Μαθήματα: Χαρακτηριστικά του συντονισμού του αισθητήρα σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας με τη γενική υπανάπτυξη της ομιλίας. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης κινητικών ποιοτήτων σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας με κινούμενα παιχνίδια

Εισαγωγή

Στην ηλικία του νεότερου σχολείου συνεχίζεται η εντατική διαδικασία της ανάπτυξης των λειτουργιών του κινητήρα του παιδιού. Η σημαντικότερη αύξηση σε πολλούς δείκτες μηχανικής κινητήρα και αισθητήρα (αντοχή των μυών, ο χωρικός προσανατολισμός των κινήσεων, ο οπτικός και ο συντονισμός του κινητήρα) σημειώνεται στην ηλικία των 7-11 ετών. Έχει μεγάλη σημασία τόσο για τη γενική ψυχική ανάπτυξη του παιδιού, δεδομένου ότι οι κινήσεις, οι κινητικές πράξεις, η εξωτερική εκδήλωση οποιασδήποτε διανοητικής δραστηριότητας (i.m. Sechenov), έχουν αμοιβαία αντίστροφη επίδραση στην ανάπτυξη των δομών εγκεφάλου.

Η ανάπτυξη της κινητικότητας διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στη διαδικασία καταγωγής των δεξιοτήτων μάθησης, κυρίως από την επιστολή. Είναι η πιο πολύπλοκη ικανότητα, ο επιτυχημένος σχηματισμός της οποίας βασίζεται στην συμφωνημένη αλληλεπίδραση όλων των επιπέδων της οργάνωσης των κινήσεων (NA Bernstein, 1990), κατά κανόνα, έχει ήδη επιτύχει την απαραίτητη ανάπτυξη από την αρχή της μικρότερης σχολικής ηλικίας .

Η πρακτική δείχνει ότι τα σύγχρονα παιδιά των 6-7 ετών συχνά έχουν ένα μη ικανοποιητικό επίπεδο ανάπτυξης μικρής και μεγάλης κινητικότητας. Αυτό εκδηλώνεται στην αδυναμία να πραγματοποιήσει επαρκώς σαφείς και ευθείες γραμμές κατά τη διεκπεραίωση δειγμάτων γεωμετρικών σχημάτων, σχεδιάζοντας τυπωμένα γράμματα (η λεγόμενη "γραμμή τρεμούλης"), στην αδυναμία να μειώσει με ακρίβεια το περίγραμμα του χαρτιού, σε φτωχούς Συντονισμός των κινήσεων κατά τη λειτουργία, το άλμα, το συνολικό κινητήριο αμηχανία και αδέξια.

Σήμερα, η μελέτη του συντονισμού του αισθητήρα των μαθητών με τη γενική υπανάπτυξη της ομιλίας έχει μεγάλη σημασία. Η ανάπτυξη των παιδιών κινητικότητας πρέπει να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή. Είναι απαραίτητο όχι μόνο στους πρώτους γκρέιντερ που αναπτύσσουν την πιο πολύπλοκη δεξιοτεχνία της γραφής, αλλά και σε όλους τους φοιτητές δημοτικού σχολείου, δεδομένου ότι, όπως σημειώθηκε παραπάνω, η ανάπτυξη της μηχανοκίνητης σφαίρας δρα ως σημαντική προϋπόθεση για τη γενική ψυχική ανάπτυξη. Αυτό οφείλεται σε αυτό Τη συνάφεια του επιλεγμένου θέματος .

Σκοπός έρευνας: Μελετώντας τα χαρακτηριστικά του συντονισμού του SESSOROTOR σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας με τη γενική υπανάπτυξη της ομιλίας και την ανάπτυξη συστάσεων για την ανάπτυξη του συντονισμού του αισθητήρια.

Αντικείμενο μελέτης: Συντονισμός αισθητήρα.

Αντικείμενο μελέτης: Χαρακτηριστικά του Sensotoror συντονισμού σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας με τη γενική υπανάπτυξη της ομιλίας.

Σύμφωνα με το επιλεγμένο αντικείμενο, το θέμα και το σκοπό της μελέτης, διατίθενται τα εξής καθήκοντα:

1. Θέμα φυσιολογικές βάσεις αισθητηριακών διαδικασιών και διεργασιών αισθητήρων.

2. Να εξετάσει τα χαρακτηριστικά του συντονισμού του αισθητήρα σε παιδιά με ONR.

3. Θεωρητική ανάλυση των χαρακτηριστικών του συντονισμού του αισθητήρια σε παιδιά με ONR.

4. Τεχνικά τεκμηρίωση των χαρακτηριστικών του συντονισμού του αισθητήρα σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας με ONR.

Υπόθεση

Χρησιμοποιήθηκαν τα εξής. Ερευνητικές μέθοδοι:

1. Θέρμανση και ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής, επιστημονικής και μεθοδολογικής λογοτεχνίας σε αυτό το θέμα.

2. Συλλογή ενός πειράματος που περιλαμβάνει τεχνικές i.v. Ντουμπροβίνα "Δείγματα Sketting", "Domik", "Πλατεία και Κύκλος".

3. Μέθοδος ποσοτικά υψηλής ποιότητας επεξεργασία των ληφθέντων ερευνητικών δεδομένων.

Μεθοδολογική βάση συνθέτουν το έργο των Μ.Μ. Δαχτυλίδι "κινητήρα και ανάπτυξη των λειτουργιών του εγκεφάλου του παιδιού" (1973). O.i. Krusenchuk "μαγειρεύοντας το χέρι σας στην επιστολή. Σχεδιάστε τα κελιά "(2004). Εργασία i.m. Sechenova, Ν.Α. Bernstein, P.K. Anokhina.

Πρακτική σημασία Αποτελείται από τη δυνατότητα χρήσης των αποτελεσμάτων της μελέτης στο έργο των ψυχολόγων, των λογοθεραπευτών, καθώς και στις επαγγελματικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών των κατώτερων τάξεων.

Στάδια έρευνας:

1. Φινίρισμα. Συλλογή ειδικής επιστημονικής λογοτεχνίας, της ανάλυσής του. Ιανουάριος-Φεβρουάριος 2007

2. Σπίτι. Ανάπτυξη και διεξαγωγή πειραματικής σειράς γεγονότων. Μάρτιος 2007

3. Μεταφορά. Γενίκευση, ανάλυση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων · Σχηματίζοντας συμπεράσματα. Απρίλιος-Μάιος 2007

Δομή Η εργασία του μαθήματος αποτελείται από εισαγωγή, 3 κεφάλαια, συμπεράσματα, λογοτεχνία (23) και εφαρμογές.

1. Θεωρητική ανάλυση λειτουργιών της αισθητικής

1.1 Φυσιολογικές βάσεις αισθητηρίου

Αισθοστορικό (από το lat. Sensus - αίσθηση, αίσθηση, αίσθηση και κινητήρα) - Εισαγωγή των αισθητηριακών και κινητήρων: Η απόκτηση αισθητηριακών πληροφοριών οδηγεί στην έναρξη ορισμένων κινήσεων και εκείνους, με τη σειρά τους, να τηρούν τη ρύθμιση, τον έλεγχο ή τη διόρθωση των αισθητηριακών πληροφοριών. Ο κύριος κινητήρας αισθητήρα είναι ο Reflex Ring.

Αυτή η έννοια και ο όρος εισήγαγε τον σοβιετικό νευρο και τον ψυχοφυσιολόγο Nikolay Alexandrovich Bernstein (1896-1966) και τον σοβιετικό φυσιολόγο Peter Kuzmich Anokhin (1898-1974) για να αποσαφηνίσει τον όρο "Reflex Arc" ως το κλείσιμο των αισθητηριακών διορθώσεων και την επιστροφή του τύπου.

Αντανακλαστικός - Αυτός είναι ένας συνδυασμός των δομών του νευρικού συστήματος που εμπλέκονται στην εφαρμογή του Reflex και τη μεταφορά πληροφοριών σχετικά με τη φύση και τη δύναμη της αντανακλαστικής δράσης στο κεντρικό νευρικό σύστημα. Περιλαμβάνει: reflex Arc. (ένας συνδυασμός ευαίσθητων και μηχανοκίνητων δομών του νευρικού συστήματος που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή του αντανακλαστικού), η οποία αποτελείται από έναν υποδοχέα, προσαγωγό, κεντρικούς, ευθυνητικούς συνδέσμους, καθώς και από την αποτελεσματική. Αντίστροφη μορφοποίηση (Η αρχή της λειτουργίας των λειτουργικών συστημάτων οργανισμού, ο οποίος συνίσταται σε σταθερή αξιολόγηση ενός χρήσιμου προσαρμοστικού αποτελέσματος με τη χαρτογράφηση των παραμέτρων της με τις παραμέτρους των παραμέτρων δέκτη των αποτελεσμάτων της δράσης) από το σώμα τελεστή στο κεντρικό νευρικό σύστημα.

Στο αντανακλαστικό δαχτυλίδι υπάρχει ένα κέντρο κινητήρα, το οποίο λαμβάνει εντολές τελεστή στον μυ το μύλο (που σημαίνει το σημείο εργασίας του κινούμενου οργάνου). Από το σημείο λειτουργίας, τα σήματα ανατροφοδότησης είναι ευαίσθητα ή προσαγωγικά σήματα - στο κέντρο αφής. Στο κεντρικό νευρικό σύστημα, οι ληφθείσες πληροφορίες υποβάλλονται σε επεξεργασία - είναι συναρπαστικό στα σήματα διόρθωσης κινητήρα, το Koi έρχεται ξανά στον μυ. Η διαδικασία ελέγχου είναι κλειστή στο δαχτυλίδι.

Συντονισμός των κινήσεων - Διαχείριση του έργου μεμονωμένων μυϊκών ομάδων, που πραγματοποιείται όταν επιτευχθεί μια συγκεκριμένη εργασία σε πραγματικό χρόνο. Κατά το σχηματισμό Δεξιότητα κίνητρο Υπάρχει μια τροποποίηση του συντονισμού των κινήσεων, συμπεριλαμβανομένων των αδρανειακών χαρακτηριστικών των κινούμενων οργάνων. Στα αρχικά στάδια, το Γραφείο πραγματοποιείται κυρίως λόγω της ενεργού στατικής στερέωσης αυτών των οργάνων, στη συνέχεια λόγω των βραχέων φάσεων φάσο, οι οποίες αποστέλλονται στην απαιτούμενη στιγμή σε έναν ορισμένο μυ. Τέλος, στα τελικά στάδια του σχηματισμού δεξιοτήτων, η χρήση αναδυόμενων κινήσεων αδράνειας που αποστέλλονται τώρα για την επίλυση προβλημάτων. Στη διαμορφωμένη δυναμικά σταθερή κίνηση, εμφανίζεται μια αυτόματη εξισορρόπηση όλων των αδρανειακών κινήσεων χωρίς να παράγουν ειδικούς παλμούς για διόρθωση.

Κατά τη διαδικασία μάθησης, το άτομο δημιουργείται ένα εννοιολογικό μοντέλο κίνησης, το οποίο ενσωματώνει τη γνώση του έργου που εκτελείται, μέσα και μεθόδους της λύσης της και της εικόνας μιας συγκεκριμένης κατάστασης εφαρμογής της κυκλοφορίας. Με βάση αυτά τα στοιχεία κίνησης, πραγματοποιείται η πραγματοποίηση ήδη αναλωμένων κινητικών δεξιοτήτων που σχετίζονται με αυτό το πρόβλημα κινητήρα. Επιπροσθέτως, το σύστημα αντίληψης διαμορφώνεται και σχηματίζεται ένα σύμπλοκο αναμενόμενων ασυναμονών, λόγω της οποίας αυξάνεται η ευαισθησία σε ορισμένα στοιχεία του εξωτερικού και του εσωτερικού μέσου. Κατά την κατοχή Κινητήρας Σε συγκεκριμένες συνθήκες, η λύση του προβλήματος του κινητήρα είναι η συσχέτιση αυτής της λύσης με σημάδια της κατάστασης.

Για να ξεκινήσει η ανάπτυξη της κίνησης, χαρακτηρίζεται η αυξημένη ευαισθησία της κίνησης στις αποχρώσεις της ασφάλισης, με τη σταδιακή πλήρωση της μνήμης του κινητήρα από τα αναλωμένα κινητήρα, το περιεχόμενο της εικόνας της κατάστασης και των κινήσεων στις οποίες μόνο Το πιο σημαντικό σημείο αναφοράς παραμένει. Η αντίληψη της κίνησης στο στάδιο αυτοματοποίησης γίνεται πιο γενικευμένη και διπλωμένη. Στο στάδιο της προπόνησης, το οποίο ακολουθεί το στάδιο αυτοματισμού, συνδέεται με τα στοιχεία της κίνησης μεταξύ τους και το σύστημα του τρέχοντος συντονισμού τους είναι κατασκευασμένο. Αυτή η διαδικασία διαμόρφωσης ενός κινητήρα καλούντος συμπληρώνεται με την τυποποίηση του, όταν η δράση εκτελείται με ένα σταθερό σχήμα και σταθεροποίηση, στην οποία η κίνηση γίνεται σταθερότητα σε σχέση με τα εξωτερικά και τα εσωτερικά εμπόδια.

Κινητήρας - Η έννοια εκφράζει τη σχέση μεταξύ του εξωτερικού (φυσικού) χώρου και του συνολικού συνδυασμού τοπολογικών και μετρικών ιδιοτήτων του Motoiki (N.A. Bernstein).

1.2 Διαδικασίες αισθητήρων

Κατά τη διαδικασία εργασίας, οποιεσδήποτε κινήσεις εργασίας σχετίζονται με αντιλήψεις, σε απάντηση στις οποίες εκτελούνται και οι οποίες καθορίζονται. Το μόνο που στο χώρο εργασίας καθορίζει τις αισθήσεις, την αντίληψη, δηλ. Οι αναλυτές επηρεάζουν τους αναλυτές και καθορίζουν τις ενέργειες απόκρισης, ονομάζεται ένα πεδίο αφής, και όλα όσα εργάστηκαν στις κινήσεις εργασίας του ονομάζεται ένα πεδίο κινητήρα.

Η σύνδεση της αντίληψης και της αντίδρασης στην εργατική δραστηριότητα μπορεί να διεξαχθεί με διάφορες μορφές αισθητηριακών διεργασιών, στις οποίες διακρίνονται τέσσερις ψυχικές πράξεις: 1) η στιγμή αισθητήρα της αντίδρασης είναι η διαδικασία της αντίληψης. 2) Η κεντρική στιγμή της αντίδρασης είναι περισσότερο ή λιγότερο σύνθετες διαδικασίες που σχετίζονται με την επεξεργασία της αντιληπτής, μερικές φορές με διάκριση, αξιολόγηση και επιλογή. 3) Η κινητήρια στιγμή της αντίδρασης είναι οι διαδικασίες που καθορίζουν την αρχή και την πορεία της κίνησης. 4) Διορθώσεις αισθητηριακής κίνησης (ανατροφοδότηση).

Ανάλογα με την πολυπλοκότητα της κεντρικής στιγμής της αντίδρασης, οι λεγόμενες απλές και περίπλοκες αισθητηριακές αντιδράσεις διακρίνουν.

Μια απλή αντίδραση αισθητήρα (ή, όπως ονομάζεται μερικές φορές, ψυχική αντίδραση) υπάρχει μια ήσυχη απόκριση μιας προκαθορισμένης απλής μονής κίνησης σε μια ξαφνικά εμφανιζόμενη, αλλά ένα πιο γνωστό σήμα.

Μια απλή αντίδραση εκτιμάται εγκαίρως. Διακρίνει τον λανθάνοντα χρόνο αντίδρασης (κρυφό), δηλ. Από τη στιγμή της εμφάνισης ενός ερεθιστικού, στην οποία γίνεται η προσοχή, πριν από την έναρξη της ανταπόκρισης.

Η ταχύτητα μιας απλής αντίδρασης ονομάζεται τυπικός μέσος λανθάνος χρόνος για αυτό το άτομο. Η ταχύτητα μιας απλής αντίδρασης στο φως, ίσο με το μέσο όρο 0,2 δευτερόλεπτα και ο ήχος ίσος με μέσο όρο 0,15 δευτερόλεπτα όχι όχι μόνο σε διαφορετικούς ανθρώπους, αλλά και στο ίδιο πρόσωπο με διάφορες συνθήκες, ωστόσο, τις ταλαντώσεις του Πολύ μικρό.

Όλες οι άλλες αισθητηριακές αντιδράσεις ονομάζονται πολύπλοκες. Εάν σε απάντηση σε ένα σήμα πρέπει να μετακινήσετε και από την άλλη - όχι, λένε την αντίδραση των διακρίσεων. Εάν η κεντρική στιγμή σχετίζεται με την επιλογή της επιθυμητής απόκρισης του κινητήρα από έναν αριθμό πιθανών, τότε μια τέτοια αντίδραση ονομάζεται αντίδραση επιλογής. Για παράδειγμα, εάν από ένα αριθμό κουμπιών, σε απάντηση σε ένα συγκεκριμένο σήμα, πατήστε μόνο ένα, τότε η κεντρική στιγμή είναι περίπλοκη αναγνωρίζοντας το σήμα και την επιλογή των κουμπιών. Η κεντρική στιγμή της αντίδρασης μπορεί να είναι ακόμη πιο περίπλοκη αλλάζοντας την τιμή των κουμπιών από το πρόσθετο σήμα. Αυτή η αντίδραση ονομάζεται αντίδραση μεταγωγής.

Στην ψυχολογική δομή μιας σύνθετης αντίδρασης, τα ακόλουθα στοιχεία μπορούν πάντα να σημειωθούν: Προσοχή - Εάν έχει κάτι που αφαιρείται από την απάντηση, η αντίδραση μπορεί να παραμείνει ημιτελή καθόλου. Μνήμη - Για να επιλέξετε τη σωστή ενέργεια, είναι απαραίτητο να θυμάστε, μεταξύ τι και τι πρέπει να επιλέξετε. Σκέψης - τουλάχιστον στις απλούστερες μορφές του, και μερικές φορές σε πολύ περίπλοκο. συναισθήματα - περισσότερο ή λιγότερο έντονα χρώση αντιδράσεων. Θα προσπαθήσει - η απουσία της οποίας επιβραδύνει την αντίδραση.

Οι πολύπλοκες αντιδράσεις προχωρούν πολύ πιο αργές από απλές, λόγω της επεξεργασίας του αντιληπτή. Επομένως, εάν αφαιρέσετε τον χρόνο μιας απλής αντίδρασης ενός φοιτητή από τη στιγμή της περίπλοκης αντίδρασης, τότε μπορείτε να φανταστείτε περίπου το χρόνο που δαπανάται για την επεξεργασία της αντίληψης. Ο χρόνος όχι μόνο είναι πολύπλοκος, αλλά και μια απλή αντίδραση μειώνεται υπό την επίδραση της άσκησης και αυξάνεται με την κόπωση. Οι σύνθετες αντιδράσεις σε αντίθεση με το απλό έχουν άλλη ένδειξη εκτός από την ακρίβεια του χρόνου.

Το ακριβές είναι η αντίδραση που είναι απολύτως κατάλληλη για τις απαιτήσεις της κατάστασης στις φυσικές συνθήκες της παραγωγικής εργασίας ή της αποστολής που αποκτήθηκε στο εργαστηριακό πείραμα. Κατά τη μείωση των ίδιων αντιδράσεων, ο βαθμός ακρίβειας και η ταχύτητα μπορεί να αλλάξει πολύ λίγα σε ορισμένες περιπτώσεις, και σε άλλες, αντίθετα, πάρα πολύ. Αυτό χαρακτηρίζει μια άλλη ποιότητα σύνθετων αντιδράσεων - ο βαθμός συνέπειας ή της μεταβλητότητας.

Μια απλή αντίδραση σπάνια βρίσκεται σε φυσική εργασία, πιο περίεργη σε διάφορους τύπους εργασίας σε ένα κινούμενο αντικείμενο. Ταυτόχρονα, ένα άτομο πρέπει να κινείται σε ένα συγκεκριμένο σημείο που έχει καθιερωθεί από αυτόν για ένα κινούμενο αντικείμενο.

Το πιο δύσκολο και ταυτόχρονα η πιο τυπική ψυχοκινητική διαδικασία είναι ένας ψυχοκινητικός συντονισμός, ο οποίος όχι μόνο η ερεθιστική είναι δυναμική, όπως και όταν αντιδράσει σε ένα κινούμενο αντικείμενο, αλλά και η εφαρμογή της ίδιας της δράσης του κινητήρα. Με άλλα λόγια, με το Sensotoror συντονισμό, είναι συνεχώς τόσο η αντίληψη όσο και η κίνηση και η κίνηση ρυθμίζεται από την αντίληψη των αποτελεσμάτων του, το αποτέλεσμα της κίνησης αναφέρεται συνεχώς με την εργασία.

Ο απλούστερος τύπος συντονισμού του αισθητήρια είναι η απόκριση αποκατάστασης, η οποία συνίσταται στην κατοχή ενός αντικειμένου που έχει μια τάση προς αδιάλειπτες αποκλίσεις σε μια καθορισμένη θέση.

Στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης του προβλήματος του κινητήρα, η οποία απαιτεί συντονισμό αισθητηριακών, υπάρχει μια διακριτικότητα των αποκρίσεων κινητήρα σύμφωνα με τον μηχανισμό της αλυσιδωτής αντίδρασης, στην περαιτέρω συνδυασμό συγχώνευσης των μεμονωμένων κινητήρων σε μια συντονισμένη ενιαία δράση κινητήρα.

Η ποιότητα της απόκρισης με την ανίχνευση του συντονισμού χαρακτηρίζει τους ακόλουθους δείκτες: χρόνος αντίδρασης στο σήμα εκκίνησης - από την εμφάνιση μιας εργασίας κινητήρα πριν από το ρυθμό αντίδρασης. Ο συνολικός χρόνος απόκρισης - μέχρι το τέλος της λύσης του προκύπτοντος προβλήματος κινητήρα, συνήθως σημαντικά υπέρ του χρόνου αντίδρασης στο σήμα εκκίνησης. Η ακρίβεια απόκρισης ορίζεται τόσο από το τελικό αποτέλεσμα απόκρισης όσο και από τον αριθμό και τη φύση των διόρθωσης που εξασφαλίζουν τον συντονισμό της απόκρισης.

Η ανθρώπινη δραστηριότητα σε πολλές περιπτώσεις απαιτεί συμφωνημένες κινήσεις με δύο χέρια ή κινήσεις και πόδια. Σε αυτές τις περιπτώσεις, προστίθεται ένα νέο ψυχοκινητοποιητικό χαρακτηριστικό στον συντονισμό του αισθητήρια - συντονισμό των κινήσεων. Γρήγορη και ακριβής αντίδραση στον εκτοξευτή και τον καλό συντονισμό των οικονομικών, ακριβών και ανάλογων μετακινήσεων που εφαρμόζουν ενεργεί οι κινητήρες, εάν δεν είναι τυχαίες και εκδηλώνονται συστηματικά και σε διάφορες δραστηριότητες, καθορίζουν την ευελιξία του μαθητή. Η επιδεξιότητα ή η αμηχανία ως χαρακτηριστικό προσωπικότητας του φοιτητή εκδηλώνεται συνήθως σε διάφορες δραστηριότητες και η ανίχνευση αμηχανίας στις συνθήκες παραγωγής ομιλεί την απουσία. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι απαραίτητο να συγκρίνουμε τα ψυχοκινητοποιημένα χαρακτηριστικά που προσδιορίζονται κατά τη διάρκεια της βιομηχανικής κατάρτισης, με χαρακτηριστικά που παρατηρούνται σε άλλους τύπους φοιτητικών δραστηριοτήτων.

2. Θεωρητική τεκμηρίωση των χαρακτηριστικών του συντονισμού του Sensorotor σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας με τη γενική υπανάπτυξη της ομιλίας

2.1 Χαρακτηριστικά παιδιών με ONR

Ειδικές μελέτες παιδιών με ONR έδειξαν την κλινική ποικιλομορφία των εκδηλώσεων της γενικής υπανάπτυξης της ομιλίας. Σχηματικά, μπορούν να χωριστούν σε τρεις κύριες ομάδες.

Τα παιδιά της πρώτης ομάδας έχουν σημάδια μόνο της γενικής υποανάπτυξης της ομιλίας, χωρίς άλλες έντονη διαταραχές των νευροψυχιατρικών δραστηριοτήτων. Αυτή είναι μια απλή έκδοση του ONR. Αυτά τα παιδιά δεν έχουν τοπικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος. Στην ιστορία τους δεν υπάρχουν σαφείς ενδείξεις έντονης αποκλίσεων στην εγκυμοσύνη και τον τοκετό. Μόνο το ένα τρίτο των εξεταζόμενων σε μια λεπτομερή συνομιλία με τη μητέρα, αποκαλύπτονται τα γεγονότα της μη απότομα έντονης τοξικότητας του δεύτερου μισού της εγκυμοσύνης ή της μη ολίσθησης ασφυξίας στον τοκετό. Σε αυτές τις περιπτώσεις, είναι συχνά δυνατό να σημειωθεί η παρουσία ή η ανωριμότητα του παιδιού κατά τη γέννηση, η σωματική αδυναμία του κατά τους πρώτους μήνες και τα χρόνια της ζωής, η έκθεση στα παιδιά και τα κρυολογήματα.

Στην πνευματική εμφάνιση αυτών των παιδιών, υπάρχουν ξεχωριστά χαρακτηριστικά της συνολικής συναισθηματικής θετικής ανωριμότητας, της αδύναμης ρύθμισης των αυθαίρετων δραστηριοτήτων. Η απουσία παραπόρων και παράλυσης, έντονη υποτακτική και παρεγκεφαλιδικές διαταραχές υποδεικνύουν την ασφάλεια των πρωτογενών (πυρηνικών) ζωνών του φαρατικού αναλυτή. Οι διακριτές μικρές νευρολογικές δυσλειτουργίες περιορίζονται κυρίως στις παραβιάσεις της ρύθμισης του μυϊκού τόνου, η ανεπάρκεια των λεπτών διαφοροποιημένων κινήσεων των δακτύλων των χεριών, η μη κατανοητή της κιναισθητικής και δυναμικής πρακτής. Αυτή είναι μια κατά κύριο λόγο αφοσιωμένη έκδοση του ONR.

Παρά την έλλειψη έντονη νευροψυχιατρικές παραβιάσεις στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά αυτής της ομάδας χρειάζονται μακροχρόνια λογοθεραπεία διορθωτική εργασία, και στο μέλλον - ιδίως όροι κατάρτισης. Η πρακτική δείχνει ότι η κατεύθυνση των παιδιών με μη προφητευμένες παραβιάσεις ομιλίας σε μια μαζική σχολή μπορεί να οδηγήσει στην εμφάνιση δευτερογενών νευρωτικών και νευρωτικών διαταραχών.

Στα παιδιά της δεύτερης ομάδας, η γενική υπανάπτυξη της ομιλίας συνδυάζεται με ένα αριθμό νευρολογικών και ψυχοπαθολογικών συνδρόμων. Αυτή η περίπλοκη εκδοχή της εγκεφαλικής οργανικής γένεσης, στην οποία συμβαίνει το συμπλοκοποιητικό σύμπλεγμα διαταραχών από τη μεσαθεσιτεχνική εγκεφαλοπαθητική.

Με μια διεξοδική νευρολογική εξέταση των παιδιών της δεύτερης ομάδας, εντοπίζονται έντονη νευρολογικά συμπτώματα, υποδεικνύοντας όχι μόνο την καθυστέρηση στην ωρίμανση του κεντρικού νευρικού συστήματος, αλλά και για τη μη ανθυγιεινή βλάβη στις επιμέρους δομές του εγκεφάλου. Μεταξύ των νευρολογικών συνδρόμων στα παιδιά της δεύτερης ομάδας, τα ακόλουθα είναι συχνότερα:

- υπερτασικό υδροκεφαλικό σύνδρομο (αυξημένο σύνδρομο ενδοκρανιακής πίεσης).

- σύνδρομο cerebrascence (αυξημένη νεανική εξάντληση).

- Σύνδρομα διαταραχών κινητήρων (αλλαγή του μυϊκού τόνου).

Η κλινική και ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση των παιδιών της δεύτερης ομάδας αποκαλύπτει την παρουσία χαρακτηριστικών παραβιάσεων της γνωστικής δραστηριότητας, λόγω τόσο του ίδιου του ελάχιστου λόγου όσο και της χαμηλής απόδοσης.

Στα παιδιά, η τρίτη ομάδα έχει την πιο επίμονη και συγκεκριμένη υπανάπτυξη ομιλίας, η οποία υποδεικνύεται κλινικά ως μοτοσικλέτα Alalium. Αυτά τα παιδιά έχουν ήττα (ή υπανάπτυκτη) των ζωνών φλοιώδους ομιλίας του εγκεφάλου και πρώτα απ 'όλα τις ζώνες Brock. Με τον κινητήρα Alalia, συμβαίνουν πολύπλοκες διακοσμητικές διαταραχές. Τα χαρακτηριστικά σημάδια της Motor Alalia είναι τα εξής: έντονη υπανάπτυξη όλων των πλευρών της ομιλίας - λεκάνικα, λεξικά, συντακτικά, μορφολογικά, όλων των τύπων δραστηριοτήτων ομιλίας και όλες τις μορφές προφορικής και γραπτής ομιλίας.

2.2 Χαρακτηριστικά του συντονισμού του αισθητήρα σε παιδιά με ONR

Συντονισμός αισθητήρων - Αυτά συμφωνούνται τα χέρια και τα μάτια. Χρησιμοποιώντας το όραμα, το παιδί μελετά τη γύρω πραγματικότητα, ελέγχει τις κινήσεις του, έτσι ώστε να γίνουν πιο τέλειες και ακριβείς. Το μάτι, όπως ήταν, "εκπαιδεύει" το χέρι, αλλά με τη βοήθεια χειρωνακτικών κινήσεων στα θέματα, τα οποία χειρίζονται το παιδί, ανοίγει περισσότερες από τις νέες πληροφορίες. Το όραμα και η κίνηση των χεριών γίνονται η κύρια πηγή γνώσης του παιδιού της γύρω της πραγματικότητας.

Η κατοχή των δεξιοτήτων των επιστολών για τους νεότερους μαθητές αντιπροσωπεύει πολλές δυσκολίες. Οι γραφικές κινήσεις διεξάγονται από μικρούς μυς των πινέλων χεριών, οι οποίες δεν είναι καλά αναπτυγμένες και σκληρυνόμενες από την αρχή της σχολικής μάθησης.

Η μοτέρ ανεπάρκεια ορισμένων παιδιών με παθολογία ομιλίας μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας είναι κάπως εξομοιωμένο και σχεδόν δεν εκδηλώνεται στη συμπεριφορά του κινητήρα του κινητήρα. Αυτό είναι χαρακτηριστικό κυρίως για τα παιδιά με προσωρινή αναπτυξιακή ανάπτυξη, με φωνητική φωνηματική υπανάπτυξη και ορισμένες άλλες ελλείψεις της ανάπτυξης του λόγου. Στις περισσότερες περιπτώσεις, είναι σημαντικό κυρίως για τα παιδιά με κοινή υπανάπτυξη της ομιλίας (ONR), λόγω αλκαλικού συνδρόμου, με άλλα σύνθετα ελαττώματα ομιλίας, η υστέρηση στην ανάπτυξη της σφαίρας κινητήρα παρατηρείται όχι μόνο στην προσχολική ηλικία, αλλά και Κατά τη διάρκεια όλων των ετών διαμονής παιδί στο σχολείο. Επιπλέον, τα μειονεκτήματα της κινητικότητας χωρίς σχετική διορθωτική εργασία καθορίζονται και παραμένουν για τη ζωή, όπως αποδεικνύεται από τις παρατηρήσεις των πτυχιούχων σχολείων ομιλίας.

Η μελέτη της σφαίρας του κινητήρα των παιδιών με ONR δείχνει ότι οι περισσότεροι από αυτούς έχουν ατέλειες κινήσεων σε όλα τα συστατικά της κινητικότητας: γενικά (μεγάλα), στην προσώπου και την άρθρωση, καθώς και στις λεπτές κινήσεις των βούρτσες και τα δάχτυλα, - σε διαφορετικά επίπεδα της οργάνωσης των ενεργειών των κινητήρων, καθώς και δυσκολίες στη ρύθμιση και τον έλεγχο των αυθαίρετων κινήσεων.

Η μη πληροφόρηση της μεγάλης (χονδροειδούς) κινητικότητας (κίνηση των χλοοτάπητων, ποδιών, κορμού) εκδηλώνεται με τη μορφή κακής συντονισμού των τμημάτων του σώματος στην εφαρμογή σύνθετων κινητήρων, η έλλειψη ακρίβειας και σαφήνειας, σε έντονη δυσκολίες στην εφαρμογή των φυσικών (γυμναστική) ασκήσεις και εργασιακές εργασίες, όπως φαίνεται, έτσι στη λεκτική διδασκαλία. Η ατέλεια της πρόστιμης (μικρής) χειροκίνητης κινητικότητας, ο ανεπαρκής συντονισμός των βούρτσας και των δακτύλων των χεριών βρίσκεται απουσία ή κακή σχηματισμός δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, για παράδειγμα: όταν τα παιδιά φορούν και αφαιρούν ρούχα, κουμπιά και άγκιστρα, γάντζοι , συνδετήρες, χαλαρά και απολυμένα παπούτσια, γραβάτα και απεριόριστες ταινίες, κορδόνια, χρήση μαχαιροπίρουνα κλπ. Πιο εκφρασμένη υπανάπτυξη των ενεργειών της κινητικότητας των δακτύλων κατά την εκτέλεση ειδικών δειγμάτων. Η ανεπάρκεια της κινητικότητας του προσώπου και αρθρώσεων εκδηλώνεται σε φτώχεια, η αιφνιδιαστικότητα των μιμητικών κινημάτων, σε ασαφή ή ακατάλληλο ήχο, γενικά λιπαντικό, μεταβλητότητα της ομιλίας.

Η παρουσία χαρακτηριστικών στο ψυχισματικό των περισσότερων παιδιών με ONR μαρτυρεί τη σχέση και αλληλεξάρτηση της ανάπτυξης ανταλλακτικών ομιλίας και κινητήρων, στη στενή λειτουργική ενότητα μεταξύ του συστήματος ομιλίας (όχι μόνο από το συστατικό του κινητήρα) και το σύστημα κινητήρα του σώμα στη διαδικασία του σχηματισμού τους στην οντογένεση του παιδιού. Έχει αποδειχθεί ότι το σύστημα κινητήρα έχει σημαντική επίδραση σε ολόκληρο το σώμα, αλλά η επίδραση της ιδιοσυνδεδειστικής μορφής της δραστικότητας του εγκεφάλου είναι ιδιαίτερα μεγάλη, στη λειτουργική του κατάσταση. Αποκάλυψε το ρόλο της μηχανοκίνητης δραστηριότητας στην έγκαιρη ομιλία και την ψυχοφυσική ανάπτυξη του παιδιού. Έχει αποδειχθεί ότι διεγείρει την επίδραση των κινήσεων των δακτύλων των χεριών στην ωρίμανση του κεντρικού νευρικού συστήματος (Μ.Μ. Κολτσόββα, 1973), μία από τις εκδηλώσεις του οποίου είναι η επιταχυνόμενη ανάπτυξη της ομιλίας.

Σύμφωνα με τη Μ.Μ.. Η Koltsova, το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας εξαρτάται άμεσα από το βαθμό σχηματισμού λεπτών κινήσεων των δακτύλων: εάν η ανάπτυξη των κινήσεων των δακτύλων αντιστοιχεί στην ηλικία του παιδιού, τότε η ανάπτυξη ομιλίας θα βρίσκεται εντός της κανονικής περιοχής ; Εάν η ανάπτυξη των μετακινήσεων των δακτύλων καθυστερεί, η ανάπτυξη της ομιλίας καθυστερεί. Mm Ο Koltsova σημειώνει ότι υπάρχει κάθε λόγος να εξετάσουμε το βούρτσα των χεριών ως "ομιλητή σώμα" - το ίδιο με τη συσκευή άρθρωσης. Από αυτή την άποψη, η περιοχή προβολής κινητήρα του κινητήρα μπορεί να θεωρηθεί μια άλλη περιοχή του εγκεφάλου ομιλίας.

Η ανάπτυξη της λεκτικής ομιλίας του παιδιού αρχίζει όταν οι κινήσεις των δακτύλων των χεριών φτάνουν επαρκείς δεσμές. Ανάπτυξη κινητικότητας δακτύλων όπως θα προετοιμάσει το έδαφος για μεταγενέστερο σχηματισμό ομιλίας.

