett, Morgengymnastik, Waschen, Frühstück usw., klären Sie die Idee der Teile des Tages, die didaktische Spiele erlaubt sind , zum Beispiel das Spiel "unseren Tag".

Die Variabilität und die Relativität solcher Zeitbezeichnungen, wie "gestern", "heute", "morgen", macht es schwierig, sie zu assimilieren. Fünfjährige Kinder verwechseln diese Worte. Der semantische Wert der Wortdaten des Lehrers enthüllt, fragen von Kindern Fragen: "Wo sind wir gestern bei Ihnen? Wann sind wir in den Park gegangen? Welche Art von Beruf heute? Wann haben wir eine Zeichnung? "

Für die Ausübung von Kindern bei der Verwendung von vorübergehenden Bedingungen in der Senior Group werden verbale didaktische Spiele und Spielübungen weit verbreitet, zum Beispiel "Mach weiter!". Diese Übung kann in Form eines Spiels mit einem Ball durchgeführt werden. Kinder stehen in einem Kreis auf. Der Tutor reicht eine kurze Phrase und führt den Ball aus. Derjenige, der den Ball getroffen hat, ruft die entsprechende Zeit auf. Zum Beispiel: Der Erzieher wirft den Ball und sagt: "Wir sind in die Post gegangen ..." "... gestern," das Kind endet den Ball, fing den Ball an. "Wir hatten eine Lektion in der Mathematik ..." "Heute ... heute." "Wir werden zeichnen ..." "... morgen" usw.

Liebe die Kinder das Spiel "im Gegenteil". Der Erzieher sagt das Wort, dessen Bedeutung mit der Präsentation der Zeit verbunden ist, und die Kinder nehmen das Wort auf, das eine andere Zeit des Tages bezeichnet, normalerweise in einem kontrastierenden Wert. Zum Beispiel der Morgen - am Abend, morgen - gestern, schnell - langsam - langsam, früh - spät usw.

Alle Zeitmaßnahmen (Minute, Stunde, Tag, Woche, Monat, Monat, Jahr) repräsentieren ein bestimmtes System von temporären Standards, in denen jede Maßnahme von den Einheiten des vorherigens konsistent ist, und dient als Grundlage für das Erstellen des nachfolgenden. Daher sollte die Vertrautheit von Kindern mit Zeitmessgeräten in einem strengen System und einer strikten Ansicht durchgeführt werden, in denen Kenntnis der Zeit der Zeitintervalle, die Möglichkeit ihrer Entschlossenheit und der Messung, als Grundlage für die Bekanntmachung mit dem folgenden dienen und den Kindern aufkennt Mit wesentlichen Merkmalen der Zeit: seine Fließfähigkeit, Kontinuität, Irreversibilität.

Sprechen über die Struktur der temporären Vertretungen des Kindes können mindestens drei verschiedene Aspekte dieser Darstellungen unterschieden werden:

· Die Angemessenheit der Reflexion von vorübergehenden Intervallen und deren Korrelation mit den Aktivitäten (die Fähigkeit, ihre Aktivitäten in der Zeit zu organisieren);

· Verständnis der Bezeichnung von Zeitwörtern (von einfacher "gestern / heute / morgen" bis komplexer "Vergangenheit / Gegenwart / Zukunft" usw.);

· Die Reihenfolge der Ereignisse / Aktionen / Phänomene verstehen.

Fazit

Die Konzepte von "Raum" und "Zeit" sind ein wesentlicher Bestandteil des Bildes der Welt als Ganzes; Dies sind keine absoluten Werte, sie existieren nicht außerhalb der Angelegenheit und unabhängig davon. Das Verständnis der Zeit ist auf ein Verständnis einer untrennbaren Verbindung zwischen der Vergangenheit, der Gegenwart und der Zukunft und dem Gefühl seiner Bewegung zurückzuführen. Kontinuität und Creiserhöhung sind die grundlegenden Eigenschaften der Zeit.

Kinder fühlen sich an, die Bewegung und Kontinuität der Zeit zu spüren, und reflektieren sie in den Worten "vor", "nach", "jetzt", "dann", "plötzlich" usw. Ein intuitives Verständnis der Zeit als eine Form der Existenz der echten Realität, die ständig ändert, ist eine der Voraussetzungen für die Entwicklung des logischen Denkens.

