Περίγραμμα για τη σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας για τα φρούτα. Ένα σύνολο οπτικών βοηθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου «Σχήματα αναφοράς για τη σύνθεση περιγραφικών ιστοριών

Προσχολική αγωγή Νο 10 για το 1990 σελ. 16 - 21

Σύντομη περιγραφή της μεθόδου

Ένα από τα κύρια καθήκοντα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων των παιδιών είναι ο σχηματισμός μιας συνεκτικής ομιλίας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, δηλαδή η ικανότητα να μιλάμε ξεκάθαρα, λογικά, με συνέπεια για γεγονότα και φαινόμενα, συνδυάζοντας εύκολα μεμονωμένες προτάσεις σε ένα ενιαίο σημασιολογικό και δομικό σύνολο. Ανάμεσα σε όλα τα είδη συνεκτικού λόγου, μια ιδιαίτερη θέση κατέχει περιγραφικές ιστορίες... Τέτοιες ιστορίες χαρακτηρίζονται από τη δημιουργία λεκτικής εικόνας ενός αντικειμένου σε στατική (ακίνητη) κατάσταση. Η έλλειψη δυναμικής περιπλέκει αισθητά τον προγραμματισμό για το παιδί και, κατά συνέπεια, τη διατύπωση μιας λεπτομερούς δήλωσης.

Φανταστείτε ότι μια νηπιαγωγός δείχνει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μια συνηθισμένη ντομάτα και τους ζητά να γράψουν μια ιστορία για αυτήν - μια περιγραφή. Τι να πείτε στο παιδί εάν δεν λαμβάνει χώρα καμία ενέργεια; Ποια είναι τα σημάδια μιας ντομάτας να αναδείξουμε; Με ποια σειρά πρέπει να αναφέρονται αυτά τα σημάδια; Πώς να διατηρήσετε την προβλεπόμενη ακολουθία παρουσίασης στη μνήμη; Ποιες προτάσεις πρέπει να χρησιμοποιήσετε για να κάνετε την ιστορία συνεκτική και ξεκάθαρη; Δεν είναι εύκολο για ένα νήπιο προσχολικής ηλικίας, αλλά και για έναν απλό μαθητή δημοτικού να αντεπεξέλθει σε τέτοιες εργασίες ...

Η πολυετής πρακτική εργασιακή εμπειρία πείθει ότι με την αυθόρμητη ανάπτυξη του λόγου, το παιδί δεν είναι σε θέση να κατακτήσει τη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών. Το πιο ευνοϊκό περιβάλλον ομιλίας δεν αρκεί για μια τέτοια δραστηριότητα. Σκόπιμη, επιστημονικά βασισμένη, συστηματική εκπαίδευση υπό την καθοδήγηση ειδικού, καθώς και η χρήση ειδικά οπτικά βοηθήματα.

Ως καθολική βοηθητικά μέσαγια τη μοντελοποίηση μιας περιγραφικής ιστορίας από παιδιά προσχολικής ηλικίας, προσφέρονται αναγνώστες γραφικά σχέδια – διαγράμματα, τα οποία αναπτύχθηκαν, βελτιώθηκαν και εφαρμόστηκαν από τον συγγραφέα στην πράξη από το 1983 ( η πρώτη δημοσίευση των σχημάτων στο περιοδικό «Προσχολική αγωγή» Νο 10, 1990).

Σχέδιο περιγραφής και σύγκρισης παιχνιδιών

Περιγραφή επιτραπέζιων σκευών και σχέδιο σύγκρισης

Είναι χαρακτηριστικό ότι χωρίς οπτική υποστήριξη (ελλείψει διαγράμματος) κανονικό παιδί προσχολικής ηλικίας(χωρίς διαταραχές λόγου) δεν είναι σε θέση να κρατήσει στη μνήμη ένα σχέδιο ιστορίας - μια περιγραφή που αποτελείται περισσότερα από 4 αντικείμενα... Είναι προφανές ότι η συλλογή περιγραφικών και συγκριτικών ιστοριών στην παραδοσιακή έκδοση (χωρίς διαγράμματα) δεν είναι διαθέσιμη σε παιδιά με ΟΗΠ.

Τα προτεινόμενα σχήματα επιτρέπουν στο παιδί να τηρεί συνεχώς το γραφικό σχέδιο της ιστορίας, που αποτελείται από 6 - 8 σημεία. Επιπλέον, τα σχήματα βοηθούν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας: να τονίσει ορισμένες ιδιότητες ενός αντικειμένου, να οπτικοποιήσει τον αριθμό και τη σειρά τους, να παρατηρήσει αυτή τη σειρά κατά την παρουσίαση μιας περιγραφικής ιστορίας και έτσι να την κάνει πιο πλήρη, ακριβή, συνεκτική, συνεχή.

Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, περιγραφικές και συγκριτικές ιστορίες χρησιμοποιώντας σχήματα συγγραφέα μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη διορθωτική διδασκαλία παιδιών με ΟΗΠ. στο στάδιο εκκίνησης.

Τα διαγράμματά μας αντικατοπτρίζουν τα πιο χαρακτηριστικά αντικείμενα που ανήκουν στις κύριες θεματικές ομάδες από το Κρατικό Πρόγραμμα Προσχολικής Αγωγής: παιχνίδια, ρούχα, πιάτα, τρόφιμα, λαχανικά, φρούτα, κατοικίδια ζώα, άγρια ​​ζώα, πουλιά, ανθρώπινες ασχολίες, εποχές.

