Mischina Elena Vyacheslavovna

GBOU SOSH №1108, Moskau

Grundschullehrer

Psychische Probleme hochbegabter Kinder

Der Arbeit mit hochbegabten Kindern in der aktuellen Situation, in der innovative Prozesse in allen wichtigen Lebensbereichen entscheidend sind, eine zunehmende Aufmerksamkeit zu schenken, ist verständlich und von hoher Relevanz. Die zentralen Probleme der Arbeit mit hochbegabten Kindern bleiben jedoch ungelöst. Diese Probleme sind die Leitrichtungen in der Arbeit mit Kindern, die besondere Qualitäten in der intellektuellen Aktivität aufweisen.

Das Problem liegt in der Komplexität der Erziehung und Ausbildung hochbegabter Kinder auf einem gemeinsamen „Bildungsband“, weshalb Experten der Entwicklung neuer Bildungsmodelle große Aufmerksamkeit schenken. Die Aufgabe, die intellektuelle Entwicklung zu unterstützen, wird sehr dringend. Solche Kinder benötigen differenzierte Lehrpläne und besondere pädagogische Unterstützung.

Die dabei auftretenden Probleme liegen nicht nur in der mechanischen Selektion hochbegabter Kinder aus der allgemeinen Schülermasse, sondern auch in den Fragen der optimalen Belastung, des Bewertungssystems, zusätzlicher Klassen, der Entwicklung und Festigung eines hohen Bildungsniveaus Motivation zum Lernen, soziale Absicherung. Der Prozess der Erziehung hochbegabter Kinder erfordert die Schaffung einer besonderen pädagogischen Umgebung.

In der modernen Psychologie gibt es keine allgemeine Definition des Begriffs "Hochbegabung". Dieses Phänomen ist nicht nur pädagogisch und psychologisch, sondern auch sozial. Sie haben in verschiedenen Stadien einen großen Beitrag zur Entwicklung dieses Problems geleistet: Leites N.S., B.M. Teplov, S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, A. Alizade, A. Bayramov, V. .D. Golubew und d.

Die Beziehung zwischen hochbegabten Kindern und dem Kollektiv von Schülern und sogar Lehrern ist alarmierend. Andererseits kann das Selbstbewusstsein hochbegabter Kinder, das oft in Selbstbewusstsein mündet, deren weitere Entwicklung deutlich negativ beeinflussen.

Unter den ersten Studien zu Fähigkeiten, Begabung, Begabung sind Arbeiten zur Entstehung und aktiven Anwendung von Diagnostik, empirische Forschungsmethoden Rossolimo GI, Galton F., Pearson C., Cattell R., Kraepelin E., Ebbinghaus G. Trotz der Tatsache, dass die von ihnen untersuchten Merkmale weit vom modernen Verständnis der Struktur und der Hauptkomponenten der Hochbegabung entfernt waren, trugen die Arbeiten dieser Forscher wesentlich zur Bildung des Begriffs "Intelligenz" und zur Entstehung der ersten "mentalen" bei Tests" zum Messen.

Betrachten wir die wichtigsten konzeptionellen Elemente des Hochbegabungsproblems.

Hochbegabung ist eine Eigenschaft der Psyche, die die Fähigkeit einer Person bestimmt, bei verschiedenen Aktivitäten hohe Ergebnisse zu erzielen. Der Begriff "Hochbegabung" wurde erstmals von dem englischen Psychologen F. Galton in Ser. XIX Jahrhundert. In der modernen Forschung wird Hochbegabung als systemisches Persönlichkeitsmerkmal dargestellt, das sich im Laufe des Lebens entwickelt.

Anzumerken ist, dass die wissenschaftliche Forschung zum Problem der Hochbegabung in der Geschichte einen komplexen Charakter hat. Aus philosophischer Sicht wurde Hochbegabung im Rahmen der allgemeinen Problematik der Verwirklichung der Fähigkeiten des Einzelnen betrachtet. Aus biologischer Sicht wurde das Problem der Hochbegabung als Teil der Genetik untersucht, wobei das Primat der naturwissenschaftlichen Komponenten der Hochbegabtenentwicklung betont wurde. Aus psychologischer Sicht konzentriert sich die Forschung auf die Analyse der kreativen Fähigkeiten eines Menschen, seiner Psyche. Pädagogische Konzepte

die Manifestation und Entwicklung von Hochbegabung mit der individuellen Entwicklung in Verbindung bringen

Bedingungen des soziokulturellen und pädagogischen Umfelds. Hochbegabung ist somit ein facettenreiches, aber ganzheitliches Phänomen. Ein hochbegabtes Kind zeichnet sich durch herausragende Leistungen in jeder Art von Aktivität aus. Zum Beispiel zeigte F. Galton nach seinen biografischen Daten bereits in jungen Jahren Begabung: Ab eineinhalb Jahren kannte er alle Buchstaben des Alphabets, las unabhängig von zweieinhalb Jahren, schrieb ab drei Jahren. 1869 analysierte F. Galton in seinem wissenschaftlichen Werk "Hereditary Genius" umfangreiches Material über "herausragende Menschen".

Viele Forscher stellen fest, dass das Niveau, die qualitative Originalität und die Art der Hochbegabungsentwicklung immer das Ergebnis eines komplexen Zusammenspiels von Vererbung (natürliche Neigungen) und sozialem Umfeld ist, vermittelt durch die Aktivität des Kindes (Spiel, Bildung, Arbeit). Das Problem der Ausbildung von Lehrkräften für die Arbeit mit hochbegabten Kindern wird immer aktuell bleiben. Leider trägt die moderne Bildung in enormem Maße den "Stempel" der Arbeit mit dem Durchschnittskind. Und die Genese des Unterrichts selbst, seine dominante traditionelle Fünf-Elemente-Struktur (organisatorisches Moment → Fragen → Neues erklären → Verstärkung → Hausaufgaben) trägt voll zur Nivellierung der Kinder bei und reduziert sie auf den „Durchschnitt“. Es ist so bequem für den Lehrer zu arbeiten. Es muss jedoch nicht nachgewiesen werden, dass ein Lehrer mit entsprechendem Berufsniveau die Begabung eines Kindes wirklich wahrnehmen (aufdecken) und erst recht entwickeln kann, angemessene Bedingungen für das Bildungs- und Erkenntnisleben eines begabten Kindes schafft. Mit anderen Worten, ein begabter Lehrer.

Die Hauspsychologen A. N. Leont'ev und B. M. Teplov untersuchten Fähigkeiten aus verschiedenen Blickwinkeln. B. M. Teplova waren individuell - psychologisch Voraussetzungen für ungleich erfolgreiche Entwicklung bestimmter Funktionen und Fähigkeiten. EIN. Leont'ev interessierte sich vor allem dafür, wie sich qualitativ mentale Funktionen und Prozesse aus natürlichen Voraussetzungen auf der Grundlage der Strukturen menschlichen Handelns (im Sinne des Konzepts der höheren mentalen Funktionen nach L.S.Vygotsky) ergeben.

Die erste Begabungsstufe der Schüler. Der Schüler beherrscht die empfohlenen allgemeinen Lernaktivitäten fließend. Es führt ohne Schwierigkeiten alle herkömmlichen Softwareaufgaben erfolgreich aus. Er zeigt keine Initiative, um Aufgaben auf höherem Niveau zu erhalten. Interessensbekundungen an den außerlehrplanmäßigen Inhalten der Fachlehrpläne werden auch auf Initiative der Lehrkraft (Eltern) nicht wahrgenommen. In 20% der Fälle erzielt er ein positives Ergebnis, wenn er Aufgaben nicht-traditioneller Art (Olympiade) ausführt. Persönliche, eigene Lösungsansätze werden selten beobachtet.

Die zweite Begabungsstufe der Schüler. Der Schüler ist immer erfolgreich bei der Durchführung traditioneller Programmaufgaben, während oft der Wunsch manifestiert ist, Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad zu erledigen.

Bei der Durchführung nicht-traditioneller Aufgaben (olympischer Natur) kommt es in 50% der Fälle zu einem positiven Ergebnis Bei der Lösung bestimmter Probleme werden hauptsächlich bekannte Handlungsalgorithmen verwendet, obwohl in seltenen Fällen eigene Ansätze manifestiert werden. Sie interessiert sich für die nicht-programmbezogenen Inhalte von Fachkursen, wenn diese von der Lehrkraft (Eltern) initiiert werden. Auf Empfehlung des Lehrers kann er an schulwissenschaftlichen und praktischen Konferenzen teilnehmen.

Die dritte Begabungsstufe der Schüler. Der Student zeigt ständig den Wunsch, praktische Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad auszuführen, und praktische Aufgaben des Programmniveaus werden ihm leicht gegeben, ohne Schwierigkeiten zu verursachen und sind daher für ihn nicht von Interesse. Gleichzeitig erfolgt die Beherrschung der theoretischen Inhalte des Faches im Rahmen der Norm ohne Vorwegnahme und ohne Vertiefung: Bei der Durchführung nicht-traditioneller praktischer Aufgaben kommt in 80% der Fälle ein erfolgreiches Ergebnis. Neben den bekannten Handlungsalgorithmen nutzt es in knapp 30 % der Fälle eigene Ansätze zur erfolgreichen Problemlösung. Das Interesse an programmfremdem Material zeigt sich nicht nur auf Initiative der Lehrkräfte (Eltern), sondern in gleichem Maße auch auf eigene Initiative. In der studentischen Forschung manifestieren sich Elemente der Projekttätigkeit und eigenständigen Systematisierung des Stoffes, die es ermöglichen, erfolgreich auf schulischen und regionalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen zu sprechen. Die vierte Begabungsstufe der Schüler.

Der Student verarbeitet den programmatischen theoretischen Stoff mit etwas Fortschritt, vertieft und erweitert ihn. Der Student führt in fast 95 % der Fälle nicht-traditionelle praktische Aufgaben (olympischer Natur) durch, wobei er in mindestens der Hälfte der Fälle seine eigenen Ansätze zur erfolgreichen Problemlösung verwendet. Interesse an Nicht-Programmmaterial zeigt er hauptsächlich aus eigener Initiative. Als Inhaber von Projektaktivitäten studiert er gerne die komplexesten Probleme anhand von Schulfächern, erhält interessante Ergebnisse, ist ein aktiver Teilnehmer

wissenschaftliche und praktische Konferenzen von Studierenden regionaler (regionaler, regionaler) Natur.

Die fünfte Begabungsstufe der Schüler. Der Student meistert problemlos das Programm der Universitätsstufe im Rahmen des Magistrats und hat das Potenzial für einen vorzeitigen Abschluss der Universitätsausbildung. Der Inhalt des schulischen Curriculums ist für ihn eine Konsequenz der Hochschulprogramme. Bei der Durchführung von Aufgaben olympischer Natur wird fast immer ein positives Ergebnis erzielt. Führt wissenschaftliche Forschung auf Dissertationsebene durch, die eine objektive Neuheit darstellt.

In zwei Fällen begegnet der Psychologe der Hochbegabung eines Kindes in der Schule: erfolgreicher Hochbegabung und Hochbegabung als Problem für das Kind und sein Umfeld. Hochbegabung kann in verschiedenen Lebensformen produktiv koexistieren und viele sozialpsychologische Probleme und intrapersonale Widersprüche hervorrufen. Ein „wohlhabendes“ hochbegabtes Kind kennt seine eigenen Eigenschaften, nimmt sie in sich auf, verlässt sich auf sie im Prozess seiner Entwicklung und Selbstverwirklichung. Die ihm von der Natur verliehenen Eigenschaften sind Gegenstand seiner Selbstachtung, was sich jedoch in seiner Haltung gegenüber Menschen, die sie nicht besitzen, nicht negativ niederschlägt. In seiner Familie wurde er kein "weißer Ritter", aber er machte seinen Lieben aufgrund seiner Einzigartigkeit auch keine ernsthaften Probleme. Es gelingt ihm, gleichberechtigte Beziehungen zu anderen aufzubauen und aufrechtzuerhalten, er hat es geschafft, sich an die ihm gegebenen Bildungsbedingungen anzupassen und den maximalen Nutzen daraus für sich selbst zu ziehen, er geht aktiv voran. Diese Position verdankt das Kind in erster Linie seinen Eltern, dem von ihnen gewählten Erziehungs- und Kommunikationsstil sowie den Erwachsenen, die auf die eine oder andere Weise an der Erziehung teilgenommen haben. Er verdankt sich auch die Eigenschaften seiner neurodynamischen Organisation, die ihm zusammen mit der Aktivität die anfängliche Organisation der geistigen Aktivität, die Stressresistenz, gegeben hat. Problematisch ist jedoch die häufigste Variante der Entwicklung eines fähigen Kindes in einer Volksschule. Ein begabtes Kind nähert sich in seinem Verhalten, Lernen, inneren psychologischen Zustand einem unangepassten Kind. Hochbegabung äußert sich in Form von Versagen, sozialer Vernachlässigung, Abweichung usw. Hochbegabung als Problem wird zu einem integralen Zustand des Individuums, der alle Aspekte seines Lebens beeinflusst. Gleichzeitig kann das Problem aber auch im Lernen, in der Kommunikation, im Verhalten und im intrapersonalen Zustand lokalisiert werden. Eine der Manifestationen von psychischen Schwierigkeiten oder Lernproblemen bei Jugendlichen ist das Erleben von Angst. Die Massenschule behindert oft die kognitive Entwicklung, gerät in Konflikt mit dem Bedürfnis der Schüler nach Selbstentwicklung, dies führt zu destruktiven Konsequenzen. Das Lernen nach einem regelmäßigen Programm, das keine intellektuellen Probleme hervorruft, Situationen der Überwindung des Materials und der Konzentration der eigenen Fähigkeiten können dazu führen, dass er bestimmte Fähigkeiten bei der Organisation von Bildungsaktivitäten nicht ausbildet und keinen effektiven Lernstil entwickelt. Daher die Probleme bei der Vorbereitung der Hausaufgaben. Solche Kinder bewältigen kreative Aufgaben erfolgreich, versagen jedoch bei der Ausführung von Routineaufgaben. Verhaltenspsychologische Probleme hochbegabter Kinder äußern sich sehr häufig in asozialem, aggressivem Verhalten. Der Protest eines Kindes gegen die etablierte Einstellungspraxis von Gleichaltrigen und Erwachsenen gegenüber ihm, Unzufriedenheit mit Beziehungen, anhaltende Unterdrückung seiner wichtigen Bedürfnisse - nach Aktivität, Demonstration seiner Fähigkeiten, Führung usw. - kann die Form von demonstrativer Asozialität, defensiver Aggression annehmen im Verhalten. Ein solcher Schüler verhält sich trotzig, gewalttätig und reagiert unfreundlich auf die Handlungen und Bewertungen anderer, lässt sich anormal verhalten. Es gibt auch Fälle der gegenteiligen Reaktion: Rückzug, Depression.

Begabte Heranwachsende zeichnen sich aufgrund der spezifischen Problematik im Interaktionssystem „Lehrer-Schüler“ und „Lehrer-Schüler“ durch eine im Vergleich zu „normalen“ Schulkindern erhöhte Angst aus.

In den ersten Jahren der Schulzeit eines Kindes sind die Eltern erheblich

erfolgreicher als Lehrer, die Begabung ihrer Kinder zu erkennen. In den ersten Lebensjahren findet die kognitive Entwicklung am schnellsten statt. Es überrascht nicht, dass Eltern erfolgreicher als Lehrer darin sind, Begabung in den ersten Jahren zu erkennen. Bis zum Treffen mit der High School und den Lehrern‐ Fachthemen, die mit der Entwicklung der Kinder verbundenen Veränderungen werden geglättet, sie werden weniger ausdrucksstark

Hochbegabung ist kein Wort aus dem Kopf eines Kindes. Ein begabtes Kind ist sich seiner Hochbegabung eher nicht bewusst, sondern seiner Verschiedenheit, die sich in Entfremdung entwickelt und zu ernsthaften persönlichen Konflikten führt.

Nach soziologischen Daten sind hochbegabte Kinder von der Gesamtzahl 20 - 30 %. Nur 5 % von ihnen sind „wohlhabend“, der Rest befindet sich in einem hohen Risiko sozialer Isolation und Ablehnung durch Gleichaltrige. Hochbegabung kann sich organisch in die Lebensaktivität des Kindes einfügen oder viele komplexe sozialpsychologische Widersprüche hervorrufen. Leider ist die letztere Option häufiger.

Im Grundschulalter haben solche Kinder hohe Angst, Unsicherheit, Neurosen. Im Jugendalter können sich Probleme zu psychischen Zusammenbrüchen entwickeln.

Für einen Lehrer wie für jeden Erwachsenen bedeutet das Akzeptieren der Begabung eines Kindes, seine Überlegenheit auf dem einen oder anderen Gebiet anzuerkennen. Wenn dieser Bereich für die Lehrkraft im Sinne der Selbstverwirklichung wichtig ist, ist es schwierig, den Vorteil des Schülers zu erkennen. Darüber hinaus erfordert die Anerkennung der Begabung von der Lehrkraft einen gewissen professionellen Einsatz, um die notwendigen Voraussetzungen für die Entwicklung zu schaffen. Das Problem bei der Arbeit mit einem begabten Schüler stellt sich für einen Lehrer, der nicht über ein Arsenal an geeigneten professionellen Werkzeugen verfügt. Gleichzeitig ist sich die Lehrkraft der Notwendigkeit einer besonderen Herangehensweise an das Kind bewusst.

