Motorische Aktivität des Kindes. Körperliche Aktivität von Kindern

01.07.2019

Die körperliche Entwicklung eines Kindes ist eine wichtige Funktion einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Heute geht es im Vorschulerziehungsprogramm nicht mehr um den Sportunterricht als solchen, um die körperliche Entwicklung im Allgemeinen, was die Entwicklung der körperlichen Aktivität, die körperlichen Eigenschaften von Vorschulkindern, das Wissen über ihren Körper, seine Funktionen und den Zweck seiner Hauptbestandteile, die Fähigkeiten des Körpers, im Rahmen der individuellen Fähigkeiten eigene Potenziale zu entwickeln.

Eine wichtige pädagogische Voraussetzung, die die Aktivität von Kindern bestimmt und das motorische Regime in einer Vorschuleinrichtung und zu Hause optimiert, ist die Entwicklung ihres Interesses an systematischen körperlichen Übungen.

Interesse an Bewegung entwickeln

Die Auswahl interessanter und zugänglicher Körperübungen, der Einsatz von Nachahmungs- und Spielaufgaben trägt dazu bei, dass er studiert. Vorschulkinder springen gerne wie Hasen; Gehen Sie mit einem klaren Schritt, wie "Athleten in einer Parade"; wie "Touristen auf einer Brücke über einen Bach" den Baumstamm entlang laufen.

Das Kind hat ein natürliches Bewegungsbedürfnis. In jungen Jahren tritt es in Verbindung mit objektiver Aktivität auf, später wird es in einer Vielzahl von Spielen, körperlichen Übungen und durchführbaren Arbeiten realisiert.

Angesichts der Ermüdung von Babys durch monotone Bewegungen und der Tatsache, dass sie immer noch nicht wissen, wie sie ihre Aktivitäten richtig regulieren sollen, ist es notwendig, die Bewegungsänderung im Wechsel mit kurzfristiger Ruhe zu beobachten.

Die Entwicklung des Bewegungsinteresses bei Vorschulkindern wird durch Nachahmungs- und Spielaufgaben, Handlungsaufgaben, Gespräche über Sport und Sport, Exkursionen ins Stadion, thematische Filmstreifen und Filme über Sport und berühmte Sportler, Sportveranstaltungen und Olympiaden im Bildungsbereich gefördert Institutionen und dergleichen.

Musikalische Bewegungsbegleitung bei Kindern

Da Emotionen der Kern der kindlichen Entwicklung sind, müssen die Eltern auf die ständige positive Einstellung ihrer Schüler achten und gleichzeitig verschiedene Formen und Methoden anwenden, um den Kindern das Bewegen zu Hause beizubringen.

Dieses Problem kann durch die musikalische Begleitung von Kinderbewegungen, die Einführung von Elementen tänzerischer Übungen sowie Übungen aus den östlichen Gesundheitssystemen gelöst werden; die Verwendung von mimischen und pantomimischen Bewegungen, die Organisation und Durchführung von nicht standardmäßigem Sportunterricht und dergleichen.

Ein bemerkenswerter Effekt ist die Verwendung von Grundstückskomplexen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und zu Hause während der Morgengymnastik, Sportunterricht in Form von Fußgängerüberwegen zu einem Park, Wald, Fluss mit natürlichem Material.

Körperliche Aktivität von Kindern beim Gehen

Kinder im Vorschulalter mögen die Figurenprozession. Von dort aus können Sie mit dem Sportunterricht spazieren gehen, wandern. Marschieren organisiert und vereint Kinder perfekt, entwickelt Rhythmusgefühl, entwickelt Interesse an Bewegungen, aktiviert nicht nur die motorische Sphäre, sondern auch das physiologische System.

Marschieren lockt Kinder mit den ungewöhnlichen Bewegungen und Fähigkeiten beim Gehen, der Originalität von Kurven, Gebäuden und Umgestaltungen, insbesondere wenn es von Musik begleitet wird.

Das Interesse der Kinder an körperlicher Betätigung und sportlichen Fähigkeiten zu wecken, sind ua Spaziergänge, Exkursionen ins Stadion, die Beobachtung des Trainings von Sportlern, der Besuch des Schulsportplatzes und des Schwimmbades. Interessante Gespräche mit Kindern über das Gesehene, Treffen im Kindergarten mit Sportlern und Trainern bereichern die Schüler mit Wissen über die Bedeutung und Rolle von Leibeserziehung und Sport in der menschlichen Entwicklung und stärken ihre Gesundheit.

Filmstreifen und Filme über große Sportarten und berühmte Sportler, über abgehärtete Menschen im Norden, den Besuch von Sportwettkämpfen im Stadion, die Durchführung von Sportveranstaltungen in Bildungseinrichtungen, die Teilnahme von Kindern an Massenveranstaltungen im Stadion, das Betrachten von Bildern zu Sportthemen tragen zu einem Steigerung des Interesses an Sportveranstaltungen, Entwicklung entsprechender Fähigkeiten.

Ausbildung von körperlichen Fähigkeiten in der Natur

Kurse im Schoße der Natur für einen heranwachsenden Organismus haben einen besonderen Wert, da sie nicht nur dazu beitragen, das Interesse an Bewegungen zu fördern, sondern auch die Effizienz zu steigern und die kindliche Morbidität zu reduzieren.

Die breite Nutzung der natürlichen Faktoren: Gelände (Aufstiege, Abfahrten, Überspringen von Schlaglöchern usw.) lehrt Kinder, natürliche Hindernisse zu überwinden, trägt zur Ausbildung einer starken Motorik bei, entwickelt körperliche Qualitäten und fördert moralische und willensmäßige Charaktereigenschaften.

Die regelmäßige Durchführung dieser Aktivitäten macht den Sportunterricht nicht nur nützlich, sondern auch angenehm, lustig, entspannt und musikalisch. Positive Emotionen, Gerüche von Naturstoffen verursachen bei Kindern große Freude, verstärken Empfindungen, wecken Gedanken, aktivieren motorische Handlungen und tragen zur Entwicklung körperlicher Fähigkeiten bei. Aktivitäten in der Natur haben die größtmögliche Wirkung auf die Interessen der Kinder und sind ein wirksamer Bestandteil des motorischen Regimes.

Formen und Methoden der Entwicklung motorischer Fähigkeiten bei Kindern

Die Entwicklung des Interesses an der Bewegungserfüllung bei Kindern zeugt davon, dass der Einsatz verschiedener Arbeitsformen, Methoden und Techniken, Mittel, verschiedener Bewegungen und Fähigkeiten, der Einsatz optimaler Wege ihrer Umsetzung, die Motivation der motorischen Aktivität von Vorschulkindern, ihr Interesse an Sportunterricht, Morgengymnastik, Spielen und Spielen im Freien und sportlichen Übungen steigern.

Bei der Ausführung der Bewegungen wird der Wunsch geweckt, diese wie bei echten Sportlern schnell, effizient und geschickt auszuführen. Bei der Verbesserung der grundlegenden Bewegungen und Fähigkeiten in Spielen hat die Wettkampfmethode einen signifikanten Effekt. Die Anwendung dieser Methode löst bei Babys eine große positive Reaktion aus: Freude, Vergnügen, Lachen, Schreien.

Emotionaler Auftrieb, so L. Grimak, "schaltet die Muskeln an und weckt das Gehirn."

Die Sicherstellung der motorischen Aktivität von Kindern während des Tages, die Bestimmung des Umfangs des motorischen Regimes zeigen, dass die gesamte Arbeit zur Entwicklung des Interesses der Kinder an systematischen körperlichen Übungen letztendlich eine ausreichende motorische Aktivität von Vorschulkindern gewährleistet, die der Schlüssel zum normalen Wachstum eines Kindes ist .

Die Rolle von Outdoor-Spielen bei der Entwicklung der Motorik

Von großer Bedeutung für die Schaffung eines vollwertigen motorischen Regimes sind vom Lehrer organisierte Spiele im Freien und eine Vielzahl von unabhängigen Spielen sowie Übungen und Spiele sportlicher Art, die von Kindern bei Spaziergängen durchgeführt werden.

Zunehmende körperliche Aktivität während des Spiels trägt auch zur Kommunikation der Kinder bei. Spiele, an denen sie als Untergruppe teilnehmen, sind länger und mobiler als einzelne Spiele.

Dabei handelt es sich hauptsächlich um Spiele mittlerer Mobilität, die zuvor mit Kindern erlernt wurden. Zu dieser Zeit können Sie auch individuelles Kindertraining mit Ball, Seilspringen (ältere Kinder) anbieten. Selbstgenügsame Kinder sollten ermutigt werden, die Übungen, die ihnen gefallen, eigenverantwortlich zu wiederholen.

Bei älteren Kindern sollten häufiger Sportspiele und Staffelläufe durchgeführt werden.

Es ist notwendig, die körperliche Aktivität der Kinder während ihres Aufenthalts in einer Vorschuleinrichtung sinnvoll zu verteilen. Die zweite Tageshälfte erfordert besondere Aufmerksamkeit, wenn Vorschulkinder oft sitzende und ruhige Aktivitäten haben. Es ist notwendig, den Gesundheitszustand von Kindern zu überwachen und ihre Aktivitäten individuell zu begleiten.

Einzelunterricht zur Entwicklung der Motorik

Die individuelle Arbeit sollte auch darauf abzielen, sesshafte Kinder zu aktivieren und die körperliche und motorische Bereitschaft schwächerer Vorschulkinder zu verbessern.

Der Lehrer unterstützt einen von ihnen bei der Durchführung der Übungen, erinnert andere daran, ermutigt und bewertet motorische Aktionen. Einigen Kindern wird eine Pause angeboten, um ihre Ermüdung und Überhitzung durch körperliche Aktivität zu verhindern.

Die motorischen Fähigkeiten des Babys von Geburt an haben eine ziemlich komplexe Organisation. Es enthält viele Mechanismen zur Regulierung der Körperhaltung. Bei einem Neugeborenen manifestiert sich häufig eine erhöhte motorische Aktivität der Gliedmaßen, was einen positiven Wert für die zukünftige Bildung komplexer Komplexe koordinierter Bewegungen hat.

Die Bewegungsentwicklung des Kindes im ersten Lebensjahr schreitet sehr schnell voran, und die diesbezüglichen Fortschritte in zwölf Monaten sind bemerkenswert. Aus einem fast hilflosen Wesen mit einer begrenzten Anzahl elementarer allgemeiner angeborener Bewegungen der Arme, Beine und des Kopfes wird das Kind zu einer kleinen Person, die nicht nur leicht auf zwei Beinen steht, sondern sich relativ frei und unabhängig im Raum bewegt, die fähig ist, etwas zu tun komplexe manipulative Bewegungen gleichzeitig mit den Bewegungen der Beine Hände, befreit von der Fortbewegung (der Funktion, die Bewegung im Raum zu gewährleisten) \ und für die Erkundung der umgebenden Welt bestimmt.

Im Säuglingsalter werden die motorischen Fähigkeiten von Kindern schnell entwickelt, insbesondere komplexe, sensorisch koordinierte Bewegungen der Arme und Beine. Diese Bewegungen spielen in der Zukunft eine sehr wichtige Rolle bei der Entwicklung der kognitiven und intellektuellen Fähigkeiten des Kindes. Durch die Bewegungen der Arme und Beine erhält das Kind einen wesentlichen Teil der Informationen über die Welt, aus den Bewegungen der Arme und Beine lernt es das menschliche Auge zu sehen. Komplexe manuelle Bewegungen gehören zu den primären Denkformen und werden zu ihrem integralen Bestandteil, um die Verbesserung der menschlichen intellektuellen Aktivität zu gewährleisten.

