Χαρακτηριστικά επικοινωνίας με παιδιά. Πώς πρέπει να επικοινωνεί ένας ενήλικας με ένα μικρό παιδί: σκεφτείτε τις επιπτώσεις του στρες

20.09.2019

Η ψυχολογία, ως επιστήμη, σημειώνει ότι όταν μεγαλώνουν τα παιδιά βιώνουν μια σειρά από κρίσεις. Και το πρώτο από αυτά έρχεται στο τέλος του πρώτου έτους της ζωής ενός μωρού. Μέχρι τη στιγμή που το παιδί πάει σχολείο, βιώνει ένα ακόμα! Λοιπόν, την επόμενη κρίση που πρέπει να ξεπεράσουν τα παιδιά ήδη στο θρανίο στην ηλικία των 7 ετών. Και τι περιμένει τα παιδιά στην περίοδο από 4 έως 6 ετών; Κατά πόσο αυτή η περίοδος περνάει ομαλά και ανώδυνα για τους μικρούς ανακαλύπτοντας τον έξω κόσμο και τους γονείς τους;

Στα περισσότερα παιδιά το προσωπικό «εγώ» διαμορφώνεται ακριβώς στην ηλικία των 3 ετών. Μερικές φορές αυτή η περίοδος περνά ομαλά, μερικές φορές με φωτεινές εκδηλώσεις χαρακτήρα σε ψίχουλα. Αλλά αφού το παιδί καταλάβει ξεκάθαρα ότι μπορεί να εκφραστεί, οι γονείς θα πρέπει να καταβάλουν ακόμη μεγαλύτερη προσπάθεια για να μην «σπάσουν» τον χαρακτήρα του παιδιού, αλλά να το κατευθύνουν προς τη σωστή κατεύθυνση.

4 ετών: «Εγώ ο ίδιος! Είμαι μόνος μου!"

Στις περισσότερες περιπτώσεις, η περίοδος των τεσσάρων ετών στα παιδιά χαρακτηρίζεται από έντονη ανάγκη για ανεξαρτησία. Το παιδί τείνει να κάνει μόνο του ενέργειες ήδη ενήλικες που ακόμα δεν ξέρει πώς να κάνει. Το μωρό μπορεί να μαζέψει τα παιχνίδια του ή να ντυθεί χωρίς ιδιαίτερο ενθουσιασμό, αλλά τείνει να κάνει αυτές τις ενέργειες χωρίς ιδιαίτερη βοήθεια.

Οι γονείς πρέπει να δώσουν προσοχή σε μια τέτοια εκδήλωση ανεξαρτησίας και να ενθαρρύνουν το μωρό σε αυτό το θέμα, αλλά, φυσικά, εντός λογικών ορίων, για παράδειγμα, δεν θα μπορούν όλα τα παιδιά να κοπούν με μαχαίρι στην ηλικία των 4 ετών. Εάν το παιδί σας θέλει πραγματικά να το δοκιμάσει, ξεκινήστε με ένα πλαστικό μαχαίρι και μαλακό βούτυρο και κόψτε το πρώτα.

5 ετών: ενήλικος και μικρός ταυτόχρονα

Τα παιδιά στα πέντε τους χρόνια βιώνουν περίεργα συναισθήματα, αφενός έχουν ήδη μεγαλώσει από το «άμμο», αφετέρου δεν έχουν ακόμη μεγαλώσει σε ανεξάρτητες βόλτες στην αυλή. Σε αυτή την περίοδο εμφανίζονται οι πρώτοι πραγματικοί φίλοι, οι προσκολλήσεις σε συνομηλίκους ακόμα και οι παιδικοί έρωτες. Τα παιδιά αρχίζουν να επισκέπτονται το ένα το άλλο, να παίζουν συλλογικά παιχνίδια, με αποτέλεσμα να εξαρτώνται από την κοινωνία.

Οι γονείς δεν πρέπει να περιορίζουν τα παιδιά τους στην επικοινωνία με συνομηλίκους, αλλά με αρνητικό αντίκτυπο στο παιδί από άλλα παιδιά, είναι καλύτερο να εξηγήσουν ειλικρινά στο μωρό πώς και γιατί ο «φίλος» του κάνει περισσότερο κακό παρά καλό. Επιλέξτε τις σωστές λέξεις, δώστε παραδείγματα και αφήστε το παιδί να κάνει μια ανεξάρτητη επιλογή σχετικά με την περαιτέρω επικοινωνία με αυτόν τον «φίλο».

Είναι σημαντικό κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ζωής ο μελλοντικός μαθητής να εξηγήσει πώς συμπεριφέρονται οι πραγματικοί φίλοι και πώς εκείνοι οι άνθρωποι που μπορούν να το χρησιμοποιήσουν προς όφελός τους. Πριν από τα σχολικά χρόνια και μια δύσκολη περίοδος στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους. Οι γονείς θα πρέπει να προετοιμάσουν το παιδί για αυτήν την περίοδο, προφέροντας εκ των προτέρων όλες τις επιλογές για την πιθανή ανάπτυξη των σχέσεων μεταξύ αυτού και των γύρω συνομηλίκων.

6 ετών: ήδη ενήλικας, αλλά ακόμα ένα τέτοιο παιδί!

Στην ηλικία των έξι ετών, ένα παιδί αισθάνεται ήδη ενήλικο. Πολλές απαγορεύσεις για παιδιά που ίσχυαν πριν έχουν ήδη αρθεί και υπάρχουν πολλές υποθέσεις «ενήλικων» μπροστά. Για παράδειγμα, ένα εξάχρονο παιδί μπορεί να κάνει ανεξάρτητα μια αγορά σε ένα κατάστημα, να επισκεφθεί ένα απρόσιτο αξιοθέατο στο παρελθόν, να πάει στην πρώτη τάξη ή να προετοιμαστεί για το σχολείο, να παρακολουθήσει διάφορους κύκλους χωρίς γονείς. Συχνά τα παιδιά γίνονται πιο αλαζονικά και προσπαθούν να δείξουν σε όλους τη σημασία τους. Πιστέψτε με, αυτό το αίσθημα ανεξαρτησίας και «ενηλικίωσης» είναι πολύ σημαντικό για ένα παιδί, αφήστε το παιδί σας να διασκεδάσει. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να ενθαρρύνονται οι έντονες υπερβολές, αλλά μια ειλικρινής συζήτηση για το πώς φαίνεται από έξω θα ωφελήσει ένα ήδη ενήλικο μωρό.