Im Rahmen von Klassen im Kindergarten ist es möglich, Kinder in der Fähigkeit auszuüben, im Rahmen der angegebenen Zeit genau arbeiten zu können, um sie selbst beizubringen, um die Dauer der einen oder anderen Aktivitäten in Zeitintervallen und im Voraus zu ermitteln Planen Sie die mögliche Arbeiten auf einmal oder ein anderes Mal innerhalb von 5 bis 30 Minuten. Der Bildungswert solcher Klassen nimmt zu. Bei solchen Bedingungen arbeiten Kinder, die mehr organisiert arbeiten, weniger abgelenkt, das Tempo ihrer Aktivitäten regulieren und mehr Zeit haben. Sie verschwinden nicht die Zeit, um dahinter zu warten, jeder lernt, die Arbeit gleichzeitig zu beenden, was in Bezug auf die Schulausbildung äußerst wichtig ist. Im Laufe der Arbeit verbessern sich Kinder zunehmend das Gefühl der Zeit und die Fähigkeit, ihre Aktivitäten in der Zeit zu regulieren.

Alle Klassen, um Kinder des älteren Vorschulalters im Laufe der Zeit im Laufe der Zeit zu vertraut, werden während des gesamten Jahres abgehalten und zwischen ihnen ziemlich große Intervalle, daher ist es wichtig, Kinder mit einer temporären Reihenfolge und einer Messung im Alltag weiter bekannt zu machen.

Es ist notwendig, Kinder mit einer Uhr einzuführen, um ein Gefühl der Zeit zu entwickeln, denn dies können Spiele und Übungen verwendet werden, die im dritten Teil traditioneller mathematischer Entwicklungsklassen enthalten sind.

Die Bildung von Ideen über die Zeit sollte nicht nur in speziell organisierten Formen sowie in Bewegung von Ökologie, Zeichnen, für Spaziergänge, im Spiel, unabhängige kognitive Tätigkeit, auftreten.

Liste der gebrauchten Literatur

1. BELOSHESTY A.V. Bereiten Sie sich auf Mathematik vor. Methodische Empfehlungen zur Organisation von Klassen mit Kindern 5-6 Jahre. - M.: JUVEN, 2006.

2. Dyachenko o.m., Lavrentiev T.V. Psychologische Merkmale der Entwicklung von Vorschulkindern. - M.: Eksmo, 2009.

3. Erofeeva t.i. Der Vorschüler untersucht Mathematik. Methodologisches Handbuch für Pädagogen, die mit Kindern 4-5 Jahre arbeiten. - M.: Bildung, 2006.

4. Unterhaltsame Mathematik. Materialien für Klassen und Unterricht mit Vorschulkindern und jüngeren Schulkindern. - M.: Lehrer, 2007.

5. KUZNETSOVA V.G. Mathematik für Vorschulkinder. Beliebte Technik des Spielunterrichts. - SPB.: Onyx, Onyx-SPB, 2006.

6. Lebedenko E.N. Bildung von Ideen zur Zeit der Vorschulkinder. - M.: CHINE-PRESSE, 2003.

7. Nosova E.A., nicht reduziert R.L. Logik und Mathematik für Vorschulkinder. - M.: KINDHEITSPRESSE, 2007.

Ähnliche Dokumente

Psychologische und pädagogische Studien zur Bildung von räumlichen Ideen bei Kindern des Vorschulalters. Die Originalität der räumlichen Orientierung bei Kindern mit Behinderungen. Entwicklung von räumlichen Ideen bei Kindern.

these, hinzugefügt 13.10.2017

Die Konzepte von "Leopard" und "Levcy". Studieren der Besonderheiten räumlicher Ideen bei Kindern des älteren Vorschulalters mit der geistigen Entwicklung von Atyphea und Rechtshänder. Individuelle psychologische Manifestationen bei den Aktivitäten der linkshändigen Kinder.

kursarbeit, hinzugefügt 04.02.2014

Moderne Ideen über die Mechanismen zur Bildung von Hyperaktivität bei Kindern. Korrektur der Hyperreaktivität von älteren Vorschüler als psychologisches und pädagogisches Problem. Entwicklung eines Komplexes von Psychodastikunterricht für die Psyche-Korrektur der Vorschulkinder.

these, 02/21/2014 hinzugefügt

Alter psychologischer und pädagogischer Merkmale der Vorschulkinder in zwischenmenschlichen Beziehungen. Bildungsinhalte des Spiels, seiner Bedeutung bei der Prävention von Konflikten in Kinderkindern. Experimentelle Arbeit an der Konfliktprävention.

