hausarbeit Dunkova S.S.

"Zwischenmenschliche Beziehungen im Kinderteam: Diagnose und Korrektur"

Die Struktur der Kursarbeit: Die Arbeit besteht aus 33 Seiten, zusätzlich zu 6 Bewerbungen.

Der Zweck der Kursarbeit ist wie folgt definiert: Identifizierung der Besonderheiten zwischenmenschlicher Beziehungen im Jugendalter.

In Übereinstimmung mit diesem Ziel stellen wir die Hauptaufgaben fest, die in dieser Arbeit gelöst werden müssen:

1. Analysieren Sie die wissenschaftliche Literatur zum Thema: "Zwischenmenschliche Beziehungen im Bildungsteam: Diagnose und Korrektur"
2. Erforschen Sie die Besonderheiten von Beziehungen im Klassenzimmer.
3. Schlagen Sie Empfehlungen für die Durchführung von Korrektur- und Entwicklungskursen vor, um die Beziehungen zu Gleichaltrigen zu optimieren.

EINFÜHRUNG ………………………………………………………………… ..… THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER UNTERSUCHUNG INTERPERSÖNLICHER BEZIEHUNGEN IN DER PRESCHOOL ……. 1.1. Das Konzept der zwischenmenschlichen Beziehungen in der modernen Psychologie ……. 1.2. Altersmuster der Bildung zwischenmenschlicher beziehungen im Vorschulalter …………………………….… ..…. Schlussfolgerungen ………………………………………………………………… .. …… ..…. EXPERIMENTELLE STUDIE DES CHARAKTERS DER BEZIEHUNG ZU PERSONEN IN DER SENIOREN PRESCHOOL ………………………………………………… ... 2.1. Forschungsmethodik ………………………………… .. …… .. …… 2.2. Beschreibung der Techniken ……………………………………. ………………… .. 2.3. Forschungsergebnisse und ihre Analyse ……………………………… ...... Schlussfolgerungen ..… .. …………………………………………………… …………. ………… FAZIT ……………………………………………. …… ……………… .. LISTE DER VERWENDETEN QUELLEN ……… ... ……. …… .. …… ANHÄNGE

Einführung

Wir sind ständig unter sehr nahen Menschen, Verwandten - zu Hause, im Freundeskreis; Bekannte oder unbekannte Personen - bei der Arbeit, beim Studium, auf einer Party, in verschiedenen Clubs und Sektionen; völlig unbekannt - auf der Straße, im Bus und in der Straßenbahn, im Theater, im Kino. Marcus Aurelius sagte auch: „Wenn Sie das wollten, können Sie Ihr Leben nicht von der Menschheit trennen. Du lebst in ihm, für ihn und für ihn. Wir sind alle geschaffen, um miteinander zu interagieren, wie Beine, Arme, Augen. "

Die menschliche Gesellschaft ist außerhalb der Kommunikation einfach undenkbar. Kommunikation erscheint in ihm als ein Weg, Individuen zu zementieren und gleichzeitig diese Individuen selbst zu entwickeln.

In der Kommunikation manifestieren sich die Merkmale unseres Charakters und Temperaments, unsere Bedürfnisse, Ansichten und Geschmäcker, Gewohnheiten, Wünsche, das Maß an Vertrauen oder mangelndes Vertrauen in uns selbst usw.

Die Rolle der Kommunikation bei der Bildung der Persönlichkeit eines Kindes ist äußerst wichtig. Das Studium des Kindes im System seiner Beziehungen zu Gleichaltrigen ist von großer Bedeutung und Relevanz.

Das Vorschulalter ist eine besonders wichtige Phase in der Erziehung, in der Beziehungen zu anderen Menschen entstehen und sich am intensivsten entwickeln. Zu diesem Zeitpunkt entstehen in der Kommunikation eines Kindes mit Gleichaltrigen ziemlich komplexe Beziehungen, die die Entwicklung seiner Persönlichkeit erheblich beeinflussen.

Die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, die Eltern nicht ersetzen können, wird frühzeitig zum wichtigsten sozialen Bedürfnis des Kindes. Es tritt bereits im Alter von 4 bis 5 Jahren auf und nimmt mit zunehmendem Alter stetig zu. Im Vorschulalter entwickelt ein Kind komplexe und vielfältige Beziehungen zu anderen, die maßgeblich die Bildung seiner Persönlichkeit bestimmen. Das heißt, in der Kommunikation werden zwischenmenschliche Beziehungen manifestiert, geformt und umgesetzt. Die Erfahrung solcher ersten Beziehungen ist die Grundlage für die weitere Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und bestimmt maßgeblich die Merkmale des Selbstbewusstseins eines Menschen, seine Einstellung zur Welt, sein Verhalten und sein Wohlbefinden unter den Menschen. Es ist wichtig, diese Beziehungen zu untersuchen, um sie gezielt zu gestalten und ein günstiges emotionales Klima für jedes Kind in der Gruppe zu schaffen.

Daher ist das Problem der zwischenmenschlichen Beziehungen, das an der Schnittstelle einer Reihe von Wissenschaften entstand - Philosophie, Soziologie, Sozialpsychologie, Persönlichkeitspsychologie und Pädagogik - eines der wichtigsten Probleme unserer Zeit. Jedes Jahr zieht es immer mehr Aufmerksamkeit von Forschern in unserem Land und im Ausland auf sich und ist in der Tat das Schlüsselproblem der Sozialpsychologie, die verschiedene Assoziationen von Menschen untersucht - die sogenannten Gruppen. Dieses Problem verschmilzt mit dem Problem der "Persönlichkeit im System der kollektiven Beziehungen", das für die Theorie und Praxis der Bildung der jüngeren Generation so wichtig ist.

Daher ist das Thema der Entstehung und Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen äußerst relevant, da viele negative und destruktive Phänomene bei jungen Menschen, die kürzlich beobachtet wurden (Grausamkeit, erhöhte Aggressivität, Entfremdung usw.), ihren Ursprung in der frühen Kindheit und im Vorschulalter haben. Dies veranlasst uns, uns der Entwicklung der Beziehungen der Kinder untereinander in den frühen Stadien der Ontogenese zuzuwenden, um ihre Altersmuster zu verstehen. Informationen über die Besonderheiten der Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes in diesem Stadium seiner Entstehung, wenn die grundlegenden Stereotypen des Verhaltens gelegt werden, die psychologischen Grundlagen der wichtigsten Beziehungen des Individuums zur umgebenden sozialen Welt für sich selbst, die Klärung des Wissens über mögliche Wege zur rechtzeitigen Diagnose und Korrektur werden von größter Bedeutung.

THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER STUDIE INTERPERSÖNLICHER BEZIEHUNGEN IN DER PRESCHOOL

1.1. Das Konzept der zwischenmenschlichen Beziehungen in der modernen Psychologie

Die Einstellung zu einer anderen Person, zu Menschen ist das Grundgefüge des menschlichen Lebens, sein Kern. Nach S. L. Rubinstein ist das menschliche Herz ganz aus seiner menschlichen Beziehung zu Menschen gewebt; Der Hauptinhalt des mentalen, inneren Lebens eines Menschen ist mit ihm verbunden. Es sind diese Beziehungen, die zu den mächtigsten Erfahrungen und den wichtigsten menschlichen Handlungen führen.

Die menschlichen Beziehungen zu Menschen sind der Bereich, in dem Psychologie mit Ethik kombiniert wird, in dem das Geistige und das Geistige (Moralische) untrennbar miteinander verbunden sind. Die Einstellung zum anderen ist das Zentrum der Persönlichkeitsbildung und bestimmt maßgeblich den moralischen Wert einer Person. Mit anderen Worten, eine Person als Person wird durch ihre Beziehungen zu anderen Menschen gebildet. Er kennt sich als Individuum durch einen anderen, ähnlich wie er selbst, gerade weil der andere wie er der Träger sozialer Beziehungen ist.

Der Bereich der zwischenmenschlichen Beziehungen deckt fast den gesamten Bereich der menschlichen Existenz ab. Es kann argumentiert werden, dass eine Person, selbst wenn sie völlig allein ist, sich weiterhin in ihren Handlungen und Gedanken auf ihre Vorstellungen von Einschätzungen verlässt, die für andere von Bedeutung sind. Es ist kein Zufall, dass solche psychologischen Theorien geschaffen wurden und immer noch ihren theoretischen und praktischen Wert zeigen, in dem zwischenmenschliche Beziehungen für alle persönlichen Komponenten am wichtigsten sind (V. N. Myasishchev, H. Salivan). Zwischenmenschliche Beziehungen manifestieren sich in einer Vielzahl von Bereichen der menschlichen Existenz, die sich erheblich voneinander unterscheiden und in denen verschiedene psychologische Faktoren eine Rolle spielen.

Heutzutage werden in vielen psychologischen Studien Fragen im Zusammenhang mit zwischenmenschlichen Beziehungen hervorgehoben. Der Prozess der Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen wird am ausführlichsten in den Werken von Abramova G. S., Amrekulov N. A., Bodalev A. A., Kolominsky Ya L., Stolyarenko L. D., Rogov E. I., J. Moreno und anderen untersucht ... Für die psychologische und pädagogische Wissenschaft sind zwischenmenschliche Beziehungen zu einem besonderen wissenschaftlichen Problem geworden, das in den weiten Kontext der wissenschaftlichen Forschung einbezogen wird.

Die am allgemeinsten akzeptierte Definition des Begriffs "zwischenmenschliche Beziehungen" gibt Ya.L. Kolominsky, der zwischenmenschliche Beziehungen als subjektiv erlebte Beziehungen zwischen Menschen versteht, die sich objektiv in der Art und den Methoden gegenseitiger Einflüsse manifestieren, die Menschen im Prozess gemeinsamer Aktivitäten und Kommunikation aufeinander ausüben.

Mit anderen Worten, zwischenmenschliche Beziehungen (Beziehungen) sind ein vielfältiges und relativ stabiles System selektiver, bewusster und emotional erfahrener Verbindungen zwischen Menschen. Durch dieses System von Einstellungen, Orientierungen, Erwartungen, Stereotypen und anderen Dispositionen nehmen die Menschen einander wahr und bewerten sich gegenseitig. Diese Dispositionen werden durch den Inhalt, die Ziele, die Werte und die Organisation gemeinsamer Aktivitäten vermittelt und dienen als Grundlage für die Bildung des sozialpsychologischen Klimas im Team.

Trotz der Tatsache, dass zwischenmenschliche Beziehungen in der Kommunikation und größtenteils in den Handlungen von Menschen aktualisiert werden, ist die Realität ihrer Existenz viel weiter gefasst. Im übertragenen Sinne können zwischenmenschliche Beziehungen mit einem Eisberg verglichen werden, in dem nur sein Oberflächenteil in den Verhaltensaspekten der Persönlichkeit vorkommt und der andere Unterwasserteil, der größer als der Oberflächenteil ist, verborgen bleibt.

In der Psychologie gibt es viele Meinungen über den Platz, den zwischenmenschliche Beziehungen im realen System des menschlichen Lebens einnehmen. Zunächst ist V. N. Myasishchev zu erwähnen, der glaubte, dass das Wichtigste, was eine Person bestimmt, ihre Beziehung zu Menschen ist, die gleichzeitig Beziehungen sind. G. M. Andreeva analysiert den „Ort“ zwischenmenschlicher Beziehungen in der sozialpsychologischen Literatur und stellt fest, dass sie zunächst in Bezug auf das System der sozialen Beziehungen betrachtet werden: in derselben Reihe, an der Basis oder auf der höchsten Ebene der sozialen Beziehungen; als Reflexion in den Köpfen der sozialen Beziehungen. Sie selbst behauptet, dass die Natur zwischenmenschlicher Beziehungen richtig verstanden werden kann, wenn sie nicht mit sozialen Beziehungen gleichgesetzt werden, sondern in ihnen eine spezielle Reihe von Beziehungen sehen, die innerhalb jeder Art von sozialen Beziehungen entstehen, nicht außerhalb von ihnen.

Zwischenmenschliche Beziehungen repräsentieren das "Person-Person" -System in der gesamten mehrdimensionalen Dynamik seiner Funktionsweise, in der drei Hauptkontexte unterschieden werden:

Kognitive Beziehungen - andere als Gegenstand der Erkenntnis;

Emotionale Beziehungen - andere als Objekt der Sympathie;

Praktische Beziehungen sind als Einflussobjekt unterschiedlich.

Dies gilt in vollem Umfang für Menschen unterschiedlichen Alters.

Außerdem sind für alle Alterskategorien die folgenden Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen charakteristisch:

1) sie haben keinen Zweck und können nicht willkürlich sein;

2) sie sind kein Prozess und haben daher keinen Raum-Zeit-Sweep; Sie sind eher ein Staat als ein Prozess.

3) sie verfügen nicht über kulturell normalisierte externe Umsetzungsmittel und können daher nicht in verallgemeinerter Form dargestellt und assimiliert werden; Sie sind immer sehr individuell und spezifisch.

Bei der Analyse zwischenmenschlicher Beziehungen ist es notwendig, den unterschiedlichen psychologischen Inhalt dieser Beziehungen zu erkennen. A. V. Kirichuk stellt fest, dass die Art der Beziehungen vom Inhalt und der Form der Kommunikation abhängt, und schlägt eine Klassifizierung der zwischenmenschlichen Beziehungen vor, nach der die Beziehungen in drei Hauptgruppen unterteilt werden:

Positive Beziehungen - Sympathie, Zuneigung, Kameradschaft, Wohlwollen, Zustimmung, Hilfe, Empathie;

Gleichgültige Beziehungen - Gleichgültigkeit, Schwielen, Gleichgültigkeit;

Negative Einstellungen - Antipathie, Verurteilung, Misstrauen, Misstrauen, Unhöflichkeit.

N.N.Obozov bietet unter Berücksichtigung von Kriterien wie der Tiefe der Beziehung, der Selektivität bei der Auswahl der Partner und der Funktion der Beziehungen die folgende Klassifizierung zwischenmenschlicher Beziehungen: Bekanntschafts-, Freundschafts-, Kameradschafts-, Freundschafts-, Liebes-, eheliche, verwandtschaftliche und destruktive Beziehungen.

Zwischenmenschliche Beziehungen können in drei Gruppen unterteilt werden:

Zwischenmenschliche Beziehungen "zu Menschen" (Liebe, Nähe, Freundschaft und Freundschaft, Anziehung, Altruismus);

Zwischenmenschliche Beziehungen "von Menschen" (Autismus, Gleichgültigkeit, Konformismus, Egoismus);

Zwischenmenschliche Beziehungen "gegen Menschen" (Negativismus, Feindseligkeit gegenüber anderen, Konflikt als Feindseligkeit, Hass, Aggression als Schaden für andere).

Auch können Beziehungen zwischen Menschen in partnerschaftliche und dominant-abhängige Beziehungen unterteilt werden. Eine Partnerschaft ist eine Beziehung zwischen zwei gleichen Subjekten, von denen jedes seinen eigenen Wert hat. Trotz individueller Ziele berücksichtigt jeder die Ziele und Interessen des anderen. Die Hauptsache in solchen Beziehungen ist die Koordination von Positionen und Bestrebungen zwischen Partnern. Die Probanden haben ihre eigenen Ziele, aber sie sind bereit für gegenseitige Zugeständnisse, die Kommunikation ist zu gleichen Bedingungen aufgebaut, der Partner wird ohne Unterbrechung angehört, sie bewerten seine Urteile und Handlungen nicht vorzeitig und hastig und geben keine Ratschläge. Kommunikation zeichnet sich durch Respekt und Korrektheit aus, die Fähigkeit, sich in die Lage Ihres Partners zu versetzen, sich mit seinen Problemen und seiner Situation auseinanderzusetzen. Darüber hinaus kommt diese Bereitschaft nicht nur von einem Partner, sondern von jedem von ihnen.

Dominant-abhängige Beziehungen implizieren keine Gleichheit der Positionen. In diesem Fall ermutigt ein Subjekt der Beziehung das andere, sich selbst zu unterwerfen und Ziele zu akzeptieren, die nicht mit ihren eigenen Bestrebungen und Zielen übereinstimmen. Die beherrschende Stellung umfasst solche Manifestationen im Verhalten wie: Selbstvertrauen, Unabhängigkeit, Autorität, Demonstration der eigenen Bedeutung, die Fähigkeit, auf sich selbst zu bestehen. Solch ein Mensch strebt nach Rivalität, Verachtung für Schwäche ist ihm inhärent und das Bedürfnis nach Stärke um seiner selbst willen wird zum Ausdruck gebracht. In der Kommunikation unterstützt er den Gesprächspartner selten, ignoriert häufig den Standpunkt des Gesprächspartners, versucht, nur Verständnis für seine Probleme zu finden, schmälert die Bedeutung des Partners, hört unaufmerksam zu, beeilt sich, ihm Ratschläge zu geben, bewertet seine Handlungen, ermutigt zu sofortigem und gedankenlosem Handeln.

Das Wesen der zwischenmenschlichen Beziehungen zeigt sich am deutlichsten im Team - einer Gruppe, die durch gemeinsame Ziele und Vorgaben von Menschen vereint ist, die im Prozess sozial wertvoller gemeinsamer Aktivitäten einen hohen Entwicklungsstand erreicht haben.

Ein integraler Begriff zur Charakterisierung des Platzes eines Individuums im System der gruppeninternen sozialpsychologischen Koordinaten ist das Konzept der "Position" (sozialer Status), in dem die objektiven Faktoren der Position und subjektiven Reflexion, Reflexion, intellektuellen und emotionalen Reaktion des Individuums des Individuums zusammengeführt werden, was sich im Bewusstsein und in der Erfahrung davon ausdrückt ihre Position.

Der soziale Status bestimmt die Verantwortlichkeiten, Rechte und Privilegien einer Person in einer Gruppe. Jedes Thema findet seinen Platz in der größeren Gemeinschaft, ordnet sich einer bestimmten Kategorie zu, übernimmt die mit dieser Position verbundenen Verantwortlichkeiten und erwartet von anderen, dass sie ihre Rechte anerkennen.

Das Statusmerkmal hängt jedoch nicht nur vom Thema ab. Der soziale Status ist ein von der Gesellschaft festgelegtes Zeichen, das die Position eines Menschen in einer sozialen Gemeinschaft, die Position eines Subjekts im System der zwischenmenschlichen Beziehungen charakterisiert und seine Rechte, Pflichten, Freiheiten, Prestige, Befugnisse und Privilegien bestimmt, die er aufgrund seiner Position erhält.

Status ist ein sozialer Prozess. Die Position eines bestimmten Individuums in der Gesellschaft wird nur auf der Grundlage gut etablierter Beziehungen zwischen ihm und denen bestimmt, die andere Positionen einnehmen.

Sozialpsychologen haben eine ziemlich hohe Empfindlichkeit der Probanden gegenüber Statussymbolen festgestellt. Egal wie niedrig der Status ist, es ist wichtig, da das Subjekt ohne ihn überhaupt keine Rechte in Bezug auf andere hat. Der Besitz des Status ermöglicht es dem Subjekt, von anderen eine bestimmte Einstellung zu sich selbst zu erwarten und zu fordern.

