Οι ριζικές αλλαγές οικονομικού χαρακτήρα που λαμβάνουν χώρα στη Ρωσία την τελευταία δεκαετία έχουν καθορίσει την ανάγκη της κοινωνίας για ένα άτομο με οικονομική μόρφωση, ικανό να συνδυάσει τα προσωπικά συμφέροντα με τα συμφέροντα της κοινωνίας, τις επιχειρηματικές ιδιότητες - με ηθικά, όπως η ειλικρίνεια, ευπρέπεια και ιθαγένεια. Σήμερα, η οικονομική κατάρτιση έχει γίνει προϋπόθεση για κάθε σκόπιμη δραστηριότητα. Εάν τα προηγούμενα οικονομικά προβλήματα απομακρύνθηκαν τεχνητά από τον μαθητή και μερικές φορές παρέμενε μακριά τους πριν τελειώσει το σχολείο, σήμερα η ζωή απαιτεί επειγόντως από έναν μαθητή, ακόμη και σε δημοτικό σχολείο, να γνωρίζει ποιες είναι οι ανάγκες και οι περιορισμένες δυνατότητες ικανοποίησής τους. ήξερε πώς να κάνει τεκμηριωμένη επιλογή. αντιπροσώπευε το σκοπό του χρήματος. κατάλαβε τι συνιστά τον προϋπολογισμό της οικογένειας και του σχολείου · ποια είναι η τιμή ενός προϊόντος και από τι εξαρτάται? πώς δημιουργείται ο πλούτος και ποιες είναι οι πηγές του.

Αναπόσπαστο στοιχείο της οικονομικής εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση σε μικρή ηλικία μιας στάσης σεβασμού προς το έργο των ανθρώπων γύρω τους και τα αποτελέσματά του. Η έλλειψη οικονομικής εκπαίδευσης εκδηλώνεται συχνά στο γεγονός ότι τα παιδιά είναι απρόσεκτα όχι μόνο σε κοινά αντικείμενα, αλλά και σε οικιακά σκεύη και προσωπικά αντικείμενα. Από τα πρώτα βήματα της μάθησης, οι μαθητές πρέπει να συνειδητοποιήσουν ότι όλες οι υλικές και πνευματικές αξίες γύρω τους δημιουργούνται από την εργασία πολλών εκατομμυρίων ανθρώπων που έχουν ξοδέψει τεράστιες προσπάθειες για αυτό και καλούνται να υπηρετήσουν για το καλό των ανθρώπων. Οι οικονομικές πληροφορίες θα βοηθήσουν τους μαθητές να κατανοήσουν καλύτερα τις ιδιαιτερότητες της εργασίας στη βιομηχανία, τη γεωργία, στον τομέα των εμπορικών σχέσεων κ.λπ., να κατανοήσουν τη σημασία των διαφόρων επαγγελμάτων.

Οι επιστήμονες της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης έχουν αναπτύξει ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ για τα οικονομικά για τους μαθητές του δημοτικού σχολείου. Τα οικονομικά ως ξεχωριστό μάθημα μελετώνται από την 1η έως την 4η τάξη, μία ώρα την εβδομάδα. Οι ώρες εισάγονται με έξοδα του σχολικού στοιχείου. Στην 1η τάξη, τα παιδιά αρχίζουν να σπουδάζουν οικονομικά από το δεύτερο εξάμηνο του έτους (όταν μαθαίνουν να διαβάζουν).

Η κύρια ιδέα των συγγραφέων του κιτ είναι ότι το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού για στοιχειώδη οικονομική κατάρτιση θα πρέπει να γίνει η βάση για περαιτέρω μελέτη των οικονομικών στο βασικό σχολείο και να προβλέψει: τη διαμόρφωση των πρώτων ιδεών των παιδιών για τις οικονομικές ανάγκες και τις δυνατότητες συνάντησής τους. εξοικείωση με τους πιο χρησιμοποιούμενους οικονομικούς όρους και έννοιες · εξοικείωση με τη λιτότητα, τη λιτότητα. δημιουργία προϋποθέσεων για δημιουργική στάση στη χρήση όλων των τύπων πόρων · την απόκτηση βασικών οικονομικών γνώσεων και δεξιοτήτων μέσω της ένταξης στην οικονομική ζωή της οικογένειας, του σχολείου και του άμεσου περιβάλλοντος.

Οι μαθητές των τάξεων 1 και 2 ασχολούνται κυρίως με οικονομικά της οικογένειας. οι μαθητές της τρίτης τάξης μαθαίνουν τα οικονομικά των σχολείων, των κυλικείων των σχολείων, των βιβλιοθηκών, των εργαστηρίων και η σφαίρα δραστηριοτήτων των μαθητών της τέταρτης τάξης είναι ακόμη ευρύτερη-τα οικονομικά της τοπικής οικονομίας, των επιχειρήσεων και της πατρίδας.

Το περιεχόμενο του προγράμματος του μαθήματος των οικονομικών για μαθητές δημοτικού

		Αριθμός ωρών
	1. Η ανάγκη για σπουδές οικονομικών 2. Ανάγκες 3. Πηγές ικανοποίησης αναγκών	2 7 8
	1. Το πρόβλημα της επιλογής 2. Χρήματα 3. Έσοδα και έξοδα 4. Αγοραστής και Πωλητής	8 7 10 9
	1. Εργασία 2. Ιδιοκτησία 3. Νοικοκυριό 4. Σχολικές εγκαταστάσεις	8 7 8 11
	1. Τοπική οικονομία 2. Η ικανότητα της τοπικής οικονομίας να καλύπτει τις ανάγκες των ανθρώπων 3. Διαχείριση τοπικής οικονομίας

Μια άλλη κορυφαία ιδέα των συγγραφέων του κιτ είναι ότι οι οικονομικές έννοιες στο δημοτικό σχολείο πρέπει να εισαχθούν με μεγάλη προσοχή. Η αρχή της προσβασιμότητας στο περιεχόμενο της οικονομικής εκπαίδευσης καθιστά περιττό να επιβαρύνει τους μαθητές με περιττές, συχνά δευτερογενείς γνώσεις στα οικονομικά. Επομένως, δεν είναι σκόπιμο να εισαχθούν (και ίσως ακόμη και να προφερθούν) έννοιες όπως "ρευστότητα", "ποσόστωση", "μάρκετινγκ", "μικροοικονομία", "μονοπώλιο" κ.λπ. στο μαζικό δημοτικό σχολείο. Μια άλλη ομάδα αποτελείται τέτοιων οικονομικών εννοιών., που μπορεί να έχουν ακούσει ή ακόμη και να χρησιμοποιήσουν τα παιδιά (για παράδειγμα, δήλωση, πληθωρισμός, απασχόληση, κόστος κλπ.). Αυτές οι έννοιες, κατά τη γνώμη μας, μπορούν να εξηγηθούν σε διαισθητικό-εποικοδομητικό επίπεδο και δεν απαιτούν από όλα τα παιδιά να τις ορίσουν με ακρίβεια. Και, τέλος, η τρίτη ομάδα αποτελείται από έννοιες που πρέπει να κατακτήσουν όλοι οι απόφοιτοι του δημοτικού σχολείου. Αυτός είναι ένας μικρός αριθμός ειδικά επιλεγμένων, εννοιολογικών οικονομικών εννοιών που μπορούν να εισαχθούν ήδη στην 1η τάξη σε προσιτό επίπεδο και στη συνέχεια να συζητηθούν και να χρησιμοποιηθούν στις επόμενες τάξεις σε ένα πιο «πολύπλοκο» επίπεδο. Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο, το οποίο περιλαμβάνεται στο σύνολο "Οικονομικά για παιδιά δημοτικού σχολείου", περιέχει μια λεπτομερή περιγραφή του τρόπου με τον οποίο ένας δάσκαλος μπορεί να κατασκευάσει μια εξήγηση για το νέο και να οργανώσει τις δραστηριότητες των παιδιών για να κατακτήσει οικονομικές πληροφορίες.

Το σύστημα των βασικών οικονομικών εννοιών της αρχικής πορείας των οικονομικών που επισημάνθηκε από εμάς μπορεί να χαρακτηριστεί ως εξής.

1. Ανάγκες, πόροι, επιλογές, περιορισμοί... Ξεκινώντας από την 1η τάξη, τα παιδιά σε επίπεδο προσιτό σε αυτούς εξοικειώνονται με διάφορους τύπους πόρων (φυσικούς, οικονομικούς, οικονομικούς κ.λπ.) και ανάγκες: φυσιολογικές (σε τρόφιμα, νερό, ύπνο, αέρα, ζέστη), στην ασφάλεια και υγεία, στην εκπαίδευση, την επικοινωνία και τον σεβασμό, στην εκδήλωση συμφερόντων, στην αυτοπραγμάτωση (το υψηλότερο σε αυτήν την ιεραρχία). Ταυτόχρονα, οι μαθητές της δεύτερης τάξης εξοικειώνονται με τις ανάγκες, τους πόρους και τα προβλήματα επιλογής που υπάρχουν στην οικογένεια. μαθητές τρίτης τάξης - στο σχολείο. οι μαθητές της τέταρτης τάξης εξετάζουν αυτές τις έννοιες στο πλαίσιο της περιοχής τους.

Λαμβάνοντας υπόψη το πρόβλημα των περιορισμένων πόρων, τα παιδιά συνειδητοποιούν την αδυναμία κάλυψης όλων των ανθρώπινων αναγκών και την ανάγκη να κάνουν επιλογές για τον καθορισμό προτεραιοτήτων και προτεραιοτήτων. Η ανάπτυξη της οικονομικής σκέψης των παιδιών διευκολύνεται από προβλήματα μαθηματικής βελτιστοποίησης με τις ερωτήσεις "Είναι αρκετό;", "Τι είναι πιο κερδοφόρο;" και τα λοιπά.

2. Εργασία, επάγγελμα.Ο μαθητής ασχολείται μαζί τους από την 1η τάξη, βαθαίνοντας σταδιακά την κατανόησή του. Έτσι, εάν στην 1η τάξη αρκεί ένα παιδί να ονομάσει τα επαγγέλματα που απεικονίζονται στις εικόνες, και στις 2 και 3 τάξεις καλείται να μιμηθεί τις ενέργειες ορισμένων επαγγελματιών, τότε από την 4η τάξη είναι ήδη σε θέση να εξερευνήστε τον κόσμο των επαγγελμάτων στη γενέτειρά του (περιοχή) ... Η γνώση για τον κόσμο της εργασίας, τον καταμερισμό της εργασίας, την οικονομία του άμεσου περιβάλλοντος (σχολεία, πόλεις, περιοχές) είναι επίσης το πιο σημαντικό συστατικό αυτών των εννοιών.

Ταυτόχρονα, στη διαδικασία οικονομικής κατάρτισης των μαθητών, είναι σημαντικό όχι μόνο να αυξηθεί ο αριθμός των επαγγελμάτων που είναι γνωστά στους μαθητές, αλλά και να διασφαλιστεί μια βαθύτερη μελέτη αυτών (το περιεχόμενο του επαγγέλματος, το κύρος του, συνθήκες εργασίας κ.λπ. · ταξινόμηση των επαγγελμάτων σε ομάδες με βάση την ανάπτυξη δεξιοτήτων για την ανάδειξη των γενικών και ειδικών στα επαγγέλματα · καθορισμός επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων εκπροσώπων γνωστών επαγγελμάτων).

3. Έσοδα, έξοδα, προϋπολογισμός, περιουσία, πλούτος... Αυτές οι έννοιες εισάγονται ξεκινώντας από τη 2η τάξη. Κατά τη μελέτη τους, τα παιδιά σχηματίζουν μια άποψη για τη δουλειά των ανθρώπων ως την κύρια πηγή εισοδήματος για τις οικογένειες, τις επιχειρήσεις και το κράτος · αναπτύσσουν την ικανότητα να αναλύουν τις πηγές εισοδήματος και τις κύριες κατευθύνσεις των δαπανών. Είναι σημαντικό να δείξετε στα παιδιά πώς μπορούν να συμμετέχουν στην αύξηση του οικογενειακού και σχολικού εισοδήματος και να διατηρήσουν τους διαθέσιμους πόρους. Είναι απαραίτητο να σχηματιστεί μια ιδέα πλούτου, που δεν ενσωματώνεται μόνο σε νομισματικούς όρους, αλλά και στον πλούτο της φύσης, της τέχνης, στα αποτελέσματα της ανθρώπινης εργασίας. Μιλώντας για την ιδιοκτησία, είναι σημαντικό να εστιάσουμε σε τέτοιες έννοιες που σχετίζονται με την ιδιοκτησία όπως η "δική μου", η "δική μας", "της άλλης".

4. Αγορά, ανταλλαγή, εμπόριο(συμπεριλαμβανομένης της διαπεριφερειακής - στην 4η τάξη), προϊόν, υπηρεσία... Τι είναι ένα προϊόν και πώς φτάνει στο κατάστημα. γιατί οι τιμές είναι διαφορετικές? τι κάνουν οι επιχειρήσεις και τα καταστήματα για να ανταγωνιστούν? γιατί χρειαζόμαστε διαφήμιση και συσκευασία? τι είναι ο τομέας των υπηρεσιών κ.λπ. - αυτές είναι οι ερωτήσεις στις οποίες οι μαθητές του δημοτικού μπορούν να βρουν απαντήσεις κατά τη διάρκεια εκδρομών, επιχειρήσεων, παιχνιδιών προσομοίωσης και ρόλων και εκτέλεσης δημιουργικών εργασιών.

5. Χρήματα... Το χρήμα ως μέσο αγοράς και πώλησης. ιδιοκτησία χρημάτων · η διαδικασία ανταλλαγής "χρημάτων" για ένα προϊόν. Μελετώντας την έννοια του χρήματος, οι μαθητές θα μάθουν γιατί χρειάζονται χρήματα, αν είναι δυνατόν να γίνουν χωρίς αυτό, εάν όλες οι ανάγκες μπορούν να ικανοποιηθούν με τη βοήθεια του χρήματος. μάθετε να χρησιμοποιείτε χρήματα, να κάνετε στοιχειώδεις αγορές.

Επιπλέον, κατά την ανάπτυξη του μαθήματος, υιοθετήθηκαν ως αφετηρία τα ακόλουθα:

1. Η σκέψη των νεότερων μαθητών έχει έναν συγκεκριμένο χαρακτήρα, ως εκ τούτου, τα φαινόμενα και οι έννοιες που έχουν συναντήσει τα παιδιά περισσότερες από μία φορές στη ζωή τους λαμβάνονται ως βάση.

2. Για την ενεργοποίηση των διαδικασιών εκπαίδευσης και κατάρτισης, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι (ιστορία, παιχνίδι, ανάλυση καταστάσεων, συζήτηση, οπτική δραστηριότητα
και άλλα), συμπεριλαμβανομένων των παιδιών σε συγκεκριμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3. Λαμβάνοντας υπόψη τη συναισθηματική-μεταφορική φύση της γνώσης σε νεότερους μαθητές, χρησιμοποιήθηκαν εργασίες, κείμενα, καταστάσεις στις οποίες ενεργούν οι χαρακτήρες των κινουμένων σχεδίων, γνωστά παραμύθια, γνωστά στα παιδιά.

Το εκπαιδευτικό-μεθοδικό σύνολο "Οικονομικά για μαθητές δημοτικού" περιλαμβάνει: ένα τετράδιο δημιουργικών εργασιών για μαθητές (εφεξής TTZ). μεθοδολογικό εγχειρίδιο για τον δάσκαλο (το οποίο, ουσιαστικά, αποτελεί εξέλιξη μαθήματος) · συλλογή διδακτικού υλικού "ABC of Economics". Το σημειωματάριο δημιουργικών εργασιών περιέχει εργασίες για ατομική δημιουργική εργασία και υλικό για την οργάνωση της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών. Στο εγχειρίδιο, οι συγγραφείς προσφέρουν στον δάσκαλο όχι μόνο έτοιμα σενάρια για κάθε μάθημα, αλλά και πρόσθετο υλικό με το οποίο ο δάσκαλος μπορεί εύκολα να προετοιμάσει την ανάπτυξή του.

Σε γενικές γραμμές, το κιτ μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την οικονομική εκπαίδευση των μαθητών των τάξεων 1-4 στα μαθήματα όχι μόνο των οικονομικών, αλλά και των σχολείων ρωσικής γλώσσας, μαθηματικών, εργασιακής εκπαίδευσης κ.λπ.: ρωσική γλώσσα, ανάγνωση, μαθηματικά, εργασιακή εκπαίδευση, ο κόσμος γύρω, καλές τέχνες.

Σε αυτό το άρθρο, παρουσιάζουμε τον προγραμματισμό μαθημάτων και επιλεγμένα τμήματα μαθημάτων οικονομικών για την 1η και 2η τάξη. Τα διδακτικά βοηθήματα περιέχουν λεπτομερή περιγραφή των κύριων πτυχών που πρέπει να προσέξει ο εκπαιδευτικός κατά την προετοιμασία για τα μαθήματα. Ο προγραμματισμός των μαθημάτων, καθώς και τμήματα μαθημάτων για τα οικονομικά στην 3η και 4η τάξη θα συζητηθούν αργότερα.

Σχεδιασμός μαθημάτων οικονομικών στην Α grade τάξη

Ενότητα 1. Η ανάγκη για σπουδές οικονομικών

Μάθημα 1. Τι θα σπουδάσουμε;
Μάθημα 2. Γιατί να σπουδάσω Οικονομικά;

Ενότητα 2. Ανάγκες

Μάθημα 3. Ποικιλία αναγκών
Μάθημα 4. Ανάγκες τροφής, νερού, αέρα και θερμότητας (φυσιολογικές ανάγκες)
Μάθημα 5. Η ανάγκη για ασφάλεια και υγεία
Μάθημα 6. Η ανάγκη για εκπαίδευση
Μάθημα 7. Η ανάγκη για επικοινωνία και σεβασμός
Μάθημα 8. Ανάγκη εκδήλωσης ενδιαφέροντος
Μάθημα 9. Τι γνωρίζουμε για τις ανάγκες (αριθμός δοκιμής 1)

Ενότητα 3. Πηγές ικανοποίησης αναγκών

Μάθημα 10. Πόροι
Μάθημα 11. Φυσικοί πόροι
Μάθημα 12. Οικονομικοί πόροι
Μάθημα 13. Εργατικοί πόροι
Μάθημα 14. Παραγωγή αγαθών
Μάθημα 15. Παροχή υπηρεσιών
Μάθημα 16. Τι γνωρίζουμε για τις πηγές ικανοποίησης των αναγκών (αριθμός δοκιμής 2)
Μάθημα 17. Γενίκευση των αποτελεσμάτων της μελέτης από μαθητές της πρώτης τάξης του μαθήματος "Οικονομικά"

Προγραμματισμός μαθημάτων για μαθήματα οικονομικών στη Β grade τάξη

Ενότητα 1. Το πρόβλημα της επιλογής

Μάθημα 1. Ευκαιρίες για κάλυψη αναγκών
Μάθημα 2. Περιορισμένοι πόροι
Μάθημα 3. Περιορισμένος χρόνος
Μάθημα 4. Επιλογή
Μάθημα 5. Κερδοφόρα επιλογή
Μάθημα 6. Αυτό που δεν μπορεί να κάνει ένα άτομο χωρίς
Μάθημα 7. Θέλω και μπορώ
Μάθημα 8. Τα απαραίτητα στο σπίτι σας
Μάθημα 9. Εξέταση

Ενότητα 2. Χρήματα

Μάθημα 10. Τι είναι το χρήμα, η προέλευσή του
Μάθημα 11. Γιατί χρειάζεστε χρήματα;
Μάθημα 12. Οι ανάγκες των ανθρώπων για χρήματα
Μάθημα 13. Χρήματα στην οικογένεια
Μάθημα 14. Πώς και πού φυλάσσονται τα χρήματα
Μάθημα 15. Χρήματα σε διαφορετικές χώρες
Μάθημα 16. Δοκιμαστική εργασία

Τμήμα 3. Έσοδα και έξοδα

Μάθημα 17. Οικογενειακό εισόδημα
Μάθημα 18. Η συμβολή σας στο οικογενειακό εισόδημα
Μάθημα 19. Έσοδα επιχειρήσεων και κράτους
Μάθημα 20. Οικογενειακά έξοδα
Μάθημα 21. Δαπάνες επιχειρήσεων και κράτους
Μάθημα 22. Προϋπολογισμός
Μάθημα 23. Τι σημαίνει εξοικονόμηση
Μάθημα 24. Πόσο σημαντικό είναι να παρακολουθείτε τα έσοδα και τα έξοδα
Μάθημα 25. Δοκιμαστική εργασία

Ενότητα 4. Αγοραστής και πωλητής

Μάθημα 26. Αγοραστής
Μάθημα 27. Πωλητής
Μάθημα 28. Πού να αγοράσετε αγαθά
Μάθημα 29. Γιατί οι τιμές είναι διαφορετικές
Μάθημα 30. Διαγωνισμός
Μάθημα 31. Πάμε για ψώνια
Μάθημα 32. "Αγορά" (παιχνίδι)
Μάθημα 33. Δοκιμαστική εργασία
Μάθημα 34. Τελικό παιχνίδι "Οικονομικό πεδίο θαυμάτων"

(1η τάξη)

Μάθημα 6. Η ανάγκη για εκπαίδευση

Στόχος.Δείξτε στα παιδιά την ανάγκη για εκπαίδευση.

Καθήκοντα.

1. Για να πείσουν τα παιδιά ότι η εκπαίδευση είναι ανθρώπινη ανάγκη: είναι απαραίτητη για τη δουλειά, την επικοινωνία, την πραγματοποίηση των ενδιαφερόντων τους.
2. Δείξτε τη σχέση μεταξύ εκπαίδευσης και σεβασμού για ένα άτομο.
3. Επιλέξτε πηγές εκπαίδευσης.

Εξοπλισμός.Ένα τετράδιο δημιουργικών εργασιών στα οικονομικά για την 1η τάξη.

Εκπαίδευση, γνώση.

ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΤΑΞΗ

Με αυτό το μάθημα, τα παιδιά γνωρίζουν ήδη για τις φυσιολογικές ανάγκες (τροφή, νερό, αέρα, θερμότητα κ.λπ.), για την ανάγκη για ασφάλεια και υγεία. Τώρα είναι η ώρα να γνωρίσετε τις εκπαιδευτικές ανάγκες των ανθρώπων.

Δάσκαλος.Πείτε μου, γιατί ήρθε ο καθένας σας στο σχολείο;

Παιδιά.Αυτό ήθελαν οι γονείς.
- Θέλω να αποκτήσω γνώσεις για να γίνω επιστήμονας (έμπορος, πιλότος, τραπεζίτης, κομμωτής).
- Όλοι πηγαίνουν σχολείο κ.λπ.

Ο δάσκαλος συνοψίζει τις δηλώσεις των παιδιών, τα οδηγεί στην ιδέα ότι στο σχολείο θα λάβουν τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες, θα αναπτύξουν ενδιαφέροντα, θα αναδείξουν την ανεξαρτησία και άλλες ιδιότητες που είναι απαραίτητες στη ζωή. Δείχνει τη σύνδεση μεταξύ της οικονομίας ως τρόπου ορθολογικής διαχείρισης της οικονομίας και της ανθρώπινης εκπαίδευσης. Εξάλλου, ακόμη και μια προσωπική και οικιακή οικονομία δεν μπορεί να διαχειριστεί εύλογα χωρίς συγκεκριμένη γνώση.

W.Αφήστε τα παιδιά που ήρθαν στο σχολείο μόνο με την επιμονή των γονιών τους να σηκώσουν τις πράσινες κάρτες τους.

