Σύγχρονη έρευνα στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο

16.07.2019

Η διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας γενικά και η περιβαλλοντική εκπαίδευση ειδικότερα θα πρέπει να βασίζεται σε ένα σύστημα γνώσης που περιλαμβάνει βασικές πληροφορίες για τη βιόσφαιρα (άγρια ζωή: φυτά, ζώα, άνθρωποι, άψυχη φύση). Μια ιδιαίτερη θέση σε αυτό το σύστημα θα πρέπει να καταλαμβάνει η γνώση για τον άνθρωπο ως μέρος της φύσης, ως για το πιο έξυπνο ον, από το οποίο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό το μέλλον της βιόσφαιρας…

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Προβλήματα οικολογικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας

Στην εποχή μας, τα προβλήματα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης έχουν έρθει στο προσκήνιο και δίνεται όλο και μεγαλύτερη προσοχή. Γιατί έχουν γίνει επείγοντα αυτά τα προβλήματα; Ο λόγος είναι η ανθρώπινη δραστηριότητα στη φύση, συχνά αναλφάβητη, εσφαλμένη από οικολογική άποψη, σπάταλη, που οδηγεί σε παραβίαση της οικολογικής ισορροπίας.
Καθένας από αυτούς που έφεραν και βλάπτουν τη φύση ήταν κάποτε παιδί. Γι’ αυτό και ο ρόλος των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, ξεκινώντας από μικρή ηλικία, είναι τόσο μεγάλος.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι η εκπαίδευση της ηθικής, της πνευματικότητας, της ευφυΐας. Άνθρωπος και Φύση: Φιλόσοφοι, ποιητές, καλλιτέχνες όλων των εποχών και λαών έχουν αποτίσει φόρο τιμής σε αυτό το αιώνιο και πάντα επίκαιρο θέμα. Αλλά, ίσως, δεν ήταν ποτέ τόσο οξύ όσο στις μέρες μας, όταν η απειλή μιας οικολογικής κρίσης, και ίσως ακόμη και καταστροφών, κρεμόταν πάνω από την ανθρωπότητα και το πρόβλημα της οικολογίας της υλικής και πνευματικής ανθρώπινης δραστηριότητας έχει γίνει ζωτική αναγκαιότητα. τις προϋποθέσεις για τη διατήρηση αυτού που είναι κοινό για όλους.

Η φύση αντιδρά με έναν περίεργο τρόπο στη βίαιη εισβολή του ανθρώπου στο έδαφός της: διάφορα είδη ζώων και φυτών εξαφανίζονται γρήγορα στον πλανήτη και οι κενές θέσεις γεμίζουν με επιβλαβείς και επικίνδυνους οργανισμούς, συμπεριλαμβανομένων των παθογόνων. Η πρόσφατη αύξηση των αλλεργικών και νευροψυχικών νοσημάτων είναι χαρακτηριστική, ο αριθμός των παιδιών με συγγενείς ανωμαλίες αυξάνεται.

Για αιώνες, ο άνθρωπος είναι καταναλωτής σε σχέση με τη φύση: έζησε και χρησιμοποίησε τα δώρα της, χωρίς να σκέφτεται τις συνέπειες. Και είχα την επιθυμία να προστατεύσω τη φύση από την αδικαιολόγητη βάρβαρη καταστροφή και τη ρύπανση της, να εκπαιδεύσω τους ανθρώπους να τη σέβονται. Και πρέπει να ξεκινήσετε με το μικρότερο. Ήταν πριν σχολική ηλικίαΤο να μάθεις τα βασικά της οικολογικής γνώσης είναι πιο παραγωγικό, αφού το μωρό αντιλαμβάνεται τη φύση πολύ συναισθηματικά, ως κάτι ζωντανό. Η επιρροή της φύσης στο παιδί είναι τεράστια: συναντά το παιδί με μια θάλασσα από ήχους και μυρωδιές, μυστικά και γρίφους, το κάνει να σταματήσει, να κοιτάξει πιο προσεκτικά και να σκεφτεί. Η ομορφιά του γύρω κόσμου γεννά ένα αίσθημα στοργής για τον τόπο που γεννήθηκες και ζεις και, τελικά, αγάπη για την Πατρίδα.

"Ένα ψάρι - νερό, ένα πουλί - αέρας, ένα ζώο - ένα δάσος, στέπες, βουνά. Και ένας άνθρωπος χρειάζεται μια πατρίδα. Και να προστατεύεις τη φύση σημαίνει να προστατεύεις την Πατρίδα." Αυτό είπε ο Ρώσος συγγραφέας Mikhail Prishvin.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει:

- εκπαίδευση μιας ανθρώπινης στάσης απέναντι στη φύση (ηθική εκπαίδευση).
- διαμόρφωση ενός συστήματος περιβαλλοντικών γνώσεων και ιδεών (πνευματική ανάπτυξη).
- η ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων (η ικανότητα να βλέπεις και να αισθάνεσαι την ομορφιά της φύσης, να τη θαυμάζεις, την επιθυμία να τη διατηρήσεις).
- Συμμετοχή των παιδιών σε δραστηριότητες που είναι εφικτές για τη φροντίδα των φυτών και των ζώων, τη διατήρηση και προστασία της φύσης.

Όλα τα στοιχεία μιας τέτοιας ολοκληρωμένης προσέγγισης της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό ίδρυμα δεν υπάρχουν μεμονωμένα, αλλά συνδέονται μεταξύ τους. Έτσι, μια ανθρώπινη στάση απέναντι στη φύση προκύπτει κατά τη διαδικασία συνειδητοποίησης ότι ο κόσμος γύρω μας είναι μοναδικός, μοναδικός, χρειάζεται τη φροντίδα μας και ενοποιείται στη διαδικασία πρακτικών δραστηριοτήτων για τη φροντίδα των φυτών εσωτερικού χώρου, των κατοίκων μιας ζωντανής γωνιάς κ.λπ.

Το να αποκαλύψει την ομορφιά της φύσης σε ένα παιδί και να του μάθει να τη βλέπει είναι ένα δύσκολο έργο. Για αυτό, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να ζει σε αρμονία με τη φύση και τα παιδιά να είναι έτοιμα να μιμηθούν κάθε του κίνηση. Είναι πολύ παρατηρητικοί και προσεκτικοί στα λόγια του δασκάλου, είναι καλοί στη διάκριση μεταξύ θετικών και αρνητικών στις πράξεις των ενηλίκων. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση, η ειλικρινής αγάπη για τη φύση σημαίνει όχι μόνο μια ορισμένη ψυχική κατάσταση, την αντίληψη της ομορφιάς της, αλλά και την κατανόηση και τη γνώση της.

Έτσι, η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή εφαρμογή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης είναι η δημιουργία ενός περιβάλλοντος στο οποίο οι ενήλικες, με προσωπικό παράδειγμα, επιδεικνύουν στα παιδιά τη σωστή στάση απέναντι στη φύση και συμμετέχουν ενεργά, στο μέτρο του δυνατού, στη διατήρηση της φύσης. δραστηριότητες με παιδιά.

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ

Για να λύσουμε τα προβλήματα της οικολογικής εκπαίδευσης, βασιζόμαστε στα ακόλουθα προγράμματα: "Young ecologist" της S. N. Nikolaeva, "Open yourself" της E. V. Ryleeva, "Το σπίτι μας είναι η φύση"
N. A. Ryzhova, "Εμείς" N. N. Kondratyeva.

Στο νηπιαγωγείο μας γίνεται πολύ δουλειά για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των νηπίων προσχολικής ηλικίας.

Το μεθοδικό γραφείο διαθέτει:

λογοτεχνία φυσικής ιστορίας?
οφέλη?
διαγράμματα, πίνακες?
διδακτικά βοηθήματα?
παιχνίδια οικολογικού περιεχομένου.

ΜΠΛΟΚ. ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ

Οι ομάδες έχουν δημιουργήσει γωνιές της φύσης που μυούν τα παιδιά στα φυτά εσωτερικού χώρου, τις απαραίτητες συνθήκες για την ανάπτυξη και την ανάπτυξή τους, για παρατήρηση και εργασία στη φύση.
Στην επικράτεια του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος υπάρχειοικολογικό μονοπάτιμε περιγραφή φυσικών αντικειμένων και υλικό ομιλίας σε αυτά. Το οικολογικό μονοπάτι έχει γνωστική, αναπτυξιακή, αισθητική και βελτιωτική λειτουργία. Κατά τη δημιουργία του μονοπατιού, χρησιμοποιήσαμε όσο το δυνατόν περισσότερα ενδιαφέροντα αντικείμενα. Ως απόψεις, επιλέξαμε δέντρα, θάμνους διαφορετικών ειδών, διαφορετικών ηλικιών και διαφορετικών σχημάτων. Υπάρχει επίσης ένα παλιό κούτσουρο δέντρου, χώμα καλυμμένο με βρύα, μανιτάρια, μονοπάτια μυρμηγκιών και τα περάσματα τους, συνωστισμός «στρατιωτών». Ένα ξέφωτο με φαρμακευτικά φυτά: γαλοπούλα, αχυρίδα, χαμομήλι και διάφορα έντομα που ζουν πάνω του: πεταλούδες, πασχαλίτσες, κάμπιες. Υπάρχει μια φωλιά σε μια ψηλή σημύδα.

Τα ανθισμένα φυτά στο παρτέρι είναι πολύ ευχάριστα στο μάτι. Και επιλέγονται έτσι ώστε κατά τη διάρκεια της σεζόν κάποια λουλούδια να αντικαθίστανται από άλλα. Οι τύποι στο παρτέρι φρόντισαν τα λουλούδια: χαλάρωναν, πότισαν, πότισαν, ψέκασαν. Στο παράδειγμα των ζιζανίων, εξηγήθηκαν πολλά βιολογικά χαρακτηριστικά των φυτών, η ανθρώπινη επίδραση στις φυτικές κοινότητες. Για τον ίδιο σκοπό έμειναν στο μονοπάτι μικρές πεπατημένες περιοχές. Συγκρίνοντάς τα με αυτά που δεν ποδοπατήθηκαν, δείξαμε ξεκάθαρα στα παιδιά πώς αλλάζει η βλάστηση υπό την επίδραση του ποδοπάτημα και εξηγήσαμε τους κανόνες συμπεριφοράς κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, στις διακοπές.

Το οικολογικό μονοπάτι σάς επιτρέπει να χρησιμοποιείτε πιο παραγωγικά τις συνηθισμένες βόλτες με παιδιά για οικολογικές δραστηριότητες και ταυτόχρονα για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών στον καθαρό αέρα. Οι ίδιες τοποθεσίες επισκέφθηκαν πολλές φορές, ειδικά σε διαφορετικές εποχές του χρόνου.

Στο μονοπάτι πραγματοποιήσαμε: παρατηρήσεις, παιχνίδια, θεατρικές δραστηριότητες, εκδρομές. Είναι πολύ σημαντικό να θυμάστε την ολοκληρωμένη προσέγγιση: στο μονοπάτι, τα παιδιά και εγώ παρατηρήσαμε, εξετάσαμε, συζητήσαμε, αναλύσαμε κ.λπ. Εξέφρασαν τις εντυπώσεις τους για το τι είδαν στα μαθήματα μουσικής, στις εικαστικές τέχνες, στις θεατρικές δραστηριότητες και στα υπαίθρια παιχνίδια.

