Εργαστήριο Εργαστηρίου Ψυχολόγος για τους εκπαιδευτικούς Dow: "Προστασία των δικαιωμάτων ενός παιδιού-προσχολικής ηλικίας. Ενεργές μορφές εργασίας με τους εκπαιδευτικούς στην ανάπτυξη του εργαστηρίου GEF στο εργαστήριο για τους εκπαιδευτικούς Dou "Παιδαγωγική επικοινωνία και συνεργασία

Σκοπός: Αύξηση της ψυχολογικής παιδείας των εκπαιδευτικών όταν εργάζεστε με επιθετικά, υπερκινητικά και ενοχλητικά παιδιά.

Καθήκοντα:

1. Εισάγετε τις έννοιες της "επιθετικότητας", "υπερδραστηριότητας", "άγχος", των αιτιών της εμφάνισης και των σημείων εκδήλωσης
2. Διδάξτε μεθοδολογικές τεχνικές για να εργαστείτε με τα "δύσκολα" παιδιά.
3. Αναλύστε τις ληφθείσες μεθοδολογικές πληροφορίες και τα αποτελέσματα της εργασίας.

Μορφή εργασίας: Ομάδα, υποομάδα.

Μέθοδοι εργασίας: Εργαστήριο εργαστηρίου.

Όροι εκμετάλλευσης: 3 σεμινάρια για 35-40 λεπτά.

Συμμετέχοντες: Καθηγητές ηλικιακών ομάδων 5-7 ετών.

Πρόσφατα, όλο και πιο συχνά ένας ψυχολόγος του νηπιαγωγείου πρέπει να απαντηθεί με ζητήματα γονέων και δασκάλων: τι να κάνει αν το παιδί διατηρεί συνεχώς το παιδί; Δεν έρχεται σε επαφή με τους συνομηλίκους; Δεν ακούει τους συνομηλίκους ούτε τους ενήλικες; Δεν μπορεί να σταματήσει στη θέση του; Ο αριθμός αυτών των ζητημάτων αυξάνεται σταθερά. Πιθανώς επειδή στους σκληρούς μας χρόνους οι γονείς δεν έχουν πάντα την ευκαιρία και το χρόνο να συμμετάσχουν σε ένα παιδί, κακή οικολογία, αύξηση του αριθμού των κοινών και χρόνιων ασθενειών στα παιδιά. Έτσι, το ζήτημα των γονέων και των εκπαιδευτικών αντιμετωπίζουν: πώς να μάθουν να αλληλεπιδρούν με τέτοια παιδιά, ώστε να έζησαν πλήρως την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Αυτός ο κύκλος διαλέξεων, πρώτα απ 'όλα, προορίζεται για τους δασκάλους Dow, δεδομένου ότι είναι οι πρώτοι στο εκπαιδευτικό σύστημα που απαντώνται με "δύσκολα" παιδιά. Και στους ώμους τους το κύριο καθήκον της κοινωνικοποίησης των παιδιών στην κοινωνία βρίσκεται. Στις συναντήσεις μας με τα "δύσκολα" παιδιά θα γίνει κατανοητά από επιθετικά, υπερκινητικά και ενοχλητικά παιδιά, όπως στην πράξη, οι δάσκαλοι βρίσκονται συχνότερα με παρόμοια παιδιά. Για να εξασφαλίσετε τις πληροφορίες που έχετε λάβει, είναι απαραίτητο να αποδείξετε ή να χάσετε τα προτεινόμενα παιχνίδια μαζί με τους εκπαιδευτικούς.

Εργαστήριο-εργαστήριο 1. "Μέθοδοι αλληλεπίδρασης με επιθετικά παιδιά"

Η επιθετικότητα είναι μια παρακινημένη καταστροφική συμπεριφορά αντίθετη προς τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, γεγονός που καθιστά βλάβη στα αντικείμενα επίθεσης, γεγονός που προκαλεί σωματική βλάβη στους ανθρώπους (ψυχολογικό λεξικό, 1997). Με τη σειρά του, η επιθετικότητα είναι ιδιοκτησία προσωπικότητας, εκφράζοντας την προπληρωμένη για την επιθετικότητα.

4 είδη επιθετικότητας (A. Bass, A.Darkov) απομονώνονται:

1. Φυσικές - φυσικές ενέργειες εναντίον οποιουδήποτε
2. Έμμεση - συμβαίνει κατεύθυνση (κουτσομπολιά, κακά ανέκδοτα) και μη κατευθυντική (κραυγές στο πλήθος, καρπό)
3. Ερεθισμός - καυτή σκλήρυνση, αγένεια
4. Αρνητικότητα - τρόπος συμπεριφοράς της αντιπολίτευσης
5. Λογικές - απειλές, κραυγές, ορκωμοσία.

Σημάδια επιθετικότητας:

• Υπάρχει ένα επιθετικό παιδί στην ιδιοσυγκρασία: γρήγορο, μη κερδοφόρο, απρόβλεπτο
• Στη φύση ενός επιθετικού παιδιού: αυτοπεποίθηση, δεν είναι προσεκτικός στα συναισθήματα των άλλων, οι τολμηρές, δηλώσεις αρνητικών.

Αιτίες επιθετικότητας:

1. Διαταραχές της Συναισθηματικής Σφαίρας - εκδηλώνονται με την αδυναμία να διαχειριστούν τη συμπεριφορά τους, καθώς και στην ανεπαρκή αφομοίωση των δημόσιων κανόνων συμπεριφοράς και επικοινωνίας.
2. Δυσλειτουργική οικογενειακή ατμόσφαιρα - Δεν υπάρχουν ομοιόμορφες απαιτήσεις για την εκπαίδευση του παιδιού, την ασιατική συμπεριφορά των γονέων, τη σωματική και σκληρή τιμωρία, κακή στέγαση και οικιακές και υλικές συνθήκες διαβίωσης.
3. Μαθησιακές δυσκολίες
4. Ένα δυσμενές ψυχολογικό κλίμα στο νηπιαγωγείο.

Ο παρακάτω πίνακας δείχνει τις οδηγίες και τις μεθόδους των καθηγητών εργασίας με επιθετικά παιδιά, καθώς και τα συστατικά του αντικειμενικού και την ανάπτυξη περιβάλλοντος που θα βοηθήσει στην οικοδόμηση της αλληλεπίδρασης με αυτά τα παιδιά.

Αλληλεπίδραση με επιθετικά παιδιά.

κατεύθυνση	Μεθόδους	Αντικείμενο-αναπτυσσόμενο περιβάλλον
1. Η εμφάνιση θυμού σε μια αποδεκτή μορφή	Δηλώνω Εκφράστε τον θυμό σε έμμεση μορφή: σε ένα μη επικίνδυνο θέμα Ταξινόμηση του συστήματος απαίτησης για το παιδί	Καουτσούκ παιχνίδια, μπάλες από καουτσούκ, μαξιλάρια, μπάλες αφρού, στόχο με μαγνητικά βελάκια, κύπελλο για ουρλιάζοντας. Παιχνίδια: Καλησπές γάτες, καράτε, μπόξερ, επίμονο μαξιλάρι, κλόουν ορκίζομαι.
2. Κατάρτιση στην αυτορρύθμιση	Ασκήσεις χαλάρωσης	Αρχείο καρτών παιχνιδιών χαλάρωσης: "Τροφηματοί στον Ήλιο", "Θάλασσα", "Τροπικό νησί", "Καταρράκτης", "Magic Sleep", "Ηλεκτρική και σκόνη", κλπ.
3. Λειτουργία δεξιοτήτων επικοινωνίας	Προσέλκυση παιδιών σε παιχνίδια ρόλων Υπογραμμίστε τη σημασία του παιδιού στην εκτελεστική εξουσία Μην κρεμάστε ετικέτες: Θυμωμένος, Zabachka, Drachun	Desktop Theatre, μια ποικιλία χαρακτηριστικών παιχνιδιών.
4. Δημιουργία θετικών προσωπικών ιδιοτήτων (ενσυναίσθηση, εμπιστοσύνη στους ανθρώπους, καλοσύνη)	Διδάξτε ένα παιδί να λύπη τους άλλους Φαντασία ανάγνωσης Δοκίμιο με παιδιά παραμύθια, ιστορίες Δημιουργία ενός "συναισθηματικού λεξικού"	Διδακτικά παιχνίδια "Συναισθηματικά κράτη", "Αλφάβητο των συναισθημάτων", "Τα άτομα είναι διαφορετικά", "καλά ή κακά".

Που προτείνεται στο τραπέζι και οι ασκήσεις μπορούν να βρεθούν στο Προσάρτημα 1. .

Εργαστήριο-εργαστήριο 2. "Μέθοδοι αλληλεπίδρασης με ανησυχητικά παιδιά"

Θα πρέπει να αναφερθεί για την εργασία με τα ενοχλητικά παιδιά, αν και αυτά τα παιδιά δεν παρέχουν την ταλαιπωρία των ενηλίκων. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο σπάνια δίνουν προσοχή σε αυτούς, και μπορούν να παραμείνουν στις σκιές, ακόμη και να διαθέτουν μη φωτιζόμενες ικανότητες. Στη σύγχρονη λογοτεχνία, οι έννοιες του "άγχους" και του "άγχους" συχνά αναμιγνύονται. Ωστόσο, αυτοί είναι εντελώς μη ίδιοι όροι και δεν πρέπει να αντικατασταθούν μεταξύ τους. Σύμφωνα με τον συναγερμό, η επεισοδιακή εκδήλωση ανησυχίας και ενθουσιασμού γίνεται κατανοητή. Και δεν είναι πάντα αρνητικό: Μερικές φορές το άγχος προκαλεί την κινητοποίηση των πιθανών ανθρώπινων δυνατοτήτων. Αλλά ο όρος "άγχος" ερμηνεύεται ως ένα μεμονωμένο ψυχολογικό χαρακτηριστικό ενός ατόμου, που εκδηλώνεται στην κλίση σε συχνές εντατικές εμπειρίες του συναγερμού. Συχνά αυτό το χαρακτηριστικό αποτελεί εμπόδιο στην αρμονική ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού, της κοινωνικοποίησης και της προσαρμογής της στην ομάδα των συνομηλίκων.

Μελέτες Zakharov a.i (1997) ότι τα αγόρια και ο Rasshurburg J. (1983), είναι πιο ενοχλητικοί και ο Ranshburg Y. (1983), ο οποίος είναι ο υψηλότερος η διάνοια του παιδιού, τόσο περισσότερο αντιμετωπίζει φόβους και άγχους.

Οι λόγοι για το άγχος είναι οι εξής:

1. Αρνητικές απαιτήσεις για ένα παιδί που μπορεί να ταπεινωθεί και να παραδώσει μια εξαρτημένη θέση.
2. Ανεπαρκείς, συχνότερες υπερεκτιμημένες απαιτήσεις παιδιών
3. Αντιφατικές απαιτήσεις που κάνουν τους γονείς ή το προσχολικό ίδρυμα.
4. Υψηλό άγχος από τους γονείς.

Κριτήρια για την ανίχνευση ανήσυχου παιδιού

1. Η μόνιμη ανησυχία αντιμετωπίζει
2. Υποφέρει δυσκολίες (μερικές φορές η ανικανότητα) σε μια συγκέντρωση προσοχής σε οτιδήποτε
3. Δοκιμή μυϊκής τάσης (για παράδειγμα, στον τομέα του προσώπου, του λαιμού)
4. Ευέξαπτος
5. Έχει διαταραχές ύπνου

Για να υποθέσουμε ότι το παιδί που παρατηρείτε, ανήσυχος, είναι απαραίτητο ότι τουλάχιστον δύο από τα αναφερόμενα κριτήρια που εκδηλώνονται συνεχώς στη συμπεριφορά του.

Οι κύριες κατευθύνσεις της εργασίας παρουσιάζονται στον πίνακα.

Αλληλεπίδραση με ανησυχητική

Κατεύθυνση	Μεθόδους	Αντικείμενο-αναπτυσσόμενο περιβάλλον
1. Βελτιώστε την αυτοεκτίμηση	Πιο συχνά να καλέσετε ένα παιδί με το όνομα Εκτέλεση αναγνωρισμένων οδηγιών σε αυτήν την ομάδα Απορρίψτε την παρουσία άλλων παιδιών και ενηλίκων Βραβείο Απτική επαφή Συγκρίνετε τα αποτελέσματα αυτού του παιδιού με τα αποτελέσματά του, τα οποία έφτασε χθες, μια εβδομάδα ή ένα μήνα πριν Αποφύγετε τις εργασίες που εκτελούνται εγκαίρως Συνιστάται να ρωτήσετε στη μέση των τάξεων, να ρωτήσετε μια ερώτηση και να δώσετε χρόνο στη σκέψη (κάθε επανάληψη του ζητήματος του παιδιού αντιλαμβάνεται ως ενοχλητικό ερέθισμα) Επικοινωνία "μάτια στο μάτι"	Κάρτα αρχείου παιχνιδιών για τη βελτίωση της αυτοεκτίμησης: "Pownents", "Για ό, τι με αγαπά η μαμά"
2. Διδάσκοντας τους τρόπους για την απομάκρυνση των μυών και της συναισθηματικής έντασης	Εκτελέστε ασκήσεις χαλάρωσης Σώμα επαφής με ένα παιδί Χρήση στοιχείων μασάζ Μεταμφίεση (ντύσιμο, μάσκες)	Cartotok παιχνίδια χαλάρωσης: "Σχεδιάστε τα χείλη", "Γλυπτική", "απαλή κιμωλία", "Rocky Doll", "Kind - Angry, Cheerful - Sad", Psychogympics M.I. Καθαριστής.
3. Ανησυχία για τη σίγουρη συμπεριφορά σε συγκεκριμένες καταστάσεις	Παιχνίδι ρόλων Παιχνίδια με κούκλες	Παίζοντας σκηνές που χρησιμοποιούν μαριονέτα ή μάσκες

Εργαστήριο 3. "Μέθοδοι αλληλεπίδρασης με υπερδραστήρια παιδιά"

Εάν το παιδί διακρίνεται από τις ανοησίες, τότε ο λόγος για αυτό είναι πιθανότατα οι διαταραχές που ονομάζονται "υπερδραστηριότητα, λόγω έλλειψης προσοχής, της προσοχής, των περισπασμών και της παρορμητικότητας, οι διαλύσεις κινητήρων είναι ασυνήθιστες για την κανονική ανάπτυξη του παιδιού, ανεφοδιασμού. Οι κορυφές της εκδήλωσης: 1-2 έτη, 3 έτη, 6-7 χρόνια.

Τα υπερκινητικά παιδιά προκαλούν τη μεγαλύτερη διαμαρτυρία σε ενήλικες, επειδή Αυτά τα παιδιά φέρνουν πολλή ταλαιπωρία.

Μέχρι τώρα, σίγουρα δεν αναγνωρίζεται γιατί προκύπτουν αυτές οι διαταραχές. Μερικοί επιστήμονες πιστεύουν ότι αυτή είναι μια παραβίαση των λειτουργιών του εγκεφάλου στο μετωπικό τμήμα. Μαζί με άλλα εγκεφαλικά τμήματα, η περιοχή αυτή είναι υπεύθυνη για τον έλεγχο των κινήσεων και της προσοχής. Η μακροπρόθεσμη πρόβλεψη για τα υπερκινητικά παιδιά με διαταραχές προσοχής είναι ευνοϊκή εάν λαμβάνουν ολοκληρωμένη βοήθεια: ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη και θεραπεία φαρμάκων.

Οι κύριες αιτίες της υπερκινητικότητας:

1. Η προγεννητική παθολογία (τοξικοποίηση, επιδείνωση της χρόνιας ασθένειας, συγκρούσεις ρούχων)
2. Επιπλοκές για τον τοκετό (πρόωρη παράδοση, τον τοκετό με διέγερση, ασφυξία, εσωτερική αιμορραγία)
3. Ψυχοκοινωνικοί παράγοντες (συνδεδεμένο στυλ ανατροφής)

Σημάδια υπερκινητικών παιδιών:

• Κακός γιος.
• Ευαισθησία στα ερεθίσματα
• Ανυψωμένος μυϊκός τόνος
• Το παιδί δεν έχει προσπάθειες να εισέλθει στην ουσία του φαινομένου.
• Ενέργειες αυθόρμητες, αδιάκριτες
• Μην σκεφτείτε τις επόμενες ενέργειες
• Εγωιστική, επίδειξη, απαιτητική, σύγκρουση
• Υπερβολικά μιλώντας

Εάν δεν εργάζεστε με ένα υπερδραστικό παιδί στην παιδική ηλικία προσχολικής ηλικίας, στη συνέχεια στην εφηβεία θα έχει ασυμβίβαστη, καταστροφική συμπεριφορά.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι στα παιδιά με υπερδραστηριότητα το κατώτατο όριο της ευαισθησίας στα αρνητικά κίνητρα είναι πολύ χαμηλή, οπότε είναι ανοσοποιητικές να αυθόρμητες και τιμωρίες. Αλλά εύκολα απαντά στον παραμικρό έπαινο.

Οι κύριες κατευθύνσεις της εργασίας με αυτά τα παιδιά εμφανίζονται στον πίνακα.

Αλληλεπίδραση με υπερδραστικό παιδί

Κατεύθυνση εργασίας	Συστάσεις	Αντικείμενο-αναπτυσσόμενο περιβάλλον
Ανάπτυξη προσοχής, έλεγχος συμπεριφοράς, έλεγχος του κινητήρα	Διεξαγωγή παιδικής μάθησης στην αρχή της ημέρας Οδηγίες σαφή και σύντομη (όχι περισσότερες από 6 λέξεις) Επικοινωνήστε απαλά, ηρεμία, ομαλά (αποφύγετε το συναισθηματικά ανυψωμένο τόνο) Λίγα λεπτά πριν από την έναρξη της νέας δραστηριότητας για να προειδοποιήσει το παιδί γι 'αυτό Συμμόρφωση με σαφές καθεστώς Περιορίστε από την παρακολούθηση της τηλεόρασης Ρωτήστε ένα παιδί στην αρχή και το τέλος του μαθήματος	Βρείτε διαφορές Κάνε αυτό με αυτόν τον τρόπο! Άστεγος λαγός Μπλέξιμο Τι νέα Δώσε προσοχή Ακούστε τη σιωπή Δάχτυλα παιχνίδια Ψυχοθυμία
Μελέτη των δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους	Πριν από την έναρξη των τάξεων, εγκρίνετε τους κανόνες συμπεριφοράς, για την εκτέλεση της οποίας το παιδί θα λάβει ανταμοιβή Βραβεία - Πηγαίνετε στο πρώτο ζευγάρι, καθήκον κατά τη διάρκεια του γεύματος, επιπλέον χρόνος για το παιχνίδι Πιο συχνά ενθαρρύνονται Προσπαθήστε να αποφύγετε την ομιλία ενός σωματιδίου "όχι" Ελέγξτε την εκτέλεση σύντομων εργασιών	Άστεγος λαγός Κουδούνι Μιλώ! Καλύψτε το τριγωνικό μου Ναι, και όχι, μην πείτε Πλέκω, ψιθύρισε, πυραύλων Παρακαλώ Ας πούμε γεια

Προτεινόμενη στον πίνακα παιχνιδιών και οι ασκήσεις μπορούν να βρεθούν στο προσάρτημα 1.