Σχέδιο περιγραφής και σύγκρισης λαχανικών, φρούτων

Σχέδιο περιγραφής και σύγκρισης πουλιών

Κάθε χαρακτηριστικό αντιπροσωπεύεται στα διαγράμματα με ειδικές συμβολικές εικόνεςπροσβάσιμο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με ψυχολόγους, η κατάκτηση διαφόρων σημείων και συμβόλων βοηθά ένα παιδί όχι μόνο να αναλύει, να συγκρίνει, να αντιλαμβάνεται την πραγματικότητα γενικά, αλλά και αυξάνει τη νοητική ηλικία του παιδιού, συμβάλλει στη μετάβαση της σκέψης του σε υψηλότερο επίπεδο.

Σχέδιο μιας περιγραφικής και συγκριτικής ιστορίας για τα επαγγέλματα των ανθρώπων	Σχέδιο Περιγραφής και Σύγκρισης Ενδυμάτων
Σχέδιο για την περιγραφή και τη σύγκριση εποχών	Σχέδιο περιγραφής και σύγκρισης ζώων

Τατιάνα Καζάκοβα

Στόχος: διδάσκω γράψτε μια περιγραφική ιστορία για ένα σπίτι.

Καθήκοντα:

1. Ικανότητα φόρμας μακιγιάζμε πρότυπο απλές και σύνθετες προτάσεις.

2. Βελτιώστε την ικανότητα συντονισμού λέξεων σε προτάσεις.

3. Ενισχύστε τις δεξιότητες εκπαίδευσης επιθέτων.

4. Ενισχύστε την ικανότητα συνθέτοντας μια ιστορία με περιγραφή

Σχέδιο διήγηση μύθων:

1. Τι είναι; Πόσοι όροφοι υπάρχουν στο σπίτι (μονώροφο, πολυώροφο, ν-όροφο)

2. Από τι υλικό είναι χτισμένο το σπίτι; Ποιο σπίτι; (από τούβλα, ξύλο, πάνελ, μπλοκ. Τούβλο, ξύλο, πάνελ, μπλοκ)

3. Τι χρώμα έχει το σπίτι;

4. Σε ποιο δρόμο βρίσκεται το σπίτι;

5. Τι υπάρχει δίπλα στο σπίτι; (Καλλιεργήστε δέντρα, θάμνους, κατάστημα, σχολείο, παιδική χαρά κ.λπ.)

6.Με ποιον μένει; (με μαμά, μπαμπά, παππού, γιαγιά, αδερφή, αδερφό)

7. Τι είδους κατοικίδια ζουν στο σπίτι; (γάτα, σκύλος, ινδικό χοιρίδιο κ.λπ.)

8. Γιατί αγαπάς το σπίτι σου; (είναι άνετο, είναι ζεστό εκεί, είναι όμορφα κ.λπ.)

Παραδειγματικός ιστορία:

Αυτό είναι σπίτι. Είναι μονώροφο. Το σπίτι είναι χτισμένο από ξύλο, άρα είναι ξύλο. Το σπίτι μου είναι κόκκινο. Βρίσκεται στην οδό Moskovskaya. Υπάρχουν πολλές σημύδες που φυτρώνουν κοντά στο σπίτι μου. Δίπλα στο σπίτι υπάρχει και δρόμος. Μένω με τη μαμά και τον μπαμπά μου. Έχω μια γάτα στο σπίτι - τη λένε Murka και έναν σκύλο - τη λένε Zhuchka. Αγαπώ το σπίτι μου γιατί είναι όμορφο.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Περίληψη του μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου. Γράψτε μια περιγραφική ιστορία για την καρέκλαΠερίληψη του μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου. Γράψτε μια περιγραφική ιστορία για την καρέκλα. Στόχοι: Να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν μια περιγραφική ιστορία για.

Σύνοψη του GCD "Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία βασισμένη στον πίνακα του A. Savrasov" The Rooks Have Arrived " 1. Περιεχόμενο προγράμματος: 1. Διδάξτε στα παιδιά να συνθέτουν μια περιγραφική ιστορία βασισμένη στον πίνακα του A. Savrasov "The Rooks Have Arrived". 2. Να γράψετε μια εγκυκλοπαιδική.

Περίληψη του μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου για την προπαρασκευαστική ομάδα Θέμα: "Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία"Περιεχόμενο προγράμματος: 1. Διασφάλιση ολιστικής αντίληψης της εικόνας. Ενισχύστε την ικανότητα των παιδιών να συνθέτουν μια συνεκτική ιστορία - περιγραφές από την εικόνα.

Περίληψη του μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου. «Γράφοντας μια περιγραφική ιστορία για τον χειμώνα»Περίληψη του μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου. «Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία για τον χειμώνα» στη μεγαλύτερη ομάδα. Εργασίες προγράμματος: διδάξτε στα παιδιά να συνθέτουν.

