Pädagogische Innovation stellt eine gezielte Veränderung dar, die stabile Elemente (Innovationen) in den Bildungsraum (Umwelt) einführt, die die Eigenschaften einzelner Teile, Komponenten und des Bildungssystems insgesamt verbessern.

Innovative Innovationen (Innovationen) werden klassifiziert nach Aktivitäten- pädagogisch, versorgend pädagogisch(Bildungsprozess, geschäftsführend; je nach Art der Änderungen Radikale(basierend auf grundlegend neuen Ideen und Ansätzen), kombinatorisch(neue Kombination bekannter Elemente) und modifizieren(Verbesserung und Ergänzung bestehender Bilder und Formulare); durch das Ausmaß der Änderungen lokal(Änderungen einzelner Richtungen oder voneinander unabhängiger Komponenten), modular(zusammenhängende Richtungen mehrerer lokaler pädagogischer Innovationen), systemisch(vollständige Rekonstruktion des gesamten Systems); nach Nutzungsumfang - einzeln und diffus; an Quelle des Auftretens - extern(außerhalb des Bildungssystems), intern(innerhalb des Bildungssystems entwickelt); zum Thema Erneuerung(in den Inhalten der Vorschulerziehung, in der Bildungstechnologie, in den Bedingungen, unter denen der Bildungsprozess stattfindet - das fächerentwickelnde Umfeld und die Art der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind).

Pädagogisches System stellt eine Reihe von miteinander verbundenen Mitteln, Methoden und Prozessen dar, die notwendig sind, um einen organisierten, zielgerichteten pädagogischen Einfluss auf die Bildung einer Persönlichkeit mit bestimmten Eigenschaften zu schaffen (Siehe Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pädagogisches Wörterbuch: Für Schüler der höheren und mittleren Pädagogik - M.: Academy, 2000. S. 176). Jedes pädagogische System beantwortet drei Fragen: „warum“ – das Ziel; "was" - Inhalt; "wie" - Methoden und Techniken.

Pädagogische Technologie eine neue Richtung (seit den 50er Jahren) in der pädagogischen Wissenschaft, beschäftigt sich mit der Gestaltung optimaler Lehr- und Bildungssysteme, der Gestaltung von Bildungsprozessen. Pädagogische Technologie ist in der Regel ein System von Methoden, Techniken, Schritten, deren Abfolge die Lösung der Probleme der Erziehung, Ausbildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers sicherstellt, und die Aktivität selbst wird prozedural dargestellt, d.h. als ein bestimmtes System von Handlungen. Pädagogische Technologie liefert ein garantiertes Ergebnis. Die pädagogische Technik dient der Konkretisierung der Methodik. Technologie gewährleistet die Kontrollierbarkeit des Bildungsprozesses (vgl.

In der modernen Literatur werden pädagogische Systeme auf der Grundlage von klassifiziert Konzepte kindliche Entwicklung: autoritäres Erziehungssystem; freies Bildungssystem; demokratisches Bildungssystem. Das pädagogische System, sein innovativer Charakter, hängt von der pädagogischen Theorie als einem Wissenssystem ab, das eine streng definierte Bandbreite pädagogischer Phänomene beschreibt und erklärt. Das moderne Verständnis der pädagogischen Technologie wird im Buch von V.P. Bespalko (Siehe Komponenten der pädagogischen Technologie. - M., 1989), in den Werken von Sh.A. Amonashvili (Siehe Persönlichkeitsorientierte Grundlage des pädagogischen Prozesses. - Minsk, 1990). Die Position der Autoren liegt im Verständnis der pädagogischen Technologie als Mittel der Interaktion zwischen Lehrer und Kind im pädagogischen Prozess.

Moderne Bildungsprogramme für Kinder im Vorschulalter umfassen innovative Inhalte und Technologien.

Die theoretischen Grundlagen der Technik sind im Konzept der Vorschulerziehung (1989) von seinen Autoren V.V. Davidov, V.A. Petrovsky. Moderne innovative Ansätze zur Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern dadurch Technologie enthalten:

Der Mechanismus für seine Umsetzung: Anerkennung der Subjektivität des Kindes, Dialogisierung, Differenzierung und Individualisierung, Organisation der pädagogischen Unterstützung;

Aufbau eines Bildungsprozesses durch verschiedene Arten und Arten von Dialogen, die laut M.M. Bakhtin ist eine Form der Interaktion "zwischen gleichen und gleichwertigen Bewusstseinen";

Berücksichtigung der "Zone der proximalen Entwicklung, sensible Perioden" der Kindheit. In diesem Zusammenhang die Organisation verschiedener Lebensformen des Kindes;

Organisation und Nutzung verschiedener Optionen für Entwicklung, Training, Bildung: kulturelles Konzept (R.M. Chumicheva), ökonomische Bildung (A.D. Shatova), individuell orientiertes Training (A.D. Davidchuk), individuell dosiert (T.I. Erofeeva);

Unterschiedliche Ansätze zur Organisation der pädagogischen Unterstützung: Fokus der Lehrertätigkeit; Strategie und Taktik; ein Maßnahmensystem, das die Differenzierung von Kindern nach Interessen, Entwicklungsproblemen und Neigungen sicherstellt.

Damit, Technologie des persönlichkeitsorientierten Ansatzes für Kinder zielt auf die Überwindung des Autoritarismus von Erwachsenen, auf die Notwendigkeit, die Einstellung zum Kind radikal zu ändern - es als Subjekt der Erziehung und Bildung anzuerkennen und auf der subjektiven Interaktion von Lehrer und Kind zu beruhen.

In Theorie und Praxis wird der Vorschulerziehung viel Aufmerksamkeit geschenkt Technologien der Bildung und Entwicklung von Kindern(Siehe Paramonova L.A. Theorie und Methoden der kreativen Gestaltung im Kindergarten. - M., 2002; Poddyakov A.N. Forschungsverhalten. - M., 2000; Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Chegona gibt es kein Licht? - M., 1995).

Die Autoren konzentrieren sich auf die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern, geistige Fähigkeiten. Einen zunehmenden Platz bei der Lösung dieses Problems nimmt die TRIZ-Technologie ein - die Theorie der erfinderischen Problemlösung (Autor G.S. Altshuller). Der Grundgedanke der Theorie ist, dass technische Lösungen nicht „zufällig“, sondern nach bestimmten Gesetzmäßigkeiten entstehen und sich entwickeln; Diese Gesetzmäßigkeiten können erlernt und genutzt werden, um erfinderische Probleme bewusst zu lösen.

So charakterisieren innovative pädagogische Systeme und Technologien zum Unterrichten und Entwickeln von Vorschulkindern die Vorschulpädagogik als eine sich entwickelnde Wissenschaft, die darauf abzielt, reale pädagogische Phänomene zu studieren und zu verstehen. Einem professionell ausgebildeten und kompetenten Lehrer hilft die Kenntnis pädagogischer Innovationen dabei, das Leben eines Vorschulkindes effektiv und effizient zu organisieren.

Thema: Moderne in- und ausländische pädagogische Theorien zur Erziehung und Entwicklung eines Vorschulkindes

Die pädagogische Theorie wird als ein Wissenssystem betrachtet, das eine streng isolierte Reihe pädagogischer Phänomene beschreibt und erklärt. Die Strukturelemente der pädagogischen Theorie sind Ideen (Ausgangspositionen), Konzepte: Gesetze und Muster: Prinzipien, Regeln, Empfehlungen. In der Literatur gibt es eine allgemein anerkannte Klassifikation pädagogischer Theorien (global und partikular, generiert durch die Anforderungen der realen Bildungsrealität). Globale pädagogische Theorien werden in Bildungstheorien und Lerntheorien unterteilt (B. I. Korotyaev, B. T. Likhachev, I. P. Podlasy, V. G. Pryanikova, Z. I. Ravkin usw.).

Eines der zentralen Probleme der psychologischen und pädagogischen Theorie ist die Betrachtung des Zusammenhangs von Bildung, Erziehung und Entwicklung eines Vorschulkindes. Bis Ende der 30er Jahre. 20. Jahrhundert Es gibt drei Haupttheorien zu diesem Thema.

Erste Theorie betrachtet die Entwicklung des Kindes als einen von Lernen und Erziehung unabhängigen Prozess (A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget ua). Diese Theorie entspricht dem didaktischen Prinzip der Barrierefreiheit, wonach Kindern nur das beigebracht werden kann, was sie verstehen können, wofür ihre kognitiven Fähigkeiten bereits ausgereift sind. Diese Theorie erkennt kein Entwicklungslernen an. In dieser Theorie geht es vor allem um die Spontaneität der Entwicklung, die Unabhängigkeit vom Erwachsenen und seine Rolle.

Zweite Theorie erkennt die Beziehung zwischen Entwicklung und Lernen an (TS Kostyuk, NA Menchinskaya usw.) Nach dieser Theorie wird die Entwicklung durch einige interne Faktoren und gleichzeitig durch Training und Bildung bestimmt, deren spezifische Natur von der abhängt wirkliches Niveau der menschlichen Entwicklung. Entwicklung und Lernen sind identisch.

Dritte Theorie glaubt, dass die Entwicklung des Kindes durch seine Bildung und Erziehung vermittelt wird (L. S. Vygotsky). Ein Erwachsener, der sich auf die "Zone der proximalen Entwicklung" verlässt, "rennt" der Entwicklung des Kindes ein wenig voraus. Der Erwachsene „leitet“ die Entwicklung des Kindes, wodurch eine ganze Reihe solcher Entwicklungsprozesse in Gang gesetzt werden, die ohne Bildung überhaupt nicht möglich wären. Bildung ist ein innerlich notwendiges und universelles Moment im Entwicklungsprozess eines Kindes, nicht der natürlichen, sondern der kulturellen und historischen Merkmale einer Person. Diese Bestimmungen wurden durch einen bestimmten Sachinhalt in den Werken von A.N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger und andere.

Die erzielten Ergebnisse ermöglichten es, die Position über die führende Rolle der Bildung in der Entwicklung zu untermauern, psychologisch und pädagogisch zu identifizieren Voraussetzungen für entwicklungsorientiertes Lernen(L. V. Zankov. D. B. Elkonin, V. V. Davydov).

Pädagogische Theorie Entwicklungslernen beinhaltet die höchste theoretische Stufe der Lernschwierigkeit; schnelles Lerntempo; ständige Wiederholung von Unterrichtsmaterial unter neuen Bedingungen; Erziehung von Kindern zu positiver Lern- und Erkenntnismotivation; Humanisierung der Beziehungen zwischen Lehrern und Kindern. (Für eine ausführlichere Beschreibung siehe das Lehrbuch "Intellektuelle Entwicklung und Bildung von Vorschulkindern" / Herausgegeben von LG Niskanen. - M, 2002. S. 54-59).

Neues pädagogisches Denken, eine humanistische Einstellung zur Kindheit beinhaltet die Beachtung pädagogischer Theorien, die aufdecken Probleme der Erziehung von Kindern im Vorschulalter. Bildung wird im Lichte der pädagogischen Anthropologie als Schaffung von Bedingungen verstanden, die auf die Entwicklung von Kindern abzielen. Ausgangspunkt dieser Bedingungen ist die Persönlichkeit des Kindes als Subjekt, das der Hilfe und Unterstützung eines Erwachsenen bedarf.

In pädagogischen Theorien wird eine Einteilung der Bildung nach Inhalten gegeben. Der traditionelle Ansatz umfasst geistige, moralische, ästhetische und Arbeitserziehung. Es wird die Frage nach der Notwendigkeit aufgeworfen, die Bildungsinhalte zu Lasten sexueller, rechtlicher, umweltbezogener, ethnokultureller und anderer Aspekte der Bildung zu erweitern.

Die Art der Bildung wird durch das Bildungssystem bestimmt, das den Stil der Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler charakterisiert: autoritär, freie Bildung (liberal), demokratisch. .

Pädagogische Theorien neigen dazu, Folgendes zu enthüllen Theorien der Persönlichkeitsentwicklung. kognitive Theorien- wo die Bildung des Geistes, des Intellekts, die Entwicklung der kognitiven Sphäre (J. Piaget) im Vordergrund steht. In der moralischen Erziehung wird die Idee der "Autonomie der Moral" des Kindes, seiner Unfähigkeit, auf dem Standpunkt eines Erwachsenen (Egozentrismus) zu "stehen", vorgebracht.

Psychoanalytische Theorien(3. Freud. E. Fromm. E. Erickson. E. Bern, A. Adler ua) betrachten die Entwicklung der Bedürfnismotivationssphäre und die Herausbildung von Geschlechterrollenverhalten. In pädagogischen Theorien wirft das Thema Gender Education auf(polosozial), über psychosoziale Entwicklung (als Beziehung eines Kindes zu geliebten Menschen).

Bindungstheorie(gegründet von den amerikanischen Psychologen John Bowlby und Maria Ainsworth). Im Mittelpunkt dieser Theorie steht die erste Beziehung des Kindes zu nahestehenden Erwachsenen. Es gibt eine wachsende Anzahl von Forschungsarbeiten in der amerikanischen und europäischen pädagogischen Psychologie, die den entscheidenden Einfluss von zeigen und beweisen

Grundlegendes Konzept: Habilitation , Rehabilitation, Ergotherapie, Differenzierung der Pädagogik, Differenzierungsarten, Individualansprache, Ausgleichspädagogik, Klassen der pädagogischen Förderung, Altersgemischte (RWG), Formen der differenzierten und individualisierten Förderung, Integrierte Pädagogik.

1. Sozialpädagogische Anzeichen von Problemkindern.

Nach sozialpädagogischen Merkmalen werden folgende Gruppen von Kindern mit Problemen bestimmt: a) leistungsschwache ( schwierig zu lernen) und undiszipliniert (schwer zu erziehen); b) überaktiv und überpassiv; c) bei Verstößen im Bereich der Kommunikation (Konflikt, Aggressivität, Schimpfwörter, Außenseiterverhalten); d) mit schädlichen Abhängigkeiten (Personen, die Alkohol, Tabak, Drogen konsumieren) und Neigungen (zu Diebstahl, sittenwidrigen Handlungen); e) mit asozial Manifestationen; e) Straftäter.

Technologien für die Arbeit mit "Problemkindern" in modernen Bildungseinrichtungen ( d \ Gärten, Schulen, Bewährung, Sondereinrichtungen) integrieren ein riesiges Arsenal an Werkzeugen und Methoden, die sich aus Wissenschaft und Praxis angesammelt haben. Ihre allgemeinen Eigenschaften können durch eine verallgemeinerte Technologie dargestellt werden ( Metatechnologie) Entwicklung, Bildung und Erziehung von Kindern mit Problemen.

2. Klassifizierungsmerkmale von Technologien zur Erziehung und Erziehung von Kindern mit Problemen.

B) Technologien der Differenzierung und Individualisierung der Bildung.

Differenzierung lernen - dies ist die Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Kindern mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Problemen, indem Schüler in homogene (homogene) Gruppen eingeteilt werden.

Inhaltliche Grundlage der Niveaudifferenzierung ist das Vorhandensein mehrerer Varianten der Studiengänge der Fachrichtung, die sich in Tiefe und Umfang des Stoffes unterscheiden. Schüler mit unterschiedlichen Problemen werden ermutigt, ein angemessenes Programm zu lernen (Option). Gleichzeitig ändert sich die Zielsetzung des Bildungsprozesses von der Fokussierung auf die Assimilation von allem, was die vollständigste Version des Programms ergibt, hin zu der Einstellung „Nimm so viel du kannst und willst, aber nicht weniger als das Erforderliche“. .

Dies hat folgende Vorteile:

Nivellierung und Mittelung von Kindern ist ausgeschlossen;

Die Lernmotivation in starken Gruppen steigt;

In einer Gruppe, in der Kinder mit gleichen Fähigkeiten zusammenkommen, ist es für ein Kind einfacher zu lernen;

Für die Schwachen werden schonende Bedingungen geschaffen;

Der Lehrer hat die Möglichkeit, den Schwachen zu helfen, den Starken Aufmerksamkeit zu schenken;

Das Fehlen von Rückstand in der Klasse erlaubt es, das Gesamtniveau des Unterrichts nicht zu reduzieren;

Es besteht die Möglichkeit, effektiver mit schwierigen Schülern zu arbeiten, die sich nicht gut an soziale Normen anpassen;

Der Wunsch starker Schüler, sich schnell und tiefer in der Bildung zu bewegen, wird verwirklicht;

Das Niveau des Selbstverständnisses der Schüler steigt: Die Starken werden in ihren Fähigkeiten bestätigt, die Schwachen bekommen die Möglichkeit, Bildungserfolge zu erleben, den Minderwertigkeitskomplex loszuwerden.

Es gibt folgende Arten der Differenzierung :

Regional - nach Schultyp(Sonderschulen, Gymnasien, Lyzeen, Hochschulen, Privatschulen, Komplexe);

innerhalb der Schule (Ebenen, Profile, Zweige , an der Vertiefung, Hänge, Strömungen);

parallel zu(Gruppen und Klassen unterschiedlicher Stufen: Gymnasialklassen der Ausgleichspädagogik etc.);

Zwischenklasse (optional, kombinierte, altersgemischte Gruppen);

innerhalb der Klasse oder innersubjekt(Gruppen in der Klasse).

Die klasseninterne Differenzierung wird im Gegensatz zu allen anderen Arten der „externen“ Differenzierung auch als „intern“ bezeichnet.

Die Aufteilung einer Klasse in beliebige, auch heterogene Gruppen wird manchmal als Binnendifferenzierung bezeichnet. Gleichzeitig werden Kinder mit Problemen einer eigenen Gruppe zugeteilt, die einen ständigen pädagogischen Kontakt pflegt.

Individueller Ansatz - Dies ist das Prinzip der Pädagogik, nach dem der Lehrer im Prozess des Unterrichtens und der pädagogischen Arbeit mit einer Gruppe mit einzelnen Schülern nach einem individuellen Modell unter Berücksichtigung ihrer persönlichen Eigenschaften interagiert.

In allen bestehenden Technologien, insbesondere im projektbasierten, produktiven Lernen, wird mehr oder weniger ein individueller Ansatz verfolgt.

