Merkmale der Kommunikation mit Kindern. Wie ein Erwachsener mit einem kleinen Kind kommunizieren sollte: Berücksichtigen Sie die Auswirkungen von Stress

20.09.2019

Die Psychologie als Wissenschaft stellt fest, dass Kinder beim Heranwachsen eine Reihe von Krisen durchmachen. Und der erste von ihnen kommt am Ende des ersten Lebensjahres eines Babys. Bis das Kind in die Schule kommt, erlebt es noch eins! Tja, die nächste Krise müssen Kinder mit 7 Jahren schon auf der Schulbank meistern. Und was erwartet Kinder in der Zeit von 4 bis 6 Jahren? Inwiefern vergeht diese Zeit für kleine Entdecker der Außenwelt und ihre Eltern reibungslos und schmerzlos?

Bei den meisten Kindern bildet sich das persönliche „Ich“ genau im Alter von 3 Jahren aus. Manchmal vergeht diese Zeit reibungslos, manchmal mit hellen Manifestationen des Charakters in Krümeln. Aber nachdem das Kind klar verstanden hat, dass es sich ausdrücken kann, müssen sich die Eltern noch mehr Mühe geben, den Charakter des Kindes nicht zu „brechen“, sondern es in die richtige Richtung zu lenken.

4 Jahre alt: „Ich selbst! Ich selbst!"

In den meisten Fällen ist der Zeitraum von vier Jahren bei Kindern durch ein akutes Bedürfnis nach Unabhängigkeit gekennzeichnet. Das Kind neigt dazu, bereits erwachsene Handlungen durchzuführen, von denen es noch nicht weiß, wie es sie ausführen soll. Das Kind kann seine Spielsachen einsammeln oder sich ohne großen Enthusiasmus verkleiden, aber es neigt dazu, diese Handlungen ohne viel Hilfe auszuführen.

Eltern sollten auf eine solche Manifestation der Unabhängigkeit achten und das Baby in dieser Angelegenheit ermutigen, aber natürlich können sich beispielsweise nicht alle Kinder im Alter von 4 Jahren mit einem Messer schneiden. Wenn Ihr Kind es wirklich versuchen möchte, beginnen Sie mit einem Plastikmesser und weicher Butter und lassen Sie es zuerst abschneiden.

5 Jahre: Erwachsen und klein zugleich

Kinder im Alter von fünf Jahren erleben seltsame Gefühle, einerseits sind sie dem "Sandkasten" bereits entwachsen, andererseits sind sie dem selbstständigen Spaziergang im Hof noch nicht erwachsen. In dieser Zeit tauchen die ersten echten Freunde, Bindungen zu Gleichaltrigen und sogar Kinderliebe auf. Kinder beginnen, sich gegenseitig zu besuchen, gemeinsame Spiele zu spielen und werden so abhängig von der Gesellschaft.

Eltern sollten ihre Kinder nicht in der Kommunikation mit Gleichaltrigen einschränken, aber mit negativen Auswirkungen auf das Kind durch andere Kinder ist es besser, dem Baby ehrlich zu erklären, wie und warum sein „Freund“ mehr schadet als nützt. Wählen Sie die richtigen Wörter, geben Sie Beispiele und lassen Sie das Kind eine unabhängige Entscheidung bezüglich der weiteren Kommunikation mit diesem „Freund“ treffen.

In dieser Lebensphase ist es wichtig, dass der zukünftige Student erklärt, wie sich echte Freunde verhalten und wie diese Menschen es zu ihrem Vorteil nutzen können. Vor den Schuljahren und einer schwierigen Zeit in der Kommunikation mit Gleichaltrigen. Eltern sollten das Kind auf diese Zeit vorbereiten und im Voraus alle Optionen für die mögliche Entwicklung der Beziehungen zwischen ihm und den umliegenden Altersgenossen aussprechen.

6 Jahre alt: schon erwachsen, aber noch so ein Kind!

Mit sechs Jahren fühlt sich ein Kind bereits wie ein Erwachsener. Viele Verbote für Kinder, die zuvor in Kraft waren, wurden bereits aufgehoben, und es stehen viele „Erwachsenen“-Fälle bevor. Beispielsweise kann ein sechsjähriges Kind selbstständig in einem Geschäft einkaufen, eine zuvor unzugängliche Attraktion besuchen, in die erste Klasse gehen oder sich auf die Schule vorbereiten, verschiedene Kreise ohne Eltern besuchen. Oft werden Kinder arroganter und versuchen allen ihre Wichtigkeit zu zeigen. Glauben Sie mir, dieses Gefühl der Unabhängigkeit und des „Erwachsenseins“ ist für ein Kind sehr wichtig, lassen Sie Ihr Kind sich amüsieren. Gleichzeitig sollten starke Exzesse nicht gefördert werden, aber ein offenes Gespräch darüber, wie es von außen aussieht, wird einem bereits erwachsenen Baby zugute kommen.

Wir wachsen ohne Splitter auf

Jeder Elternteil macht sich große Sorgen um sein Kind und „entlässt“ es nicht immer rechtzeitig ins Erwachsenenalter. Deshalb lohnt es sich, das Baby schon in jungen Jahren an die Selbständigkeit zu gewöhnen. Das können zunächst Hausarbeiten, später Hilfe beim Einkaufen und dann selbstständige Hofspaziergänge und Kreisbesuche sein. Auf diese Weise lernt das Kind nicht nur, viele Dinge selbst zu tun, sondern auch die Eltern können sich allmählich daran gewöhnen, dass das Baby bereits erwachsen ist.

