Phasen der individuellen Förderung des Kindes in der Vorschule. Psychologische Unterstützung für Kinder im Vorschulalter. Die Haupttätigkeiten des Lehrerpsychologen der vorschulischen Bildungseinrichtung Psychologische und pädagogische Unterstützung des Kindes im Kindergarten

Abschnitte: Arbeit mit Vorschulkindern

Unter psychologischer und pädagogischer Unterstützung versteht man das Zusammenwirken eines Kindes und eines Erwachsenen in praktischen, auf Entwicklung ausgerichteten Aktivitäten.

Die Begleitung eines Kindes im Prozess der Vorschulerziehung beinhaltet die Umsetzung der folgenden Prinzipien:

1. Der natürlichen Entwicklung des Kindes in dieser Altersstufe seines Lebensweges folgen.
2. Die Begleitung basiert auf jenen geistigen Eigenleistungen, die das Kind wirklich hat und die das einzigartige Gepäck seiner Persönlichkeit ausmachen. Das psychologische Umfeld trägt keinen Einfluss und Druck. Die Position eines Psychologen ermöglicht es dem Kind, die Situation und seine eigene Position im Kindergarten realistisch einzuschätzen.
3. Die Priorität von Zielen, Werten, Bedürfnissen der Entwicklung der inneren Welt des Kindes selbst.
4. Ausrichtung der Aktivitäten zur Schaffung von Bedingungen, die es dem Kind ermöglichen, selbstständig ein System von Beziehungen zur Welt, zu den Menschen um sich herum und zu sich selbst aufzubauen, um persönlich bedeutsame positive Lebensentscheidungen zu treffen.

Die Position eines Psychologen, Lehrer nach diesen Grundsätzen, ermöglicht es Ihnen, in schwierigen, kritischen Zeiten nahe am Kind zu sein, sensibel auf Probleme zu reagieren und Veränderungen zu berücksichtigen.

Diese Methode verlangt von uns, das Kind nicht zu beeinflussen, sondern mit ihm zu interagieren, an innere Stärken und Möglichkeiten zu glauben. Im Vordergrund stehen heute der persönlichkeitsorientierte Umgang des Erziehers mit dem Kind, Akzeptanz und Förderung seiner Individualität, Interessen, Bedürfnisse, Sorge um sein seelisches Wohlbefinden.

Es stellt sich die Frage, wie man seine Aktivitäten organisiert, um dem Kind keinen Schaden zuzufügen, ihm aber psychologisch zu helfen, während es seinen gewohnten Kommunikationskreis mit nahen Erwachsenen um sich herum aufrechterhält, um in die Welt breiterer und komplexerer sozialer Beziehungen einzutreten und zu finden sich in dieser Welt?

Wie kann man möglichen Verletzungen in der geistigen und persönlichen Entwicklung des Kindes vorbeugen und ein sich entwickelndes Umfeld organisieren?

Als ich lange Zeit in dieser Einrichtung gearbeitet habe, sind mir folgende Probleme aufgefallen:

• Diskontinuität in den Anforderungen;
• Lösen der eigenen Probleme des Lehrers auf Kosten des Kinderteams;
• die Unfähigkeit von Kindern, tief zu verstehen, zu fühlen, zu erfahren.

Um mit der Lösung dieser Probleme zu beginnen, habe ich die Literatur studiert: N.V. Pilipko „Einladung in die Welt der Kommunikation“, „Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, Kommunikationsfähigkeiten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen“, K. Fopel „Wie man Kindern die Zusammenarbeit beibringt“, VV Vetrova „Unterricht in psychologischer Gesundheit“, V. Alyamovskaya „ Kindergarten ist ernst“. Nach Studium und Analyse der Literatur kam ich zu dem Entschluss, meine Arbeit inhaltlich zu überarbeiten und zu verändern. Erstellte eine kreative Gruppe, die aktive Lehrer umfasste. In diese Richtung arbeiten wir seit vier Jahren erfolgreich. Ich kann mich nur darüber freuen, dass auch andere Mitarbeiter des Kindergartens neu organisiert werden. Aus meiner eigenen Arbeitserfahrung verstand ich, dass es unmöglich war, Kinder zu begleiten und von Familien isoliert zu sein. Also habe ich überlegt, wie ich meine Eltern einbeziehen kann? Einfache Agitation und "Einberufung" helfen nicht. Und dann beschloss ich, mein Tätigkeitsfeld zu erweitern.

Klar definierte Ziele und Vorgaben.

Zweck: Förderung der Schaffung günstiger Bedingungen für die Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen.

• bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, andere Menschen zu fühlen und zu verstehen: Gleichaltrige und Erwachsene.
• Inhaltliche Vertiefung der Arbeit zur Selbstoffenbarung und Selbstverwirklichung von Lehrkräften.
• Etablieren Sie gleichberechtigte, partnerschaftliche Beziehungen zu den Familien der Schüler.

Identifizierte die Hauptthemen der psychologischen Auswirkungen:

• Kinder;
• Lehrer;
• Eltern;

Bei der Planung von praktischen Korrektur- und Entwicklungsklassen mit Kindern verlasse ich mich auf die Erfahrung von Kindern, berücksichtige ihre Fähigkeiten, Interessen und Bedürfnisse; Gesundheitszustand. Damit es den Kindern gemütlich und bequem ist, habe ich meine eigene Struktur für die Durchführung des Unterrichts entwickelt, eine Reihe von Spielen und Übungen ausgewählt und systematisiert. In Spielen verstehen Kinder soziale Zusammenhänge, spielen unverständliche und problematische Situationen, äußern ihre eigenen Reaktionen auf alles, was das Kind besonders berührt, berührt, zum Nachdenken gebracht hat.

Sie wirken sich positiv auf kontaktarme, aggressive, ängstliche, schüchterne Kinder aus.

So zum Beispiel Masha S. Hatte Kommunikationsschwierigkeiten, war verschlossen, schüchtern, unsicher, konnte sich nicht an Gleichaltrige wenden, wusste nicht, wie sie das Gespräch aufrechterhalten sollte. Im Prozess der organisierten Interaktion mit Gleichaltrigen normalisierten sich Maschas Interaktionen mit einer kleinen Gruppe von Kindern, stabile Freundschaften traten auf. Das Mädchen begann sich aktiver zu zeigen. Sie interessierte sich nicht nur für sich selbst, sondern auch für andere. Die ständige Einbeziehung in Theaterspiele half. Masha Selbstverwirklichung, Selbstoffenbarung. Ein Jahr später spielte sie Hauptrollen in Aufführungen.

Pasha L. - aggressiv, kontrollierte seine Handlungen und Emotionen nicht. Durch das Spielen der geschaffenen Situationen lernte Pascha, selbst Entscheidungen zu treffen. Er zeigte häufiger positive Reaktionen auf die Einladung eines Erwachsenen. In der nächsten Phase der Interaktion des Jungen mit Gleichaltrigen zeigte sich die Freundlichkeit weiter, da er in Spielen gute Taten vollbringen musste.

Dima N. - die intellektuelle Entwicklung liegt über der Norm. Die Probleme lagen im Verhalten des Kindes. Er lachte nie laut, spielte nur dort, wo keine anderen Leute waren. Nach einer langen Zeit des Studiums im Zustand des Jungen bemerkte sie eine positive Dynamik: Dima entwickelte ein Interesse am gemeinsamen Spielen, die Fähigkeit zur Zusammenarbeit, die Interaktion zwischen dem Kind und dem Erwachsenen verbesserte sich, die Sprache und die auditive Aufmerksamkeit verbesserten sich. Er hatte einen emotionalen Ton. Er lachte zum ersten Mal während des Spiels laut auf.

Ich halte „Kommunikationsprotokolle“ für eine besonders effektive Trainingsform, bei der diese Spiele und Übungen zum Einsatz kommen. Hier setzen Kinder die gesammelten Erfahrungen im Umgang mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in die Praxis um.