Μεγαλώνουμε χωρίς θραύσματα

Κάθε γονιός ανησυχεί πολύ για το παιδί του και δεν το «απελευθερώνει» πάντα εγκαίρως στην ενηλικίωση. Γι' αυτό αξίζει να ξεκινήσετε από πολύ νωρίς για να συνηθίσετε το μωρό στην ανεξαρτησία. Στην αρχή, μπορεί να είναι δουλειές του σπιτιού, αργότερα βοήθεια με ψώνια και στη συνέχεια ανεξάρτητες βόλτες στην αυλή και παρακολούθηση κύκλων. Αυτή η προσέγγιση θα επιτρέψει όχι μόνο στο παιδί να μάθει πώς να κάνει πολλά πράγματα μόνο του, αλλά και οι γονείς θα μπορέσουν σταδιακά να συνηθίσουν στο γεγονός ότι το μωρό έχει ήδη μεγαλώσει.

Ιδιαιτερότητες επικοινωνίας παιδιού και γονέων

Η κρίση των 3 ετών μεταβάλλεται σε σταθερή κατάσταση. Ωστόσο, στο μέλλον θα εναλλάσσονται περίοδοι σχετικής ηρεμίας και συναισθηματικού στρες, κάτι που εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το στυλ επικοινωνίας ενός ενήλικα και ενός παιδιού.

Ένα 3χρονο παιδί αρχίζει να νιώθει ανεξάρτητο, την παρηγορεί. Ωστόσο, η μετάβαση σε νέες μορφές επικοινωνίας είναι δύσκολη για ένα παιδί: από «μαμά-μωρό», «μπαμπά-μωρό» στο «μαμά-μπαμπά-μωρό». δεν είναι ικανοποιημένη που η μαμά και ο μπαμπάς δεν είναι μόνο αυτή - είναι αγανακτισμένη, ζηλιάρα. Με τον καιρό, το παιδί υιοθετεί αυτές τις νέες μορφές επικοινωνίας, αλλά ακολουθεί στενά τους γονείς, προτιμώντας συχνά τον πρώτο και μετά από λίγο τον άλλο. Αργότερα, η ζήλια περνά, το παιδί εδραιώνει την ψυχική του ηρεμία, αγαπά εξίσου και τη μαμά και τον μπαμπά.

Σε μια ημιτελή οικογένεια, το παιδί αρχίζει τελικά να συνειδητοποιεί ότι, για παράδειγμα, έχει μόνο μία μητέρα από τους γονείς του, αυτό της εμπνέει αναταραχή, άγχος και αυξάνει τη διέγερση του νευρικού συστήματος. Στην περίπτωση αυτή, η μητέρα θα πρέπει να βεβαιωθεί ότι ένας από τους συγγενείς και τους στενούς άντρες βοηθά το μωρό να αντιμετωπίσει την ανεκπλήρωτη ανάγκη για τον πατέρα.

Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί, με σωστή ανατροφή, αρχίζει να ενεργεί ανεξάρτητα, αλλά χρειάζεται γονική στοργή. Τα παιδιά 5-6 ετών αποκτούν περισσότερη ισορροπία, ειδικά αν είναι ικανοποιημένα με τη θέση τους στην οικογένεια και με τον εαυτό τους.

Δυσκολίες προκύπτουν όταν ένα παιδί παύει να είναι το μόνο, επειδή ένα δεύτερο παιδί εμφανίζεται απροσδόκητα στην οικογένεια - ένας αδελφός ή μια αδελφή, στην οποία στρέφεται η προσοχή των γονιών. Αυτή την περίοδο, είναι πολύ σημαντικό οι γονείς να προσέχουν τη δέουσα προσοχή στο πρώτο τους παιδί, ώστε να μη νιώθει ότι στερείται τη ζεστασιά, τη φροντίδα, να μην χάσει την αυτοπεποίθησή τους, να μην ανησυχεί για την κατάσταση στην οικογένεια. Κάτω από τέτοιες συνθήκες, το πρώτο παιδί όχι μόνο δεν θα ζηλεύει τους γονείς του, αλλά θα νιώθει και μεγαλύτερη αδερφή (αδερφός). Εάν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου σταλεί εκεί ένα παιδί που δεν έχει προηγουμένως φοιτήσει σε προσχολικό ίδρυμα, θα σκεφτεί ότι αυτές οι αλλαγές έχουν συμβεί στη ζωή της μέσω ενός νεογέννητου. Ως εκ τούτου, το πρωτότοκο πρέπει να δοθεί σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας πολύ πριν εμφανιστεί το δεύτερο παιδί στην οικογένεια, βοηθώντας το να προσαρμοστεί σε έναν νέο ρόλο, να αποκτήσει εμπιστοσύνη στην ικανότητα να ανταπεξέλθει σε όλες τις νέες του υποχρεώσεις.

Η φύση της επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και των γονιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το στυλ που θα ακολουθήσουν. Με αυταρχικό στυλ επικοινωνίας Οι γονείς προτιμούν οδηγίες, πειθαρχικά μέτρα, τιμωρία, καταστολή πρωτοβουλίας, καταναγκασμό. Συχνά περιμένουν επιτεύγματα από το παιδί τους που ξεπερνούν τις δυνατότητές του, κάτι που του σχηματίζει ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας. Συμμόρφωση φιλελεύθερο στυλ συχνά οδηγεί σε ανεκτικότητα, διαστρεβλώνει την ιδέα του παιδιού για το τι είναι δυνατό και τι είναι αδύνατο, με υπερβολικές εκδηλώσεις αγάπης, δεν επιτρέπει τη δημιουργία ανεξαρτησίας και δραστηριότητας σε αυτό. Το πιο αποτελεσματικό είναι δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας, που βασίζεται στις ανάγκες του παιδιού για θετικά συναισθήματα, ακρίβεια, αναγνώριση της προσωπικότητας και των επιτευγμάτων του. Σε μια τέτοια επικοινωνιακή πρακτική γονέων κυριαρχούν οι προτάσεις και η πειθώ.

Οι ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας του παιδιού με τον δάσκαλο

Στην επικοινωνία ενός παιδιού με έναν δάσκαλο, ένας εποικοδομητικός, ευνοϊκός ρόλος παίζει μια ατμόσφαιρα φιλικής αμοιβαίας κατανόησης, η οποία δίνει στα παιδιά θετικά συναισθήματα, αυτοπεποίθηση, κατανόηση της σημασίας της συνεργασίας σε κοινές δραστηριότητες, προσφέρει χαρά από την επιτυχία . Με τον καιρό, έχουν την αίσθηση του «εμείς», συνενοχή σε έναν κοινό σκοπό.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρακινούν τη στάση απέναντι στον παιδαγωγό με διαφορετικούς τρόπους. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά κανόνα, τον αξιολογούν γενικά (είναι καλή!), Μερικές φορές - με βάση τα χαρακτηριστικά της εμφάνισης (έχει καλό κούρεμα). Τα παιδιά 5-7 ετών συχνά παίρνουν ως βάση την προσωπική στάση του παιδαγωγού απέναντί τους (έδωσε ένα παιχνίδι), καθώς και τις γνώσεις και τις δεξιότητές του (ξέρει πολλά παραμύθια, ξέρει να τα κάνει όλα), το ηθικό ιδιότητες του παιδαγωγού (στοργικός, πάντα αυστηρός), εκδηλώσεις εμπιστοσύνης προς αυτούς, διατήρηση της ανεξαρτησίας τους (σας επιτρέπει να κολλήσετε τα βιβλία, να βρίσκεστε σε υπηρεσία στη γωνία του βιβλίου). Βασικά, τα παιδιά δίνουν μια θετική περιγραφή του δασκάλου και των ηθικών του ιδιοτήτων. Ωστόσο, εξακολουθούν να τον αξιολογούν σπάνια όσον αφορά την προσοχή σε όλα τα παιδιά (τον βγάζει βόλτες, τον ταΐζει).