Βιβλιογραφία:

1. Zakharov a.i. Η προέλευση της νεύρωσης και της ψυχοθεραπείας των παιδιών. - Μ., 2000.
2. Lyutova E.K., Monina GB CRIB για ενήλικες: Ψυχοκρύθμιση εργασίας με υπερκινητικά, επιθετικά, ενοχλητικά και αυτιστικά παιδιά - Μ., 2000.
3. Fophele Κ. Πώς να διδάξετε τα παιδιά να συνεργάζονται; Μέρος 1. Μ., 1998.
4. Fophele Κ. Πώς να διδάξετε τα παιδιά να συνεργάζονται; Μέρος 2. Μ., 1998.
5. Chirkova t.v. Ψυχολογική Υπηρεσία στο Νηπιαγωγείο: Ένα εγχειρίδιο εκπαίδευσης για τους ψυχολόγους και τους ειδικούς της προσχολικής εκπαίδευσης. - Μ.: Ρωσική Παιδαγωγική Εταιρεία, 1998.
6. Wicked G.A. Κατάλογος ψυχολόγου προσχολικής ηλικίας. (3η έκδοση) / Σειρά "Κατάλογοι". - Rostov N / D: Φοίνιξ, 2005.
7. Shitova E.V. Η συνεργασία με τα παιδιά αποτελεί πηγή ευχαρίστησης: κατευθυντήριες γραμμές για το έργο των εκπαιδευτικών με παιδιά και γονείς. - Volgograd: "Πανόραμα", 2006.

Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
"Κήπος των παιδιών της συνολικής προβολής με την άσκηση προτεραιότητας της σωματικής και περιβαλλοντικής κατεύθυνσης της ανάπτυξης των μαθητών
№43 "rouhruk"

Εργαστήριο για τους εκπαιδευτικούς
"Ας παίξουμε!"

Ετοιμος:
Ανώτερος δάσκαλος
Κοζλώβα Λάρισα Αλεξάντφορμα

Vologda, 2014.

Οδηγώντας: και ένα ακόμα δημιουργικό καθήκον.
Προσπαθήστε να κάνετε ένα, από ένα πιάτο και πιρούνια, σκαμπό και τσιμπούρια, σφυρί και τσιμπούρια. Προσπαθήστε να σχεδιάσετε και να βρείτε ένα όνομα.
Οδηγώντας: το παιχνίδι "Αντιπροσωπεία των condiings". Mantle να απαντήσει σε ερωτήσεις που αρχίζουν με "τι θα συμβεί"
"Τι συμβαίνει εάν η βροχή δεν σταματήσει χωρίς να σταματήσει;"
"Τι συμβαίνει αν όλα τα ζώα αρχίζουν να μιλάνε με ανθρώπινη φωνή;"
"Τι συμβαίνει αν όλα τα βουνά γυρίζουν ξαφνικά σε ζάχαρη;"
"Τι συμβαίνει αν τα φτερά σας μεγαλώνουν;" και. t. n.
Ο προβληματισμός "όλα είναι στα χέρια μου".
Κρατώντας: Τώρα ας συνοψίσουμε τη σημερινή μας συνάντηση.
Τώρα σε ένα φύλλο χαρτιού, τραβήξτε το χέρι σας και εισάγετε τις απαντήσεις σας μέσα στο περίγραμμα.
- περισσότερα από όλα μου άρεσε ...
- Στο μέλλον, θα χρησιμοποιήσω ...
- Εδώ έμαθα σήμερα (α) νέα ...
- Γνωρίζω τι άκουσα ...
- Μη αναμενόμενο για μένα σήμερα ήταν ...
Θέλω τη συνάντησή μας να τελειώσει το ποίημα του Diana Prescachevoy.
Στη φαντασία μου
Στη φαντασία μου
Τα δελφίνια υπάρχουν πτητικά
Καθαρίστε στον ουρανό.
Floral πεταλούδες εκεί
Ληστεία rhinos
Και μικροσκοπικά gnomes
Στέκονται στα κεφάλια τους.
Στη φαντασία μου
Στη φαντασία μου
Δεν υπάρχει κρύο,
Εκεί το καλοκαίρι όλο το χρόνο.
Εκεί μπορείτε αντί για κουάκερ
Υπάρχει ένα παγωτό ολόκληρης ημέρας
Και καμία σούπα -
Η γάτα κοιτάζει πίσω από αυτό.
Ναι, πολλά αστεία εκεί,
Υπέροχο, ρολόι
Χαρούμενος, όμορφος
Στη χώρα μου ζει!
Κρατώντας: Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας. Καλή σου τύχη!

Βιβλιογραφία:
1. Vygotsky HP Φαντασία και δημιουργικότητα στην παιδική ηλικία.
2. Kravtsova E. Ξυπνήστε έναν οδηγό σε ένα παιδί. M.: Διαφωτισμός, 1996.

Εργαστήριο Εργαστηρίου

"Μυστικά επιτυχημένης εργασίας με τους γονείς"

Ετοιμος

Αναπληρωτής για NMR MBDou Platoshinsky Νηπιαγωγείο "Sunny"

Konovalova galina vitalevna

Σκοπός:

Βελτίωση του επιπέδου επαγγελματικής δεξιότητας των εκπαιδευτικών DW σε θέματα αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών.

Καθήκοντα:

Διευκρινίστε και συστηματοποιήστε τη γνώση των εκπαιδευτικών σχετικά με το θέμα της αλληλεπίδρασης με τους γονείς.

Για να γνωρίσετε με τους κανόνες εποικοδομητικής επικοινωνίας με τους γονείς, να μάθετε τα προβλήματα στην επικοινωνία και τους τρόπους να τους ξεπεράσουν.

Να εισαγάγει τους εκπαιδευτικούς με τις αιτίες συναισθηματικής εξάντλησης και τρόπων πρόληψης και διόρθωσης.

Προκαταρκτική εργασία:

1. Θέρμανση GEF, Μεθοδική λογοτεχνία, προετοιμασία παρουσίασης, οπτικού υλικού.

Υλικά, Εξοπλισμός: σημείωμαlaptop, προβολέας μέσων, λαβές, φύλλα χαρτιού,

Στάδια

Δραστηριότητα που οδηγεί

Δραστηριότητες παιδαγωγού

1. Μεγάλη

Καλησπέρα, αγαπητοί δάσκαλοι.

Προτείνω τη συνάντησή μας να ξεκινήσει με την άσκηση "Brainstorming" (ή "Ενεργοποιήστε το Brains").

σκοπός - Βοηθήστε τα μέλη της ομάδας να τεθούν σε λειτουργία, συμβάλλουν στην αλληλεπίδραση μεταξύ τους, μια θετική σύγχυση.

Οι δάσκαλοι σε έναν κύκλο θεωρούνται από 1 έως 60 (100) σε ταχεία ρυθμό. Είναι αδύνατο να πούμε ότι ο αριθμός 6 και οι αριθμοί που χωρίζονται με 6. αντί για τα στοιχεία για να χτυπήσουν τα χέρια σας. Ο οποίος είναι λάθος, σηκώνεται και μέχρι το τέλος του λογαριασμού συνεχίζει να στέκεται.

2. Αρχική Στάδιο

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ.

Ομιλία Konovalova G.V.

Rephrase Mayakovsky: "EΕάν ένα άτομο λειτουργεί ως εκπαιδευτικός στο νηπιαγωγείο, τότε το χρειάζεται για κάποιο λόγο! "
Το έργο δεν είναι εύκολο, απαιτώντας μεγάλες συναισθηματικές επενδύσεις. Φυσικά, θέλω αυτό το έργο να εκτιμηθεί. Θέλω να σημειωθεί η δουλειά σου, θέλω να παραχωρηθώ σε έναν καλό λογαριασμό και στην ομάδα, και, επιπλέον, στα μάτια των γονέων. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να καταλάβουμε μόνοι σας: "Γιατί δουλεύω, τι με παρακινεί;". Δεν αποτελεί μυστικό ότι το κίνητρο για όλους έχει τη δική του.

Το κίνητρο είναι πάντα εσωτερικό, και μπορεί να αλλάξει. Σήμερα, για παράδειγμα, παρακινώ κίνητρα τα κίνητρα χρημάτων, το αύριο είναι μια επαγγελματική ανάπτυξη.

Και τώρα ας ασχοληθούμε με το τι μπορεί να παρακινήσει τους γονείς μας να αλληλεπιδράσουν με dou, να συμμετάσχουν σε διάφορους διαγωνισμούς, διακοπές, εκδηλώσεις.

Έτσι: για την επιτυχή αλληλεπίδραση με τους γονείς που πρέπει να γνωρίζετε:

Εκπαιδευτική άσκηση "λεπτό για τη συζήτηση".

Έτσι: τι δοκιμάσατε όταν επικοινωνήσετε, πηγαίνετε εύκολα να επικοινωνήσετε με ένα άλλο άτομο. Τι ήταν πιο εύκολο, ρωτήστε ερωτήσεις ή μιλήστε για τον εαυτό σας;

Χρησιμοποιήστε αυτήν την άσκηση στις γονικές συναντήσεις, προκειμένου να δημιουργήσετε μια συναισθηματική ατμόσφαιρα άνεσης, προκειμένου να αποκτήσετε πρόσθετες πληροφορίες σχετικά με τους γονείς και οι γονείς θα είναι σε θέση να γνωρίσουν ο ένας τον άλλον καλύτερα.

1. Ενεργητές του δασκάλου Goban I.A.

Άσκηση "Επιλέξτε τη φράση"

Ο εκπαιδευτικός είναι υπεύθυνος για τις συνέπειες αυτού που λέει. Έτσι ώστε να επηρεάσουμε θετικά τους γονείς, πρέπει να επιλέξετε φράσεις που αποκλείουν την ενεργοποίηση της ψυχολογικής προστασίας από τους γονείς.

Οι ερωτήσεις καλούνται να βρουν στην προτεινόμενη λίστα:

1 ) Πέντε "ανεπιτυχείς" φράσεις που δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται ;

2) "Ανεπιθύμητες" φράσεις και σημασιολογικά ("επιθυμητά") ζευγάρια σε αυτά.

Το έργο.

Επισημάνετε, κατά τη γνώμη σας, "ανεπιτυχείς" φράσεις με κόκκινο χρώμα. Καθορίστε την άφιξη "ανεπιθύμητες" φράσεις σε ένα ζευγάρι με "επιθυμητό" έτσι ώστε ο σκοπευτής να περπατήσει από την "ανεπιθύμητη" φράση στο "επιθυμητό".

Συγγνώμη αν εμπόδισα.

Θα ήθελα να.

Πιθανώς, δεν το έχετε ακούσει ακόμα.

Θα σας ενδιαφέρει να μάθετε.

Θα ήθελα να ακούσω και πάλι.

Μου φαίνεται ενδιαφέρον αυτό.

Ήρθα σε αυτό το συμπέρασμα ότι.

Θέλεις να.

Φαίνεται ότι το πρόβλημά σας είναι αυτό.

Ας συζητήσουμε μαζί σας γρήγορα.

Οπως ξέρεις.

Αν και είναι γνωστό σε σας.

Παρακαλώ, αν έχετε χρόνο να με ακούσετε.

Φυσικά, δεν το ξέρετε ακόμα.

Και έχω μια διαφορετική γνώμη σχετικά με αυτό.

Φυσικά, ξέρετε ήδη.

Πιθανότατα ακούσατε γι 'αυτό.

Μετά την ολοκλήρωση της άσκησης, της συζήτησης και της συσχέτισης με τις πιστές απαντήσεις:

Ανεπιτυχείς "φράσεις: "Λυπάμαι αν εμπόδισα ...", "Θα ήθελα να ακούσω ξανά ...", "Ας συζητήσουμε γρήγορα ...", "Παρακαλώ, αν έχετε χρόνο να με ακούσετε ...", και εγώ Έχετε μια άλλη άποψη για αυτό ... ".

"Ανεπιθύμητες" φράσεις σε ένα ζευγάρι με "επιθυμητό":

"Θα ήθελα ..." - "Θέλετε ...";

"Πιθανότατα δεν ακούσατε γι 'αυτό ..." - "εσύ, πιθανώς, έχετε ήδη ακούσει γι' αυτό ...";

"Μου φαίνεται ενδιαφέρον για μένα ότι ..." - "Θα σας ενδιαφέρει να μάθετε ...";

"Ήρθα σε αυτό το συμπέρασμα ότι ..." - "Φαίνεται, το πρόβλημά σας είναι ότι ...";

"Αν και είναι άγνωστο σε σας ..." - "Φυσικά, ξέρετε ήδη ...";

"Φυσικά, δεν το ξέρετε." - "Όπως γνωρίζετε ...".

Οι εκπαιδευτικοί προσφέρονται σημείωμα "κανόνες επικοινωνίας"

2. Tymethorn Tymofeeva και παρουσίαση

"Αιτίες παρεξήγησης μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών του Dow και των τρόπων αντιμετώπισής τους"

3. Η προσδοκία της Guselnikova o.a. "Αιτίες συναισθηματικής εξάντλησης των εκπαιδευτικών και του μονοπατιού της υπερνίκησης"

1.Dong;

2. Επαγγελματική ανάπτυξη / αυτοπεποίθηση.

3. Επιτυχία / επιτυχία.

4.Προσωπικά να ωφελήσουν την κοινωνία.

5. Δυνατότητα μεταφοράς της εμπειρίας σας.

6. Σταθερότητα πλοήγησης.

7.Lest;

8. Innexcanty, οποιαδήποτε καταστάσεις ζωής.

9. Υποστήριξη συναδέλφων, οικογένεια, εγχειρίδια.

Οι εκπαιδευτικοί είναι υπεύθυνοι για την ερώτηση:

1. Συχνότητα για να παραδώσει τη χαρά στο παιδί της.

2.Μερείς να ωφελήσουν την κοινωνία ·

3. Η πολύ ιδιαίτερη στάση απέναντι στο παιδί από τους εκπαιδευτικούς.

4.Η État Αυξήστε το ped.μιο.

5.Σύνδεση / επίδειξη των δεξιοτήτων σας, των ταλέντων.

6. Δυνατότητα μεταφοράς της εμπειρίας σας.

7. Ακόμα να εξερευνήσετε το παιδί σας στην κοινωνία.

Οι δάσκαλοι επιλέγουν τον δικό τους συνομιλητή και μέσα σε 3-5 λεπτά μιλούν για το θέμα "τα χόμπι μου" (μπορείτε στο θέμα "Sport", "Οικογένεια", "Νέα", κλπ.), Στη συνέχεια, κάθε ζευγάρι αντιπροσωπεύει ο ένας τον άλλον παρόντες .

Οι εκπαιδευτικοί εκτελούν μια εργασία.

Οι δάσκαλοι γνωρίζουν και συζητούν τα σημείωση που τους προσφέρονται

Οι δάσκαλοι τους παρακολουθούν την παρουσίαση

Οι δάσκαλοι γνωρίζουν και συζητούν το σημείωμα.

Αντανάκλαση

Αγαπητέ δάσκαλε!

Παρακαλώ δώστε ανατροφοδότηση στη συνάντησή μας συμπληρώνοντας το τραπέζι.

Κριτήρια αξιολόγησης Αριθμός σημείων

1 2 3 4 5

Φυσική άνεση

Ψυχολογική άνεση

Πρακτικό όφελος

Τη δραστηριότητά σας

Δραστηριότητα που οδηγεί

Τις επιθυμίες / σχόλια σας

Οι δάσκαλοι γεμίζουν τον πίνακα.

Σημείωμα για έναν δάσκαλο.

Μην επικρίνετε άλλους - Γιατί χρειάζεστε άλλα μειονεκτήματα; Ικανοποιώντας ότι δεν είναι δικές σας.

Για να βρείτε μια κοινή γλώσσα, θα πρέπει να αγοράσει λίγο.

Με προβληματικούς ανθρώπους, προκειμένου να μην έχουν προβλήματα, ποτέ δεν δημιουργούν την κατάσταση "ένα σε ένα". Με την παρουσία άλλου "προβλήματος" δεν είναι πλέον τόσο προβληματική!

Όσο περισσότερο λαμβάνετε υπόψη τις ανάγκες του συνομιλητή σας, τόσο περισσότερο θα ικανοποιήσει (αυτόματα) το δικό σας.

Η εμπιστοσύνη στις γνώσεις τους δίνει δύναμη.

Αν βλέπετε ένα πρόσωπο χωρίς χαμόγελο - χαμογελάστε τον εαυτό σας.

Εάν ο συνομιλητής συμπεριφέρεται εσφαλμένος στην επικοινωνία μαζί σας, μην επαναλάβετε ποτέ τη συμπεριφορά του σε απάντηση. Να είστε τακτικοί και ήρεμοι, ας δούμε την αμερόληπτη συμπεριφορά του.

Το νηπιαγωγείο και η οικογένεια είναι δύο εκπαιδευτικά φαινόμενα, καθένα από τα οποία δίνει στο παιδί μια κοινωνική εμπειρία με τον δικό της τρόπο. Η επιρροή στο παιδί της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι τόσο έντονα ώστε όλες οι παιδαγωγικές προσπάθειες δεν χρειάζεται να μειώσουν. Οι δάσκαλοι καταλαβαίνουν ότι χωρίς συντονισμό με την οικογένεια, οι παιδαγωγικές επιπτώσεις χάνουν όλη τη δύναμη. Μόνο σε συνδυασμό μεταξύ τους, δημιουργούν βέλτιστες συνθήκες για την είσοδο ενός μικρού ατόμου σε έναν μεγάλο κόσμο.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Θέμα: Σεμινάριο - Εργαστήριο για τους εκπαιδευτικούς Dow με εκπαιδευτικά στοιχεία

"Βελτίωση της κοινωνίας των εκπαιδευτικών και των γονέων"

Σκοπός: Αυξήστε το επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών DW σε αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των μαθητών.

Καθήκοντα:

1. να συνοψίσουμε τη γνώση των εκπαιδευτικών σχετικά με την κανονιστική και νομική υποστήριξη του Dow με τους γονείς

2 .. Διευκρίνιση και συστηματοποίηση της γνώσης των εκπαιδευτικών σχετικά με το πρόβλημα της αλληλεπίδρασης με τους γονείς.

3. Βοηθήστε τους εκπαιδευτικούς στην οργάνωση της συνεργασίας με την οικογένεια. Διδάξτε να δημιουργήσετε επαφές με τους γονείς

4. Διδάξτε να δείξετε την παιδαγωγική τακτική Διαφορετικές συνθήκες Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο σε προσχολικά ιδρύματα.

5. Εκπαίδευση πρακτικών τεχνικών και άσκηση για να ξεπεραστούν τα εμπόδια για την επικοινωνία με τους "δύσκολους" γονείς.

6. Δημιουργήστε την ικανότητα να αξιολογείτε επαρκώς τον εαυτό σας στην επικοινωνία με τους γονείς.

7. Να εισαγάγει καθηγητές με θεωρητικές και πρακτικές ψυχολογικές διατάξεις στον τομέα της επικοινωνιακής ικανότητας.

8. Προωθήστε τη βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στους εκπαιδευτικούς με πρακτικές ασκήσεις.