Groß impulsive Aktivität Hände des Kindes wird schon in den ersten Wochen seines Lebens beobachtet. Diese Aktivität umfasst Handbewegungen, Greifen und Handbewegungen. Mit 3-4 Monaten beginnt das Kind, mit der Hand nach Gegenständen zu greifen, sitzt mit Unterstützung. Mit 5 Monaten greift er bereits mit der Hand an festen Gegenständen. "Mit 6 Monaten sitzt das Baby mit Unterstützung auf einem Stuhl und kann bewegliche, schwingende Gegenstände greifen. Mit 7 Monaten sitzt es ohne Unterstützung und mit 8 setzt es sich ohne Unterstützung hin. Mit etwa 9 Monaten steht das Baby mit Unterstützung, krabbelt auf dem Bauch, und mit 10 sitzt es mit Unterstützung und krabbelt und stützt sich auf Hände und Knie. Mit 11 Monaten steht das Kind bereits ohne Unterstützung, mit 12 Spaziergängen hält es die Hand eines Erwachsenen und mit 13 ist das erstaunlich Fortschritte in der körperlichen Aktivität innerhalb eines Jahres ab Geburt Beachten Sie, dass Kinder mit speziellem Training die entsprechenden motorischen Fähigkeiten viel früher als gewöhnlich beherrschen können.

Alle Gegenstände eines Kindes bis etwa sieben Monate werden fast gleich gegriffen. Nach sieben Monaten ist zu beobachten, wie sich die Bewegungen der Hände, insbesondere der Kinderhand, allmählich an die Besonderheiten des aufgenommenen Objekts anpassen, dh einen objektiven Charakter annehmen. Eine solche Anpassung wird zunächst im Moment des direkten Kontakts der Hand mit dem Objekt beobachtet, und nach 10 Monaten erfolgt die Anpassung von Hand und Hand vorab, noch vor dem Berühren des Objekts, nur aufgrund seiner visuell wahrgenommenes Bild. Dies deutet darauf hin, dass das Bild des Objekts begann, die Bewegungen der Hände aktiv zu kontrollieren und zu regulieren, dh das Kind hatte sensomotorische Koordination.

Die koordinierten Aktionen von Händen und Augen treten bei einem Kind schon sehr früh auf, lange bevor sich eine klare sensomotorische Koordination entwickelt. Das Kind greift zuallererst nach den Objekten, die ihm ins Auge fallen, und dies wird bereits im zweiten oder dritten Lebensmonat bemerkt. Im nächsten Stadium, bezogen auf das Alter von 4 bis 8 Monaten, wird das System der koordinierten visuell-motorischen Bewegungen komplizierter. Es hebt die Phase der vorläufigen Verfolgung des Objekts hervor, bevor es erfasst wird. Darüber hinaus beginnt das Kind, die Flugbahn von sich bewegenden Objekten im Raum visuell und motorisch zu antizipieren, dh deren Bewegung vorherzusagen.

Eines der ersten Babys lernt, Gegenstände in der Hand zu greifen und zu halten und versucht, sie näher an den Mund zu bringen. Es ist möglich, dass sich in dieser eigentümlichen Aktion manifestiert Atavismus, verbunden mit der Tatsache, dass bei vielen Tieren der Kiefer das Hauptorgan zur Manipulation und Erforschung der umgebenden Welt war.

Das Kind greift zunächst nach Gegenständen, die ihm zur Hand sind und denen es auf dem Weg seiner natürlichen Gefolgschaft begegnet. Dann werden die Bewegungen der Hand gezielter und kontrolliert durch das Bild eines visuell wahrgenommenen Objekts, das sich in einiger Entfernung vom Kind befindet. Das Baby fängt es, manipuliert es und achtet auf die Eigenschaften dieses Objekts. Er beginnt, mit Hilfe wiederholter Bewegungen die auffälligsten und attraktivsten Eigenschaften von Objekten zu reproduzieren. Er schüttelt zum Beispiel eine Rassel, um das Geräusch zu reproduzieren; wirft einen Gegenstand auf den Boden, um die Flugbahn seines Sturzes zu verfolgen; klopft mit einem Gegenstand gegen einen anderen, um das charakteristische Geräusch wieder zu hören. In diesem Alter beginnt das Kind anscheinend bereits zu verstehen, dass die Reproduktion von Bewegungen wieder das gewünschte Ergebnis erzielen kann. Hier haben wir es wohl mit dem Beginn der Formation zu tun willkürliche Bewegungen, und das alles gilt für die erste lebenshälfte.

In der zweiten Jahreshälfte beginnen die Kinder die Bewegungen von Erwachsenen nachahmen, sie zu wiederholen und sich so als praktisch vorbereitet für den Beginn des Lernens durch Nachahmung (stellvertretendes Lernen) zu erweisen. Vorgeformte Augenbewegungen spielen eine Orientierungs- und Forschungsrolle bei der Verbesserung komplexer Handbewegungen. Mit Hilfe des Sehvermögens studiert das Kind die umgebende Realität, kontrolliert seine Bewegungen, wodurch sie perfekter und genauer werden. Das Auge "lehrt" sozusagen die Hand, und mit Hilfe von Handbewegungen in den Gegenständen, die das Kind manipuliert, werden neue Informationen preisgegeben. Sehen und Handbewegungen werden weiterhin zur Hauptquelle der kindlichen Wahrnehmung der umgebenden Realität.

Gegen Ende des Säuglingsalters entwickelt ein Kind eine besondere Bewegungsform, die dazu dient, die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen zu lenken und sein Verhalten zu steuern, um den tatsächlichen „Bedürfnissen des Kindes“ gerecht zu werden zeigende Geste, adressiert an einen Erwachsenen, begleitet von angemessener Mimik und Pantomime. Das Kind zeigt mit der Hand auf den Erwachsenen dann, was ihn interessiert, auf die Hilfe eines Erwachsenen zählen.

WAHRNEHMUNG UND ERINNERUNG BEI KINDERN

Von allen Sinnen ist der wichtigste für einen Menschen Vision. Es ist das erste, das sich ganz am Anfang des Lebens aktiv entwickelt. Bereits bei einem einen Monat alten Baby können Tracking-Augenbewegungen aufgezeichnet werden. Zuerst werden solche Bewegungen hauptsächlich in der horizontalen Ebene ausgeführt, dann erscheint die vertikale Verfolgung und schließlich werden im Alter von zwei Monaten elementare krummlinige, beispielsweise kreisförmige Augenbewegungen festgestellt. Visuelle Konzentration, dh die Fähigkeit, den Blick auf ein Objekt zu richten, tritt im zweiten Lebensmonat auf. Am Ende kann sein Kind seinen Blick selbstständig von einem Objekt zum anderen verschieben.

Säuglinge in den ersten zwei Lebensmonaten verbringen die meiste Zeit im Wachzustand damit, auf ihre Umgebung zu schauen, insbesondere wenn sie gefüttert werden und sich in einem ruhigen Zustand befinden. Gleichzeitig ist das Sehvermögen anscheinend der Sinn, der bei der Geburt am wenigsten entwickelt ist (d. h. der Entwicklungsstand, den das Sehvermögen bei einem Erwachsenen erreichen kann). Obwohl Neugeborene in der Lage sind, sich bewegenden Objekten mit den Augen zu folgen, ist ihr Sehvermögen bis zu einem Alter von 2-4 Monaten relativ schwach.

Ein ziemlich guter Entwicklungsstand der Augenbewegungen kann bei einem Kind im Alter von etwa drei Monaten festgestellt werden. Der Entstehungs- und Entwicklungsprozess dieser Bewegungen ist genetisch nicht vollständig vorgegeben, seine Geschwindigkeit und Qualität hängen von der Schaffung einer geeigneten äußeren stimulierenden Umgebung ab. Die Augenbewegungen von Kindern entwickeln sich schneller und werden perfekter, wenn sich helle, attraktive Objekte im Blickfeld befinden sowie Menschen, die verschiedene Bewegungen ausführen, die das Kind beobachten kann.

Etwa ab dem zweiten Lebensmonat hat das Kind die Fähigkeit, zwischen den einfachsten Farben unterscheiden, und im dritten oder vierten Monat - Formen von Gegenständen. Im Alter von zwei Wochen hat das Baby wahrscheinlich bereits ein einziges Bild von Gesicht und Stimme der Mutter gebildet. Von Wissenschaftlern durchgeführte Experimente haben gezeigt, dass ein Säugling offensichtliche Angst zeigt, wenn eine Mutter vor seinen Augen erscheint und anfängt, mit einer „falschen“ Stimme zu sprechen, oder wenn ein Fremder plötzlich mit der Stimme der Mutter „spricht“ (wie z eine experimentelle Situation mit Hilfe von technischen Mitteln künstlich geschaffen in einer Reihe von Experimenten mit Säuglingen).

Im zweiten Lebensmonat das Baby auf besondere Weise reagiert auf Menschen und unterscheidet sie von umgebenden Objekten. Seine Reaktionen auf eine Person sind spezifisch und fast immer emotional leuchtend. Im Alter von ca. 2-3 Monaten reagiert das Baby auch auf das Lächeln der Mutter mit einem Lächeln und einer allgemeinen Bewegungsaktivierung. Dies wird als Revitalisierungskomplex bezeichnet. Es wäre falsch, „die Entstehung eines kindlichen Erweckungskomplexes mit der visuellen Wahrnehmung bekannter Gesichter zu assoziieren. Viele Kinder, die von Geburt an blind sind, beginnen auch mit etwa zwei bis drei Monaten zu lächeln und hören nur die Stimme ihrer Mutter. selten und seelenlos behindert die Entwicklung des Revitalisierungskomplexes und kann zu einer generellen Verzögerung der psychischen Entwicklung des Kindes führen.

Das Lächeln im Gesicht eines Kindes entsteht nicht und bleibt von selbst erhalten. Sein Aussehen und Erhalt wird durch die liebevolle Behandlung der Mutter mit dem Kind oder dem Erwachsenen, der sie ersetzt, erleichtert. Dazu muss der Gesichtsausdruck eines Erwachsenen freundlich und fröhlich sein und seine Stimme muss angenehm und emotional sein.

Erste Elemente Revitalisierungskomplex erscheinen im zweiten Lebensmonat. Das sind Verblassen, Konzentration, Lächeln, Summen, und sie alle entstehen zuerst als Reaktion auf den Appell eines Erwachsenen an ein Kind. Im dritten Lebensmonat werden diese Elemente zu einem System zusammengefasst und erscheinen gleichzeitig. Jeder von ihnen reagiert als spezifische Reaktion auf die entsprechenden Einflüsse eines Erwachsenen und dient der Verbesserung der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen. In der letzten Phase seiner Entwicklung wird der Revitalisierungskomplex vom Kind jedes Mal demonstriert, wenn das Kind mit einem Erwachsenen kommunizieren muss.

Im Alter von drei bis vier Monaten zeigen Kinder durch ihr Verhalten deutlich, dass sie es vorziehen, nur mit vertrauten Menschen, in der Regel mit Familienmitgliedern, zu sehen, zu hören und zu kommunizieren. Im Alter von etwa acht Monaten zeigt das Kind einen Zustand sichtbarer Angst, wenn das Gesicht eines Fremden in sein Blickfeld gerät oder es sich selbst in einer fremden Umgebung wiederfindet, auch wenn in diesem Moment die eigene Mutter neben ihm steht ihm. Die Angst vor Fremden und einer ungewohnten Umgebung schreitet ziemlich schnell voran, vom Alter von acht Monaten bis zum Ende des ersten Lebensjahres. Zusammen mit ihr wächst der Wunsch des Kindes, einer vertrauten Person, meistens seiner Mutter, ständig nahe zu sein und keine lange Trennung von ihm zuzulassen. Diese Tendenz des Auftretens von Angst vor Fremden und Angst vor einer unbekannten Umgebung erreicht nach etwa 14-18 Lebensmonaten ihren höchsten Stand und nimmt dann allmählich ab. Darin manifestiert sich offenbar der Selbsterhaltungstrieb in jenem Lebensabschnitt, der für das Kind besonders gefährlich ist, wenn seine Bewegungen unkontrollierbar und die Schutzreaktionen schwach sind.