Ένας μνημονικός πίνακας για τη σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας. Παράρτημα στην περίληψη του GCD για την ανάπτυξη του λόγου "Έπιπλα" 3. Εργαστείτε σύμφωνα με το σχέδιο. Κρεμιέται ένα σχέδιο-γραφικό σχέδιο Ο λογοθεραπευτής εφιστά την προσοχή των παιδιών στο διάγραμμα που βρίσκεται στον μαγνητικό πίνακα και.

Περίληψη του μαθήματος "Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία για τα παιχνίδια"Θέμα: «Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία για τα παιχνίδια» στη μεσαία ομάδα Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών: «Ανάπτυξη λόγου», «Κοινωνικά.

Σύνοψη του μαθήματος για τη σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας βασισμένη στον πίνακα "Σκαντζόχοιροι" για την μεγαλύτερη ομάδαΣτόχοι: Καλλιέργεια ενδιαφέροντος για τα ζώα του δάσους. Διδάξτε στα παιδιά να συνθέτουν μια ιστορία από μια εικόνα με βάση τις γνώσεις τους για τη ζωή των ζώων.

Σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας βασισμένης στην αναπαραγωγή του πίνακα του A. Savrasov "The Rooks Have Arrived"Επεξηγηματικό σημείωμα. Μάθημα ανάπτυξης λόγου αφήγηση παραμυθιών από εικόνα. Σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας βασισμένης στην αναπαραγωγή του πίνακα του A. Savrasov.

Ολοκληρωμένοι εκπαιδευτικοί τομείς: «Επικοινωνία», «Γνώση», «Ανάγνωση μυθοπλασίας», «Κοινωνιοποίηση», «Υγεία».

Τύποι παιδικών δραστηριοτήτων: επικοινωνιακή, ανάγνωση μυθοπλασίας, παιχνίδι, κίνηση.

Στόχος:ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Καθήκοντα:

• Να διαμορφώσει την ικανότητα σύνθεσης περιγραφικών ιστοριών για άτομα διαφορετικών επαγγελμάτων χρησιμοποιώντας ένα σχέδιο-διάγραμμα.
• Αναπτύξτε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο για το θέμα "Επαγγέλματα".
• Να ασκούν τη χρήση των ουσιαστικών της γενόμενης και της δοτικής στην ομιλία. στην επιλογή λέξεων-πράξεων.
• Βελτιώστε την ικανότητα να ακούτε προσεκτικά το ποιητικό κείμενο του γρίφου.
• Να εμπεδώσει τη δεξιότητα του αυτοελέγχου της προφοράς στον ανεξάρτητο λόγο.
• Αναπτύξτε τη μνήμη, την προσοχή, τη σκέψη.
• Να διαμορφώσει τις δεξιότητες συνεργασίας, αλληλοβοήθειας, καλής θέλησης και πρωτοβουλίας.
• Να δημιουργήσει ένα συναισθηματικά ευημερούν κλίμα, να παρέχει την απαραίτητη σωματική δραστηριότητα.

Εξοπλισμός:

• επίδειξη φωτογραφιών που απεικονίζουν ανθρώπους διαφορετικών επαγγελμάτων
• φυλλάδιο εικόνες εργαλείων
• σχήματα για τη σύνθεση περιγραφικών ιστοριών
• παρουσίαση υπολογιστή
• κούκλα Dunno

Προηγούμενη εργασία:

• Συνομιλίες «Επαγγέλματα των μητέρων και των πατεράδων μας».
• Διαβάζοντας τον Β. Μαγιακόφσκι «Ποιος να είναι;», Ε. Πέρμιακ «Το έργο της μαμάς».
• Παιχνίδια "Γρίφοι για τα επαγγέλματα", "Πώς να το πω αλλιώς", "Πες μια λέξη".
• Εκδρομές σε εργοτάξιο, κατάστημα, νοσοκομείο.

Μετακίνηση GCD

Οργάνωση χρόνου.

Άσκηση παιχνιδιού «Ποιος είναι αυτός; Ποιος κρύφτηκε (ποιος έφυγε;)».

Υπολογιστική παρουσίαση γρίφων.

Εισαγωγή στο θέμα.

Εκπαιδευτικός: Σήμερα συνάντησα ένα αγόρι στο δρόμο. Απάντησε σε όλες τις ερωτήσεις «Δεν ξέρω», «Δεν ξέρω». Μπορείτε να μου πείτε ποιος είναι, πώς τον λένε; (Δεν ξέρω). Τον κάλεσα κοντά μας.

Παρουσιάζεται μια κούκλα.

Dunno: Τι λες εδώ;

Παιδιά: Σχετικά με τα επαγγέλματα των ανθρώπων.

Dunno: Γνωρίζω επίσης πολλά επαγγέλματα και ξέρω ακόμη και ποιος κάνει τι.

Άσκηση παιχνιδιού "Ποιος κάνει τι;"

Προσκαλέστε τα παιδιά να ακούσουν τον Dunno να μιλάει για το τι κάνουν άνθρωποι διαφορετικών επαγγελμάτων. Αποφασίστε αν μιλάει σωστά και διορθώστε τον Dunno εάν χρειάζεται.

Ο γιατρός φτιάχνει σούπα.

Ο δάσκαλος διδάσκει τα παιδιά στο σχολείο.

Ο μάγειρας θεραπεύει τους ανθρώπους.

Ο οδηγός καθαρίζει την αυλή.