Η στάση των παιδιών προσχολικής ηλικίας προς τον δάσκαλο εξαρτάται από την ηλικία τους, τα χαρακτηριστικά της προσωπικής τους εξέλιξης, τη θέση μεταξύ των συνομηλίκων τους κ.λπ. Στα ενεργά, επιχειρηματικά παιδιά, είναι πιο συνειδητή και έχει ποικίλα κίνητρα. Η στάση των παιδιών προς τον παιδαγωγό επηρεάζεται επίσης από το πώς μιλούν γι' αυτόν οι ενήλικες που είναι έγκυροι για αυτά. Το στυλ επικοινωνίας του εκπαιδευτικού έχει επίσης σημασία: τα παιδιά υποστηρίζουν εκείνους που τηρούν το δημοκρατικό στυλ αλληλεπίδρασης μαζί τους.

Μερικές φορές τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν στοιχεία κριτικής στάσης απέναντι στον δάσκαλο και τις δραστηριότητές του (δεν επιτρέπει το σχέδιο και τη γλυπτική), αν και γενικά δεν είναι τυπικό για αυτούς.

Οι υποθέσεις των παιδιών απέναντι στην προσωπικότητα του δασκάλου συχνά αντικατοπτρίζουν τη στάση του δασκάλου απέναντί τους. Η ενθαρρυντική στάση του δασκάλου προς το παιδί συνεπάγεται προσοχή και φροντίδα, την ενεργή χρήση στην επικοινωνία θετικών αξιολογήσεων και απαιτήσεων που ενθαρρύνουν. Κάτω από τέτοιες συνθήκες, τα παιδιά κατανοούν τα συναισθήματα που βιώνει ο παιδαγωγός, έχουν εμπειρίες που συνάδουν με τις εμπειρίες του και τις αντίστοιχες πρωτοβουλίες. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ιδιαίτερα ευαίσθητα στις θετικές αξιολογήσεις, συχνά ενθαρρύνουν τους ενήλικες να δείξουν μια θετική συναισθηματική στάση απέναντι στον εαυτό τους και βιώνουν έντονη ευχαρίστηση από τον έπαινο. Η συναισθηματικά εκφραστική εκδήλωση από τον παιδαγωγό της στάσης του απέναντι στην αρνητική πράξη του παιδιού το ενθαρρύνει να βιώσει συναισθήματα ενοχής για να αποφύγει τέτοιες ενέργειες στο μέλλον.

Τυπικά απαιτητική στάση βασίζεται στους μηχανισμούς διαχείρισης και ηγεσίας. Ταυτόχρονα, συχνά επικρατούν αρνητικές εκτιμήσεις, καταδικαστικές δηλώσεις, συναισθηματική άχρωμη επικοινωνία. Ο δάσκαλος καταστέλλει την πρωτοβουλία, την επιθυμία των παιδιών που αντιδρούν αρνητικά όχι μόνο σε αυτόν, αλλά και στο προσχολικό ίδρυμα συνολικά. Επομένως, η αποτελεσματικότητα των προσπαθειών του εκπαιδευτικού είναι πολύ χαμηλή.

Ασυνεπής τύπος σχέσης στα παιδιά συνοδεύεται από μη ισορροπημένες συναισθηματικές εκδηλώσεις, ασταθείς απαιτήσεις, έλλειψη ελέγχου στην εκπλήρωση επιθυμιών και οδηγιών. Ένας τέτοιος παιδαγωγός αξιολογεί τη συμπεριφορά των παιδιών κατά περίπτωση, ανάλογα με τη διάθεσή τους, την προσοχή όχι στην πράξη, αλλά στις δικές τους συμπάθειες και αντιπάθειες. Τα παιδιά προσπαθούν να κερδίσουν την εύνοια του παιδαγωγού, αλλά χωρίς την κατάλληλη ενθάρρυνση, αυτή η επιθυμία εξαφανίζεται. Άλλωστε σε κάποιες περιπτώσεις παρατηρεί και εκτιμά τις προσπάθειες των παιδιών και σε άλλες τις αγνοεί. Με την πάροδο του χρόνου, αυτό μειώνει τη σημασία των αξιολογήσεων του δασκάλου για τα παιδιά, αρχίζουν να αποφεύγουν την άμεση επαφή μαζί του, δεν δείχνουν πρωτοβουλία και δραστηριότητα στην επικοινωνία.

Για να βιώσει ένα παιδί πώς το αξιολογεί ένας ενήλικας, πρέπει να αισθάνεται σαν αντικείμενο της προσοχής και του σεβασμού του. Χωρίς μια ενδιαφέρουσα συναισθηματική στάση του εκπαιδευτικού προς τα παιδιά, οι αντίστοιχες συναισθηματικές εμπειρίες τους και η επαρκής αντίληψη της παιδαγωγικής επιρροής είναι αδύνατες.

Γενικά, το παιδί αντιλαμβάνεται τον παιδαγωγό ως ηθικό πρότυπο, ανεξάρτητα από τη συναισθηματική του ελκυστικότητα, συχνά ακολουθεί ακόμη και σε μικρά πράγματα («role effect») Αυτή η μίμηση παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει προσωπικά νόημα και δεν είναι απλή αντιγραφή του παιδαγωγού. Καθορίζουν ορισμένα πρότυπα συμπεριφοράς ενός ενήλικα, μαρτυρούν τη δύναμή του. Απεικονίζοντας στην αυτοσχέδια δραματοποίηση του δασκάλου, κάθονται σε μια καρέκλα "επαναλαμβάνουν τις χειρονομίες του. Έχοντας επιλέξει το ρόλο ενός συγκεκριμένου παιδαγωγού, ακόμη και επιθετικά, ήρεμα παιδιά επιτρέπουν στους εαυτούς τους να φωνάζουν, σκληρούς τόνους, καταδίκη των συνομηλίκων τους. Το στερεότυπο ρόλου του παιδαγωγού στα μάτια των παιδιών οφείλεται επίσης στο φωτοστέφανο του «αλάθητου» - αποδίδοντάς του ιδιαίτερες ιδιότητες, ικανότητες και δεξιότητες. Συνέπεια αυτού είναι μια άκριτη αντίληψη από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δηλώσεων, αξιολογήσεων, πράξεων, ελαττωμάτων χαρακτήρα, ελαττωμάτων συμπεριφοράς, λαθών δασκάλου.