In verschiedenen Gruppen kann dieselbe Person einen anderen Status haben, und zwar hat jede Person mehrere Status, aber sie sind nicht gleich. Die Position in der Gesellschaft wird von einem von ihnen bestimmt - dies ist der Hauptstatus, in der Regel basiert er auf der Position, dem Beruf.

Der einmal festgelegte Status bleibt relativ konstant, obwohl er im Prinzip mobil ist. Sie kann zunehmen, wenn die soziale Gemeinschaft das Thema in der Dynamik des sozialen Wachstums betrachtet, oder abnehmen, wenn es eine Dynamik der sozialen Degradation gibt. Diese Veränderungen setzen voraus, dass die Persönlichkeit auch ihr Verhalten angemessen ändern muss. Wenn dies nicht geschieht, entsteht ein intrapersonaler Konflikt.

Eine Reihe von Spezialisten unterscheidet den sozialen und persönlichen Status eines Individuums anhand der Größe der sozialen Gemeinschaft, der er angehört. Im Rahmen einer großen Gemeinschaft (Beruf, Klasse, Nationalität, Geschlecht, Alter, Religion usw.) wird die Position des Subjekts durch das Konzept des "sozialen Status" bestimmt. Innerhalb einer kleinen Gemeinschaft (kleine Gruppe) wird die Position des Subjekts durch das Konzept des "persönlichen Status" bestimmt.

Die Position in der Gruppe (Kollektiv) integriert die Rollen und den Status der Persönlichkeit in alle Unterstrukturen der Gruppe (Kollektiv). Der soziometrische Status liegt nahe am persönlichen Status, der einer der Hauptfaktoren für die Position einer Person im Subsystem der zwischenmenschlichen Beziehungen ist und durch die emotionale Präferenz dieser Person im Vergleich zu anderen Mitgliedern der Gruppe gekennzeichnet ist.

In der Forschung von N. E. Gronland wurde festgestellt, dass die soziometrische Position vor allem durch persönliche Faktoren wie Aussehen, Alter, geistiges Talent, Geselligkeit, Hilfsbereitschaft usw. beeinflusst wird. Laut A.B.Tsentziper ist die Popularität von Menschen von großer Bedeutung hat ein schönes Aussehen, ordentliches Aussehen, körperliche Stärke, Erfolg, Aktivität.

Studien von Ya.L. Kolominsky und seiner Schule bestätigen, dass die Position einer Person im System der persönlichen Beziehungen von einer Reihe von Faktoren abhängt, darunter: Aussehen (körperliche Attraktivität, die führende Modalität von Gesichtsausdrücken, Aussehen, nonverbale Sprache); Erfolg bei der Leitung von Aktivitäten; Einige Eigenschaften von Charakter und Temperament (Toleranz, Geselligkeit, geringe Angst usw.).

Gegenwärtig wird in den meisten Fällen die von Ya.L. Kolominsky zusammen mit H.I. Liimets und I.P. Volkov entwickelte Terminologie verwendet. Der Begriff "Stern" bezieht sich auf die Personen, die die meisten Auswahlmöglichkeiten erhalten. Mit den Worten von G. Moreno ziehen diese Leute "so viele Möglichkeiten an, dass sie wie ein Star das Zentrum der Bühne einnehmen".

Wenn die Anzahl der von einem Gruppenmitglied erhaltenen Auswahlmöglichkeiten unter dem Durchschnitt liegt, werden sie als „vernachlässigt“ eingestuft. Die "Isolierten" sind diejenigen Probanden, die keine Wahl erhalten haben. "Isoliert" werden in der Fremdsoziometrie als "Fremdkörper" oder "soziale Inseln" interpretiert. Ein "abgelehnt" ist ein Subjekt, das in einem Experiment, in dem negative Kriterien verwendet werden, negative "Entscheidungen" erhält.

In der psychologischen Literatur ist es nicht ungewöhnlich, dass die Personen, die die meisten Wahlen erhalten haben, als "Führer" und die kleinsten als "Ausgestoßene" bezeichnet werden.

Laut V. I. Zatsepin ist es nicht immer gerechtfertigt, dass Forscher die Person, die die maximale Gesamtzahl an Wahlen erhalten hat, nach allen soziometrischen Kriterien klassifizieren, sozusagen als „Sterne“ für die einflussreichsten Personen im Team, für Führungskräfte. Diese Auserwählten sind nicht unbedingt die kollektiven Führer. Ein Führer ist ein Führer, eine Person, die andere bewusst und aktiv dazu führt, ein bestimmtes Ziel zu erreichen.

Die Gruppe stellt unterschiedliche Anforderungen an die Persönlichkeitsmerkmale beider. Gleichzeitig ist nicht ausgeschlossen, dass ein Führer gleichzeitig ein soziometrischer "Stern" sein kann.

In jedem Fall befindet sich ein Mitglied einer Gruppe mit einem hohen soziometrischen Status und im Kommunikationsprozess meistens in einer günstigeren Position als eines mit einem niedrigen Status. Ein hoher Status (bevorzugt oder Stern) ist eine günstige Situation für die Persönlichkeitsentwicklung, da er positive psychologische Bedingungen bietet: Anerkennung; eine positive Einschätzung anderer, die wiederum ein positives Selbstwertgefühl bildet; die Intensität persönlicher Kontakte, die den emotionalen Reichtum des Lebens in diesem Team sicherstellen.

Ein niedriger Status (isoliert oder abgelehnt) hemmt oder widerspricht der Persönlichkeitsentwicklung. Die Position der Isolation beraubt den Einzelnen der Anerkennung, Aufmerksamkeit und emotionalen Wärme. Dies wirkt sich negativ auf die Bildung der inneren Welt eines Menschen aus: Es entwickelt sich ein unzureichendes widersprüchliches Selbstwertgefühl, die Angst nimmt zu und es entsteht allmählich ein Konflikt oder ein entfremdeter Beziehungsstil mit anderen. Der Zustand der Isolation ist in einem anderen Sinne gefährlich: Der vom Kollektiv entfremdete Einzelne kann das grundlegende soziale Kommunikationsbedürfnis nicht befriedigen und sucht unweigerlich ein Unternehmen an der Seite.

Laut G. A. Karpova und Yu A. Gerasimenko liefert die Kenntnis des soziometrischen Status keine umfassenden Informationen über das Wohlergehen eines Individuums im System zwischenmenschlicher Beziehungen. Sie glauben, dass es notwendig ist zu wissen, ob die Wahl des Themas gegenseitig ist.

In der Forschung von V. R. Kislovskaya wurde auch festgestellt, dass das emotionale Wohlbefinden weniger vom soziometrischen Status als vielmehr von seiner Beziehung zur Gegenseitigkeit abhängt. Es stellte sich heraus, dass unabhängig vom soziometrischen Status das Vorhandensein von gegenseitigem Mitgefühl in dem Thema mit mindestens einem Kameraden ihm bereits emotionales Wohlbefinden im Team verschafft.

Mit anderen Worten, für den Einzelnen ist es nicht nur wichtig, wie viele Entscheidungen er getroffen hat, sondern auch, welche Mitglieder der Gruppe ihn gewählt haben: diejenigen, die er selbst gewählt hat, oder umgekehrt diejenigen, die er nicht gewählt hat.

Abhängig vom Status einer Person oder ihrer Position in der Gesellschaft wird im System der zwischenmenschlichen Beziehungen das Konzept der "sozialen Rolle" hervorgehoben - dies ist die soziale Funktion des Individuums, die den akzeptierten Normen entspricht, wie sich Menschen verhalten.

Eine soziale Rolle ist eine normativ anerkannte und von einer Gesellschaft oder einer sozialen Gruppe vorgeschriebene Methode, ein Algorithmus, ein Muster der Aktivität und des Verhaltens eines Individuums, die er freiwillig oder unfreiwillig bei der Erfüllung bestimmter sozialer Funktionen übernimmt. Eine soziale Rolle ist ein Modell des Persönlichkeitsverhaltens, das durch seinen Status bestimmt wird.

T. Shibutani führt das Konzept einer konventionellen Rolle ein. Er versucht, zwischen sozialen und konventionellen Rollen zu unterscheiden, aber dies kann nicht streng und klar genug geschehen. Die konventionelle Rolle ist eine Idee eines vorgeschriebenen Verhaltensmusters, das vom Subjekt in einer bestimmten Situation erwartet und verlangt wird, wenn die Position bekannt ist, die es in der gemeinsamen Aktion einnimmt. Rollen werden als Vorlage definiert, als Algorithmus für gegenseitige Rechte und Pflichten und nicht nur als Verhaltensstandard. Es ist jedoch das Verhalten, das letztendlich als Maß dafür dient, ob die konventionelle Rolle angemessen oder unzureichend implementiert ist.

Ein anderer amerikanischer Psychologe, T. Parsons, definiert eine Rolle als eine strukturell organisierte, normativ regulierte Beteiligung einer Person an einem bestimmten Prozess der sozialen Interaktion mit bestimmten Rollenpartnern. Er glaubte, dass jede Rolle durch die folgenden fünf Hauptmerkmale beschrieben werden kann:

Emotionalität (unterschiedliche Rollen erfordern unterschiedliche Emotionalitätsgrade),

Erlangungsmethode (einige Rollen sind vorgeschrieben, andere sind gewonnen),

Strukturiertheit (einige der Rollen sind gebildet und streng begrenzt, andere verschwimmen),

Formalisierung (einige der Rollen werden in streng festgelegten Mustern implementiert, Algorithmen von außen oder vom Subjekt selbst festgelegt, die andere wird spontan und kreativ implementiert),

Motivation (ein System persönlicher Bedürfnisse, das durch die Tatsache, dass Rollen gespielt werden, befriedigt wird).

Soziale Rollen sind unterschiedlich wichtig. Die Rolle wird objektiv durch die soziale Position festgelegt, unabhängig von den individuellen Merkmalen der Person, die diese Position innehat. Die Erfüllung einer sozialen Rolle muss den akzeptierten sozialen Normen und Erwartungen anderer entsprechen. Es gibt fast keine Überschneidungen zwischen Rollenspiel und Rollenspiel. Die Qualität der Rollenleistung hängt von vielen Bedingungen ab. Es ist besonders wichtig, dass die Rolle den Interessen und Bedürfnissen des Einzelnen entspricht.

Es gibt eine normative Struktur für die Wahrnehmung einer sozialen Rolle, die besteht aus:

Verhaltensbeschreibungen (spezifisch für diese Rolle);

Rezepte (Anforderungen für dieses Verhalten);

Bewertung der Leistung der zugewiesenen Rolle;

Sanktionen wegen Verstoßes gegen vorgeschriebene Anforderungen.

Da die Persönlichkeit ein komplexes soziales System ist, können wir sagen, dass es sich um eine Reihe sozialer Rollen und ihrer individuellen Merkmale handelt.

Im Sozialisationsprozess werden verschiedene Rollen gemeistert. Zum Beispiel umfasst ein Rollenrepertoire für kleine Gruppen:

Leiter: ein Mitglied der Gruppe, für das andere das Recht anerkennen, in für sie wichtigen Situationen verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen, Entscheidungen, die die Interessen der Mitglieder der Gruppe betreffen und die Richtung und Art der Aktivitäten und das Verhalten der gesamten Gruppe bestimmen

Experte: ein Mitglied der Gruppe, das über besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügt, die die Gruppe benötigt oder die die Gruppe einfach respektiert;

Passive und anpassungsfähige Mitglieder, die sich bemühen, ihre Anonymität zu wahren;

- „extremes“ Mitglied der Gruppe, das aufgrund persönlicher Einschränkungen oder Ängste hinter jedem zurückbleibt;

Gegner: ein Oppositioneller, der sich aktiv gegen den Führer stellt;

Der Märtyrer weint um Hilfe und lehnt sie ab;

Moralist: ein Gruppenmitglied, das immer Recht hat;

Abfangjäger: ein Gruppenmitglied, das die Initiative des Leiters ergreift;

Favorit: ein Mitglied der Gruppe, das zarte Gefühle weckt und ständig Schutz braucht;

Spaßvogel usw. ...

Die Gruppe ist stets bemüht, das Rollenrepertoire zu erweitern. Die individuelle Leistung einer Rolle durch eine Person hat eine persönliche Färbung, die von ihrem Wissen und ihrer Fähigkeit abhängt, in dieser Rolle zu sein, von ihrer Bedeutung für ihn, von dem Wunsch, die Erwartungen anderer mehr oder weniger zu erfüllen (zum Beispiel ist es leicht, Vater zu werden, es ist schwierig, Vater zu sein).

Daher ist das bestehende System menschlicher Beziehungen sehr komplex. Deshalb treten im Alltag häufig Probleme in zwischenmenschlichen Beziehungen auf. Sie werden etwas anders gelöst als persönliche Probleme. Wenn persönliche Probleme normalerweise mit der Notwendigkeit verbunden sind, die innere Welt einer Person radikal zu verändern, dann mit zwischenmenschlichen Problemen - mit der Notwendigkeit, hauptsächlich nur die äußeren Formen menschlichen Verhaltens zu ändern, die die Menschen um sie herum betreffen.

Das Hauptproblem der menschlichen Beziehungen ist die Dualität der Position einer Person unter anderen Menschen, in der eine Person mit anderen verschmolzen und von innen an sie gebunden wird und sie gleichzeitig ständig bewertet, mit sich selbst vergleicht und sie in seinem eigenen Interesse nutzt.

Psychologische Probleme in Bezug auf die Beziehung einer Person zu Menschen in ihrer Umgebung können unterschiedlicher Natur sein: Sie sind mit persönlichen und geschäftlichen Beziehungen einer Person zu ihren Mitmenschen verbunden und beziehen sich auf Beziehungen zu nahen (Verwandten) und Fremden. Diese Probleme können eine ausgeprägte Alterskonnotation haben, beispielsweise in Beziehungen zu Gleichaltrigen oder Menschen einer anderen Generation. Zwischenmenschliche Probleme können auch Menschen unterschiedlichen Geschlechts betreffen.

Alle problematischen Formen zwischenmenschlicher Beziehungen beruhen auf einer einzigen psychologischen Grundlage. Im Allgemeinen könnte dies als Fixierung auf die eigenen objektiven Eigenschaften oder als Vorherrschen einer bewertenden, objektiven Haltung gegenüber sich selbst und anderen definiert werden. Eine solche Fixierung erzeugt eine ständige Selbsteinschätzung, Selbstbestätigung, Demonstration der eigenen Verdienste und so weiter.

Alle Beziehungsprobleme sind praktisch miteinander verbunden und werden in den meisten Fällen umfassend gelöst.

Wir können daher den Schluss ziehen, dass zwischenmenschliche Beziehungen subjektiv erlebte Verbindungen zwischen Menschen sind, die sich objektiv in der Art und den Methoden gegenseitiger Einflüsse manifestieren, die Menschen im Prozess gemeinsamer Aktivitäten und Kommunikation aufeinander ausüben.

Das Wesen der zwischenmenschlichen Beziehungen zeigt sich am deutlichsten im Team. Die Hauptkonzepte zur Charakterisierung des Platzes eines Individuums im System der gruppeninternen sozialpsychologischen Koordinaten sind der soziale Status und der soziometrische Status. Das Konzept der sozialen Rolle ist bei der Analyse zwischenmenschlicher Beziehungen nicht weniger wichtig.

Die Komplexität des bestehenden Systems menschlicher Beziehungen bestimmt das Hauptproblem der zwischenmenschlichen Beziehungen - die Dualität der Position einer Person unter anderen Menschen, in der eine Person mit anderen verschmilzt und von innen mit ihnen verbunden ist und sie gleichzeitig ständig bewertet, mit sich selbst vergleicht und sie in seinem eigenen Interesse nutzt.

1.2. Altersmuster der Bildung

zwischenmenschliche Beziehungen im Vorschulalter

Beziehungen zu anderen Menschen entstehen und entwickeln sich am intensivsten im Vorschulalter. Die erste Erfahrung solcher Beziehungen wird zur Grundlage, auf der die Weiterentwicklung des Individuums aufbaut.

Das Vorschulalter (von 3 bis 7 Jahren) ist die Zeit, in der der soziale Raum der menschlichen Beziehungen durch Kommunikation mit engen Erwachsenen sowie durch Spiel und echte Beziehungen zu Gleichaltrigen gemeistert wird.

Die Trennung eines Kindes von einem Erwachsenen bis zum Ende der frühen Kindheit schafft die Voraussetzungen für die Schaffung einer neuen sozialen Situation. Zum ersten Mal geht das Kind über die Familienwelt hinaus und stellt eine Beziehung zur Welt der Erwachsenen her. Das Kind wird durch die Interaktion mit einem Erwachsenen, der Träger sozialer Funktionen ist, in die Welt der sozialen Beziehungen einbezogen.

Ein Vorschulkind lernt das Leben von Erwachsenen auf vielfältige Weise kennen - indem es ihre Arbeit beobachtet, Geschichten, Gedichte und Märchen hört. Das Verhalten der Menschen, die die Liebe, den Respekt und die Anerkennung ihrer Mitmenschen wecken, ist für ihn ein Vorbild. Erwachsene bringen dem Kind die Verhaltensregeln bei, und diese Regeln werden im Laufe der Vorschulkindheit komplexer. Es sind auch die Erwachsenen, die das tägliche Verhalten der Kinder organisieren und sich in positivem Verhalten bewegen. Durch die Präsentation von Anforderungen an Kinder und die Bewertung ihrer Handlungen bringen Erwachsene Kinder dazu, die Regeln zu befolgen. Allmählich beginnen die Kinder selbst, ihre Handlungen zu bewerten, basierend auf Vorstellungen darüber, welche Art von Verhalten andere von ihnen erwarten.

Im Alter von 5 bis 6 Jahren erscheint eine neue Form der Kommunikation mit einem Erwachsenen: außer-situativ-persönlich. Bereits in der vorherigen Entwicklungsstufe wird der Kommunikationsinhalt nicht situativ, d.h. über die unmittelbare Situation hinaus, theoretischer. Und im fünften Lebensjahr wird ein Erwachsener nicht nur zu einer Wissensquelle, sondern auch zu einem Modell sozialer Beziehungen, zu einer Wissensquelle über die Bedeutung und Normen menschlichen Handelns. Das Kind beginnt Fragen zu Beziehungen und moralischen Standards zu stellen. Für Kinder in diesem Alter ist es sehr wichtig, ihre Erfahrungen, Urteile und Einschätzungen mit der Meinung eines Erwachsenen zu korrelieren. Dies liegt daran, dass das Hauptmotiv einer solchen Kommunikation Empathie und gegenseitiges Verständnis ist.