C) Kompensatorische Lerntechnologien.

Laut Statistik haben derzeit bis zu 20% der Kinder, die eine allgemeinbildende Schule besuchen, verschiedene psychosomatische Defekte. Wenn dem Schüler keine zusätzliche psychologische und pädagogische Unterstützung zur Verfügung gestellt wird, führt dies zu einer chronischen Verzögerung der Bildungsaktivitäten und einer anschließenden sozialpädagogischen Fehlanpassung. In dieser Hinsicht gibt es in allgemeinbildenden Schulen Klassen kompensatorisches Lernen , wo vorgesehen diagnostisch und korrigierend Programme, mit deren Hilfe Entwicklungsstörungen bei Kindern erkannt und korrigiert werden, werden zusätzliche pädagogische Anstrengungen in Bezug auf leistungsschwache Schüler unternommen.

Zu den kompensierenden Elementen (Mitteln) des Rehabilitationsraums gehören vor allem: Liebe zum Kind (Fürsorge, Menschlichkeit, Wärme und Zuneigung); Verständnis für die Schwierigkeiten und Probleme von Kindern; Akzeptanz des Kindes so wie es ist, mit all seinen Stärken und Schwächen, Mitgefühl, Partizipation, notwendige Hilfestellungen, Vermittlung der Elemente der Selbstregulation (Lernen lernen, Selbstbeherrschung lernen).

Ebenso wichtig sind verschiedene Formen der pädagogischen Unterstützung bei der Aneignung von Wissen:

Lernen ohne Zwang (basierend auf Interesse, Erfolg, Vertrauen);

Unterricht als Rehabilitationssystem, dadurch beginnt sich jeder Schüler zu fühlen und zu erkennen, dass er in der Lage ist, vernünftig zu handeln, Ziele zu setzen und diese zu erreichen;

inhaltliche Anpassung, Bereinigung des Unterrichtsmaterials von komplexen Details und übermäßiger Vielfalt;

gleichzeitige Verbindung Hören, Sehen, Motorik, Gedächtnis und logisches Denken im Prozess der materiellen Wahrnehmung;

Verwendungszweck indikative Handlungsgrundlage (Referenzsignale);

Formulierung von Definitionen nach dem etablierten Muster die Verwendung von Algorithmen;

gegenseitiges Lernen , dialogische Techniken;

zusätzliche Übungen;

Tempooptimalität vom Standpunkt der vollständigen Assimilation usw.

Zu den kompensatorischen Lerntechnologien gehören:

Klassen der individualisierten Bildung (1-4), in denen der Unterricht gemäß den Lehrplänen der vierjährigen Klassen durchgeführt wird und Unterricht zur Korrektur von Entwicklungsdefiziten umfasst (Logopädie, Psychokorrektur, Sportunterricht usw.);

Ausrichtungsklassen (1-4);

Klassen der erweiterten pädagogischen Unterstützung (5-9);

Altersgemischte Gruppe des Mittelgliedes (alle Klassen);

Zentrum für individuelles Lernen zu Hause.

D) Klassen mit verstärkter pädagogischer Unterstützung.

Der Einsatz von Korrekturmethoden in der Anfangsphase der kompensatorischen Erziehung weist darauf hin, dass es ratsam ist, diese Kinder als Teil eines etablierten Teams unter Verwendung der folgenden speziellen Techniken zu unterrichten:

EDV-Training einschließlich Grundschulmaterial;

Übungen zur Gedächtnisentwicklung;

verkleinern(eher als Erweiterung) von didaktischen Einheiten;

Rückgriff auf visuell-figurative Pädagogik, Aufstieg vom Konkreten zum Abstrakten.

Altersgemischte Gruppen (RVG). Hierbei handelt es sich um eine besondere Organisationsform, die die Merkmale des Gruppen-, Kollektiv- und Individuallernens vereint. Das RVG umfasst Schülerinnen und Schüler der Klassen 5-9 (unterschiedlichen Alters und Entwicklungsstandes). Jeder hat das Recht, Stoff in anderen Klassen zu studieren (in einigen Fächern kann er seiner Klasse voraus sein, in anderen kann er hinterherhinken). Der Unterricht wird nicht durch den Stundenplan geregelt, sondern durch einzelne Karten Fach Bildung, die Schüler besuchen sie nach Belieben gemäß den indikativen Zeitplänen. Von den Methoden innersubjekt Differenzierung Hier kommen verschiedene Formen der differenzierten und individualisierten Versorgung zum Einsatz:

unterstützt verschiedene Arten (von einem Beispielplakat für eine bestimmte Regel bis hin zu einem unterstützenden Abstract und einer zusammenfassenden Tabelle);

Algorithmen ein Problem lösen oder eine Aufgabe erledigen (von einem ähnlichen Beispiel zu einem logischen Schema);

Typangabe , Gesetz, Regeln;

prompt(Hinweis, Assoziation) Ideen, Gedankenrichtungen;

eine Warnungüber mögliche Fehler;

Trennung komplexe Aufgabe in Komponenten.

In regelmäßigen Abständen wird dem Studenten nach dem Durchlaufen von Themen und Abschnitten eine diagnostische Arbeit angeboten, um den Grad der Assimilation des Materials durch ihn zu bestimmen und auf dieser Grundlage den weiteren Entwicklungsweg zu skizzieren. Ein Schüler kann bei einem Thema verweilen und ein anderes in einem fortgeschrittenen Modus studieren.

Der Lehrer arbeitet mit einer Gruppe (Mikrogruppen), hat aber mehr Möglichkeiten für individuelles Lernen.

E) Die Technologie der Arbeit mit Problemkindern in einer öffentlichen Schule.

In einer Massenschule fallen in die Kategorie der problematischen („schwierigen“): a) Kinder schwierig zu lernen und schwer zu erziehen; b) Kinder der Risikozone. Sie zeichnen sich durch disharmonische Entwicklung, verminderte Lern- und Arbeitsfähigkeit aus, haben eine schlechtere Qualität der Anpassungsmechanismen als ihre Altersgenossen und neigen zu pathologischen Reaktionen auf Überlastungen. Die Prävention und Bewältigung von Bildungsschwierigkeiten ist ein ganzheitlicher Prozess, sie beinhaltet die pädagogische Diagnostik, die Einbeziehung des Schülers in soziale und intrakollektiv Beziehungen, in einem System verantwortungsbewusster Beziehungen zur Gesellschaft und zum Team, Einbeziehung des „Schwierigen“ in gesellschaftlich wertvolle Aktivitäten, Berücksichtigung seiner positiven Eigenschaften, Stärken und Fähigkeiten, und Regelung der Beziehungen zwischen Erziehern und Erziehern unter Nutzung aller positiven Möglichkeiten der Schule, Familie, Gemeinschaft, Schaffung einheitlicher pädagogischer Positionen in Bezug für solche Kinder die Bildung eines objektiven Selbstwertgefühls, das Training in der Methode der Selbststimulation positiven Verhaltens.

L. S. Vygotsky wies auf die Notwendigkeit hin, ein solches Bildungssystem zu schaffen, in dem es möglich wäre, die Sonderpädagogik von Kindern organisch mit der normalen Entwicklung zu verbinden. Seine Idee verwirklicht sich in der Praxis des integrierten Lernens in der Schule.

INTEGRIERTES LERNEN - Bildung und Erziehung von Kindern mit Störungen in der psychophysischen Entwicklung in Einrichtungen der allgemeinen PR in einem einzigen Zweig mit sich normal entwickelnden Kindern.

Die Organisation einer besonderen Unterstützung für Schüler mit Entwicklungsproblemen in einer öffentlichen Schule wurde untersucht. äußerst unzureichend sowohl wissenschaftlich als auch praktisch.

Aus verschiedenen Gründen wurde der russischen allgemeinbildenden Schule die Möglichkeit genommen, Schüler mit Behinderungen in der psychophysischen Entwicklung angemessen zu unterstützen. Die Sonderschule "befreite" den Lehrer einer Massenschule gewissermaßen von der Pflicht, sich um Problemkinder zu kümmern, ihnen qualifizierte pädagogische Hilfestellung zu geben. Massen- und Sonderschulen teilten ihre Zuständigkeitsbereiche auf. In dieser Situation wurden Kinder mit leichten Entwicklungsstörungen, die nicht rechtzeitig erkannt wurden und keine echte Chance hatten, spezialisierte pädagogische Unterstützung zu erhalten, gezwungen, in einer Massenschule zu studieren, ohne angemessene psychologische und pädagogische Unterstützung zu erhalten. Akademiker V. I. Lubovsky nannte dieses bis heute beobachtete Phänomen zu Recht „erzwungene Integration“.

In öffentlichen Schulen, insbesondere in Kleinstädten und ländlichen Gebieten, gibt es heute viele Kinder mit Entwicklungsproblemen. Dies ist eine natürliche und manchmal aufgrund verschiedener Umstände einfach erzwungene Integration in die Umgebung von sich normal entwickelnden Gleichaltrigen. Die Gründe für diese Integration können folgende sein:

Mangel an speziellen (Justiz-)Einrichtungen;

Ihre Entfernung vom Wohnort des Kindes;

Unwilligkeit der Eltern, das Kind in speziellen Einrichtungen zu erziehen.

Es gibt keine statistischen Informationen über die Zahl der Kinder mit Hör-, Seh- und anderen Behinderungen, die landesweit an öffentlichen Schulen studieren. Die meisten dieser Kinder in öffentlichen Schulen erhalten naturgemäß keine besondere Förderung.

Trotz der verschiedenen Schwierigkeiten, die mit dem Unterrichten von Kindern mit Entwicklungsstörungen in einer Massenschule verbunden sind, wird der Prozess ihrer Integration, wenn auch spontan (und nicht massiv), immer noch umgesetzt.

Die derzeit gängigsten Modelle integrierter Bildung in Russland sind Sonderklassen in einer öffentlichen Schule.

Sie werden erstellt:

Bei Kindern mit geistiger Behinderung (wo es keine Sonderschulen für diese Kategorie von Kindern gibt) ist ihre Zahl relativ gering. Die Ausbildung erfolgt nach den Programmen der Sonderanstalten (Justizvollzugsanstalten) des 8. Typs;

Für Kinder mit geistiger Behinderung (Ausrichtungs- oder Korrekturklassen) wird das Training gemäß den Programmen spezieller (Justiz-) Institutionen des 7. Typs durchgeführt;

Für Kinder der „Risikogruppe“ (mit Lernschwierigkeiten, Verhalten - kompensatorische Erziehungsklassen; mit schlechter Gesundheit - KRO-Klassen). Die Ausbildung erfolgt nach den Programmen der Massenschule. Die Sonderklassen der letzten beiden Kinderkategorien entwickeln sich am intensivsten, weil Die Zahl solcher Kinder nimmt jedes Jahr katastrophal zu.

Integriertes Lernen sollte nicht nur durch die Begleitung von Schülern, sondern auch durch die Unterstützung von Massenschullehrern begleitet werden. Diese Unterstützung kann organisiert werden:

Schule oder interschulisches psychologisches und pädagogisches medizinisches und soziales Zentrum (das Ärzte, Sonderpädagogen, Psychologen, Logopäden, Sozialarbeiter umfasst);

Interne Koordinatoren für Sonderpädagogik (Dekan Sonderpädagogik);

Lehrer-Defektologe, Lehrer mit Sonderausbildung;

Organisation von schulpsychologischen und pädagogischen Beiräten;

Durchführung von systematischen Lehrerbeiräten (auf den Stufen Grundschule, Sekundarschule, Nachfolge usw.);

Konsultation externer Spezialisten (von PMPK, Sonderschule, Rehabilitationszentren, Sprachtherapiediensten usw.);

Lehrerfortbildung (Kurse, Seminare, Konferenzen);

Es ist notwendig, nach Wegen zu suchen, eine integrierte Bildung aufzubauen, damit die allgemeinbildende Schule eine nicht weniger aktive Rolle spielt als die Sonderschule, um ihre Kinder auf den Übergang in eine Gemeinschaftsschule vorzubereiten.

Diese Vorbereitung, die Möglichkeit und Zweckmäßigkeit des Übertritts in eine Massenschule sollten vom Entwicklungs- und Anpassungsgrad des Kindes, dem Wunsch der Eltern und dem Vorhandensein von Bedingungen in der Schule für seine Erziehung und Korrektur bestimmt werden.

Der Übergang eines Kindes von einem Sonderkindergarten oder einer Sonderschule zu einem Massenkindergarten sowie der gesamte Prozess seiner Bildung müssen von Sonderpädagogen und Psychologen begleitet werden, um eine möglichst vollständige Sozialisation und einen möglichst vollständigen Bildungserfolg zu gewährleisten.

Aus dem Vorstehenden können wir schließen, dass die Interessen der Schule und der Eltern übereinstimmen, wenn ein professioneller und kompetenter Ansatz zur Lösung der Probleme der integrierten Bildung erfolgt.

Wenn ein umfassendes Unterstützungsangebot geschaffen wird, müssen weder der Lehrer noch die Eltern ihre Probleme eins zu eins lösen, und die Integration wird nicht um der Integration willen, sondern um des Kindes mit Entwicklungsproblemen willen durchgeführt.

3. Richtlinien für die Eröffnung von KRO-Klassen.

KRO-Klassen werden hauptsächlich auf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung zu Beginn des ersten oder zweiten Studienjahres eröffnet und funktionieren bis einschließlich Klasse 9.

Die Ausbildung in KRO-Klassen der Grundstufe dauert 3-5 Jahre, abhängig von den möglichen Entwicklungsmöglichkeiten und dem Bildungserfolg des Kindes. Eine Verlängerung der Studienzeit ist nur auf der Grundlage des Abschlusses der PMPK individuell für jeden Studierenden möglich.

KRO-Klassen nehmen Kinder auf, die aufgrund verschiedener biologischer und sozialer Gründe (Manifestationen einer leichten Restfunktionsstörung des Gehirns, funktionelle Unreife der emotional-volitionalen Sphäre durch die Art des psychophysischen Infantilismus, somatische Schwäche, zerebrosthenisch Bedingungen sowie pädagogische Vernachlässigung aufgrund ungünstiger sozialer Bedingungen für die Entwicklung des Kindes.).

Ebenfalls Anhaltspunkte für eine Versetzung in KRO-Klassen sind die folgenden Verstöße:

Verletzung der motorischen Fähigkeiten in Form von unzureichender Bewegungskoordination, motorische Enthemmung;

Leichte Sprachstörungen;

Unzureichender Entwicklungsstand einzelner mentaler Prozesse (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken), Abnahme des intellektuellen Entwicklungsstands, hauptsächlich aufgrund der verbalen Komponente (innerhalb der reduzierten Norm);

Geringe Erfüllung erzieherischer Aufgaben, geringer Trainingserfolg.

Mit einem Vorschlag zur Versetzung in die KRO-Klassen kommt der Klassenlehrer heraus.

An der PMPK präsentiert der Klassenlehrer eine psychologische und pädagogische Beschreibung, eine Analyse seines Fortschritts, Fachlehrer präsentieren eine Analyse von Testarbeiten.

1) Gedächtniseigenschaften;

2) charakteristisch für Aufmerksamkeit;

3) Merkmale der Lernmotivation;

4) Merkmale des Denkens;

5) Merkmale der emotional-willkürlichen Sphäre;

6) Gesundheitszustand, Arbeitsfähigkeit.

Das psychologische Porträt eines Schülers wird von einem Lehrer-Psychologen auf der Grundlage einer komplexen Diagnostik erstellt.

Das PMPK-Treffen findet auf Einladung des Schülers und der Eltern statt. Die Übertragung von Kindern erfolgt nur mit Zustimmung der Eltern und in der Mittelstufe und mit Zustimmung der Schüler selbst. Außerdem sind PMPK-Spezialisten verpflichtet, die Zweckmäßigkeit oder Notwendigkeit einer solchen Entscheidung zu erläutern.

Kinder mit schweren Entwicklungsstörungen (Geistige Retardierung, schwere Sprach-, Hör-, Seh-, motorische Beeinträchtigungen, ausgeprägte Kommunikationsstörungen in Form von kindlichem Autismus) sind zu diesen Klassen nicht zulassungspflichtig.

Bei positiver Entwicklungsdynamik und erfolgreicher Angleichung des Lehrplans können nach dem Beschluss des PPC Schulen, die in KRO-Klassen studieren, mit Zustimmung der Eltern und Schüler in reguläre Klassen überführt werden.

Die Versetzung von Kindern aus KRO-Klassen in Altersnormklassen erfolgt analog.

Wenn ein Kind mit Entwicklungsproblemen alleine in einer Massenklasse lernt oder es mehrere solcher Kinder (2-3) gibt, aber mit unterschiedlichen Problemen, muss der Lehrer seine Arbeit und die Aktivitäten der Schüler im Unterricht kompetent planen. Dies erfordert zunächst ein differenziertes Vorgehen bei der Vorbereitung der Unterrichtsplanung. Aufgaben für einzelne Schüler werden separat zusammengestellt (anderer Stundenplan) oder im Gesamtplan werden Aufgaben in Blöcken individuell für jedes Kind vorgeschrieben, das eine besondere Herangehensweise benötigt. Die Entscheidung zur Erstellung der Planung wird zu Beginn der MO getroffen. Kl. und wird dokumentiert. Es muss auch eine schriftliche Ablehnung der Eltern vorliegen, um in einer besonderen (Justiz-)Einrichtung zu studieren.

4. Erfahrung im Einsatz von Technologie in unserem Land und im Ausland.

Montessori - Pädagogik. Auf dem Gebiet der Sonderpädagogik hat M. Montessori folgende Prinzipien aufgestellt und getestet: Anthropologische (vom Kind kommend), Entwicklungsfreiheit des Kindes („Hilf mir, es selbst zu tun“), Konzentration der Aufmerksamkeit (aktive Hände unter dem Führung des Geistes), eine speziell vorbereitete Lernumgebung (Material ist ein Werkzeug zur Erkundung der Welt), Sensibilität, ein besonderer Ort für den Lehrer, soziale Bildung und Integration.

Camphill Bewegung - eine Form der sozialen und pädagogischen Hilfe für Menschen mit Behinderungen. Unter den Bedingungen einer christlichen Gemeinschaft leben Helfer und Hilfebedürftiger Seite an Seite und lernen gegenseitiges Verständnis voneinander.