Ο θυρωρός οδηγεί το αυτοκίνητο.

Η μοδίστρα επισκευάζει τις μπότες.

Ο τσαγκάρης ράβει ρούχα.

Ο πωλητής πουλά προϊόντα.

Ο οικοδόμος κόβει κόσμο.

Ο κομμωτής χτίζει σπίτια.

Ο Dunno ευχαριστεί τα παιδιά για τις σωστές απαντήσεις και προσφέρει να παίξουν το επόμενο παιχνίδι.

Παιχνίδι άσκηση με μπάλα "Ποιος δουλεύει πού;"

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο.

Ο σοφέρ είναι στο δρόμο.

Ο μάγειρας είναι στην τραπεζαρία.

Ο οικοδόμος βρίσκεται στο εργοτάξιο.

Ο γιατρός είναι στο νοσοκομείο.

Η μοδίστρα είναι στο ατελιέ.

Πωλητής στο κατάστημα.

Το κομμωτήριο είναι στο κομμωτήριο.

Νηπιαγωγείο.

Το Dunno σας προσκαλεί να βοηθήσετε να καταλάβετε ποιος πρέπει να εργαστεί.

Άσκηση παιχνιδιού "Σε ποιον τι;"

Εργαστείτε σε μικροομάδες. Τα παιδιά μαζεύουν εργαλεία για μια εικόνα με ένα επάγγελμα.

Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να αποφασίσουν ποιοι θα ήθελαν να γίνουν όταν μεγαλώσουν. Διανέμονται διαγράμματα για τη σύνθεση ιστοριών.

Μαθαίνοντας νέα πράγματα.

Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία σύμφωνα με το σχήμα.

Σχέδιο:

Το όνομα του επαγγέλματος. (Ποιος είναι αυτός?)

Χώρο εργασίας. (Πού λειτουργεί;)

Τι κάνει ένας άνθρωπος αυτού του επαγγέλματος;

(Τι κάνει στη δουλειά;)

Τι χρειάζεται για να δουλέψει;

(Τι αντικείμενα χρειάζεται για να δουλέψει;)

Δείγμα ιστορίας:

- Αυτός είναι ο πωλητής. Ο πωλητής εργάζεται σε κατάστημα (σούπερ μάρκετ, σούπερ μάρκετ κ.λπ.). Πουλάει παντοπωλεία, ρούχα, έπιπλα κ.λπ. για να δουλέψει χρειάζεται πάγκο, ζυγαριά, ταμείο, παντοπωλεία, ρούχα.

Ανεξάρτητες ιστορίες παιδιών.

Ασφάλιση του υλικού.

Παιχνίδι άσκηση "Κάνε μια πρόταση"

Ο Dunno προτείνει, με βάση τις εικόνες, να τελειώσει η πρόταση.

Ο γιατρός θεραπεύει...

Ο μάγειρας μαγειρεύει...

Ο οικοδόμος χτίζει...

Η μοδίστρα ράβει...

Ο δάσκαλος εκπαιδεύει...

Ο σοφέρ μεταφέρει...

Το κομμωτήριο κόβει...

Ο πωλητής πουλάει...

Συμπέρασμα.

- Τι έμαθες σήμερα;

- Τι έμαθε ο Dunno από τις ιστορίες σας;

Ο λόγος του παιδιού διαμορφώνεται σταδιακά, και εμπλουτίζεται καθημερινά. Μέχρι 6 ετών, το μωρό πρέπει να προφέρει σωστά όλους τους ήχους, να μπορεί να δημιουργήσει μια σύνθετη πρόταση. Συχνά είναι ο συνεκτικός λόγος που υποφέρει. Τα παιδιά δυσκολεύονται να κατασκευάσουν μια λογική και σύνθετη ιστορία από πολλές προτάσεις. Ως εκ τούτου, οι νηπιαγωγοί χρησιμοποιούν ειδικά σχήματα που χρησιμεύουν ως υποδείξεις.

Εδώ είναι ένα απλό μοντέλο διάγραμμα που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να διδάξει ένα παιδί να γράφει περιγραφικές ιστορίες για ζώα.
Μπορείτε να επιλέξετε οποιεσδήποτε εικόνες, το κύριο πράγμα είναι να συζητήσετε τον συμβολισμό τους με το μωρό. Πρέπει να τα κολλήσετε σε χοντρό χαρτόνι με συγκεκριμένη σειρά.

Για παράδειγμα, δύο χριστουγεννιάτικα δέντρα έχουν το μέγεθος (μέγεθος) του ζώου.

Βαφές - υποδεικνύουν το χρώμα του τριχώματος.

2

Η τρίτη εικόνα είναι τα μέρη του σώματος του ζώου.

3

Το σπίτι και το δάσος είναι ο βιότοπος.

4

Το φαγητό είναι το αγαπημένο φαγητό του θηρίου.

5

Και κάπως έτσι φαίνεται το σιρκουί στο φουλ.

Θα πρέπει επίσης να έχετε εικόνες όλων των ζώων.