Betrachten Sie einige Daten, die die Entwicklung der Wahrnehmung von Objekten und des Gedächtnisses bei Kindern im Säuglingsalter charakterisieren. Es wird bemerkt, dass eine solche Eigenschaft der Wahrnehmung wie Objektivität, das heißt, die Zuschreibung von Empfindungen und Bildern zu Objekten der umgebenden Realität erfolgt zu Beginn eines frühen Alters, etwa eines Jahres. Schon bald nach der Geburt ist das Kind in der Lage, Klangfarbe, Lautstärke und Tonhöhe zu unterscheiden. Die Fähigkeit, sich Bilder in ihrer Urform zu merken und im Gedächtnis zu speichern, entwickelt sich auch bei einem Säugling im ersten Lebensjahr. Bis zum Alter von 3-4 Monaten ist das Kind anscheinend in der Lage ein Bild eines wahrgenommenen Objekts speichern nicht länger als eine Sekunde. Nach 3-4 Monaten erhöht sich die Aufbewahrungszeit des Bildes, das Kind erwirbt die Fähigkeit, das Gesicht und die Stimme der Mutter zu jeder Tageszeit zu erkennen. Mit 8-12 Monaten er hebt Objekte im Gesichtsfeld hervor, und erkennt sie nicht nur als Ganzes, sondern auch in einzelnen Teilen. Zu diesem Zeitpunkt beginnt eine aktive Suche nach Objekten, die plötzlich aus dem Blickfeld verschwunden sind, was darauf hindeutet, dass das Kind das Bild des Objekts im Langzeitgedächtnis behält, es für lange Zeit von der Situation trennt und mit ihr korreliert d.h. fixiert die objektiven Verbindungen, die zwischen Objekten bestehen.

Besonderheit assoziatives Gedächtnis, die bereits bei Säuglingen vorhanden ist, ist, dass sie schon früh in der Lage sind, temporäre Verbindungen zwischen den kombinierten Reizen herzustellen und aufrechtzuerhalten. Später, nach etwa eineinhalb Jahren, bildet sich ein Langzeitgedächtnis, das auf die langfristige Speicherung von Informationen ausgelegt ist. Kind des zweiten Lebensjahres Erkennt vertraute Gegenstände und Personen in wenigen Wochen, im dritten Lebensjahr sogar nach wenigen Monaten.

A. V. Zaporozhets, ein bekannter russischer Forscher der Kinderpsychologie, beschrieb den Prozess der kognitiven Entwicklung eines Säuglings wie folgt. Die Ausbildung von Greifbewegungen bei einem Kind ab etwa dem dritten Lebensmonat hat einen wesentlichen Einfluss auf die Entwicklung seiner Wahrnehmung von Form und Größe von Objekten. Weitere Fortschritte in der Tiefenwahrnehmung bei Kindern stehen in direktem Zusammenhang mit der Übung, das Kind im Raum zu bewegen und mit den Bewegungen der von Bewegungsfunktionen befreiten Hand. Sensorische Prozesse, die in die Aufrechterhaltung praktischer Handlungen zur Manipulation von Objekten einbezogen werden, werden auf ihrer Grundlage neu aufgebaut und erhalten selbst den Charakter orientierungsforscherischer Wahrnehmungshandlungen. Dies geschieht im dritten und vierten Lebensmonat.

Bei der Untersuchung der visuellen Wahrnehmung von Kindern zeigte sich, dass räumlich nahe beieinander liegende Reize von ihnen viel häufiger zu Komplexen zusammengefasst werden als weit voneinander entfernte. Dies führt zu den typischen Fehlern, die Säuglinge machen. Ein Kind kann zum Beispiel einen Würfelturm am obersten Würfel greifen und sehr überrascht feststellen, dass er nur einen Würfel und nicht den gesamten Turm als Ganzes in der Hand hält. Ein Kind in diesem Alter kann auch zahlreiche und fleißige Versuche unternehmen, eine Blume aus dem Kleid der Mutter zu "nehmen", ohne zu bemerken, dass diese Blume Teil eines flachen Musters ist. Es fällt auf, dass Kinder sich bei der Wahrnehmung von Objekten zuerst an ihrer Form und dann an ihrer Größe und erst später an der Farbe orientieren. Letzteres tritt etwa im Alter von 2 Jahren auf.

Babys im Alter von einem Jahr oder nahe diesem Alter zeichnen sich durch ein deutlich ausgeprägtes kognitives Interesse an der Welt um sie herum und eine entwickelte kognitive Aktivität aus. Sie können ihre Aufmerksamkeit auf die Details der betrachteten Bilder richten, indem sie Konturen, Kontraste und einfache Formen hervorheben und von horizontalen zu vertikalen Bildelementen wechseln. Babys zeigen ein erhöhtes Interesse an Blumen, sie haben eine sehr ausgeprägte Orientierungsforschungsreaktion auf alles Neue und Ungewöhnliche. Babys werden revitalisiert, indem sie Phänomene erleben, die sich von denen unterscheiden, denen sie zuvor begegnet sind.

Es gibt eine Hypothese von J. Piaget, dass Säuglinge bereits einen Prototyp des Schemas in Form einer elementaren Fähigkeit haben, die Realität in Form allgemeiner Eigenschaften, die einer Reihe ähnlicher, aber nicht identischer Phänomene innewohnen, geordnet widerzuspiegeln. Dies wird durch die Tatsache belegt, dass viele einjährige Kinder zwischen Gruppen von Gegenständen unterscheiden, die durch gemeinsame Merkmale verbunden sind: Möbel, Tiere, Lebensmittel, einschließlich Bilder.

Wenn das Kind in der ersten Lebenshälfte die Fähigkeit entdeckt, Gegenstände zu erkennen, dann zeigt es in der zweiten Lebenshälfte die Fähigkeit Wiederherstellen eines Bildes eines Objekts aus dem Speicher. Ein einfacher und effektiver Weg, um die Fähigkeit eines Kindes zu beurteilen, ein Bild zu reproduzieren, besteht darin, es zu fragen, wo sich das ihm bekannte Objekt befindet. Das Kind beginnt in der Regel aktiv nach diesem Objekt zu suchen, indem es seine Augen, seinen Kopf und seinen Körper dreht. Der Schweregrad dieser Fähigkeit nimmt von den ersten sechs Lebensmonaten auf eineinhalb Jahre allmählich zu. Am Ende von diesem Die Zeit zum Speichern des Bildes im Speicher, nachdem das Objekt zum ersten Mal gesehen und versteckt wurde, erhöht sich auf 10 Sekunden.

Die Daten zur sensorischen Entwicklung von Kindern im ersten Lebensjahr zusammenfassend, baute J. Piaget die folgende Stufenfolge auf:

1. Das Entwicklungsstadium der Interaktionsstrukturen eines Kindes mit unbelebten Objekten. Es enthält:

ABER. Operative Konsolidierungsphase (I-4 Monate). Das Kind versucht mit Hilfe einfacher Augen- oder Handbewegungen eine Wahrnehmungs- oder Gefühlssituation wiederherzustellen, die für ihn von kognitivem oder emotionalem Interesse ist. In jedem Fall versucht das Kind mit seinen Bewegungen, die vorherigen Empfindungen wiederherzustellen (z. B. die Bewegung der Augen zu einem attraktiven Objekt oder die Bewegung der Hand zum Mund).

B. Operative Koordinationsphase (4-8 Monate). Beispiel:

die Bewegung der Waagschale, die das Kind dann wiederzugeben versucht. Im Allgemeinen erfasst das Baby, nachdem es eine interessante Bewegung von etwas bemerkt hat, es fast sofort, reproduziert es und beobachtet die Reaktion mit großer Neugier. In diesem Fall gibt es zusätzlich zu der Bewegung des Kindes selbst eine Reaktion, diese Bewegung zu verfolgen.

IM. Bifokale Koordination (8-12 Monate). Beliebige Wiederholung der gleichen Bewegung mit verschiedenen Teilen des Objekts (Drücken des linken Tonleiters nach der Bewegung mit dem rechten). Wenn einem 4-8 Monate alten Kind auf dem Weg zu einem für ihn attraktiven Ziel eine Barriere vorgesetzt wird, wird das Kind keine Versuche unternehmen, sie zu beseitigen. Ein 8-12 Monate altes Baby entfernt die Barriere ganz leicht. Das heißt, er sieht eine Verbindung zwischen zwei Objekten: einer Barriere und einem Ziel, sieht das Ergebnis der Handlung mit dem ersten der Objekte - der Barriere - als Mittel zur Erreichung des zweiten - dem Ziel.

G. Ein typisches Beispiel sind die Experimente von W. Kohler mit dem Einsatz von Werkzeugen. Hier manifestiert sich die Fähigkeit, Bewegungen mit Objekten - Mitteln (Werkzeugen) in jede Richtung auszuführen, unabhängig von den manuellen Bewegungen, die zum direkten Erreichen des Ziels erforderlich sind.

Ähnliche Unterstadien können bei der Entwicklung von Bewegungen des Sehorgans sowie Bewegungen im Zusammenhang mit Essen und Trinken, sozialer Interaktion und Sprache unterschieden werden. Gleichzeitig entwickeln Kinder Strukturen der Interaktion mit Menschen, insbesondere Formen der nonverbalen Kommunikation zwischen dem Kind und dem ihn betreuenden Erwachsenen. Lassen Sie uns ähnliche Phasen in diesem Prozess hervorheben.

2. Entwicklungsstadien der Interaktionsstrukturen des Kindes mit den umgebenden Menschen Sie beinhalten:

ABER. Operative Konsolidierung (1-4 Monate). Gegen Ende dieser Phase bemerkt das Kind Abweichungen vom üblichen Verhalten der Mutter und bemüht sich, eine gewohnheitsmäßige Reaktion von ihrer Seite hervorzurufen. Wenn dies nicht funktioniert, wendet sich das Kind ab und beginnt, etwas anderes zu tun. Dieses Verhalten zeigt an, dass das Kind begonnen hat, primäre Absichten zu entwickeln.

B. Operative Koordination (4-8 Monate). Das Kind unternimmt bewusste Handlungen, um mit ihrer Hilfe die Aufmerksamkeit der Mutter oder eines anderen Erwachsenen auf sich zu ziehen (zieht die Mutter an den Haaren, schüttelt das Spielzeug, streckt die Hand nach der Mutter aus usw.). Handlungen, die zunächst ein bestimmtes Ziel verfolgten, beginnen nun die Rolle von Signalen, Reizen zu spielen, die bewusst in den Kommunikationsprozess eingebracht und an eine andere Person gerichtet werden.

IM. Bifokale Betriebskoordination (8-12 Monate). Hier werden die Interaktionsstrukturen mit unbelebten Objekten auf die Interaktionsstrukturen mit Menschen (Spielen mit der Mutter in jedem Spielzeug) abgestimmt. Die Aufmerksamkeit des Kindes richtet sich gleichzeitig auf die Person und das unbelebte Objekt (Spielzeug).

G. Verbesserte Koordination (12-18 Monate). In diesem Stadium erscheint die Nachahmung von Bewegungen und Handlungen anderer Personen durch ein Kind, eine aktive Suche nach interessanten Objekten wird durchgeführt, um sie einer anderen Person zu demonstrieren.

Um besser zu verstehen, welchen Entwicklungsstand der Säugling in der Wahrnehmung erreicht, ist es notwendig, sich dem Konzept zuzuwenden kognitives Schema. Das Schema ist die Haupteinheit der Wahrnehmung, die eine Spur im Gedächtnis einer Person durch das wahrgenommene Bild ist und die informativsten, wesentlichen Zeichen für das Subjekt enthält. Das kognitive Schema eines Objekts oder einer Situation enthält detaillierte Informationen über die wichtigsten Elemente dieses Objekts oder dieser Situation sowie die Zusammenhänge dieser Elemente. Säuglinge haben bereits die Fähigkeit, kognitive Schemata zu erstellen und aufrechtzuerhalten. Ältere Kinder bilden kognitive Schemata für unbekannte Objekte, nachdem sie sie einige Sekunden lang betrachtet haben. Je älter das Kind ist, desto besser lernt es, informative Merkmale des wahrgenommenen Objekts und abstrakte von ungenügend informativen zu unterscheiden. Um die Stimmung eines Menschen einzufangen, schauen Kinder ihm in die Augen, hören auf seine Stimme. Gleichzeitig werden sie darin geschult, gezielt nach den notwendigen Informationselementen zu suchen.