Wie alle hochbegabten Kinder sind sie mit einer Reihe von Lebensschwierigkeiten konfrontiert und erleben auch nur ihre eigenen Probleme. Zu diesen Problemen gehören Missverständnisse durch Gleichaltrige, Lehrer, Eltern; Schwierigkeiten bei der Zielsetzung in der Ausbildung und bei der Berufswahl. Werden diese Schwierigkeiten nicht gelöst, entsteht ein Gefühl der eigenen Nutzlosigkeit, es bildet sich ein negatives Selbstkonzept, die Beziehungen zu anderen verschlechtern sich und akademische Leistungen verschwinden. Eine der erfolgreichsten und kostengünstigsten Methoden zur Lösung solcher Probleme ist die Bibliotherapie-Behandlung mit einem Buch. Bibliotherapie ist in der Arbeit besonders effektiv, weil: sie früh mit dem Lesen beginnen und sich für Bücher interessieren, Bücher die Möglichkeit bieten, mit talentierten Menschen aller Zeiten und Menschen, die ähnliche Probleme bestanden und überwunden haben, zu kommunizieren. In Werken kann ein begabtes Kind den Schlüssel zu einem besseren Verständnis dessen finden, was mit ihm und der Welt geschieht. Durch die Identifikation mit Helden in vertrauten Konflikten, gequält von den gleichen Fragen, finden die Hochbegabten Wege, ihre Probleme zu lösen.

In der modernen Psychologie wurde eine beträchtliche Menge an Daten über die Merkmale der Entwicklung hochbegabter Kinder und die Schwierigkeiten (Probleme) gesammelt, die sie beim Lernen in der Schule haben können. Die psychischen Schwierigkeiten hochbegabter Heranwachsender im Studium an einer allgemeinbildenden Schule sowie die Gründe für ihre Normalisierung sind jedoch noch unzureichend erforscht. Gleichzeitig zeigt eine Analyse der entwicklungspsychologischen Arbeiten, dass diese Probleme in der Zeit am stärksten auftreten und manifestierenJugend.

In der Jugendkrise“ Hochbegabung »Erfährt eine tiefe Umstrukturierung und wird entweder zu einer erwachsenen Hochbegabung geformt oder verblasst ganz. Der Schulprozess, der die ständige Interaktion der Subjekte des Bildungsprozesses voraussetzt, enthält potenziell viele externe Quellen, die bei hochbegabten Jugendlichen psychische Probleme verursachen können, die zur Entwicklung stabiler Angst ... Die psychischen Probleme hochbegabter Heranwachsender im Schulprozess stehen in direktem Zusammenhang mit den Aussichten auf die weitere Entwicklung ihrer Begabung.

Dies ist der Grund für die besondere Relevanz der Auseinandersetzung mit dem Problem der Erforschung der psychischen Probleme hochbegabter Jugendlicher, die im Schulprozess auftreten. Begabte Heranwachsende sind im Vergleich zu „normalen“ Schulkindern durch ein höheres Maß an Angst gekennzeichnet, aufgrund der spezifischen Natur der psychischen Schwierigkeiten (Probleme), die im Interaktionssystem „Lehrer-Schüler“, „Schüler-Schüler“ auftreten.

Referenzliste

Bershadsky M. E., Guzeev V. V. Didaktische und psychologische Grundlagen der Bildungstechnologie. - M.: Zentrum "Pädagogische Suche", 2003

Leviten D.G. Ausbildungspraxis: moderne Bildungstechnologien. - M.: Verlag "Institut für Praktische Psychologie", Woronesch: NPO "MODEK", 1998.

Matjuschkin A. M. Problemsituationen beim Denken und Lernen. –M.: Pädagogik, 1972.

Obuchova L.F. Kinderpsychologie: Theorien, Fakten, Probleme. - M.: Trivola, 1998.-- 352 S.

E. A. Pushkareva Philosophisches Denken zur Bildung von Kognitionsreflexivität im Bildungsprozess // Bulletin der Staatlichen Pädagogischen Universität Nowosibirsk. –2012. –Nr. 1 (5). -C. 74–78.

Russische pädagogische Enzyklopädie: in 2 Bänden / Kap. Hrsg. V. V. Davydov.-M.: Verlag "Große Russische Enzyklopädie", 1998.

Yaroshevsky M. Geschichte der Psychologie von der Antike bis zur Mitte des 20. Jahrhunderts. - M., 1996. -416 s

Sadykova O.A. Formen und Methoden der Arbeit mit hochbegabten Kindern im Unterricht und außerschulischen Aktivitäten. - URL: http://festival.1september.ru/articles/593595/

Leta Hollingworth hat viel dazu beigetragen, die Anpassungsherausforderungen hochbegabter Kinder zu verstehen.

Schule nicht mögen . Diese Haltung entsteht oft, weil der Lehrplan für hochbegabte Kinder langweilig und uninteressant ist. Verhaltensstörungen können auftreten, weil der Lehrplan nicht ihren Fähigkeiten entspricht.

Spielinteressen . Hochbegabte Kinder mögen komplexe Spiele und interessieren sich nicht für solche, die Gleichaltrige mögen. Dadurch befindet sich ein hochbegabtes Kind in der Isolation, zieht sich in sich selbst zurück.

Konformität ... Hochbegabte Kinder lehnen zwar Standardanforderungen ab, neigen aber nicht zur Konformität, insbesondere wenn diese Standards ihren Interessen zuwiderlaufen.

Eintauchen in philosophische Probleme . Es ist üblich, dass begabte Kinder über Phänomene wie den Tod, das Leben nach dem Tod, religiöse Überzeugungen und philosophische Themen nachdenken.

Diskrepanz zwischen körperlicher, intellektueller und sozialer Entwicklung . Hochbegabte Kinder bevorzugen oft den Umgang mit älteren Kindern. Aus diesem Grund ist es manchmal schwierig für sie, Führer zu werden.

Das Streben nach Exzellenz . Hochbegabte Kinder zeichnen sich durch ein inneres Bedürfnis nach Perfektion aus. Daher das Gefühl von Unzufriedenheit, Unzulänglichkeit und geringem Selbstwertgefühl.

Bedürfnis nach Aufmerksamkeit von Erwachsenen . Aufgrund des Wissensdrangs monopolisieren hochbegabte Kinder oft die Aufmerksamkeit von Lehrern, Eltern und anderen Erwachsenen. Dies führt zu Reibungen in den Beziehungen zu anderen Kindern. Hochbegabte Kinder sind oft intolerant gegenüber Kindern, die in ihrer intellektuellen Entwicklung unter ihnen liegen. Sie können andere mit Bemerkungen abstoßen, die Verachtung oder Ungeduld zum Ausdruck bringen.

Das Problem der Toleranz anderer gegenüber einer begabten Person. Hochbegabte Menschen sind normalerweise kluge Köpfe, und die meisten Menschen finden es sehr schwierig, das Recht einer anderen Person, „anders“ zu sein, anzuerkennen. Aber selbst einem begabten Menschen fällt es manchmal schwer zu akzeptieren, dass es andere Menschen gibt, die nicht wie er sind.

Frage Nr. 9 Soziale Anpassung von Kindern mit außergewöhnlicher Intelligenz.

Hochbegabte Kinder haben Schwierigkeiten bei der Sozialisation, Anpassung, was ihnen hohen neuropsychischen Stress, Neurotisierung und Fehlanpassungen zur Folge hat. Es ist kein Zufall, dass hochbegabte Kinder der „Risikogruppe“ zugeordnet werden. Je ausgeprägter die Fähigkeiten, desto verletzlicher ist die Persönlichkeit eines hochbegabten Kindes. Schwierigkeiten der täglichen Kommunikation, die ein normales Kind nicht betreffen, können einem hochbegabten Kind schaden. Ein Mensch, dessen Wahrnehmung seinem Alter chronisch voraus ist, steht oft unter Stress.

Hindernisse für geistige Hochbegabung sozialer Natur:

Konformismus . Der Wunsch des Kindes, wie andere zu sein. Ein ähnliches Gefühl entsteht in der Kindheit. Der Grund sind Missverständnisse von Erwachsenen.

Interne Zensur . Das ist die Angst des Kindes vor seinen eigenen Ideen. Diese Angst führt dazu, dass das Kind beginnt, passiv auf das zu reagieren, was um ihn herum passiert, und nicht versucht, die auftretenden Probleme zu lösen. Erhöhte Schuldgefühle. Eltern hochbegabter Kinder haben unverhältnismäßig große Hoffnungen, dass ihr Kind in fast allen Tätigkeitsbereichen gleich gute Ergebnisse erzielt. Und natürlich sind sie sich sicher, dass ein Sohn oder eine Tochter ausgezeichnete Schüler sein müssen. In der Folge entwickelt das Kind einen „ausgezeichneten Schüler“-Komplex, in dem jeder Notenabfall sowohl in der Familie als auch vom Kind selbst als Drama wahrgenommen wird. Eltern zeigen ihrem Kind am häufigsten Unzufriedenheit (möglicherweise sowohl auf bewusster als auch auf unbewusster Ebene). Dieser elterliche Druck verzerrt das Selbstkonzept des hochbegabten Kindes stark.

Instabil, geringes Selbstwertgefühl. Was beeinflusst die Bildung des Selbstwertgefühls eines hochbegabten Kindes?

Überschätzte Standards für die Leistungsbewertung, die manchmal mit unzureichend hohen Ergebnissen zusammenfallen. Dies ist das Ergebnis der Elternschaft: Eltern verbinden den Erfolg ihres Kindes mit der Verwirklichung ihrer eigenen Wünsche. Misserfolge passen nicht in das Lebensideal, das dem hochbegabten Kind von den Eltern vorgegeben wird. Aber es liegt in der Natur des Menschen, zu scheitern, also muss ein begabtes Kind darauf vorbereitet sein.

Feedback zum Schulversagen. Kinder mit hochentwickelter Intelligenz können schulische Probleme haben. Solche Fälle sind in modernen Schulen nicht selten. Für ein begabtes Kind ist nicht die Form wichtig, sondern das Wesentliche. Unter dem Einfluss eines Programms, das schnell gemeistert und für ein hochbegabtes Kind langweilig ist, sind seine Bemühungen umsonst.

Die Bildung einer vielseitigen Persönlichkeit bleibt eine der Aufgaben der schulischen Bildung. Und die besonderen Interessengebiete hochbegabter Kinder werden nicht berücksichtigt. Einige hochbegabte Kinder mit normaler Intelligenz zeigen eine besondere Veranlagung zu einem bestimmten Thema.

Mangelnde Aufmerksamkeit der Erwachsenen. Die meisten Lehrer haben einfach keine Zeit, sich im Unterricht um ein begabtes Kind zu kümmern, und manchmal stehen sie sogar Schülern mit erstaunlichem Wissen und nicht immer verständlicher geistiger Aktivität im Weg. Die Lehrkräfte verstehen die Persönlichkeitsmerkmale und Entwicklungsmuster eines hochbegabten Kindes nicht immer ausreichend.

Beziehung zu Gleichaltrigen. In der Schule werden begabten Kindern oft beleidigende Spitznamen gegeben. Jeder Mensch hat ein Identifikationsbedürfnis. Ein hochbegabtes Kind verbindet sich zuallererst mit dem Einsatz seiner Fähigkeiten, mit denen es seine Mitschüler überraschen kann. Ein unbestreitbar begabtes Kind wird seine Überlegenheit demonstrieren. Anstelle von Anerkennung stößt er jedoch auf Entfremdung, Neid und Missverständnisse seiner Altersgenossen. Außergewöhnlicher Erfolg isoliert das Kind von Freunden. Für Mädchen ist die Wahl - meine Fähigkeiten oder Freunde - noch schmerzhafter. Ein interner Konflikt "Isolation-Identifikation" wird gebildet.

Gesteigertes Gerechtigkeitsgefühl. Ein solches Kind strebt danach, immer recht zu haben. Für einen begabten Menschen ist es einfach entsetzlich, falsch zu liegen. Daher denkt er, dass es für andere unangenehm ist, in dieser Position zu sein. Er möchte aufrichtig helfen. Sobald jemand einen Fehler macht, bemüht sich ein hochbegabtes Kind sofort, ihm zu helfen. Dieser Impuls wird nicht immer ausreichend eingeschätzt und verursacht die Wut der Mitschüler.

Es ist wichtig, dass sich solche Kinder entwickeln, die nicht ihre Ausschließlichkeit im Vergleich zu anderen Kindern erkennen, sondern ein Verantwortungsgefühl und Toleranz gegenüber ihren Mitmenschen erfahren.

Die Starrheit des Bildungssystems. Traditionelle Schulmethoden helfen, das heute akzeptierte Wissen zu festigen, aber sie erlauben es nicht, neue Probleme zu stellen und zu lösen, bestehende Lösungen zu verbessern.

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Studierende, Doktoranden, Nachwuchswissenschaftler, die die Wissensbasis in Studium und Beruf nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Veröffentlicht am http://www.allbest.ru/

Veröffentlicht am http://www.allbest.ru/

Kursarbeit

Besonderheit der emotionalen Sphäre hochbegabter Kinder

Einführung

1. Das Konzept der Hochbegabung

1.1 Was ist Hochbegabung

1.2 Typologie der Hochbegabung

3.1 Forschungsprogramm

3.2 Forschungsergebnisse

3.3 Diskussion der Ergebnisse

Abschluss

Referenzliste

Einführung

hochbegabtes psychologisches Persönlichkeitskind

"Jedes Kind ist einzigartig und unnachahmlich, jedes, versichert die Psychologie, ist begabt", - T. Galkovskaya.

Relevanz des Forschungsthemas. Hochbegabte Kinder sind ein besonderer und sehr fragiler Teil unserer Gesellschaft, eine ihrer wichtigsten Ressourcen. Wir können sagen, dass dies das kulturelle und wissenschaftliche Potenzial der russischen Gesellschaft ist, das die zukünftige Entwicklung von Kultur, Technologie und Wissenschaft bestimmt.

Früher waren alle Kinder intellektuell und emotional gleich. Sie müssen ihnen nur beibringen, zu denken, sich einzufühlen und komplexe logische Probleme zu lösen. Alle Kinder galten als hochbegabt, aber die Erfahrung der modernen Bildung zeigt, dass es immer noch Unterschiede gibt. Kinder zeichnen sich durch einen stärker entwickelten Intellekt als ihre Altersgenossen aus, mit hoher kognitiver Aktivität, mit der Fähigkeit zu schaffen, mit der Fähigkeit, Beziehungen zu klassifizieren, zu verallgemeinern und zu finden.

Hochbegabte Kinder haben oft Schwierigkeiten, sich für einen zukünftigen Beruf zu entscheiden, da die Wahl eines Weges natürlich alle anderen ausschließt. Aber das Kind muss die Wahl für sich selbst treffen. Eltern sollten die Richtung dieser Entscheidungen nicht übermäßig beeinflussen. Vielleicht nähert sich das Kind durch eine unabhängige Entscheidung später dem Interessenbereich seiner Eltern. Aber das wird seine eigene Entscheidung sein.

Eine verzögerte Lösung stellt kein großes Problem dar, aber es gibt Bereiche, in denen das Erreichen der Spitze einen frühen Start und eine enge Spezifikation erfordert.

Der Zweck und die Ziele der Studie. Vergleichen Sie die emotionale und persönliche Sphäre hochbegabter und nicht hochbegabter Kinder.

Studienobjekt:

Gegenstand der Studie:

Psychologische Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung bei intellektuell begabten Kindern.

1. Das Konzept der Hochbegabung

1.1 Was ist Hochbegabung

Zum ersten Mal beschäftigte sich Guildford mit Hochbegabung. Nach dem Zweiten Weltkrieg arbeitete er im Pentagon, entwickelte auf Wunsch Programme zur Identifizierung hochbegabter Kinder (geistige Hochbegabung). In den Vereinigten Staaten bedeutete die Notwendigkeit, mit hochbegabten Kindern zu arbeiten, seitdem die Anerkennung der nationalen Bedeutung dieses Problems. Zweck: Kinder zu identifizieren, die die Motoren des Fortschritts werden und ihnen Entwicklung geben können. 1975 in der UdSSR. der All-Union-Rat für hochbegabte und begabte Kinder wurde gegründet, der damit begann, die Arbeit in den Bereichen Studium, Ausbildung und Bildung hochbegabter Kinder zu koordinieren.

In der sowjetischen Psychologie - B.M. Teplov, A. N. Leontiev und S. L. Rubinstein - wurde das Verständnis skizziert, dass Hochbegabung mehr ist als die Summe von Fähigkeiten, nämlich nicht nur eine quantitative, sondern auch eine qualitative Komponente umfasst. Dieser Ansatz wurde jedoch weder konzeptionell entwickelt noch methodisch bereitgestellt.

Also B. M. Teplov bietet folgende Definition: "... Begabung wird als eine qualitativ einzigartige Kombination von Fähigkeiten verstanden, von der die Möglichkeit abhängt, bei der Ausübung einer bestimmten Aktivität mehr oder weniger erfolgreich zu sein." Gleichzeitig meint die Autorin: „... man kann nicht allgemein von Hochbegabung sprechen. Man kann über Hochbegabung für etwas sprechen, für irgendeine Art von Aktivität."

Psychologen und Pädagogen, die sich mit der Hochbegabung von Kindern befassen, halten sich im Allgemeinen an die Definition von Hochbegabung, die vom US-Bildungsausschuss vorgeschlagen wurde. Im Kern geht es darum, dass die Begabung eines Kindes durch fachlich ausgebildete Personen festgestellt werden kann, die folgende Parameter berücksichtigen: herausragende Fähigkeiten, Potenzial zur Erzielung hoher Ergebnisse und bereits nachgewiesene Leistungen in einem oder mehreren Bereichen (intellektuelle Fähigkeiten, spezifische Lernfähigkeiten, kreatives oder produktives Denken, Fähigkeit zur bildenden und darstellenden Kunst).

1.2 Typologie der Hochbegabung

Das Verstehen der Begabungstypologie ist der erste und notwendige Schritt zu einer konkreten Arbeit mit Hochbegabten, einer wirksamen Hilfestellung bei der Entwicklung, Stärkung und Umsetzung ihrer herausragenden Fähigkeiten. In der umfangreichen psychologischen und pädagogischen Literatur zu den Problemen der Hochbegabung werden wir einige davon betrachten.

Allgemeine und besondere Begabung

In der Forschung wird traditionell darüber gestritten, ob es sich bei der sogenannten „Allgemeinbegabung“ um eine universelle Fähigkeit oder um eine immer spezifische Begabung handelt, die sich nur in einem oder mehreren Bereichen manifestiert.

Die meisten Wissenschaftler neigen zu der Annahme, dass Hochbegabung ein integraler (gesamter allgemeiner) Charakterzug ist. Mit anderen Worten, wenn eine Person begabt ist, kann sie in vielen Arten von Aktivitäten erfolgreich sein.