9. Ενισχύει τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών στη γενίκευση, τη διάδοση και την εφαρμογή στην πρακτική επαγγελματική εμπειρία των συναδέλφων από άλλες dou

Έντυπα εργασίας με εκπαιδευτικούς κατά την υλοποίηση του έργου: Μίνι διαλέξεις, πρακτικά καθήκοντα, επιχειρηματικά παιχνίδια, ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, συζητήσεις, δημιουργικά καθήκοντα, ανεξάρτητη εργασία με κάρτες, εργασία σε μικρές ομάδες, ψυχολογικές ασκήσεις, παρουσίαση,

Άσκηση "Η κατανομή της ομάδας για τις υποομάδες σε συγκεκριμένη βάση" Προσφέρουμε σε κάθε συμμετέχοντα σεμιναρίου να πάρει ένα διαφορετικό χρώμα μιας κάρτας. Όταν όλοι συγκεντρώνουν, υποδηλώνουν ο καθένας να βρουν εταίρους δασκάλων με τα ίδια χρώματα που αντιστοιχούν στο χρώμα του ουράνιου τόξου. (Rainbow βρίσκεται στα τραπέζια)

1 τεμάχιο - Enter - Εισαγωγική

Τελετουργικά χαιρετισμούς

Σκοπός: γνωριμία των παρόντων που υπάρχουν μεταξύ τους, ο σχηματισμός μιας "ενιαίας διαστημικής ομάδας", προσδιορίζει αιτήματα και προσδοκίες από μια συνάντηση, εργάζονται για την καθιέρωση θετικού συναισθηματικού μικροκλίματος

Δάσκαλος ψυχολόγου: Γεια σας, αγαπητοί δάσκαλοι! Έτσι, ώστε η επικοινωνία μας να είναι ευχάριστη και γεμάτη, εμείς, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να εξοικειωθείτε πιο κοντά

Παιχνίδι "Χαιρετισμός"

Θα ήθελα να ξεκινήσω τη συνάντησή μας με τη χρονολόγηση.

Γνωριμία (όνομα IO - τόπος εργασίας (νηπιαγωγείο, ομάδα)

Σήμερα, το θέμα της συνάντησής μας είναι "Βελτίωση της επικοινωνίας των εκπαιδευτικών και των γονέων. Ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας. Τεχνικές για τη θέσπιση θετικής σχέσης"

Το σημερινό εργαστήριο, προτείνουμε να αφιερώσουμε στην ερώτηση: "Η επικοινωνία του εκπαιδευτικού με τους γονείς των μαθητών, την ανάπτυξη του ανοίγματος, την εμπιστοσύνη, την ικανότητα να αντιλαμβάνονται τους γονείς όπως είναι".

Το έργο του δασκάλου αντιμετωπίζει μερικές φορές κάποιες δυσκολίες. Επί του παρόντος, οι αιτήσεις και οι απαιτήσεις των γονέων στο νηπιαγωγείο και, ειδικότερα, ο δάσκαλος είναι πολύ υψηλός, ο οποίος μπορεί να οδηγήσει σε κατάσταση σύγκρουσης.

Προκειμένου να βοηθήσει, ο δάσκαλος στην επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης σας προσκαλούμε να συμμετάσχετε σε ένα εργαστήριο. Σας υπενθυμίζουμε ότι αυτό δεν είναι ένα επάγγελμα, όχι μια διάλεξη. Υπάρχει μια ευκαιρία να μιλήσετε, δεν υπάρχουν λανθασμένες απαντήσεις, όλα όσα λέτε είναι αποδεκτά και δεν καταδικάζονται.

Στο σεμινάριο μας - το εργαστήριο θα θέλαμε να δείξουμε τις τεχνικές, τις δεξιότητες, την τεχνολογική επικοινωνία μέσω των ασκήσεων κατάρτισης. Η επιλογή τους οφείλεται στο γεγονός ότι η εκπαίδευση θεωρείται ως μία από τις μεθόδους κοινωνικής και ενεργητικής κατάρτισης του δασκάλου για να επικοινωνήσει. Η επικοινωνία με την εφαρμογή τους βοηθά τους συμμετέχοντες να γνωρίζουν τις δικές τους τάσεις στη συμπεριφορά, διδάσκει να αναλύσει την κατάσταση της επικοινωνίας, να κατανοήσουν ένα άλλο άτομο (στο Αυτή η υπόθεση Γονέα), προβλέπουν και σχεδιάζουν τις πράξεις του.

Αποτέλεσμα κατάρτισης:

1. Απόκτηση της επικοινωνιακής εμπειρίας

2. Η δυνατότητα πλοήγησης στις πληροφορίες, επιλέξτε από αυτό που είναι απαραίτητο για τη δουλειά σας με τους γονείς

3. Σχεδιάζοντας ένα πρόγραμμα με τους γονείς

4. Μοντέλο το μάθημα και τη φύση της επερχόμενης επικοινωνίας με τους γονείς

5. Να ξεπεράσει τους ψυχολογικούς φραγμούς να επικοινωνούν με τους γονείς

6. Εφαρμόστε μια μεμονωμένη προσέγγιση στους γονείς

7. Συνειδητοποιήστε τις δικές σας δυσκολίες στην επικοινωνία και την ικανότητα να ξεπεραστούν

2 Μέρος Περιεχόμενο του σεμιναρίου - Εργαστήριο

1. Τμήμα

Μίνι - Διάλεξη

Οι αλλαγές που συμβαίνουν στο κράτος, η κοινωνία και η εκπαίδευση καθιστούν νέες απαιτήσεις για τη φύση και την ποιότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των οικογενειών.

Επί του παρόντος, γίνεται όλο και πιο προφανές ότι η βελτίωση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας των δραστηριοτήτων της Dou είναι αδύνατη χωρίς την αποτελεσματική συνεργασία των γονέων και των εκπαιδευτικών. Κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς είναι σημαντικοί να είναι εταίροι, σύμμαχοι στο σχηματισμό και την εκπαίδευση, να κατανοήσουν ο ένας τον άλλον, να μιλούν σε μία γλώσσα, να πάνε προς μία κατεύθυνση.

Η "παιδική ηλικία προσχολικής ηλικίας" είναι μια μοναδική περίοδος στη ζωή ενός ατόμου όταν σχηματίζεται η υγεία, πραγματοποιείται η ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Ταυτόχρονα, αυτή η περίοδος κατά την οποία το παιδί είναι σε πλήρη εξάρτηση από τους γύρω ενήλικες - γονείς, δάσκαλοι

Το νηπιαγωγείο και η οικογένεια είναι δύο εκπαιδευτικά φαινόμενα, καθένα από τα οποία δίνει στο παιδί μια κοινωνική εμπειρία με τον δικό της τρόπο. Η επιρροή στο παιδί της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι τόσο έντονα ώστε όλες οι παιδαγωγικές προσπάθειες δεν χρειάζεται να μειώσουν. Οι δάσκαλοι καταλαβαίνουν ότι χωρίς συντονισμό με την οικογένεια, οι παιδαγωγικές επιπτώσεις χάνουν όλη τη δύναμη. Μόνο σε συνδυασμό μεταξύ τους, δημιουργούν βέλτιστες συνθήκες για την είσοδο ενός μικρού ατόμου σε έναν μεγάλο κόσμο.

(Για να χτυπήσετε τα χέρια σας - χρειάζεστε δύο παλάμες. Τι θα είναι βαμβάκι, εξαρτάται από τις δύο παλάμες. Ανατολική παροιμία)

Οι γονείς πρέπει να είναι ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, τους συμμετέχοντες σε όλα τα έργα, ανεξάρτητα από ποιες δραστηριότητες κυριαρχούν και όχι απλώς από τους παρατηρητές τρίτων.

Σήμερα, αναγνωρίζοντας την προτεραιότητα της οικογενειακής εκπαίδευσης στην κοινωνία, θέτοντας την ευθύνη για την αύξηση των παιδιών στους γονείς, καταλαβαίνουμε ότι απαιτεί νέες οικογενειακές σχέσεις και προσχολικά ιδρύματα.

Η καινοτομία αυτών των σχέσεων καθορίζεται από τις έννοιες"Συνεργασία", "αλληλεπίδραση".

Συνεργασία - Αυτή είναι η ανακοίνωση "σε ίση", όπου κανείς δεν διαθέτει το προνόμιο να υποδείξει, τον έλεγχο, αξιολογεί.

Συνεργασία - Αυτός είναι ένας διάλογος που εμπλουτίζει συνεχώς όλους τους εταίρους, όλοι οι συμμετέχοντες. Η πληρότητα της τέχνης του διαλόγου πρέπει να είναι και τα δύο μέρη: τόσο οι γονείς όσο και οι δάσκαλοι που πρέπει να αναζητήσουν θετικούς τρόπους και μορφές επικοινωνίας.

Αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών με τους γονείς, αυτό:

Πρώτα , Είναι μια θετική συναισθηματική στάση των εκπαιδευτικών και των γονέων να συνεργαστούν για να μεγαλώσουν τα παιδιά.

Και στα μεγαλύτερα κέρδη είναι τα παιδιά για τα οποία πραγματοποιείται αυτή η αλληλεπίδραση..

κατα δευτερον , Αυτή είναι η εξέταση της ατομικότητας του παιδιού. Υποστήριξη της επαφής με την οικογένειά του, ο δάσκαλος αναγνωρίζει τα χαρακτηριστικά, τις συνήθειες του μαθητή του και τους λαμβάνει υπόψη κατά την εργασία.

τρίτος Αυτή είναι μια ενίσχυση στις οικογενειακές συνδέσεις, η οποία αποτελεί επίσης προβληματική ερώτηση στην παιδαγωγική σήμερα.

Τέταρτος Αυτή είναι η δυνατότητα εφαρμογής ενός ενιαίου προγράμματος για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη ενός παιδιού σε ένα νηπιαγωγείο και στην οικογένεια.

Ο δάσκαλος στο σύγχρονο νηπιαγωγείο θα πρέπει να είναι ευρέως μορφωμένη και οργικώδης προσωπικότητα, επαγγελματικά ικανή, ικανή να βρει το "κλειδί" σε κάθε παιδί, γονέα, να έχει το δικό του "highlight", να είναι ενδιαφέρον για τους άλλους.

Είναι σημαντικό ο δάσκαλος όχι μόνο να ανήκει στις εισαχθείσες τεχνολογίες και να επικεντρωθεί στη νέα οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά ανακαλύφθηκε επίσης να επικοινωνήσει.

Η οργάνωση της πλήρους αλληλεπίδρασης των εκπαιδευτικών και των γονέων είναι σήμερα ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα που αντιμετωπίζουν τις ομάδες των προσχολικών ιδρυμάτων. Η μελέτη της κατάστασης αυτού του προβλήματος δείχνει ότι σε πολλά νηπιαγωγεία υπάρχει ενεργός αναζήτηση και η εισαγωγή τέτοιων μορφών αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών, οι οποίες θα είχαν επιτύχει πραγματική συνεργασία.

Τα σύγχρονα προσχολικά ιδρύματα κάνουν πολλά για επικοινωνία με τους γονείς να είναι πλούσιοι και ενδιαφέροντες. Από τη μία πλευρά, οι δάσκαλοι διατηρούν όλο τον καλύτερο και δοκιμασμένο χρόνο και, αφετέρου, αναζητούν και επιδιώκουν να εισαγάγουν νέες, αποτελεσματικές μορφές αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών, το κύριο καθήκον του οποίου είναι η επίτευξη πραγματικής συνεργασίας μεταξύ το νηπιαγωγείο και την οικογένεια

Παραδοσιακές μορφές (τύποι) αλληλεπίδρασης με τους γονείς	Καινοτόμες μορφές (είδη) Αλληλεπιδράσεις με τους γονείς
Διαβούλευση	Διαβουλεύσεις χρησιμοποιώντας εγκατάσταση πολυμέσων
Γονικές συναντήσεις	Παρουσίαση νηπιαγωγείου
Ανοίξτε τις προβολές	Κοινές διακοπές
Διακοπές για τους γονείς	Στρογγυλό τραπέζι. , Που οργανώνονται με τη μορφή ελεύθερης ή ρυθμιζόμενης επικοινωνίας των εκπαιδευτικών με τους γονείς, κατά τη διάρκεια των οποίων οι τελευταίες έχουν την ευκαιρία να λάβουν απαντήσεις στις ερωτήσεις τους, να εκφράσουν τη γνώμη τους για το δηλωμένο ή συναρπαστικό πρόβλημα. Για παράδειγμα: "παιδικές ιδιοτροπίες", "προετοιμάζοντας ένα παιδί για το σχολείο".
Συνομιλίες	Εκπαιδεύσεις. Υποστήριξη της οργανωμένης ενεργητικής κοινωνικής και ψυχολογικής κατάρτισης των γονέων σε ψυχολογικές δεξιότητες. Για παράδειγμα: "Επικοινωνία κατάρτισης με παιδιά", "Πώς να λύσει τις συγκρούσεις"
Διάσκεψη	Θεματικές τάξεις με γονείς, σεμινάρια - εργαστήρια. Περιλαμβάνει ενεργό συζήτηση για ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα, τα οποία συνεπάγονται την προετοιμασία των εκθέσεων, των εκθέσεων, μιας ενεργού ανταλλαγής απόψεων, την ανάπτυξη συγκεκριμένων συστάσεων. Για παράδειγμα: "ψυχολογική ευημερία ενός παιδιού σε μια οικογένεια και νηπιαγωγείο", "εύκολο να είσαι γονείς".
Γονική γωνία	Επιχειρηματικά και παιχνίδια ρόλων. Επιχειρηματικά και παιχνίδια ρόλων. Περιλαμβάνει συζήτηση και αναπαραγωγή (αναπαραγωγή) από γονείς διαφόρων προβληματικών παιδαγωγικών καταστάσεων στην οικογενειακή εκπαίδευση στην κατάσταση υπό όρους για την απόκτηση δεξιοτήτων και συναισθηματικής εμπειρίας σε τέτοιες καταστάσεις. Για παράδειγμα: "Όταν ένα παιδί είναι πεισματάρης", όταν το μωρό παίρνει το μωρό ",", "," παιδιά ", σε δημόσιο χώρο" -
Θεματικές εκθέσεις	Κοινές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών, των γονέων και των παιδιών. Περιλαμβάνει ενεργές δραστηριότητες διαφόρων ειδών στην αίθουσα ομάδων, στην περιοχή. Μπορεί να είναι ο καθαρισμός, η διακόσμηση τους. Προετοιμασία και φύτευση φυτών, από κοινού προετοιμασία παροχών, δώρα, Κοσμήματα και άλλα.
	Βίντεο γυρίσματα. Σημαίνει τη λήψη βίντεο διαφόρων στιγμών από τη ζωή των παιδιών στο νηπιαγωγείο, με την επακόλουθη κατέρρευσε την προβολή των γονέων, των παιδιών, των άλλων μελών της οικογένειας, των εκπαιδευτικών. Για παράδειγμα: "Μια μέρα στον κήπο", "οι διακοπές μας", "Build, Draw, Le Pim", "Μουσικά Μαθήματα".
	Δημιουργία προσωπικών χώρων

Ο κατάλογος των προτεινόμενων μορφών συνεργασίας δεν είναι πλήρης και ολοκληρωμένη, καθώς η καθημερινή εργασία με τους γονείς δημιουργεί συνεχώς νέα και τροποποιεί το παλιό

2. Τμήμα

Πρακτικό μέρος (1)

Άσκηση αυτο-διάγνωση "Είμαι στις ακτίνες του ήλιου".

Σκοπός: Προσδιορίστε τον βαθμό στάσης απέναντι στον εαυτό σας (θετικά αρνητικά), την αναζήτηση και την έγκριση των θετικών μας προσωμάτων. (Σε έναν κύκλο, κάθεται στις καρέκλες).

Κάθε συμμετέχων σε ένα φύλλο χαρτιού αντλεί έναν κύκλο. Στον κύκλο ταιριάζει με το όνομά σας. Στη συνέχεια, πρέπει να σχεδιάσετε τις ακτίνες που πηγαίνουν από αυτόν τον κύκλο. Αποδεικνύει τον ήλιο. Πάνω από κάθε δοκό καταγράφεται ποιότητα που χαρακτηρίζει αυτό το άτομο. Η ανάλυση λαμβάνει υπόψη τον αριθμό των ακτίνων (σαφής αναπαράσταση του εαυτού του) και την κυριαρχία των θετικών ιδιοτήτων (θετική αντίληψη του εαυτού του).

1. Συζήτηση "εγώ και οι γονείς μου".

Το έργο. "Ερωτήσεις και απαντήσεις"

1. Ποιες μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς χρησιμοποιείτε;

2. Τι δεν λειτουργεί, ποια γνώση λείπει, ποια προβλήματα ανησυχείτε;

3. Πόσο συχνά επικοινωνείτε με τους γονείς των μαθητών; Ποια είναι τα θέματα;

4. Ποια συναισθήματα αντιμετωπίζετε κατά την επικοινωνία με τους γονείς σας;

5. Ποιες επαγγελματικές / προσωπικές ιδιότητες παρουσιάζετε όταν επικοινωνήσετε μαζί του;

6. Από γιατί, κατά κανόνα, προκύπτουν διαφωνίες, παρεξηγήσεις με τους γονείς;» "Οι γονείς επιβάλλουν αξιώσεις σε εσάς;"

2. Εργασία. Παιδαγωγικό Εργαστήριο

Καθηγητές εργασίας: Προσδιορίστε ποιες μορφές εργασίας πρέπει να χρησιμοποιούνται κατά την επίλυση βασικών εργασιών σε μπλοκ. Γράψ'τα σε ένα χαρτί.

Μπλοκ	Καθήκοντα	Μορφές
		Διαλέξεις, σεμινάρια, εργαστήρια, ανοικτές τάξεις, εργασία ομάδων δημιουργικών συμφερόντων, γονικές συναντήσεις, διαβουλεύσεις, οπτική ανάδευση
		Διαγωνισμοί, κούπες, εφημερίδα, διαγωνισμούς, κουίζ, κοινά γεγονότα
		Διεξάγετε κοινωνιολογικές έρευνες, τμήματα, "γραμματοκιβώτιο", κοινή αναψυχή, διακοπές, συμμετοχή γονέων και παιδιών σε εκθέσεις, εργαστήρια, παιδαγωγικό σαλόνι, συγκέντρωση συγκέντρωσης, διαβουλεύσεις με αντισυμβατική μορφή, Παιδαγωγικά Παιδαγωγικά Περιοδικά, Παιχνίδια με Παιδαγωγικό Περιεχόμενο, Παιδαγωγική Βιβλιοθήκη για τους γονείς , Ενημερωτικά ανοίγματα για τους γονείς, την οργάνωση των ημερών (εβδομάδες) ανοιχτών θυρών, ανοιχτές απόψεις των τάξεων και άλλων τύπων δραστηριοτήτων παιδιών, εφημερίδα έκδοσης τοίχου, οργάνωση μίνι βιβλιοθήκη
		Διεξάγοντας κοινωνιολογικά τμήματα, έρευνες, "γραμματοκιβώτιο"
Γνωστική		Εργαστήρια-εργαστήρια, παιδαγωγική ενημέρωση, παιδαγωγικό σαλόνι, αποστολές, διαβουλεύσεις σε εναλλακτικά, προφορικά παιδαγωγικά περιοδικά, παιδαγωγικό περιεχόμενο, παιδαγωγική βιβλιοθήκη για τους γονείς
		Πληροφορίες Προοπτικά για τους γονείς, την οργάνωση των ημερών (εβδομάδες) των ανοικτών θυρών, την ανοιχτή θέα των τάξεων και άλλων τύπων παιδιών. Έκδοση εφημερίδων, οργάνωση της Μιτιμιας

Καθηγητές εργασίας

Μπλοκ	Καθήκοντα	Μορφές
Παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων	Ενίσχυση της παιδαγωγικής παιδείας των γονέων
Συμπεριλαμβανομένων των γονέων στην Dow	Δημιουργώντας συνθήκες για τη συμπερίληψη των γονέων στον σχεδιασμό, την οργάνωση και τον έλεγχο των δραστηριοτήτων του
Καινοτόμες, μη παραδοσιακές μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς	Ενεργοποίηση γονέων στη γονική μέριμνα
Πληροφορίες και αναλυτική	Ανίχνευση συμφερόντων, αναγκών, αιτήσεων γονέων, το επίπεδο της παιδαγωγικής τους παιδείας
Γνωστική	Εξοικείωση των γονέων με την ηλικία και τις ψυχολογικές ιδιαιτερότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Δημιουργία γονέων πρακτικών δεξιοτήτων
Ενημερωτικό: ενημερωτικό και εισαγωγικό. Ενημερωτικό και εκπαιδευτικό	Εξοικείωση των γονέων με το έργο του Preschool Ίδρυμα, τις ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης των παιδιών. Σχηματισμός των γονέων της γνώσης σχετικά με την ανατροφή και την ανάπτυξη παιδιών

Εργασία 3. Εικόνα "επτά εμείς" (από Zaire-Beck)

• Είμαστε προβληματισμένοι ... (διατυπώνω ένα γεγονός, αντίφαση, τι προσελκύει την προσοχή).
• Καταλαβαίνουμε ... (ένα συνειδητό πρόβλημα παρουσιάζεται για την επίλυση και την αξία αξίας).
• Προσδοκούμε ... (μια περιγραφή των υποτιθέμενων στόχων είναι τα αποτελέσματα).
• Υποθέτω ... (ιδέες, υποθέσεις παρουσιάζονται).
• Σκοπεύουμε ... (το πλαίσιο των δράσεων που προγραμματίζονται στα στάδια).
• Είμαστε έτοιμοι ... (παρέχεται μια περιγραφή των διαθέσιμων πόρων διαφόρων φύσεων).
• Υποστηρίζουμε την υποστήριξη... (φαίνεται να τεκμηριώνει την απαραίτητη εξωτερική υποστήριξη για την εφαρμογή του έργου).