Besonderheiten der Kommunikation zwischen Kind und Eltern

Die Krise von 3 Jahren geht in einen stabilen Zustand über. In Zukunft werden sich jedoch Phasen relativer Ruhe und emotionaler Belastung abwechseln, was weitgehend vom Kommunikationsstil zwischen einem Erwachsenen und einem Kind abhängt.

Ein 3-jähriges Kind beginnt sich unabhängig zu fühlen, tröstet sie. Der Übergang zu neuen Kommunikationsformen fällt einem Kind jedoch schwer: von „Mama-Baby“, „Papa-Baby“ zu „Mama-Papa-Baby“. Sie ist nicht zufrieden, dass Mama und Papa nicht nur sie sind - sie ist empört, eifersüchtig. Im Laufe der Zeit nimmt das Kind diese neuen Kommunikationsformen an, folgt jedoch eng den Eltern und bevorzugt oft die erste und nach einer Weile die andere. Später vergeht die Eifersucht, das Kind beruhigt sich, liebt Mama und Papa gleichermaßen.

In einer unvollständigen Familie beginnt das Kind schließlich zu erkennen, dass es beispielsweise nur eine Mutter von seinen Eltern hat, dies flößt ihm Unruhe, Angst ein und erhöht die Erregbarkeit des Nervensystems. In diesem Fall sollte die Mutter sicherstellen, dass einer der Verwandten und nahen Männer dem Baby hilft, mit dem unerfüllten Bedürfnis nach dem Vater fertig zu werden.

Im höheren Vorschulalter beginnt ein Kind mit angemessener Erziehung, selbstständig zu handeln, braucht aber die Zuneigung der Eltern. 5-6-jährige Kinder erlangen mehr Ausgeglichenheit, besonders wenn sie mit ihrer Stellung in der Familie und mit sich selbst zufrieden sind.

Schwierigkeiten treten auf, wenn ein Kind nicht mehr das einzige ist, weil unerwartet ein zweites Kind in der Familie auftaucht - ein Bruder oder eine Schwester, auf die sich die Aufmerksamkeit der Eltern richtet. Zu diesem Zeitpunkt ist es sehr wichtig, dass die Eltern ihrem ersten Kind die gebührende Aufmerksamkeit schenken, damit es sich nicht ihrer Wärme und Fürsorge beraubt fühlt, nicht das Selbstvertrauen verliert und sich keine Sorgen um die Situation in der Familie macht. Unter solchen Bedingungen wird das erste Kind nicht nur nicht eifersüchtig auf seine Eltern sein, sondern sich auch wie eine ältere Schwester (Bruder) fühlen. Wenn in dieser Zeit ein Kind dorthin geschickt wird, das zuvor keine Vorschuleinrichtung besucht hat, wird es denken, dass diese Veränderungen in seinem Leben durch ein Neugeborenes eingetreten sind. Daher sollte der Erstgeborene lange vor dem Erscheinen des zweiten Kindes in der Familie in eine Vorschuleinrichtung gegeben werden, um ihm zu helfen, sich an eine neue Rolle anzupassen und Vertrauen in die Fähigkeit zu gewinnen, mit all seinen neuen Verantwortlichkeiten fertig zu werden.

Die Art der Kommunikation zwischen einem Kind und den Eltern hängt weitgehend davon ab, welchen Stil sie einhalten werden. Durch Autoritärer Kommunikationsstil Eltern bevorzugen Anweisungen, Disziplinarmaßnahmen, Bestrafung, Unterdrückung der Initiative, Nötigung. Oft erwarten sie von ihrem Kind Leistungen, die ihre Fähigkeiten übersteigen, was bei ihr einen Minderwertigkeitskomplex bildet. Einhaltung liberaler Stil führt oft zu Freizügigkeit, verzerrt die Vorstellung des Kindes von dem, was möglich und was unmöglich ist, mit übermäßigen Manifestationen der Liebe, es lässt keine Unabhängigkeit und Aktivität darin zu. Am effizientesten ist demokratischer Kommunikationsstil, die auf den Bedürfnissen des Kindes nach positiven Emotionen, Genauigkeit, Anerkennung seiner Persönlichkeit und Leistung basiert. In einer solchen kommunikativen Praxis der Eltern dominieren Vorschläge und Überzeugungsarbeit.

Die Besonderheiten der Kommunikation des Kindes mit dem Lehrer

Bei der Kommunikation eines Kindes mit einem Lehrer spielt eine Atmosphäre des freundlichen gegenseitigen Verständnisses eine konstruktive, günstige Rolle, die Kindern positive Emotionen, Selbstvertrauen, ein Verständnis für die Bedeutung der Zusammenarbeit bei gemeinsamen Aktivitäten und Freude am Erfolg verleiht . Mit der Zeit entwickeln sie ein Wir-Gefühl, eine Komplizenschaft für eine gemeinsame Sache.