Der Erwachsene spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung eines ganzheitlichen Selbstbildes des Kindes. Im Vorschulalter entwickeln Kinder entweder ein Gefühl der Initiative oder ein Gefühl der Schuld. Die Entwicklung dieser Gefühle hängt damit zusammen, wie gut der Sozialisierungsprozess des Kindes verläuft, wie strenge Verhaltensregeln ihm angeboten werden und wie streng Erwachsene ihre Einhaltung kontrollieren. Während dieser Zeit lernt das Kind, seine Wünsche mit den in der Gesellschaft angenommenen Normen zu korrelieren, um seine eigene Aktivität in dem von der Gesellschaft festgelegten Kurs und den Normen zu verwirklichen. Am Ende dieser Zeit entwickeln die Kinder entweder harte Arbeit oder ein Gefühl der Minderwertigkeit.

Im Vorschulalter beginnt die Aufmerksamkeit der Kinder zum ersten Mal von einem Erwachsenen zu einem Gleichaltrigen zu wechseln, und das Interesse an Kommunikation mit ihnen nimmt allmählich zu. Der spätere Weg seiner persönlichen und sozialen Entwicklung und damit seines zukünftigen Schicksals hängt weitgehend davon ab, wie sich die Beziehungen des Kindes in der ersten Peer Group seines Lebens entwickeln - in der Kindergartengruppe. Wenn sich diese Beziehungen zu Gleichaltrigen gut entwickeln, wenn das Kind von Gleichaltrigen angezogen wird und weiß, wie es mit ihnen kommunizieren kann, ohne jemanden zu beleidigen oder von anderen beleidigt zu werden, kann man hoffen, dass es sich in Zukunft unter Menschen normal fühlt.

Gleichaltrige beeinflussen auf ganz besondere Weise die Persönlichkeit des Kindes, sein soziales Verhalten, seine Werte und das Beziehungssystem. In einer Peer Group lernt ein Kind die wichtigsten sozialen Fähigkeiten, die es von Erwachsenen nicht lernen konnte: wie man mit Menschen seines Alters umgeht, wie man sich mit einem Führer verhält, wie man Feindseligkeit und Herrschaft widersteht. In der späteren Kindheit können sich Gleichaltrige gegenseitig helfen, mit persönlichen Problemen und Ängsten umzugehen.

Während der Kindheit im Vorschulalter nimmt die Selektivität in der Kommunikation mit Gleichaltrigen zu. Wenn Kinder im Alter von 3 bis 4 Jahren leicht den Kommunikationspartner wechseln, versuchen sie im Alter von 6 bis 7 Jahren, mit bestimmten Kindern zu kommunizieren, die schwer zu ersetzen sind, auch wenn dies nicht der Fall ist passt zu einem Erwachsenen.

Im Vorschulalter nimmt auch der Differenzierungsprozess im Kinderkollektiv zu: Einige Kinder werden populär, andere werden abgelehnt. Es ist bekannt, dass bereits in der Seniorengruppe des Kindergartens recht stabile Wahlverhältnisse bestehen.

In der Gruppe stechen die sogenannten Führungskräfte hervor, die wissen, wie man die Aktivitäten anderer Kinder organisiert und ihr Mitgefühl auf sich zieht. Die Identifizierung von Sternen, bevorzugten und abgelehnten Kindern sowie die Konstanz des Status des Kindes in der Gruppenhierarchie sind wichtige Indikatoren für die Diagnose.

So entwickelt das Kind im Alter von 5 Jahren eine bestimmte Position in der Gruppe, es gibt eine Differenzierung der Kinder im System der zwischenmenschlichen Beziehungen nach dem soziometrischen Status. Die Verteilung der Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren in Untergruppen in Abhängigkeit von ihrer Position im Kinderkollektiv zeigt, dass die größte Anzahl von Kindern in Bezug auf die Häufigkeit der Wahlen eine durchschnittliche Position in der Gruppe einnimmt und die kleinste Anzahl von ihnen Untergruppen mit der maximalen und minimalen Anzahl von Wahlen sind. Darüber hinaus befinden sich die meisten Kinder in einer günstigen Position im System der zwischenmenschlichen Beziehungen in der Gruppe. Ein Vergleich der Präferenzen, die das Kind einigen seiner Altersgenossen in verschiedenen Situationen gibt: im Spiel, im Klassenzimmer, bei der Ausführung von Arbeitsaufgaben, ergab die relative Stabilität der sich abzeichnenden Beziehungen zwischen Kindern.

Es gibt drei Haupttypen von Motiven, die die Wahl eines Vorschulkindes bestimmen: das Bedürfnis nach Spielkommunikation, die positiven Eigenschaften des Auserwählten und die Fähigkeit des anderen Kindes für eine bestimmte Art von Aktivität.

Eines der Motive, die Kinder zur Vereinigung ermutigen, ist die Zufriedenheit mit dem Prozess der Spielkommunikation. Die Notwendigkeit dafür steht in diesem Alter an erster Stelle. An zweiter Stelle steht die Orientierung an den positiven Eigenschaften der ausgewählten Person, die in der Kommunikation der Kinder untereinander zu finden sind (fröhlich, ehrlich, freundlich usw.). Später, bei älteren Vorschulkindern im Alter von 6 bis 7 Jahren, wirkt seine Fähigkeit für eine bestimmte Aktivität auch als Anreiz für die Auswahl eines Partners.

Mit zunehmendem Alter nimmt die Anzahl und Vielfalt der Auswahlmotive zu und ihre Struktur wird komplexer. So werden individuelle persönliche Tugenden, die von Kindern als Grund für die Wahl bis zum Ende des Vorschulalters genannt werden, signifikant differenziert und bilden einen ganzen Komplex heterogener Merkmale, bei denen die moralischen Eigenschaften des Auserwählten die Hauptrolle spielen.

Es wurde auch festgestellt, dass das emotionale Wohlbefinden von Kindern weitgehend von der Art der Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen abhängt. Wie sich das Kind ruhig und zufrieden fühlt, hängt vom Kommunikationsstil und von der Position unter Gleichaltrigen ab.

Die Einschätzung von Gleichaltrigen, seine Zustimmung und sogar Bewunderung ist für ein Kind sehr wichtig. Bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen in jeder Phrase des Kindes ist das Zentrum "Ich": Ich habe, ich kann, ich tue. Kinder scheinen sich zu rühmen: "Sie haben es für mich gekauft", "Und ich habe es". Alles, was wichtig ist, um es einem Kollegen zu demonstrieren, um Ihren Partner irgendwie zu übertreffen. Dadurch gewinnt das Kind das Vertrauen, dass es bemerkt wird.

Während der Kommunikation mit Gleichaltrigen entwickelt sich das Selbstwertgefühl der Kinder, das immer angemessener wird. Im Vergleich zu den umliegenden Kindern stellt das Kind seine Fähigkeiten genauer dar, die es in verschiedenen Arten von Aktivitäten demonstriert und anhand derer andere es bewerten. Das Selbstwertgefühl ist eines der Hauptneoplasmen des Vorschulalters, ein wichtiges Bindeglied im Bereich der Motivationsbedürfnisse der Persönlichkeit eines Kindes, das nur dann entsteht, wenn das Kind nicht nur ein Objekt, sondern auch Gegenstand einer bewertenden Tätigkeit ist.

In den Wechselfällen von Beziehungen zu Gleichaltrigen lernt das Kind allmählich eine subtile Reflexion über eine andere Person. In dieser Zeit entwickelt sich durch Beziehungen die Fähigkeit, sich mit Menschen sowie mit Märchenfiguren, mit natürlichen Objekten, Spielzeugen, Bildern usw. zu identifizieren, intensiv. ...

Wir können daher den Schluss ziehen, dass dieses Alter aufgrund der tiefgreifenden Veränderungen im Vorschulalter, wenn das Kind in das soziale Umfeld einbezogen wird, als erste Phase der Persönlichkeitsbildung betrachtet werden kann, wenn eine Reihe grundlegender Eigenschaften erstellt wird, die den Status des Kindes in der Gruppe bestimmen.

Gleichzeitig beeinflussen Gleichaltrige auf ganz besondere Weise die Persönlichkeit des Kindes, sein soziales Verhalten, seine Werte und das Beziehungssystem. In einer Peer Group lernt das Kind die wichtigsten sozialen Fähigkeiten, die es von Erwachsenen nicht lernen konnte: wie man mit gleichaltrigen Menschen umgeht, wie man sich mit einem Führer verhält, wie man Feindseligkeit und Herrschaft widersteht.

Zwischenmenschliche Beziehungen sind subjektiv erlebte Verbindungen zwischen Menschen, die sich objektiv in der Art und den Methoden gegenseitiger Einflüsse manifestieren, die Menschen im Prozess gemeinsamer Aktivitäten und Kommunikation aufeinander ausüben.

Das Wesen der zwischenmenschlichen Beziehungen zeigt sich am deutlichsten im Team, bei dessen Analyse der soziale und soziometrische Status jeder Person sowie verschiedene soziale Rollen berücksichtigt werden.

Optimale zwischenmenschliche Beziehungen sind der Schlüssel zur vollständigen Bildung der mentalen Prozesse, mentalen Eigenschaften und Funktionen einer Person sowie zur Entwicklung der Persönlichkeit als Ganzes. Zwischenmenschliche Beziehungen entwickeln sich im Laufe der Kindheit; In jedem Entwicklungsstadium haben sie eine Reihe charakteristischer Eigenschaften.

Im Vorschulalter bilden sich zwei Beziehungssysteme: eines mit Erwachsenen, das andere mit Gleichaltrigen. Für Kinder im Vorschulalter werden Beziehungen zu Gleichaltrigen wichtig. Die Besonderheit dieser Beziehungen liegt im Bestreben des Kindes, sich selbst und die Menschen, mit denen es kommuniziert, zu verstehen und zu bewerten. Gleichzeitig beeinflussen Gleichaltrige auf ganz besondere Weise die Persönlichkeit des Kindes, sein soziales Verhalten, seine Werte und das Beziehungssystem. In einer Peer Group lernt ein Kind die wichtigsten sozialen Fähigkeiten, die es von Erwachsenen nicht lernen konnte: wie man mit gleichaltrigen Menschen umgeht, wie man sich mit einem Führer verhält, wie man Feindseligkeit und Herrschaft widersteht.

EXPERIMENTELLE STUDIE DES CHARAKTERS DER BEZIEHUNG ZU PERSONEN IN DER SENIOREN PRESCHOOL

2.1. Forschungsmethodik

Zwischenmenschliche Beziehungen spielen eine wichtige Rolle bei der Gestaltung der Persönlichkeit eines Kindes. Das Studium des Kindes im System seiner Beziehungen zu Gleichaltrigen ist von großer Bedeutung und Relevanz. Das ältere Vorschulalter ist in dieser Hinsicht besonders wichtig. Zu diesem Zeitpunkt entstehen in der Kommunikation des Kindes mit Gleichaltrigen ziemlich komplexe Beziehungen, die die Entwicklung seiner Persönlichkeit erheblich beeinflussen. Deshalb ist es wichtig, diese Beziehungen zu untersuchen, um sie gezielt zu gestalten und ein günstiges emotionales Klima für jedes Kind in der Gruppe zu schaffen.

Ziel der Studie ist es, die Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen bei älteren Vorschulkindern zu identifizieren.

Gegenstand der Forschung sind zwischenmenschliche Beziehungen zu Gleichaltrigen im älteren Vorschulalter.

Gegenstand der Studie sind 24 Kinder im Alter von 5,5 bis 7 Jahren (Vorschulalter).

Forschungsgrundlage: DOE-Dorf Zhdanovichi.

Entsprechend dem Zweck der Studie wurden folgende Aufgaben gestellt:

1. Studieren Sie die psychologische Literatur zum Forschungsproblem.
2. Untersuchung der zwischenmenschlichen Beziehungen älterer Kinder im Vorschulalter.
3. Bereiten Sie Empfehlungen für die Durchführung von Korrektur- und Entwicklungskursen vor, um die zwischenmenschlichen Beziehungen älterer Kinder im Vorschulalter zu optimieren.

Als Forschungsmethoden wurden die soziometrische Methode "Choice in Action" und die Methode "The locomotive" verwendet.

2.2. Beschreibung der Techniken

Ziel der Studie war es, die zwischenmenschlichen Beziehungen älterer Kinder im Vorschulalter zu untersuchen.

Nur dann werden Kinder im Vorschulalter ihre Fähigkeiten im Prozess der Psychodiagnostik unter Beweis stellen, d. H. zeigen Ergebnisse, die das Niveau ihrer psychologischen Entwicklung korrekt widerspiegeln, wenn die Techniken selbst und die darin verfügbaren psychodiagnostischen Aufgaben während der gesamten Zeit der Psychodiagnostik das Interesse an sich selbst wecken und aufrechterhalten. Sobald das direkte Interesse des Kindes an den ausgeführten Aufgaben verloren geht, zeigt es nicht mehr die Fähigkeiten und Neigungen, die es wirklich hat.

Die optimale Zeit für Kinder im Vorschulalter wird als die Zeit für die Erledigung von Testaufgaben angesehen, die zwischen einer und fünf Minuten liegt. Und die wichtigste psychodiagnostische Methode ist ein natürliches Experiment, bei dem eine bestimmte Lebenssituation geschaffen wird, die dem Kind recht vertraut ist. Jene. Die besten Ergebnisse können bei Kindern erzielt werden, die sich an der Hauptaktivität beteiligen - dem Objektspiel.

Deshalb wurden für die Diagnostik die soziometrische Methode "Choice in Action" und die Methode "The Locomotive" gewählt.

usw.................

Zwischenmenschliche Beziehungen im Kinderteam

Manchmal werden Kinder mit Engeln verglichen. Es wird manchmal gesagt, dass sie die Blumen des Lebens sind. Aber nicht weniger wahr ist die Aussage, dass Kinder grausam sind. Wenn Sie ihnen keine moralischen Richtlinien setzen, unterscheidet sich ihr Verhalten kaum vom Verhalten von Tieren, und die Schulklasse ähnelt einem Wolfsrudel ...

Das Beste ist, dass der englische Schriftsteller William Gerald Golding darüber in seinem berühmten Roman "Lord of the Flies" schrieb, der erzählt, wie die Jungen auf eine einsame Insel kamen und dort nach den Gesetzen ihrer Kinder (oder besser gesagt überhaupt nicht der Kinder) zu leben begannen. Aber das ist fiktiv und grotesk: Im wirklichen Leben ist natürlich nicht alles so dramatisch. Tatsächlich ist es aber sehr ähnlich. Früher oder später befindet sich das Kind unter Gleichaltrigen, daher muss es die zwischenmenschlichen Beziehungen im Kinderteam experimentell untersuchen und lernen, Autorität für sich selbst zu erlangen. Einige Kinder passen sich leicht an jede neue Gesellschaft an: Egal wie viel Sie von Schule zu Schule transferieren, egal wie viel Sie sie in Kinderlager schicken, sie haben überall eine Menge Freunde und Freunde. Leider erhalten nicht alle Kinder von Natur aus ein solches Kommunikationsgeschenk. Viele Kinder haben Schwierigkeiten im Anpassungsprozess und befinden sich manchmal in der Rolle von Zielen für die Befreiung von Aggressionen von Gleichaltrigen (eine Art "Prügelknabe").

DAS BABY PASST NICHT IN DIE KOLLEKTIVE

Es reicht aus, ein, sagen wir, schädliches Kind im Klassenzimmer zu haben - und es herrscht eine ungesunde Atmosphäre des Mobbings.

Solche Kinder haben das Bedürfnis, sich auf Kosten anderer zu behaupten: jemanden zu beleidigen und zu demütigen, einige Kinder gegen andere zu stellen (wie "Mit wem werden wir befreundet sein?" Usw.). Infolgedessen leiden ihre verletzlichsten Klassenkameraden: wohlwollend, nicht daran gewöhnt, geleitet zu werden Gewalt gegen sie. Ihr Kind kann auch unter ihnen sein. Wenn Sie also in die erste Klasse eintreten (oder in eine neue Schule wechseln), sollten Sie zuerst auf der Hut sein.

Wenn Sie das Gefühl haben, dass ein Kind Probleme mit Gleichaltrigen in der Schule hat, ist es besser, im Voraus mit ihm zu arbeiten und über einfache Techniken des "psychologischen Aikido" zu sprechen. Was muss einem Kind erklärt werden, damit es voll bewaffnet auf schwierige Situationen trifft und würdevoll aus ihnen herauskommt?

1. Konflikte sind unvermeidlich

Im Leben kollidieren die Interessen der Menschen unweigerlich, daher müssen Sie die zwischen ihnen entstehenden Streitigkeiten ruhig und philosophisch behandeln und versuchen, zu einem Konsens zu gelangen (dh zu einer für beide Seiten vorteilhaften Vereinbarung). Sie müssen Ihrerseits, wenn möglich, nicht in einen Konflikt geraten (nicht nervig sein, nicht schleichen und nicht gierig sein, nicht prahlen und sich nicht fragen).

2. Es ist unmöglich, alle zufrieden zu stellen

Wie Ostap Bender sagte: "Ich bin kein Goldstück, um allen zu gefallen." Inspirieren Sie das Kind, dass nicht jeder es lieben muss und dass Sie nicht versuchen sollten, allen zu gefallen.

Umso inakzeptabler ist es, bei autoritäreren Kindern Gunst zu finden und zu versuchen, ihren Respekt mit Geschenken, Zugeständnissen und "Aufsaugen" zu gewinnen.

3. Verteidige dich immer!

Das Kind sollte wissen, dass Aggression nicht aufgegeben werden kann, um sich zu ergeben: Wenn es gerufen oder geschlagen wurde, ist es unerlässlich, sich zu wehren. Die christliche Position des Nicht-Widerstands „Wenn Sie auf die Wange geschlagen wurden, drehen Sie die andere“ im Kinderkollektiv verurteilt das Kind unweigerlich zur Verfolgung.

4. Neutralität bewahren

Die ideale Option ist eine gleichmäßige Beziehung zu allen. Daher ist es am besten, Boykotte nicht zu unterstützen und sich nicht für Streitigkeiten einzusetzen. Es ist nicht notwendig, dies demonstrativ zu tun: Sie können eine plausible Entschuldigung finden („Ich muss zum Unterricht gehen“, „Ich habe kein Recht, mich in die Angelegenheiten anderer einzumischen).

Arten von Aggressionen und Reaktionsmethoden

In einem Kinderteam gibt es mehrere Haupttypen zwischenmenschlicher Beziehungen:

Ignorieren

Das Kind wird nicht beachtet, als ob es nicht da wäre. Er wird bei keiner Rollenverteilung berücksichtigt, das Kind ist für niemanden interessant. Das Kind kennt die Telefone seiner Klassenkameraden nicht, niemand ruft ihn zu Besuch an. Er sagt nichts über die Schule.

Was sollen Eltern tun?

Sprechen Sie mit dem Klassenlehrer, versuchen Sie, selbst Kontakt mit den Kindern aufzunehmen (bringen Sie sie mit Ihrem Kind)

Passive Ablehnung

Das Kind wird nicht in das Spiel aufgenommen, es weigert sich, mit ihm am selben Schreibtisch zu sitzen, es möchte nicht mit ihm in derselben Sportmannschaft sein. Das Kind zögert, zur Schule zu gehen, kommt schlecht gelaunt von der Schule nach Hause

Was sollen Eltern tun?