3. Τμήμα. Θεωρητικό μέρος "Επικοινωνία"

Η επικοινωνία είναι η αλληλεπίδραση δύο ή περισσοτέρων ανθρώπων, που αποτελείται από την ανταλλαγή μεταξύ τους. Στην παιδαγωγική πρακτική, η επικοινωνία είναι ο σημαντικότερος παράγοντας στην επαγγελματική επιτυχία.

Στη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ατόμου με ένα άτομο, όλα είναι σημαντικά: αυτό που λέμε, όπως λέμε, πώς αντιλαμβάνεστε τις πληροφορίες του εταίρου επικοινωνίας. Ως εκ τούτου, η πρώτη απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία της διδασκαλίας του δασκάλου με τους γονείς είναι η γνώση της δομής επικοινωνίας.

Τα τρία στοιχεία της επικοινωνίας διακρίνονται:

1. αντιληπτική (Έτσι, η αντιληπτική πλευρά περιλαμβάνει την αντίληψη ενός ατόμου από ένα άτομο στη διαδικασία επικοινωνίας)

2. Διαδραστικό . (Η διαδραστική πλευρά περιλαμβάνει την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων, αλληλεπιδρά σε μια συνομιλία (όπως λέμε, ποιες γκολ) επιδιώκονται), οι οποίες μπορούν να εκφραστούν υπό πίεση, φοροδιαφυγή, παθητικότητα ενός από τα τμήματα ή και τους δύο συμμετέχοντες στην αλληλεπίδραση.)

3. επικοινωνιακό (Το επικοινωνιακό στοιχείο είναι η διαδικασία μεταφοράς πληροφοριών: ανταλλαγή απόψεων, εμπειριών, πληροφοριών, επιθυμεί, είναι αυτό που λέμε.)

Όλα τα μέσα επικοινωνίας χωρίζονται σε λεκτική, μη λεκτική και παράλυση. Τα λεκτικά μέσα περιλαμβάνουν τις λέξεις που προφέρονται στη διαδικασία επικοινωνίας. σε μη λεκτικές χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου, αποστάσεις, θέση επικοινωνίας, θέτει κ.λπ. Και παράλυση - Timbre, φωνή, τόνος, παύση.

4. Τμήμα. Πρακτική εργασία (2)

ένας . Το παιχνίδι "Εκπαίδευση Intonation". (Ο Ισχυρισμός είναι πιο αποδεκτός για να επικοινωνήσει με τους γονείς).

Σκοπός: Η συνειδητοποίηση της αξίας της περίπτωσης για την επίτευξη του στόχου του εκπαιδευτικού στην επικοινωνία με τους γονείς. (5 λεπτά) (οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε δύο κύκλους)

Προφέρετε φράσεις:

1. Δεν ασκούν αδιάφορη για τις επιτυχίες του παιδιού σας

2. Θα ήθελα πιο ειλικρίνεια στη συνομιλία μας

Προφέρετε τις φράσεις αυτές με τις αποχρώσεις της ειρωνείας, της κατηγορίας, της αδιαφορίας, της απαιτητικής, της καλής θέλησης, η κλήση (ο τόνος υποδεικνύεται στις κάρτες). Μετά την ολοκλήρωση της προφοράς, οι συμμετέχοντες ανέφεραν, είτε κατά τη γνώμη τους, για την επίτευξη του στόχου των επιπτώσεων.

1) με μια σκιά της κατηγορίας.

2) με ειρωνεία

3) με μια πρόκληση

4) με μια σκιά της αδιαφορίας

5) με μια απόχρωση των απαιτήσεων

6) με μια σκιά της καλοσύνης.

Στο τέλος της περιζήτησης, οι συμμετέχοντες ανέφεραν, είτε κατά τη γνώμη τους, για την επίτευξη του στόχου των επιπτώσεων. Ποιος ο τόνος είναι πιο αποδεκτός για να επικοινωνήσει με τους γονείς.

Στην επικοινωνία με τους γονείς, είναι απαραίτητο να έχουμε την τεχνική της ερώτησης

2. Ψυχολογικό εργαστήριο "Μάθετε να επικοινωνούν με τους γονείς" - Άσκηση "Επιλέξτε μια φράση"

σκοπός : Βρείτε στην προτεινόμενη λίστα "ανεπιθύμητη" για να ξεκινήσετε μια συνομιλία με τους γονείς της φράσης και να πάρετε ένα σημασιολογικό ζευγάρι για αυτό - την "επιθυμητή" φράση.

Η λέξη που οδηγεί: "Ο εκπαιδευτικός είναι υπεύθυνος για τις συνέπειες του τι λέει. Για να γίνει μια θετική επίδραση στους γονείς, πρέπει να επιλέξετε φράσεις που αποκλείουν την ενεργοποίηση της ψυχολογικής προστασίας από τους γονείς. Υπάρχουν διάφοροι κανόνες που πρέπει να ληφθούν υπόψη Επιλέγοντας μια φράση: η συνειδητοποίηση του συνομιλητή εγκρίνεται στο πρόβλημα υπό συζήτηση:, ο εκκινητής της συνομιλίας είναι σίγουρος, η έλλειψη σεβασμού και η αδιαφορία για τον συνομιλητή αποκλείεται, αναγκάζοντάς τον να υπερασπιστεί και να αναζητήσει αντιδράσεις. την έκκληση απευθείας στον συνομιλητή διαμορφώνεται με τη μορφή "προσέγγισης".

Εντολή. Οι ερωτήσεις καλούνται να βρουν στην προτεινόμενη λίστα:

1) Πέντε "ανεπιτυχείς" φράσεις που δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται.

2) "ανεπιθύμητες" φράσεις και σημασιολογικά ("επιθυμητά") ζευγάρια σε αυτούς.

Υλικό διανομής 4.

Άσκηση "Επιλέξτε τη φράση" Επισημάνετε, κατά τη γνώμη σας, "ανεπιτυχείς" φράσεις με κόκκινο χρώμα και "ανεπιθύμητο" σε ένα ζευγάρι με "επιθυμητό" - μπλε βέλος έτσι ώστε ο σκοπευτής να περπατήσει από την "ανεπιθύμητη" φράση στο "επιθυμητό". Συγγνώμη αν εμπόδισα ... Θα ήθελα να... Πιθανώς, δεν το έχετε ακούσει ακόμα ... Θα σας ενδιαφέρει να μάθετε ... Θα ήθελα να ακούσω και πάλι ... Μου φαίνεται ενδιαφέρον για μένα ... Ήρθα σε αυτό το συμπέρασμα ότι ... Θέλεις να... Φαίνεται ότι το πρόβλημά σας είναι ότι ... Ας πάρουμε γρήγορα μαζί σας ... Οπως ξέρεις... Αν και είναι γνωστό σε σας ... Παρακαλώ, αν έχετε χρόνο να με ακούσετε ... Φυσικά, δεν το γνωρίζετε ακόμα ... Και έχω μια άλλη άποψη γι 'αυτό ... Φυσικά, ξέρετε ήδη ... Πιθανότατα ακούσατε γι 'αυτό ...

Μετά την ολοκλήρωση της άσκησης, της συζήτησης και της συσχέτισης με τις πιστές απαντήσεις:

"Ανεπιτυχείς" φράσεις: "Συγνώμη αν εμπόδισα ...", θα ήθελα να ακούσω ξανά ... "," Ας συζητήσουμε γρήγορα ... ",", αν έχετε χρόνο να με ακούσετε ... ", Έχω μια άλλη άποψη ... ".

"Ανεπιθύμητες" φράσεις σε ένα ζευγάρι με "επιθυμητό":

"Θα ήθελα ..." - "Θέλετε ...";

"Πιθανότατα δεν ακούσατε γι 'αυτό ..." - "εσύ, πιθανώς, έχετε ήδη ακούσει γι' αυτό ...";

"Μου φαίνεται ενδιαφέρον για μένα ότι ..." - "Θα σας ενδιαφέρει να μάθετε ...";

"Ήρθα σε αυτό το συμπέρασμα ότι ..." - "Φαίνεται, το πρόβλημά σας είναι ότι ...";

"Αν και είναι άγνωστο σε σας ..." - "Φυσικά, ξέρετε ήδη ...";

"Φυσικά, δεν ξέρετε γι 'αυτό ..." - "Όπως γνωρίζετε ...".

5. Τμήμα - Παιχνίδι - Προθέρμανση

ένας). Το παιχνίδι "δύο ημισφαίρων"

Εντολή. Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε τρίκλινα. Δύο άνθρωποι προσωποποιούν τους ημισφαίρες του γονέα, και ο τρίτος είναι ένας δάσκαλος που εκφράζει τον «γονέα» της αξίωσης (θα πρέπει να διατυπωθεί με σαφήνεια και συγκεκριμένα και να αφήσει τον πραγματικό γονέα). Ο στόχος "ημισφαιρίνες" είναι να απαντήσει στην απαίτηση μαζί (όλοι μιλούν μια λέξη) για να επιλύσουν το πρόβλημα. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος ρωτά: "Γιατί αργά το παιδί σας για την άσκηση το πρωί;". "Δεξί ημισφαίριο": "Εμείς ...". "Αριστερό ημισφαίριο": "... κοιμήθηκε". Στη συνέχεια, οι συμμετέχοντες αλλάζουν σε μέρη.

2) Άσκηση "Χέρι"

Εντολή. Όλοι οι συμμετέχοντες είναι σιωπηλά, τα μάτια, θα πρέπει να βρουν ένα ζευγάρι. Οδηγώντας μετά από 30 δευτερόλεπτα. Προφίλ: "Χέρι". Όλοι οι συμμετέχοντες πρέπει να έρθουν σιωπηλά και να πάρουν το χέρι ενός ατόμου που θα κάνει μαζί του ένα ζευγάρι. Ο υποδοχής συνοψίζει το παιχνίδι: "Ελπίζω ο καθένας να βρει ο ένας τον άλλον υποστήριξη. Ποιοι μπορούμε να βασιζόμαστε σε ένα δύσκολο λεπτό. "

6. Τμήμα. Θεωρητικό μέρος

"Αρχές αλληλεπίδρασης με τους γονείς"

Οι αρχές της αλληλεπίδρασης με τους γονείς είναι:

1. Φιλικό στυλ επικοινωνίας των εκπαιδευτικών με τους γονείς.

Μια θετική στάση για την επικοινωνία είναι η σταθερή βάση στην οποία είναι χτισμένο όλη η δουλειά των εκπαιδευτικών του Ομίλου με τους γονείς. Στην επικοινωνία του δασκάλου με τους γονείς ακατάλληλα κατηγορηματικό, απαιτητικό τόνο. Εξάλλου, ο καθένας όμορφα χτισμένος από τη διοίκηση του παιδικού κήπου η οικογένεια αλληλεπίδρασης με την οικογένεια θα παραμείνει ένα "μοντέλο σε χαρτί" εάν ο δάσκαλος δεν λειτουργεί για τον εαυτό του συγκεκριμένες μορφές σωστής χειρισμού των γονέων. Ο δάσκαλος επικοινωνεί καθημερινά με τους γονείς και είναι από αυτόν ότι η οικογενειακή στάση απέναντι στο νηπιαγωγείο γενικά θα είναι. Ημερήσια φιλική αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών με τους γονείς σημαίνει πολύ περισσότερο από ένα ξεχωριστό καλά εκτελείται εκδήλωση.

2. Ατομική προσέγγιση.

Είναι απαραίτητο όχι μόνο να συνεργαστεί με παιδιά, αλλά και να συνεργαστεί με τους γονείς. Ο εκπαιδευτικός, η επικοινωνία με τους γονείς του, θα πρέπει να αισθανθεί την κατάσταση, τη διάθεση της μαμάς ή του μπαμπά. Εδώ και η ανθρώπινη και παιδαγωγική ικανότητα του δασκάλου να ηρεμήσει τον γονέα, να συμπάθεια και να σκεφτεί πώς να βοηθήσει το παιδί σε μια κατάσταση ή άλλη.

3. Συνεργασία, μη καθοδήγηση.

Οι σύγχρονες μητέρες και οι μπαμπάδες για το μεγαλύτερο μέρος των ανθρώπων είναι ικανοί, γνώστες και, φυσικά, γνωρίζουν καλά πώς πρέπει να αυξήσουν τα δικά τους παιδιά. Επομένως, η θέση των οδηγιών και η απλή προπαγάνδα παιδαγωγικής γνώσης σήμερα είναι απίθανο να φέρει θετικά αποτελέσματα. Πολύ πιο αποτελεσματική θα είναι η δημιουργία μιας ατμόσφαιρας της αμοιβαίας βοήθειας και της οικογενειακής υποστήριξης σε πολύπλοκες παιδαγωγικές καταστάσεις, η επίδειξη του ενδιαφέροντος μιας ομάδας νηπιαγωγείου για να αντιμετωπίσει τα οικογενειακά προβλήματα και την ειλικρινή επιθυμία να βοηθήσουν.

4. Προετοιμασία σοβαρά.

Όποιος, ακόμη και το πιο μικρό γεγονός για τη συνεργασία με τους γονείς, πρέπει να προετοιμαστεί προσεκτικά και σοβαρά. Το κύριο πράγμα σε αυτό το έργο είναι η ποιότητα και όχι ο αριθμός των χωριστών δραστηριοτήτων ξεχωριστά, δεν διασυνδέονται. Η αδύναμη, κακώς προετοιμασμένη γονική συνάντηση ή σεμινάριο μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τη θετική εικόνα του ιδρύματος στο σύνολό του.

5. Δυναμική.

Ένα νηπιαγωγείο σήμερα πρέπει να είναι σε αναπτυξιακή λειτουργία, αντί να λειτουργεί, να αντιπροσωπεύει ένα κινητό σύστημα, να ανταποκρίνεται γρήγορα στις αλλαγές στην κοινωνική σύνθεση των γονέων, των εκπαιδευτικών αναγκών και των εκπαιδευτικών ερωτημάτων τους. Ανάλογα με αυτό, οι μορφές του νηπιαγωγείου με την οικογένεια θα πρέπει να ποικίλουν.

Αρχές

Οι βασικές αρχές βάσει της οποίας κατασκευάζονται η Κοινωνία των εκπαιδευτικών με τους γονείς:

–– επικοινωνία με βάση το διάλογο ·

- Άνοιγμα, αλήθεια στην επικοινωνία.

- άρνηση κριτικής και αξιολόγηση του εταίρου επικοινωνίας.

Μπορεί να κατανεμηθεί υπό όρους μοντέλα επικοινωνίας:

–– "Μοντέλο εμπειρογνωμόνων" - Αυτό το μοντέλο παιδαγωγού χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις όπου αναλαμβάνουν το ρόλο των μεγάλων εμπειρογνωμόνων σε συνεργασία με τους γονείς. Ένα χαρακτηριστικό των σχέσεων τέτοιων σχέσεων είναι ότι οι εκπαιδευτικοί εκτελούν τον συνολικό έλεγχο όλων και οι ίδιοι κάνουν όλες τις αποφάσεις. Αυτό το μοντέλο δεν συνεπάγεται ενεργούς γονείς.

- "Μοντέλο μεταμόσχευσης" - Οι εκπαιδευτικοί απολαμβάνουν αυτό το μοντέλο όταν θεωρούν τους κύριους εμπειρογνώμονες στις σχέσεις με τους γονείς τους, αλλά ταυτόχρονα αναγνωρίζουν τη χρησιμότητα της συμμετοχής των γονέων, θεωρώντας τους ως μέσο, \u200b\u200bέναν πόρο για την επίτευξη των στόχων τους.

–– "Μοντέλο κινητήρα"- Αυτό το μοντέλο των εκπαιδευτικών χρησιμοποιεί όταν ο κύριος σκοπός των δραστηριοτήτων της για την κάλυψη των αναγκών της οικογένειας. Θεωρούν τους γονείς ως μεγάλους πελάτες και τους καταναλωτές των υπηρεσιών τους.

7. Τμήμα. Πρακτικό μέρος (4)

1) εργασία "σημείο προβολής"Οι συμμετέχοντες λαμβάνουν το θέμα της επικοινωνίας, αλλά ένας από αυτούς υπερασπίζεται μια άποψη ("για"), άλλοι - το αντίθετο ("ενάντια").

Το έργο είναι να κλίνει αντίπαλο για την άποψή του σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Πιθανά θέματα:

1) "Η μαμά διδάσκει να δώσει παράδοση, ο δάσκαλος διδάσκει εποικοδομητικούς τρόπους αλληλεπίδρασης"?

3) "Είστε προκατειλημμένοι για τη θεραπεία του παιδιού μου", ο δάσκαλος δίνει συστάσεις σχετικά με τη διόρθωση της συμπεριφοράς του παιδιού.

4) Μου απαντήσατε "Dry" - "που σας φαινόταν, είμαι εσωστρεφής από τη φύση."

5) "Απαντήσατε το Rudely" - φάνηκε σε σας, έτσι οι περιστάσεις και εσείς, χωρίς να ακούσετε στο τέλος, δεν κατάλαβε τα πάντα.

6) "Οι δάσκαλοι διαμορφώνονται ενάντια στην οικογένειά μας και το παιδί μας, μας στέλνετε συνεχώς σε έναν λογοθεραπευτή, τότε σε έναν ψυχολόγο, το παιδί μας είναι το χειρότερο;" - ο δάσκαλος δίνει συστάσεις ως πιθανά κενά στην ανάπτυξη της συμπεριφοράς και των γνωστικών διαδικασιών ·

7) "Ποτέ δεν δίνετε ρόλους σε γάτα και διακοπές στο παιδί μου, ποιο είναι το πιο ικανό;" - Το παιδί δεν θα αντιμετωπίσει πραγματικά.

Ανάλυση: Στην πραγματικότητα συνεργάζεται με αντιρρήσεις.