Ο παιδαγωγός εμφανίζεται συχνά στα μάτια πολλών παιδιών ως φορέας της ιδιότητας του «υπερέλεγχου», κάτι που μερικές φορές μπορεί να είναι σημαντικά σε αντίθεση με το πώς τα ελέγχει πραγματικά. Τα παιδιά νιώθουν συνεχώς υπό την επίβλεψη ενός δασκάλου, βιώνουν ανοιχτό πνεύμα, την πιθανότητα να επηρεαστούν από έναν ενήλικα, την ικανότητά του να «βλέπει τα πάντα και να αξιολογεί τα πάντα». Ωστόσο, εξιδανικεύουν όχι τόσο ένα συγκεκριμένο άτομο όσο την κοινωνική λειτουργία του δασκάλου.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

1. Χρονολογικό πλαίσιο

3. Χαρακτηριστικά της επικοινωνίας του βρέφους με τους ενήλικες

4. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Το πρόβλημα της επικοινωνίας μεταξύ μικρών παιδιών και ενηλίκων είναι πολύ επίκαιρο και επίκαιρο. Μελέτες εξαιρετικών εγχώριων ψυχολόγων έχουν αποδείξει ότι η επικοινωνία είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού. Έχουν μελετήσει αυτό το πρόβλημα από τη δεκαετία του 1950. Όπως γνωρίζετε, η επικοινωνία είναι η πρώτη ανθρώπινη δραστηριότητα που εμφανίζεται στην αυγή του σχηματισμού της ανθρώπινης κοινωνίας.

Μελέτες από κορυφαίους εγχώριους ψυχολόγους έχουν δείξει ότι η ανάγκη για επικοινωνία στα παιδιά είναι η βάση για την περαιτέρω ανάπτυξη ολόκληρης της ψυχής και της προσωπικότητας ήδη στα αρχικά στάδια της οντογένεσης. Είναι στη διαδικασία της επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους που το παιδί μαθαίνει την ανθρώπινη εμπειρία. Χωρίς επικοινωνία, είναι αδύνατο να δημιουργηθεί ψυχική επαφή μεταξύ των ανθρώπων.

Έξω από την ανθρώπινη επικοινωνία, η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού είναι αδύνατη και τα παιδιά - Mowgli - είναι μια επιβεβαίωση αυτού. Η έλλειψη επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, σύμφωνα με τους ειδικούς, οδηγεί σε διάφορες διαταραχές: σε ορισμένες περιπτώσεις, σε εμφάνιση νοητικής καθυστέρησης, σε άλλες, σε παιδαγωγική παραμέληση και σε πιο σοβαρές περιπτώσεις, ακόμη και σε θάνατο παιδιών. στα αρχικά στάδια της οντογένεσης (στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία). ηλικία). Επίσης, η έλλειψη επικοινωνίας με τα παιδιά οδηγεί στα εξής αποτελέσματα: όπως μαρτυρούν πολυάριθμα γεγονότα, στερούμενος της επικοινωνίας με το είδος τους, το ανθρώπινο άτομο, ακόμα κι αν ως οργανισμός διατηρείται πλήρως, παραμένει ωστόσο βιολογικό ον. η νοητική του ανάπτυξη.

Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού ξεκινά με την επικοινωνία. Αυτός είναι ο πρώτος τύπος κοινωνικής δραστηριότητας που προκύπτει στην οντογένεση και χάρη στην οποία το παιδί λαμβάνει τις απαραίτητες πληροφορίες για την ατομική του ανάπτυξη.

Η επικοινωνία είναι ένας από τους πιο σημαντικούς παράγοντες στη συνολική πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Μόνο σε επαφή με ενήλικες είναι δυνατόν τα παιδιά να αφομοιώσουν την κοινωνικοϊστορική εμπειρία της ανθρωπότητας.

1. Χρονολογικό πλαίσιο

Το πρώτο στάδιο είναι το στάδιο του νεογέννητου (έως 2 μηνών). Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται κυρίως από το γεγονός ότι το παιδί γεννιέται με σχετικά ανεπτυγμένα αισθητήρια όργανα, όργανα κίνησης και νευρικό σύστημα, ο σχηματισμός των οποίων συμβαίνει στην προγεννητική περίοδο. Το νεογέννητο έχει οπτικές και ακουστικές αισθήσεις, αισθήσεις θέσης σώματος στο χώρο, οσφρητικές, δερματικές και γευστικές αισθήσεις, καθώς και πολλά στοιχειώδη αντανακλαστικά. Το νευρικό σύστημα του νεογνού, συμπεριλαμβανομένου του εγκεφαλικού φλοιού, γενικά, είναι ήδη πλήρως ανατομικά σχεδιασμένο. Αλλά η ανάπτυξη της μικροσκοπικής δομής του φλοιού δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί, συγκεκριμένα, η μυελίνωση των νευρικών ινών των κινητικών και αισθητήριων περιοχών του φλοιού μόλις αρχίζει.

Ο τρόπος ζωής ενός νεογέννητου διαφέρει ελάχιστα από τον τρόπο ζωής του στην προγεννητική περίοδο: σε ηρεμία, το παιδί διατηρεί την προηγούμενη εμβρυϊκή του θέση. ο ύπνος παίρνει τα 4/5 του χρόνου. η εξωτερική δραστηριότητα του παιδιού επικεντρώνεται σε μεγάλο βαθμό στην ικανοποίηση των αναγκών του για φαγητό. Οι χειροκίνητες και κινητικές κινήσεις απουσιάζουν εντελώς. Ωστόσο, το νεογνικό στάδιο είναι το πρώτο στάδιο στο οποίο η συμπεριφορά αρχίζει να διαμορφώνεται με τη μορφή των απλούστερων πράξεων και το πιο σημαντικό, η σφαίρα των αισθήσεων διαμορφώνεται ιδιαίτερα εντατικά. Υπάρχει μια πρώιμη διαφοροποίηση των γευστικών και οσφρητικών αισθήσεων που σχετίζονται με τη διατροφή του παιδιού. Οι αισθήσεις του δέρματος από τα μάγουλα, τα χείλη και το στόμα φτάνουν σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης. Η οπτική αντίληψη των μορφών αρχικά απουσιάζει, το παιδί αντιδρά μόνο σε μεγάλα ή φωτεινά κινούμενα αντικείμενα. Ταυτόχρονα με αυτό, εμφανίζεται η ανάπτυξη αντιδράσεων προσανατολισμού, όπως το ξεθώριασμα στον ήχο, και κυρίως στον ψίθυρο της μητέρας.