Aus meinen Beobachtungen habe ich festgestellt, dass Kinder erfolgreicher darin sind, "einander etwas beizubringen", als den Erklärungen eines Erwachsenen zuzuhören. Deshalb ist es so wichtig, dass die Begleitperson „auf Augenhöhe“ in die Aktivitäten der Kinder einsteigen kann. Erst dann können wir Erwachsenen versuchen, diese Aktivität (wie von innen heraus) auf die uns gestellten Aufgaben zu lenken.

In den Trainings, die ich durchführe, sind Eltern, Erzieher und Verwaltung aktive Teilnehmer. Sie erhalten die Möglichkeit, sich in das Kind hineinzuversetzen und ihre eigene Reaktion zu analysieren – Gefühle, Gedanken, mögliches Verhalten. Erwachsene kommen Kindern näher, verstehen sie besser, leben mit ihnen.

Systematische Begegnungen von Kindern mit Erwachsenen, die ihre Entwicklung begleiten, ermöglichen Vorschulkindern, offen zu sprechen, sich zu äußern, Emotionen herauszuspritzen, Gedanken, Eindrücke, Gefühle auszutauschen. Gleichzeitig verschwindet die Angst, von einem Erwachsenen missverstanden zu werden, und es entsteht ein sehr wichtiges Vertrauensgefühl. Kinder stellen frei Fragen, diskutieren Informationen und hinterfragen sie, ziehen ihre eigenen Schlussfolgerungen, stellen sich vor, denken nach und führen einen Dialog. Ich möchte mit Zuversicht sagen, dass ich die maximalen Bedingungen für Selbstverwirklichung, Selbstoffenbarung, nicht nur persönliche, sondern auch intellektuelle, kreative Fähigkeiten von Kindern schaffe.

Es gibt bestimmte Fähigkeiten, die ein Kind lernen muss. Aber zu fühlen, sich einzufühlen, zu kommunizieren und zu lieben – das ist schwieriger zu lernen; Wenn solche Fähigkeiten gebildet werden, wird das Kind auch erfolgreicher bei pädagogischen Aktivitäten, kognitive mentale Prozesse entwickeln sich aktiver und das Ergebnis ist heller.

Um zur Schaffung der günstigsten Bedingungen für die Entwicklungsumgebung beizutragen, lege ich besonderes Augenmerk auf die Nähe Zusammenarbeit mit Lehrern.

Mit einer aktiven Gruppe von Kollegen hielt ich eine Reihe von theoretischen Seminaren ab, in denen Fragen zu diesem Problem diskutiert wurden. Als Ergebnis der Diskussion kamen wir zu einem Konsens: Es ist sehr wichtig, sowohl objektive als auch subjektive Voraussetzungen für die Schaffung von emotionalem Wohlbefinden und Komfort zu schaffen.

Um objektive Voraussetzungen zu schaffen, ist es notwendig:

• Platzieren Sie alle praktischen Materialien an Orten, die für Kinder zugänglich sind, und regen Sie ihre freie Aktivität an.
• Entwicklungszentren sind flexibel einsetzbar, so dass Kinder selbstständig nach eigenen Bedürfnissen verändern, strukturieren können.

Auch die Entwicklung der beruflichen Fähigkeiten aller Fächer, die die Entwicklung eines Vorschulkindes beeinflussen, ist äußerst wichtig. Der Lehrer muss insbesondere:

• in der Lage sein, die persönlichen Qualitäten des Kindes hervorzuheben und darauf ausgerichtet den Bildungsprozess zu begleiten;
• mit anderen Teammitgliedern zusammenarbeiten können

Ich habe die Arbeit der theoretischen Seminare analysiert und ein Schema für die Interaktion aller Kindergärtnerinnen entwickelt.

Das Ergebnis der Aktivitäten der aktiven Gruppe ist die Schaffung eines Modells der psychologischen und pädagogischen Unterstützung und die Entwicklung eines Schemas der persönlichkeitsorientierten Interaktion zwischen Lehrern und Kindern.

Bearbeitung, Besprechung von Landkarten der individuellen Entwicklung des Kindes, die wir bei der psychologisch-medizinisch-pädagogischen Beratung verwenden. Sie findet zweimal im Jahr statt. Die Hauptaufgabe des Rates besteht darin, den Weg für die individuelle Entwicklung der Kinder aufzuzeigen und dabei zu helfen, ihn zu gehen.

Neben dieser Arbeit führe ich systematisch Schulungen, Einzelberatungen, Interviews, Fragebögen, gemeinsame praktische Übungen mit dem gesamten Lehrkörper durch.

Der durchgeführte Unterricht in Form von psychologischem Training ermöglichte es, die Empathie der Lehrer zu entwickeln, d.h. die Fähigkeit, den Zustand einer anderen Person zu verstehen, sich geistig in seine Lage zu versetzen und tatsächlich zu handeln, sich selbst zu verwirklichen, sich selbst zu offenbaren. Training „Erkenne dich selbst“/. In einer der „Was bin ich“-Übungen sprachen die Teilnehmer über die Persönlichkeitsmerkmale der anderen. Ein Lehrer hörte einige direkte Aussagen, die an ihn gerichtet waren. Sie akzeptierte sie ohne übermäßigen Groll, aber danach erlebte die Lehrerin einige Veränderungen nicht nur in den Beziehungen zu den Lehrern, sondern auch in Bezug auf das Kinderteam.

Ein Lehrer mit einem hohen intellektuellen Niveau, mit einer breiten Perspektive, der innovative Technologien einführte, hatte Schwierigkeiten beim Trainieren von Spielen. In mehreren Sitzungen lud ich sie ein, Beobachterin zu sein, und dann wurde sie Teilnehmerin. Ihr Problem war ihre Unfähigkeit, Kontakt zu anderen Menschen herzustellen. Nach einiger Zeit äußerte die Lehrerin ihre Meinung: „Ich hätte nie geglaubt, dass dich das Training so nah bringen kann.“

Somit trugen alle Arbeiten zur Schaffung einer professionellen Gemeinschaft von Lehrern bei, die sich auf die Weiterentwicklung der Sozialpartnerschaft, die Zusammenarbeit und den engen Austausch der Lehrer untereinander konzentrierten, beispielsweise in der Praxis eines Theaterstudios.

Ich habe Empfehlungen für einen individuellen Ansatz für jedes an der Aufführung teilnehmende Kind gegeben, basierend auf der Untersuchung persönlicher Merkmale. Die Leiterin des Theaterstudios hat sich bei der Rollenverteilung und inhaltlichen Ausarbeitung meiner Ratschläge einfühlsam und aufmerksam angehört. Der Lehrer dieser Gruppe leistete emotionale Unterstützung. Die Schauspieler spürten die allgemein freundliche Atmosphäre.

Die organisierte und systematische Arbeit mit den Lehrern ermöglichte es, die innere Welt des Kindes und seine Probleme besser zu verstehen.

Aus Gesprächen mit Eltern, Befragungen und Beobachtungen habe ich herausgefunden, dass sich alle Eltern wünschen, dass ihr Kind von einer Atmosphäre der Liebe und des Verständnisses umgeben ist und dass die Mitarbeiter kompetent und freundlich mit Kindern und Erwachsenen kommunizieren. Für die Eltern ist es wichtig, dass der Lehrer ausführlich und interessiert über das Kind erzählen, seine Eigenschaften, Leistungen und besten Eigenschaften hervorheben kann. Ich verstand, dass meine Arbeit nur dann wirklich effektiv sein konnte, wenn meine Eltern seine aktiven Helfer und Gleichgesinnten waren.

Neue Arbeitsweisen mit Eltern: Seminare, Schulungen, Einzelberatungen, gemeinsame praktische Übungen, Tagungen, Young Family Club, Mutter-Kind-Anpassungsgruppe etc.