Οι εργασίες για την ανάπτυξη της λεπτομερούς κινητικότητας των βούρτσες και τα δάχτυλα έχουν ευεργετικό αποτέλεσμα όχι μόνο στον σχηματισμό της ομιλίας και των λειτουργιών της, αλλά και στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού.

Έχοντας χαρακτηριστικά της ανάπτυξης κινητήρα σε παιδιά με ONR, η σημασία του κινητήρα στη νευροψυχική ανάπτυξη του παιδιού είναι πεπεισμένη για την ανάγκη για ειδική διορθωτική-παιδαγωγική εργασία για την ανάπτυξη όλων των πλευρών (εξαρτημάτων) της σφαίρας κινητήρα (χονδροειδής μοτοσικλέτα , λεπτές κινητικές δεξιότητες, αρθρωτή και κινητικότητα προσώπου).

Οι εστιασμένες εργασίες για τη διόρθωση της ψυχομοτορικής είναι απαραίτητες όχι μόνο για ρητές παραβιάσεις της σφαίρας κινητήρα, αλλά και σε περιπτώσεις μικρών, χαρακτηριστικών χαμηλού επιτοκίου στην ψυχοκινητική ανάπτυξη του παιδιού, καθώς και σε προληπτικούς σκοπούς για την πρόληψη των αποκλίσεων στην κινητικότητα , χαρακτηριστικά σε ψυχική και ομιλία στην ομάδες κινδύνου για παιδιά και συχνά άρρωστοι.

Στο συγκρότημα μέτρων για τη διόρθωση του τομέα του κινητήρα των παιδιών με ONR, θα πρέπει να υπάρχει ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη μοτοσυκλετών και δακτύλων χεριών, χειρωνακτικής επιδεξιότητας. Η εκπαίδευση των λεπτών κινήσεων των χεριών των δακτύλων όχι μόνο θα έχει μια διεγερτική επίδραση στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, αλλά θα συμβάλει επίσης στην υπέρβαση και την πρόληψη των παραβιάσεων της ομιλίας στα παιδιά.

Κατανοώντας τη σημασία και τη σημασία της εργασίας για την ανάπτυξη της κινητικότητας σε παιδιά με παραβίαση της ομιλίας, οι λογοθεραπευτές αρχίζουν να περιλαμβάνουν όλο και περισσότερο διάφορες ασκήσεις και παιχνίδια για την ανάπτυξη όλων των εξαρτημάτων της σφαίρας κινητήρα του παιδιού: κοινή κινητικότητα και κινητικότητα άρθρωσης, λεπτές κινήσεις των δακτύλων των χεριών.

Κατά προτίμηση, ειδικές ασκήσεις (γυμναστική δάχτυλο) διαφόρων ακτινοβολίας χρησιμοποιούνται στη λεπτή κινητικότητα των χεριών των λογοθεραπευτών: στατική (κρατήστε τα δάχτυλα μιας συγκεκριμένης θέσης), δυναμική (ανάπτυξη της κινητικότητας των δακτύλων, αλλάζοντας από τη μία θέση στην άλλη ), χαλαρωτικό (κανονικοποιώντας τον μυϊκό τόνο), κλπ.

Έτσι, ασκήσεις δάχτυλο που προσομοιώνουν το περιβάλλον του παιδιού, όταν ήταν σε θέση να συμπεριληφθούν στο πλαίσιο διαφόρων επαγγελμάτων και στιγμές καθεστώτος, μπορούν να συμβάλουν στην ανάπτυξη στοιχείων των συμπεριφορών τους κινητήρων λόγω του παιχνιδιού, της εγχώριας ή της ακαδημαϊκής κατάστασης.

3. Πειραματική μελέτη των χαρακτηριστικών του συντονισμού των αισθηστικών σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας με τη γενική υπανάπτυξη της ομιλίας.

3.1 Προετοιμασία και διεξαγωγή πειραματικής έρευνας

Σκοπός έρευνας: Προσδιορίζοντας τα χαρακτηριστικά του συντονισμού του αισθητήρια σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας με τη γενική υπανάπτυξη της ομιλίας.

Ερευνητικά καθήκοντα:

Υπόθεση Μελέτες ήταν η υπόθεση ότι τα παιδιά με ONR έχουν ανεπαρκή συντονισμό των δακτύλων των χεριών και το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της λειτουργίας του αισθητικού.

Για να πραγματοποιήσετε μια μελέτη δήλωσης προκειμένου να μελετήσει τον συντονισμό του αισθητήρα στους νεότερους φοιτητές, μεθόδους i.v. Ντουμπροβίνα "Δείγματα Sketting", "Domik", "Πλατεία και Κύκλος".

Περιγραφή της μεθοδολογίας

Μέθοδοι "προμήθεια δειγμάτων"

Η μέθοδος γραφής των δειγμάτων έχει σχεδιαστεί για να διαγνώσει το επίπεδο ανάπτυξης του συντονισμού οπτικού και κινητήρα, λεπτές κινητικές δεξιότητες, σχηματισμός γραφικών δεξιοτήτων σε παιδιά ηλικίας 5-13 ετών (Ζ. Mateychek, Μ. Standov, 1973).

Σκοπός έρευνας: Προσδιορίστε το επίπεδο ανάπτυξης σε ένα παιδί συντονισμού οπτικού και κινητήρα, τα χέρια της λεπτής κινητικότητας, σχηματισμός γραφικών δεξιοτήτων.

Υλικό και εξοπλισμό: 8 κάρτες (7 × 10 cm) με εικόνες γεωμετρικών σχημάτων (προσάρτημα 1), απλό μολύβι, φύλλα περιττών μορφής τυπικού χαρτιού.

Οδηγίες στο θέμα: "Τώρα θα πάρετε ένα ενδιαφέρον έργο - να σχεδιάσετε ειδικά σχέδια. Εδώ είναι ένας κύκλος. Σχεδιάστε σε χαρτί τον ίδιο κύκλο. "

Αφού το παιδί μπορεί να αντιμετωπίσει αυτό το καθήκον, δίνεται η ακόλουθη διδασκαλία:

"Και τώρα θα υπάρξουν άλλα σχέδια: οι πνεύμονες και λίγο πιο δύσκολο. Προσπαθήστε να τα τραβήξετε καθώς μπορείτε. Προσπαθήστε να είστε το ίδιο μέγεθος με το δείγμα. Εάν δεν είστε όλοι, μπορείτε να δοκιμάσετε ξανά. "

Είναι απαραίτητο να προειδοποιηθεί ότι κατά τη διάρκεια της λειτουργίας δεν συνιστάται η διαγραφή που έχει σχεδιαστεί, χρησιμοποιήστε τη γραμμή, προσπαθήστε να περιγράψετε το δείγμα τοποθετώντας το κάτω από το χαρτί.

Αποτελέσματα αξιολόγησης: Κάθε σχέδιο εκτιμάται σε σημεία από 0 (πλήρης ασυνέπεια του δείγματος) σε 1-4 (ακριβής εκτέλεση, λαμβάνοντας υπόψη την πολυπλοκότητα του δείγματος). Ένα σημείο χρεώνεται για την εκτέλεση κάθε στοιχείου. Η συνολική αξιολόγηση είναι η ποσότητα σημείων που βαθμολογούνται από το θέμα σε όλα τα 8 δείγματα.

Κατά την αξιολόγηση, ελήφθη υπόψη ο βαθμός συμμόρφωσης του καλλιτεχνικού σχεδίου: η ακρίβεια της μετάδοσης των αναλογιών, το μέγεθος των γωνιών, η απόκλιση από τον κατακόρυφο και οριζόντιο άξονα, η παρουσία περιττών ή λείπει γραμμές και άλλες παραμέτρους.

Όταν αξιολογείται, λαμβάνεται υπόψη η πρόθεση ενός παιδιού: αν διορθώσει κάτι, ένα διορθωμένο πρότυπο είναι αποδεκτό. Εάν έκανε μια εικόνα δύο φορές ή αρκετές φορές, θέλοντας να βελτιώσει το αποτέλεσμα, εκτιμάται ένα επιτυχημένο σχέδιο. Οι περικομμένες γραμμές που δεν κοινοποιούνται στην απαιτούμενη διασταύρωση εκτιμάται πιο αυστηρά, καθώς συχνά υποδεικνύουν την ανεπαρκή ανάπτυξη του συντονισμού οπτικού κινητήρα (το διάστημα μεταξύ των γραμμών δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 2 mm).

Τα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας επιτρέπονται μικρή καμπυλότητα όταν σχεδιάζουν γραμμές που προκαλούνται από αμηχανία ή κουνήματα χεριών.

Εάν η καμπυλότητα προέκυψε μετά από άλλη γραμμή, ή η ευθεία γραμμή σχεδιάζεται ως σπασμένη και προκύπτουν επιπλέον γωνίες, ένα τέτοιο αποτέλεσμα εκτιμάται ως ανεπιτυχής.

Βασική καταμέτρηση:

ΕΓΩ. . Κύκλος

1. απεικονίζει οποιαδήποτε μορφή, έναν τέτοιο κύκλο. Η γραμμή πρέπει να κλείσει. Η επιμήκυνση και η ετοιμότητα της φόρμας επιτρέπονται.

Ii. . Σταυρός

1. Η πρώτη βαθμολογία συγκεντρώνεται για το σχέδιο που απεικονίζει τη διέλευση των γραμμών σε μια ορθή γωνία.

2. Στο σχήμα του σταυρού ώμου περίπου το ίδιο μήκος. Εάν ένας από αυτούς είναι διπλάσιος περισσότερο, η δεύτερη βαθμολογία δεν έχει συγκεντρωθεί.

ΙΙΙ . τετράγωνο

1. Στο σχήμα, όλες οι γωνίες είναι περίπου ίσια. Είναι σαφές ότι η πλατεία έχει σχεδιαστεί, όχι ένα διαμάντι και ένα τραπεζοειδές. Επιτρέπονται αποκλίσεις από άμεση γωνία έως 15 °. Τις πλευρές της πλατείας ανησυχίας ή τέμνονται. Εάν η γωνία δεν υποδεικνύεται ή σχεδιάζεται γύρω, η βαθμολογία δεν έχει συγκεντρωθεί. Το ίδιο, εάν η μία πλευρά δεν αφορά άλλο και το διάστημα είναι περισσότερο από 2 mm. Εάν δεν ολοκληρωθούν οι απαιτήσεις της παραγράφου 1, τότε ο αριθμός δεν υπολογίζεται.

2. Το στοιχείο αυτό εκτιμάται εάν οι όροι για τη ρήτρα 1. Το μήκος των μερών είναι περίπου το ίδιο. Το δεύτερο σκορ δεν χρεώνεται εάν ένα από τα μέρη είναι τουλάχιστον δύο φορές το άλλο.

Iv . Ισόπλευρο τρίγωνο

1. Εμφανίζεται οποιοδήποτε τρίγωνο. Τα μέρη γίνονται από ευθείες γραμμές, οι κορυφές είναι αιχμηρές, αλλά όχι γύρω, οι πλευρές αγγίζουν ο ένας τον άλλον ή ελαφρώς τέμνονται (αν δεν αφορούν, το διάστημα δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 2 mm). Κανένα από τα μέρη δεν θα πρέπει να σπάσει έτσι ώστε να προέκυψε ένα πολύγωνο. Διαφορετικά, η βαθμολογία δεν χρεώνεται και στη συνέχεια το σχέδιο δεν υπολογίζεται.

2. Η δεύτερη βαθμολογία μπορεί να προστεθεί μόνο κατά την εκτέλεση των απαιτήσεων της ρήτρας 1. Όλα τα μέρη και οι γωνίες είναι περίπου οι ίδιες. Η βαθμολογία δεν συγκεντρώνεται εάν μία από τις πλευρές είναι τουλάχιστον δύο φορές το άλλο και αν μία από τις γωνίες είναι άμεση ή πιο άμεση. Η βαθμολογία δεν φορτίζεται εάν μία από τις γωνίες δίδονται από πολλές γραμμές ή έχουν μια μορφή βελόνας ή τα λεγόμενα αυτιά.

V. . Ρόμβος

1. Οποιοσδήποτε ρόμβος, αλλά όχι τετράγωνο και όχι ορθογώνιο. Η εικόνα είναι σαφώς τέσσερις πλευρές και τέσσερις κορυφές. Πρέπει να σταθεί σε μια από τις κορυφές, αλλά όχι από την πλευρά. Το πρώτο σκορ δεν χρεώνεται εάν ένα από τα μέρη έχει μια μορφή σπασμένου, οπότε προκύπτει το πολύγωνο.

2. Το δεύτερο σκορ μπορεί να προστεθεί εάν οι απαιτήσεις της παραγράφου 1. Τα μέρη και οι γωνίες μπορούν να αντιστοιχούν περίπου στη σωστή μορφή. Και οι δύο πλευρικές γωνίες ηλίθιοι, άνω και κάτω - απότομες, αλλά όχι αντίστροφα. Εάν ένα από τα μέρη είναι τουλάχιστον δύο φορές το άλλο, το σκορ δεν έχει συγκεντρωθεί. Το ίδιο - αν τα μέρη δεν έρχονται σε επαφή και το διάστημα είναι περισσότερο από 2 mm, αλλά και αν οι κορυφές δίνονται από αρκετές γραμμές ή τα λεγόμενα αυτιά λαμβάνονται εάν οι κορυφές στρογγυλεύονται ή τεντώνονται στο σχήμα της βελόνας. Επιτρέπονται μόνο μικρές αποκλίσεις. Εάν δεν πληρούνται οι προϋποθέσεις για την παράγραφο 2, το σχέδιο δεν εκτιμάται.

3. Το σκορ μπορεί να προστεθεί εάν οι απαιτήσεις της παραγράφου 2. Το πρότυπο είναι συμμετρικό τόσο σε σχέση με τον κατακόρυφο όσο και τον οριζόντιο άξονα. Το δεξί και το αριστερό μισό είναι επομένως περίπου το ίδιο, καθώς και το άνω και το κάτω μισό. Ο κάθετος και οριζόντιος άξονας είναι περίπου διαμέσου απέναντι κορυφής. Επιτρέπεται η απόκλιση από τον άξονα στους 15 °.

Vi . Rhombus με ένα σταυρό

1. Τα κριτήρια για την εκτέλεση αυτού του στοιχείου είναι παρόμοιες με τα κριτήρια της ρήτρας 1 και 2 του δείγματος 5. Εάν δεν πληρούνται αυτά τα κριτήρια, το σχέδιο δεν εκτιμάται. Το σχέδιο δεν υπολογίζεται και σε περίπτωση που δεν υπάρχει διασταύρωση μέσα στο ρόμβο.

2. Το σκορ μπορεί να προστεθεί εφόσον οι απαιτήσεις της παραγράφου 1. Κατά τον υπολογισμό των σημείων, υπάρχουν επίσης κριτήρια για την παράγραφο 3 του δείγματος 5. Ο ρόμβος πρέπει να πληροί όλες τις απαιτήσεις. Εάν αυτό δεν συμβαίνει, η βαθμολογία δεν έχει συγκεντρωθεί και το σχέδιο δεν αξιολογείται περαιτέρω.

3. Το σκορ προστίθεται μόνο εάν οι απαιτήσεις της παραγράφου 2. Οι ώμοι του εσωτερικού σταυρού γίνονται από ευθείες γραμμές και σχετίζονται με τις πλευρές του ρόμβου περίπου στη μέση τους. Εάν σχετίζονται με τις πλευρές του ρόμβου σε λιγότερο από το ένα τρίτο του μήκους της πλευράς, η βαθμολογία δεν έχει συσταθεί. Η βαθμολογία δεν χρεώνεται και στη συνέχεια όταν ο σταυρός ώμος δεν αγγίζει την πλευρά του ρόμβου με ένα διάστημα μεγαλύτερο από 2 mm.

Vii . Εξάγωνο αστέρι

1. Το δείγμα έχει έξι κορυφές. Το σχήμα Star αποθηκεύεται. Εάν η προϋπόθεση αυτή δεν πληρούται, η βαθμολογία δεν έχει συγκεντρωθεί και το ποσοστό δεν αξιολογείται περαιτέρω. Εάν η κορυφή ενός τριγώνου είναι μέσα στην άλλη ή αφορά μόνο το ρόλο της, ένα τέτοιο σχέδιο βαθμολογείται με μείον.

2. Το ποσοστό εκτιμάται εάν οι απαιτήσεις της παραγράφου 1. Το δείγμα γίνεται με τη μορφή δύο τριγώνων κατά τρόπο που οι κορυφές ενός σταυρού τα μέρη του άλλου. Εάν η κατάσταση δεν πληρούται, η βαθμολογία δεν έχει συσχετιστεί και το ποσοστό δεν εκτιμάται περαιτέρω.

3. Ο αριθμός εκτιμάται εάν οι απαιτήσεις της παραγράφου 2. Το δείγμα έχει τη σωστή μορφή - επιτρέπονται μόνο μικρές αποκλίσεις από τους κάθετους και οριζόντιους άξονες (έως 15 °). Οι γωνίες του αστέρα είναι περίπου το ίδιο σε μέγεθος. Εάν τουλάχιστον δύο φορές το άλλο, η βαθμολογία δεν συγκεντρώνεται. Εκτιμούμε ένα μόνο αστέρι και ένα πεντάγωνο. Φυσικά, το σχέδιο πρέπει να περιλαμβάνει και τα δύο στοιχεία. Εάν σχεδιάζεται μόνο ένα αστέρι ή ένα πεντάγωνο, το σχέδιο θεωρείται εντελώς ανεπιτυχής.

Viii. . Τμήμα δύο Rhomboids

1. Το σχήμα εμφανίζει όλες τις γραμμές. Κανείς δεν απουσιάζει ή δεν υπάρχει επιπλέον. Δεν απεικονίζονται αόρατες γραμμές. Το σημείο x είναι η διασταύρωση των κομμάτων και των δύο diames και δεν πρέπει να είναι μέσα σε ένα από αυτά. Εάν το σημείο X απεικονίζεται λανθασμένα, εμφανίζεται μία πλεονάζουσα γραμμή. Στην περίπτωση αυτή, το σχέδιο δεν υπολογίζεται. Εάν δεν πληρούνται οι συνθήκες αυτού του στοιχείου, ο αριθμός δεν υπολογίζεται.

2. Το ποσοστό εκτιμάται εάν οι απαιτήσεις της παραγράφου 1. Ο αριθμός είναι σαφώς ορατός στο σχήμα δύο reboids. Οι αόρατες γραμμές μπορούν να απεικονιστούν με συνέχιση ορατών γραμμών. Οι γραμμές πρέπει να ταιριάζουν με αμοιβαία. Εάν οι συνθήκες αυτές δεν πληρούνται, η βαθμολογία δεν έχει συγκεντρωθεί και το ποσοστό δεν αξιολογείται.

3. Ο αριθμός εκτιμάται εάν οι συνθήκες για τη ρήτρα 2. και τα δύο RHOMBOID βρίσκονται σωστά. Οι αντίθετες πλευρές των διώροφων είναι παράλληλες μεταξύ τους. Απευθείας, δηλώνει τμήμα, παράλληλα προς το κάτω και την άνω γραμμή του ρομβοειδούς. Και οι δύο ρομβοειδείς βρίσκονται υπό γωνία. Το μέγεθος των γωνιών των χωριστών αντιστοιχεί στο μέγεθος και τη θέση τους στο δείγμα. Πάντα - δύο αιχμηρά και δύο ηλίθια. Εάν δεν πληρούνται αυτές οι προϋποθέσεις, ο αριθμός δεν υπολογίζεται και δεν εξετάζεται.

4. Το ποσοστό εκτιμάται εάν οι συνθήκες για τη ρήτρα 3. Η διατομή απεικονίζεται στη σωστή αναλογία. Ευθεία ΕΝΑ. Μακριά ευθεία ΣΙ. και ΝΤΟ. . Ευθεία ΡΕ. Μακρύς άμεσος ΜΙ. . Προσοχή! Τα παιδιά μερικές φορές εκτελούν αυτό το σχέδιο αντίθετο. Αυτό είναι επιτρεπτό εάν ακολουθείται η αμοιβαία θέση των μεμονωμένων τμημάτων.

Ερμηνεία των αποτελεσμάτων: Το συνολικό ποσό των σημείων που σημείωσε το θέμα σε όλα τα 8 δείγματα συγκρίνεται με τους ρυθμιστικούς δείκτες για τα παιδιά της κατάλληλης ηλικίας που δίνεται στον πίνακα.

Προσέγγιση κανονιστικών δεικτών σύμφωνα με τη μέθοδο "προμήθεια δειγμάτων" (σε σημεία)

		Ηλικία, χρόνια
		5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11
Μεσαίου
Ψηλός

Οι δείκτες 1 - 3 επίπεδα θεωρούνται χαμηλά επίπεδα 4 - 7 - ως μέσο, \u200b\u200b8 - 10 επίπεδα - τόσο υψηλά.

Η απόκτηση παιδιού μεσαίας και ακόμη πιο υψηλών εκτιμήσεων κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας υποδεικνύει επαρκές ή καλό επίπεδο ανάπτυξης μιας λειτουργίας ενός αισθητήρα. Οι χαμηλές εκτιμήσεις επιβεβαιώνουν τα μειονεκτήματα της ανάπτυξης του αισθητικού.

Μέθοδοι "Domik"

Η μέθοδος "House" είναι μια εργασία για να σχεδιάσετε μια εικόνα που απεικονίζει ένα σπίτι, τις ατομικές λεπτομέρειες των οποίων αποτελούνται από στοιχεία κεφαλαίων (προσάρτημα 3). Η τεχνική έχει σχεδιαστεί για παιδιά 5-10 ετών και μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας των παιδιών στο σχολείο μαθαίνει.

Σκοπός έρευνας: Προσδιορίστε την ικανότητα του παιδιού να αντιγράψει ένα σύνθετο δείγμα.

Η εργασία σας επιτρέπει να προσδιορίσετε την ικανότητα του παιδιού να περιηγείστε στο δείγμα, να το αντιγράψετε με ακρίβεια, να καθορίσετε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης αυθαίρετης προσοχής, της χωρικής αντίληψης, του συντονισμού των αισθητηριακών και των χεριών λεπτών κινητικότητας.

Υλικό και εξοπλισμό: Δείγμα εικόνας (προσάρτημα 3), φύλλο χαρτιού, απλό μολύβι.

Οδηγίες στο θέμα: "Βλέπετε ένα φύλλο χαρτιού και μολύβι. Σας ρωτώ σε αυτό το φύλλο για να τραβήξετε ακριβώς μια τέτοια εικόνα όπως σε αυτό το φύλλο (πριν το θέμα να τοποθετηθεί στο φύλλο με την εικόνα του σπιτιού). Μην βιάζεστε, προσέξτε, δοκιμάστε έτσι ώστε το σχέδιό σας να είναι ακριβώς το ίδιο με αυτό το δείγμα. Εάν σχεδιάζετε κάτι λάθος, μην πλένετε ούτε μια λαστιχένια ζώνη ούτε ένα δάχτυλο (πρέπει να εντοπίσετε το παιδί να μην έχει ούλα). Είναι απαραίτητο πάνω από το λάθος ή δίπλα να σχεδιάζετε σωστά. Καταλαβαίνετε το έργο; Στη συνέχεια, προχωρήστε στην εργασία. "

Κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης της εργασίας, πρέπει να το διορθώσετε:

1) Ποιο χέρι αντλεί παιδί (δεξιά ή αριστερά).

2) Πώς λειτουργεί με το δείγμα: Συχνά τον κοιτάζει, αν οι αεροπορικές γραμμές εκτελούν το μοτίβο εικόνας, επαναλαμβάνοντας τα περιγράμματα της εικόνας, είτε το παρασκευασμένο με το δείγμα ελέγχεται είτε, κοιτάζει τη μνήμη ?

3) γρήγορα ή αργά διεξάγει γραμμές.

4) εάν αποσπούν την προσοχή κατά τη λειτουργία ·

5) δηλώσεις και ερωτήσεις κατά τη διάρκεια του σχεδίου ·

6) Το σχέδιο του με ένα δείγμα ελέγχεται μετά το τέλος της εργασίας.

Όταν ένα παιδί αναφέρει στο τέλος της εργασίας, καλείται να ελέγξει αν είναι αλήθεια. Αν κρίνει ανακρίβειες στο σχέδιο του, μπορεί να τα διορθώσει, αλλά αυτό πρέπει να καταχωρηθεί από τον πειραματιστή.

Επεξεργασία και ανάλυση των αποτελεσμάτων: Η επεξεργασία του πειραματικού υλικού πραγματοποιείται με την καταμέτρηση των σημείων που συγκεντρώνονται για σφάλματα. Τα σφάλματα έχουν ως εξής.

1. Έλλειψη οποιουδήποτε προτύπου λεπτομέρειας (4 σημεία).

Ο αριθμός μπορεί να μην έχει φράχτη (ένα ή δύο μισό), καπνό, τρομπέτα, στέγη, την κορυφή της οροφής, παράθυρο, γραμμή που απεικονίζει τη βάση του σπιτιού.

2. Μια αύξηση των μεμονωμένων τμημάτων του σχεδίου περισσότερο από διπλασιαστεί με σχετικά σωστή διατήρηση του μεγέθους ολόκληρου του σχεδίου (3 σημεία Για κάθε διευρυμένη λεπτομέρεια).

3. Εσφαλμένα απεικονισμένο μοτίβο (3 σημεία). Εσφαλμένα μπορεί να απεικονιστεί σε δαχτυλίδια καπνού, φράχτη, εκκόλαψη στην οροφή, το παράθυρο, το σωλήνα. Επιπλέον, εάν τα ραβδιά έχουν ληφθεί λανθασμένα, από τα οποία είναι το δικαίωμα (αριστερά) μέρος του φράχτη, τα 2 σημεία χρεώνονται όχι για κάθε εσφαλμένα απεικονιζόμενο ραβδί, και σε ολόκληρο το δικαίωμα (αριστερά) μέρος του φράχτη εξ ολοκλήρου. Το ίδιο ισχύει και για τις ράβδους καπνού που αναδύεται από το σωλήνα και στην επώαση στην οροφή του σπιτιού: 2 πόντους φορτίζεται όχι για κάθε λάθος δαχτυλίδι, αλλά για ολόκληρο τον εσφαλμένα αντιγραμμένο καπνό. Όχι για κάθε λανθασμένη γραμμή στην επώαση και για ολόκληρη την εκκόλαψη στο σύνολό της.

Τα δεξιά και τα αριστερά μέρη του φράχτη αξιολογούνται ξεχωριστά: οπότε αν το σωστό μέρος έχει ληφθεί λανθασμένα και το αριστερό αντιγράφεται χωρίς σφάλμα (ή αντίστροφα), τότε το θέμα λαμβάνει για το Drew 2 βαθμών. Εάν επιτρέπονται σφάλματα και δεξιά και στην αριστερή πλευρά, το θέμα λαμβάνει 4 βαθμούς (για κάθε μέρος 2 μονάδων). Εάν το μέρος της δεξιάς (αριστερά) πλευρά του φράχτη αντιγράφεται σωστά και το μέρος είναι εσφαλμένο, τότε 1 σημείο φορτίζεται για αυτή την πλευρά. Το ίδιο ισχύει και για τους δαχτυλίδια καπνού και να εκκολάπτονται στην οροφή: εάν μόνο ένα μέρος των δαχτυλιδιών καπνού σκιαγραφείται σωστά, τότε ο καπνός εκτιμάται σε 1 σημείο. Εάν μόνο ένα μέρος της επώασης στην οροφή αναπαράγεται σωστά, ολόκληρη η καταπακτή εκτιμάται με 1 σημείο. Η εσφαλμένη αναπαραγωγή του αριθμού των στοιχείων στις λεπτομέρειες της εικόνας δεν λαμβάνεται υπόψη για ένα σφάλμα, δηλαδή, δεν έχει σημασία πόσες ραβδώσεις στο φράχτη, δαχτυλίδια καπνού ή γραμμών στην επώαση της οροφής.

4. Λανθασμένη θέση των εξαρτημάτων στο σχέδιο του σχεδίου (1 σκορ). Τα σφάλματα αυτού του είδους περιλαμβάνουν: Η θέση του φράχτη δεν είναι με βάση τις γραμμές της γραμμής, και πάνω από αυτό, το σπίτι, όπως κρέμεται στον αέρα, ή κάτω από τη γραμμή βάσης του σπιτιού. Σωλήνας αλλαγής ταχυτήτων στην αριστερή γωνία της οροφής. μια σημαντική μετατόπιση του παραθύρου σε οποιαδήποτε πλευρά του κέντρου. Η διάταξη του καπνού είναι περισσότερο από 30 ° αποκλίνει από την οριζόντια γραμμή. Η βάση της οροφής σε μέγεθος αντιστοιχεί στη βάση του σπιτιού και δεν υπερβαίνει το (στην οροφή δείγματος κρέμεται πάνω από το σπίτι).

5. Απόκλιση άμεσων γραμμών κατά περισσότερο από 30 ° από την καθορισμένη κατεύθυνση (1 σημείο). Αυτό αναφέρεται σε κάθετες και οριζόντιες γραμμές, από τις οποίες το σπίτι και η οροφή αποτελούνται. "Flipping" των ραβδιών του φράχτη. Αλλάζοντας τη γωνία κλίσης των πλευρικών γραμμών της οροφής (διάταξη αυτών σε άμεση ή αμβλύ γωνία στη βάση της οροφής αντί για οξεία). Απόκλιση της βάσης της βάσης του φράχτη κατά περισσότερο από 30 ° από την οριζόντια γραμμή.

6. Κενά μεταξύ γραμμών σε αυτά τα μέρη όπου πρέπει να είναι συνδεδεμένος (1 βαθμολογία για κάθε κενό). Σε περίπτωση που οι γραμμές εκκόλαψης στην οροφή δεν φτάνουν στη γραμμή οροφής, 1 σημείο τοποθετείται σε όλες τις εκκολαπτές γενικά και όχι για κάθε λανθασμένη γραμμή εκκόλαψης.

7. Γλιστρηση γραμμών ένα για ένα άλλο (1 βαθμολογία για κάθε σφράγιση). Στην περίπτωση που οι γραμμές στις γραμμές οροφής είναι κλειστά πίσω από τις γραμμές οροφής, 1 σημείο τοποθετείται σε όλη την εκκόλαψη στο σύνολό της και όχι για κάθε λανθασμένη γραμμή εκκόλαψης.

Το καλό σχέδιο εκτιμάται ως σημεία "0". Έτσι, το χειρότερο, το έργο γίνεται, τόσο υψηλότερη είναι η συνολική αξιολόγηση που αποκτήθηκε από τη δοκιμασία.

Μέθοδος "τετράγωνο και κύκλο"

Σκοπός έρευνας: Καθορίζοντας το επίπεδο ανάπτυξης του συντονισμού του οπτικού κινητήρα του παιδιού.

Υλικό και εξοπλισμό: Πρότυπο φύλλο χαρτιού στο τραπέζι, μολύβι.

Οδηγίες στο θέμα: "Πριν από ένα φύλλο χαρτιού. Πάρτε κάθε χέρι σε ένα μολύβι. Τώρα θα σχεδιάσετε και τα δύο χέρια ταυτόχρονα: το δεξί χέρι είναι ένας κύκλος, και το αριστερό είναι το τετράγωνο. Κλείστε τα μάτια σας και προσπαθήστε να σχεδιάσετε (το παιδί αντλεί). Και τώρα θα σχεδιάσουμε το αντίθετο, με το αριστερό σας χέρι - έναν κύκλο και το δεξί τετράγωνο. Τώρα κλείστε τα μάτια σας ξανά και τραβήξτε (σχεδιάζει). Μπράβο! Και τώρα θα σχεδιάσουμε με ανοιχτά μάτια. Σχεδιάστε το δεξί χέρι - ο κύκλος, και το αριστερό είναι το τετράγωνο. Και τώρα το αριστερό είναι ένας κύκλος, και η δεξιά πλατεία. "

Αποτελέσματα αξιολόγησης: Τα επίπεδα εκτέλεσης εκτιμάται:

1. Πολύ ψηλό . Παρατηρείται η εντολή: Δύο διαφορετικές μορφές σχεδιάζονται ταυτόχρονα με δύο χέρια, χωρίς διακοπή. Και στα τέσσερα σχέδια, είναι δυνατόν να προσδιοριστεί πού ο κύκλος, και όπου το τετράγωνο, παρά τη στρέβλωση του σχήματος και των δύο στοιχείων ή του ακαθάριστου κυκλώματος τους.

2. Ψηλός . Παρατηρείται η εντολή. Στα σχέδια, τουλάχιστον ένα χέρι (αριστερά ή δεξιά), μπορείτε να διακρίνετε το σχήμα ενός τετραγώνου και ενός κύκλου.

3. Μεσαίου . Η εντολή παρατηρείται, αλλά σε καμία περίπτωση δεν είναι αδύνατο να γίνει διάκριση του σχήματος των αριθμών.

4. Χαμηλός . Αδυναμία συμμόρφωσης με την εντολή - Σχεδιάστε τα δύο χέρια, χωρίς να σταματήσετε, με κλειστά τα μάτια.

5. Πολύ χαμηλά . Η αδυναμία συμμόρφωσης με τις οδηγίες ακόμη και με ανοιχτά μάτια.

3.2 Ανάλυση και Σύνθεση πειραματικών ερευνητικών αποτελεσμάτων

Ποσοτική και υψηλής ποιότητας επεξεργασία των ληφθέντων ερευνητικών δεδομένων ήταν να προσδιοριστούν τα χαρακτηριστικά του συντονισμού του αισθητήρα των νεότερων φοιτητών με ONR.

Το συνολικό ποσό των σημείων που καταγράφονται από τα άτομα για όλα τα 8 δείγματα συγκρίνονται με τους δείκτες που παρουσιάζονται στον πίνακα

		Ηλικία, χρόνια
		5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11
Μεσαίου
Ψηλός

Υψηλό επίπεδο - 0 άτομα (0%).

Μεσαίο επίπεδο - 4 άτομα (67%).

Χαμηλό επίπεδο - 2 άτομα (33%).

Η ανάλυση δείχνει ότι τα παιδιά που σχετίζονται με το μέσο επίπεδο, οι λειτουργίες της αισθητικής είναι επαρκώς αναπτυγμένες. Οι χαμηλές εκτιμήσεις επιβεβαιώνουν τα μειονεκτήματα της ανάπτυξης του αισθητήρια, η οποία είναι χαρακτηριστική των παιδιών με ONR.

Χαμηλή επιτυχία κατά την εκτέλεση μιας εργασίας για το σχέδιο οφείλεται στα μειονεκτήματα της οπτικής αντίληψης (η αδυναμία ανάλυσης του δείγματος, για τον προσδιορισμό των εξαρτημάτων του), η χαμηλή ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων ή η διακοπή της αλληλεπίδρασης της αντιληπτικής και της λειτουργίας του κινητήρα, δηλ. Συντονισμός κινητήρα Spectato.

Μέθοδοι "Domik"

Έρευνα πρωτοκόλλου

Όχι. P / P		Χαρακτηριστικά Εκτέλεση εργασιών	Επιτρέπεται λάθη	Σημείο
		Σχεδιάζει με το δεξί χέρι, συχνά κοιτάζει το δείγμα, ακούει το φτιαγμένο με το δείγμα, ξοδεύει αργά τις γραμμές, δεν αποσπάται προσοχή κατά τη διάρκεια της λειτουργίας. Στο τέλος της εργασίας, η ανακρίβεια παρατηρήθηκε στο σχήμα και προσπάθησε την οροφή.
2.	Yura R.	Σχεδιάζει με το δεξί σας χέρι, συχνά κοιτάζει το δείγμα, διστάζει το φτιαγμένο με το δείγμα, ξοδεύει αργά τις γραμμές, αποσπάται η αποσπασματική κατά τη διάρκεια της λειτουργίας.	1. Απόκλιση ευθείων γραμμών κατά περισσότερο από 30 ° από μια δεδομένη κατεύθυνση: κατακόρυφα και οριζόντιες γραμμές από τις οποίες αποτελείται ένα σπίτι και οροφή. Αλλάξτε τη γωνία κλίσης των πλευρικών γραμμών της οροφής. 3. Λανθασμένη θέση των εξαρτημάτων στο πρότυπο του μοτίβου: Η βάση οροφής αντιστοιχεί στη βάση του σπιτιού και δεν υπερβαίνει το (στην οροφή δείγματος κρέμεται πάνω από το σπίτι). 4. Γραμμές γραμμές ένα για ένα άλλο.	5 Β.
3.	Masha B.	Σχεδιάζει με το δεξί σας χέρι, συχνά κοιτάζει το δείγμα, ξοδεύει γρήγορα τις γραμμές, δεν αποσπώνεται κατά τη λειτουργία, δεν ελέγχει το πρότυπο με το δείγμα μετά το τέλος της εργασίας.	1. Εσφαλμένα απεικονισμένο στοιχείο του σχεδίου: η δεξιά πλευρά του φράχτη είναι εσφαλμένη. 2. Η γραμμή σφραγίζει ένα για ένα άλλο.	8 β.
4.	Anton z.	Σχεδιάζει με το δεξί σας χέρι, συχνά κοιτάζει το δείγμα, ακούει το φτιαγμένο με το δείγμα, ξοδεύει γρήγορα τις γραμμές, δεν αποσπάστηκε κατά τη διάρκεια της λειτουργίας.	1. Η αύξηση των μεμονωμένων τμημάτων του σχεδίου είναι περισσότερο από δύο φορές με σχετικά σωστή διατήρηση του μεγέθους ολόκληρου του σχήματος: αυξήθηκε στο μέγεθος της οροφής. 2. Rales μεταξύ γραμμών σε αυτά τα μέρη όπου πρέπει να συνδεθούν. 3. Σφραγίζοντας γραμμές ένα για ένα άλλο.	7 β.
	Seryozha T.		1. Αύξηση των μεμονωμένων τμημάτων του σχεδίου περισσότερο από δύο φορές με σχετικά σωστή διατήρηση του μεγέθους ολόκληρου του σχεδίου.
6.	Dima L.	Σχεδιάζει με το δεξί χέρι, συχνά κοιτάζει το δείγμα, ακούει το φτιαγμένο με το δείγμα, ξοδεύει αργά τις γραμμές, δεν αποσπάται προσοχή κατά τη διάρκεια της λειτουργίας.	1. Γραμμές καρυκευμάτων ένα για ένα άλλο.		1 β.