Am Ende des ersten Lebensjahres die ersten Zeichen des Denkens eines Kindes in Form von sensomotorische Intelligenz. Kinder dieses Alters bemerken, lernen und nutzen in ihrem praktischen Handeln die elementaren Eigenschaften und Beziehungen von Objekten. Weitere Fortschritte in ihrem Denken stehen in direktem Zusammenhang mit dem Beginn der Sprachentwicklung.

MBOU "Sekundarschule sie. A. Dschanibekova s. Rastopulowka"

"Die Entwicklung von kognitiven und körperlichen

Aktivität"

Sportlehrerin: Aitmukhamedova Rufia Faidrakhmanovna.

Das Leben ist ein Bewegungssystem. Das Bewegungsbedürfnis ist dem Menschen von Natur aus gegeben. Die Hauptbewegungen, die vom Lehrer im Sportunterricht aktiv entwickelt werden, harmonisieren die körperliche Verfassung der Kinder, straffen verschiedene Muskelgruppen und sorgen für die normale Funktion aller Körpersysteme.

Alle Prozesse der kindlichen Innenwelt (Lust, Überraschung, Konzentration etc.) können durch Bewegung ausgedrückt werden. Das Erkennen der Welt durch Bewegung trägt zur vollen Entwicklung des Kindes bei und bestimmt seine Bereitschaft zum systematischen Lernen in der Schule, da in seinem Prozess die Motivation der pädagogischen Tätigkeit gebildet wird: die Fähigkeit nicht nur zu sehen, sondern auch zu sehen, nicht nur zuzuhören, aber auch den Appell des Lehrers zu hören und seinen Empfehlungen zu folgen, deine Bewegungen zu kontrollieren.

Die Bewegung birgt enorme Möglichkeiten für das kreative, künstlerische Potenzial des Einzelnen. Unzureichende körperliche Aktivität eines Kindes führt zu einem Defizit der kognitiven Aktivität, zum Auftreten eines Zustands der Muskelpassivität und einer Abnahme der Körperleistung.

Heute zielt das Konzept der Vorschulerziehung auf
auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes und unter Berücksichtigung seiner individuellen Eigenschaften im physischen, mentalen und emotionalen Bereich.
In diesem Zusammenhang besteht die dringende Aufgabe des Sportunterrichts in der Suche nach wirksamen Mitteln zur Verbesserung des fachbezogenen Entwicklungsumfelds und der Entwicklung von Vorschulkindern auf der Grundlage des vitalen Bedürfnisses des Kindes nach Stärke und Mut.

Um sich um die körperliche Aktivität von Vorschulkindern zu kümmern, sollte der Lehrer in diesem Alter die Neugier und Neugierde nicht vergessen. Daher ist es sinnvoll, das Kind vor der körperlichen Betätigung vor die Notwendigkeit zu stellen, ein Problem zu lösen.

Und wo kann es erscheinen natürlich Aktivität des Kindes? Natürlich in der sehr natürlich seine Art der Aktivität liegt im Spiel (Freizeit, Unterhaltung).Spiel, Unterhaltung, Freizeit sind eine der Formen der aktiven Erholung, es ist auch eine der Formen der Arbeit zur Entwicklung der motorischen Kreativität von Vorschulkindern.

Wenn Sie mit Kindern spielen, können Sie außerdem traditionell Aufgaben des Sportunterrichts: gesundheitsfördernd, pädagogisch, entwickelnd, pädagogisch – auf dem Weg zur Lösung und Begleitet allgemeine Entwicklung, deren Lösung unsere Kinder klüger, menschlicher und vielseitiger macht. Hier sind nur einige davon:

Bildung durch Bewegungen räumlicher, zeitlicher und energetischer Repräsentationen: lang - kurz, dünn - dick, langsam - schnell, stark - schwach usw.

Das Studium im Prozess der körperlichen Aktivität, die Textur von Objekten nach Typ: schwer - leicht, glatt - rau, dicht - porös, weich - hart, nass - trocken usw.

Kennenlernen des Zwecks verschiedener Arten von Objekten und die Bildung auf dieser Grundlage der Elemente der "Waffen" -Logik (wofür und wie dieses oder jenes Objekt verwendet wird).

Den Wortschatz der Kinder erweitern und aktivieren:fangen, werfen, rollen, stopfen, Fußball, hängen, werfen, klettern, springen, fallen.

Entwicklung durch motorische Aufgaben, Spiele und Staffelrennen von mathematischen Konzepten sowie mentalen Prozessen: Logik, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Beobachtung.

Beim Spielen gewöhnt sich das Kind an das Bild, lernt die Vielfalt der Realität kennen, nimmt bewusst oder unbewusst Gewohnheiten, Verhaltensweisen, Einstellungen zur Welt um sich herum auf.

Ohne es zu merken, lernt das Kind im Spiel zu heilen, entwickelt körperliche Qualitäten, wird erzogen, lernt viel Neues.

Für die erfolgreiche Durchführung von kognitiven und Freizeitspielen sowie Freizeitaktivitäten müssen Kinder eine gewisse motorische Erfahrung gesammelt haben. Daher ist es ratsam, solche Freizeit mit älteren Vorschulkindern zu verbringen.

Der Zweck des kognitiven Sportunterrichts besteht darin, bei Kindern das Bedürfnis nach einem gesunden Lebensstil und einer selbstständigen motorischen Aktivität zu schulen.
Aufgaben des kognitiven Sportunterrichts:
1. Interesse an körperlicher Betätigung zu wecken;
2. den Wunsch zu fördern, selbstständig zu trainieren;
3. Kinder mit Wissen über die Rolle körperlicher Aktivität im menschlichen Leben zu bereichern;
4. zur Bildung einer Werthaltung gegenüber der eigenen Gesundheit beizutragen;
5. mit Hilfe von Outdoor-Spielen der Völker eine respektvolle Haltung gegenüber der Kultur des Heimatlandes zu bilden.

Kognitive Entwicklung in Kombination mit körperlicher Aktivität hilft Kindern, Wissen leichter zu beherrschen, führt sie an häusliche, ethnokulturelle und nationale Werte heran. Und das Spielen im Freien ist ein natürlicher Begleiter des Lebens eines Kindes, eine Quelle freudiger Emotionen, die eine große pädagogische Kraft hat. Volksspiele sind ein wesentlicher Bestandteil der patriotischen und körperlichen Erziehung. Sie spiegeln deutlich die Lebensweise der Menschen, ihre Lebensweise, Arbeit, nationale Gebräuche, Ehrgedanken, Mut, den Wunsch nach Stärke und Geschicklichkeit wider. Fähigkeit, Einfallsreichtum, Ausdauer und Willen zu zeigen.

Die Freude an der Bewegung wird leicht und natürlich mit der kognitiven Entwicklung verbunden. Vorschulkinder entwickeln eine stabile, interessierte und respektvolle Haltung gegenüber der Kultur der Völker Russlands und es wird eine emotional positive Grundlage für die Entwicklung patriotischer Gefühle geschaffen.
Im Zuge des kognitiven Sportunterrichts werden Voraussetzungen für die Bildung von Interesse an Körperübungen geschaffen, so dass jedes Kind im Unterricht danach strebt, seine Fähigkeiten zu offenbaren. Kinder, die die Vorteile von Bewegung für den Körper verstehen, reagieren unterschiedlich auf das Angebot, diese oder jene Übung durchzuführen (sie versuchen, die Übung richtig auszuführen, hören die Erklärungen aufmerksam zu und stellen Fragen, wenn etwas nicht klar ist). Das Interesse und die Motivation der Kinder für den Sportunterricht sind gestiegen.
Kognitiver Sportunterricht ist eine Form der Arbeit mit Kindern, die auf die Bildung von Wissen über die Vorteile des Sportunterrichts und die Erziehung zur Notwendigkeit einer selbstständigen motorischen Aktivität abzielt.

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Bondarenko Elisaveta Wladimirowna. Der Einfluss körperlicher Aktivität auf die Entwicklung psychomotorischer und kognitiver Fähigkeiten von Schulkindern: Dis. ... Kand. psychol. Wissenschaften: 19.00.07: Stawropol, 2002 240 p. RSL-AD, 61: 03-19 / 64-5

Einführung

Kapitel 1. Theoretische Aspekte der Untersuchung des Einflusses körperlicher Aktivität auf die psychomotorische und kognitive Entwicklung einer Person.

1.1. Das Problem der Optimierung der körperlichen Aktivität und Entwicklung der jüngeren Generation. 17

1.1.1 Motorische Aktivität als biologisches Bedürfnis des Körpers. neunzehn

1.1.2 Medizinische und hygienische Aspekte der Bewegungsoptimierung 23

1.1.3 Einfluss des modernen Bildungsprozesses auf die Gesundheit und Entwicklung der Schüler 28

1.1.4 Paläopsychologische Möglichkeiten zur Erhaltung und Verbesserung der ganzheitlichen geistigen und körperlichen Gesundheit eines Menschen 32

1.1.5. Leibeserziehung und Sport als Faktoren, die die körperliche und geistige Gesundheit und die menschliche Entwicklung beeinflussen 36

І.І.b. Normalisierung der körperlichen Aktivität der Schüler unter den Bedingungen des modernen Bildungsprozesses der Schule 39

1.2. Untersuchung des Einflusses verschiedener Formen körperlicher Aktivität und sportlicher Aktivitäten auf die psychomotorische und kognitive Entwicklung eines Menschen. fünfzig

1.2.1. Die Beziehung von Psychomotorik und Intellektueller in der harmonischen Entwicklung der Schüler 50

1.2.2. Die Entwicklung der psychomotorischen Fähigkeiten von Schulkindern, die Sport treiben und nicht 58

1.2.3 Erforschung des Einflusses körperlicher Aktivität auf die kognitive Entwicklung von Kindern unterschiedlichen Alters 66

Kapitel 2. Experimentelle Untersuchung des Einflusses körperlicher Aktivität auf die Entwicklung psychomotorischer und kognitiver Fähigkeiten von Schulkindern.

2.1. Organisation und Methoden der experimentellen Forschung.

2.1.1 Organisation eines psychologischen und pädagogischen Experiments 75

2.1.2 Methoden zur Untersuchung psychomotorischer Fähigkeiten 79

2.1.3 Methoden zur Untersuchung kognitiver Fähigkeiten 85

2.1 A Methoden zur Untersuchung der motorischen Aktivität von Schülern 89

2.2. Untersuchung des Einflusses körperlicher Aktivität auf die Entwicklung der psychomotorischen Fähigkeiten von Schülern unterschiedlichen Alters und Fachrichtungen.

2.2.1. Analyse der Ergebnisse der Ermittlungsdiagnostik des Entwicklungsstandes der psychomotorischen Fähigkeiten von Schülern in der ersten Phase des psychologischen und pädagogischen Experiments 97

2.2.2. Die Dynamik der Entwicklung der psychomotorischen Fähigkeiten von Schülern der Hauptaltersgruppen über den Zeitraum des jährlichen Naturexperiments. .. 105

2.2.3 Entwicklungsdynamik der psychomotorischen Fähigkeiten der Studierenden im Studienjahr 113

2.2.4. Die Dynamik der Entwicklung psychomotorischer Fähigkeiten von Schülern in den Sommerferien 119

2.3. Untersuchung des Einflusses körperlicher Aktivität auf die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Schülern unterschiedlichen Alters und unterschiedlicher Fachrichtungen.

2.3.1. Analyse der Ergebnisse der Ermittlungsdiagnostik des Entwicklungsstandes der kognitiven Fähigkeiten von Schülern in der ersten Phase des psychologischen und pädagogischen Experiments 126

2.3.2 Die Dynamik der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Schülern der Hauptaltersgruppen über den Zeitraum des jährlichen Naturexperiments ... 133

2.3.3 Die Dynamik der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Studierenden während des akademischen Jahres 146

2.3.4 Die Dynamik der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Schülern während der Sommerferien 152

2.4. Analyse der Ergebnisse der Untersuchung des Volumens und der Intensität der motorischen Aktivität von Schülern in Klassen unterschiedlicher Spezialisierung 162

2.5. Untersuchung der Korrelationsabhängigkeit zwischen den Indikatoren der körperlichen Aktivität und dem Entwicklungsstand der psychomotorischen und kognitiven Fähigkeiten der Schüler 171

Fazit 185

Literatur 189

Anwendung

Einführung in die Arbeit

Eines der Merkmale der modernen Gesellschaft ist die langwierige Reform ihres Sozial- und Produktionsbereichs, die die gesamte Lebens-, Arbeits- und Lebensweise eines Menschen, insbesondere von Studenten, tief und nicht immer positiv verändert.