Aber es gibt auch traditionell eine andere Sichtweise. Ihre Befürworter glaubten, dass es so viele Arten von Hochbegabung gibt, wie es die Anwendungsbereiche menschlichen Handelns gibt. Hochbegabung ist nach diesem Ansatz immer konkret, und man kann nicht allgemein von Hochbegabung sprechen, man muss von Hochbegabung in Musik, Mathematik usw.

Die Forschung von Spezialisten belegt jedoch überzeugend, dass Hochbegabung eine integrale Eigenschaft der Persönlichkeit ist.

Spezialisierte Hochbegabung in der Natur ist sehr selten.

Dieses Problem sollte auch im Hinblick auf das Alter berücksichtigt werden. Die Begabung in verschiedenen Altersstufen (senioren Vorschul- und Grundschulalter) ist weniger differenziert und sollte vor allem als universelle (allgemeine) Fähigkeit betrachtet werden. Aber mit zunehmendem Alter überlagert sich der Einfluss von Umweltfaktoren auf den genetischen Hintergrund. Dadurch erwirbt Hochbegabung eine Subjektorientierung, die sich in jeder Tätigkeit verwirklicht. Während dieser Zeit ist es den meisten Kindern nicht gleichgültig, was sie tun sollen.

Es gibt eine Einteilung der Hochbegabung in vier Gruppen:

· Kinder mit hohen Punktzahlen bei speziellen Intelligenztests;

· Kinder mit einem hohen Maß an Kreativität;

· Kinder, die in allen Bereichen erfolgreich waren (junge Musiker, Künstler, Mathematiker, Schachspieler usw.), diese Kategorie wird oft als talentiert bezeichnet;

· Kinder mit guten schulischen Leistungen (akademische Hochbegabung).

Kreative und intellektuelle Begabung.

Es wurde experimentell gezeigt, dass ein hoher Entwicklungsstand des konvergenten Denkens, ermittelt durch Intelligenztests, mit einem geringen Grad an divergentem Denken kombiniert werden kann. In diesem Fall kann eine Person erfolgreich im Lernen sein, aber hilflos in der selbständigen Tätigkeit, in der Kreativität. Im Gegensatz dazu ist ein hohes Maß an Kreativität in der Regel ohne eine hohe Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten (Fähigkeiten zum konvergenten, logischen Denken) nicht möglich.

Dieses Phänomen hat auch einen Altersaspekt. In der Psychologie gibt es den Begriff der "naiven Kreativität". L.S. Vygotsky stellte fest, dass die Manifestationen der Fantasie bei einem Kind lebhafter und unerwarteter sind als bei einem Erwachsenen, da das Kind mehr auf die Produkte seiner Vorstellungskraft vertraut und sie weniger kontrolliert. In den frühen Altersstufen (Vorschule, Grundschulalter) kann eine hohe Kreativität mit einer geringen Intelligenzentwicklung kombiniert werden. Und ohne intensive Arbeit an deren Entwicklung nimmt die Fähigkeit zur Gestaltung (Kreativität) in der Zukunft schnell ab.

2. Untersuchung der Merkmale der emotionalen und persönlichen Sphäre hochbegabter Kinder

2.1 Persönlichkeitsentwicklung eines hochbegabten Kindes und seine Probleme

Psychologische Forschung und soziale Beobachtungen zeigen, dass hochbegabte Kinder erfolgreicher sind als andere Kinder. Sie haben keine Lernprobleme, kommunizieren besser mit Gleichaltrigen und passen sich schnell an eine neue Umgebung an.

Ihre tief verwurzelten Interessen und Neigungen, die von Kindheit an entwickelt wurden, dienen als gute Grundlage für eine erfolgreiche persönliche berufliche Selbstbestimmung.

Die ungewöhnlichen Fähigkeiten von Kindern sind untrennbar mit dem Alter verbunden, sie sind auf die Reife des Körpers und seine altersbedingten Veränderungen zurückzuführen. Im Allgemeinen sind Begabung und Begabung individuelle Persönlichkeitsmerkmale.

Ein Kind ist von Natur aus mit allgemeinen Fähigkeiten ausgestattet, auf deren Grundlage sich besondere Fähigkeiten entwickeln.

Die Vorschulkindheit (3 - 7 Jahre) ist eine sensible Phase für die Entwicklung des kreativen Potenzials des Kindes. Viele renommierte Wissenschaftler, Musiker, Maler und Schriftsteller haben schon in jungen Jahren ihre herausragenden Fähigkeiten unter Beweis gestellt. Jeder kennt die brillanten Leistungen des kleinen A. Mozart, die herausragenden Leistungen in der Kindheit von F. Galton, I.I. Mechnikov, K. Gauss, V. Hugo, F. Schubert.

Aus hochbegabten Kindern werden oft herausragende Erwachsene, aber es kann auch umgekehrt sein: Menschen, die sich in der Kindheit nicht gezeigt haben, erzielen im Erwachsenenalter herausragende Ergebnisse. Oft blieben herausragende mentale Potenziale, wie die Biografien vieler berühmter Persönlichkeiten zeigen, von anderen lange Zeit unbemerkt.

Eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung von Fähigkeiten ist die entsprechende Aktivität der Schüler (musikalisch, visuell, kognitiv, im Bereich Mathematik, Physik usw.). Für die erfolgreichste Manifestation von Fähigkeiten in einer bestimmten Aktivität ist eine bestimmte Kombination von Eigenschaften erforderlich - eine positive Einstellung zur entsprechenden Aktivität, Interesse daran, das Vorhandensein von Organisation, Konzentration, Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit, Ausdauer.

Eine gute Kenntnis der Entwicklungsmerkmale hochbegabter Kinder ist der Schlüssel zum Verständnis der Fähigkeiten hochbegabter Kinder und die Grundlage für die Entwicklung spezieller Programme für sie.

Jedes Kind hat eine inhärente Eigenschaft, Eigenschaften, die seine Individualität ausmachen.

Eine grundlegend andere Situation stellt sich bei Kindern mit außergewöhnlicher Begabung ein.

Aufgrund der bereits oben beschriebenen ungleichmäßigen Entwicklung haben einige Kinder mit stark erhöhten intellektuellen und künstlerischen und ästhetischen Fähigkeiten oft Kommunikationsprobleme, es gibt keine ausreichend ausgebildeten und effektiven Fähigkeiten des Sozialverhaltens.

Dies kann sich in übermäßigen Konflikten und/oder in einer Art Entfremdung eines hochbegabten Kindes von einer Gruppe Gleichaltrigen äußern und führt dazu, dass ein hochbegabtes Kind anfängt, andere Nischen für die Kommunikation zu suchen: eine Gesellschaft jüngerer oder umgekehrt viel ältere Kinder, oder kommuniziert nur mit Erwachsenen usw. .d.

Oft haben diese Kinder Probleme in der emotionalen Entwicklung. In schwierigen Situationen zeigen sie also eine deutlich infantile Reaktion: Kritik verursacht beispielsweise sofort Tränen, und jedes Versagen führt zur Verzweiflung.

Viele besonders begabte Kinder haben spürbare Probleme mit ihrer körperlichen Entwicklung, manche vermeiden deutlich alles, was körperliche Anstrengung erfordert, sie werden durch den Sportunterricht belastet.

Ein besonderes, sehr schwieriges Problem aus der Sicht der Hilfe für diese Kinder ist das Problem der Willenskompetenzen oder allgemeiner der Selbstregulation.

Bei besonders begabten Kindern entwickelt sich die Entwicklungssituation oft so, dass sie sich nur mit Aktivitäten beschäftigen, die für sie ausreichend interessant und leicht sind, also das Wesen ihrer Begabung ausmachen.

Jede andere Aktivität, die nicht ihren Neigungen entspricht, meiden viele hochbegabte Kinder, indem sie die herablassende Haltung der Erwachsenen dazu ausnutzen.

Letztlich ergibt sich eine besondere Situation, wenn besonders begabte Kinder, die in besonderer Weise „Workaholics“ sind, also eine offensichtliche Neigung zur geliebten Arbeit zeigen, in solchen Fällen, in denen ausdrückliche Willensanstrengungen erforderlich sind, noch nicht zu arbeiten wissen.

Dies gilt in weit geringerem Maße für Kinder mit psychomotorischer (Sport-)Begabung und in viel stärkerem Maße für Kinder mit erhöhten intellektuellen Fähigkeiten.

Ein weiteres ernstes Problem für einige der intellektuell begabten Kinder ist der Mangel an kreativem Ausdruck. Nach den vorliegenden empirischen und literarischen Daten zu urteilen, erscheint es bei diesen Kindern eher als persönliches Problem, als Folge einer besonderen Fokussierung nur auf die Wissensentwicklung.

Dies geschieht besonders häufig bei Kindern, die eine beschleunigte geistige und allgemeine Altersentwicklung aufweisen. Von frühester Kindheit an erhalten sie die Anerkennung anderer für das erstaunliche Volumen und die Stärke des Wissens, das später zur Hauptmotivation ihrer geistigen Aktivität wird.

Es besteht kein Zweifel, dass mit einem angemessenen Bildungs- und Erziehungssystem, mit einem durchdachten System der Motivationsentwicklung, dieses Problem hochbegabter Kinder recht erfolgreich überwunden werden kann (was auch durch psychogenetische Daten zu einer sehr bedeutende, viel stärkere Rolle von Umweltfaktoren bei der Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Vergleich zur Intelligenz).

Gleichzeitig sollte das System zur Entwicklung der Hochbegabung eines Kindes sorgfältig aufgebaut, streng individualisiert und in eine relativ günstige Altersperiode umgesetzt werden.

Darauf aufbauend sollten alle Formen der Arbeit mit hochbegabten Kindern (Entwicklungsspiele, Bildung, Beratung, Training etc.) die Persönlichkeitsmerkmale eines hochbegabten Kindes umfassend berücksichtigen und auf eine wirksame Hilfestellung bei der Lösung seiner Probleme fokussieren.

2.2 Psychologische Merkmale hochbegabter Kinder

Das wichtigste Merkmal der Persönlichkeit von Kindern mit Hochbegabung ist ein besonderes Wertesystem, also ein System von Lebensprioritäten, in dem Aktivitäten, die dem Inhalt der Hochbegabung entsprechen, den wichtigsten Platz einnehmen. Hochbegabte Kinder haben eine voreingenommene, persönliche Einstellung zu Aktivitäten, die ihren Interessenbereich ausmachen. Bei allen Veränderungen im Unterricht dieser Kinder und Jugendlichen sollte dieser grundsätzlichen Eigenschaft Rechnung getragen und der Unterricht so geplant werden, dass sie genügend Zeit für freie, ungeregelte Beschäftigung mit ihrer Lieblingsbeschäftigung haben.

Für einen erheblichen Teil hochbegabter Kinder ist der sogenannte Perfektionismus charakteristisch, dh der Wunsch, bei der Ausführung von Aktivitäten Spitzenleistungen zu erbringen. Manchmal verbringt ein Kind Stunden damit, ein bereits fertiges Werk zu überarbeiten und die ihm allein bekannte Perfektion zu erreichen. Obwohl diese Eigenschaft im Allgemeinen positiv ist, wird sie in Zukunft zu einer Garantie für ein hohes berufliches Leistungsniveau, dennoch sind ein Lehrer und ein Psychologe gefordert, solche Anforderungen in einen vernünftigen Rahmen zu bringen. Andernfalls wird aus dieser Qualität "Selbstkritik", in die Unmöglichkeit, das Werk zu vollenden.

Das Selbstwertgefühl, das die Vorstellung des Kindes von seinen Stärken und Fähigkeiten prägt, hat bei hochbegabten Kindern seine eigenen Eigenschaften. Es ist ganz natürlich, dass das Selbstwertgefühl dieser Kinder und Jugendlichen sehr hoch ist, jedoch zeichnet sich das Selbstwertgefühl manchmal bei besonders emotionalen Kindern durch eine gewisse Inkonsistenz, Instabilität aus - manchmal stürzt ein Kind von einem sehr hohen Selbstwertgefühl ab zum anderen Extrem, zu glauben, dass er nichts tun kann und kann. ...

Ein wichtiges Merkmal eines Kindes mit Hochbegabung ist der sogenannte interne Kontrollort, dh die Verantwortung für die Ergebnisse seiner Aktivitäten (und in Zukunft für alles, was ihm widerfährt). In der Regel glaubt ein solches Kind, dass der Grund für seine Erfolge und Misserfolge in sich selbst liegt. Diese Eigenschaft eines hochbegabten Kindes hilft ihm einerseits, mögliche Fehlschläge zu bewältigen und ist der wichtigste Faktor für die fortschreitende Entwicklung seiner herausragenden Fähigkeiten. Andererseits führt dieselbe Eigenschaft zu nicht immer berechtigten Schuldgefühlen, Selbstgeißelung, manchmal sogar zu depressiven Zuständen.

Viele hochbegabte Kinder haben eine erhöhte Beeinflussbarkeit und eine damit verbundene besondere emotionale Sensibilität, die sich in vielfältiger Form manifestiert: Ereignisse, die für gewöhnlichere Kinder nicht allzu bedeutsam sind, werden für diese Kinder zu einer Quelle lebendigsten, manchmal sogar lebens- wechselnde Erfahrungen.

Eine gesteigerte Emotionalität äußert sich in manchen Fällen in einer Neigung zu gewalttätigen Affekten. In anderen Fällen ist es latent und zeigt sich in übermäßiger Kommunikationsscheu, Einschlafschwierigkeiten und manchmal bei einigen psychosomatischen Erkrankungen.

Für einen Lehrer ist es besonders wichtig, die Persönlichkeitsmerkmale hochbegabter Kinder mit kreativen Manifestationen zu kennen, da diese Variante der Hochbegabung für ihn am schwersten zu erkennen ist. Zum Beispiel kann intellektuelle Hochbegabung in ihrer klassischen, kognitiv-analytischen Version (insbesondere Lernen als eine ihrer Heldentaten) von einem Lehrer recht leicht identifiziert werden.

Eine andere Sache sind die kreativen Manifestationen von Hochbegabung. Sehr oft nehmen Kreativitätslehrer die Unabhängigkeit des Schülers bei der Erledigung von Aufgaben (er hat das Material selbst gefunden, es selbst analysiert und einen Aufsatz geschrieben) oder die Gründlichkeit seiner intellektuellen Analyse. Derselbe Bruch mit der etablierten Meinung und damit das sogenannte atypische Denken oder Handeln wird nicht immer als schöpferisches Ergebnis, sondern als "Gag", Verantwortungslosigkeit, manchmal sogar als bewusste Respektlosigkeit gegenüber dem Lehrer gewertet. Ebenso werden einige Persönlichkeitsmerkmale von Schülern mit kreativen Manifestationen nicht ganz ausreichend bewertet.

Eines der wichtigsten persönlichen Merkmale von Kindern und Jugendlichen mit erhöhten kreativen Fähigkeiten ist die Selbständigkeit (Autonomie, d. h. die Unfähigkeit, wie die Mehrheit zu handeln, zu denken und zu handeln). Kinder mit schöpferischen Fähigkeiten, in welchem ​​Tätigkeitsfeld auch immer ihre Begabung zum Vorschein kommt, lassen sich im Vergleich zu anderen Menschen wenig von der allgemeinen Meinung, vom etablierten Prinzip, von den etablierten Regeln leiten. Obwohl diese persönliche Eigenschaft ihnen bei ihren Aktivitäten hilft und sogar in gewissem Sinne kreative Möglichkeiten bildet, ist es diese Eigenschaft, die sie für andere unbequem macht. Begabte Kinder dieses Typs verhalten sich weniger vorhersehbar, als es anderen lieb ist, was manchmal zu Konflikten führt. Der Lehrer sollte dieses psychologische Merkmal kreativer Kinder immer berücksichtigen, richtig einschätzen und verstehen.

Die Persönlichkeit eines hochbegabten Kindes zeugt eindeutig von seiner Ungewöhnlichkeit. Das Verständnis der Persönlichkeitsmerkmale eines hochbegabten Kindes ist besonders wichtig bei sogenannter versteckter Hochbegabung, die sich erst zu einem bestimmten Zeitpunkt im Erfolg der Aktivität manifestiert. Es sind die eigentümlichen Persönlichkeitsmerkmale, die in der Regel organisch mit Hochbegabung verbunden sind, die den Lehrer oder Schulpsychologen davon ausgehen lassen, dass ein solches Kind mehr Chancen hat.

Bevor wir zur direkten Charakterisierung der Persönlichkeitsmerkmale eines hochbegabten Kindes übergehen, betrachten wir einige Tatsachen, die in gewissem Maße die Persönlichkeitsbildung beeinflussen.

Die Vorstellung eines hochbegabten Kindes als gebrechliches, schwaches und sozial lächerliches Wesen entspricht nicht immer der Realität. Auch die sogenannte harmonische Entwicklung ist möglich, was durch eine Reihe von Studien bestätigt wird. Ein Teil der hochbegabten Kinder, insbesondere derjenigen, die in einem Bereich außergewöhnlich begabt sind, zeigt jedoch eine wirklich disharmonische Entwicklung, die die Persönlichkeit während ihrer Entstehung direkt beeinflusst und die Quelle vieler Probleme eines ungewöhnlichen Kindes ist.

Oben wurde darauf hingewiesen, dass bei einer Reihe hochbegabter Kinder beispielsweise in der geistigen oder künstlerischen und ästhetischen Entwicklung ein erheblicher Fortschritt zu verzeichnen ist, der manchmal 5-6 Jahre erreicht. Es ist klar, dass alle anderen Entwicklungsbereiche - emotional, sozial und körperlich - in ihrem Niveau recht häufig sind, mit einem so schnellen Wachstum nicht immer Schritt halten, was zu einer ausgeprägten ungleichmäßigen Entwicklung führt.