Από τα αποτελέσματα της ανάλυσης, μπορεί να φανεί ότι:

3 άτομα πήραν πόντους από 1 - 3 \u003d 50%.

1 άτομο πήρε 5 σημεία \u003d 17%.

2 άτομα έλαβαν σημεία από 7 - 8 \u003d 33%.

Η ανάλυση δείχνει ότι 3 άτομα είναι σε θέση να πλοηγηθούν στο δείγμα, να το αντιγράψουν με ακρίβεια, οι λειτουργίες της αισθητικής είναι επαρκώς αναπτυγμένες.

1 άτομο που ανήκει στο μέσο επίπεδο γνωρίζει επίσης πώς να σχεδιάσει ένα δείγμα, αλλά με μικρές λάθη, ο συντονισμός του αισθητήρα δεν είναι καλά ανεπτυγμένος αρκετά.

2 άτομα έχουν χαμηλά σημάδια. Τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να περιηγηθούν στο δείγμα, να το αντιγράψουν με ακρίβεια, η χωρική αντίληψη είναι ανεπαρκώς αναπτυγμένη, καθώς και ο συντονισμός του αισθητήρα.

Όλα αυτά είναι χαρακτηριστικά των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας με μια κοινή υπανάπτυξη της ομιλίας.

Μέθοδος "τετράγωνο και κύκλο"

Έρευνα πρωτοκόλλου

Όχι. P / P	Επίθετο όνομα	ΒΑΘΜΟΣ ΑΠΟΔΟΣΗΣ	Χαρακτηριστικό επιπέδου
	Yura R.	χαμηλός
	Masha B.	μεσαίου	Η εντολή παρατηρείται, αλλά σε καμία περίπτωση δεν είναι αδύνατο να γίνει διάκριση του σχήματος των αριθμών.
4.	Anton z.	χαμηλός	Αδυναμία συμμόρφωσης με την εντολή - Σχεδιάστε τα δύο χέρια, χωρίς να σταματήσετε, με κλειστά τα μάτια.
5.	Seryozha T.	ψηλός	Παρατηρείται η εντολή. Στα σχέδια, τουλάχιστον ένα χέρι (αριστερά ή δεξιά), μπορείτε να διακρίνετε το σχήμα ενός τετραγώνου και ενός κύκλου.
6.	Dima L.	ψηλός	Παρατηρείται η εντολή. Στα σχέδια, τουλάχιστον ένα χέρι (αριστερά ή δεξιά), μπορείτε να διακρίνετε το σχήμα ενός τετραγώνου και ενός κύκλου.

Από τα αποτελέσματα της ανάλυσης, μπορεί να φανεί ότι:

3 άτομα έχουν υψηλό επίπεδο εκτέλεσης \u003d 50%.

1 άτομο - μεσαίο επίπεδο \u003d 17%.

2 άτομα έχουν χαμηλό επίπεδο εκτέλεσης \u003d 33%.

Η ανάλυση δείχνει ότι 3 άτομα είναι καλά αναπτυσμένοι οπτικός και συντονισμός του κινητήρα.

1 άτομο έχει οπτικό και συντονισμό κινητήρα δεν είναι καλά ανεπτυγμένη.

2 άτομα είναι καλά καλός συντονιστής μηχανικού.

Παραγωγή: Κατά τη διάρκεια της πειραματικής έρευνας, αποκαλύψαμε τα χαρακτηριστικά του συντονισμού του αισθητήρα νεότερων μαθητών και κατέληξε στο συμπέρασμα ότι τα παιδιά με ONR έχουν ανεπαρκή συντονισμό δακτύλων και χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης μιας λειτουργίας ενός αισθητήρα.

Η υπόθεση επιβεβαιώθηκε στην αρχή της λειτουργίας του μαθήματος.

Η ανάπτυξη του συντονισμού του οπτικού κινητήρα (sensotortor) και η λεπτή χειροκίνητη κινητικότητα συμβάλλει στις δραστηριότητες που είναι εξοικειωμένοι με κάθε παιδί: σχέδιο, εφαρμογή, μοντελοποίηση από πλαστελίνη (πηλό), σχεδιασμός και εργασία με μωσαϊκό. Ένα αξιοσημείωτο αναπτυσσόμενο αποτέλεσμα δίνει την ανάπτυξη παιδιών της Azov διαφορετικές βιοτεχνίες: ράψιμο, κεντήματα, πλέξιμο, macrame, εργασία με χάντρες, σκάλισμα και καύση γύρω από το δέντρο και άλλα. Μαζί με αυτό, μπορεί να προσφερθεί μια σειρά ειδικών ασκήσεων. Αυτό το συγκρότημα απευθύνεται κυρίως στην ανάπτυξη συντονισμού οπτικού κινητήρα σε ένα παιδί, τα χέρια της λεπτής κινητικότητας, σχηματισμός γραφικών δεξιοτήτων.

Δοκιμή Heppring

Σκοπός: Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης σε ένα παιδί συντονισμού οπτικού και κινητήρα.

Λαμβάνοντας μια λαβή σφαιρών (κατά προτίμηση με ένα πολύπλευρο περίβλημα) και κρατώντας ένα χέρι στο βάρος, δηλ. Ελαφρώς σηκώστε τον αγκώνα πάνω από το τραπέζι, στη μέγιστη θερμοκρασία της βρύσης της λαβής χαρτιού, τοποθετήστε τα σημεία σε ένα ορθογώνιο. Από τις τάξεις μέχρι την κατοχή, η περιοχή προέλευσης του ορθογωνίου μπορεί να συνθλίβεται (βλ. Εικ. 1). Τα κενά εκτελούνται σε τυποποιημένα φύλλα χαρτιού. Χρόνος άσκησης - 1 λεπτό. Στο τέλος της εργασίας, είναι δυνατόν να υπολογιστεί ο αριθμός των απωθητικών σημείων.

Προμηθεύοντας γραφικά δείγματα

Σκοπός: Ανάπτυξη της ικανότητας ενός παιδιού να αντιγράψει ένα δείγμα, οπτικό και συντονισμό κινητήρα.

Το παιδί προτείνεται να σχεδιάζουν σχέδια σε ένα φύλλο χαρτιού στο κελί, εκτελώντας το έργο με συνέπεια από αριστερά προς τα δεξιά σε αρκετές γραμμές. Περιστρέψτε ένα κομμάτι χαρτιού και δακρύστε το στυλό (μολύβι) από το χαρτί είναι αδύνατη. Παραδείγματα εργασιών φαίνονται στο ΣΧ. 2 (Α, Β).

Κοπή χαρτιού

Σκοπός: Ανάπτυξη γρήγορων και ακριβών κινήσεων από το χέρι.

Προσφέρεται ένα σύνολο αριθμών διαφορετικής πολυπλοκότητας. Είναι απαραίτητο να τα κόψετε με ψαλίδι κατά μήκος του περιγράμματος. Παραδείγματα αριθμών φαίνονται στο ΣΧ. 3 (Α, Β, Β, Δ).

Σύκο. 3α Εικ. 36.

Σύκο. 3V Εικ. 3g

Κύκλωμα στο περίγραμμα των γεωμετρικών σχημάτων

Σκοπός: Σχηματισμός γραφικών δεξιοτήτων, ανάπτυξη χεριών υψηλής κινητικότητας και συντονισμού οπτικού κινητήρα.

Ένα σύνολο ζευγαρωμένων γεωμετρικών στοιχείων διαφορετικής πολυπλοκότητας που απεικονίζεται στα φύλλα τυπικής μορφής. Σύκο. 4 (Α, Β, Β, Δ).

Σύκο. 4α Εικ. 4β

Σύκο. 4V Εικ. 4g.

Κάθε φιγούρα έχει δύο μεγέθη πηγής: μεγάλο και μικρό. Ένα μεγάλο σχήμα πρέπει να κοπεί μέσω του εσωτερικού περιγράμματος, να στενεύει σταδιακά την ακτίνα διαδρομής. Μικρή φιγούρα - σε ένα εξωτερικό περίγραμμα με σταδιακή επέκταση της ακτίνας του εγκεφαλικού επεισοδίου. Είναι αδύνατο να αγγίξετε τους τοίχους του προηγούμενου σχήματος. Όσο πιο νέες μορφές, τόσο το καλύτερο.

Σχεδιάζοντας ομαλές γραμμές

Σκοπός: Σχηματισμός γραφικών δεξιοτήτων, ανάπτυξη της ικανότητας αντιγραφής ενός πολύπλοκου δείγματος.

Το παιδί προτείνεται να γράψει μερικές γραμμές σπείρων (στο οριζόντιο και κάθετο επίπεδο). Τα φύλλα δεν μπορούν να στραφούν. Παραδείγματα εργασιών παρουσιάζονται στο ΣΧ. 5 (Α, Β).

συμπέρασμα

Έχουμε διεξαχθεί πειραματική εργασία σχετικά με τη μελέτη των χαρακτηριστικών του Sensoretotor Συντονισμού σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας με τη γενική υπανάπτυξη της ομιλίας, κατά τη διάρκεια της οποίας εξοικειωμένοι με ψυχολογική και παιδαγωγική, επιστημονική και μεθοδική λογοτεχνία και ανακάλυψαν ότι τα περισσότερα παιδιά με ONR Οι ατέλειες εκδηλώνεται σε όλα τα μοτοσικλέτα: γενικά (μεγάλα), στο πρόσωπο και την άρθρωση, καθώς και στις λεπτές κινήσεις των βούρτσες και τα δάχτυλα, - σε διαφορετικά επίπεδα της οργάνωσης των ενεργειών του κινητήρα, καθώς και δυσκολίες στη ρύθμιση και τον έλεγχο των αυθαίρετων κινήσεων.

Τα αποτελέσματά μας δείχνουν ότι σε παιδιά με ONR, ανεπαρκής συντονισμός των δακτύλων και χαμηλού επιπέδου ανάπτυξης της λειτουργίας του αισθητικού.

Η χαμηλή επιτυχία στην εκπλήρωση των καθηκόντων οφείλεται στα μειονεκτήματα της οπτικής αντίληψης (η αδυναμία ανάλυσης του δείγματος, η αναγνώριση των συστατικών της), η χαμηλή ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων ή η παραβίαση της αλληλεπίδρασης της αντιληπτικής και της λειτουργίας του κινητήρα, δηλ. Συντονισμός κινητήρα Spectato.

Για να επιτευχθεί ένας στόχος από πρακτική άποψη, ορίζουμε 2 καθήκοντα που λύθηκαν σε 3 κεφάλαιο:

1. Να μελετήσετε τα χαρακτηριστικά του συντονισμού του αισθητήρα μεταξύ των μαθητών βαθμού 2 με ONR.

2. Να διεξάγει ποσοτική και υψηλής ποιότητας επεξεργασία των δεδομένων που λαμβάνονται με την κατανομή των πιο σταθερών δεικτών.

Στη μελέτη των χαρακτηριστικών του διοικητικού συντονισμού σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας με ONR, χρησιμοποιήσαμε τεχνικές i.v. Ντουμπροβίνα "Δείγματα Sketting", "Domik", "Πλατεία και Κύκλος".

Η βάση του πειράματος δήλωσης (Μάρτιος 2007) είναι το δευτεροβάθμιο σχολείο №33. Ο συνολικός αριθμός των ερωτηθέντων - 6 φοιτητές ηλικίας 8-9 ετών. Από αυτά, 1 κορίτσι και 5 αγόρια.

Στο έργο μας, μια υπόθεση υποβλήθηκε στο γεγονός ότι τα παιδιά με ONR έλαβαν το συντονισμό των δακτύλων και το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της λειτουργίας του αισθητήρα. Αυτή η υπόθεση επιβεβαιώθηκε.

Βιβλιογραφία

1. Μεγάλο ψυχολογικό λεξικό. Κόστος. Mesheryakov B., Zinchenko V. - Μ., 2004.

2. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik Ts Ηλικία και παιδαγωγική ψυχολογία - Μ.: Διαφωτισμός, 1984.

3. Danilova N.N., Krylova A.L. Φυσιολογία της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας. - Μ.: Λογοτεχνία, 1997.

4. Ψυχοδιαγνωστική Παιδικού: Πράτ. Μαθήματα: Μέθοδος. Οδηγίες / Ανοίξτε το O-In; Κόστος. Filippova yu.v. - Yaroslavl, 2003.

5. Ντουμπρόβιννα i.v. Εργαστήριο στην ηλικία και την παιδαγωγική ψυχολογία. - M.: Ακαδημία, 1999.

6. Kalyagin v.a. Λογοψοψυχολογία: Μελέτες. Εγχειρίδιο για μελέτες Πιο ψηλά. σπουδές. ιδρύματα / v.a. Kalyagin, Ts Ovchinnikova. - M.: Ακαδημία, 2006.

7. Kruzrenchuk o.i. Σύστημα εργασιών για την ανάπτυξη της ρηχής κινητικότητας στα παιδιά με παθολογία ομιλίας. /Ω.I. Krusenchuk // Doszhek. παιδαγωγία. - 2005. - №6.

8. Λογοθεραπεία: Εγχειρίδιο για το Stud. Defectol. Γεγονός Ped. Πιο ψηλά. σπουδές. ιδρύματα / ed. L.s. Νοληλώστε. - M.: Ανθρώπινος. ed. Κέντρο Βλάντο, 2004.

9. Βασικά στοιχεία της ειδικής ψυχολογίας: Μελέτες. Εγχειρίδιο για μελέτες περιβάλλοντα Ped. σπουδές. ιδρύματα / L.V. Kuznetsova, L.I. Μεταφορά, L.I. SOLNTSEV κ.ά.; Ed. L.v. Kuznetsova. - M.: Ακαδημία, 2002.

10. Ψυχοποίηση και ανάπτυξη εργασίας με παιδιά: μελέτες. Εγχειρίδιο για μελέτες περιβάλλοντα Ped. σπουδές. ιδρύματα / i.v. Ντουμπρόβιννα, Α. Andreeva, e.e. Danilova, T.V. Εκτοξεύω; Ed. I.v. Ντουμπρόβιννα. - M.: Ακαδημία, 1998.

11. Δάσκαλος της Σιβηρίας. Περιοδικό, 2000, №5 (9).

12. Troshin O.V., Zhulin Ε.ν. Λογοθεψυχψολογία: Tutorial. - Μ.: Σφαίρα, 2005.

13. GRBetsev m.e. Προειδοποίηση και εξάλειψη των ελλείψεων λόγου: Επίδομα για λογοθεραπευτές, φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και γονέων. - SPB.: Karo, Delta +, 2004.

14. http://adalin.mospsy.ru/1_01_11.shtml.

15. http://www.all4kids.ru/article_info.php/tpath/2/articles_id/7; Oscsid \u003d.

16. http://www.detskiysad.ru/ped/ped246.html

17. http://galactic.org.ua/clovo/p-m9994.htm.

18. http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch.cgi; Rql (rlqyuwtul! Abur;

19. http://www.medeffect.ru/abc/r/rkolco.shtml

20. http://http.postindex.otrok.ru/doktor/psy/index.php; T \u003d 161808.

21. http://www.psylist.net/slovar/12A59.htm.

22. http://www.referats.ru.

Εισαγωγή

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι Θεωρητικά βασικά βασικά των κινητήρων της φυσικής αγωγής μέσω κινητών παιχνιδιών

1.Ο ρόλος και η αξία των κινούμενων παιχνιδιών. Μετακίνηση παιχνιδιών ως μέσο ανάπτυξης κινητήρων σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας

2.Χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των κύριων κινητικών ποιοτήτων των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας

1.3.Ταξινόμηση και το περιεχόμενο των κινούμενων παιχνιδιών σε σχέση με τα καθήκοντα της ανάπτυξης των κινητικών ποιοτήτων στο πρόγραμμα για τη φυσική κουλτούρα

4.ΚΕΦΑΛΑΙΟ II ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΚΙΝΔΥΝΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΕ ΣΥΜΒΟΥΛΙΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ

2.1 Στόχος, καθήκοντα και μεθόδους έρευνας

2 Οργάνωση έρευνας

συμπέρασμα

Εισαγωγή

Επί του παρόντος, η φροντίδα της υγείας των παιδιών άρχισε να καταλαμβάνει όλες τις θέσεις παγκόσμιας προτεραιότητας. Και αυτό είναι κατανοητό: η σύγχρονη κοινωνία χρειάζεται την προσωπικότητα δημιουργική, αναπτύσσεται αρμονικά, ενεργή και υγιής. Η υγεία που αποκτάται στην πρώιμη και νεότερη σχολική περίοδο χρησιμεύει ως θεμέλιο για γενική ανάπτυξη και διατηρεί τη σημασία της στα επόμενα έτη.

Η σύγχρονη κοινωνία παρουσιάζει υψηλές απαιτήσεις για το έργο που αποσκοπεί στην τοποθέτηση των θεμελίων της καλής υγείας και της συνολικής ανάπτυξης της ταυτότητας του παιδιού. Είναι αδύνατο να διαφωνεί ότι ένα από τα βασικά καθήκοντα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η φυσική αγωγή των μαθητών.

Ένα από τα σημαντικότερα μέσα ανάπτυξης κινητικών ποιοτήτων παιδιών είναι ένα κινητό παιχνίδι. Τα κινούμενα παιχνίδια είναι η πιο προσιτή και αποτελεσματική μέθοδος επηρεασμού του παιδιού στην ενεργό της βοήθειας.

Το παιχνίδι είναι δορυφόρος ζωής του φυσικού παιδιού και ως εκ τούτου ανταποκρίνεται στους νόμους που ορίζουν τη φύση του στο αναπτυσσόμενο σώμα του παιδιού - η απροσδόκητη ανάγκη για τις χαρούμενες κινήσεις του. Το πλεονέκτημα των κινούμενων παιχνιδιών μπροστά στις αυστηρά δοσολογίες ασκήσεις είναι ότι το παιχνίδι συνδέεται πάντοτε με την πρωτοβουλία, τη φαντασία, τη δημιουργικότητα, προχωράει συναισθηματικά, διεγείρει τη δραστηριότητα του κινητήρα.

Τα σύγχρονα παιδιά κινούνται λίγο, λιγότερο από ό, τι πριν παίξουν τα κινητά παιχνίδια λόγω της αγάπης για την τηλεόραση και τα παιχνίδια στον υπολογιστή. Ο αριθμός των ανοιχτών θέσεων για τα παιχνίδια μειώνεται. Οι γονείς και οι δάσκαλοι ανησυχούν όλο και περισσότερο για το πώς, πού και πότε μπορείτε να δώσετε στα παιδιά την ευκαιρία να παίξουν ενεργά και δημιουργικά. Και για να υποστηρίξει το ενδιαφέρον των παιδιών σε τέτοια παιχνίδια, πρέπει να τα μαθαίνουν και το καθήκον του δασκάλου να τους βοηθήσει σε αυτό - έγινε η συνάφεια της εργασίας.

Πρακτική σημασία: Έχει αναπτυχθεί μια τεχνική εξάσκησης τροχαίων παιχνιδιών στα μαθήματα σωματικής κουλτούρας με φοιτητές κατώτερων τάξεων, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη των φυσικών τους ιδιοτήτων. Τα αποτελέσματα της μελέτης μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην κατηγορία φυσικής κουλτούρας στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Αντικείμενο μελέτης: Φοιτητές νεότερης σχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της έρευνας: Οργάνωση και διεξαγωγή κινητών παιχνιδιών στα μαθήματα σωματικής κουλτούρας, ως παράγοντας για τη βελτίωση των φυσικών ιδιοτήτων των φοιτητών των κατώτερων τάξεων.

1. Αναλύστε επιστημονικά - μεθοδική λογοτεχνία.
2. Προσδιορίστε το επίπεδο των φυσικών ιδιοτήτων της μικρότερης σχολικής ηλικίας.
3. Αναπτύξτε ένα σύστημα για την ανάπτυξη των φυσικών ιδιοτήτων των παιδιών μέσω κινούμενων παιχνιδιών.

Υπόθεση εργασίας: θεωρήθηκε ότι η οργάνωση και η κατοχή κινητών παιχνιδιών θα συμβάλουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων στους φοιτητές της εποχής του Δημοτικού Σχολείου. Η χρήση μεθόδων άσκησης τροχαίων παιχνιδιών διαφόρων εστιασμάτων (στην ανάπτυξη των φυσικών ιδιοτήτων) στα μαθήματα φυσικής θα αυξήσει το επίπεδο φυσικής κατάστασης.

Δομή και πεδίο εργασίας. Η εργασία του μαθήματος αποτελείται από την εισαγωγή, δύο κεφάλαια, συμπέρασμα, λογοτεχνία της βιβλιογραφίας. Το έργο γίνεται σε 37 φύλλα γραφοντηρού κειμένου. Ο κατάλογος αναφοράς περιλαμβάνει 23 πηγές.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι Θεωρητικά βασικά βασικά των κινητήρων της φυσικής αγωγής μέσω κινητών παιχνιδιών

1 Ο ρόλος και η αξία των κινούμενων παιχνιδιών. Μετακίνηση παιχνιδιών ως μέσο ανάπτυξης κινητήρων

Ένα κινούμενο παιχνίδι είναι ένα από τα σημαντικότερα μέσα ολοκληρωμένης ανάπτυξης παιδιών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η χαρακτηριστική δυνατότητα είναι η πολυπλοκότητα του αντίκτυπου στο σώμα και προς όλες τις κατευθύνσεις της ταυτότητας του παιδιού: στο παιχνίδι ταυτόχρονα πραγματοποιείται σωματική, ψυχική, ηθική, αισθητική και εργατική εκπαίδευση.

Το παιχνίδι είναι ένα είδος δραστηριότητας του παιδιού, η οποία αντιπροσωπεύει συνειδητικές δραστηριότητες πρωτοβουλίας που αποσκοπούν στην επίτευξη ενός υπό όρους σκοπίμως εγκατεστημένη με το παιχνίδι.

Το παιχνίδι μπορεί να είναι ένα μέσο αυτο-γνώσης, ψυχαγωγίας, ανάπαυσης, σωματικής και γενικής ανάπτυξης. Το παιχνίδι είναι πολύ συναισθηματικές δραστηριότητες, οπότε είναι μια μεγάλη αξία στην εκπαιδευτική εργασία. Μεταξύ της μεγάλης ποικιλίας των παιχνιδιών στο σχηματισμό μιας διαφοροποιημένης προσωπικότητας ενός παιδιού, τα τροχαίο παιχνίδια δίδονται το πιο σημαντικό μέρος.

Σε τροχαίο παιχνίδι, διάφορες κινήσεις αναπτύσσονται και βελτιώνονται σύμφωνα με όλα τα χαρακτηριστικά τους, οι ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς των παιδιών και οι εκδηλώσεις των απαραίτητων σωματικών και ηθικών ιδιοτήτων κατευθύνονται.

Με βάση τους κοινούς στόχους της φυσικής εκπαίδευσης των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας, θα επισημάνουμε τα κύρια καθήκοντα που λυθούν κατά τη διεξαγωγή κινούμενων παιχνιδιών. Αυτά περιλαμβάνουν: ευεξία, εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό.

Εργασίες ευεξίας. Με τη σωστή οργάνωση των τάξεων, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τη φυσική κατάσταση που ασχολούνται με κινητά παιχνίδια, υπάρχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη, την ανάπτυξη και την ενίσχυση της συσκευής σύνδεσης, το μυϊκό σύστημα, στο σχηματισμό της σωστής στάσης στα παιδιά , και επίσης να αυξήσει τη λειτουργική δραστηριότητα του σώματος.

Η ενεργός κινητήρα μιας φύσης τυχερών παιχνιδιών και τα θετικά συναισθήματα που προκαλούνται από αυτό αυξάνουν όλες τις φυσιολογικές διεργασίες στο σώμα, βελτιώνουν όλα τα όργανα και τα συστήματα. Ένας μεγάλος αριθμός κινήσεων ενεργοποιεί την αναπνοή, την κυκλοφορία του αίματος και τις μεταβολικές διεργασίες. Αυτό με τη σειρά του παρέχει ευεργετική επίδραση στις ψυχικές δραστηριότητες.

Έχει αποδειχθεί ότι τα κινούμενα παιχνίδια βελτιώνουν τη φυσική ανάπτυξη των παιδιών, έχουν ευεργετική επίδραση στο νευρικό σύστημα και ενισχύουν την υγεία, επειδή Σχεδόν κάθε παιχνίδι τρέχει, άλματα, ρίψη, ασκήσεις ισορροπίας κλπ.

Εκπαιδευτικά καθήκοντα. Το παιχνίδι ανήκει μεγάλο ρόλο στο σχηματισμό του ατόμου. Στη διαδικασία του παιχνιδιού, της μνήμης, των ιδεών, η φαντασία αναπτύσσουν, φαντασία. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες που είναι υποχρεωτικοί για όλους τους συμμετέχοντες.

Οι κανόνες ρυθμίζουν τη συμπεριφορά των παικτών και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αμοιβαίας βοήθειας, της συλλογικότητας, της ειλικρίνειας, της πειθαρχίας. Ταυτόχρονα, η ανάγκη εκπλήρωσης των κανόνων, καθώς και να ξεπεραστούν τα εμπόδια, αναπόφευκτα στο παιχνίδι, προωθούν την ανατροφή των παλαιών ιδιοτήτων - αποσπάσματα, θάρρος, προσδιορισμό, την ικανότητα αντιμετώπισης των αρνητικών συναισθημάτων. Τα παιδιά αφορούν την έννοια του παιχνιδιού, να μάθουν να ενεργούν σύμφωνα με τον επιλεγμένο ρόλο, να χρησιμοποιούν δημιουργικά τις υπάρχουσες κινητικές δεξιότητες, να μάθουν να αναλύουν τις ενέργειες και τις ενέργειές των συντρόφων.

Τα κινούμενα παιχνίδια συχνά συνοδεύονται από τραγούδια, στίχους, μετρητές, αιτίες τυχερών παιχνιδιών. Αυτά τα παιχνίδια αναπληρώνουν το λεξιλόγιο, εμπλουτίζουν την ομιλία των παιδιών.

Σε τροχαίο παιχνίδι, το παιδί πρέπει να αποφασίσει πώς να ενεργεί για να επιτύχει το στόχο.

Γρήγορες και μερικές φορές απροσδόκητες συνθήκες αλλαγής σας κάνει να αναζητήσετε όλο και περισσότερους νέους τρόπους για να λύσετε τις αναδυόμενες εργασίες. Όλα αυτά συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της δραστηριότητας, της πρωτοβουλίας, της δημιουργικότητας, της νοημοσύνης.

Τα κινητά παιχνίδια για ηθική εκπαίδευση έχουν μεγάλη σημασία. Τα παιδιά μαθαίνουν να ενεργούν στην ομάδα, υπακούουν στις γενικές απαιτήσεις.

Ένα κινούμενο παιχνίδι είναι συλλογικό. Η γνώμη των συνομηλίκων, όπως είναι γνωστή, έχει μεγάλη επιρροή στη συμπεριφορά κάθε παίκτη. Σε ένα συλλογικό κινητό παιχνίδι, κάθε συμμετέχων είναι σαφώς πεπεισμένος για τα οφέλη των κοινών, φιλικών προσπαθειών για να ξεπεράσουν τα εμπόδια και την επίτευξη ενός κοινού στόχου. Ένα συναρπαστικό οικόπεδο παιχνιδιών προκαλεί θετικά συναισθήματα από τους συμμετέχοντες και τους ενθαρρύνει να πραγματοποιήσει κάποιες άλλες τεχνικές με δραστηριότητα μη ρεύματος, δείχνοντας τις απαραίτητες βασικές ιδιότητες και τις φυσικές ικανότητες. Για την εμφάνιση ενδιαφέροντος για το παιχνίδι, η πορεία για την επίτευξη του στόχου του παιχνιδιού έχει μεγάλη σημασία - η φύση και ο βαθμός δυσκολίας των εμποδίων που πρέπει να ξεπεραστούν για να αποκτήσουν ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, για να συναντήσετε το παιχνίδι.

Εκπαιδευτικά καθήκοντα:

· Το παιχνίδι έχει μεγάλη επίδραση στο σχηματισμό ενός ατόμου: Αυτή είναι μια τέτοια συνειδητή δραστηριότητα στην οποία η ικανότητα να αναλύει, να συγκρίνει, να συγκρίνει και να συνάγει συμπεράσματα. Τα μαθήματα παιχνιδιών συμβάλλουν στην ανάπτυξη ικανοτήτων στα παιδιά, τα οποία είναι σημαντικά στην καθημερινή πρακτική δραστηριότητα, στις ίδιες τις τάξεις, καθώς και στη γυμναστική, τον αθλητισμό και τον τουρισμό.

· Οι κανόνες και οι κινητικές ενέργειες του κινητού παιχνιδιού δημιουργούν τις πιστές ιδέες σχετικά με τη συμπεριφορά στην πραγματική ζωή, ενοποιούνται στη συνείδησή τους την παρουσίαση της σχέσης μεταξύ των ανθρώπων που υπάρχουν στην κοινωνία.

Τα κινητά παιχνίδια που διεξάγονται στο έδαφος στις καλοκαιρινές και χειμερινές συνθήκες είναι σημαντικά εκπαιδευτική σημασία: σε στρατόπεδα, σε βάσεις αναψυχής, σε πεζοπορίες και εκδρομές. Τα παιχνίδια στην περιοχή συμβάλλουν στην εκπαίδευση των δεξιοτήτων που απαιτούνται για τον τουρίστα, τη νοημοσύνη, την παρακολούθηση.

Η ευεξία, τα εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα πρέπει να λυθούν στο συγκρότημα, μόνο στην περίπτωση αυτή, κάθε κινητό παιχνίδι θα αποτελέσει αποτελεσματικό μέσο για την ευέλικτη σωματική ανάπτυξη των παιδιών.

Ωστόσο, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι κατά τη διεξαγωγή κινούμενων παιχνιδιών, λόγω των ιδιαιτεροτήτων τους, πρώτα απ 'όλα, τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής επιλύονται στην πραγματικότητα, οπότε το κύριο καθήκον των κινούμενων παιχνιδιών είναι να ενισχύσει την υγεία της απασχόλησης με την ορθή εξέλιξη των κινητικών ποιοτήτων ; να προωθήσουν την κυριαρχία των ζωτικών δεξιοτήτων κινητήρων, τις δεξιότητες και τη βελτίωση τους · Ανάπτυξη αντίδρασης, ανάπτυξης ευκινησίας, γνώσης της κίνησης και των νέων δυνατοτήτων σώματος.

Θα πρέπει να σημειωθεί ιδιαίτερα η σημασία των κινούμενων παιχνιδιών στην αύξηση των ψυχοφυσικών ιδιοτήτων: ταχύτητα, επιδεξιότητα, δύναμη, αντοχή, ευελιξία, συντονισμός των κινήσεων και, σημαντικότερα, αυτές οι φυσικές ιδιότητες αναπτύσσονται στο συγκρότημα.

Μια γρήγορη αλλαγή στην κατάσταση στο παιχνίδι διδάσκεται από ένα παιδί, συνιστάται η χρήση των μετακινήσεων που είναι γνωστές σε αυτόν σύμφωνα με μία ή άλλη κατάσταση, εξασφαλίζοντας τη βελτίωσή τους. Φυσικές ιδιότητες - ταχύτητα αντίδρασης, επιδεξιότητα, μετρητής οφθαλμού, ισορροπίας, δεξιότητες χωρικού προσανατολισμού κ.λπ. εκδηλώνεται φυσικά. Όλα αυτά επηρεάζουν θετικά τη βελτίωση των κινητικών ποιοτήτων. Για παράδειγμα, προκειμένου να αποφύγετε το "αλιευτικό", πρέπει να δείξετε επιδεξιότητα και να ξεφύγετε από αυτό, για να τρέξετε όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Επιμέχεται από το οικόπεδο του παιχνιδιού, τα παιδιά μπορούν να εκτελέσουν με ενδιαφέρον και πολλές φορές, τις ίδιες κινήσεις, να μην παρατηρούν κόπωση. Και αυτό οδηγεί στην ανάπτυξη της αντοχής.

Τα περισσότερα κινούμενα παιχνίδια απαιτούν ταχύτητα από τους συμμετέχοντες.

Αυτά είναι παιχνίδια που χτίστηκαν στην ανάγκη για άμεσες απαντήσεις σε ηχητικά, οπτικά, απίστευτα σήματα, παιχνίδια με ξαφνικές στάσεις, καθυστερήσεις και επανάληψη κινήσεων, με ξεπερνώντας τις μικρές αποστάσεις στο συντομότερο δυνατό χρονικό διάστημα. Αλλαγή συνεχώς την κατάσταση στο παιχνίδι, η ταχεία μετάβαση των συμμετεχόντων από ορισμένες κινήσεις σε άλλες συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ευελιξίας.

Για την ανατροφή της δύναμης, είναι καλό να χρησιμοποιείτε παιχνίδια που απαιτούν εκδήλωση μέτριων φορτίων, βραχυπρόθεσμες τάσεις ταχύτητας-ισχύος. Παιχνίδια με πολλαπλές επαναλήψεις επίπονων κινήσεων, με συνεχή κινητήρα, η οποία προκαλεί σημαντικό κόστος δύναμης και ενέργειας, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αντοχής. Η τελειότητα της ευελιξίας συμβαίνει σε παιχνίδια που σχετίζονται με συχνές αλλαγές στην κατεύθυνση των κινήσεων.

Έτσι, τα κινητά παιχνίδια που δημιουργούν μια ατμόσφαιρα χαράς κάνουν την πιο αποτελεσματική σύνθετη λύση των εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών καθηκόντων και να βελτιώσει την ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων των παιδιών. Κατά συνέπεια, τα κινητά παιχνίδια αποτελούν αποτελεσματικό μέσο ευέλικτης ανάπτυξης.

2 Χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των κύριων κινητικών ποιοτήτων των παιδιών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

Στη διαδικασία φυσικής αγωγής των παιδιών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, τα εκπαιδευτικά καθήκοντα πρέπει να λυθούν: ο σχηματισμός κινητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων, η ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων, η ώθηση των δεξιοτήτων της σωστής στάσης, των δεξιοτήτων υγιεινής, της ανάπτυξης ειδικών γνώσεων.

Στα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν κινητικές ιδιότητες (επιδεξιότητα, ταχύτητα, ισορροπία, μετρητή οφθαλμού, ευελιξία, δύναμη, αντοχή κ.λπ.). Για να περπατήσετε, να τρέξετε, να πηδήσετε, να ρίξετε, πρέπει να έχετε τις κατάλληλες ιδιότητες του κινητήρα.

Η αντοχή επιτρέπει στα παιδιά, να μην κουραστεί, να εκτελεί άσκηση, να περάσει μεγάλες αποστάσεις. Ακρίβεια της στάσης στο στόχο όταν ρίχνετε, ακρίβεια γείωσης με άλματα, σεβασμό κατεύθυνσης στο περπάτημα, τρέξιμο μαρτυρία για την παρουσία μιας καλής βλεφαρίδας. Το παιδί δεν μπορούσε καν να εκτελέσει τις δημοτικές ασκήσεις, να μην αναφέρει πιο πολύπλοκες δραστηριότητες, αν δεν είχε αναπτυχθεί σε ένα βαθμό ή άλλη, βασική ποιότητα κινητήρα.

