Ολοκλήρωσε το 1ο έτος μεταπτυχιακό

μαθήματα αλληλογραφίας

κατευθύνσεις εκπαίδευσης

04.04.01 «Παιδαγωγική εκπαίδευση»

προφίλ εκπαίδευσης «Διοίκηση

προσχολική εκπαίδευση "

ομάδες 17.1-629

Shpurova G. D.

ανώτερη παιδαγωγός ΜΑΔΟΥ «Νηπιαγωγείο αριθμός 107

συνδυασμένος τύπος "περιοχή Moskovsky του Καζάν

ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ.

Η προσχολική εκπαίδευση, όπως και η εκπαίδευση γενικότερα, είναι μια διαρκώς μεταβαλλόμενη και μεταβαλλόμενη διαδικασία. Σε κάθε χρονική περίοδο, υπάρχουν πολλές προκλήσεις και προτεραιότητες. Στο νηπιαγωγείο, η εργασία γίνεται με παιδιά προσχολικής ηλικίας, η οποία είναι ένα σημαντικό στάδιο στη ζωή ενός παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τίθενται τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και καθορίζεται η ποιότητα της περαιτέρω σωματικής και ψυχικής ανάπτυξής του. Η έλλειψη σωστής ανάπτυξης συνεπάγεται μια σειρά από προβλήματα στη σχολική ηλικία. Ωστόσο, επί του παρόντος υπάρχουν ορισμένα προβλήματα στο προσχολικό εκπαιδευτικό σύστημα.

Ένα από τα προβλήματα είναι ο αριθμός των ομάδων. Στα δημοτικά νηπιαγωγεία οι ομάδες είναι συνήθως υπερπλήρες και ξεπερνούν τα παιδιά. Από αυτό προκύπτει ότι οι νηπιαγωγοί αφιερώνουν λιγότερο χρόνο σε κάθε παιδί από όσο θα έπρεπε. Το κύριο χαρακτηριστικό της ανάπτυξης του παιδιού σε ένα ίδρυμα είναι η κοινωνικοποίηση, δηλαδή η αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους, η σύγκριση του εαυτού του με τους άλλους, η δυνατότητα επαρκών λύσεων σε διάφορες καταστάσεις. Ένα παιδί μπορεί να το μάθει αυτό μόνο σε αλληλεπίδραση με συνομηλίκους. Το νηπιαγωγείο λειτουργεί ως οργανισμός που αποτρέπει την «παιδαγωγική παραμέληση του παιδιού», γιατί τα παιδιά προέρχονται από διαφορετικές κοινωνικές οικογένειες. Ένα «παραμελημένο παιδί» έχει στην πραγματικότητα λίγες πιθανότητες να πάρει ένα καλό σχολείο.

Το επόμενο πρόβλημα είναι το διδακτικό προσωπικό. Η φιγούρα του δασκάλου είναι κεντρική στην ποικίλη και ποικίλη εκπαίδευση. Για να πραγματοποιήσει όμως το δικαίωμά του στην ακαδημαϊκή ελευθερία, πρέπει να έχει τις κατάλληλες ικανότητες, πρέπει να καταλάβει πώς να οικοδομήσει την εκπαιδευτική διαδικασία στο πλαίσιο της μεταβλητότητας. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει όχι μόνο εκπαιδευτικές μεθόδους, αλλά να κατανοεί διαφορετικούς τομείς της ιατρικής, της ελαττωματικής, της ολιγοφρενοπαιδαγωγικής, της παιδαγωγικής των κωφών, της τυφλοπαιδαγωγικής. Επίσης συμμετέχουν ενεργά στη ζωή του νηπιαγωγείου, στις εκδηλώσεις της πόλης, παρά το γεγονός ότι οι παιδαγωγοί εργάζονται τρία άτομα σε δύο ομάδες. Εξαιτίας αυτού, μπορεί να προκύψουν παιδαγωγική εξουθένωση και στρεσογόνες καταστάσεις, που επηρεάζουν αρνητικά την υγεία του δασκάλου. Και το επίπεδο των μισθών των εργαζομένων προσχολικής ηλικίας σε καμία περίπτωση δεν αντιστοιχεί στην υψηλότερη ευθύνη για την τύχη του παιδιού. Πολλοί δάσκαλοι δεν είναι έτοιμοι για καινοτόμες μεθόδους, εργάζονται χρησιμοποιώντας μεθόδους του παρελθόντος, κάτι που είναι απαράδεκτο για τα σημερινά παιδιά. Κατά τη διάρκεια της καινοτόμου εκπαίδευσης, το περιεχόμενο του θέματος συγχωνεύεται, γεγονός που καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση νέων μορφών μιας ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας. Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, η προσχολική εκπαίδευση πρέπει να οικοδομηθεί με τη βοήθεια της επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ο παιδαγωγικός εργαζόμενος που εφαρμόζει το Πρόγραμμα πρέπει να έχει διαμορφώσει βασικές ικανότητες για να δημιουργήσει μια κατάσταση για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά. Αυτές οι ικανότητες επιτρέπουν στο παιδί να αισθάνεται συναισθηματική ευεξία, υποστήριξη για την ατομικότητα, πρωτοβουλία, αλληλεπίδραση σε διαφορετικές καταστάσεις και συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σημαντικό ρόλο στην υλοποίηση του FSES DO παίζει το υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον, το οποίο θα πρέπει να είναι μετασχηματιζόμενο, δημόσιο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, με νόημα και πλούσιο. Αυτή η πτυχή λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, την ικανοποίηση του παιδιού στην αισθητηριακή ανάπτυξη, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά και την ικανοποίηση των αναγκών της εγγύς ανάπτυξης. Σε μια ομάδα νηπιαγωγείου, το παιδί πρέπει να νιώθει άνετα. Υπάρχει το πρόβλημα της έλλειψης ενός κατάλληλου, συμβατού με τα πρότυπα εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Το κράτος δεν διαθέτει επαρκή χρηματοδότηση για αυτήν την πτυχή. Οι δάσκαλοι δεν είναι πάντα σε θέση να συντάσσουν σωστά έγγραφα όταν οι γονείς δωρίζουν παιχνίδια στην ομάδα όπου βρίσκεται το μωρό τους δωρεάν. Εξίσου ανεπαρκώς χρηματοδοτείται και η απόκτηση διδακτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας από εκπαιδευτικούς, η οποία είναι απαραίτητη για την εργασία με παιδιά. Επομένως, οι ειδικοί πρέπει να αγοράζουν με δικά τους έξοδα και το κόστος τους δεν είναι χαμηλό.

Μία από τις πιο ανησυχητικές τάσεις στον 21ο αιώνα είναι ο σταθερά αυξανόμενος αριθμός παιδιών με προβλήματα υγείας, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες. Τα προβλήματα της εκπαίδευσης των παιδιών αυτών στη χώρα μας είναι πολύ επείγοντα. Επί του παρόντος, η συνεκπαίδευση είναι η κορυφαία κατεύθυνση στην εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών με αναπηρία. Το μοντέλο συνεκπαίδευσης προϋποθέτει τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος μάθησης χωρίς εμπόδια για τα παιδιά με ειδικές ανάγκες, την προσαρμογή του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στις ανάγκες τους και την παροχή της απαραίτητης υποστήριξης στη διαδικασία κοινής μάθησης με υγιείς συνομηλίκους.

Ένταξη (από την ένταξη - ένταξη) - η διαδικασία πραγματικής ένταξης των ατόμων με αναπηρία στην ενεργό κοινωνική ζωή. Η ένταξη συνεπάγεται την ανάπτυξη και εφαρμογή συγκεκριμένων λύσεων που θα επιτρέψουν σε όλους να συμμετέχουν ισότιμα ​​στη δημόσια ζωή.

Σύμφωνα με την SanPin, τα παιδιά πρέπει να βρίσκονται σε εξωτερικούς χώρους κάθε μέρα. Στο νηπιαγωγείο γίνονται βόλτες σε καθορισμένους χώρους που πρέπει να διαμορφωθούν και να τακτοποιηθούν και σε αυτό το σημείο χρειάζεται και χρηματοδότηση.

Ένα από τα βασικά καθήκοντα της πολιτείας στον τομέα της προσχολικής αγωγής -η διασφάλιση της γενικής προσβασιμότητάς της- παραμένει ακόμη πλήρως άλυτο. Υπάρχουν πολλοί λόγοι που προκαλούν αυτήν την κατάσταση: η έλλειψη δωρεάν θέσεων σε προσχολικά ιδρύματα, η επιθυμία των γονέων να μεγαλώσουν ένα παιδί στο σπίτι, η αδυναμία των γονέων να πληρώσουν για το νηπιαγωγείο, η παρουσία δυσλειτουργικών οικογενειών και παιδαγωγικά παραμελημένων παιδιών, παρουσία παιδιών με κακή υγεία, με χρόνιες παθήσεις που αντενδείκνυνται προσχολικό καθεστώς. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά έρχονται στο σχολείο με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας που είναι απαραίτητα για την επιτυχή προσαρμογή στο σχολείο. Χρειάζονται λοιπόν παιδικά ιδρύματα με ολιγόωρη παραμονή, μερική παραμονή σε νηπιαγωγείο και ομάδα.

Σήμερα υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός μονογονεϊκών οικογενειών και μερικές φορές ένας γονιός δεν έχει χρόνο να φροντίσει το παιδί του. Το παιδί αφήνεται στον εαυτό του. Ο γονιός δεν έχει χρόνο και ενέργεια για να παίξει με το παιδί και είναι το παιχνίδι στον προσχολικό σύνδεσμο που παίζει καθοριστικό ρόλο. Πράγματι, είναι μέσα στο παιχνίδι που το παιδί μαθαίνει τους κανόνες συμπεριφοράς, τους κοινωνικούς ρόλους, τις μεθόδους, αναπτύσσει την επικοινωνιακή πλευρά, δείχνει δημιουργικότητα, πρωτοβουλία και αναπτύσσονται διάφορα είδη δραστηριότητας. Μερικοί γονείς δεν θέλουν να συνεργαστούν με εκπαιδευτικά ιδρύματα και οι δάσκαλοι δεν βρίσκουν πάντα τις κατάλληλες λέξεις για να μεταφέρουν πληροφορίες. Η πλήρης ανάπτυξη ενός παιδιού είναι αδύνατη χωρίς συνεργασία.

Ένα από τα καθήκοντα της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία είναι η ανάπτυξη ενός δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά με αναπηρίες και άτομα που χρειάζονται ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση. Η τάση αύξησης του αριθμού των παιδιών με αναπηρία στη χώρα μας, η ανεπάρκεια των υφιστάμενων μορφών εκπαίδευσης και ανατροφής που ανταποκρίνονται στις ανάγκες και τις ικανότητες των παιδιών αυτής της κατηγορίας, πολλά προβλήματα προσαρμογής και κοινωνικής ένταξής τους στην κοινωνία (κατά συνέπεια της ελαττωματικής δευτεροβάθμιας κοινωνικοποίησης) μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι οι κοινωνικές και εκπαιδευτικές πολιτικές είναι ατελείς.για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Μέχρι τώρα, στην εκπαιδευτική πολιτική του ρωσικού κράτους κυριαρχεί ο προσανατολισμός προς την παραδοσιακή εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία σε εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στις αναπτυγμένες χώρες της Δύσης, έχει ακολουθηθεί ένα μάθημα για τη συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρία σε ένα μαζικό σχολείο μαζί με υγιείς συνομηλίκους, που δίνει τα καλύτερα αποτελέσματα στην προετοιμασία των παιδιών για τη μελλοντική ζωή και την ένταξή τους στην κοινωνία.

Η ανάπτυξη της συνεκπαίδευσης στη Ρωσία είναι επιτακτική ανάγκη των καιρών και καθήκον του κράτους πρόνοιας, το οποίο, ως μέλος του ΟΗΕ, έχει αναλάβει μια σειρά από υποχρεώσεις σε σχέση με τα παιδιά με αναπηρίες. Η επιτυχία της υλοποίησης αυτών των υποχρεώσεων εξαρτάται όχι μόνο από την πολιτεία, αλλά και από τη θέση της κοινωνίας σε σχέση με τα άτομα με αναπηρία γενικά και με την εκπαίδευση αυτών των παιδιών με αναπηρίες, ειδικότερα. Η ιδέα της κοινής εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών με αναπηρία και υγιών παιδιών συναντά ενστάσεις με αναφορές στην έλλειψη συνθηκών για την υλοποίησή τους: υλικό, οργανωτικό, οικονομικό, νοοτροπία πληθυσμού και διδακτικό προσωπικό.

Το επόμενο πρόβλημα είναι η έλλειψη συνοχής μεταξύ της προσχολικής εκπαίδευσης και του σχολείου. Οι δάσκαλοι του σχολείου δεν δέχονται την παιχνιδιάρικη μορφή διδασκαλίας, που επικρατεί στα παιδιά της πρώτης τάξης. Αυτό συνεπάγεται μια αγχωτική κατάσταση για ένα μαθητή της πρώτης δημοτικού, συννοσηρότητες, εκπαιδευτικές ανισορροπίες και, κατά κανόνα, απροθυμία να πάει στο σχολείο.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι αυτή τη στιγμή το κύριο καθήκον της ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης είναι να δημιουργήσει τη διαμονή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε ένα σύστημα που να ανταποκρίνεται βέλτιστα στα ενδιαφέροντά του, τα συμφέροντα της οικογένειας, στο παιδί-οικογένεια- σχέση δασκάλου.

Βιβλιογραφία

Grebeshova S.V. Πραγματικά προβλήματα της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης // Νέος επιστήμονας. - 2016. - Αρ. 13.3. - Σ. 29-30.

L.L. Lashkov Προβλήματα και προοπτικές ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής αγωγής // Concept-2013-Ειδικό τεύχος αρ. 6.-ΤΕΧΝΗ13556 / -0,4 p.l-Url: htt: // e-έννοια. ru/2013/13556. htm.-Κρατικό Reg.El # FS7749965.-ISSΝο 2304-120Χ.

Τίτλος εφημερίδας Marina Lemutkina: Κάντε ένα διάλειμμα από την παιδική ηλικία. Δημοσιεύτηκε στην εφημερίδα "Moskovsky Komsomolets" # 26958 της 9ης Νοεμβρίου 2015 Ετικέτες: Σχολείο, Παιδιά, Κοινωνία, Power Places: Ρωσία, Μόσχα

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ E. S. Popova, παιδικό κέντρο προσχολικής ηλικίας "Azino", Καζάν, Δημοκρατία του Ταταρστάν, Ρωσία

Στη ζωή κάθε ενήλικα, υπάρχουν στιγμές που δεν θέλεις να πας στη δουλειά το πρωί. Είναι πολύ πιο ευχάριστο να απολαμβάνετε ένα ζεστό κρεβάτι και να πίνετε καφέ. Ανάλογες στιγμές συμβαίνουν και στη ζωή των παιδιών, που δεν θέλουν καθόλου να πάνε στο νηπιαγωγείο. Αλλά αν το "πρέπει" ενός ενήλικα υπερνικηθεί από το "δεν θέλω", τότε η αίσθηση του καθήκοντος ενός μικρού παιδιού δεν είναι τόσο ανεπτυγμένη και θα ρωτήσει για άλλη μια φορά: "Μπορώ να μείνω στο σπίτι;" Ωστόσο, μπορεί να υπάρχουν πολλοί άλλοι λόγοι για αυτήν την απροθυμία.

Προβλήματα στο νηπιαγωγείο: το σπίτι είναι καλύτερο!