Vorschulkinder motivieren die Einstellung zum Erzieher auf unterschiedliche Weise. Jüngere Kinder im Vorschulalter bewerten ihn in der Regel allgemein (sie ist gut!), Manchmal - anhand charakteristischer Merkmale des Aussehens (sie hat einen guten Haarschnitt). 5-7-jährige Kinder legen oft die persönliche Einstellung des Lehrers zu ihnen zugrunde (gab ein Spielzeug), sowie seine Kenntnisse und Fähigkeiten (er kennt viele Märchen, weiß, wie man alles macht), die moralischen Qualitäten des Lehrers (liebevoll, immer streng), Manifestationen des Vertrauens in sie , Aufrechterhaltung ihrer Unabhängigkeit (erlaubt es Ihnen, die Bücher zu kleben, in der Ecke des Buches im Dienst zu sein). Grundsätzlich geben Kinder eine positive Beschreibung des Lehrers und seiner moralischen Qualitäten. Sie bewerten ihn jedoch immer noch selten in Bezug auf die Aufmerksamkeit gegenüber allen Kindern (geht mit ihm spazieren, füttert ihn).

Die Einstellung der Vorschulkinder zum Lehrer hängt von ihrem Alter, den Merkmalen der persönlichen Entwicklung, dem Platz unter Gleichaltrigen usw. ab. Bei aktiven, unternehmungslustigen Kindern ist sie bewusster und hat eine Vielzahl von Motiven. Die Einstellung der Kinder zum Erzieher wird auch dadurch beeinflusst, wie die für sie maßgeblichen Erwachsenen über ihn sprechen. Auch der Kommunikationsstil des Erziehers spielt eine Rolle: Kinder unterstützen diejenigen, die sich an den demokratischen Umgangsstil mit ihnen halten.

Manchmal haben ältere Vorschulkinder Elemente einer kritischen Haltung gegenüber dem Lehrer und seinen Aktivitäten (erlaubt kein Zeichnen und Bildhauen), obwohl dies im Allgemeinen nicht typisch für sie ist.

Die Beziehungen der Kinder zur Persönlichkeit des Lehrers spiegeln oft die Einstellung des Lehrers zu ihnen wider. Die ermutigende Haltung des Lehrers gegenüber dem Kind impliziert Aufmerksamkeit und Fürsorge, den aktiven Einsatz in der Kommunikation positiver Bewertungen und Anforderungen, die ermutigen. Unter solchen Bedingungen verstehen Kinder die Gefühle, die der Erzieher erlebt, sie haben Erfahrungen, die mit seinen Erfahrungen übereinstimmen, und die entsprechenden Initiativen. Vorschulkinder reagieren besonders sensibel auf positive Bewertungen, ermutigen Erwachsene oft zu einer positiven emotionalen Einstellung zu sich selbst und empfinden ausgeprägte Freude an Lob. Die emotional ausdrucksstarke Äußerung seiner Haltung gegenüber der negativen Handlung des Kindes durch den Erzieher ermutigt ihn, Schuldgefühle zu empfinden, um solche Handlungen in Zukunft zu vermeiden.

Formal fordernde Haltung basiert auf den Mechanismen des Managements und der Führung. Gleichzeitig überwiegen oft negative Bewertungen, verurteilende Äußerungen, emotionale Farblosigkeit der Kommunikation. Der Lehrer unterdrückt die Initiative, den Wunsch von Kindern, die nicht nur auf ihn, sondern auch auf die Vorschuleinrichtung insgesamt negativ reagieren. Daher ist die Wirksamkeit der Bemühungen des Erziehers sehr gering.

Inkonsistenter Beziehungstyp gegenüber Kindern wird begleitet von unausgeglichenen emotionalen Manifestationen, instabilen Anforderungen, mangelnder Kontrolle über die Erfüllung von Wünschen und Anweisungen. Ein solcher Erzieher bewertet das Verhalten von Kindern situativ, je nach Stimmung, Aufmerksamkeit nicht auf die Handlung, sondern auf ihre eigenen Vorlieben und Abneigungen. Kinder versuchen, sich die Gunst des Erziehers zu verdienen, aber ohne angemessene Ermutigung lässt dieser Wunsch nach. Schließlich bemerkt und schätzt er in manchen Situationen die Bemühungen von Kindern, in anderen ignoriert er sie. Im Laufe der Zeit verringert dies die Bedeutung der Einschätzungen des Lehrers für Kinder, sie beginnen, den direkten Kontakt mit ihm zu vermeiden, zeigen keine Initiative und Aktivität in der Kommunikation.

Damit ein Kind erfahren kann, wie ein Erwachsener es einschätzt, muss es sich als Objekt seiner Aufmerksamkeit und seines Respekts fühlen. Ohne eine interessierte emotionale Einstellung des Erziehers zu Kindern sind ihre entsprechenden emotionalen Erfahrungen und eine angemessene Wahrnehmung des pädagogischen Einflusses unmöglich.

Im Allgemeinen nimmt das Kind den Erzieher als moralisches Vorbild wahr, unabhängig von seiner emotionalen Attraktivität, folgt oft auch in kleinen Dingen („Rolleneffekt"). Eine solche Nachahmung von Vorschulkindern ist persönlich sinnvoll und stellt kein einfaches Kopieren des Erziehers dar. Kinder Bestimmte Verhaltensmuster eines Erwachsenen fixieren, von seiner Macht zeugen. In ihrer improvisierten Dramatisierung des Lehrers setzen sie sich auf einen Stuhl, „wiederholen seine Gesten; Nachdem sie die Rolle eines bestimmten Erziehers gewählt haben, erlauben sich selbst aggressive, ruhige Kinder, zu schreien, harte Intonationen zu verurteilen und ihre Altersgenossen zu verurteilen. Das Rollenklischee des Erziehers in den Augen der Kinder ist auch auf den Heiligenschein der „Unfehlbarkeit“ zurückzuführen – ihm werden besondere Qualitäten, Fähigkeiten und Fertigkeiten zugeschrieben. Die Folge davon ist eine unkritische Wahrnehmung von Äußerungen, Einschätzungen, Handlungen, Charakterfehlern, Verhaltensfehlern, Lehrerfehlern durch Vorschulkinder.