Η κύρια ποιότητα κινητήρων ενός ατόμου θεωρείται ευκινησία, ταχύτητα, ευελιξία, ισορροπία, μάτια, δύναμη, αντοχή. Κατά την εκτέλεση οποιασδήποτε άσκησης, όλες οι ιδιότητες του κινητήρα εμφανίζονται σε ένα βαθμό ή άλλο, αλλά κάποιος από αυτούς κυριαρχεί. Για παράδειγμα, όταν τρέχετε μικρές αποστάσεις - ταχύτητα, όταν εκτελείται σε μεγάλη απόσταση - αντοχή, και όταν πηδούν σε μήκος και το ύψος με ένα διάδρομο - δύναμη σε συνδυασμό με ταχύτητα.

Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, η προτιμησιακή προσοχή πρέπει να δοθεί στην ανάπτυξη της επιδεξιότητας, της ταχύτητας, του eyelasor, της ευελιξίας, της ισορροπίας, αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε για την ανάλυση της δύναμης και της αντοχής.

Η επιδεξιότητα είναι η ικανότητα ενός ατόμου να κυριαρχεί γρήγορα νέες κινήσεις, καθώς και να τα ανοικοδομήσει σύμφωνα με τις απαιτήσεις ενός ξαφνικά μεταβαλλόμενου περιβάλλοντος.

Η ανάπτυξη της ευελιξίας οδηγεί σε συστηματική μάθηση με παιδιά νέων ασκήσεων. Η κατάρτιση αυξάνει την πλαστικότητα του νευρικού συστήματος, βελτιώνει τον συντονισμό των κινήσεων και αναπτύσσει τη δυνατότητα να κυριαρχήσει νέες, πιο σύνθετες ασκήσεις.

Η απενεργοποίηση προωθεί τις ασκήσεις στις μεταβαλλόμενες συνθήκες. Έτσι, σε τροχαίο παιχνίδια, τα παιδιά πρέπει να στραφούν συνεχώς από ορισμένες κινήσεις σε άλλους, όχι λόγω της προκαταβολής. Γρήγορα, χωρίς καμία καθυστέρηση, λύστε πολύπλοκα προβλήματα κινητήρα, σύμφωνα με τις ενέργειες των συνομηλίκων τους.

Η επιδεξιότητα αναπτύσσεται όταν εκτελεί ασκήσεις που διεξάγονται σε περίπλοκες συνθήκες, απαιτώντας μια ξαφνική αλλαγή στην τεχνική της κίνησης (τρέξιμο μεταξύ αντικειμένων, ανελκυστήρων σκι και από το κόστος από αυτό, κλπ.), Χρησιμοποιώντας διάφορα στοιχεία, φυσικούς επενδυτές, εξοπλισμό. Με πρόσθετες εργασίες, με συλλογική εκτέλεση ασκήσεων με ένα θέμα (στεφάνι, κορδόνι).

Η ταχύτητα είναι η ικανότητα ενός ατόμου να εκτελεί κινήσεις στο χρόνο soest.

Υψηλή ολκιμότητα των νευρικών διεργασιών, συγκριτική ευκολία εκπαίδευσης και αναδιάρθρωσης των υπό όρους και αντανακλαστικές δεσμοί στα παιδιά δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της ταχύτητας.

Η ταχύτητα αναπτύσσεται σε ασκήσεις που εκτελούνται με επιτάχυνση (περπάτημα, τρέξιμο με σταδιακά αυξανόμενη ταχύτητα), για ταχύτητα (φτάνουν τη γραμμή τερματισμού όσο το δυνατόν γρηγορότερα), με μια αλλαγή ρυθμού (αργή, μέση, γρήγορη και πολύ γρήγορα), καθώς και σε τροχαίο παιχνίδια όταν τα παιδιά αναγκάζονται να ασκούν με την υψηλότερη ταχύτητα (ξεφύγετε από το μόλυβδο).

Η ανάπτυξη της ταχύτητας συμβάλλει σε ασκήσεις ταχύτητας: άλμα, ρίψη (ώθηση όταν πηδάει σε μήκος και ύψος από ένα διάδρομο, ρίξτε όταν ρίχνετε με υψηλή ταχύτητα). Για την ανάπτυξη της ταχύτητας, συνιστάται η χρήση συναρκευσμένων ασκήσεων, λαμβάνοντας υπόψη τη φυσική κατάσταση των παιδιών, καθώς και την κατάσταση της υγείας τους.

Ευελιξία - Η ικανότητα να επιτευχθεί η υψηλότερη τιμή του πεδίου εφαρμογής (πλάτος) των μετακινήσεων μεμονωμένων τμημάτων του σώματος σε μια συγκεκριμένη κατεύθυνση.

Η ευελιξία εξαρτάται από την κατάσταση της σπονδυλικής στήλης, των αρθρώσεων, των συνδέσμων, καθώς και της ελαστικότητας των μυών. Η ευελιξία αναπτύσσεται όταν εκτελεί σωματικές ασκήσεις με μεγάλο εύρος, ιδίως συνολικά όπλα.

Στα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας, το μυοσκελετικό σύστημα έχει μεγάλη ευελιξία. Θα πρέπει να προσπαθήσει να διατηρήσει αυτή τη φυσική ευελιξία, χωρίς κακοποίηση ασκήσεων που εκτείνεται, οι οποίες μπορούν να οδηγήσουν σε μη αναστρέψιμες παραμορφώσεις μεμονωμένων αρθρώσεων (για παράδειγμα, γόνατο).

Η ισορροπία είναι η ικανότητα ενός ατόμου να διατηρήσει μια σταθερή θέση κατά την εκτέλεση διαφόρων κινήσεων και θέτει σε μειωμένη και αυξάνεται πάνω από το επίπεδο της γης (πάτωμα) της περιοχής υποστήριξης.

Αυτή η ποιότητα είναι απαραίτητη για να κινηθεί ένα άτομο στο δωμάτιο και στο δρόμο, δεν βλάπτει αντικείμενα, ο ένας τον άλλον, αντιμετωπίζει με επιτυχία τα καθήκοντα που είναι απαραίτητα για διαφορετικά έργα (υπερχείλιση κλπ.).

Η ισορροπία εξαρτάται από την κατάσταση της αιθουσαίας συσκευής, όλα τα συστήματα οργανισμού, καθώς και από τη θέση του γενικού κέντρου βάρους του σώματος (OTS). Η νεώτερη εποχή της σχολικής ηλικίας είναι υψηλή, οπότε είναι πιο δύσκολο να διατηρηθεί η ισορροπία. Κατά την εκτέλεση ασκήσεων, αλλάζοντας την κατάσταση, παραβιάζεται το κέντρο βάρους των μετατοπίσεων του σώματος και η ισορροπία. Απαιτείται προσπάθεια να αποκατασταθεί η επιθυμητή θέση του σώματος.

Η ισορροπία αναπτύσσεται σε μια μεγαλύτερη άσκηση στις ασκήσεις που εκτελούνται σε μειωμένη και αυξημένη περιοχή στήριξης (πατινάζ, ποδήλατο, περπάτημα, τρέξιμο στον πάγκο), και σε ασκήσεις που απαιτούν σημαντικές προσπάθειες για να διατηρηθεί η σταθερή θέση του σώματος (ρίχνει μια απόσταση, Μεγάλο άλμα από τις σκηνές και από το διάδρομο κλπ.).

Eyemer - Ανθρώπινη ικανότητα να προσδιοριστεί η απόσταση μέσω όρασης και μυϊκών αισθήσεων.

Μπορείτε να αναπτύξετε το eyemer κατά την εκτέλεση οποιωνδήποτε ασκήσεων: Όταν το περπάτημα, τα παιδιά θα πρέπει να είναι σε θέση να βάλουν σωστά το πόδι, παρατηρούν την κατεύθυνση. Στα άλματα - για να πάρετε με ακρίβεια ένα πόδι στο διοικητικό συμβούλιο για να πιέσετε έξω, να κάνετε μια πτήση προς τη σωστή κατεύθυνση και στη συνέχεια να προσγειωθείτε σε ένα συγκεκριμένο μέρος. Όταν τα κτίρια στη στήλη χρειάζεστε για να μετρήσετε την απόσταση από την ημέρα μπροστά από το μόνιμο παιδί. Σε ρίψη στην απόσταση και ειδικά στο στόχο - η απόσταση από τον στόχο κ.λπ. Είναι σημαντικό όταν εκτελείτε ασκήσεις για να διδάξετε τα παιδιά να μετρήσουν την απόσταση στο μάτι, τον έλεγχο του με τα βήματά του.

Η δύναμη είναι ο βαθμός έντασης μυών στη μείωση τους.

Η ανάπτυξη μυϊκής δύναμης μπορεί να επιτευχθεί λόγω της αύξησης του βάρους των αντικειμένων που χρησιμοποιούνται στις ασκήσεις (έντυπη μπάλα, τσάντες άμμου κ.λπ.) · Χρησιμοποιώντας ασκήσεις που περιλαμβάνουν την άρση της δικής της μάζας (άλματα), την υπέρβαση της αντίστασης των εταίρων (σε συνδυασμένες ασκήσεις).

Στο σχολείο, μια ποικιλία ασκήσεων θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί για την ανάπτυξη της δύναμης όλων των μυϊκών ομάδων, που πληρώνουν προτιμησιακή προσοχή στους επεκτάσεις των μυών. Δεδομένων των ανατομικων-φυσιολογικών χαρακτηριστικών της μικρότερης σχολικής ηλικίας, δεν πρέπει να αγωνίζεται για μέγιστα αποτελέσματα και να υπερβεί τα πρότυπα για το άλμα σε μήκος, ύψος, καθώς μπορεί να επηρεάσει δυσμενώς την ανάπτυξη του οστού, καθώς και τα εσωτερικά όργανα. Οι ασκήσεις που προκαλούν καθυστέρηση αναπνοής και μια μεγάλη τάση του σώματος δεν συνιστώνται.

Η ένταση των ασκήσεων που εκτελούνται, η μάζα αντικειμένων (φέτες με άμμο κλπ.), Η δοσολογία της σωματικής άσκησης θα πρέπει να αυξηθεί σταδιακά.

Αντοχή - Η ικανότητα ενός ατόμου να πραγματοποιήσει σωματική άσκηση επιτρεπίμης έντασης είναι δυνατή για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα.

Η ανάπτυξη της αντοχής απαιτεί μεγάλο αριθμό επαναλήψεων της ίδιας άσκησης. Το μονότονο φορτίο οδηγεί σε κόπωση και τα παιδιά χάνουν ενδιαφέρον για αυτή την άσκηση. Ως εκ τούτου, είναι καλύτερο να εφαρμόσετε μια ποικιλία δυναμικών ασκήσεων, ειδικά στον καθαρό αέρα: περπάτημα, τρέξιμο, σκι, σκι, έλκηθρο, ποδήλατο, κολύμπι κλπ.

Μετακίνηση παιχνιδιών, που προκαλούν θετικά συναισθήματα και μειώνουν την αίσθηση της κόπωσης. Συνιστούμε και περπατάμε (πεζοπορία, σκι), κατά την οποία οι ασκήσεις εναλλάσσονται με ανάπαυση.

1.3 Ταξινόμηση και περιεχόμενο των κινητών παιχνιδιών σε σχέση με την ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων στο πρόγραμμα στη φυσική κουλτούρα

Υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις των κινούμενων παιχνιδιών. Παραδοσιακά, τα παιχνίδια διακρίνονται από την παρουσία / απουσία αποθέματος, από τον αριθμό των συμμετεχόντων, σύμφωνα με τον βαθμό έντασης και τις ιδιαιτερότητες της φυσικής κατάρτισης, την παρουσία / απουσία κορυφαίου, τοποθεσίας (αυλή, δωμάτιο, νερό), Τα στοιχεία της διαστημικής σήμανσης, σχετικά με το πεδίο των σημείων, σύμφωνα με τα πρελόκαινα παιχνίδια και την τιμωρία, σύμφωνα με το γενικό οικόπεδο κλπ.

Λαμβάνοντας υπόψη τα κινούμενα παιχνίδια με βάση την οργάνωση των παικτών, μπορούν να διατεθούν τα εξής:

α) χωρίς διαχωρισμό της ομάδας στις ομάδες (παιχνίδια με βάση την απλούστερη σχέση μεταξύ των συμμετεχόντων) ·

β) Με τη διαίρεση της ομάδας στην ομάδα (παιχνίδια που αποσκοπούν στην αύξηση της συλλογικής δράσης).

Τα παιχνίδια μπορούν να εμφανιστούν σε διάφορους συνδυασμούς:

α) Παιχνίδια όπου υπάρχει μια ενεργή πολεμική τέχνη.

β) παιχνίδια, χωρίς επαφή με τον αντίπαλο.

γ) Οι παίκτες παιχνιδιών στις οποίες οι ενέργειες κάθε συμμετέχοντος είναι εξίσου κατευθύνονται, που συνδέονται με την εφαρμογή μεμονωμένων καθηκόντων.

Διαφορετικά στοιχειώδη κινούμενα παιχνίδια και αθλητικά παιχνίδια - μπάσκετ, χόκεϊ, ποδόσφαιρο, κλπ., Κινητά παιχνίδια - παιχνίδια με κανόνες. Στο νηπιαγωγείο χρησιμοποίησε πρωτίστως στοιχειώδη παιχνίδια κινητής τηλεφωνίας.

Εξετάστε την ταξινόμηση των κινούμενων παιχνιδιών στα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

· Κατά ηλικία (για τα παιδιά της κατώτεης, μεσαίας και μικρότερης σχολικής ηλικίας)

· σε περιεχόμενο (από το απλούστερο, στοιχειώδες έως πολύπλοκο με τους κανόνες και τα ημι-αθλητικά παιχνίδια).

· Σύμφωνα με τον επικρατούσα τύπο κινήσεων (παιχνίδια με τρέξιμο, άλμα, λέγοντας και σέρνεται, ιππασία, ρίψη και αλιεία, ρίψη).

· σχετικά με τις φυσικές ιδιότητες (παιχνίδια για την ανάπτυξη ευελιξίας, ταχύτητας, δύναμης, αντοχής, ευελιξίας).

· Από τον αθλητισμό (παιχνίδια που φέρνουν στο μπάσκετ, μπάντμιντον, ποδόσφαιρο, χόκεϊ, παιχνίδια με σκι και σκι, σε νερό, σε έλκηθρο και με έλκηθρο, στο έδαφος).

· σχετικά με το σημάδι της σχέσης του παιχνιδιού (παιχνίδια με επαφή με τον εχθρό και το παιχνίδι χωρίς επαφή).

· Σύμφωνα με το οικόπεδο (οικόπεδο και ασυνήθιστα).

· σχετικά με την οργανωτική μορφή (για τη φυσική αγωγή, την ενεργό αναψυχή, τη φυσική αγωγή και τις εργασίες αναψυχής).

· στην κινητικότητα (μικρή, μεσαία και υψηλή κινητικότητα - ένταση) ·

· για εποχή (καλοκαίρι και χειμώνας).

· στον τόπο των τάξεων (για το γυμναστήριο, την παιδική χαρά. για εδάφιο, εγκαταστάσεις).

· Σύμφωνα με τη μέθοδο διοργάνωσης παικτών: ομάδα και μη συμψηφισμούς (με διαχωρισμό σε ομάδες, παιχνίδι-παιχνίδι. Οι συνθήκες παιχνιδιών προτείνουν τις εργασίες του κινητήρα, το ίδιο για την ομάδα, τα αποτελέσματα του παιχνιδιού συνοψίζονται από τη γενική συμμετοχή όλων των μελών της ομάδας. Παιχνίδια Χωρίς διαχωρισμό της ομάδας - κάθε παίκτης λειτουργεί ανεξάρτητα σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού).

Δεδομένου ότι ένα από τα κύρια καθήκοντα της φυσικής συνόδου είναι η ανάπτυξη και βελτίωση των σχετικών με κινητήρα, υπάρχει ανάγκη να αξιολογηθούν τα εφαρμοσμένα παιχνίδια από την άποψη της μηχανοκίνητης δραστηριότητας, της έντασης της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών.

Ομαδοποίηση παιχνιδιών για εκδήλωση φυσικών ιδιοτήτων

Οι ιδιότητες που εκδηλώνονται στο παιχνίδι

Χαρακτηριστικά της δράσης του παιχνιδιού

Επιδεξιότητα

Τα παιχνίδια που ενθαρρύνουν αμέσως πάμε από κάποια δράση σε άλλους. Παιχνίδια που απαιτούν εστίαση ταυτόχρονα σε διάφορες ενέργειες (τρέξιμο, άλμα, εμπιστοσύνη)

Ταχύτητα

Παιχνίδια που ενθαρρύνουν τις έγκαιρες απαντήσεις σε οπτικά, ηχητικά σήματα με σύντομα ανάφλεξη. με την υπέρβαση των μικρών αποστάσεων το συντομότερο δυνατό. Με την ταχύτητα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες

Παιχνίδια με βραχυπρόθεσμες μυϊκές πιέσεις δυναμικής και στατιστικής φύσης

Αντοχή

Παιχνίδια με επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις ενεργών, ενεργειακά εκτελεστικά δράσεις που σχετίζονται με συνεχείς έντονες κινήσεις στις οποίες οι ενεργές ενέργειες εναλλάσσονται με σύντομα διαλείμματα για αναψυχή, μεταβάσεις από κάποια κινήματα σε άλλους

Ευκαμψία

Ασκήσεις που μπορούν να εκτελεστούν με μέγιστο πλάτος χρησιμοποιούνται ως μέσο ευελιξίας, αυτές είναι ασκήσεις τεντώματος: πετώντας ή ανοιξιάτικες κινήσεις του τύπου πλαγιάς, κρεμώσεων ή συνημμένων και κινήσεων εφελκυσμού που εκτελούνται με συνεργάτη ή σε προσομοιωτές

Η ουσιαστική κατεύθυνση της πρακτικής χρήσης του υλικού τυχερού παιχνιδιού στην τάξη της φυσικής κουλτούρας είναι, πρώτα απ 'όλα, στα εξής: εάν η αποστολή της ανάπτυξης της βίας επιλύεται στην κατοχή, τότε είναι πολύ κερδοφόρα να συμπεριληφθούν βοηθητικά και Εφαρμογή παιχνιδιών. Που σχετίζονται με βραχυπρόθεσμες τάσεις ταχύτητας-ισχύος και τις πιο διαφορετικές μορφές ξεπερνώντας τη μυϊκή αντίσταση του εχθρού σε άμεση επαφή με αυτό.

Τα κύρια σημαντικά συστατικά τέτοιων παιχνιδιών περιλαμβάνουν διάφορες προσέλκυση, καταδίωξη, εκμετάλλευση, ώθηση κ.λπ. Οι αξιωματικές πράξεις είναι επίσης πολύ αποτελεσματικές για την επίλυση αυτής της εργασίας με την επεκταισθησία, τις πλαγιές, τις καταλήψεις, την ώθηση, τις αυξήσεις, τις στροφές, τις περιστροφές, τη λειτουργία ή το άλμα. Εάν η αποστολή της ανάπτυξης της ποιότητας της ταχύτητας επιλύεται, θα πρέπει να επιλέξετε παιχνίδια που απαιτούν στιγμιαίες αντιδράσεις σε οπτικά, ήχου ή απίστευτα σήματα. Αυτά τα παιχνίδια θα πρέπει να περιλαμβάνουν σωματικές ασκήσεις με περιοδικές επιταχύνσεις, ξαφνικές στάσεις, ταχεία τσιμπήματα, άμεσες καθυστερήσεις, που εκτελούνται για μικρές αποστάσεις στη συντομότερη περίοδο και άλλες πράξεις αυτοκινήτων που αποσκοπούν στους συνειδητούς και στοχοθετημένους υποψηφίους. Εάν η αποστολή της αναπτυσσόμενης επιδεξιότητας επιλυθεί - είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν παιχνίδια που απαιτούν την εκδήλωση ακριβούς συντονισμού των κινήσεων και τον ταχέως συντονισμό των ενεργειών τους με τους εταίρους της ομαδικής εργασίας, που διαθέτουν μια ορισμένη φυσική δεξιότητα. Για την ανάπτυξη της αντοχής, είναι απαραίτητο να βρείτε παιχνίδια που σχετίζονται με εν γνώσει υψηλή αντοχή και ενέργεια, με συχνές επαναλήψεις σύνθετων κινητήρων ή με μεγάλες συνεχείς δραστηριότητες κινητήρων που προκαλούνται από τους κανόνες του εφαρμοσμένου παιχνιδιού.

Το οικόπεδο του παιχνιδιού καθορίζει το σκοπό της δράσης του παιχνιδιού, τη φύση της ανάπτυξης της σύγκρουσης παιχνιδιών. Έχει δανειστεί από τη γύρω πραγματικότητα και αντικατοπτρίζει εικαστικά τις ενέργειές της (για παράδειγμα, το κυνήγι, την εργασία, τη στρατιωτική, εγχώρια) ή δημιουργείται ειδικά, με βάση τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής, με τη μορφή ενός συστήματος αντιπαράθεσης για διάφορες αλληλεπιδράσεις του παιχνιδιού. Το οικόπεδο του παιχνιδιού όχι μόνο αναβιώνει την ολιστική δράση του παιχνιδιού, αλλά δίνει επίσης μεμονωμένες τεχνικές και στοιχεία της τακτικής μια σκόπιμη, κάνει το παιχνίδι συναρπαστικό.

Κανόνες - Υποχρεωτικές απαιτήσεις για τους συμμετέχοντες του παιχνιδιού. Προσδιορίζουν την τοποθεσία και την κίνηση των παικτών, διευκρινίζουν τη φύση της συμπεριφοράς, τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των παικτών, καθορίζουν τους τρόπους αναπαραγωγής παιχνιδιών, τεχνικών και συνθηκών για τη λήψη υπόψη τα αποτελέσματά της. Ταυτόχρονα, η εκδήλωση της δημιουργικής δραστηριότητας δεν αποκλείεται, καθώς και η πρωτοβουλία της αναπαραγωγής των κανόνων του παιχνιδιού.

Οι μηχανοκίνητες ενέργειες σε τροχαίο παιχνίδια είναι πολύ διαφορετικές. Μπορούν, για παράδειγμα, μιμητικό, διαμορφωμένο-δημιουργικό, ρυθμικό. Διεξήχθη με τη μορφή προβλημάτων κινητήρων που απαιτούν εκδήλωση ευελιξίας, ταχύτητας, αντοχής και άλλων κινητικών ποιοτήτων. Όλες οι μηχανοκίνητες ενέργειες μπορούν να πραγματοποιηθούν σε μια μεγάλη ποικιλία συνδυασμών και συνδυασμών.

Κάθε παιχνίδι πρέπει να δώσει το μεγαλύτερο κινητήρα και συναισθηματικό αποτέλεσμα. Επομένως, δεν πρέπει να παραλάβετε παιχνίδια με άγνωστες κινήσεις για να μην επιβραδύνετε τη δράση του παιχνιδιού. Το περιεχόμενο του κινητήρα των παιχνιδιών πρέπει να συντονίζεται με τους όρους συμπεριφοράς. Παιχνίδια με τρέξιμο με ταχύτητα, με ρίψη σε ένα κινητό στόχο ή απόσταση δεν επηρεάζουν το δωμάτιο. Είναι επίσης σημαντικό να ληφθεί υπόψη η κατάσταση της σεζόν και του καιρού. Για ένα χειμωνιάτικο περίπατο, για παράδειγμα, τα λογικά παιχνίδια είναι πιο δυναμικά. Αλλά μερικές φορές η ολισθηρή πλατφόρμα παρεμποδίζει τη λειτουργία εμπιστοσύνης. Το καλοκαίρι είναι βολικό να ανταγωνιστείτε σε μια γρήγορη διαδρομή, αλλά σε πολύ ζεστό καιρό, είναι καλύτερο να μην διεξάγουμε τέτοιους διαγωνισμούς.

Ρυθμίζει την επιλογή του παιχνιδιού και τη θέση του την ημέρα. Τα παιχνίδια είναι πιο δυναμικά για την πρώτη βόλτα, ειδικά αν προηγήθηκαν οι τάξεις με σημαντική διανοητική τάση και μονοτονική θέση σώματος. Στη δεύτερη βόλτα μπορείτε να περάσετε διαφορετικά στο χαρακτηριστικό του κινητήρα του παιχνιδιού. Αλλά, δεδομένης της συνολικής κόπωσης των παιδιών μέχρι το τέλος της ημέρας, δεν πρέπει να μάθουν νέα παιχνίδια.

Δημιουργία ενδιαφέροντος για το παιχνίδι. Σε όλο το παιχνίδι, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί το ενδιαφέρον των παιδιών σε αυτήν, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να το δημιουργήσετε στην αρχή του παιχνιδιού για να δώσετε τις ενέργειες του παιχνιδιού. Οι ενδιαφέρουσες τεχνικές είναι στενά δίπλα στις δεξιώσεις της συλλογής των παιδιών. Μερικές φορές είναι το ίδιο. Για παράδειγμα, μια ενδιαφέρουσα ερώτηση για τα παιδιά: "Θέλετε να είστε πιλότοι; Τρέξτε στο αεροδρόμιο! " Το τεράστιο αποτέλεσμα έχει χτυπήσει χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος βάζει μια μάσκα καπέλου: "Παρακολουθήστε τα παιδιά, τι έκανε μια μεγάλη αρκούδα κλεισίματος σε σας για να παίξετε ...", ή: "Τώρα έβαλα ένα καπέλο σε κάποιον, και θα έχουμε ένα λαγουδάκι .. . Πιάστο!" Ή: "Μαντέψτε ποιος κρύβεται πίσω από την πλάτη μου;" - Λεπτομέρειες, χειρίζοντας ένα ηχητικό παιχνίδι.

Το ενδιαφέρον των παιδιών σε παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού αυξάνεται εάν το έντυπο τους τίθεται, οι καπετάνιοι ομάδων, δικαστής και βοηθός του επιλέγονται. Για τη σωστή και γρήγορη εκτέλεση των καθηκόντων της ομάδας λαμβάνει γυαλιά. Το αποτέλεσμα υπολογισμού καθορίζει την αξιολόγηση της ποιότητας των καθηκόντων και των συλλογικών ενεργειών κάθε εντολής. Τα παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού απαιτεί μια μεγάλη παιδαγωγική τακτική, αντικειμενικότητα και ισότητα των δραστηριοτήτων των ομάδων και των μελών τους που συμβάλλουν στη φιλικότητα και την εταιρική σχέση στις σχέσεις των παιδιών.

Επεξήγηση των κανόνων. Κανόνες του παιχνιδιού Το κεφάλι πρέπει να εκδίδεται εν συντομία, δεδομένου ότι τα παιδιά επιδιώκουν να αναπαράγουν τα πάντα που περιγράφονται σε δράση το συντομότερο δυνατό. Όλα τα μέσα εκφραστικότητας - ο τόνος των ψήφων, οι εκφράσεις του προσώπου, των χειρονομιών και των παιχνιδιών και απομίμησης και απομίμησης, πρέπει να βρουν σκόπιμη χρήση σε εξηγήσεις για να διαθέσουν το κύριο πράγμα, να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα χαράς και να δώσει την εστίαση των ενεργειών παιχνιδιών. Έτσι, η εξήγηση του παιχνιδιού είναι η εντολή, και η στιγμή της δημιουργίας μιας κατάστασης παιχνιδιού.

Η συνέπεια των εξηγήσεων είναι θεμελιωδώς σημαντική: να καλέσετε το παιχνίδι και την πρόθεσή του, να δηλώσετε εν συντομία το περιεχόμενό του, να τονίσει τους κανόνες, να υπενθυμίσουμε τους ρόλους (εάν είναι απαραίτητο), να διανείμετε τους ρόλους, να διανείμετε τα χαρακτηριστικά, να αρχίσετε να παίζετε δράσεις. Εάν το παιχνίδι είναι εξοικειωμένο με τα παιδιά, τότε αντί να εξηγηθεί ότι πρέπει να θυμάστε με τα παιδιά των παιδιών. Εάν το παιχνίδι είναι περίπλοκο, δεν συνιστάται να δώσετε αμέσως μια λεπτομερή εξήγηση, και είναι καλύτερο να εξηγήσετε πρώτα το κύριο πράγμα, και στη συνέχεια κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού όλες τις λεπτομέρειες.

Η γνωριμία των παιδιών με ένα νέο παιχνίδι πραγματοποιείται σαφώς, συνοπτικά, εικονικά, συναισθηματικά για 1,5-2 λεπτά. Η εξήγηση του παιχνιδιού που μετακινείται από την ιστορία δίνεται μετά από προπληρωμένη με ένα παιδί για να σχηματίσει ιδέες για εικόνες παιχνιδιών. Το θέμα των κινούμενων παιχνιδιών οικόπεδο είναι διαφορετικό: μπορεί να είναι επεισόδια από τη ζωή των ανθρώπων, τα φαινόμενα της φύσης, απομίμηση ζώων sobs. Κατά τη διάρκεια της εξηγήσεως του παιχνιδιού, γίνεται ο στόχος του παιχνιδιού, συμβάλλοντας στην εντατικοποίηση της σκέψης, της συνειδητοποίησης των κανόνων του παιχνιδιού, το σχηματισμό και τη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων.

Εξηγώντας το παιχνίδι μη πωλήσεων, ο δάσκαλος αποκαλύπτει την ακολουθία των ενεργειών παιχνιδιών, τους κανόνες του παιχνιδιού και ενός σήματος. Υποδεικνύει τις τοποθεσίες των χαρακτηριστικών αναπαραγωγής και αναπαραγωγής χρησιμοποιώντας τη χωρική ορολογία. Όταν εξηγείτε το παιχνίδι, ο δάσκαλος δεν πρέπει να αποσπάται από τις παρατηρήσεις στα παιδιά. Με τη βοήθεια των ερωτήσεων, ελέγχει πώς τα παιδιά κατανόησαν το παιχνίδι. Εάν οι κανόνες του παιχνιδιού είναι σαφείς, πηγαίνει καλά και συναρπαστικό. Εξηγώντας τα παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού, ο δάσκαλος καθορίζει τους κανόνες, τις τεχνικές παιχνιδιών, τις συνθήκες του διαγωνισμού. Εκφράζει την εμπιστοσύνη ότι όλα τα παιδιά θα προσπαθήσουν να αντιμετωπίσουν την απόδοση των εργασιών παιχνιδιών, οι οποίες προτείνουν όχι μόνο υψηλής ταχύτητας, αλλά και μια ποιοτική απόδοση ("που θα γρηγορούν στο πλαίσιο ελέγχου", της οποίας η ομάδα δεν θα πέσει η μπάλα ") . Οι σωστές κινήσεις που εκτελούν δίνουν στην παιδική χαρά, μια αίσθηση εμπιστοσύνης και την επιθυμία για βελτίωση.

Συνδυάζοντας το παιχνίδι σε ομάδες, ομάδες, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τη σωματική ανάπτυξη και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Στην ομάδα, ο δάσκαλος παίρνει τα παιδιά ίσα στις δυνάμεις. Για να ενεργοποιήσετε σίγουρα, τα ντροπαλά τα παιδιά συνδυάζονται με τολμηρά και ενεργά.

Διανομή ρόλων. Οι ρόλοι καθορίζουν τη συμπεριφορά των παιδιών στο παιχνίδι. Τα παιδιά ηλικίας 7-8 ετών είναι πολύ δραστήρια και όλοι βασικά θέλουν να πότισμα, οπότε ο ηγέτης πρέπει να τους ορίσει σύμφωνα με τις ικανότητες. Η επιλογή ενός σημαντικού ρόλου πρέπει να αντιληφθούν τα παιδιά ως ενθαρρυντικά. Μπορείτε επίσης να αντιστοιχίσετε έναν παίκτη που κέρδισε στο προηγούμενο παιχνίδι, ενθαρρύνοντας το ότι δεν αλιεύεται, πληρούσε την εργασία καλύτερη από άλλες, αποδέχτηκε την πιο όμορφη στάση στο παιχνίδι κλπ.

Υπάρχουν διάφοροι τρόποι να επιλέξετε ένα κορυφαίο: εκχωρεί έναν εκπαιδευτικό, υποστηρίζοντας απαραίτητα την επιλογή του. Με τη βοήθεια της ανάγνωσης (οι συγκρούσεις προειδοποιούν). με τη βοήθεια ενός "μαγικού ραβδιού". Με τη βοήθεια της κλήρωσης. Η οδήγηση μπορεί να επιλέξει μια αντικατάσταση. Όλες οι ονομαστικές τεχνικές χρησιμοποιούνται, κατά κανόνα, στην αρχή του παιχνιδιού. Για το διορισμό ενός νέου κορυφαίου βασικού κριτηρίου είναι η ποιότητα της κίνησης και των κανόνων. Η επιλογή ενός οδηγού πρέπει να συμβάλει στην ανάπτυξη της ικανότητας να αξιολογεί σωστά τη δύναμη και τις δυνάμεις των συντρόφων. Συνιστάται να το αλλάξουμε συχνότερα στο προβάδισμα ότι όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά επισκέφθηκαν αυτόν τον ρόλο.

Οδηγός παιχνίδι. Σε γενικές γραμμές, η ηγεσία του δασκάλου του κινητού παιχνιδιού είναι να ελέγξει την πρόοδο του παιχνιδιού και στοχεύει στην εκτέλεση του περιεχομένου του λογισμικού του. Το παιχνίδι που παίζει, ο δάσκαλος φέρνει την ηθική του παιδιού. Αποτελεί την κατάλληλη αυτοεκτίμηση, η σχέση μεταξύ παιδιών μεταξύ τους, φιλία και αμοιβαία εκτέλεση, διδάσκει ένα παιδί να ξεπεράσει τις δυσκολίες. Η κατάλληλη παιδαγωγική διαχείριση του παιχνιδιού βοηθά το παιδί να κατανοεί τον εαυτό του, τους συντρόφους, εξασφαλίζει την ανάπτυξη και την εφαρμογή των δημιουργικών δυνάμεών του, έχει ψυχολογία, ψυχοθεραπευτικό αποτέλεσμα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στην εκπλήρωση των κανόνων, αναλύει προσεκτικά τις αιτίες των παραβιάσεων τους. Ο δάσκαλος παρακολουθεί τις κινήσεις, τις σχέσεις, το φορτίο, τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού στο παιχνίδι.

Τα περισσότερα παιδιά πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης κυριαρχούν καλά από τις κύριες κινήσεις. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στην ποιότητα των κινήσεων, εξασφαλίζει ότι ήταν ελαφρύ, όμορφο, σίγουρο. Τα παιδιά πρέπει να πλοηγηθούν γρήγορα στο διάστημα, να δείξουν έκθεση, θάρρος, επινοητικότητα, δημιουργικές λύσεις. Στα παιχνίδια, πρέπει να θέσετε τα καθήκοντα πριν από τα παιδιά για μια ανεξάρτητη λύση. Έτσι, στο παιχνίδι "χρωματιστές φιγούρες", τα παιδιά χωρίζονται σε συνδέσμους και σε κάθε επιλεγμένους συνδέσμους. Στο σήμα παιδαγωγού, τα παιδιά με σημαίες στα χέρια τρέχουν γύρω από την αίθουσα. Από την ομάδα "στον κύκλο!" Βρίσκουν τη σύνδεσή τους και σχηματίζουν έναν κύκλο. Στη συνέχεια, η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη: τα παιδιά επίσης διασκορπίζονται το swarming γύρω από την αίθουσα και στην ομάδα "στον κύκλο!" Είναι χτισμένα γύρω από τη σύνδεση, αλλά μέχρι ο εκπαιδευτικός θεωρεί ότι στο 5, καθορίζει κάποιο είδος φιγούρας από τις σημαίες. Μια τέτοια επιπλοκή της αποστολής απαιτεί τη δυνατότητα να μεταβεί γρήγορα από τη μία δραστηριότητα στην άλλη - στην περίπτωση αυτή από την ενεργή λειτουργία στην εκπλήρωση μιας συλλογικής δημιουργικής αποστολής. Εκτέλεση της αναζήτησης λύσεων ορισμένων προβλημάτων κινητήρα σε τροχαίο παιχνίδια, τα ίδια τα παιδιά λαμβάνουν γνώση. Και οι γνώσεις που εξάγονται από τις προσπάθειές τους συνυπολογίζονται συνειδητά στη μνήμη. Η επίλυση μιας ποικιλίας καθηκόντων γεννήθηκε η πίστη στη δύναμή σας, προκαλεί χαρά από ανεξάρτητες μικρές ανακαλύψεις. Με την καθοδήγηση του επιδέξιμου δασκάλου, το κινητό παιχνίδι διαμορφώνεται με επιτυχία από τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών: έρχονται με τις επιλογές παιχνιδιών, τα νέα οικόπεδα, πιο πολύπλοκες εργασίες παιχνιδιών.