Ποιος δέχεται μια αλλαγή στην άποψη; Κανένας.

Ποιες τεχνικές σάς επιτρέπουν να κάνετε αυτή τη διαδικασία πιο "ομαλή".

2) Άσκηση "Πλεονεκτήματα".

Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε ζεύγη. Το πρώτο μέλος του ζευγαριού για δύο λεπτά λέει σε έναν συνεργάτη για τη δυσκολία του στην παιδαγωγική πρακτική. Το δεύτερο, μετά την ακρόαση, θα πρέπει να αναλύσει την κατάσταση κατά τρόπο που να βρει τα πλεονεκτήματα στη συμπεριφορά του εταίρου και να του πείτε λεπτομερώς γι 'αυτούς. Στη συνέχεια, οι συνεργάτες αλλάζουν μέρη.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα αυτής της άσκησης, υπάρχει συζήτηση για το τι προκάλεσε τη δυσκολία από τους συμμετέχοντες στην κατάρτιση.
Κατά τη διάρκεια της συνολικής ανάλυσης των εκτελωνιστικών τάξεων, ο παρουσιαστής εφιστά την προσοχή στην ευαισθητοποίηση των αναγκών, των στόχων της ζωής και των επαγγελματικών κινήτρων των συμμετεχόντων της κατάρτισης.

8. Τμήμα

Δυναμική παύση

1). Η συνοχή της Σαγκάης.

Στόχος: Συνοχή ομάδας, σχηματισμός εμπιστοσύνης. (Στην αίθουσα ελεύθερων χώρων.)

Οδηγίες: "Σταθείτε σε ένα αυτοκίνητο και πιάστε τα χέρια. Το πρώτο στην τάξη στριμώνεται απαλά γύρω από τον άξονά του και τραβάει τα υπόλοιπα μέχρι να μην λειτουργήσει η "σπειροειδής". " Σε αυτή τη θέση, οι συμμετέχοντες πρέπει να περάσουν κάποια απόσταση. Μπορείτε να προσφέρετε μια ομάδα στο τέλος της κίνησης σας προσεκτικά να καθίσετε

2) Άσκηση "Σταματήστε την ηρεμία"

Παίζοντας σχηματίζουν έναν κύκλο. Ο παρουσιαστής περπατά μέσα στον κύκλο και, σταματώντας μπροστά σε κάποιον, λέει δυνατά: "Χέρια!" Ο ένας στον οποίο γύρισε θα έπρεπε να στέκεται ήρεμα, και οι γείτονές του πρέπει να αυξήσουν τα χέρια του: ένας γείτονας στα αριστερά είναι η δεξιά, ο γείτονας στα δεξιά έχει μείνει. Ποιος θα κάνει λάθος, βγαίνει από τον κύκλο.

9. Τμήμα

Θεωρητικό μέρος

Σύγχρονοι γονείς

Οι σύγχρονοι γονείς είναι αρκετά διαφορετικοί: μερικές διαβάζουν παιδαγωγική λογοτεχνία, άλλοι απολαμβάνουν αδύνατο, μερικές φορές αυξάνοντας τα παιδιά διαισθητικά / "πώς να UPB" /

Μερικοί γονείς δεν θέλουν να αυξήσουν ένα παιδί. Άλλοι δεν ξέρουν πώς. Τρίτον δεν καταλαβαίνουν γιατί είναι απαραίτητο

Οι γονείς δεν είναι ικανοποιημένοι, όπως σχηματίζονται, αναμένονται στο νηπιαγωγείο και μετά την επίσκεψη στα παιδιά νηπιαγωγείου, βρίσκονται σε έγκυρα γυμναστήρια, ελίτ Λύκεια και νηπιαγωγείο παρακολουθούν από την ευκαιρία.

Οι κήποι των παιδιών εξακολουθούν να είναι κλειστά ιδρύματα, οι γονείς είναι κακοί ή όλοι αντιπροσωπεύουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, την παιδική μάθηση στο νηπιαγωγείο, τόσο συχνά οι γονείς είναι κωφοί στα συμβούλια, τα αιτήματα των εκπαιδευτικών, δεν έρχονται σε επαφή. Οι γονείς προεξέχουν με παρατηρητές τρίτων, δηλ. αδιάφορος.

Οι γονείς και οι δάσκαλοι συχνά αισθάνονται όχι σαν άνθρωποι, εργαζόμενοι, αλλά μάλλον αντίπαλοι που δεν καταλαβαίνουν πάντα ο ένας τον άλλον.

Τα προαναφερθέντα προβλήματα απαιτούν την οικοδόμηση ενός διπλού και οικογενειακού διαλόγου, διάλογος που βασίζεται στη συνεργασία, την Κοινοπολιτεία, την αμοιβαία συνδρομή, η οποία τελικά θα οδηγήσει στη δημιουργία ενός ενιαίου χώρου ανάπτυξης κάθε παιδιού.

Η ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα μπορεί να παρασχεθεί με ενοποιημένες προσεγγίσεις για την αύξηση των παιδιών από τους γονείς και τους δασκάλους. Ως εκ τούτου, το ζήτημα της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων είναι σήμερα κλειδί

Πρόσφατα, το σχολείο άρχισε να παρουσιάζει νέες, αδικαιολόγητα υπερεκτιμημένες απαιτήσεις για το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και των γονέων άρχισαν να απαιτούν από εκπαιδευτικούς για να εξασφαλίσουν την εκπαίδευση των παιδιών στο σχολείο, την κατανόηση της ικανότητας να γράφουν, να διαβάζουν, να μετράνε. Ταυτόχρονα, τα λόγια των γονέων ήχου: "Μην ασχολείστε με το παιδί με όλα τα είδη τριχοειδών - παιχνίδια, μαγειρέψτε το στο σχολείο". Δεν τους παίρνουν καθόλου, δεν ασχολούνται, καθώς ένα παιδί επικοινωνεί με τους συνομηλίκους, που είναι λυπημένος, χαρούμενος ότι είναι ακριβός, τι είναι υπερήφανος για τους άλλους, δηλαδή, τα θέματα γονικής μέριμνας θεωρούνται περιττά

Σε όλες τις περιπτώσεις, η εξειδικευμένη βοήθεια ειδικών, παιδαγωγού Dow.

Ταυτόχρονα, οι γονείς συχνά δεν είναι έτοιμοι να δεχθούν βοήθεια λόγω διαφόρων υποκειμενικών λόγων. Όλα αυτά προκαλούν πολύπλοκες σχέσεις. Συγκρούσεις μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών - ένα σοβαρό πρόβλημα για το εκπαιδευτικό σύστημα και την κοινωνία στο σύνολό της

10. Τμήμα

Πρακτικό μέρος (5)

1) Άσκηση τυχερών παιχνιδιών "Σύγχρονοι γονείς - τι είναι αυτά;" (Οι ομάδες με τη σειρά τους καλούν τα χαρακτηριστικά των σύγχρονων γονέων)

Μήνυμα του δασκάλου - Ψυχολόγος "Μέθοδοι αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης με τους γονείς"

11. Τμήμα

Θεωρητικό μέρος

"Κανόνες για την οικοδόμηση αποτελεσματικής επικοινωνίας"

Επικοινωνία με τους γονείς, πρέπει να θυμόμαστε ότι υπάρχουν συγγενείς στην επικοινωνία. Η βάση ενός ατόμου σε εμάς τοποθετείται στα πρώτα 15 δευτερόλεπτα! Προκειμένου να περάσουν με ασφάλεια το "πεδίο ορυχείου" αυτών των πρώτων δευτερολέπτων, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί ο "κανόνας τριών πλεονεκτημάτων" (για να κανονίσει τον συνομιλητή για να του δώσει τουλάχιστον τρία ψυχολογικά πλεονεκτήματα.)

Το πιο καθολικό είναι:

1. Χαμόγελο,
2. Όνομα του συνομιλητή
3. Φιλοφρόνηση.

Προκειμένου οι άνθρωποι να επικοινωνούν μαζί μας, εμείς οι ίδιοι πρέπει να επιδείξουμε την προθυμία τους να επικοινωνήσουν μαζί τους. Και ο συνομιλητής πρέπει να το δει. Είναι απαραίτητο ειλικρινές, φιλικό χαμόγελο!

Το όνομα του ατόμου είναι ο πιο γλυκός και σημαντικότερος ήχος γι 'αυτόν σε οποιαδήποτε γλώσσα. Είναι σημαντικό να χρησιμοποιήσετε το πατρονυμικό όνομα όταν καλωσορίζουμε. Όχι μόνο να κουνάει ή να λέει: "Γεια σας - αυτά!", Και "Γεια σας, Άννα Ivanovna!"

Στην επικοινωνία, η έμμεση φιλοφρόνηση είναι πιο εφαρμόσιμη: δεν επαινέσαμε τον ίδιο τον άνθρωπο, αλλά το γεγονός ότι είναι ακριβό: ένας κυνηγός - ένα όπλο, ο γονέας του παιδιού του. Μεταφορτώθηκε, κουρασμένος μετά την εργασία Οι γονείς είναι ιδιαίτερα ευάλωτοι στην καλή και κακή συμπεριφορά του παιδιού. Επομένως, δεν πρέπει να εστιάσετε στο κακό. Πρώτα πρέπει να πείτε στις επιτυχίες και μόνο στο τέλος μπορείτε να ενημερώσετε προσεκτικά τις προβληματικές πλευρές του παιδιού.

12. Τμήμα

Πρακτικές εργασίες (7)

Άσκηση "Compliment"

Σκοπός: Η ικανότητα να επικοινωνεί ευγενικά με τους γονείς. Κάθεται σε έναν κύκλο κάνει μια φιλοφρόνηση κάθεται δίπλα στον συμμετέχοντα ως έναν από τους γονείς της ομάδας του. Για να κανονίσετε τον συνομιλητή.

Εφαρμόστε το "κανόνα τριών πλεονεκτημάτων"

Το πιο καθολικό είναι:

χαμόγελο,

Όνομα του συνομιλητή

φιλοφρόνηση.

Εργασία: Πείτε μια φιλοφρόνηση στον συνεργάτη σας για επικοινωνία. Κάθε συμμετέχων σε έναν κύκλο μεταδίδει την μπάλα και μιλάει γείτονά της καλά, καλά λόγια

Οδηγίες: Δώστε προσοχή στα πλεονεκτήματα του γείτονά σας, δείτε πώς μοιάζει σήμερα, προσπαθήστε να παρατηρήσετε την ελκυστικότητα και τη γοητεία της. Να τον κάνει να συγχαρώ

Στη διαδικασία άσκησης της άσκησης, ακολουθήστε τις δύο συμβουλές: Αφήστε ότι η φιλοφρόνηση ακούγεται ειλικρινά, οποιαδήποτε φιλοφρόνηση πρέπει να επιστραφεί αμέσως.

Εκτός από αυτές τις τεχνικές, υπάρχουν και άλλες τεχνικές για την καθιέρωση καλής επαφής με τον συνομιλητή:

Δεξιώσεις για τη δημιουργία επαφών με τους γονείς.

Η επαφή εξαρτάται από το τι λέμε πώς κρατάμε τον εαυτό σας. Κάθε κίνηση είναι μια λέξη σε χειρονομίες. Στοιχεία μη λεκτικής επικοινωνίας, ειδικότερα, είναι:

• Τιμέας φωνής και ιτονίου
• χώρος διαχωρισμού ηχείων
• Ποσοστό αναπνοής,
• χειρονομίες
• σταση του ΣΩΜΑΤΟΣ,
• ρούχα,
• έκφραση προσώπου,
• Σύμβολα κατάστασης
• Επαφή με τα μάτια.

Όταν η επικοινωνία είναι πολύ σημαντικό ότι το σώμα, την άποψη, οι εκφράσεις του προσώπου σας είναι η πιο ανοιχτή όσο το δυνατόν, διευκόλυναν.

Αν σας δείξει την ανυπομονησία, μιλούν σε αυξημένα χρώματα, ενοχλούν, τότε μπορεί να έχετε την εντύπωση ότι:

• Μην σέβονται άλλους
• Φοβισμένος
• Δυσμενής
• Κακώς ανυψωμένο κλπ.

1. Είναι απαραίτητη η ταυτόχρονη με ένα χαμόγελο, είναι απαραίτητη μια φιλική, τουλάχιστον μια εμφάνιση (επαφή με τα μάτια). Αλλά δεν πρέπει να "τρυπήσετε" τον συνομιλητή με μια ματιά. Θέαμα. Θέλετε να δημιουργήσετε επαφή - Ξεκινήστε με την προβολή των ματιών, αλλά είναι σημαντικό να μην υπερφορτώσετε ένα ραβδί, καθώς ένα άτομο με πολύ σταθερή οπτική επαφή μπορεί να το ερμηνεύσει με τον δικό του τρόπο: Ίσως κάτι να κάνει λάθος μαζί μου, πολύ εμμονή, κλπ.

2. Σύντομη απόσταση. Οργάνωση του χώρου. Γύρω από τον καθένα από εμάς υπάρχει κάποιος χώρος που προσπαθούμε να διατηρήσουμε την ανοσία. Η λιχουδιά και η ικανότητα να διατηρούν την απόσταση - μια απαραίτητη προϋπόθεση για τη γόνιμη επικοινωνία. Η προκύπτουσα τάση στη διαδικασία επικοινωνίας μπορεί να αποτελέσει δείκτη μιας διαταραχής της προσωπικότητας. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί ή να απομακρυνθεί, να πάρετε μια άνετη θέση.

Μικρή απόσταση και βολική τοποθεσία (από 50 cm έως 1,5 m). Μια τέτοια απόσταση είναι χαρακτηριστικό μιας συνομιλίας στενών γνωστούς, φίλους, έτσι ώστε ο συνομιλητής μας διαμορφώνει υποσυνείδητα να ακούσει και να βοηθήσει - χάρη σε αυτή την απόσταση, θα θεωρούνται «πιο κοντά». Αλλά μην διασχίζετε τα "σύνορα" του προσωπικού χώρου του συνομιλητή! Αποκορύφωμα4 ζώνες στην οποία οι άνθρωποι επικοινωνούν. Όπως χρειάζεστε, επιλέγουμε μία ή άλλη ζώνη. Εσφαλμένη επιλεγμένη απόσταση μεταξύ τους συνομιλητές κατά την επικοινωνία μπορεί να γίνει αντιληπτή, για παράδειγμα, όπως η επιθετικότητα ή πλήρη αδιαφορία για το συνομιλητή.

Η πρώτη ζώνη - Αυτή είναι μια στενή ζώνη, εξαπλώνεται σε απόσταση 15-45 cm. Αυτό είναι το πιο σημαντικό πράγμα από όλες τις ζώνες, αυτή η ζώνη που ένα άτομο θεωρεί ως ιδιοκτησία του. Για να εισέλθετε σε αυτή τη ζώνη επιτρέπεται σε εκείνους τους ανθρώπους που βρίσκονται κοντά στον άνθρωπο. Αυτό περιλαμβάνει τους αγαπημένους ανθρώπους, τους γονείς, τους συζύγους, τα παιδιά, τους στενούς φίλους και τους συγγενείς.

Δεύτερη ζώνη - Προσωπική ζώνη, εξαπλώνεται από 46 cm έως 1 m 22 cm. Σε αυτή την απόσταση κρατάμε ο ένας τον άλλον κατά τη διάρκεια επαγγελματικών συναντήσεων, συνομιλίες.

Τρίτη ζώνη - ζώνη κοινωνικής επικοινωνίας. Εξαπλώνεται από 1 m 22 εκατοστά έως 3 μέτρα 60 εκατοστά. Σε αυτή την απόσταση, που κράτησε από άγνωστα άτομα, για παράδειγμα, από τον κλειδαρά και υδραυλικός, όταν κάνουν οποιαδήποτε εργασία στο σπίτι μας, από τον ταχυδρόμο, από τον πωλητή, από το νέο συνάδελφο στη δουλειά και από ανθρώπους που δεν ξέρουμε πολύ καλά.

Τέταρτη ζώνη - Αυτή είναι η λεγόμενη δημόσια ζώνη, η οποία ξεκινά από απόσταση, πάνω από 3 m 60 cm από το ανθρώπινο σώμα. Προσδιορίζεται από την απόσταση από την οποία είμαστε ευχάριστοι να επικοινωνούμε ή να επικοινωνήσουμε με ένα μεγάλο κοινό των ανθρώπων.

Πληροφορίες:

• 0-0,5 m - μια οικεία απόσταση στην οποία επικοινωνούν οι άνθρωποι.
• 0,5-1,2 m - διαπροσωπική απόσταση για συνομιλία φίλων.
• 1.2-3.7 m - Η περιοχή της επιχειρηματικής σχέσης (κεφαλή, δευτερεύουσα).

1. Αφαιρέστε τα εμπόδια , "Αυξανόμενη" απόσταση στην αντίληψή μας στην επικοινωνία (πίνακας, βιβλίο, φύλλο χαρτιού στο χέρι).
2. Χειρονομίες. Χρησιμοποιήστε ανοιχτές χειρονομίες κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, μην διασχίζετε τα χέρια σας, τα πόδια. (Διάσημες χειρονομίες: "Κλειδαριές" (σταυρωμένα στα χέρια του θώρακα, τα δάχτυλα των χεριών, τα πόδια), το στάδιο "Λιοντάρι" - σημάδια που αντιλαμβάνονται από το υποσυνείδητο οποιουδήποτε προσώπου σίγουρα: είστε κλειστές να επικοινωνούν.)
3. Σε όλο το είδος τους διατήρησης της κατάστασης ασφάλειας και άνεσης (η απουσία έντασης στη στάση, οι απότομες κινήσεις, οι συμπιεσμένες γροθιές, η εμφάνιση βελτιωμένων, προκαλώντας τον τόνο στη φωνή).
4. Μια άλλη τεχνική εγκατάστασης επαφών είναι να επισυνάψετε. Σημαίνει τη δυνατότητα να μιλάτε με τους γονείς στην ίδια γλώσσα, απλά χωρίς πληροφορίες υπερφόρτωσης. Χρησιμοποιήστε τη λήψη, δηλ. Βρείτε το γενικό "Εγώ": "Εγώ ο ίδιος είναι ο ίδιος, έχω το ίδιο πράγμα!". Καθώς μπορείτε εύκολα να χρησιμοποιήσετε την αντωνυμία "You ..." (κάνετε κάτι! "," Πρέπει να το πείτε ... ") πιο συχνά? "Εμείς": "Όλοι ενδιαφέρονται για τα παιδιά μας να είναι υγιή, να γνωρίζουν ..., γνώριζαν ...", ",", όλοι ανησυχούν ότι τα παιδιά ... "," Τα παιδιά μας ... "," Είμαστε United από μια κοινή αιτία - αυτή είναι η ανατροφή των δικά μας μαζί σας! "

Παραγωγή. Επικοινωνία Τεχνικές εγκατάστασης: Επικοινωνία με τα μάτια, χαμόγελο, χαιρετισμός, όνομα, ανοιχτή πόζα, μικρή απόσταση, ανοιχτές χειρονομίες, δηλώνει τη σημασία.

13. Τμήμα. - πρακτικά καθήκοντα (8)

Δυναμική παύση

1) Παιχνίδι "σύγχυση".

Σκοπός: Αφαίρεση τάσης, μείωση της απόστασης στην επικοινωνία.