Der Erzieher erscheint in den Augen vieler Kinder oft als Träger der Qualität der „Überkontrolle“, die mitunter in erheblichem Widerspruch zu ihrer eigentlichen Kontrolle stehen kann. Kinder fühlen sich ständig unter der Aufsicht eines Lehrers, sie erleben Offenheit, die Wahrscheinlichkeit, von einem Erwachsenen beeinflusst zu werden, seine Fähigkeit, "alles zu sehen und alles zu bewerten". Allerdings idealisieren sie weniger eine bestimmte Person als vielmehr die soziale Funktion eines Lehrers.

EINLEITUNG

1. Chronologischer Rahmen

3. Merkmale der Kommunikation des Säuglings mit Erwachsenen

4. FAZIT

REFERENZLISTE

EINLEITUNG

Das Problem der Kommunikation zwischen kleinen Kindern und Erwachsenen ist sehr relevant und aktuell. Studien herausragender Hauspsychologen haben bewiesen, dass Kommunikation der wichtigste Faktor in der geistigen Entwicklung eines Kindes ist. Sie haben dieses Problem seit den 1950er Jahren untersucht. Wie Sie wissen, ist Kommunikation die erste menschliche Aktivität, die zu Beginn der Entstehung der menschlichen Gesellschaft stattfindet.

Studien führender Hauspsychologen haben gezeigt, dass das Kommunikationsbedürfnis von Kindern bereits in frühen Stadien der Ontogenese die Grundlage für die Weiterentwicklung der gesamten Psyche und Persönlichkeit ist. Im Prozess der Kommunikation mit anderen Menschen lernt das Kind menschliche Erfahrungen. Ohne Kommunikation ist es unmöglich, psychischen Kontakt zwischen Menschen herzustellen.

Außerhalb der menschlichen Kommunikation ist die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes unmöglich, und Kinder - Mowgli - sind eine Bestätigung dafür. Die mangelnde Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind führt laut Experten zu verschiedenen Störungen: in einigen Fällen zu geistiger Behinderung, in anderen zu pädagogischer Vernachlässigung und in schwereren Fällen sogar zum Tod von Kindern im Anfangsstadium der Ontogenese (im Säuglings- und Kleinkindalter). Auch der Mangel an Kommunikation mit Kindern führt zu folgenden Ergebnissen: Wie zahlreiche Tatsachen bezeugen, bleibt das menschliche Individuum, auch wenn es als Organismus vollständig erhalten bleibt, ein biologisches Wesen, wenn es der Kommunikation mit seinesgleichen beraubt ist seine geistige Entwicklung.

Die geistige Entwicklung eines Kindes beginnt mit der Kommunikation. Dies ist die erste Art von sozialer Aktivität, die in der Ontogenese entsteht und dank der das Kind die für seine individuelle Entwicklung notwendigen Informationen erhält.

Kommunikation ist einer der wichtigsten Faktoren in der gesamten geistigen Entwicklung eines Kindes. Nur im Kontakt mit Erwachsenen ist es Kindern möglich, sich die sozialgeschichtlichen Erfahrungen der Menschheit anzueignen.

1. Chronologischer Rahmen

Das erste Stadium ist das Stadium des Neugeborenen (bis zu 2 Monate). Dieses Stadium ist vor allem dadurch gekennzeichnet, dass das Kind mit relativ hoch entwickelten Sinnesorganen, Bewegungsorganen und dem Nervensystem geboren wird, deren Ausbildung in der vorgeburtlichen Zeit erfolgt. Das Neugeborene hat visuelle und auditive Empfindungen, Empfindungen der Körperposition im Raum, Geruchs-, Haut- und Geschmacksempfindungen sowie viele elementare Reflexe. Das Nervensystem des Neugeborenen, einschließlich der Großhirnrinde im Allgemeinen, ist bereits vollständig anatomisch gestaltet. Aber die Entwicklung der mikroskopischen Struktur des Kortex ist noch nicht abgeschlossen, insbesondere beginnt die Myelinisierung der Nervenfasern der motorischen und sensorischen Bereiche des Kortex gerade erst.

Die Lebensweise eines Neugeborenen unterscheidet sich kaum von seiner Lebensweise in der vorgeburtlichen Zeit: In Ruhe behält das Kind seine frühere embryonale Position; Schlaf dauert 4/5 der Zeit; die äußere Aktivität des Kindes konzentriert sich weitgehend auf die Befriedigung seiner Nahrungsbedürfnisse; manuelle und bewegliche Bewegungen fehlen gänzlich. Dennoch ist das Neugeborenenstadium das erste Stadium, in dem sich das Verhalten in Form einfachster Handlungen zu formen beginnt und vor allem der Bereich der Empfindungen besonders intensiv geformt wird. Geschmacks- und Geruchsempfindungen, die mit der Ernährung des Kindes verbunden sind, werden frühzeitig differenziert. Hautempfindungen von Wangen, Lippen und Mund erreichen eine hohe Entwicklungsstufe. Die visuelle Wahrnehmung von Formen fehlt zunächst, das Kind reagiert nur auf große oder helle bewegte Objekte. Gleichzeitig kommt es zur Entwicklung von Orientierungsreaktionen, wie zum Beispiel dem Verklingen auf den Ton, vor allem auf das Flüstern der Mutter.