Ein weiterer Grund für die Ungleichmäßigkeit ist ein besonderes Grundinteressensystem, das sich für hochbegabte Kinder im Vergleich zu anderen Kindern grundlegend unterscheidet: Den Hauptplatz nehmen darin Aktivitäten ein, die ihren herausragenden Fähigkeiten entsprechen. Daher geht oft eine besondere kognitive Entwicklung gewissermaßen zu Lasten anderer Entwicklungsbereiche. So nimmt die Kommunikation mit Gleichaltrigen im Bereich der persönlichen Interessen bis zu einem bestimmten Zeitpunkt bei manchen hochbegabten Kindern viel weniger Raum ein als bei anderen Gleichaltrigen (die Rede ist natürlich nicht von führungsstarken Schulkindern).

Eine Reihe psychologischer Studien und sozialer Beobachtungen zeigen, dass hochbegabte Kinder im Allgemeinen wohlhabender sind als andere Kinder: Sie haben keine Lernschwierigkeiten, kommunizieren besser mit Gleichaltrigen und passen sich schnell an eine neue Umgebung an. Ihre tief verwurzelten Interessen und Neigungen, die von Kindheit an entwickelt wurden, dienen als gute Grundlage für eine erfolgreiche persönliche und berufliche Selbstbestimmung.

Diese Kinder können zwar Probleme haben, wenn ihre gesteigerten Fähigkeiten nicht berücksichtigt werden: Das Lernen wird zu einfach oder es gibt keine Bedingungen für die Entfaltung ihres kreativen Potenzials.

Bei außergewöhnlich hochbegabten Kindern stellt sich eine grundlegend andere Situation ein. Aufgrund der bereits oben beschriebenen ungleichmäßigen Entwicklung haben einige Kinder mit stark erhöhten intellektuellen und künstlerischen und ästhetischen Fähigkeiten oft Kommunikationsprobleme, es gibt keine ausreichend ausgebildeten und wirksamen Fähigkeiten des Sozialverhaltens. Dies kann sich in übermäßigen Konflikten oder in einer Art Entfremdung eines hochbegabten Kindes von einer Gruppe von Gleichaltrigen äußern und führt dazu, dass ein hochbegabtes Kind anfängt, andere Kommunikationsnischen zu suchen: eine jüngere Gesellschaft oder umgekehrt viel ältere Kinder oder kommuniziert nur mit Erwachsenen usw. ...

Oft haben diese Kinder Probleme in der emotionalen Entwicklung. In schwierigen Situationen zeigen sie also eine infantile Reaktion: Kritik verursacht beispielsweise sofort Tränen, und jedes Versagen führt zur Verzweiflung.

Viele besonders begabte Kinder zeigen Probleme im Zusammenhang mit ihrer körperlichen Entwicklung. Einige von ihnen vermeiden deutlich alles, was körperliche Anstrengung erfordert, belastet durch den Sportunterricht.

Ein weiteres häufiges Problem vieler hochbegabter Kinder ist die Schwierigkeit der Berufsberatung. Es kommt oft vor, dass es einem begabten jungen Mann oder Mädchen selbst am Ende der Pubertät schwer fällt, sich für seinen Beruf zu entscheiden.

Generell kommt es bei einem besonders begabten Kind zu einer Fehlanpassungssituation, die durchaus gravierend sein kann und die Zuordnung dieser Gruppe hochbegabter Kinder zu einer Hochrisikogruppe mitunter durchaus rechtfertigt.

Daraus lässt sich schließen, dass alle Formen der Arbeit mit hochbegabten Kindern (Lernspiele, Bildung, Beratung, Training etc.) die Persönlichkeitsmerkmale eines hochbegabten Kindes umfassend berücksichtigen und auf eine wirksame Hilfestellung bei der Lösung seiner Probleme abstellen sollten .

3. Vergleich der emotionalen und persönlichen Sphäre hochbegabter und nicht hochbegabter Kinder

3.1 Forschungsprogramm

Zweck der Studie:

Enthüllen Sie die Besonderheiten der Persönlichkeitsentwicklung eines intellektuell begabten Kindes.

Forschungsschwerpunkte:

1. Eine Hypothese über einen möglichen Unterschied in der Schwere der Aggression bei hochbegabten und nicht hochbegabten Kindern aufstellen;

2. Aufstellung einer Hypothese über einen möglichen Unterschied im Anpassungsgrad begabter und nicht begabter Kinder;

3. Wählen Sie für die aufgestellten Hypothesen Methoden aus und entwickeln Sie ein Verifikationsverfahren;

4. Daten sammeln;

5. Analysieren Sie die erhaltenen Ergebnisse;

6. Analysieren Sie die Ergebnisse mit Methoden der mathematischen Statistik;

7. Diskutieren Sie die erhaltenen Ergebnisse und ziehen Sie Schlussfolgerungen zu den aufgestellten Hypothesen.

Studienobjekt:

Intellektuell begabte Kinder.

Gegenstand der Studie:

Psychologische Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung bei intellektuell begabten Kindern.

Forschungshypothesen:

1. Intellektuell hochbegabte Kinder sind im Allgemeinen aggressiver als Kinder, die als nicht hochbegabt gelten.

2. Intellektuell hochbegabte Kinder sind in der Gesellschaft im Allgemeinen stärker unangepasst als Kinder, die als nicht hochbegabt gelten.

1. Schüler des Hochbegabten-Internats "Intellektuell" - 23 Schüler der 8. Klasse, davon 10 Mädchen und 13 Jungen (Durchschnittsalter - 13-14 Jahre).

2. Schüler einer Gesamtschule - 27 Schüler der 8. Klasse, davon 15 Mädchen und 12 Jungen (Durchschnittsalter 13-14 Jahre).

Methodische Werkzeuge:

Die Ermittlung, welches Kind hochbegabten Kindern zuzurechnen ist und welches nicht, wurde anhand der Methode der Befragung des Klassenlehrers der 8. Klasse „B“ einer allgemeinbildenden Schule durchgeführt. Da ein Lehrer die intellektuellen Fähigkeiten der Schüler angemessen einschätzen kann, wurde er gebeten, den Entwicklungsstand der intellektuellen Fähigkeiten anhand eines speziellen Fragebogens basierend auf den Renzulli-Hartman-Rating-Skalen zu diagnostizieren. (siehe Anhänge S. 63-64) Beim Peer-Review wurden zwei begabte Studierende identifiziert.

Um den Schweregrad der Aggression bei Jugendlichen der allgemeinbildenden Klasse und Schülern des Internats „Intellektuell“ zu untersuchen, wurde der Fragebogen „Diagnostik von Indikatoren und Aggressionsformen“ von A. Bass und A. Darki verwendet. Diese Technik zielt darauf ab, die Merkmale mentaler Zustände basierend auf verschiedenen Formen von Aggression und feindseligen Reaktionen zu identifizieren. Diese mentalen Zustände können mit acht Skalen charakterisiert werden:

1. Körperliche Gewalt gegen eine andere Person anwenden - körperliche Aggression.

2. Ausdruck negativer Gefühle sowohl durch die Form (Streit, Geschrei, Kreischen) als auch durch den Inhalt verbaler Appelle an andere Personen (Drohung, Fluch, Beschimpfung) - verbale Aggression.

3. Die Verwendung von Klatsch und Witzen, die sich auf Umwegen gegen andere Personen richten, und die Manifestation ungerichteter, ungeordneter Wutausbrüche (in Geschrei, Stampfen mit den Füßen usw.) - indirekte Aggression.

4. Oppositionelle Verhaltensform, meist gegen Autorität und Führung gerichtet, die aus passivem Widerstand zu aktivem Handeln gegen Anforderungen, Regeln, Gesetze wachsen kann - Negativismus.

5. Neigung zur Reizung, Bereitschaft bei der geringsten Aufregung, sich in heißem Temperament auszugießen, Härte, Unhöflichkeit - Reizung.

6. Neigung zu Misstrauen und Vorsicht gegenüber Menschen, die aus dem Glauben entspringt, dass andere Schaden anrichten wollen,- Verdacht.

7. Die Äußerung von Neid und Hass gegenüber anderen, verursacht durch ein Gefühl von Wut, Unzufriedenheit mit jemandem oder der ganzen Welt wegen realem oder imaginärem Leiden, ist eine Straftat.

8. Einstellung und Handlungen in Bezug auf sich selbst und andere, die sich aus dem möglichen Glauben des Subjekts selbst ergeben, dass er ein schlechter Mensch ist, handelt schlecht: schädlich, boshaft oder schamlos, - Autoaggression oder Schuld.

Um den Anpassungsgrad bei Jugendlichen der allgemeinbildenden Klasse und Jugendlichen des Hochbegabten-Internats zu untersuchen, haben wir den mehrstufigen Persönlichkeitsfragebogen „Anpassungsfähigkeit“ verwendet. Dieser Fragebogen hat mehrere Strukturebenen, die es Ihnen ermöglichen, Informationen unterschiedlicher Art und Umfang zu erhalten.

Der Fragebogen umfasst 4 Skalen:

1. Die Skala der Verhaltensregulation charakterisiert die Neigung zu neuropsychischen Zusammenbrüchen, die Angemessenheit des Selbstwertgefühls und die Angemessenheit der Realitätswahrnehmung.

2. Die Skala des kommunikativen Potenzials charakterisiert das Niveau der Kommunikationsfähigkeit, Aggressivität, Konfliktfähigkeit und Kontaktfähigkeit.

3. Die Skala der moralischen und ethischen Normativität charakterisiert den Sozialisationsgrad, die Einhaltung allgemein anerkannter Verhaltensnormen und eine angemessene Einschätzung des eigenen Platzes und der eigenen Rolle im Team.

4. Die Skala des persönlichen Potenzials der sozialpsychologischen Anpassung (die Summe der 3 oben genannten Skalen) definiert drei Anpassungsgruppen: gut, befriedigend und unbefriedigend.

Mit der Methode der statistischen Verarbeitung experimenteller Daten werden mit dem Experiment verbundene Hypothesen direkt verifiziert, bewiesen oder widerlegt.

In unserem Fall betrachten wir die Methode des Vergleichs zweier elementarer Statistiken (Mittelwerte), die sich auf verschiedene Stichproben beziehen.

Wir werden den Student-t-Test verwenden, um die Stichprobenmittelwerte zweier Datensätze zu vergleichen und zu entscheiden, ob sich die Mittelwerte statistisch signifikant voneinander unterscheiden. Seine Grundformel lautet wie folgt:

t = x 1 sr - x 2 sr: (m 1 2 + m 2 2) 1/2

wobei x 1 cf der Durchschnittswert der Variablen über eine Datenstichprobe ist;

x 2 cf - der Durchschnittswert der Variablen für eine andere Datenstichprobe;

m 1 und m 2 - integrierte Indizes der Abweichungen bestimmter Werte aus zwei verglichenen Stichproben von ihren entsprechenden Mittelwerten.

m 1 und m 2 werden wiederum nach folgenden Formeln berechnet:

m 1 2 = S 1 2 cf/n 1; m 2 2 = S 2 2 cf / n 2,

wobei S 1 2 cf die Stichprobenvarianz der ersten Variablen (für die erste Stichprobe) ist;

S 2 2 cf - Stichprobenvarianz der zweiten Variablen (für die zweite Stichprobe);

n 1 - die Anzahl der bestimmten Werte der Variablen in der ersten Stichprobe;

n 2 - die Anzahl der bestimmten Werte der Variablen für die zweite Stichprobe.

Nachdem der Index t mit der obigen Formel berechnet wurde, wird gemäß der Tabelle der kritischen Werte des Student-t-Tests für eine gegebene Anzahl von Freiheitsgraden (n 1 + n 2 - 2) und Wahrscheinlichkeiten zulässiger Fehler die erforderlicher Tabellenwert von t wird gefunden und mit dem berechneten Wert von t verglichen ... Wenn der berechnete Wert von t größer oder gleich dem Tabellenwert ist, wird gefolgert, dass sich die verglichenen Mittelwerte aus den beiden Stichproben tatsächlich statistisch signifikant mit der Wahrscheinlichkeit eines akzeptablen Fehlers kleiner oder gleich dem ausgewählten unterscheiden .

3.2 Forschungsergebnisse

Nach Erhalt der Ergebnisse hielten wir es für notwendig zu analysieren, welche Unterschiede in der Manifestation von Aggressionsformen zwischen hochbegabten (nicht hochbegabten) Mädchen und Jungen bestehen.

Nachfolgend finden Sie Tabellen, die die Unterschiede der Mittelwerte für jede Form der Aggression widerspiegeln.

Tabelle 1. Vergleich der Durchschnittswerte der Schwere der Aggression von begabten und nicht begabten Mädchen nach der Methode von A. Bass und A. Darki.

	Formen der Aggression	Begabte Mädchen	Unbegabte Mädchen
	Körperliche Aggression
	Verbale Aggression
	Indirekte Aggression
	Negativismus
	Reizung
	Verdacht
	Autoaggression

Die tabellarischen Daten zeigen deutlich, dass die Indikatoren für die Durchschnittswerte des Aggressionsniveaus begabter Mädchen im Allgemeinen höher sind. Die Ausnahme sind verbale Aggressionen und Irritationen.

Tabelle 2. Vergleich der Durchschnittswerte der Schwere der Aggression von begabten und nicht begabten Jungen nach der Methode von A. Bass und A. Darki.

	Formen der Aggression	Begabte Jungs	Unbegabte Jungs	Differenz zwischen Mittelwerten
	Körperliche Aggression
	Verbale Aggression
	Indirekte Aggression
	Negativismus
	Reizung
	Verdacht
	Autoaggression

Die tabellarischen Daten zeigen deutlich, dass die Indikatoren für die Durchschnittswerte des Aggressionsniveaus begabter Jungen im Allgemeinen höher sind als die der nicht begabten. Die durchschnittlichen Indikatoren für körperliche, verbale Aggression und Irritation sind niedriger als bei nicht begabten Jungen.

Tabelle 3. Vergleich der Durchschnittswerte der Aggressionsstärke hochbegabter Mädchen und Jungen nach der Methode von A. Bass und A. Darki

	Formen der Aggression	Begabte Mädchen	Begabte Jungs	Differenz zwischen Mittelwerten
	Körperliche Aggression
	Verbale Aggression
	Indirekte Aggression
	Negativismus
	Reizung
	Verdacht
	Autoaggression

Der Grad der Aggression ist bei Jungen höher als bei Mädchen, mit Ausnahme von verbalen, Auto-Aggressionen und Misstrauen.

Tabelle 4. Vergleich der Durchschnittswerte der Aggressionsschwere von hochbegabten und nichtbegabten Jugendlichen nach der Methode von A. Bass und A. Darki.

	Formen der Aggression	Begabte Teenager	Unbegabte Teenager	Differenz zwischen Mittelwerten
	Körperliche Aggression
	Verbale Aggression
	Indirekte Aggression
	Negativismus
	Reizung
	Verdacht
	Autoaggression

Aus den tabellarischen Daten ist deutlich zu erkennen, dass die Indikatoren für die Durchschnittswerte des Aggressionsniveaus begabter Jugendlicher im Allgemeinen höher sind als die der nicht begabten. Die durchschnittlichen Indikatoren für körperliche, verbale Aggression und Irritation sind niedriger als bei nichtbegabten Jugendlichen.

Lassen Sie uns eine vergleichende Analyse zwischen den Durchschnittswerten der Indikatoren der Anpassungsformen begabter und nicht begabter Kinder durchführen.

Tabelle 5. Vergleich der Durchschnittswerte von Indikatoren für Anpassungsformen von begabten und nicht begabten Mädchen nach der Methode "Anpassungsfähigkeit"

Indikatoren für die Durchschnittswerte von Anpassungsformen bei begabten Mädchen sind im Allgemeinen höher als bei nicht begabten Mädchen, was einen geringen Anpassungsgrad kennzeichnet.

Tabelle 6. Vergleich der Durchschnittswerte von Indikatoren für Anpassungsformen von begabten und nicht begabten Jungen nach der Methode "Anpassungsfähigkeit"

Indikatoren für die Durchschnittswerte von Anpassungsformen bei hochbegabten Jungen sind im Allgemeinen höher als bei nichtbegabten, was einen geringen Anpassungsgrad kennzeichnet.

Tabelle 7. Vergleich der Durchschnittswerte von Indikatoren für Anpassungsformen begabter und nicht begabter Jugendlicher nach der Methode der "Anpassungsfähigkeit"

Alle tabellarischen Indikatoren zeigen, dass hochbegabte Kinder einen geringen Anpassungsgrad aufweisen.

Tabelle 8. Ergebnisse der Erfahrungswerte nach Student's t-Test

	Formen der Aggression und Anpassung	Hochbegabte Kinder	Unbegabte Kinder	T-Test für Studenten	Signifikanzniveau der Unterschiede
	Körperliche Aggression						Nicht signifikant
	Verbale Aggression						Nicht signifikant
	Indirekte Aggression
	Negativismus
	Reizung
	Verdacht
	Autoaggression
	Allgemeine Anpassung

3.3 Diskussion der Ergebnisse

Wenn wir über die Unterschiede in der Aggression sprechen, ist klar, dass bei hochbegabten Jugendlichen der größte Unterschied bei den durchschnittlichen Indikatoren die Autoaggression ist - 11,64 Punkte. Dies deutet darauf hin, dass Handlungen in Bezug auf sich selbst und ihre Umgebung auf die mögliche Überzeugung hochbegabter Kinder zurückzuführen sind, dass sie schlecht sind, sich schlecht verhalten: schädlich, boshaft oder schamlos, fühlen sich oft schuldig und nehmen die Schuld auf sich. Der Verdacht liegt bei 10,04 Punkten, was einen begabten Teenager als misstrauisch, zurückhaltend gegenüber Menschen charakterisiert, er glaubt, dass andere ihm schaden wollen. Der Negatavismus beträgt 8,72 Punkte. Dieser Indikator bestätigt, dass hochbegabte Kinder durch ein gegen Vorgaben, Regeln und Gesetze gerichtetes oppositionelles Verhalten gekennzeichnet sind.

Der untere durchschnittliche Indikator für Aggressionsformen wie körperliche, verbale und gereizte lässt darauf schließen, dass hochbegabte Kinder im Zusammenhang mit ihrer überragenden Entwicklung früher die Phase des jugendlichen Maximalismus erlebt haben und in Konfliktsituationen andere Interaktionsformen nutzen.