Glen Doman-System (USA). Ein Arzt aus Philadelphia pflegte kranke Kinder mit schweren ZNS-Läsionen zu behandeln, indem er nicht betroffene „Reserve“-Gehirnzellen stimulierte. Damit die Kinder anfangen, ihre Augen zu fixieren, wurden ihnen Karten mit aufgemalten roten Punkten gezeigt, wodurch die Anzahl und Intensität der Aktivitäten allmählich gesteigert wurde. Nach mehreren Monaten Bewegung begannen die kranken Kinder, den Kopf zu halten, zu krabbeln, zu gehen und zu sprechen. Anschließend wurde diese Technik für die Früherziehung gesunder Kinder eingesetzt, wobei Karten mit verschiedenen Informationen (Bilder, Wörter usw.)

Heilpädagogik von A.A.Dubrovsky. In der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen kommen folgende Methoden zum Einsatz:

Das Kind von der Krankheit ablenken („Lerne trotz Krankheit aktiv zu sein und sie geht zurück!“);

Nutzung der heilenden Wirkung von Bäumen und Pflanzen;

Turnen, Bewegung;

Einbeziehung in Arbeitspflege, Arbeitsfreude (Bäume pflanzen, Blumen züchten);

Spiel, Romantik in das Leben kranker Kinder bringen (das ganze Team, um mit Kindern zu spielen);

Das Kind dazu anregen, über seine Beziehung zu anderen nachzudenken (Reflexionsräume);

Unterstützung bei der kreativen Arbeit;

Kurse für Psychotherapie.

Enthaltene (integrierte) Bildung ( in Europa üblich). Das Konzept der „inklusiven Bildung“ ist eine Bildungsform, in der Schüler mit besonderen Bedürfnissen:

a) dieselben Schulen besuchen wie ihre Brüder, Schwestern, Nachbarn;

b) in Klassen mit gleichaltrigen Kindern sind;

c) individuelle Lernziele haben, die ihren Bedürfnissen und Fähigkeiten entsprechen;

d) die notwendige Unterstützung erhalten;

e) zur Diagnostik und Auswertung werden Tests mit einer Hunderter-Skala verwendet, das Ergebnis ist kein „Label“, „Marker“;

f) psychologische, pädagogische und soziale Patronatshilfe (mit Vorrang vor medizinischer) zu erhalten;

g) in das System der vielfältigen und flexiblen sozialen und beruflichen Anpassung eingebunden sind (Spezialwerkstätten, Kindertagesstätten, Bildungseinrichtungen, Heimstrukturen);

h) verschiedene Beschäftigungsvorteile haben.

Es gibt evidenzbasierte Systeme für die Arbeit mit bestimmten Kategorien von Problemkindern: Modelle für die Schule (Yu.Yu. Chervo. I. A. Newski und andere), Arbeit mit Underachievern (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova), Arbeit im Sommerlager (OS Gazman), in Waisenhäusern(J. Korchak), die Blinden lehren, die Tauben (B. M. Teplov) und andere.

Fragen und Aufgaben.

1. Welche sozialpädagogischen Anzeichen für Kinder mit Problemen können Sie nennen?

2. Nennen Sie die Ihnen bekannten Technologien zur Erziehung und Erziehung von Kindern mit Entwicklungsproblemen.

3. Erzählen Sie uns von der Arbeit mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

4. Welche Ausbildung heißt differenziert, individualisiert?

5. Erweitern Sie den Begriff „Ausgleichsausbildung“.

6. An wen richtet sich der pädagogische Förderunterricht?

7. Welche Art von Ausbildung wird integriert genannt?

8. Wie organisiert man eine Klasse für Korrektur- und Entwicklungserziehung?

9. In welchen in- und ausländischen Technologien wurden die Fragen der Bildung und Erziehung von Kindern mit Problemen berücksichtigt?

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13. Podasenova I.P. Probleme in der Mathematik zu einem ökologischen Thema.\\Grundschule, 1995. Nr. 4.
14. Rubinshtein S. Ya. Experimentelle Methoden der Pathopsychologie. -M., 1970.
15. Selewko G.K. Persönlicher Ansatz.\\ Schultechnologien, 1999, Nr. 6.
16. Regelbestimmung über eine spezielle (korrigierende) Bildungseinrichtung für Schüler mit Entwicklungsstörungen. M., 1997.
17. Shevchenko S. G. Korrektur- und Entwicklungserziehung: Organisatorische und pädagogische Aspekte: Methode. Hilfe für .
18. FuryaevaFERNSEHER. Ein integrierter Ansatz zur Organisation der Bildung und Ausbildung von Kindern im Vorschulalter mit Entwicklungsproblemen.\\ Defectology, 1999.-№1.
19. SchmatkoN.D. Für wen kann integriertes Lernen effektiv sein? \\ Defektologie, 1999, - Nr. 1,2 ..

Markova S.A., Methodiker

Korrektur- und Entwicklungspädagogik,

Alter Dozent

Abteilung für pädagogische Exzellenz

IPKiPPRO OGPU

MODERNE TECHNOLOGIEN DER AUSBILDUNG UND ERZIEHUNG VON VORSCHULKINDERN

1. Der seit vielen Jahren andauernde Prozess der Neuordnung des gesamten Bildungswesens stellt hohe Anforderungen an die Organisation der vorschulischen Bildung und Erziehung und verstärkt die Suche nach neuen, effektiveren psychologischen und pädagogischen Ansätzen für diesen Prozess.
Innovative Prozesse in der gegenwärtigen Entwicklungsphase der Gesellschaft betreffen vor allem das System der Vorschulerziehung als Anfangsphase der Entfaltung der potenziellen Fähigkeiten des Kindes. Die Entwicklung der Vorschulerziehung, der Übergang auf ein neues qualitatives Niveau kann nicht ohne die Entwicklung innovativer Technologien durchgeführt werden.
2. Innovationen definieren neue Methoden, Formen, Mittel und Technologien, die in der pädagogischen Praxis verwendet werden und sich auf die Persönlichkeit des Kindes und die Entwicklung seiner Fähigkeiten konzentrieren.
3. In der gegenwärtigen Entwicklungsphase finden Veränderungen in den Bildungsprozessen statt: Die Inhalte der Bildung werden immer komplizierter, wodurch die Aufmerksamkeit der Vorschullehrer auf die Entwicklung der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten der Kinder, die Korrektur der emotional-willkürlichen und motorischen Sphären gerichtet wird ; Traditionelle Methoden werden durch aktive Erziehungs- und Erziehungsmethoden ersetzt, die darauf abzielen, die kognitive Entwicklung des Kindes zu fördern. Unter diesen sich ändernden Bedingungen muss eine Vorschullehrerin in der Lage sein, sich in einer Vielzahl von integrativen Ansätzen zur Entwicklung von Kindern in einer Vielzahl moderner Technologien zurechtzufinden.
4. Innovative Technologien sind ein System von Methoden, Methoden, Lehrmethoden und pädagogischen Mitteln, die darauf abzielen, aufgrund dynamischer Veränderungen in der persönlichen Entwicklung des Kindes unter modernen soziokulturellen Bedingungen ein positives Ergebnis zu erzielen. Pädagogische Innovationen können die Bildungs- und Ausbildungsprozesse entweder verändern oder verbessern. Innovative Technologien kombinieren fortschrittliche kreative Technologien und stereotype Elemente der Bildung, die ihre Wirksamkeit im Prozess pädagogischen Handelns bewiesen haben.

DAS KONZEPT DER "BILDUNGSTECHNOLOGIE"
5. Gegenwärtig ist das Konzept der pädagogischen Technologie fest im pädagogischen Lexikon verankert. Es gibt jedoch große Diskrepanzen in seinem Verständnis und seiner Verwendung.
B. T. Likhachev gibt eine solche Definition [Pädagogische Technologie ist eine Reihe von psychologischen und pädagogischen Einstellungen, die eine spezielle Menge und Anordnung von Formen, Methoden, Methoden, Lehrmethoden und Bildungsmitteln bestimmen; es ist ein organisatorisches und methodologisches Instrumentarium des pädagogischen Prozesses].
IP Volkov gibt eine solche Definition [Pädagogische Technologie ist eine Beschreibung des Prozesses zum Erreichen der geplanten Lernergebnisse].
UNESCO - [Pädagogische Technologie ist eine systematische Methode zur Erstellung, Anwendung und Definition des gesamten Lehr- und Lernprozesses unter Berücksichtigung technischer und menschlicher Ressourcen und ihrer Wechselwirkung, die darauf abzielt, die Bildungsformen zu optimieren].
Pädagogische Technik ist nach unserem Verständnis eine sinnvolle Verallgemeinerung, die die Bedeutungen aller Definitionen verschiedener Autoren (Quellen) aufnimmt.
6. Der Begriff „Pädagogische Technik“ lässt sich durch drei Aspekte darstellen.
1. wissenschaftlich: pädagogische Technologien - ein Teil der pädagogischen Wissenschaft, der die Ziele, Inhalte und Methoden des Unterrichts und die Gestaltung pädagogischer Prozesse untersucht und entwickelt;
2. prozedural und beschreibend: eine Beschreibung (Algorithmus) des Prozesses, eine Reihe von Zielen, Inhalten, Methoden und Mitteln, um die geplanten Lernergebnisse zu erreichen;
3. prozessual wirksam: die Umsetzung des technologischen (pädagogischen) Prozesses, das Funktionieren aller personellen, instrumentellen und methodischen pädagogischen Mittel.
Daher fungiert die pädagogische Technologie sowohl als eine Wissenschaft, die die rationalsten Lernmethoden untersucht, als auch als ein System von Methoden, Prinzipien und Vorschriften, die beim Lernen verwendet werden, und als ein echter Lernprozess.

7. Der Begriff „Pädagogische Technik“ wird in der pädagogischen Praxis auf drei hierarchisch untergeordneten Ebenen verwendet:
1. Allgemeinpädagogische (allgemeindidaktische) Ebene: Allgemeinpädagogische (allgemeindidaktische, allgemeinbildende) Technik charakterisiert einen ganzheitlichen Bildungsprozess in einer bestimmten Region, Bildungseinrichtung, auf einem bestimmten Bildungsniveau. Hier ist die pädagogische Technologie gleichbedeutend mit dem pädagogischen System: Sie umfasst eine Reihe von Zielen, Inhalten, Mitteln und Methoden des Unterrichts, einen Algorithmus für die Aktivität von Subjekten und Objekten des Prozesses.
2. Privatmethodische (Fach-)Ebene: Privatfachpädagogische Technik wird im Sinne von „Privatmethodik“ eingesetzt, d.h. als eine Reihe von Methoden und Mitteln zur Umsetzung bestimmter Bildungs- und Erziehungsinhalte im Rahmen eines Fachs, einer Klasse, eines Lehrers (Methode des Unterrichts von Fächern, Methode der Ausgleichserziehung, Methode der Arbeit eines Lehrers, Erziehers).
3. Lokale (modulare) Ebene: Lokale Technologie ist eine Technologie einzelner Teile des Bildungsprozesses, die Lösung bestimmter didaktischer und pädagogischer Aufgaben (die Technologie bestimmter Arten von Aktivitäten, die Bildung von Konzepten, die Bildung bestimmter persönlicher Eigenschaften, die Technologie der Assimilation von neuem Wissen, die Technologie der Wiederholung und Kontrolle des Materials, die Technologie der unabhängigen Arbeit usw.)
DER UNTERSCHIED DER PÄDAGOGISCHEN TECHNOLOGIE VON DER METHODIK
8. Der Begriff der pädagogischen Technik der Privatfach- und Ortsebene wird fast vollständig durch den Begriff der Lehrmethoden abgedeckt; der Unterschied zwischen ihnen liegt nur in der Platzierung von Akzenten. Bei den Technologien sind eher die prozessualen, quantitativen und kalkulatorischen Komponenten vertreten, bei den Methoden die zielgerichteten, inhaltlichen, qualitativen und variablenorientierten Aspekte. Technologie unterscheidet sich von Methoden in ihrer Reproduzierbarkeit, Ergebnisstabilität und dem Fehlen vieler „Wenns“. Die Vermischung von Technologien und Methoden führt dazu, dass manchmal Methoden Teil von Technologien sind und manchmal im Gegenteil bestimmte Technologien Teil von Lehrmethoden sind.
STRUKTUR DER PÄDAGOGISCHEN TECHNOLOGIE
9. Das Konzept der pädagogischen Technologie umfasst:
konzeptioneller Rahmen;
der Inhalt der Schulung (Lernziele und Inhalt des Schulungsmaterials);
technologischer Teil (Organisation des Bildungsprozesses, Methoden und Formen der pädagogischen Aktivitäten, Methoden und Formen der Arbeit des Lehrers; Diagnostik).
10. Laut G.K. Selevko, jede pädagogische Technologie muss bestimmte grundlegende methodische Anforderungen (technologische Kriterien) erfüllen.
Begrifflichkeit impliziert die Berufung auf ein bestimmtes wissenschaftliches Konzept, einschließlich der philosophischen, psychologischen, didaktischen und sozialpädagogischen Begründung für das Erreichen von Bildungszielen.
Konsistenz umfasst das Vorhandensein aller Merkmale des Systems: die Logik des Prozesses, die Beziehung aller seiner Teile, die Integrität.
Kontrollierbarkeit ermöglicht diagnostische Zielsetzung, Planung, Gestaltung des Lernprozesses, Schritt-für-Schritt-Diagnostik, Variation durch Mittel und Methoden, um die Ergebnisse zu korrigieren.
Effizienz sieht Kostenoptimalität, eine Garantie für das Erreichen eines bestimmten Lernstandards.
Reproduzierbarkeit impliziert die Möglichkeit der Anwendung (Wiederholung, Reproduktion) pädagogischer Technologie in anderen Bildungseinrichtungen des gleichen Typs durch andere Fächer.
11. Basierend auf der Analyse der pädagogischen Technologien, die von G. N. Selevko durchgeführt wurde, können die folgenden Technologien, die im System der Vorschulerziehung verwendet werden, unterschieden werden:
Entwicklungslerntechnologien,
Problemlerntechnologien,
Spieltechnik, Computertechnik,
alternative Technologien.

KLASSIFIZIERUNG DER PÄDAGOGISCHEN TECHNOLOGIEN
12. In Theorie und Praxis der Arbeit von Kindergärten gibt es heute viele Optionen für den Bildungsprozess. Jeder Autor und Performer bringt etwas Eigenes, Individuelles in den pädagogischen Prozess ein, in dessen Zusammenhang sie sagen, dass jede spezifische Technologie die des Autors ist. Dieser Meinung kann man sich anschließen. Viele Technologien haben jedoch viele Gemeinsamkeiten in ihren Zielen, Inhalten, angewandten Methoden und Mitteln, und gemäß diesen Gemeinsamkeiten können sie in mehrere verallgemeinerte Gruppen eingeteilt werden.
Nach Anwendungsebene
Nach dem Konzept der Assimilation
Nach Organisationsform
Nach Art des kognitiven Aktivitätsmanagements
Annäherung an das Kind
Nach Kategorie der Studenten

Schema Nr. 1. Pädagogische Technologien.
Nach den wesentlichen und instrumentell bedeutsamen Eigenschaften (z. B. Zielorientierung, Art der Interaktion zwischen Erzieher und Kind, Organisation der Ausbildung) werden die folgenden Klassen pädagogischer Technologien unterschieden.
Je nach Anwendungsebene werden allgemeine pädagogische, besondere methodische (fachliche) und lokale (modulare) Techniken unterschieden.
Je nach philosophischer Grundlage: materialistisch und idealistisch, dialektisch und metaphysisch, wissenschaftlich (naturwissenschaftlich) und religiös, humanistisch und inhuman, anthroposophisch und theosophisch, pragmatisch und existentialistisch, freie Erziehung und Zwang und andere Spielarten.
Durch Fokussierung auf personale Strukturen: Informationstechnologie (Bildung von Wissen, Fähigkeiten in Fächern - ZUN); Betrieb (Bildung von Wegen geistiger Handlungen - GERICHT); emotional-künstlerische und emotional-moralische (Bildung der Sphäre der ästhetischen und moralischen Beziehungen - SEN), Technologien der Selbstentwicklung (Bildung von Selbstverwaltungsmechanismen der Persönlichkeit - SUM); heuristisch (Entwicklung kreativer Fähigkeiten) und angewandt (Bildung eines wirksam-praktischen Wirkungskreises - SDP).
Nach Organisationsformen: individuell-gruppenweise, kollektive, differenzierte Lernformen
Eine grundlegend wichtige Seite in der pädagogischen Technologie ist die Position des Kindes im Bildungsprozess, die Einstellung der Erwachsenen zum Kind. Hier gibt es mehrere Arten von Technologien.
Die Methode, die Methode, die Lehrmittel bestimmen die Namen vieler vorhandener Technologien: dogmatisches, reproduktives, erklärendes und illustratives Lernen, programmiertes Lernen, problembasiertes Lernen, entwickelndes Lernen, sich selbst entwickelndes Lernen, dialogisch, kommunikativ, spielend, kreativ usw.
Je nach Kategorie der Studenten sind die wichtigsten und originellsten:
- (traditionelle) Massenschultechnologie, die für den durchschnittlichen Schüler entwickelt wurde;
- fortgeschrittene Technologien (vertieftes Studium der Fächer, Gymnasium, Lyzeum, Sonderpädagogik usw.);
- Technologien der kompensatorischen Erziehung (pädagogische Korrektur, Unterstützung, Nivellierung usw.);
- verschiedene Viktimologie-Technologien (Surdo-, Ortho-, Tiflo-, Oligophrenopädagogik);
- Technologien für die Arbeit mit abweichenden (schwierigen und begabten) Kindern im Rahmen einer Massenschule.
BESCHREIBUNG UND ANALYSE DER PÄDAGOGISCHEN TECHNOLOGIE
13. Die Beschreibung der Technologie beinhaltet die Offenlegung aller ihrer Hauptmerkmale, was ihre Reproduktion ermöglicht.
Die Beschreibung (und Analyse) der pädagogischen Technologie kann in der folgenden Struktur dargestellt werden.
1. Identifizierung dieser pädagogischen Technologie gemäß der akzeptierten Systematisierung (Klassifikationssystem).
2. Der Name der Technologie, der die Hauptqualitäten, die Grundidee, die Essenz des angewandten Ausbildungssystems und schließlich die Hauptrichtung der Modernisierung des Bildungsprozesses widerspiegelt.
3. Konzeptioneller Teil (eine kurze Beschreibung der leitenden Ideen, Hypothesen, Prinzipien der Technologie, die zum Verständnis beitragen, Interpretation ihrer Konstruktion und Funktionsweise):
Ziele und Orientierungen;
Hauptideen und -prinzipien (der hauptsächlich verwendete Entwicklungsfaktor, das wissenschaftliche Konzept der Assimilation);
die Stellung des Kindes im Erziehungsprozess.
4. Merkmale des Bildungsinhalts:
Orientierung an personalen Strukturen (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
Umfang und Art der Ausbildungsinhalte;
didaktischer Aufbau des Curriculums, Materialien, Programme, Präsentationsform.
5. Verfahrensmerkmale:
Besonderheiten der Methodik, Methodenanwendung und Lehrmittel;
Motivationsmerkmal;
Organisationsformen des Bildungsprozesses;
Management des Bildungsprozesses (Diagnose, Planung, Regulierung, Korrektur);
Kategorie von Studenten, für die die Technologie entwickelt wurde.
6. Software- und methodische Unterstützung:
Lehrpläne und Programme;
Bildungs- und methodische Stipendien;
didaktische Materialien;
visuelle und technische Unterrichtshilfen;
Diagnose-Toolkit.
Die Auseinandersetzung mit pädagogischer Technik ist facettenreich.
Der konzeptionelle Teil wird aus der Position von Neuheit (Innovation), Alternative, Humanismus und Demokratie, Modernität betrachtet.
Die Bildungsinhalte im Rahmen der Technik werden vom Standpunkt moderner Theorien der allgemeinbildenden Sekundarbildung, der Konsistenzprinzipien, der Ideen der Entwicklungspädagogik und der Gesellschaftsordnung betrachtet.
In den Verfahrensmerkmalen werden zunächst die Zweckmäßigkeit und Optimalität einzelner Elemente, die Komplexität aller methodischen Mittel, die Beherrschbarkeit, die Angemessenheit der Ausbildungsinhalte und das Kontingent der Studierenden bestimmt.
Software und methodische Unterstützung müssen den Anforderungen der Wissenschaftlichkeit, Herstellbarkeit, hinreichenden Vollständigkeit und Umsetzungsrealität genügen.
Das Hauptkriterium für die Bewertung pädagogischer Technologie ist ihre Effektivität und Effizienz. Die Erfüllung dieser Voraussetzungen wird im Anhang zum Erzieher-, Kinder- und Sozialelternkontingent berücksichtigt.

