Δραστηριότητες έργου με οικογένειες. Δραστηριότητα έργου ως μια μορφή οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ ελαφίνας και οικογένειας

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

«Η δραστηριότητα του έργου ως μέθοδος
αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και γονέων

Grigor Irina Mikhailovna, εκπαιδευτικός του MADOU D / S No. 396, Perm

Αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων, γονέων και μαθητών.

Η επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και γονέων μαθητών ήταν πάντα και παραμένει ένα επίκαιρο θέμα για τα νηπιαγωγεία. Μία από τις πτυχές αυτού του ζητήματος είναι η αναζήτηση αποτελεσματικών τρόπων συνεργασίας, που είναι εξίσου απαραίτητη τόσο για τους εκπαιδευτικούς όσο και για τους γονείς. Γονείς - για να μάθουν να κατανοούν τον κόσμο της παιδικής ηλικίας και το δικό τους παιδί, δάσκαλοι, προκειμένου να βοηθήσουν πιο αποτελεσματικά τους γονείς σε αυτό. Μόνο μαζί οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς μπορούν να γνωρίσουν καλύτερα το παιδί και, έχοντας μάθει, να κατευθύνουν κοινές προσπάθειες στην ανάπτυξή του.

Οι περισσότεροι γονείς είναι εγγράμματοι άνθρωποι που διαβάζουν λογοτεχνία για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά ακόμη και έχοντας ένα αρκετά εκτεταμένο απόθεμα θεωρητικών γνώσεων, δεν είναι πάντα σε θέση να τις εφαρμόσουν σωστά. Εδώ είναι σημαντική η βοήθεια των δασκάλων, που είναι σε θέση να μεταφράσουν τις θεωρητικές γνώσεις των γονιών στην πρακτική της χαρούμενης επικοινωνίας με το παιδί.

Σήμερα δεν μιλάμε μόνο για την ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ γονέων και νηπιαγωγών για την εξέλιξη, τις επιτυχίες και τις δυσκολίες του παιδιού. Σχετική είναι η ένταξη της οικογένειας στη ζωή του παιδιού στο νηπιαγωγείο. Και εδώ η μέθοδος των έργων αποδείχθηκε επιτυχημένο εύρημα. Σήμερα γίνεται ολοένα και πιο διαδεδομένο στα προσχολικά ιδρύματα.

Τι είναι αυτή η μέθοδος;

Αυτή είναι μια μέθοδος μάθησης που προάγει την ανεξαρτησία της σκέψης, βοηθώντας το παιδί να χτίσει εμπιστοσύνη στις δικές του ικανότητες. Προβλέπει ένα τέτοιο σύστημα εκπαίδευσης, όταν τα παιδιά αποκτούν γνώσεις και αποκτούν δεξιότητες στη διαδικασία εκτέλεσης ενός συστήματος προγραμματισμένων πρακτικών εργασιών. Πρόκειται για μάθηση μέσω αναζήτησης και γνωστικής δραστηριότητας, η οποία στοχεύει στο αποτέλεσμα που προκύπτει κατά την επίλυση ενός προβλήματος. Η μέθοδος έργου σάς επιτρέπει να εκπαιδεύσετε ένα ανεξάρτητο και υπεύθυνο άτομο, να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα και τις διανοητικές ικανότητες και επίσης συμβάλλει στην ανάπτυξη της αποφασιστικότητας, της επιμονής, σας διδάσκει να ξεπερνάτε προβλήματα που προκύπτουν στην πορεία και το πιο σημαντικό, την ικανότητα επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες, αυξάνει την εξουσία του παιδιού μπροστά στους συνομηλίκους και τη δική τους αυτοεκτίμηση. Στην καρδιά κάθε έργου βρίσκεται ένα πρόβλημα. Εξάλλου, τα θέματα των έργων γεννιούνται ακριβώς από τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Η μέθοδος έργου χαρακτηρίζεται από ομαδική δραστηριότητα.

Έτσι, η μέθοδος project γίνεται ένας τρόπος οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, βασισμένος στην αλληλεπίδραση δασκάλου, γονέων και μαθητών μεταξύ τους και με το περιβάλλον.

Η εμπειρία πολλών νηπιαγωγείων έχει δείξει ότι στην αρχή δεν είναι όλοι πρόθυμοι να συμμετάσχουν σε κοινές δραστηριότητες με δασκάλους και παιδιά, αλλά μετά, αφού ολοκληρώσουν κάποιες εργασίες, αρχίζουν να καταλαβαίνουν πόσο σημαντικές είναι οι προσπάθειές τους για τα παιδιά, πόσο ευχάριστο είναι να περνούν χρόνο με τα παιδιά. Τέτοιες κοινές δραστηριότητες έργου συμβάλλουν στη συγκέντρωση της ομάδας των γονέων. Έχουν την ευκαιρία να γνωρίσουν και να γνωρίσουν τα ενδιαφέροντα άλλων οικογενειών και ακόμη και να κάνουν φίλους. Η από κοινού εφαρμογή κάποιου σχεδίου του παιδιού και των γονιών του ενισχύει τη σχέση γονέα-παιδιού.

Τύποι δραστηριοτήτων έργου.

Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι δραστηριότητας: δημιουργική, ερευνητική και κανονιστική - καθένα από τα οποία έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, δομή και χαρακτηριστικά στάδια υλοποίησης.

1. Η δραστηριότητα του έργου λαμβάνει χώρα σε μια προβληματική κατάσταση που δεν μπορεί να επιλυθεί με άμεση δράση. Για παράδειγμα, ένα παιδί αποφασίζει να σχεδιάσει ένα αντικείμενο και να μεταφέρει τη στάση του σε αυτό το αντικείμενο μέσω του σχεδίου· αντιμετωπίζει ένα έργο που σχετίζεται με τη μελέτη και την αναζήτηση μορφών μετάδοσης της στάσης του στο αντικείμενο.
2. Οι συμμετέχοντες στο έργο πρέπει να έχουν κίνητρα.

Για παράδειγμα, η προετοιμασία για διακοπές, αλλά οι δραστηριότητες του έργου θα ξεκινήσουν μόνο τη στιγμή που το παιδί, μαζί με τον δάσκαλο, μπορούν να κατανοήσουν τι σημαίνει για αυτούς αυτή η ημέρα ή εκδήλωση: Πώς νιώθουμε για αυτές τις διακοπές; Γιατί το γιορτάζουμε; Με ποιους τρόπους εκφράζουμε τη στάση μας στις διακοπές;

1. Η δραστηριότητα του έργου είναι στοχευμένη. Εφόσον κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας του έργου το παιδί εκφράζει τη στάση του, αναζητά τον αποδέκτη στον οποίο απευθύνεται η στάση του, σχεδιασμένη με τη μορφή προϊόντος.

Δραστηριότητα ερευνητικού έργου.

Τα ερευνητικά έργα έχουν ατομικό χαρακτήρα και συμβάλλουν στη συμμετοχή του άμεσου περιβάλλοντος του παιδιού. (γονείς, αδέρφια κ.λπ.)στον τομέα των συμφερόντων του.

Στη δραστηριότητα του ερευνητικού έργου διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια .

• Περιλαμβάνει τη δημιουργία μιας κατάστασης στην οποία το παιδί έρχεται ανεξάρτητα στη διατύπωση ενός ερευνητικού προβλήματος.

Ο δάσκαλος δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση για όλα τα παιδιά και στη συνέχεια παρατηρεί τις δραστηριότητες των παιδιών και προσδιορίζει τη σφαίρα των ενδιαφερόντων κάθε παιδιού. Δημιουργείται μια ειδική κατάσταση που βοηθάει

το παιδί να διαμορφώσει μια ερευνητική εργασία και να εμπλέξει τους γονείς στη δημιουργία ενός έργου. Έτσι, το πρώτο στάδιο τελειώνει με τη διατύπωση της ερώτησης.

• Σχεδιασμός έργου. Οι γονείς βοηθούν το παιδί, αλλά ο διοργανωτής είναι το παιδί.
• Προστασία έργου. Μαζί με τους γονείς ή ένα παιδί λέει πώς πραγματοποιήθηκε η εργασία.
• Διοργανώνεται έκθεση, μετά την έκθεση τα έργα είναι ελεύθερα διαθέσιμα.

Τα έργα όχι μόνο εμπλουτίζουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γνώσεις, αλλά και τονώνουν τη γνωστική τους δραστηριότητα.

Δραστηριότητα δημιουργικού σχεδιασμού.

Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας δημιουργικού έργου, δημιουργείται ένα νέο δημιουργικό προϊόν. Διενεργείται συλλογικά ή από κοινού με τους γονείς. Το έργο αυτό διαφέρει από το προηγούμενο ως προς τη μακροπρόθεσμη διάρκειά του.

1. Συζητήστε τα θέματα του έργου με παιδιά και γονείς. Αλλά για τον εαυτό του, ο δάσκαλος πρέπει να αποφασίσει πόσο σημαντικό είναι αυτό το έργο για αυτόν.
2. Καθορίζονται τα κίνητρα για τη συμμετοχή των παιδιών στην επερχόμενη δραστηριότητα, η στάση τους απέναντι σε αυτήν.
3. Τα παιδιά εκφράζουν τις ιδέες τους για την υλοποίηση του έργου. Ο δάσκαλος, κατά τη διάρκεια των δηλώσεων, σημειώνει τις πιο πρωτότυπες ιδέες, ώστε στο μέλλον, εάν τα παιδιά δεν τις αναπαράγουν, να τις ανακαλούν.
4. Προσκαλέστε τα παιδιά να ζωγραφίσουν τις ιδέες τους και να σκεφτούν τι χρειάζεται για να εφαρμόσουν αυτές τις ιδέες.
5. Τα παιδιά μιλούν για τις ζωγραφιές τους, απαντούν σε ερωτήσεις του δασκάλου και των συμμαθητών τους. Στο τέλος αυτού του σταδίου, επιλέγεται η καλύτερη ιδέα.
6. Αναρτώνται πληροφορίες για γονείς, φωτογραφία του έργου και όνομα.
7. Ο δάσκαλος οργανώνει ομάδες εργασίας για την ολοκλήρωση του έργου και οι γονείς λύνουν τεχνικά ζητήματα.
8. Ο δάσκαλος αποφασίζει πώς θα παρουσιάσει καλύτερα το προϊόν που προκύπτει.
9. Παρουσίαση του προϊόντος του δημιουργικού έργου.

Τέτοιες δραστηριότητες έργου έχουν ως στόχο να δείξουν στο παιδί τη σημασία των προσπαθειών του για τους άλλους. Επιπλέον, το παιδί προσχολικής ηλικίας αποκτά μια θετική εμπειρία ανταγωνιστικής αλληλεπίδρασης.

Κανονιστική δραστηριότητα έργου.

Τέτοια έργα καθορισμού κανόνων είναι μια σημαντική κατεύθυνση στην παιδαγωγική δραστηριότητα, αναπτύσσουν θετική κοινωνικοποίηση των παιδιών. Οι ρυθμιστικές καταστάσεις μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες:

• Αποκρουστικός.
• θετικά ομαλοποίηση.
• Υποστήριξη της πρωτοβουλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που οδηγεί στη δημιουργία ενός νέου κανόνα θέσπισης κανόνων.

Η γενική στρατηγική της εργασίας είναι η ελαχιστοποίηση των απαγορευτικών καταστάσεων και η αύξηση του αριθμού των καταστάσεων που υποστηρίζουν την πρωτοβουλία των παιδιών.

Τέτοια έργα είναι σημαντικά για τη ρύθμιση καταστάσεων σύγκρουσης.

Κατά τη διάρκεια του έργου, ακούγονται όλες οι παραλλαγές των κανόνων συμπεριφοράς και αναπτύσσεται μια νέα και ο δάσκαλος αναλαμβάνει την ευθύνη για την τήρηση του κανόνα.

Τα ακόλουθα στάδια μπορούν να διακριθούν στην κανονιστική δραστηριότητα του έργου:

• Εντοπισμός καταστάσεων που συχνά επαναλαμβάνονται, που χαρακτηρίζονται από ανεπιθύμητες μορφές συμπεριφοράς των παιδιών.
• Συζήτηση συμπεριφορών που δεν πρέπει να συμβαίνουν.
• Προσκαλέστε τα παιδιά να ζωγραφίσουν απαράδεκτες καταστάσεις, οι οποίες θα διαμορφώσουν αρνητική στάση απέναντι σε καταστάσεις.
• Ο δάσκαλος ζητά να μιλήσουν για τις ζωγραφιές τους και για τη στάση τους στην κατάσταση.
• Καλεί τα παιδιά να σκεφτούν πώς να συμπεριφέρονται για να αποφύγουν τις ανεπιθύμητες συνέπειες και να επιλέξουν μία από τις προτάσεις ως κύριο κανόνα.
• Ο δάσκαλος ζητά να σχεδιαστεί αυτός ο κανόνας, αλλά δεν πρέπει να είναι απαγορευτικός.
• Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, οδηγήστε τα παιδιά στο γεγονός ότι αυτός ο κανόνας πρέπει να συμπεριληφθεί στο βιβλίο κανόνων.

Το έργο μας στοχεύει στην ανάπτυξη και οργάνωση θεατρικών και τυχερών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο. Η παιδική ηλικία διαδραματίζεται στον κόσμο των παιχνιδιών ρόλων που βοηθούν το παιδί να μάθει τους κανόνες και τους νόμους των ενηλίκων. Τα παιχνίδια μπορούν να θεωρηθούν ως αυτοσχέδιες θεατρικές παραστάσεις στις οποίες η κούκλα ή το ίδιο το παιδί έχει τα δικά του στηρίγματα, παιχνίδια, έπιπλα, ρούχα...

Δίνεται στο παιδί η ευκαιρία να παίξει το ρόλο ενός ηθοποιού, σκηνοθέτη, διακοσμητή, μουσικού και έτσι να εκφραστεί.

Επομένως, είναι τόσο σημαντικό να δίνουμε προσοχή σε όλα τα είδη παιδικού θεάτρου.

Τι θα βοηθήσει στη βελτίωση της κουλτούρας του παιδιού, θα το μυήσει στην παιδική λογοτεχνία, τη μουσική, τους κανόνες εθιμοτυπίας κ.λπ. Η θεατρική δραστηριότητα βοηθά στην αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού του παιδιού, το βοηθά να απελευθερωθεί, βοηθά το παιδί να συνειδητοποιήσει τα συναισθήματα ικανοποίησης, χαράς, επιτυχίας, διορθώνει τις αποκλίσεις επικοινωνίας, αναπτύσσει τη μνήμη, τη φαντασία, την ομιλία.

Ο ρόλος του δασκάλου στην οργάνωση των θεατρικών δραστηριοτήτων.

Τι πρέπει να γνωρίζει και να μπορεί να κάνει ένας δάσκαλος όταν οργανώνει θεατρικές δραστηριότητες;

1. Να είναι σε θέση να διαβάζει εκφραστικά, να λέει, να βλέπει και να βλέπει, να ακούει και να ακούει, να είναι έτοιμος για κάθε μεταμόρφωση.
2. Συναισθηματική στάση σε όλα όσα συμβαίνουν, ειλικρίνεια και γνησιότητα των συναισθημάτων, τονισμό της φωνής.

Οι δραστηριότητες του έργου μπορούν να πραγματοποιηθούν προς διάφορες κατευθύνσεις.

• Με τη μορφή άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων: ακούστε προσεκτικά τις απαντήσεις και τις προτάσεις των παιδιών. αν δεν απαντήσουν, τότε μην επιμένετε. Δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να παίξουν τα ίδια με τον χαρακτήρα από το έργο, ρωτήστε ποιος το έκανε, φαίνεται, και γιατί.

• Με τη μορφή παιχνιδιού.

1. Συνεχής ένταξη των θεατρικών παιχνιδιών στην παιδαγωγική διαδικασία.
2. Περιεχόμενο και ποικιλία θεμάτων.
3. Συνεργασία μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, τόσο στην οργάνωση του παιχνιδιού όσο και στην ώρα τους.
4. Όλα τα παιχνίδια και οι ασκήσεις πρέπει να συνδυάζονται με κινήσεις, ομιλία και εκφράσεις προσώπου, παντομίμα.

• Με τη μορφή παιδαγωγικών καταστάσεων.

1. "Βουτιά στην ιστορία"
2. Κοινή ανάγνωση και ανάλυση παραμυθιών.
3. Παίζοντας αποσπάσματα από παραμύθι.
4. Το παιχνίδι του σκηνοθέτη (με οικοδομικό και διδακτικό υλικό).
5. Σχέδιο.
6. Λέξεις, επιτραπέζια και υπαίθρια παιχνίδια.

Κοινή δραστηριότητα έργου δασκάλων και παιδιών "Queen Spoon"

Είδος έργου: δημιουργική έρευνα

Διάρκεια έργου: 2 εβδομάδες

Συμμετέχουν: δάσκαλοι, γονείς και παιδιά της δεύτερης μικρότερης ομάδας Κάρλσον .

Εκπαιδευτικοί τομείς: Κοινωνικοποίηση, επικοινωνία, γνώση, καλλιτεχνική δημιουργικότητα, εργασία, μουσική, μυθοπλασία.

Στόχος του έργου:

«Να διαμορφώσει μια συνειδητή στάση των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας για την κουλτούρα συμπεριφοράς κατά τη διάρκεια των γευμάτων»

Καθήκοντα:

• Αποσαφηνίστε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τις στοιχειώδεις δεξιότητες στο χειρισμό των μαχαιροπήρουνων
• Εμπλουτισμός των ιδεών των παιδιών σχετικά με το κουτάλι: το ιστορικό της εμφάνισης. υλικό και μορφή? ζωγραφική και σχέδιο
• Αναπτύξτε τη γνωστική δραστηριότητα, την παρατήρηση
• Να επιστήσει την προσοχή των γονέων στο πρόβλημα της διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά
• Προώθηση της συνεργασίας στις σχέσεις γονέα-παιδιού

Η ιδέα του έργου ήρθε στους δασκάλους στο τέλος της περιόδου προσαρμογής. Μετά την παρακολούθηση και την παρατήρηση των παιδιών, έγινε προφανές ότι το πρόβλημα της ανάπτυξης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, το οποίο είναι τόσο σημαντικό για τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, θα γίνει δύσκολη υπόθεση στην ομάδα μας. Ο κύριος λόγος είναι η υπερβολική κηδεμονία εκ μέρους των γονέων και, κατά συνέπεια. υπανάπτυκτες δεξιότητες ανεξάρτητων ενεργειών μεταξύ των μαθητών μας. Γιατί δώσαμε προτεραιότητα στην διατροφική κουλτούρα; Η απάντηση είναι απλή. Είναι αυτό το θέμα που είναι το πιο καίριο για τους περισσότερους γονείς τους πρώτους μήνες της παραμονής των παιδιών τους στην προσχολική ηλικία. Και επομένως δεν μπορεί παρά να προκαλέσει ένα αμοιβαίο ενδιαφέρον.

Η υλοποίηση της δραστηριότητας του έργου περιελάμβανε διάφορα στάδια:

Προπαρασκευαστικό στάδιο:

Στο προπαρασκευαστικό στάδιο:

• Επιλεγμένες εικόνες και ενημερωτικό υλικό για δασκάλους, παιδιά και γονείς.
• Καθορισμένες μορφές αλληλεπίδρασης με παιδιά και γονείς, μεθόδους παρακίνησης για τη διασφάλιση της ενεργού θέσης όλων των συμμετεχόντων στις δραστηριότητες του έργου.
• Καθορίστηκε ο βαθμός συμμετοχής των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας στις επερχόμενες δραστηριότητες του έργου.

Το πρώτο στάδιο του έργου είναι μια προβληματική κατάσταση.

Τα παιδιά δεν έβαζαν κουτάλια στο τραπέζι κατά τη διάρκεια του δείπνου, ήταν πολύ έκπληκτοι από αυτό και έκαναν πολλές ερωτήσεις. Η απάντηση στις ερωτήσεις ήταν ένα γράμμα από τη βασίλισσα του κουταλιού, η οποία δεν ήταν ευχαριστημένη με τη συμπεριφορά των παιδιών στο τραπέζι. Επιπλέον, έδωσε τις πρώτες οδηγίες για τα παιδιά: τι πρέπει να μάθουν και να γίνουν για να το κάνουν «Τα υποκείμενα έκαναν φίλους με παιδιά και ήταν πιστοί βοηθοί» .

Το δεύτερο στάδιο είναι η ανάπτυξη του έργου.

Σε αυτό το στάδιο συζητήσαμε με τα παιδιά το σχέδιο των επερχόμενων δράσεων. Με άλλα λόγια, σχεδιάσαμε μαζί το έργο. Αναρωτηθήκαμε: Τι θέλουμε να μάθουμε; Σε ποιον να απευθυνθώ για βοήθεια; Πού να βρείτε απαντήσεις σε ερωτήσεις; Τι θέλουμε να μάθουμε;

Το τρίτο στάδιο είναι η υλοποίηση του έργου.

Οι ερευνητικές δραστηριότητες περιλάμβαναν μορφές εργασίας όπως:

• Παιδικός πειραματισμός "Διάφορα κουτάλια" . Κατά τη διάρκεια των απλούστερων πειραμάτων, τα παιδιά ανακάλυψαν: Από τι υλικά είναι φτιαγμένα τα κουτάλια; , «Ποια κουτάλια είναι πιο βαριά: μέταλλο, ξύλο ή πλαστικό» , "Ποιο από τα κουτάλια που παρουσιάζονται στο μίνι μουσείο είναι βολικό για χρήση" και τα λοιπά.
• Κύκλος συνομιλίας: «Κανόνες συμπεριφοράς στο τραπέζι» , "Μαχαιρικά είδη" , "Τι είναι τα κουτάλια" .
• Διαβάζοντας μυθοπλασία Glazkova E.M. «Πώς μάλωναν το πιρούνι και το κουτάλι» - Εξοικείωση με την ιστορία των μαχαιροπήρουνων.
• Μουσική στιγμή: “Τα κουτάλια δεν είναι μόνο για χυλό και πατάτες” - παίζοντας ρωσικά λαϊκά όργανα.
• GCD για την ανάπτυξη του λόγου: ο σχηματισμός συνεκτικού λόγου, η επέκταση του λεξιλογίου στο θέμα του έργου.

Η καλλιτεχνική δραστηριότητα περιλάμβανε τις ακόλουθες μορφές δραστηριότητας:

• Καλλιτεχνικό έργο: "Retinue for the Queen of the Spoon" ,
• "Θέματα της βασίλισσας του κουταλιού" - παιδικό σχέδιο μαζί με γονείς.

Το τέταρτο στάδιο είναι η σύνοψη.

Δεδομένου ότι το έργο είναι για μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα προϊόντα της δραστηριότητας δεν παρουσιάστηκαν δημόσια.

• Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του έργου δημιουργήθηκε ένα μίνι μουσείο κουταλιών, στα εγκαίνια του οποίου συμμετείχαν ενεργά τα παιδιά και οι γονείς τους.
• Στο τέλος του έργου πραγματοποιήθηκε ο ελεύθερος χρόνος με στοιχεία εργασιακής δραστηριότητας "αστείοι μάγειρες" στο οποίο τα παιδιά είχαν την ικανότητα να ενεργούν σωστά με τα μαχαιροπίρουνα: κρατήστε ένα κουτάλι ενώ τρώνε, ανακατέψτε το έτοιμο πιάτο με ένα κουτάλι (φρουτοσαλάτα).

Τέλος, η Κουτάλια Βασίλισσα εξέδωσε ένα διάταγμα που μας βοηθά να συνεχίσουμε να παρακινούμε τα παιδιά να τηρούν πολιτιστικές συνήθειες ενώ τρώνε.

Εγώ, το Κουτάλι της Βασίλισσας, διατάζω:

1. Μην γυρίζετε γύρω από το τραπέζι.
2. Κρατήστε σωστά το κουτάλι.
3. Μασήστε το φαγητό με κλειστό το στόμα.
4. Μη μιλάς στο τραπέζι.
5. Μην θρυμματίζετε το ψωμί.
6. Μην χτυπάτε το κουτάλι στο πιάτο.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του έργου, μπορούμε να πούμε ότι οι εργασίες ολοκληρώθηκαν πλήρως. Το κύριο πλεονέκτημα της επιλογής δραστηριοτήτων έργου για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας είναι:

• εμπλοκή των παιδιών σε ερευνητικές και γνωστικές δραστηριότητες μέσω του παιχνιδιού, ως η κύρια δραστηριότητα των παιδιών
• χρησιμοποιώντας την προσωπική εμπειρία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης
• ενεργοποίηση των γονέων στην εκπαίδευση στοιχειωδών κανόνων της ζωής των παιδιών
• τη διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών στη διαδικασία συνεργασίας με συνομηλίκους και ενήλικες.

«Δραστηριότητες κοινού έργου μαθητών και γονέων ως μία από τις αποτελεσματικές μορφές πατριωτικής αγωγής».

Μεταξύ του ρωσικού λαού, η ιδέα του πατριωτισμού θεωρούνταν πάντα σε ένα ευρύ φάσμα. Στοιχεία πατριωτισμού έχουν βρεθεί από την εποχή που εμφανίστηκαν στρατιωτικά-ιστορικά έγγραφα και χρονικά. Θυμηθείτε το "The Tale of Igor's Campaign".

Ο πατριωτισμός έχει πάντα προσωπικό χαρακτήρα και εκδηλώνεται με αφοσίωση και υπηρεσία στην Πατρίδα. Στη «Χάρτα των Στρατιωτικών και των Κανονικών Υποθέσεων» (1607-1621), ο πατριωτισμός κατοχυρώθηκε με νόμο και τέθηκε πάνω από όλες τις αξίες και τις αρετές. Τώρα αυτή η ιδέα, η κύρια αρχή της οποίας ήταν «η υπηρέτηση της πατρίδας και των γειτόνων σου», έχει γίνει μια ελαφρώς ασαφής έννοια. Ως εκ τούτου, είναι τόσο απαραίτητο να λάβει κανείς την εμπειρία των προηγούμενων γενεών, να αναπτύξει αυτήν την εμπειρία και να αποδείξει τον πατριωτισμό του στην πράξη . Η πατριωτική αγωγή των μαθητών λειτουργεί ως ενοποιητικός και διεγερτικός παράγοντας για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης γενικότερα. Οι εξέχοντες δάσκαλοι θεωρούσαν τον πατριωτισμό, την επιθυμία ενός ατόμου για την ευημερία της Πατρίδας, τη βάση της πνευματικής του ζωής. Έτσι, ο Α.Ν. Ο Ραντίστσεφ σημείωσε ότι «ένας αληθινός άνθρωπος και ένας γιος της Πατρίδας είναι ένα και το αυτό».

Δεν βάζω υψηλούς στόχους, αλλά ξεκινάω από μικρά, αρχίζω να εμφυσώ την αγάπη για την Πατρίδα από τη γνώση και την αγάπη για την οικογένειά μου. Δεν είναι τυχαίο ότι ο πατριωτισμός περιλαμβάνει:

μια αίσθηση προσκόλλησης στα μέρη όπου γεννήθηκε και μεγάλωσε ένα άτομο.

νοιάζονται για τα συμφέροντα της οικογένειας.

υπερηφάνεια για την οικογένειά του.

σεβασμός στο παρελθόν της οικογένειας, τα έθιμα και τις παραδόσεις της·

ευθύνη για τη μοίρα της οικογένειας, το μέλλον της, που εκφράζεται στην επιθυμία να αφιερώσουν τη δουλειά τους, την ικανότητα να ενισχύσουν τη δύναμη και την άνθηση της οικογένειας.

ανθρωπισμός, έλεος, οικουμενικές αξίες σε σχέση με την οικογένειά του. Εάν αναδείξετε αυτές τις ιδιότητες σε ένα παιδί, θα μάθει να αγαπά την Πατρίδα του.

Η δουλειά μας στοχεύει στο να διασφαλίσουμε ότι όλες οι υποθέσεις και τα έργα μας περνούν από συναισθηματικές εμπειρίες και γίνονται οι κατευθυντήριες αρχές των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς τους. Το εκπαιδευτικό έργο σε αυτή την περίπτωση δεν πρέπει μόνο να είναι πολύχρωμο και ρομαντικά ανυψωμένο, αλλά και να διακρίνεται από το βάθος και την πειστικότητα του πραγματικού υλικού, να είναι κορεσμένο με ζωντανά παραδείγματα εκδήλωσης πατριωτισμού. Μεγάλη σημασία σε αυτό το στοιχείο του πατριωτισμού είναι η δημιουργία παιδαγωγικών καταστάσεων που θα περιλαμβάνουν στοιχεία συζητήσεων, μια ορισμένη πάλη απόψεων, την υπεράσπιση των κρίσεων από τους μαθητές, με αποτέλεσμα να αρχίζουν να αναπτύσσουν τη δική τους εσωτερική θέση.

Το κύριο εργαλείο για την επίλυση αυτού του σημαντικού και πολύπλοκου έργου είναι η συμπερίληψημαθητές σε ποικίλες πρακτικές δραστηριότητες και τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων και των συνηθειών τους, την εμπειρία της πατριωτικής συμπεριφοράς.

Ό,τι κι αν λένε, όλοι οι άνθρωποι καθοδηγούνται στη ζωή όχι μόνο από γεγονότα, αλλά από εμπειρίες, και τα παιδιά - ακόμα περισσότερο. Ό,τι δεν επηρεάζει τις εμπειρίες τους, δεν αφήνει σημάδι στην ψυχή, δεν γίνεται αποδεκτό από αυτούς, μόνο αυτό που φέρνει χαρά γίνεται αποδεκτό. Η ζωή είναι μια συνεχής αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους γύρω σου. Κοινά ενδιαφέροντα, κοινά προβλήματα, κοινή αιτία μπορούν να φέρουν το παιδί πιο κοντά στην οικογένεια. Πώς να βρείτε αυτή την κοινή αιτία, πώς να κάνετε την προσέγγιση με την οικογένεια όχι τυπική, πώς να προσελκύσετε γονείς στο σχολείο, πώς να κάνετε αυτά τα ενδιαφέροντα κοινά; Αυτές οι ερωτήσεις με στοίχειωσαν.

Πριν από τέσσερα χρόνια αποφασίσαμε να δοκιμάσουμε μια κοινή μορφή αλληλεπίδρασης - ένα έργο. Εμείς (αυτοί είναι γονείς και μαθητές) γίναμε συμμετέχοντες στο κοινωνικό έργο RUSAL "100 Cool Projects". Ως επί το πλείστον, αυτό το έργο έγινε εκείνο το ευτυχές ατύχημα που μας έφερε πιο κοντά, και όταν το υλοποιήσαμε, θέλαμε να κάνουμε κάτι ξανά μαζί, να ζήσουμε τα ίδια προβλήματα, να τα λύσουμε μαζί. Και είναι έτσι εδώ και 4 χρόνια.

Από πού ξεκίνησαν όλα; Και ξεκίνησε με διαμάχη. Πράγματι, συχνά ένα παιδί ακούει μια φράση από τους γονείς: "Αλλά εμείς ..., αλλά στην εποχή μας ...". Στη συνέχεια αποφασίσαμε να ανακαλύψουμε, να περιγράψουμε και να διατηρήσουμε την ιστορία διαφορετικών γενεών ανθρώπων, όταν ήταν 13-14 ετών, να δημιουργήσουμε ένα χρονικό της Μνήμης, ένα κινητό περίπτερο στην τάξη, για να οργανώσουμε μια γιορτή-επικοινωνία. Το έργο σχεδιάστηκε για να οργανώσει την επικοινωνία, την αλληλεπίδραση με τους γονείς.

Μας ενδιέφερε πώς ήταν διαφορετικοί άνθρωποι από διαφορετικές γενιές όταν ήταν 13-14 ετών, γιατί ζούσαν σε άλλη χώρα, σε έναν άλλο αιώνα. Θέλαμε να μάθουμε τι παραδόσεις είχαν, τι σύμβολα. τι πράγματα φορούσαν, τι καλές πράξεις έκαναν, τι τραγούδια τραγούδησαν, πώς περνούσαν τον ελεύθερο χρόνο τους, ποιες παραδόσεις τηρούσαν, ποια ιδανικά φιλοδοξούσαν, τι ονειρεύονταν, πώς αγαπούσαν την πατρίδα τους, την πόλη και την οικογένειά τους . Αυτά ήταν τα ερωτήματα που έπρεπε να απαντήσουμε. Οι γονείς συμμετέχουν σε αυτό το έργο. Γράψαμε μαζί το Χρονικό της Μνήμης.

Συγκεντρώσαμε κάποια χαρακτηριστικά, πράγματα, αντικείμενα και φτιάξαμε μια στάση (ήταν το κινητό μας μίνι-μουσείο στην τάξη). Στο περίπτερο υπήρχαν ιστορίες, δοκίμια, ποιήματα για διαφορετικές γενιές, φωτογραφίες ενηλίκων όταν ήταν 13-14 ετών και αν υπήρχαν κάποιες φωτογραφίες (δεν είχαν διατηρηθεί), τότε οι καλλιτέχνες μας δημιούργησαν μια εικόνα σύμφωνα με την περιγραφή και ιστορίες.

Όταν ολοκληρώθηκε το έργο, έγινε το Φεστιβάλ Γενεών «Όλοι ερχόμαστε από την παιδική ηλικία».

Στο Φεστιβάλ συνοψίστηκαν τα αποτελέσματα, έγινε ανταλλαγή εντυπώσεων, μια εκδρομή στην ιστορία: γνωρίσαμε και διαβάσαμε το Χρονικό της Μνήμης, είπαμε όσα μάθαμε και είδαμε (αυτό είναι το μικρό μας περίπτερο-μουσείο). Κάθε γενιά έδειξε τις παραδοσιακές διακοπές της από την παιδική ηλικία. Δείξαμε, είπαμε, ίσως και αποδείξαμε ότι είμαστε μια άξια γενιά.

Στη συνέχεια, υπήρξε το έργο «Σύνδεση εποχών και γενεών», «Μυστικά δημιουργίας εστίας», «Πορτρέτο μιας γλυκιάς μαμάς». Όλα αυτά ήταν έργα που κάναμε μαζί με τους γονείς μας.

Σήμερα είμαστε στη 10η τάξη. Βρισκόμαστε στα πρόθυρα επιλογής επαγγέλματος, επομένως το έργο που έχουμε συλλάβει και υλοποιούμε ονομάζεται «Το επάγγελμα των γονιών μου και η επιλογή μου».

Η εργασία σε έργα έχει γίνει ένα φωτεινό γεγονός στη ζωή, δημιουργώντας ομοϊδεάτες δασκάλους, γονείς και παιδιά. Θέλαμε να δείξουμε, να πούμε και ίσως ακόμη και να αποδείξουμε ότι είμαστε διαφορετικοί, αλλά κάθε γενιά είναι μια άξια γενιά.

Όλα αυτά τα κάνουμε για χάρη της αναζήτησης της αλήθειας και της σύνδεσης των καιρών, για να διατηρήσουμε την ιστορία, να αφήσουμε μια ανάμνηση του εαυτού μας και των αγαπημένων μας, να αποκτήσουμε εμπειρία στην επικοινωνία και τον αμοιβαίο σεβασμό, να αναβιώσουμε τις παραδόσεις, να επιστήσουμε την προσοχή των άλλων παιδιών στην ιστορία των οικογενειών τους, των αγαπημένων τους, στην ιστορία της χώρας τους. Άλλωστε, η αγάπη για την Πατρίδα, κατά τη βαθιά μας πεποίθηση, ξεκινά από την οικογένεια, από στενούς ανθρώπους, από ανθρώπους που ζουν δίπλα μας.

Τώρα είμαστε πάντα μαζί, έχουμε κοινές ανησυχίες, προβλήματα, αλλά μάθαμε να τα λύνουμε μαζί. Και τώρα είμαι σίγουρος ότι η κοινή δραστηριότητα έργου μαθητών και γονέων είναι μια από τις πιο αποτελεσματικές μορφές πατριωτικής εκπαίδευσης.

Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων έργου

ενήλικες και παιδιά προσχολικής ηλικίας

Μορδοβίνα Όλγα Νικολάεβνα

ΠηγαίνωΚρατικό Δημοσιονομικό Επαγγελματικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα της Επικράτειας του Κρασνοντάρ "Κοινωνικό και Παιδαγωγικό Κολέγιο Ust-Labinsk" Ust-Labinsk

Στη σύγχρονη ζωή, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας λαμβάνει πολλές και διάφορες πληροφορίες. Το καθήκον των ενηλίκων (γονέων, δασκάλων, παιδαγωγών) είναι να διδάξουν στο παιδί να βρει τις απαραίτητες πληροφορίες, να τις αφομοιώσει με τη μορφή νέας γνώσης. Η χρήση σύγχρονων παιδαγωγικών και τεχνολογιών πληροφοριών στο έργο ενός δασκάλου παιδιών προσχολικής ηλικίας ανοίγει νέες ευκαιρίες για την εκπαίδευση και τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η μέθοδος των έργων και η οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων έργου ενηλίκων και παιδιών είναι μια από τις αποτελεσματικές τεχνολογίες στο έργο των σύγχρονων νηπιαγωγείων.

Η τεχνολογία της δραστηριότητας έργου είναι μια σκόπιμη δραστηριότητα ενηλίκων και παιδιών που υλοποιείται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο για την επίλυση εργασιών αναζήτησης, έρευνας και πρακτικών στην επιλεγμένη κατεύθυνση του περιεχομένου της εκπαίδευσης.Σκοπός της δραστηριότητας του έργου είναιανάπτυξη της ελεύθερης δημιουργικής προσωπικότητας του παιδιού. Στον πυρήναδραστηριότητα του έργου είναι η οργάνωση κοινών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων. Η λέξη «έργο» προέρχεται από τη λατινική λέξη projects, που σημαίνει πεταμένο προς τα εμπρός, προεξέχον, προεξέχον προς τα εμπρός και στα ελληνικά αυτή η λέξη σημαίνει το μονοπάτι της έρευνας. Ένα έργο είναι μια ιδέα, μια ιδέα, μια εικόνα, που ενσωματώνεται με τη μορφή περιγραφής, αιτιολόγησης υπολογισμών, αποκαλύπτοντας την ουσία της ιδέας και τη δυνατότητα πρακτικής εφαρμογής της.

Η μέθοδος project στις δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων εξετάζεται αναλυτικά στις επιστημονικές εργασίες της Τ.Α. Danilina, L.S. Kiseleva, T.S. Λαδόγκι,E. S. Evdokimova, M. B. Zuykova, E. P. Panko, Yu. V. Atemaskina, V. N. Burkova, V. T. Monakhova και άλλοι.

Στις μελέτες εγχώριων επιστημόνων dΑυτή η μέθοδος νοείται ως:

την επιλογή της ενσωμάτωσης της εκπαίδευσης και της ανατροφής των παιδιών προσχολικής ηλικίας·

ως τρόπος οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, με βάση την αλληλεπίδραση δασκάλου, μαθητή και γονέων·

ως βήμα προς βήμα πρακτική δραστηριότητα για την επίτευξη του στόχου.

Σήμερα, ο όρος "μέθοδος έργου" συνδέεται με την έννοια του "προβλήματος", σε σχέση με αυτό, η μέθοδος έργου κατανοείται ως ένα σύνολο εκπαιδευτικών και γνωστικών τεχνικών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος ως αποτέλεσμα ανεξάρτητων και κοινές δράσεις παιδιών προσχολικής ηλικίας, με την υποχρεωτική παρουσίαση των αποτελεσμάτων αυτών.

Στις μελέτες των εγχώριων επιστημόνων L.V. Kiseleva,Οι E. P. Panko, V. N. Burkova, V. T. Monakhova δίνουν μια ταξινόμηση έργων:

τύποι -έρευνα, δημιουργικό, αναζήτηση, πληροφορίες, παιχνίδι, προσανατολισμένο στην πρακτική?

κλίμακα - έωςβραχυπρόθεσμα, μεσοπρόθεσμα, μακροπρόθεσμα.

τύποι - ατομικός, ομαδικός, υποομάδα, ζευγάρι

Αυτές οι τεκμηριωμένες προσεγγίσεις για την ταξινόμηση των συνεργατικών έργων μεταξύ παιδιών και ενηλίκων βοηθούν τους εκπαιδευτικούς στον οργανισμό τους.

Σύμφωνα με την E. Evdokimova, τρία στάδια μπορούν να διακριθούν στη διαδικασία συμμετοχής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις δραστηριότητες του έργου

3,5 - 5 χρόνια - το πρώτο στάδιο, το οποίο η συγγραφέας E. Evdokimova ορίζει ως μιμητικό-εκτελεστικό. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά συμμετέχουν στο έργο «στο περιθώριο», εκτελούν ενέργειες με άμεση πρόταση ενός ενήλικα ή μιμούμενοι τον, κάτι που δεν έρχεται σε αντίθεση με τη φύση ενός μικρού παιδιού.

5-6 ετών - το δεύτερο στάδιο, χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν ήδη αρχική εμπειρία σε δραστηριότητες έργου και διάφορες κοινές δραστηριότητες. Τα παιδιά μπορούν να συντονίζουν δράσεις, να οργανώνουν πιο ενεργά κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, μπορούν να αξιολογούν αρκετά αντικειμενικά τις δικές τους ενέργειες και τις ενέργειες των συνομηλίκων τους, να δείχνουν προθυμία να συμμετάσχουν σε έργα που προτείνουν οι ενήλικες, αλλά και να βρίσκουν ανεξάρτητα προβλήματα που είναι η αρχή. σημείο δημιουργικών, ερευνητικών, πειραματικών έργων και έργων προσανατολισμού.

6-7 ετών - το τρίτο στάδιο, δημιουργικό, σε αυτό το στάδιο ένας ενήλικας μπορεί να αναπτύξει και να υποστηρίξει τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών, να δημιουργήσει συνθήκες ώστε τα παιδιά να καθορίσουν ανεξάρτητα τον σκοπό και το περιεχόμενο της επερχόμενης δραστηριότητας, να επιλέξουν τρόπους εργασίας για το έργο και να το οργανώσει.

Η προσέγγιση της E. Evdokimova λαμβάνει σε μεγαλύτερο βαθμό υπόψη τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία της συμμετοχής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις δραστηριότητες του έργου.

Η οργάνωση των δραστηριοτήτων έργου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα προβλέπει μια ορισμένη σειρά καιστάδια:

Οργανωτικός

Τελικός

Κάθε στάδιο έχει συγκεκριμένο περιεχόμενο και σειρά ενεργειών.Ορίζονται οι λειτουργίες των κύριων συμμετεχόντων στο επιλεγμένο έργο.

Οργανωτικό στάδιο της δραστηριότητας του έργου.

Δάσκαλος (εκπαιδευτικός) - καθορίζει το πεδίο προβλημάτων και το γενικό σχέδιο δράσης

Γονείς - συμμετέχουν στη συζήτηση του προβλήματος, καθορίζουν το θέμα και το περιεχόμενο της εργασίας, μαζί με τον εκπαιδευτικό σκιαγραφούν τα καθήκοντα για την επίτευξη του στόχου, καθορίζουν την "εργασία για το σπίτι" για τους γονείς και οργανώνουν κοινές ανεξάρτητες δραστηριότητες στο σπίτι

Παιδιά - γνωριμία με το θέμα και είσοδος στο έργο.

Ενημερωτικό και ενημερωτικό (βασικό)

στάδιο της δραστηριότητας του έργου.

Οι παιδαγωγοί (ειδικοί προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, δάσκαλοι) σχεδιάζουν κοινές δραστηριότητες με παιδιά στην εκπαιδευτική διαδικασία:

παραγωγή οπτικών βοηθημάτων, εικονογραφήσεων, φυλλαδίων. - ανάπτυξη του περιεχομένου της συνομιλίας με τα παιδιά για το θέμα του έργου.

επιλογή ή παραγωγή διδακτικών παιχνιδιών· επιλογή κινητών, δακτυλικών παιχνιδιών, ποιημάτων, ιστοριών, γρίφων.

οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μαθημάτων, πρακτικών, σχεδιαστικών και πειραματικών δραστηριοτήτων, εκδρομών κ.λπ.

οργάνωση παραγωγικών δραστηριοτήτων (σχέδιο, μοντελοποίηση, ΚΤΔ κ.λπ.)

οργάνωση της εργασίας με παιδιά για την ανάπτυξη του λόγου: ανάγνωση βιβλίων και ιστοριών, εκμάθηση ποιημάτων, εξέταση εικονογραφήσεων και ζωγραφικής.

αλληλεπίδραση με γονείς, δασκάλους και ειδικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, σχεδιασμός κάρτας πληροφοριών για το έργο, δημιουργία φυλλαδίου, σημειώματος ή διαβατηρίου έργου.

Τα παιδιά είναι ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία και σε κοινές δραστηριότητες, ειδικοί στην αναζήτηση νέας γνώσης του επιλεγμένου έργου με γονείς και δασκάλους.

Οι γονείς οργανώνουν κοινές δραστηριότητες με τα παιδιά στο σπίτι, αναζητούν και αναλύουν ενδιαφέρουσες πληροφορίες. στο παιδικό δωμάτιο του παιδιού μπορεί να δημιουργηθεί ένα μίνι κέντρο δραστηριότητας για το πρόβλημα του έργου. Οι γονείς συμμετέχουν στη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος για την ομάδα (κατόπιν οδηγιών των εκπαιδευτικών), στη δημιουργία εφημερίδων, φυλλαδίων, παιδικών βιβλίων, λευκωμάτων με παιδιά, στην εκμάθηση και σύνθεση ποιημάτων, τραγουδιών, ιστοριών κ.λπ.

Τελικό στάδιο της δραστηριότητας του έργου

Το τελικό στάδιο της κοινής δραστηριότητας έργου ενηλίκων και παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνειαποτέλεσμα και προϊόν δραστηριότητας. Ως αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων του έργου, επιτεύχθηκαν οι στόχοι και οι στόχοι του επιλεγμένου έργου. Το προϊόν του έργου μπορεί να είναι ένα άλμπουμ, ένα βιβλίο, μια εφημερίδα ή μια σειρά βίντεο από διαφάνειες, το ιστορικό του επιλεγμένου θέματος. Στο zπρέπει να είναι το τελικό στάδιοπαρουσίαση του θέματος και του περιεχομένου του έργου, καθώς και επίδειξη του προϊόντος των παιδικών και κοινών δραστηριοτήτων.

Κατά την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων έργου ενηλίκων και παιδιών, ο εκπαιδευτικός πρέπει να λαμβάνει πλήρως υπόψη τις σύγχρονες προσεγγίσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση, διακρίνονται πέντε κύριοι εκπαιδευτικοί τομείς στο έργο του παιδαγωγού:κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη? σωματική ανάπτυξη? γνωστική ανάπτυξη? ανάπτυξη ομιλίας? καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη, που βοηθούν τους ενήλικες στην επιλογή της κατεύθυνσης και του θέματος του έργου, στον προσδιορισμό του περιεχομένου του.Η κύρια αρχή στο έργο ενός σύγχρονου νηπιαγωγού είναι η αρχή της ένταξης, δηλ. αμοιβαία επιρροή, αλληλοδιείσδυση και διεπιστημονικές συνδέσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Εμπειρία συνεργασίαςπαιδαγωγοί και παιδαγωγοίγια τις δραστηριότητες του έργου έχει σημαντικήθετικές στιγμές.

1. Αλλαγή της θέσης του παιδαγωγού. Από τον φορέα της έτοιμης γνώσης, ο παιδαγωγός ενεργεί ως οργανωτής των γνωστικών, ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των γονιών τους.

2. Αλλαγές στο ψυχολογικό κλίμα στην ηλικιακή ομάδα. Οι πληροφορίες και οι γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά την ανάπτυξη και υλοποίηση του έργου γίνονται ιδιοκτησία της προσωπικής εμπειρίας των παιδιών και των κοινών δραστηριοτήτων με τους γονείς. Οι γονείς συμμετέχουν στο να αποκτήσουν ενδιαφέρουσες και απαραίτητες γνώσεις για το παιδί τους.

3. Οι συμμετέχοντες στο έργο αποκτούν την ικανότητα να αναλύουν, να επιλέγουν και να συλλογίζονται. Τα παιδιά μαθαίνουν να θέτουν έναν στόχο, να επιλέγουν μέσα για να τον επιτύχουν, να αξιολογούν τα αποτελέσματα.

4. Κατά την υλοποίηση κοινών δραστηριοτήτων έργου, αναπτύσσονται κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες: ικανότητα διαπραγμάτευσης, αποδοχής ή μη αποδοχής διαφορετικής άποψης, ικανότητα ανταπόκρισης σε ιδέες που διατυπώνονται από άλλους, ικανότητα συνεργασίας, παροχή βοήθειας - διαφορετικά ο στόχος που επιδιώκουν τα παιδιά δεν θα επιτευχθεί.

Έτσι, η παιδαγωγική αξία των κοινών δραστηριοτήτων έργου έγκειται στην τόνωση του ενδιαφέροντος των παιδιών για τη μελέτη ορισμένων προβλημάτων, για τη λύση των οποίων είναι απαραίτητο να υπάρχει γνώση. Μέσω κοινών δραστηριοτήτων έργου, οι ενήλικες μπορούν να δείξουν στα παιδιά την εφαρμογή διαφόρων γνώσεων και πληροφοριών στην πράξη. Αυτό μας επιτρέπει να θεωρήσουμε τη μέθοδο έργου ως καινοτομία στην προσχολική εκπαίδευση. Οι οργανωμένες δραστηριότητες μεταξύ εκπαιδευτικών, γονέων και παιδιών προσχολικής ηλικίας έχουν χαρακτήρα συνεργασίας, όπου μπορούν να συμμετέχουν και άλλα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Κατά συνέπεια, οι κοινές δραστηριότητες έργου καθιστούν το εκπαιδευτικό σύστημα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ανοιχτό στην ενεργό συμμετοχή των παιδιών και των γονέων τους και ο κύριος στόχος του είναι η ανάπτυξη μιας ελεύθερης δημιουργικής προσωπικότητας, η οποία καθορίζεται από τα αναπτυξιακά καθήκοντα και τις ερευνητικές δραστηριότητες των παιδιών. , όπου οι ενήλικες είναι βοηθοί και ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδρομή του παιδιού τους. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας κοινής εργασίας, αναπτύσσεται μια ανεξάρτητη, προορατική, ενεργή προσωπικότητα του παιδιού.

Οι μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων είναι τρόποι οργάνωσης των κοινών δραστηριοτήτων και επικοινωνίας τους. Για να απαντήσουμε σε αυτή την ερώτηση «Ποια είναι η αλληλεπίδραση ενός δασκάλου με τους γονείς», στραφήκαμε στο λεξικό της ρωσικής γλώσσας S. Ozhegov, όπου η έννοια της λέξης «αλληλεπίδραση» εξηγείται ως η αμοιβαία σύνδεση δύο φαινομένων, η αμοιβαία υποστήριξη .

Ο κύριος στόχος όλων των μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας; δημιουργία εμπιστοσύνης; μεταξύ παιδιών, γονέων και δασκάλων, ενώνοντάς τους σε μια ομάδα, εκπαιδεύοντας την ανάγκη να μοιραστούν τα προβλήματά τους μεταξύ τους και να τα λύσουν από κοινού.

Οι συλλογικές φόρμες περιλαμβάνουν συναντήσεις γονέων, συνέδρια, στρογγυλά τραπέζια κ.λπ.

Οι ατομικές φόρμες περιλαμβάνουν παιδαγωγικές συνομιλίες με γονείς. είναι μια από τις πιο προσιτές μορφές δημιουργίας σύνδεσης με την οικογένεια.

Μια ξεχωριστή ομάδα αποτελείται από οπτικές-πληροφοριακές μεθόδους. Εξοικειώνουν τους γονείς με τις συνθήκες, τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και τις μεθόδους ανατροφής των παιδιών, βοηθούν να ξεπεραστούν οι επιφανειακές κρίσεις για το ρόλο του νηπιαγωγείου και παρέχουν πρακτική βοήθεια στην οικογένεια. Αυτά περιλαμβάνουν μαγνητοσκοπήσεις συνομιλιών με παιδιά, αποσπάσματα βίντεο από την οργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων, στιγμές καθεστώτος, μαθήματα. φωτογραφίες, εκθέσεις παιδικών έργων, περίπτερα, οθόνες, συρόμενοι φάκελοι.

Επί του παρόντος, οι μη παραδοσιακές μορφές επικοινωνίας με τους γονείς είναι ιδιαίτερα δημοφιλείς τόσο στους δασκάλους όσο και στους γονείς. Δεν υπάρχει όρος «μη παραδοσιακές μορφές επικοινωνίας με τους γονείς» στην παιδαγωγική βιβλιογραφία· πολλά προσχολικά ιδρύματα τα χρησιμοποιούν. Ως μη παραδοσιακές μορφές νοούνται η χρήση ψυχαγωγικών στοιχείων, η μοντελοποίηση παιχνιδιών, τα κοινά εργαστήρια με γονείς και άλλα που στοχεύουν στην καθιέρωση άτυπων επαφών με τους γονείς, την έλξη της προσοχής τους στο νηπιαγωγείο.

Επί του παρόντος, εκτός από την αναζήτηση νέων μορφών παιδαγωγικής εκπαίδευσης, αλλάζει και το περιεχόμενό της.

Συχνά στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, διοργανώνονται εκδηλώσεις με βάση την αρχή των ψυχαγωγικών προγραμμάτων - KVN, "Το Παιδαγωγικό Πεδίο των Θαυμάτων" κ.λπ. Παρά την ποικιλομορφία τους, τέτοιες μορφές χαρακτηρίζονται από τη δημιουργία μιας χαλαρής ατμόσφαιρας και την απενεργητική συμμετοχή σε αυτό δουλειά. Όμως, όπως έχει δείξει η πρακτική, το παιδαγωγικό περιεχόμενο συχνά σβήνει στο παρασκήνιο και η εργασία με τους γονείς περιορίζεται μόνο σε κοινές δραστηριότητες αναψυχής. Κατά τη γνώμη μου, είναι σημαντικό να οικοδομήσουμε επικοινωνία με τους γονείς, εναλλάσσοντας παραδοσιακές και μη παραδοσιακές μορφές.

Ο σκοπός των μη παραδοσιακών μορφών είναι να ενδιαφέρουν τους γονείς για τα προβλήματα ανατροφής του παιδιού τους, να διαμορφώσουν σε αυτούς μια στάση σεβασμού για το έργο των παιδαγωγών, να τους μυήσουν στη ζωή ενός νηπιαγωγείου. Λαμβάνοντας ενεργό μέρος σε κοινές δραστηριότητες, οι γονείς αλλάζουν τη στάση τους απέναντι στο νηπιαγωγείο. Προσπαθούν να βοηθήσουν στη διοργάνωση εκδηλώσεων, δημιουργείται ένα περιβάλλον εμπιστοσύνης στο σπίτι και, όχι λιγότερο σημαντικό, οι γονείς έρχονται πιο κοντά στο παιδί τους, αρχίζουν να το καταλαβαίνουν καλύτερα.

Krotovo T.V. έχει αναπτυχθεί μια ταξινόμηση των μη παραδοσιακών μορφών. Ο συγγραφέας τα αναφέρει ως πληροφοριακά-αναλυτικά («ταχυδρομική θυρίδα»), αναψυχή (κοινές δραστηριότητες αναψυχής, διακοπές), γνωστικά (σεμινάρια – εργαστήρια, προφορικά παιδαγωγικά περιοδικά), οπτικά – πληροφοριακά (ανοιχτές ημέρες, ενημερωτικά φυλλάδια για γονείς).

Το νόημα, ο σκοπός των μη παραδοσιακών μορφών είναι ότι οι γονείς έχουν την ευκαιρία να δουν το παιδί τους σε συνθήκες διαφορετικές από το σπίτι, συμβάλλουν στην αναθεώρηση από τους γονείς των μεθόδων και των μεθόδων εκπαίδευσής τους. Η "βύθιση" των γονέων στη ζωή ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι σε θέση να τους αποδείξει τα χαρακτηριστικά της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών στο νηπιαγωγείο.

Στο νηπιαγωγείο γίνονται συχνά διάφορες παρόμοιες μορφές: «Παιδαγωγικά σαλόνια», «Συγκέντρωση» κ.λπ. Η βιβλιογραφία κάνει λόγο για τη μεθοδολογική πτυχή της εργασίας, δηλ. σχετικά με τη διεξαγωγή ειδικών επιχειρηματικών παιχνιδιών με εκπαιδευτικούς που θα τους βοηθήσουν να περάσουν από τις παραδοσιακές σε πιο ανοιχτές μορφές συνεργασίας με τους γονείς στη βάση της εταιρικής σχέσης.

Πρόσφατα, μια νέα μορφή εργασίας εισήχθη και χρησιμοποιείται ενεργά στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - δραστηριότητα έργου. Συμμετέχοντας σε έργα, το παιδί συνηθίζει να βρίσκει διέξοδο από μια δύσκολη κατάσταση. Στο νηπιαγωγείο, τα έργα μπορούν να είναι μόνο για ενήλικες - για παιδιά. Σε τέτοια έργα συμμετέχουν παιδιά, γονείς, παιδαγωγοί και ειδικοί προσχολικής ηλικίας.

Η ουσία της έννοιας της «δραστηριότητας έργου» συνδέεται με επιστημονικές έννοιες και κατηγορίες όπως «έργο», «δραστηριότητα», οι οποίες έχουν ποικίλο χαρακτήρα, τόσο από την άποψη των διαφόρων κλάδων της επιστημονικής γνώσης όσο και από την άποψη άποψη διαφορετικών επιπέδων μεθοδολογίας επιστήμης.

Ένα έργο είναι ένα σύνολο συγκεκριμένων ενεργειών, εγγράφων, προκαταρκτικών κειμένων, μια ιδέα για τη δημιουργία ενός πραγματικού αντικειμένου, ενός θέματος, τη δημιουργία ενός διαφορετικού είδους θεωρητικού προϊόντος.

Η δραστηριότητα είναι μια ειδικά ανθρώπινη μορφή μιας ενεργούς σχέσης με τον περιβάλλοντα κόσμο, το περιεχόμενο της οποίας είναι η πρόσφορη αλλαγή και διαμόρφωση της.

Η δραστηριότητα έργου είναι μια μορφή εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, η οποία συνίσταται στην παρακινητική επίτευξη ενός συνειδητά καθορισμένου στόχου.

Η δραστηριότητα του έργου είναι μια συνειδητή, στοχαστική εξαγωγή νέας γνώσης, εκδηλώνει δημιουργικές ικανότητες, οι οποίες, με τη σειρά τους, αναπτύσσονται με επιτυχία κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης αναζήτησης. Μπορεί να αναπαρασταθεί ως:

- ένας τρόπος οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, που βασίζεται στην αλληλεπίδραση του δασκάλου και του μαθητή.

l τρόπος αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον.

l Βήμα-βήμα πρακτικές δραστηριότητες για την επίτευξη του στόχου.

Η εντατική αλλαγή στη ζωή του περιβάλλοντος, η ενεργός διείσδυση της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου σε όλους τους τομείς υπαγορεύουν την ανάγκη του εκπαιδευτικού να επιλέξει πιο αποτελεσματικά μέσα διδασκαλίας και εκπαίδευσης βασισμένα σε ολοκληρωμένες τεχνολογίες, που είναι η μέθοδος έργου. Αποσκοπεί στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, των γνωστικών και δημιουργικών του ικανοτήτων.

Η μέθοδος του έργου αντικατοπτρίστηκε στις ιδέες των Ρώσων επιστημόνων της δεκαετίας του 1920: B.V. Ignatieva, V.N. Shulgin, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, E.G. Kagarova, M.V. Κρουπενίνα. Οι Σοβιετικοί εκπαιδευτικοί πίστευαν ότι μια κριτικά αναθεωρημένη μέθοδος έργου θα μπορούσε να εξασφαλίσει την ανάπτυξη δημιουργικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας στη μάθηση, τη σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πράξης.

Η μέθοδος των έργων μπορεί να παρουσιαστεί ως ένας τρόπος οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας με βάση την αλληλεπίδραση του δασκάλου, του μαθητή και των γονέων του, σταδιακές πρακτικές δραστηριότητες για την επίτευξη του στόχου (Kiseleva L.S., Danilina T.A., Pakhomova N.Yu.). Η δραστηριότητα του έργου αναπτύσσει τη γνωστική δραστηριότητα, την ανεξαρτησία, τη δημιουργικότητα, την ικανότητα προγραμματισμού, πλοήγησης στον χώρο πληροφοριών, ομαδικής εργασίας, οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας, η οποία θα πρέπει να καταλήγει σε πραγματικό αποτέλεσμα. Αυτό το αποτέλεσμα μπορεί να φανεί, να κατανοηθεί, να εφαρμοστεί στην πραγματική, πρακτική ζωή.

Για να επιτευχθεί αυτό το αποτέλεσμα, είναι απαραίτητο όλοι οι συμμετέχοντες στο έργο να μάθουν:

Σκέφτομαι ανεξάρτητα, λύνω προβλήματα, προσελκύοντας γνώσεις από διαφορετικούς τομείς.

Θέτω στόχους και στόχους και προβλέπω το αποτέλεσμα, σχεδιάζω το περιεχόμενο της δραστηριότητας.

Οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν ότι συνήθως η ιδέα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι μπροστά από τις δυνατότητές του και το παιδί χρειάζεται τη βοήθεια ενός ενήλικα, επομένως οι γονείς εμπλέκονται στην υλοποίηση των δραστηριοτήτων του έργου. Η από κοινού εκπλήρωση του σχεδίου από το παιδί και τους γονείς του ενισχύει τη σχέση παιδιού-γονιού.

Ένα άλλο σημαντικό χαρακτηριστικό της δραστηριότητας του έργου είναι ότι στοχεύεται τόσο στη διαδικασία επικοινωνίας όσο και στο τελικό αποτέλεσμα. Σύμφωνα με τη Ν.Ε. Veraks, «η δραστηριότητα του έργου έχει έντονο χρώμα και τελικά γίνεται μία από τις λίγες κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες που είναι διαθέσιμες σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας».

Οι δραστηριότητες έργου διδάσκουν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να είναι υπεύθυνο για τη δουλειά που έχει κάνει, αυξάνουν την εξουσία του μπροστά στους συμμαθητές του και την αυτοεκτίμησή του.

Παρά τα γενικά χαρακτηριστικά της δομής, η Veraksa N.E. προσδιορίζει τρεις κύριους τύπους δραστηριοτήτων έργου: δημιουργικές, ερευνητικές και ρυθμιστικές, καθένας από αυτούς έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, τη δομή και τα χαρακτηριστικά στάδια υλοποίησης. Τα έργα μπορούν να έχουν διαφορετικά θέματα και κατά τη διαδικασία υλοποίησής τους, δημιουργικές, εκπαιδευτικές, ψυχολογικές και εκπαιδευτικές εργασίες επιλύονται ταυτόχρονα και παράλληλα.

Στα νηπιαγωγεία, προγραμματίζονται και οργανώνονται πιο συχνά ερευνητικά και δημιουργικά έργα, που στοχεύουν στην ανάπτυξη των γνωστικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι δραστηριότητες του έργου συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων παιχνιδιού, στη διαμόρφωση και ενίσχυση της φιλικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών, στην ανάπτυξη και βελτίωση των σχέσεων παιδιού-γονέα.

Κατά την υλοποίηση του έργου μεταξύ γονέων και παιδιών, γίνεται ταυτόχρονα τόσο η αλληλεπίδραση όσο και ο δημιουργικός ανταγωνισμός. Η ατμόσφαιρα του παιχνιδιού και της φαντασίας σας επιτρέπει να επαναφέρετε τους μηχανισμούς αυτοελέγχου και να δείξετε τον εαυτό σας από μια απροσδόκητη πλευρά. Γνωρίζοντας καλύτερα τους συγγενείς τους, τα παιδιά και οι γονείς έρχονται πιο κοντά μεταξύ τους.

Σύμφωνα με την A. Gustomyasova, ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι ένας θεσμός της κοινωνίας, ειδικά δημιουργημένος για την κοινωνικοποίηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ταυτόχρονα, έχει αποδειχθεί ότι η οικογένεια και το νηπιαγωγείο, ενσωματώνοντας τις προσπάθειές τους στη διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού, είναι σε θέση να διασφαλίσουν την πληρότητα και την ακεραιότητα του κοινωνικοπαιδαγωγικού και πολιτιστικού-εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο οποίο ζει το παιδί. , αναπτύσσεται και εκπληρώνεται. Ταυτόχρονα, η επιτυχία δεν έγκειται στην επικάλυψη και όχι στην αντικατάσταση των λειτουργιών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος με ένα άλλο, αλλά στην αρμονική συμπλήρωσή τους μεταξύ τους.

Ένα αποτελεσματικό μέσο ενσωμάτωσης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας είναι η κοινή δραστηριότητα έργου εκπαιδευτικών, γονέων και παιδιών, η οποία παρέχει τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της κοινωνικής ικανότητας του παιδιού.

Η A. Gustomyasova υπογραμμίζει τα ακόλουθα πλεονεκτήματα των κοινών δραστηριοτήτων του έργου:

1. Διασφάλιση αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού.

Η κοινή δραστηριότητα έργου δίνει στον δάσκαλο το μήνυμα όχι μόνο να διδάξει, αλλά να βοηθήσει το παιδί να κυριαρχήσει στον κόσμο γύρω του, να βρει νόημα σε κοινές δραστηριότητες, να θέσει έναν στόχο, να σχεδιάσει και να οργανώσει τις ενέργειές του για να τον πετύχει και έτσι να αποκτήσει ιδιότητες ενός κοινωνικά ικανού ατόμου.

• 2. Διαμόρφωση της επάρκειας των γονέων σε θέματα ανατροφής των παιδιών τους.

Η κοινή δραστηριότητα έργου επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να προσδιορίσει τα ατομικά ενδιαφέροντα των συμμετεχόντων στο έργο και να διαμορφώσει τις ικανότητές τους. Η συμμετοχή των γονέων σε κοινές δραστηριότητες έργου τους δίνει την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν την υπάρχουσα και να αποκτήσουν νέα εμπειρία στην κατασκευή της δικής τους γονικής συμπεριφοράς, η οποία μεταδίδει γνώσεις, στάσεις και αξίες, μοντέλα ικανής συμπεριφοράς στα παιδιά.

3. Δημιουργία συνεργασιών με τους γονείς των μαθητών.

Η συμμετοχή στο έργο επιτρέπει σε όλα τα μέλη της οικογένειας να γίνουν άμεσοι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, να εμπλουτίσουν την παιδαγωγική τους εμπειρία, να ανακαλύψουν τις άγνωστες πλευρές του δικού τους παιδιού, να βιώσουν μια αίσθηση ικανοποίησης από τις επιτυχίες τους και τις επιτυχίες του παιδιού. Σε μια τέτοια κατάσταση, ο δάσκαλος γίνεται ένας ελκυστικός συνεργάτης επικοινωνίας.

Ο δάσκαλος σχεδιάζει, σχεδιάζει ένα σύστημα επιρροών στο παιδί, τα ουσιαστικά, διδακτικά συστατικά του, προβλέπει το αποτέλεσμα. Η πολυμάθεια, η ζωή και η επαγγελματική εμπειρία των γονέων χρησιμεύουν ως πηγή πληροφόρησης και πραγματικής βοήθειας στον δάσκαλο.

4. Η κοινή δραστηριότητα έργου έχει αναπτυξιακή δυνατότητα, η οποία συνίσταται στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών και συναισθηματικών-κινητικών σφαιρών όλων των συμμετεχόντων στο έργο. Χάρη σε αυτό, υπάρχει μια γενική διάθεση ενθουσιασμού για όλους τους συμμετέχοντες στο έργο.

Η αλληλεπίδραση της εκπαίδευσης των ενηλίκων έχει θετική επίδραση στη σωματική, ψυχική και κοινωνική υγεία του παιδιού (κάτι που έχει αποδειχθεί από εγχώριους και δυτικούς επιστήμονες).

Η κύρια κατευθυντήρια γραμμή για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου για εμάς είναι οι πιο σημαντικές ψυχολογικές ανάγκες των παιδιών (L. Semenova), συμπεριλαμβανομένων:

Έχω ανάγκη για αγάπη, ανάγκη για άλλη.

ü την ανάγκη για κατανόηση, σεβασμό για τα μοναδικά συναισθήματα, τις επιθυμίες, τις σκέψεις, τις πράξεις κάποιου.

την ανάγκη για εμπιστοσύνη στον κόσμο γύρω, στους άλλους ανθρώπους.

την ανάγκη για νέες εμπειρίες, μια εισροή πληροφοριών.

την ανάγκη των παιδιών για ανεξαρτησία.

Για την αποτελεσματικότητα της εργασίας, προσάρμοσα τον αλγόριθμο υλοποίησης του έργου που πρότεινε η A. Gustomyasova στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

• Στάδιο 1 - προπαρασκευαστικό. Κύρια καθήκοντα: κίνητρα των γονέων και των παιδιών τους για μελλοντικές δραστηριότητες. συσσώρευση των απαραίτητων γνώσεων στα παιδιά (το θέμα του έργου συζητείται με τα παιδιά, δημιουργείται κίνητρο για τις επερχόμενες δραστηριότητες). εξοικείωση των γονέων με τις συνθήκες και τα καθήκοντα των δραστηριοτήτων του έργου, με τις πιθανές επιλογές του· προετοιμασία μεθοδολογικής και υλικοτεχνικής βάσης, ανάπτυξη του σεναρίου για τον τελικό.
• Στάδιο 2 - εκτέλεση, πραγματικές δραστηριότητες έργου γονέων και παιδιών. Κύρια καθήκοντα: ανάπτυξη της κοινωνικής ικανότητας του παιδιού σε διάφορους τύπους γνωστικών δραστηριοτήτων, ενδιαφέρουσες και συναισθηματικά σημαντικές για το παιδί. τη διαμόρφωση μιας συνήθειας μεταξύ των γονέων για την ουσιαστική διεξαγωγή του οικογενειακού ελεύθερου χρόνου.

Ο δάσκαλος ενεργεί ως σύμβουλος, σύμβουλος ή άμεσος συμμετέχων στο οικογενειακό έργο.

Στάδιο 3 - παρουσίαση έργων. Το κύριο καθήκον: να αποκτήσετε μια αίσθηση ικανοποίησης από τη δουλειά που κάνατε μαζί. Μορφή διεξαγωγής: αναψυχή, διακοπές, μαραθώνιος.

Οι γονείς και τα παιδιά λένε πώς εργάστηκαν στο θέμα του έργου, επιδεικνύουν το αποτέλεσμα κοινών δραστηριοτήτων, μοιράζονται τις παρατηρήσεις και τις εμπειρίες τους, αξιολογούν τα επιτεύγματα, τις επιτυχίες και τις ανακαλύψεις τους. Οι συμμετέχοντες στο έργο βραβεύονται με χειροκροτήματα, ευχαριστήριες επιστολές, γλυκά βραβεία.

Ως εκ τούτου, ορίζουμε τις κοινές δραστηριότητες έργου ως σημαντικό τρόπο εναρμόνισης του κοινωνικού χώρου της ζωής των παιδιών, παιδαγωγικά πρόσφορης επιρροής στο οικογενειακό περιβάλλον, ενσωμάτωσης των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας στην ανατροφή ενός κοινωνικά ικανού παιδιού.