Σε πολλά παιχνίδια από τα παιδιά, η ικανότητα να εφεύρουν επιλογές για κινήσεις, απαιτούνται διάφοροι συνδυασμοί από αυτούς. Αυτά είναι παιχνίδια όπως "κάνουν μια φιγούρα", "ημέρα και νύχτα", "μαϊμού και κυνηγοί" και άλλοι. Αρχικά ο κύριος ρόλος στην προετοιμασία των κινήσεων παίζεται από τον δάσκαλο. Σταδιακά, συνδέεται με αυτά τα παιδιά. Η είσοδος στον ρόλο, η εικονιστική διαβίβαση της φύσης των κινήσεων συμβάλλει στην επινόηση παιδιών ασκήσεων σε ένα δεδομένο θέμα. Για παράδειγμα, καταλήξουμε σε μια άσκηση που μιμείται τις κινήσεις των ζώων, των πτηνών, των ζώων (Heron, Chanterelle, Frog), ή καταλήγουν και καλέστε μια άσκηση και στη συνέχεια να το εκτελέσετε ("ψάρια", "χιονάνθρωπος" κλπ. ).

Έτσι, ο αριθμός της δημιουργικότητας των παιδιών στο παιχνίδι δεν είναι μόνο η ταχύτητα της αντίδρασης, η δυνατότητα εισόδου του ρόλου, μεταδίδοντας την κατανόηση της εικόνας, ανεξαρτησία στην επίλυση προβλημάτων κινητήρα σε σχέση με την αλλαγή της κατάστασης του παιχνιδιού, αλλά και το Δυνατότητα δημιουργίας συνδυασμών κινήσεων, επιλογών παιχνιδιών, επιπλοκή των κανόνων. Η υψηλότερη εκδήλωση της δημιουργικότητας στα παιδιά, εφεύρουν τα κινούμενα παιχνίδια και την ικανότητα να τις οργανώνουν μόνοι τους. Η είσοδος στο ρόλο των παιδιών στα παιδιά Η ικανότητα να παρουσιάζεται στον τόπο άλλου, διανοητικά μετενσάρκωση σε αυτόν, του επιτρέπει να βιώσει τα συναισθήματα που ενδέχεται να μην είναι διαθέσιμα στις καθημερινές καταστάσεις ζωής. Έτσι, στο παιχνίδι "πυροσβέστες στη διδασκαλία", τα παιδιά αντιπροσωπεύουν τον εαυτό τους τολμηροί, ατέλειωτα, γενναίοι άνθρωποι που δεν φοβούνται δυσκολίες, έτοιμοι να θυσιάσουν τον εαυτό τους για χάρη της σωτηρίας των άλλων. Δεδομένου ότι το παιχνίδι περιλαμβάνει ενεργές κινήσεις και το κίνημα περιλαμβάνει την πρακτική ανάπτυξη του πραγματικού κόσμου, το παιχνίδι παρέχει μια συνεχή μελέτη, μια συνεχής εισροή νέων πληροφοριών.

Τα σήματα στα παιχνίδια για τα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας είναι καλύτερα να μην δώσουν σφυρίχτρα, αλλά λεκτικές ομάδες, οι οποίες συμβάλλουν στην ανάπτυξη του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης, εξακολουθεί να είναι πολύ ατελής σε αυτή την ηλικία. Επίσης, η Speecitis είναι επίσης καλή. Οι αυθόρμητες λέξεις που προφέρονται από τη χορωδία αναπτύσσουν ομιλία στα παιδιά και ταυτόχρονα τους επιτρέπουν να προετοιμαστούν για την εκτέλεση ενεργειών στην τελευταία λέξη του Creattive.
Αξιολογώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος σημειώνει τις θετικές ιδιότητες των παιδιών, καλώντας εκείνους που εκπλήρωσαν με επιτυχία τους ρόλους τους έδειξαν θάρρος, απόσπασμα, αμοιβαία βοήθεια, δημιουργικότητα, τη δημιουργικότητα, τηρήθηκε με τους κανόνες και στη συνέχεια αναλύει τις αιτίες της παραβίασης των κανόνων. Ο εκπαιδευτικός αναλύει πώς να επιτύχει την επιτυχία στο παιχνίδι. Σύνοψη του παιχνιδιού πρέπει να πραγματοποιηθεί σε μια ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική μορφή. Είναι απαραίτητο να προσελκύσετε όλα τα παιδιά στη συζήτηση του παιχνιδιού, τους τείνει να αναλύσει τις ενέργειές τους, προκαλεί μια πιο συνειδητή στάση για την εκτέλεση των κανόνων του παιχνιδιού. Το αποτέλεσμα του παιχνιδιού πρέπει να είναι αισιόδοξο, σύντομο και σκυρόδεμα. Τα παιδιά πρέπει να επαινούν.
Κινητό παιχνίδι με τα πόδια, μειώνοντας σταδιακά τη σωματική δραστηριότητα και οδηγώντας το παλμό ενός παιδιού στο φυσιολογικό. Πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά δείχνουν μεγάλη κινητήρα σε παιχνίδια, ειδικά όταν πηδούν, τρέξιμο και άλλες ενέργειες που απαιτούν υψηλό κόστος και ενέργεια, διασκορπίζονται με τουλάχιστον βραχυπρόθεσμες διακοπές, ενεργό αναψυχή. Ωστόσο, κουράζονται αρκετά γρήγορα, ειδικά όταν εκτελούν μονότονες ενέργειες. Λαμβάνοντας υπόψη τα προηγούμενα, η σωματική δραστηριότητα στην κατηγορία των τροχαίων παιχνιδιών πρέπει να προσαρμόζεται αυστηρά και να περιοριστεί. Το παιχνίδι δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλο. Συνιστάται να προσφέρετε βραχυπρόθεσμα κινούμενα παιχνίδια στα οποία η μεγάλη κινητικότητα εναλλάσσεται με βραχυπρόθεσμες μεταφορές. Η κατανομή των κινούμενων παιχνιδιών συνιστάται ως εξής:

· Στο προπαρασκευαστικό (τελικό) μέρος, τα μέρη μπορούν να συμπεριληφθούν με ρυθμικό περπάτημα και πρόσθετες γυμναστικές κινήσεις που απαιτούν από τα παιχνίδια, την προσοχή, τη συνοχή των κινήσεων που συμβάλλουν στη γενική φυσική ανάπτυξη (για παράδειγμα, το παιχνίδι "που προσέγγισε").

· Στο κύριο μέρος, μετά την εκτέλεση της κύριας κίνησης, για παράδειγμα, τρέχοντας, για την ανάπτυξη της ταχύτητας και της επιδεξιότητας, είναι καλύτερο να πραγματοποιήσετε παιχνίδια που κινούνται με το παιχνίδι ("δύο παγετός", "λύκοι στο rbu", "gus- Κύκνοι "), όπου τα παιδιά μετά τη γρήγορη λειτουργία με εμπιστοσύνη, ποτά, άλματα μπορούν να χαλαρώσουν. Κατά τη διαίρεση των παικτών για ανταγωνιστικές ομάδες, το κεφάλι πρέπει να λάβει υπόψη τη συμμόρφωση της φύσης των ενεργειών τυχερών παιχνιδιών της φυσικής ικανότητας των παιδιών και τα αποτελέσματα των ενεργειών κάθε παίκτη για την ταυτότητά τους. Το κυρίαρχο μέρος καταλαμβάνεται από το παιχνίδι με σύντομους διακόπτες, σε μια ευθεία γραμμή, σε έναν κύκλο, με μια αλλαγή στις οδηγίες, τα παιχνίδια με το τρέξιμο τύπου "Catching - Runa" και με εμπιστοσύνη. παιχνίδια με αναπήδηση σε ένα ή δύο πόδια, με άλματα μέσω εμποδίων υπό όρους (σχεδιαστεί "ditch") και μέσω αντικειμένων (χαμηλός πάγκος)? Παιχνίδια με μετάδοση, ρίψη, ψάρεμα και ρίψη στο φάσμα και στόχους στόχου, κώνοι, βότσαλα, παιχνίδια με ποικιλία μιμητικών ή δημιουργικών κινήσεων. Κάθε παιχνίδι αποτελείται κυρίως από έναν ή δύο από τους παραπάνω τύπους κινήσεων, και συνήθως εφαρμόζονται εκτός ή εναλλακτικά, και μόνο περιστασιακά - σε συνδυασμό.

Μπορείτε να περάσετε το παιχνίδι οποιαδήποτε στιγμή του χρόνου, σε εξωτερικούς χώρους. Η διάρκεια του παιχνιδιού εξαρτάται από την ένταση και την πολυπλοκότητα των κινητικών κινήσεων, τα χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης του παιδιού, την κατάσταση της υγείας του και μπορεί να είναι κατά μέσο όρο 10-20 λεπτά. Το φορτίο μπορεί να δοσολογείται με τις ακόλουθες τεχνικές: Μείωση ή αύξηση του αριθμού των παικτών. τη διάρκεια του παιχνιδιού χρόνου. μεγέθη της παιδικής χαράς. τον αριθμό των επαναλήψεων · Σοβαρότητα αντικειμένων και έχοντας διαλείμματα για αναψυχή. Στο τέλος του παιχνιδιού, πρέπει να ενθαρρύνετε το μωρό, σημειώνοντας την επιδεξιότητα, τη δύναμη, την πρωτοβουλία.

Έτσι, ένα κινητό παιχνίδι είναι ένα από τα πολύπλοκα μέσα εκπαίδευσης: απευθύνεται σε ολοκληρωμένη φυσική κατάσταση (μέσω της άμεσης πληρεξουσίας των βασικών μέσων της κίνησης και των σύνθετων ενεργειών στις μεταβαλλόμενες συνθήκες συλλογικών δραστηριοτήτων), τη βελτίωση των λειτουργιών του σώματος, τα χαρακτηριστικά των παικτών.

Κεφάλαιο 2. Πειραματική τεκμηρίωση της αποτελεσματικότητας των κινητών παιχνιδιών σε φοιτητές κατώτερων τάξεων για την ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων

1 γκολ, καθήκοντα και μεθόδους έρευνας

Ο σκοπός της μελέτης είναι μια τεκμηρίωση της αποτελεσματικότητας της επιρροής των κινούμενων παιχνιδιών στην ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας.

Ερευνητικά καθήκοντα:

Με τη βοήθεια της ανάλυσης των λογοτεχνικών πηγών, για να δημιουργήσει μια ιδέα της σκοπιμότητας του σχηματισμού μηχανοκίνητων ικανοτήτων των κινούμενων παιχνιδιών από τους μαθητές των κατώτερων τάξεων.

Αναπτύξτε μια πειραματική μεθοδολογία για την τροχαίο παιχνίδι των διαφόρων εστιασμένων στα μαθήματα σωματικής κουλτούρας σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας.

Η πειραματικά τεκμηριώνει την αποτελεσματικότητα των κινούμενων παιχνιδιών από τους μαθητές των κατώτερων τάξεων στην ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων και την αύξηση του επιπέδου φυσικής κατάστασης τους.

Κατά τη διάρκεια του πειράματος χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

Ανάλυση της επιστημονικής και μεθοδικής λογοτεχνίας ·

Δοκιμές φυσικής κατάστασης.

Παιδαγωγικό πείραμα.

Ανάλυση επιστημονικής και μεθοδικής λογοτεχνίας

Στη διαδικασία εργασίας σχετικά με το θέμα της μελέτης, αναλύθηκε η λογοτεχνία και συνοψίστηκε στην αποτελεσματικότητα της χρήσης τροχαίων παιχνιδιών στα μαθήματα σωματικής κουλτούρας στους μαθητές των κατώτερων τάξεων. Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας έδειξε την επίδραση των κινούμενων παιχνιδιών για τη σύνθετη ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων και το επίπεδο φυσικής κατάστασης των φοιτητών των κατώτερων τάξεων. Εξετάστηκαν ερωτήσεις σχετικά με την ανάγκη δημιουργίας των δεξιοτήτων της οργάνωσης και της διεξαγωγής κινητών παιχνιδιών από τους φοιτητές σε εξωσχολικό χρόνο, βελτιώνοντας τη φυσική κατάσταση των φοιτητών των κατώτερων τάξεων, καθώς και τα πιο αποτελεσματικά και ευρέως χρησιμοποιούμενα κινητά παιχνίδια.

Η ανάλυση της επιστημονικής και μεθοδολογικής λογοτεχνίας επιβεβαίωσε τη συνάφεια του θέματος μας, επιτρέπεται να διατυπώσει μια υπόθεση εργασίας, να θέσει το στόχο και τους στόχους της μελέτης.

Δοκιμή φυσικής κατάστασης

Για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας της προτεινόμενης τεχνικής στο πείραμα, χρησιμοποιήθηκε φυσική δοκιμή φυσικής κατάστασης:

Συνολική αντοχή (τρέχει 6 λεπτά, m);

Τις ικανότητες συντονισμού (λεωφορείο 4x9 m, sec);

Ικανότητες ταχύτητας (μακρύ άλμα, cm);

Ικανότητες ταχύτητας-δύναμη (ρίχνοντας μια μπάλα παραγέμισης (1 kg), m);

Ισχύουσες ικανότητες (τραβώντας τη βίζα στο crossbar, ο αριθμός των χρόνων).

Ενεργή ευελιξία (κλίση προς τα εμπρός, cm);

Ικανότητες ισχύος (ανυψώνοντας το σώμα σε 1 λεπτό, αριθμός φορές).

Ικανότητες υψηλής ταχύτητας (Run 100 m, sec).

Παιδαγωγικό Πείραμα

Το παιδαγωγικό πείραμα διεξήχθη με βάση το γυμνάσιο. Συμμετείχε φοιτητές της 4ης τάξης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Η ουσία του παιδαγωγικού πειράματος ήταν να τεκμηριώσει πειραματικά την αποτελεσματικότητα των κινούμενων παιχνιδιών στις κατώτερες τάξεις των μαθητών για την ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων και την αύξηση του επιπέδου φυσικής κατάστασης τους. Μία πειραματική ομάδα (π.χ. (κύλιση παιχνίδια σε μαθήματα φυσικής καλλιέργειας) και η ομάδα ελέγχου. Το πείραμα έχει αποδείξει την αποτελεσματικότητα των τροχαίων παιχνιδιών για τους μαθητές των κατώτερων τάξεων.

Η μέθοδος της κατοχής ενός κινητού παιχνιδιού περιλαμβάνει απεριόριστες δυνατότητες για την ολοκληρωμένη χρήση μιας ποικιλίας τεχνικών που αποσκοπούν στη δημιουργία προσωπικότητας ενός παιδιού, μια επιδέξια παιδαγωγική ηγεσία του. Ιδιαίτερη σημασία είναι η εκπαίδευση του δασκάλου, της παιδαγωγικής παρατήρησης και της πρόβλεψης.

Η στοχαστική μεθοδολογία για τη μετακίνηση των παιχνιδιών συμβάλλει στην αποκάλυψη των μεμονωμένων ικανοτήτων του παιδιού, βοηθά στην αύξηση της με υγιή, έντονη, χαρούμενη, ενεργό που μπορεί να λύσει ανεξάρτητα μια μεγάλη ποικιλία καθηκόντων.

2.2 Οργάνωση και μέθοδοι έρευνας

Η μελέτη διεξήχθη με βάση ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Συμμετείχε φοιτητές νεότερης σχολικής ηλικίας (βαθμού 4).

Η οργάνωση του πειράματος πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με το ακόλουθο καθεστώς: προκαταρκτικές δοκιμές - διεξαγωγή πειραματικών μαθημάτων και δοκιμών ελέγχου.

Στο πρώτο στάδιο της μελέτης διεξήχθη η ανάλυση της επιστημονικής και μεθοδολογικής λογοτεχνίας, προσδιορίστηκε η σημασία του επερχόμενου πειράματος, ο σκοπός της εργασίας καθορίστηκε και υποβλήθηκε η υπόθεση εργασίας.

Στο δεύτερο στάδιο της μελέτης διεξήχθη ένα παιδαγωγικό πείραμα, ο σκοπός της οποίας είναι η επαλήθευση της αποτελεσματικότητας των κινούμενων παιχνιδιών στους φοιτητές των φοιτητών, επιβεβαίωση της υποθέσεως εργασίας της μελέτης. Διαμορφώθηκαν 2 πειραματικές ομάδες: εκ των οποίων 1 πειραματική (EG-1) και 1 ομάδα ελέγχου (kg).

Το επίπεδο φυσικής κατάρτισης στις δοκιμές ελέγχου έχει δοκιμαστεί, προβλεπόμενη από το πρόγραμμα φυσικής αγωγής στο σχολείο για φοιτητές 4ης βαθμών. Με βάση τη μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των μαθητών και τον καθορισμό του επιπέδου φυσικής σας ικανότητας για τους φοιτητές, αναπτύχθηκε ένα πειραματικό πρόγραμμα τάξεων τροχαίων παιχνιδιών με διάφορες εστίαση στα μαθήματα της σωματικής κουλτούρας μεταξύ των φοιτητών στις 4 βαθμούς.

Η αναπτυγμένη πειραματική τεχνική εξάσκησης τροχαίων παιχνιδιών διαφόρων εστίασης εφαρμόστηκε στη διαδικασία των μαθημάτων φυσικής κουλτούρας των φοιτητών της πειραματικής ομάδας. Στην ομάδα ελέγχου, αυτή η τεχνική δεν πραγματοποιήθηκε με στόχο τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας του πειραματικού προγράμματος εργασίας σε τροχαίο παιχνίδι διαφόρων κατευθύνσεων των μαθητών, καθώς και της πειραματικής του αιτιολόγησης. Τα κινούμενα παιχνίδια που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα φυσικής κουλτούρας στην πειραματική ομάδα επιλέχθηκαν λαμβάνοντας υπόψη τη λειτουργικότητα, το επίπεδο φυσικής κατάστασης των φοιτητών. Η αναπτυγμένη πειραματική τεχνική συμπεριλήφθηκε στα μαθήματα σωματικής κουλτούρας δύο φορές την εβδομάδα (Τρίτη, Παρασκευή).

Στο τέλος του παιδαγωγικού πειράματος, οι μαθητές της πειραματικής και της ομάδας ελέγχου που πρότειναν δοκιμές ελέγχου που καθορίζουν το επίπεδο φυσικής κατάστασης. Πλήρης ανάλυση και γενίκευση των αποτελεσμάτων της μελέτης με στόχο την τεκμηρίωση του πειραματικού προγράμματος άσκησης τροχαίων τροχαίων παιχνιδιών διαφόρων εστιάσεων μεταξύ των φοιτητών των κατώτερων τάξεων.

Επιλέγοντας τα κινούμενα παιχνίδια και ασκήσεις σε αυτούς, με σκοπό τη χρήση τους για να αυξήσουμε τις ιδιότητες του κινητήρα, προχωρήσαμε από το γεγονός ότι το κύριο συστατικό της δράσης εξετάστηκε από τη θέση της εγκατάστασης του κινητήρα, όπου τα ποιοτικά χαρακτηριστικά των εκλεγμένων παιχνιδιών και οι ασκήσεις είναι σε μια απομονωμένη συμμόρφωση με τη φύση των κινητικών ποιοτήτων. Ως εκ τούτου, εκλέξαμε την εξειδίκευση του ποιοτικού προσανατολισμού των κινούμενων παιχνιδιών με τη μορφή ορισμένων κανόνων που επέτρεψαν με μεγαλύτερη ακρίβεια τη συμμόρφωση των παιχνιδιών που αποσκοπούν στην αύξηση των κινητικών ποιοτήτων.

Με βάση τις παιδαγωγικές παρατηρήσεις, έχουμε επιλεγεί και συγκεντρωμένα κινητά παιχνίδια στην κυρίαρχη επίδραση σε ορισμένες ποιότητες κινητήρα.

Επιλέγοντας παιχνίδια, προσπαθούμε να μην χρησιμοποιούμε τα παιχνίδια των παιχνιδιών που περιγράφονται σε διάφορες λογοτεχνίες, αλλά για να τους ανακυκλώσουμε δημιουργικά σύμφωνα με τις εργασίες που έχουν οριστεί.

Το κύριο καθήκον της μεθοδολογίας για την ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων στα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας είναι να εξασφαλιστεί η συνολική φυσική κατάσταση κάθε παιδιού, συμβάλλουν στην απόκτηση ενός αποθέματος ανθεκτικών δεξιοτήτων και κινητικών δεξιοτήτων που απαιτούνται για το σύνολο της ζωής του για εργασία και υπαίθρια δραστηριότητες.

Ο εμπλουτισμός της κινητικής εμπειρίας του παιδιού διεξάγεται με συνέπεια - από ένα στάδιο ηλικίας στο άλλο. Ταυτόχρονα, η έγκαιρη αφομοίωση αυτών των μορφών κινητήρων έχει ιδιαίτερη σημασία, ο σχηματισμός του οποίου καθορίζεται από την ηλικία και την ατομική ανάπτυξη. Ο κινητήρας καθυστερεί, καθώς και η τεχνητή επιτάχυνό της, δυσμενής για τη συνολική ανάπτυξη ενός παιδιού νεότερης σχολικής ηλικίας.

Ταυτόχρονα, στη διαδικασία άσκησης της σωματικής κουλτούρας, είναι απαραίτητο να φροντίζουμε συνεχώς την ενότητα όλων των πλευρών της ανατροφής, την απόκτηση ενός ορισμένου κύκλου γνώσης, τη συναισθηματική τους ανάπτυξη, τον σχηματισμό της συλλογικότητας.

Έτσι, στη μέθοδο ανάπτυξης κινητήρων παιδιών ηλικίας μικρότερης σχολικής σχολικής ηλικίας, τα μέσα και οι τεχνικές των μαθησιακών κινήσεων, η ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων και των ικανοτήτων, καθώς και η ηθική, ψυχική, η εργασία και η αισθητική εκπαίδευση πρέπει να συγχωνευθούν. Βασίζεται στις αρχές της συνείδησης και της δραστηριότητας, της ορατότητας, της προσβασιμότητας, της λογιστικής για τις ατομικές δυνατότητες των παιδιών, συστηματικών, αυξάνονται σταδιακά τις απαιτήσεις.

Η μέθοδος παιχνιδιού χαρακτηρίζεται από την οργάνωση της μηχανοκίνητης δραστηριότητας των παιδιών σύμφωνα με το οικόπεδο, σχετικά μεγάλη ελευθερία και ανεξαρτησία (επομένως ο ορισμός των μεθόδων δράσης και φορτίου), η παιδαγωγική καθοδήγηση των σχέσεων των παιδιών, η υψηλή συναισθηματικότητα του Παιδική δραστηριότητα. Η ανταγωνιστική μέθοδος χρησιμοποιείται σε παιχνίδια με κανόνες και διαγωνισμούς για να συγκρίνει τις δυνάμεις των συμμετεχόντων που αγωνίζονται για ενδεχομένως υψηλότερους ποιοτικούς και ποσοτικούς δείκτες.

Στην ανάπτυξη κινητικών ποιοτήτων των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας, της λεκτικής μεθόδου (ιστορία, συνομιλία, εξήγηση, διδασκαλία, ομάδα, διάθεση, αξιολόγηση κ.λπ.) και οπτική (απομίμηση, υποστήριξη και βοήθεια, χρήση ορόσημων κ.λπ. .) εφαρμόζονται ευρέως.

Στην πρακτική της ανάπτυξης ιδιότητες κινητήρων, οι παραθερισμένες μέθοδοι και οι κατάλληλες τεχνικές χρησιμοποιούνται σε στενή σχέση. Επιλέγονται από τον εκπαιδευτικό και τον εκπαιδευτή της σωματικής κουλτούρας, λαμβάνοντας υπόψη τα στάσιμα καθήκοντα, το στάδιο της μάθησης, τα χαρακτηριστικά ηλικίας και την ετοιμότητα των παιδιών, των τρόπων και της φύσης ασκήσεων, κινητών και αθλητικών παιχνιδιών. Γενικά, για μαθήματα με παιδιά μικρότερης σχολικής ηλικίας, χαρακτηρίζεται η ολοκληρωμένη χρήση μεθόδων και τεχνικών για μαθησιακές κινήσεις και η ανατροφή των κινητικών ποιοτήτων.

Κινητό φυσικό σχολείο παιχνιδιού

συμπέρασμα

Η ανάλυση της βιβλιογραφίας έδειξε ότι τα κινητά παιχνίδια ενεργούν ως ένα αποτελεσματικό μέσο ανάπτυξης κινητήρων χαρακτηριστικών φυσικής κατάστασης. Τα κινούμενα παιχνίδια συμβάλλουν στην ανατροφή των κινητικών ποιοτήτων.

Η περιεκτική φυσική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων. Παίζοντας, μετακίνηση, το παιδί γίνεται ισχυρότερο, επιδεξιό, σκληρό, σίγουρο στις ικανότητές του, αυξάνει την ανεξαρτησία του. Το επιτευχόμενο επίπεδο ανάπτυξης των μηχανοκίνητων ποιοτήτων, η ψυχολογική ετοιμότητα για μεγαλύτερη συγκέντρωση της αξιοπιστίας προκαλεί ένα νέο γύρο σωματικής ανάπτυξης, περαιτέρω ανάπτυξη στις φυσικές δυνατότητες των παιδιών, η αφομοίωση των πιο πολύπλοκων κινητήρων, καταγωγής της τεχνικής τους. Έτσι, σταδιακά επιτυγχάνει το επίπεδο φυσικής τελειότητας που είναι απαραίτητο για ένα συγκεκριμένο στάδιο ηλικίας.

2.Μια πειραματικά καθιερωμένη θετική επιρροή των τάξεων των τροχαίων παιχνιδιών για την ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων και δεικτών που χαρακτηρίζουν τη φυσική ετοιμότητα των φοιτητών στις 4 βαθμούς. Οι παρατηρούμενες θετικές αλλαγές σχετίζονται με το γεγονός ότι οι φοιτητές των πειραματικών ομάδων εφοδιάζονταν σε κινητά παιχνίδια που συμβάλλουν στην πιο ορθολογική αύξηση του επιπέδου της φυσικής κατάστασης των παιδιών.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιούνται

1. Προσαρμογή του σώματος των φοιτητών στο εκπαιδευτικό και φυσικό άγχος / ed. F.G. Μ. Μ.ν. Ανθρωπόβα. - M.: Παιδαγωγική, 1982. - 240 s.
2. Apanasenko g.a. Φυσική ανάπτυξη παιδιών και εφήβων. - Κίεβο: Υγεία, 1985. - 80 s.
3. Ashmarin B.A. Θεωρία και τεχνική φυσικής αγωγής: Εκπαίδευση. Για το stud. Γεγονός Phys. Πολιτισμός σε. - Tov. - M.: Διαφωτισμός, 1990. - 287 σ.
4. Barkov v.a. Παιδαγωγικές μελέτες στη φυσική αγωγή: ένα βιβλίο για το μάθημα "Βασικά στοιχεία του NIR" για τους μαθητές της ειδικότητας. 02.02. - "Φυσική αγωγή". - Grodno, 1995. - 68 σελ.
5. Belevieva L.V., Korotkov i.m., Yakovlev V.G. Μετακίνηση παιχνιδιών: Εκπαίδευση. Εγχειρίδιο για σε -Coms σωματικής κουλτούρας. 4η έκδοση., Pererab. και προσθήκη. - M.: Φυσική Αγωγή και Αθλητισμός, 1974. - 208 σ.
6. Veroshany yu.v. Βασικά στοιχεία της ειδικής σωματικής κατάρτισης των αθλητών. - Μ.: Φυσική Αγωγή και Αθλητισμός, 1988. - 331 σ.
7. Golovin L.L. Τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά ορισμένων λειτουργιών και μυϊκών δραστηριοτήτων των μαθητών. - Μ., 1980. - 197 σ.
8. Godik ma Αθλητική Μετρολογία: Κείμενο για τα Ινστιτούτα Φυσικής Πολιτικής. - Μ.: Φυσική Αγωγή και Αθλητισμός, 1988. - 192 σ.
9. Godik M.A., Balsevich V.K., Timoshkin V.N. Το σύστημα πανευρωπαϊκών δοκιμών για την αξιολόγηση της φυσικής κατάστασης ενός ατόμου // θεωρίας και πρακτικής φυσικής κουλτούρας. - 1994. - № 5-6. - C.24-32.
10. Gupalovskiy a.a. Ανάπτυξη κινητικών ποιοτήτων από μαθητές. - MN: NAR. Asveta, 1978. - 88 σελ.: Il.
11. Yeroloev yu.a. Ηλικία Φυσιολογία: Μελέτες. Εγχειρίδιο για τους φοιτητές των πανεπιστημίων. - Μ., 1985. - 80 s.
12. Korotkov i.m. Μετακίνηση παιχνιδιών στον αθλητισμό. - M.: Φυσική Αγωγή και Αθλητισμός, 1971. - 116 σελ.
13. Kuznetsov v.k. Η ηλικία χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ειδικών ιδιότητες ισχύος σε μη αθλητικούς και σκιέρ-αναβάτες ηλικίας 11-18 ετών // θεωρία και πρακτική της φυσικής αγωγής. - 1979. - №3. - C.12-15.
14. Laptev a.p. Χαρακτηριστικά ηλικίας του σώματος // Φυσική κουλτούρα και αθλητισμό. - 1984. - №8.
15. Lebedeva N.T. Σχολείο και φοιτητική υγεία: όφελος. - MN: Univversiteckai, 1998. - 221 σ.
16. Lomeiko V.F. Ανάπτυξη κινητικών ποιοτήτων σε μαθήματα φυσικής κουλτούρας στις τάξεις I-x. - MN: Folk Asveta, 1980. - 128 σ.
17. Lyakh V.I. Οι ικανότητες συντονισμού των μαθητών. - Mall: Palte, 1989. - 159 σελ.
18. Matveev L.P. Θεωρία και τεχνική φυσικής κουλτούρας: Εκπαιδευτικό για σε -Comids της σωματικής κουλτούρας. - Μ.: Φυσική Αγωγή και Αθλητισμός, 1991. - 543 σ.
19. Βασικές αρχές μαθηματικών στατιστικών: Εκπαίδευση. Εγχειρίδιο για τα ινστιτούτα Piz. λατρεία. / Ed. V.s. Ivanova. - Μ.: Φυσική Αγωγή και Αθλητισμός, 1990. - 176 σ.
20. Semikop A.F. Βασικές αρχές της θεωρίας και των μεθόδων αθλητικής εκπαίδευσης: Εκπαίδευση. μέθοδος. Εγχειρίδιο για μελέτες Σχολή. Fiz. Λατρεία Παιδιατρικό Ινστιτούτο. Και το πανεπιστήμιο., Σχολή του Alimp. Αποθεματικό για ειδικές. 03.03 - "Φυσική κουλτούρα". - Gomel, 1992. - 149 σελ.
21. Farber D.A., Kornienko I.A., Sonykin V.D. Φυσιολογία του σχολείου. - Μ.: Παιδαγωγική, 1990. - 63 σελ.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές τους και τις εργασίες τους θα είναι πολύ ευγνώμονες σε εσάς.

Δημοσιεύτηκε στη διεύθυνση http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

1.1. Ο ρόλος και η αξία των κινούμενων παιχνιδιών. Μετακίνηση παιχνιδιών ως μέσο ανάπτυξης κινητήρων σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας

1.2. Χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των κύριων κινητικών ποιοτήτων των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας

1.3. Ταξινόμηση και το περιεχόμενο των κινούμενων παιχνιδιών σε σχέση με τα καθήκοντα της ανάπτυξης των κινητικών ποιοτήτων στο πρόγραμμα για τη φυσική κουλτούρα

1.4. ΚΕΦΑΛΑΙΟ II ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΚΙΝΔΥΝΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΕ ΣΥΜΒΟΥΛΙΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ

2.2 Οργάνωση έρευνας

συμπέρασμα

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιούνται

Εισαγωγή

Επί του παρόντος, η φροντίδα της υγείας των παιδιών άρχισε να καταλαμβάνει όλες τις θέσεις παγκόσμιας προτεραιότητας. Και αυτό είναι κατανοητό: η σύγχρονη κοινωνία χρειάζεται την προσωπικότητα δημιουργική, αναπτύσσεται αρμονικά, ενεργή και υγιής. Η υγεία που αποκτάται στην πρώιμη και νεότερη σχολική περίοδο χρησιμεύει ως θεμέλιο για γενική ανάπτυξη και διατηρεί τη σημασία της στα επόμενα έτη.

Η σύγχρονη κοινωνία παρουσιάζει υψηλές απαιτήσεις για το έργο που αποσκοπεί στην τοποθέτηση των θεμελίων της καλής υγείας και της συνολικής ανάπτυξης της ταυτότητας του παιδιού. Είναι αδύνατο να διαφωνεί ότι ένα από τα βασικά καθήκοντα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η φυσική αγωγή των μαθητών.

Ένα από τα σημαντικότερα μέσα ανάπτυξης κινητικών ποιοτήτων παιδιών είναι ένα κινητό παιχνίδι. Τα κινούμενα παιχνίδια είναι η πιο προσιτή και αποτελεσματική μέθοδος επηρεασμού του παιδιού στην ενεργό της βοήθειας.

Το παιχνίδι είναι δορυφόρος ζωής του φυσικού παιδιού και ως εκ τούτου ανταποκρίνεται στους νόμους που ορίζουν τη φύση του στο αναπτυσσόμενο σώμα του παιδιού - η απροσδόκητη ανάγκη για τις χαρούμενες κινήσεις του. Το πλεονέκτημα των κινούμενων παιχνιδιών μπροστά στις αυστηρά δοσολογίες ασκήσεις είναι ότι το παιχνίδι συνδέεται πάντοτε με την πρωτοβουλία, τη φαντασία, τη δημιουργικότητα, προχωράει συναισθηματικά, διεγείρει τη δραστηριότητα του κινητήρα.

Τα σύγχρονα παιδιά κινούνται λίγο, λιγότερο από ό, τι πριν παίξουν τα κινητά παιχνίδια λόγω της αγάπης για την τηλεόραση και τα παιχνίδια στον υπολογιστή. Ο αριθμός των ανοιχτών θέσεων για τα παιχνίδια μειώνεται. Οι γονείς και οι δάσκαλοι ανησυχούν όλο και περισσότερο για το πώς, πού και πότε μπορείτε να δώσετε στα παιδιά την ευκαιρία να παίξουν ενεργά και δημιουργικά. Και για να υποστηρίξει το ενδιαφέρον των παιδιών σε τέτοια παιχνίδια, πρέπει να τα μαθαίνουν και το καθήκον του δασκάλου να τους βοηθήσει σε αυτό - έγινε η συνάφεια της εργασίας.

Πρακτική σημασία: Έχει αναπτυχθεί μια τεχνική εξάσκησης τροχαίων παιχνιδιών στα μαθήματα σωματικής κουλτούρας με φοιτητές κατώτερων τάξεων, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη των φυσικών τους ιδιοτήτων. Τα αποτελέσματα της μελέτης μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην κατηγορία φυσικής κουλτούρας στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Αντικείμενο μελέτης: Φοιτητές νεότερης σχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της έρευνας: Οργάνωση και διεξαγωγή κινητών παιχνιδιών στα μαθήματα σωματικής κουλτούρας, ως παράγοντας για τη βελτίωση των φυσικών ιδιοτήτων των φοιτητών των κατώτερων τάξεων.

Αναλύστε επιστημονικά - μεθοδική λογοτεχνία.

Προσδιορίστε το επίπεδο των φυσικών ιδιοτήτων της μικρότερης σχολικής ηλικίας.

Αναπτύξτε ένα σύστημα για την ανάπτυξη των φυσικών ιδιοτήτων των παιδιών μέσω κινούμενων παιχνιδιών.

Υπόθεση εργασίας: θεωρήθηκε ότι η οργάνωση και η κατοχή κινητών παιχνιδιών θα συμβάλουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων στους φοιτητές της εποχής του Δημοτικού Σχολείου. Η χρήση μεθόδων άσκησης τροχαίων παιχνιδιών διαφόρων εστιασμάτων (στην ανάπτυξη των φυσικών ιδιοτήτων) στα μαθήματα φυσικής θα αυξήσει το επίπεδο φυσικής κατάστασης.