Εκδρομές - ένας από τους κύριους τύπους δραστηριοτήτων και μια ειδική μορφή οργάνωσης της εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση. Μια από τις πολύ χρονοβόρες και δύσκολες μορφές εκπαίδευσης. Στις εκδρομές τα παιδιά γνώρισαν φυτά, ζώα και ταυτόχρονα με τις συνθήκες κατοίκησής τους. Χάρη στις εκδρομές, τα παιδιά αναπτύσσουν δεξιότητες παρατήρησης και ενδιαφέρον για τη φύση. Όντας στο δάσος, στην όχθη του ποταμού, τα παιδιά συγκέντρωσαν ποικιλία φυσικού υλικού για μετέπειτα παρατηρήσεις και εργασία σε ομάδα, σε μια γωνιά της φύσης. Με τα παιδιά μας προσπαθήσαμε
οργανώστε ενδιαφέρουσες εκδρομές: «Βόλτα στο ανοιξιάτικο δάσος», «Χρυσό λιβάδι», «Χειμωνιάτικο παραμύθι». Η ομορφιά της φύσης που τα περιβάλλει προκάλεσε βαθιά συναισθήματα, συνέβαλε στην ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων.

Το περπάτημα χρησιμοποιείται ευρέως για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών. Παρουσιάσαμε στα παιδιά τις εποχικές αλλαγές στη φύση (διάρκεια της ημέρας, καιρός, αλλαγές στη ζωή των φυτών και των ζώων, ανθρώπινη εργασία). Στις βόλτες διοργανώνονταν παιχνίδια με φυσικά υλικά (άμμος, νερό, χιόνι, φύλλα, φρούτα). Για τέτοια παιχνίδια, χρησιμοποιήθηκε ο ακόλουθος εξοπλισμός στον ιστότοπο: ένα κουτί με άμμο, μια πισίνα, σέσουλες, καλούπια, σφραγίδες. Κατά τη διάρκεια μιας βόλτας τα παιδιά μπορούν να εξοικειωθούν με τις ιδιότητες της άμμου, της γης, του πηλού, του χιονιού, του πάγου, του νερού. Επιπλέον, χρησιμοποιήσαμε μια ποικιλία από ασκήσεις παιχνιδιού "Βρείτε με περιγραφή", "Τι φυτρώνει πού;" συμβαίνει; "," Γρίφους για τα ζώα "για να αναγνωρίσουμε δέντρα, θάμνους, λουλούδια, ζώα (από ήχους, πατημασιές κ.λπ. ). Στα παιδιά άρεσε πολύ να παίζουν παιχνίδια με παιχνίδια που έβαλε σε κίνηση ο άνεμος «Σουλτάνοι», «Χρωματιστές κορδέλες». Μέσα από παιχνίδια έμαθαν να καθορίζουν τη δύναμη και την κατεύθυνση του ανέμου, την αντίθεσή του.

Χρησιμοποιήθηκαν πειράματα για τον καθορισμό των αιτιών των φαινομένων, των συνδέσεων και των σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων.Εμπειρία πρέπει πάντα να χτίζεται με βάση τις υπάρχουσες ιδέες που έλαβαν τα παιδιά κατά τη διαδικασία παρατήρησης και εργασίας. (Τα πειράματα γίνονται πιο συχνά στις μεγαλύτερες ομάδες και στις νεότερες και μεσαίες ομάδες χρησιμοποιούνται ξεχωριστές ενέργειες αναζήτησης). Σε κάθε πείραμα αποκαλύφθηκε ο λόγος του παρατηρούμενου φαινομένου, τα παιδιά προσπάθησαν να προσεγγίσουν ανεξάρτητα τις κρίσεις και τα συμπεράσματά τους. Βελτίωσαν τις γνώσεις τους για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των φυσικών αντικειμένων (για τις ιδιότητες του χιονιού, του νερού, των φυτών, για τις αλλαγές τους κ.λπ.). Τα πειράματα συνέβαλαν στη διαμόρφωση ενός γνωστικού ενδιαφέροντος για τη φύση στα παιδιά, ανεπτυγμένη παρατήρηση, νοητική δραστηριότητα.

Συχνά χρησιμοποιείται στην τάξημυθιστόρημα.Η μυθοπλασία για τη φύση επηρεάζει βαθιά τα συναισθήματα των παιδιών. (Πρέπει να χρησιμοποιήσετε τη βιβλιογραφία που προτείνει το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου). Πρόκειται για τα έργα των A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianki, N. Sladkov κ.α. Αφού διάβασα, μίλησα με τα παιδιά και έκανα ερωτήσεις. Θα μπορούσατε να δείτε συμπάθεια, ενσυναίσθηση ή χαρά, απόλαυση στα μάτια τους. Είναι πολύ ευχάριστο όταν τα παιδιά έκαναν ερωτήσεις, όπου έδειχναν φροντίδα και αγάπη για τους μικρούς μας φίλους: «Θα τον σώσει κάποιος;», «Και δεν θα παγώσουν;», «Γιατί δεν τον βοήθησε κανείς;». Σε αυτές τις περιπτώσεις, είναι σημαντικό να μεταφέρουμε το νόημα της εργασίας στα παιδιά.

Στη διάρκεια θεματικές συνεδρίεςγια το σχέδιο "The Sun", "Firefly", εφαρμογές "Apple tree", "Ladybug", μοντελοποίηση "Cherries", "Caterpillar" και άλλες χρησιμοποίησαν την ηχογράφηση "Sounds of Nature". Τα παιδιά άκουγαν με στοργή τους «ήχους της φύσης» και το έργο βγήκε πολύ καλύτερο. Στο νηπιαγωγείο μηνιαίες διαγωνισμοί παιδικών ζωγραφιών "Πώς πέρασα το καλοκαίρι μου", "Εποχές", "Ο κόσμος μέσα από τα μάτια των παιδιών", "Φύλλο πτώση", "Χειμώνας-χειμώνας", "Το χιόνι λιώνει, το λιβάδι ζωντάνεψε» πραγματοποιήθηκαν. Λάβαμε μέρος σε διάφορους διαγωνισμούς "Το καλύτερο σκάφος από φυσικό υλικό", το μοντέλο "Nature of Bashkortostan" (Shikhan, σπήλαιο Shulgantash). Τα παιδιά προσπάθησαν να εμπλέξουν γονείς, γιαγιάδες, παππούδες, αδερφές και αδέρφια στο σπίτι στην κατασκευή χειροτεχνιών.

Το φθινόπωρο πραγματοποιήθηκε διαγωνισμός με θέμα: «Ασυνήθιστη συγκομιδή της χρονιάς», όπου τα παιδιά έφεραν την πιο στραβή πατάτα ή το μακρύτερο αγγούρι ή το μεγαλύτερο ηλίανθο. Γίνονταν πανηγύρια για την «Ημέρα του Τρύγου». Για κοινή εργασία, παιδιά και γονείς έλαβαν ευγνωμοσύνη και εκπλήξεις.

Παιδιά ανώτερων και προπαρασκευαστικών ομάδων είναικουίζ, σταυρόλεξα,Παιχνίδια μυαλού«Γνώστης της φύσης της πατρίδας», «Σώστε τη φύση», «Ημέρα των πουλιών», «Υποβρύχιο βασίλειο». Αυτές οι μέθοδοι εργασίας στοχεύουν στην πνευματική ανάπτυξη των παιδιών, καθώς απαιτούν αναπαραγωγή, πραγματοποίηση ιδεών για τα γεγονότα της φύσης, πρότυπα γνωστά στα παιδιά.

Μία από τις μορφές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναιδιακοπές και διασκέδαση.Ο ρόλος των διακοπών και της ψυχαγωγίας είναι να έχουν ισχυρό αντίκτυπο στη συναισθηματική σφαίρα
την προσωπικότητα του παιδιού. Σε τέτοιες διακοπές δεν είναι τόσο σημαντική η αναπαραγωγή γνωστών μουσικών κομματιών, ποιημάτων, παιχνιδιών, μαντέψεων γρίφων με θέματα της φύσης, αλλά η εμπλοκή των παιδιών στην εμπειρία γεγονότων, στην επίγνωση των περιβαλλοντικών προβλημάτων που τα παιδιά μπορούν να κατανοήσουν. Πραγματοποιήσαμε αργίες αφιερωμένες στην ημέρα προστασίας της Γης: «Το σπίτι μας είναι η Γη», «Πράσινος πλανήτης». Κατά τη διάρκεια της πλοκής ενός παραμυθιού που παίζεται από παιδιά, ένα ξεχωριστό επεισόδιο, προσπαθήσαμε να προκαλέσουμε στα παιδιά την εμπειρία ανθρωπίνων συναισθημάτων, συμπάθειας, οξεία επιθυμία να βοηθήσουμε τους ήρωες ή να λύσουμε μια προβληματική κατάσταση που είχε προκύψει.

Το έργο «Natural World» έχει αναπτυχθεί για την περιβαλλοντική εκπαίδευση. (Παράρτημα 1 )

Μάθημα για τη φροντίδα των φυτών εσωτερικού χώρου με θέμα "Ας βοηθήσουμε τον Dunno". (Παράρτημα 2 )

II ΜΠΛΟΚ. ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ

Η εργασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση με την οικογένεια διεξάγεται πολύ στενά. Μόνο βασιζόμενοι στην οικογένεια, μόνο με κοινές προσπάθειες μπορεί να λυθεί το κύριο καθήκον - η ανατροφή ενός ατόμου με κεφαλαίο γράμμα, ενός περιβαλλοντικά εγγράμματος ανθρώπου. Κατά την εργασία με γονείς για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, χρησιμοποιήθηκαν τόσο παραδοσιακές μορφές (συναντήσεις γονέων, διαβουλεύσεις, συνομιλίες) όσο και μη παραδοσιακές (επαγγελματικά παιχνίδια, απευθείας τηλέφωνο, στρογγυλή τράπεζα, συζητήσεις). Για παράδειγμα, κατά την οργάνωσησυνάντηση γονέωνμε θέμα «Εργασίες οικολογικής εκπαίδευσης». Πραγματοποιήσαμε μια προκαταρκτική έρευνα των γονέων προκειμένου να διευκρινιστεί η κατανόηση των προβλημάτων που σχετίζονται με την περιβαλλοντική εκπαίδευση. Μια αποτελεσματική μορφή εργασίας με τους γονείς ήταν, για παράδειγμα,στρογγυλό τραπέζι «Εκπαίδευση της καλοσύνης στη φύση». Ξεκινήσαμε ακούγοντας μια ηχογράφηση με ιστορίες παιδιών για τα κατοικίδιά τους. (Για τους γονείς των οποίων τα παιδιά έχουν δείξει σκληρότητα στα ζώα, σκοπός της συζήτησης είναι να μην βλάψουν. Για τους γονείς των οποίων τα παιδιά έχουν δείξει αδιαφορία, σκοπός είναι το ενδιαφέρον). Συνιστάται να οργανώσετε μια ξεχωριστή συνομιλία για κάθε υποομάδα γονέων.

Μια άλλη μορφή οικογενειακής εργασίας είναιπαιδαγωγικές οθόνεςστην οποία οι γονείς πρέπει να δοθούν σαφείς, συγκεκριμένες, πρακτικές συμβουλές για ένα στενό θέμα. Μέσα από τις οθόνες, μπορείτε να εξοικειώσετε τα παιδιά και τους γονείς με τα λαϊκά σημάδια, αλλά πάντα με το καθήκον: γιατί το λένε;

Μια μορφή εργασίας όπως π.χδιαβουλεύσεις , για παράδειγμα, «Χρησιμοποιώντας τη μυθοπλασία στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην οικογένεια», μπορείτε να ξεκινήσετε παρακολουθώντας μια έκθεση βιβλίων για τη φύση για παιδιά. Έδειξαν στους γονείς τους μια σκηνή, για παράδειγμα, «Μαθήματα Ευγένειας στο Δάσος», στην οποία οι παραμυθένιοι χαρακτήρες μιλούσαν για το πώς να συμπεριφέρονται στη φύση. Αφού παρακολούθησαν, μίλησαν με τους γονείς, έδωσαν στον καθένα τους συγκεκριμένες συμβουλές, συνέστησαν στα παιδιά να κάνουν σκίτσα για τη φύση στο σπίτι, να δουν πίνακες και εικονογραφήσεις, να εξοικειωθούν με τη φύση της πατρίδας τους μέσω των μέσων ενημέρωσης κ.λπ. Τέτοιες φόρμες της εργασίας καθιστούν δυνατό να δείξουν στους γονείς ποιες γνώσεις για τη φύση έχουν τα παιδιά τους, να δείξουν ότι αυτή η γνώση είναι απαραίτητη για τη διαμόρφωση των θεμελίων της οικολογικής κουλτούρας.