Die Komplikation der Lehrpläne führte zu einer erheblichen Einschränkung der körperlichen Aktivität der Schüler, zu einer Abnahme ihres Gesundheitszustands, ihrer Arbeitsfähigkeit und einer Zunahme der Morbidität. Einer der dominierenden in der modernen Forschung als Inland (Lebedeva N.T., Fomin N.A., Vavilov Yu.N., Filin V.P., Kuindzhi N.N., Sukharev A.G., Antropova M.V. , Bondarevsky E.Ya., Tertychny AV, Kadetova AV und andere Skrebets VA ) und ausländischer Experten bleibt das Problem der Hypokinesie der Studentenjugend bestehen.

Die moderne Bildungstätigkeit zeichnet sich einerseits durch eine Zunahme der Informationsmenge und gleichzeitig durch eine geringe motorische Aktivität, eine Gleichförmigkeit der Arbeitshaltung aus. In diesem Zusammenhang versuchen viele Wissenschaftler und Praktiker, das Problem zu lösen, dass es notwendig ist, die erhöhten Belastungen durch geistige Aktivität und optimale körperliche Aktivität auszugleichen.

Unter modernen Entwicklungsbedingungen der Gesellschaft wird die Aufmerksamkeit der Wissenschaftler auf die Suche nach der optimalen Dosis körperlicher Aktivität gelenkt. Für die meisten Bevölkerungsgruppen, insbesondere für diejenigen, die sich sportlich betätigen, reicht es nicht aus, nur die Ober- und Untergrenzen der körperlichen Aktivität aufzuzeigen. Die untere Grenze - "Minimum" - erlaubt nur den im Leben aufgewendeten Kräfte zu kompensieren. Die Obergrenze – „Maximum“ – führt zu Überforderung und erhöhter Körperermüdung. Es ist wichtig, die „optimale“ Dosis an körperlicher Aktivität zu bestimmen, die kompensieren würde

die Kräfte, die ein Mensch im Leben aufwendet und zur weiteren Verbesserung der Persönlichkeit beitragen würden (173).

Das Interesse an dem Problem des Einflusses verschiedener Arten motorischer und körperlicher Aktivität auf die geistige Entwicklung eines Menschen ist seit langem entstanden und spiegelt den Wunsch der Wissenschaftler nach dem ganzheitlichen Wissen eines Menschen in der Einheit seiner körperlichen und geistigen Entwicklung wider. Die Grundlagen der wissenschaftlich-theoretischen und praktischen Forschung in diesem Problembereich wurden in den Werken solcher Begründer der russischen Wissenschaft wie I.M. Sechenov, P. F. Lesgaft, B. G. Ananjew und andere.

SIE. Sechenov war der erste, der motorische Funktionen mit den Funktionen der höheren Teile des Zentralnervensystems verband. Er stellte fest, dass "... die unendliche Vielfalt der äußeren Manifestationen der Gehirnaktivität schließlich auf ein einziges Phänomen reduziert wird - die Muskelbewegung." (147.102).

P. F. Lesgaft bewies, dass ein Kind bei der Beherrschung von Körperübungen nicht nur lernt, seine Bewegungen anhand von Muskelempfindungen zu steuern, sondern auch lernt, seine Eindrücke und Empfindungen zu analysieren, zu vergleichen und zu einzelnen Ideen und Konzepten zu kombinieren (97). Die körperliche und geistige Entwicklung eines Menschen ist untrennbar in einem einzigen Prozess der Persönlichkeitsentwicklung verbunden, beginnend mit der Geburt und der intrauterinen Entwicklung eines Kindes. Die Harmonie von körperlichen und geistigen Eigenschaften wird wiederum durch ausreichende motorische Aktivität erreicht, die gesunden, körperlich entwickelten Kindern innewohnt.

In modernen psychologischen und pädagogischen Studien wird zudem festgestellt, dass die Auswahl und der Einsatz von Übungen, begleitet von abwechslungsreicher und gesteigerter motorischer Aktivität, die Einheit der geistigen und körperlichen Entwicklung des Kindes sichert (27). Es gibt Hinweise darauf, dass die Effizienz dieser Prozesse bei

gleichzeitige Ausführung speziell ausgewählter Übungen und Lösung einer Reihe von intellektuellen Problemen (Vallon A., Goloshchekina M.P., Ageevets V.U., Vydrin V.M., Karpov Yu.V., Venger L.A. usw.).

Ausländische Studien haben auch * den Einfluss verschiedener Sportunterrichtsprogramme auf die geistige Entwicklung von Vorschul- und Grundschulkindern untersucht (Klanderman J., Turner E., Eason E., David R., Hirst C,

c Fischer T., Lipton E., Schlungs M. et al.).

Es sei darauf hingewiesen, dass die meisten der oben genannten Arbeiten der Untersuchung der Möglichkeit des Einflusses verschiedener Formen des Sportunterrichts und der organisierten körperlichen Aktivität auf die geistige Entwicklung eines Kindes im Vorschul- und Grundschulalter gewidmet sind, der Suche nach zielgerichteten Methoden, Mittel und verschiedene Techniken einer solchen Beeinflussung. Darüber hinaus wird traditionell das Hauptaugenmerk auf die Berücksichtigung der positiven Auswirkungen von körperlicher und körperlicher Aktivität auf die Entwicklung des Kindes gelegt, wobei nicht berücksichtigt wird, dass erhöhte oder übermäßige körperliche und motorische Belastungen auch eine negative Rolle im harmonischen geistige und körperliche Entwicklung des Kindes. Noch weniger untersucht ist das Problem der Optimierung der motorischen Aktivität unter den Bedingungen des modernen Bildungsprozesses, auch in einer Schule, in der sich die Schüler bereits in verschiedenen Modi der motorischen Belastung befinden, zum Beispiel in einer allgemeinbildenden Schule mit spezialisierten

# Sportkurse.

Unzureichende Berücksichtigung psychologischer Kenntnisse über die Organisation des Bildungsprozesses und der körperlichen Aktivität von Schulkindern, Vernachlässigung der valeopsychologischen Prinzipien des Sportunterrichts, Unterschätzung der Rolle und Bedeutung von körperlicher Aktivität verursacht schwere Schäden an der körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes, führt zu einem Missverständnis der Ziele und Zielsetzungen von Bildung und Erziehung der jungen Generation.

Die Notwendigkeit, Inhalte, Formen und Methoden des Bildungsprozesses und des Sportunterrichts von Schülern im Bereich Sport und Körperkultur zu optimieren, wird durch das gestiegene Interesse von Praktikern und Wissenschaftlern an der betrachteten Problematik bestimmt, die sich in der Zunahme wissenschaftlicher und Dissertation psychologische und pädagogische Forschung in diese Richtung.

Eine Reihe von Studien widmet sich der Untersuchung der Wirksamkeit der Verwendung von Bildungsaufgaben zur Verbesserung der allgemeinen Qualitäten ihrer motorischen Sphäre bei Kindern (Abyzov MM, 1981) und bestimmt die psychologischen Bedingungen für die Bildung motorischer Fähigkeiten in ältere Schüler (Zhivoglyadov Yu.A., 1988), die psychologische Bedingungen für die wirksame Bildung einer freiwilligen Kontrolle ihrer Bewegungen im Sportunterricht bei jüngeren Schülern identifizierten (Ozernyuk AT, 1994), untermauerten die methodischen Grundlagen für die Entwicklung von Koordination und intellektuellen Fähigkeiten von Grundschulkindern anhand altersspezifischer Bewegungsorganisationsmuster (Fedyakina LK, 1998) ...

In den Werken von G. M. Kasatkina (1982) enthüllte die Muster der Altersdynamik und die Struktur der motorischen und geistigen Entwicklung von Vorschulkindern, identifizierte Wege und Mittel des Sportunterrichts, die nicht nur zur motorischen, sondern auch zur geistigen Entwicklung von Vorschulkindern beitragen; AUF DER. Fomina (1996) untersuchte den organisierten Einfluss der Mittel der Rhythmischen Sportgymnastik einer Handlungs-Rollen-Orientierung auf die sensorischen und motorischen Systeme von Vorschulkindern mit dem Ziel einer beschleunigten und integrativen Entwicklung ihrer motorischen, intellektuellen und psychomotorischen Fähigkeiten; L. E. Simoshina (1996) formulierte das Konzept eines komplexen Trainingssystems, das die motorische und sensorische Organisation der motorischen Aktivität von Vorschulkindern durch körperliche

Outdoor-Aktivitäten zur Verbesserung der körperlichen Fitness und der kreativen motorischen Fähigkeiten, um die Häufigkeit von Erkältungen zu reduzieren.

Im Studium von A.A. Antonova (1997) begründete die ursprüngliche Methode, die Elemente von Outdoor-Spielen im Sportunterricht für ältere Vorschulkinder zur gegenseitigen Beeinflussung und zur Steigerung der kognitiven Aktivität und der körperlichen Entwicklung einzusetzen; A. B. Lagutin (1997) hat nachgewiesen, dass eine Steigerung der motorischen Aktivität älterer Kinder im Vorschulalter durch den integrierten Einsatz der zur Verfügung stehenden Mittel der Grundgymnastik deren körperliche Verfassung deutlich verbessern und die Fähigkeit zur Beherrschung neuer Bewegungsformen entwickeln kann; EIN. Lotarev (1998) hat ein Programm zum körperlichen Training von Studentinnen einer Hochschule in Kombination mit zusätzlichen Übungen entwickelt und experimentell begründet, um einen möglichst vollständigen Ausgleich ihres motorischen Defizits zu gewährleisten.

Im Allgemeinen kann die Analyse der von uns untersuchten Arbeiten wie folgt systematisiert werden: Erstens gibt es eine große Anzahl von Studien, hauptsächlich im Bereich der Sport- und Pädagogik, die sich mit körperlicher Aktivität beschäftigen, in denen nachgewiesen wird, dass je höher die körperliche Aktivität, je mehr sportliche Belastungen, desto höher ihr Verhältnis zur körperlichen und geistigen Entwicklung eines Menschen, was im Allgemeinen die Idee von Körperkultur und Sport als Hauptfaktoren der Gesundheitsförderung bestätigt.

Zweitens gibt es ziemlich oft Arbeiten, die sich mit der Untersuchung des Einflusses von körperlicher Aktivität und Sport auf die Psychomotorik einer Person beschäftigen (Danilina L.N., Oya SM., Puni A.Ts., Semenov M.I., Gubman L.B., Kossov B.B., Ozerov VP), aber diese Studien werden hauptsächlich mit dem Kontingent junger oder hochqualifizierter Athleten in Verbindung gebracht.

Drittens gibt es viel weniger Arbeiten, die über die Wirkung motorischer oder körperlicher Aktivität auf die psychomotorischen Fähigkeiten von Kindern sprechen, die keinen Sport treiben (Kossov B.B., Ozerov V.P., Skrebets V.A., Yarmitsky Yu.D. usw.).

Viertens sind Studien, die den Einfluss körperlicher Aktivität auf die intellektuelle Sphäre und die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern untersuchten, ziemlich selten (Guzhalovsky A.A., Silla R.V., Ruban V.N., Milerian V.E. usw.), es gibt praktisch keine Analyse der of Interaktion oder Verhältnis dieser Komponenten, und in einigen Fällen enthalten die Forschungsdaten widersprüchliche Bewertungen. Es wird darauf hingewiesen, dass sie sich bei sehr hoher Aktivität und Intensität der Belastung möglicherweise nicht positiv auf die Entwicklung sowohl der körperlichen als auch der geistigen Sphäre einer Person, insbesondere der jüngeren Generation, auswirken.

Somit kann festgestellt werden, dass das Problem der Optimierung der motorischen Aktivität und der harmonischen Entwicklung der kognitiv-motorischen und kognitiv-intellektuellen Sphären des Kindes heute nicht vollständig gelöst ist.