Μερικά από τα παιδιά σηκώνουν πράσινες κάρτες.

W.Οι γονείς σας έχουν ήδη καταλάβει ότι είναι αδύνατο να οργανωθεί η ζωή κανονικά χωρίς εκπαίδευση, οπότε θέλουν τα παιδιά τους να σπουδάσουν καλά. Σηκώστε τις πράσινες κάρτες για όσους ήρθαν στο σχολείο για να αποκτήσουν γνώσεις και να γίνουν δάσκαλοι, πιλότοι, τραπεζίτες ... Γιατί θέλετε να πάρετε εκπαίδευση;

ΡΕ.Να ξέρεις πολλά.
- Να μπορεί να γράφει, να μετράει, να ζωγραφίζει, να χορεύει.
- Να είσαι έξυπνος.
- Για να πάρετε μια καλή δουλειά αργότερα και να κερδίσετε πολλά χρήματα.

W.Φανταστείτε ότι αντιμετωπίζετε έναν μαθητή που δεν έχει καμία επιθυμία να μάθει. Σε 30 δευτερόλεπτα, προσπαθήστε να παράσχετε όσο το δυνατόν περισσότερα επιχειρήματα που θα επηρεάσουν την επιθυμία του να μάθει.

ΡΕ.Είναι ενδιαφέρον στο σχολείο, πολλοί φίλοι.
- Στη συνέχεια, μπορείτε να πάτε στο κολέγιο.
- Θα γνωρίζετε πολλά και θα μπορείτε να: διαβάσετε ...
- Δεν μπορείς να βρεις δουλειά χωρίς εκπαίδευση.
- Ο μισθός σας θα είναι υψηλότερος.
«Αν δεν πας σχολείο, θα παραμείνεις ηλίθιος.

W.Η εκπαίδευση επηρεάζει την οικονομία της οικογένειας, των επιχειρήσεων, του κράτους, ακόμη και της παγκόσμιας οικονομίας. Σε εκείνες τις χώρες όπου υπάρχουν πολλοί μορφωμένοι άνθρωποι, τα οικονομικά αποτελέσματα είναι υψηλότερα: τα υλικά και ο εξοπλισμός χρησιμοποιούνται καλύτερα, η παραγωγή τροφίμων και ρούχων είναι φθηνότερη.

Επιπλέον, είναι σκόπιμο να καλέσετε τους μαθητές να ολοκληρώσουν εργασίες από το Notebook of Creative Tasks (TTZ).
Στην εργασία 1, οι μαθητές καλούνται να σημειώσουν με ένα σύμβολο "+" τις εικόνες αντικειμένων που βοηθούν στην κάλυψη της ανάγκης για εκπαίδευση. Στην εργασία 1 σχεδιάζονται: ένα ρολόι, καραμέλα, ένας υπολογιστής, κλαμπ και ένα τσεπάκι, μια κούκλα, ένα βιβλίο, μια σφαίρα, μια μπάλα, μολύβια, μια πυξίδα.
Στην εργασία 2, προτείνεται να αναγράφονται με βέλη τα ονόματα των εκπαιδευτικών θεμάτων, η μελέτη των οποίων θα βοηθήσει τα παιδιά να αντιμετωπίσουν τις υποθέσεις που απεικονίζονται στα σχήματα: ένα κορίτσι γράφει ένα γράμμα (ρωσικά). το αγόρι πληρώνει για την αγορά στο ταμείο (μαθηματικά). το αγόρι μιλάει σε έναν Ινδό (ξένη γλώσσα). ένα αγόρι τρέχει μακριά από ένα θυμωμένο σκυλί (άσκηση). τα παιδιά φτιάχνουν ένα σπίτι πουλιών (εργασία).
Όταν οι μαθητές ολοκληρώνουν τις εργασίες τους στο TTZ, ο δάσκαλος ρωτά τρεις ή τέσσερις μαθητές: ποια είναι τα αγαπημένα τους θέματα; Αφού ακούσει τις απαντήσεις, οργανώνει μια συζήτηση με τα παιδιά.

W.Όλοι οι άνθρωποι χρειάζονται την ίδια γνώση;

ΡΕ.Ναί.

W.Διαφέρει η εκπαίδευση ενός πιλότου από την εκπαίδευση, για παράδειγμα, ενός μάγειρα;

ΡΕ.Αυτά είναι διαφορετικά επαγγέλματα.
- Κάθε επάγγελμα χρειάζεται τη δική του εκπαίδευση.
- Πρώτον, όλοι στο σχολείο σπουδάζουν. Μισό το ίδιο λοιπόν.

W.Πού μπορείτε να λάβετε εκπαίδευση;

ΡΕ.Στο σχολείο.
- Σπίτια.
- Στην ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ.
- Στο ινστιτούτο.

W.Η εκπαίδευση αποκτάται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα: σχολείο, τεχνική σχολή, λύκειο, γυμνάσιο, ινστιτούτο, κολέγιο, πανεπιστήμιο. Όλοι οι άνθρωποι λαμβάνουν πρώτα γενική εκπαίδευση στο σχολείο και μόνο στη συνέχεια επαγγελματίες. Η επαγγελματική εκπαίδευση βοηθά τους ανθρώπους να χρησιμοποιούν σωστά εργαλεία, εξοπλισμό και να είναι δημιουργικοί στη δουλειά τους. Είναι δυνατόν να πάτε αμέσως στο πανεπιστήμιο χωρίς να λάβετε εκπαίδευση στο σχολείο;

ΡΕ.Όχι, πρέπει να ξέρετε τι μελετάται στο σχολείο.
- Οχι. Η ηλικία δεν είναι η ίδια.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ανοίξουν την εργασία 3 στο TTZ και να γράψουν δίπλα στα αντικείμενα που απεικονίζονται εκεί, άτομα από τα επαγγέλματα που τα χρησιμοποιούν στη δουλειά τους. Απεικονίζει χρώματα και πινέλα, ραπτομηχανή, τούβλα και σπάτουλα, γλάστρες και κουτάλα, βιολί, θερμόμετρο και σύριγγα. Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία 3.
Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος διαβάζει στους μαθητές το ποίημα του S. Marshak "Master-Lomaster", το κείμενο του οποίου δίνεται στο μεθοδολογικό εγχειρίδιο.

W.Τώρα απαντήστε στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Γιατί ο ήρωας του ποιήματος έλαβε ένα τέτοιο ψευδώνυμο;

Είναι εύκολο να είσαι αληθινός κύριος;

Τι πρέπει να γίνει για να γίνει μια καλή δουλειά;

(2η τάξη)

Μάθημα 5. Κερδοφόρα επιλογή

Στόχος.Εξετάστε τον αλγόριθμο επιλογής.

Καθήκοντα.

1. Για να καταλάβετε ότι για να κάνετε μια επιλογή, είναι απαραίτητο να αναθεωρήσετε διάφορες επιλογές και να επιλέξετε την καλύτερη από αυτές.
2. Δείξτε στους μαθητές την ανάγκη για ένα κριτήριο κατά την επιλογή.
3. Εξετάστε διάφορους τύπους οικονομικών κριτηρίων: ταχύτερα, φθηνότερα, λιγότερη κατανάλωση πόρων κ.λπ.

Εξοπλισμός.Ένα τετράδιο δημιουργικών εργασιών στα οικονομικά για τη 2η τάξη.

Βασικές έννοιες και κατηγορίες.Όφελος, επιλογή.

ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΤΑΞΗ

Το μάθημα ξεκινά με συζήτηση της ύλης από τα προηγούμενα μαθήματα.

Δάσκαλος.Παρακαλώ θυμηθείτε τι είναι οι πόροι.

Παιδιά.Αυτά είναι μετοχές. Πηγές. Αυτό που έχουμε στη χώρα.

W.Ποια ιδιότητα πόρων μελετήσαμε μαζί σας στα προηγούμενα μαθήματα;

ΡΕ.Περιορισμένες πηγές.
- Δεν υπάρχουν αρκετοί πόροι.
- Οι πόροι μπορούν πάντα να εξαντληθούν.

W.Πώς καταλαβαίνετε τη λέξη "επιλογή";

ΡΕ.Όπως δύο διαφορετικοί τύποι του ίδιου πράγματος.
- Στην τάξη μας, το τεστ γράφεται με επιλογές. Είναι του ίδιου τύπου, αλλά οι αριθμοί σε αυτά είναι διαφορετικοί.
- Είναι σχεδόν το ίδιο, αλλά διαφορετικό.

W.Δώστε παραδείγματα επιλογών για κάτι.

ΡΕ.Μπορείτε να πάτε στο σχολείο με ταξί, λεωφορείο, τραμ ...
- Για πρωινό, μπορείτε να φάτε ένα σάντουιτς με λουκάνικο ή τυρί.

W.Κάθε πρόβλημα έχει πολλές λύσεις - επιλογές. Αυτό είναι που μας επιτρέπει να λύσουμε το πρόβλημα των περιορισμένων πόρων. Στο προηγούμενο μάθημα, μάθαμε πώς να βρίσκουμε διαφορετικές επιλογές σε διαφορετικές καταστάσεις. Τώρα είναι η ώρα να εξασκηθείτε στην εξεύρεση του καλύτερου ανάμεσά τους. Σήμερα θα μάθουμε πώς να κάνουμε μια επιλογή.
Επιλογή- αυτή είναι η μόνη λύση σε ένα οικονομικό πρόβλημα από πολλές πιθανές επιλογές.
Ποιος μπορεί να είναι ο λόγος για την επιλογή αυτής ή εκείνης της επιλογής;

ΡΕ.Λοιπόν, φθηνότερα.
- Νόστιμο.
- Γρηγορότερα.
- Πιο ενδιαφέρουσα ...

W.Σκεφτείτε ποια λέξη μπορεί να αντικαταστήσει αυτές τις λέξεις;

ΡΕ. (με τη βοήθεια ενός δασκάλου). Πιο κερδοφόρα.

Ο δάσκαλος γράφει τις λέξεις "επιλογή", "όφελος" στον πίνακα.

W.Έτσι, για να συνοψίσουμε: για να επιλέξετε την καλύτερη (πιο κερδοφόρα) επιλογή, πρέπει να λάβετε υπόψη όλες τις (ή περισσότερες) πιθανές επιλογές, να υπολογίσετε τα αποτελέσματα, να συγκρίνετε τα αποτελέσματα σε κάθε μία από τις επιλογές που εξετάστηκαν.
Τώρα ανοίξτε τα βιβλία ασκήσεων (TTZ), το μάθημα 5 και ολοκληρώστε τις εργασίες 18-21.

Εργασία 18. Μπορείτε να ταξιδέψετε από την πόλη στο Prostokvashino με λεωφορείο με αλλαγή στο Romashkovo ή με τρένο με αλλαγή στο Kholmovo. Οι χρόνοι ταξιδιού για λεωφορεία και τρένα φαίνονται στο διάγραμμα. Ποια διαδρομή είναι πιο κερδοφόρα αν γνωρίζετε ότι πρέπει να περιμένετε το λεωφορείο στο Ρομάσκοβο για 5 λεπτά και το απαιτούμενο τρένο από το Χόλμοβο αναχωρεί για το Προστοκβάσινο σε 20 λεπτά;

(Το TTZ περιέχει ένα διάγραμμα που δείχνει τον χρόνο ταξιδιού των λεωφορείων και των ηλεκτρικών τρένων:

Πόλη - Romashkovo: 50 λεπτά;
Romashkovo - Prostokvashino: 10 λεπτά;
Πόλη - Kholmovo: 40 λεπτά.
Kholmovo - Prostokvashino: 5 λεπτά.)

Ξεκινώντας να επιλύει το πρόβλημα, ο δάσκαλος εξηγεί στους μαθητές ότι η λέξη "πιο κερδοφόρα" σημαίνει σε αυτή την περίπτωση - "γρηγορότερα".

Λύση.

Η διαδρομή μέσω Romashkovo θα απαιτήσει 50 + 5 + 10 = 65 (λεπτά).
Η διαδρομή μέσω Kholmovo θα απαιτήσει 45 + 20 + 5 = 70 (λεπτά).

Απάντηση: περάστε πιο γρήγορα από το Ρομάσκοβο.

Εργασία 19. Ένα βιβλίο δημιουργικών εργασιών στα οικονομικά κοστίζει 50 ρούβλια σε ένα βιβλιοπωλείο κοντά στο σπίτι σας και 30 ρούβλια σε ένα βιβλιοπωλείο, στο οποίο πρέπει να πάτε με λεωφορείο. Σε ποιο κατάστημα είναι πιο κερδοφόρο για εσάς να κάνετε μια αγορά εάν το εισιτήριο λεωφορείου κοστίζει 7 ρούβλια;

Λύση.

30 + 7 + 7 = 44 (σελ.)
50 είναι πάνω από 44.

Απάντηση: είναι πιο κερδοφόρο να πάτε για ένα βιβλίο.

Εργασία 20. Η μαμά παίρνει 100 νομίσματα για κάθε μέρα που εργάζεται. Τι συμβουλή θα δίνατε στη μαμά σας: μην πάτε στη δουλειά μια μέρα, μείνετε σπίτι και πάρτε τους δύο γιους σας να κόψουν τα μαλλιά τους ή μην τους δώσετε χρήματα για κομμωτήριο; Ένα κούρεμα σε κομμωτήριο κοστίζει 40 νομίσματα.

Λύση.

40 x 2 = 80 (νομίσματα).
80 είναι λιγότερο από 100.

Απάντηση: είναι πιο κερδοφόρο να πάτε στο κομμωτήριο.

Εργασία 21. Η οικογένεια του Σκρουτζ Μακ Ντακ αποτελείται από 4 άτομα (αυτός και οι τρεις ανιψιές του - Μπίλι, Γουίλι, Ντίλι). Ζουν στην πόλη. Έχουν μια dacha στο χωριό Dakovka. Μπορείτε να φτάσετε στο εξοχικό σπίτι με αστικό λεωφορείο ή με αυτοκίνητο. Ένα εισιτήριο λεωφορείου κοστίζει 25 νομίσματα. Το αυτοκίνητο καταναλώνει 10 λίτρα βενζίνης. Ένα λίτρο βενζίνη κοστίζει 6 νομίσματα. Ο Σκρουτζ πήγε στη ντάκα. Συμβουλέψτε τον Σκρουτζ ποια μεταφορά είναι η πιο κερδοφόρα. Και τι είδους μεταφορά θα επιλέξει ο Σκρουτζ αν θέλει να πάρει μαζί του τα ανιψιά του;

Λύση.

1) 6 x 10 = 60 (νομίσματα).
25 νομίσματα λιγότερα από 60 νομίσματα.
2) 25 x 4 = 100 (νομίσματα).
100 νομίσματα περισσότερα από 60 νομίσματα.

Απάντηση : Είναι πιο κερδοφόρο για τον Σκρουτζ να πηγαίνει με λεωφορείο. Είναι πιο κερδοφόρο για μια 4μελή οικογένεια να ταξιδεύει με αυτοκίνητο.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ζητά από τους μαθητές να διατυπώσουν έναν γενικό κανόνα: πόσοι επιβάτες πρέπει να συμμετέχουν στο ταξίδι για να είναι κερδοφόροι να ταξιδεύουν με λεωφορείο; Με το αυτοκίνητο?
Τα παιδιά συμπληρώνουν τον πίνακα που αναφέρεται στο TTZ:

Απάντηση: εάν το ταξίδι περιλαμβάνει περισσότερους από δύο επιβάτες, τότε είναι πιο κερδοφόρο να πάτε με αυτοκίνητο.

(2η τάξη)

Μάθημα 6. Χωρίς τι δεν μπορεί να κάνει ένα άτομο;

Στόχος.Διαμορφώστε την έννοια της ανάγκης για αντικείμενα, αγαθά, υπηρεσίες.

Καθήκοντα.

1. Εξηγήστε την εξάρτηση των αναγκών από την κατάσταση.
2. Για να διαμορφώσετε την ικανότητα γενίκευσης, λειτουργήστε με έννοιες.
3. Για να διαμορφώσετε την ικανότητα να αναδεικνύετε το κύριο πράγμα, αυτό που είναι απαραίτητο.
4. Δώστε μια ιδέα για τα απαραίτητα χαρακτηριστικά του επαγγέλματος.

Εξοπλισμός.Βιβλίο δημιουργικών εργασιών στα οικονομικά για τη Β grade τάξη, χρωματιστά μολύβια.

Βασικές έννοιες και κατηγορίες.Απαραίτητα, υποχρεωτικά, επιθυμητά αντικείμενα. Επάγγελμα.

ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΤΑΞΗ

Ο δάσκαλος ξεκινά το μάθημα αναθεωρώντας τι είναι οικονομικά.

Δάσκαλος.Ας θυμηθούμε τι είναι οικονομικά.

Παιδιά.Η οικονομία είναι η επιστήμη της ορθής οικονομικής διαχείρισης.
- Η Οικονομία μελετά την έλλειψη πόρων.
- Τα οικονομικά βοηθούν στη σωστή επιλογή.

W.Είστε εξοικειωμένοι με την έννοια του "οφέλους", βάσει της οποίας ένα άτομο συχνά επιλέγει τη μία ή την άλλη λύση σε ένα πρόβλημα. Ωστόσο, ένα άτομο δεν καθοδηγείται πάντα από το όφελος. Θυμάστε τις αποφάσεις που πήρατε;

ΡΕ.Ταΐζα ένα αδέσποτο σκυλί ...
- Βοήθησα τη γιαγιά μου ...

W.Και με βάση το τι επιλέγει η μαμά τι θα μαγειρέψει για μεσημεριανό: σούπα και κρέας ή παγωτό;

ΡΕ.Η σούπα και το κρέας είναι πιο υγιεινά.

W.Ποιο επιλέγετε: σάντουιτς ή τσίχλα;

ΡΕ.Εάν πεινάτε, τότε ένα σάντουιτς.

Ο καθηγητής κάνει πολλές παρόμοιες ερωτήσεις. Τα παιδιά απαντούν.

W.Τι συμπέρασμα μπορεί να εξαχθεί; Από τι πρέπει να καθοδηγηθείτε κατά την επιλογή;

ΡΕ.Μερικές φορές χρειάζεσαι κάτι.
- Κάτι χρήσιμο.

W.Ας βγάλουμε ένα συμπέρασμα. Η επιλογή δεν καθορίζεται πάντα από οφέλη ή γεύση. Μερικές φορές πρέπει να αποφασίσετε αν μπορείτε να το κάνετε χωρίς αυτό ή όχι. Ονομάστε τα πράγματα χωρίς τα οποία ένα άτομο δεν μπορεί να κάνει.

ΡΕ.Φάρμακα.
- Τροφή. Ζεστά ρούχα.
- Διαμέρισμα.
- Παιχνίδια. Σκύλος....

W.Μεταξύ αυτών των στοιχείων είναι απαραίτητα, απαιτούμενα και επιθυμητά. Η ανάγκη για ορισμένα πράγματα εξαρτάται από την εποχή, το κλίμα, το επάγγελμα, την ηλικία.
Και τώρα ολοκληρώστε ανεξάρτητα τις εργασίες 22, 23, 24 στο TTZ και απαντήστε στις ερωτήσεις. Ποια αντικείμενα έχετε τελειώσει και γιατί δεν μπορείτε να τα κάνετε χωρίς αυτά; Ποια στοιχεία πιστεύετε ότι είναι περιττά και γιατί;

Τα παιδιά ολοκληρώνουν τις εργασίες 22, 23, 24 στο TTZ και απαντούν σε ερωτήσεις.

Εργασία 22.Ο Άντον έχει ανακατεμένα όλα τα αντικείμενα στην ντουλάπα. Βοηθήστε τον Άντον να καταλάβει τι χρειάζεται το χειμώνα και τι - το καλοκαίρι. Δείξτε με βέλη ποια εποχή του χρόνου χρειάζεστε αντικείμενα.

Το σχήμα για την εργασία 22 στο TTZ δείχνει τα ακόλουθα αντικείμενα: παλτό, γυαλιά ηλίου, σωσίβιο, καπέλο, σκι, σανδάλια, μπότες από τσόχα, πουλόβερ, καπάκι, σορτς, μπλουζάκι, γάντια.
Τα παιδιά ζωγραφίζουν με κόκκινο μολύβι σε αντικείμενα που χρειάζονται το καλοκαίρι, μπλε - το χειμώνα.

Εργασία 23. Ας καθαρίσουμε το γραφείο σας. Τι λείπει, τι δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς να κάνετε την εργασία σας; Γράφω. Σκεφτείτε, μήπως υπάρχει κάτι περιττό εδώ; Διαγράφω. Κυκλώστε τα απαιτούμενα και απαιτούμενα στοιχεία με κόκκινο χρώμα και τα επιθυμητά στοιχεία με πράσινο χρώμα.

Το σχήμα για την εργασία 23 στο TTZ δείχνει ένα γραφείο με ένα σημειωματάριο, μια βιβλιοθήκη, ένα στυλό, ένα μολύβι, βιβλία, ψαλίδι, επιτραπέζιο φωτιστικό, σφαίρα, φακό, μαγνητόφωνο, σφεντόνα, πιάτο και ένα τηλέφωνο.

Εργασία 24.Ο Άντον πηγαίνει ένα ταξίδι. Συμβουλέψτε τον τι να βάλει στη βαλίτσα του. Σχεδιάστε ένα πράσινο μολύβι γύρω από τα αντικείμενα που θα του φανούν χρήσιμα κατά τη διάρκεια του ταξιδιού και διαγράψτε αυτά που δεν πρέπει να ληφθούν.

Το σχήμα για την εργασία 24 στο TTZ δείχνει Ο Άντον στέκεται μπροστά σε μια ανοιχτή βαλίτσα. Στο πλάι, διάφορα αντικείμενα βρίσκονται σε αταξία: πιάτα, βιβλία, ρακέτες, τσόχινες μπότες, πτερύγια, μπότες, σκι, παλτά, σφαίρα, επιτραπέζιο φωτιστικό, μπανιέρα, εικόνα, φωτογραφική μηχανή και ρούχα.

W.Τι θα συμβούλευες τον Άντον να πάρει μαζί του, το οποίο δεν φαίνεται στην εικόνα, γιατί; Γράψτε ή σχεδιάστε αυτά τα στοιχεία.

Εάν τα παιδιά αρχίσουν να ρωτούν πού πηγαίνει ο Anton, για πόσο καιρό κ.λπ., ο δάσκαλος τους ζητά να εξηγήσουν πώς το σύνολο των αντικειμένων εξαρτάται από αυτούς τους παράγοντες, χωρίς να περιορίζει τη φαντασία των παιδιών.

Το επόμενο στάδιο του μαθήματος στοχεύει όχι μόνο στη μνήμη των τύπων βασικών πόρων, αλλά και στη διαμόρφωση της ικανότητας των παιδιών να βρίσκουν κοινά πράγματα, να γενικεύουν και να λειτουργούν με έννοιες.
- Τώρα θα διαβάσω μια λίστα με διάφορα θέματα. Προσπαθήστε να ορίσετε με μία λέξη τι ανάγκες ικανοποιούν. Μπορείτε να απαντήσετε μόνο με εντολή μου.