Πιστεύουμε ότι ως αποτέλεσμα της δουλειάς που έγινε, υπάρχουν θετικά αποτελέσματα:

- διαμόρφωσε τις απαρχές της οικολογικής κουλτούρας στα παιδιά.
- συνειδητά σωστή στάση απέναντι σε αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα, σχηματίστηκε οικολογική σκέψη.
- τα παιδιά μαθαίνουν πρακτικές ενέργειες για τη διατήρηση της φύσης.
- αναπτύσσονται οι νοητικές ικανότητες των παιδιών, οι οποίες εκδηλώνονται στην ικανότητα πειραματισμού, ανάλυσης, εξαγωγής συμπερασμάτων.
- τα παιδιά έχουν την επιθυμία να επικοινωνήσουν με τη φύση και να αντανακλούν τις εντυπώσεις τους μέσα από διάφορες δραστηριότητες.

Σύγχρονη έρευνα στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Είναι γενικά αποδεκτό ότι η περιβαλλοντική εκπαίδευση πρέπει να ξεκινά από την προσχολική παιδική ηλικία, όπου τίθενται τα θεμέλια της κουλτούρας της επικοινωνίας και της συμπεριφοράς των παιδιών στη φύση.

Μεγάλο ενδιαφέρον προς αυτή την κατεύθυνση έχουν οι επιστημονικές εργασίες των ψυχολόγων B.G. Ananyev, L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, V.V. Davydov, V.S. Mukhina και άλλων, που αποκαλύπτουν το περιεχόμενο του μηχανισμού της γνώσης των παιδιών του κόσμου γύρω τους. αζήτητο δυναμικό της προσχολικής ηλικίας.

Μελέτες διαφόρων πτυχών της οικολογικής εκπαίδευσης των παιδιών αντικατοπτρίζονται σε μια σειρά επιστημονικών εργασιών παιδαγωγικού περιεχομένου. Ειδικότερα, το περιεχόμενο της γνώσης για τη ζωντανή και άψυχη φύση καθορίστηκε από τους L.I.Ignatkina, N.N. Kondratyeva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, L.F. Ushetskene, I.S. Fradkin; η εκπαίδευση μιας αποτελεσματικής, προσεκτικής, συνειδητά σωστής στάσης απέναντι στη φύση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας θεωρήθηκε από τον V.G. Γκρέτσεβα, Μ.Κ. Ibragimova, S.N. Νικολάεβα, Ζ.Π. Κακό, Π.Γ. Samorukova; οι ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της δραστηριότητας παιχνιδιού στην οικολογική ανατροφή των παιδιών μελετήθηκαν από τον V.A. Dryazgunova, I.A. Komarova, S.N. Νικολάεβα, Α.Α. Petrikevich; η παρατήρηση ως μία από τις κύριες μεθόδους οικολογικής εκπαίδευσης θεωρήθηκε από τον A.I. Vasilyeva, V.I. Loginova, P.G. Samorukova και άλλοι. Έρευνα με στόχο τη μελέτη του προβλήματος της κατάρτισης ειδικών για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε ανώτερο σχολείο για την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών πραγματοποιήθηκε από τον V.D. Ιλίτσεβα, Ι.Α. Komarova, S.N. Nikolaeva, T.G. Tabukashvili, V.G. Φωκίνα, Ι.Α. Sharapova, M.M. Yarmolinskaya, O.O. Προκόφιεβα δρ.

Ερωτήσεις ελέγχου:

1. Να ορίσετε τις βασικές έννοιες της οικολογικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας και να τις παρουσιάσετε στο σύστημα.

2. Τι βασίζεται στο περιεχόμενο της περιβαλλοντικής γνώσης για τα παιδιά από επιστημονική άποψη;

3. Ποια είναι τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των σύγχρονων περιβαλλοντικών προγραμμάτων για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας;

4. Πού βλέπετε την οικολογική σημασία του προγράμματος Praleska;

Βιβλιογραφία:

1. Gradoboeva T. Οικολογική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας // Προσχολική ηλικία
νέα εκπαίδευση - 1988. - № 7.

2. Kantseptsyya ekalapchnaga vyhavannya shkolzhkau από τη Λευκορωσία! / Adukatsya θ
vyhavanne. - 1993. - Νο. 11.

3. Nikolaeva S.N. Μεθοδολογία περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. -
Μ., 1999.

4. Nikolaeva S.N. Πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. -
Μ., 1993.

5. Νικολάεβα Σ.Ν. Η επικοινωνία με τη φύση ξεκινά από την παιδική ηλικία. - Περμ, 1992.

6. Selezneva M. Οικολογική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας // Προσχολική εκπαίδευση. - 1998. - Νο. 3.

7. Praleska / Pragram vyhavannya i navuchannya ud / s. - Μν., 2000.

8. Petrykev!H A.A. Vyhavanne pavazhshvykh adnos!
shykh dashkolzhkau. - Μν., 1993.

Θέμα: Μέθοδοι οικολογικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας

1. Η παρατήρηση είναι μια μέθοδος αισθητηριακής γνώσης της φύσης. Ο ρόλος των κυκλικών παρατηρήσεων στην εργασία με παιδιά.

2. Η φροντίδα των ζωντανών αντικειμένων ως μέθοδος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

3. Ο ρόλος του μοντελισμού και των οπτικών βοηθημάτων στην οικολογική εκπαίδευση των παιδιών.

«Λεέ, συνέλθετε!

Δείτε τι έχετε κάνει

και να φρικάρεις!"

Όλοι οφείλουμε τη ζωή μας στον πλανήτη μας - την όμορφη και μοναδική Μητέρα Γη, γαλάζια από τους ωκεανούς, πράσινη από τα δάση, κίτρινη από την άμμο, στενάζει σήμερα από τον πόνο, κλαίει για βοήθεια και, αλίμονο, παραμένοντας παιδικά ανυπεράσπιστοι μπροστά μας. , μπροστά σε έναν βάρβαρο - Άνθρωπο. Έχοντας λάβει απεριόριστη εξουσία πάνω στη φύση και απολαμβάνοντας αγέρωχα αυτή τη δύναμη, εκείνος, που θεωρεί τον εαυτό του το «στεφάνι της φύσης», ξέχασε ότι ο ίδιος είναι ένα μέτριο μέρος της.

Ακόμα δεν καταλαβαίνουμε και δεν θέλουμε να καταλάβουμε», αναφωνεί με λύπη ο σύγχρονος Ρώσος συγγραφέας Β. Αστάφιεφ, ότι τα ζώα, τα πουλιά, τα ψάρια, τα φυτά θα ζήσουν χωρίς εμάς, αλλά δεν μπορούμε να ζήσουμε ούτε μια μέρα χωρίς αυτά. «χρυσές» λέξεις, σκεφτείτε τις.

Σημάδια επικείμενης καταστροφής είναι ορατά σε όλο τον κόσμο σήμερα. Η ανθρωπότητα «πρόσωπο με πρόσωπο» βρίσκεται αντιμέτωπη με μια σοβαρή περιβαλλοντική κρίση, ο θανάσιμος κίνδυνος της οποίας έχει γίνει ιδιαίτερα εμφανής τώρα, όταν τα σύννεφα της στρατιωτικής σύγκρουσης έχουν αραιώσει κάπως. Οι πόροι του πλανήτη δεν πολλαπλασιάζονται, αλλά μειώνονται. Το νερό και ο αέρας μολύνονται καταστροφικά, ενώ ταυτόχρονα υπάρχει όλο και λιγότερο πόσιμο νερό. Τα εύφορα εδάφη μετατρέπονται σε άμμο - η κύρια πηγή της ζωής μας. Μπροστά στα μάτια μας, η έκταση των δασών συρρικνώνεται, παρέχοντας στη Γη οξυγόνο, σταθεροποιώντας το κλίμα και την κυκλοφορία του νερού. Η χημική ρύπανση γίνεται αισθητή παντού. Ως αποτέλεσμα της βάρβαρης διαχείρισης του ανθρώπου, βουνά από σκουπίδια κυριολεκτικά «πέφτουν» στον πλανήτη, πνίγοντας όλα τα έμβια όντα. Οι εκπομπές διαφόρων αερίων στην ατμόσφαιρα επιταχύνουν το «φαινόμενο του θερμοκηπίου» και καταστρέφουν το στρώμα του όζοντος σε όλο τον πλανήτη.

Τα περιβαλλοντικά προβλήματα δεν γνωρίζουν εθνικά σύνορα και φυσικά όρια - είναι παγκόσμια. Η οικολογική κατάσταση, για παράδειγμα, στα Ουράλια, μπορεί να επηρεάσει την κατάσταση του περιβάλλοντος στη Φλόριντα και οι διεργασίες που λαμβάνουν χώρα, ας πούμε, στην Καλιφόρνια, μπορούν να επηρεάσουν την κατάσταση της άγριας ζωής στην Άπω Ανατολή. Η σκόνη της Σαχάρας με τη βοήθεια των εμπορικών ανέμων φτάνει στις ακτές της Νότιας Αμερικής και η ανάσα του Τσερνομπίλ, δυστυχώς, έγινε αισθητή σε ορισμένες χώρες της Δυτικής Ευρώπης.

Μπορεί κανείς να κρυφτεί (σε ένα νησί, σε ένα καταφύγιο, στα βουνά) από μια περιβαλλοντική καταστροφή; Αφελής ερώτηση, λέτε - και σωστά. Ο αξιόλογος Γάλλος συγγραφέας Antoine de Saint-Exupery παρατήρησε κάποτε: «Είμαστε όλοι επιβάτες του ίδιου πλοίου που ονομάζεται Γη», επομένως δεν υπάρχει πουθενά να αλλάξει κανείς από αυτό. Εάν η ανθρωπότητα δεν έχει τη δύναμη, τα μέσα ή τον λόγο να τα πάει καλά με τη φύση, τότε στη νεκρή, σκονισμένη, άψυχη Γη θα άξιζε, ίσως, να εγκαταστήσετε μια ταφόπλακα με μια τέτοια πένθιμη επιγραφή: «Καθένας ήθελε το καλύτερο για τον εαυτό του ."

Ζούμε μια επώδυνη εποχή όπου πολλά από τα ιδανικά μας, τα θεμέλια της ανθρώπινης ηθικής, καταρρέουν στον κόσμο. πολλοί πιστεύουν ότι το ίδιο το κτίριο του παγκόσμιου πολιτισμού καταρρέει, με τόση δυσκολία, με τέτοια αυτοθυσία, που χτίστηκε από τους συντρόφους του πνεύματος, τους τιτάνες της σκέψης, τις ιδιοφυΐες του πλανήτη μας - τη Γη. Σε κάθε περίπτωση, αυτή η διαδικασία εκδηλώνεται πολύ ξεκάθαρα στη χώρα μας.

Σήμερα στον κόσμο υπάρχει, θα έλεγε κανείς, μια παράδοξη κατάσταση, όταν η ανθρωπότητα έχει φτάσει σε εκπληκτικά ύψη στην ανάπτυξη του πολιτισμού και την ίδια στιγμή βρίσκεται στα πρόθυρα του θανάτου, αναγκασμένη να αρχίσει να αναζητά μια απάντηση στο καλά- γνωστή ερώτηση: "Να είσαι ή να μην είσαι;"

Έχοντας δουλέψει στο νηπιαγωγείο για 12 χρόνια, θεωρώ ότι το οικολογικό πρόβλημα στην ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το πιο επείγον.