Analysieren Sie die Gründe (warum das Kind nicht akzeptiert wird) und versuchen Sie, sie zu beseitigen. Handeln Sie durch Lehrer und Erzieher.

Aktive Ablehnung

Kinder wollen demonstrativ nicht mit dem Kind kommunizieren, seine Meinungen nicht berücksichtigen, nicht zuhören, ihre verächtliche Haltung nicht verbergen. Manchmal weigert sich das Kind plötzlich plötzlich, zur Schule zu gehen, und weint oft ohne Grund.

Was sollen Eltern tun?

Übertragen Sie Ihr Kind in eine andere Klasse (oder Schule). Sprich mit Lehrern. Suchen Sie einen Psychologen auf.

Mobbing

Ständige Lächerlichkeit, das Kind wird gehänselt und Namen genannt, geschubst und geschlagen, weggenommen und verwöhnt, eingeschüchtert. Das Kind hat blaue Flecken und Schürfwunden, Dinge und Geld "verschwinden" oft.

Was sollen Eltern tun?

Übertragen Sie Ihr Kind dringend in eine andere Schule! Geben Sie ihn einem Kreis, in dem er seine Fähigkeiten maximieren und in Bestform sein kann. Suchen Sie einen Psychologen auf.

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Einführung

Kapitel I. Theoretische Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem der Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen im Kinderteam älterer Kinder im Vorschulalter

1.1 Zwischenmenschliche Beziehungen und Faktoren, die sie beeinflussen

1.2 Merkmale der Altersmerkmale älterer Kinder im Vorschulalter

1.3 Die Besonderheiten des Aufbaus von Beziehungen zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen

1.4 Schlussfolgerungen zu Kapitel I.

Kapitel II. Organisation der psychologischen und pädagogischen Arbeit zur Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen in einem Team älterer Kinder im Vorschulalter

2.1 Beschreibung der Methoden zur Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen im Kinderteam

2.2 Durchführung experimenteller Arbeiten zur Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen

2.3 Analyse der durchgeführten Arbeiten

2.4 Schlussfolgerungen zu Kapitel II

Fazit

Literaturverzeichnis

Anhang 1

Anlage 2

EINFÜHRUNG

Zwischenmenschliche Beziehungen machen den größten Teil des menschlichen Lebens aus. Nach S.L. Rubinstein, das menschliche Herz ist aus seinen Beziehungen zu anderen Menschen gewebt; Der Hauptinhalt des geistigen Innenlebens eines Menschen ist mit ihm verbunden. Es sind diese Beziehungen, die zu den mächtigsten Erfahrungen und Handlungen führen. Beziehungen zum anderen sind das Zentrum der geistigen und moralischen Bildung des Individuums und bestimmen den moralischen Wert einer Person.

Das Thema der Entstehung und Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen in einem Team älterer Vorschulkinder relevant, da viele negative und destruktive Phänomene bei jungen Menschen, die in letzter Zeit beobachtet wurden (Grausamkeit, erhöhte Aggressivität, Entfremdung usw.), ihren Ursprung in der frühen Kindheit und im Vorschulalter haben. Dies veranlasst uns, die Entwicklung der Beziehungen der Kinder untereinander in den frühen Stadien der Ontogenese zu untersuchen, um ihre Altersmuster und die psychologische Natur der Deformationen zu verstehen, die auf diesem Weg auftreten.

Zweck der Studie: Aufzeigen wirksamer Methoden zur Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen in einem Team älterer Kinder im Vorschulalter.

Ein Objekt: zwischenmenschliche Beziehungen in einem Team als Grundlage für die Interaktion älterer Kinder im Vorschulalter.

Gegenstand: der Prozess der Bildung und Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen im Kinderteam.

In Übereinstimmung mit dem gesetzten Ziel wird Folgendes vorgeschlagen aufgaben:

1. Psychologische und pädagogische Literatur zu diesem Thema studieren, systematisieren, verallgemeinern;

2. Identifizieren und analysieren Sie den Zustand des Problems in der Praxis.

3. Entwicklung und Umsetzung eines Unterrichtszyklus zur Erziehung zwischenmenschlicher Beziehungen im Kinderteam.

Forschungshypothese: Wenn wir im Team älterer Kinder im Vorschulalter konsequent und systematisch an der Bildung und Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen arbeiten, wird der Prozess des Aufbaus stabiler freundschaftlicher Beziehungen effektiver verlaufen.

Experimentelle Basis: Die Forschung wurde auf der Grundlage der Kindergarten-MDOU Nr. 45 in den Gruppen Nr. 11 und Nr. 12 durchgeführt. Ich habe 22 Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren untersucht.

Forschungsmethoden:

1. Theoretisch. Studium der pädagogischen, psychologischen, methodologischen Literatur.

2. Experimentelle, einschließlich Primärdiagnostik, Psychokorrekturklassen und Kontrolldiagnostik (Sekundärdiagnostik).

KAPITEL I. THEORETISCHE ANALYSE DER PSYCHOLOGISCHEN UND PÄDAGOGISCHEN LITERATUR ZUM PROBLEM DER BILDUNG INTERPERSÖNLICHER BEZIEHUNGEN IN DER KINDERKOLLEKTIVE VON SENIOREN PRESCHOOLERN

1.1 Zwischenmenschliche Beziehungen und Faktorensie beeinflussen

Zwischenmenschliche Beziehungen ist ein System von Beziehungen, die sich zwischen Menschen entwickeln. Im Gegensatz zu Tieren interagieren Menschen nicht nur miteinander, beeinflussen sich gegenseitig, sondern beziehen sich auch in gewisser Weise subjektiv aufeinander. Menschliche Beziehungen können auch dann bestehen, wenn keine direkte Kommunikation oder Interaktion zwischen Menschen besteht. Zwischenmenschliche Beziehungen stellen eine besondere Art von innerer Haltung dar, von deren Position aus die Menschen sich der Kommunikation untereinander nähern.

Zwischenmenschliche Beziehungen können beeinflusst werden durch: a) wie die Befriedigung der Interessen und Bedürfnisse einiger Menschen von anderen Menschen bestimmt wird. Wenn eine solche Abhängigkeit besteht und sich die Menschen gegenseitig helfen, ihre Interessen und Bedürfnisse zu befriedigen, entsteht eine gute Beziehung zwischen ihnen. Wenn sie sich gegenseitig stören, entwickeln sich zwischen ihnen höchstwahrscheinlich ungünstige zwischenmenschliche Beziehungen. b) individuelle psychologische Merkmale von Menschen, ihre psychologische Verträglichkeit. Zwischen psychisch kompatiblen Menschen entwickeln sich normalerweise gute Beziehungen und zwischen psychisch inkompatiblen Menschen ungünstige zwischenmenschliche Beziehungen. Ein weiterer Faktor, der die zwischenmenschlichen Beziehungen von Menschen beeinflussen kann, ist ihr gegenseitiges Wissen. Wenn dieses Wissen positiv ist und eine Person in einem günstigen Licht darstellt, ist die Einstellung zu ihr günstig. Wenn dieses Wissen negativ ist und eine Person in einem ungünstigen Licht darstellt, ist die Einstellung zu ihr wahrscheinlich negativ. Die Einstellung einer Person zu einer Person kann auch davon abhängen, welche Art von Beziehung die Person zu bedeutenden Personen hat. Wenn diese Person mit denen sympathisiert, die wir lieben, werden wir sie mit einem ähnlichen Gefühl behandeln. Wenn diese Person eine negative Einstellung gegenüber denen hat, zu denen wir selbst eine positive Einstellung haben, dann wird dies wahrscheinlich unsere negative Einstellung gegenüber dieser Person verursachen. Wenn er mit Sympathie für diejenigen umgeht, die wir selbst nicht lieben, wird dies höchstwahrscheinlich eine negative Einstellung zu ihm unsererseits hervorrufen.

Der Einfluss zwischenmenschlicher Beziehungen auf das Leben eines Menschen hängt von vielen Faktoren ab: von der Art der Beziehung selbst, von den persönlichen Merkmalen der Menschen, von der Situation, in der ihre Beziehungen entstehen und sich entwickeln, von einer Reihe anderer Faktoren. Durch gute zwischenmenschliche Beziehungen haben die Menschen die Möglichkeit, sich gegenseitig zu helfen, zu unterstützen und dank dessen ausreichend umfassend zu sein, um ihre Bedürfnisse und Interessen zu befriedigen. Bei schlechten zwischenmenschlichen Beziehungen wird ihnen diese Möglichkeit genommen; Darüber hinaus werden schlechte zwischenmenschliche Beziehungen in diesem Fall zu einem Hindernis für die Verwirklichung der Bedürfnisse und Interessen der Menschen. Dies liegt an der Tatsache, dass in der modernen Gesellschaft kein Mensch ohne die Teilnahme und Unterstützung anderer Menschen in der Lage sein wird, seine Bedürfnisse vollständig zu befriedigen und seine Lebensziele zu erreichen. Dank guter zwischenmenschlicher Beziehungen zu anderen kann sich eine Person psychisch entwickeln. Soziales, materielles und moralisches Wohlbefinden, der Zustand der geistigen und körperlichen Gesundheit einer Person hängt von der Beziehung einer Person zu Menschen ab. In einer guten Beziehung ist eine Person normalerweise gut gelaunt, was sich positiv auf ihr Wohlbefinden auswirkt. In einer schlechten Beziehung ist eine Person schlecht gelaunt, was sich sowohl negativ auf ihr Wohlbefinden als auch auf ihre Gesundheit auswirkt. Es ist bekannt, dass viele Krankheiten von einem Menschen leichter toleriert werden, wenn die Menschen um ihn herum ihn gut behandeln. Und umgekehrt, wenn die Menschen um ihn herum einen Menschen schlecht behandeln, kann er nicht nur moralisch, sondern auch körperlich darunter leiden und selbst relativ leichte Krankheiten nur schwer tolerieren.

Im Vorschulalter durchlaufen die zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern einen ziemlich schwierigen Weg der Altersentwicklung, in dem drei Hauptphasen unterschieden werden können.

I. Für jüngere Kinder im Vorschulalter ist eine gleichgültige und wohlwollende Haltung gegenüber einem anderen Kind am charakteristischsten. Kindern sind die Handlungen eines Gleichaltrigen und seine Einschätzung durch einen Erwachsenen gleichgültig. Das Kind bemerkt die Handlungen und Zustände des Gleichaltrigen nicht. Gleichzeitig erhöht seine Anwesenheit die allgemeine Emotionalität und Aktivität des Kindes. Dies wird durch den Wunsch der Kinder nach emotionaler und praktischer Interaktion, Nachahmung der Bewegungen eines Gleichaltrigen, belegt. Ein Kind, das sozusagen „einen Gleichaltrigen ansieht“, objektiviert sich selbst und hebt bestimmte Eigenschaften in sich hervor. Diese Gemeinschaft hat jedoch einen rein externen, prozeduralen und situativen Charakter.

II. Eine entscheidende Änderung der Einstellung gegenüber Gleichaltrigen findet Mitte des Vorschulalters statt. Im Alter von 4 bis 5 Jahren ändert sich das Bild der Interaktion zwischen Kindern erheblich: Die emotionale Beteiligung an den Handlungen eines anderen Kindes nimmt stark zu. Während des Spiels beobachten Kinder aufmerksam und eifersüchtig die Handlungen ihrer Altersgenossen und bewerten sie. Gleichaltrige Erfolge können Kinder verärgern, und ihre Misserfolge können unverhüllte Freude verursachen. Die Zahl der Konflikte bei Kindern nimmt zu, und es treten Phänomene wie Neid, Eifersucht und Ressentiments gegen Gleichaltrige auf. All dies ermöglicht es uns, über eine tiefgreifende qualitative Umstrukturierung der Einstellung des Kindes zu Gleichaltrigen zu sprechen, deren Kern darin besteht, dass der Vorschulkind beginnt, sich durch ein anderes Kind auf sich selbst zu beziehen. In dieser Hinsicht wird das andere Kind zum Gegenstand eines ständigen Vergleichs mit sich selbst.

III. Mit 6 Jahren nimmt die Anzahl der prosozialen Aktionen sowie die emotionale Beteiligung an den Aktivitäten und Erfahrungen eines Gleichaltrigen erheblich zu. Viele Kinder können sich in die Erfolge und Misserfolge ihrer Altersgenossen einfühlen. Eine nicht wertende emotionale Beteiligung an seinen Handlungen kann darauf hinweisen, dass ein Gleichaltriger für ein Kind nicht nur ein Mittel zur Selbstbestätigung und ein Vergleichsobjekt mit sich selbst wird, nicht nur ein bevorzugter Partner für Kommunikation und gemeinsame Aktivitäten, sondern auch eine selbstwertige Person, wichtig und interessant, unabhängig von seinen Leistungen und ihre Gegenstände. Dies gibt Anlass zu der Annahme, dass bis zum Ende des Vorschulalters ein persönliches Prinzip in der Einstellung der Kinder zu sich selbst und zu anderen entsteht. [23, 46c.]

1.2 Charakteristischaltersmerkmaleältere Kinder im Vorschulalter

Die Entwicklung des Vorschulalters ist auf die Widersprüche zurückzuführen, die in ihnen im Zusammenhang mit der Entstehung vieler Bedürfnisse auffallen: in Kommunikation, Spiel, Bewegung, in äußeren Eindrücken.

In diesem Alter werden auf der intellektuellen Ebene innere mentale Handlungen und Operationen bei Kindern unterschieden und geformt. Sie betreffen nicht nur die Lösung kognitiver, sondern auch persönlicher Aufgaben. Zu diesem Zeitpunkt entwickelt das Kind ein inneres, persönliches Leben, zuerst im kognitiven Bereich und dann im emotionalen und motivationalen Bereich. Die Entwicklung in beide Richtungen durchläuft ihre Phasen, von der Bildsprache bis zur Symbolik. Unter Figurativität versteht man die Fähigkeit des Kindes, Bilder zu erstellen, zu ändern, willkürlich mit ihnen zu arbeiten, und Symbolik ist die Fähigkeit, Zeichensysteme (symbolische Funktion) zu verwenden, um Zeichenoperationen und -aktionen auszuführen: mathematisch, sprachlich, logisch und andere.

Im Vorschulalter beginnt der kreative Prozess, der sich in der Fähigkeit äußert, die umgebende Realität zu transformieren und etwas Neues zu schaffen. Die kreativen Fähigkeiten der Kinder manifestieren sich in konstruktiven Spielen, technischer und künstlerischer Kreativität. In dieser Zeit werden die bestehenden Neigungen zu besonderen Fähigkeiten primär entwickelt.

In kognitiven Prozessen entsteht eine Synthese von externen und internen Handlungen, die zu einer einzigen intellektuellen Aktivität zusammengefasst werden. In der Wahrnehmung wird diese Synthese durch Wahrnehmungsaktionen dargestellt, in der Aufmerksamkeit - der Fähigkeit, die internen und externen Aktionspläne zu verwalten und zu steuern, im Gedächtnis - durch die Kombination von externer und interner Strukturierung von Material während des Auswendiglernen und Reproduzierens.

Diese Tendenz zeigt sich deutlich im Denken, wo sie als Vereinigung zu einem einzigen Prozess visuell wirksamer, visuell-figurativer und verbal-logischer Wege zur Lösung praktischer Probleme dargestellt wird. Auf dieser Grundlage wird ein vollwertiger menschlicher Intellekt gebildet und weiterentwickelt, der sich durch die Fähigkeit auszeichnet, die in allen drei Plänen dargestellten Probleme gleichermaßen erfolgreich zu lösen.

Im Vorschulalter verbinden sich Vorstellungskraft, Denken und Sprechen. Eine solche Synthese führt dazu, dass das Kind in der Lage ist, Bilder (natürlich innerhalb begrenzter Grenzen) mithilfe von Selbstanweisungen zu evozieren und willkürlich zu manipulieren. Dies bedeutet, dass sich das Kind entwickelt und beginnt, die innere Sprache als Denkmittel erfolgreich zu nutzen. Die Synthese kognitiver Prozesse liegt der vollständigen Assimilation der Muttersprache eines Kindes zugrunde und kann als strategisches Ziel und System spezieller methodischer Techniken im Fremdsprachenunterricht verwendet werden.

Gleichzeitig ist der Prozess der Sprachbildung als Kommunikationsmittel abgeschlossen, der einen fruchtbaren Boden für die Aktivierung der Bildung und damit für die Entwicklung des Kindes als Person schafft. Während des auf Sprachbasis durchgeführten Bildungsprozesses werden elementare moralische Normen, Formen und Regeln des kulturellen Verhaltens assimiliert. Sobald diese Normen und Regeln assimiliert sind und zu charakteristischen Merkmalen der Persönlichkeit des Kindes werden, beginnen sie, sein Verhalten zu bestimmen und Handlungen in willkürliche und moralisch regulierte Handlungen umzuwandeln.

Zwischen dem Kind und den Menschen um es herum entstehen verschiedene Beziehungen, die auf verschiedenen geschäftlichen und persönlichen Motiven beruhen. Bis zum Ende des Vorschulalters werden viele nützliche menschliche Eigenschaften, einschließlich geschäftlicher, im Kind gebildet und gefestigt. All dies zusammen bildet die Individualität des Kindes und macht es zu einer Person, die sich nicht nur intellektuell, sondern auch motivierend und moralisch von anderen Kindern unterscheidet. Der Höhepunkt der persönlichen Entwicklung eines Kindes in der Vorschulkindheit ist das persönliche Selbstbewusstsein, einschließlich des Bewusstseins für seine eigenen persönlichen Qualitäten, Fähigkeiten, Gründe für Erfolg und Misserfolg.

Keines der Kinderalter erfordert eine derart unterschiedliche Form der zwischenmenschlichen Zusammenarbeit wie die Vorschule, da dies mit der Notwendigkeit verbunden ist, die unterschiedlichsten Aspekte der Persönlichkeit des Kindes zu entwickeln. Dies ist die Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen, mit Erwachsenen, Spielen, Kommunikation und gemeinsamer Arbeit. Während der Vorschulkindheit werden die folgenden Haupttypen von Kinderaktivitäten konsequent verbessert: Spielmanipulation mit Objekten, individuelles Objektspiel eines Designtyps, kollektives Rollenspiel, Kreativität von Einzelpersonen und Gruppen, Spielewettbewerbe, Spielekommunikation, Hausarbeit. Ein oder zwei Jahre vor dem Schuleintritt werden pädagogische Aktivitäten zu den genannten Arten von Aktivitäten hinzugefügt, und ein Kind im Alter von 5 bis 6 Jahren wird praktisch an mindestens sieben bis acht verschiedenen Arten von Aktivitäten beteiligt, von denen jede ihn spezifisch intellektuell und moralisch entwickelt. [15] 101c. ]]

1.3 Die Besonderheiten beim Aufbau von Beziehungennd Kinder im Vorschulalter mit Gleichaltrigen

Im Vorschulalter beginnen andere Kinder, einen zunehmenden Platz im Leben eines Kindes einzunehmen. Wenn sich am Ende eines frühen Alters das Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen erst bildet, dann wird es in einem Vorschulkind bereits zu einem der wichtigsten. Mit vier oder fünf Jahren weiß ein Kind mit Sicherheit, dass es andere Kinder braucht, und bevorzugt eindeutig deren Gesellschaft.