ΕΝΑ.Κρέας, μπανάνες, γάλα, ψωμί, μήλα - τροφή.
ΣΙ.Βιβλίο, σχολείο, βιβλιοθήκη, ινστιτούτο - εκπαίδευση.
V.Εμβολιασμός, χάπια, θερμόμετρο, επίδεσμος - υγεία.
ΣΟΛ.Θέατρο, κούκλα, μπάλα, τηλεόραση - ψυχαγωγία.
ΡΕ.Χυμός, νερό, τσάι - δίψα.
ΜΙ.Κρεβάτι, μαξιλάρι, κουβέρτα - όνειρο.
φά... Σόμπα, τζάκι, μπαταρία, φωτιά - θερμά.
ΚΑΙ.Σας ευχαριστώ, παρακαλώ συγχωρήστε - ευγενικές λέξεις.
ΠΡΟΣ ΤΟ.Εφημερίδες, βιβλία, ραδιόφωνο, τηλεόραση - πληροφορίες.
ΜΕΓΑΛΟ.Πυροσβεστήρας, χρηματοκιβώτιο, σκληρό καπέλο, μπαρ - ασφάλειακαι τα λοιπά.

- Πώς μπορείτε να ονομάσετε τις ανάγκες για φαγητό, ζεστασιά, ύπνο με μια λέξη;

ΡΕ.Φυσιολογικός.

W.Ποια ανθρώπινη ανάγκη ικανοποιείται με ευγενικές λέξεις;

W.Γνωρίζετε ότι οι εκπρόσωποι διαφορετικών επαγγελμάτων χρειάζονται διαφορετικά μέσα και αντικείμενα εργασίας. Προτείνω να παίξετε τα παρακάτω παιχνίδια.

"Ποιος το χρησιμοποιεί στη δουλειά;"

Ο εκπαιδευτικός προσφέρει να απαριθμήσουν όλα τα επαγγέλματα των οποίων οι εκπρόσωποι χρησιμοποιούν στις δραστηριότητές τους:

- ψαλίδι ( ράφτης, κομμωτής, χειρουργός, κηπουρός ...);
- καθρέφτης ( οδηγός, κομμωτής, οδοντίατρος ...);
- μια βελόνα;
- βούρτσα
- σφυρί.

Ο αριθμός των σωστών απαντήσεων των παιδιών, η πρωτοτυπία αξιολογείται (όσο λιγότερο συχνά αναφέρεται το επάγγελμα στις απαντήσεις, τόσο πιο πρωτότυπη είναι η απάντηση).

«Μάντεψε το επάγγελμα»

Δίνεται στους μαθητές το καθήκον να μαντέψουν ένα επάγγελμα και να περιγράψουν ποια υλικά και εργαλεία χρειάζονται για να εκπληρώσουν τα επαγγελματικά τους καθήκοντα (σε περίπτωση δυσκολίας, μόνο ένα εργαλείο). Για παράδειγμα, ένα δέντρο, ένα αεροπλάνο - ξυλουργός? ύφασμα, βελόνα - ράφτης? ξύλο, τσεκούρι - ξυλοκόπος? χαρτόνι, χαρτόνι - σχεδιαστής... Οι μαθητές καταγράφουν το οραματισμένο επάγγελμα, εργαλείο, υλικό στο TTZ, εργασία 25. Μετά την προετοιμασία, οι μαθητές καλούν ο ένας τον άλλον να μαντέψει το επάγγελμα. Η εργασία μπορεί να εκτελεστεί από ομάδες μαθητών, στην περίπτωση αυτή η ομάδα σχεδιάζει τρία επαγγέλματα. Ο εκπαιδευτικός αξιολογεί την ποιότητα (ορθότητα), την πρωτοτυπία και τον αριθμό των επαγγελμάτων που σχεδιάστηκαν.

Εργασία 25. Γέμισε το τραπέζι.

(2η τάξη)

Μάθημα 18. Η συμβολή σας στο οικογενειακό εισόδημα

Στόχος.Να αναπτύξει τις δεξιότητες αυτογνωσίας του μαθητή ως προς τη συμμετοχή του σε οικονομική δραστηριότητα.

Καθήκοντα.

1. Εξετάστε τις διάφορες δυνατότητες συμμετοχής των μαθητών στο σχηματισμό του εισοδήματος μιας τυπικής οικογένειας.
2. Να αναπτύξουν δεξιότητες αυτογνωσίας: αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης προσωπικών ιδιοτήτων, δεξιοτήτων.
3. Να εκπαιδεύσει το μαθητή σχετικά με την ανάγκη εξοικονόμησης χρόνου και πόρων.
4. Δείξτε την ανάγκη για εκπαίδευση.
5. Δώστε την έννοια της παραγωγικότητας της εργασίας.

Εξοπλισμός... Ένα τετράδιο δημιουργικών εργασιών στα οικονομικά για τη 2η τάξη. όλα όσα χρειάζεστε για να φτιάξετε ένα οικιακό αντικείμενο που χρειάζεστε στην τάξη (τροφοδότες, βάζα κ.λπ.).

Βασικές έννοιες και κατηγορίες: παραγωγικότητα εργασίας, νοικοκυριό, οικογενειακό εισόδημα, εισφορά.

ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΤΑΞΗ

Ο δάσκαλος ξεκινά το μάθημα μιλώντας για τις συνεισφορές διαφόρων μελών της οικογένειας στον οικογενειακό προϋπολογισμό.

Δάσκαλος.Βοήθησε κάποιος από εσάς τους γονείς σας σε επαγγελματική εργασία (στη δουλειά);

Παιδιά.Ανοίξαμε ένα σαλόνι (οι γονείς είναι σχεδιαστές).
- Βοήθησα τη γιαγιά μου να εκδώσει αριθμούς ξενοδοχείων.
- Η μαμά μου ζητά να ανοίξω τον υπολογιστή της.
- Συχνά παίρνω χαρτιά στο γραφείο.

W.Πώς βοηθάτε στις δουλειές του σπιτιού; Τι είδους οικιακές δουλειές γνωρίζετε;

ΡΕ.Παίρνω τον αδερφό μου από το νηπιαγωγείο.
- Μερικές φορές πλένω τα πιάτα όταν η μητέρα μου είναι στη δουλειά.
- Πάντα κάνω τον δικό μου καθαρισμό στο δωμάτιό μου.

W.Χρειάζεται μεγάλη προσπάθεια από κάθε μέλος της οικογένειας για να διατηρηθεί το σπίτι σε καλή κατάσταση. Υπάρχει τόση δουλειά στο νοικοκυριό που ο καθένας μπορεί να βρει κάτι που μπορεί να κάνει, ανάλογα με τις ικανότητές του.
Στο προηγούμενο μάθημα, σας ζητήθηκε να μιλήσετε με τους γονείς σας στο σπίτι και να υπολογίσετε πόσο χρόνο χρειάζεται για να ολοκληρώσετε τις δουλειές σε μια εβδομάδα. Ας ελέγξουμε πώς το κάνατε.

ΡΕ.Μίλησα στη γιαγιά μου. Μαγείρεψε πρωινό για 30 λεπτά χθες, μεσημεριανό για 2 ώρες, με ηλεκτρική σκούπα για 1 ώρα. Πλένεται επίσης σε γραφομηχανή για 2 ώρες.

Έχοντας οργανώσει μια συζήτηση για αυτό το πρόβλημα με τους μαθητές, ο δάσκαλος συμπληρώνει στον πίνακα και τα παιδιά στο TTZ (εργασία 60), έναν πίνακα του χρόνου που αφιερώνεται στις δουλειές του σπιτιού.

Εργασία 60. Συμπληρώστε τον πίνακα "Χρόνος που αφιερώνεται στις δουλειές του σπιτιού την εβδομάδα".

W.Έτσι, η αποδοτικότητα της εργασίας χαρακτηρίζεται από την παραγωγικότητα της εργασίας: όποιος εργάζεται γρηγορότερα, εργάζεται πιο παραγωγικά. Τώρα ολοκληρώστε την εργασία 61 στο TTZ.

Εργασία 61. Επιλέξτε μια καθημερινή δραστηριότητα για τον εαυτό σας (μαθήματα μαγειρικής, πλύσιμο πιάτων, καθαρισμός του δωματίου κ.λπ.). Παρατηρήστε πόσο χρόνο χρειάζεται για να ολοκληρώσετε αυτήν την εργασία και απαντήστε στις ακόλουθες ερωτήσεις:

ΕΝΑ.Κάνετε αυτή τη δουλειά όσο πιο γρήγορα και αποτελεσματικά μπορείτε; Επισημάνετε ΝΑΙ ή ΟΧΙ.
V.Άλλοι μαθητές, ενήλικες, το κάνουν αυτό πιο γρήγορα από εσάς; Επισημάνετε ΝΑΙ ή ΟΧΙ.
Πώς το κάνουν; Γράφω.
ΜΕ.Γράψτε πώς πιστεύετε ότι είναι καλύτερο και γρηγορότερο να κάνετε αυτήν τη δουλειά.

Εργασία 62.Εξετάστε τις εικόνες. Συνθέστε ιστορίες για το πώς τα παιδιά προσθέτουν στο οικογενειακό εισόδημα.

Η εργασία 62 στο TTZ περιέχει πολλές σειρές σχεδίων:

Σειρά 1. Οι μαθητές φροντίζουν τον κήπο, μαζεύουν μήλα και στη συνέχεια τα πουλούν.
Σειρά 2. Ένα αγόρι φτιάχνει και στη συνέχεια πουλά ένα σκαμπό.
Σειρά 3. Ένα κορίτσι συμμετέχει σε διαγωνισμούς τρεξίματος, κερδίζει και λαμβάνει ένα πολύτιμο έπαθλο.

W.Είχες ποτέ να βγάλεις εισόδημα μόνος σου;

Κατά τη διάρκεια των δηλώσεων, ο δάσκαλος οργανώνει μια συζήτηση των παιδιών για τα ακόλουθα θέματα.

1. Έσοδα από απόβλητα. Τι να κάνετε με γραπτά τετράδια, κομμάτια υφάσματος κ.λπ.
2. DIY. Επισκευή και ανακαίνιση ρούχων και ειδών οικιακής χρήσης. Κατασκευή οικιακών ειδών.
3. Έσοδα από την πώληση περιττών ακινήτων: φιγούρες από μια ευχάριστη έκπληξη, παλιά παιχνίδια.
4. Έσοδα από την παροχή υπηρεσιών επί πληρωμή: πλύσιμο αυτοκινήτων, πώληση εφημερίδων κ.λπ.

Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο δάσκαλος αξιολογεί τη μη τυποποίηση των προτεινόμενων μεθόδων, τη διαθεσιμότητά τους, το κόστος εργασίας, καθώς και την ηθική πλευρά των προτεινόμενων περιπτώσεων (σύμφωνα με τη μέθοδο απόκτησης και εκχώρησης εισοδήματος).

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ασκήσεις που διαγιγνώσκουν τη μη τυπική σκέψη, καλεί τα παιδιά να σκεφτούν πώς να χρησιμοποιήσουν τα γύρω αντικείμενα με ασυνήθιστο τρόπο. Για παράδειγμα, βρείτε μη τυποποιημένη χρήση για παλιές εφημερίδες, σακούλες γάλακτος (κατασκευή τροφοδοτών), πλαστικά μπουκάλια (κατασκευή νιπτήρα, βάζα λουλουδιών), κρεμάστρες ρούχων (ζυγαριές).
Η συζήτηση οργανώνεται καλύτερα σε ομάδες μαθητών. Ο δάσκαλος μοιράζει τα παιδιά σε ομάδες - 4 άτομα το καθένα. Ζητά από κάθε ομάδα να επιλέξει ένα στοιχείο (η λίστα έχει προετοιμαστεί εκ των προτέρων) και να καθορίσει όσο το δυνατόν περισσότερους τρόπους για την επαναχρησιμοποίησή του.
Οι ακόλουθοι ρόλοι ανατίθενται στα μέλη κάθε ομάδας:

- γραμματέας (καταγράφει εν συντομία τις προτεινόμενες μεθόδους) ·
- Ομιλητής;
- διοργανωτής (παρακολουθεί την πρόοδο της συζήτησης, ρυθμίζει τη σχέση των μελών της ομάδας) ·
- τεχνολόγος (αξιολογεί τη σκοπιμότητα των προτεινόμενων μεθόδων).

Αφού οι ομάδες ολοκληρώσουν τη συζήτηση και γράψουν τις μεθόδους που έχουν βρει στα χαρτάκια, ακούγονται ομιλητές από κάθε ομάδα και τα υπόλοιπα μέλη της τάξης εκφράζουν τις απόψεις τους. Ακολουθούν μερικές από τις λύσεις που προτείνουν οι μαθητές.

Το μολύβι μπορεί να χρησιμοποιηθεί:

- αντί για πλάστη για να ανοίξετε τη ζύμη,
- ζυγαριές - εάν συνδέσετε 3 άγκιστρα.
- σαν βέλος για τόξο.
- κομμένα σε κομμάτια - εδώ είναι τα φυσίγγια για το πιστόλι.
- εάν υπάρχει κόλλα, τότε μπορείτε να φτιάξετε ένα μοντέλο της καλύβας.
- βάλτε στις άκρες δύο μπάλες που αναπηδούν - εδώ είναι ένα παιχνίδι.
- φτιάξτε κατάρτια για το πλοίο.
- αν ρίξετε κόλλα στον πίνακα, τότε μπορείτε να φτιάξετε ένα πολύχρωμο μωσαϊκό από πλάκες.
- το ίδιο, αλλά ένα μωσαϊκό με ροκανίδια όταν ακονίζετε ένα μολύβι.
- ακροδέκτες για το διακόπτη,
- αν βγάλετε το προβάδισμα, παίρνετε ένα σωλήνα - μπορείτε να πυροβολήσετε, να πιείτε χυμό.
- αν το κόψετε στη μέση και βγάλτε το προβάδισμα, τότε σαν μια λαβή σε σχοινί όταν μεταφέρετε κάτι βαρύ (έτσι ώστε το σχοινί να μην σας κόψει το χέρι).
- χρησιμοποιώντας ένα μολύβι, μπορείτε να στρίψετε την κεραία από το σύρμα.
- ως βάση για ένα καρούλι νήματος ·
- ως ρολό σύρματος ·
- ως μίσχοι για τεχνητά άνθη ·
- μπορείτε να αφαιρέσετε το προβάδισμα και να τοποθετήσετε τα σχοινιά - παίρνετε ένα σύρμα.

Το μάθημα μπορεί να ολοκληρωθεί προσφέροντας στους μαθητές πρακτική εργασία για να κάνουν κάτι χρήσιμο στην καθημερινή ζωή. Είναι επίσης σκόπιμο στο επόμενο μάθημα τεχνολογίας να προσφέρετε στους μαθητές να φτιάξουν κάτι χρήσιμο με τα χέρια τους, να μάθουν πώς να φτιάχνουν τα ρούχα.
Στο τέλος του μαθήματος (ή ως εργασία), ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να γράψουν ένα γράμμα σε έναν φίλο σύμφωνα με το σχέδιο: αυτό που αγαπώ, τι μπορώ να κάνω, αυτό που είμαι καλός, ποιος θέλω να είμαι, μπορώ να φέρω εισόδημα στην οικογένεια τώρα (εργασία 67).

Εργασία 67. Γράψτε ένα γράμμα σε έναν φίλο.

"Αγαπητέ φίλε!
Αγαπώ πραγματικά _______________________________.
Δεν νομίζω ότι χρειάζεται να ζητήσεις χρήματα από τους γονείς σου. Μπορείτε να τα κερδίσετε μόνοι σας. Είμαι καλός στα _____ _______________________________________________.
Είμαι καλός σε _____________________.
Εγώ μπορώ ______________________________________ .
Ημέρα, μήνας, έτος, υπογραφή ».

(2η τάξη)

Μάθημα 23. Τι σημαίνει εξοικονόμηση;

Στόχος.Να διαμορφώσουν στα παιδιά μια οικονομική στάση απέναντι σε όλους τους τύπους πόρων.

Καθήκοντα.

1. Να εξοικειώσει τους μαθητές με τις έννοιες «οικονομία», «οικονομία», «τσιγκουνιά».
2. Δείξτε ότι οι αποταμιεύσεις βοηθούν στην αντιμετώπιση των περιορισμών των πόρων.
3. Μάθετε στα παιδιά να χρησιμοποιούν κάθε είδους πόρους οικονομικά.
4. Να ενσταλάξει στους μαθητές την επιθυμία για λογική οικονομία στην οικογένεια και την κοινωνία.

Εξοπλισμός.Ένα τετράδιο δημιουργικών εργασιών στα οικονομικά για τη 2η τάξη. μολύβια χρώματος.

Βασικές έννοιες και κατηγορίες.Φειδωλότητα, λιτότητα, τσιγκουνιά, σπατάλη, ορθολογισμός, πόροι.

ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΤΑΞΗ

Ο δάσκαλος ξεκινά το μάθημα συζητώντας το πρόβλημα της μείωσης του κόστους όλων των τύπων πόρων.

Δάσκαλος.Γιατί είναι απαραίτητο να μειωθεί η κατανάλωση νερού;

Παιδιά.Πρέπει να πληρώσεις για νερό.

- Αν ρίξετε πολύ νερό, όλα θα φύγουν, τότε δεν θα είναι αρκετό.

W.Γιατί είναι απαραίτητο να μειωθεί ο χρόνος που αφιερώνεται στην εκτέλεση οποιασδήποτε εργασίας;

ΡΕ.Δεν θα υπάρχει αρκετός χρόνος και δεν θα κάνετε τίποτα. Εάν δεν κάνετε την εργασία σας, θα πάρετε ένα ζευγάρι.
- Εάν παραμείνει χρόνος, μπορείτε να κάνετε κάτι χρήσιμο.
- Εάν η εργασία δεν είναι ενδιαφέρουσα, πρέπει να γίνει γρήγορα και όχι με καθυστέρηση.

W.Γιατί πρέπει να ξοδέψετε τα χρήματά σας με σύνεση;

ΡΕ.Τα χρήματα πρέπει να εξοικονομηθούν. Μπορεί να μην είναι αρκετό για κάτι που χρειάζεστε.
«Θα ξοδέψετε όλα τα χρήματα, αλλά πού μπορείτε να τα βρείτε τα άλλα;»
- Οι άνθρωποι πληρώνονται. Και αν έχετε οικογένεια, δεν μπορείτε να σπαταλήσετε χρήματα.

W.Γιατί οι άνθρωποι πρέπει να προσπαθούν να μειώσουν το κόστος εργασίας για την εργασία;

ΡΕ.Τότε μπορεί να γίνει κάτι άλλο. Και μετά κουράζεσαι και αυτό είναι όλο.
- Πρέπει να εξοικονομήσετε χρόνο.
- Εάν το κόστος είναι υψηλό, τότε η τιμή είναι υψηλότερη.

Παρόμοιες ερωτήσεις μπορούν να συνεχιστούν, χρησιμοποιώντας σε αυτές την ανάγκη μείωσης του κόστους όλων των τύπων πόρων (πρώτες ύλες, υλικά, χρόνος, εργασία κ.λπ.), αφού όλοι οι πόροι είναι περιορισμένοι.

W.Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σας στο γεγονός ότι η οικονομική, προσεκτική, συνετή στάση των ανθρώπων απέναντί ​​τους σας επιτρέπει να εξοικονομήσετε πόρους. Τώρα ολοκληρώστε την εργασία 90 στο TTZ, στο οποίο καλείστε να βρείτε μια εξήγηση για την έννοια της "οικονομίας" στο ρωσικό λεξικό και να την γράψετε στο TTZ.

Τα παιδιά κάνουν την εργασία.

Θυμηθείτε, η λιτότητα είναι διαφορετική από τη λιτότητα. Η λιτότητα περιλαμβάνει την ορθολογική χρήση όλων των τύπων πόρων από τους οποίους δημιουργούνται αξίες (αγαθά, υπηρεσίες, χρόνος, ιδέες κ.λπ.), και η οικονομία είναι η διατήρηση των ήδη δημιουργημένων αξιών. Ολοκληρώστε την εργασία 91.

Η εργασία 91 στο TTZ στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να επιλέγουν από εναλλακτικές λύσεις. Τα παιδιά κοιτούν τα σχέδια και χρωματίζουν εκεί που οι άνθρωποι είναι οικονομικοί.

Το σχήμα για την εργασία 91 στο TTZ δείχνει:

–μια ανοιχτή βρύση από την οποία στάζει νερό.
–Τα παιδιά σπάνε ένα δέντρο.
–η μαμά ράβει σκισμένα ρούχα.
–κάδος απορριμμάτων που περιέχει κομμάτια ψωμιού, βιβλίο, λουκάνικα κ.λπ.
–τα παιδιά επισκευάζουν βιβλία στη βιβλιοθήκη.

W.Τι εικόνες έχεις ζωγραφίσει; Ποιος ζωγράφισε τις άλλες εικόνες; Πώς πρέπει να ολοκληρωθεί η εργασία;

Ακούγονται οι απαντήσεις των παιδιών.

- Πώς καταλαβαίνετε τη λέξη «λιτότητα»; Μπορείτε να πείτε ότι ένας λιτός άνθρωπος είναι κακός άνθρωπος; Ποια είναι η αντίθετη λέξη για τη λιτότητα;

ΡΕ.Υπερβολή.

W.Πώς νιώθετε για μια τέτοια προσωπικότητα όπως η σύνεση; Είναι αυτό μια θετική ή αρνητική ιδιότητα σε ένα άτομο; (Αφού ακούσει τις απαντήσεις των παιδιών, ο δάσκαλος τους καλεί να αξιολογήσουν αυτήν την κατάσταση.)

"Η μεγαλύτερη αδερφή σου αποφάσισε να φτιάξει ένα γιορτινό φόρεμα από ένα ακριβό ύφασμα. Φτάνοντας στο κατάστημα, επέλεξε ένα ύφασμα και ρώτησε τον πωλητή πόσα μέτρα ύφασμα θα χρειαστεί για ένα εορταστικό φόρεμα. Αποδείχθηκε ότι 50 εκατοστά ύφασμα αγοράστηκε μάταια. Έμειναν περιττά. Πιθανώς, ο πωλητής αποφάσισε ότι η αδελφή θα ράψει ένα μακρύ φόρεμα και ήθελε να το κάνει κοντό. Έδειξε η αδελφή μια τέτοια ποιότητα όπως η σύνεση; is σε αυτή την κατάσταση έδειξε υπερβολή ; "

Οι απαντήσεις των παιδιών.

- Πλήρης αποστολή 92. ( Αυτή η εργασία πρέπει να προσφέρεται μόνο σε μια ισχυρή τάξη. Μπορείτε να προσφέρετε να ολοκληρώσετε αυτό το έργο στο σπίτι με τη βοήθεια των γονέων.)

Εργασία 92 ... Αντιστοιχίστε τους ορισμούς από την αριστερή στήλη με τις έννοιες στη δεξιά στήλη και συνδέστε τους με βέλη:

Απάντηση: 1G, 2A, 3D, 4B, 5V.

Στο τέλος του μαθήματος, παιχνίδι "Masked Man".Ένας από τους μαθητές του λυκείου έρχεται στη 2η τάξη φορώντας μάσκα και λέει μια ιστορία για τη συσσώρευση χρημάτων του. Η ιστορία θα μπορούσε να είναι κάπως έτσι.