Ο κύριος στόχος της οικολογικής εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση των αρχών του οικολογικού πολιτισμού.

Μια σωστή στάση απέναντι στη φύση, απέναντι στον εαυτό σας και στους άλλους ανθρώπους ως μέρος της φύσης, απέναντι σε πράγματα και υλικά φυσικής προέλευσης. Η σωστή στάση βασίζεται σε στοιχειώδεις γνώσεις οικολογικής φύσης, οι οποίες στο μέλλον καθορίζουν τα κίνητρα των πράξεων και της συμπεριφοράς. Η περιβαλλοντική γνώση είναι πληροφορίες σχετικά με τη σχέση των φυτών και των ζώων με τον βιότοπο, την προσαρμοστικότητά τους σε αυτό. για τον άνθρωπο ως μέρος της φύσης· σχετικά με τη χρήση των φυσικών πόρων· περιβαλλοντική ρύπανση κ.λπ.

Η γνώση δεν είναι αυτοσκοπός στην περιβαλλοντική εκπαίδευση, αλλά απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη μιας στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω μας, η οποία θα πρέπει να είναι συναισθηματικά αποτελεσματική και να εκφράζεται με τη μορφή γνωστικού ενδιαφέροντος, ανθρωπιστικών και αισθητικών εμπειριών, πρακτικής ετοιμότητας για δημιουργία, προστασία όλα τα έμβια όντα και να συμπεριφέρεστε τα πράγματα με προσοχή όχι μόνο επειδή είναι δουλειά κάποιου, αλλά και επειδή χρησιμοποιήθηκαν υλικά φυσικής προέλευσης για την κατασκευή τους.

Δουλεύοντας με παιδιά προσχολικής ηλικίας, προσπαθώ να χρησιμοποιήσω μια ποικιλία μορφών και μεθόδων: αυτοί είναι κύκλοι παρατήρησης φυτών και ζώων σε μια γωνιά της φύσης και σε μια τοποθεσία. διατήρηση διαφορετικών ημερολογίων, μαθημάτων (απλά και σύνθετα), στοχευμένες βόλτες, εκδρομές, πεζοπορίες, χρήση καταστάσεων εκμάθησης παιχνιδιών.

Η ιδιαιτερότητα της τεχνολογίας μου είναι η χρήση καθ' όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους των λογοτεχνικών έργων του V. Bianchi, τα οποία είναι διαθέσιμα σε παιδιά αυτής της ηλικίας, αντικατοπτρίζουν αξιόπιστα τις ιδιαιτερότητες των φυσικών φαινομένων, διδάσκουν να είμαστε παρατηρητικοί, να αντιμετωπίζουμε όλα τα ζωντανά με αγάπη.

Αφιερώνω σημαντική θέση στις δημιουργικές διαδικασίες, την αντίληψη των έργων τέχνης με φυσική ιστορία, την εικαστική δραστηριότητα, τη λεκτική και λογοτεχνική δημιουργικότητα (σχεδίαση εικονογραφήσεων για τις ιστορίες και τα παραμύθια του V. Bianchi, τη δημιουργία σπιτικών βιβλίων), τη διοργάνωση εκθέσεων.

Έτσι, τον Σεπτέμβριο, πραγματοποιώ παρατηρήσεις της συμπεριφοράς των παιδιών σε μια γωνιά της φύσης, στο χώρο ενός νηπιαγωγείου, τη στάση τους απέναντι στα έμβια όντα, τα πράγματα, τα παιχνίδια (σημειώνω περιπτώσεις χρήσης φυσικών υλικών, θέματα φυσικής ιστορίας).

Ξεκινά ένας κύκλος παρατηρήσεων των ανθοφόρων ποωδών φυτών της τοποθεσίας.

Παρατήρηση 1.

"Τι ανθίζει στην περιοχή στις αρχές Σεπτεμβρίου;"

Επιθεώρηση της τοποθεσίας, αναζήτηση για ανθοφόρα φυτά, προσδιορισμός των ονομάτων τους, στερέωση της προσοχής των παιδιών στην ομορφιά των ανθοφόρων φυτών.

Παρατήρηση 2.

«Τι είναι αυτά, ανθοφόρα φυτά;»

Επιθεώρηση των φυτών, της δομής τους (μίσχος, φύλλα, άνθη, ρίζα). Σύγκριση φυτών κατά ύψος, σχήμα, χρώμα φύλλων, λουλουδιών, μίσχων, μυρωδιά.

Παρατήρηση 3.

«Ποιος βοήθησε τα λουλούδια να μεγαλώσουν;»

Ο σκοπός όλων των τμημάτων του φυτού καθορίζεται: η ρίζα - να απορροφά την υγρασία, τα θρεπτικά συστατικά. στέλεχος - για να τα μεταφέρετε σε φύλλα, λουλούδια, σπόρους. φύλλα - για να απορροφήσει το φως. Τα φυτά μεγάλωσαν γιατί η τοποθεσία είναι ένα καλό «σπίτι» για αυτούς, στο οποίο υπάρχει θρεπτικό έδαφος, νερό, ζέστη, φως. Ο ήλιος, η βροχή, η γη και οι άνθρωποι βοήθησαν τα λουλούδια να μεγαλώσουν.

Συνεχίζω να παρακολουθώ τα παιδιά για να προσδιορίσω το επίπεδο της οικολογικής τους εκπαίδευσης. Με τη βοήθεια απλών εργασιών, ερωτήσεων, δοκιμών, αποκαλύπτω τις γνώσεις τους για τις ανάγκες των ζωντανών όντων, τον τρόπο ικανοποίησής τους και τον βιότοπό τους.

Συνεχίζω να παρατηρώ τα ανθισμένα ποώδη φυτά της τοποθεσίας.

Παρατήρηση 4.

«Τι έγινε πρώτα, τι θα γίνει μετά;»

Θέτω τις ερωτήσεις: πώς ήταν το φυτό πριν εμφανιστούν τα λουλούδια πάνω του; Πώς ξεκίνησε το φυτό; Τι θα γίνει μετά τα λουλούδια; Θα υπάρχουν ανθοφόρα φυτά στο χώρο του χρόνου; Τι πρέπει να γίνει για αυτό;

Παρατήρηση 5.

«Ας μαζέψουμε τους σπόρους των λουλουδιών του κήπου».

Επιθεώρηση λουλουδιών, αναγνώριση ώριμων σπόρων, συλλογή τους σε κουτιά ή σακούλες (ένα λουλούδι - υπάρχουν πολλοί σπόροι· αυτό σημαίνει ότι πολλά ανθοφόρα φυτά μπορούν να αναπτυχθούν το επόμενο έτος).

Παρατήρηση 6

«Να στολίσουμε την παρέα, το νηπιαγωγείο με όμορφα λουλούδια».

Τα παιδιά θαυμάζουν την ομορφιά των λουλουδιών, τα κόβουν για μπουκέτα, διακοσμούν την ομάδα, τα αποδυτήρια, τα υπνοδωμάτια, τις σκάλες και τα δίνουν στα παιδιά.

Τα παιδιά μου και εγώ επισκεπτόμαστε τον κήπο στο χώρο του νηπιαγωγείου, επιθεωρούμε τα φυτά, προσδιορίζουμε την ετοιμότητα των καρπών για συλλογή και σχεδιάζουμε την εργασία. Αρχίζω να διαβάζω το βιβλίο του V. Blanka "Mouse Peak" (μία ιστορία κάθε μέρα). Πριν από κάθε ανάγνωση, τα παιδιά θυμούνται το περιεχόμενο της προηγούμενης ιστορίας.

Κάνω μια στοχευμένη βόλτα σε λαχαναγορά ή κατάστημα (τι λαχανικά και φρούτα πωλούνται στο κατάστημα τον Σεπτέμβριο). Αγοράζω λαχανικά και σε μια ομάδα, μαζί με τα παιδιά, ετοιμάζω μια σαλάτα, συζητώ μαζί τους για τη σειρά και την υποχρεωτική φύση όλων των ενεργειών. Το βράδυ μιλάω με παιδιά για την υγεία: Συζητάω πώς είναι χρήσιμη η σαλάτα, λέω ότι υπάρχουν πολλές βιταμίνες στα φρέσκα λαχανικά, τα φρούτα, τα μούρα, από τα οποία η υγεία τόσο των ενηλίκων όσο και των παιδιών γίνεται πιο δυνατή. ότι η υγεία πρέπει να εκτιμάται, γιατί ένας υγιής άνθρωπος είναι όμορφος, πάντα με καλή διάθεση, μπορεί να κάνει ενδιαφέροντα πράγματα, πρέπει να απολαμβάνεις την υγεία σου και να τη φροντίζεις.

Παρατήρηση 7

"Πού φυτρώνουν τα λουλούδια του κήπου;"

Στοχευμένη βόλτα έξω από το νηπιαγωγείο (προς σχολείο, πάρκο).

Παρατήρηση 8

Πρέπει να συλλέξω σπόρους άγριων φυτών;».

Τα παιδιά βρίσκουν σπόρους στο χώρο (πλατάνι, λόουτσ κ.λπ.), φροντίζουν να πέφτουν μόνα τους και μετά να μεταφερθούν από τον άνεμο, να προσκολλώνται σε ρούχα, τρίχες ζώων. έρχονται στην ιδέα ότι μπορούν να συλλεχθούν για τη χειμερινή σίτιση των πτηνών.

Στον ελεύθερο χρόνο μου, μιλάω με παιδιά για το "Ποια φυτά έχουν σπόρους που πετούν;" (πικραλίδα, κολτσοπούδα, γαϊδουράγκαθο κ.λπ.).

Ο ρόλος του δασκάλου στην υλοποίηση των σύγχρονων παιδαγωγικών προβλημάτων είναι μεγάλος. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι καλά προετοιμασμένος θεωρητικά, να διαβάζει πολύ και να γνωρίζει, να μπορεί να μεταφέρει τις γνώσεις του σε μια προσιτή, διασκεδαστική μορφή, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Πριν πραγματοποιήσω οποιοδήποτε μάθημα για την οικολογία, διάβασα μια σειρά από επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, προετοιμάζω ενδιαφέρον υλικό: επιλέγω αινίγματα, παραμύθια, ερωτήσεις για κουίζ.

Ο δάσκαλος δεν πρέπει μόνο να έχει ορισμένο βαθμό γνώσης ο ίδιος, αλλά και να μπορεί να ενδιαφέρει τα παιδιά.

Ο παιδαγωγός είναι πρότυπο. Κάθε του πράξη αποτελεί παράδειγμα για τον μαθητή. Αγαπώ πολύ τα ζώα και προσπαθώ να μην χάσω την ευκαιρία με το χρώμα ενός πουλιού που πετά, μιας γάτας που τρέχει. Προσπαθώ να εκφράσω τα συναισθήματά μου δυνατά, γιατί δεν ντρέπομαι για τους μαθητές. Μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, βλέπω μια επιστροφή: πολλά παιδιά με μιμούνται και αυτό με χαροποιεί.

Η παιδαγωγική διαδικασία με τη συμμετοχή ενός εκπαιδευτικού θα αποδειχθεί μονόπλευρη. Είναι σημαντικό να συμμετέχουν και οι δύο γονείς, ένας μουσικός, ένας ψυχολόγος και ένας λογοθεραπευτής στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Όταν εκτελείται σκόπιμη εργασία από όλους τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία, τότε μπορούν να αναμένονται καλά αποτελέσματα. Έτσι σε ένα μάθημα μουσικής τα παιδιά έμαθαν το τραγούδι «Μην πειράζετε τα σκυλιά», και μια ψυχολόγος μίλησε για τη φροντίδα των κατοικίδιων.