Die Beziehung von Vorschulkindern zu Gleichaltrigen weist eine Reihe wesentlicher Merkmale auf, die sie qualitativ von den Beziehungen zu Erwachsenen unterscheiden.

Das erste und wichtigste Merkmal ist eine Vielzahl von Kommunikationsaktionen und ein extrem breites Spektrum. In Beziehungen zu Gleichaltrigen können Sie viele Handlungen und Appelle beobachten, die bei Kontakten mit Erwachsenen praktisch nicht zu finden sind. Das Kind streitet mit Gleichaltrigen, setzt seinen Willen durch, beruhigt, fordert, befiehlt, täuscht, bedauert usw. In Beziehungen zu anderen Kindern treten zunächst komplexe Verhaltensweisen auf, wie etwa der Vorwand, der Wunsch, etwas vorzutäuschen, Ressentiments auszudrücken, Koketterie zu betreiben oder zu phantasieren.

Ein derart breites Spektrum an Kinderkontakten wird durch eine Vielzahl von Kommunikationsaufgaben bestimmt, die in diesen Beziehungen gelöst werden. Wenn ein Erwachsener bis zum Ende des Vorschulalters für ein Kind bleibt, hauptsächlich als Quelle für Bewertungen, neue Informationen und ein Handlungsmodell, dann in Bezug auf einen Gleichaltrigen, der bereits drei bis vier Jahre alt ist, das Kind löst ein viel breiteres Spektrum von Kommunikationsaufgaben: hier und das Management der Handlungen des Partners und die Kontrolle über deren Umsetzung, die Bewertung spezifischer Verhaltenshandlungen und das gemeinsame Spiel sowie die Auferlegung eigener Modelle und den ständigen Vergleich mit sich selbst. Eine solche Vielzahl von Kommunikationsaufgaben erfordert die Beherrschung einer Vielzahl relevanter Aktionen.

Das zweite auffällige Merkmal von Peer-Beziehungen ist der äußerst intensive emotionale Reichtum. Erhöhte Emotionalität und entspannte Kontakte von Vorschulkindern unterscheiden sie von der Interaktion mit Erwachsenen. An einen Peer gerichtete Aktionen zeichnen sich durch eine deutlich höhere affektive Orientierung aus. In Beziehungen zu Gleichaltrigen hat ein Kind 9-10-mal ausdrucksstärkere Manifestationen, die eine Vielzahl emotionaler Zustände ausdrücken - von gewalttätiger Empörung bis zu gewalttätiger Freude, von Zärtlichkeit und Sympathie bis zu Wut. Im Durchschnitt sind Kinder im Vorschulalter dreimal häufiger mit Gleichaltrigen einverstanden und neunmal häufiger mit ihm in Konflikt geraten als mit einem Erwachsenen.

Eine solch starke emotionale Sättigung der Kontakte von Vorschulkindern ist darauf zurückzuführen, dass Gleichaltrige ab dem vierten Lebensjahr ein bevorzugterer und attraktiverer Kommunikationspartner werden. Die Bedeutung der Kommunikation, die den Grad der Intensität des Bedürfnisses nach einer Haltung und das Maß des Strebens nach einem Partner ausdrückt, ist im Bereich der Interaktion mit Gleichaltrigen viel höher als mit einem Erwachsenen.

Die dritte Besonderheit der Kontakte von Kindern ist ihre nicht standardisierte und nicht regulierte Natur. Wenn in Beziehungen zu Erwachsenen selbst die kleinsten Kinder bestimmte allgemein anerkannte Verhaltensnormen einhalten, verwenden Vorschulkinder im Umgang mit Gleichaltrigen die unerwartetsten Handlungen und Bewegungen. Diese Bewegungen zeichnen sich durch besondere Entspannung, Unregelmäßigkeit und Unruhe durch Muster aus: Kinder springen, machen bizarre Posen, verziehen das Gesicht, ahmen sich gegenseitig nach, erfinden neue Wörter und Klangkombinationen, komponieren verschiedene Fabeln usw. Diese Freiheit legt nahe, dass die Peer Society dem Kind hilft, seine Identität auszudrücken. Wenn ein Erwachsener kulturell normalisierte Verhaltensmuster für ein Kind trägt, schafft ein Gleichaltriger Bedingungen für individuelle, nicht standardisierte, freie Manifestationen. Mit zunehmendem Alter unterliegen Kinderkontakte natürlich zunehmend allgemein anerkannten Verhaltensregeln. Die unregulierte und entspannte Beziehung, der Einsatz unvorhersehbarer und nicht standardisierter Mittel bleiben jedoch bis zum Ende des Vorschulalters ein charakteristisches Merkmal der Beziehungen von Kindern.

Ein weiteres Merkmal von Peer-Beziehungen ist das Vorherrschen proaktiver Aktionen gegenüber gegenseitigen. Dies zeigt sich besonders deutlich in der Unfähigkeit, einen Dialog fortzusetzen und zu entwickeln, der aufgrund des Mangels an gegenseitiger Aktivität des Partners auseinanderfällt. Für ein Kind ist seine eigene Handlung oder Aussage viel wichtiger, und in den meisten Fällen unterstützt er nicht die Initiative eines Gleichaltrigen. Kinder akzeptieren und unterstützen die Initiative eines Erwachsenen etwa doppelt so oft. Die Sensibilität für die Einflüsse eines Partners ist im Bereich der Beziehungen zu anderen Kindern deutlich geringer als zu Erwachsenen. Solche Inkonsistenzen bei kommunikativen Aktionen führen häufig zu Konflikten, Protesten und Ressentiments unter Kindern.

Die aufgeführten Funktionen spiegeln die Besonderheiten der Kontakte von Kindern während des gesamten Vorschulalters wider. Der Inhalt der Beziehung variiert jedoch erheblich zwischen drei, sechs und sieben Jahren.

1.4 Schlussfolgerungendurchkapitelich

Die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zeigte, dass die zwischenmenschlichen Beziehungen in einem Team älterer Kinder im Vorschulalter die Grundlage für die weitere Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes bilden und weitgehend die Merkmale der Selbstentwicklung eines Menschen, seine Einstellung zur Welt, sein Verhalten und sein Wohlbefinden unter anderen Menschen bestimmen.

Nachdem wir die Struktur der zwischenmenschlichen Beziehungen betrachtet, die sie beeinflussenden Faktoren bestimmt, die Besonderheiten des Aufbaus von Beziehungen zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen aufgedeckt und die Altersmerkmale älterer Vorschulkinder charakterisiert haben, können wir Schlussfolgerungen über die Notwendigkeit ziehen, in diesem Bereich zu arbeiten.

Eine wichtige Rolle bei der Bildung freundschaftlicher zwischenmenschlicher Beziehungen im Kinderteam wird einem Erwachsenen übertragen, dessen Hauptaufgabe darin besteht, das Kinderteam zu vereinen, die Fähigkeit zur Zusammenarbeit zu fördern und den Menschen um sie herum Respekt zu erweisen. Der korrigierende Effekt wird der Neid sein, wie professionell er die Klassen organisiert. Ein sichtbareres Ergebnis beim Aufbau freundschaftlicher zwischenmenschlicher Beziehungen liefert ein Komplex aus verschiedenen Spielen und Übungen. [5, 96c.]

KAPITEL II. ORGANISATION PSYCHOLOGISCHER UND PÄDAGOGISCHER ARBEITEN ZUR BILDUNG INTERPERSÖNLICHER BEZIEHUNGEN IN DER SAMMLUNG SENIORER PRESCHOOL-KINDER

2.1 Beschreibung der Forschungsmethoden zwischenmenschlicher Beziehungen Beziehungen in der Kindermannschaft

Studien über zwischenmenschliche Beziehungen in einem Team älterer Vorschulkinder wurden auf der Grundlage eines kombinierten Kindergartentyps Nr. 45 in der Stadt Sterlitamak durchgeführt. Gegenstand der Studie waren 22 Kinder aus zwei Gruppen (Gruppe Nr. 11 und Nr. 12) im Alter von 5-7 Jahren.

Ziel der Studie war es, ein objektives Bild zwischenmenschlicher Beziehungen zu identifizieren.

Zu den Methoden zur Identifizierung der Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen gehören:

· Soziometrie "Methode der mündlichen Wahlen";

· Methodik von Rene Gilles.

Bereits in der Seniorengruppe des Kindergartens besteht eine ziemlich starke Wahlbeziehung. Kinder nehmen unter Gleichaltrigen unterschiedliche Positionen ein: Einige sind für die meisten Kinder bevorzugter, andere weniger. Der Bekanntheitsgrad eines Kindes in einer Peer Group ist von großer Bedeutung. Der spätere Weg seiner persönlichen und sozialen Entwicklung hängt davon ab, wie sich die Beziehungen des Vorschulkindes in der Peer Group entwickeln. Die Position der Kinder in der Gruppe (der Grad ihrer Popularität oder Ablehnung) ermöglicht es, die oben genannten Methoden zu identifizieren. Lassen Sie uns auf ihre Beschreibung eingehen.

"VERBALE WAHLMETHODE"

Ältere Kinder im Vorschulalter (5-7 Jahre) können ganz bewusst eine direkte Frage beantworten, welche ihrer Altersgenossen sie bevorzugen und wer ihnen kein besonderes Mitgefühl entgegenbringt.

Anleitung: In einem individuellen Gespräch werden Kindern folgende Fragen gestellt:

1. Mit wem möchten Sie befreundet sein und mit wem werden Sie niemals befreundet sein?

2. Wen würden Sie zu Ihrer Geburtstagsfeier einladen und wen würden Sie niemals einladen?

3. Mit wem möchten Sie am selben Tisch sitzen und mit wem nicht?

Datenverarbeitung:

Als Ergebnis der Studie erhält jedes Kind in der Gruppe eine bestimmte Anzahl positiver und negativer Entscheidungen von Gleichaltrigen.

Die Summe der positiven und negativen Entscheidungen, die jedes Kind erhält, ermöglicht es, seine Position in der Gruppe zu identifizieren (soziometrischer Status). Es gibt verschiedene Optionen für den soziometrischen Status:

· Beliebt ("Sterne") - Kinder, die die meisten (mehr als 8) positiven Entscheidungen getroffen haben;

· Bevorzugt - Kinder, die 2-6 positive Entscheidungen erhalten haben;

· Ignoriert - Kinder, die weder positive noch negative Entscheidungen getroffen haben (sie bleiben von Gleichaltrigen sozusagen unbemerkt);

· Abgelehnt - Kinder, die überwiegend negative Entscheidungen getroffen haben.

Analyse der Ergebnisse: Als Ergebnis der diagnostischen Untersuchung wurde festgestellt:

In Gruppe Nr. 11 erhielten 11 von 11 Kindern den Status:

· Beliebt - 2 Kinder;

· Bevorzugt - 5 Kinder;

· Ignoriert - 1 Kind;

· Abgelehnt - 3 Kinder.

In Gruppe Nr. 12 erhielten 11 von 11 Kindern den Status:

· Beliebt - 1 Kind;

· Bevorzugt - 8 Kinder;

· Ignoriert - 1 Kind;

· Abgelehnt - 1 Kind.

Die diagnostischen Untersuchungsprotokolle finden Sie in Anhang 1.

RENE GILES METHODE.

Diese Technik zeigt unter anderem die selektiven Vorlieben von Kindern sowie die vorherrschende Position des Kindes. Mit dieser Technik können Sie die folgenden Daten identifizieren:

· Wessen Gesellschaft - Gleichaltrige oder Erwachsene - das Kind bevorzugt;

· Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen haben;

· Verhaltensstil des Kindes in Konfliktsituationen.

Anleitung: Dem Kind werden nacheinander Bilder angeboten, zu denen der Erwachsene jeweils Fragen stellt:

1. Du bist nicht in der Stadt. Zeig mir wo du bist. (Abb. 1. Anhang 2.)

2. Platzieren Sie sich und mehrere andere Personen auf diesem Bild. Sag mir, was für Leute das sind. (Abb. 2. Anhang 2.)

3. Sie und einige andere erhielten Geschenke. Jemand erhielt ein Geschenk besser als andere. Wen würdest du gerne an seiner Stelle sehen?

4. Deine Freunde gehen spazieren. Wo bist du? (Abb. 3. Anhang 2.)

5. Mit wem spielst du am liebsten?

6. Hier sind deine Kameraden. Sie streiten sich und kämpfen meiner Meinung nach sogar. Zeig mir: wo bist du Sagen Sie uns, was passiert ist (Abb. 4. Anhang 2.)

7. Ein Freund hat Ihr Spielzeug ohne Erlaubnis genommen. Was wirst du tun: weinen, dich beschweren, schreien, versuchen, es wegzunehmen, anfangen zu schlagen?

Datenverarbeitung:

Situationen (1-2) helfen herauszufinden, mit welcher Beziehung das Kind am liebsten kommuniziert. Wenn er nur Erwachsene nennt, bedeutet dies, dass er Schwierigkeiten hat, mit Gleichaltrigen in Kontakt zu treten oder eine starke Bindung zu bedeutenden Erwachsenen hat. Mangel an Erwachsenen bedeutet Mangel an emotionalem Kontakt mit den Eltern.

Situationen (3-5) bestimmen die Beziehung des Kindes zu anderen Kindern. Es stellt sich heraus, dass das Kind enge Freunde hat, die Geschenke mit ihm erhalten (3), neben ihm spazieren geht (4), mit denen das Kind am liebsten spielt (5).

Situationen (6-7) bestimmen den Verhaltensstil des Kindes in Konfliktsituationen und seine Fähigkeit, sie zu lösen.

Analyse der Ergebnisse: nach den Ergebnissen der diagnostischen Untersuchung wurde Folgendes festgestellt:

In Gruppe 11: 6 haben Kinder Schwierigkeiten, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren. 5 Kinder zeigten negative Beziehungen zu Gleichaltrigen; 8 Kinder wissen nicht, wie sie Konflikte lösen sollen.

In Gruppe 12: 6 haben Kinder Schwierigkeiten, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren. 3 Kinder zeigten negative Beziehungen zu Gleichaltrigen; 6 Kinder wissen nicht, wie sie Konflikte lösen sollen.

(Forschungsprotokolle siehe Anhang 3.)

ZU. Nach den Ergebnissen der diagnostischen Untersuchung der beiden Gruppen kann gesagt werden, dass die Mehrheit der Kinder negative Beziehungen zu Gleichaltrigen hat, einen niedrigen soziometrischen Status hat und einen widersprüchlichen Charakter der Beziehungen hat. Daher die Kinder (Khasanova Regina, Murzagildina Lilya, Gilmanov Ruslan, Vasiliev Dima, Yagafarov Timur, Klentukh Inna, Evtushenko Vanya, Snezhko Andrey, Bezdenezhnykh Kostya, Nikitin Danil, Revin Roma, Efimova Vlada A , Tkachev Andrey, Yakupova Olya) brauchen psychokorrekturische Arbeit, um die zwischenmenschlichen Beziehungen zu optimieren und eine günstige, konfliktfreie Natur der Beziehungen zu Gleichaltrigen zu schaffen.

2.2 Experimentelle Arbeit zur Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen

Diese Phase umfasst Arbeiten, die darauf abzielen, das Kinderteam zusammenzubringen, den Wunsch und die Fähigkeit zur Zusammenarbeit zu fördern, die Interessen anderer zu berücksichtigen und zu respektieren, die Fähigkeit, in Konfliktsituationen gemeinsame Lösungen zu finden, Gefühle für "WIR" zu entwickeln und eine wohlwollende Haltung gegenüber anderen zu entwickeln.

Um diese Ziele zu erreichen, habe ich einen Zyklus von Korrekturklassen mit Kindern zusammengestellt, der Spiele und Übungen, Gespräche und Entspannungspausen umfasst. Die psychotherapeutische Arbeit umfasst 6 Sitzungen von 30 Minuten Länge. Jede Lektion beginnt mit einer neuen Art der Begrüßung und endet mit demselben Abschied. Systematische Klassen werden nur in Gruppe Nr. 11 abgehalten, Gruppe Nr. 12 wird nicht für ein formatives Experiment genommen.

PLAN DER PSYCHOTHERAPEUTISCHEN ARBEIT.

1 Lektion. Das sind verschiedene, verschiedene Leute.

Zweck: Entwicklung der Aufmerksamkeit für die Menschen in der Umgebung.

1. Lass uns Hallo sagen... Zu Beginn der Übung sprechen wir über verschiedene Arten der Begrüßung, real und komisch. Kinder sind eingeladen, die Musik zu begrüßen, zuerst einzeln, dann zu zweit, dann alle zusammen.

2. Schneeball... Der erste Teilnehmer sagt seinen Namen. Der nächste wiederholt es und ruft dann sein eigenes an. Der dritte Teilnehmer wiederholt zwei Namen und sagt seinen eigenen. Und so im Kreis. Die Übung endet, wenn der erste Teilnehmer seine gesamte Gruppe beim Namen nennt.

3. Was hat sich geändert... Jedes Kind fährt abwechselnd. Der Fahrer verlässt den Raum. Während dieser Zeit erfährt die Gruppe mehrere Änderungen in der Kleidung, der Kinderfrisur, und kann an einen anderen Ort transplantiert werden. Die Aufgabe des Fahrers besteht darin, die aufgetretenen Änderungen korrekt zu erkennen.

4. "Flatternder Schmetterling"... Kinder liegen auf dem Rücken auf den Teppichen. Ruhige Musik wird eingeschaltet und die Worte werden gesagt: „Schließ deine Augen. Atme leicht. Stellen Sie sich vor, Sie sind an einem schönen Tag auf einer Wiese. Vor Ihnen sehen Sie einen wunderschönen Schmetterling, der von Blume zu Blume flattert. Folgen Sie den Bewegungen ihrer Flügel. Sie sind leicht und anmutig. Nun soll sich jeder vorstellen, dass er ein Schmetterling ist, dass er schöne große Flügel hat. Spüren Sie, wie sich Ihre Flügel langsam und sanft auf und ab bewegen. Genießen Sie das Gefühl, langsam und sanft in der Luft zu schweben. Schauen Sie sich jetzt die bunte Wiese an, über die Sie fliegen. Sehen Sie, wie viele helle Farben es hat. Finden Sie die schönste Blume mit Ihren Augen und nähern Sie sich ihr allmählich. Jetzt können Sie Ihre Blume riechen. Langsam und sanft setzen Sie sich auf die weiche, duftende Mitte der Blume. Atme seinen Duft wieder ein ... und öffne deine Augen. "

5. Abschied

2 Lektionen. Ich verstehe andere - ich verstehe mich.

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, Aufmerksamkeit für die Gefühle anderer.

1. Lass uns Hallo sagen... Kinder werden ermutigt, Hallo zu sagen, indem sie ihre Handflächen berühren, um ihre Wärme einem anderen zu vermitteln.