Πώς να εργαστείτε με αυτό το σχήμα;

Δείχνετε στο παιδί σας μια εικόνα, για παράδειγμα, μιας αλεπούς. Το παιδί κοιτάζει τα σχέδια και φτιάχνει τη δική του λογική ιστορία.
Η αλεπού είναι ένα μεγάλο ζώο με πορτοκαλί τρίχωμα. Έχει μακριά χνουδωτή ουρά, μεγάλο σώμα, τέσσερα πόδια με νύχια, μακρύ ρύγχος και τριγωνικά αυτιά. Η αλεπού ζει στο δάσος. Πάνω από όλα της αρέσει να τρώει κρέας.

Από λέξη σε πρόταση, από πρόταση σε ιστορία.

Μεθοδική ανάπτυξη: Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ, με χρήση σχηματικών σχεδίων.

Από την εμπειρία της δασκάλας-λογοθεραπεύτριας του NDOU «Νηπιαγωγείο Νο 140 της JSC Russian Railways» - Elena Mikhailovna Pokatilova.

Με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών λογοθεραπείας, διαπίστωσα ότι τα παιδιά χρησιμοποιούν λίγη φραστική ομιλία στη διαδικασία εκπαιδευτικών και παιχνιδιών, αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάρτιση λεπτομερών συντακτικών δομών, δεν υπάρχει ανεξαρτησία στη σύνθεση ιστοριών, η λογική σειρά της παρουσίασης είναι σπασμένη. , παρατηρούνται σημασιολογικά κενά.

Μεταξύ των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που πρέπει να διαμορφωθούν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στις δεξιότητες και τις ικανότητες συνεκτικής ομιλίας, καθώς η περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού και η απόκτηση εκπαιδευτικών γνώσεων στο σχολικό σύστημα εξαρτώνται από τον βαθμό της σχηματισμός.

Ο συνεκτικός λόγος προϋποθέτει κατάκτηση του πλουσιότερου λεξιλογίου της γλώσσας, κατάκτηση γλωσσικών νόμων και κανόνων, δηλ. η γνώση της γραμματικής δομής, καθώς και η πρακτική εφαρμογή τους, η πρακτική ικανότητα χρήσης του αποκτηθέντος γλωσσικού υλικού, δηλαδή η ικανότητα πλήρους, συνεκτικής, συνεπούς και κατανοητής σε άλλους να μεταφέρουν το περιεχόμενο του έτοιμου κειμένου ή να συνθέσουν ανεξάρτητα ένα συνεκτικό κείμενο. Ο συνδεδεμένος λόγος είναι ένας τρόπος σχηματισμού σκέψεων, ένα μέσο επικοινωνίας και επίδρασης στους άλλους.

Έχοντας μελετήσει τα έργα του Α.Κ. Markova, Vorobyova, επέλεξα σχήματα για τη δόμηση απλών προτάσεων που πρέπει να κατακτήσουν τα παιδιά με OHP στα πρώτα στάδια της εργασίας κατά τη σύνθεση αφηγηματικών ιστοριών.

Προσφέρονται στα παιδιά εικόνες εικόνων: αντικείμενα και θέματα (εικόνες κομμένες κατά μήκος του περιγράμματος). Εισάγονται σχηματικές εικόνες ρημάτων (βέλη), επίθετων (κυματιστή γραμμή), προθέσεις (σχήματα που προτείνει ο Tkachenko).

Χρησιμοποιώντας το πρώτο μοντέλο, τα παιδιά ονομάζουν λέξεις - ενέργειες, δημιουργούν μια σχηματική αναπαράσταση του ρήματος (βέλος).

Σε αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να διδάξετε στο παιδί να συντάσσει μια απλή, μη διαδεδομένη πρόταση σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο. Υποκείμενο + κατηγορούμενο ρήμα. Η εστίαση στο πρώτο βήμα είναι στα λόγια-πράξεις. Αποσαφηνίζεται η λεξιλογική σημασία των ρημάτων και εφιστάται η προσοχή στη σωστή συμφωνία του υποκειμένου με το κατηγόρημα σε μια διμερή πρόταση. (Η κίσσα σκάει. Η κίσσα πετάει. Η κίσσα κοιτάζει γύρω της. Η κίσσα κάθεται. Η κίσσα κοιτάζει έξω. Η κίσσα πηδάει).

Προσφέρονται στα παιδιά δύο εικόνες αντικειμένων. Για παράδειγμα: κίσσα, βραχιόλι. Γίνεται ανάλυση - σύγκριση, εάν η προσφορά ήταν επιτυχής ή όχι. Για να δημιουργήσετε μια πρόταση, πρέπει να προσθέσετε μια λέξη δράσης. Σε αυτό το στάδιο, μαθαίνουμε στα παιδιά να επιλέγουν λέξεις δράσης που είναι κοντινές σε νόημα ή να επιλέγουν ρήματα, αναπτύσσοντας μια λογική αλυσίδα ενεργειών. Για παράδειγμα, μια κίσσα είδε (παρατήρησε, παρατήρησε, βρήκε, σήκωσε, παρασύρθηκε, έπεσε) ένα βραχιόλι.

Το επόμενο στάδιο της εργασίας περιλαμβάνει την επιλογή των επιθέτων στο ουσιαστικό, που το δηλώνουν με μια γραφική (κυματιστή) γραμμή. Η κοφτερή (λευκή, μακρυουρά, εύστροφη, πονηρή, νεαρή...) κίσσα βρήκε το δαχτυλίδι. Το παιδί ανεβαίνει και αντικαθιστά την κάρτα (γραφικό) και λέει τον λόγο του. Προφέρει ολόκληρη την πρόταση με την επιλεγμένη λέξη.

Όταν χρησιμοποιούν το τέταρτο μοντέλο, τα παιδιά καλούνται να επιλέξουν ένα επίθετο για το αντικείμενο της δράσης.

Η κίσσα έκλεψε ένα όμορφο βραχιόλι.

Η καρακάξα έκλεψε ένα νέο βραχιόλι.

Μια καρακάξα έκλεψε ένα λαμπερό βραχιόλι.

Η κίσσα έκλεψε το αστραφτερό βραχιόλι.

5. Μοντέλο. Υποκείμενο - κατηγόρημα - αντικείμενο δράσης

(χρησιμοποιώντας προθέσεις)

Χρησιμοποιώντας το πέμπτο μοντέλο, τα παιδιά επιλέγουν λέξεις δράσης προφέροντας μια πρόταση σύμφωνα με ένα σχήμα.

Προσφορά με το πρόσχημα AML.

• Η λαστιχένια μπάλα κύλησε κάτω από το τραπέζι.
• Η λαστιχένια μπάλα είναι κάτω από το τραπέζι.
• Κάτω από το τραπέζι βρέθηκε μια λαστιχένια μπάλα.

Μια πρόταση με την πρόθεση OVER.

• Μια όμορφη πεταλούδα πετούσε πάνω από το λουλούδι.
• Μια όμορφη πεταλούδα έκανε κύκλους πάνω από το λουλούδι.
• Μια όμορφη πεταλούδα πέταξε πάνω από το λουλούδι.
• Μια όμορφη πεταλούδα πέταξε (φτερούγισε, έκανε κύκλους, πέταξε) πάνω από το λουλούδι.

Αφού τα παιδιά κατακτήσουν τις ασκήσεις εκπαίδευσης και μάθουν πώς να φτιάχνουν προτάσεις χρησιμοποιώντας μοντέλα, μπορείτε να προχωρήσετε σε συνεκτικές αφηγηματικές ιστορίες που αποτελούνται από 6-7 προτάσεις. Τα παιδιά εισάγονται στο εικονογραφικό σχήμα της αφηγηματικής ιστορίας. Διδάξτε να επαναλαμβάνετε ένα σύντομο κείμενο χρησιμοποιώντας ένα σχέδιο αλυσιδωτής ιστορίας.

Ένα μικρό κείμενο διαβάζεται στα παιδιά, διεξάγεται μια συζήτηση για αυτό το έργο. Επιλέγουν θεματικές εικόνες και τις τοποθετούν σε ένα πάνελ για να συνθέσουν μια ιστορία της αλυσίδας οργάνωσης των προτάσεων. Τους ζητείται να ξαναδιηγηθούν το κείμενο χρησιμοποιώντας τις συνδετικές λέξεις – πράξεις.

Για να περιπλέκεται η ιστορία με κοινές προτάσεις, εισάγονται μοντέλα «όμορφων λέξεων» (ποιοτικά επίθετα).

Όταν εργαζόμαστε με κείμενο, μαθαίνουμε στα παιδιά να αντικαθιστούν τα ουσιαστικά με αντωνυμίες, να επιλέγουν συνώνυμα.

Μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά να αποσυνθέσουν ανεξάρτητα εικόνες αντικειμένων, σε ελεύθερα "παράθυρα", αφού διαβάσουν την ιστορία. Επαναλάβετε το κείμενο με βάση ένα γραφικό διάγραμμα.

Το θέμα-γραφικό διάγραμμα βοηθά τα παιδιά να θυμούνται καλύτερα και γρηγορότερα την ιστορία που άκουσαν και να την ξαναπούν.

Τα παιδιά καλούνται να συνθέσουν ανεξάρτητα μια λογική αλυσίδα σύμφωνα με ένα σχήμα εικόνων-γραφικών, επιλέγοντας τις απαραίτητες λέξεις δράσης. Για να γίνει η ιστορία όμορφη, ζωντανή και πολύχρωμη, το παιδί καλείται να επιλέξει ονόματα επιθέτων, έχοντας προηγουμένως τακτοποιήσει τη γραφική εικόνα του επιθέτου στο εικονογραφικό διάγραμμα της ιστορίας.

Σκεφτείτε αυτό το στάδιο στη σύνταξη της ιστορίας "Πώς εμφανίζονται οι βάτραχοι".

"Πώς εμφανίζονται οι βάτραχοι"

Η Άλλα έπιανε γυρίνους στη λιμνούλα. Ήταν μικροί, με μεγάλο κεφάλι, μεγάλα μάτια και μακριά ουρά. Ο Άλλα τα τοποθέτησε σε ένα ρηχό μπάνιο. Οι γυρίνοι κολύμπησαν και κουνούσαν την ουρά τους. Η Άλλα παρακολουθούσε τους γυρίνους για πολλή ώρα.

Δύο εβδομάδες αργότερα, ο Άλλα είδε μικρά σκοτεινά βατράχια κοντά στην μπανιέρα. Απομακρύνθηκαν από την Άλλα βαθιά μέσα στο δάσος προς το βάλτο. Η Άλλα έμαθε ότι οι βάτραχοι εμφανίζονται από γυρίνους.

Σύμφωνα με το σχέδιο-γραφικό σχέδιο, το παιδί μπορεί να συνθέσει ανεξάρτητα μια μικρή ιστορία.

Diana (7 ετών):

Η Άλλα έπαιξε στη λίμνη. Οι γυρίνοι κολύμπησαν στη δεξαμενή. Η Άλλα μετέφερε τους γυρίνους στο μπάνιο. Τα βατράχια εμφανίστηκαν στην μπανιέρα. Τα βατράχια πήδηξαν έξω και κινήθηκαν προς το δάσος. Υπάρχει ένας βάλτος πίσω από το δάσος. Οι βάτραχοι ζουν στο βάλτο. Βάτραχοι βγαίνουν από γυρίνους.

Όλες οι αφηγηματικές ιστορίες που συνθέτουν τα παιδιά στο πλαίσιο του μαθήματος μπορούν να παιχτούν με τα παιδιά σε ελεύθερη δραστηριότητα. Χρησιμοποιώντας πολλά σετ εικόνων, το παιδί συνθέτει ιστορίες της δικής του σύνθεσης.

Στάδια εργασίας για τη σύνθεση περιγραφικών ιστοριών και ιστοριών - συγκρίσεις.

Η σύνθεση αφηγηματικών ιστοριών είναι πιο περίπλοκη από τη σύνθεση αφηγηματικών ιστοριών. Κατά τη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί προκαταρκτική εργασία σχετικά με τη συσσώρευση του λεξιλογίου του παιδιού.

Προπαρασκευαστικό στάδιο. Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών.

Πριν ξεκινήσουν την εργασία σύμφωνα με το σχήμα που προτείνει ο T.A. Tkachenko, τα παιδιά θα πρέπει να είναι σε θέση να επισημάνουν τα πιο βασικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου περιγραφής. Στην τάξη, ο δάσκαλος διδάσκει να ομαδοποιούν αντικείμενα κατά σχήμα, χρώμα, μέγεθος κ.λπ. Όταν συνθέτουν ιστορίες για φρούτα και λαχανικά, τα παιδιά παίζουν τα παιχνίδια «Μάθε με την αφή», «Μάθε με γεύση», «Συλλέξτε φρούτα με χρώμα» ... Όταν συνθέτει ιστορίες για ζώα, ο δάσκαλος διαβάζει εκπαιδευτικές ιστορίες στα παιδιά από παιδικές εγκυκλοπαίδειες.

Το προπαρασκευαστικό στάδιο περιλαμβάνει εργασία σχετικά με την ικανότητα αποκάλυψης του σχεδίου, κατανοώντας τι σημαίνει αυτό ή εκείνο το σύμβολο.

Στάδιο 1. Συλλογική σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας σύμφωνα με το σχήμα.

Στο πρώτο στάδιο, χρησιμοποιείται ένα έτοιμο σχέδιο. Συνθέτουμε την ιστορία συλλογικά, κάθε παιδί εκφράζει μόνο το δικό του μέρος της ιστορίας σύμφωνα με το γραφικό σχήμα. Εξηγούμε στο παιδί ότι η ιστορία μπορεί να ξεκινήσει από οποιοδήποτε διάγραμμα-εικόνα. Περιγράφεται η εμφάνιση του αντικειμένου. Ας εξετάσουμε ένα παράδειγμα περιγραφής λαχανικών και φρούτων. Ένας αναλυτής σχεδιάζεται σε κάθε κάρτα. Μπορούμε να δούμε - μέγεθος, χρώμα, σχήμα. Στην αφή - σκληρό, μαλακό. λεία, τραχιά? ελαφρύ βαρύ. Η γεύση είναι ξινή, γλυκιά... Η μυρωδιά είναι αρωματική, αρωματική, πικάντικη...

Με παιδιά που δυσκολεύονται να απομνημονεύσουν μια δήλωση, διεξάγουμε το παιχνίδι «Ας τα πούμε μαζί». Ο λογοθεραπευτής και το παιδί συνθέτουν την ιστορία τμηματικά, ονομάζοντας τα ίδια ζώδια.

Στάδιο 2. Συγγραφή περιγραφικών ιστοριών για κάθε παιδί.

Τα παιδιά συνθέτουν ανεξάρτητα ιστορίες - περιγραφές χρησιμοποιώντας ένα διάγραμμα.

Το προτεινόμενο σχέδιο λέει στο παιδί τη σειρά της ιστορίας.

Ο δάσκαλος πρέπει να δείξει ότι δεν υπάρχει άκαμπτο πρόγραμμα στην ιστορία, ξεκινάμε την ιστορία με οποιοδήποτε χάρτη-σχήμα και το λέμε με οποιαδήποτε σειρά.

Η εργασία μπορεί να ποικίλλει. Εκτός από τη σύνθεση ιστοριών, τα παιδιά συνθέτουν αινίγματα - περιγραφές με βάση ένα διάγραμμα, και επίσης μαντεύουν αινίγματα χρησιμοποιώντας ερωτήσεις που τίθενται ανεξάρτητα με βάση ένα διάγραμμα.

Λέρα (6 ετών):

Έχω ένα λαχανικό στο κουτί. Είναι λευκό, τριγωνικό σε σχήμα, μικρό σε μέγεθος. Είναι σταθερό στην αφή. Έχει πικρή γεύση. Μυρίζει πολύ σκληρά. Είναι πολύ εξυπηρετικός. Μπορεί να καταναλωθεί ωμό, και χρησιμοποιείται επίσης με αγγούρια και ντομάτες σε βάζα και σαλάτες. Τι είναι? (Σκόρδο).

Σύνολο δεδομένων εικόνων σχήματος επισυνάπτονται σε κάθε λεξικό θέμα. Κατά την περιγραφή παιχνιδιών και ειδών οικιακής χρήσης, προστίθενται τα χαρακτηριστικά της δράσης με το δεδομένο αντικείμενο, τα εξαρτήματα, το υλικό. Κατά την περιγραφή ζώων, πτηνών, προστίθεται ένα σχήμα καρτών με ακουστικό αναλυτή, σύμφωνα με το οποίο τα παιδιά περιγράφουν ποιος κάνει τι ήχους.

Στάδιο 3. Συλλογική κατάρτιση σχεδίου διαγράμματος για τη σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας.

Στο επόμενο στάδιο της εκμάθησης σύνθεσης μιας περιγραφικής ιστορίας, συνεχίζουμε να χρησιμοποιούμε σχήματα, αλλά όχι έτοιμα, αλλά σχεδιασμένα στην τάξη από τα ίδια τα παιδιά. Και εδώ βλέπουμε ότι όχι μόνο το σχήμα που θα χρησιμοποιηθεί για τη σύνθεση μιας περιγραφικής ιστορίας είναι σημαντικό, αλλά και η ίδια η διαδικασία κατάρτισης αυτού του σχήματος έχει μεγάλη παιδαγωγική σημασία:

Τα ίδια τα παιδιά καθορίζουν τη σειρά της παρουσίασης.

1. Επιλέξτε και προτείνετε τρόπους για να ορίσετε ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό.

Έτσι, στο στάδιο της συλλογικής κατάρτισης σχημάτων, λαμβάνει χώρα περαιτέρω ανάπτυξη της ανεξαρτησίας στην προετοιμασία μιας περιγραφικής ιστορίας.

Στάδιο 4. Αυτοσχεδιασμός και αφήγηση.

Σε αυτό το στάδιο, καλούμε τα παιδιά στο σπίτι να συνθέσουν ανεξάρτητα μια περιγραφική ιστορία και το σχήμα της. Τα παιδιά φέρνουν τα διαγράμματά τους στην τάξη και φτιάχνουν ιστορίες για ένα δεδομένο θέμα με βάση αυτά.

Αυτό είναι το στάδιο της ατομικής κατάρτισης του διαγράμματος.

Έτσι, η μετάβαση σε κάθε νέο στάδιο εκφράζεται με ολοένα και μεγαλύτερη ανεξαρτησία στη σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας και όλη η δουλειά που γίνεται προετοιμάζει τα παιδιά για τη σύνταξη μιας ανεξάρτητης περιγραφικής ιστορίας, χωρίς να βασίζονται σε διάγραμμα. Και σε αυτό το στάδιο, η εγκατάλειψη του σχήματος δεν έχει πλέον μεγάλο αντίκτυπο στην ποιότητα της περιγραφικής ιστορίας.

Στάδιο 5. Σύνταξη συγκριτικών ιστοριών.

Εκτός από τα σχήματα για την περιγραφή ενός αντικειμένου, συντάσσουμε συλλογικά σχήματα για μια διαδοχική συγκριτική περιγραφή δύο αντικειμένων, όπου τα παιδιά πρώτα επισημαίνουν παρόμοια χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου και συζητούν πώς να τα ορίσουν. Στη συνέχεια τα παιδιά επισημαίνουν τα διακριτικά χαρακτηριστικά.

Πριν προχωρήσουμε σε μια συγκριτική περιγραφή δύο αντικειμένων, κάνουμε τις παρακάτω ασκήσεις παιχνιδιού με τα παιδιά: «Προτείνετε τη λέξη», «Βρείτε τις διαφορές», «Πείτε το αντίθετο», «Δύο αντικείμενα», «Πώς μοιάζουν, πώς διαφέρουν"...

Διδάσκουμε στα παιδιά να αναγνωρίζουν κοινά σημάδια: γενικές έννοιες, σχήμα, χρώμα, γεύση. Εάν η ιστορία για ένα ζώο είναι ο βιότοπος, η τροφή, η εμφάνιση κ.λπ. Τότε λέμε πώς διαφέρουν αυτά τα αντικείμενα και τα αντικείμενα.

Ως αποτέλεσμα της εργασίας με σχηματικές εικόνες, τα παιδιά μπορούν να συνθέσουν ανεξάρτητα τη δική τους περιγραφική ιστορία για οποιοδήποτε θέμα. Το παιδί μπορεί να φαντασιώνεται με τη μαμά και τον μπαμπά. Σχεδιάστε τα δικά σας διαγράμματα και γίνετε δημιουργικοί με την αφήγηση.

Έλενα Μιχαήλοβνα Ποκατίλοβα,
δάσκαλος λογοθεραπεύτρια,
NDOU "Νηπιαγωγείο Νο. 140 της JSC Russian Railways",
Περμανάντ