Bei den durchschnittlichen Indikatoren der sozialpsychologischen Anpassung besteht in dieser Stichprobe eine Tendenz zu einem niedrigen Niveau, das durch neuropsychische Zusammenbrüche, motorische Störungen des Funktionszustands gekennzeichnet ist, der psychische Zustand kann als grenzwertig charakterisiert werden, der Anpassungsprozess ist schwierig.

3.4 Ergebnisanalyse nach der Methode der mathematischen Statistik

Körperliche Aggression

Haupthypothese

Alternativ -

Die Mittelwerte für die beiden Stichproben betragen 55,88 bzw. 57,56. Die Differenz beträgt 1, 68. Es ist zu prüfen, wie statistisch signifikant diese Differenz ist. Dazu verwenden wir den Student-t-Test.

Lassen Sie uns zunächst die Stichprobenvarianzen für die beiden verglichenen Wertestichproben bestimmen: 40,82 bzw. 29,84.

Wir setzen die gefundenen Varianzwerte in die Formel zur Berechnung von m und t ein und berechnen den Exponenten temp.:

Wie Sie sehen, ist der Erfahrungswert niedriger als der kritische, daher wurde die Hypothese (H 0) dass sich die Stichprobenmittelwerte statistisch signifikant voneinander unterscheiden, mit einem Signifikanzniveau von 5% nicht bestätigt, daher das Niveau von Die körperliche Aggression hochbegabter Kinder kann als höher oder gleich hoch angesehen werden, ebenso wie die der Unbegabten.

Verbale Aggression

H 0: Der Unterschied zwischen den Mittelwerten ist signifikant;

H 1: der Unterschied zwischen den Mittelwerten ist nicht signifikant.

Die Mittelwerte für die beiden Stichproben betragen 56,88 bzw. 59,24. Der Unterschied beträgt 2,36. Lassen Sie uns als Nächstes überprüfen, wie statistisch signifikant dieser Unterschied ist.

Stichprobenvarianzen für zwei verglichene Stichproben von Werten: 26 bzw. 11,7

t cr. = 2,01 (bei einem Signifikanzniveau von 5% und bei der Anzahl der Freiheitsgrade: 25 + 25 - 2 = 48)

Der Erfahrungswert ist kleiner als der kritische, daher wird die Hypothese (H 0), dass die Differenz zwischen den Stichprobenmittelwerten statistisch signifikant ist, mit einem Signifikanzniveau von 5 % verworfen und eine Alternativhypothese H1 akzeptiert, was bedeutet, dass die Das Niveau der verbalen Aggression hochbegabter Kinder ist höher oder fällt mit nicht hochbegabten Kindern zusammen.

Indirekte Aggression

H 0: Der Unterschied zwischen den Mittelwerten ist signifikant;

H 1: der Unterschied zwischen den Mittelwerten ist nicht signifikant.

Die Mittelwerte für die beiden Stichproben betragen 80,04 bzw. 74,88. Der Unterschied beträgt 5,16. Schauen wir uns an, wie statistisch signifikant dieser Unterschied ist.

Stichprobenvarianzen für zwei verglichene Stichproben von Werten: 24,36 bzw. 12,98

t cr. = 2,01 (bei einem Signifikanzniveau von 5% und bei der Anzahl der Freiheitsgrade: 25 + 25 - 2 = 48)

Der Erfahrungswert ist höher als der kritische, daher wird die Hypothese (H 0), dass sich die Stichprobenmittelwerte statistisch signifikant voneinander unterscheiden, mit einem Signifikanzniveau von 0,05 angenommen, daher ist der Unterschied 5,16 signifikant, wir können sagen, dass gemäß In dieser Form der Aggression sind begabte Kinder aggressiver als unbegabte.

Negativismus

H 0: Der Unterschied zwischen den Mittelwerten ist signifikant;

H 1: der Unterschied zwischen den Mittelwerten ist nicht signifikant.

Die Mittelwerte der beiden Stichproben betragen 68,08 bzw. 59,36. Die Differenz beträgt 8,72. Schauen wir uns an, wie statistisch signifikant dieser Unterschied ist.

Stichprobenvarianzen für zwei verglichene Stichproben von Werten: 32,4 bzw. 17,09

t cr. = 2,01 (bei einem Signifikanzniveau von 5% und bei der Anzahl der Freiheitsgrade: 25 + 25 - 2 = 48)

Der Erfahrungswert ist höher als der kritische, daher wird die Hypothese (H 0), dass sich die Stichprobenmittelwerte statistisch signifikant voneinander unterscheiden, mit einem Signifikanzniveau von 0,05 angenommen, daher ist die Differenz 8,72 signifikant, wir können sagen, dass gemäß In dieser Form der Aggression sind hochbegabte Kinder aggressiver als unbegabte.

Reizbarkeit

H 0: Der Unterschied zwischen den Mittelwerten ist signifikant;

H 1: der Unterschied zwischen den Mittelwerten ist nicht signifikant.

Die Mittelwerte für die beiden Stichproben betragen 44,16 bzw. 50,2. Die Differenz beträgt 6,04. Lassen Sie uns überprüfen, wie statistisch signifikant dieser Unterschied ist.

Stichprobenvarianzen für zwei verglichene Stichproben von Werten: 11,38 bzw. 14,24

t cr. = 2,01 (bei einem Signifikanzniveau von 5% und bei der Anzahl der Freiheitsgrade: 25 + 25 - 2 = 48)

Der Erfahrungswert ist höher als der kritische, daher wird die Hypothese (H 0), dass sich die Stichprobenmittelwerte statistisch signifikant voneinander unterscheiden, mit einem Signifikanzniveau von 0,05 angenommen, daher ist der Unterschied 5,16 signifikant, wir können sagen, dass gemäß Bei dieser Form der Aggression sind hochbegabte Kinder weniger aggressiv als nichtbegabte.

Verdacht

H 0: Der Unterschied zwischen den Mittelwerten ist signifikant;

H 1: der Unterschied zwischen den Mittelwerten ist nicht signifikant.

Die Mittelwerte für die beiden Stichproben betragen 71,8 bzw. 61,76. Die Differenz beträgt 10.04. Lassen Sie uns überprüfen, wie statistisch signifikant dieser Unterschied ist.

Stichprobenvarianzen für zwei verglichene Stichproben von Werten: 30,25 bzw. 22,19

t cr. = 2,01 (bei einem Signifikanzniveau von 5% und bei der Anzahl der Freiheitsgrade: 25 + 25 - 2 = 48)

Der Erfahrungswert ist höher als der kritische, daher wird die Hypothese (H 0), dass sich die Stichprobenmittelwerte statistisch signifikant voneinander unterscheiden, mit einem Signifikanzniveau von 0,05 angenommen, daher ist die Differenz 10,04 signifikant, wir können sagen, dass gemäß In dieser Form der Aggression sind hochbegabte Kinder aggressiver als unbegabte.

H 0: Der Unterschied zwischen den Mittelwerten ist signifikant;

H 1: der Unterschied zwischen den Mittelwerten ist nicht signifikant.

Die Mittelwerte für die beiden Stichproben betragen 36,56 bzw. 30,76. Der Unterschied beträgt 5,8. Schauen wir uns an, wie statistisch signifikant dieser Unterschied ist.

Stichprobenvarianzen für zwei verglichene Stichproben von Werten: 20,81 bzw. 13,54

t cr. = 2,01 (bei einem Signifikanzniveau von 5% und bei der Anzahl der Freiheitsgrade: 25 + 25 - 2 = 48)

Der Erfahrungswert ist höher als der kritische, daher wird die Hypothese (H 0), dass sich die Stichprobenmittelwerte statistisch signifikant voneinander unterscheiden, mit einem Signifikanzniveau von 0,05 angenommen, daher ist die Differenz 5,8 signifikant, wir können sagen, dass gemäß In dieser Form der Aggression sind begabte Kinder aggressiver als unbegabte.

Autoaggression

H 0: Der Unterschied zwischen den Mittelwerten ist signifikant;

H 1: der Unterschied zwischen den Mittelwerten ist nicht signifikant.

Die Mittelwerte der beiden Stichproben betragen 51,52 bzw. 39,88. Die Differenz beträgt 11,64. Schauen wir uns an, wie statistisch signifikant dieser Unterschied ist.

Stichprobenvarianzen für zwei verglichene Stichproben von Werten: 16,89 bzw. 15,18

t cr. = 2,01 (bei einem Signifikanzniveau von 5% und bei der Anzahl der Freiheitsgrade: 25 + 25 - 2 = 48)

Der Erfahrungswert ist höher als der kritische, daher wird die Hypothese (H 0), dass sich die Stichprobenmittelwerte statistisch signifikant voneinander unterscheiden, mit einem Signifikanzniveau von 0,05 angenommen, daher wird eine Differenz von 10,3 Einheiten als signifikant angesehen, daher Es kann argumentiert werden, dass hochbegabte Kinder aggressiver sind als unbegabte, wenn wir die Autoaggression berücksichtigen.

Aus dem Fragebogen „Anpassungsfähigkeit“ für die statistische Verarbeitung wählen wir die Skala des persönlichen Potenzials der sozialpsychologischen Anpassung aus, da diese die wichtigste zur Bestimmung des Anpassungsgrades (gut und normal, befriedigend und unbefriedigend) ist.

Wir stellen zwei Hypothesen auf: die Haupt- und die Alternative:

H 0: Der Unterschied zwischen den Mittelwerten ist signifikant;

H 1: der Unterschied zwischen den Mittelwerten ist nicht signifikant.

Die Mittelwerte für die beiden Stichproben betragen 74,4 bzw. 34,84. Die Differenz beträgt 39,56. Lassen Sie uns überprüfen, wie statistisch signifikant dieser Unterschied ist.

Stichprobenvarianzen für zwei verglichene Stichproben von Werten: 52,02 bzw. 29,57

Temperatur = 12,13

t cr. = 2,01 (bei einem Signifikanzniveau von 5% und bei der Anzahl der Freiheitsgrade: 25 + 25 - 2 = 48)

Der Erfahrungswert ist höher als der kritische, daher wird die Hypothese (H 0), dass sich die Stichprobenmittelwerte statistisch signifikant voneinander unterscheiden, mit einem Signifikanzniveau von 0,05 angenommen, daher können wir sagen, dass hochbegabte Kinder in der Gesellschaft unangepasst sind im Vergleich zu normalen Kindern ...

Unsere statistischen Studien erlauben es uns zu behaupten, dass intellektuell begabte Kinder im Allgemeinen aggressiver sind als Kinder, die nicht als intellektuell begabt gelten, und dass intellektuell begabte Kinder in der Gesellschaft im Allgemeinen schlechter angepasst sind als Kinder, die nicht als intellektuell begabt gelten.

Anhand des Fragebogens von A. Bass und A. Darki verglichen wir die Merkmale der Aggressionsformen bei hochbegabten und unvorbereiteten Kindern. Die Analyse der Ergebnisse lässt den Schluss zu, dass der Indikator der Reizbarkeit und das Niveau der verbalen Aggression bei hochbegabten Kindern niedriger sind, was mit ihrer fortgeschrittenen Entwicklung verbunden ist; уровень косвенной и аутоагрессии, напротив, выше, что ещё раз подтверждает тот факт, что одарённым детям трудно наладить отношения в микросоциуме, нарушение эмоциональных связей ведёт к проявлению неупорядоченных взрывов ярости, также им свойственно чувствовать себя виноватыми по отношению к другим людям и брать чужую вину auf sich.

Mit Hilfe des Persönlichkeitsfragebogens „Anpassungsfähigkeit“ wurden auch Unterschiede im Anpassungsgrad aufgezeigt. Bei hochbegabten Kindern entspricht der Anpassungsindikator einem niedrigen Niveau, d.h. sie weisen deutliche Charakterhervorhebungen auf, der psychische Zustand kann als grenzwertig bezeichnet werden, der Anpassungsprozess ist schwierig und neuropsychische Ausfälle sind möglich.

Die Analyse der Ergebnisse mit dem Student's t-Test bestätigte die Ergebnisse psychologischer Tests, was wiederum bedeutet, dass intellektuell hochbegabte Kinder im Allgemeinen aggressiver sind als nicht hochbegabte Kinder und dass hochbegabte Kinder in der Gesellschaft generell schlechter angepasst sind.

Unsere Hypothesen wurden bestätigt.

Empfehlungen für die Anwendung der gewonnenen Ergebnisse in der Praxis. Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas im Klassenzimmer, das der Manifestation intellektueller und kreativer Initiative der Schüler sowohl im kognitiven als auch im sozialen Bereich förderlich ist. Somit ist es möglich, den bestehenden Negativismus gegenüber hochbegabten Kindern sowohl bei Lehrern als auch bei Schülern zu überwinden.

Bei der Arbeit mit hochbegabten Kindern müssen Lehrkräfte die Besonderheiten der Persönlichkeitsentwicklung hochbegabter Kinder berücksichtigen.

Es ist notwendig, Arbeiten durchzuführen, die darauf abzielen, das Niveau der Bestrebungen, das Selbstwertgefühl eines begabten Kindes und seine Einschätzung der Ergebnisse der Aktivitäten anderer Menschen, insbesondere seiner Klassenkameraden, zu korrigieren.

Eltern müssen den Fragen des Kindes aufmerksam zuhören, beachten, was das Kind bevorzugt, seinen natürlichen Interessen folgen; Versuchen Sie, die Interessen zu identifizieren, bei denen sich Eltern und Kind möglicherweise überschneiden. Es ist wünschenswert, dass das Kind einen Platz für seine Sammlungen, Experimente und Lieblingsaktivitäten hat. Klassifikation, Kategorisierung, Suche nach Konsistenz und Verbindungen bringt einem hochbegabten Kind intellektuelle Befriedigung.

Eltern und Lehrer sollten vermeiden, einen "Halo-Effekt" zu erzeugen, um zu wissen, dass ein Kind von klein auf mit Situationen umgehen muss, in denen es nicht glänzt, nicht die Spitze erreicht. Das Kind kann an Aktivitäten teilnehmen und diese genießen, bei denen es nicht erfolgreich ist. Scheitern ist eine normale Sache, die jedem passiert.

Teilnahme an emotionalen Resilienz-Trainings.

Abschluss

In unserer Arbeit wurde der Frage nach den Merkmalen der Persönlichkeitsentwicklung eines intellektuell begabten Kindes große Aufmerksamkeit geschenkt, da diese Merkmale die normale Anpassung im sozialen Umfeld beeinträchtigen. Als Ergebnis theoretischer und praktischer Forschung wurden die Hypothesen des Diploms bestätigt.

Der Fortschritt der Forschungsarbeiten führte uns zu den folgenden Schlussfolgerungen und Ergebnissen.

Die erhaltenen Ergebnisse bestätigen die theoretisch ausgewiesenen Persönlichkeitsmerkmale hochbegabter Kinder. Es ist auch anzumerken, dass gerade das Vorhandensein dieser Persönlichkeitsmerkmale oft eine wesentliche Voraussetzung für die Entstehung unterschiedlicher Probleme für hochbegabte Kinder im Zusammenhang mit schulischen und gleichaltrigen Beziehungen ist. Persönliche Eigenschaften wie unzureichende emotionale Zurückhaltung, geringe Stressresistenz, etwas Impulsivität, Sanftmut und gleichzeitig Unabhängigkeit, ...

Ähnliche Dokumente

Psychologische und pädagogische Merkmale eines hochbegabten Kindes. Das Konzept und die Definition von Hochbegabung bei Kindern. Die Entwicklung eines hochbegabten Kindes und sein Selbstwertgefühl. Schwierigkeiten in der geistigen Entwicklung hochbegabter Kinder. Die Hochbegabung eines Kindes als Problem.

Hausarbeit, hinzugefügt am 03.04.2007


Das Konzept der Hochbegabung und die Arten ihrer Manifestation. Psychologische Merkmale und Probleme hochbegabter Kinder. Kognitive Fähigkeiten und Fertigkeiten. Merkmale der emotionalen Sphäre. Möglichkeiten der psychodiagnostischen Forschung an talentierten Kindern unterschiedlichen Alters.

Hausarbeit, hinzugefügt am 07.02.2013


Wissenschaftliche und methodische Grundlagen zur Interpretation projektiver Zeichentechniken. Das Konzept der emotionalen Sphäre des Kindes. Reflexion in den Zeichnungen von Kindern individueller Merkmale und emotionaler Persönlichkeitssphäre. Methodik und Technik zur Durchführung psychologischer Tests.

Hausarbeit, hinzugefügt am 01.03.2014


Forschung zum Problem hochbegabter Kinder in wissenschaftlicher Literatur Psychosoziale Merkmale eines hochbegabten Kindes. Der Prozess der Früherkennung, Ausbildung und Bildung eines begabten und begabten Kindes als Aufgabe zur Verbesserung des Bildungsprozesses.

Hausarbeit hinzugefügt 23.04.2015


Die wissenschaftliche Forschung umfasste das Problemsystem der Hochbegabungspsychologie, Probleme der Diagnose, die Entwicklung von Prinzipien und Methoden für die Entwicklung und Erziehung hochbegabter Kinder. Spezielle umfassende Programme für Hochbegabte. Psychosoziale Entwicklung.

Diplomarbeit, hinzugefügt am 05.01.2009


Theoretische Aspekte des Hochbegabungsbegriffs. Definition der Begriffe "Hochbegabung" und "begabtes Kind". Begabungszeichen sind die Merkmale eines hochbegabten Kindes, die sich in seiner realen Tätigkeit manifestieren. Der Grad der Stiftungsbildung.

Hausarbeit, hinzugefügt am 08.03.2009


Das Konzept und die Hauptkategorien hochbegabter Kinder. Empfehlungen zur psychologischen Unterstützung hochbegabter Kinder. Umsetzung des Präsidentenprogramms "Begabte Kinder". Hochbegabung als psychisches Phänomen aus Sicht der modernen Psychologie verstehen.