Μετά από αυτό το μάθημα, τα παιδιά έλαβαν εργασίες: μαζί με τους γονείς τους, συνθέτουν μια ιστορία - μια περιγραφή για τα μικρότερα αδέρφια μας. Και ως αποτέλεσμα όλων των προπαρασκευαστικών εργασιών, έκανα ένα μάθημα μόντελινγκ. «Ο καλύτερός μου φίλος», όπου τα παιδιά μίλησαν για τα αγαπημένα τους, τραγούδησαν το τραγούδι «Μην πειράξεις τα σκυλιά», μίλησε για τη σχέση τους μαζί τους. Μπορώ να πω χωρίς αμφιβολία ότι αυτοί οι τύποι δεν θα προσβάλουν έναν σκύλο ή μια γάτα που τρέχει, οι ιστορίες τους ήταν πολύ συγκινητικές και παιδικά αφελείς, τα αυτιά και οι μύτες των σκύλων ήταν φτιαγμένα από πλαστελίνη με μεγάλη αγάπη.

Πιστεύω ότι η περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο πρέπει να έχει τις εξής κατευθύνσεις:

Να σχηματίσουν στα παιδιά στοιχειώδεις ιδέες για τα φυτά και τα ζώα ως ζωντανούς οργανισμούς στη σχέση τους με το περιβάλλον, για την αξία της φύσης και την ανθρώπινη ευθύνη για τη διατήρησή της.

Μια μακροχρόνια άσκηση σεβασμού προς τη φύση θα πρέπει να πραγματοποιείται στο παιχνίδι κατά την εκτέλεση εργασιακών καθηκόντων στην καθημερινή ζωή.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να διδαχθούν τις δεξιότητες της φροντίδας των φυτών και των ζώων. Η συστηματική εργασία στη φύση θα πρέπει να τους διαμορφώσει τη συνήθεια να φροντίζουν τα ζωντανά πράγματα.

Ωστόσο, αυτή η διαδικασία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα κίνητρα που προκαλούν την εργασιακή δραστηριότητα του παιδιού. Τα κίνητρα μπορεί να είναι διαφορετικά. Το ενδιαφέρον για κοινές δραστηριότητες με ενήλικες ή συνομηλίκους μπορεί να είναι ένα ισχυρό κίνητρο για εργασία. Ο σχηματισμός ηθικά σημαντικών κινήτρων στα παιδιά για τη φροντίδα των φυτών και των ζώων απαιτεί ειδική παιδαγωγική εργασία.

Πρέπει να θυμάστε τον κανόνα:

Όσο πιο μονότονη, όσο πιο οικεία είναι η διαδικασία του τοκετού για τα παιδιά, τόσο πιο σημαντικό είναι το κίνητρό της. Για την εφαρμογή της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης έχει μεγάλη σημασία η αισθητική αντίληψη. Ενισχύοντας την αισθητική πλευρά, η ευρεία ένταξη των έργων τέχνης σε αυτή τη διαδικασία είναι σημαντικός παράγοντας στην περιβαλλοντική εκπαίδευση.

Στον σύγχρονο κόσμο, συνηθίζεται να θεωρούμε ένα άτομο - έναν κατακτητή της φύσης, έναν άρχοντα, έναν άρχοντα, δεν ήταν τυχαίο που έθιξα το πρόβλημα της οικολογίας. Υγιής πλανήτης Γη - υγιή παιδιά. Και δεν είμαι αδιάφορος για τη ζωή και την υγεία των μαθητών μου, δεν συμφωνώ ότι είμαστε κύριοι πάνω από τη φύση.

Ο άνθρωπος πάνω από τη φύση δεν είναι ούτε ο κύριος ούτε ο βασιλιάς της φύσης. Θαυμάζοντας το μυαλό του, πρέπει να μάθουμε να θαυμάζουμε διπλά την αρμονία, την ομορφιά της φύσης, το ανεξάντλητο των μυστικών της. Είναι αιώνια, ενώ η ανθρώπινη ζωή είναι μόνο μια στιγμή, στιγμές.

ΣΥΝΘΕΣΗ - ΔΟΚΙΜΙΟ:

«Η παιδαγωγική μου φιλοσοφία»

____

_________________

Γνώση, εμπειρία, κοσμική σοφία - αυτοί είναι οι σπόροι ενός εμπνευσμένου σπορέα. Ούτε σπορέας, αλλά κηπουρός. Θυμηθείτε πόσο εντυπωσιακή είναι η επίμονη, επίμονη προσπάθεια με μια λεπτή, εύθραυστη λεπίδα γρασιδιού να σπάσει το τραχύ χώμα, μερικές φορές μέσα από την άσφαλτο. Με τον ίδιο τρόπο, η ανθρώπινη πνευματικότητα επιδιώκει να ξεπεράσει την τραχιά ψώρα του εμπορικού χρόνου, τις σκληρές απάνθρωπες κοινωνικές προτεραιότητες. Όπως όλα τα ζωντανά τρέφονται από τον ήλιο, έτσι και η ψυχή ζει με αγάπη, έλεος, συμπόνια. Είναι δύσκολο να μεγαλώσεις έναν διανοούμενο με πλούσιο εσωτερικό κόσμο και υπέροχη ψυχή.

Ο παιδαγωγός είναι «γνώστης + καλλιτέχνης + γιατρός». Η γνώση είναι δύναμη, ο δάσκαλος πρέπει να έχει την καλλιτεχνία στο αίμα του.

Δουλεύω σε νηπιαγωγείο για δέκατο τρίτο χρόνο, δεν βαριέμαι να δουλεύω σε αυτό. Όλα αυτά τα χρόνια ήταν διαφορετικά. Εγώ είμαι άλλος, τα παιδιά είναι άλλα, η ζωή είναι διαφορετική. Όμως, παρόλα αυτά, ο παιδαγωγός δεν πρέπει να είναι αδύναμος. Πρέπει να είναι δυνατός και ενδιαφέρον, πρώτα απ' όλα για τον εαυτό του (αλλιώς δεν θα ενδιαφέρεσαι για κανέναν), πρέπει πρώτα να «αγαπά τον εαυτό του», ώστε αργότερα να «αγαπάει» και τα παιδιά του. Χωρίς να αρνούμαστε τη δύναμη και τη σημασία του Λόγου, είναι η Αγάπη και η Καλοσύνη που πρέπει να τεθούν στη βάση των πάντων, γιατί η ζωή δεν περιποιείται την πλειοψηφία των παιδιών μας και «η μείωση της αγάπης και της καλοσύνης είναι πάντα μείωση της ζωής. ” (Ι. Μπούνιν). Και ο Θεός να μην σπάσει τα παιδιά μας, για να μην είναι πολύ πικρές οι «εμπειρίες μιας γρήγορης ζωής» και να μην είναι πιο δυνατές από όλα τα καλά και όμορφα που μπορεί και πρέπει να βάλει ένα νηπιαγωγείο. ο πάτος.

Το πρόσωπο της Ρωσίας για μένα είναι το πρόσωπο ενός παιδιού. Και σε τέτοιες περιπτώσεις στη δουλειά μου βγαίνουν στο προσκήνιο απλά ανθρώπινα πράγματα: να βοηθάω, να βλέπω τα όμορφα, να χαϊδεύω, να συμπονώ, να μιλάω από καρδιάς. Γιατί η μεγαλύτερη αξία στη γη είναι τα παιδιά. Αυτό για το οποίο ζούμε. Άλλωστε, αν φυτέψουμε ένα δέντρο, χτίσουμε ένα σπίτι, αλλά δεν μεγαλώσουμε έναν γιο, τότε για ποιον είναι αυτό το σπίτι και το δέντρο;

Δουλεύοντας για αρκετά χρόνια με το θέμα "Σχηματισμός ενός συστήματος κανόνων συμπεριφοράς στη φύση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας", δεν έθιξα κατά λάθος το πρόβλημα της οικολογίας. Ένας υγιής πλανήτης Γη - τα παιδιά της είναι υγιή. Και δεν είμαι αδιάφορος για τη ζωή και την υγεία των μαθητών μου.

Και κάπως ανάθεσα τους ρόλους σύμφωνα με το σενάριο. Ο κηπουρός - κύριος είμαι εγώ, και τα παιδιά μου είναι οι πρώτοι μαθητές.

Και εγώ, ως κηπουρός - κύριος, προσπαθώ να εμφυσήσω την αγάπη όχι μόνο για την άγρια ζωή, αλλά και για να δω την ομορφιά στην άψυχη φύση.

Ενθάρρυνση των παιδιών να βρουν όσο το δυνατόν περισσότερες διαφορετικές πέτρες (που διαφέρουν σε χρώμα, σχήμα, μέγεθος) κατά τη διάρκεια μιας βόλτας. Φανταζόμαστε ότι αναζητούμε τα υπολείμματα ενός παλιού θησαυρού, γιατί κάθε πέτρα μπορεί να γίνει πολύτιμος - απλά πρέπει να πιέσετε λίγο τη φαντασία του παιδιού.

Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, λέω στα παιδιά ότι η Γη έχει πέτρινα ρούχα. Και όπου αυτά τα ρούχα φαίνονται στην επιφάνεια, όπου υπάρχουν πολλές πέτρες, υψώνονται βουνά. Λαμβάνουμε υπόψη φωτογραφίες, διαφάνειες ορεινών τοπίων με παιδιά. Και οδηγώ τα παιδιά στο ότι πολλές πέτρες από τη συλλογή μας είναι κομμάτια βουνών. Να σας θυμίσω ότι οι πέτρες και τα βουνά είναι άψυχη φύση. Προσπαθώ να δώσω στα παιδιά μια εικόνα του κόσμου, γνώση για αυτόν τον κόσμο.

Συνεχίζοντας να εργάζομαι σε αυτό το θέμα, πρέπει να εμφυσήσω μια γεύση για πνευματική εργασία: να διδάξω να κοιτάζω και να βλέπω, να παρατηρώ, να σκέφτομαι, να διεξάγω διάλογο... Και το πώς θα εκπληρώσει αυτή την αποστολή είναι πολύ σημαντικό.

Ως εκ τούτου, κύριος στόχος μου είναι να μεγαλώσω έναν υγιή, ανεξάρτητο, υπεύθυνο, με κριτική σκέψη, ελεύθερο και ευτυχισμένο πολίτη της χώρας μου και όλου του πλανήτη.

Ο Yevtushenko έχει καλά λόγια:

«Προσέχετε αυτά τα εδάφη, αυτά τα νερά, αγαπώντας έστω και ένα μικρό γρασίδι,

Σκότωσε μόνο τα θηρία μέσα σου».

Όλη η ανθρωπότητα και κάθε άνθρωπος είναι μέρος της φύσης. Η φύση αποτελεί το σταθερό περιβάλλον του ανθρώπου, αυτό το φυσικό περιβάλλον στο οποίο ζει και που αφήνει σημαντικό αποτύπωμα στη ζωή του.

Συνεχώς από χρόνο σε χρόνο, ο κύκλος στο φυτικό βασίλειο της φύσης βελτιώνεται μπροστά στα μάτια του ανθρώπου. γέννηση και ανθοφορία, ωριμότητα και καρποφορία, μαρασμός και θάνατος μέχρι μια νέα άνοιξη.

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η διατήρηση της φύσης είναι μια από τις πιο σημαντικές ευθύνες κάθε ανθρώπου. Γι’ αυτό η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού περιλαμβάνει, ως απαραίτητο συστατικό του παιδαγωγού, τη σωστή στάση απέναντι στη φύση, την ανατροφή της σωστής οικολογικής σκέψης σε κάθε άνθρωπο.