Δομή και πεδίο εργασίας. Η εργασία του μαθήματος αποτελείται από την εισαγωγή, δύο κεφάλαια, συμπέρασμα, λογοτεχνία της βιβλιογραφίας. Το έργο γίνεται σε 37 φύλλα γραφοντηρού κειμένου. Ο κατάλογος αναφοράς περιλαμβάνει 23 πηγές.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι Θεωρητικά βασικά βασικά των κινητήρων της φυσικής αγωγής μέσω κινητών παιχνιδιών

1.1 Ο ρόλος και η αξία των κινούμενων παιχνιδιών. Μετακίνηση παιχνιδιών ως μέσο ανάπτυξης κινητήρων

Ένα κινούμενο παιχνίδι είναι ένα από τα σημαντικότερα μέσα ολοκληρωμένης ανάπτυξης παιδιών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η χαρακτηριστική δυνατότητα είναι η πολυπλοκότητα του αντίκτυπου στο σώμα και προς όλες τις κατευθύνσεις της ταυτότητας του παιδιού: στο παιχνίδι ταυτόχρονα πραγματοποιείται σωματική, ψυχική, ηθική, αισθητική και εργατική εκπαίδευση.

Το παιχνίδι είναι ένα είδος δραστηριότητας του παιδιού, η οποία αντιπροσωπεύει συνειδητικές δραστηριότητες πρωτοβουλίας που αποσκοπούν στην επίτευξη ενός υπό όρους σκοπίμως εγκατεστημένη με το παιχνίδι.

Το παιχνίδι μπορεί να είναι ένα μέσο αυτο-γνώσης, ψυχαγωγίας, ανάπαυσης, σωματικής και γενικής ανάπτυξης. Το παιχνίδι είναι πολύ συναισθηματικές δραστηριότητες, οπότε είναι μια μεγάλη αξία στην εκπαιδευτική εργασία. Μεταξύ της μεγάλης ποικιλίας των παιχνιδιών στο σχηματισμό μιας διαφοροποιημένης προσωπικότητας ενός παιδιού, τα τροχαίο παιχνίδια δίδονται το πιο σημαντικό μέρος.

Σε τροχαίο παιχνίδι, διάφορες κινήσεις αναπτύσσονται και βελτιώνονται σύμφωνα με όλα τα χαρακτηριστικά τους, οι ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς των παιδιών και οι εκδηλώσεις των απαραίτητων σωματικών και ηθικών ιδιοτήτων κατευθύνονται.

Με βάση τους κοινούς στόχους της φυσικής εκπαίδευσης των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας, θα επισημάνουμε τα κύρια καθήκοντα που λυθούν κατά τη διεξαγωγή κινούμενων παιχνιδιών. Αυτά περιλαμβάνουν: ευεξία, εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό.

Εργασίες ευεξίας. Με τη σωστή οργάνωση των τάξεων, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τη φυσική κατάσταση που ασχολούνται με κινητά παιχνίδια, υπάρχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη, την ανάπτυξη και την ενίσχυση της συσκευής σύνδεσης, το μυϊκό σύστημα, στο σχηματισμό της σωστής στάσης στα παιδιά , και επίσης να αυξήσει τη λειτουργική δραστηριότητα του σώματος.

Η ενεργός κινητήρα μιας φύσης τυχερών παιχνιδιών και τα θετικά συναισθήματα που προκαλούνται από αυτό αυξάνουν όλες τις φυσιολογικές διεργασίες στο σώμα, βελτιώνουν όλα τα όργανα και τα συστήματα. Ένας μεγάλος αριθμός κινήσεων ενεργοποιεί την αναπνοή, την κυκλοφορία του αίματος και τις μεταβολικές διεργασίες. Αυτό με τη σειρά του παρέχει ευεργετική επίδραση στις ψυχικές δραστηριότητες.

Έχει αποδειχθεί ότι τα κινούμενα παιχνίδια βελτιώνουν τη φυσική ανάπτυξη των παιδιών, έχουν ευεργετική επίδραση στο νευρικό σύστημα και ενισχύουν την υγεία, επειδή Σχεδόν κάθε παιχνίδι τρέχει, άλματα, ρίψη, ασκήσεις ισορροπίας κλπ.

Εκπαιδευτικά καθήκοντα. Το παιχνίδι ανήκει μεγάλο ρόλο στο σχηματισμό του ατόμου. Στη διαδικασία του παιχνιδιού, της μνήμης, των ιδεών, η φαντασία αναπτύσσουν, φαντασία. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες που είναι υποχρεωτικοί για όλους τους συμμετέχοντες.

Οι κανόνες ρυθμίζουν τη συμπεριφορά των παικτών και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αμοιβαίας βοήθειας, της συλλογικότητας, της ειλικρίνειας, της πειθαρχίας. Ταυτόχρονα, η ανάγκη εκπλήρωσης των κανόνων, καθώς και να ξεπεραστούν τα εμπόδια, αναπόφευκτα στο παιχνίδι, προωθούν την ανατροφή των παλαιών ιδιοτήτων - αποσπάσματα, θάρρος, προσδιορισμό, την ικανότητα αντιμετώπισης των αρνητικών συναισθημάτων. Τα παιδιά αφορούν την έννοια του παιχνιδιού, να μάθουν να ενεργούν σύμφωνα με τον επιλεγμένο ρόλο, να χρησιμοποιούν δημιουργικά τις υπάρχουσες κινητικές δεξιότητες, να μάθουν να αναλύουν τις ενέργειες και τις ενέργειές των συντρόφων.

Τα κινούμενα παιχνίδια συχνά συνοδεύονται από τραγούδια, στίχους, μετρητές, αιτίες τυχερών παιχνιδιών. Αυτά τα παιχνίδια αναπληρώνουν το λεξιλόγιο, εμπλουτίζουν την ομιλία των παιδιών.

Σε τροχαίο παιχνίδι, το παιδί πρέπει να αποφασίσει πώς να ενεργεί για να επιτύχει το στόχο.

Γρήγορες και μερικές φορές απροσδόκητες συνθήκες αλλαγής σας κάνει να αναζητήσετε όλο και περισσότερους νέους τρόπους για να λύσετε τις αναδυόμενες εργασίες. Όλα αυτά συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της δραστηριότητας, της πρωτοβουλίας, της δημιουργικότητας, της νοημοσύνης.

Τα κινητά παιχνίδια για ηθική εκπαίδευση έχουν μεγάλη σημασία. Τα παιδιά μαθαίνουν να ενεργούν στην ομάδα, υπακούουν στις γενικές απαιτήσεις.

Ένα κινούμενο παιχνίδι είναι συλλογικό. Η γνώμη των συνομηλίκων, όπως είναι γνωστή, έχει μεγάλη επιρροή στη συμπεριφορά κάθε παίκτη. Σε ένα συλλογικό κινητό παιχνίδι, κάθε συμμετέχων είναι σαφώς πεπεισμένος για τα οφέλη των κοινών, φιλικών προσπαθειών για να ξεπεράσουν τα εμπόδια και την επίτευξη ενός κοινού στόχου. Ένα συναρπαστικό οικόπεδο παιχνιδιών προκαλεί θετικά συναισθήματα από τους συμμετέχοντες και τους ενθαρρύνει να πραγματοποιήσει κάποιες άλλες τεχνικές με δραστηριότητα μη ρεύματος, δείχνοντας τις απαραίτητες βασικές ιδιότητες και τις φυσικές ικανότητες. Για την εμφάνιση ενδιαφέροντος για το παιχνίδι, η πορεία για την επίτευξη του στόχου του παιχνιδιού έχει μεγάλη σημασία - η φύση και ο βαθμός δυσκολίας των εμποδίων που πρέπει να ξεπεραστούν για να αποκτήσουν ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, για να συναντήσετε το παιχνίδι.

Εκπαιδευτικά καθήκοντα:

· Το παιχνίδι έχει μεγάλη επίδραση στο σχηματισμό ενός ατόμου: αυτή είναι μια τέτοια συνειδητή δραστηριότητα στην οποία η ικανότητα να αναλύει, να συγκρίνει, να συγκρίνει και να συνάγει συμπεράσματα. Τα μαθήματα παιχνιδιών συμβάλλουν στην ανάπτυξη ικανοτήτων στα παιδιά, τα οποία είναι σημαντικά στην καθημερινή πρακτική δραστηριότητα, στις ίδιες τις τάξεις, καθώς και στη γυμναστική, τον αθλητισμό και τον τουρισμό.

· Οι κανόνες και οι κινητικές ενέργειες ενός κινητού παιχνιδιού δημιουργούν πιστοί ιδέες σχετικά με τη συμπεριφορά στην πραγματική ζωή, εδραίνε την ιδέα της σχέσης μεταξύ των ανθρώπων που υπάρχουν στην κοινωνία.

Τα κινητά παιχνίδια που διεξάγονται στο έδαφος στις καλοκαιρινές και χειμερινές συνθήκες είναι σημαντικά εκπαιδευτική σημασία: σε στρατόπεδα, σε βάσεις αναψυχής, σε πεζοπορίες και εκδρομές. Τα παιχνίδια στην περιοχή συμβάλλουν στην εκπαίδευση των δεξιοτήτων που απαιτούνται για τον τουρίστα, τη νοημοσύνη, την παρακολούθηση.

Η ευεξία, τα εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα πρέπει να λυθούν στο συγκρότημα, μόνο στην περίπτωση αυτή, κάθε κινητό παιχνίδι θα αποτελέσει αποτελεσματικό μέσο για την ευέλικτη σωματική ανάπτυξη των παιδιών.

Ωστόσο, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι κατά τη διεξαγωγή κινούμενων παιχνιδιών, λόγω των ιδιαιτεροτήτων τους, πρώτα απ 'όλα, τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής επιλύονται στην πραγματικότητα, οπότε το κύριο καθήκον των κινούμενων παιχνιδιών είναι να ενισχύσει την υγεία της απασχόλησης με την ορθή εξέλιξη των κινητικών ποιοτήτων ; να προωθήσουν την κυριαρχία των ζωτικών δεξιοτήτων κινητήρων, τις δεξιότητες και τη βελτίωση τους · Ανάπτυξη αντίδρασης, ανάπτυξης ευκινησίας, γνώσης της κίνησης και των νέων δυνατοτήτων σώματος.

Θα πρέπει να σημειωθεί ιδιαίτερα η σημασία των κινούμενων παιχνιδιών στην αύξηση των ψυχοφυσικών ιδιοτήτων: ταχύτητα, επιδεξιότητα, δύναμη, αντοχή, ευελιξία, συντονισμός των κινήσεων και, σημαντικότερα, αυτές οι φυσικές ιδιότητες αναπτύσσονται στο συγκρότημα.

Μια γρήγορη αλλαγή στην κατάσταση στο παιχνίδι διδάσκεται από ένα παιδί, συνιστάται η χρήση των μετακινήσεων που είναι γνωστές σε αυτόν σύμφωνα με μία ή άλλη κατάσταση, εξασφαλίζοντας τη βελτίωσή τους. Φυσικές ιδιότητες - ταχύτητα αντίδρασης, επιδεξιότητα, μετρητής οφθαλμού, ισορροπίας, δεξιότητες χωρικού προσανατολισμού κ.λπ. εκδηλώνεται φυσικά. Όλα αυτά επηρεάζουν θετικά τη βελτίωση των κινητικών ποιοτήτων. Για παράδειγμα, προκειμένου να αποφύγετε το "αλιευτικό", πρέπει να δείξετε επιδεξιότητα και να ξεφύγετε από αυτό, για να τρέξετε όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Επιμέχεται από το οικόπεδο του παιχνιδιού, τα παιδιά μπορούν να εκτελέσουν με ενδιαφέρον και πολλές φορές, τις ίδιες κινήσεις, να μην παρατηρούν κόπωση. Και αυτό οδηγεί στην ανάπτυξη της αντοχής.

Τα περισσότερα κινούμενα παιχνίδια απαιτούν ταχύτητα από τους συμμετέχοντες.

Αυτά είναι παιχνίδια που χτίστηκαν στην ανάγκη για άμεσες απαντήσεις σε ηχητικά, οπτικά, απίστευτα σήματα, παιχνίδια με ξαφνικές στάσεις, καθυστερήσεις και επανάληψη κινήσεων, με ξεπερνώντας τις μικρές αποστάσεις στο συντομότερο δυνατό χρονικό διάστημα. Αλλαγή συνεχώς την κατάσταση στο παιχνίδι, η ταχεία μετάβαση των συμμετεχόντων από ορισμένες κινήσεις σε άλλες συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ευελιξίας.

Για την ανατροφή της δύναμης, είναι καλό να χρησιμοποιείτε παιχνίδια που απαιτούν εκδήλωση μέτριων φορτίων, βραχυπρόθεσμες τάσεις ταχύτητας-ισχύος. Παιχνίδια με πολλαπλές επαναλήψεις επίπονων κινήσεων, με συνεχή κινητήρα, η οποία προκαλεί σημαντικό κόστος δύναμης και ενέργειας, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αντοχής. Η τελειότητα της ευελιξίας συμβαίνει σε παιχνίδια που σχετίζονται με συχνές αλλαγές στην κατεύθυνση των κινήσεων.

Έτσι, τα κινητά παιχνίδια που δημιουργούν μια ατμόσφαιρα χαράς κάνουν την πιο αποτελεσματική σύνθετη λύση των εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών καθηκόντων και να βελτιώσει την ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων των παιδιών. Κατά συνέπεια, τα κινητά παιχνίδια αποτελούν αποτελεσματικό μέσο ευέλικτης ανάπτυξης.

1.2 Χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των κύριων κινητικών ποιοτήτων των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας

Στη διαδικασία φυσικής αγωγής των παιδιών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, τα εκπαιδευτικά καθήκοντα πρέπει να λυθούν: ο σχηματισμός κινητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων, η ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων, η ώθηση των δεξιοτήτων της σωστής στάσης, των δεξιοτήτων υγιεινής, της ανάπτυξης ειδικών γνώσεων.

Στα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν κινητικές ιδιότητες (επιδεξιότητα, ταχύτητα, ισορροπία, μετρητή οφθαλμού, ευελιξία, δύναμη, αντοχή κ.λπ.). Για να περπατήσετε, να τρέξετε, να πηδήσετε, να ρίξετε, πρέπει να έχετε τις κατάλληλες ιδιότητες του κινητήρα.

Η αντοχή επιτρέπει στα παιδιά, να μην κουραστεί, να εκτελεί άσκηση, να περάσει μεγάλες αποστάσεις. Ακρίβεια της στάσης στο στόχο όταν ρίχνετε, ακρίβεια γείωσης με άλματα, σεβασμό κατεύθυνσης στο περπάτημα, τρέξιμο μαρτυρία για την παρουσία μιας καλής βλεφαρίδας. Το παιδί δεν μπορούσε καν να εκτελέσει τις δημοτικές ασκήσεις, να μην αναφέρει πιο πολύπλοκες δραστηριότητες, αν δεν είχε αναπτυχθεί σε ένα βαθμό ή άλλη, βασική ποιότητα κινητήρα.

Η κύρια ποιότητα κινητήρων ενός ατόμου θεωρείται ευκινησία, ταχύτητα, ευελιξία, ισορροπία, μάτια, δύναμη, αντοχή. Κατά την εκτέλεση οποιασδήποτε άσκησης, όλες οι ιδιότητες του κινητήρα εμφανίζονται σε ένα βαθμό ή άλλο, αλλά κάποιος από αυτούς κυριαρχεί. Για παράδειγμα, όταν τρέχετε μικρές αποστάσεις - ταχύτητα, όταν εκτελείται σε μεγάλη απόσταση - αντοχή, και όταν πηδούν σε μήκος και το ύψος με ένα διάδρομο - δύναμη σε συνδυασμό με ταχύτητα.

Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, η προτιμησιακή προσοχή πρέπει να δοθεί στην ανάπτυξη της επιδεξιότητας, της ταχύτητας, του eyelasor, της ευελιξίας, της ισορροπίας, αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε για την ανάλυση της δύναμης και της αντοχής.

Η επιδεξιότητα είναι η ικανότητα ενός ατόμου να κυριαρχεί γρήγορα νέες κινήσεις, καθώς και να τα ανοικοδομήσει σύμφωνα με τις απαιτήσεις ενός ξαφνικά μεταβαλλόμενου περιβάλλοντος.

Η ανάπτυξη της ευελιξίας οδηγεί σε συστηματική μάθηση με παιδιά νέων ασκήσεων. Η κατάρτιση αυξάνει την πλαστικότητα του νευρικού συστήματος, βελτιώνει τον συντονισμό των κινήσεων και αναπτύσσει τη δυνατότητα να κυριαρχήσει νέες, πιο σύνθετες ασκήσεις.

Η απενεργοποίηση προωθεί τις ασκήσεις στις μεταβαλλόμενες συνθήκες. Έτσι, σε τροχαίο παιχνίδια, τα παιδιά πρέπει να στραφούν συνεχώς από ορισμένες κινήσεις σε άλλους, όχι λόγω της προκαταβολής. Γρήγορα, χωρίς καμία καθυστέρηση, λύστε πολύπλοκα προβλήματα κινητήρα, σύμφωνα με τις ενέργειες των συνομηλίκων τους.

Η επιδεξιότητα αναπτύσσεται όταν εκτελεί ασκήσεις που διεξάγονται σε περίπλοκες συνθήκες, απαιτώντας μια ξαφνική αλλαγή στην τεχνική της κίνησης (τρέξιμο μεταξύ αντικειμένων, ανελκυστήρων σκι και από το κόστος από αυτό, κλπ.), Χρησιμοποιώντας διάφορα στοιχεία, φυσικούς επενδυτές, εξοπλισμό. Με πρόσθετες εργασίες, με συλλογική εκτέλεση ασκήσεων με ένα θέμα (στεφάνι, κορδόνι).

Η ταχύτητα είναι η ικανότητα ενός ατόμου να εκτελεί κινήσεις στο χρόνο soest.

Υψηλή ολκιμότητα των νευρικών διεργασιών, συγκριτική ευκολία εκπαίδευσης και αναδιάρθρωσης των υπό όρους και αντανακλαστικές δεσμοί στα παιδιά δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της ταχύτητας.

Η ταχύτητα αναπτύσσεται σε ασκήσεις που εκτελούνται με επιτάχυνση (περπάτημα, τρέξιμο με σταδιακά αυξανόμενη ταχύτητα), για ταχύτητα (φτάνουν τη γραμμή τερματισμού όσο το δυνατόν γρηγορότερα), με μια αλλαγή ρυθμού (αργή, μέση, γρήγορη και πολύ γρήγορα), καθώς και σε τροχαίο παιχνίδια όταν τα παιδιά αναγκάζονται να ασκούν με την υψηλότερη ταχύτητα (ξεφύγετε από το μόλυβδο).

Η ανάπτυξη της ταχύτητας συμβάλλει σε ασκήσεις ταχύτητας: άλμα, ρίψη (ώθηση όταν πηδάει σε μήκος και ύψος από ένα διάδρομο, ρίξτε όταν ρίχνετε με υψηλή ταχύτητα). Για την ανάπτυξη της ταχύτητας, συνιστάται η χρήση συναρκευσμένων ασκήσεων, λαμβάνοντας υπόψη τη φυσική κατάσταση των παιδιών, καθώς και την κατάσταση της υγείας τους.

Ευελιξία - Η ικανότητα να επιτευχθεί η υψηλότερη τιμή του πεδίου εφαρμογής (πλάτος) των μετακινήσεων μεμονωμένων τμημάτων του σώματος σε μια συγκεκριμένη κατεύθυνση.

Η ευελιξία εξαρτάται από την κατάσταση της σπονδυλικής στήλης, των αρθρώσεων, των συνδέσμων, καθώς και της ελαστικότητας των μυών. Η ευελιξία αναπτύσσεται όταν εκτελεί σωματικές ασκήσεις με μεγάλο εύρος, ιδίως συνολικά όπλα.

Στα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας, το μυοσκελετικό σύστημα έχει μεγάλη ευελιξία. Θα πρέπει να προσπαθήσει να διατηρήσει αυτή τη φυσική ευελιξία, χωρίς κακοποίηση ασκήσεων που εκτείνεται, οι οποίες μπορούν να οδηγήσουν σε μη αναστρέψιμες παραμορφώσεις μεμονωμένων αρθρώσεων (για παράδειγμα, γόνατο).

Ασκήσεις για ευελιξία Είναι σκόπιμο να εκτελέσετε πρώτα με ελλιπή κλίμακα, για παράδειγμα, να κάνετε 2-3 ημι-ρολά, και στη συνέχεια μια πλήρη κλίση, 2-3 ημι-άνδρες, στη συνέχεια βαθιά καταλήψεις.

Η ισορροπία είναι η ικανότητα ενός ατόμου να διατηρήσει μια σταθερή θέση κατά την εκτέλεση διαφόρων κινήσεων και θέτει σε μειωμένη και αυξάνεται πάνω από το επίπεδο της γης (πάτωμα) της περιοχής υποστήριξης.

Αυτή η ποιότητα είναι απαραίτητη για να κινηθεί ένα άτομο στο δωμάτιο και στο δρόμο, δεν βλάπτει αντικείμενα, ο ένας τον άλλον, αντιμετωπίζει με επιτυχία τα καθήκοντα που είναι απαραίτητα για διαφορετικά έργα (υπερχείλιση κλπ.).

Η ισορροπία εξαρτάται από την κατάσταση της αιθουσαίας συσκευής, όλα τα συστήματα οργανισμού, καθώς και από τη θέση του γενικού κέντρου βάρους του σώματος (OTS). Η νεώτερη εποχή της σχολικής ηλικίας είναι υψηλή, οπότε είναι πιο δύσκολο να διατηρηθεί η ισορροπία. Κατά την εκτέλεση ασκήσεων, αλλάζοντας την κατάσταση, παραβιάζεται το κέντρο βάρους των μετατοπίσεων του σώματος και η ισορροπία. Απαιτείται προσπάθεια να αποκατασταθεί η επιθυμητή θέση του σώματος.

Η ισορροπία αναπτύσσεται σε μια μεγαλύτερη άσκηση στις ασκήσεις που εκτελούνται σε μειωμένη και αυξημένη περιοχή στήριξης (πατινάζ, ποδήλατο, περπάτημα, τρέξιμο στον πάγκο), και σε ασκήσεις που απαιτούν σημαντικές προσπάθειες για να διατηρηθεί η σταθερή θέση του σώματος (ρίχνει μια απόσταση, Μεγάλο άλμα από τις σκηνές και από το διάδρομο κλπ.).

Eyemer - Ανθρώπινη ικανότητα να προσδιοριστεί η απόσταση μέσω όρασης και μυϊκών αισθήσεων.

Μπορείτε να αναπτύξετε το eyemer κατά την εκτέλεση οποιωνδήποτε ασκήσεων: Όταν το περπάτημα, τα παιδιά θα πρέπει να είναι σε θέση να βάλουν σωστά το πόδι, παρατηρούν την κατεύθυνση. Στα άλματα - για να πάρετε με ακρίβεια ένα πόδι στο διοικητικό συμβούλιο για να πιέσετε έξω, να κάνετε μια πτήση προς τη σωστή κατεύθυνση και στη συνέχεια να προσγειωθείτε σε ένα συγκεκριμένο μέρος. Όταν τα κτίρια στη στήλη χρειάζεστε για να μετρήσετε την απόσταση από την ημέρα μπροστά από το μόνιμο παιδί. Σε ρίψη στην απόσταση και ειδικά στο στόχο - η απόσταση από τον στόχο κ.λπ. Είναι σημαντικό όταν εκτελείτε ασκήσεις για να διδάξετε τα παιδιά να μετρήσουν την απόσταση στο μάτι, τον έλεγχο του με τα βήματά του.

Η δύναμη είναι ο βαθμός έντασης μυών στη μείωση τους.

Η ανάπτυξη μυϊκής δύναμης μπορεί να επιτευχθεί λόγω της αύξησης του βάρους των αντικειμένων που χρησιμοποιούνται στις ασκήσεις (έντυπη μπάλα, τσάντες άμμου κ.λπ.) · Χρησιμοποιώντας ασκήσεις που περιλαμβάνουν την άρση της δικής της μάζας (άλματα), την υπέρβαση της αντίστασης των εταίρων (σε συνδυασμένες ασκήσεις).

Στο σχολείο, μια ποικιλία ασκήσεων θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί για την ανάπτυξη της δύναμης όλων των μυϊκών ομάδων, που πληρώνουν προτιμησιακή προσοχή στους επεκτάσεις των μυών. Δεδομένων των ανατομικων-φυσιολογικών χαρακτηριστικών της μικρότερης σχολικής ηλικίας, δεν πρέπει να αγωνίζεται για μέγιστα αποτελέσματα και να υπερβεί τα πρότυπα για το άλμα σε μήκος, ύψος, καθώς μπορεί να επηρεάσει δυσμενώς την ανάπτυξη του οστού, καθώς και τα εσωτερικά όργανα. Οι ασκήσεις που προκαλούν καθυστέρηση αναπνοής και μια μεγάλη τάση του σώματος δεν συνιστώνται.

Η ένταση των ασκήσεων που εκτελούνται, η μάζα αντικειμένων (φέτες με άμμο κλπ.), Η δοσολογία της σωματικής άσκησης θα πρέπει να αυξηθεί σταδιακά.

Αντοχή - Η ικανότητα ενός ατόμου να πραγματοποιήσει σωματική άσκηση επιτρεπίμης έντασης είναι δυνατή για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα.

Η ανάπτυξη της αντοχής απαιτεί μεγάλο αριθμό επαναλήψεων της ίδιας άσκησης. Το μονότονο φορτίο οδηγεί σε κόπωση και τα παιδιά χάνουν ενδιαφέρον για αυτή την άσκηση. Ως εκ τούτου, είναι καλύτερο να εφαρμόσετε μια ποικιλία δυναμικών ασκήσεων, ειδικά στον καθαρό αέρα: περπάτημα, τρέξιμο, σκι, σκι, έλκηθρο, ποδήλατο, κολύμπι κλπ.

Μετακίνηση παιχνιδιών, που προκαλούν θετικά συναισθήματα και μειώνουν την αίσθηση της κόπωσης. Συνιστούμε και περπατάμε (πεζοπορία, σκι), κατά την οποία οι ασκήσεις εναλλάσσονται με ανάπαυση.

1.3 Ταξινόμηση και περιεχόμενο των κινητών παιχνιδιών σε σχέση με την ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων στο πρόγραμμα στη φυσική κουλτούρα

Υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις των κινούμενων παιχνιδιών. Παραδοσιακά, τα παιχνίδια διακρίνονται από την παρουσία / απουσία αποθέματος, από τον αριθμό των συμμετεχόντων, σύμφωνα με τον βαθμό έντασης και τις ιδιαιτερότητες της φυσικής κατάρτισης, την παρουσία / απουσία κορυφαίου, τοποθεσίας (αυλή, δωμάτιο, νερό), Τα στοιχεία της διαστημικής σήμανσης, σχετικά με το πεδίο των σημείων, σύμφωνα με τα πρελόκαινα παιχνίδια και την τιμωρία, σύμφωνα με το γενικό οικόπεδο κλπ.

Λαμβάνοντας υπόψη τα κινούμενα παιχνίδια με βάση την οργάνωση των παικτών, μπορούν να διατεθούν τα εξής:

α) χωρίς διαχωρισμό της ομάδας στις ομάδες (παιχνίδια με βάση την απλούστερη σχέση μεταξύ των συμμετεχόντων) ·

β) Με τη διαίρεση της ομάδας στην ομάδα (παιχνίδια που αποσκοπούν στην αύξηση της συλλογικής δράσης).

Τα παιχνίδια μπορούν να εμφανιστούν σε διάφορους συνδυασμούς:

α) Παιχνίδια όπου υπάρχει μια ενεργή πολεμική τέχνη.

β) παιχνίδια, χωρίς επαφή με τον αντίπαλο.

γ) Οι παίκτες παιχνιδιών στις οποίες οι ενέργειες κάθε συμμετέχοντος είναι εξίσου κατευθύνονται, που συνδέονται με την εφαρμογή μεμονωμένων καθηκόντων.

Διαφορετικά στοιχειώδη κινούμενα παιχνίδια και αθλητικά παιχνίδια - μπάσκετ, χόκεϊ, ποδόσφαιρο, κλπ., Κινητά παιχνίδια - παιχνίδια με κανόνες. Στο νηπιαγωγείο χρησιμοποίησε πρωτίστως στοιχειώδη παιχνίδια κινητής τηλεφωνίας.

Εξετάστε την ταξινόμηση των κινούμενων παιχνιδιών στα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

· Μέχρι την ηλικία (για τα παιδιά της νεότερης, της μέσης και νεότερης σχολικής ηλικίας)

· Σύμφωνα με τον επικρατούσα τύπο κινήσεων (παιχνίδια με τρέξιμο, άλματα, λαγούντα και σέρνεται, ιππασία, ρίψη και αλιεία, ρίψη).

· Για τις φυσικές ιδιότητες (παιχνίδια για την ανάπτυξη ευελιξίας, ταχύτητας, δύναμης, αντοχής, ευελιξίας).

· Με αθλητικά (παιχνίδια που φέρνουν στο μπάσκετ, μπάντμιντον, ποδόσφαιρο, χόκεϊ, παιχνίδια με σκι και σκι, σε νερό, σε έλκηθρο και με έλκηθρο, στο έδαφος).

· Στο σημάδι της σχέσης των παικτών (παιχνίδια με επαφή με τον εχθρό και το παιχνίδι χωρίς επαφή).

· Σύμφωνα με το οικόπεδο (σκηνή και αμετάβλητη).

· Σύμφωνα με την οργανωτική μορφή (για τη φυσική αγωγή, την ενεργό αναψυχή, τη φυσική κουλτούρα και την ψυχαγωγική εργασία).

· Στην κινητικότητα (μικρή, μεσαία και υψηλή κινητικότητα - ένταση) ·

· Την εποχή (καλοκαίρι και χειμώνα).

· Στον τόπο των τάξεων (για το γυμναστήριο, την παιδική χαρά. Για το έδαφος, τις εγκαταστάσεις).

· Σύμφωνα με τη μέθοδο διοργάνωσης παικτών: ομάδα και μη συμψηφισμούς (με διαχωρισμό σε ομάδες, παιχνίδι-παιχνίδι. Οι συνθήκες παιχνιδιών προτείνουν τα καθήκοντα του κινητήρα, τα ίδια για την ομάδα, τα αποτελέσματα του παιχνιδιού συνοψίζονται από τη γενική συμμετοχή όλων των μελών της ομάδας. Παιχνίδια χωρίς διαχωρισμό της ομάδας - Κάθε παίκτης ενεργεί ανεξάρτητα σύμφωνα με τους κανόνες των παιχνιδιών).

Δεδομένου ότι ένα από τα κύρια καθήκοντα της φυσικής συνόδου είναι η ανάπτυξη και βελτίωση των σχετικών με κινητήρα, υπάρχει ανάγκη να αξιολογηθούν τα εφαρμοσμένα παιχνίδια από την άποψη της μηχανοκίνητης δραστηριότητας, της έντασης της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών.

Ομαδοποίηση παιχνιδιών για εκδήλωση φυσικών ιδιοτήτων

Οι ιδιότητες που εκδηλώνονται στο παιχνίδι

Χαρακτηριστικά της δράσης του παιχνιδιού

Επιδεξιότητα

Τα παιχνίδια που ενθαρρύνουν αμέσως πάμε από κάποια δράση σε άλλους. Παιχνίδια που απαιτούν εστίαση ταυτόχρονα σε διάφορες ενέργειες (τρέξιμο, άλμα, εμπιστοσύνη)

Ταχύτητα

Παιχνίδια που ενθαρρύνουν τις έγκαιρες απαντήσεις σε οπτικά, ηχητικά σήματα με σύντομα ανάφλεξη. με την υπέρβαση των μικρών αποστάσεων το συντομότερο δυνατό. Με την ταχύτητα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες

Παιχνίδια με βραχυπρόθεσμες μυϊκές πιέσεις δυναμικής και στατιστικής φύσης

Αντοχή

Παιχνίδια με επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις ενεργών, ενεργειακά εκτελεστικά δράσεις που σχετίζονται με συνεχείς έντονες κινήσεις στις οποίες οι ενεργές ενέργειες εναλλάσσονται με σύντομα διαλείμματα για αναψυχή, μεταβάσεις από κάποια κινήματα σε άλλους

Ευκαμψία

Ασκήσεις που μπορούν να εκτελεστούν με μέγιστο πλάτος χρησιμοποιούνται ως μέσο ευελιξίας, αυτές είναι ασκήσεις τεντώματος: πετώντας ή ανοιξιάτικες κινήσεις του τύπου πλαγιάς, κρεμώσεων ή συνημμένων και κινήσεων εφελκυσμού που εκτελούνται με συνεργάτη ή σε προσομοιωτές

Η ουσιαστική κατεύθυνση της πρακτικής χρήσης του υλικού τυχερού παιχνιδιού στην τάξη της φυσικής κουλτούρας είναι, πρώτα απ 'όλα, στα εξής: εάν η αποστολή της ανάπτυξης της βίας επιλύεται στην κατοχή, τότε είναι πολύ κερδοφόρα να συμπεριληφθούν βοηθητικά και Εφαρμογή παιχνιδιών. Που σχετίζονται με βραχυπρόθεσμες τάσεις ταχύτητας-ισχύος και τις πιο διαφορετικές μορφές ξεπερνώντας τη μυϊκή αντίσταση του εχθρού σε άμεση επαφή με αυτό.

Τα κύρια σημαντικά συστατικά τέτοιων παιχνιδιών περιλαμβάνουν διάφορες προσέλκυση, καταδίωξη, εκμετάλλευση, ώθηση κ.λπ. Οι αξιωματικές πράξεις είναι επίσης πολύ αποτελεσματικές για την επίλυση αυτής της εργασίας με την επεκταισθησία, τις πλαγιές, τις καταλήψεις, την ώθηση, τις αυξήσεις, τις στροφές, τις περιστροφές, τη λειτουργία ή το άλμα. Εάν η αποστολή της ανάπτυξης της ποιότητας της ταχύτητας επιλύεται, θα πρέπει να επιλέξετε παιχνίδια που απαιτούν στιγμιαίες αντιδράσεις σε οπτικά, ήχου ή απίστευτα σήματα. Αυτά τα παιχνίδια θα πρέπει να περιλαμβάνουν σωματικές ασκήσεις με περιοδικές επιταχύνσεις, ξαφνικές στάσεις, ταχεία τσιμπήματα, άμεσες καθυστερήσεις, που εκτελούνται για μικρές αποστάσεις στη συντομότερη περίοδο και άλλες πράξεις αυτοκινήτων που αποσκοπούν στους συνειδητούς και στοχοθετημένους υποψηφίους. Εάν η αποστολή της αναπτυσσόμενης επιδεξιότητας επιλυθεί - είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν παιχνίδια που απαιτούν την εκδήλωση ακριβούς συντονισμού των κινήσεων και τον ταχέως συντονισμό των ενεργειών τους με τους εταίρους της ομαδικής εργασίας, που διαθέτουν μια ορισμένη φυσική δεξιότητα. Για την ανάπτυξη της αντοχής, είναι απαραίτητο να βρείτε παιχνίδια που σχετίζονται με εν γνώσει υψηλή αντοχή και ενέργεια, με συχνές επαναλήψεις σύνθετων κινητήρων ή με μεγάλες συνεχείς δραστηριότητες κινητήρων που προκαλούνται από τους κανόνες του εφαρμοσμένου παιχνιδιού.

Το οικόπεδο του παιχνιδιού καθορίζει το σκοπό της δράσης του παιχνιδιού, τη φύση της ανάπτυξης της σύγκρουσης παιχνιδιών. Έχει δανειστεί από τη γύρω πραγματικότητα και αντικατοπτρίζει εικαστικά τις ενέργειές της (για παράδειγμα, το κυνήγι, την εργασία, τη στρατιωτική, εγχώρια) ή δημιουργείται ειδικά, με βάση τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής, με τη μορφή ενός συστήματος αντιπαράθεσης για διάφορες αλληλεπιδράσεις του παιχνιδιού. Το οικόπεδο του παιχνιδιού όχι μόνο αναβιώνει την ολιστική δράση του παιχνιδιού, αλλά δίνει επίσης μεμονωμένες τεχνικές και στοιχεία της τακτικής μια σκόπιμη, κάνει το παιχνίδι συναρπαστικό.

Κανόνες - Υποχρεωτικές απαιτήσεις για τους συμμετέχοντες του παιχνιδιού. Προσδιορίζουν την τοποθεσία και την κίνηση των παικτών, διευκρινίζουν τη φύση της συμπεριφοράς, τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των παικτών, καθορίζουν τους τρόπους αναπαραγωγής παιχνιδιών, τεχνικών και συνθηκών για τη λήψη υπόψη τα αποτελέσματά της. Ταυτόχρονα, η εκδήλωση της δημιουργικής δραστηριότητας δεν αποκλείεται, καθώς και η πρωτοβουλία της αναπαραγωγής των κανόνων του παιχνιδιού.