Το κύριο πρόβλημα των «οικιακών» παιδιών συνδέεται με την αδυναμία να ζήσουν σε μια μεγάλη ομάδα και σύμφωνα με τους κανόνες αυτής της ομάδας. Και οι κανόνες λένε ότι πρέπει να φας και να κοιμηθείς μια συγκεκριμένη ώρα, να περιμένεις τη σειρά σου για να πας στην τουαλέτα ή να πλύνεις τα χέρια σου και στην τάξη να κάνεις αυτό που απαιτεί ο δάσκαλος και όχι αυτό που θέλεις. Πώς μπορείτε να βοηθήσετε ένα παιδί στο σπίτι να ξεπεράσει τις δυσκολίες; - Διδάξτε στο παιδί σας δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Προετοίμασέ τον για το γεγονός ότι στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να γδυθεί και να ντυθεί μόνος του, να φάει ακόμα και να στρώσει το κρεβάτι. Στο σπίτι, δώστε στο μωρό σας όσο το δυνατόν περισσότερη ανεξαρτησία σε καθημερινά θέματα. Αφήστε το να αλλάξει τον εαυτό του, να καθαριστεί από το τραπέζι, να διπλώσει τα παιχνίδια, να πλύνει τα χέρια και το πρόσωπό του - Στο σπίτι, τηρήστε την καθημερινή ρουτίνα. Είναι καλύτερα να επαναλαμβάνει, σε γενικές γραμμές, τη ρουτίνα στο νηπιαγωγείο. Αφήστε το μωρό να συνηθίσει να τρώει μια συγκεκριμένη ώρα, και κατά τη διάρκεια της ημέρας, φροντίστε να κοιμάστε λίγο. Είναι υπέροχο αν ένα τέτοιο πρόγραμμα γίνεται κοινό για όλη την οικογένεια. Αυτό δεν σημαίνει ότι όλοι πρέπει να πάνε για ύπνο μετά το μεσημεριανό γεύμα, αλλά δεν βλάπτει να τρώτε πρωινό, μεσημεριανό και βραδινό με όλη την οικογένεια ταυτόχρονα. Δώστε στο νήπιό σας μια ουσιαστική εμπειρία με άλλα παιδιά. Επεκτείνετε τον κοινωνικό σας κύκλο - καλέστε πιο συχνά φίλους με παιδιά, παιδιά γειτόνων, πηγαίνετε το μωρό σας στην παιδική χαρά. Οι κοινές δραστηριότητες θα βοηθήσουν στη βελτίωση της σχέσης του μωρού με άλλους νηπιαγωγούς. Για παράδειγμα, προσκαλέστε τα παιδιά από την ομάδα στο σπίτι σας, κάντε ένα πάρτι μαζί ή γιορτάστε γενέθλια. Κοινά παιχνίδια, διαγωνισμοί και δραστηριότητες, μια γιορτινή ατμόσφαιρα θα φέρουν τα παιδιά πιο κοντά.- Παίξτε καταστάσεις από τη ζωή ενός νηπιαγωγείου στο σπίτι. Αφήστε την κούκλα να γίνει ο παιδαγωγός και η αρκούδα το παιδί. Μια άλλη επιλογή είναι κάθε μέλος της οικογένειας να αναλάβει έναν ρόλο. Παραδείγματα καταστάσεων: "Τι θα κάνετε αν θέλετε να πάτε στην τουαλέτα περπατώντας;" - "Θα πάω στον δάσκαλο, θα του πω για την επιθυμία μου και θα ζητήσω άδεια να πάω στην τουαλέτα" «Πώς θα συμπεριφερθείς αν κάποιος σου πάρει το παιχνίδι;» «Θα του ζητήσω να επιστρέψει. Αν αρνηθεί, θα απευθυνθώ στον δάσκαλο». Μια τέτοια εκπαίδευση παιχνιδιών θα προετοιμάσει το παιδί για διάφορες μη τυπικές καταστάσεις στο νηπιαγωγείο, υπερβαίνοντας το εύρος της προηγούμενης εμπειρίας του και θα βοηθήσει στην επίλυση ορισμένων προβλημάτων στο νηπιαγωγείο.

Προβλήματα στο νηπιαγωγείο: είναι τόσο θορυβώδες εδώ!

Όταν ρωτάς μερικά παιδιά: «Τι δεν σου αρέσει στο νηπιαγωγείο;» μπορείτε να ακούσετε: "Είναι τόσο θορυβώδες εδώ και όλοι φωνάζουν!" Προβλήματα στο νηπιαγωγείο συχνά προκύπτουν σε ήσυχα παιδιά που προτιμούν ένα ήρεμο περιβάλλον. Ο συνεχής θόρυβος, ο θόρυβος και η βαρβαρότητα των συνομηλίκων τους κουράζουν γρήγορα, προκαλώντας εκνευρισμό και απάθεια. Αυτά τα χαρακτηριστικά των παιδιών μπορούν να αποδοθούν στις ιδιότητες του νευρικού τους συστήματος. Αυτό περιλαμβάνει επίσης το επίπεδο της ευαισθησίας του παιδιού στα σήματα του περιβάλλοντος - ήχους, αγγίγματα, οπτικές εντυπώσεις και κόπωση ή, αντίθετα, διεγερσιμότητα. Έτσι, για μερικά παιδιά, το ουρλιαχτό είναι ένας συνηθισμένος τρόπος επικοινωνίας και για τα πιο ευαίσθητα παιδιά, είναι ισχυρός ερεθιστικός. Τα ατομικά χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν το επίπεδο ανάγκης για επικοινωνία με άλλους. Κάποια από τα παιδιά το χρειάζονται περισσότερο, άλλα παιδιά, αντίθετα, επικεντρώνονται στον εσωτερικό τους κόσμο. Είναι πολύ πιο ενδιαφέρον για αυτούς να είναι μόνοι, να σκέφτονται και να φαντασιώνονται. Ταυτόχρονα, δεν αποφεύγουν την επικοινωνία με συνομηλίκους, αλλά γρήγορα τους χορταίνουν. Τέτοια χαρακτηριστικά συνθέτουν την ατομικότητα και τη μοναδικότητα κάθε μωρού. Αλλά, δυστυχώς, μερικές φορές όλα αυτά δεν ανταποκρίνονται στον ρυθμό της ζωής στο νηπιαγωγείο. Όσο πιο έντονη είναι αυτή η απόκλιση, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα το παιδί να αισθάνεται δυσφορία, αρνητικά συναισθήματα και, ως εκ τούτου, απροθυμία να το επισκεφτεί. Το νευρικό σύστημα του μωρού δεν μπορεί να ξαναχτιστεί με τη βία. Αλλά είναι αρκετά ευέλικτη και οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν το μωρό να προσαρμοστεί στο νηπιαγωγείο - Ρωτήστε τη δασκάλα ώστε το παιδί να έχει την ευκαιρία να κάνει αυτό που του αρέσει. Για παράδειγμα, παίξτε με τον κατασκευαστή μακριά από παιδιά, φτιάξτε αργά ένα μωσαϊκό ή ακόμα και μείνετε μόνοι για λίγο. Αντίθετα, ένα σούπερ-κινητό μωρό πρέπει να έχει ένα αυστηρό κινητικό καθεστώς. Για τον δάσκαλο μπορεί να γίνει καλός βοηθός στην οργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών και φυσικής αγωγής - Δώστε προσοχή του δασκάλου στις γευστικές προτιμήσεις των ψίχουλων. Έτσι, εάν το παιδί είναι επιλεκτικό στο φαγητό, προειδοποιήστε τη δασκάλα να μην αναγκάζεται να τρώει μη αγαπημένα πιάτα. Εάν το μωρό σας έχει μειωμένη όρεξη το πρωί, δεν πρέπει ούτε να το ταΐσετε με το ζόρι. Το παιδί δεν θα πεθάνει από την πείνα και η εθελοντική δίαιτα είναι κάτι παραπάνω από αποζημίωση στο σπίτι για δείπνο - Δώστε στο μωρό στο σπίτι την ευκαιρία να ζήσει σύμφωνα με τον ρυθμό του. Αυτό θα αντισταθμίσει σε κάποιο βαθμό την ενόχληση από τη φοίτηση στο νηπιαγωγείο.

Προβλήματα στο νηπιαγωγείο: Δεν με ενδιαφέρει

Πολλά εξαρτώνται από τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού. Το παιδί είναι αποφασισμένο να ζωγραφίσει, αλλά του λένε - τώρα θα τραγουδήσουμε, θέλει να ψάξει το βιβλίο και ο δάσκαλος προτείνει να κάνει μόντελινγκ. Ο δάσκαλος μπορεί να γίνει κατανοητός - τελικά, δεν μπορείς να ευχαριστήσεις τους πάντες, και εκτός αυτού, υπάρχει ένα πρόγραμμα.

Υπάρχει επίσης μια πιο περίπλοκη κατάσταση, για παράδειγμα, όταν το μωρό είναι ελαφρώς πίσω στην ανάπτυξή του, και ως εκ τούτου στην αφομοίωση του προγράμματος. Αυτό μερικές φορές σχηματίζει σε αυτόν μια αρνητική στάση απέναντι στο νηπιαγωγείο συνολικά.

Παρεμπιπτόντως, παρόμοια προβλήματα στο νηπιαγωγείο δεν βιώνουν μόνο το «επιβράδυνση», αλλά και τα προικισμένα παιδιά. Το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου αφομοιώνεται από αυτούς εύκολα και γρήγορα. Οι παιδαγωγοί, από την άλλη πλευρά, βλέπουν ότι το παιδί ξέρει τα πάντα, και επομένως του δίνουν ελάχιστη προσοχή στην τάξη. Εξαιτίας αυτού, ο μικρός μαθητής αισθάνεται αποκλεισμένος και προσπαθεί να επιστήσει την προσοχή των ενηλίκων με διάφορους τρόπους. Μεταξύ αυτών των μεθόδων, δεν καταλαμβάνεται η τελευταία θέση από την επίδειξη και την παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς. Τι να κάνω?

Καθιερώστε έναν εποικοδομητικό διάλογο με τον δάσκαλο. Πείτε του για τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις δυσκολίες του παιδιού σας. Είναι στη δύναμη του παιδαγωγού να βοηθήσει το μωρό να συνειδητοποιήσει τις ικανότητές του.

Δείτε το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου. Αυτό θα εξασφαλίσει τη συνέχεια μεταξύ της σχολικής εκπαίδευσης στο σπίτι και στην κοινότητα. Εάν στο σπίτι καταφέρετε να παρουσιάσετε επιδέξια στο παιδί κάποιες γνώσεις, τότε, ίσως, το παιδί θα μεταφέρει αυτό το ενδιαφέρον σε τάξεις στο νηπιαγωγείο. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για ένα παιδί που υστερεί. Μόλις νιώσει επιτυχημένος, το επίπεδο άγχους του θα μειωθεί αισθητά. Στο σπίτι, οι γονείς έχουν μια μεγάλη ευκαιρία να σφίξουν το μωρό σε όλες τις ενότητες του προγράμματος. Ταυτόχρονα υπάρχει ελάχιστη κριτική και μέγιστος έπαινος για τις μικρότερες επιτυχίες.

Ρωτάτε τακτικά για την ημέρα σας στο νηπιαγωγείο. Και όχι μόνο με το τι και πώς έτρωγε το παιδί, αλλά και από το τι έπαιζε, τι μαθήματα παρακολούθησε, τι του άρεσε και τι όχι. Η προσοχή των ενηλίκων είναι σημαντική για ένα μωρό και πάντα θα σας λέει με χαρά τις εντυπώσεις του. Δείξτε το ειλικρινές σας ενδιαφέρον! Τότε, ίσως, το παιδί θα πάει στο νηπιαγωγείο τουλάχιστον για να έχει αργότερα κάτι να σου πει.

Προβλήματα στο νηπιαγωγείο: «Μαμά, θα με πας σπίτι;»

Αυτή την ερώτηση κάνουν στους γονείς όλα τα παιδιά που περνούν το κατώφλι του νηπιαγωγείου για πρώτη φορά. Αλλά και τα μεγαλύτερα παιδιά ανησυχούν για το ίδιο. Δυστυχώς έχουν και λόγο ανησυχίας, που χωρίς να το καταλάβουν δίνουν οι γονείς τους. «Αν συμπεριφέρεσαι άσχημα, θα το αφήσω στο νηπιαγωγείο», - προσπαθώντας να λογικεύσει το μωρό, λέει συχνά η μητέρα. Και το παιδί πιστεύει όσο μπορεί να πιστέψει οποιαδήποτε άλλη λέξη σου. Για τη δημιουργία φόβου, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να τρομάξετε το μωρό ευθέως ότι θα μείνει στο νηπιαγωγείο. Τα παιδιά καταλαβαίνουν εύκολα τα πάντα χωρίς λόγια. Εξάλλου, το μωρό βλέπει αν οι γονείς είναι ανυπόμονοι να το ξεφορτωθούν ανά πάσα στιγμή. Αυτό συμβαίνει όταν για τους πολυάσχολους γονείς, το νηπιαγωγείο είναι ένας πολύ καλός τρόπος να κολλήσουν ένα μωρό για όλη την ημέρα. Μερικά παιδιά περνούν στο νηπιαγωγείο σχεδόν όλο το χρόνο... Φανταστείτε: 4 χρόνια, πηγαίνετε στο νηπιαγωγείο μέρα παρά μέρα, με μικρά διαλείμματα τα Σαββατοκύριακα! Στο σπίτι, όλη η επικοινωνία με τη μαμά και τον μπαμπά λόγω έλλειψης χρόνου ή επιθυμίας καταλήγει στις συνηθισμένες στιγμές του καθεστώτος - ήρθε από το νηπιαγωγείο, έτρωγε, στην καλύτερη περίπτωση, παρακολούθησε τηλεόραση και πήγε για ύπνο. Και συχνά περνάει αυτόν τον χρόνο όχι με τη μαμά και τον μπαμπά, αλλά με τη γιαγιά ή τη νταντά του. Ως αποτέλεσμα, το παιδί νιώθει απόρριψη, η ανάγκη του για στενή συναισθηματική επικοινωνία με τους γονείς του παραμένει ανικανοποίητη. Εδώ ο μικρός προσκολλάται σε κάθε ευκαιρία να είναι με τους γονείς του και στο νηπιαγωγείο βλέπει το κύριο εμπόδιο σε αυτό. Υπάρχει μια άλλη κατάσταση όταν το μωρό, παρά την αγάπη και την προσοχή της οικογένειας, νιώθει απόρριψη. Αυτό συμβαίνει όταν γεννιέται ένα δεύτερο παιδί σε μια οικογένεια. Το πρωτότοκο βλέπει ότι τώρα όλη η προσοχή της μητέρας είναι στραμμένη στο μωρό και αρχίζει να ζηλεύει. Μπορεί να αποφασίσει ότι τον πηγαίνουν ειδικά στο νηπιαγωγείο, ώστε να μην παρεμβαίνει στο να είναι οι γονείς του με τον αδερφό ή την αδερφή του. Μερικά παιδιά σε τέτοιες καταστάσεις αρχίζουν να φαντάζονται ότι οι γονείς τους θέλουν να τα αντικαταστήσουν με ένα «νέο» παιδί και επομένως τα στέλνουν στο νηπιαγωγείο. Τι να κάνετε; - Δώστε περισσότερη προσοχή στο μωρό σας. Ακούγεται περίεργο, αλλά δεν πρόκειται για τάισμα, αλλαγή ρούχων ή μπάνιο. Πρέπει να επικοινωνείτε με το παιδί σας χωρίς λόγο, μόνο για την ευχαρίστηση να είστε κοντά, να μιλάτε, να εκφράζετε τα συναισθήματά σας ο ένας στον άλλο. Χάρη σε αυτό, το μωρό θα καταλάβει ότι είναι ενδιαφέρον και πολύτιμο για τους γονείς του, ανεξάρτητα από το αν έτρωγε καλά, αν ξέχασε να πλύνει τα χέρια του ή να βάλει παιχνίδια μετά από αυτόν. Αυτό δεν σημαίνει ότι τώρα πρέπει να ξεχάσετε τις επιχειρήσεις και να αφιερώσετε όλη την ώρα μόνο στο παιδί. Το κύριο πράγμα εδώ δεν είναι η ποσότητα, αλλά η ποιότητα της επικοινωνίας. Στην πραγματικότητα, τα παιδιά δεν χρειάζονται τόση προσοχή! Το απαιτούν όταν δεν τους ικανοποιεί η ποιότητα της επικοινωνίας με τους ενήλικες. Μετά το νηπιαγωγείο, αρκεί να μιλήσετε για μια ή δύο ώρες με το παιδί για ό,τι του ενδιαφέρει, να παίξετε μαζί ή να κάνετε κάτι ενδιαφέρον και για τους δύο. Αλλά αυτή τη φορά πρέπει να αφιερώσετε μόνο σε αυτόν. Κάντε κομπλιμέντα στο μωρό πιο συχνά, εξομολογηθείτε την αγάπη σας. Το μωρό πρέπει να είναι σίγουρο ότι η μαμά και ο μπαμπάς ανυπομονούν να έρθει το βράδυ που θα το πάνε σπίτι από το νηπιαγωγείο, όπου μπορούν να απολαύσουν την επικοινωνία μαζί του.