2. Meine Stimmung.Kinder sind eingeladen, anderen von ihrer Stimmung zu erzählen: Es kann gezeichnet werden, es kann mit jeder Blume, jedem Tier, jedem Zustand verglichen werden, man kann es in Bewegung zeigen - alles hängt von der Vorstellungskraft und dem Wunsch des Kindes ab.

3. Ein Geschenk für alle (Blume - sieben Blumen).Kinder haben die Aufgabe, die Frage zu beantworten: "Wenn wir eine Blume mit sieben Blüten hätten, welchen Wunsch würden Sie sich machen?" Jedes Kind macht einen Wunsch und reißt ein Blütenblatt von einer gemeinsamen Blume ab. Am Ende können Sie einen Wettbewerb für den besten Wunsch für alle veranstalten.

4. "Ruhiger See".Kinder liegen auf dem Rücken auf den Teppichen. Ruhige Musik wird eingeschaltet und die Worte werden gesprochen: „Stellen Sie sich einen wunderschönen sonnigen Morgen vor. Sie befinden sich in der Nähe eines ruhigen, schönen Sees. Die Sonne scheint hell und Sie fühlen sich immer besser. Sie spüren, wie die Sonnenstrahlen Sie aufwärmen. Sie hören das Zwitschern von Vögeln und das Zwitschern einer Heuschrecke. Du bist absolut ruhig. Sie spüren die Wärme der Sonne mit Ihrem ganzen Körper. Du bist ruhig und bewegungslos wie an diesem ruhigen Morgen. Du fühlst dich ruhig und glücklich. Jede Zelle in Ihrem Körper genießt Frieden und Sonnenschein. Sie ruhen sich aus ... Und jetzt öffnen wir unsere Augen. Wir sind wieder im Kindergarten, wir haben uns gut ausgeruht, wir sind in fröhlicher Stimmung und ein angenehmes Gefühl bleibt den ganzen Tag. "

5. Abschied

3 Lektionen. Magische Mittel des Verstehens: Intonation.

Zweck: Bekanntschaft mit der Intonation der Sprache: Entwicklung der Aufmerksamkeit, Sympathie, Aufmerksamkeit für alle Kinder in der Gruppe.

1. Lass uns Hallo sagen. Kinder sind eingeladen, wie eine schelmische Sommerbrise Hallo zu sagen (jedes Kind flüstert seinen Namen).

2. Konversation: IMmagische Mittel des Verstehens: Intonation. Das Einführungsgespräch zielt darauf ab zu erkennen, dass es möglich ist, einer Person zu helfen, die traurig oder unwohl ist, dass jeder jedem helfen kann, der es braucht, und versteht, was dafür getan werden kann.

Was hilft, wenn Sie es schwierig finden, wenn Sie beleidigt sind?

Welche besonderen Dinge können Menschen, mit denen wir gerne kommunizieren, was unterscheidet sie? (Lächeln, Zuhören, sanfte Stimme, höfliche Worte).

Warum können wir diese Mittel "Magie" nennen?

Können Sie und ich diese magischen Mittel einsetzen, wenn?

3. Hände lernen sich kennen. Hände kämpfen. Hände versöhnen sich. Die Übung wird paarweise mit geschlossenen Augen durchgeführt, Kinder sitzen sich auf Armeslänge gegenüber.

Ein Erwachsener gibt eine Aufgabe (jede Aufgabe dauert zwei bis drei Minuten):

Schließen Sie Ihre Augen, strecken Sie Ihre Hände aufeinander zu und treffen Sie dieselben Hände. Versuche deinen Nachbarn besser kennenzulernen.

Nimm die Hände runter.

Strecken Sie Ihre Arme wieder nach vorne und finden Sie die Arme Ihres Nachbarn. Deine Hände kämpfen. Nimm die Hände runter.

Deine Hände suchen sich wieder. Sie wollen sich versöhnen. Deine Hände sind versöhnt, sie bitten um Vergebung, du trennst dich als Freunde.

Besprechen Sie, wie die Übung verlaufen ist, welche Gefühle während der Übung entstanden sind, was hat Ihnen mehr gefallen?

4. Das Spiel ist Intonation. Der Moderator führt das Konzept der Intonation ein. Dann werden die Kinder aufgefordert, abwechselnd verschiedene Sätze mit unterschiedlichen Gefühlen und Intonationen zu wiederholen (böse, freudig, nachdenklich, mit Ressentiments):

Lass uns spielen gehen.

Gib mir ein Spielzeug.

5. « Flug hoch oben im Himmel» . Kinder liegen auf dem Rücken auf den Teppichen. Ruhige Musik wird eingeschaltet und die Worte werden gesprochen: „Stellen Sie sich vor, Sie befinden sich auf einer duftenden Sommerwiese, über Ihnen gibt es eine warme Sommersonne und einen hohen blauen Himmel. Sie fühlen sich völlig ruhig und glücklich. Sie sehen einen Vogel hoch am Himmel schweben. Es ist ein großer Adler mit glatten und glänzenden Federn. Der Vogel schwebt frei am Himmel, seine Flügel sind seitlich ausgebreitet, deine Flügel schneiden durch die Luft. Genießen Sie die Freiheit und das wunderbare Gefühl, in der Luft zu schweben. Nun schlagen Sie langsam mit den Flügeln und nähern sich dem Boden. Jetzt bist du schon auf der Erde. Öffne deine Augen. Sie fühlen sich gut ausgeruht. "

6. Abschied... Kinder sitzen im Kreis, eine Kerze wird in der Mitte angezündet, ruhige Musik wird eingeschaltet. Kinder wärmen die Handfläche auf und "nehmen" ein Stück Wärme und gute Laune mit.

4 Lektion. Magische Mittel des Verstehens: Mimik.

Zweck: Bekanntschaft mit Mimik: Entwicklung der Aufmerksamkeit für alle Kinder in der Gruppe, negative Einstellung zur Gleichgültigkeit.

1.D lass uns Hallo sagen.Kinder sind eingeladen, Hallo zu sagen und sich gegenseitig ein Lächeln zu schicken.

2. Gespräch: Magische Mittel des Verstehens: Mimikry

3. Gesichter sind Masken. Der Manager hängt verschiedene Bilder und Masken an das Dock: Freude; Überraschung; Interesse; Zorn; Zorn; Angst; Schande; Verachtung; der Ekel. Jeder der Teilnehmer hat die Aufgabe, Trauer, Freude, Schmerz, Angst und Überraschung mit Hilfe von Gesichtsausdrücken auszudrücken. Der Rest der Teilnehmer muss bestimmen, was der Teilnehmer darzustellen versucht.

4. " Reise in den Zauberwald “.Kinder liegen auf dem Rücken auf den Teppichen. Ruhige Musik schaltet sich ein und die Worte werden gesagt: „Stellen Sie sich vor, Sie befinden sich jetzt in einem Wald, in dem es viele Bäume, Büsche und Blumen aller Art gibt. Meistens gibt es eine weiße Steinbank, lassen Sie uns darauf sitzen. Schalten Sie die Geräusche stumm. Sie können Vögel singen hören, Gras rascheln. Fühle die Gerüche: Die Erde riecht, der Wind riecht nach Kiefern. Erinnere dich an deine Gefühle, Gefühle, nimm sie mit und kehre von der Reise zurück. Mögen sie den ganzen Tag bei dir sein. "

5. Abschied... Kinder sitzen im Kreis, eine Kerze wird in der Mitte angezündet, ruhige Musik wird eingeschaltet. Kinder wärmen die Handfläche auf und "nehmen" ein Stück Wärme und gute Laune mit.

5 Lektion. Magische Mittel des Verstehens: Pantomime.

Zweck: Bekanntschaft mit dem Konzept von Pantomime und Geste: Entwicklung von Aufmerksamkeit, Sympathie und Aufmerksamkeit für alle Kinder in der Gruppe.

1. Lass uns Hallo sagen.Kinder sind eingeladen, Musik mit verschiedenen Körperteilen zu begrüßen: Nase, Finger, Bauch, Schwanz, Beine.

2.Konversation. Magische Mittel des Verstehens: Pantomime.... Das Gespräch zielt darauf ab zu erkennen, dass es möglich ist, einer Person zu helfen, die traurig oder unwohl ist, dass jeder jedem helfen kann, der es braucht, und zu verstehen, was dafür getan werden kann.

3.P. antomimische Skizzen. Kinder sind eingeladen, so zu gehen, wie sie es sehen: ein kleines Mädchen mit guter Laune; alter Mann; erwachsenes Mädchen; ein Kind, das laufen lernt; müder Mann.

4. Zusammenkommen.Eine Gruppe von Kindern erhält gepaarte Bilder von verschiedenen Objekten und Tieren. Die Aufgabe der Kinder ist es, ihre eigene Art zu finden, ohne Worte und Onomatopoeia zu verwenden (dh nur mit Hilfe von Gesichtsausdrücken und Pantomime).

fünf. " Wir schweben in den Wolken. "Kinder liegen auf dem Rücken auf den Teppichen. Ruhige Musik wird eingeschaltet und die Worte werden gesprochen: „Stellen Sie sich vor, Sie befinden sich in der Natur an einem wunderbaren Ort. Ein warmer ruhiger Tag. Sie freuen sich und fühlen sich gut. Sie lügen und sehen zu den Wolken auf - große, weiße, flauschige Wolken in einem wunderschönen blauen Himmel. Atme frei. Während Sie einatmen, steigen Sie mit jedem Einatmen, das Sie langsam aufsteigen, sanft über den Boden, um einer großen, flauschigen Wolke zu begegnen. Du kletterst ganz oben auf die Wolke und ertrinkst darin. Jetzt bist du oben auf einer großen, flauschigen Wolke. Du ruhst dich aus. Die Wolke beginnt langsam mit dir abzusteigen, bis sie den Boden erreicht. Schließlich streckten Sie sich sicher auf dem Boden aus und Ihre Wolke kehrte in Ihren Himmel zurück. Es lächelt dich an, du lächelst es an. Ich bin gut gelaunt, behalte es den ganzen Tag. "

6. Abschied... Kinder sitzen im Kreis, eine Kerze wird in der Mitte angezündet, ruhige Musik wird eingeschaltet. Kinder wärmen die Handfläche auf und "nehmen" ein Stück Wärme und gute Laune mit.

6 Lektion. Du bist mein Freund und ich bin dein Freund.

Zweck: Entwicklung einer respektvollen Haltung gegenüber Menschen, die Fähigkeit, die Interessen anderer zu berücksichtigen.

1.D lass uns Hallo sagen.Kinder sind eingeladen, Hallo zu sagen, indem sie ihren Namen singen.

2. Kleber Regen. Kinder stehen in einer Reihe, legen ihre Hände auf den Gürtel des anderen und beginnen sich so wie ein "Zug" zu bewegen (zusammengeklebt mit Regentropfen). Unterwegs stoßen sie auf verschiedene Hindernisse: Sie müssen über die Kisten treten, über eine spontane Brücke gehen, um große Felsbrocken herumgehen, unter einen Stuhl kriechen usw.

3. Nette Worte. Das Spiel wird mit dem Ball im Kreis gespielt. Kinder werfen sich einen Ball zu und rufen höfliche Worte. Dann wird die Übung komplizierter: Sie müssen nur die Worte Begrüßung (Hallo, guten Tag, hallo), Dankbarkeit (danke, danke, bitte), Entschuldigung (sorry, sorry, sorry), Auf Wiedersehen (auf Wiedersehen, bis bald, gute Nacht) nennen.

4. Rollenspielsituationen. Kinder erhalten Spielsituationen, die sie inszenieren. Die Übung wird gemeinsam durchgeführt (Teilnehmer, die Situationen ausleben und Beobachter, werden aus der Gruppe ausgewählt). Die Aufgabe der Akteure ist es, eine bestimmte Situation so natürlich wie möglich zu spielen, während Beobachter analysieren, was sie sehen. Beispiele für wiederholbare Situationen:

Du bist auf den Hof gegangen und hast dort zwei unbekannte Jungen kämpfen sehen.

Sie möchten wirklich mit demselben Spielzeug spielen wie einer der Jungs in Ihrer Gruppe. Frage Sie.

Du hast deinen Freund wirklich beleidigt. Entschuldige dich und versuche dich zu versöhnen.

5. "Ruhe am Meer". Kinder liegen auf dem Rücken auf den Teppichen. Ruhige Musik wird eingeschaltet und die Worte werden gesprochen: „Stellen Sie sich vor, Sie sind an der Küste. Ein wunderschöner Sommertag. Der Himmel ist blau, die Sonne ist warm. Sie fühlen sich völlig ruhig und glücklich. Sanfte Wellen rollen zu Ihren Füßen und Sie spüren die angenehme Frische des Meerwassers. Es gibt das Gefühl einer leichten, frischen Brise, die über den ganzen Körper weht. Ein angenehmes Gefühl der Kraft bedeckt Gesicht, Hals, Schultern, Rücken, Arme und Beine. Sie spüren, wie der Körper leicht, stark und gehorsam wird. Atmet leicht und frei. Die Stimmung wird fröhlich und fröhlich, ich möchte aufstehen und mich bewegen. Öffne deine Augen. Du bist voller Energie und Kraft. Versuche dieses Gefühl den ganzen Tag zu behalten. "

6. Abschied... Kinder sitzen im Kreis, eine Kerze wird in der Mitte angezündet, ruhige Musik wird eingeschaltet. Kinder wärmen die Handfläche auf und "nehmen" ein Stück Wärme und gute Laune mit.

zwischenmenschliche Beziehung Senior Vorschulkind

2.3 Analysedurchgeführtoh Arbeit

Um die Wirksamkeit der Psychokorrekturarbeit im Endstadium der Studie zu überprüfen, wurde eine kontrolldiagnostische Untersuchung durchgeführt.

Zu diesem Zweck wurde eine wiederholte psychologische Untersuchung der zwischenmenschlichen Beziehungen im Kinderkollektiv unter Verwendung der soziometrischen Technik durchgeführt: "Die Methode der verbalen Entscheidungen". Die Wahl dieser Technik beruhte auf der Tatsache, dass sie während des Feststellungsexperiments einen hohen diagnostischen Wert zeigte. Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass es im Verlauf der Korrekturarbeit mit Kindern der Gruppe Nr. 11 positive Veränderungen gab, die nicht über die Gruppe Nr. 12 gesagt werden können, in der keine Klassen durchgeführt wurden.

Quantitative Indikatoren werden in Form von Diagrammen dargestellt (vor und nach dem Unterricht).

Studienergebnisse in Gruppe Nr. 11

Forschungsergebnisse in Gruppe 12

1 - beliebte Kinder; 3 - ignorierte Kinder;

2 - bevorzugte Kinder; 4 - abgelehnte Kinder.

Infolge der durchgeführten Psychokorrekturarbeit ist eine positive Tendenz zur Verbesserung der zwischenmenschlichen Beziehungen im Kinderkollektiv zu beobachten.

2.4 Kapitel SchlussfolgerungenII

Kräftige Aktivität und Kreativität fördern die Entspannung und bauen Stress bei Kindern im Kommunikationsprozess ab. Zusätzliche Möglichkeiten zur Selbstdarstellung und neue Fähigkeiten tragen dazu bei, negative Einstellungen gegenüber Gleichaltrigen in der Gruppe zu beseitigen. Neu erworbene Ausdrucksformen, positive Emotionen, die im Klassenzimmer auftraten, tragen dazu bei, das Kinderteam zu versammeln, die Fähigkeit zur Zusammenarbeit zu fördern, eine freundliche Haltung gegenüber anderen zu entwickeln und in Konfliktsituationen eine gemeinsame Lösung zu finden. Emotionales Interesse aktiviert das Kind und eröffnet den Weg für einen effektiveren psychokorrekturellen Einfluss. Die praktische Umsetzung der wichtigsten Methoden zur Bildung optimaler zwischenmenschlicher Beziehungen im Kinderteam spiegelte sich im experimentellen Teil unserer Arbeit wider, der Folgendes umfasste: Primärdiagnostik, psychotherapeutische Arbeit, Verwendung von Spielen und Übungen zur Vereinigung von Kindergruppen und Kontrolldiagnostik.

Die Kontrolldiagnostik zeigte die Wirksamkeit der geleisteten Arbeit: die Erziehung freundschaftlicher zwischenmenschlicher Beziehungen bei älteren Vorschulkindern. Der Unterricht durfte das Kinderteam vereinen und gleichzeitig seine Individualität bewahren und die Fähigkeit und den Wunsch zur Zusammenarbeit entwickeln.

Dank des von mir zusammengestellten Zyklus von Psychokorrekturklassen konnte ich im Team älterer Vorschulkinder günstige, konfliktfreie zwischenmenschliche Beziehungen aufbauen.

FAZIT

Die Beziehungen zu anderen Menschen entstehen und entwickeln sich im Kinderteam am intensivsten. Die Erfahrung dieser ersten Beziehungen ist die Grundlage für die weitere Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und bestimmt weitgehend die Merkmale der Selbstentwicklung eines Menschen, seiner Beziehung zur Welt, seines Verhaltens und seines Wohlbefindens unter anderen Menschen.

Moderne Forschungen von Wissenschaftlern zeigen auch überzeugend, wie wichtig es ist, das Problem der zwischenmenschlichen Beziehungen eines Kindes zu anderen Gleichaltrigen zu untersuchen.

Wenn wir die Ergebnisse unserer Forschung zusammenfassen, die pädagogische, psychologische und methodologische Literatur zu diesem Problem studieren, systematisieren, zusammenfassen, die Struktur der zwischenmenschlichen Beziehungen in einem Team älterer Vorschulkinder betrachten und die Besonderheiten des Aufbaus von Beziehungen zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen aufdecken, können wir zu dem Schluss kommen, dass verschiedene Spiele und Übungen verwendet werden Durch die Förderung des Wunsches und der Fähigkeit zur Zusammenarbeit wirkt sich die Fähigkeit zur Lösung von Konfliktsituationen effektiv auf den Prozess der Bildung und Entwicklung stabiler freundschaftlicher zwischenmenschlicher Beziehungen im Kinderteam aus.

Damit wurde die von uns zu Beginn der Studie vorgebrachte Arbeitshypothese bestätigt.

In Zukunft ist geplant, ähnliche Zyklen von Psychokorrekturklassen in der Mittel- und Jugendgruppe der MDOU eines kombinierten Typs einzuführen und zu testen: "Kindergarten Nummer 45".

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Das ABC der Kommunikation: Persönlichkeitsentwicklung, Kommunikationsfähigkeiten

erwachsene und Gleichaltrige. (für Kinder von 3 bis 6 Jahren) - „Kindheit-

PRESS ", 2001.-384c.