PÄDAGOGISCHE TECHNOLOGIEN, DIE AUF DER PERSÖNLICHEN ORIENTIERUNG DES PÄDAGOGISCHEN PROZESSES BASIEREN
14. Personenzentrierte Technologien sind die Verkörperung humanistischer Philosophie, Psychologie und Pädagogik.
Im Mittelpunkt persönlichkeitsorientierter Technologien steht ein einzigartiger ganzheitlicher Mensch, der nach maximaler Verwirklichung seiner Fähigkeiten (Selbstverwirklichung) strebt, offen für die Wahrnehmung neuer Erfahrungen ist und in der Lage ist, in verschiedenen Lebenssituationen eine bewusste und verantwortungsbewusste Entscheidung zu treffen . Das Erreichen solcher Qualitäten durch eine Person wird zum Hauptziel der Bildung erklärt, im Gegensatz zur formalisierten Vermittlung von Wissen und sozialen Normen an den Schüler in der traditionellen Technologie.
Der Inhalt der Erziehung ist das Umfeld, in dem die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes stattfindet. Sie zeichnet sich durch eine humanistische Ausrichtung, Berufung auf eine Person, humanistische Normen und Ideale aus.
Technologien der persönlichen Orientierung versuchen, Methoden und Mittel der Ausbildung und Erziehung zu finden, die den individuellen Merkmalen jedes Kindes entsprechen: Sie übernehmen Methoden der Psychodiagnostik, ändern die Beziehung und Organisation der Aktivitäten der Kinder, verwenden verschiedene und leistungsstarke Lehrmittel (einschließlich eines Computers). , und die Inhalte der Ausbildung neu zu strukturieren.
Persönlich orientierte Technologien stehen dem autoritären, unpersönlichen und seelenlosen Umgang mit dem Kind in traditioneller Technologie entgegen – eine Atmosphäre der Liebe, Fürsorge, Zusammenarbeit schaffen Bedingungen für Kreativität und Selbstverwirklichung des Individuums.

PÄDAGOGIK DER KOOPERATION
15. Die Pädagogik der Kooperation ist eine der umfassendsten pädagogischen Verallgemeinerungen der 1980er Jahre, die zahlreiche innovative Bildungsprozesse hervorgebracht hat. Der Name der Technologie wurde von einer Gruppe innovativer Lehrer gegeben, deren allgemeine Erfahrung die besten Traditionen der sowjetischen Schule (N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Ushinsky, NP Pirogov, LN Tolstoy) und ausländisch (J.- J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers, E. Bern) psychologische und pädagogische Praxis und Wissenschaft.
Kollaborative Pädagogik sollte als besondere Art von „durchdringender“ Technologie betrachtet werden, die die Verkörperung neuen pädagogischen Denkens ist, eine Quelle fortschrittlicher Ideen und bis zu einem gewissen Grad in viele moderne pädagogische Technologien als Teil von ihnen eingeschlossen ist.

PÄDAGOGISCHE TECHNOLOGIE BASIEREND AUF AKTIVIERUNG UND INTENSIFIZIERUNG DER AKTIVITÄT
16. Das Prinzip der Aktivität des Kindes im Lernprozess war und ist eines der wichtigsten in der Didaktik. Dieser Begriff meint eine solche Tätigkeitsqualität, die durch ein hohes Maß an Motivation, ein bewusstes Bedürfnis nach Aneignung von Wissen und Fähigkeiten, Leistung und Einhaltung gesellschaftlicher Normen gekennzeichnet ist.
Diese Art von Aktivität an sich kommt selten vor, sie ist eine Folge gezielter managementpädagogischer Einflüsse und der Organisation des pädagogischen Umfelds, d.h. angewandte pädagogische Technik.
Jede Technologie hat Mittel, die die Aktivität von Kindern aktivieren und intensivieren, während bei einigen Technologien diese Mittel die Hauptidee und die Grundlage für die Wirksamkeit der Ergebnisse darstellen.
Zu diesen Technologien gehören Gaming-Technologien, problembasiertes Lernen, Kommunikationstechnologien, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Mahova und andere.

SPIELTECHNOLOGIEN
17. Spielen mit Arbeit und Lernen ist eine der Hauptarten menschlicher Aktivität, ein erstaunliches Phänomen unserer Existenz.
Per Definition ist ein Spiel eine Art von Aktivität in Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen nachzubilden und zu assimilieren, in denen die Selbststeuerung des Verhaltens geformt und verbessert wird.
Der Wert des Spiels kann nicht durch Unterhaltungs- und Freizeitmöglichkeiten erschöpft und bewertet werden. Sein Phänomen liegt darin, dass es als Unterhaltung, Erholung in Bildung, Kreativität, Therapie, ein Modell für die Art menschlicher Beziehungen und Manifestationen in der Arbeit wachsen kann.
Das Spiel als Lehrmethode, die Erfahrungen älterer Generationen auf jüngere Menschen zu übertragen, wird seit der Antike verwendet. Das Spiel ist in der Volkspädagogik, in Vorschulen und anderen Bildungseinrichtungen weit verbreitet. In einer modernen Bildungseinrichtung, die auf die Aktivierung und Intensivierung des Bildungsprozesses setzt, werden Spielaktivitäten im Unterricht in folgenden Fällen eingesetzt:
- als unabhängige Technologien zur Bewältigung eines Konzepts, Themas und sogar eines Abschnitts des Bildungsprozesses;
- als (manchmal sehr bedeutsame) Elemente einer umfassenderen Technologie;
- als Unterrichtsstunde oder Teil davon (Einführung, Erläuterung, Vertiefung, Übung, Kontrolle);
- als Technologie der Kultur- und Freizeitarbeit (Spiele wie "Field of Miracles", "Hour of Stars", "Clever and Clever", etc.).
Die Spielform des Unterrichts wird mit Hilfe von Spieltechniken und Situationen geschaffen, die als Mittel dienen, Kinder zu Lernaktivitäten anzuregen und anzuregen.
Das pädagogische Spiel hat ein wesentliches Merkmal - ein klar definiertes Lernziel und das entsprechende pädagogische Ergebnis, das durch eine pädagogische und kognitive Ausrichtung begründet, eindeutig identifiziert und charakterisiert werden kann.
Nach Tätigkeitsbereich
Durch die Natur des pädagogischen Prozesses
Nach der Spielmethode
Nach Fachgebiet
Durch Spielumgebung

Schema Nummer 2. Pädagogische Spiele
PROBLEMLERN
18. Die Technologie des problembasierten Lernens verbreitete sich in den 20-30er Jahren in den sowjetischen und ausländischen Gärten. Die Ideen des amerikanischen Psychologen, Philosophen und Lehrers J. Dewey bildeten die Grundlage des problembasierten Lernens. В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин und andere.
Unter problembasiertem Lernen wird eine solche Organisation von Trainingseinheiten verstanden, die das Schaffen von Problemsituationen unter Anleitung des Erziehers und das aktive eigenständige Handeln von Kindern zu deren Lösung beinhaltet, wodurch eine kreative Bewältigung von Wissen erfolgt, Fertigkeiten, Fähigkeiten und die Entwicklung geistiger Fähigkeiten.
Problembasiertes Lernen basiert auf der Schaffung einer besonderen Art von Motivation – problematisch, dazu sollte der didaktische Inhalt des Stoffes als eine Kette von Problemsituationen dargestellt werden. Eine Problemsituation ist eine kognitive Aufgabe, die durch einen Widerspruch zwischen den vorhandenen Kenntnissen, Fähigkeiten, Einstellungen und der Anforderung gekennzeichnet ist.
19. Methodik zur Schaffung von Problemsituationen
der Erzieher bringt die Kinder auf den Widerspruch und fordert sie auf, selbst einen Weg zu finden, ihn zu lösen;
stellt sich den Widersprüchen praktischer Tätigkeit;
äußert unterschiedliche Standpunkte zu demselben Thema;
bietet an, das Phänomen aus verschiedenen Positionen zu betrachten;
ermutigt zu Vergleichen, Verallgemeinerungen, Schlussfolgerungen aus der Situation, Vergleichen von Fakten;
wirft spezifische Fragen auf (zur Verallgemeinerung, Begründung, Konkretisierung, Argumentationslogik);
definiert problematische theoretische und praktische Aufgabenstellungen (zB: Forschung);
stellt problematische Aufgaben (z. B.: bei unzureichenden oder redundanten Ausgangsdaten, bei Unsicherheit in der Fragestellung, bei widersprüchlichen Daten, bei absichtlich gemachten Fehlern, bei begrenzter Lösungszeit, zur Überwindung „psychologischer Trägheit“ etc.).

INNOVATIVE METHODISCHE ARBEIT
20. Innovative methodische Arbeit - ein Teil der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit, der sich auf die Schaffung oder Entwicklung neuer (innovativer) Wege der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit konzentriert.
21. Besonderheiten:
1) Gewährleistung der Arbeit einer Bildungseinrichtung im Entwicklungsmodus;
2) Auswahl des Inhalts der methodischen Arbeit, die die persönliche Entwicklung eines Vorschulkindes sicherstellt, seine Selbstoffenbarung;
3) sicherzustellen, dass Lehrkräfte über innovative Fakten und Phänomene informiert sind, und Organisation ihrer Prüfung;
4) Bereitstellung zusätzlicher Bildungsdienste im Hinblick auf die Erweiterung der Inhalte der Vorschulerziehung in Innovationsbereichen;
5) Gewährleistung der Kontinuität der innovativen Suche, Forschungsaktivitäten von Lehrern;
6) Gewährleistung individueller und differenzierter Ansätze für jeden Lehrer, je nach seiner beruflichen Kompetenz;
7) Lehrer mit Methoden der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit auszustatten, die einen wirksamen Einfluss auf die persönliche Entwicklung des Kindes haben.
Um die Wirksamkeit innovativer methodischer Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu erhöhen, ist die Schaffung pädagogischer Bedingungen eine notwendige Voraussetzung.
22. Der Komplex der notwendigen pädagogischen Bedingungen umfasst:
1) Auswahl und Prüfung (Bewertung) der innovativen Inhalte der Vorschulerziehung;
2) Gestaltung produktiver Formen methodischer Arbeit, die Erzieherinnen und Erzieher dazu anregen, ihre fachliche Kompetenz zu verbessern;
3) Regulierung der Formen der methodischen Arbeit, die sich auf die Entwicklung und Entwicklung innovativer Programme und Technologien durch Lehrer konzentrieren, auf die Entwicklung neuer Wege der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit.
Die erste Bedingung besteht darin, den Lehrern die notwendigen Informationen über die neueste psychologische und pädagogische Literatur, über moderne Bildungsprogramme und pädagogische Technologien zur Verfügung zu stellen; im Bereich der Bildungsinhalte - Schaffung von Bedingungen für die Durchführung variabler Bildungsprogramme, methodische und wissenschaftliche und methodische Unterstützung für die Einführung neuer Inhalte der Vorschulerziehung. Die moderne Praxis der Vorschulerziehung ist nicht vor der Nutzung negativer Innovationen in der Arbeit mit Kindern geschützt. Was ist die Essenz einer solchen Negativität? Um das Bildungsniveau der Kinder zu verbessern, greifen Lehrer in ihrer praktischen Arbeit teilweise auf Inhalte, Methoden und Techniken der Grundschule zurück. Vorschulkinder wissen manchmal viel mehr als Erstklässler. Aber eine solche Bildung baut auf der Stärkung des Blocks der regulierten Kinderaktivitäten auf, wodurch die Zeit für den kognitiven Unterricht verlängert wird. Infolgedessen spielen Kinder weniger, die SANPiN-Anforderungen für die Organisation körperlicher Aktivität werden verletzt. Damit wird das Prinzip der Parität zwischen Bildung und Gesundheit verletzt. In diesem Zusammenhang müssen Lehrer geschult werden, um die Auswirkungen von Innovationen auf die psychische und somatische Gesundheit von Kindern zu beurteilen und nur positive Innovationen für ihre Umsetzung in die Praxis auszuwählen. Daher ist die Bedingung „Auswahl und Prüfung (Evaluierung) der innovativen Inhalte der Vorschulerziehung für den Inhalt innovativer methodischer Arbeit von großer Bedeutung. Dazu können Führungskräfte pädagogische Salons nutzen, um das vorhandene Arsenal innovativer Entwicklungen, runde Tische zur Analyse des Gesundheitssparens im Inhalt variabler Programme und methodische Empfehlungen für Abschnitte der Vorschulerziehung zu diskutieren.
Um die aktive Beteiligung von Erzieherinnen und Erziehern an innovativer methodischer Arbeit zu gewährleisten, ist es notwendig, ihre produktiven Formen zu gestalten. Dies ist die zweite Bedingung für die Wirksamkeit innovativer Methodenarbeit. Gemäß der von S. G. Molchanov vorgeschlagenen Klassifizierung, Formen der methodischen Arbeit werden unterteilt in:
1) Reproduktiv (Workshops, wissenschaftliche und praktische Seminare, pädagogische Workshops, Workshops, Schulungen).
2) Reproduktionsheuristik (pädagogische Lektüren, wissenschaftliche und praktische Konferenzen).
3) Heuristik (Problem- und Problemprojektseminare, Organisations- und Bewegungsspiele).
4) Heuristisch-produktiv (Festivals pädagogischer Ideen, Wettbewerbe professioneller Fähigkeiten, Wettbewerbe methodologischer Entwicklungen).
5) Produktiv (wissenschaftliche Konferenzen, theoretische Seminare, Teilnahme an der Arbeit kreativer Gruppen).
Am effektivsten unter den Bedingungen der Innovationstätigkeit sind heuristisch-produktive und produktive Formen der methodischen Arbeit.
Die dritte Bedingung für die Steigerung der Effizienz der methodischen Arbeit ist die Regulierung der Formen der methodischen Arbeit, die sich auf die Entwicklung und Entwicklung innovativer Programme und Technologien durch Lehrer, auf die Entwicklung neuer Wege der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit konzentriert. Was ist dieser Zustand? Die Entwicklung von Innovationen und deren Inhalten in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung wird von speziell geschaffenen innovativen Abteilungen von Lehrern durchgeführt: Kreativgruppen, methodische Verbände. Die Aktivitäten solcher innovativer Strukturen basieren auf dem gesetzlichen Rahmen. Der regulatorische Rahmen umfasst: eine Anordnung zur Schaffung einer Struktureinheit, eine Verordnung über eine innovative Struktureinheit, einen Arbeitsplan für die laufende Periode, Gutachten zu methodischen Produkten, die von Lehrern erstellt wurden (Bewertungen externer und interner Lehrmittel, Autoren Programme). Die fachliche Bewertung der Produkte innerhalb der Bildungseinrichtung erfolgt durch einen eigens geschaffenen Sachverständigenrat.
Daher ist das Problem der Organisation einer effektiven und effizienten Struktur innovativer methodischer Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sehr relevant. Um die Wirksamkeit innovativer methodischer Arbeit zu gewährleisten, müssen eine Reihe von Bedingungen erfüllt werden: Auswahl und Prüfung (Bewertung) des innovativen Inhalts der Vorschulerziehung; Gestaltung produktiver Formen methodischer Arbeit, die Erzieherinnen und Erzieher zur Verbesserung ihrer beruflichen Kompetenz aktivieren; standardisierung methodischer Arbeitsformen, die sich auf die Entwicklung und Entwicklung innovativer Programme und Technologien durch Lehrer konzentrieren, auf die Entwicklung neuer Wege der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit.