Στην ηλικία των τριών έως τεσσάρων εβδομάδων, το παιδί αρχίζει να προετοιμάζεται για τη μετάβαση στο επόμενο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης. Αυτή τη στιγμή, εμφανίζεται μια ιδιόμορφη σύνθετη αντίδραση, που εκφράζεται στη γενική αναβίωση του παιδιού παρουσία ενός ατόμου. Αυτή η αντίδραση μεταξύ των ερευνητών έχει ονομαστεί «αντίδραση αναζωογόνησης». Η ανάπτυξη αυτής της αντίδρασης ξεκινά με το γεγονός ότι, ως απάντηση στην προσέγγιση του ομιλούντος ατόμου, το παιδί αρχίζει να χαμογελά και αναπτύσσει μια γενική θετική κατεύθυνση, η οποία δεν έχει ακόμη διαφοροποιηθεί. Δηλαδή, αρχίζουν να εμφανίζονται στο παιδί τα πρώτα σημάδια αντίληψης αντικειμένων.

Έτσι, τα κύρια χαρακτηριστικά αυτού του σταδίου είναι: η μυελίνωση των νευρικών ινών. σχηματισμός των απλούστερων συμπεριφορικών πράξεων και αντιδράσεων προσανατολισμού. την εμφάνιση μιας αντίδρασης «αναβίωσης».

Πρώιμη βρεφική ηλικία (2 έως 6 μήνες). Σε αυτό το στάδιο της νοητικής ανάπτυξης, το παιδί αρχίζει να λειτουργεί με αντικείμενα και διαμορφώνεται η αντίληψή του. Όλα ξεκινούν με τις προσπάθειες να αρπάξετε ή να αισθανθείτε ένα αντικείμενο με ταυτόχρονη οπτική στερέωση σε αυτό το αντικείμενο, γεγονός που οδηγεί στο σχηματισμό οπτικών-απτικών συνδέσεων που αποτελούν τη βάση της αντίληψης του αντικειμένου. Το παιδί λειτουργεί με αντικείμενα πιο ενεργά (με ταυτόχρονη οπτική καθήλωση) στην ηλικία των πέντε έως έξι μηνών, επομένως μπορεί να υποτεθεί ότι σε αυτή την ηλικία υπάρχει μια ταχεία ανάπτυξη των διαδικασιών αντίληψης. Επιπλέον, αυτή τη στιγμή το παιδί μπορεί ήδη να κάθεται μόνο του, γεγονός που του παρέχει την περαιτέρω ανάπτυξη των κινήσεων όταν πιάνει αντικείμενα. Ταυτόχρονα, το παιδί αρχίζει να αναγνωρίζει ανθρώπους και πράγματα. Η οπτική συγκέντρωση και η οπτική προσδοκία αναπτύσσονται.

Έτσι, το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του σταδίου είναι η ανάπτυξη ενεργειών με αντικείμενα και διαδικασίες αντικειμενικής αντίληψης.

Ύστερη βρεφική ηλικία (από 6 έως 12-14 μήνες). Στο δεύτερο μισό του πρώτου έτους της ζωής, το παιδί κατακτά νέες ενέργειες, οι οποίες συνδέονται με μια αλλαγή στη στάση του απέναντι στον κόσμο γύρω του. Στον έβδομο μήνα της ζωής του, το παιδί έχει ήδη καλά ανεπτυγμένες χειροκίνητες κινήσεις αντικειμένων. Μπορεί να πάρει ένα αντικείμενο, να το φέρει στο στόμα του, να το σπρώξει μακριά. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί μπορεί να καθίσει μόνο του, να κυλήσει από το στομάχι του στην πλάτη του. αρχίζει να σέρνεται, σηκώνεται, προσπαθώντας να προσκολληθεί στα γύρω αντικείμενα. Έτσι, η ενδυνάμωση του μυοσκελετικού συστήματος οδηγεί στην ανάπτυξη του εύρους κίνησης του παιδιού, που με τη σειρά του αποτελεί προϋπόθεση για αύξηση της ροής πληροφοριών από το περιβάλλον. Όλα αυτά οδηγούν σε αύξηση της ανεξαρτησίας του παιδιού. Οι σχέσεις του με τους ενήλικες αποκτούν ολοένα και περισσότερο τη μορφή κοινής δραστηριότητας, κατά την οποία ο ενήλικας προετοιμάζει τις περισσότερες φορές τη δράση του παιδιού και το παιδί εκτελεί τη δράση το ίδιο. Με τη βοήθεια μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης, είναι ήδη δυνατή η δημιουργία επικοινωνίας με το παιδί μέσω αντικειμένων. Για παράδειγμα, ένας ενήλικας μετακινεί ένα αντικείμενο προς ένα παιδί - το παιδί το παίρνει. Το παιδί απομακρύνει το αντικείμενο από τον εαυτό του - ο ενήλικας το αφαιρεί.

Κατά συνέπεια, η δραστηριότητα του παιδιού σε μια δεδομένη περίοδο ανάπτυξης δεν ελέγχεται πλέον από την αντίληψη μεμονωμένων αντικειμένων ή τον συνδυασμό τους, αλλά από τη σύνθετη συσχέτιση της αντικειμενικής δράσης του ίδιου του παιδιού και της δράσης του ενήλικα. Σε αυτή τη βάση, το παιδί αρχίζει να έχει την πρώτη κατανόηση των αντικειμένων. Κατά τη διάρκεια της καθιερωμένης «αντικειμενικής» επαφής, το παιδί αρχίζει να σχηματίζει ομιλία. Ολοένα και περισσότερο αρχίζει να ανταποκρίνεται με δράση στον λόγο ενός ενήλικα. Λίγο αργότερα, το παιδί αναπτύσσει χειρονομίες που απευθύνονται σε έναν ενήλικα, ενώ οι πράξεις του συνοδεύονται όλο και περισσότερο από ήχους που υποδηλώνουν κάτι αντικειμενικό.

Μια άλλη σημαντική διαφορά αυτής της ηλικίας είναι ότι στη διαδικασία της αντικειμενικής επικοινωνίας με έναν ενήλικα, ένα παιδί γίνεται ικανό να μιμηθεί μη παρορμητικά τους ενήλικες. Ως αποτέλεσμα, το παιδί αρχίζει να μιμείται τον ενήλικα πιο συνειδητά, γεγονός που δείχνει ότι το παιδί έχει την ευκαιρία να κατακτήσει κοινωνικά αναπτυγμένες μεθόδους δράσης. Αυτό, με τη σειρά του, εξασφαλίζει την εμφάνιση στο τέλος αυτού του σταδίου ειδικών κινήσεων του ανθρώπου με αντικείμενα. Κατά τη διάρκεια αυτών των επεμβάσεων, ο αντίχειρας έρχεται σε αντίθεση με τα υπόλοιπα, τα οποία είναι τυπικά μόνο για τους ανθρώπους. Σταδιακά, το παιδί αρχίζει να πιάνει και να κρατά αντικείμενα με το χέρι του με ολοένα και πιο τέλειο τρόπο. Στο τέλος της περιόδου, το παιδί κατακτά το ανεξάρτητο περπάτημα.