Τα πρώτα θεμέλια της οικολογικής κουλτούρας μπαίνουν στην περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Για να κατανοήσει ένα παιδί τη φύση, δεν αρκεί να του δώσεις συγκεκριμένες εργασίες, είναι απαραίτητο να του μάθεις να χαίρεται, να συμπάσχει μαζί της, να του μάθει να βλέπει το όμορφο όταν χιονίζει ή λάμπει ο ήλιος, ο άνεμος θροΐζει ή οι σταγόνες κουδουνίζουν. Αυτές οι δεξιότητες είναι που εμπλουτίζουν την ψυχή και τον εσωτερικό κόσμο του παιδιού, το κάνουν να κατανοήσει βαθύτερα, να μάθει για το περιβάλλον, να αυξήσει τη διάνοια και την κουλτούρα της επικοινωνίας με τη φύση. Ο συνδυασμός των συναισθημάτων που έχουν προκύψει με τις περιβαλλοντικές γνώσεις θα δώσει θετικό αποτέλεσμα στην ανατροφή των παιδιών.

Συγκεντρώθηκε συγκεκριμένο υλικό: πρόκειται για αναφορές, σημειώσεις τάξης, συστάσεις, διαβουλεύσεις, ένα άλμπουμ με παροιμίες, ρητά, αινίγματα για θέματα, το βοτανοφόρο "Φυτά του ιστότοπού μας", "Βότανα λιβαδιών", "Λουλούδια", "Φαρμακευτικά φυτά" , «Κόκκινο Βιβλίο», άλμπουμ : για την άνοιξη, το χειμώνα, το φθινόπωρο, το καλοκαίρι, όπου δίνεται το χαρακτηριστικό της εποχής.

Κατά τη διάρκεια οποιωνδήποτε εκδηλώσεων, διδάσκω στα παιδιά να προστατεύουν και να βελτιώνουν τον φυτικό κόσμο. Σε αυτό με βοηθάει και μια γωνιά της φύσης, όπου φυλάσσονται λουλούδια εσωτερικού χώρου. Όταν παρατηρώ φυτά εσωτερικού χώρου, εφιστώ την προσοχή των παιδιών στην ομορφιά των λουλουδιών και των φύλλων, τους λέω ότι τα λουλούδια εσωτερικού χώρου όχι μόνο διακοσμούν το δωμάτιο, αλλά και ότι θεραπεύουν το μικροκλίμα του δωματίου, ότι κάθε λουλούδι απαιτεί τις δικές του συνθήκες ( κάποιοι αγαπούν το φως, άλλοι όχι, άλλοι αγαπούν την πολλή υγρασία, άλλοι όχι). Στην ομάδα περιποίησης λουλουδιών εσωτερικού χώρου καθιερώνεται ρολόι. Κατά τη διαδικασία διαφόρων δραστηριοτήτων και πειραμάτων, τα παιδιά πείθονται ότι το νερό περνάει από χαλαρό έδαφος πιο γρήγορα, καθώς και το φως και ο αέρας.

Ενοποιώ όλες τις γνώσεις που απέκτησα στα παιχνίδια "Περιγράψτε το λουλούδι", "Μάθετε με περιγραφή", "Τι έχει αλλάξει;" και τα λοιπά.

Στη γνωριμία των παιδιών με τον φυτικό κόσμο, βοηθούν τα δικά μου καθήκοντα για την ανάπτυξη λογικής σκέψης, σχήματα, διδακτικά παιχνίδια, χρήση εικονογραφήσεων για φυτά, καλλιτεχνικές λέξεις, παροιμίες, αινίγματα, ανάγνωση ιστοριών, παρακολούθηση τηλεοπτικών προγραμμάτων για φυτά, διεξαγωγή μαθημάτων ζωγραφικής εμένα πολύ. Γενικά, η συστηματική εργασία για την εξοικείωση των παιδιών με τον φυτικό κόσμο, ένα ποικίλο δημιουργικό αποτέλεσμα στην περιβαλλοντική εκπαίδευση δίνει μια θετική προσέγγιση στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων των παιδιών. Για να συνοψίσω τη δουλειά μου, μαζί με έναν μουσικό εργάτη, οργάνωσα τελικά μαθήματα, διακοπές, ψυχαγωγία, KVN, matinees.

Με βάση τις ιδέες για τις σχέσεις στη φύση και στον φυτικό κόσμο, τα παιδιά αναπτύσσουν ένα ενδιαφέρον για τη φύση, ένα ενδιαφέρον για τη γνώση της, μια πραγματική προθυμία να βοηθήσουν τα φυτά αν τη χρειάζονται. Η επαφή των παιδιών με τη φύση, που περιβάλλει άμεσα και συνεχώς το παιδί, ποικίλες τεχνικές και μέθοδοι (στοχαστική οργάνωση της εργασίας, παρατήρηση, παιχνίδι, διδασκαλία) είναι το κλειδί για τη σωστή διαμόρφωση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Μόνο τότε η φύση θα εμφανιστεί ενώπιον ενός ατόμου ευγενική, γενναιόδωρη, δίνοντας στους ανθρώπους τα πλούτη της και τις χαρές της επικοινωνίας μαζί της, όταν κάποιος την αντιμετωπίζει με προσεκτικά μάτια, με αγάπη και σεβασμό γι 'αυτήν.

Η απώλεια της ανθρώπινης σύνδεσης με τη φύση, με τα φυτά μπορεί να οδηγήσει σε πολύ σοβαρές συνέπειες, γιατί η γη, τα φυτά, η επικοινωνία μαζί τους είναι μια από τις κύριες δεξαμενές από τις οποίες αντλείται η ανθρωπότητα, η ανθρωπότητα είναι χτισμένη σε έναν άνθρωπο. Έχει φύγει αυτή η σχέση αγάπης, καλοσύνης προς τα φυτά, με τη γη - κανείς δεν ξέρει πώς θα τελειώσει.

«Λεέ, συνέλθετε!

Δες τι έκανες και φρίκη!».

Πιστεύω ότι η παρατήρηση είναι το κύριο μέσο για τη γνώση της φυτικής ζωής. Αυτές οι δραστηριότητες συμβάλλουν στην πνευματική ανάπτυξη του λόγου. Η σύνδεση μεταξύ της φυτικής ζωής και των φυσικών φαινομένων αναπτύσσει το καλλιτεχνικό γούστο στα παιδιά.

Την άνοιξη φυτέψαμε θάμνους, λουλούδια στο παρτέρι, φασόλια και μπιζέλια, κρεμμύδια στο κρεβάτι του κήπου, σκάψαμε σε δέντρα, αφαιρέσαμε ξερά κλαδιά. Φροντίζοντας τα φυτά, παρατηρούμε επανειλημμένα την ανάπτυξή τους, την ανθοφορία, την καρποφορία, τα παιδιά βλέπουν το αποτέλεσμα της δουλειάς τους και μαθαίνουν τις συνθήκες για την ανάπτυξη των φυτών και τους κανόνες για τη φροντίδα τους. Ταυτόχρονα, τα παιδιά καταλαβαίνουν ότι τα φυτά αγαπούν τα χέρια που φροντίζουν και την ευαίσθητη ανθρώπινη καρδιά.

Λεπτομέριες

Abashkina Olga Yurievna , 5ος φοιτητής στο Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, Μόσχα [email προστατευμένο]

Σχόλιο:το άρθρο εξετάζει την οικολογική κατάσταση στο παρόν στάδιο, επισημαίνει τις κύριες μεθόδους οικολογικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, συμβάλλοντας στην αρμονική αλληλεπίδραση του ανθρώπου με τη φύση.

Λέξεις-κλειδιά: οικολογία, φύση, οικολογική εκπαίδευση, προσχολικής ηλικίας.

«Μιλάμε για την αγάπη ενός παιδιού για οτιδήποτε δεν μπορεί να ζήσει χωρίς ένα απαλό ανθρώπινο χέρι, χωρίς μια ευαίσθητη ανθρώπινη καρδιά. Πρόκειται για την αγάπη για τους ζωντανούς και ανυπεράσπιστους, αδύναμους και τρυφερούς». - έτσι έγραφε στην εποχή του ο μεγάλος δάσκαλος V.A.Sukhomlinsky.

Σήμερα, το πρόβλημα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας έρχεται στο προσκήνιο, αποκτώντας ολοένα και μεγαλύτερη επικαιρότητα. Γιατί συμβαίνει αυτό? Η επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος δεν στέκεται ακίνητη, και αυτό που μέχρι πρόσφατα ούτε καν φανταζόμασταν, τώρα υπάρχει ήδη στο πλαίσιο της νεωτερικότητας. Είναι αναμφισβήτητο ότι η πρόοδος έχει φέρει πολλά αναντικατάστατα και πολύ πρακτικά πράγματα στον πλανήτη μας, αλλά τι κρύβεται πίσω από την πρόοδο από οικολογική άποψη; Έχετε σκεφτεί ποτέ πόσο περιστρέφεται μια απλή πλαστική σακούλα στα έγκατα της γης; Το σελοφάν αποσυντίθεται 200 χρόνια, αποδεικνύεται ότι ενώ παλεύουμε για την καθαριότητα στα ιδρύματα, βάζοντας επιμελώς καλύμματα παπουτσιών στα πόδια μας, μολύνουμε τον πλανήτη μας 200 χρόνια μπροστά. Γνωρίζατε πόσα μέτρα γύρω από μια μπαταρία που ρίχνεται στο έδαφος μολύνει το έδαφος με βαρέα μέταλλα; 20 τετραγωνικά μέτρα, και μέσα στο δάσος είναι ο βιότοπος δύο δέντρων, αρκετών τυφλοπόντικων, ενός σκαντζόχοιρου, χιλιάδων εντόμων και σκουληκιών.

Γιατί αυτό το πρόβλημα δεν ήταν τόσο επείγον πριν από 50 χρόνια; Το θέμα δεν είναι μόνο στην επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο, αλλά και στον ίδιο τον άνθρωπο. Έχουμε χωρίσει από τη φύση, είμαστε «παιδιά μεγαλουπόλεων και τεράστιων σούπερ μάρκετ», δεν χρειάζεται να ακούμε τη μητέρα φύση για να μας δώσει μια σοδειά, μάθαμε να αντικαθιστούμε αυτό που δίνει η φύση με αυτό που δημιουργεί ο άνθρωπος. χέρια. Δεν χρειάζεται να φυτέψουμε βαμβάκι και λινάρι, μπορούμε να αντλήσουμε λάδι από τα έγκατα της γης, δημιουργώντας από αυτό όμορφα συνθετικά υφάσματα. Δεν είναι σημαντικό για εμάς το χιόνι να πέφτει στην ώρα του και να σκεπάζει τις χειμερινές καλλιέργειες, μπορούμε να ψήσουμε πίτουρο και ψωμί μαργαρίνης. Δεν ανησυχούμε που ο ήλιος ψήνει τόσο έντονα το καλοκαίρι που έχει στεγνώσει τις δεξαμενές και το χώμα, έχουμε νερό στο σύστημα ύδρευσης. Δεν έχουμε χρόνο να σκεφτούμε κάτι παγκόσμιο στις συνθήκες του ρυθμού υψηλής ταχύτητας της πόλης, για να μην αναφέρουμε πώς να μάθουμε με κάποιο τρόπο στα παιδιά μας να εκτιμούν τη φύση. Δυστυχώς, μπορούμε ήδη να παρατηρήσουμε πώς η φύση μας απαντά με «αμοιβαιότητα». Δεν μας εκπλήσσουν ούτε μας σοκάρουν οι τρύπες του όζοντος, η υπερθέρμανση του πλανήτη, η όξινη βροχή, οι συχνοί σεισμοί και οι πλημμύρες. Όμως κατά βάθος καταλαβαίνουμε ότι αυτό είναι συνέπεια της καταναλωτικής και απρόσεκτης στάσης μας απέναντι στη φύση.