Am produktivsten in dieser Gefangenschaft sind praktische Übungen gemeinsam mit den Eltern. Bewährt hat sich der Familienclub „Junge Familie“, dessen Leiter ich bin. Es funktioniert seit fünf Jahren erfolgreich. Dies sind nicht nur Vorträge für an der Erziehung ihrer Kinder interessierte Eltern, sondern ein interessierter Dialog zwischen beiden Seiten.

Der Bedarf an psychologischem und pädagogischem Wissen ist groß, egal ob junge Eltern, die ihr erstes Kind zu uns gebracht haben, oder erfahrene Eltern, die die Geburt ihres zweiten Kindes erwarten. In Gesprächen zu den Themen „Warten auf ein Kind“, „Ein Kind wächst in einer Familie heran“, „Wie bereite ich ein Kind auf den Kindergarten vor“ etc. lösen wir diese Probleme und finden Antworten auf aktuelle und bedeutsame Fragen für Eltern. Das Interesse der Eltern am Schicksal des Kindes und des Kindergartens ermöglichte es uns, gemeinsame Aktivitäten zu besprechen, Anpassungen vorzunehmen und die Wirksamkeit der Interaktion zu bewerten.

Bei Elterngesprächen nutzen sie die Erfahrungen der Familienbildung. Über diese Arbeit wird jährlich in der Lokalzeitung berichtet.

Erfreulicherweise hat in den letzten Jahren das pädagogische Bewusstsein der Eltern, die sich nicht nur für Altersmerkmale, sondern auch für die Entwicklung des Kindes interessieren, deutlich zugenommen.

Es ist wichtig, dass Eltern, die Rat und Hilfe von Fachleuten erhalten, auch miteinander kommunizieren.

Als Psychologin halte ich es für einen sehr wichtigen Moment für ein Kind, in neue soziale Verhältnisse einzutreten, d.h. Anpassung an die Bedingungen des Kindergartens. Dies war die Hauptidee bei der Organisation der Gruppe. kurzfristig bleibe. Diese Gruppe funktioniert in unserem Kindergarten seit fünf Jahren. Eltern mit Kindern besuchen den Kindergarten 3 Mal pro Woche. Die Arbeit verwendet das entwickelte Schema „Anpassung an die Bedingungen des Kindergartens“.

Die Fortführung dieser Idee war die diesjährige Eröffnung der Kleinkinderanpassungsgruppe „Mutter und Kind“. Diese Gruppe, die für drei Monate (April, Mai, Juni) eingerichtet wurde, ist insofern ungewöhnlich, als das Kind mit seiner Mutter kommt und alle Aktivitäten, die wir für das Baby durchführen, in Anwesenheit der Eltern stattfinden. Sie lernen das Lehrpersonal kennen, sehen, welche Bedingungen in unserem Kindergarten geschaffen werden, wie die Einstellung zu Kindern hier ist, verbessern ihre psychologische und pädagogische Kultur, diskutieren Fragen im Zusammenhang mit der individuellen Entwicklung des Kindes.

Das System der Arbeit zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung ermöglichte es, die erfolgreiche Lösung der gestellten Aufgaben sicherzustellen. Die Leiterin des Kindergartens, alle Erzieherinnen haben die Ideen der Zusammenarbeit in ihren Aktivitäten tatkräftig unterstützt und weiterentwickelt. Bei pädagogischen Treffen, Seminaren, psychologisch-medizinisch-pädagogischen Beratungen wurden aufkommende Probleme angeregt diskutiert und konstruktive Lösungen kollegial erarbeitet.

Bei Elterntreffen, Konferenzen, Familienclubs wurden die Probleme des harmonischen Umgangs mit Kindern berücksichtigt.

Die Analyse der erhaltenen Daten lässt den Schluss zu, dass sich solche Arbeitsmethoden und -techniken positiv verändert haben:

• der Stand der persönlichen, intellektuellen Entwicklung der Kindergartenkinder;
• die Zahl der Eltern, die daran interessiert sind, aktive Partner bei der Umsetzung der Aufgaben der vorschulischen Bildungseinrichtung zu sein;
• fachliches Niveau des Lehrpersonals;
• die Herangehensweise an das Kind nicht als Objekt der Beeinflussung, sondern als Subjekt der Interaktion.

Methodische Verallgemeinerungen persönlicher Erfahrungen belegen die wohltuende Wirkung der in dieser Arbeit vorgestellten entwickelten Aktivitäten auf das Kind und den Erwachsenen.

Ich glaube, dass die vorgestellten Materialien sehr relevant sind und in normalen, speziellen Kindereinrichtungen für psychologische und pädagogische Unterstützung verwendet werden können.

(Folie 1)

PSYCHOLOGISCHE - PÄDAGOGISCHE UNTERSTÜTZUNG DES ERZIEHUNGS - ERZIEHUNGSPROZESSES IN DOE.

Die Seele ist das, womit Menschen Gedichte schreiben und wie sie sie verstehen.

/Marina Tsvetaeva/

Derzeit sind die Anforderungen der Länder definiert, wonach die psychologische und pädagogische Unterstützung aller am Bildungsprozess Beteiligten im System der vorschulischen Bildung am meisten nachgefragt wird. Daher ist die Sorge um die Verwirklichung des Rechts des Kindes auf volle und freie Entfaltung heute ein integrales Ziel jedes Kindergartens.

(Folie 2) Begleiten ist ein System professioneller Aktivitäten, das darauf abzielt, sozialpsychologische Voraussetzungen für eine erfolgreiche Erziehung, Bildung und Entwicklung eines Kindes in jeder Altersstufe zu schaffen.

In den letzten Jahren zeichnet sich ein Trend ab: Laut medizinischer Statistik nimmt die Zahl der Kinder mit verschiedenen Geburtsverletzungen zu, was sich wiederum auf die Gesamtentwicklung des Kindes auswirkt. Kinder mit ADHS (Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung), Neurosen und neuroseähnlichen Zuständen werden zunehmend in Kindergärten angetroffen.

Es ist die psychologische und pädagogische Unterstützung von Vorschulkindern in MDOU, die eine Lösung für diese Probleme bieten wird. Gleichzeitig muss das Kind als Subjekt seiner eigenen Aktivität agieren, und seine Aktivität und Freiheit müssen sich mit der Subjektivität und Aktivität von Erwachsenen treffen und mit ihr interagieren.

(Folie 3) Basierend darauf das Hauptziel Der psychologische Dienst der vorschulischen Bildungseinrichtung soll die psychische Gesundheit der Kinder sicherstellen, die auf der vollen geistigen Entwicklung des Kindes in allen Phasen der Kindheit basiert.

Diese Ziele werden im Prozess verschiedener Arten von Aktivitäten verwirklicht: Spielen, kommunikativ, kognitive Forschung, produktiv.

(Folie 4) Entsprechend der Zielsetzung lassen sich folgende Aufgaben unterscheiden, die vom Psychologischen Dienst gelöst werden:

1. in der Arbeit mit Kindern die Entwicklungsmöglichkeiten jedes Alters und jedes Kindes erkennen;

2. Um die individuellen Eigenschaften des Kindes zu entwickeln, d.h. die Aufmerksamkeit eines Spezialisten sollte auf die Interessen, Fähigkeiten, Neigungen, Gefühle, Hobbys, Beziehungen des Kindes usw. gelenkt werden;

3. Schaffung eines für die Entwicklung des Kindes günstigen Klimas im Kindergarten;

4. Bieten Sie sowohl Kindern als auch ihren Eltern und Betreuern rechtzeitig psychologische Unterstützung.

(Folie 5) Die psychologische und pädagogische Begleitung des Bildungsprozesses umfasst die Arbeit mit Kindern, Eltern und Lehrern.