Έτσι, τα κύρια χαρακτηριστικά αυτής της περιόδου είναι: μια αλλαγή στις σχέσεις με τον έξω κόσμο στη βάση της αντικειμενικής επικοινωνίας. κατανόηση αντικειμένων και εμφάνιση των πρώτων σημείων ομιλίας. η εμφάνιση μη παρορμητικής μίμησης ενηλίκων και η ανάπτυξη ειδικών ανθρώπινων κινητικών λειτουργιών με αντικείμενα. μαθαίνουν να περπατούν ανεξάρτητα.

2. Συγγενείς μορφές ψυχής και συμπεριφοράς του βρέφους

Ένα μωρό που είναι μόλις 1-2 ημερών από τη γέννησή του είναι ήδη σε θέση να διακρίνει τα χημικά από τη γεύση. Η όσφρηση, ως ένα από τα παλαιότερα και σημαντικότερα αισθητήρια όργανα, αρχίζει να λειτουργεί σε αυτόν και αμέσως μετά τη γέννηση. Η στοιχειώδης όραση, κίνηση και ακοή έχουν τα ίδια χαρακτηριστικά.

Τους δύο πρώτους μήνες της ζωής του, το παιδί επιδεικνύει την ικανότητα να γυρίζει αντανακλαστικά το κεφάλι ως απόκριση στο άγγιγμα ενός αντικειμένου στη γωνία του στόματος, σφίγγει δυνατά τις παλάμες όταν αγγίζει την επιφάνειά τους και κάνει γενικές ασυντόνιστες κινήσεις των χεριών. , πόδια και κεφάλι. Έχει επίσης την ικανότητα να παρακολουθεί οπτικά κινούμενα αντικείμενα, να στρέφει το κεφάλι του προς την κατεύθυνσή τους. Στα μαιευτήρια, τα παιδιά τις πρώτες μέρες της ζωής τους στρέφουν ενστικτωδώς τα πρόσωπά τους προς το παράθυρο από το οποίο πέφτει το φως της ημέρας.

Το μωρό είναι σε θέση να διακρίνει ουσίες με γεύση. Σίγουρα προτιμά τα γλυκά υγρά από τους άλλους και είναι σε θέση να προσδιορίσει ακόμη και τον βαθμό γλυκύτητας. Το νεογέννητο αισθάνεται μυρωδιές, αντιδρά σε αυτές γυρίζοντας το κεφάλι, αλλαγές στη συχνότητα των καρδιακών παλμών και στην αναπνοή. Αυτές οι κινητικές και φυσιολογικές αντιδράσεις είναι παρόμοιες με αυτές που παρατηρούνται σε ενήλικες με αυξημένη προσοχή και ιδιαίτερο ενδιαφέρον για κάτι.

Θα πρέπει επίσης να ονομαστεί, αναγνωρίζοντας ως έμφυτη, μια ομάδα διεργασιών που συμβάλλουν στην αυτοσυντήρηση και ανάπτυξη του σώματος του παιδιού. Συνδέονται με τη ρύθμιση της πέψης, της κυκλοφορίας του αίματος, της αναπνοής, της θερμοκρασίας του σώματος, των μεταβολικών διεργασιών κ.λπ. Αναμφίβολα, το πιπίλισμα, το προστατευτικό, το προσανατολιστικό, το πιάσιμο, τα μυοσκελετικά και μια σειρά από άλλα αντανακλαστικά είναι συγγενή. όλα αυτά εκδηλώνονται σαφώς ήδη στον δεύτερο μήνα της ζωής ενός παιδιού.

Χαρακτηριστικά επικοινωνίας με το παιδί

Χαρακτηριστικά επικοινωνίας μικρών παιδιών

Τα πρώτα περιλαμβάνουν παιδιά ηλικίας 1-3 ετών, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου τίθενται τα θεμέλια όλης της επικοινωνίας. Είναι ακόμα δύσκολο για ένα παιδί να πει για την επιθυμία ή την πρόθεσή του, καθώς μαθαίνει να λέει τις πρώτες λέξεις.

Η βάση κάθε εξέλιξης βρίσκεται στη γνώση των αντικειμένων, σκοπός της οποίας τα παιδιά μαθαίνουν από τους ενήλικες μέσω της επικοινωνίας.

Στην ηλικία του ενάμιση έτους αρχίζει να δημιουργείται μια σύνδεση μεταξύ του αντικειμένου και της λέξης, με αποτέλεσμα το παιδί να αρχίσει να κατακτά τον λόγο. Η ανάγκη για ομιλία έγκειται στην ανάγκη επικοινωνίας με τους ενήλικες και στην ανάγκη να ονομαστεί ένα αντικείμενο. Στην ηλικία των δύο ετών, τα παιδιά αρχίζουν να μιμούνται πλήρως τους ενήλικες, αντιγράφοντας κινήσεις, λέξεις, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, συναισθήματα, τονισμό.

Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, τα παιδιά δείχνουν την επιθυμία να ενεργήσουν ανεξάρτητα, το πείσμα, την αυτοδιάθεση. Συχνά ακούμε δηλώσεις από αυτούς: «εγώ ο ίδιος», «θέλω», «μπορώ», «θα το κάνω». Αυτή η δύσκολη περίοδος ονομάζεται κρίση των 3 ετών.

Αν νωρίτερα ο κόσμος του παιδιού περιοριζόταν μόνο από αντικείμενα, τώρα υπάρχει μια μετάβαση σε έναν κόσμο πιο ενήλικο. Θεμελιώδεις αλλαγές συμβαίνουν με το παιδί στην οικογένεια - στις σχέσεις με τους γονείς. Το παιδί απομακρύνεται από αγαπημένα πρόσωπα με τα οποία μέχρι πρόσφατα υπήρχε στενή σχέση. Σε όλα υπάρχει μια αντίφαση.

Το πιο σημαντικό σε αυτή τη δύσκολη περίοδο είναι να μην είσαι πολύ κατηγορηματικός. Είναι απαραίτητο να χτίσετε σχέσεις και να απαιτήσετε κάτι από ένα παιδί (να υπακούτε, να αφήνετε τα παιχνίδια, να ντυθείτε ή να φάτε) αρμοδίως και διακριτικά. Η υπερβολική πίεση και οι κραυγές μπορούν να σπάσουν τον ήδη κλονισμένο ψυχισμό του παιδιού. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να δώσετε στο παιδί το δικαίωμα επιλογής, αλλά ταυτόχρονα να ελέγξετε τα πάντα μόνο του. Κάποιες καταστάσεις μπορούν να επιλυθούν με τη βοήθεια του παιχνιδιού.

Η έλλειψη επικοινωνίας στα μικρά παιδιά οδηγεί σε διάφορες αποκλίσεις:

αναπτυξιακή καθυστέρηση;
παιδαγωγική παραμέληση.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των μικρών παιδιών, τα οποία μπορούν να παρατηρηθούν μεμονωμένα, υπερβολική, δυσαρέσκεια, παράλογη αξίωση για την ηγεσία του παιδιού. Τα προβλήματα που δημιουργούνται μπορεί να επιβραδύνουν και να δημιουργήσουν ορισμένες δυσκολίες στην επικοινωνία.

Χαρακτηριστικά επικοινωνίας με συνομηλίκους

Ξεχωριστή θέση στην κοινωνική διαμόρφωση και ανάπτυξη του παιδιού ως ανθρώπου κατέχει η επικοινωνία με τους συνομηλίκους. Μια τέτοια επικοινωνία επηρεάζει τη νοητική ανάπτυξη, την αυτοεκτίμηση, την αυτογνωσία. Το αίσθημα ικανοποίησης, ηρεμίας, αυτοπεποίθησης εξαρτάται από την άνετη αίσθηση του παιδιού στην παρέα των συνομηλίκων του.

Η ανάπτυξη των σχέσεων με τους συνομηλίκους περνά από διάφορα στάδια. Σε νεαρή ηλικία, η κινητική δραστηριότητα περιλαμβάνεται στη βάση. Τα παιδιά γλεντούν, κάνουν γκριμάτσες, ανταλλάσσουν παιχνίδια, μιμούνται το ένα το άλλο, δείχνουν επιτεύγματα και δεξιότητες.

Οι κοινές ενέργειες δίνουν στα παιδιά αυτοπεποίθηση και φέρνουν ζωντανά συναισθήματα.

Στην ηλικία των 4-5 ετών η επικοινωνία βασίζεται σε ένα συλλογικό παιχνίδι. Τα παιδιά αρχίζουν να αξιολογούν τις ενέργειες των άλλων, να μοιράζονται τις εντυπώσεις, τα σχέδια, τις προτιμήσεις τους. Υπάρχει ένα αίσθημα ντροπής για τα λάθη και τις αποτυχίες τους. Έχοντας φτάσει σε αυτήν την ηλικία, το παιδί αρχίζει να αντιμετωπίζει τους συνομηλίκους του με αναγνώριση και σεβασμό. Αλλά ο ανταγωνισμός και η αντιπαλότητα εκδηλώνονται επίσης, οι καταστάσεις σύγκρουσης δεν είναι ασυνήθιστες.

Στην ηλικία των 5-6 ετών, οι συγκρούσεις μεταξύ των συνομηλίκων μειώνονται. Η φιλία, η στοργή, η φροντίδα, η αίσθηση προσωπικής σχέσης με ένα άλλο άτομο αρχίζει να εμφανίζεται. Υπάρχει η επιθυμία να παρέχουμε κάποιο είδος βοήθειας, να δώσουμε σε κάτι, να κάνουμε ένα δώρο. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να σχηματίζουν ομάδες με τον αρχηγό τους.

Χαρακτηριστικά επικοινωνίας με δύσκολα παιδιά

Υπάρχουν διάφοροι τύποι δύσκολων παιδιών:

1. Υπερκινητικός- ανήσυχα παιδιά με αυξημένη δραστηριότητα, ανίκανα να συγκεντρωθούν, συχνά και γρήγορα αποσπούν την προσοχή.Στην ηλικία των 5-7 ετών, τα υπερκινητικά παιδιά παρουσιάζουν καθυστέρηση στην ψυχοκινητική, νοητική ανάπτυξη, ακουστική και οπτική αντίληψη, η διάθεση αλλάζει συχνά.

Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας βαριούνται πολύ γρήγορα, παραβιάζουν την πειθαρχία και δεν μαθαίνουν καλά το σχολικό πρόγραμμα. Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους συχνά δεν αναπτύσσονται λόγω διαμάχης, αδυναμίας να παίξουν μαζί και να ακολουθήσουν τους κανόνες. Τα μεγαλύτερα παιδιά έχουν κακές ακαδημαϊκές επιδόσεις, τάση για σύγκρουση, παρορμητικότητα, επιθετικότητα, αδυναμία εκτίμησης των συνεπειών.

Η αυτοεκτίμηση σε τέτοια παιδιά συχνά υποτιμάται, είναι επιρρεπή σε κακή διάθεση. Όταν επικοινωνείτε με υπερκινητικά παιδιά, θα πρέπει να τηρείτε τους ακόλουθους κανόνες: αποκλείστε την αύξηση του τονισμού, τη σωματική επιθετικότητα, πρέπει να επικοινωνείτε ήρεμα και απαλά, να επαινείτε πιο συχνά, να μην κάνετε πολλές απαγορεύσεις, να χρησιμοποιείτε σύστημα ανταμοιβής.

2. Παρορμητικός- παιδιά που βιάζονται στις πράξεις τους, δεν συλλογίζονται, δεν σκέφτονται, ενεργούν υπό την επίδραση συναισθημάτων. Κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας με παρορμητικά παιδιά, είναι απαραίτητο να συζητηθούν όλες οι απαγορεύσεις και οι ενθάρρυνση, οι κανόνες συμπεριφοράς, να εξηγηθούν όλες οι ενέργειες ξεκάθαρα και εν συντομία, συχνότερα να δίνεται το δικαίωμα επιλογής, να επιλέγονται μαθήματα για λογική, προσοχή. Τα παιδιά με διαφορετικούς τύπους ιδιοσυγκρασίας πρέπει να διδαχθούν την ηρεμία, την ικανότητα να συγκρατούνται. Η προσοχή, η υπομονή, η επιμονή των ενηλίκων είναι ένας απαραίτητος δρόμος προς την επιτυχία.

Χαρακτηριστικά επικοινωνίας παιδιών με αναπηρίες

Τα παιδιά με αναπηρίες, όχι μόνο σωματικές (HIA), αλλά και νοητικές, χρειάζονται ιδιαίτερα μια σωστά δομημένη επικοινωνία.

Τα παιδιά με αναπηρίες έχουν τις εξής δυσκολίες: διαταραχή ομιλίας, νοητική υστέρηση, νοητική υστέρηση (MPD), διαταραχή όρασης.

Η κοινωνική αποκατάσταση παίζει σημαντικό ρόλο στην αντιμετώπιση τέτοιων παιδιών. Αυτή η διαδικασία θα πρέπει να περιλαμβάνει μαθήματα για γνωστικά θέματα. Το παιδί πρέπει να ενδιαφερθεί και να αναπτύξει ενδιαφέρον για κάτι: τη φροντίδα των λουλουδιών, την παρακολούθηση ζώων, τη φύση. Αυτό θα επιτρέψει στο παιδί να επεκτείνει το λεξιλόγιο και να ξεπεράσει ένα συγκεκριμένο εμπόδιο στην επικοινωνία με τους ανθρώπους.

Τα κωφάλαλα παιδιά επικοινωνούν με τη βοήθεια χειρονομιών, αυξάνοντας την ένταση της ομιλίας, με ελλιπή απώλεια ακοής, ανάγνωση χειλιών.

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης λόγω έλλειψης οπτικών εντυπώσεων δεν μπορούν να δημιουργήσουν πλήρη επικοινωνία λόγω έλλειψης κατανόησης της σημασίας της λέξης, ασυνέπειας με το θέμα. Επικοινωνώντας με άλλους, τα παιδιά χρησιμοποιούν εκφράσεις προσώπου, παντομίμα.

Στα παιδιά με νοητική υστέρηση, οι δυσκολίες επικοινωνίας είναι στην αντίληψη και κατανόηση παραμυθιών, ιστοριών, ελαττώματα στην προφορά των ήχων, ασυνέπεια του λόγου με την ηλικία, αδυναμία κατασκευής προτάσεων, έναρξη και συνέχιση συνομιλίας.

Για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, των γνωστικών, συναισθηματικών και προσωπικών σφαιρών, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν παιχνίδια ρόλων. Τέτοια παιχνίδια ανεβάζουν τα παιδιά σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης, αφού τα όρια του λόγου και οι μη λεκτικές δυνατότητες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού δεν περιορίζονται. Η οργάνωση των παιχνιδιών θα πρέπει να χτίζεται από τους ενήλικες από την αρχή μέχρι το τέλος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Έτσι, μέχρι την ηλικία των τριών ετών, το παιδί απομονώνει τη δική του δράση ως ουσιαστική στιγμή της κατάστασης, έχει μια προσωπική δράση, το σύστημα «εγώ ο ίδιος», «υπερηφάνεια για το επίτευγμα», «εγώ σύστημα».

Η κρίση των τριών ετών είναι πρώτα απ' όλα κρίση κοινωνικών σχέσεων. προκύπτει μια σειρά από ενέργειες, το κίνητρο των οποίων συνδέεται με την εκδήλωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Η ανάγκη για συνειδητοποίηση και έγκριση του εαυτού του καθίσταται κυρίαρχη.

Η κατάσταση της «Κρίσης των τριών ετών» είναι το πρώτο βήμα προς τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

1 - αρνητισμός. Αυτή η συμπεριφορική αντίδραση συνίσταται στο γεγονός ότι το παιδί δεν θέλει να κάνει κάτι μόνο και μόνο επειδή το προτείνει ένας από τους ενήλικες. Ο αρνητισμός αναγκάζει το παιδί να ενεργεί αντίθετα με τη συναισθηματική του επιθυμία.

2 - το πείσμα συνίσταται στο γεγονός ότι το παιδί επιμένει σε κάτι μόνο επειδή το απαίτησε. Σε σύγκριση με τον αρνητισμό, το πείσμα εκδηλώνεται σε καταστάσεις όπου το ίδιο το παιδί αρχικά έκανε κάποια απαίτηση.

3 - η εμμονή απευθύνεται μάλλον σε όλη την κατάσταση της ανατροφής παρά σε κάποιον συγκεκριμένο. Επηρεάζει τη στάση απέναντι στο σύνολο του τρόπου ζωής, που έχει αναπτυχθεί εδώ και τρία χρόνια, σε σχέση με τις νόρμες που προτείνονται.

4 - η αυτοδιάθεση βρίσκεται στην "τάση προς την ανεξαρτησία". Η βούληση δεν είναι μια διαμαρτυρία, αλλά μάλλον η επιθυμία για κάποια δράση, αντικείμενο, κατάσταση.

5 - διαμαρτυρία-ταραχή - η συμπεριφορά αρχίζει να έχει χαρακτήρα διαμαρτυρίας.

6 - υποτίμηση - για παράδειγμα, αρνητική στάση απέναντι στους γονείς.

7 - δεσποτισμός - η επιθυμία άσκησης δεσποτικής εξουσίας σε σχέση με συγγενείς.

Σημαντικοί κανόνες κατά την επικοινωνία με ένα παιδί.

Μπορείτε να εκφράσετε τη δυσαρέσκειά σας για μεμονωμένες ενέργειες του παιδιού, αλλά όχι για το παιδί συνολικά.

Μπορείτε να καταδικάσετε τις πράξεις του παιδιού, αλλά όχι τα συναισθήματά του, όσο ανεπιθύμητα κι αν είναι. Εφόσον προέκυψαν από αυτόν, τότε υπάρχουν λόγοι για αυτό.

Η δυσαρέσκεια με τις πράξεις του παιδιού δεν πρέπει να είναι συστηματική, διαφορετικά θα εξελιχθεί σε απόρριψή του.

Είναι σημαντικό να ενημερώνουμε συνεχώς το παιδί ότι είναι απαραίτητο και σημαντικό, ότι η ύπαρξή του είναι χαρά για εμάς.

Η γνώση των λαθών είναι χρήσιμη και συχνά απαραίτητη, αλλά πρέπει να επισημαίνονται με εξαιρετική προσοχή.

Πρώτον, μην παρατηρείτε κάθε λάθος.

Δεύτερον, είναι καλύτερο να συζητήσουμε το λάθος αργότερα, σε ήρεμη ατμόσφαιρα, και όχι τη στιγμή που το παιδί είναι παθιασμένο με το θέμα.

Τέλος, παρατηρήσεις πρέπει να γίνονται πάντα με φόντο τη γενική έγκριση.

Κανόνες που βοηθούν στην καθιέρωση και διατήρηση της πειθαρχίας χωρίς συγκρούσεις στην οικογένεια.

Οι γονικές απαιτήσεις δεν πρέπει να έρχονται σε άμεση σύγκρουση με τις πιο σημαντικές ανάγκες του παιδιού.

Οι κανόνες (περιορισμοί, απαιτήσεις, απαγορεύσεις) πρέπει να συμφωνούνται από τους ενήλικες μεταξύ τους.

Ο τόνος με τον οποίο κοινοποιείται η απαίτηση ή η απαγόρευση θα πρέπει να είναι φιλικός και επεξηγηματικός παρά επιτακτικός.

Είναι καλύτερα να τιμωρείς ένα παιδί στερώντας του καλά πράγματα παρά κάνοντας του κακά πράγματα.

Οι τέσσερις κύριες αιτίες σοβαρών διαταραχών συμπεριφοράς στα παιδιά.

Το πρώτο είναι ο αγώνας για την προσοχή.

Ο δεύτερος λόγος είναι ο αγώνας για αυτοδιεκδίκηση ενάντια στην υπερβολική γονική εξουσία και κηδεμονία.

Ο τρίτος λόγος είναι η επιθυμία για εκδίκηση.

Ο τέταρτος λόγος είναι η απώλεια της πίστης στη δική του επιτυχία. Το παιδί καταλήγει στο συμπέρασμα: «Και θα είμαι κακός! », «Δεν με νοιάζει».

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Χαρακτηριστικά επικοινωνίας με παιδιά.