ANHANG 1

Diagnoseuntersuchungsprotokoll der Gruppe Nr. 11

Nachname, Vorname des Kindes

Galieva Ilvina

Efimova Vlada

Malysheva Sasha

Nikitin Danil

Kucherenko Olya

Revin Roma

Sultanov Azat

Tkachev Andrey

Yakupova Olya

Geldlose Kostya

Baydin Nikita

Diagnoseuntersuchungsprotokoll der Gruppe Nr. 12

Nachname, Vorname des Kindes

Efremov Oleg

Snezhko Andrey

Gilmanov Ruslan

Evtushenko Vanya

Vasiliev Dima

Yagafarov Timur

Khabibullina Alsou

Klentukh Inna

Murzagildina Lilya

Vasilyeva Nastya

Khasanova Regina

ANLAGE 2

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Der mentale Mechanismus von Individuen, die in einem Team Freiheit erlangen, wenn unterschiedliche individuelle Meinungen und Sichtweisen nicht wie in einer einfachen Gruppe durch die Mechanismen der Nachahmung und Suggestion unterdrückt werden, sondern die Möglichkeit einer relativ freien Existenz erhalten, wenn jedes Mitglied des Teams bewusst seine Position wählt, ist kollektive Selbstbestimmung.Solche Beziehungen entwickeln sich jedoch allmählich und haben eine mehrstufige Struktur.

Erste Ebene (Ansicht)bildet eine Menge zwischenmenschliche Beziehungen der direkten Abhängigkeit(persönlich (persönlich)beziehungen). Sie manifestieren sich in emotionaler Attraktivität oder Antipathie, Kompatibilität, Schwierigkeit oder Leichtigkeit der Kontakte, Zufall oder Nichtübereinstimmung des Geschmacks, mehr oder weniger Suggestibilität.

Zweite Ebene (Ansicht)bildet eine Reihe von zwischenmenschlichen Beziehungen, die durch den Inhalt kollektiver Aktivitäten und die Werte des Teams vermittelt werden (partnerschaftliche (Geschäfts-) Beziehungen). Sie manifestieren sich als Beziehungen zwischen Teilnehmern an gemeinsamen Aktivitäten, Kommilitonen, Sport, Arbeit und Erholung.

Drittes Levelbildet ein System von Verbindungen, das die Einstellung zum Thema kollektiver Aktivität zum Ausdruck bringt (motivierendbeziehungen): Motive, Ziele, Einstellung zum Objekt der Aktivität, die soziale Bedeutung der kollektiven Aktivität.

In der höchsten Phase der Teamentwicklung, kollektivistische Identifikation- eine Form menschlicher Beziehungen, die sich aus gemeinsamen Aktivitäten ergeben, bei denen die Probleme eines Teil der Gruppe zu Motiven für das Verhalten anderer werden: Unser Partner hat ein Problem, wir müssen ihm helfen (unterstützen, schützen, sympathisieren usw.).

Im Prozess der Teamentwicklung, gegenseitige Verantwortung Beziehungpersönlichkeit vor dem Team und das Team vor jedem Mitglied. Es ist schwierig, eine harmonische Kombination aller Arten von Beziehungen in einem Kinderteam zu erreichen: Die Selektivität der Teammitglieder untereinander, für verschiedene Arten von Aktivitäten, deren Inhalt, Mittel und Methoden zur Erreichung des Ziels wird immer vorhanden sein. Der Lehrer lehrt Sie, geduldig mit den Mängeln anderer umzugehen, unvernünftige Handlungen zu vergeben, Unrecht zu üben, tolerant zu sein, zusammenzuarbeiten und sich gegenseitig zu helfen.

2.2.4. Entwicklungsstadien der Studentenschaft

Der Pädagoge muss verstehen, dass der Prozess der Teambildung mehrere Entwicklungsstufen durchläuft, um Gegenstand des pädagogischen Prozesses zu werden. Seine Aufgabe ist es, die psychologischen und pädagogischen Grundlagen der laufenden Veränderungen im Team und in jedem Schüler zu verstehen. Es gibt verschiedene Definitionen dieser Phasen: diffuse Gruppen, Verbände, Genossenschaften, Unternehmen, Kollektive; "Sandy Placer", "weicher Ton", "schimmerndes Leuchtfeuer", "scharlachrotes Segel", "brennende Fackel" (AN Lutoshkin).

WIE. Makarenko identifizierte 4 Stufen der Teamentwicklung durch die Art der Anforderungen des Lehrers und die Position des Lehrers.

1. Der Erzieher organisiert leben und Aktivitäten der Gruppe, Erklärung der Ziele und Bedeutung der Aktivitäten und direkte, klare und entscheidende Forderungen stellen. Der Vermögenswert (eine Gruppe, die die Anforderungen und Werte des Erziehers unterstützt) entsteht erst, und der Grad der Unabhängigkeit der Mitglieder des Vermögenswerts ist sehr gering. Die Entwicklung persönlicher Beziehungen ist vorherrschend, sie sind immer noch sehr mobil und oft widersprüchlich. Beziehungen zu anderen Kollektiven entstehen nur im System der persönlichen Beziehungen von Mitgliedern verschiedener Kollektive. Die erste Phase endet mit der Bildung eines Vermögenswerts.

Gegenstand der Ausbildung- Erzieher.

2. Die Anforderungen des Lehrers werden durch den Vermögenswert unterstützt. Dieser bewussteste Teil der Gruppe präsentiert sie ihren Kameraden. die Anforderungen des Erziehers werden vermittelt. Die zweite Phase ist durch den Übergang des Teams zu gekennzeichnet selbstverwaltung.Die organisatorische Funktion des Lehrers wird auf die ständigen und vorübergehenden Organe des Kollektivs (Vermögenswert) übertragen, eine echte Gelegenheit für alle Mitglieder des Kollektivs geschaffen, tatsächlich an der Verwaltung ihres Lebens teilzunehmen, die praktische Tätigkeit der Schüler wird komplizierter und die Unabhängigkeit bei der Planung und Organisation nimmt zu. Die Freude an Kreativität, Erfolg, Selbstverbesserung wird erlebt. Der Vermögenswert wird zur Unterstützung des Lehrers und zur Autorität für andere Mitglieder des Teams. Er unterstützt nicht nur die Anforderungen des Erziehers, sondern entwickelt auch seine eigenen. Ihre Unabhängigkeit wächst. Der Lehrer hilft, die Position des Vermögenswerts zu stärken durch die Erweiterung der Zusammensetzung, an der alle Kinder an gemeinsamen Aktivitäten beteiligt sind, werden die Aufgaben in Bezug auf einzelne Schülergruppen und jedes Mitglied festgelegt. führt eine kommunikative Funktion aus - Organisation und Aufbau von Beziehungen innerhalb des Teams. Es werden stabilere zwischenmenschliche Beziehungen und Beziehungen der gegenseitigen Verantwortung hergestellt. Geschäftsbeziehungen entwickeln sich. Motivierende und humanistische Beziehungen werden geboren. Es entsteht ein kollektives Selbstbewusstsein - „Wir sind ein Kollektiv“. Es entstehen echte Verbindungen zu anderen Kindergruppen.

Das Thema Bildung ist von Vorteil.

3. Die meisten Gruppenmitglieder stellen Anforderungen an ihre Kameraden und sich selbst und hilft Lehrern, die Entwicklung aller anzupassen. Bedarfdie Geschenke kollektiv in Form der öffentlichen Meinung.Öffentliche kollektive Meinungist ein kumulatives Werturteil, das die Haltung des Kollektivs (oder eines wesentlichen Teils davon) zu verschiedenen Ereignissen und Phänomenen im Leben der Gesellschaft und dieses Kollektivs zum Ausdruck bringt. Das Aufkommen der Fähigkeit, sich eine öffentliche Meinung zu bilden, weist auf ein hohes Maß an Entwicklung der innerkollektiven Beziehungen und die Umwandlung einer Gruppe in ein Kollektiv hin.

Motivierende und humanistische Beziehungen entstehen zwischen einzelnen Gruppen und Teammitgliedern. Im Verlauf der Entwicklung entwickeln sich die Einstellungen der Kinder zu Zielen und Aktivitäten, zu gegenseitigen Veränderungen, gemeinsamen Werten und Traditionen. Das Team entwickelt ein günstiges sozialpsychologisches Klima des emotionalen Komforts und der persönlichen Sicherheit. Das Kollektiv hat systematische Verbindungen zu anderen Kollektiven in und außerhalb der Bildungseinrichtung. Volle Selbstkontrolle und Selbstverwaltung.

Das Thema Bildung ist ein Kollektiv.

Wenn das Kollektiv dieses Stadium erreicht, bildet es eine integrale, moralische Persönlichkeit und wird zu einem Instrument für die individuelle Entwicklung jedes seiner Mitglieder. Nach allgemeiner Erfahrung ist die gleiche Bewertung von Ereignissen das Hauptmerkmal und das charakteristischste Merkmal des Teams. Der Pädagoge unterstützt und fördert das Selbstmanagement und das Interesse an anderen Gruppen.

4. Alle Mitglieder des Kollektivs werden zur Selbstbildung ermutigt, es werden Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Individualität jedes Mitglieds des Kollektivs geschaffen. Die Position des Individuums ist hoch, es gibt keine Superstars oder Ausgestoßenen. Die Beziehungen zu anderen Teams werden erweitert und verbessert, die Aktivitäten werden immer pro-sozialer. Jeder Schüler durch solide erlernte kollektive Erfahrung stellt bestimmte Anforderungen an sich selbst, die Erfüllung moralischer Normen wird zu seinem Bedürfnis, der Bildungsprozess wird zum Prozess der Selbstbildung.

Das Thema Bildung ist eine Person.

Der Lehrer unterstützt, erhält und stimuliert zusammen mit dem Aktivisten, der sich auf die öffentliche Meinung des Kinderkollektivs stützt, die Notwendigkeit der Selbstbildung und Selbstverbesserung in jedem Mitglied des Kollektivs.

Die Entwicklung des Teams verläuft nicht reibungslos von einer Stufe zur anderen, Sprünge, Stopps und Rückwärtsbewegungen sind unvermeidlich. Es gibt keine klaren Grenzen zwischen den Stufen - innerhalb der vorherigen Stufe werden Möglichkeiten für den Übergang zur nächsten Stufe geschaffen. Jede nachfolgende Stufe in diesem Prozess ersetzt nicht die vorherige, sondern wird sozusagen hinzugefügt. Das Team kann und sollte in seiner Entwicklung nicht aufhören, auch wenn es ein sehr hohes Niveau erreicht hat. WIE. Makarenko glaubte das vorwärtsgehen ist das Gesetz des kollektiven Lebens der Kinder, Stoppen ist der Tod.

Teambuilding-Dynamikkann zusammengefasst werden durch die Kombination der folgenden Merkmale:

o gemeinsame sozial bedeutende Ziele;

o gemeinsame organisierte Aktivitäten;

o Verhältnis verantwortungsbewusster Abhängigkeit;

o rationale Verteilung sozialer Rollen;

o Gleichheit der Rechte und Pflichten der Teammitglieder;

o aktive organisatorische Rolle von Selbstverwaltungsorganen;

o stabile positive Beziehungen;

o Zusammenhalt, gegenseitiges Verständnis, kollektivistische Selbstbestimmung der Mitglieder;

o kollektivistische Identifikation;

o die Bezugsebene (Bedeutungsverhältnisse, die das Thema mit einer anderen Person oder Personengruppe verbinden);

o die Möglichkeit der Isolation des Individuums in der Gruppe.

Das Verhalten der Gruppe in einer stressigen Situation ist je nach Entwicklungsstand indikativ (laut LI Umansky).

Niedrige Gruppen zeigen Gleichgültigkeit, Apathie und Desorganisation. Die gegenseitige Kommunikation erhält einen widersprüchlichen Charakter, die Effektivität der Arbeit wird stark reduziert.

Gruppen der mittleren Entwicklungsstufe unter den gleichen Bedingungen sind durch Toleranz und Anpassung gekennzeichnet. Die Effizienz der Aktivität nimmt nicht ab.

Gruppen mit hohem Entwicklungsstand sind am stressresistentesten. Sie reagieren auf aufkommende kritische Situationen mit erhöhter Aktivität. Die Effizienz ihrer Aktivitäten nimmt nicht nur nicht ab, sondern sogar zu.

Zwischenmenschliche Beziehungen in der Kindergruppe

diplomarbeit

1.2. Dynamik und Bedingungen für die Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen in der Kindergruppe

Wie bereits erwähnt, betrachten viele Autoren die Kategorien Kommunikation und Beziehungen, ohne wesentliche Unterschiede zwischen diesen Konzepten zu machen. Unter Bezugnahme auf die Erfahrung von Lehrern wie T.A. Repin, J.L. Kolominsky, M.I. Lisin, wir haben auch das Problem der Dynamik der Entwicklung der Kinderkommunikation untersucht, da die oben genannten Autoren, die über die Kommunikation von Kindern sprechen, die Kategorie der Beziehungen implizieren.

T.A. Repina stellt fest, dass sich die zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern immer in der Kommunikation, in der Aktivität und in der sozialen Wahrnehmung manifestieren.

In einer Kindergartengruppe gibt es relativ langfristige Bindungen zwischen Kindern. Das Vorhandensein einer relativ stabilen Position des Vorschulkindes in der Gruppe wird verfolgt. In der Beziehung der Kinder im Vorschulalter besteht ein gewisses Maß an Situationalität. Die Selektivität von Vorschulkindern beruht auf den Interessen gemeinsamer Aktivitäten sowie auf den positiven Eigenschaften ihrer Altersgenossen. Bedeutsam sind auch jene Kinder, mit denen die Probanden mehr interagierten, und diese Kinder sind oft Gleichaltrige.

Die Dynamik der Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen wird jedoch in dem Buch von S.G. Jacobson "Vorschulkind: Psychologie und Pädagogik des Alters".

Bei der Analyse der Literatur haben wir Indikatoren für die Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen wie die Prosozialität von Handlungen und die emotionale Beteiligung an Gleichaltrigen identifiziert. Wenn wir die Dynamik der Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen bei Kindern im Vorschulalter verfolgen, werden wir die oben genannten Indikatoren nicht außer Acht lassen. Darüber hinaus müssen sie verstehen, wie beliebt - "Stars" und unbeliebt - "ausgestoßene" Kinder in der Gruppe der Kinder im Vorschulalter hervorstechen und welche Bedingungen die Stabilität in den Beziehungen der Kinder im Vorschulalter beeinflussen.

Also, als S.G. Jacobson, ein besonderer Ort in der Arbeit mit Kindern des dritten Lebensjahres, sollte die Kontrolle über ihre Beziehung übernehmen. Im Gegensatz zu einem Erwachsenen ist ein Gleichaltriger in diesem Alter für die Entwicklung eines Kindes nicht von grundlegender Bedeutung. Dreijährige Kinder sind den Handlungen eines Gleichaltrigen im Allgemeinen ziemlich gleichgültig, sie kümmern sich nicht um seinen Erfolg oder Misserfolg. Gleichzeitig sind sie leicht mit den freudigen Gefühlen eines Gleichaltrigen infiziert. Sie können ein Spielzeug oder eine Warteschlange in einem Spiel aufgeben, wenn ein Erwachsener danach fragt. All dies kann darauf hinweisen, dass der Gleichaltrige im Innenleben des Kindes noch keine bedeutende Rolle spielt.

Hier können wir sagen, dass diese Lebensphase eines Kindes am günstigsten ist, um Kindern die Notwendigkeit und Gewohnheit eines friedlichen und wohlwollenden Zusammenlebens zu vermitteln. In dieser Zeit bildete sich ein Stereotyp des Verhaltens in der Gruppe. In diesem Alter ist es wichtig, eine Tradition des gegenseitigen Respekts, der Toleranz und des guten Willens zu etablieren, die das Leben in den kommenden Jahren erheblich erleichtern wird.

Forschung von E.O. Smirnova und V.G. Utrobina, beschrieben im Artikel "Entwicklung der Beziehungen zu Gleichaltrigen im Vorschulalter", beweist, dass für Kinder der jüngeren Altersgruppe das charakteristischste "eine erhebliche Anzahl prosozialer Handlungen mit einer allgemein gleichgültigen Haltung gegenüber einem anderen Kind" ist. Wie bereits erwähnt, sind dreijährige Kinder den Handlungen eines Gleichaltrigen und seiner Einschätzung durch Erwachsene gleichgültig. Gleichzeitig lösen sie ganz einfach Problemsituationen "zugunsten" anderer: Sie geben die Warteschlange im Spiel auf, teilen Postkarten und Stöcke. Ihre Geschenke richten sich zwar häufiger an Erwachsene als an Gleichaltrige. All dies kann darauf hinweisen, dass der Peer noch nicht Teil seines Selbstbewusstseins ist. Das Kind scheint die Handlungen und Zustände seines Alters nicht zu bemerken, aber seine Anwesenheit erhöht die allgemeine Emotionalität und Aktivität des Babys. Dies wird durch den Wunsch der Kinder nach emotionaler und praktischer Interaktion, Nachahmung der Bewegungen eines Gleichaltrigen, belegt. Ein Kind, das sozusagen „einen Gleichaltrigen ansieht“, objektiviert sich selbst und hebt bestimmte Eigenschaften in sich hervor. Diese Gemeinschaft hat jedoch einen rein externen, prozeduralen und situativen Charakter. In diesem Alter muss man noch nicht über irgendwelche Vereinigungen von Kindern sowie über die Auswahl der beliebtesten oder unbeliebtesten Kinder sprechen.

Eine entscheidende Änderung der Einstellung gegenüber Gleichaltrigen tritt in der Mitte des Vorschulalters im Alter von 4 bis 5 Jahren auf. Einer der Gründe für diese Veränderungen ist die Bereicherung und Veränderung des Kinderspiels. Sie beginnt, episodische Spielkontakte anzuregen und Spielziele und -methoden von Gleichaltrigen auszuleihen. Und führt gleichzeitig zu Konflikten um Spielzeug. Aber diese Konflikte entstehen jetzt aus ganz anderen Gründen. Das Kind versucht, ein Spielzeug zu greifen oder wegzunehmen, nicht weil es den flüchtigen Wunsch hat, es in Besitz zu nehmen, sondern weil es es im Verlauf und in der Bedeutung seines eigenen Spiels wirklich braucht. Einige Kinder, die keine produktive Zielsetzung entwickelt haben, werden auch zu einer neuen Konfliktquelle. Da sie sich nicht selbst beschäftigen können, neigen sie dazu, ihre Kollegen zu belästigen und sie zu stören. Es besteht die Gefahr, dass ein neuer unerwünschter Beziehungsstil entsteht.

S.G. Jacobson weist auch darauf hin, dass in diesem Alter Konflikte aufgrund von "Meinungsverschiedenheiten" möglich sind (ein Mädchen glaubt, dass ein Bär, der das Anziehen von Kindern in der Umkleidekabine beobachtet, sich erkälten kann und legt es in den Schrank, ein anderes Mädchen möchte, dass er sitzt an seinem Platz).