Es gibt eine Reihe von Studien, vor allem aus der Medizin, die besagen, dass sich eine optimale körperliche und sportliche Belastung im Allgemeinen positiv auf den Erhalt und die Stärkung der Gesundheit auswirkt, etwas weniger über ihre Wirkung auf die Psychomotorik und die Wirkung von körperliche Aktivität auf die kognitive Entwicklung der Schüler wurde am wenigsten untersucht. Wir haben keine systematischen umfassenden Studien zum Einfluss verschiedener Formen motorischer Aktivität auf alle grundlegenden psychomotorischen und kognitiven mentalen Prozesse von Studierenden gefunden.

Auf dieser Grundlage haben wir das Ziel der Studie festgelegt: den Einfluss körperlicher Aktivität auf die Entwicklung der psychomotorischen und kognitiven Fähigkeiten von Schulkindern unterschiedlichen Alters zu untersuchen.

Ein Objekt Forschung: Psychomotorische und kognitive Fähigkeiten von Schülern.

Gegenstand Forschung ist der Prozess der Entwicklung psychomotorischer und kognitiver Fähigkeiten von Schülern der allgemeinbildenden und spezialisierten Sportklassen der Jugend und Jugend.

Hypothese: optimale motorische Belastung trägt zur harmonischen Entwicklung der psychomotorischen und kognitiven Fähigkeiten von Schulkindern bei.

Entsprechend dem Zweck, Gegenstand, Gegenstand und der Hypothese der Forschung gilt Folgendes: Aufgaben:

Studium und Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem der Optimierung der motorischen Aktivität und der Entwicklung psychomotorischer und kognitiver Fähigkeiten.

Auswahl und Modifizierung von Expressmethoden zur Diagnose der Entwicklung psychomotorischer und kognitiver Fähigkeiten von Schulkindern.

Untersuchung des Niveaus und der Dynamik der Entwicklung der Hauptblöcke und Komponenten der psychomotorischen und kognitiven Fähigkeiten von Schülern im allgemeinbildenden und Sportunterricht.

Entwicklung von Fragebogentechniken zur Untersuchung des Umfangs und der Intensität der Haupt- und zusätzlichen körperlichen Aktivität von Schülern in Klassen verschiedener Spezialisierungen.

Es sollte die Beziehung zwischen verschiedenen Formen der motorischen Aktivität und dem Entwicklungsstand der psychomotorischen und kognitiven Fähigkeiten der Schüler untersucht werden.

Psychologen, Lehrer und Trainer, die mit Schülern der Allgemeinbildung und des Sportunterrichts arbeiten. Zur Lösung der gestellten Aufgaben wurde folgender Methodensatz verwendet:

theoretische Analyse wissenschaftlich-psychologischer und pädagogischer Literatur;

psychologisches und pädagogisches Experiment;

testen;

Befragung;

Methoden der primären und sekundären mathematisch-statistischen Datenverarbeitung.

Methodischer Rahmen Forschung ist das Konzept eines ganzheitlichen und systematischen Ansatzes zur menschlichen geistigen Entwicklung (B. G. Ananiev, B. B. Kossov), ein integrierter Ansatz zur Erforschung von Fähigkeiten (B. M. Teplov, V. A. P. Ozerov); Entwicklungsprinzipien (L.S.Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Petrovsky), Persönlichkeitsaktivität im Lebensprozess (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, V.P. Zinchenko), Determinismus als Abhängigkeit mentaler Phänomene von den Faktoren, die sie erzeugen (SL Rubinstein, AV Petrovsky, MG Jaroschewski).

Wissenschaftliche Neuheit die forschung ist wie folgt:

Der Beitrag schlägt erstmals ein komplexes System psychodiagnostischer Tests vor, das Merkmale der Entwicklung psychomotorischer und kognitiver Fähigkeiten von Schülern unterschiedlichen Alters aufzeigt, um die Dynamik der mentalen Entwicklung nach dem Vorbild des Sport- und Allgemeinunterrichts zu identifizieren.

Die Struktur und Merkmale der Entwicklung kognitiv-intellektueller und kognitiv-motorischer Komponenten in

Studenten, die in Klassen verschiedener Fachrichtungen studieren: Allgemeinbildung und Sport.

Zum ersten Mal wurden die Merkmale der Entwicklung der Hauptkomponenten der kognitiven Fähigkeiten von Studenten in Sportabteilungen mit einem so breiten Apparat an Diagnosetechniken untersucht, dass er nicht nur zur pädagogischen, sondern auch zur Sportpsychologie beiträgt.

Es wurde ein spezieller Fragebogen entwickelt, mit dessen Hilfe es möglich ist, die Höhe und das Volumen der motorischen Belastung pro Tag, Woche, Monat, Jahr, ausgedrückt in Minuten, in einer Skala zu bestimmen.

Theoretische Bedeutung besteht darin, dass als Ergebnis der Dissertationsforschung der Einfluss verschiedener Arten motorischer Aktivität auf die Dynamik und die Merkmale des Entwicklungsprozesses psychomotorischer und kognitiver Fähigkeiten von Schulkindern aufgedeckt wurde; Es wurden neue spezifische Informationen auf dem Gebiet der Pädagogischen Psychologie und der Entwicklungspsychologie gewonnen, um die motorischen und intellektuellen Belastungen zu optimieren, was die Effizienz bei der Lösung der valeopsychologischen Hauptaufgabe der Sekundarschule - der Stärkung der Gesundheit von Kindern - erhöht.

Praktische Bedeutung die Forschung ist, dass die theoretischen Grundlagen und experimentell fundierten Schlussfolgerungen genutzt werden können, um den pädagogischen und sportlichen Ausbildungsprozess in einer Schule mit Sportfachunterricht zu verbessern:

1. Die in der Dissertationsforschung erprobten und modifizierten psychomotorischen Diagnostikmethoden können in der Praxis des CYSS und der allgemeinbildenden Schule eingesetzt werden, um die Effektivität der psychologischen und pädagogischen Selektion von Studierenden und jungen Sportlern mit

dem Zweck einer korrekteren wissenschaftlichen Besetzung von spezialisierten Sportklassen für Kinder.

Die Anwendung der vorgeschlagenen kognitiven Tests in der Arbeit mit jungen Sportlern ermöglicht es dem Lehrer und Trainer, nicht nur die sportlichen Leistungen und die psychomotorische Entwicklung des Kindes zu kontrollieren, sondern auch zu berücksichtigen, wie sich dieser Prozess auf die Harmonisierung der geistigen Entwicklung der Schüler auswirkt .

Die entwickelten und erprobten Fragebogenmethoden zur Untersuchung der Hauptformen regelmäßiger und zusätzlicher körperlicher Aktivität sowie schulischer und sportlicher Interessen und Neigungen der Schüler können von Lehrern und Trainern im allgemeinbildenden und Sportunterricht eingesetzt werden.

Aus den Ergebnissen der Studie wurden Praxisempfehlungen entwickelt, deren Einführung in den Bildungs- und Ausbildungsprozess zu einer Steigerung des Erfolgs der Schüleraktivitäten sowohl in der Allgemeinbildung als auch im Sportunterricht beitragen kann.

Zuverlässigkeit und Validität der Ergebnisse die Forschung wird mit einer ausreichenden Stichprobe von Themen versorgt; Verwendung einer Reihe von Methoden, die seinen Zielen und Zielen angemessen sind; die Verwendung zuverlässiger und bewährter Diagnosetechniken; die Durchführung mathematisch-statistischer Verarbeitung und Analyse der erhaltenen Daten.

Die wichtigsten Bestimmungen für die Verteidigung:

1. Ein integrierter Ansatz zur Untersuchung der psychomotorischen und kognitiven Fähigkeiten von Schülern mit unterschiedlicher motorischer Aktivität ermöglicht eine genauere Untersuchung der Merkmale ihrer

Entwicklung und legen Wege und Methoden zu ihrer Verbesserung und Optimierung fest.

Die Verwendung von Expressmethoden zur Diagnose der psychomotorischen und kognitiven Fähigkeiten von Schülern, die im nordkaukasischen Labor zur Diagnose und Bildung der Fähigkeiten studentischer Jugendlicher entwickelt und getestet wurden, ermöglicht in kurzer Zeit die Untersuchung großer Gruppen von Schülern mit unterschiedlicher motorischer Aktivität und zeigen den Grad und die Merkmale ihrer Entwicklung auf.

Die Untersuchung des Niveaus und der Dynamik der Entwicklung psychomotorischer und kognitiver Fähigkeiten von Schülern der jüngeren, älteren Adoleszenz und Jugend zeigt die wichtigsten Altersmerkmale auf und verdeutlicht den regionalen Verlauf der geistigen Entwicklung von Schulkindern.

Gleichaltrige, die ein unterschiedliches Maß an körperlicher Aktivität haben und an Allgemeinbildung und Sportunterricht teilnehmen, weisen signifikante Unterschiede in Bezug auf das Niveau und die Merkmale der Entwicklung sowohl der psychomotorischen als auch der kognitiven Fähigkeiten auf.

Es besteht ein positiver Zusammenhang zwischen verschiedenen Formen regelmäßiger und zusätzlicher motorischer und körperlicher Aktivität der Schüler und dem Stand ihrer psychomotorischen und kognitiven Entwicklung.

Prüfung und Umsetzung von Forschungsergebnissen.

Die Hauptpunkte dieser Forschung wurden in den Berichten der wissenschaftlichen und methodischen Seminare des Instituts für Praktische Psychologie der SSU (1998 - 2001) hervorgehoben; bei den pädagogischen, methodischen und pädagogischen Räten der Sekundarschule № 42 in Stawropol; auf wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen: - "Persönlichkeit: Kultur und Bildung", Stawropol, April 1999

Internationale Konferenz "Kognitives Paradigma", Pjatigorsk, April 2000

"Moderne Probleme der Bildung: Erfahrungen und Perspektiven", Stawropol, April 2000

Internationale wissenschaftlich-praktische Konferenz "Moderne psychosoziale Technologien: Probleme der Entwicklung und Nutzung", Moskau, Mai 2001

interregionale wissenschaftliche und methodologische Konferenz "Probleme der Körperkultur und des Sports in Hochschuleinrichtungen", Rostow am Don, Juni 2001

Allrussische wissenschaftliche Konferenz "Theoretische und angewandte Probleme der Psychologie", Stawropol, Oktober 2001

Die Forschungsergebnisse und die Inhalte der wissenschaftlichen Arbeit werden in 6 Thesen veröffentlicht.

Experimentelle Basis Forschung war die Sekundarschule № 42 von Stavropol mit spezialisierten Sportklassen.

Leibeserziehung und Sport als Faktoren, die die körperliche und geistige Gesundheit und die menschliche Entwicklung beeinflussen

Die Körperkultur nimmt einen der wichtigsten Plätze unter den Faktoren ein, die es ermöglichen, das erforderliche Gesundheitsniveau und die hohe Leistungsfähigkeit einer Person aufrechtzuerhalten.

Die zunehmende Einschränkung der Mobilität in der modernen Welt widerspricht der biologischen Natur des Menschen und stört die Funktion verschiedener Körpersysteme. Je mehr Fortschritte eine Person von harter Arbeit und unnötigen Bewegungen befreit, desto mehr wächst die Notwendigkeit, die motorische Aktivität zu kompensieren. Unter diesen Bedingungen ist die Rolle der Entwicklung von Massenformen der Körperkultur offensichtlich (153).

Systematische sportliche Aktivitäten für Kinder und Jugendliche wirken sich positiv auf die Entwicklung ihres gesamten Körpers, auf die allgemeine körperliche Verfassung aus und bewirken positive Veränderungen in der Entwicklung der meisten mentalen Funktionen. Zahlreiche Studien an jungen Sportlern weisen auf eine deutliche Verbesserung ihrer körperlichen Entwicklung hin.

In einer Reihe von Arbeiten (Gubman L.B., Baychenko I.P., Makarova T.N., Shlemina AM, Lebedeva N.T. usw.) ihre Aktivität steigern. Unter dem Einfluss von Sport steigt die Kraft und Beweglichkeit der Nervenprozesse, die Arbeitsfähigkeit und Ausdauer der Nervenzellen der Rinde, und die Differenzierungshemmung wird verbessert. Im Ergebnis zeigt sich, dass sportlich aktive Schüler gegenüber ihren nicht sportbegeisterten Altersgenossen eine Reihe von Vorteilen in ihrer Ausbildung haben (Danilina L.N.).