these, 07.11.2010 hinzugefügt

Psychologische Merkmale des Vorschulalters. Erwerb eines Kindes in die soziale Welt, Baubeziehungen zu anderen Menschen. Grundsätze der Bildung von Ideen über sich selbst. Stadien der Beziehungen der Vorschule Kinder zum Kollegen. Selbstbewertungsmechanismen von Kindern.

zusammenfassung, hinzugefügt 02.05.2017

Psychologische und pädagogische Merkmale der älteren Vorschulkinder mit einer gemeinsamen Unterentwicklung von Sprache (ATR). Analyse und Interpretation der Ergebnisse der experimentellen Arbeiten an der Entwicklung und Korrektur von motorischen Fähigkeiten bei Kindern des älteren Vorschulalters mit OTR.

these, 04/29/2011 hinzugefügt

Theoretische Grundlagen des Studiums des Problems der Entwicklung der interpersonalen Beziehungen von Kindern des älteren Vorschulalters. Experimentelle Untersuchung der Entwicklung der Kinderkommunikation. Analyse der Ergebnisse und Ermittlung der Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen der Vorschulkinder.

kursarbeit, 05/06/2016 hinzugefügt

Der derzeitige Zustand des Problems der Entwicklung der Fantasie bei Kindern des älteren Vorschulalters. Theoretische Ansätze, um die Fantasie als mentales Phänomen zu verstehen. Analyse, Funktionen und Bedingungen für die Entwicklung der Fantasie bei Kindern im Vorschulalter.

these, 01/24/2011 hinzugefügt

Die Einführung eines Programms, das die Schaffung psychologischer und pädagogischer Bedingungen umfasst, unter der die Bildung des Selbstbewusstseins bei Kindern des älteren Vorschulalters basiert. Identifizierung des Gesamtniveaus der sozialen Anpassung eines Kindes in einer Vorschule-Bildungseinrichtung.

kursarbeit, hinzugefügt 09/28/2015

Die Muster, um die phonetische Seite der Sprache in der Ontogenese zu bilden. Psychologische und pädagogische Merkmale der Kinder im Vorschulkindern. Ein integrierter Ansatz zur Korrekturkorrektur in Vorschulkindern unter Berücksichtigung der Struktur des Sprachdefekts, der Altersmerkmale.

Diese anfänglichen Unterschiede in Gebieten sind jedoch bewusstlos. Das Bewusstsein dieser Gebiete ist bewusstlos. Das Bewusstsein dieser Gebiete ist eine neue Bühne in der Meisterschaft des Weltraums. Dies erfolgt im Vorschulalter.

In dieser Zeit beginnt die intensive Entwicklung der räumlichen Orientierung. Und hier spielen zwei wichtige Faktor eine große Rolle:

Ich spazieren gehen. Kinder sind fast den Raum des Weges, den sie passieren, beherrscht, und gleichzeitig unterscheiden, dass sich Gegenstände auf unterschiedliche Weise befinden können;

II - Mastering-Sprache. Kinder fangen an, zwischen der räumlichen Terminologie zuzuhören und zu unterscheiden, und später versuchen sie selbst, in Worten zu bestimmen.

Die schärfsten Verschiebungen bei der Entwicklung von räumlichen Orientierungen erfolgt im Vorschulalter.

In seinem Studium t.a. MuseyBova "Die Genese des Reflexionsraums des Raums und der räumlichen Orientierung bei Kindern des Vorschulalters" kam zu dem Schluss, dass der allgemeine Entwicklungspfad bei Kindern des Reflexionsprozesses von Raum und Orientierung darin ist:

Zunächst die diffuse unbeabsichtigte Wahrnehmung des Raums, gegen die nur einzelne Objekte außerhalb der räumlichen Beziehungen zwischen ihnen unterschieden werden; Auf der Grundlage von Ideen über die wichtigsten räumlichen Richtungen beginnt es in diesen Hauptlinien zu verknallt - vertikal, frontal und Sagittal. Und die Punkte auf diesen Linien, hervorgehoben, wie sie sich vorne oder hinten, rechts oder links hervorgehoben, bewegen sich allmählich vom Kind weiter und weiter. Mit einer Erhöhung des Gebiets der hervorgehobenen Abschnitte von Länge und Breite steigen sie allmählich auf und bildeten eine allgemeine Idee des Geländes als einzelner kontinuierlicher Raum. Jeder Punkt in diesem Bereich ist jetzt definitiv lokalisiert und ist definiert als vorne oder vor dem rechten oder vor der linken Seite. Somit zeigte die Studie, dass das Wissen über Raum und Orientierung darin - der Prozess komplex und langfristig ist, was eine spezielle pädagogische Führung erfordert.