Προβλήματα στο νηπιαγωγείο: αν η δασκάλα είναι μάγισσα

Για τα παιδιά, ένας θυμωμένος και αντιμαχόμενος δάσκαλος είναι το ίδιο με ένα κακό αφεντικό για εσάς. Αλλά τα παιδιά τέτοιων αφεντικών έχουν τουλάχιστον δύο, ή και τρία. Και ο καθένας από αυτούς έχει συχνά τη δική του στάση απέναντι στα παιδιά και προβάλλει τις δικές του συγκεκριμένες απαιτήσεις για αυτά. Συμβαίνει ο ένας παιδαγωγός να επιτρέπει αυτό που ο δεύτερος απαγορεύει κατηγορηματικά. Πώς να είσαι; Να είστε προσεκτικοί στα παράπονα του παιδιού, να του εκφράσετε την κατανόηση και τη συμπάθειά σας. Συμβαίνει στο σπίτι ένα παιδί να λέει τρομακτικές ιστορίες για παιδαγωγούς - πώς το χτυπούν, το λιμοκτονούν και το κοροϊδεύουν. Ταυτόχρονα, είναι πάντα δύσκολο για τους γονείς να το καταλάβουν. Συχνά ο δάσκαλος λέει ένα πράγμα και το παιδί άλλο. Ποιον να πιστέψω; Εξάλλου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αγαπούν να ονειρεύονται! Ωστόσο, ανεξάρτητα από την εξουσία και τη φήμη που μπορεί να έχει ο εκπαιδευτικός, εσείς ως γονιός πρέπει πρώτα από όλα να προστατεύσετε τα δικαιώματα και τα συμφέροντα του παιδιού σας. Αν αμφιβάλλετε για την ακρίβεια των λόγων των παιδιών, καλέστε το να παίξει στο νηπιαγωγείο με κούκλες. Συνήθως, το νήπιο θα αναπαράγει ασυνείδητα την πραγματική σχέση μεταξύ των παιδιών και του φροντιστή στην ομάδα του. Στη συνέχεια, δηλώστε ήρεμα τα παράπονα του παιδιού στον φροντιστή και ρωτήστε για την πιθανή αιτία τους. Εάν αποδειχθεί ότι η σύγκρουση έλαβε χώρα, προσπαθήστε να την επιλύσετε ειρηνικά για πρώτη φορά. Αν αυτό επαναληφθεί, σκεφτείτε το πραγματικό του υπόβαθρο. Οι συγκρούσεις σχετίζονται με την προσωπικότητα του φροντιστή ή με τη συμπεριφορά του παιδιού σας; Να θυμάστε ότι ανεξάρτητα από το πόσο καλά συμπεριφέρεται το παιδί σας στο σπίτι, μπορεί να είναι εντελώς διαφορετικό στο νηπιαγωγείο. Εάν το παιδί παρόλα αυτά ανέπτυξε μια επίμονη απόρριψη του δασκάλου, μερικές φορές δεν υπάρχει τίποτα καλύτερο από το να το μεταφέρετε σε άλλη ομάδα, και ίσως ακόμη και να αλλάξετε το νηπιαγωγείο.

Προβλήματα στο νηπιαγωγείο: "Φοβάμαι"

Το νηπιαγωγείο μπορεί να γίνει πηγή φόβου, με αποτέλεσμα το παιδί να αρνηθεί να πάει εκεί. Τι μπορείς να τρομάξεις όμως στο νηπιαγωγείο; Υπήρχαν περιπτώσεις που τα παιδιά φοβούνταν τους συγκολλητές που έφτιαχναν σωλήνες ή έναν μεθυσμένο που τριγυρνούσε στον φράχτη κατά τη διάρκεια μιας βόλτας. Κορυφαίος μεταξύ άλλων φόβων είναι ο φόβος να μείνει μόνος στην ομάδα, αν τους πάρουν όλοι και ξαφνικά δεν έρθουν για αυτόν. Τα παιδιά ανησυχούν ότι κάτι κακό θα συμβεί σε αγαπημένα τους πρόσωπα όσο είναι στο νηπιαγωγείο. Ειδικά εκείνα τα παιδιά υποφέρουν από φόβους που έχουν ανήσυχους και ανήσυχους γονείς που προσπαθούν να προστατεύσουν το παιδί τους από οποιονδήποτε πραγματικό ή αντιληπτό κίνδυνο. Εάν το παιδί σας έχει βιώσει άγχος στο νηπιαγωγείο από φόβο για κάτι, κάντε ένα μικρό διάλειμμα από την επίσκεψη. Ακόμα κι αν ο φόβος του παιδιού σας φαίνεται γελοίος και ασήμαντος, δώστε όλη την προσοχή στις εμπειρίες του. Άλλωστε για αυτόν είναι τα πιο αληθινά! Ως εκ τούτου, δεν πρέπει να προσπαθεί κανείς να διαλύσει τους φόβους με την ειρωνεία των ενηλίκων ή να υποτιμά («Όλα είναι ανοησίες!»). Καλύτερα να συμπονέσετε το μωρό, να του εκφράσετε την κατανόησή σας. Στη συνέχεια, προσπαθήστε να καθησυχάσετε το παιδί για την αγάπη και την ετοιμότητά σας να το προστατέψετε. Ελέγξτε τις μεθόδους ανατροφής των παιδιών σας. Συχνά, οι ίδιοι οι ενήλικες σχηματίζουν τέτοιους φόβους σε ένα παιδί, εκφοβίζοντάς το με αγνώστους ("Φέρσου μόνος σου, αλλιώς θα δώσω αυτόν τον θείο εκεί!"), Γιατρούς ("Αν δεν φας, θα σου κάνουν ένεση! ”), Αστυνομικοί (“Λοιπόν, σταματήστε το, αλλιώς θα σας πάρει ο αστυνομικός!”), χαρακτήρες παραμυθιού (“ Πηγαίνετε στο κρεβάτι γρήγορα, διαφορετικά θα έρθει ο γκρίζος λύκος και θα σας φάει!”). Και τότε οι ίδιοι γονείς αναρωτιούνται ειλικρινά γιατί το παιδί τους τρέμει από φόβο στο ραντεβού του γιατρού, παγώνει στη θέα ενός αστυνομικού ή λυγίζει στο νηπιαγωγείο κατά τη διάρκεια ενός παιδικού ματινέ με τη συμμετοχή του Baba Yaga. Αντιμετωπίστε τους δικούς σας φόβους και ανησυχίες. Άλλωστε, τα παιδιά σας μιμούνται εν αγνοία τους. Φυσικά, ειδικά αυτές τις μέρες, είναι κατανοητό να ανησυχείτε για τα παιδιά σας. Παρόλα αυτά, το υπερβολικό και αδικαιολόγητο άγχος των ενηλίκων νευρωτίζει τους πάντες – και τα παιδιά και τους γονείς.

Προβλήματα νηπιαγωγείου: καθαρή χειραγώγηση

Τι κι αν νωρίς το πρωί ένα παιδί σου ξεσηκώσει πραγματικά, μόνο και μόνο για να μην πας νηπιαγωγείο; Είναι πραγματικά τόσο κακό για το παιδί εκεί; Αλλά γιατί τότε αυτός και ο μπαμπάς συμπεριφέρονται με εντελώς διαφορετικό τρόπο; Μια πιθανή απάντηση σε αυτή την ερώτηση είναι ότι το παιδί προσπαθεί να σας χειραγωγήσει. Για αυτόν, η πρωινή υστερία συνδέεται όχι τόσο με την απροθυμία να πάει στο νηπιαγωγείο, αλλά με την ευκαιρία να πάρει κάποιο όφελος από τον γονιό για τον εαυτό του. Για παράδειγμα, υπόσχεται ότι θα του αγοράσουν ένα νέο παιχνίδι αν ηρεμήσει. Σε άλλες περιπτώσεις, ο μικρός τύραννος θέλει απλώς να δείξει τη δύναμή του. Άλλωστε, αν η μαμά υποχωρήσει, όλοι θα δουν ποιος είναι πραγματικά υπεύθυνος για την οικογένεια. Ο αληθινός χειριστής χρησιμοποιεί τέτοιου είδους εκρήξεις ως τρόπο να επηρεάσει τους γονείς. Αυτό μπορεί να συμβεί σε ένα κατάστημα, στο δρόμο, σε ένα πάρτι. Επιπλέον, το μωρό αισθάνεται τέλεια τις αδυναμίες των αγαπημένων του. Γι' αυτό ξέρει τι μπορεί και τι δεν μπορεί να αντέξει οικονομικά με καθένα από αυτά. Τι πρέπει να κάνουν οι γονείς; Μάθετε τη βασική αιτία. Σκεφτείτε τι θέλει να πετύχει το μωρό; Ίσως προσοχή ή ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων; Ή κάποια άλλη παραχώρηση εκ μέρους σας; - Να είστε συνεπείς. Την επόμενη φορά που το παιδί σας θα σας ξεσηκώσει, μείνετε ήρεμοι και ήρεμοι, μην του δείξετε ότι είστε αποθαρρυμένοι και έτοιμοι να κάνετε υποχωρήσεις. Είναι δύσκολο, αλλά μόλις υποκύψεις, θα παραδοθείς ξανά και ξανά. Δώστε προσοχή στις εμπειρίες σας. Τι νιώθετε - ντροπή, αγανάκτηση, θυμό; Πείτε του για αυτό ήρεμα, χωρίς επικρίσεις και απειλές - Επισκεφτείτε έναν ψυχολόγο. Ειδικά αν εκρήξεις εκδηλώνονται για τον παραμικρό λόγο. Κατά κανόνα, σε τέτοιες περιπτώσεις, οι γονείς, μαζί με τον ειδικό, πρέπει να δουλέψουν σκληρά, ξαναχτίζοντας τη σχέση με το παιδί. Για να γίνει αυτό, θα χρειαστεί να αναπτύξετε κοινές απαιτήσεις και μεθόδους για την πειθαρχία του παιδιού στην οικογένεια μεταξύ όλων των μελών της.

Προβλήματα στο νηπιαγωγείο: περίμενε με και θα επιστρέψω

Δεν υπάρχει καθολική συνταγή για το πώς να κάνετε το παιδί σας χαρούμενο να πάει στο νηπιαγωγείο. Άλλωστε το μωρό είναι ένας ζωντανός άνθρωπος, με τις δικές του ανάγκες και συναισθήματα. Αυτή είναι όμως η προσωπικότητά του! Οι γονείς θα πρέπει να αντιμετωπίζουν τον εσωτερικό κόσμο του παιδιού με κάθε προσοχή και σεβασμό, ακόμα κι αν αυτό εκφράζεται με τη μορφή διαμαρτυρίας κατά του νηπιαγωγείου. Δείξτε στο μωρό σας ότι μοιράζεστε τα συναισθήματα, τους φόβους, τις ανησυχίες του. Σκεφτείτε το, ίσως σήμερα έχει πραγματικά λόγους να μην πάει στον κήπο. Αλλά αν, ωστόσο, ο χωρισμός το πρωί είναι δύσκολος τόσο για εσάς όσο και για το παιδί, προσπαθήστε να τηρήσετε τις συστάσεις μας. Συχνά η σύγκρουση αρχίζει στο σπίτι ή στο δρόμο για τον κήπο. Το να σηκωθείτε, το πλύσιμο, το ντύσιμο μετατρέπεται σε πραγματική πρόκληση για τους γονείς. Για να κάνετε αυτή τη διαδικασία λιγότερο μπερδεμένη, δοκιμάστε να συνεργαστείτε με το παιδί σας για να αναπτύξετε κάποιο είδος πρωινού τελετουργικού. Για παράδειγμα, πηγαίνετε κοντά στο μωρό, το ξυπνάτε απαλά, το φιλάτε και το αφήνετε να ξαπλώσει στο κρεβάτι για άλλα 10 λεπτά. Μετά βοηθάς να ντυθείς, μιλώντας για το όνειρό σου στην πορεία και αναρωτιέσαι τι ονειρεύτηκε. Πολύ σύντομα, ένα τέτοιο τελετουργικό θα γίνει όχι μόνο ένας ευχάριστος και οικείος τρόπος να ξυπνάτε το πρωί, αλλά και ένα μέσο έκφρασης αγάπης ο ένας για τον άλλον. Στο δρόμο, μιλήστε στο παιδί σας για κάτι ευχάριστο και ενδιαφέρον, παίξτε ένα παιχνίδι με λέξεις, γράψτε μαζί ένα παραμύθι ή απλώς χαζέψτε. Εάν το παιδί δεν σας αφήσει να πάτε στο νηπιαγωγείο το πρωί, δεν πρέπει να τρέξετε μακριά, φροντίζοντας τη στιγμή που αποσπάται η προσοχή του μωρού. Φανταστείτε τον εαυτό σας στη θέση του: έρχεστε σε ένα μη ελκυστικό μέρος με το πιο κοντινό σας άτομο. Και, παρόλο που νιώθετε άβολα, νιώθετε ασφάλεια, γιατί ο προστάτης σας είναι κοντά. Αλλά μετά αποστράφηκες κυριολεκτικά για ένα λεπτό και ο αγαπημένος σου είχε φύγει. Απλώς εξαφανίστηκε - απροσδόκητα, χωρίς εξήγηση, χωρίς καν να πει αντίο! Είσαι μπερδεμένος, φοβισμένος, προσβεβλημένος, εγκαταλειμμένος! Το παιδί βιώνει τα ίδια συναισθήματα και αρχίζει επίσης να αναρωτιέται αν μπορείτε να σας εμπιστευτούν τώρα, αν δεν θα το αφήσετε το ίδιο σε κανένα άλλο μέρος - σε ένα κατάστημα, σε ένα πάρκο, σε μια επίσκεψη. Και όσο περισσότερο τον ανησυχεί, τόσο περισσότερο θα κολλάει πάνω σου, προσπαθώντας να μη σε χάσει ούτε λεπτό από τα μάτια σου. Μην μετατρέπετε τον χωρισμό σε πραγματικό δράμα. Αρκεί να αφιερώσετε λίγα λεπτά σε αυτό και επίσης να αναπτύξετε ένα συγκεκριμένο τελετουργικό αποχαιρετισμού. Για παράδειγμα, αγκαλιάζετε ένα παιδί, το φιλάτε, λέτε ότι το αγαπάτε πολύ και σίγουρα θα σας λείψει, αλλά σίγουρα θα επιστρέψετε το βράδυ. Δεν πρέπει να επιδίδεστε σε ατελείωτες δικαιολογίες και λογομαχίες, να είστε νευρικοί. Μερικοί γονείς είναι σαν συναισθηματικοί βρικόλακες: μέχρι να κλάψει το παιδί το πρωί, δεν θα ηρεμήσουν. Για αυτούς, αυτό είναι ένα σημάδι επιβεβαίωσης της γονικής τους αυτοεκτίμησης: «Με αγαπάει τόσο πολύ που δεν μπορεί να περάσει μια μέρα χωρίς εμένα. Τι καλός γονιός που είμαι!». Το κύριο πράγμα είναι να παραμείνετε ήρεμοι και φιλικοί προς το παιδί. Άλλωστε είναι πολύ πιο ευχάριστο να αποχωρίζεσαι, ομολογώντας του αγάπη, παρά να τσακώνεσαι μαζί του.

Σύγχρονα προβλήματα προσχολικής αγωγής / V.V. Rubtsov, E.G. Yudina // Ψυχολογική Επιστήμη και Εκπαίδευση. - 2010. - Νο. 3. - Σ. 5-19.

Σύγχρονα προβλήματα προσχολικής αγωγής

V. RubtsovΔιδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής, Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Διευθυντής του Ψυχολογικού Ινστιτούτου της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Πρύτανης του Ψυχολογικού και Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της πόλης της Μόσχας
Π.Χ. Η ΓιουντίναΥποψήφιος Επιστήμης στην Ψυχολογία, Επικεφαλής του Εργαστηρίου Ψυχολογικών Προβλημάτων Εκπαίδευσης Καθηγητών του Ψυχολογικού και Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της πόλης της Μόσχας

Το άρθρο είναι αφιερωμένο στα προβλήματα της προσχολικής εκπαίδευσης και κατάρτισης (ECCE), τα οποία θα συζητηθούν στην Παγκόσμια Διάσκεψη της UNESCO στις 27-29 Σεπτεμβρίου 2010. Οι συγγραφείς εντοπίζουν και αναλύουν τις βασικές, από τη σκοπιά τους, τρέχουσες τάσεις στην ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης σε διάφορες χώρες, προσφέρουν και τεκμηριώνουν τις απόψεις τους για τα προβλήματα που ανακύπτουν σε αυτό το πλαίσιο. Το άρθρο αναλύει δύο αντίθετα μοντέλα προσχολικής εκπαίδευσης, δείχνει τις κύριες συνέπειες της εφαρμογής καθεμιάς από τις υπάρχουσες προσεγγίσεις. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην κατασκευή ενός ενιαίου συστήματος προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Από τη σκοπιά των συγγραφέων, είναι το σημείο «σύνδεσης» αυτών των δύο εκπαιδευτικών βαθμίδων που είναι κρίσιμο και, από πολλές απόψεις, μια δοκιμασία για τον προσδιορισμό του «προσώπου» ολόκληρου του εθνικού συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης σε διαφορετικά χώρες. Παρουσιάζεται μια γενική ανάλυση των υφιστάμενων προγραμμάτων προσχολικής αγωγής και ο αντίκτυπός τους στην ανάπτυξη των παιδιών αυτής της ηλικίας. Οι συγγραφείς τονίζουν τη σημασία και τον ιδιαίτερο ρόλο της αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, καθώς και του παιχνιδιού στο πλαίσιο της ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης. Θίγονται προβλήματα που σχετίζονται με την προετοιμασία των δασκάλων για εργασία με μικρά παιδιά.