Präsentation hinzugefügt am 09.10.2013


Erforschung des Begriffs Begabung, Begabung, Begabung und Genie. Analyse der psycho-emotionalen Sphäre eines hochbegabten Kindes. Überprüfung der Hauptmerkmale kognitiver mentaler Prozesse. Merkmale der Beziehung eines hochbegabten Kindes zu anderen.

Hausarbeit, hinzugefügt am 11.03.2013


Analyse von Ansätzen zur Definition von Emotionen. Merkmale der emotionalen und persönlichen Sphäre. Komponenten der emotionalen Sphäre und ihre strukturellen Verbindungen, spezifisch für Vorschulkinder mit geistiger Behinderung. Physiologische Mechanismen emotionaler Reaktionen.

Abschlussarbeit, hinzugefügt am 28.06.2011


Das Konzept der menschlichen Emotionen und das Studium ihrer Funktionen. Merkmale der emotionalen Sphäre der Persönlichkeit im Jugendalter. Charakterisierung der Angst und eine empirische Untersuchung der emotionalen Sphäre von Jugendlichen. Die Bedeutung von Emotionen im Leben eines Kindes.

Forscher der Hochbegabung von Kindern (D.B. Bogoyavlenskaya, N.S. Leites, A.I.Savenkov, etc.) halten es für notwendig, solche psychologischen und pädagogischen Bedingungen zu schaffen, unter denen hochbegabte Schüler motivierende, intellektuelle und kreative Möglichkeiten für ihre Selbstverwirklichung entwickeln können kreative Tätigkeit und Selbstverwirklichung in der beruflichen Tätigkeit.

Die moderne Bildung legt Wert auf die Anerkennung der Persönlichkeit des Schülers als Hauptfach der Bildung. Diese Zielsetzung ist relevant, wenn es um hochbegabte Kinder mit besonderem gesellschaftlichem Wert geht.

Forscher in der Entwicklung der modernen Bildung B.M.Bim-Bad, B.S.Gershunsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A.Karakovsky, M.M. Bildung einer integralen moralischen Persönlichkeit, im Einklang mit der Welt und mit sich selbst. Darüber hinaus wird die Abhängigkeit der Existenz des Lebens auf der Erde vom menschlichen Geist immer offensichtlicher.

Generell lässt sich argumentieren, dass die Fragen der Ausbildung, Entwicklung und Erziehung hochbegabter Kinder für die moderne Schule eine besondere Bedeutung erlangen. Das Problem der Erziehung solcher Kinder steht heute in direktem Zusammenhang mit den neuen Bedingungen und Anforderungen der sich schnell verändernden Welt, aus denen die Idee entstand, eine zielgerichtete Bildung für Menschen mit ausgeprägten Fähigkeiten in einem bestimmten Tätigkeitsfeld zu organisieren.

Hochbegabte Kinder zählen laut Entscheidung der Weltgesundheitsorganisation zur „Risikogruppe“ ebenso wie jugendliche Straftäter, Kinder von Alkoholikern. Sie brauchen spezielle individuelle Programme, speziell ausgebildete Lehrer, Sonderschulen (Schulen, in denen sie die Eigenschaften und Probleme eines hochbegabten Kindes kennen und berücksichtigen, in denen es sich seinen Neigungen und Fähigkeiten entsprechend entwickelt).

Hochbegabung kann man sich als eine besondere Kombination von drei Merkmalen vorstellen:

• Integrative Persönlichkeit: Neugier (kognitives Bedürfnis) - je begabter das Kind ist, desto ausgeprägter ist sein Wunsch, Neues, Unbekanntes zu lernen, und dies äußert sich in der Suche nach neuen Informationen, neuem Wissen, in dem ständigen Wunsch, viele Fragen zu stellen, in der unstillbaren Forschung, kreative Aktivität (der Wunsch, Spielzeug zu analysieren, das Verhalten von Tieren zu untersuchen); Überempfindlichkeit gegenüber Problemen - die Fähigkeit, ein Problem zu sehen, bei dem andere nichts Ungewöhnliches bemerken - dies ist ein wichtiges Merkmal eines kreativen Menschen. Schon Platon sagte, dass Wissen mit der Überraschung des Alltäglichen beginnt.
• Merkmale des Bereichs der geistigen Entwicklung: Originalität des Denkens - die Fähigkeit, neue, unerwartete Ideen vorzubringen, die sich von den allgemein bekannten, allgemein akzeptierten unterscheiden. Es manifestiert sich im Denken und Verhalten des Kindes, in der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, in allen Arten seiner Aktivitäten (es drückt sich deutlich in der Art und den Themen der Unabhängigkeit von Zeichnungen, Essays, Geschichten, Konstruktionen aus); Flexibilität des Denkens - die Fähigkeit, schnell und einfach von den Phänomenen einer Klasse zu anderen zu gelangen, die oft inhaltlich distanziert sind.
• Merkmale des Bereichs der persönlichen Entwicklung: Begeisterung für den Inhalt der Aufgabe ist das führende Merkmal der Hochbegabung. Aktivität wirkt dann als wirksames Mittel zur Entwicklung von Fähigkeiten, wenn sie nicht durch Pflichtgefühl, nicht durch den Wunsch nach Belohnung, sondern vor allem durch das Interesse am Inhalt angeregt wird. Es manifestiert sich in den Aktivitäten und dem Verhalten des Kindes; Nonkonformismus - der Wunsch, sich um jeden Preis der Meinung der Mehrheit zu widersetzen, die sich durch ihre Unabhängigkeit und Unabhängigkeit auszeichnet. Sie manifestiert sich in der Bereitschaft, den eigenen Standpunkt zu verteidigen, auch wenn er der Meinung der Mehrheit widerspricht, in dem Willen, auf originelle Weise und nicht traditionell zu handeln; Führung - Dominanz in zwischenmenschlichen Beziehungen. Diese Merkmale sind leicht zu erkennen und sollten vom Pädagogen beachtet werden.

In Anlehnung an die Begabungsforscher von Schülern unterscheiden wir drei Gruppen solcher Schüler in Schulen.

• Schüler mit einem sehr hohen allgemeinen Entwicklungsstand der intellektuellen Fähigkeiten deutlich über dem Durchschnittsniveau; Kreativität und Ausdauer beim Erreichen des Ziels. Diese Kinder haben einen ausgeprägten Gerechtigkeitssinn und ein sehr breites persönliches Wertesystem.
• Schüler mit Anzeichen besonderer geistiger Begabung in einem bestimmten Wissensgebiet, mit einer Präferenz für eine bestimmte Art von Aktivität, aber mit einer extremen Anfälligkeit für nonverbale Manifestationen von Gefühlen durch andere, oft mit asozialem Verhalten.
• Schüler, die, aus welchen Gründen auch immer, keine Lernerfolge erzielen, aber über eine lebendige kognitive Aktivität, Originalität der geistigen Ausstattung, überragende geistige Reserven, Kreativität, Denkleistung und Führungsfähigkeit verfügen.

Begabung im gegenwärtigen Entwicklungsstadium des psychologischen und pädagogischen Denkens kann als eine Art von Abweichung d.h. hochbegabte Kinder werden in vielen Fällen als Träger von Abweichungen dargestellt, was bei der Arbeit mit ihnen viele Probleme aufwirft.

Warum sind hochbegabte Kinder „behindert“?

Betrachten wir eine Reihe von problematischen Momenten, die auf die allgemeine Begabung des Kindes zurückzuführen sind und die die Kehrseite der zweifellos vorhandenen positiven Eigenschaften der ursprünglichen Persönlichkeitsentwicklung sind.

Die erste Gruppe dringend vorhandener Probleme ist mit negativen Persönlichkeits- und Verhaltensaspekten eines hochbegabten Kindes verbunden, unter denen Folgendes festgestellt werden kann:

• Egozentrik und Unfähigkeit, dem Standpunkt einer anderen Person standzuhalten, insbesondere wenn diese intellektuell schwächer ist;
• Abneigung gegen Schule, wenn der Lehrplan langweilig und uninteressant ist;
• Rückstand in der körperlichen Entwicklung im Vergleich zu Gleichaltrigen, da ein hochbegabtes Kind intellektuelle Beschäftigungen bevorzugt;
• Mangel an Dialogkultur und Wunsch, den Gedanken des Gesprächspartners zu beenden, da er von den ersten Worten an den Kern des Problems erfasst;
• der Wunsch, den Gesprächspartner während eines Gesprächs zu unterbrechen und zu korrigieren, wenn er logische Fehler macht oder Wörter falsch betont;
• der Wunsch, in einer Auseinandersetzung aufgrund mangelnder Konformität und Kompromissfähigkeit immer Recht zu haben;
• der Wunsch, Gleichaltrigen zu befehlen - sonst langweilt er sich mit ihnen.

Diese Probleme, oder anders ausgedrückt, unattraktive Persönlichkeitsmerkmale eines hochbegabten Kindes bringen einen Komplex sozialpsychologischer Schwierigkeiten mit sich, der es einem Lehrer erschwert, mit einem solchen Kind zu arbeiten, was oft zu Maladaptionssymptomen führt. Sozialpsychologische Kommunikationsschwierigkeiten lassen sich wie folgt typisieren.

Die sozialpsychologischen Probleme hochbegabter Kinder äußern sich sehr häufig in den Lehrern und Schulpsychologen wohlbekannten Fehlverhaltensformen, wie zB asketischem und aggressivem Verhalten. Der Protest eines Kindes gegen die vorherrschende Einstellungspraxis gegenüber Gleichaltrigen und Erwachsenen, Unzufriedenheit mit Beziehungen, langfristiges Verdrängen seiner wichtigen Bedürfnisse - nach Aktivität, Demonstration seiner Fähigkeiten, Führung usw. - kann die Form einer demonstrativen Antisozialität annehmen , defensive Aggression im Verhalten. Ein solches Kind verhält sich trotzig, gewalttätig und reagiert unfreundlich auf die Handlungen und Bewertungen anderer, erlaubt sich abnormale, sogar ausgeprägte asoziale Handlungen: verdirbt Dinge, flucht, streitet usw.

Nicht selten findet man in der Schulpraxis die entgegengesetzte sozialpsychologische Reaktion eines hochbegabten Kindes auf die Situation der Verdrängung seiner natürlichen Erscheinungsformen und Bedürfnisse: Rückzug in sich selbst, in die Welt seiner Fantasien und Träume, Apathie, Lethargie, Desinteresse bei Kontakten. Depressives Verhalten kann auch demonstrative Züge annehmen.

Einer der schwerwiegenden Gründe für solche sozialpsychologischen Manifestationen ist die langfristige Entbehrung (Unterdrückung, Unzufriedenheit) vom engsten sozialen Umfeld des Kindes, seinen wichtigen psychologischen Bedürfnissen.

Ein weiterer Grund für sozialpsychologische Probleme ist die mangelnde Kommunikation des Kindes. Hochbegabte Kinder werden eher als andere damit konfrontiert. Ihre Ursprünge liegen oft in der Vorschulvergangenheit der Kinder, dieser besonderen sanften Umgebung, die liebevolle Eltern für sie geschaffen haben.

Eines der Probleme besteht darin, dass der Widerspruch zwischen der Notwendigkeit der Förderung und Ausbildung hochbegabter Kinder und der unzureichenden theoretischen und praktischen Ausbildung des Lehrpersonals für die Arbeit mit hochbegabten Kindern immer realer wird. Ausgehend von diesem Widerspruch ergibt sich ein Problem, das darin besteht, die psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Entwicklung und den Unterricht hochbegabter Kinder in einer allgemeinbildenden Schule zu ermitteln.

Lassen Sie uns in Anbetracht all dessen die häufigsten Merkmale der Fehlanpassung hochbegabter Kinder herausgreifen. Das:

• Schwierigkeiten, engstirnige Freunde zu finden
• Probleme der Teilnahme an Spielen und Unterhaltung von Gleichaltrigen;
• Konformitätsprobleme, d.h. versuchen, sich an andere anzupassen, wie alle anderen zu erscheinen, Ihre Individualität aufzugeben;
• sehr frühes Interesse an den Problemen des Universums und des Schicksals;
• Entwicklungsdyssynchromie als Ursache für den Verlust der Lernmotivation.

Nach allem, was gesagt wurde, könnte man den Eindruck gewinnen, dass die Hochbegabung von Kindern ein abnormaler Prozess ist und immer mit verschiedenen Schwierigkeiten einhergeht. Es ist nicht so. Ein begabtes Kind ist ein Kind, das sich anders entwickelt, es erfordert eine Änderung der etablierten Beziehungsnormen, anderer Lehrpläne, die Inhalt des Hauptproblemfelds bei der Arbeit mit dieser Kategorie von Schülern sind.

Es ist besonders schwierig, ein solches Kind rechtzeitig zu „bemerken“. Ein Kind zu einem bestimmten Zeitpunkt als „begabt“ oder als „unbegabt“ zu identifizieren, bedeutet, im Voraus künstlich in sein Schicksal einzugreifen und seine subjektiven Erwartungen vorzugeben. Es sei daran erinnert, dass die Hochbegabung bei verschiedenen Kindern in einer mehr oder weniger offensichtlichen Form zum Ausdruck kommen kann. Bei der Analyse der Verhaltensmerkmale eines Kindes sollte der Lehrer bedenken, dass es Kinder gibt, deren Begabungen sie noch nicht erkennen konnten. Es ist auch wichtig zu berücksichtigen, dass die Zeichen der Hochbegabung, die sich in der Kindheit manifestiert haben, selbst unter den günstigsten Bedingungen allmählich verschwinden können. In der Kinderpsychologie gibt es Endowment verblassender Begriff, Dämpfung kann verschiedene Ursachen haben. Einer davon ist das Fehlen einer schöpferischen Komponente in der Struktur der Hochbegabung. Ein weiterer möglicher Grund ist mit Änderungen der äußeren Bedingungen verbunden, auf die das Kind nicht rechtzeitig vorbereitet wurde. Dies geschieht am häufigsten aufgrund der Diskrepanz zwischen den Bedürfnissen der Weiterentwicklung eines hochbegabten Kindes und den Bildungs- und Erziehungsbedingungen in der sogenannten gemischten Klasse. Die Schule mit ihrem nivellierenden Unterrichtssystem behindert die Entwicklung der Fähigkeiten hochbegabter Kinder, wenn kein wohlwollender Entwicklungsansatz seitens der Eltern und Lehrer vorhanden ist. Wenn dem Kind nicht geholfen wird, Lernfähigkeiten zu entwickeln, wird das „Verblasstwerden“ wahrscheinlicher, was zu zahlreichen Problemen führt, darunter: Schulabneigung, akademischer Verfall, unrealistische Ziele, Intoleranz und so weiter. ...

Wenn jedoch bei allen gewöhnlichen Kindern, wenn sie Lern-, Verhaltens-, Kommunikationsschwierigkeiten haben, ein Lehrer, ein Psychologe und ein Elternteil nach Hilfe- und Korrekturmöglichkeiten suchen, indem sie ihre Ursachen erkennen, dann ist die Situation bei Hochbegabten grundlegend anders Kinder.

Um effektiv mit hochbegabten Kindern zu arbeiten, ist es notwendig, die wahren Mechanismen zu analysieren und zu identifizieren, die zu diesen Problemen führen, und zu verstehen, dass Hochbegabung nicht nur das Ergebnis der hohen Fähigkeiten eines Kindes ist, sondern vor allem das Problem ist der Entstehung seiner Persönlichkeit.

Hinter den Verhaltens-, Kommunikations- und Lernproblemen, die das Phänomen der Hochbegabung von Kindern begleiten, stehen verschiedene Faktoren. Dies kann eine Folge sein von: Verstößen in der ontogenetischen Entwicklung - Verzögerungen oder Inversionen (Störungen in der Reihenfolge) bei der Durchführung bestimmter genetischer Programme, funktionelle Unreife bei der Entwicklung höherer mentaler Funktionen (HMF) sowie unzureichendes Leben von Altersstufen und das Fehlen der Bildung von kognitiver Motivation.

Generell lassen sich die Hauptproblematiken in der Arbeit mit hochbegabten Kindern an einer durchschnittlichen Schule wie folgt formulieren:

• Versäumnis, Hochbegabung zu diagnostizieren.
• Mangel an methodischer Literatur.
• Zeitmangel, um mit solchen Kindern zu arbeiten.
• Große Arbeitsbelastung der Studierenden.
• Mangelndes Verständnis der Schüler für die Bedeutung der Erweiterung des Fachwissens.

Alle identifizierten Probleme erfordern die Entwicklung von Programmen für die Arbeit mit atypisch begabten Schülern. In diesem Zusammenhang lassen sich folgende Punkte ausmachen. Das moderne Bildungssystem in Russland leidet unter einem offensichtlichen Mangel an Lehrern, die für die Arbeit mit begabten und talentierten Kindern ausgebildet sind. Die fachliche Ausrichtung der Berufsausbildung von Lehrern, die Reduzierung des Stundenumfangs für das Studium psychologischer und pädagogischer Disziplinen an den Universitäten tragen natürlich nicht dazu bei, die Fähigkeiten der zukünftigen Lehrer, den Bildungsprozess richtig zu differenzieren, auszubilden und individuelle Entwicklungspläne für Kinder mit unterschiedlichen Fähigkeiten erstellen. Gleichzeitig ist die Lösung des Problems der Hochbegabtenförderung mit einer Steigerung des intellektuellen und kreativen Potenzials des Landes verbunden.

Seit den 60er Jahren. XX Jahrhundert In unserem Land gibt es spezialisierte Klassen und Schulen, in denen die Kinder nach ihren Neigungen und höheren Fähigkeiten ausgewählt werden. In unserem Land gibt es nur 4 spezielle Internate für hochbegabte Kinder: in Moskau, Nowosibirsk, St. Petersburg und Jekaterinburg. Alle Institutionen wurden 1963 durch einen besonderen Regierungserlass gegründet. Das Lehrpersonal der Schulen besteht nicht nur aus Lehrern, sondern auch aus Universitätsprofessoren und Wissenschaftlern.