Studien von Psychologen und Lehrern zeigen, dass das Kind leichter in den Richtungsrichtungen in einer statischen Position orientiert ist, während es von den Seiten seines eigenen Körpers kommt, d. H. Konzentriere dich auf dich. Allmählich erfasst das Kind die Orientierung "von sich selbst" und "von Objekten".

Die Erfahrung der räumlichen Orientierung, die Verbesserung der räumlichen Wahrnehmungen und Ideen hilft Kindern, die Bedeutung der entsprechenden Begriffe zu verstehen.

Erstens werden sie nicht von einem Kind als Worte mit unabhängiger Bedeutung zugewiesen. Durch die Durchführung der Aufgaben des Typs "Setzen Sie die Toys in der Nähe (im Gegenteil, zwischen zwei anderen Spielwaren usw.)", agierten die meisten Kinder zwei - drei Jahre, die chaotisch handeln. Sie verfügen über Artikel willkürlich, unabhängig von dem angegebenen Bezugspunkt. In diesem Stadium werden räumliche Bezeichnungen noch nicht von Kindern aus der Zusammensetzung dieser Phrasen verlängert, in denen sie verwendet werden.

In Zukunft hebt das Kind räumliche Begriffe als Wörter mit einem unabhängigen Wert hervor. Sie werden von Kindern verbraucht, um die Nähe der Entfernung am Standort der Gegenstände relativ zueinander anzuzeigen.

Darüber hinaus haben Kinder versucht, räumliche Bezeichnungen nach ihrem semantischen Inhalt zu differenzieren, basierend auf der genauen Definition der räumlichen Beziehungen. Gleichzeitig erklärte Vorschulkinder den Wunsch, mit Erwachsenen zu kommunizieren, den Wunsch, eine Antwort auf ihre Fragen zu erhalten: "Also?", "Hier?", "Hier?", "Richtig?".

Allmählich beherrschen Kinder die Vielfalt der räumlichen Bezeichnungen. Nicht alle räumlichen Präpositionen und Adverbien werden von Kindern leicht verdaut. Einige von ihnen (wie hier, da hier, hier über, auf), Kindermeister sehr früh. Andere Symbole (rechts, links, im Gegenteil zwischen) sind Kindern auch am Ende des Vorschulalters oft unbekannt. Der Grund ist offenbar in unterschiedlichen Präzisionsgrade der räumlichen Beziehungen.

Die Fähigkeit eines Vorschulkühlers, das verbale Charakteristik der räumlichen Situation zu ergeben, hängt von dem Grad der Assimilation der allgemeinen Methode zur Analyse der subjektierten Umgebung ab.

Kinder nutzen das Vokabular nicht immer, in dem es wesentliche räumliche Bezeichnungen gibt. Bei der Durchführung bestimmter Aufgaben erscheint das Kind zunächst alle bekannten und vertrauten Optionen dafür. Bevor mit Hilfe von führenden Fragen ist, findet ein Erwachsener die richtige Antwort. Dies wird bei Kindern nicht nur vor der Schule, sondern auch ein jüngeres Schulalter beobachtet. Sie sind auf das Niveau der Zubereitung von Kindern und der Entwicklung von räumlichen Darstellungen zurückzuführen. Die Arbeit an dem Wörterbuchreserve eines Kindes des Vorschulalters trägt zu einer vollständigeren Wahrnehmung der räumlichen Beziehungen und der Entwicklung von räumlichen Orientierungsfähigkeiten bei.

Die räumliche Wahrnehmung im Vorschulalter ist mit einer Reihe von Funktionen gekennzeichnet:

- speziell sinnlicher Charakter: Das Kind konzentriert sich auf seinen Körper, und alles bestimmt relativ zu seinem eigenen Körper;

- am schwierigsten für das Kind ist es, zwischen der rechten und linken Hand zu unterscheiden, da die Unterscheidung auf dem funktionalen Vorteil der rechten Hand auf der linken Seite basiert, was in funktionalen Aktivitäten hergestellt wird;

- den relativen Charakter der räumlichen Beziehungen: Um festzustellen, wie er als Subjekt einer anderen Person bestimmt wird, muss er in den Ort des Subjekts einsteigen.

- Kinder sind leichter in Statik als in Bewegung;

- Es ist einfacher, die räumlichen Beziehungen zu Themen zu ermitteln, die dem Kind nahe liegen.