Λέξεις κλειδιά: προσχολική εκπαίδευση, δύο μοντέλα ECCE, συνέχεια προσχολικής εκπαίδευσης και σχολείου, προγράμματα «πλαίσιο» και «περιγραφή», αναπτυξιακό πρόγραμμα ECCE, παιχνίδι, εκπαίδευση παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας.

Στις 27-29 Σεπτεμβρίου 2010, η Μόσχα θα φιλοξενήσει την Παγκόσμια Διάσκεψη της UNESCO για την Προσχολική Εκπαίδευση και Κατάρτιση. Όπως υποδηλώνει το όνομα, θα είναι αφιερωμένο στα προβλήματα εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας (από τη γέννηση έως την ηλικία των 7-8 ετών). Οι διαδικασίες που σχετίζονται με την ανάπτυξη των μικρών παιδιών έχουν προσελκύσει πρόσφατα μεγάλο ενδιαφέρον σε όλο τον κόσμο. Σύμφωνα με τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού, η Πρώιμη Παιδική Ανάπτυξη (ECCE) είναι διεπιστημονική. Περιλαμβάνει την υγεία, τη διατροφή, την εκπαίδευση, τις κοινωνικές επιστήμες, τα οικονομικά και την προστασία των παιδιών και την κοινωνική πρόνοια.

Η UNESCO προτείνει τον ακόλουθο ορισμό για την εκπαίδευση σε αυτήν την ηλικία: «Προσχολική Εκπαίδευση - Πρώιμη Παιδική Φροντίδα και Εκπαίδευση (ECCE) είναι δραστηριότητες που συμβάλλουν στην επιβίωση, την ανάπτυξη, την ανάπτυξη και τη μάθηση των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων πτυχών της υγείας, της διατροφής και της υγιεινής τους. - γνωστικός λόγος, σωματική, κοινωνικο-προσωπική και καλλιτεχνική-αισθητική ανάπτυξη, - από τη γέννηση του παιδιού και λήγει με την εισαγωγή του στο δημοτικό σχολείο στο πλαίσιο της τυπικής και άτυπης, τυπικής και μη τυπικής εκπαίδευσης.» Μια προσέγγιση ECD, που στοχεύει κυρίως στην επίτευξη ενός φυσιολογικού επιπέδου διαβίωσης για τα μικρά παιδιά στα πρώτα τους χρόνια, είναι επίσης σημαντική από την οπτική της ανάπτυξης των ενηλίκων. Στοχεύει να τους βοηθήσει να γίνουν υγιείς, κοινωνικά και περιβαλλοντικά υπεύθυνοι, πνευματικά ικανοί και οικονομικά παραγωγικοί.

Στο πλαίσιο αυτό, δίνεται προτεραιότητα στις προσπάθειες για τη διασφάλιση του δικαιώματος των παιδιών αυτής της ηλικίας σε μια οργανωμένη, συστηματική εκπαίδευση. Οι κύριες προσπάθειες της διεθνούς κοινότητας να εξασφαλίσει τις προϋποθέσεις για την πραγματοποίηση αυτού του δικαιώματος κατευθύνονται στη δημιουργία συστημάτων ECCE στις αναπτυσσόμενες χώρες. Η σύγχρονη έρευνα δείχνει ότι η πραγματοποίηση του εκπαιδευτικού πόρου σε τέτοιες χώρες, ακόμη και χωρίς την εισαγωγή αξιοσημείωτων κοινωνικο-πολιτιστικών αλλαγών, μπορεί να επηρεάσει σοβαρά τις αναπτυξιακές δυνατότητες των μικρών παιδιών (βλ., για παράδειγμα:). Πρέπει να σημειωθεί, ωστόσο, ότι στις ανεπτυγμένες χώρες υπάρχουν προβλήματα με την οργάνωση της συστημικής προσχολικής εκπαίδευσης. θα θίξουμε μερικά από αυτά σε αυτό το άρθρο.

Το γεγονός ότι το πρώτο Παγκόσμιο Συνέδριο αφιερωμένο στην εκπαίδευση των μικρών παιδιών θα πραγματοποιηθεί στη Ρωσία δεν είναι τυχαίο. Η συστημική εκπαίδευση στις περισσότερες ανεπτυγμένες χώρες (κυρίως στην Ευρώπη και τις Ηνωμένες Πολιτείες) ξεκίνησε παραδοσιακά στην ηλικία των 7–8 ετών. Η προσχολική εκπαίδευση δεν θεωρήθηκε ποτέ τομέας οργανωμένης κυβερνητικής προσπάθειας και ήταν οικογενειακή ανησυχία. Ως αποτέλεσμα, η συστημική προσχολική εκπαίδευση απουσίαζε μέχρι στιγμής από το εκπαιδευτικό σύστημα των περισσότερων ανεπτυγμένων χωρών, γεγονός που, στην καλύτερη περίπτωση, παρείχε στην οικογένεια κάποια αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Τις τελευταίες δεκαετίες, η έννοια των διάσπαρτων εκπαιδευτικών υπηρεσιών, που σχετίζονται κυρίως με την επίβλεψη και τη φροντίδα ενός παιδιού, έχει σταδιακά αντικατασταθεί από την κατανόηση του ρόλου αυτής της περιόδου στην ανάπτυξη του παιδιού και, ως εκ τούτου, της ανάγκης για προσχολική εκπαίδευση. ως σημαντικό μέρος του εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος.

Στη Ρωσία, παραδοσιακά, από τη δεκαετία του 1920, υπάρχει ένα κρατικά χρηματοδοτούμενο σύστημα μαζικής (αν και προαιρετικής) εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, η κατασκευή του οποίου εξετάζεται επί του παρόντος σε πολλές ανεπτυγμένες και αναπτυσσόμενες χώρες. Θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι η προσχολική εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ επικεντρωνόταν κυρίως στα συμφέροντα του συστήματος και όχι στα συμφέροντα του παιδιού, επομένως χρειαζόταν μεταρρύθμιση, ειδικά στον τομέα του περιεχομένου του προγράμματος. Παρόλα αυτά, το αναμφισβήτητο πλεονέκτημα της προσχολικής αγωγής ήταν ο συστημικός της χαρακτήρας, καθώς και η πραγματική διαθεσιμότητά της, με βάση την κρατική χρηματοδότηση. Για τη διεθνή κοινότητα, η ρωσική εμπειρία από την κατασκευή ενός τέτοιου συστήματος, προσαρμοσμένη με τη βοήθεια της ουσιαστικής μεταρρύθμισής του, μπορεί να είναι χρήσιμη. Επιπλέον, στη Ρωσία, η προτεραιότητα της πρώιμης εκπαίδευσης των παιδιών δηλώνεται στο πλαίσιο του εθνικού έργου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Εκπαίδευση».

Οι σύγχρονες τάσεις στην αυξανόμενη προσοχή από το κράτος σε σχέση με την πρώιμη εκπαίδευση στη Ρωσία δημιουργούν ευνοϊκές ευκαιρίες για τη δημιουργία και την προώθηση καινοτόμων μηχανισμών για την προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση των παιδιών και για την ανταλλαγή εμπειριών τέτοιων μετασχηματισμών μεταξύ των ενδιαφερόμενων χωρών.

Σύγχρονη προσχολική αγωγή: ιεράρχηση προτεραιοτήτων

Έτσι, στα σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα των περισσότερων ανεπτυγμένων χωρών, η προσχολική εκπαίδευση γίνεται πρόσφατα όλο και πιο σημαντική. Η επίγνωση της σημασίας της συστημικής εκπαίδευσης των παιδιών από πολύ μικρή ηλικία (από αρκετούς μήνες) έως 7-8 ετών (συνήθως αυτή είναι η ηλικία των παιδιών που μπαίνουν στο σχολείο) βασίζεται στα αποτελέσματα πολυάριθμων μελετών και στην πρακτική ορισμένων χωρών . Ειδικότερα, αυτό αποδεικνύεται από τα εξαιρετικά δημοφιλή πρόσφατα δεδομένα που αποκτήθηκαν στη μελέτη της αποτελεσματικότητας του διεθνούς εκπαιδευτικού προγράμματος «High / Scope» (βλ. γράφημα).

Ρύζι. Απόδοση επένδυσης σε ανθρώπινο κεφάλαιο στην εκπαίδευση

Αυτά τα δεδομένα δείχνουν την αποτελεσματικότητα των οικονομικών επενδύσεων σε διάφορα εκπαιδευτικά στάδια ως προς την απόδοσή τους στην κοινωνία και για κάθε άτομο και οι μετρήσεις έγιναν σε όλο τον κύκλο ζωής ενός ατόμου. Το γράφημα δείχνει ότι η υψηλότερη απόδοση είναι χαρακτηριστική για τα προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης, δηλ. Όσο πιο σοβαρά χρηματοδοτείται η προσχολική εκπαίδευση στη χώρα, τόσο καλύτερα αποτελέσματα ζωής επιδεικνύουν οι άνθρωποι σε όλη τους τη ζωή. Αυτά τα ευρήματα έχουν προκαλέσει εκκωφαντική απήχηση σε όλο τον κόσμο και έχουν γίνει σχεδόν υποχρεωτικό θέμα στη συζήτηση σχεδόν κάθε θέματος που σχετίζεται με την εκπαίδευση.

Αυτά τα δεδομένα είναι σίγουρα εντυπωσιακά: η σύγχρονη έρευνα στη γλώσσα των οικονομικών (ένας από τους συγγραφείς αυτής της μελέτης είναι βραβευμένος με Νόμπελ στα οικονομικά) επιβεβαιώνει αυτό που πάντα επιβεβαίωνε η ​​προοδευτική εγχώρια και ξένη ψυχολογία. Δηλαδή, ότι στην προσχολική παιδική ηλικία τίθενται όλες οι βασικές παράμετροι και χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και της ψυχής ενός ατόμου, καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό η κατεύθυνση και η ποιότητα της περαιτέρω ανάπτυξης των πνευματικών, συναισθηματικών και σωματικών ικανοτήτων, ενδιαφερόντων και δυνατοτήτων του. Η αγνόηση των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών ενός παιδιού σε αυτή την ηλικία είναι γεμάτη σοβαρά, βαθιά προβλήματα στη μετέπειτα ζωή του, συμπεριλαμβανομένης της σχολικής εκπαίδευσης αμέσως μετά την προσχολική παιδική ηλικία.

Ανάλυση της τρέχουσας κατάστασης στην εκπαίδευση παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (διεθνές πλαίσιο)

Όταν εξετάζουμε συγκεκριμένες προσεγγίσεις για την οικοδόμηση αυτού του συστήματος, είναι λογικό να δίνουμε προσοχή σε δύο αντίθετες τάσεις όταν απαντάμε στις ερωτήσεις: «Ποια πρέπει να είναι η εκπαίδευση των μικρών παιδιών; Τι πρέπει να διδάσκονται πριν πάνε σχολείο;». Αυτές οι τάσεις είναι πλέον παρούσες στις περισσότερες ανεπτυγμένες χώρες και γεννούν δύο αντίθετα μοντέλα οργάνωσης της προσχολικής εκπαίδευσης σε σχέση με το σχολείο. Είναι το σημείο της «σύνδεσης» δύο εκπαιδευτικών επιπέδων - προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης - που αποδείχθηκε κρίσιμο και από πολλές απόψεις χρησιμεύει ως δοκιμασία για τον προσδιορισμό του «προσώπου» ολόκληρου του εθνικού συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης σε διαφορετικά χώρες.

Το πρώτο μοντέλο είναι μια άμεση και επίσημη συνέπεια μιας αλλαγής στη στάση απέναντι στην προσχολική εκπαίδευση: γίνεται προτεραιότητα. Έρευνες (συμπεριλαμβανομένων των παραπάνω) δείχνουν ότι κατά την περίοδο ανάπτυξης του παιδιού έως 7 ετών, το παιδί είναι εξαιρετικά δεκτικό, ενδιαφέρον και ανοιχτό σε νέες εμπειρίες, στη γνώση του κόσμου. Στις συνθήκες της σύγχρονης δυναμικά μεταβαλλόμενης ζωής, που υπαγορεύει υψηλό ποσοστό εκπαίδευσης, όταν κάθε χρόνο «μετράει», υπάρχει ο πειρασμός να αξιοποιηθεί ο χρόνος που ζει ένα παιδί πριν το σχολείο και να ενταθεί η εκπαίδευσή του σε βάρος της προσχολικής ηλικίας.

Οι υποστηρικτές αυτής της θέσης επιδιώκουν να «μετακινήσουν» το σχολείο νωρίτερα κατά ένα ή δύο χρόνια, χρησιμοποιώντας αναγκαστική «προπόνηση» των παιδιών, συστηματική και ολοένα και πιο πρώιμη διδασκαλία ανάγνωσης, γραφής, μέτρησης κ.λπ. Υπάρχει η ψευδαίσθηση ότι αυτού του είδους η εκπαίδευση για τα μικρά παιδιά θα εξασφαλίσει περαιτέρω την επιτυχία τους στην κατάκτηση του σχολικού προγράμματος σπουδών και στην επαγγελματική ανέλιξη. Ωστόσο, πολυάριθμες εγχώριες και ξένες μελέτες δείχνουν ότι, αντίθετα, η πρακτική της αναγκαστικής διδασκαλίας στα παιδιά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων πολύ νωρίς οδηγεί αναπόφευκτα στην εξαφάνιση των εκπαιδευτικών κινήτρων και, κατά συνέπεια, στην εμφάνιση σχολικής κακής προσαρμογής και σχολικών νευρώσεων. . Οι ψυχολόγοι γνωρίζουν καλά πόσο δύσκολο (μερικές φορές αδύνατο) είναι να αντιμετωπίσουν αυτά τα προβλήματα εάν έχουν ήδη προκύψει.

Με αυτή την προσέγγιση, θραύσματα (μερικές φορές αρκετά σημαντικά), δανεισμένα από το σχολικό πρόγραμμα, εμφανίζονται στο περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης. Ωστόσο, το πρόγραμμα σπουδών του δημοτικού σχολείου και η κατάρτιση των δασκάλων είναι συνήθως αμετάβλητα, και τα παιδιά συχνά πρέπει να μελετήσουν το πρόγραμμα σπουδών της πρώτης τάξης δύο φορές. Οι μέθοδοι διδασκαλίας και σε αυτή την περίπτωση είναι «σχολικού» χαρακτήρα: μετωπικά μαθήματα σε επιμέρους μαθήματα, λεκτικές μέθοδοι διδασκαλίας, συστηματικός έλεγχος της αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων κ.λπ. Έτσι, τεχνητή επιτάχυνση της ανάπτυξης του παιδιού, «ωρίμανση» της προσχολικής εκπαίδευσης διεξάγεται. Αυτή η πρακτική της επιτάχυνσης της ανάπτυξης των παιδιών βρίσκει στη συνέχεια τη συνέχισή της στις συνθήκες της σχολικής εκπαίδευσης. Η ένταση της μαθησιακής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο, ο προηγουμένως προσωρινός σχηματισμός μιας σειράς εκπαιδευτικών δεξιοτήτων (π.χ. συνθετική γραφή, ευχάριστη ανάγνωση κ.λπ.) όχι μόνο δεν συμβάλλει στον σχηματισμό τους, αλλά αναστέλλει την ανάπτυξή τους ή οδηγεί στην αφομοίωση παράλογων τρόπων εφαρμογής αυτών των βασικών σχολικών δεξιοτήτων. Μαζί με αυτό, η σκόπιμη διαμόρφωση εκπαιδευτικών (καθοδηγητικών) δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο, κατά κανόνα, είναι εκτός οπτικής γωνίας των συγγραφέων των προγραμμάτων και των επαγγελματιών.

Ως αποτέλεσμα, όχι μόνο δεν επιτυγχάνονται οι αρχικοί στόχοι της εντατικοποίησης της πρώιμης εκπαίδευσης. Επιπλέον, επιβραδύνει σημαντικά, φέρνοντας πολλές αρνητικές παρενέργειες, μεταξύ των οποίων η απώλεια ενδιαφέροντος για μάθηση από τα παιδιά δεν είναι ακόμη η πιο ανεπιθύμητη από την άποψη της περαιτέρω ανάπτυξης του παιδιού. Προκύπτουν σημαντικά εμπόδια για τη διασφάλιση πραγματικής συνέχειας και προοπτικών στο εκπαιδευτικό σύστημα. Σε αυτή την περίπτωση, η συνέχεια μεταξύ της προσχολικής και της προσχολικής ηλικίας καθορίζεται όχι από το αν ο μελλοντικός μαθητής έχει αναπτύξει τις ικανότητες (στη σύγχρονη γλώσσα - ικανότητα) που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή μιας νέας δραστηριότητας, αν διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις της, αλλά από την παρουσία ή έλλειψη ορισμένων γνώσεων σε ακαδημαϊκά θέματα.

Πρέπει να παραδεχτούμε ότι αυτή ακριβώς η προσέγγιση -μπορεί υπό όρους να χαρακτηριστεί ως στενά ρεαλιστική, εστιασμένη στις ανάγκες του συστήματος και όχι στο ίδιο το παιδί- στην πρώιμη εκπαίδευση των παιδιών έχει εξαπλωθεί πρόσφατα σε πολλές χώρες, αλλά είναι υπόκεινται σε συνεχή μαζική κριτική από την επιστημονική και εκπαιδευτική κοινότητα αυτών των χωρών. Τα κύρια επιχειρήματα μιας τέτοιας κριτικής έχουν συσσωρευτεί στη θεμελιώδη ρωσική σχολή πολιτιστικής-ιστορικής ψυχολογίας, η οποία συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με το όνομα του L.S. Vygotsky, καθώς και με τα ονόματα του D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, A.R. Λούρια, Α.Ν. Leontiev και πολλοί άλλοι. Ειδικότερα, ο Δ.Β. Ο Elkonin σημείωσε σχετικά στη δεκαετία του '80 του περασμένου αιώνα:

«Η μετάβαση στο επόμενο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης προετοιμάζεται και καθορίζεται από το πόσο πλήρως βιώθηκε η προηγούμενη περίοδος, πόσο ώριμες είναι αυτές οι εσωτερικές αντιφάσεις που μπορούν να επιλυθούν μέσω μιας τέτοιας μετάβασης. Εάν ολοκληρωθεί πριν ωριμάσουν αυτές οι αντιφάσεις - τεχνητά εξαναγκασμένες, χωρίς να ληφθούν υπόψη αντικειμενικοί παράγοντες, τότε η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού θα επηρεαστεί σημαντικά και η ζημιά μπορεί να είναι ανεπανόρθωτη».

Η πολιτισμική-ιστορική ψυχολογία τα τελευταία χρόνια βρίσκεται στο επίκεντρο του ενδιαφέροντος της διεθνούς επιστημονικής και εκπαιδευτικής κοινότητας. Έρευνες που έγιναν στο πλαίσιο αυτού του σχολείου, καθώς και πολυετή εμπειρία στην εφαρμογή των εξελίξεων στον τομέα της εκπαίδευσης, δείχνουν ότι η διαθεσιμότητα της γνώσης από μόνη της δεν καθορίζει την επιτυχία της μάθησης, είναι πολύ πιο σημαντικό το παιδί να είναι σε θέση να τα αποκτήσει και να τα εφαρμόσει ανεξάρτητα.

Η Σχολή Πολιτισμικής-Ιστορικής Ψυχολογίας δίνει ιδιαίτερη έμφαση στην αφομοίωση από το παιδί στη διαδικασία εκπαίδευσης πολιτισμικά ανεπτυγμένων μέσων που οργανώνουν και ομαλοποιούν όλη τη διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού. Η διαδικασία κατάκτησης αυτών των μέσων από ένα παιδί είναι ανεξάρτητη, δημιουργική, αλλά πρέπει να οργανωθεί με ιδιαίτερο τρόπο. Πολύ σημαντικό επιχείρημα η υπόδειξη των ψυχολόγων της σχολής του Λ.Σ. Vygotsky για την ιδιαιτερότητα της προσχολικής παιδικής ηλικίας, για τις ειδικές απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαίδευσης σε αυτή την ηλικία. Υπάρχουν όρια ηλικίας, τα οποία ξεπερνώντας, θέλοντας ή μη, υποβάλλουμε το παιδί σε ψυχολογική βία που είναι ασυμβίβαστη με την έννοια της σύγχρονης εκπαίδευσης.

Αυτό σημαίνει ότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν χρειάζεται να διδαχθεί; Αυτό σημαίνει ότι η ιδιαιτερότητα της προσχολικής παιδικής ηλικίας συνίσταται στο να ζει αυτή η περίοδος θεμελιωδώς έξω από το οργανωμένο εκπαιδευτικό σύστημα; Η απάντηση σε αυτά τα ερωτήματα είναι: φυσικά όχι.

Από την άποψη της πολιτισμικής-ιστορικής ψυχολογίας, χρειάζεται μια εντελώς διαφορετική προσέγγιση της εκπαίδευσης γενικότερα και της οικοδόμησης της συνέχειας μεταξύ της προσχολικής και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ειδικότερα. Εδώ έχουμε να κάνουμε με ένα ριζικά διαφορετικό μοντέλο οργάνωσης της προσχολικής εκπαίδευσης. Αυτή η προσέγγιση, σε αντίθεση με την προηγούμενη, δεν εστιάζει στα συμφέροντα του εκπαιδευτικού συστήματος, του δασκάλου ή ακόμη και του ίδιου του μαθητή σε κάποιο μακρινό μέλλον, όπως το κατανοεί το σύστημα. επικεντρώνεται στα συγκεκριμένα, πραγματικά ενδιαφέροντα του παιδιού και της οικογένειάς του. Αυτή η προσέγγιση μερικές φορές αποκαλείται προσωποκεντρική ή παιδοκεντρική και δεδομένου ότι στοχεύει στην κατάλληλη για την ηλικία ανάπτυξη κάθε παιδιού, παρέχει έναν αναπτυξιακό τύπο εκπαίδευσης, ο οποίος χτίζεται σύμφωνα με τους δικούς του νόμους για κάθε ηλικία.

Η αναπτυξιακή εκπαίδευση λαμβάνει υπόψη τόσο την ηλικία όσο και τα ατομικά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις κάθε παιδιού και βασίζεται στην κατάκτηση από το παιδί πολιτιστικά ανεπτυγμένων μέσων δραστηριότητας, διαφορετικοί τύποι των οποίων καθίστανται κορυφαίοι σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους ανάπτυξης του παιδιού. Έτσι, η ιδέα των νόμων της ανάπτυξης ενός παιδιού σε κάθε ηλικιακή περίοδο βασίζεται επίσης στο ποια μέσα είναι επαρκή για μια συγκεκριμένη ηλικία.

Ανάπτυξη εκπαιδευτικού προγράμματος για την προσχολική ηλικία

Ο όρος «αναπτυξιακή εκπαίδευση» έχει γίνει αρκετά διαδεδομένος στο ρωσικό εκπαιδευτικό πλαίσιο. παρόλα αυτά, μας φαίνεται ότι το περιεχόμενό του χρειάζεται ιδιαίτερα σχόλια. Χωρίς να θέτουμε εδώ το καθήκον της πλήρους αποσαφήνισης αυτού του μάλλον περίπλοκου όρου, σημειώνουμε μόνο μια περίσταση που φαίνεται σημαντική στο υπό εξέταση πλαίσιο. Αυτή η περίσταση συνδέεται με τη διάκριση μεταξύ αναπτυξιακής και οποιασδήποτε άλλης εκπαίδευσης στα μάτια των εκπαιδευτικών - δασκάλων και νηπιαγωγών. Παρά την αρκετά μεγάλη βιβλιογραφία, η οποία συζητά τι είναι η αναπτυξιακή εκπαίδευση, η πρακτική δείχνει ότι για τους δασκάλους που εργάζονται με παιδιά, αυτή η διάκριση είναι πολύ ασαφής. Παράλληλα, είναι στα χέρια τους οι δυνατότητες εφαρμογής της αναπτυξιακής αγωγής για κάθε παιδί στο σχολείο ή στο νηπιαγωγείο.

Όταν απαντάμε στο ερώτημα πώς η αναπτυξιακή εκπαίδευση διαφέρει από οποιαδήποτε άλλη, είναι σημαντικό να ορίσουμε την αναπτυξιακή εκπαίδευση ως ένα είδος εκπαίδευσης που όχι μόνο έχει αναπτυξιακή επίδραση (αυτό μπορεί να ισχύει για κάθε τύπο εκπαίδευσης), αλλά επικεντρώνεται σε κάθε παιδί, θέτει τον κύριο σκοπό της ανάπτυξής του, την πραγματική πρόοδο. Στο σύστημα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες εκτελούν τη λειτουργία όχι τόσο των ανεξάρτητων στόχων όσο των μέσων στη διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού. Δηλαδή, ο δάσκαλος (εκπαιδευτικός) θέτει ως καθήκον όχι τόσο να διδάξει στο παιδί αυτή ή εκείνη τη γνώση ή τις δεξιότητες, αλλά να εξασφαλίσει την ανάπτυξή του με τη βοήθεια αυτών των γνώσεων και δεξιοτήτων.

Αυτό δεν σημαίνει ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν χρειάζεται να διδαχθούν. Η ρωσική εκπαίδευση είναι ισχυρή ακριβώς στις παραδόσεις της στην προσχολική εκπαίδευση, η οποία βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στη σοβαρή εκπαίδευση. Ωστόσο, οι κύριες προσπάθειες του δασκάλου θα πρέπει να στοχεύουν στο να διασφαλίσει ότι η γνώση που αποκτά το παιδί έχει πραγματικά αναπτυξιακή επίδραση - και ακριβώς για αυτό το παιδί. Το ειλικρινές ενδιαφέρον του παιδιού, η εμπλοκή του, η περιέργεια και η πρωτοβουλία του είναι προφανείς ενδείξεις ότι μια αναπτυξιακή διαδικασία βρίσκεται σε εξέλιξη και όχι απλώς «εκπαίδευση» για ορισμένες γνώσεις.

Έτσι, ο καθορισμός αναπτυξιακού στόχου στα σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα προϋποθέτει ιδιαίτερη έμφαση στην εξατομίκευση της εκπαίδευσης, που αποτελεί μια από τις βασικές αρχές ενός αναπτυσσόμενου προγράμματος προσχολικής ηλικίας. Από την άλλη πλευρά, είναι εξίσου σημαντικό να διασφαλιστεί η μεταβλητότητα της εκπαίδευσης, η οποία δημιουργεί ένα κατάλληλο ψυχολογικό και παιδαγωγικό πλαίσιο για την ανάπτυξη των παιδιών και τη δημιουργική φύση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών. Η δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντά τους συνεπάγεται την παροχή ευρείας επιλογής δραστηριοτήτων και θεματικών τομέων. Έτσι, ως δεύτερη βασική αρχή, το πρόγραμμα προσχολικής αγωγής θα πρέπει να παρέχει στα παιδιά πραγματική επιλογή. Η τρίτη αρχή συνδέεται επίσης με αυτήν την αρχή: η απουσία άκαμπτης αντικειμενικότητας, καθώς στο ολοκληρωμένο περιεχόμενο (για παράδειγμα, του τύπου έργου) τα παιδιά είναι ελεύθερα να κάνουν ευρεία επιλογή και να δείξουν τα ακόμη αδόμητα ενδιαφέροντα και τη δημιουργικότητά τους ικανότητες.

Οι προβληματικές που συνδέονται με την εξατομίκευση της εκπαίδευσης συνεπάγονται αναγκαστικά μια ολόκληρη σειρά θεμάτων που σχετίζονται με την ηλικιακή φύση της εκπαίδευσης σε διαφορετικά επίπεδα. Από αυτή την άποψη, η αρχή της εγγενούς αξίας κάθε εποχής αποκτά ιδιαίτερη σημασία, η οποία μπορεί να αποκαλυφθεί μέσω μιας διπλής απαίτησης για το περιεχόμενο και τις μεθόδους εκπαίδευσης:

• εξασφάλιση της πληρότητας της υλοποίησης των ικανοτήτων ενός παιδιού μιας ορισμένης ηλικίας ·
• εξάρτηση από τα επιτεύγματα του προηγούμενου σταδίου ανάπτυξης.

Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής αγωγής

Η αρχή της αυτοεκτίμησης κάθε ηλικίας δίνει μια ιδέα για το τι σημαίνουν οι ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης στην προσχολική ηλικία. Η προσπάθεια πλήρωσης της εκπαίδευσης στην προσχολική ηλικία με σχολικό περιεχόμενο στις αρχές του 21ου αιώνα είναι ακόμη πιο περίπλοκη, διότι ακόμη και τον περασμένο αιώνα, εγχώριοι και ξένοι επιστήμονες έδειξαν πειστικά το απαράδεκτο και την αναποτελεσματικότητα της τεχνητής επιτάχυνσης της ανάπτυξης του παιδιού. Ωστόσο, είναι σημαντικό, χωρίς να αντικαθιστούμε τα καθήκοντα της προσχολικής ηλικίας με σχολικά, ταυτόχρονα να μην υποτιμάμε τις δυνατότητες του παιδιού προσχολικής ηλικίας, αποφεύγοντας τόσο την τεχνητή επιτάχυνση όσο και την τεχνητή επιβράδυνση της ανάπτυξής του. Έτσι, για να δημιουργήσετε ένα κατάλληλο για την ηλικία εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας, πρέπει να γνωρίζετε σίγουρα:

1. τα κύρια καθήκοντα ανάπτυξης σε αυτήν την ηλικία.
2. πραγματικές ευκαιρίες και ενδιαφέροντα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η κλασική ψυχολογική έρευνα και έρευνα των τελευταίων ετών δίνουν απάντηση στο πρώτο ερώτημα. Το κύριο επίτευγμα της προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη της βάσης της προσωπικής κουλτούρας του παιδιού, η συναισθηματική του ευεξία, η ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και κλίσεων, η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, η πρωτοβουλία, η δημιουργικότητα, η αυθαιρεσία, η περιέργεια, η υπευθυνότητα, η επικοινωνιακή και πνευματική ικανότητα. Αυτά και άλλα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού του επιτρέπουν να μπει στην επόμενη - δημοτικού - ηλικία με ενδιαφέρον και κίνητρο για μάθηση, παρακάμπτοντας τα άγχη και τις συντριπτικές απογοητεύσεις της μεταβατικής περιόδου.

Ως προς τις πραγματικές δυνατότητες και ενδιαφέροντα του παιδιού προσχολικής ηλικίας ποικίλλουν ανάλογα με τις επιμέρους κλίσεις του παιδιού, που πρέπει να ληφθούν υπόψη, ωστόσο έχουν και μια ηλικιακή ιδιαιτερότητα. Αυτή η ιδιαιτερότητα καθορίζεται από το γεγονός ότι η κύρια (από την άποψη της οικιακής ψυχολογικής θεωρίας της δραστηριότητας - η κορυφαία) δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Το γεγονός αυτό αφενός είναι γνωστό στους εκπαιδευτικούς και αφετέρου έχει συγκεκριμένη ερμηνεία στη σύγχρονη εκπαίδευση.

Το παιχνίδι ως πλαίσιο για την προσχολική ανάπτυξη

Βασικός δείκτης στην ανάλυση των προγραμμάτων προσχολικής ηλικίας είναι το περιεχόμενό τους. Ειδικότερα, στη Ρωσία, λόγω της αρχής της απουσίας άκαμπτης αντικειμενικότητας στο περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης, το περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης διαφοροποιείται όχι σύμφωνα με την αρχή του θέματος, αλλά σύμφωνα με τις κατευθύνσεις της ανάπτυξης των παιδιών:

• φυσικός;
• Γνωστική ομιλία?
• κοινωνική και προσωπική?
• καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.

Χάρη σε αυτή τη διαίρεση, τα προγράμματα μπορούν να βασίζονται σε ειδικά προσχολικές τεχνολογίες περιεχομένου που δεν είναι αντικείμενο, αλλά, για παράδειγμα, χαρακτήρα έργου ή θεματικής. Τα προγράμματα αυτά εμφανίστηκαν στη Ρωσία στα τέλη του εικοστού αιώνα και στον εγχώριο εκπαιδευτικό χώρο γίνονται αντιληπτά ως σύγχρονα, καινοτόμα, ενώ στα ξένα εκπαιδευτικά συστήματα έχουν βρεθεί από τις αρχές του περασμένου αιώνα. Παράλληλα, υπάρχουν προγράμματα προσχολικής ηλικίας με βάση τη θεματική αρχή, η οποία, από τη σκοπιά των συγγραφέων, παρέχει όλους αυτούς τους τομείς ανάπτυξης. Αυτά είναι, για παράδειγμα, προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης παραδοσιακά για τη Ρωσία, αν και τα προγράμματα που χρησιμοποιούνται στο εξωτερικό μπορούν επίσης να βασιστούν σε αυτήν την αρχή.

