Thema: „Das Experimentieren von Kindern ist die Grundlage der Suche und kognitiven Aktivität von Vorschulkindern. Merkmale des Experimentierens in verschiedenen Altersgruppen

28.06.2019

Experimentelle Spiele oder Experimentierspiele sowie Reisespiele gehören zu den Arten von didaktischen Spielen.

Experimentelle Spiele sind Spiele, die auf dem Experimentieren mit dem/den Thema(n) basieren. Die Hauptaktion des Kindes ist die Manipulation mit einem bestimmten Objekt auf der Grundlage der vom Erzieher vorgegebenen Handlung. Zweck: Üben, Festigen kultureller und hygienischer Fähigkeiten, gesunde Lebensweise.

Experimente wirken sich positiv auf die emotionale Sphäre des Kindes aus, auf die Entwicklung seiner kreativen Fähigkeiten, sie geben Kindern echte Vorstellungen über die verschiedenen Aspekte des untersuchten Objekts, seine Beziehung zu anderen Objekten und zur Umwelt. Während des Experiments wird das Gedächtnis des Kindes bereichert, seine Denkprozesse werden aktiviert, da ständig die Notwendigkeit besteht, Operationen der Analyse und Synthese, des Vergleichs und der Klassifizierung, der Verallgemeinerung und der Extrapolation durchzuführen. Die Notwendigkeit, über das Gesehene zu berichten, die entdeckten Muster und Schlussfolgerungen zu formulieren, stimuliert die Sprachentwicklung. Die Folge ist nicht nur die Vertrautheit des Kindes mit neuen Fakten, sondern auch die Anhäufung eines Fundus an mentalen Techniken und Operationen, die als mentale Fähigkeiten gelten.

Das Experimentieren von Kindern ist eng mit anderen Aktivitäten verbunden - Beobachtung, Sprachentwicklung (die Fähigkeit, seine Gedanken klar auszudrücken, erleichtert das Experiment, während das Auffüllen von Wissen zur Sprachentwicklung beiträgt). Das Experimentieren ist mit der Bildung elementarer mathematischer Konzepte verbunden. Während des Experiments entsteht ständig die Notwendigkeit zu zählen, zu messen, zu vergleichen, Form und Größe zu bestimmen. All dies verleiht mathematischen Darstellungen echte Bedeutung und trägt zu ihrem Bewusstsein bei. Gleichzeitig erleichtert die Beherrschung mathematischer Operationen das Experimentieren.

Bei der Organisation von Aktivitäten mit Kindern ist Folgendes zu beachten:

1. Kindern muss beigebracht werden, wie man Experimente aufbaut; Je öfter der Lehrer die Methode des Experimentierens in seiner Arbeit anwendet, desto geringer ist die Wahrscheinlichkeit eines Notfalls.

2. Die Arbeit mit Kindern basiert auf dem Prinzip „vom Einfachen zum Komplexen“: Der Lehrer muss in jeder Phase über den Kenntnisstand der Schüler Bescheid wissen.

3. Alle unbekannten Abläufe werden in folgender Reihenfolge beherrscht:

1) der Lehrer zeigt die Aktion; 2) die Handlung wird von einem der Kinder wiederholt oder gezeigt, und von demjenigen, der es offensichtlich falsch macht: Dies ermöglicht es, sich auf einen typischen Fehler zu konzentrieren; 3) Manchmal macht ein Massenlehrer absichtlich einen Fehler: Mit Hilfe einer solchen methodischen Technik ermöglicht er Kindern, sich auf einen Fehler zu konzentrieren, dessen Wahrscheinlichkeit sehr hoch ist; 4) die Aktion wird von dem Kind wiederholt, das keine Fehler macht; 5) Die Aktion wird alle zusammen in einem langsamen Tempo durchgeführt, damit der Lehrer die Möglichkeit hat, die Arbeit jedes Kindes zu kontrollieren.

1. Jugendgruppe: Im dritten Lebensjahr gleicht die Manipulation von Objekten dem Experimentieren. Ein Erwachsener schafft Bedingungen für die Entwicklung der Selbständigkeit des Kindes, da das Kind es lieben muss zu handeln und es mit den Worten „Ich selbst!“ auszudrücken. - das wichtigste Neoplasma dieses Zeitalters, das für die Entwicklung des Experimentierens und der Persönlichkeit insgesamt wichtig ist. Die Fähigkeit, Objekte und Ereignisse genau und zielgerichtet zu untersuchen, wird manifestiert. Dies ermöglicht es, mit einfachen Beobachtungen zu beginnen. Alle von einem Erwachsenen organisierten Beobachtungen sind kurzfristig und werden entweder einzeln oder in kleinen Gruppen durchgeführt. Kinder können einzelne einfache Aufgaben ausführen, sie beginnen Anweisungen und Empfehlungen wahrzunehmen, sind aber noch nicht bereit für selbstständiges Arbeiten.

2- I Jugendgruppe: Neugierde zeigt sich deutlich bei Kindern, sie beginnen, Erwachsenen zahlreiche Fragen zu stellen, was auf wichtige Erfolge hinweist. Es ist sehr sinnvoll, Wissen nicht in fertiger Form zu vermitteln, sondern dem Kind zu helfen, es sich mit etwas Erfahrung selbst anzueignen. Ein Erwachsener hilft dem Kind, über die Methodik zur Durchführung des Experiments nachzudenken, gibt Ratschläge und Empfehlungen und führt gemeinsam mit ihm die erforderlichen Maßnahmen durch.

Während der Arbeit können Sie dem Kind manchmal anbieten, nicht eine, sondern zwei Aktionen hintereinander auszuführen (Wasser gießen und neues Wasser gießen). Es ist hilfreich, Kinder in die Vorhersage von Ergebnissen einzubeziehen, indem Sie Fragen stellen. Es bildet sich eine willkürliche Aufmerksamkeit, die es ermöglicht, erste Versuche zu unternehmen, die Ergebnisse von Beobachtungen beispielsweise durch symbolische Notation zu fixieren.

Mittlere Gruppe: Im fünften Jahr nimmt die Zahl der Fragen zu, das Bedürfnis, experimentell eine Antwort zu bekommen, wird stärker. Visuelle Kontrolle ist sowohl für die Sicherheit des Experiments als auch für die moralische Unterstützung erforderlich. Die Aktivität der Kinder ist noch nicht stabil und verblasst schnell ohne ständige Ermutigung und Zustimmung. Experimente können durchgeführt werden, um die Ursachen einzelner Phänomene zu ermitteln. Beim mündlichen Bericht über das Gesehene sprechen die Kinder einige Sätze und schaffen so die Voraussetzungen für eine ausführliche Geschichte. Der Erzieher mit Leitfragen lehrt, die Hauptsache hervorzuheben, zwei Objekte zu vergleichen und den Unterschied zwischen ihnen zu finden. Ab diesem Alter werden Langzeitbeobachtungen durchgeführt – eine Voraussetzung für zukünftige Langzeitversuche.

