Probleme beim Einrichten eines Kontakts mit dem Kind. Emotionaler Kontakt mit einem Kind mit Rennen. Ich möchte Geduld wünschen, um diese zu verstehen

Elena Yanushko.

Spiele mit einem autistischen Kind. Aufbau von Kontakt, Wechselwirkungswinkel, Redeentwicklung, Psychotherapie

Mit dem Fall eines frühen Kinderns Autismus, einer der komplexesten und geheimnisvollen Verstöße gegen die mentale Entwicklung von Kindern, rangierte ich vor zehn Jahren ein, um einen fünfjährigen Ane kennenzulernen. Bezauberndes Mädchen mit einer engeren Bekanntschaft erwies sich als seltsames Kind mit unverständlichem und manchmal erschreckendem Verhalten. Es stellte sich heraus, dass die Eltern von zwei Jahren ein Anya für den medizinischen Rat führen, und das Mädchen wurde verschiedene Diagnosen (einschließlich Schizophrenie, geistige Verzögerung) erhoben. Es war Zeit, das Mädchen wurde zu Hause aufgewachsen, und die pathologischen Merkmale ihrer Entwicklung waren alle geschärft.

Ich habe freiwillig zu helfen. Ich konnte die Situation gleichzeitig nicht herausfinden, aber ich habe es geschafft, zwei kleine, aber unglaublich wertvolle Bücher für mich zu finden - "Kinder mit Kommunikationsverletzungen" und "Diagnose eines frühen Kinderns Autismus". Nachdem sie sie gelesen hatte, war es möglich, eine Anlagediagnose zu setzen - "Early Children's Autism".

Ein Verständnis dafür, wie man ein solches Kind erziehen und lehrt, hatte ich jedoch keine praktische Erfahrung. Und ich, und die Eltern von Ani waren in den Situationen affektiver Ausbrüche verloren, als die Aggression des Mädchens in die Menschen um sie herum fiel ... Aufenthalts- und Ausbildung, die erfolgreich beim Arbeiten mit anderen Kindern verwendet wurden, in Dieser Fall funktionierte nicht.

Aus diesem Treffen gab es ein Interesse an dem Problem des frühkindlichen Autismus, um Wege zu finden, um solche Kinder zu helfen. Das unschätzbare Erlebnis erhielt ein Praktikum in Sergiew PosAD, wo in der Verwaltungsschule für Kinder mit beeinträchtigter Anhörung und Vision, dass ich schwere Fälle von tiefen Autismus beobachten konnte, die von zusätzlichen Erkrankungen kompliziert sind. Dann gab es drei Jahre Arbeit an der experimentellen Schule des Instituts für Korrekturpädagogik der russischen Bildungsakademie. Und schließlich private Praxis: einzelne Klassen mit besondere Kinder.

Jedes neue Treffen mit dem Syndrom des frühen Kindererismus , Lehrer, Psychologen - ist auch in Moskau schwierig: Es fehlen trotzdem kein Wissen über die Struktur dieser Verletzung, nur wenige erfahrene Lehrer und Psychologen, Kinderinstitutionen können ein solches spezielles Kind nicht für das Lernen und Bildung anbieten, um einen individuellen Ansatz bereitzustellen. An der Peripherie ist die Position noch schlechter, noch fehlt noch keine Informationen. Obwohl das Problem des Autismus der westlichen Gesellschaft bekannt ist, haben wir jemals von dieser Verletzung gehört. Schließendes autistisches Baby ist unter der Presse von Missverständnissen und Verurteilung von anderen.

Das Buch "Spiele mit einem autistischen Kind" ist eine Verallgemeinerung der Erfahrung mit autistischen Kindern, unterstützt durch das Wissen über den unbefriedigenden Zustand der Organisation von Unterstützung für solche Kinder in unserem Land. Das Hauptziel des Autors - helfen Sie den spezifischen Ratschlägen und Empfehlungen an alle, die mit autistischen Kindern arbeitet. Ein anderes, nicht weniger wichtiges Ziel - helfen Sie Experten, die zum ersten Mal auf den Fall eines frühen Kinderautismus festgestellt wurden. Ich hoffe, dass das Buch dazu bringt, mit autistischen Kindern neuer Fachkinder mit autistischer Kinder einzugehen, und Beispiele aus der Praxis werden ihr Interesse an diesem Problem brechen. Bis die systematische Unterstützung nicht für autistische Kinder organisiert ist, kann einzelne Hilfe zu Hause ein Kompromiss sein; Und für jemanden von autistischen Kindern ist diese Option nur möglich.

Ein weiteres Ziel des Buches - information: Hier sind Informationsquellen zu diesem Thema (Literatur, Internetressourcen) sowie Institutionen und Organisationen, die uns bekannt sind, wo es möglich ist, Ratschläge zu erhalten und Spezialisten zu helfen.

Im Buch werden beschrieben spiele und empfängerDer Einsatz ermöglicht es Ihnen, den Kontakt mit einem autistischen Kind aufzunehmen, hilft ihm, Spannung und Ängste loszuwerden und dabei den Boden für weitere Klassen vorbereiten. Dies ist das Handbuch, das theoretische Aspekte des Problems in ihm nicht berücksichtigt. Diejenigen, die zum ersten Mal das Problem des Autismus begegnen, empfehlen wir zuerst, die theoretische Beschreibung des Syndroms kennenzulernen (siehe Anhang 4. Literatur). Kenntnisse über die Merkmale und Schwierigkeiten der mentalen Entwicklung autistischer Kinder, Diagnose und Klassifizierung des Kinderautismus ist die notwendige theoretische Basis, mit der Sie aus dem präsentierten Arsenal von Spielen wählen können, die genau das ein bestimmtes Kind in einer bestimmten Situation benötigen. Das Verständnis der Gesetze der Entwicklung des Kindes bei einem frühkindlichen Autismus wird einem Spezialisten helfen, nicht nur über einzelne Situationsschwierigkeiten zu arbeiten, sondern auch auf der Normalisierung des gesamten Geistes der geistigen Entwicklung. Ansonsten stellt sich der Lehrer an jeder Abweichung vom normalen Kurs des Spiels an einem Sackgasse heraus, kann nicht flexibel sein, um diesen Schritt zu kontrollieren, die Verwendung verschiedener Ansätze innerhalb eines Spiels zu variieren. Darüber hinaus kann die falsche Verwendung der im Buch dargestellten Techniken (aufgrund des mangelnden Verständnisses des psychologischen Bildes insgesamt) für das Kind schädlich sein.

Das Gerätebuch konzentriert sich auf den Komfort der praktischen Nutzung. Arbeitskraftstufen logisch einem der anderen folgen, es ist jedoch möglich, bestimmte Spielarten selektiv zu nutzen, unter Berücksichtigung der Entwicklung eines bestimmten Kindes, seiner Wünsche, Ziele von Klassen usw. Die Beschreibung der Spiele ist detailliert , ausgestattet mit Beispielen, präsentierte verschiedene Optionen für die weitere Entwicklung des Spiels. Bietet Beratung, mögliche Schwierigkeiten während des Spiels zu überwinden. Anhang 1 Zeigt Texte an, die in Spielen verwendet werden (um Zeit auf der Suche zu sparen).

Das Buch ist bedingt in zwei Teile unterteilt: Man widmet sich der Arbeit der Eltern, der andere ist die Arbeit von Spezialisten.

Die Aufgabe der Eltern ist in erster Linie die Organisation der Raumzeitumgebung (Kapitel 2, S. 22), in der das Kind die Bildung von Haushaltskompetenzen (Abschnitt "Haushaltsrituale", S. 38), lebt und entwickelt Als Erstellung besonderer Bedingungen für Klassen (Abschnitt "Organisation von Klassen", S. 115).

Die Aufgabe eines Spezialisten in der ersten Schulungsphase besteht darin, einen emotionalen Kontakt mit dem Kind zu etablieren (Abschnitt "Stereotypisches Spiel", S. 52), das neue positiv gemalte sensorische Eindrücke bereitstellt (Abschnitt "Sensorische Spiele", S. 55); Erkennung von versteckten Stress sowie niedergedrückten negativen Emotionen und liefern das Kind eine angemessene Möglichkeit, sie zu beseitigen (Abschnitt "Spieltherapie", S. 79); Erkennung von versteckten Ängsten und der Bildung von Wegen, um sie zu überwinden (Abschnitt "Psychodrama", S. 97). Gleichzeitig ist es vorzuziehen, Klassen mit einem Kind aus einer solchen psychologischen Arbeit zu starten, und direkt nach dem Training erst nach der Verbesserung des gesamten psychologischen Hintergrunds seiner Entwicklung.

Das Buch umreißt die Entwicklungspfade des Plot-Rollenspiels (Abschnitt "Sensory Games", S. 55), die Organisation von Interaktion und Einarbeitung mit der umgebenden (Abschnitt "Gelenkzeichnung", S. 103), der Bildung von Elementare Präsentationen zur Zeit (S. 35).

RECALL: Nur das erste, das erste, Anfangsstadium des Unterrichts eines autistischen Kindes ist im Buch beschrieben. Darüber hinaus eliminiert die Spezifität des Kinderautomaten-Syndroms den Standardansatz, jeweils erfordert eine individuelle Auswahl von Methoden und Techniken von Arbeit und ihrer optimalen Kombination. Dies erfordert eine nachdenkliche und vorsichtige Verwendung der im Buch präsentierten Empfehlungen.

Da das Autism-Syndrom der frühen Kinder aktiv studiert wird, lässt dieses Buch vielleicht jemanden weiter gehen, geben einen Impuls für die kreative Suche.

1. After Kinder-Autismus-Syndrom

Einführung in das Problem

Der Autismus der Kinder ist eine häufige Verletzung der geistigen Entwicklung des Kindes. Es wurde festgestellt, dass dieses Syndrom um etwa 3-6 Fälle um 10.000 Kinder besetzt ist, in den Jungen 3-4 Mal öfter als Mädchen entdeckt. Die lebhaftesten externen Manifestationen des Syndroms:

– autismus Als solche ist d. H. Die Grenze, "Extreme", Einsamkeit des Kindes, ein Rückgang der Fähigkeit, emotional Kontakt, Kommunikation und soziale Entwicklung herzustellen. Die Schwierigkeiten, Augenkontakt, Interaktion mit einem Look, Gesichtsausdruck, Geste, Intonation zu etablieren. Häufige Schwierigkeiten, das Kind seiner emotionalen Zustände auszudrücken und die Staaten anderer Menschen zu verstehen. Die Schwierigkeiten des Kontakts, die Errichtung von emotionalen Beziehungen manifestieren sich selbst in Beziehungen zu Angehörigen, aber der größte Autismus stört die Entwicklung der Beziehungen zu Kollegen;

– stereotyp im Verhalten.mit einem betonten Wunsch verbunden, die konstanten, üblichen Lebensbedingungen zu erhalten; Beständigkeit gegen die geringsten Veränderungen der Situation, der Reihenfolge des Lebens, der Angst vor ihnen; Absorption von monotonen Aktionen - Motor und Sprache: Schwingen, Schütteln und Betrug mit Händen, Springen, Wiederholung der gleichen Klänge, Wörtern, Sätzen; Sucht zu den gleichen Themen, ein und derselben Manipulation mit ihnen: ein Schütteln, Klopfen, Brechen, Erlösen; die Erfassung stereotypischer Interessen, ein und dasselbe Spiel, ein Thema beim Zeichnen, Gespräch;

Anweisung

Zunächst ist es notwendig, zu etablieren, als die Probleme dieser Art verursacht worden sein könnten, oder nach welcher Veranstaltung Kontakt mit dem Kind verloren ging. Nachdem die Voraussetzungen der aktuellen Situation festgelegt wurden, können Eltern versuchen, alleine Lösungen hinzuzufügen. Wenn zum Beispiel ein Kind inspiriert wird, weil das Versprechen unerfüllt oder der Vater zunächst einmal ist, ist es notwendig, mit dem Baby zu sprechen. Das Gespräch ist umso notwendiger, wenn wir über einen Teenager sprechen. Sie sollten keine Angst haben, um Vergebung von einem Kind zu bitten - Erstens können Eltern zeigen, dass sie selbst aufgeregt sind, weil sie sich wegen dessen, was passiert ist, verärgert sind, was passiert ist und die Situation korrigieren möchte. Zweitens ist die persönliche Erfahrung nach Psychologen am deutlichsten, dh das Kind und das selbst, das in der Lage ist, in der Zukunft um Vergebung zu verlangen, die Schuld erleben und Beziehungen zu Angehörigen etablieren möchten.