Gewinner des Allrussischen Wettbewerbs « Meistgefragter Artikel des Monats » JANUAR 2018

1. Der seit vielen Jahren andauernde Prozess der Neuordnung des gesamten Bildungswesens stellt hohe Anforderungen an die Organisation der vorschulischen Bildung und Erziehung und verstärkt die Suche nach neuen, effektiveren psychologischen und pädagogischen Ansätzen für diesen Prozess.

Innovative Prozesse in der gegenwärtigen Entwicklungsphase der Gesellschaft betreffen vor allem das System der Vorschulerziehung als Anfangsphase der Entfaltung der potenziellen Fähigkeiten des Kindes. Die Entwicklung der Vorschulerziehung, der Übergang auf ein neues qualitatives Niveau kann nicht ohne die Entwicklung innovativer Technologien durchgeführt werden.

2. Innovationen definieren neue Methoden, Formen, Mittel und Technologien, die in der pädagogischen Praxis verwendet werden und sich auf die Persönlichkeit des Kindes und die Entwicklung seiner Fähigkeiten konzentrieren.

3. In der gegenwärtigen Entwicklungsphase finden Veränderungen in den Bildungsprozessen statt: Die Inhalte der Bildung werden immer komplizierter, wodurch die Aufmerksamkeit der Vorschullehrer auf die Entwicklung der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten der Kinder, die Korrektur der emotional-willkürlichen und motorischen Sphären gerichtet wird ; Traditionelle Methoden werden durch aktive Erziehungs- und Erziehungsmethoden ersetzt, die darauf abzielen, die kognitive Entwicklung des Kindes zu fördern. Unter diesen sich ändernden Bedingungen muss eine Vorschullehrerin in der Lage sein, sich in einer Vielzahl von integrativen Ansätzen zur Entwicklung von Kindern in einer Vielzahl moderner Technologien zurechtzufinden.

4. Innovative Technologien sind ein System von Methoden, Wegen, Lehrmethoden und pädagogischen Mitteln, die darauf abzielen, aufgrund dynamischer Veränderungen in der persönlichen Entwicklung eines Kindes unter modernen soziokulturellen Bedingungen ein positives Ergebnis zu erzielen. Pädagogische Innovationen können die Bildungs- und Ausbildungsprozesse entweder verändern oder verbessern. Innovative Technologien kombinieren fortschrittliche kreative Technologien und stereotype Elemente der Bildung, die ihre Wirksamkeit im Prozess pädagogischen Handelns bewiesen haben.

KONZEPT "PÄDAGOGISCHE TECHNOLOGIE"

5. Gegenwärtig ist das Konzept der pädagogischen Technologie fest im pädagogischen Lexikon verankert. Es gibt jedoch große Diskrepanzen in seinem Verständnis und seiner Verwendung.

• B. T. Likhachev gibt eine solche Definition [Pädagogische Technologie - eine Reihe von psychologischen und pädagogischen Einstellungen, die eine spezielle Menge und Anordnung von Formen, Methoden, Methoden, Lehrmethoden und Bildungsmitteln bestimmen; es ist ein organisatorischer und methodischer Werkzeugkasten des pädagogischen Prozesses].
• IP Volkov gibt eine solche Definition [Pädagogische Technologie ist eine Beschreibung des Prozesses zum Erreichen der geplanten Lernergebnisse].
• UNESCO - [Pädagogische Technologie ist eine systematische Methode zur Erstellung, Anwendung und Definition des gesamten Lehr- und Lernprozesses unter Berücksichtigung technischer und personeller Ressourcen und deren Zusammenspiel, die darauf abzielt, die Bildungsformen zu optimieren].

Pädagogische Technologie ist nach unserem Verständnis eine sinnvolle Verallgemeinerung, die die Bedeutungen aller Definitionen verschiedener Autoren aufnimmt. (Quellen).

6. Konzept "Pädagogische Technologie" kann auf drei Arten dargestellt werden.

1. wissenschaftlich: pädagogische Technologien - ein Teil der pädagogischen Wissenschaft, der die Ziele, Inhalte und Methoden des Unterrichts und die Gestaltung pädagogischer Prozesse untersucht und entwickelt;
2. prozedural-beschreibend: Beschreibung (Algorithmus) Prozess, Satz von Zielen, Inhalten, Methoden und Mitteln zum Erreichen der geplanten Lernergebnisse;
3. verfahrenswirksam: die Umsetzung der technologischen (pädagogisch) Prozess, das Funktionieren aller personellen, instrumentellen und methodischen pädagogischen Mittel.

Daher fungiert die pädagogische Technologie sowohl als eine Wissenschaft, die die rationalsten Lernmethoden untersucht, als auch als ein System von Methoden, Prinzipien und Vorschriften, die beim Lernen verwendet werden, und als ein echter Lernprozess.

7. Konzept "Pädagogische Technologie" in der pädagogischen Praxis wird es auf drei hierarchisch untergeordneten Ebenen eingesetzt:

1. allgemein pädagogisch (allgemeine Didaktik) Niveau: allgemeinpädagogisch (allgemeindidaktisch, pädagogisch) Technologie charakterisiert einen ganzheitlichen Bildungsprozess in einer bestimmten Region, Bildungseinrichtung, auf einem bestimmten Bildungsniveau. Hier ist die pädagogische Technologie gleichbedeutend mit dem pädagogischen System: Sie umfasst eine Reihe von Zielen, Inhalten, Mitteln und Methoden des Unterrichts, einen Algorithmus für die Aktivität von Subjekten und Objekten des Prozesses.
2. Privat methodisch (Fach) Ebene: Privatfachpädagogische Technik wird im Sinne eingesetzt "Private Technik" , d.h. als eine Reihe von Methoden und Mitteln zur Umsetzung bestimmter Bildungs- und Erziehungsinhalte innerhalb desselben Fachs, derselben Klasse, desselben Lehrers (Methode des Fächerunterrichts, Methode der Ausgleichspädagogik, Arbeitsweise eines Lehrers, Erziehers).
3. Lokal (modular) Ebene: Lokaltechnik ist eine Technik einzelner Teile des Bildungsprozesses, die Lösung privater didaktischer und erzieherischer Aufgaben (die Technologie bestimmter Arten von Aktivitäten, die Bildung von Konzepten, die Ausbildung individueller persönlicher Qualitäten, die Technologie der Assimilation von neuem Wissen, die Technologie der Wiederholung und Kontrolle des Materials, die Technologie der unabhängigen Arbeit usw.)

DER UNTERSCHIED DER PÄDAGOGISCHEN TECHNOLOGIE VON DER METHODIK

8. Der Begriff der pädagogischen Technik der Privatfach- und Ortsebene wird fast vollständig durch den Begriff der Lehrmethoden abgedeckt; der Unterschied zwischen ihnen liegt nur in der Platzierung von Akzenten. Bei den Technologien sind eher die prozessualen, quantitativen und kalkulatorischen Komponenten vertreten, bei den Methoden die zielgerichteten, inhaltlichen, qualitativen und variablenorientierten Aspekte. Technologie unterscheidet sich von Methoden in ihrer Reproduzierbarkeit, Stabilität der Ergebnisse und dem Fehlen vieler "wenn" . Die Vermischung von Technologien und Methoden führt dazu, dass manchmal Methoden Teil von Technologien sind und manchmal im Gegenteil bestimmte Technologien Teil von Lehrmethoden sind.

STRUKTUR DER PÄDAGOGISCHEN TECHNOLOGIE

9. Das Konzept der pädagogischen Technologie umfasst:

• konzeptioneller Rahmen;
• Inhalte der Ausbildung (Lernziele und Inhalt des Unterrichtsmaterials);
• technologischer Teil (Organisation des Bildungsprozesses, Methoden und Formen pädagogischer Aktivitäten, Methoden und Arbeitsformen eines Lehrers; Diagnostik).

10. Laut G.K. Selevko, jede pädagogische Technologie muss einige grundlegende methodische Anforderungen erfüllen. (Herstellbarkeitskriterien).

Begrifflichkeit impliziert die Berufung auf ein bestimmtes wissenschaftliches Konzept, einschließlich der philosophischen, psychologischen, didaktischen und sozialpädagogischen Begründung für das Erreichen von Bildungszielen.

Konsistenz umfasst das Vorhandensein aller Merkmale des Systems: die Logik des Prozesses, die Beziehung aller seiner Teile, die Integrität.

Kontrollierbarkeit ermöglicht diagnostische Zielsetzung, Planung, Gestaltung des Lernprozesses, Schritt-für-Schritt-Diagnostik, Variation durch Mittel und Methoden, um die Ergebnisse zu korrigieren.

Effizienz sieht Kostenoptimalität, eine Garantie für das Erreichen eines bestimmten Lernstandards.

Die Reproduzierbarkeit bezieht sich auf die Möglichkeit der Verwendung (wiederholen, spielen) pädagogische Technologie in anderen Bildungseinrichtungen des gleichen Typs durch andere Fächer.

11. Basierend auf der Analyse der pädagogischen Technologien, die von G. N. Selevko durchgeführt wurde, können die folgenden Technologien, die im System der Vorschulerziehung verwendet werden, unterschieden werden:

• Entwicklungslerntechnologien,
• Problemlerntechnologien,
• Spieltechnik, Computertechnik,
• alternative Technologien.

KLASSIFIZIERUNG DER PÄDAGOGISCHEN TECHNOLOGIEN

12. In Theorie und Praxis der Arbeit von Kindergärten gibt es heute viele Optionen für den Bildungsprozess. Jeder Autor und Performer bringt etwas Eigenes, Individuelles in den pädagogischen Prozess ein, in dessen Zusammenhang sie sagen, dass jede spezifische Technologie die des Autors ist. Dieser Meinung kann man sich anschließen. Viele Technologien haben jedoch viele Gemeinsamkeiten in ihren Zielen, Inhalten, angewandten Methoden und Mitteln, und gemäß diesen Gemeinsamkeiten können sie in mehrere verallgemeinerte Gruppen eingeteilt werden.

Durch wesentliche und instrumentell bedeutsame Eigenschaften (z. B. Zielorientierung, Art der Interaktion zwischen Lehrer und Kind, Organisation der Ausbildung) Die folgenden Klassen von pädagogischen Technologien werden unterschieden.

• Je nach Anwendungsebene allgemein pädagogisch, insbesondere methodisch (Fach) und lokal (modular) Technologie.
• Je nach philosophischer Grundlage: materialistisch und idealistisch, dialektisch und metaphysisch, wissenschaftlich (wissenschaftlich) und religiös, humanistisch und menschenverachtend, anthroposophisch und theosophisch, pragmatisch und existentialistisch, freie Erziehung und Zwang und andere Spielarten.
• Durch Fokussierung auf persönliche Strukturen: Informationstechnologie (Bildung von Wissen, Fähigkeiten in Fächern - ZUN); Operationssäle (Bildung von Wegen geistiger Handlungen - COURT); emotional-künstlerisch und emotional-moralisch (Bildung der Sphäre ästhetischer und moralischer Beziehungen - SEN), Technologien der Selbstentwicklung (Bildung von Selbststeuerungsmechanismen der Persönlichkeit - SUM); heuristisch (Entwicklung kreativer Fähigkeiten) und angewendet (Bildung eines wirksam-praktischen Wirkungskreises - SDP).
• Nach Organisationsformen: individuell-gruppenweise, kollektive, differenzierte Lernformen
• Eine grundlegend wichtige Seite in der pädagogischen Technologie ist die Position des Kindes im Bildungsprozess, die Einstellung der Erwachsenen zum Kind. Hier gibt es mehrere Arten von Technologien.
• Die Methode, die Methode, die Lehrmittel bestimmen die Namen vieler vorhandener Technologien: dogmatisches, reproduktives, erklärendes und illustratives Lernen, programmiertes Lernen, problembasiertes Lernen, entwickelndes Lernen, sich selbst entwickelndes Lernen, dialogisch, kommunikativ, spielend, kreativ usw.
• Je nach Kategorie der Studenten sind die wichtigsten und originellsten:
• Masse (traditionell) Schultechnologie, die für den durchschnittlichen Schüler entwickelt wurde
• Fortgeschrittene Technologie (Fächervertiefung, Gymnasium, Lyzeum, Sonderpädagogik etc.)
• kompensatorische Lerntechnologien (pädagogische Korrektur, Unterstützung, Ausrichtung etc.)
• verschiedene Viktimologie-Technologien (Surdo-, Ortho-, Tiflo-, Oligophrenopädagogik)

Technologien für die Arbeit mit deviant (schwierig und begabt) Kinder in der Regelschule.

BESCHREIBUNG UND ANALYSE DER PÄDAGOGISCHEN TECHNOLOGIE

13. Die Beschreibung der Technologie beinhaltet die Offenlegung aller ihrer Hauptmerkmale, was ihre Reproduktion ermöglicht.

Beschreibung (und Analyse) pädagogische Technologie kann in der folgenden Struktur dargestellt werden.

1. Identifizierung dieser pädagogischen Technologie in Übereinstimmung mit der akzeptierten Systematisierung (Klassifizierungs-System).
2. Der Name der Technologie, der die Hauptqualitäten, die Grundidee, die Essenz des angewandten Ausbildungssystems und schließlich die Hauptrichtung der Modernisierung des Bildungsprozesses widerspiegelt.
3. Konzeptioneller Teil (kurze Beschreibung der Leitgedanken, Hypothesen, Prinzipien der Technik, Beitrag zum Verständnis, Interpretation ihres Aufbaus und ihrer Funktionsweise):

• Ziele und Orientierungen;
• Hauptideen und Prinzipien (der hauptsächlich verwendete Entwicklungsfaktor, das wissenschaftliche Konzept der Assimilation);
• die Stellung des Kindes im Erziehungsprozess.

4. Merkmale des Bildungsinhalts:

• Orientierung an Persönlichkeitsstrukturen (ZUN, GERICHT, SUMME, SEN, SDP);
• Umfang und Art der Ausbildungsinhalte;
• didaktischer Aufbau des Curriculums, Materialien, Programme, Präsentationsform.

5. Verfahrensmerkmale:

• Besonderheiten der Methodik, Methodenanwendung und Lehrmittel;
• Motivationsmerkmal;
• Organisationsformen des Bildungsprozesses;
• Bildungsprozessmanagement (Diagnose, Planung, Vorschriften, Korrektur);
• Kategorie von Studenten, für die die Technologie entwickelt wurde.

6. Software- und methodische Unterstützung:

• Lehrpläne und Programme;
• Bildungs- und methodische Stipendien;
• didaktische Materialien;
• visuelle und technische Unterrichtshilfen;
• Diagnose-Toolkit.

Die Auseinandersetzung mit pädagogischer Technik ist facettenreich.

Der konzeptionelle Teil wird unter dem Gesichtspunkt der Neuheit betrachtet (Innovation), Alternative, Humanismus und Demokratie, Moderne.

In den Verfahrensmerkmalen werden zunächst die Zweckmäßigkeit und Optimalität einzelner Elemente, die Komplexität aller methodischen Mittel, die Beherrschbarkeit, die Angemessenheit der Ausbildungsinhalte und das Kontingent der Studierenden bestimmt.

Software und methodische Unterstützung müssen den Anforderungen der Wissenschaftlichkeit, Herstellbarkeit, hinreichenden Vollständigkeit und Umsetzungsrealität genügen.

Das Hauptkriterium für die Bewertung pädagogischer Technologie ist ihre Effektivität und Effizienz. Die Erfüllung dieser Voraussetzungen wird im Anhang zum Erzieher-, Kinder- und Sozialelternkontingent berücksichtigt.

PÄDAGOGISCHE TECHNOLOGIEN, DIE AUF DER PERSÖNLICHEN ORIENTIERUNG DES PÄDAGOGISCHEN PROZESSES BASIEREN

14. Personenzentrierte Technologien sind die Verkörperung humanistischer Philosophie, Psychologie und Pädagogik.

Im Mittelpunkt persönlichkeitsorientierter Technologien steht eine einzigartige ganzheitliche Persönlichkeit, die nach der maximalen Verwirklichung ihrer Fähigkeiten strebt. (Selbstaktualisierung), offen für die Wahrnehmung neuer Erfahrungen, fähig zu einer bewussten und verantwortungsvollen Entscheidung in einer Vielzahl von Lebenssituationen. Das Erreichen solcher Qualitäten durch eine Person wird zum Hauptziel der Bildung erklärt, im Gegensatz zur formalisierten Vermittlung von Wissen und sozialen Normen an den Schüler in der traditionellen Technologie.

Technologien der persönlichen Orientierung versuchen, Methoden und Mittel der Ausbildung und Erziehung zu finden, die den individuellen Merkmalen jedes Kindes entsprechen: Sie übernehmen Methoden der Psychodiagnostik, verändern die Beziehung und Organisation der Aktivitäten der Kinder, verwenden verschiedene und leistungsstarke Lehrmittel (einschließlich Computer) gestalten die Bildungsinhalte neu.

Persönlich orientierte Technologien stehen dem autoritären, unpersönlichen und seelenlosen Umgang mit dem Kind in traditioneller Technologie entgegen – eine Atmosphäre der Liebe, Fürsorge, Zusammenarbeit schaffen Bedingungen für Kreativität und Selbstverwirklichung des Individuums.

PÄDAGOGIK DER KOOPERATION

15. Die Pädagogik der Kooperation ist eine der umfassendsten pädagogischen Verallgemeinerungen der 1980er Jahre, die zahlreiche innovative Bildungsprozesse hervorgebracht hat. Der Name der Technologie wurde von einer Gruppe innovativer Lehrer gegeben, deren allgemeine Erfahrung die besten Traditionen der sowjetischen Schule kombinierte (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), Errungenschaften des Russen (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoi) und fremd (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) psychologische und pädagogische Praxis und Wissenschaft.

Als besonderer Typus ist die Pädagogik der Kooperation zu betrachten "durchdringend" Technologie, die die Verkörperung neuen pädagogischen Denkens ist, eine Quelle fortschrittlicher Ideen und bis zu einem gewissen Grad in vielen modernen pädagogischen Technologien als Teil von ihnen enthalten ist.