Οι μηχανοκίνητες ενέργειες σε τροχαίο παιχνίδια είναι πολύ διαφορετικές. Μπορούν, για παράδειγμα, μιμητικό, διαμορφωμένο-δημιουργικό, ρυθμικό. Διεξήχθη με τη μορφή προβλημάτων κινητήρων που απαιτούν εκδήλωση ευελιξίας, ταχύτητας, αντοχής και άλλων κινητικών ποιοτήτων. Όλες οι μηχανοκίνητες ενέργειες μπορούν να πραγματοποιηθούν σε μια μεγάλη ποικιλία συνδυασμών και συνδυασμών.

Κάθε παιχνίδι πρέπει να δώσει το μεγαλύτερο κινητήρα και συναισθηματικό αποτέλεσμα. Επομένως, δεν πρέπει να παραλάβετε παιχνίδια με άγνωστες κινήσεις για να μην επιβραδύνετε τη δράση του παιχνιδιού. Το περιεχόμενο του κινητήρα των παιχνιδιών πρέπει να συντονίζεται με τους όρους συμπεριφοράς. Παιχνίδια με τρέξιμο με ταχύτητα, με ρίψη σε ένα κινητό στόχο ή απόσταση δεν επηρεάζουν το δωμάτιο. Είναι επίσης σημαντικό να ληφθεί υπόψη η κατάσταση της σεζόν και του καιρού. Για ένα χειμωνιάτικο περίπατο, για παράδειγμα, τα λογικά παιχνίδια είναι πιο δυναμικά. Αλλά μερικές φορές η ολισθηρή πλατφόρμα παρεμποδίζει τη λειτουργία εμπιστοσύνης. Το καλοκαίρι είναι βολικό να ανταγωνιστείτε σε μια γρήγορη διαδρομή, αλλά σε πολύ ζεστό καιρό, είναι καλύτερο να μην διεξάγουμε τέτοιους διαγωνισμούς.

Ρυθμίζει την επιλογή του παιχνιδιού και τη θέση του την ημέρα. Τα παιχνίδια είναι πιο δυναμικά για την πρώτη βόλτα, ειδικά αν προηγήθηκαν οι τάξεις με σημαντική διανοητική τάση και μονοτονική θέση σώματος. Στη δεύτερη βόλτα μπορείτε να περάσετε διαφορετικά στο χαρακτηριστικό του κινητήρα του παιχνιδιού. Αλλά, δεδομένης της συνολικής κόπωσης των παιδιών μέχρι το τέλος της ημέρας, δεν πρέπει να μάθουν νέα παιχνίδια.

Δημιουργία ενδιαφέροντος για το παιχνίδι. Σε όλο το παιχνίδι, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί το ενδιαφέρον των παιδιών σε αυτήν, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να το δημιουργήσετε στην αρχή του παιχνιδιού για να δώσετε τις ενέργειες του παιχνιδιού. Οι ενδιαφέρουσες τεχνικές είναι στενά δίπλα στις δεξιώσεις της συλλογής των παιδιών. Μερικές φορές είναι το ίδιο. Για παράδειγμα, μια ενδιαφέρουσα ερώτηση για τα παιδιά: "Θέλετε να είστε πιλότοι; Τρέξτε στο αεροδρόμιο! " Το τεράστιο αποτέλεσμα έχει χτυπήσει χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος βάζει μια μάσκα καπέλου: "Παρακολουθήστε τα παιδιά, τι έκανε μια μεγάλη αρκούδα κλεισίματος σε σας για να παίξετε ...", ή: "Τώρα έβαλα ένα καπέλο σε κάποιον, και θα έχουμε ένα λαγουδάκι .. . Πιάστο!" Ή: "Μαντέψτε ποιος κρύβεται πίσω από την πλάτη μου;" - Λεπτομέρειες, χειρίζοντας ένα ηχητικό παιχνίδι.

Το ενδιαφέρον των παιδιών σε παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού αυξάνεται εάν το έντυπο τους τίθεται, οι καπετάνιοι ομάδων, δικαστής και βοηθός του επιλέγονται. Για τη σωστή και γρήγορη εκτέλεση των καθηκόντων της ομάδας λαμβάνει γυαλιά. Το αποτέλεσμα υπολογισμού καθορίζει την αξιολόγηση της ποιότητας των καθηκόντων και των συλλογικών ενεργειών κάθε εντολής. Τα παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού απαιτεί μια μεγάλη παιδαγωγική τακτική, αντικειμενικότητα και ισότητα των δραστηριοτήτων των ομάδων και των μελών τους που συμβάλλουν στη φιλικότητα και την εταιρική σχέση στις σχέσεις των παιδιών.

Επεξήγηση των κανόνων. Κανόνες του παιχνιδιού Το κεφάλι πρέπει να εκδίδεται εν συντομία, δεδομένου ότι τα παιδιά επιδιώκουν να αναπαράγουν τα πάντα που περιγράφονται σε δράση το συντομότερο δυνατό. Όλα τα μέσα εκφραστικότητας - ο τόνος των ψήφων, οι εκφράσεις του προσώπου, των χειρονομιών και των παιχνιδιών και απομίμησης και απομίμησης, πρέπει να βρουν σκόπιμη χρήση σε εξηγήσεις για να διαθέσουν το κύριο πράγμα, να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα χαράς και να δώσει την εστίαση των ενεργειών παιχνιδιών. Έτσι, η εξήγηση του παιχνιδιού είναι η εντολή, και η στιγμή της δημιουργίας μιας κατάστασης παιχνιδιού.

Η συνέπεια των εξηγήσεων είναι θεμελιωδώς σημαντική: να καλέσετε το παιχνίδι και την πρόθεσή του, να δηλώσετε εν συντομία το περιεχόμενό του, να τονίσει τους κανόνες, να υπενθυμίσουμε τους ρόλους (εάν είναι απαραίτητο), να διανείμετε τους ρόλους, να διανείμετε τα χαρακτηριστικά, να αρχίσετε να παίζετε δράσεις. Εάν το παιχνίδι είναι εξοικειωμένο με τα παιδιά, τότε αντί να εξηγηθεί ότι πρέπει να θυμάστε με τα παιδιά των παιδιών. Εάν το παιχνίδι είναι περίπλοκο, δεν συνιστάται να δώσετε αμέσως μια λεπτομερή εξήγηση, και είναι καλύτερο να εξηγήσετε πρώτα το κύριο πράγμα, και στη συνέχεια κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού όλες τις λεπτομέρειες.

Η γνωριμία των παιδιών με ένα νέο παιχνίδι πραγματοποιείται σαφώς, συνοπτικά, εικονικά, συναισθηματικά για 1,5-2 λεπτά. Η εξήγηση του παιχνιδιού που μετακινείται από την ιστορία δίνεται μετά από προπληρωμένη με ένα παιδί για να σχηματίσει ιδέες για εικόνες παιχνιδιών. Το θέμα των κινούμενων παιχνιδιών οικόπεδο είναι διαφορετικό: μπορεί να είναι επεισόδια από τη ζωή των ανθρώπων, τα φαινόμενα της φύσης, απομίμηση ζώων sobs. Κατά τη διάρκεια της εξηγήσεως του παιχνιδιού, γίνεται ο στόχος του παιχνιδιού, συμβάλλοντας στην εντατικοποίηση της σκέψης, της συνειδητοποίησης των κανόνων του παιχνιδιού, το σχηματισμό και τη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων.

Εξηγώντας το παιχνίδι μη πωλήσεων, ο δάσκαλος αποκαλύπτει την ακολουθία των ενεργειών παιχνιδιών, τους κανόνες του παιχνιδιού και ενός σήματος. Υποδεικνύει τις τοποθεσίες των χαρακτηριστικών αναπαραγωγής και αναπαραγωγής χρησιμοποιώντας τη χωρική ορολογία. Όταν εξηγείτε το παιχνίδι, ο δάσκαλος δεν πρέπει να αποσπάται από τις παρατηρήσεις στα παιδιά. Με τη βοήθεια των ερωτήσεων, ελέγχει πώς τα παιδιά κατανόησαν το παιχνίδι. Εάν οι κανόνες του παιχνιδιού είναι σαφείς, πηγαίνει καλά και συναρπαστικό. Εξηγώντας τα παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού, ο δάσκαλος καθορίζει τους κανόνες, τις τεχνικές παιχνιδιών, τις συνθήκες του διαγωνισμού. Εκφράζει την εμπιστοσύνη ότι όλα τα παιδιά θα προσπαθήσουν να αντιμετωπίσουν την απόδοση των εργασιών παιχνιδιών, οι οποίες προτείνουν όχι μόνο υψηλής ταχύτητας, αλλά και μια ποιοτική απόδοση ("που θα γρηγορούν στο πλαίσιο ελέγχου", της οποίας η ομάδα δεν θα πέσει η μπάλα ") . Οι σωστές κινήσεις που εκτελούν δίνουν στην παιδική χαρά, μια αίσθηση εμπιστοσύνης και την επιθυμία για βελτίωση.

Συνδυάζοντας το παιχνίδι σε ομάδες, ομάδες, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τη σωματική ανάπτυξη και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Στην ομάδα, ο δάσκαλος παίρνει τα παιδιά ίσα στις δυνάμεις. Για να ενεργοποιήσετε σίγουρα, τα ντροπαλά τα παιδιά συνδυάζονται με τολμηρά και ενεργά.

Διανομή ρόλων. Οι ρόλοι καθορίζουν τη συμπεριφορά των παιδιών στο παιχνίδι. Τα παιδιά ηλικίας 7-8 ετών είναι πολύ δραστήρια και όλοι βασικά θέλουν να πότισμα, οπότε ο ηγέτης πρέπει να τους ορίσει σύμφωνα με τις ικανότητες. Η επιλογή ενός σημαντικού ρόλου πρέπει να αντιληφθούν τα παιδιά ως ενθαρρυντικά. Μπορείτε επίσης να αντιστοιχίσετε έναν παίκτη που κέρδισε στο προηγούμενο παιχνίδι, ενθαρρύνοντας το ότι δεν αλιεύεται, πληρούσε την εργασία καλύτερη από άλλες, αποδέχτηκε την πιο όμορφη στάση στο παιχνίδι κλπ.

Υπάρχουν διάφοροι τρόποι να επιλέξετε ένα κορυφαίο: εκχωρεί έναν εκπαιδευτικό, υποστηρίζοντας απαραίτητα την επιλογή του. Με τη βοήθεια της ανάγνωσης (οι συγκρούσεις προειδοποιούν). με τη βοήθεια ενός "μαγικού ραβδιού". Με τη βοήθεια της κλήρωσης. Η οδήγηση μπορεί να επιλέξει μια αντικατάσταση. Όλες οι ονομαστικές τεχνικές χρησιμοποιούνται, κατά κανόνα, στην αρχή του παιχνιδιού. Για το διορισμό ενός νέου κορυφαίου βασικού κριτηρίου είναι η ποιότητα της κίνησης και των κανόνων. Η επιλογή ενός οδηγού πρέπει να συμβάλει στην ανάπτυξη της ικανότητας να αξιολογεί σωστά τη δύναμη και τις δυνάμεις των συντρόφων. Συνιστάται να το αλλάξουμε συχνότερα στο προβάδισμα ότι όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά επισκέφθηκαν αυτόν τον ρόλο.

Οδηγός παιχνίδι. Σε γενικές γραμμές, η ηγεσία του δασκάλου του κινητού παιχνιδιού είναι να ελέγξει την πρόοδο του παιχνιδιού και στοχεύει στην εκτέλεση του περιεχομένου του λογισμικού του. Το παιχνίδι που παίζει, ο δάσκαλος φέρνει την ηθική του παιδιού. Αποτελεί την κατάλληλη αυτοεκτίμηση, η σχέση μεταξύ παιδιών μεταξύ τους, φιλία και αμοιβαία εκτέλεση, διδάσκει ένα παιδί να ξεπεράσει τις δυσκολίες. Η κατάλληλη παιδαγωγική διαχείριση του παιχνιδιού βοηθά το παιδί να κατανοεί τον εαυτό του, τους συντρόφους, εξασφαλίζει την ανάπτυξη και την εφαρμογή των δημιουργικών δυνάμεών του, έχει ψυχολογία, ψυχοθεραπευτικό αποτέλεσμα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στην εκπλήρωση των κανόνων, αναλύει προσεκτικά τις αιτίες των παραβιάσεων τους. Ο δάσκαλος παρακολουθεί τις κινήσεις, τις σχέσεις, το φορτίο, τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού στο παιχνίδι.

Τα περισσότερα παιδιά πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης κυριαρχούν καλά από τις κύριες κινήσεις. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στην ποιότητα των κινήσεων, εξασφαλίζει ότι ήταν ελαφρύ, όμορφο, σίγουρο. Τα παιδιά πρέπει να πλοηγηθούν γρήγορα στο διάστημα, να δείξουν έκθεση, θάρρος, επινοητικότητα, δημιουργικές λύσεις. Στα παιχνίδια, πρέπει να θέσετε τα καθήκοντα πριν από τα παιδιά για μια ανεξάρτητη λύση. Έτσι, στο παιχνίδι "χρωματιστές φιγούρες", τα παιδιά χωρίζονται σε συνδέσμους και σε κάθε επιλεγμένους συνδέσμους. Στο σήμα παιδαγωγού, τα παιδιά με σημαίες στα χέρια τρέχουν γύρω από την αίθουσα. Από την ομάδα "στον κύκλο!" Βρίσκουν τη σύνδεσή τους και σχηματίζουν έναν κύκλο. Στη συνέχεια, η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη: τα παιδιά επίσης διασκορπίζονται το swarming γύρω από την αίθουσα και στην ομάδα "στον κύκλο!" Είναι χτισμένα γύρω από τη σύνδεση, αλλά μέχρι ο εκπαιδευτικός θεωρεί ότι στο 5, καθορίζει κάποιο είδος φιγούρας από τις σημαίες. Μια τέτοια επιπλοκή της αποστολής απαιτεί τη δυνατότητα να μεταβεί γρήγορα από τη μία δραστηριότητα στην άλλη - στην περίπτωση αυτή από την ενεργή λειτουργία στην εκπλήρωση μιας συλλογικής δημιουργικής αποστολής. Εκτέλεση της αναζήτησης λύσεων ορισμένων προβλημάτων κινητήρα σε τροχαίο παιχνίδια, τα ίδια τα παιδιά λαμβάνουν γνώση. Και οι γνώσεις που εξάγονται από τις προσπάθειές τους συνυπολογίζονται συνειδητά στη μνήμη. Η επίλυση μιας ποικιλίας καθηκόντων γεννήθηκε η πίστη στη δύναμή σας, προκαλεί χαρά από ανεξάρτητες μικρές ανακαλύψεις. Με την καθοδήγηση του επιδέξιμου δασκάλου, το κινητό παιχνίδι διαμορφώνεται με επιτυχία από τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών: έρχονται με τις επιλογές παιχνιδιών, τα νέα οικόπεδα, πιο πολύπλοκες εργασίες παιχνιδιών.

Σε πολλά παιχνίδια από τα παιδιά, η ικανότητα να εφεύρουν επιλογές για κινήσεις, απαιτούνται διάφοροι συνδυασμοί από αυτούς. Αυτά είναι παιχνίδια όπως "κάνουν μια φιγούρα", "ημέρα και νύχτα", "μαϊμού και κυνηγοί" και άλλοι. Αρχικά ο κύριος ρόλος στην προετοιμασία των κινήσεων παίζεται από τον δάσκαλο. Σταδιακά, συνδέεται με αυτά τα παιδιά. Η είσοδος στον ρόλο, η εικονιστική διαβίβαση της φύσης των κινήσεων συμβάλλει στην επινόηση παιδιών ασκήσεων σε ένα δεδομένο θέμα. Για παράδειγμα, καταλήξουμε σε μια άσκηση που μιμείται τις κινήσεις των ζώων, των πτηνών, των ζώων (Heron, Chanterelle, Frog), ή καταλήγουν και καλέστε μια άσκηση και στη συνέχεια να το εκτελέσετε ("ψάρια", "χιονάνθρωπος" κλπ. ).

Ένας σημαντικός ρόλος στην ανάπτυξη δημιουργικών δραστηριοτήτων παιδιών παίζει προσέλκυση τους στην επιπλοκή των κανόνων. Αρχικά, ο ηγετικός ρόλος στα διαφορετικά παιχνίδια ανήκει στον δάσκαλο, αλλά σταδιακά παιδιά παρέχονται όλο και περισσότερη ανεξαρτησία. Έτσι, ξοδεύοντας το παιχνίδι "Δύο παγετός" με τα παιδιά, ο δάσκαλος προτείνει στην πρώτη μια τέτοια επιλογή: τον οποίο αποδυναμωθούν οι "παγωμένοι", παραμένει σε θέση και τα παιδιά που τρέχουν στην αντίθετη κατεύθυνση δεν πρέπει να αγγίζουν το "κατεψυγμένο". Ο δάσκαλος στη συνέχεια περιπλέκει την εργασία: που τρέχει μακριά από τους "παγετούς", τα παιδιά θα πρέπει να αγγίξουν τους "κατεψυγμένους" συντρόφους και "θέρμανση" τους. Μετά από αυτό, ο δάσκαλος προσφέρει τα ίδια τα παιδιά που εμφανίζονται με επιλογές παιχνιδιών. Από τις προτεινόμενες επιλογές, επιλέγονται οι πιο ενδιαφέρον. Για παράδειγμα, τα παιδιά αποφάσισαν ότι οι «παγετοί» θα ήταν πιο δύσκολο να «παγώσουν» τους αθλητές, έτσι κατά τη διάρκεια των τάξεων, τα παιδιά μιμούνται τις κινήσεις των σκιέρ, σκέιτερ.

Έτσι, ο αριθμός της δημιουργικότητας των παιδιών στο παιχνίδι δεν είναι μόνο η ταχύτητα της αντίδρασης, η δυνατότητα εισόδου του ρόλου, μεταδίδοντας την κατανόηση της εικόνας, ανεξαρτησία στην επίλυση προβλημάτων κινητήρα σε σχέση με την αλλαγή της κατάστασης του παιχνιδιού, αλλά και το Δυνατότητα δημιουργίας συνδυασμών κινήσεων, επιλογών παιχνιδιών, επιπλοκή των κανόνων. Η υψηλότερη εκδήλωση της δημιουργικότητας στα παιδιά, εφεύρουν τα κινούμενα παιχνίδια και την ικανότητα να τις οργανώνουν μόνοι τους. Η είσοδος στο ρόλο των παιδιών στα παιδιά Η ικανότητα να παρουσιάζεται στον τόπο άλλου, διανοητικά μετενσάρκωση σε αυτόν, του επιτρέπει να βιώσει τα συναισθήματα που ενδέχεται να μην είναι διαθέσιμα στις καθημερινές καταστάσεις ζωής. Έτσι, στο παιχνίδι "πυροσβέστες στη διδασκαλία", τα παιδιά αντιπροσωπεύουν τον εαυτό τους τολμηροί, ατέλειωτα, γενναίοι άνθρωποι που δεν φοβούνται δυσκολίες, έτοιμοι να θυσιάσουν τον εαυτό τους για χάρη της σωτηρίας των άλλων. Δεδομένου ότι το παιχνίδι περιλαμβάνει ενεργές κινήσεις και το κίνημα περιλαμβάνει την πρακτική ανάπτυξη του πραγματικού κόσμου, το παιχνίδι παρέχει μια συνεχή μελέτη, μια συνεχής εισροή νέων πληροφοριών.

Τα σήματα στα παιχνίδια για τα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας είναι καλύτερα να μην δώσουν σφυρίχτρα, αλλά λεκτικές ομάδες, οι οποίες συμβάλλουν στην ανάπτυξη του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης, εξακολουθεί να είναι πολύ ατελής σε αυτή την ηλικία. Επίσης, η Speecitis είναι επίσης καλή. Οι αυθόρμητες λέξεις που προφέρονται από τη χορωδία αναπτύσσουν ομιλία στα παιδιά και ταυτόχρονα τους επιτρέπουν να προετοιμαστούν για την εκτέλεση ενεργειών στην τελευταία λέξη του Creattive.
Αξιολογώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος σημειώνει τις θετικές ιδιότητες των παιδιών, καλώντας εκείνους που εκπλήρωσαν με επιτυχία τους ρόλους τους έδειξαν θάρρος, απόσπασμα, αμοιβαία βοήθεια, δημιουργικότητα, τη δημιουργικότητα, τηρήθηκε με τους κανόνες και στη συνέχεια αναλύει τις αιτίες της παραβίασης των κανόνων. Ο εκπαιδευτικός αναλύει πώς να επιτύχει την επιτυχία στο παιχνίδι. Σύνοψη του παιχνιδιού πρέπει να πραγματοποιηθεί σε μια ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική μορφή. Είναι απαραίτητο να προσελκύσετε όλα τα παιδιά στη συζήτηση του παιχνιδιού, τους τείνει να αναλύσει τις ενέργειές τους, προκαλεί μια πιο συνειδητή στάση για την εκτέλεση των κανόνων του παιχνιδιού. Το αποτέλεσμα του παιχνιδιού πρέπει να είναι αισιόδοξο, σύντομο και σκυρόδεμα. Τα παιδιά πρέπει να επαινούν.

Κινητό παιχνίδι με τα πόδια, μειώνοντας σταδιακά τη σωματική δραστηριότητα και οδηγώντας το παλμό ενός παιδιού στο φυσιολογικό. Πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά δείχνουν μεγάλη κινητήρα σε παιχνίδια, ειδικά όταν πηδούν, τρέξιμο και άλλες ενέργειες που απαιτούν υψηλό κόστος και ενέργεια, διασκορπίζονται με τουλάχιστον βραχυπρόθεσμες διακοπές, ενεργό αναψυχή. Ωστόσο, κουράζονται αρκετά γρήγορα, ειδικά όταν εκτελούν μονότονες ενέργειες. Λαμβάνοντας υπόψη τα προηγούμενα, η σωματική δραστηριότητα στην κατηγορία των τροχαίων παιχνιδιών πρέπει να προσαρμόζεται αυστηρά και να περιοριστεί. Το παιχνίδι δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλο. Συνιστάται να προσφέρετε βραχυπρόθεσμα κινούμενα παιχνίδια στα οποία η μεγάλη κινητικότητα εναλλάσσεται με βραχυπρόθεσμες μεταφορές. Η κατανομή των κινούμενων παιχνιδιών συνιστάται ως εξής:

· Στο προπαρασκευαστικό (τελικό) μέρος, είναι δυνατόν να συμπεριληφθούν παιχνίδια με ρυθμικό περπάτημα και πρόσθετες γυμναστικές κινήσεις που απαιτούν οργανώσεις, προσοχή, τη συνοχή των κινήσεων που συμβάλλουν στη γενική φυσική ανάπτυξη (για παράδειγμα, το παιχνίδι "που πλησίαζε").

· Στον κύριο μέρος, μετά την εκτέλεση της κύριας κίνησης, για παράδειγμα, τρέχοντας, για την ανάπτυξη της ταχύτητας και της επιδεξιότητας, είναι καλύτερα να πραγματοποιήσετε παιχνίδια που κινούνται με το παιχνίδι ("δύο παγετός", "λύκοι στο Ravy", "Gus- Κύκνοι "), στην οποία τα παιδιά μετά τη γρήγορη λειτουργία με εμπιστοσύνη, πρήξιμο, άλματα μπορούν να χαλαρώσουν. Κατά τη διαίρεση των παικτών για ανταγωνιστικές ομάδες, το κεφάλι πρέπει να λάβει υπόψη τη συμμόρφωση της φύσης των ενεργειών τυχερών παιχνιδιών της φυσικής ικανότητας των παιδιών και τα αποτελέσματα των ενεργειών κάθε παίκτη για την ταυτότητά τους. Το κυρίαρχο μέρος καταλαμβάνεται από το παιχνίδι με σύντομους διακόπτες, σε μια ευθεία γραμμή, σε έναν κύκλο, με μια αλλαγή στις οδηγίες, τα παιχνίδια με το τρέξιμο τύπου "Catching - Runa" και με εμπιστοσύνη. παιχνίδια με αναπήδηση σε ένα ή δύο πόδια, με άλματα μέσω εμποδίων υπό όρους (σχεδιαστεί "ditch") και μέσω αντικειμένων (χαμηλός πάγκος)? Παιχνίδια με μετάδοση, ρίψη, ψάρεμα και ρίψη στο φάσμα και στόχους στόχου, κώνοι, βότσαλα, παιχνίδια με ποικιλία μιμητικών ή δημιουργικών κινήσεων. Κάθε παιχνίδι αποτελείται κυρίως από έναν ή δύο από τους παραπάνω τύπους κινήσεων, και συνήθως εφαρμόζονται εκτός ή εναλλακτικά, και μόνο περιστασιακά - σε συνδυασμό.

Μπορείτε να περάσετε το παιχνίδι οποιαδήποτε στιγμή του χρόνου, σε εξωτερικούς χώρους. Η διάρκεια του παιχνιδιού εξαρτάται από την ένταση και την πολυπλοκότητα των κινητικών κινήσεων, τα χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης του παιδιού, την κατάσταση της υγείας του και μπορεί να είναι κατά μέσο όρο 10-20 λεπτά. Το φορτίο μπορεί να δοσολογείται με τις ακόλουθες τεχνικές: Μείωση ή αύξηση του αριθμού των παικτών. τη διάρκεια του παιχνιδιού χρόνου. μεγέθη της παιδικής χαράς. τον αριθμό των επαναλήψεων · Σοβαρότητα αντικειμένων και έχοντας διαλείμματα για αναψυχή. Στο τέλος του παιχνιδιού, πρέπει να ενθαρρύνετε το μωρό, σημειώνοντας την επιδεξιότητα, τη δύναμη, την πρωτοβουλία.

Έτσι, ένα κινητό παιχνίδι είναι ένα από τα πολύπλοκα μέσα εκπαίδευσης: απευθύνεται σε ολοκληρωμένη φυσική κατάσταση (μέσω της άμεσης πληρεξουσίας των βασικών μέσων της κίνησης και των σύνθετων ενεργειών στις μεταβαλλόμενες συνθήκες συλλογικών δραστηριοτήτων), τη βελτίωση των λειτουργιών του σώματος, τα χαρακτηριστικά των παικτών.

Κεφάλαιο 2. Πειραματική τεκμηρίωση της αποτελεσματικότητας των κινητών παιχνιδιών σε φοιτητές κατώτερων τάξεων για την ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων

2.1 Στόχος, καθήκοντα και μεθόδους έρευνας

Ο σκοπός της μελέτης είναι μια τεκμηρίωση της αποτελεσματικότητας της επιρροής των κινούμενων παιχνιδιών στην ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας.

Ερευνητικά καθήκοντα:

- Με τη βοήθεια της ανάλυσης των λογοτεχνικών πηγών, δημιουργήστε μια ιδέα για τη σκοπιμότητα της διαμόρφωσης των κινητικών ικανοτήτων για τη διεξαγωγή κινητών παιχνιδιών με μαθητές κατώτερων τάξεων.

- Ανάπτυξη μιας πειραματικής μεθοδολογίας για τροχαίο παιχνίδι διαφόρων εστιασμένων στα μαθήματα σωματικής κουλτούρας σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας.

- να τεκμηριώνει πειραματικά την αποτελεσματικότητα των κινούμενων παιχνιδιών στους μαθητές των κατώτερων τάξεων στην ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων και την αύξηση του επιπέδου φυσικής κατάστασης.

Κατά τη διάρκεια του πειράματος χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

Ανάλυση της επιστημονικής και μεθοδικής λογοτεχνίας ·

Δοκιμές φυσικής κατάστασης.

Παιδαγωγικό πείραμα.

1. Ανάλυση επιστημονικής και μεθοδικής λογοτεχνίας

Στη διαδικασία εργασίας σχετικά με το θέμα της μελέτης, αναλύθηκε η λογοτεχνία και συνοψίστηκε στην αποτελεσματικότητα της χρήσης τροχαίων παιχνιδιών στα μαθήματα σωματικής κουλτούρας στους μαθητές των κατώτερων τάξεων. Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας έδειξε την επίδραση των κινούμενων παιχνιδιών για τη σύνθετη ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων και το επίπεδο φυσικής κατάστασης των φοιτητών των κατώτερων τάξεων. Εξετάστηκαν ερωτήσεις σχετικά με την ανάγκη δημιουργίας των δεξιοτήτων της οργάνωσης και της διεξαγωγής κινητών παιχνιδιών από τους φοιτητές σε εξωσχολικό χρόνο, βελτιώνοντας τη φυσική κατάσταση των φοιτητών των κατώτερων τάξεων, καθώς και τα πιο αποτελεσματικά και ευρέως χρησιμοποιούμενα κινητά παιχνίδια.

Η ανάλυση της επιστημονικής και μεθοδολογικής λογοτεχνίας επιβεβαίωσε τη συνάφεια του θέματος μας, επιτρέπεται να διατυπώσει μια υπόθεση εργασίας, να θέσει το στόχο και τους στόχους της μελέτης.

2. Δοκιμή φυσικής κατάστασης

Για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας της προτεινόμενης τεχνικής στο πείραμα, χρησιμοποιήθηκε φυσική δοκιμή φυσικής κατάστασης:

Συνολική αντοχή (τρέχει 6 λεπτά, m);

Τις ικανότητες συντονισμού (λεωφορείο 4x9 m, sec);

Ικανότητες ταχύτητας (μακρύ άλμα, cm);

Ικανότητες ταχύτητας-δύναμη (ρίχνοντας μια μπάλα παραγέμισης (1 kg), m);

Ισχύουσες ικανότητες (τραβώντας τη βίζα στο crossbar, ο αριθμός των χρόνων).

Ενεργή ευελιξία (κλίση προς τα εμπρός, cm);

Ικανότητες ισχύος (ανυψώνοντας το σώμα σε 1 λεπτό, αριθμός φορές).

Ικανότητες υψηλής ταχύτητας (Run 100 m, sec).

3. Παιδαγωγικό πείραμα

Το παιδαγωγικό πείραμα διεξήχθη με βάση το γυμνάσιο. Συμμετείχε φοιτητές της 4ης τάξης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Η ουσία του παιδαγωγικού πειράματος ήταν να τεκμηριώσει πειραματικά την αποτελεσματικότητα των κινούμενων παιχνιδιών στις κατώτερες τάξεις των μαθητών για την ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων και την αύξηση του επιπέδου φυσικής κατάστασης τους. Μία πειραματική ομάδα (π.χ. (κύλιση παιχνίδια σε μαθήματα φυσικής καλλιέργειας) και η ομάδα ελέγχου. Το πείραμα έχει αποδείξει την αποτελεσματικότητα των τροχαίων παιχνιδιών για τους μαθητές των κατώτερων τάξεων.

Η μέθοδος της κατοχής ενός κινητού παιχνιδιού περιλαμβάνει απεριόριστες δυνατότητες για την ολοκληρωμένη χρήση μιας ποικιλίας τεχνικών που αποσκοπούν στη δημιουργία προσωπικότητας ενός παιδιού, μια επιδέξια παιδαγωγική ηγεσία του. Ιδιαίτερη σημασία είναι η εκπαίδευση του δασκάλου, της παιδαγωγικής παρατήρησης και της πρόβλεψης.

Η στοχαστική μεθοδολογία για τη μετακίνηση των παιχνιδιών συμβάλλει στην αποκάλυψη των μεμονωμένων ικανοτήτων του παιδιού, βοηθά στην αύξηση της με υγιή, έντονη, χαρούμενη, ενεργό που μπορεί να λύσει ανεξάρτητα μια μεγάλη ποικιλία καθηκόντων.

2.2 Οργάνωση και μέθοδοι έρευνας

Η μελέτη διεξήχθη με βάση ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Συμμετείχε φοιτητές νεότερης σχολικής ηλικίας (βαθμού 4).

Η οργάνωση του πειράματος πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με το ακόλουθο καθεστώς: προκαταρκτικές δοκιμές - διεξαγωγή πειραματικών μαθημάτων και δοκιμών ελέγχου.

Στο πρώτο στάδιο της μελέτης διεξήχθη η ανάλυση της επιστημονικής και μεθοδολογικής λογοτεχνίας, προσδιορίστηκε η σημασία του επερχόμενου πειράματος, ο σκοπός της εργασίας καθορίστηκε και υποβλήθηκε η υπόθεση εργασίας.

Στο δεύτερο στάδιο της μελέτης διεξήχθη ένα παιδαγωγικό πείραμα, ο σκοπός της οποίας είναι η επαλήθευση της αποτελεσματικότητας των κινούμενων παιχνιδιών στους φοιτητές των φοιτητών, επιβεβαίωση της υποθέσεως εργασίας της μελέτης. Διαμορφώθηκαν 2 πειραματικές ομάδες: εκ των οποίων 1 πειραματική (EG-1) και 1 ομάδα ελέγχου (kg).

Το επίπεδο φυσικής κατάρτισης στις δοκιμές ελέγχου έχει δοκιμαστεί, προβλεπόμενη από το πρόγραμμα φυσικής αγωγής στο σχολείο για φοιτητές 4ης βαθμών. Με βάση τη μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των μαθητών και τον καθορισμό του επιπέδου φυσικής σας ικανότητας για τους φοιτητές, αναπτύχθηκε ένα πειραματικό πρόγραμμα τάξεων τροχαίων παιχνιδιών με διάφορες εστίαση στα μαθήματα της σωματικής κουλτούρας μεταξύ των φοιτητών στις 4 βαθμούς.

Η αναπτυγμένη πειραματική τεχνική εξάσκησης τροχαίων παιχνιδιών διαφόρων εστίασης εφαρμόστηκε στη διαδικασία των μαθημάτων φυσικής κουλτούρας των φοιτητών της πειραματικής ομάδας. Στην ομάδα ελέγχου, αυτή η τεχνική δεν πραγματοποιήθηκε με στόχο τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας του πειραματικού προγράμματος εργασίας σε τροχαίο παιχνίδι διαφόρων κατευθύνσεων των μαθητών, καθώς και της πειραματικής του αιτιολόγησης. Τα κινούμενα παιχνίδια που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα φυσικής κουλτούρας στην πειραματική ομάδα επιλέχθηκαν λαμβάνοντας υπόψη τη λειτουργικότητα, το επίπεδο φυσικής κατάστασης των φοιτητών. Η αναπτυγμένη πειραματική τεχνική συμπεριλήφθηκε στα μαθήματα σωματικής κουλτούρας δύο φορές την εβδομάδα (Τρίτη, Παρασκευή).

Στο τέλος του παιδαγωγικού πειράματος, οι μαθητές της πειραματικής και της ομάδας ελέγχου που πρότειναν δοκιμές ελέγχου που καθορίζουν το επίπεδο φυσικής κατάστασης. Πλήρης ανάλυση και γενίκευση των αποτελεσμάτων της μελέτης με στόχο την τεκμηρίωση του πειραματικού προγράμματος άσκησης τροχαίων τροχαίων παιχνιδιών διαφόρων εστιάσεων μεταξύ των φοιτητών των κατώτερων τάξεων.

Επιλέγοντας τα κινούμενα παιχνίδια και ασκήσεις σε αυτούς, με σκοπό τη χρήση τους για να αυξήσουμε τις ιδιότητες του κινητήρα, προχωρήσαμε από το γεγονός ότι το κύριο συστατικό της δράσης εξετάστηκε από τη θέση της εγκατάστασης του κινητήρα, όπου τα ποιοτικά χαρακτηριστικά των εκλεγμένων παιχνιδιών και οι ασκήσεις είναι σε μια απομονωμένη συμμόρφωση με τη φύση των κινητικών ποιοτήτων. Ως εκ τούτου, εκλέξαμε την εξειδίκευση του ποιοτικού προσανατολισμού των κινούμενων παιχνιδιών με τη μορφή ορισμένων κανόνων που επέτρεψαν με μεγαλύτερη ακρίβεια τη συμμόρφωση των παιχνιδιών που αποσκοπούν στην αύξηση των κινητικών ποιοτήτων.

Με βάση τις παιδαγωγικές παρατηρήσεις, έχουμε επιλεγεί και συγκεντρωμένα κινητά παιχνίδια στην κυρίαρχη επίδραση σε ορισμένες ποιότητες κινητήρα.

Επιλέγοντας παιχνίδια, προσπαθούμε να μην χρησιμοποιούμε τα παιχνίδια των παιχνιδιών που περιγράφονται σε διάφορες λογοτεχνίες, αλλά για να τους ανακυκλώσουμε δημιουργικά σύμφωνα με τις εργασίες που έχουν οριστεί.