Η ομάδα ανεβαίνει σε έναν κύκλο. Στο σήμα του μολύβδου, ο καθένας κλείνει τα μάτια και, τεντώνοντας τα χέρια προς τα εμπρός, βρίσκονται στο κέντρο του κύκλου. Με το δεξί χέρι, ο καθένας παίρνει το χέρι οποιουδήποτε μέλους της ομάδας, το αριστερό χέρι έχει μείνει για να το πάρει κάποιος. Μετά από αυτό, όλοι ανοίγουν τα μάτια. Ο παρουσιαστής βοηθά τους συμμετέχοντες με τέτοιο τρόπο ώστε ένα άτομο να κατέχει για κάθε χέρι. Το καθήκον της ομάδας είναι να αναρωτηθεί, χωρίς να αφήνει να πάει, έτσι ώστε ο κύκλος να αποδείξει ξανά. Κάποιος ταυτόχρονα θα είναι πιστός σε έναν κύκλο, και κάποιος είναι πρόσωπο από τον κύκλο.

2) παιχνίδι ενεργοποιητή "μαζί με έναν φίλο" (Merry Game Key αρέσει).

Τώρα θα παίξετε ένα πολύ ενδιαφέρον παιχνίδι, κατά την οποία τα πάντα πρέπει να γίνουν πολύ, πολύ γρήγορα.

Επιλέξτε έναν συνεργάτη στον εαυτό σας και γρήγορα να τον κάνει ένα χέρι.

Και τώρα θα σας πω ποιες περιοχές του σώματος θα πρέπει να είστε πολύ γρήγορα "λέω γεια" μεταξύ τους. Και όταν λέω, "ο ένας τον άλλον!", Θα χρειαστεί να αλλάξετε τον σύντροφο.

Δεξί χέρι στο δεξί χέρι!
- Μύτη στη μύτη!
- Επιστροφή στην πλάτη!
- φίλος στον φίλο του!
- μηρός στο μηρό!
- Το αυτί στο αυτί!
- Φτέρνα στο φτέρνα!
- φίλος στον φίλο του!
- Κάλτσα στην κάλτσα!
- κοιλιά στο στομάχι!
- LOB στο μέτωπο!
- φίλος στον φίλο του!
- διπλα διπλα!
- Γόνατο στο γόνατο!
- Mysiline στο μικρό δάχτυλο!
- φίλος στον φίλο του!
- Επιστροφή στο πίσω μέρος του κεφαλιού!
- Αγκώνας στον αγκώνα!
- Γροθιά στη γροθιά!

Τα παντα. Σας ευχαριστώ. Κάτσε κάτω!

14. Τμήμα. - Θεωρητικό μέρος

"Βασικά στοιχεία της οικοδόμησης μιας συνομιλίας με έναν" δύσκολο "γονέα".

Οποιοσδήποτε ειδικός Dow γνωρίζει πόσο δύσκολο είναι να μιλήσετε με τους λεγόμενους "δύσκολους" γονείς.

- Τι γονείς μπορούν να ονομαστούν "δύσκολο"; (Οι συμμετέχοντες εκφράζονται).

"Δύσκολοι" γονείς:

· Επιθετική, σύγκρουση που δείχνει την επερχόμενη θέση, επιδιώκουν να δικαιολογήσουν τη δική τους μη παρεμβολή, γονική ανικανότητα στην ανατροφή του παιδιού τους: «Είμαστε απασχολημένοι στην εργασία, δεν έχουμε χρόνο να αντιμετωπίσουμε ένα παιδί!»; "Είστε εκπαιδευτικοί, δάσκαλοι, αυτό είναι το καθήκον σας να μάθετε και να εκπαιδεύετε τα παιδιά!".

· Οι γονείς στη θέση της σύγχυσης και της αδυναμίας, οι οποίες διαμαρτύρονται συνεχώς τον δάσκαλο, ζητήστε βοήθεια: "Το παιδί δεν μας ακούει, δεν γνωρίζουμε τι να κάνουμε, να μας βοηθήσει!".

Ένας αρχάριος, άπειροι ειδικός είναι δύσκολο να διατηρήσουν την ανεξαρτησία και την αποφυγή «παιχνίδι» της σε μια τέτοια γονέα που καταστέλλει και χειραγωγεί, να παίζει συμπόνοια και η αβεβαιότητα, και η εποικοδομητική συζήτηση καθίσταται αδύνατη.

Ο κύριος στόχος της επικοινωνίας του δασκάλου με τους γονείς - συνδυάζοντας κοινές προσπάθειες για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος του παιδιού (κακή συμπεριφορά).

Στην πρώτη φάση Επικοινωνία με τέτοιο γονείς, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί η συναισθηματική ντροπή και να διατηρήσει μια ήρεμη και ψύχεται ουδετερότητας, δηλαδή Δεν αντέχουν οικονομικά να χρεώσουν τα αρνητικά συναισθήματα αυτού του γονέα. Καθώς η εμπειρία δείχνει, είναι απαραίτητο να "κρατήσετε" περίπου 10-15 λεπτά μέχρι ο γονέας με τη μορφή ενός μονόλογου να εκφράσει τις απαιτήσεις του ή να διαμαρτυρηθεί για την ανικανότητά του.

Στην περίπτωση του "επιθετικού»Γονέας, πρέπει να προσπαθήσετε να ακούσετε σιωπηλά, να μείνετε ήρεμοι, σίγουροι, χωρίς να χάσετε ευγενική καλοσύνη.

Και στην περίπτωση της "διαμαρτυρίας«Μητρική, ήσυχα ανεβαίνουμε ένα κεφάλι σύντροφο, ένθετο ουδέτερο φράσεις:» Εγώ να σας ακούσω, «καταλαβαίνω ...», «Calmble»

Αίσθημα ουδέτερη θέση μας και τη συναισθηματική απομάκρυνση, ο γονέας θα αρχίσει να «κρυώσει», τα συναισθήματά του, θα αρχίσει να κατανάλωσης και να βγούμε έξω. Στο τέλος, χαλαρώνει, θα διαμορφωθεί ψυχολογική ετοιμότητα για μια εποικοδομητική συζήτηση μαζί μας.

Δεύτερη φάση Συζητήσεις με γονέα - Ένας εποικοδομητικός διάλογος, συζήτηση για την επίλυση προβλημάτων.

Για να αποφύγετε την αντιπαράθεση με τους γονείς:

Είναι απαραίτητο να ασκηθεί συγκρατημένη καλοσύνη και ανοιχτό.

υπογραμμίζουν τη σημασία των γονέων στην ανατροφή του δικού του παιδιού ·

Δείτε τους γονείς σας με τη θετική στάση του απέναντι στο παιδί του. Όταν ο γονέας βλέπει και την αίσθηση ότι οι έγνοιες των εκπαιδευτικών για την ευημερία του παιδιού του, θα πάψει να καταφύγουν σε «ψυχολογικές» προστασίας και θα δείξει την ετοιμότητα για συνεργασία.

Δεν είναι απαραίτητο να αγωνιστούν, με όλα τα μέσα για να υπερασπιστούν τη θέση της, επιβάλλουν τις δικές τους απόψεις στους γονείς (η πίεση οδηγεί σε διαμαρτυρία).

Συζητήστε το πρόβλημα, όχι οι προσωπικές ιδιότητες ενός παιδιού και των γονέων του.

Είναι απαραίτητο να εκφράσουμε την εμπιστοσύνη ότι εάν οργανωθούν οι κοινές προσπάθειες της οικογένειας και των παιδαγωγών του νηπιαγωγείου, το υφιστάμενο εκπαιδευτικό πρόβλημα θα επιλυθεί με επιτυχία. "Είμαστε μαζί ενάντια στο πρόβλημα, και όχι εναντίον του άλλου."

15. Τμήμα

Πρακτικές εργασίες (9)

Άσκηση "πριν μια πολύπλοκη συνομιλία"

Μένοντας σε μια κατάσταση συγκέντρωσης και συμπύκνωση του θέληση, πολλές φορές (μέχρι 7) επαναλαμβάνουν το κείμενο: «Είμαι ήρεμος και σίγουρος. Έχω τη σωστή θέση. Είμαι έτοιμος για διάλογο και αμοιβαία κατανόηση. " Το κείμενο μπορεί να αλλάξει, το κύριο πράγμα είναι να πιστεύετε σε έντονους λόγους.

1) Άσκηση 1. "Ο πιο δύσκολος γονέας, ο πιο ευχάριστος γονέας"

Εργασία στις υποομάδες "Κάνε ένα πορτρέτο των γονέων" Χαρακτηρίζουν

σκοπός : Συνειδητοποίηση της συναισθηματικής αντίληψης των γονέων των μαθητών.

Διαδικασία . Οι δάσκαλοι καλούνται να χωρίσουν σε ομάδες. Πρέπει να δημιουργήσετε ένα γενικευμένο πορτρέτο ενός γονέα, επικοινωνώντας μαζί τους προκαλεί αρνητικά συναισθήματα. Το πορτρέτο μπορεί να γίνει από διαφορετικούς τεχνικούς.

Στη συνέχεια, δημιουργήστε ένα πορτρέτο ενός γονέα, επικοινωνώντας με το οποίο πάντα προκαλεί θετικά συναισθήματα.

Αντανάκλαση.

1. Ποια συναισθήματα αυτά που δοκιμάζονται με τη δημιουργία ενός πορτρέτο ενός γονέα με τον οποίο θα δυσάρεστα έρχονται σε επαφή; Ποιες ιδιότητες αντανακλούσατε σε αυτό το πορτρέτο; Έχετε πρακτική τέτοιους γονείς;

2. Τι αισθάνεστε όταν δημιουργήσατε αυτό το πορτρέτο; Οι γονείς έχουν τέτοιους γονείς στην ομάδα σας;

3. Τι νομίζετε ότι πρέπει να αναζητήσετε τρόπους επαφών με αυτούς τους γονείς που είστε δυσάρεστο;

Η βασική αρχή δεν είναι να πολεμήσετε (ο αγώνας των θέσεων οδηγεί σε ένα αδιέξοδο).

Για παράδειγμα, εκτελέστε την ακόλουθη άσκηση:

Εδώ είναι οι πιο βασικοί κανόνες για την καθιέρωση καλής προσωπικής επαφής και οικοδόμησης αποτελεσματικής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με τους γονείς.

Η έξοδος του μολύβδου: ; «Πιστεύετε ότι θα πρέπει να αναζητήσουμε μια προσέγγιση σε εκείνους τους γονείς που είναι δυσάρεστες για εσάς επικοινωνία με τους γονείς, είναι αδύνατο να συνεχώς να δώσουν προσοχή στις ελλείψεις τους -. Άνθρωποι έχουν το δικαίωμα να τους έχουν εκ τούτου, επιτρέπουν στους γονείς των μαθητών σας να είναι όπως είναι, και να μην τους υπολογίζει. Αμέσως στο «δύσκολο», εκφράζοντας σταθερά αξιώσεις στην διεύθυνσή τους. "

2) Πρακτικές εργασίεςΨυχοτεχνική άσκηση "πίεση".

Σκοπός: Επί της συνειδητοποίησης των διαφόρων μοντέλων στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση με έναν συνεργάτη, εγκατάσταση για ίση επικοινωνία.

Οδηγίες: Σταθείτε στο άλλο, σηκώστε τα χέρια σας στο επίπεδο του θώρακα και ελαφρώς

Αγγίξτε τις παλάμες σας ο ένας στον άλλο. Σκεφτείτε ποιος θα οδηγήσει. Το έργο του Master - ελαφρώς πιέζοντας την παλάμη του συνεργάτη σας. Στη συνέχεια, αλλάξτε τους ρόλους και επαναλάβετε την κίνηση πίεσης στην παλάμη του συνεργάτη του παιχνιδιού.

Εκφράστε τις εντυπώσεις σας μεταξύ τους. Σε ποια περίπτωση ήσασταν συναισθηματικά πιο άνετα: πότε δώσατε ή πότε πατήσατε ο συνεργάτης σας στις παλάμες σας;

Ίσως δεν βιώσατε ευχάριστα λεπτά ή στην πρώτη ή στη δεύτερη περίπτωση (ήσαστε δυσάρεστες να ασκήσεις πίεσης στον σύντροφο και ήταν πολύ δυσάρεστο όταν φώναζαν σε εσάς).

Στη συνέχεια, προσπαθήστε να μην πιέσετε ο ένας τον άλλον, να εκτελέσετε κινήσεις αρθρώσεων που αντιμετωπίζουν οι παλάμες του άλλου μεταξύ τους έτσι ώστε να προκύψει η αμοιβαία αίσθηση της θερμότητας (επαφή ψυχο-ενέργειας) μεταξύ σας.

Νιώσατε πόσο ευχάριστο να αλληλεπιδράσετε, και να μην επιτύχετε την υπεροχή; Μην ξεχνάτε ότι αναζητούν ψυχολογική πίεση σε έναν εταίρο στην επικοινωνία (θα υπάρξει ένας γονέας, ένας συνάδελφος, ένα παιδί), κινδυνεύουμε να καλώντας μια αντίδραση χωρίς την υποβολή και αγανάκτηση. Και αντί να βοηθήσει, απλά θα αρνηθεί να επικοινωνήσει μαζί μας.

Άσκηση για τους δασκάλους "χέρι" ή "δύο παλάμη".

Ο παρουσιαστής ζητά να συνδέσετε τις παλάμες του χεριού στο επίπεδο του θώρακα και στη συνέχεια πιέστε τη δεξιά παλάμη προς τα αριστερά, κάντε το αρκετές φορές, ενισχύοντας την ένταση. Τι νιώθεις?

Πιθανότατα, θέλω να επιστρέψω την παλάμη στην αρχική θέση, καθώς η δεύτερη παλάμη είναι πίεση. Επίσης σε επικοινωνία, με την άσκοπη έκθεση αφενός, αντίσταση λαμβάνει χώρα από την άλλη. Συμφωνώ, είναι πολύ πιο ήρεμη και πιο ευχάριστο να αισθάνονται δεν είναι τόσο έντονο εφέ, αλλά επιτρέπει να είναι η αλληλεπίδραση. Αυτό θέλω όταν ακούτε τις λέξεις "οικογένεια και το σχολείο".

Σύμφωνα με την εμπειρία αυτής της άσκησης, είναι γνωστό ότι το αριστερό χέρι αρχίζει ασυνείδητα να αντισταθεί, αν και αυτές οι οδηγίες ή η επίδειξη τέτοιων ενεργειών δεν παράγονται.

Ιδέες που υποβάλλονται προς συζήτηση: Σε απάντηση στην πίεση, αρχίζουμε υποσυνείδητα να αντισταθούν, δηλαδή, οποιαδήποτε οδηγία δημιουργεί απογοητευτικό.

Εάν ο δάσκαλος συντονιστεί εχθρικό, δεν αξίζει τους γονείς τους, τα μέτρα προστασίας είναι ασυνείδητα αποδεκτά.

Πρακτικό μέρος

Σας προτείνω στο έντυπο παιχνιδιού για να επεξεργαστείτε τις δεξιότητες συμπεριφοράς σε ορισμένες καταστάσεις σύγκρουσης. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει και πάλι να συντρίψετε σε δύο υποομάδες.

3.) Άσκηση "Εισάγετε τον κύκλο"

Στόχος: Επίδειξη εκπαιδευτικών της ανάγκης για μια ευέλικτη στάση στην επικοινωνία με τους γονείς.

Διαδικασία. Οι δάσκαλοι καλούνται να βγάλουν το φύλλο του φύλλου, ανακαλύπτεται το κύριο σήμα, απενεργοποιείται και διαβάστε το, το οποίο είναι γραμμένο, αλλά δεν δείχνουν κανέναν. Οι συμμετέχοντες που απλώθηκαν τη λέξη "κύκλο" πρέπει να μπουν στον κύκλο και να κρατήσουν τα χέρια. Οι δάσκαλοι που απλώθηκαν το φύλλο με τις λέξεις "προσομοίωση της επικοινωνίας του δασκάλου με τον γονέα σύμφωνα με τον καθορισμένο τύπο επικοινωνίας" ή οι εκπαιδευτικοί που απλώθηκαν το φύλλο με τις λέξεις "προσομοίωση της επικοινωνίας του γονέα με έναν δάσκαλο σύμφωνα με Ο καθορισμένος τύπος επικοινωνίας ", στέκεται, αλλά σε διαφορετικά μέρη από το άλλο

Πρέπει να πείσουν το παιχνίδι στον κύκλο να τους αφήσουν σε έναν κύκλο, δηλαδή να επιλέξουν τις απαραίτητες λέξεις σύμφωνα με την καθορισμένη εργασία, έτσι ώστε οι "γονείς" ήθελαν να το κάνουν αυτό.

Γονέας - Δάσκαλος

Γονική κατάσταση 1.. Η μαμά παίρνει ένα παιδί από το νηπιαγωγείο. Έχει βρώμικα παντελόνια. Δείχνει τον εκπαιδευτικό (προσομοιώνει την επικοινωνία του δασκάλου με τον γονέα σύμφωνα με το δημοκρατικό στυλ)

Γονική κατάσταση 1.. Η μαμά παίρνει ένα παιδί από το νηπιαγωγείο. Έχει βρώμικα παντελόνια. Διευκρινίζει τον εκπαιδευτικό (προσομοιώνει την επικοινωνία του δασκάλου με τον γονέα σύμφωνα με ένα στυλ αυταρχικού στυλ)

Γονική κατάσταση 1. Η μαμά παίρνει ένα παιδί από το νηπιαγωγείο. Έχει βρώμικα παντελόνια. Δείχνει τον εκπαιδευτικό (προσομοιώνει την επικοινωνία του δασκάλου με τον γονέα σύμφωνα με το φιλελεύθερο στυλ)

Δάσκαλος. Κατάσταση 1.

Δάσκαλος. Κατάσταση 2. Ο δάσκαλος αποφάσισε να μιλήσει με τη μητέρα ενός πενταετούς παιδιού για τη δομή του αγοριού. Πώς θα ξεκινήσετε μια συνομιλία;

Δάσκαλος. Κατάσταση 3. Ο δάσκαλος αποφάσισε να μιλήσει με τη μητέρα ενός πενταετούς παιδιού για τη δομή του αγοριού. Πώς θα ξεκινήσετε μια συνομιλία;

Αντανάκλαση.