PÄDAGOGISCHE TECHNOLOGIE BASIEREND AUF AKTIVIERUNG UND INTENSIFIZIERUNG DER AKTIVITÄT

16. Das Prinzip der Aktivität des Kindes im Lernprozess war und ist eines der wichtigsten in der Didaktik. Dieser Begriff meint eine solche Tätigkeitsqualität, die durch ein hohes Maß an Motivation, ein bewusstes Bedürfnis nach Aneignung von Wissen und Fähigkeiten, Leistung und Einhaltung gesellschaftlicher Normen gekennzeichnet ist.

Diese Art von Aktivität an sich kommt selten vor, sie ist eine Folge gezielter managementpädagogischer Einflüsse und der Organisation des pädagogischen Umfelds, d.h. angewandte pädagogische Technik.

Jede Technologie hat Mittel, die die Aktivität von Kindern aktivieren und intensivieren, während bei einigen Technologien diese Mittel die Hauptidee und die Grundlage für die Wirksamkeit der Ergebnisse darstellen.

Zu diesen Technologien gehören Gaming-Technologien, problembasiertes Lernen, Kommunikationstechnologien, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Mahova und andere.

SPIELTECHNOLOGIEN

17. Spielen mit Arbeit und Lernen ist eine der Hauptarten menschlicher Aktivität, ein erstaunliches Phänomen unserer Existenz.

Per Definition ist ein Spiel eine Art von Aktivität in Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen nachzubilden und zu assimilieren, in denen die Selbststeuerung des Verhaltens geformt und verbessert wird.

Der Wert des Spiels kann nicht durch Unterhaltungs- und Freizeitmöglichkeiten erschöpft und bewertet werden. Sein Phänomen liegt darin, dass es als Unterhaltung, Erholung in Bildung, Kreativität, Therapie, ein Modell für die Art menschlicher Beziehungen und Manifestationen in der Arbeit wachsen kann.

Das Spiel als Lehrmethode, die Erfahrungen älterer Generationen auf jüngere Menschen zu übertragen, wird seit der Antike verwendet. Das Spiel ist in der Volkspädagogik, in Vorschulen und anderen Bildungseinrichtungen weit verbreitet. In einer modernen Bildungseinrichtung, die auf die Aktivierung und Intensivierung des Bildungsprozesses setzt, werden Spielaktivitäten im Unterricht in folgenden Fällen eingesetzt:

• als unabhängige Technologien zur Bewältigung eines Konzepts, Themas und sogar eines Abschnitts des Bildungsprozesses
• als Elemente (manchmal sehr bedeutend) umfangreichere Technik
• als Unterricht oder Teil davon (Einführung, Erläuterung, Vertiefung, Übungen, Kontrolle)

Als Technologie der Kultur- und Freizeitarbeit (Spiele wie "Wunderfeld" , "Sternenstunde" , "Klug und schlau" usw.).

Die Spielform des Unterrichts wird mit Hilfe von Spieltechniken und Situationen geschaffen, die als Mittel dienen, Kinder zu Lernaktivitäten anzuregen und anzuregen.

Das pädagogische Spiel hat ein wesentliches Merkmal - ein klar definiertes Lernziel und das entsprechende pädagogische Ergebnis, das durch eine pädagogische und kognitive Ausrichtung begründet, eindeutig identifiziert und charakterisiert werden kann.

PROBLEMLERN

18. Die Technologie des problembasierten Lernens verbreitete sich in den 20-30er Jahren in den sowjetischen und ausländischen Gärten. Die Ideen des amerikanischen Psychologen, Philosophen und Lehrers J. Dewey bildeten die Grundlage des problembasierten Lernens. В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин und andere.

Unter problembasiertem Lernen wird eine solche Organisation von Trainingseinheiten verstanden, die das Schaffen von Problemsituationen unter Anleitung des Erziehers und das aktive eigenständige Handeln von Kindern zu deren Lösung beinhaltet, wodurch eine kreative Bewältigung von Wissen erfolgt, Fertigkeiten, Fähigkeiten und die Entwicklung geistiger Fähigkeiten.

Problembasiertes Lernen basiert auf der Schaffung einer besonderen Art von Motivation – problematisch, dazu sollte der didaktische Inhalt des Stoffes als eine Kette von Problemsituationen dargestellt werden. Eine Problemsituation ist eine kognitive Aufgabe, die durch einen Widerspruch zwischen den vorhandenen Kenntnissen, Fähigkeiten, Einstellungen und der Anforderung gekennzeichnet ist.

19. Methodik zur Schaffung von Problemsituationen

• der Erzieher bringt die Kinder auf den Widerspruch und fordert sie auf, selbst einen Weg zu finden, ihn zu lösen;
• stellt sich den Widersprüchen praktischer Tätigkeit;
• äußert unterschiedliche Standpunkte zu demselben Thema;
• bietet an, das Phänomen aus verschiedenen Positionen zu betrachten;
• ermutigt zu Vergleichen, Verallgemeinerungen, Schlussfolgerungen aus der Situation, Vergleichen von Fakten;
• wirft konkrete Fragen auf (für Verallgemeinerung, Begründung, Konkretisierung, Argumentationslogik);
• definiert problematische theoretische und praktische Aufgabenstellungen (zum Beispiel: Forschung);
• stellt Herausforderungen dar (zum Beispiel: mit unzureichenden oder redundanten Ausgangsdaten, mit Unsicherheit in der Formulierung der Frage, mit widersprüchlichen Daten, mit offensichtlich gemachten Fehlern, mit begrenzter Lösungszeit, zu überwinden "psychologische Trägheit" usw.).

INNOVATIVE METHODISCHE ARBEIT

20. Innovative methodische Arbeit - Teil der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit, die sich auf die Schaffung oder Entwicklung von Neuem konzentriert (innovativ) Wege der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit.

21. Besonderheiten:

1. Gewährleistung der Arbeit einer Bildungseinrichtung im Entwicklungsmodus;
2. Auswahl des Inhalts der methodischen Arbeit, die die persönliche Entwicklung eines Vorschulkindes sicherstellt, seine Selbstoffenbarung;
3. Gewährleistung, dass Lehrkräfte über innovative Fakten und Phänomene informiert sind, und Organisation ihrer Prüfung;
4. Bereitstellung zusätzlicher Bildungsdienstleistungen in Bezug auf die Erweiterung des Inhalts der Vorschulerziehung in Innovationsbereichen;
5. Sicherstellung der Kontinuität innovativer Suche, Forschungsaktivitäten von Lehrern;
6. Bereitstellung individueller und differenzierter Ansätze für jeden Lehrer, abhängig von seiner beruflichen Kompetenz;
7. Lehrer mit Methoden der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit auszustatten, die einen wirksamen Einfluss auf die persönliche Entwicklung des Kindes haben.

Um die Wirksamkeit innovativer methodischer Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu erhöhen, ist die Schaffung pädagogischer Bedingungen eine notwendige Voraussetzung.

22. Der Komplex der notwendigen pädagogischen Bedingungen umfasst:

1. Auswahl und Prüfung (Bewertung) innovative Inhalte der Vorschulerziehung;
2. Gestaltung produktiver Formen methodischer Arbeit, die Erzieherinnen und Erzieher zur Verbesserung ihrer beruflichen Kompetenz aktivieren;
3. standardisierung methodischer Arbeitsformen, die sich auf die Entwicklung und Entwicklung innovativer Programme und Technologien durch Lehrer konzentrieren, auf die Entwicklung neuer Wege der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit.

Die erste Bedingung besteht darin, den Lehrern die notwendigen Informationen über die neueste psychologische und pädagogische Literatur, über moderne Bildungsprogramme und pädagogische Technologien zur Verfügung zu stellen; im Bereich der Bildungsinhalte - Schaffung von Bedingungen für die Durchführung variabler Bildungsprogramme, methodische und wissenschaftliche und methodische Unterstützung für die Einführung neuer Inhalte der Vorschulerziehung. Die moderne Praxis der Vorschulerziehung ist nicht vor der Nutzung negativer Innovationen in der Arbeit mit Kindern geschützt. Was ist die Essenz einer solchen Negativität? Um das Bildungsniveau der Kinder zu verbessern, greifen Lehrer in ihrer praktischen Arbeit teilweise auf Inhalte, Methoden und Techniken der Grundschule zurück. Vorschulkinder wissen manchmal viel mehr als Erstklässler. Aber eine solche Bildung baut auf der Stärkung des Blocks der regulierten Kinderaktivitäten auf, wodurch die Zeit für den kognitiven Unterricht verlängert wird. Infolgedessen spielen Kinder weniger, die SANPiN-Anforderungen für die Organisation körperlicher Aktivität werden verletzt. Damit wird das Prinzip der Parität zwischen Bildung und Gesundheit verletzt. In diesem Zusammenhang müssen Lehrer geschult werden, um die Auswirkungen von Innovationen auf die psychische und somatische Gesundheit von Kindern zu beurteilen und nur positive Innovationen für ihre Umsetzung in die Praxis auszuwählen. Daher ist die Bedingung „Auswahl und Prüfung (Bewertung) Der innovative Inhalt der Vorschulerziehung ist sehr wichtig für den Inhalt innovativer Methodenarbeit. Dazu können Führungskräfte pädagogische Salons nutzen, um das vorhandene Arsenal innovativer Entwicklungen, runde Tische zur Analyse des Gesundheitssparens im Inhalt variabler Programme und methodische Empfehlungen für Abschnitte der Vorschulerziehung zu diskutieren.

Um die aktive Beteiligung von Erzieherinnen und Erziehern an innovativer methodischer Arbeit zu gewährleisten, ist es notwendig, ihre produktiven Formen zu gestalten. Dies ist die zweite Bedingung für die Wirksamkeit innovativer Methodenarbeit. Gemäß der von S.G. Molchanov werden die Formen der methodischen Arbeit unterteilt in:

1) Fortpflanzung (Workshops, wissenschaftliche und praktische Seminare, pädagogische Workshops, Workshops, Trainings).

2) Reproduktionsheuristik (pädagogische Lesungen, wissenschaftliche und praktische Tagungen).

3) Heuristik (Problem- und Problemprojektseminare, Organisations- und Bewegungsspiele).

4) Heuristisch-produktiv (Festivals pädagogischer Ideen, Wettbewerbe professioneller Fähigkeiten, Wettbewerbe methodischer Entwicklungen).

5) Produktiv (wissenschaftliche Konferenzen, theoretische Seminare, Teilnahme an der Arbeit kreativer Gruppen).

Am effektivsten unter den Bedingungen der Innovationstätigkeit sind heuristisch-produktive und produktive Formen der methodischen Arbeit.

Die dritte Bedingung für die Steigerung der Effizienz der methodischen Arbeit ist die Regulierung der Formen der methodischen Arbeit, die sich auf die Entwicklung und Entwicklung innovativer Programme und Technologien durch Lehrer, auf die Entwicklung neuer Wege der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit konzentriert. Was ist dieser Zustand? Die Entwicklung von Innovationen und deren Inhalten in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung wird von speziell geschaffenen innovativen Abteilungen von Lehrern durchgeführt: Kreativgruppen, methodische Verbände. Die Aktivitäten solcher innovativer Strukturen basieren auf dem gesetzlichen Rahmen. Der regulatorische Rahmen umfasst: eine Anordnung zur Schaffung einer Struktureinheit, eine Verordnung über eine innovative Struktureinheit, einen Arbeitsplan für die laufende Periode, Gutachten zu methodischen Produkten, die von Lehrern erstellt wurden (Rezensionen extern und intern zu Lehrmitteln, Autorenprogrammen). Die fachliche Bewertung der Produkte innerhalb der Bildungseinrichtung erfolgt durch einen eigens geschaffenen Sachverständigenrat.

Daher ist das Problem der Organisation einer effektiven und effizienten Struktur innovativer methodischer Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sehr relevant. Um die Wirksamkeit innovativer Methodenarbeit zu gewährleisten, müssen eine Reihe von Bedingungen umgesetzt werden: Auswahl und Prüfung (Bewertung) innovative Inhalte der Vorschulerziehung; Gestaltung produktiver Formen methodischer Arbeit, die Erzieherinnen und Erzieher zur Verbesserung ihrer beruflichen Kompetenz aktivieren; standardisierung methodischer Arbeitsformen, die sich auf die Entwicklung und Entwicklung innovativer Programme und Technologien durch Lehrer konzentrieren, auf die Entwicklung neuer Wege der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit.

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12. Innovative Technologien der Vorschulerziehung unter modernen soziokulturellen Bedingungen / G. V. Fadina [usw. ]. - Balaschow, 2004. - 64 p.
13. Selevko, G. K. Moderne Bildungstechnologien / G. K. Selevko. -M., 1998.

Der seit vielen Jahren andauernde Prozess der Neuordnung des gesamten Bildungssystems stellt hohe Anforderungen an die Organisation der vorschulischen Bildung und Erziehung und verstärkt die Suche nach neuen, effektiveren psychologischen und pädagogischen Ansätzen für diesen Prozess.

Innovative Prozesse in der gegenwärtigen Entwicklungsphase der Gesellschaft betreffen vor allem das System der Vorschulerziehung als Anfangsphase der Entfaltung der potenziellen Fähigkeiten des Kindes. Die Entwicklung der Vorschulerziehung, der Übergang auf ein neues qualitatives Niveau kann nicht ohne die Entwicklung innovativer Technologien durchgeführt werden.

Innovationen definieren neue Methoden, Formen, Mittel und Technologien, die in der pädagogischen Praxis verwendet werden, ausgerichtet auf die Persönlichkeit des Kindes, auf die Entwicklung seiner Fähigkeiten.

In der gegenwärtigen Phase der Entwicklung Russlands finden Veränderungen in den Bildungsprozessen statt: Der Inhalt der Bildung wird immer komplizierter, wodurch die Aufmerksamkeit der Vorschullehrer auf die Entwicklung der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten der Kinder, die Korrektur der emotional-willkürlichen und motorischen Sphären gerichtet wird ; Traditionelle Methoden werden durch aktive Erziehungs- und Erziehungsmethoden ersetzt, die darauf abzielen, die kognitive Entwicklung des Kindes zu fördern. Unter diesen sich ändernden Bedingungen muss eine Vorschullehrerin in der Lage sein, sich in einer Vielzahl von integrativen Ansätzen zur Entwicklung von Kindern in einer Vielzahl moderner Technologien zurechtzufinden.

Innovative Technologien sind ein System von Methoden, Wegen, Lehrmethoden und pädagogischen Mitteln, die darauf abzielen, aufgrund dynamischer Veränderungen in der persönlichen Entwicklung eines Kindes unter modernen soziokulturellen Bedingungen ein positives Ergebnis zu erzielen. Pädagogische Innovationen können die Bildungs- und Ausbildungsprozesse entweder verändern oder verbessern. Innovative Technologien kombinieren fortschrittliche kreative Technologien und stereotype Elemente der Bildung, die ihre Wirksamkeit im Prozess pädagogischen Handelns bewiesen haben.

Folgende Gründe für das Entstehen von Innovationen in der Vorschulerziehung lassen sich identifizieren: wissenschaftliche Forschung; soziokulturelles Umfeld - Bedarf an vorschulischen Bildungseinrichtungen in neuen pädagogischen Systemen; kreative Variabilität der Lehrer; das Interesse der Eltern an einer positiven Dynamik in der Entwicklung der Kinder.

Das Konzept der pädagogischen Technologie umfasst:

konzeptioneller Rahmen;

technologischer Teil (Organisation des Bildungsprozesses, Methoden und Formen der pädagogischen Aktivitäten, Methoden und Formen der Arbeit des Lehrers; Diagnostik).

Laut G. K. Selevko muss jede pädagogische Technologie bestimmte grundlegende methodische Anforderungen (technologische Kriterien) erfüllen.

Begrifflichkeit bezieht sich auf ein bestimmtes wissenschaftliches Konzept, einschließlich der philosophischen, psychologischen, didaktischen und sozialpädagogischen Begründung für das Erreichen von Bildungszielen.

Konsistenz beinhaltet Verfügbarkeit alle Merkmale des Systems: die Logik des Prozesses, die Beziehung aller seiner Teile, Integrität.

Steuerbarkeit ermöglicht diagnostische Zielsetzung, Planung, Gestaltung des Lernprozesses, Schritt-für-Schritt-Diagnostik, Variation durch Mittel und Methoden, um die Ergebnisse zu korrigieren.

Effizienz sieht die Kostenoptimalität als Garant für das Erreichen eines bestimmten Bildungsniveaus.

Reproduzierbarkeit impliziert die Möglichkeit der Anwendung (Wiederholung, Reproduktion) der pädagogischen Technologie in anderen Bildungseinrichtungen des gleichen Typs durch andere Fächer.

Basierend auf der von G. N. Selevko durchgeführten Analyse pädagogischer Technologien können die folgenden im System der Vorschulerziehung verwendeten Technologien unterschieden werden: Entwicklungslerntechnologien, problembasierte Lerntechnologien, Spieltechnologien, Computertechnologien, alternative Technologien.

Konzept « Spielpädagogische Technologien » umfasst eine ziemlich große Gruppe von Methoden und Techniken zur Organisation des pädagogischen Prozesses in Form von verschiedenen Lernspiele.

Im Gegensatz zu Spielen im Allgemeinen Das pädagogische Spiel hat ein wesentliches Merkmal - ein klar definiertes Lernziel und das entsprechende pädagogische Ergebnis, das durch eine kognitive Orientierung begründet, eindeutig identifiziert und charakterisiert werden kann.

Die Spielform des Unterrichts wird durch Spielmotivation geschaffen, die als Mittel dient, Kinder zu Lernaktivitäten zu induzieren und anzuregen.

Die Umsetzung von Spieltechniken und -situationen im Unterricht erfolgt in folgenden Hauptbereichen:

das didaktische Ziel wird für Kinder in Form einer Spielaufgabe gestellt;

pädagogische Tätigkeit unterliegt den Spielregeln;

Lehrmaterial wird als Mittel verwendet;

in die pädagogische Aktivität wird ein Wettbewerbselement eingeführt, das die didaktische Aufgabe in eine spielerische übersetzt;

das erfolgreiche Absolvieren der didaktischen Aufgabe wird mit dem Spielergebnis verknüpft.