Το κύριο καθήκον της μεθοδολογίας για την ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων στα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας είναι να εξασφαλιστεί η συνολική φυσική κατάσταση κάθε παιδιού, συμβάλλουν στην απόκτηση ενός αποθέματος ανθεκτικών δεξιοτήτων και κινητικών δεξιοτήτων που απαιτούνται για το σύνολο της ζωής του για εργασία και υπαίθρια δραστηριότητες.

Ο εμπλουτισμός της κινητικής εμπειρίας του παιδιού διεξάγεται με συνέπεια - από ένα στάδιο ηλικίας στο άλλο. Ταυτόχρονα, η έγκαιρη αφομοίωση αυτών των μορφών κινητήρων έχει ιδιαίτερη σημασία, ο σχηματισμός του οποίου καθορίζεται από την ηλικία και την ατομική ανάπτυξη. Ο κινητήρας καθυστερεί, καθώς και η τεχνητή επιτάχυνό της, δυσμενής για τη συνολική ανάπτυξη ενός παιδιού νεότερης σχολικής ηλικίας.

Η περιεκτική φυσική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων. Παίζοντας, μετακίνηση, το παιδί γίνεται ισχυρότερο, επιδεξιό, σκληρό, σίγουρο στις ικανότητές του, αυξάνει την ανεξαρτησία του. Το επιτευχόμενο επίπεδο ανάπτυξης των μηχανοκίνητων ποιοτήτων, η ψυχολογική ετοιμότητα για μεγαλύτερη συγκέντρωση της αξιοπιστίας προκαλεί ένα νέο γύρο σωματικής ανάπτυξης, περαιτέρω ανάπτυξη στις φυσικές δυνατότητες των παιδιών, η αφομοίωση των πιο πολύπλοκων κινητήρων, καταγωγής της τεχνικής τους. Έτσι, σταδιακά επιτυγχάνει το επίπεδο φυσικής τελειότητας που είναι απαραίτητο για ένα συγκεκριμένο στάδιο ηλικίας.

Ταυτόχρονα, στη διαδικασία άσκησης της σωματικής κουλτούρας, είναι απαραίτητο να φροντίζουμε συνεχώς την ενότητα όλων των πλευρών της ανατροφής, την απόκτηση ενός ορισμένου κύκλου γνώσης, τη συναισθηματική τους ανάπτυξη, τον σχηματισμό της συλλογικότητας.

Έτσι, στη μέθοδο ανάπτυξης κινητήρων παιδιών ηλικίας μικρότερης σχολικής σχολικής ηλικίας, τα μέσα και οι τεχνικές των μαθησιακών κινήσεων, η ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων και των ικανοτήτων, καθώς και η ηθική, ψυχική, η εργασία και η αισθητική εκπαίδευση πρέπει να συγχωνευθούν. Βασίζεται στις αρχές της συνείδησης και της δραστηριότητας, της ορατότητας, της προσβασιμότητας, της λογιστικής για τις ατομικές δυνατότητες των παιδιών, συστηματικών, αυξάνονται σταδιακά τις απαιτήσεις.

Παρόμοια έγγραφα

Ταξινόμηση παιχνιδιών: Κινητό, οικόπεδο, μιμητικό, μουσικό, διδακτικό. Χαρακτηριστικά της φυσικής αγωγής των νεότερων μαθητών. Τα κινητά παιχνίδια ως μέσο ανάπτυξης των φυσικών ιδιοτήτων των φοιτητών, η μέθοδος βελτίωσης των κινητικών δεξιοτήτων.

Μαθήματα, προστέθηκαν 06.12.2011


Μετακίνηση παιχνιδιών για τη φυσική βελτίωση των μαθητών. Οργάνωση έρευνας. Συγκριτική ανάλυση της ανάπτυξης φυσικών ιδιοτήτων και φυσικής κατάστασης. Ο αντίκτυπος των τάξεων στην ανάπτυξη φυσικών ιδιοτήτων και η δυναμική της φυσικής κατάστασης.

Εργασία μαθήματος, προστέθηκαν 11/09/2008


Βελτίωση των χαρακτηριστικών των κινητήρων και χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της προσοχής από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η έννοια των κινούμενων παιχνιδιών στην ανατροφή. Μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης των φυσικών ιδιοτήτων και της προσοχής στα παιδιά κατά τη διάρκεια των κινητών παιχνιδιών στην Dow No. 35 "Solovushka", τα αποτελέσματα της εργασίας.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 01/29/2011


Ηλικία των ανατομικων-φυσιολογικών χαρακτηριστικών. Ανάπτυξη κινητικών ποιοτήτων σε παιδιά της νεότερης, μεσαίας και παλαιότερης σχολικής ηλικίας. Ταμεία και οι μέθοδοι φυσικής αγωγής παιδιών σχολικής ηλικίας, κοινωνικοπαραγωγική σημασία και αποστολή.

Εργασία μαθήματος, πρόσθεσε 12/18/2015


Περιγραφή των παιχνιδιών που απευθύνονται στην ανάπτυξη της δύναμης. Ασκήσεις που συμβάλλουν στην αύξηση της ταχύτητας. Η έννοια της αντοχής, της επιδεξιότητας και της ευελιξίας, τις τεχνικές τεχνικές για την ανάπτυξή τους. Η έννοια των κινούμενων παιχνιδιών στη φυσική αγωγή των παιδιών της νεότερης σχολικής ηλικίας.

Περίληψη, προστέθηκαν 11/17/2010


Χαρακτηριστικά των φυσικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ηλικία ανατομία-φυσιολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μεθοδολογία για τη μετακίνηση παιχνιδιών με παιδιά της Junior Preschool Age στη διαδικασία αναπτυσσόμενων κινήσεων.

Διατριβή, πρόσθεσε 12.06.2012


Αιτιολογία, παθογένεση και κλινική με νοητική καθυστέρηση στα παιδιά. Διαταραχές της σωματικής ανάπτυξης και των κινητήρων σε παιδιά με νοητική καθυστέρηση. Μέθοδοι και μέσα που χρησιμοποιούνται στην προσαρμοστική φυσική αγωγή. Ανάπτυξη ιδιότητες κινητήρα.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 01.02.2016


Χαρακτηριστικά της φυσικής κατάστασης των παιδιών της σχολικής ηλικίας. Η αποτελεσματικότητα των μέσων ανάπτυξης κινητήρων ως ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της φυσικής αγωγής. Δείκτες ισχύος και υψηλής ταχύτητας και ισχυρής ετοιμότητας των νέων σχολικών σανίδων.

Εργασία μαθήματος, προστέθηκαν 11/10/2010


Βασικές αρχές της φυσικής αγωγής των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας. Ανατομία-φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, την ανάπτυξη των φυσικών τους ιδιοτήτων. Δημιουργία ιδιότητες κινητήρα νεότερων μαθητών: Φυσικοί εκπαιδευτικοί παράγοντες, προσαρμογή στο φορτίο.

Εργασία μαθήματος, πρόσθεσε 24.09.2013


Τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της νεότερης σχολικής ηλικίας ως βάση για την κατανομή της επιχειρηματικής προσωπικότητας. Γένεση της σχέσης μεταξύ παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας με συνομηλίκους. Παράγοντες σχηματισμού και αξιολόγηση των επιχειρηματικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας.

Η απώλεια ακοής στην πρώιμη παιδική ηλικία οδηγεί σε έλλειψη ομιλίας ομιλίας, η οποία δημιουργεί διάφορα κοινωνικά προβλήματα. Για να προσδιορίσει τον βαθμό αρνητικής επίδρασης της μείωσης της ακρόασης στην ψυχοφυσική ανάπτυξη των παιδιών, είναι απαραίτητο να υπάρξει μια ιδέα των αιτιών των ακουστικών παραβιάσεων.

Οι διαταραχές ακοής μπορούν να είναι και οι συγγενείς και οι αποκτηθείσες. Τις περισσότερες φορές στην πράξη υπάρχουν αποκτηθείσες ακουστικές παραβιάσεις. Συγγενείς λόγοι υποδηλώνουν ότι η απομείωση ακοής είναι παρούσα από τη γέννηση. Περιλαμβάνουν κληρονομική απώλεια ακοής, η απώλεια ακοής είναι ενδομήτρια ή αυτή τη στιγμή της γέννησης.

Οι γενετικοί παράγοντες προκαλούν περισσότερο από το 50% όλων των περιπτώσεων συγγενούς απώλειας ακοής στα παιδιά. Πολλές ξένες έρευνες αφιερώνονται στη μελέτη αυτού του προβλήματος.

Σήμερα, χάρη στις γενετικές μελέτες, είναι γνωστά περισσότερα από 37 διαφορετικά γονίδια, τα οποία είναι υπεύθυνα για την εξασθένιση της ακοής. Οι κληρονομικές ακουστικές διαταραχές μπορεί να είναι αυτοοσωμικές κυρίαρχοι, αυτοσωματικό-υπολειμματικό ή συμπλέκτη Χ (που σχετίζονται με το χρωμόσωμα φύλου). Με έναν αυτοσωματικό κυρίαρχο παράγοντα, ένας από τους γονείς που φέρουν ένα κυρίαρχο γονίδιο απώλειας ακοής μεταδίδει το παιδί του.

Στην περίπτωση αυτή, η πιθανότητα ελεγκτών σε ένα παιδί είναι 50%. Με έναν αυτοσωματικό-υπολειπόμενο παράγοντα, κατά κανόνα, οι γονείς έχουν μια κανονική ακρόαση, αλλά φέρουν ένα υπολειπόμενο γονίδιο. Στην περίπτωση αυτή, η πιθανότητα ότι το παιδί θα έχει δυσλειτουργία ακοής είναι 25%. .

Με έναν συντελεστή X-συμπλέκτη, η μητέρα φέρει ένα υπολειπόμενο γονίδιο σε χρωμοσώματα φύλου και μια δυσλειτουργία ακοής εμφανίζεται μόνο σε αρσενικά παιδιά.

Οι αποκτηθείσες ακουστικές παραβιάσεις προκύπτουν ως αποτέλεσμα της ζημίας σε έναν κανονικά σχηματισμένο ακουστικό αναλυτή. Οι λόγοι για αυτό είναι διαφορετικοί. Το φως και η μέση μορφή απομείωσης ακοής συμβαίνει λόγω της ήττας του μεσαίου αυτιού και ο σοβαρός βαθμός δυσλειτουργίας ακοής συμβαίνει κατά την ήττα του ακουστικού νεύρου και του εσωτερικού αυτιού.

Οι συνέπειες των οξείας φλεγμονώδεις διαδικασίες στο μέσο αυτί καταλαμβάνουν την πρώτη θέση σε διάφορες αιτίες ακουστικών παραβιάσεων στα παιδιά. Οι συνέπειες αυτής της νόσου γίνονται ανθεκτικές αλλαγές στο μέσο αυτί, το οποίο οδηγεί σε παραβιάσεις της ηχητικής συσκευής και συνοδεύεται από σημαντική μείωση της ακουστικής αντίληψης. Συχνές αιτίες δυσλειτουργιών ακοής είναι διάφορες ασθένειες του ρινοφάρυγγα, ιδιαίτερα ανατομή αδενοειδών.

Ο λόγος για τη μείωση της ακοής στην περίπτωση αυτή είναι η παραβίαση του εξαερισμού του μεσαίου αυτιού και προκύπτει από αυτές τις αλλαγές στη θέση του Eardrum.

Η απομείωση ακοής μπορεί επίσης να συμβεί λόγω επιπλοκών αφού υποφέρουν μολυσματικές ασθένειες, όπως η ιλαρά, η ιική πνείτιδα, η επιδημική επενδυτική μηνιγγίτιδα, η γρίπη, η Scarletin.

Η φλεγμονώδης διαδικασία καλύπτει το μέσο και το εσωτερικό αυτί, εξαπλώνεται στα ημικυκλικά και ημικυκλικά κανάλια της αιθουσαίας συσκευής.

Με ένα συνδυασμό ευνοϊκών συνθηκών για την ανατροφή και την εκμάθηση ενός καθυστερημένου λέβητες, η ανάπτυξη της ομιλίας, των γνωστικών και λογιστικών διαδικασιών του πλησιάζει κανονικά. Αλλά σε πολύ σπάνιες περιπτώσεις, η πρωτοτυπία στο σχηματισμό της συναισθηματικής σφαίρας, οι προσωπικές ιδιότητες και οι διαπροσωπικές σχέσεις ξεπερνούν.

Αυτό το σύνολο των λόγων είναι ιδιαίτερα έντονο για τις ικανότητες συντονισμού, καθώς εφαρμόζονται με ελαττωματική βάση αισθητηριακών συστημάτων που εμπλέκονται στη διαχείριση της κυκλοφορίας.

Στις ασθενώς μειωμένους μαθητές, η ανεπάρκεια της ακοής οδηγεί σε παραβίαση της ανάπτυξης της ομιλίας και στην ακρόαση των μαθητών στην πλήρη απουσία της, η οποία περιορίζει τις δυνατότητες της εικονιστικής σκέψης, αντικατοπτρίζεται στις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς. Για την εξασθένιση της ακοής, είναι ο φόβος να είναι ακατανόητος, για ακούσια-κλείσιμο, απροθυμία να έρθει σε επαφή.

Η ανάπτυξη της προσοχής των μειωμένων παιδιών ακοής συνδέεται με αύξηση της οπτικής αντίληψης.

Ένα παιδί με μια δυσλειτουργία ακοής αντιλαμβάνεται τη λεκτική ομιλία ανάγνωση από τα χείλη και για αυτό απαιτεί τη συγκέντρωση στο πρόσωπο του ομιλητή, και όταν αντιλαμβάνονται μια δεδομένη ομιλία - εστίαση στις θέσεις των δακτύλων. Αυτό είναι δυνατό μόνο στην αειφόρο προσοχή ενός παιδιού με προβλήματα ακοής, έτσι ώστε τα παιδιά με ακουστικές διαταραχές είναι ταχύτερες, ως αποτέλεσμα, η αστάθεια της προσοχής τους αυξάνεται. Τα παιδιά με χαμηλή εξασθένιση αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη μετάβαση της προσοχής, χρειάζονται πολύ μεγαλύτερο χρονικό διάστημα στον ορισμό », το οποίο τελικά επηρεάζει αρνητικά την ταχύτητα δράσης και αυξάνει τον αριθμό των σφαλμάτων.

Η απομείωση της ακοής επηρεάζει επίσης τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ψυχής ενός παιδιού που εκδηλώνεται στην πρωτοτυπία της επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους και τον κόσμο σε όλο τον κόσμο στο σύνολό του. Η απουσία ακοής και ομιλίας ομιλίας μειώνει το ποσό των εισερχόμενων πληροφοριών και συνοδεύεται από αργά και μείωση της σκέψης, της μνήμης, της προσοχής και της γνωστικής δραστηριότητας στο σύνολό της.

Σε ασθενώς μειωμένα παιδιά, οι δυσκολίες συχνά σημειώνονται στο σχηματισμό ηθικών και δεοντολογικών εννοιών. Οι δυσκολίες στην ευαισθητοποίηση των προσωπικών ιδιοτήτων κυριαρχούν επίσης. Τους εμποδίζει να σχηματίσουν τη σωστή αυτοεκτίμηση και να αξιολογήσουν επαρκώς τους άλλους. Οι μαθητές με μειωμένες ακοή είναι πολύ πιο πιθανό να έρχονται σε σύγκρουση με τους συμμαθητές σε σύγκριση με τους σχεδόν υγιείς συνομηλίκους τους. Αυτό οφείλεται στο στενό πεδίο της κοινωνικής αλληλεπίδρασης των ακουστικών μειωμένων παιδιών, μεγάλη σημασία στην επικοινωνία τους της συναισθηματικής πτυχής.

Σε όλη τη διάρκεια της σχολικής μάθησης, το επίπεδο της προσοχής των φοιτητών πουλιών παραμένει χαμηλότερες σε σύγκριση με πρακτικά υγιείς συνομηλίκους.

Η ήττα της ακοής και, ως εκ τούτου, παραβίαση της ανάπτυξης της ομιλίας και της γνωστικής δραστηριότητας οδηγεί στην εμφάνιση πανεπιστημίων σε παιδιά με ακουστικές παραβιάσεις στην ανάπτυξη της μηχανοκίνητης δραστηριότητας. Σε πολυάριθμες μελέτες, σημειώθηκαν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της σφαίρας κινητικού τομέα των παιδιών με προβλήματα ακοής:

Τη δυσκολία διατήρησης της δυναμικής και στατικής ισορροπίας ·

Χαμηλός χωρικός προσανατολισμός.

Τις παραβιάσεις συντονισμού και την ανασφάλεια των κινήσεων ·

Αργή ανελκυστήρες κινητήρων.

Αργή αντίδραση κίνησης, καθώς και χαμηλή απόδοση κινητήρα.

Καθυστέρηση στην ανάπτυξη της δύναμης, της ευελιξίας, της αντοχής και άλλων φυσικών ικανοτήτων που χαρακτηρίζουν τη φυσική κατάσταση.

Απόκλιση στην ανάπτυξη κοινής και μικρής κινητικότητας.

Όλες οι παραπάνω παραβιάσεις των κινητικών δραστηριοτήτων των παιδιών με προβλήματα ακοής, σύμφωνα με το L.V. Τα καπάκια είναι αλληλένδετα και λόγω των ακόλουθων λόγων: ο βαθμός παραβιάσεων της λειτουργίας της αιθουσαίας συσκευής, η δομή του ακουστικού ελαττώματος, η απουσία ή η ανεπάρκεια της ομιλίας, η κατάσταση του κιναισθητικού αναλυτή, καθώς και η μείωση το ποσό των εισερχόμενων πληροφοριών.

Στη διαδικασία ανάλυσης της επιστημονικής και μεθοδολογικής λογοτεχνίας, διαπιστώθηκε ότι οι ασταθείς καταστάσεις του αυτόνομου συστήματος, οι διαταραχές κινητικότητας, η κόπωση και η σοβαρότητα της συναισθηματικής σφαίρας είναι χαρακτηριστικά των μαθητών των φυτών.

Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι η σωματική κουλτούρα και ο αθλητισμός αποτελούν αποτελεσματικό μέσο διόρθωσης της ψυχοφυσικής κατάστασης των παιδιών που προβλέπονται από την ακοή. Οι παραβιάσεις ακοής δεν περιορίζουν τη δυνατότητα φυσικής ανάπτυξης του παιδιού, αλλά απαιτούν τη χρήση ειδικών τεχνικών, οι οποίες τελικά θα επιτρέψουν την επίτευξη των ίδιων αποτελεσμάτων με πρακτικά υγιείς συνομηλίκους.

Ένα πρόγραμμα φυσικής κουλτούρας για φοιτητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δίνει μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη μαθητών ποιότητας κινητήρα. Σε κάθε τμήμα του που αφιερώνεται στο σχηματισμό και τη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων, παρέχεται υλικό για την ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων. Οι εκπαιδευτικοί της σωματικής κουλτούρας πρέπει να επικεντρωθούν σε αυτό το υλικό και, με βάση τις συνθήκες του σχολείου, να διαθέσουν ένα ορισμένο χρονικό διάστημα σε κάθε μάθημα (6-12 λεπτά) για την ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων των φοιτητών.

Στις εργασίες για την ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη τα χαρακτηριστικά της ατομικής και της ηλικίας της ανάπτυξης του παιδιού. Εάν η στοχευμένη ανάπτυξη των κινητήρων πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της περιόδου ταχείας ανάπτυξης ηλικίας, το παιδαγωγικό αποτέλεσμα είναι σημαντικά υψηλότερο από ό, τι κατά τη διάρκεια της αργής ανάπτυξης. Ως εκ τούτου, συνιστάται η εφαρμογή της κατευθυντικής ανάπτυξης αυτών ή άλλων κινητήρων σε παιδιά σε αυτές τις ηλικιακές περιόδους, όταν παρατηρείται η πιο έντονη αύξηση που σχετίζεται με την ηλικία.

Η ανάπτυξη των φυσικών ιδιοτήτων πραγματοποιείται στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών με κινητήρες, στην ενότητα με τη διαμόρφωση των κινητικών δεξιοτήτων. Ωστόσο, αυτό δεν αποκλείει την ανάγκη προγραμματισμού ειδικών καθηκόντων για την ανάπτυξη των φυσικών ιδιοτήτων των μαθητών, τόσο για ένα ξεχωριστό μάθημα όσο και για μια σειρά μαθημάτων. Συστηματικά μελετώντας τη φυσική κατάσταση των παιδιών, ο δάσκαλος αποφασίζει, για την ανάπτυξη των οποίων οι φυσικές ιδιότητες των φοιτητών, θα λειτουργήσει, θέτει ορισμένες εργασίες και επιλέγει την άσκηση για εκτέλεση κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Οι εργασίες που αποσκοπούν στην ανάπτυξη φυσικών ιδιοτήτων ποικίλλουν από το μάθημα στο μάθημα δεν είναι τόσο δυναμικά όσο τα καθήκοντα της κατάρτισης. Πολύ συχνά, η ίδια εργασία έχει σχεδιαστεί για μαθήματα ολόκληρης σειράς (συστήματος). Το σκεύασμα τους από την άποψη του μαθήματος μπορεί να είναι έτσι ώστε: "να προωθήσει την ανάπτυξη της ταχύτητας, της επιδεξιότητας, της ευελιξίας κατά τη διάρκεια ορισμένων φυσικών ασκήσεων και την εκτέλεση κινούμενων παιχνιδιών".

Οι ασκήσεις για την ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων όσον αφορά την αφηρημένη μάθημα μπορούν να κατατεθούν με τη μορφή χωριστών ασκήσεων και συμπλοκών. Προκειμένου να υποστηριχθεί σταθερό ενδιαφέρον για την ολοκλήρωση του συγκροτήματος, αλλάζουν περιοδικά μία ασκήσεις του συγκροτήματος. Όσον αφορά το μάθημα, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η δοσολογία των ασκήσεων και να καταγράψει όλες τις απαραίτητες οργανωτικές και μεθοδολογικές οδηγίες.

Περιγραφή των πολύπλοκων ή μεμονωμένων ασκήσεων για την ανάπτυξη των κινητικών ποιοτήτων μπορεί να γίνει τόσο στο σχέδιο-περίληψη του μαθήματος όσο και σε ξεχωριστές κάρτες που προστίθενται στο σχέδιο περίγραμμα.

Για την ανάπτυξη της ευελιξίας και του συντονισμού των κινήσεων, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διαφορετικοί συνδυασμοί στοιχειώδους κινήσεων των χεριών και των ποδιών, να τις περιπλέκουν σταδιακά, τις κινήσεις χορού, ρυθμικό περπάτημα, άλμα με σχοινί με πρόσθετες κινήσεις. πηδώντας μέσα από διαφορετικά εμπόδια. Ασκήσεις με μεγάλη μπάλα - μετάδοση, ηχοποίηση και τα παρόμοια.

Στα παιδιά 7-8 ετών, η δυνατότητα να βελτιώνεται γρήγορα οι ακριβείς ακριβείς κινήσεις. Αυτό βοηθάται από τη ρίψη στο στόχο, ασκήσεις με μια μικρή μπάλα - χτυπήματα για το πάτωμα και ρίχνει για τον τοίχο με την επόμενη αλιεία, ρίψη και σύλληψη της μπάλας με πρόσθετες κινήσεις.

Μία από τις εκδηλώσεις δεξιοτεχνίας είναι η δυνατότητα αποθήκευσης ισορροπίας σε μια στατική θέση και κατά την οδήγηση. Οι κύριες ασκήσεις για το σχηματισμό ισορροπίας περπατούν κατά μήκος ενός πάγκου και ένα κατάστρωμα με διαφορετικούς τρόπους, με πρόσθετες εργασίες, καθώς και γυμναστικές ασκήσεις και παιχνίδια.

Η δύναμη αναπτύσσεται κυρίως λόγω δυναμικών ασκήσεων. Ο δάσκαλος πρέπει να διασφαλίσει ότι τα φορτία δεν είναι περιοριστικά, επειδή οι μέγιστες τάσεις σχετίζονται με μεγάλη κατανάλωση ενέργειας, οι οποίες μπορούν να οδηγήσουν σε γενική καθυστέρηση ανάπτυξης. Οι ασκήσεις για τη δύναμη δεν πρέπει να οδηγούν σε μακροχρόνια χρήση βίας, καθώς αυξάνει την πίεση του εσωτερικού στήθους, η οποία οδηγεί σε συμπίεση κοίλων φλεβών και καθιστά δύσκολη την πρόσβαση στο αίμα στην καρδιά. Ως αποτέλεσμα της αύξησης της πίεσης ενδοκοινοτικής τάσης, υπάρχει μια συμπίεση των πνευμονικών τριχοειδών, η πνευμονική κυκλοφορία του αίματος επιδεινώνεται, η οποία μπορεί να οδηγήσει στην αναιμία του εγκεφάλου και της απώλειας της συνείδησης. Ως εκ τούτου, για την ανάπτυξη βίας, είναι καλύτερο να χρησιμοποιείτε παιχνίδια που απαιτούν παιδιά βραχυπρόθεσμων τάσεων ταχύτητας και μέτριας φορτίων.

Για την ανάπτυξη της στατικής αντοχής, συνιστάται η χρήση ασκήσεων με επαρκώς μακρά εκμετάλλευση ορισμένων θέσεων: μικτή όραση, σταματά, ασκήσεις για ισορροπία σε ένα πόδι.

Οι ασκήσεις που αναπτύσσουν την αντοχή της δυναμικής φύσης επαναλαμβάνονται επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις κάμψης και επέκτασης των χεριών στη θέση των μικτών σοφίτα και σταματά, καταλήγουν.

Για τον σχηματισμό της αντοχής, χρησιμοποιούνται ασκήσεις, οι οποίες δίνουν το φυσικό φορτίο στο σώμα του παιδιού, λίγο περισσότερο από αυτόν που χρησιμοποιείται για την ανοχή. Σταδιακά, το σώμα του προσαρμόζει σε μεγαλύτερο όγκο εργασίας, αποκτά την ικανότητα να εκτελεί περισσότερο χρόνο για να εκτελέσει αυτή ή άλλη κίνηση (τρέξιμο, μια σειρά από άλματα) και να συνεχίσει γρήγορα τις δυνάμεις μετά από σωματική άσκηση. Η αντοχή, πρώτα απ 'όλα, αναπτύσσεται κατά τη διάρκεια της λειτουργίας, άλματα, περπατώντας σε σκι. Αυτή είναι η λεγόμενη ειδική αντοχή, η οποία έχει ένα ακίνητο να μετακινηθεί σε άλλες δραστηριότητες του ίδιου χαρακτήρα, ένταση και ανθεκτικότητα. Έτσι, υπάρχει αύξηση της συνολικής αντοχής του παιδιού.

Το καλύτερο εργαλείο για το σχηματισμό της αντοχής των νεότερων φοιτητών - παιχνίδια με σύντομες επαναλήψεις δράσης και με συνεχή κίνηση που σχετίζεται με σημαντική σημαντική αντοχή και ενέργεια. Ωστόσο, ο συνολικός αριθμός εκ νέου δράσης πρέπει να είναι μικρός - θα πρέπει να εναλλάσσονται με σύντομα διαλείμματα για αναψυχή.

Οι κύριες κατευθύνσεις της ανάπτυξης ταχύτητας: αύξηση της ταχύτητας μεμονωμένων απλών κινήσεων και τη συχνότητα των κινήσεων στην ατμομηχανή, που σχετίζεται με την κίνηση ολόκληρου του σώματος στο διάστημα, ενέργειες. Απλές μηχανοκίνητες αντιδράσεις είναι οι κινήσεις-απαντήσεις στα γνωστά σήματα που εμφανίζονται ξαφνικά. Στη ζωή, έχουν μεγάλη σημασία, για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια της δράσης σε σοβαρές συνθήκες θέσης, κατά τη διαχείριση μηχανισμών. Η μετάβαση από τις εκτεταμένες αντιδράσεις κινητήρα σε νέο αρκετά γρήγορο: μια γρήγορη αντίδραση σε ορισμένες συνθήκες διεγείρει την ίδια αντίδραση σε άλλες.

Ο ρυθμός αντίδρασης του παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον τύπο του νευρικού συστήματος και βρίσκεται σε αθώα ποιότητα, αλλά μπορεί να αναπτυχθεί χρησιμοποιώντας ορισμένες ασκήσεις.

Εξίσου σημαντικό για τα παιδιά ηλικιωμένων ηλικιωμένων ηλικιωμένων ηλικίας μικρής ηλικίας. Το κύριο από αυτά είναι η αντίδραση στο αντικείμενο, το οποίο κινείται και η απόκριση επιλογής. Για να βελτιώσετε την ικανότητα των παιδιών να καταγράψουν γρήγορα τα μάτια σας, τα οποία κινούνται, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί κινητά παιχνίδια με μεγάλες και μικρές μπάλες. Οι ασκήσεις μπορεί να είναι περίπλοκες αυξάνοντας την ταχύτητα πτήσης, απροσδόκητη ρίψη ή μείωση της απόστασης μεταξύ των παικτών. Σταδιακά, τα παιδιά παράγουν την ικανότητα να παρέχουν την κατεύθυνση και την ταχύτητα του αντικειμένου του θέματος, ταυτόχρονα αναπτύσσουν την ταχύτητα και την ακρίβεια της αντίστοιχης κίνησης.

Η απάντηση της επιλογής είναι να βρείτε το καλύτερο (από πολλές πιθανές επιλογές) απόκρισης στη δράση του αντιπάλου. Οι περισσότερες κινήσεις προκειμένου να εκπαιδεύσουν την αντίδραση της επιλογής συνιστάται να συμπεριληφθούν στα κινούμενα παιχνίδια.

Η συχνότητα των κινήσεων κατά τη διάρκεια της περπάτημα, το τρέξιμο, το κολύμπι, η κίνηση σε σκι παράγονται με δύο τρόπους: εκτελεί με τη μέγιστη ταχύτητα κίνησης στο σύνολό της και βελτιώνοντας την ταχύτητα των μεμονωμένων στοιχείων του (απόρριψη, το μέγιστο πόδι και τα παρόμοια). Για το σκοπό αυτό, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ευρέως παιχνίδια, ασκήσεις με ξαφνικές στάσεις, με ξεπερνώντας μικρές αποστάσεις για το συντομότερο χρόνο. Για τη σωστή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας για τη φυσική κουλτούρα, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε την κατάσταση της ανάπτυξης των φυσικών ιδιοτήτων κάθε σχολικού. Είναι δυνατή η εκτίμησή τους με τη βοήθεια δοκιμών Express που δίνονται στο πρόγραμμα: Μακροπρόθεσμα άλματα, τρέξιμο 30 μ., Ρίχνοντας μια μπάλα παραγέμισης (μάζα - 1 kg), συμπιέζοντας τη βούρτσα.

Το Long Jump εμφανίζει την ανάπτυξη της αντοχής των ποδιών και της ταχύτητας κίνησης. Για να εκπληρώσει την εκπλήρωσή του, ο φοιτητής γίνεται η αρχική γραμμή (κάλτσες για μια παύλα), τα πόδια στο πλάτος των ώμων, κάνουν τα χέρια στα χέρια πίσω και, πιέζοντας τα δύο πόδια, πηδά προς τα εμπρός, προσγείωση και στα δύο πόδια. Κατά τη διάρκεια της κράμπας, τα τακούνια από το πάτωμα δεν σκίζουν. Από τις τρεις προσπάθειες αξιολογεί το καλύτερο.

Με τη βοήθεια της εκτέλεσης 30 μέτρων, η οποία πραγματοποιείται από ψηλά εκκίνηση στον ιστότοπο ή σε εσωτερικούς χώρους (σε καουτσούκ παντόφλες), αξιολογεί τις ταχύτητες ιδιότητες του παιδιού. Ο μαθητής τρέχει απόσταση δύο φορές με ένα διάλειμμα 10-15 λεπτών. Εντολή το καλύτερο αποτέλεσμα. Δύο μαθητές συμμετέχουν σε κάθε αγώνα.

Για να αξιολογήσετε τις ταχύτητες ιδιότητες των μυών των χεριών και του κορμού, χρησιμοποιήστε ρίχνοντας τη γεμισμένη μπάλα με τα δύο χέρια από πίσω από το κεφάλι, κάθεται στο πάτωμα. Από τις τρεις ρίχτες, το καλύτερο αποτέλεσμα είναι σταθερό, το οποίο μετράται από τη γραμμή εκκίνησης (πίσω από την πλάτη) στον τόπο πτώσης της μπάλας. Για τη μέτρηση χρησιμοποιήστε το σημειωμένο κομμάτι καουτσούκ. Σε απόσταση 1,5 μ. Μπροστά από τον μαθητή τεντώστε το καλώδιο ή βάζετε κάποιο εμπόδιο στο ίδιο ύψος, το οποίο θα προκαθορίσει την τροχιά της σφαίρας της μπάλας υπό γωνία 40-45 °, επειδή το αποτέλεσμα της ρίψης εξαρτάται για το θέμα αυτό.

Πατώντας τη δύναμη της βούρτσας μετράται με μια χειροκίνητη δυναμόμετρο παιδιού δύο φορές με κάθε χέρι με τη σειρά του. Διατηρείται σε ένα επιμηκυμένο χέρι. Των δύο προσπαθειών να λαμβάνουν υπόψη το καλύτερο.

Τα μαθήματα για τη λήψη ρητών δοκιμών θα πρέπει να οργανωθούν έτσι ώστε οι εξετάσεις να μπορούν να πραγματοποιηθούν σε μία ή δύο κατηγορίες. Στην αρχή του μαθήματος με τους μαθητές ολόκληρης της τάξης, διεξάγεται 15 Μ τρέξιμο, τότε η τάξη διαιρείται σε 3 ομάδες, οι οποίες αντιστοιχεί στον αριθμό των ρητών δοκιμών.

Τα αποτελέσματα των δοκιμών εισάγονται στις κατάλληλες γραφήματα του περιοδικού κλάσης. Οι δοκιμές Express θα πρέπει να διεξάγονται δύο φορές για το σχολικό έτος: από τις 15 Σεπτεμβρίου έως τις 25 Σεπτεμβρίου και από τις 15 Απριλίου έως τις 25. Τα αποτελέσματα των φοιτητών συγκρίνονται με τους κανόνες αξιολόγησης της φυσικής κατάστασης των παιδιών της σχετικής ηλικίας και του φύλου.

Αυτό καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της φυσικής ετοιμότητας του φοιτητή πέντε επιπέδων - χαμηλή, κάτω από το μέσο όρο, το μέσο όρο, πάνω από το μέσο όρο και το υψηλό.

Τα επίπεδα φυσικής καταλληλότητας των φοιτητών συνιστάται να καταγράφονται σε ένα περιοδικό στην τάξη με τη μορφή σημείων: υψηλό επίπεδο - 5, πάνω από το μέσο όρο - 4, μέσος όρος - 3, κάτω από το μέσο όρο - 2 και χαμηλό - 1. με την προσθήκη σημείων και Διαίρεση τους στον αριθμό των δοκιμών Express, το μέσο σκορ που μαρτυρεί το επίπεδο της φυσικής καταλληλότητας του μαθητή.

Μετά τον προσδιορισμό των συγκεκριμένων εργασιών του μαθήματος, ο δάσκαλος επιλέγει κεφάλαια με τα οποία θα λύσει τα καθήκοντα. Δεδομένου ότι τα κύρια καθήκοντα του μαθήματος εκτελούνται στο κύριο μέρος του μαθήματος, η επιλογή του περιεχομένου και των κεφαλαίων πρέπει να ξεκινήσει με αυτήν και να προσδιορίσει περαιτέρω το περιεχόμενο, τα μέσα και τις μεθόδους των προπαρασκευαστικών και των τελικών εξαρτημάτων.

Τότε ο δάσκαλος καθορίζει τον τόπο του μαθήματος, τον απαραίτητο εξοπλισμό και το απόθεμα, τη δοσολογία των ασκήσεων, καθιστώντας τις κατάλληλες σημειώσεις καθοδήγησης σχετικά με την εκτέλεση τους.

Για το σκοπό αυτό, προβλέπει μια ποικιλία μεθόδων και τεχνικών, καθιερώνει μια συγκεκριμένη διαδικασία για τη μελέτη των ασκήσεων και μετάβασης από το ένα στον άλλο, καθώς και τρόπους για να μετακινήσετε τους μαθητές στο μάθημα.

© 2015-2019 site
Όλα τα δικαιώματα ανήκουν στους συγγραφείς τους. Αυτός ο ιστότοπος δεν προσποιείται με την προσθήκη, αλλά παρέχει δωρεάν χρήση.
Ημερομηνία δημιουργίας σελίδων: 2016-08-07