Der Kontakt mit dem Kind kann aufgrund einer Vielzahl von Faktoren verletzt werden - Kinderressment, zu ernsthafte Bestrafung und einfach einschüchternde Beziehungen, die keine Reichweite und Vertrauen haben. Lehrer warnten - Als Ergebnis von Spott und übermäßiger Kritik können Sie nicht nur den Berühren mit Ihren Kindern verlieren, sondern auch, um dieses elterliche Fiasko zu erleben, wenn ein Kind, das schließlich nicht von der Kontrolle freigegeben hat, aufhören, der Meinung der Erwachsenenfamilie zu hören Mitglieder. Daher ist es wichtig, den Unglauben des Kindes in der Zeit dem Kind aufmerksam zu achten, um zu versuchen, eine Beziehung aufzubauen.

Gespräche für Seelen und eine gemeinsame Suche nach einer Situation, wonach die Beziehung des Kindes und der Eltern gefährdet war - der erste Schritt zur Lösung des Problems. Manchmal kann das Kind selbst nicht feststellen, warum er beleidigt ist oder nicht seiner eigenen Mutter oder seinem Vater vertraut. Durch gemeinsame Anstrengungen, identifizieren Sie den "Stolperblock", können Sie nicht nur versuchen, eine Beziehung herzustellen, sondern auch nicht in der Zukunft, ähnliche Fehler zu wiederholen.

Leider lieber viele Eltern "Schuld" bevorzugen, neue Spielzeuge und moderne Gadgets für Kinder zu kaufen und erhebliche Beträge für Taschenkosten hervorzuheben. Solche Lösungen gemäß einer Reihe von Kinder- und Jugendspsychologen können in einem echten Deckling beginnen - die Probleme, die sich in der Familie ansammeln, werden nicht nur gelöst, sondern auch verschlimmert. Kinder, die das Gefühl haben, dass Eltern ihre Erfahrungen automatisch ausgleichen, können sie Erwachsene auf dem unterbewussten Niveau manipulieren oder sogar bewusst "beleidigt" und auf ein anderes Geschenk warten. Die Lehrer sind überzeugt - es ist unmöglich, die Manifestationen des Misstrauens zu glätten, es ist wichtig, Misstrauen zu beseitigen und mit dem Kind in Kontakt zu treten, ohne die Situation in Kritik zu bringen.

Wenn Sie keinen Kontakt mit Ihrem Kind arbeiten, können Sie Hilfe von Spezialisten suchen. Die Bewertung des Problems in einer bestimmten Familie sowie separat mit all seinen Mitgliedern sprechen, können Psychologen nicht nur dem Rat, Beziehungen helfen, nicht nur helfen. Häufig können erfahrene Spezialisten unmerklich ein Kind und Eltern bringen, um das Problem des Misstrauens zu lösen - so dass alle Teilnehmer sicher sein werden, dass sie selbst einen Ausweg aus der Situation fanden.

Während des Erhalts des Kindes im Dow mit einem Satz von Gruppen oder Übersetzen von einem Kindergarten zum anderen diagnostiziert der Lehrer - der Sprachtherapeut seine Sprachentwicklung. Diese Aufgabe wird an schwierigen Bedingungen gelöst, um sich anzupassen.

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Empfänge zum Aufbau eines Kontakts mit einem Kind während der Anpassungszeitraum

ICH G Shabaev.

Während des Erhalts des Kindes im Dow mit einem Satz von Gruppen oder Übersetzen von einem Kindergarten zum anderen diagnostiziert der Lehrer - der Sprachtherapeut seine Sprachentwicklung. Diese Aufgabe wird an schwierigen Bedingungen gelöst, um sich anzupassen. Das Kind gewöhnt sich an die Gruppe, zu neuen Kindern, an unbekannte Erwachsene, mit denen er kommunizieren muss.

Die Festlegung des Kontakts mit dem Kind ist ein wichtiger Schritt in weiterer Interaktion mit dem Lehrer. Es ist notwendig, versuchen, eine Kommunikationssituation zu organisieren, damit es für ein Kind komfortabel ist, das von angenehmen Eindrücken unterstützt wird. Zunächst sollte das Kind die Erfahrung der vertrauensvollen Kommunikation erhalten, und erst dann, nachdem wir eine Zuneigung erreichte, können wir allmählich komplexere Wechselwirkungsformen entwickeln.

Der Zweck des Sprachtherapeuten während der Anpassungszeit besteht darin, den persönlichen Kontakt mit dem Vorschulkind herzustellen.

Vor der direkten Kommunikation mit einem kleinen Kind ist es notwendig, in einem Gespräch mit dem Erzieher herauszufinden, dass sein Verhalten, in Kontakt steht, seine Persönlichkeitsfunktionen, die bei der Kommunikation oder Push des Kindes helfen können. Wenn Sie mit einer medizinischen Karte vertraut sind, müssen Sie auf die möglichen Ursachen der Verletzung der Sprachentwicklung, des erblichen Faktors, der Erkrankung in einem frühen Alter aufmerksam machen, das Niveau der psychomotorischen Entwicklung auf Epikrise.

Die Arbeit des Lehrers - der Sprachtherapeut während der Anpassungszeitraum kann wie folgt gebaut werden.

Mit kleinen Kindern beginne ich in der Gruppe, in einer vertrauten Umgebung zu kommunizieren. In der Kommunikation ein gleicher Partner einnehmen. ("Ich weiß nicht, wie ich mit einer Schreibmaschine spielt. - lehre mich. - Show. - Kann ich morgen spielen?"). Während des Gesprächs nehme ich ein angemessenes Alter des Kindes, eine räumliche Position, die versucht, ihn zu treffen und es zu behalten. Die Kommunikation über die Dauer wird individuell dosiert, in denen ich versuche, die potenziellen Merkmale des Kindes zu ermitteln. Am nächsten Tag können Sie versuchen, das Bild zu zeigen oder das Spiel zu spielen"Gib eine Aufgabe eine Puppe." Wenn ein Kind Vertrauen in einen Erwachsenen hat, lade ich Sie in Ihr Büro ein: "Willst du mich besuchen?", "Lass uns gehen, um mich zu besuchen?"

Bevor ich das Niveau der Sprachentwicklung untersucht, werde ich das Baby mit dem Büro einführen, damit er nicht abgelenkt wird, wenn man den neuen Raum für ihn berücksichtigt. Spielzeug anzeigen, bitte rufen Sie sie an.

Ich finde heraus, wie ein Kind angerufen werden möchte, wie er gewohnt ist, da sein Name zu Hause ist. Dies erzeugt zusätzlich eine Atmosphäre von Vertrauen und Wärme. Sie können auf das Erscheinungsbild des Kindes achten ("Was ist Ihr schöner Bogen, Kleid!"), Fragen Sie ihn zum Spielzeug. Rufen Sie das Spielzeug, um ein Kind zu ermutigen, fälschlicherweise anzurufen, wodurch der Wunsch zu korrigieren ist.

Bei der Eingabe eines Kindes in gemeinsamen Aktivitäten interessiere ich mich für das, was er tat (fragte ihn nach dem Spiel. Ich zeige, wie man spielt; Ich spiele mit ihm). Ich ziehe die Aufmerksamkeit des Kindes an ein neues Spielzeug "Look, was für ein Spielzeug, das ich mitgebracht habe, magst du sie? Willst du spielen? Erfinden Sie den Namen Spielzeug. " Ich schlage vor, ein magisches Rohr herzustellen (Albumblatt in die Röhre verdreht,von einem Ende sieht das Erwachsene aus oder hört, sondern von einem anderen Kind). Im Spiel können Sie die Lateralisierung bestimmen.

Wenn das Kind nicht ankommt?

Die ersten Kommunikationsversuche sollten in sehr ruhigen Bedingungen ohne Eile gehalten werden, so dass das Baby Zeit hat, sich an die neue Situation zu gewöhnen, eine neue Person. Es kann schwanger und lauter Stimme und scharfe Bewegungen und im Allgemeinen übermäßige Aktivität und Peeliness eines Erwachsenen sein.

In der Kommunikation mit dem Kind ist es besser, zu direkten Handling zu vermeiden: Ein enger Blick, aktive Versuche, Aufmerksamkeit, Fragen und anhaltende Angebote anzuziehen, um etwas zu sehen, zu hören, mit etwas zu hören, mit etwas zu spielen. Versuchen Sie gleichzeitig, dass die Situation der Datierung nicht und absolut neutral ist. Es ist notwendig, das Kind zu verstehen, das der Lehrer hier ist, um von ihm zu verstehen, dass er sympathisch und interessant ist, und unterstützt seine Versuche, in Kontakt zu kommen. Von Anfang an stellt es aktiv seinen Rhythmus, seine Präferenzen, ihre Interaktionslogik auf.

Dementsprechend sollte man sich nicht beeilen, um detailliertere Interaktionsformulare zu wechseln. Das Kind muss zuerst den Moment des Anrichtens des Kontakts "beobachten", testen Sie Ihre Fähigkeit, eine andere Person zu vermitteln, um zu kommunizieren. Allmählich kann eine solche Situation "legalisiert" sein, die explizit zu ihr gehen kann, und es ist wichtig, dass das Kind ihr Freude von ihr erlebt hat, ich habe mich daran gewöhnt, ich hatte das Gefühl, dass ich die Situation kontrollierte: die Entfernung des Kontakts, seiner Intensität und Dauer.

Wenn das Kind nicht sofort Kontakt aufnehmen, verwende ich Techniken:

1. Bewegliche Spiele (mit Ball).
2. Legen Sie den Dialog im Namen eines Spielzeugs mit einer Änderung der Stimme.
3. Die Verwendung von Marionetten oder anderen Arten von Theater, wenn ein Spielzeug (Charakter) in einem Erwachsenen und der andere - in einem Kind: "Wer wirst du sein? Lass mich ein Teddybär sein, und du bist Masha. "

Wenn das Kind nicht spielen will, führt ich beide Rollen aus, wodurch er ihn ermutigt, durch den Helden der Märchen zu sprechen. Nehmen Sie dann die Rolle eines der Helden wieder vor.

1. "Telefon" ("lass uns Mama, Freund oder Spielzeug anrufen).
2. Die Kommunikation durch das Kind ist ein Vermittler. Das Kind wählt einen Freund für sich und beobachtet ihn mit einem Sprachtherapeuten, der allmählich in einen Dialog, gemeinsame Betreff oder ein Spiel wirkt.
3. Das Plot-Rollenspiel-Spiel ("Ich werde meine Mutter sein, ich werde Kasha begrüßen. Sasha füttert die Katze, Masha - einen Hund und Dima - Bunny").
4. Verbindung zum Dialog des Lehrers der Gruppe und des Kindes gemäß den Fragen oder Aufgaben im Voraus.
5. Kommunikation durch Eltern. Dies ist ein Gespräch mit Eltern voraus, das Ziel wird erläutert, die Aufgaben werden gegeben "zeigen, wie Sie zu Hause spielen." Ich beobachte also, wie die Eltern mit dem Kind kommunizieren, das er gerne macht.

Im Falle einer widerstandsfähigen Reluktanz an ein Kind, kommunizieren Sie mit mir, lassen Sie ein Kind vorübergehend allein ein Kind, aber ich beobachte ihn in den Regime-Momenten (im Spiel, im Klassenzimmer, wenn Sie sich für einen Spaziergang, spazieren gehen, spazieren usw. ) und wählen Sie die am besten geeignete Kontaktierung von Kontakt.