Im Alter von drei bis vier Wochen beginnt das Kind, sich auf den Übergang in die nächste, höhere Entwicklungsstufe vorzubereiten. Zu diesem Zeitpunkt tritt eine eigentümliche komplexe Reaktion auf, die sich in der allgemeinen Wiederbelebung des Kindes in Gegenwart einer Person ausdrückt. Diese Reaktion wurde unter Forschern als "Wiederbelebungsreaktion" bezeichnet. Die Entwicklung dieser Reaktion beginnt damit, dass das Kind auf die Annäherung der sprechenden Person zu lächeln beginnt und eine allgemeine positive Richtung entwickelt, die noch nicht differenziert ist. Das heißt, die ersten Anzeichen der Objektwahrnehmung beginnen beim Kind zu erscheinen.

Daher sind die Hauptmerkmale dieses Stadiums: Myelinisierung von Nervenfasern; Bildung einfachster Verhaltenshandlungen und orientierender Reaktionen; das Auftreten einer "Wiederbelebung"-Reaktion.

Frühe Kindheit (2 bis 6 Monate). In dieser Phase der geistigen Entwicklung beginnt das Kind mit Objekten zu operieren und seine Wahrnehmung wird geformt. Alles beginnt mit dem Versuch, ein Objekt zu greifen oder zu ertasten, bei gleichzeitiger visueller Fixierung auf dieses Objekt, was zur Bildung von visuell-taktilen Verbindungen führt, die der Objektwahrnehmung zugrunde liegen. Am aktivsten (bei gleichzeitiger visueller Fixierung) arbeitet das Kind im Alter von fünf bis sechs Monaten mit Objekten, so dass in diesem Alter von einer rasanten Entwicklung der Wahrnehmungsprozesse ausgegangen werden kann. Außerdem kann das Kind zu diesem Zeitpunkt bereits selbstständig sitzen, was ihm die Weiterentwicklung der Bewegungen beim Greifen nach Gegenständen ermöglicht. Gleichzeitig beginnt das Kind, Menschen und Dinge zu erkennen. Visuelle Konzentration und visuelle Erwartung entwickeln sich.

Das Hauptmerkmal dieser Phase ist daher die Entwicklung von Handlungen mit Objekten und Prozessen der objektiven Wahrnehmung.

Späte Kindheit (von 6 bis 12-14 Monate). In der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres beherrscht das Kind neue Handlungen, die mit einer Veränderung seiner Einstellung zur Welt um es herum verbunden sind. Im siebten Lebensmonat verfügt das Kind bereits über gut entwickelte manuelle Objektbewegungen. Er kann einen Gegenstand nehmen, zum Mund führen, wegschieben. In diesem Fall kann sich das Kind alleine hinsetzen, vom Bauch auf den Rücken rollen; er beginnt zu kriechen, erhebt sich und versucht, sich an den umliegenden Gegenständen festzuhalten. So führt die Kräftigung des Bewegungsapparates zur Entwicklung des kindlichen Bewegungsumfangs, was wiederum Voraussetzung für eine Steigerung des Informationsflusses aus der Umwelt ist. All dies führt zu einer Steigerung der Selbständigkeit des Kindes. Seine Beziehungen zu Erwachsenen nehmen zunehmend die Form gemeinsamer Aktivität an, bei der der Erwachsene meistens die Handlung des Kindes vorbereitet und das Kind die Handlung selbst ausführt. Mit Hilfe einer solchen Interaktion ist es bereits möglich, über Objekte eine Kommunikation mit dem Kind herzustellen. Zum Beispiel bewegt ein Erwachsener einen Gegenstand auf ein Kind zu – das Kind nimmt es. Das Kind entfernt den Gegenstand von sich - der Erwachsene entfernt ihn.

Folglich wird die Aktivität des Kindes in einer bestimmten Entwicklungsperiode nicht mehr durch die Wahrnehmung einzelner Objekte oder deren Kombination gesteuert, sondern durch eine komplexe Korrelation des eigenen objektiven Handelns des Kindes und des Handelns des Erwachsenen. Auf dieser Grundlage beginnt das Kind das erste Verständnis von Objekten zu haben. Im Zuge des hergestellten „sachlichen“ Kontakts beginnt das Kind, Sprache zu bilden. Er beginnt zunehmend, auf das Wort eines Erwachsenen mit Taten zu reagieren. Etwas später entwickelt das Kind Gesten, die sich an einen Erwachsenen richten, während die Handlungen des Kindes zunehmend von Geräuschen begleitet werden, die etwas Objektives bezeichnen.

Ein weiterer wichtiger Unterschied in diesem Alter besteht darin, dass ein Kind im Prozess der objektiven Kommunikation mit einem Erwachsenen fähig wird, Erwachsene nicht impulsiv zu imitieren. Dadurch beginnt das Kind den Erwachsenen bewusster zu imitieren, was darauf hindeutet, dass das Kind die Möglichkeit hat, gesellschaftlich entwickelte Handlungsmethoden zu beherrschen. Dies wiederum sorgt dafür, dass am Ende dieser Stufe spezifisch menschliche motorische Operationen mit Objekten auftreten. Bei diesen Operationen wird der Daumen dem Rest gegenübergestellt, was nur für Menschen typisch ist. Nach und nach beginnt das Kind, Gegenstände immer perfekter mit der Hand zu greifen und zu halten. Am Ende der Periode beherrscht das Kind das selbstständige Gehen.

Die Hauptmerkmale dieser Periode sind also: eine Veränderung der Beziehungen zur Außenwelt auf der Grundlage einer objektiven Kommunikation; Verständnis von Objekten und das Auftreten der ersten Sprachzeichen; das Auftreten nicht impulsiver Nachahmung von Erwachsenen und die Entwicklung spezifisch menschlicher motorischer Operationen mit Objekten; selbständiges Gehen lernen.

2. Angeborene Formen der Psyche und des Verhaltens des Säuglings

Ein Baby, das von Geburt an nur 1-2 Tage alt ist, kann Chemikalien bereits nach Geschmack unterscheiden. Der Geruchssinn, als eines der ältesten und wichtigsten Sinnesorgane, beginnt bei ihm auch gleich nach der Geburt zu funktionieren. Elementares Sehen, Bewegen und Hören haben die gleichen Eigenschaften.

In den ersten zwei Lebensmonaten zeigt das Kind die Fähigkeit, den Kopf als Reaktion auf die Berührung eines Gegenstands mit dem Mundwinkel reflexartig zu drehen, drückt die Handflächen beim Berühren ihrer Oberfläche stark zusammen und macht allgemeine unkoordinierte Bewegungen der Arme , Beine und Kopf. Er hat auch die Fähigkeit, sich bewegende Objekte visuell zu verfolgen und seinen Kopf in ihre Richtung zu drehen. In Entbindungskliniken wenden Kinder in den ersten Lebenstagen ihr Gesicht instinktiv dem Fenster zu, aus dem Tageslicht hereinströmt.

Das Baby kann Substanzen nach Geschmack unterscheiden. Er bevorzugt definitiv süße Flüssigkeiten anderen und kann sogar den Grad der Süße bestimmen. Das Neugeborene nimmt Gerüche wahr, reagiert darauf, indem es den Kopf dreht, die Frequenz von Herzschlägen und Atmung ändert. Diese motorischen und physiologischen Reaktionen ähneln denen, die bei Erwachsenen mit erhöhter Aufmerksamkeit und besonderem Interesse an etwas beobachtet werden.

Es sollte auch eine Gruppe von Prozessen, die zur Selbsterhaltung und Entwicklung des kindlichen Körpers beitragen, als angeboren bezeichnet werden. Sie sind mit der Regulierung von Verdauung, Blutkreislauf, Atmung, Körpertemperatur, Stoffwechselvorgängen usw. verbunden. Saug-, Schutz-, Orientierungs-, Greif-, Bewegungs- und eine Reihe anderer Reflexe sind zweifellos angeboren; sie alle manifestieren sich bereits im zweiten Lebensmonat eines Kindes deutlich.

Merkmale der Kommunikation mit dem Kind

Merkmale der Kommunikation von kleinen Kindern

Zu den frühen gehören Kinder im Alter von 1-3 Jahren, in dieser Zeit wird der Grundstein aller Kommunikation gelegt. Es ist für ein Kind immer noch schwierig, über seinen Wunsch oder seine Absicht zu sprechen, wenn es lernt, die ersten Worte zu sprechen.

Die Grundlage aller Entwicklung liegt in der Kenntnis von Objekten, deren Zweck Kinder durch Kommunikation von Erwachsenen lernen.

Im Alter von anderthalb Jahren beginnt eine Verbindung zwischen dem Objekt und dem Wort hergestellt zu werden, wodurch das Kind beginnt, die Sprache zu beherrschen. Das Bedürfnis zu sprechen liegt in der Notwendigkeit, mit Erwachsenen zu kommunizieren, und in der Notwendigkeit, einen Gegenstand zu benennen. Im Alter von zwei Jahren beginnen Kinder, Erwachsene vollständig zu imitieren, Bewegungen, Wörter, Gesten, Mimik, Emotionen, Intonation zu kopieren.

Im Alter von 3 Jahren zeigen Kinder den Wunsch, unabhängig zu handeln, Sturheit und Eigenwillen. Wir hören oft Aussagen von ihnen: „Ich selbst“, „Ich will“, „Ich kann“, „Ich werde es tun“. Diese schwierige Zeit wird die Krise von 3 Jahren genannt.

Wenn früher die Welt des Kindes nur durch Gegenstände begrenzt war, gibt es jetzt einen Übergang zu einer erwachseneren Welt. Grundlegende Veränderungen treten mit dem Kind in der Familie auf - in den Beziehungen zu den Eltern. Das Kind entfernt sich von geliebten Menschen, zu denen bis vor kurzem eine enge Beziehung bestand. Es gibt in allem einen Widerspruch.

Das Wichtigste in dieser schwierigen Zeit ist, nicht zu kategorisch zu sein. Es ist notwendig, kompetent und subtil Beziehungen aufzubauen und etwas von einem Kind zu fordern (gehorchen, Spielzeug wegräumen, sich anziehen oder essen). Übermäßiger Druck und Schreie können die ohnehin schon wacklige Psyche des Kindes brechen. In einigen Fällen ist es notwendig, dem Kind das Wahlrecht zu geben, aber gleichzeitig alles selbst zu kontrollieren. Einige Situationen können mit Hilfe des Spiels gelöst werden.

Mangelnde Kommunikation bei kleinen Kindern führt zu verschiedenen Abweichungen:

Entwicklungsverzögerung;
pädagogische Vernachlässigung.