1. Τι βιώσατε άσκηση;

2. Εισάγετε εύκολα έναν κλειστό κύκλο; Μήπως διαχειρίζεται την πρώτη φορά; Γιατί;

3. Πώς νομίζετε, επικοινωνήστε με τους γονείς σας, είστε σε κύκλο ή γύρω σας;

Για να μοντελοποιήσετε την επικοινωνία του Δασκάλου με τον γονέα σύμφωνα με το δημοκρατικό στυλ: (ο γονέας θεωρείται ως ίσος εταίρος στην επικοινωνία. Ο δάσκαλος προσελκύει τους γονείς να λαμβάνουν αποφάσεις, λαμβάνουν υπόψη τις προσωπικές ιδιότητες του γονείς και παιδιά. Οι μέθοδοι επιπτώσεων είναι η επιθυμία να δράσει, συμβουλές, αίτημα) Μοντελοποίηση της επικοινωνίας του δασκάλου με τον γονέα σύμφωνα με το αυταρχικό στυλ: (ο γονέας θεωρείται ως αντικείμενο παιδαγωγικής επίδρασης και όχι ισότιμη εταίρος. Ο δάσκαλος κάνει αποκλειστικά αποφάσεις, καθιερώνει σκληρό έλεγχο για την εκτέλεση των αξιώσεων, Χρησιμοποιεί τα δικαιώματά του χωρίς να λαμβάνει υπόψη την κατάσταση και τις απόψεις των γονέων, δεν δικαιολογεί τις ενέργειές των δικαιωμάτων της μπροστά από τους γονείς. Οι κύριες μέθοδοι των επιπτώσεων ενός τέτοιου δασκάλου είναι η σειρά, η διδασκαλία) Για να μοντελοποιήσετε την επικοινωνία του δασκάλου με τον γονέα σύμφωνα με το φιλελεύθερο στυλ: (ο δάσκαλος εγκαταλείπει τη λήψη αποφάσεων, μεταφέροντας την πρωτοβουλία στους γονείς, τους συναδέλφους. Δείχνει την αναποφασιστική και τις ταλαντώσεις όταν αλληλεπιδρούν με τους γονείς)
Ενας κύκλος (μητρική εταιρεία)	Ενας κύκλος (μητρική εταιρεία)		Ενας κύκλος (μητρική εταιρεία)
Ενας κύκλος (δάσκαλος)	Ενας κύκλος (δάσκαλος)		Ενας κύκλος (δάσκαλος)
Ενας κύκλος (μητρική εταιρεία)	Ενας κύκλος (μητρική εταιρεία)		Ενας κύκλος (μητρική εταιρεία)
Ενας κύκλος (μητρική εταιρεία)	Ενας κύκλος (μητρική εταιρεία)		Ενας κύκλος (μητρική εταιρεία)
Ενας κύκλος (μητρική εταιρεία)	Ενας κύκλος (μητρική εταιρεία)		Ενας κύκλος (μητρική εταιρεία)

Παραγωγή: Λοιπόν, τώρα είμαστε σαφώς πεπεισμένοι για το πόσο δύσκολο είναι να επικοινωνούμε με τους γονείς μας.

Πολύ συχνά στη δουλειά μας, πρέπει να επικοινωνήσουμε με τους γονείς σας με διαφορετικά είδη αιτήσεων. Τι κάνουμε? Τις περισσότερες φορές - αυτή είναι μια ξηρή ανακοίνωση χειρόγραφου στο οποίο στέλνουμε τους γονείς. Σας προτείνω να κάνετε μια διαφήμιση διαβάζοντας την οποία κανένας γονέας δεν θα αποφασίσει να σας αρνηθεί.

5.) Άσκηση "AD"

Σκοπός: Άσκηση των εκπαιδευτικών κατά την εκπόνηση έκτακτης διαφήμισης για τους γονείς.

Οδηγίες: Κάντε μια διαφήμιση για τους γονείς

1. Κάντε μια διαφήμιση για τους γονείς που ζητούν βοήθεια στην ομάδα παραθύρων.

2. Κάντε μια πρόσκληση για τους γονείς ανά μετοχή "Το ανθισμένο νηπιαγωγείο μου"

3. Υπενθυμίστε στους γονείς την έγκαιρη πληρωμή για να επισκεφθείτε το νηπιαγωγείο, καθώς έχουν χρέος.

4. Προσκαλέστε όλους τους γονείς να το Σάββατο

5. Ζητήστε από τους γονείς να αναβάλουν την άμμο το βράδυ

6. Ζητήστε από τους γονείς να συμμετάσχουν στην παρέλαση

15 τμήμα

Θεωρητικό μέρος

"Δυσκολίες στην επικοινωνία"

Δυσκολίες στην οργάνωση της επικοινωνίας με τους γονείς Πολύ: Είναι επίσης μια παρεξήγηση των γονέων της σημασίας ενός καθεστώτος νηπιαγωγείου και της συνεχούς παραβίασης, η έλλειψη ενότητας των απαιτήσεων στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο. Είναι δύσκολο για την επικοινωνία με τους νέους γονείς, καθώς και με τους γονείς από τις μειονεκτούσες οικογένειες ή να έχουν προσωπικά προβλήματα. Συχνά ανήκουν στους εκπαιδευτικούς μεμονωτικά και εξ αμελεκία, είναι δύσκολο να διαπιστωθεί η επαφή μαζί τους, να καθιερώσουν συνεργασία, να γίνουν εταίροι στη γενική επιχείρηση του παιδιού. Αλλά πολλοί από αυτούς θα ήθελαν να επικοινωνούν με τους δασκάλους "σε ίσες", όπως και με τους συναδέλφους, έρχονται στην εμπιστοσύνη, "πνευματική" επικοινωνία

Ο αρμόδιος δάσκαλος στον τομέα της επικοινωνίας με τους γονείς του κατανοεί γιατί οι ανάγκες επικοινωνίας και τι πρέπει να γνωρίζει τι είναι απαραίτητο για την επικοινωνία να είναι ενδιαφέρουσα και ουσιαστική, και, το σημαντικότερο, ενεργά ενεργά.

Πολλοί δάσκαλοι αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία με τους γονείς των μαθητών. Κάποιος πιστεύει ότι οι γονείς που δεν επηρεάζονται από τα παιδιά και την ανάπτυξή τους, που δεν θέλουν το παιδί τους να μεγαλώσει καλά. Συμφωνώ με αυτό είναι δύσκολο. Οι γονείς δεν έχουν πάντα αρκετό χρόνο για να επικοινωνήσουν, υπάρχουν κατηγορίες δύσκολων γονέων, αλλά ένα άλλο πράγμα είναι σημαντικό. Πρέπει να εκπαιδευτούν οι αιτίες των δυσκολιών - όχι μόνο στους γονείς, αλλά και από μόνα τους. Από εδώ ακολουθεί: η επαγγελματική αρμοδιότητα των εκπαιδευτικών στην επικοινωνία με τους γονείς πρέπει να εργάζεται συνεχώς.

Διεξήχθησαν παρατηρήσεις, συνομιλίες, επιχειρηματικά παιχνίδια που επιτρέπεται να τονίσουν μερικάΑιτίες αναδυόμενων δυσκολιώνΣτην οργάνωση της συνεργασίας μεταξύ δασκάλων και γονέων.

Οι λόγοι

Ο πρώτος λόγος είναι τα χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης.

(Οι δάσκαλοι και οι γονείς δεν γνωρίζουν πώς ή δεν θέλουν να ακούσουν και να πάρουν τη θέση της άλλης πλευράς προσπαθώντας να επιβάλουν το δικό τους σημείο θέαμα, κάνουν μια άλλη αλλαγή τις εγκαταστάσεις σε αντάλλαγμα για την οργάνωση ενός εποικοδομητικού διαλόγου)

Δεύτερο λόγο - προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδαγωγών. Μια ανεξάρτητη επαγγελματική θέση, η παρεξήγηση της δικής της σημασίας, της αξίας ως επαγγελματίας, ανεπαρκής αυτοεκτίμηση, μειωμένη ή αντίθετα, υπερεκτιμούσε την αυτο-κριτική οδηγεί στην αδυναμία να έρθει σε επαφή με τους γονείς. Συχνά, οι δάσκαλοι δεν είναι έτοιμοι για επιχειρηματική συνεργασία θυγατρικών με οικογένειες μαθητών

Σφάλματα παιδαγωγού

1. Οι δάσκαλοι δεν είναι έτοιμοι για ενεργές μορφές εργασίας (εκπαιδεύσεις, επιχειρηματικά παιχνίδια κ.λπ.). Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι, κατά κανόνα, η μορφή, η προσφορά και ο πληρότητα του υλικού από τους δασκάλους πραγματοποιείται σε τυποποιημένες μορφές διαλέξεων, διαβουλεύσεων και σεμιναρίων και δεν συνεπάγεται την ενεργό συμμετοχή των γονέων.

1. Μια υπέρβαση της θεωρητικής γνώσης των εκπαιδευτικών και η έλλειψη εμπειρίας στην πρακτική τους στην πράξη, όταν λαμβάνονται γνώσεις και ο μηχανισμός χρήσης τους στο νηπιαγωγείο δεν έχει επεξεργαστεί.(Ο δάσκαλος ξέρει τι να πει στους γονείς, αλλά δεν ξέρει πώς, έτσι προκύπτουν οι δυσκολίες της επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης).

Η θεωρία που δεν εργάστηκε στην πράξη είναι πολύ γρήγορα ξεχασμένη. Προσφέρουμε σε ζεύγη για να επεξεργαστούμε όλα τα στάδια της συνομιλίας. Να εργαστεί για να προσφέρει αρκετές καταστάσεις "εργαζομένων"

16. Τμήμα. Πρακτικό μέρος (10)

1.) Άσκηση "Τέχνη επικοινωνίας"

Εργασία: Προετοιμάστε ένα σύντομο σχόλιο στις διατριβές.

Οδηγίες: Πριν από κάθε εκπαιδευτικό είναι ένα φύλλο με τις διατριβές. Είναι απαραίτητο να τα διαβάσετε και να προετοιμάσετε ένα σύντομο σχόλιο για αυτούς (για κάθε εργασία που ακούσατε και συζητά τη γνώμη πολλών εκπαιδευτικών). Τώρα τραβάτε τη λωρίδα με τη διατριβή και πρέπει να προετοιμάσετε ένα σύντομο σχόλιο σε αυτόν. Εκφράστε τη γνώμη σας, συμφωνείτε με αυτή τη δήλωση ή όχι και γιατί.

Περιλήψεις:

Στη διαδικασία επικοινωνίας, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνεται από τις αρχές της εκπαίδευσης, τα στυλ των σχέσεων στην οικογένεια, τα οποία προσφέρονται από τους γονείς.

Ο δάσκαλος θα πρέπει να εκδηλωθεί πιο συγκρατημένος στην έκφραση μιας θετικής γνώμης για τους γονείς ως εταίρους να επικοινωνούν από τους γονείς για τους δασκάλους.

Αν δείτε το πρόσωπο του συνομιλητή χωρίς χαμόγελο, χαμογελάστε σε αυτόν.

Η επικοινωνία εμπιστοσύνης μεταξύ του εκπαιδευτικού και των γονέων των μαθητών δεν μπορεί να επιβληθεί, θα πρέπει να προκύψει ως φυσική επιθυμία για την άλλη πλευρά.

Η κυριαρχία του στυλ αξιολόγησης της επικοινωνίας γίνεται σοβαρή πηγή σύγκρουσης μεταξύ του εκπαιδευτικού και των γονέων.

Όταν είναι μια αίσθηση της αξιοπρέπειας ενός από τους συνομιλητές, η ίδια η επικοινωνία υποφέρει.

Οι γονείς πρέπει να ακούσουν τι τους είπε ο δάσκαλος.

Είναι αδύνατο να ξεκινήσετε αμέσως το θέμα της συζήτησης αν είναι δυσάρεστο στους γονείς.

Μετά την ολοκλήρωση της συζήτησης κάθε διατριβής, γίνεται ένα γενικό συμπέρασμα.

1. Οι δάσκαλοι δεν γνωρίζουν τους βασικούς κανόνες της αλληλεπίδρασης: δεν ξέρουν πώς να ακούτε ο ένας τον άλλον, να επικεντρωθούν στον συνομιλητή κ.λπ.

Ένα από τα κύρια μέσα για την επίλυση των αντιφάσεων και των συγκρούσεων μεταξύ του εκπαιδευτικού και των γονέων είναι η παιδαγωγική τακτική, δηλ. Τη βέλτιστη μορφή συμπεριφοράς και παιδαγωγική επίδραση στους γονείς, τη δυνατότητα να καθιερώσει επαφή μαζί τους.

Η ανάπτυξη της παιδαγωγικής τακτικής σε συνεργασία με τους γονείς συμβάλλουν στην αναπαραγωγή επαρκών συμπεριφορών σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας με τους γονείς.

2. Ψυχολογικό εργαστήριο εργασίας:

Ελέγξτε τις ρυθμίσεις σας για επικοινωνία με τους γονείς: από κάθε ζεύγος των παραπάνω δηλώσεων, επισημάνετε ένα που ισχύει για την κατανόησή σας για αυτή τη λέξη.

Α) Πρέπει να παράσχω όσο το δυνατόν περισσότερο στους γονείς, να αποφασίσουν μόνοι σας.
Β) Πρέπει να επιμείνω στη θέση ή τη γνώμη μου.

Α) Πρέπει να με σεβαστώ.
Β) Πρέπει να κατακτώ τον σεβασμό.

Α) Πρέπει να είμαι το κέντρο της προσοχής.
Β) Είναι απαραίτητο να κρατήσετε τη σκιά, αλλά να γνωρίζετε ότι το έργο πηγαίνει.

Α) Πιστεύω ότι η πιστοληπτική αξιοπιστία θα πρέπει να συσσωρευτεί.
Β) Πάντα ανεβαίνουμε εμπιστοσύνη στους γονείς.

Δεξιά απαντήσεις: 1b, 2b, 3b, 4b.

Εάν όχι όλες οι απαντήσεις σας είναι σωστές, υπάρχει ένας κίνδυνος να μετατραπεί σε ένα αυταρχικό, όλοι γνωρίζοντας εμπειρογνώμονα.

3. Άσκηση εργασίας "Λύση προβληματικών καταστάσεων".

Η ομάδα χωρίζεται σε τρεις υποομάδες, το καθένα εκδίδεται μια κάρτα.

Εργασία: να λύσει την κατάσταση που πρέπει να ικανοποιηθεί με τα πάντα.

Επόμενη εργασία: Απόφαση παιδαγωγικών καταστάσεων. Σας προσφέρω μια κατάσταση σύγκρουσης και πρέπει να το μάθετε.

1. Κατάσταση . Πριν από το Matinee Masha της Πρωτοχρονιάς πήρε το ρόλο των νιφάδων χιονιού και όχι το Snow Maiden. Η μαμά είναι πολύ αγανάκτηση γι 'αυτό.

2. Κατάσταση . Η μητέρα, έχοντας έρθει για ένα παιδί το βράδυ, δεν μπορεί να βρει τα γάντια του, αρχίζει να γκρινιάζει, θυμωμένος με ένα παιδί.

3. Κατάσταση . Οι γονείς, έχοντας έρθει στη γονική συνάντηση, για να αφαιρέσετε τα επάνω ρούχα στο αίτημά σας.

4. Κατάσταση . Πατέρας, παίρνοντας το παιδί του, αντέδρασαν έκπληξη στην προσφορά σας για να βοηθήσει την επισκευή.

5. Κατάσταση . Μαμά του πιο ενεργού μαθητή: "Θέλατε να μιλήσετε μαζί μου για τη συμπεριφορά του Υιού. Τώρα έχω χρόνο. Σε γενικές γραμμές, πιστεύω ότι είστε άδικο σε αυτόν "

6. Κατάσταση . Η μαμά παραπονιέται στον σχεδιαστή ότι το παιδί της έρχεται χαλαρή από το νηπιαγωγείο, προέρχεται από μια βόλτα σε βρώμικα ρούχα.

17. Τμήμα

Θεωρητικό μέρος

« Ο οποίος κατέχει ηγετικό ρόλο στην επικοινωνία "

Ποιος κατέχει ηγετικό ρόλο στην οργάνωση της επικοινωνίας; Φυσικά ο εκπαιδευτικός. Για να οικοδομήσετε σημαντικό να απολαύσετε επικοινωνιακές δεξιότητες, να επικεντρωθείτε στα προβλήματα της εκπαίδευσης και των οικογενειακών αναγκών, να γνωρίζετε τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης. Ο δάσκαλος πρέπει να δώσει στους γονείς να αισθάνονται την ικανότητά τους και το ενδιαφέρον τους για την επιτυχή ανάπτυξη του παιδιού, να δείξουν στους γονείς ότι βλέπει τους συνεργάτες τους, όπως-μυαλό.

Η κύρια μορφή εργασίας με τους γονείς είναι η μητρική συνάντηση

18 Τμήμα - Πρακτικό μέρος (11)

1. Εργασία "Ενίσχυση της λογικής ακολουθίας"

Εργαζόμαστε σε ομάδες (2 ομάδες)

Κάθε άνθρωπος στην ομάδα λαμβάνει μια κάρτα στην οποία μερικά από τα οργανωτικά θραύσματα της προετοιμασίας ή που κατέχουν μια συνάντηση με τους γονείς.

Οι δεσμευτικοί παίκτες πρέπει να κατασκευαστούν, καθώς φαίνεται να είναι μια ακολουθία δράσεων στην οργάνωση και τη διεξαγωγή μιας συνάντησης. Στη συνέχεια, πρέπει να σχολιάσετε την επιλογή σας.

Χρόνος για εργασία: 3 λεπτά.

Σειρά οργανωτικών στιγμών.

1. Τα θέματα καταρτίζονται και οι μορφές συγκέντρωσης συναντήσεων με τους γονείς επιλέγονται με βάση τις αιτήσεις και τις αιτήσεις τους, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη τα δεδομένα σχετικά με τις οικογένειες των μαθητών.

2. Καθορίζεται υπεύθυνος για την προετοιμασία και τη μεταφορά καθεμιάς από τις συναντήσεις.

3. Οι γονείς είναι συνεπείς με τους γονείς τους.

4. Η δομή και το περιεχόμενο κάθε τακτικής συνάντησης θεωρείται ότι καταρτίζεται ένα σχέδιο ή ένα λεπτομερές σενάριο συνάντησης χρησιμοποιώντας μεθόδους γονικής ενεργοποίησης.

5. Προώθηση της προηγμένης κοινοποίησης των γονέων σχετικά με το θέμα των συνεδριάσεων και προετοιμάζει τη συμμετοχή σε αυτήν.

6. Αποδεικνύεται τη γνώμη των γονέων σχετικά με τα οφέλη της συνάντησης (προφορική έρευνα, έρευνα κ.λπ.)

Και την τελευταία συμβουλή στους εκπαιδευτικούς. Μετά από συνάντηση με τους γονείς, φροντίστε να αναλύσετε την κίνηση και τα αποτελέσματα, τα οποία θα βοηθήσουν τις ακόλουθες ερωτήσεις.

2. Άσκηση τυχερών παιχνιδιών "Κρατάμε τη μητρική συνάντηση".

Μία από τις κύριες μορφές εργασίας στην παιδαγωγική εκπαίδευση της οικογένειας είναι η μητρική συνάντηση. Παραδοσιακές γονικές συναντήσεις με τη μορφή διαλέξεων, οι αναφορές δεν βρίσκουν πλέον μια αναθεώρηση στην ψυχή των γονέων και δεν δίνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα

Εκπαιδευτικό καθήκον: Για να καθορίσετε τη βέλτιστη ακολουθία των ενεργειών του δασκάλου στην προετοιμασία και τη συγκράτηση μιας συνάντησης με μια ομάδα γονέων.

Δομή άσκηση.

Κάθε ομάδα λαμβάνει μια κάρτα με το θέμα της γονικής συνέλευσης σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Δέσμευση κατά τη διάρκεια της ρυθμιζόμενης εποχής, το παιχνίδι παρουσιάζει μια ακολουθία δράσεων στην οργάνωση και τη διεξαγωγή μιας γονικής συνάντησης, σχολιάζοντας την επιλογή τους.

Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να ενημερώσουν για ορισμένες εφαρμογές χρησιμοποιώντας τους γονείς.

Δημιουργήστε ένα σχέδιο για τη συγκράτηση μιας γονικής συνάντησης.

Θέματα:

Η μεσαία ομάδα "παιχνίδι - ως μέσο ανάπτυξης ενός παιδιού"

Ανώτερη ομάδα "σε πεισματάρη και ιδιοτροπία"

Προπαρασκευαστική ομάδα "Προετοιμασία για το σχολείο μαζί"

3. Μέρος του τελικού μέρους. Σύνοψη (ανατροφοδότηση)

Ψυχολόγος: Θα θέλαμε πάρα πολύ να ακούσουμε τη γνώμη σας για την ακρόαση σήμερα.