Laut Fomin N.A., Filin V.P., hemmen sportliche Aktivitäten altersbedingte Rückbildungsveränderungen und tragen zur Verlängerung der Periode des aktiven kreativen Lebens bei. Menschen, die Sport treiben, halten ihre körperliche und geistige Leistungsfähigkeit viel länger aufrecht als diejenigen, die keinen Sport treiben (179, 4).

Die Ergebnisse spezieller Beobachtungen zum Gesundheitszustand von Kindern, die systematisch Sport treiben, zeigen, dass die Häufigkeit und Schwere von Erkältungen abnimmt. Bei Kindern und Jugendlichen mit einem gesättigten motorischen Regime in der Schule werden günstige Veränderungen des Gesundheitszustands und der Anpassung an körperliche Aktivität beobachtet. Um die Arbeitsfähigkeit (sowohl körperlich als auch geistig) deutlich zu steigern und verlässliche Voraussetzungen für eine Stärkung der Gesundheit zu schaffen, ist mindestens fünfmal wöchentlich Sport zu treiben (179,5).

Hervorzuheben ist, dass die Entwicklung von Massenkörperkultur und -sport nicht nur die Erhaltung der Gesundheit und die Steigerung der Arbeitsfähigkeit sicherstellt, sondern auch dazu beiträgt, die Freizeit zu füllen und die Bevölkerung, insbesondere Jugendliche, von schlechten Gewohnheiten abzulenken - Rauchen, Alkoholismus und Drogensucht.

V. P. Ozerov stellt fest, dass „... die Ergebnisse zahlreicher Studien es ermöglicht haben, die Rolle der Muskelaktivität als Stimulator der Prozesse der Vitalaktivität von Geweben zu verstehen, um den Mechanismus der Schutzwirkung der motorischen Aktivität in Bezug auf Krankheiten zu erklären“. des Herz-Kreislauf-Systems. Körperliche Übungen und Sport verbessern die motorisch-viszeralen Reflexe, normalisieren den Stoffwechsel und die Energie, die Aktivität des Herz-Kreislauf-Systems und verhindern die Möglichkeit von Gesundheitsstörungen “(117, 5).

Die wirksamsten Mittel zur Bekämpfung der menschlichen Hypodynamie sind verschiedene Mittel der Körperkultur und des Sports. Morgengymnastik hilft einer Person, schnell vom Schlaf in den Wachzustand zu wechseln, rhythmische Gymnastik hilft, die Effizienz zu steigern und erzeugt nicht nur "Muskel", sondern auch emotionale Freude. Radfahren und Rudern bilden eine Reihe von Funktionsreserven in allen lebenswichtigen Zentren des Körpers. Langlaufen heilt nervösen Stress besser als jede Medizin. Laufen ist die Grundlage der "Königin des Sports" - Leichtathletik ist keine Mode, sondern eine lebensnotwendige Notwendigkeit. Das Gehen ist die zugänglichste und älteste Fortbewegungsart, die keine besondere Ausbildung erfordert. Laufen und Walken ermöglicht Ihnen zu jeder Zeit und bei jedem Wetter regelmäßig Sport zu treiben.

Es ist kein Zufall, dass Jean-Jacques Rousseau die Worte schrieb, denen viele herausragende Denker verschiedener Zeiten zustimmen: „Gehen belebt und inspiriert in gewisser Weise meine Gedanken. Wenn ich in Ruhe bleibe, kann ich nicht denken, es ist notwendig, dass mein Körper in Bewegung ist, und dann beginnt sich auch der Geist zu bewegen “(117, 7).

Laut A. S. Solodkova, E. B. Sologub, die Anwendung verschiedener Formen der gesundheitsfördernden Körperkultur löst viele soziale Probleme - allgemein erzieherisch, kognitiv (Tourismus), Rehabilitation (Heilgymnastik), Freizeit, Unterhaltung (Spiele), beruflich (Industriegymnastik, professionell angewandtes Sporttraining) ( 153, 353).

Die Mittel des Sportunterrichts tragen nicht nur zur Erhöhung der Funktionsfähigkeit des Körpers und zur Erhaltung der Gesundheit bei, sondern auch zur Entwicklung professioneller psychophysiologischer Eigenschaften, wodurch das wichtige Problem der Vorbereitung und Anpassung der Bevölkerung an die berufliche Tätigkeit gelöst wird.

Zahlreiche medizinische, psychologische und pädagogische Studien zahlreicher Autoren wie A.G. Sucharev, E. P. Iljin, N. T. Lebedeva, N. N. Kuindzhi, V. I. Iljinich, A. S. Solodkov, E. B. Sologub und andere.

In der Arbeit von Kuindzhi N.N. Es sei darauf hingewiesen, dass in speziellen Studien eine Studie zum Zusammenhang zwischen der Form der Tageskurve der physiologischen Funktionen und dem Grad der körperlichen Aktivität der Schüler für den ganzen Tag und während des Unterrichts in der Schule durchgeführt wurde. Dazu wurden bei 45 Kindern eines Internats im Alter von 10-11 Jahren 4-mal täglich die körperliche Aktivität (mittels Schrittzähler), die Körpertemperatur und die Herzfrequenz aufgezeichnet. Die letzten beiden Funktionen werden als flüchtig bezeichnet. Je nach körperlicher Aktivität wurden die Probanden in 3 Gruppen eingeteilt. Zunächst wurden nach den Gesetzen der Statistik Schüler mit durchschnittlicher körperlicher Aktivität identifiziert (sie schwankte im Bereich von 10670-12170 Schritten für einzelne Schüler und ihr Durchschnittswert betrug etwa 11,5 Tausend Schritte pro Tag). Der Rest der Schüler wurde in Personen mit erhöhter körperlicher Aktivität (ca. 15.0 Tausend Schritte pro Tag) und reduzierter körperlicher Aktivität (ca. 9.000 Schritte pro Tag) unterteilt.

Als erstes wurde festgestellt: Bei allen beobachteten Schülern fällt die maximale körperliche Aktivität auf 12 Stunden, dh sie fällt mit der Schulzeit zusammen.

Dynamik der Entwicklung der psychomotorischen Fähigkeiten von Schülern der Hauptaltersgruppen während des Zeitraums des jährlichen Naturexperiments

Um die Dynamik der psychomotorischen Entwicklung von Schülern zu ermitteln, haben wir im Studienjahr September 1999 die zweite Stufe der Diagnostik des Entwicklungsstandes der kognitiven Fähigkeiten von Schülern durchgeführt.

An der experimentellen Studie nahmen Schulkinder mittleren und höheren Alters teil. Wir arbeiteten weiter mit Schülern der 5. und 8. Klasse der Allgemeinbildung und des Sportunterrichts, die in der ersten Phase der Diagnostik im Oktober 1998 ausgewählt wurden und Schüler der 6. und 9. Klasse wurden. Darüber hinaus haben wir im Zusammenhang mit der Analyse der Ergebnisse der vorherigen Studienphase in die Diagnose zusätzlich experimentelle 5. Klassen aufgenommen, die im Studienjahr 1999-2000 qualitativer, nach wissenschaftlichen Kriterien und psychologischen und pädagogische Empfehlungen für die Organisation der Auswahl junger vielversprechender Sportler in Fachklassen. Wir haben uns das Ziel gesetzt, das Niveau und die Charakteristika der Entwicklung der psychomotorischen Fähigkeiten dieser Schüler zu identifizieren, sowie herauszufinden, ob unsere Schlussfolgerung in der ersten Phase des Experiments richtig war, dass Schüler der Sportfachrichtung Jugend die Nase vorn haben ihrer Altersgenossen in der psychomotorischen Entwicklung.

Aufgrund der Tatsache, dass in diesem Schuljahr Schüler im Grundschulalter beim Übergang in die 5. Klasse nach verschiedenen Sportspezialisierungen ausgewählt wurden, wurden zwei Klassen absolviert: Kinder in der Leichtathletik- und Schwimmabteilung.

Wir gingen davon aus, dass unterschiedliche Sportspezialisierungen die Dynamik der Entwicklung psychomotorischer Fähigkeiten auf unterschiedliche Weise beeinflussen können. In dieser Hinsicht wurden beide Sportarten von uns als experimentell gewählt.

In dieser Phase des psychologischen und pädagogischen Experiments wurden folgende Aufgaben identifiziert:

1. Untersuchung der jährlichen Dynamik der Entwicklung psychomotorischer Fähigkeiten und ihrer einzelnen Komponenten bei Schülern mittleren und höheren Alters (Klassen 6 und 9) unterschiedlicher Fachrichtungen.

2. Untersuchung des Niveaus und der Besonderheiten der Entwicklung einzelner Komponenten und Blöcke der psychomotorischen Fähigkeiten von Schülern der jüngeren Adoleszenz (5. Klasse), die in Klassen verschiedener Sportfachrichtungen studieren.

3. Vergleichen Sie die Ergebnisse von Schülern verschiedener Gruppen und identifizieren Sie Merkmale, die von Alter und Spezialisierung abhängen.

Die erhaltenen diagnostischen Ergebnisse dieser Versuchsphase sind in Tabelle 7 (und in Anhang 2.1) dargestellt.

Eine vergleichende Analyse der Dynamik der Entwicklung der Hauptindikatoren der psychomotorischen Fähigkeiten und der Unterschiede in den Ergebnissen von Schülern unterschiedlichen Alters und unterschiedlicher Spezialisierungen ist in den Tabellen 3, 4, 5 (in Anhang 1) dargestellt.

Die durchschnittlichen Gruppenindikatoren zum Entwicklungsstand der psychomotorischen Fähigkeiten der Schüler in den Jahren 1998 und 1999 sind im Histogramm in Abbildung 2 wiedergegeben.

Es ist zu erkennen, dass in den meisten Gruppen geringfügige Veränderungen der Ergebnisse auftraten. Der stärkste Anstieg ist nur in der 9. allgemeinbildenden Klasse zu verzeichnen, die 15,35% betrug, und im Allgemeinen liegen sie um 4,23 % vor ihren Altersgenossen. Studenten dieses Alters der Sportspezialisierung verringerten ihre Ergebnisse im Vergleich zur Primärdiagnose leicht um 2,46 %.

Unter den 6 Klassen sind die Indikatoren für den durchschnittlichen Gruppenentwicklungsstand der psychomotorischen Fähigkeiten von Studenten der Sportfachrichtung im Vergleich zu den Ergebnissen der vorherigen Diagnostik (um 7,59 %) und den Ergebnissen der Peers (um 4,17 %) höher. Allgemeinbildende Schüler

Die Dynamik der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Schülern in den Sommerferien

Um die Dynamik der kognitiven Entwicklung von Schülern unter dem Einfluss aktiver Erholung während der Ferien zu bestimmen, haben wir im September 2000 die nächste Stufe der Diagnostik des Entwicklungsstandes der kognitiven Fähigkeiten durchgeführt.

Im Zusammenhang mit der Analyse der Ergebnisse der vorangegangenen Studienabschnitte haben wir mit den an der Diagnostik beteiligten Jugendlichen (5. und 6. Klasse Allgemeinbildung und Sport) weitergearbeitet (1998-1999-2000), die Schüler der 6. und 7. Klasse.

In dieser Phase des psychologischen und pädagogischen Experiments stellen wir folgende Aufgaben:

1. Untersuchung des Niveaus und der Merkmale der Entwicklung einzelner Komponenten der kognitiven Fähigkeiten von jugendlichen Studenten in Sport- und allgemeinbildenden Klassen.

2. Untersuchung der Dynamik der kognitiven Entwicklung von Schülern in Kontroll- und Experimentalklassen während der Sommerferien.

3. Die Ergebnisse der Diagnostik von Schülern verschiedener Gruppen zu vergleichen und die Besonderheiten der Dynamik der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten in Abhängigkeit von Alter, Spezialisierung und Erfahrung der sportlichen Aktivität zu bestimmen.