Μασκοφόρος άντρας.Παιδιά! Haveρθα σε σας για συμβουλές για το πώς να συνεχίσετε να ζείτε. Έχω εξοικονομήσει χρήματα σε όλη μου τη ζωή. Αν οι γονείς μου μου έδιναν χρήματα για παγωτό, τσίχλες ή για οποιαδήποτε διασκέδαση, προσπαθούσα να μην τα ξοδέψω, αλλά τα έβαλα σε κουμπαρά. Εάν η μητέρα μου με έστειλε στο κατάστημα και μου είπε ότι έπρεπε να αγοράσω 500 γραμμάρια βούτυρο για μια εβδομάδα, τότε νόμιζα ότι 400 γραμμάρια ήταν αρκετά. Είπα στη μητέρα μου ότι αγόρασα 400 γραμμάρια, αλλά δεν έδωσα το ποσό από την αγορά. Συχνά τα χρήματα που προορίζονταν για πρωινό, τα έβαζα επίσης σε κουμπαρά. Κάποτε βρήκα ένα πορτοφόλι με χρήματα. Δεν προσπάθησα καν να βρω το άτομο που τον είχε χάσει, αλλά χάρηκα μόνο που οι οικονομίες μου θα αυξηθούν. Γιατί εξοικονόμησα αυτά τα χρήματα, δεν μπορώ να απαντήσω με βεβαιότητα. Τι θα κάνω όταν ο κουμπαράς είναι γεμάτος; Ένα πράγμα που γνωρίζω είναι ότι η υγεία μου έχει γίνει χειρότερη από το γεγονός ότι αρνούμαι τον εαυτό μου στο πρωινό και σε άλλα τρόφιμα. Η διάθεση δεν είναι επίσης πολύ καλή, καθώς τα παιδιά αγοράζουν τσίχλες, γλυκά, παιχνίδια και παιχνίδια, και συνεχίζω να εξοικονομώ χρήματα. Παιδιά! Βοηθήστε με να καταλάβω ποιος είμαι: οικονομικός, οικονομικός; Or μήπως είμαι τσιγκούνης;

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να βοηθήσουν τον μάσκα να αποφασίσει ποιος είναι. Πρώτον, τα παιδιά που πιστεύουν ότι ο καλυμμένος άνθρωπος είναι φειδωλός σηκώνουν τα χέρια τους. Τότε εκείνοι οι μαθητές που θεωρούν τον άντρα με μάσκα λιτό. Και τέλος, όσοι τον θεωρούν τσιγκούνη. Ο δάσκαλος σχολιάζει την επιλογή που έκαναν και οι τρεις ομάδες μαθητών, ρωτάει τα παιδιά πώς νιώθουν για μια τέτοια συσσώρευση. Μετά την ολοκλήρωση του παιχνιδιού, ο δάσκαλος ευχαριστεί τον μάσκα που ήρθε στη Β grade τάξη για συμβουλές και όλους τους μαθητές της Β 'τάξης για την επιθυμία τους να βοηθήσουν το άτομο να λύσει τα προβλήματά του.

Ως πρόσθετο υλικό για το μάθημα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε Παιχνίδι "Δημιουργία λέξεων"... Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες. Κάθε ομάδα καλείται να γράψει στον πίνακα ή σε ένα κομμάτι χαρτί σε 5 λεπτά τον μέγιστο αριθμό λέξεων που μπορούν να αποτελούνται από οικονομικές έννοιες: σπατάλη, σύνεση, οικονομία.

ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ

ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΓΚΛΗΜΑΤΟΣ

Τμήμα Εκπαίδευσης του Δημοτικού Συμβουλίου Dzhankoy

Μεθοδολογικό γραφείο πόλης

Διαμόρφωση της οικονομικής κουλτούρας των μαθητών του δημοτικού στην τάξη

στον επιχειρηματικό κύκλο

Sosnovskikh Irina Gennadievna

επικεφαλής του επιχειρηματικού κύκλου

επικεφαλής-μεθοδολόγος κύκλων

Γενική εκπαίδευση Dzhankoy

σχολικό συγκρότημα 1-3 επίπεδα Νο. 2

Δημοτικό Συμβούλιο Dzhankoy

Δημοκρατία της Κριμαίας

Dzhankoy

έτος 2014

ΕΙΣΑΓΩΓΗ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6

І.1. Psychυχολογικοί και παιδαγωγικοί κυρίαρχοι της ανάπτυξης του δημοτικού σχολείου

ηλικία. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .6

І.2. Η παιδαγωγική ουσία της διαδικασίας διαμόρφωσης των θεμελίων της οικονομικής κουλτούρας των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..13

II Οργάνωση των δραστηριοτήτων ενός επιχειρηματικού κύκλου ως μέσο προώθησης της οικονομικής κουλτούρας.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

ІІ.1. Περιεχόμενο, μέθοδοι και τεχνικές εργασίας για τη διαμόρφωση οικονομικών γνώσεων και δεξιοτήτων σε μαθητές δημοτικού σχολείου ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... είκοσι

ІІ.2. Τεχνικές για τον έλεγχο της αφομοίωσης της γνώσης και των δεξιοτήτων, κριτήρια για την οικονομική κατάρτιση των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .26

Συμπέρασμα. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .28

Εφαρμογές

Λογοτεχνία

Εισαγωγή

Οι συνεχείς μετασχηματισμοί στη Ρωσία, η εμφάνιση σχέσεων αγοράς, η ανάγκη σχηματισμού μαζικής σκέψης λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία στην αγορά πολλών αναπτυσσόμενων χωρών - όλα αυτά καθιστούν αναγκαία τη σύνδεση της εκπαίδευσης με την οικονομία. Το σχολείο καλείται να διδάξει και να εκπαιδεύσει τη νέα γενιά, προχωρώντας από τις πραγματικές απαιτήσεις της ζωής, λαμβάνοντας υπόψη την ωριμάζουσα κοινωνικοοικονομική προοπτική, δηλ. αντικατοπτρίζουν και, αν είναι δυνατόν, να προβλέπουν τις διαδικασίες που συμβαίνουν στην κοινωνία.

Δεν θα ήταν υπερβολή να πούμε ότι κανένας άλλος τομέας της κοινωνικής ανάπτυξης δεν συνδέεται τόσο σταθερά και ολοκληρωμένα με το μέλλον του με τη δημόσια εκπαίδευση. Από αυτή την άποψη, η κύρια δυσκολία στην οργάνωση της οικονομικής εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς έγκειται στις συνθήκες θεμελιωδών κοινωνικών αλλαγών.

Η οικονομική εκπαίδευση είναι μία από τις πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύνολό της. Η ανάγκη για αυτό υπήρχε πάντα, αλλά η σημασία του αυξήθηκε κατά την περίοδο των μεταρρυθμίσεων που πραγματοποιήθηκαν στη χώρα μας. Οι κοινωνικοοικονομικοί μετασχηματισμοί έχουν αλλάξει σημαντικά τον τρόπο ζωής μας: εμφανίζονται νέες κοινωνικές τάξεις και ομάδες, συμβαίνει διαστρωμάτωση ιδιοκτησίας, αλλάζει η δομή της οικογένειας και οι αντίστοιχοι ρόλοι, εμφανίζονται νέες αξίες, οι παλιές αξίες χάνονται, το ζωτικό Η δραστηριότητα της κοινωνίας γίνεται διαφορετικά αντιληπτή.

Πρόσφατες μελέτες δείχνουν ότι μεταξύ των Ρώσων μαθητών υπάρχει μια αρκετά γρήγορη αλλαγή στις πνευματικές αξίες και προσανατολισμούς. Στις αρχές της δεκαετίας του '90, ένα σημαντικό μέρος των παιδιών και των εφήβων θεωρούσαν την εργασία προς όφελος της κοινωνίας ως την κύρια αξία, αλλά στις αρχές του 20ού αιώνα αυτό το ποσοστό είχε πέσει στο 3-5. Στην πρώτη θέση μεταξύ των ιδανικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας είναι η αποτελεσματικότητα, η επινοητικότητα, η εφευρετικότητα και μόνο τότε - ο ανθρωπισμός, η εργατικότητα, η αμοιβαία κατανόηση. Το ιδανικό τώρα είναι ένα άτομο που «ξέρει να ζει όμορφα χωρίς πολλή προσπάθεια».

Σήμερα είμαστε αντιμέτωποι με την ανάγκη σύνδεσης της εκπαίδευσης με την οικονομία προκειμένου να ανταποκριθούμε καλύτερα στις απαιτήσεις της κατάρτισης και της αύξησης των προσόντων των εργαζομένων για τις απαιτήσεις της οικονομικής και κοινωνικής προόδου. Μεγάλη σημασία έχουν τέτοιες ιδιότητες όπως η οργάνωση, η υπευθυνότητα, η πειθαρχία, η αποτελεσματικότητα, η λιτότητα, η επιχείρηση. Μια τέτοια κοινωνική τάξη της κοινωνίας θα πρέπει να είναι το κύριο καθήκον του σχολείου. Είναι απαραίτητο και δυνατό να ξεκινήσετε από το δημοτικό σχολείο, καθώς σε αυτήν την ηλικία τίθενται οι βάσεις για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, υπάρχει μια εντατική συνειδητή ανάπτυξη του κοινωνικού περιβάλλοντος, τίθενται τα θεμέλια της ηθικής συμπεριφοράς, ο κοινωνικός προσανατολισμός του αρχίζει να σχηματίζεται άτομο. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας έχουν ήδη εμπειρία συμμετοχής σε οικονομικές σχέσεις (συχνότερα κατανάλωση), γνωρίζουν ορισμένες οικονομικές έννοιες.

Η καθημερινή πραγματικότητα δείχνει ότι η μελέτη των οικονομικών στο δημοτικό γίνεται πραγματικότητα στο σύγχρονο σχολείο. Ωστόσο, παρά το γεγονός ότι υπάρχουν πολλές ιδέες και μεθοδολογικές εξελίξεις, η παραγωγικότητα της εργασίας στην οικονομική εκπαίδευση και ανατροφή είναι χαμηλή. Κατά τη γνώμη μας, ο κύριος λόγος για τη χαμηλή αποδοτικότητα της οικονομικής εκπαίδευσης και της διαπαιδαγώγησης των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ως βάση για τη διαμόρφωση της οικονομικής τους κουλτούρας είναι ότι δεν υπάρχει σύστημα σε αυτήν την εργασία, επομένως, το ερώτημα πώς να οργανωθεί ο σχηματισμός τα θεμέλια της οικονομικής κουλτούρας των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας πιο αποτελεσματικά αρκετά συναφή.

Αντικείμενο έρευναςείναι η οικονομική κατάρτιση και εκπαίδευση των νεότερων μαθητών.

Θέμα μελέτης: η διαδικασία διαμόρφωσης των θεμελίων της οικονομικής κουλτούρας των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε τάξεις κύκλων κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Ο σκοπός της μελέτηςείναι η τεκμηρίωση του βέλτιστου περιεχομένου, των μορφών, των μεθόδων και των μέσων της εκπαιδευτικής διαδικασίας που στοχεύουν στη διαμόρφωση των θεμελίων της οικονομικής κουλτούρας των μαθητών του δημοτικού σχολείου.

Η μελέτη βασίστηκε σε υπόθεση, σύμφωνα με την οποία η διαμόρφωση των θεμελίων της οικονομικής κουλτούρας των μαθητών δημοτικών σχολείων σε τάξεις κύκλου θα είναι πιο αποτελεσματική εάν:

Περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ενός συστήματος οικονομικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στοιχειώδους πρακτικής δραστηριότητας, την εκπαίδευση οικονομικά σημαντικών ιδιοτήτων του ατόμου, όπως οικονομία, πρωτοβουλία, οργάνωση, σκληρή δουλειά, υπευθυνότητα.

Χρησιμοποιούνται μέθοδοι διδασκαλίας που αυξάνουν την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών (διδακτικά παιχνίδια, εργαστήρια, επίλυση προβληματικών οικονομικών καταστάσεων κ.λπ.).

Το κύκλο μαθήματος είναι η κύρια μορφή οικονομικής κατάρτισης

κατώτεροι μαθητές σχολείου.

Σύμφωνα με τον σκοπό και την υπόθεση της μελέτης, λύθηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα:

Περιγράψτε την ιστορία της ανάπτυξης και την τρέχουσα κατάσταση του ερευνητικού προβλήματος.

Αποκάλυψη και θεωρητική τεκμηρίωση της ουσίας και της δομής του σχηματισμού των θεμελίων της οικονομικής κουλτούρας των μαθητών του δημοτικού στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Για να εντοπίσετε τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους και μορφές εργασίας για να αφομοιώσετε το περιεχόμενο του αναπτυγμένου μαθήματος κατάρτισης "Με την οικονομία - στο" εσύ "!" και τη διαμόρφωση των θεμελίων της οικονομικής κουλτούρας των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, για να τους δοκιμάσουν σε πειραματικές εργασίες.

І. Διαμόρφωση των θεμελίων της οικονομικής κουλτούρας ως παιδαγωγικό πρόβλημα

І.1.Pυχολογικοί και παιδαγωγικοί κυρίαρχοι στην ανάπτυξη της ηλικίας του δημοτικού σχολείου.

Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, η ηλικία του δημοτικού είναι μια περίοδος εντατικότερης ανάπτυξης του κοινωνικού περιβάλλοντος. Σε παιδιά αυτής της ηλικίας, τίθεται το θεμέλιο της ηθικής συμπεριφοράς, αρχίζει να διαμορφώνεται ο κοινωνικός προσανατολισμός του ατόμου και παρατηρείται η διαδικασία του πολιτικού σχηματισμού. Οι επιστήμονες που μελετούν τα προβλήματα της οικονομικής εκπαίδευσης των παιδιών του δημοτικού σχολείου θεωρούν σκόπιμο να ξεκινήσουν την οικονομική εκπαίδευση όσο το δυνατόν νωρίτερα. Δεδομένου ότι η νεότερη ηλικία είναι η πιο θετική, η εφαρμογή της οικονομικής εκπαίδευσης φαίνεται να είναι δυνατή και επιτυχής, προκειμένου να τεθούν τα θεμέλια για περαιτέρω εφαρμογή ακριβώς στην ηλικία του δημοτικού σχολείου. Εξετάστε τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ανάπτυξης της ηλικίας του δημοτικού σχολείου.

Χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η μαθησιακή δραστηριότητα του παιδιού αναπτύσσεται σταδιακά, μέσα από την εμπειρία εισόδου του, όπως όλες οι προηγούμενες δραστηριότητες (χειρισμός, στόχος, παιχνίδι). Οι μαθησιακές δραστηριότητες είναι δραστηριότητες που απευθύνονται στον ίδιο τον μαθητή. Το παιδί μαθαίνει όχι μόνο τη γνώση, αλλά και τον τρόπο αφομοίωσης αυτής της γνώσης.

Η μαθησιακή δραστηριότητα, όπως κάθε δραστηριότητα, έχει το δικό της αντικείμενο - είναι ένα άτομο. Σε περίπτωση συζήτησης, η εκπαιδευτική δραστηριότητα του μικρότερου μαθητή είναι το παιδί. Μαθαίνοντας τους τρόπους γραφής, καταμέτρησης, ανάγνωσης κ.λπ., το παιδί προσανατολίζεται προς την αλλαγή του εαυτού του - κατέχει τις απαραίτητες μεθόδους εξυπηρέτησης και πνευματικές ενέργειες που είναι εγγενείς στον περιβάλλοντα πολιτισμό. Αντικατοπτρίζοντας, συγκρίνει τον εαυτό του και το παρόν. Η ίδια η αλλαγή εντοπίζεται και αποκαλύπτεται σε επίπεδο επιτευγμάτων. Η παρατεταμένη ένταση της εθελοντικής προσοχής στις μαθησιακές δραστηριότητες το καθιστά δύσκολο και κουραστικό για το παιδί.

Εάν, κατά την άφιξη στο σχολείο, τοποθετήσετε αμέσως το παιδί στις συνθήκες της κατάλληλης εκπαιδευτικής δραστηριότητας, αυτό μπορεί να οδηγήσει είτε στο γεγονός ότι πραγματικά εμπλέκεται γρήγορα σε εκπαιδευτική δραστηριότητα (στην περίπτωση αυτή, η ετοιμότητα για μάθηση έχει ήδη διαμορφωθεί), ή στο γεγονός ότι θα μπερδευτεί πριν από συντριπτικά εκπαιδευτικά καθήκοντα, θα χάσει την πίστη στον εαυτό του, θα αρχίσει να έχει αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο και τις σπουδές και πιθανόν να «πάθει ασθένεια». Στην πράξη, και οι δύο αυτές επιλογές είναι τυπικές: ο αριθμός των παιδιών που είναι έτοιμα να μάθουν και ο αριθμός των παιδιών για τα οποία η μάθηση υπό τις δεδομένες συνθήκες αποδεικνύεται αφόρητη είναι αρκετά μεγάλος.

Στις συνθήκες της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, το παιδί πρέπει να κατανοήσει ότι αυτή είναι μια εντελώς διαφορετική δραστηριότητα από το παιχνίδι και του θέτει πραγματικές, σοβαρές απαιτήσεις. Τα παιδιά πρέπει να μάθουν να διακρίνουν μεταξύ παιχνιδιού και εκπαιδευτικών εργασιών, να κατανοήσουν ότι μια εκπαιδευτική εργασία, σε αντίθεση με ένα παιχνίδι, είναι υποχρεωτική, πρέπει να ολοκληρωθεί ανεξάρτητα από το αν το παιδί θέλει να το κάνει ή όχι. Το παιχνίδι από μόνο του δεν πρέπει να εξαλειφθεί από τη σφαίρα της ενεργού ζωής του παιδιού. Το παιχνίδι δεν είναι μόνο μια καθαρά παιδική δραστηριότητα. Είναι επίσης μια δραστηριότητα που χρησιμεύει για ψυχαγωγία, για την πλήρωση του ελεύθερου χρόνου των ανθρώπων όλων των ηλικιών.

Ανάπτυξη της σκέψης.

Ένα χαρακτηριστικό της ψυχής ενός υγιούς παιδιού είναι η γνωστική δραστηριότητα. Η περιέργεια του παιδιού στοχεύει διαρκώς στο να γνωρίσει τον κόσμο γύρω του και να δημιουργήσει τη δική του εικόνα για αυτόν τον κόσμο. Το παιδί, παίζοντας, πειραματίζεται, προσπαθεί να δημιουργήσει αιτιώδεις σχέσεις και εξαρτήσεις. Ο ίδιος, για παράδειγμα, μπορεί να ρωτήσει ποια αντικείμενα βουλιάζουν και ποια θα επιπλέουν. Όσο πιο πνευματικά ενεργό είναι το παιδί, τόσο περισσότερες ερωτήσεις κάνει και τόσο πιο ποικίλες αυτές οι ερωτήσεις.

Το παιδί επιδιώκει τη γνώση για τον κόσμο και η ίδια η αφομοίωση της γνώσης συμβαίνει μέσω του πολυάριθμου "γιατί χρειαζόμαστε χρήματα;" "Πώς λειτουργεί η τράπεζα;" "Γιατί ο μπαμπάς δεν μπορεί να αγοράσει αυτοκίνητο;" Αναγκάζεται να λειτουργήσει με γνώση, να φανταστεί καταστάσεις και να προσπαθήσει να βρει έναν πιθανό τρόπο να απαντήσει στην ερώτηση. Όταν προκύπτουν κάποια προβλήματα, το παιδί προσπαθεί να τα λύσει προσπαθώντας πραγματικά και προσπαθώντας, αλλά μπορεί επίσης να λύσει προβλήματα στο μυαλό του. Φαντάζεται μια πραγματική κατάσταση και, λες και, δρα σε αυτήν στη φαντασία του. Μια τέτοια σκέψη ονομάζεται οπτική-μεταφορική.

Η σκέψη ενός παιδιού στην αρχή του σχολείου διακρίνεται από εγωκεντρισμό, μια ιδιαίτερη ψυχική στάση, λόγω της έλλειψης γνώσεων που είναι απαραίτητες για τη σωστή επίλυση ορισμένων προβληματικών καταστάσεων. Έτσι, το ίδιο το παιδί δεν ανακαλύπτει στην προσωπική του εμπειρία γνώση σχετικά με τη διατήρηση ιδιοτήτων αντικειμένων όπως το μήκος, ο όγκος, το βάρος και άλλα.

Ανάπτυξη προσοχής.

Η γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, που στοχεύει στην εξερεύνηση του κόσμου γύρω του, οργανώνει την προσοχή του στα αντικείμενα που μελετώνται για μεγάλο χρονικό διάστημα, μέχρι να στεγνώσει το ενδιαφέρον. Για το ίδιο χρονικό διάστημα, μπορεί να επικεντρωθεί σε παραγωγικές δραστηριότητες (σχέδιο, σχεδιασμός, κατασκευή χειροτεχνιών που είναι σημαντικές για αυτόν). Ωστόσο, αυτά τα αποτελέσματα της εστίασης της προσοχής είναι συνέπεια του ενδιαφέροντος για το τι κάνει το παιδί. Θα μαραζώσει, θα αποσπάται από την προσοχή και θα αισθάνεται εντελώς δυστυχισμένος εάν χρειάζεται να είναι προσεκτικός σε δραστηριότητες που αδιαφορεί ή δεν του αρέσουν καθόλου.

Στην τάξη του επιχειρηματικού κύκλου, μπορείτε να οργανώσετε την προσοχή του παιδιού με τη βοήθεια λεκτικών οδηγιών. Του υπενθυμίζει την ανάγκη να εκτελέσει μια δεδομένη ενέργεια, ενώ υποδεικνύει τους τρόπους δράσης που του ενδιαφέρουν.

Ο μικρότερος μαθητής μπορεί, σε κάποιο βαθμό, να σχεδιάσει τις δικές του δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, προφέρει προφορικά αυτό που πρέπει και σε ποια σειρά θα εκτελέσει αυτό ή εκείνο το έργο. Ο προγραμματισμός σίγουρα θα οργανώσει την προσοχή του παιδιού.

Κι όμως, αν και τα παιδιά της πρωτοβάθμιας τάξης μπορούν να ρυθμίσουν αυθαίρετα τη συμπεριφορά τους, κυριαρχεί η ακούσια προσοχή. Τα παιδιά δυσκολεύονται να επικεντρωθούν σε μονότονες και μη ελκυστικές δραστηριότητες για αυτά ή σε δραστηριότητες που είναι ενδιαφέρουσες, αλλά απαιτούν ψυχικό στρες. Η αποσύνδεση της προσοχής (για παράδειγμα, φυσική αγωγή με οικονομική μεροληψία) σώζει από την υπερκόπωση. Αυτή η ιδιαιτερότητα της προσοχής είναι ένας από τους λόγους για να συμπεριληφθούν τα στοιχεία του παιχνιδιού στα μαθήματα.

Ανάπτυξη της φαντασίας.

Στις συνθήκες της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, επιβάλλονται ειδικές απαιτήσεις στη φαντασία του παιδιού, οι οποίες το ξεπερνούν σε εθελοντικές ενέργειες της φαντασίας. Ο αρχηγός του κύκλου στην τάξη καλεί τα παιδιά να φανταστούν μια κατάσταση στην οποία λαμβάνουν χώρα ορισμένοι μετασχηματισμοί αντικειμένων, εικόνων, πινακίδων. Αυτές οι εκπαιδευτικές απαιτήσεις διεγείρουν την ανάπτυξη της φαντασίας, αλλά πρέπει να ενισχυθούν με ειδικά εργαλεία - διαφορετικά το παιδί θα δυσκολευτεί να προχωρήσει στις εθελοντικές ενέργειες της φαντασίας. Αυτά μπορεί να είναι πραγματικά αντικείμενα, διαγράμματα, μοντέλα, πινακίδες, γραφικές εικόνες και πολλά άλλα.