Eine Reihe von Forschungen inländischer Psychologen zeigte, dass die Entwicklung des Kindes in den inhärenten Aktivitäten (A.N. LEONTYEV, D. B. B. ELKONIN, A.V. Zaporozhets) auftritt. Die charakteristischsten Aktivitäten der Vorschulkinder sind ein Plot-Rollenspiel und produktive Aktivitäten (Zeichnung, Design, Modellierung, Applikationen usw.). Bei all diesen Aktivitäten gibt es eine allgemeine Funktionsorientierung im Weltraum. Wenn Sie ein oder ein anderes Grundstück im Spiel spielen, verwenden Kinder räumliche Begriffe, simulieren die Beziehung zwischen Erwachsenen. Bei der Modellierung nutzen Kinder auch das Orientierungserfahrung an sich selbst, auf einer anderen Person, auf irgendwelchen Objekten.

Die Untersuchung von methodischen Techniken der Bildung bei Kindern räumlicher Darstellungen sollten auf die Rolle des Spiels, der unterhaltsamen Übungen unter Verwendung des didaktischen Materials (TA Musayibov) gezahlt werden.

Die Analyse der bestehenden wissenschaftlichen und methodischen Literatur ermöglicht es Ihnen, mehrere Gruppen solcher Spiele und Übungen zuzuweisen.

Ich Gruppe. Spiele und Übungen zur Differenzierung der wichtigsten räumlichen Anweisungen im Prozess der aktiven Bewegung im Raum.

Ii Gruppe. Spiele und Orientierungsübungen im Raum mit geschlossenen Augen.

Iii-Gruppe. Didaktische Spiele und Übungen, um den Standort der Gegenstände in den umgebenden Raum und die räumlichen Beziehungen zwischen ihnen zu erkennen.

IV-Gruppe. Spiele und Orientierungsübungen in zweidimensionaler Raum, d. H. In der Ebene, zum Beispiel auf einem Blatt Papier. Einige Autoren (v.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich usw.) Beachten Sie die Machbarkeit, die sogenannten "visuellen Diktate" mit den Kindern des älteren Vorschulalters festzuhalten.

V Band. Spiele verbal. Sie sind speziell dafür konzipiert, die räumliche Terminologie von Yves die Rede der Kinder selbst zu aktivieren.

So e.ja. Stepanenkova stellte fest, dass Sie in einem beweglichen Spiel die erworbenen Orientierungsfähigkeiten nicht nur im Raum entwickeln und reparieren können, sondern auch erheblich ausdehnen.

Es ist besonders wichtig, das Wort beim Durchführen von Spielen und Übungen richtig zu verwenden. Die massive Praxis zeigt jedoch, dass Pflegekräfte bei der Durchführung von mobilen Spielen und Übungen die Verwendung der notwendigen räumlichen Terminologie ein wenig aufmerksam machen. Die Anweisungen der Bewegung des Kindes bezeichnen, den Standort der Gegenstände im Raum, verwenden sie normalerweise eine situative Sprache (hier, hier usw.).

Psychologische und pädagogische Studien sind davon überzeugt, dass Vorschulkinder generalisierte Ideen über einige Referenzsysteme und Methoden der räumlichen Orientierung bilden können, um die Verwendung dieses Wissens in verschiedenen Lebenssituationen zu lehren. In den Werken von R.I. Sprechen, v.I. Karazan und andere Autoren sind gezeigt, dass die Kinder des älteren Vorschulezeitalters in einem begrenzten Raum mit dem Koordinatengitter navigieren können, "lesen" die einfachsten Schemata und Pläne, die den echten Raum eines bekannten Bereichs widerspiegeln, bedingte geografische Zeichen usw. verwenden.

In der Arbeit von V.I. Karazan Zweck: Testen Kinder, um die Waage zu verstehen. Die Beobachtungen zeigten, dass die Kinder des älteren Vorschulalters die Länge der Entfernung des Raums und der Straße oder der Straße zum Kindergarten eindeutig unterscheiden. Experiment-Teilnehmer lernten dazu, die Raumdauer zu berücksichtigen, in der das auf dem Plan angegebene Objekt aufgenommen wurde.

Die Forschung R. spricht widmete sich dem Studium räumlicher Ideen bei Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren im Rahmen der Aufgabe, die mit einem Plan ausgerichtet ist. Mit Kindern wurde ein Experiment in Form des Spiels durchgeführt. Die Ergebnisse des Experiments zeigten, dass die Orientierung im Raum, der auf einem Plan auf den einen oder anderen Weg basiert, den Kindern des Vorschulalters seit vier Jahren zur Verfügung steht.