Der Stellenwert und die Rolle der Spieltechnologie im Bildungsprozess, die Kombination von Spiel- und Lernelementen hängen weitgehend vom Verständnis der Lehrperson für die Funktionen und Einordnung pädagogischer Spiele ab.

Die folgenden Gruppen werden durch die Art des pädagogischen Prozesses unterschieden:

Lehren, Trainieren, Kontrollieren und Zusammenfassen;

kognitiv, erzieherisch, entwickelnd;

reproduktiv, produktiv, kreativ;

kommunikativ, diagnostisch, psychotechnisch usw.

Die Besonderheiten der Spieletechnologie werden weitgehend von der Spielumgebung bestimmt: Es gibt Spiele mit und ohne Objekte, Desktop-gedruckt; Indoor, Outdoor, am Boden, Computer und mit TCO sowie mit diversen Fortbewegungsmitteln.

Die psychologischen Mechanismen der Spieltätigkeit basieren auf den grundlegenden Bedürfnissen des Individuums nach Selbstausdruck, Selbstbestätigung, Selbstregulierung und Selbstverwirklichung.

Ziel Gaming Technologies ist die Lösung einer Reihe von Aufgaben:

Didaktik (Erweiterung des Horizonts, kognitive Aktivität; Bildung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für praktische Aktivitäten erforderlich sind usw.);

Entwicklung (Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, Denken, Vorstellungskraft, Fantasie, kreative Ideen, die Fähigkeit, Muster zu erkennen, optimale Lösungen zu finden usw.);

Erzieher (Erziehung zur Selbständigkeit, Willensbildung, Bildung moralischer, ästhetischer und weltanschaulicher Positionen, Erziehung zur Kooperation, zum Kollektivismus, zur Geselligkeit etc.);

Sozialisierung (Einführung in die Normen und Werte der Gesellschaft; Anpassung an Umweltbedingungen usw.).

Spieltechnologien sind im Vorschulalter weit verbreitet, da das Spiel in dieser Zeit die Hauptaktivität ist. Bis zum dritten Lebensjahr beherrscht das Kind das Rollenspiel, lernt menschliche Beziehungen kennen, beginnt zwischen der äußeren und der inneren Seite von Phänomenen zu unterscheiden, entdeckt das Vorhandensein von Erfahrungen in sich selbst und beginnt sich in ihnen zu orientieren.

Das Kind entwickelt Vorstellungskraft und die symbolische Funktion des Bewusstseins, die es ihm ermöglichen, die Eigenschaften einiger Dinge auf andere zu übertragen, Orientierung in seinen eigenen Gefühlen entsteht und die Fähigkeiten ihres kulturellen Ausdrucks werden gebildet, was es dem Kind ermöglicht, in kollektive Aktivitäten einbezogen zu werden und Kommunikation.

Durch die Entwicklung spielerischer Aktivitäten in der Vorschulzeit wird die Bereitschaft zu gesellschaftlich bedeutsamen und gesellschaftlich geschätzten Lernaktivitäten gebildet.

Technologie zum Problemlernen basiert auf den theoretischen Positionen des amerikanischen Philosophen, Psychologen und Pädagogen D. Dewey. Heute unter Problem beim Lernen wird als eine solche Organisation von Schulungen verstanden, die die Schaffung von Problemsituationen unter Anleitung eines Lehrers und die aktive unabhängige Aktivität von Schülern zu ihrer Lösung beinhaltet, wodurch eine kreative Beherrschung beruflicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erfolgt und die Entwicklung geistiger Fähigkeiten.

Das Ziel der Problemtechnik ist der Erwerb von ZUN, die Assimilation von Methoden der unabhängigen Tätigkeit, die Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten.

Problembasiertes Lernen basiert auf der Schaffung einer besonderen Art von Motivation - problematisch, erfordert also eine adäquate Konstruktion des didaktischen Inhalts des Materials, das als eine Kette von Problemsituationen dargestellt werden sollte.

Problemsituationen können sich im Inhalt des Unbekannten, in der Problematik, in der Art des Information Mismatch und in anderen methodischen Merkmalen unterscheiden.

Problemmethoden - Dies sind Methoden, die auf der Schaffung von Problemsituationen und der aktiven kognitiven Aktivität von Schülern basieren und in der Suche und Lösung komplexer Probleme bestehen, die eine Aktualisierung des Wissens, eine Analyse, die Fähigkeit, ein Phänomen zu sehen, ein Gesetz hinter einzelnen Tatsachen erfordern.

In der modernen Theorie des problembasierten Lernens werden zwei Arten von Problemsituationen unterschieden: psychologisch Und pädagogisch. Die erste betrifft die Aktivitäten der Schüler, die zweite die Organisation des Bildungsprozesses.

Die pädagogische Problemsituation wird mit Hilfe von erstellt aktivierende Aktionen, Fragen des Lehrers, Betonung der Neuheit, Bedeutung, Schönheit und anderer charakteristischer Eigenschaften des Wissensgegenstandes. Die Schaffung einer psychischen Problemsituation ist rein individuell. Weder zu schwierige noch zu leichte kognitive Aufgaben schaffen eine Problemsituation für Kinder. Problemsituationen können in allen Phasen des Lernprozesses entstehen: beim Erklären, Festigen, Kontrollieren.

Im Kern entwicklungsorientierte Lerntechnologien liegt eine Theorie zugrunde, die ihren Ursprung in den Arbeiten von I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky und anderen hat. Seiner Hypothese zufolge ist Wissen nicht das ultimative Ziel des Lernens, sondern nur die Umgebung für die Entwicklung von Schülern.

Die Ideen von L. S. Vygotsky wurden im Rahmen der psychologischen Aktivitätstheorie von A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin und anderen entwickelt und begründet. Als Ergebnis der Überarbeitung traditioneller Vorstellungen von Entwicklung und ihrer Beziehung zur Erziehung rückte die Bildung des Kindes als Subjekt verschiedener Arten menschlicher Aktivität in den Vordergrund.

Die Theorie der Lernentwicklung wurde in den experimentellen Arbeiten von L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov ua weiterentwickelt, in deren Begriffen Lernen und Entwicklung als ein System dialektisch miteinander verbundener Aspekte eines Prozesses erscheinen. Bildung wird als die treibende Kraft hinter der geistigen Entwicklung des Kindes, der Bildung seiner gesamten Persönlichkeitsmerkmale, anerkannt. Derzeit sind im Rahmen des Konzepts der Entwicklungspädagogik eine Reihe von Technologien entwickelt worden, die sich in Zielorientierungen, inhaltlichen Merkmalen und Methodik unterscheiden.

Laut V. V. Davydov wird Entwicklungslernen als eine neue, aktive Aktivitätsmethode (Typ) des Lernens verstanden, die die erklärend-illustrative Methode (Typ) ersetzt. In der Technologie der Bildungsentwicklung wird dem Kind die Rolle eines unabhängigen Subjekts zugewiesen, das mit der Umwelt interagiert. Diese Interaktion umfasst alle Phasen der Aktivität: Zielsetzung, Planung und Organisation, Umsetzung der Ziele, Analyse der Leistungsergebnisse. Die Entwicklung von Bildung zielt darauf ab, die gesamte Reihe von Persönlichkeitsmerkmalen zu entwickeln.

Das Entwicklungslernen findet in der Zone der proximalen Entwicklung des Kindes statt. L. S. Vygotsky schrieb: „Pädagogik sollte sich nicht auf das Gestern, sondern auf die Zukunft der kindlichen Entwicklung konzentrieren.“ Er hob zwei Ebenen in der Entwicklung des Kindes hervor: 1) die Sphäre (Ebene) der tatsächlichen Entwicklung - bereits gebildete Eigenschaften und was das Kind selbstständig tun kann; 2) die Zone der proximalen Entwicklung - jene Aktivitäten, die das Kind noch nicht selbstständig ausführen kann, die es aber mit Hilfe von Erwachsenen bewältigen kann.

Die Zone der proximalen Entwicklung ist eine mehr oder weniger große Gelegenheit, von dem, was das Kind alleine tun kann, zu dem überzugehen, was es kann und weiß, wie es kooperativ tun kann.

Ein wesentliches Merkmal des Entwicklungslernens ist, dass es eine Zone der proximalen Entwicklung schafft, die internen Prozesse mentaler Neoplasmen verursacht, induziert und in Gang setzt.

Informationstechnologie In der Bildungspädagogik werden alle Technologien genannt, die spezielle technische Informationsmittel (Computer, Audio, Video) verwenden. Computer sind in der Bildung weit verbreitet, der Begriff tauchte auf - "Computer-Lerntechnologie ». Computertechnologien entwickeln die Ideen des programmierten Lernens, eröffnen völlig neue technologische Optionen, die noch nicht erforscht wurden, bezogen auf die einzigartigen Fähigkeiten moderner Computer und Kommunikation. Computer-Lerntechnologien (neue Informationen) sind die Prozesse der Vorbereitung und Übermittlung von Informationen an den Schüler über einen Computer.

Der Zweck der Computertechnologie ist die Bildung von Fähigkeiten zur Arbeit mit Informationen, die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, die Vorbereitung der Persönlichkeit der "Informationsgesellschaft", die Bildung von Forschungsfähigkeiten und die Fähigkeit, optimale Entscheidungen zu treffen.

Im weitesten Sinne unter alternative Technologien Es ist üblich, diejenigen zu betrachten, die sich dem traditionellen Bildungssystem von irgendeiner Seite widersetzen, seien es Ziele, Inhalte, Formen, Methoden, Einstellungen, Positionen der Teilnehmer am pädagogischen Prozess. Aus dieser Sicht kann jede Innovation den Status einer alternativen Technologie beanspruchen.

Alternative Technologien beinhalten die Abkehr sowohl von den traditionellen konzeptionellen Grundlagen des pädagogischen Prozesses (sozialphilosophisch, psychologisch) als auch von allgemein anerkannten organisatorischen, inhaltlichen und methodischen Prinzipien und deren Ersetzung durch andere, alternative.

Technologie der Entwicklung von Spielen B. P. Nikitina. Das Spielaktivitätsprogramm besteht aus einem Satz Lernspiele, die bei aller Vielfalt einer gemeinsamen Idee entstammen und charakteristische Merkmale aufweisen.

Jedes Spiel ist eine Reihe von Aufgaben, die ein Kind mit Hilfe von Würfeln, Steinen, Quadraten aus Pappe oder Kunststoff, Teilen eines mechanischen Designers usw. löst. BP Nikitin bietet in seinen Büchern Lernspiele mit Würfeln, Mustern, Rahmen, und Montessori-Einsätze, Unicubus, Pläne und Karten, Quadrate, Ratesätze, Hundertertabellen, Punkte, Uhren, Thermometer, Steine, Würfel, Konstrukteure. Kinder spielen mit Bällen, Seilen, Gummibändern, Kieselsteinen, Nüssen, Korken, Knöpfen, Stöcken usw. usw. Objektlernspiele liegen Konstruktions-, Arbeits- und Technikspielen zugrunde und stehen in direktem Zusammenhang mit Intelligenz.

Aufgaben werden dem Kind in verschiedenen Formen gestellt: in Form eines Modells, einer flachen isometrischen Zeichnung, einer Zeichnung, schriftlicher oder mündlicher Anweisungen usw. und führen es so an verschiedene Arten der Informationsübermittlung heran.

Aufgaben haben ein sehr breites Spektrum an Schwierigkeiten: von manchmal zugänglich für ein zwei- bis dreijähriges Baby bis hin zu überwältigend für einen durchschnittlichen Erwachsenen. Daher können Spiele viele Jahre (bis ins Erwachsenenalter) Interesse wecken. Die schrittweise Erhöhung der Schwierigkeit von Aufgaben in Spielen ermöglicht es dem Kind, sich selbst voranzutreiben und zu verbessern, dh seine kreativen Fähigkeiten zu entwickeln, im Gegensatz zu Bildung, wo alles erklärt wird und wo im Grunde nur die Leistungsmerkmale im Kind sind sind geformt.

Die Lösung des Problems erscheint vor dem Kind nicht in der abstrakten Form der Antwort auf ein logisches Problem, sondern in Form einer Zeichnung, eines Musters oder einer Struktur aus Würfeln, Details eines Designers, dh in sichtbarer Form und greifbare Dinge. So können Sie die „Aufgabe“ visuell mit der „Lösung“ vergleichen und die Genauigkeit der Aufgabe selbst überprüfen.

Bei der Entwicklung von Spielen (das ist ihr Hauptmerkmal) ist es möglich, eines der Grundprinzipien des Lernens - von einfach bis komplex - mit einem sehr wichtigen Prinzip der kreativen Aktivität unabhängig von den Fähigkeiten zu kombinieren, wenn ein Kind bis zur "Decke" steigen kann “ seiner Fähigkeiten.

Laut B. P. Nikitin ermöglichte diese Vereinigung, mehrere Probleme im Zusammenhang mit der Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Spiel auf einmal zu lösen: Lernspiele können von Anfang an „Nahrung“ für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten liefern. frühzeitig Zeitalter; Aufgabenschritte schaffen immer Bedingungen, führend Fähigkeitsentwicklung; macht jedes mal selbstständig an seine "Decke", das Kind entwickelt sich am erfolgreichsten.

Lernspiele können sehr sein inhaltlich vielfältig, wie jedes Spiel, tolerieren sie nicht Zwang und schaffen eine Atmosphäre freier und freudvoller Kreativität.

Programm "Von der Kindheit bis zur Jugend" (Leiterin T. N. Doronova) wurde als umfassendes Programm für Eltern und Lehrer entwickelt, die Kinder im Alter von 4 bis 10 Jahren erziehen, und ist eine Synthese monopädagogischer Technologie für Erwachsene, die an der Verbesserung der Gesundheit von Kindern interessiert sind, in rechtzeitiger und vollständiger Entwicklung, Bildung und Vorbereitung auf das Eintauchen in das Bildungssystem.

Ziel Das Programm soll günstige Bedingungen für die Bildung in der Familie und in der Bildungseinrichtung schaffen, die darauf abzielen, die Persönlichkeit des Kindes, seine Talente und Fähigkeiten als Wege zur selbständigen Lösung kreativer und anderer Probleme zu entwickeln, Neugier als Grundlage für die kognitive Aktivität des Kindes zu entwickeln zukünftiger Schüler.

Organisierte, zielgerichtete intellektuelle und kognitive Aktivität, einschließlich latentem, echtem und indirektem Lernen, wird zum Schlüssel zur pädagogischen Technologie.

Latent Lernen wird durch das Vorhandensein von sensorischen und informativen Erfahrungen ermöglicht, die eine Basis von klarem und unklarem Wissen schaffen (gemäß der Terminologie von N. N. Poddyakov). Die Anhäufung spontaner Erfahrungen kann durch ein angereichertes Themenumfeld organisiert werden; eigens durchdachte und motivierte selbstständige Tätigkeit (Haushalt, Arbeit, Aufbau); kreative produktive Tätigkeit; kognitive intellektuelle Kommunikation mit Erwachsenen.

Real Lernen, dem im gesamten Bildungsprozess ein relativ geringer Zeitanteil zukommt, erfolgt als speziell organisierte kognitive Aktivität der gesamten Gruppe oder einer separaten Untergruppe von Kindern. Problemsuchsituationen, die im realen Lernen verwendet werden, tragen zur Ideenentwicklung auf der Grundlage heuristischer Methoden bei, wenn Konzepte und Abhängigkeiten vom Kind selbst entdeckt werden, wenn es selbst beginnt, die wichtigsten Muster zu verstehen.

vermittelt Die Ausbildung umfasst die Einbeziehung einer breit organisierten Pädagogik der Zusammenarbeit, spielproblematischer Situationen, gemeinsamer Aufgabenerfüllung, gegenseitiger Kontrolle, gegenseitigem Lernen in einer von Kindern erstellten Spielebibliothek, Nutzung verschiedener Arten von Ferien und Freizeitaktivitäten.

Programm "Kindheit" entwickelt vom Team der Abteilung für Vorschulpädagogik der Staatlichen Pädagogischen Universität St. Petersburg. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva und andere.

Programmziele:

Entwicklung bei Kindern auf der Grundlage unterschiedlicher Bildungsinhalte emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathiefähigkeit, Bereitschaft zur Manifestation einer humanen Einstellung in Aktivitäten, Verhalten und Handlungen von Kindern;

die Entwicklung der kognitiven Aktivität, den Wunsch nach unabhängigem Wissen und Reflexion, die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten und der Sprache zu fördern;

Entwicklung der kreativen Aktivität von Kindern, Vorstellungskraft;

Stärkung der seelischen und körperlichen Gesundheit des Kindes.

Das Programm und die pädagogische Technologie zielen darauf ab, einen einzigen Prozess der Sozialisation und Individualisierung des Individuums zu gewährleisten. Die Technologie basiert auf der Integration von Wissen, Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, Spielen und anderen Arten von Aktivitäten für Kinder.

Die Einführung des Kindes in die Welt um es herum erfolgt durch seine Interaktion mit verschiedenen Sphären des Seins und der Kultur. Das Programm umfasst Werke der mündlichen Volkskunst, Volksspiele, Musik und Tänze, Kunsthandwerk Russlands.

Das Lernen im Klassenzimmer zielt darauf ab, die persönlichen Erfahrungen des Kindes zu systematisieren, zu vertiefen und zu verallgemeinern. Die Anzahl der Unterrichtsstunden und deren Dauer sind nicht geregelt. Der Lehrkraft wird das Recht eingeräumt, den Bedarf an Dirigat, Inhalt, Organisationsform und Einordnung in den Tagesablauf selbstständig zu bestimmen.

Das Programm, das sich auf die soziale und persönliche Entwicklung des Kindes und die Erziehung einer positiven Einstellung zur Außenwelt konzentriert, enthält einen neuen wichtigen Abschnitt "Einstellung zu sich selbst".

Das Programm besteht aus drei Teilen entsprechend den drei Stufen des Vorschulalters - Junior (drittes und viertes Lebensjahr), mittleres (fünftes Lebensjahr) und oberes Vorschulalter (sechstes und siebtes Lebensjahr).