Die vorgeschlagenen Techniken helfen Pädagogen während der Anpassungsperiode bei der Festlegung einfacherer und schneller Kontakt mit Kindern mit verschiedenen kommunikativen Problemen.

Prokopieva Svetlana Georgievna.
Position: Leitender Lehrer
Bildungseinrichtung: Mbdou № 95.
Ortschaft: Krasnojarsk.
Name des Materials: Methodische Entwicklung
Gegenstand: Praktische Empfehlungen zum Aufbau des Kontakts mit dem autistischen Vorschulalter
Veröffentlichungsdatum: 04.02.2017
Abschnitt: Vorschulbildung

um den Kontakt mit dem autistischen Kind herzustellen

vorschulalter
Autoren: Prokopieva Svetlana Georgievna, Senior Educator MBDOU Nr. 95, Hochqualifikationskategorie. Gurova Tatyana Viktorovna, Lehrer-Psychologe Mbdou № 95, der höchsten Qualifikationskategorie. Annotation in diesem Handbuch, Methoden und Techniken der Anfangsphase der Arbeit mit Kindern mit den Störungen des autistischen Spektrums werden (RAC) beschrieben. Das Handbuch enthält allgemeine Informationen zu den Merkmalen von Kindern, praktischen Ratschlägen, um Kontakt mit einem autistischen Kind in der Bildungsumgebung des Kindergartens zu etablieren, sowie Maßnahmen und Maßnahmen zur Anpassung des Verhaltens. Das Material für das Handbuch wurde von Copyright-Techniken und -programmen für die Bildung von Teetacch-Kommunikationsfähigkeiten aus verschiedenen offenen Quellen sowie von ihrer eigenen Erfahrung von MBDOV-Spezialisten Nr. 95 entnommen. Entwickelt für Pädagogen, Spezialisten allgemeiner Bildungseinrichtungen, die implementieren Inklusive Praxis, Eltern von Vorschulkindern mit Rennen. Die Erläuterung der Verteilung in unserem Land In der Eingliederung von Kindern mit Behinderungen (obas) in Bildungseinrichtungen spiegelt sich nicht nur ein Spiegel der Zeit wider, sondern ist die Erkenntnis der Rechte von Kindern auf der Bildung, die gesetzlich verankert ist. Relevante Bedingungen für die Realisierung der Rechte, um die Bildung mit Kindern mit APV zu erhalten, werden von internationalen Themen im Bereich der Bildung begründet, unterliegen der Verfassung der Russischen Föderation, dem Gesetz der Russischen Föderation "auf Bildung in der Russischen Föderation" . Laut GEF bis inklusive Bildung sollte es darauf abzielen, die Korrektur von Verstößen verschiedener Kategorien von Kindern mit ABS sicherzustellen, die ihnen qualifizierte Unterstützung bei der Entwicklung des Programms, ihrer umfassenden Entwicklung, unter Berücksichtigung des Alters und einzelnen Merkmalen und besonderen Bereichen Bildungsbedürfnisse, soziale Anpassung. Die aktive Entwicklung der inklusiven Praxis in der Vorschulerziehung ist kürzlich dazu geführt, dass komplexere Kategorien von Kindern mit OVI als Themen der Inklusion, insbesondere von Kindern mit autistischen Spektrumstörungen (RAC) handeln. einer
Autismus ist eine Verletzung der Entwicklung, die Gründe, die genetisch und physiologisch sind, und es wird in komplizierter Kommunikation mit der Welt und von anderen Menschen ausgedrückt. Autismus wird am häufigsten von externen Zeichen bestimmt - Probleme mit Sprache, Probleme mit Emotionen, stereotypem Verhalten, Fokus auf eine Aktion, sensorische Empfindlichkeit, Probleme mit der Lärmbarkeit. Die Übertragung der sozialen Erfahrung an solche Kinder ist die Einführung von ihnen in Kultur besonders schwierig, die Einrichtung des emotionalen Kontakts und die Beteiligung des Kindes in der Entwicklung von Interaktion stellt die Hauptaufgabe der speziellen psychologischen und pädagogischen Unterstützung während des Autismus dar. Viele Schwierigkeiten sind auf die Tatsache zurückzuführen, dass die Kinder eine lange Anpassung an verschiedene Lernbedingungen in der Bildungsgruppe des Kindergartens und sogar in dieser Zeitanpassung an Kindern, unzureichendem Verhalten, affektiven Ausbrüchen, bis verbal und nicht verbaler Aggressionen in Anspruch nehmen müssen Beziehung zu den umgebenden und nicht verbalen. In dieser Hinsicht ist das Problem heute das Fehlen der pädagogischen Komposition (Pädagogen und Spezialisten) von Erfahrung und psychologischer Bereitschaft, ein Kind mit Rennen in der Bildungsumgebung des Kindergartens anzunehmen. Lehrer besitzen keine Informationen über die Merkmale von Kindern mit Rennen, haben keine spezifischen methodologischen Empfehlungen für die Einbeziehung autistischer Kinder in das Team der in der Regel entwickelnden Kollegen und Erwachsenen, sondern haben keine Techniken, um mit solchen Kindern zusammenzuarbeiten, und dabei. , können sie ihnen nicht helfen. Inklusive inklusive Praxis, das pädagogische Team von Mbdou Nr. 95 von Krasnojarsk, konfrierte dem Problem des Autismus. Es bestand notwendig, methodische Hilfe für Pädagogen und Spezialisten zu organisieren, die mit autistischen Kindern arbeiten, um die Kontinuität in den Aktivitäten von Eltern und Lehrern in der Organisation des Bildungsprozesses sicherzustellen. Nach dem Studium der wissenschaftlichen und methodologischen Literatur zu diesem Problem und der Erfahrung der stereichen und entwickelnden Arbeit verschiedener Bildungseinrichtungen und Organisationen sowie Familien, die ein Kind mit Rennen anheben, haben wir versucht, Richtlinien für Pädagogen, Spezialisten von inklusiven Kindergärten zu schaffen. Unser Ziel ist es, den spezifischen Ratschlägen und Empfehlungen zu helfen, den Kontakt mit einem autistischen Kind in der Anfangsphase der inklusiven Route aufzubauen. Bei dem vorgeschlagenen Nutzen, der von unseren Spielen und Techniken präsentiert wird, kann der Einsatz nicht nur den Kontakt mit einem Kind mit Rennen ermöglichen, sondern ihm helfen, Spannung und Ängste loszuwerden und dabei den Boden für weitere Klassen vorzubereiten. Dies ist das Handbuch - angewendet. Das Material wird kurz in erschwinglicher Form beschrieben. Praktische Beratung mit Blick auf den schließen erwachsenen autistischen Kindern Die wichtigsten Ansätze der Wechselwirkung mit dem Kind mit Rennen erläutern, erklären, wie man seinen Phasenoperationen optimal organisiert, in schwierigen Situationen ein Maßnahmen zur Verfügung stehende Maßnahmen anbietet. 2
Das Material für das Handbuch wurde aus Copyright-Techniken und -programmen für die Bildung von Teetaccch-Kommunikationsfähigkeiten, der Korrekturprogramme des Autors, der Affectional Programs, des Defektologen und verschiedenen offenen Quellen sowie von ihrer eigenen Erfahrung von MBDOV-Spezialisten Nr. 95 entnommen. Wir zahlen Ihre Aufmerksamkeit, Jede Empfehlung aus dem Handbuch wird an die erste Option übermittelt, da sie von Mitgliedern der Teams-Gruppe in Zusammenarbeit mit den Eltern für ein bestimmtes Kind formuliert wurde. Pädagogen und Spezialisten, die mit autistischen Kindern arbeiten, sich auf die spezifischen Interessen und den Stil des Verhaltens des Kindes, als Teil eines individuellen Ansatzes, ist notwendig, um zu entscheiden, wie sehr diese Übung für das Kind geeignet ist und in welchem \u200b\u200bTeil es notwendig ist, Änderungen vorzunehmen . Diese Zulage sollte eine Quelle neuer Impulse für den Leser sein und die bereits erworbene praktische Erfahrung bestätigen. Da Autisti und Kinder, die ähnliche Erkrankungen in der Entwicklung haben, ihre starken und schwachen Parteien sowie die Verhaltensabweichungen sehr unterschiedlich sind, sind die Notwendigkeit, einzelne Lernziele für jedes Kind einzustellen, die bestimmte Methoden und Ansätze anwenden. Systematisch und gleichzeitig kreativ nutzen der beschriebenen Methoden und Techniken in vielen Fällen einen korrekten Entwicklungsprozess effizienter. Die Relevanz des Themas, der praktische Fokus und die Verfügbarkeit der Präsentation ermöglichen es, dass dieses Handbuch ein nützlicher Beitrag zur Entwicklung der Unterstützung von Pädagogen und Spezialisten von inklusiven Kindergärten wird. Erwartetes Ergebnis aus der Verwendung von Daten der methodischen Empfehlungen: - Verbesserung des emotionalen Zustands der Teilnehmer des Korrekturentwicklungsprozesses; - Akzeptanz eines autistischen Kindes als wesentlichen Bestandteil der Gruppe und den Überwinden des Negativismus beim Kommunizieren mit ihm; - Anlegen von Kontakt mit dem autistischen Kind; - Verbesserung der Aktivität des Kindes mit Rennen mit Rennen, um mit Erwachsenen und Kindern zu kommunizieren. Alles Material im Handbuch ist in mehrere Abschnitte gruppiert. Abschnitt 1.
Allgemeine Informationen zu den Merkmalen von Kindern mit autistischer Störung

spektrum
Die wichtigsten Formen der Manifestation des Autismus in Kinderkindern werden beschrieben. Sektion 2.
Merkmale der Bildung kommunikativer Fähigkeiten
Es enthält eine Beschreibung der effizientesten Techniken und Methoden zur Bildung von Kommunikationsfähigkeiten, die in Form von praktischen Übungen, Aufgaben und Spielsituationen präsentiert werden.
Korrektur von Verhaltensproblemen
Tatenabschnitt 3. Die im Abschnitt enthaltenen Aktivitäten werden durch die Art des Verhaltensproblems gruppiert, auf das sie geeignete, auto-aggressive, aggressive, verletzte und knappes Verhaltensweisen sind.
Anwendung

visueller Zeitplan beim Unterrichten von Kindern mit Rennen
in Abschnitt 4. wird die Anwendungen ein beispielhaftes visuelles Material angeben. 3.
Abschnitt 1
Allgemeine Informationen zu den Merkmalen von Kindern mit