Γράφοντας κάθε είδους ιστορίες, ομοιοκαταληξία «ποιήματα», επινόηση παραμυθιών, απεικόνιση διαφόρων χαρακτήρων, τα παιδιά μπορούν να δανειστούν πλοία γνωστά σε αυτούς, στροφές ποιημάτων, γραφικές εικόνες, μερικές φορές χωρίς να το παρατηρήσουν καθόλου. Ωστόσο, το παιδί συχνά συνδυάζει σκόπιμα γνωστές πλοκές, δημιουργεί νέες εικόνες, υπερβάλλοντας ορισμένες πτυχές και ιδιότητες των ηρώων του. Ένα παιδί, εάν ο λόγος και η φαντασία του είναι αρκετά ανεπτυγμένα, αν του αρέσει να σκέφτεται τις έννοιες και το νόημα των λέξεων, τα λεκτικά συμπλέγματα και τις εικόνες της φαντασίας, μπορεί να καταλήξει και να πει μια διασκεδαστική πλοκή, μπορεί να αυτοσχεδιάσει, απολαμβάνοντας τον αυτοσχεδιασμό του ο ίδιος και συμπεριλαμβανομένων άλλων ανθρώπων σε αυτό.

Στη φαντασία του, το παιδί δημιουργεί επικίνδυνες, τρομακτικές καταστάσεις. Το κύριο πράγμα είναι να ξεπεράσετε, να βρείτε έναν φίλο, να βγείτε στο φως, για παράδειγμα, τη χαρά. Η βίωση αρνητικού άγχους στη διαδικασία δημιουργίας και ξεδίπλωσης φανταστικών καταστάσεων, διαχείρισης της πλοκής, διακοπής εικόνων και επιστροφής σε αυτές εκπαιδεύει τη φαντασία του παιδιού ως αυθαίρετη δημιουργική δραστηριότητα. Επιπλέον, η φαντασία μπορεί να λειτουργήσει ως δραστηριότητα που έχει θεραπευτικό αποτέλεσμα.

Η φαντασία, όσο φανταστική κι αν είναι στην ιστορία της, βασίζεται στα πρότυπα του πραγματικού κοινωνικού χώρου. Έχοντας βιώσει καλές ή επιθετικές παρορμήσεις στη φαντασία του, το παιδί μπορεί έτσι να προετοιμάσει για τον εαυτό του το κίνητρο για μελλοντικές ενέργειες.

Η φαντασία παίζει μεγαλύτερο ρόλο στη ζωή ενός παιδιού παρά στη ζωή ενός ενήλικα, εκδηλώνεται πολύ πιο συχνά και συχνότερα επιτρέπει παραβίαση της πραγματικότητας της ζωής.

Η ακούραστη δουλειά της φαντασίας είναι ο πιο σημαντικός τρόπος για τη γνώση και την κυριαρχία του παιδιού στον κόσμο γύρω του, ένας τρόπος να ξεπεράσει τα όρια της προσωπικής πρακτικής εμπειρίας, το πιο σημαντικό ψυχολογικό προαπαιτούμενο για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας και έναν τρόπο κυριαρχίας την κανονικότητα του κοινωνικού χώρου, «όταν μεγαλώσω, θα γίνω τραπεζίτης», «θα έχω το δικό μου γιοτ και αεροπλάνο».

Ένα παιδί στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, βήμα προς βήμα, κατέχει την ικανότητα να αντιλαμβάνεται πλήρως και επαρκώς την ομιλία των ενηλίκων, να διαβάζει, να ακούει ραδιόφωνο. Χωρίς μεγάλη προσπάθεια, μαθαίνει να εισέρχεται σε καταστάσεις ομιλίας και να περιηγείται στο πλαίσιο της: να καταλαβαίνει τι διακυβεύεται, να παρακολουθεί την εξέλιξη του πλαισίου ομιλίας, να θέτει επαρκείς ερωτήσεις και να δημιουργεί διάλογο. Αρχίζει να επεκτείνει το λεξιλόγιό του με ενδιαφέρον, να εντείνει τη χρήση λέξεων και φράσεων, να αφομοιώνει τυπικές γραμματικές μορφές και κατασκευές. Με βάση την απόκτηση της γλώσσας, εμφανίζονται νέες κοινωνικές σχέσεις που όχι μόνο εμπλουτίζουν και αλλάζουν τη σκέψη του παιδιού, αλλά διαμορφώνουν και την προσωπικότητά του.

Η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.

Από τη στιγμή που ένα παιδί ξεκινά το σχολείο, η συναισθηματική του ανάπτυξη εξαρτάται περισσότερο από ξένους και εμπειρίες εκτός σπιτιού από πριν.

Οι φόβοι του παιδιού αντικατοπτρίζουν την αντίληψή του για τον κόσμο γύρω του, το πεδίο του οποίου διευρύνεται πλέον σημαντικά για εκείνον. Οι περισσότεροι φόβοι σχετίζονται με γεγονότα στο σχολείο, την οικογένεια και την ομάδα συνομηλίκων. Οι ανεξήγητοι και πλασματικοί φόβοι των προηγούμενων ετών δίνουν σταδιακά τη θέση τους σε πιο συνειδητές ανησυχίες, που είναι πολλές στην καθημερινή ζωή. Το θέμα των φόβων μπορεί να είναι επερχόμενα μαθήματα, ενέσεις και ορισμένα φυσικά φαινόμενα και σχέσεις μεταξύ συνομηλίκων.

Είναι σημαντικό για ένα παιδί που έχει αναπτύξει φόβο για τα μαθήματα να επιστρέψει στο σχολείο το συντομότερο δυνατό. Μερικές φορές, η υπερβολική εστίαση σε παράπονα για σωματικές ασθένειες μπορεί να επιδεινώσει αυτά τα συμπτώματα. Sometimesσως μερικές φορές είναι καλύτερο να «αγνοήσουμε» την κακή διάθεση του παιδιού και να αγνοήσουμε τα παράπονά του. Ένα φιλικό-επίμονο ενδιαφέρον για την παρακολούθηση του σχολείου είναι πάντα προτιμότερο από τον οίκτο ή τη γκρίνια.

Χιούμορ και συναισθηματική ανάπτυξη.

Πιστεύεται ότι ένα αστείο είναι ένα εργαλείο για απελευθέρωση σε κατάσταση άγχους ή σε περιπτώσεις άλλων προβλημάτων ζωής. Πιστεύεται ότι τα παιδιά, καταφεύγοντας στο χιούμορ, εκτοξεύουν την απογοήτευσή τους, αποδυναμώνουν τα αρνητικά συναισθήματα και απαλλάσσονται από το φόβο. Μέσω του χιούμορ, μετατρέπουν το οδυνηρό σε ευχάριστο. μετατρέψτε τις απραγματοποίητες επιθυμίες των ισχυρών ενηλίκων (τους οποίους ζηλεύουν συνεχώς) σε κάτι γελοίο και γελοίο. εκθέτοντας τις δικές τους καταγγελίες, διευκολύνοντας την αποτυχία και παρωδώντας την αντίθεσή τους σε κάθε είδους θλίψη.

Έχει παρατηρηθεί ότι τα παιδιά, που πάντα προσποιούνται ότι είναι κλόουν, αναλαμβάνουν υπερβολική ευθύνη, επειδή άλλα, θαυμάζοντας το «έξυπνο» χιούμορ τους, περιμένουν τη συμπεριφορά των ενηλίκων πέρα ​​από τα χρόνια τους. Χρησιμοποιούν το χιούμορ ως μέσο για να χειριστούν αυτό το βάρος.

Χαρακτηριστικά της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητή δημοτικού και ενηλίκων.

Στα πρώτα σχολικά χρόνια, τα παιδιά σταδιακά απομακρύνονται από τους γονείς τους, αν και εξακολουθούν να χρειάζονται καθοδήγηση από ενήλικες. Οι σχέσεις με τους γονείς, η οικογενειακή δομή και οι σχέσεις μεταξύ γονέων έχουν σημαντικό αντίκτυπο στα παιδιά του σχολείου, αλλά η αυξημένη επαφή με το εξωτερικό κοινωνικό περιβάλλον οδηγεί στο γεγονός ότι επηρεάζονται όλο και περισσότερο από άλλους ενήλικες.

Ο δάσκαλος (ο ρόλος του) είναι πολύ σημαντικός για ένα παιδί δημοτικής σχολικής ηλικίας. Ιδού τι λέει ο Γιουσούποφ για το χαμόγελο ως τη σημαντικότερη μη λεκτική επιρροή στο βιβλίο «ologyυχολογία της αμοιβαίας κατανόησης»: «Στην παιδαγωγική επικοινωνία, το χαμόγελο είναι ένα απαραίτητο χαρακτηριστικό ενός διαλόγου. Όσο πιο νέος είναι ο συνομιλητής, τόσο περισσότερο χρειάζεται να ενθαρρύνει τις ενέργειές του με το σιωπηλό χαμόγελο των μεγάλων του. Όχι μόνο στη διαδικασία της μάθησης, αλλά στο πλαίσιο της άτυπης επικοινωνίας, η ανάγκη για τα παιδιά του δημοτικού και της εφηβείας να διεγείρουν ένα χαμόγελο είναι μεγάλη. Επομένως, η τσιγκουνιά του δασκάλου σε αυτό το μιμητικό στοιχείο της μη λεκτικής επικοινωνίας αυξάνει την ήδη μεγάλη ηλικιακή απόσταση μεταξύ τους ».

Οι διάφορες μορφές αντιμετώπισης των ενηλίκων με ένα παιδί και η φύση των αξιολογήσεων που του δίνουν οδηγούν στην ανάπτυξη ορισμένων αυτοαξιολογήσεων σε αυτό. Στην τάξη σε έναν επιχειρηματικό κύκλο, μπορείτε να αναπτύξετε την πεποίθηση ότι είναι πολύ έξυπνος, ότι απομνημονεύει γρήγορα νέες λέξεις, ότι έχει ενδιαφέρουσες φαντασιώσεις κ.λπ. Αυτή η αυτοεκτίμηση που αναπτύσσεται σε παιδιά υπό την άμεση επιρροή των ενηλίκων επηρεάζει το σχηματισμό των κριτηρίων τους για την αξιολόγηση άλλων ατόμων.

Φιλία μαθητών.

Η σχέση μεταξύ των μαθητών αλλάζει συνεχώς. Στα νεότερα παιδιά, οι φιλίες δημιουργούνται, κατά κανόνα, μεταξύ παιδιών του ίδιου φύλου. Καθώς ο δεσμός με τους γονείς εξασθενεί, το παιδί αρχίζει να αισθάνεται όλο και περισσότερο την ανάγκη για υποστήριξη από φίλους. Επιπλέον, πρέπει να παρέχει στον εαυτό του συναισθηματική ασφάλεια.

Είναι η ομάδα συνομηλίκων που γίνεται για το παιδί εκείνο το είδος φίλτρου μέσα από το οποίο περνά τις αξιακές στάσεις των γονέων, αποφασίζοντας ποιον από αυτούς θα απορρίψει και σε ποιους θα επικεντρωθεί στο μέλλον.

Στα σχολικά χρόνια, οι ομάδες συνομηλίκων σχηματίζονται σύμφωνα με τις αρχές του φύλου, της ηλικίας, της κοινωνικοοικονομικής κατάστασης των οικογενειών στις οποίες ανήκουν τα παιδιά.

Μέσα από το παιχνίδι, το παιδί μαθαίνει σημαντικές κοινωνικές δεξιότητες. Οι ρόλοι και οι κανόνες της «κοινωνίας των παιδιών» σας επιτρέπουν να μάθετε για τους κανόνες που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία των ενηλίκων. Το παιχνίδι αναπτύσσει συναισθήματα συνεργασίας και αντιπαλότητας. Και έννοιες όπως δικαιοσύνη και αδικία, προκατάληψη, ισότητα, ηγεσία, υπακοή, πίστη, προδοσία, αρχίζουν να αποκτούν πραγματικό προσωπικό νόημα.

І.2. Η παιδαγωγική ουσία της διαδικασίας διαμόρφωσης των θεμελίων της οικονομικής κουλτούρας των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Κατά την περίοδο της περιπλοκής της κοινωνικής ζωής, όταν η χώρα μας βρίσκεται σε νέες οικονομικές σχέσεις, τα προβλήματα του πολιτισμού, της πνευματικής και ηθικής αναβίωσης ενός ατόμου και της χώρας συνολικά αποκτούν πρωταρχική σημασία. Χωρίς μια τέτοια αναβίωση, η κοινωνία δεν μπορεί να πολιτισθεί, ακόμη και αν η οικονομική και πολιτική κρίση ξεπεραστεί με επιτυχία.

Η σημασία του ρόλου που παίζει ο πολιτισμός στη ζωή κάθε ατόμου και κοινωνίας δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Ο τρόπος σκέψης και δράσης, οι κοινές πολιτιστικές απόψεις και αξίες είναι το κύριο μέσο ένταξης απομονωμένων ανθρώπων σε μια λογικά οργανωμένη κοινότητα. Η οικονομική κουλτούρα είναι τόσο ο σχηματισμός οικονομικά σημαντικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, όσο και η έγκριση ορθών οικονομικών αποφάσεων, καθώς και η ανάπτυξη της οικονομικής σκέψης σε επίπεδο προσβάσιμο από τους νεότερους μαθητές, και η διαμόρφωση οικονομικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που σχετίζονται με οικονομικά σκόπιμες δραστηριότητες. νεότεροι μαθητές.

Ο οικονομικός πολιτισμός είναι η πρώιμη οικονομική ανατροφή και εκπαίδευση. Η οικονομική εκπαίδευση διαμορφώνει κυρίως συστηματοποιημένες θεωρητικές απόψεις και η οικονομική εκπαίδευση διαμορφώνει πεποιθήσεις, κίνητρα, στάσεις, προσανατολισμούς αξίας του ατόμου. Στενά αλληλένδετη εκπαίδευση και ανατροφή διαμορφώνουν λογικές-συναισθηματικές πνευματικές ιδιότητες στους μαθητές. Η συγχώνευση γνώσεων, πεποιθήσεων και ενεργειών ενός ατόμου σχηματίζει τις νέες του ιδιότητες - ιδεολογικές, συνειδητές.

Με την οργανική συγχώνευση των διαδικασιών οικονομικής εκπαίδευσης και ανατροφής, χτίζεται μια «γέφυρα» για τη μεταφορά της γνώσης σε πεποιθήσεις και πράξεις, ενότητα στην ανάπτυξη και αμοιβαίο εμπλουτισμό της οικονομικής σκέψης, πρακτικές δεξιότητες οικονομικής δραστηριότητας και τις αντίστοιχες κοινωνικές διασφαλίζονται οι ψυχολογικές ιδιότητες του ατόμου.

Λαμβάνοντας υπόψη τις κοινωνικές τάσεις που υπαγορεύει η εποχή, η μετάβαση από το μονοπώλιο της κρατικής ιδιοκτησίας στην πολυδομή των μορφών ιδιοκτησίας, από το διοικητικό-διοικητικό σύστημα ηγεσίας στις οικονομικές μεθόδους διαχείρισης, από την τυφλή εκτέλεση σχεδίων και εντολών στη δημιουργική αναζήτηση αποτελεσματικών λύσεων, τον ρόλο της οικονομικής κουλτούρας, την επιχειρηματικότητα, την πρωτοβουλία, την ικανότητα λήψης μη τυποποιημένων αποφάσεων σε διάφορες καταστάσεις οικονομικής δραστηριότητας.

Δημιουργώντας ένα νέο μοντέλο οικονομικής εκπαίδευσης για τους νέους, οι επαγγελματίες προσανατολίζονται στο σχηματισμό των ακόλουθων ιδιοτήτων και δεξιοτήτων: ανεπτυγμένη οικονομική συνείδηση, αίσθηση του ιδιοκτήτη, πραγματικός ιδιοκτήτης: οικονομικά συνειδητή στάση απέναντι στην εργασία και τα αποτελέσματά της. προσπάθεια για αύξηση του εισοδήματος εργασίας, βελτίωση της ποιότητας ζωής · εστίαση στον εξορθολογισμό της εργασίας και στην αύξηση της αποδοτικότητάς της · προθυμία συμμετοχής σε διάφορες δραστηριότητες που σχετίζονται με την οικονομία της αγοράς · την ικανότητα να κάνετε μια άξια ηθική επιλογή σε καταστάσεις που σχετίζονται με οικονομικές δυσκολίες · προθυμία να τα ξεπεράσουμε. την ικανότητα χρήσης του υφιστάμενου μηχανισμού για την κοινωνικοοικονομική προστασία των δικών και δημοσίων συμφερόντων · την ανάγκη για αυτοβελτίωση και ενημέρωση της οικονομικής γνώσης. Η εκπαίδευση και η ανατροφή κατά τη διάρκεια της εξωσχολικής εργασίας στην τάξη του οικονομικού κύκλου είναι το αρχικό στάδιο στη δημιουργία αυτού του μοντέλου.

Ο δάσκαλος E.V. Η Savina εισάγει την έννοια των "βασικών στοιχείων της οικονομικής κουλτούρας των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης", με την οποία κατανοεί το απαραίτητο ελάχιστο οικονομικής γνώσης, οικονομικά σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, προσανατολισμούς αξίας, επιτεύγματα στην κοινωνική εργασία και εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οι οποίες είναι υποχρεωτικές προϋποθέσεις για προσωπική ανάπτυξη σε νέες συνθήκες της αγοράς και χωρίς τις οποίες η κοινωνικοποίησή της είναι αδύνατη. Αυτά περιλαμβάνουν:

Το απαραίτητο ελάχιστο οικονομικής γνώσης (για την ορθολογική χρήση του χρόνου, για την εργασιακή δραστηριότητα, για το χρήμα ως ισοδύναμο του αποτελέσματος της ανθρώπινης εργασίας κ.λπ.).

Οικονομικές δεξιότητες (η ικανότητα μέτρησης του επιπέδου ικανοποίησης των αναγκών του με υλικές δυνατότητες, η ικανότητα οργάνωσης της εργασίας του με τις λιγότερες δαπάνες χρόνου, προσπάθειας και χρημάτων. στην ομιλία κλπ.)

Οικονομικά σημαντικές ιδιότητες (οικονομία, σκληρή δουλειά, ακρίβεια κ.λπ.)

Οικονομικές ανάγκες (ανάγκη για δημιουργική εργασία, για επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων με το χαμηλότερο κόστος, για σεβασμό από τους άλλους ανθρώπους και αυτοσεβασμό, για διατήρηση και αύξηση των φυσικών πόρων).

Το αποτέλεσμα της οικονομικής εκπαίδευσης, σύμφωνα με τον οικονομολόγο L.A. Golub, θα πρέπει να υπάρχει μια "εισαγωγή" στο ανθρωπάκι των οικονομικών εννοιών και κατηγοριών, της επίγνωσής του για το περιεχόμενό τους, της δυνατότητας χρήσης τους. Η οικονομική εκπαίδευση έχει έντονο εφαρμοσμένο χαρακτήρα και ως εκ τούτου οι τεχνικές και οι μέθοδοι εφαρμογής της θα πρέπει να «βυθίζονται» και, σε μεγαλύτερο βαθμό, να είναι ενεργές. Το παιδί πρέπει να μυηθεί στις οικονομικές έννοιες με συστηματικό, ολοκληρωμένο τρόπο, χρησιμοποιώντας την εμπειρία που έχει ήδη. Αυτό το υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τον εντοπισμό σχεδόν όλων των οικονομικών κατηγοριών: αγαθών, προϊόντων, υπηρεσιών, εσόδων και εξόδων, χρημάτων, τραπεζών, ακόμη και πληθωρισμού, φόρων, τιμών και να δείξει το ρόλο ενός μαθητή δημοτικού στις οικονομικές διαδικασίες της οικογένειας.

Σπουδάζοντας με μαθητές δημοτικού, βασισμένος στα θέματα που μελετήθηκαν, τις καθημερινές οικονομικές έννοιες, ο επικεφαλής του οικονομικού κύκλου θα πρέπει να εισαγάγει το παιδί στον κόσμο της οικονομικής ζωής που σχετίζεται με τη μετάβαση στις σχέσεις της αγοράς. Είναι σημαντικό να εξοικειωθούν τα παιδιά με το οικονομικό αλφάβητο, δηλαδή με τη βοήθεια παιχνιδιών, να λύσουν απλά προβλήματα, να αναλύσουν την κοινωνικοοικονομική κατάσταση, να ενθαρρύνουν την ανάπτυξη οικονομικών εννοιών και κατηγοριών. Οι νεότεροι μαθητές αρχίζουν να συνειδητοποιούν την εξάρτηση της ευημερίας ενός ατόμου και της κοινωνίας από την ποιότητα της εργασίας. Μαθαίνουν να κατανέμουν την εργασία εγκαίρως, να μετρούν το χρόνο και να τον ξοδεύουν, να οργανώνουν έναν χώρο εργασίας. Τα παιδιά κατακτούν ορθολογικές τεχνικές που αυξάνουν την ποιότητα και την παραγωγικότητα της εργασίας, τα θεμέλια της οικονομικής κουλτούρας.

Τα παιδιά μαθαίνουν τη σημασία των φυσικών πόρων για ένα άτομο, εμποτισμένα με μια προσεκτική ορθολογική στάση των ανθρώπων στη φύση. Παίρνουν βασικές ιδέες για τους τύπους ακινήτων, τα οικογενειακά έσοδα και έξοδα, τις λογικές δαπάνες, το χαρτζιλίκι και τις ορθολογικές δαπάνες τους, το κόστος της σχολικής περιουσίας, τα σχολικά βιβλία, το κόστος επισκευής του σχολικού κτιρίου, τον εξοπλισμό του κ.λπ. Είναι ήδη σκόπιμο για να ξεκινήσει με μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης να κατακτούν τους βασικούς όρους που αποτελούν την ουσία της οικονομίας: ιδιοκτησία, παραγωγή, εμπόριο, αγαθά, αγορά, χρήμα, τιμή κ.λπ. Είναι σημαντικό να εστιάσουμε σε έννοιες που σχετίζονται με την ιδιοκτησία όπως " δικό μας »,« κοινό »,« εξωγήινο ». Inδη στο δημοτικό, τα παιδιά είναι σε θέση να εξηγήσουν την ουσία περίπου 100 οικονομικών εννοιών.

Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης της οικονομικής κουλτούρας αυξάνεται λόγω της παιδαγωγικής επιρροής του επικεφαλής του κύκλου, ο οποίος κατέχει τις δεξιότητες συνεργασίας με μια ομάδα, έχει τα βασικά οικονομικά και τις μεθόδους οικονομικής εκπαίδευσης, τις μεθόδους διάγνωσης της οικονομικής ανατροφής, ικανών για την προσέλκυση των μέσων μαζικής ενημέρωσης, ειδικών από διάφορους τομείς της εθνικής οικονομίας και των γονέων των μαθητών να εργαστούν για την οικονομική εκπαίδευση. Η αποτελεσματικότητα της οικονομικής εκπαίδευσης των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εξαρτάται επίσης από τη συστηματική της φύση, τον οικονομικό προσανατολισμό του περιεχομένου της εκπαιδευτικής και εξωσχολικής εργασίας, από τη δυνατότητα αφομοίωσης της στοιχειώδους οικονομικής γνώσης από τα παιδιά και τη διαμόρφωση οικονομικών δεξιοτήτων.

Αλλά η αποτελεσματικότητα της οικονομικής εκπαίδευσης των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης διασφαλίζεται από μια σειρά προϋποθέσεων: η ένταξη των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, μεταξύ των οποίων η εργασία καταλαμβάνει μια ιδιαίτερη θέση. μέγιστη χρήση από τον επικεφαλής του κύκλου των δυνατοτήτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας του δημοτικού σχολείου. προσδιορισμός των μελετημένων οικονομικών εννοιών, διαμορφωμένων οικονομικών δεξιοτήτων, βασικών ηθικών και οικονομικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός μαθητή της δημοτικής ηλικίας · καθορισμός του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών με οικονομικό προσανατολισμό και κατάλληλα για την ηλικία τους · βασίζεται στην προσωπική εμπειρία των μαθητών · παιδαγωγική καθοδήγηση που παρέχει την επιστημονική οργάνωση της παιδικής εργασίας.