(Folie 6) Das System der psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung kann als Berg dargestellt werden, an dessen Basis eine solche Arbeitsrichtung wie die psychodiagnostische Unterstützung steht. Auf seiner Grundlage wird die entwicklungsfördernde, beratende und psychoprophylaktische Unterstützung aufgebaut, die notwendig ist, um den Gipfel des Berges zu erreichen. Der Höhepunkt des Berges ist die psychologische Bildung, die darauf abzielt, die psychische Gesundheit aller am Bildungsprozess Beteiligten zu formen: Kinder, Eltern und Lehrer.

(Folie 7) Die Arbeitsschwerpunkte zur psychologischen und pädagogischen Begleitung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen sind:

Psychodiagnostische Unterstützung des Erziehungs- und Bildungsprozesses: Untersuchung des Anpassungsprozesses von Kindern bei Aufnahme in eine vorschulische Bildungseinrichtung, Diagnose der Neigungen und Fähigkeiten von Kindern zur Identifizierung talentiert Kinder, Diagnostik der psychischen Gesundheit von Vorschulkindern, Diagnostik der Schulreife;

Korrektur- und Entwicklungsunterstützung des Bildungsprozesses: Entwicklung schulrelevanter Funktionen, kognitiver Prozesse,Abnahme des Index von Angst, Aggressivität, Impulsivität;

Psychoprophylaktische und gesundheitserhaltende Unterstützung des Erziehungsprozesses:Prävention von Verhaltensverstößen, Kommunikationsbereich,die Bildung von Lebenskompetenzen;

Psychologische Bildung und Beratung: Die Bildung der psychologischen Kultur von Kindern, Eltern und Lehrern.

Die so organisierte Arbeit ermöglicht es, die optimale physische, somatische und psychische Gesundheit des Kindes zu gewährleisten.

(Folie 8) Psychologische Diagnostikin Form von geplanter Diagnostik oder Diagnostik auf Wunsch der Verwaltung, Lehrer, Eltern durchgeführt. Während der Anpassungsphase wird das Verhalten der Kinder in den jüngeren Gruppen beobachtet, was zeigt, wie sich Kinder an neue Bedingungen gewöhnen und neue Räume entwickeln. Elternbefragungen werden durchgeführt, um Diskrepanzen in den Verhaltensäußerungen des Kindes in der Familie und im Kindergarten zu identifizieren. Um die Dynamik des Anpassungsgrades von Kindern an den Kindergarten zu identifizieren, wird eine vergleichende Analyse der Diagnose zu Beginn und am Ende der Anpassungsphase durchgeführt.

Die Diagnose der Schulreife erfolgt in 2 Stufen: zu Beginn des Schuljahres (Oktober) und am Ende (April).

(Folie 9) Für die Untersuchung kommen folgende Methoden zum Einsatz:

• Richttest zur Bestimmung der Schulreife von Kern-Jerasek;
• mündlicher Teil (J. Ierasek) (Ende des Jahres);
• Psychosoziale Reife (S.A. Bankov) (Anfang des Jahres);
• "Grafisches Diktat" (D. B. Elkonin);
• Motivational Readiness (L.A. Wenger) (Ende des Jahres).

Auf der Grundlage von Materialien für die psychologische und pädagogische Studie wird eine eingehende Diagnose von Kindern durchgeführt, die eine geringe Schulreife gezeigt haben, sowie von Kindern, die Schwierigkeiten haben, das Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung zu meistern von Kindern in Vorschuleinrichtungen des Autors Zabramnaya SD

Die Psychodiagnostik der emotionalen und persönlichen Sphäre von Lehrern wird individuell auf ihren persönlichen Wunsch hin durchgeführt. Lehrer der zweiten Juniorengruppen und der ersten Juniorengruppen füllen die „Beobachtungskarten“ zu Beginn und am Ende der Anpassung aus, in der Mittel-, Senioren- und Vorbereitungsgruppe füllen Erzieher „Karten zur Beurteilung des emotionalen Zustands des Kindes in der Gruppe".

Eltern füllen Fragebögen zum Thema Anpassung des Kindes an die vorschulische Bildungseinrichtung, Schulreife, Fragebögen zur Beurteilung des neuropsychischen Zustands des Kindes aus. Basierend auf dem Ausfüllen dieser Fragebögen werden Konsultationen in Informationsmappen in jeder Gruppe vorbereitet.

(Folie 10) Psychologische Unterstützungzielt darauf ab, die psychische Gesundheit von Kindern in allen Phasen der vorschulischen Kindheit zu erhalten, zu stärken und zu entwickeln. Psychologische Unterstützung beinhaltet die rechtzeitige Identifizierung solcher Merkmale des Kindes, die zu bestimmten Schwierigkeiten, Abweichungen in der intellektuellen und emotionalen Entwicklung, in seinem Verhalten und in seinen Beziehungen führen können. Um dieses Problem mit Kindern zu lösen, finden in unserer Vorschuleinrichtung einmal pro Woche Gruppenkurse statt, um die emotionale Welt mit dem Programm von V.M. Minaeva "Die Entwicklung von Emotionen bei Vorschulkindern" unter Berücksichtigung der Merkmale jeder Altersstufe.(Folie 11) Um Fehlanpassungen vorzubeugen, wird das Kind in einer Vorschuleinrichtung psychologisch unterstützt: Gruppen- und Einzelspiele und Aktivitäten mit Kindern, um emotionale und muskuläre Spannungen abzubauen, Stress bei Kindern zu überwinden, Sprachprozesse zu aktivieren, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln, mit Erwachsenen zu interagieren und Kollegen und bilden eine Identität mit dem Team. Zur Vorbeugung von Fehlanpassungen wird Einzelarbeit geleistet, bei der durch Spiele mit Wasser und Sand Kontakt zum Kind hergestellt wird. Solche psychologischen Merkmale des Kindes werden aufgedeckt, die ferner das Auftreten bestimmter Schwierigkeiten oder Abweichungen in seiner intellektuellen und persönlichen Entwicklung verursachen können.

(Folie 12) Individuelle Korrektur- und Entwicklungsarbeitin folgenden Bereichen durchgeführt:(Folie 13) Arbeit mit aggressiven Kindern (Märchentherapie), mit Kindern mit Hyperaktivität (Sirotyuk A.L.-Programm, Artsishevskaya I.L.-Programm), ängstlichen, schüchternen Kindern (G.B. Monina, E.K. Lyutova), Arbeit an der Entwicklung schulrelevanter Funktionen ("Steps to the Schule" Bezrukikh MM).

(Folie 14) Psychologische Bildungzielt auf die Bildung der psychologischen Kultur aller am Bildungsprozess Beteiligten ab: Kinder, Eltern und Lehrer, die in der Bildung von Lebenskompetenzen und der Verhinderung einer disharmonischen Entwicklung besteht.

(Folie 15) Beratende Arbeitmit Erziehern jüngerer Gruppen wird über den Verlauf der Anpassung von Kindern, Entwicklungsmerkmale, den Verlauf einer Krise von 3 Jahren durchgeführt, wo sie Empfehlungen zur Bildung einer kindlichen Spielkultur und zum Abbau emotionaler Belastungen erhalten. Eltern in diesen Gruppen erhalten Empfehlungen zur Verkürzung der Anpassungszeit. In Mittel-, Ober- und Vorbereitungsgruppen werden zu Beginn und am Ende des Schuljahres auf der Grundlage der Ergebnisse der psychischen Gesundheitsdiagnostik der Kinder Gespräche für Lehrer und Eltern geführt. Auch in Vorbereitungsgruppen erhalten Eltern und Erzieherinnen und Erzieher bei Beratungsgesprächen auf der Grundlage der Ergebnisse der Schulreifediagnostik zu Beginn und am Ende des Schuljahres die notwendigen Empfehlungen zur Entwicklung schulrelevanter Funktionen.