unordnung des autistischen Spektrums
Kinder mit frühkindem Autismus-Ärzten sind einzigartig. Diese Kinder unterscheiden sich wirklich von ihren Kollegen als Merkmal der Wahrnehmung der Welt und des Verhaltens. Die Umgebung ist sehr schwierig, sie zu kontaktieren, die Probleme sind auch in der Familie unvermeidlich, in der ein solches Kind geboren wurde. Aufgrund mehrdeutiger Ansätze zur Bewertung der autistischen Spektrumstörungen in verschiedenen Ländern reicht die Prävalenz des Autismus bei Kindern von 4 bis 26 Fällen um 10.000 Kinderbevölkerung. Nach Statistiken ist Autismus in Jungen häufiger als Mädchen und entspricht 4: 1. Der Begriff "Autismus" erschien dank des Schweizer Psychiatrist-Blüters 1911, er benutzte es beim Beschreiben von Schizophrenie-Symptomen. Die Grundlage für diesen Begriff legte die griechische Wurzel von Autos, "selbst", wodurch die Pflege des Patienten in seine innere Welt, Isolation von anderen und in die Welt der eigenen Fantasien tagglegte. Zum ersten Mal sprachen Sie 1943 über einen frühen Kinderautismus. Dann stellte der amerikanische Kinderpsychiater Leo Kanner den Begriff "frühe Kinderautomaten" ein und gab seine klinische Beschreibung. Diese Krankheit wird auch als KANNER-Syndrom genannt. Autismus ist eine Verletzung der geistigen Entwicklung, die sich durch unterschiedliche Manifestationen auszeichnet, die zunächst in Säugling oder Kindheit bemerkt werden. Die Krankheit zeichnet sich durch einen ausgeprägten Mangel an sozialer Interaktion und Kommunikation sowie begrenzte Interessen und sich wiederholende Maßnahmen aus. Alle diese Zeichen manifestiert sich im Alter von drei Jahren. Peak-Schweregrad-Symptome des Autismus - Vorschulalter. Mangel an sozialen Interaktionen, kommunikativen Verstößen, spezifischen Interessen und stereotypem Verhalten des Kindes mit Rennen. Für ein solches Kind ist eine eigentümliche Rede charakterisiert, indem er durch die Wiederholung der hörten Phrasen das Wort "I" nicht äußert. Einige Kinder schweigen überhaupt, dies ist die sogenannte Full-Feuchtigkeit. Die Spiele dieser Kinder sind auch spezielles, sie sind nicht Rollenspiele, tragen keinen kreativen Start. Spielern Sie lieber Nichtstühle: Süßigkeiten, Seile, Papier, aber nicht Spielzeug. Stereotypische Aktivität manifestiert sich in allem. Wenn Kinder Würfel spielen, legten sie sie nur mit einer Farbe und nur in Folge. Sie gehen entlang der gleichen Routen, essen selektiv ein und dasselbe Nahrung usw. für sie, motorische Stereotypen sind charakterisiert - zielfreie wellenartige Hände, die sich mit den Fingern ausdrückt, springen, springen. Es gibt eine Tendenz zur Routineauftrag. Ein charakteristisches Symptom des Autismus, wenn Kinder nicht leben und unbelebt sind. Trotzdem, Puppe vor ihnen oder einer Person. Für diese Kinder ist auch keine Nachahmung spezifisch. vier.
Im Erscheinungsbild, mit normaler Delikatesse, befahl der Look den Leere oder an sich selbst, der Aussehen vorbei, schauen durch den Gesprächspartner durch die Gegenstände, indem er einen Blick durch den Raum schieben. Die Ausweichweite des visuellen Kontakts, der Unfähigkeit, den Ansicht "Augen auf die Augen" standhalten, kann das Ergebnis der Probleme der sensorischen Wahrnehmung sein. Eines der Merkmale der sensorischen Wahrnehmung mit Autismus ist der sogenannte "Single-Channel", der Unfähigkeit, zwei oder stärkere sensorische Anreize gleichzeitig wahrzunehmen - dazu führt auch dazu, dass das Kind mit Rassen einen Blick auf den Blick auf den Weg bringen kann in der Lage zu hören. Es sollte daran erinnert werden, dass häufig anerkannte Techniken, Methoden, Formen der Interaktion, die wir in täglichen Arbeiten mit Kindern verwenden, nicht für Kinder mit einer autistischen Spektrumstörung geeignet sind. Dies sind Kinder, die in ihrer eigenen Welt leben und es wichtig ist, den Rand dieser zerbrechlichen Welt nicht zu brechen. Es ist wichtig in unserer Praxis, den Unterschied in externen Manifestationen (Anhang Nr. 1) zu erfahren. Sektion 2.
Merkmale der Bildung von kommunikativen

kompetenzen
Der Hauptnachteil des Autismus ist eine Verletzung der Kommunikation eines Kindes mit der Außenwelt. Daher ist die Bildung kommunikativer Fähigkeiten eine der führenden Richtungen der psychologischen und pädagogischen Korrektur der autistischen Spektrumstörungen. Es ist schwierig, eine vollständige Beschreibung des psychologischen und pädagogischen Korrektursystems mit detaillierten praktischen Empfehlungen zu finden. In dieser Hinsicht ergeben sich Spezialisten, die autistische Kinder studieren, häufig über den Inhalt, die Anweisungen, Organisationsformen und Empfänge der Korrekturarbeit zur Bildung kommunikativer Fähigkeiten ergeben. Es ist wichtig, S.
beobachtungen.
Sehen Sie sich mehrere Tage für ein Kind an. Zunächst schauen Sie passiv und unmerklich an und minimieren Sie die Bewegung um den Raum. Versuchen Sie nach passiven Beobachtung, ein aktiverer Beobachter zu werden. Achten Sie auf die Art der Flugbahn und den Rhythmus der Bewegung des Babys im Raum, siehe, welche Gegenstände angezogen werden; ob es negativ reagiert, um an verschiedene Körperteile zu berühren; Mag er Gedichte, Lieder; Liebt er, wenn es kitzelt, kitzeln, auf den Boden werfen oder auf den Boden schwanken. Bewerten, ob das Kind Sie gleichermaßen aus verschiedenen Entfernungen und in verschiedenen Posen ansieht. Denken Sie daran, dass viele Kinder Kontakt mit ihren Augen vermeiden. Sie sollten nicht von dem Kind freudiger Ausschlägen und Ausdrücke (möglicherweise) Anfragen erwarten, um die Ihrer Handlungen fortzusetzen, die ihm eine Reaktion von Interesse verursacht haben. Vielleicht ändert er etwas in seinem Verhalten seit einigen Sekunden - gibt Ihnen einen Blick auf Sie oder suspendieren Sie einfach ein stereotypisches Spiel oder irgendwie Ton (egal ob es piept, wenn die Wörter). Das alles nicht 5
Es verursachte sofort eine scharfe negative Reaktion, zum Beispiel ein Schrei oder Weinen kann zu einer Brücke zu einem Kind werden. Weiter kann verbunden sein
sensorisch

Artikel / Spielzeug Anforderung
Ziel: Die Bildung der Fähigkeit, das Thema / Spielzeug zu fragen. Stimulusmaterial: Ball (jeder, der an dem Kind interessiert ist). Claudion: den Ball aufblasen und in der Hände in den Händen halten, ohne das Kind zu übergeben. Schau ihn an und warte, wenn er eine Anfrage ausdrückt. Wenn das Kind es schwierig macht, lassen Sie ihn einen Tipp: "Lass den Ball", "werfen Sie einen Ball." Wenn das Kind eine Anfrage zum Ausdruck brachte, gib sofort den Ball und ermutigen Sie seine kommunikative Aussage. Wiederholen Sie eine ähnliche Übung viel Zeit mit verschiedenen Fächern, wodurch die Anzahl der Tipps reduziert wird.
Bitte um Hilfe
Zweck: Die Bildung der Fähigkeit, Hilfe zu bitten. Stimulusmaterial: Bank mit Süßigkeiten. Kampf: Gib dem Kind ein eng geschlossenes Glas mit seinen Lieblingsbonbons. Wenn ein Kind einige erfolglose Versuche machte, das Glas auf seinem eigenen Weg zu öffnen, strecken Sie seine Hände so hoch, dass das Kind Ihnen die Box übergab, und ihm einen Hinweis geben: "Hilfe", "Hilfe offen." Wenn ein Kind eine Anfrage zum Ausdruck bringt, öffnen Sie ihn sofort und geben Sie zurück. Wiederholen Sie ähnliche Übungen oft, reduzieren Sie die Tipps.
Die Antwort auf die Grüße anderer Menschen
Zweck: Die Bildung der Fähigkeit, eine Begrüßung auszudrücken. Stimulusmaterial: abwesend. Anstrument: Jedes Mal, wenn ich mit dem Unterricht begann, bitte grässlich mit dem Kind, rufen Sie ihn mit dem Namen (zum Beispiel "Hallo, Yegor", "Hallo, Egor") an und streckte seine Hand für einen Handschlag oder heben Sie sie an, damit die Die Handfläche steht in der Seite des Kindes (für Baumwolle). Wenn er Sie nicht reagiert oder wiederholt, sagen Sie ihm: "Hallo, (Name des Lehrers)". Hallo mit dem Kind bei jedem Treffen und reduziert den Tipp. Bei der Durchführung von Klassen in einer Untergruppe, helfen Sie Kindern, seine Arme aufzunehmen und einen Kreis zu bilden. Die lustige Stimme der Narasischungw sagt: "Hallo-jene" und warten auf ihre Reaktion. Wenn Kinder nicht antworten, sagen Sie mir, sagen Sie mir - beginnen Sie mit einem Begrüßung und geben Sie ihnen die Gelegenheit, dies abzuschließen: "ZDRA- ... - jäten". Setzen Sie diese Übung jeden Beruf fort.
Ablehnung des vorgeschlagenen Subjekts / Aktivität
Zweck: Bilden der Fähigkeit, Ablehnung auszudrücken. Stimulus: Jeder Artikel, Aktivität, die eine negative Kinderreaktion verursacht. Treffer: Bieten Sie das Kind an, dass die Art von Tätigkeit (Subjekt), an das er gehört, negativ ist. Zeigen Sie zum Beispiel einen Karton mit Würfeln oder Piktogramm 9
Mit dem Bild der Würfel und Angebot, das Kind nach Namen anzurufen: "... lass uns in den Würfeln spielen." Wenn ein Kind es schwierig macht, eine Weigerung auszudrücken (zum Beispiel stille oder ein outadaptives Verhalten), geben Sie ihm einen Hinweis: "Nein", "Ich will nicht", "ich möchte keine Würfel spielen ", usw. Erhöhen Sie den Wert der Anweisung mit der Intonation von Unzufriedenheit, Gesten (negativer Überschriftkopf). Wenn ein Kind eine Weigerung zum Ausdruck bringt, entfernen Sie sofort die Würfel, die kommunikative Aussage der Belohnung. Wiederholen Sie ähnliche Übungen mehrmals, bis das Kind die Ablehnung auf den angemessenen Weg ausdrücken kann.
Ausdruck der Zustimmung
Zweck: Die Bildung der Fähigkeit, die Zustimmung auszudrücken. Stimulusmaterial: (Lieblings-Baby-Spiel). Claudion: Wenn Sie sehen, dass er spielen möchte, dann fragen, ihn nach Namen rufen: "... Möchten Sie spielen?". Wenn das Kind es schwierig macht, Ihre Frage zu beantworten, dann geben Sie ihm einen Hinweis: nicken Sie Ihren Kopf und sagen Sie mir: "Ja," Ja, ich möchte, "" Ja, ich möchte spielen "usw. Wenn ein Kind Ihre Aussage und Geste wiederholen wird, helfen Sie ihm. Wiederholen Sie ähnliche Übungen oftmals, reduzieren Sie die Anweisungen, bis das Kind unabhängig voneinander einverstanden ist.
Kommentare als Antwort auf ein unerwartetes Ereignis
Zweck: Die Bildung der Fähigkeit, einen Kommentar als Reaktion auf ein unerwartetes Ereignis zu geben. Stimulusmaterial: Luftkugel, Spielzeugbecher mit Wasser. Claudion: Im Prozess eines gemeinsamen Spiels mit einem Kind sind Sie unbemerkt von einem Ball, oder stürzen eine Spielzeugbecher mit Wasser aus oder provozieren Sie jedes andere unerwartete Ereignis. Wenn der Ball entweder ausbricht, Wasser aus der Tasse, springen Sie leicht zurück und sagen Sie "Oh!". Versuchen Sie, das Kind Ihre Handlungen und Aussagen nachahmen zu lassen. Periodisch provozieren ähnliche Situationen (zum Beispiel das Paket fallen), bis das Kind als Reaktion auf ein unerwartetes Ereignis einen Kommentar angeben kann.
Fähigkeit, verschiedene Charaktere aus Büchern, Cartoons anzurufen
Zweck: Die Bildung der Fähigkeit, verschiedene Zeichen anzurufen. Stimulusmaterial: TV, Videorecorder, Videobänder mit Lieblings-Cartoons, Kinderbücher. Claudion: Fügen Sie ein Kind seinen Lieblings-Cartoon über Winnie das Pooh auf einem Videofilm hinzu. Jedes Mal, wenn ein weiteres Zeichen auf dem Bildschirm angezeigt wird, klicken Sie auf die Schaltfläche "Pause" und nennen Sie sie (z. B. "Kaninchen", "OSK IA"). Wenn das Kind das Prinzip Ihrer Handlungen verstanden hat, drücken Sie erneut 10
Auf der "Pause" und schauen Sie sich das Kind an, warten Sie auf eine Antwort oder fragen Sie die Frage "Wer ist es?" Wenn er die Frage unabhängig beantwortet, dann geben Sie einen Hinweis. Sobald das Kind antwortete, betrachten Sie weiter den Cartoon. Verbringen Sie das Spiel weiter, bis das Kind die auf dem Bildschirm angezeigten Zeichen anrufen kann. Um diese Fähigkeit zu bilden, verwenden Sie die folgenden Techniken:  Rufen Sie die in den Abbildungen der Lieblingsbücher des Kindes dargestellten Zeichen an.  Farbe und rufen Sie Ihre Lieblingsfiguren an, usw.;
Bestimmung der eigenen Sachen
Zweck: Die Bildung der Fähigkeit, die Zugehörigkeit Ihrer eigenen Dinge zu bestimmen. Stimulus Material: Rucksack, persönliche Babysachen - T-Shirt, Socken, Spielzeugmaschine usw. Klassen bewegen sich: Zersetzen Sie das Kind (auf dem Tisch, auf dem Boden) einige seiner persönlichen Dinge und fragen Sie, um sie im Rucksack zu entfernen. Strecken Sie Ihr Kind wiederum jeden Artikel. Jedes Mal, wenn das Kind etwas braucht, kommentieren Sie in seinem Namen, zum Beispiel: "Mein T-Shirt", "Meine Socken", "Meine Maschine" usw. Wenn ein Kind den Satz wiederholt, geben Sie ihm dieses Ding. Reduzieren Sie allmählich die Tipps, wodurch ein Kind die Gelegenheit gibt, die Erklärung fortzusetzen: zum Beispiel "My ..." - "... Hut." Wenn ein Kind alleine kommentieren kann, bezeichnen Sie die Zugehörigkeit seiner eigenen Dinge, erschweren Sie die Aufgabe. Nehmen Sie den nächsten Artikel und fragen Sie mit "Wessen Teddybären?" Wenn das Kind es schwer macht, zu antworten, sag ihm: "Mein Teddybär" usw. Wiederholen Sie die Übung, bis das Kind unabhängig von Ihrer Frage reagieren kann.
Die Fähigkeit, vertraute Menschen nach Namen anzurufen
Zweck: Die Bildung der Fähigkeit, vertraute Personen nach Namen anzurufen. Reizmaterial: Fotos mit dem Bild der vertrauten Menschen. Reisekurs: Bildern von bekannten Menschen vor dem Kind. Bitten Sie auf einen von ihnen, fragen Sie die Frage "Wer ist es?". Wenn das Kind die Frage nicht antwortete oder wiederholte, dann geben Sie einen Hinweis: "Dies ist Mama - Irina" oder "diesen VAD - VOVA" usw. Wiederholen Sie eine ähnliche Übung, bis das Kind allein vertraute Menschen anrufen kann.
Aktionen, Nachrichteninformationen über Aktionen kommentieren
Zweck: Bilden eines Skill-Kommentars zur Aktion, berichten Sie Informationen über Aktionen. Stimulusmaterial: Markierungen, Scheren, Papier, Wasserflasche, Plastilin, Konstrukteor. Behauptung: Folgen Sie den verschiedenen Aktivitäten für ihn mit einem Kind, Aktivitäten. Geben Sie zum Beispiel Papier und Markierungen und bietet ihm 11
Loben. Setzen Sie den Zeichnungsverfahren aus und kommentieren Sie die Aktion (im Namen des Kindes): "Ich zeichne". Wenn das Kind die Aussage wiederholte, loben Sie es und zeichnen Sie weiter. Kommentar jedes Mal, wenn verschiedene Aktionen mit verschiedenen Gegenständen: "Ich schneide (Papier)", "ich trinke", "ich pflücke", "ich spiele den Designer." Wiederholen Sie ein ähnliches Verfahren mehrmals, indem Sie den Hinweis reduzieren. Zum Beispiel sagen: "Ich ..." und geben Sie die Kinderzeit, um das Sprichwort fortzusetzen. Wenn ein Kind gelernt hat, seine eigenen Handlungen alleine zu äußern, komplizieren Sie das Verfahren. Setzen Sie die Arbeit noch einmal aus und fragen Sie, wenden Sie sich an das Kind: "... was machst du?" Wenn das Kind es schwierig macht, die Frage zu beantworten, geben Sie ihm einen Hinweis: "Ich spiele den Designer." Wiederholen Sie ähnliche Übungen mehrmals, bis das Kind lernen, auf Ihre Frage zu antworten.
Spezifikationsbildungs-Sequenz, die Aktionen kommentieren und

informationen über Aktionen melden:
 kommentiert eigene Handlungen;  Nachrichteninformationen zu eigenen Aktionen;  Kommentieren der Aktionen der umliegenden Menschen, Tiere, Gegenstände;  Nachrichteninformationen über die Aktionen der umliegenden Menschen, Tiere, Gegenstände;  Kommentar der in Bildern dargestellten Aktionen;  Nachrichteninformationen zu den in Bildern dargestellten Aktionen.
Fähigkeit, vergangene Ereignisse zu beschreiben
Zweck: Die Bildung der Fähigkeit, um die Ereignisse zu beschreiben. Stimulusmaterial: Bilder, Fotos, die verschiedene Aktivitäten darstellen. CLAUDION: Jedes Mal, zusammen mit dem Kind, einen Zeitplan Zeitplan vornehmen: Legen Sie Bilder und Fotos, die verschiedene Aktivitäten in einer bestimmten Reihenfolge darstellen. Setzen Sie nach Abschluss jeder Aktivitätsart (Tasks) die Marke (Tick, Cross) gegenüber dem entsprechenden Zeitplanposition und kommentieren Sie den Namen des Kindes: - Ich habe im Mosaik gespielt. - Ich sah das Buch an. - Ich habe abgeholt usw. Stellen Sie sicher, dass das Kind jede Ihrer Anweisung wiederholt. Wenn ein Kind an einen ähnlichen Verlauf der Ereignisse gewöhnt wird, komplizieren Sie die Übung. Nach dem Abschluss der nächsten Aktivitätstyp, fragen Sie das Kind eine Frage, wenden Sie sich nach dem Namen: "... was sind Sie (c)?". Wenn das Kind es schwierig macht, zu antworten, zeigen Sie ihm dem angemessenen Foto und erzählen Sie mir zum Beispiel: "Ich habe in ..." gespielt. Geben Sie dem Kind die Möglichkeit, das Sprichwort "... in einem Mosaik" zu vervollständigen. Als er antwortete, loben Sie es und fahren Sie mit der nächsten Aufgabe fort. 12.
Am Ende jeder Lektion achten Sie erneut auf das Kind auf den Zeitplan und fragen Sie: "Was haben Sie heute getan?". Wenn es schwer macht, zu antworten, dann sagen Sie ihm, wechseln Sie abwechselnd jedes Foto. Wiederholen Sie eine ähnliche Übung zahlreicher Zeiten, wodurch die Anweisungen reduziert werden, bis das Kind die Frage an die Frage beantworten kann "Was haben Sie (c) getan?".
Informationen zum Thema anfordern (welche ___?)
Zweck: Die Bildung der Fähigkeit, das Thema des Themas zu fragen. Stimulusmaterial: Box, Ball, Spielzeugmaschine, Teddybär (interessierende Objekte für das Kind). Claudion: Verstecken Sie sich vor dem Start der Klassen in einem Kasten interessantes Spielzeug (zum Beispiel Ball). Befestigen Sie die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Box - schütteln Sie es, zeigen Sie, dass sich etwas innen befindet. Wenn das Kind interessiert ist, sagen Sie ihm: "Was in der Box?". Wenn das Kind die Frage wiederholte, geben Sie sofort die Antwort: "In der Ballbox" und senken Sie es so, dass das Kind es sehen und spielen kann. Wiederholen Sie eine ähnliche Übung mit anderen Objekten (Spielzeugmaschine, Plüsch-Teddybär), bis das Kind die Frage stellen kann, um unabhängig voneinander zu stellen.
Fähigkeit, Freude auszudrücken
Zweck: Bildung der Fähigkeit, Freude auszudrücken, Freude berichten. Stimulusmaterial: Spielzeughubschrauber (alle Artikel, das Spiel, mit dem die Kinderfreude bringt). Kampf: Stehen Sie das Kind über die Entfernung von drei Schritten auf und starten Sie sein Lieblingsspielzeug in der Luft - einem Hubschrauber. Wenn er abhob, drücken Sie Freude mit Hilfe geeigneter Aussagen, Intonationen, Gesichtsausdrücke und Gesten: zum Beispiel lächelnd, rufen Sie "Hurray!" Und lobe in deinen Händen. Wenn der Hubschrauber landete, drückte weiterhin Freude aus, so dass das Kind die Möglichkeit hatte, Ihre Handlungen nachzuahmen. Dann schaue das Kind an, sag: "Spaß!" Wenn das Kind Ihre Aussage wiederholte, setzen Sie das Spiel fort. Modell ähnliche Situationen, solange das Kind lernen lernen, seine eigenen Emotionen angemessen auszudrücken und sie zu melden. Um diese Fähigkeit zu bilden, nutzen Sie die folgenden Techniken und Methoden:  Beachten Sie das Kind während der Klasse und kommentieren Sie ihre emotionalen Zustände, zum Beispiel: "Ich bin Spaß", "großartig", "ich bin froh."  Achten Sie auf das Kind und kommentieren Sie die emotionalen Zustände anderer Menschen, zum Beispiel: "Mom lacht, sie macht Spaß" usw.  Kommentar zu den Emotionen der Menschen, die in Fotografien, Zeichnungen dargestellt sind, zum Beispiel: "Der Junge lächelt, er macht Spaß."  Anrufen von Emotionen, die auf Piktogrammen dargestellt sind. 13.
 Verwenden Sie Nachbildungsspiele vor dem Spiegel: Imitieren Sie mit Ihrem Kind Gefühle mit Hilfe von Gesichtsausdrücke, Gesten und Kommentar: "Ich freue mich!"  Verwenden Sie Tanzspiele: "Spaß, Spaß beim Neuen Jahr!" Wenn ein Kind Emotionen angemessen ausdrückt und sie melden kann, ist es notwendig, die nächste Stufe der Korrekturarbeit zu beginnen - die Bildung eines Verständnisses der Ursachen von Emotionen.
Ausdruck des Vergnügens / Unzufriedenheit
Zweck: Bildung der Fähigkeit, Vergnügen / Unzufriedenheit auszudrücken. Stimulusmaterial: Anstrumente: Bieten Sie im Unterrichtsprozess das Kind verschiedene Arten von Aktivitäten an, die ihm ein Gefühl des Vergnügens verursachen. Zum Beispiel spoite das Lied "Wir gehen, wir gehen, wir gehen zu fernen Rändern." Achten Sie auf die Reaktion des Kindes. Wenn er es mochte, kommentieren Sie diesen emotionalen Zustand: "Like", "gerne singen", stärken Sie die Bedeutung der Intonation, Mimici, Gesten. Stellen Sie sicher, dass das Kind Ihre Aussage wiederholt, und dann das Spiel fortsetzen. Wiederholen Sie das gleiche Verfahren mehrmals, damit das Kind die Bedeutung des Wortes "Like" besser realisierte. Dann bieten Sie dem Kind verschiedene Tätigkeitsarten an, die er nicht mag. Setzen Sie beispielsweise Markierungen und ein Blatt Papier an. Achten Sie auf die Reaktion des Kindes. Wenn er Unzufriedenheit ausdrückt, kommentiert er seinen emotionalen Zustand: "Ich mag es nicht", "ich mag es nicht,", wodurch die Bedeutung der Intonation, Mimici, Gesten stärkt wird. Wenn er den Kommentar wiederholt, entfernen Sie sofort die Filztempel und Papier. Wiederholen Sie eine ähnliche Übung vielmals. Wenn das Kind ein Verständnis der Bedeutung der Wörter "wie" / "Abneigung" hat, erschweren Sie die Übung. Machen Sie mehrere Bilder (Fotos), die Ihre Lieblings- und Ungeheuerten Aktivitäten des Kindes darstellen. Verbreiten Sie sich zusammen mit den untergeordneten Bildern in zwei entsprechenden Stapeln. Kommentieren Sie Ihre Aktionen: "Ich spiele gerne den Ball", "Ich mag es nicht, Würfel", "Ich fahre gerne das Auto", ", schwimme ich nicht." Wenn das Kind das Trainingsprinzip verstanden hat, steckte weitere Bilder vor sich und warte auf seine Reaktion. Wenn es schwierig macht, fragen Sie ihn eine führende Frage: "Schwingen Sie gerne auf eine Schaukel?" Wenn das Kind antwortet, helfen Sie ihm, ein Bild in den entsprechenden Stapel zu legen. Führen Sie ähnliche Übungen aus, bis das Kind Bilder sortieren kann, um unabhängig davon abhängig zu machen, wie er mag, was er mag und nicht mag.
Die Fähigkeit, den Dialog zu unterstützen, Informationen mit dem Gesprächspartner zu teilen
Zweck: Bildung der Fähigkeit, einen Dialog zu unterstützen, Informationen mit dem Gesprächspartner zu teilen. vierzehn
Stimulusmaterial: Designer, Spielzeughund und Nilpferd. Claudion: Sammeln Sie die Lodge des Designers im Klassenzimmer mit dem Kind und spielen Sie: Setzen Sie dort Spielzeugtiere, als ob sie dort leben. Wenn seine Mutter (Papa) ins Büro geht, geben Sie dem Kind ein Haus und fragen Sie, was er heute getan hat: "Sagen Sie meiner Mutter, was Sie getan haben." Wenn das Kind es schwierig macht, sagen Sie ihm: "Mama, ich habe ein Haus gemacht." Wenn Mama ein Kind drückt, fragen Sie, wer in einem Haus lebt. Wenn das Kind es schwierig macht, sagen Sie mir: "Im Haus lebt ... Hund und Nilpferd." In einer solchen Situation ist es wichtig, dass MOM (DAD) die Rolle des "hörenden" Gesprächspartners führte, während der Lehrer in der Rolle eines Assistenten auftreten würde, der dem Tipp ein Kind angibt. Spielen Sie viele ähnliche Situationen, bis das Kind Informationen unabhängig voneinander teilen kann.
Die Fähigkeit, eine Frage zum Thema Konversation zu stellen
Zweck: Die Bildung der Fähigkeit, eine Frage zum Thema Gespräch zu stellen. Stimulusmaterial: Karten mit Frageworten "Wer?", "Was?", "Wo?", "Wann?", "Warum?". Kampf: Erkunden Sie die Karte auf dem Tisch mit Frageworten. Setzen Sie sich zusammen mit dem Kind an dem Tisch gegenüber. Laden Sie ein interessantes Gespräch für ein Kind ein und rufen Sie ihn beispielsweise nach Namen: "... sprechen wir über das Thema Spielzeug." Dann bitten Sie ihn, Ihnen Fragen zu diesem Thema zu stellen: "Fragen Sie etwas über Spielzeug." Wenn das Kind es schwierig macht, zeigen Sie dann auf der ersten Karte mit der Frage "Wer?" Und warten auf Reaktionen. Wenn ein Kind nicht wieder eine Frage stellen kann, sagen Sie ihm zum Beispiel: "Wer spielt das Spielzeug?" Machen Sie es so, dass er Ihre Frage wiederholt und sofort antworten. Gehen Sie dann zu einer anderen Frage. Beispiele für Fragen:  "
WHO
Spielt Spielzeug? "  "
Was
Solche Spielsachen? "  "
Wo
Spielzeug kaufen? "  "
Wann
Wir werden mit Spielzeug spielen? "  "
Wozu
Brauche Spielzeug? " Wenn ein Kind die Fragen an die unabhängig voneinander bitten kann, entfernen Sie mit den Karten, um die Frage ohne Tipp zu stellen. Führen Sie eine Übung durch, bis das Kind verschiedene Fragen zum Thema Konversation angeben kann. Verwenden Sie im Prozess der psychologischen und pädagogischen Korrektur praktischer Empfehlungen in Form von Übungen, Aufgaben und Spielsituationen zur wirksamen Überwindung kommunikativer Verstöße in 15
Kinder mit Autismus unter der Bedingung systematischer, konsistenter und kontinuierlicher Lerne. Sektion 3.
Korrektur von Problemen des Verhaltens
Es gibt die häufigsten Kategorien von speziellen Verhaltensweisen autistischer Kinder und Kinder mit anderen ähnlichen Entwicklungsstörungen:
1)
Schadensverhalten: Beißen Sie Ihre eigenen Hände oder den Kopf zum Kopf;
2)
Unterbrechung von Aktivitäten durch das Wurf von Objekten, einem Schrei oder Abflug aufgrund des Tisches;
3)
Mangel an Verhalten: Eine kurze Dauer der Aufmerksamkeit und der Unfähigkeit, Gewohnheiten, impulsive Angriff von Objekten zu ändern;
4)
Aggression: Beißen anderer Personen.
Sich selbst verletzen
Problem: Seine Hand beißende Analyse: Die Bearbeitung ist ein Weg, zu dem das Kind Stress berichtet. Dies ist, was er von anderen erzielt, was er haben will, oder sie lehnen ihre Ansprüche ab. Er braucht einen anderen Weg, um Stress zu signalisieren. Sie müssen diese Nachricht erkennen und einen Kompromiss finden (z. B. stärkere Unterstützung, reduzieren, die Aufgabe reduzieren, ersetzen, dass es nicht tun kann usw.). Schulungsziel: Das Kind muss lernen, seine Unmut auf dem Weg zu melden, in dem das Beißen unnötig macht. Ereignis: Beobachten Sie das Kind sorgfältig während der Klassen, damit Sie eingreifen können, bevor es beginnt, zu beißen. Schnappen Sie sich schnell seine Hand, wenn er sie in den Mund trägt, entfernen Sie sie unter den Tisch und erzählen Sie mir: "Hand runter!". Verlangen Sie, um Sie nachzuahmen. Schütteln Sie Ihren Kopf und sagen Sie mir: "Nein, nicht Arbeit!" Oder "Nein, ich möchte Süßigkeiten!" - je nachdem, was seine Stimmung ist. Wenn er imitiert, stimme, stimme mir zu und erzähle mir: "Nun, ich werde dir helfen" oder "Nun, wieder, und ich werde dir Süßigkeiten geben." Problem: Schlagkopfanalyse: Batting über die Wand Das Kind zieht die Aufmerksamkeit anderer an. Es ist ihm egal, ob er an Wut oder Bestrafung ist, oder über Sorge oder Standort. Er weiß, dass die Kopfköpfe dazu führen, dass die Anforderungen abnehmen und er tut, was er will. Zielziel: Batellationsköpfe müssen durch Reaktionsabstoßung gestoppt werden, d. H. Kontaktieren Sie ihn nicht sofort und entfernen Sie nicht die Anforderungen. Ereignis: Legen Sie den Tisch und den Lehrstuhl in den Klassen, damit er seinen Kopf nicht zur Wand bringen kann. Wenn er beginnt, seinen Kopf über die Oberfläche 16 zu schlagen
Tische, bewegen Sie das Trainingsmaterial selbst und wenden Sie sich davon ab. Betrachten Sie bis zu zehn, wenden Sie sich erneut an ihn und senden Sie es das Material zurück. Zuerst dem Kind helfen. Lob, wenn er die Übung setzt. Jedes Mal reagieren Sie auf ähnliche Weise, wenn er den Kopf schlägt, aber nicht die Aufgaben unterbrechen, bis Sie dies absolvieren. Sie können die Übung reduzieren, wenn das Kind an diesem Tag besonders aufgeregt ist, aber sicherstellen, dass er den letzten Schritt unabhängig macht und wissen, dass die Übung aufgrund des Taktes nicht unterbrochen wird. Problem: Beats einen Erwachsenen an der Analyse: Ein Kind drückt seinem Schlag unmisslos aus. Dies ist seine Reaktion auf eine erhöhte Anforderung. Da Kommunikation das wichtigste Bildungsziel für Kinder mit Rennen ist, nehmen wir nicht von ihm weg, um Ihre Gefühle auszudrücken, und zeigen ihm einen anderen Weg, um mich selbst zu erklären. Wenn er seine Bedürfnisse zeigen kann, muss er nicht mehr schlagen. Zielziel: Das Kind muss lernen, die Geste zu zeigen, dass er müde oder verzerrt ist, und dass er eine Pause brauchte. Ereignis: Immer wenn das Baby Sie während des Unterrichts treffen möchte, halten Sie ihm die Hand und erzählen Sie mir ruhig, aber fest: "Nicht schlagen!". Lehre es ein anderes Zeichen, um die Aktion zu stoppen (zum Beispiel horizontal auf die Bewegung der beiden Handflächen niederzulassen). Wenn er ein solches Zeichen macht, loben Sie es, und lassen Sie ihn einige Zeit nehmen, die er will. Dann setzen Sie die Lektion fort, aber wählen Sie die Aktion, die er gut besitzt. Behandle ihn genug Hilfe und loben Sie es oft. Lassen Sie er ein Zeichen der Pause geben, wenn Sie bemerken, dass er Sie treffen möchte. Lassen Sie ihn die Übung für kurze Zeit unterbrechen, nachdem er dieses Zeichen tat, so dass er sah, dass Sie es verstehen. Wenn ein Kind lernen lernen, in der Klasse auf diese Weise in der Klasse erklärt zu werden, lernen Sie es, dieses Zeichen in anderen täglichen Situationen zu verwenden, wenn es überwiegend anfühlt.
Unterbrechung der Tätigkeit.
Problem: Wurfgegenstände Analyse: Werfen von Gegenständen, ein Kind kann die Aufgabe jederzeit unterbrechen und Sie daran hindern, neue Fähigkeiten zu verhindern. Dieses Verhalten ist für ihn gefährlich und für andere, da es nicht schätzen kann, was wertvoll, geteilt oder gefährlich ist. Er lernt nicht lernen, dieses Verhalten zu unterdrücken, wenn er nicht versteht, dass er unangenehme Folgen beinhaltet. Zielziel: Entwöhnungsobjekte während des Unterrichts. Ereignis:  Entfernen Sie alle wertvollen Gegenstände außerhalb der Reichweite.  Halten Sie es in Sicht und achten Sie auf ihn, bevor er das Thema nimmt, um es zu werfen;  Achten Sie nicht auf, wenn es wirklich etwas gibt. 17
Tun Sie es in den Klassen wie folgt: Lassen Sie uns nur einfache Aufgaben. Jedes Mal, wenn etwas etwas wirft (Würfel, Zauberstab, Ring usw.), reagieren Sie sofort, erzählen Sie ihm einen soliden Ton: "Werfen Sie nicht!". Dann nehmen Sie seine Hände, senken Sie sie herunter und drücken Sie ihn fest an seinen Körper. Drehen Sie Ihren Kopf zur Seite und zählen Sie auf 30. Dann lassen Sie die Hände los, wenden Sie sich an ihn zurück und geben Sie ihm den nächsten Punkt, mit dem es funktionieren sollte. Stehen Sie nicht auf, um ein aufgegebenes Objekt anzuheben. Genug Material haben, um die Übung ohne Klettern zu beenden. Auf diese Weise immer, wenn es etwas hinterlässt. Wenn er Gegenstände nicht werfen, loben Sie es mit den Worten: "Gut gemacht!". Lächeln Sie ihm und klettern Sie. Problem: Creek und Weinen für die geringste Anforderungsanalyse: Das Kind hat keine ziemlich klare Vorstellung, dass er tatsächlich will, außer dass er die Kontrolle über die Situation behalten möchte. Versprechen für die Zukunft sind nicht ausreichend attraktiv, um die momentane Reluktanz zu überwinden, die mit der Änderung des Verhaltens verbunden ist. Tutorial: Beseitigung von Weinen und Schreien während der Anforderungen der Veranstaltung:  ignorieren Sie den Schrei und Weinen;  Rendern Sie das Kind viel Unterstützung, führen Sie ihn sorgfältig mit Ihren Händen und berühren Sie sie. Setzen Sie sich zweimal täglich mit dem Kind am Tisch und lassen Sie sie eine kleine Aufgabe, wenn Sie ausführen, was Sie nicht sprechen müssen (Sortierung, Kombination, Zeichnung usw.). Setzen Sie die Vergütung und erklären Sie, dass er ihn erhalten wird, sobald die Übung endet. Ignorieren Sie jeden Protest und beginnen Sie sofort die Übung, machen Sie die erste Etappe selbst. Helfen Sie ihm, wenn Sie Folgendes ausführen. Geben Sie keine Sprachanweisungen, sondern lächeln Sie, wenn es funktioniert. Achten Sie nicht auf seine Ausdrücke, und geben Sie ihn oft mit Unterstützung und nehmen Sie die Hand, wenn sie Aktivitäten aufhört.
Verhaltensabwandlung.
Problem: Kurze Pflegezeit, schlechter Impulssteuerung. Analyse: Verlängerung der Pflegeperiode des Kindes, dh der Zeitraum, für den er eine Maßnahme vor dem Ablenkstau ergibt, ist die notwendige Voraussetzung für den Fortschritt auf dem Gebiet der Sprache und der wichtigsten Fähigkeiten sowie zur Besuchen der Vorschulinstitution. Die beste Gelegenheit, wenn er lernen kann, seine Aufmerksamkeit zu verbessern, und Kontakt, um ihre Impulse zu regieren, geben Sie einen kurzen und schmeckenden Klassen, auf dem er genau weiß, was dies tun sollte und was danach passieren wird. Eine eindeutig greifbare Organisation des Spiels "First Work, dann spielen", zeigt ihm die Unterschiede zwischen der Situation, in der er tun kann, was er will, und die Situation, in der er seine Aktivität unter Kontrolle halten muss. achtzehn
Bildungsziel: Um den Zeitraum zu verlängern, in dem das Kind sitzt und die Aufmerksamkeit auf die Ausführung der Aufgabe aufmerksam macht. Events: Nahe den Arbeitsplatz aus, damit das Kind genau sehen kann, wo er arbeiten soll und wo er spielen kann. Beginnen Sie mit einem einfachen Klassen, das er gut besitzt (zum Beispiel ein Bild von 4 Teilen). Legen Sie das Bild auf dem Tisch zusammen und nehmen Sie einen Teil, damit er es wieder einfügt. Rufen Sie ihn an den Tisch an, helfen Sie sich, sich niederzulassen, und bitten Sie ihn, einen Teil des Bildes einzufügen. Loben es. Dann lass es gehen, um es zu spielen. Rufen Sie es nach 20 Sekunden an und teilen Sie Ihnen mit, dass Sie die Aufgabe wiederholen können. Lob und ermutige ihn wieder, lass es endlich spielen. Wenn ein Kind an diesen Prozess (ca. 60 Wiederholungen) verwendet wird, erweitern Sie die Aufgabe, wodurch er zwei Teile des Bildes einfügen. Lehren Sie es, alle Teile des Bildes einzufügen, es jedes Mal zu loben, und dann spazieren lassen. So können Sie sich die Zeit verlängern, wenn es funktioniert, bevor er wieder aufkommt. Erweitern Sie die Aufgabe nicht, bis er mit kurzen Aufgaben ohne Hilfe umgehen soll. Problem: Impulsive Greifer von Gegenständen. Ereignis: Bewahren Sie das Material so auf, dass es keine dunklen Objekte gibt, die das Kind annehmen kann. Lassen Sie nur zwei Sortiergerichte im Reichweite. Halten Sie in Ihrer Hand etwas, das es zu ermutigen, zu fördern: Nuss oder Rosinen. Wiederholen Sie die folgenden Schritte, bis die Übung vorbei ist.  Sag mir: "Hände unter dem Tisch!" "Und warten Sie, bis das Kind sie vom Tisch entfernt, beruhigen Sie sich und schau dir an."  Setzen Sie einen der Artikel, um auf dem Tisch zu sortieren, und sagen Sie mir: "Setzen Sie es hier!". Wenn er es in das richtige Gericht legt, halten Sie mir die Hand und sagen Sie mir: "Vollständig gemacht!" Und "Hände unter dem Tisch!".  Wenn beide Hände wieder auf den Knien liegen, loben Sie das Kind.
Aggression
Problem: Beißen anderer Personen. Ereignis: Wenn ein Kind Sie plötzlich Sie oder jemand anderes bittet, dann sofort aufstehen, erheben, heben Sie ihn auf (unter den Mäusen) und bringen Sie es in einen anderen Stuhl, der sich in der Ecke des Raums befindet. Setzen Sie es schnell und selbstbewusst auf den Stuhlgang an die Wand. Dann lass ihn und sag nichts. Ignoriere seinen Schrei. Kehren Sie in 10-15 Sekunden zu ihm zurück und verschieben Sie es in den Tisch, um weiter zu arbeiten, als ob nichts passiert ist. Denken Sie, dass er Ihre Worte nicht verstehen und Ihre Flüche nicht erfolgreich sein werden. Ursachen für den Erfolg: Das Kind möchte nicht abgenutzt werden. Nach mehreren Wiederholungen konnte er verstehen, was das passiert ist, weil er die Menschen beißen. Aufgrund der kurzen Pflegezeit war es wichtig, es nicht mehr als 10-15 Sekunden auf einem Stuhl zu verlassen, sonst würde er vergessen, warum er dort sitzt. Dauerübertragung davon an einen anderen Ort, nachdem jeder Biss für den Erfolg dieses Ereignisses unerlässlich ist. neunzehn
Sektion 4.
Anwendung des visuellen Zeitplans

bei der Unterricht von Kindern mit Rennen
Verschiedene Phänomene der umgebenden Welt und Ereignisse, die mit einem autistischen Kind stattfinden, sind oft nicht mit bestimmten temporären Rahmenbedingungen verbunden. Er hat keine Zeitstruktur, er ist rechtzeitig "verloren". Infolgedessen ist das Verständnis der Abfolge der Ereignisse etabliert. Er weiß nicht, wann und was zu tun ist, kann die eigene Zeit nicht unabhängig planen, was oft zu Verhaltensverletzungen führt. Die Tendenz zu Stereotypen sorgt für bestimmte Sicherheit für autistische Kinder. Es ist zu diesem Zweck, dass der Zeitplan verwendet wird. Der Zeitplan ist eine visuelle Spitze, die ständig in der Umgebung vorhanden ist, die eine Person leitet, um eine bestimmte Aktion oder eine Abfolge von Handlungen auszuführen. Da Symbole für den Zeitplan verwendet werden können: Zeichnungen (gezeichnete oder typografische Methode), Fotos (das Kind selbst führt selbst eine bestimmte Art von Aktivität, das Bild des erforderlichen Subjekts, das eine Verbindung mit einer bestimmten Aktivität oder einem Moderator verursacht), kombinierte Formulare ( Artikel verklebt an Karten, Probanden zusammen mit Zeichnungen, Inschriften unter den Bildern). Für autistische Kinder werden Pecs-Karten effektiv eingesetzt, was zum einzig möglichen Selbstausdruck und Kommunikation wird. In der Anfangsphase ist es besser, keine abstrakten schwarzen und weißen Bilder zu verwenden, aber echte Bilder (Fotos) von Gegenständen, die das Kind umgeben und in dem er ständig braucht. Es sollte auch daran erinnert werden, dass die Karten zuverlässig und bequem sein müssen (Anhang 2). Die Auswahl des Zeitplans hängt vom Alter des Kindes ab, die funktionalen Funktionen und Aufgaben, die Erwachsene das Kind konfrontiert. Je nach Möglichkeit eines Kindes können diese Zeitpläne sehr detailliert und gestartet werden. Es ist wichtig, wenn Sie einen Zeitplan erstellen, um zu wissen: 1. Was für ein Kind das Bild sieht. Bitten Sie ein Kind, das Bild zu schockieren, auf das Blatt geklebt, wenn das Kind zeigt, und unterscheidet das Bild und unterscheidet das Bild. Wenn es es schwierig macht, müssen Sie ihm zeigen - "Dies ist ein Bild" und um zu suchen, während das Kind beginnt, sich selbst zu zeigen. 2. Um den Zeitplan erfolgreich zu lernen, muss das Kind dieselben Artikel beziehen. Setzen Sie vor dem Kind, zum Beispiel einen Löffel und sagen Sie mir: "Show", nachdem das Kind zeigt, blasen Sie dasselbe Thema außerhalb des Sichtfelds des Kindes. 8 von 10 Versuchen - bewältigt. 3. Skill Correlating-Bild - Das Thema sagt, dass das Kind weiß, dass das Bild ein echtes Objekt zeigt und es finden kann. zwanzig
Das Kind, das die Bedeutung von Symbolen lernt, kann mehrere Wochen dauern. Sie sollten also mit dem einfachsten Zeitplan beginnen und ihm den Tag für Tag folgen. Es ist im ersten Zeitplan für die kleinsten Vorschulkinder notwendig, eine Aufgabe für soziale Interaktion aufzunehmen, beispielsweise das Bild auf der Seite anzuzeigen, in der Sie sich dem Erwachsenen ansprechen müssen, und Sie bitten, Sie auf Ihre Hände aufzunehmen. Das Kind wird schnell mit einem visuellen Zeitplan bewältigt, wenn Sie mit den Aktionen beginnen, die er bereits kennt, wie er, wie er, um beispielsweise die Pyramide auszufalten oder geometrische Formen auszufalten. Der Zeitplan der Vorschulkühler kann beispielsweise solche Aufgaben enthalten sein:  Sammeln Sie ein ganzteiliges Teilen (Split-Bild);  Sammeln Sie eine Pyramide;  Zeichnen (Artikel);  Fragen Sie nach dem Pädagator umarmten (Maßnahmen zur Bildung der sozialen Interaktion). (Anhang Nr. 3) Nach allen Artikel eines Zeitplans sollte der Lehrer laut, klar, das Kind eindeutig loben: "Toll!", "Gut gemacht!", "Nun, fertig!" und fördern Sie Ihr Lieblingsspielzeug, das Spiel usw. Zeitplan kann verschiedene Formen haben. Die erste Option ist besser, um im Ordner mit den Dateien im Album für das Foto vorhanden zu sein. Fügen Sie dazu den Karton in jede Datei ein, es ist wünschenswert, dass die Karton eine Farbe ist. In der Mitte der Pappe, besser auf dem Klettverschluss, kleben Sie das Bild, damit Sie die Bilder auf dem Blatt ändern können, um den Zeitplan zu ändern. Die Größe des Albums hängt von den motorischen Fähigkeiten des Kindes in einer anderen Form des Zeitplans, dem Standort der Karten auf Karton, Bord, Tablet in einer Zeile von oben nach unten oder von links nach rechts ab. Für Kinder, die gerne Fotos in Betracht ziehen, können Sie Fotos von sich selbst für die Hauptklassen erstellen, anstatt Zeichen (oder Hinzufügen) zu verwenden. Stellen Sie in diesem Fall sicher, dass die Fotos verständlich und eindeutig sind. Es ist nützlich, ein kleines Kästchen oder eine Tasche zum Falten der verwendeten Karten (Anhang Nr. 4) zu starten. TA und M etwa B a Z o M, visuelle Mittel erhöhen die Unabhängigkeit von Kindern mit Rennen. Die unabhängigeren Kinder werden, desto weniger haben sie Misserfolge und Probleme im Verhalten. Die kleineren stereotypischen Modelle bleiben aufgrund der aktiveren Beteiligung an verschiedenen Aktivitäten in ihrem Verhalten, desto höher ist ihre Chancen der Integration in der Gesellschaft.
"Für diejenigen, die autistische Kinder helfen wollen