Seit etwa fünf Jahren wird eine wohlwollende und ruhig gleichgültige Haltung gegenüber Gleichaltrigen durch intensive Aufmerksamkeit für ihn ersetzt. Es besteht Bedarf an Zusammenarbeit und gemeinsamen Maßnahmen. Während dieser Zeit nimmt die emotionale Beteiligung an den Handlungen eines anderen Kindes stark zu. Während des Spielens oder der gemeinsamen Aktivität beobachten Kinder aufmerksam und eifersüchtig die Handlungen ihrer Altersgenossen und bewerten sie. Das Einfühlungsvermögen gegenüber Gleichaltrigen nimmt ebenfalls dramatisch zu. Diese Empathie ist jedoch oft unzureichend - die Erfolge eines Gleichaltrigen können das Kind verärgern und beleidigen, und sein Versagen kann gefallen. All diese Veränderungen sind mit dem Übergang zum gemeinsamen Spiel und der episodischen Nichtspielkommunikation mit Gleichaltrigen in Form von Meinungsaustausch, Information und Demonstration ihres Wissens verbunden.

Und dieser Umstand führt zu grundlegenden Veränderungen in der Art der Beziehungen von Kindern. Einerseits sind solche Veränderungen mit erheblichen individuellen Unterschieden in den Spielfähigkeiten von Kindern verbunden. Einige wissen, wie man interessanter spielt als andere, während andere kaum wissen, wie. Viele Menschen fühlen sich zu gut gespielten Kindern hingezogen. Sie haben die Möglichkeit, Partner auszuwählen und unerwünschte abzulehnen. Kinder, die schlecht spielen, müssen sicherstellen, dass sie mit ihnen spielen und mit jedem Partner zufrieden sein, der sie akzeptiert. Dies ist jedoch nicht immer möglich und nicht für jedermann. Daher beginnt in der "Kindergesellschaft" selbst, unabhängig vom Erwachsenen, die Schichtung in diejenigen, die sich in einer privilegierten Position befinden und eine Reihe von Vorteilen erhalten, und diejenigen, die sich im Gegenteil in einer eher ungünstigen Situation befinden - die beliebtesten Kinder und diejenigen, mit denen Kinder im Vorschulalter nicht kommunizieren möchten, werden unterschieden.

Allmählich wird der Ort episodischer Zusammenstöße um Spielzeug, individuelle Manifestationen von Aggression und Krankheit beginnen, stabile Beziehungen aufzunehmen, die ziemlich oft zu Beziehungen der Führung - Unterordnung werden. Die Unterwerfung unter Gleichaltrige, zu der Kinder zusammen spielen, ist für sie eine neue und nicht immer angenehme soziale Erfahrung.

Wie bereits erwähnt, kommt es daher mitten im Vorschulalter zu einer entscheidenden Änderung der Einstellung gegenüber Gleichaltrigen. Nach E.O. Smirnova „In der mittleren Altersgruppe ändert sich das Bild des Verhaltens von Kindern in Problemsituationen erheblich: Erstens nimmt die Anzahl prosozialer Lösungen für Problemsituationen um mehr als das Zweifache ab, und zweitens nimmt in der mittleren Gruppe die emotionale Beteiligung an den Handlungen eines anderen Kindes stark zu. In dieser Gruppe gibt es viel häufiger als in anderen eine paradoxe emotionale Reaktion auf die Ermutigung und Tadel eines Erwachsenen, die darin besteht, Kinder zu trauern, wenn sie Gleichaltrige ermutigen, und in offensichtlicher Freude, wenn er zensiert wird. " Smirnova E.O., Utrobina V.G. Entwicklung von Einstellungen gegenüber Gleichaltrigen im Vorschulalter // www.elib.org.ua.

All dies ermöglicht es uns, über eine tiefgreifende qualitative Umstrukturierung der Haltung des Kindes gegenüber Gleichaltrigen zu sprechen, deren Kern darin besteht, dass der Vorschulkind beginnt, sich durch ein anderes Kind auf sich selbst zu beziehen.

In dieser Hinsicht wird das andere Kind ein isoliertes, entgegengesetztes Wesen und Gegenstand eines ständigen Vergleichs mit sich selbst. Dieser Vergleich zielt nicht darauf ab, Gemeinsamkeiten zu finden (wie bei Dreijährigen), sondern sich einem anderen zu widersetzen, was vor allem Veränderungen im Selbstbewusstsein des Kindes widerspiegelt. „Sein Selbst ist objektiviert, individuelle Fähigkeiten, Fertigkeiten und Qualitäten sind bereits in ihm hervorgehoben, aber sie können nicht von sich aus verwirklicht werden, sondern im Vergleich zu denen anderer, deren Träger eine gleiche sein können, sondern eine andere Person, dh. Peer. " Dort kann man sich nur durch Vergleich mit einem Kollegen als Eigentümer bestimmter Verdienste bewerten und behaupten, die nicht für sich selbst wichtig sind, sondern "in den Augen eines anderen". Dieser andere wiederum wird für ein 4-5-jähriges Kind zum Gleichaltrigen.

Auch E.O. Smirnov und V.G. Utrobina, machen Sie uns darauf aufmerksam, dass moralische Qualitäten in diesem Alter eine besondere Bedeutung erlangen, die sich hauptsächlich im prosozialen Verhalten von Kindern verwirklichen. Der Hauptträger dieser Eigenschaften und ihr Kenner ist ein Erwachsener für ein Kind. Gleichzeitig stößt die Umsetzung von prosozialem Verhalten in diesem Alter auf erhebliche Schwierigkeiten und führt zu internen Konflikten. Es kann angenommen werden, dass dieser Konflikt kein Konflikt zwischen einer bekannten moralischen Norm und dem egoistischen Verlangen des Kindes ist (wie normalerweise erklärt wird), sondern ein Konflikt zwischen dem „korrekten Verhalten“ eines Erwachsenen und der eigenen Überlegenheit in den Augen eines Gleichaltrigen. Mit anderen Worten, es ist ein "Konflikt zwischen einem" inneren Erwachsenen "und einem" inneren Gleichaltrigen ". Smirnova E.O., Utrobina V.G. Entwicklung von Einstellungen gegenüber Gleichaltrigen im Vorschulalter // www.elib.org.ua.

Ein wichtiges Merkmal der neuen Beziehung ist laut S.G. Jacobson, ihre Stabilität und Unempfindlichkeit gegenüber pädagogischen Einflüssen.

Im sechsten Lebensjahr gewinnt ein Gleichaltriger eine wirklich ernste Bedeutung im Leben eines jeden Kindes. Fortschritte in der geistigen Entwicklung im Alter von sechs Jahren schaffen günstige Bedingungen für die Entstehung einer neuen Art von Beziehung zu Gleichaltrigen.

Erstens ist dies die Entwicklung der Sprache, die bei den meisten Kindern in der Regel ein solches Niveau erreicht, dass sie das gegenseitige Verständnis nicht mehr beeinträchtigt.

Drittens ermöglicht Ihnen die Entwicklung von Willkür sowie intellektueller und persönlicher Entwicklung, unabhängig und ohne die Hilfe eines Erwachsenen ein gemeinsames Spiel zu etablieren und umzusetzen.

Viertens erstreckt sich das Interesse des Kindes an sich selbst und seinen Qualitäten, das durch die Entwicklung von Vorstellungen über sich selbst einen zusätzlichen Anreiz erhält, auf seine Altersgenossen.

All dies zusammen führt zu zwei signifikanten Veränderungen im Leben des Kindes:

1. eine Veränderung der Rolle von Peer-Beziehungen im emotionalen Leben eines Kindes und die Komplikation dieser Beziehungen;

2. das Aufkommen von Interesse an der Persönlichkeit und den persönlichen Qualitäten anderer Kinder.

In einigen Gruppen gibt es eine Aufteilung von Kindern in sichtbarere und populärere, die das Mitgefühl und den Respekt ihrer Altersgenossen genießen, und subtile Kinder, die vor diesem Hintergrund für andere nicht von Interesse sind.

Es entstehen Sympathien und Antipathien, deren Manifestationen von Kindern tief erlebt werden. Langfristige und starke Trauer des Kindes beginnt also, nicht bereit zu sein, zu spielen und mit ihm einen attraktiven Kollegen für ihn zu kommunizieren. Was die Komplikation der Beziehung selbst betrifft, so erscheinen unter ihnen so komplexe Formen wie Täuschung und geringfügige Erpressung.

Im Alter von 6-7 Jahren steigt die Freundlichkeit gegenüber Gleichaltrigen und die Fähigkeit, sich gegenseitig zu helfen, erheblich. Kinder im Vorschulalter sprechen nicht nur über sich selbst, sondern stellen ihren Kollegen auch Fragen: Was er tun möchte, was er mag, wo er war, was er sah. Am Ende des Vorschulalters treten stabile selektive Affektionen zwischen Kindern auf, die ersten Triebe der Freundschaft erscheinen. Kinder im Vorschulalter „versammeln“ sich in kleinen Gruppen und zeigen eine klare Präferenz für ihre Freunde. In diesem Alter nimmt die emotionale Beteiligung an den Aktivitäten und Erfahrungen eines Gleichaltrigen erheblich zu. Es besteht ein unmittelbarer und desinteressierter Wunsch, einem Gleichaltrigen zu helfen, ihm etwas zu geben oder nachzugeben. Schadenfreude, Neid und Wettbewerbsfähigkeit manifestieren sich viel seltener und nicht so scharf wie in der vorherigen Phase. Ein Peer wird nicht nur ein bevorzugter Partner, sondern auch eine selbstwertige Person, wichtig und interessant, unabhängig von ihren Leistungen. Es besteht der Wunsch, auf die Erfahrungen eines Gleichaltrigen nicht nur zu reagieren, sondern sie auch zu verstehen. Mit sieben Jahren nehmen die Manifestationen kindlicher Schüchternheit und Demonstrativität erheblich ab, und die Schwere und Intensität von Konflikten bei Vorschulkindern nimmt ab.

Die neuen Seiten, die die Einstellung der Kinder zueinander bestimmen und für sie äußerst engagiert sind, sind ihre persönlichen Qualitäten und die Art der Beziehung. Und die Bandbreite der Persönlichkeitsmerkmale, die ein Kind bei Gleichaltrigen aufzeichnet, ist ziemlich groß ("ein ehrliches Mädchen", "sie ist eine Lügnerin", "sie ist ein Schleicher").

Im älteren Vorschulalter steigt die Anzahl der prosozialen Aktionen, die emotionale Beteiligung an den Aktivitäten und Erfahrungen eines Gleichaltrigen, die Assoziationen werden stabiler und innerhalb der Gruppe fallen die am meisten bevorzugten und unbeliebten Kinder auf.

Wir können also sagen, dass verschiedene Stadien der Vorschulkindheit durch einen ungleichen Inhalt des Bedarfs an Gleichaltrigen gekennzeichnet sind. A.G. Ruzskaya und N.I. Ganoshchenko führte eine Reihe von Studien durch, um die Dynamik der Entwicklung des Inhalts des Bedarfs an Gleichaltrigen zu ermitteln, und stellte die folgenden Änderungen fest: Die Anzahl der Kontakte von Vorschulkindern mit Gleichaltrigen, die mit dem Wunsch verbunden sind, Erfahrungen mit Gleichaltrigen auszutauschen, nimmt erheblich zu (verdoppelt). Gleichzeitig schwächt sich der Wunsch nach einer rein geschäftlichen Zusammenarbeit mit einem Kollegen bei bestimmten Aktivitäten etwas ab. Für ältere Kinder im Vorschulalter ist es immer noch wichtig, Gleichaltrige zu respektieren und die Möglichkeit zu haben, gemeinsam „zu schaffen“. Es gibt eine wachsende Tendenz für Kinder im Vorschulalter, mit aufkommenden Konflikten herumzuspielen und sie zu lösen.

Nachdem wir die Dynamik der Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen bei Kindern im Vorschulalter verfolgt, ihre Indikatoren wie die Prosozialität von Handlungen und die emotionale Beteiligung an Gleichaltrigen hervorgehoben, die Merkmale des Auftretens von Stabilität in Kinderbeziehungen bestimmt und populäre und unpopuläre Kinder in einer Gruppe hervorgehoben haben, können wir dies durch sagen In der älteren Gruppe des Kindergartens ist das Kind nicht nur aktiver mit Gleichaltrigen, um Erfahrungen mit ihnen auszutauschen, sondern auch das Funktionsniveau dieses Bedarfs ist höher. Die Prosozialität des Handelns älterer Kinder im Vorschulalter zielt nicht mehr auf eine positive Einschätzung eines Erwachsenen und nicht auf die Einhaltung moralischer Standards ab, sondern direkt auf ein anderes Kind. Allmählich wird ein Gleichaltriger für einen Vorschulkind nicht nur zu einem Gegenstand des Vergleichs mit sich selbst, sondern auch zu einer selbstwertigen Person, und folglich nimmt die emotionale Beteiligung an seinen Handlungen zu. Die Gleichstellung der Gleichaltrigen ermöglicht es dem Kind, seine Haltung gegenüber der Welt, die es wahrnimmt, direkt der Haltung seines Partners aufzuzwingen. So wandelt sich das Bedürfnis nach Gleichaltrigen von einem jüngeren Vorschulalter zu einem älteren: vom Bedürfnis nach wohlwollender Aufmerksamkeit und Spielkooperation in einem jüngeren Vorschulalter bis zum mittleren Vorschulalter mit dem vorherrschenden Bedürfnis nach wohlwollender Gleichaltriger - zu einem älteren Vorschulalter mit seinen Bedürfnissen nicht nur nach Wohlwollen Aufmerksamkeit, aber auch in dem Bestreben, Erfahrungen mit Gleichaltrigen zu teilen.

Eine solche Dynamik der Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen bei Kindern im Vorschulalter wird jedoch nicht immer realisiert. Es gibt auch problematische Formen zwischenmenschlicher Beziehungen. Unter den typischsten Optionen für Kinder im Vorschulalter zeigen sich folgende: Aggressivität, Empfindlichkeit, Schüchternheit, Demonstrativität. Das Erkennen des Vorhandenseins solcher Probleme bei einem Kind kann helfen, die genannten Merkmale in der Beziehung des Kindes zu anderen Kindern zu verstehen.

Die Kindergartengruppe ist also eine ganzheitliche Ausbildung, ein einziges Funktionssystem mit eigener Struktur und Dynamik. Es gibt ein komplexes System zwischenmenschlicher hierarchischer Beziehungen seiner Mitglieder in Übereinstimmung mit ihren geschäftlichen und persönlichen Qualitäten, Wertorientierungen der Gruppe, die bestimmen, welche Qualitäten in ihr am höchsten bewertet werden.

"Das menschliche Selbst wird nur im Prozess der Kommunikation mit anderen gebildet, und die Art der sozialen Beziehungen hängt weitgehend von den persönlichen Qualitäten ab, die im Kind gebildet werden." Mukhina VS Alterspsychologie: Phänomenologie der Entwicklung, Kindheit, Jugend: Ein Lehrbuch für Studenten. - 3 - ed., Stereotype. - M.: Academy, 1998. - S. 114 ..

Die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes erfolgt unter dem Einfluss verschiedener sozialer Einrichtungen: der Familie, der Vorschuleinrichtungen, der Medien (Print, Radio, Fernsehen) sowie der direkten Live-Kommunikation zwischen dem Kind und den Menschen um es herum.

Wenn wir das Kind im Ensemble zwischenmenschlicher Beziehungen betrachten, richten wir unseren Blick auf die Lösung von Problemen im Zusammenhang mit der Entwicklung des Kindes in der Familie und unter den Bedingungen einer Vorschulerziehungseinrichtung, in der die Quelle seiner Entwicklung ein Erwachsener ist, den das Kind zu imitieren versucht und der versucht, wie er zu sein.

Das Ensemble zwischenmenschlicher Beziehungen, in das das Kind eingebunden ist, entsteht im Prozess gemeinsamer Aktivitäten und Kommunikation des Kindes in der Familie, wo es eine bestimmte Position einnimmt; und in einer Peer Group, in einem Team, das von einem Lehrer geleitet wird. Die Hauptbedeutung der gemeinsamen Aktivität und Kommunikation eines Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen ist das Erkennen der umgebenden Realität und die Beherrschung der "Subkultur der Kinder" durch das Kind bei der Aneignung des sozialen Wesens einer Person. M. Snyder betrachtet das Ensemble zwischenmenschlicher Beziehungen als "ein System sozialer Bindungen, die zwischen dem Kind und seiner Umgebung entstehen und seine persönliche Entwicklung bestimmen".

Die persönliche Entwicklung des Kindes und die Bildung seiner Beziehungen zu anderen Menschen werden also einerseits stark von der Familie und den Traditionen beeinflusst, die sich darin entwickelt haben, und andererseits vom Bildungsraum, den der Lehrer - ein spiritueller Mentor und Leiter soziokultureller Erfahrungen - geschaffen hat.

Basierend auf dem Konzept des bemerkenswerten Lehrers und Psychologen P.P. Blonsky, der darauf hinwies, dass "der Lehrer seine eigene Erziehungstechnik in Bezug auf die individuellen Bedingungen der gegebenen Situation und auf seine eigene und die Persönlichkeit des Schülers entwickeln muss", die "pädagogische Technik" beherrscht, entwickelt " pädagogische Intuition ", der Autor des Artikels" Kommunikative Entwicklung: Probleme und Perspektiven "A. Arushanova entwickelte eine Strategie der pädagogischen Interaktion" nicht als Mittel der Lehreraktivität "(Lehrer), sondern" als Mittel zur Verwirklichung der Persönlichkeit "des Lehrers und des Kindes.

In der ersten Phase der Strategie wählen der Lehrer und das Kind Positionen aus, um psychologischen Kontakt herzustellen und gemeinsame Aktionen (Akzeptanz- und Sympathiegefühle, gegenseitiges Vertrauen, emotionales Einfühlungsvermögen, gegenseitiges Verständnis und Kohärenz der Interaktion) zu entwickeln, um psychologischen Kontakt in emotionalen und persönlichen Kontakt "zu übersetzen".

Die zweite Stufe der Strategie basiert auf dem emotionalen und persönlichen Kontakt zwischen den interagierenden Parteien und zielt darauf ab, das Bedürfnis des Kindes nach psychologischer Unterstützung zu befriedigen, das sich in Form von Appellen, Anfragen und Beschwerden manifestiert, um einen spezifischen emotionalen, praktisch wirksamen und kognitiv-ethischen Kontakt in der Kommunikation mit Erwachsenen zu erhalten ( L. N. Abramova, A. I. Volkova, I. B. Kotova, M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya, E. N. Shiyanov und andere). Psychologische Unterstützung für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes ist das Verstehen, Akzeptieren, Erkennen der Probleme des Kindes und die Unterstützung bei deren Lösung. Das Hauptziel der psychologischen Unterstützung der Persönlichkeit eines Kindes besteht darin, emotionale und persönliche Beziehungen zwischen einem Erwachsenen und einem Kind in alltäglichen Akten der pädagogischen Kommunikation zu entwickeln (A. I. Volkova, 1998).

Um emotionale und persönliche Beziehungen aufzubauen und zu entwickeln, implementiert der Lehrer Strategien der psychologischen Unterstützung: Vorauszahlungsstrategien, Strategien zur vorausschauenden Bewertung, Strategien zur psychologischen Verteidigung und Strategien zur Transaktionsorganisation.

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