Αντανάκλαση των εντυπώσεων των συμμετεχόντων.

1. "Τέλος πρόταση"

Σήμερα έμαθα ...

Σήμερα διευκρινίζω ...

Σήμερα άνοιξα ...

Σήμερα θυμήθηκα ... ..

Αντανάκλαση - Αξιολόγηση αξιολόγησης

Εδώ, και πλησίασαμε το τελικό στάδιο, το σεμινάριο μας και εμείς, οι διοργανωτές του εργαστηρίου του εργαστηρίου, ελπίζουμε ότι όλα όσα έχουμε σχεδιάσει και τα συνειδητοποίησή σας δεν θα εξαφανιστούν. Ως εκ τούτου, σας ζητάμε να κάνετε αντανάκλαση των δραστηριοτήτων σας στο τέλος αυτής της εκδήλωσης, γι 'αυτό σας προσκαλούμε να εγγράψετε στα σταγονίδια που βρίσκονται στα τραπέζια "τα σχόλιά σας, τις προτάσεις, τα συμπεράσματά σας" και επισυνάψτε στο ουράνιο τόξο σας.

Εργασία με κανάτα

Η κανάτα χωρίζεται σε τομείς (μπορώ να εφαρμόσω τη γνώση που αποκτήθηκε στο έργο μου, με ενδιέφερε για αυτή την εκπαίδευση, δεν μου άρεσε το σεμινάριο.) Τοποθετήστε πεταλούδες στον τομέα αυτό που νομίζετε ότι είναι πιο κοντά σε σας.

Αποχαιρετιστήριο τελετουργία

Υποδοχή: Σε αυτό το σεμινάριο - το εργαστήριό μας έληξε, ελπίζω ότι ήταν ενδιαφέρον για σας ενδιαφέρουσα και εξυπηρετική. Έχετε ανανεωθεί στη μνήμη μου, τα πάντα ανησυχούν να συνεργάζονται με τους γονείς. Ελπίζουμε ότι σήμερα έχετε μάθει κάτι ενδιαφέρον για τον εαυτό σας και αυτό θα σας βοηθήσει να επιτύχετε την αμοιβαία κατανόηση με τους γονείς, τα παιδιά και τους συναδέλφους. Επιτυχίες σε εσάς, καλή τύχη και επαγγελματική ανάπτυξη. Σας εύχομαι επιτυχία στην εργασία σας. Σας ευχαριστώ και πάλι.

Πιστεύουμε ότι στο μέλλον θα στηρίξουμε στενότερη επαφή μεταξύ των εκπαιδευτικών των νηπιαγωρίων μας. Αυτή δεν είναι η τελευταία συνάντηση. Ευχαριστώ για την προσοχή. Καλή σου τύχη!

Σκοπός:

Εξοικείωση των εκπαιδευτικών με τα δικαιώματα του παιδιού.

Πρόληψη της βίας κατά των παιδιών.

- Διδασκαλία καθηγητών με θετικές στρατηγικές για την εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Εργαστήριο Εργαστηρίου

1. Χαιρετισμός

2. Εξοικείωση των εκπαιδευτικών με το θέμα και τη συνάφεια του προβλήματος

3. Το παιχνίδι "μαγικό στήθος"

4. Άσκηση: "Ποιες προϋποθέσεις χρειάζονται για την προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού"

5. Ενημερωτικό μήνυμα "Βία και οι απόψεις του"

6. Άσκηση: "Συνέπειες της βίας"

7. Βίντεο δείχνουν "Τα παιδιά βλέπουν, τα παιδιά κάνουν"

8. Ενημερωτικές πληροφορίες "Βία στο νηπιαγωγείο"

9. Άσκηση: "λέγοντας την κατάσταση"

10. Παραβολή για τα νύχια

11. Αποχαιρετισμός

Υλικό: Εξοπλισμός για οθόνη βίντεο, μπάλα.

Η πορεία του Εργαστηρίου Εργαστηρίου Ψυχολόγο Νηπιαγωγείο

1. Χαιρετισμός (2 λεπτά)

Καλεί τους εκπαιδευτικούς. Προτείνεται να συνεχίσει την προσφορά "παιδί είναι ..."

2. Εξοικείωση των εκπαιδευτικών με το θέμα και τη συνάφεια του προβλήματος. (5 λεπτά.)

Το θέμα του σεμιναρίου μας - " Προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού-προσχολικής ηλικίας" Η σημασία του προβλήματος των δικαιωμάτων του παιδιού δεν είναι καμία αμφιβολία. Το δικαίωμα στη ζωή, προς τιμήν της αξιοπρέπειας, για την απαραβίαστη του προσώπου, την ελευθερία της συνείδησης, οι απόψεις είναι οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την αρμονική ύπαρξη ενός ατόμου.

3. Το παιχνίδι "μαγικό στήθος" (5 λεπτά)

Άσκηση 4: "Τι συνθήκες είναι απαραίτητες για την προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού;" (20-25 λεπτά)

5. Ενημερωτικό μήνυμα "Τύποι βίας" (5 λεπτά) (5 λεπτά)

Διάσημος πολωνικός ειδικός πρόληψης δασών Nasya Allarkon δίνει έναν τέτοιο ορισμό της βίας - αυτές είναι ενέργειες που εκτελούνται από ένα (ή πολλά) άτομα που χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Πραγματοποιήθηκε συνειδητά.

Με στόχο την επίτευξη συγκεκριμένου σκοπού.

Βλάβη (σωματική, ηθική, υλικό) σε άλλο πρόσωπο που παραβιάζει τα ανθρώπινα δικαιώματα και τις ελευθερίες.

Αυτός που εκτελεί βία συνήθως έχει πλεονεκτήματα (διοικητικά, σωματικά, ψυχολογικά) που καθιστά αδύνατη την αποτελεσματική προστασία των θυμάτων από τη βία.

Τύποι βίας:

Ψυχολογική: Η χρήση ορείχαλκου, φωνάζοντας, ταπείνωση, προσβολές, παραβίαση της ανθρώπινης αξιοπρέπειας και αυτοεκτίμησης.

εκδήλωση της αγνότητας σε σχέση με την ανθρώπινη οικογένεια ή τους φίλους.

προκαλώντας ζημιά στα κατοικίδια ζώα στα οποία το άτομο είναι συναισθηματικά δεμένο.

καταστροφή, ζημιά, απόκρυψη προσωπικών αντικειμένων.

αγενής κριτική για τις ενέργειες, τις σκέψεις, τα συναισθήματα.

στάση ως υπηρέτης.

τον περιορισμό της ελευθερίας δράσης και της κίνησης ·

τον έλεγχο και τον περιορισμό της επικοινωνίας με συγγενείς ή φίλους, διώξεις ·

απειλές;

αγνοώντας, παραβλέπουν το παιδί, την απουσία μιας καλοπροαίρετης ατμόσφαιρας.

Ανεπαρκής ικανοποίηση των τροφίμων, της εκπαίδευσης, της ιατρικής περίθαλψης;

Ανεπαρκής εξασφάλιση του παιδιού με την απαραίτητη προσοχή, υποστήριξη, ευνοεί.

Η ψυχολογική βία πραγματοποιείται όταν κατηγορούν για κάθε πράξη, το πρόσωπο επικρίνει ή ταπεινώνει μια τραχιά φιλονικία.

Οικονομική βία: στέρηση ή περιορισμός της δυνατότητας χρήσης δικών αποταμιεύσεων μετρητών, δική ή κοινή ιδιοκτησία, ζημιά ή καταστροφή της ανθρώπινης ιδιοκτησίας.

Φυσική κατάχρηση: Οποιαδήποτε βίαιη συμπεριφορά μπορεί να εκδηλωθεί με τη μορφή χαστούκι, εφαρμόζοντας εκδορές, τσιμπήματα, κουνήματα, γρατζουνιές, χτυπήματα, εγκαύματα, ασφυξία, αρκετά, απορρίπτοντας ή στο πάτωμα, ρίχνοντας θυσίες, στέρηση ή πίνοντας.

Σεξουαλική βία: καταπάτηση της σεξουαλικής απαραβίαστου του θύματος.

6. Άσκηση: "Συνέπειες της βίας" (10 λεπτά)

Οι δάσκαλοι συνδυάζονται σε 2 ομάδες. Το καθήκον της πρώτης ομάδας είναι να γράψει τις συνέπειες της βίας για το παιδί, τα καθήκοντα για 2 ομάδες - γράψτε τις αιτίες της ενδοοικογενειακής βίας.

Συνέπειες της βίας:

άγχος, άγχος, διαταραχές ύπνου και όρεξη.

μακρά κατάθλιψη.

επιθετικότητα;

Την επιθυμία να περάσετε όσο το δυνατόν περισσότερο χρόνο στο δρόμο (ο φόβος της επιστροφής στο σπίτι).

χαμηλή αυτοεκτίμηση;

σύγκρουση και έλλειψη δεξιοτήτων αυτοέλεγχου.

Η χρήση της βίας ως ένας τρόπος για την επίλυση συγκρούσεων στο παιχνίδι με φίλους, στην οικογένεια.

αίσθημα αδυναμίας.

Αδύναμη ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων.

Ψυχοσωματικές καταγγελίες (παραβίαση της καρδιάς, της πέψης, μείωση της ασυλίας και, ως εκ τούτου, μια τάση για διάφορες ασθένειες).

εξέγερση, ψέμα?

Αποδράστε από το σπίτι.

Επιθέσεις της υστερίας, εφιάλτες, αυτοκτονική συμπεριφορά

Γιατί οι γονείς κάνουν βία;

Μερικοί γονείς υποβλήθηκαν σε βία στην παιδική ηλικία ή δεν έχουν αρκετές σταθερές, ζεστές σχέσεις στην οικογένειά τους.

Συχνά ένα παιδί επιλέγεται στην οικογένεια ένα αντικείμενο για τη βία, μπορεί να θεωρηθεί διανοητικά καθυστερημένη. Επίσης, το παιδί μπορεί να γίνει θύμα λόγω της ομοιότητας με έναν άγνωστο σύζυγο ή επειδή ήταν άθελα, γεννήθηκε τυχαία.

Ένα παιδί που είναι θύμα στην οικογένεια, ψυχολογικά "καταστράφηκε", το παιδί ενεργεί ως "αγόρι για το beelping".

Μερικοί γονείς είναι επιρρεπείς σε σκληρή πειθαρχία και θεωρούν οποιαδήποτε συμπεριφορά των παιδιών τους "λάθος", υπερβολικά απαιτητικά για τα παιδιά τους.

Παράγοντες κινδύνου που συμβάλλουν στην κατάχρηση παιδιών:

Ελλιπείς και μεγάλες οικογένειες, οικογένειες με εισαγωγές, στις οποίες υπάρχει πατριός ή μητέρας.

Η παρουσία στην οικογένεια ενός ασθενούς με αλκοολισμό ή εθισμένους, πρώην φυλακισμένος.

Ανεργία, συνεχείς οικονομικές δυσκολίες, μόνιμες συζυγικές συγκρούσεις.

Κατάσταση προσφύγων, αναγκαστικοί μετανάστες.

Χαμηλό επίπεδο πολιτισμού, εκπαίδευσης, αρνητικές οικογενειακές παραδόσεις. Ανεπιθύμητο παιδί.

Ψυχικά ή σωματικά μειονεκτήματα του παιδιού.

Οι αρνητικές επιπτώσεις της βίας κατά των παιδιών έγκειται στο γεγονός ότι η βία δημιουργεί νέα βία.

7. Το βίντεο του βίντεο "Παιδιά βλέπουν παιδιά" (5 λεπτά)

8. Μήνυμα παραμόρφωσης " Παιδική βία" (5 λεπτά.)

Δεν είναι μυστικό ότι η προέλευση έτσι ώστε όλοι οι διάσημοι "παππούς" ή ο εκφοβισμός έναντι άλλων ανθρώπων οδηγούν στην παιδική ηλικία. Περίπου 5 ετών, τα παιδιά που επισκέπτονται τα προσχολικά ιδρύματα πραγματοποιούνται μερικές φορές μια πραγματική σχολή επιβίωσης, η οποία περιλαμβάνει την επιθετική συμπεριφορά μερικών παιδιών, αγώνων, ασυνέδων λεξιλογίου, προσβολών και ψευδαισθήσεων, βλάβης και βίαιης επιλογής παιχνιδιών και προσωπικών αντικειμένων, προκλήσεις, απειλές, κ.λπ. . Δ. Αυτό μπορεί να οδηγήσει στο γεγονός ότι υπάρχει ένα αγχωτικό ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους, συγκεντρωθεί και ζηλιάρης παρατήρηση τους, να αντικατασταθούν είναι επαρκώς φιλικές σχέσεις μεταξύ παιδιών. Ταυτόχρονα, οι επιτυχίες του ομότιμου θίγονται μερικές φορές, προσβάλλουν και τα λάθη του, αντίθετα, παρακαλώ. Είναι 5 ετών που τα παιδιά μπορούν να ζηλεύουν εντατικά τους συνομηλίκους, να τα αγγίξουν, να τα αγωνιστούν και να τονίσουν να τονίζουν το πλεονέκτημά τους. Η ευκρίνεια των συναισθημάτων μπορεί να αποκτήσει τη μορφή κλάματος, έντονης επιθετικότητας, της συνοχής ή της συστολής. Πρέπει να σημειωθεί ότι αυτό βρίσκεται, ευτυχώς, δεν είναι μαζικά και χαρακτηρίζεται μόνο για κάποια παιδιά, τα οποία μερικές φορές μπορούν να συνδυαστούν στην ομάδα. Πρώτον, οι καταστάσεις των επιθέσεων μπορούν να λάβουν τη μορφή προκλήσεων και στη συνέχεια να μετατραπούν σε σωματική ή ψυχολογική βία. Η σωματική κακοποίηση περιλαμβάνει μάχες, επιλογή προσωπικών αντικειμένων, ψυχολογικής (ηθικής) εφευρέσεως ψευδώνυμου, γελοιοποίηση, εκφοβισμό, ανώμαλο λεξιλόγιο, απειλές, κουτσομπολιά, καθώς και κοινωνική αδιαφορία: μποϊκοτάζ, αλλοτρίωση. Τα κορίτσια είναι πιο επιρρεπείς σε λεκτική επιθετικότητα και κοινωνική παραμέληση, αγόρια στη σωματική βία.

Αιτίες της επιθετικότητας των παιδιών μπορεί:

1. Η επιθυμία να συνοψιστεί (αποδεικνύοντας την ηγεσία του).

2. Μη έγκυρη συμπεριφορά (Το παιδί παρουσιάζει επιθετικότητα, η οποία δεν σταματά εγκαίρως και αυτό στη συνέχεια γίνεται επιτρεπόμενο μέσο επίλυσης προβλημάτων στην ομάδα παιδιών).

3. Παιδί Hyperopka, αυξημένες απαιτήσεις, εχθρική οικογενειακή ατμόσφαιρα.

4. Αποκλούμενη συμπεριφορά των γύρω ανθρώπων, η επίδραση των μέσων ενημέρωσης, η οποία προωθεί τη λατρεία της βίας, η υπερχείλιση των ομάδων παιδιών, η πολύπλοκη σχέση του παιδιού με εκπαιδευτικούς ή συνομηλίκους.

Η κατάσταση της βίας από τη φύση και τις συνέπειές της είναι τραυματική, διότι εξαντλείται όλα: και ενεργούς συμμετέχοντες (επιτιθέμενους) και παθητικά (θύματα, παρατηρητές). Σε μια ομάδα, όπου ο εκφοβισμός και η ταπείνωση συμβαίνει συχνά, σχεδόν όλα τα παιδιά διακρίνονται από το αυξημένο άγχος, αβεβαιότητα από μόνες τους, υποτιμημένη αυτοεκτίμηση, προβλήματα στην επικοινωνία, τα τυχερά παιχνίδια και τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Δυστυχώς, η παιδαγωγική αδιαφορία, αγνοώντας, οι ενήλικες μη παρεμβολών έγιναν αρκετά τυπικοί για τη ζωή. Συχνά η βία του μωρού δεν θεωρείται καθόλου πρόβλημα. Πολλοί δάσκαλοι περιορίζονται σε στοματικά σχόλια ή η δύναμη της αξιοπιστίας τους απλά καταστέλλουν τη βία. Η παρέμβαση ενηλίκων στην περίπτωση αυτή είναι απαραίτητη, επειδή ο "επιτιθέμενος" θα αρχίσει να αντιλαμβάνεται τέτοιες καταστάσεις όπως η νίκη της και άλλα παιδιά λαμβάνουν αρνητική εμπειρία στην ομάδα. Συχνά οι ενήλικες τιμωρούνται από όλους τους συμμετέχοντες στην κατάσταση χωρίς μια προσεκτική ανάλυση της κατάστασης. Στην περίπτωση αυτή, το θύμα δεν καταλαβαίνει γιατί τιμωρείται σε ένα παιδί που τον προσβάλλει, αισθάνεται αδικία, προσβολή, αλλά τα παιδιά-επιτιθέμενοι γιορτάζουν τη νίκη και, αισθάνονται την ατιμωρησία τους, σαν να λαμβάνουν ένα είδος άδειας το μέλλον. Μερικές φορές οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί μπορούν να προκαλέσουν επιθετικότητα στην παιδική ηλικία επειδή χλευάζουν τα παιδιά τους, προσβάλλουν τους προφορικά παρουσία άλλων παιδιών, ταπεινώντας την αξιοπρέπειά τους, επικρίνουν περίπου τη συμπεριφορά, τα συναισθήματα, τις σκέψεις τους, κατηγορούνται για όλα τα προβλήματα. Όλες αυτές είναι μορφές ψυχολογικής και λεκτικής βίας. Πρέπει να θυμόμαστε ότι η ομάδα θα πρέπει να κυριαρχεί στις αξίες της ανοχής και της μη βίας.

Η εργασία για το πρόβλημα της βίας είναι απαραίτητη από τις πρώτες εκδηλώσεις της στην ομάδα των παιδιών. Πρώτον, είναι απαραίτητο να εξηγηθούν οι κανόνες της επιτρεπόμενης συμπεριφοράς σε όλα τα παιδιά, θα ήταν επίσης καλό να τα συζητήσουμε με παιδιά, να εξηγήσουν τις συνέπειες της απαγορευμένης συμπεριφοράς. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι ένας διαμεσολαβητής μεταξύ των συγκρουόμενων μερών, δίνοντας ρητά την προτίμηση των παιδιών που έχουν επιλέξει μη βίαιους τρόπους για την επίλυση συγκρούσεων. Είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή στην εργασία με διάφορους συμμετέχοντες στη σύγκρουση των καυτών μονοπατιών - μια εξήγηση, ανάλυση συμπεριφοράς, αντανακλαστική κατανόηση της συμπεριφοράς με τα παιδιά, επιλέγοντας μια γενική στρατηγική που αποσκοπεί στη συμφιλίωση, τον συντονισμό των δράσεων. Μετά από αυτό, ο εκπαιδευτικός παρακολουθείται από τους συμμετέχοντες των συγκρούσεων. Όλοι οι δάσκαλοι, το προσωπικό του παιδιού πρέπει να είναι ένα μοντέλο συμπεριφοράς. Έτσι, η παρέμβαση της παιδαγωγικής κατεύθυνσης θα είναι αποτελεσματική στην περίπτωση συμφωνημένων δραστηριοτήτων όλων και σε όλα τα επίπεδα: ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ως σύνολο, ομάδα παιδιών και σε προσωπικό επίπεδο. Δημιουργήθηκε: 15 Φεβρουαρίου 2015