Seniorengruppe: Mit der richtigen Arbeitsorganisation bildet sich eine stabile Gewohnheit heraus, Fragen zu stellen und zu versuchen, selbstständig nach Antworten darauf zu suchen. Die Initiative zur Durchführung von Experimenten geht auf die Kinder über, und der Lehrer wartet darauf, dass das Kind, nachdem er verschiedene Optionen ausprobiert hat, selbst um Hilfe bittet. Geben Sie jedoch zunächst mit Hilfe von Leitfragen die richtige Richtung für das Handeln von Kindern und keine vorgefertigten Lösungen. Die Rolle von Aufgaben bei der Vorhersage von Ergebnissen nimmt zu. Diese Aufgaben sind von zweierlei Art: Vorhersage der Folgen der eigenen Handlungen und Vorhersage des Verhaltens von Objekten.

Die Möglichkeiten zur Fixierung der Ergebnisse werden erweitert: Es werden grafische Methoden verwendet, verschiedene Methoden der Fixierung natürlicher Objekte werden beherrscht (Herbarisierung, volumetrische Trocknung, Konservierung usw.). Kinder lernen, die Ergebnisse von Experimenten selbstständig zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen. Es werden Langzeitexperimente eingeführt, in denen die allgemeinen Muster von Phänomenen und Prozessen festgelegt werden. Durch den Vergleich zweier Objekte beherrschen Kinder die Techniken der Klassifikation. Die erhöhte Komplexität der Experimente und die Selbständigkeit der Kinder erfordern eine strengere Einhaltung der Sicherheitsregeln.

Vorbereitungsgruppe: Experimentieren sollte zur Norm werden, der einzig erfolgreiche Weg, Kinder an die Welt um sie herum heranzuführen, und der effektivste Weg, um Denkprozesse zu entwickeln. Die Initiative zu ihrer Umsetzung wird gleichmäßig zwischen den Kindern und der Lehrkraft verteilt. Wenn Kinder die Erfahrung selbstständig konzipieren, selbst über die Methodik nachdenken, Verantwortlichkeiten verteilen, selbst durchführen und Schlussfolgerungen ziehen, reduziert sich die Rolle des Lehrers auf die allgemeine Überwachung des Arbeitsfortschritts und der Einhaltung der Sicherheitsregeln. Kinder können Rückschlüsse auf verborgene Eigenschaften von Objekten und Phänomenen ziehen, selbstständig Schlussfolgerungen formulieren und das Gesehene anschaulich und farbenfroh beschreiben.

Merkmale des Experimentierens von Kindern

Das Experimentieren für Kinder ist unverbindlich.

Die Dauer des Experiments sollte nicht streng reglementiert werden.

Sie müssen sich nicht an einen vorgegebenen Plan halten.

Kinder können nicht arbeiten, ohne zu sprechen.

Es ist notwendig, die individuellen Unterschiede der Kinder zu berücksichtigen.

Sie sollten sich nicht zu sehr davon hinreißen lassen, die Ergebnisse von Experimenten zu fixieren.

Das Kind hat das Recht, Fehler zu machen.

Der Erzieher sollte in der Lage sein, geeignete Methoden anzuwenden, um Kinder in die Arbeit einzubeziehen:

Arbeit von Kinderhänden;

Aufteilen einer Prozedur in mehrere kleine Aktionen, die verschiedenen Personen zugewiesen werden;

Gemeinsame Arbeit des Erziehers und der Kinder;

Helfen Sie Erzieherkindern;

Die Arbeit des Erziehers auf Anweisung der Kinder.

Einhaltung der Sicherheitsvorschriften.

Ein Weg, ein Kind in einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess einzuführen.

Analyse der Ergebnisse und Formulierung von Schlussfolgerungen.

Es ist unmöglich, die Analyse der Ergebnisse von Experimenten durch eine Analyse des Verhaltens von Kindern und ihrer Einstellung zur Arbeit zu ersetzen.

Elementare Experimente können sehr unterschiedlich sein. Das sind Experimente mit Objekten der belebten und unbelebten Natur, die in einem Gruppenraum im Ökologieunterricht und außerhalb des Unterrichts, bei Spaziergängen rund um den Kindergarten, im Blumengarten durchgeführt werden können.

Wenn Sie Experimente durchführen, können Sie folgen folgende Struktur:

Formulierung des Problems;
nach Wegen suchen, um das Problem zu lösen;
Überwachung durchführen;
Diskussion der erzielten Ergebnisse;
Formulierung von Schlussfolgerungen.

Experimente sind einzeln oder in Gruppen, einzeln oder zyklisch (ein Zyklus von Beobachtungen des Wassers, des Wachstums von Pflanzen unter verschiedenen Bedingungen usw.).

Aufgrund der Natur mentaler Operationen können Experimente unterschiedlich sein: feststellen (ermöglichen es Ihnen, einen bestimmten Zustand eines Objekts oder eines Phänomens zu sehen), vergleichen (ermöglichen es Ihnen, die Dynamik des Prozesses zu sehen) und verallgemeinern (ermöglichen es Ihnen, das Allgemeine zu verfolgen Muster des zuvor in getrennten Stufen untersuchten Prozesses).

Je nach Art der Anwendung können die Versuche unterschiedlich sein. Sie sind unterteilt in: Demonstration und Frontal. Die Demonstration wird vom Lehrer durchgeführt, und die Kinder überwachen die Umsetzung. Diese Experimente werden durchgeführt, wenn das untersuchte Objekt in einer einzigen Kopie existiert, wenn es nicht in die Hände von Kindern gegeben werden kann oder eine gewisse Gefahr für Kinder darstellt (z. B. beim Verwenden einer brennenden Kerze). In anderen Fällen ist es besser, frontale Experimente durchzuführen, da sie besser mit den Altersmerkmalen von Kindern übereinstimmen.

Umweltexperimente haben ihre eigenen Besonderheiten, die berücksichtigt werden müssen. Daher sind Experimente, die Pflanzen und Tieren schaden, strengstens verboten (Sie können keine Insektensammlungen sammeln, Sie können keine Experimente zum Verzehr einiger Tiere durch andere durchführen usw.). Manchmal ist es notwendig, ein Tier (z. B. einen Regenwurm) für Experimente mitzunehmen und in einen Kindergarten zu bringen. Versuchen Sie gleichzeitig, die Zeit seines Aufenthalts in der Gruppe auf ein angemessenes Maß zu reduzieren, und bringen Sie ihn nach Beendigung des Experiments unbedingt an den Ort zurück, von dem er gebracht wurde.

Besonderes Augenmerk muss auf Sicherheitsregeln und Hygieneaspekte gelegt werden. Bei der Durchführung naturkundlicher Experimente kommt es vor, dass die tatsächlichen Ergebnisse nicht mit den erwarteten übereinstimmen. In solchen Fällen ist es notwendig, mit den Kindern das Ergebnis zu besprechen, das sich im wirklichen Leben herausgestellt hat, was oft interessanter ist als geplant.

Das Experimentieren von Kindern hat im Gegensatz zum Experimentieren von Schulkindern seine eigenen Merkmale. Es ist unverbindlich, es ist unmöglich, die Dauer des Erlebnisses genau zu regeln. Es muss berücksichtigt werden, dass es für Kinder im Vorschulalter schwierig ist, ohne verbale Begleitung zu arbeiten (weil im Vorschulalter das visuell-figurative Denken durch verbal-logisches Denken ersetzt wird und sich die innere Sprache zu bilden beginnt, Kinder durchlaufen die Phase, in der sie ihre Handlungen laut aussprechen), es ist auch notwendig, die individuellen Unterschiede zu berücksichtigen, die zwischen Kindern bestehen, man sollte sich nicht übermäßig hinreißen lassen, die Ergebnisse von Experimenten zu fixieren, es ist notwendig, die zu berücksichtigen das Recht des Kindes, Fehler zu machen und geeignete Methoden anzuwenden, um Kinder in die Arbeit einzubeziehen, insbesondere diese. Diejenigen, die noch keine Fähigkeiten entwickelt haben (Arbeiten mit den Händen von Kindern, Aufteilen eines Vorgangs in mehrere kleine Aktionen, die verschiedenen Kindern zugewiesen sind, gemeinsame Arbeit des Erziehers und der Kinder, Hilfe des Erziehers für Kinder, Arbeit des Erziehers unter der Leitung von der Kinder (z. B. bei Demonstrationsexperimenten), bewusstes Eingeständnis von Ungenauigkeiten durch den Erzieher bei der Arbeit etc.). In jedem Alter bleibt die Rolle des Lehrers die führende. Ohne sie verwandeln sich Experimente in eine ziellose Manipulation von Objekten, die nicht mit Schlussfolgerungen abgeschlossen sind und keinen kognitiven Wert haben.

Der Lehrer sollte sich so verhalten, wie es auf die Kinder wirkt. dass sie selbstständig arbeiten. Bei der Arbeit mit Kindern sollte man versuchen, Alltag und Lernen nicht klar zu trennen, denn Experimente sind kein Selbstzweck, sondern ein Weg, die Welt kennenzulernen, in der sie leben werden.

Es ist auch notwendig, die Besonderheiten des Experimentierens in verschiedenen Altersgruppen zu berücksichtigen. Lehrer und Psychologen überlegen. Dass die frühesten Anfänge des Experimentierens auf das Alter zurückgehen, in dem das Kind zum ersten Mal die Hand an die Rassel legte. Von diesem Moment an beginnt er, unbewusst Objekte zu manipulieren, und seine Analysatoren zeichnen alle Ereignisse auf. Schon in der ersten Nachwuchsgruppe beginnt die Manipulation dem Experimentieren zu ähneln, Kinder können bereits einfachsten Anweisungen folgen, sie können aufgefordert werden, einfache Fragen zu beantworten.

Kinder der zweiten jüngeren Gruppe sollten versuchen, Wissen möglichst nicht in fertiger Form zu vermitteln, sondern dem Kind durch den Aufbau eines einfachen Experiments zu dessen eigenständiger Aneignung zu verhelfen. In diesem Fall wird aus der Frage des Kindes eine Zielformulierung. Kinder in diesem Alter sind bereits in der Lage, einfachste Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen. Die Teilnahme des Lehrers an der Begehung jeglicher Aktion ist obligatorisch.

Kinder der mittleren Gruppe haben ihre ersten Versuche, selbstständig zu arbeiten, jedoch ist eine visuelle Überwachung durch einen Erwachsenen notwendig - zur Gewährleistung der Sicherheit und zur moralischen Unterstützung, da ohne ständige Ermutigung und Zustimmungsbekundungen die Tätigkeit eines vierjährigen Kindes schnell abläuft verblasst. In dieser Altersgruppe können Experimente durchgeführt werden, um die Ursachen einzelner Phänomene zu ermitteln, Kinder untersuchen die Eigenschaften von Wasser und Schnee, Sand.

Komplexere Ketten von Ursache-Wirkungs-Beziehungen werden für Kinder der älteren Gruppe verfügbar. Wir müssen versuchen, ihnen in diesem Alter öfter die Frage „Warum?“ zu stellen. Sehr oft fragen sie es selbst, was auf gewisse Verschiebungen in der Entwicklung des logischen Denkens hindeutet. In dieser Gruppe ist es möglich, bereits Langzeitversuche einzuführen, sowie einfachstes Monitoring (z. B. zur Ermittlung der Luftverschmutzung am Standort und in der vorschulischen Bildungseinrichtung). Kinder studieren weiterhin die Eigenschaften von Wasser, Schnee, Sand, Erde, Ton, lernen etwas über die Eigenschaften von Luft und schließen daraus. Dass es kein schlechtes Wetter gibt, dass Pflanzen und Tiere im Winter Schnee brauchen, sie studieren den Wasserkreislauf am Beispiel von Zimmerpflanzen, lernen den Einfluss von Umweltfaktoren auf lebende Organismen kennen.

In der Vorbereitungsgruppe versuchen Kinder bereits, Hypothesen aufzustellen, sie können Rückschlüsse auf die verborgenen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen ziehen, oft ziehen sie selbstständig Schlussfolgerungen ohne Leitfragen. Kinder lernen, warum Tag und Nacht aufeinander folgen, die Jahreszeiten, in denen sich die heißesten und kältesten Orte auf unserem Planeten befinden, warum tagsüber keine Sterne am Himmel zu sehen sind, sie erfahren in experimentellen Aktivitäten etwas über die natürlichen Besonderheiten einiger Klimazonen (Permafrost in der Tundra, Tropenschauer usw.), weiterhin den Einfluss von Umweltfaktoren auf lebende Organismen untersuchen, sich mit den Anpassungen von Organismen an die Umwelt vertraut machen, die Auswirkungen menschlicher Aktivitäten auf natürliche Gemeinschaften untersuchen (Ölverschmutzungen im Meer, auf den Boden treten usw.)

Abschließend möchte ich die Worte des Akademikers K.E. Timiryazev: „Menschen, die ... Beobachtungen und Experimente gelernt haben, erwerben die Fähigkeit, selbst Fragen zu stellen und tatsächliche Antworten darauf zu erhalten, und befinden sich im Vergleich zu denen, die eine solche Schule nicht durchlaufen haben, auf einem höheren geistigen und moralischen Niveau.“

Methodische Anforderungen an die Vorbereitung und Durchführung von Experimenten.

Zufällige Beobachtungen und Experimente.

Eine spezielle Ausbildung ist nicht erforderlich. Sie werden spontan in der Situation durchgeführt, die sich in dem Moment entwickelt hat, als die Kinder etwas Interessantes in der Natur, in der "Ecke der Natur" oder auf dem Gelände gesehen haben. Vorbereitung auf Zufallsexperimente ist ständige Selbstbildung in allen Bereichen der Biologie, Erdkunde, Erdkunde, Landwirtschaft.
Geplante Beobachtungen und Experimente.

Sie beginnen mit der Definition aktueller didaktischer Aufgaben durch die Lehrkraft. Dann wird ein Objekt ausgewählt, das die oben genannten Anforderungen erfüllt. Der Lehrer lernt ihn vorab kennen – sowohl in der Praxis als auch in der Literatur.
Die Erzieherin lädt die Kinder zu einem Experiment ein, fordert sie zum Nachdenken auf und bezieht die Kinder dann in die Diskussion der Methodik und des Ablaufs des Experiments ein. Das Experiment kann unter dem Kommando des Lehrers durchgeführt werden, aber dies sollte nicht missbraucht werden. Die Beteiligung von Kindern an der Arbeitsplanung löst dieses Problem effektiver als jede andere Art von Aktivität.
Es ist unerwünscht, das Endergebnis im Voraus vorherzusagen. Von Kindern sollte keine vollkommene Stille verlangt werden, aber Kinder sollten sich frei fühlen und bestimmte Grenzen nicht überschreiten, jenseits derer ein Verstoß gegen die Disziplin beginnt.