Hauslehrer N.S. Leites, A. M. Matyushkin, V. I. Panov, V. P. Lebedeva, Yu.D. Babeva, S. D. Deryabo, V. A. Orlov, V. S. Yurkevich, E. L. Yakovleva, V. A. Yasvin, A. I. Savenkov ua Durchführung einer Reihe von Studien zur Identifizierung, Ausbildung und Entwicklung hochbegabter Kinder im Rahmen des Programms der persönlichkeits- und praxisorientierten Bildung, im Rahmen einer allgemeinbildenden Schule und Zusatzausbildung; Es wurden Bildungstechnologien entwickelt, die die Einstellung zu dieser Kategorie von Schülern verändert haben; eine Strategie für die Schaffung eines neuen Bildungsmodells definiert, das zur abwechslungsreichen Entwicklung jedes einzelnen Schülers beiträgt.

• Erstellen Sie mit dem Kind einen Unterrichtsplan unter Berücksichtigung der Themen seiner Selbstbildung, Neigungen (humanistisch, mathematisch, naturwissenschaftlich, musikalisch usw.), mentalen Eigenschaften des Kindes.
• Definieren Sie Themen für die Beratung zu den komplexesten und verwirrendsten Themen.
• Wählen Sie die Form des Berichtes des Kindes zum Thema (Tests, Fragen usw.) für bestimmte Zeiträume.
• Geben Sie dem Kind: den Titel des Themas, den Plan für das Studium des Themas, die wichtigsten Fragen, Konzepte und Begriffe, die es lernen muss; praktische Arbeit, eine Liste der notwendigen Literatur, Kontrollformulare, Aufgaben zur Selbstprüfung.
• Erstellen Sie eine Tabelle, um die Arbeitsergebnisse zu analysieren:
  • Artikel;
  • Datum und Uhrzeit der Konsultationen;
  • die wichtigsten behandelten Fragen;
  • Bearbeitungszeit mit dem Thema laut Programm;
  • tatsächlich verstrichene Zeit;
  • zusätzliche Fragen, die nicht vom Programm abgedeckt werden;
  • offene Fragen;
  • Gründe für Abweichungen von den Fristen.
• Der Lehrer muss freundlich und sensibel sein, die psychologischen Eigenschaften des Kindes berücksichtigen, sein kreatives und produktives Denken fördern und sich um ein tiefes Studium des gewählten Themas bemühen.

Unter Berücksichtigung aller oben genannten Merkmale hochbegabter Kinder ist es notwendig, den Bildungsprozess richtig zu organisieren und einen individuellen Weg zur umfassenden Förderung eines solchen Kindes zu entwickeln. Und dies erfordert eine hohe fachliche Kompetenz eines Lehrers, der mit einem begabten Kind arbeitet.

Lehrern kann auf dreierlei Weise geholfen werden, diese persönlichen und beruflichen Qualitäten zu entwickeln:

• mit Hilfe von Trainings - um ein Verständnis für uns selbst und andere zu erlangen;
• Vermittlung von Wissen über Lern-, Entwicklungs- und Charakteristika unterschiedlicher Begabungsarten;
• Schulung der Fähigkeiten, die für einen effektiven Unterricht und die Erstellung maßgeschneiderter Programme erforderlich sind.

Die Unterrichtstechnik von speziell ausgebildeten Lehrern für begabte und normale Lehrer ist ungefähr gleich, mit einem deutlichen Unterschied in der Zeitverteilung für Aktivitäten.

Generell zeigt die praktische Realität auch, dass die Schule einen besonderen Bedarf an Lehrbüchern und Programmen hat, die die individuellen Bedürfnisse und Interessen hochbegabter Kinder berücksichtigen. Die Programme beinhalten keine alternativen Möglichkeiten, ein talentiertes Kind außerhalb des Kurses zu fördern. Daher spielt das System der zusätzlichen Bildung eine große Rolle für die Entwicklung eines begabten Kindes. Außerschulische Zirkel, Ateliers, Kreativwerkstätten (hier kommt vielleicht die Hauptrolle der Kulturinstitutionen zu) ermöglichen die Verwirklichung von Interessen, die über das schulische Curriculum hinausgehen.

Die Arbeit eines Lehrers mit begabten Kindern ist ein komplexer und nie endender Prozess. Es erfordert Lehrer und Erzieher der Persönlichkeitsentwicklung, gute, ständig aktualisierte Kenntnisse auf dem Gebiet der Psychologie der Hochbegabten und deren Ausbildung sowie eine enge Zusammenarbeit mit Psychologen, anderen Lehrern, der Verwaltung und natürlich mit den Eltern der begabtes.

Liste der verwendeten Literatur

1. Bogoyavlenskaya D. B., Brushlinsky A. V., Babaeva ua "Arbeitskonzept der Hochbegabung", herausgegeben von V.D. Schadrikova, - M., 2002.
2. Epiphanie, D. B. Psychologie der kreativen Fähigkeiten. / D.B. Offenbarung. - M., 2002.
3. Bogoyavlenskaya, M. E. Die Natur der "Probleme" der Hochbegabten: ein methodischer Leitfaden / Elektronische Ressource. Zugriffsmodus: /
4. Levy V. Nicht standardisiertes Kind - 2. Auflage., ergänzt und überarbeitet - M.: Wissen, 1988.
5. Matyushkin A. M., Yakovleva E. L. Lehrer für Hochbegabte [Text] / А.М. Matyushkin, E. L. Jakowlewa. - M., 1991.
6. D.S. Molokov Ausbildung von Lehrern für die Arbeit mit begabten Kindern im Ausland / Elektronische Ressource. Zugriffsmodus:
7. Begabte Kinder in der Schule (aus Berufserfahrung) // "Lehrer in der Schule" Nr. 3, 2010 // Elektronische Ressource. Zugriffsmodus:
8. Probleme hochbegabter Kinder und Wege zu ihrer Lösung im Rahmen sozialer und pädagogischer Aktivitäten // Elektronische Ressource. Zugriffsmodus: .
9. Hochbegabungspsychologie von Kindern und Jugendlichen [Text] / Ed. NS. Leites, - M., 1996.
10. Yurkevich V.S. Das begabte Kind: Illusionen und Realität: Ein Buch für Lehrer und Eltern. - M.: "Bildung", Bildungsliteratur, 1996.

Fähigkeiten

Wenn sie über die Fähigkeiten einer Person sprechen, meinen sie ihre Fähigkeiten in dieser oder jener Aktivität. Diese Möglichkeiten führen sowohl zu signifikanten Erfolgen bei der Beherrschung der Aktivität als auch zu hohen Leistungsindikatoren. Wenn alle anderen Dinge gleich sind (Vorbereitungsgrad, Wissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten, Zeitaufwand, geistige und körperliche Anstrengung), erzielt eine fähige Person im Vergleich zu weniger fähigen Personen maximale Ergebnisse.

(Allgemeine Psychologie / Herausgegeben von V.V.Bogoslovsky, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov - M: Education, 2001. - S 361-362.)

Bei der Beobachtung der Schüler in der Schule identifiziert der Lehrer nicht ohne Grund Schüler, die lernfähiger sind. Zufällig ist es für einen Schüler einfacher, komplexe Beispiele und Probleme zu lösen, als seine Gedanken beim Schreiben oder Nacherzählen eines Textes auszudrücken.

Fähigkeiten sind solche mentalen Eigenschaften, dank denen eine Person relativ leicht Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten erwirbt und jede Aktivität erfolgreich ausübt. Fähigkeiten beschränken sich nicht auf Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, obwohl sie sich auf ihrer Grundlage manifestieren und entwickeln. Daher muss man bei der Ermittlung der Fähigkeiten der Schüler sehr vorsichtig und taktvoll sein, um das schwache Wissen des Kindes nicht mit seinen mangelnden Fähigkeiten zu verwechseln. Solche Fehler wurden manchmal sogar in Bezug auf zukünftige prominente Wissenschaftler gemacht, die aus irgendeinem Grund in der Schule nicht gut abgeschnitten hatten. Aus dem gleichen Grund sind Rückschlüsse auf Fähigkeiten nur anhand einiger Eigenschaften unangemessen, die keine geringen Fähigkeiten, sondern mangelndes Wissen beweisen.

Gonobolin F.N. Psychologie - M: Pädagogik, 1998. - Von 139-140.

Die sich entwickelnde Persönlichkeit wird sowohl von äußeren als auch inneren Faktoren beeinflusst. Durch die Glättung ihrer negativen und die Stärkung positiver Einflüsse ist es möglich, die maximale Entwicklung natürlicher Neigungen, die Offenlegung des Potenzials einer sich entwickelnden Persönlichkeit, zu erreichen. Für jedes Kind muss ein solches Betätigungsfeld gefunden werden, solche Methoden der Erziehung und Ausbildung, solch ein Umgang mit Interaktionen, in denen sich die positiven Aspekte seiner individuellen Fähigkeiten offenbaren.

In der Psychologie findet man am häufigsten folgende Einteilung der Entwicklungsstufen von Fähigkeiten: Fähigkeit, Begabung, Talent, Genie.

„Eine Person, deren Wahrnehmung chronisch ist

seinen Fähigkeiten immer voraus

steht unter Stress“

Leta Hollingsworth

Die Persönlichkeit und Probleme eines hochbegabten Kindes

Hochbegabt zu sein ist keine leichte Belastung. Und das Verständnis der persönlichen Eigenschaften eines hochbegabten Kindes durch Lehrer und Eltern ist besonders wichtig bei der sogenannten "versteckten Hochbegabung".

Die Persönlichkeit eines hochbegabten Kindes zeugt deutlich von seiner Ungewöhnlichkeit, da sowohl das Niveau als auch die individuelle Originalität der kindlichen Aktivität in erster Linie von der Persönlichkeit bestimmt wird, die seine Aktivität gewissermaßen "kontrolliert". Das Verständnis der Persönlichkeitsmerkmale eines hochbegabten Kindes ist besonders wichtig bei sogenannter „versteckter“ Hochbegabung, die sich erst zu einem bestimmten Zeitpunkt im Erfolg der Tätigkeit manifestiert. Es sind die eigentümlichen Persönlichkeitsmerkmale, die in der Regel eng mit der Hochbegabung verknüpft sind, die den Lehrer oder Schulpsychologen vermuten lassen, dass ein solches Kind mehr Chancen hat.

Merkmale der Persönlichkeit eines hochbegabten Kindes.

1. Achtsamkeit, Gelassenheit, ständige Bereitschaft zu harter Arbeit.

2. Das unbändige Bedürfnis, unermüdlich zu arbeiten, Zeit und Ruhe zu haben.

3. Besonderheiten des Denkens: die Geschwindigkeit der Denkprozesse, ein hohes Maß an analytischer und synthetischer Aktivität, die Produktivität der geistigen Arbeit.

4. Ein breites Spektrum kognitiver Interessen, die als ständiger Stimulus für die geistige Aktivität des Kindes dienen.

Alle diese Merkmale zusammengenommen bilden die Struktur der geistigen Hochbegabung, die sich bei der überwältigenden Mehrheit der Kinder manifestiert und sich nur im Grad der Ausprägung jeder dieser Fähigkeiten für sich genommen unterscheidet.

Familie eines hochbegabten Kindes

Die Familie eines hochbegabten Kindes steht in allen Fällen in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung seiner Persönlichkeit und Begabung. Scheinbar ungünstige Entwicklungsbedingungen (schlechte Lebensbedingungen, mangelhafte materielle Sicherheit, unvollständige Familie) sind auch äußerlich der Entwicklung von Fähigkeiten mehr oder weniger gleichgültig, aber für ihre Entwicklung besonders wichtige Eigenschaften, vor allem die erhöhte Aufmerksamkeit der Eltern, sind in voller (manchmal sogar übertriebener) Lautstärke. Wie auch immer wir die Rolle natürlicher Faktoren oder den Einfluss einer zielorientierten Erziehung und Erziehung (Schulen) auf die Persönlichkeits- und Begabungsentwicklung des Kindes einschätzen, in allen Fällen bleibt die Bedeutung der Familie von großer Bedeutung.

Aus der Beobachtung der Familie hochbegabter Kinder lassen sich folgende Merkmale herausgreifen, die für die Entwicklung der Hochbegabung von grundlegender Bedeutung sind.

1. In den Familien hochbegabter Eltern ist der hohe Bildungswert deutlich zu erkennen, während die Eltern selbst oft sehr gebildet sind. Dieser Umstand ist ein sehr günstiger Faktor, der die Entwicklung der verbesserten Fähigkeiten des Kindes maßgeblich bestimmt.

2. Das wichtigste, praktisch obligatorische Merkmal der Familie eines begabten Kindes wird im Vergleich zu gewöhnlichen Familien deutlich erhöht, die Aufmerksamkeit für das Kind, wenn das gesamte Leben der Familie auf ihn ausgerichtet ist. Obwohl eine solche Aufmerksamkeit für das Kind später seine geistige Autonomie bremsen kann, ist dies zweifellos einer der wichtigsten Faktoren bei der Entwicklung herausragender Fähigkeiten.

Besonders hochbegabte Kinder haben oft ältere Eltern, für die das Kind der einzige Sinn des Lebens ist. Noch häufiger sind besonders hochbegabte Kinder die einzigen Kinder in der Familie oder zumindest die einzigen (das ältere Kind ist schon erwachsen und braucht keine Aufmerksamkeit) und die Aufmerksamkeit der Eltern richtet sich nur auf dieses Kind.

3. In vielen Fällen sind es die Eltern, die beginnen, das hochbegabte Kind zu unterrichten, und oft, wenn auch nicht immer, wird einer von ihnen für viele Jahre ein wahrer Mentor (Mentor) ihres Kindes in einer Vielzahl von Aktivitäten: künstlerische und Ästhetik, im Sport und natürlich in der einen oder anderen Form wissenschaftlicher Erkenntnisse. Dieser Umstand ist einer der Gründe für die "Verwurzelung" bestimmter kognitiver oder sonstiger Interessen des Kindes.

4. Eine gewisse Kinderzentriertheit der Familie eines hochbegabten Kindes, der fanatische Wunsch der Eltern, die Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln, hat in manchen Fällen auch seine negativen Seiten. In diesen Familien gibt es also eine gewisse hinterhältige Haltung in Bezug auf eine Reihe von sozialen und vor allem alltäglichen Fähigkeiten. Wir kennen Fälle, in denen ein hochbegabtes 10-jähriges Kind, das in der 9. Klasse lernte und körperlich und geistig recht gesund war, trotzdem nicht lernte, seine Schuhe zu binden oder sich selbst das Essen zu erhitzen.

5. Es ist nicht verwunderlich, dass die Eltern dieser Kinder der Schulbildung des Kindes besondere Aufmerksamkeit schenken, Schulbücher oder zusätzliche Literatur für ihr Kind auswählen und sich mit der Lehrerin beraten, wie sie am besten studiert werden kann. Das hat zwar manchmal auch negative Seiten, wenn sie in den Bildungsprozess eingreifen und teilweise sogar Konflikte mit Verwaltung und Lehrern provozieren.

Die Beziehung eines hochbegabten Kindes zu Gleichaltrigen

Gleichaltrige behandeln hochbegabte Kinder unterschiedlich, je nach Art ihrer Hochbegabung und dem Grad der Nichtstandardisierung ihrer Manifestationen. Aufgrund ihrer höheren Lernfähigkeit, einschließlich sozialer und alltagstauglicher Fähigkeiten, sind viele hochbegabte Kinder in einer Gleichaltrigengruppe beliebter als normale Kinder. Dies gilt insbesondere für Kinder mit erhöhten körperlichen Fähigkeiten und natürlich für Kinderführer.

Viel komplizierter ist die Situation bei der sogenannten Ausnahmebegabung. In vielen Fällen geht diese Hochbegabung mit ungewöhnlichen Verhaltensweisen und Eigenheiten einher, die bei den Mitschülern für Verwirrung oder Spott sorgen. Manchmal entwickelt sich das Leben eines solchen Kindes in einem Team auf die dramatischste Weise (das Kind wird geschlagen, sie lassen sich beleidigende Spitznamen einfallen, arrangieren erniedrigende Streiche). Bis zu einem gewissen Grad sind diese Beziehungen zu Gleichaltrigen gefährdet, dass Kinder mit einer solchen Entwicklung gefährdet sind.

Im letzteren Fall hängt zwar viel vom Alter der Kinder und vom Wertesystem der jeweiligen Kindergemeinschaft ab. In Fachschulen ist es viel wahrscheinlicher, dass die intellektuellen oder gar pädagogischen Fähigkeiten eines besonders begabten Kindes oder Jugendlichen gewürdigt werden und sich dementsprechend seine Beziehungen zu Gleichaltrigen günstiger entwickeln.

Die Persönlichkeit eines begabten Kindes

Obwohl alle hochbegabten Kinder unterschiedlich sind - in Temperament, Interessen, Erziehung und dementsprechend auch in persönlichen Erscheinungsformen, gibt es dennoch gemeinsame Persönlichkeitsmerkmale, die die Mehrheit der Kinder und Jugendlichen mit erhöhten Fähigkeiten auszeichnen.

Das wichtigste Merkmal der Persönlichkeit von Kindern mit Hochbegabungserscheinungen ist ein besonderes Wertesystem, dh ein System persönlicher Prioritäten, in dem Aktivitäten, die dem Inhalt der Hochbegabung entsprechen, den wichtigsten Platz einnehmen. Solche Kinder haben eine voreingenommene emotionale, persönliche Einstellung zu Aktivitäten, die in ihrem Interessenbereich liegen. Die Interessen und Neigungen, die den Inhalt ihrer Fähigkeiten ausmachen, nehmen nicht nur Zeit, sondern auch die Seele eines solchen Kindes in Anspruch. Bei allen Veränderungen im Unterricht solcher Kinder und Jugendlicher sollte man dieser Grundeigenschaft Rechnung tragen und den Unterricht so planen, dass sie genügend Zeit für freie, ungeregelte Beschäftigung mit ihren Lieblingsbeschäftigungen haben.

Viele hochbegabte Kinder haben eine überalterte Beeinflussbarkeit und die damit verbundene gesteigerte emotionale Sensibilität, die sich in verschiedenen Formen äußert. Ereignisse, die für normale Kinder nicht allzu bedeutsam sind, werden für diese Kinder zu einer Quelle der lebendigsten, manchmal sogar lebensverändernden Erfahrungen.