Η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας οικονομικής εκπαίδευσης των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θα εκφραστεί στο επίπεδο της οικονομικής τους κουλτούρας, το οποίο βασίζεται στις βασικές ηθικές και οικονομικές ιδιότητες του ατόμου.

Οι θετικές αλλαγές στην ανατροφή των ηθικών και οικονομικών ιδιοτήτων των κατώτερων μαθητών θα επηρεάσουν την εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων τους, στη διαδικασία των οποίων διαμορφώνεται η προσωπικότητα.

Οι πιθανές ευκαιρίες των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης τους επιτρέπουν να πραγματοποιήσουν την οικονομική τους εκπαίδευση. Με σκόπιμη παιδαγωγική καθοδήγηση αυτής της διαδικασίας, τα παιδιά μαθαίνουν οικονομικές έννοιες σε διαφορετικά επίπεδα: από ιδέες έως κατανόηση της ουσίας αυτών των εννοιών, αποκτούν οικονομικές δεξιότητες προ-επαγγελματικού χαρακτήρα, διαμορφώνουν τέτοιες ιδιότητες προσωπικότητας όπως η οικονομία και η οργάνωση.

Η αποτελεσματικότητα της οικονομικής εκπαίδευσης σε σύγχρονες συνθήκες οφείλεται σε μια συστηματική προσέγγιση για την επίλυση αυτού του προβλήματος. Η οικονομική εκπαίδευση συνδέεται με άλλες μορφές και είδη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Στοχεύει στην επίλυση των γενικών προβλημάτων ανατροφής και συνδέεται με τις ιδεολογικές, εργασιακές, ηθικές και άλλες πτυχές του. Έτσι, η σχέση οικονομικής και εργασιακής εκπαίδευσης εκδηλώνεται στον κοινό τους στόχο: να διδάξουν να εργάζονται. Η αποτελεσματική οικονομική εκπαίδευση είναι δυνατή μόνο στην εργασία. Αλλά η οικονομική εκπαίδευση, ως έννοια, είναι ευρύτερη από την εργασιακή εκπαίδευση. Περιλαμβάνει την ανατροφή τόσο της πολιτικής συνείδησης όσο και της ιθαγένειας και της κοινωνικής αισιοδοξίας.

Τα διακριτικά χαρακτηριστικά της οικονομικής εκπαίδευσης στην προετοιμασία της νέας γενιάς για εργασία καθορίζονται από το γεγονός ότι η εργασιακή εκπαίδευση προετοιμάζει ένα άτομο: να αλληλεπιδράσει με τη φύση για να αποκτήσει ένα προϊόν εργασίας για να καλύψει τις ανάγκες του και οικονομική εκπαίδευση - για να οργανώσει αποτελεσματικά αυτό διαδικασία αλληλεπίδρασης για εξοικονόμηση χρόνου. Η οικονομική εκπαίδευση συμβάλλει στη συμπερίληψη των μαθητών όχι μόνο στον τομέα της παραγωγής, αλλά και στις σχέσεις διανομής, ανταλλαγής και κατανάλωσης υλικών αγαθών.

Η οικονομική εκπαίδευση εξοπλίζει επίσης τη γνώση της οικονομικής θεωρίας, αναπτύσσει οικονομικές δεξιότητες και δεξιότητες που είναι απαραίτητες για τη συμμετοχή στην κοινωνική παραγωγή, μια οικονομικά συνειδητή στάση απέναντι στην εργασία.

Ας εξετάσουμε τη σύνδεση μεταξύ της εκπαίδευσης της οικονομικής κουλτούρας των μαθητών και της ηθικής κουλτούρας. Ο σχηματισμός του συστήματος αξιών και ιδεολογικών θέσεων της νεότερης γενιάς επηρεάζεται από παράγοντες του κοινωνικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένων των αρνητικών, για παράδειγμα, της προπαγάνδας της βίας, του καταναλωτισμού και της αδιάκριτης επιλογής μέσων για την επίτευξη του στόχου, που είναι χαρακτηριστικό των μέσων μαζικής ενημέρωσης. Τώρα τίθεται το ζήτημα της κοινωνικής ευθύνης των επιχειρηματιών και στις συνθήκες της μεταβατικής περιόδου που διανύει η Ρωσία, το πρόβλημα της εξισορρόπησης της οικονομικής κατάρτισης και της ηθικής εκπαίδευσης αποδεικνύεται ιδιαίτερα έντονο, καθώς είναι απαραίτητο να εξουδετερωθεί η επιπτώσεις αρνητικών παραγόντων και δυσκολιών της μεταβατικής πορείας προς την αγορά στη διαμόρφωση της οικονομικής σκέψης και των προσανατολισμών αξίας αυτής της γενιάς., από τις δραστηριότητες και τους ηθικούς προσανατολισμούς των οποίων εξαρτάται εάν η Ρωσία θα έρθει σε πολιτισμένες σχέσεις αγοράς. Ξεκινώντας από τις δημοτικές τάξεις, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στην ανάπτυξη ηθικών και εθελοντικών ιδιοτήτων στην ενίσχυση της αποτελεσματικότητας, στη διαμόρφωση οικονομικής κουλτούρας σε συνδυασμό με την ανάπτυξη άλλων συστατικών της προσωπικής κουλτούρας των μαθητών, στην εδραίωση μιας επαρκούς κατανόησης η ηθική εικόνα ενός επιχειρηματία και η ηθική αξία της οικονομικής δραστηριότητας.

Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η διαμόρφωση της οικονομικής κουλτούρας των παιδιών δημοτικού οφείλεται στους κοινωνικοοικονομικούς μετασχηματισμούς που συμβαίνουν στη χώρα μας. τα χαρακτηριστικά των παιδιών της δημοτικής ηλικίας και τις δυνατότητες της εξωσχολικής εκπαίδευσης. Η δομή της οικονομικής κουλτούρας των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι ένα σύνολο βασικών συνιστωσών: ανάγκη-κίνητρο, πληροφόρηση-γνωστική, προσωπική αξία και δραστηριότητα.

Η διαμόρφωση της οικονομικής κουλτούρας είναι μια οργανωτική παιδαγωγική δραστηριότητα, ένα ειδικά ανεπτυγμένο σύστημα εργασίας που στοχεύει στη διαμόρφωση της οικονομικής συνείδησης των μαθητών. Η οικονομική εκπαίδευση εξασφαλίζει την ανάπτυξη της οικονομικής σκέψης, τη διαμόρφωση οικονομικών και ηθικών ιδιοτήτων που διαμορφώνονται και είναι απαραίτητες στη διαδικασία της οικονομικής δραστηριότητας και την επιτυχή εφαρμογή της. κοινωνική δραστηριότητα, επιχείρηση · μια οικονομική, ειλικρινής στάση προς τον δημόσιο τομέα, την ανανέωση των τεχνολογικών διαδικασιών και εξοπλισμού.

Η αποτελεσματικότητα της οικονομικής εκπαίδευσης των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης διασφαλίζεται από μια σειρά από προϋποθέσεις: η ένταξη των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, μεταξύ των οποίων η εργασία καταλαμβάνει μια ιδιαίτερη θέση. μέγιστη χρήση από τον επικεφαλής του κύκλου των δυνατοτήτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας του δημοτικού σχολείου. προσδιορισμός των μελετημένων οικονομικών εννοιών, διαμορφωμένων οικονομικών δεξιοτήτων, βασικών ηθικών και οικονομικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή · καθορισμός του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών με οικονομικό προσανατολισμό και κατάλληλα για την ηλικία τους · βασίζεται στην προσωπική εμπειρία των μαθητών · παιδαγωγική καθοδήγηση που παρέχει την επιστημονική οργάνωση της παιδικής εργασίας.

ІІ. Οργάνωση των δραστηριοτήτων ενός επιχειρηματικού κύκλου ως μέσο προώθησης της οικονομικής κουλτούρας

ІІ.1. Περιεχόμενο, μέθοδοι και τεχνικές εργασίας για τη διαμόρφωση οικονομικών γνώσεων και δεξιοτήτων σε μαθητές δημοτικού.

Στο σχολικό συγκρότημα αριθ. 2 στο Dzhankoy, όπως και σε πολλές πόλεις της Κριμαίας, η πορεία των οικονομικών εισάγεται μόνο στην τάξη 10, επομένως, είναι ιδιαίτερα σημαντικό, κατά τη γνώμη μας, η ανάπτυξη του προγράμματος "Με την οικονομία - το "εσυ" για μαθητές κατώτερης σχολικής ηλικίας ως μέρος της εργασίας του κύκλου. Εάν το σχολείο έχει σχεδιαστεί για να προετοιμάσει ένα νέο άτομο για τη ζωή και τη δραστηριότητα στο παρόν και το μέλλον, για συμμετοχή σε κοινωνικές διαδικασίες (οικονομικές, κοινωνικές, πολιτιστικές και πολιτικές), τότε η αφετηρία για τον καθορισμό του κύκλου μας θα είναι η εξής: Τι καθορίζει τις γενικότερες περιβαλλοντικές συνθήκες ζωής και επαγγελματικής δραστηριότητας ενός μεμονωμένου πολίτη; (το κοινωνικό σύστημα της χώρας). Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό να εξεταστεί ποιες λειτουργίες (ρόλοι) εκτελεί μια ξεχωριστή οικονομική οντότητα (εργαζόμενος, καταναλωτής, επιχειρηματίας κ.λπ.) και ποιες σχέσεις υπάρχουν μεταξύ οικονομικών οντοτήτων στις οικονομικές διαδικασίες.

Για κάθε άτομο, η δραστηριότητά του στο οικονομικό σύστημα είναι σημαντική, είναι σημαντικό ποιος κοινωνικός ρόλος εκτελεί - παραγωγός, καταναλωτής, πολίτης ή επιχειρηματίας κ.λπ.

Μελετώντας τη σχετική βιβλιογραφία, μπορούμε να πούμε ότι προς το παρόν το ζήτημα της εισαγωγής της οικονομικής εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο συνεχίζει να συζητείται από επιστήμονες και εκπαιδευτικούς. Ωστόσο, η πρακτική μαρτυρεί τη σκοπιμότητα και την πραγματικότητα μιας τέτοιας εργασίας. Παρατηρώντας την εργασία στον επιχειρηματικό κύκλο, επιβεβαίωσε μια σειρά από υποθέσεις.

 Τα παιδιά της δημοτικής ηλικίας έχουν ανάγκη για εξηγήσεις των οικονομικών φαινομένων από την πλευρά των γονέων και των εκπαιδευτικών. Οφείλεται στο ενδιαφέρον για γνώση του κόσμου γύρω.

 Οι οικονομικές γνώσεις μεταφέρονται στο παιδί κυρίως μέσω της εμπειρίας των ενηλίκων. Ελλείψει κατάλληλης εκπαίδευσης, εμπειρίας ζωής και δραστηριότητας σε πολιτισμένες συνθήκες της αγοράς, τα παιδιά μπορεί να αναπτύξουν στρεβλές ιδέες για την οικονομία.

 Ένα μέρος των νέων γονέων έχουν ήδη λάβει σύγχρονη οικονομική κατάρτιση και συμμετέχουν ενεργά στην επιχειρηματική ζωή. Τα παιδιά μαθαίνουν από αυτά ότι η οικονομική γνώση είναι πολύ απαραίτητη στη σύγχρονη ζωή και έτσι καθοδηγούνται από τη μελέτη των οικονομικών από μικρή ηλικία.

 Οι γονείς, κατά κανόνα, υποστηρίζουν το ενδιαφέρον των μικρότερων μαθητών για οικονομικές γνώσεις, εξηγώντας αυτό με ανησυχία για το μέλλον των παιδιών τους.

 Η διδασκαλία οικονομικών στο δημοτικό δημιουργεί ένα βασικό επίπεδο για τα επόμενα στάδια της διαμόρφωσης μιας οικονομικής κοσμοθεωρίας.

Οι βασικές αρχές για τη διδασκαλία στοιχειωδών οικονομικών στα μαθήματα του επιχειρηματικού κύκλου είναι οι εξής:

1η αρχή - ΑΡΧΗ ΣΧΕΣΗΣ(συστημική σκέψη).

Οι οικονομικοί παράγοντες αλληλεπιδρούν συνεχώς μεταξύ τους - αυτό είναι πολύ σημαντικό για την οικονομία.

2η αρχή - ΑΠΟ ΑΠΛΟ ΣΤΟ ΣΥΜΠΛΗΞΟ.

Είναι σημαντικό το οικονομικό σύστημα και η δομή του να μελετώνται σε κάθε στάδιο της κατάρτισης. Ταυτόχρονα, διάφορες πτυχές (ιστορικές, χωρικές κ.λπ.) και ο βαθμός πολυπλοκότητας της εξέτασής της θα πρέπει να αντιστοιχούν στο επίπεδο της γνώσης που έχει ήδη σχηματιστεί για την κοινωνία, τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών διαφορετικών ηλικιών, καθώς και τα κίνητρα και τα ενδιαφέροντά τους.

3η αρχή - ΑΠΟ ΑΤΟΜΙΚΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΣΤΙΣ ΣΥΣΤΗΜΙΚΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ-ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ.

Ο κύριος στόχος της διδασκαλίας των οικονομικών για τους μαθητές του δημοτικού είναι η αρχική κατανόηση των γύρω οικονομικών συνθηκών ζωής και δραστηριοτήτων των ανθρώπων. Μια τέτοια γνώση είναι ένα από τα συστατικά της γενικής κουλτούρας ενός ατόμου. Χτισμένα με βάση μια συστηματική προσέγγιση, λαμβάνουν ταυτόχρονα υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών της υπό εξέταση ηλικίας (συγκεκριμένη σκέψη, ενδιαφέρον για γνώση του κόσμου γύρω τους, μίμηση δραστηριοτήτων ενηλίκων κ.λπ.).

Η παιχνιδιάρικη πτυχή της γνωριμίας του κόσμου είναι κυρίαρχη για τα παιδιά της δημοτικής ηλικίας. Επομένως, για να σπουδάσουν οικονομικά οι μαθητές του δημοτικού, χρησιμοποιείται κυρίως η μέθοδος των παιχνιδιών ρόλων. Η οργάνωση τέτοιων εργασιών στον κύκλο προϋποθέτει τετράωρο φόρτο εργασίας την εβδομάδα. Κατά το πρώτο έτος σπουδών, αυτά τα παιχνίδια αποτελούν ένα ειδικό σύστημα παιχνιδιών που αντιστοιχεί σε μια ολιστική άποψη της οικονομίας: "Το σπίτι μου" (Οικιακό), "Εργασία" (Επιχείρηση), "Υπουργοί" (Πολιτεία), "Ταξίδι σε άλλα χώρες »(Εξωτερικό),« Ανταλλάσσουμε »,« Άνοιγμα καταστήματος »(Αγορά).

Η επιλογή του προτεινόμενου συνόλου παιχνιδιών ρόλων οφείλεται στους ακόλουθους παράγοντες. Πρώτον, είναι συνεπής με τη δομή του οικονομικού συστήματος και, ως εκ τούτου, μπορεί να συμβάλει στη δημιουργία μιας εικόνας μιας «διασυνδεδεμένης» οικονομίας. Δεύτερον, λαμβάνει υπόψη την εμπειρία που έχουν τα παιδιά, που συνήθως αποκτούν στην οικογένεια. Παίζοντας στο σπίτι (οικογένεια), Εργασία (κυρίως γονική εργασία), Το Shop ήταν πάντα μια κοινή δραστηριότητα για μικρά παιδιά. Επιπλέον, τα παιδιά αντλούν ορισμένες οικονομικές έννοιες από παραμύθια, ιστορίες, παροιμίες και ρήσεις.

Επί του παρόντος, τα παιδιά έχουν διαφορετική εμπειρία που βασίζεται σε νέα φαινόμενα (εμφάνιση τοπικών αγορών, ενεργή διαφήμιση, διανομή εισαγόμενων αγαθών, ταξίδια στο εξωτερικό με την οικογένεια κ.λπ.). Συχνά ακούνε για την κυβέρνηση, τους υπουργούς και τις δραστηριότητές τους από τους γονείς τους και από τις οθόνες της τηλεόρασης. Προφανώς, όλη αυτή η γνώση απαιτεί συστηματοποίηση.

Στο σύστημα των παιχνιδιών ρόλων, η οικονομική λειτουργία "κατανάλωση" μιμείται στο μπλοκ "Το σπίτι μου" και "παραγωγή" - στο μπλοκ "Εργασία". Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι χωρίς κατασκευαστή, ο καταναλωτής δεν μπορεί να επιτύχει τους στόχους του. Είναι σημαντικό να καθοριστεί η μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ επιχειρήσεων και νοικοκυριών. Είναι επίσης απαραίτητο να δημιουργηθεί η σχέση μεταξύ των οικονομικών παραγόντων.

Έτσι, δημιουργείται ένα ολιστικό όραμα της γύρω οικονομικής ζωής στο αρχικό επίπεδο, το οποίο στη συνέχεια αναπτύσσεται στο επόμενο βήμα - στο βασικό σχολείο. Ταυτόχρονα, διαμορφώνεται η αντίληψη ότι η ανθρώπινη δραστηριότητα περιλαμβάνει συνεχείς οικονομικές και μη οικονομικές αλληλεπιδράσεις με άλλους ανθρώπους.

Κατά το δεύτερο και τα επόμενα χρόνια σπουδών, η έμφαση δίνεται στις βασικές έννοιες που σχετίζονται με την εμπειρία της ζωής των παιδιών. Το περιεχόμενο του προγράμματος στα οικονομικά βασίζεται στους τρέχοντες και μελλοντικούς οικονομικούς και κοινωνικούς ρόλους των φοιτητών (είμαι άτομο και πολίτης, είμαι ιδιοκτήτης, συμμετέχω στη χρηματοπιστωτική αγορά, είμαι καταναλωτής, είμαι παραγωγός κλπ). Για την παρουσίαση θεωρητικού υλικού, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι και τεχνικές: στοιχεία διαλέξεων, με υλικό επίδειξης, ιστορία, διάλογοι, προβληματικές καταστάσεις, ανάγνωση έργων μυθοπλασίας. Το πρόγραμμα παρέχει πρακτική εργασία: υπολογισμός του προϋπολογισμού της οικογένειάς σας, κατάρτιση μενού για φοιτητή και υπολογισμός του κόστους, κατασκευή αναμνηστικών από ανακυκλωμένα υλικά, επίλυση προβλημάτων με οικονομική εστίαση, ανάλυση διαφημιστικών εκστρατειών που πραγματοποιούνται από εμπορικές επιχειρήσεις πόλης. Τα εργαστήρια μπορούν να είναι τα εξής: "Οικιακό διαβατήριο", "Οικονομικά προϊόντα και αντικείμενα", "Το μελλοντικό σας επάγγελμα", "Αμοιβή εργασίας", "Ιδιοκτήτης", "Παραγωγή χωρίς απόβλητα" και άλλα.

Για την ενεργοποίηση των μαθητών και τη διατήρηση του ενδιαφέροντος για το υλικό που μελετάται, χρησιμοποιούνται ενεργές μέθοδοι διδασκαλίας: επιχειρηματικά και παιχνίδια ρόλων («Ο κόσμος των επαγγελμάτων», «Εορταστικό τραπέζι», «Ταξίδι στο νησί Μπάρτερ», «Άνοιγμα καταστήματος», «Άνεργοι και επιχειρηματίες», «To Fair to Paris» και άλλα), επιτραπέζια παιχνίδια («Zigzag of Fortune», «Monopoly», «Flight in Space»), συζητήσεις για προβληματικά οικονομικά θέματα, μαθήματα-διαγωνισμοί («The πιο οικονομική οικοδέσποινα »,« Μεταφορέας »,« Ξέρετε ότι είστε οι τιμές »,« Δημοπρασία γνώσης »και άλλα), πολλά σταυρόλεξα, εικασίες, κρυπτογραφημένα μηνύματα και παζλ, καθώς και διδακτικά υλικά που συγκεντρώθηκαν με θέμα το καθένα μάθημα. Στο μέλλον, πρόκειται για μαθήματα παρουσίασης που χρησιμοποιούν τις δυνατότητες της τεχνολογίας υπολογιστών. Όλα αυτά είναι ενημερωτικά και εορταστικά. Ένας θετικός συναισθηματικός χρωματισμός ενισχύει την παρακίνηση.

Η δραστηριότητα του παιδιού στη μαθησιακή διαδικασία σχετίζεται στενά με το ενδιαφέρον του για τις δραστηριότητες του επιχειρηματικού κύκλου. Μόνο σε αυτή την περίπτωση λαμβάνει ενεργό μέρος στη συζήτηση των ερωτήσεων που θέτει ο ηγέτης του κύκλου, είναι προσεκτικός στο υλικό που μελετάται, τις εργασίες του δασκάλου, τη διατύπωση συμπερασμάτων και κανόνων. Το ενδιαφέρον είναι ο καλύτερος τρόπος για να απομνημονεύσετε και να αυξήσετε την αποδοτικότητα. «Μέσα από ένα παραμύθι, φαντασία, παιχνίδι μέσα από μια μοναδική παιδική δημιουργικότητα, - έγραψε ο Β. Σουχομλίνσκι, - ο σωστός δρόμος προς την καρδιά ενός παιδιού ... Χωρίς παραμύθι, χωρίς παιχνίδι, η φαντασία ενός παιδιού δεν μπορεί να ζήσει ... παραμυθένιες εικόνες - το πρώτο βήμα από φωτεινά, ζωντανά, συγκεκριμένα σε αφηρημένα ». Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ένα παραμύθι χρησιμοποιείται σε κύκλους κύκλων στα οικονομικά για νεότερους μαθητές. Κατά την ακρόαση παραμυθιών, τα παιδιά συζητούν, συζητούν, απομνημονεύουν οικονομικούς όρους. Διασκεδαστικές εργασίες (γρίφοι, γρίφοι, καράδες, σταυρόλεξα, λογικές εργασίες) αναπτύσσουν τη μνήμη, τη σκέψη και εδραιώνουν τη γνώση.

Λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των κατώτερων μαθητών, την οπτική φαντασία τους, στο πρόγραμμα "Με την οικονομία - στο" εσύ "!" εισήχθησαν εκδρομές στις επιχειρήσεις της πόλης, στην τράπεζα, στην ασφαλιστική εταιρεία, στο μουσείο. Ορισμένες εργασίες απαιτούν δημιουργικά σημειωματάρια. Για απομνημόνευση και σωστή ορθογραφία, προφορά οικονομικών όρων, μπορείτε να κρατήσετε ένα "Λεξικό", το οποίο θα κάνουν τα ίδια τα παιδιά σε μία από τις τάξεις κύκλου (παιχνίδι "Εργοστάσιο").

Κατά τη διδασκαλία οικονομικών σε κύκλους κύκλων, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης και κριτικής αξιολόγησης εναλλακτικών καταστάσεων, η διαμόρφωση ηθικών στάσεων, συμπάθειων και άλλων "εσωτερικών" ιδιοτήτων είναι αδύνατη χρησιμοποιώντας παραδοσιακές μεθόδους αναπαραγωγικού σχεδίου. Αυτό το μάθημα χρειάζεται άλλα μεθοδολογικά εργαλεία που θα επιτρέψουν στους μαθητές να κατακτήσουν ενεργά τις «καταστάσεις κοινωνικοοικονομικής αλλαγής». Αυτές περιλαμβάνουν μεθόδους διδασκαλίας, οι οποίες συνήθως ονομάζονται μιμητικές.