Die letzte Phase besteht in der Zusammenfassung und Formulierung von Schlussfolgerungen. Nach dem Experimentieren sollen die Kinder den Arbeitsplatz selbstständig aufräumen.

Die Dauer des Experiments wird von vielen Faktoren bestimmt: den Merkmalen des untersuchten Phänomens, der Verfügbarkeit von Freizeit, dem Zustand der Kinder und ihrer Einstellung zu dieser Art von Aktivität.
Experimente als Antwort auf Kinderfragen.

Um solche Experimente durchzuführen, wird entweder das Kind, das die Frage gestellt hat, oder seine Kameraden beteiligt. Nachdem der Erzieher die Frage angehört hat, beantwortet er sie nicht, sondern rät dem Kind, die Wahrheit selbst durch eine einfache Beobachtung festzustellen. Wenn die Arbeit nicht schwierig ist, wird sie in Zukunft als Zufallsexperiment durchgeführt; Wenn eine erhebliche Vorbereitung erforderlich ist, wird sie gemäß den für geplante Experimente beschriebenen methodischen Empfehlungen durchgeführt.
Eine der effektivsten Formen des forschenden Lernens ist Projektmethode.
Die Besonderheit der Projektmethode liegt darin, dass der pädagogische Prozess den Prozess der Interaktion des Kindes mit der (natürlichen und sozialen) Umwelt überlagert; Die pädagogische Interaktion erfolgt in gemeinsamen Aktivitäten mit dem Kind, basierend auf seinen eigenen Erfahrungen.
Die besondere pädagogische Bedeutung der Projektmethode liegt darin, dass:

Als Methode praktisch zielgerichteten Handelns eröffnet sie die Möglichkeit, eigene Lebenserfahrungen zu bilden;

Diese Methode geht von den Bedürfnissen und Interessen der Kinder aus.

Die Projektmethode ist gut kombiniert mit dem Ereignisprinzip , bei der das Kind in ein bestimmtes Thema oder Problem eintaucht.
Projektphasen:

Vorbereitend.

Forschung.

Verallgemeinerung der Ergebnisse mit der Entwicklung von Empfehlungen auf der Grundlage eigener Beobachtungen.

PRAKTISCHER TEIL.

Zum Beispiel bieten Experimente und Experimente, um die Eigenschaften von Wasser, Schnee, Eis zu untersuchen, das Denken, die Logik und die Kreativität des Kindes zu entwickeln, die Möglichkeit, Antworten auf die Fragen „Wie“ und „Warum“ zu finden. 1. Experimentieren ist die führende Aktivität
in der Kindheit ................................................ ............... ................................... ............3
2. Die Rolle des Experimentierens in der ökologischen Entwicklung von Kindern………….6
3. Beziehung des Experimentierens mit anderen Arten
Aktivitäten im Kindergarten. Aufgaben …………………………….7
4. Merkmale des Experimentierens von Kindern …………………………...8
5. Methodische Anforderungen an die Vorbereitung und Durchführung
Experimente……………………………………………………………....13
PRAKTISCHER TEIL………………………………………………………...14
SCHLUSSFOLGERUNGEN……………………………………………………………………………..17
SCHLUSSFOLGERUNG……………………………………………………………………….18
VERWENDETE LITERATUR…………………………………………...20
ANHANG 1 ……………………………………………………………………….21
ANHANG 2……………………………………………………………………….22
ANHANG 3 ……………………………………………………………………….23
ANHANG 4 ……………………………………………………………………….24
ANHANG 5……………………………………………………………………….25
ANHANG 6……………………………………………………………………….26
ANHANG 7……………………………………………………………………….27
ANHANG 8……………………………………………………………………….28
ANHANG 9……………………………………………………………………….29

Wie kann man herausfinden, was mit jedem der Objekte um das Kind herum passiert? Alles muss mit allen Analysegeräten untersucht werden, und alle dabei erhaltenen Daten werden in den Speicher eingegeben. Leider denken viele Erwachsene nicht darüber nach, welche schmerzhaften Empfindungen ein Kind hat, wenn ihm die Möglichkeit genommen wird, sein Gedächtnis mit verschiedenen neuen Informationen zu laden. Die Natur hat den Wissensinstinkt schon in jungen Jahren sehr mächtig, fast unwiderstehlich gemacht. Mit zunehmendem Alter schwächt sich das Bedürfnis, Neues zu lernen, ab. Die Mehrheit der Menschen im Erwachsenenalter lebt und arbeitet mit dem in früheren Phasen der individuellen Entwicklung angehäuften Wissensschatz und erleidet nicht viel Leid, wenn es unmöglich ist, jeden Tag und jede Stunde etwas Neues zu entdecken. Deshalb verstehen manche Erwachsene Kinder nicht und sehen ihre Aktivitäten als ziellos an. Wie jedoch N.N. Poddyakov, der Entzug der Experimentiermöglichkeiten, die ständige Einschränkung der selbständigen Tätigkeit im frühen und vorschulischen Alter führen zu schwerwiegenden psychischen Störungen, die lebenslang bestehen bleiben und die Entwicklung des Kindes und die zukünftige Lernfähigkeit beeinträchtigen. Leider wurde dies im System der Vorschulerziehung lange Zeit nicht berücksichtigt. Der einzige Ausweg ist laut Lehrern und Psychologen die flächendeckende Einführung der Methode des organisierten und kontrollierten Kinderexperimentierens - zu Hause und im Kindergarten. Die Entwicklung der theoretischen Grundlagen der Methode des Kinderexperimentierens in der vorschulischen Bildungseinrichtung wird von einem kreativen Team von Spezialisten unter der Leitung des Akademikers N.N. Poddjakowa. Trotz der Bemühungen der Theoretiker der Vorschulerziehung ist die Methodik für die Organisation des Experimentierens von Kindern bis heute noch nicht vollständig entwickelt. Dafür gibt es viele Gründe: Mangel an methodologischer Literatur und mangelnde Konzentration der Lehrer auf diese Art von Aktivität. Die Folge ist die langsame Einführung des Experimentierens von Kindern in die Praxis vorschulischer Einrichtungen.

Halten Sie sich bei der Durchführung von Experimenten an folgende Struktur:

1. Problemstellung;

2. Suche nach Wegen zur Lösung des Problems;

3. Beobachtungen durchführen;

4. Diskussion der erzielten Ergebnisse;

5. Formulierung von Schlussfolgerungen.

Experimente sind einzeln oder in Gruppen, einzeln oder zyklisch (ein Zyklus von Beobachtungen von Wasser, das Wachstum von Pflanzen unter verschiedenen Bedingungen usw.).

Aufgrund der Natur mentaler Operationen können Experimente unterschiedlich sein:

angeben (ermöglichen, einen Zustand eines Objekts oder eines Phänomens zu sehen),

Vergleichend (damit Sie die Dynamik des Prozesses sehen können);

Verallgemeinerung (ermöglicht es, die allgemeinen Muster des zuvor untersuchten Prozesses in getrennten Phasen zu verfolgen).

Je nach Art der Anwendung können die Versuche unterschiedlich sein. Sie sind in Demonstration und Frontal unterteilt. Die Demonstration wird vom Lehrer durchgeführt, und die Kinder überwachen die Umsetzung. Diese Experimente werden durchgeführt, wenn das untersuchte Objekt in einer einzigen Kopie existiert, wenn es nicht in die Hände von Kindern gegeben werden kann oder eine gewisse Gefahr für Kinder darstellt (z. B. beim Verwenden einer brennenden Kerze). In anderen Fällen ist es besser, frontale Experimente durchzuführen, da sie besser mit den Altersmerkmalen von Kindern übereinstimmen.

Das Experimentieren von Kindern hat im Gegensatz zum Experimentieren von Schulkindern seine eigenen Merkmale. Es ist unverbindlich, es ist unmöglich, die Dauer des Erlebnisses genau zu regeln. Es muss berücksichtigt werden, dass es für Kinder im Vorschulalter schwierig ist, ohne verbale Begleitung zu arbeiten (weil im höheren Vorschulalter das visuell-figurative Denken durch verbal-logisches Denken ersetzt wird und wenn die innere Sprache beginnt Form, Kinder durchlaufen die Phase, in der sie ihre Handlungen laut aussprechen), es ist auch notwendig, die individuellen Unterschiede zu berücksichtigen, die zwischen Kindern bestehen, man sollte sich nicht übermäßig hinreißen lassen, die Ergebnisse von Experimenten zu fixieren, es ist notwendig, sie zu berücksichtigen das Recht des Kindes berücksichtigen, Fehler zu machen, und geeignete Methoden anwenden, um Kinder in die Arbeit einzubeziehen, insbesondere diejenigen, die noch keine Fähigkeiten entwickelt haben (Arbeiten mit den Händen von Kindern, Aufteilen eines Vorgangs in mehrere kleine Aktionen, die verschiedenen Kindern zugewiesen werden, gemeinsames Arbeiten des Erziehers und der Kinder, Hilfe des Erziehers an den Kindern, Arbeit des Erziehers auf Anweisung der Kinder (z. B. bei Demonstrationsversuchen), bewusstes Eingeständnis von Arbeitsungenauigkeiten durch den Erzieher usw.). In jedem Alter bleibt die Rolle des Lehrers die führende. Ohne sie verwandeln sich Experimente in eine ziellose Manipulation von Objekten, die nicht mit Schlussfolgerungen abgeschlossen sind und keinen kognitiven Wert haben.

Der Lehrer sollte sich so verhalten, dass es den Kindern so vorkommt, als würden sie selbstständig arbeiten. Bei der Arbeit mit Kindern sollte man versuchen, Alltag und Lernen nicht klar zu trennen, denn Experimente sind kein Selbstzweck, sondern ein Weg, die Welt kennenzulernen, in der sie leben werden.

Es ist auch notwendig, die Besonderheiten des Experimentierens in verschiedenen Altersgruppen zu berücksichtigen. Kinder der mittleren Gruppe haben ihre ersten Versuche, selbstständig zu arbeiten, jedoch ist eine visuelle Überwachung durch einen Erwachsenen notwendig - zur Gewährleistung der Sicherheit und zur moralischen Unterstützung, da ohne ständige Ermutigung und Zustimmungsbekundungen die Tätigkeit eines vierjährigen Kindes schnell abläuft verblasst. In dieser Altersgruppe können Experimente durchgeführt werden, um die Ursachen einzelner Phänomene zu ermitteln, Kinder untersuchen die Eigenschaften von Wasser und Schnee, Sand.

experimentierfreudige kindpädagogische Kulturpädagogin

Experimentieren in Vorschulen kann viele Formen annehmen. Je älter das Kind wird, desto mehr Formenvielfalt kann es beherrschen. Die Beherrschung jeder Form des Experimentierens unterliegt dem Gesetz des Übergangs quantitativer Veränderungen in qualitative. In einem bestimmten Alter entstanden, entwickelt sich jede nächste Form, wird komplizierter und verbessert sich. Ab einem bestimmten Stadium werden in seiner Tiefe die Voraussetzungen für die Entstehung einer neuen, noch komplexeren Methode experimenteller Tätigkeit geschaffen.

Aus dem Gesagten folgt eine wichtige methodologische Schlussfolgerung: Es gibt keine altersgruppenspezifischen Experimentierformen. Das Gesetz der Unterordnung von Formen ist anders: Ein Kind jedes spezifischen Alters muss alle Formen, die früheren Zeitaltern innewohnen, fließend beherrschen und gleichzeitig eine neue Form beherrschen, zu der es in einem bestimmten Moment gereift ist. Um dies zu ermöglichen, arbeitet der Lehrer gleichsam auf zwei Ebenen: Er führt Experimente durch, die den erreichten Fähigkeiten der Kinder entsprechen, und bereitet sie gleichzeitig schrittweise auf die Bewältigung neuer, komplexerer Tätigkeitsformen vor. Daher hat jedes Formular eine untere Altersgrenze für seine Verwendung, aber es gibt keine obere Grenze.

Der Standard für die vorschulische Bildung (Ziffer 2.7 des Landesbildungsstandards für Bildung) legt fest, dass die Umsetzung des Programms vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder abhängt und von Zielen bestimmt wird.

Die frühesten Anfänge des Experimentierens gehen auf das Alter zurück, in dem das Kind zum ersten Mal nach der Rassel griff. Von diesem Moment an beginnt er, unbewusst Objekte zu manipulieren, und seine Analysatoren zeichnen alle Ereignisse auf. Das Gedächtnis wird mit immer neuen Fakten angereichert, und schließlich kommt ein Moment, in dem durch den Übergang quantitativer Veränderungen in qualitative eine neue Form der Manipulation entsteht – bewusst. Jetzt wirft das Kind sinnvoll Spielzeug, schlägt es gegeneinander, versucht zu beißen und zu zerbrechen. Kinder handeln viel und erinnern sich an vieles, indem sie sich prägen, aber es fehlt ihnen immer noch die Beobachtung als zielgerichteter Prozess.

Im zweiten Lebensjahr erweitert ein Erwachsener die Fähigkeit des Kindes, Gegenstände zu manipulieren, weiter. Neu in diesem Alter ist kontrollierte Manipulation. Das Kind beginnt auf Wunsch eines Erwachsenen, einzelne Aktionen auszuführen. Die Sprache des Lehrers wird prägnanter und klarer, weil das Kind jetzt fast alle Wörter verstehen muss. Die Aufmerksamkeit von Kindern ist extrem instabil, daher sollten Erwachsene am direktesten an Experimenten teilnehmen, die in diesem Alter kaum von Unterhaltung zu unterscheiden sind.

Ich bin die jüngere Gruppe.

Im dritten Lebensjahr erreicht das visuell wirksame Denken seine maximale Entfaltung. Die Manipulation von Objekten beginnt, einem Experimentieren zu ähneln. Indem der Erwachsene die Umgebung des Kindes weiterhin mit komplexeren Objekten bereichert, schafft er alle Voraussetzungen für die Entwicklung seiner Selbständigkeit. Das Kind muss gerne handeln und diese Liebe mit den Worten ausdrücken: "Ich will das tun", "Ich selbst!" Dies ist die Hauptneubildung dieses Zeitalters, die sowohl für die Entwicklung des Experimentierens als auch für die Persönlichkeit als Ganzes wichtig ist. Kinder können bereits bestimmte einfache Aufgaben ausführen, daher beginnen sie, Anweisungen und Empfehlungen wahrzunehmen. Sie sind jedoch noch nicht in der Lage, sich selbstständig zu machen. Ein Erwachsener sollte immer dabei sein. In diesem Alter zeigt sich zum ersten Mal die Fähigkeit, Objekte und Ereignisse genau und zielgerichtet zu untersuchen. Dies ermöglicht es, mit den einfachsten Beobachtungen zu beginnen (vorher hat das Kind nicht beobachtet, sondern nur geschaut). Aufgrund der Instabilität der Aufmerksamkeit ist der Beobachtungszeitraum jedoch sehr kurz, und der Erwachsene muss ständig darauf achten, das Interesse an dem gewählten Objekt aufrechtzuerhalten. Im Alter von drei Jahren beherrschen alle Kinder die Phrasalsprache, daher können Sie ihnen anbieten, die einfachsten Fragen zu beantworten. Aber sie sind noch nicht in der Lage, eine Geschichte zu verfassen. Mit der Erweiterung des Betätigungsfeldes von Kindern steigt die Aufmerksamkeit für die Einhaltung von Sicherheitsregeln.

Ich bin die jüngere Gruppe.

Im vierten Lebensjahr taucht das visuell-figurative Denken auf. Kinder zeigen es deutlich. Sie beginnen, Erwachsenen zahlreiche naturkundliche Fragen zu stellen. Es ist sehr sinnvoll, Wissen nicht in fertiger Form zu vermitteln, sondern dem Kind zu helfen, es sich mit etwas Erfahrung selbst anzueignen. In diesem Fall wird aus der Frage des Kindes eine Zielformulierung. Ein Erwachsener hilft dem Kind, über die Methodik zur Durchführung des Experiments nachzudenken, gibt Ratschläge und Empfehlungen und führt gemeinsam mit ihm die erforderlichen Maßnahmen durch. Kinder der zweiten jüngeren Gruppe sind noch nicht in der Lage, selbstständig zu arbeiten, tun dies aber gerne gemeinsam mit einem Erwachsenen, daher ist die Teilnahme eines Lehrers an jeder Aktion obligatorisch. Bei Kindern des vierten Lebensjahres beginnt sich freiwillige Aufmerksamkeit zu bilden.

Die Arbeit mit Kindern dieser Altersgruppe zielt darauf ab, die Voraussetzungen für die sensorische Entwicklung im Zuge der Vertrautmachung mit den Phänomenen und Objekten der umgebenden Welt zu schaffen.

Bei der Gestaltung elementarer Erkundungsaktionen bei Kindern wird den Lehrern empfohlen, die folgenden Aufgaben zu lösen:

1. Kombinieren Sie das Zeigen eines Objekts mit der aktiven Aktion des Kindes, um es zu untersuchen: Fühlen, Hören, Schmecken, Riechen (ein didaktisches Spiel wie "Wunderbare Tasche" kann verwendet werden);

2. Vergleichen Sie Objekte mit ähnlichem Aussehen: ein Pelzmantel - ein Mantel, Tee - Kaffee, Schuhe - Sandalen (ein didaktisches Spiel wie "Machen Sie keinen Fehler");

3. Kindern beizubringen, Fakten und Schlussfolgerungen aus Argumenten zu vergleichen (Warum steht der Bus?);

4. aktiv die Erfahrung praktischer Aktivitäten, Spielerfahrung nutzen (Warum bröckelt der Sand nicht?);

· Über Materialien (Sand, Ton, Papier, Stoff, Holz).

· Über Naturphänomene (Schneefall, Wind, Sonne, Wasser; Spiele mit dem Wind, mit Schnee; Schnee als einer der Aggregatzustände des Wassers; Wärme, Schall, Gewicht, Anziehung).

· Über die Welt der Pflanzen (Methoden der Pflanzenzüchtung aus Samen, Blättern, Zwiebeln; Keimpflanzen - Erbsen, Bohnen, Blumensamen).

· Über Möglichkeiten, das Objekt zu studieren (Abschnitt "Kochen für Puppen": wie man Tee zubereitet, wie man Salat zubereitet, wie man Suppe kocht).

· Über die objektive Welt (Kleidung, Schuhe, Fahrzeuge, Spielzeug, Malfarben usw.).

Beim Experimentieren wird der Wortschatz der Kinder mit Wörtern ergänzt, die sensorische Merkmale einer Eigenschaft, eines Phänomens oder eines Naturobjekts bezeichnen (Farbe, Form, Größe: faltig - gebrochen, hoch - niedrig - weit, weich - hart - warm usw .).

Mittlere Gruppe.

In der Mittelgruppe verstärken sich alle sich abzeichnenden Trends: Die Zahl der Fragen nimmt zu, das Bedürfnis, experimentell eine Antwort zu bekommen, wird verstärkt. Durch die Anhäufung persönlicher Erfahrungen werden die Handlungen des Kindes zielgerichteter und überlegter. Die ersten Versuche, selbstständig zu arbeiten, tauchen auf. In der Mittelgruppe werden erstmals Experimente durchgeführt, um die Ursachen einzelner Phänomene zu ermitteln, zum Beispiel: „Warum wurde dieser Kiesel heißer?“ - „Weil es schwarz ist“, „Dieses Taschentuch ist schneller getrocknet. Warum?" - "Weil wir es an die Batterie gehängt haben." Auch die letzten Phasen des Experimentierens unterliegen gewissen Komplikationen: Bei der mündlichen Berichterstattung über das Gesehene beschränken sich die Kinder nicht auf einzelne Sätze, die auf die Frage des Lehrers gesprochen werden, sondern sprechen mehrere Sätze, die zwar keine detaillierte Geschichte sind, sich jedoch bereits nähern es im Volumen. Der Pädagoge mit seinen Leitfragen lehrt, die Hauptsache hervorzuheben, zwei Objekte oder zwei Zustände desselben Objekts zu vergleichen und den Unterschied zwischen ihnen zu finden - bisher nur den Unterschied. In der Mittelgruppe schließlich kann man versuchen, Langzeitbeobachtungen durchzuführen, die zwar keine Experimente im eigentlichen Sinne sind, aber die Voraussetzungen dafür schaffen, im nächsten Jahr Langzeitversuche durchzuführen.

Daher zielt die Arbeit mit Kindern dieser Altersgruppe darauf ab, die Vorstellungen von Kindern über die Phänomene und Objekte der Welt um sie herum zu erweitern.

Die Hauptaufgaben, die von Lehrern im Experimentierprozess gelöst werden, sind:

1. aktive Nutzung der Spielerfahrungen und praktischen Aktivitäten von Kindern (Warum gefrieren Pfützen nachts, tauen tagsüber auf? Warum rollt der Ball?);

2. Gruppierung von Gegenständen nach funktionalen Merkmalen (Wozu dienen Schuhe, Geschirr? Wozu werden sie verwendet?);

3. Klassifizierung von Gegenständen und Gegenständen nach bestimmten Merkmalen (Teegeschirr, Tafelgeschirr).

· Über Materialien (Ton, Holz, Stoff, Papier, Metall, Glas, Gummi, Kunststoff).

· Über Naturphänomene (Jahreszeiten, Wetterphänomene, unbelebte Objekte - Sand, Wasser, Schnee, Eis; Spiele mit farbigen Eisschollen).

· Über die Welt der Tiere (wie Tiere im Winter, Sommer leben) und Pflanzen (Gemüse, Obst), die Bedingungen, die für ihr Wachstum und ihre Entwicklung notwendig sind (Licht, Feuchtigkeit, Wärme).

· Über die objektive Welt (Spielzeug, Geschirr, Schuhe, Fahrzeuge, Kleidung usw.).

· Über geometrische Standards (Kreis, Rechteck, Dreieck, Prisma).

· Über eine Person (meine Helfer sind Augen, Nase, Ohren, Mund etc.).

Während des Experimentierens wird der Wortschatz der Kinder mit Wörtern ergänzt, die die Eigenschaften von Objekten und Phänomenen bezeichnen. Außerdem lernen Kinder den Ursprung von Wörtern kennen (zB: Zuckerdose, Seifenschale etc.).
In diesem Alter werden Bauspiele aktiv genutzt, um die Merkmale und Eigenschaften von Objekten im Vergleich zu geometrischen Standards (Kreis, Rechteck, Dreieck usw.)

Seniorengruppe.

Mit der richtigen Organisation der experimentellen Aktivitäten entwickeln die Kinder der älteren Gruppe eine stabile Gewohnheit, Fragen zu stellen und zu versuchen, selbst Antworten darauf zu finden. Jetzt geht die Initiative zur Durchführung von Experimenten in die Hände von Kindern über. Kinder an der Schwelle zum sechsten Lebensjahr sollten sich ständig mit Bitten an den Lehrer wenden: „Lass uns das machen ...“, „Mal sehen, was passiert, wenn ...“ Die Rolle des Lehrers als kluger Freund und Ratgeber wächst. Die Selbstständigkeit der Kinder nimmt zu. Die Möglichkeiten der Ergebniserfassung erweitern sich. Eine Vielzahl von grafischen Formen wird breiter verwendet, verschiedene Methoden zur Fixierung von Naturobjekten werden beherrscht (Herbarisierung, volumetrische Trocknung, Konservierung usw.). Unterstützt durch das wohlwollende Interesse eines Erwachsenen lernen Kinder, die Ergebnisse von Experimenten selbstständig zu analysieren, Schlussfolgerungen zu ziehen und eine detaillierte Geschichte über das Gesehene zu verfassen. Die Kinder der älteren Gruppe werden sowohl für zwei- als auch für dreigliedrige Ketten von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zugänglich, sodass sie häufiger die Frage „Warum?“ stellen müssen. Und sie selbst werden in diesem Alter zu Why-Doing: Die allermeisten Fragen beginnen mit diesem Wort. Das Auftreten solcher Fragen zeugt von gewissen Verschiebungen in der Entwicklung des logischen Denkens. Der Erzieher regt diesen Prozess mit seinen Fragen an. In der älteren Gruppe werden Langzeitexperimente eingeführt, bei denen die allgemeinen Gesetzmäßigkeiten natürlicher Phänomene und Prozesse festgestellt werden.

Die Arbeit mit Kindern zielt daher darauf ab, das gesamte Spektrum der Eigenschaften und Merkmale von Objekten und Objekten, die Beziehung und gegenseitige Abhängigkeit von Objekten und Phänomenen zu verdeutlichen.

Kinder experimentieren gerne. Dies erklärt sich daraus, dass ihnen visuell-effektives und visuell-figuratives Denken innewohnt und das Experimentieren wie keine andere Methode diesen Altersmerkmalen entspricht. Im Vorschulalter ist es die führende und in den ersten drei Jahren - fast die einzige Möglichkeit, die Welt kennenzulernen.Experimente bilden die Grundlage allen Wissens, ohne sie werden alle Konzepte zu trockenen Abstraktionen. In der Vorschulerziehung ist das Experimentieren die Unterrichtsmethode, die es dem Kind ermöglicht, sich ein Bild der Welt auf der Grundlage seiner eigenen Beobachtungen, Erfahrungen, Zusammenhänge und Muster vorzustellen.Das Experimentieren in einer Vorschulorganisation kann in verschiedenen Formen durchgeführt werden. Je älter das Kind wird, desto mehr Formenvielfalt kann es beherrschen.Altersgruppenspezifische Formen des Experimentierens gibt es nicht.Ein Kind jedes spezifischen Alters muss alle Formen, die früheren Zeitaltern innewohnen, fließend beherrschen und gleichzeitig eine neue Form beherrschen, zu der es in einem bestimmten Moment gereift ist.

Die Dynamik der Bildung von Experimentierfähigkeiten bei Kindern

Manipulation von Objekten. Diese Form entsteht in einem frühen Alter, wenn es die einzige Form des Experimentierens ist, die dem Kind zur Verfügung steht. Das Kind dreht Gegenstände, steckt sie in den Mund, wirft sie. Objekte (für ihn) erscheinen entweder oder verschwinden oder brechen mit einem Klingelton. Erwachsene lachen entweder, erzählen dann etwas und schimpfen dann. Es gibt also ein doppeltes Experiment: sowohl naturgeschichtlich als auch sozial. Die erhaltenen Informationen werden eingegeben und lebenslang gespeichert. Das Kind erinnert sich genau, dass jeder Gegenstand, der von den Händen gelöst wird, auf den Boden fällt und nicht an die Decke fliegt, dass einige Dinge schlagen, andere nicht, dass man Seile von einer Großmutter drehen kann und Witze mit Mama schlecht sind.

Dies ist eine sehr wichtige Phase in der Persönlichkeitsentwicklung, da zu diesem Zeitpunkt Informationen über die objektiven Eigenschaften von Objekten und Personen erworben werden, denen das Kind begegnet. Diese Periode dauert das erste, zweite und dritte Lebensjahr. Zu diesem Zeitpunkt findet die Bildung separater Fragmente experimenteller Aktivitäten statt, die noch nicht zu einem System verbunden sind.

Nach drei Jahren beginnt schrittweise ihre Integration. Das Kind geht in die nächste PeriodeNeugier ("Und was ist da drin?"). Er beherrscht weiterhin komplexere Informationen - Informationen über Prozesse und Phänomene sowie über seine Fähigkeiten, bestimmte Operationen auszuführen.

Irgendwann in der Mitte der Neugierperiode (im vierten Lebensjahr) spaltet sich die ursprüngliche Tätigkeitsform – die Manipulation von Gegenständen – in drei Richtungen auf. Die erste Richtung entwickelt sich zum Spiel, die zweite zum Experiment, die dritte zur Arbeit.

Anfangs (im Alter von 4 Jahren) ist diese Teilung schwach ausgeprägt; es fällt nur dem Forscher - Theoretiker auf, dann wird es immer klarer und schließlich tritt das Kind nach 5 Jahren - vorbehaltlich der richtigen Erziehung - in die nächste Periode ein - die PeriodeNeugier. Die experimentelle Tätigkeit nimmt typische Züge an. Natürlich zeichnet es sich durch altersbedingte Merkmale aus, die oben hervorgehoben wurden, es ist einem Spiel immer noch sehr ähnlich, aber jetzt wird das Experimentieren zu einer eigenständigen Aktivität. Ein Kind im höheren Vorschulalter erwirbt die Fähigkeit zum Experimentieren im uns vertrauten Sinne des Wortes.