Ο πλανήτης μας σε αυτό το στάδιο μπορεί να αλλάξει μόνο από τη δραστηριότητα ενός ατόμου που θα κατανοήσει βαθιά τους νόμους της φύσης και θα ενεργήσει, λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι ένα άτομο είναι η ίδια μονάδα της φύσης, πράγμα που σημαίνει ότι ο καθένας από εμάς πρέπει να μάθει να να αλληλεπιδρούν σωστά και ορθολογικά με τον κόσμο γύρω μας. Και αυτό είναι δυνατό μόνο εάν ένα άτομο έχει υψηλό επίπεδο οικολογικής και ηθικής κουλτούρας, η ανάπτυξη του οποίου ξεκινά από νεαρή ηλικία και συνεχίζεται σε όλη τη ζωή.

Ως εκ τούτου, σήμερα το πρόβλημα της οικολογικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνεται όλο και πιο οξύ. Σε αυτήν την περίοδο έγιναν τα θεμέλια της κοσμοθεωρίας ενός ατόμου, της σχέσης του με τη φύση και τη γύρω πραγματικότητα.

Σημαντικό σημάδι της οικολογικής ανατροφής του παιδιού είναι η συμμετοχή σε περιβαλλοντικά προσανατολισμένες δραστηριότητες, στη διαδικασία των οποίων ενσταλάσσεται η αγάπη και η ανθρώπινη στάση απέναντι στη φύση. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να σέβεται και να φροντίζει τα έντομα, τα ζώα, τα πουλιά, τα φυτά, καθιστώντας σαφές ότι συχνά η ευημερία της άγριας ζωής εξαρτάται από τις άμεσες ανθρώπινες ενέργειες. Δεδομένου ότι για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η επικοινωνία με τους ενήλικες έχει ιδιαίτερη συναισθηματική σημασία, είναι ο ενήλικας που πρέπει να βοηθήσει το παιδί να κατανοήσει και να κατανοήσει την αρμονία στη φύση, γι 'αυτό είναι πολύ σημαντικό να συνοδεύει τη γνωριμία με τον κόσμο γύρω του με συναισθηματική συζήτηση.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι μια σχετικά νέα τάση στην προσχολική παιδαγωγική. Αλλά ήδη με πλήρη σιγουριά μπορούμε να πούμε ότι στην προσχολική ηλικία, μέσω στοχευμένης παιδαγωγικής επιρροής, υπό την προϋπόθεση ότι το παιδί προσχολικής ηλικίας εξοικειώνεται συστηματικά με την ποικιλομορφία της φύσης, καθώς και την εμπλοκή του σε πρακτικές δραστηριότητες, το παιδί μπορεί να θέσει τα θεμέλια τον οικολογικό πολιτισμό στο σύνολό του. Δεδομένου ότι η προσχολική παιδική ηλικία σε αυτή την περίπτωση είναι η πιο ευνοϊκή ηλικία για την επίλυση των προβλημάτων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να οργανωθεί η παιδαγωγική διαδικασία στα προσχολικά ιδρύματα με βάση τις θεμελιώδεις έννοιες της φύσης στο σύνολό της, καθώς και να οργανώσει κατάλληλα το οικολογικά αναπτυσσόμενο περιβάλλον των παιδιών. Οι μορφές και οι μέθοδοι γνωριμίας των παιδιών με τη φύση μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές, πρέπει να ποικίλλουν με βάση τα εκπαιδευτικά καθήκοντα, το διαθέσιμο υλικό και άμεσα με βάση το φυσικό περιβάλλον που περιβάλλει το παιδί.

Η πιο κοινή και εύκολα προσβάσιμη μέθοδος εισαγωγής των παιδιών στον κόσμο γύρω τους είναι η παρατήρηση. Η παρατήρηση πρέπει να οργανώνεται από τον δάσκαλο όχι μόνο ως άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα, αλλά και ως μέθοδος που χρησιμοποιείται στην καθημερινή ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η παρατήρηση λοιπόν του περιβάλλοντος χώρου θα πρέπει να περιλαμβάνεται σε άλλες δραστηριότητες: παιχνίδια, περιπάτους, εκδρομές.

Ένα άλλο μέσο που διαμορφώνει την οικολογική προοπτική του παιδιού, καθώς και αναπτύσσει τις δεξιότητες παρατήρησης των παιδιών, είναι το έργο των παιδιών στη φύση. Εμπλουτίζει τον πνευματικό κόσμο του παιδιού προσχολικής ηλικίας, καλλιεργώντας την αγάπη για τη φύση και όλα τα συστατικά της. Έτσι, στη διαδικασία του τοκετού, τα παιδιά δημιουργούν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, για παράδειγμα, αρχίζουν να καταλαβαίνουν από τι εξαρτάται η κατάσταση των φυτών και των ζώων, παίρνουν μια ιδέα για τις ανάγκες της ζωντανής φύσης, κατανοούν τη δύναμη του ανθρώπου επιρροή στον κόσμο γύρω του.

Οι εκδρομές είναι επίσης μια από τις μορφές οργάνωσης δραστηριοτήτων για περιβαλλοντική εκπαίδευση, όπου τα παιδιά στο πιο φυσικό περιβάλλον εξοικειώνονται με φυσικά φαινόμενα και αντικείμενα. Αυτό το είδος δραστηριότητας συμβάλλει επίσης στη διαμόρφωση της παρατήρησης του παιδιού. Αυτή τη στιγμή μια εκδρομή ως είδος δραστηριότητας για παιδιά προσχολικής ηλικίας, γίνεται όλο και πιο σημαντικό. Από παλιά, αναπόσπαστο κομμάτι της γνωριμίας των παιδιών με τη φύση ήταν μια γωνιά της φύσης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, όπου βρίσκονταν κάποια ζώα και φυτά εσωτερικού χώρου. Το παιδί μπορούσε να παρατηρεί αυτά τα αντικείμενα κάθε μέρα, γεγονός που διευκόλυνε πολύ το έργο του παιδαγωγού να εξοικειώσει το παιδί με την άγρια ζωή και επίσης επέτρεψε να διαμορφωθεί μια προσεκτική στάση απέναντι σε αυτό στα παιδιά. Τώρα δεν υπάρχουν γωνιές της φύσης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά μια τέτοια δραστηριότητα ως εκδρομή θα βοηθήσει τα παιδιά να εξοικειωθούν με φυσικά αντικείμενα και φαινόμενα.

Η εκδρομή μπορεί να είναι φυσική ιστορία, όπου ο δάσκαλος εξοικειώνει τα παιδιά με φυσικά αντικείμενα, καθώς και με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους. Στο οικολογικόςεκδρομές, ο εκπαιδευτικός δίνει πιο εις βάθος γνώση για τις συνδέσεις στον φυσικό κόσμο (το αντικείμενο - με τις συνθήκες ύπαρξης, συνθήκες ύπαρξης - με τα δομικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου κ.λπ.). αισθητικόςχαρακτήρα, ο δάσκαλος διδάσκει να βλέπει την ομορφιά της φύσης, προσπαθώντας να σχηματίσει την αγάπη του παιδιού για αυτήν.

Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση για την αρμονική οικολογική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η συστηματική εκπαίδευση στην τάξη. Στις σύγχρονες συνθήκες έχει δημιουργηθεί ένα οργανωμένο σύστημα τάξεων για την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών. Αυτές οι τάξεις έχουν σχεδιαστεί για να διαμορφώσουν, να συστηματοποιήσουν, να διευρύνουν και να εμβαθύνουν τη γνώση της φυσικής ιστορίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κάθε μάθημα μπορεί να διαφέρει σημαντικά από το άλλο, η έννοια της δημιουργίας ενός μαθήματος θα εξαρτηθεί από τους στόχους και τους στόχους.

Καθήκοντα λοιπόν αρχική εισαγωγήοι τύποι λύνονται κυρίως με λεκτικές μεθόδους (συνομιλία, προβολή εικονογραφήσεων, ανάγνωση παιδικής μυθοπλασίας κ.λπ.)

Καθήκοντα σε βάθος γνωστικόοι τύποι επιλύονται με μια εις βάθος μελέτη της σχέσης φυτών και ζώων με το εξωτερικό περιβάλλον.

Καθήκοντα γενικεύονταςοι τύποι θέτουν ως στόχο την ομαδοποίηση αντικειμένων με βάση μια σειρά από σημαντικά χαρακτηριστικά.

Καθήκοντα ένα ολοκληρωμένοτύπου λύνονται σε μεγαλύτερο βαθμό με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, βασίζονται στις δημιουργικές δυνατότητες του δασκάλου και των παιδιών και βασίζονται σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων.

Σημαντικό ρόλο στην επίλυση των προβλημάτων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχουν τα διάφορα είδη παιχνιδιών.

Διδακτικά παιχνίδια(επιτραπέζιο, λεκτικό κ.λπ.) σε αυτά τα παιδιά εμπεδώνουν και εμβαθύνουν τις υπάρχουσες γνώσεις για αντικείμενα και φαινόμενα της φύσης.

Παιχνίδια αντικειμένων("Κορυφές και ρίζες", "Μαγική τσάντα" κ.λπ.) συγκεκριμενοποιούν τις γνώσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας, δίνουν μια ιδέα για μεμονωμένα σημάδια αντικειμένων και φυσικών φαινομένων.

Παιχνίδια με φυσικό υλικό(φρούτα, λαχανικά, χωνάκια, φύλλα κ.λπ.) βοηθούν το παιδί προσχολικής ηλικίας να μάθει να ομαδοποιεί και να ταξινομεί αντικείμενα και φαινόμενα με βάση τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου(«Λαγοί-λύκοι», «Κουκουβάγια-κουκουβάγια») μέσω της μίμησης δίνουν στο παιδί την ευκαιρία να εξοικειωθεί με τις συνήθειες των ζώων, καθώς και με τον βιότοπό τους.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μόλις αρχίζουν να εξοικειώνονται με τον κόσμο γύρω τους: με τους νόμους της φύσης, των ζώων και των φυτών. Τεράστια ευθύνη για το πώς θα πραγματοποιηθεί σήμερα η γνωριμία των παιδιών με τη φύση βαρύνουν τους νηπιαγωγούς. Είναι ο δάσκαλος που πρέπει να καταβάλει κάθε δυνατή προσπάθεια για να διασφαλίσει ότι η περιβαλλοντική εκπαίδευση του παιδιού σήμερα διαμορφώνει μια νέα περιβαλλοντική συνείδηση στην ανθρωπότητα στο εγγύς μέλλον.

Βιβλιογραφία:

Nikolaeva S.N. Πολύπλοκα μαθήματα οικολογίας για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. "Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας", Μόσχα: 2007
Nikolaeva S.N. Θεωρία και μεθοδολογία περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά. "Ακαδημία", Μόσχα: 2002
Poddyakov N.N. Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: 1996
V.A. Sukhomlinsky Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά. Η τέταρτη έκδοση, "Σχολείο Radianska" Κίεβο: 1973

Καθένας από αυτούς που έφεραν και βλάπτουν τη φύση ήταν κάποτε παιδί. Γι’ αυτό και ο ρόλος των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, ξεκινώντας από μικρή ηλικία, είναι τόσο μεγάλος.