Psychologische Bildung, d.h. Erwachsene (Betreuer, Eltern) und Kinder an psychologisches Wissen heranführen. Der Hauptzweck der psychologischen Erziehung besteht darin, Erzieher und Eltern mit den grundlegenden Mustern und Bedingungen für eine günstige geistige Entwicklung des Kindes vertraut zu machen, die Ergebnisse der psychologischen Forschung bekannt zu machen und zu erklären, den Bedarf an psychologischem Wissen und den Wunsch, es zu nutzen, zu formen in der Arbeit mit dem Kind oder im Interesse der Entfaltung der eigenen Persönlichkeit.(Folie 16) Psychologische Bildung findet in unserer vorschulischen Einrichtung statt in Form von Vorträgen auf Lehrerkonferenzen, Elternversammlungen, Gesprächen, Seminaren, sowie in Form von Informationsmappen für Eltern „Psychologenseite“, einem Informationsstand „Psychologenecke“ und an Informationsblock auf der Website des Kindergartens.

(Folie 17) Dank der umfassenden psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Bildungsprozesses und der individuellen psychologischen Unterstützung für Kinder kann festgestellt werden:

• Die gesetzten Ziele und Zielsetzungen werden umgesetzt
• Es gibt eine Diagnose der frühen Entwicklung von Kindern, um möglichen Problemen vorzubeugen
• Problemlösung erfolgt durch gut funktionierende Interaktion zwischen Erwachsenen
• Das professionelle Niveau der Lehrkräfte wird durch interaktive Arbeitsformen gesteigert
• Enge Interaktion mit der Familie im Rahmen der Zusammenarbeit.

(Folie 18) So ist die psychologische und pädagogische Unterstützung heute nicht nur die Summe verschiedener Methoden der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern, sondern fungiert als komplexe Technologie, eine besondere Kultur der Unterstützung und Hilfe für das Kind bei der Lösung der Probleme der Entwicklung, Erziehung und Sozialisation .

(Folie 19) Und V.A. hatte recht. Sukhomlinsky, als er sagte: „Wie die Kindheit verging, wer das Kind in der Kindheit an der Hand führte, was ihm aus der Welt um ihn herum in den Sinn und ins Herz kam, hängt entscheidend davon ab, was für ein Mensch das heutige Baby wird. ”

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1 Psychologische Unterstützung für Kinder in vorschulischen Bildungseinrichtungen Zweck der psychologischen Unterstützung für vorschulische Bildungseinrichtungen ist: - Schaffung von Voraussetzungen für die volle geistige und persönliche Entfaltung von Kindern, - Erhaltung und Stärkung der psychophysischen Gesundheit und - seelisches Wohlbefinden aller Beteiligten Bildungsprozess. Die Hauptaufgaben der psychologischen Betreuung in der vorschulischen Bildungseinrichtung sind: 1. Psychologische Begleitung des Bildungsprozesses der vorschulischen Bildungseinrichtung. 2. Durchführung von Gruppen- und Einzelarbeit mit Kindern unter Berücksichtigung ihrer individuellen psychologischen Besonderheiten. 3. Teilnahme an der Schaffung optimaler Bedingungen für die Entwicklung und das Leben von Kindern in Momenten innovativer Veränderungen in der Arbeit von Vorschulerziehungseinrichtungen. 4. Unterstützung bei der Bildung der psychologischen Kompetenz von Mitarbeitern vorschulischer Bildungseinrichtungen und Eltern in den Mustern der kindlichen Entwicklung, in Erziehungs- und Erziehungsfragen. Die Hauptaktivitäten der lehrerpsychologischen Vorschulerziehungseinrichtung. 1. Psychodiagnostik. Zweck: Gewinnung von Informationen über den Grad der geistigen Entwicklung von Kindern, Identifizierung individueller und persönlicher Merkmale. Dieser Bereich umfasst verschiedene Arten und Methoden der Psychodiagnostik entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder: - Die Diagnose des Anpassungsgrades an die Bedingungen von Vorschulkindern im frühen Alter wird im September, Dezember und Mai durchgeführt. Diese Umfrage wird durchgeführt, indem Kinder in Regimemomenten und bei verschiedenen Aktivitäten beobachtet werden. Basierend auf den Ergebnissen der Diagnose werden für jedes Kind Beobachtungsprotokolle ausgefüllt. - Im September, Dezember und Mai wird eine psychodiagnostische Untersuchung der geistigen und emotional-willkürlichen Entwicklung von Kindern im jüngeren und älteren Vorschulalter durchgeführt. Die Diagnose wird nach den Methoden des Autors von S. D. Zabramnaya und dem Methodensystem "Express Diagnostics" von N. N. Pavlova, L. G. Rudenko durchgeführt.

2 Mit dieser Psychodiagnostik können Sie den Entwicklungsstand der geistigen Funktionen, der emotional-willkürlichen und persönlichen Entwicklung bei Kindern im jüngeren und älteren Vorschulalter bestimmen. Anhand der Untersuchungsergebnisse wird für jedes Kind ein Protokoll ausgefüllt, die Gesamtergebnisse jeder Gruppe werden in einer Übersichtstabelle festgehalten. - Die Diagnostik der psychologischen Schulreife der Kinder wird im September, Dezember, Mai durchgeführt, um den Grad der Bereitschaft zur Bewältigung des Schullehrplans der Kinder der Vorbereitungsgruppe zu bestimmen. Die Untersuchung wird durch eine komplexe Technik L.Ya durchgeführt. Yasyukova Bereitschaft zur Schule. Die diagnostischen Ergebnisse werden in Protokollen und einer Übersichtstabelle festgehalten. - Es wird eine eingehende Diagnostik der Entwicklung des Kindes, der Kinder, der pädagogischen und elterlichen Teams durchgeführt, um die Probleme der Teilnehmer am Bildungsprozess zu identifizieren und zu spezifizieren. Diese Befragung erfolgt auf Wunsch der Eltern, Erzieher, der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung und aufgrund persönlicher Beobachtungen. Die diagnostischen Methoden sind projektive Techniken, Gespräch, Interviews, Beobachtung, Elternbefragungen und Fragebögen. 2. Entwicklungsarbeit und psychokorrektive Arbeit. Zweck: Schaffung von Bedingungen zur Entfaltung des Potenzials des Kindes, Korrekturarbeit an der geistigen, emotional-willkürlichen und persönlichen Entwicklung von Kindern. Korrektur- und Entwicklungsarbeit basiert auf der Interaktion von Einzelpersonen und Gruppen. I. Individuelle Arbeit wird in Form von Einzelunterricht mit dem Kind, Konsultationen mit den Eltern präsentiert. Bei der Entwicklungs- und Korrekturarbeit mit Kindern verwendet der Pädagoge-Psychologe die folgenden Methoden und Techniken: Konversation als Mittel zur Untersuchung tatsächlicher Emotionen und Gefühle; Zeichentechniken von A. Wenger, Beobachtung; aktives Zuhören; Körperkontakt; Entspannungsübungen; Prinzipien in der Arbeit mit Kindern und ihren Eltern: Konsistenz;

3 Sichtbarkeit; Verfügbarkeit; professionelle Kompetenz; Respekt vor dem Kunden; Wahrung des Berufsgeheimnisses. II. Die Gruppenarbeit mit Kindern ist in Form von Entwicklungsaktivitäten aufgebaut, die gewählte Arbeitsform führt zu positiven Ergebnissen. Dank der Gruppeninteraktion werden Kinder freundlicher, offener und reaktionsfähiger, der Prozentsatz von Kindern mit Ängsten und Angstzuständen wird deutlich reduziert und auch die Beziehungen zwischen Kindern und ihren Eltern verbessern sich. In diesen Klassen ist: -Entwicklung der emotionalen Sphäre. Einführung des Kindes in die Welt der menschlichen Gefühle. - Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, die für den Erfolg der Entwicklung des Kommunikationsprozesses erforderlich sind. - Entwicklung der willkürlichen Willenssphäre und mentaler Prozesse, Selbstregulation notwendig für erfolgreiche Beschulung. - Entwicklung der persönlichen Sphäre, Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls, Steigerung des Selbstvertrauens. -Entwicklung des intellektuellen Bereichs, Entwicklung geistiger Fähigkeiten, visuell-effektives, visuell-figuratives, verbal-logisches, kreatives und kritisches Denken. -Bildung einer positiven Motivation zum Lernen. - Entwicklung kognitiver und mentaler Prozesse der Wahrnehmung, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der Vorstellungskraft. Mit Kindern, die frühe Altersgruppen besuchen, werden Kurse abgehalten, die darauf abzielen, Angst und Stress abzubauen. Und auch während der Eingewöhnungsphase beobachten wir die Kinder, sprechen mit den Eltern und füllen gemeinsam mit den Erziehern Eingewöhnungsbögen aus. 3. Beratung. Zweck: Optimierung der Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess und Bereitstellung psychologischer Unterstützung beim Aufbau und der Umsetzung eines individuellen Ansatzes in der Erziehung und Entwicklung von Kindern.