Merkmale der Altersperiode, Leistungen und Entwicklungsperspektiven des Kindes;

Merkmale des Tätigkeitsfeldes (Kommunikation, Wahrnehmung);

allgemeine Bildungsaufgaben;

Darstellungen (Orientierungen);

praktische Fähigkeiten;

Level der Mastering-Fähigkeiten (niedrig, mittel, hoch);

Fazit.

In Übereinstimmung mit den Merkmalen der kognitiven Aktivität eines Vorschulkindes gewährleistet das Programm die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens und der Vorstellungskraft. Die für Vorschulkinder charakteristische Entwicklung von Neugier und kognitiver Aktivität wird durch die Sättigung des Programms mit kognitiven Aufgaben und die Erweiterung des Spektrums an Wissensobjekten (Menschen und ihre Beziehungen, die Welt der Objekte, Arbeitstätigkeit, Natur, Kunst) angeregt. .

Der Erzieher füllt den Alltag der Kinder mit Problemen, Ideen, bezieht jedes Kind in sinnvolle Aktivitäten ein, trägt zur Verwirklichung der Interessen und Lebensaktivitäten der Kinder bei. Durch die Organisation der Aktivitäten von Kindern entwickelt der Erzieher in jedem Kind den Wunsch, Initiative und Unabhängigkeit zu zeigen, um einen vernünftigen und würdigen Ausweg aus verschiedenen Lebenssituationen zu finden.

Der pädagogische Prozess umfasst auch die Organisation selbstständiger Aktivitäten von Kindern. Dazu wird ein sich entwickelndes pädagogisches Umfeld geschaffen, eine pädagogisch sinnvolle Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind organisiert. Die Hauptanliegen des Lehrers beziehen sich auf die Entwicklung der Interessen, Fähigkeiten jedes Kindes, Anregung der Aktivität, Unabhängigkeit. Die Aktivität unter den Bedingungen einer bereichernden, sich entwickelnden pädagogischen Umgebung ermöglicht es dem Kind, Neugier und Neugier zu zeigen, ohne Zwang etwas über die Umgebung zu lernen und nach einer kreativen Darstellung des Bekannten zu streben. In einer sich entwickelnden Umgebung verwirklicht das Kind sein Recht auf freie Wahl der Aktivitäten.

Der Aufbau des pädagogischen Prozesses beinhaltet die überwiegende Verwendung visueller und praktischer Methoden und Möglichkeiten zur Organisation von Aktivitäten: Beobachtungen, Exkursionen, elementare Experimente und Experimente, Spielproblemsituationen.

Ein obligatorisches Element des Lebensstils älterer Vorschulkinder ist die Teilnahme an der Lösung von Problemsituationen, an der Durchführung elementarer Experimente (mit Wasser, Schnee, Luft, Magneten, Lupen), an Lernspielen, Puzzles, an der Herstellung von hausgemachtem Spielzeug, den einfachsten Mechanismen und Modelle. Der Erzieher ermutigt durch sein Beispiel Kinder, selbstständig nach Antworten auf aufkommende Fragen zu suchen: Er macht auf neue, ungewöhnliche Merkmale des Objekts aufmerksam, stellt Vermutungen an, wendet sich an Kinder um Hilfe, zielt auf Experimente, Argumente und Vorschläge ab.

Entwicklungsprogramm (L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva usw.)

Das Entwicklungsprogramm wurde von den Mitarbeitern des L. A. Wenger Training Center entwickelt.

Die erste ist die Theorie von A. V. Zaporozhets über den inhärenten Wert der Vorschulentwicklungsphase, den Übergang von einem utilitaristischen Verständnis der Vorschulkindheit zu ihrem humanistischen Verständnis. Die Einstellung auf "Selbstwert" impliziert das Fehlen jeglicher Art von Gewalt gegen das Kind, das Auferlegen von Aktivitäten und Formen der Erziehung, die seinen Interessen und Neigungen fremd sind. Das Leben eines Kindes kann erfüllt sein, vorausgesetzt, es fühlt sich nicht umsorgt, sondern als „Schöpfer“, der etwas Neues für sich entdeckt und sich der Welt der Erwachsenen anschließt. Nach dieser Theorie ist der Hauptweg der Entwicklung eines Kindes die Verstärkung der Entwicklung, d. H. Seine Bereicherung, indem es mit den wichtigsten Formen und Methoden der Aktivität für einen Vorschulkind gefüllt wird.

Das zweite ist das Konzept von L. A. Wenger über die Entwicklung von Fähigkeiten, die als universelle Orientierungshandlungen in der Umwelt mit Hilfe von Mitteln zur Lösung von Problemen verstanden werden, die für Vorschulkinder spezifisch sind. Dabei geht es vor allem um die Konstruktion und Verwendung von Bildern, die den Darstellungsformen der in der menschlichen Kultur verankerten Eigenschaften von Gegenständen und Phänomenen, ihren Zusammenhängen und Beziehungen entsprechen. Im Wahrnehmungsprozess sind dies Bilder, die sensorischen Standards entsprechen, allgemein anerkannte Muster äußerer Eigenschaften (Formen, Farben, Größen usw.). Im Prozess des visuell-figurativen Denkens und Imaginierens entsprechen sie verschiedenen Arten von visuellen Modellen (Schemata, Zeichnungen, Pläne usw.). Das Programm „Entwicklung“ basiert auf einem persönlichkeitsorientierten Bildungsmodell, das die Schaffung kooperativer und partnerschaftlicher Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern beinhaltet.

Zweck: Entwicklung der geistigen und künstlerischen Fähigkeiten des Kindes sowie Entwicklung spezifischer Aktivitäten des Vorschulkindes.

Die Ziele des Programms umfassen die Entwicklung von:

sensorische Fähigkeiten und die Assimilation von Symbolen, die eine Voraussetzung für die spätere Entwicklung der kognitiven und kreativen, intellektuellen Fähigkeiten des Kindes sind; Entwicklung der emotionalen Reaktionsfähigkeit auf die Mittel der Fiktion, Malerei, Musik;

Fähigkeiten zur visuellen Modellierung;

Elemente des logischen Denkens.

Die Entwicklung der für ihr Alter charakteristischen Fähigkeiten bei Kindern manifestiert sich in der Fähigkeit, die Situation selbstständig zu analysieren, eine Idee für ein zukünftiges Produkt und einen Plan für dessen Umsetzung zu entwickeln und Dezentralisierung zu entwickeln.

Das Entwicklungsprogramm ist für vier Altersgruppen konzipiert: Junior, Middle, Senior und Preparatory.

Die Technologie des Programms "Entwicklung" erfordert den Aufbau neuer Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern auf der Grundlage eines persönlichkeitsorientierten Bildungsmodells, beinhaltet die Verwendung neuer Formen und Methoden. Die Entwicklung der Bildung ist gekennzeichnet durch eine unabhängige Suche nach einem Kind bei der Lösung verschiedener Probleme, eine sinnvolle Assimilation von Wissen, die Bildung von Aktivitäten und Unabhängigkeit.

TRIZ-Technologie

TRIZ- die Theorie des erfinderischen Problemlösens. Der Gründer ist Genrikh Saulovich Altshuller. Der Grundgedanke seiner Technologie ist, dass technische Systeme nicht „zufällig“, sondern nach bestimmten Gesetzmäßigkeiten entstehen und sich entwickeln: Diese Gesetzmäßigkeiten können erlernt und genutzt werden, um – ohne viele leere Versuche – erfinderische Probleme bewusst zu lösen. TRIZ macht die Produktion neuer technischer Ideen zu einer exakten Wissenschaft, da die Lösung erfinderischer Probleme auf einem System logischer Operationen basiert.

Die Technologie von G. S. Altshuller wird seit vielen Jahren erfolgreich in der Arbeit mit Kindern an den Stationen junger Techniker eingesetzt, wo ihr zweiter Teil erschien - kreative Pädagogik, und dann ein neuer Abschnitt von TRIZ - die Theorie der Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit.

Gegenwärtig werden die Techniken und Methoden der technischen TRIZ erfolgreich in Kindergärten eingesetzt, um erfinderischen Einfallsreichtum, kreative Vorstellungskraft und dialektisches Denken bei Vorschulkindern zu entwickeln.

Ziel von TRIZ ist es, nicht nur die Vorstellungskraft der Kinder zu entwickeln, sondern sie zu lehren, systematisch zu denken, mit einem Verständnis für die ablaufenden Prozesse. Erzieherinnen und Erziehern ein Werkzeug für die konkrete praktische Erziehung von Kindern über die Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit zu geben, die in der Lage ist, die Einheit und den Widerspruch der Welt um sie herum zu verstehen und ihre kleinen Probleme zu lösen.

Ausgangslage des TRIZ-Konzeptes in Bezug auf das Vorschulkind ist das Prinzip des naturnahen Lernens. Beim Unterrichten eines Kindes muss der Lehrer von seiner Natur abweichen. Sowie die Position von L. S. Vygotsky, dass der Vorschulkind das Trainingsprogramm in dem Maße akzeptiert, in dem es sein eigenes wird.

Das TRIZ-Programm für Vorschulkinder ist ein Programm aus gemeinsamen Spielen und Aktivitäten mit detaillierten methodischen Empfehlungen für Pädagogen. Alle Klassen und Spiele beinhalten die unabhängige Wahl des Kindes über Thema, Material und Art der Aktivität. Sie lehren Kinder, die widersprüchlichen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu erkennen und diese Widersprüche aufzulösen. Konfliktlösung ist der Schlüssel zu kreativem Denken.

Das wichtigste Mittel der Arbeit mit Kindern ist die pädagogische Suche. Der Lehrer sollte Kindern kein fertiges Wissen vermitteln, ihnen die Wahrheit offenbaren, er sollte sie lehren, sie zu finden. Das Lernen, kreative erfinderische Probleme zu lösen, erfolgt in mehreren Stufen.

In der ersten Phase wird der Unterricht nicht als Form gegeben, sondern als Suche nach Wahrheit und Essenz. Das Kind wird an das Problem der multifunktionalen Nutzung des Objekts herangeführt.

Die nächste Stufe ist das "Mysterium des Doppelten" oder die Identifizierung von Widersprüchen in einem Objekt, einem Phänomen, wenn etwas darin gut und etwas schlecht ist, etwas schädlich ist, etwas stört, aber etwas gebraucht wird.

Der nächste Schritt ist die Konfliktlösung. Um Widersprüche aufzulösen, gibt es ein ganzes System von Spiel- und Märchenaufgaben. Zum Beispiel die Aufgabe: "Wie kann man Wasser in einem Sieb umfüllen?" Der Erzieher bildet einen Widerspruch, Wasser muss im Sieb sein, um es zu übertragen, und es sollte kein Wasser sein, da es im Sieb nicht übertragen werden kann - es wird herausfließen. Der Widerspruch wird aufgelöst, indem der Aggregatzustand der Substanz - Wasser - geändert wird. Das Wasser befindet sich in modifizierter Form (Eis) im Sieb und nicht dort, da Eis kein Wasser ist. Die Lösung des Problems besteht darin, Wasser in Form von Eis in ein Sieb zu überführen.

In der Phase der Erfindung besteht die Hauptaufgabe darin, den Kindern beizubringen, ihre eigene Lösung zu suchen und zu finden. Das Erfinden von Kindern äußert sich in schöpferischer Vorstellungskraft, in Überlegung, im Erfinden von etwas Neuem. Dazu werden den Kindern eine Reihe spezieller Aufgaben angeboten. Denken Sie zum Beispiel an einen neuen Studienstuhl, auf dem Sie gerne sitzen würden. Denk dir ein neues Spielzeug aus usw.

Der nächste Arbeitsschritt des TRIZ-Programms ist das Lösen von Märchenproblemen und das Erfinden neuer Märchen mit speziellen Methoden. All diese Arbeiten umfassen verschiedene Arten von Kinderaktivitäten - Spielen, Sprechen, Zeichnen, Modellieren, Applikationen, Design usw.

In der letzten Phase lernt das Baby auf der Grundlage des erworbenen Wissens, der Intuition und der Verwendung origineller Problemlösungen, einen Ausweg aus jeder schwierigen Situation zu finden. Hier beobachtet der Erzieher nur, das Kind verlässt sich auf seine eigene Kraft, sein geistiges und kreatives Potenzial. Situationen können in jedem Bereich menschlicher Aktivität unterschiedlich sein. Kinder werden auch in experimentelle Situationen gebracht, in denen es notwendig ist, schnell Entscheidungen zu treffen.

Das TRIZ-Programm stellt Pädagogen und Kindern kreative Methoden und Werkzeuge zur Verfügung, die eine Person unabhängig von ihrem Alter beherrscht. Mit einem einzigen Instrument können Kinder und Erwachsene leichter eine gemeinsame Sprache finden und sich verstehen.

Pädagogik von Maria Montessori

Das Wesen der pädagogischen Theorie von M. Montessori ist durch drei führende Positionen gekennzeichnet:

Bildung sollte kostenlos sein.

Bildung sollte individuell sein.

Bildung sollte auf Beobachtungen des Kindes beruhen.

Diese Faktoren zu gewährleisten, ist die Hauptaufgabe der Bildung. Basierend auf den Daten der Physiologie und den anthropometrischen Merkmalen von Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren findet der Lehrer Mittel, um dem Kind „seine komplexe innere Arbeit der geistigen Anpassung, des spirituellen Wachstums und ein geschickt instrumentiertes Programm für die Entwicklung jedes Einzelnen bereitzustellen und zu erleichtern Kind.

Als Bestandteile des pädagogischen Prozesses hob M. Montessori die Notwendigkeit anthropometrischer Messungen, der Organisation der Umgebung, der Klassenzimmermöbel, der Erziehung zur Unabhängigkeit, der Abschaffung von Wettbewerben zwischen Kindern, dem Fehlen von Belohnungen und Bestrafungen, der richtigen Ernährung des Kindes, Gymnastik, Gefühlsbildung, Kraftentwicklung.

Montessori-Lehrmaterialien und die Arbeit damit finden große Beachtung. Spiele, Unterricht, Übungen mit didaktischen Materialien ermöglichen es Ihnen, eine visuell unverwechselbare Wahrnehmung von Größen, Formen, Farben, Tonerkennung, Definition von Raum und Zeit zu entwickeln, zur mathematischen Entwicklung und zur Sprachentwicklung beizutragen.

M. Montessori stellte hohe Anforderungen an die Persönlichkeit und Fachkompetenz des Lehrers. Der Lehrer an der Montessori-Schule beeinflusst das Kind nicht direkt, aber durch didaktische Materialien, indirekt, stellt sich aber klar den Entwicklungsprozess jedes Kindes vor.

Der tiefe Humanismus des Erziehungs- und Bildungssystems von M. Montessori beruht auf der Notwendigkeit, ein Kind zu erziehen, zu erziehen und zu entwickeln, das in der Lage ist, erfolgreich in der Gesellschaft zu agieren, um ein würdiger und ursprünglicher Bürger des Landes zu sein.

Waldorfpädagogik ist eine internationale Kultur- und Bildungsbewegung, die vom Philosophen Rudolf Steiner gegründet wurde.

Ziel der Waldorfpädagogik ist es, für Kinder mit unterschiedlichen Fähigkeiten und sozialer Herkunft gleiche Bedingungen zu schaffen, um die verborgenen Fähigkeiten und Eigenschaften des Kindes zu entwickeln.

Die Betrachtung des Menschen als Ganzes ist das zentrale pädagogische Prinzip auf allen Stufen der Waldorfschule.

Der Lernprozess richtet sich nach den Altersmerkmalen des Kindes und verändert sich beim Übergang von den ersten sieben Lebensjahren zum zweiten und vom zweiten zum dritten Lebensjahr erheblich.

Lehrer und Theoretiker der Waldorfschule glauben, dass die erste große Ära der Erziehung eines Kindes bis etwa zum siebten Lebensjahr dadurch bestimmt ist, dass im Kind Seele und Geist noch nicht zu innerem Selbstbewusstsein gekommen sind – sie sind viel enger mit den Prozessen der körperlichen Entwicklung des Kindes verbunden als im späteren Leben. Das Bewusstsein des Kindes und seine Erfahrungen hängen davon ab, welche Eindrücke aus dem umgebenden Leben es mit seinen Gefühlen wahrnimmt. Die Hauptform des Lernens in diesem Lebensabschnitt ist zunächst die direkte und dann die indirekte Nachahmung. Imitative Aktivität beeinflusst die Entwicklung elementarer Fähigkeiten, die Bildung von Orientierungen in der Umgebung.

Eines der Prinzipien der Waldorfpädagogik ist das Autoritätsprinzip. Kinder lernen im Dialog, ahmen aber nach, wen sie wollen, wer ihr Vertrauen gewinnt.

In der Waldorfschule und im Kindergarten wird der Entwicklung der seelischen, emotionalen und willensmäßigen Seite der Persönlichkeit gleichermaßen Aufmerksamkeit geschenkt. Gegenstände oder Aktivitäten haben keinen Vorteil gegenüber anderen. Neben theoretischen Wissenschaften gibt es Unterricht in angewandten und künstlerischen Aktivitäten, da Kunst ein ganzheitliches Weltbild entstehen lässt und figuratives Denken für ein Kind natürlich ist. Künstlerische Disziplinen – Malen, Bildhauen, Modellieren, Schauspiel, Spielen verschiedener Musikinstrumente – nehmen einen großen Platz im Klassenzimmer ein.

Der Waldorfkindergarten existiert auf der Grundlage der Selbstverwaltung: Alle wichtigen organisatorischen Fragen werden von den Erzieherinnen und Eltern geregelt. Es gibt keine obersten Leitungsinstanzen über der Institution. Eines der Merkmale des Funktionierens von Institutionen ist die Rolle von Eltern, die ihre Pflichten und das Wesen der Arbeit in Arbeitsgruppen und Ausschüssen kennen. Deshalb sagen sie, dass die Waldorfpädagogik immer "von unten wächst und nicht von oben gebaut wird". In gemeinsamen Lehrer-Eltern-Vereinigungen werden Fragen des Baus, der Durchführung gemeinsamer Ferien und der Beziehungen zu staatlichen Organisationen geregelt.