Στο πλαίσιο των δύο προσεγγίσεων της προσχολικής εκπαίδευσης που εξετάσαμε, υπάρχουν διαφορετικά εκπαιδευτικά προγράμματα, η γενική ιδιαιτερότητα των οποίων καθορίζεται ακριβώς από τις διαφορές σε αυτές τις προσεγγίσεις. Πρώτα απ 'όλα, αυτό σημαίνει ότι η προσχολική εκπαίδευση σε διάφορες χώρες εφαρμόζει προγράμματα προσανατολισμένα στον δάσκαλο και προγράμματα προσανατολισμένα στα παιδιά. Έχουμε ήδη περιγράψει το τελευταίο από αυτά τα δύο παραπάνω (με τους όρους μας, πρόκειται για αναπτυξιακά προγράμματα). Στην εκπαιδευτική διαδικασία, χτισμένη σύμφωνα με ένα πρόγραμμα προσανατολισμένο στον δάσκαλο, είναι ο δάσκαλος (στο νηπιαγωγείο - ο παιδαγωγός) που είναι το κεντρικό πρόσωπο. Η πρωτοβουλία και η ίδια δραστηριότητα σε μια τέτοια εκπαιδευτική διαδικασία συνήθως ανήκει στον εκπαιδευτικό, η διδασκαλία βασίζεται στο πρότυπο δράσης που επιδεικνύει ο εκπαιδευτικός. Στο παιδί ανατίθεται ο ρόλος του «tabula rasa» (κενός πίνακας), τον οποίο ο δάσκαλος συμπληρώνει, κατά κανόνα, με έναν τρόπο για όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από τις ατομικές τους διαφορές. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι σταθερό και δεν εξαρτάται από τις κλίσεις των παιδιών ή από τη συγκεκριμένη κατάσταση στην ομάδα.

Στην παγκόσμια πρακτική, υπάρχουν άλλες διαφορές μεταξύ των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και ορισμένες από αυτές σχετίζονται περισσότερο με προγράμματα προσχολικής ηλικίας. Ειδικότερα, να γίνει διάκριση μεταξύ των λεγόμενων προγραμμάτων και προγραμμάτων «πλαισίου», στα οποία αναπτύσσεται λεπτομερώς το περιεχόμενο «γνώσης» και «δεξιότητας» της εκπαίδευσης, ορίζοντας ορισμένες μορφές και μεθόδους διεξαγωγής μαθημάτων. Αυτά τα προγράμματα μπορούν να ονομαστούν υπό όρους "συνοπτικά", όχι μόνο επειδή συνοδεύονται από λεπτομερείς σημειώσεις τάξεων και μεθόδων εφαρμογής τους, αλλά και επειδή γενικά προσανατολίζουν τον δάσκαλο να αναπαράγει (στην ακραία περίπτωση - βήμα προς βήμα) αυτά περιλήψεις και προδιαγεγραμμένες μεθόδους. Ο προγραμματισμός μαθημάτων με παιδιά σε αυτού του είδους τα προγράμματα αντικατοπτρίζει επίσης την αφηρημένη του φύση, λαμβάνει χώρα σε μια λογική θεμάτων και συνήθως επαναλαμβάνεται από χρόνο σε χρόνο για παιδιά μιας ορισμένης ηλικίας. Η ηλικία των παιδιών θεωρείται το λεγόμενο «διαβατήριο», όχι η ψυχολογική ηλικία, τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα καταγράφονται με την αναπαραγωγή των ZUN στη μορφή που ορίζει το πρόγραμμα.

Τα προγράμματα «πλαίσιο» ονομάζονται έτσι επειδή θέτουν μόνο το «πλαίσιο» της εκπαιδευτικής διαδικασίας εισάγοντας ορισμένες βασικές αρχές και βάσεις για την οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μπορούν επίσης να συνοδεύονται από μεθοδολογικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς, αλλά αυτές οι συστάσεις είναι πολύ πιο ελεύθερες στη φύση τους και, σε ακραίες περιπτώσεις, μπορούν να αντιπροσωπεύουν ένα ορισμένο «οπλοστάσιο» πιθανών μεθόδων και τεχνικών για την επίλυση εκείνων των εκπαιδευτικών εργασιών που έχει θέσει ο δάσκαλος για τον εαυτό του. . Ο προγραμματισμός βρίσκεται συνήθως στο επίκεντρο τέτοιων προγραμμάτων, καθώς είναι προσαρμοσμένος στη συγκεκριμένη κατάσταση στην τάξη (ομάδα) και επικεντρώνεται σε κάθε παιδί. Το σχέδιο αντικατοπτρίζει τις αναπτυξιακές εργασίες που ορίζει ο δάσκαλος και τα συγκεκριμένα βήματα για την επίλυσή τους, που συνήθως σχεδιάζονται με βάση την παρατήρηση των παιδιών και την παρακολούθηση της ανάπτυξης κάθε παιδιού. Τέτοια προγράμματα επιτρέπουν πλήρως ομάδες διαφορετικών ηλικιών και δεν ακολουθούν τόσο την ηλικία διαβατηρίου των παιδιών όσο τα πραγματικά ενδιαφέροντα και ευκαιρίες τους.

Φυσικά, η ακραία ενσάρκωση των προγραμμάτων «περιγράμματος» δεν είναι τόσο συνηθισμένη στη σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση. Συνήθως, ένα πραγματικό πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας είναι μια διασταύρωση μεταξύ ενός προγράμματος-πλαισίου και ενός προγράμματος περιγράμματος. Ωστόσο, στη ρωσική προσχολική εκπαίδευση υπάρχει ένα ιστορικό παράδειγμα ενός προγράμματος περιγράμματος, ενώ επικεντρώνεται στον παιδαγωγό. Ένα παράδειγμα είναι το «Τυπικό πρόγραμμα σπουδών για τη διδασκαλία και την ανατροφή στο νηπιαγωγείο», σύμφωνα με το οποίο όλα τα προσχολικά ιδρύματα στη Ρωσία εργάστηκαν μέχρι το 1991. Εκείνη την εποχή ήταν ένα ενιαίο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, εγκεκριμένο σε ομοσπονδιακό επίπεδο. επί του παρόντος, με ορισμένες αλλαγές, χρησιμοποιείται επίσης σε ρωσικά νηπιαγωγεία.

Για το Πρότυπο Πρόγραμμα αναπτύχθηκαν μεθοδολογικές συστάσεις, ημερολόγιο μαθημάτων, αναλυτικά περιγράμματα και σενάρια για κάθε μάθημα, κυρίως με τη μορφή σχολικού μαθήματος. Όλες αυτές οι συστάσεις αγνόησαν εντελώς τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών και επικεντρώθηκαν στην αφομοίωση των γνώσεων του θέματος ή των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες στην καθημερινή ζωή (για παράδειγμα, δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης). Το ύφος του προγράμματος ήταν πολύ αυστηρό και καθοριστικό: συνηθιζόταν να απευθύνονται τα μικρά παιδιά με το επίθετό τους, η φύση της συναισθηματικής υποστήριξης καθοριζόταν μόνο από την προσωπικότητα του εκπαιδευτικού, η καθημερινή ρουτίνα ήταν αυστηρά καθορισμένη για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Σύμφωνα με αυτό το πρόγραμμα, κατασκευάστηκε επίσης ένα σύστημα προγραμματισμού μαθήματος - ένα λεπτομερές, διακλαδισμένο, βασισμένο μόνο στη γνώση που προορίζεται για αφομοίωση σε ένα συγκεκριμένο μάθημα.

Ο κύριος δείκτης της ποιότητας της εργασίας τόσο ενός μεμονωμένου δασκάλου όσο και ενός νηπιαγωγείου στο σύνολό του ήταν η ποσότητα των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που έπρεπε να επιδείξουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια των επιθεωρήσεων. Για παράδειγμα, ταχύτητα ανάγνωσης, ικανότητα μέτρησης από ένα έως δύο δεκάδες, γνώση άγριων και κατοικίδιων ζώων κ.λπ. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η παράδοση της δοκιμής των παιδιών για αυτού του είδους τις γνώσεις και τις δεξιότητες διατηρείται πλέον στη Ρωσία σε πολλές περιπτώσεις όταν τα παιδιά πηγαίνουν στο δημοτικό σχολείο. Αντικείμενο τέτοιων ελέγχων είναι συνήθως το σχολείο, αλλά αυτή η πρακτική επηρεάζει φυσικά και τα προγράμματα των νηπιαγωγείων -κυρίως μέσω των απαιτήσεων των γονέων να προετοιμάσουν τα παιδιά για το σχολείο, «εκπαιδεύοντάς» τους σε ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες.

Κατά συνέπεια, οργανώθηκε ολόκληρο το σύστημα εκπαίδευσης παιδαγωγικού προσωπικού: σε παιδαγωγικά κολέγια και παιδαγωγικά πανεπιστήμια, οι μαθητές διδάσκονταν να εφαρμόζουν το Πρότυπο Πρόγραμμα. Το πώς θα υλοποιηθεί βέβαια το πρόγραμμα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον δάσκαλο που το εργάζεται. Αυτό ισχύει για οποιοδήποτε πρόγραμμα. Ήταν πολύ πιθανό να βρεθούν θραύσματα της πρακτικής της εργασίας σύμφωνα με ένα «τυπικό» πρόγραμμα, στο οποίο ο δάσκαλος λάμβανε υπόψη τα ενδιαφέροντα των παιδιών, αφού αυτό ακριβώς αντιστοιχούσε στην εσωτερική του πεποίθηση. Ωστόσο, είναι προφανές ότι το πρόγραμμα και η προετοιμασία των εκπαιδευτικών για να το δουλέψουν επηρεάζει σοβαρά το είδος της εκπαιδευτικής διαδικασίας που θα «εκκινήσει».

Πρέπει να σημειωθεί, ωστόσο, ότι τα προγράμματα με επίκεντρο τον δάσκαλο έχουν σίγουρα κάποια αξία. Ειδικότερα, το Πρότυπο Πρόγραμμα Προσχολικής Αγωγής προσανατολίστηκε (και σε πολλές περιπτώσεις επιτεύχθηκε) στην παροχή ενός καλού αποθέματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά. Ταυτόχρονα, ως παρενέργεια αυτής της «συσσώρευσης», υπήρξε η γνωστική (γνωστική) εκπαίδευση των παιδιών, ιδιαίτερα αυτών που ανήκουν στον λεγόμενο «γνωστικό» τύπο. Ωστόσο, η ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών - η πρωτοβουλία τους, η ανεξαρτησία, η υπευθυνότητα, η ετοιμότητα να λάβουν τις δικές τους αποφάσεις - που, όπως αποδείχθηκε, είναι το κύριο καθήκον της προσχολικής περιόδου, υστέρησε πολύ.

Ένα πρόγραμμα με επίκεντρο τον δάσκαλο μπορεί να είναι είτε αφηρημένο είτε πλαίσιο. Όσον αφορά ένα πρόγραμμα με επίκεντρο το παιδί, δύσκολα είναι πιθανό να συνοδεύεται από λεπτομερές περιεχόμενο που προβλέπεται για εφαρμογή. Αυτό είναι εξ ορισμού αδύνατο: η παιδοκεντρική εκπαιδευτική διαδικασία χτίζεται «εδώ και τώρα», ανάλογα με τη συγκεκριμένη αναπτυξιακή κατάσταση του κάθε παιδιού. Έτσι, το πρόγραμμα προσανατολισμένο στην προσωπικότητα έχει χαρακτήρα πλαίσιο, στηριζόμενο μόνο στα γνωστά ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κάποια από αυτά τα προγράμματα διαθέτουν ένα μεγάλο «οπλοστάσιο» εκπαιδευτικών μεθόδων και τεχνικών, η απόφαση για την εφαρμογή των οποίων λαμβάνεται από τον εκπαιδευτικό με βάση τη συγκεκριμένη κατάσταση. Άλλοι βασίζονται περισσότερο στις δημιουργικές δυνατότητες του δασκάλου (εκπαιδευτή), ο οποίος, μαζί με τα παιδιά, καταλήγει στο συγκεκριμένο περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Αλλά με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, τα προγράμματα που απευθύνονται στα παιδιά δεν μπορούν να έχουν άκαμπτο περιεχόμενο, το οποίο είναι υποχρεωτικό για όλα τα παιδιά.

Πώς να προετοιμάσετε τους εκπαιδευτικούς για την αναπτυξιακή εκπαίδευση των μικρών παιδιών;

Στο σύστημα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες εκτελούν τη λειτουργία όχι τόσο των ανεξάρτητων στόχων όσο των μέσων στη διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού. Η ιδιαιτερότητα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης επιβάλλει ιδιαίτερες απαιτήσεις στις δραστηριότητες του δασκάλου: γίνεται το κύριο πρόσωπο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Με αυτήν την προσέγγιση, ο ρόλος του δασκάλου στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας αλλάζει δραματικά: καθήκον του δεν είναι τόσο να διδάξει στο παιδί αυτή ή εκείνη τη γνώση ή τις δεξιότητες, αλλά να εξασφαλίσει την ανάπτυξη του παιδιού με βοήθεια αυτών των γνώσεων και δεξιοτήτων.

Είναι ο δάσκαλος, ανάλογα με το ατομικό πλαίσιο ανάπτυξης του κάθε παιδιού, που επιλέγει το υλικό και το προσφέρει στο παιδί, χρησιμοποιώντας αυτήν ή την άλλη κατάσταση για την περαιτέρω προώθησή του. Ο δάσκαλος χτίζει ένα ατομικό εκπαιδευτικό περιεχόμενο για κάθε παιδί και μαζί του στη διαδικασία αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα. Στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης των δασκάλων με τα παιδιά, γίνεται η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, καθώς και η επάρκειά του σε ορισμένες θεματικές ενότητες. Οι γνώσεις και οι δεξιότητες κατά μία έννοια «εξυπηρετούν» αυτή την αλληλεπίδραση, καθιστώντας την επαρκή για την αναπτυξιακή κατάσταση του παιδιού.

Με αυτήν την προσέγγιση, είναι οι δάσκαλοι που εργάζονται σε προσχολικά ιδρύματα και στο σχολείο που καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό όχι μόνο το στιγμιαίο πλαίσιο ανάπτυξης του παιδιού και της οικογένειάς του, αλλά και τη μελλοντική του ζωή. Αυτό απαιτεί επαρκώς υψηλό επίπεδο ικανότητας των δασκάλων και άλλων επαγγελματιών της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στον τομέα της αναπτυξιακής ψυχολογίας παιδιών αυτής της ηλικίας, καθώς και σε τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα, που αναπτύσσονται για την εκπαίδευση αυτών των παιδιών, ιδίως , σε τεχνολογίες για την εξασφάλιση ατομικής προσέγγισης σε κάθε παιδί.

Ταυτόχρονα, οι δάσκαλοι και οι πρακτικοί εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι στη χώρα μας (και, όπως δείχνουν μελέτες, σε πολλές άλλες χώρες), ως επί το πλείστον, δεν πληρούν αυτές τις προϋποθέσεις. Οι γνώσεις τους για τα ηλικιακά πρότυπα ανάπτυξης των παιδιών, για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης είναι γεμάτες σοβαρά κενά, τα οποία συχνά γεμίζουν με μυθολογικές ιδέες για την ανάπτυξη των παιδιών. Είναι απαραίτητο να οργανωθεί η επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών με βάση την προώθηση θεωρητικών ιδεών και εκπαιδευτικών τεχνολογιών που αναπτύσσονται στο πλαίσιο της πολιτιστικής και ιστορικής ψυχολογίας.

Από αυτή την άποψη, το έργο του ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου που αναπτύχθηκε με βάση το Ψυχολογικό και Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της πόλης της Μόσχας έχει αναμφισβήτητο θεωρητικό και πρακτικό ενδιαφέρον. Η προετοιμασία ενός παιδαγωγού προσχολικής ηλικίας που είναι σε θέση να οργανώσει μια «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» ενός παιδιού, να λάβει υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του παιδιού στην επικοινωνία με ένα παιδί, το οποίο έχει ικανότητες σε σχέση με τις μορφές και τις μεθόδους αλληλεπίδρασης με διαφορετικές κατηγορίες παιδιών από τη βρεφική ηλικία μέχρι το σχολείο, αποτελεί ειδικό καθήκον και κατεύθυνση προετοιμασίας αυτού του προτύπου.

Στόχοι, στόχοι και προϋποθέσεις αναπτυξιακής εκπαίδευσης μικρών παιδιών

Οι ψυχολογικές οδηγίες για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας που έχουμε αναλύσει καθορίζουν τους στόχους της εκπαίδευσης σε αυτή την ηλικία:

• προστασία και προαγωγή της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών (συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας)·
• διατήρηση και υποστήριξη της ατομικότητας του παιδιού·
• ανάπτυξη του παιδιού ως θέμα σχέσεων με τους ανθρώπους, τον κόσμο και τον εαυτό του.

Αυτοί οι στόχοι μπορούν να επιτευχθούν δημιουργώντας ορισμένες ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες:

• αλληλεπίδραση με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.
• πλήρης επικοινωνία του παιδιού με συνομηλίκους, μεγαλύτερα και μικρότερα παιδιά.
• ανάπτυξη παιδαγωγικών τεχνολογιών που επικεντρώνονται στις ιδιαιτερότητες της ηλικίας και βασίζονται στην αφομοίωση πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας σε μια ορισμένη ηλικία·
• θέμα-χωρικό περιβάλλον, διεγείροντας την επικοινωνιακή, παιχνιδιάρικη, γνωστική, σωματική και άλλα είδη δραστηριότητας του παιδιού, οργανωμένη ανάλογα με τις ηλικιακές ιδιαιτερότητες της ανάπτυξής του.
• την ευκαιρία για όλα τα μαθήματα εκπαίδευσης (δάσκαλοι, παιδιά και οι γονείς τους) να επιλέξουν εκπαιδευτικά προγράμματα, παιδαγωγικές τεχνολογίες, υλικά και πολιτιστικά ανεπτυγμένα μέσα δραστηριότητας.

Έτσι, έχουμε εντοπίσει τις κύριες τάσεις στην ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης σε διάφορες χώρες. Το πεδίο εφαρμογής ενός άρθρου δεν μας επιτρέπει να δώσουμε μια λεπτομερή ανάλυση όλων των σημαντικών θεμάτων που σχετίζονται με το ECCE, ή ακόμα και απλώς να τα απαριθμήσουμε. Ωστόσο, προσπαθήσαμε να περιγράψουμε σε γενικές γραμμές τα βασικά, κατά τη γνώμη μας, προβλήματα που σχετίζονται με αυτόν τον τομέα. Μας φαίνεται ξεκάθαρο ότι πολλά από αυτά τα προβλήματα έχουν διεθνείς ρίζες και σχετίζονται περισσότερο με τον καθορισμό προτεραιοτήτων στο σύστημα ECCE παρά με τις ιδιαιτερότητες των εθνικών εκπαιδευτικών συστημάτων σε διάφορες χώρες. Περνώντας στους κλασικούς της ρωσικής και ξένης ψυχολογίας, είναι εύκολο να διαπιστωθεί ότι πολλά από τα προβλήματα που εξετάσαμε συζητήθηκαν στα έργα τους πριν από δεκαετίες. Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι πολλά από αυτά τα προβλήματα κατηγοριοποιούνται ως τα λεγόμενα «αιώνια», κάτι που, ωστόσο, δεν απαλλάσσει τη διεθνή κοινότητα από το να πρέπει να τα λύσει «εδώ και τώρα». Η πρώτη Παγκόσμια Διάσκεψη της UNESCO για την ECCE, που αποτελεί ένδειξη της αυξημένης προσοχής της A.V. Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα: Σε 2 τόμους Μ., 1986.

Η έννοια του περιεχομένου της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης (προσχολικό και δημοτικό επίπεδο) // Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα δωδεκαετές σχολείο. Μ., 2000.

Cole M. (επιμ.). Κοινωνικοϊστορική προσέγγιση στην ψυχολογία της μάθησης. Μ., 1989.

Lisina M.I. Επικοινωνία, προσωπικότητα και ψυχισμός του παιδιού. M.-Voronezh, 1997.

Manuilenko Z. V. Η ανάπτυξη της εθελοντικής συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Izvestiya APN RSFSR. 1948. αρ. 14.

Στερεή βάση. Πρώιμη παιδική εκπαίδευση και γονική μέριμνα // Έκθεση Παγκόσμιας Παρακολούθησης της EFA. Μ .; UNESCO, 2007.

Rubtsov V.V. Τα θεμέλια της κοινωνιογενετικής ψυχολογίας. M. - Voronezh, 1996.

Smirnova E.O., Gudareva O.V. Παιχνίδι και αυθαιρεσία μεταξύ των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. 2004. Νο. 1.

Elkonin B.D., Zinchenko V.P. Αναπτυξιακή ψυχολογία (με βάση τον L. Vygotsky). Πηγή Διαδικτύου: http://www.psychology.ru/library/ 00073.shtml

Elkonin D.B. Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες. Μ., 1989.

Elkonin D.B. Η ψυχολογία του παιχνιδιού. Μ., 1999.

Yudina E.G. Επικοινωνία και δραστηριότητα στην προσχολική και δημοτική ηλικία // Παιδαγωγική: παιδαγωγικές θεωρίες, συστήματα, τεχνολογίες. Μ., 2002.

Bodrova E., & Leong, D. Tools of the mind: Vygotskian προσέγγιση στην προσχολική εκπαίδευση. (2η έκδ.) Columbus, OH: Merrill / Prentice Hall, 2007.

Chaiklin, S. The Zone of Proximal Development in Vygotsky's analysis of learning and instruction. Στο: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (Επιμ.). Η εκπαιδευτική θεωρία του Vygotsky στο πολιτισμικό πλαίσιο / Cambridge University Press, 2003.

Cole, M. & Griffin, P.A. Κοινωνιοϊστορική προσέγγιση στην αποκατάσταση. Στο S. deCastell, A. Luke & K. Egan (Επιμ.), Literacy, society, and schooling, 1986.

Fromberg, D.P., Bergen, D. (Επιμ.) Παίξτε από τη γέννηση έως τα δώδεκα και μετά. Συμφραζόμενα, προοπτικές και έννοιες. Νέα Υόρκη-Λονδίνο, 1998.

Haywood, C.H. & Lidz, C.S. Δυναμική αξιολόγηση στην πράξη: Κλινικές και εκπαιδευτικές εφαρμογές. Νέα Υόρκη: Cambridge University Press, 2007.

Heckman, J. Πολιτικές για την ενίσχυση του ανθρώπινου κεφαλαίου // Research in Economics (2000) 54.

Heckman J., Cunha F., Lochner L., Masterov D. Ερμηνεύοντας τα στοιχεία σχετικά με τον σχηματισμό δεξιοτήτων στον κύκλο ζωής // Εγχειρίδιο Οικονομικών της Εκπαίδευσης. Τομ. 1. Amstgerdam: Elsevier, 2006.

Leong, D. J., Bodrova, E. Tools of the Mind: A Vygotskian βασισμένο πρόγραμμα σπουδών για την πρώιμη παιδική ηλικία. Υπηρεσίες Early Childhood: An Interdisciplinary Journal of Effectiveness. Τομ. 3 (3). 2009.

McGregor S.G., Cheung Y.B., Santiago C., Glewwe P., Richter L., Strupp B., and the International Child Development Steering Group. Η ανάπτυξη του παιδιού στις αναπτυσσόμενες χώρες. Σειρά Lancet, 2007.

Miller, S. Πώς η λογοτεχνική συζήτηση διαμορφώνει τη σκέψη: ZPDs για τις διδακτικές/μαθησιακές συνήθειες της καρδιάς και του νου. Στο: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (Επιμ.). Η εκπαιδευτική θεωρία του Vygotsky στο πολιτισμικό πλαίσιο / Cambridge University Press, 2003.

Wertsch, J.V. Το μυαλό ως δράση. N.-Y.-Oxford, 1988.

Σύγχρονα προβλήματα της προσχολικής αγωγής

V.V. Ρουμπτσόφ, Διδάκτωρ Ψυχολογίας, μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, επικεφαλής του Ψυχολογικού Ινστιτούτου της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Πρύτανης του Κρατικού Πανεπιστημίου Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης της Μόσχας
Π.Χ. Η Γιουντίνα, Ph. D. στην Ψυχολογία, κορυφαίος ερευνητής, επικεφαλής του Εργαστηρίου Ψυχολογικών Θεμάτων του Εργαστηρίου Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικών του Κρατικού Πανεπιστημίου Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης της Μόσχας

Η εργασία πραγματεύεται θέματα πρώιμης παιδικής φροντίδας και εκπαίδευσης (ECCE) που θα συζητηθούν στην Παγκόσμια Διάσκεψη της UNESCO στις 27-29 Σεπτεμβρίου 2010. Οι συγγραφείς αναγνωρίζουν και αναλύουν βασικές τάσεις στην ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης σε διάφορες χώρες και προσφέρουν μια καλά τεκμηριωμένη προσέγγιση των σχετικών θεμάτων. Η εργασία μελετά δύο αντίθετα μοντέλα εκπαίδευσης στην πρώιμη παιδική ηλικία και δείχνει σημαντικές επιπτώσεις καθεμιάς από τις υπάρχουσες προσεγγίσεις. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη ενός ενιαίου ολοκληρωμένου συστήματος προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Οι συγγραφείς πιστεύουν ακράδαντα ότι το «σημείο διασταύρωσης» μεταξύ αυτών των δύο εκπαιδευτικών σταδίων είναι ένα κρίσιμο και, από πολλές απόψεις, ένα στοιχείο δοκιμής για ολόκληρο το εθνικό σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης σε διάφορες χώρες. Παρέχεται μια γενική ανάλυση των τρεχόντων προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και συζητείται ο αντίκτυπός τους στην ανάπτυξη των παιδιών ανάλογα με την ηλικία. Οι συγγραφείς τονίζουν τη σημασία και τον ιδιαίτερο ρόλο της παιδοκεντρικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών καθώς και του παιχνιδιού ως μέρος της προσχολικής εκπαίδευσης με προσανατολισμό στην ανάπτυξη. Συζητείται επίσης η κατάρτιση των εκπαιδευτικών για την προσχολική εκπαίδευση.

Λέξεις κλειδιά: προσχολική εκπαίδευση, δύο μοντέλα πρώιμης παιδικής φροντίδας και εκπαίδευσης, συνέχεια προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης, προγράμματα «πλαίσιο» και «προγράμματα σπουδών», πρόγραμμα προσανατολισμένο στην ανάπτυξη προσχολικής φροντίδας και εκπαίδευσης, παιχνίδι, εκπαίδευση παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας.

«Παγκόσμια Έκθεση Παρακολούθησης. Ισχυρά θεμέλια: φροντίδα και εκπαίδευση στην πρώιμη παιδική ηλικία». EFA Global Monitoring Report 2007, σελ. 18.
Στο ίδιο μέρος.
Για μια πιο λεπτομερή κατανόηση των δικαιωμάτων της πρώιμης παιδικής ηλικίας βλέπε: «Γενικό Σχόλιο 7. Εφαρμογή των Δικαιωμάτων του Παιδιού στην Πρώιμη Παιδική ηλικία (Τεσσαρακοστή σύνοδος, 2005)», U.N. Έγγρ. CRC / C / GC / 7 / Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
Στη μετασοβιετική περίοδο, έγιναν ορισμένα βήματα για μια τέτοια μεταρρύθμιση. από την άποψή μας, πολλά από αυτά μπορούν να θεωρηθούν επιτυχημένα.
Η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι ένα εξαιρετικά σημαντικό θέμα στα σύγχρονα συστήματα ECCE σε διάφορες χώρες. Είναι προφανές ότι η προσέγγιση για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης καθορίζει σε τι προσανατολίζεται το ίδιο το σύστημα ECCE και ποια συγκεκριμένα καθήκοντα αντιμετωπίζει. Η εμβέλεια αυτού του άρθρου δεν μας επιτρέπει να πραγματοποιήσουμε τη σοβαρή ανάλυση αυτού του προβλήματος, που του αξίζει, επομένως, εδώ το επισημαίνουμε μόνο ως μία από τις κεντρικές προτεραιότητες του σύγχρονου συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης.
Το έργο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση της κατάρτισης "Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση", που αναπτύχθηκε στο Κρατικό Πανεπιστήμιο Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης της Μόσχας.
Το περιεχόμενο αυτής της ενότητας βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στην «Έννοια του περιεχομένου της συνεχούς εκπαίδευσης (προσχολικό και δημοτικό επίπεδο) // Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα δωδεκαετές σχολείο». Μ., 2000. Αυτό το κείμενο εκπονήθηκε από μια ομάδα κορυφαίων ειδικών - ψυχολόγων και παιδαγωγών - και υποτίθεται ότι θα αποτελέσει τη βάση συγκεκριμένων πρακτικών εξελίξεων για την οικοδόμηση συνεχούς προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Μερικά από τα υλικά που περιλαμβάνονται σε αυτήν την ιδέα χρησιμοποιήθηκαν αργότερα για την επίλυση ορισμένων προβλημάτων διαχείρισης. Ωστόσο, το όλο concept περιμένει ακόμη την εφαρμογή του. Από την άποψή μας, περιέχει τόσο θεωρητικές προσεγγίσεις όσο και περιγραφή πρακτικών βημάτων για την οικοδόμηση ενός συστήματος ανάπτυξης συνεχούς προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Αναστασία Ανδρών
Επίκαιρα προβλήματα της σύγχρονης προσχολικής αγωγής

Αυτό το δοκίμιο είναι προσωπική άποψη και θέση του συγγραφέα.

Κατά την εξέταση αυτού του θέματος, έχει νόημα, πρώτα απ 'όλα, να παρέχουμε ορισμούς για έναν αριθμό όρων και εννοιών.

Σύστημα εκπαίδευσηστη Ρωσική Ομοσπονδία είναι ένα σύνολο αλληλεπιδρώντας:

Διαδοχικός εκπαιδευτικόςπρογράμματα διαφόρων επιπέδων και κατευθύνσεων, ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικόςπρότυπα και απαιτήσεις της ομοσπονδιακής κυβέρνησης (όπως τροποποιήθηκε από τον ομοσπονδιακό νόμο της 01.12.2007 N 309-FZ);

Δίκτυα υλοποίησης εκπαιδευτικόςιδρύματα και επιστημονικούς οργανισμούς

(όπως τροποποιήθηκε από τον ομοσπονδιακό νόμο της 01.12.2007 N 308-FZ);

Φορείς που ασκούν διαχείριση στο πεδίο εκπαίδευση, και των υφιστάμενων ιδρυμάτων και οργανισμών τους (όπως τροποποιήθηκε από τον ομοσπονδιακό νόμο της 29ης Δεκεμβρίου 2006 N 258-FZ);

Ενώσεις νομικών προσώπων, δημόσιων και κρατικών-δημόσιων ενώσεων που δραστηριοποιούνται στο χώρο εκπαίδευση(η παράγραφος εισήχθη με τον ομοσπονδιακό νόμο της 18.07.2005 N 92-FZ).

Ένα εκπαιδευτικό ίδρυματην εφαρμογή εκπαιδευτική διαδικασία, δηλαδή υλοποίηση ενός ή περισσοτέρων εκπαιδευτικά προγράμματα και(ή)παροχή συντήρησης και ανατροφής μαθητών, μαθητών.

ΠΡΟΣ ΤΟ εκπαιδευτικόςπεριλαμβάνουν ιδρύματα των παρακάτω τύπους:

- προσχολικός;

- γενική εκπαίδευση(αρχική γενική, βασική γενική, δευτερεύουσα (γεμάτος)κοινός εκπαίδευση);

Ιδρύματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής, ανώτερης επαγγελματικής και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευση;

Ιδρύματα πρόσθετων εκπαίδευση ενηλίκων;

Ειδικός (σωφρονιστικός)για φοιτητές, μαθητές με αναπηρία (όπως τροποποιήθηκε από τον ομοσπονδιακό νόμο της 30.06.2007 N 120-FZ);

Ιδρύματα για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα (νόμιμοι εκπρόσωποι);

Ιδρύματα πρόσθετων εκπαίδευση των παιδιών;

Άλλα ιδρύματα που πραγματοποιούν εκπαιδευτική διαδικασία.

Με βάση το άρθρο 18 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Στις εκπαίδευση«με ημερομηνία 10 Ιουλίου 1992, το concept « προσχολική εκπαίδευση» περιέχει τα ακόλουθα προμήθειες:

Οι γονείς είναι οι πρώτοι παιδαγωγοί. Είναι υποχρεωμένοι να θέσουν τα θεμέλια για τη σωματική, ηθική και πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία.

Για την ανατροφή των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, την προστασία και ενδυνάμωση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας, την ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων και την απαραίτητη διόρθωση των αναπτυξιακών διαταραχών αυτών των παιδιών, υπάρχει δίκτυο βοήθειας της οικογένειας προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα;

Οι φορείς τοπικής αυτοδιοίκησης οργανώνουν και συντονίζουν μεθοδολογική, διαγνωστική και συμβουλευτική βοήθεια σε οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά προσχολική ηλικία στο σπίτι.

Σε αυτό το άρθρο, προτείνουμε να εξετάσουμε μια άλλη έκδοση του δικτύου προσχολικά ιδρύματα.

Σήμερα παιδιά προσχολικόςηλικίας μπορούν να παρακολουθήσουν GBDOU που παρέχεται από την πόλη (ή άλλη διοικητική μονάδα)... Εάν θέσεις σε προσχολικό αρ, παιδί «Σταθείς στην ουρά»μέχρι την αποδέσμευση ή δημιουργία θέσης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Παράλληλα, τόσο τα παιδιά που ήδη παρακολουθούν τον κήπο όσο και Ουράμπορούν να επισκεφθούν ιδρύματα επιπλέον εκπαίδευση... Μπορεί να συμβεί ότι το παιδί δεν έχει χρόνο να μπει στο νηπιαγωγείο πριν μπει στο σχολείο, τότε η μοίρα του προσχολική εκπαίδευσηπέφτει εξ ολοκλήρου στους ώμους των γονιών.

Υπάρχει επίσης η άποψη ότι ορισμένοι γονείς, έχοντας στείλει το παιδί τους στο νηπιαγωγείο, δεν ενδιαφέρονται για το ποιο εκπαίδευσηλαμβάνει εντός των τειχών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, επειδή το θεωρούν μη ικανοποιητικό για τις ανάγκες του παιδιού, επομένως καταφεύγουν στις υπηρεσίες ενός επιπλέον εκπαίδευσησυνήθως πληρώνεται.

Πολλοί γονείς, αν και είναι ικανοποιημένοι με την ποιότητα της διδασκαλίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, εξακολουθούν να προσθέτουν « μορφή» το παιδί σας, γιατί ορισμένα μαθήματα δεν είναι πραγματικά στον κήπο.

Υπάρχουν γονείς που πιστεύουν ότι δεν είναι απαραίτητο να αφαιρέσουν την παιδική ηλικία από το παιδί και που προτιμούν να μην φορτώσουν το παιδί εκπαίδευσηπριν μπει στο σχολείο, υποθέτοντας ότι «Θα πάει σχολείο και εκεί θα του μάθουν τα πάντα».

Σε σχέση με τα παραπάνω, εξετάστε το παρακάτω μοντέλο δικτύου προσχολικά ιδρύματα.

Εξετάστε το σχήμα (Παράρτημα 1, όπου το δίκτυο τηλεχειρισμού χωρίζεται σε ιδρύματα, χωρισμένα ανά τύπο εκπαίδευση(πρώτο, δεύτερο, τρίτο και επιπλέον εκπαίδευση, διαθεσιμότητα εκπαιδευτικόςλειτουργίες και σύστημα πληρωμών.

Ιδρύματα πρώτου τύπου, τα λεγόμενα. φροντίδα και επίβλεψη, αντιπροσωπεύουν προσχολικά ιδρύματα, όπου διεξάγεται η εκπαιδευτική παιδαγωγική διαδικασία (ΠΠΕ, αλλά απουσιάζει εκπαιδευτικόςτμήμα της παιδαγωγικής διαδικασίας. Κατά τη διάρκεια της ημέρας, πραγματοποιείται φύλαξη παιδιών, κρατούνται στιγμές καθεστώτος (τάισμα, περπάτημα, ύπνος και διαφορετικά οι μαθητές έχουν ανεξάρτητες δραστηριότητες. Ο εξοπλισμός των ομάδων είναι ελάχιστος. Τέτοια ιδρύματα μπορούν να είναι δωρεάν για τους γονείς, καθώς όλα τα έξοδα συντήρησης τα ιδρύματα του πρώτου τύπου αναλαμβάνει η διοίκηση της πόλης. τρόπος, το θέμα της παροχής ενός δωρεάν προσχολικής αγωγής στη χώρα μας.

Ο δεύτερος τύπος ιδρυμάτων είναι ιδρύματα όπου εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικόςπαιδαγωγική διαδικασία (OOPP)με ελάχιστο σετ εκπαιδευτικές λειτουργίες(για παράδειγμα, όλα παραμένουν στο πλέγμα των μαθημάτων, αλλά ένα την ημέρα και ούτω καθεξής για ένα μήνα (1 ημέρα-ζωγραφική, 2-ήμερη-φυσική αγωγή, 3-οικολογία, 4-μουσική, 5-διάβασμα, 6- μοντελοποίηση κ.λπ.) Επίσης, τηρούνται όλα τα σημεία καθεστώτος. Η πληρωμή βασίζεται στο κόστος επίσκεψης ανά ημέρα, μείον επιδοτήσεις από τον προϋπολογισμό της πόλης. τρόπος, μέρος του εκπαιδευτικό φόρτο, και στους γονείς παρέχεται το ελάχιστο απαιτούμενο σύνολο υπηρεσιών έναντι μικρής αμοιβής.

Σε εξέλιξη βρίσκεται ο τρίτος τύπος ιδρυμάτων - προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, που λειτουργούν αυτή τη στιγμή, όπου οργανώνεται ΟΣΠΠ με όλες τις καθεστωτικές στιγμές. εκπαιδευτικόςδραστηριότητες σε συμμόρφωση με όλες τις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας για εκπαιδευτικά προγράμματα, η εισαγωγή επιμέρους προγραμμάτων, πραγματοποιείται ενεργή εργασία με γονείς και ειδικούς. Αντίστοιχα, η πληρωμή για την επίσκεψη προσχολικόςτα ιδρύματα θα είναι με πλήρες κόστος, το μεγαλύτερο μέρος του οποίου πλέον αποζημιώνεται από τον προϋπολογισμό της πόλης. Με βάση τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ο αριθμός των παιδιών στις ομάδες θα μειωθεί και, κατά συνέπεια, το επίπεδο εκπαίδευση; δεν χρειάζεται να δαπανηθούν κονδύλια του προϋπολογισμού για τη συντήρηση ενός νηπιαγωγείου, το επίπεδο των προσόντων και των μισθών των εργαζομένων θα αυξηθεί, η στάση των γονέων θα αλλάξει προς θετική κατεύθυνση.

Ο τέταρτος τύπος - ιδρύματα πρόσθετων εκπαίδευση, τα οποία είναι ιδρύματα που παρέχουν τη δυνατότητα απόκτησης συγκεκριμένου εκπαίδευσημε στενή εξειδίκευση.

1. Με τη δημιουργία θεσμών πρώτου τύπου, το θέμα των δωρεάν εκπαίδευση;

2. Με τη δημιουργία ιδρυμάτων του δεύτερου τύπου, μειώνεται το βάρος του δασκάλου και οι γονείς λαμβάνουν το απαραίτητο σύνολο υπηρεσιών με το ελάχιστο κόστος.

3. Στα ιδρύματα του τρίτου τύπου παρέχεται το μέγιστο σετ σε γονείς και παιδιά εκπαιδευτικόςπρογράμματα και πρόσθετες υπηρεσίες, ο αριθμός των παιδιών στην ομάδα μειώνεται, γεγονός που συνεπάγεται αύξηση της ποιότητας εκπαίδευσηλόγω της ικανότητας εφαρμογής ατομικής προσέγγισης. Αυξάνονται τα τέλη εισόδου στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα αποφασίζουν 2 Προβλήματα: η αυτάρκεια του οργανισμού και η ηθική στάση απέναντι στις υπηρεσίες για τις οποίες πληρώνει ο γονέας, αφού το χαμηλό επίπεδο πληρωμής οδηγεί σε επιδείνωση της στάσης εκ μέρους των γονέων.

Έτσι, μπορείτε να προσπαθήσετε να λύσετε αρκετά επείγοντα προβλήματα στη σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση και ανατροφή.

Επίκαιρα προβλήματα της σύγχρονης προσχολικής αγωγής

Αναμφίβολα, το σύστημα της σύγχρονης προσχολικής αγωγής είναι πολύ σημαντικό και επίκαιρο. Επί του παρόντος, υπάρχουν και προβλήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης. Θα ήθελα να σημειώσω ότι είναι στην προσχολική ηλικία που καθορίζονται όλα τα βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας σε ένα παιδί και καθορίζεται η ποιότητα της περαιτέρω σωματικής και ψυχικής του ανάπτυξης. Αν αγνοήσουμε τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης ενός παιδιού σε αυτή την ηλικία, τότε αυτό μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τη μελλοντική του ζωή.

Ας προσέξουμε την επικοινωνία του παιδιού. Η επικοινωνία είναι μεγάλο πρόβλημα. Η επικοινωνία πρέπει να περιλαμβάνει την ικανότητα να ακούει και να ακούει, την ικανότητα να έρχεται σε επαφή με συνομηλίκους και ενήλικες, την ικανότητα να εκφράζει τις σκέψεις του, να κατανοεί την ομιλία. Αλλά η πλήρης επικοινωνία είναι αδύνατη χωρίς δεξιότητες επικοινωνίας, οι οποίες πρέπει να αναπτυχθούν από την παιδική ηλικία στη διαδικασία του παιχνιδιού ρόλων. Όμως, παρά όλα τα πλεονεκτήματα ενός παιχνιδιού ρόλων, δεν αφιερώνουν όλοι οι εκπαιδευτικοί τον κατάλληλο χρόνο σε αυτό το είδος δραστηριότητας. Και συμβαίνει συχνά ο δάσκαλος να διεξάγει ένα παιχνίδι ρόλων μόνο κατόπιν αιτήματος των παιδιών.

Θέλω επίσης να εξετάσω το θέμα - οικογένεια. Σήμερα υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός μονογονεϊκών οικογενειών όπου ανατρέφονται παιδιά. Εδώ ακολουθούν οι καταστάσεις. Όταν ένας γονιός δεν έχει χρόνο να φροντίσει το παιδί του, αφήνεται να τα βγάλει πέρα ​​μόνος του. Οι περισσότεροι σύγχρονοι γονείς δεν θέλουν να συνεργαστούν με ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα που αναφέρεται στην απασχόληση.

Και υπάρχουν πολλά τέτοια προβλήματα στη σύγχρονη εκπαίδευση, όπως τα προβλήματα ανάπτυξης αυθαίρετης μνήμης, τα προβλήματα μάθησης GCD. Και όλα εξαρτώνται από τις μεθόδους. Απαιτείται η εισαγωγή νέων τεχνολογιών και τεχνικών.

Θα ήθελα να πάω κατευθείαν στην πιο σύγχρονη εκπαίδευση. Παραθέτοντας τα προβλήματα της εκπαίδευσης, θα ήθελα να μάθω πώς πρέπει να είναι η σύγχρονη εκπαίδευση. Προτείνω να εξετάσουμε πολλές εντελώς διαφορετικές γραμμές της σύγχρονης εκπαίδευσης.

Το πρώτο είναι ότι ο εκπαιδευτικός και οι ενήλικες δημιουργούν ανεξάρτητα εργασία με παιδιά. Πριν το σχολείο, ένα παιδί απορροφά πληροφορίες σαν «σφουγγάρι», το παιδί είναι συχνά ενεργό στο να μαθαίνει νέα πράγματα και ενδιαφέρεται για νέα πράγματα. Ως εκ τούτου, οι ενήλικες έχουν την επιθυμία να επωφεληθούν από αυτήν την περίοδο και να αλλάξουν ελαφρώς την ώρα που το παιδί πηγαίνει στο σχολείο κατά ένα έτος ή δύο χρόνια. Και αυτές οι περιπτώσεις είναι διπλές. Στην πρώτη περίπτωση, ο ενήλικας θέλει να αφήσει το παιδί στο νηπιαγωγείο για περισσότερη ώρα. Στη δεύτερη περίπτωση, ο γονιός επιμένει ότι το παιδί πρέπει να πάει νωρίτερα στο σχολείο, προσέχοντας μόνο τη φυσιολογική του ετοιμότητα για το σχολείο και το πιπίλισμα, ξεχνώντας την ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο. Αυτό δείχνει ότι η πρακτική της πρώιμης διδασκαλίας των παιδιών ZUN μπορεί να οδηγήσει στην εξαφάνιση των κινήτρων μάθησης. Και μπορεί συχνά το παιδί να μελετά το πρόγραμμα σπουδών της πρώτης τάξης δύο φορές.

Ως εκ τούτου, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι το αποτέλεσμα των παραπάνω είναι η επιβράδυνση του στόχου της πρώιμης εκπαίδευσης. Επιφέροντας αρνητικές επιπτώσεις, όπως, για παράδειγμα, την απώλεια ενδιαφέροντος για μάθηση από τα παιδιά, προκύπτουν προβλήματα με τη συνέχεια στο εκπαιδευτικό σύστημα μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. θα ήθελα να προσθέσω. Ότι η παρουσία των γνώσεων ενός παιδιού δεν καθορίζει την επιτυχία της μάθησης, είναι πολύ πιο σημαντικό το παιδί να τις αποκτήσει και να τις εφαρμόσει ανεξάρτητα.

Δεύτερον, η εκπαίδευση βασίζεται στα συμφέροντα του ίδιου του παιδιού και στα συμφέροντα της οικογένειάς του, δηλαδή των νόμιμων εκπροσώπων του. Η μαθητοκεντρική προσέγγιση στοχεύει στον αναπτυξιακό τύπο εκπαίδευσης. Λαμβάνει υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, εστιάζει στα ενδιαφέροντα κάθε παιδιού. Αλλά θα ήθελα να σημειώσω ότι δεν μπορεί κάθε εκπαιδευτικός να δει αυτή την πτυχή στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης. Και δεν είναι δυνατό για κάθε παιδί να πραγματοποιήσει τους στόχους της αναπτυξιακής εκπαίδευσης για κάποιους λόγους. Μπορεί να σημειωθεί ότι μια τέτοια εκπαίδευση έχει και αναπτυξιακή επίδραση και ανάπτυξη ή πρόοδο. Ο δάσκαλος πρέπει να θέσει έναν στόχο για τον εαυτό του - να εξασφαλίσει την ανάπτυξη με τη βοήθεια αυτών των γνώσεων και δεξιοτήτων. Εάν το παιδί είναι ενεργό και περίεργο, μπορεί να υποτεθεί ότι βρίσκεται σε εξέλιξη μια αναπτυξιακή διαδικασία.

Προκειμένου να επιτύχω νέα εκπαιδευτικά αποτελέσματα στη δουλειά μου με παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιώ τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας

Η υγεία του έθνους είναι ένα από τα πιο πιεστικά προβλήματα της σύγχρονης κοινωνίας. Το πρόβλημα της βελτιστοποίησης της υγείας και της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών στις συνθήκες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στις σύγχρονες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες ανάπτυξης της κοινωνίας είναι τέτοιο που η μη ικανοποιητική κατάσταση υγείας και σωματικής ανάπτυξης ενός σημαντικού μέρους των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι σοβαρό θέμα.

Οι δείκτες υγείας των παιδιών απαιτούν αποτελεσματικά μέτρα για τη βελτίωση της υγείας τους.

Η εφαρμογή τεχνολογιών διατήρησης της υγείας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα γίνεται αποτελεσματικό μέσο διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας των παιδιών εάν:

Η κατάσταση της υγείας του παιδιού και τα ατομικά ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά του λαμβάνονται υπόψη κατά την επιλογή μορφών, μεθόδων και μέσων διδασκαλίας.

Οι τεχνολογίες διατήρησης της υγείας είναι ένα σύστημα μέτρων που περιλαμβάνει τη διασύνδεση και την αλληλεπίδραση όλων των παραγόντων του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, με στόχο τη διατήρηση της υγείας του παιδιού σε όλα τα στάδια μάθησης και ανάπτυξης.

Εφαρμογή μεθόδων όπως: δυναμικές παύσεις, υπαίθρια και αθλητικά παιχνίδια, χαλάρωση, γυμναστική: δάχτυλο, μάτι, αναπνευστικό. φυσική αγωγή, εκπαίδευση σε υγιεινούς τρόπους ζωής, αυτομασάζ, αυξάνω έτσι την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διαμορφώνω στους μαθητές αξιακούς προσανατολισμούς που στοχεύουν στη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας.

Η εισαγωγή τεχνολογιών διατήρησης της υγείας συμβάλλει στην εκπαίδευση του ενδιαφέροντος του παιδιού για τη μαθησιακή διαδικασία, αυξάνει τη γνωστική δραστηριότητα και, το σημαντικότερο, βελτιώνει την ψυχοσυναισθηματική ευεξία και υγεία των παιδιών. Συμβάλλει στη μείωση της νοσηρότητας, στην αύξηση του επιπέδου φυσικής κατάστασης, στη διαμόρφωση συνειδητής ανάγκης για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Συνοψίζοντας λοιπόν τα παραπάνω, θα ήθελα να πω ότι υπάρχουν προβλήματα στην εκπαίδευση και ειδικότερα στη σύγχρονη εκπαίδευση, και είναι προφανή. Χωρίς επικοινωνία είναι αδύνατο να αναπτυχθεί η επικοινωνιακή πλευρά της προσωπικότητας του παιδιού, η οποία μπορεί στη συνέχεια να ακολουθήσει μια δυσμενή κοινωνιογένεση. Χωρίς τη συνεργασία των γονέων με ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, η πλήρης ανάπτυξη ενός παιδιού είναι αδύνατη. Είναι απαραίτητο να επηρεάσετε τους γονείς με τέτοιο τρόπο ώστε να προσπαθούν να είναι με το παιδί σε όλη την προσχολική ηλικία, να το βοηθήσουν. Όσο για πολλές γραμμές εκπαίδευσης, θα ήθελα να προσθέσω ότι είναι εντελώς αντίθετες, αλλά συχνά συναντώνται. Φυσικά, πιο αποτελεσματική διδασκαλία είναι αυτή που γίνεται με προσωποκεντρικό στυλ, αλλά όλα εξαρτώνται από τον παιδαγωγό, από τους στόχους του, τι βγάζει ο παιδαγωγός στο προσκήνιο, τι στο δεύτερο. Και εξαρτάται από τους ενήλικες εάν τα προβλήματα στη σύγχρονη εκπαίδευση θα λυθούν ή όχι.