4 Die psychologische Beratung dient der psychologischen Hilfestellung bei der Lösung von Problemen von Eltern, Erziehern und der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung. Beratung beinhaltet die aktive Position des Ratsuchenden, das gemeinsame Studium bestehender Schwierigkeiten und die Suche nach optimalen Lösungen. Der Beratungsgegenstand geht nicht über die fachliche Kompetenz des Lehrerpsychologen der vorschulischen Bildungseinrichtung hinaus: -Beratung zu Fragen der Optimierung des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie im Interesse des Kindes; - Gruppen- und Einzelberatungen von Lehrern und Eltern; - Gruppenarbeitsformen mit dem Personal der Einrichtung zum Zwecke der persönlichen und beruflichen Weiterentwicklung; - systematisierte psychologische Erziehung der Eltern in Form von Elterngesprächen, runden Tischen mit obligatorischer Berücksichtigung des Alters der Kinder und der Relevanz der Themen für Eltern; -Schaffung von Informationsecken eines Lehrerpsychologen. Ein wichtiger Baustein ist die Steigerung der psychologischen Kompetenz der Lehrkräfte, der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Eltern. Die Beratung basiert auf den Ergebnissen der Untersuchung der Besonderheiten unserer vorschulischen Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung der Traditionen und örtlichen Gegebenheiten, der Qualifikationen und Eigenschaften des Lehrpersonals, der Einzigartigkeit von Kindern und Eltern. 4. Psychoprophylaxe. Zweck: Vermeidung möglicher Probleme bei der Entwicklung und Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess. Die Arbeit eines Lehrerpsychologen im Rahmen der Psychoprophylaxe umfasst viele Bereiche. ein). Arbeit zur Anpassung der Themen des Bildungsprozesses (Kinder, Lehrer, Eltern) an die Bedingungen des neuen sozialen Umfelds: - Analyse der Krankenakten (Karte "Entwicklungsgeschichte des Kindes") neu ankommender Kinder, um Informationen über die zu erhalten Entwicklung und Gesundheit des Kindes, Identifizierung von Risikokindern, die eine erhöhte Aufmerksamkeit eines Psychologen erfordern;

5 - Gruppen- und Einzelberatungen für Eltern neu ankommender Kinder; - Lehrer über die identifizierten Merkmale des Kindes und der Familie zu informieren, um die Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess zu optimieren. 2). Verfolgung der Dynamik der sozialen und emotionalen Entwicklung von Vorschulkindern. 3). Identifizierung von Fällen psychischer Belastungen von Lehrern und Entwicklung von Möglichkeiten zur Beseitigung der Ursachen dieser Erkrankung in einer Arbeitssituation zusammen mit der Verwaltung. 4). Prävention von beruflichem Burnout beim Lehrpersonal und Förderung eines günstigen sozialpsychologischen Klimas in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Bei der Einführung von Innovationen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung kann ein Lehrerpsychologe als Assistent der Verwaltung bei der Planung, Organisation und Überwindung psychologischer Widerstände gegen Innovationen fungieren. 5. Organisatorische und methodische Arbeit. - Teilnahme an pädagogischen und methodischen Beiräten, geplanten und operativen Treffen, Elterntreffen; - Vorbereitung und Durchführung der Jahres- und Kalenderthemenplanung, des Zyklogramms und des Arbeitsplans eines Lehrerpsychologen; - Registrierung von Zeitschriften für Beratungs-, Psychoprophylaxe-, Korrektur- und Entwicklungsarbeit; - Entwicklung und Registrierung der Überwachung der Entwicklung von Vorschulkindern; - Analyse und Verarbeitung diagnostischer Daten; - Entwicklung und Gestaltung eines individuellen Entwicklungswegs für das Kind; Die Kombination aller Arbeitsbereiche eines Lehrerpsychologen ermöglicht es, die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes unter Berücksichtigung seiner psychophysiologischen Merkmale zu erkennen und zu entwickeln. Eine psychologisch kompetente Unterstützung der natürlichen Entwicklung sichert die maximale Umsetzung des Vorhandenen

6 er hat Möglichkeiten und lässt ihn viele Schwierigkeiten und Abweichungen im Laufe seiner geistigen und persönlichen Entwicklung vermeiden. Psychologische und pädagogische Unterstützung Mit der Herausbildung der humanistischen Bildungsorientierung begann sich die Idee einer psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Entwicklung von Kindern zu entwickeln, die im Rahmen der Problematik einer effektiven qualifizierten psychologischen Unterstützung entstand. Das Begleitparadigma hat unter den Modellen der psychologischen Betreuung in der Bildung besondere Popularität erlangt. Die kurze Existenz dieses Modells der Tätigkeit eines Psychologen (seit 1994) im Bildungssystem und seine weite Verbreitung in verschiedenen Bildungseinrichtungen zeigen die Intensität des Studiums der Besonderheiten des Problems. Trotz der recht großen Anzahl von Publikationen zur Problematik der psychologischen Unterstützung sind die Besonderheiten der Begleitarbeit in Bezug auf verschiedene Kategorien von Begleitpersonen in unterschiedlichen Bildungseinrichtungen jedoch nicht ausreichend untersucht. Daher beziehen wir uns auf das Problem der psychologischen Unterstützung für die Entwicklung eines Vorschulkindes in der Kategorie der wenig erforschten. Neuere Studien zu diesem Thema lassen den Schluss zu, dass es wichtig ist, die Entwicklung von Vorschulkindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen (im Folgenden: vorschulische Bildungseinrichtungen) zu unterstützen. Das Vorschulalter ist von besonderem Wert für die spätere Entwicklung einer Person (L. I. Bozhovich, V. V. Davydov, V. S. Mukhina, D. B. Elkonin usw.). Daher ist das Problem der psychologischen Unterstützung für Kinder im Vorschulalter relevant und bedeutsam. Die psychologische und pädagogische Unterstützung des Bildungsprozesses unter den Bedingungen einer Bildungseinrichtung (vorschulische Bildungseinrichtung, Schule) ist eine relativ junge Bildungsrichtung. 1991 erschien das erste Hilfswerk für den Schulpsychologen: „Das Arbeitsbuch des Schulpsychologen“, hrsg. KI Dubrovnik. In den Werken von Bityanova M.R., Ovcharova R.V., Fridman L.M. -