ich möchte Geduld wünschen, um diese zu verstehen

wer ist so sehr wie wir? Schließlich unsere

leben "Diese Kinder kommen, um uns zu überprüfen

du bist auf der Menschheit. "

R. Schneider - Lehrer und Philosoph
21
Literatur: 1. Praktische Empfehlungen zur Bildung kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern mit Autismus: Bildung und Methode. Manuell / AVT.-Kosten. EIN V. Haustests. Ed. FERNSEHER. Volkovets, E.N. KUTETOVA - M.: RUDN, 2007. 2. Autorisches Kind - Probleme im Alltag (methodische Empfehlungen für das Training sozial - Wohnkenntnisse) Moskau, 1998. 3. Morozova Svetlana Sergeevna Autismus: Korrigierte Arbeit mit schweren und komplizierten Formen. Handbuch für einen Lehrer-Deuterin. Vlados, 2007. 4. Eric Schopler, Margaret Lanzind, kletterte Wats "Unterstützung für autistische und Beziehungen in der Entwicklung von Kindern." Sammlung von Übungen für Spezialisten und Eltern. Publishing haus belapti - "Open Doors", Minsk, 1997. 5. Satmarari P. s21 Kinder mit Autismus. - SPB.: Peter, 2005. 6. Mac Clanakhan, Patricia Krantz "Termine für Kinder mit Autismus." Moskau-OP-Leckereien, 2013. 7. Lori A. Frost und Andy Bondi: Ein alternatives Kommunikationssystem mit Karten (RESS) 8. Seminar i.v. Sukhorukova, I.o. Baranova "arbeitet mit Kindern mit Rennen. Organisation der Begleitung. " Anhang Anhang 1 22
Anhang 2 23.
RESS-Spielzeug Anhang 2 24
Ress people app 2 25
Ress Bad App 2 26
RESS GOOD ANHANG 2 27
RESS-Staaten Anhang 2 28
Zeitplan Zeitplan Kleid / Share Anhang 3 29
PRI LOPE 4 30

Verhaltensanalytiker darüber, wo Sie mit einem Kind mit Rennen beginnen können

Aufbau eines Rapports mit einem Kind, das auch als "Kombination mit angenehmen Anreizen" bekannt ist, ist der erste und der wichtigste Schritt zu Beginn der Ausbildung eines Kindes mit Autismus. Die Kombination ist eine angewandte Strategie, die auf der Förderung basiert, während der der Therapeut sich freundschaftliche Beziehungen mit einem Kind mit seinen Interessen entwickelt. Solche Interessen können Süßigkeiten, Cartoons, Musik, Videospiele, Spielzeug, körperliche Aktivität usw. enthalten. Der Zweck der Kombination mit angenehmen Anreizen bei der Schaffung von Beziehungen basierend auf Vertrauen, Motivation und gegenseitigen Interessen des Therapeuten und des Kindes.

Auf der einfachsten Ebene bedeutet die Kombination, dass Sie zur Inkarnation von Spielzeug werden. Wenn ich es schaffe, eine erfolgreiche Kombination auszugeben, fühle ich mich wie ein riesiges Spielzeug. Das Kind zieht mich und zieht mich und versucht, mit mir zu interagieren, oder sogar Befehle ("Nein, sitzen mit mir Miss Tameik!"). Das Kind freut sich, wenn ich komme, und es ist verärgert, wenn ich verlasse - zusammen mit Miss Tameyka, um alles mehr Spaß zu machen.

Die therapeutischen Beziehungen sollten immer mit dem Bau eines Rapports beginnen. Auch wenn Sie dieses Kind bereits kennen, können Sie sich nie nur darauf stürzen und Anweisungen einwerfen. Eine Kombination mit angenehmen Anreizen ist ein Prozess, in dem der Therapeut die Lenksteuerung leuchtet, lernt mehr über die Interessen des Kindes, erobert sein Vertrauen und verbindet sich mit Ermutigung (allmählich sich in Ermutigung zu ermutigen).

Wenn Sie sich entscheiden, den Prozess der Kombination mit der Förderung "überspringen", kann es zu einer Erhöhung des Problemverhaltens führen, die führende Kontrolle töten und die Beziehung des Therapeuten und des Kindes beeinträchtigen. Wenn ich die richtige Kombination mit Ermutigung für einen neuen Kunden nicht verbringen habe, wenn ich gerade in die Klasse kam, und begann, wertvolle Anweisungen zu geben, wie kann das Kind tun, was ich sage? Was für ein Kind kann Motivation sein, sich zu nähern und mit mir zu spielen?

Ohne die richtige Kombination mit der Förderung können Sie unwillkürlich eine Situation erstellen, in der das Kind Aufgaben nur mit einem Ziel ausführt - um Sie loszuwerden. Sie vermeiden Anweisungen, das Kind ist verantwortlich, Sie geben ihm Ermutigung für die richtige Antwort, und das Kind versucht, das Zimmer zu verlassen / zu verlassen / wegzulaufen. Und dies ist definitiv nicht die Situation, in der Sie interessiert sind. Es gibt nichts angenehmes, wenn Sie mit dem Kind arbeiten, das Sie ständig aufholen müssen, um in die Lektion zurückzukehren.

Sie werden verstehen, dass die Kombination erfolgreich bestanden hat, wenn das Kind oft passt oder sich Ihnen nähert, und versucht nicht, Ihnen zu gehen oder von Ihnen wegzulaufen. Irgendwelche Situationen aus der Serie "Ich werde alleine spielen, um mich zu Ihnen zurückzukehren" - Dies ist eine störende Glocke, die Sie noch an der Rapport arbeiten müssen. Wenn Sie in den Raum gegangen sind und anfingen, die Materialien zu bekommen, und das Kind stürzte sich sehr in Ihre Richtung, dann war Ihr Kombinationsprozess erfolgreich.

Eine Kombination mit angenehmen Anreizen ist nicht etwas, das in einigen Tagen mit neuen Kunden reicht, und dann können Sie es vergessen. Dieses Verfahren muss jedes Mal wiederholt werden, wenn eine Fach- und Kinderbeziehung schwächer oder verschlechtert wird. Oft ist die Wiederholung des Verfahrens nach den Feiertagen oder längerer Krankheiten erforderlich, wenn der neue Spezialist im Team erscheint, oder wenn das Kind kürzlich Verhaltensprobleme verschlimmert.

Dies ist normal, wenn das Kind mit Ihnen keine dauerhafte Freude an Klassen erleidet. Trotzdem, wenn es die Tatsache erreichte, dass das Kind regelmäßig die Missbilligung Ihrer Klassen ("Nein!") Ausdrückt, läuft von ihnen weg oder Schwierigkeit geht zur Arbeit, dann in der Beziehung eines Spezialisten und eines Kindes gibt es offensichtlich Probleme und es ist Zeit in eine Kombination mit angenehmen Anreizen zurückkehren.

Lenkungssteuerung ist der Prozess der Festlegung einer Fachbehörde. Während einer Kombination mit angenehmen Anreizen positionieren Sie sich als Quelle für gute und angenehme Gegenstände und Phänomene. Glaubst du, dass diese beiden Konzepte einander widersprechen? In der Tat ist es richtig, dass die Kombination mit angenehmen Anreizen Ihnen dabei hilft, eine Anleitung zu erreichen. Der Grund ist, dass ich während dieses Prozesses den Zugriff auf die motivierendsten Themen für das Kind einschränke, ich kontrolliere sie, und das Kind muss irgendwie mit mir interagieren, um sie zu bekommen.

Schließlich gibt es noch einen weiteren Plus des Kombinationsprozesses, der oft vergessen wird. Der erfolgreiche Prozess der Kombination mit angenehmen Anreizen lehrt ein Kind, das mit mir im Allgemeinen und den ganzen Spaß, und wenn ich erscheinen, gibt es etwas Gutes. Wenn wir also in der Zukunft eine erfolglose Lektion oder ein Kind haben, wird das Programm, für den ich versuche, zu arbeiten, die Aufgabe von mir selbst trennen kann. Mit anderen Worten, er mag nicht mögen, was ich ihn bittet, aber er wird immer noch mit mir zusammenarbeiten.

Hier ist ein Beispiel für einen Plan für eine Kombination mit angenehmen Anreizen mit einem neuen Kunde, damit Sie sich besser vorstellen, wie dieser Prozess stattfindet.

Kombination mit angenehmen Anreizen

Der erste Tag. Stellen Sie sich ein Kind vor. Beobachten Sie ihn während des Tages während des Tragens von Klassen. Eher wie ein Beobachter sein als ein aktiver Teilnehmer. Seien Sie nahe an Ihren Eltern, wenn sie mit dem Kind interagieren, um mit einem angenehmen Kind zu kommunizieren. Das Kind wird 0 Anforderungen angezeigt.

Zweiter Tag. Griechenland dein Kind. Beginnen Sie mit berühmten Promotionen zu vereinigen. Wenn das Kind schwingt, schütteln Sie es, wenn er schwingt. Lob das Kind für unabhängiges und relevantes Verhalten, zum Beispiel, wenn er in die Augen blickte oder geteilt hat ("danke, dass es mit mir teilt!") Interagieren Sie so viel wie möglich mit dem Kind in einem Spielform, tun Sie, was das Kind will tun. Kommentieren Sie so viel wie möglich oder wiederholen Sie das Kind (wenn es verbal ist) während des Spiels. Folgen Sie der Initiative des Kindes.

Tag drei. Begrüßt das Kind und erzähle mir eine Antwortgruß. Begrenzen Sie den Zugriff auf Aktionen, indem Sie interessante Elemente steuern. Geben Sie den Gegenständen dem Kind, ohne nichts zu erfordern, während Sie in der gesamten Lektion nichts benötigen. Fügen Sie dem Spiel soziale Ermutigung hinzu, zum Beispiel geben Sie vor, dass die Puppe das Kind küsst. Lob relevantes und unabhängiges Verhalten, da oft mit dem Kind in einem Spielform interagieren, was das Kind tun möchte. Kommentieren Sie so viel wie möglich oder wiederholen Sie das Kind (wenn es verbal ist) während des Spiels. Zum Beispiel: "Wir malen ein Bild." Folgen Sie der Initiative des Kindes weiter.

Tag vier. Grüße das Kind und warte, bis er antwortet. Bringen Sie mit einer Tasche mit Objekten, um sie während der Klasse zu ermutigen und zu platzieren. Den Zugang zu Ermutigung einschränken, um minimale Anforderungen an ihre Zubereitung freizulegen. Wenn zum Beispiel ein Kind mit einem Maßband spielen möchte, dann bitten Sie ihn, es einmal zu drehen (sagen Sie mir, ob Sie es brauchen), und preisen Sie ihn sofort und gaben ihm ein Spielzeug. Wenn ein Kind sagt, fragen Sie ihn, um es die Gegenstände zu nennen, die Sie ihm geben (Dehnen Sie das Baby einen Ball, aber lassen Sie sich nicht von der Hand loslassen, während das Kind nicht "Ball" sagt). Erhöhen Sie das Volumen der sozialen Belohnungen während der Lektion innerhalb einer Stunde. Zum Beispiel das Kind in die Luft heben und mir sagen: "Jetzt bist du ein Flugzeug!" Machen Sie das Kind, um Ihrer Initiative zu folgen. Zum Beispiel während des Spiels springen und schreien "aufholen" mit mir aufholen! ", Und dann im nächsten Raum weglaufen. Verleihen Sie das Kind dafür, dass Sie von Ihrem Tick folgen.

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