Με τον όρο μίμηση, εννοούμε μια μέθοδο διδασκαλίας χωρίς διδασκαλία, που χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι παρέχονται στους μαθητές του κύκλου κάποιες πληροφορίες για πραγματική λήψη αποφάσεων σε ένα περιβάλλον που αναπαράγει την πραγματικότητα. Αυτά είναι επαγγελματικά παιχνίδια, έργα, παιχνίδια ρόλων κ.λπ.

Perhapsσως το πιο σημαντικό πράγμα που δίνουν τα παιχνίδια και οι μιμήσεις είναι να διεγείρουν το ενδιαφέρον για ένα πρόβλημα ή κατάσταση, να εμπλακούν σε αυτό. Ο μαθητής γίνεται άμεσος συμμετέχων στη δράση της ζωής. Τέτοιες ασκήσεις παρακινούν τους μαθητές, τους απελευθερώνουν με την έννοια ότι αρχίζουν να αμφισβητούν πιο τολμηρά τις κρίσεις του άλλου και του ηγέτη του κύκλου.

Η ένταση του παιχνιδιού προκαλεί την πραγματικοποίηση της οικονομικής γνώσης και όλων των προσωπικών πόρων για την επίλυση ενός προβλήματος που φέρνει πραγματική πολυπλοκότητα.

Η στενή επικοινωνία με τους γονείς είναι επίσης σημαντική για την αποτελεσματική εργασία σε αυτό το πρόγραμμα. Πρέπει να μυηθούν σε ό, τι συμβαίνει στην τάξη, να συμμετάσχουν στη δημιουργική διαδικασία, δημιουργώντας συνθήκες για την άμεση συμμετοχή τους στην επέκταση των ιδεών των παιδιών σχετικά με διάφορες πτυχές της οικονομικής ζωής μιας οικογένειας, πόλης, χώρας. Αυτό μπορεί να διευκολυνθεί με ειδικές εργασίες στο σπίτι, κατά τις οποίες τα παιδιά ενθαρρύνονται να ζητήσουν βοήθεια από τους γονείς τους: να συμβουλευτούν, να συζητήσουν πιθανές λύσεις και τρόπους για να τις αποδείξουν. μπορεί να είναι μια εκδρομή στον εργασιακό χώρο των γονιών, γνωριμία με τα επαγγέλματά τους. Όταν εργάζεστε με γονείς, προσφέρονται διάφορες μορφές: προφορικές ή γραπτές πληροφορίες σχετικά με το περιεχόμενο των τάξεων, τα αποτελέσματα των μαθημάτων, συμμετοχή σε διαγωνισμούς, οικονομικά παιχνίδια. Έχει αναπτυχθεί ένα ερωτηματολόγιο για γονείς, σύμφωνα με τα αποτελέσματα του οποίου είναι σαφές σε ποιες οικογένειες προχωρά η διαδικασία της πρώιμης οικονομικής εκπαίδευσης και τι πρέπει να προβληματιστεί.

ІІ.2. Τεχνικές για τον έλεγχο της αφομοίωσης της γνώσης και των δεξιοτήτων, κριτήρια για την οικονομική κατάρτιση των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Για τον έλεγχο της απόκτησης οικονομικής γνώσης, της εφαρμογής διαφοροποίησης και εξατομίκευσης της εκπαίδευσης σε κύκλους κύκλων, παρέχονται εργασίες διαφορετικού βαθμού πολυπλοκότητας, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες των μαθητών. Κατά τη διαδικασία των δοκιμών, είναι απαραίτητο να μάθετε πώς οι μαθητές είναι σε θέση να αντιληφθούν και να αναπαραγάγουν τις ληφθείσες οικονομικές πληροφορίες, να συγκεκριμενοποιήσουν τις απαντήσεις τους με παραδείγματα από τη ζωή. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, εκδηλώνεται το επίπεδο της οικονομικής κουλτούρας. Μέσω της ικανότητας οργάνωσης και προγραμματισμού της επερχόμενης εργασίας, της ικανότητας προσεκτικής και αποτελεσματικής χρήσης υλικών και χρόνου, είναι δυνατό να εκτιμηθεί η διαμόρφωση τέτοιων ιδιοτήτων της προσωπικότητας του μαθητή όπως η λιτότητα, η σκοπιμότητα, η δραστηριότητα και η επιχείρηση. Η επαλήθευση και η αξιολόγηση των οικονομικών γνώσεων και δεξιοτήτων μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή γραπτής ή προφορικής έρευνας, δοκιμής ή δημιουργικής εργασίας, με πρακτική εφαρμογή σε εργασίες παιχνιδιού. Οι τελικοί βαθμοί μπορούν να τεθούν σε μια ειδική "Οθόνη Οικονομικής Γνώσης" σύμφωνα με ένα σύστημα 20 σημείων (οι μαθητές θέλουν να παίρνουν πόντους υψηλότερους από ό, τι στην τάξη).

Το ζήτημα της αξιολόγησης των γνώσεων των μαθητών μπορεί να λυθεί δημιουργικά. Από τα πρώτα κιόλας μαθήματα, εισάγεται το "econ" - η νομισματική μονάδα της χώρας της Οικονομίας. Το Econ αξιολογεί τις γνώσεις των μαθητών και την ενεργό εργασία τους στην τάξη. αντί για το συνηθισμένο σύστημα δώδεκα σημείων. Τα οικονομικά που λαμβάνουν οι μαθητές είναι πρωτότυπα μισθών και αυξάνουν σημαντικά τη δραστηριότητα των μαθητών. Το σύστημα των δεδουλευμένων econas είναι από άκρο σε άκρο. Ανοίγεται ένας προσωπικός λογαριασμός για κάθε μαθητή, στον οποίο κατατίθεται το ποσό των κερδισμένων εκόντων (σύστημα πληρωμών χωρίς μετρητά) ή μοιράζονται εκόν (μετρητά). Ο συσσωρευτής και η ανάληψη πραγματοποιούνται κατά την κρίση του επικεφαλής του κύκλου ή κατόπιν συλλογικής αντιπαροχής. Ο λογαριασμός μπορεί να αφαιρέσει το ποσό για τα παιχνίδια. Το ποσό στους λογαριασμούς των μαθητών ποικίλλει από τάξη σε τάξη και αποτελεί ένα είδος τελικής αξιολόγησης της επιτυχίας της μελέτης του προγράμματος.

Κατά την αξιολόγηση της διαμόρφωσης της οικονομικής κουλτούρας των μαθητών σε τάξεις κύκλου, διακρίνονται τρία κριτήρια:

1. Γνωριμία με ένα σύνολο οικονομικών εννοιών, κατηγοριών, νόμων, προσβάσιμων στην ηλικία ενός μαθητή δημοτικού.

2. Ο βαθμός απόκτησης οικονομικών δεξιοτήτων που αποσκοπούν στη βελτίωση της παραγωγής και της εργασίας, στην απόκτηση υψηλότερων δεικτών στις σπουδές (ικανότητα προγραμματισμού εργασίας, ορθολογική χρήση εξοπλισμού και υλικών, χρήση προηγμένων τεχνικών εργασίας, ανάλυση της προόδου και των αποτελεσμάτων της εργασίας), ενεργό όταν συμμετέχει σε παιχνίδια ρόλων και επιχειρήσεων, σχετικά με την ορθότητα και την εγκυρότητα των απαντήσεων κατά τη διάρκεια των εκπαιδεύσεων και των εργαστηρίων.

3. Το επίπεδο διαμόρφωσης οικονομικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας (σκληρή δουλειά, πειθαρχία, υπευθυνότητα, αποτελεσματικότητα, λιτότητα, επιχείρηση).

Η προσέγγιση της αξιολόγησης είναι αυστηρά ατομική, λαμβάνει υπόψη το ενδιαφέρον του μαθητή και τις κλίσεις για οικονομικές γνώσεις, ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία. Η νεότερη σχολική ηλικία είναι η αρχή του σχηματισμού των οικονομικών ιδιοτήτων ενός ατόμου.

Πρακτική έγκριση του προγράμματος "Με την οικονομία - στο" εσύ "!" για 12 χρόνια, η ανάλυση των αποτελεσμάτων της τελικής εργασίας, η παρατήρηση της επιτυχίας των μαθητών που σπουδάζουν ήδη στο μεσαίο επίπεδο, κατέστησαν δυνατό να συμπεράνουμε ότι τα παιδιά και οι γονείς τους ενδιαφέρονται και πρέπει να εισαγάγουν τα θεμέλια της οικονομικής κουλτούρας στην το χαμηλότερο επίπεδο σχολείου. Η οικονομική γνώση έχει θετική επίδραση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Υπάρχει ένα επίμονο ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών για την απόκτηση γνώσης, αναπτύσσονται δεξιότητες σε κλάδους γενικής εκπαίδευσης, ομιλία, σκέψη, δεξιότητες επικοινωνίας, ευθύνη για αποφάσεις. Οι μαθητές γίνονται πιο πειθαρχημένοι, φειδωλοί στη σχολική περιουσία, σκόπιμοι. Εισαγωγή του προγράμματος "Με την οικονομία - στο" εσύ "!" έχει εκπαιδευτική, αναπτυξιακή και ανατροφική αξία.

συμπέρασμα

Στη σύγχρονη Ρωσία, γίνονται πολύ περίπλοκοι μετασχηματισμοί, οι οποίοι καλύπτουν ταυτόχρονα όλες τις σφαίρες της λειτουργίας της κοινωνίας - πολιτική, οικονομία και ηθική και πολιτιστική σφαίρα.

Η επιθυμία των μεταρρυθμιστών να επιτύχουν γρήγορα σημαντικά αποτελέσματα οδήγησε σε απότομη πτώση της ευημερίας του μεγαλύτερου όγκου του πληθυσμού, μείωση του όγκου παραγωγής, συνεχή αύξηση των τιμών που συνοδεύεται από πληθωρισμό, οικονομική κρίση, απότομη αύξηση της ανεργίας και άλλες αρνητικές συνέπειες. Αυτή η κατάσταση στη χώρα κάνει ένα μεγάλο μέρος του πληθυσμού να απορρίψει όχι μόνο τις τρέχουσες μεταρρυθμίσεις, αλλά και την ίδια την ιδέα των μεταρρυθμίσεων της αγοράς. Είναι προφανές ότι η κατανόηση του πληθυσμού για τη διαδικασία μεταρρυθμίσεων της αγοράς εξαρτάται από το επίπεδο οικονομικής παιδείας. Πρώτα απ 'όλα, περιλαμβάνει γνώση γενικής, συστημικής φύσης (η δομή της κοινωνίας, ο ρόλος της οικονομίας, η σχέση οικονομίας και πολιτικής, η αλληλεπίδραση οικονομικών παραγόντων, ο ρόλος του κράτους σε μια οικονομία της αγοράς κ.λπ. ). Επιπλέον, για να λάβουν αποφάσεις σε καταστάσεις ζωής, οι πολίτες χρειάζονται γνώση στον τομέα της ιδιοκτησίας και της διάθεσης περιουσίας, επιλέγοντας μια μέθοδο αποταμίευσης, καθώς και σε άλλους τομείς οικονομικών σχέσεων. Όλα αυτά απαιτούν τη δημιουργία ενός συστήματος μαζικής οικονομικής εκπαίδευσης. Τα μαθήματα για τα βασικά των οικονομικών σε έναν επιχειρηματικό κύκλο στο σύστημα της εξωσχολικής εκπαίδευσης μπορούν να γίνουν ένας σημαντικός τρόπος για τη διάδοση βασικών οικονομικών γνώσεων, την εκπαίδευση των μελών της κοινωνίας, τα οποία στο μέλλον είναι σε θέση να κατανοήσουν σωστά τις τρέχουσες κοινωνικοοικονομικές διαδικασίες και να συμμετέχουν ενεργά στις δραστηριότητες της κοινωνίας · έχοντας οικονομικές γνώσεις και δεξιότητες λήψης αποφάσεων σε ζωτικές καταστάσεις στο παρόν και στο μέλλον.

Το αρχικό μάθημα των οικονομικών για τους κύκλους σπουδών δεν προορίζεται μόνο και όχι τόσο για να καλύψει την έλλειψη γνώσης θεμελιωδών οικονομικών εννοιών και νόμων, δηλ. θεωρία για χάρη της θεωρίας, πόσο να δημιουργηθούν συνθήκες για την εφαρμοσμένη χρήση της οικονομίας σε μια κατάσταση επιλογής μιας ορθολογικής λύσης μεταξύ πολλών εναλλακτικών λύσεων.

Όλη η ανθρώπινη ζωή είναι μια συνεχής επιλογή, επιλέγοντας μία, πρέπει να εγκαταλείψεις κάτι άλλο. Ο εξορθολογισμός της συμπεριφοράς της προσωπικότητας είναι το έργο ενός κύκλου μαθήματος στα οικονομικά. Προϋποθέτει τον «κορεσμό» της συμπεριφοράς του ατόμου με ηθικούς και ηθικούς κανόνες, καλλιέργεια πολλών νέων σχηματισμών στον εαυτό του, όπως η ικανότητα δράσης σε κατάσταση αβεβαιότητας, ανοχή στις απόψεις των άλλων, και ετοιμότητα για κριτική.

Διεξάγοντας κύκλους κύκλων στα οικονομικά, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης και κριτικής αξιολόγησης εναλλακτικών καταστάσεων, ο σχηματισμός ηθικών στάσεων, συμπάθειων και άλλων "εσωτερικών" χαρακτηριστικών προσωπικότητας δεν μπορούν να γίνουν με παραδοσιακές μεθόδους αναπαραγωγικού σχεδίου. Αυτό το μάθημα χρειάζεται άλλα μεθοδολογικά εργαλεία που θα επιτρέψουν στους μαθητές να κατακτήσουν ενεργά "καταστάσεις κοινωνικοοικονομικών αλλαγών", επομένως, μεθόδους διδασκαλίας που αυξάνουν την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών (διδακτικά παιχνίδια, επιχειρηματικά και παιχνίδια ρόλων, εργαστήρια, μέθοδος έργου , επίλυση προβληματικών οικονομικών καταστάσεων κ.λπ.).

Η πρακτική έχει δείξει ότι η διαδικασία διαμόρφωσης των θεμελίων της οικονομικής κουλτούρας των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε τάξεις κύκλου κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική εάν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης επικεντρώνεται στο σύγχρονο επίπεδο της οικονομικής επιστήμης, λαμβάνοντας υπόψη την ψυχο- φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ομάδας. Επιπλέον, αυτή η διαδικασία περιλαμβάνει την εκπαίδευση οικονομικά σημαντικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, όπως η λιτότητα, η πρωτοβουλία, η οργάνωση, η σκληρή δουλειά, η υπευθυνότητα, καθώς και ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων στοιχειώδους πρακτικής δραστηριότητας.

Επί του παρόντος, ένα μάθημα κύκλου είναι ο πιο αποδεκτός και ενδιαφέρον τρόπος για τους μαθητές να αποκτήσουν οικονομικές γνώσεις, να διαμορφώσουν την οικονομική κουλτούρα των νεότερων μαθητών.

Οικονομική εκπαίδευση μικρών μαθητών.

Οικονομική εκπαίδευση μαθητών Δημοτικού

Kobeleva Lyubov Petrovna -

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

MBOU SOSH №17.

Το θέμα "Οικονομική εκπαίδευση μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης" είναι σχετικό στο παρόν στάδιο ανάπτυξης των οικονομικών σχέσεων στη Ρωσία.

Το παιδί αντιμετωπίζει απρόθυμα τα οικονομικά, ακόμα κι αν δεν το έχει μάθει να το κάνει. Μαθαίνει τι είναι «δικό μου», «δικό σου», «δικό μας», «ανταλλαγή», «χρήματα», «τιμή», «ακριβό», «φτηνό», «πωλεί», «κερδίζει». Τα παιδιά απορροφούν γρήγορα την ατμόσφαιρα της νέας πραγματικότητας, προσαρμόζονται καλύτερα σε αυτήν.

Τα σύγχρονα παιδιά θα μάθουν μια νέα εικόνα του κόσμου, που αναδύεται, συμπεριλαμβανομένης της οικονομίας. Αυτό θα τους απαιτήσει να είναι σε θέση να προσανατολίζονται σωστά στη ζωή, να ενεργούν ανεξάρτητα, δημιουργικά και επομένως να χτίζουν τη ζωή τους με πιο οργανωμένο, λογικό, ενδιαφέρον τρόπο. Σε αυτήν την ηλικία τα παιδιά αποκτούν την κύρια εμπειρία προσανατολισμού σε στοιχειώδη οικονομικά φαινόμενα και διαμορφώνεται η βάση για τη δημιουργία μελλοντικής οικονομικής σκέψης.

Ο κορεσμός της ζωής των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με στοιχειώδεις οικονομικές πληροφορίες συμβάλλει στην ανάπτυξη των προϋποθέσεων για πραγματική οικονομική σκέψη σε αυτά, γεγονός που θα κάνει αυτή τη διαδικασία πιο συνειδητή.

Ένα παραμύθι είναι ένα λογοτεχνικό είδος με τεράστιες διδακτικές δυνατότητες. Τα παραμύθια του συγγραφέα είναι ενδιαφέροντα και επιτυχημένα, καθένα από τα οποία είναι σαν ένα μίνι πρόγραμμα εξοικείωσης των παιδιών με οικονομικές έννοιες. Ένα από τα παραδείγματα είναι το βιβλίο των L.V. Knyshova, O.I. Menshikova, T.L. Popova. "Economics for Toddlers, or How Misha έγινε Businessman", το οποίο χρησιμοποίησα στη δουλειά μου. Οι νεότεροι μαθητές ακούν με ενδιαφέρον ιστορίες για τον επιχειρηματία Μίσα, παρακολουθώντας τη μοίρα των ηρώων, συμπαθώντας τους, ο μαθητής οικειοποιείται την εμπειρία του, λαμβάνει σημαντικές πληροφορίες για τη ζωή, τη φύση, την κοινωνία. Η ανάγνωση μυθοπλασίας βοηθά στην ανάδειξη των κινήτρων και των ενεργειών των ηρώων και χαρακτηρίζει τις πράξεις τους, σχηματίζει το λεξιλόγιο των παιδιών και το πιο σημαντικό, θα εξηγήσει πολλά ακατανόητα οικονομικά φαινόμενα.

Στα διδακτικά παιχνίδια "Ποιος να είναι;", "Ανταλλαγή", "Οικογενειακός προϋπολογισμός", "Μικρές αγορές", οι ιδέες των παιδιών για τον κόσμο των οικονομικών φαινομένων, οι όροι προσδιορίζονται και ενοποιούνται, αποκτώνται νέες οικονομικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, εκτελώντας μεγάλο αριθμό δράσεων, μαθαίνουν να τα εφαρμόζουν σε διαφορετικές συνθήκες, με διαφορετικά αντικείμενα, γεγονός που αυξάνει τη δύναμη και την επίγνωση της αφομοίωσης της γνώσης.

Τα διδακτικά παιχνίδια θα βοηθήσουν να γίνει κατανοητή η οικονομία. Παίζοντας λοιπόν στο επάγγελμα, τα παιδιά κατανοούν την έννοια της εργασίας, αναπαράγουν τις εργασιακές διαδικασίες των ενηλίκων και ταυτόχρονα «μαθαίνουν» την οικονομία. Στα αφηγηματικά-διδακτικά παιχνίδια, μοντελοποιούνται καταστάσεις πραγματικής ζωής: πράξεις πώλησης και αγοράς, παραγωγή και πώληση τελικών προϊόντων κ.λπ. Ο συνδυασμός εκπαιδευτικών και παιγνίων και πραγματικών δραστηριοτήτων είναι πιο αποτελεσματικός για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αποκτήσουν πολύπλοκες οικονομικές γνώσεις.

Τα παιχνίδια "Εργοστάσιο ζαχαροπλαστικής", "Atelier for Little Beauties", "Advertising Agency", "Currency Exchange Office", "Building a House", "Supermarket" κ.λπ. δημιουργούν τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για την οικονομία εδραιώνεται η γνώση, φυσική, μια κατάσταση κοντά στην πραγματικότητα, μια κατάσταση επικοινωνίας ψυχολογικά κατάλληλη για την ηλικία.

Λογικές και αριθμητικές εργασίες, αστείες εργασίες, εργασίες σχεδίασης αναβιώνουν τον δρόμο της γνώσης πολύπλοκων οικονομικών φαινομένων. Συνδυάζουν στοιχεία προβληματικού και διασκεδαστικού, προκαλούν ένταση στο μυαλό και φέρνουν χαρά, αναπτύσσουν φαντασία, φαντασία και λογική συλλογισμού. Η λύση τέτοιων προβλημάτων αυξάνει το ενδιαφέρον του παιδιού για οικονομικές γνώσεις, διδάσκει να βλέπει τη ζωή πίσω από τα ονόματα και τους όρους, την ομορφιά του κόσμου των πραγμάτων, τη φύση, τους ανθρώπους.

Οι τάξεις διευρύνουν τους οικονομικούς τους ορίζοντες, διευκρινίζουν τις ιδέες τους, τους εισάγουν σε νέα επαγγέλματα κύρους, τους επιτρέπουν να κατανοήσουν το ρόλο της εργασίας στη ζωή ενός ατόμου, τις ιδιαιτερότητες των σχέσεων εμπορευμάτων-χρημάτων και τη διαφήμιση, να διδάξουν να ξοδεύουν χρήματα με σύνεση, να φροντίζουν καλά πράγματα (παιχνίδια, ρούχα, παπούτσια) και φυσικοί πόροι.

Είναι καλό αν τα μαθήματα διεξάγονται με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μην λαμβάνουν "έτοιμες" γνώσεις, αλλά να κάνουν ανακαλύψεις τα ίδια, να μαθαίνουν κάτι καινούργιο, επειδή είναι η χαρά να ανακαλύπτω κάτι καινούργιο που δημιουργεί γνωστικά κίνητρα στα παιδιά και ξεπερνώντας τις διανοητικές δυσκολίες αναπτύσσει τη βολική σφαίρα. Το «Βιβλίο προβλημάτων της σοφής κουκουβάγιας» θα βοηθήσει να εμπλουτιστεί το έργο για την εκμάθηση των εννοιών των οικονομικών από παιδιά με υψηλότερο και πιο περίπλοκο περιεχόμενο.

Μία από τις πολλά υποσχόμενες μεθόδους για την επίλυση αυτού του προβλήματος είναι η μέθοδος δραστηριότητας έργου. Με βάση μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στη διδασκαλία και την ανατροφή, αναπτύσσει ένα γνωστικό ενδιαφέρον για διάφορους τομείς γνώσης, διαμορφώνει δεξιότητες συνεργασίας.

Αναλύοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να βγάλουμε ένα αντικειμενικό συμπέρασμα σχετικά με την ανάγκη συστηματικής οικονομικής εκπαίδευσης των παιδιών.

Πρόγραμμα εργασίας για εξωσχολικές δραστηριότητες (οικονομική κατεύθυνση) "Οικονομικά για παιδιά"

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε με βάση το βιβλίο "Economics for Kids, or How Misha έγινε Businessman" (συγγραφείς T. Popova, O. Menshikova, L. Knyshova).