7 PÄDAGOGISCHE UNTERSTÜTZUNG DER VORSCHULERZIEHUNG IM LICHTE DER BUNDESLANDLICHEN VORSCHRIFTEN Ziel des Landesbildungsstandards ist die Sicherstellung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation -Zugänglichkeit einer hochwertigen grundlegenden Allgemeinbildung -Kontinuität des Bildungsniveaus -Geistiges und moralische Entwicklung und Erziehung von Kindern und die Erhaltung ihrer Gesundheit -Schaffung einer sozialen Entwicklungssituation -Einheit von Anforderungen an die Bildung von Kompetenzen ?? Psychisch-pädagogische Förderung ist eine ganzheitliche, systematisch organisierte Tätigkeit, bei der sozialpsychologische und pädagogische Voraussetzungen für das erfolgreiche Lernen und die Entwicklung jedes Kindes im Bildungsumfeld geschaffen werden. Die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, seiner Fähigkeiten und Interessen ist ein kontinuierlicher Prozess. Um ein Kind vorherzusagen, zu führen, zum Erfolg zu führen, müssen Sie es kennen und verstehen. Das Wissen jedes Vorschulkindes, seiner Persönlichkeit, Bedürfnisse und Kreativität ist die Hauptrichtung der Arbeit des Lehrerpsychologen der Vorschulerziehungseinrichtung. Die psychologische und pädagogische Betreuung soll gemäß FGT durch Psychologinnen und Psychologen der vorschulischen Bildungseinrichtungen in Zusammenarbeit mit den Lehrkräften erfolgen. Der Inhalt der psychologischen und pädagogischen Unterstützung umfasst: Drei vielversprechende Bereiche in der Funktion eines Lehrerpsychologen: -Beratung von Pädagogen zur Verbesserung des Bildungsprozesses. Dies liegt vor allem an der Notwendigkeit, individuelle Bildungswege für Kinder bereitzustellen. Insbesondere muss der Lehrerpsychologe zusammen mit dem Erzieher Bedingungen für das psychologisch angenehme Dasein von Kindern in verschiedenen Bildungsbereichen schaffen, die psychologisch begründeten „Korridore“ für den Übergang von Schülern von einem Bildungsumfeld in ein anderes bestimmen und sicherstellen notwendiges Kompetenzniveau der Schüler im Rahmen einer bestimmten Form der Vorschulerziehung. Zusammen bilden sie die psychologische Begleitung eines individuellen Bildungsweges.

8 - Diagnose des Standes des Bildungsprozesses im Kindergarten. Die Aufgabe besteht darin, den aktuellen Stand des Bildungsprozesses zu beurteilen. - Professionelle Kommunikation. Oder psychologische Bildung. Die Notwendigkeit, einen neuen Begriff einzuführen, ist mit der Aufgabe verbunden, das in letzter Zeit weit verbreitete falsche und weit hergeholte psychologische Wissen zu überwinden. Das heißt, die Aufgabe besteht darin, die oberflächliche psychologische Bildung zu überwinden, die Folgen der Verbreitung von Informationen, die von der Wissenschaft nicht bestätigt wurden. Die Praxis der Entwicklungspädagogik zeigt, dass eine langfristige und sorgfältige Arbeit eines Lehrerpsychologen mit einem Lehrer notwendig ist, um die Bedingungen und Ergebnisse der Entwicklung des Schülers im realen Bildungsprozess zu analysieren. Offensichtlich ist es notwendig, die psychologische Ausbildung der Erzieher auf ein höheres Niveau zu heben. Das bedeutet, dass auch die Interaktion des Lehrerpsychologen mit dem Erzieher bei der Organisation des Bildungsprozesses auf ein qualitativ höheres Niveau steigen sollte. Daraus folgt, dass das vorrangige Tätigkeitsfeld des pädagogischen Psychologen PÄDAGOGISCH wird. Basierend auf der Analyse aktueller Anfragen wurde ein Aktivitätsalgorithmus für psychologische und pädagogische Unterstützung entwickelt. Es ist unterteilt in externe und interne Ressourcen der Richtung der Modernisierung des Bildungsprozesses Interne Ressourcen der vorschulischen Bildungseinrichtung -Organisation individuell orientierter Bildungsarbeit in Gruppen -Festlegen von Bildungsaufgaben anhand der Merkmale des Kontingents nach Art der Schulreife - Gezielte pädagogische Arbeit zum Aufbau eines Kinderteams - Sozialisationsprogramm - Geplante und gezielte Organisation von Spaziergängen - Berücksichtigung des komplexen thematischen Prinzips - Geplante Arbeit zur Begleitung von Kindern bei selbstständigen und spielerischen Aktivitäten am Nachmittag - Spiel als Mittel zur Korrektur der persönlichen Entwicklung und Kommunikation

9 Gewinnung einer externen Ressource -Einbeziehung der Familie in den bildungspädagogischen Prozess -Prävention und Bildung -Entwicklung des fachlichen Dialogs -Methodische und fachliche Unterstützung von Fachkräften der vorschulischen Bildungseinrichtung -Sicherung des Korrekturprozesses von Schülerinnen und Schülern mit besonderen Bedürfnissen in Entwicklung, Verhalten und Sozialisation -Monitoringforschungssystem -Landesvorgaben: Richtungen Modernisierung des Bildungsprozesses, der internen Ressource der vorschulischen Bildungseinrichtung - Gewinnung einer externen Ressource - Einzel- und Gruppenentwicklungsarbeit - Diagnostik

Die Haupttätigkeiten des Psychologen der vorschulischen Bildungseinrichtung Der vorgeschlagene Inhalt der Tätigkeit des Lehrerpsychologen der vorschulischen Bildungseinrichtung ist in zwei Ebenen von obligatorischen und zusätzlichen Aktivitäten festgelegt. Diese Unterscheidung

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PSYCHOLOGISCHE UNTERSTÜTZUNG DES KINDES IN DOE

Reshetnikova L.A.

G. Balaschow,

Städtische vorschulische Bildungseinrichtung

"Kindergarten des kombinierten Typs" Zernyshko "

Die psychologische Unterstützung des Bildungsprozesses ist eine notwendige Voraussetzung für die Anforderungen des Bundesstaates an die Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 23. November 2009 Nr. 655), in der es heißt dass die Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Arbeit zur Bildung körperlicher, geistiger und persönlicher Qualitäten von Kindern bei der Entwicklung aller Bildungsbereiche ("Körperkultur", "Gesundheit", "Sicherheit", "Sozialisation", "Arbeit") integriert gelöst werden ", "Wissen", "Kommunikation", "Lesen von Belletristik", "Künstlerisches Schaffen", "Musik"), sowie Aufgaben, die die Besonderheiten des jeweiligen Bildungsbereichs widerspiegeln, mit obligatorischer psychologischer Unterstützung.

FGT bestimmt nicht nur die Struktur eines der Hauptdokumente der vorschulischen Bildungseinrichtung, sondern auch die Prinzipien, nach denen Lehrer die pädagogische Arbeit mit Vorschulkindern aufbauen müssen (Prinzipien der Entwicklungserziehung, komplexe Themen, Integration usw.). Um diese Prinzipien umzusetzen, ist es notwendig, ihre Aktivitäten von allen Fachleuten des Vorschulerziehungssystems, einschließlich des Vorschulpsychologen, zu überdenken, da er eine große Rolle bei der Lösung der Probleme der Entwicklung, Erziehung und Erziehung von Kindern spielt.

In der gegenwärtigen Entwicklungsphase des Systems der Vorschulerziehung nimmt die Relevanz der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen zu, da das Erreichen von Bildungszielen ohne psychologische Unterstützung des Programms sehr problematisch zu sein scheint.

Die Tätigkeit eines Psychologen im Bildungsprozess im Rahmen der Einführung von FGT zielt darauf ab, die Kontrolle über die Entwicklung von Kindern sicherzustellen; Einschätzung des Komforts des Bildungsumfelds, des Sicherheitsniveaus für Kinder; Beteiligung an der Entwicklung des Bildungsprogramms der Bildungseinrichtung; Durchführung psychologischer Planung, Untersuchung und Überwachung der Bedingungen und Ergebnisse von Bildungsaktivitäten; Vorhersage der sozialen Risiken des Bildungsprozesses, Durchführung von Präventionsarbeit; Bereitstellung hochwertiger psychologischer, pädagogischer und sozialer Unterstützung für alle Teilnehmer des Bildungsprozesses.