Για αιώνες, ο άνθρωπος είναι καταναλωτής σε σχέση με τη φύση: έζησε και χρησιμοποίησε τα δώρα της, χωρίς να σκέφτεται τις συνέπειες. Και είχα την επιθυμία να προστατεύσω τη φύση από την αδικαιολόγητη βάρβαρη καταστροφή και τη ρύπανση της, να εκπαιδεύσω τους ανθρώπους να τη σέβονται. Και πρέπει να ξεκινήσετε με το μικρότερο. Είναι στην προσχολική ηλικία που η αφομοίωση των βασικών περιβαλλοντικών γνώσεων είναι πιο παραγωγική, αφού το μωρό αντιλαμβάνεται τη φύση πολύ συναισθηματικά, ως κάτι ζωντανό. Η επιρροή της φύσης στο παιδί είναι τεράστια: συναντά το παιδί με μια θάλασσα από ήχους και μυρωδιές, μυστικά και γρίφους, το κάνει να σταματήσει, να κοιτάξει πιο προσεκτικά και να σκεφτεί. Η ομορφιά του γύρω κόσμου γεννά ένα αίσθημα στοργής για τον τόπο που γεννήθηκες και ζεις και, τελικά, αγάπη για την Πατρίδα.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει:

- εκπαίδευση μιας ανθρώπινης στάσης απέναντι στη φύση (ηθική εκπαίδευση).

- διαμόρφωση ενός συστήματος περιβαλλοντικών γνώσεων και ιδεών (πνευματική ανάπτυξη).

- η ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων (η ικανότητα να βλέπεις και να αισθάνεσαι την ομορφιά της φύσης, να τη θαυμάζεις, την επιθυμία να τη διατηρήσεις).

- Συμμετοχή των παιδιών σε δραστηριότητες που είναι εφικτές για τη φροντίδα των φυτών και των ζώων, τη διατήρηση και προστασία της φύσης.

Το περπάτημα χρησιμοποιείται ευρέως για την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών. Παρουσιάσαμε στα παιδιά τις εποχικές αλλαγές στη φύση (διάρκεια της ημέρας, καιρός, αλλαγές στη ζωή των φυτών και των ζώων, ανθρώπινη εργασία). Στις βόλτες διοργανώνονταν παιχνίδια με φυσικά υλικά (άμμος, νερό, χιόνι, φύλλα, φρούτα). Για τέτοια παιχνίδια, χρησιμοποιήθηκε ο ακόλουθος εξοπλισμός στον ιστότοπο: ένα κουτί με άμμο, μια πισίνα, σέσουλες, καλούπια, σφραγίδες. Κατά τη διάρκεια μιας βόλτας τα παιδιά μπορούν να εξοικειωθούν με τις ιδιότητες της άμμου, της γης, του πηλού, του χιονιού, του πάγου, του νερού. Επιπλέον, χρησιμοποιήσαμε μια ποικιλία από ασκήσεις παιχνιδιού "Βρείτε με περιγραφή", "Τι φυτρώνει πού;" συμβαίνει; "," Γρίφους για τα ζώα "για να αναγνωρίσουμε δέντρα, θάμνους, λουλούδια, ζώα (από ήχους, πατημασιές κ.λπ. ). Στα παιδιά άρεσε πολύ να παίζουν παιχνίδια με παιχνίδια που έβαλε σε κίνηση ο άνεμος «Σουλτάνοι», «Χρωματιστές κορδέλες». Μέσα από παιχνίδια έμαθαν να καθορίζουν τη δύναμη και την κατεύθυνση του ανέμου, την αντίθεσή του.

Κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, πραγματοποιούνται οι ακόλουθοι κύκλοι παρατήρησης: για ανθοφόρα φυτά της τοποθεσίας και άμμο στο αμμοθέατρο (Σεπτέμβριος). για ψάρια ενυδρείου (Οκτώβριος - Νοέμβριος). πίσω από το έλατο, ο νυχτερινός ουρανός (Δεκέμβριος). για διαχειμάζοντα πουλιά στην τοποθεσία και ένα πουλί σε κλουβί (Ιανουάριος - Φεβρουάριος). για την ανάπτυξη κρεμμυδιών στο περβάζι, κλαδιά δέντρων σε βάζο (Φεβρουάριος - Μάρτιος). για το ξύπνημα της μητέρας-θετής μητέρας και των πικραλίδων στην τοποθεσία (Απρίλιος - Μάιος). πίσω από μια πασχαλίτσα (την άνοιξη και το καλοκαίρι). Οι υποδεικνυόμενοι κύκλοι παρατήρησης είναι τυπικοί για τη συντριπτική πλειοψηφία των προσχολικών ιδρυμάτων στη Ρωσία, η εφαρμογή τους δημιουργεί στα παιδιά μια σταθερή βάση συγκεκριμένης γνώσης για τη φύση του άμεσου περιβάλλοντος, αναπτύσσει την ικανότητα αλληλεπίδρασης με αυτό.

Ο καιρός παρακολουθείται συστηματικά στην καθημερινή ζωή - για μία εβδομάδα το μήνα τα παιδιά κοιτάζουν τον ουρανό κάθε μέρα, διευκρινίζουν τη φύση της βροχόπτωσης, την παρουσία του ανέμου ή την απουσία του και προσδιορίζουν τον βαθμό ζεστασιάς και κρύου από τα ρούχα τους.

Η γύρω φύση είναι η πηγή της ανάπτυξης όχι μόνο του νου, αλλά και των ηθικών συναισθημάτων του παιδιού. Είναι πολύ σημαντικό να διεγείρετε στο παιδί μια θετική στάση απέναντι σε αντικείμενα και φαινόμενα της φύσης. Το πιο αποτελεσματικό μέσο για αυτό θα είναι η συχνή, άμεση παρατήρηση.

Με τη σωστή καθοδήγηση της παρατήρησης του περιβάλλοντος, το παιδί αρχίζει να κατανοεί τι είναι καλό και τι κακό. βιώνει το καλό και το κακό με όλη του την καρδιά. μαθαίνει να νιώθει το όμορφο και το άσχημο, μαθαίνει να «μιλάει» με ένα πουλί και ένα λουλούδι, τον ήλιο και τον άνεμο και να τα αγαπά.

Η φύση είναι ο πρώτος αισθητικός παιδαγωγός του παιδιού. Παρατηρώντας τη φύση, το παιδί θα μάθει να βλέπει, να κατανοεί και να εκτιμά την ομορφιά της.

Η συμπλήρωση του ημερολογίου της φύσης είναι μια άλλη καθημερινή ρουτίνα που συμβαδίζει με την παρατήρηση. Τα παιδιά μου και εγώ καταγράφουμε τακτικά τον καιρό και την κατάσταση της άγριας ζωής όταν το παρατηρούμε. Σε ομάδες μικρών και μεσαίων, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, τα παιδιά, μετά από μια βόλτα, αναζητούν εικόνες από φυσικά φαινόμενα που παρατήρησαν στο δρόμο.

Την άνοιξη, κρατάμε ένα άλλο είδος ημερολογίου - σχέδια που δείχνουν τη διαδοχική ανάπτυξη ενός φυτού. Αυτό μπορεί να είναι ένα κρεμμύδι σε ένα βάζο, φυτεμένο σε νερό για να βλαστήσουν χόρτα. κλαδιά δέντρων, τοποθετημένα σε ένα βάζο στο τέλος του χειμώνα για να παρατηρήσουν την εκκόλαψη, το ξεδίπλωμα των νεαρών φύλλων. βλάστηση σπόρων, ανάπτυξη και ανάπτυξη κάθε καλλιέργειας κήπου ή λουλουδιών. Στις ζωγραφιές τους, τα παιδιά απεικονίζουν τη διαδικασία ανάπτυξης και ανάπτυξης των φυτών. Οι μεγάλες ευκαιρίες για την καλλιέργεια περιβαλλοντικών συναισθημάτων σε σχέση με τον κόσμο γύρω είναι εγγενείς στα παιχνίδια, κυρίως στα διδακτικά. Για παράδειγμα, στην ομάδα μας υπάρχουν παιχνίδια όπως «Διπλώστε την εικόνα», «Είτε στον κήπο είτε στον κήπο», «Γίνε φίλος της φύσης», «Ζευγάρια», «Άγρια ζωή και άψυχη φύση», «Ποιος ζει πού», «Αχώριστοι φίλοι».

Χρησιμοποιήθηκαν πειράματα για τον καθορισμό των αιτιών των φαινομένων, των συνδέσεων και των σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Η εμπειρία πρέπει πάντα να χτίζεται με βάση τις υπάρχουσες ιδέες που έλαβαν τα παιδιά στη διαδικασία της παρατήρησης και της εργασίας. (Τα πειράματα γίνονται πιο συχνά στις μεγαλύτερες ομάδες και στις νεότερες και μεσαίες ομάδες χρησιμοποιούνται ξεχωριστές ενέργειες αναζήτησης). Σε κάθε πείραμα αποκαλύφθηκε ο λόγος του παρατηρούμενου φαινομένου, τα παιδιά προσπάθησαν να προσεγγίσουν ανεξάρτητα τις κρίσεις και τα συμπεράσματά τους. Βελτίωσαν τις γνώσεις τους για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των φυσικών αντικειμένων (για τις ιδιότητες του χιονιού, του νερού, των φυτών, για τις αλλαγές τους κ.λπ.). Τα πειράματα συνέβαλαν στη διαμόρφωση ενός γνωστικού ενδιαφέροντος για τη φύση στα παιδιά, ανεπτυγμένη παρατήρηση, νοητική δραστηριότητα.

Η μυθοπλασία χρησιμοποιήθηκε συχνά στην τάξη. Η μυθοπλασία για τη φύση επηρεάζει βαθιά τα συναισθήματα των παιδιών. (Πρέπει να χρησιμοποιήσετε τη βιβλιογραφία που προτείνει το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου). Πρόκειται για τα έργα των A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianki, N. Sladkov κ.α. Αφού διάβασα, μίλησα με τα παιδιά και έκανα ερωτήσεις. Θα μπορούσατε να δείτε συμπάθεια, ενσυναίσθηση ή χαρά, απόλαυση στα μάτια τους. Είναι πολύ ευχάριστο όταν τα παιδιά έκαναν ερωτήσεις, όπου έδειχναν φροντίδα και αγάπη για τους μικρούς μας φίλους: «Θα τον σώσει κάποιος;», «Και δεν θα παγώσουν;», «Γιατί δεν τον βοήθησε κανείς;». Σε αυτές τις περιπτώσεις, είναι σημαντικό να μεταφέρουμε το νόημα της εργασίας στα παιδιά.

Κατά τη διάρκεια των θεματικών μαθημάτων σχεδίου «Ήλιος», «Firefly», εφαρμογές «Μηλιά», «Πασχαλίτσα», μοντελοποίηση «Cherries», «Caterpillar» και άλλα, χρησιμοποίησαν την ηχογράφηση «Sounds of nature». Τα παιδιά άκουγαν με στοργή τους «ήχους της φύσης» και το έργο βγήκε πολύ καλύτερο. Στο νηπιαγωγείο μηνιαίες διαγωνισμοί παιδικών ζωγραφιών "Πώς πέρασα το καλοκαίρι μου", "Εποχές", "Ο κόσμος μέσα από τα μάτια των παιδιών", "Φύλλο πτώση", "Χειμώνας-χειμώνας", "Το χιόνι λιώνει, το λιβάδι ζωντάνεψε» πραγματοποιήθηκαν.

Πιστεύουμε ότι ως αποτέλεσμα της δουλειάς που έγινε, υπάρχουν θετικά αποτελέσματα:

- διαμόρφωσε τις απαρχές της οικολογικής κουλτούρας στα παιδιά.

- συνειδητά σωστή στάση απέναντι σε αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα, σχηματίστηκε οικολογική σκέψη.

- τα παιδιά μαθαίνουν πρακτικές ενέργειες για τη διατήρηση της φύσης.

- αναπτύσσονται οι νοητικές ικανότητες των παιδιών, οι οποίες εκδηλώνονται στην ικανότητα πειραματισμού, ανάλυσης, εξαγωγής συμπερασμάτων.

- τα παιδιά έχουν την επιθυμία να επικοινωνήσουν με τη φύση και να αντανακλούν τις εντυπώσεις τους μέσα από διάφορες δραστηριότητες.