Εκπαιδευτική και μεθοδική υποστήριξη

T. Popova, O. Menshikova, L. Knyshova "Οικονομία για παιδιά, ή πώς ο Μίσα έγινε επιχειρηματίας"

Positselskaya M.A., Soprunov S.F., Soprunova N.A.MATH 1 Τετράδιο για μαθητή # 1 για την πρώτη τάξη του δημοτικού

Στόχος: να εξοικειώσει τα παιδιά της δημοτικής ηλικίας με το δημοτικό

Οικονομικές έννοιες.

Καθήκοντα:

. Διαμόρφωση της οικονομικής συνείδησης των παιδιών, οικονομική σκέψη.

. Προκαλεί ένα υγιές ενδιαφέρον για τα χρήματα.

. Εισαγωγή βασικών οικονομικών εννοιών.

. Μάθετε να λύνετε τα πιο απλά οικονομικά προβλήματα.

. Αναπτύξτε τη λογική σκέψη, την παρατήρηση, συμπληρώστε το ενεργό λεξιλόγιο, την ικανότητα να βγάζετε συμπεράσματα.

. Δημιουργία συνθηκών για τον σχηματισμό στοιχειώδους οικονομικής γνώσης σε παιδιά 6 - 8 ετών.

. Να διδάξει να κατανοεί και να εκτιμά τον περιβάλλοντα αντικειμενικό κόσμο (ως αποτέλεσμα της ανθρώπινης εργασίας).

Προσωπικά αποτελέσματα η ανάπτυξη μπορεί να αποδοθεί σε:

- κριτική στάση στην πληροφόρηση και επιλεκτικότητα της αντίληψής της.

- κατανόηση των κινήτρων των πράξεών τους κατά την εκτέλεση καθηκόντων με καταστάσεις ζωής ·

- η αρχή του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, η γνωριμία με τον κόσμο των επαγγελμάτων.

Αποτελέσματα μετα -υποκειμένου

Κανονιστική

- προγραμματισμός της ακολουθίας των βημάτων του αλγορίθμου για την επίτευξη του στόχου ·

- αναζήτηση σφαλμάτων στο σχέδιο δράσης και πραγματοποίηση αλλαγών σε αυτό.

Γνωστικήκαθολικές δραστηριότητες εκμάθησης:

- ανάλυση αντικειμένων προκειμένου να εντοπιστούν χαρακτηριστικά (ουσιώδη, ασήμαντα).

- σύνθεση - αποτελεί ένα σύνολο από μέρη, συμπεριλαμβανομένης της αυτοσυμπλήρωσης με την αναπλήρωση των στοιχείων που λείπουν.

- δημιουργία αιτιώδους σχέσης ·

- χτίζοντας μια λογική αλυσίδα συλλογισμού.

Ομιλητικός καθολικές δραστηριότητες εκμάθησης:

- επιχειρηματολογία της άποψης τους σχετικά με την επιλογή λόγων και κριτηρίων για τον εντοπισμό χαρακτηριστικών, τη σύγκριση και την ταξινόμηση αντικειμένων ·

- ακούγοντας τον συνομιλητή και διεξάγοντας διάλογο.

- αναγνωρίζοντας τη δυνατότητα διαφορετικών απόψεων και το δικαίωμα του καθενός να έχει τη δική του.

Αποτελέσματα θέματος

Ως αποτέλεσμα της μελέτης του υλικού, οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να:

- προσομοίωση πραγματικών καταστάσεων ζωής.

- ξοδέψτε χρήματα με σύνεση.

- φροντίστε καλά πράγματα (παιχνίδια, ρούχα, παπούτσια) και τους φυσικούς πόρους.

Ημερολογιακός-θεματικός σχεδιασμός.

N / a

Θέμα μαθήματος

Αριθμός ωρών

ημερομηνία

Πώς ο Μίσα μετατράπηκε από αγοραστή σε πωλητή.

Από πού προήλθε το μέλι στο κατάστημα της Misha;

Επίλυση οικονομικών προβλημάτων.

Όπως ο Soroka Mishin επαίνεσε τα αγαθά.

Πώς ο Μίσα έθεσε την τιμή.

Επίλυση οικονομικών προβλημάτων.

Πώς ο Misha πούλησε πολλά σμέουρα.

Γιατί η Misha καλλιεργεί όχι μόνο βατόμουρα, αλλά και την τιμή.

Επίλυση οικονομικών προβλημάτων.

Πώς ο Μίσα πήρε έναν βοηθό Δρυοκολάπτη.

Πώς η Misha κατάλαβε ότι τους αρέσει ο λογαριασμός χρημάτων.

Επίλυση οικονομικών προβλημάτων.

Πώς έμαθε ο Μίσα να μοιράζει χρήματα.

Ο Μίσα είναι μεσίτης.

Επίλυση οικονομικών προβλημάτων.

KSKU για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα "Ορφανοτροφείο Sosnovoborsk"

παιδαγωγός, ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Ομπουκόφ,

υποψηφιότητα:

"Ο καλύτερος δάσκαλος που εφαρμόζει οικονομική εκπαίδευση"

Σύγχρονη οικογένεια, τα έσοδα και τα έξοδά της

Ο κύκλος των εκπαιδευτικών ωρών

Τύπος επαγγέλματος: εκπαιδευτική ώρα (3 μαθήματα).

Ο σκοπός του μαθήματος: να εδραιώσει τη γνώση για τις οικογενειακές σχέσεις, για το ρόλο της οικογένειας στην ανθρώπινη ζωή

Καθήκοντα:

εκπαιδευτικό: συνέχιση της γνωριμίας με τις έννοιες "οικογενειακός προϋπολογισμός", "έξοδα", "εισόδημα".

εκπαιδευτικό: εκπαίδευση της οικονομίας, σύνεση?

ανάπτυξη: διαμόρφωση οικονομικής σκέψης, ικανότητα συσχέτισης αναγκών και ευκαιριών.

Μορφή εργασίας: συλλογικός.

Μέθοδοι εργασίας: κουβέντα, παιχνίδι.

Εξοπλισμός (τεχνικός εξοπλισμός) και διδακτικά υλικά: συγκρότημα πολυμέσωνδιαφάνειες, πίνακες και διαγράμματα.

Περιεχόμενο συμμετεχόντων: εκπαιδευτικός, μαθητές δημοτικής ηλικίας 6 ατόμων.

Διάρκεια: 30 λεπτά.

Πορεία του μαθήματος:

Εγώ ... Εισαγωγικό μέρος

Μήνυμα δασκάλου «Η σύγχρονη οικογένεια, τα έσοδα και τα έξοδά της».

Συνομιλία "Τι είναι οικογένεια;"

Στόχος: δημιουργώντας μια θετική συναισθηματική ατμόσφαιρα και οικοδόμηση ομάδας.

Διδακτικά μέσα: διαφάνειες που απεικονίζουν οικογενειακές σχέσεις.

Περιεχόμενο της συνομιλίας:

Τι είναι οικογένεια; Για τους περισσότερους ανθρώπους, η πρώτη κοινότητα είναι η Οικογένεια.Μια οικογένειαείναι μια ομάδα ανθρώπων των οποίων τα μέλη σχετίζονται με συγγένεια αίματος (γονείς και παιδιά, αδέλφια και αδελφές) ή από γάμο (σύζυγος και σύζυγος).

Οικογενειακό ποίημα

Η οικογένεια είναι δουλειά, φροντίζει ο ένας τον άλλον.

Η οικογένεια είναι πολλή εργασία.

Η οικογένεια είναι σημαντική!

Η οικογένεια είναι δύσκολη!

Αλλά είναι αδύνατο να ζεις ευτυχισμένος μόνος!

Ποιος είναι ο σημαντικός ρόλος της οικογένειας στο ποίημα;

Γιατί η οικογένεια είναι «δύσκολη»;

Γιατί είναι η οικογένεια που κάνει έναν άνθρωπο ευτυχισμένο;

Με βάση τον ορισμό της οικογένειας, απαντήστε πώς σχετίζονται τα μεμονωμένα μέλη της. (βλέπε εικ. 1)

μαμά ↔ μπαμπάς

αδελφός ↔ αδελφή

μαμά ↔ γιος

παππούς ↔ γιαγιά

Εικόνα 1. Οικογενειακή δομή

II ... Κύριο μέρος

Μάθημα 1. από τον κύκλο

Συνομιλία «Παροιμίες και λόγια για την οικογένεια»

Παροιμίες και ρήσεις:

Δεν υπάρχει ανάγκη για θησαυρό όταν υπάρχει ειρήνη στην οικογένεια.

Ο χυλός είναι πιο παχύς στην οικογένεια.

Το δέντρο στηρίζεται από τις ρίζες και το άτομο από την οικογένεια.

Όλη η οικογένεια είναι μαζί και η ψυχή είναι στη θέση της.

Μια γη χωρίς νερό είναι νεκρή και ένα άτομο χωρίς οικογένεια είναι άγονο λουλούδι.

Ερωτήσεις για τη συνέντευξη:

Πώς καταλαβαίνετε αυτά που λέγονται σε αυτές τις παροιμίες και τα ρητά;

Ποιες άλλες παροιμίες και ρήσεις για την οικογένεια γνωρίζετε;

Μήνυμα δασκάλου «Η βάση της οικογένειας είναι η αγάπη»

Η οικογένεια βασίζεται στην αγάπη. Η οικογένεια μας αγαπά για αυτό που είμαστε, με όλες τις ελλείψεις και τις ιδιαιτερότητές της, ακόμη και όταν κάνουμε λάθος ή είμαστε σε καυγά με κάποιον από τους συγγενείς μας, αυτή η αγάπη δεν πάει πουθενά, είναι μαζί μας. Μπορούμε πάντα να το βασιστούμε, μπορούμε να είμαστε σίγουροι για αυτό.

Όλα τα μέλη της οικογένειας συνδέονται με μια ποικιλία σχέσεων. Είναι αδύνατο να παραμείνει ένα ξεχωριστό και ανεξάρτητο νησί σε μια οικογένεια. Οι οικογενειακοί δεσμοί καλύπτουν όλα τα μέλη της οικογένειας με τέτοιο τρόπο ώστε το καθένα από αυτά να εξαρτάται από το άλλο. Είναι πολύ σημαντικό αυτές οι σχέσεις και οι σχέσεις να είναι ισχυρές. Οι σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας μπορούν να αναπτυχθούν με διαφορετικούς τρόπους. Η ιστορία γνωρίζει πολλά παραδείγματα μάλλον σκληρής μεταχείρισης των εφήβων, όταν οι γονείς τους εγκατέλειψαν στη μοίρα τους ή τους έδωσαν στη διάθεση ξένων για βοηθητική εργασία. Σήμερα δεν υπάρχει κάτι τέτοιο, η σύγχρονη κοινωνία προστατεύει τα δικαιώματα των παιδιών. η προστασία των συμφερόντων τους έχει γίνει θέμα ανησυχίας από την πλευρά του κράτους.

Θέματα προς συζήτηση:

Δείτε τις φωτογραφίες (Εικ. 2, 3) και απαντήστε στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Ποιες ιδιότητες μιας καλής οικογένειας απεικονίζουν;

Ποιες είναι οι αντίθετες ιδιότητες;

Σχήμα 2.

Εικόνα 3.

Παραγωγή:

Οι καλές σχέσεις είναι μία από τις προϋποθέσεις για μια καλή οικογένεια. Σε μια τέτοια οικογένεια, βασιλεύει η κατανόηση, ο σεβασμός, η υποστήριξη, η φροντίδα, η ευθύνη. Σε κάθε μία από αυτές τις λέξεις πρέπει να προστεθεί το επίθετο "αμοιβαίο", αφού όλα στην οικογένεια είναι αμοιβαία, μαζί.

Σε μια καλή οικογένεια, όλα είναι σημαντικά: πώς διευθύνεται το νοικοκυριό και πώς μεγαλώνουν τα παιδιά, πώς ικανοποιούνται τα συμφέροντα όλων των μελών του και πώς επιλύονται οι συγκρούσεις. Η δημιουργία μιας τέτοιας οικογένειας είναι η αξία όλων των μελών της, και κυρίως των ενηλίκων. Μετά από όλα, τα παιδιά ακολουθούν τους ήδη καθιερωμένους κανόνες σχέσεων και τηρούν τις καθιερωμένες οικογενειακές παραδόσεις και έθιμα.

Ασκηση 1. Συμπληρώστε το διάγραμμα (Εικόνα 4) απαντώντας στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Ποιες ιδιότητες πρέπει να επικρατούν στην οικογένεια, έτσι ώστε όλοι να είναι άνετοι κάτω από τη στέγη του «σπιτιού» τους;

Ποιες αρνητικές ιδιότητες αφήνονται καλύτερα «έξω από την πόρτα του σπιτιού»;

Εικόνα 4.

Οδηγίες για την εργασία 1: Μαθητές από μια ποικιλία καρτών με ιδιότητες (καλοσύνη, θυμός, ευγένεια, αγένεια, σκληρή δουλειά, τεμπελιά κ.λπ.) επιλέγουν τις απαραίτητες και τις προσαρτούν στο σπίτι.

Μάθημα 2. από τον κύκλο

Μήνυμα δασκάλου «Τι είναι ένας οικογενειακός προϋπολογισμός. Έσοδα και έξοδα "

Εργασία 2. Ρίξτε μια προσεκτική ματιά στις εικόνες (Εικόνα 5-9) και περιγράψτε τις χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες ερωτήσεις: Τι φαίνεται στην εικόνα; Τι «λέει» η εικόνα; Πώς θα χρησιμοποιούσατε τις πληροφορίες που βλέπετε στην εικόνα;

Εικόνα 5. Οικογενειακός προϋπολογισμός: έξοδα και έσοδα

Εικόνα 6. Οικογενειακός προϋπολογισμός: έννοια

Εικόνα 7. Τύποι οικογενειακού προϋπολογισμού

Σχήμα 8. Οικογενειακός προϋπολογισμός: πλευρά εσόδων και δαπανών του οικογενειακού προϋπολογισμού

Εικόνα 9. Οικογενειακά Έξοδα: Προσωπικά και Γενικά Έξοδα

Μάθημα 3. (τελικό) από τον κύκλο

III ... Τελικό μέρος.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα του μαθήματος. Συμπεράσματα. Αντανάκλαση:

Εργασία 3. Κοιτάξτε προσεκτικά την εικόνα (Εικ. 10) και απαντήστε στις ερωτήσεις.

Εικόνα 10.

Μήνυμα δασκάλου Παραβολή "The Magic Penny"

Ένα αγόρι περπατούσε στο δρόμο. Φαίνεται - μια δεκάρα λέει ψέματα. «Λοιπόν», σκέφτηκε, «και μια δεκάρα είναι λεφτά!» Το πήρα και το έβαλα στο πορτοφόλι μου. Και άρχισε να σκέφτεται περαιτέρω: «Τι θα έκανα αν έβρισκα χίλια ρούβλια; Θα αγόραζα δώρα για τον πατέρα και τη μητέρα μου! ». Μόλις το σκέφτηκα, αισθάνεται - το πορτοφόλι φαίνεται να έχει γίνει πιο παχύ. Το κοίταξα, και εκεί - χίλια ρούβλια. «Περίεργη υπόθεση! - αναρωτήθηκε το αγόρι. - Υπήρχε ένα φλουρί, και τώρα - χίλια ρούβλια! Τι θα έκανα αν έβρισκα δέκα χιλιάδες ρούβλια; Θα αγόραζα μια αγελάδα και θα έδινα γάλα στους γονείς μου! ». Φαίνεται, και έχει ήδη δέκα χιλιάδες ρούβλια! «Θαύματα! - ο τυχερός ήταν ενθουσιασμένος, - Και αν έβρισκε εκατό χιλιάδες ρούβλια; Θα αγόραζα ένα σπίτι, θα έπαιρνα γυναίκα και θα έβαζα τους ηλικιωμένους μου σε ένα νέο σπίτι! ». Άνοιξε γρήγορα το πορτοφόλι του - και σίγουρα: υπάρχουν εκατό χιλιάδες ρούβλια! Στη συνέχεια αναρωτήθηκε: «notσως να μην πάρω τον πατέρα και τη μητέρα μου στο νέο σπίτι; Τι γίνεται αν η γυναίκα μου δεν τους αρέσει; Αφήστε τους να ζήσουν στο παλιό σπίτι. Και η διατήρηση μιας αγελάδας είναι ενοχλητική, καλύτερα να αγοράσω μια κατσίκα. Και δεν θα αγοράσω πολλά δώρα, οπότε το κόστος είναι μεγάλο ... »Και ξαφνικά αισθάνεται ότι το πορτοφόλι έχει γίνει ελαφρύ, πολύ ελαφρύ! Φοβισμένος, άνοιξε, ιδού - και υπάρχει μόνο ένα καπάκι εκεί, ολομόναχος.

Θέματα προς συζήτηση:

Ποιο είναι το βασικό ηθικό αυτής της παραβολής;

Ποιες ιδιότητες έδειξε ο ήρωας της παραβολής απέναντι στην οικογένειά του;

Εργασία 4. Η οικογένεια είναι η ενότητα σκέψεων και πράξεων. Κοιτάξτε προσεκτικά την εικόνα (Εικ. 11) και απαντήστε στις ερωτήσεις.

Πώς καταλαβαίνετε την έκφραση «οικογένεια - η ενότητα σκέψεων και πράξεων»;

Γιατί πιστεύετε ότι το χαμομήλι έχει γίνει σύμβολο οικογενειακών διακοπών στη Ρωσία;

Ποιο σύμβολο αυτών των διακοπών θα προτείνατε και γιατί;

Εικόνα 11. Οικογένεια - η ενότητα σκέψεων και πράξεων

Η οικονομική εκπαίδευση είναι ένας συστηματικός, σκόπιμος αντίκτυπος της κοινωνίας σε ένα άτομο με σκοπό τη διαμόρφωση γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, αναγκών, ενδιαφερόντων και άλλων κοινωνικο-ψυχολογικών ιδιοτήτων, και το πιο σημαντικό, ενός τρόπου σκέψης και δράσης, στην ανάπτυξη ορισμένων χαρακτηριστικών ένα άτομο με οικονομική μόρφωση που αντιστοιχεί στη φύση της αγοράς.

Η οικονομική εκπαίδευση στο σχολείο είναι μια οργανωμένη παιδαγωγική δραστηριότητα, ένα ειδικά μελετημένο σύστημα εργασίας που αποσκοπεί στη διαμόρφωση της οικονομικής συνείδησης των μαθητών. Στη διαδικασία εφαρμογής του, οι μαθητές αφομοιώνουν το σύνολο των εννοιών και των ιδεών για μια οργανωμένη και αποτελεσματική οικονομία, για την ανάπτυξη παραγωγικών σχέσεων, για τον τρέχοντα οικονομικό μηχανισμό.

Καθήκοντα: Διαμόρφωση της οικονομικής συνείδησης των παιδιών, οικονομική σκέψη. Προκαλεί ένα υγιές ενδιαφέρον για τα χρήματα. Εισαγωγή βασικών οικονομικών εννοιών. Μάθετε να λύνετε τα πιο απλά οικονομικά προβλήματα. Αναπτύξτε τη λογική σκέψη, την παρατήρηση, συμπληρώστε το ενεργό λεξιλόγιο, την ικανότητα να βγάζετε συμπεράσματα. Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση στοιχειώδους οικονομικής γνώσης μεταξύ παιδιών 6 - 8 ετών. Να διδάξει να κατανοεί και να εκτιμά τον περιβάλλοντα αντικειμενικό κόσμο (ως αποτέλεσμα της ανθρώπινης εργασίας).

Κουίζ. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ενός καταστήματος και μιας αγοράς; Τι είναι το σούπερ μάρκετ; Για τι χρηματα ηταν? Πώς εμφανίζονται τα χρήματα στο πορτοφόλι; Τι είναι ορθολογισμός; Τι είναι οικονομικά; Τι είναι το νόμισμα; Ονομάστε ποια χώρα είναι αυτό το νόμισμα. Σε τι χρησιμεύει η διαφήμιση; Ποιες μεγάλες επιχειρήσεις της πόλης μας γνωρίζετε;

Θεωρία. 1. Πώς ο Misha μετατράπηκε από αγοραστή σε πωλητή. 2. Από πού προήλθε το μέλι στο κατάστημα της Misha; 4. Πώς ο Soroka Mishin επαίνεσε τα αγαθά. 5. Πώς ο Misha έθεσε την τιμή. 7. Πώς πούλησε η Misha πολλά σμέουρα 8. Γιατί η Misha καλλιεργεί όχι μόνο σμέουρα, αλλά και την τιμή. 10. Πώς ο Misha πήρε έναν βοηθό Woodpecker. 11. Πώς η Μίσα κατάλαβε ότι τα χρήματα αγαπιούνται από τον λογαριασμό 13. Πώς η Μίσα έμαθε να μοιράζει χρήματα. 14. Ο Μίσα είναι μεσίτης. 16. Σχετικά με το τι είναι το έλλειμμα και το υπερβολικό απόθεμα. 17. Πώς ασφαλίστηκε ο Μίσα. 19. Γιατί ο Μίσα πληρώνει φόρους. 20. Τι είναι ταμιευτήριο. 22. Γιορτή στο κατάστημα της Misha. 23. Πώς σχεδίασε ο Μίσα να οργανώσει μια έκθεση στο δάσος. 25. Πώς ο Μίσα αποφάσισε να χτίσει ένα εργοστάσιο. 26. Τι χρειαζόταν ο Μίσα για να φτιάξει μια καρέκλα. 28. Πώς ο Μισούτκα μετέτρεψε το χρήμα σε κεφάλαιο. 29. Πώς επισκέφθηκε τον Μίσα ένας ξένος καλεσμένος. 31. Πώς ο Misha έγινε μέτοχος. 32. Για το πώς άνοιξε η τράπεζα στο δάσος. Πρακτική. Μαθήματα 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 31, 33 - επίλυση οικονομικών προβλημάτων από το βιβλίο της σοφής Κουκουβάγιας.

Εργασίες από το βιβλίο: 40. Μοιράστε τους ρόλους των μετόχων του δάσους στους φίλους σας. Κυλήστε το παιχνίδι με τη σειρά του. Πόσοι πόντοι πέφτουν, τόσα πολλά κέρματα συνεισφέρει κάθε μέλος της μετοχικής εταιρείας. Και σε αντάλλαγμα παίρνει το ίδιο ποσό μετοχών. Υπολογίστε πόσες μετοχές έλαβαν οι Fox, Wolf, Hare, Squirrel. Αφαιρέστε το ποσό που ελήφθη από 30 και μάθετε πόσες μετοχές έχει απομείνει στον Misha. Πάρε τώρα την ψήφο σου. Μετρήστε τον αριθμό των μετοχών κάθε μετόχου και αποφασίστε τι θα φτιάξετε: γήπεδο ή καφενείο; 15. Δύο επιχειρηματίες διαφωνούσαν: ποιος θα έχει περισσότερα κέρδη; Ως αποτέλεσμα, ένα άτομο έλαβε 5.000 ρούβλια από την πώληση των αγαθών του και τα έξοδά του ανήλθαν σε 30.000 ρούβλια. Και ο άλλος πούλησε 1.000 ρούβλια λιγότερο, αλλά επίσης ξόδεψε 1.500 ρούβλια δικά του. Ποιος κέρδισε το επιχείρημα;

Συμπέρασμα. Έτσι, βλέπουμε πόσο μεγάλες είναι οι δυνατότητες των μέσων, των μορφών και των μεθόδων της σχολικής παιδαγωγικής για την επιτυχή αφομοίωση της στοιχειώδους οικονομικής γνώσης από τους νεότερους μαθητές. Τα αναπτυγμένα υλικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη δουλειά τους από εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης.