Προβλήματα κατά την καθιέρωση μιας επαφής με το παιδί. Δημιουργία συναισθηματικής επαφής με ένα παιδί με αγώνες. Θέλω να ευχηθώ στην υπομονή στην κατανόηση αυτών

20.09.2019

Elena Yanushko

Παιχνίδια με ένα αυτιστικό παιδί. Δημιουργία επαφής, τρόπων αλληλεπίδρασης, Ανάπτυξη ομιλίας, ψυχοθεραπεία

Με την περίπτωση του αυτισμού των πρώιμων παιδιών, μία από τις πιο πολύπλοκες και μυστηριώδεις παραβιάσεις της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, κατατάσσονταν πριν από δέκα χρόνια, έχοντας εξοικειωθεί με ένα πεντάχρονο Ane. Το γοητευτικό κορίτσι με μια πιο προσεκτική γνωριμία αποδείχθηκε ότι είναι ένα παράξενο παιδί με ακατανόητο, και μερικές φορές τρομακτική συμπεριφορά. Αποδείχθηκε ότι οι γονείς οδηγούν anya για ιατρικές συμβουλές από δύο χρονών και το κορίτσι αυξήθηκε διαφορετικές διαγνώσεις (συμπεριλαμβανομένης της σχιζοφρένειας, της ψυχικής καθυστέρησης). Υπήρχε χρόνος, το κορίτσι έφερε στο σπίτι και τα παθολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξής της ήταν όλα ακονισμένα.

Προσφέρθηκε εθελοντικά να βοηθήσω. Δεν μπορούσα να καταλάβω την κατάσταση αμέσως, αλλά κατάφερα να βρω δύο μικρά, αλλά απίστευτα πολύτιμα βιβλία για μένα - "παιδιά με παραβιάσεις της επικοινωνίας" και "διάγνωση του αυτισμού των πρώιμων παιδιών". Μετά την ανάγνωσή τους, ήταν δυνατό να δοθεί μια διάγνωση παραρτήματος - "αυτισμό των πρώτων παιδιών".

Ωστόσο, μια κατανόηση του πώς να εκπαιδεύσει και να διδάξει ένα τέτοιο ειδικό παιδί και δεν είχα πρακτική εμπειρία. Και εγώ, και οι γονείς του Ani χάθηκαν στις καταστάσεις συναισθηματικών εστιών, όταν η επιθετικότητα του κοριτσιού έπεσε στους ανθρώπους γύρω της ... καταλαμβάνει την εκπαίδευση και την κατάρτιση, τα οποία χρησιμοποιήθηκαν με επιτυχία στην εργασία με άλλα παιδιά, μέσα Αυτή η υπόθεση δεν λειτούργησε.

Από τη συνάντηση αυτή υπήρχε ένα ενδιαφέρον για το πρόβλημα του αυτισμού του πρώιμου παιδιού, στην εξεύρεση τρόπων για να βοηθήσει τα παιδιά αυτά. Η ανεκτίμητη εμπειρία έδωσε μια πρακτική άσκηση στο Sergiev Posad, όπου στο σχολείο επιβίβασης για παιδιά με μειωμένη ακοή και όραμα ήμουν σε θέση να παρατηρήσω σοβαρές περιπτώσεις βαθιάς αυτισμού που περιπλέκονται με πρόσθετες διαταραχές. Τότε υπήρχαν τρία χρόνια εργασίας στην πειραματική σχολή του Ινστιτούτου Διορθωτικής Παιδαγωγικής της Ρωσικής Ακαδημίας Παιδείας. Και τέλος, ιδιωτική πρακτική: μεμονωμένες τάξεις με Ειδικός παιδιά.

Κάθε νέα συνάντηση με το σύνδρομο του αυτισμού του πρώιμου παιδιού, έδειξε ότι κατά τη διάρκεια των ετών η κατάσταση δεν βελτιώνεται: οι δυσκολίες προκύπτουν ήδη στη διάγνωση, οι γονείς δεν ανταποκρίνονται στις ερωτήσεις τους και η οργάνωση της συστηματικής βοήθειας σε ένα αυτιστικό παιδί από διάφορους ειδικούς - τους γιατρούς , οι εκπαιδευτικοί, οι ψυχολόγοι - είναι δύσκολο ακόμη και στη Μόσχα: εξακολουθεί να στερείται γνώσης σχετικά με τη δομή αυτής της παραβίασης, λίγοι έμπειροι δάσκαλοι και ψυχολόγοι, τα ιδρύματα των παιδιών δεν μπορούν να παράσχουν ένα τέτοιο ειδικό παιδί για μάθηση και εκπαίδευση, να παρέχουν μια ατομική προσέγγιση. Στην περιφέρεια, η θέση είναι ακόμη χειρότερη, εξακολουθεί να στερείται πληροφοριών. Αν και το πρόβλημα του αυτισμού είναι γνωστό στη Δυτική Εταιρεία, έχουμε ακούσει ποτέ για αυτή την παραβίαση. Κλείστε το αυτιστικό μωρό είναι κάτω από το Τύπο της παρεξήγησης και της καταδίκης από τους άλλους.

Το βιβλίο "Παιχνίδια με αυτιστικό παιδί" είναι μια γενίκευση της εμπειρίας με τα αυτιστικά παιδιά, υποστηρίζεται από τη γνώση της μη ικανοποιητικής κατάστασης της διοργάνωσης βοήθειας στα παιδιά μας στη χώρα μας. Ο κύριος στόχος του συγγραφέα - βοηθήστε συγκεκριμένες συμβουλές και συστάσεις σε όλους όσους εργάζονται με αυτιστικά παιδιά. Ένα άλλο, όχι λιγότερο σημαντικό στόχο - Βοηθήστε τους εμπειρογνώμονες που αντιμετώπισαν για πρώτη φορά την περίπτωση του αυτισμού του πρώιμου παιδιού. Ελπίζω ότι το βιβλίο θα επιτρέψει να συμμετάσχει στην εργασία με αυτιστικά παιδιά νέων επαγγελματιών και παραδείγματα από την πρακτική θα σπάσει το ενδιαφέρον τους για αυτό το πρόβλημα. Μέχρι τη συστηματική βοήθεια δεν είναι οργανωμένη για τα αυτιστικά παιδιά, η ατομική βοήθεια στο σπίτι μπορεί να είναι συμβιβασμός. Και για κάποιον από αυτιστικά παιδιά, αυτή η επιλογή είναι η μόνη δυνατή.

Ένας άλλος στόχος του βιβλίου - πληροφορίες: Εδώ είναι πηγές πληροφοριών σχετικά με αυτό το ζήτημα (λογοτεχνία, πόροι διαδικτύου), καθώς και ιδρύματα και οργανισμοί που μας γνωστών, όπου είναι δυνατή η απόκτηση συμβουλών και βοηθών ειδικών.

Στο βιβλίο περιγράφονται Παιχνίδια και ΔέκτεςΗ χρήση του οποίου θα σας επιτρέψει να καθιερώσετε επαφή με ένα αυτιστικό παιδί, θα τον βοηθήσει να απαλλαγεί από ένταση και φόβους και έτσι θα προετοιμάσει το έδαφος για περαιτέρω τάξεις. Αυτή είναι η εφαρμοζόμενη χειροκίνητη, θεωρητικές πτυχές του προβλήματος σε αυτό δεν εξετάζονται. Εκείνοι που αντιμετώπισαν για πρώτη φορά το πρόβλημα του αυτισμού, συνιστούμε πρώτα να εξοικειωθεί με τη θεωρητική περιγραφή του συνδρόμου (βλ. Παράρτημα 4. Λογοτεχνία). Η γνώση των χαρακτηριστικών και των δυσκολιών της ψυχικής ανάπτυξης αυτιστικών παιδιών, διάγνωσης και ταξινόμησης του αυτισμού του παιδιού είναι η απαραίτητη θεωρητική βάση, η οποία σας επιτρέπει να επιλέξετε από το παρουσιασμένο οπλοστάσιο των παιχνιδιών ακριβώς αυτά που χρειάζονται ένα συγκεκριμένο παιδί σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Η κατανόηση των νόμων της ανάπτυξης του παιδιού στην περίπτωση ενός αυτισμού πρόωρου παιδιού θα βοηθήσει έναν ειδικό να εργαστεί όχι μόνο σε ατομικές δυσκολίες κατάστασης, αλλά και στην εξομάλυνση ολόκληρης της πορείας ψυχικής ανάπτυξης. Διαφορετικά, ο δάσκαλος σε οποιαδήποτε απόκλιση από την κανονική πορεία του παιχνιδιού αποδεικνύεται ότι βρίσκεται σε αδιέξοδο, δεν μπορεί να είναι ευέλικτη για τον έλεγχο αυτής της κίνησης, να μεταβάλλει τη χρήση διαφόρων προσεγγίσεων μέσα σε ένα παιχνίδι. Επιπλέον, η εσφαλμένη χρήση των τεχνικών που παρουσιάζονται στο βιβλίο (λόγω της έλλειψης κατανόησης της ψυχολογικής εικόνας στο σύνολό της) μπορεί να είναι επιβλαβές για το παιδί.

Το βιβλίο συσκευής επικεντρώνεται στην ευκολία της πρακτικής χρήσης. Τα στάδια της εργασίας ακολουθούν λογικά ένα από τα άλλα, αλλά είναι δυνατό να χρησιμοποιήσετε επιλεκτικά ορισμένους τύπους παιχνιδιών, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου παιδιού, των επιθυμιών του, των στόχων των τάξεων του κλπ. Η περιγραφή των παιχνιδιών είναι λεπτομερή , εξοπλισμένα με παραδείγματα, παρουσίασαν διαφορετικές επιλογές για την περαιτέρω ανάπτυξη του παιχνιδιού. Παρέχει συμβουλές για την αντιμετώπιση πιθανών δυσκολιών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Το προσάρτημα 1 δείχνει κείμενα που χρησιμοποιούνται στα παιχνίδια (για εξοικονόμηση χρόνου στην αναζήτησή τους).

Το βιβλίο χωρίζεται υπό όρους σε δύο μέρη: το ένα είναι αφιερωμένο στο έργο των γονέων, το άλλο είναι το έργο των ειδικών.

Το έργο των γονέων είναι κυρίως η οργάνωση του χώρου-χρόνου (κεφάλαιο 2, σ. 22), στην οποία το παιδί ζει και αναπτύσσεται, ο σχηματισμός των νοικοκυριών (τμήμα "τελετουργικά νοικοκυριών", σ. 38) Ως δημιουργία ειδικών συνθηκών για τα μαθήματα (ενότητα "Οργάνωση των τάξεων", σελ. 115).

Το καθήκον ενός ειδικού στο αρχικό στάδιο της κατάρτισης είναι η δημιουργία συναισθηματικής επαφής με το παιδί (τμήμα "στερεότυπο παιχνίδι", σ. 52), παρέχοντας νέες θετικά βαμμένες αισθητήριες εντυπώσεις (ενότητα "αισθητήρια παιχνίδια", σελ. 55). Ανίχνευση κρυφής στρες, καθώς και κατάθλιψη αρνητικών συναισθημάτων και παρέχοντας το παιδί επαρκής τρόπος να απαλλαγούμε από αυτούς (τμήμα "θεραπείας παιχνιδιών", σελ. 79). Ανίχνευση κρυμμένων φόβων και ο σχηματισμός τρόπων αντιμετώπισης τους (Τμήμα "Psychodrama", σελ. 97). Ταυτόχρονα, είναι προτιμότερο να ξεκινάτε μαθήματα με ένα παιδί από ένα τέτοιο ψυχολογικό έργο και άμεσα στην εκπαίδευση μόνο αφού βελτιώνεται το συνολικό ψυχολογικό υπόβαθρο της ανάπτυξής της.

Το βιβλίο περιγράφει τις αναπτυξιακές διαδρομές του παιχνιδιού αναπαραγωγής οικόσημα (τμήμα "αισθητήρια παιχνίδια", σ. 55), την οργάνωση της αλληλεπίδρασης και της εξοικείωσης με το περιβάλλον (τμήμα "κοινό σχέδιο", σελ. 103), ο σχηματισμός του σχηματισμού του στοιχειώδεις παρουσιάσεις για το χρόνο (σελ. 35).

Ανάκληση: Μόνο το πρώτο, αρχικό, πρώτο στάδιο διδασκαλίας ενός αυτιστικού παιδιού περιγράφεται στο βιβλίο. Επιπλέον, η ιδιαιτερότητα του συνδρόμου του παιδιού αυτισμού εξαλείφει την τυποποιημένη προσέγγιση, κάθε περίπτωση απαιτεί μια μεμονωμένη επιλογή μεθόδων και τεχνικών εργασίας και τον βέλτιστο συνδυασμό τους. Αυτό απαιτεί προσεκτική και προσεκτική χρήση των συστάσεων που παρουσιάζονται στο βιβλίο.

Δεδομένου ότι το σύνδρομο του αυτισμού των πρώτων παιδιών μελετάται ενεργά, ίσως αυτό το βιβλίο θα κάνει κάποιον να προχωρήσει περαιτέρω, να δώσει μια ώθηση για δημιουργική αναζήτηση.

1. Σύνδρομο αυτισμού πρώιμου παιδιού

Εισαγωγή στο πρόβλημα

Ο αυτισμός των παιδιών είναι μια κοινή παραβίαση της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Έχει αποδειχθεί ότι αυτό το σύνδρομο καταλαμβάνεται από περίπου 3-6 περιπτώσεις από 10.000 παιδιά, ανακαλυφθείσα σε αγόρια 3-4 φορές πιο συχνά από τα κορίτσια. Οι πιο ζωντανές εξωτερικές εκδηλώσεις του συνδρόμου:

– αυτισμός Ως εκ τούτου, δηλαδή, το όριο, το "Extreme", η μοναξιά του παιδιού, η μείωση της ικανότητας καθιέρωσης συναισθηματικής επαφής, επικοινωνίας και κοινωνικής ανάπτυξης. Οι δυσκολίες της καθιέρωσης επαφής με τα μάτια, αλληλεπίδραση με μια εμφάνιση, έκφραση του προσώπου, χειρονομία, τόνωση. Κοινές δυσκολίες στην έκφραση του παιδιού των συναισθηματικών κρατών του και την κατανόηση των κρατών άλλων ανθρώπων. Οι δυσκολίες της επαφής, η δημιουργία συναισθηματικών σχέσεων εκδηλώνουν ακόμη και στις σχέσεις με τους αγαπημένους, αλλά ο μεγαλύτερος αυτισμός διαταράσσει την ανάπτυξη σχέσεων με τους συνομηλίκους.

– Στερεότυπο στη συμπεριφοράπου σχετίζονται με μια άγχος επιθυμία να διατηρηθεί η σταθερά, τις συνήθεις συνθήκες διαβίωσης. αντίσταση στις παραμικρές αλλαγές στην κατάσταση, η τάξη της ζωής, ο φόβος τους. Απορρόφηση μονοτονικών ενεργειών - κινητήρα και ομιλία: ταλάντευση, κουνώντας και εξαπάτηση με τα χέρια, άλματα, επανάληψη των ίδιων ήχων, λέξεις, φράσεις. Εθισμός στα ίδια θέματα, ένας και ο ίδιος χειρισμός μαζί τους: μια κουνώντας, χτυπώντας, σπάζοντας, εξαργυρωτά? Η σύλληψη στερεοτυπικών συμφερόντων, ένα και το ίδιο παιχνίδι, ένα θέμα στο σχέδιο, συνομιλία.

Εντολή

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν τα προβλήματα αυτού του είδους, ή μετά από ποιο γεγονός χάθηκε σε επαφή με το παιδί. Έχοντας καθορίσει τις προϋποθέσεις της τρέχουσας κατάστασης, οι γονείς μπορούν να προσπαθήσουν να προσθέσουν λύσεις μόνοι τους. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί εμπνευστεί λόγω της υπόσχεσης ανεκπλήρωτες ή πατέρας, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να μιλήσετε με το μωρό. Η συζήτηση είναι ακόμα πιο απαραίτητη, αν μιλάμε για έναν έφηβο. Δεν πρέπει να φοβάστε να ζητήσετε συγχώρεση από ένα παιδί - πρώτα, οι γονείς θα είναι σε θέση να δείξουν ότι οι ίδιοι είναι αναστατωμένοι εξαιτίας του τι συνέβη και θέλουν να διορθώσουν την κατάσταση. Δεύτερον, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, η προσωπική εμπειρία είναι η πιο ενδεικτική, δηλαδή το παιδί και ο ίδιος θα μπορέσει να ζητήσει συγχώρεση στο μέλλον, βιώνει ενοχή και επιδιώκοντας να δημιουργήσουν σχέσεις με τους αγαπημένους τους.

Η επαφή με το παιδί μπορεί να παραβιαστεί λόγω ποικίλων παραγόντων - δυσαρέσκειας των παιδιών, πολύ σοβαρή τιμωρία, και απλά εκφοβίζουν τις σχέσεις που δεν έχουν ειλικρίνεια και εμπιστοσύνη. Οι δάσκαλοι προειδοποίησαν - ως αποτέλεσμα της γελοιοποίησης και της υπερβολικής κριτικής, δεν μπορείτε μόνο να χάσετε επαφή με τα παιδιά σας, αλλά και να δοκιμάσετε αυτό το γονικό φιάσκο, όταν ένα παιδί, ο οποίος τελικά απελευθερώθηκε από τον έλεγχο, παύει να ακούει τη γνώμη της οικογένειας ενηλίκων μέλη. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να δώσουμε προσοχή στη δυσπιστία του παιδιού εγκαίρως στο παιδί, να προσπαθήσουμε να δημιουργήσετε μια σχέση.

Μιλώντας για τις ψυχές και μια κοινή αναζήτηση για μια κατάσταση, μετά την οποία η σχέση του παιδιού και των γονέων ήταν σε κίνδυνο - το πρώτο βήμα προς την επίλυση του προβλήματος. Μερικές φορές το ίδιο το παιδί δεν μπορεί να καθορίσει γιατί προσβάλλει ή δεν εμπιστεύεται τη μητέρα ή τον πατέρα του. Με κοινές προσπάθειες, προσδιορίζοντας το πολύ "εμπόδιο μπλοκ", δεν μπορείτε μόνο να προσπαθήσετε να δημιουργήσετε μια σχέση, αλλά προσπαθήστε επίσης να μην επαναλάβετε παρόμοια σφάλματα στο μέλλον.

Δυστυχώς, πολλοί γονείς προτιμούν να "καίνε την ενοχή", αγοράζοντας νέα παιχνίδια και σύγχρονα gadgets στα παιδιά, καθώς και να επισημαίνουν σημαντικά ποσά για τα έξοδα τσέπης. Τέτοιες λύσεις, σύμφωνα με έναν αριθμό παιδιών και εφήβων ψυχολόγων, είναι σε θέση να ξεκινήσουν σε ένα πραγματικό αδιέξοδο - τα προβλήματα που συσσωρεύονται μέσα στην οικογένεια δεν θα λυθούν μόνο, αλλά και επιδεινώνονται. Τα παιδιά, που αισθάνονται ότι οι γονείς είναι διατεθειμένοι να αντισταθμίσουν την αυτοματοποίηση των εμπειριών τους, μπορούν να αρχίσουν να χειρίζονται τους ενήλικες στο υποσυνείδητο επίπεδο, ή ακόμα και σκόπιμα "προσβεβλημένοι", περιμένοντας ένα άλλο δώρο. Οι δάσκαλοι είναι πεπεισμένοι - είναι αδύνατο να εξομαλυνθούν οι εκδηλώσεις δυσπιστίας, είναι σημαντικό να εξαλείψουμε τη δυσπιστία και να έρθετε σε επαφή με το παιδί, χωρίς να φέρει την κατάσταση κρίσιμη.

Εάν δεν εργάζεστε επαφή με το παιδί σας, μπορείτε να ζητήσετε βοήθεια από τους ειδικούς. Αξιολογώντας το πρόβλημα σε μια συγκεκριμένη οικογένεια, καθώς και να μιλάμε ξεχωριστά με όλα τα μέλη της, οι ψυχολόγοι είναι ικανοί όχι μόνο να βοηθήσουν το Συμβούλιο, τις σχέσεις. Συχνά, οι έμπειροι ειδικοί μπορούν να φέρουν ανεπαίσθητα τόσο ένα παιδί όσο και τους γονείς να λύσουν το πρόβλημα της δυσπιστίας - έτσι ώστε όλοι οι συμμετέχοντες να είναι σίγουροι ότι οι ίδιοι βρήκαν μια διέξοδο από την κατάσταση.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Δεξιότητες για την καθιέρωση μιας επαφής με ένα παιδί κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής

Ig Shabaev

Κατά την παραλαβή του παιδιού στο Dow με ένα σύνολο ομάδων ή μεταφράζοντας από ένα νηπιαγωγείο σε άλλο, ο δάσκαλος - ο λογοθεραπευτής διαγνώσει το επίπεδο της ανάπτυξης του λόγου. Αυτή η εργασία επιλύεται σε δύσκολες συνθήκες προσαρμογής. Το παιδί συνηθίζει στην ομάδα, σε νέα παιδιά, σε άγνωστες ενήλικες, με τους οποίους πρέπει να επικοινωνήσει.

Η καθιέρωση επαφής με το παιδί είναι ένα σημαντικό βήμα στην περαιτέρω αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο. Είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να οργανώσουμε μια κατάσταση επικοινωνίας, ώστε να είναι ένα άνετο για ένα παιδί, υποστηρίζεται από ευχάριστες εντυπώσεις. Αρχικά, το παιδί θα πρέπει να πάρει την εμπειρία της εμπιστοσύνης της επικοινωνίας και μόνο τότε, έχοντας επιτύχει αγάπη, μπορούμε να αναπτύξουμε σταδιακά πιο πολύπλοκες μορφές αλληλεπίδρασης.

Ο σκοπός του λογοθεραπευτή κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής είναι η καθιέρωση προσωπικής επαφής με το προσχολικό προσχολικό.

Πριν από την άμεση επικοινωνία με ένα μικρό παιδί, είναι απαραίτητο να μάθετε σε μια συνομιλία με τον εκπαιδευτικό χαρακτηριστικά τη συμπεριφορά του, να εισέλθει σε επαφή, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του που μπορούν να βοηθήσουν κατά την επικοινωνία ή την ώθηση του παιδιού. Όταν εξοικειωθείτε με έναν ιατρικό χάρτη, πρέπει να δώσετε προσοχή στις πιθανές αιτίες παραβίασης της αναπτυξιακής ομιλίας, κληρονομικού παράγοντα, της ασθένειας σε νεαρή ηλικία, το επίπεδο ψυχοκινητικής ανάπτυξης στις επουλές.

Το έργο του δασκάλου - ο λογοθεραπευτής κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής μπορεί να κατασκευαστεί ως εξής.

Με μικρά παιδιά, αρχίζω να επικοινωνεί στην ομάδα, σε ένα γνωστό περιβάλλον. Στην επικοινωνία που καταλαμβάνει έναν ισότιμο εταίρο. ("Δεν ξέρω πώς να παίξω με μια γραφομηχανή. - Με διδάσκουν. - Εμφάνιση. - Μπορώ να έρθω να παίξω αύριο;"). Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, παίρνω μια επαρκή ηλικία του παιδιού μια χωρική θέση, προσπαθώντας να τον συναντήσω και να το κρατήσω. Η επικοινωνία σχετικά με τη διάρκεια δοσολογείται μεμονωμένα, κατά την οποία προσπαθώ να προσδιορίσω τα πιθανά χαρακτηριστικά του παιδιού. Την επόμενη μέρα, μπορείτε να προσπαθήσετε να δείξετε την εικόνα ή να παίξετε το παιχνίδι"Δώστε μια δουλειά μια κούκλα." Όταν ένα παιδί έχει εμπιστοσύνη σε έναν ενήλικα, σας προσκαλώ στο γραφείο σας: "Θέλετε να με επισκεφθείτε;", "Ας πάμε να με επισκεφθείτε;"

Πριν εξετάσουμε το επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας, θα εισαγάγω το μωρό με το γραφείο, έτσι ώστε να μην αποσπάται, λαμβάνοντας υπόψη τον νέο χώρο γι 'αυτόν. Εμφάνιση παιχνιδιών, καλέστε τους.

Μισώ πώς ένα παιδί θέλει να καλέσει πώς συνηθίζει, καθώς το όνομά του είναι στο σπίτι. Αυτό επιπλέον δημιουργεί μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης και ζεστασιάς. Μπορείτε να δώσετε προσοχή στην εμφάνιση του παιδιού ("Ποιο είναι το όμορφο τόξο, φόρεμα!"), Ρωτήστε τον παιχνίδι. Για να ενθαρρύνετε ένα παιδί να μιλήσει, καλέστε εσφαλμένα το παιχνίδι, το περιβάλλον, προκαλώντας έτσι την επιθυμία να διορθωθεί.

Κατά την είσοδο σε ένα παιδί σε κοινές δραστηριότητες, ενδιαφέρομαι για το τι κάνει (ζητώντας του για το παιχνίδι, δείχνουν πώς να παίξω, παίζω μαζί του). Προσφέρω την προσοχή του παιδιού σε ένα νέο παιχνίδι "Κοίτα, τι είδους παιχνίδι έφερα, σου αρέσει; Θέλετε να παίξετε? Να εφεύρει το όνομα του ονόματος. " Προτείνω να φτιάξω ένα μαγικό σωλήνα (φύλλο άλμπουμ στριμμένο στο σωλήνα,Από το ένα άκρο, ο ενήλικας φαίνεται ή ακούει, αλλά από ένα άλλο παιδί). Στο παιχνίδι μπορείτε να καθορίσετε την προσδιορισμό.

Εάν το παιδί δεν έρχεται σε επαφή;

Οι πρώτες προσπάθειες επικοινωνίας θα πρέπει να κρατηθούν χωρίς βιασύνη, σε πολύ ήρεμες συνθήκες, έτσι ώστε το μωρό να έχει χρόνο να συνηθίσει στη νέα κατάσταση, ένα νέο άτομο. Μπορεί να μεταβεί και η δυνατή φωνή, και τις απότομες κινήσεις, και γενικά υπερβολική δραστηριότητα και η περίληψη ενός ενήλικα.

Στην επικοινωνία με το παιδί είναι καλύτερο να αποφύγετε πολύ άμεσο χειρισμό: μια προσεκτική εμφάνιση, ενεργές προσπάθειες προσέλκυσης προσοχής, ερωτήσεις και επίμονη προσφορές για να δείτε κάτι, να ακούσετε, να παίξετε με κάτι. Ταυτόχρονα, δοκιμάστε ότι η κατάσταση της χρονολόγησης δεν είναι και απολύτως ουδέτερη. Είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε το παιδί που ο δάσκαλος είναι εδώ για χάρη του ότι είναι συμπαθητικός και ενδιαφέρουσα γι 'αυτόν και υποστηρίζει τις προσπάθειές του να έρθει σε επαφή. Από την αρχή, επιβάλλει ενεργά τον ρυθμό του, τις προτιμήσεις της, τη λογική της αλληλεπίδρασης.

Συνεπώς, δεν πρέπει να βιαστείτε να μετακινηθείτε σε πιο λεπτομερείς μορφές αλληλεπίδρασης. Το παιδί πρέπει πρώτα να "παρατηρήσει" τη στιγμή της εγκατάστασης της επαφής, να δοκιμάσετε την ικανότητά σας να προκαλεί ένα άλλο άτομο να επικοινωνήσει. Σταδιακά, μια τέτοια κατάσταση μπορεί να είναι "νομιμοποιημένη", πηγαίνοντας σε αυτήν ρητά, και είναι σημαντικό το παιδί να έχει βιώσει την ευχαρίστηση από αυτήν, το συνήθιζα, ένιωσα ότι ο εαυτός μου ελέγχει την κατάσταση: την απόσταση της επαφής, την έντασή του και τη διάρκεια.

Εάν το παιδί δεν έρχεται αμέσως επαφή, χρησιμοποιώ τεχνικές:

Μετακίνηση παιχνιδιών (με μπάλα).
Τοποθέτηση του διαλόγου για λογαριασμό ενός παιχνιδιού με αλλαγή στη φωνή.
Η χρήση μαριονέτας ή άλλων τύπων θεάτρου, όταν ένα παιχνίδι (χαρακτήρα) σε έναν ενήλικα, και το άλλο - σε ένα παιδί: "Ποιος θα είσαι; Επιτρέψτε μου να είμαι ένα αρκουδάκι, και είστε masha. "

Εάν το παιδί δεν θέλει να παίξει, πραγματοποιώ τόσο ρόλους, ενθαρρύνω έτσι να μιλήσει μέσα από τον ήρωα των παραμυθιών. Στη συνέχεια, προτείνετε ξανά το ρόλο ενός από τους ήρωες.

"Τηλέφωνο" ("Ας καλέσουμε τη μαμά, τον φίλο ή το παιχνίδι").
Η επικοινωνία μέσω του παιδιού είναι ένας ενδιάμεσος. Το παιδί επιλέγει έναν φίλο στον εαυτό του και τον παρακολουθεί με έναν λογοθεραπευτή, σταδιακά ενεργώντας σε διάλογο, κοινή δραστηριότητα ή παιχνίδι.
Το παιχνίδι του σχεδίου-ρόλων ("Θα είμαι η μητέρα μου, θα καλωσορίσω την Κασά. Η Sasha θα τροφοδοτήσει τη γάτα, το Masha - ένα σκυλί και το Dima - Bunny").
Σύνδεση με τον διάλογο του δασκάλου του Ομίλου και του παιδιού σύμφωνα με τα θέματα ή τα καθήκοντα εκ των προτέρων.
Επικοινωνία μέσω των γονέων. Αυτό προηγείται από μια συζήτηση με τους γονείς, ο στόχος εξηγείται, τα καθήκοντα δίνονται "δείχνουν πώς παίζετε στο σπίτι". Έτσι, παρατηρώ πώς οι γονείς επικοινωνούν με το παιδί, ότι του αρέσει να κάνει.

Στην περίπτωση ανθεκτικής απροθυμίας σε ένα παιδί, επικοινωνούν μαζί μου, αφήστε προσωρινά ένα παιδί μόνο, αλλά τον παρακολουθώ στις στιγμές καθεστώτος (στο παιχνίδι, στην τάξη, όταν ντύνομαι για μια βόλτα, για μια βόλτα κλπ. ) και επιλέξτε την καταλληλότερη επαφή της επαφής.

Οι προτεινόμενες τεχνικές θα βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής κατά τη δημιουργία ευκολότερης και γρήγορης επαφής με τα παιδιά με διάφορα επικοινωνιακά προβλήματα.

Prokopieva Svetlana Georgievna
Θέση: Ανώτερος δάσκαλος
Εκπαιδευτικό ίδρυμα: MBDou № 95.
Τοποθεσία: Krasnoyarsk
Όνομα υλικού: Μεθοδική ανάπτυξη
Θέμα: Πρακτικές συστάσεις για την καθιέρωση επαφής με την αυτιστική παιδική ηλικία προσχολικής ηλικίας
Ημερομηνία έκδοσης: 04.02.2017
Ενότητα: προσχολική εκπαίδευση

Για να δημιουργήσετε επαφή με το αυτιστικό παιδί

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
Συγγραφείς: Prokopieva Svetlana Georgievna, ανώτερος εκπαιδευτικός MBDou Νο. 95, υψηλότερη κατηγορία προσόντων. Gurova Tatyana Viktorovna, εκπαιδευτικός ψυχολόγος MBDou № 95, η υψηλότερη κατηγορία προσόντων. Σχολιασμός σε αυτό το εγχειρίδιο, μέθοδοι και τεχνικές του αρχικού σταδίου εργασίας με παιδιά με τις διαταραχές του αυτιστικού φάσματος περιγράφονται (RAC). Το εγχειρίδιο περιέχει γενικές πληροφορίες σχετικά με τα χαρακτηριστικά των παιδιών, πρακτικές συμβουλές για τη δημιουργία επαφών με ένα αυτιστικό παιδί στο εκπαιδευτικό περιβάλλον του νηπιαγωγείου, καθώς και των ενεργειών και των μέτρων που αποσκοπούν στην προσαρμογή της συμπεριφοράς. Το υλικό για το εγχειρίδιο λήφθηκε από τεχνικές πνευματικής ιδιοκτησίας και προγράμματα για το σχηματισμό δεξιοτήτων επικοινωνίας TEACCH, από διαφορετικές ανοικτές πηγές, καθώς και από τη δική τους εμπειρία των ειδικών MBDOV αριθ. 95. Σχεδιασμένο στους εκπαιδευτικούς, ειδικούς γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που εφαρμόζουν Πρακτική πρακτική, γονείς προσχολικής ηλικίας με αγώνες. Επεξηγηματική σημείωση Διανομή στη χώρα μας Η συμπερίληψη των παιδιών με αναπηρίες (OBAS) στα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν είναι μόνο αντανάκλαση του χρόνου, αλλά είναι η υλοποίηση των δικαιωμάτων των παιδιών στην εκπαίδευση, η οποία κατοχυρώνεται από το νόμο. Οι σχετικοί όροι για την υλοποίηση των δικαιωμάτων για την απόκτηση της εκπαίδευσης με τα παιδιά με APV τεκμηριώνονται από διεθνή ζητήματα στον τομέα της εκπαίδευσης, διέπονται από το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το δίκαιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" . Σύμφωνα με την GEF για την εκπαίδευση, θα πρέπει να στοχεύει στη διασφάλιση της διόρθωσης των παραβιάσεων των διαφόρων κατηγοριών παιδιών με κοιλιακούς, παρέχοντάς τους με ειδική βοήθεια στην ανάπτυξη του προγράμματος, την ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τα ειδικά Εκπαιδευτικές ανάγκες, κοινωνική προσαρμογή. Η ενεργός ανάπτυξη της περιεκτικής πρακτικής στην προσχολική εκπαίδευση έχει πρόσφατα οδηγεί στο γεγονός ότι οι πιο σύνθετες κατηγορίες παιδιών με OVI ενεργούν ως θέματα ένταξης, ιδίως τα παιδιά με διαταραχές του αυτιστικού φάσματος (RAC). ένας
Ο αυτισμός είναι παραβίαση της ανάπτυξης, τους λόγους για τους οποίους γενετικό και φυσιολογικό, και εκφράζεται σε περίπλοκη επικοινωνία με τον κόσμο και από άλλους ανθρώπους. Ο αυτισμός καθορίζεται συχνότερα από εξωτερικές πινακίδες - προβλήματα με την ομιλία, τα προβλήματα με τα συναισθήματα, τη στερεοτυπική συμπεριφορά, εστιάζουν σε μια δράση, αισθητηριακή ευαισθησία, προβλήματα με τη δυνατότητα της μάθησης. Μεταφορά κοινωνικής εμπειρίας σε τέτοια παιδιά, η εισαγωγή τους στον πολιτισμό είναι ιδιαίτερα δύσκολη, η καθιέρωση συναισθηματικής επαφής και η συμμετοχή του παιδιού στην αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση αντιπροσωπεύει το κύριο καθήκον της ειδικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας κατά τη διάρκεια του αυτισμού. Πολλές δυσκολίες οφείλονται στο γεγονός ότι τα παιδιά χρειάζονται μακρά περίοδο προσαρμογής σε διάφορες συνθήκες μάθησης στην εκπαιδευτική ομάδα νηπιαγωγείου και ακόμη και κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου προσαρμογής σε παιδιά, ανεπαρκής συμπεριφορά, συναισθηματικές εστίες, μέχρι λεκτικές και μη λεκτικές επιθετικές σχέση με το περιβάλλον και μη λεκτικό. Από την άποψη αυτή, σήμερα το πρόβλημα είναι η απουσία της παιδαγωγικής σύνθεσης (εκπαιδευτικών και ειδικών) εμπειρίας και ψυχολογικής ετοιμότητας να δεχτεί ένα παιδί με αγώνες στο εκπαιδευτικό περιβάλλον του νηπιαγωγείου. Οι εκπαιδευτικοί δεν διαθέτουν πληροφορίες σχετικά με τα χαρακτηριστικά των παιδιών με αγώνες, δεν έχουν συγκεκριμένες μεθοδολογικές συστάσεις για τη συμπερίληψη αυτιστικών παιδιών στην ομάδα των συνθηκών των συνομηλίκων και των ενηλίκων, δεν έχουν τεχνικές για να συνεργαστούν με τέτοια παιδιά και, λόγω αυτού , δεν μπορούν να τους βοηθήσουν. Συμπεριλαμβανομένης της πρακτικής Inclusive, η παιδαγωγική ομάδα του MBDou No. 95 του Krasnoyarsk, αντιμετώπισε το πρόβλημα του αυτισμού. Πρέπει να οργανωθεί η μεθοδολογική βοήθεια στους εκπαιδευτικούς και τους ειδικούς που συνεργάζονται με τα αυτιστικά παιδιά, για να εξασφαλίσουν τη συνέχεια στις δραστηριότητες των γονέων και των εκπαιδευτικών στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μετά τη μελέτη της επιστημονικής και μεθοδολογικής λογοτεχνίας σχετικά με αυτό το πρόβλημα και την εμπειρία του διορθωτικού και αναπτυσσόμενου έργου διαφόρων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και οργανισμών, καθώς και οικογένειες που αυξάνονται ένα παιδί με αγώνες, προσπαθήσαμε να δημιουργήσουμε κατευθυντήριες γραμμές για τους εκπαιδευτικούς, τους ειδικούς των νοικοκυριών. Στόχος μας είναι να βοηθήσουμε συγκεκριμένες συμβουλές και συστάσεις για τη δημιουργία επαφής με ένα αυτιστικό παιδί στο αρχικό στάδιο της διαδρομής χωρίς αποκλεισμούς. Στο προτεινόμενο όφελος που παρουσιάζεται από τα παιχνίδια και τις τεχνικές μας, η χρήση της οποίας θα επιτρέψει όχι μόνο να καθιερώσει επαφή με ένα παιδί με αγώνες, αλλά θα τον βοηθήσει να απαλλαγεί από ένταση και φόβους και έτσι θα προετοιμάσει το έδαφος για περαιτέρω τάξεις. Αυτό είναι το εγχειρίδιο που εφαρμόζεται. Το υλικό περιγράφεται σύντομα σε μια προσιτή μορφή. Οι πρακτικές συμβουλές που αντιμετωπίζουν στενά ενήλικα αυτιστικά παιδιά ορίζουν τις κύριες προσεγγίσεις του σχηματισμού αλληλεπίδρασης με το παιδί με αγώνες, να εξηγήσουν τον τρόπο με τον οποίο θα οργανώσουν την κατάργηση των σταδιακών εργασιών τους, προσφέρουν επιλογές δράσης σε δύσκολες καταστάσεις. 2.
Το υλικό για το εγχειρίδιο λήφθηκε από τεχνικές πνευματικής ιδιοκτησίας και προγράμματα για το σχηματισμό δεξιοτήτων επικοινωνίας TEACCH, τα διορθωτικά προγράμματα του συγγραφέα, τις δραστηριότητες του ελκυστικού και τις διάφορες ανοιχτές πηγές, καθώς και από τη δική τους εμπειρία των ειδικών MBDOV αριθ. 95. Δίνουμε την προσοχή σας, Κάθε σύσταση από το εγχειρίδιο μεταδίδεται στην αρχική επιλογή, καθώς διατυπώθηκε από μέλη της ομαδικής ομάδας σε συνεργασία με τους γονείς για ένα συγκεκριμένο παιδί. Οι εκπαιδευτικοί και οι ειδικοί που συνεργάζονται με τα αυτιστικά παιδιά, εστιάζοντας στα συγκεκριμένα συμφέροντα και το ύφος της συμπεριφοράς του παιδιού, ως μέρος μιας ατομικής προσέγγισης, είναι απαραίτητο να αποφασιστεί πόσο η άσκηση είναι κατάλληλη για το παιδί και σε ποιο μέρος είναι απαραίτητο να κάνουμε αλλαγές . Η αποζημίωση αυτή θα πρέπει να αποτελεί πηγή νέων παρορμήσεων για τον αναγνώστη και την επιβεβαίωση της πρακτικής εμπειρίας που έχει ήδη αποκτηθεί. Δεδομένου ότι οι αυλείς και τα παιδιά έχουν παρόμοιες διαταραχές στην ανάπτυξη, τα ισχυρά και αδύναμιστα κόμματα τους, καθώς και οι αποκλίσεις συμπεριφοράς είναι πολύ διαφορετικές μεταξύ τους, η ανάγκη δημιουργίας ατομικών μαθησιακών στόχων για κάθε παιδί, εφαρμόζοντας ορισμένες μεθόδους και προσεγγίσεις. Συστηματικά και ταυτόχρονα δημιουργική χρήση των περιγραφόμενων μεθόδων και τεχνικών σε πολλές περιπτώσεις θα καταστήσει μια διαδικασία διορθωτικής ανάπτυξης πιο αποτελεσματική. Η συνάφεια του θέματος, της πρακτικής εστίασης και της διαθεσιμότητας της παρουσίασης επιτρέπουν το εγχειρίδιο αυτό να καταστεί χρήσιμη στην ανάπτυξη της βοήθειας στους εκπαιδευτικούς και τους ειδικούς των νοικοκυριών χωρίς αποκλεισμούς. Αναμενόμενο αποτέλεσμα από τη χρήση δεδομένων μεθοδολογικών συστάσεων: - βελτίωση της συναισθηματικής κατάστασης των συμμετεχόντων στη διαδικασία διορθωτικής ανάπτυξης. - αποδοχή ενός αυτιστικού παιδιού ως αναπόσπαστο μέρος της ομάδας και την υπέρβαση του αρνητικισμού κατά την επικοινωνία με αυτήν · - Δημιουργία επαφής με αυτιστικό παιδί. - βελτίωση της δραστηριότητας του παιδιού με αγώνες στη διαδικασία επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά. Όλα τα υλικά στο εγχειρίδιο ομαδοποιούνται σε διάφορες ενότητες. Τμήμα 1.
Γενικές πληροφορίες σχετικά με τα χαρακτηριστικά των παιδιών με αυτιστική διαταραχή

Φάσμα
Οι κύριες μορφές εκδήλωσης του αυτισμού στα παιδιά προσχολικής ηλικίας περιγράφονται. Τομέας 2.
Χαρακτηριστικά του σχηματισμού επικοινωνιακών δεξιοτήτων
Περιέχει μια περιγραφή των πιο αποτελεσματικών τεχνικών και μεθόδων για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας που παρουσιάζονται με τη μορφή πρακτικών ασκήσεων, εργασιών και καταστάσεων παιχνιδιών.
Διόρθωση των ζητημάτων συμπεριφοράς
Τμήμα πράξεων 3. Οι δραστηριότητες που περιέχονται στο τμήμα ομαδοποιούνται από τη φύση του προβλήματος συμπεριφοράς στο οποίο είναι κατάλληλα, αυτόματη επιθετική, επιθετική, παραβιάζουν και σπάνια είδη συμπεριφοράς.
Εφαρμογή

Οπτικό πρόγραμμα κατά τη διδασκαλία των παιδιών με αγώνες
Θεωρείται στο τμήμα 4. Οι αιτήσεις παρουσιάζουν ένα υποδειγματικό οπτικό υλικό. 3.
Τμήμα 1
Γενικές πληροφορίες σχετικά με τα χαρακτηριστικά των παιδιών με

Διαταραχή του αυτιστικού φάσματος
Τα παιδιά με αυτισμούς πρώιμου παιδιού Οι γιατροί είναι μοναδικές. Αυτά τα παιδιά διακρίνονται πραγματικά από τους συνομηλίκους τους ως χαρακτηριστικό της αντίληψης του κόσμου και της συμπεριφοράς. Το περιβάλλον είναι πολύ δύσκολο να επικοινωνήσει μαζί τους, τα προβλήματα είναι επίσης αναπόφευκτα στην οικογένεια στην οποία γεννήθηκε ένα τέτοιο παιδί. Λόγω αμφιλεγόμενων προσεγγίσεων στην αξιολόγηση των διαταραχών του αυτιστικού φάσματος σε διάφορες χώρες, η επικράτηση του αυτισμού στα παιδιά κυμαίνεται από 4 έως 26 περιπτώσεις κατά 10.000 παιδιών πληθυσμού. Σύμφωνα με τα στατιστικά στοιχεία, ο αυτισμός είναι πιο συνηθισμένος στα αγόρια από τα κορίτσια και αντιστοιχεί σε 4: 1. Ο όρος "Autismus" εμφανίστηκε χάρη στον ελβετικό ψυχίατρο Bleiler το 1911, το χρησιμοποίησε όταν περιγράφει τα συμπτώματα σχιζοφρένειας. Η βάση αυτού του όρου, έβαλε την ελληνική ρίζα του Autos, "τον εαυτό του", δίνοντας έμφαση στη φροντίδα του ασθενούς στον εσωτερικό του κόσμο, απομόνωση από άλλους και βυθίζοντας στον κόσμο των φανταστικών φαντασιών. Για πρώτη φορά ο πρώιμος αυτισμός των παιδιών μίλησε το 1943. Ήταν τότε ότι ο ψυχίατρος των Αμερικανών παιδιών Leo Kanner εισήγαγε τον όρο "αυτισμό των πρώιμων παιδιών" και έδωσε την κλινική του περιγραφή. Αυτή η ασθένεια ονομάζεται επίσης σύνδρομο Kanner. Ο αυτισμός είναι παραβίαση της ψυχικής ανάπτυξης, η οποία χαρακτηρίζεται από ποικίλες εκδηλώσεις, σημειώνεται για πρώτη φορά σε βρέφη ή παιδική ηλικία. Η ασθένεια χαρακτηρίζεται από έντονη έλλειψη κοινωνικής αλληλεπίδρασης και επικοινωνίας, καθώς και περιορισμένα συμφέροντα και επαναλαμβανόμενες δράσεις. Όλα αυτά τα σημάδια εκδηλώνονται κάτω από την ηλικία των τριών ετών. Μέγιστα συμπτώματα σοβαρότητας του αυτισμού - προσχολικής ηλικίας. Έλλειψη κοινωνικών αλληλεπιδράσεων, επικοινωνιακές παραβιάσεις, συγκεκριμένα ενδιαφέροντα και στερεοτυπική συμπεριφορά του παιδιού με αγώνες. Για ένα τέτοιο παιδί, χαρακτηρίζεται μια περίεργη ομιλία, από τον τύπο επανάληψης των φράσεων ακρόασης, δεν εκφράζει τη λέξη "I". Μερικά παιδιά σιωπούν καθόλου, αυτή είναι η λεγόμενη πλήρης υγρασία. Τα παιχνίδια αυτών των παιδιών είναι επίσης ξεχωριστά, δεν παίζουν ρόλο, δεν φέρουν δημιουργική αρχή. Προτιμήστε να παίζετε μη καρέκλες: καραμέλα, σχοινιά, χαρτί, αλλά όχι παιχνίδια. Η στερεότυπη δραστηριότητα εκδηλώνεται σε όλα. Εάν τα παιδιά παίζουν κύβους, τα έβαλαν μόνο με ένα χρώμα και μόνο στη σειρά. Περπατούν κατά μήκος των ίδιων διαδρομών, τρώνε επιλεκτικά ένα και το ίδιο φαγητό, κλπ. Για αυτούς, τα στερεότυπα κινητήρα χαρακτηρίζονται - άσχημη κυματίζοντας τα χέρια, γυρίζοντας με τα δάχτυλα, άλματα, αναπηδά. Υπάρχει μια τάση να ρουτίνα σειράς. Ένα χαρακτηριστικό σύμπτωμα του αυτισμού, όταν τα παιδιά δεν διακρίνουν ζωντανά και άψυχα. Όλα τα ίδια, κούκλα μπροστά τους ή ένα άτομο. Καμία απομίμηση δεν είναι επίσης συγκεκριμένη για αυτά τα παιδιά. τέσσερις
Στην εμφάνιση, με τη συνηθισμένη λιχουδιά, η εμφάνιση του άκρου ή από μόνη της, το βλέμμα παρελθόν, κοιτάξτε μέσα από τον συνομιλητή, μέσα από τα αντικείμενα, συρόμενη μια ματιά μέσα από το χώρο. Από την άποψη της οπτικής επαφής, η ανικανότητα να αντέχει το "βλέμμα" τα μάτια στο μάτι "μπορεί να είναι το αποτέλεσμα των προβλημάτων της αισθητικής αντίληψης. Ένα από τα χαρακτηριστικά της αισθητικής αντίληψης με τον αυτισμό είναι το λεγόμενο "μονό κανάλι", η αδυναμία να αντιληφθεί ταυτόχρονα δύο ή ισχυρότερα αισθητήρια κίνητρα - οδηγεί επίσης στο γεγονός ότι το παιδί με αγώνες μπορεί να πάρει μια ματιά για να είναι μια ματιά μπορεί να ακούσει. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι οι κοινές αποδεκτές τεχνικές, οι μέθοδοι, οι μορφές αλληλεπίδρασης, οι οποίες χρησιμοποιούμε στην καθημερινή εργασία με τα παιδιά δεν είναι κατάλληλα για παιδιά με διαταραχή του αυτιστικού φάσματος. Αυτά είναι παιδιά που ζουν στον δικό τους κόσμο και είναι σημαντικό να μην σπάσουν τα πρόθυρα αυτού του εύθραυστου κόσμου. Είναι σημαντικό στην πρακτική μας να μάθουμε να βλέπουμε τη διαφορά στις εξωτερικές εκδηλώσεις (προσάρτημα Νο. 1). Τομέας 2.
Χαρακτηριστικά του σχηματισμού επικοινωνιακών

επιδεξιότητα
Το κύριο μειονέκτημα του αυτισμού είναι μια παραβίαση της επικοινωνίας ενός παιδιού με τον εξωτερικό κόσμο. Ως εκ τούτου, ο σχηματισμός των επικοινωνιακών δεξιοτήτων είναι μία από τις κορυφαίες κατευθύνσεις της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης των διαταραχών του αυτιστικού φάσματος. Είναι δύσκολο να βρεθεί μια πλήρης περιγραφή του ψυχολογικού και παιδαγωγικού συστήματος διόρθωσης με λεπτομερείς πρακτικές συστάσεις. Από την άποψη αυτή, οι ειδικοί που μελετούν τα αυτιστικά παιδιά προκύπτουν συχνά για το περιεχόμενο, τις κατευθύνσεις, τις οργανωτικές μορφές και τις δεξιώσεις της διορθωτικής εργασίας σχετικά με τη διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Είναι σημαντικό να ξεκινήσετε το S.
Παρατηρήσεις.
Παρακολουθήστε για ένα παιδί για αρκετές ημέρες. Πρώτα, παρακολουθήστε παθητικά και ανεπαίσθητα, ελαχιστοποιώντας την κίνηση γύρω από το δωμάτιο. Μετά την παθητική παρατήρηση, προσπαθήστε να γίνετε πιο ενεργός παρατηρητής. Δώστε προσοχή στη φύση της τροχιάς και του ρυθμού της κίνησης του μωρού γύρω από το δωμάτιο, δείτε ποια αντικείμενα προσελκύονται. είτε αντιδρά εξίσου αρνητικά για να αγγίξει σε διαφορετικά μέρη του σώματος. Μήπως τους αρέσουν τα ποιήματα, τα τραγούδια. Αγαπάτε όταν χτυπάει, ρίχνει ή κυριαρχεί πάνω από το πάτωμα. Αξιολογήστε αν το παιδί σας κοιτάζει εξίσου από διαφορετικές αποστάσεις και σε διαφορετικές στάσεις. Λάβετε υπόψη ότι πολλά παιδιά αποφεύγουν την επαφή με τα μάτια τους. Δεν πρέπει να περιμένετε από το παιδί χαρούμενα θαυμαστικά και εκφράσεις (ίσως πιθανόν) αιτήματα να συνεχίσουν τις ενέργειές σας που τον προκάλεσε μια αντίδραση ενδιαφέροντος. Ίσως θα αλλάξει κάτι στη συμπεριφορά του για λίγα δευτερόλεπτα - σας δίνει μια ματιά σε σας, ή απλά να αναστείλει ένα στερεότυπο παιχνίδι, ή με κάποιο τρόπο ήχο (αν είναι το ηχητικό σήμα, αν οι λέξεις). Όλα αυτά όχι 5
Προκάλεσε αμέσως μια απότομη αρνητική αντίδραση, για παράδειγμα, μια κραυγή ή κλάμα μπορεί να γίνει μια γέφυρα σε ένα παιδί. Στη συνέχεια μπορεί να συνδεθεί
Αισθητήριος

Απαιτήσεις στοιχείου / παιχνιδιών
Στόχος: ο σχηματισμός της ικανότητας να ζητήσει το θέμα / παιχνίδι. Υλικό ερέθισμα: μπάλα (όποιος ενδιαφέρεται για το παιδί). Claudion: φουσκώστε την μπάλα και κρατήστε το στα χέρια σας χωρίς να περάσετε το παιδί. Κοιτάξτε τον και περιμένετε όταν εκφράζει ένα αίτημα. Εάν το παιδί το κάνει δύσκολο, αφήστε τον μια υπόδειξη: "Αφήστε την μπάλα", "ρίξτε μια μπάλα". Όταν το παιδί εξέφρασε αίτημα, δίνει αμέσως την μπάλα, ενθαρρύνοντας την επικοινωνιακή του δήλωση. Επαναλάβετε μια παρόμοια άσκηση μεγάλου αριθμού χρόνων με διάφορα θέματα, μειώνοντας τον αριθμό των συμβουλών.
Αίτηση για βοήθεια
Σκοπός: Ο σχηματισμός της δυνατότητας ζητήστε βοήθεια. Υλικό ερέθισμα: Τράπεζα με καραμέλα. Αγώνας: Δώστε στο παιδί ένα σφιχτά κλειστό βάζο με τα αγαπημένα του καραμέλες. Όταν ένα παιδί έκανε κάποιες ανεπιτυχείς προσπάθειες να ανοίξει το βάζο με το δικό του τρόπο, να τεντώσει τα χέρια του έτσι ώστε το παιδί να σας παραδώσει το κουτί, και να του δώσει μια υπαινιγμό: "Βοήθεια", "Βοηθήστε να ανοίξετε". Όταν ένα παιδί εκφράζει ένα αίτημα, ανοίξτε αμέσως και δώστε πίσω. Επαναλάβετε παρόμοιες ασκήσεις πολλές φορές, μειώνοντας τις συμβουλές.
Η απάντηση στα χαιρετισμούς άλλων ανθρώπων
Σκοπός: ο σχηματισμός της δυνατότητας έκφρασης ενός χαιρετισμού. Υλικό ερέθισμα: απουσιάζει. Χρέωση: Κάθε φορά που ξεκίνησα τις τάξεις, παρακαλώ φωνάζοντας με το παιδί, καλώντας τον με το όνομα (για παράδειγμα, "Γεια σας, Yegor", "Γεια σας, EGOR"), και τεντώστε το χέρι του για μια χειραψία ή να την αυξήσετε έτσι Η παλάμη αντιμετωπίζει στην πλευρά του παιδιού (για βαμβάκι). Εάν δεν σας αντιδράσει ή σας επαναλάβει, πείτε του: "Γεια σας, (όνομα του δασκάλου)". Γεια σας με το παιδί σε κάθε συνάντηση, μειώνοντας την υπόδειξη. Κατά τη διεξαγωγή μαθήματος σε μια υποομάδα, βοηθήστε τα παιδιά να πάρουν τα χέρια του και να σχηματίσουν έναν κύκλο. Η αστεία φωνή του Narasphev λέει "Γεια σας - αυτά" και περιμένετε την αντίδρασή τους. Εάν τα παιδιά δεν ανταποκρίνονται, πείτε μου - αρχίστε να λέτε ένα χαιρετισμό και να τους δώσετε την ευκαιρία να το ολοκληρώσετε: "Zdra- ... - αυτά". Συνεχίστε αυτήν την άσκηση κάθε επάγγελμα.
Άρνηση του προτεινόμενου θέματος / δραστηριότητας
Σκοπός: Δημιουργία της δυνατότητας έκφρασης της άρνησης. Ερέωση: οποιοδήποτε στοιχείο, δραστηριότητα που προκαλεί αντίδραση αρνητικού παιδιού. Αγορά: Προσφέρετε το παιδί που ο τύπος δραστηριότητας (θέμα) στο οποίο ανήκει είναι αρνητική. Για παράδειγμα, δείξτε ένα κουτί με κύβους ή εικονόγραμμα 9
Με την εικόνα των κύβων και προσφορά, καλώντας το παιδί με το όνομα: "... ας παίξουμε στους κύβους". Εάν ένα παιδί δυσκολεύει να εκφράσει μια άρνηση για επαρκώς (για παράδειγμα, σιωπηλή ή εκθέσει μια ξεπερασμένη συμπεριφορά), δώστε του μια υπαινιγμό: "Όχι", "Δεν θέλω", "Δεν θέλω να παίξω κύβους ", και τα λοιπά. Αυξήστε την τιμή της δήλωσης χρησιμοποιώντας τον τόνο δυσαρέσκειας, χειρονομίες (αρνητική κεφαλή κεφαλής). Όταν ένα παιδί εκφράζει μια άρνηση, αφαιρέστε αμέσως τους κύβους, ανταμείψτε την επικοινωνιακή δήλωση. Επαναλάβετε παρόμοιες ασκήσεις πολλές φορές μέχρι το παιδί να μπορεί να εκφράσει την άρνηση με τον επαρκή τρόπο.
Έκφραση συγκατάθεσης
Σκοπός: ο σχηματισμός της δυνατότητας έκφρασης της συγκατάθεσης. Υλικό ερέθισμα: (Αγαπημένο παιχνίδι μωρών). Claudion: Αν δείτε ότι θέλει να παίξει, στη συνέχεια να ρωτήσετε, να τον καλέσετε με το όνομα: "... θέλετε να παίξετε;". Εάν το παιδί δυσκολεύει να απαντήσει στην ερώτησή σας, στη συνέχεια να του δώσει μια υπόδειξη: να νιώσει το κεφάλι σου και να μου πείτε: "Ναι," Ναι, θέλω, "" Ναι, θέλω να παίξω "κλπ. Όταν ένα παιδί θα επαναλάβει τη δήλωση και τη χειρονομία, να τον βοηθήσει. Επαναλάβετε παρόμοιες ασκήσεις πολλές φορές, μειώνοντας τις υποδείξεις, έως ότου το παιδί μπορεί να εκφράσει ανεξάρτητα τη συγκατάθεσή του.
Σχόλια σε απάντηση σε ένα απροσδόκητο συμβάν
Σκοπός: Ο σχηματισμός της ικανότητας να δώσει ένα σχόλιο σε απάντηση σε ένα απροσδόκητο γεγονός. Υλικό ερέθισμα: μπάλα αέρα, κύπελλο παιχνιδιών με νερό. Claudion: Στη διαδικασία ενός κοινού παιχνιδιού με ένα παιδί, είστε απαρατήρητοι από μια μπάλα, ή ανατρέπουν ένα κύπελλο παιχνιδιών με νερό ή προκαλούν οποιοδήποτε άλλο απροσδόκητο γεγονός. Όταν η μπάλα ξέσπασε είτε το νερό από το κύπελλο, αναπήδηση ελαφρώς πίσω και πείτε "Ω!". Προσπαθήστε να κάνετε το παιδί να μιμείται τις ενέργειές και τις δηλώσεις σας. Περιοδικά προκαλούν παρόμοιες καταστάσεις, (για παράδειγμα, ρίξτε τη συσκευασία) έως ότου το παιδί μπορεί να δώσει ένα σχόλιο ανεξάρτητα ως απάντηση σε ένα απροσδόκητο γεγονός.
Ικανότητα να καλέσετε διάφορους χαρακτήρες από βιβλία, κινούμενα σχέδια
Σκοπός: Ο σχηματισμός της ικανότητας κλήσης διάφορων χαρακτήρων. Υλικό ερέθισμα: Τηλεόραση, συσκευή εγγραφής βίντεο, ταινίες βίντεο με αγαπημένα κινούμενα σχέδια, παιδικά βιβλία. Claudion: Συμπεριλάβετε ένα παιδί το αγαπημένο του κινούμενο σχέδιο για το Winnie The Pooh που καταγράφηκε σε μια ταινία βίντεο. Κάθε φορά που εμφανίζεται ένας άλλος χαρακτήρας στην οθόνη, κάντε κλικ στο κουμπί "Παύση" και ονομάστε το (για παράδειγμα: "Κουνέλι", "OSK IA"). Όταν το παιδί καταλάβει την αρχή των ενεργειών σας, και πάλι πατήστε 10
Στην "Παύση" και κοιτάξτε το παιδί, περιμένοντας μια απάντηση ή ζητά από την ερώτηση "ποιος είναι αυτός;" Εάν απαντήσει ανεξάρτητα την ερώτηση, τότε δώστε μια υπόδειξη. Μόλις απαντηθεί το παιδί, συνεχίστε να βλέπετε το κινούμενο σχέδιο. Συνεχίστε να ξοδεύετε το παιχνίδι μέχρι να καλέσει το παιδί τους χαρακτήρες που εμφανίζονται στην οθόνη. Για να σχηματίσουν αυτή την ικανότητα, χρησιμοποιήστε τις ακόλουθες τεχνικές:  Καλέστε τους χαρακτήρες που απεικονίζονται στις απεικονίσεις των αγαπημένων βιβλίων του παιδιού.  Χρώμα και καλέστε τους αγαπημένους σας χαρακτήρες, κλπ.;
Προσδιορισμός των δικών του αντικειμένων
Σκοπός: Ο σχηματισμός της ικανότητας να προσδιορίσει το ανήλικο των δικών σας πραγμάτων. Υλικό ερέθισμα: σακίδιο, προσωπικά πράγματα μωρών - t-shirt, κάλτσες, μηχανή παιχνιδιών, κλπ. Μαθήματα Μετακίνηση: Αποσυνθέστε το παιδί (στο τραπέζι, στο πάτωμα) μερικά από τα προσωπικά του πράγματα και ζητήστε να τα αφαιρέσετε στο σακίδιο. Τεντώστε το παιδί σας με τη σειρά του κάθε στοιχείο. Κάθε φορά που το παιδί παίρνει οποιοδήποτε πράγμα, σχόλιο για λογαριασμό του, για παράδειγμα: "T-shirt", "Οι κάλτσες μου", "My Machine", κλπ. Όταν ένα παιδί επαναλαμβάνει τη φράση, δώστε του αυτό το πράγμα. Μείωση σταδιακά τις συμβουλές, δίνοντας ένα παιδί την ευκαιρία να συνεχίσει τη δήλωση: για παράδειγμα, "My ..." μου - "... καπέλο." Όταν ένα παιδί μπορεί να σχολιάσει μόνοι τους, δηλώνει το που ανήκει στα δικά του πράγματα, περιπλέκω το έργο. Πάρτε το επόμενο στοιχείο και ρωτήστε "του οποίου το αρκουδάκι;" Εάν το παιδί δυσκολεύει να απαντήσει, πείτε του: "Το αρκουδάκι μου", κλπ. Επαναλάβετε την άσκηση μέχρι το παιδί να μπορεί να ανταποκριθεί ανεξάρτητα στην ερώτησή σας.
Η ικανότητα να καλέσετε τους οικείους ανθρώπους με το όνομα
Σκοπός: Ο σχηματισμός της ικανότητας κλήσης γνωστών ανθρώπων με το όνομα. Διερειακό υλικό: Φωτογραφίες με την εικόνα των οικείων ανθρώπων. Ταξιδιωτικό μάθημα: Διαδώστε φωτογραφίες από γνωστούς ανθρώπους μπροστά από το παιδί. Επισημαίνοντας ένα από αυτά, ρωτήστε την ερώτηση "ποιος είναι;". Εάν το παιδί δεν απάντησε ή επανέλαβε την ερώτηση για εσάς, δώστε μια υπόδειξη: "Αυτή είναι η Mama - Irina" ή "Αυτός ο μπαμπάς - Vova, κλπ. Επαναλάβετε μια παρόμοια άσκηση μέχρι το παιδί να μπορεί να καλέσει εξοικειωμένους ανθρώπους μόνο.
Σχολιάζοντας τις ενέργειες, πληροφορίες μηνυμάτων σχετικά με τις ενέργειες
Σκοπός: Δημιουργία σχολίων δεξιοτήτων σχετικά με τη δράση, αναφέρετε πληροφορίες σχετικά με τις ενέργειες. Υλικό ερέθισμα: δείκτες, ψαλίδι, χαρτί, μπουκάλι νερό, πλαστελίνη, κατασκευαστής. Ισχυρίζοντας: Ακολουθήστε τις διάφορες δραστηριότητες γι 'αυτόν με ένα παιδί, δραστηριότητες. Για παράδειγμα, δώστε του χαρτί και δείκτες και προσφέρετε 11
Επαινος. Να αναστείλει τη διαδικασία σχεδίασης και να σχολιάσει τη δράση (εξ ονόματος του παιδιού): "Σχεδιάζω". Όταν το παιδί επανέλαβε τη δήλωση, τον επαινένει και συνεχίζει να σχεδιάζει. Σχόλιο Κάθε φορά που διάφορες ενέργειες με διάφορα αντικείμενα: "Κόβω (χαρτί)", "Πίνω", "I HOW", "Παίζω τον σχεδιαστή". Επαναλάβετε μια παρόμοια διαδικασία πολλές φορές μειώνοντας την υπόδειξη. Για παράδειγμα, πείτε: "i ..." και δώστε το παιδί να συνεχίσει το ρητό. Όταν ένα παιδί έμαθε να σχολιάζει τις δικές του ενέργειες από μόνος του, περιπλέκει τη διαδικασία. Για άλλη μια φορά, αναστείλει το έργο και ρωτήστε, γυρίζοντας στο παιδί με το όνομα: "... τι κάνεις;" Εάν το παιδί δυσκολεύει να απαντήσει στην ερώτηση, να του δώσει μια υπαινιγμό: "Παίζω τον σχεδιαστή." Επαναλάβετε παρόμοιες ασκήσεις πολλές φορές μέχρι το παιδί να μάθει να απαντά στην ερώτησή σας.
Στοιχήματα σχηματισμού προδιαγραφών Σχολιάζοντας δράσεις και

Αναφορά πληροφοριών σχετικά με τις ενέργειες:
 Σχολιάζοντας τις δικές του δράσεις.  πληροφορίες μηνυμάτων σχετικά με τις δικές σας ενέργειες.  Σχολιάζοντας τις ενέργειες των γύρω ανθρώπων, των ζώων, των αντικειμένων.  πληροφορίες μηνύματος σχετικά με τις ενέργειες των γύρω ανθρώπων, των ζώων, των αντικειμένων.  Σχολιάζοντας τις ενέργειες που απεικονίζονται στις εικόνες.  Πληροφορίες μηνυμάτων σχετικά με τις ενέργειες που απεικονίζονται στις εικόνες.
Δυνατότητα περιγραφής παρελθόντων γεγονότων
Σκοπός: ο σχηματισμός της ικανότητας για να περιγράψει τα γεγονότα. Υλικό ερέθισμα: εικόνες, φωτογραφίες που απεικονίζουν διάφορες δραστηριότητες. CLAUDION: Κάθε φορά, μαζί με το παιδί, δημιουργήστε ένα πρόγραμμα προγραμματισμού: Βάλτε φωτογραφίες και φωτογραφίες που απεικονίζουν διάφορες δραστηριότητες σε μια συγκεκριμένη ακολουθία. Μετά την ολοκλήρωση κάθε τύπου δραστηριότητας (εργασίες), τοποθετήστε το σήμα (Tick, Cross) απέναντι από το αντίστοιχο στοιχείο του χρονοδιαγράμματος και σχολιάστε το όνομα του παιδιού: - έπαιζα στο μωσαϊκό. - Κοίταξα το βιβλίο. - πήρα, κλπ. Βεβαιωθείτε ότι το παιδί επαναλαμβάνει κάθε δήλωση. Όταν ένα παιδί συνηθίζει σε μια παρόμοια πορεία γεγονότων, περιπλέκω την άσκηση. Μετά την ολοκλήρωση του επόμενου τύπου δραστηριότητας, ρωτήστε το παιδί μια ερώτηση, στρέφοντας σε αυτό με το όνομα: "... τι κάνεις (γ);". Εάν το παιδί δυσκολεύει να απαντήσει, να τον δείξει στην κατάλληλη φωτογραφία και να μου πείτε, για παράδειγμα: "Έπαιξα σε ...". Δώστε στο παιδί την ευκαιρία να ολοκληρώσετε το ρητό "... σε ένα μωσαϊκό". Όταν απάντησε, επαίνεσε και προχωρήστε στο επόμενο έργο. 12
Στο τέλος κάθε μαθήματος, δώστε και πάλι προσοχή στο παιδί στο πρόγραμμα και ρωτήστε: "Τι κάνατε σήμερα;". Εάν δυσκολεύει να απαντήσει, τότε πείτε του, θα εμφανίζεται εναλλακτικά κάθε φωτογραφία. Επαναλάβετε μια παρόμοια άσκηση μεγάλος αριθμός φορές, μειώνοντας τις υποδείξεις έως ότου το παιδί μπορεί να απαντήσει στην ερώτηση στην ερώτηση "Τι έκανε εσείς (γ);".
Ζητήστε πληροφορίες σχετικά με το θέμα (το οποίο ___;)
Σκοπός: ο σχηματισμός της ικανότητας να ζητήσει το θέμα του θέματος. Υλικό ερέθισμα: κουτί, μπάλα, γραφομηχανή παιχνιδιών, αρκουδάκι (οποιαδήποτε αντικείμενα ενδιαφέροντος για το παιδί). Claudion: Πριν από την έναρξη των τάξεων, κρύψτε σε ένα κουτί ενδιαφέρον παιχνίδι (για παράδειγμα, μπάλα). Επισυνάψτε την προσοχή του παιδιού στο κουτί - κουνήστε το, αποδεικνύοντας ότι υπάρχει κάτι μέσα. Εάν το παιδί ενδιαφέρεται, πείτε του: "Τι στο κουτί;". Όταν το παιδί επανέλαβε την ερώτηση, δώστε αμέσως την απάντηση: "Στο κουτί μπάλα" και το χαμηλώστε έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να δει και να το παίξει. Επαναλάβετε μια παρόμοια άσκηση με άλλα αντικείμενα (μηχανή παιχνιδιών, βελούδινο αρκουδάκι) έως ότου το παιδί μπορεί να ζητήσει την ανεξάρτητη ερώτηση.
Ικανότητα να εκφράσει τη χαρά
Σκοπός: Σχηματισμός της ικανότητας να εκφράσει τη χαρά, να αναφέρει τη χαρά. Υλικό ερέθισμα: Ελικόπτερο παιχνιδιών (οποιαδήποτε στοιχεία, το παιχνίδι με το οποίο φέρνει τη χαρά του παιδιού). Αγώνας: Σταθείτε απέναντι από το παιδί για την απόσταση τριών βημάτων και ξεκινήστε το αγαπημένο του παιχνίδι στον αέρα - το ελικόπτερο. Όταν έβγαλε, εκφράζει τη χαρά με τη βοήθεια κατάλληλων δηλώσεων, των intonations, των εκφράσεων του προσώπου και των χειρονομιών: για παράδειγμα, χαμογελώντας, αναφωνεί "Hurray!" Και έπαινο στα χέρια σας. Όταν το ελικόπτερο προσγειώθηκε, συνεχίστε να εκφράζετε χαρά ώστε το παιδί να έχει την ευκαιρία να μιμηθεί τις ενέργειές σας. Στη συνέχεια, κοιτάζοντας το παιδί, πείτε: "Διασκέδαση!" Όταν το παιδί επανέλαβε τη δήλωσή σας, συνεχίστε το παιχνίδι. Μοντέλο παρόμοιες καταστάσεις εφ 'όσον το παιδί μαθαίνουν να εκφράζουν επαρκώς τα συναισθήματά του και να τα αναφέρουν. Για να σχηματίσουν αυτή την ικανότητα, χρησιμοποιήστε τις ακόλουθες τεχνικές και μεθόδους:  Παρατηρήστε το παιδί κατά τη διάρκεια της τάξης, σχολιάζοντας τα συναισθηματικά κράτη του, για παράδειγμα: "Είμαι διασκεδαστικό", "Μεγάλη", "Χαίρομαι".  Δώστε προσοχή στο παιδί και σχολιάστε τις συναισθηματικές καταστάσεις άλλων ανθρώπων, για παράδειγμα: "Η μαμά γελάει, είναι διασκεδαστική" κλπ.  Σχόλιο για τα συναισθήματα των ανθρώπων που απεικονίζονται σε φωτογραφίες, σχέδια, για παράδειγμα: "Το αγόρι χαμογελάει, είναι διασκεδαστικό".  Τηλεφωνήστε τα συναισθήματα που απεικονίζονται σε εικονογράμματα. 13
 Χρησιμοποιήστε παιχνίδια απομίμησης μπροστά από τον καθρέφτη: μιμηθείτε με τα συναισθήματα του παιδιού σας με τη βοήθεια των εκφράσεων του προσώπου, τις χειρονομίες και να σχολιάσει τους: "Είμαι διασκεδαστικό!"  Χρησιμοποιήστε παιχνίδια χορού: "Διασκέδαση, διασκέδαση να συναντήσετε το Νέο Έτος!" Όταν ένα παιδί μπορεί να εκφράσει επαρκώς τα συναισθήματα και να τα αναφέρει, τότε είναι απαραίτητο να ξεκινήσει το επόμενο στάδιο της διόρθωσης - ο σχηματισμός κατανόησης των αιτιών των συναισθημάτων.
Έκφραση της ευχαρίστησης / δυσαρέσκεια
Σκοπός: Σχηματισμός της δυνατότητας έκφρασης της ευχαρίστησης / δυσαρέσκειας. Υλικό ερέθισμα: Strussment: Στη διαδικασία των τάξεων, προσφέρουν το παιδί διάφορα είδη δραστηριοτήτων που τον προκαλούν αίσθηση ευχαρίστησης. Για παράδειγμα, το Spoite The Song "πηγαίνουμε, πηγαίνουμε, πηγαίνουμε σε απομακρυσμένες άκρες." Δώστε προσοχή στην αντίδραση του παιδιού. Αν του άρεσε, τότε σχολιάστε αυτή τη συναισθηματική κατάσταση: "όπως", "όπως να τραγουδήσετε", ενισχύοντας την έννοια του Intonation, Mimici, χειρονομίες. Βεβαιωθείτε ότι το παιδί επαναλαμβάνει τη δήλωσή σας, συνεχίστε το παιχνίδι. Επαναλάβετε την ίδια διαδικασία πολλές φορές έτσι ώστε το παιδί να συνειδητοποιεί καλύτερα την έννοια της λέξης "όπως". Στη συνέχεια, προσφέρετε στο παιδί διάφορα είδη δραστηριότητας που δεν του αρέσει. Για παράδειγμα, τοποθετήστε δείκτες και ένα φύλλο χαρτιού μπροστά του. Δώστε προσοχή στην αντίδραση του παιδιού. Εάν εκφράσει τη δυσαρέσκεια, σχόλιο για τη συναισθηματική του κατάσταση: "Δεν μου αρέσει", "Δεν μου αρέσει να σχεδιάζω", ενισχύοντας την έννοια του Intonation, Mimici, χειρονομίες. Όταν επαναλαμβάνει το σχόλιο, αφαιρέστε αμέσως τα πιλήματα και το χαρτί. Επαναλάβετε μια παρόμοια άσκηση πολλές φορές. Όταν το παιδί έχει κατανόηση της σημασίας των λέξεων "όπως" / "αντιπαράθεση", περιπλέκω την άσκηση. Πάρτε πολλές φωτογραφίες (φωτογραφίες) που απεικονίζουν τις αγαπημένες σας δραστηριότητες του παιδιού. Εξαπλωθεί μαζί με τις εικόνες των παιδιών σε δύο αντίστοιχες στοίβες. Σχολιάστε τις ενέργειές σας: "Μου αρέσει να παίζω την μπάλα", "Δεν μου αρέσει να παίζω κύβους", "Μου αρέσει να οδηγώ το αυτοκίνητο", "Δεν μου αρέσει να κολυμπάω". Όταν το παιδί κατάλαβε την αρχή της άσκησης, βάλτε μια άλλη εικόνα μπροστά του και περιμένετε την αντίδρασή του. Εάν το κάνει δύσκολο, ρωτήστε τον ηγετική ερώτηση: "Σας αρέσει να κούνια σε μια κούνια;" Όταν το παιδί ανταποκρίνεται, βοηθήστε τον να βάλει μια εικόνα στην κατάλληλη στοίβα. Εκτελέστε παρόμοιες ασκήσεις έως ότου το παιδί μπορεί να ταξινομήσει εικόνες για να εξαρτάται ανεξάρτητα από το τι του αρέσει και δεν του αρέσει.
Την ικανότητα υποστήριξης του διαλόγου, την ανταλλαγή πληροφοριών με τον συνομιλητήριο
Σκοπός: Σχηματισμός της ικανότητας υποστήριξης διαλόγου, Κοινή χρήση πληροφοριών με τον συνομιλητή. δεκατέσσερα
Υλικό ερέθισμα: σχεδιαστής, σκύλος παιχνιδιών και ιπποπόταμος. Claudion: Συλλέξτε το καταφύγιο του σχεδιαστή στην τάξη με το παιδί και το παιχνίδι: Βάλτε τα ζώα παιχνιδιών, σαν να ζουν εκεί. Όταν η μητέρα του (μπαμπά) πηγαίνει στο γραφείο, δώστε στο παιδί ένα σπίτι και ζητήστε να πείτε τι έκανε σήμερα: "Πείτε στη μητέρα μου τι κάνατε". Εάν το παιδί το κάνει δύσκολο, πείτε του: "Μαμά, έκανα ένα σπίτι." Όταν η μαμά σπρώχνει ένα παιδί, ζητήστε να πείτε ποιος ζει σε ένα σπίτι. Εάν το παιδί το κάνει δύσκολο, πείτε μου: "στο σπίτι ζει ... σκύλος και ιπποπόταμος". Σε μια τέτοια κατάσταση, είναι σημαντικό η μαμά (Ο μπαμπάς) πραγματοποίησε το ρόλο του συνομιλητή "ακρόασης", ενώ ο δάσκαλος θα εκτελέσει στο ρόλο ενός βοηθού που δίνει ένα παιδί στην άκρη. Παίξτε παρόμοιες καταστάσεις πολλές φορές μέχρι το παιδί να μπορεί να μοιράζεται ανεξάρτητα τις πληροφορίες.
Την ικανότητα να θέτει μια ερώτηση σχετικά με το θέμα της συνομιλίας
Σκοπός: Ο σχηματισμός της ικανότητας να θέτει μια ερώτηση σχετικά με το θέμα της συνομιλίας. Υλικό ερέθισμα: Κάρτες με λόγια ερωτήσεων "Ποιος;", "Τι;", πού; ",", ",", ". Αγώνας: Εξερευνήστε την κάρτα στο τραπέζι με λέξεις ερωτήσεων. Καθίστε μαζί με το παιδί στο τραπέζι απέναντι από το άλλο. Προσκαλέστε μια ενδιαφέρουσα συνομιλία για ένα παιδί, καλώντας τον με το όνομα, για παράδειγμα: "... ας μιλήσουμε για το θέμα των παιχνιδιών". Στη συνέχεια, ζητήστε του να σας ρωτήσει ερωτήσεις σχετικά με αυτό το θέμα: "Ρωτήστε κάτι για τα παιχνίδια". Εάν το παιδί το κάνει δύσκολο, τότε δείξτε στην πρώτη κάρτα με την ερώτηση "Ποιος;" Και περιμένετε αντιδράσεις. Εάν ένα παιδί δεν μπορεί να ζητήσει ξανά μια ερώτηση, να του πείτε, για παράδειγμα: "Ποιος παίζει τα παιχνίδια;" Κάντε το έτσι ώστε να επαναλάβει την ερώτησή σας και αμέσως απαντά. Στη συνέχεια, πηγαίνετε σε άλλη ερώτηση. Παραδείγματα ερωτήσεων:  "
Οι οποίοι
Παίζει παιχνίδια; "  "
τι
Τέτοια παιχνίδια; "  "
Οπου
Αγοράστε παιχνίδια; "  "
Πότε
Θα παίξουμε με παιχνίδια; "  "
Για ποιο λόγο
Χρειάζεστε παιχνίδια; " Όταν ένα παιδί μπορεί να ζητήσει ανεξάρτητα τις ερωτήσεις, χρησιμοποιώντας τις κάρτες, να τα αφαιρέσετε για να ρωτήσετε την ερώτηση χωρίς συμβουλή. Εκτελέστε μια άσκηση μέχρι το παιδί να μπορεί να καθορίσει διάφορες ερωτήσεις σχετικά με το θέμα της συνομιλίας. Χρήση στη διαδικασία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης των πρακτικών συστάσεων με τη μορφή ασκήσεων, εργασιών και καταστάσεων παιχνιδιών, συμβάλλει στην αποτελεσματική υπέρβαση των επικοινωνιακών παραβιάσεων στις 15
Παιδιά με αυτισμό υπό την κατάσταση της συστηματικής, συνεπής και συνεχούς μάθησης. Τμήμα 3.
Διόρθωση προβλημάτων συμπεριφοράς
Υπάρχουν οι πιο κοινές κατηγορίες ειδικής συμπεριφοράς αυτιστικών παιδιών και παιδιών με άλλες παρόμοιες αναπτυξιακές διαταραχές:
1)
Συμπεριφορά βλάβης: δαγκώνει τα χέρια σας ή τα κεφαλή κεφαλής.
2)
διακόπτοντας τις δραστηριότητες μέσω της ρίψης αντικειμένων, μιας κραυγής ή της αναχώρησης λόγω του πίνακα.
3)
Διεξαγωγή έλλειψης: μια σύντομη διάρκεια της προσοχής και της ανικανότητας να αλλάζουν συνήθειες, παρορμητική αρπάζοντας αντικείμενα.
4)
Επιθετικότητα: δαγκώνοντας άλλα άτομα.
Έχοντας βλάψει τον εαυτό του
Πρόβλημα: Το χέρι του δαγκώνει ανάλυση: Το Shoying είναι ένας τρόπος στον οποίο το παιδί αναφέρει άγχος. Αυτό επιτυγχάνει από άλλους αυτό που θέλει να έχει, ή αρνούνται τους ισχυρισμούς τους. Χρειάζεται ένας άλλος τρόπος για να σηματοδοτήσει το άγχος. Πρέπει να αναγνωρίσετε αυτό το μήνυμα και να βρείτε έναν συμβιβασμό (για παράδειγμα, να δώσετε μεγαλύτερη υποστήριξη, να μειώσετε την εργασία, αντικαταστήστε το ότι δεν μπορεί να κάνει κ.λπ.). Στόχος κατάρτισης: Το παιδί πρέπει να μάθει να αναφέρει την δυσαρέσκειά του με τον τρόπο που κάνει το δάγκωμα περιττό. Εκδήλωση: Παρακολουθήστε προσεκτικά το παιδί κατά τη διάρκεια των τάξεων, ώστε να μπορείτε να παρεμβάσετε πριν αρχίσει να δαγκώνει. Απαγάζει γρήγορα το χέρι του όταν το φέρει στο στόμα του, την αφαιρεί κάτω από το τραπέζι και μου πείτε: "Χέρι κάτω!". Απαιτούν να σας μιμηθεί. Ανακινήστε το κεφάλι σας και πείτε μου: "Όχι, όχι δουλειά!" Ή "Όχι, θέλω να καραμέλα!" - Ανάλογα με τη διάθεσή του. Όταν imites, συμφωνώ και μου πείτε: "Λοιπόν, θα σας βοηθήσω" ή "καλά, ξανά και θα σας δώσω καραμέλα". Πρόβλημα: Ανάλυση κεφαλής Batting: Batting για τον τοίχο Το παιδί προσελκύει την προσοχή των άλλων. Δεν ενδιαφέρεται για το αν είναι με θυμό ή τιμωρία, ή σχετικά με την ανησυχία ή την τοποθεσία. Ξέρει ότι οι επικεφαλής του κεφαλιού οδηγούν στο γεγονός ότι οι απαιτήσεις απογειώνονται και κάνει ό, τι θέλει. Στόχος στόχου: Οι κεφαλές ωοτοκίας πρέπει να σταματήσουν με απόρριψη αντίδρασης, δηλ. Μην επικοινωνήσετε αμέσως και μην καταργήσετε τις απαιτήσεις. Εκδήλωση: Βάλτε το τραπέζι και την καρέκλα ενός παιδιού κατά τη διάρκεια των τάξεων έτσι ώστε να μην μπορεί να πάρει το κεφάλι του στον τοίχο. Όταν αρχίζει να νικήσει το κεφάλι του γύρω από την επιφάνεια 16
Πίνακες, μετακινήστε το εκπαιδευτικό υλικό στον εαυτό σας και γυρίστε μακριά από αυτό. Εξετάστε μέχρι και δέκα, γυρίστε ξανά σε αυτόν και επιστρέψτε το υλικό. Πρώτα βοηθήστε το παιδί. Έπαινος αν συνεχίσει την άσκηση. Κάθε φορά αντιδρούν με παρόμοιο τρόπο αν κτυπήσει το κεφάλι του, αλλά μην διακόψετε τις εργασίες μέχρι να αποφοιτήσετε από αυτό. Μπορείτε να μειώσετε την άσκηση αν το παιδί είναι ιδιαίτερα ενθουσιασμένο σε αυτήν την ημέρα, αλλά βεβαιωθείτε ότι έχετε κάνει ανεξάρτητα το τελευταίο βήμα και να ξέρει ότι λόγω του ρυθμού, η άσκηση δεν διακόπτεται. Πρόβλημα: Κτυπάει μια ενήλικη ανάλυση προσώπου: Ένα παιδί εκφράζει δυσαρέσκεια στο χτύπημα του. Αυτή είναι η αντίδρασή του σε αυξημένη απαίτηση. Δεδομένου ότι η επικοινωνία είναι ο σημαντικότερος εκπαιδευτικός στόχος για τα παιδιά με αγώνες, ας μην αφαιρέσουμε από αυτόν για να εκφράσω τα συναισθήματά σας και να τον δείξει έναν άλλο τρόπο να δηλώσω τον εαυτό μου. Εάν είναι σε θέση να δείξει τις ανάγκες του, δεν θα χρειαστεί να νικήσει περισσότερο. Στόχος-στόχος: Το παιδί πρέπει να μάθει να δείχνει τη χειρονομία ότι είναι κουρασμένος ή παραμορφωμένος, και ότι χρειάστηκε ένα διάλειμμα. Εκδήλωση: Πάντα όταν το μωρό θέλει να σας χτυπήσει κατά τη διάρκεια της τάξης, κρατήστε το χέρι του και να μου πείτε ήρεμα, αλλά σταθερά: "Μην νικήσετε!". Διδάξτε ένα άλλο σημάδι για να σταματήσετε τη δράση (για παράδειγμα, οριζόντια κατευθυνόμενη στην κίνηση και των δύο χεριών παλάμες κάτω). Αν κάνει ένα τέτοιο σημάδι, τότε τον επαίνεσε και αφήστε τον να πάρει κάποιο χρόνο που θέλει. Στη συνέχεια, συνεχίστε το μάθημα, αλλά επιλέξτε τη δράση που κατέχει καλά. Να τον θεραπεύσει αρκετή βοήθεια και συχνά τον επαίνεσε. Ας δώσει ένα σημάδι για το διάλειμμα όταν παρατηρείτε ότι θέλει να σας χτυπήσει. Αφήστε τον να διακόψει την άσκηση για μικρό χρονικό διάστημα, αφού κάνει αυτό το σημάδι έτσι ώστε να το καταλάβεις. Όταν ένα παιδί μάθετε να εξηγείται κατά τη διάρκεια της τάξης στο τραπέζι με αυτόν τον τρόπο, διδάξτε το να χρησιμοποιήσετε αυτό το σύμβολο σε άλλες καθημερινές καταστάσεις όταν αισθάνεται συγκλονισμένη.
Διακοπή δραστηριότητας
Πρόβλημα: Ρίξτε την ανάλυση αντικειμένων: ρίψη αντικειμένων, ένα παιδί μπορεί να διακόψει την εργασία ανά πάσα στιγμή και να σας εμποδίσει να ενσταλάξει νέες δεξιότητες. Αυτή η συμπεριφορά είναι επικίνδυνη γι 'αυτόν και για τους άλλους, καθώς δεν μπορεί να εκτιμήσει τι είναι πολύτιμο, διαιρεμένο ή επικίνδυνο. Δεν θα μάθει να καταστέλλει αυτή τη συμπεριφορά αν δεν καταλάβει ότι συνεπάγεται δυσάρεστες συνέπειες. Στόχος-στόχος: απογαλακτισμός από τη ρίψη αντικειμένων κατά τη διάρκεια της τάξης. Εκδήλωση:  Αφαιρέστε όλα τα πολύτιμα αντικείμενα πέρα \u200b\u200bαπό την περιοχή τους.  Κρατήστε το στο θέαμα και δώστε προσοχή σε αυτόν πριν λάβει το θέμα να το πετάξει.  Μην δώσετε προσοχή αν δίνει πραγματικά κάτι. 17.
Στις τάξεις, το κάνετε ως εξής: Ας μόνο εύκολα καθήκοντα. Κάθε φορά που κάτι ρίχνει κάτι (κύβος, ραβδί, δαχτυλίδι κ.λπ.), αντιδρά αμέσως, λέγοντας τον ένα στερεό τόνο: "Μην ρίχνετε!". Στη συνέχεια, πάρτε τα χέρια του, χαμηλώστε τα κάτω και πιέστε το σφιχτά στο σώμα του. Γυρίστε το κεφάλι σας στο πλάι και μετρήστε τα 30. Στη συνέχεια αφήστε τα χέρια του, γυρίστε πίσω σε αυτόν και να του δώσετε το επόμενο στοιχείο με το οποίο θα πρέπει να λειτουργήσει. Μην σηκώνετε για να σηκώσετε ένα εγκαταλελειμμένο αντικείμενο. Έχουν αρκετό υλικό για να ολοκληρώσετε την άσκηση χωρίς αναρρίχηση. Με αυτόν τον τρόπο πάντα όταν αφήνει κάτι. Όταν δεν ρίχνει αντικείμενα, επαινέψτε το με τις λέξεις: "Made Well!". Χαμογελάστε σε αυτόν και να ανεβείτε. Πρόβλημα: Creek και κλάμα για την παραμικρή ανάλυση απαιτήσεων: Το παιδί δεν έχει μια αρκετά σαφή ιδέα ότι πραγματικά θέλει, εκτός από το ότι θέλει να διατηρήσει τον έλεγχο της κατάστασης. Οι υποσχέσεις για το μέλλον δεν είναι επαρκώς ελκυστικές για να ξεπεράσουν τη στιγμιαία απροθυμία, η οποία συνδέεται με την αλλαγή της συμπεριφοράς της. Tutorial: Εξάλειψη του κλάματος και ουρλιάζοντας κατά τη διάρκεια των απαιτήσεων της εκδήλωσης:  Αγνοήστε την κραυγή και το κλάμα.  Καθορίστε το παιδί μεγάλη υποστήριξη, το να το οδηγεί προσεκτικά με τα χέρια σας και να τα αγγίξει. Δύο φορές την ημέρα, καθίστε με το παιδί στο τραπέζι και αφήστε την μια μικρή εργασία, όταν εκτελείτε την οποία δεν χρειάζεται να μιλήσετε (ταξινόμηση, συνδυασμός, σχέδιο κ.λπ.). Βάλτε την αμοιβή και εξηγήστε ότι θα τον λάβει μόλις τελειώσει η άσκηση. Αγνοήστε οποιαδήποτε διαμαρτυρία και ξεκινήστε αμέσως την άσκηση, κάντε το πρώτο στάδιο τον εαυτό σας. Να τον βοηθήσετε κατά την εκτέλεση των παρακάτω. Μην δίνετε οδηγίες ομιλίας, αλλά χαμογελάστε όταν λειτουργεί. Μην δώσετε προσοχή στις εκφράσεις του και συχνά τον παρέχετε υποστήριξη, παίρνοντας το χέρι του αν σταματήσει τις δραστηριότητες.
Αποσύνδεση συμπεριφοράς
Πρόβλημα: Σύντομη περίοδος φροντίδας, φτωχός παρορμητικός έλεγχος. Ανάλυση: Η επιμήκυνση της περιόδου φροντίδας του παιδιού, δηλαδή η χρονική περίοδος για την οποία εκτελεί μια δράση προτού αποστασιοποιηθεί, είναι η απαραίτητη προϋπόθεση για την πρόοδο στον τομέα της γλώσσας και των ζωτικών δεξιοτήτων, καθώς και να επισκεφθείτε το προσχολικό ίδρυμα. Η καλύτερη ευκαιρία όταν μπορεί να μάθει να βελτιώνει την προσοχή και την επαφή του για να κυβερνήσει την αγώγιμη, να δώσει μια σύντομη και να βελτιώνεται μαθήματα στα οποία ξέρει ακριβώς τι πρέπει να κάνει και τι θα συμβεί μετά από αυτό. Μια σαφώς απτή οργάνωση του παιχνιδιού "πρώτη δουλειά, στη συνέχεια να παίξει" του δείχνει τις διαφορές μεταξύ της κατάστασης στην οποία μπορεί να κάνει ό, τι θέλει και την κατάσταση στην οποία πρέπει να διατηρήσει τη δραστηριότητά του υπό έλεγχο. δεκαοχτώ
Εκπαιδευτικός στόχος: να επιμηκύνει την περίοδο κατά την οποία το παιδί κάθεται και συγκεντρώνει την προσοχή στην εκτέλεση του έργου. Εκδηλώσεις: Εξοπλίστε το χώρο εργασίας έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να δει ακριβώς πού θα πρέπει να λειτουργεί και πού μπορεί να παίξει. Ξεκινήστε με μια απλή μαθήματα, την οποία κατέχει καλά (για παράδειγμα, αναδιπλώνει μια εικόνα 4 μερών). Βάλτε την εικόνα που συντάχθηκε στο τραπέζι και λάβετε ένα μέρος έτσι ώστε να το εισάγει ξανά. Καλέστε τον στο τραπέζι, βοηθήστε να καθίσετε και να τον ζητήσετε να εισάγει ένα μέρος της εικόνας. Απορρίψτε το. Στη συνέχεια, αφήστε το να το παίξει. Μετά από 20 δευτερόλεπτα, καλέστε το και πείτε να επαναλάβετε την εργασία. Έπαινος και τον ενθαρρύνετε ξανά, τελικά αφήστε το παιχνίδι. Όταν ένα παιδί συνηθίζει σε αυτή τη διαδικασία (περίπου 60 επαναλήψεις), επεκτείνει την εργασία, αναγκάζοντας το να εισάγει δύο μέρη της εικόνας. Διδάξτε το να εισάγετε όλα τα μέρη της εικόνας, να το επαινέσετε κάθε φορά, και στη συνέχεια αφήστε να πάτε για μια βόλτα. Έτσι, μπορείτε να επεκτείνετε το χρόνο όταν λειτουργεί πριν φτάσει ξανά. Μην επεκτείνετε την εργασία μέχρι να αντιμετωπίσετε σύντομα καθήκοντα χωρίς βοήθεια. Πρόβλημα: παρορμητική άρπαξε αντικείμενα. Εκδήλωση: Κρατήστε το υλικό έτσι ώστε να μην υπάρχουν σκοτεινά αντικείμενα που μπορεί να πάρει το παιδί. Αφήστε μόνο δύο πιάτα ταξινόμησης στο πεδίο REACH. Στο χέρι σας, κρατήστε κάτι βρώσιμο για να ενθαρρύνετε: καρύδι ή σταφίδες. Επαναλάβετε τα παρακάτω βήματα μέχρι να τελειώσει η άσκηση.  Πείτε μου: "Χέρια κάτω από το τραπέζι!" "Και περιμένετε το παιδί να τα απομακρύνει από το τραπέζι, να ηρεμήσει και να σε κοιτάξει".  Βάλτε ένα από τα στοιχεία για τη διαλογή στο τραπέζι και πείτε μου: "Βάλτε το εδώ!". Αν το βάζει στο δεξί πιάτο, κρατήστε το χέρι του και πείτε μου: "έκανε τέλεια!" Και "τα χέρια κάτω από το τραπέζι!".  Όταν και τα δύο χέρια βρίσκονται και πάλι στα γόνατα, επαινέψτε το παιδί.
Επίθεση
Πρόβλημα: δάγκωμα άλλων προσώπων. Εκδήλωση: Εάν ένα παιδί ξαφνικά σας ταιριάζει ή κάποιος άλλος, στη συνέχεια σηκωθείτε αμέσως, σηκώστε το (κρατώντας κάτω από τα ποντίκια) και να το πάρετε σε άλλη καρέκλα, η οποία βρίσκεται στη γωνία του δωματίου. Βάλτε το γρήγορα και με αυτοπεποίθηση στην καρέκλα πρόσωπο στον τοίχο. Τότε τον αφήστε, λέγοντας τίποτα. Αγνοήστε τη κραυγή του. Επιστρέψτε σε αυτό σε 10-15 δευτερόλεπτα και μετακινήστε το στο τραπέζι για να συνεχίσετε να εργάζεστε, σαν να μην συνέβη τίποτα. Σκεφτείτε ότι μπορεί να μην καταλάβει τα λόγια σας και ότι οι κατάσήφιες σας δεν θα πετύχουν. Αιτίες επιτυχίας: Το παιδί δεν θέλει να φθαρεί. Μετά από αρκετές επαναλήψεις, ήταν σε θέση να καταλάβει τι συνέβη αυτό λόγω του γεγονότος ότι δαγκώνει τους ανθρώπους. Λόγω της σύντομης περιόδου φροντίδας, ήταν σημαντικό να το αφήσετε σε μια καρέκλα για όχι περισσότερο από 10-15 δευτερόλεπτα, αλλιώς θα ξεχάσει γιατί κάθεται εκεί. Μόνιμη μεταφορά του σε άλλη θέση μετά από κάθε δάγκωμα θα είναι απαραίτητη για την επιτυχία αυτού του γεγονότος. δεκαεννέα
Τμήμα 4.
Εφαρμογή του οπτικού προγράμματος

Όταν διδάσκουν τα παιδιά με αγώνες
Διάφορα φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου και εκδηλώσεων που λαμβάνουν χώρα με ένα αυτιστικό παιδί συχνά δεν συνδέονται με ορισμένα προσωρινά πλαίσια. Δεν έχει μια χρονική δομή, είναι "χαμένη" εγκαίρως. Ως αποτέλεσμα, η κατανόηση της ακολουθίας των γεγονότων είναι κατεστραμμένη. Δεν ξέρει πότε και τι να κάνει, δεν μπορεί να σχεδιάσει ανεξάρτητα τον δικό του χρόνο, το οποίο συχνά οδηγεί σε παραβιάσεις της συμπεριφοράς. Η τάση των στερεοτύπων εξασφαλίζει ορισμένη ασφάλεια στα αυτιστικά παιδιά. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιείται το χρονοδιάγραμμα. Το πρόγραμμα είναι μια οπτική άκρη που υπάρχει στο περιβάλλον συνεχώς, το οποίο κατευθύνει ένα άτομο να εκτελέσει μια συγκεκριμένη ενέργεια ή μια ακολουθία ενεργειών. Ως σύμβολα για το χρονοδιάγραμμα μπορούν να χρησιμοποιηθούν: σχέδια (σχεδιαστεί ή τυπογραφική μέθοδος), φωτογραφίες (ο ίδιος ο παιδικός εκτελεί ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, εικόνα του απαιτούμενου θέματος που προκαλεί μια συσχέτιση με μια συγκεκριμένη δραστηριότητα ή έναν συντονιστή), συνδυασμένες μορφές ( αντικείμενα κολλημένα σε κάρτες, θέματα μαζί με σχέδια, επιγραφές κάτω από τις εικόνες). Για τα αυτιστικά παιδιά, οι κάρτες Pecs χρησιμοποιούνται αποτελεσματικά, οι οποίες γίνονται το μόνο δυνατό μέσο αυτο-έκφρασης και επικοινωνίας. Στο αρχικό στάδιο, είναι καλύτερο να χρησιμοποιείτε όχι αφηρημένες ασπρόμαυρες εικόνες, αλλά πραγματικές εικόνες (φωτογραφίες) αντικειμένων που περιβάλλουν το παιδί και στο οποίο χρειάζεται συνεχώς. Θα πρέπει επίσης να θυμόμαστε ότι οι κάρτες πρέπει να είναι αξιόπιστες και βολικές (προσάρτημα 2). Η επιλογή του χρονοδιαγράμματος εξαρτάται από την ηλικία του παιδιού, τα λειτουργικά χαρακτηριστικά του και τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το παιδί. Ανάλογα με τις δυνατότητες ενός παιδιού, αυτά τα χρονοδιαγράμματα μπορούν να είναι πολύ λεπτομερή και σταδιακά. Είναι σημαντικό όταν κάνετε ένα χρονοδιάγραμμα να γνωρίζετε: 1. Τι βλέπει ένα παιδί την εικόνα. Ζητήστε ένα παιδί να σοκάρει την εικόνα, κολλημένη στο φύλλο, αν το παιδί δείχνει, στη συνέχεια διακρίνει την εικόνα. Εάν το κάνει δύσκολο, τότε πρέπει να τον δείξετε - "Αυτή είναι μια εικόνα" και να αναζητήσετε ενώ το παιδί θα αρχίσει να δείχνει τον εαυτό του. 2. Για να μάθετε με επιτυχία το χρονοδιάγραμμα, το παιδί πρέπει να συσχετίσει τα ίδια στοιχεία. Βάλτε μπροστά από το παιδί, για παράδειγμα, ένα κουτάλι και πείτε μου: "Show", αφού το παιδί θα δείξει, χτυπήστε για να βρείτε το ίδιο θέμα έξω από το οπτικό πεδίο του παιδιού. 8 από τις 10 προσπάθειες - αντιμετώπισαν. 3. Δεξιότητα συσχετισμένη εικόνα - Το θέμα λέει ότι το παιδί γνωρίζει ότι η εικόνα δείχνει ένα πραγματικό αντικείμενο και μπορεί να το βρει. είκοσι
Η εκμάθηση παιδιών Η έννοια των συμβόλων μπορεί να διαρκέσει αρκετές εβδομάδες, οπότε θα πρέπει να ξεκινήσετε με το απλούστερο πρόγραμμα και να τον ακολουθήσετε μέρα με τη μέρα. Είναι απαραίτητο στο πρώτο χρονοδιάγραμμα για τα μικρότερα preschoolers να συμπεριλάβετε μια εργασία για την κοινωνική αλληλεπίδραση, για παράδειγμα, για να δείξετε την εικόνα στη σελίδα όπου θα πρέπει να πλησιάσετε τον ενήλικα και να σας ζητήσετε να το πάρετε στα χέρια σας ". Το παιδί θα αντιμετωπίσει γρήγορα με ένα οπτικό πρόγραμμα αν ξεκινήσετε με τις ενέργειες που γνωρίζει ήδη πώς να εκτελέσει, για παράδειγμα, να διπλώσει την πυραμίδα ή να ταξινομήσετε γεωμετρικά σχήματα. Το χρονοδιάγραμμα του προσχολικού προσχολικού μπορεί να περιλαμβάνει, για παράδειγμα, τέτοιες εργασίες ως εξής:  Συλλέξτε ένα σύνολο εξαρτημάτων (διάσπαση εικόνας).  Συλλέξτε μια πυραμίδα.  Σχεδίαση (στοιχείο).  Ζητήστε από τον εκπαιδευτικό να αγκαλιάσει (δράση σχετικά με τη διαμόρφωση της κοινωνικής αλληλεπίδρασης). (Προσάρτημα αριθ. 3) Μετά από όλα τα στοιχεία οποιουδήποτε χρονοδιαγράμματος, ο δάσκαλος θα έπρεπε δυνατά, να επαινέσω σαφώς το παιδί: "Μεγάλη!", "Καλά γίνει!", "Λοιπόν, και να ενθαρρύνετε το αγαπημένο σας παιχνίδι, το παιχνίδι κλπ. Το πρόγραμμα μπορεί να έχει διάφορες μορφές. Η αρχική επιλογή είναι καλύτερη να παρουσιάσετε στο φάκελο με τα αρχεία, στο άλμπουμ για τη φωτογραφία. Για να το κάνετε αυτό, τοποθετήστε το χαρτόνι σε κάθε αρχείο, είναι επιθυμητό το χαρτόνι να είναι ένα χρώμα. Στο κέντρο του χαρτονιού, καλύτερα στο Velcro, κολλήστε την εικόνα, ώστε να μπορείτε να αλλάξετε τις εικόνες στο φύλλο στη διαδικασία αλλαγής του χρονοδιαγράμματος. Το μέγεθος του άλμπουμ εξαρτάται από τις κινητικές δεξιότητες του παιδιού σε μια άλλη μορφή του χρονοδιαγράμματος, τη θέση των καρτών σε χαρτόνι, πίνακα, δισκίο σε μια σειρά από πάνω προς τα κάτω ή από αριστερά προς τα δεξιά. Για τα παιδιά που αγαπούν να εξετάσουν φωτογραφίες, μπορείτε να κάνετε φωτογραφίες τους εαυτούς τους για τις κύριες τάξεις αντί να χρησιμοποιήσετε χαρακτήρες (ή να προσθέσετε). Σε αυτή την περίπτωση, βεβαιωθείτε ότι οι φωτογραφίες είναι κατανοητές και αδιαμφισβήτητες. Είναι χρήσιμο να ξεκινήσετε ένα μικρό κουτί ή τσέπη για την αναδίπλωση των χρησιμοποιούμενων καρτών (προσάρτημα Νο. 4). Ta To και M About B a z o m, οπτικές θεραπείες αυξάνουν την ανεξαρτησία των παιδιών με αγώνες. Τα πιο ανεξάρτητα παιδιά γίνονται, τόσο λιγότερο έχουν αποτυχίες και προβλήματα στη συμπεριφορά. Τα μικρότερα στερεότυπτα μοντέλα παραμένουν στη συμπεριφορά τους ως αποτέλεσμα της πιο ενεργού συμμετοχής σε διάφορες δραστηριότητες, τόσο υψηλότερες οι πιθανότητες ενσωμάτωσης στην κοινωνία.
"Για όσους θέλουν να βοηθήσουν τα αυτιστικά παιδιά

Θέλω να ευχηθώ στην υπομονή στην κατανόηση αυτών

Ποιος είναι τόσο πολύ σαν εμάς. Μετά από όλα, μας

Ζωή "Αυτά τα παιδιά έρχονται να μας ελέγξουν

Είστε στην ανθρωπότητα. "

R. Schneider - Δάσκαλος και φιλόσοφος
21
Λογοτεχνία: 1. Πρακτικές συστάσεις για το σχηματισμό επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά με αυτισμό: Εκπαιδευτική και μέθοδο. Εγχειρίδιο / AVT.-Κόστος. Α.Β. Haustists. Ed. ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Volostovets, E.N. Kutetova - m.: Rudn, 2007. 2. Το ίδιο το παιδί - προβλήματα στην καθημερινή ζωή (μεθοδικές συστάσεις για την κατάρτιση κοινωνικά - οικιστικές δεξιότητες) Μόσχα, 1998. 3. Morozova Svetlana Sergeevna Αυτισμός: διορθωτική εργασία με σοβαρές και περίπλοκες μορφές. Εγχειρίδιο για έναν εκπαιδευτικό-δευτερινό. Βλάδος, 2007. 4. Eric Schopler, Margaret Lanzind, ανέβηκε Wats "υποστήριξη για αυτισμό και καθυστερημένη στην ανάπτυξη παιδιών". Συλλογή ασκήσεων για ειδικούς και γονείς. Εκδοτικός οίκος BELAPTI - "Ανοικτές Πόρτες", Μινσκ, 1997. 5. ΣΑΜΑΡΑΡΙ Π. Παιχνίδια με αυτισμό. - SPB.: Peter, 2005. 6. Mac Clanakhan, Patricia Krantz "Δρομολόγια για παιδιά με αυτισμό". Μόσχα ΕΠ, 2013. 7. Lori A. Frost και Andy Bondi: ένα εναλλακτικό σύστημα επικοινωνίας με κάρτες (Ress) 8. Σεμινάριο I.V. Sukhoukova, i.o. Baranova "που εργάζεται με παιδιά με αγώνες. Οργάνωση συνοδείας. " Προσάρτημα προσάρτημα 1 22
Προσάρτημα 2 23.
Παιχνίδια Ress προσάρτημα 2 24 24
App App 2 25
Ress Bad App 2 26
Ress καλό προσάρτημα 2 27
Δηλώνει το παράρτημα 2 28
Πρόγραμμα Πρόγραμμα Φόρεμα / Μοιραστείτε Προσάρτημα 3 29
PRI LOPE 4 30

Αναλυτής συμπεριφοράς για το πού να ξεκινήσετε με ένα παιδί με αγώνες

Η οικοδόμηση μιας σχέσης με ένα παιδί γνωστό και ως "συνδυασμός με ευχάριστα κίνητρα" είναι το πρώτο και το βασικό βήμα στην αρχή της εκπαίδευσης οποιουδήποτε παιδιού με αυτισμό. Ο συνδυασμός είναι μια εφαρμοζόμενη στρατηγική που βασίζεται στην ενθαρρυντική, κατά τη διάρκεια της οποίας ο θεραπευτής αναπτύσσει φιλικές σχέσεις με ένα παιδί που χρησιμοποιεί τα συμφέροντά του. Αυτά τα συμφέροντα μπορεί να περιλαμβάνουν γλυκά, κινούμενα σχέδια, μουσική, βιντεοπαιχνίδια, παιχνίδια, σωματική δραστηριότητα και ούτω καθεξής. Σκοπός του συνδυασμού με ευχάριστα κίνητρα στη δημιουργία σχέσεων που βασίζονται στην εμπιστοσύνη, τα κίνητρα και τα αμοιβαία συμφέροντα του θεραπευτή και του παιδιού.

Στο απλούστερο επίπεδο, ο συνδυασμός σημαίνει ότι γίνετε η ενσάρκωση των παιχνιδιών. Όταν καταφέρνω να περάσω έναν επιτυχημένο συνδυασμό, νιώθω σαν ένα γιγαντιαίο παιχνίδι. Το παιδί τραβάει και με τραβάει, προσπαθώντας να αλληλεπιδράσετε μαζί μου, ή ακόμα και εντολές ("όχι, κάθονται μαζί μου miss theameik!"). Το παιδί χαράζει όταν έρχομαι, και είναι αναστατωμένος όταν φεύγω - μαζί με τη Μις Tameyka να κάνουμε τα πάντα πιο διασκεδαστικά.

Οι θεραπευτικές σχέσεις θα πρέπει πάντα να αρχίζουν με την κατασκευή μιας σχέσης. Ακόμα κι αν γνωρίζετε ήδη αυτό το παιδί, δεν μπορείτε ποτέ να αναβοσβήνετε απλά και να ρίξετε οδηγίες. Ένας συνδυασμός με ευχάριστα κίνητρα είναι μια διαδικασία, κατά τη διάρκεια της οποίας ο θεραπευτής καθιερώνει τον έλεγχο διεύθυνσης, μαθαίνει περισσότερο για τα συμφέροντα του παιδιού, κατακτά την εμπιστοσύνη του και συνεργάζεται με ενθάρρυνση (σταδιακά μετατρέπονται σε ενθάρρυνση).

Εάν αποφασίσετε να "παραλείψετε" τη διαδικασία συνδυασμού με την προώθηση, μπορεί να οδηγήσει σε αύξηση της συμπεριφοράς προβλημάτων, να σκοτώσει τον ηγετικό έλεγχο και να χαλάσει τη σχέση του θεραπευτή και του παιδιού. Εάν δεν ξόδεψα τον σωστό συνδυασμό με ενθάρρυνση για έναν νέο πελάτη, αν ήρθα στην τάξη και άρχισα να δίνουμε πολύτιμες οδηγίες, τότε πώς μπορεί το παιδί να κάνει ό, τι λέω; Τι είδους παιδί μπορεί να είναι κίνητρο να πλησιάσει και να παίξει μαζί μου;

Χωρίς τον σωστό συνδυασμό με την προώθηση, μπορείτε ακούσια να δημιουργήσετε μια κατάσταση όπου το παιδί εκτελεί καθήκοντα μόνο με ένα γκολ - να απαλλαγείτε από εσάς. Αποτρέπετε τις οδηγίες, το παιδί είναι υπεύθυνο, τον παρέχετε ενθάρρυνση για τη σωστή απάντηση και το παιδί προσπαθεί να φύγει / να φύγει από το δωμάτιο / να ξεφύγει. Και αυτό σίγουρα δεν είναι η κατάσταση στην οποία σας ενδιαφέρει. Δεν υπάρχει τίποτα ευχάριστο να συνεργαστείτε με το παιδί, το οποίο πρέπει να καλύψετε συνεχώς να επιστρέψετε στο μάθημα.

Θα καταλάβετε ότι ο συνδυασμός έχει περάσει με επιτυχία εάν το παιδί συχνά ταιριάζει ή σας προσεγγίζει και δεν προσπαθεί να φύγει ή να ξεφύγει από εσάς. Οποιεσδήποτε καταστάσεις από τη σειρά "Θα παίξω μόνοι σας, στρέφοντας πίσω σε εσάς" - αυτό είναι ένα ενοχλητικό κουδούνι που πρέπει να εργάζεστε ακόμα στην σχέση. Εάν πήγατε στο δωμάτιο και άρχισες να πάρετε τα υλικά, και το παιδί έσπευσε σμικρές προς την κατεύθυνση σας, τότε η διαδικασία συνδυασμού σας ήταν επιτυχής.

Ένας συνδυασμός με ευχάριστα κίνητρα δεν είναι κάτι που είναι αρκετό για να γίνει σε λίγες μέρες με νέους πελάτες, και στη συνέχεια μπορείτε να το ξεχάσετε. Αυτή η διαδικασία πρέπει να επαναληφθεί κάθε φορά που μια ειδική και παιδική σχέση θα αποδυναμώσει ή θα επιδεινωθεί. Συχνά η επανάληψη της διαδικασίας είναι απαραίτητη μετά τις διακοπές ή την παρατεταμένη ασθένεια, όταν ο νέος ειδικός εμφανίζεται στην ομάδα ή εάν το παιδί επιδεινώνεται πρόσφατα προβλήματα συμπεριφοράς.

Αυτό είναι φυσιολογικό εάν το παιδί δεν βιώνει μόνιμη απόλαυση σε μαθήματα μαζί σας. Παρ 'όλα αυτά, αν έφτασε στο γεγονός ότι το παιδί εκφράζει τακτικά την αποδοκιμασία των τάξεων σας ("όχι!"), Τρέχει μακριά από αυτά ή δυσκολία πηγαίνει στη δουλειά, στη συνέχεια στη σχέση ενός ειδικού και ενός παιδιού προφανώς υπάρχουν προβλήματα και είναι καιρός να επιστρέψει σε ένα συνδυασμό με ευχάριστα κίνητρα.

Ο έλεγχος διεύθυνσης είναι η διαδικασία δημιουργίας εξειδικευμένης αρχής. Κατά τη διάρκεια ενός συνδυασμού με ευχάριστα κίνητρα, τοποθετείτε τον εαυτό σας ως πηγή καλών και ευχάριστων αντικειμένων και φαινομένων. Πιστεύετε ότι αυτές οι δύο έννοιες αντιβαίνουν ο ένας τον άλλον; Στην πραγματικότητα, είναι σωστό ότι ο συνδυασμός με ευχάριστα κίνητρα σάς βοηθά να επιτύχετε τον έλεγχο καθοδήγησης. Ο λόγος είναι ότι κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, περιορίζομαι την πρόσβαση στα πιο κίνητρα θέματα για το παιδί, τους ελέγχω, και το παιδί χρειάζεται να αλληλεπιδρά με κάποιο τρόπο να τους πάρει.

Τέλος, υπάρχει ένα άλλο πλεονέκτημα της διαδικασίας συνδυασμού, η οποία συχνά ξεχάστηκε. Η επιτυχής διαδικασία συνδυασμού με ευχάριστα κίνητρα διδάσκει ένα παιδί που μαζί μου γενικά και ολόκληρη τη διασκέδαση, και όταν εμφανίζομαι, υπάρχει κάτι καλό. Έτσι στο μέλλον, αν έχουμε ένα ανεπιτυχές μάθημα ή ένα παιδί θα μισεί το πρόγραμμα για το οποίο προσπαθώ να εργαστώ, θα είναι σε θέση να διαχωρίσει το έργο από μένα. Με άλλα λόγια, μπορεί να μην αρέσει αυτό που τον ζητώ να κάνει, αλλά θα ήθελε ακόμα να συνεργαστεί μαζί μου.

Εδώ είναι ένα παράδειγμα ενός σχεδίου για ένα συνδυασμό με ευχάριστα κίνητρα με έναν νέο πελάτη, ώστε να φανταστείτε καλύτερα πώς λαμβάνει χώρα αυτή η διαδικασία.

Συνδυασμός με ευχάριστα κίνητρα

Η πρώτη μέρα. Φανταστείτε ένα παιδί. Παρακολουθήστε τον κατά τη διάρκεια της ημέρας φορώντας μαθήματα. Να είναι περισσότερο σαν ένας παρατηρητής από έναν ενεργό συμμετέχοντα. Να είστε κοντά στους γονείς σας όταν αλληλεπιδρούν με το παιδί να επικοινωνούν με ένα ευχάριστο παιδί. Το παιδί παρουσιάζεται 0 απαιτήσεις.

Δεύτερη μέρα. Ελλάδα το παιδί σας. Ξεκινήστε να ενώσετε τον εαυτό σας με διάσημες προωθήσεις. Εάν το παιδί αγαπά την ταλάντευση, τότε το κουνήστε όταν κουνιέται. Δοξάστε το παιδί για ανεξάρτητη και σχετική συμπεριφορά, για παράδειγμα, αν κοίταξε τα μάτια ή μοιράζεται ("Σας ευχαριστώ που μοιράζεστε μαζί μου!") Αλληλεπιδράστε όσο το δυνατόν περισσότερο με το παιδί σε μια φόρμα παιχνιδιών, κάντε ό, τι θέλει το παιδί κάνω. Σχολιάστε όσο το δυνατόν περισσότερο ή επαναλάβετε το παιδί (αν είναι λεκτικό) κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Ακολουθήστε την πρωτοβουλία του παιδιού.

Ημέρα τρία. Χαιρετήστε το παιδί και πείτε μου ένα χαιρετισμό απόκρισης. Περιορίστε την πρόσβαση σε προωθήσεις ελέγχοντας τα ενδιαφέροντα στοιχεία. Δώστε τα στοιχεία στο παιδί, χωρίς να μην χρειάζεστε τίποτα, σε όλο το μάθημα. Ξεκινήστε να προσθέσετε κοινωνική ενθάρρυνση στο παιχνίδι, για παράδειγμα, προσποιείτε ότι η κούκλα φιλάει το παιδί. Εξερευνήστε τη σχετική και ανεξάρτητη συμπεριφορά, όπως συχνά αλληλεπιδρούν με το παιδί σε μια φόρμα παιχνιδιών, κάντε ό, τι θέλει να κάνει το παιδί. Σχολιάστε όσο το δυνατόν περισσότερο ή επαναλάβετε το παιδί (αν είναι λεκτικό) κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Για παράδειγμα: "ζωγραφίζουμε μια φωτογραφία." Συνεχίστε να ακολουθείτε την πρωτοβουλία του παιδιού.

Ημέρα τέσσερα. Χαιρετήστε το παιδί και περιμένετε μέχρι να απαντήσει. Φέρτε μαζί σας μια τσάντα αντικειμένων για την ενθάρρυνση και να τα τοποθετήσετε κατά τη διάρκεια της τάξης. Περιορίστε την πρόσβαση στην ενθάρρυνση, εκθέτοντας ελάχιστες απαιτήσεις για την προετοιμασία τους. Για παράδειγμα, αν ένα παιδί θέλει να παίξει με ένα μέτρο ταινιών, τότε να τον ζητήσετε να το στρίψετε μία φορά (πείτε μου αν χρειάζεστε) και στη συνέχεια να τον δοξάσετε και να του δώσετε ένα παιχνίδι. Εάν ένα παιδί λέει, ζητήστε του να το καλέσει τα αντικείμενα που τον δίνετε (τεντώστε το μωρό μια μπάλα, αλλά μην αφήνετε το χέρι του, ενώ το παιδί δεν λέει "μπάλα"). Αυξήστε τον όγκο των κοινωνικών ανταμοιβών κατά τη διάρκεια του μαθήματος σε αρκετές μέσα σε μια ώρα. Για παράδειγμα, σηκώστε το παιδί στον αέρα και πείτε μου: "Τώρα είσαι αεροπλάνο!" Κάντε το παιδί να ακολουθήσει την πρωτοβουλία σας. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το άλμα και η φωνή "να καλύψετε μαζί μου!", Και στη συνέχεια να τρέξει μακριά στο επόμενο δωμάτιο. Βραβεί το παιδί που ακολουθείται από το TIck σας.

Ελπίζουμε ότι οι πληροφορίες στον ιστότοπό μας θα είναι χρήσιμες ή ενδιαφέρουσες για εσάς. Μπορείτε να υποστηρίξετε άτομα με αυτισμό στη Ρωσία και να συμβάλλετε στο έργο του Ταμείου κάνοντας κλικ στο.