Besonderes Augenmerk sollte auf die psychologischen Merkmale der Kommunikation kleiner Kinder gelegt werden, die isoliert, übermäßig, Groll, unangemessener Anspruch auf die Führung des Kindes beobachtet werden können. Die entstandenen Probleme können sich verlangsamen und bestimmte Kommunikationsschwierigkeiten verursachen.

Merkmale der Kommunikation mit Gleichaltrigen

Einen besonderen Platz in der sozialen Bildung und Entwicklung des Kindes als Person nimmt die Kommunikation mit Gleichaltrigen ein. Eine solche Kommunikation beeinflusst die geistige Entwicklung, das Selbstwertgefühl und das Selbstbewusstsein. Das Gefühl der Zufriedenheit, Ruhe und des Selbstvertrauens hängt vom angenehmen Gefühl des Kindes in der Gesellschaft von Gleichaltrigen ab.

Die Entwicklung von Beziehungen zu Gleichaltrigen durchläuft mehrere Phasen. Bereits in jungen Jahren wird die Motorik in die Basis einbezogen. Kinder toben, schneiden Grimassen, tauschen Spielzeug aus, imitieren einander, zeigen Leistungen und Können.

Gemeinsames Handeln gibt Kindern Selbstvertrauen und weckt lebhafte Emotionen.

Im Alter von 4-5 Jahren basiert die Kommunikation auf einem kollektiven Spiel. Kinder beginnen, die Handlungen anderer zu bewerten, teilen ihre Eindrücke, Pläne und Vorlieben. Es gibt ein Gefühl der Scham für ihre Fehler und Misserfolge. In diesem Alter beginnt das Kind, Gleichaltrige mit Anerkennung und Respekt zu behandeln. Aber auch Konkurrenz und Rivalität manifestieren sich, Konfliktsituationen sind keine Seltenheit.

Im Alter von 5-6 Jahren werden Konflikte zwischen Gleichaltrigen reduziert. Freundschaft, Zuneigung, Fürsorge, ein Gefühl der persönlichen Beziehung zu einer anderen Person treten auf. Es besteht der Wunsch, Hilfe zu leisten, etwas abzugeben, etwas zu schenken. In diesem Alter beginnen die Kinder, mit ihrem Leiter Gruppen zu bilden.

Merkmale der Kommunikation mit schwierigen Kindern

Es gibt verschiedene Arten von schwierigen Kindern:

1. Hyperaktiv- Unruhige Kinder mit erhöhter Aktivität, Konzentrationsschwäche, oft und schnell abgelenkt Im Alter von 5-7 Jahren erleben hyperaktive Kinder eine Verzögerung der psychomotorischen, intellektuellen Entwicklung, der auditiven und visuellen Wahrnehmung, die Stimmung ändert sich oft.

Kinder im Grundschulalter langweilen sich sehr schnell, verstoßen gegen die Disziplin und lernen den Schullehrplan schlecht. Beziehungen zu Gleichaltrigen entwickeln sich oft nicht aufgrund von Streit, der Unfähigkeit, zusammen zu spielen und die Regeln zu befolgen. Ältere Kinder haben schlechte schulische Leistungen, Konfliktneigung, Impulsivität, Aggressivität, Unfähigkeit, die Folgen einzuschätzen.

Das Selbstwertgefühl solcher Kinder wird oft unterschätzt, sie neigen zu schlechter Laune. Bei der Kommunikation mit hyperaktiven Kindern sollten Sie sich an folgende Regeln halten: Erhöhung der Intonation, körperliche Aggression ausschließen, Sie müssen ruhig und sanft kommunizieren, öfter loben, nicht viele Verbote machen, ein Belohnungssystem verwenden.

2. Impulsiv- Kinder, die es eilig haben, nicht zu argumentieren, nicht zu denken, unter dem Einfluss von Emotionen zu handeln. Bei der Kommunikation mit impulsiven Kindern ist es notwendig, alle Verbote und Ermutigungen sowie Verhaltensregeln zu besprechen, alle Handlungen klar und kurz zu erklären, häufiger das Wahlrecht zu geben, Klassen für Logik und Aufmerksamkeit zu wählen. Kindern mit unterschiedlichem Temperament muss Ruhe beigebracht werden, die Fähigkeit, sich zurückzuhalten. Aufmerksamkeit, Geduld, Ausdauer von Erwachsenen ist ein unverzichtbarer Weg zum Erfolg.

Merkmale der Kommunikation von Kindern mit Behinderungen

Kinder mit Behinderungen, nicht nur körperlich (HIA), sondern auch geistig, brauchen besonders gut aufgebaute Kommunikation.

Kinder mit Behinderungen haben folgende Schwierigkeiten: Sprachbehinderung, geistige Behinderung, geistige Behinderung (MPD), Sehbehinderung.

Im Umgang mit solchen Kindern spielt die soziale Rehabilitation eine große Rolle. Dieser Prozess sollte Unterricht zu kognitiven Themen beinhalten. Das Kind muss sich für etwas interessieren und ein Interesse entwickeln: Blumen pflegen, Tiere beobachten, Natur. Dadurch kann das Kind seinen Wortschatz erweitern und eine gewisse Barriere bei der Kommunikation mit Menschen überwinden.

Taubstumme Kinder kommunizieren mit Hilfe von Gesten, erhöhen die Sprachlautstärke, mit unvollständigem Hörverlust und lesen Lippen.

Kinder mit Sehbehinderungen aufgrund fehlender visueller Eindrücke können aufgrund eines mangelnden Verständnisses der Wortbedeutung und einer Inkonsistenz mit dem Thema keine vollwertige Kommunikation aufbauen. Bei der Kommunikation mit anderen verwenden Kinder Mimik, Pantomime.

Bei Kindern mit geistiger Behinderung liegen Kommunikationsschwierigkeiten in der Wahrnehmung und dem Verständnis von Märchen, Geschichten, Fehlern in der Aussprache von Lauten, altersbedingter Inkonsistenz der Sprache, Unfähigkeit, Sätze zu bilden, ein Gespräch zu beginnen und fortzusetzen.

Für die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, kognitiven, emotionalen und persönlichen Sphären ist es notwendig, Rollenspiele zu verwenden. Solche Spiele heben Kinder auf ein hohes Entwicklungsniveau, da die Grenzen der Sprache und der nonverbalen Möglichkeiten während des Spiels nicht begrenzt sind. Die Organisation der Spiele sollte von Anfang bis Ende von Erwachsenen unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale des Kindes aufgebaut werden.

So isoliert das Kind im Alter von drei Jahren seine eigene Handlung als wesentliches Moment der Situation, es hat eine persönliche Handlung, das System "Ich selbst", "Leistungsstolz", "Ich-System".

Die Krise von drei Jahren ist zuallererst eine Krise der sozialen Beziehungen; Es entstehen eine Reihe von Handlungen, deren Motiv mit der Manifestation der Persönlichkeit des Kindes verbunden ist.

Das Bedürfnis nach Verwirklichung und Anerkennung des eigenen Selbst wird dominant.

Die Situation der „Dreijahreskrise“ ist der erste Schritt zur Persönlichkeitsbildung.

1 - Negativismus. Diese Verhaltensreaktion besteht darin, dass das Kind etwas nicht tun will, nur weil einer der Erwachsenen es vorschlägt. Negativismus zwingt das Kind dazu, seinem affektiven Verlangen zuwider zu handeln.

2 - Sturheit besteht darin, dass das Kind auf etwas besteht, nur weil es es verlangt hat. Im Vergleich zum Negativismus zeigt sich Sturheit in Situationen, in denen das Kind selbst zunächst eine Forderung gestellt hat.

3 - Sturheit richtet sich eher gegen die gesamte Erziehungssituation als gegen eine bestimmte Person. Sie beeinflusst die Einstellung zur gesamten Lebensweise, die sich über drei Jahre entwickelt hat, in Bezug auf die vorgeschlagenen Normen.

4 - Eigenwille liegt in der "Tendenz zur Unabhängigkeit". Eigenwilligkeit ist kein Protest, sondern der Wunsch nach einer Aktion, einem Objekt, einer Situation.

5 - Protest-Aufruhr - das Verhalten beginnt, einen protestierenden Charakter zu haben;

6 - Abwertung - zum Beispiel eine negative Einstellung gegenüber den Eltern;

7 - Despotismus - der Wunsch, despotische Macht gegenüber Verwandten auszuüben.

Wichtige Regeln bei der Kommunikation mit einem Kind.

Sie können Ihre Unzufriedenheit mit einzelnen Handlungen des Kindes äußern, aber nicht mit dem Kind als Ganzes.

Sie können die Handlungen des Kindes verurteilen, aber nicht seine Gefühle, egal wie unerwünscht sie sind. Da sie aus ihm hervorgegangen sind, gibt es Gründe dafür.

Die Unzufriedenheit mit den Handlungen des Kindes sollte nicht systematisch sein, sonst wird es zu einer Ablehnung des Kindes führen.

Es ist wichtig, dem Kind ständig mitzuteilen, dass es gebraucht und wichtig ist, dass sein Dasein eine Freude für uns ist.

Die Kenntnis von Fehlern ist nützlich und oft notwendig, aber es muss mit äußerster Vorsicht darauf hingewiesen werden.

Beachten Sie zunächst nicht jeden Fehler.

Zweitens ist es besser, den Fehler später in einer ruhigen Atmosphäre zu besprechen und nicht in dem Moment, in dem das Kind leidenschaftlich an der Sache interessiert ist.

Schließlich sollten Bemerkungen immer vor dem Hintergrund einer allgemeinen Zustimmung erfolgen.

Regeln, die helfen, konfliktfreie Disziplin in der Familie zu etablieren und aufrechtzuerhalten.

Die Ansprüche der Eltern sollten nicht in direkten Konflikt mit den wichtigsten Bedürfnissen des Kindes geraten.

Regeln (Einschränkungen, Gebote, Verbote) müssen von Erwachsenen untereinander vereinbart werden.

Der Ton, in dem die Forderung oder das Verbot kommuniziert wird, sollte eher freundlich und erklärend als zwingend sein.

Es ist besser, ein Kind zu bestrafen, indem man ihm gute Dinge vorenthält, als ihm schlechte Dinge anzutun.

Die vier Hauptursachen für schwere Verhaltensstörungen bei Kindern.

Der erste ist der Kampf um Aufmerksamkeit.

Der zweite Grund ist der Kampf um Selbstbehauptung gegen übertriebene elterliche Autorität und Vormundschaft.

Der dritte Grund ist der Wunsch nach Rache.

Der vierte Grund ist der Vertrauensverlust in den eigenen Erfolg. Das Kind kommt zu dem Schluss: „Und ich werde böse sein! ", "Es ist mir egal".

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Merkmale der Kommunikation mit Kindern.