Arbeitsarten und Inhalt der Aktivitäten zur psychologischen Unterstützung von Schülern vorschulischer Bildungseinrichtungen: Prävention, Diagnostik, Einzel- und Gruppenarbeit (Screening), Beratung (Einzel- und Gruppenarbeit), Entwicklungsarbeit (Einzel- und Gruppenarbeit), Ausarbeitung eines individuellen Bildungswegs , Besserungsarbeit (Einzelperson und Gruppe), psychologische Aufklärung und Erziehung von Kindern und Erwachsenen

Eine Analyse der Tätigkeiten praktischer Psychologen zeigt jedoch, dass die meiste Zeit mit diagnostischer und korrigierender Entwicklungsarbeit in Anspruch genommen wird. Die Erziehung von Eltern und Lehrern erfolgt hauptsächlich im Rahmen von Konsultationen zu allgemeinen Fragen der Entwicklung von Vorschulkindern und den Besonderheiten der Interaktion mit einem bestimmten Kind. Psychoprophylaktische Arbeit beschränkt sich oft auf die Lösung von Anpassungs- und Vorbereitungsproblemen der Kinder auf die Schulbildung. Zweifellos sind dies ernsthafte Probleme. Andere ebenso wichtige Aufgaben der Präventivarbeit bleiben jedoch außerhalb der Aufmerksamkeit des Psychologen - die Förderung der Schaffung günstiger Bedingungen für die volle Entwicklung des Kindes in jeder Altersstufe und die rechtzeitige Vorbeugung von Verletzungen in der Persönlichkeits- und Intelligenzbildung. Ihre Lösung ist isoliert vom Bildungsprogramm, das im Kindergarten durchgeführt wird, ohne eine psychologische Begründung für seine Inhalte, Bestimmungen und Prinzipien, die ihm zugrunde liegen, ohne psychologische Unterstützung des Bildungsprozesses selbst, sehr schwierig.

Die Analyse der wissenschaftlichen Literatur hat gezeigt, dass psychologische und pädagogische Unterstützung eine Vielzahl von Arten und Formen hat, die sich in Richtung, Thema und Gegenstand unterscheiden: Erziehungsunterstützung; Begleitung eines Kindes (hochbegabt, hyperaktiv, mit Lernschwierigkeiten, in kritischer Situation etc.); Unterstützung des Lehrers im Prozess der Unterrichts- und Bildungsaktivitäten; Begleitung von Eltern-Kind-Beziehungen etc. Darüber hinaus wird das Problem der Bildungsförderung sowohl als Strategie zur Persönlichkeitsentwicklung als auch als Taktik zur Verwirklichung des individuellen Potenzials betrachtet.

Psychologische Unterstützung ist ein System der beruflichen Tätigkeit eines Lehrerpsychologen, das alle Themen des Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung abdeckt, um sozialpsychologische Bedingungen für das volle Leben der Vorschulkindheit, eine erfolgreiche Erziehung und Entwicklung von Kindern zu schaffen.

Die Aktivitäten eines Psychologen im Rahmen der Unterstützung umfassen: systematische Überwachung des psychologischen und pädagogischen Status des Kindes und der Dynamik seiner geistigen Entwicklung im Lernprozess, Schaffung sozialpsychologischer Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern für ihre erfolgreiche Bildung und Entwicklung, die Schaffung besonderer sozialpsychologischer Bedingungen zur Unterstützung von Kindern mit Problemen in der psychischen Entwicklung, Schulungen.

So ist die psychologische und pädagogische Unterstützung heute nicht nur die Summe verschiedener Methoden der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern, sondern fungiert als komplexe Technologie, eine besondere Kultur der Unterstützung und Hilfe für das Kind bei der Lösung der Probleme der Entwicklung, Erziehung und Sozialisation .

PSYCHOLOGISCHE UNTERSTÜTZUNG IN DOE

LEHRER-PSYCHOLOGE MADOW KINDERGARTEN DER KOMBINIERTEN ANSICHT №40 "Kamille"

SCHISCHKINA JULIA VIKTOROWNA

Psychologische und pädagogische Untersuchung der individuellen Eigenschaften der Persönlichkeit, um die Ursachen von Entwicklungs- und Lernproblemen zu erkennen, um die Stärken der Persönlichkeit zu ermitteln, ihre Reservefähigkeiten, auf die im Rahmen des Strafvollzugs zurückgegriffen werden kann, um Veränderungen zu diagnostizieren in der psychophysischen, sensorischen und personal-sozialen Entwicklung des Kindes bei der Durchführung eines ganzheitlichen pädagogischen und korrigatorischen Entwicklungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

• Psychologische Diagnostik

Zielgerichtete systematische gemeinsame Arbeit von Psychologe, Lehrer und Erzieher, um möglichen sozialpsychologischen und psychischen Problemen vorzubeugen, ein günstiges emotionales und psychisches Klima zu schaffen, gefährdete Kinder zu erkennen.

• Psychologische Prävention

Systematische zielgerichtete Arbeit eines Psychologen mit Kindern, die aus dem einen oder anderen Grund als Risikogruppen eingestuft werden, und die auf eine spezifische Unterstützung dieser Kinder abzielt. Entwicklungsarbeit wird durch die Entwicklung und Umsetzung von Entwicklungsprogrammen in den folgenden Bereichen organisiert: intellektuell und kommunikativ-persönlich.

• Psychologische Korrektur und Entwicklung

Bereitstellung konkreter Hilfe für Erwachsene und Kinder, die sich bemüht haben, die Art ihrer Schwierigkeiten zu verstehen, psychologische Probleme zu analysieren und zu lösen, die mit ihren eigenen Merkmalen, den vorherrschenden Lebensumständen, Beziehungen in der Familie und unter Freunden zusammenhängen; Unterstützung bei der Bildung neuer Einstellungen und beim Treffen eigener Entscheidungen. Verbesserung der psychologischen Kultur von Erziehern, Lehrern, Eltern, Bildung einer Anfrage für psychologische Dienste und Bereitstellung von Informationen zu psychischen Problemen.

• Psychologische Beratung und Erziehung

Aktivitäten

• Aktivitäten

ein Lehrer-Psychologe im Rahmen der Interaktion mit den Familien der Schüler

• Modell der psychologischen Unterstützung des Kindes

Die Hauptaufgaben eines Psychologen in einer Vorschuleinrichtung hängen mit dem Schutz der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern zusammen, mit der Schaffung von Bedingungen, die zu ihrem emotionalen Wohlbefinden beitragen und die freie und effektive Entwicklung der Fähigkeiten jedes Kindes gewährleisten . Die Umsetzung dieser Funktionen erfordert die Durchführung einer Reihe verwandter Arten von Arbeit, sowohl direkt mit Kindern als auch mit ihren Eltern und dem Kindergartenpersonal.

• Funktionen eines Lehrerpsychologen einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Personenbezogene Daten des Kindes und grundlegende Informationen zur Familie Daten zur Gesundheit des Kindes. Merkmale der Erziehung eines Kindes ab der Geburt. Merkmale der Entwicklung seit der Geburt. Momente in der Entwicklung eines Kindes, die Eltern als bedeutsam erachten.

• Einführung in die Entwicklungsgeschichte des Kindes

Psychologische Diagnostik

• Psychologische Diagnostik

Diagnostik des Niveaus der bedingten Anpassungsfähigkeit

Kind zum Vorschulerziehungsprogramm Psychodiagnostik der Fehlanpassung

Kind an die vorschulische Bildungseinrichtung L. V. Makshantseva

Geplante Diagnose zur Identifizierung

Merkmale der geistigen Entwicklung des Kindes und ihrer

Einhaltung der Altersnorm und sozial

Anforderungen sowie das Identifizieren von Problemen in

Entwicklung des Kindes