Versuchsaufbau

In jedem Experiment kann eine Abfolge aufeinanderfolgender Stufen unterschieden werden.

1. Bewusstsein für das, was Sie wissen möchten.

2. Formulierung des Forschungsproblems.

3. Durchdenken der Methodik des Experiments.

4. Anweisungen und Kritik anhören.

5. Vorhersage der Ergebnisse.

6. Arbeiten.

7. Einhaltung der Sicherheitsvorschriften.

8. Beobachtung der Ergebnisse.

9. Fixierung der Ergebnisse.

10. Analyse der empfangenen Daten.

11. Mündlicher Bericht über das, was er gesehen hat.

12. Formulierung von Schlussfolgerungen.

Betrachten wir, wie die Bildung aller Stufen des Experimentierens nach Altersgruppen erfolgt.

2. Jugendgruppe

Im vierten Lebensjahr taucht das visuell-figurative Denken auf. Neugier ist bei Kindern deutlich ausgeprägt (das Wort "Neugier" ist noch nicht zutreffend). Sie beginnen, Erwachsenen zahlreiche naturkundliche Fragen zu stellen.

Kinder der zweiten jüngeren Gruppe sind noch nicht in der Lage, selbstständig zu arbeiten, tun dies aber gerne gemeinsam mit einem Erwachsenen, daher ist die Teilnahme eines Lehrers an jeder Aktion obligatorisch.

Kinder können bereits die einfachsten Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge erfassen, sodass sie zum ersten Mal beginnen, Fragen „Warum?“ zu stellen. und versuchen sogar, einige davon selbst zu beantworten.

Die Arbeit mit Schülern dieser Altersgruppe zielt darauf ab, die Voraussetzungen für die sensorische Entwicklung im Zuge der Vertrautmachung mit den Phänomenen und Objekten der umgebenden Welt zu schaffen. Bei der Gestaltung elementarer Forschungsaktionen unter Schülern wird den Lehrern empfohlen, die folgenden Aufgaben zu lösen:
1) Kombinieren Sie das Zeigen eines Objekts mit der aktiven Aktion des Kindes, um es zu untersuchen: Fühlen, Hören, Schmecken, Riechen (ein didaktisches Spiel wie "Wunderbare Tasche" kann verwendet werden);
2) Vergleichen Sie Objekte, die ähnlich aussehen: ein Pelzmantel - ein Mantel, Tee - Kaffee, Schuhe - Sandalen (Lehrspiel wie "Machen Sie keinen Fehler");
3) den Schülern beizubringen, Fakten und Schlussfolgerungen aus dem Denken zu vergleichen (Warum steht der Bus?);
4) aktiv die Erfahrung praktischer Aktivitäten, Spielerfahrung nutzen (Warum bröckelt der Sand nicht?);

mittlere Gruppe

Der Pädagoge mit seinen Leitfragen lehrt, die Hauptsache hervorzuheben, zwei Objekte oder zwei Zustände desselben Objekts zu vergleichen und den Unterschied zwischen ihnen zu finden - bisher nur den Unterschied.

In der Mittelgruppe schließlich kann man versuchen, Langzeitbeobachtungen durchzuführen, die zwar keine Experimente im eigentlichen Sinne sind, aber die Voraussetzungen dafür schaffen, im nächsten Jahr Langzeitversuche durchzuführen.

Seniorengruppe

Mit der richtigen Arbeitsorganisation entwickeln die Kinder der älteren Gruppe eine stabile Gewohnheit, Fragen zu stellen und zu versuchen, selbst Antworten darauf zu finden. Jetzt geht die Initiative zur Durchführung von Experimenten in die Hände von Kindern über. Kinder an der Schwelle zum sechsten Lebensjahr sollten sich ständig mit Bitten an den Lehrer wenden: „Lass uns das machen ...“, „Mal sehen, was passiert, wenn ...“ Die Rolle des Lehrers als kluger Freund und Ratgeber wächst. Er erzwingt seine Ratschläge und Empfehlungen nicht, sondern wartet darauf, dass das Kind, nachdem es verschiedene Möglichkeiten ausprobiert hat, selbst um Hilfe bittet. Und auch dann wird er nicht sofort eine vorgefertigte Antwort geben, sondern versuchen, das eigenständige Denken der Kinder zu wecken, indem er mit Hilfe von Leitfragen die Argumentation in die richtige Richtung lenkt. Wirkungsvoll ist dieser Verhaltensstil allerdings nur, wenn Kinder bereits Experimentierfreude entwickelt haben und eine Arbeitskultur entstanden ist. Ansonsten ist es sinnvoll, den pädagogischen Ablauf nach dem für die Mittelgruppe beschriebenen System aufzubauen.

Unterstützt durch das wohlwollende Interesse eines Erwachsenen lernen Kinder, die Ergebnisse von Experimenten selbstständig zu analysieren, Schlussfolgerungen zu ziehen und eine detaillierte Geschichte über das Gesehene zu verfassen. Aber das Maß an Selbständigkeit (zumindest im Vergleich zu Erwachsenen) ist noch klein. Ohne Unterstützung durch den Lehrer – auch stumm – wird das Sprechen der Kinder ständig durch Pausen unterbrochen.

In der älteren Gruppe werden Langzeitexperimente eingeführt, bei denen die allgemeinen Gesetzmäßigkeiten natürlicher Phänomene und Prozesse festgestellt werden. Durch den Vergleich zweier Objekte oder zweier Zustände desselben Objekts können Kinder nicht nur Unterschiede, sondern auch Ähnlichkeiten finden. Dies ermöglicht ihnen, die Klassifikationstechniken zu beherrschen.

Mit zunehmender Komplexität der Experimente und zunehmender Selbständigkeit von Kindern muss der Einhaltung von Sicherheitsregeln mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden. In diesem Alter merken sich Kinder Anweisungen recht gut, verstehen ihre Bedeutung, aber aufgrund der mangelnden Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit vergessen sie häufig Anweisungen und können sich selbst oder ihre Kameraden verletzen. Um Kindern Unabhängigkeit zu geben, muss der Erzieher den Arbeitsfortschritt und die Einhaltung der Sicherheitsregeln sehr sorgfältig überwachen und sie ständig an die schwierigsten Momente des Experiments erinnern.

Methodische Empfehlungen für die Durchführung von experimentellen Klassen finden sich in den Werken verschiedener Autoren O.V. Dybina, L.V. Ryzhova, I.E. Kulikowskaja. Diese Autoren schlagen vor, die Arbeit so zu organisieren, dass Kinder die von Erwachsenen gezeigte Erfahrung wiederholen, beobachten und anhand der Ergebnisse der Experimente Fragen beantworten können. Mit dieser Form beherrscht das Kind das Experimentieren als Aktivität und seine Handlungen haben reproduktiven Charakter. Damit das Experimentieren zur leitenden Tätigkeitsform wird, muss es aus der Eigeninitiative des Kindes heraus entstehen, und der Lehrer muss dafür eine fachräumliche Entwicklungsumgebung schaffen.