Für einen erheblichen Teil hochbegabter Kinder ist der sogenannte Perfektionismus charakteristisch, dh der Wunsch, bei der Ausführung von Aktivitäten Spitzenleistungen zu erbringen. Manchmal verbringt ein Kind Stunden damit, ein bereits fertiges Werk (Komposition, Zeichnung, Modell) zu überarbeiten und die ihm bekannte Perfektion allein zu erreichen. Obwohl diese Eigenschaft im Allgemeinen sehr positiv ist, wird sie in Zukunft zu einer Garantie für hohe berufliche Leistungen, dennoch sind Lehrer und Psychologe gefordert, für solche Anforderungen an sich selbst einen vernünftigen Rahmen zu schaffen. Andernfalls wird diese Qualität zu einer Art "Selbstkritik", in der Unfähigkeit, das Werk zu vollenden.

Das Selbstwertgefühl, also die Vorstellung des Kindes von seinen Stärken und Fähigkeiten, hat bei hochbegabten Kindern einen besonderen Charakter. Es ist ganz natürlich, dass das Selbstwertgefühl dieser Kinder und Jugendlichen sehr hoch ist, jedoch zeichnet sich das Selbstwertgefühl manchmal bei besonders emotionalen Kindern durch eine gewisse Inkonsistenz, Instabilität aus - von einem sehr hohen Selbstwertgefühl in einigen Fällen die Kind stürzt bei anderen in das andere Extrem und glaubt, dass es nichts kann und kann. Während Kinder mit konstant hohem Selbstwertgefühl manchmal etwas „Ausnüchterung“ brauchen, brauchen Kinder mit instabilem Selbstwertgefühl dagegen psychologische Unterstützung.

Ein sehr wichtiges Merkmal der Persönlichkeit eines Kindes, das Anzeichen von Hochbegabung zeigt, ist der sogenannte innere Kontrollort, dh die Verantwortung für die Ergebnisse seiner Tätigkeit (und später für alles, was ihm widerfährt). In der Regel glaubt ein Kind mit solchen verbesserten Fähigkeiten, dass in ihm der Grund für seinen Erfolg und sein Scheitern liegt. Diese Eigenschaft eines hochbegabten Kindes hilft ihm einerseits, mögliche Fehlschläge zu bewältigen und ist der wichtigste Faktor für die fortschreitende Entwicklung seiner herausragenden Fähigkeiten. Andererseits führt dieselbe Eigenschaft zu nicht immer berechtigten Schuldgefühlen, Selbstgeißelung, manchmal sogar zu depressiven Zuständen. Wir kennen zum Beispiel Fälle, in denen ein solches Kind die gesamte Verantwortung übernimmt, zum Beispiel für die Scheidung seiner Eltern, weil es glaubt, dass es nicht gut genug ist, es nicht in der Lage ist, etwas Notwendiges für Vater oder Mutter zu tun.

Eine der wichtigsten persönlichen Eigenschaften von Kindern und Jugendlichen mit erhöhten kreativen Fähigkeiten ist Autonomie, Schwierigkeiten und manchmal die Unfähigkeit, in einer Gruppe zu handeln, wie die Mehrheit zu denken und zu handeln. Kinder mit kreativen Fähigkeiten, in welchem ​​Tätigkeitsbereich sich ihre Begabung manifestiert, werden im Vergleich zu anderen Menschen nur wenige von der allgemeinen Meinung, vom etablierten Prinzip, von den etablierten Regeln geleitet. Obwohl diese persönliche Eigenschaft ihnen bei ihren Aktivitäten hilft und in gewissem Sinne sogar die schöpferischen Möglichkeiten selbst bildet, sind sie es dennoch, die sie für andere unbequem machen. Begabte Kinder dieses Typs verhalten sich weniger vorhersehbar, als es anderen lieb ist, was manchmal zu Konflikten führt. Der Lehrer sollte dieses konstitutionelle Merkmal kreativer Kinder immer berücksichtigen, richtig einschätzen und verstehen.

Probleme hochbegabter Kinder

Eine Reihe psychologischer Studien und spezielle Beobachtungen zeigen, dass hochbegabte Kinder im Allgemeinen viel wohlhabender sind als normale Kinder: Sie haben keine Lernschwierigkeiten, kommunizieren besser mit Gleichaltrigen, passen sich schneller an eine neue Umgebung an und die Kindheit ist eine gute Grundlage für erfolgreiche berufliche Selbstbestimmung und entsprechende Leistungen.

Zwar können auch diese Kinder Probleme haben, wenn ihre gesteigerten Fähigkeiten nicht berücksichtigt werden und das Lernen zu leicht wird oder es keine Bedingungen für die Entfaltung ihres kreativen Potenzials gibt.

Eine grundlegend andere Situation stellt sich bei Kindern mit außergewöhnlicher Begabung ein. Aufgrund der bereits oben beschriebenen ungleichmäßigen Entwicklung haben einige Kinder mit stark erhöhten, beispielsweise intellektuellen und künstlerischen und ästhetischen Fähigkeiten oft Kommunikationsprobleme, es gibt keine ausreichend ausgebildeten und effektiven Fähigkeiten des Sozialverhaltens. Dies kann sich in exzessiven Konflikten und/oder in einer Art Entfremdung eines hochbegabten Kindes von einer Gruppe von Gleichaltrigen äußern und führt dazu, dass ein hochbegabtes Kind anfängt, andere Kommunikationsnischen zu suchen: eine Gesellschaft jüngerer oder umgekehrt viel ältere Kinder, Kommunikation nur mit Erwachsenen usw. Weiter. Solche Kinder haben oft Probleme der emotionalen Entwicklung, wenn sie in schwierigen Situationen eine deutlich infantile Reaktion zeigen: Zum Beispiel verursacht eine kritische Bemerkung sofort Tränen und jedes Versagen führt zur Verzweiflung.

Viele besonders begabte Kinder zeigen Probleme im Zusammenhang mit ihrer körperlichen Entwicklung. Einige dieser Kinder vermeiden deutlich alles, was körperliche Anstrengung erfordert, deutlich belastet durch den Sportunterricht.

Ein weiteres ernstes Problem für einige der hochbegabten Kinder ist ihr Mangel an Bedürftigkeit und manchmal die Fähigkeit zu kreativer Aktivität. Paradoxerweise gerät ein erheblicher Teil besonders begabter Kinder mit hellen intellektuellen und pädagogischen Fähigkeiten in extreme Schwierigkeiten, wenn ihnen eine Aktivität angeboten wird, die einen nicht standardmäßigen Ansatz erfordert, der über die etablierte Erfahrung hinausgeht - dh kreative Aktivität. Nach den vorliegenden empirischen und literarischen Daten zu urteilen, stellt sich das Kreativitätsproblem bei diesen Kindern eher als persönliches Problem, als Folge einer besonderen Konzentration auf die Wissensaneignung. Dies geschieht besonders häufig bei Kindern, die eine beschleunigte geistige und noch allgemeinere Altersentwicklung aufweisen. Von frühester Kindheit an erhalten sie die Anerkennung anderer für das erstaunliche Volumen, die Tiefe und die Kraft der Wissensaufnahme, die später zur Hauptmotivation für ihre geistige Aktivität wird.

Ein weiteres häufiges Problem vieler hochbegabter Kinder ist die Schwierigkeit der Berufsberatung. Es kommt oft vor, dass ein begabter junger Mann selbst am Ende der Adoleszenz Schwierigkeiten hat, seinen Beruf zu wählen, und seine breiten geistigen Fähigkeiten erschweren dieses Problem nur.

Im Allgemeinen ergibt sich eine Situation einer Fehlanpassung eines außergewöhnlich begabten Kindes, die ziemlich schwerwiegend sein kann und die Zuordnung dieser Gruppe hochbegabter Kinder zu einer Hochrisikogruppe mitunter vollständig rechtfertigt.

Probleme hochbegabter Kinder

1. Abneigung gegen die Schule

2. Spielinteressen

3. Konformität

4. Eintauchen in philosophische Probleme

5. Inkonsistenz zwischen körperlicher, intellektueller und sozialer Entwicklung

6. Streben nach Exzellenz (Perfektionismus)

7. Gefühle der Unzufriedenheit

8. Unrealistische Ziele

9. Überempfindlichkeit

10. Bedürfnis nach Aufmerksamkeit für Erwachsene

11. Intoleranz

Abneigung gegen die Schule. Diese Einstellung entsteht oft, weil der Lehrplan für ein hochbegabtes Kind langweilig und uninteressant ist. Verhaltensstörungen bei hochbegabten Kindern können auftreten, weil der Lehrplan nicht ihren Fähigkeiten entspricht.

Spielinteressen. Hochbegabte Kinder mögen komplexe Spiele und interessieren sich nicht für solche, die Gleichaltrige mit durchschnittlichen Fähigkeiten mögen. Dadurch befindet sich ein hochbegabtes Kind in der Isolation, zieht sich in sich selbst zurück.

Konformität. Hochbegabte Kinder lehnen zwar die Standardanforderungen ab, neigen aber nicht zur Konformität, insbesondere wenn diese Standards ihren Interessen zuwiderlaufen oder bedeutungslos erscheinen.

Eintauchen in philosophische Probleme. Es ist üblich, dass begabte Kinder viel mehr über Dinge wie den Tod, das Leben nach dem Tod, religiöse Überzeugungen und philosophische Themen nachdenken als das durchschnittliche Kind.

Das Missverhältnis zwischen körperlicher, intellektueller und sozialer Entwicklung. Hochbegabte Kinder bevorzugen es oft, mit älteren Kindern zu interagieren und zu spielen. Aus diesem Grund ist es manchmal schwierig für sie, Führer zu werden, da sie letzteren in der körperlichen Entwicklung unterlegen sind.

Streben nach Exzellenz (Perfektionismus). Hochbegabte Kinder zeichnen sich durch ein inneres Bedürfnis nach Perfektion aus. Sie beruhigen sich nicht, ohne die höchste Stufe zu erreichen. Diese Eigenschaft manifestiert sich sehr früh.

Gefühl der Unzufriedenheit. Diese Einstellung zu sich selbst ist mit dem für hochbegabte Kinder charakteristischen Wunsch verbunden, in allem, was sie tun, Spitzenleistungen zu erbringen. Sie stehen ihren Leistungen sehr kritisch gegenüber, sind oft unzufrieden, daher das Gefühl der eigenen Unzulänglichkeit und des geringen Selbstwertgefühls.

Unrealistische Ziele. Hochbegabte Kinder setzen sich oft hohe Ziele. Sie können sie nicht erreichen und machen sich Sorgen. Andererseits ist das Streben nach Exzellenz die Kraft, die zu hohen Leistungen führt.

Überempfindlichkeit. Da hochbegabte Kinder sensibler auf Sinnesreize reagieren und Beziehungen und Zusammenhänge besser verstehen, neigen sie dazu, nicht nur sich selbst, sondern auch ihre Mitmenschen kritisch zu betrachten. Ein hochbegabtes Kind ist anfälliger, es nimmt oft Worte oder nonverbale Signale als Ausdruck seiner Ablehnung gegenüber anderen wahr. Infolgedessen wird ein solches Kind oft als hyperaktiv und abgelenkt angesehen, da es ständig auf verschiedene Arten von Reizen und Reizen reagiert.

Bedürfnis nach Aufmerksamkeit von Erwachsenen. Aufgrund ihrer natürlichen Neugier und ihres Wissensdrangs beanspruchen hochbegabte Kinder oft die Aufmerksamkeit von Lehrern, Eltern und anderen Erwachsenen. Dies führt zu Reibungen in den Beziehungen zu anderen Kindern, die sich über das Bedürfnis nach solcher Aufmerksamkeit ärgern.

Intoleranz. Hochbegabte Kinder haben oft eine unzureichende Toleranz gegenüber Kindern, die in ihrer intellektuellen Entwicklung unter ihnen liegen. Sie können andere mit Bemerkungen abstoßen, die Verachtung oder Ungeduld zum Ausdruck bringen.

Hochbegabung ist ein komplexes Phänomen, sie hat ihre positiven und negativen Folgen. Zu den positiven Manifestationen der Hochbegabung zählen gute verbale Fähigkeiten, Konsequenz, Selbständigkeit, Kreativität, Interessenvielfalt, Wertgefühl, gutes Gedächtnis, Beharrlichkeit, abstraktes Denken usw. Die negativen sind Individualismus, unterschiedliche Denk- und Schreibgeschwindigkeit, Instabilität der Interessen, Manifestation von Diktatur, erhöhte Genauigkeit und Intoleranz.

Alle Formen der Arbeit mit hochbegabten Kindern (Entwicklungsspiele, Bildung, Beratung, Training etc.) sollten die Persönlichkeitsmerkmale eines hochbegabten Kindes umfassend berücksichtigen und auf eine wirksame Hilfestellung bei der Lösung von Problemen abstellen.

Ich führte eine kleine soziologische Studie mit Kindern im Alter von 9-10 Jahren, Klasse 3.

Eine kleine soziologische Studie mit Kindern im Alter von 9-10 Jahren in der 3. Klasse wurde durchgeführt. Es gibt 20 Schüler in der Klasse 8 Schüler - Kreativität. 7 Schüler sind pädagogisch. 11 Schüler haben keine Fähigkeiten

Fähigkeiten können nur in einem ständigen Entwicklungsprozess existieren. Eine Fähigkeit, die sich nicht entwickelt und die eine Person in der Praxis nicht mehr nutzt, geht mit der Zeit verloren. Nur durch ständige Übungen verbunden mit systematischer Beschäftigung mit so komplexen Arten menschlicher Aktivitäten wie Musik, technisches und künstlerisches Schaffen, Mathematik, Sport werden Fähigkeiten erhalten und entwickelt.

Folienbeschriftungen:

Die Psychologie der Fähigkeiten. Das Problem der Hochbegabung. Die Präsentation wurde von L.A. Voevodina . vorbereitet

Fähigkeiten Wenn von den Fähigkeiten einer Person gesprochen wird, sind damit ihre Fähigkeiten in einer bestimmten Aktivität gemeint. Diese Möglichkeiten führen sowohl zu signifikanten Erfolgen bei der Beherrschung der Aktivität als auch zu hohen Leistungsindikatoren.

Fähigkeiten liegen nicht in Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern in der Dynamik ihres Erwerbs. Inwieweit der Prozess der Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten unter sonst gleichen Bedingungen schnell, tiefgehend, einfach und fest erfolgt.

Persönlichkeit und Probleme des hochbegabten Kindes „Ein Mensch, dessen Wahrnehmung seinen Fähigkeiten chronisch voraus ist, steht immer unter Stress“ Letha Hollingsworth

Merkmale der Persönlichkeit eines hochbegabten Kindes. 1. Achtsamkeit, Gelassenheit, ständige Bereitschaft zu harter Arbeit. 2. Das unbändige Bedürfnis, unermüdlich zu arbeiten, Zeit und Ruhe zu haben. 3. Besonderheiten des Denkens: die Geschwindigkeit der Denkprozesse, ein hohes Maß an analytischer und synthetischer Aktivität, die Produktivität der geistigen Arbeit. 4. Ein breites Spektrum kognitiver Interessen, die als ständiger Stimulus für die geistige Aktivität des Kindes dienen.

Familie eines hochbegabten Kindes 1. Der Wert der Bildung 2. Erhöhte Aufmerksamkeit für das Kind 3. Eltern-Mentor 4. Kinderzentriertheit 5. Aufmerksamkeit für die Schulbildung des Kindes

Die Beziehung eines hochbegabten Kindes zu Gleichaltrigen

Die Persönlichkeit eines hochbegabten Kindes Das wichtigste Merkmal der Persönlichkeit hochbegabter Kinder ist ein besonderes Wertesystem.

Viele hochbegabte Kinder haben eine überalterte Beeinflussbarkeit und die damit verbundene erhöhte emotionale Sensibilität.

Ein sehr wichtiges Merkmal der kindlichen Persönlichkeit, das Anzeichen von Hochbegabung zeigt, ist der sogenannte innere Kontrollort, das heißt, die Verantwortung für die Ergebnisse seiner Aktivitäten zu übernehmen. Das Selbstwertgefühl, also die Vorstellung des Kindes von seinen Stärken und Fähigkeiten, hat bei hochbegabten Kindern einen besonderen Charakter.

Eine der wichtigsten persönlichen Eigenschaften von Kindern und Jugendlichen mit erhöhten kreativen Fähigkeiten ist Autonomie, Schwierigkeiten und manchmal die Unfähigkeit, in einer Gruppe zu handeln, wie die Mehrheit zu denken und zu handeln.

Probleme hochbegabter Kinder Kommunikationsprobleme Probleme der emotionalen Entwicklung Probleme ihrer körperlichen Entwicklung Probleme der Kreativität Schwierigkeiten bei der Berufsberatung Fehlanpassung des Kindes

Probleme hochbegabter Kinder

Forschung Es wurde eine kleine Fallstudie mit Kindern im Alter von 9-10 Jahren in der 3. Klasse durchgeführt. Es sind 20 Schüler in der Klasse. 8 Schüler - Kreativität. 7 Schüler sind pädagogisch. 11 Schüler haben keine Fähigkeiten

Fähigkeiten können nur in einem ständigen Entwicklungsprozess existieren. Nur durch ständige Übungen verbunden mit systematischer Beschäftigung mit so komplexen Arten menschlicher Aktivitäten wie Musik, technisches und künstlerisches Schaffen, Mathematik, Sport werden Fähigkeiten erhalten und entwickelt.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Liste der verwendeten Literatur: Internetquellen Allgemeine Psychologie / Herausgegeben von V.V. Bogoslovsky, A. G. Kovaleva, A. A. Stepanova - M: Bildung, 2001 .-- S 361-362. Victoria Solomonovna Yurkevich Ein begabtes Kind. Illusionen und Realität Golubeva E.A. Fähigkeiten und Persönlichkeit. M., 1993 Gonobolin F.N. Psychologie - M: Pädagogik, 1998. - Von 139-140. Maklakov AG Allgemeine Psychologie. - SPb.: Peter, 2001.