Die Ergebnisse der Diagnostik des Entwicklungsstandes kognitiver Fähigkeiten und ihrer einzelnen Komponenten sind in Tabelle 13 dargestellt.

Die Dynamik der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und eine vergleichende Analyse der Leistungsunterschiede von Schülerinnen und Schülern der 6. und 7. Jahrgangsstufe verschiedener Fachrichtungen sind in den Tabellen 19.20 (in Anlage 1) dargestellt.

Der Vergleich der im Mai 2000 erhaltenen Ergebnisse mit den Indikatoren zum Entwicklungsstand der kognitiven Fähigkeiten im September 2000 ermöglichte es, die Dynamik der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler und ihrer individuellen Komponenten während der Sommerferien zu bestimmen.

Abbildung 14 zeigt die arithmetischen Mittelwertindikatoren für den Entwicklungsstand der kognitiven Fähigkeiten von Schülern der Hauptaltersgruppen von Mai bis September 2000.

Basierend auf den erhaltenen Daten ist es möglich, die Ungleichmäßigkeit der Wachstumsrate des Entwicklungsstands der kognitiven Fähigkeiten in den Ergebnissen von Schülern unterschiedlichen Alters und unterschiedlicher Spezialisierungen festzustellen.

Analysiert man die Ergebnisse von Schülerinnen und Schülern verschiedener Fachrichtungen, so lässt sich feststellen, dass die höchsten Zuwachsraten bei Schülerinnen und Schülern der allgemeinbildenden Klassen auftraten: 11,77 % im höheren Alter (Klasse 7) und 6,61 % in der 6. Klasse.

Bei Gleichaltrigen mit Sportfachrichtung sind die Ergebnisveränderungen weniger signifikant: 9,32% bei den Schülern der 6. Klasse (Leichtathletik), 0,15% bei den Schülern der 6. Klasse (Schwimmen) und 0,51% bei den Schülern der 7. Klasse.

Analysiert man die Besonderheiten der Entwicklung einzelner Komponenten der kognitiven Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern der 6. Klasse verschiedener Fachrichtungen, so ist festzustellen, dass die gleichmäßigsten Wachstumsraten der Ergebnisse für alle Indikatoren bei Schülern der allgemeinbildenden Klasse beobachtet werden (von 1,28% bis 24,12%). Ihre Kollegen mit einer Sportspezialisierung (Leichtathletik) zeigten höhere Wachstumsraten in der Entwicklung aller Komponenten des Denkens (von 11,11 % auf 21,03 %), semantisches und visuelles Gedächtnis (11,31 % und 15,09 %), Aufmerksamkeit (9,81 %). Gleichaltrige Schüler der Sportklasse (Schwimmfachrichtung) zeigen ungleichmäßige Wachstumsraten einzelner Komponenten kognitiver Fähigkeiten: die höchsten Ergebnisse in Bezug auf logisches Denken (105,85%), semantisches und visuelles Gedächtnis (26,6% und 6,62%), Wahrnehmung (7,64 %), während bei anderen Indikatoren ein leichter Rückgang der Ergebnisse zu verzeichnen ist (von -3,18 % auf -30,56 %).

Generell ist anzumerken, dass der Entwicklungsstand der kognitiven Fähigkeiten von Schülern der 6. Klasse (siehe Abbildung 14) in den Sommerferien zugenommen hat und im allgemeinbildenden Unterricht 5,19 Punkte, im Sportunterricht 5,29 und 5,48 Punkte betrug, was den Altersnormen der Entwicklung entspricht (5-6 Punkte).

Eine Analyse der Entwicklungsmerkmale einzelner Komponenten der kognitiven Fähigkeiten von Schülern der 7. Klasse hat ergeben, dass die höchsten Wachstumsraten in der allgemeinbildenden Klasse beobachtet werden: im Denken (von 6,57% auf 61,88%), semantisches Auswendiglernen (43,89%), Wahrnehmung (23, 97%) und Aufmerksamkeit (13,8%). Es ist darauf zu achten, dass die Schüler des Sportunterrichts nur bei zwei Indikatoren hohe Ergebnissteigerungsraten zeigten: Wahrnehmung (10,78%) und Denken (53,49%), bei der Entwicklung anderer Komponenten gibt es einen leichten Ergebnisrückgang (von -1,33 % auf -6,5 %).

Inna Medvedeva
Integration der kognitiven und motorischen Aktivität von Kindern

« Integration der kognitiven und motorischen Aktivität von Kindern»

Moderne Forschung hat bewiesen, dass sich die Gesundheit verschlechtert Kinder ist das Ergebnis der negativen Auswirkungen nicht nur sozioökonomischer und ökologischer, sondern auch einer Reihe pädagogischer Faktoren.

Dazu zählen vor allem eine stetige Volumensteigerung und Belastungsintensität, vorzeitiger Beginn der systematischen Bildung im Vorschulalter. Die Überlastung von Vorschulkindern ist nicht nur auf die Bildungsinhalte und die Nutzung schulischer Formen der Bildungsorganisation zurückzuführen, sondern auch auf die Art des Aufenthalts in einer Vorschuleinrichtung, unzureichende Altersmerkmale Vorschulkinder: Reduzierung des Gehens, Tagesschlaf, Zeit für selbstständiges Spielen und Motorik.

Eine der Richtungen zur Verbesserung des Bildungssystems ist der Übergang zur Kontinuität dieses Prozesses. Unserer Meinung nach gibt es zwei Hauptansätze zur Lösung des Problems.

Die erste ist quantitativ und beinhaltet Expansion Motor- Aktivität und Rückgang der Inzidenzraten Kinder durch die Vergabe zusätzlicher Stunden für den Sportunterricht und die Einführung von Gesundheitstechnologien, die nur aufgrund des Zeitrahmens möglich ist kognitive Aktivität innerhalb des Bildungsprozesses, was zu einer Reihe von negativen Konsequenzen führen wird.

Und die zweite - qualitative, unserer Meinung nach die akzeptabelste - kann die bestehenden Widersprüche auflösen und bis zu einem gewissen Grad das oben erwähnte Problem lösen - die Suche nach neuen wissenschaftlichen Richtungen im Sportunterricht Kinder Vorschulalter.

Einer der Mechanismen zur Lösung dieses Problems ist integriert ein Ansatz zur Unterrichtsorganisation, der es Ihnen ermöglicht, verschiedene Arten von Kindern flexibel umzusetzen Aktivitäten, sowie die Anzahl der Unterrichtsstunden im Allgemeinen und deren Gesamtdauer zu reduzieren.

Die Suche nach Formen, Mitteln und Methoden der Erziehung, die für die harmonische psychophysische und soziale Entwicklung von Vorschulkindern am besten geeignet sind, führt auf den Pfad Integration verschiedene Arten von Bildung Aktivitäten.

Nach dem Philosophical Encyclopedic Dictionary (1989, Integration ist"Die Seite des Entwicklungsprozesses, die mit der Vereinigung heterogener Teile und Elemente zu einem Ganzen verbunden ist."

Integration von kognitiver und körperlicher Aktivität von Kindern im Prozess der körperlichen Übungen trägt zur effektiven Lösung von Bildungs- und Gesundheitsproblemen bei.

Wissenschaftler haben eine direkte Beziehung zwischen der Ebene hergestellt körperliche Aktivität von Kindern und deren Wortschatz, Sprachentwicklung, Denken. Basierend auf den Ergebnissen neuester Forschungen von Wissenschaftlern auf dem Gebiet des Gehirns wird deutlich, dass Bewegung der wichtigste Teil des Lernens ist. Das Gehirn wird aktiviert während Motorik... Bewegung stärkt bestehende Gehirnzellen und regt sogar das Wachstum neuer an. Aus der Forschung geht auch klar hervor, dass das Sitzen von mehr als 10 Minuten ohne Unterbrechung die Konzentration von Kindern verringert und daher Disziplinprobleme häufig sind. Bewegung hingegen erweitert die Blutgefäße, die das Gehirn mit Sauerstoff, Wasser und Glukose versorgen sollen. Mit anderen Worten, wenn Kinder Bewegung, mehr Informationen gehen an das Gehirn. So wird Bewegung zum Schlüssel zum Lernen. Übung Motor- Aktivität im Körper nimmt zu Synthese biologisch aktive Verbindungen, die den Schlaf verbessern, sich positiv auf die Stimmung auswirken e Kinder, ihre geistige und körperliche Leistungsfähigkeit steigern.

Daher geistige und Motor- Entwicklung sind zwei miteinander verbundene Prozesse – „Was ich höre, vergesse ich. Was ich sehe, erinnere ich mich. Was ich tue, ich weiß“ (Konfuzius).

Es ist notwendig, nach optimalen Technologien zu suchen, die das Beste bieten Integration von kognitiver und motorischer Aktivität.

In der Vorschule Integration von motorischer und kognitiver Aktivität kann an mehreren durchgeführt werden Richtungen:

1. Einbeziehung von Aufgaben in Spiele und Staffelläufe, um das Wissen der Kinder in anderen Klassen zu festigen (Sprachentwicklung, Mathematik, etc.).

2. Integriert zu einem bestimmten Thema, das Wissen aus verschiedenen Bildungsbereichen für Vorschulkinder kombiniert.

3. Entwicklung und Umsetzung integrativ Bildungsprogramme für alle Aktivitäten von Kindern im Vorschulalter.

Schauen wir uns Beispiele an Integration Sportunterricht und Mathematik.

Im Sportunterricht treffen Kinder auf mathematische Beziehungen: Es ist notwendig, das Objekt in Größe und Form zu vergleichen oder zu bestimmen, wo die linke Seite und wo die rechte Seite ist. Wenn Kindern verschiedene Übungen angeboten werden, ist es daher notwendig, nicht nur körperliche Aktivität zu geben, sondern auch auf unterschiedliche mathematische Zusammenhänge bei der Formulierung von Aufgaben zu achten, um anzubieten, Übungen nicht nach einem Modell, sondern nach mündlichen Anweisungen durchzuführen. Zusätzlich zu den Gegenständen, die normalerweise bei körperlichen Übungen verwendet werden, ist es ratsam, flache und volumetrische geometrische Formen, Zahlen, Karten mit charakteristischen Zeichen der Jahreszeiten und Teile des Tages zu verwenden.

Zum Beispiel trainieren Kinder in Sprüngen kannst du formen und quantitativ Darstellung:

Springen Sie zweimal weniger als Tage in einer Woche;

Springen Sie von Reifen zu Reifen und nennen Sie die Anzahl der Reifen einer bestimmten Farbe.

Sie können Spiele und Staffelrennen:

"Digitale Serie"

"Falte das Wort"

"Laubfall"

"Mama und Baby"

"Gesunde Lebensmittel".

Es ist zu beachten, dass die Entwicklung als integrierter Unterricht, so und integriert Das Programm als Ganzes ist ein ziemlich komplizierter Prozess. Oft wird diese Arbeit vom Lehrer intuitiv erledigt, oft Bestandteil des pädagogischen Aktivitäten sind mechanisch nach einem gemeinsamen Thema verbunden.

Es sei daran erinnert, dass die Umsetzung spezifischer altersbezogener Möglichkeiten zur körperlichen und geistigen Entwicklung durch die Beteiligung von Vorschulkindern an altersgerechten Typen erfolgt Aktivitäten.

In diesem Zusammenhang sollte die Lehrkraft berücksichtigen, dass das Material je nach körperlicher Verfassung der Vorschulkinder und ihrem Niveau dosiert werden muss intellektuell Entwicklung und körperliche Fitness sowie die Bewegungs- und Ruhezeit, die die motorische Dichte bestimmt integrierte Klassen.

Integrierte Technologie, die in den Bildungsprozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung implementiert wird, wird es ermöglichen, die meisten Abschnitte des Programms qualitativ auf einem neuen, effektiveren und zugänglicheren Niveau für das Kind zu meistern. Integration es trägt auch zur Aufrechterhaltung des inneren Wohlbefindens bei, ermöglicht dem Vorschulkind eine schnelle Anpassung an sich ändernde psychologische und pädagogische Bedingungen und kann auf die Erhaltung der Gesundheit des Kindes ausgerichtet sein.